Proiectarea unui traseu educațional individual pentru un elev de școală primară

• Profesor clasele primare MAOU „Școala secundară nr. 5 Zakamensk” Fedoseeva E.M.

Școală modernă este o instituție socială în care fiecare copil ar trebui să se dezvăluie ca un individ unic, inimitabil și să primească nivelul maxim de educație

• O școală modernă este o instituție socială în care fiecare copil ar trebui să se dezvăluie ca un individ unic, inimitabil și să primească nivelul maxim de educație

Conform cercetare științifică, până în momentul de față

• Conform cercetărilor științifice, la vremea respectivă
• înscrierea la școală de la 20% la 60%
• elevii de clasa I nu realizează necesarul
• nivelul de pregătire pentru învățare, drept urmare
• Apar dificultăți de diferite feluri
• stăpânirea cititului, scrisului, matematicii.
• Clasa include copii cu diferite niveluri de dezvoltare:
• dupa abilitatile tale,
• în funcție de ritmul de stăpânire a conținutului subiectului,
• motivele de predare si afirmatii,
• starea de sanatate.
• Și au nevoie de abordări diferite pentru organizarea antrenamentului.

Apare o problemă: cum să organizăm antrenamentul

• Apare o problemă: cum să organizăm antrenamentul
• proces astfel încât să se concentreze asupra acestuia
• abilități și abilități individuale
• fiecare copil.

Principiile suportului psihologic și pedagogic:

• 1. Principiul unei anchete cuprinzătoare (studiu
• nivelul de dezvoltare intelectual, creativ
• abilități, niveluri mentale și fizice
• dezvoltare).
• 2. Principiul pe termen lung (examinarea nu este
• ar trebui să fie o singură dată).
• 3. Principiul luării în considerare a potențialelor oportunități
• copil.

Designul instrucțional este nou

• Designul instrucțional este nou
• direcţie stiinta pedagogica orientat spre
• transformarea educațională și pedagogică
• procese, al căror rezultat este
• program educațional suplimentar sau
• individual traseu educativ.

Ce este IOM?

• Un traseu educațional individual este o cale personală către realizarea potențialului personal
• student in invatamant: intelectual,
• emoțional-volițional, activ, moral-spiritual.
• Ele reflectă etapele dezvoltare personala elevii, să-l organizeze în conformitate cu norma disciplinei lor, să-i ajute să nu „cădă” din norma de vârstă, să se implice în activități de conducere de vârstă, să aibă
• schimbări în psihic, în interiorul individului lor
• norme pentru a-şi realiza rezervele.

Idei de bază pentru implementarea tehnologiei unui traseu educațional individual

• 1. Implementarea statului federal
• standard de educație, formare
• competenţele cheie ale elevilor.
• 2. Individualizarea procesului educațional.
• 3. Abordare personală.
• 4. Formarea intereselor cognitive şi
• nevoile elevilor.

În documentele dedicate modernizării învățământului rusesc,

• În documentele dedicate modernizării învățământului rusesc,
• ideea necesității de a schimba liniile directoare este exprimată clar
• educație cu dobândirea de cunoștințe și educațional abstract
• sarcini - la formarea abilităților universale ale individului,
• bazate pe noi nevoi și valori sociale.
• Atingerea acestui obiectiv este direct legată de individualizare
• proces, care este destul de fezabil atunci când predați școlari și depășiți dificultățile în învățarea individuală
• traseu educativ.

Din statul federal standard educaționalînvăţământul primar general

• Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune:...diversitate forme organizatoriceși luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă.

Din Programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ

• Implementarea programului educațional principal se bazează pe
• abordare sistem-activitate, care implică:
• - ținând cont de caracteristicile individuale, de vârstă, psihice și fiziologice ale elevilor...
• -diversitatea traiectoriilor educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev...

Caracteristicile individuale ale copilului care trebuie luate în considerare la proiectarea unui traseu educațional individual:

• 1. Grade diferite de asimilare a precedentului
• material;
• 2. Ritmul individual, viteza de progres în
• predare;
• 3. Grade variate de formare
• motive sociale și cognitive;
• 4. Grade variate de dezvoltare educațională
• Activități;
• 5. Individual caracteristici psihologice
• elevi (temperament, caracter, caracteristici
• sfera emoțional-volițională)

Tipuri de IOM:

• Pentru studenții cu rate de dezvoltare avansate;
• -pentru elevii supradotați
• Pentru elevii cu sănătate precară
• -pentru elevii cu nivel scăzut de motivaţie educaţională şi dificultăţi de învăţare

Tipuri de IOM:

• Pe termen lung (pentru un an
• sau câțiva ani)
• Pe termen scurt (pentru
• luna, educativ
• sfert,)
• Mono-subiect
• Multi-subiect

Pentru rezolvarea problemelor au fost utilizate următoarele metode:

• 1. Consultație cu un psiholog pentru a clarifica
• dificultăți care apar la copii pe baza rezultatelor
• diagnostician
• 2. Sondaj prin chestionar al părinților.
• 3. Observarea copiilor în timpul procesului educațional
• activități, completând „Fișe de observație”
• pentru a identifica dificultățile”.
• 4. Analiza lucrărilor scrise și orale ale elevilor.
• 5. Analiza jurnalului de progres.

Lucrarea este construită pe 3 nivele. Primul nivel este clasa generală

• Include:
• - diagnosticare pedagogică pentru determinarea nivelului de dezvoltare generală a clasei, identificarea erorilor tipice la disciplinele academice și introducerea lucrului cu întreaga clasă pentru dezvoltarea competențelor academice generale la discipline.
• Rezultatele diagnosticelor sunt înregistrate în fișe individuale de studiu de personalitate, pe baza cărora profesorul își ajustează munca cu întreaga clasă în clasă și în afara orelor.

Al doilea nivel - nivel lucru de grup

• Identificarea grupurilor de copii care se confruntă cu aproximativ aceleași dificultăți (absențe frecvente din motive de sănătate, trăsături de dezvoltare, neglijență pedagogică).
• La acest nivel, puteți organiza munca în grupuri, în perechi, atât cu copii cu rezultate slabe, cât și cu cei supradotați.

Al treilea nivel este individual

• În fiecare clasă sunt copii care necesită o abordare specială, care au probleme și dificultăți neobișnuite pentru ceilalți elevi. Ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului, este necesar
• implicați-vă în activități din orice cerc,
• Efectuați muncă individuală în lecții,
• Învață să organizezi munca independentă acasă, la clasă

Algoritm pentru întocmirea unui plan de lucru pentru un traseu educațional individual

• 1. Diagnosticul psihologic și pedagogic.(
• „Cartele de studiu individuale ale personalității”)
• 2. Completarea „Fișei de observație pentru identificarea dificultăților” pe baza diagnosticului și observației.
• 3. Determinarea conținutului muncii de dezvoltare și corecție și întocmirea unui „Traseu educațional individual” (selectarea sarcinilor în activitățile de lecție și în timpul activitati extracuriculare- indică dificultatea, sarcinile pentru a depăși dificultatea, rezultatul acțiunii)
• 4. Lucrați pentru a depăși dificultățile în conformitate cu „Traseul educațional individual”

Program de lucru individual cu elevi cu performanțe slabe din clasa a 4-a „B”

• Programul a fost întocmit de: Fedoseeva E.M.
• profesor de școală primară
• prima categorie de calificare
• 2012-2013

Scopul programului: crearea condițiilor pentru dezvoltarea individuală cu succes a copilului;

• Scopul programului: crearea condițiilor pentru dezvoltarea individuală cu succes a copilului;
• Sarcini:
• - eliminarea decalajelor în rândul elevilor în învățarea limbii ruse și a matematicii;
• - crearea unei situatii de succes, cel mai eficient stimul pentru activitatea cognitiva;
• - trezirea curiozității naturale;
• - implicarea elevilor într-o căutare comună a formelor de muncă și a domeniilor de activitate;
• - crearea celei mai favorabile relaţii între profesor şi elevi faţă de un elev slab.

Programul are ca scop satisfacerea nevoilor:

• Elevi:
• dobândirea de cunoștințe pentru cursul de clasa a IV-a;
• alegerea formelor de dobândire a cunoştinţelor.
• Părinţi:
• în crearea celor mai confortabile condiții de învățare pentru copilul dumneavoastră;
• în stabilizarea relaţiilor de familie, în atenuarea situatii conflictuale La scoala.
• scoli:
• soluţie de socio-pedagogic şi probleme psihologice copii.

Tehnici, metode și mijloace pedagogice utilizate în timpul muncii:

• individualizarea procesului educațional;
• formare în abilități de autoeducare și căutare;
• forma dialogului de formare;
• forme de joc;
• mementouri, carduri, sarcini creative.

Planificarea diferitelor tipuri de asistență diferențiată:

• 1. Indicarea tipului de sarcină, a regulii pe care se bazează sarcina.
• 2. Adăugarea sarcinii (desen, diagramă, desen, instrucțiuni etc.)
• 3. Înregistrarea condițiilor sub formă de pictograme, matrice, tabele.
• 4. Indicarea algoritmului pentru rezolvarea sau finalizarea sarcinii.
• 5. Indicarea unei probleme similare rezolvată mai devreme.
• 6. Explicarea progresului unei astfel de sarcini.
• 7. O propunere de finalizare a unei sarcini auxiliare care duce la o rezolvare a celei propuse.
• 8. Indicarea relațiilor cauză-efect necesare pentru a rezolva o problemă sau a finaliza o sarcină.
• 9. Furnizarea unui răspuns sau rezultat al îndeplinirii unei sarcini.
• 10. Defalcarea unei sarcini complexe în componente elementare.
• 11. Pune întrebări conducătoare.
• 12. Indicarea regulilor pe baza cărora se realizează sarcina.
• 13. Avertisment despre cele mai multe greșeli tipice, abordări incorecte la îndeplinirea unei sarcini.

Când lucrați cu elevi cu performanțe scăzute în activitățile de clasă, este necesar să luați în considerare următoarele:

• 1. La efectuarea unui sondaj, școlarilor cu performanțe slabe li se oferă un plan aproximativ de răspuns, li se permite să folosească un plan întocmit acasă, să petreacă mai mult timp pregătindu-se pentru răspuns la tablă, să facă notițe preliminare, să folosească mijloace vizuale etc. .
• 2. Elevilor li se pun întrebări de ghidare pentru a-i ajuta să prezinte materialul în mod consecvent.
• 3. Pe parcursul sondajului se creează situații speciale de succes.
• 4.Se verifică periodic stăpânirea materialului pe temele lecţiilor la care elevul a lipsit dintr-un motiv sau altul.
• 5. În timpul sondajului și la analiza rezultatelor acestuia se asigură o atmosferă de bunăvoință.

6. În procesul studierii materialelor noi, atenția elevilor cu performanțe slabe se concentrează asupra celor mai importante și complexe secțiuni ale temei studiate, profesorul apelând adesea la ei cu întrebări care determină gradul de înțelegere a materialului educațional , îi implică ca asistenți în prezentarea de experimente care dezvăluie esența a ceea ce se studiază și îi stimulează pe elevi cu întrebări cu dificultăți în învățarea materialului nou.

• 6. În procesul studierii materialelor noi, atenția elevilor cu performanțe slabe se concentrează asupra celor mai importante și complexe secțiuni ale temei studiate, profesorul apelând adesea la ei cu întrebări care determină gradul de înțelegere a materialului educațional , îi implică ca asistenți în prezentarea de experimente care dezvăluie esența a ceea ce se studiază și îi stimulează pe elevi cu întrebări cu dificultăți în învățarea materialului nou.
• 7. În timpul lucrului independent în clasă, școlarilor cu performanțe slabe li se oferă exerciții menite să elimine greșelile pe care le comit atunci când răspund sau în munca scrisă.
• 8. La organizarea temelor pentru școlari cu performanțe slabe, se selectează sarcini pentru recunoașterea și corectarea greșelilor, se oferă instrucțiuni detaliate privind procedura de finalizare a temelor, despre posibilele dificultăți, dacă este necesar, se oferă carduri de sfaturi, se dau sarcini pentru repetarea materialului. care va fi necesar pentru studiu subiect nou. Cantitatea de teme este calculată pentru a preveni supraîncărcarea elevilor.

o scurtă descriere a elevi cu rezultate slabe din clasa a IV-a

• _______ (FI elevilor) Acești copii necesită o abordare specială în organizarea procesului educațional. Datorită caracteristicilor lor de dezvoltare, au nevoie de sprijin special din partea profesorului, iar în lipsa unei atenții adecvate, au serioase dificultăți de învățare. Astfel, acești copii, fără sprijin special conceput, pot intra în categoria subperformanțelor. În lecțiile individuale lucrează sub îndrumarea unui profesor, care le ghidează munca, clarifică formularea, îi ajută să înțeleagă condițiile sarcinilor și monitorizează corectitudinea execuției.

Plan de lucru individual cu elevii cu performanțe slabe din clasa a 4-a b pentru 2012-2013 an academic Articol: Limba rusă Lacune în cunoștințele elevului: găsirea bazei gramaticale a unei propoziții, lucrul la scrierea ortografiilor studiate.

	Termenele limită.
Sesiuni individuale.	În fiecare prima și a treia zi de luni a lunii
Lucrul cu un caiet.	Manuale metodice.
	1. Araslanova G. A. „Manual de simulatoare în limba rusă”.
2. Sarcini cu alegere multiplă.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. „300 de exerciții în limba rusă.”
3. Sarcini deformate.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. „350 de reguli și exerciții pentru limba rusă.”
4. Caiete – simulatoare.	4. Uzorova.O. V., Nefedova E. A. „Ghid de referință pentru limba rusă”.
5. Teoreme „Tăiați”.	5. Ushakova O. D. „Checker”.
6. Cărți perforate.	6. Shukeylo V. A. „Colectarea lucrărilor de testare și control”.

Plan de lucru individual cu elevii cu performanțe slabe din clasa a IV-a pentru primul trimestru. Articol: matematică Lacune în cunoștințele elevilor: rezolvarea de probleme, compararea expresiilor numerice, rezolvarea ecuațiilor. Evenimente planificate. Termenele limită pentru implementarea lor.

1.Individual suplimentar clase.	Termenele limită.
Sesiuni individuale.	În fiecare a doua și a patra zi de luni a lunii
2. Sarcini diferențiate. Lucrul cu un caiet.	Manuale metodice.
1. Carduri pentru lucru individual.	1. Volkova S.I. „Cartile cu sarcini matematice. clasa a 3-a."
2. Sarcini cu alegere multiplă.	2. Germană O. I. „Matematică. clasa a 3-a. Carduri de activitate.”
3. Sarcini deformate.	3. Morshneva L.G. "Matematică. Un caiet cu o bază tipărită pentru elevii de clasa a III-a.”
4. Caiete – simulatoare.	4. Uzorova O. V. „Culegere de exemple pentru calcule scrise în matematică”.

Cine esti tu, profesor?

• Ești un artist, ascultătorii și spectatorii tăi nu te aplaudă.
• Ești sculptor, dar nimeni nu îți vede opera.
• Ești medic, dar pacienții tăi rar îți mulțumesc
• tu pentru tratament și nu toată lumea vrea să fie tratată.
• De unde poți obține puterea pentru inspirația de zi cu zi?
• Doar în tine, doar în conștiința măreției muncii tale.

Implementarea unui traseu educațional individual în activități educaționale elev

Profesor de chimie Sokolova E.N. MBOU "SSH nr. 17"

Nijnevartovsk

Traseele educaționale individuale sunt indispensabile în organizarea proiectelor, cercetării și activitate creativă când copiii ar trebui să aibă de ales. Proiectarea unui OIM în sistemul educațional este o necesitate vitală, permițând copiilor să-și realizeze pe deplin nevoile și să-și satisfacă interesele.

Traseele educaționale individuale sunt o tehnologie a viitorului care promovează autorealizarea elevilor și are ca scop formarea și dezvoltarea unei personalități bine educate, adaptative social, creative.

Documentele dedicate modernizării învățământului rus exprimă în mod clar ideea necesității de a schimba liniile directoare ale educației și de a se îndrepta către formarea abilităților individuale universale. Atingerea acestui obiectiv este direct legată de traseele educaționale individuale.

IOM este o metodă specifică de învățare individuală care ajută atât la învățarea din timp, cât și la eliminarea lacunelor în cunoștințele, abilitățile, abilitățile elevilor, stăpânește tehnologiile educaționale cheie, oferă suport psihologic și pedagogic copilului și, prin urmare, crește nivelul educațional. motivare.
Un traseu educațional individual este determinat de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul), precum și standardele existente de conținut educațional.

Asigurarea implementării rutelor educaționale individuale pentru elevi la școală este o încercare de a rezolva problema dezvoltării personalității, a pregătirii acesteia de a face alegeri, de a determina scopul și sensul vieții prin conținutul educației. Aceasta este o încercare de a vedea proces educațional din perspectiva elevului.

Modelul traseului individual al unui elev reprezintă sistem deschis, care include următoarele componente ale sistemului:

Conceptual , care este un set de scopuri, valori și principii pe care se bazează activitățile desfășurate în cadrul unui traseu individual.

proces-tehnologic, care este un ansamblu de tehnici metodologice și tehnologice, modalități de organizare a activităților educaționale care sunt utilizate în procesul de stăpânire a conținutului educației.

Înțelegerea pedagogică a conceptului de traseu individual al elevului ne permite să-l determinăm,ca o traiectorie personală stăpânirea conținutului educației la un nivel selectat, prin implementarea diferitelor tipuri de activități, a căror alegere este determinată de caracteristicile individuale ale elevului.

Pedagogic algoritmul pentru implementarea traseului individual al unui elev este o secvență activități educaționale, obiective prin utilizarea formelor și metodelor de organizare a muncii care se potrivesc cel mai bine stilului individual de activități de învățare, capacităților și nevoilor fiecărui elev.

Condițiile pedagogice necesare pentru implementarea efectivă a rutelor individuale ale elevilor sunt:

sprijin didactic pentru elevi în procesul de implementare a unui traseu individual bazat pe monitorizarea continuă a realizărilor educaționale și personale.

sprijin metodologic pentru cadrele didactice în procesul de rezolvare a dificultăților educaționale și profesionale specifice ale participanților la procesul de învățământ, printr-un sistem de consiliere individuală .

Procesul de deplasare a elevilor pe un traseu individual asigură formarea și dezvoltarea competențelor educaționale la nivelul fiecărui elev, cu condiția ca în procesul de implementare a traseului:

oportunități pentru elevi de a alege nivelul de dezvoltare conținut educațional în concordanță cu caracteristicile și nevoile elevilor;

tehnologii educaționale, asigurarea poziției active a elevului în interacțiunea cu informațiile și lumea exterioară;

sistem de monitorizare pentru evaluarea rezultatelor învățării.

La construirea unui OIM pentru fiecare student cuprobleme de dezvoltare Trebuie avute în vedere următoarele principii:

1) diagnostic sistematic;

2) selecția individuală a tehnologiilor pedagogice;

3) control și reglare;

4) observații sistematice;

5) fixare pas cu pas.

Dezvoltarea unui elev poate fi realizată de-a lungul mai multor rute educaționale, care sunt implementate simultan sau secvenţial. Aceasta implică sarcina principală a profesorului - de a oferi elevului o gamă largă de posibilități și de a-l ajuta să facă o alegere. Alegerea unuia sau altui traseu educațional individual este determinată de un complex de factori:

caracteristicile, interesele și nevoile elevului însuși și ale părinților săi în atingerea rezultatului educațional solicitat;

profesionalismul personalului didactic;

capacitatea școlii de a răspunde nevoilor educaționale ale elevilor;

capacităţile bazei materiale şi tehnice a şcolii.

Structura logică a proiectării unui traseu educațional individual include următoarele etape:

stabilirea unui scop educațional (alegerea individuală a obiectivului formării preprofesionale),

Autoanaliză, reflecție (conștientizarea și corelarea nevoilor individuale cu cerințe externe(de exemplu, cerințele profilului);

alegerea unei căi (opțiuni) pentru atingerea scopului,

specificarea scopului (alegerea cursurilor, opționale),

pregătirea unei foi de traseu.

Eficacitatea dezvoltării unui traseu educațional individual (IER) este determinată de o serie de condiții:

Conștientizarea tuturor participanților proces pedagogic necesitatea și semnificația unui traseu educațional individual ca una dintre căile de autodeterminare și alegere profilare direcții pentru studii ulterioare;

implementarea suportului psihologic și pedagogic și a suportului informațional în OIM

3. implicarea activă a elevilor în activitățile de creare a OIM

organizarea reflecției ca bază pentru corectarea IOM.

• Mijloacele de implementare a OIM sunt următoarele informații și criterii:

  extrem standarde acceptabile sarcina de studiu;

  programa școlară: un set de discipline academice care alcătuiesc partea invariantă, discipline regionale (istorie istorică locală, lista de cursuri opționale) și componenta școlară;

  caracteristici ale studierii anumitor materii (cursuri opționale); necesitatea menținerii unui echilibru între cursurile specifice disciplinei și cursurile de orientare;

  opțiuni pentru calcularea sarcinii didactice;

  reguli de completare a formularului;

  posibilităţi şi reguli de efectuare a modificării traseului educaţional individual.

Această activitate poate fi realizată atât ca parte a activităților extracurriculare, cât și curs opțional. La efectuarea acestei lucrări, se recomandă utilizarea metode activeși forme de activitate (de exemplu, jocuri de simulare, reflecție colectivă, „revista de zbor”, jurnal etc.).

OIM (traseu educațional individual)

elev(i) clasa _8a_ Sypkina Alexandra, profesoară de chimie Sokolova E.N.

Ţintă: eliminarea golurilor în materie de chimie

Subiect

ZUN

OUUN

Sarcini, moduri de lucru

Termenele limită

forma de control

Marca de finalizare

Cantitatea de substanță

Dezvoltarea cunoștințelor despre cantitatea de substanță; să poată rezolva probleme folosind mărimi fizice„cantitatea de substanță și masa molară”; să poată calcula Masă molară De formule chimice

Formează gândirea chimică;

Dezvoltarea abilităților de căutare și analiză a informațiilor; dezvoltarea abilităților în stăpânirea mijloacelor de vorbire în activitatea cognitivă; dezvoltarea capacității de a lucra în colaborare;

Dezvoltați abilitățile de colectare a portofoliului

Teoretic: paragraful 22 nr. 1-4,

Lucrare2 B4

16.11-23.11

Test

Test

Părinți (informați): _____________ Profesor de clasă: _______________

Etapa corecțională implică munca profesorului, elevului și părinților direct de-a lungul unui traseu educațional individual, unde sunt identificate subiecte pentru eliminarea golurilor, se indică ce cunoștințe, abilități, abilități va dobândi copilul ca urmare a stăpânirii acestei teme, deoarece precum și ceea ce OUUN (abilități și abilități educaționale generale) pentru el este necesar.

Modalitățile de lucru cu studenții sunt variate: teme individuale, organizarea muncii în perechi și în grup, lucrul cu consultanții, alegerea „propriei” teme, subiecte pentru munca creativă.

Profesorul alege forme de control asupra dobândirii cunoștințelor în conformitate cu caracteristicile individuale și personale ale copilului.

Ca urmare a eliminării lacunelor în cunoștințele elevului despre învățare, profesorul eliberează o notă de finalizare și o prezintă părinților copilului, care semnează fișa IOM (traseu educațional individual).

Un grup problematic de profesori de la școala noastră a elaborat recomandări pentru prevenirea dificultăților de învățare pentru elevi în cadrul unui program orientat individual:

Foaie traseu de antrenament individual

Numele complet al Fedorova Svetlana Yurievna

Elev al MBOU „Școala Gimnazială Nr. 17”

pentru anul universitar __2015_____/___2016____

Denumirea cursului opțional (clasa a IX-a)

Numele profesorului

Cantitate

ore

Datele cursurilor

Semnătura profesorilor

Rezolvarea problemelor dificile de chimie

Sokolova E.N.

Prima jumătate a anului

Sokolova E.N.

Total

102

Adjunct Director HR ______________/__Kiselyova S.A.

Elev din clasa 9"B" /__________/ Fedorov S.Yu

În această fișă, studentul introduce informații despre cursurile opționale, precum și informații despre termenele limită pentru însușirea unui anumit curs. Prezența ultimei rubrici „Semnătura profesorului” permite profesorului clasei și directorului adjunct al școlii pentru activități educaționale să controleze faptul de prezență. Ultima linie „Total” face posibilă prevenirea depășirii volumului de muncă al studentului (practica arată că studenții tind să aleagă nu două sau trei cursuri odată, așa cum sunt recomandate, ci un număr mai mare).

Traseu educațional individual despre cursuri opționale și cursuri în instituții de învățământ suplimentar.

NUMELE COMPLET _________________________________________________,

elev(i)_____ clasa școlii Nr. ____, __________

pentru ______/_____ an universitar

Planuri de viitor_______________________________________

_______________________________________________________

Zilele săptămânii

Cursuri opționale

Număr de ore

Termenele limită

trecere

Educație suplimentară (subiecte, cursuri)

Munca independentă a elevului

luni Miercuri Vineri

De la 01 la 30.05

Școala de artă pentru copii nr 1

Cântând la un instrument

Acest traseu conține informații despre cursurile opționale și cursurile din afara școlii, de exemplu, în instituții de învățământ suplimentare. Includerea coloanei „Zilele săptămânii”, pe de o parte, vă permite să aflați despre angajarea unui student în zile diferite și, pe de altă parte, vă permite să vă ajustați în timp util volumul de muncă.

La proiectare traseu individual conform programului cercului putem oferi studentului următorul model:

Proiectul traseului este un tabel:

Subiect

Concepte cheie

Munca practica

Nivel de dificultate

Termenele limită

Formular de raportare

Astfel, schema propusă pentru construirea unui IOM poate fi dezvoltată pentru orice program.

Toți copiii sunt diferiți, așa că în lecții puteți folosi o abordare a învățării centrată pe elev, care se manifestă prin aspecte precum:

* Formarea conținutului materialului în module și blocuri mari, ceea ce permite creșterea timpului de lucru independent al elevilor;

* Utilizarea stăpânirii reciproce și a autocontrolului în muncă;

* Utilizarea tehnicilor în care elevii fac note justificative;

* Organizarea lucrului individual cu studenți individuali pe fundalul unei clase sau grupuri muncitoare independente;

* Individualizarea temelor;

* Utilizarea tehnologiilor de proiectare;

* Organizarea muncii elevilor pe grupe atât la clasă, cât și acasă;

* Organizarea unui experiment de cercetare;

* Formarea de trasee individuale de pregătire atât pentru elevii puternici, cât și pentru cei slabi;

* Enunțarea problemei și căutarea soluției acesteia (metoda problemei);

* Organizarea activităților independente de căutare a școlarilor prin creșterea treptată a complexității sarcinilor de la reproductive la creative.

Ca urmare a lucrării cu trasee educaționale individuale:

se realizează dinamici pozitive în calitatea predării la clasă

nivelul rezultatelor subiectului și meta-subiectului crește

creste nivelul stimei de sine a activitatii educative si cognitive

numărul elevilor care câștigă concursuri și olimpiade este în creștere

Orice elev, indiferent ce este, dotat sau nu, este capabil să găsească, să creeze sau să propună propria sa versiune a unei soluții la orice problemă legată de propria sa învățare.

În opinia mea, asigurarea implementării rutelor educaționale individuale pentru elevi la școală este o încercare de a rezolva problema dezvoltării personale, a pregătirii acesteia de a face alegeri, a determina scopul și sensul vieții prin conținutul educației.

Aplicație

1.La alegerea metodelor abordare individuală Elevii trebuie tratați pe baza cunoștințelor caracteristicilor lor personale.

2.Extindeți și stăpâniți diferite tehnici de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor.

3. Observați chiar și micile succese și realizări ale studenților cu motivație academică scăzută de a studia, dar nu subliniați acest lucru ca pe ceva neașteptat.

4. Asigurați predominanța emoțiilor pozitive, o percepție pozitivă a situației de învățare și a activităților de învățare și o atmosferă de bunăvoință în clasă.

5. Întăriți-vă poziția de a nu vă pune în contrast cu dvs. și studenții mai de succes cu un elev cu performanțe slabe.

6. Comentariile profesorului ar trebui să fie lipsite de conotație emoțională negativă și de condamnare. Doar acțiunile specifice ale elevului trebuie criticate. Fără a-i afecta personalitatea.

7. Trebuie amintit că asertivitatea excesivă și activitatea de influență a profesorului epuizează puterea neuro-psihologică a copilului (mai ales dacă este sensibil, mai puțin rezistent, instabil psihic) și îl obligă să se apere. Metodele (imaturi) de autoapărare ale copiilor includ negativismul, dorința de eliberare de bătrâni, conflictul și blocarea înțelegerii de sine.

2. Recomandări pentru planificarea muncii cu studenți cu rezultate slabe și fără succes.

Un elev poate rămâne în urmă în învățare din diverse motive care sunt dependente și independente de el:

Absența de la cursuri pe motiv de boală;

Dezvoltare fizică generală slabă, prezența bolilor cronice;

Funcție mentală afectată. Adesea, copiii cu diagnostic sunt predați la orele de învățământ general în absența orelor de corecție sau reticența părinților de a transfera copilul într-o clasă sau școală specializată;

Neglijarea pedagogică: lipsa deprinderilor și abilităților educaționale generale dezvoltate a copilului în anii anteriori de educație: tehnică slabă de citire, tehnică de scriere, numărare, lipsă de abilități de independență în muncă etc.;

Absenteism.

Este important ca, în primul rând, profesorul clasei să știe de ce elevul nu stăpânește programa și cum să-l ajute în această problemă. Specialiștii școlii (medic, psiholog, logoped, profesor social), părinții elevului, el însuși și colegii săi. Profesorii, când vorbesc cu profesorul clasei, învață aceste informații de la el și le folosesc în munca lor.

3. Planificați lucrul cu studenți cu rezultate slabe și fără succes .

1. Efectuarea unui test de cunoștințe ale elevilor clasei în secțiunile principale ale materialului educațional anul trecut Instruire.

Scop: a)Determinarea nivelului real de cunoștințe al copiilor.

b)Identificarea lacunelor în cunoștințele elevilor care necesită eliminare rapidă

Septembrie

2. Stabilirea motivelor decalajului elevilor cu performanțe slabe prin discuții cu specialiștii școlii: profesor de clasă, psiholog, medic, întâlniri cu părinții individuali și, mai ales, în cadrul unei convorbiri cu elevul însuși.

Septembrie

3. Elaborarea unui plan individual de lucru pentru a elimina lacunele în cunoștințele unui student în urmă pentru trimestrul curent.

Septembrie

Actualizați după cum este necesar

4.Utilizarea abordare diferentiata la organizarea muncii independente în clasă,includeți sarcini individuale fezabile pentru elevii cu performanțe scăzute și înregistrați acest lucru în planul de lecție.

Pe parcursul anului școlar.

5. Menține înregistrări tematice obligatorii ale cunoștințelor elevilor cu performanțe slabeclasă.

În munca de zi cu zi, este convenabil să folosiți tabelele de cerințe pentru subiecte individuale și secțiunea generală.

Lista literaturii folosite
1. Selevko, G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe activare, intensificare şi management eficient UVP. - M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode de predare productivă: un manual pentru profesori. – M.: Gumă. Centrul de editură VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Traseu educațional individualKupriyanova G.V.

Traseu educațional individual(traiectoria) este un sistem de studiere, consolidare sau repetare a unei teme, dezvoltat pentru un anumit elev, ținând cont de caracteristicile psihologice și de nivelul de cunoștințe ale acestuia.

Există mai multe motive pentru a preda copiilor un traseu educațional individual:

• în clasă sunt elevi cu nevoi educaționale crescute și abilități speciale, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de autoeducare;
• studenți cu rezultate scăzute ale căror lacune de cunoștințe au fost identificate în timpul testelor de admitere, de la jumătatea perioadei și ale testelor finale.
• elevii care urmează un tratament de lungă durată și nu au posibilitatea de a studia conform sistemului obișnuit de clasă-lecție.
• elevi cu dizabilități.

Astfel, un astfel de traseu poate fi dezvoltat pentru orice elev cu oportunități și abilități educaționale diferite

Traseele educaționale pot fi pe termen scurt sau pe termen lung. Utilizarea rutelor educaționale individuale ajută la rezolvarea multor probleme legate de dezvoltarea personalității elevului: ajută la dezvoltarea interesului său cognitiv pentru subiect, capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe și de a le aplica în practică. Copilul învață să lucreze fructuos și să obțină succes.

Traseele educaționale individuale pot fi întocmite de către profesor pentru autorealizarea elevului atât la clasă, cât și la activități extracurriculare, sau în două direcții în același timp

Când construim OIM, luăm în considerare

• nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive;
• nivelul de socializare și caracteristicile psihologice ale fiecărui elev;
• nevoile și interesele copilului și ale părintelui.

În activitățile de lecție, modurile de lucru atât cu elevii slabi, cât și cu studenții cu motivație ridicată sunt variate: teme individuale, carduri pregătite pentru a umple golurile pe subiecte care se scufundă, organizarea muncii în perechi și în grup, lucrul cu consultanții studenți (când copil puternic sfătuiește pe cei mai slabi), alegând o temă pentru o lucrare de cercetare sau un proiect (pentru un student mai puternic).

Trasee educaționale individuale, după părerea mea, din lipsă de timp la lecție, le implementez după lecții în timpul orelor de grup. Pentru elevii cu motivație crescută am dezvoltat activități unde activitatea prioritară este muncă independentă elevi, iar eu doar coordonez această activitate. Așadar, pentru elevii puternici ai clasei de geometrie, am selectat și tipărit teme pentru întregul an școlar pe toate subiectele studiate în clasa a VIII-a din banca deschisă de teme de matematică la examenul de stat. Elevii rezolvă aceste sarcini în mod independent acasă, într-un caiet separat. La lecțiile de grup verific soluții și efectuez corecții.De exemplu, în clasa a VII-a, când studiez geometria, efectuez control diferențiat al cunoștințelor. Așadar, pentru elevii care au nevoie doar de nota „3” atunci când se pregătesc pentru o lecție, este suficient să cunoască definițiile și formulările teoremelor fără a le dovedi și să aplice cunoștințele dobândite la rezolvarea unor probleme simple. Toți cei care pretind nota „5” învață teoreme împreună cu demonstrații și trebuie să demonstreze fiecare teoremă. În timpul lecției, nu este posibil să intervievezi fiecărui elev puternic pe fiecare subiect, așa că copiii vin să „raporteze” înainte și după lecții și în timpul orelor de grup. La rândul său, acesta este un traseu educațional individual. În clasele a 5-a și a 6-a, unde copiii participă în mod activ la competiții din toată Rusia (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), care au loc din octombrie până în martie, acest traseu prevede pregătirea copiilor pentru aceste competiții și olimpiade.

Foaia de parcurs pentru pregătirea pentru examenul de stat, care a fost elaborată anul acesta de profesorii de materii, pregătirea pentru olimpiadele din liceu este și un traseu educațional individual.

Un traseu educațional individual este documentat sub forma unei Fișe de traseu educațional individual.

Se întocmește și un program educațional individual pentru student, care este un mijloc tehnologic de implementare a IEM.

Un program educațional individual (țintit) al unui student este o descriere a conținutului educației de un anumit nivel și focalizare (inclusiv în contextul formării preprofesionale sau specializate) și a tipurilor de activități ale studentului.

Structura unui astfel de program poate fi reprezentată de următoarele componente:

• motiv special,
• de bază cunoștințele elevilor,
• durata antrenamentului,
• Rezultat asteptat,
• programe de învățare,
• formulare de certificare a performanțelor studenților.

OM permite nu numai implementarea unei abordări individuale pentru fiecare copil, ci și înregistrarea, urmărirea și ajustarea muncii pentru a elimina lacunele în cunoștințele elevilor și vă permite să vă pregătiți pentru promovarea cu succes. examenele finale, și îi va ajuta pe studenții cu o motivație sporită să-și descopere talentele și să decidă calea lor viitoare.

Și, în concluzie, este dificil să nu fii de acord cu cuvintele profesorului remarcabil Sukhomlinsky: „Există șiruri invizibile în sufletul fiecărui copil. Dacă le atingi cu o mână pricepută, vor suna frumos.”

Elena Osipova
Un exemplu de traseu educațional individual.

Traseu educațional individual pentru anul școlar 2015-2016. an

Numele complet al copilului Petrov Ivan_data nasterii 13.06.2012

Grupa 2 varsta frageda

Data compilarii septembrie 2015

Informatie despre familie

Părinți Nume complet, vârstă Locul de muncă Naționalitate

Mama Petrova Natalya Vyacheslavovna, 40 de ani Farmacie, farmacist rus

Sora Petrova Yana, 20 de ani Colegiul Tver Rus

Caracteristicile familiei

(normă întreagă, jumătate de normă, tutelă, asociație, migranți etc.) Familia este incompletă, copilul este crescut fără tată.

Sarcini de interacțiune

pentru anul universitar 2015-2016. an

Pentru a dezvolta comunicarea și interacțiunea copilului cu adulții și semenii, receptivitatea emoțională, simțul empatiei, atitudinea respectuoasă și prietenoasă față de ceilalți. Dezvoltați abilitățile de îngrijire de sine; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni. Dezvoltați și îmbunătățiți vorbirea copilului. Dezvoltați aparatul articulator. Formați interesul copilului pentru Arte vizuale. Creați condiții pentru extinderea înțelegerii copilului asupra lumii din jurul său, dezvoltând observația și curiozitatea.

Munca desfasurata cu familia in anul scolar 2015-2016. an

Pregătiți consultări pe aceste probleme. Ridica complexe de articulare, articulare-deget, gimnastica respiratorie. Oferă să desfășoare jocuri și exerciții didactice.

Informații despre copil

Indicator de dezvoltare Estimare la începutul perioadei Estimare

Estimare la mijlocul perioadei

La sfarsitul perioadei

Adaptare la d/s:

Adaptarea merge bine, copilul nu a plâns și se obișnuiește repede cu grădinița. Copilului îi place să viziteze grădinița.

Nu poate dormi mult timp. Somn neliniştit. Am început să adorm mai bine, somnul meu era sănătos și calm.

Dispozitie

Starea de spirit este schimbătoare. Starea de spirit este schimbătoare.

Mănâncă foarte prost și mănâncă puțin. Am început să mănânc bine, câteva feluri de mâncare cu aditivi.

Comunicarea cu alți copii

Are puține contacte cu alți copii și îi place să se joace singur. S-a împrietenit cu băieții și a avut colegi de joacă, dar joacă bine chiar și singur.

Comunicarea cu adulții

Nu pot vorbi, spune doar cuvinte "Mamă", comunică prin gesturi. Foarte încăpățânat, nu ascultă întotdeauna adulții. A început să vorbească, dar îi este încă greu să pronunțe cuvintele; el ascultă pe adulți.

Interes pentru jucării

Știe cum și îi place să se joace cu jucăriile. Mai ales se joacă cu mașinile. A început să manifeste interes pentru alte jucării. Știe să se joace și să se țină ocupat.

Dezvoltarea fizică

Regimul zilnic:

Doarme bine, nu pot adormi mult timp. Doarme bine.

Mâncare bine Mâncare prost.

Un apetit bun.

Abilități de îngrijire de sine

Se străduiește pentru independență Nu este obișnuit cu independența.

Am început să mă îmbrac cu puțin ajutor de la un adult.

Dispoziție predominantă

Vesel, vesel

Calm Calm. Calm.

Deprimat, anxios

Dezvoltare socială și personală

Atitudine față de tine însuți

Își demonstrează abilitățile și realizările unui adult.Nu își demonstrează întotdeauna abilitățile și realizările cu plăcere.

Încrezător în sine (perseverent în a atrage atenția unui adult, nu se teme de străini, jucării, realizează cu încăpățânare ceea ce își dorește) Neîncrezător în sine. Încrezător în sine.

Comunicarea cu adulții

Manifestă inițiativă în comunicarea cu adulții.Domină comunicarea nonverbală cu adulții. Pe măsură ce vorbirea se dezvoltă, se dezvoltă și comunicarea verbală.

Răspunde la propunerea unui adult de activități comune.Preferă să facă lucrurile singur. Am început să răspund propunerilor de activități comune.

Îndeplinește cererile

Nu respectă solicitările adulților. Se conformează, dar nu întotdeauna.

Ține cont de evaluarea adultului în activitățile sale Nu reacționează la evaluarea adultului Încearcă să se descurce mai bine cu o evaluare pozitivă din partea adultului.

Contactează cu ușurință cu adulți necunoscuti

Are dificultăți în a lua contact cu străinii Nu

Comunicarea cu semenii

Arată bunăvoință Nu arată întotdeauna, dar nu întotdeauna

Privește cu interes alți copii

Da Cu interes.

Joacă lângă colegi

Joacă în apropiere. Se joacă în apropiere și împreună.

Se joacă cu colegii

Nu. Se joacă împreună.

Luat în joacă de copii

Nu intotdeauna. Acceptat de copii ca un joc.

Participă de bună voie la activitățile de grup Nu întotdeauna. Îi face plăcere să participe la cursuri de grup.

Activitate de joacă

Se joacă de bună voie cu jucăriile cu poveste cu un adult

Joacă singur. Se joacă cu un adult.

Poate juca independent

Poate juca independent. Poate juca independent.

Capabil să folosească obiecte de înlocuire

Nu folosește întotdeauna cu pricepere articole de înlocuire. Capabil să folosească obiecte de înlocuire.

Dezvoltare cognitiva

Se bucură de jucării noi, jocuri, activități

Adoră jucăriile noi. Îi place să joace jocuri noi.

Manifestă curiozitate

Nu intotdeauna. Nu intotdeauna.

Cunoaște scopul obiectelor de uz casnic, folosește obiectele de joc în conformitate cu scopul lor. Joacă corect. Se joacă corect.

Poate face ceva mult timp și cu concentrare

Pot fi. Pot fi.

Manifestă perseverență în obținerea rezultatelor

Nu arată întotdeauna perseverență. Încearcă să vadă lucrurile până la capăt.

Are jocuri, jucării, activități preferate (care)

Îi place să se joace cu mașinile. Îi place să se joace cu mașini și blocuri.

Dezvoltarea vorbirii

Înțelege vorbirea adulților

Înțelege. Înțelege.

Spune cuvinte individuale

Spune câteva cuvinte. Extins lexicon, încearcă să pronunțe cuvinte noi.

Spune fraze

Nu. Încearcă, dar încă nu merge bine.

Manifestă interes pentru cărți, îi place să asculte cititul unui adult și să se uite la ilustrațiile din cărți

Da Privește cu plăcere ilustrațiile din cărți și numește ceea ce este desenat în cărți.

Îi place desenul

Fără Remiză împreună cu un adult sau copii.

Îi place să se joace cu jucăriile muzicale

Nu Joacă rar.

Îi place dansul

Nu dansați cu copii sau adulți.

Zonele educaționale

Goluri-rezultate

Sarcini educational interacțiuni la grădiniță

Sarcini educational interacțiunile familiale

Tehnologii și tehnici pedagogice utilizate, metode, tehnici

Oportunitatea de a lucra cu alți specialiști

Dezvoltarea vorbirii

Problemă:

Spune 2-3 cuvinte.

Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare.

Îmbogățirea vocabularului activ. Cultivarea interesului și a dragostei pentru lectură; dezvoltarea vorbirii literare. Cultivarea dorinței și capacității de a asculta opere de artă și de a urmări desfășurarea acțiunii.

Dezvoltați vorbirea copilului ca mijloc de comunicare; crearea condiţiilor în care copilul să poată stabili contacte şi să-şi atingă scopurile prin vorbire recursuri unui coleg sau unui adult.

Îmbogățiți vocabularul ușor de înțeles și activ al copilului cu substantive, verbe, adverbe, adjective și prepoziții utilizate în mod obișnuit.

Pregătiți consultări pe aceste probleme. Complexe adecvate de exerciții de articulație, articulație-deget și respirație. Oferă să desfășoare jocuri și exerciții didactice.

Articulație, exerciții de articulare-degete, exerciții de respirație, jocuri și exerciții didactice, fișe de referință pe teme. Îmbogățirea vocabularului rostind cuvinte. Lectură regulată. literatură și repovestirea didactică bazată pe ilustrații.

Consultație și ședințe cu un logoped.

Dezvoltare socială și comunicativă

Problemă: Nu-i place să participe la jocuri de grup. Nu știe să se îmbrace și să se dezbrace în ordinea corectă. Nu știe numele și prenumele membrilor familiei. Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură. Dezvoltați comunicarea și interacțiunea copilului cu adulții și semenii. Pentru a forma copilul pregătit pentru activități comune, dezvoltați capacitatea de a negocia și de a rezolva în mod independent conflictele cu semenii. Dezvoltați abilitățile de îngrijire de sine; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni. Formează idei inițiale despre comportament sigurîn viața de zi cu zi, societate, natură. Pregătiți consultări pe aceste probleme. Este recomandat să oferiți mai multă independență la îmbrăcare și dezbracare, precum și să atârnați corect hainele în dulap și să vă asigurați că copilul se îmbracă în ordinea corectă acasă. Aflați numele și prenumele membrilor familiei și repetați-le în mod regulat. Conversații, situații de joc de rol, jocuri și exerciții didactice, observarea jocurilor altor copii. Consultatii si sedinte cu un psiholog.

Dezvoltare artistică și estetică

Problemă: Nu mă pricep la sculptură. Când colorează, el apasă ușor pe creion și trece dincolo de conturul desenului. Nu știe cum să aranjeze imagini de-a lungul foii. Nu se pricepe la tăierea cu foarfecele. Nu știe să se joace împreună cu copiii instrumente muzicale. Dezvoltarea interesului pentru diverse specii Arte vizuale; îmbunătățirea abilităților în desen, modelare, aplicații și lucrări artistice. Cultivarea receptivității emoționale la perceperea lucrărilor Arte vizuale . Stimularea dorinței și capacității de a interacționa cu colegii atunci când creează lucrări colective. Introducere în arta muzicii; punând bazele cultura muzicala, familiarizarea cu concepte muzicale elementare, genuri; cultivarea receptivității emoționale atunci când percepe opere muzicale. Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru Arte vizuale. Continuați să dezvoltați la copil capacitatea de a desena obiecte individuale și de a crea compoziții de complot, repetând imagine aceleași obiecte (tumbele de plimbare, copaci pe site-ul nostru iarna, găini care se plimbă pe iarbă) și adăugarea altora la ele (soare, zăpadă, etc.). Formează și consolidează idei despre forma obiectelor (rotunda, ovală, pătrată, dreptunghiulară, triunghiulară, dimensiunea, aranjarea pieselor. Ajută copiii să plaseze Imagini pe întreaga fișă în conformitate cu conținutul acțiunii și cu obiectele incluse în acțiune. Întăriți capacitatea de a ține corect un creion, o pensulă, un stilou cu pâslă, o cretă colorată; folosiți-le când creați Imagini. Pentru a dezvolta capacitatea de a cânta împreună cu melodii simple pe linguri de lemn, zdrănitoare, tobe și metalofone. Pregătiți consultări pe aceste probleme. Sfatuieste copilul sa deseneze mai des, sa lucreze cu plastilina si foarfeca. Demonstrarea și practicarea tehnicilor de modelare, desen și foarfece. Jocuri și exerciții didactice. Învață să cânte la instrumente muzicale pentru copii. Consultație și lecții cu un director muzical

Dezvoltare cognitiva

Problemă: Nu știe toate cuvintele generale. Cunoștințe slabe despre subiecte: fructe de pădure, ciuperci, copaci și frunzele lor, păsări migratoare și iernante, plante de interior, flori sălbatice și de grădină, satul meu. Confundă ordinea anotimpurilor. Nu denumește întotdeauna corect părțile zilei și succesiunea lor. Confundă un cerc și o minge, un cub și un pătrat. Compară slab obiectele după dimensiune. Formarea și întărirea motivației cognitive generale, care stă la baza formării motivației educaționale în stadiul de pregătire pentru școală;

Formarea capacității de a stabili obiective pentru a explora lumea din jurul nostru și a căuta informații suplimentare despre aceasta.

formarea unor moduri specifice de cognitive Activități: pricepere de experimentare; dezvoltarea operațiunilor intelectuale, (formarea fundamentelor gândirii logice);

dezvoltarea vorbirii ca mijloc de transmitere a informațiilor și de activare a gândirii;

Dezvoltarea percepției.

Creați condiții pentru extinderea înțelegerii copilului asupra lumii din jurul său, dezvoltând observația și curiozitatea. Învață să identifici părțile individuale și trăsăturile caracteristice ale obiectelor (culoare, forma, marime). Formează idei generalizate despre obiecte și fenomene, capacitatea de a stabili conexiuni simple între ele. Încurajați încercările copilului de a examina în mod independent obiectele folosind metode familiare și noi; comparați, grupați și clasificați obiectele după culoare, formă și dimensiune. Continuați să familiarizați copilul cu caracteristicile obiectelor, învățați-l să-și determine culoarea, forma, dimensiunea, greutatea. Vorbiți despre materialele din care sunt realizate obiectele, despre proprietățile și calitățile lor. Explica oportunitate realizarea unui articol dintr-un anumit material (caroseria mașinii este din metal, anvelopele sunt din cauciuc etc.). Îmbogățiți experiența senzorială prin prezentarea copilului într-o gamă largă de obiecte și obiecte, cu noi modalități de examinare a acestora. Întăriți abilitățile dobândite anterior în examinarea obiectelor și obiectelor. Îmbunătățiți percepția copilului prin utilizarea activă a tuturor simțurilor (atingerea, vederea, auzul, gustul, mirosul). Îmbogățiți experiența senzorială și capacitatea de a înregistra impresiile primite în vorbire. direcții spațiale departe de sine, mișcare într-o direcție dată (înainte - înapoi, dreapta - stânga, sus - jos); denotă în cuvinte poziția obiectelor în raport cu sine (există o masă în fața mea, o ușă în dreapta mea, o fereastră în stânga mea, jucării pe rafturi în spatele meu). Introduceți spațiul relatii: departe aproape (casa este aproape, dar mesteacanul crește departe). Pregătiți consultări pe aceste probleme. Faceți o selecție de jocuri și exerciții didactice. Vă recomandăm să observați mai multe obiecte din lumea înconjurătoare. Jocuri didactice, exerciții, observații, conversații, experimente, experimente.

Dezvoltarea fizică

Problemă: Săritul pe 2 picioare, săritul peste, ghemuit, aplecarea, aruncarea și prinderea mingii. Cunoștințe despre corpul uman și cunoștințe despre sănătate mod de viata. Formarea ideilor inițiale ale copilului despre sănătate mod de viata. Îmbunătățirea abilităților în tipurile de bază de mișcări, cultivarea frumuseții, grația, expresivitatea mișcărilor și dezvoltarea unei posturi corecte. Dezvoltarea interesului pentru participarea la jocuri și exerciții fizice în aer liber și sportive, activitate în activități motorii independente; interes și dragoste pentru sport. Continuați să familiarizați copilul cu părțile corpului uman și cu organele de simț. Pentru a ne forma o idee despre importanța părților corpului și a organelor senzoriale pentru viața și sănătatea umană. Favorizați nevoia de a respecta o dietă, de a mânca legume și fructe și altele produse sanatoase. Dezvoltați idei despre sănătate mod de viata; despre importanța exercițiului fizic pentru corpul uman. Continuați să introduceți exercițiu fizic pentru a consolida diverse organeși sistemele corpului Pregătiți consultații cu privire la aceste probleme. Recomand să te muți mai mult. Ridica jocuri și exerciții în aer liber pentru dezvoltarea acestor abilități motorii și a acestor grupe musculare. Jocuri și exerciții în aer liber pentru dezvoltarea acestor abilități motorii și a acestor grupe musculare. Individual lucrați la plimbare și în grup. Convorbiri, jocuri didactice despre corpul uman, sanatatea lui si modalitati de conservare si intarire a acestuia. Consultații și cursuri cu kinetoterapeuți. instructor.

ÎN viata reala programele educaționale vizează în cea mai mare parte nivelul mediu de dezvoltare al elevului, astfel încât fiecărui copil, datorită unicității și originalității sale, nu este ușor să încerce să-și dezvăluie potențialul interior și să obțină o dezvoltare deplină a personalității în cadrul restrâns al mediei. modele. Contradicția care a apărut reprezintă o provocare pentru profesori de a organiza un traseu individual de învățare în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal pentru a realiza potențialul intelectual și creativ al fiecărui preșcolar.

Traseu educațional individual pentru un preșcolar, așa cum este determinat de Standardul Educațional Federal de Stat

O abordare individuală a personalității unui copil este principiul de bază al Standardului Educațional Federal de Stat. Principiul priorității intereselor copilului a fost definit de cercetători ca „a fi de partea copilului”. Motivul dificultăților pe care le întâmpină un copil în dezvoltare trebuie căutat atât în ​​personalitatea copilului însuși, cât și în adulții din jurul lui, care sunt direct responsabili de mediul social în care micuțul crește. În viața reală, copilul este adesea singurul de partea lui. În același timp, el se dovedește adesea a fi neputincios și lipsit de apărare în fața circumstanțelor, așa că este important în orice situație problematică asculta copilul, intelege si ajuta-l.

Fundamentul standardului modern educatie prescolara au fost stabilite principiul pedagogiei abordării individuale și conceptul de dezvoltare al educației. Indicat în următoarele paragrafe:

1. clauza 1. 6. - formularea sarcinilor care sunt centrate în jurul creaţiei conditii optime pentru formarea și dezvoltarea personalității copilului, precum și dezvăluirea potențialului său creativ în conformitate cu vârsta, caracteristicile psiho-emoționale și fiziologice, abilitățile și înclinațiile individuale și specificul mediului social. Copilul este considerat un subiect valoros al relațiilor cu el însuși, cu oamenii din jurul lui și cu lumea exterioară.
2. clauza 1. 4. - conține principiile standardului educațional de stat federal, a căror cheie este prevederea privind implementarea unei abordări individuale a nevoilor educaționale ale fiecărui copil.
3. paragraful 2. 10. 2. - se clarifică modalitățile de organizare și coordonare a inițiativei și activității spontane a copiilor în spiritul activității creative.
4. clauza 3. 2. 1. - selecția profesională a formelor și metodelor munca pedagogică, relevante pentru vârsta și nevoile individuale ale copilului.
5. clauza 3. 2. 3. - patronajul copilului, elaborarea unei foi de parcurs de dezvoltare individuală, corectarea pedagogică și psihologică a problemelor identificate.
6. paragraful 3. 2. 5. - un concept de dezvoltare al educaţiei care vizează dezvoltarea pe termen scurt a elevului.

O abordare individuală se referă la gestionarea dezvoltării unui copil, bazată pe un studiu profund, cu mai multe fațete și înțelegere a complexității lumii sale interioare și a condițiilor sociale de viață.

Identificarea copiilor capabili se realizează pe baza observației, comunicării cu părinții, studiului caracteristicilor individuale

Principiul pedagogiei abordării individuale nu este de a schimba conținutul educației în interesul unui anumit copil, ci de a se adapta metode pedagogiceși tehnici pentru caracteristicile sale personale. Pentru ca procesul educațional să aibă succes, este necesar să se țină cont de dificultățile pe care le întâmpină copilul și de ritmul în care dobândește cunoștințe, deprinderi și abilități. În acest caz, se implementează un model de parteneriat fructuos între un copil și un profesor, întrucât copilul și părinții își păstrează dreptul de a alege cele mai potrivite metode educaționale dintre cele propuse de specialiști.

Un traseu educațional individual este o modalitate personală de a realiza potențialul intelectual, emoțional, spiritual al personalității unui copil preșcolar. Scopul este de a crea condiții favorabile care să stimuleze activitatea și dezvoltarea puterilor creative și intelectuale ale copilului. Sarcina profesorului este de a asigura o selecție profesională competentă a conținutului activității educaționale, psihologice și fizice, precum și a formelor și metodelor de lucru care să răspundă nevoilor individuale ale copilului.

Video: individualizarea învățământului preșcolar

Criterii care determină obiectivele unei strategii de dezvoltare individuală:

• nivelul actual de dezvoltare a abilităților copilului;
• gradul de pregătire a acestuia pentru activități educaționale;
• scopuri educaționale individuale și obiective pentru viitorul apropiat.

Sarcinile OIM, procedura de revizuire și aprobare

Sunt concepute trasee educaționale individuale:

• pentru copiii cu probleme care întâmpină dificultăți în procesul de însușire a programului de învățământ general pentru preșcolari și au nevoie de asistență corecțională din partea specialiștilor;
• pentru elevi cu dizabilități, copii cu dizabilități;
• pentru copiii supradotați cu un nivel de abilitate care depășește standardele educaționale de reglementare medii.

Sarcini de conducere ale unui traseu educațional individual:

• acorda sprijin si asistenta in autodezvoltarea si insusirea programului de invatamant prescolar;
• să formeze copilului un nivel inițial de capacitate de învățare, adică să-l învețe să înțeleagă sarcina educațională, să își planifice activitățile educaționale, să se concentreze pe finalizarea exercițiului, să dezvolte autodisciplina și calitățile volitive;
• dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de coordonare a mișcărilor, dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine;
• să formeze și să consolideze fundamentele generale culturale, cotidiene, igienice, comunicative ale comportamentului;
• obișnuiți copilul cu obiective manipulative, senzoriale, practice, activitate de joc, dezvolta abilitati in domeniul productiv (desen, modelaj, aplicatie);
• dezvoltarea vorbirii - intonația emoțională, structuri gramaticale, mecanisme de vorbire;
• să genereze cunoștințe despre mediul natural și lumea relațiilor sociale;
• forma idei despre categorii spatio-temporale si cantitative.

Instrumente metodologice care sunt utilizate în parcurgerea unei traiectorii de dezvoltare individuală:

• jocuri de rol și în aer liber, cursuri sub formă de conversație și dialog, lectură și discuție opere literare, mici schițe-improvizări care sporesc componenta emoțională a percepției informației;
• Antrenamente psihologice și exerciții de joc care ajută la relaxare, neutralizează temerile, reduc anxietatea și agresivitatea, îmbunătățesc sfera comportamentală, precum și abilitățile sociale și de comunicare;
• exerciții pentru dezvoltarea gândirii, imaginației, vorbirii, memoriei;
• utilizarea tehnicilor de terapie prin artă (tratament cu artă, basme, confecţionarea păpuşilor).

Dezvoltarea și adoptarea OIM

Pentru a crea un traseu educațional individual, este mai întâi necesar să se efectueze un studiu de diagnostic pentru a afla nivelul psiho-emoțional, intelectual, comunicativ, social și dezvoltarea fizică copil. Rezultatele diagnosticului sunt prezentate consiliului profesoral, care ulterior recomandă ca copiii să fie examinați de specialiști din cadrul PMPK (consiliu psihologic, medical și pedagogic).

Consiliul întocmește o listă a copiilor pentru care este relevantă elaborarea unui plan individual de lucru educațional.

Etape principale, structura și conținutul OIM

O echipă de educatori, în colaborare cu specialiști de specialitate, gândește componenta de conținut a planului. Se completează un plan calendaristic indicând elementele tehnologiei pedagogice și o listă de tehnici metodologice pentru atingerea obiectivelor educaționale stabilite.

Principii de bază pentru proiectarea unui plan individual:

1. Dezvoltarea abilităților de învățare ale copilului.
2. Continuitate și consecvență. O echipa de specialisti insoteste copilul pe parcursul intregului proiect de traseu individual pana la rezolvarea problemei.
3. Refuzul șabloanelor medii de evaluare, elaborarea unei scale individuale de evaluare pentru fiecare copil pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului capacităților sale. În viața obișnuită, aceasta înseamnă că profesorul încearcă să nu folosească practica simplă a „judecății” sau „etichetării”, comparând realizările copilului cu „norma” general acceptată. Însuși conceptul de „normă” nu este perceput ca respectarea unui nivel mediu sau standard obligatoriu pentru toți copiii, ci este interpretat ca cel mai bun nivel pe care un anumit copil îl poate arăta într-o anumită situație. Un rezultat care pentru un copil va fi considerat un succes, pentru altul, pe baza nivelului său personal de abilități, va fi considerat un eșec. O astfel de abordare umană vă va permite să „salvați fața” și stima de sine și să dezvoltați încrederea în sine.
4. Influența benefică a subculturii copiilor, îmbogățirea lumii interioare a copilului cu tradiții informale ale mediului copiilor, formarea și întărirea propriei experiențe de copilărie cu drepturi depline. Este important să se creeze o atmosferă de emoții pozitive care să ajute la depășirea tensiunii, anxietății și precauției.

Jocurile educaționale sunt folosite în munca individuală de către un profesor-defectolog, educatori în scopul corectării tulburărilor emoționale și volitive, dezvoltării logicii, percepției, acțiunilor de substituție, abilităților motorii și percepției culorilor, idei despre lumea înconjurătoare.

Etapele activităților educaționale conform unui plan individual

1. Observarea, identificarea nivelului de formare a calităților psihologice, sociale și intelectuale ale personalității unui preșcolar, necesare activității sale productive în orice domeniu educațional. Etapa de observație presupune o abordare indiferentă a profesorului, o poziție de neintervenție la observarea copilului.
2. Diagnosticarea volumului de pornire și a caracteristicilor calitative ale cunoștințelor, abilităților și abilităților specifice subiectului. Specialiștii efectuează teste în timpul cărora sunt identificate zonele cu probleme și „zonele de succes”.
3. Construirea unui plan personal pentru munca corecțională pentru viitorul apropiat (până la 1 an cu monitorizare intermediară obligatorie la fiecare 3 luni) bazat pe „zonele de succes”, selecția individuală a metodelor și tehnicilor eficiente de muncă pedagogică.
4. Activități active pentru implementarea unui traseu individual: desfășurarea cursurilor, conversații cu părinții, teme.
5. Etapa analitică - rezumarea, evaluarea rezultatelor obținute: demonstrarea rezultatelor muncii elevului sub forma unei prezentări sau expoziții de meșteșuguri, vorbind copiilor și adulților. În acest fel, se activează mecanismul de feedback cu ceilalți, și se rezolvă problema socializării elevilor. Rezultatele obţinute, fie cunoştinţe reproductive sau proiecte creative, sunt comparate cu sarcinile planificate specificate în programul individual sau în programele educaționale generale.

Pentru a dezvolta relații armonioase cu oamenii din jurul tău și pentru a rezolva problemele de socializare, următoarele metode vor fi utile:

• didactică şi jocuri de rol care va introduce copilul în tradițiile altor popoare și va contribui la formarea unei atitudini respectuoase față de oamenii de alte naționalități și culturi;
• citirea basmelor popoarelor lumii, familiarizarea cu folclorul (cântece, dansuri, jocuri, sărbători) popoarelor Rusiei;
• jocuri colective în aer liber, sărbători și concerte, expoziții de meșteșuguri;
• discutarea într-o conversație confidențială a unor situații care apar în viața reală și le provoacă copiilor dificultăți de înțelegere sau care conțin un context moral;
• crearea arbitrară de situații care vor pune problema alegerii și necesității copilului de a efectua o acțiune;
• susținând expoziții de fotografie în care există un loc pentru fotografiile fiecărui copil.

Rezultatul prognozat:

• atingerea confortului social și a conștientizării;
• îmbunătățirea abilităților de comunicare;
• scăderea nivelului de instabilitate emoțională, agresivitate, creșterea autocontrolului;
• dezvoltarea conștiinței de sine, a simțului semnificației și valorii propriei personalități;
• formarea stimei de sine aproape de adecvată.

Criterii care ne permit să apreciem gradul de succes al unui preșcolar în creșterea socială și personală:

• se formează capacitatea de respect de sine, „omulețul” încearcă să vorbească sincer despre sine și să-și recunoască deficiențele;
• au fost dezvoltate idei despre valorile morale și etice, copilul împărtășește și înțelege „ce este bine și ce este rău”;
• nevoia conștientă de a adera la standardele morale de comportament a devenit mai puternică, copilul și-a manifestat dorința de a „fi bine” și de a vedea reacția pozitivă a oamenilor din jurul său la comportamentul său;
• copilul este capabil să comunice ușor și natural cu alți copii sau adulți;
• un sentiment de empatie, compasiune se trezește, dorinta sincera ajuta bătrânii, colegii sau copiii;
• elevul construiește relații cu alți copii pe baza înțelegerii și respectului reciproc, rezolvă cu demnitate situațiile conflictuale;
• s-au format idei despre comportamentul sigur în viața de zi cu zi, pe stradă și la joacă.

1. Partea introductivă, care înregistrează informații generale despre copil și familia lui, motivele dezvoltării unui plan individual, scopurile și obiectivele munca educațională, programul și forma cursurilor.
2. Înregistrarea datelor dintr-un studiu de diagnostic al unui preșcolar, materiale de monitorizare planificate, care permit o analiză aprofundată a simptomelor și cauzelor tulburărilor de dezvoltare, pentru a oferi o evaluare obiectivă a nivelului de dezvoltare a copilului și pentru a planifica activități corecționale pentru a depăși dificultăți.
3. Un program de activități terapeutice și recreative, care include distribuirea activității fizice și proceduri pentru întărirea corpului.
4. Plan lecții individuale, inclusiv integrarea obligatorie cu activități educaționale comune tuturor copiilor.
5. Un raport privind implementarea unei foi de parcurs individuale care indică subiectul, conținutul, rezultatul lecției și concluziile despre îmbunătățirile necesare.
6. Se completează o fișă de observație, care reflectă dinamica procesului educațional și ajută la efectuarea unor modificări în timp util în funcție de rezultatele controlului intermediar, precum și la alegerea formelor optime de muncă pedagogică pentru creșterea eficienței educaționale a copilului. Activități.
7. Evaluarea realizărilor elevilor în implementarea unui traseu individual. Se recomandă efectuarea testelor de control la sfârșitul fiecărui bloc tematic, adică la intervale regulate de trei luni.
8. Recomandări și consiliere pentru părinți.

Elementele generale de dezvoltare ale gimnasticii, precum și diversele jocuri în aer liber, sunt foarte populare în rândul copiilor și contribuie la dezvoltarea mentală, psihomotorie și dezvoltarea emoțională prescolari

Secțiuni ale traseului educațional

Există mai multe secțiuni importante pentru dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar, care vor fi discutate în continuare.

Informații generale despre copil și familie

Se indică de unde a venit (familie sau transferat de la o altă grădiniță), dacă a frecventat constant grădinița, dacă au fost pauze lungi, atunci indicați motivul. Marcați nivelul de adaptare a elevului în condiții noi pe o scară de cinci puncte.

Componența familiei: indicați toți membrii familiei cu care elevul locuiește.

Descrieți tipul de familie:

• prosper - o familie stabilă, puternică, cu un nivel cultural decent de educație;
• disfuncțional - are un nivel scăzut de conștientizare pedagogică, bebelușul este lipsit de îngrijirea și atenția părintească, atmosfera emoțională conflictuală din familie traumatizează copilul, dă naștere la complexe psihologice, asupra copilului se folosesc metode fizice de influență.

Care adult crește copilul?

Stilul de relație al copilului cu membrii adulți ai familiei:

• autoritar - dictatură strictă și suprimarea libertății, umilirea demnității copilului;
• control și tutelă - restrângerea independenței, protecție de griji și probleme, „condiții de seră”;
• conivență - satisfacerea dorințelor copilului, răsfățarea copilului cu pasivitatea adulților;
• respect și cooperare - ajutor și sprijin, întâmpinând dificultăți împreună.

Aspect. Este necesar să se noteze maniere, gesturi, să descrie trăsăturile expresiilor faciale, mersul și postura, gradul de acuratețe și îngrijirea.

„Terapia cu păpuși” este corectarea prin mijloace a problemelor copiilor teatru de păpuși: copiii joacă schițe cu păpuși în conformitate cu scenarii special concepute care reflectă problemele individuale ale unui anumit copil

Sănătatea somatică

Grupul de sănătate, prezența bolilor cronice, caracteristicile apetitului, dacă s-a dezvoltat obiceiul de a dormi în timpul zilei, dacă copilul suferă de enurezis.

Abilitati motorii:

• abilitățile motorii generale corespund normei de vârstă sau există tulburări în coordonarea motrică;
• indică gama de abilități motorii fine cu caracteristici de coordonare, ritm și volum al funcțiilor motorii ale mâinii, stângaci sau dreptaci.

Abilități cognitive

Atenție - capacitatea de concentrare și menținere a atenției, caracteristici calitative (voluntare, involuntare).

Memoria este viteza de memorare, cantitatea de material pe care un copil este capabil să o reproducă pe de rost sau să re povesti independent de memorie, care tip de memorie (auditivă sau vizuală) este dominantă.

Gândire:

• gradul de înțelegere a referințelor spațiale (sus, dedesubt, stânga, dreapta etc.);
• capacitatea de a selecta un cuvânt generalizator pentru mai multe obiecte omogene (mobilier, legume, fructe, animale etc.);
• capacitatea de a evidenția principalul lucru;
• abilități în identificarea celor mai simple relații cauză-efect (vară - cald, zăpadă - iarnă etc.);
• orientarea în parametri temporali (zi, noapte, an, lună etc.).

Domeniul cunoștințelor:

• cunoștințe primare despre tine și despre lumea din jurul tău: îți cunoaște numele, vârsta, membrii familiei, adresa de locuință, numește semnele anotimpurilor, are cunoștințe generale despre lumea animală și vegetală în conformitate cu cerințele programului;
• dezvoltarea abilităților de proiectare, desen, modelare;
• nivelul de competență în concepte matematice elementare - abilități de numărare ordinală, rezolvare de exemple simple;
• abilități de identificare și deosebire a formelor și culorilor.

Un copil cu probleme are nevoie în special emoții pozitive, sprijinul și înțelegerea adulților și jocul cu apa oferă o asistență neprețuită în acest sens

Comportamentul în timpul activităților educaționale

Dezvoltarea autocontrolului, disciplinei, organizării, hotărârii și conștientizării acțiunilor în clasă.

Dezvoltarea vorbirii

Caracteristicile sunetului, calitatea pronunției, vocabularul, organizarea gramaticală și structura vorbirii.

Caracteristicile activităților copilului

• nivelul de abilități de autoservire;
• interes și activitate personală demonstrată în activitățile de joc.

Caracteristici ale caracterului și comportamentului

• portretul emoțional al unui copil - veselie, depresie, lacrimare, pozitivitate, depresie, calm sau hiperactiv etc.;
• trăsături de caracter, trăsături temperamentale - activitate sau pasivitate, agresivitate sau echilibru, încredere sau timiditate, preferă formele individuale sau colective de muncă;
• dezvoltarea orientărilor morale, a culturii comportamentului și a comunicării.

Este necesar să rețineți preferințele personale, domeniul de aplicare al talentului creativ sau intelectual al copilului.

Exemplu pentru completarea datelor generale și de diagnostic în IOM - tabel

Numele complet al studentului
Data nașterii
Numele mamei, al doilea nume, vârsta, educația
Numele tatălui, al doilea nume, vârsta, educația
data de începere a OIM
Motivul înscrierii	Eșecul persistent în asimilarea POO a învățământului preșcolar din cauza bolii
Vârsta la începutul activității corecționale și de dezvoltare	4 ani
Obiectivele OIM	Deschiderea unor noi perspective în însuşirea învăţământului preşcolar, îmbogăţirea copilului ca individ; asistență în adaptarea la un grup de copii, dezvoltarea, încurajarea și stimularea capacităților individuale ale copilului; implicarea părinților în procesul creativ.
Sarcini	Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copilului; acorda asistență pedagogică individuală copilului; promovează asimilarea de către copil a programului educațional de învățământ preșcolar; asigurarea unor schimbări pozitive în dezvoltarea copilului, avansarea vizată a acestuia în raport cu propriile capacități, stimularea capacităților individuale; acordă asistență metodologică părinților copiilor cu dizabilități.
Numărul de cursuri pe săptămână	5 lecții.
Forme de conducere	Activități de joacă, activități comune, conversații, observații, lucru individual.
rezultat asteptat
Forma de lucru cu parintii	Consultații, atelier, interviu, schimb de experiență.
Diagnosticul dezvoltării copilului
Scopul monitorizării pedagogice	Rezumarea și analiza informațiilor despre starea dezvoltării generale pentru evaluare, planificare a procesului de corecție și dezvoltare (dezvoltarea OIM) și prognozarea rezultatului final.
Tipuri și cauze ale dificultăților (simptome pedagogice)	Tipuri de dificultăți (simptome pedagogice):
	Motivele dificultăților:
Dezvoltarea fizică
Dezvoltare somatică
Dezvoltarea vorbirii
Caracteristicile dezvoltării proceselor cognitive	Memorie:
	Atenţie:
	Percepţie:
	Gândire:
Conținutul lucrărilor corecționale (activități ale profesorului)

După diagnosticarea și determinarea scopurilor și obiectivelor traseului compilat, profesorul și specialiștii stabilesc ce jocuri, exerciții și alte activități vor fi folosite atunci când lucrează cu bebelușul. Acest lucru se reflectă și în textul OIM.

Un exemplu de selectare a formelor de lucru cu un preșcolar în funcție de un traseu individual - tabel

Periodicitate	Recomandări, forme de lucru cu elevul	Rezultatul muncii
Zilnic	Discuție pură. Gimnastica cu degetele. Exerciții de respirație potrivit lui Strelnikova.	Nivelul general de dezvoltare a crescut ușor. Există o dinamică pozitivă în dezvoltarea calității integrative „Capac de a-și gestiona comportamentul și de a-și planifica acțiunile pe baza unor concepte de valoare primară, respectând normele și regulile de comportament de bază general acceptate”. Am depășit puțin „bariera jenei”. Atenția și memoria s-au îmbunătățit.
Intr-o zi zilnic	Jocuri didactice la alegere. Desen cu creta pe tablă, degete, cauciuc spumos. Modelare din lut, plastilina, plastic. mase.
de 2 ori per o săptămână	Jocuri pentru depășirea bolilor bronhopulmonare „Tren”, „Găini”.
de 2 ori per o săptămână	Joc matematic „Îndoiți frunza”, „Puline”, „Îmbrăcați păpușa”, „Asamblați un pătrat din 5 părți”, „Ridiți cheia încuietorului”, „Cine poate trece mai repede prin labirint”, „Ce este extra”, „Îndoiți pătratul”, „Închideți ușa casei”, „ Figuri geometrice", "Pisici", "Geom. forme”, „Asamblați o floare”, „Îmbrăcați un pom de Crăciun”, „Ridicați o curea pentru o rochie”, „Rezolvarea exemplelor”, „Numărarea albinelor”, „Cât”, „Probe pentru aranjare”, „ Ghici”, „Pătrat Voskobovich”, „Material de numărare a veverițelor”.
de 2 ori per o săptămână	Exerciții de aruncare (joc „Ring Throw”), „Reach the Flag”, „Gymnastic Wall”, etc.
Zilnic	Construcție Lego.
Zilnic	Jocuri în aer liber („Snowball”, „Sly Fox”). Conversații situaționale, conversații pe teme de logopedie, orice jocuri de grup opțional.

Activităţi productive comune ale elevului şi profesorului vizate implementare cu succes Un traseu educațional individual vă va permite să obțineți o dinamică pozitivă în creșterea personală a copilului. O astfel de muncă va necesita profesorul nivel inalt competențe profesionaleși performanța, precum și interesul personal pentru obținerea unui rezultat bun.