أهمية البحث. في روسيا الحديثة، خلال فترة تاريخية قصيرة إلى حد ما، تم إجراء عدة محاولات لإصلاح نظام التعليم بأكمله. لقد دخلنا حاليًا فترة تاريخية من تحديث التعليم، والتي تهدف إلى تهيئة الظروف المسبقة للتطور الديناميكي للبلاد في القرن الحادي والعشرين.

وفقًا لـ "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010" (2001)، تم تصميم التغييرات في المجال التعليمي لتسهيل دخول روسيا بشكل سريع إلى دولة جديدة نوعيًا، حيث تصبح الموارد البشرية المصدر الرئيسي للنمو. لقد ترسيخ فهم جديد لدور التعليم في المجتمع الروسي، وبدأ اعتباره بشكل متزايد من بين العوامل والضمانات الأساسية للتنمية الاقتصادية والأمن القومي للبلاد، فضلاً عن ضمان حقوق الإنسان والحريات الأساسية، والاجتماعية. الأمن والتنقل المهني والمهن التجارية والحياة الشخصية عالية الجودة.

في الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية والاقتصادية لحكومة الاتحاد الروسي (2000)، ولأول مرة، بدأ اعتبار إصلاح التعليم شرطًا أساسيًا وقوة دافعة لتحديث المجالات الحيوية الأخرى في المجتمع، بما في ذلك في المقام الأول اقتصاد.

باعتبار أن المبادئ الأساسية لتطبيق مفهوم التحديث هي: التبرير العلمي لاختيار خيارات حل المشكلات؛ الاختبار النموذجي والتجريبي لهذه الخيارات، وهو نهج تطوري لتنفيذ القرارات المتخذة في الممارسة العملية - الفهم العلمي للتغيرات التي تحدث في نظام تطوير التعليم الإضافي له أهمية خاصة وأهمية، حيث أن مجال التعليم الإضافي للأطفال يمكن أن يكون تعتبر الأكثر ابتكارا وديناميكية، وكشف عن فرص تطوير واسعة التعليم المتغير.

وفي هذا الصدد، فإن التبرير النظري للأنشطة التعليمية والبحثية في مجال التعليم الإضافي للأطفال له أهمية كبيرة. يوجد في نظام التعليم الإضافي فرص هائلة لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، والتي تعد بدورها واحدة من أكثر الوسائل الواعدة لتطوير الدافع المعرفي، وتقرير المصير الشخصي، وأنسنة التعليم، وإثراء التعليم. الإمكانات الفكرية للمجتمع، والتي تمت ملاحظتها بشكل خاص في قرار مجلس إدارة وزارة التعليم "بشأن تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في نظام التعليم الإضافي" (1996).

أظهر تحليل الأدبيات العلمية والتربوية أن الجوانب النظرية والمنهجية لتطوير نظام التعليم خارج المدرسة تعتبر بعمق شديد، في المقام الأول، في أعمال مؤسسي علم أصول التدريس الإنساني P.P. بلونسكي، في بي فاختيروف،

إيه يو زيلينكو، إن كيه كروبسكايا، إيه في لوناتشارسكي، أ.س. ماكارينكو، إ.ه. Medynsky، A. S. Prugavin، V. N. Soroka-Rossinsky، S.T. شاتسكي وآخرون.

بحثت الأبحاث حول مشاكل وقت الفراغ (على سبيل المثال Zborovsky، G. P. Orlov، V. N. Pimenova، R. A. Poddubnaya، إلخ) في الفرص المحتملة لهذا المجال للتنمية الشخصية.

يتم تناول القضايا النظرية العامة لتحديد مكان ودور مؤسسات التعليم الإضافي (خارج المدرسة) في النظام العام للتعليم مدى الحياة في أعمال يو كيه بابانسكي،

V. P. Bespalko، V. A. Kan-Kalika، A. V. Nikandrova، V. A. Slastenina وآخرون.

تنعكس الجوانب التعليمية لإعداد المعلمين للعمل اللامنهجي وغير المنهجي في دراسات F. S. A. Arkhangelsky، A. M. Doroshevich، M. E. Duranov، V.A. أورلوفا,

V. A. Polyakova، V. D. Putilina وآخرون.

يتم تناول الجوانب النفسية والتربوية لنهج النشاط لتنمية الشخصية في أعمال إل إس. فيجوتسكي، ف.ف. دافيدوفا، آي. إلياسوفا، أ.م. ماتيوشكينا، ف. أولشانسكي، ف.د. شادريكوفا، ف. ياكونينا. تنعكس ميزات التمييز بين التعليم المدرسي والتعليم خارج المدرسة وطرق تحسينها في أعمال P.P. بلونسكي، آي.يا. ليرنر، ف.ج. رازوموفسكي، م. سكاتكينا؛ تم النظر في نظرية وممارسة تقرير المصير الاجتماعي والمهني للشخصية من قبل V.A. بولياكوف ، إس.إن. تشيستياكوفا، أ.يا. Zhurkina ، تم تطوير قضايا التعليم الإبداعي وطرق التدريس التعاونية بواسطة O.S. غازمان، أ. إيفانوف، ف. كاراكوفسكي، إل. مالينكوفا، إل. نوفيكوفا. عمل BC مكرس لمشكلة التوحيد في التعليم العام. ليدنيفا، م.ف. ريزاكوفا، ف. سوداكوفا، إس.إي. شيشوفا. تمت دراسة مشاكل إدارة الأنظمة التعليمية في وحدة المدرسة "أ" والتعليم خارج المدرسة بواسطة Yu.A. كونارزيفسكي ، م.ن.

كونداكوف، ب.س. لازاريف، م. بوتاشنيك، ب.ف. خدومينسكي، تي. شاموفا.

تنعكس ميزات تطوير المحتوى وأشكال وأساليب التعليم الإضافي بشكل كامل في أعمال V. A. Gorsky، A.Ya Zhurkina، M. B. Koval، S.B. سالتسيفا، أ.ب. فومينا، أ. شيتينسكوي وآخرون.

تمت مناقشة مشاكل الدعم التنظيمي والإداري لتطوير العمل التعليمي في مؤسسات التعليم خارج المدرسة والتعليم الإضافي كأحد وسائل تقرير المصير الاجتماعي بالتفصيل في بحث أطروحة V.V. أبراوخوفا، أ.ج. أندريشينكو، O. I. غريكوفا، م.ب. كوفال، ج.ن. بوبوفا، إس بي بوبتسوفا، تي. سوشينكو، ه. تشيرنوفا، م.أ. فاليفا وآخرون.

تنعكس المشاكل التنظيمية والتربوية لتطوير نظام التعليم الإضافي لأطفال المدارس في عدد من الوثائق التنظيمية: قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (1992، 1995)، قرارات مجلس إدارة وزارة التربية والتعليم الاتحاد الروسي "حول استراتيجية تطوير مؤسسات الدولة والبلديات للتعليم الإضافي للأطفال "(مايو 1994) ، "حول تطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة تعليمية عامة" (نوفمبر 1994) ، "حول تطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة تعليمية عامة" (نوفمبر 1994) ، "حول تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في نظام التعليم الإضافي" (1996)، "حول الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم في نظام التعليم المتغير" (1996)؛ في "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010" (2001)، في البرنامج المشترك بين الإدارات لتطوير التعليم الإضافي (2001)، في قرار حكومة موسكو "بشأن خطة العمل لتطوير التعليم الإضافي" التعليم الإضافي للأطفال في موسكو "(2002) وغيرها.

نتائج تحليل حالة نظام التعليم الإضافي للأطفال جعلت من الممكن تحديد التناقض التالي: من ناحية، في الظروف الحديثة، تتطلب الإمكانات النشطة للتعليم الإضافي زيادة فعاليتها من خلال تطوير جديد أشكال التعليم الإضافي، ولا سيما الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، من ناحية أخرى، لم يتم تطوير الدعم العلمي والمنهجي بشكل كاف للأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، والظروف التربوية اللازمة لتطوير هذا النشاط لم تم التعرف عليها. وبالتالي فإن مشكلة الدراسة هي تحديد الشروط التربوية لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، والتي تساهم في زيادة فعالية التعليم الإضافي للأطفال.

إن أهمية المشكلة، وعدم كفاية تطورها من الناحية النظرية، والمتطلبات الملحة للممارسة تحدد اختيار موضوع بحثنا: "الظروف التربوية لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي".

الغرض من الدراسة: تحديد الشروط التربوية لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي.

موضوع الدراسة: الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي.

موضوع البحث: محتوى وأشكال وأساليب الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في نظام التعليم الإضافي.

تعتمد الدراسة على فرضية مفادها أن الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي سيتم تنفيذها بشكل أكثر فعالية إذا:

سيتم تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي مع مراعاة الجوانب المعرفية والإنتاجية والتنموية والأكسيولوجية وتوفير إمكانيات جميع المجالات التعليمية؛

سيتم تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب على أساس أشكال العمل النشطة بدوام جزئي أثناء الانتقال إلى مستويات التعليم الإنتاجية: الإرشادي والإبداعي؛

ستعكس معايير ومؤشرات جاهزية الطلاب للأنشطة التعليمية والبحثية مستويات التعليم الإضافي (الإبداعي والإرشادي والإنجابي والترفيهي والترويحي).

في ضوء فرضية الدراسة وهدفها تم تحديد المهام التالية:

تطوير نموذج مفاهيمي لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي، بما في ذلك الجوانب المعرفية والإنتاجية والتنموية والأكسيولوجية، وهو مسار تعليمي فردي يأخذ في الاعتبار قدرات جميع المجالات التعليمية.

تطوير برنامج لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي، وتوفير أشكال العمل النشطة بدوام جزئي التي تحفز انتقال الطلاب من المستوى الإنجابي إلى المستوى الإرشادي والإبداعي.

تحديد معايير ومؤشرات جاهزية أطفال المدارس للأنشطة التعليمية والبحثية في مجال التعليم الإضافي؛ وضع توصيات لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي.

الأساس المنهجي للدراسة هو: مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (I.Ya Lerner، V.S. Lednev، A.M. Novikov، V.V. Kraevsky، إلخ)؛ نظرية تعليم الفنون التطبيقية والتدريب العملي للطلاب (P.R Atutov، V.A. Polyakov، إلخ)؛ نظرية النهج المنهجي لتقرير المصير الاجتماعي والمهني للطلاب (S.Ya. Batyshev، S.N. Chistyakova، إلخ)؛ المفهوم الاجتماعي والفلسفي لوقت الفراغ (E. G. Zborovsky، G. P. Orlov، V. N. Pimenova، R. A. Poddubnaya)؛ المفاهيم النفسية لتنمية الشخصية المنصوص عليها في أعمال الباحثين المحليين (L.S. Vygotsky، P.Ya. Galperin، A.M Matyushkin، إلخ)؛ الأسس التربوية لتنمية النشاط الإبداعي للطلاب في الأنشطة اللامنهجية (P.N. Andrianov، V.D Putilin، إلخ).

طرق البحث:

التحليلية (تحليل وتوليف الأدبيات العلمية والمنهجية)؛

التشخيص (الاستبيان، المسح، طريقة تقييم الخبراء، الملاحظة)؛

التجريبية (دراسة الخبرة، المسح، الرصد)؛

الإحصائية (معالجة نتائج البحوث)؛

تجريبي (اختبار نموذج لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية لطلاب التعليم الإضافي).

أجريت الدراسة على أساس المنظمة العامة الإبداعية العلمية للأطفال الأقاليمية "ذكاء المستقبل" وفروعها الـ 28 في مناطق مختلفة من روسيا، على أساس مركز الإبداع العلمي والتقني للطلاب "يوريكا" (أوبنينسك). . وشملت الدراسة 1275 طالباً و98 خبيراً (متخصصون من الجامعات والمعاهد البحثية والمؤسسات التعليمية والثقافية).

المراحل الرئيسية للدراسة

تمت في المرحلة الأولى (1994-1996) دراسة حالة المشكلة قيد الدراسة في النظرية والممارسة التربوية؛ منهجية ونظرية وممارسة العمل خارج المدرسة والتعليم الإضافي، وتم تحليل الأطروحات حول مشكلة البحث، وتم تشكيل الجهاز المفاهيمي للدراسة، وتم تنفيذ أنشطة البحث والتصميم لتطوير نماذج لمحتوى التعليم الإضافي .

وفي المرحلة الثانية (1997-1998)، وعلى أساس منهجي منظم، تم تطوير نموذج لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي وبرنامج لتطوير هذه الأنشطة.

في المرحلة الثالثة (1999-2002)، تم اختبار نموذج لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي في مؤسسات دعم التعليم الإضافي (موسكو، أوبنينسك، ألدان جمهورية ساخا-ياقوتيا) وفي جمعيات الأطفال ليوم الشباب "ذكاء المستقبل" في مدينة أوبنينسك بمنطقة كالوغا و28 فرعًا من مناطق مختلفة في روسيا، وهو برنامج لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب على أراضي الاتحاد الروسي تم اختبار أشكال تلخيص الأنشطة الإبداعية والإنتاجية للأطفال (مؤتمرات "الشباب والعلوم والثقافة" وما إلى ذلك).

تكمن الحداثة العلمية للبحث في حقيقة أنه تم تطوير الجوانب المعرفية والإنتاجية والتنموية والقيمية لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي؛ مستويات استعداد أطفال المدارس للأنشطة البحثية (الترفيهية والترويحية والإنجابية والإرشادية والإبداعية) ؛ وتم تحديد معايير ومؤشرات جاهزية الطلاب للأنشطة التعليمية والبحثية؛ تم تطوير برنامج تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية لمختلف المراحل العمرية ويحتوي على ثلاث مراحل (التمهيدية، البحثية، البحثية).

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في تطوير نموذج مفاهيمي لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي، يمثل بنية معيارية تشمل الوحدات المعرفية والإنتاجية والتنموية والأكسيولوجية؛ مستويات تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية (الإبداعية والإرشادية والإنجابية والترفيهية والترويحية) ؛ مسار تعليمي فردي يراعي إمكانيات كافة المجالات التعليمية.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أن البرنامج المطور لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب يتم تنفيذه على المستوى الفيدرالي، وشكله النهائي - مؤتمر عموم روسيا للطلاب "الشباب والعلوم والثقافة" هو تمت الموافقة عليه سنويًا بأمر من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي؛ تم تطوير أشكال نشطة لتلخيص نتائج الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب (مسابقة "الماراثون الفكري والإبداعي"، مؤتمر "الشباب والعلوم والثقافة"، البطولة الفكرية والإبداعية، وما إلى ذلك)، وتم وضع توصيات للرؤساء مؤسسات التعليم الإضافي والمعلمين بشأن تنظيم الأنشطة الطلابية التعليمية والبحثية.

ويتم التأكد من موثوقية نتائج الدراسة من خلال الصلاحية المنهجية لمواقفها الأولية؛ استخدام أساليب البحث التكميلية التي تتناسب مع موضوع الدراسة وموضوعها وغرضها وأهدافها؛ التحليل الكمي والنوعي لكمية كبيرة من المواد التجريبية، ونتائج العمل التجريبي. يتم تقديم ما يلي للدفاع:

الشروط التربوية لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي: محتوى وأشكال وأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب توفر الجوانب المعرفية والإنتاجية والتنموية والأكسيولوجية ؛ مستويات النشاط البحثي. إمكانيات جميع المجالات التعليمية لتنظيم أكثر فعالية للعمل التعليمي والبحثي للطلاب؛

يتضمن برنامج تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، وتحفيز انتقال الطلاب من المستوى الإنجابي إلى المستوى الإرشادي والإبداعي، أشكالًا نشطة بدوام جزئي لتلخيص نتائج أبحاث الطلاب والأنشطة الإبداعية في المدرسة. مجال التعليم الإضافي (المؤتمرات والمسابقات والبطولات)؛ مجموعة من متطلبات العمل البحثي للطلاب (طبيعة البحث، والجدة، والملاءمة، والعرض الكفء والمنطقي للمادة، وما إلى ذلك)؛ مبادئ التنظيم (انفتاح البرنامج، والنهج المتباين بشكل فردي، والدعم العلمي والمعلوماتي والاتصالاتي للبرنامج، وخلق حالة من النجاح، والتكامل، وما إلى ذلك)؛

المبادئ التوجيهية لمواصلة تطوير الطلاب هي معايير ومؤشرات استعداد أطفال المدارس للأنشطة التعليمية والبحثية.

اعتماد نتائج البحوث

تمت مناقشة المبادئ والاستنتاجات والتوصيات العلمية الواردة في الأطروحة وحصلت على تقييم إيجابي في المنتديات التربوية الروسية المفتوحة "التعليم والإبداع والتنمية" في أوبنينسك وموسكو (1995، 1996، 1997، 1999، 2001، 2002)، في الندوة الإشكالية متعددة التخصصات "المواهب الفكرية والإبداعية" في سامراء (1996) ، في اجتماع ندوة لرؤساء المواقع التجريبية "الأسس المنهجية للبحث النفسي والتربوي في مشاكل التعليم الإضافي للأطفال" في دوبنا (1997) ، في اجتماع ندوة لرؤساء المواقع التجريبية الفيدرالية في موسكو (1998) ، في المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا في سانت بطرسبرغ "مشاكل تكوين وتطوير العملية التعليمية في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال" (1997) )، في الندوة الجمهورية لمديري مؤسسات التعليم الإضافي حول موضوع "المشاكل الحالية للبرمجيات والدعم المنهجي للتعليم الإضافي" في نابريجناي تشيلني (1998)، في مؤتمر ندوة حول مشاكل التعليم الإضافي في ألدان بالجمهورية ساخا-ياقوتيا (1999، 2001)، في الندوات التربوية في موسكو، أوبنينسك (1999، 2000، 2001، 2002).

تنفيذ نتائج البحوث. تم استخدام الأحكام الرئيسية للأطروحة (البرنامج المطور لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، والأشكال النشطة لتلخيص نتائج الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، وغيرها) في أنشطة تنظيم الاتحاد الفيدرالي تمت الموافقة على البرنامج العلمي والتربوي “الشباب، العلم، الثقافة”.

المنظمة العامة لعموم روسيا "النظام الوطني لتطوير الأنشطة العلمية والإبداعية والمبتكرة لشباب روسيا "التكامل" ، في أعمال المؤتمر المفتوح لعموم روسيا للطلاب "الشباب والعلوم والثقافة" ، الذي تم تنظيمه وفقًا لـ أمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، في عمل المنظمة العامة الإبداعية العلمية للأطفال الأقاليمية "ذكاء المستقبل"، المدرجة في السجل الاتحادي لمنظمات الشباب والأطفال التي تتمتع بدعم الدولة، وتنفيذ البرامج الممنوحة لمنح الدولة سميت باسم M. V. Lomonosov (2001، 2002)، في الأنشطة التعليمية في كلية التعليم الإضافي للمعلمين في كلية با لابانوفسكي.

هيكل الأطروحة

تتكون الرسالة من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع، والملاحق.

استنتاجات الفصل الثاني

النموذج المطور لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي هو هيكل معياري يتضمن المكونات التالية:

1) الوحدات المعرفية والإنتاجية والتنموية والقيمية؛ تعكس وحدات التكافؤ المختارة التركيز والقبول والتحكم والتكامل في الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب وتمنح العملية الاتساق والنزاهة والكفاءة.

2) مستويات تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب (الإبداعية والإرشادية والإنجابية والترفيهية والترويحية)، مع مراعاة المستويات المدروسة لمحتوى التعليم الإضافي؛ تميز المستويات ديناميكيات تطوير الأنشطة البحثية.

3) مسار تعليمي فردي، بما في ذلك فرص جميع المجالات التعليمية؛

4) معايير ومؤشرات جاهزية الطلبة للأنشطة البحثية.

وقمنا على وجه الخصوص بإجراء اختبار تجريبي للنموذج أثناء تنفيذ برنامج "شباب، علم، ثقافة".

يوفر البرنامج المطور لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، بناءً على أشكال الدوام الجزئي لتلخيص نتائج العمل الإبداعي للطلاب في مجال التعليم الإضافي (المؤتمرات والمسابقات والبطولات)، ما يلي: مجموعة من متطلبات العمل البحثي للطلاب (طبيعة البحث، والجدة، والملاءمة، والعرض الكفء والمنطقي للمادة، وما إلى ذلك)؛ مبادئ التنظيم (انفتاح البرنامج، والنهج المتباين بشكل فردي، والدعم العلمي والمعلوماتي والاتصالاتي للبرنامج، وخلق حالة من النجاح، والتكامل، وما إلى ذلك)؛ معايير ومؤشرات استعداد أطفال المدارس للأنشطة التعليمية والبحثية.

يعد برنامج “الشباب والعلوم والثقافة” أحد شروط تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي، ويسمح للطلاب بإدراجهم في هذه الأنشطة على مستويات إنتاجية (إرشادية وإبداعية)، ويساعد على تحفيز الأطفال على الانخراط في الأنشطة التعليمية والبحثية والإبداعية.

وهكذا يشكل البرنامج العلمي والتربوي "الشباب، العلم، الثقافة" جاهزية تلاميذ المدارس للقيام بالأنشطة التعليمية والبحثية، وهو ما يتم تأكيده من خلال الاختبار على عدد من المؤشرات وفقا لمعايير مثل المعرفية، والحاجة التحفيزية، والنشاط - عملي، قائم على القيمة، تواصلي، بينما في عملية تنفيذ البرنامج، يصل عدد متزايد من تلاميذ المدارس إلى أعلى مستوى (إبداعي) من الاستعداد.

خاتمة

في الظروف الحديثة، خلال فترة تحديث التعليم، فإن تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب له أهمية كبيرة.

يهدف بحثنا إلى تحديد الظروف التربوية التي تضمن تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مجال التعليم الإضافي للأطفال.

وبناء على نتائج البحث العلمي والنظري والعمل التجريبي، يمكننا القول بأن الفرضية التي طرحناها قد تم تأكيدها.

وبناء على الدراسة يمكننا استخلاص النتائج التالية:

1. الشروط التربوية لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في التعليم الإضافي هي: محتوى وأشكال وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، بما في ذلك الجوانب المعرفية والإنتاجية والتنموية والأكسيولوجية؛ مستويات النشاط البحثي. إمكانيات جميع المجالات التعليمية لتنظيم العمل التعليمي والبحثي للطلاب؛

برنامج لتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، وتحفيز انتقال الطلاب من المستوى الإنجابي إلى المستوى الإرشادي والإبداعي، وتوفير: أشكال نشطة بدوام جزئي لتلخيص نتائج أبحاث الطلاب والأنشطة الإبداعية في مجال التعليم الإضافي (المؤتمرات، المسابقات، البطولات)؛ مجموعة من متطلبات العمل البحثي للطلاب (طبيعة البحث، والجدة، والملاءمة، والعرض الكفء والمنطقي للمادة، وما إلى ذلك)؛ مع الأخذ في الاعتبار مبادئ المنظمة (انفتاح البرنامج، والنهج المتباين بشكل فردي، والدعم العلمي والمعلوماتي والاتصالاتي للبرنامج، وخلق حالة من النجاح، والتكامل، وما إلى ذلك)؛

تطبيق معايير ومؤشرات استعداد أطفال المدارس للأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب، والتي لا تعكس فقط نتيجة العملية التعليمية، ولكنها أيضًا بمثابة مبادئ توجيهية لمزيد من التطوير لأطفال المدارس.

2. النموذج المفاهيمي المطور لتنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب يسمح لنا بتصميم وتشخيص تطور هذا النشاط، مع مراعاة مستويات التعليم الإضافي (الترفيهي الترفيهي، الإنجابي، الإرشادي، الإبداعي)، الوحدات التعليمية (المعرفية والتنموية الإنتاجية والقيمية) والمسار التعليمي الفردي للطالب (مع الاستفادة القصوى من إمكانيات جميع المجالات التعليمية والتطوير المتعمق لأي منها حسب اختيار الطالب).

3. يساهم البرنامج المطور "الشباب والعلوم والثقافة" الذي أصبح فيدراليًا، بشكل عام في تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في مناطق الاتحاد الروسي، ويشجع على مزيد من التمايز والتخصيص لمحتوى التعليم الإضافي للطلاب الأطفال وتقرير المصير الاجتماعي والمهني للأطفال. نماذج تم تطويرها واختبارها تجريبياً لتلخيص نتائج العمل الإبداعي للطلاب في مجال التعليم الإضافي (مسابقة "الماراثون الفكري والإبداعي"، البطولات الفكرية، مؤتمر الطلاب الروس "الشباب والعلوم والثقافة"، وما إلى ذلك)، بما في ذلك مختلف تساهم المسابقات وأداء المهام الإبداعية وحماية المشاريع في انتقال الطلاب إلى مستويات التعليم الإنتاجية (إلى المستويات الإرشادية والإبداعية).

4. المعايير المحددة (المعرفية، النشاط العملي، الحاجة التحفيزية، القيمة التواصلية) ومؤشرات استعداد الطلاب للأنشطة التعليمية والبحثية في التعليم الإضافي لا تسمح فقط بتشخيص استعداد الطلاب للأنشطة البحثية، بل تساهم أيضًا في تطور هذا النشاط .

لا يتظاهر البحث الذي تم إجراؤه بأنه شامل ويفتح آفاقًا لمزيد من الدراسة وتطوير الأنشطة التعليمية والبحثية في نظام التعليم الإضافي على طول طريق تحسين التقنيات التربوية والمعلوماتية. وعلى وجه الخصوص، هناك حاجة إلى مزيد من البحث لتطوير أشكال وأساليب جديدة للأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب.

1. أبراوخوفا ب.ب. الأساليب المبتكرة في أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي كوسيلة لتطويرها: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. روستوف على نهر الدون، 1997 - 279 ص.

2. أبوخانوفا-سلافسكايا ك. النشاط وعلم نفس الشخصية. م 1980.-334 ص.

3. ألكسيف ن.أ. الأسس التربوية لتصميم التعلم المتمركز حول الطالب: الملخص. دكتور بيد. العلوم: ايكاترينبرج، 1997.-36 ص.

4. ألكسيف إن.جي.، ليونتوفيتش أ.ب.، أوبوخوف أ.س.، فومينا إل.إف. مفهوم تطوير الأنشطة البحثية للطلاب // العمل البحثي لأطفال المدارس. رقم 1. - 2002. - س 24 - 33

5. ألتشولر جي إس. خوارزمية الاختراع. م، 1973. - 296 ص.

6. ألتشولر جي إس، فيرتكين آي إم. كيف تصبح عبقريا: استراتيجية حياة الشخص المبدع. مين: بيلاروسيا، 1994. - 479 ص.

7. أندريف ف. التطوير الذاتي للشخصية الإبداعية والتنافسية للمدير. كازان، 1992. 140 ص.

8. أندريف ف. البرمجة الإرشادية للأنشطة التعليمية والبحثية. م، 1981. - 240 ص.

9. أندريشينكو أ.ج. العوامل والعوائق التي تحول دون التطوير الذاتي الإبداعي لمؤسسة تعليمية إضافية: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم: قازان، 1997.-249ص.

10. أندريانوف ب.ن. وغيرها محتويات وأساليب العمل اللامنهجي مع الطلاب من مختلف الفئات العمرية حول الإبداع الفني والتجريب الزراعي. م، 1986. - 112 ص.

11. أندريانوف ب.ن. وغيرها تنمية الإبداع الفني لأطفال المدارس الابتدائية. -م، 1990- 110 ص.

12. أسمولوف أ.ج. علم النفس الثقافي التاريخي وبناء العوالم. م، فورونيج، 1996. - 767 ص.

13. أفاناسييف ف.ج. المجتمع: الاتساق والإدراك والإدارة. -م: 1981.-432 ص.

14. بيلوفا ف.ف. تفاعل المؤسسات والمدارس خارج المدرسة في رعاية الفردية الإبداعية للمراهقين: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1986. -183 ص.

15. بيسبالكو ف.ب. أساسيات نظرية النظم التربوية. فورونيج، 1977-304 ص.

16. بيسبالكو ف.ب. مكونات التكنولوجيا التربوية. م، 1989-190 ص.

17. بستوزيف-لادا الرابع. النظام الفرعي الثامن للتعليم. أو ربما الأول؟ // طالب خارج المدرسة. 1997. - رقم 3. - ص11-16.

18. بستوزيف-لادا الرابع. نحو مدرسة القرن الحادي والعشرين. تأملات عالم الاجتماع. م: التربية، 1988. - 153 ص.

19. بلاوبيرج آي.في. ويودين إي.جي. تشكيل وجوهر نهج النظم. م: ناوكا، 1973. - 340 ص.

20. بويفا إل.بي. الرجل: النشاط والتواصل. م: ميسل، 1978 -216 ص.

21. برودنوف أ.ك. مفهوم التعليم الإضافي للأطفال. //

22. فنيشكولنيك، 1996. رقم 1، ص 6-7.

23. بوشكانيتس م.ج. وقت فراغ تلاميذ المدارس كمشكلة تربوية. كازان، 1971.-119 ص.

24. بيكوف ف.ف.، بارامونوف أ.ي. الإدارة في مؤسسة تعليمية إضافية: نهج برنامج المشروع (الدليل المنهجي) م، 1997.-13 ص.

25. مدخل إلى البحث العلمي في أصول التدريس. م، التربية، 1988.-240 ص.

26. فيربيتسكي أ.أ. التعلم النشط في التعليم العالي: نهج سياقي. م.، 1991 - 204 ص 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. مشكلة تحول الدوافع في التعلم السياقي // أسئلة علم النفس. 1997. رقم 3. ص 12-22.

27. المؤسسات خارج المدرسة / إد. إل كيه بالياسنوي. م: التربية، 1978.-256 ص.

28. الأنشطة التعليمية للمؤسسات خارج المدرسة: السبت. علمي وقائع / إد. إم بي كوفال. م: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1986. - 15 ص.

29. وودكوك م.، فرانسيس د. المدير المتحرر: للمدير العملي. لكل. من الانجليزية م، 1991. - 320 ص.

30. فيجوتسكي إل إس. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. م: التربية، 1991. - 93 ص.

31. مقتطفات من مشروع القانون الاتحادي "بشأن التعليم الإضافي" // فنيشكولنيك. 1998. - رقم 5. - ص2 - 9.

32. جيراسيمينكو إل.بي. الشروط التربوية لتحسين تنظيم وقت الفراغ للمراهقين: Diss. .كاند. دكتوراه في العلوم. كييف، 1983، -227 ص.

33. جورسكي ف.أ. مفهوم التعليم خارج المدرسة (الإضافي). تشيرنوغولوفكا، 1994. - 24 ص.

34. جورسكي ف.أ. مفهوم التعليم الإضافي للأطفال // فنشكولنيك. -1996. رقم 1. - ص6 -11.

35. جورسكي ف.أ. تشكيل نظام حكومي اجتماعي لتطوير أنشطة الهواة العلمية والتقنية للمواطنين الشباب في روسيا السوفيتية // التعليم الإضافي. - 2001. رقم 1. - ص32-39.

36. جورسكي ف.أ.، ماليشيفسكي أ.ف. مناقشة مشروع الخطة الأساسية // فنشكولنيك. -1997. رقم 3. - ص17-23.

37. جورسكي ف.أ.، زوركينا أ.يا. الأسس التربوية لتطوير التعليم الإضافي للأطفال // التعليم الإضافي. 1999. -№1. - ص4 - 6.

38. جورسكي ف.أ.، زوركينا أ.يا. المبادئ التربوية لتطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال // التعليم الإضافي. 1999. - رقم 2. - ص4 - 6.

39. جورسكي ف.أ.، زوركينا أ.يا. متطلبات البرامج التعليمية الإضافية. م، 1999. -24 ص.

40. جورسكي في.أ.، زوركينا إيه.يا.، لياشكو إل.يو.، أوسانوف في.في. نظام التعليم الإضافي للأطفال (مفهوم مختبر مشاكل التعليم الإضافي ISOS RAO) // التعليم الإضافي.-1999.-رقم 3,4- ص6 14.ط

41. جورسكي ف.أ. التصميم الفني. م: دوساف، 1977. -128 ص.

42. جورسكي في.أ.، كومسكي دي.إم. وغيرها الإبداع الفني والخبرة الزراعية للطلاب في الأنشطة اللامنهجية. م: التربية، 1989. - 186 ص.

43. جروشين بي.أ. وقت الفراغ: المشاكل الحالية. م: 1967. -475 ص.

44. جريازيفا ف.ج.، بتروفسكي ف.أ. الأطفال الموهوبون: بيئة الإبداع. موسكو - تشيليابينسك، 1993. - 40 ص.

45. جوزيف ف. أسس نظام تكنولوجيا التعليم. م: المعرفة، 1995.-135 ص.

46. ​​ديريابين يو. وقت الفراغ كمجال للإبداع: ديس. .كاند. فيلسوف، عالم سفيردلوفسك، 1979. -171 ص.

47. تعليم المدرسة الثانوية: بعض مشكلات التعليم الحديث /تحت. حرره M.N.Skatkin. الطبعة الثانية، - م، 1982. - 319 ص.

48. التعليم الإضافي للأطفال في الاتحاد الروسي (مجموعة الوثائق القانونية) - م، 1995. 74 ص.

49. التعليم الإضافي: بعض قضايا البرمجة: (توصيات منهجية لمعلم التعليم الإضافي العامل على برنامج المؤلف) / تجميع V.V. بيلوفا-م، 1997-48 ص.

50. دياتشينكو ف.ك. تعليمية جديدة. م: التعليم العام، 2001. -496 ص.

51. إفلادوفا إي.بي.، نيكولايفا إل.إيه. التعليم الإضافي: المحتوى والآفاق // أصول التدريس. 1995. - رقم 5. - ص32 - 35

52. إفلادوفا إي.بي.، نيكولاييفا إل.إيه. تطوير التعليم الإضافي في مؤسسات التعليم العام. م، 1996. - 47 ص.

53. إيفتيفا ج.أ. الأسس النفسية والتربوية لاستخدام وقت الفراغ: ديس. .طبيب رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1980.-434 ص.

54. زوركينا أ.يا. المشكلات التربوية للوقت اللامنهجي لطلاب المدارس الثانوية: Diss. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1970. - 247 ص.

55. زوركينا أ.يا. التعليم العمالي لأطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية: Diss. .طبيب رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1987. - 391 ص.

56. زائير بيك إ.س. كازاكوفا إي. المبادئ التوجيهية التربوية للنجاح (المشكلات الحالية لتطوير العملية التعليمية). سانت بطرسبرغ، 1995. 64 ص.

57. زائير بيك إ.س. إنشاء النموذج في علم أصول التدريس، وتصميم التعلم الذي يركز على الشخص. المواد المنهجية. -SPB، 1995.-28 ص.

58. قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". م، 1992 - 58 ص.

59. زبوروفسكي جي. نمط الحياة والأنشطة الترفيهية في ظل الاشتراكية: ديس. .دكتوراه الفيلسوف والعلوم. سفيردلوفسك، 1991.-328 ص.

60. زبوروفسكي جي.إي. المكان والزمان كأشكال من الوجود الاجتماعي. سفيردلوفسك، 1974. - 223 ص.

61. زلوتين ب.ل.، زوسمان أ.ب. شهر تحت نجوم الخيال: مدرسة لتنمية الخيال الإبداعي. تشيسيناو: لومينا، 1988. - 271.

62. إيفانوف آي.بي. منهجية التربية المجتمعية. م: التربية، 1990.-244 ص.

63. إيفانوف آي.بي. الأنشطة الإبداعية الجماعية لبلدية A.S. Makarenko. من تجربة العمل التربوي . ل.، 1970. - 232 ص.

64. إيغروبولو قبل الميلاد. أساسيات تقنيات التعليم. ستافروبول: معهد التطوير التربوي، 1996.-226 ص.

65. إلياسوف الثاني، جالاتينكو ن.أ. تصميم دورة دراسية في تخصص أكاديمي: دليل للمعلمين. م: دار النشر. شركة الشعارات، 1994. - 208 ص.

66. أبحاث الشباب. الجمعيات العلمية للطلاب في روسيا. التاريخ والحداثة. / تم تجميعه بواسطة: Braginsky I.I.، Gorsky V.A.، Lyashko L.Yu.، Shtykalo F.E. -م، 1997.-40 ص.

67. الأنشطة البحثية للطلاب. مواد الندوة. -م، 1995.-36 ص.

68. كان-كاليك ف.أ.، نيكاندروف ن.د. الإبداع التربوي . -م: أصول التدريس، 1990. 173 ص.

69. كارنوخوفا آي.بي. نشاط البحث والبحث كوسيلة لتنمية الاستقلال الإبداعي للطلاب في عملية التدريب المهني: ملخص الأطروحة. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. -م، 1996.-17 ص.

70. كوفال م.ب. علم أصول التدريس في المؤسسات خارج المدرسة. أورينبورغ، 1992.-62 ص.

71. كوفال م.ب. القاموس المفاهيمي والمصطلحي: لمعلمي التعليم الإضافي. م.، أورينبورغ، 1996. - 23 ص.

72. Koval M.B تشكيل وتطوير نظام الأنشطة التعليمية للجمعيات خارج المدرسة: ملخص الأطروحة. .طبيب رقم التعريف الشخصي. ناوك.-م.، 1991.-33 ص.

73. مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 // الوثائق الرسمية في التعليم.-2002.-رقم 4. ص3-31

74. مفهوم التدريب العملي لجيل الشباب والطلاب في نظام التعليم المستمر / شركات. بولياكوف V.A.-M.، 1988.-112 ص.

75. Clarin M. V. الابتكارات في علم أصول التدريس العالمية: التعلم القائم على البحث والألعاب والمناقشات. (تحليل التجارب الأجنبية) ريغا، SPC "التجربة"، 1995. - 176 ص.

76. معايير ومؤشرات استعداد أطفال المدارس لتقرير المصير المهني / إد. S.N.Chistyakova، A.Ya.Zhurkina M.، IOSO RAO، 1997.-80 ص.

77. كريلوفا ن.ب. ثقافات التربية م.: التربية الوطنية، 2000. - 272 ص.

78. كودلين إي.جي. جدلية الإنتاج والاحتياجات. م، 1977.176 ص.

79. Kudryavtsev V. التعليم ما قبل المدرسي المبتكر: الخبرة والمشاكل واستراتيجية التنمية. الشخصية الإبداعية لتنمية وتنمية القدرات الإبداعية // التعليم قبل المدرسي. 1998. رقم 10. ص 73 -80.

80. ليبيديفا ف.ب.، أورلوف ف.أ. الجوانب التعليمية النفسية لتصميم بيئة تعليمية تهدف إلى تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس // التعليم الإضافي 1999. رقم 3،4. ص16-22.

81. ليتيس ن.س. القدرات والموهبة في مرحلة الطفولة. م: المعرفة، 1984.-94 ص.

82. ليونتوفيتش أ.ب. الأنشطة البحثية للطلاب. م.، 2002.-110 ص.

83. ليونتوفيتش أ.ب. حول مشكلة تطوير البحث في العلوم والتعليم // تطوير الأنشطة البحثية للطلاب. جمع منهجي. م، التعليم العام، 2001. ص 33 - 37.

84. ليونتوفيتش أ.ب. نموذج المدرسة العلمية وممارسة تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب // تطوير الأنشطة البحثية للطلاب. جمع منهجي. م، التعليم العام، 2001. ص 38 - 48.

85. ليونتوفيتش أ.ب. التفسيرات الحديثة للموهبة وتنظيم العمل البحثي مع الأطفال في مجال التعليم الإضافي // التعليم الإضافي. 2002. -№9. - ص 13-17.

86. ليونتييف أ.ن. النشاط والوعي. شخصية. م، 1975. - 304 ص.

87. ليرنر آي.يا. النظام التعليمي لأساليب التدريس. م: 3 المعرفة، 1976.-64 ص.

88. ليرنر آي.يا. مشكلات طرق التدريس وطرق بحثها // قضايا طرق البحث التربوي / تحت. إد. م.ن. سكات-كينا.-م.، 1973.-256 ص.

89. لياشكو إل يو. نموذج تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب (URA) // العملية التربوية كنشاط ثقافي / مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الرابع، المجلد 2. سمارة، 2002. ص372-378

90. لياشكو إل يو. الدعم التكنولوجي لعمل معلمي التعليم الإضافي في جمعيات شباب الباحثين // التعليم الإضافي.-2002.-رقم6. ص8-18.

91. لياشكو إل يو. من المؤتمر إلى البرنامج الاتحادي // بيراميد ماكسيما، 2001، العدد 2. ص 7-10.

92. لياشكو إل يو. برنامج "الشباب والعلوم والثقافة" كأساس تنظيمي وتربوي لتنمية النشاط الإبداعي للطلاب الروس // التعليم الإضافي. - 2001. - العدد 7-8. ص39-47.

93. لياشكو إل يو. الإمكانات التعليمية للمؤتمر الروسي للطلاب "الشباب والعلوم والثقافة" // التعليم الإضافي 1999. رقم 3،4. ص110-116.

94. لياشكو إل يو. المؤتمر العلمي والعملي للطلاب كشكل فعال للتعليم الإضافي // التعليم الإضافي. 1999. رقم 1. من 7 9.

95. لياشكو إل يو. مناقشة مشروع الخطة الأساسية // فنشكولنيك. 1997. رقم 11-12. ص8-15.

96. لياشكو إل يو. المؤتمرات والمسابقات العلمية لأطفال المدارس في نظام التعليم: تحليل مقارن لفعاليتها // فنيشكولنيك. 1997. رقم 7-8. ص23-25.

97. لياشكو إل يو. مراحل التعليم الإضافي// الطالب خارج المدرسة. 1996. رقم 1. C16-17.

98. لياشكو إل يو. كريستال التعليم الروسي خارج المدرسة // المدرسة والإنتاج. 1996. رقم 4. ص 12-13، 81.

99. لياشكو إل يو. مستويات التعليم الإضافي الفكري والإبداعي: ​​منهج منهجي // الموهبة الفكرية والإبداعية (منهج متعدد التخصصات) / مواد ندوة مشكلة. سمارة، 1996. ص 53-60.

100. لياشكو إل يو، جايدين إم إم. وقت الفراغ كمساحة اجتماعية لتنمية الشخصية في المجتمع // ملامح الصورة الاجتماعية الحديثة للعالم / مواد المؤتمر - موسكو-أوبنينسك، 1990. ص 195-197.

101. لياشكو إل يو. من تجربة جمعية أوبنينسك العلمية للطلاب // الإبداع العلمي والتقني للطلاب: الخبرة ومشاكل التطوير / مواد المؤتمر العلمي والعملي الجمهوري الأول. مينسك، 1990. ص 34-37.

102. لياشكو إل يو. الألعاب الفكرية والإبداعية كشكل من أشكال العمل التعليمي والتنظيمي مع الطلاب // اللعبة والإبداع والتطوير / وقائع المؤتمر التربوي الأقاليمي. أوبنينسك، 1994. ص 19-22.

103. لياشكو إل يو. التعليم: الإبداع والتطوير // مواد المنتدى التربوي الروسي المفتوح أوبنينسك، 1995. ص 5-7.

104. لياشكو إل يو. المعسكرات المتخصصة للأطفال الموهوبين // المؤتمر الرابع لمعسكرات الكومنولث الدولي "منتدى نيفسكي". 1997. ص36.

105. تلفزيون لياشكو ذكاء المستقبل يولد اليوم // تعليم إضافي-2001.-№7-8. ص69-72.

106. تلفزيون لياشكو، سينيتسينا إي. من خلال اللعب إلى الإبداع. أدوات. العدد الثاني. - أوبنينسك، 1994. - 78 ص.

107. ماكارينكو أ.س. أعمال تربوية مختارة. في مجلدين. -م: التربية، 1977.

108. مالينكوفا إل. نظرية وأساليب التعليم. درس تعليمي. -م: الجمعية التربوية لروسيا، 2002. 480 ص.

109. مالينكوفا إل. العلوم الإنسانية. م، 1993.-205 ص.

110. مالينكوفا إل. أنا إنسان! لطلاب المدارس الثانوية حول معرفة الذات والتعليم الذاتي. - م، 1996. - 494 ص.

111. ماليشيفسكي أ.ف. المنهج الأساسي لمؤسسات الاتحاد الروسي للتعليم الإضافي للأطفال (rotaprint). -SPB، 1997-18 ص.

112. ماركس ك.، إنجلز ف. سوبر. مرجع سابق. الطبعة الثانية. - المجلد 23 - ص 274

113. ماركس ك.، إنجلز ف. مجموعة مرجع سابق. -الطبعة الثانية. المجلد 26، الجزء الثالث. -ص264-280

114. ماركس ك.، إنجلز ف. سوبر. مرجع سابق. الطبعة الثانية. - الآية 46، الجزء 1، الجزء ن

115. مواد المؤتمر العلمي والعملي للمدينة لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. أوفا، 1997. - 77 ص.

116. ميدنسكي إن. موسوعة التعليم خارج المدرسة. م، 1923، ت.1.-138 ص.

118. المشكلات المنهجية لتطوير العلوم التربوية /تحت. إد. إلخ. أتوتوفا، م.ن. سكاتكينا وآخرون م.: علم أصول التدريس، 1985. - 236 ص.

119. الأسس العلمية والتربوية لتطوير وتنفيذ البرامج التعليمية في نظام التعليم الإضافي للأطفال. دراسة موجهة نحو الممارسة. م، 1996 - 256 ص.

120. نيكيتين ب.ب. خطوات الإبداع والألعاب التعليمية. م، 1989. -159 ص.

121. نوفيكوف أ.م. كيفية العمل على الأطروحة. م: دار النشر IPKiPRNO MO، 1996.-112 ص.

122. قيم التعليم الجديدة: قاموس للمعلمين وعلماء النفس المدرسي. العدد 1.، م.، 1995 113 ص.

123. شرطة مدينة أوبنينسك / الأعمال الإبداعية للمشاركين في مؤتمر عموم روسيا للطلاب "الشباب والعلوم والثقافة". م: مول. الحرس، 2002.-540 ص.

124. حول الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم في نظام التعليم المتنوع // فنيشكولنيك. 1997. - العدد 1، - ص 2 - 5.

125. الأطفال الموهوبون / تحت. إد. تلفزيون بورمينسكايا، سلوتسكي ف. م: التقدم، 1991.-87 ص.

126. الأطفال الموهوبون: ملحق لمجلة "فنيشكولنيك". - م، 1997. -34 ص.

127. الأطفال الموهوبون (الأسس المفاهيمية للعمل مع الأطفال الموهوبين في نظام التعليم الإضافي) / شركات. جورسكي في.إيه، إنياكين يو.إس.، أورلوف في.إيه. م، 1998. - 60 ص.

128. أوزيجوف إس. وشفيدوفا إن يو. القاموس التوضيحي للغة الروسية. م.، 1999.-944 ص.

129. بشأن تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في المدارس ومؤسسات التعليم الإضافي. م، 1996، - 24 ص.

130. أورلوف ج.ب. المشاكل المنهجية لوقت الفراغ: ديس. .دكتوراه الفيلسوف والعلوم. سفيردلوفسك، 1970. - 630 ص.

131. بيمينوفا ف.ن. المشكلات المنهجية لدراسة وقت الفراغ في مجتمع اشتراكي متطور: Diss. دكتوراه في الفلسفة والعلوم. م، 1983. -462 ص.

132. بيافسكي إس. معايير تقييم الأعمال البحثية للطلاب // التعليم الإضافي. 2000. - رقم 12. - ص5 - 11.

133. بيافسكي إس. الإدارة الأمثل لتنمية القدرات العلمية لأطفال المدارس والطلاب. سمارة، 1998. -164 ص.

134. بوفوليايفا م.ن. نظرية وممارسة النشاط الإبداعي الفني للطلاب في التعليم المدرسي (1955 - 1996). دراسة. -م، 1997.-164 ص.

135. بودوبنايا ب. وقت فراغ تلميذ المدرسة كعامل في تكوين شخصيته. /بناء على دراسة سوسيولوجية ملموسة لأوقات الفراغ لدى طلاب المرحلة الثانوية/. ديس. .كاند. فيلسوف، عالم سفيردلوفسك، 1972. - 198 ص.

136. بولونسكي ف.م. كتاب مرجعي القاموس. م، 1995. -48 ص.

137. بولياكوف ف. مفهوم التدريب العملي لجيل الشباب والطلاب في نظام التعليم المستمر. -م، 1988.

138. بوبتسوف إس.بي. التدريب الإنتاجي للمراهقين في مؤسسات التعليم الإضافي. ديس. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. أورينبورغ، 1999.-144 ص.

139. التنبؤ في التعليم: النظرية والتطبيق /تحت. إد. بي إس غيرشونسكي. م، 1993.-210 ص.

140. البرمجيات لمؤسسات التعليم الإضافي: من الخبرة العملية. سانت بطرسبرغ، 1995. - 25 ص.

141. برامج تطوير مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال في روسيا: من الخبرة العملية. م، 1997. - 128 ص.

142. تصميم برامج تنمية الطلاب / Monakhov V.M., Dobrynina O.A. وآخرون م.- نوفوكوزنتسك، 1997. - 106 ص.

143. عملية الاستمرارية في نظام التعليم الإضافي (نحو تطوير مفهوم لتطوير بيت الأطفال وإبداع الشباب في منطقة كراسنوسيلسكي). سانت بطرسبرغ، 1997. -76 ص.

144. مبادئ تحديث البرمجيات في مؤسسات التعليم الإضافي / أطروحات ومواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا، سانت بطرسبرغ، 1995. 163 ص.

145. تطوير التعليم الإضافي للأطفال: نظرة على المشاكل والآفاق / Ed.-comp. شاجوفا إي.في. سانت بطرسبرغ، 1997. - 110 ص.

147. الموسوعة التربوية الروسية: مجلدان/ الفصل. إد. V. G. بانوف. -م: الموسوعة الروسية الكبرى، 1993، 1999.

148. روبنشتاين سي جيه 1. أساسيات علم النفس العام. في مجلدين م، 1989. - 488 ص.

149. روسكيخ ج.أ. تطوير الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب // التعليم الإضافي.-2001.-رقم 7-8. ص3-14.

150. سافينكوف أ. النهج المفاهيمي لتنمية تفكير أطفال ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. 1998. رقم 10. ص18-35.

151. سالتسيفا إس.بي. نظرية وممارسة تقرير المصير المهني لأطفال المدارس في مؤسسات التعليم الإضافي. ديس. .طبيب رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1996. - 340 ص.

152. سيليفكو ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. م: التعليم العام، 1998. - 256 ص.

153. سكاتشكوف أ.ب. التعليم الإضافي كمشكلة اجتماعية وتربوية. ملخص الأطروحة. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. روستوف على نهر الدون، 1996. - 24 ص.

154. سميتانينا ن. تنظيم وقت فراغ الطلاب كموضوع للتوجيه التربوي. ديس. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1991.-220 ص.

155. استراتيجية تطوير النظم التعليمية: القاموس المفاهيمي والمصطلحي / إد. وشركات. في إم بولونسكي. م، 1993. -109 ص.

156. سوندوكوفا إي. تصميم البرامج التعليمية كوسيلة لتخصيص تعلم الطلاب. ملخص الأطروحة. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. أورينبورغ، 1997. - 18 ص.

157. سوشينكو تي. العملية التربوية في المؤسسات خارج المدرسة كييف: مدرسة راديانسكايا، 1986. 118 ص.

158. تيرسكي ف.ن.، كيل أو.إس. لعبة. خلق. حياة. م، 1966. - 302 ص.

159. الإبداع الفني للطلاب / إد. يو إس ستولياروف، دي إم كومسكي. م: التربية، 1989. - 223 ص.

160. تيخوميروفا أو.في. طرق وشروط تكوين ثقافة استغلال وقت فراغ المراهقين. ديس. .كاند. دكتوراه في العلوم. -إيجل، 1992. 201 ص.

161. توشينكو إ.س. الشروط التربوية لتنظيم النشاط المعرفي المستقل للمراهقين في أوقات فراغهم. ديس. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. تشيليابينسك، 1981. - 189 ص.

162. تريتياكوف بي.، سينوفسكي آي.بي. تكنولوجيا التدريس المعياري في المدرسة: دراسة موجهة نحو الممارسة / إد. باي. تريتياكوف. -م، 1997.-352 ص.

163. تريابيتسينا أ.ب. الأسس التربوية للنشاط التربوي والمعرفي الإبداعي لأطفال المدارس. ملخص المؤلف. ديس. .طبيب الاطفال. العلوم، ل.، 1991.-35 ص.

164. إدارة التطوير المدرسي: دليل لرؤساء المؤسسات التعليمية / إد. M. M. بوتاشنيك وفي إس لازاريف. م: المدرسة الجديدة، 1995.-464 ص.

165. أوشينسكي د.ك. العمل بمعناه العقلي والتربوي // جمع. سو، المجلد 2، ص. 335 361.

166. فيدوتكينا ت. الشروط التربوية للتدريب الاقتصادي للطلاب في مؤسسات التعليم الإضافي: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم: م.، 1997- 164 ص.

167. القاموس الموسوعي الفلسفي. م، 1993. - ص561

168. المشكلات الفلسفية والنفسية للتطوير التربوي / إد. V. V. دافيدوفا. م، 1994. - 128 ص.

169. فومينا أ.ب. إدارة الأنشطة الاجتماعية والتربوية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم: م.، 1996.-167 ص.

170. فونيكوفا ن. السمات الإقليمية لتنظيم التعليم الإضافي للأطفال // فنيشكولنيك. 1998. - العدد 1. - ص 24 - 28.

171. خيبيولينا ل.ك. تنفيذ الوظائف التعليمية لأوقات فراغ تلاميذ المدارس في الظروف الاجتماعية والتربوية الحديثة: Diss. .كاند. العلوم التربوية، قازان، 1995. -223 ص.

172. خوتورسكوي أ.ب. التعليم الحديث: كتاب مدرسي للجامعات. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001.-544 ص.

173. خوتورسكوي أ.ب. التعلم الإرشادي: النظرية والمنهجية والممارسة.-م.، 1998.-266 ص.

174. تشيريدنيتشنكو آي.إن. الشروط التربوية لتكوين ثقافة أطفال المدارس باستخدام وقت الفراغ في الأنشطة الثقافية والترفيهية. ملخص الأطروحة. . مرشح العلوم التربوية. أومسك، 1997.-20 ص.

175. تشيستياكوف بي يو. التدريب الاقتصادي للمراهقين في عملية الأنشطة الفنية في المؤسسات خارج المدرسة. ملخص الأطروحة. .كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم، 1994. 18 ص.

176. تشودنوفسكي في. إي.، يوركيفيتش في. إس. الموهبة: هدية أو اختبار. -م: المعرفة، 1990.-64 ص.

177. شاتسكي إس تي. أعمال تربوية مختارة. في مجلدين م: التربية، 1980.

178. شيتينسكايا أ. الإدارة التربوية لأنشطة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال: Diss. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم: م.، 1995.-158ص.

179. فترات الراحة المدرسية. الأساليب العلمية لتحديث التعليم الثانوي العام. مجموعة من الأوراق العلمية / إد. يو.آي. ديكا، أ.ب. خوتورسكوجو. م: IOSO RAO، 2001. - 336 ص.

180. ششوركوفا إن إي، بيتيوكوف في يو، سافتشينكو إيه بي، أوسيبوفا إي إي. التقنيات الجديدة للعملية التعليمية. م، 1994. - 140 ص.

181. يوركينا إل يو. الإعداد النفسي لأطفال المدارس السياح (من الخبرة العملية). م، 1996. - 70 ص.

182. يافورسكي ف.م. تنمية الإبداع الفني في عملية الأنشطة المشتركة لمحطة الفنيين الشباب والمدرسة: ملخص الأطروحة. .كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. 1994. -23 ص.

183. ياسفين ف.أ. التصميم النفسي والتربوي للبيئة التعليمية // التعليم الإضافي. 2000. رقم 2. - ص16-22.