Situațiile conflictuale la școală și problemele asociate procesului educațional sunt fenomene comune. Profesorii nu sunt întotdeauna capabili să rezolve astfel de probleme din cauza volumului lor de muncă, iar părinții nu au suficiente cunoștințe în domeniul psihologiei copilului pentru a aborda cu competență soluția problemei apărute.

Profesie profesor-psiholog

Un profesor-psiholog este un angajat al unei instituții de învățământ care monitorizează adaptarea socială a elevilor, lucrează pentru corectarea comportamentului deviant al copiilor și ia măsuri menite să prevină abaterile psihologice.

Școala include menținerea dosarelor personale ale elevilor, monitorizarea copiilor și desfășurarea de activități pentru eliminarea situațiilor problematice. Calitățile personale ale unui psiholog joacă un rol important în organizarea muncii sale. Înțelegerea reciprocă, capacitatea de a asculta și de a lua decizii sunt calități obligatorii pe care un profesor-psiholog ar trebui să le posede.

Calitățile personale ale unui psiholog trebuie să corespundă funcției deținute. Un copil are mai multe șanse să ia contact dacă psihologul educațional are următoarele calități:

• comunicare;
• prietenie;
• justiţie;
• toleranţă;
• modernitate;
• inteligenta;
• optimism.

Nu oricine poate deveni un specialist talentat în acest domeniu, deoarece de productivitatea unui profesor-psiholog la școală depinde calitati personale persoana însăși.

Responsabilitățile postului de profesor-psiholog

Un specialist poate ocupa această funcție doar dacă are un superior sau secundar educatie specialaîn direcţia „Pedagogie şi psihologie”. Standardul Educațional de Stat Federal, sau GEF, pentru un profesor-psiholog la școală este reglementat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

Atribuțiile funcționale ale unui profesor-psiholog la școală nu se limitează la rezolvarea situațiilor conflictuale și la lucrul cu copiii cu probleme.

Enumerăm principalele atributii oficiale psiholog:

• Asigurarea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea, educarea și socializarea elevilor.
• Identificarea cauzelor situațiilor problematice între elevi.
• Oferirea de asistență psihologică copiilor care au nevoie de ea.
• Participarea la dezvoltarea programelor de dezvoltare și corecție.
• Controlul procesului educațional.
• Consilierea profesorilor și a părinților cu privire la dezvoltarea, socializarea și adaptarea copiilor.
• Analiza realizărilor creative și educaționale ale copiilor, performanța lor școlară.
• Evaluarea eficacității muncii cadrelor didactice.

Aceasta este doar o mică parte din îndatoririle unui profesor-psiholog. Lista completă este în descrierea postului la angajarea unui specialist pentru acest post.

Program de psiholog educațional

Program de lucru se întocmește pentru un an universitar în conformitate cu cerințele Legii „Cu privire la educație”. Fiecare program este dezvoltat cu un scop specific în minte. Pentru a atinge obiectivul, este atribuită o listă de sarcini, a căror implementare duce la rezultatul dorit.

Fiecare program are mai multe domenii de activitate, iar activitățile unui profesor-psiholog la școală sunt împărțite în următoarele domenii: corecțional și de dezvoltare, psihologic și pedagogic, analitic, consiliere și educație. Pentru fiecare categorie de activitate, a plan detaliat actiuni. Sunt enumerate mijloacele și metodele care trebuie aplicate pentru atingerea scopului.

Sunt indicate rezultatele preconizate ale muncii pentru fiecare categorie de elevi. Programul este alcătuit pe baza caracteristicilor individuale și de vârstă ale studenților. Programul ar trebui să includă planificarea activității cu părinții elevilor, luând în considerare caracteristicile individuale ale familiilor, identificând persoanele dezavantajate, familii incomplete. la scoala este si supravegherea cresterii copilului in familie.

Educație psihologică

Pentru ca socializarea și dezvoltarea personală să decurgă armonios, este necesar să se creeze totul pentru aceasta. conditiile necesare. În special, aveți grijă de formarea unor atitudini pozitive față de asistența psihologică a copilului în rândul părinților, profesorilor și copiilor înșiși. În majoritatea cazurilor, părinții care nu au cunoștințe în domeniul psihologiei copilului nu știu să se comporte atunci când apar situații conflictuale. Uneori se întâmplă ca adulții să agraveze situația cu reacția sau comportamentul lor inadecvat. Atribuțiile unui profesor-psiholog la școală includ desfășurarea cursurilor de educație psihologică pentru profesori și părinți la intervale regulate. În cazul unor situații conflictuale, psihologul ar trebui să înceapă lucrul individual cu elevul și părinții săi.

Diagnosticul psihologic

Pe această etapă psihologul diagnostichează starea psihologică a elevilor. Dezvăluie trăsăturile stării emoționale, nivelul de dezvoltare și, în unele cazuri, gradul de neglijare socială sau prezența unor anomalii mentale. efectuate în diferite variante. Acesta poate fi o testare, un eveniment, o lecție de grup etc. Profesorul-psiholog prelucrează informațiile primite în timpul diagnosticului și identifică un grup de risc. Un astfel de grup poate include copii care nu au prieteni printre semeni, elevi care creează situații conflictuale, copii cu o stabilitate emoțională slabă. Orice abatere de la normă poate fi un motiv pentru a începe munca individuală cu copilul și părinții săi.

Corecție psihologică

Odată identificată problema, începe faza de corectare comportamentală. Profesorul-psiholog trebuie să pregătească un program de corectare a abaterii existente. Activitățile unui specialist, profesorii ar trebui să fie efectuate împreună cu activitățile părinților. Un rezultat pozitiv al corecției psihologice va fi corectarea completă a comportamentului deviant.

Corectarea abaterilor se realizează individual sau în cadrul grupului. În clasa 1, de exemplu, se practică corecția în grup, care permite copiilor să se cunoască mai bine și să se unească într-o singură echipă. Acest eveniment ia forma unui joc.

Munca corectivă se adresează copiilor care au următoarele abateri de la comportamentul normal:

• hiperactivitate;
• agresiune;
• anxietate excesivă;
• timiditate excesivă;
• prezența fricii constante;
• deficit de atenție;
• memorie proastă;
• dificultăți în stăpânirea materialului;
• gândire dificilă.

Dacă abaterea se manifestă foarte brusc, nu poate fi corectată și, în același timp, există o performanță complexă a copilului în cadrul curriculum-ului școlar, atunci psihologul ar trebui să ridice problema transferului elevului la o instituție specializată. instituție educațională.

Prevenirea psihologică

Include un set de măsuri menite să creeze condiții favorabile pentru dezvoltare, adaptare socială și învățare. Un psiholog educațional trebuie să prevină abaterile sau problemele pe care le poate avea un copil atunci când comunică cu colegii sau profesorii.

Măsurile preventive pot include următoarele comportamente:

• bunăvoință în relațiile cu copiii;
• predarea comportamentului corect prin exemplul personal al unui adult;
• manifestarea mai multă interes și atenție în raport cu copiii hiperactivi;
• asigurarea unei stări de odihnă copiilor care sunt predispuși la oboseală rapidă;
• dezvoltarea treptată a abilităților de autocontrol la copii.

O atitudine loială față de copii ar trebui să fie arătată nu numai de angajații școlii, ci și de părinții și rudele copilului. Cursurile de prevenire psihologică se țin atât în ​​cadrul clasei, cât și între clasele paralele.

Munca unui psiholog cu părinții elevilor

Dacă în familia copilului apar situații care provoacă abateri, atunci psihologul educațional este obligat să conducă o conversație cu părinții elevului. Fără o abordare integrată, comportamentul deviant nu poate fi corectat. Psihologul ar trebui să acorde o atenție deosebită copiilor din familii nefavorabile. Părinții cu probleme nu sunt întotdeauna pregătiți să interacționeze, așa că este necesar să alegeți tacticile de comunicare adecvate, să conturați argumentele și perspectivele unei cooperări eficiente.

Psihologul ar trebui să interacționeze activ cu părinții, să-i ajute să rezolve disputele cu copilul. Consilierea parentală poate avea loc individual, dacă este necesar. Tactica comportamentului părintelui nu trebuie să difere de comportamentul profesorilor la școală. Însuși procesul de cooperare cu psihologul școlar ar trebui să fie considerat de părinți ca o oportunitate de a-și reînnoi cunoștințele în domeniul psihologiei și pedagogiei copilului. Psihologul nu ar trebui să încarce părinții cu muncă, acest lucru îi poate speria. Interesul pentru o astfel de cooperare va dispărea rapid.

Munca unui psiholog în școala elementară

Începutul școlii este o etapă foarte importantă pentru copil și părinții săi. La școală copilul începe să se dezvolte activ și să se adapteze în societate. Relațiile cu semenii se construiesc pe baza unei anumite scheme, care este elaborată de profesori și părinți. Înainte ca copilul să intre în clasa întâi, psihologul trebuie să stabilească gradul de pregătire pentru școală.

În stadiul de începere a predării copiilor, sarcina psihologului va fi adaptarea copilului în mediul colegilor și al profesorilor săi. Copiilor supradotați cu un nivel ridicat de dezvoltare trebuie să li se acorde o atenție deosebită, astfel încât să nu-și piardă interesul pentru învățare. Elevii care întâmpină dificultăți în stăpânirea curriculum-ului școlar ar trebui să primească asistență în timp util. Urmărirea performanței școlare a copiilor este una dintre îndatoririle unui profesor-psiholog la școală.

Dacă un psiholog observă un comportament neadecvat al copiilor sau al profesorilor, el trebuie să răspundă imediat. Activitatea unui profesor-psiholog în școala primară se bazează pe caracteristicile percepției și dezvoltării copiilor de această vârstă. Între copil și profesor ar trebui să se dezvolte o relație de încredere de cooperare.

O activitate extracurriculara, in functie de specificul ei, poate avea scopuri diferite. Profesorul-psiholog selectează astfel de sarcini sau jocuri care pot oferi informațiile necesare despre copii. În acest caz, scopul evenimentului va fi diagnosticarea, identificarea situațiilor problematice în echipă, monitorizarea comunicării copiilor. În acest scop, sarcinile de comandă sunt potrivite. Băieții vor determina imediat câțiva lideri care vor conduce echipele.

Dacă copiii sunt deja familiarizați între ei, dar există situații conflictuale între anumiți reprezentanți ai clasei, atunci scopul activității extrașcolare va fi formarea echipei, formarea de prieteni și relație de încredereîntre elevi. În acest caz, participanții la conflict trebuie să fie în aceeași echipă. Este necesar să se creeze o situație care să încurajeze copiii să coopereze.

Programul unui profesor-psiholog la școală ar trebui să includă diverse activități. Ele se desfășoară pe tot parcursul anului școlar în toate clasele.

Analiza muncii unui psiholog la școală

La sfârșitul anului universitar se întocmește un raport detaliat. O analiză a muncii unui profesor-psiholog la școală ar trebui să includă concluzii despre îndeplinirea scopurilor și obiectivelor stabilite. Raportul enumeră activitățile care au fost efectuate de psiholog, oferă o listă a copiilor cu probleme și detaliază progresul lucrului cu aceștia. În raport, psihologul indică numele și prenumele studenților cu care au sesiuni individuale.

Analiza include concluzia unui psiholog despre disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie. Pentru fiecare clasă este întocmită o listă de performanțe academice și o listă de îndrumare în carieră pentru elevii din clasa a 4-a. Acest lucru se face dacă școala oferă cursuri orientate spre carieră. Sunt indicate și perspectivele de dezvoltare a copiilor pentru anul universitar următor.

In cele din urma

Productivitatea muncii unui profesor-psiholog constă nu numai în reducerea apariției situațiilor conflictuale, ci și în îmbunătățirea performanței școlare în rândul școlarilor. Aceasta este foarte persoana importantaîntr-o instituție de învățământ.

Acum, aproape în fiecare școală există un post de psiholog pentru copii. Dar nu toți părinții înțeleg exact ce ar trebui să facă un psiholog în școala elementară. Acest lucru nu este surprinzător, pentru că înainte aveam o astfel de profesie nu era prea comună. Munca unui psiholog a devenit populară abia în ultimul deceniu. Prin urmare, atunci când își trimit copilul la școală, mulți se întreabă cu ce anume îl poate ajuta un psiholog? Și, în general, este nevoie de acest lucru. De fapt, munca unui psiholog în școala elementară este foarte importantă. La urma urmei, pentru copii, mersul în clasa întâi este un mare stres. Un copil care este obișnuit cu o anumită echipă și program nu se poate adapta imediat programului școlar, învață să comunice cu echipa și așa mai departe. De aceea, munca de la școală pentru un psiholog devine cel mai responsabil.

2 197800

Galerie foto: Munca unui psiholog în școala elementară

Definirea problemei

Pentru a înțelege care este munca psihologilor din școala elementară, este necesar să se determine exact ce funcții îndeplinește un psiholog și în ce cazuri poate ajuta. Pentru a face acest lucru, haideți să vorbim despre exact ce fel de stres sunt expuși copiii la școală. Modern procesul de studiu dă multă presiune la început. Munca la clasă și temele au devenit mai dificile. Prin urmare, în școala elementară, este adesea dificil pentru copii să-și amintească toată cantitatea necesară de cunoștințe. Din această cauză, risipesc stresul, încep să apară complexe. Mai ales dacă profesorul care lucrează cu clasa alege modelul de predare greșit: el laudă constant pe ce este mai bun și, în același timp, îl certa pe cel mai rău. În acest caz, în colective începe un fel de împărțire în „clase”, care, ca urmare, se poate transforma în opresiune. În plus, copiii moderni au un acces foarte mare la informații. Internetul face posibil să înveți aproape totul. Cu toate acestea, o asemenea cantitate de informații poate aduce nu numai beneficii, ci și rău, mai ales minții fragile a copiilor. Munca unui psiholog la școală este de a ajuta copiii să se adapteze, să înțeleagă informație nouă că primesc și, ca urmare, se formează ca o personalitate normală, adecvat dezvoltată.

În școala elementară, un psiholog este obligat să monitorizeze îndeaproape copiii pentru a preveni evadarile din realitate sau căderile nervoase. Și asta, apropo, se întâmplă mult mai des decât am putea crede. Doar că părinții nu observă întotdeauna acest lucru, atribuind-o distragerii și surmenajului. Dar psihologul trebuie să identifice primele simptome ale unor astfel de defecțiuni psihologice la timp și să facă totul pentru ca copilul să nu se simtă la școală, ca în muncă grea.

Jocuri și antrenamente pentru copii

Cel mai adesea, problemele de adaptare și de stabilitate psihologică sunt copiii care au probleme în familie, copiii introvertiți și copiii cu un psihic instabil. Psihologul ar trebui să acorde atenție acestor școlari în primul rând. În acest scop, se efectuează diagnosticarea psihologică a tuturor elevilor de școală elementară. Cu ajutorul unor teste care sunt jucate astfel încât copilul să fie interesat și să răspundă, psihologul stabilește de ce copii au nevoie munca psihologica. Pentru a ajuta copilul, psihologul școlar poate organiza grupuri speciale de comunicare. Acestea includ copii care au un psihic instabil sau probleme în comunicarea cu colegii de clasă.

De asemenea, unor astfel de grupuri de copii li se pot alătura din când în când și copii care au manifestat așa-numita tulburare emoțională situațională. În astfel de grupuri, psihologii efectuează o varietate de antrenamente, care sunt prezentate sub formă de diferite jocuri. Cu ajutorul exercițiilor, un psiholog poate determina capacitățile psihologice ale fiecărui copil, pentru a avea apoi o idee în ce direcție este necesar să lucrăm cu el. După aceea, copiii sunt învățați să comunice între ei, pe baza respectului față de interlocutor. Dacă copilul este retras, empatia se dezvoltă prin exerciții și jocuri speciale care ajută la relaxare și conectarea cu ceilalți membri ai grupului. De asemenea, copiii închiși sunt adesea necomunicați. Pentru ei, psihologii copii au și seturi de exerciții care îi ajută să învețe să exprime gândurile ușor și simplu, să comunice liber cu alți copii și să poată asculta.

În ciuda faptului că psihologii copii trebuie să lucreze cu bebelușii, li se aplică multe metode, care sunt folosite și pentru adulți. Dar, desigur, cu unele modificări. Psiholog copilînvață copilul să definească în mod independent problema, să pună accente, să caute modalități de rezolvare și să tragă concluzii. Când munca se desfășoară în grup, copiii se gândesc împreună la problemele camarazilor lor, își oferă propriile opțiuni pentru rezolvarea acestora. Iar psihologul, la rândul său, explică ce se poate face, ce nu se poate face și de ce. Psihologii școlii vorbesc adesea copiilor despre subiecte despre care nu vorbesc profesorilor. Acestea includ relațiile cu părinții, relațiile cu colegii de clasă, comportamentul într-o situație stresantă, programa școlară, volumul de muncă și multe altele. La munca corecta cu copiii, încep rapid să discute calm astfel de lucruri cu un psiholog, să-și împărtășească experiențele și gândurile. Pe baza acestui lucru, psihologul poate determina ce anume a afectat stabilitatea psihică a copilului și poate dezvolta un program individual de asistență.

Scopuri principale

Una dintre sarcinile principale ale unui psiholog este capacitatea de a fi sincer interesat de problemele copilului. Copiii se pricep foarte bine să se simtă falși și încep să se închidă când își dau seama că problemele lor, de fapt, nu deranjează pe nimeni. Dar dacă psihologul lucrează corect, foarte curând munca lui va da roade. Copiii devin mai rezistenți la stres, sunt capabili să analizeze diverse situații și comportamentul oamenilor, să ia decizii, să tragă în mod independent concluziile corecte. Copiii cu care colaborează psihologul încep treptat să aleagă în mod conștient acele comportamente care îi pot dăuna cel mai puțin pe ceilalți. Prin urmare, putem concluziona că postul de psiholog școlar este necesar deoarece îi ajută pe copii să se adapteze la viața de adult.

În etapa de școală elementară, psihologul rezolvă următoarele sarcini:

1) determinați disponibilitatea de a studia la școală;

2) optimizează cursul de adaptare la școală;

3) dezvoltă abilitățile cognitive și creative ale elevilor;

4) identificarea și sprijinirea copiilor supradotați;

5) acordă asistență copiilor cu dificultăți școlare (cu deficit de atenție și hiperactivitate, motivație scăzută pentru învățare, anxietatea școlară si etc.)

Principalele funcții ale muncii unui psiholog într-o școală sunt:

1) gnostic - studiu caracteristici specifice activitățile cadrelor didactice și ale elevilor acestora în această instituție în măsura în care acestea le determină psihicul și le impun anumite cerințe, precum și studiul unui număr de caracteristici psihofiziologice, psihologice individuale și personale ale profesorilor, angajaților, studenților, statutul lor social, trăsături ale relațiilor interpersonale atât în ​​grupuri de profesori, cât și în grupuri de elevi. Rezultatul acestei lucrări este o caracterizare psihologică detaliată a personalității unui profesor, angajat, elev, pregătirea pașapoartelor psihologice care fac posibilă conturarea și implementarea măsurilor corective psihoterapeutice;

2) constructivă și educativă - lucru privind prevenirea și prevenirea conflictelor cauzate de motive psihologice; comunicarea către profesori și educatori a informațiilor de bază privind Psihologie sociala, formarea de tehnici și abilități de comunicare; planificarea cercetării și a măsurilor preventive; modelarea programelor de dezvoltare individuală.

Aceasta functie poate fi realizata sub forma de consultatii, influente inspiratoare, conversatii educative si psihoterapeutice cu diverse contingente. Aceste conversații pot fi purtate cu administrația instituțiilor la seminarii pentru lideri, unde aceștia vor primi informații de bază despre psihologia conducerii și managementului.

Cursurile cu profesori și educatori se pot desfășura prin organizarea unui seminar sau cursuri de îmbunătățire a cunoștințelor psihologice și pedagogice. Este posibil să se realizeze impactul psihologic și pedagogic asupra elevilor prin profesori, educatori și mentori care sunt direct implicați cu grupuri de studenți, lucrând cu aceștia în cadrul unui seminar permanent;

3) consultanță, inclusiv o explicație și interpretare psihologică a stărilor individuale, stările de spirit ale profesorilor și elevilor sau caracteristicile comportamentului lor în activitate profesională si viata de familie;

4) educațional - alegerea și implementarea activităților care vizează educația morală și volitivă a elevilor, formarea anumitor calități personale la ei, impactul asupra statut social indivizii organizarea unor relaţii interpersonale adecvate în profesoriși grupuri de studenți

5) psihoprofilactic și psihoterapeutic - diagnostic, psihoterapie și psihoprofilaxia stărilor nevrotice, prevenirea dificultăților intelectuale și dezvoltare personala, organizarea măsurilor de reabilitare, precum și implementarea măsurilor de gestionare a stării psihice (predarea autoreglării mintale, construirea încrederii în sine, dezvoltarea potențialelor creative, dezvoltarea abilităților de mobilizare în stres etc.);

6) metodic - se lucrează la crearea de noi și adaptarea vechilor metode de instruire și educație, precum și dezvoltarea de noi metode de diagnostic și psihoprofilaxie atât pentru nevoile acestei instituții, cât și pentru solicitările altor instituții ale raionului care nu au un astfel de serviciu.

6) Principalele domenii de activitate ale unui psiholog în școala elementară

1) munca de diagnosticare;

2) munca corecțională și de dezvoltare;

3) munca de consiliere și educație.

De asemenea, puteți găsi informații de interes în motorul de căutare științifică Otvety.Online. Utilizați formularul de căutare:

Mai multe despre subiectul Sarcinile activității unui psiholog în școala elementară. Forme de lucru ale unui psiholog în școala elementară.:

1. Munca de corecție și dezvoltare a unui psiholog în școala elementară
2. Accente în activitățile unui psiholog în școala elementară pe clasă.
3. 19. Sintaxa unei fraze. Lucrări de vocabular în școala elementară. Metode de control asupra eficacității activității educaționale și cognitive utilizate de profesor scoala primaraîn procesarea de text. Psihodiagnostic la stadiul inițial de educație. Eficiența și dinamica acesteia în rândul studenților juniori varsta scolaraîn procesul activități de învățare. 76
4. Forme de activitate cognitivă în școala elementară, analiza lor
5. 7. Sisteme numerice în cursul inițial de matematică. Teoria formării treptate a acțiunilor mentale P.Ya. Galperin. Varietatea formelor de muncă educațională în studiul sistemelor de numere în școala elementară.
6. 26. Verbul ca parte a vorbirii, categorii și forme ale verbului. Condiții și metode de studiere a verbului în școala elementară. Organizarea muncii educaționale extrașcolare. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică.
7. 17. Sistemul părților de vorbire în limba rusă. Service părți de vorbire. Metode de studiere a părților de vorbire de serviciu în școala elementară. Metode și tehnici pentru studierea părților de serviciu ale vorbirii în școala elementară. Locul metodelor folosite pentru studierea părților de vorbire în clasificare generala metode de predare. Elevul ca subiect al activității educaționale.
8. 23. Propoziție complexă. Muncă de propuneri în școala elementară. Organizarea activitatii de cercetare a elevilor din prima invatamant. Memoria și tipurile ei.
9. 21. Adjectivul ca parte a vorbirii, categorie și formă. Dificultăți în învățarea adjectivelor în școala elementară. Sprijinul pedagogic pentru un copil în depășirea dificultăților de învățare: esența și tipurile de sprijin pedagogic pentru elevi. Caracteristici psihologice utilizarea notelor și a evaluărilor. Pregătirea funcțională a copiilor pentru școală.
10. 12. Trăsături ale studiului numerelor raţionale în cursul iniţial de matematică. Trăsături de vârstă ale asimilării de către școlari mai mici. Utilizarea metodelor vizuale în studiul fracțiilor în școala elementară.
11. 12. Trăsături ale studiului numerelor raţionale în cursul iniţial de matematică. Trăsături de vârstă ale asimilării de către școlari mai mici. Utilizarea metodelor vizuale în studiul fracțiilor în școala elementară.
12. 24. Grafica limbii ruse. Principiul pozițional al predării lecturii în școala elementară. Componenta metodologică în structura culturii pedagogice a unui profesor de școală primară. Locul său și relația cu alte componente ale culturii pedagogice a profesorului. Dezvoltarea personalității elevului. 80

Cartea, care continuă seria „Psihologie practică în educație”, conturează sistemul de lucru al unui psiholog școlar cu copiii de 7-10 ani.
Sunt prezentate metode și tehnologii specifice de diagnosticare, dezvoltare corecțională și consiliere. Se propune abordarea autorului asupra construcției muncii unui psiholog în timpul anului universitar, bazată pe ideea de sprijin psihologic și pedagogic.
Autorii au structurat cartea în așa fel încât psihologii să o poată folosi ca ghid practic să organizeze munca cu copiii, părinții și profesorii acestora.

CAPITOLUL 1. CONȚINUTUL ȘI ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR ÎNSOȘITARE

Complexitatea și semnificația perioadei asociate cu adaptarea copilului la școală au fost spuse și scrise în literatura psihologică și pedagogică domestică în mod convingător și suficient (Dubrovina I.V., Ovcharova R.V., Gutkina N.I. etc.). În aceste prime luni încep să se formeze sistemele de relații ale copilului cu lumea și cu el însuși, acele forme stabile de relații cu semenii și adulții și de bază. facilitati de antrenare, care va determina în mare măsură succesul viitorului său şcolarizare, eficacitatea stilului de comunicare, posibilitatea de autorealizare personală în mediul școlar.
Ce cale principală va urma dezvoltarea elevului în următorii ani, se va pune bazele sociale și intelectuale pentru o învățare de succes ulterioară în perioada de adaptare sau, odată cu sosirea la școală, copilul se va găsi într-un străin, de neînțeles - și deci ostilă lui - lumea școlară, în mare măsură depinde de maturitatea profesională și de fapt personală a adulților: părinți, profesori, educatori, psihologi școlari.

INTRODUCERE
SECȚIUNEA I. PSIHOLOGICĂ
ÎNSOȘIREA COPIILOR ÎN ETAPA DE ADMITERE ȘI ADAPTARE ÎN SCOALA
CAPITOLUL I. CONŢINUTUL ŞI ORGANIZAREA
ACTIVITĂȚI ÎNSOȘITĂ
CAPITOLUL 2. INTRAREA UNUI COPIL LA SCOALA
2.1 Conținutul diagnosticului psihologic și pedagogic
2.2. Conținutul muncii consultative și educaționale cu părinții
2.3. Conținutul lucrărilor de consiliere cu profesorii
capitolul 3. adaptarea primară a copilului la școală
3.1. Consultanta si educarea educatorilor
3 2. Consilierea şi educarea părinţilor
3.3. Munca de dezvoltare psihologică la etapa de adaptare primară a elevilor de clasa I
capitolul 4. dificultăţi şcolare ale perioadei de adaptare
4.1. diagnosticul psihologic şi pedagogic al dificultăţilor şcolare la elevii clasei I
4.2. Psiho munca corectiva cu elevii care se confruntă cu dificultăți de învățare și de comportament
4.3. Program de ajutorare a copiilor cu probleme de personalitate și comportament
4.4. Munca metodica profesori cu elevi de clasa I care se confruntă cu dificultăți de învățare și de comportament
4.5. Consiliere psihologica părinții elevilor de clasa întâi
SECȚIUNEA 2. SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC ÎN CLASELE 2-3 ȘCOALA PRIMARĂ: DEZVOLTAREA POSIBILITĂȚILOR COGNITIVE
ȘCOLARI JUNIOR
CAPITOLUL I. PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC
OPORTUNITĂȚI PENTRU STUDENTI MAI TINERI ȘI
SARCINI DE ÎNTREȚINERE
CAPITOLUL 2
2.1. Nivelul de dezvoltare și caracteristicile atenției
2.2. Nivelul de dezvoltare și caracteristicile memoriei
2.3. Nivel de dezvoltare și caracteristici
gandire logica
2.4. Diagnosticarea pedagogică a particularităților activității cognitive a elevilor în procesul de învățământ
2.5. „Asamblarea unei caracteristici holistice” a sferei cognitive a unui elev de clasa a doua pe baza rezultatelor diagnosticului psihologic și pedagogic
capitolul 3. organizare şi conţinut
ACTIVITĂȚI DE ÎNSOȚIE ALE PROFESORILOR ȘI PSIHOLOGILOR
SECȚIUNEA 3. SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC PENTRU ELEVII MAI TINERI ÎN Ajunul TRANZIȚIEI LA NIVELELE MEDII
CAPITOLUL I
CAPITOLUL 2
CAPITOLUL 3 ACTIVITĂȚI PEDAGOGICE ȘI PSIHOLOGICE ÎNSOȘITĂ ÎN A DOUA JUMĂTATE A CLASEI A III-A
SECȚIUNEA 4. METODĂ DE EVALUARE EXPERT CA TEHNOLOGIE DE LUCRU CU PROFESORI
LITERATURĂ
ANEXE LA SECȚIUNEA I
ANEXE LA SECȚIUNEA 2
ANEXE LA SECȚIUNEA 3

Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Lucrarea unui psiholog în școala elementară, Bitnom M.R., Azarova T.V., Afanasiev E.I., Vasilyeva N.L., 1998 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați pdf
Puteți cumpăra această carte mai jos cel mai bun preț la reducere cu livrare în toată Rusia.

Descarca:

Previzualizare:

MAOU « Mediu şcoală cuprinzătoare nr. 6"

Merge. Troitsk, Moscova.

MUNCĂ DE CORECTĂ A PSIHOLOGULUI DINĂMĂTĂMÂNT ÎN

SCOALA PRIMARA.

Profesor-psiholog I.B. Bardin.

Pentru anul universitar 2013-2014.

1. Caracteristicile corecției psihologice.

1.1. Sarcini de corecție psihologică.

1.2. Probleme şcolari juniori.

1.3. Forme de neglijare pedagogică și școală

Inadaptare.

2. Conținutul și desfășurarea orelor de remediere cu copiii mai mici

Scolari.

2.1. Caracteristici ale organizării și conducerii dezvoltării

Clase.

2.2. Condiții pentru eficacitatea acțiunii corective asupra

Clase.

2.4. Complexe de exerciții pentru dezvoltarea cognitivă

Abilități.

2.5. Exemplu de rezumat al unei lecții de remediere.

2.6. Programul „Life Skills”, un program de asistență psiho-corecțională cu deficiențe în dezvoltarea memoriei și a atenției elevilor de școală elementară.

(Apendice)

1. CARACTERISTICI ALE CORECTEI PSIHOLOGICE.

1.1. Sarcini de corecție psihologică.

În prima etapă de școlarizare în dezvoltarea copiilor, există multe dificultăți psihologice care necesită detectarea și corectarea în timp util.

Apariția unor neoplasme psihologice „indezirabile” creează

premise pentru deformarea personalității copilului, prin urmare, corectarea dificultăților la elevii mai mici este importantă pentru formarea unei personalități sănătoase din punct de vedere psihologic.

Calificarea anumitor caracteristici dezvoltare mentală sau

comportamentul copiilor ca fiind nefavorabil, care necesită corectare, se bazează

privind nerespectarea normei lor funcţionale. Corectarea este necesară pentru copiii cu anxietate mare, relații interpersonale afectate, dificultăți de învățare, educație familială etc.

Adesea, un întreg complex de neoplasme secundare este construit pe deasupra oricăror deficiențe primare, fără a analiza care psihologul

Este greu de decis de unde să începi corectarea.

Caracteristicile corecției psihologice includ o serie de sarcini secundare:

1) orientarea părinților, cadrelor didactice și a altor persoane implicate în educație, în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării psihice a copilului;

2) detectarea primară în timp util a copiilor cu diverse abateri și tulburări ale dezvoltării mentale;

3) prevenirea complicațiilor psihologice secundare la copiii cu sănătate somatică sau neuropsihologică slăbită;

4) întocmirea, împreună cu cadrele didactice, de recomandări privind corectarea psihologică și pedagogică a dificultăților elevului pentru profesori, părinți și alte persoane legate de creșterea copilului;

6) munca corectiva in grupe speciale;

7) educaţia psihologică a profesorilor şi părinţilor prin

prelegeri și alte forme de lucru.

În prezent, există un arsenal destul de mare de metode care vizează atât determinarea stării, cât și modelarea celor mai diverse aspecte ale dezvoltării psihice a copilului. Acestea sunt teste Wexler, Raven, Eysenck, teste de diagnostic ale abilităților cognitive, diverse metode proiective și personale.

1.2. Problemele elevilor mai tineri.

Problemele sau dificultățile asociate cu simplul fapt de înscriere la școală includ de obicei:

1) dificultățile asociate noului regim al zilei. Ele sunt cele mai semnificative pentru copiii care nu au participat la grădinițe. instituții preșcolare. Și ideea nu este că este dificil pentru astfel de copii să se trezească la timp, ci că deseori au un decalaj în dezvoltarea nivelului de reglare arbitrară a comportamentului, organizației;

2) dificultăţi în adaptarea copilului la echipa de clasă. În acest caz, ele sunt cele mai pronunțate la acei copii care nu au avut suficientă experiență de a fi în grupuri de copii;

3) dificultăți localizate în zona relației cu profesorul;

4) dificultăți cauzate de schimbarea situației de acasă a copilului.

Și deși până la începutul vârstei școlare, profesorii și părinții în special

pregătesc un copil, dificultățile de mai sus ajung uneori la o asemenea severitate încât se pune întrebarea cu privire la necesitatea corecției psihologice.

1.3. Forme de neglijare pedagogică și inadaptare școlară.

Cel mai adesea, un psiholog școlar este abordat cu probleme de neglijare psihologică și inadaptare școlară psihogenă (denumită în continuare PSD), care se datorează caracteristicilor personalității copilului și se caracterizează printr-o dezvoltare inconsecventă:

1) activități și relații neproductive;

2) trăsături ale comportamentului, exprimate în reacția de compensare și înlocuire a insolvenței cuiva în activități și relații cu ceilalți, reacția de a părăsi îngrijirea, prezența unei situații nefavorabile în familie etc.

3) dominantă stare emoțională copil, dezorganizându-l, făcând „dificil” pedagogic.

Neglijarea pedagogică și inadaptarea școlară pot apărea în diferite forme au cauze și efecte diferite.

Clasificarea cazurilor de tratament al profesorilor și părinților

Copii de vârstă școlară primară la un psiholog.

1. Lipsa de formare a elementelor și aptitudinilor educaționale

Activități.

Consecința principală este o scădere a performanței academice, iar cererea părinților către un psiholog este formulată tocmai în acești termeni. Motivul lipsei de formare a abilităților în activitățile educaționale poate fi atât caracteristicile individuale ale nivelului de dezvoltare intelectuală a copilului, cât și neglijarea pedagogică, atitudinea neatentă a părinților și a profesorilor față de modul în care copiii stăpânesc metodele activității educaționale.

2. Motivație scăzută pentru învățare, concentrare pe ceilalți,

Activități non-școlare.

În acest caz, cererea părinților sună cam așa: nu există interes pentru a învăța, ar vrea să se joace și să se joace, a început școala cu interes și acum...

Motivul inițial poate fi, de exemplu, dorința părinților de a „infantiliza” copilul, de a-l considera „mic”. Este necesar să se facă distincția între lipsa de formare primară și secundară a activității educaționale, deoarece secundarul apare ca urmare a distrugerii motivației pentru învățare.

sub influența unor factori nefavorabili.

Simptomele externe ale lipsei motivației de învățare sunt similare cu simptomele lipsei de formare a abilităților de învățare: indisciplină, întârziere în învățare, iresponsabilitate, dar, de regulă, pe fondul unui nivel destul de ridicat de abilități cognitive.

3. Incapacitatea de a regla voluntar comportamentul,

Atenție, dificultăți în activitățile educaționale.

Se manifestă prin dezorganizare, neatenție, dependență de adulți, declarații. Motivul pentru nivelul insuficient de arbitrar al comportamentului copilului în absența tulburărilor primare este cel mai adesea căutat în trăsăturile educației familiale: este fie hiperprotecția conniventă (permisivitate, lipsa de restricții și norme), fie hiperprotecția dominantă (control complet). a acțiunilor copilului de către un adult).

4. Dificultăţi de adaptare la ritmul vieţii şcolare.

Cel mai adesea acest lucru se întâmplă la copiii cu disfuncție cerebrală minimă, la copiii slăbiți somatic. Cu toate acestea, aceasta din urmă nu constituie cauza dezadaptarii.

Motivul poate sta în particularitățile educației familiale, în condițiile „selei” ale vieții copilului. Adaptabilitatea „temporală” a copiilor se manifestă în diferite moduri: în lungi (până seara târziu și în defavoarea plimbărilor) lecții de pregătire, uneori în întârziere cronică la școală, adesea în oboseala copilului până la sfârșitul zilei de școală, pentru a punctul că părinții „reduc” săptămâna muncii copilului.

Desigur, cazurile de profesori și părinți care apelează la psiholog sunt mult mai diverse în conținut și în niciun caz nu pot fi reduse la probleme de eșec școlar.

1.4. Schema de examinare a copilului.

Schema de examinare a unui copil în toate cazurile se bazează pe clasificările existente ale elevilor cu performanțe insuficiente și pe baza luării în considerare a ipotezelor despre cauzele inadaptarii școlare psihogene.

Acesta include următoarele.

1) Verificați dacă există încălcări Procese cognitive(memorie, atenție, nivel de dezvoltare a vorbirii, abilități motorii). Se pot folosi metodele Talyzina, Amthauer, Veksler pentru diagnosticarea inteligenței, diverse metode de diagnosticare a abilităților cognitive.

2) Se verifică capacitatea de învățare a copilului, formarea elementelor activității educaționale, planul intern de acțiune și reglarea arbitrară a comportamentului.

Sunt folosite diverse metode pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a percepției, imaginației, memoriei, gândirii, atenției. Se clarifică raportul dintre nivelul generalizării teoretice și acțiunile practice, gradul de independență, sensibilitatea la ajutor din partea adulților.

Studiul capacităților intelectuale ale elevului vă permite să dezvăluiți oportunitățile sale reale și potențiale, să desfășurați o muncă psiho-corecțională.

3) Se analizează trăsăturile motivației educaționale a copilului, nivelul pretențiilor, interesele.

Se folosesc metode indirecte de diagnosticare a motivației învățării: metoda observației, o conversație liberă cu un elev, o conversație cu părinții, profesorii. Metode directe: conversație-interviu, metode „Scara lecțiilor”, eseu pe tema „Viața mea la școală”. Metode proiective: desen, programare pe săptămână (S.Ya. Rubinshtein), metoda Matyukhina, testul relației culorilor lui Etkind, testul Luscher.

Pentru a studia stima de sine a unui student mai tânăr, puteți utiliza metoda A.I. Lipkina „Trei evaluări”.

4) Se verifică abilitățile de învățare ale copilului, se verifică caietele lui, se fac teste de citit, scris, rezolvare de probleme. Psihologul poate obține aceste informații de la profesori pe baza rezultatelor secțiunilor de control.

5) Componenta emoțională a progresului slab este clarificată:

Cum se descurcă un copil cu notele slabe?

Ce tip de feedback primește de la adulți;

Care sunt modalitățile copilului de a compensa eșecurile de învățare;

Dacă este posibil, întregul sistem de relații interpersonale ale copilului este restaurat.

6) Se clarifică tipurile tipice de asistență parentală a copilului în activități educaționale:

Cine are de-a face cu el, cât, ce tehnici folosește;

Se analizează stilul de creștere a familiei în ansamblu, rolul celui de-al doilea părinte (pe lângă cei care au solicitat o consultație).

7) Se studiază fondul consultatului:

Se colectează un istoric detaliat, cazuri de vizita la medic, un diagnostic, cât timp și cum au fost tratați;

Rezultă ceea ce părinții înșiși asociază cu performanța școlară slabă a copilului;

Care a fost motivul imediat pentru a contacta un psiholog, cu cât timp în urmă și de către cine a fost luată decizia privind necesitatea consilierii psihologice.

Corecția psihologică este un set de metode care vizează dezvoltarea și stimularea potențialului copilului.

Sistemul orelor de remediere include exerciții de dezvoltare și complexe ale acestora, care au o anumită focalizare, în funcție de natura dificultăților psihologice identificate ale elevului.

2.1. Organizarea și desfășurarea orelor de dezvoltare.

Orice lecție de dezvoltare poate fi susținută la timp în două versiuni.

Opțiunea 1. Lecția se ține timp de 20 de minute;

5 - 7 minute - discuție despre problema eșantionului, dacha

instrucțiuni;

10 minute - munca independentă a copiilor;

3 - 5 minute - verificarea răspunsurilor la sarcini.

Opțiunea 2. Această opțiune este mai lungă atunci când se folosește un mic program de corecție, format dintr-un număr de exerciții.

Cursurile se pot desfășura atât individual, cât și în grup, în funcție de dificultățile pe care le întâmpină copiii.

Există un timp dedicat pentru cursuri. Frecvența efectivă a cursurilor de 2-3 ori pe săptămână. Când aveți de-a face cu copii, trebuie amintit că antrenamentul se efectuează în forma de joc, interesant, incitant, fără a provoca oboseală.

2.2. Condiții pentru eficacitatea acțiunii corective

La conducerea cursurilor.

Copiii au nevoie de o atmosferă de bunăvoință, de acceptare necondiționată, care să contribuie la formarea unui concept pozitiv de sine în copil. Copilul, convins că este în regulă, nu este înclinat să-și subestimeze potențialul și ia de bunăvoie la cursuri.

Este necesar să se stabilească obiective realiste pentru copil, care necesită un oarecare efort din partea lui, dar fără a depăși capacitățile reale ale copilului pentru a evita creșterea anxietății, scăderea stimei de sine. În timpul orelor, este necesar să încurajăm copiii, să urmărească succesul, să insufleți încredere în abilitățile lor.

Scopul trebuie stabilit în așa fel încât să motiveze copilul să-l atingă. Construiți sesiunile ulterioare în așa fel încât să fie realiste în raport cu rezultatele anterioare. Scopul ar trebui să fie astfel încât succesul să fie posibil și să poată fi consolidat în continuare. Acest lucru contribuie la percepția copilului despre sine ca fiind mai de succes.

Evaluarea rezultatelor orelor de curs ar trebui să se bazeze pe o comparație cu rezultatele anterioare și nu pe baza „standardelor” sau a unei comparații între copiii slabi și puternici. Este recomandabil ca elevii să fie încurajați să completeze carduri individuale în care vor nota progresul în realizările lor, oricât de mic ar fi acesta.

Greșelile copiilor nu trebuie să provoace enervare și iritare. Scopul dezvoltării activităților nu este de a dezvolta vreo abilitate, abilitate, ci de a include copiii în activități independente de căutare. Prin urmare, greșelile copiilor sunt rezultatul căutării unei soluții și nu un indicator al dezvoltării insuficiente a unei abilități.

Orele sistematice cu copiii contribuie la dezvoltarea intereselor lor cognitive, formează dorința copilului de reflecție și căutare, provoacă un sentiment de încredere în abilitățile lor, în capacitățile intelectului său.

În timpul orelor, copilul dezvoltă forme dezvoltate de autoconștientizare și autocontrol, frica de pași greșiți dispare, anxietatea și anxietatea nerezonabilă scad.

2.3. O schemă aproximativă pentru desfășurarea unei lecții de corecție

Despre dezvoltarea abilităților intelectuale.

Desfășurarea oricărei lecții privind dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor mai tineri poate avea mai multe etape.

1) Înainte de începerea lecției se stabilește un scop specific, se selectează sarcini, se analizează soluția acestora, se pregătesc formulare, material de stimulare etc.

2) La începutul lecției, sunt prezentate exemple de sarcini similare cu cele care vor fi oferite copiilor în timpul lecției.

3) Pe materialul sarcinii eșantion are loc o discuție colectivă (cu participarea activă a copiilor) a conținutului, căutarea unui răspuns. Este important ca, în urma discuției despre soluție, copiii să înțeleagă clar cum să rezolve problemele, ce trebuie găsit și cum se poate face acest lucru.

special, un rol vital O astfel de discuție constă în faptul că, pe parcursul ei, copiii primesc mijloacele de a gestiona căutarea unei soluții, învață să analizeze problemele și să-și controleze activitatea mentală.

4) Munca independentă a copiilor este organizată pe baza unor sarcini eșantion. O astfel de muncă favorizează capacitatea copiilor de a utiliza acele instrumente în analiza problemelor și în căutarea unei soluții pe care au învățat-o în timpul discuției.

5) Se efectuează o verificare colectivă a răspunsurilor la sarcini. În funcție de disponibilitatea timpului, verificarea poate fi efectuată pe scurt, indicând răspunsurile corecte, sau în detaliu. LA ultimul caz psihologul analizează deciziile greșite, ceea ce este util pentru toți copiii: atât pentru cei care greșesc, cât și pentru cei care decid corect, pentru că în acest caz, copiilor li se arată încă o dată metodele de analizare și rezolvare a sarcinilor. Există condiții pentru normalizarea stimei de sine la copii.

2.4. Complexe de exerciții pentru dezvoltare

Abilități cognitive.

Un set de exerciții pentru dezvoltarea atenției.

Atenția este înțeleasă ca direcția și concentrarea activității mentale asupra unui anumit obiect. În timpul activității educaționale se dezvoltă proprietățile atenției și arbitrariul acesteia, crește volumul atenției, stabilitatea acesteia și o serie de alte caracteristici.

Dezvoltarea proprietăților și tipurilor de atenție ale unui elev mai tânăr depinde în esență de semnificația, emoționalitatea și interesul pentru materialul educațional.

Ratele de atenție cresc semnificativ în jocurile de rol.

Dezvoltarea atenției este strâns interconectată cu dezvoltarea voinței și a arbitrarului comportamentului, cu capacitatea de a-l controla.

Sarcini pentru dezvoltarea stabilității atenției și

Observare.

Exercițiul 1: „Urmează direcția”.

Rezolvarea acestui tip de sarcini impune cerințe sporite asupra stabilității atenției la perceperea obiectelor complexe (diverse linii împletite, căi, labirinturi etc.). Distragerile aici sunt punctele de intersecție. În astfel de locuri, atenția copilului poate

„sări” la o linie de intersectare sau altă linie.

Acest tip de problemă poate fi rezolvată la două niveluri:

1) folosind un pointer;

2) fără indicator (cu ochii).

Al doilea nivel este mult mai dificil, de multe ori îl poți începe numai după antrenament cu un pointer.

Exercițiul 2: „Compară două imagini”.

În sarcinile acestei serii, copilului i se oferă două desene: este necesar să se determine ce lipsește sau ce este nou în al doilea desen.

Acest tip de sarcină diagnostichează atenția și memoria pe termen scurt cu o percepție comparativă a două seturi de obiecte, capacitatea de a-și planifica acțiunile. Dacă copilului îi este greu să îndeplinească acest tip de sarcină, psihologul explică ce trebuie să alegi mai întâi pe prima schiță

un obiect, apoi verificați dacă este pe altul.

Exercițiul 3: „Adăugarea de imagini”.

Copilului i se oferă desene în care lipsește orice parte. Subiectul se uită cu atenție la poză și spune exact ce lipsește pe ea.

Exercițiul dezvoltă observația vizuală, capacitatea de a evidenția semne alterate.

Exercițiul 4: „Corectarea”.

Elevii sunt încurajați să taie una dintre literele care apar frecvent într-o coloană a oricărui text, cum ar fi „o” sau „e”, cât mai rapid și precis posibil. Succesul este măsurat prin timpul necesar pentru finalizare și prin numărul de

erori aruncate.

Pentru a antrena comutarea și distribuirea atenției, sarcina poate fi schimbată; tăiați o literă cu o linie verticală, cealaltă cu una orizontală.

Sarcina poate deveni mai dificilă.

Exercițiul 5: „Observație”.

Copiii sunt invitați să descrie în detaliu din memorie ceea ce au văzut de multe ori: curtea școlii, drumul de acasă la școală etc. Cineva descrie cu voce tare, iar restul completează. Antrenează atenția și memoria vizuală.

Un set de exerciții pentru dezvoltarea analitică

Perceptii.

Capacitatea de analiză se manifestă în capacitatea de a distinge în fenomen laturi diferite, izolați în subiect caracteristici diferite, anumite elemente etc. Capacitatea de a împărți mental obiectul perceput în părți conform instrucțiunilor primite.

Exercițiul 6: „Căutare desene – duble”.

Fiecare sarcină de acest tip are mai multe imagini ale aceluiași subiect. Un desen este cel principal (se remarcă). Copilul este invitat să analizeze cu atenție desenele și să determine care dintre ele îl repetă pe cel principal.

Rezolvarea acestui tip de sarcini ajută la depășirea impulsivității excesive în percepția diferitelor obiecte, a capacității de a lua decizii rapide, necugetate. Raționamentul se dezvoltă.

Exercițiul 7: „Unde sunt două la fel?”.

Acest exercițiu este mai dificil, deoarece îi lipsește desenul de referință original. Fiecare problemă are șase imagini ale aceluiași subiect. Două dintre ele sunt la fel. Copilul trebuie să găsească această pereche.

În procesul de rezolvare a sarcinilor 6.7, psihologul află dacă copilul se caracterizează printr-o impulsivitate crescută. Pentru capacitatea de a efectua în mod conștient orice acțiune, puteți invita copilul să pronunțe modul de rezolvare a problemei. Dacă copilul răspunde incorect și foarte repede, aproape fără să se gândească,

face parte din grupul copiilor impulsivi. Se întâmplă ca copilul să răspundă incorect, în ciuda duratei deciziei. Aceasta indică stabilitatea insuficientă a memoriei sale vizuale (imaginea nu este reținută până la finalizarea procesului de comparare).

Și impulsivitatea crescută și instabilitatea memoriei vizuale sunt depășite în același mod:

1) compararea element cu element a imaginii principale cu

Alții;

2) efectuarea de acțiuni cu voce tare.

Se întâmplă ca copiii să rezolve sarcini precum 6.7 corect, dar foarte încet. Motivele pentru aceasta pot fi diferite: tipul inert de VNB, prudență excesivă asociată cu incertitudinea în abilitățile cuiva.

Pentru copiii lenți, este indicat să standardizeze timpul pentru rezolvarea unei sarcini; completarea așa-numitului „tabel al realizărilor”.

Pentru copiii nesiguri este nevoie de sprijin emoțional, de întărire cu cuvintele „corect”, „bravo”, etc.

Exercițiul 8: „Căutați o figură simplă”.

Pe un card separat, copiilor li se oferă o imagine a unei figuri simple. Apoi sunt distribuite alte cărți cu imagini cu figuri, în care această figură simplă este inclusă o dată sau de mai multe ori. Copiii îl caută într-o astfel de imagine și dimensiune spațială care sunt date pe eșantion.

Pentru a finaliza sarcina, această figură trebuie ținută constant în fața ochiului minții, care este împiedicată de percepția altor figuri și linii incluse în ornament. Acest lucru necesită o anumită „imunitate la zgomot” a memoriei vizuale. Dacă copilul întâmpină dificultăți de lucru, îl puteți înarma cu un creion pentru a fi mai ușor de găsit.

Exercițiul 9: „Imagini misterioase”.

Copiilor li se oferă imagini speciale pentru a determina ce este afișat pe ei și în ce cantitate.

Rezolvarea acestui tip de sarcini necesită fluență, mobilitate a proceselor de percepție, capacitatea de a analiza împletirea complexă a liniilor.

Un set de exerciții pentru imaginația spațială

Și gândirea spațială.

Ambele procese funcționează în interacțiune, dar în unele cazuri imaginația spațială joacă un rol important, în altele - gândirea.

Exercițiul 10: „Câte cuburi sunt?”.

Semnificația sarcinilor de acest tip este, bazată pe gândirea logică, să vă imaginați câte cuburi invizibile sunt în figura ilustrată (puteți folosi cuburi Koos).

Ajutând copilul, sfătuiți să numărați în rânduri separate: orizontal și vertical.

Exercițiul 11: „Câte cuburi lipsesc”.

Psihologic aproape de exercițiu 10.

Copilului i se oferă o imagine, pe care este desenată o figură, alcătuită dintr-un anumit număr de cuburi. Alte cărți arată aceeași figură, dar cu mai multe zaruri trase. Copilul trebuie să numere câte cuburi lipsesc.

Exercițiul 12: „Imaginați-vă ce se întâmplă”.

Este destinat antrenării imaginației spațiale (capacitatea de a opera în minte cu imagini de obiecte 2, 3-dimensionale).

Copilului i se oferă un șervețel de hârtie împăturit de patru ori (adică de două ori în jumătate). După ce șervețelul a fost pliat, s-a făcut o tăietură creț în el. Este necesar să prezentați tipul de șervețel desfășurat (căutați printre răspunsuri gata făcute).

Puteți folosi diverse jocuri precum „Colectarea imaginilor din puzzle-uri”, diverse maturi, cutii etc.

Un set de exerciții pentru inferență

Comparații de obiecte și evenimente.

Acestea sunt sarcini de la 13 la 22. Ceea ce au în comun este că copilului i se oferă cartonașe cu grupuri de obiecte descrise pe ele, forme geometrice, diverse situatii. În același timp, scopul este de a le analiza în funcție de un anumit atribut specificat în instrucțiuni.

Sarcinile de tip 13-19 au un scop comun: evidențierea unei trăsături esențiale a subiectului.

Exercițiul 13: Pereche la pereche.

Tipul de conexiune între obiectele date, se stabilește împerecherea. Este dificil de determinat o pereche, deoarece există obiecte unite cu acest obiect prin alte conexiuni (dezvoltarea conceptelor despre o pereche funcțională).

Exercițiul 14: „Ridică o pereche”.

Psihologic aproape de exercițiu 13.

Pentru un element evidențiat pe card, este selectată o pereche.

Toate articolele sunt cumva conectate cu cel principal, dar numai unul dintre ele poate fi folosit împreună cu cel selectat.

Exercițiul 15: „Opusele în imagini”.

Alegerea elementelor propuse care sunt opuse în scopul lor celei date. Necesită capacitatea de a identifica caracteristici esențiale în obiectele prezentate, în primul rând funcționale.

Exercițiul 16: „Al cincilea este în plus”.

Izolarea proprietăților esențiale ale obiectelor descrise pe card. Generalizarea obiectelor care au aceeași proprietate.

Pe cărți sunt desenate 5 obiecte: 4 sunt similare, iar unul este diferit de celelalte. Gaseste-l.

Exercițiul 17: „Alcătuirea unui cvartet”.

Din punct de vedere psihologic, este asemănător exercițiului 16. Se stabilește un semn prin care sunt grupate obiectele. Apoi, printre alte obiecte, copilul caută unul care se potrivește cu caracteristica selectată.

Dificultățile cu care se confruntă copiii în rezolvarea unor astfel de probleme sunt asociate cu ignorarea obiectelor descrise în imagini. Acest lucru se datorează sărăciei ideilor sale de viață.

Exercițiul 18: „Desfășurarea evenimentelor”.

Sunt folosite desene care prezintă episoade ale unui eveniment, care sunt prezentate copilului în mod aleatoriu. Determinați cum încep evenimentele și cum se dezvoltă în continuare.

Rezolvarea acestui tip de probleme presupune ca copilul să înțeleagă realul evenimente de viață legând episoade individuale. Și apoi - capacitatea de a le analiza logic. Pentru a activa memoria copilului, îl poți invita să vorbească despre eveniment fără să te bazezi pe imagini.

Exercițiul 19: „Locația ilustrațiilor pentru basme”.

Sunt oferite desene pentru un anumit basm, aranjate inconsecvent. Copilul trebuie să-și amintească basmul și să aranjeze corect episoadele (finalizarea sarcinii presupune cunoașterea basmului).

Sarcina diferă de cea anterioară prin faptul că episoadele nu urmează rigid unul după altul, ci sunt fragmente separate ale unui basm. Prin urmare, sarcina activează nu numai gândirea, ci și memoria copilului.

Exercițiul 20: „Anagrame în imagini”.

Exercițiul este destinat copiilor care știu să citească.

Anagrama - un joc cu litere, formarea de cuvinte diferite din aceleași litere (vară - corp, cub - fag etc.). Acest exercițiu este util în special atunci când stăpânești analiza sunet-litere a cuvintelor, deoarece. procesul de rezolvare cere copilului să analizeze fiecare cuvânt literă cu literă, urmată de o comparație în perechi a tuturor cuvintelor.

Exercițiul 21: „Care cifră urmează”.

Cardul are două rânduri de figuri. În primul - figurile sunt aranjate într-o anumită secvență. Dacă copilul înțelege semnificația acestei secvențe, atunci el alege o figură din al doilea rând care poate continua rândul de sus.

Dezvoltarea capacității de analiză a schimbării elemente constitutive când treceți de la o figură la alta, evidențiați modelul schimbării.

Exercițiul 22: „Cum se completează golul?”.

Acestea sunt sarcini pentru imaginația spațială, analiză și sinteză.

Puteți cere copilului să explice cum îndeplinește sarcinile. Ajutor la întrebările principale. Se folosesc exerciții din testul Raven.

Un set de exerciții pentru formare

Calitățile morale ale unei persoane.

Scopul unor astfel de exerciții este diagnosticarea și corectarea convingerilor morale ale copilului, maturitatea lui socială.

Exercițiul 23: „Ce să faci?”.

Sarcinile de acest tip sunt proiective. Rezolvându-le, copilul își proiectează pe sine, personalitatea, atitudinile asupra unuia sau altul conflict moral.

Sunt oferite cartonașe cu desene din viața copiilor. Reprezentat diverse opțiuni derularea evenimentului.

Chiar dacă copilul dă un răspuns pozitiv din punct de vedere al standardelor morale, este totuși posibil să rezolvi restul opțiunilor cu el, oferindu-le aprecieri adecvate. O astfel de analiză conduce copilul la capacitatea de a face independent o alegere morală, de a lua o decizie.

Exercițiul 24: „Raționament”.

Copilului i se pun întrebări de genul „Ce ar trebui să fac?” Se evaluează gradul în care copilul își asumă responsabilitatea pentru sine.

Psihologul, lucrând cu copilul, îi analizează reacțiile emoționale, ritmul de lucru, vocabular, vorbire monosilabică sau verbozitate, o tendință la detalii excesive, prezența experienței de viață. Toate acestea

joacă un rol important în dezvoltarea unui program de remediere.

Diferite metode de diagnosticare, complexe de autor și programe ale psihologilor autohtoni și străini pot servi drept materiale pentru întocmirea planurilor, programe pentru cursuri de remediere.

În construirea claselor, se utilizează principiul complicației treptate a materialului, fezabilitatea claselor pentru o anumită vârstă.

În general, la implementarea unui anumit program de corecție, este necesar ca:

Rezolvarea sarcinilor i-a atras pe copii, le-a susținut interesul pentru ore;

Sarcinile ar trebui să fie fezabile pentru copii, nu prea ușor - să trezească dorința de a le rezolva, și nu prea dificile, astfel încât să atragă mai întâi atenția și interesul, să nu dezamăgească din cauza imposibilității de a le rezolva. Efectuarea exercițiilor implică un anumit stres mental în procesul de găsire a unei soluții și satisfacție în găsirea acesteia.

2.5. Exemplu de rezumat al unei lecții de remediere

Solicitarea părinților către psiholog a fost următoarea: nu își amintește bine, nu poate reproduce ceea ce tocmai a învățat, nu își amintește tabla înmulțirii și petrece mult timp la lecții.

O examinare psihologică a studentului Andrey T. a fost efectuată conform scalei intelectuale Veksler. Cu un potențial intelectual suficient de ridicat, nivelul de concentrare voluntară a atenției, memoria slabă pe termen scurt s-a dovedit a fi redus.

Pe baza dificultăților de învățare existente și a formelor de manifestare a acestora a fost întocmit un program de corecție individuală, ținând cont de potențialul copilului.

Următoarele exerciții au fost folosite în sesiunea de antrenament:

1) Exercițiul „Puncte”.

Scop: antrenamentul atenției, memoriei.

Pentru antrenament se folosesc seturi de 8 cărți, pe care sunt de la 2 la 9 puncte. Copilul este solicitat în 1 secundă. uitați-vă la unul dintre pătratele propuse și observați câte puncte sunt pe el și unde sunt situate. Apoi, pe o foaie separată, pe un pătrat asemănător, elevul notează punctele memorate. Rezultatul este evaluat de

numărul de puncte reproduse corect.

În procesul de pregătire suplimentară, cărțile se schimbă, se rotesc în jurul axei lor pentru a schimba locația punctelor în spațiu.

Dacă un copil, de exemplu, a reprodus corect șase puncte, dar șapte puncte nu mai pot, atunci volumul atenției sale este egal cu 6 unități convenționale. unitati cu o rată de 7 _+ .2 arb. unitati

2) Exercițiul „Urmează direcția”.

Scop: antrenament de concentrare și stabilitatea atenției, concentrare.

Studentului i se oferă formulare cu linii mixte trasate pe ele, care sunt numerotate în stânga și în dreapta. Sarcina copilului este să urmărească fiecare linie de la stânga la dreapta și să determine numărul începutului și sfârșitului fiecărei linii. Urmați liniile cu ochii.

La determinarea calității exercițiului efectuat se ia în considerare timpul de execuție a unui tabel și numărul de erori.

Odată cu antrenamentul suplimentar, tabelele devin mai dense cu un număr mare de linii, modelul devine mai complicat.

3) Exercițiul „Corectare”.

Scop: antrenamentul stabilității atenției, observației.

Elevul este invitat să tache o literă care apare frecvent într-o coloană a oricărui text cât mai rapid și precis posibil, de exemplu, „o” sau „e”.

Succesul este măsurat prin timpul de execuție și numărul de erori făcute.

Pentru a antrena distribuția și schimbarea atenției, sarcina devine mai complicată: o literă este tăiată cu o linie verticală, cealaltă cu una orizontală. Pot exista și alte complicații.

4) Exercițiul „Vizualizare”.

Scop: antrenamentul memoriei vizuale.

Să-ți amintești de cele mai multe numere scurteși formulele este suficient să se concentreze atenția asupra imaginii lor vizuale mentale.

Instruirea elevilor:

1. Pauză, reproduce mental imaginea numărului amintit.

2. Imaginați-vă că este luminat cu numere galbene de neon pe un cer negru (etc. imagini).

3. Faceți acest semn să clipească în minte timp de cel puțin 15 secunde.

4. Repetați cu voce tare.

Astfel de exerciții antrenează diverse proprietăți ale atenției, memoriei. Motivația pentru obținerea rezultatelor crește, copilul învață noi moduri de percepție, control, atenție, învață să organizeze materialul atunci când memorează, iar apoi să-l recupereze din memorie, noi

strategii de gândire.

LITERATURĂ

1. Abramova G.S. Introducere in psihologie practică. - M., 1995.

2. Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Atelier de psihologie a copilului. -M., 1995.

3. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. vreau! Sprijin psihologic al dezvoltării naturale a copiilor mici. - Sankt Petersburg, 1996.

4. Grinder M. Corectarea liniei de asamblare a școlii. - SPb., 1994.

5. Druzhinin V.N. Psihodiagnostica abilităților generale. - M., 1996.

6. Elfimova N.E. Diagnosticul și corectarea motivației de învățare la preșcolari și școlari mai mici. - M.: MGU, 1991.

7. Zak A. Metode de dezvoltare a abilităților intelectuale la copii. - M., 1996.

8. Măsurarea inteligenței copiilor. Un manual pentru un psiholog practicant, editat de Gilbukh Yu.Z. - Kiev, 1992.

9. Lapp D. Îmbunătățirea memoriei la orice vârstă. - M., 1993.

10. Lloyd L. Magie școlară. - SPb., 1994.

11. Mazo G.E. Atelier psihologic. - Minsk, 1991.

12. Matyukhina M.V. Motivația pentru predarea elevilor mai tineri. - M., 1984.

13. Ovcharova R.V. Cartea de referință a psihologului școlar. - M., 1993.

14. Atelier de psihologie experimentală și aplicată. - L.: LGU, 1990.

15. Matrici progresive J. Raven. - Sankt Petersburg: SPGU, 1994.

16. Consiliere psihologică la școală. Comp. Kopteva N.V. - Perm, 1993.

17. Munca de psihodiagnostic în școala elementară. Comp. Arkhipova I.A. - Sankt Petersburg: RGPU, 1994.

18. Caiet de lucru al unui psiholog școlar. Ed. Dubrovina I.V. - M., 1991.

19. Dezvoltarea inteligenței la copii. Gilbukh Yu.Z. - Kiev, 1994.

20. Rogov E.I. Manualul unui psiholog practic în educație.- M., 1995.

22. Tikhomirova L.F. Dezvoltarea gândirii logice la copii. - Iaroslavl, 1995.

23. Etkind A.M. test de culoare relaţiile din carte. Psihodiagnostic general.Ed. Bodaleva A.A. - M., 1987.

24. „Abilități de viață” 1-4 celule - M.Genesis, 2000