„Datoria militară” - Conținutul obligației militare a cetățenilor Federației Ruse este determinat de Legea federală „Cu privire la serviciul militar și serviciul militar”. Timp de război - perioada prezenței efective a statului într-o stare de război. Mobilizarea - un set de măsuri pentru trecerea la legea marțială a forțelor armate, a economiei statului și a organismelor puterea statuluiţări.
„Responsabilitățile părinților și copiilor” – Ce trebuie să facă fiecare copil. 2. Respectați rutina zilnică a părinților. Responsabilitățile părinților în creșterea copilului Responsabilitățile copiilor în relația cu părinții. Responsabilitățile copiilor față de părinții lor. 6. Vorbește numai atunci, Supraveghează frecventarea corectă a copilului la o instituție de învățământ.
„Program de lucru” - Structura programelor de studii: Programul de autor -. Director adjunct pentru lucrare academica. de reglementare; Intenționat; informativ; procedural; Estimată; lucru program de antrenament-. Cerințe pentru nivelul de stăpânire a subiectului. Controlul nivelului de pregătire. Program de lucru: cerinte, structura, prevederi generale.
„Duties of a Citizen” – S. Smiles, scriitor englez. 1. Dobândirea cetăţeniei prin naştere. 2. Admiterea la cetăţenie (naturalizare). Datoria militară. Drepturile și obligațiile unui cetățean al Federației Ruse. Cetățenia Federației Ruse. Datoria militară a unui cetățean al Federației Ruse include: cetățean al Federației Ruse. Contribuabilii au dreptul: Codul fiscal al Federației Ruse stabilește că impozitele sunt plătite în anumite sume și în termene predeterminate.
„Drepturile și obligațiile elevului” – Elevul nu trebuie să jignească sau să jignească pe nimeni. Elevul trebuie să tacă în clasă. Drepturile elevilor. Responsabilitatile elevului la repaus. Studentul nu are dreptul să atingă lucrurile altora. La pauză, elevul nu trebuie să țipe sau să fugă, elevul nu trebuie să lupte. Responsabilitățile studenților. Responsabilitățile elevului în clasă Drepturile și obligațiile elevului.
„Duties of Man” – Construiește-ți viața așa cum îți dorești! Platon. Basm uzbec „Ochi și frunte”. Care sunt responsabilitățile elevilor? Ce i-a spus Maestrul discipolului sau? „Respectat, dacă vrei să fii, știi să-i respecți pe ceilalți”. Traieste rezonabil de util pentru tine si placut pentru ceilalti! Ascultarea sfatului bătrânilor este esențială.
Corectarea tulburărilor de percepție vizuală și a abaterilor secundare de dezvoltare la copiii cu patologii vizuale nu poate fi efectuată numai la orele de învățământ general. Copiii dintr-o categorie, dintre care majoritatea au diverse abateri în dezvoltarea psihofizică, au nevoie de ajutor corectiv special de la un tiflopedagog. Caracteristica de calificare tiflopedagog este confirmat printr-un document de reglementare de stat care determină numirea unui tiflopedagog, conținutul și sfera activității sale profesionale, precum și o descriere a cunoștințelor de bază ale aptitudinilor și abilităților din această specialitate.
Tiflopedagogul unei instituții de învățământ preșcolar este un specialist de frunte care coordonează și dirijează activitatea corecțională și pedagogică. În procesul general corecţional şi pedagogic desfăşurat în grădiniţă pentru copiii cu deficiențe de vedere, clasele speciale de corecție ale unui tiflopedagog joacă rolul de propedeutică - pregătirea copiilor pentru diverse activități. Tiflopedagogul rezolvă și problema ameliorării stresului psiho-emoțional asociat cu impactul negativ asupra psihicului copiilor al unei soluții hardware.
Un tiflopedagog trebuie să fie pregătit pentru activități profesionale în educația și creșterea copiilor cu deficiențe de vedere. Baza sa este gestionarea proceselor de educație, creștere și dezvoltare a nevăzătorilor și a persoanelor cu deficiențe de vedere.
Tiflopedagog împreună cu educatoarea, personal medicalși părinți, desfășoară creșterea și educația armonioasă, cuprinzătoare a copiilor în conformitate cu programul, desfășoară activități preventive și corecționale și de dezvoltare cu copiii, ținând cont de patologia vederii și alte tulburări, este responsabil pentru protecția vieții și sănătății copiilor, efectuează lucrări explicative cu populația și instituțiile preșcolare privind protecția vederii copiilor.
În conformitate cu reglementarea actuală, un tiflopedagog poate fi o persoană cu studii defectologice superioare (specialitate - tiflopedagog), munca sa este controlată de șeful preşcolar. Volumul de muncă săptămânal al unui tiflopedagog este de 20 de ore. Documentare si pregatire pentru cursuri timpul de lucru nu sunt incluse. Atunci când își organizează și își planifică munca, tiflopedagogul este ghidat de programele corecționale existente, evoluții metodologiceși recomandări (elaborate sau adaptate).
Direcții de lucru ale unui tiflopedagog
1) Examenul tiflopedagogic al copiilor.
2) Efectuarea unor cursuri speciale de remediere cu copiii.
3) Participarea la munca metodologică a unei instituții preșcolare.
4) Lucrul cu părinții copiilor care frecventează grădinița.
Examenul tiflopedagogic al copiilor.
Cunoașterea tiflopedagogului cu copilul începe cu studierea documentației (evidențe realizate de specialiștii PMPK care au trimis copilul la această instituție, fișe generale medicale și oftalmologice). Acest lucru îi permite să-și facă o idee preliminară despre copil, să se pregătească pentru comunicarea cu el și părinții săi. Pregătirea copilului pentru învățare, caracteristicile individuale ale activității sale cognitive, posibilitățile de corectare și aspectul insuficienței vizuale sunt determinate de tiflopedagog în timpul examinării. Mare importanțăîn același timp, are identificarea capacității copilului de a-și folosi vederea afectată (sau reziduală - la nevăzători) și nivelul de dezvoltare al analizatorilor intacți.
În timpul examinării, tiflopedagogul are ocazia să vadă dificultățile care împiedică copilul să stăpânească activitatea cognitivă, să analizeze cauzele acestora. Toate aceste date permit tiflopedagogului să înțeleagă pe ce să se bazeze în educația de recuperare, să determine gradul și natura asistenței necesare și să contureze principalele sarcini ale educației.
Examenul este efectuat de un tiflopedagog la începutul, mijlocul și sfârșitul anului universitar. Conform sondajului, sunt compilate caracteristicile tiflopedagogice ale copiilor. Datele și caracteristicile sondajului sunt înregistrate în carduri individuale. La sfârșitul anului universitar, tiflopedagogul analizează și rezumă datele tuturor anchetelor efectuate. Așa că are ocazia de a urmări dinamica dezvoltării copilului în procesul de educație de remediere.
Conducerea unor cursuri speciale de remediere de către un tiflopedagog.
Pe baza datelor obținute despre copii, tiflopedagogul le completează în subgrupe pentru clasele de remediere, luând în considerare vârsta, diagnosticul bolii vizuale, acuitatea vizuală, bolile concomitente existente, nivelul activității cognitive și anomaliile secundare de dezvoltare identificate. Tiflopedagogul desfășoară zilnic orele de subgrup, planificându-le în funcție de programele de corecție. Durata fiecăruia lectie subgrup este de 15 minute - la grupele mai tinere și mijlocii, 25 de minute - la cele mai în vârstă și 30 de minute - în grupa pregatitoare. Cu copiii care, din mai multe motive, la începutul anului școlar nu pot participa la orele de învățământ general și de remediere subgrup, tiflopedagogul desfășoară zilnic și cursuri individuale de remediere conform programelor individuale de pregătire elaborate de el. Cu copiii care nu au patologie vizuală severă și boli concomitente, dar experiență această etapăînvățare dificultăți semnificative în stăpânire cunoștințe necesare, aptitudini și abilități, tiflopedagogul ține cursuri individuale de remediere o dată sau de două ori pe săptămână. Durata fiecărei lecții individuale este de la 10 (la juniori și secundare) la 20 de minute (la seniori și la grupe pregătitoare).
Un tip special de clase de corecție individuale ale unui tiflopedagog este pregătirea copiilor pentru verificarea acuității vizuale, determinarea naturii vederii și pentru tratamentul cu dispozitive ortopedice. Tiflopedagogul planifică aceste cursuri, pe baza recomandărilor unui medic oftalmolog. Tifilopedagogul ia în considerare ce abilități trebuie să dezvolte copiii pentru a putea opera cu succes pe un anumit dispozitiv. În unele cazuri, clase similare pot fi efectuate cu subgrupuri mici de copii. Trebuie remarcat faptul că, la instrucțiunile tiflopedagogului, educatorii de grup desfășoară și jocuri și exerciții speciale cu copiii, menite să pregătească participarea la tratamentul și procesul educațional și să consolideze rezultatele tratamentului vederii.
Tiflopedagogul efectuează lucrări de corectare individuală nu numai în condițiile special create ale biroului său, ci și prin includerea în orele de învățământ general. LA Viata de zi cu zi copiii de la grădiniță, lucrează individual cu copiii care au nevoie să-și dezvolte abilitățile de auto-îngrijire, capacitatea de a lua contact cu alți copii și îngrijitori etc. De regulă, aceștia sunt copii cu patologie vizuală profundă sau cu boli concomitente, cum ar fi retardul mintal. Lucrând individual cu copiii dificili, tiflopedagogul le arată educatorilor metode de acțiune corectivă.
Scopul principal pe care tiflopedagogul și-l stabilește în munca corectivă cu copiii este de a-i pregăti pentru perceperea materialului care este prezentat la orele de educație generală, pentru participarea independentă la alte activități.
Schema de desfășurare a orelor de corecție speciale pentru un tiflopedagog:
1) consolidarea materialului claselor anterioare;
2) prezentarea de material nou;
3) educație fizică;
4) consolidarea materialului nou;
5) partea finală.
Tiflopedagogul în cursurile sale din învățământul general rezolvă următoarele sarcini corecționale:
1) formarea la copii a ideilor despre capacitățile lor vizuale și capacitatea de a utiliza vederea afectată;
2) formarea deprinderilor de a obține informații despre lumea înconjurătoare cu ajutorul tuturor analizatorilor siguri;
3) instruirea în utilizarea informațiilor polisenzoriale primite în activități subiect-practice, cognitive și comunicative, în orientare spațială.
Cea mai importantă sarcină pe care tiflopedagogul o rezolvă în clasele corecționale de tot felul este formarea abilităților comportamentale adaptative social la copii. Tifilopedagogul conduce cursuri corecționale speciale de următoarele tipuri:
Dezvoltarea percepției vizuale;
Dezvoltarea atingerii și abilități motorii fine;
Orientare în spațiu;
Orientare socială.
Dezvoltarea percepției vizuale.
Cursul de cursuri de corecție speciale pentru tiflopedagog privind dezvoltarea percepției vizuale constă în mai multe etape. În stadiul inițial, tiflopedagogul îi învață pe copii să-și fixeze privirea asupra unei jucării sau a unui obiect, să-i distingă, să-i recunoască printre altele; urmăriți-le cu o privire mișcarea: evidențiați principalele semne percepute vizual (culoare, formă, dimensiune). Treptat, odată cu dezvoltarea abilităților vizuale ale copiilor, sarcinile pe care le pune în fața tiflopedagogului devin mai complicate.
Clasele unui tiflopedagog privind dezvoltarea percepției la copiii preșcolari cu strabism și ambliopie sunt strâns legate de procesul de tratament și reabilitare. Deci, la fiecare etapă a tratamentului copilului în clase de remediere, un adecvat material didactic, sunt organizate jocuri și exerciții speciale pentru a ajuta la consolidarea rezultatelor tratamentului vizual hardware.
În perioada tratamentului pleoptic, tiflopedagogul include în lecții jocuri și exerciții care ajută la activarea activității ochiului ambliopic. Asadar, ofera copiilor sarcini in care ii invata sa distinga culoarea, forma, marimea obiectelor si imaginilor cu ajutorul vederii; sarcini legate de trasarea de-a lungul conturului prin hârtie de calc, exerciții cu mozaicuri mici, constructor etc.
În perioada tratamentului ortooptic copiilor li se oferă exerciții speciale pentru pregătirea tratamentului pe sinoptofor, exerciții care consolidează rezultatele tratamentului pe acest aparat. În acest scop, copiii sunt învățați, de exemplu, să suprapună o imagine peste alta, să potrivească o imagine color cu o imagine de contur sau siluetă, combinându-le cu precizie.
În stadiul tratamentului stereoscopic, tiflopedagogul realizează cu copiii jocuri și exerciții pentru a măsura vizual dimensiunea obiectelor, a determina distanța acestora, distanța dintre ele etc. De exemplu, jocuri precum „Distribuiți jucăriile după dimensiune”. „Se descompune după mărime figuri geometrice". „Rulează mingea în guler”, „Aruncă inelul”, „Prinde peștele”. „Loviți ținta”, „Conduceți mingea în celulă”, etc.
La preșcolari orbi cu vedere reziduală (0,01 - 0,04), tiflopedagogul conduce sesiuni individuale asupra dezvoltării vederii reziduale. Pentru fiecare copil este selectat un set de exerciții pentru orele cu acești copii, ținând cont de recomandările medicului oftalmolog. Copiii efectuează exerciții care dezvoltă capacitatea de a concentra atenția vizuală asupra unui obiect vizual, formându-și abilitățile de a le găsi în domeniul percepției și recunoașterii. Ei desfășoară, de asemenea, jocuri și exerciții în care crește sensibilitatea ochilor la lumină și culoare, acuratețea recunoașterii jucăriilor și obiectelor.
La orele de dezvoltare a percepției vizuale, tiflopedagogul îi introduce pe copii în regulile de bază pentru protejarea vederii (de exemplu, menținerea posturii corecte la efectuarea exercițiilor grafice, privirea imaginilor; capacitatea de a utiliza corect iluminarea suplimentară etc.). Copiii sunt conduși să înțeleagă necesitatea purtării ochelarilor și a tratamentului pe aparat.
Cea mai importantă sarcină este să-i înveți pe copii cum să-și folosească corect vederea și să o asiste. Deci, un tiflopedagog îi învață pe copii să fie atenți atunci când examinează vizual jucăriile, obiectele și imaginile; formează un algoritm de percepție vizuală; ascultați cu atenție descrierile verbale ale tiflopedagogului și comparați cu acestea obiectele percepute vizual; dezvoltă mișcări coordonate ale ochilor și ale mâinilor la copii. Copiilor li se oferă și ideea că informațiile vizuale despre lumea din jur trebuie completate cu cele care pot fi obținute cu ajutorul auzului, atingerii, sensibilității motorii-tactile etc. Este necesar să se remarce rolul reglajului verbal de către tiflopedagog al percepției vizuale a copiilor. El conduce examinarea unei jucării sau a unui obiect de către copii după un anumit plan, consecvent, îl corectează și activează. În acest scop, tiflopedagogul pune întrebări copiilor, folosește instrucțiuni verbale: „Cum se numește această jucărie (obiect)?”, „Ce culoare are jucăria?”, „Uită-te la jucărie cu atenție”, „Uită-te în jur conturul jucăriei”, „Găsiți cu ochii piesele acestei jucării: numiți-le”, „Ce formă are jucăria”, etc.
O condiție indispensabilă pentru succesul muncii unui tiflopedagog în dezvoltarea percepției vizuale este includerea activă în procesul de examinare vizuală a vorbirii copiilor înșiși.
Dezvoltarea abilităților tactile și motorii fine
Tifilopedagogul își propune să-i învețe pe preșcolari cu deficiențe de vedere să primească informații despre lumea din jurul lor cu ajutorul percepției tactile, să folosească abilitățile în jocurile independente, educaționale și în activități casnice.
Tiflopedagogul dedică primele ore introducerii copiilor în structura mâinilor, numele degetelor, îi învață să performeze diverse activitati cu toata mana si cu fiecare deget separat. Tiflopedagogul formează la copii o examinare tactilă consistentă a jucăriilor și a obiectelor din mediul imediat după un anumit plan:
- ridicați-le corect (ciuperca trebuie luată de picior etc.);
- examinează cu două mâini, de sus în jos;
- acordați atenție detaliilor;
- evidențiază toate trăsăturile percepute tactil care disting cutare sau cutare jucărie, obiect, adică. cele prin care pot fi recunoscute.
De exemplu, atunci când examinează o păpușă, un copil ar trebui să-și poată identifica capul, trunchiul, brațele și picioarele; atunci când examinați o jucărie care înfățișează un animal, selectați capul, trunchiul, labele (picioarele), coada.
Copiii trebuie să învețe să-și combine acțiunile în timpul unei examinări tactile cu percepția vizuală intenționată. Pentru a-i învăța pe copii să controleze vizual acțiunile mâinilor lor, tiflopedagogul oferă sarcini în care este necesar să încercuiască obiectul de-a lungul conturului; potriviți imaginile cu contururile, figurile cu fantele, încercuiți-le cu mâna și impuneți cu precizie.
În primele etape ale antrenamentului, tiflopedagogul realizează jocuri și exerciții cu copiii care necesită utilizare simultană atât la vedere cât și la atingere. Mai târziu, copiii sunt învățați să examineze și să recunoască jucăriile, obiectele, standardele geometrice doar prin atingere. Cea mai importantă tehnică în primele etape de antrenament este examinarea comună a copilului și a tiflopedagogului, însoțită de descrieri verbale ale tiflopedagogului, iar mai târziu - copilul însuși. Întrebările pe care tiflopedagogul le pune copilului îi ghidează examinarea tactilă, ajută la identificarea semnelor necesare și le desemnează verbal.
Tiflopedagogul include jocuri și exerciții care cresc sensibilitatea tactilă a degetelor, dezvoltă acuratețea și coordonarea mișcărilor mâinii. Copiii sunt invitați să descompună pietricele de diferite forme și dimensiuni, detalii ale designerului, elemente din diferite mozaicuri; diferite ca formă și material din care sunt realizate, jucării mici etc.
Pentru a întări mușchii mâinii, a dezvolta forța degetelor, sunt oferite exerciții folosind diverse mingi, cauciuc și bureți din cauciuc spumos.
În lecția despre dezvoltarea abilităților tactile și motorii fine, tiflopedagogul include tipuri diferite subiect-activitate practică a copiilor. Copiilor li se învață și elementele scrisului și desenului; copiii cu patologie vizuală profundă sunt învățați să citească desene în relief.
Dezvoltarea preșcolarilor cu patologie vizuală, atingere și motricitate fină le extinde capacitățile cognitive, contribuie la dezvoltarea activității mentale și a vorbirii; le îmbogățește ideile despre lumea din jurul lor, le permite să navigheze mai bine în ea.
Orientarea didactică în spațiu.
Predarea orientării copiilor în spațiu este efectuată de un tiflopedagog după metode special dezvoltate. Acestea includ mai mulți pași:
În prima etapă, este necesar să se creeze copiilor idei clare despre corpul lor și simetria lui, despre aranjarea spațială a părților sale; să-i învețe orientarea practică „spre sine”;
În a doua etapă - pentru a le oferi copiilor ideea că propriul corp este un punct de referință atunci când se orientează în spațiul înconjurător, adică „de la sine”, copiilor le sunt insuflate abilitățile de percepție polisenzorială a obiectelor, capacitatea de a analiza informațiile. obtinut cu ajutorul analizoarelor de vedere si sigure, pentru a o combina intr-o singura imagine si a aplica intr-o orientare practica;
A treia etapă este învățarea copiilor cum să modeleze construcții practice bazate pe obiecte;
A patra etapă este învățarea orientării în spațiu cu ajutorul schemelor.
Principalele sarcini de predare a orientării spațiale a preșcolarilor cu patologie vizuală:
Formarea nevoii de autoorientare;
Depășirea fricii de spațiu și a îndoielii de sine;
Stăpânirea orientării asupra corpului tău;
Metode de predare și tehnici de orientare în microspațiu (la masă, pe hârtie, într-o carte);
Formarea necesarului aptitudini specialeși abilități de stăpânire independentă a spațiului închis și liber și de orientare în acesta;
Instruire de orientare împreună cu colegii văzători și adulții;
Cunoașterea tehnicilor de orientare cu ajutorul mijloacelor auxiliare (bastune, semnale sonore).
Rezolvarea acestor probleme presupune implementarea unei abordări integrate pentru determinarea conținutului programului.
Studiile moderne ale științelor tiflopedagogice și tiflopsihologice, precum și experiența de lucru cu preșcolari în Centrul de abilitare din Sankt Petersburg, au relevat condițiile pentru stăpânirea abilităților de orientare în spațiul înconjurător de către preșcolari nevăzători:
Dezvoltarea analizoarelor (prepararea analizoarelor sigure
percepe semnele și proprietățile obiectelor din lumea înconjurătoare);
Dezvoltare idei generale(acumularea stocului necesar de reprezentări subiecte și spațiale, stăpânirea metodelor de percepție);
Dezvoltarea mișcărilor (formarea posturii corecte, mers în timpul orientării și examinării);
Dezvoltarea abilităților de mobilitate (depășirea fricii de spațiu, formarea interesului pentru această specie Activități).
Munca unui tiflopedagog se desfășoară în cooperare cu educatorul. Tifilopedagogul asigură pregătire avansată, cunoaștere preliminară a copiilor cu ceea ce va fi prezentat în clasă de către educator. Pregătește copiii să stăpânească activități dificile, formează un algoritm de acțiuni, arată și prelucrează modalitățile de percepție vizuală, tactilă, auditivă, bi-senzorială și poli-senzorială a lumii din jur. Educatorul consolidează și îmbunătățește acele metode și tehnici de cunoaștere a lumii care se formează la copii la orele unui tiflopedagog, îi învață să folosească aceste metode și tehnici în activitate independentă(joc, educațional, casnic).
La predarea orientării asupra propriului corp se folosesc următoarele tehnici: examinarea vizuală și tactilă de către copil a corpului său; privindu-te în oglindă; găsirea și denumirea părților corpului tău; corelarea de către copil a unor părți ale corpului său cu corpul altui copil; desemnarea verbală a locației lor spațiale; examinarea vizuală și tactilă a unei păpuși de către un copil: evidențierea și denumirea părților corpului ei; indicarea verbală a locației lor.
O atenție deosebită este acordată capacității copiilor de a distinge „pe ei înșiși” între partea dreaptă și stângă, deoarece orientarea în aceste direcții este baza necesară pentru stăpânirea nu numai a corpului lor, ci și a spațiului din jurul lor.
Pentru a preda orientarea în spațiul înconjurător cu un punct de referință „de la sine”, tiflopedagogul formează la copii abilitățile de utilizare a vederii în orientare, dezvoltă capacitatea de a identifica diverse repere. Baza învățării în această etapă este corelarea locației jucăriilor și obiectelor cu direcțiile deja stăpânite ale propriului corp. Se acordă multă atenție asimilării conceptelor de „aproape – departe”, „mai aproape – mai departe”.
Pentru dezvoltarea percepției polisenzoriale a spațiului, este necesar să-i învățați pe copii să recunoască diferite jucării, obiecte și acțiunile altora după caracteristicile sunetului. Copiii exersează recunoașterea obiectelor folosind vederea și atingerea și apoi își determină locația în spațiu folosind percepția auditivă.
Următoarea etapă a educației corective este formarea la copii a capacității de a crea cele mai simple modele de relații spațiale între jucării, obiecte și înlocuitorii acestora.
Învățarea copiilor orientării în spațiu folosind diagrame este următoarea etapă a muncii mai dificilă. Se realizează secvenţial în următoarele domenii: orientarea didactică în spaţiu conform tabloului - plan; cunoașterea imaginilor condiționate ale obiectelor: formarea capacității de a corela locația în spațiu a obiectelor reale cu o diagramă; predarea autocompilării celor mai simple scheme ale unui spațiu închis.
Abilitățile de lucru cu diagrame dobândite de copii contribuie la dezvoltarea gândirii lor spațiale, ceea ce facilitează foarte mult orientarea vizuală și spațială. Reprezentările despre spațiul înconjurător se extind. Copiii stăpânesc abilitățile de orientare independentă nu numai în camere familiare (în grup, dormitor), ci și într-un spațiu închis nefamiliar.
Formare de orientare socială
În cursul predării orientării sociale, tiflopedagogul folosește activ deprinderile compensatorii formate la copii. Se formează abilitățile subiectului-activitate practică. De mare importanță este formarea în etape a abilităților, care presupune stăpânirea mai întâi a acțiunilor cele mai simple și apoi mai complexe. Tiflopedagogul folosește metoda demonstrației pas cu pas și exersării tuturor elementelor acțiunii cu fiecare copil. De asemenea, se utilizează reglarea verbală și corectarea acțiunilor copiilor. Materialul vizual pentru orele de orientare socială și casnică este selectat ținând cont de primirea unui maxim de informații versatile despre obiectele sau fenomenele studiate. Copiii sunt introduși în obiectele mediului imediat, învățați să efectueze anumite acțiuni cu ele în conformitate cu scopul.
Ideile primite sunt extinse și consolidate în jocuri didactice și de rol special organizate, în excursii și în conversații.
Un loc mare în clasele corecționale speciale de orientare socială i se acordă joc de rol. În jocuri, acțiunile subiect-practice sunt îmbunătățite, se formează modalități compensatorii de cunoaștere a lumii din jur. În timpul jocurilor într-un mod accesibil și formă distractivă se asimilează normele de comportament general acceptate, se formează abilitățile de interacțiune și comunicare cu semenii și adulții.
Astfel, în cadrul orelor speciale de remediere privind orientarea socială, copiii dezvoltă o înțelegere a capacităților lor senzoriale, o stima de sine adecvată și capacitatea de a naviga independent în cele mai simple situații cotidiene și sociale.
Munca metodica
O parte integrantă a activității unui tiflopedagog este munca metodică, care include următoarele domenii:
Participarea la cursuri de învățământ general pentru a studia modul în care copiii învață materialul programului, ce dificultăți întâmpină, cum stăpânesc tehnicile de activitate subiect-practică;
Vorbind la consiliile pedagogice pentru familiarizarea educatorilor cu dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor cu patologie vizuală, precum și cu programele și metodele corecționale;
Organizarea și desfășurarea de seminarii pe o anumită problemă, discuții despre experiența de lucru;
Consiliere individuală a educatorilor pe probleme specifice de creștere și educare a copiilor, metode de lucru corectiv;
Prezentarea orelor cu copii pentru a familiariza educatorii cu metodele și tehnicile specifice de lucru corecțional;
Promovarea cunoștințelor tiflopedagogice (organizarea de expoziții de literatură de specialitate cu adnotări și recomandări de utilizare, demonstrație de materiale didactice).
Lucrul cu părinții
Unul dintre cele mai importante domenii de lucru este munca sistematică și intenționată cu familiile copiilor cu deficiențe de vedere. Include mai multe zone:
Spectacole la întâlniri cu părinții pe probleme generale educația și formarea, dezvoltarea școlarilor cu deficiențe de vedere;
Consultarea anumitor grupuri de părinți, ținând cont de problemele comune ale acestora legate de particularitățile dezvoltării copiilor, dificultăți în stăpânirea anumitor cunoștințe;
Consiliere individuală a părinților pe probleme legate de un anumit copil;
Desfășurarea unor ore de remediere individuale și subgrup pentru părinți, al căror scop este acela de a-i învăța pe părinți cum să interacționeze cu copilul, pentru a-i oferi asistență eficientă în realizarea anumitor tipuri de activități;
Expoziții de literatură specială, accesibilă înțelegerii părinților, cu adnotări ale unui tiflopedagog;
Expoziții de jocuri și ajutoare speciale pe care părinții le pot folosi în activitățile lor cu copiii acasă;
Expoziții de lucrări pentru copii realizate la orele unui tiflopedagog; teme pentru acasă (pentru weekend, pentru vară).
Olga Buryakova
Munca de corecție și pedagogică a unui tiflopedagog cu copiii mai mici vârsta preșcolară
Viziune -
cel mai frumos cadou al naturii,
ajutând să cunoască lumea.
Viziunea este cea mai puternică sursă a cunoștințelor noastre despre lumea de afara, una dintre cele mai complexe, uimitoare și frumoase proprietăți ale materiei vii. Știm cu toții că o persoană primește un procent mai mare de informații despre lumea din jurul său printr-un analizor vizual care folosește diverse funcții vizuale. Încă de la nașterea copilului, toate mișcările și acțiunile sale practice sunt efectuate cu participarea și sub controlul vederii. Prin urmare, ochii unui copil cu vedere afectată merită o atenție excepțională și atitudine atentă. Corecţie tulburările vizuale și anomaliile secundare de dezvoltare la copiii cu patologie a vederii nu pot fi efectuate numai în mod direct activități educaționale. Acești copii au nevoie de special asistență corecțională a unui tiflopedagog.
Cea mai importantă sarcină tiflopedagog este formarea la copii a deprinderilor de comportament adaptativ social, care permite prescolar cu patologia vizuală să fie adecvată și independentă în diverse situații domestice și sociale, precum și în comunicarea cu semenii și adulții.
corectiv Educația începe imediat ce copilul intră în grădiniță. Aici copilul se familiarizează cu profesorii, cu mine, tiflopedagog cu o asistentă de ortopedie. Această perioadă este dificilă nu numai pentru copil, ci și pentru profesori. Procesul de adaptare a elevilor tineri este complicat prin purtarea ochelarilor și obișnuirea cu ocluderul.
Una dintre cele mai de bază metode de restabilire a acuității vizuale a ochiului cu deficiențe de vedere este metoda ocluziei directe, când ochiul care vede mai bine este oprit de la actul vederii și copilul este forțat să folosească ochiul cu deficiențe de vedere pentru orientare. . Există un proces de privare socială.
Deprivarea socială este privarea și restrângerea condițiilor pentru comunicarea plină de sânge a copilului cu lumea exterioară, care provoacă experiențe dureroase, duce la agresivitate, la autoizolare, la perturbarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor.
Prin urmare, în această perioadă, scopul meu principal corectiv activitatea este educarea intenționată la copiii cu deficiențe de vedere a dorinței de a intra în contact strâns cu copii si adulti, adică cu mediul imediat, astfel încât copilul să aibă un interes pentru ceea ce se întâmplă în jur. Aceasta este una dintre condițiile succesului munca corectiva. Pentru a face acest lucru, folosesc pe scară largă tehnicile de joc. Pentru copiii cu mine "vino" personaje de basm, de exemplu, Omul de Turtă dulce, Omul de zăpadă, Clovnul Kesha, locuitorii pădurii - un pui de urs, o veveriță.
În perioada de adaptare, în perioada de obișnuire cu ocluzia copiilor cu deficiențe de vedere, tiflopedagog nu efectuează o examinare de diagnostic inițială a percepției vizuale, deoarece consider că această examinare va fi părtinitoare. Prin urmare, în primul grupul mai tânăr nu este trei, ci doar două examinări diagnostice (decembrie și aprilie). Următoarea caracteristică, nu mai puțin importantă educaţia de recuperare la primul junior grupul este un tip de activitate. Tiflopedagog desfășoară numai ore frontale împreună cu profesorul, deoarece principiul selecției copiilor pt lucrări corective asupra acuității vizuale care este folosit de toți tiflopedagogi(special munca corecțională se desfășoară cu copiii, a cărui acuitate vizuală este sub 0,4, își pierde puterea aici. Foarte greu 2 copil de vara determina cu precizie acuitatea vizuala.
Prim-plan în munca corectiva există un tip special de cursuri care conduce tiflopedagog- pregătirea preaparatului. Pregătirea preaparatului include jocuri și exerciții speciale care îi introduc pe copii în imaginile mesei Orlova. In plus dezvoltat recomandări speciale pentru educatorii grupelor privind desfășurarea pregătirii pre-aparate.
De la vârsta de 2 ani, îi învățăm pe copii cu deficiențe de vedere diverse exerciții pentru ochi, transformându-le într-un joc, folosind jucării, mingi, tot felul de atribute luminoase și ajutoare (copiii urmăresc mișcarea jucăriei în mâinile profesorului sau arată Mishka, Hedgehog cum pot clipi rapid, închide ochii, deschid larg etc.). La început, bebelușii nici măcar nu știu cum să clipească la instrucțiuni, dar, în timp ce se joacă, stăpânesc rapid cele mai simple complexe de gimnastică vizuală. Asigurați-vă că includeți complexe de gimnastică vizuală în conținutul lecției. Rolul său este grozav pentru dezvoltarea și activarea mușchilor vizuali, stimularea diferitelor funcții vizuale și pentru ameliorarea oboselii și a oboselii ochilor. Este eficient să folosiți o combinație de educație fizică cu gimnastică vizuală.
O atenție deosebită în lucru corectiv cu preșcolarii mai tineri se acordă jocurilor și exercițiilor care dezvoltă percepția vizuală și orientarea în spațiu, atingerea și motricitatea fină. În stadiul inițial de dezvoltare a percepției vizuale tiflopedagogîi învață pe copii să-și fixeze privirea asupra unei jucării sau a unui obiect, să-i distingă, să-i recunoască printre altele; urmăriți-le mișcările cu ochii; evidențiați principalele semne percepute vizual (cum ar fi culoarea, forma, dimensiunea).
Treptat, odată cu dezvoltarea abilităților vizuale ale copiilor, acestea devin mai complicate și sarcini corective. Copii invata:
Recunoașteți și numiți culorile și formele primare „Găsește roșul”, „Găsiți un cerc”);
Potriviți obiecte și imagini după culoare și formă ( „Ajută mouse-ul să se ascundă”, "Conectați Balon cu un fir de culoarea corespunzătoare ");
Distingeți, evidențiați și comparați dimensiunea obiectelor ( „Găsiți jucării mari și mici”, „Colectează piramida”.
Tiflopedagog în corecție Clasele pentru dezvoltarea percepției vizuale includ sarcini care contribuie la activarea ochiului ambliopic. (Ambliopia este o deficiență vizuală asociată cu o scădere a acuității vizuale care apare fără o cauză anatomică aparentă). Aceasta include sarcini de trasare de-a lungul unui contur, trasare prin hârtie de calc, trasare prin puncte, hașurare, exerciții cu mozaicuri etc. Orientarea predării în spațiu începe cu familiarizarea copiilor cu o cameră de grup, dormitor, vestiar. Cum să deschidem ușa, cum sunt aranjate paturile în dormitor, apoi învățăm să evidențiem, să identificăm și să denumim obiectele din jurul nostru și din mediul imediat.
Cu vederea monoculară, percepția este efectuată de un singur ochi. Copiii cu vedere monoculară întâmpină dificultăți de orientare, mai ales acolo unde este necesară orientarea vizuală. Jocurile pentru dezvoltarea orientării spațiale în spații mari și mici sunt incluse în diverse tipuri de activități pentru copii (plimbare, exerciții fizice etc.). Pentru dezvoltarea orientării vizuale și spațiale în microspațiu, folosesc sarcini labirint. labirinturile pot fi diferit: luat din literatura metodică, și de cele mai multe ori îl inventez singur, pentru că nu întotdeauna este posibil să găsești un labirint pe tema care este studiată în timp oferit. Principalul lucru atunci când compilați labirinturi pentru copii de la 3 la 5 ani este să vă amintiți că labirinturile ar trebui să aibă o singură intrare și o singură ieșire.
LA corectiv activități pentru dezvoltarea abilităților tactile și motorii fine cu copiii de vârstă preșcolară primară Includ exerciții pentru mâini, introduc copiii cu numele degetelor, îi învăț să efectueze diverse acțiuni cu întreaga mână și fiecare deget separat (de exemplu, ating o jucărie degetul aratator sau pat jucarie moale toata mana).
Acord o atenție deosebită formării la copii a unei examinări tactile consistente a jucăriilor și obiectelor. (De exemplu, când examinează o păpușă, un copil își identifică capul, trunchiul, brațele, picioarele; când examinează o jucărie care înfățișează un animal, capul, trunchiul, labele, coada). Pentru a-i învăța pe copii să controleze vizual acțiunile mâinilor, le ofer sarcini în care este necesar să încercuiți obiectul de-a lungul conturului. (deget, indicator, mână, pix); potriviți imaginile cu contururile, figurile cu fantele, încercuiți-le cu mâna și impuneți cu precizie. La primele etape petrec cu jocuri și exerciții pentru copii care necesită utilizarea simultană atât a văzului, cât și a tactilului. Apoi copiii învață să examineze și să recunoască jucăriile și obiectele, standardele geometrice doar cu ajutorul atingerii, de exemplu, "Gata minunata", „Ghicește prin atingere”. Pentru copiii cu vedere foarte scăzută, astfel de abilități dobândesc o valoare compensatorie uriașă.
Munca corecțională asupra dezvoltării percepției vizuale, orientarea în spațiu se realizează în strânsă relație cu educatorii grupuri:
educatorilor Junior grupurile efectuează recomandări și sarcini care sunt înregistrate săptămânal tiflopedagog în„Caiete de relații”.
educatorilor grupa mijlocie comun muncă performeaza conform planului general cu mine pentru dezvoltarea perceptiei vizuale, orientarii in spatiu si motricitatii fine.
În comun cu educatorul GCD (sculptură, aplicare, proiectare, desen).
Specialități educaționale adecvate:„Educație defectologică”Elemente cheie: Matematică, limba rusă, biologie
Taxa de școlarizare (medie în Rusia): 300.000 de ruble
Descrierea postului:
*costul educatiei este indicat pe 4 ani la catedra cu norma intreaga.
Acesta este un profesor care lucrează cu copii orbi sau cu deficiențe de vedere.
Caracteristicile profesiei
Majoritatea informațiilor pe care o persoană le percepe prin viziune.
Ochii ageri sunt unul dintre factorii de supraviețuire nu numai în natura salbatica dar și printre oameni. Prin urmare, dacă o persoană devine orb sau orb de la naștere, trebuie să învețe cum să compenseze lipsa de informații vizuale în alte moduri.
Percepția lumii de către orbi și văzători este foarte diferită. Orbii dezvoltă de obicei auz crescut și sensibilitate specială a degetelor. Dar în procesul de învățare, o persoană are nevoie de ajutor special.
Tiflopedagogii lucrează cu copiii orbi.
Un tiflopedagog îi învață pe copiii orbi și cu deficiențe de vedere să primească informații despre lume, să citească (există cărți în Braille pentru asta), le insuflă abilități de autoservire, capacitatea de a naviga în spațiu.
Precum și abilitățile necesare pentru a lucra în producție specializată (cum ar fi acolo unde lucrează orbii și cu deficiențe de vedere). La urma urmei, este foarte important ca, după absolvirea școlii, o persoană nevăzătoare să își poată găsi un loc de muncă.
Dar sarcina unui profesor nu este doar de a preda, ci și de a educa. De aceea rol importantîn lucrare este nevoie de educație morală, estetică, fizică.
Mulți copii cu deficiențe de vedere și chiar complet orbi nu se opresc aici. Ei primesc educatie inalta, stăpânesc profesii creative, sunt angajați în știință. Acesta este meritul profesorilor lor.
Copiii nevăzători și cu deficiențe de vedere frecventează grădinițe specializate, învață la școli de specialitate și internat. Între zidurile acestor instituții, profesorii își înlocuiesc părinții. Ei sunt pe deplin responsabili pentru viața și bunăstarea lor, deoarece un copil orb poate ajunge, fără să știe, într-o situație periculoasă pentru el însuși.
La locul de muncă
Tiflopedagogii lucrează ca profesori, metodologi în școli de învățământ general de specialitate, în internate politehnice, în clase speciale ale școlilor publice.
Și, de asemenea, în institutele de cercetare.
Calități importante
Bunătate, dragoste pentru copii, responsabilitate, dorință de a ajuta cei slabi.
Cunoștințe și abilități
Este necesar să stăpâniți metodele de lucru cu copiii orbi și cu deficiențe de vedere, să înțelegeți particularitățile percepției și psihologiei lor.
Unde predau
Poți deveni tiflopedagog absolvind facultatea de defectologie sau pedagogie specială a unei universități pedagogice.
MUNCĂ UNUI TIFLOPEDAGOG ÎNTR-O PREȘCOLARĂ PENTRU COPII CU DEBILITATE DE VEZUL
Conform celor mai recente date (Materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie), în prezent, 1,6 milioane de copii care trăiesc în Federația Rusă au nevoie de educatie speciala, dintre care 353 mii copii frecventează grupuri și instituții educatie prescolara tip compensator.
Majoritatea copiilor au deficiențe de vedere funcționale (strabism și ambliopie), aceste tulburări sunt numite și vedere scăzută funcțională. Unii copii au leziuni organice ale analizorului vizual și aparțin grupului copiilor cu adevărat cu deficiențe de vedere.
Prin definiție, „Copiii cu deficiențe de vedere sunt copiii a căror acuitate vizuală (corectată) este redusă la 0,05-0,4 din cauza erorilor de refracție, a bolilor mediului ocular, retinei și nervului optic.
Împreună cu scăderea acuității vizuale, există și încălcări ale altor funcții vizuale de diferite grade - sensibilitatea la lumină și contrast, rezoluția temporală, discriminarea culorilor, câmpurile vizuale și altele. Cu toate acestea, un numar mare copiii au o structură complexă a defectului, adică o combinație de două sau trei tulburări de dezvoltare (vedere și vorbire, vedere - vorbire - funcții mentale, vedere - sistem musculo-scheletic).
Evident, o scădere a funcțiilor vizuale duce la o întrerupere a interacțiunii normale a copilului cu mediul înconjurător, în plus, experiența interacțiunii joacă un rol important în dezvoltarea sistemului nervos central.
Teoria și practica predării copiilor cu deficiențe de vedere indică faptul că deficiența de vedere are inevitabil un impact negativ asupra actului vizual, reduce cantitatea și calitatea informațiilor percepute.
Se dovedește că scăderea funcțiilor provoacă fragmentare, distorsiune a percepției, îngreunează stabilirea relațiilor cauză-efect între obiecte și fenomene și reduce nivelul de percepție emoțională a obiectelor din lumea exterioară.
Copiii cu deficiențe de vedere întâmpină dificultăți serioase în determinarea culorii, formei, aranjarea spațială a obiectelor, în interpretarea acţiune practică, in orientare in spatii mici si mari.
În plus, deficiențele percepției vizuale determină formarea de imagini neclare - reprezentări, afectează negativ dezvoltarea operațiilor mentale, ceea ce complică foarte mult activitatea lor cognitivă.
Există încălcări ale memoriei, atenției, fără de care este imposibil să percepeți informații despre lumea exterioară. Format, dar neinclus în tipuri diferite activități, ideile se dezintegrează rapid.
Copiii cu deficiențe de vedere se caracterizează printr-un nivel scăzut de capacitate de a percepe în mod holistic, în detaliu și consecvent imaginile complotului, precum și de a traduce informațiile vizuale într-un plan de vorbire. Copiii au dificultăți asociate cu ritmul de lucru, cu calitatea sarcinilor, există epuizare rapidă sistem nervos.
Pe baza celor de mai sus, este clar că copiii cu deficiențe de vedere au nevoie de asistență specială, a cărei esență constă în complexitatea sa, adică în cooperare strânsă tiflopedagogi, logopediști, psihologi educaționali, educatori.
Specificul muncii logopedelor, psihologilor, educatorilor într-o grădiniță pentru copii cu deficiențe de vedere este că li se cere să aibă cunoștințe în domeniul oftalmologiei: cunoașterea diagnosticului, acuitatea vizuală a fiecărui copil, corectarea ochelarilor, utilizarea a tehnicilor de ameliorare a tensiunii vizuale, respectarea cerințelor de igienă vizuală, în domeniul tiflopedagogiei: deținerea unor metode de predare adecvate, aplicare mijloace speciale vizibilitate (animale de pluș, manechine, imagini în relief, imagini color de o anumită dimensiune și intensitate a culorii).
Specialiștii construiesc munca cu copiii nu numai ținând cont de corectarea tulburărilor identificate, ci și ținând cont de dezvoltarea mecanismelor de compensare, adică de capacitatea de a procesa eficient informațiile în condiții de insuficiență vizuală, pe o bază polisenzorială.
Tiflopedagogul este coordonatorul în sistemul de interacțiune și continuitate în munca corecțională, întrucât se ocupă de problema globala.
ATRIBUȚIILE FUNCȚIONALE ALE TYFLOPEDAGOGULUI.
Tifilopedagogul planifică și efectuează lucrări corective pentru corectarea abaterilor identificate.
Dezvoltă abilitățile compensatorii ale copiilor de a învăța despre lumea din jurul lor. Consiliază educatorii cu privire la desfășurarea orelor, frecventează cursurile educatoarei și analizează asimilarea copiilor a programului, pe baza căruia organizează munca individuala cu copii.
Oferă interrelație și continuitate în activitatea corecțională cu toți specialiștii și educatorii.
Lucrează cu părinții.
DOCUMENTAȚIA PRINCIPALĂ A TIFLOPEDAGOGULUI.
Carduri de sondaj, carduri de suport individuale, protocoale IPC.
Planul calendaristic
Planul parental.
Interacțiunea cu educatorii și specialiștii.
TIPURI DE LECȚII SPECIALE FERITE DE TIFLOPEDAGOG.
Cursuri pentru îmbunătățirea standardelor senzoriale.
Extinderea cunoștințelor despre standardele senzoriale; întărirea ideilor despre
sistem de standarde senzoriale; abilități senzoriale îmbunătățite
standarde la nivel de denumire, recunoaștere, funcționare;
Formarea deprinderilor de utilizare a standardelor senzoriale în analiză
proprietățile și calitățile obiectelor;
Extinderea ideilor despre proprietățile și calitățile obiectelor lumea reala;
Cursuri de extindere a modalităților de examinare a obiectelor.
Clarificarea reprezentărilor subiectului,
Formarea capacității de a recunoaște obiecte în diferite modalități;
Formarea capacității de a identifica semnele de identificare,
Formarea abilităților vizuale, tactile și polisenzoriale
perceptia obiectelor.
Cursuri de extindere și corectare a ideilor despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare.
Extinderea și aprofundarea cunoștințelor despre subiecte;
Formarea metodelor de examinare a obiectelor pe bază de polisenzori;
Consolidarea ideilor despre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare
prin încorporarea lor în activități noi.
Cursuri pentru a îmbunătăți adâncimea spațiului.
Dezvoltarea percepției spațiale prin formare
moduri non-stereoscopice de a percepe adâncimea spațiului,
Formarea deprinderilor de transfer de cunoștințe în spațiul liber și
activitate practică.
Cursuri despre dezvoltarea orientării spațiale.
Formarea reprezentărilor spațiale,
Învățare prin orientare bazată pe reprezentări.
Extinderea experienței de orientare în lumea înconjurătoare.
Antrenamentul abilităților de percepție imaginea complotului.
Formarea și consolidarea competențelor în detaliu, consecvent și holistic
percepe imaginea intrării;
Formarea capacităţii de a stabili relaţii cauzale şi
relații bazate pe selecția caracteristicilor informative;
Dezvoltarea vorbirii conectate.
Cursuri pentru dezvoltarea coordonării vizual-motorii.
Dezvoltarea deprinderii de a urmări acțiunea mâinii cu ochii;
Dezvoltarea capacității de a menține un stimul vizual în câmpul vizual;
Dezvoltarea capacității de a folosi un pix, un creion (desenați linii,
conectați puncte, scrieți numere, litere).
Cursuri despre dezvoltarea analizoarelor securizate.
Dezvoltarea percepției tactile;
Dezvoltarea percepției auditive
Dezvoltarea simțului mirosului.
Clase pentru dezvoltarea funcțiilor mentale:
Dezvoltarea atenției;
Dezvoltarea memoriei (vizual, auditiv, tactil)
Când lucrați cu copii cu deficiențe de vedere, trebuie respectate anumite condiții pentru desfășurarea cursurilor:
Iluminarea locului de muncă este selectată individual, în conformitate cu caracteristicile sistemului vizual (scăderea sensibilității la lumină sau creșterea acesteia - fotofobie);
Postura copilului în timpul orelor nu ar trebui să aibă impact negativ asupra posturii sale;
Distanța optimă față de ochii materialului vizual este de 20-30 cm;
Prevenirea oboselii vizuale Durata muncii vizuale nu trebuie să depășească 10-15 minute.
În pauzele de odihnă - fixarea vizuală a obiectelor îndepărtate sau adaptarea la un fundal alb sau verde de luminozitate medie.
Anumite cerințe pentru materialul vizual.
Fiecare imagine trebuie să aibă un contur clar, contrast ridicat cu fundalul (până la 60-100%).Contrastul negativ (închis pe alb, galben deschis, verde deschis) este mai bine perceput decât contrastul pozitiv (alb pe negru).
Este important să se limiteze capacitatea de informare a imaginilor și a situațiilor de plot pentru a elimina redundanța care îngreunează identificarea. Numărul și densitatea imaginilor, gradul de disecție a acestora contează.
Luarea în considerare a ritmului individual al profesorului în activitatea vizuală a copilului.
Creșterea timpului de expunere a mijloacelor vizuale (mai ales atunci când obiectul este perceput în mod tactil-vizual).
Amplasarea materialului ilustrativ într-un plan vertical în fața privirii copilului.
Conectarea unei mâini pentru a trasa o formă sau un contur pentru trasare, folosind contururi în relief (în relief).
Nu este permisă aranjarea obiectelor pentru vizualizare pe fundalul ferestrei, fundalul hainelor profesorului.
Nu este permisă plasarea obiectelor pe fundalul suprafețelor strălucitoare (vopsite)
Includerea senzațiilor auditive, tactile, olfactive și gustative în procesul de percepție vizuală, ceea ce le permite copiilor să-și formeze idei stabile, de înaltă calitate, despre obiectele și fenomenele lumii din jurul lor.
LUCRAREA TYFLOPEDAGOGULUI CU EDUCATORII.
Munca unui tiflopedagog cu educatorii nu se limitează la a ajuta la conducerea orelor, la frecventarea cursurilor. Pentru a îmbunătăți calitatea muncii, punerea în aplicare a specificului, educatorii trebuie să fie înarmați cu cunoștințe speciale. Un tiflopedagog ar trebui să-i ajute în acest sens. Pentru a face acest lucru, pe baza nevoilor educatorilor, se pregătesc consultări de către tiflopedagog.
Memo pentru educatori privind patologia vizuală a grupului, care oferă:
titlu și scurta descriereîncălcări
posibilitățile de vedere în această patologie
factori. care afectează deficiența vizuală
Caracteristicile lucrului cu copiii orbi
Caracteristicile lucrului cu copiii cu deficiențe de vedere
Particularitățile muncii cu copiii cu ambliopie și strabism.
Mediul corecțional al grupului și lista de beneficii pentru dezvoltarea analizoarelor sigure.
Cerințe pentru organizarea muncii vizuale cu copiii
Caracteristici ale muncii privind formarea abilităților de orientare în spațiu cu copii orbi și cu deficiențe de vedere
Jocuri didacticeîn creșterea și educația copiilor cu deficiențe de vedere.
LUCRU CU PĂRINȚII.
Munca unui tiflopedagog cu părinții are ca scop implicarea părinților în procesul pedagogic de acasă pentru dezvoltarea percepției vizuale sau tactile (în funcție de patologie). Pentru implementarea procesului pedagogic acasă, părinții trebuie să fie pregătiți corespunzător.Pentru aceasta, tiflopedagogul conduce pentru ei consultatii individuale cursuri demonstrative. Informațiile de perete sunt utilizate pe scară largă sub formă de articole cu recomandări specifice privind educația în familie a copiilor.
Internetul este folosit. Pe rețeaua de socializare se creează grupuri închise, unde sunt postate fotografii, videoclipuri și documente text pentru a familiariza părinții cu munca profesorilor și au loc consultări online.
Subiecte pentru sfaturi pentru părinți.
Educația în familie a copiilor cu deficiențe de vedere.
Ajutați copiii să exploreze lumea din jurul lor.
Strabismul și ambliopia, cauza apariției lor.
Nutriție adecvată pentru ochi.
Odihnă pentru ochi, tratament solar.
Jocuri și exerciții corective care contribuie la dezvoltarea vederii.
Cum să ajuți un copil cu atenție afectată.
Ce este percepția tactilă și cum se dezvoltă.
Dezvoltarea senzațiilor tactile la copii acasă și pe stradă
Copil cu deficiențe de vedere în familie.
PROGRAME UTILIZATE PENTRU PLANIFICAREA LUCRĂRII CU COPII CU DEFICIENȚI DE VUZ.
De la naștere până la școală.
Programe speciale (corecționale). institutii de invatamant Tip IV (pentru copii cu deficiențe de vedere). Ed. L.I. Plaksina M., 2003
Programe corecționale speciale pentru copiii preșcolari cu deficiențe de vedere severe. Mână științifică-l. V.A.Feoktistova.SPb., „Educația” 1995
LITERATURĂ.
Educarea și corectarea dezvoltării copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere. Trusa de instrumente. SPb., 1995
Modernizare educatie speciala: probleme de corectare, reabilitare, integrare. Sankt Petersburg, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A.I. Herzen, 2003
Protejăm și dezvoltăm viziunea G.V. Nikulina, L.V. Fomicheva, Sankt Petersburg, 2002
Dezvoltam percepția la un copil. M.E. Bernardskaya, I.V. Blinnikova, O.G. Solntseva, M., Iluminarea, 2001
Colectie lucrări științifice„Probleme de formare și educație a orbilor și a persoanelor cu deficiențe de vedere”, Leningrad, 1982
