În primul capitol am fundamentat teoretic caracteristicile de gen ale anxietății manifestate la băieții și fetele adolescenței. Pe baza acestui fapt, am realizat un studiu în cadrul căruia este necesar să se efectueze diagnostice, care ne permit să identificăm relația existentă între caracteristicile de gen și anxietatea manifestată la adolescenți.

Studiul experimental a fost realizat în școala gimnazială nr. 293 din Moscova, în clasa a VII-a.

Tabelul 1. Banca metodelor de diagnostic

	Denumirea metodelor			Suport metodologic
	Metoda de diagnosticare a nivelului de anxietate școlară Phillips		Pentru a studia nivelul și natura anxietății asociate cu școala la copiii de vârstă gimnazială.
	Scara anxietății personale	Enoriașii A.M.	Determinați anxietatea prin evaluarea de către o persoană a anxietății anumitor situații din viața de zi cu zi	Atelier de psihologie a dezvoltării / Ed. LA. Golovei, E.F. Rybalko.
	Test de cercetare pentru anxietate (Chestionarul Spielberger)	Spielberger Ch.D., Khanin Yu.L.	Măsurați diferențiat anxietatea ca proprietate personală (nivelul de anxietate personală) și ca stare (nivelul de anxietate situațională)	Atelier de psihologie a dezvoltării / Ed. LA. Golovei, E.F. Rybalko.
	Chestionarul EPQ.	G.Yu. Eysenck	Studiază trăsăturile de personalitate	Rogov E.I. Manual de psiholog practic

Măsurarea anxietății ca trăsătură de personalitate este deosebit de importantă, deoarece această proprietate determină în mare măsură comportamentul subiectului. Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică firească și obligatorie a activității viguroase a unei persoane. Fiecare persoană are propriul său nivel optim sau de dorit de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate utilă. Evaluarea de către o persoană a stării sale în acest sens este o componentă esențială a autocontrolului și a autoeducației pentru el.

Anxietatea personală este înțeleasă ca o caracteristică individuală stabilă care reflectă predispoziția subiectului la anxietate și sugerează că acesta are tendința de a percepe un „fan” destul de larg al situațiilor ca amenințătoare, răspunzând fiecăreia dintre ele cu o anumită reacție. Ca predispoziție, anxietatea personală se activează atunci când anumiți stimuli sunt percepuți de o persoană ca fiind periculoși, asociați cu situații specifice, amenințări la adresa prestigiului său, a stimei de sine, a respectului de sine.

Anxietatea situațională sau reactivă ca stare este caracterizată de emoții trăite subiectiv: tensiune, anxietate, îngrijorare, nervozitate. Această stare apare ca o reacție emoțională la o situație stresantă și poate fi diferită ca intensitate și dinamică în timp.

Mai jos examinăm nivelul de anxietate la băieții și fetele adolescenți cu vârsta cuprinsă între 13 și 14 ani.

Metoda 1. Metoda de diagnosticare a nivelului de anxietate școlară Phillips

Tehnica a fost dezvoltată de Philips și are ca scop studierea nivelului și naturii anxietății asociate cu școala la copiii de vârstă gimnazială. (vezi Anexa 1).

Luați în considerare rezultatele obținute de noi în timpul studiului (vezi tabelul 2).

Tabel 2. Rezultatele metodologiei „Metodologie de diagnosticare a nivelului de anxietate școlară Phillips” diagnosticarea nivelului și naturii anxietății asociate cu școala la etapa de constatare a experimentului

	Numele, numele copilului	Anxietate generală la școală	Experimentarea stresului social	Frustrarea nevoilor de succes	Frica de auto-exprimare	Frica de o situație de testare a cunoștințelor	Frica de a nu satisface așteptările altora	Rezistență fiziologică scăzută la stres	Probleme și temeri în relațiile cu profesorii
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Jdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Total baieti
Total fete
În procente

După analizarea rezultatelor, am identificat numărul de copii cu următoarele tipuri de anxietate:

I Anxietate generală la școală - 10 băieți (40%) și 10 fete (40%)

II Experiență de stres social - 4 băieți (16%) și 2 fete (8%)

III Frustrarea nevoii de a obține succes - 0 băieți și 3 fete (12%)

IV Frica de auto-exprimare - 5 băieți (20%) și 2 fete (8%)

V Frica de o situație de testare a cunoștințelor - 3 băieți (12%) și 6 fete (24%)

VI Frica de a nu îndeplini așteptările celorlalți - 3 băieți (12%) și 7 fete (28%)

VII Rezistență fiziologică scăzută la stres - 4 băieți (16%) și 6 fete (24%)

VIII Probleme și temeri în relațiile cu profesorii - 3 băieți (12%) și 8 fete (32%)

Analiza datelor tabelare și grafice a arătat că, în acest grup de subiecți, fetele experimentează mai multă anxietate decât băieții. La prelucrarea rezultatelor pentru toți factorii, 176% din cazurile de anxietate au fost obținute la fete, iar 128% la băieți.

Metoda 2. „Scala anxietății personale”

Tehnica a fost dezvoltată de A.M. Enoriașii și este conceput pentru a determina anxietatea prin evaluarea de către o persoană a anxietății anumitor situații din viața de zi cu zi (vezi Anexa 2).

Tabel 3. Rezultatele metodologiei „Scale of Personal Anxiety” de diagnosticare a anxietății într-o situație obișnuită la etapa de constatare a experimentului

	Numele, numele copilului	anxietate școlară	anxietate auto-raportată	anxietate interpersonală	anxietate magică
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Jdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Numele, numele copilului	anxietate școlară	anxietate auto-raportată	anxietate interpersonală	anxietate magică
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Total baieti
Total fete
În procente

După analizarea rezultatelor, am ajuns la concluzia că în grupul studiat, fetele aveau o stimă de sine și anxietate magică mai mare (92%) decât băieții (40%). Anxietatea școlară în grupul de studiu este aceeași atât pentru băieți, cât și pentru fete (40% fiecare), dar băieții au o anxietate interpersonală mai mare (28%) decât fetele (16%). Studiul a arătat că anxietatea este mai mare la fete decât la băieți.

Metoda 3. Testul de cercetare a anxietății (Chestionarul Spielberger)

Tehnica a fost dezvoltată de Spielberger C.D. și vizează o măsurare diferențiată a anxietății ca proprietate personală (nivelul de anxietate personală) și ca stare (nivelul anxietății situaționale) (vezi Anexa 3).

Tabel 4. Rezultatele metodologiei „Test” Anxiety Research „(Chestionar Spielberger)” diagnosticând anxietatea ca proprietate personală și ca stare în stadiul de constatare a experimentului

	Numele, numele copilului	anxietate situațională	Anxietate personală
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Jdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Total baieti	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
Total fete	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
În procente

Analizând rezultatele obținute, ajungem la concluzia că fetele au o anxietate personală și situațională mai mare decât băieții.

Metoda 4. EPQ

Chestionarul a fost elaborat de G.Yu. Eysenck și are ca scop diagnosticarea trăsăturilor de personalitate (Anexa 4).

Tabel 5. Rezultatele metodologiei EPQ pentru diagnosticarea trăsăturilor de personalitate în etapa de constatare a experimentului

	Numele, numele copilului	extraversiune-introversie	nevroticism	psihotism	Tip de personalitate
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Jdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	Numele, numele copilului	extraversiune-introversie	nevroticism	psihotism	Tip de personalitate
	Korotkova K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Total baieti
Total fete
În procente	i - 20/28, e - 28/24

Pe baza datelor obținute în timpul studiului, se poate concluziona că majoritatea băieților aparțin tipului extrovertit, iar majoritatea fetelor aparțin tipului de personalitate introvertită. Natura intro- și extraversiunii se vede în proprietățile înnăscute ale sistemului nervos central, care asigură echilibrul proceselor de excitație și inhibiție. Rezultatele studiului arată, de asemenea, că în rândul băieților predomină tipurile de personalitate nevrotică și psihotică.

Pe baza acesteia, pe baza rezultatelor experimentului constatator, putem concluziona că, în funcție de poziția reală a elevului în rândul colegilor, de succesul său în învățare etc. anxietatea ridicată (sau foarte mare) identificată va necesita diferite metode de corectare. Dacă, în cazul unui eșec real, munca ar trebui să vizeze în mare măsură dezvoltarea abilităților necesare de muncă și comunicare care să facă posibilă depășirea acestui eșec, atunci în al doilea caz, ar trebui să vizeze corectarea stimei de sine și depășirea conflicte interne.

Totuși, în paralel cu această lucrare care vizează eliminarea cauzelor anxietății, este necesară dezvoltarea capacității elevului de a face față anxietății crescute. Se știe că anxietatea, după ce a câștigat un punct de sprijin, devine o formație destul de stabilă. Scolarii cu anxietate crescuta se gasesc astfel intr-o situatie de „cerc psihologic vicios”, cand anxietatea inrautateste abilitatile elevului, eficacitatea muncii lui, iar aceasta, la randul sau, creste si mai mult suferinta emotionala. Prin urmare, munca care vizează doar eliminarea cauzelor nu este suficientă. Tehnicile de reducere a anxietății sunt în mare măsură generale, indiferent de cauzele sale reale.

Student postuniversitar al Departamentului de Psihologie și Pedagogie Socială, Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash. ȘI EU. Yakovlev, Ceboksary, [email protected]
Marchenko Zhanna Viktorovna
Profesor-psiholog al GBDOU „Grădinița nr. 2414”, Moscova, [email protected]

Rezumat: Articolul tratează manifestările anxietății la copiii de vârstă preșcolară senior, prezintă rezultatele originale ale unui studiu al anxietății la băieți și fete de vârstă preșcolară senior. Pe baza rezultatelor studiului, sunt descrise caracteristicile manifestării anxietății la băieți și fete cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani.
Cuvinte cheie: Anxietate, preșcolar senior, băieți și fete 5-7 ani

Caracteristici ale anxietății la băieți și fete de vârstă preșcolară

Vostretsova Natalia Sergheevna
Student postuniversitar, Departamentul de Psihologie și Pedagogie Socială, Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash, I. Yakovleva, Ceboksary
Marchenko Zhanna Viktorovna
Profesor-psiholog al „Grădiniței № 2414”, Moscova

Rezumat: Articolul descrie manifestările anxietății la copiii de vârstă preșcolară senior, prezintă rezultatele originale ale studiului anxietății băieților și fetelor de vârstă preșcolară senior. Pe baza rezultatelor studiului, sunt descrise caracteristicile anxietății la băieți și fete cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani.
Cuvinte cheie: Anxietate, preșcolar senior, băieți și fete 5-7 ani

Problema manifestării anxietății la preșcolari este relevantă în învățământul preșcolar. În fiecare an la grădiniță vin tot mai mulți copii anxioși, în timp ce manifestarea anxietății este deja observată de specialiștii preșcolari la vârsta de 3-4 ani.

În literatura științifică modernă, conceptele de „anxietate” și „anxietate” sunt separate. Anxietatea este o manifestare episodică de neliniște și entuziasm.

Anxietatea este o stare emotionala care apare in situatii de pericol incert si se manifesta in anticiparea unei desfasurari nefavorabile a evenimentelor. Anxietatea afectează negativ toate sferele vieții: performanța academică, comunicarea, atât într-o instituție preșcolară, cât și în afara acesteia, la nivelul general al bunăstării și sănătății psihologice.

Copiii anxioși includ acei copii care simt disconfort atunci când este necesar să ia contact cu semenii și adulții (cu excepția persoanelor apropiate), nesiguri de abilitățile lor, incapabili să stabilească relații umane, trăind o varietate de temeri și preocupări: reale sau fictive . Copiii anxioși sunt în permanență în așteptarea eșecului sau a necazului, se află într-o stare de tensiune continuă, la limita stresului.

A.M. Enoriașii indică faptul că anxietatea este o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor probleme, cu premoniția unui pericol iminent.

Starea de anxietate este schimbătoare și contribuie la conștientizarea poziției cuiva în lumea din jur, aceasta este o stare exprimată în tendința unei persoane de a experimenta anxietatea în situații stresante.

Anxietatea se dezvoltă la copii în cazul unui conflict intern, când copilul este în așteptare constantă de necazuri, nu așteaptă nimic bun de la ceilalți; cu cerințe supraestimate la adulți, lipsa unui sistem unificat de cerințe, prezența anxietății la adulți înșiși. Chiar și un adult uneori nu își poate înțelege sentimentele, iar pentru un preșcolar aceasta este sarcina cea mai dificilă, deoarece. copiii nu înțeleg întotdeauna corect emoțiile lor, care sunt un indicator al stării copilului, îi afectează comportamentul.

În studiile lui V.A. Goryanina relevă diferențe de gen în manifestarea anxietății la preșcolari mai mari. LA 5-7 ani Băieții și fetele reacționează diferit atunci când se apropie de intrarea la școală: pentru unii copii provoacă un sentiment de anxietate, pentru unii - bucurie. La vârsta de 5 ani, abaterile de comportament la băieți devin mai vizibile decât la fete. Ei manifestă adesea o sensibilitate emoțională crescută și resentimente și sunt ușor supărați. Fetele sunt mai excitabile, starea de spirit este instabilă, dorința de a fi în centrul atenției, capriciozitatea, sunt mai mobile și neliniștite.

La vârsta de 6-7 ani, băieții încep să manifeste o excitabilitate și dezinhibiție crescute, un sentiment de vinovăție insuficient conștient și o experiență a ceea ce s-a întâmplat, sunt mai puțin sinceri și mai mobili. Fetele, dimpotrivă, devin mai sensibile, deși rămân încăpățânate și nesincere.

În activitățile de joacă pentru băieți, activitățile de grup sunt mai tipice - acestea sunt jocurile de masă, în aer liber (bătălii, concursuri, construcții). Jocurile fetelor se desfășoară în grupuri mai mici. În aceste jocuri, există mai puțină agresivitate, mai multă reciprocitate, ei imită adesea relațiile adulților, iar conversațiile sunt mai confidențiale și mai intime.

În comparație cu fetele, băieții ies din condiții stresante și mai rău din cauza slăbiciunii lor emoționale relative, au dificultăți de reconstrucție, nu pot face față emoțiilor, le exprimă rapid și corect în cuvinte. Fetele își pot împărtăși experiențele cu ceilalți, își pot exprima în mod deschis emoțiile, în timp ce băieții se retrag în ei înșiși sau devin agresivi și iritabili.

Comportamentul copiilor anxioși poate părea ciudat: uneori răspund corect la întrebări, iar uneori tac sau răspund la întâmplare, uneori dând răspunsuri ridicole. Ciudățeniile de comportament sunt intensificate dacă îi arăți unui copil anxios greșeala lui, el, parcă, își pierde orice orientare în situație, nu înțelege cum poate și cum ar trebui să se comporte.

Pe baza relevanței acestei teme, a fost realizat un studiu, al cărui scop a fost identificarea trăsăturilor în manifestarea anxietății la băieți și fete de 5-7 ani. Am folosit testul proiectiv al anxietății copiilor „Alege persoana potrivită” (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen). Studiul a fost realizat în ianuarie - martie 2017 cu preșcolari de 5-7 ani (91 persoane: 44 fete, 47 băieți) pe baza Grădiniței nr. 2414 din Moscova.

Testul a fost realizat individual cu fiecare copil; rezultatele au fost consemnate în protocol. Fiecare desen este realizat în două versiuni: pentru o fată și pentru un băiat. Fiecare desen reprezintă o situație tipică de viață. Pe baza datelor obținute s-a calculat indicele de anxietate (AI) al unui preșcolar, care este egal cu procentul dintre numărul de alegeri negative emoțional față de numărul total al acestora.

În funcție de nivelul indicelui de anxietate, copiii sunt împărțiți în 3 grupuri - 91 de persoane:

a) nivel ridicat de anxietate (IT peste 50%) - 30 de persoane ( M-19, D-11)

b) nivelul mediu de anxietate (IT de la 20 la 50%) - 55 de persoane (M-25, D-30)

c) nivel scăzut de anxietate (IT de la 0 la 20%) - 6 persoane (M-3, D-3).

Tabelul 1. Rezultatele tehnicii de detectare a anxietății (test de V. Amen, R. Temml, M. Dorki)

Tabelul prezentat ne arată următoarele rezultate:

Un nivel ridicat de anxietate (32,9% din numărul total de copii) se observă mai mult la băieți (20,8%) decât la fete (12,1%);

În majoritatea cazurilor (60,6% din numărul total de copii), nivelul mediu de anxietate este mai mare la fete (32,9%) decât la băieți (27,6%),

Un nivel scăzut de anxietate a fost constatat la 6,6% dintre preșcolari din numărul total de subiecți (la fel pentru băieți și fete).

Din rezultatele obținute, putem observa că nivelul crescut de anxietate predomină la băieți decât la fete; s-a constatat că atât fetele, cât și băieții sunt susceptibili la anxietate, din punct de vedere al indicatorilor – nivelul mediu – aproape același număr de băieți și fete.

În timpul testului, băieții și fetele alegeau adesea o felicitare cu o față tristă. Răspunzând la întrebarea „De ce?”, băieții au spus cel mai adesea: „Pentru că îl certau”, „Îi este frică când îl bat”, „Pentru că se bat”, „Pentru că a fost pedepsit”, „Pentru că nu plătesc”. atenție la el”; iar fetele spuneau cel mai adesea: „Nu vor să se joace cu ea”, „Nu-i acordă atenție”, „Este tristă singură”, „Nu vrea să doarmă singură”.

Analizând cartonașele - situații și afirmații ale preșcolarilor din acest studiu, notăm următoarele:

Manifestarea anxietății la băieți și fete diferă ca conținut și domenii de manifestare;

Fetele sunt mai preocupate de relațiile cu semenii (certuri, singurătate, neglijență etc.) iar anxietatea lor crescută se manifestă în situații care modelează relații în sistemul „copil-copil”;

Un nivel ridicat de anxietate la băieți se manifestă mai des în situațiile „copil-adult”, la băieți, anxietatea se manifestă în situații care modelează relațiile în sistemul „copil-adult” și activitățile de zi cu zi;

La băieți, anxietatea se manifestă sub formă de agresivitate și ostilitate îndreptată către ceilalți - aceasta este o reacție defensivă.

Astfel, manifestarea anxietății la băieți și fete se datorează diverselor motive, de exemplu, băieții sunt mai vulnerabili din punct de vedere emoțional, ascunzându-se sub pretextul „agresivității”, iar fetele experimentează o lipsă de contact emoțional, care se exprimă prin sensibilitate, lacrimi. , sentimente de inferioritate. Și în centrul tuturor acestor manifestări se află anxietatea ridicată, care poate fi greu de recunoscut.

Este important de menționat că la copiii de vârstă preșcolară mai mare, anxietatea nu este încă o trăsătură de caracter stabilă și este reversibilă atunci când se iau măsuri psihologice și pedagogice adecvate.

Bibliografie

1. Vostretsova N.S. Slavutskaya E.V. Caracteristicile de gen ale anxietății la copiii de vârstă preșcolară senior / N.S. Vostretsova, E.V. Slavutskaya//Psihologie și pedagogie socială: starea actuală și perspectivele de dezvoltare: colecție de articole științifice/ / ed. ed. I. P. Ivanova, E. V. Romanova. - Ceboksary: ​​​​Ciuvaș. stat ped. un-t, 2016. (Departamentul de Psihologie și Pedagogie Socială al ChSPU numit după I. Ya. Yakovlev - III Conferință științifică și practică cu normă parțială din toată Rusia, 28 februarie 2017).
2. Goryanina V.A. Psihologia comunicării: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / V.A. Goryanina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.- 416s.
3. Petrov A. A. Studiul anxietății la copiii de vârstă școlară primară // Revista electronică științifică și metodologică „Concept”. - 2015. - V.10. - S. 266-270. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95097.htm.
4. Postoeva L., Lukina E. Să ajutăm copiii să facă față anxietății /L. Postoeva, E. Lukina // „Învăţământul preşcolar”, nr. 5, 2006. P. 65-70.
5. Enoriașii A.M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei. Moscova: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronej: ed. NPO „MODEK”, 2009. - 304c.
6. Emelyanova E.L., Davtyan E.Yu., Spirina Yu.V., Vasyukova Yu.A. Corectarea anxietății la copiii de vârstă preșcolară senior (folosind terapia cu nisip) // Note științifice ale Institutului de Stat de Psihologie și Asistență Socială din Sankt Petersburg. 2015. Volumul 24. Nr 2. S. 30-38.

Gindulina L.R., Frolova O.V.

BirGSPA, Birsk, Belarus

Frolova O.V., dr. în psihologie dr., Conferențiar al Departamentului de Psihologie, Lector

DIFERENȚE ÎN MANIFESTAREA ANXIETĂȚII ȘI A TEMERILOR LA BĂIEȚI ȘI FETE 7-8 ANI

Anxietatea este o caracteristică psihologică individuală, constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele care nu predispun la aceasta.

Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică firească și obligatorie a activității active a individului. Fiecare persoană are propriul său nivel optim sau de dorit de anxietate (aceasta este o anxietate utilă). Un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a necazurilor unei persoane.

Anxietatea nu este asociată cu nicio situație anume și se manifestă aproape întotdeauna. Această stare însoțește o persoană în orice fel de activitate. Când unei persoane îi este frică de ceva anume, vorbim despre manifestarea fricii.

Frica este o reflectare afectivă (ascuțită emoțional) în minte a unei amenințări specifice la adresa vieții și a bunăstării unei persoane.

Problema diferențelor în manifestarea anxietății și a fricilor la băieții și fetele de vârsta școlii primare rămâne relevantă. Badanina, A.M. Enoriașii, A.I. Zakharov și alții. Cu toate acestea, nu există un consens cu privire la diferențele de gen în ceea ce privește anxietatea și temerile, în special la copiii de 7-8 ani.

Din cauza lipsei de dezvoltare și a lipsei de consens cu privire la această problemă, această problemă este și astăzi actuală.

Am realizat un studiu al diferențelor de manifestare a anxietății și a fricilor la băieți și fete cu vârsta cuprinsă între 7-8 ani, pe baza școlii secundare MBOU nr. 4 din Birsk. Au participat 21 de copii în vârstă de 7 ani: 9 fete și 12 băieți.

În studiul nostru, am folosit Scala de anxietate explicită CMAS, testul de anxietate (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen), metoda Fear in Houses pentru identificarea fricilor copiilor și testul de desen Drawing Fear.

În timpul studiului, s-a constatat că atât fetele, cât și băieții sunt predispuși la anxietate. Cu toate acestea, fetele sunt mai anxioase decât băieții. De asemenea, anxietatea băieților și fetelor diferă ca conținut și domenii de manifestare. Fetele sunt mai preocupate de relațiile cu alte persoane (ceartă, despărțire etc.) iar anxietatea lor se manifestă în situații care modelează relații în sistemul „copil-copil”. Băieții, în schimb, sunt preocupați de violență în toate aspectele ei, iar anxietatea se manifestă în situații care modelează relațiile în sistemul „copil-adult” și activitățile de zi cu zi.

Au fost dezvăluite și diferențe de manifestare a fricilor. Băieții se caracterizează prin temeri asociate cu cauzarea daunelor fizice (transport, sunete neașteptate, foc, război, elemente) și frică de animale. Aceste temeri sunt legate de caracteristicile de vârstă ale copiilor. La fete, fricile medicale (durere, injecții, medici, boli), frica de moarte, frica de personaje din basme, frica de întuneric și coșmaruri, fricile mediate social (de oameni, copii, pedepse, întârziere, singurătate) și spațiale. (înălțimi, adâncimi) predomină. , spații închise) frici. Aceste temeri sunt asociate cu timiditatea, sensibilitatea, sugestibilitatea fetelor, cu asimilarea timpurie a normelor sociale, un grad mai mare de susceptibilitate la sentimentele de vinovăție din cauza abaterii de la acestea, precum și cu caracteristicile de vârstă ale copiilor. Fetele au mai multe temeri decât băieții.

Analiza matematică a diferențelor semnificative în manifestarea anxietății și a fricilor la băieți și fete de 7-8 ani nu a evidențiat.

Toate aceste diferențe de mai sus există, dar nu ating un nivel semnificativ de diferență. Acest lucru se poate datora dimensiunii reduse a eșantionului subiecților.

anxietate frica scoala psihologica

Școala este una dintre primele care a deschis lumea vieții sociale și sociale pentru copil. În paralel cu familia, el își asumă unul dintre rolurile principale în creșterea copilului.

Școala devine unul dintre factorii determinanți în dezvoltarea personalității copilului. Multe dintre principalele sale proprietăți și calități personale se formează în această perioadă a vieții, iar modul în care sunt stabilite depinde în mare măsură de toată dezvoltarea lui ulterioară.

Schimbările în relațiile sociale prezintă dificultăți semnificative pentru copil.

Anxietatea, tensiunea emoțională sunt asociate în principal cu absența persoanelor apropiate copilului, cu schimbarea mediului, a condițiilor familiare și a ritmului de viață. O astfel de stare mentală de anxietate este de obicei definită ca un sentiment generalizat al unei amenințări nespecifice, nedefinite.

Așteptarea unui pericol iminent este combinată cu un sentiment de incertitudine: copilul nu este capabil să explice de ce îi este frică. Spre deosebire de emoția similară a fricii, anxietatea nu are o sursă anume. Este difuz și comportamental se poate manifesta în dezorganizarea generală a activității, încălcându-i direcția și productivitatea.

Două grupuri mari de semne de anxietate:

primul - semne fiziologice care apar la nivelul simptomelor și senzațiilor somatice;

al doilea – reacţiile care apar în sfera mentală.

Simptomele somatice și psihice ale agitației sunt cunoscute de oricine din propriul experiment. Simptomele somatice apar într-o creștere a frecvenței respirației și a bătăilor inimii, o creștere a unei singure excitații, o scădere a pragurilor de sensibilitate. Acești prieteni ai oricărui sentiment, ca o fugă neașteptată de căldură la cap, palmele reci și umede sunt încă considerate a fi indicatori însoțitori de emoție.

Reacțiile psihologice și comportamentale de excitare sunt încă cele mai eterogene, neobișnuite și neașteptate - neașteptate.

Anxietatea trage din cauza unui obstacol în luarea deciziilor, deteriorarea coordonării mișcărilor. Din când în când, efortul de speranță neliniștită este atât de mare, de parcă o persoană s-ar împiedica involuntar de a se îmbolnăvi. Anxietatea, ca poziție stabilă, interferează cu claritatea ideii de revenire a comunicării, a întreprinderii, creează probleme atunci când întâlnesc oameni noi. Anxietatea este considerată un semn părtinitor al problemelor unei persoane. Cu toate acestea, pentru ca aceasta să se dezvolte, o persoană trebuie să se aprovizioneze cu o mulțime de metode nereușite și inadecvate pentru a depăși starea de entuziasm. Prin urmare, pentru a preveni forma neliniștită-nevrotică a formării unei persoane, este necesar să îi ajutăm pe copii să găsească metode eficiente cu sprijinul cărora ar putea învăța cum să facă față tulburărilor, complexelor și altor manifestări ale instabilitate psihologică.

Fiecare perioadă de formare are propriii ei informatori dominanti de anxietate. Pentru un copil de doi ani, despărțirea de mama sa este considerată o sursă de emoție, pentru copiii de șase ani - lipsa exemplelor adecvate de identificare cu tutorele. În adolescență – timiditatea de a exista nerecunoscută de semeni.

Anxietatea împinge copilul în acest comportament, care are capacitatea de a-l elibera de probleme și groază. Pentru a elibera copilul de anxietate, entuziasm și frică, este necesar să se întărească interesul nu în niciun fel asupra semnelor specifice de anxietate, ci asupra factorilor stabiliți în baza lor - circumstanțele și criteriile de viață, deci probabil poziția bebe apare adesea dintr-un sentiment de indecizie, din pretentii care se dovedesc a fi mai mult fortele lui, din pericole, sanctiuni aspre, rezistenta dezechilibrata.

Pentru munca constructivă, pentru o viață reală armonioasă, este pur și simplu nevoie de gradul stabilit de entuziasm.

Acel grad, care nu epuizează o persoană, ci creează tonul eficienței sale. O astfel de anxietate nu imobilizează în niciun fel o persoană, ci o mobilizează pentru a depăși obstacolele și a încheia sarcini.

De aceea se numește rodnic. Mai exact, îndeplinește funcția de adaptare a activității vitale a organismului. O proprietate importantă care caracterizează anxietatea ca fiind fructuoasă este probabil cunoașterea de a întruchipa o situație agitată, de a o analiza în liniște, în absența panicii. Strâns legată de aceasta este cunoștințele de a analiza și intenționa acțiunile personale.

De parcă ar atinge procesul pedagogic, emoția de entuziasm însoțește inevitabil activitatea educațională a copilului în orice școală, inclusiv în una personal impecabilă. În general, practic nicio activitate cognitivă funcțională a unei persoane nu poate fi însoțită în vreun fel de reținere.

Conform legii Yerkes-Dodson, cel mai bun grad de anxietate crește productivitatea eficienței. Stăpâna situației de a cunoaște ceva sau proaspăt bătută, necunoscută, situația de a rezolva o problemă, cât de repede este necesar să se adauge aspirații, astfel încât indistinctul să devină clar, ascunde constant confuzia, dualitatea și un pretext de entuziasm.

Este posibil doar să arunci complet starea de neliniște, eliminând toate problemele cunoașterii, parcă utopice, adevărate și deloc necesare.

Într-o proporție semnificativă de cazuri, deținem o ambarcațiune cu o manifestare distructivă a entuziasmului. La urma urmei, este destul de dificil să separăm anxietatea fructuoasă de cea distructivă și este imposibil de identificat aici doar după rezultatele formale ale eficienței educaționale. Dacă anxietatea îl obligă pe bebeluș să învețe mai bine, probabil că nu garantează deloc caracterul constructiv al experiențelor sale psihologice. Forțat de adulți importanți și atașat complet de ei, bebelușul este capabil să renunțe la autosuficiența acțiunilor datorită păstrării apropierii cu acești oameni. Timiditatea singurătății dă naștere anxietății, care pur și simplu îl biciuiește pe adolescent, forțându-l să-și adune toate puterile pentru a vărui speranțele celor maturi și a-și ajuta propria autoritate în ochii lor.

Serviciul într-o stare de suprasolicitare semnificativă a forțelor sincere este capabil să ofere doar un rezultat temporar, care, în viitor, se va transforma într-o defecțiune psihologică, dezvoltarea nevrozei școlare și alte rezultate inutile. Pentru a înlocui instabilitatea psihologică în clasele inferioare, clasele medii 6-8, vin slăbiciunea și indiferența. Un profesor atent poate înțelege cu ușurință cât de constructivă este anxietatea copilului observându-l într-o situație care necesită o activitate maximă a tuturor capacităților sale disponibile. Dacă cade în panică, deznădejde, începe să refuze, fără măcar să se adâncească în sarcină, înseamnă că nivelul de anxietate este ridicat, anxietatea este distructivă. Dacă la început încearcă să rezolve problema în modurile sale obișnuite, apoi refuză cu o privire indiferentă, cel mai probabil, nivelul său de anxietate este insuficient. Dacă totuși pătrunde cu atenție în situație, începe să rezolve posibile soluții, se lasă dus de sarcină, se va gândi, chiar dacă nu o poate rezolva, dezvăluie exact nivelul de anxietate de care este nevoie.

Anxietatea constructivă conferă originalitate deciziei, unicitate ideii, contribuie la mobilizarea resurselor emoționale, volitive și intelectuale ale individului.

Anxietatea distructivă provoacă o stare de panică, deznădejde. Copilul începe să se îndoiască de abilitățile și punctele sale forte. Dar anxietatea dezorganizează nu numai activitățile de învățare, ci începe să distrugă structurile personale. Nu doar anxietatea provoacă tulburări de comportament. Există și alte mecanisme de abatere în dezvoltarea personalității copilului. Majoritatea încălcărilor evidente care împiedică desfășurarea normală a educației și creșterii sunt legate în esență de anxietatea copilului. B. Kochubey, E. Novikova consideră anxietatea în legătură cu caracteristicile de gen și vârstă.

La vârsta preșcolară și primară, băieții sunt mai anxioși decât fetele. Sunt mai predispuși să aibă ticuri, bâlbâială, enurezis. La această vârstă, ei sunt mai sensibili la acțiunea factorilor psihologici adversi, ceea ce facilitează formarea diferitelor tipuri de nevroze.

Manifestări psihologice ale anxietății la băieți și fete de vârstă școlară primară

La vârsta de 9-11 ani, intensitatea experiențelor la ambele sexe se nivelează, iar după 12 ani, nivelul general de anxietate la fete crește în general, în timp ce la băieți scade ușor.

Anxietatea fetelor este asociată mai des cu alte persoane; sunt îngrijorați de atitudinea celorlalți, de posibilitatea unei certuri sau a unei despărțiri de ei.

Principalul motiv pentru anxietatea fetelor de 15-16 ani este frica pentru rude și prieteni, teama de a le provoca necazuri, grijile legate de sănătatea lor, starea de spirit.

La vârsta de 11-12 ani, fetele se tem adesea de tot felul de monștri fantastici, morți și, de asemenea, experimentează anxietate în situații care sunt în mod tradițional deranjante pentru oameni. Aceste situații se numesc arhaice, pentru că i-au speriat chiar și pe strămoșii noștri îndepărtați, oamenii străvechi: întuneric, furtună, foc, înălțime.

La vârsta de 15-16 ani, severitatea unor astfel de experiențe se reduce semnificativ.

Ceea ce îi îngrijorează cel mai mult pe băieți poate fi rezumat într-un singur cuvânt: violență.

Băieților le este frică de vătămări fizice, accidente, precum și de pedepse, a căror sursă este părinții sau autoritățile din afara familiei: profesori, directori de școală.

Vârsta unei persoane reflectă nu numai nivelul maturității sale fiziologice, ci și natura conexiunii cu realitatea înconjurătoare, trăsăturile nivelului interior, specificul experienței.

Timpul de școală este cea mai importantă etapă din viața unei persoane, în timpul căreia aspectul său psihologic se schimbă fundamental.

Natura experiențelor neliniştite se schimbă. Intensitatea tulburărilor de la clasa principală la clasa a zecea crește de peste 2 ori.

Gradul de anxietate începe să crească aproximativ după 11 ani, atingând punctul culminant până la vârsta de 20 de ani și scade treptat până la vârsta de 30 de ani.

Condiția prealabilă pentru originea excitației este în mod constant considerată un incident congenital al copilului.

Stările interne conflictuale ale sufletului copilului au toate șansele să existe datorită:

Pretenții contradictorii față de el, emanate din diverse surse;

Afirmații inadecvate care nu corespund abilităților și zelului bebelușului;

Afirmații nefavorabile care pun copilul într-o stare de dependență umilită.

În toate cele 3 variante, există sentimente de pierdere a sprijinului, pierderea liniilor directoare puternice în viață, indecizie în lumea din jur.

Anxietatea nu apare întotdeauna într-o formă evidentă, deoarece este considerată o condiție destul de dificilă.

Cel mai obișnuit dintre dispozitivele emoționale se pornește aproape instantaneu: este mai bine să-ți fie frică de ceva decât ceva nu este clar. Așadar, apar ororile copilărești. Groaza este prima derivată a entuziasmului.

Superioritatea lui stă în certitudinea lui, în faptul că lasă constant ceva spațiu liber.

Mi-e frică de câini, pot fi inactiv după locul unde câinii lipsesc și să mă simt în siguranță. În variantele de groază clar întruchipată, obiectul său are posibilitatea de a nu poseda nimic universal cu o premisă reală de emoție care a dat naștere acestei groază. Puștiul are capacitatea de a se teme de școlile secundare, dar acest lucru se bazează pe un incident acasă, pe care îl trăiește în profunzime.

Dorința de groază, în conformitate cu aprehensiunea, înstrăinează o anumită cantitate din cea mai mare emoție de siguranță, până la urmă și probabil o situație în care este foarte greu să existe. Prin urmare, procesarea experiențelor agitate în stadiul de groază nu se termină în niciun fel. Cu cât copiii sunt mai dărăpănați, cu atât mai rar imaginea de groază și cu atât mai des - restul, forme ascunse de manifestare a entuziasmului.

Pentru unii copii, probabil că se realizează cu sprijinul unor acte rituale specifice care îi protejează de o probabilă amenințare. Un copil are posibilitatea de a lucra ca model, încercând să nu calce rosturile plăcilor de beton și crăpăturile din asfalt.

Partea negativă a unor astfel de ritualuri este o anumită posibilitate de a dezvolta acte similare în nevroze, obsesii (nevroze obsesive).

Trebuie luat în considerare faptul că copilul neliniștit pur și simplu nu a găsit nicio altă metodă de a face față fricii.

Cu toată inadecvarea și prostiile unor astfel de metode, ele trebuie respectate, nu ridiculizate în niciun fel, dar pentru a ajuta copilul în alte moduri să răspundă propriilor dificultăți, este imposibil să distrugi insula siguranței fără a da ceva în schimb. .

Refugiul aproape tuturor copiilor, salvarea lor de emoție este lumea ficțiunii. Visarea nu continuă viața în niciun fel, ci se opune acesteia.

În viață, nu pot alerga deloc - în visele mele cuceresc cupa la competițiile locale; Nu sunt deloc sociabil, nu am destui prieteni - în visele mele sunt considerat favoritul unei companii mari și fac acțiuni îndrăznețe care provoacă încântare în toată lumea.

Faptul că acești copii și copii, de fapt, ar avea ocazia să-și atingă obiectul propriilor dorințe, ei, în mod surprinzător, nu sunt interesați în niciun fel, inclusiv dacă probabil costă eforturi nesemnificative.

Adevăratele lor plusuri și victorii așteaptă această soartă.

Ei încearcă să nu se gândească la ceea ce există cu adevărat, deoarece tot ceea ce este prezent este plin de teamă pentru ei.

Real și practic, își schimbă locurile: trăiesc în mod specific în sfera propriilor visuri și totul,

Parcă din afara acestei sfere, este luat ca un vis greu.

O astfel de ieșire în propria voastră lume fantomatică nu este foarte adevărată - mai devreme sau mai târziu, dorința de aplicare a unui grilaj uriaș va pătrunde în lumea bebelușului și vor deveni necesare cele mai semnificative modalități eficiente de a vă proteja împotriva entuziasmului.

Copiii neliniştiţi ajung adesea la concluzia obişnuită - pentru a nu se teme de nimic, este necesar să se facă astfel încât să se teamă de mine. În cuvintele lui Eric Bern, ei încearcă să-și dea propria anxietate altora.

Prin urmare, comportamentul brutal este adesea considerat o formă de a ascunde anxietatea personală.

Vizite de anxietate destul de greu de luat în considerare din cauza furiei.

Pentru orice perioadă de vârstă există zone specifice, obiecte ale realității.

Care provoacă o anxietate supraestimată a majorității copiilor dincolo de dependența de prezența pericolului real sau de anxietate ca o creștere stabilă.

Aceste vârfuri de anxietate legate de vârstă sunt considerate o consecință a nevoilor sociale mai importante. La preșcolari și adolescenții mai tineri, neliniștea este considerată rezultatul frustrării nevoii de forță, de siguranță față de mediul imediat, ceea ce este cazul adulților cu mintea îngustă.

Într-un adolescent mai tânăr, profesorul are și șansa de a fi o maturitate atât de îngustă la minte.

Kamenskaya V.G., care a studiat dinamica anxietății legate de vârstă cu sprijinul cercetării proiective, a găsit cea mai mare anxietate în rândul preșcolarilor în comunicarea cu elevii din grădina copiilor și mai puțină anxietate cu tutorele.

Adolescenții mai tineri simt cea mai mare neliniște în relațiile cu oameni maturi și mai puțini colegi.

În legătură cu aceasta, trebuie reținut următoarele. Judecând după datele experimentale, un nivel destul de ridicat de anxietate școlară și, de altfel, o scădere a stimei de sine, sunt în general caracteristice perioadei de intrare la școală, primele luni de studiu.

Cu toate acestea, după o perioadă de adaptare, care durează de obicei de la una până la trei luni, situația se schimbă: bunăstarea emoțională și stima de sine se stabilizează.

Astfel de copii din clasele I înscriși în programul de școală primară variază de obicei între 18% și 26%.

Este indicat să începeți munca de identificare a anxietății școlare și depășirea acesteia în clasa I pe la jumătatea trimestrului II.

Rezultatele cercetărilor arată că copiii cu anxietate de liceu din clasele elementare se află, parcă, la cei doi poli extremi în ceea ce privește performanța școlară.

Aceștia sunt fie elevi excelenți, fie elevi slabi și nereușiți, printre aceștia aproape că nu există școlari cu performanțe academice bune sau medii. asistența psihologică pentru un elev excelent cu anxietate școlară și pentru un ratat va fi diferită, va avea propriile caracteristici specifice.

Adolescenți cel mai anxios în relațiile cu colegii de clasă și părinții și cel mai puțin anxios cu adulții și profesorii din afară. Adolescența este adesea menționată ca o perioadă de dezvoltare disproporționată.

La aceasta varsta creste atentia fata de sine, fata de trasaturile fizice; reacția la opiniile celorlalți este agravată, stima de sine și resentimentele cresc.

Dizabilitățile fizice sunt adesea exagerate.

Fata de copilarie, atentia din ce in ce mai mare pentru corpul cuiva se datoreaza nu numai schimbarilor fizice, ci si noului rol social al unui adolescent.

Oamenii din jurul lui se așteaptă ca, datorită maturității fizice, să poată deja să facă față anumitor probleme de dezvoltare.

Adolescenții dezvoltă anxietate cu privire la normele de dezvoltare, aceasta se datorează, în primul rând, disproporțiilor în dezvoltare, cu dezvoltarea prematură, și întârzierea acesteia.

Conștientizarea modificărilor somatice și includerea lor în schema corpului - una dintre cele mai importante probleme ale pubertății.

Adolescenții notează, de asemenea, reacția socială la o schimbare a aspectului lor fizic (aprobare, admirație sau dezgust, ridicol, dispreț) și o includ în imaginea lor de sine.

Acest lucru formează un adolescent stima de sine scăzută, îndoială de sine, constrângere în comunicare și o scădere a valorii de sine.

În plus, dezvoltarea sexuală este foarte strâns legată de formarea unui sentiment de demnitate și mândrie, identitate personală.

Scolarii seniori prezinta cel mai mare nivel de anxietate in toate domeniile de activitate si evaluarea acestuia de catre altii, spre deosebire de adolescenti, acestia au anxietate crescuta in comunicarea cu acei adulti de care depind intr-o oarecare masura. I. V. Dubrovina, conform unui studiu longitudinal, a relevat că la elevii de clasa a X-a nivelul de anxietate scade brusc față de clasele 8-9, dar în clasa a 11-a crește din nou, din cauza creșterii anxietății de autoevaluare. Creșterea anxietății stimei de sine în clasele 9-11 se datorează aparent faptului că aceste clase sunt de absolvire.

La bărbații tineri, diferențele de gen și individuale în gradul de anxietate și în natura factorilor cauzați (succesul, poziția între semeni, stima de sine, anxietatea asociată tipului de VNB) sunt mai pronunțate decât la adolescenți.

Aceasta confirmă teoria lui V. S. Merlin despre individualitatea integrală. Condițiile economice pot fi un motiv de anxietate: ca tânăr se simte constant dependent, dependent. Tinerii sunt dependenți financiar de părinți pentru o lungă perioadă de timp, din cauza duratei lungi de școlarizare.

Formarea tineretului ca fază a dezvoltării vârstei este strâns legată de procesul de socializare în condițiile comunității școlare.

Prin urmare, anxietatea școlară a elevilor de liceu este asociată în principal cu performanța școlară, adaptarea, autoritatea și autonomia. În legătură cu cerințele de performanță academică, apar conflicte, atât cu profesorii, cât și cu colegii. În legătură cu profesorii, poate exista un protest, un refuz de a studia și de a obține succes.

Acest comportament se regăsește atât la tinerii calmi, cât și la cei critici, a căror dorință pronunțată de succes se ciocnește cu perspective nefavorabile de viitor. În relațiile cu semenii, pot apărea conflicte pe baza rivalității. Acest lucru afectează adaptarea psihosocială a școlarilor și păstrarea clasei ca societate unică.

Nemulțumirea față de ambițiile lor, pretențiile de succes, precum și temerile de a nu obține evaluarea dorită în echipă dau naștere la o stare de anxietate școlară la tineri.

Un elev anxios are o stimă de sine inadecvată: scăzută, ridicată, adesea contradictorie, conflict.

Întâmpină dificultăți în comunicare, manifestă rar inițiativă, comportamentul este de natură nevrotică, cu semne evidente de inadaptare, iar interesul pentru învățare este redus. Se caracterizează prin incertitudine în sine, în abilitățile sale, timiditate, prezența unor mecanisme pseudo-compensatorii, auto-realizare minimă.

Atunci când pretențiile foarte mari și îndoiala puternică de sine se ciocnesc în stima de sine, apar reacții emoționale acute (nervozitate, crize de furie, lacrimi). În psihologie, acest fenomen este numit „afectul inadecvării”.

Oamenii cu afectul de inadecvare vor să fie primii în toate, inclusiv atunci când conducerea nu are cel mai mic sens fundamental.

Afectul de inadecvare nu numai că interferează cu formarea corectă a cazului persoanei pentru sine, dar și distorsionează aproape toate interconexiunile sale cu lumea din jurul elevului.

Acești oameni se așteaptă adesea la un truc murdar, ostilitate de la ceilalți. Ei sunt dispuși să accepte orice situație, inclusiv neutră sau pre-câștigătoare, ca amenințătoare. Nu contează ce fel de mediu de testare a competenței - un examen, o analiză - pentru astfel de oameni, după cum sa dovedit, era pur și simplu insuportabil.

Într-un experiment care vizează investigarea efectului inadecvării, cerințele elevilor de liceu de a fi ingenioși au fost comparate cu o evaluare reală a capacității lor de a învăța și de a dobândi cunoștințe. S-a dovedit că toți examinatorii au cele mai înalte cerințe pentru a exista ingenioși.

Cu toate acestea, de îndată ce li s-a oferit să rezolve puzzle-uri pentru ingeniozitate, i.e. au creat un mediu care a îndemnat o evaluare reală a propriilor abilități, doar câțiva au dorit să ia parte la aceasta.

Doar câțiva au arătat raportul dintre importanța cerințelor și stima de sine. Majoritatea elevilor de liceu au refuzat categoric să participe la rezolvarea problemelor, în timp ce natura psihologică a acestor refuzuri era diferită.

De obicei, îngâmfarea adecvată, corespunzătoare gradului de cerințe, a fost considerată bună pentru a deveni o persoană a unui adolescent de vârstă școlară superioară.

Studii recente arată că este mai productiv să-ți asumi cea mai înaltă îngâmfare, cel mai înalt sau foarte înalt grad de cerințe, care au toate șansele, inclusiv depășirea abilităților reale ale elevului.

Printre motivele posibile se numără trăsăturile fiziologice (trăsături ale sistemului nervos - sensibilitate sau sensibilitate crescută) și caracteristicile individuale, relațiile cu semenii și părinții, problemele la școală și multe altele.

Anxietatea este o manifestare subiectivă a necazurilor unei persoane.

Manifestarea anxietății poate apărea în 2 variante: este frica – furie și frică – suferință, care se manifestă în moduri diferite, dar la fel de inadaptate personalitatea.

Pentru a diagnostica anxietatea școlară, este important ca un profesor și părinți să știe caracteristici comportamentale copii anxioși.

Copiii anxioși se disting prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, precum și un număr mare de temeri, iar fricile și anxietatea apar în acele situații în care copilul, s-ar părea, nu este în pericol. Copiii anxioși sunt deosebit de sensibili. Copilul poate fi îngrijorat: în timp ce se află în grădină, deodată se va întâmpla ceva cu mama lui.

Copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută, în legătură cu care au o așteptare de necaz de la ceilalți. Acest lucru este tipic pentru acei copii ai căror părinți le pun sarcini imposibile, cerând acest lucru, pe care copiii nu sunt în stare să le îndeplinească, iar în caz de eșec, sunt de obicei pedepsiți, umiliți („Nu poți face nimic! Poți' nu fac nimic!").

Copiii anxioși sunt foarte sensibili la eșecurile lor, reacționează brusc la ele, tind să refuze acele activități, precum pictura, în care au dificultăți.

La acești copii, puteți observa o diferență notabilă de comportament în cadrul și în afara clasei. În afara orelor, aceștia sunt copii vioi, sociabili și direcți, în clasă sunt încordați și încordați. Profesorii răspund la întrebări cu o voce liniștită și surdă, pot chiar să înceapă să se bâlbâie. Vorbirea lor poate fi fie foarte rapidă, grăbită, fie lent, dificil. De regulă, apare o emoție prelungită: copilul trage hainele cu mâinile, manipulează ceva.

Copiii anxioși sunt predispuși la obiceiuri proaste de natură nevrotică (își mușcă unghiile, își sug degetele, își smulg părul, se masturbează). Manipularea cu propriul corp le reduce stresul emoțional, îi calmează.

Desenul ajută la recunoașterea copiilor anxioși. Desenele lor se disting printr-o abundență de umbrire, presiune puternică, precum și dimensiuni mici ale imaginii. Destul de des astfel de copii „se blochează” în detalii, în special în cele mici.

Copiii neliniştiţi au o idee severă, restrânsă despre o faţă, ochii în jos, stau bine pe scaun, încearcă să nu lucreze cu mişcări inutile, să nu zdrăngănească în niciun fel, îi place să nu direcţioneze interesul celor din jur în niciun fel. cale. Astfel de copii sunt numiți timizi, timizi. Strămoșii semenilor lor i-au stabilit în mod tradițional drept model pentru propriii băieți: „Uite cât de bine se poartă Alexandru. Și, surprinzător, toată această listă de virtuți este vizitată de adevăr - acești copii se comportă „corect”.

Cu toate acestea, unii tutori sunt îngrijorați de comportamentul propriilor copii. "Alexandrei îi place să lucreze doar de ce este dependentă. Nu există nicio modalitate de a-l intrigă cu ceva nou." "Milasha este complet furioasă. Aproape ca în lacrimi." "Alyosha stă constant în clădire, nu vrea să viziteze cercurile sau secțiunea de sport." Comportamentul copiilor neliniștiți se distinge prin manifestări frecvente de anxietate și entuziasm, acești copii trăiesc în tensiune constantă, simțind pericolul tot timpul, simțindu-se ca și cum în orice episod au toate șansele să se întâlnească cu eșecurile. Considerăm că este necesar să se studieze circumstanțele anxietății școlare la elevii de liceu din primii ani de viață ai unui copil, deoarece, în conformitate cu opiniile majorității experților și, de asemenea, în conformitate cu rezultatele supravegherii acumulate de pedagogia etnică, originile aproape tuturor fenomenelor nevrotice se află în copilărie. Printre împrejurările care provoacă neliniște infantilă, în primul rând, după părerea lui E. Savina, se numără probabil educația greșită și faptele negative ale bebelușului cu tutorele, în special cu mama. Deci abaterea, nerecunoașterea de către mama bebelușului îi provoacă anxietate din cauza imposibilității de a satisface nevoia de iubire, afecțiune și protecție. În acest caz, apare groaza: copilul simte condiționalitatea iubirii materiale („Dacă o aranjez prost, nu mă vor adora în niciun fel”). Nemulțumirea față de nevoia de dragoste a bebelușului îl va inspira să-și atingă satisfacția prin orice mijloace.

Neliniștea copilărească poate exista ca urmare a relației simbiotice dintre bebeluș și mamă, de îndată ce mama se simte un singur tot cu copilul, încearcă să-l protejeze de problemele și problemele vieții. Se „leagă” de sine, ferindu-se de amenințările inventate, inexistente. Drept urmare, bebelușul verifică emoția, de îndată ce rămâne în absența mamei sale, pur și simplu dispare, griji și temeri. În loc de vigoare și autosuficiență, se dezvoltă letargia și robia.

În acele cazuri în care creșterea se bazează rapid pe cerințe excesive, cărora bebelușul nu este în niciun caz capabil să facă față sau dificultăților, agitația are posibilitatea de a deveni timid în nici un fel pentru a face față, de a nu face în niciun fel, în niciun fel, cum ar trebui să fie. Adesea, strămoșii cultivă „devotamentul” comportamentului: mesajul către copil este probabil să includă un control strict, un sistem exigent de standarde și reguli recunoscute, o anomalie din care trage din cauza unei cenzurii și a unei pedepse inevitabile. În aceste variante, agitația bebelușului are posibilitatea de a fi impusă de teama unei abateri de la standardele și regulile general recunoscute stabilite de oamenii maturi („Dacă muncesc în vreun fel, așa cum spunea mama, nu mă va adora în orice fel”, „Dacă acționez în vreun fel, așa cum trebuie, voi fi pedepsit”).

În general, neliniștea este considerată o manifestare a necazurilor unei persoane. Într-un număr de cazuri, este practic hrănit într-o atmosferă emoțională neliniștită - suspectă a familiei, în care strămoșii înșiși sunt dispuși la temeri și anxietate constante. Bebelușul se îmbolnăvește de starea lor de spirit și adoptă o formă nesănătoasă de reacție la lumea exterioară. În acest caz, vechiul slogan adresat profesorului de a se hrăni numai el însuși înainte de a suna foarte potrivit. Dacă nu vrei ca bebelușul tău să provoace o fiară precaută și lașă, uită-te cu sinceritate la tine: a preluat el acest fel de la tine?

Dar o astfel de poftă personală urâtă apare uneori la copiii, ai căror strămoși nu sunt în niciun caz susceptibili la suspiciune și sunt în general veseli. Acești strămoși sunt bine conștienți de ceea ce vor să obțină de la propriii lor copii. Aceștia acordă o atenție deosebită rezistenței și realizărilor cognitive ale bebelușului. Prin urmare, îi sunt puse constant în față diverse sarcini, pe care sunt obligați să le rezolve pentru a vărui cele mai mari speranțe ale gardienilor. Copilul va face față tuturor sarcinilor nu întotdeauna în conformitate cu moaștele, dar probabil provoacă și indignarea bătrânilor. Drept urmare, copilul, după cum s-a dovedit, se afla într-o situație de speranță constantă sporită: dacă a reușit să ajungă la tutori sau a rezolvat un fel de omisiune, din cauza căreia va urma condamnarea și cenzura. Situația are capacitatea de a intensifica inconsecvența pretențiilor părintești. Dacă bebelușul nu înțelege în niciun fel cum vor fi priviți unul sau altul dintre pașii săi, totuși, în principiu, anticipează o probabilă indignare, atunci întreaga sa prezență este colorată de vigilență și aprehensiune intensă.

Neliniștea copilului poate fi impusă și de trăsăturile interacțiunii profesorului cu copilul, de prevalența unui mod autoritar de comunicare sau de inconsecvența în afirmații și aprecieri. Atât în ​​principal, cât și în celelalte variante, bebelușul este în continuă tensiune din cauza ororii de a nu îndeplini cerințele celor maturi, de a nu „ajunge” la ei, de a începe un cadru solid.

Când vorbim de limite rigide, ne referim la limitele stabilite de profesor. Acestea includ limitarea energiei neașteptate în distracție (în special, în cele mobile) în eficiență, la plimbări etc.; limitarea spontaneității copilărești în exerciții, de exemplu, tăierea copiilor („Numele educatoarei statului sirian este Ninosa Petrovna, iar cu mine... În tăcere! Văd totul! Gazda va veni la toată lumea!”); suprimarea inițiativei copilărești („pune-o pe moment, până la urmă, nu am vorbit să apuc frunzele în pakshi!”, „Taci imediat, vorbesc!”). De asemenea, este permisă includerea ca limitări întreruperea manifestărilor psihologice ale copiilor. Deci, dacă în procesul de impresii de afaceri bebelușul are impresii, acestea trebuie să fie aruncate, pe care profesorul autoritar are ocazia să se amestece („probabil cine după aceea e amuzant, Petrov?! Probabil că voi zâmbi imediat ce Mă uit la pozele tale”, „Ce plângi? I-a torturat pe toată lumea cu lacrimile ei!”). Limitele rigide stabilite de un profesor autoritar presupun adesea un ritm ridicat al lecției, care ține copilul în tensiune constantă pentru o perioadă lungă de timp și dă naștere fricii de a nu fi la timp sau de a greși.

Măsurile disciplinare aplicate de un astfel de profesor se reduc cel mai adesea la cenzură, strigăte, aprecieri negative, pedepse.

Un profesor inconsecvent provoacă anxietate copilului prin faptul că nu îi oferă posibilitatea de a-și prezice propriul comportament.

Variabilitatea constantă a cerințelor educatorului, dependența comportamentului său de starea de spirit, labilitatea emoțională implică confuzie la copil, incapacitatea de a decide ce ar trebui să facă în cutare sau cutare caz.

Profesorul trebuie să cunoască și situațiile care pot provoca anxietate copiilor, în special situația de respingere de către colegi; copilul crede că faptul că nu îl iubesc este vina lui, el este rău („îi iubesc pe cei buni”) pentru a merita dragoste, copilul se va strădui cu ajutorul rezultatelor pozitive, succesului în activități. Dacă această dorință nu este justificată, atunci anxietatea copilului crește.

Următoarea situație este situația de rivalitate, competiție, va provoca anxietate deosebit de puternică copiilor a căror creștere are loc în condiții de hipersocializare.

În acest caz, copiii, ajungând într-o situație de rivalitate, se vor strădui să fie primii, cu orice preț, să obțină cele mai înalte rezultate.

O altă situație este situația de responsabilitate sporită.

Când un copil anxios intră în ea, anxietatea lui se datorează fricii de a nu îndeplini speranța, așteptările unui adult și de a fi respins de acesta.

În astfel de situații, copiii anxioși se disting printr-o reacție inadecvată.

În cazul previziunii, așteptării sau repetărilor frecvente ale aceleiași situații care provoacă anxietate, copilul dezvoltă un stereotip de comportament, un anumit tipar care permite evitarea anxietății sau reducerea pe cât posibil a acesteia.

Aceste tipare includ o teamă sistematică de a se angaja în activități care provoacă anxietate, precum și tăcerea copilului în loc să răspundă la întrebările adulților necunoscuti sau față de care copilul are o atitudine negativă. De asemenea, la apariția și dezvoltarea anxietății și fricii, ei sunt capabili să influențeze intens dezvoltarea imaginației copiilor de tip basm. La 2 ani, acesta este un Lup - un clic cu dinți care poate răni, mușca, mânca ca o scufiță roșie. La împlinirea a 2-3 ani, copiilor le este frică de Barmaley. La 3 ani la băieți și la 4 ani la fete, „monopolul fricii” aparține imaginilor lui Baba Yaga și Kashchei Nemuritorul. Toate aceste personaje pot doar să-i familiarizeze pe copii cu părțile negative și negative ale relațiilor umane, cu cruzimea și înșelăciunea, insensibilitatea și lăcomia, precum și cu pericolul în general. În același timp, starea de spirit de afirmare a vieții din basme, în care binele triumfă asupra răului, viața asupra morții, face posibil să-i arate copilului cum să depășească dificultățile și pericolele care apar.

Una dintre cele mai frecvente cauze ale anxietății cauzate de greșeli şcolarizare, sunt cerințe excesive pentru elev, un sistem de educație inflexibil, dogmatic, care nu ține cont de propria activitate a copilului, de abilitățile, interesele și înclinațiile acestuia.

Cel mai comun tip de astfel de educație este sistemul „trebuie să fii un student excelent”.

Manifestările exprimate de anxietate sunt adesea observate chiar și la copiii performanti, care se disting prin conștiinciozitate, exigență față de ei înșiși, combinate cu o orientare către note, și nu către procesul de cunoaștere.

În efortul de a dezvolta școlari în primul rând calități precum conștiinciozitatea, ascultarea, acuratețea, profesorii își exacerba adesea situația deja dificilă, crescând presiunea cerințelor, nerespectarea acestora atrage după sine pedepse interne pentru astfel de copii.

Acest lucru duce la un sentiment de nesiguranță în abilitățile lor, la un sentiment de anxietate.

Potrivit cercetătorilor de la Moscova pe care i-am citat deja: Principala cauză a fricilor nevrotice, diferitele forme de obsesii la acest grup de școlari au fost situațiile traumatice acute sau cronice, condițiile familiale nefavorabile, abordările greșite ale creșterii copilului, precum și un profesor și colegi de clasa.

Orice orientare a unui elev către succesul extern, către un astfel de rezultat al activității care poate fi evaluat, comparat, crește brusc posibilitatea de a dezvolta anxietate.

Când un elev este judecat după un rezultat specific al acțiunilor sale (după o notă de examen sau un nivel de realizare atletică), dezlegarea creativă este înlocuită de teama de „ce-ar fi dacă nu pot?” sau certitudinea negativă „Sunt sigur că nu pot”.

Unele tendințe din sistemul de educație existent întăresc, chiar și în absența unui sistem atât de dificil, în privința adolescenților în concordanță cu rezultatul.

Abordarea de evaluare a copilului care a apărut la școală a fost adoptată de aproape toți tutorele, care și-au transformat propria dragoste parentală într-un produs, din cauza căruia copiii sunt obligați să plătească note bune nu numai în învățământul general, ci și în școlile de muzică și sport. .

Una dintre cele mai populare probleme școlare asociate cu reținerea este problema supraîncărcării. Surmenajul duce la eșec, iar experimentul eșecului, cumulativ, dă naștere groază, indecizie, instabilitate psihologică și ultimul ghinion. Examenele sunt unul dintre acele lucruri.

Examenele pentru marea majoritate a elevilor de liceu nu sunt doar o perioadă de muncă intensivă, ci și stres psihologic. O situație de examen cu participarea părinților, „pomparea” preliminară, așteptarea indispensabilă a rândului în afara ușii devine adesea o traumă mentală gravă.

Doar o zi de odihnă completă după examen poate „restaura forma” studentului.

Din păcate, notează psihologii, programele de examen și tradițiile organizației lor contrazic adesea regulile psihologice elementare. În pedagogia și psihologia modernă, problema încă puțin studiată a dependenței anxietății de examen de proprietățile mentale ale personalității.

În experimentele specialiștilor avansați străini, ruși și kazahi în psihologie, s-au acumulat destul de multe precedente, care demonstrează că comportamentul indivizilor în situații critice depinde de tipurile lor caracteristice unui sistem furios, caracter neobișnuit.

Orice elev anume, în concordanță cu diferitul, trage o situație „dificilă” și manifestă un nivel diferit de anxietate, în funcție de propriul interes față de rezultatul final.

Subliniind spre analiză metodele eficienței educaționale, datorită slăbiciunii (puterii) unui sistem furios, în supravegherea N.S. Leites, A.K. Baymetov și alți profesioniști, generalizat de V.S. Merlin și Y. Strelyau au confirmat că, în eficiența academică, studenții cu un sistem slab furios sunt caracterizați prin testarea constantă a propriilor fapte, introducerea extinsă de proiecte, note, brainstorming atent, pronunție sau o înregistrare amănunțită a răspunsului viitor, concert și, de asemenea, corectitudine, uniformitate în muncă, implementare extinsă literatură suplimentară, zelul de a studia în tăcere 1. Obosindu-se repede, studenții cu un sistem nervos slab încearcă să îndeplinească sarcinile cât mai mult înainte posibil pentru a preveni „furtuna” și a evita riscul.

În ciuda tuturor acestor lucruri, ei sunt foarte nervoși la examene și adesea nu își dezvăluie pe deplin cunoștințele.

Metodele activității lor educaționale sunt un fel de indicator al slăbiciunii sistemului nervos în stilul activității educaționale.

Cercetătorii stilului de activitate educațională a școlarilor au arătat că acesta este strâns legat de proprietățile naturale, în special de caracteristicile sistemului nervos.

Chiar și recalificarea specială întreprinsă pe grupuri de studenți de către M.B. Prusakova, nu și-au schimbat stilul natural. Prin urmare, avem dreptul să ne așteptăm la o astfel de legătură între stilul de activitate, în special regularitatea acestuia, și caracteristicile sistemului nervos în rândul elevilor de liceu.

O rezervă uriașă pentru creșterea succesului educațional al elevilor de liceu este creșterea regularității cursurilor, dezvoltarea unei abordări sistematice a activităților educaționale.

Sistematismul în cunoștințe (clasele) este necesar în special pentru elevii de liceu cu un sistem nervos slab.

Elevii cu un sistem nervos puternic sunt rezistenți, cu oboseală scăzută, dacă este necesar (înainte de un examen, test) folosesc timpul destinat somnului pentru cursuri.

Calmi, cu stăpânire de sine ridicată, ei răspund uneori la „ghici”.

Toate acestea sunt inaccesibile elevilor de liceu cu un sistem nervos slab: conștientizarea lacunelor în pregătire crește entuziasmul deja mare, anxietatea, creând baza pentru defecțiuni.

De aici și dorința lor de a cunoaște tot materialul programului, iar acest lucru este posibil doar prin activități zilnice obișnuite.

În prezența unor indicatori special diagnosticați ai nivelului de energie al sistemului nervos, în cazul unei slăbiciuni a sistemului nervos, neregulile, munca educațională nesistematică este inacceptabilă, deoarece. Asaltul, examenele, locurile de muncă în grabă nu pot duce doar un student la eșecuri la studii, ci pot provoca și tulburări nevrotice.

Nu întâmplător ies în evidență principalele probleme ale anxietății școlare la școlari cu un tip de sistem nervos slab.

În primul rând, datorită caracteristicilor naturale (oboseală, hipersensibilitate, reactivitate), acest tip necesită îngrijire și respect sporit.

În al doilea rând, potrivit lui V.S. Merlin, astăzi „„cele mai comune metode de antrenament și educație sunt cele care sunt concepute pentru un tip puternic de sistem nervos””.

Rezuma. Ce contribuie la formarea anxietății școlare și la consolidarea acesteia?

Se pot identifica mai mulți factori.

Acestea includ:

suprasolicitarea antrenamentului;

incapacitatea elevului de a face față programului școlar (un grad de dificultate supraestimat al curriculumului, dezolarea pedagogică, lipsa de profesionalism a profesorului);

eunuchoidism mental al insuficienței cronice;

speranțe inadecvate din partea tutorilor (înainte de aceasta, doar speranțe legate de performanța școlară).

Mai degrabă decât cei mai mulți strămoși sunt orientați spre dobândirea de către copil a unor rezultate mari ale învățării, neliniștea este cea mai pronunțată la copil;

relații negative cu profesorii (modul în care profesorul interacționează cu elevii, solicitările umflate ale profesorului, știri selective pentru copilul care încalcă regula de conduită la lecție;

situații frecvente de evaluare și examinare repetate frecvent;- înlocuirea echipei școlare sau lucruri negative în echipă (lucrurile favorabile cu colegii sunt considerate o resursă importantă pentru motivarea frecvenței la instituțiile de învățământ secundar);

individualitatea sistemului furios al adolescentului (neputință, schimbarea acțiunilor furioase).

Judecata: numai din cele de mai sus, rezultă că acțiunea anxietății, anxietatea, este lăsată să fie guvernată într-o oarecare măsură - provocați-o, implementați-o, convertiți-o, garantați condiții adecvate pentru ea, străduindu-se să se asigure că acest proces duce la ascensiunea si perfectionarea persoanei .

Anxietatea are o specificitate de vârstă întruchipată în mod clar, care se regăsește în sursele, conținutul, formele de manifestare și prohibiție.

Pentru orice perioadă de vârstă, există zone specifice, obiecte ale realității care provoacă anxietate excesivă pentru majoritatea copiilor dincolo de dependența de prezența pericolului real sau de anxietate ca o creștere stabilă.

Aceste „anxietăți legate de vârstă” sunt considerate a fi rezultatul unor nevoi sociale mai importante. La copiii mici, anxietatea este generată de separarea de mama lor. La vârsta de 6-7 ani, rolul principal îl joacă adaptarea la școală, în adolescență - tratarea maturii (tutori și profesori), în tinerețe timpurie - știrile viitorului și dificultățile asociate relațiilor de gen. În același timp, tipurile de anxietate legate de vârstă sunt interdependente și cele mai timpurii dintre ele sunt adesea considerate a fi promisiunile următoarei. Cuprinsul muncii psiho-corecționale și preventive ar trebui să depindă de tipul sistemului de furie al adolescentului, de importanța formării abilităților educaționale și de importanța dezvoltării bazei de cunoștințe și abilități necesare de către adolescent.

1

Articolul analizează relația dintre manifestările anxietății personale, situaționale și școlare cu înclinațiile profesionale la copiii adolescenței mai mari. Totodată, au fost luate în considerare următoarele caracteristici ale subiecților: genul, nivelul de anxietate situațională și personală, tipul dominant de înclinații profesionale. Luând în considerare diferența dintre caracteristicile psihofiziologice ale băieților și fetelor în adolescență, studiul a presupus diferențierea subiecților pe gen și o analiză comparativă între subiecți de sexe diferite din toate punctele de vedere. Rezultatele studiului nostru experimental ne permit să evidențiem specificul manifestărilor de anxietate și înclinații profesionale la băieții și fetele din adolescență, precum și natura relației dintre acești indicatori. Munca desfășurată face posibilă conturarea modalităților de optimizare a sprijinului psihologic al adolescenților în ceea ce privește corectarea manifestărilor de anxietate, asistența în autodeterminarea profesională a adolescenților, precum și educația psihologică a mediului lor social.

adolescent

anxietate școlară

anxietate situațională

anxietate personală

inclinatii profesionale

orientarea profesională a şcolarilor

1. Burkova E.V. Corecția psihologică și pedagogică a anxietății situaționale la adolescenții de 13–14 ani / E.V. Burkova // Jurnal electronic științific și metodologic „Concept”. - 2015. - T. 18. - S. 96–100. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95171.htm (accesat 15/11/2016).

2. Maloletkova A.V. Reducerea anxietății situaționale ca indicator al eficacității pregătirii psihologice a studenților unei universități pedagogice [Text]: autor. dis. … cand. psihic. Științe (19.00.07) / Maloletkova Anna Vasilievna; KSTU im. UN. Tupolev. - Kazan, 2003. - 20 p.

3. Milova Yu.V. Reglarea fricii și anxietății în contextul conceptului de sănătate personală / Yu.V. Milova // Jurnal electronic științific și metodologic „Concept”. - 2016. - Nr. 10 (octombrie). – P. 89–97. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16216.htm (accesat 15.11.2016).

4. Enoriașii A.M. Anxietatea la copii si adolescenti: natura psihologica si dinamica varstei / A.M. enoriașii. - M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2000. - 304 p.

5. Timokhina A.S. Caracteristicile de gen ale manifestării anxietății la adolescenți [Text] / A.S. Timokhina // Jurnal electronic științific și metodologic „Concept”. - 2015. - T. 10. - S. 11–15. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95046.htm (accesat 15.11.2016).

Problema influenței stării emoționale a adolescenților asupra tuturor sferelor vieții lor este studiată cuprinzător și diversificat. Cu toate acestea, nu își pierde relevanța, mai ales în raport cu adolescenții moderni și situația socială a dezvoltării lor. Pe fondul unor schimbări psihofiziologice semnificative inerente adolescenței, educația modernă oferă copiilor situații foarte stresante: introducerea examenului principal de stat (OGE) la sfârșitul clasei a IX-a; nevoia de autodeterminare profesională în aceeași perioadă; schimbări complexe în domeniul învățământului profesional, necesitând unui adolescent să navigheze rapid în situație, dar adesea nu oferă suficiente informații; lipsa de competență în rândul persoanelor în vârstă de a ajuta eficient un adolescent în rezolvarea acestor probleme etc. Aceștia și alți factori duc la faptul că una dintre stările emoționale dominante ale adolescenților moderni este anxietatea. Când o persoană se află în permanență într-o anumită stare emoțională, aceasta se dezvoltă treptat într-o calitate de personalitate, în cazul nostru, în anxietate.

Este indicat in aceste conditii sa se organizeze suportul psihologic al procesului de invatamant, tinand cont de factorii de mai sus. Prin urmare, este necesar să se investigheze și să se țină cont de influența reciprocă a manifestărilor de anxietate și a diverselor sfere ale vieții și autodeterminarea copiilor adolescenți pentru a optimiza asistența psihologică și pedagogică a copiilor aflați în aceste situații, ținând cont de acești factori. în procesul de educație generală și profesională a tinerilor, educație psihologică și pedagogică a subiecților procesului de învățământ.

Unul dintre cele mai importante domenii ale autodeterminarii adolescenților este autodeterminarea profesională. Trecerea la un sistem de învățământ superior pe două niveluri, modificările cerințelor privind nivelul de cunoștințe de intrare la intrarea în instituțiile de formare profesională îi obligă pe tinerii moderni să fie determinați în acest aspect la o vârstă mai fragedă, și anume, până la sfârșitul educație în clasele de mijloc. Prin urmare, studiul relației dintre această sferă a autodeterminarii și anxietatea adolescentului este, în opinia noastră, relevant și solicitat.

Scopul studiului nostru este de a studia relația dintre anxietate și înclinațiile profesionale la adolescenții mai în vârstă. Studiul problemei anxietății și înclinațiilor profesionale ale adolescenților se reflectă în lucrările unor cercetători precum: K.M. Gurevici, A.E. Klimov, A.K. Markova, S.N. Chistyakova, N.S. Pryazhnikov, A.M. Enoriașii, V.I. Dolgov și mulți alții.

Anxietate - tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale. Enoriașii A.M. a identificat următoarele semne de anxietate la adolescenți:

Experiențe, sentimente: pozitive, mobilizatoare; frică pronunțată de eșec, eșec catastrofal; intoleranță în așteptare; dorinta de a fugi, de a se ascunde, de a disparea; sentiment de singurătate, nesiguranță; sentimente de inferioritate, neputință, vinovăție, rușine;

Comportamental: copilul răsucește constant ceva în mâini, trage hârtie, haine, păr; suge un stilou, un deget, păr, haine; mușcă unghii, stilou; tensionat, constrâns, incapabil să se relaxeze; agitație crescută, distragere a atenției, adesea plâns;

Fiziologic: se înroșește ușor (devine palid), fața este acoperită de pete; transpira foarte mult in situatii semnificative; mâini tremurând, tremurând; se cutremură violent la manipularea neașteptată, sunete neașteptate; cardiopalmus; respiratie dificila; plângeri somatice: dureri abdominale, nevoia de a urina, pulsații la tâmple, cefalee etc.; tulburări de somn, tulburări de alimentație etc.

Cu toate acestea, manifestările de anxietate nu au doar caracteristici externe, ele se reflectă indirect în multe aspecte semnificative ale vieții unui adolescent.

Pentru realizarea unui studiu experimental, am folosit următoarele metode de psihodiagnostic: manifestări de anxietate – scara anxietății situaționale și personale Spielberger C.D. - Khanina Yu.L., metoda de diagnosticare a nivelului de anxietate scolara Phillips (Beeman N. Phillips), inclinatii profesionale - chestionar de diagnostic diferential (DDO) E.A. Klimov.

Baza de cercetare - gimnaziul MBOU nr. 1, Ishimbay (Republica Bashkortostan); MAOU „Școala Gimnazială Nr. 26”, Sterlitamak (Republica Bashkortostan). Un total de 96 de elevi de clasa a IX-a (50 de fete și 46 de băieți) au participat la studiu. Vârsta subiecților - 14-15 ani. Studiul pilot a fost realizat în perioada martie-aprilie 2016, ceea ce corespunde celui de-al doilea semestru universitar.

Datele obținute au fost prelucrate folosind metodele statisticii matematice: prelucrare statistică primară, determinarea semnificației diferențelor folosind testul t (testul Student) și testul X 2 (testul Pearson), analiza corelațiilor, analiza și interpretarea rezultatelor. . Alegerea metodelor și tehnicilor a fost determinată de scopul studiului.

Folosind tehnica Spielberger-Khanin, am realizat diagnosticul de anxietate situațională și personală. În analiză, am luat în considerare diferențele de gen ale subiecților. Rezultatele sunt prezentate în tabelul 1.

tabelul 1

Distribuția de frecvență a subiecților pe niveluri de anxietate situațională și personală

Parametru		Numărul de subiecți de testare (%)		Semnificația diferențelor (criteriul X 2)
		băieți
anxietate situațională
Anxietate personală

O analiză a datelor prezentate în tabel ne permite să concluzionam că fetele și băieții adolescenți diferă semnificativ în severitatea anxietății personale și situaționale. În același timp, marea majoritate a fetelor demonstrează un nivel mediu de anxietate, în timp ce băieții au rate destul de ridicate pentru un nivel ridicat al ambelor tipuri de anxietate considerate. În opinia noastră, acest lucru se poate datora atât caracteristicilor psihofiziologice inerente adolescenței, cât și competenței mai scăzute a băieților în ceea ce privește răspunsul sau compensarea experiențelor lor anxioase.

Am studiat manifestările anxietății la adolescenți folosind metoda Phillips de diagnosticare a nivelului de anxietate școlară. Analiza datelor folosind această tehnică a fost efectuată ținând cont de diferențele de gen ale subiecților. Valorile medii pentru fiecare scară sunt date ca procent din valoarea maximă a acestei scale. Rezultatele sunt prezentate în tabelul 2.

masa 2

Analiza comparativă a manifestărilor anxietății școlare la băieți și fete adolescenți

Parametru	In medie (%)		Semnificația diferențelor (test t)
	băieți
Anxietate generală la școală
Frustrarea nevoii de a reuși
Frica de auto-exprimare
Frica de o situație de testare a cunoștințelor

Datele obținute de noi ne permit să tragem concluzii despre manifestările pronunțate ale anxietății școlare la ambele grupe de subiecți, întrucât autorul testului vorbește despre anxietatea crescută a copilului în acest parametru, dacă numărul de potriviri pe scară este mai mare. peste 50%, iar anxietatea ridicată - peste 75%. În cazul nostru, atât la băieți, cât și la fete, manifestări precum frica de auto-exprimare și inconsecvența cu așteptările celorlalți sunt „conducătoare”.

Interesant este că, în general, manifestările anxietății școlare sunt mai pronunțate la fete - în contrast cu rezultatele metodei anterioare. Acest lucru este confirmat de semnificația diferențelor în parametri precum frustrarea nevoii de a obține succes și rezistența fiziologică scăzută la stres. În opinia noastră, acest lucru poate indica o orientare mai pronunțată în carieră a fetelor la această vârstă, dependența lor mai mare de opiniile celorlalți, precum și de stereotipurile sociale.

Diagnosticarea înclinațiilor profesionale ale subiecților a fost efectuată de noi conform chestionarului de diagnostic diferenţial (DDO) de E.A. Klimov, ținând cont de diferențele de gen ale subiecților. Rezultatele sunt prezentate în tabelul 3.

Tabelul 3

Distribuția de frecvență a subiectelor pe tipuri de înclinații profesionale

Rezultatele diagnosticării preferințelor profesionale au relevat diferențe semnificative în înclinațiile profesionale ale băieților și fetelor adolescenți. Deci, dacă băieții au preferința principală pentru tipul „Om - tehnologie”, atunci fetele tind spre tipul „Om - natură”. Este interesant de observat că ambele eșantioane au arătat un interes minim pentru tipul de profesie „Omul - un sistem de semne”, deși cerințele moderne pentru profesioniști din aproape toate domeniile necesită competență informațională asociată cu acest tip special de profesie.

Pentru a studia natura relației parametrilor studiați, am folosit analiza de corelație conform lui K. Pearson, care a fost efectuată la fiecare grup de subiecți. În tabelul 4, am reflectat relațiile de corelație semnificative pentru fiecare eșantion, notând valoarea coeficientului de corelație. În acest caz, semnul din fața valorii numerice reflectă direcția relației de corelație: „+” - corelație directă; "-" - corelație inversă.

Tabelul 4

Relația înclinațiilor profesionale cu manifestările de anxietate la copiii adolescenței mai mari

Tipuri de înclinații profesionale	Valoarea coeficientului de corelare	Indicatori de anxietate
BĂIEȚI (46 persoane)
"Omul - natura"		Frica de a nu satisface așteptările altora
"Omul - tehnologie"		Frica de a nu satisface așteptările altora
"Omul este om"		Frica de auto-exprimare
		anxietate situațională
„Omul – sistem de semne”		Anxietate personală
		anxietate situațională
		Rezistență fiziologică scăzută la stres
FETE (50 persoane)
"Omul - tehnologie"		Anxietate generală la școală
		Frica de auto-exprimare
		Frica de a nu satisface așteptările altora
		Probleme și temeri în relațiile cu profesorii
"Omul este om"		Anxietate personală
„Omul – sistem de semne”		Experimentarea stresului social
„Omul – o imagine artistică”		Experimentarea stresului social
		Anxietate personală

Natura relației dintre înclinațiile profesionale ale adolescenților și manifestările de anxietate reflectă diferențe semnificative în eșantioane, precum și „popularitatea” anumitor manifestări de anxietate în raport cu tipurile de profesii. Deci, la băieți, teama de a nu îndeplini așteptările celorlalți este interconectată cu tipul „Om-Natura” și se corelează invers cu tipul „Om-Tehnologie”. În opinia noastră, acest paradox se datorează utilizării pe scară largă a tehnologiilor informaționale în societatea modernă, prin urmare, publicitatea, așteptările oamenilor din jur pot fi asociate cu tineretul modern cu competență informativă și tehnică. Anxietatea situațională este mai mare la băieții care preferă tipul de profesie „de la bărbat la bărbat”, și este mai puțin pronunțată la cei care preferă să lucreze cu sisteme de semne.

La fetele adolescente, se observă o imagine ușor diferită. Fetelor care preferă să lucreze cu tehnologie nu se tem să înșele așteptările altor oameni, relațiile cu profesorii, dar au un nivel ridicat de teamă de autoexprimare. În opinia noastră, acesta poate fi un factor în dorința unor astfel de adolescenți de a părăsi lumea relațiilor reale pentru lumea tehnologiei informației. Fetele cu anxietate personală mare și care se confruntă cu stres social preferă să lucreze cu o imagine artistică; iar colegii lor, care sunt predispuși să lucreze cu oameni și sisteme de semne, au un nivel scăzut de indicatori similari. Spre deosebire de băieți, fetele consideră lucrul cu oamenii ca o resursă, și nu un factor de anxietate, care se poate datora caracteristicilor psihosociale ale fetelor.

De remarcat că, pe baza rezultatelor analizei ambelor eșantioane, se pot distinge doi factori independenți: aceasta este frustrarea nevoii de a obține succes și teama de o situație de testare a cunoștințelor. Într-adevăr, acești factori nu au nicio legătură cu înclinațiile profesionale ale elevilor de clasa a IX-a, în ciuda stereotipurilor sociale existente conform cărora preferințele profesionale ar trebui, într-o măsură sau alta, să țină cont de succesul educației.

Analiza relației dintre anxietate și preferințele profesionale ale elevilor de clasa a IX-a a făcut posibilă identificarea specificului acestora și a diferențelor semnificative pentru băieți și fete. Acest lucru ne permite să optimizăm nu numai procesul de corectare a anxietății la adolescenți, ci și să le analizăm înclinațiile profesionale.

Așadar, băieții au nevoie de corectarea atât a anxietății situaționale, cât și a anxietății personale într-o măsură mai mare, la fete în adolescență, acești indicatori sunt aproape normali. Cu toate acestea, indicatorii anxietății școlare au o tendință opusă: trei din opt indicatori s-au dovedit a fi exprimați la băieți - anxietatea generală la școală, teama de a se exprima și teama de a nu îndeplini așteptările celorlalți. La fete, la acești indicatori se adaugă frustrarea nevoii de a obține succes și rezistența fiziologică scăzută la stres. În aceste domenii este oportun, în opinia noastră, să organizăm munca pentru corectarea anxietății adolescenților.

Una dintre formele optime de lucru în corectarea anxietății poate presupune identificarea situațiilor tipice care poartă cea mai stresantă încărcătură pentru adolescenți, inclusiv cele legate de viitorul profesional. După identificarea unor astfel de situații, este necesar să se reducă lipsa de informații cu privire la o situație specifică, deoarece lipsa de informații este unul dintre principalii factori în formarea anxietății umane. Pentru a face acest lucru, este posibil să se organizeze munca privind formarea de modele individuale eficiente de comportament în cele mai dificile situații pentru o persoană, jucându-le în modul de antrenament. Un efect bun este să-i înveți pe adolescenți cum să regleze frica și anxietatea.

Astfel, studiul relației dintre anxietate și înclinațiile profesionale ale adolescenților este relevant și de importanță practică în ceea ce privește organizarea asistenței psihologice pentru adolescenți, precum și pentru specialiștii care lucrează cu copiii adolescenți.

Link bibliografic

Maloletkova A.V. RELATIA DE ANXIETATE SI INCLINATII PROFESIONALE LA COPII LA VÂRSTA ADOLESCENTĂ BÂTRĂ // Probleme moderne de știință și educație. - 2016. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25657 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”