A hallgatók kutatási tevékenysége- olyan hallgatói tevékenység, amely a hallgatók kreatív, kutatói problémájának korábban ismeretlen megoldással történő megoldásával jár (szemben a természeti törvényszerűségek szemléltetésére szolgáló műhellyel), és feltételezi a tudományterületi kutatásra jellemző főbb szakaszok meglétét, szabványosított alapú a tudományos hagyományokban elfogadottakra: a probléma megfogalmazása, az e kérdéskör elméletének tanulmányozása, a kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása, saját anyag gyűjtése, elemzése és általánosítása, tudományos kommentár, saját következtetések. Bármely kutatás, függetlenül attól, hogy milyen természet- vagy bölcsészettudományi területen folyik, hasonló szerkezetű.

Egy ilyen lánc a kutatási tevékenység szerves része, lefolytatásának normája.

5. A „Kis felfedezés” program céljai

A „Kis felfedezés” program célja, hogy megteremtse a szükséges szervezési és módszertani feltételeket a tanulók kutatási kompetenciáinak fejlesztése és tanórákon kívüli sikeres felhasználásának átfogó megoldásához.

A program stratégiai célja a tervezési és kutatási technológiával kompetencia szinten rendelkező egyének képzése és oktatása.

6. Feladatok.

A tanulók kognitív képességeinek fejlesztése a kiegészítő és egyéni oktatás optimális kombinációjával;

A tanuló tanórán kívüli idejének produktív megszervezése;

A tanári kar alkotótevékenységének ösztönzése és a pedagógusok produktív önkifejezési igényeinek kielégítésének feltételeinek megteremtése;

Az iskola oktatási terének egészségmegőrző, egészségfejlesztő összetevőinek fejlesztése.

A kutatási tevékenységek a következőkön keresztül valósulnak meg:

**kiegészítő oktatási blokk (egyes tematikus területeken csoportos elméleti és gyakorlati órák, egyéni órák és konzultációk a folyó kutatás témáiról),

**tanórán kívüli elméleti és gyakorlati képzés rendszere,

**független kutatás az ünnepek alatti szabadtéri tevékenységek (kirándulások és expedíciók) során,

**külső és belső platformok a kutatási eredmények bemutatására (versenyek, konferenciák, fesztiválok, olimpiák)
A programot három területen dolgozták ki:

Diákokkal való munka;

Munka a szülőkkel;

Munka a tanári karral.

A program minden területét évente hajtják végre;

7. Program koncepció

A tudás rohamos gyarapodása és a még fel nem fedezett jelenségek, a technológiák rohamos változása megköveteli, hogy az oktatás a tudomány és a technológia olyan szintjére irányuljon, amely ma még nem valósult meg. Az eredmény elérésének hatékony módja a kereső gondolkodásmód kialakítása, valamint az intellektuális tevékenység és a megismerés iránti érdeklődés felkeltése. Egy ilyen probléma megoldásának egyik eszköze a tanulók oktatási és kutatási tevékenységén alapuló, lépésről lépésre történő oktatási folyamat felépítése.

A tanórán kívüli megközelítés (tanterv utáni) a gyermekekkel az iskolai órákon kívüli kutatómunka megszervezésében való hangsúlyeltolódást jelenti.

A hozzárendelt problémák megoldásához optimális a hallgatók kutatási munkába való bevonása speciálisan szervezett tevékenység keretében, speciális fejlesztő nevelési környezet kialakítása az intézményben. Az oktatási környezet kötelező eleme a tanuló hatékony pedagógiai támogatásának megteremtése. A kutatási tevékenységre épülő általános és kiegészítő oktatás integrációja nemcsak az ismeretszerzési motiváció jelentős növekedéséhez, egyes kompetenciák kialakításához járul hozzá, hanem a posztgraduális képzés egészének tartalmi aktualizálásához is vezet. A hallgatói kutatási tevékenység olyan platformként működik, amely jól kölcsönhatásba lép a nemzeti oktatási projekt keretében meghatározott feladatok egész sorával.

A tanulói kutatási tevékenységek egységes koncepcionális platformként való bevezetése lehetővé teszi minden gyermek számára egyéni oktatási pálya kialakítását, és elősegíti annak irányváltását, ha az oktatási prioritások és motivációk változnak, ez az egyéni önmeghatározás, előprofil és specializáció alapja kiképzés.

A posztgraduális oktatási folyamat kutatási tevékenységre épülő megszervezése jelentős változásokat idéz elő az iskolai mikroklíma felépítésében, gyökeresen megváltoztatja a tanár szerepét, információs „forrásból” az információs tér „kalauzává” , kolléga és vezető elvtárs a közös szellemi munkában. Ezzel párhuzamosan változnak a gyermek személyes tulajdonságai is: kialakul a megfelelő önértékelés, kialakul az együttműködési vágy, miközben megtartja a saját álláspontját és annak meggyőző megvédésének képességét.

A kutatási tevékenység alapján kialakított oktatási környezet kreatív keresésre ösztönzi a gyermeket, és a kutatókonferenciákon, expedíciókon való részvétel, a társak kutatómunkáinak megismerése az egyéni kutatómunkák védése során hozzájárul a széleskörű érdeklődési kör kialakulásához, serkentik a vágyat, hogy kipróbálják magukat a tudás különböző területein. Az a lehetőség, hogy a tanulók közvetlenül alakíthatják ki saját oktatási pályájukat, kényelmessé teszik az oktatási folyamat minden résztvevője számára egy ilyen oktatási környezetet, amely lehetővé teszi számukra az iskola előtt álló problémák hatékony megoldását.

8. A „Kis felfedezés” program keretében képzést végzett hallgató modellje

Intellektuálisan fejlett, kereső gondolkodási képességekkel rendelkező, aktív, proaktív munkára kész, a személyes és érzelmi stabilitás fejlesztése révén kialakult munkaerő-piaci versenyképességgel rendelkező, a siker elérésére pozicionált, pszichológiailag a kudarc elfogadására is kész személyiség.

9. A tanulók tanórán kívüli kutatási tevékenységének szervezésében alkalmazott pedagógiai technológiák és módszerek.

Mivel a tanórán kívüli kutatási tevékenységben részt vevő hallgatók többsége önmotivált a tanulmányok folytatására és a szakmára való felkészülésre, a leghatékonyabbak azok a technológiák, amelyek megvalósítják a tanulás individualizálásának gondolatát, és teret adnak a kreatív önkifejezésnek, a tanulók önmegvalósítása. Ez mindenekelőtt a projektalapú tanulás technológiája, amely a problémaalapú tanulás technológiájával párosul, és a „kiscsoportos” tanítási módszertan.

9.1. Probléma alapú tanulási technológia.

Alapvetőnek tekintjük ezt a technológiát, hiszen a tanuló transzformatív tevékenysége a problémás jellegű feladatok elvégzésének folyamatában valósítható meg a leghatékonyabban. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a problémás tartalmú problémák megoldása magas szintű kognitív tevékenységet biztosít a tanulók számára.

A probléma alapú tanulási folyamat szerkezete egymással összefüggő és egyre bonyolultabb helyzetek komplexuma. A problémaalapú tanulási technológia megvalósítása során a tanár leggyakrabban kognitív (problémás) feladat formájában alkalmaz problémás kérdéseket. A probléma megoldásának algoritmusa négy szakaszból áll:

1) a probléma tudatosítása, a kérdésben rejlő ellentmondás azonosítása, az ok-okozati összefüggések láncolatának szakadásának azonosítása;

2) hipotézis felállítása és a feltevés bizonyításának módjainak keresése;

3) a hipotézis bizonyítása, melynek során a tanulók újrafogalmazzák a kérdést vagy a feladatot;

4) egy általános következtetés, amelyben megjelennek a vizsgált ok-okozati összefüggések, és egy kognitív tárgy vagy jelenség új aspektusai tárulnak fel.

Így egy célirányosan megtervezett, problémahelyzeteket teremtő feladatsort úgy alakítottak ki, hogy a problémaalapú tanulás fő funkcióját - a kapcsolatok és függőségek szintjén való gondolkodás képességének fejlesztését - biztosítsa. Ez lehetővé teszi az iskolások számára, hogy bizonyos tapasztalatokat szerezzenek a hallgatói kutatás során szükséges kreatív tevékenységben.

9.2. A kiscsoportos oktatás módszerei.

Ezt a technikát a leghatékonyabban az iskolán kívüli tevékenységekben alkalmazzák. A „kiscsoportos” képzés lényege, hogy egy gyerekcsoportot 3-4 alcsoportra osztanak. Célszerű mindegyikbe 5-7 főt bevonni, mivel ilyen számban a leghatékonyabb az oktatási interakció.

Az órán megbeszélt kérdések valamelyikére minden mikrocsoport választ készít, amit akár saját kérésre, akár sorsolással választhat. A kérdések megvitatása során az egyes csoportok tagjai felszólalnak, ellenzik, áttekintik és kiegészítik. A helyes válaszért az iskolások egyéni, a „kiscsoportosok” pedig meghatározott számú pontot kapnak.

A játékhelyzet lehetővé teszi a szükséges érzelmi hangulat megteremtését a szemináriumon, és intenzívebb és változatosabb munkára motiválja az iskolásokat.

9.3. Projektív tanulási technológia.

A projektalapú tanulási rendszer alapja a tudás kreatív asszimilációja az iskolások által az önálló keresési tevékenység, azaz a tervezés folyamatában. A tervezési termék egy oktatási projekt, amely lehet beszéd, esszé, riport stb.

Fontos, hogy a projektalapú tanulás eredendően személyiség-orientált legyen, ami azt jelenti, hogy lehetővé teszi a diákok számára, hogy saját és mások tapasztalataiból tanuljanak. Ez serkenti a tanulók kognitív érdeklődését, lehetővé teszi, hogy elégedettséget szerezzenek munkájuk eredményével, és felismerjék a tanulási siker helyzetét.

9.4. Egyéni kutatási projekt.

az oktatási folyamat megszervezésének egyik formájaként olyan órarendszer, amelynek tartalma lehetővé teszi a hallgatóknak kutatási projektjeik befejezését, az iskolai tanterv egyes szakaszainak elmélyült tanulmányozását, vagy az őket érdeklő tudásterületeken való ismeretek megszerzését. .

Az eredetiség abban rejlik, hogy tartalmi alapját olyan témák alkotják, amelyek a tanórákon nem szerepelnek, de a gyerekek számára hozzáférhetőek és érdekesek; megköveteli a kiegészítő irodalommal való aktív munkát, a probléma önálló megértését, valamint a tanár szóbeli előadásával, mint információforrással való munka képességét. A legrelevánsabbak a középiskolai speciális kurzusok, ahol az oktatási anyagokat nagy tömbökbe lehet csoportosítani. Ezenkívül a középiskolás diákok általában már rendelkeznek tapasztalattal az önálló alkotó tevékenységben.

Egyéni kutatási projekt szakaszosan hajtják végre.

Az első szakaszban a tanár diagnosztizálja az oktatási képességek szintjét, a kognitív érdeklődést és a tanulók tevékenységének motívumait. Ezt követően a tanár hozzávetőlegesen kidolgozza a projekt keretében megvalósítható kutatási projektek témáját, majd a tanár csoportos konzultációkat tart, melynek célja, hogy megismertesse a hallgatókkal a kutatási projekten való munkavégzés alapvető technikáit. a projekt céljai és célkitűzései, mint a hallgatók felkészítése a projekten belüli önálló munkára.

A negyedik szakasz valójában egyéni kutatási projekt, amely bizonyos számú edzést tartalmaz. A legtöbb óra egy új anyag problematikus bemutatásával jár. Kiemelten fontos a problémaalapú óra, melynek célja a megszerzett ismeretek általánosítása, rendszerezése.

Ötödik szakasz egyéni kutatási projekt az alkotómunka kivitelezését, védekezésre való felkészítését képviseli. A hatodik szakaszban hallgatói tudományos konferenciát tartanak, amelyen kutatási projekteket védenek.

10. A tantestület helye és szerepe.

A tanulók tanórán kívüli kutatási tevékenységeinek sikeres megszervezése lehetetlen az iskolai tanárok közreműködése nélkül.

Bevonás a motivált tanulókkal való munkába, mindenekelőtt bizonyos tulajdonságokkal rendelkező tanárokkal:

A tanár olyan személy, aki produktívan reagál a kihívásokra, aki képes fogadni a kritikát, és nem szenved stressztől, amikor nála tehetségesebb és hozzáértőbb emberekkel dolgozik. A tanárnak a tanulóval való interakciója a képességek optimális fejlesztésére irányuljon, legyen segítő, támogató jellegű, legyen nem irányító;

A tanár hisz saját kompetenciájában és képességében, hogy megoldja a felmerülő problémákat. Készen áll felelősséget vállalni a meghozott döntésekért, ugyanakkor bízik emberi vonzerejében és értékében;

A tanár képesnek tekint másokat önállóan megoldani a problémákat, hisz barátságosságukban és abban, hogy pozitív szándékkal rendelkeznek, megvan az önértékelésük, amit meg kell becsülni, tisztelni és védeni kell;

A tanár értelmi önfejlesztésre törekszik, saját tudásának bővítésén dolgozik, kész másoktól tanulni, önképzésben, önfejlesztésben részt venni.

A tanárnak a következőnek kell lennie:

Szenvedélyes a munkája iránt;

Képes kísérleti, tudományos és kreatív tevékenységre;

Szakmailag hozzáértő;

Intellektuális, erkölcsös és művelt;

A fejlett pedagógiai technológiák karmestere;

Pszichológus, oktató és az oktatási folyamat ügyes szervezője;

11. Munkaformák:

Kreatív műhelyek;

Választható tárgyak;

Érdeklődési csoportok;

Versenyek;

Szellemi maraton;

Olimpiákon való részvétel;

Munkavégzés egyéni tervek szerint;

12. A „Kis felfedezés” program várható eredményei:

1.A tanórán kívüli oktatás minőségének javítása.

2. Iskolánk ifjúsága társadalmi értékrendjének megváltoztatása, hogy növeljük az olyan kategória, mint a „cím” jelentőségét.

3. Teremtse meg a pozitív munka légkörét, annak jelentőségét az ember életében, kreativitását, szemben a kábítószer-függőség terjedésével és a társadalmi tagadással.

4.A tevékenységek körének bővítése a tanulók kreatív képességeinek feltárása érdekében.

5. Diákkutató munkák publikálása.

6. Továbbképzés pedagógusoknak.

7. A tanórán kívüli tevékenységet folytató tanulók arányának pozitív dinamikája.

Program végrehajtása, ellenőrzése és korrekciója

13. A „Kis felfedezés” program leírása

A projekt kiemelt területei:

* Intézkedési rendszer kialakítása a közép- és középiskolás diákok érdeklődési körüknek megfelelő kutatási és projekttevékenységbe való bevonására.

* A tanulók kognitív és kreatív képességeinek nyomon követése.

* A pedagógusok és a szülők képzettségének javítása a tanulók kutatási kompetenciáinak fejlesztésének optimalizálása terén.

* Oktatáskutatási technológiák bevezetése a tanórán kívüli tevékenységek gyakorlatába.

* A tanárok és a diákok közös tevékenységének végeredményének diagnosztikája.

* A könyvelés feltételeinek megteremtése, a végeredmények rendszerezése, tárolása (projektek, kutatások stb.).

* A végeredményekhez való nyílt hozzáférési források létrehozása a kutatási tevékenységek tanórán kívüli oktatásban való felhasználásának gondolatának népszerűsítése és terjesztése érdekében.

A projekt megvalósításának szakaszai

Az első tanév egy szervezési és elemzési szakasz.

A második tanév a technológiai szakasz.

A harmadik tanév az utolsó szakasz.

14. Pedagógiai programvezetés

A pedagógiai vezetés funkciói	Tanári tevékenység
Információs és elemző	Felmérések, megfigyelések és az iskolások tevékenységének termékeinek tanulmányozása alapján adatbankot hoz létre a tanulók kognitív érdeklődéséről, a tanulási folyamatban elért eredményeikről és a kutatási motiváció szintjéről.
Motivációs cél	A hallgatókkal együtt meghatározzák érdeklődési területeiket, kutatási tárgyaikat, kutatási tevékenységük céljait, a kutatási téma relevanciáját.
Tervezés és előrejelzés	A tanulókkal közösen megtervezi a cél elérésének módjait és eszközeit; elkészíti a projekt munkarendjét.
Szervezeti és végrehajtói	Megszervezi a tervezett terv végrehajtását a munkarendnek megfelelően, tanácsot ad a tanulóknak, fenntartja az érdeklődést a keresőtevékenység iránt.
Ellenőrzés és diagnosztika	Folyamatosan figyelemmel kíséri a hallgatók tevékenységét, kutatási eredményeik elemzését.
Szabályozási és korrekciós	Korrigálja a tanulók tevékenységét, szabályozza munkájukat, önkormányzati technikákat tanít, reflexiót vezet.

Kiegészítő oktatási intézmény

"Donyecki Köztársasági Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Palotája"

A munkatapasztalat leírása

továbbképző tanár

Zastenkina-Klimenko Olga Alexandrovna,

stúdió fejétkéz- készült„Faina Thing”, tanár a „Melpomene” jelmezes színházi csoport és a „Joy” korai fejlesztésű alkotóegyesület csoportjaiban.

„A továbbképző tanár az optimális oktatási környezet megteremtője”

Donyeck - 2016

„Továbbképző tanár –

optimális oktatási környezet megteremtője.”

Ahhoz, hogy másokat megváltoztass, szeretned kell őket!

Szabad, tehetséges, testileg-lelkileg egészséges, tudományos ismeretekkel gazdagodott, alkotó munkára és erkölcsös magatartásra kész személyiség nevelése, fejlesztése a Melpomene jelmezes színházi csapat, stúdió csoportjaiban vezető nevelési tevékenységem fő célja.kéz- készült„Faina Shtuchka” és a „Joy” korai fejlesztés kreatív egyesülete.

12 éve dolgozom klubvezetőként három különböző kreatív irányban. Az elmúlt évek során arra törekedtem, hogy megvalósítsam kreatív eredményeimet.Aki meg akarja teremteni a feltételeket az eredményes és eredményes munkához, az megtalálja a módját és az eszközeit, és eléri céljait.

A munkaszervezésben korszerű pedagógiai formákat, eszközöket és technikákat alkalmazok, ami hozzájárul a programanyag hatékony megvalósításához, valamint az új ismeretek, készségek magas szintű elsajátításához.

Fő feladatom- megteremteni a tanulók fejlődésének, önmegvalósításának feltételeit.

A természetben a virág önmagában nő. Nem kell a tetejénél fogva húzni, „tolni” vagy „rúgni”. Öntözni, melegíteni és napfény által megvilágítani kell. És akkor a növény egészséges lesz.

A gyerek egy emberi hajtás. Kezdetben megunhatatlan fejlődési vágy van benne. A fejlődő személyiség célja egyedi „én” megerősítése, egyedi céljának feltárása. A tanár célja pedig az, hogy segítsen neki ebben.

Alkotói tevékenységem nyolc fő összetevője.

Fontos tényező a kreativitás feltételeinek rendelkezésre állása.

A külső esztétikával kezdjük. Intézményünk belső terét a „mindent a gyerekekért” elv szerint alakítottuk ki. Az irodák, a termek és a termek hangulatos helyiségek, amelyek vonzzák a diákokat és szüleiket.

Minden alkalommal, amikor gyerekeket fogadok, az adminisztrációval együtt kényelmes, kedvező feltételeket készítek a csapatban való foglalkozásokhoz, kikapcsolódáshoz.

Ízlésesen alakítom ki az iroda belső tereit, a szülőkkel egyetértésben fotózásokat vezetek, gyerekekről készült fényképeket nyomtatok ki, vizuális anyagokat helyezek el az iroda falain.

Kollektív kreatív alkotásokat készítünk - játékokat, amelyek az irodánk kiállításait díszítik. A csapatról tájékoztató anyagot készítünk azoknak, akik először lépték át a Palota küszöbét.

Telepítés a képzési és oktatási folyamatra.

Bebizonyítani egy személynek a tudás szükségességét -

ez ugyanaz, mint meggyőzni őt a látás hasznosságáról.

M. Gorkij.

Mindenkinek elmagyarázom a jó modorú ember előnyeit, a gyerekek közösen alakítják ki a viselkedési szabályokat és figyelemmel kísérik azok betartását.

Szilárd meggyőződésem, hogy a kreatív képességek fejlesztésének fő feltétele a munka. Személyes példámmal megmutatom, hogy ha akarsz és keményen dolgozol, az élet bármely szintjét elérheted.

… Minél többet tud az ember,

annál értékesebb a társadalom számára

és minél érdekesebb és termékenyebb a saját élete.

K.G. Paustovsky.

Az órákon speciális játékokat, feladatokat vezetek, hogy megismerkedjünk a körülöttünk lévő világgal és annak valóságával. Elmagyarázom minden ember fontosságát ezen a bolygón.

Az osztályteremben zajló játékokon, képregényes feladatokon, képregényeken keresztül(1. sz. melléklet) , tudatosítom a gyerekekben a tanulás, nevelés folyamatának fontosságát, Közös következtetéseket vonunk le, hogy a tanulás, a tudás megszerzése és a jó modorúság az út az álmok megvalósításához.

Az egészséges életmód olyan tényező, amely hozzájárul fő céljainak eléréséhez.

Az ember a földi természet legmagasabb rendű terméke.

De azért, hogy élvezhessük a kincseket

a természet, az embernek egészségesnek kell lennie,

erős és okos.

I. P. Pavlov.

Célom sikeres megközelítése érdekében minden tanuló koncepciójában megfogalmazom az egészséges életmód szabályainak betartásának igényét. Bevezetem a gyerekeket az egészségmegőrző tényezőkbe. Számos rendezvényt és beszélgetéssorozatot vezetek ezen a területen: „Vigyázz és erősítsd egészséged”, „Az egészség a kezedben van”.(2. számú melléklet).

Egészségjavító foglalkozásokat tartok „Táncritmikus tréning” és „Tánctorna” formában.

A táncritmus tréning egy innovatív munkaforma, amelyet a hallgatók igényei, képességei és saját szakmai tapasztalataim alapján alakítottam ki. Módszertani fejlesztés a tánc-ritmikus tréning oktató-nevelő munkában történő felhasználására a Legjobb Tudományos Projekt Összukrán Versenyén (2008) I. fokozatú oklevelet kapott.

Betartom az egészségügyi és higiéniai előírásokat: irodák rendszeres általános takarítása, helyiségek szellőztetése, egyéni ivás és egyéni sporteszközök.

Eredmény: az óralátogatás közel 100%-os.

Egyetlen organizmus létrehozása - háromszög:

vezető, szülők, gyerekek.

Aktívan együttműködöm a szülőkkel - beszélgetéseket, konzultációkat folytatok, tájékoztató cikkek sorozatán, kézműves mesterkurzusokon keresztül, igyekszem a szülőket a közös kreatív tevékenységekre vonzani, segíteni nekik abban, hogy megszeressék gyermekük munkáját. A szülők pozitív hozzáállása pozitív hatással van a gyerekek kreativitáshoz való hozzáállására.

Amikor a szülők kézhez veszik a gyereket, boldogan számol be a tanultakról, például tanult egy új mintát, varrt egy játékot, megjegyzett egy vicces nyelvcsavarót és asszociatív mozdulatokat talált ki hozzá, tudott ceruzát fogni. az orrán hosszabb, mint az összes többi gyerek guggolás közben, és így tovább. A szülőknek van egy aranyszabályuk: hallgass és dicsérj! Egy gyermek, akinek lelkében üresség van, kénytelen lesz oldalról, társai, az udvari fiúk között keresni a figyelmet. De ez nem mindig kedvező és pozitív.

A csapat évente választ egy szülői bizottságot, amely a vezető vitathatatlan asszisztense. Minden eset előre egyeztetett és meghatározott időre tervezett. A csapat összefogása érdekében az anyák és apukák nyílt órákra kapnak meghívást, ahol gyermekeikkel együtt aktívan részt vesznek a feladatok, játékok, előadások teljesítésében.

Összességében jó képet kapunk egy egységes, koherens, működő organizmusról, ahol mindenki a maga alkotó szerepét tölti be, és rájön, hogy egy egységes egész része.

Segítsen mindenkinek megtalálni önmagát, kifejezni önmagát és megvalósítani önmagát.

Találja meg a gyermekekkel való kapcsolat stílusát.

A gyermekek kreativitásának skálája meglehetősen széles: zene, irodalom, művészet, sport, színház. Először is azonosítom a hajlamokat, hobbikat, preferenciákat.

Ehhez különféle kreatív feladatok elvégzésére hívom a tanulókat, például találjanak ki mesét, alkossanak mesét, verset, játsszanak rögtönzött tárgyakon, rajzoljanak jelmezt, írjanak képet, táncoljanak, találjanak ki dramatizálás, pantomim, bűvésztrükk bemutatása, új modellkompozíció kidolgozása, kedvenc játék rajzolása és elkészítése, kreatív projektben való részvétel stb.(3. sz. melléklet) .

És az eredmény nem tart sokáig. Feltárulnak a tanulók művészi képességei, megjelennek bűvészek, táncosok, énekesek, modellek, tervezők, sminkesek, stylistok. Rajzok, vázlatok és tollminták özöne özönlik, megjelennek bűvészek, táncosok, énekesek, modellek, tervezők, sminkesek és stylistok.

Alkotó pedagógiai tevékenységem során kialakul egyfajta kapcsolati stílus a gyerekekkel: nem tiltani, hanem irányítani, nem erőltetni, hanem meggyőzni, nem parancsolni, hanem szervezni, nem korlátozni, hanem biztosítani. a választás szabadsága.

A teljesítményeredmények rögzítése. Az eredmények elszámolása.

Nincs nagyobb lelki elégedettség a világon,

mint egy elért cél tudata.

K.G. Paustovsky

A várt eredményeknek egyértelmű paraméterei vannak: a kreativitásban való megtalálás képessége, az aktív élethelyzet kialakítása, a gondolkodási, reflektálási képesség, a testnevelés és a sportolás, az ember javára való munkavégzés, a formálás vágya. véleményét a csapat életével kapcsolatos kérdésekről.

A fő szabály az, hogy ne hagyja figyelmen kívül a tanuló eredményeit. Minden gyereknek van egy portfóliója. A gyerekek nagy érdeklődéssel követik a mappájuk tartalmát, és folyamatosan összehasonlító elemzést végeznek az elért eredményekről a vezetőkhöz képest.(4. sz. melléklet)

A pedagógiai professzionalizmus elérhetősége.

Egy igazi tanárnak mindent tudnia és tudnia kell. Ezért folyamatosan fejlesztem szakmai színvonalomat tanfolyamokon, konferenciákon, tréningeken, webináriumokon való részvétellel. Aktívan részt veszek a vezetők pedagógiai képességeit fejlesztő rendezvényeken, konferenciákon, mesterkurzusokon osztom meg tanári tapasztalataimat kollégáimmal, pedagógiai segítséget nyújtok az oktató-, szervezési és alkotói munkához.(5. sz. melléklet). Személyes könyvtárral rendelkezem oktatási segédanyagokból (fejlesztések, forgatókönyvek, órajegyzetek) és az oktató-nevelő munkáról szóló kiadványok.(6. sz. melléklet)

A választott pedagógiai filozófia szigorú betartása.

Tanítási filozófiámat a következő megállapítás határozza meg: „A jó kertész nem tör fát. Látva, hogy az ág oldalra növekszik, nekinyomja a törzsnek, hogy a megfelelő irányt vegye és felfelé nőjön. Ugyanakkor érzi ennek az ágnak az ellenállását, és tudja, mikor kell engedni a nyomást, hogy az ág ne törjön el. A kertész gondozza a kertjét, tudván, hogy csak jó gondozással teremhet gyümölcsöt.” A tanárnak éreznie kell a gyereket, csak így lesz képes eredményt elérni és a társadalmához méltó embert nevelni. A vezetőnek meg kell védenie a gyerekek bizalmát, hiszen ez a csúcsa a diákjaival való kapcsolatának. Munkám során tanítványaimat arra irányítom, hogy lélekkel és szeretettel végezzenek bármilyen feladatot, feladatot. Megtanítom őket, hogy minden percet haszonnal éljenek, örömet szerezzenek maguknak, a körülöttük lévőknek és szeretteiknek.

Goethe szavaival fejezném be: „Azoktól tanulsz, akiket szeretsz.”

Ahhoz, hogy másokat taníts, szeretned kell őket!

1. számú melléklet

Színészképzés

Színészképzés a "Melpomene" jelmezszínházban

A színészképzés lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük, honnan erednek az érzések, érzelmek, vágyak, hogyan működnek és hogyan kezeljük őket, és mi az inspiráció. Az edzés minden csapatóra szerves része.

Az edzési gyakorlatok a következő területekre oszthatók:

1) Az izomfeszültségtől való megszabadulás (az úgynevezett „bilincsekből”). A témával kapcsolatos gyakorlatokat bármely óra elején adjuk meg, ezek az úgynevezett „bemelegítő eljárások”.

2) Figyelem. Ez a témakör gyakorlatokat tartalmaz a figyelem összpontosítására (az „itt és most”), a figyelem átváltására, a figyelem felhívására stb.

3) Képzelet és fantázia, amelyek szükséges linket jelentenek a kreatív keresésben.

4) Tulajdonképpen kommunikáció és interakció a nem verbális kommunikációs eszközök fejlesztésével (intonáció, arckifejezés, mozdulatok stb.) és annak tartalma (kontextus, szubtextus, atmoszféra).

Az olyan gyakorlatok, mint a SZÁMÁLÁS ELASZÍTÁS, FESZÜLÉS - ELASZÍTÁS, FESZÜLTSÉG ÁTVITEL, STOP, KÖR BÍPUSOK, TŰZ - JÉG, HIGANY, NÖVEKEDÉS, NYÚJTÁS - TÖRÖTT, MŰLASZTBABÁK, SPAGETTI, BÁBOK segítik a tanulókat megszabadulni a bilincsektől.

Például a következő gyakorlatok segítenek a higgadtság és a koncentrációs készségek fejlesztésében: CSENDHALLGATÁS, SZAMARA, KÉRDÉS - VÁLASZ, TÍZ MÁSODPERC, TÍPUS TÍPUS, „IGEN” ÉS „NEM” NE BESZÉL, VÁLTÓVERSENY, FIGYELEM VÁLTÁSA.

Alapvetően fontos, hogy szinte a színészet elsajátításának kezdetétől nagy figyelmet kell fordítani a kezdők „közösségi érzésének” kialakítására. A színészképzésben kezdők kollektív „közösségi érzését” fejlesztő gyakorlatok is tanácsosak a további munkához, a figyelem felkeltésére és a csoport mozgósítására egy óra vagy próba megkezdése előtt. Ebbe a gyakorlatcsoportba tartoznak: SZÉKEK, lábujjak, JAPÁN AUTÓ, RULETT, VARÁZSAPÁC, KEZEK ÉS LÁBAK, RITMUSOK, ZENEKAR, HELYZETÁTVÉTEL, BIKA ÉS COWBOY.

A képzelet a psziché egy speciális formája, amellyel csak egy ember rendelkezhet. Folyamatosan összefügg az emberi képességgel, hogy megváltoztassa a világot, átalakítsa a valóságot és új dolgokat teremtsen. A képzelőerőt és a fantáziát a következő gyakorlatok fejlesztik: KÉPEK UTAZÁSA, SZOBRÁSZ ÉS AGYAG, KIT VÁLASSZON, NEM NAGYON VALÓDI TÁRGY, A MŰVÉSZ MELLETT ÖTLETKÉPEK, METAFORA, SZINTÉZIS.

A párkapcsolati és interakciós készségeket jól edzik a páros fizikai cselekvések gyakorlatai: EGYETÉRÉS CSELEKVÉSEK, ÁRNYÉK, TÜKÖR, TÁRGY KÖRBEN, KIFEJEZÉS A KÖRBEN, HALLGATÁS, NÉZÉS - 1 és 2, SIAMESE IKREK, BESZÉD ÜVEGEN KERESZTÜL. Gyakorlatok a szótlan kommunikációhoz: TALÁLKOZÁS, LÁNC, FUTÁS SZÁKBA, AUTÓ.

Egy színész számára nagyon fontos, hogy kifejező legyen az arca. Ha az embernek jó az arckifejezése, és jól kifejezi az érzelmeit az arcán, akkor a partnere könnyebben kommunikál vele, és a néző is könnyebben megérti a jelenetet. Az arcizmok edzésére szolgáló gyakorlatsor mellett hasznos, ha az edzésbe belefoglalja a TEN MASK gyakorlatot is.

Minden emberi cselekvésnek meghatározott célja van (még ha nem is mindig tudatos), és kisebb hatókörű cselekvésekre bontható. A cselekvés legkisebb összetevői az értékelés, az alkalmazkodás és a befolyásolás (mobilizáció).

Értékelő gyakorlatok:

HÁROM DOLOG EGYSZERRE. Például: túrára készülődés, készülő étel nézése, telefonos beszélgetés. Ha sikerül megbizonyosodnod arról, hogy mindhárom dolog kellően fontos a tanuló számára (egyet sem mond le), akkor az osztályzatok maguktól jönnek.

GÉPPisztoly, tele értékelésekkel. A tanulónak a partner bármely szavára, bármely tantárgyhoz egy sor értékelést kell végeznie, általános „nem lehet!”, „Tényleg!” alszöveggel.

A különböző képzési gyakorlatok végrehajtása során a tanár folyamatosan gondoskodik arról, hogy a tanulók ne feledkeznek meg az értékelésről.

A gyakorlatok kiválasztásakor ügyeljen arra, hogy a tanulók figyelmét valóban lefoglalja valami, például:

BELÉPÉS A MELLÉKLETBEN. A tanulónak különféle típusú „bejáratokon” kell belépnie a terembe.

A HEGY KIRÁLYA. Az egyik hallgató válaszol a partnerek összes megjegyzésére a mellékletben „felülről”. Ha egy másik diáknak sikerül „ledobnia a hegyről”, akkor ő maga mászik fel a hegyre.

GYERMEKVERSEK. Válasszon ki több gyerekverset (pl. Barto, Mihalkov, Csukovszkij stb.). A tanulóknak egy-egy szereplő nevében kell előadniuk, bizonyos kötődéssel a közönséghez.

A mozgósítás az egyén figyelmének egy vagy másik célra való összpontosítása. A mobilizációt megelőzi a „mobilizáció” - az ember tevékenységre való készségének foka, mielőtt a célt megértenék. A mobilizáció a figyelem általános koncentrációjában, következésképpen a tekintet irányában, a szemekben, a légzésben fejeződik ki. A test izomzatának általános feszességében, különösen a hát - gerinc feszességében. A tanár által a képzési folyamat során meghatározott maximális és minimális „célirányos” járások és ezek köztes szakaszai segítenek a tanulóknak megtalálni a különbségeket a „komplex mobilizáció” és az „egyszerű” fizikai kifejezésében.

Az olyan cselekvési jellemzőket, mint a tempó és a ritmus (temporitmus) gyakoroljuk az ISMÉTLÉS UTÁNAM, RITMUS - RITMUS, ÖT SEBESSÉG stb.

Az alkotói folyamat teljes egészében kísérleti jellegű.

A tréning tartalmazhat olyan egyszerű improvizációs gyakorlatokat, mint az IMPROVIZÁCIÓ SZAVAKKAL, IGAZSÁG - HAMIS, SPORTIMPROVÍZIÓ.

A színészképzésben nincs szabványos halmaz és szabványos begyakorolandó elemsor, amely garantálná az adott eredményt. A tanár asszisztensei az intuíciója, kreatív és pedagógiai tapasztalata.

Gyakorlatok a színészképzéshez

Kapcsolja be a képzeletet. A tanulók hangot adnak át egy videokazettán, amelyen a „Saját rendező” című műsor töredékei vannak rögzítve.

Csoportos szobor. Minden tanuló szobrász és agyagművész is egyben. A kompozíció általános hangulatának és tartalmának megfelelően megtalálja a helyét. Minden munka teljes csendben zajlik. Az első diák kijön a terem közepére (ez lehet bárki, aki akar, vagy egy vezetőnek kinevezett személy), és felvesz valamilyen pózt. Majd egy másodikat adunk hozzá, a harmadikat az első két tanuló közös kompozíciójához. Ennek a gyakorlatnak a végrehajtásakor: 1) meglehetősen gyors ütemben kell cselekednie, 2) meg kell győződnie arról, hogy a kapott kompozíciók nem egymástól elszigetelt figurák értelmetlen mozaikjai. Lehetőség: egy „lefagyott” szobor „életre kelhet”.

Ne mondjon „igent” vagy „nem”-et. A „sofőr” (először a tanár) kérdéseket tesz fel, amelyekre a válaszok nem tartalmazhatják az „igen”, „nem”, „fekete”, „fehér” szavakat; majd ezeket a kérdéseket folytatja az, aki e szavak valamelyikét használta. A kérdéseket tetszőleges sorrendben teszik fel a csoport különböző tagjainak, így a tabu szavak, amelyekhez utólag csatlakozik a „jól”, „röviden”, „úgymond”, „így”, „konkrétan”, „ez a ugyanaz”, „nem!” jelekké válnak. már tudatfeletti szinten. Ez biztosítja a beszéd tisztaságát.

Tíz maszk. Mindenképpen beszéljen meg minden maszkot a csoporttal. Beszéljétek meg részletesen: hogyan nézzen ki egy színész? Pislognia kell a szemével? Le kell csuknia a szemét? Nyissam ki a számat? Fel kell emelnem a szemöldököm? Stb.

1. Félelem

2. Düh

3. Szerelem (szerelmesnek lenni)

4. Öröm

5. Alázat

6. Bűnbánat, megbánás

7. Sírás

8. Félénkség, zavartság

9. Meditáció, reflexió

10. Megvetés

11. Közöny

12. Fájdalom

13. Álmosság

14. Petíció (kérsz valakit valamit)

Hogy jobban ábrázold például a megvetést, mondd ki magadban a megfelelő szavakat (nézd, kire hasonlítasz? Igen, ki nem állhatlak, nézd, mit veszel fel? És nem szégyelled, hogy büdös vagy annyira? És így tovább.). Lehet, hogy nem teljesen etikus, de segít.

Bábuk (medálok). A tanulókat arra kérik, képzeljék el, hogy ők az előadás után a szekrényben szegecseken lógó bábok. „Képzeld el, hogy a kezednél, az ujjadnál, a nyakadnál, a fülednél, a válladnál stb. A tested egy ponton rögzült, minden más ellazul, lóg." A gyakorlatot tetszőleges ütemben, csukott szemmel végezzük. Az előadó figyelemmel kíséri a tanulók testének ellazultsági fokát.

Feszültség – ellazulás. A tanulókat megkérjük, hogy álljanak fel egyenesen, és összpontosítsanak a jobb kezükre, a végletekig megfeszítve azt. Néhány másodperc múlva oldja fel a feszültséget, és lazítsa el a kezét. Végezzen el hasonló eljárást felváltva a bal karral, a jobb és a bal lábbal, a hát alsó részével és a nyakával.

Tűz - jég. A gyakorlat magában foglalja az egész test felváltva történő megfeszítését és ellazítását. A tanulók körben állva hajtják végre a gyakorlatot. A „Tűz” vezető parancsára a tanulók intenzív mozdulatokat kezdenek egész testükkel. A mozgások simaságát és intenzitásának mértékét minden tanuló önkényesen választja meg. A „Jég” parancsra a tanulók lefagynak abba a pozícióba, amelyben a parancs elkapta őket, és a végletekig megfeszítik az egész testüket. Az előadó többször váltogatja mindkét parancsot, véletlenszerűen változtatva mindkettő végrehajtási idejét.

Figyelem váltás-1.

A több tárgyra irányuló figyelem „egyidejűsége” csak látszólagos, valójában azonban az emberi mentális tevékenységben nagyon gyors figyelemváltás történik egyik tárgyról a másikra. Ez az, ami az „egyidejűség” és a több tárgyra való figyelem folytonosságának illúzióját kelti. Az ember sok műveletet mechanikusan hajt végre. A figyelem mechanikussá, automatikussá is válhat.

a) A tanuló kap egy doboz gyufát. A mérkőzések számolása közben egyszerre kell elmesélnie egy mesét vagy egy film cselekményét.

b) A tanár sorszámokat oszt ki a jelenlévőknek, és felkér mindenkit, hogy gondolatban olvasson el egy verset. 2-3 másodperccel a gyakorlat megkezdése után a tanár felhív egy számot. Az ezzel a számmal rendelkező tanulónak fel kell állnia, és folytatnia kell a hangos olvasást a következő szám hívásáig. Az előző tovább olvassa gondolatban a verseket.

Figyelem váltás-2.

A figyelemváltás gyakorlata a következő sorrendben történik:

1. Vizuális figyelem: egy tárgy távol van (például egy ajtó).

2. Auditív figyelem: a tárgy közel van (szoba).

3. Vizuális figyelem: távoli új objektum (utca az ablakban).

4. Tapintható figyelem (tárgy - a saját öltönyének anyaga).

5. Auditív figyelem: a tárgy távol van (utcahangok).

6. Vizuális figyelem: a tárgy közel van (ceruza).

7. Szagló figyelem (szaglás a hallgatóságban).

8. Belső figyelem (a téma a cigaretta).

9. Vizuális figyelem: a tárgy közel van (egy gomb az öltönyén).

10. Tapintható figyelem (tárgy - a szék felülete).

Írógép. A tanulók szétosztják egymás között az ábécét (mindegyik több betűt kap), és az írógép billentyűivel határozzák meg, hogy melyik betűket kapják. A megfelelő billentyű leütése a megfelelő személy tapsa (aki megkapta). Valaki azt javasolja, hogy írjanak be valamilyen kifejezést, és a résztvevők a megfelelő pillanatban tapsolással „gépeljenek”, egyenlő időközönként a „betűk” között. A szóközt az egész csoport közös tapsa, a pontot két közös taps jelzi.

Gyurma babák. „A vázlat alatt gyurmababává változol. A gyakorlatnak három szakasza van. Az első tapsommal gyurma babává válsz, amit hideg helyen tartottak. Jól látható, hogy az anyag elvesztette plaszticitását, kemény és kegyetlen. A tanár második tapsa jelzi a babákkal való munka kezdetét. Megváltoztatom a pózukat, de ne felejtsd el, hogy a fagyott forma megnehezíti a dolgomat, és éreznem kell az anyag bizonyos ellenállását. A harmadik taps a gyakorlat utolsó szakaszának kezdete. Képzeld el, hogy abban a szobában, ahol a gyurmababáink találhatók, az összes fűtőberendezés egyszerre volt bekapcsolva. A babák lágyulni kezdenek. Ez egy folyamat, nem azonnali reakció. Először is, a baba testének azon részei, ahol kevesebb a gyurma (ujjak, karok, nyak), lebegnek a hőtől, majd a lábak megpuhulnak. Ennek eredményeként a baba „lefolyik” a padlóra, és csúszdává, alaktalan masszává válik.

A babák felpuhítása a teljes alakvesztésig abszolút izomfelszabadítás”;

Relaxáció számolással. „Az egész csoport áll. Kezeket felfelé, lábakat vállszélességben. A tanár számol. A számolás során a tanulók fokozatosan ellazítják minden testrészüket.

Az „egy” számánál a kezek ellazulnak,

A „kettő” számánál - a kar könyöke ellazul,

„három” - vállak, karok;

"négy" - fej,

„öt” - a törzs teljesen ellazul, csak a lábait támogatja;

„hat” - teljes kikapcsolódás, a diákok a „ponton” ülnek.

Majd tapsolással felállnak a diákok.

A tanár parancsot adhat a különböző sebességű ellazulásra, ellenőrizve a testrészek ellazulásának minőségét. Például „egy”, „kettő”, „három”, kezet fogott, ellenőrizte az ellazulás mértékét. Ezután a tanár folytatja: „négy”, „öt” - a relaxáció ellenőrzése, „hat”;

Sziámi ikrek. A tanulókat párokra osztják. Az előadó felkér minden párost, hogy képzeljék magukat sziámi ikreknek, akikhez bármely testrész csatlakozik. „Kénytelen vagy egyként viselkedni. Sétálj körbe a szobában, próbálj meg leülni, megszokni egymást. Most pedig mutass meg néhány epizódot az életedből: reggelizol, felöltözöl stb. A gyakorlat egyetlen interakcióban edzi az összekapcsolódás és a kölcsönös függés készségeit.

Szobrász és agyag. A tanulókat párokra osztják. Egyikük szobrász, másikuk agyagművész. A szobrásznak meg kell adnia az agyagnak a kívánt formát (pózt). Az „agyag” hajlékony, laza, „elfogadja” azt a formát, amit a szobrász ad neki. A kész szobor lefagy. A szobrász ad neki egy nevet. Aztán a „szobrász” és az „agyag” helyet cserél. A diákok nem beszélhetnek.

A szó egy ige. Gyakorlat két tanuló számára, akik egymással szemben állnak bizonyos távolságra. Az első tanuló, aki a másodiknak dobja a labdát, megnevez minden szót (főnevet), ami eszébe jut. A második elkapja a labdát, és a megfelelő igét kiválasztva azonnal visszadobja. Az első elkap és dob egy új főnevet stb. A „szabad asszociációs” technika ezen változata rendkívül érdekes és informatív az egyes tanulók problémáival való későbbi munkához.

Hallgassuk a csendet. „Figyelj és meséld el, mi történik most az osztályteremben, a folyosón, az épület második emeletén, az épület előtti téren” (annak érdekében, hogy a tanulók figyelmüket a tárgyra összpontosítsák, létrehozhat verseny légkör);

Japán autó. A csoport félkörben ül. A tanulók sorrendben számolnak, bármelyik éltől kezdve. Az előadó mindig a „nulla” számot kapja. A vezető részt vehet a gyakorlaton, de leggyakrabban csak elkezdi és beállítja a tempót. A tempót a csoport minden tanulója a következőképpen állítja be: „egy” számolásnál - mindkét kezünk tenyerével üsse meg a térdét, „kettős” számolásnál - pattintsa a jobb kéz ujjait, számoljon a „három” közül – pattintsa be a bal kéz ujjait stb. A jobb kéz kattintásával egyidejűleg a műsorvezető a „Zero” szám kiejtésével kezdi a játékot. Bal kezének kattintására felhívja annak a játékosnak a számát, aki tovább folytatja a játékot. Például: „Nulla – kettő.” Ezt követi a térdre tett tenyérrel ütés (mindenki hallgat). Ugyanakkor a tanulóknak, amikor egymást játékra hívják, egy pillantással kell kísérniük a meghívást.

Az a tanuló, aki hibázik egy feladat végrehajtása során, leállítja a játékot, de félkörben ül tovább és kopogtat a ritmust. A műsorvezető anélkül, hogy változtatna a tempón, kimondja például: „Nincs harmadik”, és folytatja a játékot. A hibák a következők: 1) a tempó hibája, 2) a szám helytelen elnevezése; 3) a partner számának helytelen megnevezése, 4) kiesett tanuló vagy műsorvezető meghívása a játékba (ha nem játszik); 5) játékra való felhívás, pillantás nélkül.

2. számú melléklet

Oktató beszélgetések, rendezvények

gyerekeknek és szülőknek

A körben végzett órákon a nevelő-oktató munka nem válik el a tanulmányi munkától.

Minden lecke célja, hogy a gyermeket erkölcsös, hazafias, esztétikus, ésszerű, kreatív emberré nevelje.

Az oktatási rendezvények, beszélgetések, csoportos körökben való fellépések nagyon sokrétű, érdekes, modern és sokrétű jelentéssel bírnak.

Minden fejlesztést a kör vezetője készít elő és hajt végre.

A nevelő-oktató munka irányai:

Utasítás a magatartási szabályokról a harci műveletek során.

Utasítás és magatartási szabályok csoportos foglalkozásokon.

Hazafias nevelés:

– Milyen szép vagy, városom, Donyeck!

Erkölcsi nevelés:

„Gyújtsa meg a jóság csillagát!”

Az egészséges életmód kialakítása:

„Az egészséget választom!”

„Rossz szokások – A dohányzás és az alkoholizmus veszélyeiről”

Utasítások és viselkedési szabályok az őszi, téli, tavaszi és nyári szezonban.

Jogi oktatás:

"Emberi. Személyiség. Polgár"

"Személy és jog"

Erkölcsi nevelés és nemzeti nevelés:

"Újév"

"Horoszkóp"

„Ünnepnapok, munkaszüneti napok és jelentős dátumok: Ifjúsági nap. Bányásznap. Pedagógusnap. A város napja. stb. »

Családi nevelés:

"Utazás a családod múltjába"

"Anyák napja!"

Környezeti nevelés:

"A Föld közös otthonunk"

Művészeti, esztétikai és munkaügyi nevelés:

„A szépség és a munka együtt jár!”

Beszélgetések, konzultációk szülőknek:

"A boldog gyermekek nevelésének aranyszabályai"

„A családi nevelés fő céljai és alapelvei”

"Nemzedékek közötti kapcsolatok"

– Ismered a gyerekedet?

"Szereti a gyerekét"

"Bátorítás"

"Büntetés"

"Gyermekhazugságok és eredete"

"Az oktatás célja"

"Családi nevelés"

"Családi szülői stílusok"

"Az "oktatás" fogalma

Az egészséget választom!

Célok: Tekintsük az egészséget az emberi élet és az emberi társadalom fő értékének. Fogalmazza meg az „Emberi egészség” fogalmát. Feltárja az emberi egészséget befolyásoló pozitív és negatív tényezőket.

1. Kezdjük beszélgetésünket kérdésekkel:

Mi az emberi egészség?

Milyen tényezők határozzák meg az emberi egészséget?

Ki a felelős az emberi egészség megőrzéséért?

Most emlékezzünk arra, hogy milyen kívánságok vannak mindig jelen a rokonoknak, barátoknak és elvtársaknak az üdvözlőlapokon?

Miért van minden gratulációban az egészség kívánsága ilyen vagy olyan formában?

Következtetés: az egészség nem csak minden ember, hanem az egész társadalom számára is felbecsülhetetlen érték. Szeretteikkel, kedves emberekkel való találkozáskor, elváláskor, különleges alkalmakkor gratulálva jó egészséget kívánunk nekik, mert Ez a kulcs a teljes és boldog élethez.

Miért szükséges az egészség?

Az egészség segít terveink megvalósításában, a nagyobb életfeladatok sikeres megoldásában, a nehézségek leküzdésében. A jó egészség, amelyet az ember maga ésszerűen megőriz és erősít meg, hosszú és aktív életet biztosít a társadalomban.

Mi az egészség?

A különböző tudományok, országok, idők és népek képviselői sokszor válaszoltak erre a kérdésre. A leggyakoribb válaszok:

Az egészség a betegségek hiánya.

A betegség egészségi zavar.

Fogalmazzuk meg saját „egészség” definíciónkat

Az egészség az ember testi-lelki jóléte.

Az Egészségügyi Világszervezet a következő meghatározást adja:Az egészség a teljes testi, lelki és szociális jólét állapota, nem csupán a betegségek és a testi hibák hiánya.

2. Most pedig térjünk át a közmondásokra. Népi bölcsességet tartalmaznak, fedjük fel jelentésüket:

Példabeszédek:

Tartsa hidegen a fejét, éhes a gyomrát és melegen a lábát.

Hideg van a tetves disznónak és petrovkának.

Tétlen fiatalság - oldott öregség.

A fej szürke, de a lélek fiatal.

Most emeljük ki a testi, lelki és erkölcsi egészség jeleit

A testi egészség jelei.

Tisztítsa meg a sima bőrt.

Egészséges fogak.

Fényes tiszta körmök.

Fényes, erős haj.

Mozgatható ízületek.

Rugalmas izmok.

Jó étvágyat.

Egészséges szív.

Energikus érzés egész nap.

Teljesítmény.

A mentális egészség jelei.

Önbizalom.

Érzelmi stabilitás

Könnyű tolerancia a klímaváltozással szemben

Könnyű alkalmazkodás az új szezonhoz.

Magabiztosság a nehézségek leküzdéséhez.

Optimista

Nincs félelem.

Mások tetszésének képessége.

Az erkölcsi egészség jelei.

A jó és a rossz közötti választás képessége.

Kedvesség és válaszkészség

Igazságosság és őszinteség.

Az élet célja a nevelés és az önfejlesztés.

Az elkövetett tettekért való felelősségvállalás képessége.

Humánus kapcsolatok az emberekkel

A vágy, hogy segítsünk az embereken.

Hazaszeretet.

3. „Speciális” szerepjáték.

Srácok, most felváltva fogtok az egészséges életmód népszerűsítőiként fellépni. Mindannyian egy területre specializálódtak. Az egyik a nikotinellenes propaganda, a másik az alkoholellenes propaganda, a harmadik a drogellenes propaganda specialistája. Most minden szakember megírja a vele folytatott beszélgetésének absztraktját

Dohányos

Alkoholfogyasztók

Drogfogyasztók.

Tényekkel és személyes példával kell meggyőznie arról, hogy például a dohányzás káros.

Aztán szerepet cserélsz.

4. Konklúziók. A lecke összefoglalása.

Egészséges életmód és emberi szokások.

Célok:

Tisztázza az ember jó és rossz szokásait.

Ismerje meg a szokások hatását az ember általános egészségére.

Határozza meg az „egészséges életmód” és az „emberi szokások” fogalma közötti kapcsolatot!

1. Beszéljük meg és találjuk meg a választ a következő kérdésekre:

Mi az a szokás?

Mik a szokások?

Az ember milyen értékei, akarata, elméje járulnak hozzá ahhoz, hogy az emberben meggyökerezzen a jó szokások iránti igény és a rosszakról való feladás képessége?

Hogyan befolyásolhatják a szokások az ember sorsát?

2. Vegye figyelembe azokat a tényezőket, amelyek negatívan befolyásolják az emberi egészséget:

A szokások olyan hajlamok, amelyek általános, állandó viselkedési stílussá váltak valaki számára az életben.

Milyen következményekkel járhatnak a jó és rossz szokások? Tényezők

Dohányzás, alkoholfogyasztás, egészségtelen táplálkozás, stresszes helyzetek.

Következmények

Levegő, víz, talaj, mágneses és egyéb sugárzások szennyezése. Örökletes betegségekre való hajlam, a szervezet gyors öregedése, fájdalom.

A megelőző intézkedések hiánya, az orvosi ellátás alacsony színvonala, nyújtásának időszerűtlensége.

A jó és rossz szokások következményei

A jó szokások következményei

A rossz szokások következményei

Élet betegség nélkül

Szabadidő

A munka öröm

Képes elviselni bármilyen nehézséget

Mások kedves hozzáállása

Szabadidő, hobbi Betegségek

A pihenés időpocsékolás

A munkát kényszerfoglalkozásnak tekintik

Képtelenség tükrözni a stresszt

Ingerlékenység

A szabadidő látszólagos hiánya (különböző cégeknél való tartózkodás)

3. Most nyomtatott kifejezéseket adok. Hiányzik belőlük néhány szó. Ezeket a szavakat a kifejezés jelentésének megfelelően kell beillesztenie:

Szokás az…, amivé valakinek…. akció.

(állandó, hajlam, viselkedés)

A jó szokások olyan cselekvések, amelyek... emberi egészség

(megőrzi, erősíti, rontja)

A rossz szokások olyan cselekvési formák, amelyek... az emberi egészséget.

(megőrzi, tönkreteszi)

I. Napóleon a következőket mondta a szokásokról:

A megszokás sok hülyeségre kényszerít bennünket; A legnagyobb hülyeség az, ha a szokása rabjává válik.

Az emberek soha nem éreznek lelkiismeret-furdalást olyan tettek miatt, amelyek szokásukra váltak. (Voltaire)

Az embert nemcsak a veleszületett, hanem a szerzett tulajdonságok is meghatározzák. (I. Goethe)

4. Most beszéljünk a szokásairól:

Milyen rossz és jó szokásaid vannak?

Mi befolyásolta a szokásaid kialakulását?

Mit csinálnak a rossz szokásaid?

Milyen következményekkel járnak rossz szokásaid?

Milyen szokásoktól szeretnél megszabadulni?

Mi kell ehhez?

Sok tudós ma már elfogadja, hogy a dohányzás lassú öngyilkosság. Az orvosok megállapították, hogy minden elszívott cigaretta egy dohányosnak 15 perc életébe kerül. Ezek a percek fokozatosan éveket tesznek ki. Egy dohányos 5-7 évvel kevesebbet él, mint amennyit a természet rászánt.

A dohányzás okozta betegségek listája hosszú és félelmetes: rák, gyomorfekély, szívkoszorúér-betegség, krónikus hörghurut, tüdőtágulás és mások.

Egyes dohányosok egy szűrőre támaszkodnak, amely véleményük szerint megakadályozza a rákkeltő anyagok és a nikotin bejutását a szervezetbe. A mérgező anyagok azonban átjutnak ezen az akadályon, és bejutnak a tüdőbe.

Dohányzáskor az erek fala görcsbe rándul, és ez koszorúér-elégtelenséget okoz. A statisztikák azt mutatják, hogy a dohányosok 13-szor nagyobb valószínűséggel szenvednek anginában, mint a nemdohányzók.

A cigaretta radioaktív elemet is tartalmaz - polónium 210.

A nikotin tönkreteszi az idegrendszer, a szív, a tüdő, a máj és az emésztőszervek tevékenységét, a fogak megsárgulnak.

5. Fogalmazza meg a következtetéseket:

A szokás olyan viselkedés, amely valaki számára állandósult.

A szokások hasznosak és károsak lehetnek.

A megszokás hatalma az ember felett, hogy az ember természeténél fogva kényelemre, szükségleteinek kielégítésére, örömre törekszik.

A szokások megváltoztatják az ember jellemét és sorsát.

Az öröm és a kényelem lehet hasznos vagy káros.

6. A lecke összefoglalása.

Utazás a családod múltjába.

Az óra hozzávetőleges szakaszai

Első fázis. "Családfám."

Családfa a táblán.

- Srácok, nézzétek meg alaposan a táblát. Mi van ott lerajzolva? (A gyerekek válaszolnak.)

A gyerekek válaszait összefoglaljuk.

- Ez a családfa. Ma megpróbálod lerajzolni a családfádat. Mindannyian a fájának csúcsa, fiatal ága, hiszen ti vagytok a legfiatalabb a családban. Szüleid és nagyszüleid pedig családfád hatalmas törzsei és gyökerei.

Ahogy egy hatalmas és viharos folyó erőt vesz a kis patakokból, úgy gazdagodik köztársaságunk családokkal és nemzetségekkel. Akarod, hogy megteljen a folyó, hogy Szülőföldünk szép és boldog legyen? Ehhez mindannyiunknak meg kell tanulnunk népünk hagyományait, szeressük anyanyelvünket, vigyáznunk kell földünkre, szülőföldünkre. Hiszen szülőföldünk részei vagyunk.

Mindenkinek ismernie kell családja történetét, törzskönyvét. Ez az anyaország történetének egy darabja. (A gyerekek papírlapokra rajzolják a családfájukat. Szükség esetén a tanár segít nekik. Javasoljuk, hogy mentsék el a családfájuk diagramját, és otthon a szüleik segítségével egészítsék ki nagyjaik nevével. -nagyszülők.)

Második fázis. "Büszkeségem".

A következő kérdésekről tartunk beszélgetést:

- Mire lehetsz büszke? (Jegyzetek, aktatáska, kutya, kerékpár stb.)

- Miért büszkék az emberek a családjukra? (Gyermekek válaszai.)

- Mi mindennel kell feltétlenül a Földön? Miben különbözik egy másik embertől? (Vezetéknév és keresztnév.)

A válaszok általánosítottak: a büszkeség lehet nagy vagy kicsi. Nagyszerű a büszkeség a szülőföldjére, családjára stb. Büszke lehetsz a barátodra, szomszédokra stb.

A földön minden embernek megvan a saját vezetékneve és keresztneve. Ez megkülönbözteti őt a többi embertől. Egy személy vezetékneve, amelyet nemzedékről nemzedékre adnak, büszkesége.

Harmadik szakasz. "Az ősök emlékezete"

V. A. Sukhomlinsky tündérmese „Az ember és a szitakötő meséje”.

A férfi elment a temetőbe apja sírjához. Kihúztam néhány füvet, ami kibújt a földből, és meglocsoltam a füvet. Aztán gödröt ásott és rózsabokrét ültetett.

Egy szitakötő ült egy fűszálon. Gondosan figyelte a Férfi munkáját, és arra gondolt: mit csinál? Hiszen ez nem veteményes vagy virágoskert.

Eltelt néhány nap. A férfi ismét a temetőbe jött. Szedtem néhány füvet és meglocsoltam a rózsát. Elmosolyodott, amikor meglátta az első virágot a rózsabokoron.

- Ember – a Szitakötő nem tudott ellenállni –, mit csinálsz? Miért csináltad ezt a halmot? Miért ültetsz rá virágot, öntözöd a füvet?

- - Ez alatt a halom alatt van az én Atyám - felelte a férfi -, ez az ő sírja.

- Mi az apa? - kérdezi újra Dragonfly "Mi az a sír?"

A férfi elmagyarázta, de Szitakötő semmit sem értett. Kérdezni kezdett:

- Ember, mondd meg, mit kell tenned, hogy megértsd mindazt, amiről beszélsz?

- Ehhez Férfinak kell lenned – válaszolta a Férfi.

A mesét vitatják. Levonják a következtetést, hogy a temetőben csak az emberek ismerik a hozzátartozóikat, emlékeznek rájuk, és gondozzák sírjaikat.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy meséljék el, hogyan segítik szüleiket hozzátartozóik sírjának gondozásában. Hangsúlyozzák, hogy azok az emberek, akik tisztelik elhunyt őseik emlékét, nagyon szépen viselkednek. Van egy „Radunitsa” nevű ünnep, amelyen minden élő ember meglátogatja rokonai sírját.

Tanácsot

1. Magyarázza el a gyerekeknek a „származék”, „családfa” kifejezések lényegét!

2. Szervezze meg az órát úgy, hogy minden gyermekben a családjával, a klánjával kapcsolatos büszkeség érzését keltse el.

3. Segítsünk a gyerekeknek helyesen megrajzolni a családfát, ügyeljünk a színességére. Ehhez használjon filctollakat. Például az „én” és a „nővér” kékkel, a „nagymama” és a „nagypapa” rózsaszínnel stb.

4. Hagyja, hogy a gyerekek feltétlenül vigyék haza a Családfa diagramot, és a szüleikkel közösen fejezzék ki a rajzot.

5. Magyarázza el a fiatalabb tanulóknak a büszkeség - önbecsülés, önbecsülés - szavak jelentését; törzskönyv - egy klán generációinak listája, amely megállapítja a kapcsolat eredetét és fokát.

Szeretlek, kedves Donbass!

Cél:
ötleteket alkotni a szülőföldről, fejleszteni a kognitív érdeklődést és megfigyelőkészséget;
a szülőföld, annak természete iránti szeretetet, a benne lakó népek iránti tiszteletet;
ápolják a hazafias és esztétikai érzéseket.
Kivitel és felszereltség:
Donyeck térképe;
illusztrációk, donyecki tájképek;
fényképek a városról;
gyermekrajzok szülőföldjükről;
laptop, projektor.

Az esemény formája: Bemutató – utazás interaktív gyakorlatokkal – „Ki akar lenni milliomos” játék(1. sz. melléklet).

Az esemény előrehaladása

Jó napot mindenki! (A gyerekek válaszolnak). Örülök, hogy láthatlak rendezvényünkön. Örömmel köszöntök mindenkit iskolánkba, hangulatos osztálytermünkbe! Mosolyogjunk egymásra és kívánjunk sok sikert!

Ma szülőföldünket járjuk körbe. És hogy mit nevezünk szülőföldünknek, és milyen szülőföldről van szó, a „Ki akar milliomos lenni” játék segít kitalálni. Kérdéseket fogok feltenni, megmutatom a válaszlehetőségeket, neked pedig ki kell választanod a helyes választ.

1. KÉRDÉS.

Mi a neve a városnak, ahol élünk?

A) Gorlovka

B) Makeevka

B) Donyeck

D) Luganszk

- Helyesen válaszoltál a kérdésre. Szülőföldünk Donyeck városa!

Mit nevezünk otthonnak?
A föld, ahol nőünk
És a nyírfák, amelyek mentén,
Kéz a kézben, menjünk.
Mit nevezünk otthonnak?
A nap a kék égen.
És illatos, aranysárga
Kenyér az ünnepi asztalnál.
Mit nevezünk otthonnak?
A föld, ahol te és én élünk.

Srácok, ma mindannyian összegyűltünk, hogy megünnepeljük városunk születésnapját. Augusztus 30-án, a nyár utolsó vasárnapján fordult városunk146 éves. Alapítás éve: 1869
Milyen a városunk? Hallgassunk meg egy verset városunkról.

Ó, városom, büszke vagyok rád!
Itt születtem, csak a tiéd vagyok.
A mi sarkunk a föld határáig
Vonatokat és hajókat szállítanak.

Nem tartozom azok közé, akik mindenhol rosszat látnak.
Donyecki vagyok, és máris szerencsés vagyok.
Nincs szükségem sétahajózásra vagy üdülőhelyekre.
Szeretem Donyecket, a barátaimat és a sportot.

– Köztársaságunk elképesztően szép szegletében élünk, Donyeck néven.
A donyecki régióban a földterületek fejlődése a 17. században kezdődött. 1869-ben egy kohászati ​​üzem építését az angol John James Hughes (népszerűen egyszerűen Yuz) kezdte el, akiről Yuzovka dolgozó falut nevezték el. A falu építésének időpontját Donyeck városalapításának idejére tekintik. 1917-ben Juzovka község városi rangot kapott, majd 1924-ben Sztálinó névre keresztelték, és 1961-ig így hívták a várost. Igaz, amíg a névről döntöttek, a várost több hónapig Trocknak ​​hívták. 1932-ben a város a donyecki régió központja lett.

2. KÉRDÉS.

Donyeck a nevét innen kapta...?

A) Seversky Donets folyó

B) a Don folyó

- Helyesen válaszoltál a kérdésre. Donyeck a nevét a Donyeck régió északi részén folyó Szeverszkij-Donyec folyóról kapta.
- A köznyelvben Donyecket Juzovkának hívják (keresztnév után). Van egy másik gyönyörű név is.

3. KÉRDÉS.

Mi a városunk neve?

A) „Az ezer virág városa”

B) „Egy millió rózsa városa”

B) „Száz tulipán városa”

D) „Pitypang városa”

- Helyesen válaszolt a kérdésre, olyan név, mint „Millió rózsa városa” - 1970-ben az UNESCO elismerte Donyecket a világ legzöldebb ipari városaként. Akkoriban 180 fajta rózsát ültettek Donyeck utcáin, számuk elérte az egymilliót.

Donyeck egy nagy ipari régió. Az ipari komplexumot a szén-, kohászati, mérnöki, fémmegmunkálási, könnyű- és élelmiszeripar uralja.

Donyeck az ellentétek városa. Összefogja az ipart és a rózsákat, a futballt és a balettet, a szenet és a cukrászatot, a csúcstechnológiás építészetet és az ortodox templomokat.
A szén a legnagyobb ipari régió fő gazdagsága. A rózsa az „egymillió rózsa városában” végbemenő változások szimbóluma.

Donyeck egy nagy sportközpont magasan fejlett infrastruktúrával. A donyecki lakosok többször nyertek futball-, jégkorong-, ökölvívó-, kosárlabda-, atlétika és teniszversenyeket.

Sok különböző nép él a földön. Minden nemzetnek megvan a maga nyelve, saját kultúrája, saját vallása, saját nemzeti hagyományai és szokásai. És a Földön létező összes államnak megvan a maga államszimbóluma.
4. KÉRDÉS.

Válassza ki Donyeck címerét?

A)

B)

Helyesen válaszoltál a kérdésre. Donyeck város címere -

Címer

A címer azúrkék színű felső mezője a város építészeti és növényi megjelenésének nagyszerűségét és szépségét szimbolizálja. Az alsó mező fekete - gazdag természeti tartalékok és a szén fejlesztése. A bal oldali pajzstartó arany babérág hátterében bányász; a jobb oldalon egy katona látható kabátban egy tölgyfaág hátterében. A magasba emelt kalapácsot szilárdan tartó dolgozó kéz azt jelképezi, hogy a város az ország egyik legnagyobb ipari központja. Az arany ötágú csillag takarékos hozzáállás a természet és az emberek munkája által teremtett gazdagsághoz, a hatalomhoz, az igazságossághoz és a jobb jövőbe vetett hithez.

Minden városnak megvannak a maga legendái. Mint minden folklór műfajnak, a legendáknak sincs szerzőjük. Ezek az esetenként hihető, sőt néha fantasztikus történetek a társadalom bizonyos eseményekre adott természetes információs reakcióinak eredményeként születnek. Bármely faluban, a városról nem is beszélve, több tucat, sőt több száz helyi legenda hallható. És az egyiküklegenda a jó öreg Shubinról.

Öreg Jó Shubin

A legenda a titokzatos túlvilági lényről, Good Shubinról John Hughes idejében jelent meg. Shubin általában pozitív karakter a folklórban – ki tudja vezetni a bányászokat a romok alól, megjelenésével figyelmeztet a közelgő metánrobbanás valószínűségére stb. Ennek a képnek az etimológiája ismeretlen. Egyesek a 19. század végén létező bányaüzemi gázégető szakmával asszociálnak. Az egyik ilyen fáklyás bányász egy bizonyos Shubin volt, aki gázkutatás közben halt meg metánrobbanás következtében, és szelleme megmaradt, hogy megvédje modern és jövőbeli kollégáit.

Azonban nemcsak a Donbassnak van saját bányászszelleme. Nagy-Britanniában és az Egyesült Államokban egy meglehetősen népszerű legenda élt egy egész jó természetű lényről, akik titokban dolgoznak együtt bányászokkal - az úgynevezett „nockerekkel”. Veszély esetén a legendák szerint is gyakran segítettek a bányászokon.

Most pedig városunk nevezetességeire utazunk.

1 FC Shakhtar Múzeum

A múzeum Ukrajna legnagyobb futballmúzeuma, amely a futball történelmét mutatja be.

Itt látható egy 23 méteres hírnévfal, kupák, díjak, Shakhtar játékosok fotói.

2 szökőkútlabda (a Donbass Arena stadionnal szemben)

azt állítja, hogy bekerült a Guinness Rekordok Könyvébe. A szökőkutat német kézművesek készítették gránitból. A labda víznyomás alatt forog, súlya 30 tonna.

3 Vasúti Múzeum

Az egyetlen vasúti berendezéseket bemutató vasúti múzeum a donyecki állomáson található. A múzeum 11 éves.

4 Kovácsolt figurák parkja

A park egyedülálló Európa-szerte. A park évente megrendezi a kovácsművészet nemzetközi fesztiválját. Vannak padok a szerelmeseknek, egy állatövi sikátor és egy mesefigurák sikátora.

5 Mertszalov tenyere

Az acélpálmát a 19. század végén donbászi kovácsok készítették egy síndarabból, de még ma is pálmafát ábrázol a donyecki régió címerében.

6 Botanikus kert

A Donyecki Botanikus Kert Európa egyik legnagyobb kertje. A kert gyűjteménye meghaladja a 8000 növényt. Itt van egy téli üvegház is.

7 cárágyú

A donyecki cárágyú a moszkvai ágyú másolata, amelyet bronzból készítettek a 15. században. Izsevszki iparosok öntötték ajándékba Donyecknek, és ez a városok közötti barátság garanciája.

8 Park névadó Lenin Komszomol

A parkban található a „Felszabadítóid, Donbász” emlékműve (a Nagy Honvédő Háború emlékére), kilátó, katonai felszerelések szabadtéri múzeuma, valamint a megnyitásra készül a szökőkutakkal ellátott labirintus.

9 Shcherbakov park

A park története a 19. században kezdődik. A parkban számos emlékmű, szobor és látnivaló található. A parkban található a „Világ jó angyala” emlékmű, amely egy arany angyal alakot ábrázol galambbal a kezében - a jótékonyság nemzetközi szimbóluma.

10 Hulladékhulladék

A hulladékhegyek salakból, a szén- és ércbányászat „melléktermékéből” készült mesterséges ipari hegyek.
Ezek a látnivalók tetszeni fognak a vadászat szerelmeseinek és a sci-fi rajongóknak.

És nem ez az egyetlen vonzereje Donyecknek. A mai ünnepre osztályunk minden tanulója készített egy rajzot „Kedvenc helyem Donyeckben” témában. A rajzaiból kiállítást rendezünk.

(A gyerekek rajzokat mutatnak be és mesélnek kedvenc helyükről a városban)

És most a játékunk utolsó kérdése

5. KÉRDÉS.

Melyik folyó folyik Donyeck városában?

A) Dnyeper folyó

B) Don folyó

BAN BEN) folyó

D) Orel folyó

- Utunkat szülővárosunkon keresztül folytatjuk. Ismerkedjünk meg a város egyéb látnivalóival és híres donyecki lakosokkal.

Nyaralásunkat a fiatal költőnő - Elena Grebenyuk szavaival szeretném befejezni.
Imádom Donbasst

Donbass szabad föld.
Itt született a családom.
Az ország az életért küzd
És bátran legyőzzük a fasizmust.

Itt van egy tanár, egy orvos, egy költő
Segíts felkapcsolni a villanyt
Hadd nyerjünk
És kerülj közelebb a csodákhoz.

Szeretlek, kedves Donbass!
Jó napon, rossz időben.
Megállunk és győzni fogunk,
Megvédjük hazánkat!

Mit kell éreznie mindazzal kapcsolatban, amit dédapái munkás kezükkel alkottak és építettek? (Vigyázz a falura! Takarítsd meg a vizet, a fényt, a természetet! Ügyelj a tisztaságra és a rendre a faluban, mindenki a saját háza közelében.)…

Büszkék lehetünk régiónkra! Miért?

- Örülök, hogy szereted és ismered szülőföldedet. Ez azt jelenti, hogy valódi állampolgárai vagytok köztársaságának.

Köszönöm mindenkinek!

3. számú melléklet

Kreatív projekt

„Jelmezek díszítése különféle művészeti és kézműves technikákkal”

A dekoratív művészet a gyermek átfogó fejlődésének alapja.

Jelenleg a gyermekek kreativitásának sokféle típusa közül a művészet és a kézművesség az egyik legnépszerűbb. Körülnézve észrevehetjük, hogy a kézzel készített tárgyak különleges szépséget és kényelmet hoznak a környezetbe otthon, valamint a munkahelyen és más nyilvános helyeken.

Nézzük meg, milyen előnyökhöz juthat egy gyermek az ilyen típusú kreativitásból.

Először is, a művészet és a kézművesség erősíti a gyermekek kreatív törekvéseit a világ átalakítására, díszítésére, fejlődésérenem szabványos gyermeki gondolkodás. Már néhány óra után észrevehetjük, hogy a gyermek felszabadultabbnak, felszabadultabbnak érzi magát, elsajátítja a szemlélődés és megfigyelés képességét, újdonságot, meseelemeket lát a kézműves tárgyakban.

Másodszor, a kreativitás és a dekoratív és iparművészeti tárgyak önálló létrehozásának folyamata során a hallgatók megszilárdítják tudásukat a formai és színharmóniai szabványokról. Tudatalattijában világos és teljes elképzelések születnek az élet és a mindennapi élet műtárgyairól.

A tapasztalt kreatív kiegészítő oktatási tanárok megjegyzik, hogy a művészet és a kézművesség segíti a tanulót a fejlődésében, és számos formát alkot.mentális műveletek. A gyerekek önállóan kezdenek elemezni, szintetizálni, összehasonlítani és általánosítani.

Kézműves foglalkozásokon gyerekeknekhorizontok fejlődnek. Például megismerik a díszítőművészet eredetiségét és eredetiségét; arról, hogy a környező természet hogyan tükröződik a kézműves tárgyakat díszítő díszekben, valamint a művészetnek a népi életmóddal, életmóddal, életmóddal való kapcsolatáról. Így a gyerekek érdeklődést mutatnak szülőföldjük, a természet, a történelem, a tevékenységi terület és az emberek munkája iránt.

Rajtunk, kedves szülőkön és pedagógusokon múlik minden, hogy a gyerekek szeretik-e és megértik-e a régiójukat, nyúlnak-e annak eredetéhez, tisztelik-e, támogatják-e, fejlesztik-e a kialakult hagyományokat.

A díszítőművészeti órákon érdemes beszélni a csapatmunkáról, hiszen ennek jelentős hatása vana gyermekek erkölcsi nevelése . Kollektív alkotás – legyen az plakát, festmény, termékmodell vagy játék – készítésekor a tanulókban kialakul az összefogás képessége a közös ügy érdekében, megtanulják megegyezni a közös munka megvalósításában, miközben mindenki megalkotja a sajátját. részletezze, elemezze, és próbálja meg figyelembe venni egymás érdekeit. A kollektív munka során a gyerekekben kialakul az összehangolt cselekvés képessége, az engedékenység és a kölcsönös segítségnyújtás képessége.

Azt veszem észre, hogy a díszítőművészeti tevékenységeknek köszönhetően fejlődnek a gyerekekerős akaratú tulajdonságok:

- a megkezdett munkát befejezni;

- képesség a nehézségek leküzdésére;

- értékelje és tisztelje saját és mások munkáját.

Különféle versenyeken, kézműves kiállításokon való részvétel segíti a gyerekeketönmegvalósítás az életben , növelje saját önbecsülését, érjen el bizonyos sikereket.

Emellett a művészeti és kézműves foglalkozások gyakorlati hasznot is hoznak.

Nem titok, hogy az idő, amelyben élünk, a politikai viharok és felfordulások, valamint számos társadalmi változás időszaka. Gyermekeink a népi szórakozást, társasjátékokat, puha játékokat számítógépre cserélték. Az internetes és számítógépes „lövők” legjobb barátaik és élettársukká váltak. A televízió képernyőit pedig elárasztotta a kegyetlenség és az obszcén látványosság. Lényegében mindez idegen a növekvő ember természetétől és a gyermek természetétől.

Ezért nagyon számíttapasztalat az iskolások lelki és esztétikai fejlődéséhez, neveléséhez , megismerteti őket a népi mesterségek művészetével és igazi mesterek munkáival. A népművészet mély ideológiai hatással van a gyerekekre. Ezért mindenekelőtt a szülőknek, majd a tanárnak fontos feladata van - a gyermekkort a fényes világba vinnierkölcsi és lelki értékeket , hogy segítsen a gyerekeknek felfedezni ezt a világot a maga sokszínűségében és művészeti gazdagságában.

A közös tevékenységek összehozzák a gyerekeket és a szülőket, és erősítik közös kultúrájukat. A keresztszemes festmények, horgolás-kötés, varrás, puha játékok, origami, quilling, faégetés, művészi festés érdekes és kreatív tevékenység.

A lényeg az, hogy ne felejtsük el, hogy a kreatív képesség az ember megkülönböztető vonása, amelynek köszönhetően egységben és harmóniában élhet a természettel, alkothat anélkül, hogy kárt okozna, szaporodhat anélkül, hogy pusztítana. Az emberi kreativitás elképzelhetetlen a társadalmon kívül, ezért minden, amit az alkotó alkotott, mindig egyedi, eredeti és értékes volt és lesz.

Így minden tevékenységnek, kollektív alkotó tevékenységnek, beszélgetésnek egyetlen célja van: a fejlődő, a világot tanuló ember személyiségének átfogó fejlesztése.

Úgy gondoljuk, hogy minden bölcs és szerető szülő vagy tanár beleegyezik abba, hogy gyermeke a szépség, a harmónia, a játék, a zene, a mesék, a fantázia és a kreativitás világában éljen.

A „Melpomene” Népművészeti Csoport - Jelmezes Színházban én is, mint a szakkör vezetője arra törekszem, hogy megteremtsem a tanulók átfogó fejlődéséhez szükséges feltételeket.

A díszítő- és iparművészet az anyagi és szellemi értékteremtés szférájába tartozik.

Dekoratív és iparművészet, művészeti részleg; számos olyan kreatív iparágat fed le, amelyek elsősorban mindennapi használatra szánt művészi termékek létrehozásával foglalkoznak. Munkái lehetnek: különféle edények, bútorok, szövetek, szerszámok, járművek, illruházatot és mindenféle ékszert is .

A kiegészítők és ékszerek varázslatot kölcsönöznek a nők ruházatának és megjelenésének.

Az ember vágya, hogy díszítse magát, az emberiség hajnalára nyúlik vissza. Az első embereket körülvevő világ sokszínűsége aggasztotta, megrémítette és arra kényszerítette őket, hogy belenézzenek a természet természetes szépségébe, tele színekkel, titokzatos részletekkel és lenyűgöző jelenségekkel.

A dekoráció létrehozásához széles körben használják a képzőművészet díszeit és elemeit (külön vagy különféle kombinációkban), a quillinget, a decoupage-ot stb.

A képzőművészet és az ornamentika eszközei nemcsak a dekorációt szolgálják, hanem olykor a tárgy formájába is behatolnak.

A terméken megjelenő dekor is jelentősen befolyásolja annak figurális szerkezetét. Gyakran a dekorációnak köszönhetően válik egy tárgy műalkotássá.

A jelmezfejlődéstörténeti foglalkozásokon művészi kétkezi munkával ismertetem meg a gyerekeket a díszítő- és iparművészettel.

Attól a pillanattól kezdve, hogy az ember felfedezte a ruházat jelentőségét, mint a természet káros hatásaival szembeni védelem jelentőségét, nem telt el sok idő, míg esztétikai és stilizáló funkciójáról elmélkedni kezdett. A ruha volt az a tárgy, amelyben nyilván a legközvetlenebbül tudta kifejezni művészi világképét. Nemcsak borító volt, hanem szimbólum is. Egykor még az amulett is „ruha” volt, mert... híd volt a meztelen, sebezhető emberi test és a külvilág között.

A ruha az emberi kultúra legegyénibb alkotása.

Az ember alkalmazkodik az őt körülvevő világhoz, elfogadja a divatot, ugyanakkor ennek a divatnak a segítségével igyekszik különbözni a körülötte lévő emberektől, megvalósítani saját önstilizálását, saját elképzelését saját maga.

Az ember kultúráját a ruházata hangsúlyozza. Minél jobban megfelel az etikett szabályainak, annál megfelelőbb és vonzóbb. Az ízléses öltözet és az ügyes megjelenés magabiztossá, összeszedetté és energikussá teszi az embert. Ahhoz, hogy szépen felöltözz, nem kell teljes ruhatárral rendelkezned. Itt a divat és az esztétikai ízlés szólal meg.

A felnőttek és a gyerekek folyamatosan találkoznak esztétikai jelenségekkel. A lelki élet, a mindennapi munka, a művészettel és a természettel való kommunikáció területén, a mindennapi életben, az interperszonális kommunikációban - mindenhol jelentős szerepet kap a szép és a csúnya, a tragikus és a komikus.

A szépség örömet és örömet okoz, serkenti a munkatevékenységet, és kellemessé teszi az emberekkel való találkozást.

A csúnya visszataszító.

A tragikus empátiára tanít.

Képregény - segít leküzdeni a hiányosságokat.

Az esztétikai észlelés és a spirituális fejlődés a szépség érzékelésének képessége a művészetben és az életben, annak helyes megértése és értékelése.

A végső cél egy harmonikus személyiség, egy átfogóan fejlett ember... művelt, haladó, magasan erkölcsös, munkakészséggel, alkotásra vágyó, az élet szépségét és a művészet szépségét értő ember.

A Melpomene jelmezszínház csapatában végzett művészi munka az esztétikai és lelki kultúra fejlesztésének, nevelésének egyik módja.

Művészi kétkezi munka - ez a gyermek különféle anyagokkal végzett kreatív munkája, amely során hasznos és esztétikailag jelentős tárgyakat, termékeket készít a mindennapi élet díszítésére.

A megfelelően szervezett fizikai munka mélyreható ismereteket ad a gyerekeknek a különféle anyagok minőségéről és képességeiről, segít megszilárdítani a pozitív érzelmeket, serkenti a munka iránti vágyat és elsajátítja a kézművesség jellemzőit.

Az óra célja:

A gyermek kreatív személyiségének fejlesztése a finommotorika fejlesztése és a művészi munka révén.

Főbb célok:

fejlesztés

· Finommotorikus és szenzomotoros készségek fejlesztése kézikönyvek, gyakorlatok, oktató játékok segítségével.

· Fejleszteni a gyermekek esztétikai világ- és természetfelfogását, megismertetni az emberek szellemi kultúrájával, amely hozzájárul a gyermeki személyiség fejlődéséhez.

· A művészi kreativitás fejlesztése; a gyerekek fantáziáját, támogatva képzelőerejük megnyilvánulását saját ötleteik bemutatásában.

nevelési

· Az alapvető vizuális és technikai készségek elsajátításának elősegítése a művészeti tevékenységekben, a gyermekek bevonása a különféle anyagokkal és eszközökkel való munkavégzésbe.

nevelési

· A szépségre adott érzéki-érzelmi, lelki, erkölcsi és esztétikai válasz kialakítása a gyermekekben.

· A gyerekek bevonása a kollektív munkavégzésbe, amely hozzájárul a tolerancia és a felelősségvállalás fejlesztéséhez; lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy képességeiknek, hajlamaiknak és vágyaiknak megfelelő tevékenységeket válasszanak.

Különféle tanítási módszereket alkalmaznak az órákon:verbális, vizuális és gyakorlati.

A gyermekek tanulásának és kreativitásának szerves egységének biztosítása érdekében az órák a következő tevékenységeket tartalmazzák:

· Motoros készségeket fejlesztő gyakorlatok.

· Oktatási anyagok bemutatása beszélgetés, játék, illusztrációk megtekintése formájában. Új művészeti tevékenységi módok, új anyagok és eszközök bemutatása.

· A gyermekek önálló gyakorlati munkája (kreativitás), a kollektivitás elve széles körben alkalmazott, mert a kreatív csapat légkörben végzett munka verseny és kölcsönös segítségnyújtás jellege is van, ami hozzájárul a képességek hatékonyabb elsajátításához.

· Kreatív alkotások megbeszélése (segíti a gyermeket, hogy ne csak a saját, hanem a többi ember szemszögéből is lássa a világot; megértse és elfogadja egy másik ember érdekeit).

A finom motoros készségek fejlesztésére szolgáló osztályok rendszere az egyszerűtől a bonyolultig terjedő elven épül fel, amely lehetővé teszi az anyag teljes elsajátítását. A foglalkozásokon szereplő didaktikai gyakorlatok játékok, versenyek formájában valósulnak meg, és érdekes módon segítik a gyerekeket egyszerű hangszerhasználati készségek fejlesztésében, érzékszervi észlelésük fejlesztésében.

· Papírral, kartonnal, fóliával, hullámpapírral való munkavégzés. Alkalmazott technikák: rátét, quilling, papír-műanyag, origami, design. Hímzés kartonra – izoszál.

· Műanyagokkal való munka (gyurma, agyag, keményedő műanyag, sótészta) - térbeli kézműves alkotások készítése stb.

· Díszítő elemekkel való munkavégzés: gombok, gyöngyök, díszkövek stb., természetes anyagokkal.

A modern világban a kézzel készített termékeket nagyra értékelik. Hiszen nem csak a készség, hanem a lélek egy darabja is bele van fektetve az ilyen termékek és ajándékok előállításába.

Virágot, pillangót, karácsonyfát, a legegyszerűbb formákat is könnyedén készít a gyerek, ezért bevonom tanítványaimat a quillingbe.

Megismerkedünk a kézműves technikával - quillinggel. Ezt a technikát alkalmazzuk a jelmezfejlődéstörténeti órákon, a jelmezek díszítése különböző díszítő- és iparművészeti technikákkal című részben.

A quilling munka témáinak megválasztása a csapat hosszú távú munkatervének megfelelően történik. A Quilling megtanítja a gyerekeket tevékenységeik megtervezésére, elősegíti a kreatív gondolkodás fejlődését, fejleszti az érzékszervi készségeket és képességeket, valamint az elemző észlelést. A Quilling órák a gyerekekben a kitartást, a kitartást és a siker iránti vágyat fejlesztik.

Sok szülő felkeltette az érdeklődését ez a kézműves technika, és gyermekeikkel közösen készítenek képkereteket, képeslapokat.

A technikáról - Quilling.

Fodorított szalag (az angol guill - madártoll szóból) a spirálokká csavart hosszú és keskeny papírcsíkokból lapos vagy háromdimenziós kompozíciók készítésének művészete.

A Quillinget „papírfiligránnak” is nevezik.

Napjainkban a papírhengerlés hobbiként széles körben ismert és népszerű a nyugat-európai országokban, különösen Angliában és Németországban. De ez a művészet akkor terjedt el leginkább, amikor Keletre „költözött”. A leggazdagabb grafikák és plasztikai művészetek hagyományai, a papírgyártás és a vele való munka új életet adott a papírszobrászat művészetének.

Dél-Koreában a papírművészet szerelmeseinek egész szövetsége működik, amely egyesíti a papírművészet különböző területeinek követőit.

A 15. században művészetnek számított. 19 órakor - hölgyek mulatsága. A 20. század nagy részében feledésbe merült. És csak a múlt század végén kezdett újra művészetté válni a quilling.

Angliában Erzsébet hercegnőt komolyan érdekelte a quilling művészete, és sok alkotását a londoni Victoria and Albert Múzeumban őrzik. A papírt a törékenység és a törékenység gondolatával társítjuk. A quilling azonban megcáfolja ezt az állítást - például egy csészét vagy egy nehéz könyvet helyezhet egy filigrán térfogati állványra, és egyetlen papírcsipke göndör sem sérül. Papírelemekből összeállíthat édességvázát, és biztonságosan használhatja a rendeltetésének megfelelően - nem esik szét és nem törik. Általánosságban elmondható, hogy a quilling lehetőséget kínál a közönséges papír szokatlan lehetőségeinek megismerésére.

Meg kell jegyezni, hogy a koreai quilling iskola (úgy hívják, hogy papírhengerlés) némileg eltér az európaitól. Az európai alkotások általában kevés részből állnak, lakonikusak, mozaikokra emlékeztetnek, és díszítik a képeslapokat és a kereteket. Európa mindig siet, ezért szereti a gyors technológiát. A keleti mesterek olyan alkotásokat készítenek, amelyek ékszerremekekre emlékeztetnek. A legfinomabb terjedelmes csipke több száz apró részletből van szőve.

Mennyi csodálatos lehetőség rejlik egy olyan egyszerűnek tűnő anyagban, mint a papír. Írhatsz rá regényt, rajzolhatsz képet, összegyűrheted, összegyűrheted és újra kiegyenesítheted, hogy szokatlan képeket keress bizarr íveiben. A papír széttéphető, átszúrható, vágható és összeragasztható. De nem mindenki tudja, hogy egy papírlap olyan rugalmas, hogy elképesztő, tökéletes formákat lehet belőle csavarni. Így papírspirálokból virágok és minták születnek, amelyekkel aztán kártyákat, albumokat, ajándékcsomagolást, képkeretet díszítenek.Csapatunk gyerekei pedig papírból készítenek ékszereket, jelmezek kiegészítőit.

Különféle termékek készítéséhez speciális vastagságú papírt használnak, amelyet úgy színeznek, hogy mindkét oldala egyforma legyen, bár néha a vágást speciálisan más színnel látják el. Készre vágott papírcsíkok készletei megvásárolhatók a szaküzletekben. Ha ez nem lehetséges, akkor a csíkokat saját maga is vághatja: a quilling csíkok szélessége általában 1-9 milliméter, hossza 30 vagy 60 centiméter. Gyakran a folyamat során a quilling csíkokat darabokra vágják, ha rövid darabra van szükség, vagy összeragasztják, ha az alkatrész mérete megkívánja. Néha a kézművesek különböző színű csíkokat kombinálnak, hogy többszínű spirálokat hozzanak létre.

Szinte bármilyen bonyolultságú kompozíció elkészítéséhez a következőkre lesz szükségeanyagok és tartozékok:

Ár . Körülbelül egy milliméter átmérőjűnek kell lennie.

A csőr rudat egy papírcsík spirál feltekerésére használják. Ebben az esetben ellenőrizni kell a papír feszítő erejét a szerszám fogantyújának kényelmesnek kell lennie. Vagy használhat fogpiszkálót, rudat, az egyik végét csipesz formájában levágva.

Csipesz . A hegyeknek éleseknek, pontosan beállítottnak és laposnak kell lenniük. Nem kívánatosak a bevágások a végén, mivel nyomokat hagyhatnak a papíron. A nyomóerőnek kényelmesnek kell lennie a kezében, biztonságos fogást biztosítva a legkisebb nyomással. Csipesszel fogja meg a munkadarabot, miközben ragasztót visz fel és ragasztja a kartonra. Ha gondosan dolgozik, nem kell csipeszt használnia.

Olló . A legkényelmesebb kis, éles hegyű ollóval dolgozni. Jól meg kell élezni, hogy a rojtokat a lehető legpontosabban levághassák.

Ragasztó . A ragasztóval szemben támasztott fő követelmény, hogy ne hagyjon nyomot.

ha megszárad (kezdheti PVA-val).

Iránytű, vonalzó, ceruza, stencil különböző körökkel

átmérő - a leendő kompozíció megjelölésére.

És most - a szórakoztató rész! Hogyan születnek ilyen csodálatos alkotások? Kiderül, hogy minden nagyon egyszerű. A remekművek papírból készítésének elve: egy papírcsíkot kell tekerni a csűrúd köré (egy egyszerű fogpiszkálót is használhat), rögzíteni kell a csík végét ragasztóval, majd szirmot, cseppet vagy más formát kell létrehozni. . Vannak quilling minták, amelyek segítségével egy vagy másik csíkmintát lehet létrehozni.

A formák zárhatók, azaz összeragaszthatók, vagy nyitottak, ahol nem használnak ragasztót. Mindkettő alkalmas kiegészítőknek. (1. sz. melléklet Technológiai térkép)

Különféle zárt formák létrehozásának technikái:

1. Vegyünk egy csíkot. A körmével húzza meg kissé, és kerekítse le a végét. Tegyünk rá egy nyársat. Tekerje fel a csíkot, próbálja az első fordulatokat szorosabbá tenni.

2. Most bontsa ki a munkadarabot, hogy egy csavart spirállal rendelkező gyűrűt készítsen. Az átmérő 12-14 mm legyen. Néha ez elég ahhoz, hogy egyszerűen elengedje a munkadarabot. Ha nagyon szorosan meg volt csavarva, akkor az ujjaival enyhén meg kell nyomni a kinyitáshoz. Ragassza fel a hegyet egy kis csepp PVA ragasztóval.

3. Megszerezni"Csepp" forma

"Szem" forma.

Alakja "négyzet".

"Rombusz" alakú. Készítsd el a „négyzetből”.

Háromszög alakú.

Nyíl alakú.

Félhold alakú.

Nyitott űrlapok:

"Szív."

"Szarvak".

"Becsavar".

"Gally".

A papír, mint a gyermekek kreativitásának anyaga, összehasonlíthatatlan.

Bármilyen papírral végzett munka (hajtogatás, vágás, szövés, sodrás, tekercs) nemcsak izgalmas, hanem tanulságos és hasznos is a finommotorika fejlesztésében. A quilling során a gyerekek tanulmányozzák a papír tulajdonságait, tulajdonságait, mérlegelik felhasználási, feldolgozási, átalakítási módjait, figyelembe véve a kiosztott kompozíciós feladatokat. A papír minden gyermeknek lehetőséget ad arra, hogy megmutassa egyéniségét, megtestesüljön

ötlet, érezni a kreativitás örömét.

A tanulók quilling technikával készült alkotásai kézműves versenyeken vettek részt, díjakat nyertek. Ezenkívül a gyerekek által készített és gyűjthető jelmezekkel kombinált dekorációk örömet okoznak a közönségnek, ami hozzájárul a saját kezű szépségteremtés vágyának kialakulásához.

Jelenleg is készülnek a gyerekek eredeti alkotásaiból egyéni kiállítások, amelyek minden bizonnyal hozzájárulnak a tanulók önbecsülésének növeléséhez, és sikerhelyzetet teremtenek minden gyermek számára. Ezen túlmenően a gyermekek sikereinek bemutatása szüleiknek és más felnőtteknek hatékony interakciót biztosít a családdal, hozzájárul a szülői kultúra kialakításához, a szülők bevonását egy oktatási térbe.

Technológiai térkép alapformák és quilling elemek előállításához

Vegyünk egy csíkot. A körmével húzza meg kissé, és kerekítse le a végét.

Tegyünk rá egy nyársat. Tekerje fel a csíkot, próbálja meg az első fordulatokat szorosabbá tenni.

Amikor a papír „megragadja” a botot, csak a csík legvégéig forgathatja a pálcát.

Csavarjon egy lapos alátétet. Az eltávolításhoz kissé forgassa el a botot.

Most bontsa ki a munkadarabot, hogy egy csavart spirállal rendelkező gyűrűt készítsen. Az átmérő 12-14 mm legyen. Néha ez elég ahhoz, hogy egyszerűen elengedje a munkadarabot. Ha nagyon szorosan meg volt csavarva, akkor az ujjaival enyhén meg kell nyomni a kinyitáshoz. Ragassza fel a hegyet egy kis csepp PVA ragasztóval.

Megszerezni "Csepp" forma , húzza a spirál közepét az egyik oldalra, nyomja össze több réteget a másik oldalon, hogy éles vége legyen.

Zárt űrlapok:

"Szem" forma. Nyomd össze a kerek darabot mindkét oldalról egyszerre.

Alakja "négyzet". Egészítse ki a „Szem” formát, fordítsa el függőlegesen, és nyomja meg újra az oldalakat.

"Rombusz" alakú. Készítsd el a „négyzetből”.

Háromszög alakú. Készíts egy „Drop”-ot, ragadd meg a sarkot, és lapítsd el a háromszög alapját.

Nyíl alakú. Készítsen „háromszöget”, és a mutatóujja végével nyomja befelé a rövid oldal közepét.

Félhold alakú. Majdnem úgy adják elő, mint a „szem”, de ívelt formában. A sarkok pedig nem egymással szemben vannak csípve, hanem eltolással.

Nyitott űrlapok:

"Szív." Hajtsa be a csíkot középen. Csavarja be mindkét felét.

"Szarvak". Hajtsa be a csíkot középen. Csavarja ki mindkét felét.

"Becsavar". Finoman jelölje meg a csík közepét anélkül, hogy ráncot csinálna. A végeit csavarja a közepe felé, de különböző irányokba.

"Gally". Hajlítsa meg a szalagot 1: 2 arányban. Csavarja el a végeket egy irányba.

Uchelsky webhely

http://teacher.site/

2008.03.31 - 2008.04.12 továbbképzéseken vett részt a Donyecki Posztgraduális Pedagógiai Oktatási Intézetben: „Az iskolások kreatív képességeinek fejlesztése az iskolán kívüli oktatásban”.

22-23. 2010. 05 saját kezdeményezésére meglátogatta és elvégezte az 1. számú mesterkurzust a következő témában: „Elemi zenélés gyerekekkel” a szerző programja szerint, T.E. Tyutyunnikova. - Oroszország tiszteletbeli tanára és a „Kreatív zenepedagógia” szekció elnöke, a művészettörténet kandidátusa.

2011. szeptember 10-11 – 2. sz. mesterkurzus. Kiadták az Orosz Pedagógiai Társaság tanúsítványát.

2012. november 12-24 - továbbképzések a következő témában: „A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése az iskolán kívüli oktatás korszerűsítésének összefüggésében” a Donyecki Posztgraduális Pedagógiai Oktatási Intézetben.

2014.12.23 – a Microsoft „Teachers Online” tanfolyamán végzett képzést.

2015.03.05 – részt vett a „Csoda saját kezűleg: A szerző babája A-tól Z-ig” című varrónői konferencián.

30.03. - 2015. április 11 - részt vett a tűnők nemzetközi online fesztiválján „Minden erő a kreativitásban van”.

2015.04.13 - 30.04 - részt vett a „Master of Dolls and Toys” nemzetközi online baba- és játékkonferencián.

2015.06.25 - 27 - részt vett a „Kézműves gyerekeknek A-tól Z-ig” című nemzetközi kreatív online konferencián.

2015. 03. - 08.13 – részt vett a „Báb- és játékkészítők titkai” című kézműves flashmobon.

03.08. - 2015.08.20., 2015.10.5-10.23. – a „Kreatív Akadémián” végzett képzést a kézimunka különböző fajtáiból.

2015.10.05 -19 – részt vett a nemzetközi ingyenes kreatív online konferencián tűnők számára „Babamaraton. Babák és játékok gyára.

2015. május 18 – november 28 – továbbképzések „Innovatív oktatási modellek megvalósítása az IKT használatán alapuló tanulás” témában.

6. számú melléklet

Publikációs anyagok

Az elektronikus kiadványok anyagai a pedagógiai honlapon találhatók

http://teacher.site/

Program „Táncritmikus tréning”, 2008;

Módszertani kézikönyv a „Táncritmikus tréning” programhoz, 2008. (elsőfokú oklevél);

Program „Tánctorna”, 2006;

„Melpomene” jelmezszínházi program, 2010;

Anyagok kiadásavidék DDYUTa gyűjteményben szerzett tapasztalatból„Iskolán kívüli nevelés, mint példa a személyiségformálás legjobb lehetőségeire” témában: „Az egészséges életmód, mint a személyiség kreatív fejlődésének feltétele. A tánc és a ritmusképzés alkalmazása az oktatási folyamatban", 2009;

Szektorközi regionális tudományos-gyakorlati konferencia előadásához készült anyagok publikálása„Egészséges életmód kialakítása iskolán kívüli neveléssel” témában: „Táncritmikus képzés, mint a tanulók egészségmegőrzési formája”, 2010;

Publikációk a „Pozashkilla” folyóiratban, 10 (70) Zhovten 2012, a témában: „Melpomene jelmezszínház” - innovatív technológia a gyermekek fejlődéséhez»;

Anyagok a „Melpomene” jelmezes színházi csapatról a regionális Gyermek- és Ifjúsági Ifjúsági Színház adminisztrációjának előadásához az iskolán kívüli intézmények igazgatóinak össz-ukrajnai szemináriumán, 2012 decemberében.

Elektronikus anyagok publikálása (fejlesztések, jegyzetek, bemutatók) a médiában különböző területeken tanári honlapokon.

Módszeres malacpersely

továbbképző tanár

MOU DOD VGSUT

Belgorod régió

Kovalenko Irina Genrikhovna

A tanár kreativitása a gyermek kreativitása

Az oktatásszervezés modern állandó formái meglehetősen szűk és specifikus oktatási célok elérésére alkalmasak. Ugyanakkor a továbbképzés cél- és szervezeti feltételei, lehetőségei gyakorlatilag korlátlanok. Megvalósításuk azonban nagyban függ e terület fejlesztési sajátosságaitól. Ma ez a sajátosság abban rejlik, hogy a kiegészítő oktatásban kezd kialakulni a programok tartalmának új megközelítése, amelyet oktatásnak neveznek. Ez a folyamat a programok hagyományos megközelítésétől az oktatási tartalom felé való átmenethez kapcsolódik, amely magában foglalja a célok és a végrehajtásuk módszereinek megváltoztatását a gyermekek kiegészítő oktatásának folyamatában.

Az oktatási programok megvalósításának központi alakja a tanár volt és maradt.

A társadalomnak a kiegészítõ oktatóhoz címzett társadalmi rendje elsõsorban a modern ismereteket elsajátító és azt a gyakorlatban kreatívan alkalmazni tudó, tanult emberek kialakítása.

Az oktatási és kutatási tevékenységet sajátos oktatási eszköznek tekintve elmondható, hogy az oktatási programok aktualizálására, a tanulók képzettségi szintjének alakítására gyakorolt ​​hatása a tanáron múlik.

Ugyanakkor a legjobb gyakorlatok és kutatások elemzése ellentmondásokat tár fel a következők között:

• 
  növekvő igények a tanár szerepével és kutatási problémák megoldási képességével szemben;
• 
  az oktatási és kutatási tevékenység problémáinak fejlesztése és felhasználása az oktatási gyakorlatban.

A probléma az, hogy a kutatói tevékenység fejlesztéséhez a tanárnak magának kell kialakítania a kutatási kultúrát, és magát a tanárt is egyéniségként kell nevelnie. Vagyis a tanár szakmai felkészültségének fejlesztésének egyik feladata, hogy olyan tudással ruházza fel, amely lehetővé teszi számára, hogy elsajátítsa a tudományos információk megszerzésének és értelmezésének, feldolgozásának és tárolásának értékelési szempontjait és módszereit.

A kutatói pozíció a pedagógiai gyakorlat víziója, amikor a tanár mindenekelőtt előrejelzi tevékenységét, gondolatban kijátssza a tanítási és nevelési folyamat különféle lehetőségeit, és értékeli annak hatékonyságát. Kutatási szempontból a tanár többféle tevékenységi területen tevékenykedhet: téma tervezése, oktatási anyag lehetőségeinek elemzése, oktatási beavatkozások eredményeinek előrejelzése, munka értékelése.

A tanár kutatói tevékenységének kezdete az érdeklődés és a vágy, hogy tanulmányozza a kollégák tapasztalatait, kivonva gondolatrendszeréből, amelyek egy bizonyos koncepciót alkotnak. Ezután következik a pedagógiai tevékenység módszereinek és eszközeinek megválasztása a tanár által megoldott eredeti problémák megoldására, a mozgás természetének elemzése a tanulók fejlődésében, amely tovább szolgálja a pedagógiai minták megértését, azokat a mechanizmusokat, amelyeken ez a tapasztalat. alapul.

A kutatási tevékenységek során a hallgatóval való interakció révén a tanár átadja neki egyéniségét és képességeit, ami viszont a szükséges szükségletek és képességek kialakulásához vezet a tanulókban. Teljesen nyilvánvaló, hogy a tanár személyiségének ilyen befolyása a tanulóra csak akkor lehetséges, ha a tanár képes (készen áll) a kreativitás, valamint a kreatív kommunikáció (interakció) alanyává válni. Ezért fontosak a tanár személyiségének értelmes jellemzői az alkotási folyamat alanyaként.

A hallgatók kutatási tevékenysége- ez egy keresési jellegű cselekvések összessége, amelyek a tanulók számára ismeretlen tények, elméleti ismeretek és tevékenységi módszerek felfedezéséhez vezetnek.

Kutatási készségek vagy kutatási készség - a kutatás vagy annak részei önálló lefolytatásához szükséges szellemi, gyakorlati ismeretek, készségek és képességek rendszere.

Kutatási feladatok- ezek a tanulók elé tárt, problémát tartalmazó feladatok; megoldása elméleti elemzést, egy vagy több tudományos kutatási módszer alkalmazását igényli, amelyek segítségével a hallgatók korábban ismeretlen ismereteket fedeznek fel.

Köztudott, hogy a kutatási folyamat nemcsak logikai-mentális, hanem érzékszervi-érzelmi ismeretszerzés is. Az olyan fogalmak, mint az értelem és az érzés, szorosan összefüggenek egymással, és kiegészítik egymást. A tanár szava olyan érzelmi töltetet kell, hogy hordozzon, amely felkeltheti a figyelmet és az érdeklődést.

A pedagógiai folyamatot a dinamizmus jellemzi, amely nem engedi, hogy a tanár betartsa az egyszer megtanult eszközöket, módszereket, ajánlásokat. A valódi pedagógiai valóság megköveteli a tudományban és a gyakorlatban elérhető ismeretek és készségek folyamatos újragondolását. A pedagógus folyamatosan sokféle pedagógiai feladattal szembesül, amelyeket nem mindig lehet ismert eszközökkel megoldani. A tanár kreativitása nemcsak abban rejlik, hogy magának kell kifejlesztenie a technikákat, hanem abban, hogy minden alkalommal új körülményeket kell kezelnie, eredeti módon gondolkodni és cselekedni, kerülve a sablonokat és a közvetlen másolást.

A kreatív tanár nemcsak a pedagógiatudomány eredményeire támaszkodik, hanem önképzéssel gazdagítja azt. A modern körülmények között az embernek magának kell kialakítania tanulásának ritmusát, kiemelve az oktatás célját, mennyiségét, módszereit, meghatározva a munkamódszert, azaz. önállóan szabályozza tevékenységét. A szervezett önképzésnek jelentős szerepe van a továbbképzési folyamatban a pedagógus kutatási tevékenységre való felkészítésében, hiszen ezekre a kérdésekre az egyetemeken és a pedagógus-továbbképzési rendszerben nem kapnak figyelmet. Feltételezi egyrészt az egyéni és csoportos továbbképzési formák kapcsolatát, másrészt a tanári önképzés és a továbbképzési képzés kapcsolatát, harmadrészt pedig a változatos egyéni konzultációk biztosítását.

A szervezett önképzés a teljes tanári pálya során a szakmai készségek fejlesztését célzó, folyamatos önálló munka, amely serkenti a pedagógus alkotó tevékenységét és hajtóereje a szakmai fejlődés folyamatos fejlődésének. A tömeggyakorlatban azonban a szervezett önképzésnek ez a megközelítése még nem talált széles körben elterjedt, mivel a legtöbb oktatói csapatnak nincs céltudatos rendszere a pedagógiatudomány vívmányainak és a legjobb tapasztalatok gyakorlatba ültetésére.

A folyamatos önképzéssé fokozatosan átalakuló folyamatos oktatás a fő feltétele annak, hogy a pedagógusok továbbképzésének folyamata a lehető legközelebb kerüljön kreatív potenciáljuk fejlesztésének folyamatához. Ennek a közeledésnek az alapja a pedagógusok pedagógiai tevékenységének megítélése, a tapasztalatelemző és általánosító képesség.

A továbbképzés elméletének és gyakorlatának legfontosabb eleme a fejlett pedagógiai tapasztalatok általánosítása a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztésében. Egyrészt a pedagógiai munka mestereinek tapasztalata új feladatokat támaszt a kutatási folyamat fejlesztésében; másodszor, feltárja a szakértői értékelés sajátos funkcióját a tapasztalatszerzés rövid-, közép- és hosszú távú perspektíváinak meghatározásában; harmadrészt természetes pedagógiai kísérlet körülményei között valósul meg, megelőzve ezzel a különféle gyakorlati fejlesztések hiperbolizációjának jelenségét. A kumulatív legjobb tapasztalatok alapján kialakulnak a pedagógus pedagógiai munka modelljének szerkezeti összetevői a gyermekek kutatási tevékenysége során. A legjobb gyakorlatok elemzése eredményeként a pedagógus önképzési programot készíthet, új ötletek megvalósításához fejlesztheti az alkotómunka tartalmát, a tapasztalatok eredményeit új körülmények között használhatja fel. A haladó tapasztalat korrigálja és tisztázza mind a pedagógusképzés folyamatát, mind a gyermekek kiegészítő nevelésének tartalmának továbbfejlesztését.

A gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztésére szolgáló eszközrendszer kidolgozásakor a tanár abból a tényből indul ki, hogy a kutatási tevékenység olyan tevékenységek összességéből áll, amelyek biztosítják annak felfedező jellegét.

A következő általános elv, amely a tanulók kutatási képességeinek fejlesztésére szolgáló eszközök kiválasztásánál kiindulópont, hogy ezek az eszközök biztosítják a tanár és a gyermek kreativitását. A tanári munka szakaszai a következő sorrendje van:

1. munkatapasztalatok elemzése konkrét módszertani technikák és az óra szerkezeti elemeinek alkalmazásában, beleértve a tanulói kutatásokat is. A tanulók meglévő tudásának és készségeinek felmérése;

3. döntés a kiválasztott órastruktúra használatának célszerűségéről;

4. a munka szakaszainak tervezése, a hallgatók kutatási tevékenységének irányításának módjainak tisztázása;

5. a megoldás gyakorlati megvalósítása tanár-diák rendszerben.

Kétségtelen, hogy a közös kutatási megközelítés gondolata pozitív, hiszen megvalósítása közelebb hozza egymáshoz az oktatást és a tudományt, a tárgyak és természeti jelenségek tanulmányozásának gyakorlati módszereit pedig aktívan bevezetik a tanításba - a megfigyeléseket és kísérleteket, amelyek sajátos gyakorlat formája. Pedagógiai értékük abban rejlik, hogy segítik a tanárt a tanulók önálló gondolkodásra, önálló gyakorlati tevékenységre való elvezetésében; hozzájárulnak az olyan tulajdonságok kialakításához az iskolásokban, mint az átgondoltság, a türelem, a kitartás, a kitartás, a pontosság és az intelligencia; a vizsgált technológiai folyamatok kutatási megközelítésének kialakítása. Vagyis a kutatómunka másoknál jobban kapcsolódik a tudományos ismeretek módszereihez, és a kognitív tevékenység minden szakaszában önálló cselekvéseket igényel. A hallgatói kutatómunka természeténél fogva nem univerzális, és más típusú tevékenységekkel kombinálva használják, beleértve a kreatív folyamatokat is. Bizonyos értelemben vitatható, hogy a kreatív folyamat a tudatlanságból a tudásba való átmenet folyamata. Ugyanakkor természetes, hogy a kreativitás alapja a korábban felhalmozott tudás. A kutatás ugyanakkor főként céltudatos és nagyrészt tervezett tevékenység, amelynek célja új információk megszerzése. Ez az információ új eredmények megszerzésének alapjául szolgálhat. A kutatás tehát a kreativitás alapja, vagyis ilyen vagy olyan formában szükséges eleme, összetevője. Ha azonban a kreativitás kutatás nélkül gyakorlatilag lehetetlen, akkor a rutinszerű kutatómunka, amelyet nem kísérnek kreatív eredmények, olyan példa, amely alapján elmondhatjuk, hogy nem minden munka kreativitás.

A kutatási tevékenység lényege alapján a tanár az oktatási folyamatot nem a felhalmozott tudás kész formában történő átadásaként építi fel, hanem a tanuló tevékenységeinek megszervezéseként ezen ismeretek és készségek elsajátítására. A kutatási készségek elsajátításának szakaszában a kutatási feladatrendszer a kutatási munka megszervezésének fő eszköze. A kutatási készségek fejlesztésének szakaszában változó kutatási feladatokat és gyakorlati munkát alkalmaznak. A kutatási készségek fejlődésének elemzésekor a diagnosztikát feladatok, beszélgetések, megbeszélések segítségével végzik. A kutatói készségek fejlesztésének sikere függ a hallgatók kutatómunkára való felkészültségétől (kognitív érdeklődési körök megléte, tudáskészlet és intellektuális készségek), és természetesen a tanár felkészültségétől, hogy irányítsa a hallgató kutatómunkáját (magas szintű tudás, pszichológiai és pedagógiai felkészültség).

A kutatási feladatok elvégzése egyes esetekben az óra csak egy részét foglalhatja el, máskor több órán keresztül egymás után is elvégezhető. A kutatás során a tanár irányítja a tanulókat a következő kutatás problémájának és céljának feltárásához, majd közvetlenül részt vesz a kapott eredmények feltárásában és a következtetések megfogalmazásában.

Így a kutatás megszervezése során a tanár úgy irányítja a hallgatók tevékenységét, hogy azok egyesítsék kutatási tevékenységük közvetlen és közvetett irányítását. Ahogy a tanulók elsajátítják a kutatáshoz szükséges készségeket, a tanár növeli az indirekt irányítás arányát, aminek köszönhetően nő a tanulók önállóságának és kezdeményezőkészségének részaránya, ami végső soron hozzájárul kutatási készségeik fejlesztéséhez.

A kutatási készségek kialakításának eredményessége összefügg az oktatási és kutatási tevékenységek (információgyűjtés, képzés, projektmunka) megszervezésével, a munkamódszerek és technikák kiválasztásával, az oktatási programokban végzett kutatások tartalmi jellemzőinek azonosításával. A tanulók kutatási tevékenységének eredményét a kutatási készségek összessége, az alkotó tevékenységhez szükséges képességek fejlesztése, az oktatási folyamathoz való aktív attitűd kialakítása, az önállóság és a társadalmilag értékes személyiségjegyek ápolása határozza meg.

A tehetséges gyerekekkel való foglalkozásban jelentős helyet foglalnak el a kutatási tevékenységek, de ez a probléma külön megfontolást igényel.

I. fejezet Oktatási és kutatási tevékenység a kiegészítő oktatásban, mint pedagógiai probléma

§1. A kiegészítő oktatás fejlesztésének szociális és pedagógiai előfeltételei.

§2. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének lényege és tartalmának sajátossága a kiegészítő oktatásban.

§3. A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésében szerzett pedagógiai tapasztalatok elemzése a kiegészítő oktatás területén.

Következtetések az első fejezethez."

fejezet II. A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének tervezése a kiegészítő oktatás területén

§1. A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésének modellje.

§2. Az „Ifjúság, Tudomány, Kultúra” program, mint szervezeti és pedagógiai alap a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséhez.

§3. A tanulók oktatáskutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumai, mutatói.

Következtetések a második fejezethez.

A szakdolgozatok ajánlott listája

• Tanulói kutatási tevékenység fejlesztése kiemelt madártani területeken a kiegészítő környezeti nevelésben 2011, a pedagógiai tudományok kandidátusa Astashina, Nina Igorevna

• A tanulók alkotótevékenységének tapasztalatának formálása az alkalmazott tájtudomány tanulmányozása alapján a szakterületi oktatásban 2010, a pedagógiai tudományok kandidátusa Martilova, Natalya Viktorovna

• Technológiai támogatás a haladó fejlettségű gyermekekkel dolgozó tanárok számára 2002, a pedagógiai tudományok kandidátusa Mayatskaya, Valentina Aleksandrovna

• A tanuló személyiség kreatív önfejlesztésének pedagógiai feltételei egy kiegészítő oktatási intézményben: Tervezőstúdió tevékenysége alapján 2003, a pedagógiai tudományok kandidátusa Medvedeva, Olga Pavlovna

• Középiskolások kutatói tevékenységének tapasztalatszerzése az ökológiai hallgatók tudományos társaságaiban 2005, a pedagógiai tudományok kandidátusa Kononenko, Olga Semenovna

Az értekezés bemutatása (az absztrakt része) „A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei” témában

A kutatás relevanciája. A modern Oroszországban egy meglehetősen rövid történelmi időszak alatt számos kísérlet történt a teljes oktatási rendszer reformjára. Jelenleg az oktatás modernizációjának történelmi korszakába léptünk, amely az ország 21. századi dinamikus fejlődésének előfeltételeit hivatott megteremteni.

Az „Oroszország oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra” (2001) értelmében az oktatási szférában végrehajtott változtatások célja, hogy elősegítsék Oroszország felgyorsult belépését egy minőségileg új államba, ahol az emberi erőforrások válnak a növekedés fő forrásává. Az oktatás szerepének új megértése az orosz társadalomban egyre inkább az ország gazdasági fejlődésének és nemzetbiztonságának, valamint az alapvető emberi jogok és szabadságok biztosításának alapvető tényezői és garanciái közé tartozik; biztonság, szakmai mobilitás, üzleti karrier és magas színvonalú magánélet.

Az Orosz Föderáció kormányának társadalmi-gazdasági politikájának főbb irányaiban (2000) először kezdték az oktatási reformot a társadalom más létfontosságú területeinek modernizációjának előfeltételének és hajtóerejének tekinteni, ideértve elsősorban az oktatást. gazdaság.

Tekintettel arra, hogy a Modernizációs Koncepció megvalósításának alapelvei a következők: a problémamegoldási lehetőségek kiválasztásának tudományos indokolása; ezeknek a lehetőségeknek a modellezése és kísérleti tesztelése, a meghozott döntések gyakorlati megvalósításának evolúciós megközelítése - a fejlődő kiegészítő oktatási rendszerben végbemenő változások tudományos megértése különös jelentőséggel bír, hiszen a gyermekek kiegészítő oktatásának szférája a leginnovatívabb és legdinamikusabb, széles fejlesztési lehetőségeket feltáró változó oktatásnak.

Ebben a tekintetben nagy jelentőséggel bír a gyermekek kiegészítő oktatása terén végzett oktatási és kutatási tevékenységek elméleti indoklása. A kiegészítő oktatási rendszerben óriási lehetőségek rejlenek a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére, ami viszont az egyik legígéretesebb eszköze a kognitív motiváció, a személyes önmeghatározás fejlesztésének, az oktatás humanizálásának, gazdagításának. A társadalom szellemi potenciálja, amelyet különösen az Oktatási Minisztérium tanácsának „A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséről a kiegészítő oktatási rendszerben” (1996) határozata állapított meg.

A tudományos és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy az iskolán kívüli oktatási rendszer fejlesztésének elméleti és módszertani vonatkozásait meglehetősen mélyen megvizsgálják, elsősorban a humanisztikus pedagógia megalapítói, P.P. Blonsky, V. P. Vakhterov,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S. Prugavin, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky és mások.

A szabadidő problémáival foglalkozó kutatások (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya stb.) e terület személyes fejlődési lehetőségeit vizsgálták.

Az egész életen át tartó oktatás általános rendszerében a kiegészítő (iskolán kívüli) oktatás intézményeinek helyének és szerepének meghatározásának általános elméleti kérdéseit Yu.K.

V. P. Bespalko, V. A. Nikandrova, V. A.

A tanárok tanórán kívüli és tanórán kívüli munkára való felkészítésének didaktikai vonatkozásai tükröződnek F. S. A. Arkhangelsky, A. M. Doroshevich, M. E. Duranov, V. A. Orlova,

V.A. Polyakova, V.D. Putilina és mások.

A személyiségfejlesztés tevékenységszemléletének pszichológiai és pedagógiai vonatkozásait L.S. munkái veszik figyelembe. Vigotszkij, V.V. Davydova, I.I. Iljasova, A.M. Matyushkina, V.B. Olshansky, V.D. Shadrikova, V.A. Yakunina; Az iskolai és az iskolán kívüli oktatás megkülönböztetésének sajátosságai és optimalizálásának módjai tükröződnek P.P. munkáiban. Blonsky, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.I. Skatkina; A személyiség társadalmi-szakmai önmeghatározásának elméletét és gyakorlatát V.A. Poljakov, S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina, a kreatív nevelés és az együttműködés pedagógiája kérdéseit O.S. Gazman, A.I. Ivanov, V.A. Karakovszkij, L.I. Malenkova, L.I. Novikova; B.C. munkája az általános oktatás szabványosításának problémájával foglalkozik. Ledneva, M.V. Ryzhakova, V.V. Sudakova, S.E. Shishova; Az oktatási rendszerek irányításának problémáit az iskolai és az iskolán kívüli oktatás egységében Yu.A. Konarzsevszkij, M.N.

Kondakov, B.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.V. Khudominsky, T.I. Shamova.

A kiegészítő oktatás tartalmának, formáinak és módszereinek fejlesztése teljes mértékben tükröződik V. A. Ya Zhurkina, M. B. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Shchetinskoy és mások.

Az iskolán kívüli és kiegészítő nevelési intézményekben folyó nevelő-oktató munka fejlesztésének szervezeti és vezetői támogatásának problémáit, mint a társadalmi önrendelkezés egyik eszközét, részletesen tárgyalja V.V. Abraukhova, A.G. Andreichenko, O.I. Grekova, M.B. Koval, G.N. Popova, S.B. Poptsova, T.I. Sushchenko, H.A. Chernova, M.A. Valeeva és mások.

Az iskolások kiegészítő oktatási rendszerének fejlesztésének szervezeti és pedagógiai problémáit számos szabályozási dokumentum tükrözi: az Orosz Föderáció oktatási törvénye (1992, 1995), az Oktatási Minisztérium tanácsának határozatai. Az Orosz Föderáció „Az állami és önkormányzati gyermekek kiegészítő oktatási intézményeinek fejlesztésére vonatkozó stratégiáról” (1994. május), „A gyermekek általános oktatási intézményben történő kiegészítő oktatásának fejlesztéséről” (1994. november), „A a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztése a kiegészítő oktatási rendszerben" (1996), "Az oktatás fejlesztésének fő irányairól a változó oktatás rendszerében" (1996); a „Koncepció az orosz oktatás modernizálásáról a 2010-ig tartó időszakra” (2001), a Kiegészítő oktatás fejlesztésének tárcaközi programjában (2001), a moszkvai kormány határozatában „A fejlesztési cselekvési tervről kiegészítő oktatás gyerekeknek Moszkvában” (2002) és mások.

A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének állapotának elemzésének eredményei lehetővé tették a következő ellentmondás feltárását: egyrészt a modern körülmények között a kiegészítő oktatás aktívan fejlődő potenciálja megköveteli annak hatékonyságának növelését új oktatási módszerek kidolgozásával. a kiegészítő oktatási formák, különösen a hallgatók oktatási és kutatási tevékenysége, másrészt a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének tudományos és módszertani támogatása nem kellően fejlett, e tevékenység fejlesztéséhez szükséges pedagógiai feltételek nem biztosítottak. azonosították. Így a tanulmány problémája a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételeinek meghatározása, amelyek hozzájárulnak a gyermekek kiegészítő oktatásának hatékonyságának növeléséhez.

A probléma aktualitása, elméleti kidolgozatlansága és a sürgető gyakorlati igények határozták meg kutatásunk témájának kiválasztását: „A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei”.

A vizsgálat célja: a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételeinek meghatározása a kiegészítő oktatás területén.

Vizsgálat tárgya: a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenysége.

A kutatás tárgya: a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének tartalma, formái és módszerei a kiegészítő oktatás rendszerében.

A tanulmány azon a hipotézisen alapul, hogy a hallgatók oktatási és kutatási tevékenysége a kiegészítő oktatás területén hatékonyabban valósul meg, ha:

A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységét a kiegészítő oktatás területén a kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai szempontok figyelembevételével kell megszervezni, és valamennyi oktatási terület lehetőségét biztosítani kell;

A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztése aktív részmunkaidős munkaformák alapján történik a produktív oktatási szintekre való átmenet során: heurisztikus és kreatív;

A tanulók oktatási és kutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumai és mutatói tükrözik a kiegészítő oktatás (kreatív, heurisztikus, reproduktív, szabadidős és rekreációs) szintjeit.

A hipotézis és a vizsgálat célja alapján a következő feladatokat határoztuk meg:

Koncepcionális modell kidolgozása a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésére, beleértve a kognitív, produktív, fejlődési és axiológiai szempontokat, egy egyéni oktatási útvonalat, amely figyelembe veszi az összes oktatási terület képességeit.;

Program kidolgozása a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére, aktív részmunkaidős munkaformák biztosítására, amelyek ösztönzik a hallgatók átmenetét a reproduktív szintről a heurisztikus és kreatív felé.

Határozza meg az iskolások felkészültségének kritériumait és mutatóit az oktatási és kutatási tevékenységekre a kiegészítő oktatás területén; ajánlásokat dolgoz ki a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésére.

A vizsgálat módszertani alapja: az élethosszig tartó nevelés tartalmának fogalma (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky stb.); a politechnikai oktatás és a hallgatók munkaügyi képzésének elmélete (P. R. Atutov, V. A. Poljakov stb.); a hallgatók társadalmi és szakmai önmeghatározásának szisztematikus megközelítésének elmélete (S.Ya. Batyshev, S.N. Chistyakova stb.); a szabadidő társadalmi és filozófiai fogalma (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); a személyiségfejlődés pszichológiai koncepciói, amelyeket hazai kutatók (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin stb.) határoztak meg; pedagógiai alapok a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésére az iskolán kívüli tevékenységekben (P.N. Andrianov, V.D. Putilin stb.).

Kutatási módszerek:

Elemző (tudományos és módszertani irodalom elemzése és szintézise);

Diagnosztikai (kérdőív, felmérés, szakértői értékelési módszer, megfigyelés);

Empirikus (tapasztalattanulmány, felmérés, monitoring);

Statisztikai (kutatási eredmények feldolgozása);

Kísérleti (egy modell tesztelése a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek szervezésére).

A tanulmányt a „Jövő intelligenciája” Interregionális gyermekek tudományos kreatív állami szervezete és annak 28 ága, Oroszország különböző régióiban végezték, az „Eureka” (Obninszk) Diákok Tudományos és Műszaki Kreativitási Központja alapján. . A vizsgálatban 1275 hallgató és 98 szakértő (egyetemek, kutatóintézetek, oktatási és kulturális intézmények szakemberei) vett részt.

A tanulmány főbb szakaszai

Az I. szakaszban (1994-1996) a vizsgált probléma helyzetét tanulmányozták a pedagógiai elméletben és gyakorlatban; elemezték az iskolán kívüli munkavégzés és a kiegészítő oktatás módszertanát, elméletét és gyakorlatát, a kutatási problémával foglalkozó értekezéseket, kialakították a tanulmány fogalmi apparátusát, keresési és tervezési tevékenységeket végeztek a kiegészítő oktatás tartalmi modelljeinek kidolgozására. .

A II. szakaszban (1997-1998) szisztematikus megközelítés alapján modellt dolgoztak ki a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésére, valamint egy program e tevékenységek fejlesztésére.

A III. szakaszban (1999-2002) a kiegészítő oktatás területén tanulók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésének modelljét tesztelték a kiegészítő oktatást támogató intézményekben (Moszkva, Obninszk, Szaha-Jakut Köztársaság Aldan) és a „Jövő intelligenciája” Ifjúsági Nap gyermekegyesületei Obninszk városában, Kaluga régióban és Oroszország különböző régióinak 28 fiókjában, egy program a diákok oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére az Orosz Föderáció területén , tesztelték a gyermekek kreatív, produktív tevékenységeinek összegzésének formáit (Ifjúság, Tudomány, Kultúra stb. konferenciák).

A kutatás tudományos újdonsága abban rejlik, hogy a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének szervezésének kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai vonatkozásai kidolgozásra kerültek; az iskolások kutatási (szabadidős és rekreációs, reproduktív, heurisztikus és kreatív) felkészültségének szintjei; meghatározták a tanulók oktatási és kutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumait és mutatóit; az oktatási és kutatási tevékenység fejlesztésére szolgáló programot dolgoztak ki különböző életkori szakaszokra, és három szakaszból áll (propedeutikai, kutatási, kutatási).

A tanulmány elméleti jelentősége a kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésére szolgáló koncepcionális modell kidolgozásában rejlik, amely moduláris struktúrát képvisel, amely kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai modulokat foglal magában; az oktatási és kutatási tevékenységek (kreatív, heurisztikus, reproduktív, szabadidős és rekreációs) szervezettségi szintjei; egyéni oktatási útvonal, amely minden oktatási terület adottságait figyelembe veszi.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésére kidolgozott programot szövetségi szinten hajtják végre, végső formája - az egész oroszországi hallgatói konferencia "Ifjúság, tudomány, kultúra" évente jóváhagyja az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma rendelete; kidolgozták a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek eredményeinek összegzésének aktív formáit ("Szellemi és Kreatív Maraton" verseny, "Ifjúság, Tudomány, Kultúra" konferencia, Szellemi és alkotói torna stb.), ajánlásokat dolgoztak ki a vezetők számára további oktatási intézmények és tanárok oktatási és kutatási hallgatói tevékenységének megszervezéséről.

A vizsgálat eredményeinek megbízhatóságát kiindulási helyzeteinek módszertani érvényessége biztosítja; a vizsgálat tárgyának, tárgyának, céljának és célkitűzéseinek megfelelő kiegészítő kutatási módszerek alkalmazása; jelentős mennyiségű empirikus anyag kvantitatív és minőségi elemzése, a kísérleti munka eredményei. Védelemre a következőket nyújtják be:

A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei: a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének tartalma, formái és megszervezésének módszerei biztosítják a kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai szempontokat; kutatási tevékenység szintjei; valamennyi oktatási terület lehetőségeit a hallgatók oktató- és kutatómunkájának hatékonyabb megszervezésére;

A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére szolgáló program, amely ösztönzi a hallgatók reproduktív szintről a heurisztikus és kreatív szintre való átmenetét, magában foglalja: a hallgatók kutatási és kreatív tevékenységeinek eredményeinek összegzésének aktív részmunkaidős formáit kiegészítő oktatási terület (konferenciák, versenyek, versenyek); követelményrendszer a hallgatói kutatómunkával szemben (a kutatás jellege, újszerűsége, relevanciája, az anyag kompetens és logikus bemutatása stb.); szervezési alapelvek (a program nyitottsága, egyénileg differenciált megközelítés, a program tudományos és információs, kommunikációs támogatása, sikerhelyzet megteremtése, integrativitás stb.);

A tanulók továbbfejlesztésének irányelvei az iskolások oktatási és kutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumai és mutatói.

A kutatási eredmények jóváhagyása

A disszertációban foglalt tudományos alapelveket, következtetéseket és ajánlásokat megvitatták és pozitív elbírálásban részesültek az „Oktatás, kreativitás, fejlesztés” című orosz nyílt pedagógiai fórumokon Obninszkben és Moszkvában (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), „Intellektuális és kreatív tehetség” problematikus interdiszciplináris szeminárium Szamarában (1996), a kísérleti helyek vezetőinek szeminárium-találkozóján „A gyermekek kiegészítő oktatásának problémáinak pszichológiai és pedagógiai kutatásának módszertani alapjai” Dubnában (1997), a szövetségi kísérleti telephelyek vezetőinek szeminárium-találkozója Moszkvában (1998), a szentpétervári összorosz tudományos és gyakorlati konferencián „Az oktatási folyamat kialakulásának és fejlesztésének problémái a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben” (1997) ), a kiegészítő oktatási intézmények igazgatóinak republikánus szemináriumán „A kiegészítő oktatás jelenlegi problémái a szoftverrel és módszertani támogatással” Naberezhnye Chelnyben (1998), a kiegészítő oktatás problémáiról tartott szeminárium-konferencián a Köztársasági Aldanban. Szaha-Jakutia (1999, 2001), pedagógiai szemináriumokon Moszkvában, Obninskben (1999, 2000, 2001, 2002).

A kutatási eredmények megvalósítása. A disszertáció főbb rendelkezéseit (a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére kidolgozott program, a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek eredményeinek összegzésének aktív formáit és egyebeket) felhasználták a szövetségi szervezet megszervezésére irányuló tevékenységekben. „Ifjúság, tudomány, kultúra” tudományos és oktatási program, jóváhagyva

Összoroszországi állami szervezet "Nemzeti rendszer az oroszországi fiatalok tudományos, kreatív és innovatív tevékenységeinek fejlesztésére az "Integráció", a hallgatók "Ifjúság, tudomány, kultúra" összoroszországi nyílt konferenciájának munkájában az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendelete a "Jövő intelligenciája" Interregionális gyermektudományos kreatív állami szervezet munkájában, amely szerepel az állami támogatást élvező ifjúsági és gyermekszervezetek szövetségi nyilvántartásában, és államilag kitüntetett programokat hajt végre. M. V. Lomonoszov (2001, 2002) oktatói tevékenysége a Ba-Labanovsky Főiskola Tanári Karán.

A szakdolgozat szerkezete

A dolgozat bevezetőből, két fejezetből, következtetésből, irodalomjegyzékből és mellékletekből áll.

Hasonló értekezések az "Általános pedagógia, pedagógia- és neveléstörténet" szakon, 13.00.01 kód VAK

• Kisiskolások kutatási képességeinek kialakítása 2007, a pedagógiai tudományok kandidátusa Semenova, Natalia Albertovna

• Diákkutatási tevékenység fejlesztése a Montessori oktatásban 2011, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Belova, Tatyana Gennadievna

• A középiskolások felkészültségének kialakítása az ökológiai kutatási tevékenységre 2004, a pedagógiai tudományok doktora, Titov, Jevgenyij Viktorovics

• A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése turisztikai és helytörténeti tevékenységeken keresztül a kiegészítő oktatási intézményekben 2000, a pedagógiai tudományok kandidátusa Guzhova, Lidia Grigorievna

• A tanulók oktatásának tartalmát tanár tervezi meg az oktatók továbbképzése során 2009, a pedagógiai tudományok kandidátusa Fayazova, Alfiya Faritovna

A dolgozat következtetései „Általános pedagógia, pedagógia és neveléstörténet” témában, Lyashko, Lev Jurijevics

Következtetések a második fejezethez

A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezésére kidolgozott modell a kiegészítő oktatás területén egy moduláris felépítés, amely a következő összetevőket tartalmazza:

1) kognitív, produktív, fejlesztő és axiológiai modulok; a kiválasztott paritási modulok tükrözik a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fókuszát, elfogadhatóságát, ellenőrizhetőségét és integrálhatóságát, és konzisztenciát, integritást és hatékonyságot adnak a folyamatnak.

2) a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek megszervezésének szintjei (kreatív, heurisztikus, reproduktív, szabadidős és rekreációs), figyelembe véve a kiegészítő oktatás figyelembe vett tartalmi szintjeit; szintek jellemzik a kutatási tevékenység fejlődésének dinamikáját.

3) egyéni oktatási útvonal, beleértve az összes oktatási terület lehetőségét;

4) a hallgatók kutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumai és mutatói.

A modell kísérleti tesztelését különösen az „Ifjúság, tudomány, kultúra” program megvalósítása során végeztük.

A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére kidolgozott program, amely a hallgatók kiegészítő oktatás területén végzett kreatív munkájának (konferenciák, versenyek, tornák) eredményeinek összegzésének részmunkaidős formáira épül, a következőket tartalmazza: a hallgatói kutatómunkával szemben támasztott követelmények (a kutatás jellege, újszerűsége, relevanciája, az anyag kompetens és logikus bemutatása stb.); szervezési alapelvek (a program nyitottsága, egyénileg differenciált megközelítés, a program tudományos és információs, kommunikációs támogatása, sikerhelyzet megteremtése, integrativitás stb.); az iskolások oktatási és kutatási tevékenységre való felkészültségének kritériumai és mutatói.

Az „Ifjúság, tudomány, kultúra” program az egyik feltétele a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységeinek fejlesztésének a kiegészítő oktatás területén, lehetővé teszi a hallgatók produktív (heurisztikus és kreatív) szintű bevonását ezekbe a tevékenységekbe, és segíti. motiválja a gyerekeket az oktatási, kutatási és kreatív tevékenységekben való részvételre.

Így az „Ifjúság, tudomány, kultúra” tudományos és oktatási program az iskolások felkészültségét képezi az oktatási és kutatási tevékenységek végzésére, amelyet számos mutató tesztelése igazol, olyan kritériumok szerint, mint a kognitív, motivációs szükséglet, aktivitás- gyakorlatias, értékközpontú, míg a program megvalósítása során egyre több iskolás éri el a legmagasabb (kreatív) felkészültségi szintet.

Következtetés

A modern körülmények között, az oktatás korszerűsítésének időszakában nagy jelentőséggel bír a hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztése.

Kutatásunk azon pedagógiai feltételek feltárására irányult, amelyek biztosítják a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztését a gyermekek kiegészítő nevelése területén.

A tudományos és elméleti kutatási és kísérleti munka eredményei alapján kijelenthetjük, hogy az általunk felállított hipotézis beigazolódott.

A tanulmány alapján a következő következtetéseket vonhatjuk le:

1. A kiegészítő oktatásban részt vevő hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei a következők: a tanulók oktatási és kutatási tevékenységének tartalma, formái és megszervezésének módszerei, beleértve a kognitív, produktív, fejlődési és axiológiai szempontokat is; kutatási tevékenység szintjei; valamennyi oktatási terület lehetőségeit a hallgatók oktató- és kutatómunkájának megszervezésére;

A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztésére szolgáló program, amely ösztönzi a hallgatók átmenetét a reproduktív szintről a heurisztikus és kreatív szintre, és biztosítja: a hallgatók kutatási és kreatív tevékenységeinek eredményeinek összegzésének aktív részmunkaidős formáit. kiegészítő oktatás (konferenciák, versenyek, tornák) területén; követelményrendszer a hallgatói kutatómunkával szemben (a kutatás jellege, újszerűsége, relevanciája, az anyag kompetens és logikus bemutatása stb.); a szervezési elvek figyelembevétele (a program nyitottsága, egyénileg differenciált megközelítés, a program tudományos és információs, kommunikációs támogatása, sikerhelyzet megteremtése, integratívság stb.);

A tanulók oktatási és kutatási tevékenységére való felkészültségének kritériumainak és mutatóinak alkalmazása, amelyek nemcsak az oktatási folyamat eredményét tükrözik, hanem iránymutatásul is szolgálnak az iskolások további fejlődéséhez.

2. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének szervezésére kidolgozott koncepcionális modell lehetővé teszi e tevékenység fejlődésének megtervezését és diagnosztizálását, figyelembe véve a kiegészítő oktatás (szabadidő-rekreációs, reproduktív, heurisztikus, kreatív), oktatási modulok (kognitív) szintjeit. , produktív fejlődési, axiológiai), valamint a tanuló egyéni oktatási útvonala (valamennyi oktatási terület lehetőségeinek maximális kihasználásával, és a tanuló választása szerint bármelyik elmélyült fejlesztésével).

3. A kidolgozott „Ifjúság, tudomány, kultúra” program, amely szövetségivé vált, általában hozzájárul a diákok oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséhez az Orosz Föderáció régióiban, elősegíti a kiegészítő oktatás tartalmának további differenciálását és individualizálását. a gyermekek társadalmi és szakmai önrendelkezése. Kidolgozott és kísérletileg tesztelt formanyomtatványok a hallgatók kiegészítő oktatás területén végzett kreatív munkája eredményeinek összegzésére („Szellemi és Kreatív Maraton verseny”, szellemi versenyek, Orosz Diákkonferencia „Ifjúság, Tudomány, Kultúra” stb.), beleértve a különféle versenyek, kreatív feladatok elvégzése, projektek védelme, hozzájárulnak a tanulók produktív oktatási szintre (a heurisztikus és kreatív szintre) való átmenetéhez.

4. Az azonosított kritériumok (kognitív, tevékenység-gyakorlati, motivációs-igény, kommunikációs-érték) és a tanulók oktatási és kutatási tevékenységre való felkészültségének mutatói a kiegészítő oktatásban lehetővé teszik nemcsak a tanulók kutatási hajlandóságának diagnosztizálását, hanem hozzájárulnak e tevékenység fejlesztése.

Az elvégzett kutatás nem kívánja a teljesség igényét, és kilátásokat nyit az oktatási és kutatási tevékenységek további tanulmányozására és fejlesztésére a kiegészítő oktatás rendszerében a pedagógiai és információs technológiák fejlesztésének útján. Különösen a hallgatók számára végzett oktatási és kutatási tevékenységek új formáinak és módszereinek kidolgozása érdekében van szükség további kutatásokra.

Az értekezés kutatásához szükséges irodalomjegyzék A pedagógiai tudományok kandidátusa Lyashko, Lev Jurijevics, 2003

1. Abraukhova B.B. Innovatív megközelítések a kiegészítő oktatási intézmények tevékenységében, mint fejlesztésének eszköze: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Rostov-on-Don, 1997 - 279 p.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Tevékenység- és személyiségpszichológia. M. 1980.-334 p.

3. Alekseev N.A. A tanulóközpontú tanulás tervezésének pedagógiai alapjai: Absztrakt. Dr. ped. Tudományok: Jekatyerinburg, 1997.-36 p.

4. Alekseev N.G., Leontovich A.B., Obukhov A.S., Fomina L.F. A diákok kutatási tevékenységének fejlesztésének fogalma // Iskolások kutatómunkája. 1. sz. - 2002. - S. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Feltaláló algoritmus. M., 1973. - 296 p.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Hogyan váljunk zsenivé: Egy kreatív személyiség életstratégiája. Mn.: Fehéroroszország, 1994. - 479 p.

7. Andreev V.I. A vezető kreatív, versenyképes személyiségének önfejlesztése. Kazan., 1992. 140 p.

8. Andreev V.I. Oktatási és kutatási tevékenységek heurisztikus programozása. M., 1981. - 240 p.

9. Andreichenko A.G. Kiegészítő oktatási intézmény kreatív önfejlesztésének tényezői és akadályai: Diss. . Ph.D. ped. Tudományok: Kazan, 1997.-249p.

10. Andrianov P.N. és egyebek Tanórán kívüli munka tartalma és módszerei különböző korosztályú tanulókkal a műszaki kreativitás és a mezőgazdasági kísérletezés témakörében. M., 1986. - 112 p.

11. Andrianov P.N. és mások a kisiskolások technikai kreativitásának fejlesztése. -M., 1990- 110 p.

12. Asmolov A.G. Kultúrtörténeti pszichológia és világok felépítése. M., Voronezh, 1996. - 767 p.

13. Afanasjev V.G. Társadalom: következetesség, megismerés és irányítás. -M.: 1981.-432 p.

14. Belova V.V. Iskolán kívüli intézmények és iskolák kölcsönhatása a serdülők kreatív egyéniségének ápolásában: Diss. . Ph.D. ped. Sci. M., 1986. -183 p.

15. Bespalko V.P. A pedagógiai rendszerek elméletének alapjai. Voronyezs, 1977-304 p.

16. Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. M., 1989-190 p.

17. Bestuzhev-Lada I.V. Az oktatás nyolcadik alrendszere. Vagy talán az első? //Iskolán kívüli tanuló. 1997. - 3. sz. - P.11-16.

18. Bestuzhev-Lada I.V. A 21. század iskolája felé. Egy szociológus elmélkedései. M.: Pedagógia, 1988. - 153 p.

19. Blauberg I.V. és Yudin E.G. A rendszerszemlélet kialakulása és lényege. M.: Nauka, 1973. - 340 p.

20. Bueva L.P. Férfi: tevékenység és kommunikáció. M.: Mysl, 1978 -216 p.

21. Brudnov A.K. A gyermekek kiegészítő oktatásának fogalma. //

22. Vneshkolnik, 1996. 1. szám, 6-7.

23. Bushkanets M.G. Az iskolások szabadideje, mint pedagógiai probléma. Kazan, 1971 .-119 p.

24. Bykov V.V., Paramonov A.I. Menedzsment kiegészítő oktatási intézményben: projekt-program megközelítés (Módszertani kézikönyv). M., 1997.-13 p.

25. Bevezetés a pedagógiai tudományos kutatásokba. M., Oktatás, 1988.-240 p.

26. Verbitsky A.A. Aktív tanulás a felsőoktatásban: kontextuális megközelítés. M., 1991 - 204 pp. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. A motívumok átalakulásának problémája a kontextuális tanulásban // A pszichológia kérdései. 1997. 3. sz. 12-22.o.

27. Iskolán kívüli intézmények /Szerk. L.K. Balyasnoy. M.: Nevelés, 1978.-256 p.

28. Iskolán kívüli intézmények oktatási tevékenysége: Szo. tudományos Proceedings/Ed. M. B. Koval. M.: APN USSR, 1986. - 15 p.

29. Woodcock M., Francis D. A felszabadult menedzser: A gyakorlati menedzsernek. Per. angolról M., 1991. - 320 p.

30. Vigotszkij L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. M.: Nevelés, 1991. - 93 p.

31. Részletek a kiegészítő oktatásról szóló szövetségi törvény tervezetéből // Vneshkolnik. 1998. - 5. sz. - 2 - 9. o.

32. Gerasimenko L.P. A serdülők szabadidő-szervezésének fejlesztésének pedagógiai feltételei: Diss. .jelölt Ped.Sc. Kijev, 1983, -227 p.

33. Gorszkij V.A. Az iskolán kívüli (további) oktatás fogalma. Csernogolovka, 1994. - 24 p.

34. Gorszkij V.A. A gyermekek kiegészítő oktatásának koncepciója // Vneshkolnik. -1996. 1. sz. - P.6 -11.

35. Gorszkij V.A. Állami-társadalmi rendszer kialakítása a fiatal polgárok tudományos és műszaki amatőr tevékenységének fejlesztésére Szovjet-Oroszországban //További oktatás. - 2001. 1. sz. - P.32-39.

36. Gorsky V.A., Malysevsky A.F. Az alapterv tervezetének megvitatása // Vneshkolnik. -1997. 3. sz. - P.17-23.

37. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. A gyermekek kiegészítő nevelésének fejlesztésének pedagógiai alapjai //További oktatás. 1999. -№1. - 4 - 6. o.

38. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Pedagógiai alapelvek a gyermekek kiegészítő nevelési rendszerének kialakításához //További oktatás. 1999. - 2. sz. - 4 - 6. o.

39. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. A kiegészítő oktatási programok követelményei. M., 1999. -24 p.

40. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. Gyermekek kiegészítő oktatásának rendszere (ISOS RAO Kiegészítő Oktatási Problémák Laboratóriumának koncepciója) //További oktatás.-1999.-3,4- P.6 14.I

41. Gorszkij V.A. Műszaki tervezés. M.: DOSAAF, 1977. -128 p.

42. Gorszkij V.A., Komszkij D.M. és mások műszaki kreativitása és a tanulók tanórán kívüli mezőgazdasági tapasztalatai. M.: Nevelés, 1989. - 186 p.

43. Grushin B.A. Szabadidő: aktuális problémák. M.: 1967. -475 p.

44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Tehetséges gyerekek: a kreativitás ökológiája. Moszkva - Cseljabinszk, 1993. - 40 p.

45. Guzeev V.V. Az oktatástechnika rendszeralapjai. M.: Tudás, 1995.-135 p.

46. ​​Deryabin Yu.I. A szabadidő, mint a kreativitás szférája: Diss. .jelölt filozófus, tudós Sverdlovsk, 1979. -171 p.

47. Középiskolai didaktika: a modern didaktika néhány problémája /Alatt. szerkesztette: M.N.Skatkin. 2. kiadás, - M., 1982. - 319 p.

48. Gyermekek kiegészítő oktatása az Orosz Föderációban (Jogi dokumentumok gyűjteménye - M., 1995. 74. o.).

49. Kiegészítő oktatás: néhány programozási kérdés: (Módszertani ajánlások a szerzői programon dolgozó kiegészítő pedagógusnak) / Összeállította: V.V. Belova-M., 1997-48 p.

50. Dyachenko V.K. Új didaktika. M.: Közoktatás, 2001. -496 p.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Kiegészítő oktatás: tartalom és kilátások // Pedagógia. 1995. - 5. sz. - 32 - 35. o

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Kiegészítő oktatás fejlesztése az általános nevelési intézményekben. M., 1996. - 47 p.

53. Evteeva G.A. A szabadidő felhasználás pszichológiai és pedagógiai alapjai: Diss. .doktor ped. Sci. M., 1980.-434 p.

54. Zhurkina A.Ya. A tanórán kívüli idő pedagógiai problémái középiskolások számára: Diss. .jelölt ped. Sci. M., 1970. - 247 p.

55. Zhurkina A.Ya. Iskolások munkaügyi nevelése tanórán kívüli foglalkozásokon: Diss. .doktor ped. Sci. M., 1987. - 391 p.

56. Zaire-Bek E.S. Kazakova E.I. Pedagógiai irányelvek a sikerhez (az oktatási folyamat fejlesztésének aktuális problémái). Szentpétervár, 1995. 64 p.

57. Zaire-Bek E.S. Formateremtés a pedagógiában, személyközpontú tanulás tervezése. Módszertani anyagok. -SPb., 1995.-28 p.

58. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye. M., 1992-58 p.

59. Zborovsky G.E. Életmód és szabadidős tevékenységek a szocializmusban: Diss. .a filozófus, a tudomány doktora. Sverdlovsk, 1991.-328 p.

60. Zborovsky G.E. Tér és idő, mint a társadalmi lét formái. Sverdlovsk, 1974. - 223 p.

61. Zlotin B.L., Zusman A.B. Egy hónap a fantázia csillagai alatt: Iskola a kreatív képzelet fejlesztéséhez. Chişinău: Lumina, 1988. - 271.

62. Ivanov I.P. A közösségi nevelés módszerei. M.: Nevelés, 1990.-244 p.

63. Ivanov I.P. Az A.S. Makarenko kommuna kollektív kreatív tevékenységei. A nevelő-oktató munka tapasztalataiból. L., 1970. - 232 p.

64. Igropulo B.C. Az oktatási technológiák alapjai. Sztavropol: Oktatásfejlesztési Intézet, 1996.-226 p.

65. Iljaszov I.I., Galatenko N.A. Tanfolyam tervezése egy tudományos tudományágban: Kézikönyv tanároknak. M.: Kiadó. Logos Corporation, 1994. - 208 p.

66. Fiatalok kutatása. Diákok tudományos társaságai Oroszországban. Történelem és modernitás. / Összeállította: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 p.

67. Diákok kutatási tevékenysége. Szeminárium anyagok. -M., 1995.-36 p.

68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagógiai kreativitás. -M.: Pedagógia, 1990. 173 p.

69. Karnaukhova I.B. Kutatási és kutatási tevékenység, mint a hallgatók kreatív önállóságának fejlesztésének eszköze a szakmai képzés során: Értekezés kivonata. .jelölt ped. Sci. -M., 1996.-17 p.

70. Koval M.B. Iskolán kívüli intézmények pedagógiája. Orenburg, 1992.-62 p.

71. Koval M.B. Fogalmi és terminológiai szótár: Kiegészítő oktatók számára. M., Orenburg, 1996. - 23 p.

72. Koval M.B Az iskolán kívüli egyesületek oktatási tevékenységi rendszerének kialakítása és fejlesztése: Szakdolgozat kivonata. .doktor ped. nauk.-M., 1991.-33 p.

73. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra //Hivatalos dokumentumok az oktatásban.-2002.-4.sz. P.3-31

74. A fiatalabb generáció és a tanulók munkaügyi képzésének koncepciója a továbbképzés rendszerében / Összeg. Polyakov V.A.-M., 1988.-112 p.

75. Clarin M. V. Újítások a világpedagógiában: kutatáson, játékokon és beszélgetéseken alapuló tanulás. (A külföldi tapasztalatok elemzése) Riga, SPC „Experiment”, 1995. - 176 p.

76. Az iskolások szakmai önrendelkezési hajlandóságának kritériumai és mutatói / Szerk. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997-80 p.

77. Krylova N.B. Neveléskultúra M.: Nemzetnevelés, 2000. - 272 p.

78. Kudelin E.G. A termelés és a szükségletek dialektikája. M., 1977.176.

79. Kudrjavcev V. Innovatív óvodai nevelés: tapasztalatok, problémák és fejlesztési stratégia. A fejlesztés kreatív jellege és a kreatív képességek fejlesztése // Óvodai nevelés. 1998. 10. sz. 73-80.

80. Lebedeva V.P., Orlov V.A. Az iskolások kreatív képességeinek fejlesztését célzó oktatási környezet kialakításának pszichodidaktikai vonatkozásai // Kiegészítő oktatás 1999. 3,4. P.16-22.

81. Leites N.S. Képességek és tehetség gyermekkorban. M.: Tudás, 1984.-94p.

82. Leontovich A.B. A hallgatók kutatási tevékenysége. M., 2002.-110 p.

83. Leontovich A.B. A tudományos és oktatási kutatás fejlesztésének problémájához // Diákok kutatási tevékenységének fejlesztése. Módszertani gyűjtés. M., Közoktatás, 2001. 33-37.

84. Leontovich A.B. A tudományos iskola modellje és a hallgatói kutatási tevékenység szervezésének gyakorlata // A hallgatók kutatási tevékenységeinek fejlesztése. Módszertani gyűjtés. M., Közoktatás, 2001. 38-48.

85. Leontovich A.B. A tehetség korszerű értelmezései és a gyerekekkel végzett kutatómunka szervezése a kiegészítő oktatás területén //További oktatás. 2002. -№9. - 13-17.o.

86. Leontyev A.N. Tevékenység, Tudatosság. Személyiség. M., 1975. - 304 p.

87. Lerner I.Ya. A tanítási módszerek didaktikai rendszere. M.: 3tudás, 1976.-64 p.

88. Lerner I.Ya. Az oktatási módszerek problémái és kutatásának módjai // A pedagógiai kutatás módszereinek kérdései / Under. szerk. M.N. Skat-kina.-M., 1973.-256 p.

89. Lyashko L.Yu. A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységének szervezési modellje (URA) // Pedagógiai folyamat mint kulturális tevékenység / A IV. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyaga, 2. évf. Samara, 2002. P.372-378

90. Lyashko L.Yu. Technológiai támogatás a fiatal kutatók egyesületeinek továbbképző oktatói munkájához // Kiegészítő oktatás.-2002.-6. P.8-18.

91. Lyashko L.Yu. A konferenciától a szövetségi programig // Pyramid-mAxima, 2001, 2. sz. 7-10.

92. Lyashko L.Yu. Az "Ifjúság, tudomány, kultúra" program, mint az orosz diákok kreatív tevékenységének fejlesztésének szervezeti és pedagógiai alapja // Kiegészítő oktatás - 2001. - 7-8. P.39-47.

93. Lyashko L.Yu. Az „Ifjúság, tudomány, kultúra” orosz diákkonferencia oktatási lehetőségei // Kiegészítő oktatás 1999. 3,4. P.110-116.

94. Lyashko L.Yu. A hallgatók tudományos és gyakorlati konferenciája, mint a kiegészítő oktatás hatékony formája // Kiegészítő oktatás. 1999. 1. sz. 79-től.

95. Lyashko L.Yu. Az alapterv tervezetének megvitatása // Vneshkolnik. 1997. 11-12. P.8-15.

96. Lyashko L.Yu. Tudományos konferenciák és versenyek iskolások számára az oktatási rendszerben: hatékonyságuk összehasonlító elemzése // Vneshkolnik. 1997. 7-8. P.23-25.

97. Lyashko L.Yu. A kiegészítő oktatás szakaszai// Iskolán kívüli tanuló. 1996. 1. sz. C16-17.

98. Lyashko L.Yu. Az orosz iskolán kívüli oktatás kristálya // Iskola és termelés. 1996. 4. sz. 12-13., 81. o.

99. Lyashko L.Yu. Az értelmi és kreatív kiegészítő oktatás szintjei: módszertani megközelítés // Intellektuális és kreatív tehetség (Interdiszciplináris megközelítés) / Problémaszeminárium anyagai. Samara, 1996. 53-60.

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. A szabadidő, mint a személyiségfejlődés társadalmi tere a társadalomban // A világ modern társadalmi képének jellemzői / Konferencia anyagok - Moszkva-Obninszk, 1990. 195-197.

101. Lyashko L.Yu. Az Obninszki Tudományos Hallgatói Társaság tapasztalataiból //A hallgatók tudományos és technikai kreativitása: tapasztalatok, fejlesztési problémák/Az 1. köztársasági tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. Minszk, 1990. 34-37.

102. Lyashko L.Yu. Intellektuális és kreatív játékok, mint a tanulókkal folytatott nevelő- és szervezőmunka formája //Játék, kreativitás, fejlesztés/Régióközi pedagógiai konferencia előadásai. Obninsk, 1994. 19-22.

103. Lyashko L.Yu. Oktatás: kreativitás és fejlődés // Az Orosz Nyílt Pedagógiai Fórum anyagai, Obninsk, 1995. P. 5-7.

104. Lyashko L.Yu. Speciális táborok tehetséges gyermekek számára // A Nemzetközi Táborok Közössége IV. Kongresszusa „Nevszkij Fórum”. 1997. 36. o.

105. Lyashko T.V. A jövő intelligenciája ma születik // Kiegészítő oktatás-2001.-№7-8. P.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. A játékon keresztül a kreativitásig. Eszközkészlet. Második szám. - Obninsk, 1994. - 78 p.

107. Makarenko A.S. Válogatott pedagógiai munkák. 2 kötetben. -M.: Pedagógia, 1977.

108. Malenkova L.I. A nevelés elmélete és módszerei. Oktatóanyag. -M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2002. 480 p.

109. Malenkova L.I. Bölcsészettudományok. M., 1993.-205. o.

110. Malenkova L.I. Ember vagyok! Középiskolásoknak önismeretről és önképzésről. - M., 1996. - 494 p.

111. Malysevsky A.F. Alaptanterv az Orosz Föderáció gyermek-kiegészítő oktatási intézményei számára (rotaprint). -SPb., 1997-18 p.

112. Marx K., Engels F. Sobr. op. 2. kiadás - 23. kötet - 274. o

113. Marx K., EngelsF. Gyűjtemény op. -2. kiadás 26. kötet, III. -P.264-280

114. Marx K., Engels F. Sobr. op. 2. kiadás - 46. vers, 1. rész, N. rész

115. Gyermekek kiegészítő nevelési intézményei városi tudományos és gyakorlati konferenciájának anyagai. Ufa, 1997. - 77 p.

116. Medynsky E.N. Az iskolán kívüli oktatás enciklopédiája. M., 1923, T.1.-138 p.

118. A pedagógiatudomány fejlesztésének módszertani problémái /Alatt. szerk. STB. Atutova, M.N. Skatkina et al. M.: Pedagógia, 1985. - 236 p.

119. Az oktatási programok kidolgozásának és megvalósításának tudományos és pedagógiai alapjai a gyermekek kiegészítő nevelési rendszerében. Gyakorlatorientált monográfia. M., 1996-256 p.

120. Nikitin B.P. Lépések a kreativitás és az oktatási játékok felé. M., 1989. -159 p.

121. Novikov A.M. Hogyan dolgozzunk egy szakdolgozaton. M.: Kiadó IPKiPRNO MO, 1996.-112 p.

122. Az oktatás új értékei: tezaurusz tanárok és iskolapszichológusok számára. 1. szám, M., 1995 113 p.

123. Obninsk város rendőrsége / Az „Ifjúság, tudomány, kultúra” összoroszországi diákkonferencia résztvevőinek kreatív munkái. M.: Mol. Őr, 2002.-540 p.

124. Az oktatás fejlesztésének fő irányairól a variatív oktatás rendszerében // Vneshkolnik. 1997. - 1. szám, - 2. o. - 5.

125. Tehetséges gyerekek / Under. Szerk. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. M.: Haladás, 1991.-87 p.

126. Tehetséges gyerekek: A Vneshkolnik folyóirat melléklete. - M., 1997. -34 p.

127. Tehetséges gyermekek (a tehetséges gyerekekkel való munka fogalmi alapjai a kiegészítő oktatás rendszerében) / Összeáll. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 p.

128. Ozhegov S.I. és Shvedova N.Yu. Az orosz nyelv magyarázó szótára. M., 1999.-944 p.

129. Az iskolákban és a kiegészítő oktatási intézményekben tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztéséről. M., 1996, - 24 p.

130. Orlov G.P. A szabadidő módszertani problémái: Diss. .a filozófus, a tudomány doktora. Sverdlovsk, 1970. - 630 p.

131. Pimenova V.N. A szabadidő tanulmányozásának módszertani problémái egy fejlett szocialista társadalomban: Diss. A filozófia, a tudomány doktora. M., 1983. -462 p.

132. Piyavsky S.A. A tanulók kutatómunkáinak értékelésének kritériumai //További oktatás. 2000. - 12. sz. - 5 - 11. o.

133. Piyavsky S.A. Az iskolások és hallgatók tudományos képességeinek fejlesztésének optimális irányítása. Samara, 1998. -164 p.

134. Povoljajeva M.N. A tanulók technikai kreatív tevékenységének elmélete és gyakorlata az iskolai oktatásban (1955 1996). Monográfia. -M., 1997.-164 p.

135. Poddubnaya P.A. Az iskolás szabadideje, mint személyiségformáló tényező. /Középiskolások szabadidejének konkrét szociológiai vizsgálata alapján/. Diss. .jelölt filozófus, tudós Sverdlovsk, 1972. - 198 p.

136. Polonsky V.M. Szótár-kézikönyv. M., 1995. -48 p.

137. Poljakov V.A. A fiatalabb generáció és a tanulók munkaerő-képzésének koncepciója a továbbképzés rendszerében. -M., 1988.

138. Popcov S.B. Serdülők produktív képzése kiegészítő oktatási intézményekben. Diss. .jelölt ped. Sci. Orenburg, 1999.-144 p.

139. Előrejelzés az oktatásban: elmélet és gyakorlat /Alatt. Szerk. B.S. Gershunsky. M., 1993.-210 p.

140. Szoftver további oktatási intézmények számára: Munkatapasztalatból. Szentpétervár, 1995. - 25 p.

141. Programok az oroszországi gyermekek kiegészítő oktatási intézményeinek fejlesztésére: Munkatapasztalatból. M., 1997. - 128 p.

142. Diákfejlesztő programok tervezése /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. és mások M. -Novokuznetsk, 1997. - 106 p.

143. A folyamatosság folyamata a kiegészítő oktatás rendszerében (A Krasznoselszkij Kerületi Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Háza fejlesztési koncepciójának kidolgozása felé). Szentpétervár, 1997. -76 p.

144. A szoftverfrissítés alapelvei a kiegészítő oktatási intézményekben / Az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia tézisei és anyagai, Szentpétervár, 1995. 163 p.

145. Gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztése: pillantás a problémákra és a kilátásokra / Szerk.-összeáll. Shagova E.V. Szentpétervár, 1997. - 110 p.

147. Orosz Pedagógiai Enciklopédia: 2 kötet/ Ch. szerk. V.G. Panov. -M.: Nagy Orosz Enciklopédia, 1993, 1999.

148. Rubinstein C.J1. Az általános pszichológia alapjai. M. 2. kötetben, 1989. - 488 p.

149. Russkikh G.A. A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének fejlesztése //További oktatás.-2001.-7-8. P.3-14.

150. Savenkov A. Az óvodások gondolkodásának fejlesztésének fogalmi megközelítése // Óvodai nevelés. 1998. 10. sz. P.18-35.

151. Saltseva S.B. Az iskolások szakmai önrendelkezésének elmélete és gyakorlata a kiegészítő oktatási intézményekben. Diss. .doktor ped. Sci. M., 1996. - 340 p.

152. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv. M.: Közoktatás, 1998. - 256 p.

153. Szkacskov A.B. A kiegészítő nevelés, mint szociális és pedagógiai probléma. Értekezés absztraktja. .jelölt ped. Sci. Rostov-on-Don, 1996. - 24 p.

154. Smetanina N.I. A tanulók szabadidejének szervezése, mint pedagógiai irányítás tárgya. Diss. .jelölt ped. Sci. M., 1991.-220 p.

155. Az oktatási rendszerek fejlesztésének stratégiája: Fogalmi és terminológiai szótár / Szerk. és comp. V. M. Polonsky. M., 1993. -109 p.

156. Sundukova E.I. Oktatási programok tervezése a tanulók tanulásának egyénre szabásának módjaként. Értekezés absztraktja. .jelölt ped. Sci. Orenburg, 1997. - 18 p.

157. Sushchenko T.I. Pedagógiai folyamat az iskolán kívüli intézményekben. Kijev: Radjanszkaja iskola, 1986. 118 p.

158. Tersky V.N., Kel O.S. Játék. Teremtés. Élet. M., 1966. - 302 p.

159. A tanulók technikai kreativitása / Szerk. Yu.S. Stolyarov, D.M. M.: Nevelés, 1989. - 223 p.

160. Tikhomirova O.V. A tinédzserek szabadidejének felhasználási kultúrájának kialakításának módjai és feltételei. Diss. .jelölt Ped.Sc. - Sas, 1992. 201 p.

161. Toshchenko E.S. A serdülők szabadidejében való önálló kognitív tevékenységének megszervezésének pedagógiai feltételei. Diss. . Ph.D. ped. Sci. Cseljabinszk, 1981. - 189 p.

162. Tretyakov P.I., Szennovszkij I.B. Az iskolai moduláris oktatás technológiája: Gyakorlatorientált monográfia / Szerk. P.I. Tretyakov. -M., 1997.-352 p.

163. Tryapitsyna A.P. Az iskolások kreatív nevelési és kognitív tevékenységének pedagógiai alapjai. A szerző absztraktja. dis. .ped orvosa. Sciences, L., 1991.-35 p.

164. Iskolafejlesztési menedzsment: Kézikönyv oktatási intézményvezetőknek / Szerk. M. M. Potashnik és V. S. Lazarev. M.: Új Iskola, 1995.-464 p.

165. Ushinsky K.D. A munkaerő szellemi és nevelési jelentésében // Gyűjtemény. Soch., 2. kötet, p. 335 361.

166. Fedotkina T.A. A kiegészítő oktatási intézményekben tanulók gazdasági képzésének pedagógiai feltételei: Diss. . Ph.D. ped. Tudományok: M., 1997- 164 p.

167. Filozófiai enciklopédikus szótár. M., 1993. - 561. o

168. Az oktatásfejlesztés filozófiai és pszichológiai problémái / Szerk. V. V. Davydova. M., 1994. - 128 p.

169. Fomina A.B. Gyermek-kiegészítő oktató intézmények szociális és pedagógiai tevékenységének irányítása: Disz. . Ph.D. ped. Tudományok: M., 1996.-167 p.

170. Funikova N.I. A gyermekek kiegészítő oktatásának megszervezésének regionális jellemzői // Vneshkolnik. 1998. - 1. sz. - 24. - 28. o.

171. Khabibullina L.K. Az iskolások szabadidejének oktatási funkcióinak megvalósítása korszerű szociális és pedagógiai körülmények között: Diss. .jelölt Pedagógiai Tudományok, Kazan, 1995. -223 p.

172. Khutorskoy A.B. Modern didaktika: Tankönyv egyetemek számára. Szentpétervár: Péter, 2001.-544 p.

173. Khutorskoy A.B. Heurisztikus tanulás: Elmélet, módszertan, gyakorlat.-M., 1998.-266 p.

174. Cserednichenko I.N. A szabadidőt kulturális és szabadidős tevékenységekben hasznosító iskolások kultúrájának kialakításának pedagógiai feltételei. Értekezés absztraktja. . a pedagógiai tudományok kandidátusa. Omszk, 1997.-20 p.

175. Chistyakov B.Yu. Serdülők gazdasági képzése a technikai tevékenység folyamatában az iskolán kívüli intézményekben. Értekezés absztraktja. .jelölt ped. Tudományok, 1994. 18 p.

176. Chudnovsky V.E., Jurkevics V.S. Ajándékosság: ajándék vagy próba. -M.: Tudás, 1990.-64 p.

177. Shatsky S.T. Válogatott pedagógiai munkák. 2 kötetben M.: Pedagógia, 1980.

178. Shchetinskaya A.I. Gyermek-kiegészítő oktató intézmények tevékenységének pedagógiai irányítása: Disz. . Ph.D. ped. Tudományok: M., 1995.-158p.

179. Iskolai szünetek. Az általános középfokú oktatás korszerűsítésének tudományos megközelítései. Tudományos közlemények gyűjteménye / Szerk. Yu.I. Dika, A.B. Khutorskogo. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 p.

180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Az oktatási folyamat új technológiái. M., 1994. - 140 p.

181. Yurkina L.Yu. Iskolás turisták pszichológiai felkészítése (munkatapasztalatból). M., 1996. - 70 p.

182. Yavorsky V.M. A műszaki kreativitás fejlesztése a fiatal technikusok állomása és az iskola közös tevékenysége során: Szakdolgozat kivonata. .jelölt ped. Sci. 1994. -23 p.

183. Yasvin V.A. Az oktatási környezet pszichológiai és pedagógiai tervezése //További oktatás. 2000. 2. sz. - P. 16-22.

Felhívjuk figyelmét, hogy a fent bemutatott tudományos szövegek csak tájékoztató jellegűek, és eredeti disszertációszöveg-felismeréssel (OCR) származtak. Ezért tökéletlen felismerési algoritmusokhoz kapcsolódó hibákat tartalmazhatnak. Az általunk szállított szakdolgozatok és absztraktok PDF-fájljaiban nincsenek ilyen hibák.

Kutatási tevékenységeka tehetséges gyermek személyiségfejlődésének feltétele a kiegészítő nevelés feltételei között

Továbbképző tanár, módszertanos Babarykina Irina Vasziljevna

Omszk – 2012

A modern társadalom egyik sürgető problémája egy olyan egyén kialakulása, aki kész nemcsak arra, hogy változó társadalmi és gazdasági körülmények között éljen, hanem arra is, hogy aktívan befolyásolja a létező valóságot, javítva azt.

Egy ilyen emberrel szemben bizonyos követelmények előtérbe kerülnek - kreatív, aktív, társadalmilag felelősségteljes, magasan képzett, fejlett intellektusú. E tekintetben nagyon fontosnak és aktuálisnak tűnik a tehetséges gyermekek szellemi és kreatív potenciáljának megőrzésének problémája.

A tehetséges gyermek sajátossága a felfedező keresési tevékenység. Fontos, hogy pozitív társadalmi irányba tereljük. A gyermek saját kutatási gyakorlata ezt a legtermészetesebb és legoptimálisabb módon teszi lehetővé.

A kreativitás tevékenység, folyamat és termék szempontú elemzése azt mutatja, hogy a tehetséges gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy célt, problémát tűzzen ki, meg kell tanulnia látni a szükséges és szükséges jövőt, megszervezni tevékenységét, emlékezni, gondolkodni, elsajátítania a kommunikációs készségeket, szükségesek a környezethez és a tevékenységhez való alkalmazkodáshoz. Ezek a tulajdonságok a kutatási tevékenységek során alakulnak ki.

A hallgatók kutatási tevékenysége mindenekelőtt egy kreatív, kutatási probléma, korábban ismeretlen megoldással való megoldásához kapcsolódik. Feltételezi a tudományos területen végzett kutatásra jellemző fő szakaszok meglétét: a probléma feltárása, az e kérdéssel foglalkozó elmélet tanulmányozása, a kutatási módszerek kiválasztása és azok gyakorlati elsajátítása, saját anyag gyűjtése, elemzése és általánosítása. , tudományos kommentár, saját következtetések.

A kutatási és keresési tevékenységet a gyermek különféle tevékenységekben nyilvánítja meg: sport, tervezés, művészi, kommunikációs, szervezési stb. Az ilyen tanulókat segíteni kell, hogy elsajátítsák a keresési kultúra tapasztalatait, pl. szellemi kreativitás és kutatási tevékenység tapasztalata. Ehhez az oktatási intézményben olyan további feltételeket kell teremteni, amelyek jótékony hatással vannak a tanulókban az értelmi tehetség jeleinek megszilárdítására, szociális fejlődésére, nevelésére.

Ez a probléma megoldható egy olyan projekt megvalósítása során, amelynek közvetlen résztvevői maguk a hallgatók lesznek. Például a CRTD és a Yu „Úttörők Háza” „Fejlesztési Szellemi és Kreatív Központ” projektje lehetővé teszi a hallgatók megnövekedett kutatási tevékenységének kielégítését és fejlesztését, biztosítva az önálló kutatási tevékenységek kialakulását.

A projekt egyik célja, hogy megteremtse a feltételeket a hallgatók kutatási képességeinek fejlesztéséhez a tervezésben és a kutatási tevékenységben. A hallgatók kutatási tevékenységben való részvétele egy lépés a kreatívan önálló, szociálisan orientált egyénvé válás felé. Egy tehetséges gyerek számára minden tevékenysége komoly folyamat.

A Központ folyamatosan fejleszti a hallgatói kutatási tevékenység szervezési formáit, kutatási konferencia szervezése és lebonyolítása tervben van. Évente megrendezésre kerül a „Sztárok” és „Eruditák” diákkutató versenyek, szellemi és kreatív játékok, maratonok.

A pályázati munkák elemzése azt mutatja, hogy a hallgatók ügyesen választják ki a kutatási módszereket, és gyorsan elsajátítják a kutatási dolgozatok elkészítésének kultúráját. Ezen túlmenően a hallgatók megtanulnak érvrendszert felépíteni, és megvédeni álláspontjukat a közvédelemben.

Az eredmény – a tanulók teljesítménye – megerősíti a választott tevékenységi stratégia helyességét. A tanulók látják munkájuk céljának, tartalmának és eredményének egymásrautaltságát, és a legobjektívebbek a kudarcokkal kapcsolatban (inkább a cél elérése szempontjából értékelik azokat). Gyorsan megtanulják szabályozni viselkedésüket a különböző helyzetekben, társaságkedvelőbbé válnak, bátran vállalják a vezetői szerepet és élvezik a csapatmunkát.

Így ezek a srácok sikeresebben sajátítják el a társas interakció élményét, megtanulják összekapcsolni saját képességeiket a személyes érdeklődési körökkel, és természetesen ennek alapján merészebb terveket építenek a jövőre nézve. A hallgatók szellemi tevékenysége a kutatásban, valamint a szellemi és kreatív nyilvános rendezvényeken való részvételben nyilvánul meg önkormányzati, regionális és összoroszországi szinten.

A hallgató a kutatói tevékenységben csak szakképzett tanári közreműködéssel érhet el jelentős eredményeket. Ezért a „Fejlesztési Szellemi és Kreatív Központ” projektben nagy figyelmet fordítanak a Központ tanárainak felkészítésére a hallgatók kutatási tevékenységének megszervezésére.

A tanárok elsajátítják a kutatási és kísérleti módszereket, megismerkednek a gondolkodás- és kreativitáspszichológia legújabb elméleti fejlesztéseivel, elsajátítják a legújabb technológiákat, tapasztalatokat cserélnek. A Központ állandó konzultációs rendszerrel rendelkezik, és szemináriumsorozatot is kidolgoztak. A tanárok megtanulják aktiválni és fejleszteni a gyermekek tehetségét, irányítani és irányítani a tanulási folyamatot, kialakítani a szociális és pedagógiai interakciót a tehetséges gyermekekkel, és teljes mértékben elsajátítják a diagnosztikai eszközöket. A tehetséges gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztése az oktatási programok tartalmába is beágyazódik.

A mai társadalomnak valóban szüksége van kreatívan gondolkodó, versenyképes emberekre. A modern világ realitását figyelembe véve megértjük, hogy nemcsak sokat kell tudniuk, hanem tudniuk kell szeretni a szülőföldjüket, emberségesnek, egymásra odafigyelőnek. Ezért a kiegészítő oktatás rendszerében szükség van a tehetséges gyermekek szellemi és kreatív potenciáljának fejlesztésére, korai pozitív szocializációjára.

A saját képességek társadalmi hasznosságát a gyermeknek éreznie kell, és megelégedést kell okoznia neki. Az oktatási gyakorlatunk szerves részét képező kutatási tevékenységek tapasztalatainak elsajátítása pedig lehetővé teszi számunkra, hogy új pillantást vethessünk a gyermekek tehetségének fejlesztésének kérdéseire, és optimális oktatási útvonalat építsünk ki a tanulók számára a tehetség jeleitől a kreatív önállóságig.

Irodalom:

1. Bos E. A tehetség fejlesztése / ford. vele. K.A. Petrosyan. – Rostov n/d: Főnix, 2008. – 189 p.

2. Glotova G.A. Kreatívan tehetséges személyiség. Problémák és kutatási módszerek: tankönyv. – Jekatyerinburg: Uráli Állami Egyetemi Kiadó, 1999. – 128 p.

3. Alkatrészek O.S. A gyermekek tehetségének pedagógiája: kreativitás fejlesztése: tankönyv - Omszk: Omszki Állami Pedagógiai Egyetem Kiadója, 2010. - 120 p.

4. Leites N.S. Életkori tehetség és egyéni különbségek. M.; Voronyezs, 2003, 50-53.