Activitatea de cercetare a elevilor- activitate studenților asociată cu rezolvarea unei probleme creative, de cercetare, cu o soluție necunoscută anterior (spre deosebire de un atelier care servește la ilustrarea anumitor legi ale naturii) și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific, pe bază standardizată. asupra celor acceptate în tradițiile științifice: formularea problemei, studiul teoriei consacrate acestei probleme, selecția metodelor de cercetare și stăpânirea lor practică, colectarea materialului propriu, analiza și generalizarea acestuia, comentariul științific, concluziile proprii. Orice cercetare, indiferent în ce domeniu al științelor naturale sau umaniste este efectuată, are o structură similară.

Un astfel de lanț este parte integrantă a activității de cercetare, norma de desfășurare a acestuia.

5. Obiectivele programului „Mica Descoperire”.

Programul „Little Discovery” își propune să creeze potențialul necesar al condițiilor organizaționale și metodologice pentru o soluție cuprinzătoare a problemei dezvoltării competențelor de cercetare ale studenților și a utilizării cu succes a acestora în afara orelor de curs.

Scopul strategic al programului este formarea și educarea persoanelor care posedă tehnologie de proiectare și cercetare la nivel de competență.

6. Sarcini.

Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor printr-o combinație optimă de educație suplimentară și individuală;

Organizarea productivă a timpului extracurricular al elevului;

Stimularea activității creative a personalului didactic și crearea condițiilor pentru satisfacerea nevoilor profesorilor de autoexprimare productivă;

Îmbunătățirea componentelor de conservare și dezvoltare a sănătății ale spațiului educațional al școlii.

Activitățile de cercetare se desfășoară prin:

**bloc de învățământ suplimentar (cursuri teoretice și practice de grup în anumite domenii tematice, lecții individuale și consultații pe temele cercetării în curs de desfășurare),

**sistem de pregătire extracurriculară teoretică și practică,

**cercetare independentă atunci când desfășurați activități în aer liber în timpul vacanței (excursii și expediții),

**platforme externe și interne pentru prezentarea rezultatelor cercetării (concursuri, conferințe, festivaluri, olimpiade)
Programul este dezvoltat în trei domenii:

Lucrul cu elevii;

Lucrul cu părinții;

Lucrul cu personalul didactic.

Fiecare zonă a programului este implementată anual, sunt posibile ajustări ale conținutului, formelor și metodelor de implementare a programului.

7. Conceptul programului

Creșterea rapidă a cunoștințelor și fenomenele încă nedescoperite, schimbarea rapidă a tehnologiilor impun ca educația să fie orientată către un nivel de știință și tehnologie care nu a fost încă atins astăzi. O modalitate eficientă de a obține acest rezultat este de a forma un stil de gândire de căutare, de a insufla interesul pentru activitatea intelectuală și cogniție. Unul dintre instrumentele de rezolvare a unei astfel de probleme este construirea unui proces educațional pas cu pas bazat pe activitățile educaționale și de cercetare ale elevilor.

O abordare extracurriculară (post-curriculară) este înțeleasă ca o schimbare a accentului în organizarea muncii de cercetare cu copiii în afara orelor de școală.

Pentru a rezolva problemele atribuite, este optimă includerea studenților în lucrări de cercetare în cadrul unor activități special organizate și crearea unui mediu educațional special de dezvoltare în instituție. O componentă obligatorie a mediului educațional este crearea unui suport pedagogic eficient pentru elev. Integrarea învățământului general și suplimentar bazat pe activități de cercetare nu numai că contribuie la creșterea semnificativă a motivației pentru dobândirea de cunoștințe și crearea anumitor competențe, dar duce și la actualizarea conținutului învățământului postuniversitar în ansamblu. Activitățile de cercetare ale studenților acționează ca o platformă care interacționează bine cu o întreagă gamă de sarcini definite în cadrul proiectului național în domeniul educației.

Introducerea activităților de cercetare a studenților ca platformă conceptuală unificată face posibilă construirea unei traiectorii educaționale individuale pentru fiecare copil și facilitează schimbarea direcției acesteia atunci când se schimbă prioritățile și motivațiile educaționale ea constituie fundamentul autodeterminarii individuale, preprofilare și specializate; Instruire.

Organizarea unui proces de învățământ postuniversitar bazat pe activități de cercetare provoacă schimbări semnificative în construcția microclimatului școlar, schimbând radical rolul profesorului, transformându-l dintr-o „sursă” de informații într-un „ghid” prin spațiul informațional. , un coleg și tovarăș superior în munca intelectuală comună. În paralel cu aceasta, se schimbă și caracteristicile personale ale copilului: se formează o stimă de sine adecvată, se promovează dorința de cooperare, menținând în același timp propria poziție și capacitatea de a o apăra în mod convingător.

Mediul educațional creat pe baza activităților de cercetare stimulează copilul la căutare creativă, iar participarea la conferințe și expediții de cercetare, familiarizarea cu lucrările de cercetare ale colegilor în timpul apărării lucrărilor individuale de cercetare contribuie la formarea unei game largi de interese, stimula dorinta de a-si incerca mana in diverse domenii ale cunoasterii. Posibilitatea de a-și forma propria traiectorie educațională direct de către elevi face ca un astfel de mediu educațional să fie confortabil pentru toți participanții la procesul educațional, ceea ce le permite să rezolve eficient problemele cu care se confruntă școala.

8. Modelul unui student care a absolvit cursurile în cadrul programului „Mica Descoperire”.

O personalitate dezvoltată intelectual, cu abilități de gândire de căutare, pregătită pentru muncă activă, proactivă, cu competitivitate stabilită pe piața muncii prin dezvoltarea stabilității personale și emoționale, poziționată pentru a obține succesul și, de asemenea, pregătită psihologic să accepte eșecul.

9. Tehnologii și metode pedagogice utilizate în organizarea activităților extracurriculare de cercetare ale elevilor.

Întrucât majoritatea studenților implicați în activități de cercetare extracurriculare sunt auto-motivați să-și continue studiile și se străduiesc să se pregătească pentru o profesie, cele mai eficiente sunt tehnologiile care implementează ideea de individualizare a învățării și oferă spațiu pentru autoexprimare creativă și autorealizarea elevilor. Aceasta este, în primul rând, tehnologia învățării bazate pe proiecte, care este combinată cu tehnologia învățării bazate pe probleme și metodologia de predare în „grupuri mici”.

9.1. Tehnologia de învățare bazată pe probleme.

Considerăm această tehnologie ca fiind de bază, deoarece activitatea transformatoare a elevului poate fi implementată cel mai eficient în procesul de îndeplinire a sarcinilor de natură problematică. Experiența arată că rezolvarea problemelor cu conținut problematic oferă elevilor un nivel ridicat de activitate cognitivă.

Structura procesului de învățare bazată pe probleme este un complex de situații interconectate și din ce în ce mai complexe. La implementarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme, profesorul folosește cel mai adesea întrebări problematice sub forma unei sarcini cognitive (problematice). Algoritmul pentru rezolvarea unei probleme include patru etape:

1) conștientizarea problemei, identificarea contradicției inerente întrebării, identificarea unei ruperi în lanțul relațiilor de cauză și efect;

2) formarea unei ipoteze și căutarea modalităților de demonstrare a presupunerii;

3) dovada ipotezei, în timpul căreia elevii reformulează întrebarea sau sarcina;

4) o concluzie generală în care apar relațiile cauză-efect studiate și se dezvăluie noi aspecte ale unui obiect sau fenomen cognitiv.

Astfel, un set de sarcini concepute intenționat care creează situații problematice este conceput pentru a oferi funcția principală a învățării bazate pe probleme - dezvoltarea capacității de a gândi la nivelul relațiilor și dependențelor. Acest lucru permite școlarilor să dobândească o anumită experiență în activitatea creativă necesară în procesul de cercetare a elevilor.

9.2. Metode de predare în grupuri mici.

Această tehnică este utilizată cel mai eficient în activitățile extrașcolare. Esența antrenamentului în „grupe mici” este că un grup de copii este împărțit în 3-4 subgrupe. Este recomandabil ca fiecare dintre ele să includă 5-7 persoane, deoarece într-un astfel de număr interacțiunea educațională este cea mai eficientă.

Fiecare microgrup pregătește un răspuns la una dintre întrebările discutate în clasă, pe care o poate alege fie la cererea proprie, fie prin tragere la sorți. Când discută probleme, membrii fiecărui grup vorbesc, se opun, revizuiesc și fac completări. Pentru răspunsul corect, școlarii primesc note individuale, iar „grupele mici” primesc un anumit număr de puncte.

Situatia de joc iti permite sa creezi starea emotionala necesara la seminar si sa motivezi elevii la munca mai intensa si mai variata.

9.3. Tehnologia de învățare proiectivă.

Baza sistemului de învățare bazat pe proiecte este asimilarea creativă a cunoștințelor de către școlari în procesul activității de căutare independentă, adică design. Produsul de design este un proiect educațional, care poate fi textul unui discurs, un eseu, un raport etc.

Este important ca învățarea bazată pe proiecte să fie în mod inerent orientată spre personalitate, ceea ce înseamnă că permite elevilor să învețe din propria experiență și din experiența altora. Acest lucru stimulează interesele cognitive ale elevilor, face posibilă obținerea de satisfacție din rezultatele muncii lor și realizarea situației de succes în învățare.

9.4. Proiect individual de cercetare.

ca una dintre formele de organizare a procesului de invatamant, este un sistem de clase, al carui continut permite elevilor sa-si finalizeze proiectele de cercetare, sa studieze in profunzime anumite sectiuni ale curriculum-ului scolar sau sa dobandeasca cunostinte in domeniile de cunoastere care ii intereseaza. .

Originalitatea constă în faptul că baza conținutului său este alcătuită din subiecte care nu sunt abordate în lecții, dar sunt accesibile și interesante de studiat pentru copii; necesită muncă activă cu literatură suplimentară, înțelegere independentă a problemelor și capacitatea de a lucra cu prezentarea orală a profesorului ca sursă de informații. Cele mai relevante sunt cursurile speciale din liceu, unde materialul educațional poate fi grupat în blocuri mari. În plus, de obicei, elevii de liceu au deja experiență în activitatea creativă independentă.

Proiect individual de cercetare se realizează în etape.

În prima etapă, profesorul diagnostichează nivelul capacităților educaționale, interesele cognitive și motivele activităților elevilor. Apoi profesorul dezvoltă un subiect aproximativ al proiectelor de cercetare care pot fi realizate în cadrul proiectului, apoi profesorul efectuează consultări de grup, al căror scop este de a prezenta studenților tehnicile de bază de lucru la un proiect de cercetare, explică scopurile și obiectivele proiectului ca mijloc de pregătire a elevilor pentru munca independentă la proiect.

A patra etapă este de fapt proiect individual de cercetare, care include un anumit număr de sesiuni de antrenament. Majoritatea orelor implică o prezentare problematică a materialelor noi. O importanță deosebită este o lecție bazată pe probleme, al cărei scop este generalizarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite.

Etapa a cincea proiect individual de cercetare reprezinta executarea si pregatirea muncii creative pentru aparare. La a șasea etapă are loc o conferință științifică studențească, la care se susțin proiecte de cercetare.

10. Locul și rolul personalului didactic.

Organizarea cu succes a activităților extracurriculare de cercetare pentru elevi este imposibilă fără participarea profesorilor școlii.

Implicarea in lucrul cu elevi motivati ​​in primul rand profesori cu anumite calitati:

Un profesor este o persoană care răspunde productiv provocărilor, care poate accepta criticile și nu suferă de stres atunci când lucrează cu oameni mai capabili și mai informați decât el. Interacțiunea profesorului cu elevul ar trebui să vizeze dezvoltarea optimă a abilităților, să fie de natură ajutătoare, de susținere și să fie non-directive;

Profesorul crede în propria sa competență și capacitatea de a rezolva problemele care apar. El este gata să-și asume responsabilitatea pentru deciziile luate și, în același timp, are încredere în atractivitatea și valoarea sa umană;

Profesorul îi consideră pe ceilalți capabili să rezolve singuri problemele, crede în prietenia lor și că au intenții pozitive, au un sentiment al valorii de sine care ar trebui apreciat, respectat și protejat;

Profesorul se străduiește pentru auto-îmbunătățirea intelectuală, lucrează pentru a-și extinde propriile cunoștințe, este gata să învețe de la alții, să se angajeze în autoeducare și autodezvoltare.

Profesorul trebuie să fie:

Pasionat de munca sa;

Capabil de activități experimentale, științifice și creative;

Competentă profesional;

Intelectual, moral și erudit;

Un dirijor de tehnologii pedagogice avansate;

Psiholog, educator și abil organizator al procesului educațional;

11. Forme de lucru:

Ateliere creative;

Opțiuni;

Grupuri de interes;

Concursuri;

maraton intelectual;

Participarea la olimpiade;

Lucrați conform planurilor individuale;

12. Rezultatele așteptate ale programului „Little Discovery”:

1.Îmbunătățirea calității educației extracurriculare.

2. Schimbarea scarii valorilor sociale a tinerilor școlii noastre pentru a crește importanța unei astfel de categorii precum „titlu”.

3. Creați o atmosferă de muncă pozitivă, semnificația acesteia în viața unei persoane, creativitate, spre deosebire de răspândirea dependenței de droguri și a negării sociale.

4.Extinderea gamei de activități pentru a dezvălui abilitățile creative ale elevilor.

5. Publicarea lucrărilor de cercetare ale studenților.

6. Pregătire avansată pentru profesori.

7. Dinamica pozitivă a ponderii elevilor angajați în activități extracurriculare.

Implementarea, controlul și corectarea programului

13. Descrierea programului „Little Discovery”

Domenii prioritare ale proiectului:

* Crearea unui sistem de măsuri pentru implicarea elevilor de gimnaziu și liceu în activități de cercetare și proiect în concordanță cu interesele acestora.

* Monitorizarea abilităților cognitive și creative ale elevilor.

* Îmbunătățirea calificărilor profesorilor și părinților în optimizarea dezvoltării competențelor de cercetare ale elevilor.

* Introducerea tehnologiilor de cercetare educațională în practicarea activităților extracurriculare.

* Diagnosticarea rezultatelor finale ale activităților comune ale profesorilor și elevilor.

* Crearea condițiilor de contabilizare, sistematizare și stocare a rezultatelor finale (proiecte, cercetări etc.).

* Crearea de surse de acces deschis la rezultatele finale în vederea popularizării și diseminării ideii de utilizare a activităților de cercetare în învățământul extracurricular.

Etapele implementării proiectului

Primul an universitar este o etapă organizatorică și analitică.

Al doilea an universitar este o etapă tehnologică.

Al treilea an universitar este etapa finală.

14. Managementul programului pedagogic

Funcţiile managementului pedagogic	Activitățile profesorului
Informare și analitică	Pe baza anchetelor, observațiilor și studierii produselor activităților școlarilor, se creează o bancă de date despre interesele cognitive ale elevilor, realizările acestora în procesul de învățare și nivelul de motivație pentru activitățile de cercetare.
Motivational-tinta	Împreună cu studenții, ei determină domeniile lor de interes, obiectele de cercetare, scopurile activităților de cercetare și relevanța temei de cercetare.
Planificarea si prognoza	Împreună cu elevii, planifică modalități și mijloace pentru atingerea scopului; întocmește un program de lucru pentru proiect.
Organizatoric si executiv	Organizează implementarea planului planificat în conformitate cu programul de lucru, consiliază studenții și menține interesul pentru activitățile de căutare.
Control și diagnosticare	Realizează monitorizarea continuă a activităților studenților și analiza rezultatelor muncii lor de cercetare.
Reglementare și corecțională	Corectează activitățile elevilor, le reglementează activitatea, predă tehnici de autoguvernare și conduce reflecția.

Instituție de învățământ suplimentar

„Palatul Republican Donețk al creativității copiilor și tinerilor”

Descrierea experienței de muncă

profesor de educație suplimentară

Zastenkina-Klimenko Olga Alexandrovna,

șef de studiomână- făcut„Faina Thing”, profesor în grupele grupului de teatru costum „Melpomene” și asociația creativă pentru dezvoltare timpurie „Bucuria”.

„Profesorul de educație suplimentară este creatorul unui mediu educațional optim”

Donețk -2016

„Profesor de educație suplimentară –

creator al unui mediu educațional optim.”

Pentru a-i schimba pe alții, trebuie să-i iubești!

Educarea și dezvoltarea unei personalități libere, talentate, sănătoase din punct de vedere fizic și psihologic, îmbogățite cu cunoștințe științifice, pregătite pentru muncă creativă și comportament moral este scopul principal al activităților mele educaționale în calitate de lider în grupele echipei de teatru costum Melpomene, studio.mână- făcut„Faina Shtuchka” și asociația creativă pentru dezvoltare timpurie „Bucurie”.

De 12 ani lucrez ca lider de cluburi în trei direcții creative diferite. În toți acești ani m-am străduit să-mi realizez realizările creative.Oricine dorește să creeze condiții pentru o muncă eficientă și fructuoasă va găsi căi și mijloace și își va atinge obiectivele.

În organizarea muncii, folosesc forme, instrumente și tehnici pedagogice moderne, care contribuie la implementarea eficientă a materialului programului, precum și la dobândirea, la nivel înalt, de noi cunoștințe și abilități.

Sarcina mea principală- creaza conditii pentru dezvoltarea si autorealizarea elevilor.

În natură, o floare crește singură. Nu este nevoie să-l trageți de vârf, să „împingeți” sau să „loviți”. Trebuie udat, încălzit și iluminat de soare. Și atunci planta va fi sănătoasă.

Un copil este un germen uman. Conține inițial o dorință neobosit de dezvoltare. Scopul personalității în curs de dezvoltare este de a-și afirma „eu-ul” unic, de a-și dezvălui scopul unic. Și scopul profesorului este să-l ajute cu asta.

Opt componente principale ale activității mele creative.

Un factor important este disponibilitatea condițiilor pentru creativitate.

Începem cu estetica externă. Interiorul instituției noastre este proiectat după principiul: „totul pentru copii”. Birourile, holurile și holurile sunt camere confortabile care atrag studenții și părinții lor.

De fiecare dată când primesc copii, împreună cu administrația, pregătesc condiții confortabile, favorabile pentru activități și recreere în echipă.

Creez cu gust interiorul biroului, de comun acord cu părinții, efectuez ședințe foto, imprimez fotografii ale copiilor și așez material vizual pe pereții biroului.

Producem lucrări creative colective - jucării care decorează expozițiile biroului nostru. Pregătim material informativ despre echipă pentru cei care au trecut pentru prima dată pragul Palatului.

Instalare pe procesul de instruire și educație.

Pentru a demonstra unei persoane nevoia de cunoștințe -

este la fel cu a-l convinge de utilitatea vederii.

M. Gorki.

Explic tuturor avantajele unei persoane educate, copiii dezvoltă colectiv reguli de comportament și monitorizează implementarea acestora.

Convingerea mea fermă este că principala condiție pentru dezvoltarea abilităților creative este munca. Prin exemplul meu personal, arăt că dacă vrei și muncești din greu, poți ajunge la orice nivel în viață.

… Cu cât o persoană știe mai multe,

cu atât este mai valoroasă pentru societate

și cu atât propria lui viață este mai interesantă și mai fructuoasă.

KG. Paustovski.

Desfășuresc jocuri și sarcini speciale în cursuri pentru a ne familiariza cu lumea din jurul nostru și cu realitatea ei. Îți explic importanța fiecărei persoane de pe această planetă.

Prin jocuri, sarcini comice, scenete comice care au loc în sala de clasă(Anexa nr. 1) , aduc în conștiința copiilor importanța procesului de învățare și educație, Tragem concluzii comune că studiul, dobândirea de cunoștințe și educația este calea către realizarea viselor tale.

Un stil de viață sănătos este un factor care contribuie la atingerea obiectivelor tale principale.

Omul este cel mai înalt produs al naturii pământești.

Dar pentru a se bucura de comori

natură, o persoană trebuie să fie sănătoasă,

puternică și inteligentă.

I.P. Pavlov.

Pentru a-mi aborda cu succes scopul, formulez în conceptul fiecărui elev nevoia de a respecta regulile unui stil de viață sănătos. Le prezint copiilor factorii de salvare a sănătății. Desfășuresc o serie de evenimente și o serie de conversații în acest domeniu: „Ai grijă și întărește-ți sănătatea”, „Sănătatea este în mâinile tale”.(Anexa nr. 2).

Susțin cursuri de îmbunătățire a sănătății sub formă de „antrenament ritmic de dans” și „gimnastică de dans”.

Antrenamentul de dans-ritm este o formă inovatoare de muncă pe care am dezvoltat-o ​​pe baza nevoilor, capacităţilor elevilor şi a propriei mele experienţe de lucru. Dezvoltarea metodologică pentru utilizarea antrenamentului dans-ritmic în activitatea educațională a primit o diplomă de gradul I a Concursului din Ucraina pentru cel mai bun proiect științific (2008).

Respect standardele sanitare si igienice: curatenie generala regulata a birourilor, aerisirea camerelor, bautura individuala si echipament sportiv individual.

Rezultat: prezența la curs este aproape de nota 100%.

Crearea unui singur organism - triunghi:

lider, părinți, copii.

Colaborez activ cu părinții - conduc conversații, consultări, printr-o serie de articole informaționale, cursuri de master despre meșteșuguri, încerc să atrag părinții la activități creative comune, să-i ajut să se îndrăgostească de munca pe care o face copilul lor. O atitudine pozitivă din partea părinților are un efect pozitiv asupra atitudinii copiilor față de creativitate.

Când părinții ridică copilul, el relatează cu bucurie despre ceea ce a învățat, de exemplu, a învățat un model nou, a cusut o jucărie, a memorat un răsucitor de limbi amuzant și a venit cu mișcări asociative pentru acesta, a putut ține un creion. pe nas mai mult decât toți ceilalți copii în timp ce stă ghemuit și așa mai departe. Părinții au o regulă de aur: ascultați și lăudați! Un copil, cu golul în suflet, va fi nevoit să caute atenție în lateral, printre semenii săi, băieții din curte. Dar nu este întotdeauna favorabil și pozitiv.

Echipa alege anual un comitet de părinți, care este asistentul incontestabil al șefului. Toate cazurile sunt pre-acordate și planificate pentru o anumită perioadă de timp. Pentru a uni echipa, mamele și tații primesc invitații la cursuri deschise, în care participă activ alături de copiii lor la îndeplinirea sarcinilor, jocurilor și spectacolelor.

În general, obținem o imagine bună a unui organism unic, coerent și funcțional, în care fiecare își joacă rolul creator și își dă seama că face parte dintr-un singur întreg.

Ajutați-i pe fiecare să se regăsească, să se exprime și să se realizeze.

Găsește-ți stilul de relație cu copiii.

Gama de creativitate a copiilor este destul de largă: muzică, literatură, artă, sport, teatru. În primul rând, identific înclinațiile, hobby-urile, preferințele.

Pentru a face acest lucru, invit elevii să îndeplinească diferite sarcini creative, de exemplu, să vină cu o poveste, să compună un basm, o poezie, să se joace cu obiecte improvizate, să schițeze un costum, să scrie o imagine, să facă un dans, să vină cu o dramatizare, pantomimă, arătați un truc magic, veniți cu un nou model de compoziție, desenați și faceți jucăria preferată, participați la un proiect creativ etc.(Anexa nr. 3) .

Iar rezultatul nu durează mult să ajungă. Se dezvăluie abilitățile artistice ale elevilor, apar magicieni, dansatori, cântăreți, modele, designeri, make-up artiști și stiliști. Un val de desene, schițe și mostre de pixuri se revarsă, apar magicieni, dansatori, cântăreți, modele, designeri, artiști de machiaj și stiliști.

În procesul activității mele pedagogice creative, se dezvoltă un anumit stil de relație cu copiii: să nu interzic, ci să ghidez, nu să forțez, ci să conving, să nu comand, ci să organizez, să nu limitez, ci să ofere. libertate de alegere.

Înregistrarea rezultatelor performanței. Contabilitatea realizărilor.

Nu există o satisfacție spirituală mai mare în lume,

decât conştiinţa unui scop atins.

KG. Paustovski

Rezultatele așteptate au parametri clari: capacitatea de a se regăsi în creativitate, formarea unei poziții active de viață, capacitatea de a gândi, de a reflecta, dorința de a se angaja în educație fizică și sport, de a lucra în beneficiul oamenilor, de a forma opinia cuiva asupra problemelor legate de viața echipei.

Regula principală este să nu ignorați realizările elevului. Fiecare copil are un portofoliu. Copiii urmăresc conținutul dosarului lor cu mare interes și efectuează constant o analiză comparativă a realizărilor în comparație cu liderii.(Anexa nr. 4)

Disponibilitatea profesionalismului pedagogic.

Un profesor adevărat trebuie să știe și să poată face totul. Prin urmare, îmi îmbunătățesc în mod constant nivelul profesional participând la cursuri, conferințe, traininguri și webinarii. Iau parte activ la evenimente pentru a îmbunătăți abilitățile pedagogice ale liderilor, împărtășesc experiența mea de predare cu colegii la conferințe, cursuri de master și ofer asistență pedagogică în activitatea educațională, organizațională și creativă.(Anexa nr. 5). Am o bibliotecă personală de suporturi didactice (elaborări, scenarii, note de lecție) și publicații despre activități educaționale și educaționale.(Anexa nr. 6)

Respectarea strictă la filozofia pedagogică aleasă.

Filosofia mea de predare este definită de următoarea afirmație: „Un grădinar bun nu sparge copacii. Văzând că ramura crește în lateral, o apasă de trunchi, astfel încât acesta să ia direcția corectă și să crească în sus. În același timp, simte rezistența acestei ramuri și știe când trebuie eliberată presiunea pentru ca ramura să nu se rupă. Grădinarul are grijă de grădina lui, știind că numai cu grijă poate da roade.” Profesorul trebuie să simtă copilul, abia atunci va putea obține rezultate și va crește o persoană demnă de societatea sa. Liderul trebuie să protejeze încrederea copiilor, deoarece acesta este punctul culminant al relației sale cu elevii săi. În munca mea, îmi ghidez elevii să îndeplinească orice sarcină sau sarcină cu suflet și dragoste. Îi învăț să trăiască fiecare minut cu beneficii, aducând bucurie lor, celor din jur și celor dragi.

Aș dori să închei cu cuvintele lui Goethe: „Înveți de la cei pe care îi iubești”.

Pentru a-i învăța pe alții, trebuie să-i iubești!

Anexa nr. 1

Antrenamentul actorului

Pregătire de actorie în teatrul costumat „Melpomene”

Antrenamentul actoricesc ne permite să înțelegem de unde provin sentimentele, emoțiile, dorințele, cum funcționează și cum să le gestionăm și ce este inspirația. Antrenamentul este o parte integrantă a oricărei lecții în echipă.

Exercițiile de antrenament pot fi împărțite în următoarele domenii:

1) Reducerea tensiunii musculare (de la așa-numitele „cleme”). Exercițiile pe această temă sunt date la începutul oricărei lecții, acestea sunt așa-numitele „proceduri de încălzire”.

2) Atenție. Acest subiect conține exerciții privind focalizarea atenției (pe „aici și acum”), schimbarea atenției, atragerea atenției asupra dvs. etc.

3) Imaginație și fantezie, care sunt o legătură necesară în căutarea creativă.

4) De fapt comunicarea și interacțiunea cu dezvoltarea mijloacelor non-verbale de comunicare (intonație, expresii faciale, mișcări etc.) și conținutul acestuia (context, subtext, atmosferă).

Exerciții precum NUMĂRARE RELAXARE, TENSIUNE - RELAXARE, TRANSFER DE TENSIUNE, STOP, CLECE CIRCULARE, FOC - GHEAZĂ, MERCUR, CREȘTERE, ÎNTINSE - RELAXATE, PĂPUȘI DE PLASTICINĂ, SPAGHETTE, PANDANTE.

De exemplu, următoarele exerciții vor ajuta la dezvoltarea calității și a abilităților de concentrare: ASCULTAREA TĂCEI, MĂGARUL, ÎNTREBARE - RĂSPUNS, ZECE SECUNDE, TIP TIP, „DA” ȘI „NU” NU VORBIȚI, CURSA ȘTAFETĂ, SCHIMBAREA ATENȚIEI.

Este esențial important ca aproape de la începutul învățării actoriei, este necesar să se acorde o atenție deosebită dezvoltării „simțului comunității” la începători. Exercițiile pentru dezvoltarea unui „simț al comunității” colectiv pentru începătorii în antrenamentul actoricesc sunt, de asemenea, recomandabile pentru munca ulterioară, ca mijloc de a atrage atenția și de a mobiliza grupul înainte de începerea unei lecții sau a unei repetiții. Acest grup de exerciții include: SCAUNE, DEGETE ÎN STARE, MAȘINĂ JAPONEZĂ, RULETA, BAGAȚĂ MAGICĂ, MÂINI ȘI PICIOARE, RITMURI, ORCHESTRĂ, TRANSFER DE POSTURĂ, TAUR ȘI COWBOY.

Imaginația este o formă specială a psihicului pe care doar o persoană o poate avea. Este conectat continuu cu capacitatea umană de a schimba lumea, de a transforma realitatea și de a crea lucruri noi. Imaginația și fantezia sunt dezvoltate prin următoarele exerciții: CĂLĂTORIE ÎN POZE, SCULPTOR ȘI LUT, CINE SĂ ALEGE, OBIECTUL NU FOARTE REAL, LÂNĂ ARTIST, IMAGINI DE IDEI, METAFORE, SINTEZĂ.

Abilitățile de relaționare și interacțiune sunt bine antrenate prin exerciții pentru acțiuni fizice pereche: ACȚIUNI CONSENȚINTE, UMBRA, OGGLINDĂ, OBIECTUL ÎN CER, FRAZĂ ÎN CER, A ASCULTARE, A UIT - 1 și 2, GEMENI SIAMEZ, VORBIT PRIN STICLĂ. Exerciții de comunicare fără cuvinte: ÎNTÂLNIREA, LANȚUL, ALLERARE ÎN FORMĂ, MAȘINĂ.

Este foarte important pentru un actor ca chipul său să fie expresiv. Dacă o persoană are expresii faciale bune și își exprimă bine emoțiile pe față, atunci este mai ușor pentru partenerul său să comunice cu el și este mai ușor pentru spectator să înțeleagă scena. Pe lângă un set de exerciții pentru antrenamentul mușchilor faciali, este util să includeți exercițiul ZECE MĂSTI în antrenamentul dumneavoastră.

Fiecare acțiune umană are un scop specific (chiar dacă nu întotdeauna conștient) și poate fi descompusă în acțiuni componente de un volum mai mic. Cele mai mici componente ale acțiunii sunt evaluarea, adaptarea și influența (mobilizarea).

Exercitii de evaluare:

TREI LUCRURI ÎN ACELAȘI TIMP. De exemplu: pregătirea pentru o drumeție, urmărirea mâncării pregătite, vorbirea la telefon. Dacă reușiți să vă asigurați că toate cele trei lucruri sunt suficient de importante pentru student (nu respinge niciunul dintre ele), notele vor apărea de la sine.

PISTOL MITRORALĂ PLINĂ DE EVALUĂRI. Pentru orice cuvânt de la un partener, pentru orice materie, elevul trebuie să facă o serie de aprecieri cu subtextul general „nu se poate!”, „Chiar!”.

În procesul de efectuare a diferitelor exerciții de pregătire, profesorul se asigură constant că elevii nu uită de evaluare.

Atunci când alegeți exerciții, trebuie să vă asigurați că atenția elevilor este de fapt ocupată de ceva, de exemplu:

INTRAREA ÎN ANEXĂ. Studentul trebuie să intre în cameră folosind diferite tipuri de „intrari”.

REGELE MUNTELOR. Unul dintre elevi răspunde tuturor observațiilor partenerilor din anexa „de sus”. Dacă un alt student reușește să „l arunce de pe munte”, atunci el urcă el însuși pe munte.

POEZII PENTRU COPII. Selectați mai multe poezii pentru copii (de exemplu, Barto, Mikhalkov, Chukovsky etc.) Elevii trebuie să le interpreteze în numele unui personaj cu un anumit atașament față de public.

Mobilizarea este una sau alta concentrare a atenției unei persoane asupra unui scop. Mobilizarea este precedată de „mobilizare” - gradul de pregătire a unei persoane pentru activitate înainte de a înțelege scopul. Mobilizarea se exprimă în concentrarea generală a atenției și, în consecință, în direcția privirii, în ochi, în respirație. În etanșeitatea generală a mușchilor corpului, în special în etanșeitatea spatelui - coloanei vertebrale. Mersul maxim și minim „intenționat” și etapele lor intermediare, specificate de profesor în timpul procesului de formare, vor ajuta elevii să găsească diferențe în expresia fizică a „mobilizării complexe” de la „simplu”.

Asemenea caracteristici ale acțiunii precum tempo și ritmul (temporitmul) sunt exersate în exercițiile REPETĂ DUPĂ MINE, RITM - RITM, CINCI VITEZE etc.

Procesul creativ este experimental în întregime.

Antrenamentul poate include exerciții simple de improvizație, precum IMPROVIZARE CU CUVINTE, ADEVĂR - FALS, IMPROVIZAȚIE SPORTIVĂ.

În antrenamentul actorilor, nu există un set standard și o secvență standard de elemente care să fie practicate care să garanteze un rezultat dat. Asistenții profesorului sunt intuiția, experiența sa creativă și pedagogică.

Exerciții pentru antrenament actoricesc

Porniți imaginația. Elevii vorbesc peste o casetă video pe care sunt înregistrate fragmente din programul „Propriul tău director”.

Sculptură de grup. Fiecare elev este atât un sculptor, cât și un artist cu lut. Își găsește locul în concordanță cu atmosfera generală și conținutul compoziției. Toate lucrările se desfășoară în liniște deplină. Primul student iese în centrul sălii (aceasta poate fi oricine dorește sau o persoană numită ca lider) și ia un fel de poză. Apoi i se adaugă un al doilea, al treilea se adaugă compoziției comune primilor doi elevi. Atunci când efectuați acest exercițiu, trebuie să: 1) acționați într-un ritm destul de rapid, 2) să vă asigurați că compozițiile rezultate nu sunt un mozaic fără sens de figuri izolate unele de altele. Opțiune: o sculptură „înghețată” poate „prinde viață”.

Nu spune „da” sau „nu”. „Șoferul” (în primul rând profesorul) pune întrebări, răspunsurile la care nu trebuie să includă cuvintele „da”, „nu”, „negru”, „alb”; apoi aceste întrebări sunt continuate de cel care a folosit unul dintre aceste cuvinte. Întrebările sunt adresate diferiților membri ai grupului din orice secvență, astfel încât cuvintele tabu, care sunt ulterior unite de „bine”, „pe scurt”, „ca să spunem așa”, „așa”, „în mod specific”, „acesta este la fel”, devin semnale „nu!” deja la un nivel supraconștient. Acest lucru asigură puritatea vorbirii.

Zece măști. Asigurați-vă că discutați fiecare mască cu grupul. Discutați în detaliu: cum ar trebui să arate un actor? Ar trebui să clipească din ochi? Ar trebui să-și coboare ochii? Ar trebui să deschid gura? Ar trebui să ridic sprâncenele? etc.

1. Frica

2. Furia

3. Dragoste (a fi indragostit)

4. Bucurie

5. Smerenie

6. Pocăință, remușcări

7. Plâns

8. Timiditate, jenă

9. Meditație, reflecție

10. Disprețul

11. Indiferență

12. Durere

13. Somnolență

14. Petiție (ceri cuiva ceva)

Pentru a înfățișa mai bine, de exemplu, disprețul, spuneți-vă cuvintele potrivite (uite, cu cine arăți? Da, nu te suport, uită-te la ce porți? Și nu ți-e rușine că puți atât de mult? Și așa mai departe.). Poate că nu este în întregime etic, dar ajută.

Păpuși (pandative). Elevii sunt rugați să-și imagineze că sunt marionete agățate de știfturi în dulap după spectacol. „Imaginați-vă că sunteți atârnat de mână, de deget, de gât, de ureche, de umăr etc. Corpul tău este fix la un moment dat, totul în rest este relaxat, atârnând.” Exercițiul se efectuează într-un ritm arbitrar, cu ochii închiși. Prezentatorul monitorizează gradul de relaxare al corpului elevilor.

Tensiune - relaxare. Elevii sunt rugați să stea drepti și să se concentreze asupra brațului drept, încordându-l la limită. După câteva secunde, eliberați tensiunea și relaxați-vă mâna. Efectuați o procedură similară alternativ cu brațul stâng, picioarele drepte și stângi, partea inferioară a spatelui și gâtul.

Foc - gheață. Exercițiul implică alternativ tensionarea și relaxarea întregului corp. Elevii efectuează exercițiul stând în cerc. La comanda liderului „Foc”, elevii încep mișcări intense cu tot corpul. Netezimea și gradul de intensitate al mișcărilor sunt alese arbitrar de fiecare elev. La comanda „Gheață”, elevii îngheață în poziția în care i-a prins comanda, încordându-și întregul corp la limită. Prezentatorul alternează ambele comenzi de mai multe ori, schimbând aleatoriu timpul de execuție al ambelor.

Schimbarea atenției-1.

„Simultaneitatea” atenției la mai multe obiecte este doar aparentă, dar de fapt, în activitatea mentală umană există o schimbare foarte rapidă a atenției de la un obiect la altul. Acesta este ceea ce creează iluzia „simultaneității” și continuității atenției la mai multe obiecte. O persoană realizează multe acțiuni mecanic. Atenția poate deveni și mecanică, automată.

a) Elevului i se dă o cutie de chibrituri. În timp ce numără meciurile, el trebuie să spună simultan un basm sau intriga unui film.

b) Profesorul distribuie numere de ordine celor prezenți și îi invită pe toți să citească mental o poezie. La 2 - 3 secunde de la începerea exercițiului, profesorul sună un număr. Elevul cu acest număr trebuie să se ridice și să continue să citească cu voce tare până când este sunat următorul număr. Cel precedent continuă să citească mental poeziile.

Schimbarea atenției-2.

Exercițiul de schimbare a atenției se desfășoară în următoarea secvență:

1. Atenție vizuală: un obiect este departe (de exemplu, o ușă).

2. Atentie auditiva: obiectul este aproape (camera).

3. Atenție vizuală: un obiect nou situat departe (stradă în fereastră).

4. Atenție tactilă (obiect - țesătura propriului costum).

5. Atentie auditiva: obiectul este departe (sunete stradale).

6. Atenție vizuală: obiectul este aproape (creion).

7. Atenție olfactivă (miros în public).

8. Atenție internă (subiectul este țigara).

9. Atenție vizuală: obiectul este aproape (un nasture la costum).

10. Atenție tactilă (obiect – suprafața scaunului).

Maşină de scris. Elevii distribuie alfabetul între ei (fiecare primește mai multe litere) și folosesc tastele mașinii de scris pentru a determina ce litere primesc. Atingerea tastei potrivite este o palmă din partea persoanei potrivite (care a primit-o). Cineva sugerează să tastezi o frază, iar participanții „tastați” batând din palme la momentul potrivit, cu intervale egale între „litere”. Un spațiu este indicat printr-o palmă comună pentru întregul grup, o perioadă este indicată prin două palme comune.

Păpuși de plastilină. „În timpul schiței te vei transforma într-o păpușă de plastilină. Exercițiul are trei etape. Cu prima mea palmă, devii o păpușă de plastilină care a fost ținută într-un loc rece. Este clar că materialul și-a pierdut plasticitatea, este dur și crud. A doua palmă a profesorului marchează începutul muncii cu păpușile. Le voi schimba poziția, dar nu uitați că forma înghețată îmi va complica sarcina și va trebui să simt o anumită rezistență a materialului. A treia palmă este începutul ultimei etape a exercițiului. Imaginați-vă că în camera în care se află păpușile noastre de plastilină, toate dispozitivele de încălzire au fost pornite în același timp. Păpușile încep să se înmoaie. Acesta este un proces, nu o reacție imediată. În primul rând, acele părți ale corpului păpușii în care există mai puțină plastilină (degete, brațe, gât) plutesc de la căldură, apoi picioarele se înmoaie. Și, ca urmare, păpușa „se scurge” pe podea și se transformă într-un tobogan, o masă fără formă.

Înmuierea păpușilor până la pierderea completă a formei este o eliberare musculară absolută”;

Relaxare după număr. „Întregul grup stă în picioare. Mâinile în sus, picioarele depărtate la lățimea umerilor. Profesorul contează. În timpul acestei numărări, elevii relaxează treptat toate părțile corpului.

În număr de „unu” - mâinile se relaxează,

Numărând „doi” - coatele brațelor se relaxează,

„trei” - umeri, brațe;

"patru" - cap,

„cinci” - trunchiul este complet relaxat, susținându-și doar picioarele;

„șase” - relaxare completă, elevii stau la „punct”.

Apoi, cu o palmă, elevii se ridică.

Profesorul poate da comanda de relaxare la viteze diferite, verificând calitatea relaxării părților corpului. De exemplu, „unu”, „doi”, „trei”, a dat mâna, a verificat gradul de relaxare. Apoi profesorul continuă: „patru”, „cinci” - se verifică relaxarea, „șase”;

Gemeni siamezi. Elevii sunt împărțiți în perechi. Prezentatorul invită fiecare cuplu să-și imagineze gemeni siamezi, uniți de orice părți ale corpului. „Ești forțat să acționezi ca unul singur. Plimbați-vă prin cameră, încercați să vă așezați, obișnuiți-vă unul cu celălalt. Acum arată-ne un episod din viața ta: iei micul dejun, te îmbraci etc.” Exercițiul antrenează abilitățile de interconectare și interdependență într-o singură interacțiune.

Sculptor și lut. Elevii sunt împărțiți în perechi. Unul dintre ei este sculptor, celălalt este un artist cu lut. Sculptorul trebuie să dea argilei forma (poza) pe care o dorește. „Lutul” este flexibil, relaxat, „acceptă” forma pe care i-o dă sculptorul. Sculptura terminată îngheață. Sculptorul îi dă un nume. Apoi „sculptorul” și „lutul” schimbă locurile. Elevii nu au voie să vorbească.

Cuvântul este un verb. Exercițiu pentru doi elevi care stau unul față de celălalt la o anumită distanță. Primul elev, aruncând mingea celui de-al doilea, numește orice cuvânt (substantiv) care îi vine în minte. Al doilea prinde mingea și o aruncă imediat înapoi, alegând verbul potrivit. Primul prinde și aruncă un substantiv nou etc. Această versiune a tehnicii de „asociere liberă” este extrem de interesantă și informativă pentru munca ulterioară cu problemele fiecărui student în parte.

Să ascultăm tăcerea. „Ascultă și spune-ne ce se întâmplă acum în clasă, pe coridor, la etajul doi al clădirii, în piața din fața clădirii” (pentru a-i ajuta pe elevi să-și concentreze atenția asupra obiectului, poți crea o atmosferă de competiție);

Mașină japoneză. Grupul stă într-un semicerc. Elevii numără în ordine, începând de la orice margine. Prezentatorului i se atribuie întotdeauna numărul „zero”. Liderul poate lua parte la exercițiu, dar cel mai adesea el doar începe și stabilește ritmul. Tempo-ul este stabilit de toți elevii din grup după cum urmează: în număr de „unu” - loviți genunchii cu palmele ambelor mâini, la numărarea de „două” - pocniți degetele mâinii drepte, pe număr de „trei” - pocnește degetele mâinii stângi etc. Concomitent cu clicul mâinii drepte, prezentatorul începe jocul pronunțând numărul său „Zero”. La clicul mâinii stângi, el sună numărul jucătorului care continuă jocul. De exemplu: „Zero – doi”. Urmează o lovitură cu palmele pe genunchi (toată lumea tace). În același timp, elevii, atunci când se invită reciproc la joacă, trebuie să-și însoțească invitația cu o privire.

Un elev care face o greșeală în finalizarea unei sarcini oprește jocul, dar continuă să stea într-un semicerc și să atingă ritmul. Prezentatorul, fără a schimba ritmul, afirmă, de exemplu: „Nu există a treia”, și continuă jocul. Sunt luate în considerare erorile: 1) eșecul tempoului, 2) denumirea incorectă a numărului dvs.; 3) denumirea greșită a numărului partenerului, 4) invitarea la joc a unui student sau prezentator abandonat (dacă nu joacă); 5) o invitație la joacă, neînsoțită de o privire.

Anexa nr. 2

Conversații educaționale, evenimente

pentru copii si parinti

În timpul orelor în cerc, munca educațională nu este separată de munca academică.

Fiecare lecție are scopul de a crește un copil ca persoană morală, patriotică, estetică, rezonabilă, creativă.

Evenimentele educaționale, conversațiile, spectacolele în cercuri de grup au o semnificație foarte diversă, interesantă, modernă și cu mai multe fațete.

Toate dezvoltările sunt pregătite și realizate de șeful cercului.

Direcții de activitate educațională:

Instrucțiuni privind regulile de conduită în timpul operațiunilor de luptă.

Instrucțiuni și reguli de comportament în orele de grup.

Educație patriotică:

„Ce frumos ești, orașul meu Donețk!”

Educatie morala:

„Aprinde steaua bunătății!”

Formarea unui stil de viață sănătos:

„Eu aleg sănătatea!”

„Obișnuințe proaste - Despre pericolele fumatului și alcoolismului”

Instrucțiuni și reguli de comportament în anotimpurile de toamnă, iarnă, primăvară și vară.

Educație juridică:

"Uman. Personalitate. Cetăţean"

"Persoana si legea"

Educație morală și educație națională:

"Anul Nou"

"Naşterea Domnului"

„Sărbătorile legale, sărbători legale și date semnificative: Ziua Tineretului. Ziua Minerului. Ziua Profesorului. Ziua orașului. etc. »

Educația familiei:

„Călătorie în trecutul familiei tale”

"Ziua Mamei!"

Educație pentru mediu:

„Pământul este casa noastră comună”

Educație artistică, estetică și muncii:

„Frumusețea și munca merg împreună!”

Convorbiri, consultatii pentru parinti:

„Reguli de aur pentru creșterea copiilor fericiți”

„Obiectivele și principiile principale ale educației în familie”

„Relații între generații”

„Îți cunoști copilul”

„Își iubește copilul”

"Încurajare"

"Pedeapsă"

„Minciunile copiilor și originile sale”

„Scopul educației”

„Educație în familie”

„Stiluri de parenting în familie”

„Conceptul de „educație”

Eu aleg sanatatea!

Obiective: Considerați sănătatea drept principala valoare a vieții umane și a societății umane. Formulați conceptul de „sănătate umană”. Dezvăluie factorii pozitivi și negativi care afectează sănătatea umană.

1. Să începem conversația noastră cu întrebări:

Ce este sănătatea umană?

Ce factori determină sănătatea umană?

Cine este responsabil pentru menținerea sănătății umane?

Acum să ne amintim ce urări sunt întotdeauna prezente rudelor, prietenilor și camarazilor în felicitări?

De ce o dorință de sănătate într-o formă sau alta este prezentă în fiecare felicitare?

Concluzie: sănătatea este un atu de neprețuit nu numai pentru fiecare persoană, ci și pentru întreaga societate. Când ne întâlnim, ne despărțim de cei dragi, oameni dragi, îi felicităm la ocazii speciale, le dorim multă și sănătate, pentru că Aceasta este cheia unei vieți pline și fericite.

De ce este nevoie de sănătate?

Sănătatea ne ajută să ne îndeplinim planurile, să rezolvăm cu succes sarcinile majore ale vieții și să depășim dificultățile. O sănătate bună, menținută și întărită în mod rezonabil de persoana însăși, asigură o viață lungă și activă în societate.

Ce este sănătatea?

Reprezentanții diferitelor științe, diferite țări, timpuri și popoare au răspuns de multe ori la această întrebare. Cele mai frecvente răspunsuri:

Sănătatea este absența bolii.

Boala este o tulburare de sănătate.

Să formulăm propria noastră definiție a „sănătății”

Sănătatea este bunăstarea fizică și psihică a unei persoane.

Organizația Mondială a Sănătății dă următoarea definiție:Sănătatea este o stare de deplină bunăstare fizică, spirituală și socială, și nu doar absența bolilor și a defectelor fizice.

2. Acum să trecem la proverbe. Ele conțin înțelepciune populară, să le dezvăluim sensul:

Proverbe:

Ține-ți capul rece, stomacul flămând și picioarele calde.

E frig pentru porcul prost și petrovka.

Tinerețe lenevă - bătrânețe disolută.

Capul este gri, dar sufletul este tânăr.

Acum să evidențiem semnele de sănătate fizică, mentală și morală

Semne de sănătate fizică.

Curățați pielea netedă.

Dinți sănătoși.

Unghii curate lucioase.

Păr strălucitor, puternic.

Articulații mobile.

Mușchi elastici.

Un apetit bun.

Inimă sănătoasă.

Senzație de energie pe tot parcursul zilei.

Performanţă.

Semne de sănătate mintală.

Încredere în sine.

Stabilitate emoțională

Toleranță ușoară la schimbările climatice

Adaptare ușoară la noul sezon.

Încredere în depășirea dificultăților.

Optimist

Fără temeri.

Capacitatea de a-i face pe plac altora.

Semne de sănătate morală.

Capacitatea de a alege între bine și rău.

Amabilitate și receptivitate

Dreptate și onestitate.

Scopul vieții este educația și auto-dezvoltarea.

Capacitatea de a fi responsabil pentru acțiunile comise.

Relații umane cu oamenii

Dorința de a ajuta oamenii.

Patriotism.

3. Joc de rol „Specialist”.

Băieți, acum veți acționa pe rând ca promotori ai unui stil de viață sănătos. Fiecare dintre voi este specializat într-un domeniu. Unul este specialist în propagandă anti-nicotină, altul în propagandă anti-alcool, iar al treilea în propagandă antidrog. Acum fiecare specialist va scrie rezumatul conversației sale cu

Fumător

Băutori de alcool

Consumatorii de droguri.

Trebuie să convingi prin fapte și exemple personale că fumatul, de exemplu, este dăunător.

Apoi schimbi rolurile.

4. Concluzii. Rezumatul lecției.

Stil de viață sănătos și obiceiuri umane.

Obiective:

Clarificați obiceiurile bune și rele ale unei persoane.

Înțelegeți impactul obiceiurilor asupra sănătății generale a unei persoane.

Determinați relația dintre conceptele de „stil de viață sănătos” și „obiceiuri umane”

1. Să discutăm și să găsim răspunsuri la următoarele întrebări:

Ce este un obicei?

Care sunt obiceiurile?

Ce valori ale unei persoane, voința sa, mintea sa contribuie la înrădăcinarea în persoană a nevoii de obiceiuri bune și a capacității de a renunța la cele rele?

Cum pot obiceiurile să afecteze destinul unei persoane?

2. Luați în considerare factorii care afectează negativ sănătatea umană:

Obiceiurile sunt înclinații care au devenit un stil de comportament comun, permanent, pentru cineva în viață.

La ce consecințe pot duce obiceiurile bune și rele? Factori

Fumatul, consumul de alcool, alimentația nesănătoasă, situațiile stresante.

Consecințe

Poluarea aerului, apei, solului, radiațiilor magnetice și a altor radiații. Predispoziție la boli ereditare, îmbătrânire rapidă a organismului, durere.

Lipsa măsurilor preventive, calitatea scăzută a îngrijirilor medicale, furnizarea prematură.

Consecințele obiceiurilor bune și rele

Consecințele bunelor obiceiuri

Consecințele obiceiurilor proaste

Viață fără boală

Timp liber

Munca este plăcere

Capacitatea de a suporta orice dificultate

Atitudine bună a celorlalți

Timp liber, hobby-uri Boli

Odihna este o pierdere de timp

Munca este percepută ca o ocupație forțată

Incapacitatea de a reflecta stresul

Iritabilitate

Aparent lipsă de timp liber (ședere la diferite companii)

3. Acum vă voi oferi fraze tipărite. Le lipsesc câteva cuvinte. Trebuie să introduceți aceste cuvinte în conformitate cu sensul acestei fraze:

Un obicei este…., care a devenit pentru cineva…. acțiune.

(constantă, tendință, comportament)

Obiceiurile bune sunt un curs de acțiune care... sanatatea umana

(conservă, întărește, înrăutățește)

Obiceiurile proaste sunt un mod de a acționa care... sănătatea umană.

(conservă, distruge)

Napoleon I a spus următoarele despre obiceiuri:

Obiceiul ne obligă să facem multe prostii; Cea mai mare prostie este sa devii sclava obiceiului ei.

Oamenii nu simt niciodată remuşcări din cauza acţiunilor care au devenit obiceiul lor. (Voltaire)

O persoană este determinată nu numai de calitățile înnăscute, ci și de cele dobândite. (I. Goethe)

4. Acum să vorbim despre obiceiurile tale:

Ce obiceiuri bune și rele ai?

Ce a influențat formarea obiceiurilor tale?

Ce faci obiceiurile tale proaste?

Care sunt consecințele obiceiurilor tale proaste?

Ce obiceiuri ai vrea să rupi?

Ce necesită asta?

Mulți oameni de știință acceptă acum că fumatul este o sinucidere lentă. Medicii au descoperit că fiecare țigară fumată îi costă unui fumător 15 minute din viață. Aceste minute se adaugă treptat la ani. Un fumător trăiește cu 5-7 ani mai puțin decât i-a alocat natura.

Lista bolilor cauzate de fumat este lungă și terifiantă: cancer, ulcer peptic, boli coronariene, bronșită cronică, emfizem și altele.

Unii fumători se bazează pe un filtru, care, în opinia lor, împiedică pătrunderea substanțelor cancerigene și a nicotinei în organism. Cu toate acestea, substanțele toxice trec această barieră și intră în plămâni.

La fumat, pereții vaselor de sânge spasm și acest lucru provoacă insuficiență coronariană. Statisticile arată că fumătorii au de 13 ori mai multe șanse de a suferi de angină pectorală decât nefumătorii.

Țigara conține și un element radioactiv - poloniu 210.

Nicotina distruge activitatea sistemului nervos, a inimii, a plămânilor, a ficatului și a organelor digestive; tutunul face ca dinții să se îngălbenească.

5. Formulați concluzii:

Un obicei este un comportament care a devenit permanent pentru cineva.

Obiceiurile pot fi utile și dăunătoare.

Puterea obișnuinței asupra unei persoane este aceea că o persoană prin natură se străduiește pentru confort, satisfacerea nevoilor sale, plăcere

Obiceiurile schimbă caracterul și destinul unei persoane.

Plăcerea și confortul pot fi benefice sau dăunătoare.

6. Rezumatul lecției.

O călătorie în trecutul familiei tale.

Etapele aproximative ale lecției

Primul stagiu. "Arborele genealogic al familiei mele."

Arborele genealogic de pe tablă.

- Băieți, uitați-vă cu atenție la tablă. Ce este desenat acolo? (Copiii răspund.)

Răspunsurile copiilor sunt rezumate.

- Acesta este arborele genealogic. Astăzi vei încerca să-ți desenezi arborele genealogic. Fiecare dintre voi este vârful copacului vostru, ramura lui tânără, deoarece sunteți cel mai mic din familie. Și părinții și bunicii tăi sunt trunchiurile și rădăcinile puternice ale arborelui tău genealogic.

Așa cum un râu puternic și furtunos ia putere de la râurile mici, tot așa republica noastră este îmbogățită de familii și clanuri. Vrei să fie plin râul, ca Patria noastră să fie frumoasă și fericită? Pentru a face acest lucru, cu toții trebuie să învățăm tradițiile poporului nostru, să ne iubim limba maternă, să avem grijă de pământul nostru, pământul nostru natal. La urma urmei, suntem o parte a Patriei noastre.

Fiecare persoană ar trebui să cunoască istoria familiei sale, pedigree. Aceasta este o bucată din istoria Patriei Mame. (Copiii își desenează arborii genealogic pe foi de hârtie. Profesorul îi ajută dacă este necesar. Se sugerează să salveze diagrama arborelui lor genealogic, iar acasă, cu ajutorul părinților, să o completeze cu numele marii lor. -bunici.)

Faza a doua. "Mândria mea".

Se va organiza o conversație pe următoarele aspecte:

- Cu ce ​​poți fi mândru? (Note, servietă, câine, bicicletă etc.)

- De ce sunt oamenii mândri de familia lor? (Răspunsurile copiilor.)

- Și ce are în mod necesar fiecare persoană de pe Pământ? Ce îl face diferit de o altă persoană? (Nume și prenume.)

Răspunsurile sunt generalizate: mândria poate fi mare sau mică. Mândria de patria, familie etc. este mare. De asemenea, poți fi mândru de prietenul tău, de vecini etc.

Fiecare om de pe pământ are propriul său nume de familie și prenume. Acest lucru îl diferențiază de ceilalți oameni. Numele de familie al unei persoane, care este transmis din generație în generație, este mândria lui.

A treia etapă. „Memoria strămoșilor”

Basm de V. A. Sukhomlinsky „Povestea unui om și a unei libelule”.

Bărbatul a mers la cimitir la mormântul Tatălui său. Am scos câteva buruieni care răsăriseră din pământ și am udat iarba. Apoi a săpat o groapă și a plantat un tufiș de trandafiri.

O libelulă stătea pe o tulpină de iarbă. Ea a urmărit cu atenție lucrarea Omului și s-a gândit: ce face el? La urma urmei, aceasta nu este o grădină de legume sau o grădină de flori.

Au trecut câteva zile. Bărbatul a venit din nou la cimitir. Am cules câteva buruieni și am udat trandafirul. A zâmbit când a văzut prima floare de pe tufa de trandafiri.

- Omule,” Libelula nu a putut rezista, „ce faci?” De ce ai făcut această movilă? De ce plantezi flori pe el, udai iarba?

- „Sub această movilă este Tatăl meu”, a răspuns Omul, „Acesta este mormântul lui”.

- Ce este Tatăl? - întreabă Dragonfly din nou „Ce este un mormânt?”

Bărbatul a explicat, dar Dragonfly nu a putut înțelege nimic. Ea a început să întrebe:

- Omule, spune-mi ce trebuie făcut pentru a înțelege tot ce vorbești?

- Pentru a face asta trebuie să fii Bărbat”, a răspuns Omul.

Se discută povestea. Se ajunge la concluzia că numai oamenii își cunosc rudele, își amintesc de ele și au grijă de mormintele lor din cimitir.

Profesorul îi invită pe copii să spună cum își ajută părinții să aibă grijă de mormintele rudelor lor. Se subliniază că acei oameni care cinstesc memoria strămoșilor lor decedați acționează foarte frumos. Există o sărbătoare numită „Radunița”, în care toți oamenii vii vizitează mormintele rudelor lor.

Sfat

1. Explicați copiilor esența termenilor „genealogie”, „arborele genealogic”.

2. Organizează lecția în așa fel încât să insufle fiecărui copil un sentiment de mândrie în familia lui, în clanul său.

3. Ajutați copiii să deseneze corect arborele genealogic, acordați atenție colorului acestuia. Pentru a face acest lucru, utilizați pixuri cu pâslă. De exemplu, „Eu” și „Sora” sunt desenate cu albastru, „Bunica” și „Bunicul” sunt desenate în roz etc.

4. Lăsați copiii să ia acasă Diagrama arborelui genealogic și să completeze desenul împreună cu părinții lor.

5. Explicați elevilor mai mici sensul cuvintelor mândrie - stima de sine, respect de sine; pedigree - o listă de generații ale unui clan, care stabilește originea și gradul de relație.

Te iubesc, dragă Donbass!

Ţintă:
formează idei despre țara natală, dezvoltă interesul cognitiv și abilitățile de observare;
insufla dragostea fata de tara natala, natura lui, respect fata de popoarele care il locuiesc;
cultivă sentimentele patriotice și estetice.
Proiectare si echipare:
harta orașului Donețk;
ilustrații, peisaje din Donețk;
fotografii ale orașului;
desenele copiilor din țara lor natală;
laptop, proiector.

Formularul evenimentului: Prezentare – o călătorie folosind exerciții interactive – jocul „Cine vrea să devină milionar”(Anexa nr. 1).

Progresul evenimentului

Buna ziua tuturor! (Copiii răspund). Mă bucur să te văd la evenimentul nostru. Mă bucur să îi urez bun venit tuturor la școala noastră, în sala noastră de clasă confortabilă! Să ne zâmbim unul altuia și să ne urăm succes!

Astăzi vom călători în jurul pământului nostru natal. Și cum numim pământul nostru natal și ce fel de pământ natal este acesta, jocul „Cine vrea să fie milionar” ne va ajuta să ne dăm seama. Îți voi pune întrebări și îți voi arăta opțiunile de răspuns, iar tu trebuie să alegi răspunsul corect.

INTREBAREA 1.

Cum se numește orașul în care trăim?

A) Gorlovka

B) Makeevka

B) Donețk

D) Lugansk

- Ai răspuns corect la întrebare. Țara noastră natală este orașul Donețk!

Cum numim acasă?
Pământul în care creștem
Și mesteacănii de-a lungul cărora,
Mână în mână, să mergem.
Cum numim acasă?
Soarele este pe cerul albastru.
Și parfumat, auriu
Pâine la masa festivă.
Cum numim acasă?
Țara în care trăim tu și cu mine.

Băieți, astăzi ne-am adunat cu toții pentru a sărbători ziua de naștere a orașului nostru. Pe 30 august, ultima duminică de vară, orașul nostru s-a întors146 de ani. Anul înființării: 1869
Cum este orașul nostru? Să ascultăm o poezie despre orașul nostru.

O, orașul meu, sunt mândru de tine!
M-am născut aici, sunt doar al tău.
Colțul nostru până la marginile pământului
Trenurile și navele sunt transportate.

Nu sunt unul dintre acei oameni care văd răul peste tot.
Sunt din Donețk și deja sunt norocos.
Nu am nevoie de croaziere sau statiuni.
Îmi place Donețk, prietenii mei și sportul.

– Trăim într-un colț uimitor de frumos al republicii noastre numit Donețk.
Dezvoltarea pământului în regiunea Donețk a început în secolul al XVII-lea. În 1869, a început construcția unei fabrici metalurgice de către englezul John James Hughes (popular simplu Yuz), după care a fost numit satul muncitoresc Yuzovka. Data construcției satului este considerată a fi momentul înființării orașului Donețk. În 1917, satul Yuzovka a primit statutul de oraș, iar în 1924 a fost redenumit Stalino, iar orașul a fost numit așa până în 1961. Adevărat, în timp ce numele era decis, orașul a fost numit Troțk timp de câteva luni. În 1932, orașul a devenit centrul regiunii Donețk.

ÎNTREBARE Nr. 2.

Donețk și-a luat numele de la...?

A) râul Seversky Doneț

B) râul Don

- Ai răspuns corect la întrebare. Donețk și-a primit numele de la râul Seversky Doneț, care curge în nordul regiunii Donețk.
- În limbajul comun, Donețk se numește Yuzovka (după prenumele său). Există și un alt nume frumos.

ÎNTREBARE Nr. 3.

Cum se numește orașul nostru?

A) „Orașul cu o mie de flori”

B) „Orașul unui milion de trandafiri”

B) „Orașul celor o sută de lalele”

D) „Orașul Păpădiei”

- Ați răspuns corect la întrebare, un nume precum „Orașul unui milion de trandafiri” - în 1970, UNESCO a recunoscut Donețk drept cel mai verde oraș industrial din lume. În acel moment, 180 de soiuri de trandafiri au fost plantate pe străzile din Donețk, iar numărul lor a ajuns la un milion.

Donețk este o regiune industrială mare. Complexul industrial este dominat de industria cărbunelui, metalurgică, inginerie, prelucrarea metalelor, industria ușoară și alimentară.

Donețk este poziționat ca un oraș al contrastelor. Reunește industrie și trandafiri, fotbal și balet, cărbune și cofetărie, arhitectură high-tech și biserici ortodoxe.
Cărbunele este principala bogăție a celei mai mari regiuni industriale. Trandafirul este un simbol al schimbărilor care au loc în „orașul unui milion de trandafiri”.

Donețk este un mare centru sportiv cu o infrastructură foarte dezvoltată. Locuitorii din Donețk au câștigat în mod repetat competiții de fotbal, hochei, box, baschet, atletism și tenis.

Există multe popoare diferite care trăiesc pe pământ. Fiecare națiune are propria sa limbă, propria sa cultură, propria sa religie, propriile sale tradiții și obiceiuri naționale. Și toate statele care există pe Pământ au propriile lor simboluri de stat.
ÎNTREBARE Nr. 4.

Alegeți stema Donețkului?

A)

B)

Ai răspuns corect la întrebare. Stema orașului Donețk -

Stema

Câmpul superior de culoare azurie a stemei simbolizează măreția și frumusețea aspectului arhitectural și vegetal al orașului. Câmpul inferior este negru - rezerve naturale bogate și dezvoltarea cărbunelui. Suportul de scut din stânga este un miner pe fundalul unei ramuri de laur auriu; în dreapta este un soldat într-un pardesiu pe fundalul unei ramuri de stejar. O mână de lucru care ține ferm un ciocan ridicat simbolizează că orașul este unul dintre cele mai mari centre industriale din țară. Steaua de aur cu cinci colțuri este o atitudine economisită față de bogăția creată de natură și de munca oamenilor, puterea, dreptatea și credința într-un viitor mai bun.

Fiecare oraș are propriile sale legende. Ca orice gen de folclor, legendele nu au autori. Aceste povești uneori plauzibile și uneori chiar fantastice apar ca urmare a reacției informaționale naturale a societății la anumite evenimente. În orice sat, ca să nu mai vorbim de oraș, se pot auzi câteva zeci, sau chiar sute de legende locale. Și unul dintre eilegenda despre bunul bătrân Shubin.

Bătrânul Bun Shubin

Legenda despre misterioasa creatură de altă lume Good Shubin a apărut pe vremea lui John Hughes. Shubin este, în general, un personaj pozitiv în folclor - el poate scoate minerii de sub dărâmături, poate avertiza prin apariția sa despre probabilitatea unei explozii iminente de metan etc. Etimologia acestei imagini este necunoscută. Unii îl asociază cu profesia de a arde gaze în minele, care exista la sfârșitul secolului al XIX-lea. Unul dintre acești mineri cu torțe a fost un anume Shubin, care a murit în timpul explorării gazului în urma unei explozii de metan, iar spiritul său a rămas să-și protejeze colegii moderni și viitori.

Cu toate acestea, nu numai Donbass-ul are propriul spirit minier. În Marea Britanie și SUA, a existat o legendă destul de populară despre un întreg popor de creaturi bune care lucrează în secret împreună cu mineri - așa-numiții „nockers”. În caz de pericol, tot conform legendelor, ei îi ajutau adesea pe mineri.

Și acum vom călători la obiectivele turistice ale orașului nostru.

1 Muzeul FC Shakhtar

Muzeul este cel mai mare muzeu al fotbalului din Ucraina, reprezentând istoria fotbalului.

Aici puteți vedea un zid al faimei de 23 de metri, cupe, premii, fotografii ale jucătorilor lui Shakhtar.

2 Fountain Ball (vis-a-vis de stadionul Donbass Arena)

pretinde a fi inclus în Cartea Recordurilor Guinness. Fântâna a fost realizată de meșteri germani din granit. Mingea se rotește sub presiunea apei și cântărește 30 de tone.

3 Muzeul Căilor Ferate

Singurul muzeu feroviar care reprezintă echipamentul feroviar este situat în gara Donețk. Muzeul are 11 ani.

4 Parcul figurilor falsificate

Parcul este unic în toată Europa. Parcul găzduiește anual un festival internațional de artă fierărie. Există bănci pentru îndrăgostiți, o alee a zodiilor și o alee a personajelor de basm.

5 Palmierul lui Mertsalov

Palma de oțel a fost făcută de fierarii Donbass dintr-o bucată de șină la sfârșitul secolului al XIX-lea, dar și astăzi un palmier este înfățișat pe stema regiunii Donețk.

6 Grădina Botanică

Grădina Botanică din Donețk este una dintre cele mai mari grădini din Europa. Colecția grădinii depășește 8.000 de exemplare de plante. Aici există și o seră de iarnă.

7 tunul țarului

Tunul Țarului din Donețk este o copie a celui de la Moscova, creat din bronz în secolul al XV-lea. A fost turnat de meșteri Izhevsk ca un cadou pentru Donețk și este o garanție a prieteniei dintre orașe.

8 Parc numit după Lenin Komsomol

Parcul are un monument în numele „Eliberatorilor tăi, Donbass” (în memoria Marelui Război Patriotic), o punte de observație, un muzeu în aer liber al echipamentelor militare și un labirint cu fântâni este în curs de pregătire pentru deschidere.

9 Parcul Shcherbakov

Istoria parcului începe în secolul al XIX-lea. Parcul are multe monumente, sculpturi și atracții. În parc se află monumentul „Îngerul cel bun al lumii”, reprezentând o figură de aur a unui înger cu un porumbel în mâini - un simbol internațional al filantropiei.

10 Deșeuri deșeuri

Mordele de deșeuri sunt munți industriali artificiali formați din zgură, un „produs secundar” din exploatarea cărbunelui și minereurilor.
Aceste atracții vor atrage iubitorii de urmărire și pasionații de science fiction.

Și aceasta nu este singura atracție a orașului Donețk. Pentru vacanța de astăzi, fiecare elev din clasa noastră a pregătit un desen pe tema „Locul meu preferat din Donețk”. Vom organiza o expoziție cu desenele dumneavoastră.

(Copiii arată desene și vorbesc despre locul lor preferat din oraș)

Și acum ultima întrebare a jocului nostru

ÎNTREBARE NR. 5.

Ce râu curge în orașul Donețk?

A) Râul Nipru

B) Râul Don

ÎN) râu

D) Râul Orel

- Ne vom continua călătoria prin orașul nostru natal. Să facem cunoștință cu alte atracții ale orașului și cu locuitorii celebri din Donețk.

Vreau să închei vacanța noastră cu cuvintele tinerei poete - Elena Grebenyuk.
Iubesc Donbass

Donbass este un pământ liber.
Familia mea s-a născut aici.
Țara se luptă pentru viață
Și vom învinge cu îndrăzneală fascismul.

Iată un profesor, un doctor, un poet
Ajută la aprinderea luminii
Să câștigăm
Și să te apropii de miracole.

Te iubesc, dragă Donbass!
Într-o zi bună, vreme rea.
Vom rezista și vom câștiga,
Ne vom apăra patria!

Cum ar trebui să te simți în legătură cu tot ceea ce străbunicii tăi au creat și construit cu mâinile lor muncitoare? (Aveți grijă de sat! Economisiți apă, lumină, natură! Mențineți curățenia și ordinea în sat, fiecare lângă propria casă.)…

Putem fi mândri de regiunea noastră! De ce?

- Mă bucur că iubești și cunoști țara ta natală. Asta înseamnă că sunteți adevărați cetățeni ai republicii voastre.

Multumesc tuturor!

Anexa nr. 3

Proiect creativ

„Decorarea costumelor folosind diverse tehnici de artă și meșteșuguri”

Arta decorativă este baza dezvoltării cuprinzătoare a unui copil.

În prezent, din toată varietatea de tipuri de creativitate a copiilor, artele și meșteșugurile sunt una dintre cele mai populare. Privind în jur, putem observa că obiectele lucrate manual aduc o frumusețe deosebită mediului și confort acasă, precum și la locul de muncă și în alte locuri publice.

Să ne dăm seama ce beneficii poate obține un copil în urma acestui tip de creativitate.

În primul rând, artele și meșteșugurile sporesc aspirațiile creative ale copiilor de a transforma și decora lumea, de a se dezvoltagândirea non-standard a copiilor. După doar câteva lecții, putem observa că copilul se simte mai liber, mai eliberat, dobândește capacitatea de a privi și observa și vede noutate și elemente de basme în obiectele de artă și meșteșuguri.

În al doilea rând, în procesul de creativitate și de creare independentă a obiectelor de artă decorativă și aplicată, studenții trec printr-un proces de consolidare a cunoștințelor despre standardele de armonie a formei și a culorilor. În subconștientul său, se formează idei clare și complete despre obiectele de artă din viață și din viața de zi cu zi.

Profesorii creativi cu experiență de educație suplimentară notează că artele și meseriile ajută elevul în dezvoltarea sa și formează multeoperatii mentale. Copiii încep în mod independent să analizeze, să sintetizeze, să compare și să generalizeze.

La cursurile de arte și meserii pentru copiise dezvoltă orizonturile. De exemplu, ei învață despre originalitatea și originalitatea artei decorative; despre modul în care natura înconjurătoare se reflectă în ornamentele care decorează obiectele de artă și meșteșuguri, precum și despre legătura artei cu modul popular de viață, viața și modul de viață al popoarelor. Astfel, copiii manifestă interes pentru țara natală, natură, istorie, domeniul de activitate și munca oamenilor.

Totul depinde de noi, dragi părinți și profesori, dacă copiii își vor iubi și înțelege regiunea, dacă vor ajunge la originile ei, vor respecta, susține și vor dezvolta tradițiile consacrate.

Merită să vorbim despre munca în echipă la orele de arte decorative, deoarece are un impact semnificativ asupraeducația morală a copiilor . Atunci când creează o lucrare colectivă, fie că este vorba despre un afiș, un tablou, un model de produs sau o jucărie, elevii își dezvoltă capacitatea de a se uni pentru o cauză comună, învață să convină asupra implementării unei lucrări comune, în timp ce fiecare își creează propria detaliu, element și încercați să țineți cont de interesele celuilalt. În procesul de muncă colectivă, copiii își dezvoltă capacitatea de a acționa concertat, capacitatea de a ceda și asistența reciprocă.

Observ că datorită activităților de arte decorative, copiii se dezvoltăcalități de voință puternică:

- duce la finalizare lucrarea începută;

- capacitatea de a depăși dificultățile;

- prețuiește și respectă munca ta și a celorlalți.

Participarea la diverse competiții și expoziții de artă și meșteșuguri îi ajută pe copiiautorealizarea în viață , crește propria stima de sine, obține anumite succese.

În plus, cursurile de arte și meserii aduc și beneficii practice.

Nu este un secret pentru nimeni că timpul în care trăim este o perioadă de furtuni și revolte politice și multe schimbări sociale. Copiii noștri au înlocuit divertismentul popular, jocurile de societate și jucăriile moi cu un computer. Internetul și „împușcătorii” computerului au devenit cei mai buni prieteni și parteneri de viață. Și ecranele de televiziune au fost inundate de violență și spectacole obscene. În esență, toate acestea sunt străine de natura unei persoane în creștere și de natura unui copil.

De aceea contează atât de multexperienţă pentru dezvoltarea şi educarea spirituală şi estetică a şcolarilor , introducându-i în arta meșteșugurilor populare și a lucrărilor adevăraților maeștri. Arta populară are o influență ideologică profundă asupra copiilor. Prin urmare, în primul rând, părinții și apoi profesorul au o sarcină importantă - să aducă copilăria în lumea strălucitoarevalori morale și spirituale , pentru a ajuta copiii să descopere această lume în toată diversitatea și bogăția ei de artă.

Activitățile comune reunesc copiii și părinții și le sporesc cultura comună. Picturile cu punct de cruce, croșetat și tricotat, cusut, jucării moi, origami, quilling, arderea lemnului, pictura artistică sunt activități interesante și creative.

Principalul lucru este să nu uităm că capacitatea de a fi creativ este o trăsătură distinctivă a unei persoane, datorită căreia poate trăi în unitate și armonie cu natura, poate crea fără a provoca rău, se poate multiplica fără a distruge. Creativitatea umană este de neconceput în afara societății, prin urmare tot ceea ce a creat creatorul a fost și va fi întotdeauna unic, original și valoros.

Astfel, orice activitate, activitate creativă colectivă, conversație are un singur scop: dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unei persoane în creștere, care înțelege lumea.

Credem că orice părinte sau profesor înțelept și iubitor ar fi de acord ca copilul să trăiască într-o lume a frumuseții, armoniei, jocului, muzicii, basmelor, fanteziei și creativității.

În Grupul de Artă Populară - Teatrul Costum „Melpomene”, eu, în calitate de șef de cerc, mă străduiesc și eu să creez condițiile necesare dezvoltării cuprinzătoare a elevilor.

Arta decorativă și aplicată aparține sferelor de creare atât a valorilor materiale, cât și spirituale.

Arte decorative si aplicate, sectia de arta; acoperă o serie de industrii creative care sunt dedicate creării de produse artistice destinate în principal utilizării de zi cu zi. Lucrările sale pot fi: diverse ustensile, mobilier, țesături, unelte, vehicule șide asemenea îmbrăcăminte și tot felul de bijuterii .

Accesoriile și bijuteriile adaugă farmec îmbrăcămintei și aspectului unei femei.

Dorința omului de a se decora datează din zorii omenirii. Diversitatea lumii din jurul primilor oameni ia îngrijorat, speriat și ia forțat să privească frumusețea naturală a naturii, plină de culori, detalii misterioase și fenomene uimitoare.

Pentru a crea decor, ornamentele și elementele (separat sau în diverse combinații) de artă plastică, quilling, decoupage etc. sunt utilizate pe scară largă.

Mijloacele de arte plastice și ornamente servesc nu numai la crearea decorului, dar uneori pătrund în forma obiectului.

Decorul, care apare pe un produs, afectează în mod semnificativ și structura sa figurativă. Adesea, datorită decorului său, un obiect devine o operă de artă.

Introduc copiii în artele decorative și aplicate în cadrul orelor de istorie a dezvoltării costumului, folosindu-se de muncă manuală artistică.

Din momentul în care omul a descoperit semnificația îmbrăcămintei ca mijloc de protecție împotriva efectelor adverse ale naturii, nu a trecut mult până când a început să reflecteze asupra funcției sale estetice și stilizante. Îmbrăcămintea a fost obiectul în care a putut, evident, să-și exprime cel mai direct viziunea artistică asupra lumii. Ea nu a fost doar o acoperire, ci și un simbol. Chiar și o amuletă a fost la un moment dat „îmbrăcăminte”, pentru că... a fost o punte între corpul uman gol și vulnerabil și lumea exterioară.

Îmbrăcămintea este cea mai individuală creație a culturii umane.

O persoană se adaptează la lumea din jurul său, acceptă moda, dar în același timp, cu ajutorul acestei mode, se străduiește să se deosebească de oamenii din jurul său, să-și realizeze propria autostilizare, propria idee despre se.

Cultura unei persoane este subliniată de îmbrăcămintea sa. Cu cât respectă mai mult regulile de etichetă, cu atât este mai potrivită și mai atractivă. Îmbrăcămintea de bun gust și un aspect îngrijit fac o persoană încrezătoare, colectată și energică. Pentru a te îmbrăca frumos, nu trebuie să ai o garderobă plină de lucruri. Moda și gustul estetic au cuvântul aici.

Adulții și copiii se confruntă în mod constant cu fenomene estetice. În sfera vieții spirituale, munca de zi cu zi, comunicarea cu arta și natura, în viața de zi cu zi, în comunicarea interpersonală - peste tot frumosul și urâtul, tragicul și comicul joacă un rol semnificativ.

Frumusețea aduce plăcere și plăcere, stimulează activitatea de muncă și face întâlnirea cu oamenii plăcută.

Urâtul este respingător.

Tragicul învață empatia.

Comic - ajută la combaterea deficiențelor.

Percepția estetică și dezvoltarea spirituală este capacitatea de a percepe frumusețea în artă și în viață, de a o înțelege și evalua corect.

Scopul final este o personalitate armonioasă, o persoană dezvoltată cuprinzător... educată, progresistă, extrem de morală, cu capacitate de muncă, dorință de a crea, care înțelege frumusețea vieții și frumusețea artei.

Munca artistică în echipa teatrului de costume Melpomene este una dintre modalitățile de dezvoltare și educare a culturii estetice și spirituale.

Munca manuală artistică - aceasta este munca creativă a unui copil cu diverse materiale, în timpul căreia creează obiecte și produse utile și semnificative din punct de vedere estetic pentru decorarea vieții de zi cu zi.

Munca manuală organizată corespunzător oferă copiilor cunoștințe aprofundate despre calitatea și capacitățile diferitelor materiale, ajută la consolidarea emoțiilor pozitive, stimulează dorința de a lucra și stăpânește caracteristicile măiestriei.

Scopul lecției:

Dezvoltarea personalității creative a copilului prin dezvoltarea abilităților motorii fine și a muncii artistice.

Scopuri principale:

în curs de dezvoltare

· Dezvoltați abilitățile motorii fine și senzoriomotorii cu ajutorul manualelor, exercițiilor și jocurilor educative.

· Dezvoltarea percepției estetice a copiilor asupra lumii și naturii, introducându-i în cultura spirituală a oamenilor, ceea ce contribuie la dezvoltarea personalității copiilor.

· Dezvoltarea creativității artistice; imaginația copiilor, susținând manifestarea imaginației lor în prezentarea propriilor idei.

educational

· Să promoveze stăpânirea abilităților vizuale și tehnice de bază în activități artistice, să implice copiii în lucrul cu o varietate de materiale și instrumente.

educational

· Să formeze la copii un răspuns senzorio-emoțional, spiritual, moral și estetic la frumusețe.

· Implicarea copiilor în realizarea muncii colective, care contribuie la dezvoltarea toleranței și a responsabilității; oferă copiilor posibilitatea de a alege activități în conformitate cu abilitățile, înclinațiile și dorințele lor.

În cursuri sunt utilizate diverse metode de predare:verbale, vizuale și practice.

Pentru a asigura unitatea organică a învățării și creativității copiilor, orele includ următoarele activități:

· Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii.

· Prezentarea materialului educațional sub formă de conversație, jocuri, vizionare ilustrații. Introducerea de noi moduri de activitate artistică, noi materiale și instrumente.

· Munca practică independentă a copiilor (creativitatea), principiul colectivității este utilizat pe scară largă, deoarece munca într-o atmosferă de echipă creativă are atât natura competiției, cât și a asistenței reciproce, ceea ce contribuie la dobândirea mai eficientă a competențelor.

· Discutarea lucrărilor creative (ajută copilul să vadă lumea nu numai din punctul de vedere al lui, ci și al altor persoane; să înțeleagă și să accepte interesele altei persoane).

Sistemul de cursuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine este construit pe principiul de la simplu la complex, ceea ce vă permite să stăpâniți pe deplin materialul. Exercițiile didactice incluse în cursuri iau forma de jocuri, concursuri și îi ajută pe copii să-și dezvolte abilități simple în folosirea instrumentelor și să dezvolte percepțiile senzoriale într-un mod interesant.

· Lucrul cu hârtie, carton, folie, hârtie ondulată. Tehnici folosite: aplicatie, quilling, hartie-plastic, origami, design. Broderie pe carton – isothread.

· Lucrul cu materiale plastice (plastilina, argila, plastic de intarire, aluat de sare) - realizarea de meserii tridimensionale etc.

· Lucrul cu elemente decorative: nasturi, margele, pietre decorative etc., cu materiale naturale.

În lumea modernă, produsele realizate manual sunt foarte apreciate. La urma urmei, nu numai pricepere, ci și o bucată de suflet este investită în fabricarea unor astfel de produse și cadouri.

Un copil poate face cu ușurință o floare, un fluture, un brad de Crăciun, cele mai simple forme, așa că îmi implic elevii în quilling.

Ne vom familiariza cu tehnica artelor și meșteșugurilor - quilling. Folosim această tehnică la cursurile de istoria dezvoltării costumului, secțiunea de decorare a costumelor folosind diverse tehnici de artă decorativă și aplicată.

Alegerea subiectelor pentru munca de quilling este determinată în conformitate cu planul de lucru pe termen lung al echipei. Quilling-ul îi învață pe copii să-și planifice activitățile, promovează dezvoltarea gândirii creative, dezvoltă abilitățile și abilitățile senzoriale și percepția analitică. Cursurile de quilling dezvoltă la copii perseverența, perseverența și dorința de a reuși.

Mulți părinți au devenit interesați de această tehnică de artizanat și, împreună cu copiii lor, realizează rame foto și cărți poștale.

Despre tehnică - Quilling.

Quilling (de la cuvântul englezesc guill - pană de pasăre) este arta de a realiza compoziții plate sau tridimensionale din fâșii lungi și înguste de hârtie răsucite în spirale.

Quilling se mai numește și „filigran de hârtie”.

În zilele noastre, rularea hârtiei este cunoscută și populară ca hobby în țările vest-europene, în special în Anglia și Germania. Dar această artă a devenit cea mai răspândită atunci când s-a „mutat” în Est. Cele mai bogate tradiții ale celor mai bune grafică și arte plastice, fabricarea hârtiei și lucrul cu aceasta au dat artei sculpturii pe hârtie o nouă viață.

În Coreea de Sud, există o întreagă Asociație a iubitorilor de artă pe hârtie, care reunește adepți din diverse domenii ale artei hârtiei.

În secolul al XV-lea era considerată artă. La 19 ani - divertisment pentru doamne. În cea mai mare parte a secolului al XX-lea a fost uitat. Și abia la sfârșitul secolului trecut quillingul a început să se transforme din nou într-o artă.

În Anglia, Prințesa Elisabeta a fost serios interesată de arta quilling-ului, iar multe dintre creațiile ei sunt păstrate la Victoria and Albert Museum din Londra. Asociem hârtia cu ideea de fragilitate și fragilitate. Dar quillingul respinge această afirmație - puteți pune, de exemplu, o ceașcă sau o carte grea pe un suport volumetric cu filigran și nici o buclă de dantelă de hârtie nu va fi deteriorată. Puteți asambla o vază de bomboane din elemente de hârtie și o puteți utiliza în siguranță în scopul propus - nu se va destrăma sau nu se va rupe. În general, quilling este o oportunitate de a vedea posibilitățile neobișnuite ale hârtiei obișnuite.

Trebuie remarcat faptul că școala coreeană de quilling (ei o numesc rularea hârtiei) este oarecum diferită de cea europeană. Lucrările europene, de regulă, constau dintr-un număr mic de părți, sunt laconice, amintesc de mozaicuri și decorează cărți poștale și rame. Europa se grăbește mereu, așa că iubește tehnologia rapidă. Maeștrii estici creează lucrări care seamănă cu capodopere de bijuterii. Cea mai fină dantelă voluminoasă este țesută din sute de mici detalii.

Câte posibilități uimitoare se ascund într-un material atât de aparent simplu precum hârtia. Poți să scrii un roman pe el, să desenezi o poză, poți să-l mototolești, să-l mototolești și să-l îndrepti din nou pentru a căuta imagini neobișnuite în curbele sale bizare. Hârtia poate fi ruptă, perforată, tăiată și lipită înapoi împreună. Dar nu toată lumea știe că o coală de hârtie este atât de flexibilă încât o poți răsuci în forme uimitoare și perfecte. Astfel, florile și modelele sunt create din spirale de hârtie, care sunt apoi folosite pentru a decora felicitări, albume, ambalaje pentru cadouri și rame foto.Iar copiii echipei noastre folosesc hârtie pentru a face bijuterii și accesorii pentru costume.

Pentru a realiza o varietate de produse, se folosește hârtie de o grosime specială, colorată în volum, astfel încât ambele fețe să arate la fel, deși uneori tăierea primește în mod special o culoare diferită. Seturi de benzi de hârtie gata tăiate pot fi achiziționate din magazinele specializate. Dacă acest lucru nu este posibil, atunci puteți tăia singur benzile: lățimea benzilor pentru quilling este de obicei de 1-9 milimetri, lungimea este de 30 sau 60 de centimetri. Adesea, în timpul procesului, benzile de quilling sunt tăiate în bucăți dacă este necesară o bucată scurtă sau lipite împreună dacă dimensiunea piesei o cere. Uneori, meșterii combină benzi de diferite culori pentru a crea spirale multicolore.

Pentru a face o compoziție de aproape orice complexitate, veți avea nevoie de următoarelemateriale si accesorii:

Sulă . Ar trebui să aibă aproximativ un milimetru în diametru.

Tija este folosită pentru a înfășura o spirală de bandă de hârtie. În acest caz, este necesar să se controleze forța de tensiune a hârtiei, mânerul instrumentului ar trebui să fie confortabil în acest scop. Sau poți folosi o scobitoare, o tijă, tăind un capăt sub formă de pensetă.

Pensetă . Vârfurile trebuie să fie atât ascuțite, aliniate precis, cât și plate. Crestăturile de la capăt sunt nedorite, deoarece pot lăsa urme pe hârtie. Forța de apăsare ar trebui să fie confortabilă pentru mâini, oferind o prindere sigură cu cea mai mică presiune. Folosiți o pensetă pentru a ține piesa de prelucrat în timp ce aplicați adeziv și o lipiți pe carton. Dacă lucrați cu atenție, nu este nevoie să folosiți penseta.

Foarfece . Cel mai convenabil este să lucrați cu foarfece mici, cu vârfuri ascuțite. Acestea trebuie să fie bine ascuțite pentru a tăia franjuri cât mai precis posibil.

Lipici . Principala cerință pentru adeziv este ca acesta să nu lase urme.

când este uscat (puteți începe cu PVA).

Compas, riglă, creion, șablon cu diferite cercuri

diametru - pentru marcarea viitoarei compoziţii.

Și acum - partea distractivă! Cum ies astfel de lucrări minunate? Se dovedește că totul este destul de simplu. Principiul creării de capodopere din hârtie: trebuie să înfășurați o fâșie de hârtie în jurul tijei de pungă (puteți folosi o simplă scobitoare), să fixați capătul benzii cu lipici și apoi să creați o petală, o picătură sau o altă formă. . Există modele de quilling care pot fi folosite pentru a crea unul sau altul model de dungi.

Formele pot fi închise, adică lipite între ele, sau deschise, acolo unde nu se folosește adeziv. Ambele sunt potrivite pentru accesorii. (Adăugarea nr. 1. Harta tehnologică)

Tehnici de creare a diferitelor forme închise:

1. Luați o bandă. Folosind unghia, trageți-o ușor și rotunjiți capătul. Pune o frigaruie pe ea. Înfășurați banda, încercând să faceți primele viraj mai strânse.

2. Acum desfaceți piesa de prelucrat pentru a face un inel cu o spirală răsucită. Diametrul trebuie să fie de 12-14 mm. Uneori, acest lucru este suficient pentru a elibera pur și simplu piesa de prelucrat. Dacă a fost răsucită foarte strâns, atunci trebuie să o strângeți ușor cu degetele pentru a o deschide. Lipiți vârful cu o picătură mică de adeziv PVA.

3. A obțineForma „picătură”.

Forma „ochiului”.

Forma „Pătrat”.

Forma „romb”. Fă-l din „Pătrat”.

Forma de triunghi.

Forma săgeată.

Forma semilună.

Formulare deschise:

„Inimă”.

„Coarne”.

"Răsuci".

"Crenguţă".

Hârtia ca material pentru creativitatea copiilor este incomparabilă.

Orice lucru cu hârtie (împăturit, tăiat, țesut, răsucit, rulat) este nu numai incitantă, ci și educativă și utilă pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. În timp ce fac quilling, copiii studiază proprietățile și calitățile hârtiei, iau în considerare modalități de utilizare, prelucrare, transformare, ținând cont de sarcinile compoziționale atribuite. Hârtia oferă fiecărui copil posibilitatea de a arăta individualitatea, de a întruchipa

idee, să simți bucuria creativității.

Lucrările elevilor, realizate folosind tehnica quilling, au participat la concursuri de artă și meserii și au câștigat premii. Și, de asemenea, decorațiunile realizate de copii și demonstrate în combinație cu costume de colecție, încântă publicul, ceea ce contribuie la dezvoltarea dorinței de a crea frumusețe cu propriile mâini.

În prezent sunt planificate expoziții individuale cu lucrări originale pentru copii, care cu siguranță vor ajuta la creșterea stimei de sine a elevilor și la crearea unei situații de succes pentru fiecare copil. În plus, demonstrarea succeselor copiilor părinților lor și altor adulți va asigura o interacțiune eficientă cu familia, va contribui la formarea culturii parentale și la implicarea părinților într-un singur spațiu educațional.

Hartă tehnologică pentru producerea formelor de bază și a elementelor de quilling

Luați o bandă. Folosind unghia, trageți-o ușor și rotunjiți capătul.

Pune o frigaruie pe ea. Înfășurați banda, încercând să faceți primele viraj mai strânse.

Când hârtia „prinde” bățul, îl puteți roti doar până la capătul benzii.

Răsuciți o șaibă plată. Pentru a-l îndepărta, rotiți ușor bastonul.

Acum desfaceți piesa de prelucrat pentru a face un inel cu o spirală răsucită. Diametrul trebuie să fie de 12-14 mm. Uneori, acest lucru este suficient pentru a elibera pur și simplu piesa de prelucrat. Dacă a fost răsucit foarte strâns, atunci trebuie să-l strângeți ușor cu degetele pentru a-l deschide. Lipiți vârful cu o picătură mică de adeziv PVA.

A obtine Forma „picătură”. , trageți mijlocul spiralei într-o parte, strângeți mai multe straturi pe cealaltă parte pentru a crea un capăt ascuțit.

Forme închise:

Forma „ochiului”. Strângeți piesa rotundă din ambele părți în același timp.

Forma „Pătrat”. Completați forma „Ochiului”, întoarceți-vă vertical și strângeți din nou părțile laterale.

Forma „romb”. Fă-l din „Pătrat”.

Forma de triunghi. Faceți o „scădere”, luați un colț și aplatizați baza triunghiului.

Forma săgeată. Faceți un „triunghi” și folosiți capătul degetului arătător pentru a apăsa mijlocul părții scurte spre interior.

Forma semilună. Se execută aproape ca „Ochiul”, dar într-o formă curbată. Și colțurile nu sunt ciupit unul față de celălalt, ci cu o schimbare.

Formulare deschise:

„Inimă”. Îndoiți banda în mijloc. Înșurubați ambele jumătăți spre interior.

„Coarne”. Îndoiți banda în mijloc. Înșurubați ambele jumătăți spre exterior.

"Răsuci". Marcați ușor mijlocul benzii fără a face un pliu. Răsuciți capetele spre mijloc, dar în direcții diferite.

"Crenguţă". Îndoiți banda într-un raport de 1: 2. Răsuciți capetele într-o direcție.

Site-ul Uchelsky

http://teacher.site/

31.03.2008 - 12.04.2008 a urmat cursuri de pregătire avansată pe tema: „Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor în învățământul extrașcolar” la Institutul de Educație Pedagogică Postuniversitară Donețk.

22-23. 05 2010 a vizitat, din proprie inițiativă, și a finalizat clasa de master nr. 1 pe tema: „Crearea de muzică elementară cu copii”, conform programului autoarei T.E. Tyutyunnikova. - Profesor onorat al Rusiei și președinte al secțiunii „Pedagogie muzicală creativă”, candidat la istoria artei.

10-11 septembrie 2011 – master class nr 2. A fost eliberat un certificat de la Societatea Pedagogică a Rusiei.

12-24 noiembrie 2012 - cursuri de pregătire avansată pe tema: „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în contextul modernizării învățământului extrașcolar” la Institutul de Educație Pedagogică Postuniversitară Donețk.

23.12.2014 – a absolvit cursul Microsoft „Profesori Online”.

03/05/2015 – a participat la conferința pentru aci „Minunea cu mâinile tale: păpușa autoarei de la A la Z”.

30.03. - 11 aprilie 2015 - a participat la Festivalul Internațional online pentru femei de aci „Toată puterea este în creativitate”.

13.04 - 30.04.2015 - a participat la conferința internațională online pentru păpuși și jucării „Master of Dolls and Toys”.

25 - 27.06.2015 - a participat la conferința internațională de creație online „Meșteșuguri pentru copii de la A la Z”.

03 - 13.08.2015 – a participat la flash mob-ul de artizanat „Secretele producătorilor de păpuși și jucării”.

03.08. - 20.08.2015, 5.10.-23.10.2015 – pregătire finalizată la „Academia de creație” în diverse tipuri de lucrari cu ac.

05 -19.10.2015 – a participat la Conferința internațională gratuită online de creație pentru femei de aci „Doll Marathon. Fabrica de păpuși și jucării.

18 mai – 28 noiembrie 2015 – cursuri de perfecţionare pe tema „Implementarea modelelor educaţionale inovatoare de învăţare bazate pe utilizarea TIC”.

Anexa nr. 6

Materiale de publicare

Materialele din publicațiile electronice pot fi găsite pe site-ul pedagogic

http://teacher.site/

Program „Dans-antrenament ritmic”, 2008;

Manual metodologic pentru programul „Dans-antrenament ritmic”, 2008. (diploma de gradul I);

Programul „Gimnastică de dans”, 2006;

Program de teatru costum „Melpomene”, 2010;

Publicarea materialelorregiune DDYUTdin experiența de lucru în colecție„Educația extrașcolară ca exemplu al celor mai bune oportunități de formare a personalității” pe tema: „Un stil de viață sănătos ca condiție pentru dezvoltarea creativă a personalității. Utilizarea dansului și a antrenamentului de ritm în procesul educațional”, 2009;

Publicarea materialelor pentru o prezentare la o conferință științifică și practică regională intersectorială„Formarea unui stil de viață sănătos prin educație extrașcolară” pe tema: „Pregătirea ritmică a dansului ca formă de salvare a sănătății pentru elevi”, 2010;

Publicații în revista „Pozashkilla” nr. 10 (70) Zhovten 2012, pe această temă: „Teatrul de costume „Melpomene” - o tehnologie inovatoare pentru dezvoltarea copiilor»;

Materiale despre echipa de teatru costumat „Melpomene” pentru reprezentația administrației Teatrului Regional pentru Copii și Tineret la seminarul integral ucrainean al directorilor instituțiilor extrașcolare, decembrie 2012.

Publicări (elaborări, note, prezentări) de materiale electronice în diverse domenii în mass-media pe site-urile profesorilor.

Pușculiță metodică

profesor de educație suplimentară

MOU DOD VGSUT

Regiunea Belgorod

Kovalenko Irina Genrikhovna

Creativitatea profesorului este creativitatea copilului

Formele permanente moderne de organizare educațională sunt adaptate pentru a atinge obiective educaționale destul de înguste și specifice. În același timp, ținta și condițiile organizaționale și oportunitățile de educație suplimentară sunt practic nelimitate. Cu toate acestea, implementarea lor depinde în mare măsură de caracteristicile de dezvoltare ale acestei zone. Astăzi, această caracteristică constă în faptul că în educația suplimentară începe să se contureze o nouă abordare a conținutului programelor, care se numesc educaționale. Acest proces este asociat cu o tranziție de la abordarea tradițională la programe la conținutul lor educațional, ceea ce presupune schimbarea obiectivelor și metodelor de implementare a acestora în procesul de educație suplimentară pentru copii.

Figura centrală în implementarea programelor educaționale a fost și rămâne profesorul.

Ordinea socială a societății adresată profesorului de educație suplimentară este, în primul rând, de a forma oameni erudici care stăpânesc cunoștințele moderne și sunt capabile să le aplice creativ în practică.

Considerând activitățile educaționale și de cercetare ca un mijloc educațional specific, se poate susține că influența acesteia asupra actualizării programelor educaționale și modelării nivelului de educație al elevilor depinde de profesor.

În același timp, analiza celor mai bune practici și cercetarea relevă contradicții între:

• 
  pretenții crescânde asupra rolului profesorului și a capacității acestuia de a rezolva problemele de cercetare;
• 
  dezvoltarea problemelor în activitățile educaționale și de cercetare și utilizarea lor în practica educațională.

Problema este că pentru a dezvolta activitatea de cercetare la elevi, profesorul însuși trebuie să fi dezvoltat o cultură a cercetării și o nouă gândire pedagogică trebuie crescut ca individ; Adică, una dintre sarcinile de îmbunătățire a abilităților profesionale ale unui profesor este de a-l dota cu cunoștințe care îi permit să stăpânească criteriile de evaluare și metodele de obținere și interpretare a informațiilor științifice, prelucrarea și stocarea acesteia.

Poziția de cercetare este o viziune a practicii pedagogice atunci când profesorul, în primul rând, își prezice activitățile, joacă mental diverse opțiuni pentru procesul de predare și educație și evaluează eficacitatea acestuia. Din perspectiva cercetării, un profesor poate acționa în diverse domenii de activitate: planificarea unei teme, analizarea posibilităților materialului educațional, prezicerea rezultatelor intervențiilor educaționale, evaluarea muncii.

Începutul activității de cercetare a unui profesor este interesul și dorința de a studia experiența colegilor, extragând din sistemul său de idei care alcătuiesc un anumit concept. Urmează apoi alegerea metodelor și mijloacelor activității pedagogice pentru rezolvarea problemelor originale rezolvate de profesor, o analiză a naturii mișcării în dezvoltarea elevilor, care va servi în continuare înțelegerii tiparelor pedagogice, a mecanismelor pe care această experiență. este bazat.

Prin interacțiunea cu elevul în procesul activităților de cercetare, profesorul îi transmite acestuia individualitatea și abilitățile sale, ceea ce duce la rândul său la formarea nevoilor și abilităților necesare la elevi. Este destul de evident că o astfel de influență a personalității profesorului asupra elevului este posibilă numai dacă profesorul este capabil (gata) să devină un subiect al creativității, precum și un subiect al comunicării creative (interacțiunii). Prin urmare, caracteristicile semnificative ale personalității profesorului ca subiect al procesului creativ sunt importante.

Activitatea de cercetare a elevilor- este un ansamblu de acțiuni de natură căutare, care conduc la descoperirea unor fapte, cunoștințe teoretice și metode de activitate necunoscute elevilor.

Abilități de cercetare sau abilități de cercetare - un sistem de cunoștințe intelectuale, practice, abilități și abilități necesare pentru realizarea independentă a cercetării sau a părților sale.

Sarcini de cercetare- sunt sarcini prezentate elevilor care conțin o problemă; rezolvarea ei necesită analiză teoretică, utilizarea uneia sau mai multor metode de cercetare științifică, cu ajutorul cărora elevii descoperă cunoștințe necunoscute anterior.

Se știe că procesul de cercetare nu este doar o achiziție de cunoștințe logico-mentală, ci și senzorio-emoțională. Concepte precum rațiunea și sentimentul sunt strâns legate între ele și se completează reciproc. Cuvântul profesorului ar trebui să aibă o încărcătură emoțională care poate trezi atenția și interesul.

Procesul pedagogic este caracterizat de dinamism, care nu permite profesorului să adere la mijloacele, metodele și recomandările odată învățate. Realitatea pedagogică reală necesită o regândire constantă a cunoștințelor și abilităților disponibile în știință și practică. Profesorul se confruntă constant cu o varietate de sarcini pedagogice care nu pot fi rezolvate întotdeauna prin mijloace cunoscute. Creativitatea unui profesor nu constă doar în faptul că trebuie să dezvolte el însuși tehnici, ci în a face față de fiecare dată la noile circumstanțe, să gândească și să acționeze într-un mod original, evitând șabloanele și copierea directă.

Un profesor creativ nu se bazează doar pe realizările științei pedagogice, dar o îmbogățește și prin angajarea în autoeducare. În condițiile moderne, o persoană trebuie să stabilească însuși ritmul învățării sale, evidențiind scopul, volumul, metodele de educație, determinând modul de lucru, i.e. reglementează-ți activitățile în mod independent. Autoeducația organizată are un rol semnificativ în pregătirea unui profesor pentru activități de cercetare în procesul de formare avansată, întrucât acestor probleme nu li se acordă atenție în universități și în sistemul de formare avansată a cadrelor didactice. Ea presupune, în primul rând, relația dintre formele individuale și de grup de formare avansată, în al doilea rând, legătura dintre autoformarea profesorilor și formarea în cursuri de perfecționare și, în al treilea rând, asigurarea unei varietăți de consultații individuale.

Autoeducația organizată este o muncă independentă și intenționată, pentru a îmbunătăți competențele profesionale de-a lungul întregii cariere didactice, acționând ca un stimulator al activității creative a profesorului și forța motrice din spatele dezvoltării continue a creșterii profesionale. Cu toate acestea, în practica de masă, această abordare a autoeducației organizate nu și-a găsit încă o utilizare pe scară largă, deoarece majoritatea echipelor didactice nu au un sistem intenționat pentru introducerea în practică a realizărilor științei pedagogice și a celei mai bune experiențe.

Educația continuă, transformându-se treptat în autoeducație continuă, este principala condiție care aduce procesul de formare avansată a cadrelor didactice cât mai aproape de procesul de dezvoltare a potențialului lor creativ. La baza acestei apropieri se află evaluarea activităților pedagogice ale profesorilor, capacitatea de a analiza și generaliza experiența.

Generalizarea experienței pedagogice avansate este elementul cel mai important în teoria și practica educației suplimentare în desfășurarea activităților de cercetare ale copiilor. În primul rând, experiența maeștrilor în muncă pedagogică pune noi sarcini pentru îmbunătățirea procesului de cercetare; în al doilea rând, dezvăluie funcția unică a evaluării experților în determinarea perspectivelor pe termen scurt, mediu și lung pentru dezvoltarea experienței; în al treilea rând, se realizează în condițiile unui experiment pedagogic natural, prevenind astfel fenomenul de hiperbolizare a diferitelor dezvoltări practice. Pe baza celor mai bune experiențe cumulate, se formează componentele structurale ale modelului muncii pedagogice a profesorului în procesul activităților de cercetare ale copiilor. Ca rezultat al analizei celor mai bune practici, un profesor poate pregăti un program de auto-educare, poate dezvolta conținutul muncii creative pentru a implementa idei noi și poate utiliza rezultatele experienței în condiții noi. Experiența avansată corectează și clarifică atât procesul de formare a profesorilor, cât și dezvoltarea ulterioară a conținutului educației suplimentare pentru copii.

La elaborarea unui sistem de mijloace de desfășurare a activității de cercetare la copii, profesorul pleacă de la faptul că activitatea de cercetare constă într-un ansamblu de acțiuni care îi asigură caracterul explorator.

Următoarea propunere generală, care reprezintă punctul de plecare în alegerea mijloacelor de dezvoltare a abilităților de cercetare ale elevilor, este aceea că aceste mijloace asigură creativitatea profesorului și a copilului. Etapele muncii unui profesor au urmatoarea succesiune:

1. analiza experienței de muncă în utilizarea tehnicilor metodologice specifice și a elementelor structurii lecției, inclusiv cercetarea studenților. Evaluarea cunoștințelor și abilităților existente ale elevilor;

3. decizia asupra oportunității utilizării structurii de lecție selectată;

4. planificarea etapelor de lucru, clarificarea modalităților de gestionare a activităților de cercetare ale studenților;

5. implementarea practică a soluţiei în sistemul profesor-elev.

Nu există nicio îndoială că ideea unei abordări comune de cercetare este pozitivă, deoarece implementarea ei apropie educația și știința, iar metodele practice de studiere a obiectelor și a fenomenelor naturale sunt introduse în mod activ în predare - observații și experimente, care sunt o specificitate. formă de practică. Valoarea lor pedagogică este că ajută profesorul să conducă elevii către gândire independentă și activitate practică independentă; contribuie la formarea la școlari a unor calități precum chibzuința, răbdarea, perseverența, rezistența, acuratețea și inteligența; dezvoltarea unei abordări de cercetare a proceselor tehnologice studiate. Adică, munca de cercetare este mai conectată decât altele cu metodele de cunoaștere științifică și necesită acțiuni independente în toate etapele activității cognitive. Lucrările de cercetare ale studenților nu sunt de natură universală și sunt utilizate în combinație cu alte activități, inclusiv cu procese creative. Într-un fel, se poate susține că procesul creativ este un proces de trecere de la ignoranță la cunoaștere. În același timp, este firesc ca creativitatea să se bazeze pe cunoștințele acumulate anterior. În același timp, cercetarea este în principal o activitate intenționată și în mare măsură planificată, care vizează obținerea de noi informații. Aceste informații pot servi drept bază pentru obținerea de noi rezultate. Astfel, cercetarea sta la baza, adica sub o forma sau alta, un element necesar, componenta, a creativitatii. Totuși, dacă creativitatea fără cercetare este practic imposibilă, atunci munca de rutină de cercetare, neînsoțită de rezultate creative, este un exemplu care ne permite să spunem că nu orice lucrare este creativitate.

Pe baza esenței activității de cercetare, profesorul construiește procesul educațional nu ca transfer al cunoștințelor acumulate în formă finită, ci ca organizare a activităților elevului pentru a stăpâni aceste cunoștințe și abilități. În etapa de stăpânire a competențelor de cercetare, sistemul de sarcini de cercetare acționează ca mijloc principal de organizare a muncii de cercetare. În etapa de îmbunătățire a abilităților de cercetare, sunt utilizate sarcini variabile de cercetare și lucrări practice. În etapa de analiză a dezvoltării abilităților de cercetare, diagnosticele sunt efectuate folosind sarcini, conversații și discuții. Succesul dezvoltării abilităților de cercetare depinde de pregătirea studenților de a desfășura activități de cercetare (prezența intereselor cognitive, stocul de cunoștințe și abilități intelectuale) și, bineînțeles, de pregătirea profesorului de a ghida activitatea de cercetare a elevului (nivel ridicat de cunoștințe, pregătire psihologică și pedagogică).

Finalizarea sarcinilor de cercetare în unele cazuri poate ocupa doar o parte a lecției, în altele poate fi efectuată succesiv pe mai multe lecții. În timpul cercetării, profesorul îndrumă elevii să descopere problema și scopul cercetării viitoare, apoi participă direct la descoperirea rezultatelor obținute și la formularea concluziilor.

Astfel, în organizarea cercetării, profesorul îndrumă activitățile elevilor în așa fel încât aceștia să îmbină managementul direct și indirect al activităților lor de cercetare. Pe măsură ce elevii dobândesc abilitățile de a efectua cercetări, profesorul crește ponderea îndrumării indirecte, datorită căreia crește ponderea independenței și inițiativei elevilor, ceea ce contribuie în cele din urmă la dezvoltarea abilităților lor de cercetare.

Eficacitatea formării competențelor de cercetare este asociată cu organizarea activităților educaționale și de cercetare (colectare de informații, formare, lucru pe proiecte), selectarea metodelor și tehnicilor de lucru și identificarea caracteristicilor de conținut ale cercetării în programele educaționale. Rezultatul activităților de cercetare ale studenților este determinat de un set de abilități de cercetare, dezvoltarea abilităților de activitate creativă, formarea unei atitudini active față de procesul educațional, cultivarea independenței și a trăsăturilor de personalitate valoroase din punct de vedere social.

Activitățile de cercetare ocupă un loc semnificativ în lucrul cu copiii supradotați, dar această problemă necesită o analiză separată.

Capitolul I. Activități educaționale și de cercetare în învățământul suplimentar ca problemă pedagogică

§1. Condiții sociale și pedagogice pentru dezvoltarea educației suplimentare.

§2. Esența activităților educaționale și de cercetare ale studenților și particularitatea conținutului acestuia în învățământul suplimentar.

§3. Analiza experienței pedagogice în organizarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților în domeniul învățământului suplimentar.

Concluzii la primul capitol.”

Capitolul II. Proiectarea desfăşurării activităţilor educaţionale şi de cercetare ale studenţilor în domeniul învăţământului suplimentar

§1. Model de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor din învățământul suplimentar.

§2. Programul „Tineret, Știință, Cultură” ca bază organizatorică și pedagogică pentru dezvoltarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților.

§3. Criterii și indicatori ai pregătirii elevilor pentru activități de cercetare educațională.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol.

Lista recomandată de dizertații

• Dezvoltarea activităților de cercetare studenților în teritorii ornitologice cheie în educația suplimentară pentru mediu 2011, candidat la științe pedagogice Astashina, Nina Igorevna

• Formarea experienței activității creative a elevilor pe baza studiului științei aplicate a peisajului în învățământul geografic de specialitate 2010, candidat la științe pedagogice Martilova, Natalya Viktorovna

• Suport tehnologic pentru profesorii care lucrează cu copiii de dezvoltare avansată 2002, candidat la științe pedagogice Mayatskaya, Valentina Aleksandrovna

• Condiții pedagogice pentru autodezvoltarea creativă a personalității unui student într-o instituție de învățământ suplimentară: Pe baza activităților unui studio de design 2003, candidat la științe pedagogice Medvedeva, Olga Pavlovna

• Formarea experienței activităților de cercetare a liceenilor în societățile științifice ale studenților la ecologie 2005, candidat la științe pedagogice Kononenko, Olga Semenovna

Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Condiții pedagogice pentru desfășurarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților din învățământul suplimentar”

Relevanța cercetării. În Rusia modernă, pe o perioadă istorică destul de scurtă, s-au făcut mai multe încercări de reformare a întregului sistem de învățământ. În prezent, am intrat într-o perioadă istorică de modernizare a învățământului, care are scopul de a crea premisele dezvoltării dinamice a țării în secolul XXI.

În conformitate cu „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010” (2001), schimbările în sfera educațională sunt menite să faciliteze intrarea accelerată a Rusiei într-un stat calitativ nou, în care resursele umane devin principala sursă de creștere. O nouă înțelegere a rolului educației s-a impus în societatea rusă, aceasta a început să fie considerată din ce în ce mai mult printre factorii și garanțiile fundamentale atât pentru dezvoltarea economică, cât și pentru securitatea națională a țării, precum și asigurarea drepturilor și libertăților fundamentale ale omului, a libertăților sociale; securitate, mobilitate profesională, cariere în afaceri și viață personală de înaltă calitate.

În direcțiile principale ale politicii socio-economice ale Guvernului Federației Ruse (2000), pentru prima dată, reforma educației a început să fie considerată o condiție prealabilă și o forță motrice pentru modernizarea altor domenii vitale ale societății, inclusiv în primul rând economie.

Având în vedere că principiile de bază pentru implementarea Conceptului de Modernizare sunt: ​​justificarea științifică a alegerii opțiunilor de rezolvare a problemelor; modelul și testarea experimentală a acestor opțiuni, o abordare evolutivă a implementării deciziilor luate în practică - înțelegerea științifică a schimbărilor care au loc în sistemul de educație suplimentară în curs de dezvoltare are o importanță și relevanță deosebită, deoarece sfera educației suplimentare pentru copii poate fi considerată cea mai inovatoare și dinamică, dezvăluind oportunități largi de dezvoltare variabilă educație.

În acest sens, justificarea teoretică a activităților educaționale și de cercetare în domeniul educației suplimentare pentru copii este de mare importanță. În sistemul de învățământ suplimentar există oportunități enorme pentru dezvoltarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților, care, la rândul său, este unul dintre cele mai promițătoare mijloace de dezvoltare a motivației cognitive, a autodeterminarii personale, a umanizării educației, a îmbogățirii potențialul intelectual al societății, care s-a remarcat mai ales în decizia consiliului de conducere al Ministerului Educației „Cu privire la dezvoltarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților în sistemul de învățământ suplimentar” (1996).

O analiză a literaturii științifice și pedagogice a arătat că aspectele teoretice și metodologice ale dezvoltării sistemului de învățământ extrașcolar sunt considerate destul de profund, în primul rând, în lucrările fondatorilor pedagogiei umaniste P.P. Blonsky, V.P. Vakhterov,

A.U.Zelenko, N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharsky, A.S. Makarenko, E.H. Medynsky, A.S Prugavin, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky și alții.

Cercetările privind problemele timpului liber (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya etc.) au examinat posibilitățile de dezvoltare personală ale acestui domeniu.

Problemele teoretice generale privind determinarea locului și rolului instituțiilor de educație suplimentară (în afara școlii) în sistemul general de educație pe tot parcursul vieții sunt luate în considerare în lucrările lui Yu.K.

V.P Bespalko, V.A Kan-Kalika, A.V. Slastenina.

Aspectele didactice ale pregătirii profesorilor pentru munca extracurriculară și extracurriculară sunt reflectate în studiile lui F. S.A. Arkhangelsky, A.M. Doroșevici, M.E. Duranov, V.A. Orlova,

V.A. Polyakova, V.D. Putilina și alții.

Aspectele psihologice și pedagogice ale abordării activității a dezvoltării personalității sunt luate în considerare în lucrările lui L.S. Vygotski, V.V. Davydova, I.I. Ilyasova, A.M. Matyushkina, V.B. Olshansky, V.D. Shadrikova, V.A. Yakunina; Caracteristici de diferențiere a educației școlare și extrașcolare și modalități de optimizare a acestora sunt reflectate în lucrările lui P.P. Blonsky, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.I. Skatkina; Teoria și practica autodeterminării socio-profesionale a personalității a fost luată în considerare de V.A. Polyakov, S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina, problemele educației creative și pedagogia cooperării au fost dezvoltate de O.S. Gazman, A.I. Ivanov, V.A. Karakovsky, L.I. Malenkova, L.I. Novikova; Lucrarea lui B.C. este dedicată problemei standardizării în învățământul general. Ledneva, M.V. Ryzhakova, V.V. Sudakova, S.E. Shishova; problemele managementului sistemelor educaționale în unitatea școlii A și învățământul extrașcolar au fost studiate de Yu.A. Konarzhevsky, M.N.

Kondakov, B.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.V. Khudominsky, T.I. Shamova.

Caracteristicile dezvoltării conținutului, formele și metodele de educație suplimentară sunt reflectate pe deplin în lucrările lui V.A Gorsky, A.Ya, M.B. Saltseva, A.B. Fomina, A.I. Șchetinskoy și alții.

Problemele suportului organizatoric și managerial pentru dezvoltarea activității educaționale în instituțiile de învățământ extrașcolar și suplimentar ca unul dintre mijloacele de autodeterminare socială sunt discutate în detaliu în cercetarea de disertație a lui V.V. Abraukhova, A.G. Andreichenko, O.I Grekova, M.B. Koval, G.N. Popova, S.B. Poptsova, T.I. Sușcenko, H.A. Chernova, M.A. Valeeva și alții.

Problemele organizatorice și pedagogice ale dezvoltării sistemului de educație suplimentară pentru școlari sunt reflectate într-o serie de documente de reglementare: Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1992, 1995), deciziile consiliului de administrație al Ministerului Educației din Federația Rusă „Cu privire la strategia de dezvoltare a instituțiilor de stat și municipale de educație suplimentară pentru copii” (mai, 1994), „Cu privire la dezvoltarea educației suplimentare pentru copii într-o instituție de învățământ general” (noiembrie, 1994), „La dezvoltarea activităților educaționale și de cercetare ale elevilor din sistemul de învățământ suplimentar” (1996), „Despre principalele direcții de dezvoltare a educației în sistemul de învățământ variabil” (1996); în „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010” (2001), în Programul interdepartamental pentru dezvoltarea educației suplimentare (2001), în rezoluția Guvernului de la Moscova „Cu privire la planul de acțiune pentru dezvoltarea educație suplimentară pentru copii la Moscova” (2002) și alții.

Rezultatele analizei stării sistemului de educație suplimentară pentru copii au făcut posibilă identificarea următoarei contradicții: pe de o parte, în condițiile moderne, potențialul de dezvoltare activă a educației suplimentare necesită creșterea eficacității acestuia prin dezvoltarea de noi formele de învățământ suplimentar, în special activitățile educaționale și de cercetare ale studenților, pe de altă parte, nu s-a dezvoltat suficient sprijinul științific și metodologic pentru activitățile educaționale și de cercetare ale studenților, condițiile pedagogice necesare desfășurării acestei activități nu au fost identificat. Astfel, problema studiului este identificarea condițiilor pedagogice pentru desfășurarea activităților educaționale și de cercetare ale elevilor, care să contribuie la creșterea eficacității educației suplimentare pentru copii.

Relevanța problemei, dezvoltarea ei insuficientă în teorie și exigențele urgente ale practicii au determinat alegerea temei cercetării noastre: „Condiții pedagogice pentru desfășurarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților din învățământul suplimentar”.

Scopul studiului: identificarea condițiilor pedagogice pentru desfășurarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților în domeniul învățământului suplimentar.

Obiectul de studiu: activități educaționale și de cercetare ale elevilor din învățământul suplimentar.

Obiectul cercetării: conținutul, formele și metodele activităților educaționale și de cercetare ale elevilor din sistemul de învățământ suplimentar.

Studiul se bazează pe ipoteza că activitățile educaționale și de cercetare ale studenților în domeniul învățământului suplimentar se vor desfășura mai eficient dacă:

Activitățile educaționale și de cercetare ale studenților din domeniul învățământului suplimentar vor fi organizate ținând cont de aspectele cognitive, productive, de dezvoltare și axiologice și asigură posibilitățile tuturor ariilor educaționale;

Desfășurarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților se va desfășura pe baza formelor active de muncă cu fracțiune de normă în timpul trecerii la niveluri productive de învățământ: euristic și creativ;

Criteriile și indicatorii de pregătire a elevilor pentru activități educaționale și de cercetare vor reflecta nivelurile de educație suplimentară (creativă, euristică, reproductivă, de agrement și recreativă).

Pe baza ipotezei și a scopului studiului, au fost identificate următoarele sarcini:

Elaborarea unui model conceptual de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor din învățământul suplimentar, inclusiv aspectele cognitive, productive, de dezvoltare și axiologice, un traseu educațional individual care ține cont de capacitățile tuturor domeniilor educaționale.;

Elaborarea unui program de dezvoltare a activităților educaționale și de cercetare a elevilor din învățământul suplimentar, care să prevadă forme active de muncă cu fracțiune de normă care să stimuleze trecerea elevilor de la nivelul reproductiv la cel euristic și creativ.

Determinați criteriile și indicatorii pregătirii școlarilor pentru activități educaționale și de cercetare în domeniul educației suplimentare; elaborează recomandări pentru organizarea activităților educaționale și de cercetare ale elevilor din învățământul suplimentar.

Baza metodologică a studiului este: conceptul de conținut al educației pe tot parcursul vieții (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky etc.); teoria învățământului politehnic și pregătirea muncii a studenților (P.R. Atutov, V.A. Polyakov etc.); teoria unei abordări sistematice a autodeterminarii sociale și profesionale a studenților (S.Ya. Batyshev, S.N. Chistyakova etc.); conceptul social și filozofic al timpului liber (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); concepte psihologice ale dezvoltării personalității, expuse în lucrările cercetătorilor autohtoni (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin etc.); fundamente pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a elevilor în activități extracurriculare (P.N. Andrianov, V.D. Putilin etc.).

Metode de cercetare:

Analitice (analiza și sinteza literaturii științifice și metodologice);

Diagnostic (chestionar, sondaj, metoda de evaluare a expertilor, observatie);

Empiric (studiu de experiență, sondaj, monitorizare);

Statistică (prelucrarea rezultatelor cercetării);

Experimental (testarea unui model de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor din învățământul suplimentar).

Studiul a fost realizat pe baza organizației publice de creație științifică interregională pentru copii „Inteligența viitorului” și a celor 28 de filiale ale sale din diferite regiuni ale Rusiei, pe baza Centrului pentru creativitatea științifică și tehnică a studenților „Eureka” (Obninsk) . Studiul a cuprins 1.275 de studenți și 98 de experți (specialiști din universități, institute de cercetare, instituții de învățământ și de cultură).

Etapele principale ale studiului

La etapa I (1994-1996) a fost studiată starea problemei studiate în teoria şi practica pedagogică; s-au analizat metodologia, teoria și practica muncii extrașcolare și a învățământului suplimentar, disertații pe problema cercetării, s-a format aparatul conceptual al studiului, s-au desfășurat activități de căutare și proiectare pentru a dezvolta modele ale conținutului învățământului suplimentar. .

La etapa a II-a (1997-1998), pe baza unei abordări sistematice, a fost elaborat un model de organizare a activităților educaționale și de cercetare a elevilor din învățământul suplimentar și un program de desfășurare a acestor activități.

La etapa a III-a (1999-2002), a fost testat un model de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților în domeniul învățământului suplimentar în instituțiile susținătoare de învățământ suplimentar (Moscova, Obninsk, Aldan al Republicii Saha-Yakutia) și în asociațiile de copii ale Zilei Tineretului „Inteligenta viitorului” în orașul Obninsk, regiunea Kaluga și 28 de filiale din diferite regiuni ale Rusiei, un program pentru dezvoltarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților de pe teritoriul Federației Ruse , au fost testate forme de însumare a activităților creative, productive ale copiilor (conferințe „Tineretul, Știința, Cultură”, etc.).

Noutatea științifică a cercetării constă în faptul că au fost dezvoltate aspectele cognitive, productive, de dezvoltare și axiologice ale organizării activităților educaționale și de cercetare a elevilor din învățământul suplimentar; nivelurile de pregătire a școlarilor pentru activități de cercetare (de timp liber și recreative, reproductive, euristice și creative); au fost determinate criteriile și indicatorii de pregătire a elevilor pentru activități educaționale și de cercetare; a fost elaborat un program de desfăşurare a activităţilor educaţionale şi de cercetare pentru diferite etape de vârstă şi cuprinde trei etape (propedeutică, căutare, cercetare).

Semnificația teoretică a studiului constă în elaborarea unui model conceptual de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor din învățământul suplimentar, reprezentând o structură modulară ce cuprinde module cognitive, productive, de dezvoltare și axiologice; nivelurile de organizare a activităților educaționale și de cercetare (creative, euristice, reproductive, de agrement și recreative); un traseu educațional individual care ține cont de capacitățile tuturor domeniilor educaționale.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că programul dezvoltat pentru dezvoltarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților este implementat la nivel federal, forma sa finală - conferința de studenți ruși „Tineret, Știință, Cultură” este aprobat anual prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse; au fost elaborate forme active de însumare a rezultatelor activităților educaționale și de cercetare ale elevilor (concurs „Maratonul Intelectual și Creativ”, conferința „Tineretul, Știința, Cultură”, Turneul Intelectual și Creativ etc.), s-au elaborat recomandări pentru șefi. a instituțiilor de învățământ suplimentar și a cadrelor didactice privind organizarea activităților studenților de educație și cercetare.

Fiabilitatea rezultatelor studiului este asigurată de validitatea metodologică a pozițiilor sale inițiale; utilizarea unor metode de cercetare complementare, adecvate obiectului, subiectului, scopului și obiectivelor studiului; analiza cantitativă și calitativă a unei cantități semnificative de material empiric, rezultatele muncii experimentale. Se depun spre apărare următoarele:

Condiții pedagogice pentru desfășurarea activităților educaționale și de cercetare a elevilor din învățământul suplimentar: conținutul, formele și metodele de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor prevăd aspecte cognitive, productive, de dezvoltare și axiologice; niveluri de activitate de cercetare; posibilitățile tuturor domeniilor educaționale pentru organizarea mai eficientă a activității educaționale și de cercetare a studenților;

Programul de desfășurare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților, care stimulează trecerea elevilor de la nivelul reproductiv la nivelul euristic și creativ, cuprinde: forme active cu fracțiune de normă de însumare a rezultatelor activităților de cercetare și creație ale studenților în domeniul educației suplimentare (conferințe, competiții, turnee); un set de cerințe pentru munca de cercetare a studenților (natura cercetării, noutatea, relevanța, prezentarea competentă și logică a materialului etc.); principii de organizare (deschiderea programului, abordarea diferențiată individual, sprijinul științific și de informare și comunicare al programului, crearea unei situații de succes, integrativitate etc.);

Orientările pentru dezvoltarea ulterioară a elevilor sunt criteriile și indicatorii pregătirii elevilor pentru activități educaționale și de cercetare.

Aprobarea rezultatelor cercetării

Principiile științifice, concluziile și recomandările conținute în disertație au fost discutate și au primit o evaluare pozitivă la forumurile pedagogice deschise rusești „Educație, creativitate, dezvoltare” din Obninsk și Moscova (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), la seminarul interdisciplinar problematic „Talent intelectual și creativ” la Samara (1996), la un seminar-întâlnire a șefilor de site-uri experimentale „Fundamentele metodologice ale cercetării psihologice și pedagogice în problemele educației suplimentare a copiilor” la Dubna (1997), la un seminar-întâlnire a șefilor site-urilor experimentale federale la Moscova (1998), la Conferința științifică și practică a Rusiei din Sankt Petersburg „Problemele formării și dezvoltării procesului educațional în instituțiile de educație suplimentară pentru copii” (1997) ), la seminarul republican al directorilor instituțiilor de învățământ suplimentar pe tema „Problemele actuale ale software-ului și suport metodologic al educației suplimentare” din Naberezhnye Chelny (1998), la un seminar-conferință privind problemele educației suplimentare din Aldan al Republicii de Saha-Yakutia (1999, 2001), la seminariile pedagogice de la Moscova, Obninsk (1999, 2000, 2001, 2002) .

Implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi ale disertației (programul elaborat pentru dezvoltarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților, forme active de însumare a rezultatelor activităților educaționale și de cercetare ale studenților și altele) au fost utilizate în activitățile de organizare a Federației Programul științific și educațional „Tineret, Știință, Cultură”, aprobat

Organizația publică integral rusă „Sistemul național pentru dezvoltarea activităților științifice, creative și inovatoare ale tineretului din Rusia „Integrare”, în cadrul lucrărilor conferinței deschise a studenților „Tineret, știință, cultură”, organizată în conformitate cu ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse, în activitatea organizației publice științifice științifice interregionale pentru copii „Inteligența viitorului”, inclus în registrul federal al organizațiilor de tineret și copii care beneficiază de sprijin de stat și de implementare a programelor acordate de stat burse numite după M.V Lomonosov (2001, 2002), în activități didactice la Facultatea de Profesori de Învățămînt Suplimentar.

Structura disertației

Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, bibliografie și anexe.

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

• Formarea abilităților de cercetare ale elevilor de vârstă mică 2007, candidat la științe pedagogice Semenova, Natalia Albertovna

• Dezvoltarea activităților de cercetare a studenților în educația Montessori 2011, Candidată la Științe Pedagogice Belova, Tatyana Gennadievna

• Formarea pregătirii elevilor de liceu pentru activități de cercetare în domeniul ecologiei 2004, Doctor în Științe Pedagogice Titov, Evgeniy Viktorovich

• Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin activități de turism și istorie locală în instituțiile de învățământ suplimentar 2000, candidat la științe pedagogice Guzhova, Lidia Grigorievna

• Proiectarea de către un profesor a conținutului educației elevilor în procesul de formare avansată a educatorilor 2009, candidat la științe pedagogice Fayazova, Alfiya Faritovna

Încheierea disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Lyashko, Lev Yurievich

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Modelul elaborat de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților în domeniul învățământului suplimentar este o structură modulară care cuprinde următoarele componente:

1) module cognitive, productive, de dezvoltare și axiologice; modulele de paritate selectate reflectă focalizarea, acceptabilitatea, controlabilitatea și integrativitatea activităților educaționale și de cercetare ale studenților și conferă procesului consistență, integritate și eficiență.

2) nivelurile de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor (creative, euristice, reproductive, de agrement și recreative), ținând cont de nivelurile de conținut considerate ale învățământului suplimentar; nivelurile caracterizează dinamica dezvoltării activităţilor de cercetare.

3) un traseu educațional individual, cuprinzând oportunitățile tuturor domeniilor educaționale;

4) criterii și indicatori ai pregătirii studenților pentru activități de cercetare.

Noi, în special, am efectuat testarea experimentală a modelului în timpul implementării programului numit „Tineret, Știință, Cultură”.

Programul elaborat pentru desfășurarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților, bazat pe forme cu frecvență redusă de însumare a rezultatelor muncii creative a elevilor în domeniul educației suplimentare (conferințe, concursuri, turnee), prevede: un set de cerințe pentru munca de cercetare a studenților (natura cercetării, noutatea, relevanța, prezentarea competentă și logică a materialului etc.); principii de organizare (deschiderea programului, abordarea diferențiată individual, sprijinul științific și de informare și comunicare al programului, crearea unei situații de succes, integrativitate etc.); criterii și indicatori de pregătire a școlarilor pentru activități educaționale și de cercetare.

Programul „Tineret, Știință, Cultură” este una dintre condițiile pentru desfășurarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților în domeniul învățământului suplimentar, permite includerea studenților în aceste activități la niveluri productive (euristice și creative) și ajută motivați copiii să se implice în activități educaționale, de cercetare și creative.

Astfel, programul științific și educațional „Tineri, Știință, Cultură” formează disponibilitatea școlarilor de a desfășura activități educaționale și de cercetare, ceea ce se confirmă prin testarea unui număr de indicatori după criterii precum cognitiv, motivațional-nevoie, activitate- practic, bazat pe valori, comunicativ, în timp ce în procesul de implementare a programului, un număr tot mai mare de școlari ajung la cel mai înalt nivel (creativ).

Concluzie

În condițiile moderne, în perioada modernizării învățământului, desfășurarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților este de mare importanță.

Cercetarea noastră a avut ca scop identificarea condițiilor pedagogice care asigură desfășurarea activităților educaționale și de cercetare ale elevilor în domeniul educației suplimentare pentru copii.

Pe baza rezultatelor cercetărilor științifice și teoretice și a lucrărilor experimentale, putem afirma că ipoteza pe care am propus-o a fost confirmată.

Pe baza studiului, putem trage următoarele concluzii:

1. Condițiile pedagogice pentru desfășurarea activităților educaționale și de cercetare a elevilor din învățământul suplimentar sunt: ​​conținutul, formele și metodele de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor, inclusiv aspectele cognitive, productive, de dezvoltare și axiologice; niveluri de activitate de cercetare; posibilitățile tuturor domeniilor educaționale de organizare a activității educaționale și de cercetare a studenților;

Un program de dezvoltare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților, care stimulează tranziția elevilor de la nivelul reproductiv la nivelul euristic și creativ și care prevede: forme active cu fracțiune de normă de însumare a rezultatelor activităților de cercetare și creație ale studenților în domeniul educației suplimentare (conferințe, competiții, turnee); un set de cerințe pentru munca de cercetare a studenților (natura cercetării, noutatea, relevanța, prezentarea competentă și logică a materialului etc.); luarea în considerare a principiilor organizației (deschiderea programului, abordarea diferențiată individual, sprijinul științific și de informare și comunicare al programului, crearea unei situații de succes, integrativitate etc.);

Aplicarea criteriilor și indicatorilor de pregătire a școlarilor pentru activitățile educaționale și de cercetare ale elevilor, care nu numai că reflectă rezultatul procesului educațional, ci servesc și ca linii directoare pentru dezvoltarea ulterioară a școlarilor.

2. Modelul conceptual elaborat de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor ne permite să proiectăm și să diagnosticăm desfășurarea acestei activități, ținând cont de nivelurile de învățământ suplimentar (agrement-recreativ, reproductiv, euristic, creativ), module educaționale (cognitive). , dezvoltare productivă, axiologică) și traseul educațional individual al elevului (cu utilizarea maximă a capacităților tuturor domeniilor educaționale și dezvoltarea în profunzime a oricăreia dintre acestea la alegerea elevului).

3. Programul dezvoltat „Tineret, Știință, Cultură”, care a devenit federal, contribuie în general la dezvoltarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților din regiunile Federației Ruse, promovează diferențierea și individualizarea în continuare a conținutului educației suplimentare pentru copii și autodeterminarea socială și profesională a copiilor. Formulare dezvoltate și testate experimental pentru rezumarea rezultatelor muncii creative ale studenților în domeniul educației suplimentare (concurs „Maratonul Intelectual și Creativ”, turnee intelectuale, Conferința Studenților Rusi „Tineretul, Știința, Cultură”, etc.), inclusiv diverse concursurile, îndeplinirea sarcinilor creative, protecția proiectelor, contribuie la trecerea elevilor la niveluri productive de învățământ (la niveluri euristice și creative).

4. Criteriile identificate (cognitiv, activitate-practic, motivațional-nevoie, comunicativ-valoare) și indicatorii pregătirii elevilor pentru activități educaționale și de cercetare din învățământul suplimentar permit nu numai diagnosticarea gradului de pregătire a elevilor pentru activități de cercetare, dar contribuie și la desfasurarea acestei activitati.

Cercetarea efectuată nu se pretinde a fi exhaustivă și deschide perspective pentru continuarea studiului și dezvoltării activităților educaționale și de cercetare în sistemul de învățământ suplimentar pe calea îmbunătățirii tehnologiilor pedagogice și informaționale. În special, sunt necesare cercetări suplimentare pentru a dezvolta noi forme și metode de activități educaționale și de cercetare pentru studenți.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Lyashko, Lev Yurievich, 2003

1. Abraukhova B.B. Abordări inovatoare în activitățile instituțiilor de învățământ suplimentar ca mijloc de dezvoltare a acestuia: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Rostov-pe-Don, 1997 - 279 p.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psihologia activității și a personalității. M. 1980.-334 p.

3. Alekseev N.A. Fundamente pedagogice pentru proiectarea învățării centrate pe elev: rezumat. Dr. ped. Științe: Ekaterinburg, 1997.-36 p.

4. Alekseev N.G., Leontovici A.B., Obukhov A.S., Fomina L.F. Conceptul dezvoltării activităților de cercetare ale elevilor // Lucrări de cercetare ale școlarilor. Numarul 1. - 2002. - P. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Algoritmul inventiei. M., 1973. - 296 p.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Cum să devii un geniu: Strategia de viață a unei persoane creative. Mn.: Belarus, 1994. - 479 p.

7. Andreev V.I. Autodezvoltarea unei personalități creative, competitive a unui manager. Kazan., 1992. 140 p.

8. Andreev V.I. Programarea euristică a activităților educaționale și de cercetare. M., 1981. - 240 p.

9. Andreichenko A.G. Factori și bariere în calea dezvoltării proprii creative a unei instituții de învățământ suplimentare: Diss. . Ph.D. ped. Științe: Kazan, 1997.-249p.

10. Andrianov P.N. şi altele Conţinuturi şi metode de lucru extracurricular cu elevi de diferite grupe de vârstă pe creativitatea tehnică şi experimentarea agricolă. M., 1986. - 112 p.

11. Andrianov P.N. și altele. Dezvoltarea creativității tehnice a elevilor. -M., 1990- 110 p.

12. Asmolov A.G. Psihologia cultural-istorică și construcția lumilor. M., Voronej, 1996. - 767 p.

13. Afanasiev V.G. Societate: consecvență, cunoaștere și management. -M.: 1981.-432 p.

14. Belova V.V. Interacțiunea instituțiilor extrașcolare și a școlilor în cultivarea individualității creative a adolescenților: Diss. . Ph.D. ped. Sci. M., 1986. -183 p.

15. Bespalko V.P. Fundamentele teoriei sistemelor pedagogice. Voronej, 1977-304 p.

16. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M., 1989 -190 p.

17. Bestuzhev-Lada I.V. Al optulea subsistem al educației. Sau poate primul? //Elev în afara școlii. 1997. - Nr. 3. - P.11-16.

18. Bestuzhev-Lada I.V. Spre școala secolului XXI. Reflecțiile unui sociolog. M.: Pedagogie, 1988. - 153 p.

19. Blauberg I.V. și Yudin E.G. Formarea și esența abordării sistemelor. M.: Nauka, 1973. - 340 p.

20. Bueva L.P. Omul: activitate și comunicare. M.: Mysl, 1978 -216 p.

21. Brudnov A.K. Conceptul de educație suplimentară pentru copii. //

22. Vneshkolnik, 1996. Nr. 1, p. 6-7.

23. Bushkanets M.G. Timpul liber al școlarilor ca problemă pedagogică. Kazan, 1971 .-119 p.

24. Bykov V.V., Paramonov A.I. Management într-o instituție de învățământ suplimentar: o abordare proiect-program (Manual metodologic). M., 1997.-13 p.

25. Introducere în cercetarea științifică în pedagogie. M., Educaţia, 1988.-240 p.

26. Verbitsky A.A. Învățarea activă în învățământul superior: o abordare contextuală. M., 1991 - 204 p. 26. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Problema transformării motivelor în învăţarea contextuală // Întrebări de psihologie. 1997. Nr. 3. pp. 12-22.

27. Instituții extrașcolare /Ed. L.K. Balyasnoy. M.: Educație, 1978.-256 p.

28. Activități educaționale ale instituțiilor extrașcolare: Sat. științific Proceedings/Ed. M.B. Koval. M.: APN URSS, 1986. - 15 p.

29. Woodcock M., Francis D. Managerul eliberat: Pentru managerul practic. Pe. din engleza M., 1991. - 320 p.

30. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M.: Educaţie, 1991. - 93 p.

31. Extrase din proiectul de lege federală „Cu privire la educația suplimentară” // Vneshkolnik. 1998. - Nr. 5. - P. 2 - 9.

32. Gerasimenko L.P. Condiții pedagogice pentru îmbunătățirea organizării timpului liber pentru adolescenți: Diss. .candidat Ped.Sc. Kiev, 1983, -227 p.

33. Gorsky V.A. Conceptul de educație extrașcolară (suplimentară). Cernogolovka, 1994. - 24 p.

34. Gorsky V.A. Conceptul de educație suplimentară pentru copii // Vneshkolnik. -1996. Numarul 1. - P.6 -11.

35. Gorsky V.A. Formarea unui sistem social de stat pentru dezvoltarea activităților științifice și tehnice de amatori ale tinerilor cetățeni din Rusia sovietică //Învățămînt suplimentar. - 2001. Nr. 1. - P.32-39.

36. Gorsky V.A., Malyshevsky A.F. Discutarea proiectului de plan de bază // Vneshkolnik. -1997. Numarul 3. - P.17-23.

37. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Fundamente pedagogice pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii //Educație suplimentară. 1999. -№1. - P. 4 - 6.

38. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Principii pedagogice pentru dezvoltarea sistemului de educație suplimentară pentru copii //Educație suplimentară. 1999. - Nr. 2. - P. 4 - 6.

39. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya. Cerințe pentru programe de educație suplimentară. M., 1999. -24 p.

40. Gorsky V.A., Zhurkina A.Ya., Lyashko L.Yu., Usanov V.V. Sistem de educatie suplimentara pentru copii (Conceptul Laboratorului de Probleme de Invatamant Suplimentar al ISOS RAO) //Invatamant suplimentar.-1999.-Nr 3,4- P.6 14.I

41. Gorsky V.A. Design tehnic. M.: DOSAAF, 1977. -128 p.

42. Gorsky V.A., Komsky D.M. și altele. Creativitatea tehnică și experiența agricolă a elevilor în activități extracurriculare. M.: Educaţie, 1989. - 186 p.

43. Grushin B.A. Timp liber: probleme curente. M.: 1967. -475 p.

44. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Copii supradotați: ecologia creativității. Moscova - Chelyabinsk, 1993. - 40 p.

45. Guzeev V.V. Bazele sistemului de tehnologie educațională. M.: Cunoașterea, 1995.-135 p.

46. ​​Deryabin Yu.I. Timpul liber ca sferă a creativității: Diss. .candidat filosof, om de știință Sverdlovsk, 1979. -171 p.

47. Didactica gimnaziului: unele probleme ale didacticii moderne /Sub. editat de M.N.Skatkin. Ed. a II-a, - M., 1982. - 319 p.

48. Educația suplimentară a copiilor în Federația Rusă (Culegere de documente legale - M., 1995. 74 p.).

49. Educație suplimentară: câteva probleme de programare: (Recomandări metodologice pentru un profesor de educație suplimentară care lucrează la programul autorului) / Compilat de V.V. Belova-M., 1997-48 p.

50. Dyachenko V.K. Didactică nouă. M.: Învăţământul public, 2001. -496 p.

51. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Educație suplimentară: conținut și perspective // ​​Pedagogie. 1995. - Nr. 5. - P. 32 - 35

52. Evladova E.B., Nikolaeva L.A. Dezvoltarea învățământului suplimentar în instituțiile de învățământ general. M., 1996. - 47 p.

53. Evteeva G.A. Bazele psihologice și pedagogice ale utilizării timpului liber: Diss. .doctor ped. Sci. M., 1980.-434 p.

54. Zhurkina A.Ya. Probleme pedagogice ale timpului extracurricular pentru liceeni: Diss. .candidat ped. Sci. M., 1970. - 247 p.

55. Zhurkina A.Ya. Educația muncii a școlarilor în activități extrașcolare: Diss. .doctor ped. Sci. M., 1987. - 391 p.

56. Zaire-Bek E.S. Kazakova E.I. Orientări pedagogice pentru succes (probleme actuale în desfășurarea procesului educațional). Sankt Petersburg, 1995. 64 p.

57. Zaire-Bek E.S. Crearea formei în pedagogie, proiectarea învățării centrate pe persoană. Materiale metodologice. -SPb., 1995.-28 p.

58. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. M., 1992 - 58 p.

59. Zborovsky G.E. Stil de viață și activități de petrecere a timpului liber sub socialism: Diss. .doctor în filozof, știință. Sverdlovsk, 1991.-328 p.

60. Zborovsky G.E. Spațiul și timpul ca forme de existență socială. Sverdlovsk, 1974. - 223 p.

61. Zlotin B.L., Zusman A.B. O lună sub vedetele fanteziei: Școală pentru dezvoltarea imaginației creative. Chişinău: Lumina, 1988. - 271.

62. Ivanov I.P. Metode de educație comunală. M.: Educație, 1990.-244 p.

63. Ivanov I.P. Activități creative colective ale comunei A.S. Makarenko. Din experiența muncii educaționale. L., 1970. - 232 p.

64. Igropulo B.C. Fundamentele tehnologiilor educaționale. Stavropol: Institutul de Dezvoltare Educațională, 1996.-226 p.

65. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Proiectarea unui curs de studiu într-o disciplină academică: un manual pentru profesori. M.: Editura. Logos Corporation, 1994. - 208 p.

66. Cercetarea tinerilor. Societăți științifice ale studenților din Rusia. Istorie și modernitate. / Compilat de: Braginsky I.I., Gorsky V.A., Lyashko L.Yu., Shtykalo F.E. -M., 1997.-40 p.

67. Activitati de cercetare ale elevilor. Materiale pentru seminar. -M., 1995.-36 p.

68. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. -M.: Pedagogie, 1990. 173 p.

69. Karnaukhova I.B. Activitatea de căutare și cercetare ca mijloc de dezvoltare a independenței creative a studenților în procesul de formare profesională: Rezumat disertație. .candidat ped. Sci. -M., 1996.-17 p.

70. Koval M.B. Pedagogia instituțiilor extrașcolare. Orenburg, 1992.-62 p.

71. Koval M.B. Dicționar conceptual și terminologic: Pentru profesorii de învățământ suplimentar. M., Orenburg, 1996. - 23 p.

72. Koval M.B Formarea și dezvoltarea sistemului de activități educaționale ale asociațiilor extrașcolare: Rezumat teză. .doctor ped. nauk.-M., 1991.-33 p.

73. Conceptul de modernizare a învăţământului rusesc pentru perioada până în 2010 //Acte oficiale în învăţământ.-2002.-Nr.4. P.3-31

74. Conceptul de pregătire profesională a tinerei generații și a studenților în sistemul de educație continuă / Comp. Polyakov V.A.-M., 1988.-112 p.

75. Clarin M. V. Inovații în pedagogia mondială: învățare bazată pe cercetare, jocuri și discuții. (Analiza experienței străine) Riga, SPC „Experiment”, 1995. - 176 p.

76. Criterii și indicatori ai pregătirii școlarilor pentru autodeterminarea profesională / Ed. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina M., IOSO RAO, 1997.-80 p.

77. Krylova N.B. Culturologia educaţiei M.: Educaţia naţională, 2000. - 272 p.

78. Kudelin E.G. Dialectica producției și nevoilor. M., 1977.176 p.

79. Kudryavtsev V. Educație preșcolară inovatoare: experiență, probleme și strategie de dezvoltare. Caracter creativ al dezvoltării și dezvoltării abilităților creative // ​​Învățământul preșcolar. 1998. Nr. 10. pp. 73 -80.

80. Lebedeva V.P., Orlov V.A. Aspecte psihodidactice ale proiectării unui mediu educaţional care vizează dezvoltarea abilităţilor creative ale şcolarilor // Educaţie suplimentară 1999. Nr. 3,4. P.16-22.

81. Leiites N.S. Abilități și dotări în copilărie. M.: Cunoașterea, 1984.-94p.

82. Leontovici A.B. Activitatea de cercetare a elevilor. M., 2002.-110 p.

83. Leontovici A.B. Pe problema dezvoltării cercetării în știință și educație // Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților. Culegere metodologică. M., Învăţământul Public, 2001. p. 33 - 37.

84. Leontovici A.B. Modelul unei școli științifice și practica organizării activităților de cercetare ale elevilor // Dezvoltarea activităților de cercetare ale elevilor. Culegere metodologică. M., Învăţământul Public, 2001. p. 38 - 48.

85. Leontovici A.B. Interpretări moderne ale supradotației și organizarea lucrărilor de cercetare cu copiii în domeniul educației suplimentare //Educația suplimentară. 2002. -№9. - pp. 13-17.

86. Leontiev A.N. Activitate, Conștiință. Personalitate. M., 1975. - 304 p.

87. Lerner I.Ya. Sistemul didactic al metodelor de predare. M.: 3cunoaștere, 1976.-64 p.

88. Lerner I.Ya. Probleme de metode de predare și modalități de cercetare a acesteia // Probleme de metode de cercetare pedagogică / Sub. ed. M.N. Skat-kina.-M., 1973.-256 p.

89. Lyashko L.Yu. Model de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților (URA) // Procesul pedagogic ca activitate culturală / Materialele IV Conferințe Științifice și Practice Internaționale, vol. 2. Samara, 2002. P.372-378

90. Lyashko L.Yu. Sprijin tehnologic pentru activitatea cadrelor didactice de învățământ suplimentar în asociațiile tinerilor cercetători // Învățământ suplimentar.-2002.-Nr.6. P.8-18.

91. Lyashko L.Yu. De la conferință la programul federal // Pyramid-mAxima, 2001, Nr. 2. pp. 7-10.

92. Lyashko L.Yu. Programul „Tineri, Știință, Cultură” ca bază organizatorică și pedagogică pentru dezvoltarea activității creative a studenților ruși // Educație suplimentară - 2001. - Nr. 7-8. P.39-47.

93. Lyashko L.Yu. Potențialul educațional al conferinței studenților din Rusia „Tineri, știință, cultură” // Educație suplimentară 1999. Nr. 3,4. P.110-116.

94. Lyashko L.Yu. Conferința științifică și practică a studenților ca formă eficientă de educație suplimentară // Educație suplimentară. 1999. Nr. 1. De la 79.

95. Lyashko L.Yu. Discutarea proiectului de plan de bază // Vneshkolnik. 1997. Nr. 11-12. P.8-15.

96. Lyashko L.Yu. Conferințe și concursuri științifice pentru școlari din sistemul de învățământ: o analiză comparativă a eficienței lor // Vneshkolnik. 1997. Nr. 7-8. P.23-25.

97. Lyashko L.Yu. Etape de educație suplimentară// Elev în afara școlii. 1996. Nr. 1. C16-17.

98. Lyashko L.Yu. Cristalul educației extrașcolare rusești // Școala și producția. 1996. Nr. 4. pp. 12-13, 81.

99. Lyashko L.Yu. Niveluri de educație suplimentară intelectuală și creativă: abordare metodologică // Talent intelectual și creativ (abordare interdisciplinară) / Materiale ale unui seminar de probleme. Samara, 1996. p. 53-60.

100. Lyashko L.Yu., Gaidin M.M. Timpul liber ca spațiu social pentru dezvoltarea personalității în societate // Trăsături ale tabloului social modern al lumii / Materiale de conferință - Moscova-Obninsk, 1990. pp. 195-197.

101. Lyashko L.Yu. Din experiența Societății Științifice a Studenților Obninsk //Creativitatea științifică și tehnică a studenților: experiență, probleme de dezvoltare/Materialele I Conferințe Științifice și Practice Republicane. Minsk, 1990. p. 34-37.

102. Lyashko L.Yu. Jocurile intelectuale și creative ca formă de lucru educațional și organizatoric cu elevii //Joc, creativitate, dezvoltare/Proceedings of the interregional pedagogical Conference. Obninsk, 1994. p. 19-22.

103. Lyashko L.Yu. Educație: creativitate și dezvoltare // Materialele Forumului Pedagogic Deschis Rusesc Obninsk, 1995. P. 5-7.

104. Lyashko L.Yu. Tabere specializate pentru copii supradotați // IV Congres al Comunității Internaționale a Taberelor „Forumul Nevsky”. 1997. P.36.

105. Lyashko T.V. Inteligența viitorului se naște astăzi // Educație suplimentară-2001.-№7-8. P.69-72.

106. Lyashko T.V., Sinitsyna E.I. Prin joc la creativitate. Trusa de instrumente. A doua problemă. - Obninsk, 1994. - 78 p.

107. Makarenko A.S. Lucrări pedagogice alese. În 2 volume. -M.: Pedagogie, 1977.

108. Malenkova L.I. Teoria și metodele de educație. Tutorial. -M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002. 480 p.

109. Malenkova L.I. Științe umaniste. M., 1993.-205 p.

110. Malenkova L.I. Sunt om! Pentru elevii de liceu despre autocunoaștere și autoeducație. - M., 1996. - 494 p.

111. Malyshevsky A.F. Curriculum de bază pentru instituțiile din Federația Rusă de educație suplimentară pentru copii (rotaprint). -SPb., 1997-18 p.

112. Marx K., Engels F. Sobr. op. a 2-a ed. - vol. 23 - p.274

113. Marx K., EngelsF. Colectie op. -ed. a II-a. vol. 26, partea a III-a. -P.264-280

114. Marx K., Engels F. Sobr. op. a 2-a ed. - v. 46, partea 1, partea N

115. Materiale ale orasului Conferinta stiintifica si practica a institutiilor de invatamant suplimentar pentru copii. Ufa, 1997. - 77 p.

116. Medynsky E.N. Enciclopedia educației extrașcolare. M., 1923, T.1.-138 p.

118. Probleme metodologice de dezvoltare a ştiinţei pedagogice /Sub. ed. ETC. Atutova, M.N. Skatkina și colab. M.: Pedagogie, 1985. - 236 p.

119. Fundamente științifice și pedagogice pentru elaborarea și implementarea programelor educaționale în sistemul de educație suplimentară pentru copii. Monografie orientată spre practică. M., 1996 - 256 p.

120. Nikitin B.P. Pași către creativitate și jocuri educaționale. M., 1989. -159 p.

121. Novikov A.M. Cum să lucrezi la o dizertație. M.: Editura IPKiPRNO MO, 1996.-112 p.

122. Noi valori ale educației: un tezaur pentru profesori și psihologi școlari. Numărul 1., M., 1995 113 p.

123. Poliția orașului Obninsk / Lucrări creative ale participanților la conferința întregii ruși a studenților „Tineret, știință, cultură”. M.: Mol. Garda, 2002.-540 p.

124. Despre principalele direcții de dezvoltare a educației în sistemul de educație variativă // Vneshkolnik. 1997. - Nr. 1, - P. 2 - 5.

125. Copii supradotați / Sub. Ed. Burmenskaya T.V., Slutsky V.M. M.: Progres, 1991.-87 p.

126. Copii supradotați: Supliment la revista „Vneshkolnik”. - M., 1997. -34 p.

127. Copii supradotați (fundamente conceptuale ale lucrului cu copiii supradotați în sistemul de educație suplimentară) / Comp. Gorsky V.A., Inyakin Yu.S., Orlov V.A. M., 1998. - 60 p.

128. Ozhegov S.I. și Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse. M., 1999.-944 p.

129. Despre desfășurarea activităților educaționale și de cercetare ale elevilor din școlile și instituțiile de învățământ suplimentar. M., 1996, - 24 p.

130. Orlov G.P. Probleme metodologice ale timpului liber: Diss. .doctor în filozof, știință. Sverdlovsk, 1970. - 630 p.

131. Pimenova V.N. Probleme metodologice ale studierii timpului liber într-o societate socialistă dezvoltată: Diss. Doctor în filozofie, știință. M., 1983. -462 p.

132. Piyavsky S.A. Criterii de evaluare a lucrărilor de cercetare ale studenților //Învățămînt suplimentar. 2000. - Nr. 12. - P. 5 - 11.

133. Piyavsky S.A. Gestionarea optimă a dezvoltării abilităților științifice ale școlarilor și elevilor. Samara, 1998. -164 p.

134. Povolyaeva M.N. Teoria și practica activității tehnico-creative a elevilor din învățământul școlar (1955 1996). Monografie. -M., 1997.-164 p.

135. Poddubnaya P.A. Timpul liber al unui școlar ca factor în formarea personalității sale. /Pe baza unui studiu sociologic concret al timpului liber al elevilor de liceu/. Insulta. .candidat filosof, om de știință Sverdlovsk, 1972. - 198 p.

136. Polonsky V.M. Dicționar-carte de referință. M., 1995. -48 p.

137. Polyakov V.A. Conceptul de pregătire a muncii pentru generația tânără și studenții din sistemul de educație continuă. -M., 1988.

138. Poptsov S.B. Formarea productivă a adolescenților în instituții de învățământ suplimentar. Insulta. .candidat ped. Sci. Orenburg, 1999.-144 p.

139. Prognoza în educaţie: teorie şi practică /Sub. Ed. B.S. Gershunsky. M., 1993.-210 p.

140. Software pentru instituțiile de învățământ suplimentare: Din experiența de lucru. Sankt Petersburg, 1995. - 25 p.

141. Programe pentru dezvoltarea instituțiilor de educație suplimentară pentru copii din Rusia: Din experiența de muncă. M., 1997. - 128 p.

142. Proiectarea programelor de dezvoltare a elevilor /Monakhov V.M., Dobrynina O.A. și alții M. -Novokuznetsk, 1997. - 106 p.

143. Procesul de continuitate în sistemul de educație suplimentară (Către dezvoltarea unui concept pentru dezvoltarea Casei Copiilor și Creativității Tinerilor din Districtul Krasnoselsky). Sankt Petersburg, 1997. -76 p.

144. Principii de actualizare a software-ului în instituțiile de învățământ suplimentar / Teze și materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie, Sankt Petersburg, 1995. 163 p.

145. Dezvoltarea educației suplimentare pentru copii: o privire asupra problemelor și perspectivelor / Ed.-comp. Shagova E.V. Sankt Petersburg, 1997. - 110 p.

147. Enciclopedia Pedagogică Rusă: 2 volume/ Cap. ed. V.G. Panov. -M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993, 1999.

148. Rubinstein C.J1. Fundamentele psihologiei generale. În 2 vol. M., 1989. - 488 p.

149. Russkikh G.A. Desfăşurarea activităţilor educaţionale şi de cercetare ale studenţilor //Învăţământ suplimentar.-2001.-Nr. 7-8. P.3-14.

150. Savenkov A. Abordarea conceptuală a dezvoltării gândirii preșcolarilor // Educația preșcolară. 1998. Nr. 10. P.18-35.

151. Saltseva S.B. Teoria și practica autodeterminării profesionale a școlarilor din instituțiile de învățământ suplimentar. Insulta. .doctor ped. Sci. M., 1996. - 340 p.

152. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. M.: Învăţământul public, 1998. - 256 p.

153. Skachkov A.B. Educația suplimentară ca problemă socială și pedagogică. Rezumat al disertației. .candidat ped. Sci. Rostov-pe-Don, 1996. - 24 p.

154. Smetanina N.I. Organizarea timpului liber al elevilor ca subiect de îndrumare pedagogică. Insulta. .candidat ped. Sci. M., 1991.-220 p.

155. Strategia de dezvoltare a sistemelor educaționale: Dicționar conceptual și terminologic / Ed. și comp. V.M. Polonsky. M., 1993. -109 p.

156. Sundukova E.I. Proiectarea programelor educaționale ca o modalitate de individualizare a învățării elevilor. Rezumat al disertației. .candidat ped. Sci. Orenburg, 1997. - 18 p.

157. Sușcenko T.I. Procesul pedagogic în instituțiile extrașcolare. Kiev: Şcoala Radyanskaya, 1986. 118 p.

158. Tersky V.N., Kel O.S. Un joc. Creare. Viaţă. M., 1966. - 302 p.

159. Creativitatea tehnică a elevilor / Ed. Yu.S Stolyarov, D.M. M.: Educaţie, 1989. - 223 p.

160. Tikhomirova O.V. Modalități și condiții pentru formarea unei culturi a utilizării timpului liber al adolescenților. Insulta. .candidat Ped.Sc. - Vulturul, 1992. 201 p.

161. Toşcenko E.S. Condiții pedagogice pentru organizarea activității cognitive independente a adolescenților în timpul liber. Insulta. . Ph.D. ped. Sci. Chelyabinsk, 1981. - 189 p.

162. Tretiakov P.I., Sennovsky I.B. Tehnologia predării modulare la școală: monografie orientată spre practică / Ed. P.I. Tretiakov. -M., 1997.-352 p.

163. Tryapitsyna A.P. Fundamentele pedagogice ale activității creative educaționale și cognitive a școlarilor. Rezumatul autorului. dis. .medic ped. Științe, L., 1991.-35 p.

164. Managementul dezvoltării școlare: un manual pentru conducătorii instituțiilor de învățământ / Ed. M.M. Potashnik și V.S. M.: Şcoala nouă, 1995.-464 p.

165. Ushinsky K.D. Munca în sensul ei mental și educațional // Colecție. Soch., vol. 2, p. 335 361.

166. Fedotkina T.A. Condiții pedagogice de pregătire economică a elevilor din instituțiile de învățământ suplimentar: Diss. . Ph.D. ped. Științe: M., 1997- 164 p.

167. Dicţionar enciclopedic filosofic. M., 1993. - P.561

168. Probleme filozofice şi psihologice ale dezvoltării educaţionale / Ed. V.V. Davydova. M., 1994. - 128 p.

169. Fomina A.B. Managementul activităților sociale și pedagogice ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii: Diss. . Ph.D. ped. Științe: M., 1996.-167 p.

170. Funikova N.I. Caracteristicile regionale ale organizării educației suplimentare pentru copii // Vneshkolnik. 1998. - Nr. 1. - P. 24 - 28.

171. Khabibullina L.K. Implementarea funcțiilor educaționale ale timpului liber al școlarilor în condiții sociale și pedagogice moderne: Diss. .candidat Științe Pedagogice, Kazan, 1995. -223 p.

172. Khutorskoy A.B. Didactica modernă: manual pentru universități. Sankt Petersburg: Peter, 2001.-544 p.

173. Khutorskoy A.B. Învățare euristică: Teorie, metodologie, practică.-M., 1998.-266 p.

174. Cherednichenko I.N. Condiții pedagogice pentru formarea unei culturi a școlarilor care folosesc timpul liber în activități culturale și de agrement. Rezumat al disertației. . Candidat la Științe Pedagogice. Omsk, 1997.-20 p.

175. Chistiakov B.Yu. Pregătirea economică a adolescenților în procesul de activități tehnice în instituțiile extrașcolare. Rezumat al disertației. .candidat ped. Științe, 1994. 18 p.

176. Chudnovsky V.E., Yurkevich V.S. Supozitate: cadou sau test. -M.: Cunoașterea, 1990.-64 p.

177. Shatsky S.T. Lucrări pedagogice alese. În 2 volume M.: Pedagogie, 1980.

178. Shchetinskaya A.I. Managementul pedagogic al activităților instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii: Diss. . Ph.D. ped. Științe: M., 1995.-158p.

179. Pauze școlare. Abordări științifice pentru actualizarea învățământului secundar general. Culegere de lucrări științifice / Ed. Yu.I. Dika, A.B. Khutorskogo. M.: IOSO RAO, 2001. - 336 p.

180. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Noile tehnologii ale procesului educațional. M., 1994. - 140 p.

181. Yurkina L.Yu. Pregătirea psihologică a școlarilor turiști (din experiență de muncă). M., 1996. - 70 p.

182. Yavorsky V.M. Dezvoltarea creativității tehnice în procesul activităților comune ale stației de tineri tehnicieni și școlii: Rezumat disertație. .candidat ped. Sci. 1994. -23 p.

183. Yasvin V.A. Proiectarea psihologică și pedagogică a mediului educațional //Educație suplimentară. 2000. Nr. 2. - P. 16-22.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate doar în scop informativ și au fost obținute prin recunoașterea textului disertației originale (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Activitati de cercetareca o condiţie a dezvoltării personalităţii unui copil supradotat în condiţiile educaţiei suplimentare

Profesor de educație suplimentară, metodolog Babarykina Irina Vasilievna

Omsk – 2012

Una dintre problemele stringente ale societății moderne este formarea unui individ care este gata nu numai să trăiască în condiții sociale și economice în schimbare, ci și să influențeze în mod activ realitatea existentă, schimbând-o în bine.

Anumite cerințe pentru o astfel de persoană ies în prim-plan - creativ, activ, responsabil social, foarte educat, cu un intelect bine dezvoltat. În acest sens, problema păstrării potențialului intelectual și creativ al copiilor supradotați pare foarte importantă și relevantă.

O trăsătură distinctivă a unui copil supradotat este activitatea de căutare exploratorie. Este important să-l îndreptăm într-o direcție socială pozitivă. Practica de cercetare a copilului permite ca acest lucru să fie realizat în cel mai natural și optim mod.

O analiză a creativității din perspectiva activității, procesului și produsului arată că un copil supradotat trebuie să fie capabil să-și stabilească un scop, o problemă, să învețe să vadă viitorul necesar și necesar, să își organizeze activitățile, să-și amintească, să gândească, să stăpânească abilitățile de comunicare care sunt necesare pentru adaptarea la mediu și activitate ca atare. Aceste calități se formează în procesul activităților de cercetare.

Activitatea de cercetare a studenților este legată, în primul rând, de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare, cu o soluție necunoscută anterior. Presupune prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific: enunțarea problemei, studiul teoriei consacrate acestei probleme, selecția metodelor de cercetare și stăpânirea lor practică, colectarea materialului propriu, analiza și generalizarea acestuia. , comentariu științific, propriile concluzii.

Activitatea de cercetare și căutare se manifestă de către un copil în diverse tipuri de activități: sportive, design, artistice, comunicative, organizaționale etc. Acești elevi trebuie ajutați să stăpânească experiența unei culturi de căutare, adică. experiență de creativitate intelectuală și activități de cercetare. Pentru a face acest lucru, în instituția de învățământ trebuie create condiții suplimentare care să aibă un efect benefic asupra consolidării semnelor de supradotație intelectuală la elevi, dezvoltării și creșterii lor sociale.

Această problemă poate fi rezolvată în timpul implementării unui proiect, ai cărui participanți direcți vor fi elevii înșiși. De exemplu, proiectul CRTD și Yu „House of Pioneers” „Centrul Intelectual și Creativ „Dezvoltare” va permite satisfacerea și dezvoltarea activității de cercetare sporite a studenților, asigurând formarea unor activități independente de cercetare.

Unul dintre obiectivele proiectului este crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților în activități de proiectare și cercetare. Participarea studenților la activități de cercetare este un pas către a deveni un individ independent din punct de vedere creativ, orientat social. Pentru un copil supradotat, toate activitățile sale sunt un proces serios.

Centrul se află într-un proces constant de îmbunătățire a formelor de organizare a activităților de cercetare a studenților și are în vedere organizarea și desfășurarea unei conferințe de cercetare. Anual se desfășoară concursuri de cercetare studenți „Stars” și „Erudit”, jocuri intelectuale și creative și maratoane.

O analiză a lucrărilor de concurs arată că studenții selectează cu pricepere metodele de cercetare și stăpânesc rapid cultura pregătirii lucrărilor de cercetare. În plus, elevii învață să construiască un sistem de argumente și să își apere punctul de vedere în apărarea publică.

Rezultatul – realizările elevilor – confirmă corectitudinea strategiei de activitate alese. Elevii văd interdependența scopului, conținutului și rezultatului muncii lor și sunt cei mai obiectivi cu privire la eșecuri (mai degrabă, le evaluează din perspectiva atingerii scopului). Ei învață rapid să-și regleze comportamentul în diverse situații, devin mai sociabili, își asumă cu îndrăzneală rolul de lider și le place să lucreze în echipă.

Astfel, acești băieți stăpânesc cu mai mult succes experiența interacțiunii sociale, învață să-și coreleze propriile capacități cu interesele personale și, bineînțeles, pe baza acestora, își construiesc planuri mai îndrăznețe pentru viitor. Activitatea intelectuală a studenților se manifestă prin participarea lor la cercetare și evenimente publice intelectuale și creative la nivel municipal, regional și rusesc.

Un student poate obține rezultate semnificative în activități de cercetare numai cu asistența calificată a unui profesor. Prin urmare, în proiectul „Centrul Intelectual și Creativ „Dezvoltare””, se acordă multă atenție pregătirii cadrelor didactice din Centru pentru a organiza activitățile de cercetare ale studenților.

Profesorii stăpânesc metodele de cercetare și experimentale, se familiarizează cu cele mai recente evoluții teoretice din domeniul psihologiei gândirii și creativității, stăpânesc cele mai noi tehnologii și fac schimb de experiență. Centrul dispune de un sistem permanent de consultări și s-au dezvoltat o serie de seminarii. Profesorii învață să activeze și să dezvolte talentul copiilor, să gestioneze și să controleze procesul de învățare, să construiască interacțiune socială și pedagogică cu un copil supradotat și să stăpânească pe deplin instrumentele de diagnosticare. Dezvoltarea activității de cercetare a copiilor supradotați este, de asemenea, încorporată în conținutul programelor educaționale.

Într-adevăr, societatea de astăzi are nevoie de oameni cu gândire creativă și competitivi. Având în vedere realitățile lumii moderne, înțelegem că nu numai că ar trebui să știe multe, ci și să își poată iubi Patria Mamă, să fie umani și atenți unul la celălalt. Prin urmare, în sistemul de educație suplimentară, este necesară dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al copiilor supradotați și socializarea pozitivă timpurie a acestora.

Utilitatea socială a propriilor capacități ar trebui să fie simțită de copil și să-i aducă satisfacție. Și stăpânirea experienței activităților de cercetare, parte integrantă a practicii noastre educaționale, ne va permite să aruncăm o privire nouă asupra problemelor dezvoltării supradotației copiilor și să construim un traseu educațional optim pentru elevi, de la semne de supradotație la independență creativă.

Literatură:

1. Bos E. Cum să dezvolți talentul / trans. cu el. K.A. Petrosyan. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 189 p.

2. Glotova G.A. Personalitate talentată creativ. Probleme și metode de cercetare: manual. – Ekaterinburg: Editura Universității de Stat din Ural, 1999. – 128 p.

3. Piese O.S. Pedagogia supradotației copiilor: dezvoltarea creativității: manual - Omsk: Editura Universității Pedagogice de Stat din Omsk, 2010. - 120 p.

4. Leites N.S. Talent legat de vârstă și diferențe individuale. M.; Voronej, 2003, p. 50-53.