Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Sintaxa este principalul început al unei lucrări de vorbire, dar importanța sintaxei pentru orice tip de enunț este greu de supraestimat.

Cea mai importantă unitate sintactică este considerată a fi propoziția. În ea - structura, lungimea, completitudinea sa - vedem principala diferență dintre vorbirea orală și cea scrisă.

Funcția principală a marii majorități a mijloacelor stilistice sintactice este de a evidenția o anumită unitate de enunț datorită locației sale specifice în enunț.

Mijloacele stilistice sintactice joacă un rol foarte important în aceste zile, dovadă în acest sens este citatul lui Skrebnev „O persoană care folosește mijloace stilistice în discursul său este un geniu al poporului rus” [Skrebnev, 1956., 49].

Întâlnim mijloace stilistice sintactice nu numai în vorbirea orală, ci și în vorbirea scrisă. Marea importanță a mijloacelor sintactice stilistice constă în utilizarea lor în operele de artă. Nu există autor care să nu folosească mijloace stilistice sintactice pentru a-și înfrumuseța opera, și anume, pentru a descrie diverse fenomene, acțiuni și, bineînțeles, eroi în culori strălucitoare. Un exemplu izbitor de dispozitive stilistice sintactice este romanul lui Oscar Wilde „The Picture of Dorian Gray”, autorul acestui roman a folosit o mulțime de dispozitive stilistice sintactice, lexicale și fonetice în romanul său. Oamenii de știință au început în principal să studieze mijloacele stilistice sintactice într-un stadiu incipient al dezvoltării scrisului. Kudrin a adus o contribuție uriașă la dezvoltarea mijloacelor stilistice și este considerat fondatorul stilisticii. O altă figură care trebuie remarcată este Galperin, care a continuat munca lui Kudrin.

Relevanţă Acest lucru de curs se datorează faptului că problemele cu stilistica devin din ce în ce mai interesate de lingviști în fiecare an, și în special de studiul mijloacelor stilistice sintactice.

Scop Acest curs este studiul și identificarea dispozitivelor stilistice sintactice în lucrarea lui Oscar Wilde „The Picture of Dorian Gray”.

Pentru atingerea scopului stabilit, au fost rezolvate următoarele sarcini:

1. Studiați conceptele de bază: mijloace de exprimare și tehnici.

2. Studiază clasificarea mijloacelor sintactice stilistice.

3. În materialul lucrării „Tabloul lui Dorian Gray”, găsiți și analizați utilizarea mijloacelor sintactice stilistice în acest caz.

Subiect de cercetare Acest curs se bazează pe mijloacele sintactice stilistice care sunt folosite în romanul lui Oscar Wilde „The Picture of Dorian Gray”.

Obiect de studiu Lucrarea cursului se referă la mijloacele sintactice stilistice ale limbii engleze.

Material de cercetare inspirat din romanul lui Oscar Wilde The Picture of Dorian Gray.

Metoda de cercetare Acest curs sa bazat pe metoda observației, metoda numărării cantitative, metoda numărării calitative și metoda eșantionării continue.

Baza teoretică a fost lucrarea lui Skrebnev, Galperin, Kukharenko, Vinagradov, Efimov, Arnold și mulți alți oameni de știință.

Acest curs constă dintr-o Introducere, 2 capitole, o concluzie, o anexă, un tabel și o listă de referințe.

Primul capitol discută definiția, caracteristicile și clasificarea mijloacelor sintactice stilistice.

În al doilea capitol, în partea practică, am studiat romanul lui Oscar Wilde „Tabloul lui Dorian Gray”, am studiat și analizat mijloacele sintactice stilistice.

1. Mijloace stilistice sintactice în lingvistica modernă

1.1 Concept general de mijloace expresive și dispozitive stilistice

În lingvistica modernă se folosesc foarte des următorii termeni: Mijloace expresive ale limbajului, mijloace expresive ale limbajului, mijloace stilistice și dispozitive stilistice.

Este foarte greu de trasat o linie clară între limbajul expresiv sau expresiv și tehnicile stilistice ale limbajului, dar, cu toate acestea, diferențe între ele sunt încă observate [Efimov. 1996. 45].

Prin mijloace expresive ale limbajului vom înțelege astfel de forme de limbaj sintactice, morfologice și de formare a cuvintelor care servesc la îmbunătățirea emoțională sau logică a vorbirii. [Galperin, 1958., 43].

Atenția principală a oamenilor de știință a fost îndreptată către faptul că anumite dispozitive stilistice sunt folosite doar în segmente mari de enunțuri, în timp ce altele sunt ușor de utilizat în grupuri minime de cuvinte; Unele dispozitive stilistice dau prezentării capacitatea de a evoca o idee figurativă a subiectului gândirii, altele doar cresc tensiunea emoțională a enunțului; unele îmbogățesc în principal latura semantică a enunțului, altele, cu caracteristici structurale ale construcției, sugerează nuanțe suplimentare subtile de conținut. [Galperin, 2003., 44].

Stilistica sintactică studiază posibilitățile expresive ale ordinii cuvintelor, tipurile de propoziții și tipurile de conexiuni sintactice.

Inversiunea.

De exemplu: N-am văzut niciodată o asemenea rochie. În această propoziție, inversarea este cauzată de poziția adverbului niciodată pe primul loc în propoziția de inversare - nu există nicio încălcare a normei gramaticale. (Propoziții Niciodată nu am văzut o astfel de rochie, în acest caz putem spune cu încredere că propoziția nu este construită corect, sau mai degrabă cu încălcarea uzului.).

O structură precum „Numai atunci m-am hotărât să merg acolo” se numește inversiune stilistică.

Aceeași construcție ca „A fost că.... - de asemenea inversiunea.

În engleză, fiecare membru al unei propoziții, după cum se știe, are un loc obișnuit, determinat de expresia sa sintactică, legătura cu alte cuvinte și tipul de propoziție.

Inversarea este o încălcare a secvenței obișnuite a membrilor propoziției, în urma căreia un anumit element este subliniat și primește conotații speciale de emoționalitate și expresivitate [Arnold, 1981., 162].

Unele schimbări în ordinea cuvintelor modifică relațiile sintactice și, odată cu acestea, întregul sens al propoziției:

De exemplu: Când omul vrea să omoare un tigru, îl numește sport; când un tigru vrea să omoare, un om este ferocitate.

Alții reconectează funcțiile gramaticale și expresive:

De exemplu: o cunoscusem. - Dacă aş fi ştiut. - Dacă aș fi știut.

Unde al doilea diferă de primul în sensul gramatical și de al treilea în exprimare. În cele din urmă, schimbările în ordinea cuvintelor care nu modifică sensul gramatical sunt posibile și nu sunt asociate cu expresia sau emoționalitatea, dar au o colorare funcțional-stilistică Acestea includ, de exemplu, mutarea unei prepoziții la sfârșitul unei propoziții posibil doar într-un stil conversațional:

De exemplu: Omul despre care am vorbit. - Omul despre care am vorbit.

Elipsia este o omisiune deliberată a oricărui membru al unei propoziții într-un tip de discurs literar scris.

De exemplu: Ne vedem mâine! Te-ai distrat bine? Nu o să fac.. Tu spui asta.

În aceste exemple observăm o lipsă a oricărui membru al propoziției. Absența membrilor de propoziție în exemplele de mai sus este provocată de diverse motive [Galperin, 1958. 101]. În primele două exemple, absența unui subiect și a unei părți din predicat se datorează poziției în care are loc comunicarea și care permite construirea acestui gen de propoziție. În al treilea exemplu, absența unui subiect este provocată de unele relații de viață orale caracteristice. Ultimul exemplu este provocat de starea de entuziasm a vorbitorului.

Omiterea membrului principal al unei propoziții (adesea cu un verb copula), partea nominală a unui predicat sau a unui verb auxiliar este cea mai comună formă a elipsei.

Spre deosebire de limba germană, în care subiectul pronominal este omis doar în unele cazuri în cuvinte din punct de vedere emoțional, crescut în contextul potrivit [Admony, 1955. 185].

Fiind deosebit de caracteristică vorbirii colocviale, elipsa însăși, chiar și în afara dialogului, conferă prezentării intonația unor cuvinte vii, dinamism și uneori o oarecare simplitate confidențială:

De exemplu: dacă sunt tipice baby-sitter pentru adolescenți, există încă speranță.

Repetarea cuvintelor exprimă o anumită stare rostită, fără a lua în considerare ce sau rezultatul. Repetarea cuvintelor cuvintelor autoarei nu este o consecință a unei asemenea stări psihologice rostite și vizează un rezultat specific stilistic. Este un mijloc stilistic de influență emoțională pentru cititor.

Repetarea lexicală este considerată repetarea unui cuvânt, a unui grup de cuvinte sau a unei propoziții într-un număr de enunțuri și în mai multe unități de comunicații militare care acoperă o serie de enunțuri.

Repetarea, așa cum scrie Vandries, este, de asemenea, una dintre tehnicile care au ieșit din limbaj ca fiind valide. Această tehnică, odată aplicată unui limbaj logic, s-a transformat într-un simplu instrument gramatical. Punctul de plecare îl vedem în entuziasmul care însoțește exprimarea sentimentului, încredințat efortului său cel mai înalt [Vandries, 1937. 147].

Într-adevăr, repetiția ca dispozitiv stilistic este o generalizare tipificată dintr-un mijloc care apare în limbajul de exprimare a unei stări de excitare, care este exprimată în cuvinte cu mijloace diferite în funcție de gradul și natura excitației. Structura vorbirii poate fi ridicată. Patetic, iritabil, atins etc. E.

De exemplu: „Opriți!” ” - Ea a strigat: „Nu-mi spune! Nu vreau să aud; Nu vreau să aud pentru ce ai venit. Nu vreau să aud.”

Repetarea cuvintelor „nu vreau să aud” nu este un dispozitiv stilistic.

De obicei, în textul operelor de artă, unde se explorează o astfel de stare de entuziasm a eroului, sunt date remarcile autorului (plâns, plâns, cu pasiune etc.).

Tipuri și funcții de repetare:

Varietatea funcțiilor inerente repetiției este mai ales pronunțată în poezie. Unii autori găsesc chiar repetiția ca un semn stilistic care deosebește poezia de proză [Kvyatkovsky, 1979. 182].

1. Epiphora - repetarea unui cuvânt la sfârșitul a două sau mai multe fraze.

2. Repetare inel (cadru) - repetarea unui cuvânt sau a unui grup de cuvinte la începutul și sfârșitul aceleiași propoziții, strofă, paragraf.

3. Polisindeton - repetarea conjuncțiilor.

Problema repetiției a atras atenția foarte puțini cercetători. Problema determinării limitelor repetiției este de mare interes.

Neuniunea este un dispozitiv stilistic: dezvoltarea cuvintelor în care conjuncțiile care unesc cuvintele sunt omise. Oferă viteză și dinamism prezentării, asigură o trecere bruscă de la o imagine la alta, impresii, acțiuni [Galperin, 1958. 47].

De exemplu: am venit, am văzut, am cucerit.

Omiterea conjuncțiilor poate fi dictată de cerințele ritmului. El dă enumerarilor lungi o schimbare bruscă a imaginilor sau subliniază saturația de impresii parțiale, izolate în cadrul tabloului de ansamblu, imposibilitatea de a le enumera:

De exemplu: Nu s-a săturat niciodată de prezența lor (imagini); au reprezentat o economie substanțială în taxele de deces.

Neunire (asyndeton) - omisiune deliberată a uniunilor.

Climax - Creștere.

În cadrul unui paragraf (mai rar în cadrul unei propoziții), pentru a avea un impact emoțional asupra cititorului, aceasta este tehnica creșterii care contribuie la gradarea afirmațiilor ulterioare, adică o face mai puternică, mai importantă, mai semnificativă, mai semnificative, mai mult decât precedentele.. [Vinogradov, 1953. 95].

De exemplu: fiul tău este foarte bolnav, grav bolnav -- disperat.

Constructie decomandata - Constructie decomandata.

În limba engleză, membrii izolați ai unei propoziții sunt de obicei numiți în principal astfel de părți ale unei propoziții - în principal membrii secundari ai unei propoziții, care, din cauza defalcării conexiunilor sintactice obișnuite, sunt izolați de acei membri principali ai propoziției pe care au depind de obicei. Izolarea în esența sa este legată de inversare.

De exemplu:

1. Sir Pitt a intrat primul, foarte îmbujorat și destul de instabil în mers.

Există o legătură, deși întreruptă, între membrii secundari izolați ai propoziției și membrii principali ai propoziției. Această legătură devine mai puțin semnificativă cu cât separarea în sine se simte mai mult.

Într-adevăr, membrii izolați ai unei propoziții au o mai mare independență, o mai mare elocvență și separabilitate semantică. După cum știți, expresivitatea în unele cazuri este determinată de intonație. Izolarea este o tehnică a unui tip de vorbire scris și este accentuarea intonației care este sugerată doar de poziția corespunzătoare a membrilor izolați ai propoziției ca parte a întregii propoziții. Cu alte cuvinte, accentuarea intonației este o funcție a poziției sintactice a unui membru izolat al unei propoziții. Conținutul principal al izolării este ruperea relațiilor tradiționale obișnuite existente între membrii propoziției. O întrerupere a conexiunilor sintactice provoacă o pauză mai lungă înaintea unui membru separat, o schimbare a modelului de intonație în timpul pronunției, un accent mai puternic etc. [Galperin, 1958., 195].

Întrebare în narațiune - Întrebări într-un text narativ.

Acest tip de dispozitive stilistice, bazate pe utilizarea originală a trăsăturilor tipului oral de cuvinte, include și utilizarea propozițiilor interogative în textul narativ. Nu este nevoie să confundăm aceste întrebări cu întrebări de retorică. Cu alte cuvinte, întrebările sunt de obicei folosite în discursul conversațional live, adică în comunicare. O întrebare adresată necesită de obicei un răspuns. Răspunsul este așteptat de la această persoană căreia i se adresează întrebarea [Galperin, 1958. 120].

Propozițiile interogative dintr-un text narativ schimbă considerabil natura acestui tip de propoziție.

De exemplu: Cât timp trebuie să dureze? Cât timp trebuie să suferim? Unde este sfârșitul? Care este finalul?

Propozițiile interogative care nu primesc un răspuns creează un aflux de întrebări deoarece necesită un răspuns clar.

Forma interogativă subliniază certitudinea că nimeni nu va dori să admită lipsa umorului.

În stilul științific, un rol important îl joacă utilizarea unei întrebări retorice similare, dar nu este complet analogă. Această întrebare, însoțită de un răspuns și care implică cititorul în profunzimea autorului, îl obligă să acționeze cu el. Aproximativ același lucru, deși cu un grad mai mare de emotivitate, se întâmplă în stilul jurnalismului.

Am auzit din nou și din nou afirmația că mașinile de învățare nu ne pot supune unor noi pericole, pentru că le putem opri când avem chef. Dar putem? Pentru a opri o mașină în mod eficient, trebuie să deținem informații despre dacă punctul de pericol a venit. Simplul fapt că am fabricat mașina nu garantează că vom avea informațiile adecvate pentru a face acest lucru.

Fragmentul de mai sus interpretează o temă comună în știință și scris despre acțiunea politică și socială și poate servi ca ilustrare a ambelor stiluri. Argumentul începe cu o întrebare retorică care face cititorul activ. Iată afirmația larg răspândită și blândă că putem opri întotdeauna mașina și, în sfârșit, o întrebare directă pune la îndoială, iar răspunsul dezvăluie inconsecvență.

Litota - Dublu negativ.

Litotes este folosit pentru a slăbi atributul pozitiv al unui concept. Astfel, în loc de Este bine, Nu este rău; în loc de El este un om curajos, El nu este laș este folosit. Aceste mijloace sinonime de exprimare a ideii de structură cu particula negativă nu sau nu se simt în mod evident ca o subestimare deliberată. Puterea de expresivitate a acestui dispozitiv stilistic constă în faptul că această subestimare conștientă este de înțeles participanților la comunicare [Galperin, 1958. 122].

Litotes este un mijloc de afirmare a unui atribut pozitiv. Prin urmare, în compoziția sa, un cuvânt exprimă destul de des un concept, al cărui semn poate fi caracterizat ca fiind negativ. Într-adevăr, pentru a obține un semn pozitiv, trebuie să negați semnul negativ.

Negarea nu este folosită în reacțiile emoționale imediate la o situație<…>Deși emoțiile pot fi negative, ele resping negația” [Arutyunova, 1999. 665].

Negarea ne permite să facem o frază deosebit de laconică și să sporim expresia ireversibilității momentului despre care vorbim.

De exemplu: Toate parfumurile Arabiei nu vor îndulci această mână mică.

Scurta frază conține o cantitate imensă de informații: Lady Macbeth, chiar și în nebunia ei, nu uită de frumusețea femeilor (mâinile mici), de luxul pe care îl posedă (toate mirosurile Arabiei) și de faptul că pentru ea totul este supra- urme ale crimei rămân nesemnificative în ea. Negarea pune în contrast tot ceea ce este și de care este mândră și ceea ce a devenit ea însăși călcând în picioare omenirea. Prezența cuvântului all, rafinamentul și exotismul asociațiilor cu aromele Arabiei, incompatibilitatea ideilor despre feminitatea blândă și crimele crude sporesc expresivitatea propoziției.

Litota este interesantă datorită specificului său național. Acest lucru trebuie exprimat prin caracterul național englez reflectat în etichetă vorbire engleză: reținere engleză în demonstrarea aprecierilor și emoțiilor, dorința de a evita extremele și de a menține măiestria în toate situațiile.

De exemplu: este o poveste mai degrabă neobișnuită, nu-i așa, nu mi-ar fi potrivit.

Chiasmus - chiasmus.

Printre dispozitivele stilistice care se construiesc pe repetarea modelului sintactic al unei propoziții, putem include și paralelismul opus (chiasmus). Modelul acestei tehnici este următorul: două propoziții urmează una după alta, în același timp, ordinea cuvintelor unei propoziții este opusă ordinii cuvintelor celeilalte propoziții [Galperin, 1958. 144].

De exemplu: Jos cade briza, pânzele scad.

Ordinea cuvintelor din a doua propoziție este inversată față de prima. Chiasmus poate fi altfel numit o combinație de inversare și paralelism.

Uneori, paralelismul opus poate fi tranziția unei structuri active la o structură pasivă și invers. De asemenea, folosind exemplul, așa cum am dat deja pentru a ilustra creșterea, autorul modifică construcția propoziției: construcția pasivă din prima propoziție este înlocuită cu una activă în a doua propoziție.

De exemplu: Registrul de înmormântare a lui a fost semnat de duhovnicul, funcționarul, funeranul și șeful îndoliat. Scrooge a semnat-o.

Astfel, chiasmusul îndeplinește o funcție auxiliară în raport cu creșterea.

Discurs reprezentat: a) Discurs rostit reprezentat - Impropriu - vorbire directă.

b) Vorbire neproferită sau interioară reprezentată. - Indirect - vorbire directă

a) Discursul direct impropriu

În stilul artistic, există în mod tradițional trei tipuri de transmitere a vorbirii: vorbire directă, vorbire indirectă și vorbire directă improprie. Termenul vorbire necorespunzător directă include 2 tipuri variaționale: indirect - vorbire directă și Discurs descris.

Competența stilisticii include doar vorbirea necorespunzătoare directă.

În literatura științifică lingvistică, termenul „vorbire improprie-directă” este aplicat diferitelor moduri de transmitere a discursului altcuiva, diferite de vorbirea indirectă, și descrierii de către autor a sentimentelor, emoțiilor și ideilor personajelor. Reprezentarea stării interne a eroului, ideile, sentimentele și entuziasmul acestuia este un fenomen absolut special care, datorită caracteristicilor sale specifice, nu trebuie confundat cu cuvintele pronunțate și mijloacele de transmitere a cuvintelor pronunțate.

Prin urmare, în vorbirea necorespunzător directă, vorbirea directă se distinge indirect - vorbirea directă, ca unul dintre mijloacele de transmitere a cuvintelor clar exprimate, vorbire cu adevărat sună și vorbire prezentată, care este folosită pentru a descrie reprezentarea artistică a stării interne a eroului, dar nu este o formă de transmitere a cuvintelor personajului.

b) Indirect - vorbire directă.

În ficțiunea engleză s-a dezvoltat în în ultima vreme o tehnică specială de transmitere a vorbirii altcuiva, ocupând o poziție de tranziție de la vorbirea indirectă la cea directă. Caracteristici ambele discursuri din el sunt atât de amestecate încât le putem limita numai după o analiză lingvistică detaliată a fiecărei componente a enunţului. Trebuie acordată atenție aici faptului că în această poziție este transmis discursul care sună efectiv, adică discursul menționat anterior.

Această formă similară mixtă de transmitere a discursului altcuiva este de obicei numită vorbire indirectă directă.

Recent, în ficțiune engleză a primit

Antithesis - Antithesis.

Pentru a crea o caracteristică contrastantă a fenomenului descris, acesta este adesea comparat cu altul, logic opus. O astfel de comparație dezvăluie nu trăsăturile comune ale obiectelor și fenomenelor, ci trăsături opuse antagonice. Faptele realității obiective nu se apropie unele de altele după o trăsătură comună, ci mai degrabă se îndepărtează unele de altele.

De exemplu: Ei vorbesc ca sfinții și se comportă ca diavolii.

Antiteza poate fi efectuată într-o singură propoziție, precum și printre segmente mari ale unei declarații. Într-o singură propoziție, antiteza creează de obicei o completitudine semantică a enunțului - o maximă.

V.V. Vinogradov din 1817-1818 a completat schimbările în stilul artistic al lui Pușkin cu construcția de antiteze frazale. În locul combinărilor prin contract direct apar combinațiile de cuvinte bazate pe neconcordanțe în canalul semanticii, contradicții parțiale, coordonare semantică incompletă, care se ridică destul de des, însă, și la normele retoricii franceze [Vinogradov, 1941. 192].

Antiteza este, de obicei, construită pe o conexiune neunională a propozițiilor. Dacă legătura dintre componentele antitezei este exprimată printr-o conjuncție, cel mai des este folosită conjuncția și. Este prin natura sa o expresie parțială a unității fenomenelor opuse. Când apare conjuncția dar, rezultatul stilistic al antitezei este foarte slăbit.

Antiteza se găsește adesea în stilurile din discursul artistic și în stilurile jurnalistice. Este rar folosit în stilul prozei științifice, unde, totuși, opoziția logică este o întâmplare comună.

Întrebare retorică - Întrebare retorică

Propozițiile care au o formă afirmativă pot fi folosite ca întrebări dacă persoana care întreabă vrea să arate că își dă deja seama care va fi răspunsul și îi pasă de el. Ele pot servi și ca un apel la acțiune. Așa-numitele întrebări de retorică sunt folosite ca declarații emfatice, iar propozițiile imperative pot uneori să transmită nu o chemare la acțiune, ci o amenințare sau ridicol [Arnold, 1981. 165].

O întrebare retorică nu necesită un răspuns și are scopul de a încuraja publicul să comunice ceva necunoscut vorbitorului. Funcția unei întrebări retorice este de a atrage atenția, de a spori impresia, de a crește tonusul emoțional și de a crea bucurie. Răspunsul este deja acolo, iar întrebarea retorică îl implică doar pe cititor în raționament sau entuziasm, făcându-l cel mai activ, obligându-l să tragă concluzia finală.

Întrebarea retorică se găsește în toate stilurile de vorbire, dar în fiecare dintre ele are o ironie ușor specifică, batjocură:

De exemplu: bărbații vor mărturisi comori, crimă, incendiere, dinți falși sau o perucă. Câți dintre ei susțin lipsa de umor?

Break-in-the-Narative - Implicit.

Tăcerea și apoziopeza apropiată includ o pauză emoțională în rostire, dar cu tăcerea vorbitorul permite în mod deliberat publicului să se gândească la necunoscut, iar cu apozopeză, cu adevărat sau accidental, nu poate continua entuziasmul sau indecizia. Ambele desene sunt atât de apropiate încât este adesea dificil să le distingem [Galperin, 1958. 198].

De exemplu: Emily, mă perfecționez și fac o schimbare mare... ai fi... Adică ai putea fi...

Aceste fraze sunt construite pe apozopeză: personajul nu poate continua din cauza emoției.

Un alt personaj are o omisiune în fragmentul următor (T. Williams „Suddenly Last Summer”) Doamna Venable caută să mituiască un medic pentru a efectua o operație pe creierul nepoatei sale mici, de ale cărei revelații se teme.

De exemplu: Doctor: Acesta este un mare risc în operația mea. Ori de câte ori intri în creier cu un obiect străin...

Doamna V.: Ai spus că îi liniștește, îi liniștește, îi liniștește brusc.

Difuzorii nu vor să numească pică un pică.

1.2 Clasificarea mijloacelor sintactice stilistice

I. R. Galperin clasifică în esență dispozitivele stilistice în sintactice, frazeologice, lexicale și frenetice. Dispozitivele sintactice stilistice includ: inversiunea, izolarea, elipsa, tăcerea, vorbirea necorespunzătoare directă, indirect - vorbirea directă, întrebările într-un text narativ, întrebarea retorică, litotele, construcțiile paralele, chiasmusul, repetițiile, acumularile, retardarea, antiteza, adaosul ( comulation ), multisindical și nonsindical [Galperin, 2003. 44].

V.A Kukharenko pune accentul pe dispozitivele sintactice stilistice: inversiunea, întrebarea retorică, elipsa, suspansul, repetiția, construcțiile paralele, chiasmul, poliuniunea, neuniunea, apoziopeza [Efimov, 1996. 41].

Una dintre principalele clasificări ale propozițiilor în sintaxă este clasificarea în funcție de scopul enunțului în propoziții interogative, declarative, exclamative și imperative. Propozițiile sunt la rândul lor împărțite în afirmative și negative. Fiecare dintre aceste categorii are caracteristici formale și negative. Fiecare, la rândul său, poate fi găsit în sensul oricăruia dintre celelalte, dobândind o semnificație specială mai modală sau emoțională, expresivitate sau colorare stilistică.

Transpunerea este utilizarea structurilor sintactice în semnificații neobișnuite sau denotative și cu conotații suplimentare.

Transpunerea sintactică se referă la forme implicative de modificări într-o propoziție nucleară. Conform afirmației lui Yu.M Skrebnev, implicația este utilizarea conținutului vizual neobișnuit pentru o unitate lingvistică, îmbogățirea funcțională a planului de conținut al unei unități lingvistice [Skrebnev, 1971, 85].

I. V. Arnold prezintă mijloace sintactice stilistice, precum: inversiune, întrebare retorică, litote, repetări, poliuniune, asindeton, apozopeză, construcții paralele, elipse, tăcere [Arnold, 2002. 217].

Vom analiza câteva cazuri tipice de inversare:

1. Un predicat exprimat printr-un substantiv sau un adjectiv poate precede fostul subiect și verbul conjunctiv.

De exemplu: Frumoși erau măgarii ăia! Acest tip este tipic pentru vorbirea colocvială.

2. Un obiect direct în scopul accentuării poate ocupa linia inițială.

De exemplu: Scrisorile ei de dragoste le-am întors la detectivi pentru a le depune.

3. O definiție exprimată printr-un adjectiv sau mai multe adjective, când este plasată după definit, conferă enunțului un caracter elevat, solemn, îl organizează ritmic, poate fi întărită prin adverbe sau conjuncții și chiar primește o conotație de caracter predicativ.

De exemplu: Primavara incepe cu prima narcisa, mai degraba rece si timida si iarna; În unele locuri există lalele galbene vechi, zvelte, înțepătoare și cu aspect chinezesc.

4. Cuvintele adverbiale puse pe primul loc nu sunt doar întărite. De asemenea, vor întări subiectul, care ulterior se va muta la ultima linie - ultima linie este, de asemenea, emfatică.

De exemplu: Salut! Aici vine la îndrăgostiți; Printre ele se aflau lalele.

Vom lua în considerare repetările sintactice stilistice, că elementele de diferite niveluri pot fi repetate, iar repetițiile sunt clasificate în funcție de elementele care se repetă:

1. Meter - repetarea periodică a piciorului iambic.

2. Repetarea sunetului sub formă de aliterație.

3. Repetarea cuvintelor sau frazelor.

4. Repetarea morfemelor (în viu și în viață).

5. Repetarea designului.

7. Ridicarea cheamă legătura dintre două idei, crește nu numai expresivitatea, ci și ritmul.

2. Analiza romanului lui Oscar Wilde „The Picture of Dorian Gray”

2.1 Utilizarea de către autor individual a dispozitivelor stilistice sintactice

Autorul l-a pus pe Dorian Gray într-o situație fantastică: i se oferă tinerețe și frumusețe veșnică, dar imaginea lui din portret îmbătrânește și devine urâtă și teribilă. Tânărul bogat și frumos s-a cufundat în lumea plăcerilor urmându-și profesorul lord Henry Wattn și a sugerat ideea tinereții eterne în timp ce admira portretul lui Dorian în studioul artistului Basil Hallward. Artistul, impresionat de puritatea tânărului Gray, și-a pus în portret visele, sentimentele, mărturia sa despre frumusețea „însuși”. O operă de artă frumoasă a primit o parte din sufletul creatorului, capabilă să-i influențeze pe alții și să-i cucerească. Dar Dorian Gray a fost atras nu de sentimentele lui Basil, ci de ideea lui Lord Henry, conform căruia o persoană nu ar trebui să aibă încredere în artă, să nu învețe frumusețea din ea, ci să o caute independent în viață.

Să luăm în considerare utilizarea dispozitivelor stilistice sintactice în romanul „Tabloul lui Dorian Gray”, folosind următoarele exemple:

Repeta:

Cei care găsesc semnificații frumoase în lucrurile frumoase sunt cei cultivați.

Cei care sunt capabili să vadă semnificația sa înaltă în frumusețe sunt oameni cultivați (22, 28).

— Este cea mai bună lucrare a ta, Basil, cel mai bun lucru pe care l-ai făcut vreodată, spuse lordul Henry, languiv. „Cu siguranță trebuie să-l trimiți anul viitor la Grosvenor.

„Aceasta este una dintre lucrările tale frumoase, Basil, cea mai bună dintre tot ce ai scris”, a spus leneș Lordul Henry „Ar trebui să o trimitem cu siguranță la o expoziție în Grosvenor anul viitor (22, 65).

Dar frumusețea, frumusețea adevărată, se termină acolo unde începe o expresie intelectuală. Dar frumusețea, adevărata frumusețe, dispare acolo unde apare spiritualitatea (22, 72).

Deloc, răspunse lordul Henry, deloc, dragul meu Basil. — Deloc, a obiectat lordul Henry. — Deloc, dragă Basil! (22, 54).

Există prea mult din mine în acest lucru, Harry - prea mult din mine!" Înțelegi acum, Harry? Am pus prea mult suflet, prea mult din mine în această pânză (22, 89).

Ceea ce mi-ai spus este o poveste de dragoste, un romantism de artă s-ar putea numi, iar cel mai rău din a avea o poveste de dragoste de orice fel este că o lasă atât de neromantică." Ceea ce tocmai mi-ai spus este o adevărată dragoste, s-ar putea să zicem, un roman bazat pe artă și care a trăit romanul cu al său viata veche, omule - vai! - devine atât de prozaic (22, 102).

„Nu cred că o voi trimite nicăieri”, a răspuns el, dându-și capul pe spate în acel mod ciudat care era folosit pentru a-și face prietenii să râdă de el la Oxford. „Nu: n-o voi trimite nicăieri”. (22, 142).

„Dar nu voi expune deloc acest portret”, a răspuns artistul, dându-și capul pe spate, după obiceiul său caracteristic, despre care camarazii săi de la Universitatea din Oxford obișnuiau să-și bată joc de el. nu-l trimite oriunde (22, 93).

Este o prostie din partea ta, pentru că există un singur lucru pe lume mai rău decât despre care se vorbește și despre asta nu se vorbește. Ce ciudat! Dacă este neplăcut când vorbesc mult despre tine, atunci este și mai rău când nu vorbesc deloc despre tine (22, 90).

Un portret ca acesta te-ar pune cu mult deasupra tuturor tinerilor din Anglia și i-ar face pe bătrâni destul de geloși, dacă bătrânii sunt vreodată capabili de vreo emoție.” Acest portret te-ar ridica, Vasile, cu mult peste toți tinerii artiști din Anglia, iar el ar inspira invidie puternică în bătrâni, dacă bătrânii sunt încă capabili să experimenteze vreun sentiment (22, 121).

Nu știu niciodată unde este soția mea, iar soția mea nu știe niciodată ce fac. Nu știu niciodată unde este soția mea și soția mea nu știe ce fac (22, 65).

„A fi natural este pur și simplu o ipostază și cea mai iritantă ipostază pe care o cunosc”, strigă lordul Henry râzând; iar cei doi tineri au ieșit împreună în grădină și s-au așezat pe un scaun lung de bambus care stătea la umbra unui tufiș înalt de dafin. Știu că a fi natural este o ipostază și cea mai urâtă poză de oameni! exclamă lordul Henry râzând. Tinerii au ieșit în grădină și s-au așezat pe o bancă de bambus la umbra unui tufiș înalt de dafin.

Dorian, ca răspuns la întrebarea ducesei de Monmouth dacă filosofia lordului Henry l-a ajutat să găsească fericirea, spune: „Nu am căutat niciodată fericirea... Am căutat plăcerea”. (22, 72).

„Și am găsit-o, dle. Gri?

"Adesea. Prea des.” - folosirea repetiției în acest caz conferă frazei o anumită tragedie, iar expresia monosilabică creează impresia de eufemizare (22, 58).

Anaforă:

Poate că a suferit, poate că a urât, poate că a iubit doar prin cruzime.

Poate că a suferit, poate că a urât, poate că a iubit din pură cruzime (22, 95).

Își scutură buclele; a zâmbit și a trecut ușor cei şapte mișcări pentru dobândirea grației în propria ta cameră înaintea unei ferestre deschise zece minute în fiecare zi. A dansat ca un faun; a introdus manieră, stil și atmosferă.

Și-a scuturat buclele, a zâmbet și a făcut cu frivolitate toate acele șapte mișcări ale corpului pe care le petreci zece minute în fiecare zi în camera ta în fața ferestrei deschise pentru a câștiga flexibilitate și grație. A dansat ca un faun. A creat în jurul său o atmosferă de curtoazie și tratament subtil (22.105).

Epifora

„Mamă, mamă, sunt atât de fericit!” șopti fata, îngropându-și fața în poala femeii decolorate, cu aspect obosit, care, cu spatele întors la lumina stridentă și intruzivă, stătea în singurul fotoliu pe care îl conținea sufrageria lor murdară. "Sunt atât de fericit!" repetă ea, „și trebuie să fii fericit și tu!”

Mamă, mamă, sunt atât de fericit! - șopti fata, lipindu-și obrazul de genunchii unei femei cu fața obosită, decolorată, care stătea cu spatele la lumină, pe singurul scaun dintr-o sufragerie mizerabilă și murdară „Sunt atât de fericită, repetă Sibyl, și tu ar trebui să fii fericită! (22, 168).

Chiasmus

„Pot să iau atât de chel”, a spus el cu un zâmbet ca o încruntare și cu o încruntare care a fost ca un zâmbet. „Pot să spun asta direct”, a spus el cu un zâmbet care semăna cu o grimasă și cu o grimasă care semăna cu un zâmbet (22, 91).

„Încet-încet, încet-încet, și zi de zi, și an de an, baronul a primit cel mai rău dintre o invitație disputată” (22, 165).

„Nu sunt șchiop, nu sunt dezgustător, nu sunt un prost, nu sunt un prost. Ce este? Care este misterul la mine? Răspunsul ei a fost un suspin lung” (22, 75).

Inversiunea

Lordul Henry l-a fermecat pe Dorian cu aforismele sale elegante, dar cinice. „Un nou hedonism – asta vrea secolul nostru (folosind inversiunea, autorul subliniază subiectul conversației)... M-am gândit cât de tragic ar fi dacă ai fi irosit. Pentru că există atât de puțin timp încât tinerețea ta va dura - atât de puțin timp (În această propoziție, inversarea dă expresivitate vorbirii, iar repetarea emfatică sporește impresia)”, îi spune Lordul Henry lui Dorian în capitolul al doilea. În capitolul al șaselea el afirmă: „Și oamenii altruişti sunt fără culoare. Le lipsește individualitatea.” - utilizarea de către autor a unei metafore construite pe o serie de asociații. Articole culori strălucitoare atrag atenția, interesul, în timp ce cele incolore sau transparente trec neobservate. Această asociație se transferă oamenilor. Oamenii „incolori” nu înseamnă oameni lipsiți de culoare, ci oameni care nu atrag atenția fiind neinteresanți.

După ce a suferit mai multe schimbări în sine, după ce a comis multe crime, Dorian moare în ultimul capitol. În limitele date, el parcurge întregul ciclu de testare și se poate încerca să răspundă la întrebarea dacă viața lui Dorian Gray a dovedit validitatea ideologiei lordului Henry sau nu.

„Scopul vieții este auto-dezvoltarea. Pentru a realiza perfect natura cuiva - pentru asta suntem fiecare dintre noi aici (autorul recurge din nou la inversare pentru a da semnificație și culoare cuvintelor lui Lord Henry)”, îl inspiră Lordul Henry tânărului său prieten. Cu toate acestea, viața ulterioară a lui Dorian nu este deloc o revelație a esenței persoanei al cărei portret a fost pictat de artistul Basil Hallward, ci o remodelare a sufletului său, care s-a reflectat în cele din urmă pe pânză. Această reformare duce la acea pierdere a integrității, semne indirecte pe care chiar și Lordul Henry însuși le observă, constatând că Dorian în anumite momente devine „destul de demodat” (22.147).

În ultimele propoziții ale romanului, autorul folosește inversiunea „Când au intrat, au găsit atârnat de perete un portret splendid... Întins pe podea era un mort...” pentru a face narațiunea mai emoționantă. și expresiv (22, 224).

Pe cât de grosolan i se spusese, tot îl stârnise prin sugestia ei de o poveste de dragoste ciudată, aproape modernă. Chiar și spusă în termeni generali, această poveste l-a entuziasmat prin neobișnuirea ei, cu romantismul ei aproape modern (22, 79).

Paralelism

De la una copia și exersa un gest, din alta o ridicare elocventă a sprâncenelor, de la altele, un mod de a merge, de a purta o poșetă, de a zâmbi, de a saluta un prieten, de a se adresa „inferiorilor în stație”. Ea a copiat un gest de la unul, o mișcare elocventă a sprâncenelor de la alta, un mers de la al treilea, felul în care își ținea poșeta, zâmbea, saluta prietenii și îi trata pe „inferiorii” (22, 165).

Dulce este parfumul păducelului și dulce sunt clopoțeii care se ascund în vale.

Dulce este parfumul păducelului și dulce sunt clopoțeii care se ascund în vale (22.178).

Polisindeton

Și vreau să mănânc la o masă cu argintul meu și vreau lumânări, și vreau propriul meu ceai, și vreau să fie puternic și vreau să-mi periez părul în fața oglinzii și vreau o pisicuță și eu vreau niște haine noi, vreau să mănânc la masă cu argintăria mea, și vreau lumânări, și vreau propriul meu ceai, și vreau să fie puternic și vreau să-mi pieptăn părul în fața oglinzii și Vreau o pisică și vreau haine noi (22.187).

„O femeie înaltă, cu o siluetă frumoasă, pe care unii membri ai familiei o comparaseră cândva cu o zeiță păgână, stătea uitându-se la acești doi cu un zâmbet întunecat” (22, 150).

Antiteză:

Romanul lui O. Wilde „The Picture of Dorian Gray” este un exemplu viu de antiteză.

În centrul operei lui Oscar Wilde se află tema frumuseții și a plăcerii. Scriitorul descrie adevărata tragedie în dezacordul dintre dorința omului de plăcere și imposibilitatea beatitudinii. Acest dezacord a devenit centrul romanului Dorian Gray. Problema este dezvăluită prin două imagini principale. Unul dintre ei este artistul Hallward, care se dedică artei, dându-și viața pentru a servi idealului artei. Al doilea este Dorian Gray, care își distruge sufletul, luptă după plăcere. Temele artei și Căderea devin elemente de antiteză în roman.

„...el... stă, cu o oglindă, în fața portretului pe care Basil Hallward l-a pictat despre el, uitându-se acum la fața răutăcioasă și îmbătrânită de pe pânză, iar acum la fața tânără de zână care râdea înapoi. el din sticla lustruită”. Autorul nu spune: s-a uitat mai întâi la portret și apoi la sine în oglindă. El folosește în mod special expresiile „față pe pânză” și „față... din sticla lustruită” pentru a arăta că niciuna dintre aceste fețe nu poate fi numită cu adevărat chipul lui Dorian, așa cum nu se poate spune că nu au fost chipul lui. . Autorul folosește tehnica antitezei, contrastând „fața rea ​​și îmbătrânită” și „fața tânără echitabilă”.

„La întoarcere stătea în fața tabloului, uneori detestându-l pe ea și pe sine însuși, dar plin, alteori, de acea mândrie a individualismului care este jumătate din fascinația păcatului și zâmbind, cu plăcere secretă, umbrei deformate. care trebuia să poarte povara care ar fi trebuit să fie a lui”. -- autorul folosește expresia metaforică „purtați povara” pentru a însemna că portretul poartă povara bătrâneții, iar autorul folosește și oximoronul „fascinația păcatului”.

Portretul a trecut de la „cea mai bună lucrare” la „umbra deformată”. antiteză.

Viața care avea să-i facă sufletul avea să-i strică trupul. Viața, în timp ce îi modelează sufletul, îi va distruge trupul (22, 174).

Mi-e foame de prezenta ei; iar când mă gândesc la sufletul minunat care este ascuns în acel mic corp de fildeș, mă umplu de uimire.”

Nu mai pot trăi fără ea. Și când mă gândesc la sufletul minunat cuprins în acest trup fragil, parcă cioplit din fildeș, mă umplu de uimire (22, 71).

O femeie frumoasă care riscă totul pentru o pasiune nebună. O fată frumoasă care a sacrificat totul de dragul iubirii pasionale (22, 57).

Câteva săptămâni sălbatice de fericire întrerupte de o crimă hidoasă și perfidă. Câteva săptămâni de fericire imensă, spulberată de o crimă ticăloasă (22, 98).

În spatele fiecărui lucru rafinat care exista, era ceva tragic. În spatele frumosului se ascunde întotdeauna o tragedie (22, 74)

Elipsă:

„Numele ei este Sibyl Vane” - „N-am auzit niciodată de ea.” „Nimeni nu a făcut-o. Oamenii vor, însă, într-o zi;

„Numele ei este Sybil Vane” - „N-am auzit niciodată de ea”. „Nimeni nu a făcut-o. Oamenii o vor face, totuși, într-o zi; (22, 98).

Este posibil să pierzi mai mult decât taxele tale! Nu se poate!

„Veți pierde mai mult decât simțiți” (22, 152).

June îi răspunsese în felul ei imperios și vioi, ca mica întruchipare a voinței ea. (22, 250)

Întreaga listă de date, folosind metoda eșantionării continue, poate fi găsită în anexa la acest lucru de curs.

Concluzie

Din cele de mai sus, este evident că într-o operă de artă există o utilizare intenționată a parametrilor de bază ai organizării sintactice a textului - lungimea, structura propoziției, ordinea elementelor din ea și mijloacele de comunicare. Figurile sintactice sunt episodice, opționale și reprezintă o abatere deliberată de la norma lingvistică, concepute pentru a îndeplini diverse funcții, a căror cheie este funcția de a spori expresivitatea.

Fiecare element al unui text literar - cuvinte, sunete, construcție de fraze - afectează mintea și sentimentele cititorului nu separat, nu izolat, ci în legătură cu întregul artistic.

În evoluția creativă a lui Oscar Wilde - și, mai ales, a lui Wilde prozatorul - romanul a ocupat un loc extrem de important.

În urma acestei lucrări, a fost efectuată o analiză a romanului lui Oscar Wilde „Tabloul lui Dorian Gray”. Se analizează stilul romanului: romanul este scris în stilul esteticismului, care se manifestă în grația stilului autorului, în imagini colorate sofisticate, într-o alegere atentă a cuvintelor. Tot în roman se face simțit angajamentul autorului față de dandyism, care se manifestă în lucrare într-o descriere detaliată și atentă a costumelor. Dezmințirea ideilor de hedonism, viața goală, vicioasă a protagonistului, petrecută în căutări care nu au dus la nimic, și moartea lui reflectă starea generală decadentă, decadentă a societății engleze de la sfârșitul secolului al XIX-lea.

Stilul lui Wilde se caracterizează, în primul rând, prin folosirea frecventă a cuvintelor sinonime „frumos”, exotismul imaginii lumii obiective, lumea lucrurilor, bijuterii, opere de artă, flori și păsări. Stilul lui Wilde este, de asemenea, marcat de dialoguri spirituale, succint construite, dialoguri care sunt tirade lungi și dialoguri apropiate în construcție de cele dramatice. O caracteristică comună este o verificare atentă a semnificațiilor cuvintelor, aforismului, metaforei și paradoxului.

Scopul acestei lucrări a fost identificarea mijloacelor stilistice sintactice în lucrare. Am identificat astfel de mijloace ca repetiție, epiforă, chiasmus, inversare, anaforă, paralelism, polisindeton, elipsă. Exemple de astfel de instrumente sunt date în partea practică a lucrării. De aici putem concluziona că autorul recurge destul de des la utilizarea mijloacelor stilistice sintactice.

După ce am studiat 100 de exemple, am ajuns la concluzia că lucrarea lui Oscar Wilde „The Picture of Dorian Gray” folosește mijloace stilistice sintactice. Dispozitivele stilistice sintactice cele mai des folosite sunt: ​​inversiunea, întrebarea-în-narațiune, repetiția și întrebarea retorică. Când se numără cantitativ, inversiunea este de 12 la sută, chiasmus 5 la sută, litotes 10, asindeton 2, antiteză 6, creștere 2, elipsă 10, întrebare retorică 13, întrebări într-un text narativ 16, izolare 4, epiforă 3, repetiție circulară 11, poliuniune 6. În timpul studiului, am identificat 100 de exemple în total.

Referințe

lingvistică sintactică stilistică wilde

1. Arnold I.V. Stilistica englezei moderne 1981. .

2. Arnold I.V. Stilistica englezei moderne 1981. .

3. Ilyish B.A. Engleză modernă. - M., 1948. Vezi Admoni V.G. În sintaxa germanei moderne. M., 1955. .

4. Vandries J. limbaj. Sotsekgiz. M., 1937,.

5. Limba lui Vinogradov V.V. și semnificația ei în istoria limbii ruse. Academician Nauk URSS 1953, t 3. V.V Vinogradov numește o astfel de repetiție „tautologie imaginară”.

6. Stilul lui Vinogradov V.V. Pușkin, Stat. Ed. Capota. Literaturi. 1941. .

7. Shevyakova V. E. Literatură educațională. Moscova 1981.

8. Krupnov V. N. Curs de traducere. 1979.

9. Arnold I.V. Stilul de decodare. M., 1990.

10. Beregovskaya E.M. Sintaxă expresivă. Smolensk, 1984.

11. Vinogradov V.V. Stilistica, teoria vorbirii poetice, poetica. M., 1963.

12. Klimenko E.I. Tradiție și inovație în literatura engleza. M., 1963.

13. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. Stilistica limbii engleze. L., 1960.

14. Kukharenko V.A. Interpretarea textului. L., 1988.

15. Kukharenko V.A. Studiu lingvistic al vorbirii literare engleze. Odesa, 1973.

16. Skrebnev Yu.M. Eseu despre teoria stilisticii. Gorki, 1975.

17. Sosnovskaya V.B. Poetica prozei moderne în limba engleză. Krasnodar, 1977.

18. Galperin I. An Essay in Stylistic Analysis. M., 1968.

19. Galperin I. Stilistică. M., 1977.

20. Halliday M.A.K. Explorări ale Limbii. Ldn. 1974.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. Cohesion în engleză. Longman, 1976.

22. Kukharenko V. Seminarii în Styk. M., 1971.

23. M.A.K., Hasan R. Cohesion în engleză. Longman, 1976.

Surse

http://www.stylistic.com.

http://www.ru.wikipedia. Org.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Conceptul de mijloace stilistice expresive ale limbajului. Diferite puncte de vedere ale oamenilor de știință cu privire la clasificarea mijloacelor stilistice de exprimare. Funcționarea figurilor stilistice în opera de artă de J. Fowles „The Collector”. Trăsături tipice ale stilului autorului.

lucrare curs, adaugat 11.05.2013


Specificitatea dispozitivelor stilistice sintactice ca mijloc de reprezentare. Mijloace stilistice sintactice în text literar. Principalele funcții ale repetițiilor sintactice în opere de ficțiune engleză și americană.

teză, adăugată 23.06.2009


Caracteristicile și principalele dificultăți ale traducerii unui text literar. Mijloace stilistice ale vorbirii artistice. Echivalența ca cea mai importantă caracteristică a traducerii. Clasificarea transformărilor de traducere. Analiza traducerii mijloacelor stilistice.

teză, adăugată 26.05.2015


Analiza legăturilor sintactice și a relațiilor sintactice în limba franceză. Tipuri structural-semantice de conexiuni sintactice, funcțiile acestora. Mijloace de exprimare a relațiilor sintactice folosind exemplul unui fragment din romanul lui Théophile Gautier „Le Capitaine Fracasse”.

lucrare de curs, adăugată 17.05.2009


Stilul funcțional în lingvistica modernă. Luarea în considerare a principalelor caracteristici ale ziarului și stilului jurnalistic. Categorizarea inter-nivel a dispozitivelor stilistice în textele ziarelor în engleză și uzbecă, caracteristicile articolului de formare a cuvintelor.

disertație, adăugată 18.08.2011


Analiza mijloacelor expresive de bază ale vorbirii colocviale engleze. Imaginile vorbirii colocviale și parametrii săi emoționali. Metode de transmitere a mijloacelor stilistice ale limbii engleze la traducerea unui text literar folosind exemplul operelor lui Edgar Allan Poe.

lucrare curs, adaugat 18.09.2015


Conceptul și clasificarea mijloacelor de exprimare în limba engleză. Esența unor astfel de mijloace de exprimare precum paralelismul, anafora, epifora. Funcțiile ritmice și excretor-amplificatoare ale figurilor sintactice; caută-le în versurile cântecelor lui N. Cave.

lucrare curs, adăugată 25.06.2016


Luarea în considerare a modelelor stilistice de funcționare a limbajului. Studiul sistemului de mijloace stilistice ale englezei moderne. Specificul stilului artistic al lui Jerome K. Jerome și Hemingway; caracteristicile comparative ale operelor.

lucrare curs, adăugată 19.01.2015


Utilizarea jocului de cuvinte în opera literară. Utilizarea mijloacelor expresive, a dispozitivelor stilistice în lingvistica și stilistica engleză, ca joc de cuvinte. Semnificația unui joc de cuvinte în limba engleză modernă folosind exemplul filmului „Game of Thrones”.

lucrare curs, adaugat 10.03.2014


Revizuirea stilului jurnalistic de vorbire ca varietate funcțională a limbajului literar. Analiza trăsăturilor stilistice ale utilizării mijloacelor lexicale în realizarea unui portret al lui D. Medvedev. Descrieri ale folosirii epitetelor, antiteze, aluzii, antonomazie.

Bugetul municipal instituție de învățământ gimnaziul din Urai, regiunea Tyumen

Exerciții de formare și comunicare atunci când învață să vorbească în limba engleză

Pregătit de profesoara de engleză Irina Anatolyevna Malyueva

b Suntem foarte obosiți. 2 Ea nu va înceta să-mi ia lucrurile.

c Lasă aceste cărți deoparte, te rog. 3 Da, acolo este soneria. Ne vedem mâine.

d Nu pot scrie pe tabla asta. 4 Nu, te vei răni. O voi face.

e De ce te enervează Maria? 5 Îl voi preda luni, promit.

f nu inteleg aceasta problema. 6 Este periculos. Te vei arde singur.

g Te rog nu mai arunca lucruri, George. 7 Ok, voi explica cum se face.

h Să mut acest birou? 8 Vom avea o scurtă pauză în câteva minute.

inca nu am primit proiectul tau! 9 Să le pun în dulap?

j Acesta este sfârșitul lecției? 10 Îl voi curăț pentru tine.

2) Completați propozițiile cu care să faceți o declarație rezumativă uneleşi alţii.

Lanțurile muntoase variază în funcție de vârstă. Alpii au doar 15 milioane de ani, dar Uralii și Apalașii au peste 250 de milioane, iar Highlands din Scoția au 400 de milioane de ani.

Rezumat: Unele lanțuri muntoase sunt doar 15 milioane de ani, în timp ce altele sunt 400 de milioane de ani.

Pinii depind de păsări pentru a-și răspândi semințele. Pinul Monterey și pinul de iaz, totuși, depind de incendiile forestiere, care eliberează semințele din con.

Rezumat:……………………… pentru a-și răspândi semințele, în timp ce …………….. pentru a elibera semințele din con.

Broaștele sar din loc în loc folosind picioarele lor puternice din spate. broaște de copac din Asia ( Rhacophorus reinwardtii), totuși, „zboară” din copac în copac până la 12 metri folosind picioarele palmare ca parașute.

Rezumat:……………….. folosind picioarele palmare ca parașute, în timp ce……..

Râurile se varsă, în general, într-un râu mai mare sau într-un lac, sau se varsă în mare, dar în unele regiuni deșertice, pur și simplu se evaporă în deșert și dispar.

………………………………………….. se evaporă în deșert și dispar, în timp ce ………………… în râuri, lacuri sau în mare.

Diferența de nivel al mării între maree înaltă și maree scăzută variază de la un loc la altul. Poate fi aproape nimic, în timp ce în Alaska și estul Canadei diferența poate fi de până la 10 până la 15 metri.

Rezumat:…………………….. diferența de nivel al mării…….. până la 10 până la 15 metri.

2. Situațional, inclusiv situații educaționale și probleme de vorbire, unitatea principală de formare este un enunț fragmentar, esența operației este în reacția elevilor la o descriere a situației care conține un stimul pentru vorbire:

a El provenea dintr-o familie bogată.

Q Provenie dintr-o familie bogată…………………………………..?

A Nu, nu chiar. Tatăl lui era făcător de mănuși.

b A crescut la Londra.

Q………………………………………………………………………?

ONu, în Stratford upon Avon, un oraș mic la aproximativ 160 km de Londra.

c A mers la școală.

Q………………………………………………………………………?

O Da, așa credem.

d El știa latină.

Q………………………………………………………………………?

O Da, a învățat latină la școală și ceva greacă.

e S-a căsătorit.

Q………………………………………………………………………?

O Da, avea doar 18 ani când s-a căsătorit cu Anne Hathaway, la 26 de ani.

f Au avut copii.

Q………………………………………………………………………?

O Da, o fiică Susanna și gemeni, un băiat Hamnet și o fată Judith.

g A început să scrie piese de teatru în Statford.

Q………………………………………………………………………?

O Nu prea știm. Știm doar că după 1592 a fost actor și scriitor la Londra.

h A scris singur 37 de piese de teatru.

Q………………………………………………………………………?

OEi bine, știm că a scris două piese împreună cu John Fletcher. Unii oameni cred că toate piesele lui au fost într-adevăr scrise de altcineva.

i El a alcătuit toate personajele și intriga pieselor sale.

Q………………………………………………………………………?

O De fapt nu. A împrumutat o mulțime de idei de la alți scriitori. Acest lucru era destul de obișnuit pe vremea lui.

j A devenit bogat şi celebru.

Q………………………………………………………………………?

O Cu siguranță a devenit destul de bogat, iar piesele sale au fost populare. Dar a devenit cu adevărat faimos abia în anii 18 th secol și mai târziu

2) Citiți declarația de la o conferință de presă ținută la un sit arheologic. Apoi răspunde la întrebări.

„Bună dimineața tuturor, numele meu este Julia Richmond și sunt directorul acestei săpături. Vă mulțumim că ați venit la această conferință de presă. Mai întâi vreau să explic cum am găsit acest site și ce am făcut aici. Sunt sigur că ați citit fișa publicitară, așa că știți ceva despre asta. Este important să vă oferim cele mai recente informații. Apoi voi face o descriere a unora dintre descoperirile interesante pe care le-am făcut aici. Vă voi face o descriere generală a proiectului și vă voi arăta câteva diapozitive ale site-ului. Atunci veți avea ocazia să vă uitați la niște obiecte fascinante. Am adus câteva dintre cele mai spectaculoase descoperiri. Vă așteaptă în camera de alături și veți putea face fotografii. Ai fost foarte răbdător. Deci acum să începem...

Ce a spus arheologul despre...

Le-a spus ea jurnaliştilor …(că) era directorul săpăturii.

b...găsești site-ul?

c... documentul publicitar?

d... cele mai recente informații?

Ea a spus ………………………………………………………

e...descoperiri interesante?

Ea a spus ……………………………………………………………………

f … o prezentare generală a proiectului?

Ea a spus ………………………………………………………

Ea a spus ……………………………………………………………………

h...obiecte fascinante?

Ea a spus ………………………………………………………..

eu... descoperiri spectaculoase?

Ea a spus ……………………………………………………………………

j... camera alăturată?

k... fotografii?

Ea a spus ……………………………………………………………………

Eu... am răbdare?

Ea a spus ………………………………………………………..

3) Rescrie propoziţia ca o plângere, folosind dorință cu ar sau nu ar fi.

Folosiți contracții.

a Nu vă predați niciodată munca la timp! Îmi doresc să-ți predai munca la timp......!

b Întotdeauna faci atâtea greșeli! eu…………………………………………..!

c Întotdeauna arunci gunoiul pe podea! eu…………………………………………..!

d Nu dai niciodata atentie! eu…………………………………………..!

e Tu vorbesti mereu in timpul testului! eu…………………………………………..!

f Nu asculți niciodată ce spun! eu…………………………………………..!

g Întotdeauna întrerupi oamenii! eu…………………………………………..!

h Arunci mereu lucruri prin cameră! eu…………………………………………..!

i Nu te porți niciodată! eu…………………………………………..!

j Întotdeauna faci atât de mult zgomot! eu…………………………………………..!

3. Reproducere, inclusiv repovestirea, mesajul, informațiile; unitatea de instruire este unitatea monologului, esența operației este în prezentarea unora material de vorbire studenți, îndemnați de stimulul sau ordinul conținut în acesta:

1) Completați propoziția folosind un verb din listă în formă prezent perfect simplu.

colectați instalați organizați instalația de vopsea

Pune reciclare înlocui trimite spectacol

Ce am făcut pentru a face școala noastră un loc mai verde

a Noi……….. au trimis……………pliante informative pentru toți părinții.b Noi…………………………….afișe informative în fiecare sală de clasă.c Noi……………………………….peste cinci tone de gunoi pentru reciclare.d Noi……………………………….cinsprezece copaci în fața școlii.e Noi……………………………….....50 de becuri cu economie de energie becurif Noi………….25 de cartușe de cerneală de la imprimante de computer.g Noi…………………….trei filme despre cum să economisim energie.h Noi …………… ………….semne pe toate ușile care le amintesc oamenilor să stingă luminile.i Noi……………………………….cinci încălzitoare noi cu economie de energie.

j Noi…………………………….echipe de studenți să stingem luminile nefolosite.

2) Completați fiecare propoziție astfel încât să însemne la fel ca prima propoziție, folosind fie make sau let într-o formă adecvată.
a) În Sparta antică, fetele trebuiau să practice alergarea, lupta și aruncarea sulițelor. Spartanii antici le-a făcut pe fete să exerseze alergatul, luptele și aruncarea sulițelor.
b) Un copil nu avea voie să trăiască dacă nu se potrivea cu un puternic. Spartanii antici nu …………………………………………………….c) Îi încurajau pe copiii mici să lupta între ei pentru a-i face duri. Spartanii antici………………………………………………………………………..D) Oamenii nu aveau voie să facă multe băi. Spartanii antici nu……………………………………………..e) Copiii trebuiau să doarmă pe papuri, un fel de pahar. Spartanii antici………… … …………………………………………………………….f) Nu era permis să mănânci multă mâncare. Spartanii antici…………………………………………… …………… ……………………….g) Toți băieții au trebuit să se alăture armatei. Spartanii antici………………………………………………………… …….h ) Băieții nu aveau voie să plângă când luptau. Spartanii antici……………………………………………………………………………….
4. Descriptiv, inclusiv o descriere a materialelor vizuale (imagini, videoclipuri și filme), unitatea principală de formare este unitatea monologului, esența operației este traducerea în sunet a unei secvențe vizuale care are conținutul:
Spune ce crezi că se va întâmpla în fiecare imagine. Folosește un verb din listă.
Lovitură lovită inundații dispar zăpada erupe
a) b) c)


d) e) f)

o) Vulcanul va erupe. d___________________b)___________________________ e__________________c)____________________ f____________________

5. Discutiv, inclusiv discuții și comentarii educaționale, unitatea de formare este o declarație coerentă de durată variabilă, esența operației este o reacție la o anumită expunere, stimulând elevii să-și exprime atitudinea față de aceasta:
Completați fiecare propoziție folosind va fi (făcut) sau nu va fi (făcut)+verbul dintre paranteze, după părerea dumneavoastră
o) Oamenii (start) vor fi început să trăiască pe alte planete. b) Oamenii de știință (inventează) _______________ hrana artificială.c) Noi (găsim) _________________ o soluție la problema sărăciei.d) Medicii (descoperit) _____________ un leac pentru cancer.f) Noi (folosim) ________________ tot combustibilul fosili de pe Pământ .g) Lumea (devine) _______________ un loc pașnic.h) Oamenii (fac) ________________ mediul mai curat.
6. Compozițional, inclusiv compuneri orale ale elevilor pe baza materialului dat lor (temă, proverb), poveste liberă; unitate de instruire – monolog extins:
Citiți textul. Apoi scrieți opt propoziții care explică ceea ce oamenii cred că s-ar fi întâmplat cu mayașii.
Nimeni nu este destul de sigur ce s-a întâmplat exact cu civilizația mayașă. Știm că în anul 900 d.Hr. orașele lor erau încă prospere, dar o sută de ani mai târziu fuseseră abandonate. Au fost prezentate o serie de teorii pentru a explica acest lucru. O teorie este că clasa conducătoare Maya s-a stins pentru că conducătorii nu au lucrat și astfel au devenit nesănătoși și nu a fost nimeni care să le spună fermierilor ce să facă. O altă idee este că fermierii nu au putut să cultive suficientă hrană pentru a susține populațiile mari din orașe. Alți oameni cred că a avut loc un dezastru natural, cum ar fi un cutremur, orașele au fost distruse, iar oamenii nu s-au mutat niciodată înapoi. Sau poate un alt popor mexican i-a cucerit pe mayași și le-a distrus orașele. O altă teorie este că a existat o rezoluție, în care fermierii și-au ucis conducătorii. Unii experți cred că o epidemie de un fel a provocat dispariția mayașilor. Alții cred că orașele Mayas au suferit de pe urma unui dezastru ecologic, cauzat de secetă sau supraproducție. În cele din urmă, unii oameni cred că oamenii și-au abandonat orașele pentru că preoții lor le-au spus să o facă.
o) Clasa conducătoare mayașă s-ar fi putut stinge pentru că conducătorii nu au funcționat b) ___________________________________________________________c) ________________________________________________________________d) ___________________________________________________________e) ___________________________________________________________f) ___________________________________________________________g) ___________________________________________________________h) ___________________________________________________________

7. Inițiativă, inclusiv jocuri de rol, „interviuri”, „conferințe de presă”, diverse tipuri de improvizații; unitate de învățare - o propoziție, un enunț fragmentar; Esența operației este verbalizarea stimulului intern pentru organizarea comunicării:
Folosiți cuvintele pentru a completa o propoziție dacă despre soluții la problemele de mediu.
Soluția A – reciclați hârtie, metal și sticlă a) toată lumea/reciclează hârtia/companii/nu tăiați atât de mulți copaci Dacă toată lumea reciclează hârtie, companiile nu vor tăia atât de mulți copaci.
b) toți/reciclăm metalul și sticla/nu risipim resurse valoroase____________________________________________________________c) toți/reciclăm metalul și sticla/nu producem atât de multe gunoi_____________________________________________________________
Soluția B – stinge luminile, nu conduce atât de mult, izolează-ți casa d) toată lumea/stinge luminile nedorite/economisește multă energie electrică________________________________________________________________e) toată lumea/plică pe jos sau cu bicicleta/nu irosește atât de mult petrol și benzină________________________________________________________________ f) toată lumea/izolează casele/nu irosește atâta energie pentru încălzire________________________________________________________________
Soluția C – utilizați energie regenerabilă g) țările folosesc mai multă energie eoliană și apei, nu depind atât de mult de centrale electrice _____________________________________________________________________________
h) țările folosesc mai puțin centralele electrice, provoacă mai puțină poluare a aerului

8. Jocuri, inclusiv diverse tipuri de ghicitori, șarade, jocuri.
Completează propoziţia cu ambele...si sau nici...nici. Verificați răspunsurile concrete.
o) ambele Alexandru şi Napoleon a fost lideri care au cucerit o serie de alte țări.b) …… Alexandru … Napoleon a murit în țara sa.c) …….Alexander … Napoleon a predat cu succes puterea unui fiu.d) …… Alexandru … Napoleon a reușit să învingă complet toți dușmanii lor.e) …….Alexander … Napoleon a invadat cu succes Egiptul.f) …… Alexandru … Napoleon au fost generali excelenți care au câștigat un număr mare de bătălii.g) ……Alexander … Napoleon și-a condus armatele în țări îndepărtate.h ) ……Alexander … Napoleon s-a căsătorit de mai multe ori și a avut un număr de copii.i) …….Alexander … Napoleon a trăit până la bătrânețe.j) …… Alexandru … Napoleon au fost otrăviți, conform unor istorici.

Cheia de răspuns
1. Receptiv

1) a6 b8 c9 d10 e2 f7 g1 h4 i5 j3

2) a) Unele lanțuri muntoase au doar 15 milioane de ani, în timp ce altele au 400 de milioane de ani. b) Unii pini depind de păsări pentru a-și răspândi semințele, în timp ce alții depind de incendiile de pădure pentru a elibera semințele din con. c) Unele broaște „fiy” din copac în copac folosind picioarele palmate ca parașute, în timp ce altele sar folosind picioarele lor puternice din spate. d) Unele râuri din zonele deșertice se evaporă în deșert și dispar, în timp ce altele se varsă în râuri, lacuri sau în mare. e) În unele locuri, diferența de nivel al mării dintre marea înaltă și marea joasă poate fi aproape deloc, în timp ce în altele poate fi de la 10 la 15 metri.
2. Situațional
1)a) Provenise dintr-o familie bogată? B) A crescut la Londra? C) A mers la școală? D) Știa el latină? E) S-a căsătorit? f) Au avut copii? g) A început să scrie piese de teatru în Stratford? h) A scris singur 37 de piese de teatru? i) El a alcătuit toate personajele și intriga pieselor sale? j) A devenit bogat și celebru?
2) a) Le-a spus jurnaliştilor (că) ea este directorul săpăturii. b) Ea a spus (că) a vrut să explice cum au găsit site-ul și ce au făcut acolo. c) Le-a spus (că) ea este sigură (că) că au citit fișa publicitară și (că) știau ceva despre el. d) Ea a spus (că) este important să le oferim cele mai recente informații. e) Le-a spus (că) va face o descriere a unora dintre descoperirile interesante pe care le-au făcut acolo. f) Ea a spus (că) le va da o descriere generală a proiectului. g) Le-a spus (că) va arăta câteva diapozitive ale site-ului. h) Ea a spus (că) ar fi o șansă ca toți să se uite la niște obiecte fascinante. i) Ea le-a spus (că) au adus unele dintre cele mai spectaculoase descoperiri. j) Ea a spus (că) îi așteptau în camera de alături. k) Le-a spus (că) vor putea să facă fotografii. l) Ea a spus (că) au fost foarte răbdători.
3) a) Îmi doresc să vă predați lucrarea la timp! b) Aș vrea să nu faci atâtea greșeli! c) Aș vrea să nu aruncați gunoi pe podea. d) Aș vrea să fii atent! e) Aș vrea să nu vorbești în timpul testului! f) Aș vrea să asculți ce spun! g) Aș vrea să nu întrerupi oamenii! h) Aș vrea să nu aruncați lucruri prin cameră! i) Aș vrea să te porți! j) Mi-aș dori să faci mai puțin zgomot/ nu ai face așa de mult zgomot!

3. Reproductivă

1. a) au trimis b) au pus c) au adunat d) au plantat e) au înlocuit f) au reciclat g) au arătat h) au pictat i) au instalat j) au organizat

a) Spartanii antici le făceau pe fete să practice alergarea, lupta și aruncarea sulițelor. b) Spartanii antici nu lăsau un copil să trăiască dacă nu era în formă și nu era puternic. c) Spartanii antici i-au făcut pe copii mici să se lupte între ei pentru a-i face duri. d) Spartanii antici nu lăsau oamenii să facă multe băi. e) Spartanii antici i-au facut pe copii sa doarma pe papuri, un fel de pahar. f) Spartanii antici nu lăsau oamenii să mănânce multă mâncare. g) Spartanii antici i-au făcut pe toți băieții să se înscrie în armată. h) Spartanii antici nu lăsau băieții să plângă când luptau.

4. Descriptiv

1. Vulcanul va erupe. Apa va dispărea. Râul urmează să inunde casele. Nava va lovi aisbergul. O să ningă (din nou). Arborii vor scăpa./ Vântul va doborî copacii.

5. Discutiv

1. Va fi început b) va/nu va fi inventat c) va/nu va fi găsit d) va/nu va fi descoperit e) va/nu va fi mutat f) va/nu va fi folosit g) will/ won't have become h) will/ won't have made

6. Compozițional

1. Clasa conducătoare mayașă s-ar fi putut stinge pentru că conducătorii nu au funcționat. Este posibil ca fermierii să nu fi putut să producă suficientă hrană pentru a susține populațiile mari din orașe. S-ar fi putut produce un dezastru natural, cum ar fi un cutremur. Un alt popor mexican ar fi putut cuceri mayașii. S-ar putea să fi fost o revoluție. O epidemie de vreun fel ar fi putut cauza dispariția mayașilor. Orașele mayașe ar fi putut suferi de un dezastru ecologic. Oamenii ar fi putut să-și fi abandonat orașele pentru că preoții lor le-au spus să facă asta.

7. Inițiativă

1. Dacă toată lumea reciclează hârtie, companiile nu vor tăia atât de mulți copaci. Dacă toată lumea reciclează metalul și sticla, nu vom irosi resurse valoroase. Dacă toată lumea reciclează hârtie, metal și sticlă, nu vom produce atât de mult gunoi. Dacă toată lumea stinge luminile nedorite, vom economisi multă energie electrică. Dacă toată lumea merge pe jos sau cu bicicleta, nu vom irosi atât de mult ulei și benzină. Dacă toată lumea își izolează casele, nu vom irosi atât de multă energie pentru încălzire. Dacă țările folosesc mai multă energie eoliană și apă, nu vor depinde atât de mult de centralele electrice. Dacă țările folosesc mai puțin centralele electrice, acestea vor cauza mai puțină poluare a aerului.

8. Jocuri

1. Atât Alexandru, cât și Napoleon Nici A, nici N Nici A, nici N Nici A, nici N Atât A și N Atât A și N Atât A și N Atât A și N Nici A nici N Atât A și N Atât A și N

Referințe
1.Skalkin V.L. „Sistematica și tipologia exercițiilor de predare a vorbirii”, „Limbi străine la școală”, 1979, Nr. 2.2. „Sistemul de exerciții și succesiunea dezvoltării abilităților de vorbire”, „Limbi străine la școală”, 1969, Nr. 6.3 Passov E.I. „Sistem de exerciții pentru predarea vorbirii”, „Limbi străine la școală”, 1977, Nr. 6.4 Lapidus B.A. „Intensificarea procesului de predare a vorbirii orale în limbi străine (căi și tehnici)”, M., 1970.5 Lapidus B.A. „Exerciții combinate în predarea vorbirii orale”, „Limbi străine la școală”, 1961, Nr. 2.6 Passov E.I. „Exerciții comunicative”, M., 1967. 7. Skalkin V.L. „Conversația educațională ca mijloc de dezvoltare a vorbirii nepregătite”, „Limbi străine la școală”, 1978, nr. 2.8 Skalkin V.L. „Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii comunicative orale”, Kiev, 1978.9. „Situații problematice în predarea vorbirii orale”, M., 1977.10. Simon Clarke Macmillan Gramatica engleză în context Esențial11. Simon Clarke Macmillan Gramatica engleză în context Intermediar12. Michael Vince Practică intermediară de engleză13. Malcolm Mann Laser B1 Intermediar14. Steve Taylore-Knowles B1+ Intermediar și FCE15. poze pe http://yandex.ru/yandsearch?text

Vă ofer o selecție de exerciții pe mai multe niveluri pentru a exersa subiectul „Timpurile verbale” în limba engleză. Nivelul exercițiilor variază de la Pre-Intermediar la Superior – Intermediar. Exercițiile testează doar vocea activă. Toate exercițiile sunt prevăzute cu răspunsuri. Exercițiile de timpuri în engleză sunt aici!

Exerciții despre timpurile verbale în engleză. Nivel pre-intermediar.

Exercițiul 1. Unește cele două părți de propoziție.

1. Fred joacă tenis... 2. Fred joacă tenis... 3. Fred a jucat tenis... 4. Fred a jucat tenis... 5. Fred juca tenis... 6. Fred va juca tenis...

a) în fiecare luni. b) de mai multe ori. c) în prezent. d) la momentul respectiv. f) când avea 15 ani.

Exercițiul 2. Copiază propozițiile și notează dacă se referă la prezent, trecut sau viitor. Scrieți timpul împotriva fiecărei propoziții.

Exemplu: și-a tăiat degetul cu un cuțit. (Trecut simplu)

1. Se taie adesea.
2. La ce oră a sosit John?
3. Nu uit niciodată nimic.
4. Stai confortabil?
5. Am băut multă Cola la petrecere.
6. Toată noaptea a plouat.
7. Trenul va pleca în câteva minute.
8. Mi-am pus o cămașă curată ieri.

Exercițiul 3. Pune următoarele propoziții la timpul corect: , sau , Present Perfect.

1. Eu ________ (ascult) la radio în timp ce Mary __________ (gătește) cina.
2. Ai __________ (cumpără) această carte ieri?
3. Vinerea trecută Jill __________ (pleacă) acasă devreme pentru că __________ (vrea) să vadă un film.
4. Când fratele tău de obicei __________ (ajunge) acasă seara?
5. Jane întotdeauna __________ (adu-ne) un cadou frumos.
6. Ce __________ (fac) acei oameni în mijlocul drumului?
7. Tu __________ (citești) această carte?
8. În timp ce Fred __________ (doarme), Judy __________ (se uită) la televizor.
9. Când __________ (fiu) tânără, eu __________ (cred) Mary __________ (fi) drăguță - dar acum __________ (cred) că e fantastică.
10. Jill __________ (merge) acasă când __________ (vede) mașina soțului ei în afara cinematografului
11. Uite acolo! Sue și Tim __________ (aleargă) la școală.
12. Tatăl lui Jack __________ (nu lucrează) la Londra - el __________ (nu vorbește) engleză.
13. Joe __________ (cumpără) o mașină ieri.
14. Tatăl lor __________ (merg) adesea la concerte rock.
15. În timp ce tu __________ (dormi), mama __________ (ajungi).

Exercițiul 4. Corectați erorile.

1. Când era mai mică, a jucat tenis în fiecare zi.
2. Este deja 10:00, dar Jane nu și-a terminat deja temele.
3. Joe și-a prăbușit mașina de trei ori de Crăciun.
4. Ți-ai făcut temele sau te-ai uitat la televizor?
5. Karl conduce de cinci ani.
6. Acest hotel este deja în activitate de douăzeci de ani.

Exerciții despre timpurile verbale în engleză. Nivel intermediar.

Exercițiul 5. Pune verbele dintre paranteze la forma corectă a timpului (Present Simple, Present Perfect, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous).

1. Alice... (să nu ia) zilnic cu autobuzul la școală. Ea de obicei... (să meargă) la școală...
2. (a lua) ... tu autobuzul pentru a ajunge la școală sau ... (a te plimba)?
3. Cine este acest om? Eu ... (a crede) că eu ... (a-l cunosc), dar eu ... (a uita) numele lui.
4. Copiii... (să se distreze) ieri în parc. Ei... (a da) bucăți mici de pâine rațelor. Apoi ei... (sa-si faca) poze.
5. Unde sunt copiii? Ei... (să se uite) la televizor în cameră acum. Acum câteva minute ei... (pentru a juca) un joc.
6. Acum sunt în clasa mea. Eu... (a sta) la biroul meu. Eu mereu... (sa stau) la acelasi birou.

Exercițiul 6. Deschideți parantezele folosind verbe în prezent simplu, Viitorul simplu, Present Continuous sau pune construcția.

1. Când _____ (știi) rezultatele examinării?
2. Kathy_____ (călătorește) la Caracas luna viitoare pentru a participa la o conferință.
3. Ai planuri pentru prânzul de azi? — Eu _____ (întâlnesc) Shannon la Sham Cafe într-o oră. Vrei să ni te alături?
4. Eu ____ (cumpăr) o bicicletă pentru fiul meu de ziua lui luna viitoare. Știi ceva despre biciclete pentru copii? - Sigur. Ce vrei sa stii?
5. Cum îți place noul tău job? - Nu o încep până mâine. I_____ (dau) un răspuns săptămâna viitoare.
6. Presupun că el_____ (vorbește) despre noua sa invenție.
7. De ce îți faci valiza? — Eu___ (plec) în Los Angeles în câteva ore.
8. Medicul meu obișnuit, Dr. Jordan, _____ (participă) la o conferință în Las Vegas săptămâna viitoare, așa că sper să _____ (întâlnesc) partenerul ei, Dr. Peterson, când _____ (merg) la întâlnirea mea de vinerea viitoare.
9. La ce oră ora _____ (începe) mâine dimineață? — Se _____ (începe) la ora opt.
10. Cafeneaua _____ (deschisă) mâine dimineață la ora șapte. Ne vedem acolo la 7:15. - Bine. Voi fi acolo.

Exercițiul 7. Deschideți parantezele folosind verbe în Future Continuous, Present Continuous, Future Simple sau puneți construcția to be going + to inf.

1. Mâine la ora 5 el _______ (muncă).
2. Nu poate veni mâine la prânz pentru că _______ (da) o lecție la acea oră.
3. Ea_______ (citește) o carte interesantă toată seara de mâine.
4. Mâine dimineață, la ora 10, el_______ (vorbește) cu prietenul său.
5. O vei recunoaște când o vei vedea. Ea______ (poartă) o pălărie galbenă.
6. El _______ (face o petrecere) sâmbătă, 4 decembrie, la Londra, la ora 22.00.
7. În următoarele zile _______ (vizitați) obiective turistice celebre.
8. Jeanne și Paul_______ (se mută) la Londra luna viitoare.
9. Lasă rufele. -Eu _______ (o fac) mai târziu.
10. De data asta mâine _______ (întins) pe plajă.
11. Atenţie! Tu _______ (vărsați) ceaiul!

Exercițiul 8. Deschideți parantezele folosind verbe în prezent continuu, prezent perfect, prezent perfect continuu, trecut simplu.

1. Nu ești pe cale să termini cu bucatele? Tu _______ (spălați) vasele timp de treizeci de minute sau mai mult. Cât timp vă poate dura să spălați vasele?
2. Noi _______ (mergem) la restaurantul Steak House de multe ori. Mancarea este excelenta.
3. A: Ce este acel sunet? B: O alarmă de mașină _______ (suna) undeva pe stradă. Mă _______ (înnebunește) -Aș vrea să se oprească! _______ (sunet) mai mult de douăzeci de minute.

1. Puteți traduce acest bilet din Stockholm? Am înțeles suedeză când _______ (fiu) un copil, dar _______ (uit) totul.
2. Care este adâncitura aia în partea laterală a mașinii? Tu _______ (ai) un accident?
3. Îmi pare rău, John nu este aici; el _______ (merge) la dentist. El _______ (are) probleme cu un dinte de ceva timp.
4. Acest casetofon este stricat. Te _______ (te joci) cu asta?
5. Italianul tău este foarte bun. Tu _______ (studiezi) mult timp?
6. Do te superi dacă șterg masa? Tu _______ (ai) suficient de mâncat?
7. Ann nu a _______ (merg) niciodată în camping. Ea _______ (nu doarme) într-un cort.
8. Frank, unde ai fost? Vă _______ (așteptăm) de la 1 p.m.
9. Nu sunt surprins că a _______ (esuat) acel examen. El _______ (nu / muncește) din greu recent.

Exercițiul 9. Deschideți parantezele folosind verbe în prezent perfect, trecut simplu sau prezent perfect continuu.

1. O, nu! Copiii _______ (bucăt). Uită-te la starea acestei bucătării!
2. De câte ori Wendy _______ (întârzie) la serviciu în această săptămână?
3. O să-i dau pisicii de mâncare. Acesta _______ (stau) în prag ore în șir. Sunt sigur că moare de foame.
4. Eu _______ (fac) exerciții de gramatică toată dimineața. Merit un răsfăț la prânz.
5. Tu _______ (nu / cumperi) mamei tale un cadou? Asta e chiar rău din partea ta.
6. Ea _______ (lucrează) în Australia timp de 2 ani. Apoi s-a mutat.
7. Acum unde sunt cheile mele? Este a treia oară când îi _______ (pierd) astăzi
8. Tu _______ (vreodata/joci) șah? Ar trebui să încerci. Sunt sigur că este genul pe care ți-ai dori.
9. Oh, taci. Tu _______ ( mormăi) toată ziua!
10. Tenisul tău _______ (cu adevărat / se îmbunătățește)! Tu _______ (exersează) în secret?

Exerciții despre timpurile verbale în engleză. Nivel intermediar superior.

Exercițiul 10. Subliniați momentul corect.

1. Vă scriu în legătură cu anunțul care a apărut/a apărut pe 12 aprilie.
2. Inițial am studiat/am studiat chimia la universitate. Am absolvit/am progresat cu o diplomă de primă clasă.
3. Acum am absolvit/am absolvit o diplomă postuniversitară în administrație.
4. Am încercat / am încercat să-mi găsesc un loc de muncă permanent de mult timp.
5. Într-adevăr, am lucrat deja/am lucrat deja pentru mai multe companii temporar.
6. La primul meu loc de muncă, am fost/am fost responsabil de marketing,
7. Am aplicat/am aplicat pentru mai multe posturi anul acesta, dar nu am reușit/nu am reușit să găsesc ceea ce caut.
8. Ultimul loc de muncă pe care l-am aplicat/am aplicat pentru solicitanții solicitați să vorbească niște japoneză,
9. Am început să învăț / am învățat spaniolă acum câteva luni Nu am obținut / nu am obținut încă o calificare în ea.
10. Nu am aplicat/nu am aplicat pentru un loc de muncă la compania dumneavoastră înainte.
11. Am sperat/am sperat că veți lua în considerare cererea mea în mod favorabil.
12. Totuși, am așteptat/am așteptat un răspuns de săptămâni și încă nu am primit/nu am primit niciun răspuns.

Exercițiul 11. Deschideți parantezele folosind verbe în prezent perfect, trecut simplu sau prezent perfect continuu.

1. Astăzi este joi, iar Ioan ________ (întârzie) de două ori în această săptămână; el________ (a fi) târziu ieri și luni.
2. Prima ________ (întâlnesc) George acum o lună, iar de atunci l-am ________ (întâlnesc) de mai multe ori.
3. Acum este octombrie și noi ________ (facem) multă muncă anul acesta; noi ________ (facem) multe și anul trecut.
4. Ea ________ (cumpără) o haină iarna trecută, dar ________ (nu / cumpără) o rochie nouă din 2008.
5. Este doar jumătatea lunii și el________ (cheltuiește) (deja) cea mai mare parte din salariu; el ________ (cheltuit) 60 USD ieri,
6. Îmi ________ (rup) piciorul în 1991, dar mi ________ (rup) (niciodată) brațul.
7. Are peste şaizeci de ani şi încă lucrează. El ________ (munceste) din greu toată viața. Când ________ (fi) tânăr, uneori ________ (lucrează) toată noaptea.
8. Poștașul ________ (vino) ieri la opt, dar acum este opt și jumătate și el ________ (nu / vine) încă.
9. Astăzi este 25 mai. Ted ________ (nu/fi) absent luna aceasta.
10. El ________ (se simte) extrem de rău când a fost la spital, dar ________ (se simte) mult mai bine de când a ieșit din spital acum o lună.

Raspunsuri:

Exercițiul 1.

1 – a, 2 – c, 3 – b, 4 – f, 5 – d, 6 – e.

Exercițiul 2.

1 prezent simplu/nedefinit, 2 trecut simplu/nedefinit, 3 prezent simplu/nedefinit, 4 prezent continuu/progresiv, 5 trecut simplu/nedefinit, 6 trecut continuu/progresiv, 7 viitor simplu/nedefinit, 8 trecut simplu/nedefinit

Exercițiul 3.

1 ascultam / găteam, 2 ai cumpărat, 3 au mers / au vrut, 4 de obicei primește fratele tău, 5 aduce, 6 fac oameni, 7 ai citit, 8 dormea ​​/ privea, 9 se gândea / era / gândesc, 10 mergeau / vedeau, 11 aleargă, 12 nu lucrează / nu vorbesc, 13 au cumpărat, 14 merg, 15 dormeau / au sosit.

Exercițiul 4.

1 s-a jucat -> s-a jucat, 2 deja -> încă, 3 s-au prăbușit -> s-au prăbușit, 4 au fost -> au, 5 de când -> pentru, 6 au fost deja -> au fost deja

Exercițiul 5.

1 nu ia /plimbă, 2 Mergi / Mergi, 3 gândesc / știu /au uitat, 4 au avut / au dat /luat, 5 privesc / se joacă, 6 am stau / stau

Exercițiul 6.

1 vei ști, 2 călătorește, 3 am întâlnire, 4 am să cumpere, 5 vor da, 6 vor vorbi, 7 am pleca, 8 participă / se întâlnește / pleacă, 9 începe / începe cursul, 10 se deschide.

Exercițiul 7.

1 va lucra, 2 vor da, 3 vor citi, 4 vor vorbi, 5 vor fi îmbrăcați, 6 vor avea / vor avea, 7 vor vizita, 8 se vor mișca, 9 vor face, 10 vor minți, 11 se va revărsa

Exercițiul 8.

1 am spălat, 2 au plecat, 3 sună/ conduce/ sună, 4 au fost/ au uitat, 5 ai avut, 6 au plecat/ au avut, 7 ai jucat, 8 ai studiat, 9 ai avut, 10 nu au plecat niciodată / nu au dormit niciodată, 11 au așteptat, 12 au eșuat, nu au funcționat

Exercițiul 9.

1 au gătit, 2 au fost Wendy, 3 au stat, 4 au făcut, 5 nu ai cumpărat, 6 au lucrat, 7 au pierdut, 8 te-ai jucat vreodată, 9 au mormăit, 10 s-au îmbunătățit cu adevărat, ai exersat

Exercițiul 10

1 a apărut, 2 au studiat/au absolvit, 3 au terminat acum, 4 am încercat, 5 au lucrat deja, 6 au fost, 7 au aplicat/nu au reușit, 8 au aplicat, 9 au început să învețe/ nu au obținut, 10 nu au obținut aplicat, 11 au sperat, 12 au așteptat/ nu au primit

Exercițiul 11.

1 a fost / a fost, 2 s-au întâlnit / s-au întâlnit, 3 au făcut / au făcut, 4 au cumpărat / nu au cumpărat, 5 au cheltuit / au cheltuit deja, 6 s-au stricat / nu s-au stricat niciodată, 7 au muncit din greu / au fost / au muncit, 8 au venit / nu au venit, 9 n-au fost, 10 au simțit / au simțit

Site-ul are exerciții pentru toate timpurile verbului englez, precum și exemple de propoziții în timpuri diferite. Toate acestea le găsiți în secțiune.

Stilistica alege ca subiect de analiză cuvinte și expresii expresive, pe baza pisicii. există un anumit moment structural semnificativ al enunțului, cat. constă dintr-o propoziție sau mai multe. Un dispozitiv stilistic este o modalitate de organizare a unei declarații/text care îi sporește expresivitatea. Totalitatea tuturor SP constituie unul dintre obiectele principale ale științei stilisticii.

Repetiţie- SSP, esența pisicii. încheiat în repetarea repetată a aceluiași cuvânt sau frază, pentru a da enunțului o mai mare expresivitate. Repetiție: lexicală și sintactică (include anaforă, epiforă, anadiploză (repetarea ultimului cuvânt), construcția cadrului, tautologie sintactică).

Anaforă– SP, încheiat în construcția lui 1 și același cuvânt/expresie la începutul lui 2 și >, propoziții subordonate ulterioare. Găsit în proză și poezie. Anafora de proză conferă textului un ritm aparte, apropiindu-l de poezie. F-i: 1) accent emoțional pe partea k a enunțului (exemplul 1), 2) produce efectul de alternanță a evenimentelor (exemplul 2), 3) m/produce efectul de obsesie, transmite o anumită obsesie (exemplul 3), 4) folosit adesea -sya în poezia pentru copii (exemplul 4).

Epifora– repetarea cuvintelor în propoziții subordonate care se succed. Epiphora, într-o măsură mai mare decât anafora, contribuie la crearea ritmului în proză, datorită identității părților finale ale propoziției. F-i: 1) pot da accent emfatic unei părți din enunț (exemplul 5), 2) contribuie la crearea efectului de obsesie, obsesie (exemplul 6), 3) efectul de presupoziție, 4) adesea folosit în vorbirea copiilor (exemplul 7).

Chiasmus- stil figură bazată pe o pisică. există un aranjament încrucișat de cuvinte și expresii în partea 1 și a 2-a a enunțului (toate 4 unul, unul 4 toate) + (exemplul 8). F-urile: 1) evidențierea celei de-a doua părți emfatice a enunțului datorită unei pauze neașteptate înaintea acesteia, 2) servesc la crearea unui efect umoristic, ironic (exemplul 9).

Asyndeton- omiterea deliberată a conjuncțiilor, polisindeton- conjuncții atunci când conectează membri omogene sau mai multe propoziții eu sau Voi izbucni în lacrimi, sau o să țip, sau V leșin o sa cad(A. Cehov).

Dispozitive stilistice sintactice.

Anadiploza:

eu un vis prins plecând umbre,

Plecând umbre ieşind zi,

eu pe turn trandafir, Şi tremurat trepte,

ŞI tremurat trepte sub picior la eu.

(K. Balmont)

Exemplu 1 : Poate a suferit,poate el urapoate a iubit numai prin cruzime.

Exemplu 2 : Iată T. meu cu brațul rupt,aici este o suliță lovindu-i în spate,aici este un om cu o suliță gata să arunce,aici este un alt om aruncând o suliță dintr-o grijă șiaici sunt un pachet întreg.

Exemplu 3 : ŞiVreau să mănânc la o masă cu argintul meu șiVreau lumânări, șiVreau propriul meu ceai șiVreau să fie puternică şiVreau să-mi periez părul în fața unei oglinzi șiVreau o pisicuta siVreau niște haine noi.

Exemplu 4 :

Peds terci fierbinte

Peds terci rece

Terci Peds în oală

În vârstă de nouă zile.

Exemplu 5 : Pentru doamna Carltontrecuseră ani , pentru Lindatrecuseră ani .

Exemplu 6 : Este viatazadar , frumusețezadar ,speranţăzadar , fericirezadar ?

Exemplu 7: Câinele era sălbatic, iar Calul era sălbatic, iar Vaca era sălbatică, iar Oaia era sălbatică, iar Porcul era sălbatic, - cât de sălbatic putea fi.

Exemplu 8 : Nu întreba ce poate face țara pentru tine, întreba ce poți face tu pentru țară.

Exemplu 9: „Pot să iau atât de chel”, a spus el cu un zâmbet care era ca o încruntare și cu o încruntare care era ca un zâmbet.

Dispozitive stilistice și mijloace expresive - Tehnici stilistice și mijloace de exprimare

Epitet (epitet [?ep?θet])- o definiție într-un cuvânt care exprimă percepția autorului:
râs argintiu râs argintiu
o poveste palpitantă
un zâmbet ascuțit
Epitetul are întotdeauna o conotație emoțională. Caracterizează un obiect într-un anumit mod artistic și își dezvăluie trăsăturile.
o masă din lemn (masă din lemn) - doar o descriere, exprimată într-o indicație a materialului din care este realizată masa;
o privire pătrunzătoare (privire pătrunzătoare) - epitet.

Comparație (similar [?s?m?li]) - un mijloc de asemănare a unui obiect cu altul după o anumită caracteristică pentru a stabili asemănări sau deosebiri între ele.
Băiatul pare să fie la fel de deștept ca mama lui. Băiatul pare să fie la fel de inteligent ca mama lui.

Ironia (ironie [?a?r?ni]) - un dispozitiv stilistic în care conținutul unei declarații poartă un sens diferit de sensul direct al acestei afirmații. Scopul principal al ironiei este de a evoca o atitudine plină de umor în cititor față de faptele și fenomenele descrise.
Se întoarse cu zâmbetul dulce al unui aligator. Se întoarse cu un zâmbet dulce de aligator.
Dar ironia nu este întotdeauna amuzantă; poate fi crudă și ofensivă.
Ce deștept ești! Esti atat de destept! (Implica sensul opus - prost.)

Hiperbola (hiperbola) - exagerarea care vizează sporirea sensului și emoționalității unui enunț.
Ți-am spus-o de o mie de ori. Ți-am spus asta de o mie de ori.

Litotes/Understatement (litotes [?la?t??ti?z]/understatement [??nd?(r)?ste?tm?nt]) - subestimarea dimensiunii sau semnificației unui obiect. Litotes este opusul hiperbolei.
un cal de mărimea unei pisici
Fața ei nu este una rea. Are o față bună (în loc de „bună” sau „frumoasă”).

Perifrază/Parafrază/Perifrază (perifrază) - exprimarea indirectă a unui concept cu ajutorul altuia, menționarea lui nu prin denumirea directă, ci prin descriere.
Omul mare de la etaj îți aude rugăciunile. Omul cel mare de sus îți aude rugăciunile (prin „om mare” înțelegem Dumnezeu).

Eufemism [?ju?f??m?z?m]) - un dispozitiv expresiv neutru folosit pentru a înlocui cuvintele neculte și nepoliticoase din vorbire cu altele mai blânde.
toaletă → toaletă/toaletă toaletă → toaletă

Oximoron (oximoron [??ksi?m??r?n]) - crearea unei contradicţii prin combinarea cuvintelor care au sensuri opuse. Suferința a fost dulce! Suferința a fost dulce!

Zeugma (zeugma [?zju??m?]) - omiterea cuvintelor repetate în construcții sintactice similare pentru a obține un efect umoristic.
Și-a pierdut geanta și mintea. Și-a pierdut geanta și mințile.

Metaforă (metaforă [?met?f??(r)]) - transferul numelui și proprietăților unui obiect la altul pe baza asemănării acestora.
inundaţii de lacrimi
o furtună de indignare
o umbră de zâmbet
clătită/bile → soarele

Metonimie - redenumire; înlocuind un cuvânt cu altul.
Notă: Metonimia trebuie distinsă de metaforă. Metonimia se bazează pe contiguitate, pe asociere de obiecte. Metafora se bazează pe similaritate.
Exemple de metonimie:
Sala a aplaudat. Sala ne-a întâmpinat (prin „sală” ne referim nu la cameră, ci la spectatorii din sală).
S-a vărsat găleata. Găleata stropită (nu găleata în sine, ci apa din ea).

Sinecdocă (sinecdocă) - un caz special de metonimie; denumind un întreg prin partea sa și invers.
Cumpărătorul alege produsele de calitate. Cumpărătorul selectează bunuri de calitate (prin „cumpărător” înțelegem toți cumpărătorii în general).

Antonomasia (antonomasia [?ant?n??me?z??]) - un tip de metonimie. În loc de un nume propriu, se folosește o expresie descriptivă.
Doamna de Fier Doamna de Fier
Casanova Casanova
Dl. Tot-știu

Inversare (inversare [?n?v??(r)?(?)n]) - o schimbare totală sau parțială a ordinii directe a cuvintelor dintr-o propoziție. Inversiunea impune tensiune logică și creează o colorare emoțională.
Sunt nepoliticos în discursul meu. Sunt nepoliticos în discursul meu.

Repetiție [?rep??t??(?)n]) - un mijloc expresiv folosit de vorbitor în stare de tensiune emoțională, stres. Exprimat prin repetarea cuvintelor semantice.
Stop! Nu-mi spune! Nu vreau să aud asta! Nu vreau să aud pentru ce ai venit. Opreste-te! Nu-mi spune! Nu vreau să aud asta! Nu vreau să aud pentru ce te-ai întors.

Anadiploză (anadiploză [?æn?d??pl??s?s]) - folosirea ultimelor cuvinte ale propoziției anterioare ca început ale următoarei.
Urcam în turn și scările tremurau. Iar scările îmi tremurau sub picioare. Am urcat în turn, iar treptele s-au cutremurat. Și pașii mi-au tremurat sub picioare.

Epiphora (epiphora [??p?f(?)r?]) - folosirea aceluiași cuvânt sau a aceluiași grup de cuvinte la sfârșitul fiecărei propoziții.
Puterea îmi este dată de soartă. Norocul îmi este dat de soartă. Iar eșecurile sunt date de soartă. Totul în această lume este dat de soartă. Puterea mi-a fost dată de soartă. Norocul mi-a fost dat de soartă. Și eșecul mi-a fost dat de soartă. Totul în lume este hotărât de soartă.

Anaforă/Unitate de origine (anaforă [??naf(?)r?]) - repetarea sunetelor, cuvintelor sau grupelor de cuvinte la începutul fiecărui pasaj de vorbire.
Ce este ciocanul? Ce lanț? Al cui era ciocanul, ale cărui lanțuri,
În ce cuptor era creierul tău? Pentru a-ți pecetlui visele?
Ce nicovală? Ce înfricoșare înspăimântătoare Cine a luat leagănul tău rapid,
Îndrăznește să se strângă terorile sale mortale? Ai frică de muritor?
("Tigrul" de William Blake; traducere de Balmont)

Polysyndeton/Multi-Union (polisindeton [?p?li:?s?nd?t?n]) - o creștere deliberată a numărului de conjuncții dintr-o propoziție, de obicei între membri omogene. Acest dispozitiv stilistic subliniază semnificația fiecărui cuvânt și sporește expresivitatea vorbirii.
O să merg fie la petrecere, fie să studiez, fie să mă uit la televizor sau să dorm. O să merg fie la o petrecere, fie să studiez pentru un examen, fie să mă uit la televizor, fie să mă culc.

Antiteză/Contrapoziție (antiteză [æn?t?θ?s?s]/contrapoziție) - compararea imaginilor și conceptelor care sunt opuse în sens sau emoții, sentimente și experiențe opuse ale eroului sau autorului.
Tinerețea este minunată, vârsta este singură, tinerețea este înflăcărată, vârsta este geroasă. Tinerețea este frumoasă, bătrânețea este singură, tinerețea este de foc, bătrânețea este geroasă.
Important: antiteză și antiteză - două concepte diferite, dar în engleză ele sunt notate cu același cuvânt antitesis [æn"t???s?s]. O teză este o judecată înaintată de o persoană, pe care o demonstrează într-un anumit raționament, iar o antiteză este o judecată opusă teza.

Elipse (elipse [??l?ps?s]) - omiterea deliberată a cuvintelor care nu afectează sensul enunțului.
Unii merg la preoți; altele la poezie; Eu la prietenii mei. Unii merg la preoți, alții la poezie, eu merg la prieteni.

Întrebare retorică (întrebări retorice/retorice [?ret?r?k/r??t?r?k(?)l ?kwest?(?)nz]) - o întrebare care nu necesită răspuns, deoarece este deja cunoscută dinainte. O întrebare retorică este folosită pentru a spori sensul unei afirmații, pentru a-i da o semnificație mai mare.
Tocmai ai spus ceva? Ai spus ceva? (Ca o întrebare pusă de o persoană care nu a auzit cuvintele altuia. Această întrebare este pusă nu pentru a afla dacă persoana a spus ceva deloc sau nu, deoarece acest lucru este deja cunoscut, ci pentru a afla exact ce a spus.

Joc de cuvinte/Joc de cuvinte (joc de cuvinte) - glume și ghicitori care conțin jocuri de cuvinte.
Care este diferența dintre un profesor și un șofer de motor?
(Unul antrenează mintea, iar celălalt antrenează trenul.)
Care este diferența dintre un profesor și un șofer?
(Unul ne ghidează mintea, celălalt știe să conducă un tren).

Interjecție (interjecție [??nt?(r)?d?ek?(?)n]) - un cuvânt care servește la exprimarea sentimentelor, senzațiilor, stărilor psihice etc., dar nu le numește.
O! Oh! Ah! DESPRE! Oh! Oh! Oh!
Aha! (Aha!)
Pooh! Uf! Uf! ugh!
Doamne! La naiba! La naiba!
Tăcere! Linişti! Shh! Tsits!
Amenda! Amenda!
Da! Oh bine?
Mă rog! Milos! Părinți!
Hristos! Isus! Isus Hristos! Bună bunăvoință! Doamne binevoitoare! ceruri bune! Doamne! (Doamne! Dumnezeule!

Clișeu/Ștampilă (clișeu [?kli??e?]) - o expresie care a devenit banala si stricata.
Trăiește și învață. Trăiește pentru totdeauna și învață.

Proverbe și zicători [?pr?v??(r)bz ænd?se???z]) .
O gură închisă nu prinde muște. Nici măcar o muscă nu poate zbura într-o gură închisă.

Idiom/Set phrase (idiom [??di?m] / set phrase) - o frază al cărei sens nu este determinat de sensul cuvintelor sale constitutive luate individual. Datorită faptului că limbajul nu poate fi tradus literal (sensul este pierdut), apar adesea dificultăți de traducere și înțelegere. Pe de altă parte, astfel de unități frazeologice conferă limbajului o colorare emoțională strălucitoare.
Indiferent de
Cloud up Încruntă