După cum știți, există atât locuri plătite, cât și locuri gratuite (buget) în programele de master ale universităților rusești. Cine le poate revendica?
Conform noii Legi „Cu privire la educație”, care a intrat deja în vigoare, studiile de master sunt clasificate drept primul învățământ superior, ceea ce înseamnă că sunt oferite gratuit (deși numărul de locuri, desigur, este strict limitat). Potrivit aceleiași legi, cei care au obținut o diplomă de licență în orice an sau o diplomă de specialist înainte de 2012 pot aplica pentru locuri gratuite (competitive) într-un program de master.

Din 2012, cei care au studiat cinci ani la o universitate au început să primească un nou tip de diplomă de specialitate. Pentru ei, un master este deja considerat un al doilea învățământ superior, ceea ce înseamnă că pregătirea va fi plătită în orice caz.

Pentru cei care și-au finalizat deja programul de master și au decis să se înscrie din nou la acesta, pregătirea, desigur, va fi și plătită - aceasta este deja o a doua diplomă de învățământ superior.

Cine a venit cu sistemul pe două niveluri?

Tocmai în cadrul acestei scheme - mai întâi o diplomă de licență, apoi, dacă se dorește, fie un master, fie un loc de muncă - studenții din universitățile occidentale studiază de mult timp. Când a fost vorba de faptul că Rusia va intra în procesul Bologna (și acest lucru este necesar pentru ca diplomele de la universitățile noastre să fie recunoscute în întreaga lume), au început să vorbească despre necesitatea transferului instituțiilor noastre de învățământ la învățământul pe două niveluri.

Deputații Dumei de Stat au legalizat acest sistem la sfârșitul anului 2007. În fiecare an tot mai multe universități trec la el.

Câți ani trebuie să stai la un birou?

Programul de licență durează 4 ani. O diplomă de licență este un învățământ superior cu drepturi depline. Diploma unui astfel de absolvent va spune: „a obținut o calificare de licență (diplomă) într-un astfel de domeniu”. O diplomă de master este încă doi ani la institut.

Până de curând, era oferit celor care doresc să intre în știință sau să devină profesor. Dar în ultimii ani, programele de master cu un accent practic clar au început să apară în universitățile de top din Rusia. Curriculum-ul unor astfel de programe educaționale este construit ținând cont de componenta practică, iar reprezentanții afacerilor și agențiilor guvernamentale sunt implicați pe scară largă în predare.

Apropo, pe lângă această situație (clasa a XI-a de școală - licență - master), mai sunt și altele. De exemplu, un băiat sau o fată poate merge mai întâi la facultate după clasa a IX-a și abia apoi poate aplica la o universitate. În același timp, va trebui să studiați pentru o diplomă de licență nu pentru patru, ci doar pentru trei ani. Dacă la o universitate un tânăr își continuă studiile în același domeniu ca în facultate.

Vor fi suficiente locuri în programul de master pentru toată lumea?

Pentru a vă înscrie într-un program de master, va trebui să promovați examene. Este clar că acolo vor fi mai puține locuri la buget decât în ​​programele de licență. De obicei, cu cât universitatea este mai mare, cu atât mai multe locuri bugetare pe care și le poate „permite”. Lider incontestabil în numărul de locuri bugetare în programele de master (atât în ​​termeni absoluti, cât și relativi) este Școala Superioară de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare. În mod tradițional, există multe locuri libere la unele facultăți ale Universității de Stat din Moscova, MIPT și multe universități tehnice.

Într-un fel sau altul, numărul de locuri pentru diplome de master în toate universitățile va fi diferit. Aceasta depinde de calitatea pregătirii, de capacitățile de personal și materiale ale instituției de învățământ. Cei mai talentați tineri vor putea studia gratuit pentru un master.

Este aceasta o educație normală?

Sistemul de învățământ pe două niveluri are mulți oponenți. Unii sunt siguri: licențiații sunt la fel cu studenții care au abandonat. Reprezentanții universităților de top, care au trecut la noul sistem de formare fără să aștepte să apară legea, nu sunt de acord cu acest lucru. Printre lideri se numără Universitatea Tehnică de Stat din Moscova. N.E. Bauman (MSTU numit după Bauman), Universitatea de prietenie a popoarelor din Rusia (RUDN) și Institutul de Stat de Relații Internaționale din Moscova (MGIMO).

Astăzi, un număr tot mai mare de universități încearcă să-și construiască programele de licență pentru a oferi studenților cea mai generală educație fundamentală în disciplina aleasă, iar programele de master vor servi ca cursuri mai specializate și aprofundate pentru cei care au absolvit o diplomă de licență. .

Ce cred angajatorii?

Mulți tați și mame ale solicitanților actuali se îndoiesc dacă ar trebui să-și trimită copilul iubit la o diplomă de licență. Va găsi atunci un tânăr cu o asemenea educație un loc de muncă de prestigiu?
Răspunsul la această întrebare este simplu - este rar să găsiți o fișă a postului care ar necesita, de exemplu, o persoană cu o diplomă de master. În nouă cazuri din zece, este indicată „educația superioară”, iar aceasta include o diplomă de licență.

Pe de altă parte, companiile apreciază cunoștințele și experiența angajatului pe care îl angajează. Și, uneori, linia „master” poate juca un rol decisiv în alegerea unuia dintre cei doi solicitanți.
De asemenea, este de netăgăduit faptul că pentru multe domenii profesionale, doi ani de experiență practică sunt mai importanți decât doi ani petrecuți la prelegeri. Este puțin probabil ca această situație să se schimbe în viitorul apropiat. Deși pentru domeniile de activitate în care sunt necesare cunoștințe fundamentale - economie, drept, farmaceutice, psihologie - o diplomă de master ar trebui să fie o prioritate.

Link pentru a cita articolul: Druzhilov S.A.Sistem de învățământ superior pe două niveluri: Tradițiile occidentale și realitatea rusă// Pedagogie. 2010. Nr 6. P. 51-58.

În Rusia a intrat în vigoare o lege care introduce un sistem de învățământ superior pe două niveluri: o diplomă de licență va corespunde primului nivel de învățământ superior, iar o diplomă de master al doilea. Aceste niveluri implică standarde educaționale de stat separate și certificare finală independentă.

Elaboratorii legii presupun că nivelul I (diplomă de licență) în 4 ani va pregăti studentul pentru locuri de muncă care implică funcții executive în sfera de producție sau socio-economică (directori de linie, specialiști în vânzări, administratori etc.). Pregătirea la primul nivel se va desfășura într-un număr mic de domenii de bază, iar specializarea aprofundată se va desfășura în programul de master. Numărul de absolvenți va fi determinat în funcție de nevoile de personal din sfera economică și socială. Programul de master va pregăti persoane axate pe activități care necesită abilități analitice și de proiectare, precum și activități de cercetare. Doar o diplomă de licență se poate înscrie într-un loc finanțat de la buget într-un program de master. Studierea unui master va fi considerată un al doilea învățământ superior, iar în Rusia, prin lege, este doar plătită. Specialiști tradiționali (absolvenți specialitate) vor fi pregătite numai pentru nevoile de securitate ale țării și numai de către universitățile relevante.

Puteți selecta internȘi extern motivele tranziției Rusiei la un sistem pe două niveluri. Intern factori indică, pe de o parte, o creștere a cererii populației pentru studii superioare, pe de altă parte, eficiența scăzută a utilizării specialiștilor atestați pregătiți până acum în universități. Cererea ridicată este ilustrată de indicatorii statistici de mai jos. Față de 1991, numărul studenților din universitățile rusești a crescut de peste 2,7 ori, ajungând la 7,3 milioane de oameni. [Klyachko], 15% dintre ei studiază acum în universități non-statale. Numărul universităților este, de asemenea, în creștere. Astfel, dacă în anul universitar 1993/94 existau 626 de universități în Federația Rusă, dintre care 548 de stat și municipale, atunci în anul universitar 2005/06 erau deja 1068, dintre care 655 de stat și municipale. Numărul de studenți la 10 mii de persoane. Crește și populația: de la 176 în anul universitar 1993/94 la (după diferiți autori) 480 sau chiar 495 în 2005/06 (Pentru comparație, numărul instituțiilor de învățământ superior din SUA depășește 4 mii. Au aproximativ 4 mii). două milioane de profesori Peste cincisprezece milioane de studenți sunt înscriși. În 2010, se preconizează că SUA vor produce 477.000 de diplome de master și 49.100 de absolvenți de doctorat.

În general, în Rusia, peste 10 ani, numărul studenților la 10 mii de oameni a crescut de 2,8 ori, universitățile nestatale dând o creștere mai mare (de 15,2 ori, iar în cele de stat - de 2,45 ori). Creșterea numărului de studenți este de 7-15% anual. Iar maximul se apropie deja, când aproape toți absolvenții de școală devin studenți.

În același timp, numărul instituțiilor de învățământ secundar profesional și al studenților din acestea a crescut ușor (de la 2,2 milioane de persoane în anul universitar 1991/92 la 2,5 milioane de persoane în anul universitar 2005/06) după o scădere ușoară la mijlocul anilor '90. . Numărul instituțiilor de învățământ profesional primar și înscrierea studenților în acestea este în scădere constantă (de la 1,2 milioane de persoane în 1991 la 0,7 milioane de persoane în 2006). Indicatorii statistici arată că numărul persoanelor angajate în economie și cu studii superioare a crescut de 2,8 ori în ultimii 10 ani. În același timp, eficiența utilizării specialiștilor este extrem de scăzută. Două treimi dintre absolvenții actuali fie lucrează în afara specialității lor, fie sunt obligați să se recalifice la locul de muncă; pe de altă parte, în cel mai primitiv sector al întreprinderilor mici și mijlocii - comerțul cu amănuntul - sunt angajați 10 milioane de oameni, iar jumătate au studii superioare. De altfel, persoanele care au primit o diplomă de învățământ profesional superior și calificări de specialitate ocupă posturi de muncă care nu necesită astfel de studii și calificări. Totodată, se observă că „potenţialii angajatori în condiţii moderne nu mai au nevoie în toate cazurile de absolvenţi universitari cu cunoştinţe fundamentale. ... Se mai cere ceva: capacitatea de reconfigurare dinamică la alte programe, posesia unor abilități de bază, posesia unui nivel general de cultură care să nu se transforme în supraeducație.” Astfel, motivele socio-economice interne impun schimbări în sistemul de învățământ superior. Sistemul pe două niveluri pe care îl introducem (licență și master) este considerat justificat din punct de vedere economic într-o serie de țări europene și în SUA.

Extern factor , stimularea tranziției către un sistem pe două niveluri a fost intrarea țării în procesul Bologna. A început cu semnarea unei declarații la Bologna (Italia) în 1999, care formula principalele obiective care conduc la compatibilitatea sistemelor de învățământ superior din țările europene. Rusia, care a aderat la Declarația de la Bologna în 2003, s-a angajat să pună în aplicare principiile sale de bază până în 2010, inclusiv introducerea aceluiași sistem de învățământ superior în Rusia.

Când începem să introducem un nou sistem de învățământ superior pe mai multe niveluri pentru noi, este util să înțelegem ce reprezintă acesta și cum este construit în țările pentru care este acest sistem. tradiţional. Noile nume pentru absolvenții de universitate sunt neobișnuite pentru ruși, așa că haideți să ne uităm la originile și utilizarea lor modernă.

Burlac- acesta este primul academic grad, sau calificarea dobândită de un student după finalizarea programului de formare de bază. Termenul „diplomă academică” este folosit în acest caz pentru a desemna aderarea la tradițiile consacrate (academicismul) caracteristice sistemului de învățământ european.

Două versiuni merită atenție, explicând originea denumirii nivelului de calificare specificat. Conform primei versiuni, cuvântul burlac este de origine europeană și are legătură cu cuvântul latin bacalar, a cărui valoare inițială este vavasour, adică o persoană subordonată, dependentă, dependentă nu numai de domn, ci și de vasalul acestuia. Potrivit celei de-a doua versiuni, care a fost prezentată de academicianul Academiei Ruse de Științe I.M. Steblin-Kamensky, originea cuvântului burlac are rădăcini arabe și a fost asociată inițial cu educational proces. Conform acestei versiuni, primele universități au apărut în țările musulmane, iar apoi, după asemănarea lor, au început să apară universități în sudul Europei - în Italia, Spania, iar predarea acolo se desfășura după modele arabe. Profesorul le-a „vorbit” studenților știința sa, iar aceștia au scris-o în detaliu. Apoi profesorul a verificat cu atenție ceea ce au învățat, iar la sfârșitul manuscrisului și-a semnat semnătura (în arabă): bahakk-ur-awiya, care însemna „prin drept de transfer”. Dacă totul a fost scris corect, studentul a primit dreapta transmite această știință mai departe. Astfel, un licențiat este cineva care, după ce a primit diploma corespunzătoare, a primit dreptul a preda o alta.

Maestru(din lat. magister– mentor, profesor) – gradul academic al doilea (cel mai înalt), primar om de stiinta diplomă dobândită de un student la absolvire diplomă de master.

Uniunea Europeană, derulând reforma educațională în spiritul procesului Bologna, urmărește să găsească numărul maxim de „puncte de contact” cu învățământul american, concentrându-se totodată pe asigurarea competitivității acestuia în domeniul învățământului superior.

Sistemul american de învățământ superior este o formare în trei etape. Prima etapă se încheie cu o diplomă de licență, a doua cu o diplomă de master, iar a treia cu un doctorat (PhD se pronunță „ p-h-di").

În Statele Unite, nu există o definiție clară a conceptului de „instituție de învățământ superior”. În principiu, orice instituție de învățământ care oferă formare continuă după școala secundară, așa-numitele „școli postliceale” (școli postliceale), poate fi la fel de probabil să fie numită „colegiu”, „școală”, „institut” sau „universitare”. Deși termenii „colegiu” și „universitare” nu sunt identici, ei sunt adesea folosiți interschimbabil atât în ​​Statele Unite, cât și în Europa. Colegiile oferă de obicei un program de studii de patru ani care duce la o diplomă de licență. La universități, după ce ai primit o diplomă de licență, îți poți continua studiile în programe de master și doctorat.

Colegiile pot exista independent, oferind exclusiv programe de licență sau pot face parte dintr-o universitate. În SUA, ca și în majoritatea țărilor europene, nu există conceptul de învățământ secundar de specialitate. Practic, toate studiile postliceale sunt considerate superioare - „terțiare” ( terţiar) spre deosebire de medie ( secundar). De exemplu, educația pe care o primește o asistentă la facultatea de medicină este de obicei considerată educație avansată.

Studiul pentru o diplomă de licență este un învățământ superior de bază și se desfășoară la o facultate. De regulă, durează patru ani, sau 8-12 semestre, în funcție de număr împrumuturi(cursuri obligatorii) necesare pentru obținerea unei diplome de licență. O diplomă de licență este, de asemenea, o condiție prealabilă pentru continuarea studiilor la nivelul următor. postuniversitar Nivel (postuniversitar) de educație conform programului diplomă de masterȘi doctorii. Cu toate acestea, pentru majoritatea studenților, studiile lor se termină atunci când își primesc diploma de licență. Doar aproximativ 15-20% dintre studenți își continuă studiile în programele de master, iar doar 5-7% dintre aceștia merg la studii superioare, la finalizarea căreia li se acordă titlul de doctor (doctor).

Ideea principală de a studia pentru o diplomă de licență este de a oferi studentului cunoștințele minime de care va avea nevoie pentru a lucra cu succes în domeniul ales. Din punct de vedere tehnic, arată astfel: studentul trebuie să completeze numărul necesar de împrumuturi, sau, cu alte cuvinte, să urmeze un anumit număr de cursuri specifice, să finalizeze toate lucrările de laborator și scrise cerute în cadrul acestora și să treacă testele corespunzătoare. Listele de cursuri obligatorii elaborate pentru fiecare specialitate permit studenților să-și planifice procesul de învățare. De regulă, unui student i se oferă mai multe cursuri din care să aleagă. Și poate alege în funcție de interesele sale, programul sau programul de lucru și, adesea, concentrându-se pe profesorul care predă un anumit curs.

Colegiul este conceput să depășească, într-o anumită măsură, limitările educației școlare și să ofere bazele formării culturale generale și umanitare generale, pe care școala nu le-a putut asigura. Prin urmare, în primii doi ani de facultate, un student, de regulă, urmează cursuri de învățământ general de engleză, istorie, filozofie, literatură, limbi străine etc. Sunt obligatorii și sunt incluse în lista cursurilor necesare pentru obținerea unui diplomă de licență în toate specialitățile.

La intrarea la facultate, un solicitant are dreptul să nu precizeze mai întâi specialitatea pe care speră să o stăpânească. Este suficient doar să decidă direcția sau ramura științei în care intenționează să se specializeze, precum: științe umaniste, inginerie, matematică și fizică, pedagogie etc. De regulă, este suficient să se determine doar facultatea la care aplica solicitantul. În același timp, subiectele și gama de facultăți din SUA, precum și lista specialităților pe care le oferă, sunt foarte largi. Atunci când alege o facultate, un student este încă departe de a alege o anumită specialitate. Abia în al treilea an de studii își alege o specialitate (în unele cazuri, pe lângă cea principală, un student primește o a doua specialitate).

O caracteristică a educației americane de licență este că marea majoritate a disciplinelor academice sunt predate sub formă de prelegeri generale. Conceptul de „grup academic” nu există, deoarece toată lumea studiază conform unui program individual și participă la cursuri opționale. De obicei, fiecărui student i se dă o notă înainte de prelegere, ceea ce eliberează studentul de a lua notițe în înțelegerea noastră. Elevii îl ascultă pe lector și notează textul care i-a fost distribuit.

În Marea Britanie există mai multe tipuri de diplome de licență, de numele cărora depinde specializari. Cele patru grade principale sunt BA (Licență în Arte), BSC (Licență în Științe), BENG (Licență în Inginerie), LLB (Licență în Drept). O diplomă de licență se eliberează după 3 sau 4 ani de studii în programe de specialitate la în timpul zilei departament universitate sau colegiu (dacă este necesară și experiența de muncă pentru a obține o diplomă, atunci perioada totală de studiu este mai lungă).

Educația postuniversitară în SUA și Marea Britanie începe după o diplomă de licență și duce la o diplomă diplomă de masterȘi doctorii. Spre deosebire de o diplomă de licență, o diplomă de master se concentrează pe de specialitate activitate(managementul afacerilor, tehnologie, pedagogie, jurisprudență etc.). Persoanele care au deja o diplomă de licență trebuie să urmeze o pregătire pentru încă 1-2 ani, să studieze un anumit număr de cursuri, în principal în cadrul specializării lor, să scrie și să susțină o „teză” - un raport analitic sau un raport al unui solicitant de master cu privire la științificul său. lucra in domeniul ales de el.tema. Unele universități necesită cunoașterea unei limbi străine.

În Anglia, există două grupuri de programe de studiu care vă permit să obțineți o diplomă de master: 1) programe axate pe cercetare activitate; 2) programe care vizează creșterea profesional nivelîntr-una din specializări. Programele de master sunt organizate după cum urmează. După 8 - 9 luni de prelegeri și seminarii, se susțin examene, iar apoi studenții finalizează un proiect de diplomă timp de 3 - 4 luni. Pe baza rezultatelor examenelor și susținerii tezei, se acordă o diplomă de master. Un deținător al unui master de cercetare este, de asemenea, numit diplomă de master filozofie M. Phil (Maestru în Filosofie). Pentru a obține acest grad, trebuie să desfășurați activități de cercetare independente sub îndrumarea facultății seniori timp de 2 ani. După obținerea unei diplome de master, studenții, de regulă, nu își finalizează studiile acolo, ci își continuă activitatea de cercetare pentru a obține o diplomă. doctorii.

Cel mai înalt stadiu de pregătire înalt calificat specialişti este studii postuniversitare de 3 ani conform programului doctorii. Astfel de programe sunt axate pe formare clar specializată și cercetare științifică independentă. Studiile postuniversitare admit de obicei persoane care au o diplomă de master, deși în unele universități este suficientă o diplomă de licență.

În SUA, spre deosebire de Rusia, precum și de o serie de țări europene, există o singură diplomă academică, numită doctorat și desemnată prin termenul latin Philosophia Doctore (Ph.D). Doctor filozofie- o diplomă academică acordată în multe țări occidentale, în special în sistemele de învățământ superior englez și german. Gradul nu are nicio legătură practică cu filozofia (doar istoric) și se acordă în aproape toate domeniile științifice, de exemplu: Doctor în filozofie în literatură sau doctor în filozofie în fizică. Această diplomă este în esență echivalentă cu titlul nostru de doctorat și se acordă la finalizarea studiilor postuniversitare și la depunerea unei dizertații.

Procedura de protectie de doctorat disertații fundamental diferit de cel adoptat în Rusia. Seamănă mai degrabă cu susținerea tezei noastre și are loc în fața unei comisii formată din patru persoane: conducătorul studentului absolvent și alți trei. profesori departamentul în al cărui profil s-a desfășurat munca. Nu este necesar feedback extern pentru job. Cu toate acestea, rezultatele obținute în disertație, de regulă, ar trebui deja publicate în articole științifice și testate în prezentări la conferințe științifice [Education System in the United States].

Nici o îndoială reforma educaţie aduce schimbări semnificative în stilul de viață al unui număr mare de oameni. Aceasta înseamnă că după ceva timp societatea noastră va fi formată din oameni diferiți: nu doar pentru că există o schimbare naturală a generațiilor, ci oameni fundamental diferiți, educat in caz contrar care au o imagine diferită a activității profesionale și a lumii în ansamblu. Schimbând sistemul de învățământ, schimbăm caracterul societății. Încorporând în reformă o anumită imagine ideală a sistemului de învățământ și o imagine-scop a rezultatului la ieșirea acestuia (sub forma competențelor absolvenților), noi, conștienți sau nu, introducem în el o anumită imagine a societatea viitoare.

Din punct de vedere al sociologiei, educația are cel puțin trei funcții în societate. Educația asigură: a) socializarea, i.e. transferarea normelor și valorilor societății către noile generații; b) pregătirea pentru activități profesionale; c) mobilitatea socială pentru membrii societății (un fel de „lift social”).

Ni s-a dat direcția reformării educației – aderarea la un singur spațiu educațional. În același timp, Europa declară ca model sistemul de învățământ din SUA. Pe de altă parte, Europa are propriile sale tradiții universitare stabilite.

Scopul educației în Europa continentală este înțeles în mod tradițional altfel decât în ​​cultura anglo-saxonă. Pe scurt, poate fi exprimat astfel: europenii pariază pe specialişti-experțiși ei special cunoştinţe(mai ales în Germania, Suedia etc.), iar anglo-saxonii se bazează pe gratuit în curs de dezvoltare personalități luptă pentru fericire și succes. Astfel, dacă scoatem în evidență accentele dominante, obținem următoarea imagine. În cadrul modelului de învățământ „european”, cel mai important lucru este pregătirea specialiștilor, iar pentru aceasta atragerea studenților interesați în procesul de învățare. la pachet dintre ei cei mai „promițători”, de preferință capabili să studieze independent și foarte intens. Restul poate pleca fără a-și termina studiile (cu pierderi mai mari sau mai mici pentru carieră și personalitate). În cadrul modelului educațional „anglo-saxon” (caracteristic SUA), cel mai important lucru este formarea unui individ pregătit cuprinzător și dacă, în urma pregătirii, devii și specialist, asta este și bine.

În plus, după cum notează David Harvey, profesor de antropologie la Universitatea City din New York (CUNY), nu totul este bine cu educația profesională superioară în Statele Unite: „... există o lipsă constantă de forță de muncă calificată în acest domeniu. țară. Facultatea este foarte scumpă. Prin urmare, persoanele cu studii superioare trebuie să plătească salarii mari. Fosta URSS are o mare resursă de oameni cu o educație excelentă, care nu sunt solicitați în propria țară. Și în SUA sunt angajați. Același lucru este valabil și pentru reprezentanții elitei tehnice și științifice din China și India. Americii nu-i pasă să-și antreneze propriul personal.”

Care este scopul reformării învățământului rusesc, spre ce ne îndreptăm - modelul american sau european? Se știe că ţintă– aceasta este o imagine ideală a rezultatului viitor. Scopul este determinat de nevoi obiective, dar motive activități în direcția scopului, precum și alegere fonduri poate fi complet diferit.

Funcții socializare, realizat de învăţământul universitar, joacă un rol foarte important. Pentru un tânăr, perioada de studii la o universitate este o perioadă de construire a „punților” între el și societate, de a dobândi noi cunoștințe, de a dezvolta abilități de comunicare la diferite niveluri și de a stabili contacte care vor fi utile în viitor. Se constată o creștere a ponderii acestei funcții a educației în societate.

A doua funcție a educației prezentată mai sus este pregătirea pentru profesional Activități. Aici au avut loc schimbări semnificative. Dacă cunoștințele sunt pe primul loc, așa cum notează N.E. Pokrovsky, știința s-a bazat pe imaginea educațională a lumii și a fost considerată în principal ca o valoare absolută și nemărginită, apoi de acum înainte a prevalat conceptul de „cunoaștere utilă”. , acestea. cunoștințe limitate în principiu, concentrate pe specific și vizând rezultate care aduc beneficii economice imediate. Aceasta duce la o „reconfigurare” a parametrilor de bază și a întregului sistem de învățământ.

A treia funcție a educației este „liftul social”, care permite absolvenților universitari să se ridice din stratul lor social la etajele superioare. Posibilitățile acestei funcții sunt din ce în ce mai limitate din cauza concentrării universităților „de elită” în capitale. Tranziția la un sistem de învățământ superior pe două niveluri va duce la faptul că majoritatea universităților („provinciale”) vor avea voie să absolve numai licențe.

Noul tip de economie ridică noi cerințe pentru absolvenții universitari, printre care cerințele de principii intelectuale, comunicative, de autoorganizare organizate sistemic, care să permită organizarea cu succes a activităților într-un context social, economic și cultural larg, primesc din ce în ce mai mult. prioritate. Un raport UNESCO de acum 11 ani spunea: „Din ce în ce mai mult, antreprenorii nu au nevoie de calificări, care din punctul lor de vedere sunt prea des asociate cu capacitatea de a efectua anumite operațiuni de natură materială, ci de competență, care este văzută ca un fel de cocktail. de abilități inerente fiecărui individ care combină calificări în sensul strict al cuvântului... comportament social, capacitatea de a lucra în grup, inițiativă și dragoste pentru risc.” Angajatorii evaluează calitatea educației absolvenților după nivelul lor competență.

Pe de altă parte, chiar există o problemă depăşind necesar nivel competență. Cercetătorii notează că „multe firme americane refuză să angajeze absolvenți ai universităților ruse din cauza competenței lor depaseste nivelul necesar pentru acest post vacant.” Se crede că depășirea nivelului de competență necesar reduce posibilitatea de autorealizare personală, ceea ce are ca rezultat o scădere a satisfacției în muncă și o creștere a pesimismului social al angajatului.

Pentru a rezuma, putem spune că „competența” presupune dezvoltarea la o persoană a capacității de a naviga într-o varietate de situații de lucru complexe și imprevizibile, de a avea o idee despre consecințele activităților sale și, de asemenea, de a-și asuma responsabilitatea. pentru ei. Înțeleasă astfel, abordarea bazată pe competențe în învățământul universitar este cu siguranță utilă. Posibilele capcane pe calea implementării sale specifice sunt alarmante. Aici următoarele două poziții extreme sunt reale.

1) Înlocuirea naturii fundamentale a cunoașterii cu aplicarea ei utilitară. Atunci un absolvent de universitate va avea nu atât un sistem de cunoștințe profesionale, cât un set de „competențe” - abilități și abilități. Însuși sistemul de învățământ aduce elevul în situația: „De ce a intelege, dacă se poate doar a fi capabil să? Cu alte cuvinte, sarcina tradițională a educației este „ De ce"este înlocuit de sarcina educației -" Cum" Vom preda matematica superioară folosind cartea de referință a lui I.N. Bronstein, prin memorarea unui set de formule standard și să învețe o profesie prin memorarea unui set de tehnici profesionale standard. Vom obține executanți profesioniști de sarcini precum „frământați și tocați”, ca în celebrul desen animat vechi.

2) Înlocuirea formării profesionale cu învățământul general cultural și „aproape profesional”. Creșterea nivelului cultural al elevilor, identificarea și dezvoltarea optimă a abilităților personale și a abilităților de adaptare în societate. Desigur, acest lucru în sine nu este rău, dar cineva trebuie să lucreze - și nimeni nu a anulat tendința de creștere a complexității tehnologiei, concentrându-se pe tehnologii inovatoare care necesită profesionalism din partea absolvenților universitari.

Sistemul de învățământ superior pe mai multe niveluri introdus în Rusia este fundamental diferit de cel stabilit anterior. Este deja recunoscut că o tranziție masivă și urgentă la acesta reprezintă un pericol grav. Multe vor trebui schimbate, iar unele vor trebui rupte radical și construite din nou. În același timp, există un potențial pericol de a pierde ceea ce a fost valoros în istoria anterioară a învățământului superior intern, inclusiv a contingentului existent de cadre didactice universitare de înaltă calificare. Se știe că odată cu introducerea diplomelor de licență în Germania, mulți profesori au plecat să lucreze la universități și colegii din Statele Unite. Ce vor face profesorii disponibilizați de discipline speciale din universitățile naționale? Și acest pericol este foarte real în legătură cu desființarea specialitate ca nivelul de pregătire a profesioniștilor la o universitate tehnică. O tranziție neconsiderată la noul sistem va duce la o scădere a numărului de absolvenți ai universității competitive, deoarece angajatorul autohton nu înțelege cu ce nivel de pregătire va veni un licență. Dar cel mai important lucru este că reducerea cu 20% a duratei de studii nu poate asigura o creștere a calității și eficienței formării pentru absolvenții universitari. Implementarea necugetată a legii adoptate prin transferarea prototipurilor europene și americane de educație pe pământul rus poate avea consecințe distructive (dar întârziate, care vor apărea în 10-15 ani) pentru viitorul țării. Dar trebuie avut în vedere faptul că implementarea specifică a reformelor viitoare depinde în mare măsură de definirea strategiei de către fiecare universitate și a locului său în sistemul de formare a personalului calificat pentru oraș și regiune.

LITERATURĂ

1. Klyachko T.L . Modernizarea sistemului rus de învățământ profesional superior: abstract. dis....doctor. economic Științe / T.L. Kliachko. – Moscova, 2007.
2. Ochkina A.V. S-a schimbat conceptul? Pe urmele reformatorilor educației / A.V. Ochkina // Politica de stânga. 2007. Nr. 1.
3. Sistemul educațional din SUA: referință. Instituții de învățământ superior din Marea Britanie: referință // Otechestvennye zapiski. 2002. Nr. 1.
4. Educația în Federația Rusă: Anuarul Statistic. – M., 2007.
5. Leskov S. Europa - licență, patrie - specialiști / S. Leskov // Site-ul oficial „Izvestia Nauki”: http//www.inauka.ru/education/article78574.html, publicația 10/26/07
6. Pokrovsky N. E. Transformarea universităților pe o piață globală / N.E. Pokrovsky // Jurnal de Sociologie și Antropologie Socială. 2004. Nr. 4.
7. Filippov A. Utopia educaţiei / A. Filippov // Otechestvennye zapiski. 2002. Nr. 1.
8. Vlasova, O. Nu poate servi pentru totdeauna / O. Vlasova // Expert. 2008. Nr. 2.
9. Raportul Comisiei Internaționale pentru Educație a UNESCO „Educația: comoara ascunsă”. – M., 1997.
10. Shatalova N.I. Deformări ale comportamentului muncii salariaţilor / N.I. Shatalova // Studii sociologice. 2000. Nr. 7.
11. Makarov A.N.. Paradoxurile interacțiunii dintre piața educației și piața muncii./ A.N. Makarov // Pedagogie. 2008. Nr. 2.
12. Druzhilov S A. Probleme și tendințe în formarea profesioniștilor la o universitate tehnică / S.A. Druzhilov // Educația profesională modernă: analiza filozofică a teoriei și practicii: colecție de articole. / Ed. N.V. Nalivaiko. – Novosibirsk, 2008. – Volumul XXVIII. - Ser. tr., adj. la jurnal „Filosofia Educației”.

Dincolo de grad doctorii filozofie, există și alte doctorate de același rang în țările occidentale. Acest lucru se datorează tradițiilor istorice: în universitățile medievale existau facultăți de filozofie, drept, teologie și medicină, așa că doctorilor li se acordă diploma de doctor în medicină, avocații - doctor în drept, teologi - doctor în teologie și toți ceilalți - doctor de Filosofie.

IN FEDERATIA RUSA

Din 2011, toate universitățile din Rusia au trecut la un sistem de învățământ superior pe două niveluri. Acum poți obține studii superioare, petrecând mai puțin timp și, de asemenea, primind o diplomă internațională.

În ultimii ani, a existat o nevoie din ce în ce mai mare de a reuni și de a armoniza sistemele de învățământ ale țărilor europene pentru a crea un spațiu unic european de învățământ superior. Data oficială de începere a procesului, numită „Procesul Bologna”, este considerată a fi 19 iunie 1999, când în orașul Bologna, la o conferință specială, miniștrii educației din 29 de țări europene au adoptat declarația „ Spațiul European al Învățământului Superior” sau Declarația de la Bologna. Una dintre principalele caracteristici ale procesului Bologna este organizarea procesului de învățământ conform principiului unui sistem de învățământ pe două niveluri „Licență - Master”.

Rusia a aderat la Declarația de la Bologna în septembrie 2003. Scopul creării unui spațiu educațional unic „Rusia - Europa” este de a extinde oportunitățile atât pentru studenți de a-și alege „universitațile”, cât și pentru profesorii care își vor putea preda cursurile și vor putea participa la lucrările diferitelor școli științifice. În plus, acest lucru face posibil ca absolvenții ruși să lucreze în străinătate, iar absolvenții instituțiilor de învățământ străine să lucreze în Rusia. Odată cu introducerea unui sistem de învățământ pe două niveluri, studenții ruși vor primi diplome internaționale, cu care își vor putea îmbunătăți calificările la universități străine dacă doresc. Diplomele ruse vor fi recunoscute la nivel internațional atunci când sistemele de învățământ superior din Europa vor fi armonizate în conformitate cu procesul Bologna și, dacă se dorește, absolventul va putea nu numai să-și continue studiile în alte țări, ci și să obțină un loc de muncă fără re- certificare.

La 9 martie 2007, Guvernul Federației Ruse a aprobat un proiect de lege privind tranziția la un sistem de învățământ superior pe două niveluri. Proiectul prevede introducerea în Rusia a unor astfel de niveluri de învățământ profesional superior, cum ar fi licență (primul nivel de învățământ superior, durata studiului 4 ani), masterat (al doilea nivel de învățământ superior, durata studiului 1-2 ani) sau specialist pregătire în sistemul tradițional (minim 5 ani). Legea privind sistemul de învățământ superior pe două niveluri va intra în vigoare la data publicării sale oficiale. Mai mult decât atât, de la data intrării în vigoare a legii federale și până la 1 septembrie 2009, învățământul în universități în programe de studii universitare de licență, programe de specialitate și de master se desfășoară prin hotărâre a Consiliului Academic al instituției de învățământ în conformitate cu prevederile aprobate. standardele educaționale de stat ale învățământului profesional superior.

La 24 octombrie 2007, președintele rus Vladimir Vladimirovici Putin a semnat Legea federală „Cu privire la modificările anumitor acte legislative ale Federației Ruse (privind stabilirea nivelurilor de învățământ profesional superior)”, adoptată de Duma de Stat la 11 octombrie 2007 și aprobat de Consiliul Federației din 17 octombrie 2007. În special, legea adoptată prevede acordarea unei amânări de la serviciul militar studenților de la ambele niveluri.

Din 2011, programele de licență și master acoperă aproape întreaga gamă de profesii.

Caracteristicile etapei de licență

Diplomă de licență este prima etapă academică din sistemul de învăţământ universitar multinivel. Conform Legii federale „Cu privire la învățământul superior și postuniversitar” din Rusia, sunt stabilite următoarele niveluri de învățământ profesional superior: "diplomă de licență"Și "diplomă de master". obiectivul principal diplomă de licență – satisfacerea nevoilor educaționale ale individului și asigurarea societății și statului cu specialiști cu o educație universitară de bază

Primiți educație inginerească de înaltă calitate într-un timp mai scurt. După ce a absolvit o diplomă de licență (prima etapă de 4 ani a învățământului universitar), absolventul primește pregătire generală fundamentală și tehnică generală și pregătire practică de specialitate suficientă pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale. O diplomă se eliberează numai după finalizarea unei lucrări finale de confirmare a calificărilor. Reducerea duratei de studii la etapa de licență este însoțită de o creștere a calității pregătirii prin utilizarea tehnologiilor educaționale și informaționale avansate.

Oportunități mai largi de angajare sunt realizate prin absența specializării înguste și o concentrare pe pregătirea profesională a absolvenților aproape de condițiile reale de muncă.

Programul de licență durează 4 ani. O diplomă de licență este un învățământ superior cu drepturi depline. Diploma unui astfel de absolvent va spune: „a obținut o calificare de licență (diplomă) în domeniu”.

Caracteristicile etapei de master

Pregătire aprofundată într-un anumit domeniu de activitate și formarea pe baza acestuia a unui specialist de înaltă profesie - cercetător, dezvoltator, analist, manager. Universitatea lucrează „pentru client”, adaptând absolventul de master la nevoile reale ale economiei sau la condițiile specifice ale unui anumit angajator.

Studiile de master au durat doi ani. Este destinat celor care doresc serios să se angajeze în știință sau să devină profesor, adică să-și aprofundeze cât mai mult cunoștințele în domeniul lor.

Studentul are posibilitatea de a alege direcția de formare în conformitate cu nevoile pieței și propriile preferințe.

Sistem de învățământ superior pe două niveluri: avantaje și dezavantaje*
Pregătite de:
Student al Facultății de Economie
Programul atelierului:
„Instituții financiare și instrumente financiare”
Golușko Anastasia

Plan

*
1. Cum a apărut sistemul pe două niveluri de învățământ superior?
educaţie
2. Beneficii pentru Rusia
3. Esența sistemului pe două niveluri
4. Diferențele de învățare
5.Avantajele unui sistem cu două niveluri
6. Dezavantajele unui sistem pe două niveluri

Relevanța unui sistem de învățământ superior pe două niveluri în Rusia

*
Rusia
alăturat
Procesul Bologna
Ei dau un impuls
modern
economice şi
realități sociale,
când la o persoană
trebuie să se schimbe
profesii și
a primi
educatie pentru
pe tot parcursul
viaţă
apare
oportunitate
studiu în
diplomă de master
orice universitate și
înseamnă a primi
adiţional
Carieră
beneficii pe
piața forței de muncă
Criza de personal
potențial în Rusia
Unul dintre
prioritate
directii
dezvoltarea tarii
pe modern
pune în scenă
Securitate
înalt
calitate și
prestigiu
Rusă
superior
educaţie

Cum a apărut sistemul de învățământ superior pe două niveluri?

*
în 1999 o serie de ţări europene s-au dezvoltat şi
A fost semnată Convenția de la Bologna, care prevedea
sistemul de învățământ superior pe două niveluri este bun
dovedit în multe țări ale lumii, inclusiv SUA,
Canada și Australia.
Rusia s-a alăturat acesteia în septembrie 2003
în 2007 a introdus o lege care prevedea tranziția rusului
învăţământ superior la un sistem pe două niveluri cu
standardele de stat relevante,
examenele de admitere și certificările finale
Din 2011 Toate universitățile din țară trec la acest sistem.

Beneficii pentru Rusia

Natural
va continua să evolueze
continut de mai mare
educaţie
Prestigiul celor mai înalte
educatia in tara va fi
cresc, în special, sub
influența oportunității de a găsi
loc de muncă bine plătit în
Europa după specialitate
Beneficiul neîndoielnic din
Procesul Bologna va deveni
propaganda rusă
cultură
*
Procesul Bologna
va ajuta rusul
pedagogic
public într-un mod nou
determina rolul si locul
Ministerul Educației
în sistemul de învăţământ superior
educaţie
Va crește considerabil
scala si se ridica
calitatea proprietății
studenți ruși și
profesori
limbi straine

Beneficii pentru Rusia

Mulțumesc bolognezilor
inovații, rusă
educația va deveni
mai adecvate provocărilor reale
globalizarea.
În conformitate cu creșterea așteptată
competitivitatea
învăţământul superior european
educația va crește
competitivitatea și
scoala superioara ruseasca
In Rusia chiar
destul de eficient şi
destul de competitiv
sistemul de invatamant superior.
În cadrul procesului Bologna
va exista posibilitatea de a rezolva problemele comune într-un mod nou
despre rolul și locul celui mai înalt
învățământul modern
societate
*
Rusia este din ce în ce mai mult
va începe să simtă
tu însuți complet și
cu drepturi depline
tara europeana

Esența sistemului pe două niveluri

*
Master 2
al anului
Diplomă de licență
4 ani
Avea
grad
"burlac"
Trece
introductiv
examenul
Proteja
diplomă de master
disertație
Cu succes
studiu în
UNIVERSITATE
finalizarea
11 klxs
Trece examenul de stat unificat
Cu succes
studiu în
UNIVERSITATE
Proteja
VKR

Diferența de învățare

*
Formare
specific
individual
gândind că este
combinat cu de bază
cunoștințele vor ajuta
se dezvolta în
mediu profesional
și studiază pe cont propriu
Formarea deprinderilor
combina teoria si
exersează cu
abordare creativă.
Dobândirea unei aptitudini
lucrează în domeniul științific
cercetare
Formând mai mult
studiu detaliat
puncte practice în
contextul specialității.
Dobândirea unei aptitudini
lucrează în domeniul științific
cercetare.

Avantajele unui sistem de învățământ superior pe două niveluri

*
flexibilitate
Economisire
Oportunitate pentru studenți
alegeți singur articolele
Timp
Resurse financiare
Punct-evaluare
sistem
Modernizare
educatie inalta
Orientare pe piața muncii
mobilitatea internațională
și convertibilitate

Dezavantajele unui sistem de învățământ superior pe două niveluri

Cu recunoaștere pentru
frontieră
Rusă
diplome,
posibila scurgere
personal pentru
frontieră
Problemă
comparatii
European,
american și
Rusă
sisteme de recunoaștere
unități de credit
Imposibil
pe practică
implementează
"flexibilitate"
educational
plan
*

Exemple de sistem de învățământ superior pe două niveluri

*
* Un exemplu, de fapt. Se poate servi
orice universitate din Rusia. Din 2011, toate universitățile din țară
trece la acest sistem.
*Numărul de studenți crește în fiecare zi
an cu 7-10% si se apropie momentul in care totul
absolvenții de școală vor deveni studenți de învățământ superior
instituţii de învăţământ – licenţă.

concluzii

*
1.
2.
3.
4.
5.
Sistemul de învățământ superior este o consecință
Aderarea Rusiei la procesul de la Bologna. Acest sistem
învăţământul superior oferă posibilitatea de a studia la orice universitate
țări și în străinătate, astfel studentul primește
avantaje competitive suplimentare pe piața muncii.
Odată cu introducerea unui sistem de învățământ superior pe două niveluri
Rusia își crește statutul și prestigiul la nivel internațional
arenă.
Sistemul de învățământ superior pe două niveluri include
prima etapă - licență 4 ani după care studentul poate
finalizați-vă studiile și începeți să lucrați, sau
continua studiile la un master.
Avantajele unui sistem de învățământ superior pe două niveluri
educația poate fi atribuită unui proces de învățare flexibil,
economisind timp și bani, precum și
modernizarea întregului proces de învăţământ.
Principalul dezavantaj al sistemului pe două niveluri de învățământ superior
educația este nepregătirea angajatorilor
percepe un licențiat ca pe un specialist calificat

PSIHOLOGIE

Sistem de învățământ de nivel: probleme și soluții psihologice

A. N. Lebedev*

Articolul examinează problemele psihologice ale tranziției dificile a universităților rusești la un sistem de învățământ de nivel. Există posibilitatea ca sistemul de învățământ de nivel să formeze treptat anumite tipuri de gândire: „practică”, „teoretică” și „științifică”, care diferă fundamental prin caracteristicile lor psihologice. Specialiștii cu diferite tipuri de gândire pot avea impacturi diferite asupra economiei și culturii. Sistemul Bologna oferă participanților posibilitatea de a adapta principiile generale la condițiile locale. Conceptele de competență și competență sunt printre cele mai importante concepte ale educației de nivel. Au un conținut psihologic profund. Există însă o problemă psihologică a înțelegerii esenței competenței și a formării lor în procesul educațional real. În învățământul rus, pentru o tranziție eficientă la un principiu de nivel, sunt necesare un sistem dezvoltat de îndrumare, o extindere a gamei de discipline umaniste, precum și cercetarea în domeniul psihologiei muncii, psihologia calităților importante din punct de vedere profesional și profesionografia.

Cuvinte cheie: psihologia muncii, calități psihologice importante din punct de vedere profesional, profesiograme, sistem de învățământ de nivel, personalizare, competență și competențe, stiluri de predare.

Sistemul de niveluri de educație: probleme și soluții psihologice

Articolul dezvăluie problemele psihologice ale tranziției complexe a universităților rusești la sistemul de educație. Este evident că sistemul de niveluri de educație va forma treptat tipurile particulare de gândire: „practic”, „teoretic” și „științific”, care sunt absolut diferite în caracteristicile lor psihologice. Specialiștii cu diferite tipuri de gândire pot exercita o influență variată asupra economiei și culturii. Sistemul Bologna oferă participanților procesului oportunități de adaptare a principiilor generale la condițiile locale. Noțiunile de competență și expertiză se numără printre cele mai importante concepte ale educației de nivel, au conținuturi psihologice profunde. Există însă o problemă psihologică a înțelegerii esenței competențelor și a formării lor în procesul educațional real. Un sistem bine dezvoltat de tutorat, o extindere a unei game de științe umane și, de asemenea, cercetarea în domeniul psihologiei muncii, calități importante din punct de vedere profesional și profesiografie sunt necesare pentru o tranziție eficientă la sistemul de învățământ de nivel din Rusia.

Cuvinte cheie: psihologia muncii, calități importante din punct de vedere profesional, profesiograme, sistem de învățământ de nivel, formarea castelor, expertiză și competență, stiluri de predare.

* Lebedev Alexander Nikolaevich - doctor în științe psihologice, profesor, șef. Departamentul de Psihologie Aplicată de la Universitatea Financiară din cadrul Guvernului Federației Ruse. E-mail: [email protected]

Trecerea la un sistem de învățământ de nivel, realizată de țările care au semnat Convenția de la Bologna, este extrem de dificilă, nu doar pentru Rusia, ci și pentru multe țări europene. Procesul Bologna este în continuă evoluție, astfel încât problemele sunt descoperite pe măsură ce evoluează. Sunt destul de multe și de multe ori sunt cauzate de motive psihologice. Până acum, în ciuda dezbaterilor de mulți ani despre fezabilitatea unui nou sistem de organizare a învățământului, disputele dintre specialiști pe această problemă nu s-au potolit.

În aprilie 2007, ziarul Neue Zürcher Zeitung a raportat că la Universitatea din St. Gallen, care a fost prima care a trecut complet la noul sistem, majoritatea profesorilor și profesorilor asociați nu ascund faptul că reforma a avut un impact negativ asupra procesului educațional. Noile standarde și introducerea unui sistem de creditare au lovit cel mai tare științele umaniste. Potrivit profesorilor universitari, „cogniția a fost redusă la o vânătoare de puncte”.

În 2009, Europa de Vest s-a confruntat cu o puternică mișcare de protest, care a fost asociată cu tranziția la modelul Bologna de învățământ superior. Revoltele au început în Spania, apoi în Austria. În Austria, studenții, exprimându-și protestul, au pus mâna pe Academia de Arte Frumoase, iar mai târziu li s-au alăturat profesorii. Protestatarii de la Academia de Arte au fost susținuți de studenți ai Universității din Viena, ale cărei clădiri academice și administrative au fost confiscate de peste 2 mii de studenți. Elevii din mai multe orașe din Austria, Italia, Croația și Ucraina și-au exprimat solidaritatea cu ei. Participanții la protest au primit sprijinul școlarilor, profesorilor de liceu, scriitorilor și politicienilor.

Participanții la tulburări s-au opus introducerii sistemului de licență-master, deoarece credeau că este dăunător pentru învățământul superior cu drepturi depline. În plus, au vorbit negativ despre problema inegalității sociale în timpul studiilor și despre așa-numita „economizare”, când universitățile, încercând să ofere cunoștințe practice în prima etapă de educație, cad sub influența puternică a structurilor comerciale. Elevii au afirmat că nu primesc cunoștințe fundamentale și profunde, ci doar cele pentru care există o situație.

cerere activă pe piață. În opinia lor, timpul petrecut pentru studii pentru o diplomă de licență este scurtat artificial în acest caz, astfel încât corporațiile să poată obține cât mai repede forță de muncă.

Protestatarii au considerat că politica educațională a Uniunii Europene este excesiv de birocratică. Ei au cerut libera alegere a disciplinelor, de exemplu, științe umane, în loc să impună cele obligatorii, posibilitatea de a primi un învățământ superior cu drepturi depline pentru toți oamenii, desființarea principiului managementului de sus în jos, accesul liber la învățământul superior pentru persoane fără cetăţenie a unei anumite ţări. Protestatarii s-au opus, de asemenea, unificării indicatorilor de achiziție a cunoștințelor. În ciuda faptului că, conform Convenției de la Bologna, punctele pe care le primesc studenții într-una dintre universitățile europene trebuie numărate în toate celelalte, sistemul actual nu ne permite să comparăm în mod obiectiv cantitatea de cunoștințe ale studenților și să evaluăm calitatea reală. de educatie.

Trebuie menționat că multe dintre revendicările protestatarilor nu erau direct legate de conținutul și structura educației prescrise de Convenția de la Bologna, ci erau de natură economică și umanitară. Cu toate acestea, în procesul de discuții ample, unele dintre ele au fost totuși luate în considerare, întrucât aveau suficiente temeiuri obiective. Este foarte important să analizăm această situație din perspectiva psihologiei și să ținem cont de experiența țărilor europene pentru a preveni greșeli similare. Este evident că în țara noastră, cu istoria și mentalitatea ei, tranziția finală la un nou sistem se poate dovedi a fi nu mai puțin dificilă decât în ​​Europa mai prosperă.

Faptul că introducerea sistemului a provocat un val puternic de proteste sociale, a atras atenția publicului și a primit o discuție largă sugerează că procesul Bologna este un fenomen viu, în curs de dezvoltare. Cu toate acestea, principala problemă psihologică a perioadei de tranziție, în opinia noastră, este lipsa înțelegerii reciproce între părțile opuse și căutarea opțiunilor de compromis, întrucât sistemul în sine are obiectiv atât argumente pro, cât și contra. Adică aici, ca și în acele cazuri când avem de-a face cu orice fenomen sistemic multifactorial, adevărul, ca întotdeauna, se dovedește a fi la mijloc.

Astăzi, mulți compară vechiul sistem de învățământ din URSS și procesul Bologna. Unii autori subliniază că sistemul sovietic, pe lângă sarcinile de dezvoltare a producției, a rezolvat și probleme sociale și umanitare. Se poate aminti reacția publicului american la lansarea primului satelit sovietic în 1957. Atunci americanii au vorbit mult despre faptul că URSS a făcut o astfel de descoperire tocmai datorită sistemului educațional foarte eficient din țara noastră. De aceea, unul dintre subiectele cheie ale discursului președintelui Barack Obama la Congresul SUA în 2011 a fost reforma educației americane. Potrivit lui B. Obama, lansarea de către URSS a primului satelit Pământean a avut un efect benefic asupra situației din țară: „America a sporit investițiile în cercetare științifică și educație, după care a devenit lider mondial în aceste domenii”. Este evident că educația de calitate este strâns legată de calitatea științei. De exemplu, în 2009, ponderea publicațiilor oamenilor de știință americani care conțineau descoperiri științifice importante a fost puțin mai mică de 30% față de nivelul mondial.

Se știe că țara noastră a produs multă vreme cei mai mulți specialiști în profesiile inginerești și umaniste din lume, ale căror salarii după facultate erau slabe după standardele moderne. Probabil că statul nu avea nevoie de atât de mulți ingineri, dar ei totuși i-au produs. Pe de altă parte, aceasta avea o anumită semnificație socială, deoarece oamenii cu salarii mici și cu studii superioare tehnico-umanitare erau cei care formau cea mai mare pătură a intelectualității ruse și erau purtători de valori culturale. Aceștia au vizitat în mod regulat teatre și muzee, au creat un mediu care a stimulat creativitatea poeților și artiștilor și au rezistat teribilității și mizeriei.

invitați ai artei oficiale a perioadei „socialismului dezvoltat”.

Principala caracteristică a Convenției de la Bologna este prezența unui anumit standard la care aderă țările care au semnat-o. Cu toate acestea, în SUA, de exemplu, nu există un standard comun pentru toate universitățile. Fiecare universitate își formează propria școală științifică și pedagogică. Și totuși, în clasamentele mondiale ale instituțiilor de învățământ superior, acestea ocupă în mod constant primele 70-80 de poziții. Dar aceasta este cea mai scumpă educație din lume, cele mai dificile competiții și cel mai bun echipament tehnic. Încercările de a uni anumite reguli generale de evaluare a cunoștințelor în SUA și Europa nu au dat rezultate: s-a dovedit a fi foarte dificilă unirea sistemelor de evaluare a cunoștințelor dobândite.

Cum putem explica bariera psihologică care apare pentru mulți oameni din țara noastră în timpul tranziției educației rusești la un sistem pe mai multe niveluri? Există multe astfel de motive și sunt extrem de diverse. Unii nu acceptă noul sistem din cauza puternicelor convingeri ideologice și chiar politice formate în vremuri anterioare, alții - din cauza inerției gândirii sau ca urmare a unui puternic sentiment de anxietate față de tot ce este nou și necunoscut. În orice caz, problemele psihologice există și necesită analize și soluții.

Potrivit mai multor autori, principala problemă psihologică a învățământului pe mai multe niveluri nu este deloc în timpul scurtat de pregătire, ci în conținutul, în modul de gândire pe care îl formează etapele unei astfel de educații. Cu siguranță în câțiva ani, psihologii și sociologii vor scrie despre trei tipuri de gândire a oamenilor, care vor coincide cu trei modele de educație: licență, master și doctor. Problema este că, de obicei, sunt de câteva ori mai puțini maeștri decât licențiați și sunt mult mai puțini doctori decât maeștri.

Tabelul 1. Numărul de studenți la unele universități rusești în funcție de nivelul de studiu în 2009

Universitatea Prieteniei Popoarelor din Rusia (RUDN) Universitatea de Stat din Sankt Petersburg Universitatea Națională de Cercetare MIPT

Total elevi 18.672 38.612 5.020

Licență 6.937 12.000 1.929

specialisti 8 963 20 000 1 423

maestrii 1.833 3.900 1.156

absolvenți 910 2 517 506

doctoranzi 29 195 6

Studenți internaționali 4.249 1.072.643

În publicațiile despre procesul Bologna, se exprimă adesea opinia că stilul de gândire pe care îl dezvoltă un student în studiile universitare de licență este gândirea unui practician care lucrează rapid, dar nu înțelege întotdeauna clar ce face exact și de ce trebuie să se facă ceva. să fie făcut exact așa cum o face el.învață. Există întotdeauna teama că o persoană obișnuită cu mentalitatea unui student excelent nu va putea rezolva probleme non-standard. Și cu siguranță va avea mai multă putere decât maestrul și doctorul, ceea ce este destul de înțeles din punctul de vedere al psihologiei sociale moderne. Oamenii cu gândire practică bine dezvoltată și cunoștințe insuficient de profunde sunt mai puțin probabil să se îndoiască că au dreptate, sunt capabili să convingă, ceea ce înseamnă că au toate șansele să-i poată gestiona pe ceilalți. Acest fenomen psihologic a fost studiat experimental de către celebrii psihologi americani M. Sheriff, S. Asch, S. Milgram, F. Zimbardo, psihologul social francez S. Moscovici și alții.

În sistemul Bologna, practica este mai întâi, apoi teoria generală, apoi știința. În vechiul nostru sistem sovietic - mai întâi teorie generală, apoi practică, apoi știință. Drept urmare, în al doilea caz, în țară apar prea mulți „teoreticieni” și se formează un strat de intelectualitate reflexivă și independentă. În primul caz, în țară sunt mulți „practicanți” care se ocupă de probleme specifice și rezolvă probleme specifice. Pentru o economie în curs de dezvoltare, prima cale este mai bună. Este mai bine în general și pentru oamenii medii. Dar este mai bine pentru o țară care pretinde istoric și psihologic un rol deosebit în comunitatea mondială a națiunilor? Mai mult, poate, de exemplu, o persoană cu un stil de gândire format într-o diplomă de licență să se angajeze în activități de management? Unii autori exprimă opinia că mulți oameni cu educație și gândire de licență, adică „practicanți”, nu ar trebui să li se permită să ajungă la putere, de exemplu, puterea politică.

Ce este mai bine: metoda clasică de predare de la general la specific sau cea bologneză - licență/master/doctorat - de la specific la general? Un copil care nu a fost învățat niciodată să deseneze o face pe părți: mai întâi desenează ochii, gura, apoi „fața strâmbă”, apoi totul. Un artist cu experiență desenează întreaga imagine ca un întreg, mai întâi schițează contururi generale, planifică și corelează elementele imaginii viitoare, apoi

Tom atrage detaliile pentru a crea o piesă finită. În același mod, știința studiază lumea ca întreg și creează o imagine a acesteia care este caracteristică unei anumite epoci. În plus, fiecare disciplină științifică consideră lumea din perspectiva subiectului său: lumea ca o realitate fizică, ca un complex de reacții chimice, ca idei istorice ale oamenilor dintr-o anumită epocă etc. Deși în conștiința de zi cu zi există adesea idei că oamenii de știință cunosc lumea în părți, „bucăți”: au studiat legile mecanicii - au trecut la undele electromagnetice sau la structura atomului etc. Principiul gândirii „practice”: „Dețin tehnologie și știu exact de ce are nevoie. de făcut pentru a obține rezultatul planificat.” Principiul gândirii științifice: „Înțeleg că știu foarte puțin și înainte de a face ceva, trebuie să verific temeinic dacă am dreptate?”

Unde este calea de ieșire? Poate că ideea că licențiații ar trebui să fie doar orientați spre practică și nu au nevoie de un stil științific de gândire ar trebui schimbată. O abordare științifică este necesară în orice afacere, mai ales în practică. Doar acele practici care depășesc dogmatismul și scolasticismul gândirii „practice” sunt capabile astăzi să câștige în competiție acerbă și să creeze ceva original și semnificativ atât din punct de vedere economic, cât și cultural.

Astăzi, burlacii nu sunt adesea angajați pentru locuri de muncă promițătoare și responsabile, nu pentru că învață 4 ani, și nu 5 ani, așa cum cred mulți oameni. Poți studia mult timp, dar știi puțin. Cert este că burlacii moderni au un alt mod de a gândi. Ei nu pot rezolva întotdeauna probleme și sarcini non-standard care necesită creativitate sau cercetare științifică. Un practicant tipic de licență știe mai puțin, dar este încrezător că știe suficient. Aceasta este esența problemei psihologice a autodeterminarii. Nici măcar instrucțiunile pentru dezvoltarea competențelor nu ajută întotdeauna. Întrucât în ​​procesul educațional, fie toți profesorii trebuie să aibă o pregătire psihologică foarte bună, fie psihologii profesioniști trebuie să fie mai incluși în procesul educațional. Dar ambele sarcini necesită timp și opinii bazate psihologic asupra sarcinilor de predare.

Adesea, în contextul numeroaselor discuții pe tema subiectului în discuție, se exprimă o părere, destul de justificată din punct de vedere psihologic, că tinerii cu adevărat talentați, cu diplome de licență,

dar cu gândirea maeștrilor și a medicilor, aceștia se vor dovedi în continuare ca specialiști de un înalt nivel profesional. Acest lucru se va întâmpla datorită talentelor lor naturale, dar vor trebui să depășească constant imaginea negativă a unei „persoane insuficient educate”, care se poate dezvolta în societate ca un fel de idee socială de zi cu zi. În acest caz, poziția exprimată odată în formă poetică de poetul, traducătorul și criticul literar sovietic Lev Ozerov devine relevantă: „... talentele trebuie ajutate, mediocritatea își va face drum de la sine”. Totuși, cine va ajuta talentele dacă antrenamentul se bazează pe un sistem de credite și puncte?

Unii autori notează că una dintre problemele grave apărute în timpul tranziției sistemului de învățământ rus la cel european este lipsa de conștientizare a studenților, cadrelor didactice și funcționarilor cu privire la scopurile, obiectivele și metodele reformei educaționale. Baza sistemului cu mai multe niveluri este utilitatea universală. Se presupune că aceasta nu este o dogmă, în urma căreia este necesar să se abandoneze specificul național al țărilor participante la proces. Cu un număr limitat de reguli generale, este permisă o variabilitate locală semnificativă, unde organizatorilor educaționali li se oferă posibilitatea de a alege. „Personalizarea umanitară” a educației este o condiție necesară pentru adaptarea reciprocă a culturilor și integrarea efectivă a țărilor europene într-o singură comunitate. În individualizarea locală a educației, bazată pe standarde internaționale comune, mulți oameni de știință văd astăzi posibilitatea dezvoltării sale efective. Debutul personalizării în masă în lume a fost prezis de futurologul E. Toffler. El a asociat personalizarea cu creșterea concurenței. Totuși, de ce, de exemplu, nu se discută deloc problema concurenței în educație, care va apărea cu siguranță dacă va fi plătită? Sistemul Bologna în ceea ce privește mobilitatea studenților va începe să funcționeze eficient doar dacă educația este accesibilă publicului și este gratuită.

Atunci când discutăm problemele psihologice ale tranziției la un sistem de învățământ de nivel, este recomandabil să luăm în considerare unele dintre componentele sale principale din perspectiva psihologiei.

Conceptele de competență și competență sunt unul dintre cele mai importante concepte ale educației de nivel, care au o bază psihologică profundă. În general, competența este o abilitate care constă din multe competențe. Principala problemă psihologică a abordării bazate pe competențe este că competențele trebuie dezvoltate de oameni care nu știu cum să o facă, deoarece acest lucru necesită o pregătire psihologică puternică.

Un exemplu de competență este un set de abilități legate de analiza și înțelegerea textelor – „competență de citire” sau „competență de înțelegere”. Dezvoltatorul a folosit ca bază sarcinile de testare P1BA (Programul pentru Evaluarea Studenților Internaționali). În conformitate cu acestea, studentul trebuie să fie capabil să:

Determinați scopul (scopurile) redactării textului;

Evidențiați ideea(i) principal(e) conținut(e) în text:

Determinați destinatarul textului, de ex. cui i se adresează textul;

Distingeți conținutul de stil în text, de ex. ceea ce este scris depinde de modul în care este scris;

Determinați sensul textului citit;

Exprimați pe scurt (într-una sau două fraze) conținutul unui text voluminos;

Găsiți o propoziție în text care reflectă cel mai pe deplin conținutul acesteia;

Găsiți în text o propoziție care reflectă cel mai bine orice calitate umană - un sentiment, o experiență, un gând.

Este destul de evident că aceste cerințe nu reflectă pe deplin conținutul activității mentale. La urma urmei, textele literare sunt semnificativ diferite din punct de vedere psihologic de textele tehnice sau matematice. În plus, este dificil să se determine nivelul și profunzimea „competenței de înțelegere”. Aceste abilități se pot aplica în mod egal unui elev de liceu de clasa a treia, unui student de licență sau unui doctorand. Prin urmare, este nevoie de ceva muncă pentru a clarifica și clarifica fundamentele psihologice ale competențelor. La urma urmei, „capacitatea de a evidenția ideea(i) principal(e) conținut(e) în text” este asociată cu psihologia gândirii productive și reflexive, „capacitatea de a determina destinatarul textului, i.e. cui i se adresează textul” presupune o inteligenţă socială destul de dezvoltată; „capacitatea de a determina sensul unui text citit” este psihologia înțelegerii, „abilitatea de a găsi propoziția în text care este cea mai

reflectând cu acuratețe orice calitate umană - sentiment, experiență, gândire" - aceasta este o sferă emoțională dezvoltată, empatie și psihologia interacțiunii sociale.

În legătură cu abordarea bazată pe competențe, problema evaluării și dezvoltării calităților psihologice importante din punct de vedere profesional (PPQQ) ale unui student devine relevantă. Sistemul de orientare în carieră și consiliere în carieră care exista în vremea sovietică ca una dintre funcțiile sistemului de învățământ de stat a fost distrus, iar unul nou nu a fost creat. La acea vreme, profesiograma avea statut de act de stat. Astăzi nu știm ce calități psihologice importante din punct de vedere profesional ar trebui să aibă un profesionist dintr-un anumit domeniu de activitate pentru a avea cât mai mult succes. De exemplu, ar trebui să poată concura cu alți profesioniști, sau ar trebui să fie colectivist, om de echipă? În prezent, nu există un sistem unificat de descriere a profesiilor (profesiografie). În zilele noastre, o companie poate apela la un specialist după cum consideră necesar și poate cere de la acesta ceea ce consideră necesar. Astăzi este greu de înțeles imediat ce poate face o persoană și ce anume a făcut în jobul său anterior.

Prin urmare, cercetarea și dezvoltarea interdisciplinară și studiul profesiilor sunt relevante pentru a trece la nivelul de determinare a competențelor. Universitățile din departamente ar trebui să dispună de laboratoare științifice și de aplicație științifică, una dintre sarcinile cărora ar fi să studieze domeniile specifice de activitate ale absolvenților, să descrie calitățile necesare importante din punct de vedere profesional și să dezvolte metode de predare pentru sarcini profesionale specifice. De asemenea, este necesar să se dezvolte sisteme de orientare în carieră, selecție profesională, consiliere profesională, studii profesionale și psihodiagnostic profesional. Dacă procesul Bologna are viitor, atunci mai devreme sau mai târziu poate apărea problema acută a unificării competențelor pe care le formează diferite universități din diferite țări. În acest caz, nevoia nu numai de cercetare interdisciplinară, ci și de cercetare interculturală va crește.

O altă problemă psihologică a educației moderne este formarea inteligenței sociale și emoționale, cu alte cuvinte, capacitatea unui profesionist de a comunica eficient cu diferiți oameni, capacitatea de a stabili conexiuni necesare muncii în echipă și

purtare. Lipsa inteligenței sociale și emoționale duce la conflicte, transformă munca în luptă și viața în supraviețuire. Un profesor obișnuit, chiar și cu o pregătire psihologică foarte bună, este puțin probabil să fie capabil să rezolve singur această problemă.

Astăzi, problema maturității sau imaturității unui student, căruia noul sistem îi dă dreptul de a alege nu numai o profesie, ci și materiile studiate, este de asemenea o problemă acută. În același timp, în absența unui sistem dezvoltat de orientare în carieră pentru școlari, este puțin probabil ca un tânăr să înțeleagă complexitățile unui număr mare de profesii și propriile înclinații și abilități. Se poate „căuta” toată viața, schimbând ocupații, companii, țări etc. Este bine cunoscut faptul că lipsa unei identificări profesionale clare poate duce la rezultate triste, de exemplu, neurastenie, stări depresive etc.

În plus, capacitatea de a-ți planifica în mod independent propriul sistem de învățământ și de a alege un loc de studiu în cadrul comunității europene necesită abilități de adaptare psihologică în diverse tradiții culturale. În universitățile ruse de astăzi există un nivel scăzut de predare a unor astfel de discipline umanitare necesare pentru o adaptare interculturală de succes, cum ar fi psihologia socială și etnică, psihologia comunicării și etichetei și altele. Lipsa competențelor în interacțiunea socială cu reprezentanții altor culturi reduce nivelul de adaptabilitate psihologică a unui specialist atât pe piața muncii din propria țară, cât și din străinătate.

Astăzi în țară nu există practic specialiști în psihologia muncii pregătiți să lucreze în condiții de piață care ar putea ajuta cu adevărat oamenii de diferite profesii să se adapteze oricăror tradiții etnoculturale și activități profesionale din Uniunea Europeană și nu numai. Lipsa unei pregătiri etno-psihologice profunde îi împiedică și pe elevi să-și înțeleagă propriul rol în procesele socio-economice globale. Soluția la această problemă este extinderea gamei de științe umaniste predate și legarea acestora de tradițiile culturale ale țărilor procesului Bologna.

Discuții care apar în mod constant despre dacă este posibil să se pregătească un specialist bun în 4 ani, din punctul de vedere al psihologiei și psihologiei educaționale moderne

munca, în opinia noastră, nu are sens. Cu un sistem de antrenament organizat corect din punct de vedere psihologic, această sarcină nu pare nerealistă. De-a lungul istoriei lungi a existenței sale, psihologia educațională a dezvoltat un număr mare de metode de dezvoltare a abilităților și abilităților. Există învățare bazată pe probleme, învățare programată, învățare reflexivă și multe altele. Singura problemă este cum să-i înveți pe profesori să dezvolte exact acele competențe de care sunt necesare, și tocmai acele competențe, și nu orice altceva. La urma urmei, acest concept presupune nu numai dezvoltarea abilităților, ci și o anumită influență asupra gândirii și personalității elevului, capacitatea de a gândi critic, logic și realist, de a lua rapid decizii, de a lucra în echipă etc. În acest caz, problema pregătirii psihologice a cadrelor didactice și a interacțiunii cu psihologii este extrem de acută.

Pe de altă parte, personalul didactic (personalul didactic) din noul sistem nu este protejat de problemele psihologice. Una dintre sarcinile în acest caz este adaptarea psihologică a personalului didactic la sistemul de predare „asincron” și îndepărtarea de la sistemul de predare „liniar” (secvențial). Multă vreme în țara noastră, cele mai mari evaluări din partea comunității pedagogice au fost primite de profesor - o „personalitate strălucitoare”. Astăzi i se oferă posibilitatea de a se exprima personal în activități științifice. Trebuie spus că aceasta este o bună compensare pentru faptul că în timpul orelor cu un public studențesc „mobil și instabil”, acesta va avea o abordare mai rațională a evaluării cunoștințelor dobândite de elevi și a abilităților pe care le-au dezvoltat. În același timp, se pune problema adaptării stilurilor individuale de predare la un stil care să corespundă cu exactitate noilor forme de predare. Din punct de vedere psihologic, procesul de schimbare a atitudinilor pedagogice este complex. La urma urmei, toate subiectele procesului de învățământ, și nu angajatorii, trebuie să participe acum la monitorizarea materialului învățat de elevi.

Evaluarea învățării elevilor este, de asemenea, dificilă din punct de vedere psihologic pentru profesori. Acest lucru este încă destul de dificil pentru mulți dintre ei să se adapteze. De exemplu, cu un sistem de rating, evaluarea obiectivă a fiecărui elev cu 100 de puncte este o mare problemă. Acest lucru se datorează unor descoperiri de lungă durată în domeniul psihometometriei.

ries care au fost făcute de eminentul psiholog Stevens. El a descris 4 scale de măsurare: nominală (nominativ), ordinal (rang), interval și scară de raport. Ulterior s-a demonstrat că, în evaluarea subiectivă a multor obiecte amorfe, oamenii sunt capabili să facă măsurători precise numai pe scale nominale și ordinale. Aceasta înseamnă că măsurarea performanței academice pe o scară de 100 de puncte este foarte condiționată și, în cele din urmă, se reduce la aceeași scară de 5 puncte, care este ordinal (rang) în definiția lui Stevens.

În același timp, există diferite stiluri de predare psihologică. De exemplu, unii profesori („cruzi”) dau scoruri foarte mici, în timp ce alții („amabili”) dau scoruri clar supraestimate. La disciplinele opționale, elevii aleg adesea un profesor, și nu doar ceea ce le va fi util în munca lor. La urma urmei, principalul lucru este să vă creșteți ratingul. Psihologii oferă diferite clasificări ale stilurilor de predare, care sunt asociate cu caracteristicile personale ale profesorilor și, prin urmare, sunt dificil de schimbat. De exemplu, se disting stiluri precum reproductiv, creativ, emoțional-valoare, emoțional-improvizual, emoțional-metodic, raționament-improvizat, raționament-metodic. Unii cercetători, pe baza ideilor lui K. Lewin despre conducerea într-un grup, consideră astfel de stiluri de predare drept democratice, autoritare, permisive etc.

Deoarece elevul își construiește în mod independent propriile planuri educaționale și alege programe educaționale, este extrem de dificil pentru mulți profesori să-și demonstreze abilitățile pedagogice și calitățile umane. Adesea ei sunt forțați să urmeze exemplul studenților, concentrându-se pe nevoile lor imature, și nu pe experiența lor științifică, pedagogică, practică și de viață. Altfel, este dificil să câștigi autoritate și respect de la elevi, iar acest lucru este foarte important din punct de vedere psihologic pentru aproape toți profesorii.

În sistemul Bologna, creditele sunt principalele mijloace de construire a curriculum-ului individual, care oferă o opțiune mai mare. Sarcina principală a sistemului de credite universitare este de a asigura libertatea de alegere. Este dificil din punct de vedere psihologic pentru profesorii ruși astăzi

trece de la vechile principii la altele noi. Majoritatea dintre ei nu sunt pregătiți din punct de vedere psihologic să ofere elevului o astfel de libertate. Ei cred că un student trebuie în primul rând să finalizeze programul obligatoriu, deoarece fără acesta nivelul său profesional va fi scăzut.

Studentul primește puncte de bază pentru activitatea în seminarii, pentru rezumate, eseuri, cursuri și disertații. În acest caz, pregătirea principală a elevului constă în munca sa independentă și indicatorii cantitativi, cu foarte puține oportunități pentru profesor de a verifica conținutul și calitatea cunoștințelor dobândite. Nu este un secret pentru nimeni că la seminarii nu cel mai capabil, ci cel mai activ iese în evidență, iar munca profesorului cu rezumatul și eseul elevului, din lipsă de timp, se dovedește cel mai adesea a fi foarte superficială. Adică se evaluează cu adevărat faptul de a trimite un rezumat sau eseu, și nu calitatea acestuia. „Specificitatea” rusă aici se manifestă în faptul că pe piața serviciilor „cvasi-educative” din Moscova, serviciul de „producție” de lucrări scrise la comandă este în prezent larg răspândit: eseuri pentru 150 de ruble, lucrări de curs - 700 de ruble , diplome - 2500 de ruble. (informații pentru mai-iunie 2011). Și există o mulțime de astfel de propuneri.

Un alt concept important al unui sistem de nivel este un modul. Deoarece modulul conține mai multe cursuri (discipline), ar trebui să ofere studentului o înțelegere holistică a unui anumit domeniu și să contribuie la formarea anumitor competențe. În acest caz, modulul este determinat nu de materie, ci de obținerea unui anumit rezultat educațional. Este evident că sistemul credit-module obligă atât profesorii, cât și studenții să lucreze mai mult. Acesta permite studentului să acumuleze cunoștințe pe tot parcursul anului universitar în „porțiuni” care sunt convenabile pentru asimilare și care corespund atenției și memoriei studentului. În sistemul de învățământ tradițional, după cum se știe, sarcina principală cade pe perioada sesiunii de examen, ceea ce în mod evident nu este justificat psihofiziologic. Un elev obișnuit suportă astfel de sarcini cu un stres foarte mare. Într-un sistem de nivel, punctele acumulate permit teoretic studentului să nu susțină deloc examenul, ci să primească un punctaj de evaluare mare și o promovare automată. Se presupune că sistemul de module

creditele și clasamentele creează o competiție sănătoasă între studenți. Mulți psihologi cunoscuți, atât din țara noastră, cât și din străinătate, se îndoiesc de utilitatea acestui lucru, deoarece adesea cei mai capabili studenți primesc evaluări mai mici. De exemplu, un elev poate obține o creștere semnificativă a punctelor făcând serviciul în folosul comunității și câștigând astfel favoarea profesorului.

Unii experți în domeniul educației susțin că sistemul credit-module nu asigură actualizarea rapidă a cunoștințelor în concordanță cu progresul științific și tehnologic. Într-adevăr, există discipline în care cunoștințele sunt în flux constant. Există și discipline în care nu există puncte de vedere stabilite. De exemplu, acestea sunt cosmologia, medicină, economie, management, jurisprudență, artă, activități orientate social, politică, educație etc. Normele și valorile sociale se schimbă rapid în societate. Adică, cunoștințele umanitare sunt problematice și sunt în continuă dezvoltare. Cum se compune astfel de module? Luați un punct de vedere apropiat de profesor? Să o ia pe cea „oficială” și să o dai studenților? Sau oferiți informații bazate pe discuții din comunitatea științifică? Dar acest lucru contrazice sarcina de a dezvolta abilități practice.

Sistemul Bologna are un potențial serios, care nu a fost încă suficient dezvăluit în cadrul sistemului educațional intern în perioada de tranziție. Acesta este tutorat. Aici rolul psihologiei este foarte important. Nu există standarde pentru formarea tutorilor. Nimeni nu știe ce calități importante din punct de vedere psihologic profesional ar trebui să aibă un tutore, dar rolul său în procesul de învățare al elevului nu poate fi supraestimat. Totuși, cine sunt tutorii? Care este statutul lor? Cine le va găti? La urma urmei, nu au multe puteri, dar, în același timp, rolul lor este foarte complex din punct de vedere psihologic. Este un „controller” sau un „coleg senior mentor”? Ce abilități ar trebui să aibă un tutore? Este un rol sau o etapă în viața unei persoane? Ar trebui efectuată selecția psihologică a tutorilor? Este necesar un examen pentru cunoașterea fundamentelor psihologice ale tutoratului? Poate că profesorii înșiși pot urma o pregătire psihologică

ku la nivel de licență, iar aceasta va deveni treptat o profesie specială.

În multe țări europene, aceștia încearcă să adapteze sistemul Bologna la caracteristicile naționale ale țării parte la convenție. La noi este invers: de multe ori încercăm să adaptăm mentalitatea rusă la prevederile formale ale sistemului Bologna. Și asta este mult mai dificil. În limba lui K.G. Jung, arhetipurile noastre, colecția noastră

Literatură

1. Bidenko V.I. Competențe în învățământul profesional (spre dezvoltarea unei abordări bazate pe competențe) // Învățământul superior în Rusia. - Nr. 11. - 2004 p.

2. Declarația de la Bologna. Spațiul european al învățământului superior. Declarație comună a miniștrilor europeni ai educației, semnată la Bologna la 19 iunie 1999 // Vestn. Ross. Filozof insule 2005. Nr. 1 (33), p. 74-77.

3. Gretchenko A.I. // Autonomizarea universităților rusești și procesul Bologna. - „Învățământul superior în Rusia” 2006. Nr. 6.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. // Procesul Bologna. Integrarea Rusiei în spațiul educațional european și mondial. Editura: KnoRus. 2009. 432 p.

5. Kolesov V. Învățământ superior în două etape: 15 argumente în favoarea. „Învățământul superior în Rusia”. 2006. Nr. 3.

Inconștientul creativ este deja în conflict cu realitatea. Și această mișcare tocmai a început. Probabil, aici trebuie să înțelegeți principalul lucru: sistemul Bologna nu este o dogmă, oferă posibilitatea de personalizare, adică, respectând regulile generale de antrenament, alegeți forma specifică care se potrivește cel mai bine istoriei, tradițiilor, multinaționale rusești. cultura si psihologia nationala.

6. Larionova M.V., Shadrikov V.D., Zhelezov B.V., Gorbunova E.M. // Formarea unui spațiu paneuropean de învățământ superior. Sarcini pentru învățământul superior rusesc. M.: Editura Universității de Stat-Școala Superioară de Științe Economice, 2004.

„Drumul moale” pentru ca universitățile ruse să intre în procesul Bologna (editat de A.Yu. Melville) M.: OLMA - PRESS, 2005. 352 p.

7. Scott P. // Reflecting on superior education reforms in Central and Eastern Europe // Higher education in Europe. 2002. Nr. 1, 2.

8. Educație internațională. Probleme de implementare a ideilor procesului Bologna: Culegere de articole. - Omsk: Editura Universității Pedagogice de Stat din Omsk, 2005. - 164 p.