Metodă de cercetare - aceasta este, în general, modul în care se dobândesc cunoştinţe noi. Ce metode experimentale sunt folosite în psihologie? Observare, testare, anchetă, conversație, interviu.

Observatie - una dintre principalele metode empirice de cercetare psihologică. El constă în perceperea conștientă, deliberată, sistematică și intenționată a fenomenelor mentale. Scopul observației este de a studia modificările specifice ale obiectului observat în anumite condiții, precum și de a găsi sens acest fenomen, dezvăluit fără prea mult efort. Există mai multe tipuri de observații, care se deosebesc unele de altele în modurile de organizare.

• 1. Observația participantă”, observatorul se dovedește a fi un membru al grupului devenit obiect de studiu. În acest caz, observatorul organizează viața grupului, dar nu se remarcă în el în niciun fel.
• 2. Observație aleatorie, în care, ca și în viață, observatorul descoperă un fapt care îl uimește la propriu, întrucât în ​​acest fapt, potrivit cercetătorului, Motivul principal proces mental, modelul său sigur devine clar.
• 3. observație organizată sau sistematică, atunci când un plan este gândit special, o schemă de observare a altei persoane și de concentrare pe calitățile sale specifice.
• 4. Supraveghere haotică: nu există periodicitate și sistematicitate, mijloace (inclusiv tehnice) și metode de observare modificare. Acest tip de observație poate fi înregistrări din jurnal.

Deci, observația este un termen general care este folosit pentru a descrie orice situație în care un observator înregistrează comportamentul participanților la un experiment. Termenul de observație poate fi folosit pentru a descrie o metodă de colectare a datelor (adică ne uităm pe cineva făcând ceva) sau ca proiect de cercetare. Când încercăm să definim termenul cu precizie, contrastăm automat observația cu cercetarea experimentală, deoarece observația nu necesită manipularea variabilei independente. Astfel, diferite tipuri de cercetări neexperimentale pot fi clasificate drept observaționale. Mai jos sunt cele mai comune categorii de observare.

Controlat observare	Observarea participanților are loc într-un mediu care este într-o oarecare măsură sub controlul observatorului
Observație naturală	Comportamentul este studiat într-un cadru natural. Exemplu - observarea copiilor care se joacă în curtea școlii
Activ și observarea pasivă	Observatorul ia parte la activitățile grupului studiat (observare activă), sau observă din exterior și încearcă să fie invizibil (observare pasivă)
Observație structurală	Observațiile sunt organizate în categorii separate. De exemplu, un eveniment poate fi înregistrat de fiecare dată când are loc (eșantionarea evenimentului) sau pot fi înregistrate evenimente specifice care au loc într-o anumită perioadă de timp (eșantionarea intervalului de timp)

Voi da un exemplu din practica elevei mele Irina Volzingerd, care a tratat-o ​​pe fata Lena (numele schimbat) ca psihoterapeut. Observația are loc externȘi intern(introspecţie).

Observația externă este efectuată de un experimentator. El descrie aspectul copilului, reacțiile sale, problemele: „Lena are 11 ani, proporțional, slabă, înaltă. În prezent, este interesat de matematică și participă la un club de matematică la Universitatea de Stat din Moscova. Înainte studiam sala de dans, dar din moment ce și-a depășit partenerul și nu a fost găsit niciun înlocuitor, a trebuit să renunțe temporar la dans. Lena nu este foarte supărată din cauza asta, invocând faptul că are deja multe lecții, multe teme și s-a săturat de asta.”

Totuși, de ce sunt necesare astfel de observații? Este necesar să vorbim despre ceea ce o îngrijorează pe mama Lenei. Mama ei s-a recăsătorit. Fata s-a atașat foarte mult de tatăl ei vitreg. Dar din anumite motive, ea a început să-și urască tatăl și să-l evite. Când tatăl ei vine la școală, ea se ascunde de el în panică. Poate un psiholog să înțeleagă esența problemei dacă se limitează la cunoștințele psihologice generale sau la reflecția filozofică? Desigur că nu. Pentru a face acest lucru, este important să aplicați o varietate de tehnici psihologice.

Așa descrie experimentatorul prima impresie a pacientului (mama Lenei): „Încredere în sine, ceva aroganță, condescendență față de medic, convingerea că ai dreptate, încăpățânare. Structura fizica a pacientului: inaltime medie, corp bine proportionat, plinut. Activitate fizică la nivel scăzut: subdezvoltarea sistemului muscular în comparație cu scheletul. Tensiunea musculară se găsește în jurul brâului scapular și la baza gâtului, iar mușchii spatelui sunt, de asemenea, încordați. Reacție obișnuită: strângerea buzelor - poate fi interpretată ca „Știu mai bine!” - se manifestă în conversație, când pacientul vorbește despre ceva, sau ca un reflex de sugere.”

Psihologul își înregistrează de obicei conversațiile. Metoda experimentală este folosită pentru a studia relațiile cauză-efect dintre fenomenele mentale. Puteți chiar numi anumite etape ale acestei metode. În primul rând, se formulează problema, apoi se dezvoltă metodologia și se planifică experimentul în sine. Psihologul efectuează o serie de experimente și colectează caracteristici cantitative. Pe stadiu final datele sunt analizate si supuse prelucrarii matematice.

Testare - Aceasta este o metodă care vă permite să explorați trăsăturile de personalitate. Adesea, experimentatorul stabilește sarcini care îl ajută pe pacient să-și demonstreze cunoștințele, abilitățile, obiceiurile, nivelul de educație, acuratețea și capacitățile de dezvoltare mentală. Testarea este utilizată pe scară largă în determinarea pregătirii profesionale și în identificarea abilităților unei persoane. Folosind testul, puteți pătrunde în lumea interioară a pacientului.

În funcție de focalizarea diagnosticului, se disting teste psihometrice diferențiale(care vizează evaluarea parametrilor individuali Procese cognitive persoană), teste de aptitudini(generale și speciale), teste de realizare. Testele sunt adesea folosite în diverse domenii ale psihologiei practice.

Test in psihodiagnostic - metodologie, care este o serie de teste scurte standardizate similare la care subiectul este expus. Suma rezultatelor obținute este convertită în unități standard și este o caracteristică a nivelului calității psihologice măsurate. Se deosebește de alte instrumente de diagnostic prin îndeplinirea cerințelor de validitate, fiabilitate și reprezentativitate. Fiabilitatea unui test este „imunitatea sa la zgomot”, independența rezultatelor sale de acțiunea unor factori aleatori. Există fiabilitatea test-retest - consistența rezultatelor a două teste ale aceleiași probe după o anumită perioadă de timp. Corespondența unui test cu calitatea psihologică măsurată se numește validitate a testului.

Teste pentru dezvoltare mentală. Categoria de teste menite să determine inteligența și succesul comportamentului uman este extrem de mare. Testul de inteligență Stanford-Binet și testul Weksel de inteligență la copii (WISP) au fost folosite pentru a măsura aspecte specifice ale dezvoltării mentale în preșcolar și varsta scolara. Testele măsoară de obicei aspecte specifice ale inteligenței umane, cum ar fi abilitățile verbale sau aritmetice. Pe baza acestor teste, este posibil din punct de vedere tehnic să se determine un indice mai general al dezvoltării mentale (GID), deși utilitatea practică a unei astfel de definiții rămâne controversată. Perioada de glorie a testelor de inteligență a venit în anii 1960, când rezultatele lor au fost folosite pentru a lua decizii de mare importanță pentru educația și cariera multor oameni. În zilele noastre, astfel de decizii sunt rareori luate pe baza unor teste intelectuale, deși testele în sine au devenit mai sofisticate și concentrate pe abilități specifice.

Iată o descriere a testului pe care psihologul l-a folosit în munca ei cu Lena. Psihologul i-a cerut fetei să deseneze un animal inexistent. Prin natura sa, un astfel de test se numește proiectiv. Lena a desenat „o broască mică”. Iată interpretarea psihologului:

„Animalul înfățișat este o atitudine față de propria persoană și de „eu” al cuiva, o idee despre poziția cuiva în lume, de parcă s-ar compara în importanță cu acest animal.” În acest caz, potrivit psihologului, „broasca dăunătoare” este un reprezentant al Lenei însăși.

Capul (pozitia frontala) este interpretat ca egocentrism, i.e. ca o manifestare extremă a egoismului. O linie groasă a maxilarului este o tensiune puternică în această parte, care poate fi interpretată ca suprimarea emoțiilor cuiva; în imagine, „broasca” însuși vorbește despre asta: „Și eu sunt dăunător! Ha-ha-ha!”, tensiune apare și în acele momente în care Lena vrea să-și rețină lacrimile.

Ochii - desenul ascuțit al irisului - sunt un simbol al experienței inerente a fricii unei persoane. Genele sunt un comportament isteric și demonstrativ. Interesul de a-i admira pe ceilalți pentru frumusețea exterioară și modul de îmbrăcare, acordând o mare importanță acestui lucru.

Detalii suplimentare - mustati: peri si doua mustati mari indreptate in sus - protectie fata de ceilalti. În combinație cu conturul inferior îngroșat al capului, aceasta este o protecție împotriva ridicolului, nerecunoașterii și fricii de condamnare. Părțile de susținere ale figurii (picioare și labe) par subțiri și slabe, fragile în raport cu figura însăși. Legătura picioarelor cu corp este precisă și atentă. Aceasta este natura controlului asupra raționamentului, concluziilor, deciziilor tale. Uniformitatea și unidirecționalitatea formei picioarelor și a labelor înseamnă conformitatea (acceptarea pasivă a opiniilor altora) a judecăților, standarditatea lor, banalitatea.

Aripi - energia îmbrățișării activității, încrederii în sine, „extinderii de sine” cu opresiune nedelicată și nediscriminată a celorlalți sau curiozitatea, dorința de a participa cât mai mult posibil la Mai mult treburile altora.

Coada este întoarsă spre stânga, simbolizând atitudinea față de gândurile tale, deciziile, oportunitățile ratate și propria ta indecizie. Colorarea pozitivă a acestei relații este exprimată prin direcția în sus a cozii. Coada în sine este întunecată, situată în aceeași parte a figurii umanoide unde ar putea fi descrisă o caracteristică sexuală. Întrebare: Eul poate fi interpretat ca o fixare asupra problemei sexului, având în vedere că înainte de aceasta exista deja o asemănare cu această figură în desenele Lenei?

Interpretarea detaliată a testului este dată în mod deliberat. Acum putem vorbi despre esența problemei. Lena, după cum a arătat experiența generală a psihoterapiei, a fost abuzată sexual de tatăl ei. Cititorul poate fi uimit: este cu adevărat posibil acest lucru? Psihologii știu că în practica psihologică acest lucru este departe de a fi un caz rar. Conform statisticilor globale, fiecare al douăzecilea copil poate fi supus unei forme de violență sexuală din partea rudelor apropiate.

Este destul de clar că psihologul nu are posibilitatea de a avea o conversație directă cu copilul pe această temă. Acest lucru nu numai că poate traumatiza fata, ci chiar poate distruge întregul proces de psihoterapie. Aici vin în ajutor diverse tipuri de teste, interviuri și alte metode psihologice. În acest caz, cu ajutorul unui experiment, psihologul a putut nu numai să dezvăluie esența problemei, ci și în termeni generali să restabilească imaginea evenimentului în sine.

Metoda de studiu a produselor de activitate(desene, modelare din plastilină, ardere, tăiere etc.) este utilizat pe scară largă în psihologia copilului.

Au și psihologii metode statistice, permițând ca rezultatele observațiilor și măsurătorilor să fie supuse prelucrării matematice. De exemplu, atunci când intervievezi trecători la întâmplare pe stradă. Metodele statistice ne permit să stabilim relații între variabilele observate. Acest lucru face posibilă urmărirea relațiilor cauză-efect.

Experiment - în psihologie, una dintre principalele (împreună cu observația) metode de cunoaștere științifică în general și de cercetare psihologică în special. Un experiment diferă de o observație prin aceea că observatorul intervine activ în situație. Într-un sens larg, un psiholog experimental manipulează un anumit aspect al unei situații și apoi observă rezultatele acestei manipulări asupra unui aspect al comportamentului.

Diferite tipuri de cercetare a proceselor mentale folosind experimente sunt desemnate ca psihologie experimentală. Experimentele practice au jucat un rol uriaș în transformarea cunoștințelor psihologice. Pe baza datelor experimentale, psihologia a încercat să iasă în evidență de filozofie și formă ca știință independentă.

La mijlocul secolului trecut, în laboratoarele fiziologice au fost efectuate diferite tipuri de experimente. Au fost studiate funcțiile mentale elementare ale senzației și percepției. Celebrul psihiatru S.S. Korsakov a remarcat despre Wundt că a putut face un pas semnificativ în istoria psihologiei deoarece era fiziolog. Mulți specialiști din alte țări au studiat cu Wundt, care apoi s-a întors în patria lor și și-a deschis acolo laboratoare experimentale de psihologie.

Psihologia experimentală a studiat inițial procesele mentale obișnuite ale unui adult normal. În acest caz, o astfel de metodă psihologică precum introspecția a fost utilizată pe scară largă. Cu toate acestea, psihologii au început curând să efectueze experimente pe animale. Apoi le-au atras atenția copiii bolnavi mintal. Aproape toți psihologii de la începutul secolului care au jucat un rol semnificativ în dezvoltarea științei lor erau experimentaliști. Primul laborator de psihologie experimentală din Rusia a fost creat de celebrul neurolog și psihiatru V. M. Bekhterev.

Poate fi chemat trei categorii principale de experimente.

1. Experimente de laborator. Principala caracteristică a experimentelor de laborator este capacitatea cercetătorului de a controla și modifica variabilele observate. Cu această abilitate, el poate elimina multe variabile externe care altfel ar afecta rezultatul unui experiment. Variabilele externe pot include zgomot, căldură sau frig, distragerea atenției sau natura participanților înșiși.

Un experiment de laborator are avantajele sale. Datorită capacității experimentatorului de a neutraliza efectele variabilelor externe, pot fi stabilite relații cauză-efect. Într-un cadru de laborator, experimentatorul are posibilitatea de a evalua comportamentul cu o mai mare acuratețe decât într-un cadru natural. Laboratorul permite cercetătorului să simplifice situatii dificile care apar în viața reală, împărțindu-le în componente simple.

Cu toate acestea, experimentele de laborator au și unele dezavantaje. Condițiile de laborator nu corespund bine vieții reale, astfel încât rezultatele unor astfel de experimente nu pot fi extrapolate în lumea exterioară. Participanții pot răspunde la mediul de laborator fie adaptându-se la cerințele experimentului (o caracteristică imperativă), fie acționând într-o manieră nefirească din preocuparea pentru judecata experimentatorului (evaluare anxioasă). Experimentatorul trebuie adesea să inducă în eroare participanții pentru a evita părtinirile menționate mai sus în cercetarea de laborator. Acest lucru ridică întrebări serioase cu privire la etica unei astfel de cercetări.

2. Experimente pe teren.În această categorie de experimente, o configurație de laborator artificială este înlocuită cu una mai naturală. Participanții nu sunt conștienți de participarea lor la experiment. În loc să aștepte ca condițiile necesare să apară de la sine, cercetătorul creează o situație de interes și urmărește modul în care oamenii reacționează la aceasta. Un exemplu este observarea reacției trecătorilor la o situație de urgență în funcție de îmbrăcămintea și aspectul „victimei”, adică. experimentator deghizat.

Astfel de experimente sunt susținute de faptul că, concentrându-se pe comportamentul într-un cadru natural, experimentatorul întărește validitatea externă a constatărilor sale. Deoarece subiecții nu sunt conștienți de participarea lor la experiment, probabilitatea unei evaluări anticipative este redusă. Experimentatorul păstrează controlul asupra variabilei independente și, prin urmare, este încă capabil să stabilească relații cauză-efect. Dar iată argumentele împotriva. Deoarece multe manipulări ale variabilelor independente sunt destul de subtile în natură, ele pot trece neobservate de către participanți, în timp ce reacțiile subtile ale participanților pot trece neobservate de către experimentator.

În comparație cu un cadru de laborator, experimentatorul are puțin control asupra influenței variabilelor externe care pot perturba puritatea relațiilor cauză-efect. Deoarece participanții nu sunt conștienți de participarea lor la experiment, apar probleme etice, cum ar fi intruziunea viata personalași lipsa consimțământului informat.

Un exemplu de cercetare de teren poate fi considerat studiul psihologului american E. Erickson al vieții a două triburi indiene - Sioux și Yurok. Autorul a scris că în aceste triburi copiii sunt crescuți diferit. Datorită creșterii lor, copiii Sioux au crescut curajoși, puternici fizic, calmi și încrezători în sine, iar presiunea opinie publica sub formă de acuzații de fapte rușinoase, le-au modelat comportamentul social real, dar nu au avut, conform concluziilor lui E. Erikson, un impact asupra funcțiilor și fanteziilor corporale. Adică, indienii Sioux se temeau de condamnarea externă, dar nu de vocea internă a conștiinței, așa cum era tipic pentru dușmanii lor albi. Erickson a făcut și o serie de observații interesante despre Yurok. „Sunt zgârciți, lacomi, lacomi și certatori; ei depun mult efort încercând să evite poluarea și faptele rele. Tipicul Yurok crede că tot ce trebuie să facă este să se concentreze asupra gândului la somon și poate vedea ce se întâmplă cu adevărat în râu. Dacă un astfel de comportament este evaluat din punct de vedere al psihopatologiei, atunci o astfel de persoană ar trebui considerată psihotică.”

3. Experimente naturale. Această categorie de experiment este considerată „reală” deoarece variabila independentă nu se află sub controlul direct al experimentatorului și acesta nu poate dirija acțiunile participanților în diferite etape ale experimentului. Când se efectuează un experiment natural, variabila independentă este controlată de un agent extern (de exemplu, o școală sau un spital), iar psihologul poate studia doar rezultatul obținut.

Argumente pentru. Din moment ce există un studiu al realului diferit situatii de viata, psihologul are posibilitatea de a studia problemele care reprezintă de interes public, care poate avea consecințe practice importante.

Argumente împotriva. Datorită faptului că experimentatorul nu are practic nicio putere asupra variabilelor studiate, stabilind cauza si efect conexiunile este foarte speculativă. Deoarece comportamentul este influențat de diverși factori necunoscuți sau dincolo de controlul cercetătorului, experimentele naturale sunt extrem de greu de replicat în aceleași condiții.

Jocul ca metodă. Psihologii apelează și la jocuri ca metodă psihologică. Anna Freud a subliniat că este dificil pentru un adult să realizeze că un copil nu învață imediat să distingă jucăriile de cele care nu sunt jucării. Inainte de

La 1-2 ani, copilul incearca sa se joace cu toate obiectele care ii intra in campul vizual. El descoperă brusc ceva în lume care este diferit de corpul lui și de cel al mamei sale. Copilul descoperă că mișcările lui pot schimba ceva în lumea din jurul său, fără ajutorul mamei sale. Copilul începe să se joace singur.

În timp ce observa copiii, Anna Freud a făcut multe descoperiri legate de psihologia copilului. Ea a arătat că primul „joc” copil- nimic mai mult decât căutarea plăcerii folosind gura, degetele, suprafața pielii, vederea etc. El caută această plăcere fie în propriul său corp (autoerotism), fie în corpul mamei (în timpul sau după hrănire), ceea ce este același lucru pentru un copil. A. Freud a observat că un „obiect de tranziție” devine un înlocuitor al mamei sau al propriului corp, de obicei un obiect moale, cum ar fi un scutec sau o pernă, o pătură sau un urs de jucărie, de exemplu. prima jucărie umplută cu un amestec de libido narcisist și obiect. Predilecția trece în mod natural de la obiectul de tranziție la alte jucării similare, de obicei animale de jucărie, care, ca obiecte simbolice, sunt pline de libido și agresivitate și deschid posibilități suplimentare de exprimare pentru dualitatea copilului.

Dependența de animalele de jucărie dispare treptat în plan secund și își păstrează semnificația doar seara, în pat, ca ajutor pentru adormire, când obiectul tranzitoriu, datorită conținutului său dual (narcisistic și obiect), acționează ca mediator în trecerea de la interesul activ pentru lumea exterioară la imersiunea în vis.

Anna Freud mai arată cum, prin observarea jocului copiilor, se pot dezvălui probleme în dezvoltarea psihologică a copilului.

Psihologii apelează la joc ca pe un fenomen nu doar pentru a studia psihologia copilului. Acest lucru este cel mai bine descris în cărțile psihoterapeutului și psihologului american Eric Burn (1910-1970) „Games People Play. Psihologia relațiilor umane” și „Oameni care joacă jocuri. Psihologia destinului uman”. Repovestirea acestor lucrări este o sarcină ingrată. Sunt extrem de distractive și populare.

Berne a propus o interpretare unică a psihicului uman, care, în opinia sa, are o structură specială. Poate urmări anumite experiențe care sunt tipice pentru un copil sub șase ani. Burn a numit această parte a structurii psihicului „Copil”. A doua parte a psihicului este „Părintele”. Acestea sunt valorile parentale, tradițiile și normele de comportament care sunt înrădăcinate în viziunea noastră asupra lumii. În cele din urmă, în psihic putem distinge sfera în care o persoană percepe în mod independent lumea. Burn îl numește „Adult”. Deci, fiecare persoană are propriul scenariu de viață, ale cărui contururi generale sunt conturate în copilăria timpurie.

Burn și-a dezvoltat propria metodă de analiză a proceselor mentale - analiza tranzacțională. Potrivit cercetătorului, atunci când interacționează, o persoană demonstrează inevitabil trei stări principale. Părăsesc masa și mă apropii de pacientul meu. — Ce mai faci, Marina? - Întreb. Ea răspunde cu nonșalanță: „Minunat”. De fapt, ne adunasem pentru o conversație serioasă, tocmai eram pe cale să supun pacientul unui test sever. Ea nu este în mod clar pregătită pentru experiment. „Minunatul” ei sună frânat. Aceasta este vocea unui copil...

Copil poartă complexe asociate cu impresiile și experiențele timpurii. Psihologii fac distincția între un copil „natural” și unul „adaptat”. Copilul natural se caracterizează printr-o tendință spre distracție, mișcare activă, imaginație, impulsivitate și degajare. Unul dintre pacienții mei se plânge sumbru că are dificultăți în a comunica cu femeile. — Și ce, spun eu vesel, este la fel și cu mine. Ochii interlocutorului meu sclipesc de reală încântare: „Serios? Şi tu?" Dar există și un Copil adaptat. Apare în astfel de soiuri ca „răzvrătit” (împotriva părintelui), „de acord” și „înstrăinat”.

Acum există un alt personaj - Părintele. Se dezvăluie în manifestări precum controlul, interdicțiile, cerințele ideale, dogmele, sancțiunile, grija, puterea. Mă uit atent la pacientul meu. Sincer, nu-mi place că nu este pregătită pentru o muncă serioasă astăzi. Ea mi-a răspuns la întrebare ca un Copil. Acest lucru nu mi se potrivește și o mustrez. Părintele vorbește în mine.

Mamă conţine norme şi reglementări care sunt dobândite necritic de către individ atât în ​​copilărie, cât şi de-a lungul vieţii. Ei sunt cei care îi dictează linia de comportament. Multe forme automate, standard de comportament s-au dezvoltat la Părinte ca urmare a dorinței subconștiente de a nu număra fiecare pas. Părintele poate fi un părinte „îngrijitor”. Iată-mă acum, în timpul unei ședințe, încercând să dau un sfat pacientului meu. Ofer tutelă și sprijin psihologic. Dar cel mai adesea Părintele este personificarea interdicțiilor și a sancțiunilor. Iată o tânără mamă care își scoate copilul la plimbare. „Dacă te comporți așa”, spune ea edificator, „nu vei mai merge la plimbare”. Își va lipsi o mamă cu adevărat copilul de aer curat? Nu, desigur, își demonstrează voința și puterea despotică.

Acum despre Ca un adult. Această stare se manifestă prin independență, raționalitate și capacitatea de a evalua cu sobru situația. Mă așez lângă pacientul meu și îl invit să se gândească din nou la decizia lui. Interlocutorul meu este convins că viața s-a terminat. Pune planuri de sinucidere. Fac apel la capacitatea lui de a reflecta. Ce s-a întâmplat chiar pare o asemenea tragedie? Să încercăm să depășim viziunea restrânsă a problemei.

Psihologii folosesc adesea jocuri pentru a analiza stările psihologice. Iată, de exemplu, un joc numit „Scandal”. Versiunea clasică a acestui joc este jucată între un tată opresiv și fiica lui adolescentă. Tatăl a venit acasă de la serviciu și a intrat în contact cu copilul. Cineva a spus în glumă: „Nu poți fi nepoliticos cu o fată, ea poate răspunde”. Așadar, tatăl și fiica devin treptat implicați într-o ceartă.

Există trei finaluri posibile. Tatăl intră în camera lui, trântind ușa. Fiica merge în camera ei, ușa participă în aceeași calitate. În cele din urmă, ambii intră în propriile camere și din nou nu fără participarea ușii. Așa se rezolvă de obicei conflictul dintre tată și fiică. Acesta este un joc de viață. Ei pot trăi sub același acoperiș numai dacă există ocazia să-și dezvăluie furia și să trântească ușa.

„În familiile răsfățate, jocul poate căpăta o formă întunecată și respingătoare”, scrie Byrne, „tatăl își așteaptă fiica, care a plecat la o întâlnire, astfel încât, după întoarcere, să o examineze cu atenție, pe ea, hainele și să se asigure că ea rămâne nevinovată. Cea mai mică circumstanță suspectă provoacă adesea un scandal teribil, în urma căruia fiica poate fi dat afară din casă în miezul nopții. În final, evenimentele se dezvoltă într-o direcție mai gravă pentru familie și suspiciunile tatălui sunt justificate. Apoi face scandal și îi povestește totul mamei sale, care a urmărit neputincioasă desfășurarea evenimentelor.”

Diverse situații de joc sunt folosite în psihologie pentru a identifica modele generale de comportament. Fără cantitatea mare de material empiric, psihologia cu greu și-ar putea revendica propriul statut. Aceasta este diferența fundamentală dintre psihologie și filozofie. Psihologia a făcut multe concluzii nu ca urmare a unor presupuneri teoretice sau reflecție. Ea își prezintă descoperirile ca pe o generalizare a vastei practici psihoterapeutice.

Psihologia modernă ca știință încearcă să dezvolte modalități mai precise de a obține cunoștințe de încredere despre proprietățile și calitățile unei persoane. De aici și dorința de a crea noi metode. Diverse tipuri de chestionare, chestionare și interviuri direcționate, adică tehnici speciale care fac posibilă obținerea de date fiabile despre calitățile individuale ale conștiinței umane. Toate metodele de obținere a cunoștințelor psihologice se bazează pe faptul că observatorul sau cercetătorul își pune sarcina de a identifica cutare sau cutare calitate a unei persoane, creează condiții pentru aceasta și evidențiază această calitate, fixând-o ca o proprietate a psihicului, o proprietate. a constiintei

Metode de cercetare de bază în psihologie.

Psihologia își rezolvă problemele prin utilizarea anumitor tehnici, metode care acționează ca metode de cercetare psihologică.

Metode de psihologie– principalele căi și tehnici de cunoaștere științifică a fenomenelor mentale și a tiparelor acestora.

Metodele de cercetare psihologică relevă și o dependență de principiile teoretice de bază care stau la baza subiectului psihologiei și de problemele specifice pe care le rezolvă.

Ca toate științele naturii, psihologia are două metode principale de obținere a faptelor psihologice: metoda observației (metoda descriptivă) și metoda experimentală.

Fiecare dintre aceste metode are o serie de modificări care clarifică, dar nu le schimbă esența.

Metodele de cercetare psihologică trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

- obiectivitate , adică unificarea manifestărilor externe și interne ale psihicului, pe baza caracterului obiectiv al psihicului.

- fiabilitate , adică calitatea unei metode de cercetare care permite obținerea acelorași rezultate atunci când se folosește această metodă în mod repetat.

- valabilitate , adică o măsură a conformității rezultatelor cercetării cu criterii externe obiective.

În psihologie, există patru grupuri de metode (conform lui Ananyev):

1. Metode organizatorice:

Metoda comparativă - compararea diferitelor grupuri după vârstă, activitate etc.

Longitudinal – studiu repetat al acelorași indivizi pe o perioadă lungă de timp

Complex - la studiu iau parte reprezentanți ai diferitelor științe, iar un obiect este studiat în moduri diferite.

2. Metode empirice:

- Observare– o metodă de psihologie care constă în înregistrarea manifestărilor de comportament și obținerea de judecăți asupra fenomenelor mentale subiective. Această metodă este indispensabilă acolo unde procedurile standardizate nu au fost dezvoltate sau sunt necunoscute. În acest caz, cercetătorul nu are nevoie de consimțământul sau de altă formă de participare a observatului pentru a efectua observația. In mod deosebit important Această metodă este utilă pentru studierea caracteristicilor psihologice ale copiilor, deoarece un copil ca obiect de cercetare prezintă dificultăți mai mari pentru studiul experimental decât un adult.

- Observarea de sine– observația, al cărei obiect îl constituie stările și acțiunile mentale ale subiectului însuși.

Metode experimentale:

Principala metodă de cercetare psihologică este experiment - bazându-se pe o relatare exactă a variabilelor independente variabile care influențează variabila dependentă. Experimentul are loc:

Laborator - are loc în condiții speciale, folosind echipamente speciale. echipamente.

Natural – apare în condiții normale. Este folosit în studiul capacităților cognitive la diferite etape de vârstă.

Statemental - uneori modelează unele aspecte ale activității umane.

- metode de psihodiagnostic:

- Test- un test psihologic standardizat care încearcă să evalueze un anumit proces mental sau personalitate în ansamblu. Testele pot fi:

Dupa forma:

Individual și de grup.

Oral și scris (după forma răspunsului).

Blank, subiect, hardware, computer (pe baza materialului de operare).

Verbal și non-verbal (după natura materialului stimul).

Teste de inteligență.

Teste de aptitudini.

Teste de realizare.

Teste de personalitate.

- Chestionar– un chestionar pentru a obține răspunsuri la un sistem de întrebări precompilat.

- chestionar- acesta este un grup de tehnici de psihodiagnostic în care sarcinile sunt prezentate sub formă de întrebări și enunțuri. Acestea au scopul de a obține date din cuvintele subiectului.

Chestionarele de personalitate pot fi considerate auto-rapoarte standardizate, care pot fi de grup sau individuale. Cel mai adesea scris, formular sau computer. Pe baza naturii răspunsurilor la întrebări, acestea sunt împărțite în chestionare cu răspunsuri prescrise (chestionare închise „da”, „nu”, „nu știu”) și cu răspunsuri libere (deschise).

Chestionarele sunt folosite pentru a obține orice informație despre o persoană care nu are legătură directă cu caracteristicile sale psihologice (de exemplu, pentru a obține date despre istoria sa de viață). Ele presupun o ordine, un conținut și o formă strict fixate a întrebărilor și o indicare clară a formelor de răspuns. Răspunsurile pot fi date de respondenți singuri (sondaj prin corespondență) sau în prezența unui experimentator (sondaj direct). Chestionarele sunt clasificate în funcție de conținutul și designul întrebărilor adresate. Există chestionare cu întrebări deschise (respondentul se exprimă într-o formă liberă), chestionare cu întrebări închise (toate variantele de răspuns sunt oferite în prealabil) și chestionare cu întrebări semiînchise (respondentul poate alege un răspuns dintre cele date sau poate da al lui). Întrebările sunt adesea combinate.

- Sociometrie– o metodă de studiu psihologic a relațiilor interpersonale într-un grup sau echipă în scopul determinării structurii relațiilor și a compatibilității psihologice.

- Interviu– metoda Psihologie sociala, care constă în colectarea informațiilor obținute sub formă de răspunsuri la întrebările puse.

- Conversație– una dintre metodele psihologiei, care presupune obținerea de informații direct sau indirect prin comunicare.

- analiza produselor de activitate- (analiza de conținut) este o analiză cantitativă și calitativă a surselor documentare (scrisori autobiografice, jurnale, fotografii, înregistrări de film, opere de artă, materiale). mass media, ziare, reviste) care ne permit să studiem produsele activității umane. Pentru a depăși subiectivitatea cercetătorului în studierea documentelor, a fost elaborat metoda speciala"analiza continutului". Procedura principală a analizei de conținut este legată de traducerea informațiilor calitative în limbajul de numărare. Există două tipuri de unități: semantice (calitative, unități de analiză) și unități de numărare (cantitative).

- metode biografice– studiul unei persoane folosind documentele biografice disponibile.

- Metode proiective este un grup de tehnici concepute pentru a diagnostica personalitatea. Ele sunt caracterizate de o abordare globală a evaluării personalității, mai degrabă decât de evidențierea trăsăturilor individuale. Cea mai semnificativă trăsătură a tehnicilor proiective este utilizarea simbolurilor vagi, pe care subiectul trebuie să le completeze, să le interpreteze, să le dezvolte etc. Subiectului i se cere să interpreteze conținutul imaginilor intrării, să completeze propoziții neterminate, să dea o interpretare a contururilor vagi etc. spre deosebire de testele intelectuale, răspunsurile la sarcinile tehnicilor proiective nu pot fi corecte sau incorecte; Este posibilă o gamă largă de soluții diferite. Se presupune că natura răspunsurilor este determinată de trăsăturile de personalitate ale subiectului, care sunt „proiectate” asupra răspunsurilor.

Se disting următoarele grupuri de metode proiective:

Tehnici de structurare: formarea stimulilor, dandu-le sens;

Tehnici de proiectare: crearea unui întreg semnificativ din părțile proiectate;

Tehnici de interpretare: interpretarea unui eveniment, situație;

Tehnici de completare: completarea unei propoziții, poveste, poveste;

Metode de catharsis: implementarea activităților de joc în special conditii organizate;

Metode de studiere a expresiei: desen pe o temă liberă sau dată;

Metode de studiu a impresiei: preferința pentru unii stimuli (ca fiind cei mai dezirabili) față de alții.

- Metode psihofiziologice. Ei diagnostichează caracteristicile naturale ale unei persoane, determinate de proprietățile de bază ale sistemului său nervos. (B.M. Teplov - V.D. Nebylitsyn în cadrul „ psihologie diferentiala"). Spre deosebire de teste, acestea au o bază teoretică clară: un concept psihofiziologic al diferențelor individuale, proprietățile sistemului nervos și manifestările lor. Diferențe individuale, datorită proprietăților sistemului nervos, nu implică conținutul dezvoltării mentale. Ei își găsesc manifestarea în trăsăturile dinamice formale ale psihicului și comportamentului uman (viteză, ritm, rezistență, performanță, imunitate la zgomot etc.).

Metodelor psihofiziologice le lipsește o abordare evaluativă a individului, deoarece este imposibil de spus care proprietăți ale sistemului nervos sunt mai bune și care sunt mai rele. La determinarea semnificației diagnostice a rezultatelor, sunt utilizate toate criteriile care au fost dezvoltate în cadrul testologiei tradiționale (standardizare, fiabilitate, validitate). Aceste metode sunt instrumentale: se folosesc electroencefalograme și alte echipamente speciale. Dar recent, au fost dezvoltate metode de tip „creion și hârtie” (metode goale).

- Studiu. Aceasta este o metodă de colectare a datelor primare bazată pe comunicare verbala. Arta de a folosi această metodă este să știi cum să întrebi, cum să pui întrebări, cum să te asiguri că poți avea încredere în răspunsurile pe care le primești. Metodele de anchetă pot fi realizate oral sau în scris, individual sau în grup, întrebările pot fi formulate direct sau indirect, pot fi deschise sau închise.

Unul dintre cele mai comune tipuri de sondaje este interviurile.

- Interviu. Aceasta este o conversație purtată după un plan specific, care implică contact direct între intervievator și respondent. În formă, poate fi gratuit, standardizat sau parțial standardizat. Cel mai adesea, interviul are următoarea structură:

introducere: stabilirea unei conversații, cooperare;

declarații gratuite ale subiectului;

probleme generale(„Poți să-mi spui ceva despre școală?”);

cercetare detaliată;

ameliorarea tensiunii și exprimarea recunoștinței pentru participarea la conversație.

În funcție de scop, interviurile sunt împărțite în diagnostic și clinic. Un interviu de diagnostic este o metodă de obținere a informațiilor despre trăsăturile de personalitate, folosită în primele etape psihoterapie. Poate fi controlat și incontrolabil (confesional). Un interviu clinic este o metodă de conversație terapeutică care ajută o persoană să-și înțeleagă dificultățile interne, conflictele și motivele ascunse ale comportamentului.

3. Metode de prelucrare a datelor:

Cantitativ – statistic

Calitativ – diferențierea materialului în grupuri, analiză.

4. Metode de interpretare:

Genetic - analiza materialului din punct de vedere al dezvoltării, evidențiind fazele, etapele individuale etc.

Structural – stabilește conexiuni structurale între toate caracteristicile personalității.

În psihologie sunt utilizate pe scară largă concepte apropiate, dar nu identice: individ, personalitate, individualitate. Putem vorbi despre o persoană ca individ dintr-o anumită etapă a vieții sale. Personalitatea este o dobândire ontogenetică a unei persoane, rezultatul unui proces complex al dezvoltării sale sociale, care are loc în strânsă legătură cu dezvoltarea societății.

Personalitate– individul uman ca subiect al relațiilor interpersonale și sociale și al activității conștiente. Procesul de formare a personalității este de natură lungă, complexă și istorică. Întrucât personalitatea este un produs al dezvoltării sociale, ea este studiată de diverse științe: filozofie, sociologie, psihologie, pedagogie, medicină, dar fiecare sub un anumit aspect. Astfel, psihologia studiază tiparele de dezvoltare și formare a personalității.

Metode de cercetare în psihologie- acestea sunt tehnicile și mijloacele prin care psihologii obțin informații fiabile folosite pentru a construi teorii științificeși elaborarea de recomandări practice. Puterea științei depinde în mare măsură de perfecțiunea metodelor de cercetare, de cât de valide și de fiabile sunt acestea, de cât de repede această ramură a cunoașterii este capabilă să perceapă și să folosească toate cele mai noi, cele mai avansate care apar în metodele altor științe. Acolo unde se poate face acest lucru, există de obicei o descoperire notabilă în cunoașterea lumii.

Toate cele de mai sus se aplică psihologiei. Datorită utilizării metodelor științelor naturale și exacte, psihologia, începând din a doua jumătate a secolului trecut, a devenit o știință independentă și a început să se dezvolte activ. Până în acest moment cunoștințe psihologice obținut în principal prin introspecție (introspecție), raționament speculativ și observarea comportamentului altor oameni. Analiza faptelor obținute prin astfel de metode a servit drept bază pentru construirea primelor teorii științifice care explică esența fenomenelor psihologice și a comportamentului uman. Cu toate acestea, subiectivitatea acestor metode și lipsa lor de fiabilitate au fost motivul pentru care psihologia pentru o lungă perioadă de timp a rămas o știință neexperimentală, divorțată de practică, capabilă să sugereze, dar nu să demonstreze, relații cauză-efect care există între fenomene mentale și alte fenomene.

În știință există Cerințe generale spre obiectivitatea cercetării psihologice ştiinţifice. Principiul cercetării psihologice obiective este implementat printr-o varietate de mijloace metodologice.
1., conștiința este studiată în unitatea manifestărilor interne și externe. Cu toate acestea, relația dintre cursul extern al procesului și natura sa internă nu este întotdeauna adecvată. Sarcina generală a tuturor metodelor de cercetare psihologică obiectivă este de a identifica în mod adecvat această relație - de a determina natura sa psihologică internă prin cursul extern al unui act.
2. Psihologia noastră afirmă unitatea mentalului și fizicului, de aceea cercetarea psihologică include adesea o analiză fiziologică a proceselor psihologice. De exemplu, este greu de studiat procesele emoționale fără a analiza componentele lor fiziologice. Cercetarea psihologică nu poate studia fenomenele mentale izolat de mecanismele lor psihofiziologice.
3. Bazele materiale ale psihicului nu se reduc la fundamentele sale organice, modul de gândire al oamenilor este determinat de modul de viață, conștiința oamenilor este determinată de practica socială. Prin urmare, metodologia cercetării psihologice ar trebui să se bazeze pe analiza activității umane.
4. Tiparele psihologice sunt dezvăluite în proces. Studiul dezvoltării nu este doar un domeniu special, ci și o metodă specifică de cercetare psihologică. Ideea nu este de a înregistra diferite niveluri de dezvoltare, ci de a studia forțele motrice ale acestui proces.

Psihologia, ca orice știință, folosește un întreg sistem diverse metode. În psihologia domestică, se disting următoarele patru grupuri de metode:
1. includ:
a) metoda genetică comparativă (compararea diferitelor grupe de specii în funcție de indicatori psihologici);
b) metoda secțiuni transversale(compararea acelorași indicatori psihologici selectați în diferite grupuri de subiecți);
c) metoda longitudinală - metoda secțiunilor longitudinale (examinări multiple ale acelorași indivizi pe o perioadă lungă de timp);
d) metodă complexă (la studiu participă reprezentanți ai diferitelor științe și, de regulă, un obiect este studiat prin mijloace diferite). Cercetările de acest gen fac posibilă stabilirea de legături și dependențe între fenomene de diferite tipuri, de exemplu, între dezvoltarea fiziologică, psihologică și socială a individului.
2. . Ei includ:
a) observarea și autoobservarea;
b) metode experimentale (de laborator, naturale, formative);
c) metode de psihodiagnostic (teste, chestionare, chestionare, sociometrie, interviuri, conversații);
d) analiza produselor de activitate;
e) metode biografice.
3. :
a) auto-antrenament;
b) antrenament în grup;
c) metode de influenţă psihoterapeutică;
d) antrenament.
4. inclusiv:
a) metoda cantitativă (statistică);
b) metoda calitativă (diferenţierea materialului pe grupe, analiză).

Metode organizatorice
Înțelegerea tiparelor de dezvoltare mentală poate fi abordată prin două tipuri principale de cercetare: așa-numitele secțiuni transversale și longitudinale (longitudinale). Ambele tipuri sunt caracterizate de o serie de avantaje și dezavantaje.

Studiile transversale ale dezvoltării mentale constau în studierea acelorași caracteristici psihologice în grupuri de copii de diferite vârste, diferite niveluri dezvoltare, cu diferite trăsături de personalitate, reacții clinice etc. Metoda transversală are și avantajele și dezavantajele ei. Principalul avantaj al acestei metode este viteza comparativă a cercetării - posibilitatea de a obține rezultate într-un timp scurt.

Cu toate acestea, studiile în secțiuni pur transversale sunt statice și nu arată dinamica procesului de dezvoltare, continuitatea acestuia, iar multe modele de dezvoltare obținute în acest fel sunt foarte aproximative.

Studiile longitudinale moderne urmăresc să înregistreze dezvoltarea somatică și psihică a copilului. Mulți specialiști, medici și psihologi pentru copii (soții Stern, Bühler, Menchinskaya etc.) s-au dedicat monitorizării pe termen lung a propriilor copii. Anii 1930 au adus progrese semnificative în studiul dezvoltării. Observațiile copiilor mici efectuate de laboratorul Gesell (realizate pe parcursul unei zile întregi) sunt valoroase. Gesell a studiat și un grup de copii lună de lună și, pe baza observațiilor sale, a derivat „norme pentru dezvoltarea comportamentului” pentru diferite niveluri de vârstă, cuprinse între 0 și 16 ani.

În țara noastră, cercetarea ontogenetică are o tradiție de lungă durată (V.M., N.M. Shchelovanov, L.S., A.N., D.B., A.A. Lyublinskaya, N.D. Levitov etc.) . Deosebit de cunoscute sunt studiile despre dezvoltarea vorbirii și influența acesteia asupra capacității de învățare și a dezvoltării personalității copiilor, realizate în laboratorul A.R. Luria (1959, 1961).

R. Gottscholdt (1960) a efectuat studii psihologice longitudinale asupra gemenilor timp de mai bine de 20 de ani. În Franța, Rene Zazzo s-a ocupat de aceleași probleme. Gemenii sunt în special model potrivit să studieze influenţa factorilor constituţionali şi sociali. Această problemă necesită în mod direct utilizarea unui studiu longitudinal al gemenilor, numit metoda gemenilor.

Metoda longitudinală, în comparație cu metoda secțiunii transversale, are multe avantaje:
- cercetarea longitudinală permite prelucrarea datelor pentru perioade individuale de vârstă;
- face posibilă determinarea dinamicii dezvoltării fiecărui copil;
- doar cercetarea longitudinală face posibilă rezolvarea problemei așa-numitelor perioade critice în dezvoltare.
Cu toate acestea, este evident că nici măcar observarea obiectivă a unui copil nu ne permite să ajungem la o concluzie cu semnificație universală. Principalul dezavantaj al studiilor longitudinale este timpul semnificativ necesar pentru organizarea și efectuarea acestora.

Metoda comparativă constă în luarea în considerare a mecanismelor individuale de comportament și a actelor psihologice în comparație cu fenomene similare din alte organisme. Această metodă este cea mai răspândită în psihologia animalelor și în psihologia copilului. Această metodă se numește „genetică comparativă”. Cea mai productivă utilizare a acestei metode în domeniul psihologiei comparate (psihologia animalelor) i-a aparținut lui V.A.Wagner. În lucrările sale, el a fost primul care a justificat și a folosit metoda evolutivă, a cărei esență este compararea psihicului animalului studiat cu reprezentanții etapelor anterioare și ulterioare ale evoluției lumii animale. De exemplu, folosind metoda comparativă, s-a constatat că puii nu sunt capabili de gândire extrapolativă, dar câinii sunt capabili.

Metode empirice în psihologie
Grupul de metode empirice din psihologie a fost considerat principalul de când psihologia a devenit o știință independentă.

Caracteristicile metodei de cercetare experimentală:
1. Cercetatorul insusi provoaca fenomenul pe care il studiaza si il influenteaza activ.
2. Experimentatorul poate varia, schimba condițiile în care se produce fenomenul.
3. Experimentul permite reproducerea repetată a rezultatelor.
4. Experimentul face posibilă stabilirea unor legi cantitative care pot fi formulate matematic.

Sarcina principală a unui experiment psihologic este de a face modelele mentale accesibile observării obiective. În structura experimentului se poate contura un sistem de etape și sarcini de cercetare:
I - etapa teoretică a cercetării (formularea problemei). În această etapă sunt rezolvate următoarele sarcini:
a) formularea problemei și a temei de cercetare, titlul temei trebuie să cuprindă conceptele de bază ale subiectului de cercetare,
b) definirea obiectului și subiectului cercetării,
c) determinarea sarcinilor experimentale şi a ipotezelor de cercetare.

Pe în această etapă sunt clarificate faptele cunoscute pe tema de cercetare obținute de alți oameni de știință, ceea ce face posibilă determinarea gamei de probleme rezolvate și probleme nerezolvate și formularea ipotezelor și sarcinilor unui experiment specific. Această etapă poate fi considerată ca fiind relativ independentă activitati de cercetare de natură teoretică.

II - etapa metodologică a studiului. În această etapă se elaborează metodologia experimentală și planul experimental. Într-un experiment se disting două serii de variabile: independente și dependente. Factorul modificat de experimentator se numește variabilă independentă; un factor care este modificat de o variabilă independentă se numește variabilă dependentă.

Elaborarea unui plan experimental presupune două puncte: 1) elaborarea unui plan de lucru și a unei secvențe de proceduri experimentale și 2) a unui model matematic de prelucrare a datelor experimentale.

III - etapa experimentală. În această etapă, sunt efectuate experimentele propriu-zise. Problema principală a acestei etape este de a crea subiecților o înțelegere identică a sarcinii activității lor în experiment. Această problemă se rezolvă prin reproducerea unor condiții identice pentru toate subiectele și instrucțiunile, care au scopul de a conduce toți subiecții la o înțelegere comună a sarcinii, acționând ca un fel de atitudine psihologică.

IV - etapa analitică. În această etapă se efectuează o analiză cantitativă a rezultatelor (prelucrare matematică), o interpretare științifică a faptelor obținute; formularea de noi ipoteze științifice și recomandări practice. În ceea ce privește coeficienții matematici ai statisticii, trebuie amintit că aceștia sunt externi esenței fenomenelor mentale studiate, descriind probabilitatea manifestării lor și relația dintre frecvențele evenimentelor comparate, și nu între esențe ale acestora. Esența fenomenelor este dezvăluită prin interpretarea științifică ulterioară a faptelor empirice.

Extinderea utilizării experimentului s-a mutat de la procesele elementare ale senzației la procesele mentale superioare. Metoda experimentală modernă vine în trei forme: experiment de laborator, natural și formativ.

Trei considerații sunt prezentate împotriva experimentului de laborator. Sunt evidențiate artificialitatea experimentului, analiticitatea și abstractitatea experimentului și rolul complicat al influenței experimentatorului.

O versiune unică a experimentului, care reprezintă o formă intermediară între observație și experiment, este metoda așa-numitului experiment natural, propusă de omul de știință rus A.F.Lazursky (1910). Principala sa tendinta este de a combina cercetarea experimentala cu conditiile naturale. În loc să traducă fenomenele studiate în condiții de laborator, cercetătorii încearcă să găsească condiții naturale care să se potrivească scopurilor lor. Un experiment natural care rezolvă problemele cercetării psihologice și pedagogice se numește experiment psihologic și pedagogic. Rolul său este extrem de important în studierea capacităților cognitive ale elevilor la diferite etape de vârstă.

Un alt tip de metodă experimentală se numește experiment formativ. În acest caz, experimentul acționează ca un mijloc de influențare, schimbare a psihologiei oamenilor. Originalitatea sa constă în faptul că servește simultan atât ca mijloc de cercetare, cât și ca mijloc de modelare a fenomenului studiat. Un experiment formativ se caracterizează prin intervenția activă a cercetătorului în procesele mentale pe care le studiază. Modelarea situațiilor psihologice și pedagogice poate fi considerată ca un exemplu de experiment formativ. Această metodă se bazează pe proiectarea de noi programe de educație și formare și metode de implementare a acestora.

Interviu, chestionar. Cele mai comune mijloace de psihodiagnostic includ tot felul de anchete, de ex. obținerea de informații din cuvintele respondenților. Domeniul de aplicare al anchetelor în cercetarea psihologică este destul de extins:
- sondajul acționează ca mijloc principal de colectare a informațiilor primare în fazele incipiente ale studiului;
- folosind datele interviului se propun ipoteze de lucru;
- sondajul serveste la clarificarea si controlul datelor obtinute prin alte metode.

Varietatea metodelor de anchetă utilizate în cercetarea psihologică poate fi redusă la două tipuri principale:
1) sondaj „față în față” - un interviu realizat de un cercetător conform unui plan specific;
2) anchetă prin corespondență - chestionare destinate autocompletării.

Există două tipuri de interviuri: standardizate și nestandardizate. Într-un interviu standardizat, formularea întrebărilor și succesiunea acestora sunt stabilite în prealabil și sunt aceleași pentru toți respondenții. Cercetătorul nu are voie să modifice întrebări sau să introducă altele noi. Tehnica interviului nestandardizat, dimpotrivă, se caracterizează printr-o flexibilitate completă și variază foarte mult. Cercetătorul, care se ghidează numai după planul general de interviu, are dreptul, în conformitate cu situația specifică, să formuleze întrebări și să modifice ordinea punctelor planului.

Chestionarea (chestionarul prin corespondență) are și ele specificul său. Este mai indicat să recurgeți la un sondaj prin corespondență în cazurile în care este necesar să aflați atitudinile oamenilor față de problemele controversate sau intime sau să intervievați un număr mare de persoane într-o perioadă relativ scurtă de timp. Principalul avantaj al chestionarelor este posibilitatea de acoperire în masă a unui număr mare de persoane. Chestionarul garantează anonimatul în într-o măsură mai mare decât un interviu și, prin urmare, respondenții pot oferi răspunsuri mai sincere.

Cu toate acestea, sondajele ca metode de colectare a informațiilor primare au anumite limitări. Datele lor mărturisesc adesea nu atât opiniile și stările de spirit adevărate ale respondenților, cât și modul în care îi portretizează.

Conversaţie. este un instrument auxiliar în cercetare și ar trebui combinat cu alte metode obiective. Conversația ar trebui să fie întotdeauna organizată conform planului. Întrebările puse într-o conversație pot fi ca niște sarcini care vizează identificarea unicității proceselor mentale. Dar, în același timp, astfel de sarcini ar trebui să fie cât mai naturale posibil.

Studierea produselor de activitate. Această metodă este utilizată pe scară largă în psihologia istorică pentru a studia psihologia umană în vremuri istorice demult trecute, inaccesibile pentru observarea sau experimentarea directă. Scopul acestei metode este de a face posibilă înțelegerea tiparelor dezvoltării psihologice umane, pe baza tiparelor dezvoltării sale socio-istorice.

Această metodă este utilizată pe scară largă în psihologia copilului - produsele creativității copiilor sunt studiate pentru studiul psihologic al copilului.

Metoda biografică. O variantă a metodei de studiu a produselor de activitate este metoda biografică. Materialul de aici este scrisori, jurnale, biografii, scris de mână etc. În multe cazuri, această metodă este folosită nu singură, ci în combinație cu alte metode care se completează reciproc. Mai mult, fiecare dintre metodele folosite dezvăluie noi aspecte ale activității mentale.

Metode de corectare
mai des se cere într-o situație de dezavantaj nu doar existent în mod obiectiv, ci și experimentat subiectiv. Această experiență poate fi acută și se poate exprima în profundă nemulțumire față de sine, de ceilalți, de viață în general și, uneori, de suferință. În astfel de cazuri, este necesar să se acorde nu doar consultanță, ci și asistență psihoterapeutică.

Asistența psihoterapeutică este individuală și se bazează pe pătrunderea profundă în personalitatea pacientului, sentimentele, experiențele, atitudinile, imaginea lumii și structura relațiilor cu ceilalți. O astfel de penetrare necesită metode speciale de psihodiagnostic, despre care am scris mai sus. Datele de psihodiagnostic sunt necesare pentru a permite psihologului să stabilească un program de lucru în continuare cu clientul, inclusiv metode corective. În prezent, metodele psihocorecționale reprezintă un set destul de extins de tehnici, programe și metode de influențare a comportamentului oamenilor. Să caracterizăm direcțiile principale ale muncii psihocorecționale.

Autoinstruire. Metoda antrenamentului autogen a fost propusă de psihoterapeutul german I.G.Schultz. Antrenamentul autogen a devenit larg răspândit în primul rând ca metodă de tratament și prevenire a diferitelor tipuri de nevroze și tulburări funcționale în organism, precum și ca mijloc de gestionare a stării unei persoane în condiții extreme de activitate. În prezent, antrenamentul autogen s-a consolidat ferm în sistemul de antrenament al sportivilor și este din ce în ce mai utilizat în echipele de producție sub forma unor proceduri de eliberare emoțională psiho-igienică.

Antrenamentul autogen folosește trei moduri principale de a influența starea sistemului nervos. Prima modalitate este asociată cu particularitățile influenței tonusului mușchilor scheletici și a respirației asupra centrului sistem nervos. Starea de veghe a unei persoane este asociată cu menținerea unui tonus muscular suficient de ridicat. Cu cât activitatea este mai intensă, cu atât este mai mare acest ton. Acest model fiziologic cel mai important stă la baza întregului sistem de antrenament autogen. Relația dintre starea sistemului nervos central și tonusul mușchilor scheletici permite, prin modificări conștiente ale tonusului muscular, să se influențeze nivelul activității mentale. Pentru a stăpâni auto-antrenamentul, trebuie mai întâi să dezvolți capacitatea de a relaxa complet mușchii corpului. Ritmul respirației afectează și nivelul tonusului mental al sistemului nervos. Respirația frecventă asigură o activitate ridicată a corpului.

A doua modalitate de influențare a sistemului nervos este asociată cu utilizarea imaginilor senzoriale (vizuale, auditive, tactile etc.). O imagine senzorială este un instrument activ pentru influențarea stării mentale și a sănătății unei persoane. Ținerea constantă a imaginilor sumbre și lipsite de bucurie în fața ochiului minții, mai devreme sau mai târziu, vă subminează sănătatea și invers. Trebuie avut în vedere faptul că, într-o stare de relaxare musculară, eficiența imaginilor senzoriale crește semnificativ.

În cele din urmă, a treia modalitate de influențare a sistemului nervos este asociată cu rolul de programare al cuvântului, pronunțat nu numai cu voce tare, ci și mental. Această proprietate a vorbirii interioare (sub formă de auto-ordine) a fost folosită de mult timp în sport pentru a crește eficacitatea antrenamentului și a mobiliza rezervele interne în timpul competițiilor.

Formare de grup (socio-psihologică). Training-ul de grup este înțeles ca forme unice de predare a cunoștințelor și abilităților individuale în domeniul comunicării, precum și forme de corectare a încălcărilor care apar din cauza comunicării.

Pot fi evidențiate o serie de caracteristici:
toate metodele de formare în grup sunt axate pe predarea interacțiunii în grup;
aceste metode se bazează pe activitatea cursantului (prin includerea elementelor de cercetare în formare). Dacă metodele tradiționale se concentrează în principal pe transmiterea cunoștințelor gata făcute, atunci aici participanții la cercetare înșiși trebuie să vină la asta.

Toate numeroasele forme de pregătire socio-psihologică pot fi împărțite în două mari clase:
- jocuri care vizează dezvoltarea abilităților sociale (de exemplu, capacitatea de a conduce o discuție, de a rezolva conflicte interpersonale). Dintre metodele de joc, cea mai utilizată metodă este jocurile de rol;
- discuții de grup care vizează abilitățile de analiză a situațiilor de comunicare - analizarea pe sine, a unui partener de comunicare și a situației de grup în ansamblu. Metoda discuției în grup este folosită cel mai adesea sub forma analizei studiului de caz.

Formele de antrenament de grup sunt foarte diverse. Cursurile pot fi înregistrate pe bandă sau video. Cea mai recentă formă de antrenament se numește „antrenament video”. Această înregistrare audio și video este utilizată de liderul de formare pentru revizuire de către participanții grupului și discuțiile de grup ulterioare.

În prezent, practica antrenamentului în grup este o ramură în dezvoltare rapidă a psihologiei aplicate. Pregătirea socio-psihologică este utilizată pentru formarea de specialiști în diverse domenii: manageri, profesori, medici, psihologi etc. Este folosită pentru corectarea dinamicii conflictelor conjugale, îmbunătățirea relațiilor dintre părinți și copii, corectarea inadaptarii socio-psihologice a adolescenților etc. .

O metodă este un mod de a înțelege realitatea sau un mod de cercetare științifică. Este un sistem de tehnici sau operații pe care un cercetător le folosește atunci când studiază fenomenele psihice.

Clasificare

Metodele de cercetare psihologică se împart în științifice generale (experiment, observație), științifice specifice (teste), metaștiințifice (analiza statistică, modelare matematică).

Metode științifice generale

Observare

Vorbind despre metodele științifice generale, care altfel sunt numite obiective, trebuie remarcat faptul că tipul lor cel mai comun este observația. Aceasta este o percepție deliberată și intenționată a manifestării externe a comportamentului uman efectuată în sistem în scopul explicării și analizei sale ulterioare. Metodele de cercetare psihologică pot conține erori. De exemplu, în observație ele arată astfel:

- „efectul hala”, sau „efectul halo” - constă într-o încercare de a interpreta faptele, mai degrabă decât de a le înregistra;

Eroare de mediere - apare dacă valorile extreme sunt luate ca medie;

Deficiențe asociate cu prejudecăți, stereotipuri profesionale și etnice;

Incompetența observatorului, atunci când descrierea unui fapt este înlocuită cu opinia observatorului despre acesta.

Experiment

Metodele științifice generale de cercetare psihologică includ și experimentarea – înregistrarea schimbărilor în comportamentul obiectului de studiu prin manipularea uneia sau mai multor variabile.

Diferențele sale față de alte metode sunt după cum urmează:

Experimentatorul însuși participă la crearea fenomenului studiat, variază în mod independent condițiile de apariție a acestuia, excluzând alternativ unele dintre ele;

Această metodă permite prelucrarea matematică a datelor obţinute.

Tipuri de experiment:

Laborator - deoarece se desfășoară în condiţii artificiale, valoarea sa scade oarecum;

Natural - o combinație de experimentare cu condiții naturale;

Formativ - dezvoltarea mentală este studiată în condițiile unui proces pedagogic special organizat.

Metode științifice specifice

Teste

În cele mai multe cazuri, cele științifice concrete sunt reprezentate de cel mai popular tip (de testare). diagnostice psihologice folosind întrebări și sarcini create conform standardelor uniforme. Testele au și o anumită scară. Ele sunt utilizate pe scară largă și utilizate pentru a studia diferențele individuale standard.

Cerințe de testare:

Obiectivitate;

norma de varsta;

Valabilitatea, adică corespondența a ceea ce măsoară testul cu ceea ce se intenționează să măsoare;

Fiabilitatea este gradul de acuratețe în măsurarea unei trăsături de personalitate sau a unui comportament.

Doar împreună

Metodologia și metodele de cercetare psihologică în lucrări științifice, de regulă, sunt utilizate în combinație, deoarece diversitatea lor este cea care oferă cea mai clară imagine a fenomenului sau caracteristicii studiate, iar fiabilitatea rezultatelor crește. La redactarea disertaţiilor sau cursuri Este recomandabil să folosiți atât metode științifice generale, cât și metode științifice specifice. Adesea există o nevoie suplimentară de a fundamenta rezultatele cercetării folosind statistici sau

După cum sa menționat deja, cercetarea psihologică implică:

1) formularea problemei;

2) formularea unei ipoteze;

3) testarea ipotezei;

4) interpretarea rezultatelor testelor. De regulă, despre metodele psihologice se vorbește în primul rând în legătură cu a treia etapă - testarea ipotezei;

Ea presupune organizarea unei interacțiuni speciale între psiholog și obiectul studiat. Vom aborda această etapă discutând mai întâi primele două.

Problema este de obicei formulată ca o întrebare la care trebuie găsit un răspuns; Acesta este un fel de încercare de a pătrunde în necunoscut, primul contact cu acesta. Cel mai adesea, aceasta este o întrebare despre cauzele anumitor evenimente sau, într-o formă mai „științifică”, despre acei factori care determină existența sau specificul anumitor fenomene. De exemplu: „Ce (ce factori) determină apariția tendințelor antisociale în comportamentul adolescenților?” sau „Cum ar trebui construit un sistem educațional care să fie axat pe creșterea personală a copilului?” (V acest din urmă caz despre care vorbimși despre motive: sistemul de învățământ este considerat ca un factor care determină caracteristicile creșterii personale) sau „Care sunt consecințele psihologice ale percepției muzicii rock pentru copiii preșcolari?”

În multe cazuri, problema nu este legată de dependențe cauza-efect, ci de conexiuni de alt fel. Astfel, este destul de legitim să punem în discuție existența și natura legăturii dintre nivelul de inteligență și nivelul de anxietate ca proprietate personală.

Este posibilă și o altă formulare a problemelor; ele nu pot fi legate de relații, ci de faptul însuși existența unui obiect sau a trăsăturilor sale, de exemplu: „Au animalele gândire creativă?” sau „Fenomenele de telepatie există în realitate?” *

De regulă, problemele apar din practică (inclusiv practica raționamentului teoretic) în legătură cu necesitatea de a rezolva o problemă aplicată specifică sau în legătură cu imposibilitatea avansării teoretice într-un anumit domeniu în măsura în care au apărut fapte inexplicabile sau discutabile. din punctul de vedere al uneia sau alteia teorii. (Multe probleme nu găsesc niciodată o soluție finală și rămân în știință ca „veșnic relevante” sau sunt declarate pseudo-probleme.)

Putem vorbi despre probleme la diferite niveluri: ele se pot raporta la principiile de bază ale teoriei, la aspectele sale particulare și la probleme aplicate. Vă rugăm să rețineți: oricât de abstract este pusă problema, formularea ei presupune întotdeauna un anumit sistem de interpretare a fenomenelor (în exemplele date - idei despre ce „comportament antisocial”, „creștere personală”, „educație”, „gândire creativă” , etc.) etc.), adică un psiholog care pune o problemă nu poate fi liber de conceptele teoretice existente.

Deci, problema este formulată. Care este calea viitoare a cercetătorului?

Puteți, desigur, să faceți o „căutare la întâmplare” și,

„Telepatia, adică transmiterea și recepția de informații mentale la distanță fără ajutorul vorbirii și dispozitivelor tehnice, ca și alte fenomene ipotetice precum telekinezia, clarviziunea etc., sunt studiate de așa-numita parapsihologie (un alt nume este psihologie) .

Privind toate fenomenele posibile, aflați dacă acestea influențează - și dacă da, atunci cât de mult - evenimentele de interes pentru psiholog. (În exemplul cu problema factorilor care determină comportamentul antisocial al unui adolescent, această abordare ar presupune luarea în considerare a tuturor evenimentelor care se întâmplă adolescenților – ceea ce, de altfel, este imposibil – recunoscând implicit că toți au o probabilitate egală de a fiind cauzele comportamentului antisocial.) Totuşi, această cale este neproductivă.şi de cele mai multe ori inutilă: încercarea de a „îmbrăţişa imensitatea” trage cel mai adesea la infinit, la fel cum fenomenele vieţii sunt nesfârşite.

Prin urmare, cercetătorii acționează diferit. De regulă, ei determină probabil cel mai probabil răspuns la întrebarea pusă, din punctul de vedere al teoriei la care aderă, iar ulterior verifică corectitudinea presupunerii lor. Un astfel de răspuns prezumtiv la întrebarea despre natura legăturii dintre evenimente constituie o ipoteză. O ipoteză poate fi formulată și la diferite niveluri de generalizare, dar pentru ca cercetarea să fie posibilă, aceasta trebuie formulată în mod specific, în raport cu fenomene specifice vieții. Deci, de exemplu, în cazul analizat, o ipoteză precum „factorul care determină tendințele antisociale în comportamentul unui adolescent este relațiile specifice ale acestuia cu adulții” va restrânge sfera căutării (de exemplu, luarea în considerare a cauzelor biologice sau analiza relațiilor). cu colegii este eliminat), dar nu va permite trecerea la verificare, deoarece relațiile cu adulții sunt extrem de diverse și trebuie specificate. Dacă, de exemplu, ipoteza este formulată în următoarea formă: „Respingerea unui adolescent de către părinții săi acționează ca un factor în formarea tendințelor agresive în comportamentul său”, atunci este testabilă: se pot compara manifestările agresive la adolescenți. crescut în familii cu diferite tipuri de relații, iar dacă se dovedește că în familiile în care există respingere, adolescenții au tendințe agresive mai pronunțate, iar această diferență este semnificativă (după cum este determinată de criteriile adecvate elaborate în știință), atunci ipoteza poate să fie considerat confirmat; altfel se revizuieste. O notă importantă:

Exemplele discutate sunt relative; evenimentele Vieții mentale sunt determinate de mulți factori, iar psihologii rareori pretind că au descoperit unul singur. De aceea, atentie, ultima ipoteza este formulata exact in aceasta forma si nu altfel. Comparați cele două formulări:

1. Respingerea unui adolescent de către părinți acționează ca un factor în formarea unor tendințe agresive în comportamentul său.

2. Un factor în formarea tendințelor agresive în comportamentul unui adolescent este respingerea de către părinți.

S-ar părea că cuvintele au fost rearanjate - și asta-i tot; totuși, în al doilea caz, afirmăm de fapt unicitatea acestui factor, iar strategia de testare a unei astfel de ipoteze ar trebui să fie compararea influenței acestui factor și a altora; în primul caz, afirmăm doar prezența influenței, iar testul este munca de identificare a acesteia.

Acordați atenție încă un punct. Dacă se constată diferențe semnificative în manifestarea agresivității la adolescenți din familiile în care există respingere și în familiile în care acestea nu sunt exprimate (și în primul caz, manifestările agresive sunt mai intense), ipoteza noastră va fi considerată confirmată doar dacă avem a acceptat poziția unui plan mai general:

Că relațiile de familie influențează caracteristicile copilului; atunci într-adevăr respingerea poate fi considerată cauza agresivității. Dar este posibilă și ideea opusă - și atunci legătura identificată poate fi interpretată astfel: agresivitatea copilului este un factor care determină respingerea lui în familie. Cum este posibil și ideea de mai mult conexiuni complexe, iar apoi – care va fi cel mai corect – ar trebui să vorbim despre faptul dovedit al legăturii dintre unul și celălalt, fără a indica o relație cauză-efect. Este foarte important să rețineți că o ipoteză este de obicei considerată confirmată într-un cadru de mai multe sistem comun reprezentări.

Deci, principala cerință pentru o ipoteză este cerința ca aceasta să fie testabilă. Prin urmare, în formularea ipotezelor, expresii precum „Este posibil ca...” sau combinații precum „ori..., sau...” nu sunt folosite - doar o anumită afirmație poate fi verificată pentru adevăr. Este probabil ca cercetătorul să aibă mai multe ipoteze la fel de posibile; apoi sunt verificate secvenţial.

După ce ipoteza este formulată, cercetătorul trece la testarea acesteia pe material empiric (adică, experimental).

Această lucrare poate fi, de asemenea, împărțită în mai multe etape.

În primul rând, este necesar să se determine „strategia și tactica” generală a cercetării, principiile generale după care va fi construită. B. G. Ananyev a numit această etapă „organizațională” și a identificat „metodele organizaționale” corespunzătoare. Principalul lucru aici este planificarea studiului ca o comparație a datelor și, în consecință, vorbim despre metoda comparativă. Această metodă este utilizată pe scară largă în toate domeniile psihologiei. Astfel, în psihologia comparată se implementează sub forma unei comparații a caracteristicilor psihicului în diferite stadii de evoluție. Un exemplu izbitor există un studiu unic al lui N. N. Ladygina-Kote, construit ca o comparație între dezvoltarea unui bebeluș de cimpanzeu și copilul cercetătorului însăși;

Ambii au fost crescuți în familia lui N.N. Ladygina-Kote (cu un decalaj semnificativ în timp), iar puiului de cimpanzeu i-au fost aplicate metode „umane” de educație (a fost învățat să mănânce la masă, abilități de igienă etc.). L. V. Krushinsky a investigat capacitățile animalelor din diferite clase și specii în domeniul anticipării evenimentelor (operația de extrapolare). Studiile psihologilor animale V. A. Wagner, N. Yu. Voitonis, K. E. Fabry și alții sunt cunoscute pe scară largă.

În etnopsihologie, metoda comparativă se concretizează în identificarea caracteristicilor psihologice ale diferitelor naţionalităţi (M. %1id, R. Benedict, I. S. Kon etc.). Astfel, această metodă se manifestă în mod clar în lucrările lui V.S. Mukhina privind identificarea caracteristicilor etnice ale conștientizării de sine (atitudine față de „eu”, nume, gen, naționalitate etc.).

Să repetăm ​​că metoda comparativă este de fapt universală. Ne vom opri mai detaliat asupra psihologiei dezvoltării, unde are propriile sale caracteristici.

În psihologia dezvoltării, metoda comparativă acționează ca o metodă transversală, care este contrastată de B. G. Ananyev cu o altă metodă organizațională, cea longitudinală. Ambele metode vizează, după specificul psihologiei dezvoltării ca știință, determinarea caracteristicilor dezvoltării psihice în legătură cu vârsta; drumurile sunt însă diferite.

Pe baza metodei transversale, psihologul își organizează cercetarea ca lucrând cu persoane de diferite grupe de vârstă (parcă făcând secțiuni la diferite niveluri de vârstă); în viitor, dacă există un număr suficient de reprezentanți ai fiecărui grup, devine posibilă identificarea caracteristicilor generalizate la fiecare nivel și, pe această bază, urmărirea tendințelor generale în dezvoltarea vârstei. (Există o mulțime de exemple ale acestei abordări.)

Metoda longitudinală implică un design diferit al studiului: psihologul lucrează cu același grup de oameni (sau o singură persoană), examinându-i în mod regulat, cu o frecvență suficientă, în funcție de aceiași parametri pe o perioadă lungă de timp, adică monitorizează dezvoltarea, efectuarea unei felii „longitudinale” (o altă denumire pentru metoda longitudinală este „metoda lungshot”).

Deși metoda longitudinală este uneori contrastată cu metoda comparativă (nu numai metoda secțiunii transversale, ci metoda comparativă în general), aceasta, strict vorbind, nu este în întregime corectă: comparația este presupusă în ambele cazuri (într-un studiu longitudinal, o comparație a caracteristicilor unui obiect în diverse stadii de „urmărire”) și vorbim că într-un caz, datele sunt comparate cu privire la diferite obiecte, în celălalt, cu privire la un obiect pe parcursul dezvoltării sale. Totuși, opoziția metodei longitudinale față de metoda secțiunii transversale este destul de legitimă. Fiecare dintre ele are propriile sale avantaje: metoda transversală vă permite să acoperiți mai multe persoane în studiu (și, prin urmare, să obțineți date generalizate mai fiabile), vă permite să finalizați studiul într-un timp mai scurt; în același timp, metoda longitudinală este mai „rafinată”; permite să captezi nuanțe de dezvoltare individuală care elud metoda transversală. În practică, aceste două metode acționează adesea ca fiind complementare.

Pe lângă metoda comparativă (cu opoziție parțială cu cea longitudinală), B. G. Ananyev identifică ca o metodă complexă organizatorică, distinsă pe o bază diferită (atât metoda transversală, cât și cea longitudinală pot fi sau nu complexe). În primul rând, înseamnă că cercetarea poate fi construită în cadrul unei științe - în acest caz psihologia - sau ca un studiu interdisciplinar complex. Încercările de astfel de studii cuprinzătoare au fost efectuate, de exemplu, de V. M. Bekhterev și de pedologi; din anii 70 Cele mai izbitoare studii cuprinzătoare sunt asociate cu numele lui B. G. Ananyev și școala sa științifică.

Să ne oprim asupra încă un aspect al organizării studiului. Pe lângă definirea principiului general de funcționare, este extrem de important să se determine sursa datelor empirice, adică obiectul sau sistemul de obiecte cu care va interacționa cercetătorul. Din acest punct de vedere, este indicat să se facă distincția între metodele subiective și cele obiective, pe care le vom clasifica și ca fiind organizaționale (B. G. Ananyev nu le-a luat în considerare din această perspectivă). Metoda subiectivă presupune că obiectul cu care interacționează psihologul este el însuși (observatorul și observatul, experimentatorul și subiectul rostogoliți într-unul singur). În literatură, metoda subiectivă este cel mai adesea asociată cu conceptul de „introspecție” sau „observare de sine”. Auto-observarea presupune ca psihologul să se orienteze către propria experiență internă, o încercare de a înțelege schimbările care apar în propria sa viață psihică în diferite condiții. Am spus deja că această metodă specială a fost mult timp considerată principala în psihologie, asociații au recurs la ea, W. James și-a bazat concluziile pe ea, iar experimentul lui W. Wundt i-a fost auxiliar. Autoobservarea este asociată și cu situații care s-ar numi mai corect „auto-experimentare” - ne referim la cazurile în care un psiholog „se observă” în condițiile pe care le-a organizat și în legătură cu aceste condiții. Astfel, clasicul psihologiei experimentale G. Ebbinghaus (1850-1^)9) a studiat tiparele de reținere la memorarea materialului, efectuând cercetări asupra lui însuși despre învățarea silabelor aiurea pe care le inventase.

O altă versiune a metodei subiective presupune apelarea la introspecția altor oameni ca pe ceva care reflectă adevăratele evenimente din viața lor mentală fără modificări sau distorsiuni; apoi psihologul, având încredere în rapoarte subiective, își construiește gândurile despre realitatea mentală pe baza directă a acestora. Ceva similar a fost folosit în Școala de Cercetare a Gândirii Würzburg (Germania, începutul secolului XX) sub denumirea de „introspecție experimentală”;

În acest caz, subiectul (un psiholog instruit) a urmărit dinamica stărilor pe care le-a experimentat în timp ce urma instrucțiunile; Pe baza auto-rapoartelor s-au tras concluzii despre proprietățile gândirii în general.

În prezent, metoda subiectivă este folosită cel mai adesea ca una auxiliară, ceea ce se datorează unor motive întemeiate: au devenit deosebit de clare după dezvoltarea ideilor despre inconștient, când a devenit evident că în conștiință (și introspecția reprezintă conștientizarea evenimentelor interne) conținutul adevărat poate fi distorsionat și, prin urmare, datele de autoobservare riscă să fie nesigure. Evident, totuși, mai există ceva: introspecția, ca apel direct (în teorie) la viața mentală, poate oferi dovezi unice care sunt inaccesibile cercetării externe, un exemplu al cărora poate fi introspecția lui 3. Freud sau încercarea de a prinde calea descoperirii matematice de J. Hadamard. Problema folosirii metodei subiective în psihologie este încă deschisă: este necesar să o folosești, dar nu este complet clar cum să o faci corect metodic.

Metoda obiectivă în tradiție stiinta moderna„este considerată fundamentală în studiu. Presupune abordarea acelor aspecte ce pot fi înregistrate prin intermediul observației „terte” – modificări de comportament, activitate obiectivă, vorbire etc., pentru care se presupune o anumită realitate mentală – avem deja a spus că psihicul este inaccesibil observației obiective directe. Nu exclude utilizarea datelor subiective, ci necesită ca acestea să nu fie acceptate ca „realitate finală”. Metoda obiectivă presupune proiectarea atentă a studiului, selecția subiecților sau obiectelor de observarea sau diagnosticarea (numărul acestora, caracteristicile esențiale, distribuția după caracteristici), determinarea condițiilor, etapele studiului cu desfășurarea și justificarea fiecărei etape.Se subliniază mai ales cerința de „puritate” a studiului, care se rezumă în esență. cât de complet controlează cercetătorul condițiile, prevenind ca situația să fie influențată de factori necontabiliați.Vom vorbi mai jos despre câteva aspecte ale metodei obiective, atunci când discutăm despre metodele de achiziție a datelor empirice.

Ne vom adresa acum la ei. Vom vorbi despre metode de obținere a datelor care vor confirma (sau infirma) validitatea ipotezei.

Să ne amintim că o ipoteză este o presupunere despre prezența unui fenomen sau legătura dintre fenomene. În consecință, acest fenomen sau conexiune trebuie identificată folosind material empiric. Una dintre cele mai evidente modalități este de a monitoriza un obiect (persoană, grup) în așteptarea ca fenomenele de interes pentru cercetător să se manifeste în așa fel încât să poată fi înregistrate direct sau indirect și să le descrie. Acest mod de lucru, în care un psiholog, fără a interfera cu evenimentele, doar monitorizează modificările acestora, se numește observație și este una dintre principalele metode de cercetare psihologică în etapa de obținere a datelor empirice. Neintervenția psihologului în situație este o caracteristică importantă a metodei, determinând atât avantajele, cât și dezavantajele acesteia. Avantajul este, în special, că obiectul de observație, de regulă, nu se simte ca unul (adică nu știe că este observat) și într-o situație firească (la serviciu, la clasă, la un joc). , etc.) ) se comportă natural, așa cum este tipic pentru el într-o situație dată. Cu toate acestea, atunci când se folosește observația, o serie de dificultăți sunt inevitabile. În primul rând, psihologul, deși poate să prevadă într-o oarecare măsură schimbări în situația în care se efectuează observația, nu este capabil să le controleze. Influența factorilor necontrolați schimbă semnificativ imaginea de ansamblu, în care legătura ipotetică dintre fenomene, a căror descoperire este scopul studiului, se poate pierde. În plus, observația nu poate fi scutită de subiectivitatea poziției psihologului. Neputând (din diverse motive, inclusiv tehnice) să înregistreze toate schimbările din situație, psihologul identifică în ea acele elemente pe care le consideră cele mai importante, ignorând fără să vrea pe altele; cu toate acestea, ceea ce evidențiază exact și modul în care evaluează aceste schimbări este determinat nu numai de opiniile, experiența, calificările sale științifice, ci și de stereotipurile stabilite de evaluări, principii etice, atitudini etc. Capcana în care cade este destul de comună în cercetător în psihologie: încercând să găsească confirmarea ipotezei sale, el poate ignora în mod inconștient evenimente care o contrazic.

Desigur, psihologii încearcă să evite o astfel de subiectivitate recurgând la diverse metode menite să facă rezultatele cercetării mai fiabile. Acestea includ, de exemplu, observarea de către nu unul, ci mai mulți psihologi care efectuează protocoale independente (rezultatele pot fi discutate și comparate ulterior), planificarea obligatorie a observației, întocmirea unor scale speciale pentru evaluarea comportamentului obiectului (cu justificarea criteriilor de evaluare). ), utilizarea mijloacelor tehnice (echipamente audio și video) etc.

Un experiment diferă de observație în primul rând prin faptul că implică un psiholog care organizează o situație de cercetare. Acest lucru permite ceva care este imposibil în observație - controlul relativ complet al variabilelor. Conceptul de „variabilă” necesită clarificare; este unul dintre conceptele principale pentru descrierea unui experiment (deși poate fi atribuit și observației). O variabilă este înțeleasă ca orice realitate care se poate schimba într-o situație experimentală (culoarea peretelui, nivelul de zgomot, ora din zi, starea subiectului, starea experimentatorului, becul ars etc.). Dacă, în observație, un psiholog este adesea incapabil să prevadă schimbările, atunci într-un experiment este posibil să se planifice aceste schimbări și să prevină apariția surprizelor. Manipularea variabilă este una dintre avantaje importante experimentator în fața observatorului. De fapt, dacă cercetătorul este interesat, așa cum am spus, în principal de legătura dintre fenomene, atunci experimentatorul poate, după ce a creat o anumită situație, să introducă în ea un nou element și să determine dacă se va produce schimbarea situației la care se așteaptă. ca o consecință a schimbării pe care a făcut-o; psihologul care folosește observația este forțat într-o situație similară să aștepte apariția unei schimbări - una pe care experimentatorul a făcut-o la discreția sa.

Variabila pe care o modifică experimentatorul se numește variabilă independentă; o variabilă care se modifică sub influența unei variabile independente se numește variabilă dependentă. Ipoteza testată într-un experiment este formulată ca o relație ipotetică între variabilele independente și dependente; pentru a o testa, experimentatorul trebuie să introducă variabila dependentă și să afle ce se va întâmpla cu cea independentă. De exemplu, s-a emis ipoteza că nivelul de zgomot dintr-o încăpere afectează rata la care apare oboseala (cu cât este mai mare nivelul de zgomot, cu atât apare mai rapid oboseala). În acest caz, experimentatorul organizează situația cerând, de exemplu, subiecților invitați să efectueze o anumită activitate (să zicem, înmulțirea numerelor) într-un anumit zgomot de fond; Pe baza nivelului de productivitate și acuratețea muncii, oboseala se înregistrează după un anumit timp (acest timp poate fi individual pentru fiecare subiect), rezultatele sunt generalizate. Data viitoare, experimentatorul invită subiecții, le oferă o activitate similară, dar crește nivelul de zgomot față de cel precedent, adică introduce o variabilă independentă și, după ce a identificat momentul de apariție a oboselii, ajunge la concluzia că acest timp a a scăzut în medie, adică se confirmă ipoteza (scăderea timpului înseamnă modificarea variabilei dependente). Cu toate acestea, o concluzie despre validitatea ipotezei inițiale se poate dovedi prematură dacă nu este îndeplinită o condiție importantă: într-o situație dată, alte variabile trebuie controlate, de ex. ar trebui să fie echivalente în primul și al doilea experiment. De fapt, foarte multe pot afecta rata de apariție a oboselii: ora din zi, cearta în familie, vremea, bunăstarea etc. Adică trebuie respectat ceea ce se numește în mod obișnuit „alte lucruri fiind egale”. Desigur, reproducerea perfectă este imposibilă:

Cu toate acestea, experimentul permite controlul variabilelor - dacă nu toate, atunci multe.

Deci, am descris principalele avantaje ale experimentului. Apare o întrebare firească: care sunt deficiențele ei? Ca și în situația cu observația, dezavantajele se dovedesc a fi reversul beneficii. Este extrem de dificil să organizezi un studiu experimental astfel încât subiectul să nu știe că este subiect: controlul relativ complet al variabilelor este posibil doar în condiții speciale, de exemplu, într-un laborator dotat (experiment de laborator), dar o persoană care vine la laborator, de regulă, știe , Pentru ce. Aceasta înseamnă mai mult ca sigur rigiditatea subiectului, anxietatea conștientă sau inconștientă, teama de evaluare etc.

În acest sens, se distinge un experiment natural de un experiment de laborator, ideea căruia îi aparține psihologului rus A.F. Lazursky (1874-1917): se propune o metodă de cercetare intermediară între observație și experiment, în care psihologul influențează activ. situația, dar în forme care nu îi încalcă naturalețea pentru subiect (de exemplu, testarea ipotezelor privind factorii care determină succesul învățării poate fi realizată într-o situație de învățare, când elevul va percepe modificările acesteia ca curs natural). a lecției).

Pe lângă experimentele de laborator și naturale, uneori există și un experiment de teren, care presupune utilizarea unui minim de echipamente într-o situație apropiată de cea naturală.

Pe o bază diferită, se face o distincție între experimentele de constatare și cele formative. Această distincție este deosebit de importantă pentru psihologia dezvoltării și a educației, deși nu numai pentru ei. Faptul este că dezvoltarea psihicului poate fi abordată ca un fenomen relativ independent de antrenament și educație (crezând că antrenamentul ar trebui, așa cum ar fi, să se adapteze dezvoltării, să o urmeze, iar apoi sarcina psihologului este de a afirma legăturile care apar în procesul de dezvoltare (de exemplu , în studiile lui J. Piaget), dar dezvoltarea poate fi considerată ca „condusă” de formare și educație (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin) și apoi psihologul care efectuează experimentul nu poate ignora procesul însuși de învățare, determinând dezvoltarea.Un experiment formativ implică identificarea modelelor de dezvoltare a psihicului copilului în procesul de influență activă, intenționată a experimentatorului asupra subiectului, adică formarea psihicului său. Numele unui experiment formativ este psihologic-pedagogic, didactic, educator.

Pe lângă cercetarea observațională și cercetarea experimentală, este posibilă cercetarea psihodiagnostic. Pe baza ei, de regulă, sunt testate ipoteze despre dependențele dintre diferitele caracteristici psihologice; După ce le-au identificat trăsăturile (măsurate, descrise) într-un număr suficient de subiecți, se dovedește a fi posibil, pe baza unor proceduri matematice adecvate, să se identifice relația lor. În acest scop, se folosesc metode de psihodiagnostic, adică metode de identificare și măsurare a caracteristicilor individuale bazate pe proceduri și tehnici care și-au dovedit eficacitatea. Uneori, un studiu de psihodiagnostic presupune acoperirea unui număr suficient de mare de subiecți, ceea ce face posibilă reducerea cerințelor pentru controlul variabilelor în timpul diagnosticului (acest lucru se aplică în principal metodelor create pentru diagnosticarea în masă), în multe cazuri cerințele pentru un studiu de psihodiagnostic sunt la fel ca pentru un experiment; aceasta se referă la controlul variabilelor, dar nu la manipulare.

Am identificat observația, experimentul și cercetarea psihodiagnostic ca metode de cercetare relativ independente. Este necesar să se facă distincția între cazurile în care observația și psihodiagnostica sunt o parte integrantă a experimentului. Desigur, în timpul experimentului subiectul este observat, iar modificările stării sale sunt înregistrate (dacă este necesar) prin intermediul psihodiagnosticului; cu toate acestea, nici observația și nici psihodiagnostica nu acționează ca metodă de cercetare în acest caz. Psihodiagnostica, în plus, poate acționa ca un domeniu de activitate independent. psiholog practic, concentrându-se nu pe cercetare, ci pe examinare. În acest sens, vom lua în considerare metodele de psihodiagnostic în secțiunea corespunzătoare.

Pe lângă cele menționate, una dintre cele mai comune metode de cercetare psihologică este conversația, care presupune identificarea legăturilor care interesează psihologul pe baza datelor empirice obținute în comunicarea bidirecțională live cu subiectul. Conversația, de regulă, acționează ca o metodă auxiliară: atunci când își analizează progresul și rezultatele, psihologul se confruntă cu o serie de probleme greu de rezolvat cu privire la sinceritatea subiectului și atitudinea acestuia față de psiholog; cu contact psihologic insuficient, subiectul se poate teme de „pierderea feței”, suspiciune, neîncredere și, ca urmare, dorința de a evita răspunsurile în afirmații stereotipe, standard, care corespund normelor etice și altor norme acceptate, în opinia subiectului. O atitudine bună față de un psiholog poate provoca o dorință inconștientă de a-l mulțumi, de a-i „mulțumi” cu răspunsul așteptat. Psihologul însuși (ca și în situația de observație) nu este nici el lipsit de subiectivitate; În ciuda faptului că conversația este planificată din timp și întrebările principale sunt stabilite înainte de a începe, în timpul comunicării în direct psihologul cu greu se poate abstra de la atitudinea personală față de subiect, cu consecințele care decurg. Ar fi mai corect să spunem acest lucru: utilizarea conversației ca metodă principală este posibilă cu calificările adecvate ale psihologului, ceea ce presupune capacitatea de a stabili contactul cu subiectul, să îi ofere posibilitatea de a se exprima cât mai liber și în același timp „separa” relațiile personale de conținutul conversației. În munca unui număr de psihologi de top din lume, conversația a fost folosită ca metodă independentă de cercetare („conversația clinică” de J. Piaget, „conversația psihanalitică” de Z. Freud).

Aceasta încheie scurta noastră prezentare a metodelor de cercetare psihologică. Ceea ce sa spus despre metodele de obținere a datelor empirice a vizat cercetarea obiectivă; analogii pot fi văzuți la utilizarea metodei subiective (autoobservare, autoexperiment, autodiagnosticare, dialog intern).

Urmează etapa de obținere a datelor empirice este etapa prelucrării acestora, unde metodele sunt diverse forme de analiză calitativă și cantitativă, a căror discuție în anul I ar fi prematură, întrucât necesită o pregătire matematică corespunzătoare.

Ciclul de cercetare se încheie cu interpretarea, adică corelarea rezultatelor obținute cu ipoteza inițială, concluzii despre fiabilitatea acesteia și corelarea ulterioară cu teoria în cadrul căreia a fost creată ipoteza și, dacă este necesar, revizuirea anumitor prevederi, care va da naștere la noi probleme, noi ipoteze și așa mai departe, la infinit, așa cum cunoașterea este infinită.