Tehnologii pedagogice moderne

în predarea geografiei

Stadnikov Valentina Viktorovna,

Introducere.

Metodele de predare, ca orice didactică, trec printr-o perioadă dificilă. Obiectivele învățământului secundar general s-au schimbat, se dezvoltă noi programe de învățământ, noi abordări de reflectare a conținutului nu prin discipline izolate separate, ci prin arii educaționale integrate. Sunt create noi concepte de educație și standarde care descriu nu numai conținutul, ci și cerințele pentru rezultatele învățării și domeniile de activitate bazate. Se știe că calitatea cunoștințelor este determinată de ceea ce poate face cursantul cu acestea.

Dificultăți apar și din cauza faptului că numărul disciplinelor studiate în programele școlare este în creștere, iar timpul pentru studierea unor discipline școlare clasice, inclusiv geografia, se reduce. Toate aceste circumstanțe creează baza pentru noi cercetări teoretice în domeniul metodelor de studiu a geografiei și necesită abordări diferite de organizare a procesului de învățământ. În metodologia geografiei s-au acumulat un număr suficient de probleme care necesită cercetări speciale. Printre acestea se numără definirea relației dintre fapte și principii teoretice în conținutul materiei, problema integrării unui sistem extins de cunoștințe geografice, implementarea unei abordări de studii regionale în conținutul materiei și actualizarea a metodelor, mijloacelor şi formelor de organizare a instruirii.

Ultima problemă este strâns legată de dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii pedagogice în procesul educațional. Reînnoirea educației tinerei generații necesită utilizarea unor metode și forme netradiționale de organizare educațională. Nu te poți baza doar pe metode explicative, ilustrative și reproductive, care sunt larg răspândite în practica didactică.

Principiul didactic modern al învățării centrate pe elev necesită luarea în considerare a caracteristicilor psihofiziologice ale elevilor, utilizarea unei abordări sistematice, active și o muncă deosebită privind organizarea activităților interconectate ale profesorului și elevilor, care să asigure realizarea unei învățări clar planificate. rezultate.

Accentul de atenție al educatorilor este pe eficacitatea învăţării. Această problemă este dezvoltată activ folosind cele mai recente realizări ale psihologiei, informaticii și teoria controlului cognitiv.

Cu toate acestea, introducerea tehnologiilor de învățare nu înseamnă că acestea înlocuiesc metodele tradiționale de predare la discipline. Tehnologiile sunt folosite nu în locul metodelor de predare, ci împreună cu acestea, deoarece sunt parte integrantă a metodologiei disciplinei.

Tehnologii educaționale.

Tehnologia de învățare este înțeleasă ca modalități de creștere a eficacității învățării, astfel de proiectare a unui proces educațional care are un scop clar definit. rezultat.

Termen "tehnologie"împrumutat din metode străine, unde este folosit pentru a descrie procese de învățare organizate diferit. Există două concepte:

a) tehnologia predării, ceea ce înseamnă dezvoltarea unor metode de predare optime;

b) tehnologia în predare.

Ultima definiție se referă la utilizarea mijloacelor tehnice de predare (programe de calculator, inclusiv noi manuale de geografie multimedia etc.). Cu toate acestea, în ambele cazuri se presupune că utilizarea tehnologiei este vizată îmbunătățirea metodelor de influență Prin intermediul studenților la rezolvarea problemelor didactice.

Cu ajutorul tehnologiei, profesorii se străduiesc să transforme învățarea într-un fel de „proces de producție și tehnologic cu rezultate garantate” (Klarin M.V.).

Tehnologia pedagogică este definită ca fiind organul optim numit interacțiunea dintre profesor și elevi. Specificul tehnologiei este că proiectează și implementează un proces educațional care garantează atingerea obiectivelor stabilite. Totodată, activitățile profesorului și activitățile elevilor desfășurate sub conducerea acestuia sunt organizate în așa fel încât toate acțiunile cuprinse în acestea să fie prezentate într-o anumită succesiune (prin algoritmi de activitate), iar implementarea lor presupune atingerea rezultatelor aşteptate care pot fi proiectate în prealabil. Cu alte cuvinte, tehnologia caută să determine în detaliu tot ceea ce contribuie la implementarea obiectivelor date.

Lanțul tehnologic de activități interconectate ale profesorului și elevilor se construiește în concordanță cu obiectivele disciplinei (curs individual, temă, lecție) și trebuie să garanteze tuturor elevilor realizarea și asimilarea conținutului minim obligatoriu al învățământului general la materie. În același timp, o parte obligatorie a oricărei tehnologii de învățare o reprezintă procedurile de diagnosticare și utilizarea diferitelor măsuri ale rezultatelor învățării.

Tehnologiile sunt greu de introdus în procesul educațional, deoarece activitatea pedagogică este o fuziune între norme și creativitate, știință și artă. Procesul de învățare nu este procesul de producție de a face oțel, cărămidă, înghețată folosind o anumită tehnologie. În tehnologia educațională există multă programare și mai puțină activitate creativă din partea elevilor. Adoptă un accent pe managementul clar al procesului educațional cu obiective precis definite.

În general, ni se pare că tehnologia este mai săracă decât metodologia. Până la urmă, orice tip de activitate pusă în funcțiune depersonalizează procesul și rezultatele muncii, atât pentru profesori, cât și pentru elevi, și contribuie la replicarea tehnicilor și metodelor de dobândire a cunoștințelor. Algoritmii de activitate sunt departe de creativitate. Metoda fluxului în procesul educațional poate duce la produse standard, lipsite de originalitate, artă și unicitate, care distinge producția de masă de o operă de artă.

Cu toate acestea, ca parte integrantă a metodologiei, tehnologia are tot dreptul de a exista. La urma urmelor tehnologia pedagogică este un set de metode, cu ems, forme de organizare a activităților de formare și educație, bazată pe teoria învăţării şi asigurarea rezultatelor planificate. Scopul principal al tehnologiilor pedagogice este o astfel de organizare a activităților interconectate ale profesorului și studenților (adică, metodele de predare), care vizează asigurarea rezultatelor planificate.

Principalele caracteristici ale tehnologiei de învățare includ:

■ stabilirea clară a scopurilor și obiectivelor educaționale pentru elevi, conștientizare
semnificația pentru fiecare dintre ei personal a materialului studiat, motivația
activități educaționale ale școlarilor;

■ construirea unei proceduri consistente, element cu element, pentru atingerea obiectivelor
și sarcini folosind instrumente specifice de învățare, metode active și
forme de organizare a activităților educaționale ale școlarilor;

■ predarea folosind mostre (folosind caiete de lucru, ateliere, manuale);
urmând instrucțiunile profesorului (sub formă de metode de predare, algoritmi)

■ organizarea muncii independente a elevilor care vizează
pentru a rezolva probleme educaționale problematice;

■ utilizarea pe scară largă a diferitelor forme de elemente de testare pentru verificare
rezultatele învăţării.

Există multe tipuri de tehnologii pedagogice; ele se disting pe motive diferite. În didactică, există trei grupe principale de tehnologii:

■ tehnologia predării explicative și ilustrative, a cărei esență este informarea, educarea elevilor și organizarea activităților reproductive ale acestora în vederea dezvoltării atât educaționale generale (educaționale, cât și organizatorice,
abilități educaționale-intelectuale, educaționale-informaționale) și speciale (subiect);

■ tehnologie de învățare orientată spre personalitate, care vizează identificarea și „cultivarea” experienței subiective individuale a copilului
prin coordonarea cu rezultatele experienței socio-istorice,
adică transferarea învățării pe o bază subiectivă, cu accent pe auto-dezvoltarea personală (I.S. Yakimanskaya);

■ tehnologia educației pentru dezvoltare, care se bazează pe o metodă de predare care vizează includerea mecanismelor interne ale dezvoltării personale a elevului.

Fiecare dintre aceste grupuri include mai multe tehnologii de învățare.

Asa de, grup de tehnologii de învățare orientate spre elev include tehnologia instruirii pe mai multe niveluri (diferențiate), învățarea colectivă reciprocă, tehnologia asimilării complete a cunoștințelor, tehnologia învățării modulare etc. Aceste tehnologii fac posibilă luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor și îmbunătățirea metodelor de interacțiune între profesori. și studenți.

Introducerea tehnologiilor orientate către elev în practica de muncă a profesorului presupune că principalul rezultat al pregătirii este transformarea imaginii individuale a lumii în interacțiunea ei cu cea științifico-geografică; atenţie deosebită autodezvoltării şi autoeducaţiei elevilor.

Sarcina profesorului în acest caz este să identifice selectivitatea elevului față de conținutul, tipul și forma materialului educațional, motivația pentru studierea acestuia și preferințele pentru tipurile de activități.

În procesul de implementare a tehnologiilor de învățare centrate pe elev, este recomandabil să se respecte următoarele condiții:

■ structurarea materialului educațional în blocuri semantice și stabilirea sarcinilor educaționale cognitive (uneori de natură problematică) pentru fiecare dintre acestea, creând o nevoie cognitivă pentru școlari;

■ crearea unor motive educative şi cognitive speciale, întrucât sensul real al învăţării este determinat pentru şcolari nu atât de scopuri, cât de motive, de atitudinea lor faţă de subiect;

■ stabilirea sarcinilor educaționale cognitive, care prin conținutul lor vizează programarea focalizării activităților elevilor pe descoperiri educaționale, pe fixarea și stăpânirea unui nou mod de activitate;

■ implementarea sarcinii educaţionale prin crearea unei situaţii problematice, crearea condiţiilor de dificultate intelectuală.

Clasificarea tehnologiilor pedagogice moderne

După nivelul de aplicare

După factorul conducător al dezvoltării mentale

Prin orientarea către structura personală

După forma organizatorică

Metodologia geografiei a acumulat o experiență semnificativă în utilizarea tehnologiilor de predare. Voi da exemple ale celor mai cunoscute tehnologii folosite în predarea geografiei.

Tehnologie formare metode de lucru educațional,

prezentate sub formă de reguli, eșantioane, algoritmi, planuri pentru descrieri și caracteristici ale obiectelor geografice. Această tehnologie se reflectă pe scară largă în aparatul metodologic al unui număr de manuale de geografie, în mijloacele didactice și este destul de bine stăpânită în practica multor profesori de geografie. Este indicat ca un profesor de geografie care își începe cariera didactică să acorde atenție aparatului metodologic al manualului de clasa a VI-a, autori T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukova. "Geografie. Curs de început.” M., „Drofa”, 2000, care reflectă tehnologia de dezvoltare a competențelor geografice prin formarea metodelor de predare.

În procesul de predare a geografiei, a fost folosită de mult timp tehnologia foii suport semnale finale(note logice suport - LOC sau LOS). N.N. Baransky a scris despre rolul diagramelor de conexiuni logice în predarea geografiei, subliniind că diagramele „te învață să evidențiezi lucrurile principale și cele mai importante, te învață să găsești și să stabilești conexiuni logice și îi ajută în mod semnificativ pe elevi să învețe lecția”. Profesorii folosesc diagrame de conexiuni tot timpul. Notele de referință dezvoltate în prezent ajută profesorul să gestioneze activitatea cognitivă a școlarilor, să dezvolte abilități de muncă independentă, abilități individuale și, de asemenea, îi ajută pe școlari să-și monitorizeze singuri rezultatele muncii educaționale. Această tehnologie a fost bine dezvoltată de profesorii practicanți; au fost publicate multe articole și chiar cărți pentru profesori, care prezintă note de bază pentru cursuri întregi (de exemplu, clasele a 7-a și a 8-a).

Destul de complet dezvoltat tehnologie pentru formarea activităţilor educaţionale scolari, care este implementat în majoritatea manualelor de geografie, este dezvăluit în articole din experiența profesorilor publicate în paginile revistei. Esența acestei tehnologii este că activitatea educațională este considerată ca o formă specială de activitate educațională a elevilor. Se urmărește dobândirea de cunoștințe prin rezolvarea problemelor educaționale. Dacă metodologia tradițională descrie ceea ce trebuie să facă profesorul, atunci tehnologia formării activităților educaționale prescrie modul în care elevul ar trebui să rezolve problema educațională. La începutul lecției, clasei sunt oferite sarcini educaționale (pe tablă, poster, film cu retroproiector), care sunt rezolvate în timpul lecției, iar la sfârșitul lecției, conform acestor sarcini, o verificare diagnostică a rezultatele învățării se realizează cu ajutorul unor teste.

Tehnologia de formare a activităților educaționale presupune că profesorul creează un sistem de sarcini educaționale pentru orice curs, secțiune sau temă, elaborează proiecte de organizare a activităților sale și a activităților școlarilor interconectate cu acestea și pregătește sarcini de testare. Sistemul de sarcini și teste educaționale poate fi împrumutat din mijloacele didactice (ateliere, colecții de evaluare a calității pregătirii absolvenților de școală etc.). Aplicarea acestei tehnologii este bine dezvăluită în manualele lui V.P. Sukhov, I.I. Barinova, V.Ya. Rom și V.P. Dronov și alții, precum și într-o serie de articole din jurnal.

Tehnologia de învățare diferențiată

este bine cunoscută şi în metodologia geografiei. Când îl folosesc, elevii clasei sunt împărțiți în grupuri condiționate, ținând cont de caracteristicile tipologice ale școlarilor. La formarea grupurilor se ține cont de atitudinea personală a școlarilor față de studiile lor, nivelul de pregătire, interesul pentru studierea materiei și personalitatea profesorului. Sunt create programe pe mai multe niveluri și materiale didactice care diferă ca conținut, volum, complexitate, metode și tehnici de îndeplinire a sarcinilor, precum și de diagnosticare a rezultatelor învățării.

În practica profesorilor de geografie, este larg răspândită tehnologia activităților educaționale și de joc. Cu toate acestea, implementarea sa este cel mai adesea episodică și nu este construită într-un sistem clar de organizare a activității cognitive.

Un joc educațional ca tehnologie pedagogică dă un rezultat pozitiv doar dacă este serios pregătit, când atât elevii, cât și profesorul sunt activi. De o importanță deosebită este un scenariu de joc bine pus la punct, în care sarcinile educaționale și fiecare poziție a jocului sunt clar definite, sunt indicate posibile metode metodologice de ieșire dintr-o situație dificilă și sunt planificate modalități de evaluare a rezultatelor.

Tehnologia activităților de comunicare și dialog

cere profesorului să aibă o abordare creativă a organizării procesului educațional, stăpânirea tehnicilor de conversație euristică, capacitatea de a conduce o discuție cu clasa și de a crea condiții pentru ca o discuție să apară între elevi. Geografia școlară are mari oportunități de utilizare a tehnologiei de comunicare și dialog. Subiectele fiecărui curs conțin multe probleme și întrebări pentru organizarea disputelor educaționale: „Este o hartă o oglindă corectă sau o oglindă strâmbă?”, „Vântul – un dușman sau un prieten al omului?”, „Este necesar să se scurgă mlaștinile de Siberia de Vest?”, „Există perspective pentru dezvoltarea energiei nucleare?”? etc.Aparatul metodologic bogat al multor manuale de geografie ajută profesorul să aplice acest tip de tehnologie. Prin urmare, profesorul trebuie doar să acorde atenție posibilităților bogate de organizare a lucrărilor speciale ale elevilor cu diferite componente ale manualului. Desigur, este necesar să se învețe în mod special pe școlari regulile de desfășurare a discuțiilor în clasă.

Tehnologie modulară

aplicabil și în predarea geografiei. Un modul este o unitate funcțională specială în care profesorul combină conținutul materialului educațional și tehnologia pentru însușirea acestuia de către elevi. Profesorul elaborează instrucțiuni speciale pentru munca independentă a școlarilor, care indică în mod clar scopul stăpânirii anumitor materiale educaționale, oferă instrucțiuni precise privind utilizarea surselor de informații și explică cum să stăpânească aceste informații. Aceleași instrucțiuni oferă mostre de sarcini de testare (de obicei sub formă de teste).

Tehnologia activităților de proiect pentru școlari.

Proiect tradus din latină înseamnă „aruncat înainte”, „evident”. Tehnologia proiectului este crearea unei situații creative în care studentul are șansa de a întâlni ceva irațional, netrivial și surprinzător. Geografia subiectului este unică în acest sens. Vă permite să vă integrați cu alte discipline academice, să conectați informații științifice dintr-o varietate de domenii de cunoaștere pentru o înțelegere și o explicație mai completă, să construiți lanțuri logice și să găsiți relații cauză-efect. Sensul acestei tehnologii este de a organiza activități de cercetare, cel mai adesea pe baza muncii de istorie locală. Scopul unei astfel de lucrări este de a forma în studenți idei adecvate despre esența fenomenelor naturale, sociale și economice, în timp ce se dezvoltă simultan o cultură ecologică și economică. Folosesc elemente de activitate de proiect la toate nivelurile de studiu al geografiei. Elevii din clasele 8-10 execută munca cel mai eficient, creativ și ating un nivel profund și conștient de stăpânire a materialului. La această vârstă, personalitatea elevului se formează în mod activ; aceasta este epoca autodeterminării. Băieții încearcă să-și găsească locul în viață și să se convingă de propria lor importanță. Activitățile proiectului se pot desfășura în clase extracurriculare și opționale. De exemplu, studenții întocmesc proiecte de dezvoltare a orașelor mici, proiecte de dezvoltare a zonelor verzi într-un microcartier de oraș etc.

Pentru a organiza munca de proiectare, profesorul identifică un grup de copii din clasă care doresc să:

1. Studiază geografia în profunzime.

2. Ridicați probleme și rezolvați-le în mod independent

3. Învață să comunici și să colaborezi cu băieții pentru a-ți atinge cel mai bine obiectivele.

Când începeți să lucrați la un proiect, vă puneți întotdeauna o întrebare: cum să faceți munca într-adevăr bazată pe proiect. Un punct important este acela de a trezi interesul elevilor pentru ideea și subiectul proiectului. Pentru ca ideea pe care se bazează să fie interesantă și relevantă, trebuie să fie în zona dezvoltării proximale.

Design social și de mediu „Probleme de dezvoltare a orașelor mici” (folosind exemplul orașului Maisky) acest subiect nu a apărut întâmplător. Acest subiect aparent apropiat și de înțeles în procesul de lucru s-a transformat într-o problemă complexă și presantă care necesită atenție, considerație și căutare de soluții.

Pentru a finaliza lucrarea, am identificat următoarele sarcini:

1. Studiați istoria dezvoltării orașului, luați în considerare funcțiile și problemele acestuia.

2. Trageți concluzii despre rolul orașelor mici, luați în considerare perioadele de dezvoltare istorică.

3. Efectuați cercetări sociologice la școală, precum și studii de mediu ale obiectelor naturale pentru a determina principalele probleme ale dezvoltării orașelor mici.

4. Identificați consecințele și influența situației de mediu asupra dezvoltării orașului.

5. Formulați concluzii despre modalitățile de rezolvare și prevenire a consecințelor de mediu, economice și sociale.

În etapa inițială, împreună cu elevii, am colectat o varietate de informații despre obiectul de studiu. Am examinat în detaliu istoria și evoluția dezvoltării orașului. Am folosit materiale din publicațiile din ziare și un muzeu istoric.

Materialele istorice și de mediu privind dezvoltarea orașelor mici au fost sistematizate și împărțite în următoarele etape:

Etapa 1 – începutul secolului al XX-lea (1918) prima așezare pe teritoriul orașului modern.

Etapa 2 – mijlocul secolului XX, apariția întreprinderilor industriale în oraș. Îmbunătățirea sistemului de transport. Deteriorarea situației mediului.

Etapa 3 – de la sfârşitul secolului al XX-lea până în zilele noastre.Perioada modernă de dezvoltare a unui orăşel.

Lucrările ulterioare la proiect au cerut studenților să stăpânească metode și tehnologii care ar putea fi utilizate în munca independentă. În special, capacitatea de a compune chestionare pe un anumit subiect, de a efectua un sondaj și de a procesa rezultatele acestuia. Școala a efectuat cercetări: „Modificări în componența cantitativă a familiei în ultimii 100 de ani”, „Angajarea absolvenților de școală în ultimul deceniu”. În urma sondajului, s-a putut stabili că dimensiunea familiei s-a redus de trei ori în ultimii 100 de ani; dacă la începutul secolului XX, străbunicile și străbunicii noștri aveau în medie 5- 6 copii per familie, apoi până la sfârșitul secolului al XX-lea, fiecare familie avea 1-2 copii. Tendința de scădere a natalității este, de asemenea, caracteristică Rusiei în ansamblu.

Luând în considerare consecințele economice și sociale ale dezvoltării unui oraș mic, am pornit de la necesitatea de a găsi un răspuns la următoarea întrebare. Care sunt problemele orașelor mici?

Și am obținut următoarele rezultate:

1. Reducerea numărului de întreprinderi care funcționează și înființarea orașului a dus la migrație economică, populația activă economic și specialiștii de înaltă calificare părăsesc orașul.

2. O scădere a natalității pe un număr de ani, o scădere naturală a populației în raport (1 – 1,8), va duce la o creștere a poverii demografice a populației.

3. Deteriorarea situației de mediu a orașului afectează negativ sănătatea oamenilor, ceea ce duce, la rândul său, la o reducere a speranței de viață în medie cu 70,5 ani (această cifră este mai mică decât în Rusia în ansamblu), o creștere a bolilor canceroase (rata este de 1,5 ori mai mare decât în republică în ansamblu), și ca urmare a migrației de mediu.

4. După parametrii lor funcționali, orașele mici se transformă în sate și mor treptat.

Lucrarea proiectului are în vedere și aspecte optimiste economice, sociale și de mediu: crearea de întreprinderi mici și mijlocii, reducerea emisiilor industriale, introducerea de programe sociale de sprijinire a grupurilor cu venituri mici ale populației.

Etapa finală a lucrării a fost dezvoltarea programului „Renașterea orașelor mici”.

Eficacitatea si eficienta proiectului se verifica prin apararea lucrarii. Prezentarea proiectului este importantă atât pentru elevi, cât și pentru profesori. În plus, are un mare efect educațional: elevii învață să-și exprime gândurile și ideile într-o manieră rațională, își analizează activitățile, își antrenează capacitatea de a ține discursuri publice și de a răspunde la întrebări. Pregătirea pentru o prezentare este cea mai importantă parte a creării unui proiect. Rezultatul obținut trebuie să fie demonstrat public și prezentat pentru ca toată lumea să-l vadă. Pentru un adolescent, primirea recunoașterii pentru eficiența muncii sale creative independente poate fi cu greu supraestimată. În timpul procesului de prezentare, apar autoafirmarea și creșterea stimei de sine a individului, iar abilitățile de vorbire în public sunt formate și dezvoltate. Elevul primește confirmarea importanței și succesului său de la colegi și adulți. Aceste abilități sunt formate cu participarea și asistența directă a profesorului. Toleranța se stabilește numai atunci când profesorul oferă posibilitatea de a învăța să se înțeleagă și să se exprime, să nu se teamă să se „prezinte”, să-și exprime părerea, să fie de acord sau să obiecteze și să intre într-o discuție. În predarea tradițională a geografiei, profesorul nu va găsi o situație atât de favorabilă pentru a preda acest lucru, pentru a cultiva sociabilitatea și interesul pentru atingerea scopului. Acestea sunt abilitățile necesare pentru munca ulterioară de succes și autorealizarea personală.

Noi tehnologii informatice.

Creșterea încărcăturii mentale la lecțiile de geografie ne face să ne gândim la cum să menținem interesul elevilor pentru materia studiată și activitatea lor pe parcursul lecției. Folosirea calculatorului în predare vă permite să creați un mediu informațional care stimulează interesul și curiozitatea copilului.La școală, computerul devine intermediar între profesor și elev și vă permite să organizați procesul de învățare conform unui program individual. Un student care studiază la o consolă de calculator poate alege viteza cea mai convenabilă pentru a prezenta și asimila materialul. Aceasta arată principalul avantaj al computerului în procesul de învățare: lucrează cu fiecare elev în mod individual. Este clar că individualizarea instruirii îmbunătățește calitatea instruirii. Acest lucru se realizează prin feedback în direct, care se stabilește în timpul dialogului dintre elev și computerul personal. În funcție de natura răspunsurilor la întrebările de testare, computerul poate oferi întrebări de ghidare, poate oferi indicii sau poate încetini ritmul de învățare.

Este recomandabil să utilizați un computer în următoarele cazuri:

testarea diagnostică a calității asimilării materialelor;

în modul de formare pentru a exersa abilitățile de bază după studierea temei;

în modul antrenament;

atunci când lucrați cu studenți întârziați, pentru care utilizarea unui computer de obicei crește semnificativ interesul pentru procesul de învățare;

în modul de autoînvățare;

în modul de ilustrare a materialului studiat.

În mod convențional, software-ul poate fi clasificat în programe de instruire și monitorizare.

În practica mea folosesc tehnologii informatice moderne. Odată cu apariția discurilor multimedia în școli la discipline, a apărut o oportunitate suplimentară de a folosi tehnologia computerizată în lecțiile de geografie. Când studiez geografia fizică, folosesc programe educaționale; când studiez geografia socio-economică, folosesc programe educaționale și de monitorizare. De exemplu, în clasa a VII-a, când se studiază zonele naturale ale continentelor și diversitatea lumii organice, utilizarea tehnologiei informatice este cea mai eficientă.

În prezent, școala noastră, ca multe altele, este dotată cu un excelent laborator de informatică, dar această tehnologie nu este folosită foarte des în lecțiile de geografie. Volumul de lucru al clasei de informatică, când din 36 de ore de predare pe săptămână, 28 de ore sunt ocupate de lecțiile de informatică, nu permite implementarea integrală a tehnologiilor informatice. Un alt motiv pentru care profesorii nu folosesc un computer în lecțiile lor este lipsa software-ului pentru lecțiile de geografie, precum și a complexelor software și metodologice care includ un program de calculator, un manual al profesorului, care conține nu numai o descriere a capacităților tehnice ale program, dar și un plan de lecție de dezvoltare a unei anumite teme.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice .

Unul dintre obiectivele principale ale tehnologiei gândirii critice este acela de a învăța elevul să gândească independent, să înțeleagă, să structureze și să transmită informații, astfel încât ceilalți să știe ce lucruri noi au descoperit. Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice a fost propusă la mijlocul anilor 90 ai secolului trecut de profesorii americani J. Steele și K. Meredith ca o temă specială de predare care răspunde la întrebarea: cum să predați gândirea. Gândirea critică, potrivit educatorilor americani, înseamnă că o persoană folosește metode de cercetare în predare, pune întrebări și caută sistematic răspunsuri la acestea. Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice este un tip de învățare orientată personal. Singura diferență este că în această versiune, învățarea orientată spre personalitate nu se oprește la sloganuri generale, ci atinge nivelul de elaborare tehnologică a metodei.

Dezvăluind caracteristicile tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice ca mod integrat de învățare, E.O. Galitskikh identifică patru componente esențiale ale unei sarcini de grup pentru munca independentă a elevilor:

Conține o situație de alegere pe care o fac elevii, concentrându-se pe propriile valori;

Implică schimbarea posturilor de rol ale elevilor;

Construiește încredere între membrii grupului unul în celălalt;

Se realizează folosind tehnici pe care o persoană le folosește în mod constant (comparație, sistematizare, analiză, generalizare).

În timp ce realizează o sarcină de grup și comunică între ei, elevii participă la construirea activă a cunoștințelor și la obținerea informațiilor necesare pentru a rezolva problema. Elevii dobândesc o nouă calitate care caracterizează dezvoltarea inteligenței într-o nouă etapă, capacitatea de a gândi critic. Profesorii de știință identifică următoarele semne de gândire critică:

Gândirea productivă, în timpul căreia se formează o experiență pozitivă din tot ceea ce i se întâmplă unei persoane;

Independent și responsabil;

Raționat, pentru că argumentele convingătoare îți permit să iei decizii chibzuite;

Multifațetat, deoarece se manifestă prin capacitatea de a considera un fenomen din unghiuri diferite;

Individual, deoarece formează o cultură personală a lucrului cu informația;

Social, deoarece munca se desfășoară în perechi și în grupuri, principala metodă de interacțiune este discuția.

Gândirea critică începe cu întrebări și probleme, nu cu răspunsuri la întrebările profesorului. O persoană are nevoie de gândire critică, care să-l ajute să trăiască printre oameni și să socializeze. La baza modelului de dezvoltare a gândirii critice este un proces în trei faze: provocare - realizarea sensului (înțelegerea conținutului) - reflecție (reflecție).

Etapa de apel este conceput pentru a pregăti elevii să atingă obiectivele lecției sau ale etapei sale individuale. Aceștia sunt invitați să revină la cunoștințele deja acumulate pe tema propusă și li se oferă posibilitatea de a-și analiza opiniile sau sentimentele cu privire la o problemă legată de obiectivele de învățare. Etapa provocării duce în mod logic la următoarea etapă semnificativă.

Pe scena realizarea sensului (înțelegerea conținutului) Elevii sunt angajați în materiale noi cărora lecția este dedicată. Ei construiesc în mod activ informații noi și ei înșiși monitorizează acest proces, stabilind conexiuni între cunoștințele dobândite și cele dobândite anterior. Este în stadiul de realizare a sensului că lucrăm direct cu textul - individual, în perechi, în grupuri mici sau ca o clasă întreagă.

Pe scena reflexii Elevii sunt rugați să analizeze procesul de învățare a conținutului nou pe care tocmai l-au finalizat și conținutul în sine. Această etapă oferă o oportunitate de a te evalua pe tine și tovarășii tăi în ceea ce privește dobândirea de cunoștințe: analizați procesul, metodele și tehnicile care au fost utilizate în timpul antrenamentului: determinați zona în care este necesară muncă suplimentară. Etapa de reflecție oferă o oportunitate reală și un stimulent pentru a reveni la stadiul realizării sensului dacă elevul însuși a determinat necesitatea unei lucrări ulterioare cu textul. În plus, reflecția prezintă o nouă provocare; dacă apar întrebări suplimentare, vor fi necesare activități de învățare suplimentare.

Lecțiile model presupun o anumită succesiune de etape, scopul final este de a crea o atmosferă de învățare în care elevii, împreună cu profesorul, lucrează activ, reflectă conștient asupra procesului de învățare, monitorizează, confirmă, infirmă sau extind cunoștințele noastre, ideile noi, sentimente sau opinii despre lumea din jurul nostru. Acest proces unic este baza și scopul tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice. Să luăm în considerare modelarea unei lecții folosind tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice. Pentru implementare, ei folosesc tehnica „Știu, vreau să știu, am aflat”.

Subiect. STATELE UNITE ALE AMERICII. clasa a 7-a

Scop: formarea unei idei despre SUA, extinderea și consolidarea cunoștințelor dobândite anterior despre SUA, îmbunătățirea lucrului cu hărți și manuale folosind noi tehnologii.

Echipament: manual „Geografia continentelor și oceanelor” de V.A. Korinka, atlas, harta fizică a SUA, diagramă: „Ce știu despre SUA, ce mi-ar plăcea să știu, ce lucruri noi am învățat despre SUA.”

Etapa 1. Moment organizatoric, stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției.

2. Etapa. Învățarea de materiale noi.

Discursul de deschidere al profesorului. Ce știi despre SUA? Ce vrei să înveți în clasă astăzi?

Băieții completează prima și a doua coloană din tabel.

Ce știu despre SUA

1. Situat pe continentul Americii de Nord.

2. Este spălat de 3 oceane.

3. Capitala Washington.

4. Se învecinează cu Canada și Mexic.

5. Există multe resurse minerale în teritoriu.

6. Cel mai mare râu curge prin Mississippi.

7. Alaska este un fost teritoriu al Rusiei.

8. Președintele SUA D. Bush.

Așa că aș dori să știu despre SUA

1. Zona de teritoriu.

2. Mărimea populației.

3. Industrie, agricultura.

4. Orașe mari ale țării.

5. Impactul activităților economice ale populației asupra naturii.

Ce am învățat nou la clasă despre SUA?

(această etapă presupune lucrul cu un manual, folosind diverse forme de organizare a muncii (în perechi, în grupe mici, frontal). În timpul citirii textului manualului, copiii aleg principalul lucru. Rezultatele sunt consemnate într-un tabel.

1. Cel mai mare stat din lume, suprafata teritoriului - 9,4 milioane km patrati.

2. Populație – 250 de milioane de oameni.

3,50 state + Districtul Columbia.

4. Desigur, există trei zone:

Estul este plat - ei cresc grâu, porumb și cresc animale.

Vest - Munții Cordillera - minerit.

Coasta de Sud - Pacific - tropice - se cultivă citrice.

5. SUA ocupă locul 1 în lume ca producție industrială.

6. Principalul factor de dezvoltare economică îl reprezintă resursele naturale.

7. Orașe mari - New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (lucru cu atlasul).

8. Parcul Național - Yellowstone este renumit pentru gheizerele sale.

9. Situația de mediu din SUA se deteriorează.

3. Etapa de consolidare.

4. Etapa de reflecție. Elevii analizează cunoștințele acumulate în tabel cu întrebările lor înainte de a începe să studieze subiectul.

5. Tema pentru acasă. Punctul 58. Pregătește un mesaj pe tema „Ce mai știu despre SUA”, o sarcină creativă pentru a compune un puzzle de cuvinte încrucișate despre SUA.

6. Rezumatul lecției. Notare.

Concluzie.

În activitatea profesională a unui profesor, există întotdeauna loc de căutare, creativitate pedagogică, și nu la nivelul metodologiei tradiționale, ci la nivelul următor - nivelul tehnologic. Dezvoltarea tehnologiei ca parte integrantă a metodologiei disciplinei presupune obținerea unui rezultat pedagogic garantat al activității profesorului. Iar elevii descoperă acest rezultat în perioada de evaluare a calității pregătirii lor la materie. O școală modernă are nevoie de un sistem de învățământ fundamental nou, care, bazat pe cele mai bune tradiții, să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

De aceea este atât de important să dezvoltăm tehnologii educaționale, cu alte cuvinte, să organizăm activitățile educaționale ale școlarilor cu un scop clar definit și cu rezultate planificate.

Literatură

1. Baransky N.N. Metode de predare a geografiei economice. M., 1990.

2. Benkovich T.M., Benkovich D.L. Note de bază în predarea geografiei. clasa a 7-a. M., 1995.

3. Dushina I.V., Ponurova G.A. Metode de predare a geografiei. M., 1996.

4. Clarin M.V. Tehnologii educaționale: ideal și realitate. Riga, 1999.

5. Ksenzova G.Yu. Tehnologii școlare promițătoare. M., 2000.

6. Kuteynikov SE. Tipuri de elemente educaționale ale unui program modular // Geografia la școală. 1998 nr. 2..

7. Fedorova V.A. Studierea temei „Populația” la cursul „Geografia Rusiei” (clasa a IX-a) // Geografia în
şcoală. 1998. nr 5.

8. Yakimanskaya I.S.Învățare orientată personal într-o școală modernă. M., 1996

9. Biblioteca „Geografia la școală” vol. 5 ore 2

10. Chernyavskaya A.P. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice: perspective pentru educație în secolul XXI. N. Novgorod, 2001.

Dezvoltarea sistemului de învățământ școlar duce la necesitatea actualizării metodelor, mijloacelor și formelor de organizare educațională. În stadiul actual, încercările de îmbunătățire a procesului educațional se exprimă în dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii pedagogice. Această abordare a fost împrumutată din experiența pedagogiei străine.

În ultimele decenii, au apărut numeroase lucrări dedicate studiului diverselor aspecte ale tehnologiilor educaționale, care sunt înțelese ca modalități de creștere a eficacității predării, astfel de proiectare a procesului educațional care are un rezultat clar definit.

Datorită faptului că conceptul de „tehnologie de învățare” încă nu are caracteristici clare, diferiți autori oferă propriile interpretări. De exemplu, M.V. Clarin definește tehnologia pedagogică ca un set sistemic și ordine de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice. Potrivit lui V.P. Bespalko, tehnologia pedagogică este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educațional. V.M. Monakhov consideră că tehnologia pedagogică este un model de activitate pedagogică comună gândită în fiecare detaliu în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului educațional cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori. Conform definiției UNESCO, tehnologia educațională este o abordare sistematică a creării, aplicării și definirii întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, cu scopul de a optimiza formele de educație.

G.K. Selevko consideră că „tehnologia pedagogică funcționează atât ca o știință care studiază cele mai raționale moduri de predare, cât și ca un sistem de metode, principii și reglementări utilizate în predare și ca un proces real de învățare”. Conceptul de „tehnologie pedagogică”, în opinia sa, este aplicat la trei niveluri subordonate:

1) pedagogică generală (tehnologia pedagogică generală), în care tehnologia este sinonimă cu sistemul pedagogic și caracterizează procesul de învățământ într-o instituție de învățământ sau într-o regiune întreagă, la o anumită etapă de învățământ;
2) metodologică privată (specifică subiectului), unde tehnologia pedagogică specifică disciplinei este utilizată în sensul „metodologiei private”, adică. ca un set de metode și mijloace care implementează conținutul formării și educației în cadrul unei discipline, clase, profesor;
3) local (modular), în care tehnologia locală reprezintă tehnologia părților individuale ale procesului educațional (tehnologia formării conceptelor, tehnologia lecției, munca independentă etc.).

Conceptul de tehnologie educațională este luat în considerare în trei aspecte:

1. Științific Tehnologia pedagogică este o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și metodele de predare și proiectează procese educaționale;
2. Procedural-descriptiv. Descrierea (algoritmul) procesului, un set de scopuri, conținut, metode și mijloace pentru a atinge rezultatele planificate ale învățării;
3. Eficient din punct de vedere procedural. Implementarea procesului tehnologic (pedagogic), funcționarea tuturor mijloacelor pedagogice personale, instrumentale și metodologice.

Există și microstructuri tehnologice: tehnici, legături, elemente care formează o hartă tehnologică - o descriere a procesului sub forma unei secvențe de acțiuni pas cu pas, pas cu pas. O caracteristică importantă a tehnologiei este că este dezvoltată pentru un scop pedagogic specific. Se presupune că lanțul tehnologic propus va permite școlarilor să stăpânească cerințele standardului de învățământ de stat, să asigure activități interconectate ale profesorilor și elevilor și diagnosticarea în timp util a rezultatelor activităților școlarilor.

În ciuda valorii inovatoare a tehnologiilor, importanța acestora nu poate fi exagerată, deoarece nu toate proiectele originale sunt aduse la perfecțiune; adesea ele nu depășesc așa-numita metodologie de rețetă, care nu este aprobată de profesori și cercetători cu experiență. Cu toate acestea, merită să vă familiarizați cu posibilitățile de utilizare a tehnologiei, deoarece atunci când elaborează un stil metodologic, fiecare profesor determină abordări și priorități în conformitate cu caracteristicile sale individuale.

O întrebare firească se ridică cu privire la interpretarea conceptului de „tehnologie” și relația acestuia cu metodele de predare. Fără îndoială, metodele de predare au un sens mai larg, răspunzând la întrebările „ce, de ce și cum să predai?”, în timp ce tehnologia răspunde doar la întrebarea „cum să predai?”. Spre deosebire de metodele tradiționale de predare, tehnologiile nu prevăd selecția conținutului educațional și sunt doar un mijloc de atingere a obiectivelor educaționale.

În acest sens, tehnologia învățării este înțeleasă ca „o metodă sistematică de creare, aplicare și reglare a procesului de învățare, de asimilare a cunoștințelor, ținând cont de resursele tehnice și umane, care vizează optimizarea întregului proces de învățare și garantarea realizării unor scopuri didactice. Tehnologia educațională este un set de componente subiective și obiective, mijloace, forme și metode de predare a disciplinei.” Semnificația utilizării tehnologiilor pedagogice se datorează faptului că „în termeni pedagogici, tehnologizarea marchează o trecere intensivă de la învățare în funcție de memorare la învățare ca proces de dezvoltare mentală; de la un model static de cunoaștere - la un sistem dinamic de acțiuni mentale; de la concentrarea pe elevul mediu - la programe de formare diferențiate și individuale; de la motivația externă pentru învățare – până la reglarea moral-volițională internă”.

Sunt multe drumeții către clasificarea tehnologiilor educaţionale.În prezent, atunci când predați discipline de științe naturale, există trei grupuri principale de tehnologii:

1) tehnologii orientate personal (inclusiv formare modulară, pedagogie colaborativă, metodă de predare dialectică etc.);
2) tehnologii bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor (activități de joc, învățare bazată pe probleme etc.);
3) tehnologii bazate pe eficiența managementului și organizării procesului de învățământ (diferențiere de nivel, individualizare a pregătirii, instruire programată, pregătire bazată pe proiecte, tehnologie informatică).

În metodologia predării geografiei, s-a acumulat o vastă experiență în utilizarea diferitelor tehnologii de predare. Cunoscut tehnologie pentru formarea metodelor de predare și dezvoltarea competențelor geografice de bază, care este folosit de toți profesorii de geografie (I.I. Barinova, T.P. Gerasimova, V.P. Golov, N.P. Neklyukova, M.V. Ryzhakov). Este reprezentat de o varietate de planuri standard, planuri pentru descrieri și caracteristici ale obiectelor geografice, instrucțiuni, mostre și algoritmi.

A fost de mult o practică tehnologia foilor de referință(note suport logic, diagrame), elaborat de V.F. Şatalov. Notele de susținere sub formă de diagrame vă permit să gestionați activitatea cognitivă a școlarilor, să servească drept suport pentru stăpânirea materialului și stabilirea conexiunilor logice.

Tehnologia formării activităților educaționale dezvăluite în lucrările lui V.P. Sukhova, V.Ya. Roma, V.P. Dronov și alții, unde este considerată ca o formă specială de activitate educațională a elevilor, care vizează dobândirea de cunoștințe prin rezolvarea unui sistem de sarcini educaționale. În această tehnologie, profesorul dezvoltă un sistem de sarcini educaționale pe o anumită temă, secțiune, curs și le prezintă elevilor. Particularitatea tehnologiei este că indică modul în care elevul ar trebui să rezolve o sarcină de învățare, spre deosebire de metodologia tradițională, care determină acțiunile profesorului. Diagnosticarea rezultatelor stăpânirii materialului se realizează prin teste. Un profesor poate crea un sistem de sarcini și teste educaționale folosind o varietate de mijloace didactice - colecții, materiale de pregătire pentru Examenul Unificat de Stat, materiale didactice pentru ateliere etc.

Folosit pe scară largă în predarea geografiei tehnologie de învățare diferențiată(N.P. Guzik, G.K. Selevko, V.V. Firsov etc.). La implementarea acestuia, grupurile de copii sunt determinate pe baza diferitelor criterii: interesul elevilor pentru învățare și geografie, nivelul de pregătire (stocul de cunoștințe, abilități, experiență în activitatea creativă), gradul de capacitate de învățare (trăsături individuale de personalitate). Sunt create programe pe mai multe niveluri care diferă în conținut, forme de muncă educațională, un sistem de sarcini și un aparat de diagnosticare pentru stăpânirea materialului.

Fara folosire tehnologii de comunicare şi activităţi de dialog este imposibil de imaginat studiind geografia 1. Dialogul servește ca bază pentru activitățile în procesul de organizare a jocurilor de rol și de afaceri, discuții și discuții despre diverse probleme. De exemplu, evaluarea fezabilității construirii unui drum sau a unei noi întreprinderi, apărarea proiectelor de dezvoltare agricolă în regiunea dvs., justificarea rutelor turistice, răspunsul la întrebarea „Ce tip de energie este cel mai promițător pentru dezvoltare în secolul XXI?” etc.

Popular printre profesorii de geografie tehnologia activităților educaționale și de joc(Yu.P. Azarov,

O.S. Gazman, P.I. Pidkasisty, S.A. Şmakov, D.B. Elkonin și alții). Este atractiv pentru școlari și le asigură munca activă la clasă, dar utilizarea sa nu este sistematică și nu se transformă într-un sistem de organizare a activității cognitive. Jocurile educative sunt create pe baza unui scenariu bine gândit, supuse activității obligatorii a tuturor școlarilor și profesorilor.

S-a răspândit și tehnologie modulară(P.A. Jutsevichene și alții), în care tot materialul este împărțit în blocuri separate, interconectate logic (unități funcționale). În cadrul blocului se determină tehnologia de studiere a conținutului și se stabilesc obiective clare. Profesorul dezvoltă sarcini pentru munca independentă, sarcini de testare, instrucțiuni clare pentru studierea materialului și lucrul cu surse de informații.

Cerințele educației pentru dezvoltare pentru organizarea activităților de cercetare studenților au atras atenția asupra tehnologia activităţilor de proiect(metoda proiectului). Subiectele lor pot fi foarte diverse; munca de istorie locală ocupă un loc special în crearea proiectelor educaționale. Fiecare proiect este pragmatic și vizează un rezultat specific în rezolvarea problemelor teoretice sau practice, demonstrând aplicarea practică a cunoștințelor dobândite, de ex. aduce teoria mai aproape de practică. În procesul de rezolvare a problemelor, școlarii folosesc diverse metode și mijloace de predare, atrag cunoștințe din diverse științe și caută soluții posibile. Profesorul acționează ca un consultant; etapa de prezentare și apărare a proiectului este importantă.

TEHNOLOGII PEDAGOGICE MODERNE

ÎN PREDAREA GEOGRAFIEI

Ilyasova Asiyat Gabilavovna, profesor de geografie

Introducere.

Dificultăți apar și din cauza faptului că numărul disciplinelor studiate în programele școlare este în creștere, iar timpul pentru studierea unor discipline școlare clasice, inclusiv geografia, se reduce. Toate aceste circumstanțe creează baza pentru noi cercetări teoretice în domeniul metodelor de studiu a geografiei și necesită abordări diferite de organizare a procesului de învățământ.În metodologia geografiei s-au acumulat un număr suficient de probleme care necesită cercetări speciale. Printre ei sunt precumdeterminarea relației dintre fapte și principii teoretice în conținutul disciplinei, problema integrării unui sistem extins de cunoștințe geografice, implementarea abordării studiilor regionale în conținutul disciplinei, actualizarea metodelor, mijloacelor și formelor de organizare a instruirii .

Ultima problemă este strâns legată de dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii pedagogice în procesul educațional. Reînnoirea educației tinerei generații necesită utilizarea unor metode și forme netradiționale de organizare educațională. Nu te poți baza doar pe larg acceptatepractica didactică metode explicative, ilustrative și reproductive

Principiul didactic modern al învățării orientate spre personalitate necesită luarea în considerare a caracteristicilor psihofiziologice ale elevilor, utilizarea unei abordări sistematice, active și o muncă deosebită privind organizarea activităților interconectate ale profesorului și elevilor, care să asigure realizarea unei învățări clar planificate. rezultate.

Accentul de atenție al educatorilor este peeficacitatea învăţării. Acest problema este dezvoltată activ pe baza utilizării celor mai recente realizări în psihologie, informatică și teoria controlului cognitiv.

Tehnologii educaționale.

Tehnologia educațională este înțeleasă ca modalități de creștere a eficacității învățării, astfel de proiectare a unui proces educațional care are un rezultat clar definit.

Termenul „tehnologie” împrumutat din metode străine, unde este folosit pentru a descrie procese de învățare organizate diferit. Există două concepte:

A) tehnologia predării, ceea ce înseamnă dezvoltarea unor metode de predare optime;

B) tehnologia în predare.

Ultima definiție se referă la utilizarea mijloacelor tehnice de predare (programe de calculator, inclusiv noi manuale de geografie multimedia etc.). Cu toate acestea, în ambele cazuri se presupune că utilizarea tehnologiei este vizatăperfecţionarea metodelor de influenţare a elevilorla rezolvarea problemelor didactice.

Cu ajutorul tehnologiei, profesorii se străduiesc să transforme învățarea într-un fel de „proces de producție și tehnologic cu rezultate garantate” (Klarin M.V.).

Tehnologia pedagogică este definită ca fiind organizată optiminteracțiunea dintre profesor și elevi.Specificul tehnologiei este că proiectează și implementează un proces educațional care garantează atingerea obiectivelor stabilite. Totodată, activitățile profesorului și activitățile elevilor desfășurate sub conducerea acestuia sunt organizate în așa fel încât toate acțiunile cuprinse în acestea să fie prezentate într-o anumită succesiune (prin algoritmi de activitate), iar implementarea lor presupune atingerea rezultatelor aşteptate care pot fi proiectate în prealabil. Cu alte cuvinte, tehnologia caută să determine în detaliu tot ceea ce contribuie la implementarea obiectivelor date.

Cu toate acestea, ca parte integrantă a metodologiei, tehnologia are tot dreptul de a exista. La urma urmelortehnologia pedagogică este un ansamblu de metode, tehnici, forme de organizare a activităților de predare și învățare,bazată pe teoria învăţării şi asigurarea rezultatelor planificate. Scopul principal al tehnologiilor pedagogice este o astfel de organizare a activităților interconectate ale profesorului și studenților (adică, metodele de predare), care vizează asigurarea rezultatelor planificate.

Principalele caracteristici ale tehnologiei de învățare includ:

stabilirea clară a scopurilor și obiectivelor educaționale pentru elevi, conștientizarea semnificației materialului studiat personal pentru fiecare dintre ei, motivarea activităților educaționale ale școlarilor;
construirea unei proceduri coerente element cu element pentru atingerea scopurilor și obiectivelor cu ajutorul anumitor mijloace didactice, metode active și forme de organizare a activităților educaționale ale școlarilor;
instruire după un model (folosirea caiete de lucru, ateliere, manuale);
urmând instrucțiunile profesorului (sub formă de metode de predare, algoritmi)
organizarea muncii independente a elevilor vizate
pentru a rezolva probleme educaționale problematice;
utilizarea pe scară largă a diferitelor forme de sarcini de testare pentru a verifica rezultatele învățării.

Există multe tipuri de tehnologii pedagogice; ele se disting pe motive diferite. În didactică, există trei grupe principale de tehnologii:

tehnologia predării explicative și ilustrative, a cărei esență este informarea, educarea elevilor și organizarea activităților lor reproductive în scopul dezvoltării atât educaționale generale (educaționale, cât și organizaționale,
abilități educaționale-intelectuale, educaționale-informaționale) și speciale (subiect);
tehnologie de învățare orientată spre personalitate care vizează identificarea și „cultivarea” experienței subiective individuale a copilului
prin coordonarea cu rezultatele experienței socio-istorice,
adică transferarea învățării pe o bază subiectivă, cu accent pe auto-dezvoltarea personală (I.S. Yakimanskaya);
tehnologia educației pentru dezvoltare, care se bazează pe o metodă de predare care vizează includerea mecanismelor interne ale dezvoltării personale a elevului.

Fiecare dintre aceste grupuri include mai multe tehnologii de învățare.

Asa de, grup de tehnologii de învățare orientate spre elevinclude tehnologia instruirii pe mai multe niveluri (diferențiate), învățarea colectivă reciprocă, tehnologia asimilării complete a cunoștințelor, tehnologia învățării modulare etc. Aceste tehnologii fac posibilă luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor și îmbunătățirea metodelor de interacțiune între profesori. și studenți.

În procesul de implementare a tehnologiilor de învățare centrate pe elev, este recomandabil să se respecte următoarele condiții:

crearea unor motive educaționale și cognitive speciale, întrucât sensul real al învățării este determinat pentru școlari nu atât de scopuri, cât de motive, de atitudinea lor față de subiect;
stabilirea sarcinilor educaționale cognitive, care prin conținutul lor vizează programarea focalizării activităților elevilor pe descoperiri educaționale, pe fixarea și stăpânirea unui nou mod de activitate;
implementarea sarcinii educaționale prin crearea unei situații problematice, crearea condițiilor de dificultate intelectuală.

Clasificarea tehnologiilor pedagogice moderne

După nivelul de aplicare

După factorul conducător al dezvoltării mentale

Prin orientarea către structura personală

Informații (ZUN)

Săli de operație (OTC)

Autodezvoltare (SUM)

Formații (SEN)

Formații (SDP)

Euristică

După natura conținutului și structurii

După forma organizatorică

Metodologia geografiei a acumulat o experiență semnificativă în utilizarea tehnologiilor de predare. Voi da exemple ale celor mai cunoscute tehnologii folosite în predarea geografiei.

Tehnologie formarea metodelor de predare,prezentate sub formă de reguli, eșantioane, algoritmi, planuri pentru descrieri și caracteristici ale obiectelor geografice. Această tehnologie se reflectă pe scară largă în aparatul metodologic al unui număr de manuale de geografie, în mijloacele didactice și este destul de bine stăpânită în practica multor profesori de geografie. Este indicat ca un profesor de geografie care își începe cariera didactică să acorde atenție aparatului metodologic al manualului de clasa a VI-a, autori T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukova. "Geografie. Curs de început.” M., „Drofa”, 2000, care reflectă tehnologia de dezvoltare a competențelor geografice prin formarea metodelor de predare.

În procesul de predare a geografiei, a fost folosită de mult timptehnologia foilor de referință(note logice suport - LOC sau LOS). N.N. Baransky a scris despre rolul diagramelor de conexiuni logice în predarea geografiei, subliniind că diagramele „te învață să evidențiezi lucrurile principale și cele mai importante, te învață să găsești și să stabilești conexiuni logice și îi ajută în mod semnificativ pe elevi să învețe lecția”. Profesorii folosesc diagrame de conexiuni tot timpul. Notele de referință dezvoltate în prezent ajută profesorul să gestioneze activitatea cognitivă a școlarilor, să dezvolte abilități de muncă independentă, abilități individuale și, de asemenea, îi ajută pe școlari să-și monitorizeze singuri rezultatele muncii educaționale. Această tehnologie a fost bine dezvoltată de profesorii practicanți; au fost publicate multe articole și chiar cărți pentru profesori, care prezintă note de bază pentru cursuri întregi (de exemplu, clasele a 7-a și a 8-a).

Destul de complet dezvoltattehnologie pentru formarea activităților educaționale ale școlarilor,care este implementat în majoritatea manualelor de geografie, este dezvăluit în articole din experiența profesorilor publicate în paginile revistei. Esența acestei tehnologii este că activitatea educațională este considerată ca o formă specială de activitate educațională a elevilor. Se urmărește dobândirea de cunoștințe prin rezolvarea problemelor educaționale. Dacă metodologia tradițională descrie ceea ce trebuie să facă profesorul, atunci tehnologia formării activităților educaționale prescrie modul în care elevul ar trebui să rezolve problema educațională. La începutul lecției, clasei sunt oferite sarcini educaționale (pe tablă, poster, film cu retroproiector), care sunt rezolvate în timpul lecției, iar la sfârșitul lecției, conform acestor sarcini, o verificare diagnostică a rezultatele învățării se realizează cu ajutorul unor teste.

Tehnologia de învățare diferențiatăeste bine cunoscută şi în metodologia geografiei. Când îl folosesc, elevii clasei sunt împărțiți în grupuri condiționate, ținând cont de caracteristicile tipologice ale școlarilor. La formarea grupurilor se ține cont de atitudinea personală a școlarilor față de studiile lor, nivelul de pregătire, interesul pentru studierea materiei și personalitatea profesorului. Sunt create programe pe mai multe niveluri și materiale didactice care diferă ca conținut, volum, complexitate, metode și tehnici de îndeplinire a sarcinilor, precum și de diagnosticare a rezultatelor învățării.

În practica profesorilor de geografie, este larg răspânditătehnologia activităților educaționale și de joc.Cu toate acestea, implementarea sa este cel mai adesea episodică și nu este construită într-un sistem clar de organizare a activității cognitive.

Tehnologia activităților de comunicare și dialogcere profesorului să aibă o abordare creativă a organizării procesului educațional, stăpânirea tehnicilor de conversație euristică, capacitatea de a conduce o discuție cu clasa și de a crea condiții pentru ca o discuție să apară între elevi. Geografia școlară are mari oportunități de utilizare a tehnologiei de comunicare și dialog. Subiectele fiecărui curs conțin multe probleme și întrebări pentru organizarea disputelor educaționale: „Este o hartă o oglindă corectă sau o oglindă strâmbă?”, „Vântul – un dușman sau un prieten al omului?”, „Este necesar să se scurgă mlaștinile de Siberia de Vest?”, „Există perspective pentru dezvoltarea energiei nucleare?”? etc.Aparatul metodologic bogat al multor manuale de geografie ajută profesorul să aplice acest tip de tehnologie. Prin urmare, profesorul trebuie doar să acorde atenție posibilităților bogate de organizare a lucrărilor speciale ale elevilor cu diferite componente ale manualului. Desigur, este necesar să se învețe în mod special pe școlari regulile de desfășurare a discuțiilor în clasă.

Tehnologie modularăaplicabil și în predarea geografiei. Un modul este o unitate funcțională specială în care profesorul combină conținutul materialului educațional și tehnologia pentru însușirea acestuia de către elevi. Profesorul elaborează instrucțiuni speciale pentru munca independentă a școlarilor, care indică în mod clar scopul stăpânirii anumitor materiale educaționale, oferă instrucțiuni precise privind utilizarea surselor de informații și explică cum să stăpânească aceste informații. Aceleași instrucțiuni oferă mostre de sarcini de testare (de obicei sub formă de teste).

Tehnologia activităților de proiect pentru școlari.

Proiectul, tradus din latină, înseamnă „aruncat înainte”, „evident”. Tehnologia proiectului este crearea unei situații creative în care studentul are șansa de a întâlni ceva irațional, netrivial și surprinzător. Geografia subiectului este unică în acest sens. Vă permite să vă integrați cu alte discipline academice, să conectați informații științifice dintr-o varietate de domenii de cunoaștere pentru o înțelegere și o explicație mai completă, să construiți lanțuri logice și să găsiți relații cauză-efect. Sensul acestei tehnologii este de a organiza activități de cercetare, cel mai adesea pe baza muncii de istorie locală. Scopul unei astfel de lucrări este de a forma în studenți idei adecvate despre esența fenomenelor naturale, sociale și economice, în timp ce se dezvoltă simultan o cultură ecologică și economică. Folosesc elemente de activitate de proiect la toate nivelurile de studiu al geografiei. Elevii din clasele 8-10 execută munca cel mai eficient, creativ și ating un nivel profund și conștient de stăpânire a materialului. La această vârstă, personalitatea elevului se formează în mod activ; aceasta este epoca autodeterminării. Băieții încearcă să-și găsească locul în viață și să se convingă de propria lor importanță. Activitățile proiectului se pot desfășura în clase extracurriculare și opționale. De exemplu, studenții întocmesc proiecte de dezvoltare a orașelor mici, proiecte de dezvoltare a zonelor verzi într-un microcartier de oraș etc.

Pentru a organiza munca de proiectare, profesorul identifică un grup de copii din clasă care doresc să:

Studiați geografia în profunzime.
Identifică și rezolvă probleme în mod independent
Învață să comunici și să colaborezi cu băieții pentru a-ți atinge cel mai bine obiectivele.

Pentru a finaliza lucrarea, am identificat următoarele sarcini:

Studiați istoria dezvoltării orașului, luați în considerare funcțiile și problemele acestuia.
Trageți concluzii despre rolul orașelor mici, luați în considerare perioadele de dezvoltare istorică.
Efectuați cercetări sociologice la școală, precum și studii de mediu ale obiectelor naturale pentru a determina principalele probleme ale dezvoltării orașelor mici.
Identificați consecințele și influența situației de mediu asupra dezvoltării orașului.
Formulați concluzii despre modalitățile de rezolvare și prevenire a consecințelor de mediu, economice și sociale.

Materialele istorice și de mediu privind dezvoltarea orașelor mici au fost sistematizate și împărțite în următoarele etape:

Etapa 1 – începutul secolului al XX-lea (1918) prima așezare pe teritoriul orașului modern.

Etapa 2 – mijlocul secolului XX, apariția întreprinderilor industriale în oraș. Îmbunătățirea sistemului de transport. Deteriorarea situației mediului.

Etapa 3 – de la sfârşitul secolului al XX-lea până în zilele noastre.Perioada modernă de dezvoltare a unui orăşel.

Și am obținut următoarele rezultate:

Reducerea numărului de întreprinderi care funcționează și înființarea orașului a dus la migrație economică; populația activă economic și specialiștii de înaltă calificare părăsesc orașul.
O scădere a natalității pe un număr de ani, o scădere naturală a populației a raportului (1 – 1,8), va duce la o creștere a poverii demografice a populației.
Deteriorarea situației de mediu a orașului are un impact negativ asupra sănătății oamenilor, care, la rândul său, duce la o reducere a speranței de viață cu o medie de 70,5 ani (această cifră este mai mică decât în Rusia în ansamblu), o creștere a bolilor canceroase ( rata este de 1,5 ori mai mare decât în general în întreaga republică), și ca urmare a migrației de mediu.
Conform parametrilor lor funcționali, orașele mici se transformă în sate și mor treptat.

Etapa finală a lucrării a fost dezvoltarea programului „Renașterea orașelor mici”.

Noi tehnologii informatice.

Creșterea încărcăturii mentale la lecțiile de geografie ne face să ne gândim la cum să menținem interesul elevilor pentru materia studiată și activitatea lor pe parcursul lecției. Utilizarea computerului în predare vă permite să creați un mediu informațional care stimulează interesul și interesul copilului. La școală, computerul devine un intermediar între profesor și elev, permițându-vă să organizați procesul de învățare conform unui program individual. Un student care studiază la o consolă de calculator poate alege viteza cea mai convenabilă pentru a prezenta și asimila materialul. Aceasta arată principalul avantaj al computerului în procesul de învățare: lucrează cu fiecare elev în mod individual. Este clar că individualizarea instruirii îmbunătățește calitatea instruirii. Acest lucru se realizează prin feedback în direct, care se stabilește în timpul dialogului dintre elev și computerul personal. În funcție de natura răspunsurilor la întrebările de testare, computerul poate oferi întrebări de ghidare, poate oferi indicii sau poate încetini ritmul de învățare.

Este recomandabil să utilizați un computer în următoarele cazuri:

testarea diagnostică a calității asimilării materialelor;
în modul de formare pentru a exersa abilitățile de bază după studierea temei;
în modul antrenament;
atunci când lucrați cu studenți întârziați, pentru care utilizarea unui computer de obicei crește semnificativ interesul pentru procesul de învățare;
în modul de autoînvățare;

în modul de ilustrare a materialului studiat.

În mod convențional, software-ul poate fi clasificat în programe de instruire și monitorizare.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.

Unul dintre obiectivele principale ale tehnologiei gândirii critice este acela de a învăța elevul să gândească independent, să înțeleagă, să structureze și să transmită informații, astfel încât ceilalți să știe ce lucruri noi au descoperit. Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice a fost propusă la mijlocul anilor 90 ai secolului trecut de profesorii americani J. Steele și K. Meredith ca metodă de predare specială care răspunde la întrebarea: cum să predați gândirea. Gândirea critică, potrivit educatorilor americani, înseamnă că o persoană folosește metode de cercetare în predare, pune întrebări și caută sistematic răspunsuri la acestea. Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice este un tip de învățare orientată personal. Singura diferență este că în această versiune, învățarea orientată spre personalitate nu se oprește la sloganuri generale, ci atinge nivelul de elaborare tehnologică a metodei.

conține o situație de alegere pe care o fac elevii, concentrându-se pe propriile valori;
presupune o schimbare a posturilor de rol ale elevilor;
construiește încredere între membrii grupului unul în celălalt;
se realizează prin tehnici pe care o persoană le folosește constant (comparație, sistematizare, analiză, generalizare).

gândire productivă, în timpul căreia se formează o experiență pozitivă din tot ceea ce se întâmplă cu o persoană;
independent și responsabil;
motivat, pentru că argumentele convingătoare vă permit să luați decizii chibzuite;
multifațetat, deoarece se manifestă prin capacitatea de a considera un fenomen din unghiuri diferite;
individual, deoarece formează o cultură personală a lucrului cu informația;
social, întrucât munca se desfășoară în perechi și în grupuri, principala metodă de interacțiune este discuția.

Etapa de apel este conceput pentru a pregăti elevii să atingă obiectivele lecției sau ale etapei sale individuale. Aceștia sunt invitați să revină la cunoștințele deja acumulate pe tema propusă și li se oferă posibilitatea de a-și analiza opiniile sau sentimentele cu privire la o problemă legată de obiectivele de învățare. Etapa provocării duce în mod logic la următoarea etapă semnificativă.

Pe scena realizarea sensului (înțelegerea conținutului)Elevii sunt angajați în materiale noi cărora lecția este dedicată. Ei construiesc în mod activ informații noi și ei înșiși monitorizează acest proces, stabilind conexiuni între cunoștințele dobândite și cele dobândite anterior. Este în stadiul de realizare a sensului că lucrăm direct cu textul - individual, în perechi, în grupuri mici sau ca o clasă întreagă.

În stadiul de reflecție Elevii sunt rugați să analizeze procesul de învățare a conținutului nou pe care tocmai l-au finalizat și conținutul în sine. Această etapă oferă o oportunitate de a te evalua pe tine și tovarășii tăi în ceea ce privește dobândirea de cunoștințe: analizați procesul, metodele și tehnicile care au fost utilizate în timpul antrenamentului: determinați zona în care este necesară muncă suplimentară. Etapa de reflecție oferă o oportunitate reală și un stimulent pentru a reveni la stadiul realizării sensului dacă elevul însuși a determinat necesitatea unei lucrări ulterioare cu textul. În plus, reflecția prezintă o nouă provocare; dacă apar întrebări suplimentare, vor fi necesare activități de învățare suplimentare.

Subiect. STATELE UNITE ALE AMERICII. clasa a 7-a

Scop: formarea unei idei despre SUA, extinderea și consolidarea cunoștințelor dobândite anterior despre SUA, îmbunătățirea lucrului cu hărți și manuale folosind noi tehnologii.

Etapă. Moment organizatoric, stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției.
Etapă. Învățarea de materiale noi.

Discursul de deschidere al profesorului. Ce știi despre SUA? Ce vrei să înveți în clasă astăzi?

Băieții completează prima și a doua coloană din tabel.

Ce știu despre SUA

Situat pe continentul Americii de Nord.
Spălat de 3 oceane.
Capitala Washington.
Se învecinează cu Canada și Mexic.
Există multe resurse minerale în zonă.
Cel mai mare râu curge prin Mississippi.
Alaska este un fost teritoriu rusesc.
Președintele SUA D. Bush.

Așa că aș dori să știu despre SUA

Suprafața terenului.
Dimensiunea populației.
Industrie, agricultura.
Orașe mari ale țării.
Impactul activităților economice ale populației asupra naturii.

Ce am învățat nou la clasă despre SUA?

Cel mai mare stat din lume, suprafață de teritoriu - 9,4 milioane km pătrați.

2. Populație – 250 de milioane de oameni.

3,50 state + Districtul Columbia.

4. Desigur, există trei zone:

Estul este plat - ei cresc grâu, porumb și cresc animale.

Vest - Munții Cordillera - minerit.

Coasta de Sud - Pacific - tropice - se cultivă citrice.

5. SUA ocupă locul 1 în lume ca producție industrială.

Principalul factor de dezvoltare economică sunt resursele naturale.
Orașe mari - New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (lucru cu atlasul).
Parcul Național Yellowstone este renumit pentru gheizerele sale.
Situația mediului din Statele Unite se deteriorează.

3. Etapa de consolidare.

4. Etapa de reflecție. Elevii analizează cunoștințele acumulate în tabel cu întrebările lor înainte de a începe să studieze subiectul.

Teme pentru acasă. Punctul 58. Pregătește un mesaj pe tema „Ce mai știu despre SUA”, o sarcină creativă pentru a compune un puzzle de cuvinte încrucișate despre SUA.
Rezumatul lecției. Notare.

Concluzie.

Literatură

Baransky N.N. Metode de predare a geografiei economice. M., 1990.
Benkovich T.M., Benkovich D.L.Note de bază în predarea geografiei. clasa a 7-a. M., 1995.
Dushina I.V., Ponurova G.A.Metode de predare a geografiei. M., 1996.
Clarin M.V. Tehnologii educaționale: ideal și realitate. Riga, 1999.
Ksenzova G.Yu. Tehnologii școlare promițătoare. M., 2000.
Kuteynikov SE. Tipuri de elemente educaționale ale unui program modular // Geografia la școală. 1998 nr. 2..

7. Fedorova V.A. Studierea temei „Populația” la cursul „Geografia Rusiei” (clasa a IX-a) // Geografia în
şcoală. 1998. nr 5.

8. Yakimanskaya I.S. Învățare orientată personal într-o școală modernă. M., 1996

9. Biblioteca „Geografia la școală” vol. 5 ore 2

10 . Chernyavskaya A.P. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice: perspective pentru educație în secolul XXI. N. Novgorod, 2001.

Tehnologia educației- o succesiune algoritmică de proceduri didactice care sunt garantate să conducă la un scop educațional specific. Tehnologia se caracterizează printr-un grad ridicat de instrumentalitate, adică elaborarea unor acțiuni specifice care să asigure eficacitatea aplicării acestora. În consecință, principalul atribut al tehnologiei educaționale este măsurabilitatea și reproductibilitatea rezultatelor planificate.

Eficacitatea tehnologică a procesului pedagogic înseamnă standardizarea acestuia sub forma unei scheme constructive de funcţionare a activităţii în condiţii date. Înțelegerea esenței tehnologiei educaționale ar trebui abordată dintr-o perspectivă sistematică. Aceasta presupune o corelare pe mai multe niveluri a obiectivelor didactice, mijloacelor și condițiilor de realizare a acestora, ajustări ale acțiunilor și natura probabilă a implementării cu succes a unei astfel de tehnologii.

Tehnologia educației este un sistem de activități reglementate ale profesorului și elevilor în procesul de învățământ.

Tehnologizarea educației asigură optimizarea procesului de transfer a unei cantități din ce în ce mai mari de cunoștințe științifice, informații despre lume, obiecte și moduri de existență umană. Tehnologizarea educației este facilitată de posibilitățile enorme de informatizare globală a societății moderne. Acest lucru se datorează îmbogățirii tehnice a procesului educațional, saturației acestuia cu instrumente interactive. Mecanismul de dezvoltare a personalității elevilor a apărut și în domeniul tehnologizării. Tehnologiile implementate pentru a dezvolta anumite caracteristici individuale și personale ale unui elev îmbogățesc semnificativ sistemele de învățământ moderne. În general, conținutul de tehnologizare a procesului de învățare este multifațet și este asociat cu probleme de natură psihologică, pedagogică, didactică, tehnologică și organizațională.

Experiența școlară modernă folosește diverse tipuri de tehnologii de predare. Acestea includ alocate, joc, computer, dialog, tehnologii de instruire etc. Ele reprezintă o organizare pas cu pas a învățării comunicative, bogată în conținut intriga, mijloace tehnice și exerciții practice.

feluri tehnologii V teoria şi metodologia predării geografiei. În predarea geografiei, s-a acumulat o experiență considerabilă în utilizarea diferitelor tehnologii.

1. Cunoscut pe scară largă tehnologie „plan standard”, stabilite sub formă de reguli, mostre, planuri pentru descrieri și caracteristici ale obiectelor geografice. Utilizarea planurilor standard face posibilă o descriere structurată logic a obiectului studiat, cu dezvăluirea obligatorie a relațiilor cauză-efect și prevede o muncă extinsă cu hărți. Planul poate fi folosit și pentru automonitorizarea calității asimilării materialului studiat.
2. Implementat cu succes tehnologie de semnal de referință (.note justificative logice, LOC). LOC este o afișare grafică a materialului educațional care arată structura prezentării acestuia. Utilizarea acestei tehnologii vă permite să creați o reprezentare vizuală a materialului educațional, să evidențiați principalele elemente de conținut și relațiile dintre ele.

Tehnologiile de învățare modulare, bazate pe proiecte, bazate pe jocuri etc. sunt utilizate pe scară largă.

3. Antrenament modular Organizarea procesului de învățământ este considerată astfel încât profesorul și elevii să lucreze cu informații educaționale prezentate sub forma unui modul - o parte completată tematic a materialului educațional. Modulul devine un bloc software independent care combină conținut educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni. Setul de module exprimă integritatea tematică și structura întregii discipline academice.

Sistemul de instruire modular include module de țintă, informații, operaționale și de testare. Modulul țintă formează o idee despre noi obiecte, fenomene sau evenimente studiate. Modulul de informare prezintă materialul educațional necesar, structurat într-un fel sau altul. Modulul operațional include întreaga listă de sarcini practice, exerciții și întrebări pentru munca independentă privind aplicarea și utilizarea informațiilor dobândite. Modulul de verificare poate fi reprezentat printr-un sistem de întrebări de testare sau de examen, test sau sarcini creative.

Pregătirea modulară este concepută pentru munca independentă a elevilor în modul de asimilare dozată a informațiilor educaționale înregistrate în module. În consecință, formarea modulară presupune formarea deprinderilor de autoeducare, în care întregul proces de învățare este construit pe atingerea obiectivelor actuale (cunoștințe, abilități, aptitudini) și pe termen lung (dezvoltare individuală și personală).

Funcționarea modulului de formare presupune crearea unui număr de harti tehnologice pentru elevi și profesori. Harta tehnologică pentru elevi se bazează pe diferențierea materialului educațional. Studenților li se prezintă volumul și profunzimea materialului studiat, lucrările practice și formularele de raportare. Harta tehnologică a profesorului este o variantă a planificării tematice și a lecției pe bază modulară. Harta include și materiale de măsurare de control. De asemenea, este recomandabil să creați o aplicație digest - un fel de mini-reader care să permită profesorului să însuflețește lecția cu fragmente din surse suplimentare.

4. Conținutul geografiei școlare are posibilități bogate de utilizare a tehnologiei învăţare bazată pe proiecte. Un proiect este un plan pentru orice idee, eveniment sau activitate. Sensul didactic al învățării bazate pe proiecte constă în realizarea calităților personale ale elevilor, în formarea experienței în activitatea creativă și a unei atitudini emoționale și valorice față de lume. Tehnologia învățării bazate pe proiecte implică activitatea cognitivă de căutare a problemelor a elevilor, exprimată în procesul de creare a unui proiect educațional.

Un proiect educațional poate fi dezvoltarea unuia sau altuia plan, idee, sarcină, pentru a cărei rezolvare este necesar să se realizeze acțiuni active, oportune. Activitatea cognitivă a elevilor este în concordanță cu interesele lor personale în dobândirea de noi cunoștințe. Astfel, esența învățării bazate pe proiecte este stimularea interesului cognitiv al elevilor, dezvoltarea abilităților în activități practice și formarea calităților personale.

Utilizarea tehnologiei pentru activitățile proiectului implică crearea anumitor condiții. În primul rând, este necesar să se formuleze o problemă sau sarcină semnificativă legată de materialul studiat. Rezultatele proiectului ar trebui să aibă și valoare educațională și să contribuie la dezvoltarea personală. Finalizarea proiectului necesită activitate independentă a elevilor, astfel încât sarcinile trebuie să fie gestionabile pentru ei. La implementarea proiectelor se presupune o succesiune de acțiuni: formularea problemei, înțelegerea ipotezei soluției, alegerea metodelor de cercetare, analizarea și prelucrarea datelor, prezentarea proiectului (Tabelul 6.2).

Tabelul 6.2

Secvența lucrărilor la proiect

Etapa de lucru la proiect

Activitati elevilor

Activitate

Pregătirea proiectelor și planificarea lucrărilor

Luați inițiativa pentru proiect. Discutați subiectul și scopul proiectului. Ele definesc problema și obiectivele cercetării care decurg din aceasta, precum și o ipoteză pentru rezolvarea problemei. Elaborați un plan de proiect.

Determinați sursele de informații. Determinarea metodelor de colectare și analiză a informațiilor.

Stabiliți cum vor fi prezentate rezultatele.

Stabiliți proceduri și criterii de evaluare a rezultatelor.

Distribuiți sarcinile într-un grup (dacă proiectul nu este individual).

Primiți, dacă este necesar, informații suplimentare despre proiect de la profesor

Prezintă o propunere de proiect motivată. Determină tema proiectului, structura acestuia și posibilele rezultate. Introduce sensul proiectului și motivează elevii. Ajută elevii să-și planifice munca în proiect

Etapa de lucru la proiect	Activitati elevilor	Activitate
Direct asupra proiectului	Efectuați o muncă creativă și rezolvați probleme intermediare. Analizați rezultatele cercetării și formulați concluzii	Observă, sfătuiește, gestionează indirect activități
Prezentare rezultate	Prezentați rezultatele lucrărilor la proiect	Ia parte la discutarea rezultatelor proiectului
Evaluarea rezultatelor și procesului	Participați la evaluare prin discuții colective și autoevaluare	Evaluează efortul elevilor, creativitatea, calitatea utilizării surselor, potențialul de continuare, calitatea raportului

Un rol important în organizarea activităților de proiect ale elevilor îl joacă capacitatea profesorului de a tipologi un proiect - de a determina direcția prioritară în acesta, de a dezvolta un scop, conținut și metodologie de implementare.

Proiectele educaționale diferă în ceea ce privește nivelul de integrare a materialului educațional, numărul de participanți și modul în care lucrează elevii. Proiectele pot fi de cercetare și jocuri, educaționale și orientate spre practică, orientate spre valori și comunicative, artistice și estetice. În procesul de predare a geografiei, tehnologia proiectului poate fi utilizată deja de la cursul inițial (de exemplu, un proiect de dezvoltare a unui teritoriu conform unui plan local). Această tehnologie este mai eficientă atunci când este folosită în licee.

5. Jocuri tehnologia este o modalitate de interacțiune între un profesor și elevi în procesul de învățare prin implementarea uneia sau alteia intrigi - un joc, un basm, o performanță, comunicare în afaceri etc. În același timp, sarcinile educaționale sunt incluse în conținutul jocului.

Specificul învățării bazate pe joc este modelarea diferitelor relații și condiții din viața reală în procesul educațional. Jocurile educative sunt un tip de activitate activă pentru școlari, în timpul căreia aceștia reproduc situații reale. Jocurile relevă nevoia de cunoaștere activă a lumii din jurul nostru, dezvoltând calități intelectuale, volitive și fizice care modelează personalitatea elevului. Popularitatea învățării bazate pe joc se explică prin bogăția emoțională a jocurilor, competitivitatea lor și capacitățile de improvizație.

În predarea geografiei, se folosesc jocuri educaționale, de rol și de afaceri. În jocurile cognitive se creează situații care se caracterizează prin includerea a ceea ce este studiat în contextul jocului. Jocurile de rol se caracterizează prin prezența unei sarcini de învățare și distribuția rolurilor între participanți în rezolvarea acesteia. Jocurile de afaceri sunt simulări ale unor evenimente și fenomene reale. Aceasta este o formă de recreare a conținutului de fond și social al oricărei activități reale (profesionale, sociale, politice, tehnice etc.). Cunoștințele necesare sunt dobândite de către participanții la joc în procesul real de suport informațional pentru acțiunile de joc, în formarea unei imagini holistice a unei anumite situații reale.

Utilizarea tehnologiilor de jocuri necesită o pregătire preliminară a elevilor. Ar trebui să începeți cu analizarea și rezolvarea situațiilor specifice în care modelele obiectului și relațiilor sunt deja date în formă gata făcută. Apoi, în ordinea complexității, vin jocurile cognitive, care pot fi realizate ca cele mai simple elemente de divertisment, sub forma copierii fenomenelor științifice, culturale, sociale (concurs de experți, conferință, „Câmpul miracolelor”, etc.) și sub formă de modele de subiecte-conținut (de exemplu, jocuri de călătorie). Jocurile educaționale pot conține deja elemente de jocuri de rol, care sunt mai dificile pentru elevi. După ce au dobândit experiență în jocul de rol, studenții sunt suficient de pregătiți pentru jocurile de afaceri. Astfel, pentru ca participanții la joc să acționeze competent, este indicat să se organizeze un sistem de metode de simulare pe o anumită temă, studiind materialul prin analiza și soluționarea situațiilor, jocuri educaționale, de rol și de afaceri.

6. În contextul introducerii noii generații de standarde educaționale de stat federale, pedagogia venită din țări străine devine din ce în ce mai răspândită. tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice(TRKM) prin citire și scriere. Gândirea critică este procesul de interacțiune dintre informațiile externe și cunoștințele existente ale unei persoane, în care o persoană ia o decizie cu privire la ce să aibă încredere și ce să facă. Un avantaj incontestabil al acestei tehnologii este formarea unei culturi a lecturii, care include capacitatea de a naviga sursele de informații, de a înțelege în mod adecvat ceea ce se citește, de a sistematiza informația în ceea ce privește importanța acesteia, de a evalua noile cunoștințe, de a trage concluzii și generalizări. Există trei etape (faze) principale în această tehnologie:
- - provocare: actualizarea cunoștințelor și abilităților de bază; interes crescut pentru obținerea de noi informații; stabilirea de către elev a propriilor obiective de învățare;
- - intelegerea continutului (implementare): obtinerea de noi informatii; ajustarea de către elev a obiectivelor de învățare stabilite;
- - reflecție: reflecție, nașterea noilor cunoștințe; stabilirea de către elev a unor noi obiective de învăţare.

Multe tehnici TRCM pot fi implementate cu succes în lecțiile de geografie. De exemplu: clustere(evidențierea unităților semantice de text și a designului lor grafic); „Coș de idei, concepte, nume...” (înregistrarea cuvintelor și expresiilor legate, în opinia elevilor, de tema propusă); lectură „inserată” (familiaritate cu textul cu note în margine); tabelul „Știu – vreau să știu – am aflat”; „os de pește” („scheletul de pește”, capul este întrebarea subiectului, oasele superioare sunt conceptele de bază ale subiectului, oasele inferioare sunt esența conceptelor, coada este răspunsul la întrebare); întrebări „groase” (extinse) și „subțiri” (scurte); cinquain - o scurtă exprimare a materialului educațional în câteva rânduri.

Acestea și alte tehnici TRCM pot fi utilizate în toate clasele, variind ca nivel de învățare și formare. TRKM creează condiții pentru autoeducarea elevilor și are ca scop dezvoltarea activităților de învățare universală comunicativă, de reglementare și cognitivă.

7. Potenţial mare în învăţământul geografic şcolar are sarcini situaționale (metoda cazului). Punctul cheie în munca unui profesor la o sarcină situațională este alegerea unei situații problematice. Prin conținutul său și un sistem de sarcini pe mai multe niveluri, sunt create condiții pentru formarea diferitelor UUD-uri. Procesul de a găsi o ieșire dintr-o situație problematică stimulează elevul să comunice activ, să aplice cunoștințe și abilități din disciplinele conexe, necesită planificarea activităților acestora și contribuie la formarea experiențelor emoționale și valorice. Toate sarcinile situaționale au o structură standard și includ:
- - un nume care atrage atenția și contribuie la apariția interesului cognitiv (de exemplu: „Geografia în supermarket”, „Trăiește până la 100 de ani!”, „Cine este așteptat pe piața muncii”, etc.);
- - descrierea situației - o problemă specifică sau poveste de viață, o întrebare cognitivă semnificativă personal;
- - informații despre această problemă sub formă de text, grafic sau tabel;
- - întrebări sau sarcini de diferite niveluri de dificultate.

În funcție de scopurile didactice, se disting trei tipuri de sarcini situaționale: educaționale (de formare), controlante și creative. Utilizarea sarcinilor situaționale permite formarea diferitelor niveluri de activitate educațională și cognitivă.

GEOGRAFIA SABAKTARYND AKPARATTY - TEHNOLOGII DE COMUNICAȚII PAIDALAN .

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIILOR ȘI A COMUNICĂRII ÎN LECȚIILE DE GEOGRAFIE.

Ryabtseva I.A.

Instituția de Stat „Școala Gimnazială Nr.5”. Geografie.

Una dintre domeniile de modernizare a sistemului de învățământ geografic este introducerea tehnologiilor informatice și multimedia.

Utilizarea computerelor în combinație cu mediile audiovizuale în predare este de obicei numită „noile tehnologii informaționale în educație”.

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în lecțiile de geografie nu numai că facilitează învățarea materialelor educaționale, dar oferă și noi oportunități pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor:

crește motivația elevilor de a învăța;

activează activitatea cognitivă;

dezvoltă gândirea și abilitățile creative ale copilului;

formează o poziţie activă de viaţă în societatea modernă.

Predau materia „Geografie” în clasele 6-11. Creșterea încărcăturii mentale în sala de clasă ne face să ne gândim la cum să menținem interesul elevilor față de subiectul studiat și activitatea lor pe parcursul lecției. Utilizarea TIC în predare face posibilă crearea unui mediu informațional care stimulează interesul și interesul copilului.
Studiile psihologice ale elevilor pe tema „Nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive la școlari și influența acestuia asupra percepției informațiilor educaționale folosind suporturi vizuale educaționale electronice” arată că majoritatea elevilor au scoruri mari și medii la următoarele criterii:

gândire verbal-logică

atenție voluntară

imaginația vizuală

Putem spune că majoritatea elevilor au nevoie de o prezentare mai vizuală a materialului educațional, care să permită o mai bună asimilare a informațiilor primite, precum și dezvoltarea abilităților lor creative. Aceste sarcini îmi permit să rezolv tehnologiile pedagogice pe care le folosesc și utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în clasă.

Succesul învățării depinde în mare măsură de forma în care este organizată activitatea cognitivă a elevilor. Orice lecție se desfășoară prin funcționarea diferitelor forme de activitate ale profesorului și elevilor, forme ale interacțiunii acestora.

În prezent, practica didactică se confruntă cu următoarele dificultăți:

elevii au sarcini de învățare semnificative datorită creșterii volumului conținutului educațional;

se acordă prioritate metodelor de predare reproductivă;

Datorită relației stabilite istoric între profesor și elev, acesta din urmă, care este atât obiect, cât și subiect, nu poate întotdeauna să-și manifeste esența subiectivă.

Prin urmare, tehnologiile informației și comunicațiilor ocupă un loc important în procesul educațional modern. Tehnologiile informaționale fac posibilă utilizarea informațiilor text, audio, grafice și video în moduri noi în lecțiile de geografie, pentru a folosi o varietate de surse de informații.Și .

În condițiile moderne, sarcina principală a educației este nu numai ca elevii să obțină o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să dezvolte în ei abilitățile și abilitățile de a dobândi în mod independent cunoștințe.

Specificul geografiei ca subiect este că conține o cantitate mare de material. Oricât de completă ar fi o enciclopedie, ea nu poate conține toate cunoștințele de geografie. În același timp, volumul de informații continuă să crească în fiecare an. Pentru a pregăti cea mai completă, interesantă și modernă lecție de geografie, profesorul trebuie să prelucreze un număr mare de surse diferite, de la enciclopedii la ziare și reviste.

Utilizarea unui computer și a internetului face posibilă reducerea cantității de literatură folosită pentru pregătire și reducerea timpului de căutare a informațiilor necesare. Cu cât folosești mai des un computer în procesul educațional, cu atât mai profund îți dai seama de gama aproape nelimitată a aplicațiilor acestuia.

Utilizarea tehnologiilor informaționale, lecțiile integrate de TIC și geografie, pun elevul în situații non-standard și îi permit să-și sporească potențialul creativ și să promoveze autorealizarea elevului. Ca profesor de geografie folosesc prezentări interactive, hărți electronice silențioase și contur.

Programele dezvoltate conțin fragmente video care vă permit să demonstrați în clasă un clip video reprezentând fenomenul studiat cu comentarii din partea vorbitorului.

O prezentare pe calculator poate fi folosită pe tot parcursul lecției, precum și în anumite etape ale activităților educaționale.

Care sunt avantajele utilizării tehnologiei informatice în procesul de învățare? Fără îndoială că lucrul cu un computer trezește un interes sporit la copii și crește motivația de a învăța. Utilizarea tehnologiei informatice creează oportunități de a accesa cantități mari de informații moderne, actualizate. Și combinația de culoare, animație, muzică, vorbire audio, modele dinamice etc. extinde posibilităţile de prezentare a informaţiilor educaţionale.

Utilizarea computerelor în predare face posibilă controlul activității cognitive a școlarilor.

În ciuda faptului că procesul de informatizare a predării geografiei a început nu cu mult timp în urmă, a fost dezvoltată o serie întreagă de manuale multimedia pentru cursurile școlare de geografie.

Cursul multimedia prezintă conținutul manualului într-un mod nou, care vă permite să căutați în mod independent material educațional și să generalizați și sistematizați cunoștințe noi. Videoclipurile și fotografiile dezvoltă gândirea imaginativă și formează idei geografice. Elementele de animație (diagrame „în direct”) vă permit să simulați procesele și fenomenele geografice în dinamică pe ecran.

Toate obiectele media contribuie la formarea imaginilor senzoriale ale obiectelor și fenomenelor realității, care constituie etapa inițială a procesului de formare a noilor cunoștințe geografice.

Datorită tehnologiilor multimedia, materialul educațional este prezentat luminos și incitant sub forma unei varietăți de medii informaționale: ilustrații, clipuri video, animație pe computer, diapozitive, texte, însoțite de cuvintele unui vorbitor și muzică, ceea ce ajută la motivarea activităților educaționale. a şcolarilor.

În timpul lecțiilor puteți folosi și prezentări care sunt distribuite gratuit pe Internet. O prezentare pe calculator poate fi folosită pe tot parcursul lecției, precum și în anumite etape ale activităților educaționale.

Trebuie spus că tehnologiile informaționale moderne necesită formarea abilităților intelectuale, pregătirea în metodele și tehnicile activității mentale raționale, care să permită utilizarea eficientă a informațiilor extinse care sunt din ce în ce mai accesibile. Absolventul trebuie să aibă capacitatea de a obține informații din diverse surse, de a le prelucra folosind operații logice și de a le aplica în situații reale.

Atunci când organizez și implementez activități educaționale și cognitive, stimulare și motivare, control și autocontrol în practica mea, folosesc atât abordări tradiționale, cât și netradiționale pentru predarea geografiei și folosesc activ noile tehnologii informaționale.

Evidențiez treiprincipalele forme de lucru cu TICla lecţiile de geografie.

În primul rând, este al loraplicare directă în procesul educațional. Calculatorul devine un asistent fidel pentru elevi și profesori, deoarece din fereastra celor mai bune manuale nu vedem decât vârful aisbergului numit Pământ. Calculatorul vă permite să acumulați și să păstrați baza didactică și să rezolvați problema vizibilității.

Dacă anterior a existat o problemă de furnizare a procesului educațional cu hărți geografice, atunci, de exemplu, cu utilizarea unei table interactive și a unui set de resurse interactive, a devenit posibilă afișarea hărții, după caz, și utilizarea acesteia în proces educațional.

Acest lucru este valabil mai ales pentru cursul de geografie economică, unde datele privind starea economică a țărilor lumii sunt în continuă schimbare. Schimbări apar în fiecare an, iar datele despre acestea apar cu întârziere în publicațiile tipărite, așa că trebuie să apelăm la mai multe surse mobile, inclusiv internetul.

Colectând documentele necesare (fotografii, articole, desene) pe teme specifice în foldere, le folosesc pentru a compila scripturi de calculator pentru lecții, pentru a controla cunoștințele elevilor, pentru a pregăti UNT, realizat într-un program de creare a prezentărilor Power Point. Prezentările care utilizează acest program pot fi modificate și completate dacă este necesar.

Există o mulțime de instrumente de informare și comunicare care pot fi folosite într-o școală secundară. Introducerea manualelor electronice multimedia în procesul educațional este recunoscută ca un progres indubitabil în practica pedagogică a educației geografice.

Manualele multimedia pentru clasele 6-10 pot economisi timp semnificativ, atât în clasă, cât și în timpul pregătirii pentru aceasta.

A doua formă de muncă esteutilizarea TIC pentru organizarea muncii independente,activități de proiect și cercetare ale elevilor în geografia activităților extracurriculare.

Profesorii de geografie se confruntă adesea cu lucrul cu material statistic; dificultatea lucrului cu acesta constă în uzura sa rapidă și dificultatea de asimilare. Pentru a rezolva această problemă, este convenabil să folosiți tehnologia proiectelor educaționale. De exemplu, pe tema „Rezervații și parcurile naționale ale Rusiei”, proiectul conține mai multe hărți interesante, diagrame, piramide care completează și aprofundează informațiile din manual, pentru crearea cărora elevii au colectat material statistic pe internet și presa zilnică. . Folosesc produsul acestui proiect - o prezentare - atunci când explic subiectul „Rezervații și parcurile naționale ale Rusiei”. În timp ce lucrau la realizarea unei prezentări, copiii au folosit programul Power Point, pe care l-au învățat la lecțiile de informatică.

În activitățile mele didactice, acord o mare atenție lucrărilor educaționale, de cercetare și abstracte cu studenții:

a) în procesul de învățământ;
b) în afara orelor de școală.

Metoda de cercetare este obligatorie în implementarea principiului istoriei locale a predării geografiei și este relevantă în studiul geografiei regionale.
Etapele activității de cercetare sunt:

Familiarizarea cu statisticile recensământului.

Discuția problemelor sociale.

Ancheta sociologică a populației pe această problemă.

Prelucrarea rezultatelor obtinute si analiza acestora. Construirea de grafice în Excel

Realizarea unei prezentări pe calculator.

Autoprezentarea rezultatelor cercetării muncii la o conferință.

Valoarea specială a acestor lucrări constă în următoarele cuvinte „cheie”:

interdisciplinaritatea b - proiectele includ mai multe discipline și impun copilului să caute și să conecteze diverse cunoștințe;

originalitatea - proiectul se bazează pe o idee non-standard, un mod original de rezolvare a unei probleme;

fabricabilitatea - întrucât școala dispune de echipamentele informatice și dispozitivele digitale necesare (scanere, imprimante, camere video, multimedia) și este interesant să lucrezi cu acestea;

completitudine - proiectul este interesant în forma sa terminată și este interesant de prezentat publicului.

A treia formă esteaplicarea tehnologiilor informaționale pentru a oferi timp liber educațional(utilizarea jocurilor educaționale, enciclopediilor electronice etc.).

Toată lumea știe că diferitele forme de activități extracurriculare au o eficiență comparabilă, și uneori mai mare, în procesul educațional.

Deci, tehnologia computerizată mă ajută să fac munca în clasă și în afara orei interesantă, mărește motivația elevilor, accelerează pregătirea pentru lecție și aduce satisfacție muncii mele.

Astfel, este evident că dezvoltarea abilităților cognitive și a activității creative a studenților la lecțiile de geografie de astăzi este direct dependentă de utilizarea tehnologiilor inovatoare în predarea disciplinei.

Guseva A.I., Smolnikov I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Aplicarea TIC în procesul educațional. Manual electronic Academia IT „Aplicarea tehnologiilor informaționale internaționale: utilizarea TIC în procesul educațional”;

Novenko D.V. Noile tehnologii informaționale în educație. Revista științifică și metodologică „Geografia la școală”, M.: „Presă școlară”, nr. 5, 2004;

Vama E.A . Tehnologii informatice: posibilități de utilizare. Revista științifică și metodologică „Geografia la școală”, M.: „Presă școlară”, nr. 4, 2004, p. 46;

Manual electronic Academia IT „Aplicarea tehnologiilor informaționale internaționale: utilizarea TIC în procesul educațional” Elaborarea de prezentări folosind MS Power Point pentru profesioniști și alte lucrări.

În mod convențional, software-ul poate fi clasificat în programe de instruire și monitorizare.

Literatură

S-ar putea să fiți interesat