Dezvoltare metodică
„EXPRESS - DIAGNOSTICĂ VORBII
COPII JUNIOR»
Logopedul Gogichaeva A. T.
Notă explicativă la examinarea vorbirii copiilor din clasele 1-4
Creșterea eficienței și calității predării elevilor în școlile de învățământ general presupune identificarea, prevenirea și eliminarea în timp util a deficiențelor vorbirii orale și scrise pe care unii dintre ei le au.
Ţintă realizarea acestei tehnici este de a identifica caracteristicile vorbirii orale și scrise ale copilului, natura tulburărilor de vorbire, de a da recomandări și un prognostic de dezvoltare.
În timpul examinării, este necesar să se mențină o atitudine pozitivă în contact cu copilul. Orice comentarii sau aprecieri ale unui logoped sunt strict interzise, adresate nu numai parintilor, ci si colegilor.
Examinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii se efectuează în funcție de următorii parametri:
- starea aparatului articulator și pronunția sonoră
- starea vocabularului
- starea structurii gramaticale a vorbirii
- starea vorbirii conectate
- formarea proceselor fonemice
- dezvoltarea limbajului scris.
Analiza încălcărilor vorbire orală ar trebui luate în considerare din punctul de vedere al structurii sistemice a activității de vorbire și ținând cont de principiul dezvoltării
Stabilirea în procesul de examinare a nivelului de formare a mijloacelor lingvistice vă permite să determinați:
A) este defectul de vorbire limitat doar de pronunția neformată;
B) dacă se extinde la întreaga latură sonoră a vorbirii (pronunțarea sunetului și procesele fonemice);
C) dacă defectul acoperă principalele componente ale sistemului de vorbire (latura sonoră a vorbirii și structura lexico-gramaticală).
Compararea naturii deficiențelor de pronunție cu nivelul de dezvoltare a proceselor fonetice, vocabular, structura gramaticală ne permite să clarificăm rolul defectelor de pronunție în imaginea de ansamblu a deficienței vorbirii orale. Deci, dacă defectele de pronunție apar numai sub forma unei pronunții distorsionate a sunetelor individuale (sau a mai multor) sunete, atunci în marea majoritate a cazurilor acest lucru indică un defect fonetic izolat. Înseamnă că acest copil de vârsta școlară, din mai multe motive, nu a avut timp să adapteze structura articulatorie la pronunția anumitor sunete în sistemul fonetic al limbii în care este vorbitor nativ. Formarea proceselor fonemice nu este întârziată; pe baza lor, se dezvoltă în timp util premisele spontane pentru stăpânirea analizei și sintezei compoziției sunetului. În viitor, copilul stăpânește liber scrisul și cititul și asimilează pe deplin programa în ansamblu.
Ar trebui luată o abordare diferită pentru diagnosticarea deficiențelor de pronunție în cazurile în care acestea se manifestă în principal sub formă de amestecare și înlocuire a diferitelor sunete de opoziție (în funcție de caracteristicile acustice și articulatorii). Întrucât acest tip de tulburare de pronunție este un indicator al subdezvoltării proceselor fonetice, nivelul formării lor trebuie relevat la copii. Astfel de copii încet și cu anumite probleme formează premise spontane pentru analiza și sinteza compoziției sonore a cuvântului, ceea ce complică serios învățarea scrisului și citirii, iar apoi limba maternă în ansamblu.
Procesul de scriere se desfășoară în mod normal pe baza unui nivel suficient de formare a anumitor funcții de vorbire și non-vorbire: diferențierea auditivă a sunetelor, pronunția corectă a acestora, analiza și sinteza limbajului, formarea laturii lexico-gramaticale a vorbirii, analiză și sinteză vizuală, reprezentări spațiale. Lipsa formării oricăreia dintre aceste funcții poate provoca o încălcare a procesului de stăpânire a scrisului, disgrafie.
Disgrafia (tulburarea de scriere) este un procent semnificativ printre alte tulburări de vorbire întâlnite la elevii din școlile publice. Este un obstacol serios în însuşirea alfabetizării de către elevi în etapele iniţiale de învăţământ, iar în etapele ulterioare în însuşirea gramaticii limbii lor materne. În procesul de examinare, este necesar să se țină seama nu numai de ceea ce copilul nu deține încă, ci și de oportunitățile disponibile.
Unii profesori consideră că erorile de tipar sunt ridicole, cauzate de calitati personale elevi: incapacitatea de a asculta explicația profesorului, neatenție la scriere, atitudine neglijentă față de muncă etc. De fapt, astfel de erori se bazează pe mai multe motive serioase: aspecte fonetico-fonemice și lexico-gramaticale neformate ale vorbirii. Deci, omisiuni de vocale și consoane - „trva”, „tava” în loc de iarbă; permutări de litere din cuvânt - „tko” în loc de cine; „onko” în loc de fereastră; permutări și renunțare la silabe - „kokrodil”, „krodil” în loc de crocodil; apariția unor litere sau silabe suplimentare în cuvânt - „tarava” în loc de iarbă, „motocicletă”, „monotsikil” în loc de motocicletă; omiterea literelor sau silabelor din cuvânt – „o” – în loc de el, „roșu” în loc de roșu, „multe” în loc de multe etc. din cauza lipsei de formare a percepţiei fonemice şi a analizei şi sintezei cuvântului asociat acesteia.
Imaturitate auzul fonemic duce la faptul că elevii nu disting fonemele limbii lor materne. În scris, acest lucru este exprimat sub formă de amestecare și înlocuire a literelor, de exemplu: „porc” în loc de arici, „trupochka” în loc de tub, „crust” în loc de amar, „conuri” în loc de uscare, „sabie”. ” în loc de stârc, „pyaynik” în loc de ceainic etc., precum și incapacitatea de a aplica corect anumite obiceiuri gramaticale atunci când scrieți. Așadar, unii elevi nu simt vocala accentuată și, prin urmare, le este dificil să determine neaccentuat și în selectarea cuvântului de testare greșesc în selectarea cuvântului de testare pentru consoane uimitoare. Chiar și după ce a ales cuvântul de test corect, copilul face o greșeală: „stâlpi” în loc de stâlpi, „tanăr” în loc de fustă. Cunoașterea regulilor nu îi ajută. Există multe greșeli în scrierea prepozițiilor, prefixelor și conjuncțiilor.
Întârzierea în dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii duce la agramatism. În scris, acest lucru este exprimat sub forma unei coordonări și management incorecte a diferitelor părți ale discursului. Elevii nu știu să pună de acord adjectivele cu substantive în gen, număr și caz și substantive cu cifre în număr, de exemplu: nu am rochie roșie, cinci porcini s; alege greșit forme de caz substantive în sintagme verb + substantiv, de exemplu: să plecăm din coș, săniuș. Copiii nu simt legitimitatea intonațională și semantică a propoziției, prin urmare nu pot marca corect granița propoziției în scris, ca urmare, nu pun corect punctul la sfârșitul propoziției și scriu majusculă la inceputul.
Sărăcia vocabularului, incapacitatea de a-și exprima gândurile sub forma unei propoziții comune, înțelegerea greșită a relațiilor cauză-efect duce la faptul că elevii din etapele ulterioare ale educației nu sunt capabili să scrie prezentări și eseuri.
Una dintre sarcinile principale ale unui logoped este să determine corect cauzele care stau la baza încălcării scrisului, deoarece metodele și durata lucrărilor corective depind de aceasta.
Toate erorile identificate în scrisoare trebuie analizate cu atenție.
De asemenea, este necesar să se separe disgrafia adevărată de scrierea incorectă, cauzată de o serie de motive, dar nu din cauza subdezvoltării vorbirii. Aceste motive includ următoarele: asimilarea insuficientă a curriculumului școlar în limba rusă, neglijarea pedagogică, influența bilingvismului.
Este necesar să se studieze erorile în diferite tipuri de lucrări scrise: copiere, scriere din dictare, muncă creativă.
Până acum nu înțelegere comună la ce vârstă sau în ce stadiu şcolarizare, precum și la ce grad de manifestare a încălcării este posibil să se diagnosticheze prezența disgrafiei la un copil. Prin urmare, separarea conceptelor de „dificultăți în stăpânirea scrisului” și „disgrafie” este înțeleasă ca o încălcare persistentă la copil a procesului de implementare a scrisului în etapa de școlarizare, când deținerea „tehnicii” scrisului este considerată completă, mai corect.
Esențială pentru diagnosticul disgrafiei este diferențierea acesteia din perspectiva dezvoltării defectului, propusă de S.F.Ivanenko (1984). Autorul a identificat următoarele patru grupe de tulburări de scriere, ținând cont de vârsta copiilor, stadiul de formare a alfabetizării, gravitatea încălcărilor și specificul manifestărilor acestora.
1. Dificultăţi în stăpânirea scrisului.
Indicatori: cunoașterea neclară a literelor alfabetului; dificultăți în traducerea unui sunet într-o literă și invers, la traducerea unui grafem tipărit într-unul scris; dificultăți de analiză și sinteză sunet-litere; citirea silabelor individuale cu caractere imprimate clar învățate; scris sub dictarea literelor individuale. Este diagnosticat în prima jumătate a primului an de studiu.
2. Încălcări ale formării procesului de scriere.
Indicatori: amestecarea scrisorilor scrise și tipărite pe diverse temeiuri;
Dificultăți în reținerea și reproducerea rândului alfabetic semantic; dificultate în a îmbina literele în silabe și a îmbina silabele într-un cuvânt; ștergerea scrisorilor scrise din textul tipărit este deja efectuată, dar scrierea independentă este în proces de formare. Greșeli tipice în scris: scrierea cuvintelor fără vocale, îmbinarea mai multor cuvinte sau împărțirea lor. Este diagnosticat în a doua jumătate a primului an și începutul celui de-al doilea an de studiu.
3. Disgrafie.
Indicatori : erori persistente de aceleași tipuri sau diferite. Este diagnosticat în a doua jumătate a celui de-al doilea an de studiu.
4. Disorfografie.
Indicatori : incapacitatea de a aplica în scris norme de ortografie conform curriculum-ului școlar pentru perioada de studiu corespunzătoare; un număr mare de greșeli de ortografie în lucrările scrise. Diagnosticat în al treilea an de studiu.
Examinarea se efectuează individual forma traditionala, ținând cont de cerințele programului.
Durata diagnosticului este de 20 - 30 de minute. Datele sondajului sunt introduse în formularul de concluzii, la care sunt atașate mostre de lucrări scrise.
Examinarea logopedică a vorbirii orale și scrise
(clase 1 - 4)
1. Structura anatomică a aparatului articulator.
Observați prezența și natura anomaliilor în structură.
Buze (groase, subțiri, despicate, cicatrice)
Dinți (rari, strâmbi, mici, în afara arcului maxilarului, dinți lipsă).
Mușcătură (prognatie, progenie, lateral deschis, anterior deschis)
Palat dur (îngust înalt, plat, despicat, scurtat)
Limba (masivă, mică, cu un ligament hioid scurtat)
Abaterile în structura aparatului articulator sunt detectate vizual, adică. un logoped examinează părți ale aparatului articulator din exterior și din interior.
II. Abilități motorii de vorbire.
Starea mușchilor mimici.
Sarcini:
- Ridică sprâncenele („surpriză”)
- Umflați obrajii ("grași")
- Desenați în obraji („slăbit”)
Starea motilității articulatorii(efectuând mișcări de imitație)
Buze - „zâmbet”, „tub”.
Limba - lată, îngustă, sus - jos, "pendul"
Marcați următorii parametri de mișcare:
Prezența sau absența mișcării;
Ton (tensiune normală, letargie, tensiune excesivă).
Volumul mișcării (plin, incomplet)
Capacitatea de a trece de la o mișcare la alta.
Inlocuiri de miscare
Mișcări suplimentare și suplimentare (sinkenezie)
Prezența tremorului, hipersalivația, deviațiile vârfului limbii.
Netezimea respirației fără vorbire și vorbire, durata expirației vorbirii.
Volum (normal, silențios, excesiv de tare)
Prezența sau absența conotației nazale
Modularea luciului (prezența sau absența monotoniei)
IV. Caracteristici ale părții dinamice a vorbirii (în prezența vorbirii frazale).
Tempo (normal, rapid, lent)
Utilizarea corectă a pauzelor.
Utilizarea principalelor tipuri de intonație (narativă, interogativă, stimulativă)
V. Starea pronunției sunetului și structura silabică a cuvântului.
1. Determinați natura încălcării pronunției sunetelor vorbirii: absență, înlocuire, confuzie, deducție, articulare.
Tehnica de examinare:copilul este invitat să repete cuvintele și frazele reflectate după logoped.
O listă aproximativă de cuvinte, fraze și propoziții:
K - X: frigider, bucatarie, hamster. Katya este în bucătărie.
TE IUBESC: Ilya și Yulia se plimbă pe alee. Lebedele zboară spre sud. Yulia udă un crin dintr-o cutie de apă.
S - W: Sashenka are șase bucăți de sticlă. Sasha merge pe autostradă. Șoferul a coborât de pe picior.
Soarele pe fereastră. Sasha se usucă.
L - F: invarte, merita, tremura. Zoya are o umbrelă galbenă. Lopata de fier. Animal util.
S - S '- H: Sonechka, plasă, parte, geantă, studiez, învârt, rostogolesc.
Catargul este sus. Sonya are semințe.
T' - H: profesor, pasăre, trusă de prim ajutor, curge, taci, țipă.
H - C: student, profesor, leagan, se pare, pui, clinica, se termina.
H - L: desiș, curățător, perie, ceasornicar, student, plictisit, obraji.
S - C: ac de tricotat, titmouse, scari, scena, zahăr, omida.
V - S: râs, întări, coadă, semănat.
L - R: Lara, pian, balerină, vorbăreț, jongler, câștigat, marmeladă, oglindă, pat pliant.
R - R': Roma pictează rama cu vopsea. Rita gătește orez.
Se fixează cât de corect pronunță copilul sunetele.
2. Examinarea structurii silabice a cuvântului.
Metodologia sondajului: copilul este invitat să repete cuvintele reflectate în spatele logopedului:
acvariu de urs caise
demonstrație de pe strada ușă
tramvai fata de masa rascruce de drumuri
tv rândunică de cămilă
reglator de tufiș pentru bol de zahăr
VI. Cercetarea vocabularului.
Dicţionar activ
țintă: identificarea volumului dicționarului activ.
1. Dicționar de subiecte.
A) Numirea obiectelor din imagini: „Ce este asta?”;(pag. 11 - 12)
Material sugerat:
Varză, caiet, legume, pix, ridichi, carte, cuișoare, farfurie, sticlă, ceainic, farfurie, creion, riglă, pat de grădină, dovlecel, plantă.
Service, pervaz, cadru, foiță, cot, sticlă, gene, genunchi, sprâncene.
b) Descrie într-un singur cuvânt:
Avion, autobuz, tramvai...
Zmeura, afine, merisoare...
Toamna iarna primavara vara...
Artist, doctor, pilot...
C) Alegeți substantivul potrivit pentru aceste adjective și verbe:
Uscat... strălucitor...
Îngust... scrie...
Umed... trimite...
Veselă... târându-se...
Drept... sari...
Dexter... se închină...
2. Dicționar de verbe:
a) Cine ce face?
Ușă... poștaș...
Fulger... coafor...
Vânt… croitoreasă…
Pleacă... pilot...
Ploaie... gătește...
Brook... artist...
b) „Cine țipă?”
pisica... pui...
Vaca... gasca...
Câine... cioara...
cal... tantar...
Nivelul de dezvoltare a vocabularului este fix.
3. „Spune invers”
Exercițiu : Termina propozitiile:
1 - 2 clasa 3 - 4 clasa
Plastilina este moale, iar piatra... Plastilina este moale, iar piatra...
Cărbunele este negru, iar zăpada... Perna este moale, iar tabla...
Tanya desenează bine, iar Zina... Ei gătesc terci gros sau...
Canapea este moale, iar banca... Pădurea poate fi groasă sau...
Volodya este politicos, iar Sasha... Căpșunile sunt mici, iar clubul
În concluzii se notează capacitatea copilului de a selecta cuvinte cu sens opus.
VII. Starea structurii gramaticale a vorbirii.
țintă: studiul posibilității de a distinge sensul pe baza semnificațiilor gramaticale ale cuvintelor.
1. Inflexiune.
a) utilizarea substantivelor caz nominativ singular si plural:
„Una este o masă, iar dacă sunt multe, atunci spunem că acestea sunt mese.”
Material sugerat:
Masa - ... mese scaun - ... scaune
Ureche - ... urechi arbore - ... copaci
Maneca - ... maneci fereastra - ... ferestre
Gură - ... guri frunte - ... frunți
Ochi - ... ochi de leu - ... lei
Leaf - ... frunze ciot - ... cioturi
b) Utilizarea formei genitiv plural a substantivelor.
"Multe lucruri?"
Casa - ... casa pisoi - ... pisoi
Păpușă - ... păpuși pin - ... pini
Gândacul - ... cioturi de gândaci - ... cioturi
Lemn - ...pomi plic - ...plicuri
Cheie - ... găleată de chei - ... găleți
2. Formarea cuvintelor.
a) Formarea substantivelor cu sufix diminutiv.
"Spune cu amabilitate"
Lingura - ... lingura de mere - ... măr
Covor - ... foaie de covor - ... frunză
Pat - ... pat, pat vrabie - ... vrabie
Găleată - ... găleată, găleată pătură - ... pătură
b) ● Educaţie adjective relative din substantive.
— Din ce este făcută?
Pernă de puf - pernă de puf
Un bulgăre de zăpadă -...
Suc de prune…
Suc de morcovi...
Rochie de matase - …
Mănuși de lână -…
● Formarea adjectivelor posesive din substantive. "A caror? A caror? A caror?"
Geanta mamei - geanta mamei
Geaca bunicii - ... geaca bunicii
Cap de vacă - ... cap de vacă
gaura vulpei - ... gaura vulpei
Coada de iepure - ... coada de iepure
Păr de câine - ... păr de câine
mustăți de pisică - ... mustăți de pisică
Cioc de pasăre - ... cioc de pasăre
Concluziile diferă prin prezența și natura agramatismelor.
3. Înțelegerea construcțiilor logice și gramaticale.
Răspunde la întrebările:
- Masha este mai în vârstă decât Yulia, care dintre fete este mai tânără?
- Olya este mai deschisă decât Katya, care dintre fete este mai întunecată?
- Vasele au fost spălate de fiica mamei. Cine a spălat vasele?
- Băiatul este salvat de fată. Cine a salvat pe cine?
- Mama poartă un pulover al fiicei. Cine a ramas fara pulover?
- Băieții au intrat în pădure de îndată ce ploaia a încetat. Au fost în pădure înainte de ploaie sau după?
Se analizează accesibilitatea înțelegerii unor astfel de structuri.
VIII. Starea vorbirii conectate.
Se propune să compună o poveste bazată pe o serie de imagini unite printr-o singură intriga.
Ţintă: identificarea posibilităților de alcătuire a unei povești coerente bazată pe o serie de imagini unite printr-un singur complot și stabilirea unei legături între evenimentele reflectate în aceste imagini.
Metodologia sondajului: Imaginile complotului sunt așezate în fața copilului, li se oferă să le ia în considerare, să le pună în ordine și să compună o poveste.
Echipament: o serie de imagini cu o desfășurare secvențială a intrigii.
Clasa 1 - „Dimineața fetelor” (pag. 14) Clasa 2 - „Foc»; (pag. 16)
3 - 4 clase - „Omul de zăpadă”, „Porumb”;(pag. 15-16)
În concluzii, rețineți înțelegerea unei linii complexe, coerența și semnificația compilării unei povești, posibilitatea de a alege un nume pentru această intriga, prezența și natura agramatismelor, nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente.
IX. Starea proceselor fonemice(auz fonemic, analiză, sinteză).
1. Auzul fonemic.
Ţintă: verificarea percepției auditive și a capacității de a reproduce rânduri silabice într-o secvență dată.
Metodologia sondajului: Copilul este rugat să repete următoarele silabe:
Pa-pa-ba
Pa-ba-pa-pa
Sa - sha - pentru - zha
Sa-za-ca-for
Executarea sarcinii este înregistrată în conformitate cu instrucțiunile.
2. Analiza limbajului, sinteza;(pag. 13)
țintă: verificarea nivelului de formare a auzului fonemic și a capacității de a efectua analiza sonoră a unui cuvânt.
a) analiza şi sinteza fonematică.
Spune cuvântul conform primelor sunete ale imaginilor
navă, fereastră, iepure de câmp, portocaliu: [k] + [a] + [s] + [a]
om de zăpadă, autobuz, foarfece, balenă, ac: [s] + [a] + [n] + [k] + [și].
- Care este ultimul sunet din cuvinte:
mac, creion, deget
- Denumiți 2 sunete în cuvinte:
barză, casă, mână.
B) analiza silabică, sinteza.
- Determinați numărul de silabe din cuvintele:
elefant, perete, ciocan.
C) analiza componenţei propunerii
- Determinați numărul, succesiunea și locul cuvintelor dintr-o propoziție.
A venit toamna.
Plouă adesea toamna.
Un bătrân cu un coș mare a ieșit din pădure.
Capacitatea copilului de a produce analiza limbajului, sinteza este fixă.
X. Studiul procesului de scriere.
Sunt analizate lucrările scrise în caiete de lucru și caiete de control.
Dacă este necesar, se dă o scrisoare sub dictare (dictare auditivă) pentru a clarifica încălcările.
Clasa a 2-a _ „Mers”.
Aici este o pădure mare. Un râu în spatele pădurii. În jurul râului sunt multe flori. Un fluture stătea pe o floare. Zoya o prinde cu o plasă. Zhenya caută ciuperci. Sasha și Yasha au găsit un arici. Grisha a prins o știucă.
Clasa a 3-a „Toamna”.
A venit toamna. a început să sufle vânt rece. Plouă mai des. Pe verandă sunt bălți mari. Florile din patul de flori s-au ofilit. Frunzele cad din copaci. Apa din râu s-a întunecat. Zoya și Sasha merg în pădure. Acolo caută ciuperci.
Clasa a 4-a „Toamna”.
Toamna gri si rece. Plouă mai des. Vântul urlă pe câmp. Tăcere sensibilă în pădurea de toamnă. Frunzele căzute la pământ s-au ofilit. Doar uneori poți găsi un mic steag pe o creangă goală. Aceasta este ultima frunză. Nori posomorâți plutesc deasupra pământului. E pe cale să ningă.
În concluzii, notăm natura procesului de scriere, adică. dacă copilul poate să scrie imediat cuvântul corect fonetic sau să-l pronunțe, dacă face corecturi (tăie, recitește și corectează din nou) sau nu poate și nu încearcă deloc să găsească greșeli.
Acordăm o atenție deosebită erorilor specifice:
- substituții fonetice specifice (lipsa distincției între sunete aparținând aceluiași grup sau grupurilor diferite, care diferă prin trăsături acustico-articulatorii subtile).
- încălcarea structurii silabice a unui cuvânt (omiterea literelor individuale și a silabelor întregi, rearanjarea literelor sau silabelor, ortografie separată a părților unui cuvânt și ortografie continuă a cuvintelor).
- erori gramaticale (omiterea sau utilizarea incorectă a prepozițiilor, cuvintelor funcționale, terminații de caz, acordul incorect al cuvintelor, erori în management).
- grafic (optic). Acestea sunt înlocuiri de litere prin similitudine grafică.
Pe baza rezultatelor examinării, se emite o concluzie logopedică, în care se analizează starea vorbirii orale și scrise a copilului în această etapă de dezvoltare, se dau recomandări pentru corectarea și dezvoltarea vorbirii copilului.
BIBLIOGRAFIE
1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Material didactic pentru examinarea vorbirii copiilor. - „Arkti”, 1997
2. Volkova G.A. Metode de examinare psihologică și logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire - Sankt Petersburg, 2003
3. Voronova A.P. Tulburări de scriere la copii instrucțiuni) .- Sankt Petersburg, 1994
4. Voronova A.P. Diagnosticul, prevenirea și corectarea scrisului la copiii cu tulburări de vorbire // Jurnal științific și metodologic Logopedia Nr. 1, 2004
5. Efimenkova L.N. Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar. M., 2003
6. Kornev A.N. Tulburări de citire și scriere la copii.-SPb., 1997
7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Tulburări de citire și scriere la studenții mai tineri.- Sankt Petersburg, 2004
8. Loginova E.V. Încălcări ale scrisului. Caracteristici ale manifestării și corectării acestora la școlari mai mici cu retard mintal.-SPb., 2004
9. Terapie logopedică. Proc. pentru stud. defect. fapte ped. universități / Ed. Volkovoy L.S. Shakhovskoy S.N. –M., 1998
10. Milostivenko L.G. Ghid pentru prevenirea erorilor de citire și scriere la copii; din experienţă de muncă, manual.-SPb., 1995
11. Examenul psihologic-medico-pedagogic al copilului. / a stabilit sclav. mat-ov, ed. Semago M.M.
12. Semago N.Ya., Semago M.M. Teoria și practica evaluării dezvoltare mentală copil. Vârsta preșcolară și școlară primară. - Sankt Petersburg, Rech, 2005
13. Semago N.Ya., Semago M.M. Copii cu probleme. Fundamentele muncii de diagnostic și corectare a unui psiholog. M., 2003
14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Profesor despre copiii cu tulburări de vorbire. M., 1985
15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Abordare diferentiata a manifestarilor tulburarilor de scriere si citire in randul elevilor din gimnaziu // revista stiintifica si metodologica Defectology Nr. 5, 1988
16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Ghid practic privind dezvoltarea vorbirii copiilor pentru școlile primare și gimnaziale. M., 2001
17. Usanova O.N. Copii cu probleme de dezvoltare mentală - M., 1995
19. Şevcenko S.G. O abordare integrată a diagnosticului, corectării copiilor cu dificultăți de învățare // Jurnal științific și metodologic Defectology Nr. 1, 1995
PARTEA 1. GLOSAR
PARTEA 2. GRAMATICA
3.2.2....
Vă prezentăm KIT DE DIAGNOSTIC O.I. Azov
Examenul logopedic al școlarilor juniori.
Trusa de diagnostic oferă material pentru o examinare logopedică a studenților mai tineri cu tulburări de scriere. Materialele pot fi folosite pentru a corecta încălcările vorbirii orale și scrise. Se recomandă la selectarea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-un grup pentru corectarea încălcărilor vorbirii scrise, în corectarea subdezvoltarii generale a vorbirii.
Metodologia de cercetare presupune:
PARTEA 1. GLOSAR
I. Studiul stării de vorbire impresionantă
II. Studiul stării vorbirii expresive
1. Studiul stării de pronunție a sunetului și al structurii sonor-silabice a cuvintelor
2. Examinarea stării dicționarului activ
PARTEA 2. GRAMATICA
3. Studiul stării structurii gramaticale a vorbirii
3.1. Studiul flexiunii
3.2. Studiul formării cuvintelor
3.2.1. Studiul formării cuvintelor substantivelor
3.2.2. Studiul formării cuvintelor adjectivelor
3.2.3. Studiul formării cuvintelor verbelor
3.3. Cercetare de asimilare sens gramatical cuvântul și relația acestuia cu trăsăturile formale ale cuvintelor
PARTEA 3. CITIT, SCRIS
4. Studiul înțelegerii și reproducerii textului
III. Studiul nivelului senzorial-perceptual al percepției vorbirii
IV. Studiul analizei, sintezei și reprezentării limbajului
V. Studiul procesului lecturii
VI. Studiul funcțiilor non-verbale
VII. Studiul procesului de scriere și vorbire scrisă
VIII. Studiul cunoștințelor, abilităților și abilităților de ortografie
Se adresează cadrelor didactice-logopede, psihologilor, absolvenților, studenților facultăților defectologice, profesorilor, tutorilor, părinților să lucreze cu copiii.
Setul include instrucțiuni pentru ilustrații.
1. Date personale:
Numele complet ___________________________________________
Data nașterii: __________________________________________________
Nationalitate: _______________________________________________________________
Adresa de acasa: _________________________________________________
Din ce instituție ați venit: _____________________________________
Data GMMPK:____________________, Nr. protocol:__________________
Informații despre părinți:
Alte rude:
Boli ereditare:
2. Anamneză:
Informații dintr-o fișă medicală.
Din ce sarcină este copilul _____________________________________
Natura sarcinii: căderi, răni, psihoze, infecții, boli cronice.
Nașterea: urgentă, precoce, rapidă, deshidratată, prelungită.
Stimulare: stimulare mecanică, chimică, electrică.
Când copilul plângea
S-a observat asfixie: albastru, alb.
Factorul Rh: negativ, pozitiv.
Greutatea și înălțimea la naștere _____________________________________________
Hrănirea __________________
A fost externat din maternitate în ziua ________ (motive pentru întârziere)
__________________________________________________________
Dezvoltare psihomotorie timpurie (rețineți dacă au existat abateri de la normă.) ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Boli anterioare:
vânătăi, răni la cap, infecții, convulsii la temperatură ridicată:
pana la un an:
dupa un an:
3. Date despre dezvoltarea vorbirii:
Starea sunetului:
fluierat:
DE LA -
Grădina este întunecată, bufnițele dorm de mult.
Pin înalt în grădină
O bufniță nu doarme, se uită în întuneric.
DE LA' -
Fidget Vasenka nu sta pe loc.
Vasenka are o mustață, păr gri pe mustață,
Vasenka are o coadă arcuită și o pată pe spate.
Z -
Vanya era la gară. Așteaptă să sosească trenul mamei și al Lizei. Mama s-a dus să o trateze pe Lisa. Lisa s-a îmbolnăvit. Vanya a aflat că trenul a întârziat. Dar apoi au anunțat sosirea trenului. Vanya a alergat spre tren. Și aici este mama mea cu Lisa.
Z' -
Într-o pădure verde, verde, port o frunză verde de căpșun. Ramura verde de sub ulm nu doarme, undeva sună muzica verde.
O lăcustă verde în frunziș verde, îmi cântă un cântec verde.
șuierat:
W -
Pisica din fereastră coase o pernă,
Un șoarece în cizme mătură o colibă.
ȘI -
Un arici își coase aricii
Opt cizme din piele.
La picioarele tuturor
Cizme de arici.
Africate:
C -
Fata iese în fugă în stradă pe apă.
Și apa este departe, iar găleata este mare,
Ești fată, nu te duce, ești fată, stai jos!
H -
Cuptorul vrea să se coacă delicios,
Râul vrea să curgă repede
Vreau să cad zăpadă în liniște
O persoană își dorește fericirea.
SCH -
Copiii s-au dus în crâng. Au un cățeluș cu ei. Cardurii în crâng. Ciripitul ciripiturilor. Copiii se jucau cu catelul. Cățelul alerga. Aici pârâia a trosnit. Cățelușul s-a speriat și a țipat. Copiii au râs.
Sonora:
L -
De aici provine această ceață:
Luna zăcea pe nor
Și norul este ca o pătură
Luna era învăluită, prinsă.
L' -
Frunzele de arțar au devenit galbene
Păsările au zburat spre sud.
Ploaia nu este prea leneva ca sa plece,
Și toată noaptea și toată ziua.
R -
La ora de gimnastică
Roma era mohorât azi.
Nu a sărit, nu a jucat,
Nu am alergat o sută de metri.
- Ce sa întâmplat cu tine rom?
- Mi-am uitat adidașii acasă.
R' -
Trei fecioare lângă fereastră
Se învârteau seara târziu.
„Dacă aș fi regină,
spune o fată
Asta pentru întreaga lume botezată
Aș face un ospăț”.
4. Studiul capacității de a reproduce structura sonoro-silabică a unui cuvânt: se propune denumirea imaginilor sau repetarea cuvintelor de diferite structuri sonoro-silabice
5. Structura anatomică a aparatului articulator:
Pentru a observa prezența și natura anomaliilor existente în structura anatomică a părții periferice a aparatului articulator:
Maxilare \ defecte ale maxilarelor superioare, inferioare
- raportul dintre maxilarul superior și inferior, adică defecte de mușcătură:
- muscatura anterioara - deschisa laterala - muscatura incrucisata - progenie - prognatie -
- dinți: - dublu rând de dinți - dinți lipsă - dinți foarte mici - în afara arcadei maxilarului - diastemă între dinții din față -
- limba: - groasa - carnoasa - limba "geografica" - limba lunga ingusta - ligamentul hioid scurt -
- palat dur: - înalt îngust - palat gotic - joasă - plat - prezența crăpăturilor -
- palatul moale: - normal sau scurtat - prezența bifurcației - despicarea unei uvule mici - absența acesteia -
- buze: - buze excesiv de groase - prezența cicatricilor - buza superioară scurtă -
6. Caracteristici ale abilităților motorii manuale și de vorbire:
. Studiul stării motricității manuale (în special degetele), gnosopraxie digitală.
6.1. Definiție mâna de conducere, piciorul, ochiul
6.2. Efectuarea unui test de cap:
arătaţi-mi mana dreapta urechea dreaptă, arată ochiul drept cu mâna dreaptă, arată urechea stângă cu mâna dreaptă... ochiul stâng, la fel cu mâna stângă.
6.3. Studiu de hartă corporală: mâna dreaptă la sine, mâna dreaptă la vecin, mâna stângă la sine, mâna stângă la vecin, mâna dreaptă opusă
6.4. Organizarea opto-kinestezică a mișcărilor(teste pentru postura praxis):
- conectați degetele 1 și 2 sub formă de inelar - întindeți degetele 2 și 3 - întindeți degetele 2 și 5
6.5. Organizarea dinamică a mișcărilor degetelor:- enumerarea degetelor (atingând alternativ degetul mare la 2, 3, 4, 5), mâna dreaptă - mâna stângă - cu două mâini - „Cântarea la pian” (atingând alternativ degetele de pe masă, de la degetul mare la degetul mic și de la degetul mic până la degetul mare 1, 2, 3, 4, 5.5, 4, 3, 2, 1), mâna dreaptă, mâna stângă, două mâini
. Studiul abilităților motorii de vorbire:
Structura și mobilitatea aparatului articulator:
Structura
buze - dinți - mușcă \ anterioară deschisă, laterală deschisă \ - maxilare - limbă \ groasă, mică, cu un frenul scurt \ - palat dur \ despicare a palatului dur, „gotic”, bombat - palat moale - Mobilitate: - partea gurii buzele într-un zâmbet, trage înainte „tub”, odihnește-te. - ridicați buza superioară în sus, coborâți buza inferioară în jos, coborâți buza superioară în jos, ridicați buza inferioară în sus - închideți buzele.
Împingeți buzele înainte cu trompa, întoarceți trompa la dreapta, la stânga, drept, odihniți-vă ...
Vibrația buzelor \ "whoa" \, în timp ce coșerul oprește calul ...
Deschide-ți gura, arată o limbă largă pe buza inferioară, ridică o limbă largă pe buza superioară, coboară-o în cea inferioară, bagă limba în gură...
Deschideți gura, cu o limbă îngustă, ajungeți alternativ la colțurile drept și stâng ale gurii, scoateți limba, închideți gura...
Deschide gura, arată fie o limbă largă, fie una îngustă...
Aspirați limba de palatul dur în așa fel încât ligamentul hioid să se întindă și apoi coborâți-l cu un clic caracteristic ...
Verificați următoarele opțiuni:
Ton \ tensiune normală, letargie, tensiune excesivă \
- Activitate \ normal, letargie, dezinhibare
- Gama de mișcare \ plin, incomplet \
- acuratețea execuției
- Durata \ capacitatea de a ține organele într-o poziție dată timp de 5 secunde \
- Inlocuirea unei miscari cu alta
- Mișcări suplimentare și suplimentare \ sinkineză \
7. Caracteristici ale laturii dinamice a vorbirii:
7.1. Ritmul și ritmul vorbirii: ritm normal, lent, foarte rapid, ritm normal, aritmie
7.2. Utilizarea stresului
verbal, logic
7.3. Utilizarea pauzelor în fluxul vorbirii
normal, mai puțin frecvent, mai puțin frecvent
7.4. Caracteristici ale vocii în fluxul de vorbire:
putere: prea tare, foarte liniștit, estompând,
înălțime: mare, joasă, adecvată vârstei
timbrul vocii (în cazurile patologiei sale)
răgușit, ascuțit, nazal
7.5. Utilizarea principalelor tipuri de intonație, nuanțele lor
Expresivitate:
vorbire normală, inexpresivă, monotonă
8. Studiul funcției auditive și al percepției vorbirii:
Starea auzului biologic (conform fișei medicale)
- starea de percepție a vorbirii (determinată de un logoped în timpul conversației)
9. Studiul percepției fonemice
(diferențierea fonemelor):
9.1. Repetarea unei serii de silabe:
- de două silabe
9.2. Arată imagini. Studiul este realizat folosind imagini pentru cuvinte - cvasi-omonime (vezi imagini)
9.3. Vino cu propoziții cu cuvinte - cvasi-omonime
10. Studiul analizei și sintezei limbajului:
10.1. Analiza propoziției cuvântului:
(determinați numărul, succesiunea și locul cuvintelor dintr-o propoziție)
clasa a 5-a:
Zilele sunt calde. Plouă adesea toamna. Iarna, vântul urlă trist pe câmp. Frunzele galbene cad la pământ. Un bătrân cu un coș mare a ieșit din pădure.
Clasa 6 - Clasa 7:
Am ajuns în Sankt Petersburg dimineața. Turul nostru începe de la monumentul lui Petru cel Mare. Apoi mergem de-a lungul terasamentului Nevei. Pe malul drept al râului, lângă apă, se ridică ziduri Cetatea Petru și Pavel. Turla aurita merge atât de sus în cer, încât pare că norii o ating.
Clasa 8 - Clasa 9:
Tufele frumoase de ienupăr verzi miros plăcut a rășină. Ienupărul crește de-a lungul marginilor păduri de conifere de-a lungul versanților râpelor adânci. Ramurile de ienupăr sunt acoperite cu ace dense, înțepătoare.Acolo unde crește ienupărul, cocoasul negru se păstrează de obicei iarna. Se hrănesc cu fructe de pădure rășinoase, parfumate, care atârnă pe ramurile sale toată iarna lungă.
10. 2. Analiza și sinteza silabică:
10.2.1. Determinați numărul de silabe dintr-un cuvânt.
stop-yat, day-ki, rain-di, leaves-tya, big-shoy, cor-zi-noy, ve-lo-si-ped
10.2.2. Selectați imagini cu trei silabe în numele lor
(imaginile fără nume):
10.2.3. Numiți un cuvânt, o propoziție pronunțată de un logoped în silabe:
. Cuvintele:
sa-dy, per-chat-ki, pu-zy-rit-sya, pat, tractor-tor, con-str-and-ro-vat, con-ser-vi-ro-vat
. Promoții:
clasa a 5-a:
Am ieșit la u-li-tsu. Sunt multe mașini acolo. Nu juca paradisul pe mos-howl.
Clasele a VI-a - a VII-a:
Grew-la in le-su di-ka-ya apple-lon-ka. O-sen-yu y-pa-losne-e sour-lo-e apple-lo-ko. Păsări cle-wa-dacă e-go. Un cereal-nysh-ko s-a ascuns în pământ.
Clasele a VIII-a - a IX-a:
Oamenii De-vya-go ma-i so-vet-ski-e sărbătoresc Ziua Po-be-dy. Ar-ka-diy Pet-ro-vich Gai-dar a murit pe front, luptând pentru Ro-di-nu. Ne vom aminti mereu de întâlnirea cu cărțile ero-i-mi-th.
10. 3. Analiza fonemica:
. Izolarea sunetului pe fundalul cuvântului:
Instrucțiuni:
1. „Auzi sunetul [H] în cuvinte”:
Cuvintele: nas, fiu, elefant, fereastră, zmeură, perdea, ocean, uscat, valiză, cangur.
2. „Există un sunet [Щ] în cuvinte”:
Cuvintele: scârțâituri, scut, pelerine de ploaie, cutie, cardon, căței, plătică, ajutor, clic.
. Extragerea primului sunet dintr-un cuvânt:
Instrucțiune: „Care este primul sunet din cuvintele pe care îl auzi”:
Cuvintele: august, păpușă, șoarece, sărman, mașină, gândaci, nepoată, pantofi, ciocănitoare.
. Evidențierea ultimului sunet în cuvinte:
Instrucțiune: „Care este ultimul sunet pe care îl auzi în cuvinte”:
Cuvintele: cap, făină, haină de oaie, baltă, alfabet, milion, ananas, ger, fierar, pui, comandant, înțepător, ajutor.
. Determinarea locului sunetului în cuvinte (început, mijloc, sfârșit):
Instrucțiune: „Unde auziți sunetul [C] în cuvinte”:
Cuvintele: vis, nas, viespe, avertiza, subbotnik, tavă.
Clasele 5-6: „Unde auzi sunetul [L] în cuvinte”:
Cuvintele: a cântat, rostogolit, atârnat, lăbuță, schiuri, acoperire.
Clasele 7-9: „„Unde auziți sunetul [P] în cuvinte”:
Cuvintele: tv, salut, cutie de pulbere, calendar, foc, termometru.
. Determinarea numărului de sunete din cuvinte:
Instrucțiune: „Numără câte sunete auzi într-un cuvânt”:
Cuvintele: cancer, frunză, ozon, preț, terci, cadru, blană, puzzle, împletitură, focă, regiune, varză, mănuși, orhidee, vițel, locotenent.
. Determinarea locului unui sunet în raport cu alte sunete (analiza pozițională):
Instrucțiuni:
1. „Care este sunetul [З] din cuvânt”:
Cuvintele: sală, colibă, Lisa, util, trenuri, fermă colectivă, maimuță, tresărire, prezentare, periodizare.
2. „Numiți vecinii sunetului [C] în cuvânt” (ce sunet auziți înainte și după sunetul [C]):
Cuvintele: polen, stradă, capete, țigan, stârc, chiriași, purpuriu.
10.4. Sinteza fonemica:
- faceți un cuvânt din aceste sunete în succesiune:
„Ascultă sunetele și spune-mi ce cuvânt a ieșit?”
Trei sunete: C, O, K - suc, W, U, M - R, A, K - D, O, M -
Patru sunete: K, A, W, A - R, U, K, A - U, T, K, A - I, G, L, A - K, R, O, T - C, T, O, L -
Cinci sunete: K, R, L, O - T.R, A, B, A, - R, A, D, I, O - P, H, E, L, A - B, A, R, A, N - X , A , L, A, T - R, A, Y, O, N - N, O, C, K, I - SC, E, T, K, A -
10.5. Reprezentări fonemice:
Analiza mentală a cuvintelor, bazată pe idei.
- veniți cu cuvinte care au sunetul sh:
- veniți cu cuvinte care
4 sunete:
5 sunete:
6 sunete:
- selectați imagini, în numele cărora există 5 sunete:
6 sunete:
11. Studiu de vocabular:
Numele articolelor:
Acțiuni:
Culoare:
Formă:
Caracteristicile dicționarului pasiv:
- volum
- acuratețea cuvintelor
12. Studiul structurii gramaticale a vorbirii:
12.1. Caracteristicile propunerilor utilizate:
Două cuvinte __________________
- trei cuvinte _________________
- patru cuvinte ______________
- cinci cuvinte _________________
indică prezența propozițiilor complexe și complexe.
12.2. Stare de inflexiune:
Utilizarea construcțiilor de caz prepozițional
- Acordul substantivului și adjectivului în gen și număr
- Diferențierea verbelor la singular și la plural la timpul prezent
- Diferențierea verbelor perfective și imperfective
- Acordul de nume și verb la timpul trecut în persoană și gen
12.3. Starea formării cuvintelor:
Formarea numelor profesionale feminine
- Numele puiilor de animale:
într-o pisică, într-o vacă, într-un cal, într-un câine, într-o veveriță, într-un iepure, într-o tigroaică
- Formarea adjectivelor din substantive:
Masa de lemn. Ce masă?
Palarie de blana. Sticla de sticla. Cizme de cauciuc. Pungă de hârtie. lopată de fier.
13. Studiul funcțiilor vizual-spațiale:
13.1. Starea viziunii biologice a copilului
(date de pe cardul medical)
13.2. Starea funcțiilor vizual-spațiale:
- Indicați mâna de conducere a copilului:
- Orientare in spatiul inconjurator:
Poți să numești ce este în dreapta ta?
Dar la stânga?
-- Efectuarea de teste de cap:
- Arată urechea stângă cu mâna dreaptă;
- Arată ochiul drept cu mâna stângă;
- Arată părțile din dreapta și din stânga ale corpului vizavi de persoana așezată.
- Realizarea unei imagini decupate în:
5 - 6 clase din 5 părți, 6 părți, 8 părți, 12 părți.
7-9 clase - puzzle-uri.
13.3. Starea funcțiilor de vorbire:
(conform albumului de mostre optice)
- Cunoașterea literelor tipărite
- Cunoașterea literelor scrise de mână
- Recunoașterea scrisorilor în condiții dificile:
- litere „zgomotoase”.
- reprezentat printr-o linie punctată
- neterminat
- stilizat
- scris corect și incorect (oglindit).
Recunoașterea literelor: - suprapuse una peste alta
- după tipul figurilor Popelreiter
Recunoașterea literelor similare
Izolat:
Pe linia scrisorilor:
Abilitatea de a reproduce litere izolate
Rânduri de litere
Similar ca stil
Abilitatea de a construi și reconstrui scrisori tipărite și scrise de mână din elementele lor constitutive:
14. Studiul procesului de citire:
14.1. Determinați natura lecturii:
silabe (simple și cu o confluență de consoane)
cuvinte: monosilabică - volum, pădure, durere, sud, zăpadă, ploaie, tristețe, text. Două silabe - săpun, erou, primăvară, pâraie, lacrimi, viscol, cuib. Polisilabică - fructe de pădure, un curcubeu, un ofițer de serviciu, fân, cartofi, un asistent, lectură, o lac, un nume de familie, un tren electric, o fermă de blană, deșeuri de hârtie, un elev de clasa întâi, polițiști de frontieră, un polițist, un prăjit tigaie.
sugestii:
Simplu nu obișnuit
- uzual,
- compus,
- subordonat complex
Katya și Varya brodează, copiii se joacă împreună. Dima prindea un fluture cu plasa. Păsările zboară spre sud. Toamna, frunzele copacilor au devenit galbene, iarba a devenit maro. Primăvara este roșie cu flori, iar toamna cu snopi. Primăvara aduce flori, iar toamna aduce fructe. Astăzi la lecție am făcut o poveste colectivă despre o excursie în pădurea de toamnă.
texte:
14.2. Determinați înțelegerea cuvintelor, propozițiilor, textului citit:
14.3. Determinați viteza de citire:
- literă cu literă, silabă cu silabă, frază-verbal
15. Studiul procesului de scriere:
Obiective: determinarea gradului de alfabetizare, ținând cont de stadiul de învățământ și de cerințele curriculumului școlar la momentul sondajului; identificarea încălcărilor scrisorii (natura erorilor specifice, gradul de severitate).
15.1. Copiați cuvinte și propoziții din textul scris de mână:
clasa a 5-a:
clasa a 6-a:
clasa a 7-a:
clasa a 8-a:
Clasa a 9-a:
(material de manual)
15.2. Copiați cuvinte și propoziții din textul tipărit:
Clasele a V-a - a VI-a:
- O câmpie largă și nesfârșită se întindea în fața ochilor călăreților.
- Înghesuindu-se și privind unul din spatele celuilalt, dealurile se contopesc într-un deal, care se întinde spre dreapta de la drum până la orizont și dispare în depărtarea violetă.
- Lăcuste, greieri, violoniști și urși își cântau muzica scârțâitoare și monotonă în iarbă.
- Dar a trecut puțin timp, roua s-a evaporat, iar aerul a înghețat, iar stepa înșelată și-a căpătat aspectul plictisitor de iulie.
- Brichka aleargă, dar Yegorushka vede totul la fel: cerul, câmpia, dealurile.
clasa a 7-a:
Cuvinte din dicționar:
Crimson, piscină, beton, turcoaz, bicicletă, nouăzeci, milioane, unsprezece, egal, troleibuz, disprețuire, artă, tânăr, ianuarie.
Promoții:
Actorul dramatic a jucat ultimul act al dramei însoțit de aplauze neîncetate. Arheologului îi plăcea să lucreze în arhive. Muzicianul a luat cu grijă și în liniște câteva acorduri. După certificare, au fost lansate noi atracții. Jurnaliştii au fost acreditaţi la ceremonia de absolvire. Bateria din mașina astronomului era moartă. Amiralul a ținut prelegeri în sala academiei militare.
clasa a 8-a:
Cuvinte din dicționar:
Acvariu, artilerie, unul lângă altul, aparent - invizibil, galerie,
demult, parcă, încetul cu încetul, o caricatură, un poștaș, o revendicare, exact la fel.
Promoții:
Se spune că pe vremuri în orășelul nostru era un clopoțel de ceas. În ea, conform poveștilor oamenilor în vârstă, trebuia să sune numai dacă se apropia inamicul. Acest clopot de ceas a fost ridicat pe clopotnița din cel mai apropiat sat. Imaginați-vă, așa că de la clopotniță la clopotniță s-a rostogolit în sfârșit zgomotul cu vestea inamicului. La Moscova. Apoi, ca de obicei. Fără nicio întârziere, la acest clopot militar special, o armată s-a adunat și a ieșit în întâmpinarea inamicului. De aceea... parcă, iubitul nostru oras micși-a primit numele frumos - Zvenigorod.
Clasa a 9-a:
Promoții:
Chirurgii au acordat acum atenție tehnologiei laser: un fascicul puternic al unui astfel de generator poate înlocui un bisturiu. Realizările biologiei moderne sunt de mare importanță economică: ele vizează satisfacerea nevoilor umane. Necesar pentru pește apa pura Să ne protejăm apele. Știința este o chestiune profund personală. Un om de știință nu îl poate înlocui pe altul: fiecare om de știință este unic și unic din punct de vedere creativ. Știința, dezvoltarea sa rapidă ne afectează acum din ce în ce mai mult viețile: extinde și aprofundează cunoștințele despre lume. Calea cea buna așa: aflați ce au făcut predecesorii tăi și mergi mai departe.
15.3. Scrieți litere mici sub dictare (în caz de uitare, marcați litera cu un punct):
. Litere mici:
p, i, w, t, m, u, h, c, e, g, l, d,
y, b, e, f, d, h, e, s, c, g, b, x.
. Litere mari:
G, Z, D, R, N, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, Yo, F, Shch.
15.4. Dictarea silabelor:
As, mo, viespe, ly, ri, ale, yar, eu, zhu, sa, sho, chi, ats, bano, doju,
leri, shazi, zhne, ashchu, znu, goof, cor, pla, cro, ast, glu, ark, media,
Kra, Gro, Astka, Glor, Izhbo, Schatz, Vzdro, Chit, Schus, Hvy, Aika, Shos,
Creta, uite.
15.5. Dictarea cuvintelor de diferite structuri:
15.6. Înregistrați după ascultare o dată:
- Copacul are un iepuraș pufos.
- Apusul era perfect senin.
- Tot poporul s-a ridicat împotriva dușmanilor.
- Ramuri de liliac acopereau toată casa.
15.7 Dictarea auditivă:
clasa a 5-a:
Sezonul ciupercilor este în păduri de la mijlocul verii până la sfârșitul toamnei. În plantațiile de mesteacăn, pădurile de pini, sub labele întinse ale brazilor, crește o ciupercă albă. Mesteacănii stau pe picioare subțiri. Capacele de boletus roșii sunt vizibile de la distanță. Russula cu pălării roșii, galbene, albe poate fi găsită în orice pădure. familii mari aşezaţi lângă cioturile agaricilor de miere. Roșcatele cresc în luminiști între pini tineri și molizi, se cațără pe sub frunzele căzute uscate. Trebuie să te apleci și să le cauți în iarba uscată.
clasa a 6-a:
Cuvântul hârtie a fost împrumutat în secolul al XIV-lea din limba italiană. Inițial, în Rusia, acest cuvânt însemna denumirea țesăturii care a fost realizată din fibră de bumbac, iar mai târziu, cuvântul hârtie a început să însemne hârtie de scris. Aparține cuvintelor foarte frecvente, a crescut în vorbirea noastră atât de mult încât o origine în limbă străină nu se simte deloc.
clasa a 7-a:
Am dat peste o poiană în taiga. A ars de la un incendiu de pădure, dar mai departe pământ negru deja creșteau frunze strălucitoare de lingonberry. Pe margine erau zmeura. Culegeam zmeură, iar în fața mea mergea un fel de fiară, foșnind în frunze. Am decis să aflu care este ușa. S-a așezat pe un ciot și a început să fluieră încet. Fiara sa oprit mai întâi și a înghețat, apoi a început să se strecoare asupra mea. Se gândea că nu-l voi vedea, dar vârfurile tufelor de zmeură se mișcau și îl dădeau departe.
Am știut imediat că este un ursuleț de pluș. Apoi am început să scârțâi pe un ciot cu un cip pentru a-i atrage atenția. Tufișurile s-au despărțit și am văzut un nas negru și doi ochi. Apoi am auzit crengile trosnind în tufa de zmeură.
„Glumele sunt proaste”, m-am gândit. „Poți să-i explici ursului că am vrut doar să mă joc cu el”
clasa a 8-a:
Apropierea primăverii.
Deja miroase a primăvară în pădure. Fluxuri de vară strălucitoare inundă poienile pădurii deschise și se reflectă în fața de masă orbitoare de zăpadă. Sus pe cer, deasupra vârfurilor pădurii, primăvara, norii transparenți au înghețat, nu se mișcă. Desenând un arc albicios pe cer, un avion invizibil a zburat. Sunetul unui avion zburător este înăbușit de la o înălțime de neatins.
Merg pe schiuri îngropate adânc în zăpadă pufoasă. Lumina strălucitoare a soarelui străpunge vârfurile pădurii, cade ca pete strălucitoare pe zăpada curată neatinsă, pe trunchiurile și ramurile copacilor. Pentru durerea din ochi sclipesc poienile pădurii, întinderea îndepărtată a unui râu înghețat.
Aerul este transparent și curat. Miroase ușor a rășină, rozmarin sălbatic, ace de pin și molid. Apropierea primăverii se simte în sunete: în „umbra” veselă a țâțelor agile, în trilul de tobă al ciocănitoarei pătate (I. Sokolov - Mitkov).
15.8. Compuneți și scrieți o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii
pentru clasa a V-a; Clasele 6-7 - eseuri pe imagine; Clasele 8-9 - un eseu bazat pe o carte citită.
15.8.1. Luați dictarea:
C - W
Pădurea acoperită cu zăpadă era fabulos de frumoasă.
V - F
Un viscol teribil s-a învârtit pe vârfurile munților.
P - B
Nori albi pufosi pluteau pe cer.
T - D
Toamna tristă se prelungește mult timp. Vânturi, ploaie, frig. Totul este învăluit într-o ceață plictisitoare de ceață. Toată natura așteaptă să vină iarna mamei.
K - G - X
Ce elegant rowan în august! Ciorchinii ei ard cu foc prin dantelă verde a ramurilor flexibile.
S, V - V, V
Tufa foșnește - iepurele cenușiu tremură. Zhurka s-a dovedit a fi o macara amuzantă. O grilă vie de fulgi de zăpadă pufoși se învârtea în aerul geros.
G-L
Macarale se chemau ocazional unul pe altul cu liderul. Și era ceva mândru și încrezător în această conversație tulbure.
C - H - W
Flori galbene se legănau pe marginile munților. Arătau ca o grămadă de chei de aur. Copacii din desiș s-au contopit într-o masă înnegrită. Primele stele apar timid pe cerul albastru.
16. Identificarea erorilor de ortografie:
(clasele a 5-a, a 6-a, a 7-a, a 8-a, a IX-a)
16.1. Ortografie:
Zhi, SHI:
CHA, SCHA:
CHU, SHU
16.2. Literă mare la începutul unei propoziții, în numele și poreclele animalelor:
16.3. Ortografie a consoanelor moi:
16.4. Ortografie a unei vocale neaccentuate la rădăcina unui cuvânt:
reconciliere, unificare, aruncare, aruncare
16.5. Ortografie a vocalelor neaccentuate care nu pot fi verificate prin accent:
șuncă, câine, vinegretă, căruță, cizmă
16.7. Ortografie, alternarea vocalelor la rădăcinile cuvintelor:
voi colecta - colectez (și \\ e)
plajă - arsuri solare (gar \\ munți)
fade - vezi (vyad\\view)
blocare - blocare (și \\ e)
die - die (și \\ e)
strălucire - strălucire (blis \\ strălucire)
atingere - atingere (cas - împletitură)
înotător, înotător (pilaf \\ înotat)
nisipuri mișcătoare - (cuvântul este scris cu litera y)
adjectiv, crede, baldachin (lag \\ log)
bun blotter
udați-vă în ploaie (mok\\ mac)
scufundați pâinea în lapte
arc, arc (clan \\ clonă)
creatură, creativitate, creație (creature \\ creație)
bronzat, bronzat, bronzat
zori, fulger (zar\\ zor)
zori, strălucire
sari - sari (sari - sari)
compara, egaliza, egaliza, nivel (a\\o) nivel, nivel
Vârsta, creștere, dar a crescut
Excepții: mugur, cămătar,
Rostov, Rostislav.
16.8. Ortografia consoanelor surde și sonore, consoane nepronunțabile:
îngheț, cerere, stație, fotbal, nuntă, inimă, local, vacanță, teribil, verbal, sentiment, gene, coeval, viands (alimente), egal
16.9. Ortografia consoanelor duble:
frâiele, drojdie, bâzâit, ardere, ceartă, ceartă, Rusia, rusă, Belarus (dar Rusia, Belarus), presă, certificat,
la joncțiunea rădăcinii și a sufixului:
lămâie, rusă, stație
16.10. Ortografie a prefixelor care nu se schimbă și se schimbă în scris:
tăiat, coase, înainte, scrie, dăruiește, neajutorat, rebeliune, excesiv, prea mult, calcul, prăbușire, pictură, chitanță, trage, joacă
16.11. Ortografie înainte de \\ când:
16.12. Utilizarea împărțirii
16.13. Literele Y și I după prefixe:
16.14. Ortografie a vocalelor după șuierat:
16.15. Similizare:
Concluzie logopedică:
1. Mecanismul tulburărilor de vorbire: dislalie, disartrie ștearsă, rinolalie, disgrafie, bâlbâială funcțională sau organică.
2. Forma tulburării de vorbire: dislalie motrică, senzorială, senzoriomotorie; o formă ștearsă de disartrie pseudobulbară, extrapiramidală, corticală; rhinolalia organic deschis, functional deschis, organic inchis \ anterior, posterior \, functional inchis; alalia motor, senzorial, senzoriomotor; disgrafie articulatorie - acustică, acustică, optică, agramatică, disgrafie pe baza încălcărilor analizei și sintezei limbajului; bâlbâiala este tonică, clonică, mixtă.
3. Simptomele tulburării.
Simptome non-verbale: starea de sociabilitate, gnoză, praxis, psihomotorie, gândire etc.
Simptome de vorbire: încălcări ale pronunției sunetului după aspect \ sigmatism, lambacism, rotacism etc. \, după volum
\ monomorf, polimorf \ ; nivelul de subdezvoltare a vorbirii în alalia, disartrie \ 1, 2, 3, după R. E. Levina \, indică ce sisteme sunt încălcate \ fonetic, lexical, gramatical, fonemic \; în simptomele de vorbire de bâlbâială, indicați tipul de convulsii \ respiratorii, vocale, articulatorii, mixte \, precum și tulburarea de vorbire însoțitoare \ dislalie, disartrie, disgrafie, ieșire din alalia motorie \.
Hărțile sondajului au fost întocmite ținând cont de șederea elevilor în orfelinat de cativa ani.
Secțiunea de plumb
Șeful RMPK
Shilova Tatyana Grigorievna
profesor - defectolog
Trembach Irina Alexandrovna
psiholog educațional
Valiakhmetova Elena Ramilyevna
La determinarea naturii unei tulburări de vorbire la copiii de vârstă școlară, se recomandă aceeași redactare a concluziei logopedice ca și pentru copiii preșcolari. În cazurile în care școlarii prezintă tulburări de citire și scriere, după stabilirea tipului de tulburări de vorbire orală, în raportul de logopedie se trec tulburări de vorbire scrisă (o formă de dislexie și/sau disgrafie).
Copii cu inteligență intactă
Concluziile spun:
1. Tulburări ale vorbirii orale (dacă există)
2. Încălcări ale vorbirii scrise (disgrafie, dislexie, tipuri după R.I. Lalayeva).
Copii cu retard mintal
Pentru a indica lipsa formării vorbirii ca sistem, la copiii cu retard mintal, se recomandă alte formulări ale încheierii logopediei.
1. Încălcări ale vorbirii orale:
2. Încălcări ale vorbirii scrise (vezi școlari cu norma de inteligență).
Formularea aproximativă a concluziilor terapiei logopedice:
Copii cu bilingvism
1. Încălcări ale vorbirii orale.
2. Încălcări ale vorbirii scrise: (dificultăți în stăpânirea cititului și scrisului, încălcarea procesului de formare a citirii și scrisului, tulburări de citire și scriere din cauza bilingvismului).
Informație întocmită de: Mikhailova N.V. - profesor-logoped RMPK
Literatură: Fundamentele teoriei și practicii logopediei / Ed. RE. Levina. - M., 1968./; Volkova L.S., „Terapia logopedică”, M „Iluminarea”; R.I. Lalaeva, L.B. Venediktov. Tulburări de citire și scriere la elevii mai tineri. Ajutor didactic. Sankt Petersburg, 2004; A.B. Yastrebova, T.B. Bessonova Scrisoare instructiv-metodică despre munca unui profesor logoped la o școală secundară. Moscova, 1996.
Știri și anunțuri
Activități
Procedura de examinare logopedică a copiilor la PMPK
Secțiuni: terapie logopedică
Procedura de examinare a copilului într-o comisie psihologică-medico-pedagogică (denumită în continuare PMPK) are trăsături care îl deosebesc de procedurile de primire consultativă independentă a copiilor de către specialiști specifici (medici, psihologi, profesori). Examinarea unui copil în PMPK nu poate fi o sumă mecanică de examinări ale specialiștilor specifici cu inevitabila duplicare a unor etape ale examinării și este o tehnologie unică din punct de vedere calitativ. PMPK funcționează ca o singură „echipă” de specialiști care planifică în comun examinarea copilului și formulează o concluzie comună. O astfel de abordare necesită combinarea principiului activității experților independenți de mare profesionalism cu capacitatea de a lua o singură decizie coordonată. Decizia finală este formulată ca o concluzie colegială cu recomandări cuprinse în aceasta.
Procedura de examinare a unui copil în PMPK necesită participarea simultană a tuturor specialiștilor sub formă de observație-discuție. Toți specialiștii SUNT observatori ai etapelor succesive de examinare a copilului de către fiecare dintre specialiștii „programați”. Această tehnologie face posibilă economisirea timpului și îmbunătățirea calității sondajului.
Cerințe speciale sunt impuse tehnologiei de luare a deciziilor pe baza rezultatelor examinării copilului în cazul unor opinii contradictorii cu privire la diagnostic și recomandări. În astfel de cazuri, se iau decizii de compromis în favoarea copilului. Vorbim de perioade diagnostice de pregătire, sprijin psihologic și medical și social, monitorizare dinamică de către specialiștii PMPK în procesul de examinări repetate. În această etapă, copilului i se recomandă întotdeauna condiții care sugerează o „zonă de dezvoltare proximală” mai largă, conform unuia (mai ușor și mai promițător) dintre diagnosticele diferențiate.
Rezultatele examinării copilului sunt discutate sub forma unei scurte întâlniri a tuturor specialiștilor PMPK. Părinții (reprezentanții legali) și copilul nu sunt prezenți. Fiecare specialist își raportează părerea despre copil, oferă recomandări, își exprimă o opinie cu privire la prognoza dezvoltării acestuia. Se agreează concluziile transmise, se întocmește o încheiere colegială a PMPK și se sistematizează în recomandări.
Destinatarul încheierii colegiale a PMPK este conducătorul instituției de învățământ la care este trimis copilul.
Conducătorul instituției de învățământ informează membrii consiliului psihologic, medical și pedagogic (denumit în continuare PMPK), alți specialiști ai instituției de învățământ care vor lucra direct cu copilul, despre încheierea colegială, urmărește implementarea recomandărilor. a PMPK-ului.
Însoțirea copiilor și adolescenților la PMPK se realizează fie prin comunicare cu serviciul de însoțire al instituției, care poate fi sub forma unui PMPK, fie direct cu părinții (reprezentanții legali) (dacă copilul nu studiază (nefiind crescut) într-o instituţie de învăţământ).
Însoțirea copiilor și adolescenților cu dizabilități de dezvoltare care stau în instituții medicale, protectie sociala sau sistemul de aplicare a legii, se realizează de către angajații acestor instituții.
Însoțirea copiilor și adolescenților care nu sunt acoperiți de instituțiile de învățământ, dar care au fost examinați de PMPK din inițiativa sau cu acordul părinților lor (reprezentanții legali), se realizează direct prin intermediul părinților (reprezentanții legali). După examinarea în PMPK. rezolvarea problemelor de diagnostic și elaborarea recomandărilor, părinții (reprezentanții legali) sunt informați cu privire la oportunitatea reaplicării la PMPK pentru a monitoriza dinamica dezvoltării copilului și eventuala ajustare a recomandărilor. Termenul de re-aplicare la PMPK este întotdeauna individual și corespunde indicațiilor psihologice, pedagogice și medicale și sociale, în general, o reexaminare are loc la șase luni sau la un an după cea inițială.
Aș dori să acord o atenție deosebită și să dau câteva recomandări în efectuarea unei examinări logopedice în condițiile PMPK.
Examen logopedic la PMPK.
Caracteristicile tulburărilor de vorbire.
În sistemul de examinare cuprinzătoare a copiilor de vârstă școlară primară din PMPK, unul dintre locurile centrale este evaluarea dezvoltarea vorbirii copil.
Se știe că vorbirea este aproape întotdeauna un indicator al uneia sau alteia abateri în imaginea de ansamblu a stării neuropsihice a copilului.
Examenul logopedic este, în primul rând, definiția propriu-zisă a tulburărilor de vorbire, care pot acționa selectiv pe fondul inteligenței normale și al funcțiilor senzoriale intacte (auditive și vizuale). În aceste cazuri, cea mai frecventă încălcare este subdezvoltarea nivelului fonetic-fonemic al funcției de vorbire (FFNR), subdezvoltarea categoriilor lexico-gramaticale (OHR) sau o combinație a acestor tulburări. O încălcare fatală a părții pronunției a vorbirii se poate manifesta în grade diferite: singure defecte în pronunția sunetului ( dislalie), tulburări masive de articulație ( disartrie), distorsiuni sunetului mai puțin aspre, dar persistente ( disartrie ștearsă). Un diagnostic separat de vorbire este rinolalia deschisă- o modificare patologică a timbrului vocii și o pronunție distorsionată a sunetelor vorbirii care apare atunci când palatul moale, la pronunțarea sunetelor vorbirii, rămâne cu mult în spatele peretelui din spate al faringelui, lăsând un decalaj semnificativ (scurtarea palatului moale, paralizii și pareze ale palatului moale) sau cu defecte mecanice ale palatului dur și moale, când o cantitate semnificativă de aer pătrunde în cavitatea nazală. Termenul „hiperrinolalie” este uneori folosit ca sinonim. Toate aceste tulburări de articulare, de regulă, sunt însoțite de defecte ale proceselor fonemice (percepția sunetelor asemănătoare în caracteristicile acustic-articulatorii, analiza și sinteza fonemică). Încălcări ale sistemului lexical și gramatical se manifestă sub formă de vocabular sărac, agramatisme, dificultăți în formarea cuvintelor și flexiune, în neformarea vorbirii monolog coerente (formarea textului). Tulburările lexico-gramaticale pot fi relativ independente sau combinate cu încălcări ale structurii fonetico-fonemice a vorbirii.
O tulburare de vorbire este bâlbâind- ca tulburare de vorbire, care se caracterizează prin repetarea frecventă sau prelungirea sunetelor sau a silabelor sau a cuvintelor; sau opriri frecvente sau indecizie în vorbire, întrerupându-i fluxul ritmic (încălcarea ritmului și ritmului vorbirii).
Motivul principal pentru care elevii mai tineri merg la un centru de logopedie la școlile de învățământ general sau la clinicile pentru copii din oraș este dificultatea de a nu vorbi, ci de a scrie: tulburări de citire ( dislexie) și litere ( disgrafie și disorfografie).
Examinarea școlarilor cu tulburări de citire și scriere implică un studiu detaliat al vorbirii orale (latura fonemic-fonemică și lexico-gramaticală), care, de regulă, prezintă anumite abateri.
Disorfografia (aceasta este o încălcare persistentă în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților de ortografie) se remarcă ca o tulburare independentă care poate fi combinată cu disgrafia sau se poate manifesta independent.
Una dintre sarcini este de a diagnostica încălcările limită complexe, atunci când există o scădere a activității intelectuale în grade diferite(retard mintal, retard mintal, limita inferioară a normalului). Declinul intelectual poate fi combinat și cu deficiențe senzoriale (deficiențe de auz sau de vedere).
În astfel de cazuri, tulburările de vorbire sunt incluse în sindromul bolii neuropsihiatrice de bază. Sarcina principală a unui logoped- sa determine gradul tulburarilor de vorbire si natura lor in fiecare dintre aceste sindroame. Atât de caracteristică școlarilor este încălcarea destul de uniformă atât a structurii fonetic-fonemice, cât și a structurii lexico-gramaticale a vorbirii, din cauza bolii de bază (întârzierea mintală). Discursul copiilor de vârstă școlară cu retard mintal sau cu neglijare socio-pedagogică este însoțit de trăsături caracteristice ale sistemului lexical și gramatical (dificultăți în formarea cuvintelor și selectarea antonimelor și sinonimelor, dificultăți în înțelegerea structurilor lexicale și gramaticale, formarea insuficientă a discurs coerent).
Caracteristicile funcției de vorbire a fiecărui copil sunt comparate cu indicatorii de examinare ai altor specialiști: psihologi și psihiatri medicali, neurologi, logopezi (oligofrenopedagogi, profesori tifoizi și surzi).
Diagnosticul final pentru fiecare copil include: nivelul de dezvoltare intelectuală (sau activitate cognitivă), anomalii neuropsihice și un diagnostic detaliat al vorbirii.
I. Scop (reclamații ale părinților și ale copilului).
II. Cunoașterea documentației pedagogice.
III. Clarificarea anamnezei obstetricale si anamnezei dezvoltarii copilului (motorie, vorbire, psihica).
O atenție deosebită se acordă:
IV. Un studiu obiectiv al copilului.
1. Stabilirea contactului emoțional cu copilul, crearea atitudinii potrivite față de examinare: identificarea intereselor copilului, activitățile sale preferate, jocurile, caracteristicile ideii de mediu.
2. Studiul funcțiilor non-verbale: studiul psihomotoriei, testele lui Ozeretsky (numărarea degetelor, un test pentru gnoza degetelor prin imitație, prin instrucțiuni verbale), prezența perseverenților, lipirea, alunecarea, încetineala pronunțată.
3. Abilitati succesive: repetarea seriei digitale in ordinea inainte si inapoi, serii sonore dupa ritm, serii dupa standarde senzoriale.
4. Studiul gnozei subiectului (de-a lungul conturului, de-a lungul liniei punctate, pe un fundal zgomotos, cu elemente lipsă).
5. Studiul gnozei și praxisului literelor (de-a lungul conturului, de-a lungul liniei punctate, pe fond zgomotos, cu elemente lipsă).
6. Studiul gândirii (alinierea unei serii de imagini ale intrigii, identificarea relațiilor cauză-efect, determinarea nivelului de integritate semantică a poveștii).
7. Studiul vorbirii impresionante:
8. Studiul proceselor fonemice.
a) Analiza fonemica:
b) Sinteza fonemica:
c) Reprezentări fonemice:
9. Studiul vorbirii expresive.
a) Structura și mobilitatea aparatului articulator, studiul praxis orale. Marcați parametrii de mișcare:
b) Starea pronunției sunetului:
Se constată reducerea numărului de silabe, simplificarea silabelor, asimilarea silabelor, rearanjarea silabelor.
c) Studiul vocabularului limbii:
- conformitatea dicționarului cu norma de vârstă;
- prezența în dicționar a verbelor, adverbelor, adjectivelor, pronumelor, substantivelor;
- acuratețea cuvintelor.
- natura propozițiilor folosite (cu un singur cuvânt, cu două cuvinte și mai mult);
- natura utilizării construcțiilor prepozițional-caz;
- starea funcției de inflexiune:
- transformare singular substantivele la plural la cazul nominativ;
- formarea formei speranței genitivului substantivelor la singular și plural;
- acord cu cifrele;
- starea funcției de formare a cuvintelor:
- formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor diminutive;
- formarea adjectivelor (relativ, calitativ, posesiv);
- formarea numelor de animale tinere;
- formarea verbelor cu ajutorul prefixelor.
- succesiunea logică în prezentarea evenimentelor;
- natura agramatismului;
- caracteristici ale vocabularului.
- analiza lucrările scrise depuse în caietele școlare;
- dezvăluie abilități analiza sunetului si sinteza:
- notați caracteristicile analizei și sintezei sunetului;
- notați caracteristicile memoriei auditiv-vorbire;
- verifica diferentierea auditiva a fonemelor;
- stare de praxis dinamică;
- determinați mâna de conducere (testele A. R. Luria pentru stângaci și stângaci ascuns);
- analiza diferite tipuri de activități de scriere (copiere, dictare, scriere independentă);
- notați caracteristicile scrisului de mână;
- notați natura erorilor disgrafice și de ortografie.
10. Starea vorbirii coerente (reproducerea unui basm familiar, alcătuirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii etc.).
11. Studiul caracteristicilor dinamice ale vorbirii (tempo, expresivitate intonațională; prezența vorbirii scanate; ezitare, poticnire, bâlbâială).
V. Starea scrisului.
1. Starea abilității de scris:
2. Starea abilității de citire:
- capacitatea de a afișa corect litere tipărite și majuscule;
- capacitatea de a numi corect literele;
- citirea silabelor, cuvintelor, propozițiilor, textului. Observați natura erorilor (substituții, distorsiuni, omisiuni, permutări de litere, substituții semantice);
- notează natura lecturii (litera cu literă, silabă cu silabă, continuă, expresivă);
- dezvoltarea înțelegerii lecturii;
- notați atitudinea copilului față de citit (îi place sau nu îi place să citească independent).
- Imagini obiect care conțin sunet în diferite poziții într-un cuvânt (la început, la mijloc, la sfârșit).
- Material de vorbire (cuvinte, fraze, propoziții, texte care conțin diverse sunete).
Cu alalia motorie, observați diferența dintre vocabularul activ și pasiv.
d) Examinarea structurii gramaticale a vorbirii. Marcă:
VI. Concluzie logopedică (diagnostic de vorbire: gradul și natura încălcării vorbirii orale și scrise).
Materiale necesare pentru examinarea logopedică.
I. Material pentru studiul aspectului fonetic al vorbirii.
II. Material pentru studiul aspectului fonemic al vorbirii.
- Imagini și material de vorbire pentru a determina capacitatea de diferențiere a sunetelor în funcție de opoziții: sonoritate-surditate, duritate-moliciunea, șuierat-șuierat etc.). Material pentru studiul vocabularului și al structurii gramaticale a vorbirii. Subiectul îmi complotez imagini pe subiecte lexicale.
- Imagini care prezintă acțiuni.
- Poze cu imaginea cantitate diferită obiecte (masa - mese, canapea - canapele etc.).
- Imagini care înfățișează obiecte omogene care diferă într-un fel (dimensiune, înălțime, lățime etc.).
- Poze de poveste.
- Serii de imagini ale complotului (2,3,4,5) pentru diferite grupe de vârstă.
- Material de vorbire (propoziții, cuvinte cu diferite structuri sonoro-silabice).
- Imaginile subiectului și ale intrării.
IV. Material pentru studiul stării coerente a vorbirii.
V. Material pentru studiul analizei și sintezei limbajului.
VI. Material pentru studiul stării scrisului.
Exemplu de concluzie cu privire la rezultatele unui examen de logopedie.
În comisie se află Danis R., elev în clasa a III-a al unei școli publice cu dificultăți de învățare și comunicare, însoțit de tatăl său în direcția administrației școlii.
Din istorie. Un băiat din a III-a sarcină, care a procedat cu amenințarea întreruperii. În timpul sarcinii - deficit moderat de oxigen. Nașterea II, pe o perioadă de 7 luni, greutate - 2120, înălțime - 44 cm.Starea de la naștere este severă. A crescut și s-a dezvoltat cu întârziere. Mergând de la 2 ani. Primele cuvinte au apărut la vârsta de 1,5 ani, discurs frazal - de la 3 ani. La vârsta de 2 ani, a suferit o leziune cerebrală traumatică. A fost examinat în spital, a primit tratament anticonvulsivant. Grădiniţă nu a vizitat. Înainte de școală, pronunția sonoră a fost corectată într-o policlinică. La momentul intrării în școală, a citit cuvinte, a numărat până la 10, a știut cifre, a scris cu majuscule. Dificultăţile de învăţare au început în a doua jumătate a clasei I. În prezent, materialul despre limba rusă, citire și matematică nu a fost asimilat și nu funcționează la clasă.
În timpul examinării. Băiatul nu este sociabil. Discurs frazal. Vocabularul este slab. Produce generalizări elementare („legume”, „mâncăruri”, „fructe”, „mobilier”, transport - „mașini”, „animale de companie”, animale sălbatice - „pădure, munte, trăiesc în Africa”, păsări de curte - „animale” ). Selectează antonime simple, nu întotdeauna folosind cuvinte (larg - „mic”). Dificultăți în selectarea sinonimelor, a cuvintelor înrudite.
Am alcătuit povestea pe o serie de imagini ale complotului pe cont propriu, fraze comune, relații cauză-efect sunt stabilite cu ajutorul unui logoped.
În vorbire, el folosește adesea verbe, substantive, pronume, mai rar - adjective și adverbe.
Metodele practice de formare a cuvintelor și de inflexiune nu știu suficient. Face greșeli la transformarea singularului substantivelor la plural la cazul nominativ (ureche - „urechi”, scaun - „scaune”, butuc - „cioturi”, etc.), la formarea formei genitive a substantivelor la singular și la plural (ureche - „ush”, fereastră - „ferestre”, stilou - „pene”, etc.), atunci când se formează numele animalelor tinere („cai”, „oaie”, etc.).
Pronunție sonoră fără defecte. Se păstrează structura silabică a cuvintelor. Procesele fonemice se formează insuficient. Diferențiază slab fonemele opoziționale (t-d, k-g, p-b, s-z). Este dificil să găsești un cuvânt pentru un anumit sunet. Sunetele pe fundalul cuvântului evidențiază, face greșeli în determinarea numărului de sunete din cuvânt și a locului sunetului în raport cu alte sunete. Sintetizează cuvinte din 5-6 sunete.
În lucrările scrise există multe greșeli de ortografie și specifice: înlocuiri de litere după asemănarea acustică (s-ts, k-x etc.) și optică (n-t, b-d, i-y), omiterea vocalelor și consoanelor, agramatisme. Programul în limba rusă este prost stăpânit, este dificil de explicat ortogramele.
Citește în cuvinte întregi, în cazuri dificile - silabă cu silabă, într-un ritm foarte rapid, monoton, cu un număr mare de erori. Cu o citire mai lentă, nu există erori. Citiți înțelege, repovestirea este dificilă, doar cu ajutorul întrebărilor.
Băiatul are o vorbire slabă și o memorie auditivă. Reprezentările vizual-spațiale sunt formate insuficient. Este dificil să se determine părțile din stânga și din dreapta.
Concluzie. Subdezvoltarea lexico-gramaticală, fonetică a vorbirii. Disgrafie mixtă.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Examinarea logopedică a școlarilor cu retard mintal
În prezent, aproximativ un milion și jumătate de copii din Federația Rusă sunt clasificați drept copii cu dizabilități și nevoi educatie speciala. Copiii cu retard mintal dintre ei reprezintă aproximativ 2%, copiii cu tulburări de vorbire mai mult de 3%.
Organizarea vorbirii unei persoane este una dintre cele mai importante funcții în stadiul actual de dezvoltare a societății. La copiii cu retard mintal, ca urmare a unei leziuni organice a cortexului cerebral, precum și a tulburărilor întregii activități mentale, posibilitățile de stăpânire a vorbirii sunt limitate. O afectare generală a activității intelectuale este foarte adesea complicată de subdezvoltarea analizatorilor de vorbire-auditiv și de vorbire-motori, ceea ce duce la mari dificultăți în stăpânirea nu numai orală, ci și, ca urmare, a vorbirii scrise.
Relevanța și semnificația problemei tulburărilor de scriere la școlarii mai mici cu retard mintal se datorează faptului că tulburările de scriere la această categorie de copii se remarcă mult mai des decât la copiii cu inteligență normală. Simptomatologia disgrafiei la elevii cu retard mintal este caracterizată printr-un număr semnificativ și varietate de erori în scris, complexitatea mecanismelor, se manifestă într-o combinație de diferite forme de disgrafie și complică semnificativ întregul proces de școlarizare.
În studiile dedicate problemelor simptomelor, mecanismelor, tipurilor de disgrafie au fost dezvoltate abordări metodologice generale, direcții, conținut și metode de corectare a diferitelor tipuri de tulburări de scriere (L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, T.A. Fotekova, M.E. Khvattsev și alții).
În ciuda faptului că studiile disponibile au rezumat datele care caracterizează caracteristicile scrisului unor astfel de copii, posibilitatea utilizării unei abordări neuropsihologice în corectarea disgrafiei acustice rămâne insuficient studiată până în prezent. Nu există o varietate de metode și tehnici care să extindă posibilitățile muncii logopedice în corectarea tulburărilor de scriere, programe și linii directoare pentru interacțiunea profesorilor în procesul muncii corecționale folosind tehnici neuropsihologice. Astfel, necesitatea includerii tehnicilor neuropsihologice în activitatea unui profesor de școală primară, logoped, profesor de muzică și profesor de educație fizică pentru a elimina disgrafia acustică la copiii cu retard mintal a determinat relevanța acestei teme de cercetare.
Problema studiului constă în creșterea eficienței lucrărilor de corecție și logopedie pentru eliminarea disgrafiei acustice la școlari mai mici cu retard mintal.
Scopul studiului este de a dezvolta un program de interacțiune între profesori pe baza unei abordări neuropsihologice pentru corectarea disgrafiei acustice la școlari mai mici cu retard mintal.
Obiectul de studiu: tulburări de scriere la școlari juniori cu retard mintal.
Subiect de studiu: interacțiunea cadrelor didactice în procesul de organizare și conținut al lucrării de corectare a disgrafiei acustice la școlari mai mici cu retard mintal din perspectiva abordării neuropsihologice.
Ipoteza cercetării: lucrează corecțional și logopedic pentru eliminarea disgrafiei acustice într-un mod special (corecțional) Scoala VIII tipul poate fi optimizat ținând cont de un set de condiții organizatorice și metodologice: organizarea unei activități intenționate, sistematice în această direcție, inclusiv interacțiunea unui profesor de școală primară, a unui logoped, a unui profesor de muzică și a unui profesor de educație fizică; introducerea tehnicilor neuropsihologice în procesul educațional; disponibilitatea profesorilor de a implementa abordarea neuropsihologică.
În conformitate cu scopul, au fost identificate următoarele obiective de cercetare:
1. Efectuați o analiză teoretică a literaturii despre problema de cercetare.
2. Selectați și adaptați o serie de metode care vizează identificarea tulburărilor de scriere la elevii de școală primară cu retard mintal.
3. Să determine și să fundamenteze științific conținutul programului de interacțiune între cadre didactice pentru corectarea disgrafiei acustice la elevii mai tineri cu retard mintal pe baza unui demers neuropsihologic.
4. Confirmați eficacitatea programului propus.
Studiul a fost realizat în trei etape. În prima etapă au fost studiate surse teoretice asupra problemei de cercetare; se determină fundamentele ştiinţifice şi teoretice şi se selectează conţinutul metodologiei experimentului constatator.
Pe baza analizei documentației medicale și pedagogice, a fost selecționată copiii de vârstă școlară primară (9-11 ani și 6 luni) cu un grad ușor de retard mintal în număr de 21 de persoane și examinarea lor logopedică a vorbirii orale și scrise. efectuate.
În a doua etapă, s-au studiat trăsăturile nivelului senzoriomotor al vorbirii și scrisului la școlari mai mici cu retard mintal în procesul de performanță. sarcini scrise. Pe baza rezultatelor experimentului a fost elaborat un program de interacțiune între profesori pentru corectarea disgrafiei acustice la școlari mai mici cu retard mintal.
La a treia etapă a fost realizat un experiment formativ și a fost dezvăluită eficacitatea programului propus de interacțiune între profesori pentru corectarea disgrafiei acustice la școlari mai mici cu retard mintal. Rezultatele studiului au fost introduse în practica de predare și educare a studenților de o specialitate (corecțională) scoala de invatamant VIII vedere asupra regiunii Nijni Novgorod.
Un număr mare de studii au fost consacrate problemei tulburărilor de scriere la elevii din ciclul primar. Interesul oamenilor de știință pentru tulburările de scriere se datorează prevalenței lor ridicate în rândul elevilor nu numai ai școlilor speciale (corecționale), ci și ai școlilor de învățământ general. Potrivit lui A.N. Kornev, tulburările de scriere sunt detectate la 6-7% dintre elevii din școlile de învățământ general, 18-20% dintre elevii dintr-o școală corecțională specială pentru copiii cu tulburări de vorbire și la elevii unei școli corecționale speciale pentru copiii cu retard mintal, această cifră. este de 35-40%. Potrivit altor cercetători, numărul copiilor din clasele inferioare ale unei școli corecționale speciale pentru copiii retardați mintal cu disgrafie este de peste 60%.
Procesul de scriere este un proces complex care necesită nivel inalt dezvoltarea funcțiilor vorbirii și non-vorbirii, printre care principalele sunt diferențierea auditivă a sunetelor, pronunția corectă, formarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, analiza și sinteza lingvistică și vizuală și reprezentările spațiale. Mare importanță are, de asemenea, formarea unor funcții mentale precum memoria, atenția, sfera emoțional-volițională, precum și starea de vedere și auz. Încălcările acestor funcții pot contribui la apariția dificultăților în stăpânirea literei, numite disgrafie.
ÎN. Sadovnikova definește disgrafia ca fiind „o tulburare parțială a scrisului (la studenții mai tineri - dificultăți în stăpânirea limbajului scris), al cărei simptom principal este prezența unor erori specifice persistente care apar la elevi. școală gimnazială nu este asociat cu o scădere a dezvoltării intelectuale, sau cu deficiențe severe de auz și vedere, sau cu neregularitatea școlarizării.
UN. Kornev numește disgrafia o incapacitate persistentă de a stăpâni abilitățile de a scrie conform regulilor graficii, în ciuda unui nivel suficient de dezvoltare intelectuală și a vorbirii și a lipsei de încălcări grave vederea si auzul.
Cel mai adesea în literatura de specialitate se regaseste definitia disgrafiei propusa de R.I. Lalaeva si L.V. Venediktova: „Disgrafia este o încălcare parțială a procesului de scriere, manifestată prin erori persistente, repetitive din cauza lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere”.
Studiul diferitelor surse a arătat că disgrafia este studiată de specialiști din diferite domenii de cunoaștere, inclusiv logopediști (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova etc.), medici (A.N. Kornev, etc.), neuropsihologi (L.S. Tsvetkova, Tsvetkova). Akhutina, A.L. Sirotyuk etc.). Acest lucru confirmă faptul că disgrafia este patologie gravă, ceea ce complică foarte mult procesul de predare a unui copil, necesitând diagnosticare precoce și acțiuni corective speciale, mai ales când este vorba de copiii cu retard mintal.
În cursul experimentului de constatare, a fost efectuată o examinare logopedică a vorbirii orale și scrise a elevilor de școală primară ai școlii speciale (corecționale) de tip VIII nr. 2 din Dzerjinsk pentru a identifica disgrafia și a organiza o remediere. impact care vizează depășirea acestuia. Acest studiu a fost realizat în rândul elevilor din clasele 2-3. În total, participarea experimentală a cuprins 21 de elevi cu vârste cuprinse între 9-11 ani cu diagnostic de retard mintal uşoară, dintre care 7 fete şi 14 băieţi.
Prima etapă a studiului a fost studiul protocoalelor PMPK și al datelor anamnestice ale copiilor. Această analiză a relevat că perioadele prenatale, perinatale, postnatale la toți copiii studiați au procedat cu abateri. În timpul sarcinii, 66,6% dintre mame au prezentat toxicoză severă, 4,76% dintre mame au avut o boală infecțioasă, 47,6% dintre persoane au consumat alcool și au fumat în timpul sarcinii, 19,04% dintre mame au fost diagnosticate cu boli somatice. Răceli frecvente și boli infecțioase au fost diagnosticate la toți copiii studiați la o vârstă fragedă. În anamneză, 100% dintre copii au o leziune organică a centralului sistem nervos rezultând o scădere a inteligenţei. Anterior, dezvoltarea lor psihomotorie și a vorbirii a continuat cu întârziere. Toți școlarii chestionați au subdezvoltare forme superioare activitatea cognitivă, superficialitatea gândirii, imaturitatea sferei emoțional-voliționale. Conform concluziei logopedului, toți elevii au o subdezvoltare sistemică a vorbirii cu predominanță a inferiorității în latura semantică a vorbirii.
Testele de vorbire de diagnostic expres de T.A. Fotekova. Materialul de vorbire a fost adaptat ținând cont de caracteristicile și nivelul de dezvoltare a vorbirii școlarilor examinați, au fost ajustate criteriile de evaluare. Metodologia a avut un caracter de probă, a constat dintr-o serie de sarcini care au inclus performanță orală și scrisă. Sistemul la nivel de punct pentru calcularea rezultatelor diagnosticului a făcut posibilă evaluarea eficienței examinării vorbirii și scrisului. Punctele obținute în timpul sondajului au fost convertite prin împărțirea la scorul maxim posibil pentru o serie dată într-o valoare relativă. Procentul rezultat reflecta calitatea tehnicii și corespundea diferite niveluri succes - ridicat, pronunțat, mediu, scăzut.
În timpul sondajului, elevilor mai tineri cu retard mintal li s-au oferit câteva serii de sarcini pentru a studia nivelul senzoriomotor al vorbirii și scrisului. Când au fost prezentate sarcini care vizează identificarea nivelului senzoriomotor al vorbirii, s-a constatat că toți copiii cu retard mintal au pronunțarea sunetului afectată. Aceste încălcări în 90,47% din cazuri au fost caracterizate prin tulburări fonetice. Copiii au înlocuit mult mai des sunetele în silabe, cuvinte, fraze și propoziții. Mai mult, înlocuirile nu au avut o valoare constantă. Prezența unei substituții de sunet la începutul unui cuvânt nu corespundea unei substituții de sunet în poziție - la sfârșitul unui cuvânt. Toate acestea au mărturisit încălcări ale auzului fonemic la elevii mai tineri cu retard mintal. Determinând încălcarea la copii din punctul de vedere al organizării creierului, se poate constata prezența subdezvoltării în regiunile lor temporale ale emisferei stângi, unde sunt localizate gnoza vorbire-auditivă și percepția fonetică. Incapacitatea copiilor de a repeta silabe și cuvinte la nivel motor a dat motive să se vorbească despre prezența unor tulburări din partea părților premotorii ale cortexului cerebral din emisfera stângă, care sunt responsabile de „lanțurile cinetice”, adică. trecerea de la un fonem la altul.
Astfel, la examinarea școlarilor mai mici cu întârziere mintală a nivelului senzoriomotor al vorbirii, a fost evidențiată subdezvoltarea secțiunilor frontale temporale și posterioare ale emisferei stângi a creierului.
A doua parte a sondajului a inclus diagnosticarea vorbirii scrise pentru a identifica tipurile predominante de tulburări. În cadrul sondajului s-a studiat munca scrisă disponibilă a copiilor și s-a propus, de asemenea, finalizarea sarcinilor scrise pentru a putea vedea procesul de implementare a acestora și gradul de dificultăți întâmpinat de copii.
O analiză a erorilor făcute a arătat că toți subiecții prezentau semne de disgrafie acustică, care s-a exprimat prin înlocuirea literelor corespunzătoare sunete apropiate fonetic (tabel - „shtol”, iarbă - „tlava”, skis - „lysh”), în desemnarea incorectă a moliciunii consoanelor în scris ca o consecință a diferențierii auditive afectate a solidului și sunete blânde(„litera”, „pesemo”, „lizhi”), în înlocuirea vocalelor, chiar în poziție de șoc, în special similare acustic și articulator (nor - „tocha”, pădure - „vulpe”), omisiuni de litere (tabel - „stl”, pasăre - „pick", „cal -" cal", iepuraș - „zachi”, astronaut - „kosnat”). De asemenea, au fost observate erori, indicând o încălcare a analizei și sintezei, care s-a manifestat în ortografie continuă a cuvintelor (lângă bradul de Crăciun - „uelki”, „oeke”). Unii copii au avut erori sub formă de distorsiuni în imaginea grafică a literei, în ortografia în oglindă a literelor, ceea ce indică o încălcare difuză a organizării creierului - zone temporale (erori de proprietate acustică), regiuni frontale (erori la nivelul creierului). analiză și sinteză), zone occipitale (erori sub formă de distorsiuni ale imaginii grafice a literei).
Astfel, conform rezultatelor experimentului constatator, se poate concluziona că toți școlarii mai mici examinați cu retard mintal prezintă forme mixte de disgrafie, în timp ce numărul predominant de erori este asociat cu disgrafia acustică.
Pe baza rezultatelor experimentului constatator și ținând cont de analiza surselor literare, s-au determinat condiții organizatorice și metodologice care asigură eficacitatea activității corecționale de către elevii unei școli speciale (corecționale) pentru deficienți mintal: organizarea de obiective, munca sistematică privind corectarea disgrafiei acustice, inclusiv interacțiunea unui profesor de școală primară, profesor logoped, profesor de muzică și profesor de educație fizică, introducerea tehnicilor neuropsihologice în procesul educațional, dezvoltarea treptată a interesului cognitiv în cursul corecției. munca de logopedie, pregătirea profesorilor de a implementa abordarea neuropsihologică.
Implementarea condiţiilor identificate a impus definirea etapelor muncii corecţionale într-o şcoală specială (corecţională) de tip VIII, definirea sarcinilor specifice fiecărei etape. În conformitate cu aceasta, studiul nostru a identificat trei etape ale activității de corecție și logopedie:
primul este pregătitor, care vizează acumularea de către elevi a experienței senzorio-motorii, a impresiilor emoționale, dezvoltarea interesului cognitiv, pentru ca profesorii să determine tehnicile de suport neuropsihologic;
al doilea este cel principal, care vizează dezvoltarea percepției fonemice, dezvoltarea interesului cognitiv și integrarea în munca corectiva profesori de școală primară, logoped, profesor de muzică și profesor de educație fizică;
a treia etapă a vizat extinderea și aprofundarea reprezentărilor fonemice ale elevilor retardați mintal la nivel de silabă, cuvânt, frază și propoziție folosind tehnici neuropsihologice.
Studiul experimental efectuat a confirmat ipoteza propusă conform căreia lucrările de corecție și logopedie pentru eliminarea disgrafiei acustice într-o școală specială (corecțională) de tip VIII pot fi optimizate ținând cont de un set de condiții organizatorice și metodologice: organizarea deliberată, sistematică. munca în această direcție, inclusiv interacțiunea unui profesor de clase primare, a unui logoped, a unui profesor de muzică și a unui profesor de educație fizică; introducerea tehnicilor neuropsihologice în procesul educațional; disponibilitatea profesorilor de a implementa abordarea neuropsihologică.
……………………………………………………….
FRAZELE
Polițistul conduce o motocicletă.
Peștii roșii înoată în acvariu.
Părul este tuns la frizerie.
………………………………………………………
5. STRUCTURA ANATOMICĂ A ARTICULATORULUI
maxilarul superior (prognatie)
maxilarul inferior (progenie)
mușcătură (deschis anterior, deschis lateral, încrucișat, drept, adânc)
dinți (absenți, mici, rari, neuniformi, de formă neregulată, localizați în exterior
arc maxilar, rând dublu, diastemă)
limba (macroglosie, microglosie, pliu hioid scurt, geografic)
palat dur (gotic, joasă, turtită, despicată)
palat moale (scurtat, prezența bifurcației, despicarea unei uvule mici sau a acesteia
absenta)
buze (buza superioară scurtă, buza inferioară căzută groasă, cicatrici)
6. CARACTERISTICI ALE ABILITĂȚII MOTORII MANUALE ȘI VORBIȚII
motilitatea manuală
determinarea mâinii dominante………………………….
picioare…………………………
ochi…………………………….
efectuarea testului Capului (prezentare încrucișată - cu mâna stângă, urechea dreaptă, arătarea numită
părţi ale corpului vizavi de persoana aşezată)………………………………………………………
organizarea opto-kinestezica a miscarilor
unește degetul mare și degetul arătător într-un inel
……………………………………………………………
îndoaie degetele într-un pumn, îndreptând degetele arătător și mijlociu
……………………………………………………………
organizarea dinamică a mișcării degetelor
enumerarea degetelor (conectarea alternativă a tuturor degetelor cu degetul mare) se realizează simultan cu două mâini, la început încet, apoi rapid
…………………………………………………………..
cântând la pian (atingând alternativ masa cu degetele) mai întâi cu o mână, apoi cu două…………..
Abilități grafomotrice (continuați rândul)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Abilități motorii de vorbire
Mușchii feței Maxilare
încruntă gura larg deschisă
ridică-ți sprâncenele în sus, mișcă-ți maxilarul în direcții diferite
inchide ochii Buze
calm deschide si inchide ochii zambeste
închideți pe rând proboscisul ochiului P și L
umflă obrajii zâmbet-proboscis
trageți în obraji ridicați buza superioară în sus
umflați-le la rândul său coborâți buza inferioară în jos
Limba grimasă
limba lată pe buza inferioară Cer moale
intepatura, ac brusc la un atac solid
limba largă în sus și în jos gura deschisă larg și căscă (tuse)
dulceata delicioasa
zăngănit
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. CARACTERISTICI ALE LATURII DINAMICE A DISCURSII
Caracteristică de respirație
tip de respirație (diafragmatică, toracică, abdominală, mixtă)
volumul respirator……………………………………………………….
durata expirației vorbirii………………………………………
Caracteristica vocii
putere (liniștită, zgomotoasă, surdă, decolorată)
înălțime (înaltă, mică, potrivită vârstei)
timbru (răgușit, răgușit, aspru, prezența sau absența unui ton nazal)
expresivitate (N. inexpresiv, monoton)
Prozodie
rata de vorbire (N, lent, foarte rapid)
ritmul vorbirii (N, aritmie)
utilizarea principalelor tipuri de intonație
utilizarea pauzelor în fluxul vorbirii (N, redundant adesea, redundant rar)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8. STAREA FUNCȚIA AUZULUI
starea auzului biologic (din fișa medicală)
……………………………………………………………………………………………………
starea de percepție a vorbirii (în timpul conversației)
……………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9. STUDIUL PERCEPȚIEI FONEMATICE
(dif. sună opoziție de gen)
Repetați o serie de silabe
ba-pa ga-ka ta-da za-sa sa-sha sa-ca zha-sha za-zha sha-sha
pa-ba ka-ga da-ta sa-za sha-sa tsa-sa sha-zha zha-za sha-sha
cha-cha cha-cha cha-cha ba-pa-ba ga-ka-ha da-ta-da za-sa-za
cha-cha cha-cha cha-cha pa-ba-pa ka-ga-ka ta-da-ta sa-za-sa
sa-sha-sa zha-sha-zha cha-cha-cha sha-cha-sha cha-sha-sha ca-sa-ca
sha-sa-sha sha-zha-sha cha-cha-cha cha-sha-cha sha-sha-sha sa-ca-sa
Cuvinte sinonime (repetiție, arătarea unei imagini, desfășurare în funcție de sunetele literelor)
rinichi-baril scoarță-cancer de munte-lac de culoare deschisă
iarba-lemne de foc barca-vodca sor-sare supa-dinte
corp-caz pietriș-nuc berbec-șopârlă coase-vii
bump-cat seara-vent bol-urs branza-grasime
plus-nas de iederă-trandafir de noapte-cană urs-şoarece
trapa de arc
Alcătuiește propoziții cu cvasi-omonime.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. STUDIUL ANALIZEI ŞI SINTEZEI LIMBAJURILOR
Operații sintactice
* analiza propoziției în cuvinte(determinați numărul, succesiunea și locul
cuvinte dintr-o propoziție)
Masha îi place să deseneze.
Mama i-a cumpărat fiicei ei o carte.
Casa noastră are un pin.
Prietenii mei sunt buni la schi.
Un bătrân a ieșit din pădure cu un coș mare
* realizarea de propoziții din cuvinte în forma inițială, ordinea cuvintelor nu este schimbată
Băiat, desen, poză……………………………………………..
Mouse, cadran, intrare, nurcă, cereale…………………………………………..
* ordinea cuvintelor a fost schimbată
Du-te, băieți, pădure…………………………………………………………..
Veveriță, scobit, în, adunat, nurcă, cereale……………………………………………..
* alcătuiește propoziții cu cuvintele date
drum…………………………………………………………………………..
prieteni…………………………………………………………………………..
bunătate………………………………………………………………………..
fericit…………………………………………………………………………
Analiză și sinteza silabică
* determinarea numărului de silabe dintr-un cuvânt
mama…………tava…………mai distractiv…………pat…………înghite……
* determinarea locului unei silabe într-un cuvânt
Unde în cuvânt "zmeură" merită o silabă – ma-, la început, la mijloc sau la sfârșit?
În cuvânt arici (-zhi-), pisoi (-ta-), porcupini (-ra-)
* evidențierea unei silabe pe fundalul unui cuvânt
Auzi o silabă –sha - (-ry-, -kru-) ridică mâna.
șah munți nisipuri bile stinghii acoperiș răsucire pește
*numiți cuvântul în silabe
speed-in-ro-yes, ka-na-va, te-le-fon, ko-te-nok, po-to-lok, boo-ma-ga, for-mo-ro-wife
Ne-ai băut în greutate.
Pe o sută de cărți de minciuni.
Pe copaci, mugurii înmuguriau.
* alcătuiește un cuvânt din silabe
ordine directă a silabelor
ok-dar, greutate pe, pat-vat, kol-ba-sa, ma-ly-shi, ka-ran-da-shi
ordine greșită a silabelor
hee-moo…………………ka-zer-lo………ts-sleep………
furt-in-de…………………ta-sha-we…………ran-ka-dash………
Analiza fonetică
* există /m/ în cuvinte
rama soricel camera camera copac cancer pisica lampa
* evidențiați primul sunet dintr-un cuvânt
astra frost privighetoarea fluier de macara
undiță de agaric muscă lemn de foc scoici
* evidențiați ultimul sunet dintr-un cuvânt
mac creion degetul taximetrist mașină
casa barza pat politist curcubeu
* determinați locul sunetului /p/ în cuvânt
racheta lemn de foc parchet curte morse
pepene verde samovar cerc crust ax
* determinați numărul de sunete dintr-un cuvânt
pălărie de fum pasăre cireș oaie terci capac perete dictare
* analiza pozițională (care este numărul /p/ din cuvânt, numește-i vecinii)
fish 1, s steamer 3, ah, oh
arcul 2, a, k drumul 3, oh oh
iarba 2, t, a 4 februarie, a, a
mic dejun 5, t, o armată 2, a, m
Analiza fonemica
numiți cuvântul rostit cu pauze după fiecare sunet
h-a-s t'-m-a s-v-y-k g-v-o-s-d'-i-k-a p-s-l' p-a-r-k s-t '-şi-x-şi
………………………………………………………………………………………………………………….
Reprezentanți fonemici
* selectați imagini cu 5 sunete în numele lor
……………………………………………………………………………………………………...
* veniți cu cuvinte care conțin /m/; 4 sunete, 5 sunete
……………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
11. CARACTERISTICI ALE VOCABULARULUI ȘI ACTUALIZĂRII
Substantive
* cunoasterea generalizarii cuvintelor
copaci fructe de padure legume
mobilier transport fructe
vase pantofi
* selecția substantivelor
cine, ce zornăie…… scânteie……….. mătură……
muște…………….. înoată………….. arde……….
suflare………………….. bip…….. târându-se…………….
* selecție de cuvinte pe tema „Toamna”
A venit toamna. S-au îngălbenit…………….. Au zburat în jur…….. Au tăcut……………….
Abandonat……………
Verb
* Cine ce face?
dulgher………………………… casier………… operator tractor………
controlor………………. șofer……… doctor……………………
* selecție de cuvinte pe tema „Primăvara”
A venit primavara. Soare…………….Zăpada…Rinichi……………
Pârâuri…………….Iarbă……Păsări……Oameni…………….
* alegeți o acțiune pentru subiect (dicționar de verbe)
pescar… lacramioare… ciocănitoare…… atlet……………
şarpe………………. ceas cu alarmă……… veveriță………. câine………………..
adjectivele
* selecția cuvintelor care denotă o trăsătură a subiectului
foaie…………. vara………… floare…………. iarnă…………
casa………….. cântec………… lămâie………….. noapte…………
bomboane………….. râu………… TV…………
mare………………………….. față……………..
lung………………….. curat…………….
înalt………………………….. umed……………
îndepărtat………………….. vesel……………
amabil………………….. puternic………………………………
Fierbinte…………………. rău………………………..
* selecție de sinonime
trist………………………………….
copt……………………………………..
durată……………………………………
Adverb
* compara gradul
rău-mai rău dulce……………………………. scăzut…………………….
slab………………… acru……………. rece……………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
12. CARACTERISTICI ALE STRUCTURII GRAMATICALE A DISCUTIEI (realizarea sarcinilor orale si scrise)
inflexiune
* schimbare n. pe cazuri
Calul mănâncă o bucată (zahăr)……………
Copiilor li s-a dat gem de (căpșuni)…………………………
Sunt mulți (cai) în pajiște……………………………..
Sunt multe (tramvai) în oraș……………………………
Băieții au făcut un cadou (profesor)………………………….
* educație n. R. p. unități. și multe altele. numere
fluture - rochie fluture…………….. portocaliu…… deget……………….
mandarine………………. fata……………….. veverita……… persoana………..
* acord adj. cu substantiv. în gen, număr și caz
aripă neagră……………………. mănuși………………………………
comutator………………… mâner…………..
* schimbarea verbelor după numere
Mărul este copt. Mere………………………………..
Miroase a crinului. Crinii din vale…………………………
Vaca muge. Vaci……………………..
Calul sare. Cai……………………………
* armonizare Ch. timpul trecut în gen, număr și caz
somn - pisica………………….. pisica……………. pisoi………………………………
face zgomot - mare………………… râu…………… pâraie…………………………
du-te eu………………… tu……………………………… el…………
noi lucrăm………………… tu…………….. ei………………………………
* folosirea prepoziţiilor
...... frunza roșie de arțar. Porumbeii au mâncat……… mâini. Păsările au zburat departe………clime calde.
Ursul adormit…………..den. Salcii s-au înclinat…………râu.
formarea cuvintelor
* formarea unei forme diminutive de substantiv. și adj.
frunte……………… fotoliu……… acrișor…………………. obraji………………
canapea… frumoasă……….. sprâncene……….. pan…………
* formarea adjectivelor descriptive din substantive.
lemn………………. piele………………….. blană…………… zăpadă…………
sticlă……………… hârtie……………………
* formarea verbelor folosind prefixe
Ce-ai făcut? Ce voi face?
mănâncă…………………….. du-te……………………..
bea……………………. Masa de pranz…………………………
lectură………. mers pe jos…………………………………..
urși…………………..
extrageri……………
* selecție de cuvinte cu o singură rădăcină
pădure……………………………………… arici……………………………………….
apă…………………………… munte…………………………………………
* formarea cuvintelor complexe
plimbă-te peste tot……………………………… stoarce sucul…………………………………………
munciți pentru a iubi……………………………….. depozitați legume……………………………………………
* selecția de cuvinte din complex
avionul………………………… ninsori……………. Râșniță de cafea………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
13. STARE A FUNCȚIEI VIZUALE (SCRISOARE SUNETĂ
ASOCIAȚII, SCRISORI GRAFICE)
Starea funcției vizuale
starea vederii biologice……………………………………………………………..
discriminarea culorilor………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
formă, mărime…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………...
reprezentări spațiale…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
gnoza subiectului………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………...
Asocieri sunet-litere
recunoașterea literelor în diferite fonturi……………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
recunoaşterea literelor în condiţii dificile…………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
recunoașterea literelor punctate……………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
recunoașterea literelor suprapuse…………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
recunoașterea literelor în oglindă………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
recunoașterea scrisorilor nescrise……………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
recunoașterea literelor similare grafic……………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
Construcția și reconstrucția literelor………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
(eliminarea în funcție de prezentarea diferențelor de litere similare din punct de vedere grafic)
Înregistrare din dictare
Vocale……………………………………………………………………………………..
Consoane apropiate acustic:
P - B T - D K - G F - V C - W W - F R - R L C - C M - M F - F L - G - G ...………………………………………… …… ………….
………………………………………………………………………………………
Litere similare grafic:
minuscule r p r b v d u z i sh c o a c e e u f
…………………………………………………………………………………………..
majuscule G P T R B V Z E O S Y E
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
14. STARE DE CITIRE
1. Citirea silabelor, cuvintelor cu structuri sonoro-silabice diferite, propozițiilor, textului
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Definiția înțelegerii lecturii:
Răspunsuri la întrebările din text:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Povestirea textului
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Precizați modul de citire
……………………………………………………………………………………….
4. Viteza de citire
……………………………………………………………………………………….
5. Natura lecturii
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
15. STARE A DIFERITELOR FELURI DE SCRIERE
Ştergerea literelor, silabelor, cuvintelor, frazelor, propoziţiilor……
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Înregistrarea literelor dictate, silabelor, cuvintelor, frazelor, propozițiilor………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Dictarea auditivă a textului legat……………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
(înregistrarea sa întârziată repetată)…………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Înregistrarea textelor cu sunete defecte………………………………
……………………………………………………………………………………….
Scrierea de texte cu sunete nediferențiate………………………………
……………………………………………………………………………………….
Declarație a textului aferent …………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Compoziție (conform imaginii intrării)…………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Prezența și natura dificultăților motorii în scris……………..
……………………………………………………………………………………….
Capacitatea de a verifica performanța lucrărilor scrise, de a identifica erorile
………………………………………………………………………………………
Tipuri de erori specifice din scrisoare, numărul acestora
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
16. STADIUL OPERAȚIUNILOR CONTABILE
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
SCURT PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC
CARACTERISTICILE ELEVILOR
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CONCLUZIE LOGOPEDICĂ
1. Încălcarea (ele) vorbirii orale (tip, formă, gravitate)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Încălcarea lecturii (dislexie) sau dificultăți în procesul de formare a acesteia (grad de severitate, tip sau combinație de tipuri de dislexie)………………………………………………………………… ………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Încălcarea scrisului (disgrafie) sau dificultăți în procesul de formare a acesteia (grad de severitate, tip sau combinație de tipuri de disgrafie)………………………………………………………………… ……………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
(prezența disorfografiei se remarcă și în concluzie)
Data încheierii examenului: Semnătura:
Note:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
