QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE IN EURASIA

VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ EDUCATIVA RUSSA: LEZIONI PRINCIPALI

BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, Vicepresidente dell'Accademia Russa dell'Educazione, Dott. Ped. scienze, acad. RAO.

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Federazione Russa di Mosca

VALDMAN IGOR ALEKSANDROVICH, capo. Laboratorio di monitoraggio nell'istruzione dell'Istituto di gestione dell'istruzione dell'Accademia russa dell'istruzione, dottorato di ricerca. ped. Scienze.

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Federazione Russa di Mosca

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, capo del Centro di valutazione della qualità dell'istruzione dell'Istituto dei contenuti e dei metodi didattici dell'Accademia russa dell'educazione, dottorato di ricerca. ped. Scienze.

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PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, ricercatore leader, Centro per lo sviluppo socio-economico della scuola, Scuola superiore di economia, dottorato di ricerca. ped. Scienze.

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Federazione Russa di Mosca

ANNOTAZIONE. Questo articolo analizza le principali lezioni apprese dalla Russia nella costruzione sistema nazionale valutazione della qualità dell'istruzione. È stato dimostrato che le riforme della valutazione hanno più successo quando vi è un sostegno politico costante, gli obiettivi e le priorità per il cambiamento sono chiaramente definiti, i cambiamenti vengono apportati in modo incrementale e il progresso delle riforme viene discusso apertamente con i gruppi di parti interessate.

PAROLE CHIAVE: valutazione della qualità dell'istruzione, studi comparativi internazionali, studi di monitoraggio nazionali, esami, valutazione del livello di istruzione.

SISTEMA RUSSO DI VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ NELL'ISTRUZIONE: LEZIONI CHIAVE

VICTOR BOLOTOV, Vicepresidente dell'Accademia Russa dell'Educazione, Dottore in Scienze (Educazione), Accademico RAEA.

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Mosca, Federazione Russa

IGOR VALDMAN, Capo del Laboratorio di monitoraggio educativo, Institute for Education Management, Russian Academy of Education, Ph.D. nell'istruzione.

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Mosca, Federazione Russa

GALINA KOVALEVA, Capo del Center for Education Quality Assessment, Institute for Education Content and Methods, Russian Academy of Education, Ph.D. nell'istruzione.

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MARINA PINSKAYA, Ricercatrice senior del Center for School Socio-Economical Development, HigherSchoolofEconomy, Ph.D. nell'istruzione.

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Mosca, Federazione Russa

ASTRATTO. L'articolo esamina le principali lezioni apprese dalla Russia nel processo di sviluppo del sistema nazionale di valutazione nell'istruzione. Questa revisione mostra che è più probabile che le riforme abbiano successo quando c'è un sostegno politico duraturo, quando c'è un chiaro focus o un'area prioritaria per il cambiamento, quando i cambiamenti vengono introdotti gradualmente e quando le riforme vengono discusse apertamente con le parti interessate.

PAROLE CHIAVE: valutazione della qualità nell'istruzione, studi comparativi internazionali, studi di monitoraggio nazionali, esami, valutazione d'aula.

1. INTRODUZIONE

Il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione è uno degli elementi chiave del sistema educativo, è alla base di una gestione intelligente basata sulla conoscenza della situazione, aiuta a ottenere una risposta alla domanda “cosa abbiamo ottenuto?”.

Questa revisione è stata effettuata nell'ambito dell'iniziativa della Banca Mondiale di preparare una serie di casi di studio sull'esperienza della costruzione di sistemi di valutazione in diversi paesi del mondo. Le lezioni apprese da molti paesi nel riformare i propri sistemi di valutazione possono essere utili e istruttive per coloro che sono seriamente preoccupati per la creazione e lo sviluppo dei propri sistemi di valutazione della qualità dell'istruzione. Tutti dovremmo essere in grado di imparare non solo dai nostri errori e successi, ma anche dagli altri.

La revisione è stata preparata sulla base del quadro concettuale sviluppato nell'ambito del programma di assistenza russo sviluppo internazionale nel campo dell'istruzione READ e utilizzato dalla Banca Mondiale per condurre uno studio diagnostico dei sistemi di valutazione della qualità dell'istruzione nei paesi partecipanti al programma READ (Kyrgyzstan, Tagikistan, Vietnam, Etiopia, Zambia, Angola e Mozambico). Questo quadro definisce in modo molto chiaro e preciso le due caratteristiche fondamentali di un sistema di valutazione efficace: tipi di valutazione: valutazione a livello di classe, esami pubblici, indagini su larga scala (valutazione in aula, esami pubblici, indagini su larga scala) e fattori che garantiscono la qualità : ambiente stimolante, coerenza a livello di sistema, qualità tecnica (ambiente abilitante, allineamento del sistema, qualità tecnica).

La revisione esamina le caratteristiche dell'organizzazione degli esami scolastici nazionali in Russia, gli studi su larga scala sulla valutazione della qualità dell'istruzione e la valutazione a livello di classe. Per ciascuno di questi programmi di valutazione vengono descritte le condizioni favorevoli alla costruzione e allo sviluppo di un sistema nazionale di valutazione nella Federazione Russa: le priorità politiche e il loro consolidamento legislativo; istituzioni e organizzazioni che coordinano lo sviluppo e l'attuazione dei programmi di valutazione, l'uso dei loro risultati; risorse umane e risorse finanziarie.

La panoramica ha la seguente struttura. La sezione Sistema di valutazione della qualità dell'istruzione fornisce una descrizione del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione tutto russo, della sua struttura, del potenziale umano e istituzionale.

Le sezioni 3-4 presentano i principali tipi di valutazione dei risultati scolastici degli scolari utilizzati nella Federazione Russa - inter-

studi comparativi internazionali, studi di monitoraggio nazionali, esami nazionali e scolastici, valutazione del livello scolastico e scolastico.

L'ultima parte della rassegna presenta gli insegnamenti più significativi tratti dall'esperienza di costruzione e riforma del sistema nazionale di valutazione della qualità dell'istruzione.

2. SISTEMA DI VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE

CARATTERISTICHE DEL SISTEMA TUTTO RUSSO DI VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE

Una delle priorità principali della politica educativa nazionale è la creazione di un sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione (OSOKO), che includa forme oggettive indipendenti di valutazione e controllo. Il sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione è stato creato con l'obiettivo di migliorare il sistema di gestione della qualità dell'istruzione in Russia, oltre a fornire a tutti i partecipanti al processo educativo e alla società nel suo insieme informazioni obiettive sullo stato di il sistema educativo a vari livelli e tendenze nel suo sviluppo.

Il sistema tutto russo per valutare la qualità dell'istruzione è inteso come un insieme di strutture, norme e regole organizzative e funzionali che forniscono una valutazione dei risultati educativi degli studenti sulla base di un'unica base concettuale e metodologica, l'efficacia delle istituzioni educative e loro sistemi, la qualità dei programmi educativi, tenendo conto delle esigenze dei principali consumatori di servizi educativi.

La creazione di OSOKO ha lo scopo di risolvere i seguenti compiti:

Garantire l'obiettività e l'equità nell'ammissione alle istituzioni educative;

Formazione di uno spazio educativo unitario;

Aumentare il livello di consapevolezza dei consumatori dei servizi educativi per prendere decisioni vitali (sulla formazione continua o sul lavoro);

Prendere decisioni di gestione informate per migliorare la qualità dell'istruzione da parte delle autorità educative a vari livelli;

Creazione di un sistema per la formazione e la formazione avanzata di specialisti nel campo delle misurazioni pedagogiche e della valutazione della qualità dell'istruzione.

Nell'ambito della creazione dell'OSOKO, viene assegnato un ruolo significativo al miglioramento del sistema di valutazione dei risultati scolastici degli studenti. Attualmente, in Russia, la valutazione dei risultati scolastici degli studenti viene effettuata nel corso di:

Attestazione finale statale dei diplomati di scuola secondaria superiore sotto forma di esame unico di stato, USE;

Attestazione finale statale dei diplomati della scuola di base in una nuova forma autonoma (GIA 9);

Studi comparativi internazionali (PISA, PIRLS, TIMSS, ecc.);

Studi di monitoraggio a livello federale e regionale;

Accreditamento di istituzioni educative;

Vari progetti di ricerca svolti da singoli gruppi di ricerca e organizzazioni del paese;

Valutazione intermedia degli studenti organizzata a livello elementare e scolastico.

Il sistema di valutazione è uno degli elementi fondamentali del nuovo Stato federale standard educativi istruzione generale, che sono sviluppate e messe in pratica nel 2010-2011. Svolge le funzioni di feedback e regolazione del sistema educativo ed è finalizzato ad orientare il processo educativo verso il raggiungimento di una varietà di risultati educativi: materia (conoscenze, abilità e abilità), meta-soggetto (cognitivo, comunicativo, di problem solving in situazioni di vita ecc.), personale (sistema di valori, interessi, motivazione, ecc.).

I principali tratti distintivi del sistema aggiornato di valutazione del rendimento scolastico degli studenti, incentrato sull'utilizzo dei nuovi standard educativi, sono:

Un approccio integrato alla valutazione dei risultati dell'istruzione (valutazione della materia, meta-soggetto e risultati personali dell'istruzione generale);

Valutazione del successo della padronanza del contenuto delle singole materie accademiche sulla base di un approccio di attività di sistema, manifestato nella capacità di svolgere compiti educativi e pratici;

Valutazione della dinamica dei risultati scolastici degli studenti;

La combinazione di valutazione esterna e interna come meccanismo per garantire la qualità dell'istruzione;

Utilizzo integrato delle procedure per la valutazione finale e certificazione degli studenti e monitoraggio degli studi dello stato e delle tendenze di sviluppo del sistema educativo;

Un approccio a più livelli per lo sviluppo di risultati, strumenti e presentazione dei dati;

L'utilizzo di un sistema di valutazione cumulativa (portfolio), che caratterizza le dinamiche dei risultati scolastici individuali;

Utilizzando, insieme al lavoro scritto o orale standardizzato, metodi di valutazione come progetti, lavoro pratico, lavoro creativo, introspezione e autovalutazione, osservazione, ecc.;

L'uso di informazioni contestuali sulle condizioni e le caratteristiche dell'attuazione di programmi educativi nell'interpretazione dei risultati delle misurazioni pedagogiche.

Il lavoro sulla creazione di elementi del sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione viene svolto nell'ambito del programma federale per lo sviluppo dell'istruzione e del progetto nazionale "Educazione". Più della metà delle regioni del paese sta creando attivamente sistemi regionali per valutare la qualità dell'istruzione, partecipando al sistema di studi comparativi sulla qualità dell'istruzione condotto a livello federale e organizzando i propri studi di monitoraggio indipendenti.

RISORSE ISTITUZIONALI E UMANE

L'organizzazione OSOKO prevede la creazione di una rete di organizzazioni di gestione e ricerca che assicurano lo sviluppo, l'attuazione e il supporto scientifico e metodologico delle procedure per la valutazione della qualità dell'istruzione. Dall'inizio degli anni 2000, nell'ambito di un esperimento per l'introduzione dell'USE, una tale rete ha iniziato a formarsi a livello federale e regionale. Struttura organizzativa OSOKO è presentato in fig. uno.

Figura 1. Struttura organizzativa di OSOKO

Il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa determina le priorità nazionali nel campo dell'istruzione ed è responsabile della formazione e dell'attuazione della politica educativa statale.

Il Servizio federale per la supervisione nel settore dell'istruzione e della scienza esercita il controllo e la supervisione sul rispetto della legislazione in materia di istruzione nelle regioni della Federazione Russa al fine di garantire ulteriori

stupa di giovani educazione di qualità e conduce anche l'accreditamento e la licenza di istituzioni educative. Rosobrnadzor è anche responsabile dell'organizzazione dell'USE nella Federazione Russa e del supporto metodologico per la certificazione finale statale dei diplomati delle scuole di base e secondarie.

L'Istituto federale per lo sviluppo della formazione organizza attività di ricerca e di esperti che assicurano lo sviluppo e il supporto scientifico e metodologico degli orientamenti strategici della politica educativa.

L'Istituto federale di misurazioni pedagogiche sviluppa materiali di misurazione standardizzati e fornisce anche una formazione avanzata per specialisti nel campo delle misurazioni pedagogiche e della valutazione della qualità dell'istruzione.

centro federale testing fornisce supporto tecnologico e informativo per l'organizzazione e lo svolgimento dell'esame di stato unificato in Russia.

Nell'Accademia russa dell'istruzione, due istituti sono direttamente coinvolti nei problemi di valutazione della qualità dell'istruzione: l'Istituto per i contenuti e i metodi di insegnamento (Centro per la valutazione della qualità dell'istruzione) e l'Istituto per la gestione dell'istruzione. Il Centro di valutazione della qualità dell'istruzione dell'ISMO RAO partecipa all'organizzazione e alla conduzione di studi comparativi internazionali sulla qualità dell'istruzione (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) in Russia, partecipa allo sviluppo del supporto scientifico e metodologico per lo stato unificato esame, nonché nello sviluppo di un sistema di valutazione del raggiungimento degli standard educativi di seconda generazione. L'Istituto di gestione dell'istruzione dell'Accademia russa dell'istruzione conduce ricerche applicate sull'uso dei risultati della valutazione dei risultati educativi degli scolari e sulla qualità del lavoro delle istituzioni e dei sistemi educativi per la gestione della qualità dell'istruzione.

Inoltre, il supporto scientifico e metodologico di OSEKO comprende istituti di ricerca scientifica federali e regionali, nonché servizi regionali per la supervisione e il controllo nel campo dell'istruzione e centri per la valutazione della qualità dell'istruzione. Il formato di interazione tra queste organizzazioni è determinato da regolamenti speciali.

Il compito più importante per garantire le attività di OSOKO è la formazione risorse umane. Nell'ultimo decennio è stato possibile formare un gran numero di esperti qualificati nel campo delle misurazioni pedagogiche (sviluppo di test, elaborazione matematica dei risultati dei test, attuazione di programmi di valutazione, ecc.). Nell'ambito dell'esame di stato unificato e della partecipazione della Russia a studi comparativi internazionali, la formazione del personale in varie forme è stata effettuata dall'Istituto federale di misurazioni pedagogiche, dal Centro federale di test, dal Centro per la valutazione della qualità dell'istruzione.

titolo dell'Istituto di contenuti e metodi didattici dell'Accademia russa dell'educazione.

Il programma di formazione professionale aggiuntiva "Testologo - uno specialista nel campo delle misurazioni pedagogiche", che viene implementato presso l'Università dell'amicizia dei popoli della Russia e il Politecnico di Tomsk, è finalizzato alla formazione dei testologi.

Dal 2008, con il sostegno della Banca Mondiale, è rimborsabile supporto tecnico Russian Education Development Assistance (READ FBS) è un programma pluriennale finanziato dal Ministero delle Finanze della Federazione Russa. Lo scopo di questo programma è rafforzare il potenziale di esperti nel campo dell'analisi delle politiche educative e della valutazione della qualità dell'istruzione come risorsa per un ulteriore coinvolgimento di esperti e organizzazioni russe nell'assistenza internazionale allo sviluppo dell'istruzione.

Il programma READ FBS sostiene lo sviluppo di due programmi di master volti a sviluppare specialisti qualificati nella valutazione della qualità dell'istruzione e nella politica dell'istruzione. Programma Scuola superiore Economia "Measurements in Psychology and Education" si concentra sulla formazione di specialisti nel campo delle misurazioni pedagogiche e dello sviluppo di test. Il programma della Scuola superiore di scienze sociali ed economiche di Mosca "Valutazione della qualità dei sistemi educativi" si concentra sullo sviluppo della politica educativa basata sui dati delle misurazioni e della valutazione pedagogiche. La formazione nell'ambito di questi programmi è iniziata nell'autunno del 2010.

3. RICERCA SU GRANDE SCALA SUI RISULTATI EDUCATIVI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE GENERALE

Attualmente, in Russia, gli studi su larga scala dei risultati scolastici degli studenti (valutazione su larga scala) sono condotti in due direzioni: il contributo di studi di monitoraggio selettivo della qualità dell'istruzione a livello federale e regionale, nonché il input di studi comparativi internazionali sulla qualità dell'istruzione in Russia. In appendice è riportato un elenco dei principali studi su larga scala condotti in Russia negli ultimi 20 anni.

La formazione di un sistema nazionale per il monitoraggio della qualità dell'istruzione in Russia è maggiormente influenzata dagli studi comparativi internazionali sulla qualità dell'istruzione insieme all'esame di stato unificato.

Dal 1988, la Russia partecipa attivamente a quasi tutti gli studi internazionali sulla qualità dell'istruzione generale condotti dall'Associazione internazionale per la valutazione dei risultati educativi.

IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievements) e l'Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico OCSE (Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico).

Tra gli studi dell'AIE, è necessario evidenziare TIMSS e PIRLS. Per la Russia, lo studio TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) è il primo studio di monitoraggio nel campo dell'istruzione generale, che consente di tracciare le tendenze di sviluppo dell'istruzione generale in matematica e scienze naturali dal 1995. Nell'ambito dello studio TIMSS, viene valutata la qualità della formazione degli scolari in matematica e scienze naturali, tenendo conto del contenuto dell'istruzione dei paesi partecipanti al progetto (la preparazione educativa generale degli studenti delle classi 4 e 8 in matematica e scienze naturali è valutata, nonché la preparazione degli studenti della classe 11 nei corsi avanzati di matematica e fisica).

Il PIRLS Progress in International Reading Literacy Study misura la capacità dei diplomati delle scuole elementari di leggere e comprendere una varietà di testi.

La Russia partecipa all'International Student Assessment Program OECD PISA (Programme for International Student Assessment) sin dal primo ciclo di studio (2000). Nell'ambito di questo programma, viene valutata la capacità dei diplomati della scuola di base (ragazzi di età pari o superiore a 15 anni) di applicare le conoscenze e le abilità acquisite a scuola in situazioni personalmente e socialmente significative che vanno oltre quelle educative (alfabetizzazione in lettura, matematica e viene valutata l'alfabetizzazione scientifica).

Tutti gli studi internazionali sono condotti su campioni rappresentativi di studenti. Ciascuno di questi studi coinvolge almeno la metà delle materie della Federazione Russa, circa 5.000 studenti provenienti da 230-250 istituzioni educative. L'esecuzione di ricerche su campioni rappresentativi consente di trasferire i risultati della ricerca all'intera popolazione generale della popolazione oggetto di studio. Questo approccio consente, con grande efficienza economica, di ottenere regolarmente informazioni sulla qualità dell'istruzione generale nel paese in conformità con gli standard internazionali, il che è particolarmente importante in assenza di un monitoraggio federale della qualità dell'istruzione in Russia (valutazione nazionale ).

La partecipazione della Russia a tre studi comparativi internazionali sulla qualità dell'istruzione generale PIRLS, TIMSS, PISA, che si completano a vicenda, fornisce informazioni più complete sul sistema educativo, valutandone i vari aspetti. Il confronto dei risultati delle indagini PISA, PIRLS e TIMSS consente di identificare le caratteristiche dell'insegnamento delle materie di lettura, matematica e scienze nelle scuole primarie, secondarie e secondarie e di valutare la qualità dell'istruzione generale in termini di priorità educative sviluppate dal comunità internazionale.

In tutti gli studi internazionali vengono inoltre studiate le caratteristiche del contenuto dell'istruzione scolastica generale nei paesi partecipanti.

tsakh, le caratteristiche del processo educativo, nonché i fattori relativi alle caratteristiche delle istituzioni educative, degli insegnanti, degli studenti e delle loro famiglie.

Secondo lo studio PIRLS del 2006, gli scolari russi del 4° anno (diplomati della scuola primaria) hanno mostrato i risultati più alti tra i loro coetanei di 40 paesi nella capacità di leggere e comprendere i testi. Nel 2006 la performance della Russia è migliorata sia rispetto alla media internazionale sia rispetto alla performance russa del 2001. Entro il 2006, il 61% degli studenti di quarta elementare russi ha raggiunto livelli elevati e avanzati di comprensione del testo. Sono stati registrati cambiamenti positivi nelle capacità degli scolari russi. È importante notare un aumento significativo dei risultati nel gruppo di abilità per trovare informazioni nel testo, formulare conclusioni, interpretare, riassumere informazioni e analizzare e valutare il contenuto del testo. Gli alti risultati degli scolari russi possono essere spiegati considerando in modo complesso tutti i cambiamenti avvenuti nel sistema di istruzione primaria e nel paese nel suo insieme.

I risultati della ricerca nel campo della matematica e dell'educazione scientifica (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 e 2008) mostrano che il livello di preparazione degli scolari del 4°, 8° e 11° anno nelle materie scientifiche e matematiche supera costantemente la media internazionale . Gli scolari russi non hanno differenze significative nell'istruzione generale con i loro coetanei nella maggior parte dei paesi sviluppati del mondo. L'eccezione è il principale gruppo di paesi del mondo Sud-est asiatico e la regione del Pacifico (Giappone, Corea del Sud, Singapore).

Allo stesso tempo, questi studi hanno già rivelato che, con un livello sufficientemente elevato di padronanza delle conoscenze e abilità della materia, gli scolari russi hanno difficoltà ad applicare queste conoscenze in situazioni vicine alla vita quotidiana, nonché a lavorare con le informazioni presentate in vari le forme.

I risultati del programma internazionale PISA (2000, 2003, 2006 e 2009) hanno mostrato che in tutti i settori che gli esperti dei paesi partecipanti hanno riconosciuto come i principali per la formazione dell'alfabetizzazione funzionale (riorientamento verso un approccio basato sulle competenze, continuo self-service -educazione, padronanza del nuovo tecnologie dell'informazione e altri), gli studenti russi di 15 anni, diplomati alla scuola di base, sono significativamente indietro rispetto ai loro coetanei dei paesi più sviluppati del mondo.

Il principale risultato dello studio PISA-2009 è la conclusione che nel periodo dal 2000 al 2009, l'alfabetizzazione funzionale degli studenti russi di 15 anni, ovvero la loro capacità di utilizzare le conoscenze, abilità ed esperienze acquisite a scuola per un vasta gamma di compiti della vita nella vita quotidiana, in situazioni di significato personale e sociale, andando oltre il puramente educativo, non si sono registrati cambiamenti significativi.

Le conclusioni sul livello insufficiente delle capacità educative e comunicative generali formate degli scolari russi sono confermate da esperti nazionali sulla base dei risultati del monitoraggio dei risultati educativi durante l'esperimento sulla modernizzazione della struttura e del contenuto dell'istruzione generale (2001-2004), il esame di stato, nonché la certificazione finale dei laureati di 9° grado in una nuova forma.

Il confronto dei risultati della Russia con altri paesi mostra chiaramente la differenza tra le priorità dell'istruzione generale nazionale e le priorità tipiche di molti paesi. I risultati dello studio internazionale TIMSS mostrano che il livello di conoscenza delle materie e delle abilità degli studenti di terza media russi non è inferiore o superiore al livello degli studenti in molti paesi, che negli studi PISA hanno mostrato significativamente di più alto livello la capacità di applicare le proprie conoscenze in situazioni diverse dalla formazione (ad esempio, Finlandia, Paesi Bassi, Canada, Australia, Repubblica Ceca, Ungheria, Nuova Zelanda, Svezia, ecc.). Ciò suggerisce che attualmente, pur fornendo agli studenti un significativo bagaglio di conoscenze disciplinari, il sistema educativo russo non contribuisce allo sviluppo della loro capacità di andare oltre le situazioni di apprendimento in cui si forma questa conoscenza e di risolvere problemi creativi. Una delle ragioni di questo fenomeno sono gli estremi nell'attuazione dell'orientamento accademico della scuola russa, il sovraccarico di programmi e libri di testo, l'orientamento del processo educativo verso lo studio del contenuto delle singole materie.

Va notato che in Russia sono stati condotti numerosi studi approfonditi per analizzare e interpretare i risultati di studi comparativi internazionali. Tra loro:

"Sviluppo e sperimentazione delle principali direzioni di transizione verso nuovi standard educativi basati su un approccio basato sulle competenze" (MVSES,

2003, mani. KG Mitrofanov);

"Nuovi requisiti per il contenuto e i metodi di insegnamento nella scuola russa nel contesto dei risultati dello studio internazionale PISA-2000" (MVSES, 2003-2004, leader A. G. Kasprzhak);

"Monitoraggio dei risultati scolastici generali dei diplomati della scuola di base" (NNU "Centro per lo sviluppo dell'istruzione", 2005-2006, leader A. G. Kasprzhak);

"Fattori del successo della Russia in PIRLS-2006" (SU HSE, 2008, leader ID Frumin);

"Analisi approfondita dei risultati PIRLS-2006 e PISA-2006: motivi risultati diversi» (SU HSE, 2009, capofila I. D. Frumin).

In connessione con lo svolgimento di studi internazionali, vale la pena citare due progetti di rilevanza regionale, che sono stati realizzati utilizzando strumenti internazionali su campioni rappresentativi di studenti di due regioni.

Il primo studio "Studying the matematica and natural science training of schoolchildren in the Republic of Tatarstan (1999-2000)" è stato condotto su un campione rappresentativo di scolari di terza media nella Repubblica del Tatarstan sulla base di uno strumento di ricerca internazionale indipendente T1M55- 1999. I risultati dello studio hanno permesso di confrontare la qualità dell'istruzione in matematica e scienze naturali nella Repubblica del Tatarstan con la qualità dell'istruzione nel paese nel suo insieme.

Il secondo studio è stato condotto dal TsOKO ISMO RAE nella regione di Smolensk nel 2002 per valutare il livello di preparazione alla lettura dei diplomati della scuola primaria che hanno studiato secondo l'impostazione "Scuola primaria del XXI secolo". ed. NF Vinogradova, utilizzando strumenti e risultati per questo progetto internazionale RSHB condotto nel 2001 su un campione rappresentativo di diplomati delle scuole primarie russe.

Tra gli studi di monitoraggio nazionali più significativi si segnalano:

Progetti che sono stati condotti in parallelo con studi internazionali sugli stessi campioni di studenti (Studio della preparazione algebrica degli studenti del 9° grado delle scuole in Russia, 1995; Studio della preparazione matematica dei diplomati delle scuole primarie in Russia, 1999) ;

Ricontrollo e analisi selettiva degli esiti degli esami scolastici per il corso di scuola primaria e secondaria (2001-2002);

Monitoraggio dei risultati scolastici durante l'esperimento sulla modernizzazione della struttura e dei contenuti dell'istruzione generale (2001-

Monitoraggio dei risultati scolastici degli studenti delle scuole primarie nell'ambito della sperimentazione sull'introduzione degli standard di seconda generazione (2007-2013).

RISORSE E INFRASTRUTTURE

La partecipazione del paese alla ricerca internazionale è supportata dal punto di vista organizzativo e normativo da programmi approvati dal governo della Federazione Russa. Ad esempio, nell'ambito del Programma federale per lo sviluppo dell'istruzione per il 2006-2010, il bilancio della Federazione Russa ha finanziato la conduzione di studi internazionali in Russia da parte di PIBS, TIMBBS e PIBA.

Sul livello internazionale i programmi sono attuati da consorzi internazionali e centri di coordinamento. Ciò consente di coinvolgere nel lavoro i team leader a livello mondiale e di mantenere così l'elevata qualità della ricerca in corso.

In Russia, la ricerca è svolta da specialisti del Center for Educational Quality Assessment dell'ISMO RAO con la partecipazione di specialisti del Ministero

Istruzione e scienza della Federazione Russa (Dipartimento della politica statale per l'istruzione) e il Servizio federale per la supervisione dell'istruzione e della scienza. A livello regionale, in ciascuna materia della Federazione Russa, sono state create squadre regionali di specialisti che si occupano dei problemi di valutazione della qualità dell'istruzione nella regione. Di norma, rappresentano il Ministero/Dipartimento dell'Istruzione delle regioni selezionate della Russia, istituti pedagogici, istituti per la formazione avanzata di educatori o altre istituzioni. Pertanto, negli anni di partecipazione alla ricerca internazionale, è stato creato un organigramma di interazione tra le strutture federali e regionali di tutte le materie della Federazione Russa, che è diventato la base per condurre ricerche nel campo dell'istruzione a livello federale e regionale.

I principali specialisti nel campo della valutazione della qualità dell'istruzione delle organizzazioni federali e regionali ricevono una formazione professionale o una formazione avanzata nel quadro di studi comparativi internazionali (partecipazione diretta alla ricerca, partecipazione alla creazione di strumenti, analisi dei risultati, partecipazione a internazionali e Conferenze e seminari russi tenuti regolarmente da organizzazioni, leader della ricerca internazionale). I coordinatori regionali (almeno la metà delle entità costitutive della Federazione Russa partecipa a ciascun ciclo di qualsiasi studio internazionale) seguono una formazione speciale su determinate questioni relative alla conduzione di un'indagine nelle regioni presso l'Accademia russa dell'istruzione.

Sviluppatori di esami nazionali, sviluppatori di standard di seconda generazione, autori di libri di testo e materiali didattici per la scuola sono attivamente coinvolti nella ricerca internazionale in qualità di esperti.

Gli studi di monitoraggio nazionali e regionali sono condotti da organizzazioni scientifiche, ad esempio il Centro per la valutazione della qualità dell'istruzione dell'ISMO RAO, l'Istituto federale per le misurazioni pedagogiche, l'Istituto federale per lo sviluppo dell'istruzione, i centri regionali per la valutazione della qualità dell'istruzione , ecc. Questi studi sono finanziati dal bilancio del paese o delle regioni. Gli strumenti di ricerca di monitoraggio sono sviluppati da specialisti nel campo delle misurazioni pedagogiche. I risultati della ricerca sono pubblicati a livello federale e regionale. Molte scuole mostrano i risultati della loro partecipazione a studi di monitoraggio sui loro siti web.

RISULTATI E LEZIONI

La partecipazione della Russia agli studi comparativi internazionali sulla qualità dell'istruzione è di grande importanza per la creazione di un sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione.

Le informazioni ottenute a seguito di questi studi consentono di giudicare la qualità dell'istruzione nel paese e la sua posizione relativa

nel sistema educativo globale, tenendo conto degli standard educativi internazionali.

Il più ricco materiale analitico su programmi, libri di testo e requisiti per i risultati scolastici degli scolari nei paesi del mondo consente agli specialisti del paese di prendere decisioni informate sulla riforma del contenuto dell'istruzione e sulla creazione di standard educativi russi di seconda generazione (FSES), creare nuovi libri di testo e aggiornare i programmi di formazione degli insegnanti.

Il sistema dei risultati pianificati dell'istruzione primaria e il sistema di valutazione del loro raggiungimento negli standard educativi statali dell'istruzione primaria (introdotti nel 2011) tengono conto di tutte le principali tendenze mondiali nello sviluppo delle scuole primarie, nonché dei problemi delle scuole primarie individuate negli studi internazionali (sono state aggiunte o ampliate alcune sezioni dei corsi di matematica e il mondo circostante, una maggiore attenzione applicazione pratica conoscenze acquisite, è stato introdotto un approccio basato sulle competenze, utilizzato per la prima volta nello studio PISA). I risultati della ricerca internazionale vengono attualmente utilizzati nello sviluppo di standard statali per l'istruzione generale di base e secondaria.

L'uso di tecnologie di misurazione pedagogica sviluppate dai massimi esperti mondiali consente di creare in Russia un sistema per valutare la qualità dell'istruzione a livello di standard mondiali con il massimo effetto economico.

La partecipazione attiva della Russia alla ricerca internazionale e il coinvolgimento di specialisti di varie organizzazioni e quasi tutti i soggetti della Federazione Russa hanno contribuito alla diffusione di standard internazionali per la qualità delle misurazioni pedagogiche, alla formazione di una cultura del monitoraggio della ricerca. La maggior parte del noto monitoraggio della qualità dell'istruzione, condotto dai centri federali o regionali per la valutazione della qualità dell'istruzione, utilizza sia approcci concettuali generali che singoli elementi degli strumenti di ricerca internazionali.

Quando si sviluppano materiali di misurazione del controllo per gli esami nazionali (USE e GIA 9), viene utilizzato il sistema di garanzia della qualità dei compiti utilizzato negli studi comparativi internazionali.

Pertanto, studi internazionali condotti regolarmente in Russia, nonché studi di monitoraggio a livello federale e regionale, danno motivo di affermare che il paese ha creato gli elementi principali di un sistema di valutazione della qualità dell'istruzione.

Allo stesso tempo, nel paese manca attualmente un programma unificato per il monitoraggio della qualità dell'istruzione a livello federale. Come già accennato, l'iniziativa di tenerlo spetta principalmente a organizzazioni scientifiche e servizi regionali.

A livello regionale, lo sviluppo di sistemi di valutazione della qualità dell'istruzione avviene in modo più rapido ed efficiente rispetto al livello federale. Ciò è stato facilitato dal progetto nazionale "Educazione", nell'ambito del quale è stata implementata la componente "Programma globale per la modernizzazione dell'istruzione". Più di 30 regioni del paese hanno ricevuto sostegno finanziario per lo sviluppo del sistema educativo regionale, compresa la creazione di un sistema regionale per la valutazione della qualità dell'istruzione. In alcune regioni sono già in atto programmi di monitoraggio della qualità dell'istruzione. I suoi dati vengono utilizzati per la gestione dell'istruzione, la certificazione degli insegnanti e l'accreditamento delle istituzioni educative.

Nell'attuale situazione di sviluppo avanzato in Russia sistemi regionali valutazione della qualità dell'istruzione rispetto a quella federale e in assenza di coordinamento a livello federale, si rilevano alcuni problemi: la creazione a livello regionale di materiali di misurazione “amatoriali” non rispondenti agli standard internazionali; costi significativi per la realizzazione di sistemi di valutazione della qualità a livello regionale; mancanza di personale qualificato nel campo delle misurazioni pedagogiche, delle tecnologie per la loro organizzazione e implementazione; non sempre un'interpretazione adeguata dei risultati della valutazione.

Per ridurre i rischi di cui sopra, è necessario a livello federale sviluppare principi generali per la valutazione della qualità, parametri modello per il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione, organizzare la formazione e la formazione avanzata per specialisti dell'educazione nel campo della valutazione e della gestione della qualità dell'istruzione. Il più efficace, come dimostrato dalla pratica russa, è fornire il contributo di studi internazionali e nazionali sulla qualità dell'istruzione.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'uso adeguato dei risultati degli studi di monitoraggio in corso per l'assunzione di decisioni manageriali, nonché all'uso integrato dei risultati ottenuti nel corso delle varie misurazioni per stimolare le attività sia del sistema educativo che delle singole istituzioni educative .

4. ESAMI

DESCRIZIONE GENERALE DEL SISTEMA D'ESAME

L'elemento principale associato all'attuazione di una riforma globale del sistema educativo in Russia, incentrata sull'aumento della disponibilità, qualità ed efficacia dell'istruzione, è l'esame di stato unificato (USE). Ha gettato le basi per la creazione di un sistema nazionale di valutazione della qualità dell'istruzione, utilizzando forme indipendenti e obiettive di valutazione dei risultati scolastici. Il corso verso l'introduzione del sistema

la valutazione esterna, indipendente dalla scuola, è stata supportata dall'introduzione di un altro esame nell'ambito dell'esperimento: la certificazione finale statale dei laureati del 9° grado degli istituti di istruzione generale in una nuova forma.

ESAME DI STATO UNIFICATO

L'esame di stato unificato è la forma principale di certificazione finale statale dei diplomati delle scuole secondarie nella Federazione Russa. Allo stesso tempo, l'USE è un esame di ammissione a tutte le università e altri istituti di istruzione professionale del paese.

L'introduzione dell'USE ha perseguito due obiettivi. In primo luogo, era necessario creare un sistema indipendente dalla scuola per valutare i risultati scolastici degli studenti nella fase del diploma di scuola. Tradizionalmente, il sistema di valutazione dei risultati scolastici degli scolari in Russia si basava sulla fiducia nelle scuole e negli insegnanti, che assicuravano la valutazione intermedia e finale degli studenti. Insieme ai vantaggi, questo stato di cose aveva i suoi svantaggi. La situazione in cui una scuola conduce la formazione e poi valuta la qualità del proprio lavoro porta a una distorsione dei veri risultati. Spesso due studenti di scuole diverse che hanno ricevuto lo stesso voto per l'esame potrebbero avere un livello di preparazione diverso.

In secondo luogo, era estremamente importante aumentare l'accessibilità all'istruzione superiore per i bambini provenienti da famiglie a basso reddito che vivono nelle zone rurali e nelle piccole città russe. Ad esempio, durante il periodo sovietico, solo il 25% degli abitanti di queste città studiava nelle università e negli istituti di Mosca e Leningrado, mentre il restante 75% degli studenti erano giovani provenienti da varie regioni del paese. Dopo la perestrojka, la situazione è cambiata nell'esatto opposto: solo il 25% del corpo studentesco delle principali università era residente nelle regioni russe. Il sistema di istruzione superiore nella capitale iniziò a funzionare principalmente per sostenere le élite locali. Dopo l'introduzione dell'Esame di Stato unificato, che gli scolari portavano a casa, e non nelle città in cui si trovavano le università, come avveniva prima, il numero di studenti di altre città nelle principali università ha iniziato a superare il numero di studenti residenti nel città corrispondente. Inoltre, la quota di studenti universitari provenienti dalle zone rurali è aumentata del 15%.

L'introduzione dell'USE ha colpito gli interessi di vari gruppi professionali e sociali. Inoltre, la procedura per l'organizzazione e lo svolgimento dell'esame era piuttosto complicata. Pertanto, tra il 2001 e il 2008 È stato organizzato un esperimento per introdurre l'Esame di Stato unificato, a cui le regioni della Russia hanno partecipato su base volontaria.

Dal 2009 l'esame di stato si svolge in tutto il Paese.

Nel 2010 UTILIZZO anno si è svolto in 14 materie accademiche in 83 enti costitutivi della Federazione Russa e in 52 paesi stranieri. A maggio-giugno il numero di partecipanti all'USE è stato di oltre 878 mila persone, il numero totale di esami sostenuti è stato di oltre 3 milioni.

Obbligatori per tutti i diplomati delle scuole nel 2010 erano gli esami USE in lingua russa e matematica. Per confermare lo sviluppo del curriculum scolastico e ricevere un attestato per ciascuna delle materie, è stato necessario conseguire almeno il numero minimo di punti stabilito dal Servizio federale per la supervisione dell'istruzione e della scienza. Se un laureato intende continuare la sua formazione in un istituto di istruzione professionale superiore o secondaria, deve superare l'USE in materie aggiuntive dall'elenco degli esami di ammissione a un particolare istituto di istruzione.

L'esame si svolge secondo regole uniformi e utilizzando compiti di una forma standardizzata: controllo dei materiali di misurazione (test). Stato esame finale svolto per iscritto e (o) oralmente utilizzando incarichi vari tipi sviluppato in conformità con lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale secondaria (completa). I materiali di misurazione includono compiti di tre tipi:

Compiti con una scelta di una risposta su quattro proposte (compiti di questo tipo non sono nell'USE in matematica e letteratura);

Compiti con una breve risposta libera (combinazione di parole o numero);

Compiti a risposta libera dettagliata (giustificazione verbale, derivazione matematica, saggio, evidenza, presentazione della propria posizione).

Le risposte alle attività con una scelta di risposte o una risposta breve vengono verificate utilizzando un computer. I compiti con una risposta dettagliata vengono controllati da esperti indipendenti tra gli insegnanti di università e scuole membri della commissione per l'esame di stato della regione della Federazione Russa, quindi anche i risultati del controllo vengono inseriti in un computer. I punteggi dei test primari vengono ridimensionati e convertiti in una scala di 100 punti.

I risultati dell'esame sono utilizzati per valutare i diplomati delle scuole secondarie, nonché l'ammissione agli istituti di formazione professionale. Nelle regioni i risultati sono utilizzati per l'accreditamento delle scuole e la certificazione del personale docente. Sulla base dei dati ottenuti, viene eseguita un'analisi pedagogica approfondita della qualità della risoluzione dei compiti dei test e linee guida migliorare l'insegnamento delle materie per insegnanti, scuole e istituzioni per la formazione avanzata del personale docente.

CERTIFICAZIONE FINALE DI STATO NELLA CLASSE 9

La certificazione finale statale dei laureati di 9a elementare che hanno padroneggiato i programmi educativi dell'istruzione generale di base è una nuova forma di organizzazione degli esami utilizzando compiti di standardizzazione.

forma sagomata. La loro attuazione consente di stabilire il livello di sviluppo dello standard statale federale dell'istruzione generale di base.

Questo esame è stato condotto sotto forma di esperimento dal 2004 con l'applicazione volontaria delle regioni della Federazione Russa e nel 2014 sarà introdotto nella pratica di massa. Nel 2009, i laureati di 78 regioni della Federazione Russa hanno sostenuto l'esame per il corso di scuola di base con una nuova uniforme. Il numero di partecipanti a questo lavoro è in continua crescita. Se nel 2008 530.000 studenti hanno sostenuto l'esame di matematica (circa il 59% dei laureati di 9° grado), nel 2009 questa cifra è stata di circa 820.000 (più del 75% dei laureati). Numero totale esami - 1,9 milioni

I laureati del 9° grado devono sostenere almeno quattro esami. Si tratta di esami scritti di lingua russa e matematica, oltre a due esami per la scelta di un laureato tra le materie studiate nel 9° grado. L'esame utilizza materiali di misurazione standardizzati (test) sviluppati a livello federale. La struttura della prova d'esame è simile alla struttura dell'USE in termini di numero di parti e tipi di elementi di prova.

Per ciascuna materia viene stabilita una scala di valutazione (da 20 a 45 punti) e una scala per convertire il punteggio iniziale dell'esame in un voto su una scala a 5 punti, che è fissata nel certificato. La verifica del lavoro è svolta da esperti regionali che fanno parte della commissione d'esame territoriale preposta all'organizzazione e allo svolgimento dell'esame.

I risultati dell'esame sono utilizzati per la certificazione finale dei diplomati della scuola di base, nonché per la formazione delle classi specialistiche nella scuola superiore. In un certo numero di regioni, questi dati vengono presi in considerazione per l'accreditamento degli istituti di istruzione e l'attestazione del personale docente.

ESAMI SCOLASTICI

L'attestazione intermedia degli studenti delle classi 5-8 e 10 viene effettuata dalle scuole alla fine dell'anno scolastico e ha lo scopo di verificare la padronanza del curriculum nella materia. Sulla base dei risultati degli esami scolastici, gli studenti ricevono un voto finale annuale nella materia. Gli esami possono essere svolti in varie forme: prove scritte; prove orali su biglietti, comprese le parti pratiche e teoriche; difesa di un saggio o progetto educativo, ecc.

I materiali d'esame sono sviluppati dagli insegnanti della scuola utilizzando vari materiali didattici (test, compiti, test, ecc.), che sono ampiamente disponibili sul mercato della letteratura educativa russa.

RISORSE E INFRASTRUTTURE PER GLI ESAMI

BASE NORMATIVA

Basi legali per lo svolgimento di un esame di stato unificato è la Legge "Sull'Istruzione", in cui l'USE è definita come una forma di certificazione finale statale dei diplomati dell'11° grado della scuola secondaria di secondo grado. La conduzione dell'USE e del GIA 9 è anche regolata dal Regolamento sui moduli e sulla procedura per la conduzione della certificazione statale (finale) degli studenti, approvato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, e dai documenti normativi del Servizio federale di supervisione in Educazione e Scienza.

CAPACITÀ ORGANIZZATIVA

Il coordinamento del lavoro sull'USE è svolto da diverse organizzazioni federali e regionali. Il Servizio federale per la supervisione dell'istruzione e della scienza stabilisce la forma, i tempi e la durata dell'USE, approva la struttura e il contenuto dei materiali di controllo e misurazione (test) e la procedura per l'esecuzione dell'USE. Lo sviluppo dei materiali di misura e l'analisi significativa dei risultati sono forniti dall'Istituto federale di misure pedagogiche. Il Federal Testing Center fornisce supporto organizzativo e informatico per l'organizzazione e lo svolgimento dell'esame di stato unificato, compresa la produzione e la consegna di materiali d'esame alle regioni della Federazione Russa, l'elaborazione dei risultati USE e il mantenimento di un database federale di risultati degli esami.

In ciascuna regione della Russia, durante il periodo dell'esame, viene creata una commissione d'esame di stato, che organizza, coordina e controlla il lavoro di preparazione e conduzione dell'esame, approva i risultati dell'esame durante la sua riunione e prende anche decisioni

sulla loro cancellazione. I centri di elaborazione delle informazioni regionali dell'USE (RTsOI) forniscono supporto organizzativo, tecnologico e informativo per l'esame unificato in un'entità costituente della Federazione Russa, inclusa la creazione e il mantenimento di database di istituzioni educative, partecipanti e risultati dell'USE. Inoltre, in ciascuna regione, sono stati creati punti di elaborazione delle informazioni primarie, che sono annessi a più punti dell'esame e garantiscono la raccolta e la trasmissione dei dati all'RCI per la formazione di una banca dati regionale degli esami.

L'organizzazione e la conduzione dell'USE e del GIA 9 è svolta da specialisti qualificati formati a livello federale e regionale. Con la partecipazione dell'Istituto Federale di Pedagogia

misurazioni e il Centro Federale di Prove, sono state formate diverse categorie di specialisti: sviluppatori di materiali di misurazione in varie materie, dipendenti di centri di elaborazione delle informazioni, esperti di commissioni disciplinari che verificano i risultati e organizzatori di esami nelle regioni e nei comuni.

FINANZIAMENTO

L'USE è finanziato dai bilanci federali, regionali e comunali. La Federazione stanzia fondi per lo sviluppo dei materiali di misura, la loro replica e distribuzione, l'elaborazione dei risultati e la formazione di un database federale di certificati USE. Durante l'esperimento, il bilancio federale ha finanziato l'acquisto di apparecchiature informatiche e software per i centri di elaborazione delle informazioni, nonché la formazione di vari gruppi di specialisti. I bilanci regionali pagano il lavoro della RCOI e dei membri delle commissioni di materia che controllano gli incarichi della parte "C". I comuni finanziano il lavoro dei punti primari di elaborazione delle informazioni e dei punti USE, il trasporto e l'alloggio degli scolari che si presentano all'esame da insediamenti remoti il ​​giorno prima.

Nel caso della GIA 9, lo sviluppo dei materiali di misura è finanziato dal bilancio federale. L'esame e la verifica dei suoi risultati sono a carico delle Regioni e dei Comuni.

RISULTATI E LEZIONI

Il cambiamento nel sistema degli esami di maturità e di ammissione alle università e l'introduzione di un esame di stato unificato possono essere considerati l'elemento più significativo della riforma del sistema di valutazione e dell'intero sistema educativo in Russia. Notiamo i principali risultati, effetti e lezioni dell'introduzione dell'USE.

EFFETTI SOCIALI

L'USE è diventato un vero e proprio meccanismo per garantire la democratizzazione dell'istruzione. I diplomati delle scuole superiori hanno l'opportunità di scegliere davvero un'università. Ogni studente, indipendentemente dallo stato sociale e dal luogo di residenza, ha avuto la possibilità di inviare un certificato con punteggi USE a qualsiasi università (o più istituzioni educative contemporaneamente) e partecipare al concorso. A Mosca, San Pietroburgo e in altre grandi città, la quota di richiedenti provenienti dalle regioni è aumentata. Le principali università hanno iniziato a lavorare per l'intero paese.

L'esame ha inferto un duro colpo alla corruzione nelle ammissioni all'università. L'immatricolazione alle università avviene solo sulla base dei punteggi USE, e non è necessario il pagamento di un “biglietto d'ingresso” (tangente, pagamento dei servizi di tutor di una determinata università con garanzia di ammissione, ecc.).

La società, i genitori e gli studenti hanno ora l'opportunità di valutare efficacemente la qualità del lavoro delle scuole e degli istituti di istruzione superiore, concentrandosi sul punteggio USE medio di laureati e candidati.

I risultati dell'USE sono diventati uno degli indicatori dell'efficacia delle attività delle autorità regionali nel campo dell'istruzione, secondo il quale il governo della Federazione Russa valuta l'efficacia complessiva delle attività delle autorità potere esecutivo soggetti della Federazione Russa. L'importo dei sussidi in denaro e dei trasferimenti assegnati alla regione dal centro federale dipende direttamente da questa valutazione.

IL SOSTEGNO POLITICO COME GUIDA AL CAMBIAMENTO

La riforma del sistema di valutazione è stata realizzata con un forte sostegno politico. La decisione di introdurre l'USE è stata presa su iniziativa del governo del Paese. In connessione con il passaggio a un sistema di budgeting e gestione orientata ai risultati, la leadership del paese aveva bisogno di informazioni affidabili e obiettive sulla reale situazione dell'istruzione. Nel 2001, il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa è stato incaricato di sviluppare un nuovo modello di esame.

È estremamente importante che il sostegno politico sia stato fornito durante l'esperimento sull'introduzione dell'USE. Senza questo, difficilmente sarebbe stato possibile fare dell'USE un esame di stato ufficiale, poiché il sostegno a questa idea nella società era molto insignificante (qui ha funzionato regola ben nota- le voci degli oppositori dell'innovazione suonano sempre più forti delle voci dei sostenitori). Diversi gruppi professionali hanno immediatamente espresso apertamente le loro obiezioni al passaggio all'Esame di Stato unificato.

Gli insegnanti e le scuole erano abituati ad autovalutare i propri studenti e diffidavano del controllo esterno. Inoltre, ha cominciato a diffondersi piuttosto rapidamente la prassi di valutare la qualità del lavoro degli insegnanti e delle scuole sulla base dei risultati dell'Esame di Stato unificato nel corso della certificazione degli insegnanti e dell'accreditamento delle scuole. L'USE ha cominciato a prendere la forma di una valutazione “con posta in gioco alta” e, di conseguenza, non è stata supportata dalla comunità professionale.

I rappresentanti delle università non si fidavano della forma del test di controllo, volevano scoprire le sue conoscenze e capacità in un dialogo vivace con il candidato all'esame di ammissione. In realtà c'erano altri motivi nascosti: la volontà di controllare i flussi finanziari aggiuntivi ricevuti dai dipendenti universitari (tangenti dirette, pagamento per i servizi di tutor e corsi preparatori universitari) e la riluttanza del rettore a perdere "moneta amministrativa" (la capacità di garantire l'ammissione dei candidati attraverso l'elenco del rettore) genitori di alto rango e utili per l'università).

Inoltre, molti media e politici hanno coltivato l'opinione pubblica secondo cui l'USE sta distruggendo la migliore istruzione russa nel mondo, poiché controlla solo

conoscenze e abilità primitive e non è in grado di apprezzare le qualità creative della personalità dello studente.

Alcuni genitori si sono anche espressi contro l'Esame di Stato unificato, che sperava di garantire l'ammissione dei propri figli alle università attraverso legami informali con l'amministrazione e gli insegnanti dell'istituto scolastico corrispondente.

L'esperienza dell'introduzione dell'USE mostra che la volontà politica e la coerenza nell'attuazione decisione giocato ruolo chiave nella riforma del sistema degli esami nazionali.

FORNIRE SUPPORTO ATTRAVERSO L'ORGANIZZAZIONE

DISCUSSIONE PUBBLICA

Per attirare ulteriori sostenitori dell'idea dell'Esame di Stato unificato e fornire risposte motivate alle obiezioni dei suoi oppositori, è stata organizzata un'ampia discussione pubblica.

L'esame è stato discusso apertamente e sistematicamente su carta stampata ed elettronica, in televisione e alla radio, su Internet, in vari incontri, conferenze e forum. La discussione non si è limitata alla comunità professionale, i suoi partecipanti sono stati studenti, genitori, datori di lavoro, rappresentanti di vari gruppi sociali.

Non si può dire che alla fine sia stato possibile convincere l'intera popolazione del paese della necessità di introdurre l'USE - e fino ad oggi gli oppositori di questa innovazione sono piuttosto attivi, ma senza tale discussione c'era il rischio di perdere sostenitori e perdere il sostegno pubblico. L'Esame di Stato unificato ha fornito la prima esperienza nell'organizzazione di un ampio dibattito pubblico su questioni educative.

USO E IL SISTEMA TUTTO RUSSO

VALUTAZIONI DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE

L'introduzione dell'esame unificato ha dato un forte impulso a ulteriori sviluppi del sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione. Notiamo le seguenti modifiche.

Nel paese sorse e iniziò a svilupparsi una cultura di misurazioni pedagogiche, apparvero specialisti e organizzazioni scientifiche in questo campo.

Cominciarono a formarsi e svilupparsi sistemi regionali di valutazione della qualità. Sulla base di centri di elaborazione delle informazioni regionali in molte regioni iniziarono a essere creati centri regionali valutazione della qualità dell'istruzione. Oltre a condurre l'Esame di Stato unificato, hanno organizzato altre procedure per valutare la qualità dell'istruzione, principalmente studi di monitoraggio regionale. A tal fine si è iniziato a sfruttare al massimo il potenziale personale, metodologico e tecnologico formatosi nell'ambito dell'Esame di Stato unificato.

Sulla base della tecnologia di conduzione dell'esame, è stato sviluppato e introdotto in modalità sperimentale un esame per laureati della scuola di base - GIA 9.

Sulla base dell'analisi dei risultati del completamento di compiti specifici dell'USE, è stato possibile preparare raccomandazioni mirate dettagliate per insegnanti, metodologi, autori di libri di testo e sviluppatori di standard educativi sul miglioramento del processo di apprendimento.

Le procedure esterne di valutazione e controllo della qualità, in particolare la certificazione degli insegnanti e l'accreditamento scolastico, hanno iniziato a considerare i risultati dell'USE come uno dei criteri per la qualità del lavoro delle scuole e degli insegnanti.

Grazie all'esame unificato, i risultati della partecipazione della Russia a studi comparativi internazionali per valutare la qualità dell'istruzione (PISA, PIRLS, TIMSS, ecc.) sono stati discussi in modo più approfondito.

DOMANDE PROBLEMA DELL'INTRODUZIONE DELL'USO

L'esame unificato ha posto una serie di problemi e ha causato alcune tendenze negative. In primo luogo, con il passaggio all'Esame di Stato unificato, il percorso formativo nelle classi superiori si è chiaramente orientato verso la preparazione a tale esame. Gli scolari hanno iniziato a concentrarsi sulle materie in cui avrebbero sostenuto l'esame (matematica, lingua russa, materie elettive), la loro motivazione a studiare gli altri è diminuita significativamente. discipline accademiche. Nelle materie di scienze naturali, la quota di workshop e lavori di laboratorio è notevolmente diminuita, poiché le capacità di organizzare la ricerca e la sperimentazione non sono state testate nell'USE. Una tale forma di istruzione come studi esterni ha iniziato a svilupparsi attivamente, quando gli scolari hanno completato il programma del 10-11esimo anno in un anno, spesso in modo formale e superficiale, e poi durante l'anno successivo si sono preparati diligentemente per l'esame di stato unificato, frequentando corsi preparatori o avvalendosi dei servizi di tutor.

In secondo luogo, l'USE si concentra principalmente sulla verifica dei risultati accademici (conoscenze, abilità e abilità) in una particolare materia scolastica. Risultati educativi più complessi (capacità di apprendimento generali, capacità di ricerca, competenze, capacità creative, sviluppo fisico ecc.) non sono valutati nell'ambito dell'esame. A tal proposito, per l'ammissione alle specialità legate alla cultura, all'arte e allo sport, oltre all'USE, sono state introdotte prove aggiuntive che valutano le realizzazioni creative e sportive. Inoltre, i vincitori e i premiati delle Olimpiadi di tutta la Russia hanno avuto l'opportunità di entrare in specialità specializzate senza superare l'Esame di Stato unificato. Inoltre, alle università più potenti del paese (nel 2010 il governo della Federazione Russa ha determinato 11 università) è stato concesso il diritto di condurre 1 esame aggiuntivo in un campo specializzato per selezionare i candidati più preparati.

Un altro problema che riduce la credibilità dell'esame è legato alle domande informazioni di sicurezza USO. Sono noti casi di fuga di informazioni sugli incarichi USE (ad esempio, pubblicazione di opzioni di assegnazione online alla vigilia degli esami) e violazioni delle procedure USE (uso di telefoni cellulari, candidati e gruppi di "riparatori", che spesso sono insegnanti loro stessi). A questo proposito, sono particolarmente acute le questioni circa il controllo pubblico sullo svolgimento dell'Esame di Stato unificato, l'apertura e la trasparenza della sua procedura.

Alcuni dei problemi che sorgono in connessione con l'introduzione dell'USE possono essere risolti introducendo un sistema di valutazione in classe. Questo sarà discusso nella prossima sezione.

5. VALUTAZIONE A LIVELLO DI CLASSE

DESCRIZIONE GENERALE DEL SISTEMA TRADIZIONALE

VALUTAZIONE IN CLASSE

Nella pratica domestica, la valutazione in classe è tradizionalmente considerata un modo per monitorare i risultati scolastici di uno studente. È condotto dal docente e prevede un regolare controllo e valutazione del lavoro scritto e delle risposte orali dello studente. Secondo lo studio comparativo internazionale del 2006 per gli insegnanti domestici, lo scopo principale della valutazione in classe è l'effettiva determinazione dei voti e l'informazione dei genitori sul successo dello studente. Molto meno spesso, le informazioni ricevute vengono utilizzate dall'insegnante per adeguare l'insegnamento o determinare le esigenze individuali degli studenti, organizzare gruppi di studio e differenziare i compiti di apprendimento. Soprattutto, la valutazione in classe è una fonte di dati per il monitoraggio locale o regionale della qualità dell'istruzione.

Di norma, vengono utilizzati compiti preparati da un insegnante o accettati a livello scolastico, nonché test diagnostici sviluppati secondo lo standard dell'istruzione statale e ampiamente rappresentati dalla stampa. Il risultato del completamento del lavoro di prova, compiti a casa, risposta orale è espresso in punti e registrato nel giornale di classe, che è un documento ufficiale e viene compilato secondo il modello generale da ogni insegnante che insegna una determinata materia. Sulla base dei voti attuali registrati nel diario, l'insegnante mette voto finale per un certo periodo: un trimestre, sei mesi e un anno. Il voto viene solitamente inserito nel diario scolastico dello studente, che funge da mezzo per l'insegnante per informare i genitori. Ma tenere un diario non è obbligatorio ed è regolamentato a livello scolastico.

Una nuova forma popolare di presentazione delle informazioni sui risultati scolastici degli studenti è un diario elettronico, una classe o una scuola, il cui accesso è aperto ai genitori degli studenti. Ad oggi giornali elettronici introdotto solo nelle singole scuole, ma la prospettiva della loro distribuzione è grande a causa del graduale passaggio delle scuole alla gestione elettronica dei documenti.

L'attuale legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" delega alla scuola la responsabilità dell'organizzazione e dello svolgimento delle valutazioni in classe. La competenza di un istituto di istruzione include l'attuazione del monitoraggio continuo dei progressi e della certificazione intermedia degli studenti di un istituto di istruzione in conformità con il suo statuto. Lo stesso regolamento è mantenuto nella bozza della nuova legge “Sull'istruzione”, che offre alle scuole l'opportunità di sviluppare autonomamente la valutazione in aula. Ma al momento, la sperimentazione in quest'area ha il carattere di precedenti separati, si svolge nelle scuole che implementano programmi d'autore e non cambia il quadro generale, che è molto conservativo e non corrisponde ai valori e ai compiti educativi moderni.

Finora, il più diffuso nella pratica domestica rimane il tradizionale sistema di valutazione istituito dal Ministero della Pubblica Istruzione nel 1937, basato su una scala a cinque punti: "1" - scarso successo; "2" - mediocre; "3" - sufficiente; "4" - buono; "5" - eccellente. Questo sistema offre la possibilità di combinare i voti attuali e finali, il che fornisce basi per la previsione ed è una forma conveniente per fissare i risultati finali degli studenti. Tuttavia, presenta gravi carenze ed è meritatamente criticato sia da insegnanti e studenti, sia dalla comunità scientifica pedagogica. Il suo problema principale è la vicinanza e la soggettività delle procedure di valutazione, la mancanza di criteri chiari in base ai quali si determina la qualità dei risultati valutati. La vaghezza e, spesso, arbitrarietà delle norme e dei criteri di valutazione rendono opaco il sistema di valutazione per gli studenti, che poco contribuisce alla formazione e allo sviluppo della loro autonomia valutativa e, in generale, educativa, li rende dipendenti da valutazioni esterne, sulla reazione di chi li circonda.

Un altro motivo di critica è stata la ristrettezza della scala, che si comporta quasi come una scala a tre punti, poiché i segni più comunemente usati possono essere solo positivi "3", "4" e "5". I voti in essere, a causa della rigidità della scala utilizzata, non consentono di registrare i progressi individuali individuali, lasciando lo studente all'interno dello stesso indicatore (“seppur meglio, ma pur sempre un tre”).

Lo scarso contenuto informativo dei voti è legato anche al fatto che vengono utilizzati per valutare principalmente conoscenze accademiche,

innanzitutto la loro completezza e coerenza. Padroneggiando i metodi di attività, è molto meno probabile che il successo in qualsiasi area al di fuori del curriculum diventi un oggetto di valutazione.

LE PRINCIPALI INNOVAZIONI DEGLI ULTIMI ANNI,

INIZIATO DA ISTITUZIONI EDUCATIVE

Negli ultimi decenni, in varie istituzioni educative e sistemi pedagogici che si posizionano come non tradizionali, sono state sviluppate e messe in pratica nuove forme di valutazione in classe, che vanno oltre la scala dei cinque punti. I seguenti sono i più famosi.

1. Scale di punteggio multipunto, basate sul fatto che ogni punto corrisponde a un certo livello o grado di esecuzione dei compiti. La più utilizzata è una scala a dieci punti basata su una tassonomia che individua 5 livelli di apprendimento degli studenti, dal riconoscimento e memorizzazione delle informazioni presentate al trasferimento della teoria appresa in attività pratiche, anche in attività nuove, sconosciute, situazione insolita. Sulla base dei livelli di apprendimento selezionati, viene costruita una scala da 1 punto - molto debole, a 10 punti - eccellente.

2. Dall'inizio degli anni 2000, varie opzioni per i portafogli educativi sono diventate abbastanza diffuse nelle scuole russe. I modelli di portafoglio sono generalmente sviluppati a livello di una singola scuola o di un gruppo di scuole appartenenti allo stesso sistema educativo o che partecipano a una sperimentazione a livello locale, regionale o federale. Nella fase iniziale vengono solitamente utilizzate variazioni di portfolio, che includono informazioni biografiche sullo studente; il profilo dei suoi successi in dinamica, ad esempio, per quarti; informazioni sulle attività extracurriculari, oltre a due sezioni universali per diversi modelli di portfolio: una sezione di documenti in cui lo studente presenta i certificati ricevuti in occasione di concorsi, concorsi, olimpiadi di vario livello e una sezione di lavori, inclusi abstract, opere creative (poesie, saggi, disegni ecc.), voti finali in materie.

Il portfolio degli studenti della fase principale è stato introdotto in dozzine di regioni della Federazione Russa nell'ambito di un esperimento di formazione specialistica condotto dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa nel 2002-2005.

3. Altre forme non tradizionali di valutazione in aula più comuni includono un sistema di rating basato sul principio dell'accumulo di punti in un determinato periodo di tempo o durante il passaggio di un determinato argomento. La costruzione di un rating educativo è talvolta combinata con un'organizzazione modulare o creditizia del processo educativo.

4. Nel sistema delle scuole che attuano i programmi Baccalaureato Internazionale, la principale è la valutazione basata su criteri, combinata con l'autovalutazione e la pianificazione individuale del lavoro educativo. Questo approccio è ben sviluppato e si inserisce nel quadro del sistema di valutazione occidentale, ma ci sono solo poche scuole in Russia che lo implementano in modo coerente.

INIZIATIVE CORPO INNOVATIVE

GESTIONE DELL'EDUCAZIONE

Nel 2003, il Ministero ha avviato il passaggio alla valutazione senza grado nelle scuole elementari. La lettera di raccomandazione del Ministero ha postulato che non solo le conoscenze, abilità e capacità dello studente, ma anche la sua creatività e iniziativa in tutti i settori della vita scolastica dovrebbero essere valutate. Quando si insegna senza voti, è stato proposto di utilizzare tali strumenti di valutazione che consentano di registrare i progressi individuali di ciascun bambino e non inducano l'insegnante a confrontare i bambini tra loro, classificando gli studenti in base al loro rendimento scolastico. Ad esempio, scale condizionali su cui viene registrato il risultato del lavoro svolto secondo un determinato criterio, varie forme di grafici, tabelle. È stato sottolineato che tutte le forme di valutazione fissativa sono proprietà personale del bambino e dei suoi genitori. Inoltre, per la valutazione e l'autovalutazione, si raccomandava di scegliere solo quei compiti per i quali esiste un criterio oggettivo e univoco di successo, dato che i criteri e la forma di valutazione di ogni lavoro degli studenti possono essere diversi e dovrebbero essere oggetto di un accordo tra insegnante e studenti.

È stato proposto di inserire i gradi attuali, fissando i progressi degli studenti delle scuole secondarie nel padroneggiare tutte le abilità necessarie per le abilità in formazione, in uno speciale "Elenco dei risultati individuali". Come generalizzazione dei risultati scolastici del bambino alla fine dell'anno, utilizzare un foglio di valutazione, che può riflettere i livelli di padronanza delle abilità chiave in ciascuna materia.

Come mezzo per presentare i risultati dello studente per la sua valutazione, è stato considerato il "Portfolio of Student Achievements" (portfolio) sotto forma di una selezione delle sue opere personali.

Affinché l'istituto di istruzione possa attuare una "politica di valutazione" unificata e un corso per l'introduzione dell'istruzione senza classi, il Ministero ha raccomandato alle scuole di adottare il "Regolamento sull'istruzione senza classi". Questo documento scolastico registra tutte le condizioni, i mezzi, i metodi e le forme di valutazione utilizzati nel processo educativo, nonché le forme di tenuta dei registri scolastici (diari di classe, diari degli studenti, forme di controllo scolastico amministrativo sul lavoro degli insegnanti).

Offrire alle istituzioni educative partecipanti all'esperimento per migliorare la struttura e il contenuto dell'istruzione generale un cambiamento così radicale nella pratica della valutazione, che corrispondeva alle nuove strategie dichiarate dalle politiche educative, come l'individualizzazione e la natura attiva dell'attività del processo educativo, il Ministero ha riconosciuto che ciò richiede la massima professionalità pedagogica da parte degli insegnanti e, soprattutto, una nuova filosofia pedagogica.

Ad oggi, le proposte progressive del Ministero sono state attuate solo in minima parte in un numero limitato di scuole. Il motivo principale è che le risorse pedagogiche per implementare le nuove strategie di valutazione non erano disponibili fino ad oggi. Gli insegnanti praticanti non hanno subito la necessaria riqualificazione nel sistema di formazione avanzata. I programmi di formazione degli insegnanti nelle università di formazione degli insegnanti non contengono blocchi e pratiche educative che forniscono formazione metodologica ai futuri insegnanti nel campo della valutazione e non formano una nuova filosofia pedagogica.

MODERNIZZAZIONE DEL SISTEMA DI VALUTAZIONE DELLA CLASSE E NUOVO

STANDARD EDUCATIVI STATALI

Una nuova iniziativa per riformare il sistema di valutazione in classe è arrivata dall'Accademia Russa per l'Educazione e da esperti che hanno sviluppato il nuovo Federal State Educational Standard (FSES). Lo Standard per la Scuola Primaria di recente adozione prevede un ampliamento dei compiti e degli strumenti di valutazione svolti a livello scolastico e scolastico. Non solo la materia, ma anche la meta-soggetto e i risultati di apprendimento personali dovrebbero essere valutati. In questo caso, è necessario utilizzare una varietà di metodi e forme che si completano a vicenda (lavoro scritto e orale standardizzato, progetti, lavoro pratico, lavoro creativo, introspezione e autovalutazione, osservazioni, ecc.). I risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale dovrebbero essere una base significativa e basata su criteri per il sistema di valutazione dei risultati dell'apprendimento, compresi quelli condotti in classe.

Analoghi requisiti per il sistema di valutazione sono formulati anche nel Progetto GEF per la scuola di base. Elemento essenziale della norma è stata l'introduzione di un requisito per lo sviluppo dell'autonomia valutativa dello studente basata sulla formazione di una valutazione consapevole, adeguata e critica in attività didattiche, la capacità di valutare in modo indipendente e ragionevole le proprie azioni e le azioni dei compagni di classe, valutare adeguatamente la propria capacità di raggiungere un obiettivo di una certa complessità in vari ambiti di attività indipendente. Per raggiungere questo obiettivo è necessaria una trasformazione radicale delle forme di valutazione esistenti.

in classe. Gli sviluppatori esperti hanno già presentato nuovi approcci e strumenti in linea con la valutazione formativa diffusa all'estero. Al momento, sono rivolti agli insegnanti che lavorano a livello primario e sono incentrati sullo standard educativo statale federale per la scuola primaria. In pubblicato sviluppi metodologici mette in evidenza i principi di base della valutazione condotta dal docente in classe, e gli strumenti di valutazione per il docente, nonché per lo svolgimento dell'autovalutazione da parte degli studenti. I principi fondamentali che definiscono la natura formativa della valutazione sono i seguenti: la valutazione è un processo continuo, integrato pratica educativa; può essere solo un criterio e i principali criteri di valutazione sono i risultati attesi che corrispondono agli obiettivi di apprendimento; i criteri di valutazione e l'algoritmo per l'assegnazione del voto sono noti in anticipo sia ai docenti che agli studenti e possono essere sviluppati da loro congiuntamente. Il sistema di valutazione è costruito in modo tale che gli studenti siano inseriti nelle attività di controllo e valutazione, acquisendo le competenze e le abitudini di autovalutazione.

RISULTATI E LEZIONI

Il nuovo approccio alla valutazione, sviluppato per soddisfare i requisiti del nuovo standard educativo statale federale, elimina le carenze dell'attuale sistema tradizionale e cambia completamente la pratica attuale. Allo stesso tempo, i nuovi sviluppi continuano e sviluppano la linea delineata nella lettera del 2003 del Ministero dell'Istruzione, che già raccomandava nuovi strumenti di valutazione: portfolio studenti, schede di osservazione, ecc. Come nelle raccomandazioni del Ministero, i nuovi sviluppi sottolineano un approccio individualizzato che si concentra sulla base della differenziazione dei livelli di raggiungimento dei risultati pianificati e dei requisiti per lo sviluppo dei programmi educativi. Le seguenti possono essere distinte come condizioni per l'attuazione di nuove strategie.

INTEGRAZIONE DELLA VALUTAZIONE IN CLASSE

AL SISTEMA DI VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ DELLA FORMAZIONE

L'esperienza pregressa ha dimostrato che l'integrazione è possibile solo quando le decisioni politiche e le iniziative dichiarate portano all'elaborazione di norme che prevedano una concreta possibilità di fruizione in classe nel sistema complessivo di valutazione della qualità dell'istruzione. I risultati della valutazione svolta in aula possono essere utilizzati per determinare le dinamiche individuali e il progresso dello studente, per includere l'attività di valutazione del docente nelle caratteristiche delle sue capacità professionali durante la regolare certificazione e, infine, per considerare i dati ottenuti durante la valutazione in classe, insieme ad altri dati della valutazione interna della scuola dei risultati scolastici degli studenti, quando attestano un istituto di istruzione.

PERSONALE PER L'INNOVAZIONE

Il secondo prerequisito per l'ammodernamento della valutazione in aula in linea con i requisiti delle nuove norme educative statali federali è un lavoro ampio e sistematico sullo sviluppo delle risorse umane, poiché in questo caso non sono i gruppi separati di specialisti formati che diventano i conduttori delle innovazioni, ma l'intera massa degli insegnanti praticanti. L'attuazione del nuovo approccio richiede l'aggiornamento dei contenuti dei corsi di riqualificazione per il personale docente delle università e degli istituti pedagogici per la formazione avanzata degli insegnanti, lo sviluppo letteratura metodica, film didattici, organizzazione di piattaforme sperimentali per testare nuove strategie e strumenti di valutazione, migliorare la comunicazione professionale e lo scambio di esperienze, anche nelle associazioni pedagogiche sui siti della rete Internet.

SVILUPPO DI UNO STANDARD PROFESSIONALE PER GLI INSEGNANTI,

COMPRESE LE CAPACITÀ DI VALUTAZIONE

Un'altra condizione senza la quale i piani di ammodernamento della pratica di valutazione condotta in aula rimarranno irrealistici è la trasformazione del sistema allenamento Vocale insegnanti. In primo luogo, l'emergere di uno standard di insegnante professionale, che può essere utilizzato come guida per i programmi di formazione degli studenti nel sistema di istruzione professionale, e che includerà un blocco come le capacità valutative dell'insegnante. Sulla base di tale standard e modelli di insegnamento efficace, che includono anche i requisiti per le capacità di valutazione di un insegnante praticante, è possibile pianificare lo sviluppo professionale individuale degli insegnanti, aumentando la loro disponibilità a utilizzare nuovi approcci e strumenti di valutazione.

Negli ultimi anni è stata massimamente sottolineata l'importanza di un controllo indipendente esterno alla scuola, assicurando lo sviluppo delle strutture e degli strumenti necessari per la sua attuazione. La prevista modernizzazione della pratica della valutazione a livello di classe richiede attività e sforzi simili: il trasferimento di esperienze mondiali nel campo della valutazione formativa, lo sviluppo accelerato di strumenti di valutazione e l'equipaggiamento delle scuole e insegnanti di recitazione. Tutto ciò consentirà di inserire metodi di valutazione a livello di classe nella pratica delle scuole e degli insegnanti.

6. LEZIONI PRINCIPALI

Segnaliamo i principali insegnamenti che possono essere formulati sulla base dell'esperienza di riforma del sistema nazionale di valutazione della qualità dell'istruzione.

CONCENTRATI SULLA RIFORMA

Dopo aver preso la decisione politica di riformare il sistema di valutazione, è stata scelta la giusta decisione strategica: concentrarsi

sullo sviluppo e l'introduzione nella pratica di un elemento di questo sistema: l'esame di stato unificato. Ciò ha permesso di concentrare varie risorse e di introdurre rapidamente l'USE nella pratica. L'USE ha avviato lo sviluppo di una cultura delle misurazioni pedagogiche, ha dato impulso alla formazione di specialisti e alla creazione di una rete di varie organizzazioni scientifiche e centri di valutazione della qualità che coordinano il lavoro nel campo delle misurazioni pedagogiche. Di conseguenza, si è creato il potenziale per l'introduzione di nuove forme di valutazione della qualità dell'istruzione a livello federale e regionale.

SUPPORTO POLITICO

Quando si riforma il sistema di valutazione, uno dei fattori chiave è il sostegno politico alla riforma. E consiste non solo nel prendere una decisione per attuare la riforma, ma, soprattutto, nel difendere coerentemente questa decisione nella fase di attuazione, quando molti gruppi professionali e sociali si oppongono al cambiamento e il sostegno non è così facile da vincere. In pratica, il sostegno politico dovrebbe esprimersi nel consolidamento normativo dei regolamenti e delle procedure di valutazione della qualità dell'istruzione, che garantiranno la sostenibilità dei cambiamenti in atto.

PASSO DOPO PASSO

Uno dei fattori di successo nell'introduzione dell'USE è la sua introduzione graduale in modalità sperimentale. Ci è voluto del tempo per elaborare le tecnologie per la conduzione, per comprendere i problemi e le difficoltà più gravi e, tenendo conto dell'esperienza acquisita, per adattare la struttura e il contenuto dell'esame.

DISCUSSIONE PUBBLICA

L'introduzione di cambiamenti su larga scala che incidono sugli interessi di un gran numero di gruppi pubblici e professionali non può essere garantita senza il sostegno pubblico. Qui diventa un fattore chiave una discussione pubblica abilmente organizzata, ampia e aperta. Gli autori delle innovazioni dovrebbero fare ogni sforzo per ampliare il numero dei sostenitori e rispondere in modo proattivo alle obiezioni degli oppositori dei cambiamenti.

Non meno importante è la comunicazione professionale attiva, la creazione di piattaforme aperte per lo scambio di esperienze professionali e contatti tra docenti, ricercatori e gruppi di esperti. Questa interazione orizzontale è una condizione per preparare la comunità professionale all'attuazione di decisioni politiche e strategie innovative. La mancanza di opportunità di confronto professionale e promozione di iniziative dal basso, la formazione di gruppi interessati allo sviluppo delle innovazioni è uno dei motivi per cui la riforma dell'istruzione incontra resistenze o viene attuata in modo formale burocratico.

PUBBLICO CONTROLLO

L'esame di stato unificato è una procedura di valutazione ad alto rischio sia per gli studenti che per gli insegnanti e le scuole il cui rendimento viene giudicato in base ai risultati. Al fine di prevenire violazioni deliberate della procedura d'esame e falsificazioni dei risultati, è necessario curare la creazione di un sistema di controllo pubblico in tutte le fasi dell'organizzazione dell'esame. L'apertura e la trasparenza della sua procedura può essere assicurata coinvolgendo durante l'esame osservatori pubblici indipendenti, pubblicando i risultati sui media (compresi i casi di violazioni e falsificazioni), discutendone i risultati con il coinvolgimento di autorevoli organizzazioni pubbliche.

INTERPRETAZIONE DEI RISULTATI

Il problema più importante nella valutazione dei risultati scolastici è stato e rimane il problema dell'interpretazione adeguata dei risultati delle misurazioni. L'esperienza dell'USE ha dimostrato che i dati degli esami sono spesso utilizzati per il confronto e la valutazione illegali di scuole e comuni senza tener conto delle condizioni che incidono sulle attività delle istituzioni educative. Sono noti casi di severe sanzioni applicate alle scuole dalle autorità superiori.

Un possibile modo per superare questo problema è sviluppare linee guida metodologiche dettagliate su come analizzare i risultati dell'esame (o altro programma di valutazione) e quali decisioni possono essere prese sulla base dei dati disponibili.

PROVE STANDARDIZZATE E PRATICA SCOLASTICA

A differenza di un certo numero di paesi con sistemi sviluppati di test standardizzati (ad esempio, Stati Uniti, Gran Bretagna, Australia, ecc.), i test standardizzati non sono stati praticamente utilizzati nella pratica scolastica russa negli ultimi 50 anni. Il concetto di "psicometria" non era familiare agli insegnanti della scuola e a un'ampia gamma di professionisti dell'istruzione. Hanno iniziato a parlare di misurazioni standardizzate principalmente dopo l'introduzione dell'esame di stato unificato. È ancora opinione diffusa che gli insegnanti di scuola siano in grado di valutare al meglio le conoscenze dei loro studenti.

Nella situazione attuale, può essere lati negativi(ad esempio, sfiducia nelle misurazioni pedagogiche, incapacità di prendere decisioni basate su dati oggettivi), che ostacolano l'introduzione di una valutazione obiettiva indipendente dei risultati scolastici e aspetti positivi (ad esempio, la volontà dell'insegnante di rafforzare il suo ruolo nella valutazione dei risultati educativi nella valutazione formativa e diagnostica), consentendo di formare un adeguato sistema di valutazione interna a livello scolastico.

Questo stato di cose richiede l'adozione di decisioni in almeno due direzioni: migliorare il sistema di formazione degli insegnanti e migliorare le qualifiche degli insegnanti e creare gli strumenti e i sussidi didattici necessari.

È necessario includere corsi speciali "Misurazioni pedagogiche" nel sistema di formazione del personale pedagogico e nella formazione avanzata degli insegnanti. Tuttavia, questi corsi dovrebbero presentare adeguatamente vari metodi e forme di valutazione standardizzata e non standardizzata, considerare i vantaggi e gli svantaggi di ciascuna direzione, formare una comprensione e la necessità di utilizzare vari strumenti per la valutazione e la diagnosi più obiettive degli scolari, sul base su cui possono essere prese varie decisioni, ad esempio, sul passaggio al livello successivo di istruzione o sulla pronta assistenza e supporto nel processo educativo.

Parallelamente all'acquisizione di nuove conoscenze, agli insegnanti deve essere fornita una quantità sufficiente di letteratura metodologica e strumenti per valutare i risultati scolastici sviluppati dalle organizzazioni professionali.

LA RUSSIA ALLO SPECCHIO DEGLI STUDI INTERNAZIONALI

Come mostra l'esperienza dei paesi che partecipano a studi comparativi internazionali, i risultati della ricerca contribuiscono allo sviluppo dei sistemi educativi solo se diventano proprietà dell'intera società, si tengono discussioni professionali su di essi e vengono prese decisioni manageriali sui cambiamenti nel sistema educativo.

Il pubblico russo, dopo aver ricevuto informazioni sufficientemente ampie sulla qualità della sua istruzione generale, è lieto di percepire buoni risultati, ad esempio gli studi PIRLSJ e non presta sufficiente attenzione ai problemi dell'istruzione scolastica, identificati, ad esempio, negli studi TIMSS (diminuzione della qualità dell'istruzione durante il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria) o nello studio PISA (alfabetizzazione funzionale formata insufficiente dei diplomati della scuola di base). Gli studi pertinenti interessano solo una ristretta cerchia di scienziati. Le decisioni prese in relazione ai risultati della ricerca in corso non vengono registrate. Questo ci permette di concludere che uno dei problemi significativi Educazione russa sta prendendo decisioni su una gamma abbastanza ampia di questioni senza ricorrere ai risultati degli studi sulla qualità dell'istruzione (non solo internazionale, ma anche russa, tra cui l'Esame di Stato unificato e l'Esame accademico di Stato 9).

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9) PIRLS e TIMSS / Centro studi internazionale = Centro studi internazionale [risorsa elettronica]: sito web PIRLS e TIMSS. - Modalità di accesso: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

ASSOCIAZIONE EURASICA PER LA VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE

1.1. Cosa è incluso nel concetto di "qualità dell'istruzione".

1.2. Standard di misurazione della qualità dell'istruzione.

1.3. Sviluppo della qualità dell'istruzione.

1.1. La qualità dell'istruzioneè un prodotto sociale che dipende dalla posizione e dalla complessa organizzazione degli sforzi dell'intera comunità educativa (insegnanti, dirigenti scolastici, studenti e loro genitori, sistemi educativi regionali e federali).

I requisiti per la qualità dell'istruzione si riflettono in documenti come la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", "Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010", "Strategia per la modernizzazione del contenuto dell'istruzione generale", " Standard educativo statale", ecc.

Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 comprende la nuova qualità dell'istruzione come:

Conformità degli obiettivi e dei risultati dell'istruzione generale con i requisiti sociali moderni associati alla transizione verso una società democratica aperta con un'economia di mercato, che richiede alle persone di prendere decisioni indipendenti e consapevoli basate sullo sviluppo dell'esperienza sociale, sulla capacità di vivere in condizioni della mobilità lavorativa e sociale, aumentando il livello di tolleranza;

Conformità del contenuto dell'istruzione con i suoi obiettivi e capacità cognitive di tutti gli studenti; aumentare il livello di accessibilità e la domanda di istruzione scolastica; sviluppo delle competenze necessarie per l'acquisizione di conoscenze lungo tutto l'arco della vita e alfabetizzazione informatica;

Condizioni di conformità attività educative i requisiti per preservare la salute degli studenti e garantire il benessere psicologico di tutti i partecipanti al processo educativo.

MM. Potashnik, EA Yamburg, D.Sh. Un marinaio definisce la qualità dell'istruzione come segue:

1 L'istruzione comprende la formazione, l'istruzione e lo sviluppo.

2. La qualità dell'istruzione è il rapporto tra lo scopo e il risultato dell'istruzione. Allo stesso tempo, gli obiettivi sono fissati solo operativamente e sono progettati nella zona dello sviluppo prossimale dello studente. Il risultato è formulato anche operativamente.

3. La qualità dell'istruzione è determinata non solo dalla corrispondenza della quantità e qualità delle conoscenze degli studenti allo standard educativo statale, ma anche dalla qualità della personalità, spirituale e sviluppo civile figli. Questo è il principale valore sociale dell'educazione.

SE Shishov e V.A. Kalney considera la qualità dell'istruzione come una categoria sociale che determina lo stato e l'efficacia del processo educativo nella società, la sua conformità con i bisogni e le aspettative dei vari gruppi sociali e della società nel suo insieme nello sviluppo delle competenze civiche, quotidiane e professionali di Un individuo.

1.2. Nel campo della formazione e dell'istruzione, c'è standard internazionale ISO 9001:2000 valutazioni della qualità. Utilizza un approccio di processo. Se si considera l'educazione come un processo, diventa evidente la sua continuità, che impone requisiti speciali non solo all'organizzazione dell'attività educativa stessa, ma anche alla valutazione della sua qualità.

C'è un bisogno:

Organizzazione della valutazione regolare e sistematica, ovvero attuazione del monitoraggio;

Valutazione del solo risultato finale senza analizzare i fattori che lo hanno influenzato (metodi e tecnologie utilizzate, sistemi di interazione, ecc.);

Valutazioni che tengono conto delle forze trainanti di questo processo: il cliente (società e vario istituzioni sociali) e consumatori (studenti e loro genitori).

Standard educativo statale (SES)- la norma sociale dell'istruzione e dell'erudizione, sviluppata e introdotta in conformità con la Costituzione della Federazione Russa. Comprende componenti federali e nazionali-regionali. La componente federale dello standard educativo statale determina il contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi di base, l'importo massimo del carico di insegnamento per gli studenti e i requisiti per il livello di formazione dei laureati.

La conformità ai requisiti degli standard educativi statali e di altri standard di qualità di un istituto di istruzione viene valutata nel processo di licenza, attestazione e accreditamento. La licenza dà il diritto a un istituto di istruzione di condurre attività educative. La certificazione parla dell'attuazione del processo educativo in conformità con gli standard di licenza, i requisiti dello standard educativo statale e dà il diritto di sottoporsi all'accreditamento. L'accreditamento di un istituto di istruzione gli conferisce il diritto di emettere un documento sull'istruzione di uno standard statale.

1.3. Gli indicatori di qualità dell'istruzione possono essere suddivisi in due gruppi principali:

Indicatori che caratterizzano la qualità del processo educativo;

Indicatori che caratterizzano il livello di formazione degli studenti.

Gli obiettivi della valutazione della qualità dell'istruzione:

Determinare il livello dei risultati scolastici;

Identificare punti di forza e di debolezza specifici nelle conoscenze e abilità che gli studenti hanno;

Scopri se ci sono problemi con i risultati scolastici tra determinati gruppi di studenti;

Identificare i fattori associati al rendimento scolastico;

Tieni traccia dei progressi nel rendimento scolastico.

Esistono due possibili meccanismi per migliorare il sistema di qualità dell'istruzione:

Uno di questi è implementato nel sistema pedagogico; include l'identificazione delle incongruenze e l'attuazione di azioni correttive o preventive da parte dell'insegnante nell'implementazione della tecnologia pedagogica;

Il secondo meccanismo consiste in un'analisi critica del sistema nel suo complesso nel processo delle sue varie revisioni, principalmente nel corso dell'analisi da parte della gestione dei vari ranghi e del miglioramento del sistema basato su di essi.

Il Registro della qualità dell'istruzione di Mosca è un'informazione specializzata e una base analitica. È progettato per garantire un controllo efficace dello stato del processo educativo a tutti i livelli. Consideriamo ulteriormente in dettaglio come viene svolto il monitoraggio della qualità dell'istruzione, quali attività include, quali informazioni ricevono i partecipanti e come viene utilizzata.

Obiettivi di base

Il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione opera sulla base dei seguenti principi:

1. Disponibilità.
2. strutturazione.
3. Trasparenza.
4. Flessibilità.
5. obiettività.
6. Modularità.

Gli obiettivi della creazione di una base informativa e analitica sono:

1. Aumentare la disponibilità e l'apertura delle informazioni sull'educazione per la famiglia.
2. Implementazione di un'analisi obiettiva dei risultati di apprendimento.
3. Migliorare la qualità dell'istruzione.
4. Garantire la partecipazione di genitori e studenti al controllo del processo pedagogico.
5. Aumentare la trasparenza dell'istruzione a tutti i livelli, da una particolare istituzione al sistema cittadino nel suo insieme.

Utenti

Il Registro della qualità dell'istruzione di Mosca è online. La base opera sul portale www. nuovo.mcko.ru. Gli utenti sono:

1. Genitori di bambini cresciuti in età prescolare.
2. Docenti di istituti di istruzione secondaria.
3. Gli scolari e i loro genitori.
4. Insegnanti che lavorano in età prescolare.
5. Rappresentanti di amministrazioni di asili nido e scuole.
6. Esperti professionisti.
7. Dipartimento dell'educazione.
8. Uffici distrettuali.
9. Capital Center per la qualità dell'istruzione.

Struttura

La qualità dell'istruzione di Mosca è disponibile sulla base delle tecnologie cloud. La capacità di lavorare con i dati ha un numero illimitato di utenti. Per ciascuno di essi viene formato un account personale. Il monitoraggio della qualità dell'istruzione avviene attraverso:

Il Registro della qualità dell'istruzione comprende:

1. Banca dati.
2. Servizi.
3. Strumenti.

Il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione consente di regolare il volume e il contenuto dei dati in entrata utilizzando le impostazioni degli account personali degli utenti nell'ambito dei loro poteri e diritti. Le pagine personali dei genitori vengono fornite con set di strumenti e servizi. Nella loro struttura e contenuto delle informazioni, differiscono dagli account personali di altre categorie di utenti.

Ottenere accesso

Per coloro che desiderano controllare la qualità dell'istruzione in una scuola o in un istituto di istruzione prescolare, vengono generati un accesso e una password individuali. I genitori ricevono queste informazioni dall'istituto frequentato dal loro bambino. A chiunque viene fornito un login e una password quando si contatta un insegnante o insegnante. Secondo le statistiche, attualmente oltre 185mila genitori sono registrati nella banca dati e hanno uffici propri.

Vantaggi

I genitori registrati nel database possono analizzare e controllare la qualità dell'istruzione in vari ambiti. In particolare, hanno accesso ai risultati:

Inoltre, il sistema di qualità dell'istruzione fornisce materiali metodologici e analitici. Lo studio di quest'ultimo consente di partecipare alla risoluzione di problemi manageriali a livello di istituto di istruzione. Grazie alla disponibilità di set di servizi e strumenti, i genitori possono non solo analizzare la qualità dell'istruzione, ma anche comportarsi con il contenuto del processo educativo. Il portale ha creato le condizioni per l'introspezione, la partecipazione a eventi significativi, la comunicazione con altri utenti.

Caratteristiche distintive

Il registro dei capitali della qualità dell'istruzione è una banca dati unica della città. Si basa non solo sui risultati delle statistiche e sulla fornitura di informazioni. Il portale è formato sulla base di valutazioni obiettive di esperti. Consente all'utente di lavorare con il contenuto del processo educativo, analizzare, determinare a quale livello è la qualità dell'istruzione. È anche importante che i genitori possano gestire lo stato del processo educativo in base ai risultati ottenuti. Il sistema utilizza indicatori numerici, apparati concettuali, dati analitici.

Analisi interna

È svolto dall'istituto di istruzione durante l'intero anno accademico in modo indipendente. Ciò è necessario per garantire il controllo e la capacità di prendere decisioni gestionali coerenti con i risultati ottenuti. Nella pratica scolastica, questo si esprime in prove, vari lavori di verifica e controllo, sezioni di conoscenza, anche a distanza. Nell'istituto di istruzione prescolare, l'attuazione di questi compiti viene svolta attraverso l'osservazione a lungo termine dello sviluppo dell'alunno. Durante il monitoraggio, il registro registra tutti gli indicatori e i risultati del bambino. Questi risultati vengono elaborati automaticamente. Il sistema crea dinamiche, indica successi stabili, identifica e mostra le aree problematiche. Di conseguenza, i genitori ottengono informazioni complete sullo sviluppo del proprio bambino.

Controllo esterno

È svolto dal Dipartimento dell'Istruzione sia programmato che su richiesta dei dirigenti scolastici. Tale controllo è necessario per oggettivare le prestazioni dei bambini in conformità con i requisiti degli standard pedagogici. Il registro fornisce l'analisi automatica multivariata dei dati. Queste informazioni vengono successivamente utilizzate da genitori, dipendenti pubblici, squadre di insegnanti, dirigenti. Attraverso questa analisi esterna e interna, viene effettuato un controllo completo, che consente di determinare tempestivamente e oggettivamente il livello in cui si trova la qualità dell'istruzione.

Analisi Indipendenza

L'obiettività della valutazione esterna è assicurata da:

• Utilizzare a tutti i livelli esistenti di materiali uniformi per la verifica, formati secondo la base di compiti standardizzati. Questi ultimi sono sottoposti ad esami sostanziali e testologici.
• Confronto tra controllo esterno e interno.
• Uso di una tecnologia unificata standardizzata per condurre test di conoscenza, elaborazione computerizzata dei risultati utilizzando tecniche di statistica matematica.

Attività pianificate

Va notato che la capitale non è l'unica città in cui viene effettuata una tale valutazione della qualità dell'istruzione. Gli standard sono stati sviluppati per tutte le regioni del paese. Così, nell'anno accademico 2014/2015, è stato introdotto con successo il registro della qualità dell'istruzione nella regione di Tula. Tra le attività rientranti nel controllo esterno si segnalano:

Il programma prevede inoltre:

• Determinare la disponibilità degli studenti a continuare la loro formazione nelle fasi successive.
• Valutazione delle conoscenze dei bambini nelle materie.
• Accompagnare l'attuazione dello standard educativo statale federale nelle scuole primarie e primarie.
• Diagnostica interdisciplinare e metasoggettiva dei risultati degli studenti.
• Supporto organizzativo e metodologico della ricerca internazionale.

Livelli di utilizzo

Il funzionamento del sistema si basa su tre elementi:

1. A questo livello, la scuola non aggiunge alcuna informazione alla banca dati, ma utilizza solo i dati inseriti in essa dal Dipartimento dell'Istruzione.
2. campo statistico. A questo livello, l'ente può ricevere relazioni quando introduce una valutazione interna.
3. campo gestionale. Se un istituto utilizza strumenti di analisi interni ed esterni, il sistema emette materiali dettagliati che determinano la qualità dell'istruzione in un istituto di istruzione prescolare o in un istituto di istruzione.

Campo di gestione

A questo livello, si possono vedere non solo risultati stabili, aree problematiche, scoprire i fattori che hanno influenzato il bambino ad ottenere determinati risultati, ma anche formare un'ulteriore direzione di sviluppo o sviluppare un programma di assistenza tempestiva allo studente/istituto di istruzione. È impossibile calcolare e analizzare manualmente o utilizzando altri metodi tradizionali gli indicatori raggiunti da tutti i bambini in una classe o in un gruppo di studio su argomenti, elementi del programma e abilità esistenti stabiliti nello standard pedagogico. Il registro di qualità darà automaticamente una valutazione in pochi secondi. Questo, a sua volta, consente all'insegnante di apportare modifiche tempestive al proprio lavoro, escludendo il coaching, che spesso risulta inefficace. L'insegnante, sulla base dei risultati ottenuti, sviluppa un approccio all'apprendimento centrato sullo studente. I genitori, a loro volta, hanno una chiara comprensione della situazione. Per loro si formano le condizioni per una partecipazione competente al controllo e alla gestione del processo di apprendimento, alla creazione di un piano individuale e alla direzione dello sviluppo per il bambino. Solo se hai informazioni su aree di successo stabile e aree problematiche, lavorando per eliminare le difficoltà e migliorare le abilità, puoi migliorare significativamente la qualità dei risultati personali. Con un semplice calcolo dei voti, è impossibile analizzare oggettivamente la situazione ed effettuare un'adeguata gestione del processo.

Innovazioni

Dall'anno accademico 2012/2013, i genitori utilizzano un servizio unico per Mosca e l'intero paese per fornire informazioni online sui risultati della partecipazione dei loro figli alla diagnostica esterna indipendente. Allo stesso tempo, gli adulti potranno vedere non solo gli indicatori stessi, ma anche il focus delle attività. Inoltre, i genitori hanno ricevuto l'accesso a una mappa degli elementi dell'istruzione controllati o non padroneggiati. Vengono inoltre fornite raccomandazioni e tutte le spiegazioni relative alla diagnostica esterna della qualità del processo pedagogico. Se questi indicatori non sono disponibili nel tuo account personale, significa che l'istituto di istruzione non partecipa alla diagnostica esterna.

Caratteristiche delle pagine utente personali

Gli strumenti presenti negli uffici dei genitori sono volti a stabilire un'interazione tra la scuola e la famiglia. Oggi, nonostante lo sviluppo piuttosto elevato delle tecnologie mobili, la comunicazione tra un istituto di istruzione e i genitori non può essere sempre considerata produttiva, conveniente e conveniente. La ragione principale di questa situazione è l'occupazione degli adulti. I genitori hanno spesso una giornata irregolare, riunioni frequenti, viaggi di lavoro, trattative e altri momenti ufficiali. La base informativa permette alla scuola e alla famiglia di interagire in tempo reale senza disturbare il riposo o l'orario di lavoro degli adulti. Nell'account personale è presente un servizio che permette ai genitori di vedere e programmare la loro partecipazione alle diverse attività legate al processo educativo o alle attività extrascolastiche.

Portafoglio elettronico

Ti consente di tenere conto delle esigenze individuali nel campo dell'istruzione per ogni studente. Allo stesso tempo, ogni genitore può partecipare alla creazione di un portfolio del proprio figlio. Gli adulti, quindi, non solo lo vedono, ma possono anche riempirlo. Tale coinvolgimento della famiglia contribuisce ad aumentare la competitività del bambino. L'e-portfolio mostra:

1. Tutte le capacità di un bambino.
2. dinamica del suo sviluppo.
3. successi specifici.

Questo strumento consente di adattare il processo educativo, fornire un supporto mirato allo studente in modo tempestivo. I genitori, a loro volta, monitorano i risultati, determinano la qualità dell'istruzione. È importante che la gamma di risultati del bambino possa essere insolitamente ampia. A volte è semplicemente impossibile raccogliere su carta tutti i risultati di uno studente.

Registro della qualità dell'istruzione della regione di Tula

Il database offre la possibilità di gestire istituzioni educative multidisciplinari che hanno diversi edifici, un gran numero di bambini e insegnanti e una varietà di risorse. Portale www. tula.mcko.ru fornisce:

1. Audit interno indipendente dell'istituto di istruzione.
2. Caricamento risultati, modelli analitici e salvataggio parametri.
3. Correzione del contenuto e del corso del processo educativo.
4. Contabilità dell'attività pedagogica.
5. Correzione dei risultati professionali degli insegnanti.
6. Contabilità dei risultati personali dei bambini nello sviluppo di programmi di istruzione generale a tutti i livelli.
7. La compilazione è multimodulo, analitica e per utenti diversi.
8. Interazione tra soggetti.

Nel sistema, tra l'altro, ci sono diari elettronici di insegnanti e studenti.

Trasparenza e chiarezza di analisi

I risultati che la valutazione della qualità dell'istruzione fornisce sono presentati come:

1. Moduli con indicatori di lavoro di verifica. Contengono informazioni su ogni bambino e sull'intera classe nel suo insieme.
2. Una mappa dettagliata dello sviluppo da parte degli studenti delle componenti testate del contenuto dell'istruzione, delle meta-soggetti e delle abilità delle materie.
3. Dinamica dei risultati educativi e sviluppo individuale dei bambini.
4. Materiali analitici formati in base ai risultati della diagnostica dell'istituto di istruzione. Consentono di confrontare i dati di una particolare istituzione con le medie della città o della contea.
5. Raccomandazioni di miglioramento, secondo l'analisi fattoriale delle informazioni ricevute sul processo educativo.

Conclusione

Considerando le informazioni sopra riportate, diventa innegabile l'importanza di introdurre un registro nelle regioni del Paese. La base informativa e analitica consente a tutti gli utenti interessati di prendere visione dei risultati del lavoro del corpo docente dell'istituto scolastico. Allo stesso tempo, si forma un'immagine olistica voluminosa, che dipende direttamente dai risultati di ciascun bambino individualmente. Il registro consente di prendere in considerazione tutti gli alunni e gli studenti. La base informativa e analitica si forma sulla base della continuità e tenendo conto delle dinamiche personali, mirando agli approcci utilizzati. Ad esempio, un portafoglio elettronico viene creato dall'età di tre anni. Puoi riempirlo fino a 18 anni.

La caratteristica principale del nuovo standard FSES è il massimo orientamento del processo educativo verso il raggiungimento dei risultati pianificati determinati dall'attuale programma educativo dell'istituto di istruzione (organizzazione educativa), in conformità con la nuova legge sull'istruzione (centimetro.Arte. dieci Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" ). Uno degli obiettivi più importanti della valutazione della qualità dell'istruzione è creare le condizioni necessarie pergestione della qualità dell'apprendimento . Le principali aree di valutazione sono focalizzate sulla determinazione dei livelli di raggiungimento dei risultati pianificati nello sviluppo dei programmi educativi.

Bassi livelli di valutazione richiedono adeguamenti del sistema didattico, dei supporti didattici utilizzati, della qualità dell'insegnamento e dell'ambiente metodologico e informativo-didattico e, infine, una maggiore attenzione alle competenze professionali del docente.

Il sistema di valutazione della qualità prevede un approccio integrato nell'attuazione del controllo e della generalizzazione di tutti i risultati della verifica dei livelli di raggiungimento dei risultati disciplinari e meta-soggettivi, nonché tenendo conto dei risultati personali degli studenti. Allo stesso tempo, è necessario valutare le dinamiche esistenti dei risultati individuali di ogni singolo studente. A tal fine vengono utilizzate tutte le possibili forme e modalità di valutazione, che viene svolta in modo sistematico e continuativo, fornendo input, attuali e consuntivi tipi di controllo.

Per gestire l'apprendimento e regolare il processo educativo, è importante organizzare un feedback permanente attraverso la linea "insegnante-studente".

Quando si pianifica un sistema di valutazione della qualità dell'istruzione,certificazione intermedia e finale studenti.

Certificazione intermedia è un monitoraggio intra-scolastico del raggiungimento da parte degli studenti dei risultati previsti a lezione e attività extracurriculari. La certificazione intermedia si effettua nelle forme determinate dal curriculum e con le modalità stabilite dall'organizzazione didattica (). Il sistema dei compiti di valutazione dovrebbe fornire una misurazione della dinamica della formazione delle capacità degli studenti di risolvere compiti educativi, cognitivi e pratici, abilità primarie del progetto e attività di ricerca. Si riferisce alla certificazione intermediainterno valutazione che si svolge all'interno di un istituto di istruzione. Quando si organizza il monitoraggio della qualità dell'istruzione, è di grande importanzaprimario (input) controllo del livello di conoscenza già a disposizione degli studenti (ad esempio, nel passaggio dalla scuola elementare alla scuola elementare, dallo studio del corso "Il mondo intorno" al corso sistematico "Geografia"). La mancanza di risultati di controllo degli input non consentirà al docente di tracciare le dinamiche dei cambiamenti nella qualità della conoscenza di specifici studenti con i quali ha iniziato a studiare la sua materia. È importante effettuare sistematicamente il monitoraggio intrascolastico della qualità dell'istruzione quando si passa dallo studio di un argomento del programma all'altro. Ciò consentirà di pianificare in modo mirato la ripetizione del materiale trattato e fornire un approccio individuale a ciascuno studente, tenendo conto dei risultati dei suoi risultati. Allo stesso tempo, la qualità della conoscenza può essere valutata dopo il completamento dello studio di ampie sezioni nelle lezioni di generalizzazione della ripetizione e del controllo.

esame finale ( centimetro.Arte. 59 N. 273-FZ ) valutare in modo obiettivo e indipendente i livelli di conseguimento da parte degli studenti dei risultati previsti a livello di completamento dell'istruzione di base e secondaria. L'attestazione finale basata sui risultati dell'attuazione dei principali programmi educativi dell'istruzione generale di base e secondaria è un attestato statale e si svolge sotto forma di SIA e di Esame Unificato di Stato. L'Attestato Finale di Stato (GIA) si effettua al termine della scuola di base e gli studenti sostengono l'Esame Unificato di Stato (USE) al termine della scuola secondaria di secondo grado. La certificazione finale valuta i livelli di raggiungimento dei risultati disciplinari e meta-soggettivi presentati nel percorso formativo principale sotto la rubrica"il laureato imparerà" . La certificazione finale è fondamentalmenteesterno , valutazione indipendente e ha un impatto significativo sulla valutazione del lavoro dell'insegnante e dell'organizzazione educativa nel suo insieme.

Al riguardo si segnala l'attenzione chiaramente ipertrofica alla certificazione finale e, al contempo, lo svolgimento non sistematico ed episodico della certificazione intermedia. La sequenza e la continuità della formazione di un sistema di concetti, abilità e competenze scientifiche nel corso della formazione sono violate e gli standard educativi statali federali richiesti e i risultati pianificati della padronanza dei principali programmi educativi non vengono raggiunti o raggiunti parzialmente. La costanza e la coerenza nell'insegnamento delle abilità di autodidattica vengono sempre più sostituite dal coaching per il superamento della certificazione finale e del superamento dell'esame, i cui risultati sono elevati al rango di unico e principale criterio per la formazione di un laureato. Al termine della sperimentazione, il GIA diventerà lo stesso strumento al termine della scuola di base.

Problemaevidente discrepanza tra i requisiti della nuova norma per la qualità della formazione dei laureati e il sistema esistente di certificazione finale ha bisogno di una soluzione. Il sistema esistente di controllo e misurazione dei materiali può ben essere utilizzato come una delle forme di valutazione della qualità della formazione degli studenti nelle materie del ciclo delle scienze naturali. Tuttavia, va riconosciuto che l'uso di forme di controllo della qualità prevalentemente di prova nello svolgimento dell'Esame di Stato unificato in materie sociali e umanitarie è un errore che porterà a un forte calo del livello di istruzione liberale nel paese e influirà sul livello di sviluppo e cultura dei diplomati della scuola secondaria di secondo grado.

Consideriamo alcuni approcci per valutare la qualità dell'istruzione in base ai tre livelli di requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale, vale a dire: materia, meta-soggetto e personale.

Approcci alla valutazione dei livelli di realizzazionerisultati sostanziali sono abbastanza chiari e fissi nella pratica a lungo termine del processo educativo.

Gradometasoggetto i risultati implicano la determinazione delle capacità e la disponibilità a padroneggiare nuove conoscenze e abilità universali. Viene valutata la capacità di cooperare e comunicare, risolvere problemi pratici e utilizzare le competenze ICT per il proprio apprendimento e sviluppo. La forma di valutazione di questi tipi di competenze può essere il risultato del progetto e delle attività di ricerca degli studenti. La qualità della presentazione del progetto, i risultati raggiunti e le fonti utilizzate, tutto questo viene valutato nel corso del progetto e del suo completamento.

Allo stesso tempo, i livelli di rendimento offerti nei programmi educativi esemplari dei Federal State Educational Standards possono essere paragonabili alle valutazioni tradizionali (vedi tabella).

Livelli di raggiungimento dei risultati programmati secondo GEF

Voti tradizionali (voti)

Breve

1 (cattivo)

Ridotto

2 (insoddisfacente)

Base

3 (soddisfacente)

elevato

4 (buono)

Alto

5 (ottimo)

Gradopersonale i risultati non influiscono sul voto finale, mapresi in considerazione durante la certificazione intermedia . Vengono valutate la motivazione educativa e cognitiva degli studenti, le competenze sociali e gli atteggiamenti semantici di valore. Il criterio di valutazione più importante può essere la capacità degli studenti di scegliere consapevolmente la propria traiettoria educativa individuale di apprendimento e sviluppo. Allo stesso tempo, il livello di sviluppo, educazione e cultura dello studente si manifesta sia direttamente in aula che nelle attività extracurriculari ed extracurriculari, soprattutto in attività di natura sociale, volte ad aiutare altre persone, a proteggere l'ambiente naturale.

È possibile presentare il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione sotto forma di una serie di schemi visivi, che vanno dagli obiettivi e dagli obiettivi dell'organizzazione di un sistema di valutazione della qualità all'isolamento delle caratteristiche della certificazione intermedia e finale.

Ad oggi, molti paesi del mondo (la Russia non fa eccezione) hanno formato le principali direzioni politiche per quanto riguarda la valutazione dell'istruzione. Hanno iniziato a creare determinati standard che dovrebbero essere applicati nel processo di sviluppo dei programmi educativi. Pertanto, queste norme sono servite come strumento principale per determinare le aree di destinazione dell'istruzione e la formazione di uno spazio educativo.

Il concetto di qualità

Questo articolo esamina a fondo il concetto di qualità dell'istruzione, la sua essenza e le sue caratteristiche fondamentali. Per cominciare, è necessario definire in cosa si intende il concetto di qualità senso generale questa parola. La qualità dell'istruzione è che cosa?

L'interpretazione più eclatante di questo termine è la definizione di qualità come combinazione di una serie di proprietà, caratteristiche, caratteristiche di prodotti, determinate categorie di beni, servizi, materiali o opere che fungono pienamente da fattore determinante in relazione alla loro capacità di soddisfare i bisogni e le richieste della società e l'idoneità al proprio scopo, nonché i requisiti. La misura di conformità considerata è formata sulla base di specifici standard, contratti o accordi. È importante notare che la creazione di questa misura può avvenire anche in stretta connessione con i bisogni della popolazione o dei suoi segmenti specifici. Come correlare questo concetto con la categoria educativa?

La qualità dell'istruzione

La qualità dell'istruzione è la componente più importante della sfera sociale, che determina in modo assolutamente accurato lo stato, nonché l'efficacia del processo educativo nella società, il grado della sua conformità ai bisogni e persino alle aspettative della società (e dei suoi vari gruppi, in particolare ) in termini di sviluppo e creazione di competenze sia civili che professionali di una persona come personalità. È importante notare che l'indicatore in esame nel processo analisi dettagliata si articola in quelli più piccoli, ognuno dei quali è in grado di caratterizzare pienamente uno degli aspetti delle attività educative di una particolare istituzione educativa. Tra questi, i principali sono:

• Il contenuto del processo educativo.
• Metodologia sviluppata in relazione alle norme della formazione.
• Forme di educazione.
• Materiale e base tecnica.
• La composizione della struttura del personale.

Concetto assoluto e relativo di qualità

È importante notare che il concetto di qualità ( la qualità dell'istruzione è molto indicatore importante ) sono spesso assegnati a vari significati contraddittori. Il fatto è che l'analisi può essere effettuata sia in ordine assoluto che relativo. Pertanto, il concetto assoluto implica una dimostrazione di superiorità e un certo status, che, ovviamente, ha un effetto benefico sull'immagine di un'istituzione educativa.

Il relativo concetto non percepisce la qualità come un attributo di un servizio educativo e può essere considerata sotto due aspetti: come rispetto di una certa norma statale o come rispetto delle preferenze dei consumatori del servizio. Va aggiunto che il primo aspetto riflette il punto di vista del produttore e il secondo è interconnesso con il punto di vista del consumatore. Tuttavia, spesso l'opinione del produttore non è equivalente all'opinione del consumatore, pertanto è consuetudine considerare la questione della qualità dell'istruzione da parte dell'uno o dell'altro istituto di istruzione da due lati.

Indicatore complesso

Monitoraggio della qualità dell'istruzione indica che l'indicatore analizzato è dotato di un carattere complesso. In accordo con questo fatto, sarebbe opportuno riscriverne gli aspetti principali:

• Interrelazione tra scopo della formazione e risultato.
• Garantire l'assoluta soddisfazione della società con determinati servizi educativi.
• Livello di conoscenza e abilità decente; sviluppo benefico della personalità - mentale, morale e, naturalmente, fisica.
• Fornire tutte le condizioni per una sana autostima dell'individuo, il suo autogoverno, nonché l'autocertificazione.
• La formazione di una varietà di ambienti culturali per l'educazione in termini di cultura politica, arricchimento spirituale e, naturalmente, la disponibilità di una persona a vivere pienamente nella società moderna, e così via.

Il concetto di monitoraggio

In accordo con gli aspetti di cui sopra, può essere definito come un sistema di raccolta continua di informazioni sulle sue proprietà più significative, la sua successiva elaborazione qualitativa, analisi e, naturalmente, interpretazione, che è necessario per fornire al campo dell'istruzione e della società come un insieme con l'applicazione affidabile, completa e classificata per livelli di informazioni sulla conformità dei processi, nonché i risultati delle attività formative a determinati standard, sui cambiamenti in corso e sulle previsioni pertinenti. L'obiettivo principale della formazione di un sistema di monitoraggio è il miglioramento della qualità dei servizi educativi.

Gestione della qualità dell'istruzione attraverso il monitoraggio presenta una serie di vantaggi e svantaggi, ma per eliminare questi ultimi è solo necessario fornire tutte le condizioni per l'effettiva attuazione di questo evento. I principali tra loro sono i seguenti:

• Applicare un approccio sistematico.
• Raccolta di metodi quantitativi e qualitativi in ​​un unico set.
• Interpretazione competente delle informazioni ottenute a seguito del monitoraggio.
• Utilizzando solo strumenti di alta qualità.
• Assistenza da parte degli organi amministrativi in ​​termini metodologici e, ovviamente, materiali.

Il monitoraggio come condizione principale per la qualità dell'istruzione e le sue tipologie

È importante notare che la classificazione del monitoraggio può essere basata su vari fattori: lo scopo della sua attuazione, le funzioni chiave, l'ambito di utilizzo delle informazioni e altri. La più popolare è la divisione dei tipi di monitoraggio in base alle loro funzioni. In questo modo, la qualità dell'istruzione (it la componente più importante della sfera sociale) è regolata attraverso il monitoraggio delle seguenti tipologie:

• Monitoraggio delle informazioni.
• Monitoraggio diagnostico.
• Monitoraggio comparativo.
• monitoraggio predittivo.

È importante notare che implica l'uso dei tipi di monitoraggio presentati in forma pura abbastanza raro. Pertanto, oggi un evento come lo svolgimento di un monitoraggio completo, che combina in modo competente tutti gli elementi di cui sopra, è diventato popolare.

Gestione della qualità dell'istruzione

Il concetto di monitoraggio sopra discusso è direttamente correlato alla gestione della qualità dell'istruzione, che dovrebbe essere intesa come un certo sistema di decisioni (e quindi di azioni) sia strategiche che operative, la cui attuazione avviene in modo pianificato. È finalizzato alla piena erogazione, al miglioramento significativo, al controllo rigoroso, nonché a una valutazione competente della qualità dei processi o dei servizi educativi.

È importante notare che in quasi tutti i paesi (la Russia non fa eccezione) esiste un'operazione continua che garantisce e controlla l'attuazione delle operazioni di cui sopra. Questo tema del processo educativo affronta anche questioni aggiuntive, tra cui, ad esempio, la pianificazione del processo educativo e la valutazione di accompagnamento dei fattori che riducono la qualità dell'istruzione. Tra questi fattori si possono distinguere alcuni difetti di natura interna o esterna.

Qualità dell'istruzione e della scuola

Ad oggi qualità dell'istruzione a scuola determinata dai seguenti fattori:

• Matematizzazione dei processi educativi.
• Creazione dell'identità storica.
• Insegnamento continuo della lingua madre e della storia dello Stato.
• Educazione dell'individuo come patriota del suo paese (in conformità con la cultura e la lingua nazionale).
• Formazione di un vero difensore della Patria (per ragazzi).
• L'educazione al rispetto assoluto del lavoro, perché il lavoro stesso è la condizione principale per la crescita dell'individuo in modo creativo.
• Installazione sullo sviluppo armonioso dell'uomo in relazione alla creatività.
• Migliorare la qualità dell'istruzione professionale.

Qualità dell'istruzione e dell'università

Nel sistema dell'istruzione superiore moderna, i principali indicatori della sua qualità impeccabile sono:

• Assoluta conformità della struttura del curriculum con i requisiti dei clienti, che possono essere, ad esempio, lo stato, l'impresa o l'individuo, nonché standard educativi radicati.
• Elevato grado di soddisfazione delle parti interessate (ad esempio, datori di lavoro o studenti) per la qualità dell'istruzione.
• Un alto grado di soddisfazione per le loro attività dei dipendenti di un istituto di istruzione superiore.
• Un effetto benefico sulla società, elevando il livello della cultura nel senso generale del termine.

Modi per migliorare la qualità dell'istruzione

Oggi - il compito più importante, perché il benessere di questo o quel paese dipende dalla produttività della sua attuazione. Pertanto, le condizioni più significative per il suo raggiungimento sono i seguenti punti:

• Attivazione degli standard educativi dello stato, nonché il piano di base del processo di apprendimento.
• Ottimizzazione del carico studentesco di vario tipo (psicologico, fisico e, ovviamente, educativo).
• Se necessario, fornire formazione secondo un programma individuale.
• Sviluppo del sistema di istruzione a distanza.
• Sostegno statale alle scuole per individui dotati.
• Formazione sistema statale per quanto riguarda la valutazione della qualità del processo educativo.
• Un significativo rafforzamento del ruolo delle discipline in grado di garantire la socializzazione degli studenti, e così via.