UDK 802.0:378
I JA. Bagrova
glavne komponente sadržaja nastave stranog jezika u srednjoj školi
Članak otkriva koncept sadržaja nastave stranog jezika, analizira različite pristupe i gledišta istraživača. Na osnovu opštih didaktičkih koncepata nastavnih sadržaja, prikazana je specifičnost sadržaja nastave stranog jezika u srednjoj školi i izvršena analiza njegovih komponenti.
Ključne riječi: sadržajne komponente, znanje, obrazovne i govorne vještine, emocionalno-evaluacijski odnosi, lingvistički i kulturni aspekt, sociokulturna komponenta
ključne komponente nastavnog sadržaja stranog jezika
u razumljivoj školi
U članku se osvrće na pojam sadržaja nastave stranih jezika i analiziraju različiti istraživački pristupi i stanovišta. Na osnovu opšte didaktičke koncepcije sadržaja učenja, rad otkriva posebnost sadržaja učenja u srednjoj školi. Takođe se razmatra analiza sadržaja učenja.
Ključne reči: komponente učenja, znanje, veštine i kompetencije učenja i govora, emocionalni stav i stav o proceni, studije zemlje, lingvističke i kulturološke studije, kulturna svest.
U zavisnosti od potreba društva, status predmeta stranog jezika se menja od shvatanja njega kao „buržoaske predrasude” u postrevolucionarnoj Rusiji do priznavanja njegove uloge posrednika u saradnji i komunikaciji između različitih naroda i kultura.
U vezi sa promjenjivim potrebama za specijalistima stranih jezika u sadržaju obuke, akcenat je sa ovladavanja jezičkim aspektima zasnovanim na gramatičko-prevodilačkim metodama prešao na ovladavanje govorom i razvijanje komunikacijske kompetencije učenika.
Trenutno raste uloga stranog jezika kao školskog predmeta u nastavi ne samo samog jezika, već i strane kulture izvornih govornika ovog jezika.
Svrha ovog članka je razmatranje koncepta sadržaja učenja i njegovih komponenti kako bi se identifikovale mogućnosti za optimizaciju sadržaja nastave stranog jezika u novim istorijskim uslovima. Čini se važnim saznati da li postoje faktori koji utiču na sadržaj obuke, da li postoje rezerve za nadopunjavanje sadržaja obuke u našem vremenu, kada je ovaj problem već dovoljno razvijen u različitim studijama iz oblasti metodologije.
Stoga, prije svega, smatramo potrebnim otkriti sam koncept sadržaja učenja, analizirati i uporediti različite pristupe i gledišta različitih istraživača i na osnovu općih didaktičkih koncepata sadržaja učenja prikazati specifičnosti sadržaja nastave. stranim jezicima u srednjoj školi, kao i analizirati njegove komponente.
Tradicionalno, sadržaj učenja u najopštijem smislu odnosi se na sve „što treba da se uči učenicima“. Neki metodolozi smatraju da su komponente nastavnog sadržaja poznavanje specifičnog jezičkog materijala (rečnik, gramatika, fonetika, pravopis), vještine i sposobnosti, teme za usmeni govor i čitanje, tekstovi, jezički pojmovi koji nedostaju u maternjem jeziku.
Savremeni domaći i strani istraživači sadržaj obuke smatraju kategorijom koja se stalno razvija, koja odražava predmetne i proceduralne aspekte. Prvi aspekt, po pravilu, korelira sa raznovrsnošću znanja uključenih u proces nastave nekog predmeta. Drugi aspekt su stvarne vještine i sposobnosti korištenja stečenog znanja u svrhu usmene ili pismene komunikacije. Ove komponente (znanja, vještine i sposobnosti) najčešće se nalaze kod različitih autora. Istovremeno, u teoriji nastave stranih jezika još uvijek ne postoji jedinstveno gledište na problem komponentnog sastava sadržaja nastave stranih jezika.
Najčešći stav metodičara o sadržaju nastave stranih jezika zasniva se na općem pedagoškom tumačenju ove kategorije, koje uključuje znanje o svijetu, iskustvo u primjeni metoda aktivnosti, iskustvo u kreativnoj aktivnosti, kao i iskustvo emocionalnog odnosa prema objektima stvarnosti stečeno u procesu učenja. Dakle, pored znanja, vještina i sposobnosti, sadržaj učenja uključuje i doživljaj emocionalno-vrednovanja učenika. To znači da sadržaj nastave stranog jezika, kao i svakog drugog nastavnog predmeta, uključuje ne samo ono što se na času može čuti i vidjeti, ono što subjekti obrazovnog procesa eksplicitno iskazuju ili vizualno prezentiraju, već i njihova osjećanja i emocije, kao i
isti mentalni procesi koji se dešavaju u njihovim umovima u procesu učenja tuđe jezičke kulture. Drugim riječima, sadržaj nastave stranih jezika čini sve ono što je uključeno u nastavnu aktivnost nastavnika, obrazovnu aktivnost učenika, nastavni materijal, kao i njegovu asimilaciju.
Prema ovom konceptu, sadržaj nastave stranih jezika sastoji se od:
Pedagoški proces, odnosno proces formiranja znanja, vještina i sposobnosti stranog jezika.
A ako linearno gradimo sve komponente sadržaja učenja, onda se u okviru ovog koncepta može govoriti o jezičkom materijalu, tekstovima, temama, vježbama, znanjima, vještinama i sposobnostima.
U metodici nastave stranih jezika ne postoji jedinstven pristup identifikovanju komponenti nastavnog sadržaja. Ovo se može objasniti specifičnostima stranog jezika kao nastavnog predmeta, koji dugo vremena nije našao mjesto u opštem sistemu obrazovnih sadržaja i u didaktici se razmatrao uglavnom u vezi sa predmetima koji izučavaju osnove nauke.
U domaćoj metodici nastave stranih jezika kontroverzno je pitanje komponenti nastavnog sadržaja.
nom. Međutim, komponente kao što su jezička građa, znanja, vještine, teme, tekstovi i jezički pojmovi koji nisu karakteristični za maternji jezik odražavaju se u većini klasifikacija nastavnih sadržaja vodećih metodičara.
Jezički materijal, međutim, ne iscrpljuje sadržaj obuke, jer je njegovo usvajanje samo osnova za razvoj vještina i sposobnosti usmenog govora i čitanja, formiranih ne samo na osnovu različitog jezičkog materijala, već i na osnovu koherentnu cjelinu, koja se pojavljuje u obliku govornih tekstova ili tekstova u grafičkom dizajnu. To podrazumijeva legitimno uključivanje tekstova i tema u nastavni sadržaj.
Pitanje znanja, vještina i sposobnosti rješava se nešto drugačije. Prije svega, želio bih napomenuti da su za strani jezik, čija je vodeća funkcija verbalna komunikacija, glavne jedinice sadržaja vrste govorne aktivnosti: usmeno izražavanje misli (govor); pismeno (pismo); percepcija slušanja i razumijevanje (slušanje); percepcija i razumijevanje pisanog govora i tekstova (čitanje).
Svaka vrsta govora je složen i jedinstven sistem kreativnih vještina zasnovanih na znanju i vještinama.
U toku učenja stranih jezika učenici razvijaju širok spektar vještina i sposobnosti. Oni tradicionalno uključuju upotrebu govora (sposobnost govora, slušanja, čitanja i razumijevanja, itd.), vještine korištenja vokabulara, gramatike ili vještine izgovora koje su uključene kao elementi govornih vještina. sve navedeno je nesumnjivo uključeno u sadržaj obuke, jer predstavlja osnovu za postizanje praktičnog cilja nastave stranih jezika.
Dakle, sadržaj nastave stranih jezika treba shvatiti kao jezički materijal (fonetski,
leksičke, pravopisne, gramatičke), teme, zvučni tekstovi, tekstovi u tradicionalnom pravopisu, jezički pojmovi koji nisu karakteristični za maternji jezik učenika, kao i leksičke, gramatičke, izgovorne, pravopisne vještine i mogućnost konsultovanja referentne literature pri radu na jeziku .
Kao što je već navedeno, u domaćoj metodici postoje različiti pristupi određivanju komponenti sadržaja nastave stranog jezika. Pogledajmo neke od njih detaljnije.
Kao primjer navedimo, prije svega, pristup sadržaju obuke I.L. Bim, koji kao glavne komponente sadržaja identifikuje: ekstralingvistički faktor, ekstralingvističke informacije. to su misli, duhovne vrijednosti, kultura, neverbalna sredstva komunikacije [Beam 1989].
Poznati metodolog S.F. Šatilov nešto drugačije klasifikuje komponente sadržaja učenja [Shatilov 1986]. On ističe 4 glavna aspekta:
1. Jezički materijal, koji mora biti organizovan u skladu sa tim. Postoje i 3 nivoa njegove organizacije:
a) riječ "gotove fraze" (pečati);
b) uzorak govora (rečenica, fraza);
c) tekst, tema.
2. Vještine i sposobnosti koje osiguravaju ovladavanje različitim vrstama govorne aktivnosti.
3. Sistem vježbanja.
4. Tekstualni materijal.
kao i drugi lingvisti, psiholozi i metodolozi, G.V. polazi od razumijevanja dijalektičkog jedinstva “jezika” i “govora”. Rogova, analizirajući sadržaj nastave stranih jezika [Rogova 1988]. Ona identifikuje 4 komponente sadržaja učenja. Kao prva komponenta G.V. Rogova identifikuje jezičku, odnosno jezičku građu: strogo odabranu fonetičku, gramatičku, leksičku
minimumi i govorni materijal, kao i uzorci govornih iskaza različite dužine, situaciono i tematski determinisani.
Druga komponenta je psihološka, odnosno vještine i sposobnosti koje se razvijaju. Treći je metodički, koji je povezan sa ovladavanjem nastavne metode učenika, poznavanjem novog predmeta za njih i razvojem samostalnog rada.
Poznato je da sadržaj obuke zavisi od društvenog poretka, što nas tera da jačamo komunikativnu stranu, što se ogleda u „transformaciji ciljeva“: podučavanje stranog jezika (nastava govorne aktivnosti stranog jezika, podučavanje komunikacije) . Svi su oni kolektivno međusobno povezani, međuzavisni i manifestuju se u vidu nastavnih, razvojnih i obrazovnih rezultata. I samo kultura u svojim različitim manifestacijama doprinosi formiranju ličnosti osobe. Metodisti definišu novi koncept, koji je takođe uključen u sadržaj obuke. ovo je „kultura stranog jezika“.
„Kultura stranog jezika“ je sve što proces savladavanja stranog jezika može donijeti učenicima u obrazovnom, kognitivnom, razvojnom i obrazovnom aspektu. E.I. Pasov, u saradnji sa drugim metodolozima, identifikuje elemente koji čine sadržaj „kulture stranog jezika“ [Passov 1991]. To uključuje:
1. Skup znanja o jeziku koji se izučava, o funkcijama stranih jezika u društvu, o kulturi zemlje jezika koji se izučava, o načinima najefikasnijeg ovladavanja jezikom kao sredstvom komunikacije, o mogućnostima uticaja procesa učenja na ličnost učenika. Autori sve to nazivaju uslovnim elementom - znanjem.
2. Iskustvo u obavljanju govorno-obrazovnih aktivnosti – vaspitno-govorne vještine.
3. Sposobnost obavljanja svih govornih funkcija neophodnih za zadovoljavanje njihovih potreba i potreba društva.
4). Iskustvo emotivnog odnosa prema procesu ovladavanja stranom kulturom, prema nastavniku i prijateljima kao govornim partnerima, prema stranim jezicima kao nastavnom predmetu, prema ulozi stranih jezika u životu društva je odgovor upućen na sistem vrijednosti pojedinca, drugim riječima, motivaciju.
Tako su identifikovana 4 aspekta koji utiču na sadržaj cilja učenja, a samim tim i na sadržaj nastave stranih jezika uopšte [Passov, 1991].
Analizirajući savremene pristupe sadržajima obuke, potrebno je istaći pristup koji je predložio I.L. Bim, koji određuje minimalni nivo vladanja stranim jezikom dovoljan za komunikaciju, je „osnovni nivo“ [Bim 1989]. Trenutno je primarni zadatak uskladiti ciljeve učenja sa savremenim društvenim poretcima i stvoriti stvarne uslove za učenje. Za ovo I.L. Bim nudi:
1). Uspostaviti korelaciju ciljnih komunikacijskih vještina koje bi zadovoljile specifične obrazovne potrebe i uslove učenja.
2). Identifikujte različite nivoe ovladavanja ciljnim veštinama. Što je viši planirani nivo, to će više sati biti potrebno da se on postigne.
Osnovni nivo treba da posluži kao pouzdana osnova za dalje učenje stranog jezika, a tek nakon njegovog postizanja možete krenuti dalje, unapređujući svoje znanje jezika.
Suština osnovnog nivoa je sledeća: optimalna nastava stranog jezika je nemoguća bez određenog, unapred određenog planiranog rezultata, kao i bez uzimanja u obzir nastave jezika kao nastavnog predmeta po satima, striktno definisanim u zavisnosti od razreda iz kojeg počinje nastava stranih jezika.
odabrana škola, vrsta nastavnog plana i programa. Zadržimo se na razmatranju komponenti sadržaja obuke koje je predstavio I.L. Bim na primjeru sadržaja osnovne obuke.
Vještine, kao jedna od glavnih komponenti sadržaja učenja, uključuju čitanje na ovom nivou i dominantna su ciljna vještina. U ovom slučaju, planirani rezultat pretpostavlja vještinu u takvim vrstama čitanja kao što su gledanje, uvod i učenje.
Učenje usmene komunikacije rješava se u ovoj fazi u procesu rješavanja elementarnih komunikacijskih zadataka: međusobnog upoznavanja, pitanja, informiranja itd.
Druga komponenta nastavnog sadržaja – jezička građa u okviru osnovnog nivoa je strogo ograničena, dok aktivni gramatički minimum treba da obuhvati ovladavanje samo onim pojavama bez kojih je verbalna komunikacija na jeziku nemoguća. Receptivni minimum će omogućiti samo razumijevanje elementarnih tekstova i novinskih članaka.
Karakteristični aspekti u pogledu sadržaja osnovnog nivoa koji se odnose na objektivne i mentalne radnje sa stranom materijom, I.L. Bim zove:
1) opšte veštine učenja;
2) posebne vještine obuke.
korelacija svih faktora nam omogućava da stvorimo uslovni model sfere prirodnog jezika i komunikativne i aktivne pozadine neophodne za učenje komunikacije.
Dakle, pri izradi programa nastave stranih jezika u školi treba imati u vidu sva navedena gledišta vodećih metodičara u pogledu sadržaja obuke i po mogućnosti ih uključiti u nastavni plan i program, jer poslužiće kao osnova za produktivnije postizanje glavnog cilja - komunikativnog.
Čini se da su ideje podučavanja ne samo jezika, već i strane kulture u širem smislu riječi djelotvorne.
Napominje se da se nastava kulture stranog jezika treba koristiti ne samo kao sredstvo međuljudske komunikacije, već i kao sredstvo za obogaćivanje duhovnog svijeta pojedinca na osnovu sticanja znanja o kulturi zemlje jezika koji se izučava ( istorija, književnost, muzika itd.), znanja o strukturi jezika, njegovom sistemu, karakteru, osobinama itd.
Državni standard za nivo učenja stranih jezika napominje da je formiranje komunikacijske kompetencije također neraskidivo povezano sa sociokulturnim i regionalnim znanjem, drugim riječima, sa „sekundarnom socijalizacijom“. Bez poznavanja sociokulturne pozadine nemoguće je čak i u ograničenom obimu razviti komunikativnu kompetenciju. Savremena metodička istraživanja zasnivaju se i na lingvističkom i regionalnom pristupu nastavi stranih jezika. Istovremeno, istaknite
postoji vokabular sa komponentom regionalnih studija (pozadinski i neekvivalentni vokabular prema E.M. Vereshchaginu i V.S. Kostomarovu), regionalne informacije koje utiču na najrazličitije aspekte života u zemlji jezika koji se proučava, njenu istoriju, literaturu, nauke, umetnosti, kao i tradicije, morala i običaja [Vereščagin i Kostomarov 1990, Bim 1989].
Jezički i regionalni aspekt služi za evidentiranje regionalnih informacija u jezičkim jedinicama i doprinosi obogaćivanju predmetno-sadržajnog plana.
Budući da glavni predmet nije država, već pozadinsko znanje izvornih govornika, njihovo neverbalno ponašanje u komunikacijskim činovima i njihova kultura u generaliziranom obliku, legitimno je u sadržaj nastave stranih jezika uvesti sociokulturnu komponentu, tj. na osnovu kojih učenici formiraju znanja o stvarnosti i tradiciji zemlje, uključuju se u dijalog kultura, upoznaju se sa dostignućima nacionalne kulture u razvoju univerzalne kulture.
Književnost
Bim I.L. Nastava stranih jezika. Traganje za novim putevima // Strani jezik u školi. - 1989. - br. 1. - str. 12-26.
Vereščagin E.M., Kostomarov V.G. Jezik i kultura: lingvističke i regionalne studije u nastavi ruskog kao stranog jezika. Metodički priručnik. - 3. izd. Revidiran i proširen. - M.: Ruski jezik, 1990. - 248 str.
Passov E.I. Komunikativna metoda podučavanja stranog govora. - 2nd ed. -M.: Prosveta, 1991. - 223 str.
Rogova G.V. Metode nastave engleskog jezika u početnoj fazi srednje škole. Priručnik za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 1988. - 232 str.
Shatilov S.F. Metodika nastave njemačkog jezika u srednjoj školi. - M.: Obrazovanje, 1988. - 232 str.
Percepcija znanja je oblik ljudskog postojanja, a ne određeni skup pojedinačnih elemenata. Znanje se ne može mehanički prenijeti s jedne glave na drugu. Znanje se može steći samo kroz aktivnost. Osoba je prinuđena da stvara svoje znanje, a nastavnik može samo voditi ovaj proces. Ova odredba čini osnovu koncepta „Škole-2100“, koji je razvijen pod vodstvom akademika A. A. Leontjeva. Dobar nastavnik nastoji ne samo prenijeti određenu količinu informacija, on ne podučava toliko odgovora na pitanja, već više novih načina razmišljanja, potrebnih i dovoljnih vještina za samostalan rad.
Trenutno je organizovanje aktivne aktivnosti učenika u procesu učenja, podsticanje njihove kreativne aktivnosti tokom celog obrazovnog procesa jedan od najvažnijih zadataka škole u celini i svih predmetnih nastavnika. Opće obrazovne vještine uključuju ovladavanje komponentama akademskog rada kao što su:
Planiranje vlastitih obrazovnih aktivnosti;
Izbor optimalnih sredstava za rješavanje postavljenih obrazovnih zadataka;
Upotreba studenata različitih tehnologija za rad. referentna i edukativna literatura u procesu izvođenja nastavnog zadatka;
Implementacija samokontrole i samokorekcije V proces obrazovnih aktivnosti itd.
Posebnost nastavne oblasti „filologija” uopšte, a posebno predmeta „strani jezik” je da veštine koje se razvijaju u usmenom i pisanom govoru, na nivou receptivnih i produktivnih veština, predstavljaju sistemski temelj uspeha. obrazovno-vaspitni rad u svim ostalim akademskim disciplinama, kako u školi tako i na >univerzitetu.
Prilikom izučavanja bilo koje discipline, studenti se susreću s potrebom da puno čitaju, rade sa obrazovnom literaturom, izvode usmene i pismene testove, izražavaju vlastita razmišljanja o određenim temama na maternjem ili stranom jeziku i polažu ispite. Strani jezik je prestao da bude sam sebi cilj, a mnogi stručnjaci ga smatraju samo sredstvom daljeg profesionalnog razvoja u različitim oblastima. Nije bez razloga da je na mnogim tehničkim i ekonomskim fakultetima strani jezik trenutno jedan od obaveznih prijemnih ispita, a ponekad se može koristiti i kao radni jezik predavanja i seminara u sklopu kursne obuke budućih specijalista.
Nastavnici engleskog jezika se vrlo često žale da bi djeca na stranom jeziku trebala moći da rade stvari koje ponekad ne mogu raditi na svom maternjem jeziku. Najčešće se to odnosi na ovladavanje različitim tehnologijama čitanja, razvijanje vještina u raznim oblicima pisanja, kao što je isticanje ključnih riječi/ključnih informacija, bilježenje, snimanje predavanja na sluh, itd. Mnogi problemi se javljaju u razvoju vještina usmenog govora i takve retoričke vještine. vještine kao što su argumentacija, sposobnost odvajanja glavnog od sporednog, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, korištenje različitih tehnika za izražavanje misli, interakcija sa slušaocem itd.
Problem nastavnika, a samim tim i njegovih učenika, često leži u tome što nastavnik smatra da ako mu je nešto lako i razumljivo i jednom mu je objašnjeno na času, onda to automatski postaje razumljivo i dostupno njegovim učenicima. Ponekad se desi da nastavnik učenicima zada zadatke koje sam teško može obaviti.
Suština metodološke komponente nastavnog sadržaja svodi se na to da u procesu učenja nastavnik ne samo da objašnjava novo gradivo i organizuje njegovu ispravnu praksu, već i svojim učenicima nudi određene algoritme za izvršavanje zadataka, podučava ih osnovnim tehnikama samostalnog rada. rada, a po potrebi im daje uputstva o racionalnom obavljanju određenih poslova ili vrsta poslova.
Budući da nastava stranog jezika podrazumijeva formiranje potrebne jezičke, govorne i sociokulturne kompetencije, očigledno je da koncept metodičke komponente sadržaja nastave različitih aspekata jezika i vrsta govorne aktivnosti uključuje osposobljavanje u različitim tehnikama rada sa vokabular, gramatika, fonetika, razne vrste rječnika i priručnika, kao i tehnike rada s tekstom, uključujući i vlastiti. Također je potrebno naučiti studente da sprovode sociokulturna promatranja u procesu zajedničkog učenja jezika i kultura. Da biste to učinili, možete koristiti različite upute.
Ovdje se postavlja pitanje: "Gdje nastavnik može dobiti sve ove podsjetnike i upute?" Neke od njih možete pronaći u stručnoj literaturi za nastavnike, neke možete sami sastaviti, na osnovu vlastitog akademskog iskustva i na osnovu stručnog razmišljanja, uzimajući u obzir karakteristike vaših učenika, o kojima znate više od autora knjige. bilo koji udžbenik.
Pogledajmo nekoliko primjera. Ovi zadaci se vrlo često nude studentima u različitim fazama učenja stranog jezika.
1. Naučite nove riječi.
2. Pripremite izvještaj na temu.
3. Sastavite vlastite rečenice/priče koristeći nove riječi.
4. Pročitajte tekst, odgovorite na pitanja o tekstu i prepričajte ga itd.
Rezultat nije uvijek zadovoljavajući. Vrlo često se to objašnjava činjenicom da studenti nemaju potrebne akademske vještine, nemaju racionalne tehnike za izvršavanje ovih zadataka.
Pratimo logiku razvoja uputstva za upotrebu
zajedno. Da bismo to uradili, moraćemo da uradimo neki spoj
akcije.. . "
1; Prvo, pokušajmo se sjetiti koje načine rada s novim riječima poznajete. Dodajte na ovu listu:
Koristite različite vrste rječnika da odredite oblik, značenje i upotrebu riječi.
Zapišite riječi u rječnik i povremeno se provjeravajte ili zamolite nekoga da provjeri ispravnost prijevoda.
Zapišite riječi na posebne kartice i pričvrstite ih iznad svog stola tako da vam uvijek budu pred očima.
Grupirajte riječi na različite načine; (sinonimi-antonimi; riječi bliske po značenju; tipične fraze; riječi koje su neočekivano prevedene na ruski; riječi koje je teško napisati / zapamtiti / izgovoriti, itd.).
Smislite rečenice s novim riječima, pokušavajući ih koristiti u različitim kontekstima (uzimajući radnju svoje omiljene knjige/upravo gledali emisiju/životni događaj/izmišljenu situaciju, itd.).
Smislite smiješne rečenice/zaplete koji se sastoje od 80-90% novih riječi.
Pronađite nove riječi u tekstu i ponovite situaciju njihove upotrebe.
Prepričajte prethodno pročitani tekst na drugu temu koristeći novonaučeni vokabular. itd.
2. Razgovarajte o rezultujućoj listi sa svojim prijateljima/kolegama/učenicima.
3. Napravite novu dodatnu listu.
4. Odredite koju od tehnika niste ranije koristili, ali biste željeli koristiti. Zašto?
5. Na koje probleme nailazite pri korištenju ove ili one tehnike i kako ih rješavate?
6. Pokušajte sami formulirati pravila rada.
7. Zapišite ova pravila i zamislite sebe u koži svojih učenika. Hoće li biti jasno? Ako nije, izvršite potrebna podešavanja. ..
___________________________________________________ VJEŽBA
£ʺ̱ Pročitajte napomenu ispod o radu s novim "riječima za učenike srednjih škola. Recite mi da li takav dopis može:
Smanjite vrijeme provedeno u učenju novih riječi;
Pomozite da se smanji broj grešaka u upotrebi novih riječi;
Razviti potrebne akademske vještine za samostalan rad s rječnikom.
Obrazložite svoj odgovor. Napravite vlastita prilagođavanja ovog dopisa.
Predavanje 7
SADRŽAJI NASTAVE STRANIH JEZIKA
Osnovni koncepti:
1. Jezička komponenta sadržaja nastave stranih jezika.
2. Psihološka komponenta sadržaja nastave stranog jezika.
3. Metodička komponenta sadržaja nastave stranih jezika.
4. Nacionalna i kulturna komponenta sadržaja nastave stranih jezika.
5. Emocionalno-evaluativna komponenta sadržaja učenja stranog jezika.
Tehnologija predavanja je “Predavanje – konferencija za novinare”. Učenici unaprijed pripremaju pitanja za takozvanu „konferenciju za štampu“ i postavljaju ih na PADLET: https://padlet.com/tatyanaskripnikova/pz9znwuhx0or.Nastavnik zatim sortira pitanja prema njihovom semantičkom sadržaju, a zatim drži predavanje tokom kojeg se formulišu odgovarajući odgovori. Na kraju predavanja nastavnik vrši završnu procjenu pitanja, identifikujući znanja i interesovanja učenika. Ukoliko odgovori na pojedinačna pitanja slušalaca nisu zadovoljavajući, onda ih predavač detaljnije otkriva u vremenu koje je za to rezervirano.
Hajde da raspravimo:
1. Zapamtite šta znači didaktička kategorija „sadržaj učenja“. Šta mislite, kakav je odnos između svrhe učenja i sadržaja učenja? Kako razumete izjavu: „Sadržaj je adekvatan svrsi“?
2. Šta bi, po Vašem mišljenju, trebalo uključiti u sadržaj obuke u savremenoj formulaciji cilja nastave stranog jezika u školi?
3. Mislite li da je sadržaj učenja “fiksan”? Ako ne, koji faktori mogu uticati na promjene u sadržaju obuke?
vježba: Tokom ovog predavanja upoznaćete se sa različitim pristupima određivanju sadržaja nastave stranih jezika. Izrazite vlastito mišljenje o problemu "Šta podučavati?" Čije vam se gledište čini najprivlačnijim i sa čijim ste stavom spremni da se raspravljate?
Sadržaj nastave stranog jezika u razumijevanju metodičara
Sadržaj obuke kao osnovna kategorija metodike podrazumeva sveukupnost onoga što student mora da savlada u procesu učenja (E.G. Azimov, A.N. Shchukin). Ovo je istorijska kategorija koja se mijenja ovisno o cilju učenja. Sadržaj nastave stranog jezika suštinski se razlikuje od sadržaja nastave drugih predmeta. Ako je za potonje osnova sadržaja učenja asimilacija pojmova i sticanje znanja, onda je pri podučavanju stranog jezika glavni odgovor na pitanje „Šta podučavati?“ je govorne vještine i sposobnosti, pružajući mogućnost praktične upotrebe jezika.
Pitanje glavnih komponenti sadržaja nastave stranog jezika još uvijek je potpuno neriješeno. Metodisti su, svaki u svoje vrijeme, različito gledali na sadržaj nastave i nudili svoj odgovor na pitanje „Šta predavati?“
G.V. Rogova problemu nastavnog sadržaja pristupa na osnovu statusa metodike kao nauke, njene povezanosti sa drugim srodnim naukama. Ona ističe sljedeće komponente u sadržaju obuke:
1) Jezička komponenta : jezički materijal – strogo odabrani fonetski, gramatički i leksički minimumi, uzorci govornih iskaza različite dužine, situaciono i tematski određeni.
2) Psihološka komponenta – formiranje vještina i sposobnosti korištenja ciljnog jezika.
3) Metodološka komponenta – ovladavanje učenicima tehnikama učenja, poznavanjem novog predmeta za njih i razvoj njihovog amaterskog rada.
S.F. Šatilova u jezičkoj komponenti nastavnog sadržaja, uz fonetsku, leksičku i gramatičku građu. poznavanje pravila operiranje ovim materijalom, odnosno pravila formiranja i upotrebe jezičkih pojava kao najvažnije komponente indikativne osnove u procesu razvoja relevantnih vještina i sposobnosti. Osim toga, S. F. Shatilov primjećuje potrebu da se razmotri i tekstovi– koherentan govorni materijal, na osnovu kojeg se savladavaju sve vrste govornih vještina.
R.K. Minyar-Beloruchev izabranom G.V. Horny komponente dodaju leksičku pozadinu i nacionalnu kulturu.
Leksička pozadina. Društveno ili kulturno-istorijski određene dodatne reprezentacije povezane s leksičkom jedinicom i povezane s konceptom (A.N. Shchukin). Svaka riječ, kaže R.K. Minyar-Beloruchev - označava bilo koji predmet ili koncept o objektu, pojavi, znaku itd., koji se naziva leksičkim konceptom. Međutim, komunikator s riječju povezuje ne samo leksički koncept, već i dodatne informacije povezane s tom riječju. Informacija koja nije dio leksičkog koncepta riječi, ali je povezana s njom, naziva se leksičke pozadine. Zovu se riječi obdarene leksičkom pozadinom pozadinski vokabular. Proučavanje leksičke podloge karakteriše lingvistički i regionalni pristup nastavi stranog jezika. Trenutno je stekao jaku poziciju u metodologiji.
Nacionalna kultura - istorijski razvojni pogled na svet naroda, ostvaren u tradicijama, nacionalnim relikvijama i ogleda se u jeziku (A.N. Shchukin). Nacionalna kultura se najpotpunije manifestuje u nacionalnim stvarnostima. Realities Oni nazivaju predmete materijalne kulture koji služe kao osnova za nominativno značenje riječi. Realnostima se nazivaju i riječi koje označavaju takve objekte, pogotovo jer su to, po pravilu, predmeti nacionalne kulture ( Dekabristi, nikla, perestrojka, Maslenica nije za svakoga, Komsomol itd.).
U drugoj polovini poslednje decenije 20. veka postavlja se pitanje inkluzije nacionalno-kulturna komponenta Sadržaj nastave stranog jezika podigao je i Z. N. Nikitenko prilikom razvoja ranih nastavnih metoda, a ova ideja je trenutno već razriješena i opšteprihvaćena.
Međutim, na sam koncept se gleda drugačije "kultura". Postoji razumijevanje ovog pojma u uskom i širokom značenja. Uže tumačenje podrazumijeva samo izvanredne plodove misli i kreativnosti. Protivnici ovakvog pogleda na kulturu smatraju da kultura uključuje sve ono što razlikuje jedan narod od drugog, od najsloženijih tehnologija do vjerovanja, običaja, načina života i uslova rada. Kultura jednog naroda u širem smislu je proizvod određenih istorijskih uslova. Svaka kultura ima i svoje vrhunce: veličinu, želju za ljepotom, snove o bratstvu i druge, mnogo manje privlačne strane. Prilikom odabira sadržaja obuke sa stanovišta njegove kulturne, a prije svega sociokulturne orijentacije, potrebno je okrenuti se svemu što je najbolje i humanije u nacionalnoj kulturi. To uključuje ono što doprinosi želji za mirom, saradnjom, zbližavanjem ljudi različitih nacionalnosti, stvaranju osjećaja poštovanja prema tuđim svjetonazorima i stilovima života, ispoljavanju tolerancije i istinske komunikacije u različitim oblicima. Shodno tome, nacionalno-kulturna komponenta sadržaja nastave stranog jezika treba da se ogleda:
· ono što je originalno karakteristično je za govornike datog jezika;
· ono što njihovu kulturu razlikuje od druge i čini je prepoznatljivom;
· nešto što ga približava drugim kulturama, posebno njegovoj matičnoj kulturi.
E.I. Passov, držeći se stava da cilj obrazovanja treba da bude uzor duhovne osobe ( homo moralis ), postavlja pitanje: „Može li u ovom slučaju sadržaji kao što su „komunikacijske vještine, jezička (?!) znanja i vještine, jezička i kulturološka znanja“ poslužiti kao adekvatno sredstvo za postizanje cilja, kako se najčešće predlaže?“ A on odgovara: „Naravno da nije, jer (ponavljamo) znanja, sposobnosti i vještine su suština sadržaja obuku(oni su mu i cilj). Stoga sadržaj obrazovanje je kultura. Ovakvo shvatanje sadržaja obrazovanja stranih jezika mnogo je šire, bogatije i važnije nego što se to tradicionalno zamišlja.”
Prema gledištu E.I. Passova, proces obrazovanja stranih jezika, koji je jedan od vidova obrazovanja uopšte, uključuje četiri procesa: 1) spoznaja kulturnim sadržaj kulture stranog jezika (ovo uključuje ne samo kulturu zemlje, stvarne činjenice kulture, već i jezik kao dio kulture); 2) razvoj, koji je usmjeren na savladavanje psihološki sadržaj kulture stranog jezika (sposobnosti, mentalne funkcije itd.); 3) vaspitanje, koji je usmjeren na savladavanje pedagoški sadržaj kulture stranog jezika moralni, moralni, etički aspekt); i 4) doktrina, koji je usmjeren na savladavanje društveni sadržaj kulture stranog jezika, društveni u smislu da se govorne vještine stiču kao sredstvo komunikacije u društvu, u društvu. Svaki učenik mora poznavati i biti sposoban implementirati funkcije koje svaka od govornih vještina i komunikacije općenito ima. Ako možemo govoriti o praktičnoj svrsi stranog jezika, kaže E.I. Passov, onda ne samo u smislu svijesti o naznačenim funkcijama i ovladavanju njima, već i u svijesti o praktičnom rezultatu, koji utiče na ovladavanje govornim vještinama u zavisnosti od nivoa ovladavanja kulturnim, psihološkim i pedagoškim aspektima. sadržaja kulture stranog jezika, u proces savladavanje ovih aspekata, a ne posle. Ovdje je prikladno napomenuti da je podjela na aspekte i procese, naravno, uslovna, čisto kognitivna, radi razumijevanja sadržaja obrazovanja stranih jezika. U stvarnosti, u samom obrazovnom procesu (funkcionalno), ovi procesi (aspekti) su međusobno povezani, međuzavisni i međuzavisni. Šematski je prikazan sadržaj obrazovanja stranih jezika E.I. Passov to vidi ovako:
KULTURA STRANIH JEZIKA |
Proceduralni aspekti obrazovanja |
Spoznaja |
Razvoj |
Vaspitanje |
Nastava |
Aspekti sadržaja |
Kulturno |
Psihološki gical |
Pedagoški |
Društveni ny |
Komponente sadržaja |
Činjenice o kulturi zemlje, uključujući jezik kao sastavnu komponentu ove kulture u njenom dijalogu sa domaćom kulturom |
Mogućnosti shvatiti aktivnost, aktivnosti i |
Moral. Patriotizam Internacionalizam. Humanizam. Etička kultura. Estetski kulture. Ekološki kultura itd. |
1. Sposobnost govora. 3. Vještine slušanja. 4. Sposobnost pisanja kao sredstvo komunikacije. |
Predmeti majstorstva |
Istovremeno, E.I. Pasov skreće pažnju na činjenicu da pojam „kultura stranog jezika“ nije sinonim za pojam „strana kultura“. Strana kultura je kultura „zemlje jezika koji se izučava“, tj. ono što zajedno sa jezikom čini predmet kognitivnog aspekta kulture stranog jezika. Drugim riječima, strana kultura je samo komponenta kultura stranog jezika, koja, kako je gore definisano, ima i druge aspekte (komponente).
N.D. Galskova identifikuje dva aspekta u sadržaju obuke:
1) Predmetni aspekt :
· Područja komunikacije, situacije. Sfere komunikacije odražavaju tipične sfere komunikacije učenika: svakodnevnu, sociokulturnu, obrazovnu, profesionalnu. Područja komunikacije, tj. sfere praktične upotrebe jezika neodvojive su od uslova u kojima se ova komunikacija odvija, tj. komunikacijske situacije. U kontekstu situacije, kao što znamo, dolazi do konačnog formiranja značenja, značenja i značaja komunikativnog čina. Sama situacija je, s jedne strane, punopravna komponenta komunikacije, as druge, poticaj za verbalnu komunikaciju. U obrazovnom procesu potrebno je modelirati komunikacijsku situaciju sa svim njenim inherentnim parametrima, kao i razvijati kod učenika sposobnost upotrebe stranog jezika adekvatno situaciji, odnosno upoznavanje učenika sa specifičnostima najtipičnijih. komunikacijske situacije u zemlji jezika koji se proučava, koristeći ne samo verbalna, već i neverbalna sredstva uz uzimanje u obzir ove specifičnosti (na primjer, situacija pozdrava, oproštaja itd.).
· Teme, tekstovi.Unutar svake sfere komunikacije identificira se određeni skup tema koje djeluju kao predmet rasprave/percepcije. Tema se shvata kao predmetno područje kao generalizovani naziv za široki fragment stvarnosti. Komunikacijske situacije mogu biti jednotematski, politematski (međutematski). Tematska komponenta sadržaja obuke organizovana je, po pravilu, spiralno, tj. koncentrično. To znači da se u svakoj narednoj fazi učenja jezika tema ponavlja na novom nivou, postajući sve složenija inkorporirajući nove probleme koji su relevantni za određenu dobnu fazu učenja.
· -pitajte sagovornika za pomoć, pitajte ponovo, razjasnite pitanje itd.;
Pored navedenih komponenti, tzv emocionalnu komponentu sadržaj nastave stranog jezika, koji se shvaća kao emocionalni i evaluacijski odnos učenika prema svemu što se odnosi na obrazovni proces: osjećajima i emocijama, mentalnim procesima koji se javljaju u svijesti učenika u procesu učenja strane kulture. Emocionalno-evaluativna komponenta sadržaja učenja igra važnu ulogu u kvalitativnom usvajanju svih ostalih komponenti ovog sadržaja od strane učenika. To je usko povezano sa pružanjem pozitivne motivacijske pozadine za obrazovne aktivnosti, usađivanjem želje za samostalnim učenjem i razvijanjem želje za otkrivanjem novih područja praktične primjene stranog jezika.
Principi odabira sadržaja obuke
· ciljevi učenja u određenoj fazi razvoja obrazovnog sistema;
· specifičnosti različitih tipova škola/odeljenja, tačnije uslova učenja (obim nastavnog materijala će biti različit u školi sa detaljnim učenjem stranog jezika i u opšteobrazovnoj školi koja je tipična za učenje);
· prioriteti pojedinih vrsta djelatnosti koje se formiraju (turističke namjene, poslovanje i sl.).
Odabir sadržaja nastave stranog jezika u cjelini i njegovih pojedinačnih komponenti vrši se uzimajući u obzir sljedeće principe:
· Nužnost i dovoljnost sadržaj za ostvarivanje ciljeva nastave nekog predmeta (npr. razvoj sposobnosti interkulturalne komunikacije zahtijevao je uključivanje emocionalne komponente).
· Dostupnostsadržaj u cjelini i njegovi dijelovi (uzimajući u obzir stvarne mogućnosti učenika da ovladaju odabranim sadržajem učenja). S tim u vezi, akutno metodološko pitanje je pitanje odabira minimuma lingvističkog, govornog i regionalnog materijala.
· Antropocentrični princip implementirano u koncept ranog učenja (N.D. Galskova). Prema ovom principu, polazište za odabir tema je osam oblasti interesovanja osnovnoškolca koje „činjavaju svet“ deteta od 8-11 godina: uloga lovca, pravo na sopstveno dom, sklonost brizi o nekome, sklonost učenju, otkrivanju, oponašanje predstavnika bilo koje profesije, iskustvo društvenih kontakata, kao što su prijateljstva, grupe, povećan interes za poznavanje svog tijela, želja i potreba za maštanjem. Slijedeći ovaj princip, nastava bi trebala biti više usmjerena na komunikativne i kognitivne interese školaraca i odražavati stvarne potrebe i uslove korištenja stranog jezika kao sredstva komunikacije i međusobnog razumijevanja među ljudima, tj. je što bliže uslovima i svrsi stvarne upotrebe jezika od strane učenika. U vezi s tim jeste smisleno, nije lingvistički aspekti nastave predmeta treba da budu vodeći.
Pristupa Andrey Evgenievich
Naziv posla: Profesor engleskog
Obrazovne ustanove: MBOU srednja škola br.17
Lokacija: grad Novosibirsk
Naziv materijala:članak
Predmet:"Psihološka komponenta sadržaja nastave stranog jezika"
Datum objave: 05.02.2018
Poglavlje: srednje obrazovanje
Važnost učenja stranih jezika u 21. vijeku.
U 21. veku učenje stranih jezika postalo je posebno važno za sve ljude.
Očigledno je da je poznavanje stranog jezika glavna vještina za internacionalce
komunikacija i povezanost sa cijelim svijetom.
Nedavno se sociokulturni kontekst učenja uvelike promijenio
stranim jezicima u svim oblastima, a najviše u školama. Mnogo sam odrastao
važnost stranog jezika kako u školama tako i na univerzitetima. Specijalista koji zna
strani jezik se više cijeni na tržištu rada, pa motivacija za učenje
jezika se uveliko povećao.
To može biti i želja učenika da produbi obim svojih kognitivnih sposobnosti
aktivnost, za druge - bitna ljepota zvuka samog jezika, a za druge -
ljubav i interesovanje za kulturu druge zemlje.
komunikacija na stranom jeziku. Ovaj cilj pokazuje važno društveno mišljenje o
prirodu jezika i u potpunosti pokazuje specifičnost predmeta proučavanja stranih
jezicima. Ali postoji mišljenje da se ovaj cilj ne može izdvojiti kao glavni prilikom studiranja
strani jezici. Ovo gledište počiva na jačoj svijesti o izazovima studiranja
stranim jezicima od jednostavne praktične sposobnosti govorenja stranog jezika
za komunikaciju. Također, ne zaboravite na još jedan važan zadatak, koji je direktno
povezano sa ovladavanjem znanjem jezika – poznavanje kulture naroda. Ako postavite cilj
samo savladajte praktične vještine i sposobnosti, to vam neće pružiti mnogo mogućnosti
motivisati školarce prilikom učenja stranog jezika. Samo za nekoliko
za školarce je komunikacija na jeziku glavni motivator prilikom učenja
strani jezik. Za neke studente to može biti želja da nauče više.
o kulturi drugih zemalja, za druge - da unaprede svoje opšte obrazovanje, i za
treće, fonetska privlačnost stranog jezika.
Metodologija je uključivala eksperimente za postavljanje specifičnosti prilikom podučavanja stranog jezika.
jezika na jednom nivou sa cijelim tokom cjelokupnog školskog obrazovnog sistema na
postaje student. Tokom nekoliko godina, naša metodologija je razvila ideju
puna implementacija korisnih, obrazovnih i naprednih ciljeva učenja sa
vodeću ulogu prvog. Zauzimanje vodećeg mjesta „korisnog aspekta“ bilo je
zbog specifičnosti nastave stranog jezika. Zbog ove "neravne" veze sa
glavni dijelovi su često bili prevelika želja za učenjem osnovnog govora
vještine i sposobnosti minus razvojni, obrazovni i obrazovni aspekti
obuka. U našoj metodologiji bilo je pokušaja kreiranja istog
stanje svih pitanja obrazovanja, obuke, vaspitanja i podizanja kulture
student. Pri tome, glavna stvar koja se isticala je kultura jezika koji se izučava, što je
doprinijelo uvođenju kognitivnih,
obrazovni i razvojni aspekt. (E.I. Passov).
Ovaj složeni predmet je obavezan u srednjim školama, ali
potreba za poznavanjem stranog jezika u svijetu uvelike poboljšava njegov položaj
među školarcima. Iako je u Rusiji strani jezik oduvijek bio obavezan
predmet, ali su ga školarci često tretirali kao lekciju na koju su bili primorani
podučavaju, ali koje im neće trebati u stvarnom životu. Kontrole i
školske uprave su često smanjivale broj nastavnih sati
osnovan za izvođenje nastave stranih jezika. Dakle, ranih 80-ih
dvadesetog vijeka, broj časova koji se u školi izdvaja za strani jezik je bio
smanjena. Ali već 1985. godine, kada je naša politika postala otvorenija za
međunarodne zajednice, interesovanje za strane jezike je naglo poraslo
porasti. U to vrijeme, strani jezik je postao jednako važan školski jezik.
predmet, poput ruskog jezika i matematike. Zbog društvenih zahtjeva, mnoge škole
počeo da uključuje drugi strani jezik u nastavni plan i program, au rijetkim slučajevima i treći.
Na nivou sistema nastave stranih jezika kao skupa obrazovnih procesa prema
Sa opštim učenjem stranih jezika, ciljevi učenja su počeli da se jače dele
u odnosu na potrebe različitih kategorija školske djece. Praktični aspekt studiranja
Danas se strani jezik odnosi na pravo uranjanje u drugu kulturu, upoznavanje
ljudi iz cijelog svijeta: ne samo da učite jezik, već da ga možete primijeniti u stvarnosti
situacije.
Kreirati proces učenja stranog jezika kao razvoj znanja učenika i kao posljedicu
uvodeći ih u drugu kulturu, njihovu svijest o svom identitetu. Kreacija
proces učenja stranog jezika kao razvoj znanja učenika, a kao rezultat i njihovo upoznavanje sa
drugu kulturu, njihovu svijest o svom identitetu. Ovo bi trebalo da pomogne razvoju
jezika u našoj zemlji, kao i međusobnu pomoć i razumijevanje ljudi različitih kultura.
Na nivou sistema kao socio-kulturne sfere aktivnosti inkluzije
građana društva stranim jezicima.
Da bi se stvorili uslovi u kojima bi se svako trudio da uči strani jezik, važno je
tako da nije forsiran, već ohrabrenje za postizanje
profesionalnim i ličnim ciljevima.
Promjene koje se dešavaju i na međunarodnom i unutar nas
Zemlje zahtijevaju nova rješenja jezičkih problema:
mijenjanje sadašnje višejezičnosti
Razvoj zavičajne kulture na bazi ruskog jezika: obuka na ruskom,
velika upotreba ruskog jezika u svim sferama života;
Podrška za učenje ruskog i stranih jezika kao pravog
alat za komunikaciju sa drugim kulturama.
Promoviranje višejezičnosti u novoj geopolitičkoj i domaćoj politici
uslovi u Rusiji diktiraju potrebu za razvojem multivarijantnog sistema
strani jezici.
Podrška upotrebi više jezika u novim međunarodnim i
unutrašnja politička pitanja u Rusiji određuje važnost uvođenja
multifunkcionalne metode nastave stranih jezika.
Rezultat školskog kursa stranog jezika uvelike zavisi od toga koliko brzo i
potrebe društva za znanjem stranih jezika su dosljedno shvaćene
određene dokumente koji metode čine legitimnim.
Izgraditi sistem obuke adekvatan savremenim zahtjevima
stranim jezicima potrebno je uzeti u obzir metodološke faktore koji dopuštaju
utjeloviti društveni poredak društva u odnosu na strane jezike u kategorijama
metodološka nauka. Trenutno je općenito prihvaćeno razumijevanje metodologije
kao teorijska i primenjena nauka čiji je predmet naučna
opravdanosti ciljeva, sadržaja obuke, kao i naučnog razvoja najviše
efikasne metode, tehnike i oblike obuke, uzimajući u obzir postavljene ciljeve,
Stvoriti pravi sistem učenja koji će zadovoljiti nove zahtjeve
strani jezik zahteva uzimanje u obzir metodoloških faktora koji
pomoć u ispunjavanju javnih potreba u vezi sa nastavom stranog jezika.
Zbog pojave interneta dolazi do tehnoloških i komunikacijskih promjena u
U društvu je mnogim ljudima počelo biti potrebno znanje stranog jezika za komunikaciju. Zbog ovoga
povećala se potreba za korištenjem stranih jezika. Najvažniji zadatak je bio učenje stranih jezika
ne samo kao sredstvo komunikacije već i za razumijevanje kulture drugih zemalja. U školi
integrativni pristup je sve više počeo da se koristi u proučavanju ruskog i
strani jezik.
Kontrolisani proces usvajanja jezika povezan je sa pojmovima kao što su
podučavanje jezika i učenje jezika, tj. sa nastavom jezika. Obuka stranih jezika
jezik je posebno (institucionalno) organizovan
proces tokom kojeg se, kao rezultat interakcije između učenika i nastavnika,
reprodukcija i asimilacija određenog iskustva vrši se u skladu sa
zadati cilj. Ovdje je riječ o stranom govornom iskustvu, koje na ovaj ili onaj način
stepen savlada nastavnik, a student ga ne savlada u potpunosti ili djelimično.
MOSKVSKI DRŽAVNI REGIONALNI UNIVERZITET
FAKULTET: " Lingvistički" ODELJENJE: " Indoevropski i istočni jezici»
Esej
po disciplini: "TEORIJA NASTAVE STRANIH JEZIKA"
na temu: “Sadržaj nastave stranih jezika: lingvistička, psihološka i metodička komponenta sadržaja.”
Izvedeno: Studenti 5. godine
Grupa 51a-12f
Dzhikia N.G.
Moskva
2011
Plan:
2. Jezička komponenta sadržaja obuke _____________ strana 4
3. Psihološka komponenta sadržaja nastave stranog jezika __________strana 7
4. Pedagoška komponenta sadržaja nastave stranih jezika ___________ str.9
5. Spisak korištene literature __________________________ strana 11
- Sadržaj obuke kao metodološka kategorija
Sadržaj nastave stranih jezika u filološkom obrazovanju u srednjoj školi ostvaruje svoje glavne ciljeve, usmjerene na razvijanje kulture komunikacije među učenicima u procesu formiranja svih komponenti stranojezičke komunikativne kompetencije. Ove kompetencije uključuju formiranje kako čisto jezičkih vještina (leksičkih, fonetskih i gramatičkih), tako i njihovu normativnu upotrebu u usmenom i pismenom govoru. Predložene teme, tekstovi, problemi, govorni zadaci usmjereni su na formiranje različitih vrsta govorne aktivnosti (govor, čitanje, slušanje, pisanje), razvoj sociokulturnih vještina i sposobnosti, čime se osigurava korištenje stranog jezika kao sredstva. komunikacije, obrazovanja i samoobrazovanja, alat za saradnju i interakciju u savremenom svetu.
– komunikativni ciljevi i zadaci školskog predmeta na stranom jeziku;
– varijabilnost sadržaja nastave stranog jezika u različitim tipovima škola, pri učenju prvog i narednih stranih jezika;
– količinu nastavnog vremena predviđenog za učenje stranog jezika;
– starosne karakteristike učenika u svakoj fazi učenja stranog jezika;
– kontinuitet između faza obuke;
– interdisciplinarno povezivanje sa drugim predmetima, uključujući maternji i državni jezik.
2. Jezička komponenta sadržaja obuke
Nemoguće je odrediti sadržaj nastave stranog jezika bez okretanja lingvistici, nauci koja proučava jezike kao specifične kodne sisteme. Ljudi koriste jezik za komunikaciju. Metodologija proučava probleme vezane za poučavanje stranog jezika – tog koda koji se sveobuhvatno proučava u lingvistici.
Za metodiku nastave stranog jezika važna je razlika koja se u nauci pravi između jezika i govora. U modernoj lingvistici jezik se shvaća kao društveno značajan kod i pravila njegovog funkcioniranja, ugrađena u svijest grupe ljudi. T. e je sistem jezičkih sredstava neophodnih za komunikaciju i pravila za njihovu upotrebu.
Pod govorom odnosi se na implementaciju jezičkog sistema u specifičnim činovima komunikacije. Koncept „govora“ uključuje i sam proces i proizvode ovog procesa – govorna djela. Jezik i govor, iako čine dvije strane jednog fenomena, jedinstvene cjeline, i karakteriziraju ih svojstva koja nisu suprotstavljena po prirodi, već komplementarna, djeluju jedinicama specifičnim za svaku od strana.
Postoje jedinice jezika i jedinice govora.
Na jezičke jedinice uključuju: foneme, morfeme, riječi, frazeološke kombinacije, mikro i makro tekstove. To su elementi jezika organizovani prema formalnim semantičkim kriterijumima.
Jedinice govora čine situaciono određene iskaze različite dužine, u kojima su jezički elementi organizovani prema semantičkim i komunikacijskim karakteristikama. One. govorne jedinice su u korelaciji sa specifičnom komunikacijskom situacijom.
Šta podučavati? Jezik ili govor? Da li da poučimo jezik kao sistem ili sa govorom – sam proces upotrebe jezika u komunikacijske svrhe. Poći ćemo od toga da treba krenuti s poučavanjem govora, odnosno prvo poučavanjem razumijevanja i reprodukcije, kao i proizvodnje elementarnih govornih iskaza određenih komunikacijskim situacijama.
Dakle, u nastavi stranog jezika u školi treba se držati redosleda od govora do jezika, tj. podučavati jezički sistem kroz govor u procesu organizovane, svrsishodne komunikacije.
Dakle, prva komponenta nastavnog sadržaja je jezička komponenta, koja uključuje jezički materijal, strogo odabrane fonetske, gramatičke, leksičke minimume i govorni materijal: uzorke govornih iskaza različite dužine, situacijski i tematski određene.
Govorni iskaz u metodici nastave stranog jezika ima oblik obrazovne jedinice. To može biti riječ, fraza, uzorak govora ili standardna rečenica, uzorak dijaloga, uzorak monološkog iskaza veće dužine od rečenice. Strukturna grupa koja objedinjuje iskaze različite prirode može djelovati kao jedinica za obuku. Rad s takvim govornim jedinicama doprinosi utiskivanju strukturno-semantičkih shema u svijest učenika i, posljedično, formiranju jezičkog sistema.
Na sadržaj nastave stranih jezika utiču grane lingvistike kao što susociolingvistika, proučavajući odnos jezika i kulture, jezika i društva. Stoga je potrebno učiti strani jezik ne samo kao novi kod, već i kao izvor informacija i nacionalne kulture naroda, polazeći od činjenice da jezik obavlja dvije glavne funkcije: komunikativnu i kumulativnu.
Savremene metode nastave stranih jezika karakteriše težnja da se u sadržaj obuke uključe regionalni podaci iz geografije, istorije i društvenog života. Ovakvo metodološko stanovište označava se terminom lingvističke i regionalne studije. Lingvističke i regionalne studije pomažu studentima da ovladaju prirodnim, istorijskim stvarnostima, duhovnim vrednostima i ostvare obrazovno-vaspitni cilj – da daju ispravnu interpretaciju događaja i činjenica koje učenici uče na stranom jeziku.
Funkcionalna lingvistika, koja proučava funkcionisanje jezika kao sredstva komunikacije, kao sredstva društvene interakcije, i opisuje semantičke i komunikativne aspekte jezika, imala je veliki uticaj na metodiku nastave stranih jezika.
3. Psihološka komponenta sadržaja nastave stranih jezika
Određivanje sadržaja učenja stranog jezika nemoguće je bez okretanja psihologiji – nauci o obrascima mentalnog odraza stvarnosti u ljudskom umu, koja proučava mentalne osobine, mentalnu aktivnost i stanje pojedinca u zavisnosti od uslova u kojima se manifestuju. sebe.
Psihologija se bavi strukturom ljudske aktivnosti i njenim formiranjem. Govor je jedna od vrsta ljudske aktivnosti. Pojavila se nauka koja proučava strukturu govorne aktivnosti -psiholingvistika.Psiholingvisti proučavaju ljudsko govorno ponašanje, opisuju modele mentalnih procesa, operacija i radnji koje se javljaju pri slušanju i govoru. Psiholingvisti pokušavaju da utvrde koje jezičke jedinice i kojim redosledom učestvuju u kodiranju (govoru) i dekodiranju (slušanju) rečenica, pokušavaju da identifikuju sličnosti i razlike između jezičke gramatičke i one koja se formira u čoveka, i utvrde kojim redosledom. jezički sistem se stiče kako funkcioniše. Kao rezultat govorne aktivnosti formiraju se govorni mehanizmi koji osiguravaju percepciju tokom slušanja i čitanja i proizvodnju (generaciju) govornih iskaza (govor, pisanje). U nastavi stranog jezika formiraju se obrazovne (saznajne) aktivnosti tokom kojih učenik ovladava jezikom, razvija mehanizme govora, te komunikacijske aktivnosti pri kojima se služi jezikom. Kao i svaka aktivnost, govorna aktivnost (SA) mora imati svoj predmet. Takav subjekt RD je misao (plan sadržaja iskaza). Aktivnost se ostvaruje u specifičnim radnjama i operacijama koje osiguravaju rad odgovarajućih govornih mehanizama odgovornih za slušanje, govor, čitanje i pisanje.
U psihologiji se govorna radnja definira kao proces interakcije njenih komponenti (učesnika u komunikaciji; komunikacijske namjere ili cilja; sadržaja predmeta: teme, situacije; jezičkih sredstava; ekstralingvističkih i paralingvističkih sredstava), čiji je cilj generiranje iskaza u konkretnoj komunikacijskoj situaciji. .
Govorne radnje su moguće u slučaju kada je ovladavanje jezičkim i govornim materijalom u svakoj tački obrazovnog procesa dovedeno na nivo vještina i sposobnosti. S. L. Rubinstein definira vještine kao automatizirane komponente svjesno izvođene aktivnosti, formirane kroz vježbe i trening. Prema I. P. Pavlovu, fiziološka osnova vještina je dinamički stereotip. A. A. Leontijev govorne vještine smatra govornim operacijama, čija je implementacija dovedena do stepena savršenstva. Poznavanje stranog jezika je poznavanje sistema govornih vještina. E.I. Passov je pokušao "razdvojiti" vještine i sposobnosti. Pod veštinom podrazumeva „relativno samostalne radnje u sistemu svesne aktivnosti, koje su, zahvaljujući punom skupu kvaliteta, postale jedan od uslova za obavljanje ove aktivnosti. On definira vještinu kao “svjesnu aktivnost zasnovanu na sistemu podsvjesno funkcionirajućih radnji i usmjerenih na rješavanje komunikacijskih problema”.
Dakle, psihologija nam omogućava da odredimo drugu komponentu sadržaja nastave stranog jezika u školi – formiranje vještina i sposobnosti korištenja ciljnog jezika u komunikacijske svrhe.
4. Pedagoška komponenta sadržaja nastave stranih jezika
Savremena didaktika veliku pažnju poklanja organizovanju aktivnih aktivnosti samih učenika u sticanju novih znanja i razvijanju veština, rukovođenju obrazovnim procesom, podsticanju aktivnosti učenika, uključivanju školaraca u planiranje svojih obrazovnih aktivnosti, njegovoj samoorganizaciji, samokontroli, tj. samoregulaciju učenja. Obrazovni proces je nemoguć bez aktivne aktivnosti učenika kao subjekata učenja. Ovakvom formulacijom pitanja povećava se uloga nastavnika kao organizatora obrazovnog procesa.
Postoji potreba da se naglasak prebaci sa aktivne aktivnosti nastavnika na aktivnu aktivnost učenika. Efikasnost savladavanja stranog jezika direktno zavisi od aktivnosti učenika, uključivanja u sve vrste govornih aktivnosti, kako bi što više slušali strani jezik, govorili, čitali i pisali na stranom jeziku. Nedostatak stranog jezičkog okruženja, potreba i potreba za korištenjem ciljnog jezika za komunikaciju stvara velike poteškoće kako za nastavnike tako i za učenike. Od nastavnika se traži kreativan pristup rješavanju obrazovnih problema kako bi sama obrazovna aktivnost bila interesantna za učenike i ne samo da izaziva visoku motivaciju, osiguravajući aktivnost na času, već i zadržava svoj utjecaj van nastave.
Studente treba podučavati posmatrati iza činjenica jezika (na primjer: ne samo slušati, već i čuti razliku između zvukova).
Studenti bi trebalipodučavati transfer znanja, veštine i sposobnosti stečene tokom učenja maternjeg jezika, za učenje stranog jezika,podučavati tehnike za izvršavanje zadatakau pisanju i čitanju, pripremanju usmene komunikacije,podučavaju samokontrolu i samokorekciju, kao i introspekcija rezultate obrazovnih aktivnosti. Studenti bi trebalinaučiti kako koristiti: udžbenik, radna sveska, čitanka itd., trebapodučavati planiranjemoj posao: šta, gde i kada ću to raditi.
Dakle, još jedna komponenta sadržaja obuke jemetodološki,one. podučavanje učenika racionalnim metodama učenja, učenje novog jezika za njih i razvijanje sposobnosti da ga praktično koriste u svrhu komunikacije (usmene i pismene).
Književnost
1. Lerner I. Ya. Teorijske osnove sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja. – M., 1983
2. Lerner I. Ya. Unapređenje sadržaja obrazovanja u školi. – M.: 1985
3. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. – M., 1940. – Str. 461
4. Leontyev A. A. Metodologija. – M., 1982. – Str.9
5. Osnovna pitanja stranog obrazovanja. Govori. Vještine i sposobnosti. – Voronjež, 1974
6. Passov E.I. Osnove metode nastave stranih jezika. – M., 1977. – Str. 39.
7. Pedagogija / ur. Yu. K. Babansky. – M., 1983. – P, 137.
