CALITATEA EDUCAȚIEI ÎN EURASIA

EVALUAREA CALITĂȚII EDUCAȚIILOR RUȘE: PRINCIPALE LECȚII

BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, Vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație, Dr. Ped. stiinte, acad. RAO.

E-mail: [email protected]

Moscova Federația Rusă

VALDMAN IGOR ALEKSANDROVICH, șef. Laboratorul de Monitorizare în Educație al Institutului de Management Educațional al Academiei Ruse de Educație, Ph.D. ped. Științe.

E-mail: [email protected]

Moscova Federația Rusă

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, șeful Centrului de Evaluare a Calității Educației al Institutului de Conținut și Metode de Predare al Academiei Ruse de Educație, Ph.D. ped. Științe.

E-mail: [email protected]

Moscova Federația Rusă

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, Cercetător principal, Centrul de Dezvoltare Socio-Economică al Școlii, Școala Superioară de Științe Economice, Ph.D. ped. Științe.

E-mail: [email protected]

Moscova Federația Rusă

ADNOTARE. Acest articol analizează principalele lecții învățate de Rusia în construcție sistem national evaluarea calitatii educatiei. S-a demonstrat că reformele de evaluare au mai mult succes atunci când există sprijin politic susținut, obiectivele și prioritățile pentru schimbare sunt clar definite, schimbările sunt făcute treptat și progresul reformelor este discutat deschis cu grupurile de părți interesate.

CUVINTE CHEIE: evaluarea calității educației, studii comparative internaționale, studii naționale de monitorizare, examene, evaluare la nivel de clasă.

SISTEMUL RUS DE EVALUARE A CALITĂȚII ÎN EDUCAȚIE: LECȚII CHEIE

VICTOR BOLOTOV, Vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație, Doctor în Științe (Educație), Academician RAEA.

E-mail: [email protected]

Moscova, Federația Rusă

IGOR VALDMAN, Șef al Laboratorului de Monitorizare Educațională, Institutul pentru Managementul Educației, Academia Rusă de Educație, Ph.D. in educatie.

E-mail: [email protected]

Moscova, Federația Rusă

GALINA KOVALEVA, Șef al Centrului de Evaluare a Calității Educației, Institutul pentru Conținut și Metode ale Educației, Academia Rusă de Educație, Ph.D. in educatie.

Email: gali [email protected] Moscova, Federația Rusă

MARINA PINSKAYA, Cercetător principal al Centrului de Dezvoltare Socio-Economică Școlară, Școala Superioară de Economie, Ph.D. in educatie.

E-mail: [email protected]

Moscova, Federația Rusă

ABSTRACT. Articolul examinează principalele lecții învățate de Rusia în procesul de dezvoltare a sistemului național de evaluare în educație. Această analiză arată că reformele au mai multe șanse să reușească atunci când există un sprijin politic susținut, când există un focus clar sau un domeniu prioritar pentru schimbare, când schimbările sunt introduse treptat și când reformele sunt discutate deschis cu părțile interesate.

CUVINTE CHEIE: evaluarea calității în educație, studii internaționale comparative, studii naționale de monitorizare, examene, evaluare la clasă.

1. INTRODUCERE

Sistemul de evaluare a calității educației este unul dintre elementele cheie ale sistemului de învățământ, stă la baza managementului inteligent bazat pe cunoașterea situației, ajută la obținerea unui răspuns la întrebarea „ce am realizat?”.

Această revizuire a fost realizată ca parte a inițiativei Băncii Mondiale de a pregăti o serie de studii de caz privind experiența construirii sistemelor de evaluare în diferite țări ale lumii. Lecțiile pe care multe țări le-au învățat în reformarea sistemelor lor de evaluare pot fi utile și instructive pentru cei care sunt serios preocupați de crearea și dezvoltarea propriilor sisteme de evaluare a calității educației. Cu toții ar trebui să putem învăța nu numai din propriile greșeli și succese, ci și de la alții.

Evaluarea a fost pregătită pe baza cadrului conceptual dezvoltat în cadrul Programului de Asistență Rusă Dezvoltare internaționalăîn domeniul educației READ și utilizat de Banca Mondială în realizarea unui studiu de diagnostic al sistemelor de evaluare a calității educației în țările participante la programul READ (Kârgâzstan, Tadjikistan, Vietnam, Etiopia, Zambia, Angola și Mozambic). Acest cadru definește foarte clar și precis cele două caracteristici de bază ale unui sistem de evaluare eficient - tipuri de evaluare: evaluare la nivel de clasă, examene publice, anchete pe scară largă (evaluare la clasă, examene publice, anchete pe scară largă) și factori care asigură calitatea. : mediu stimulativ, consecvență la nivel de sistem, calitate tehnică (mediu favorizant, alinierea sistemului, calitate tehnică).

Revizuirea examinează caracteristicile organizării examenelor școlare naționale în Rusia, studiile pe scară largă de evaluare a calității educației și evaluarea la nivel de clasă. Pentru fiecare dintre aceste programe de evaluare, se oferă o descriere a condițiilor care conduc la construirea și dezvoltarea unui sistem național de evaluare în Federația Rusă: prioritățile politice și consolidarea lor legislativă; instituțiile și organizațiile care coordonează elaborarea și implementarea programelor de evaluare, utilizarea rezultatelor acestora; resurse umane si resurse financiare.

Prezentare generală are următoarea structură. Secțiunea Sistemul de evaluare a calității educației oferă o descriere a sistemului de evaluare a calității educației din întreaga Rusie, structura acestuia, potențialul uman și instituțional.

Secțiunile 3-4 prezintă principalele tipuri de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor care sunt utilizate în Federația Rusă - inter-

studii comparative internaționale, studii naționale de monitorizare, examene naționale și școlare, evaluare școlară și la nivel de clasă.

Ultima parte a revizuirii prezintă cele mai semnificative lecții învățate din experiența de construire și reformare a sistemului național de evaluare a calității educației.

2. SISTEM DE EVALUARE A CALITĂȚII ÎNVĂȚĂMÂNTULUI

CARACTERISTICI ALE SISTEMULUI PATRU RUS DE EVALUARE A CALITĂȚII EDUCAȚIEI

Una dintre prioritățile principale ale politicii educaționale naționale este crearea unui sistem integral rusesc de evaluare a calității educației (OSOKO), care include forme obiective independente de evaluare și control. Sistemul integral rusesc de evaluare a calității educației este creat cu scopul de a îmbunătăți sistemul de management al calității educației din Rusia, precum și de a oferi tuturor participanților la procesul educațional și a societății în ansamblu informații obiective despre starea învățământului. sistemul de învățământ la diferite niveluri și tendințe în dezvoltarea acestuia.

Sistemul integral rusesc de evaluare a calității educației este înțeles ca un set de structuri organizaționale și funcționale, norme și reguli care oferă o evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor pe baza unei singure baze conceptuale și metodologice, eficacității instituțiilor de învățământ și sistemele acestora, calitatea programelor educaționale, ținând cont de nevoile principalilor consumatori de servicii educaționale.

Crearea OSOKO are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

Asigurarea obiectivității și echității în admiterea în instituțiile de învățământ;

Formarea unui spațiu educațional unitar;

Creșterea nivelului de conștientizare a consumatorilor de servicii educaționale pentru luarea deciziilor vitale (cu privire la formarea continuă sau la angajare);

Luarea de decizii informate de management pentru îmbunătățirea calității educației de către autoritățile educaționale la diferite niveluri;

Crearea unui sistem de formare și formare avansată a specialiștilor în domeniul măsurătorilor pedagogice și evaluării calității educației.

Ca parte a creării OSOKO, un rol semnificativ este acordat îmbunătățirii sistemului de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor. În prezent, în Rusia, evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor se realizează în cursul:

Certificarea finală de stat a absolvenților de liceu sub forma unui examen de stat unificat, USE;

Certificarea finală de stat a absolvenților școlii de bază într-o nouă formă independentă (GIA 9);

Studii comparative internaționale (PISA, PIRLS, TIMSS etc.);

Studii de monitorizare la nivel federal și regional;

Acreditarea institutiilor de invatamant;

Diverse proiecte de cercetare realizate de echipe individuale de cercetare și organizații ale țării;

Evaluarea intermediară a elevilor organizați la nivel de clasă și școală.

Sistemul de evaluare este unul dintre elementele de bază ale noului stat federal standardele educaționaleînvățământul general, care sunt dezvoltate și puse în practică în anii 2010-2011. Îndeplinește funcțiile de feedback și reglare a sistemului de învățământ și este conceput pentru a orienta procesul educațional spre obținerea unei varietăți de rezultate educaționale: subiect (cunoștințe, abilități și abilități), meta-subiect (cognitiv, comunicativ, rezolvarea de probleme în situatii de viata etc.), personale (sistem de valori, interese, motivație etc.).

Principalele caracteristici distinctive ale sistemului actualizat de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor, axat pe utilizarea noilor standarde educaționale, sunt:

O abordare integrată a evaluării rezultatelor educației (evaluarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale ale educației generale);

Evaluarea succesului însușirii conținutului disciplinelor academice individuale pe baza unei abordări sistem-activitate, manifestată în capacitatea de a îndeplini sarcini educaționale și practice;

Evaluarea dinamicii performanțelor educaționale ale elevilor;

Combinarea evaluării externe și interne ca mecanism de asigurare a calității educației;

Utilizarea integrată a procedurilor pentru evaluarea finală și certificarea studenților și monitorizarea studiilor de stat și tendințe în dezvoltarea sistemului de învățământ;

O abordare pe niveluri a dezvoltării livrabilelor, instrumentelor și prezentării datelor;

Utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (portofoliu), care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale;

Utilizarea, împreună cu lucrările scrise sau orale standardizate, a unor metode de evaluare precum proiecte, lucrări practice, muncă creativă, introspecție și autoevaluare, observație etc.;

Utilizarea informațiilor contextuale despre condițiile și caracteristicile implementării programelor educaționale în interpretarea rezultatelor măsurătorilor pedagogice.

Lucrările privind crearea elementelor sistemului integral rusesc de evaluare a calității educației se desfășoară în cadrul programului federal de dezvoltare a educației și al proiectului național „Educație”. Mai mult de jumătate din regiunile țării creează în mod activ sisteme regionale de evaluare a calității educației, participă la sistemul de studii comparative ale calității educației efectuate la nivel federal, precum și organizează propriile studii independente de monitorizare.

RESURSE INSTITUȚIONALE ȘI UMANE

Organizația OSOKO presupune crearea unei rețele de organizații de management și cercetare care asigură dezvoltarea, implementarea și suportul științific și metodologic al procedurilor de evaluare a calității educației. De la începutul anilor 2000, ca parte a unui experiment de introducere a USE, o astfel de rețea a început să se formeze la nivel federal și regional. Structura organizationala OSOKO este prezentat în fig. unu.

Figura 1. Structura organizatorică a OSOKO

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse stabilește prioritățile naționale în domeniul educației și este responsabil pentru formarea și implementarea politicii educaționale de stat.

Serviciul Federal de Supraveghere în Sfera Educației și Științei exercită control și supraveghere asupra respectării legislației în domeniul educației în regiunile Federației Ruse pentru a asigura

stupa a tinerilor educație de calitateși, de asemenea, efectuează acreditarea și acordarea de licențe a instituțiilor de învățământ. Rosobrnadzor este, de asemenea, responsabil pentru organizarea USE în Federația Rusă și oferirea de sprijin metodologic pentru certificarea finală de stat a absolvenților școlilor de bază și secundare.

Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației organizează activități de cercetare și expertiză care asigură dezvoltarea și susținerea științifică și metodologică a direcțiilor strategice ale politicii educaționale.

Institutul Federal de Măsurători Pedagogice dezvoltă materiale de măsurare standardizate și oferă, de asemenea, pregătire avansată pentru specialiști în domeniul măsurătorilor pedagogice și al evaluării calității educației.

centru federal testarea oferă suport tehnologic și informațional pentru organizarea și desfășurarea examenului de stat unificat în Rusia.

În Academia Rusă de Educație, două institute sunt direct implicate în problemele de evaluare a calității educației: Institutul pentru Conținutul și Metodele de Predare (Centrul pentru Evaluarea Calității Educației) și Institutul pentru Managementul Educației. Centrul de Evaluare a Calității Educației al ISMO RAO participă la organizarea și desfășurarea de studii comparative internaționale privind calitatea educației (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) în Rusia, participă la dezvoltarea sprijinului științific și metodologic pentru statul unificat. examen, precum și în dezvoltarea unui sistem de evaluare a atingerii standardelor educaționale de a doua generație. Institutul de Management al Educației al Academiei Ruse de Educație efectuează cercetări aplicate cu privire la utilizarea rezultatelor evaluării realizărilor educaționale ale elevilor și a calității activității instituțiilor de învățământ și a sistemelor de gestionare a calității educației.

În plus, sprijinul științific și metodologic al OSEKO include institute federale și regionale de cercetare științifică, precum și servicii regionale de supraveghere și control în domeniul educației și centre de evaluare a calității educației. Formatul de interacțiune între aceste organizații este determinat de reglementări speciale.

Cea mai importantă sarcină pentru a asigura activitățile OSOKO este formarea resurse umane. În ultimul deceniu, a fost posibilă formarea unui număr mare de experți calificați în domeniul măsurătorilor pedagogice (elaborarea testelor, prelucrarea matematică a rezultatelor testelor, implementarea programelor de evaluare etc.). Ca parte a examenului de stat unificat și a participării Rusiei la studiile comparative internaționale, formarea personalului în diferite forme a fost efectuată de Institutul Federal de Măsurători Pedagogice, Centrul Federal de Testare, Centrul pentru Evaluarea Calității Educației.

titlul Institutului de Conținut și Metode de Predare al Academiei Ruse de Educație.

Programul de educație profesională suplimentară „Testolog - un specialist în domeniul măsurătorilor pedagogice”, care este implementat la Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia și Universitatea Politehnică din Tomsk, are ca scop formarea testologilor.

Din 2008, cu sprijinul Băncii Mondiale, un rambursabil suport tehnic Russian Education Development Assistance (READ FBS) este un program multianual finanțat de Ministerul Finanțelor al Federației Ruse. Scopul acestui program este de a consolida potențialul de experți în domeniul analizei politicii educaționale și al evaluării calității educației ca resursă pentru implicarea în continuare a experților și organizațiilor ruși în asistența internațională pentru dezvoltarea educației.

Programul READ FBS sprijină dezvoltarea a două programe de master care vizează dezvoltarea specialiștilor calificați în evaluarea calității educației și în politica educațională. Program liceu Economie „Măsurări în psihologie și educație” se concentrează pe formarea specialiștilor în domeniul măsurătorilor pedagogice și al dezvoltării testelor. Programul Școlii Superioare de Științe Sociale și Economice din Moscova „Evaluarea calității sistemelor educaționale” se concentrează pe dezvoltarea politicii educaționale pe baza datelor de măsurare și evaluare pedagogică. Formarea în cadrul acestor programe a început în toamna anului 2010.

3. CERCETARE LA SCĂRĂ MARE PRIVIND REALIZĂRILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR

DESCRIERE GENERALA

În prezent, în Rusia, studiile la scară largă ale realizărilor educaționale ale elevilor (evaluare la scară largă) sunt efectuate în două direcții: contribuția studiilor de monitorizare selectivă a calității educației la nivel federal și regional, precum și contribuția unor studii internaționale comparative privind calitatea educației în Rusia. O listă a principalelor studii la scară largă efectuate în Rusia în ultimii 20 de ani este prezentată în anexă.

Formarea unui sistem național de monitorizare a calității educației în Rusia este cel mai influențată de studiile comparative internaționale ale calității educației împreună cu examenul de stat unificat.

Din 1988, Rusia a participat activ la aproape toate studiile internaționale privind calitatea educației generale, realizate de Asociația Internațională pentru Evaluarea Realizărilor Educaționale.

IEA (Asociația Internațională pentru Evaluarea Realizărilor Educaționale) și Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică OECD (Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică).

Dintre studiile IEA, este necesar să se evidențieze TIMSS și PIRLS. Pentru Rusia, studiul TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) este primul studiu de monitorizare în domeniul învățământului general, care face posibilă urmărirea tendințelor de dezvoltare a învățământului general de matematică și științe naturale din 1995. În cadrul studiului TIMSS, se evaluează calitatea pregătirii în matematică și științe naturale a școlarilor, ținând cont de conținutul educației din țările participante la proiect (pregătirea educațională generală a elevilor din clasele a IV-a și a VIII-a la matematică și științe naturale este evaluate, precum și pregătirea elevilor din clasa a 11-a la cursurile avansate de matematică și fizică).

Studiul PIRLS Progress in International Reading Literacy Study măsoară capacitatea absolvenților de școală primară de a citi și înțelege o varietate de texte.

Rusia participă la Programul Internațional de Evaluare a Studenților OECD PISA (Programul pentru Evaluarea Internațională a Studenților) încă de la primul ciclu al studiului (2000). În cadrul acestui program, se evaluează capacitatea absolvenților școlii de bază (copii în vârstă de 15 ani) de a aplica cunoștințele și abilitățile dobândite la școală în situații semnificative personal și social, care depășesc cele educaționale (alfabetizare citită, matematică și naturală). se evaluează alfabetizarea științifică).

Toate studiile internaționale sunt efectuate pe eșantioane reprezentative de studenți. Fiecare dintre aceste studii implică cel puțin jumătate din subiecții Federației Ruse, aproximativ 5.000 de studenți de la 230-250 de instituții de învățământ. Efectuarea cercetărilor pe eșantioane reprezentative face posibilă transferarea rezultatelor cercetării către întreaga populație generală a populației studiate. Această abordare face posibilă, cu o mare eficiență economică, obținerea periodică a informațiilor privind calitatea învățământului general din țară în conformitate cu standardele internaționale, ceea ce este deosebit de important în absența monitorizării federale a calității educației în Rusia (evaluare națională). ).

Participarea Rusiei la trei studii internaționale comparative privind calitatea învățământului general PIRLS, TIMSS, PISA, care se completează reciproc, oferă informații mai complete despre sistemul de învățământ, evaluând diferitele sale aspecte. Compararea rezultatelor sondajelor PISA, PIRLS și TIMSS face posibilă identificarea trăsăturilor predării materiilor de citire, matematică și științe în școlile primare, gimnaziale și gimnaziale și evaluarea calității învățământului general în ceea ce privește prioritățile educaționale elaborate de către comunitate internationala.

În toate studiile internaționale, sunt studiate suplimentar caracteristicile conținutului educației școlare generale din țările participante.

tsakh, caracteristici ale procesului de învățământ, precum și factori legați de caracteristicile instituțiilor de învățământ, profesorilor, studenților și familiilor acestora.

Conform studiului PIRLS din 2006, școlari ruși din clasa a IV-a (absolvenți de școală primară) au prezentat cele mai înalte rezultate în rândul colegilor lor din 40 de țări în ceea ce privește capacitatea de a citi și înțelege texte. În 2006, performanța Rusiei s-a îmbunătățit atât în ​​comparație cu media internațională, cât și în raport cu performanța Rusiei din 2001. Până în 2006, 61% dintre elevii ruși de clasa a patra au atins niveluri înalte și avansate de înțelegere a textului. S-au înregistrat schimbări pozitive în abilitățile școlarilor ruși. Este important de remarcat o creștere semnificativă a rezultatelor în grupul de abilități de a găsi informații în text, de a formula concluzii, de a interpreta, de a rezuma informații și de a analiza și evalua conținutul textului. Rezultatele înalte ale școlarilor ruși pot fi explicate luând în considerare într-un complex toate schimbările care au avut loc în sistemul de învățământ primar și în țară în ansamblu.

Rezultatele cercetărilor din domeniul matematicii și educației științifice (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 și 2008) arată că nivelul de pregătire al școlarilor din clasele a IV-a, a VIII-a și a XI-a la disciplinele de știință și matematică depășește constant media internațională. . Elevii ruși nu au diferențe semnificative în educația generală față de colegii lor din majoritatea țărilor dezvoltate ale lumii. Excepție este cel mai important grup de țări din lume Asia de Sud-Estși regiunea Pacificului (Japonia, Coreea de Sud, Singapore).

În același timp, aceste studii au relevat deja că, cu un nivel suficient de ridicat de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor subiectului, școlarii ruși întâmpină dificultăți în aplicarea acestor cunoștințe în situații apropiate de viața de zi cu zi, precum și în lucrul cu informațiile prezentate în diverse forme.

Rezultatele programului internațional PISA (2000, 2003, 2006 și 2009) au arătat că în toate domeniile pe care experții țărilor participante le-au recunoscut ca fiind principalele pentru formarea alfabetizării funcționale (reorientarea către o abordare bazată pe competențe, auto-continuare). -educare, stăpânire nou tehnologia de informațieși alții), studenții ruși de 15 ani, care absolvă școala de bază, sunt semnificativ în urma colegilor lor din majoritatea țărilor dezvoltate ale lumii.

Principalul rezultat al studiului PISA-2009 este concluzia că, în perioada 2000-2009, alfabetizarea funcțională a elevilor ruși de 15 ani, și anume, capacitatea lor de a folosi cunoștințele, abilitățile și experiența dobândită la școală pentru un gamă largă de sarcini de viață în viața de zi cu zi, în situații cu semnificație personală și socială, trecând dincolo de cele pur educaționale, nu au fost înregistrate modificări semnificative.

Concluziile despre nivelul insuficient al abilităților educaționale și comunicative generale formate ale școlarilor ruși sunt confirmate de experții autohtoni pe baza rezultatelor monitorizării realizărilor educaționale în timpul experimentului de modernizare a structurii și conținutului învățământului general (2001-2004), unificat examen de stat, precum și certificarea finală a absolvenților de clasa a IX-a într-o formă nouă.

Comparația rezultatelor Rusiei cu alte țări arată clar diferența dintre prioritățile educației generale interne și prioritățile tipice pentru multe țări. Rezultatele studiului internațional TIMSS arată că nivelul de cunoștințe și abilități de materie ale elevilor de clasa a VIII-a ruși nu este mai scăzut sau depășește nivelul elevilor din multe țări, care în studiile PISA au arătat semnificativ mai mult nivel inalt capacitatea de a-și aplica cunoștințele în alte situații decât formarea (de exemplu, Finlanda, Țările de Jos, Canada, Australia, Republica Cehă, Ungaria, Noua Zeelandă, Suedia etc.). Acest lucru sugerează că în prezent, deși oferă studenților un bagaj semnificativ de cunoștințe de materie, sistemul de învățământ rus nu contribuie la dezvoltarea capacității acestora de a depăși situațiile de învățare în care se formează aceste cunoștințe și de a rezolva probleme creative. Unul dintre motivele acestui fenomen este extremele în implementarea orientării academice a școlii rusești, supraîncărcarea de programe și manuale, orientarea procesului de învățământ spre studiul conținutului materiilor individuale.

Trebuie remarcat faptul că în Rusia au fost efectuate o serie de studii aprofundate pentru a analiza și interpreta rezultatele studiilor comparative internaționale. Printre ei:

„Dezvoltarea și testarea principalelor direcții de tranziție la noi standarde educaționale bazate pe o abordare bazată pe competențe” (MVSES,

2003, mâini. K. G. Mitrofanov);

„Noi cerințe pentru conținutul și metodele de predare în școala rusă în contextul rezultatelor studiului internațional PISA-2000” (MVSES, 2003-2004, lider A. G. Kasprzhak);

„Monitorizarea realizărilor educaționale generale ale absolvenților școlii de bază” (NNU „Centrul pentru Dezvoltarea Educației”, 2005-2006, lider A. G. Kasprzhak);

„Factorii succesului Rusiei în PIRLS-2006” (SU HSE, 2008, lider I.D. Frumin);

„Analiza aprofundată a rezultatelor PIRLS-2006 și PISA-2006: motive rezultate diferite» (SU HSE, 2009, lider I. D. Frumin).

În legătură cu desfășurarea studiilor internaționale, merită menționate două proiecte de importanță regională, care au fost realizate cu ajutorul instrumentelor internaționale pe eșantioane reprezentative de studenți din două regiuni.

Primul studiu „Studiarea pregătirii matematice și științe naturale a școlarilor din Republica Tatarstan (1999-2000)” a fost realizat pe un eșantion reprezentativ de școlari de clasa a VIII-a din Republica Tatarstan, pe baza unui instrument de cercetare internațional independent T1M55- 1999. Rezultatele studiului au făcut posibilă compararea calității educației matematice și a științelor naturii din Republica Tatarstan cu calitatea educației în întreaga țară.

Al doilea studiu a fost realizat de către TsOKO ISMO RAE în regiunea Smolensk în 2002 pentru a evalua nivelul de pregătire pentru lectură a absolvenților de școală primară care au studiat conform setului „Școala primară a secolului XXI”. ed. N.F. Vinogradova, folosind instrumente și rezultate pentru aceasta proiect international RSHB a efectuat în 2001 pe un eșantion reprezentativ de absolvenți de școală primară din Rusia.

Cele mai semnificative studii naționale de monitorizare includ următoarele:

Proiecte care au fost realizate în paralel cu studii internaționale pe aceleași eșantioane de elevi (Studiul pregătirii algebrice a elevilor din clasa a IX-a a școlilor din Rusia, 1995; Studiul pregătirii matematice a absolvenților școlilor primare din Rusia, 1999) ;

Reverificarea selectivă și analiza rezultatelor examenelor școlare pentru ciclul de bază și gimnaziu (2001-2002);

Monitorizarea realizărilor educaționale în cadrul experimentului de modernizare a structurii și conținutului învățământului general (2001-2001).

Monitorizarea performanțelor educaționale ale elevilor din ciclul primar în cadrul experimentului de introducere a standardelor de generația a doua (2007-2013).

RESURSE ȘI INFRASTRUCTURĂ

Participarea țării la cercetarea internațională este susținută organizatoric și normativ prin programe aprobate de Guvernul Federației Ruse. De exemplu, în cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010, bugetul Federației Ruse a finanțat realizarea de studii internaționale în Rusia de către PIBS, TIMBBS și PIBA.

Pe nivel international programele sunt implementate de consorții internaționale și centre de coordonare. Acest lucru face posibilă includerea în muncă a echipelor de top din lume și, astfel, menținerea calității înalte a cercetării efectuate.

În Rusia, cercetarea este efectuată de specialiști de la Centrul de Evaluare a Calității Educației al ISMO RAO, cu participarea specialiștilor din cadrul Ministerului.

Educație și știință al Federației Ruse (Departamentul pentru Politică de Stat în Educație) și Serviciul Federal de Supraveghere în Educație și Știință. La nivel regional, în fiecare disciplină a Federației Ruse, au fost create echipe regionale de specialiști care se ocupă de problemele de evaluare a calității educației în regiune. De regulă, ei reprezintă Ministerul/Departamentul Educației din regiunile selectate din Rusia, institute pedagogice, institute de formare avansată a educatorilor sau alte instituții. Astfel, de-a lungul anilor de participare la cercetarea internațională, a fost creată o organigramă de interacțiune între structurile federale și regionale ale tuturor subiecților Federației Ruse, care a devenit baza pentru efectuarea cercetărilor în domeniul educației la nivel federal și regional.

Specialiștii de frunte în domeniul evaluării calității educației organizațiilor federale și regionale beneficiază de formare profesională sau formare avansată în cadrul studiilor comparative internaționale (participarea directă la cercetare, participarea la crearea de instrumente, analiza rezultatelor, participarea la studii internaționale și Conferințe și seminarii rusești ținute în mod regulat de organizații, conducând cercetări internaționale). Coordonatorii regionali (cel puțin jumătate dintre entitățile constitutive ale Federației Ruse participă la fiecare ciclu al oricărui studiu internațional) urmează o pregătire specială cu privire la anumite aspecte ale efectuării unui sondaj în regiuni la Academia Rusă de Educație.

Dezvoltatorii de examene naționale, dezvoltatorii de standarde de a doua generație, autorii de manuale și materiale educaționale pentru școală sunt implicați activ în cercetarea internațională în calitate de experți.

Studiile naționale și regionale de monitorizare sunt efectuate de organizații științifice, de exemplu, Centrul de Evaluare a Calității Educației al ISMO RAO, Institutul Federal pentru Măsurători Pedagogice, Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației, centre regionale pentru evaluarea calității educației. , etc. Aceste studii sunt finanțate din bugetul țării sau regiunilor. Instrumentele de monitorizare a cercetării sunt dezvoltate de specialiști în domeniul măsurătorilor pedagogice. Rezultatele cercetării sunt publicate la nivel federal și regional. Multe școli demonstrează rezultatele participării lor la studii de monitorizare pe site-urile lor web.

REZULTATE ȘI LECȚII

Participarea Rusiei la studiile comparative internaționale privind calitatea educației este de mare importanță pentru crearea unui sistem integral rusesc de evaluare a calității educației.

Informațiile obținute în urma acestor studii fac posibilă aprecierea calității educației din țară și a poziției sale relative

în sistemul educațional global, ținând cont de standardele educaționale internaționale.

Cel mai bogat material analitic privind programele, manualele și cerințele pentru realizările educaționale ale școlarilor din țările lumii le permite specialiștilor țării să ia decizii informate cu privire la reformarea conținutului educației și la crearea standardelor educaționale rusești de a doua generație (FSES), să creeze noi manuale și actualizarea programelor de formare a profesorilor.

Sistemul de rezultate planificate ale învățământului primar și sistemul de evaluare a realizării acestora în standardele educaționale de stat ale învățământului primar (care au fost introduse în 2011) iau în considerare toate principalele tendințe mondiale în dezvoltarea școlilor primare, precum și problemele a școlilor primare identificate în studii internaționale (au fost adăugate sau extinse anumite secțiuni ale cursurilor de matematică și lumea înconjurătoare, atenție sporită acordată aplicație practică cunoștințe dobândite, a fost introdusă o abordare bazată pe competențe, care a fost utilizată pentru prima dată în studiul PISA). Rezultatele cercetării internaționale sunt utilizate în prezent în elaborarea standardelor de stat pentru învățământul general de bază și secundar.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice de măsurare dezvoltate de experții de top din lume face posibilă crearea în Rusia a unui sistem de evaluare a calității educației la nivelul standardelor mondiale cu cel mai mare efect economic.

Participarea activă a Rusiei la cercetarea internațională și implicarea specialiștilor din diverse organizații și aproape toate subiectele Federației Ruse au contribuit la diseminarea standardelor internaționale pentru calitatea măsurătorilor pedagogice, la formarea unei culturi de monitorizare a cercetării. Majoritatea monitorizării bine-cunoscute a calității educației, efectuate de centre federale sau regionale pentru evaluarea calității educației, utilizează atât abordări conceptuale generale, cât și elemente individuale ale instrumentelor internaționale de cercetare.

La elaborarea materialelor de măsurare a controlului pentru examenele naționale (USE și GIA 9) se utilizează sistemul de asigurare a calității sarcinilor utilizate în studiile comparative internaționale.

Astfel, studiile internaționale desfășurate în mod regulat în Rusia, precum și studiile de monitorizare la nivel federal și regional, dau motive pentru a afirma că țara a creat principalele elemente ale unui sistem de evaluare a calității educației.

În același timp, țara nu are în prezent un program unificat de monitorizare a calității educației la nivel federal. După cum sa menționat deja, inițiativa de a deține aparține în principal organizațiilor științifice și serviciilor regionale.

La nivel regional, dezvoltarea sistemelor de evaluare a calității educației se realizează mai rapid și mai eficient decât la nivel federal. Acest lucru a fost facilitat de proiectul național „Educație”, în cadrul căruia a fost implementată componenta „Program Comprehensiv pentru Modernizarea Educației”. Peste 30 de regiuni ale țării au primit sprijin financiar pentru dezvoltarea sistemului regional de învățământ, inclusiv crearea unui sistem regional de evaluare a calității educației. Programe de monitorizare a calității educației sunt deja în vigoare într-o serie de regiuni. Datele sale sunt folosite pentru managementul educației, certificarea profesorilor și acreditarea instituțiilor de învățământ.

În situația actuală de dezvoltare avansată a Rusiei sisteme regionale evaluarea calității educației în comparație cu cea federală și în absența coordonării la nivel federal, există o serie de probleme: crearea la nivel regional de materiale de măsurare „amator” care nu corespund standardelor internaționale; costuri semnificative pentru crearea sistemelor de evaluare a calității la nivel regional; lipsa personalului calificat în domeniul măsurătorilor pedagogice, tehnologiilor de organizare și implementare a acestora; nu întotdeauna o interpretare adecvată a rezultatelor evaluării.

Pentru reducerea riscurilor de mai sus, este necesară la nivel federal să se elaboreze principii generale de evaluare a calității, parametri model pentru sistemul de evaluare a calității educației, să se organizeze formarea și formarea avansată a specialiștilor din educație în domeniul evaluării și gestionării calitatea educatiei. Cea mai eficientă, așa cum arată practica rusă, este să faci contribuția studiilor internaționale și naționale despre calitatea educației.

O atenție deosebită trebuie acordată utilizării adecvate a rezultatelor studiilor de monitorizare continuă pentru luarea deciziilor manageriale, precum și utilizării integrate a rezultatelor obținute în cursul diferitelor măsurători pentru a stimula activitățile atât ale sistemului de învățământ, cât și ale instituțiilor de învățământ individuale. .

4. EXAMENE

DESCRIEREA GENERALĂ A SISTEMULUI DE EXAMEN

Principalul element asociat cu implementarea unei reforme cuprinzătoare a sistemului de învățământ din Rusia, concentrată pe creșterea disponibilității, calității și eficacității educației, este examenul de stat unificat (USE). El a pus bazele creării unui sistem național de evaluare a calității educației, folosind forme independente și obiective de evaluare a realizărilor educaționale. Cursul spre introducerea sistemului

evaluarea externă, independentă de școală, a fost susținută de introducerea unui alt examen în cadrul experimentului - certificarea finală de stat a absolvenților clasei a IX-a a instituțiilor de învățământ general într-o formă nouă.

EXAMEN DE STAT UNIFICAT

Examenul de stat unificat este principala formă de certificare finală de stat a absolvenților școlilor secundare din Federația Rusă. Totodată, USE este un examen de admitere la toate universitățile și alte instituții de învățământ profesional din țară.

Introducerea USE a urmărit două obiective. În primul rând, a fost necesar să se creeze un sistem independent de școală pentru evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în etapa de absolvire a școlii. În mod tradițional, sistemul de evaluare a performanțelor educaționale ale școlarilor din Rusia se baza pe încrederea în școli și profesori, care asigurau evaluarea intermediară și finală a elevilor. Alături de avantaje, această stare de lucruri avea și dezavantajele ei. Situația în care o școală efectuează formare și apoi evaluează calitatea muncii sale în sine duce la o denaturare a rezultatelor adevărate. Adesea, doi elevi din școli diferite care au primit aceeași notă la examen ar putea avea un nivel diferit de pregătire.

În al doilea rând, a fost extrem de importantă creșterea accesibilității la învățământul superior pentru copiii din familii cu venituri mici care trăiesc în zonele rurale și în orașele mici din Rusia. De exemplu, în perioada sovietică, doar 25% dintre locuitorii acestor orașe au studiat la universități și institute din Moscova și Leningrad, în timp ce restul de 75% dintre studenți erau tineri din diverse regiuni ale țării. După perestroika, situația s-a schimbat exact invers - doar 25% din corpul studenților din universitățile de conducere erau rezidenți ai regiunilor rusești. Sistemul de învățământ superior din capitală a început să funcționeze în principal pentru a sprijini elitele locale. După introducerea examenului de stat unificat, pe care școlarii l-au susținut acasă, și nu în orașele în care erau situate universitățile, așa cum era înainte, numărul studenților din alte orașe din universitățile de conducere a început să depășească numărul studenților care locuiau în orașul corespunzător. În plus, proporția studenților din mediul rural a crescut cu 15%.

Introducerea USE a afectat interesele diferitelor grupuri profesionale și sociale. În plus, procedura de organizare și desfășurare a examenului a fost destul de complicată. Prin urmare, între 2001 și 2008 A fost organizat un experiment pentru a introduce Examinarea de stat unificată, la care regiunile Rusiei au participat pe bază de voluntariat.

Din 2009, examenul de stat se susține în toată țara.

În 2010 UTILIZARE an a avut loc în 14 discipline academice în 83 de entități constitutive ale Federației Ruse și în 52 de țări străine. În mai-iunie, numărul participanților USE a fost de peste 878 mii de persoane, numărul total de examene susținute a fost de peste 3 milioane.

Obligatoriu pentru toți absolvenții școlilor în 2010 au fost examenele USE la limba rusă și matematică. Pentru a confirma dezvoltarea programului școlar și a primi un certificat pentru fiecare dintre materii, a fost necesar să se obțină cel puțin numărul minim de puncte stabilit de Serviciul Federal de Supraveghere în Educație și Știință. Dacă un absolvent intenționează să-și continue studiile într-o instituție de învățământ profesional superior sau secundar, atunci trebuie să promoveze USE la discipline suplimentare din lista examenelor de admitere la o anumită instituție de învățământ.

Examenul se desfășoară conform regulilor uniforme și folosind sarcini de formă standardizată - materiale de măsurare de control (teste). Stat examenul final efectuate în scris și (sau) oral folosind teme diferite feluri dezvoltat în conformitate cu standardul educațional al statului federal al învățământului general secundar (complet). Materialele de măsurare includ sarcini de trei tipuri:

Sarcini cu alegerea unui răspuns din patru propuse (sarcinile de acest tip nu sunt în USE în matematică și literatură);

Sarcini cu un răspuns scurt scurt (combinație de cuvinte sau număr);

Sarcini cu răspuns liber detaliat (justificare verbală, derivare matematică, eseu, dovezi, prezentarea propriei poziții).

Răspunsurile la sarcini cu o alegere de răspunsuri sau un răspuns scurt sunt verificate folosind un computer. Sarcinile cu un răspuns detaliat sunt verificate de experți independenți dintre profesorii universităților și școlilor care sunt membri ai comisiei de examinare de stat a regiunii Federației Ruse, iar apoi rezultatele verificării sunt introduse, de asemenea, într-un computer. Scorurile testelor primare sunt scalate și convertite la o scară de 100 de puncte.

Rezultatele examenului sunt utilizate pentru evaluarea absolvenților de liceu, precum și pentru admiterea în instituțiile de învățământ profesional. În regiuni, rezultatele sunt utilizate pentru acreditarea școlilor și certificarea personalului didactic. Pe baza datelor obținute, se efectuează o analiză pedagogică aprofundată a calității rezolvării sarcinilor de testare și instrucțiuni să îmbunătățească predarea disciplinelor pentru profesori, școli și instituții de pregătire avansată a personalului didactic.

CERTIFICAREA FINALĂ DE STAT ÎN CLASA A IX-A

Atestarea finală de stat a absolvenților de clasa a IX-a care au stăpânit programele educaționale ale învățământului general de bază este o nouă formă de organizare a examenelor folosind sarcini de standardizare.

formă în formă. Implementarea lor face posibilă stabilirea nivelului de dezvoltare a standardului statului federal de educație generală de bază.

Acest examen se desfășoară sub forma unui experiment din 2004 cu aplicarea voluntară a regiunilor Federației Ruse și în 2014 va fi introdus în practica de masă. În 2009, absolvenții din 78 de regiuni ale Federației Ruse au participat la examenul pentru cursul școlar de bază într-o uniformă nouă. Numărul participanților la această lucrare este în continuă creștere. Dacă în 2008 au susținut examenul la matematică 530.000 de elevi (aproximativ 59% dintre absolvenții de clasa a IX-a), atunci în 2009 această cifră era de aproximativ 820.000 (mai mult de 75% dintre absolvenți). Numărul total examene - 1,9 milioane

Absolvenții clasei a IX-a trebuie să susțină cel puțin patru examene. Acestea sunt examene scrise la limba rusă și matematică, precum și două examene pentru alegerea unui absolvent dintre disciplinele studiate în clasa a IX-a. Examenul folosește materiale de măsurare standardizate (teste) dezvoltate la nivel federal. Structura lucrării de examinare este similară cu structura USE în ceea ce privește numărul de părți și tipurile de articole de testare.

Pentru fiecare disciplină se stabilește un barem de evaluare (de la 20 la 45 de puncte) și un barem de transformare a punctajului inițial la examen într-o notă pe o scală de 5 puncte, care este stabilită în certificat. Verificarea lucrărilor este efectuată de experți regionali care fac parte din comisia teritorială de examinare responsabilă cu organizarea și desfășurarea examenului.

Rezultatele examenului sunt folosite pentru certificarea finală a absolvenților școlii de bază, precum și pentru formarea claselor de specialitate în liceul. Într-o serie de regiuni, aceste date sunt luate în considerare la acreditarea instituțiilor de învățământ și la atestarea personalului didactic.

EXAMENE SCOALA

Atestarea intermediară a elevilor din clasele 5-8 și a 10-a se realizează de către școli la sfârșitul anului școlar și are ca scop verificarea stăpânirii curriculum-ului la materie. Pe baza rezultatelor examenelor școlare, elevii primesc o notă anuală finală la materie. Examenele pot fi susținute sub diferite forme: lucrări scrise; examene orale pe bilete, inclusiv părți practice și teoretice; apărarea unui eseu sau a unui proiect educațional etc.

Materialele de examen sunt elaborate de profesorii școlii folosind diverse materiale didactice (teste, sarcini, teste etc.), care sunt disponibile pe scară largă pe piața literaturii educaționale ruse.

RESURSE ȘI INFRASTRUCTURĂ PENTRU EXAMENE

BAZĂ NORMATIVĂ

Bază legală pentru desfășurarea unui examen de stat unificat este Legea „Cu privire la educație”, în care USE este definită ca o formă de certificare finală de stat a absolvenților clasei a XI-a de liceu. Efectuarea USE și GIA 9 este, de asemenea, reglementată de Regulamentul privind formularele și procedura pentru efectuarea certificării de stat (finale) a studenților, aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și documentele de reglementare ale Serviciului Federal de Supraveghere. în Educație și Știință.

CAPACITATE ORGANIZAȚIONALĂ

Coordonarea lucrărilor privind USE este realizată de mai multe organizații federale și regionale. Serviciul Federal de Supraveghere în Educație și Știință stabilește forma, calendarul și durata USE, aprobă structura și conținutul materialelor de control și măsurare (teste) și procedura de desfășurare a USE. Dezvoltarea materialelor de măsurare și analiza semnificativă a rezultatelor sunt asigurate de Institutul Federal de Măsurători Pedagogice. Centrul Federal de Testare oferă suport organizațional și tehnologic al informației pentru organizarea și desfășurarea examenului de stat unificat, inclusiv producerea și livrarea materialelor de examinare în regiunile Federației Ruse, procesarea rezultatelor USE și întreținerea unei baze de date federale de rezultatele examenului.

În fiecare regiune a Rusiei, în perioada examenului, este creată o comisie de examinare de stat, care organizează, coordonează și controlează activitatea de pregătire și desfășurare a examenului, aprobă rezultatele examenului în ședința sa și, de asemenea, ia decizii.

despre anularea acestora. Centrele regionale de procesare a informațiilor USE (RTsOI) oferă suport organizațional, tehnologic și informațional pentru examenul unificat într-o entitate constitutivă a Federației Ruse, inclusiv crearea și întreținerea bazelor de date ale instituțiilor de învățământ, participanții și rezultatele USE. În plus, în fiecare regiune au fost create puncte de prelucrare a informațiilor primare, care sunt atașate mai multor puncte ale examinării și asigură colectarea și transmiterea datelor către RCI pentru formarea unei baze de date regionale de examen.

Organizarea și desfășurarea USE și GIA 9 sunt efectuate de specialiști calificați care au fost instruiți la nivel federal și regional. Cu participarea Institutului Federal de Pedagogic

măsurători și Centrul Federal de Testare, au fost instruiți diverse categorii de specialiști: dezvoltatori de materiale de măsurare la diverse discipline, angajați ai centrelor de prelucrare a informațiilor, experți din comisiile de subiecte care verifică rezultatele și organizatori de examene din regiuni și municipii.

FINANȚARE

USE este finanțat din bugetele federale, regionale și municipale. Federația alocă fonduri pentru dezvoltarea materialelor de măsurare, replicarea și distribuirea acestora, procesarea rezultatelor și formarea unei baze de date federale cu certificate USE. Pe parcursul experimentului, bugetul federal a finanțat achiziția de echipamente informatice și software pentru centrele de procesare a informațiilor, precum și formarea diferitelor grupuri de specialiști. Bugetele regionale plătesc lucrările RCOI și ale membrilor comisiilor de subiecte care verifică sarcinile părții „C”. Municipalitățile finanțează activitatea punctelor de procesare a informațiilor primare și a punctelor USE, transportul și cazarea școlarilor care vin la examen din localități îndepărtate cu o zi înainte.

În cazul GIA 9, dezvoltarea materialelor de măsurare este finanțată de la bugetul federal. Examinarea și verificarea rezultatelor acesteia sunt asigurate pe cheltuiala regiunilor și municipiilor.

REZULTATE ȘI LECȚII

Schimbarea sistemului de examene școlare finale și examene de admitere la universități și introducerea unui examen de stat unificat pot fi considerate cel mai semnificativ element al reformei sistemului de evaluare și a întregului sistem de învățământ din Rusia. Să notăm principalele rezultate, efecte și lecții ale introducerii USE.

EFECTE SOCIALE

USE a devenit un adevărat mecanism de asigurare a democratizării educației. Absolvenții de liceu au posibilitatea de a alege cu adevărat o universitate. Fiecare student, indiferent de statutul social și de locul de reședință, a avut ocazia să trimită un certificat cu punctajele USE oricărei universități (sau mai multor instituții de învățământ deodată) și să participe la concurs. La Moscova, Sankt Petersburg și alte orașe mari, ponderea solicitanților din regiuni a crescut. Universitățile de vârf au început să lucreze pentru întreaga țară.

Examenul a dat o lovitură corupției la admiterea la universitate. Înscrierea în universități se efectuează numai pe baza scorurilor USE și nu este necesară plata unui „bilet de intrare” (mită, plată pentru serviciile tutorilor de la o anumită universitate cu garanție de admitere etc.).

Societatea, părinții și studenții au acum posibilitatea de a evalua eficient calitatea muncii școlilor și instituțiilor de învățământ superior, concentrându-se pe scorul mediu de USE al absolvenților și solicitanților.

Rezultatele USE au devenit unul dintre indicatorii eficacității activităților autorităților regionale în domeniul educației, conform căruia Guvernul Federației Ruse evaluează eficacitatea generală a activităților autorităților. putere executiva subiecții Federației Ruse. Valoarea subvențiilor și transferurilor în numerar alocate regiunii de către centrul federal depinde direct de această evaluare.

SPRIJINUL POLITIC CA MOTOR DE SCHIMBARE

Reforma sistemului de evaluare a fost realizată cu sprijin politic puternic. Decizia de a introduce USE a fost luată la inițiativa guvernului țării. În legătură cu trecerea la un sistem de bugetare și management orientat către rezultate, conducerea țării avea nevoie de informații fiabile și obiective despre starea reală a lucrurilor în educație. În 2001, Ministerul Educației al Federației Ruse a fost instruit să dezvolte un nou model de examen.

Este extrem de important ca sprijinul politic să fi fost oferit pe tot parcursul experimentului privind introducerea USE. Fără aceasta, cu greu ar fi fost posibil să facem din USE un examen oficial de stat, întrucât sprijinul acestei idei în societate era foarte nesemnificativ (aici a funcționat regula binecunoscuta- vocile oponenților inovației sună întotdeauna mai tare decât vocile susținătorilor). Mai multe grupuri profesionale și-au exprimat în mod deschis obiecțiile față de trecerea la examenul unificat de stat.

Profesorii și școlile erau obișnuite să-și autoevalueze elevii și nu aveau încredere în controlul extern. În plus, practica de evaluare a calității muncii profesorilor și școlilor pe baza rezultatelor examenului unificat de stat în cursul certificării profesorilor și acreditării școlilor a început să se răspândească destul de repede. USE a început să ia forma unei evaluări „cu mize mari” și, ca urmare, nu a fost susținută de comunitatea profesională.

Reprezentanții universităților nu au avut încredere în forma testului de control, au dorit să-i afle cunoștințele și abilitățile într-un dialog viu cu solicitantul la examenul de admitere. De fapt, au existat și alte motive, ascunse - dorința de a controla fluxurile financiare suplimentare primite de angajații universității (mita directă, plata serviciilor de tutori și cursuri pregătitoare universitare) și refuzul rectorului de a pierde „moneda administrativă” (capacitatea de a asigura admiterea solicitanţilor prin lista rectorului). părinţi de rang înalt şi utili pentru universitate).

De asemenea, multe mass-media și politicieni au cultivat opinia publică că USE distruge cea mai bună educație rusă din lume, deoarece verifică doar

cunoștințe și aptitudini primitive și nu este capabil să aprecieze calitățile creative ale personalității elevului.

De asemenea, unii părinți s-au pronunțat împotriva Examenului Unificat de Stat, care sperau să asigure admiterea copiilor lor la universități prin legături informale cu administrația și profesorii instituției de învățământ corespunzătoare.

Experiența introducerii USE arată că voința politică și consecvența în implementare decizie jucat Rol cheieîn reformarea sistemului de examene naţionale.

OFERITARE SPRIJIN PRIN ORGANIZAȚIE

DISCUTIE PUBLICA

Pentru a atrage susținători suplimentari ai ideii de examinare unificată de stat și pentru a oferi răspunsuri motivate la obiecțiile oponenților săi, a fost organizată o amplă discuție publică.

Examenul a fost discutat în mod deschis și sistematic în presa scrisă și electronică, la televiziune și radio, pe internet, la diferite întâlniri, conferințe și forumuri. Discuția nu s-a limitat la comunitatea profesională, participanții acesteia au fost studenți, părinți, angajatori, reprezentanți ai diferitelor grupuri sociale.

Nu se poate spune că până la urmă s-a putut convinge întreaga populație a țării de necesitatea introducerii USE - și până în prezent oponenții acestei inovații sunt destul de activi, dar fără o astfel de discuție exista riscul de a pierde susținători și pierderea sprijinului public. Examenul Unificat de Stat a oferit prima experiență de organizare a unei ample discuții publice pe probleme de educație.

UTILIZARE ȘI SISTEMUL TOT RUS

EVALUAREA CALITĂȚII EDUCAȚIEI

Introducerea examenului unificat a dat un impuls puternic dezvoltare ulterioară a sistemului integral rusesc de evaluare a calității educației. Remarcăm următoarele modificări.

A apărut și a început să se dezvolte în țară o cultură a măsurătorilor pedagogice, au apărut specialiști și organizații științifice din acest domeniu.

Au început să se formeze și să se dezvolte sisteme regionale de evaluare a calității. Pe baza centrelor regionale de prelucrare a informațiilor în multe regiuni au început să fie create centre regionale evaluarea calitatii educatiei. Pe lângă efectuarea Examenului Unificat de Stat, au organizat și alte proceduri de evaluare a calității educației, în primul rând studii de monitorizare regională. În aceste scopuri, personalul, potențialul metodologic și tehnologic format în cadrul Examinării Unificate de Stat a început să fie utilizat la maximum.

Pe baza tehnologiei de desfășurare a examenului, a fost dezvoltat și introdus în mod experimental un examen pentru absolvenții școlii de bază - GIA 9.

Pe baza analizei rezultatelor îndeplinirii sarcinilor specifice ale USE, a devenit posibilă pregătirea unor recomandări detaliate detaliate pentru profesori, metodologi, autori de manuale și dezvoltatori de standarde educaționale privind îmbunătățirea procesului de învățare.

Evaluarea externă și procedurile de control al calității, în special certificarea profesorilor și acreditarea școlii, au început să ia în considerare rezultatele USE ca unul dintre criteriile pentru calitatea muncii școlilor și profesorilor.

Datorită examenului unificat, rezultatele participării Rusiei la studiile comparative internaționale pentru evaluarea calității educației (PISA, PIRLS, TIMSS etc.) au devenit mai amănunțite.

ÎNTREBĂRI PROBLEME ALE INTRODUCEREA UTILIZĂRII

Examenul Unificat a pus o serie de probleme și a provocat unele tendințe negative. În primul rând, odată cu trecerea la Examenul Unificat de Stat, procesul educațional din clasele superioare s-a reorientat în mod clar spre pregătirea pentru acest examen. Scolarii au inceput sa se concentreze pe materiile la care urmau sa sustina examenul (matematica, limba rusa, discipline optative), motivatia lor de a studia pe altele a scazut semnificativ. disciplinele academice. La disciplinele de științe naturale, ponderea atelierelor și a lucrărilor de laborator a scăzut semnificativ, deoarece abilitățile de organizare a cercetării și experimentului nu au fost testate în USE. O astfel de formă de educație precum studiile externe a început să se dezvolte în mod activ, atunci când școlarii au finalizat programul de clase a 10-11 într-un an, adesea formal și superficial, iar apoi în anul următor s-au pregătit cu sârguință pentru Examenul Unificat de Stat, urmând cursuri pregătitoare. sau folosind serviciile tutorilor.

În al doilea rând, USE se concentrează în principal pe testarea rezultatelor academice (cunoștințe, abilități și abilități) într-o anumită materie școlară. Rezultate educaționale mai complexe (abilități generale de învățare, abilități de cercetare, competențe, aptitudini creative, dezvoltarea fizică etc.) nu sunt evaluate ca parte a examenului. În acest sens, pentru admiterea la specialitățile legate de cultură, artă și sport, pe lângă USE, au fost introduse teste suplimentare care evaluează realizările creative și sportive. În plus, câștigătorii și câștigătorii premiilor olimpiadelor din Rusia au avut ocazia să intre în specialități de specialitate fără a promova examenul de stat unificat. De asemenea, celor mai puternice universități ale țării (în 2010, Guvernul Federației Ruse a stabilit 11 universități) li s-a acordat dreptul de a susține 1 examen suplimentar într-un domeniu de specialitate pentru a selecta cei mai pregătiți candidați.

O altă problemă care reduce credibilitatea examenului este legată de întrebări securitatea informatiei UTILIZARE. Există cazuri cunoscute de scurgere de informații despre temele USE (de exemplu, postarea opțiunilor de atribuire online în ajunul examenelor) și încălcări ale procedurilor USE (utilizarea telefoanelor mobile, a nominalizaților și a grupurilor de „reparatori”, care sunt adesea profesori înșiși). În acest sens, întrebările privind controlul public asupra desfășurării Examinării Unificate de Stat, deschiderea și transparența procedurii sale sunt deosebit de acute.

Unele dintre problemele care apar în legătură cu introducerea USE pot fi rezolvate prin introducerea unui sistem de evaluare în clasă. Acest lucru va fi discutat în secțiunea următoare.

5. EVALUARE LA NIVEL CLASĂ

DESCRIEREA GENERALĂ A SISTEMULUI TRADIȚIONAL

EVALUARE ÎN CLASĂ

În practica casnică, evaluarea la clasă este în mod tradițional considerată o modalitate de monitorizare a realizărilor educaționale ale unui elev. Este condus de profesor și implică verificarea și evaluarea periodică a lucrărilor scrise și a răspunsurilor orale ale elevului. Conform studiului comparativ internațional din 2006 pentru profesorii autohtoni, scopul principal al evaluării la clasă este stabilirea efectivă a notelor și informarea părinților cu privire la succesul elevului. Mult mai rar, informațiile primite sunt folosite de profesor pentru a ajusta predarea sau pentru a determina nevoile individuale ale elevilor, pentru a organiza grupuri de studiu și pentru a diferenția sarcinile de învățare. În primul rând, evaluarea la clasă este o sursă de date pentru monitorizarea locală sau regională a calității educației.

Ca test, de regulă, se folosesc sarcini pregătite de un profesor sau acceptate la nivelul școlii, precum și teste de diagnostic elaborate în conformitate cu standardul învățământului de stat și larg reprezentate în presă. Rezultatul efectuării testului, temei, răspuns oral este exprimat în puncte și consemnat în jurnalul clasei, care este un document oficial și se completează după modelul general de către fiecare profesor care predă o anumită materie. Pe baza notelor curente înregistrate în jurnal, profesorul pune nota finala pentru o anumită perioadă - un sfert, jumătate de an și un an. Nota este de obicei plasată în jurnalul școlar al elevului, care servește ca mijloc pentru ca profesorul să informeze părinții. Dar ținerea unui jurnal nu este obligatorie și este reglementată la nivelul școlii.

O nouă formă populară de prezentare a informațiilor despre realizările educaționale ale elevului este un jurnal electronic, clasă sau școală, la care accesul este deschis părinților elevilor. Până în prezent reviste electronice introduse doar în școli individuale, dar perspectiva distribuirii lor este mare datorită trecerii treptate a școlilor la gestionarea electronică a documentelor.

Actuala Lege federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” deleagă școlii responsabilitatea organizării și desfășurării evaluărilor în clasă. Competența unei instituții de învățământ include implementarea monitorizării continue a progresului și certificarea intermediară a studenților unei instituții de învățământ în conformitate cu statutul acesteia. Aceeași reglementare este reținută în proiectul noii Legi „Cu privire la educație”, care oferă școlilor posibilitatea de a dezvolta independent evaluarea la clasă. Dar, în acest moment, experimentarea în acest domeniu are caracterul unor precedente separate, are loc în școlile care implementează programe ale autorului și nu schimbă imaginea de ansamblu, care este foarte conservatoare și nu corespunde valorilor și sarcinilor educaționale moderne.

Până în prezent, cel mai des întâlnit în practica casnică rămâne sistemul tradițional de evaluare instituit de Ministerul Învățământului Public în 1937, bazat pe o scară de cinci puncte: „1” – succes slab; „2” - mediocru; "3" - suficient; „4” - bun; "5" - excelent. Acest sistem oferă posibilitatea de a combina notele curente și finale, ceea ce oferă temeiuri pentru prognoză și este o formă convenabilă de fixare a realizărilor finale ale studenților. Cu toate acestea, are deficiențe serioase și este criticat pe merit atât de profesori și studenți, cât și de comunitatea pedagogică științifică. Problema sa principală este apropierea și subiectivitatea procedurilor de evaluare, lipsa unor criterii clare pe baza cărora se determină calitatea realizărilor evaluate. Vagul și, deseori, arbitrariul normelor și criteriilor de notare fac sistemul de evaluare opac pentru elevi, ceea ce nu contribuie prea mult la formarea și dezvoltarea independenței lor evaluative și, în general, educaționale, îi face dependenți de evaluarea externă, asupra reacției celor din jur.

Un alt motiv de critică a fost îngustimea scalei, care acționează aproape ca o scală în trei puncte, deoarece cele mai frecvent utilizate note pot fi numai pozitive „3”, „4” și „5”. Notele existente, din cauza inflexibilității scalei utilizate, nu permit înregistrarea progresului individual individual, lăsând elevul în cadrul aceluiași indicator („deși mai bine, dar totuși trei”).

Conținutul scăzut de informații al notelor este, de asemenea, legat de faptul că acestea sunt utilizate pentru a evalua în principal cunoștințele academice,

în primul rând, completitatea și consistența lor. Stăpânirea metodelor de activitate, succesul în orice domeniu din afara curriculumului este mult mai puțin probabil să devină obiect de evaluare.

PRINCIPALELE INOVAȚII ÎN ULTIMI ANI,

INIȚIATĂ DE INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

În ultimele decenii, în diverse instituții de învățământ și sisteme pedagogice care se poziționează ca netradiționale, au fost dezvoltate și puse în practică noi forme de evaluare la clasă, depășind scara de cinci puncte. Următoarele sunt cele mai faimoase.

1. Scale de note în mai multe puncte, construite pe faptul că fiecărui punct îi corespunde un anumit nivel sau grad de îndeplinire a sarcinilor. Cea mai utilizată este o scară de zece puncte bazată pe o taxonomie care a evidențiat 5 niveluri de învățare a elevilor, de la recunoașterea și memorarea informațiilor prezentate până la transferul teoriei învățate în activități practice, inclusiv în activități noi, nefamiliare, situație neobișnuită. Pe baza nivelurilor de învățare selectate, se construiește o scală de la 1 punct - foarte slab, la 10 puncte - excelent.

2. De la începutul anilor 2000, în școlile rusești au devenit destul de răspândite diverse opțiuni pentru portofoliile educaționale. Modelele de portofoliu sunt dezvoltate de obicei la nivelul unei școli individuale sau al unui grup de școli aparținând aceluiași sistem educațional sau care participă la un experiment la nivel local, regional sau federal. În stadiul inițial, se folosesc de obicei variații de portofoliu, care includ informații biografice despre student; profilul realizărilor sale în dinamică, de exemplu, pe sferturi; informații despre activități extracurriculare, precum și două secțiuni care sunt universale pentru diferite modele de portofoliu: o secțiune de documente în care studentul depune certificatele primite la concursuri, concursuri, olimpiade de diferite niveluri și o secțiune de lucrări, inclusiv rezumate, lucrări de creație (poezii, eseuri, desene etc.), note finale la discipline.

Portofoliul de studenți ai etapei principale a fost introdus în zeci de regiuni ale Federației Ruse ca parte a unui experiment de formare specializată desfășurat de Ministerul Educației al Federației Ruse în perioada 2002-2005.

3. Alte cele mai comune forme netradiționale de evaluare în sala de clasă includ un sistem de evaluare bazat pe principiul acumulării de puncte pe o anumită perioadă de timp sau în timpul parcurgerii unei anumite teme. Construirea unui rating educațional este uneori combinată cu o organizare modulară sau de creditare a procesului educațional.

4. În sistemul școlilor care implementează programe bacalaureat International, principala este evaluarea bazată pe criterii, combinată cu autoevaluarea și planificarea individuală a activității educaționale. Această abordare este bine dezvoltată și se încadrează în cadrul sistemului de evaluare occidental, dar există doar câteva școli în Rusia care o implementează în mod constant.

INIȚIATIVE CORPORICE INOVAtoare

MANAGEMENTUL EDUCAȚIEI

În 2003, Ministerul a inițiat tranziția la evaluarea fără clase în școala elementară. Scrisoarea de recomandare a Ministerului postula că ar trebui evaluate nu numai cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevului, ci și creativitatea și inițiativa acestuia în toate domeniile vieții școlare. Atunci când predați fără note, s-a propus utilizarea unor astfel de instrumente de evaluare care vă permit să înregistrați progresul individual al fiecărui copil și să nu provoace profesorul să compare copiii între ei, clasificând elevii în funcție de performanțele lor academice. De exemplu, scale condiționate pe care se înregistrează rezultatul muncii efectuate după un anumit criteriu, diverse forme de grafice, tabele. S-a subliniat că toate formele de evaluare fixă ​​sunt proprietatea personală a copilului și a părinților acestuia. Mai mult, pentru evaluare și autoevaluare s-a recomandat să se aleagă doar acele sarcini în care există un criteriu obiectiv neechivoc de succes, având în vedere că criteriile și forma de evaluare a fiecărei lucrări a elevilor pot fi diferite și ar trebui să facă obiectul unui acord între profesor și elevi.

S-a propus intrarea în notele actuale, fixând progresul elevilor de juniori în însușirea tuturor deprinderilor necesare competențelor în curs de formare, într-o specială „Lista Realizărilor Individuale”. Ca o generalizare a realizărilor educaționale ale copilului la sfârșitul anului, folosiți o fișă de evaluare, care poate reflecta nivelurile de stăpânire a competențelor cheie la fiecare materie.

Ca mijloc de prezentare a propriilor realizări ale elevului pentru evaluarea acestora, „Portofoliul Realizărilor Studenților” (portofoliul) a fost luat în considerare sub forma unei selecții a lucrărilor sale personale.

Pentru ca instituția de învățământ să implementeze o „politică de evaluare” unificată și un curs spre introducerea învățământului fără note, Ministerul a recomandat școlilor să adopte „Regulamentul privind învățământul fără clase”. Acest document școlar consemnează toate condițiile, mijloacele, metodele și formele de evaluare utilizate în procesul de învățământ, precum și formele de menținere a evidenței școlare (jurnalele de clasă, jurnalele elevilor, formele de control administrativ școlar al muncii cadrelor didactice).

Oferirea instituțiilor de învățământ participante la experiment pentru a îmbunătăți structura și conținutul învățământului general o schimbare atât de radicală în practica evaluării, care să corespundă noilor strategii declarate de politicile educaționale, precum individualizarea și natura activă a procesului de învățământ, Ministerul a recunoscut că acest lucru necesită cel mai înalt profesionalism pedagogic din partea profesorilor și, cel mai important, o nouă filozofie pedagogică.

Până în prezent, propunerile progresive ale Ministerului au fost implementate doar într-o mică măsură într-un număr limitat de școli. Motivul principal este că resursele pedagogice pentru implementarea noilor strategii de evaluare nu au fost disponibile până astăzi. Profesorii practicieni nu au suferit recalificarea necesară în sistemul de formare avansată. Programele de formare a cadrelor didactice din universitățile de formare a cadrelor didactice nu conțin blocuri și practici educaționale care să ofere pregătire metodologică a viitorilor profesori în domeniul evaluării și nu formează o nouă filozofie pedagogică.

MODERNIZAREA SISTEMULUI DE EVALUARE A CLASEI SI NOU

STANDARDE DE EDUCAȚIE DE STAT

O nouă inițiativă de reformare a sistemului de evaluare în clasă a venit din partea Academiei Ruse de Educație și a experților care au dezvoltat noul Standard Educațional de Stat Federal (FSES). Standardul pentru școala primară recent adoptat prevede o extindere a sarcinilor și instrumentelor de evaluare efectuate la nivel de școală și de clasă. Nu numai subiectul, ci și meta-subiectul și rezultatele personale ale învățării ar trebui evaluate. În acest caz, este necesar să se utilizeze o varietate de metode și forme care se completează reciproc (lucrări standardizate scrise și orale, proiecte, lucrări practice, muncă creativă, introspecție și autoevaluare, observații etc.). Rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional principal ar trebui să fie o bază semnificativă și bazată pe criterii pentru sistemul de evaluare a rezultatelor învățării, inclusiv a celor desfășurate în clasă.

Cerințe similare pentru sistemul de evaluare sunt formulate și în Proiectul GEF pentru școala de bază. Un element esențial al standardului a fost introducerea unei cerințe pentru dezvoltarea independenței evaluative a elevului bazată pe formarea unei evaluări conștiente, adecvate și critice în activități de învățare, capacitatea de a evalua în mod independent și rezonabil acțiunile lor și acțiunile colegilor de clasă, să evalueze în mod adecvat capacitatea acestora de a atinge un obiectiv de o anumită complexitate în diverse domenii de activitate independentă. Pentru atingerea acestui obiectiv este necesară o transformare radicală a formelor existente de evaluare.

in clasa. Dezvoltatorii experți au prezentat deja noi abordări și instrumente care sunt în conformitate cu evaluarea formativă care este larg răspândită în străinătate. În acest moment, acestea se adresează profesorilor care lucrează la nivel primar și sunt axate pe Standardul Educațional de Stat Federal pentru școala primară. În publicat evoluții metodologice evidențiază principiile de bază ale evaluării efectuate de profesor în clasă, precum și instrumentele de evaluare pentru profesor, precum și elevii care desfășoară autoevaluarea. Principiile principale care definesc natura formativă a evaluării includ următoarele: evaluarea este un proces continuu, integrat în practica educațională; poate fi doar criterială, iar principalele criterii de evaluare sunt rezultatele așteptate care corespund scopurilor de învățare; criteriile de evaluare și algoritmul de stabilire a unei note sunt cunoscute dinainte atât de profesori, cât și de elevi și pot fi dezvoltate de aceștia în comun. Sistemul de evaluare este construit în așa fel încât elevii să fie incluși în activitățile de control și evaluare, dobândind abilitățile și obiceiurile de autoevaluare.

REZULTATE ȘI LECȚII

Noua abordare a evaluării, dezvoltată pentru a îndeplini cerințele noului standard educațional de stat federal, elimină deficiențele sistemului tradițional actual și schimbă complet practica actuală. Totodată, noile dezvoltări continuă și dezvoltă linia trasată în scrisoarea din 2003 a Ministerului Educației, care recomanda deja noi instrumente de evaluare: portofoliul elevilor, fișe de observație etc. Ca și în recomandările Ministerului, noile dezvoltări subliniază o abordare individualizată care se concentrează pe baza diferențierii nivelurilor de realizare a rezultatelor planificate și a cerințelor pentru dezvoltarea programelor educaționale. Următoarele pot fi distinse ca condiții pentru implementarea noilor strategii.

INTEGRAREA EVALUĂRII ÎN CLASĂ

LA SISTEMUL DE EVALUARE A CALITĂŢII FORMĂRII

Experiența anterioară a arătat că integrarea este posibilă doar atunci când deciziile politice și inițiativele declarate conduc la elaborarea unor reglementări care să ofere o posibilitate reală de utilizare la clasă în sistemul de ansamblu de evaluare a calității educației. Rezultatele evaluării efectuate în clasă pot fi utilizate pentru a determina dinamica individuală și progresul elevului, pentru a include activitatea de evaluare a profesorului în caracteristicile competențelor sale profesionale în timpul certificării regulate și, în final, pentru a lua în considerare datele obținute. în timpul evaluării în clasă, alături de alte date din evaluarea internă școlară a realizărilor educaționale.elevi, la atestarea unei instituții de învățământ.

PERSONAL PENTRU INOVAȚIE

A doua condiție prealabilă pentru modernizarea evaluării în clasă în conformitate cu cerințele noilor standarde educaționale de stat federale este o muncă amplă și sistematică privind dezvoltarea resurselor umane, deoarece în acest caz nu grupuri separate de specialiști pregătiți devin conducătorii inovațiilor, ci întreaga masă de profesori practicanți. Implementarea noii abordări presupune actualizarea conținutului cursurilor de recalificare a cadrelor didactice din universitățile și institutele pedagogice de formare avansată a cadrelor didactice, dezvoltarea literatura metodică, filme educaționale, organizarea de platforme experimentale pentru testarea de noi strategii și instrumente de evaluare, îmbunătățirea comunicării profesionale și a schimbului de experiență, inclusiv în cadrul asociațiilor pedagogice de pe site-urile rețelei Internet.

ELABORAREA UNUI STANDARD PROFESIONAL PENTRU PROFESORI,

INCLUSIV ABILITĂȚI DE EVALUARE

O altă condiție fără de care planurile de modernizare a practicii de evaluare desfășurate în clasă vor rămâne nerealiste este transformarea sistemului. formare profesională profesori. În primul rând, apariția unui standard profesionist al profesorului, care poate fi folosit ca ghid pentru programele de formare a elevilor în sistemul de învățământ profesional, și care va include un astfel de bloc precum aptitudinile evaluative ale profesorului. Pe baza unui astfel de standard și a modelelor de predare eficientă, care includ și cerințe pentru abilitățile de evaluare ale unui profesor în exercițiu, se poate planifica dezvoltarea profesională individuală a profesorilor, crescând disponibilitatea acestora de a utiliza noi abordări și instrumente de evaluare.

În ultimii ani, s-a subliniat la maximum importanța controlului independent extern școlii și se asigură dezvoltarea structurilor și instrumentelor necesare implementării acestuia. Modernizarea planificată a practicii evaluării la nivel de clasă necesită activitate și eforturi similare: transferul de experiență mondială în domeniul evaluării formative, dezvoltarea accelerată a instrumentelor de evaluare și dotarea școlilor și profesori actori. Toate acestea vor face posibilă includerea metodelor de evaluare la nivel de clasă în practica școlilor și a profesorilor.

6. LECȚII PRINCIPALE

Să notăm principalele lecții care pot fi formulate pe baza experienței de reformare a sistemului național de evaluare a calității educației.

CONCENTRU PE REFORMĂ

După luarea unei decizii politice de reformare a sistemului de evaluare, a fost aleasă decizia strategică corectă - să se concentreze

privind dezvoltarea și introducerea în practică a unui element al acestui sistem - examenul de stat unificat. Acest lucru a făcut posibilă concentrarea diverselor resurse și introducerea rapidă a USE în practică. USE a inițiat dezvoltarea unei culturi a măsurătorilor pedagogice, a dat impuls formării specialiștilor și crearea unei rețele de diferite organizații științifice și centre de evaluare a calității care coordonează activitatea în domeniul măsurătorilor pedagogice. Ca urmare, s-a format potențialul pentru introducerea de noi forme de evaluare a calității educației la nivel federal și regional.

SPRIJIN POLITIC

La reformarea sistemului de evaluare, unul dintre factorii cheie este sprijinul politic pentru reformă. Și constă nu numai în luarea deciziei de a realiza reforma, ci, mai important, în apărarea consecventă a acestei decizii în faza de implementare, când multe grupuri profesionale și sociale rezistă schimbării și sprijinul nu este atât de ușor de câștigat. În practică, sprijinul politic ar trebui exprimat în consolidarea normativă a reglementărilor și a procedurilor de evaluare a calității educației, care să asigure sustenabilitatea schimbărilor în curs.

PAS CU PAS

Unul dintre factorii de succes în introducerea USE este introducerea sa treptată în modul experimental. A fost nevoie de timp pentru a elabora tehnologiile de conducere, pentru a înțelege cele mai grave probleme și dificultăți și, ținând cont de experiența dobândită, pentru a ajusta structura și conținutul examenului.

DISCUTIE PUBLICA

Introducerea unor schimbări la scară largă care afectează interesele unui număr mare de grupuri publice și profesionale nu poate fi asigurată fără sprijinul public. Aici, o discuție publică abil organizată, largă și deschisă devine un factor cheie. Autorii inovațiilor ar trebui să depună toate eforturile pentru a extinde numărul de susținători și a răspunde în mod proactiv la obiecțiile oponenților schimbărilor.

Nu mai puțin importantă este comunicarea profesională activă, crearea de platforme deschise pentru schimbul de experiență profesională și contactele dintre practicieni din domeniul didactic, cercetători și grupuri de experți. Această interacțiune orizontală este o condiție pentru pregătirea comunității profesionale pentru implementarea deciziilor politice și a strategiilor inovatoare. Lipsa oportunităților de discuție profesională și promovare a inițiativelor de jos, formarea de grupuri interesate de dezvoltarea inovațiilor este unul dintre motivele pentru care reforma învățământului se confruntă cu rezistențe sau este implementată într-un mod birocratic formal.

CONTROL PUBLIC

Examenul de stat unificat este o procedură de evaluare cu mize mari atât pentru elevi, cât și pentru profesori și școli a căror performanță este evaluată pe baza rezultatelor sale. Pentru a preveni încălcările deliberate ale procedurii de examen și falsificarea rezultatelor, este necesar să se aibă grijă de crearea unui sistem de control public în toate etapele organizării examenului. Deschiderea și transparența procedurii sale pot fi asigurate prin implicarea observatorilor publici independenți în timpul examinării, publicarea rezultatelor în mass-media (inclusiv cazurile de încălcare și falsificare), discutarea rezultatelor cu implicarea organizațiilor publice autorizate.

INTERPRETAREA REZULTATELOR

Cea mai importantă problemă în evaluarea realizărilor educaționale a fost și rămâne problema interpretării adecvate a rezultatelor măsurătorilor. Experiența USE a arătat că datele de examen sunt adesea folosite pentru compararea și evaluarea ilegală a școlilor și municipalităților, fără a lua în considerare condițiile care afectează activitățile instituțiilor de învățământ. Sunt cunoscute cazuri de sancțiuni severe aplicate școlilor de către autoritățile superioare.

O modalitate posibilă de a depăși această problemă este elaborarea unor ghiduri metodologice detaliate privind modul în care ar trebui analizate rezultatele examinării (sau alt program de evaluare) și ce decizii pot fi luate pe baza datelor disponibile.

TESTE STANDARDizate ȘI PRACTICĂ SCOLARĂ

Spre deosebire de un număr de țări cu sisteme dezvoltate de testare standardizată (de exemplu, SUA, Marea Britanie, Australia etc.), testele standardizate practic nu au fost utilizate în practica școlară rusă în ultimii 50 de ani. Conceptul de „psihometrie” nu era familiar pentru profesorii școlilor și pentru o gamă largă de profesioniști din domeniul educației. Au început să vorbească despre măsurători standardizate în principal după introducerea examenului de stat unificat. Încă se crede că profesorii de școală sunt cei mai capabili să evalueze cunoștințele elevilor lor.

În situația actuală, se poate laturile negative(de exemplu, neîncrederea în măsurătorile pedagogice, incapacitatea de a lua decizii bazate pe date obiective), care împiedică introducerea unei evaluări obiective independente a realizărilor educaționale și aspecte pozitive (de exemplu, dorința profesorului de a-și consolida rolul în evaluarea realizărilor educaționale). în evaluarea formativă şi diagnostică), permiţând formarea unui sistem adecvat de evaluare internă la nivelul şcolii.

Această stare de fapt impune adoptarea de decizii în cel puțin două direcții: îmbunătățirea sistemului de formare a cadrelor didactice și îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice și crearea instrumentelor și mijloacelor didactice necesare.

Este necesar să se includă cursuri speciale „Măsurători pedagogice” în sistemul de pregătire a personalului pedagogic și de formare avansată a cadrelor didactice. Cu toate acestea, aceste cursuri ar trebui să prezinte în mod adecvat diverse metode și forme de evaluare standardizată și nestandardizată, să ia în considerare avantajele și dezavantajele fiecărei direcții, să formeze o înțelegere și necesitatea utilizării diverselor instrumente pentru evaluarea și diagnosticarea cât mai obiectivă a școlarilor, privind pe baza cărora se pot lua diverse decizii, de exemplu, cu privire la trecerea la următorul nivel de educație sau despre asistență și sprijin prompt în procesul educațional.

În paralel cu dobândirea de noi cunoștințe, profesorilor trebuie să li se ofere o cantitate suficientă de literatură metodologică și instrumente pentru evaluarea realizărilor educaționale dezvoltate de organizațiile profesionale.

RUSIA ÎN OGGLIDA STUDIILOR INTERNAȚIONALE

După cum arată experiența țărilor participante la studii comparative internaționale, rezultatele cercetării contribuie la dezvoltarea sistemelor de învățământ doar dacă devin proprietatea întregii societăți, se poartă discuții profesionale asupra lor și se iau decizii manageriale cu privire la schimbările din sistemul de educație.

Publicul rus, după ce a primit informații suficient de extinse despre calitatea educației sale generale, este încântat să perceapă rezultate bune, de exemplu, studiile PIRLSJ și nu acordă suficientă atenție problemelor educației școlare, identificate, de exemplu, în studiile TIMSS. (scăderea calității educației în timpul tranziției de la școala primară la cea gimnazială) sau în studiul PISA (alfabetizare funcțională formată insuficientă a absolvenților de școală de bază). Studiile relevante sunt de interes doar pentru un cerc limitat de oameni de știință. Deciziile luate în legătură cu rezultatele cercetărilor în curs nu sunt înregistrate. Acest lucru ne permite să concluzionam că una dintre problemele semnificative Învățământul rusesc ia decizii cu privire la o gamă destul de largă de probleme fără a recurge la rezultatele studiilor privind calitatea educației (nu doar internaționale, ci și rusești, inclusiv Examenul Unificat de Stat și Examenul Academic de Stat 9).

BIBLIOGRAFIE

1) Agranovich, M.L. Posibilități de analiză a sistemelor educaționale pe baza rezultatelor examenului unificat de stat / M.L. Agranovich // Probleme educaționale. 2004.- №2.-S. 272-287.

2) Educația rusă în contextul indicatorilor internaționali, 2009. Raport analitic / M.L. Agranovich, G.S. Kovaleva, K.N. Polivanova,

A. V. Fateeva. - M.: IF „septembrie”, 2009.

3) Bolotov, V. A. USE: rezultate intermediare / V. A. Bolotov // Educational Issues. - 2004. - Nr. 2.

4) Bolotov, V. A. Despre construcția unui sistem integral rusesc de evaluare a calității educației / V. A. Bolotov // Probleme de educație. - 2005. - Nr. 1.

5) Bolotov, V. A. Evaluarea calității educației / V. A. Bolotov // Managementul școlii. - 2005. - Nr. 5.

6) Bolotov, V.A. Condiţii pentru utilizarea efectivă a rezultatelor evaluării performanţelor educaţionale ale şcolarilor / V.A. Bolotov, I.A. Valdman // Pedagogie. - 2012. - Nr. 6.

7) Sistemul rus de evaluare a calității educației: ce am învățat în 10 ani? / V. A. Bolotov, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // Tendințe în dezvoltarea educației: probleme de management și evaluare a calității educației. Materialele celei de-a VIII-a Conferințe Științifice și Practice Internaționale. - M.: Carte universitară, 2012.- S. 22-31.

8) Examen de stat unificat. Problema 3. Precondiții teoretice, aspecte metodologice și organizatorice ale creării unui sistem integral rusesc de evaluare a calității educației: Sat. Artă. / ed. V. A. Bolotova. - M.: Logos, 2005.

9) UTILIZARE și admitere la universități. Scorul mediu al solicitanților care au intrat în universitățile din Moscova pe baza rezultatelor Examenului de stat unificat: august 2009: raport al Universității de Stat - Școala Superioară de Economie // Site-ul HSE [Resursă electronică]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) Rezultatele activităților comisiei pentru studiul și evaluarea rezultatelor experimentului privind introducerea unui examen de stat unificat. - M.: Consiliul Federației, 2009.

11) Kadnevsky, V. USE în oglinda politicii sociale / V. Kadnevsky,

B. Polezhaev // Învățământul public. - 2009. - Nr 6.- S. 23-30.

12) Calitatea educației în școala rusă: conform rezultatelor cercetării internaționale/științifice. ed. G. S. Kovaleva. - M.: Logos, 2006.

13) Clark, M. Care este cel mai important în sistemele de evaluare a performanței elevilor: linii directoare principale / M. Clark. - Banca Mondială, 2012.

14) Conceptul sistemului integral rusesc pentru evaluarea calității educației/sub

ed. A. N. Leibovici. - M.: Serviciul Federal de Supraveghere în Educație și Știință, 2006.

15) Kuznetsova, M. I. Strong and părţile slabe activitatea de lectură a absolvenților școlii elementare ruse conform rezultatelor R1K1B-2006 / M. I. Kuznetsova // Probleme educaționale. - 2009. - Nr. 1. - S. 107-136.

16) Monitorizarea rezultatelor educaționale generale ale absolvenților școlii de bază/sub general. ed. K. N. Polivanova. - M.: Carte universitară, 2006.

17) O victorie neașteptată: școlarii ruși citesc mai bine decât alții / sub științific. ed. I. D. FRUMIN. - M.: Ed. casa. Stat. un-ta - Școala Superioară de Științe Economice, 2010.

18) Noi cerințe pentru conținutul și metodele de predare în școala rusă în contextul rezultatelor studiului internațional P15A-2000. - M .: Universitetskaya kniga, 2005.

19) O nouă privire asupra alfabetizării. Conform rezultatelor studiului internațional P15A-2000.- M .: Logos, 2004.

20) Educație și societate: este Rusia pregătită să investească în viitorul său?: Raport al Camerei Publice a Federației Ruse / Camera Publică a Federației Ruse. - M.: Ed. casa. Stat. un-ta - Școala Superioară de Științe Economice, 2007.

21) Principalele rezultate ale studiului internațional al calității învățământului școlar de matematică și științe naturale T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008.

22) Evaluarea atingerii rezultatelor planificate. Scoala primara. Sistemul de locuri de muncă. Standarde de a doua generație / ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Educație, 2009.

23) Pinskaya, M.A. Evaluare pentru învățare: practică. management. - M .: Chistye Prudy, 2009 .- (Biblioteca „Primului Septembrie”, seria „Managementul școlii”. Numărul 28).

24) Poate o școală să influențeze nivelul de alfabetizare în lectură al elevilor mai tineri? Pe baza analizei rezultatelor R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // Probleme de educație.- 2009.- №2.-

25) Construirea unui sistem integral rusesc de evaluare a calității educației și a sistemelor regionale de evaluare a calității educației: Sat. Art. - M .: Serviciul Federal de Supraveghere în Sfera Educației și Științei,

26.) Rezultatele examenului unificat de stat (iunie 2009). - M.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009.

27) Rezultatele monitorizării primei etape a experimentului de modernizare a structurii și conținutului învățământului general. - M.: ISMO RAO, 2002.

28) Rimsky, V.L. Depășirea corupției în sistemul de învățământ din Rusia: Raportul de la Moscova. biroul pentru drepturile omului. - M., 2010.

29) Şcoala rusă: de la PISA-2000 la PISA-2003 / ed. ed. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. - M.: Logos, 2006.

30) Sobkin, V. S. Atitudinea profesorilor față de examenul de stat unificat (pe baza materialelor cercetare sociologică) // Sociologia educaţiei. Lucrări despre sociologia educației. T. XIII. Problema. XXIII.- M.: Institutul de Sociologie a Educației al Academiei Ruse de Educație, 2009.

31) Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Ivanova A. I., Kolomiets Yu. O., Likhanov I. D., Narbutt D. A. // Vesti obrazovanie. - 2009. - Nr. 18 (138). - S. 12-13.

32) Avantaje și dezavantaje ale examenului de stat unificat / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // Copil uman. - 2009. - Nr 5.-S. 9-15.

33) Tyumeneva, Yu. A. Evaluarea comparativă a factorilor asociați cu succesul în PIRLS: analiza secundară a datelor PIRLS-2006 pe eșantionul rusesc / Yu. A. Tyumeneva // Probleme educaționale. - 2008. - Nr 4.- S. 56-80.

34) Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. - M.: Iluminismul, 2010.- 31 p. - (Standarde de a doua generație).

35) Scolarii ruși citesc bine? / G.A. Zuckerman, G.S. Kovaleva, M.I. Kuznetsova // Probleme educaționale. - 2007 - Nr 4. - S. 240-267.

36) Clarke, M. Foaie de parcurs pentru construirea unui sistem de evaluare eficient. Banca Mondială, 2010.

37) Raport de dezvoltare umană 2009. Depășirea barierelor: mobilitatea umană și dezvoltare. PNUD, 2009.

38) Kovaleva, G., Krasnianskaia, K. Federația Rusă // Enciclopedia TIMSS-2007. Ghid de educație pentru matematică și știință în întreaga lume v 2 Editat de I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty. IEA, ISC, Boston College,

39) PIRLS 2006, International Report, IEA, TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch school ofeducation, Boston College.

40) PISA 2009: Volumul I, Ce știu și pot face elevii: Performanța elevilor în lectură, matematică și știință. OCDE, Paris, 2010.

41) Federația Rusă // Impactul TIMSS asupra predării și învățării matematicii și științelor. Editat de D. Robitaille, A. Beaton, T. Plomp. Vancouver, Pacific Educational Press Canada, 2000, p. 120-124.

42) TIMSS 2007 International Mathematics Report: Findings from lEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the IV and Eighth Grades / Editat de: Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy în colaborare cu John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, Centrul Internațional de Studii TIMSS&PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

43) TIMSS 2007 International Science Report: Findings from lEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades / Editat de: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy în colaborare cu John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, Centrul Internațional de Studii TIMSS&PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

SURSE DE INTERNET

1) Standarde educaționale ale statului federal [Resursă electronică]: site-ul web al standardului educațional al statului federal. - Mod de acces: www.standart.edu.ru.

2) Portalul de informații oficial al examenului de stat unificat [Resursa electronică] / Serviciul Federal de Supraveghere în Educație și Știință. - Mod de acces: www.ege.edu.ru.

3) Serviciul Federal de Supraveghere în Educație și Știință [Resursa electronică]: site-ul oficial al Rosobrnadzor - Mod de acces: www.obrnadzor.gov.ru.

4) Centrul de evaluare a calității educației ISMO RAO [Resursa electronică]: site-ul Centrului OKO. - Mod de acces: www.centeroko.ru.

5) Institutul Federal de Măsurători Pedagogice [Resursa electronică]: site-ul FIPI - Mod de acces: http://www.fipi.ru.

6) Centrul Federal de Testare [Resursă electronică]: site-ul FCT al Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință. - Mod de acces: www.rustest.ru.

7) International Association for the Evaluation of Educational Achievements = International Association for the Evaluation of School Achievement [Resursa electronica]: site-ul IEA. - Mod de acces: www.iea.nl.

8) Program for International Student Assessment (PISA) = International Student Assessment Program / Organization for Economic Cooperation and Development = Organization for Economic Cooperation and Development [Resursa electronica]: site 0ECD.- Mod de acces: www.oecd.org.

9) PIRLS and TIMSS / International Study Center = International Study Center [Resursa electronica]: site-ul PIRLS si TIMSS. - Mod de acces: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

ASOCIAȚIA EURASIANĂ PENTRU EVALUAREA CALITĂȚII EDUCAȚIEI

1.1. Ce este inclus în conceptul de „calitatea educației”.

1.2. Standarde de măsurare a calității educației.

1.3. Dezvoltarea calității educației.

1.1. Calitatea educației este un produs social care depinde de poziția și organizarea complexă a eforturilor întregii comunități educaționale (profesori, manageri de educație, elevi și părinții acestora, sisteme de învățământ regional și federal).

Cerințele pentru calitatea educației sunt reflectate în documente precum Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Conceptul de modernizare a educației ruse pentru perioada până în 2010”, „Strategia de modernizare a conținutului educației generale”, „ Standard educațional de stat”, etc.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 înțelege noua calitate a educației ca:

Conformarea obiectivelor și rezultatelor învățământului general cu cerințele sociale moderne asociate cu tranziția către o societate democratică deschisă cu economie de piață, care impune oamenilor să ia decizii independente și conștiente bazate pe dezvoltarea experienței sociale, a capacității de a trăi în condiții a mobilității muncii și sociale, creșterea nivelului de toleranță;

Conformarea conținutului educației cu scopurile sale și abilitățile cognitive ale tuturor elevilor; creșterea nivelului de accesibilitate și cerere pentru educația școlară; dezvoltarea abilităților necesare pentru dobândirea de cunoștințe de-a lungul vieții și alfabetizarea informațională;

Condiții de conformitate activități educaționale cerinţele menţinerii sănătăţii elevilor şi asigurării confortului psihologic al tuturor participanţilor la procesul educaţional.

MM. Potashnik, E.A. Yamburg, D.Sh. Un marinar definește calitatea educației după cum urmează:

1 Educația include formarea, educația și dezvoltarea.

2. Calitatea educației este raportul dintre scopul și rezultatul educației. În același timp, obiectivele sunt stabilite doar operațional și sunt proiectate în zona de dezvoltare proximă a elevului. Rezultatul este formulat și operațional.

3. Calitatea educației este determinată nu numai de corespondența cantității și calității cunoștințelor elevilor cu Standardul Educațional de Stat, ci și de calitatea personalității, spirituale și dezvoltare civilă copii. Aceasta este principala valoare socială a educației.

S.E. Shishov și V.A. Kalney consideră calitatea educației ca o categorie socială care determină starea și eficacitatea procesului de educație în societate, conformitatea acestuia cu nevoile și așteptările diferitelor grupuri sociale și ale societății în ansamblu în dezvoltarea competențelor civice, cotidiene și profesionale ale un individ.

1.2. În domeniul formării și educației, există standard international Evaluări ale calității ISO 9001:2000. Utilizează o abordare prin proces. Dacă considerăm educația ca un proces, atunci devine evidentă continuitatea acestuia, ceea ce impune cerințe speciale nu numai asupra organizării activității educaționale în sine, ci și asupra evaluării calității acesteia.

Există o nevoie:

Organizarea evaluării periodice și sistematice, adică implementarea monitorizării;

Evaluarea doar a rezultatului final fără a analiza factorii care l-au influențat (metode și tehnologii utilizate, sisteme de interacțiune etc.);

Evaluări ținând cont de forțele motrice ale acestui proces - clientul (societate și diverse instituții sociale) și consumatori (elevi și părinții acestora).

Standard educațional de stat (SES)- norma socială de educație și erudiție, dezvoltată și introdusă în conformitate cu Constituția Federației Ruse. Include componente federale și naționale-regionale. Componenta federală a Standardului Educațional de Stat determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, cantitatea maximă a sarcinii didactice pentru studenți și cerințele pentru nivelul de pregătire a absolvenților.

Conformitatea cu cerințele Standardelor Educaționale de Stat și a altor standarde de calitate ale unei instituții de învățământ este evaluată în procesul de licențiere, atestare și acreditare. Licențierea dă dreptul unei instituții de învățământ de a desfășura activități educaționale. Certificarea vorbește despre implementarea procesului educațional în conformitate cu standardele de licențiere, cerințele standardului educațional de stat și dă dreptul de a fi supus acreditării. Acreditarea unei instituții de învățământ îi conferă acesteia dreptul de a emite un document privind educația de un standard de stat.

1.3. Indicatorii de calitate a educației pot fi împărțiți în două grupe principale:

Indicatori care caracterizează calitatea procesului educațional;

Indicatori care caracterizează nivelul de pregătire al elevilor.

Obiectivele evaluării calității educației:

Determinarea nivelului realizărilor educaționale;

Identificați punctele forte și punctele slabe specifice ale cunoștințelor și abilităților pe care le au elevii;

Aflați dacă există probleme cu realizările educaționale în rândul anumitor grupuri de elevi;

Identificați factorii asociați cu performanța academică;

Urmăriți progresul în performanța academică.

Există două mecanisme posibile pentru îmbunătățirea sistemului de calitate a educației:

Una dintre ele este implementată în sistemul pedagogic; include identificarea neconcordanțelor și implementarea de către profesor a unor acțiuni corective sau preventive în implementarea tehnologiei pedagogice;

Al doilea mecanism constă într-o analiză critică a sistemului în ansamblu în procesul diferitelor sale revizuiri, în primul rând în cursul analizei de către management a diferitelor ranguri și îmbunătățiri ale sistemului pe baza acestora.

Registrul de la Moscova al Calității Educației este o bază de informare și analiză specializată. Este conceput pentru a asigura un control eficient al stării procesului educațional la toate nivelurile. Să luăm în continuare în detaliu cum se realizează monitorizarea calității educației, ce activități include aceasta, ce informații primesc participanții și cum sunt utilizate.

Obiective de bază

Sistemul de evaluare a calității educației funcționează pe baza următoarelor principii:

1. Disponibilitate.
2. Structurare.
3. Transparenţă.
4. Flexibilitate.
5. obiectivitate.
6. Modularitate.

Obiectivele creării unei baze de informații și analitice sunt:

1. Creșterea disponibilității și deschiderii informațiilor despre educație pentru familie.
2. Implementarea unei analize obiective a rezultatelor învățării.
3. Îmbunătățirea calității educației.
4. Asigurarea participării părinților și elevilor la controlul procesului pedagogic.
5. Creșterea transparenței educației la toate nivelurile, de la o anumită instituție până la sistemul orașului în ansamblu.

Utilizatori

Registrul de la Moscova al calității educației este online. Baza funcționează pe portalul www. new.mcko.ru. Utilizatorii sunt:

1. Părinții copiilor crescuți în grădiniță.
2. Profesorii instituțiilor de învățământ secundar.
3. Școlari și părinții lor.
4. Profesori care lucrează în preșcolar.
5. Reprezentanți ai administrațiilor grădinițelor și școlilor.
6. Experți profesioniști.
7. Departamentul de Educatie.
8. Birourile raionale.
9. Centrul Capital pentru Calitatea Educaţiei.

Structura

Calitatea educației de la Moscova este disponibilă pe baza tehnologiilor cloud. Capacitatea de a lucra cu date are un număr nelimitat de utilizatori. Pentru fiecare dintre ele se formează un cont personal. Monitorizarea calității educației se realizează prin:

Registrul Calității Educației include:

1. Bază de date.
2. Servicii.
3. Instrumente.

Sistemul de evaluare a calității educației vă permite să reglați volumul și conținutul datelor primite folosind setările conturilor personale ale utilizatorilor în limitele puterilor și drepturilor lor. Paginile personale ale părinților sunt furnizate cu seturi de instrumente și servicii. Prin structura și conținutul informațiilor, acestea diferă de conturile personale ale altor categorii de utilizatori.

Obținerea accesului

Pentru cei care doresc să controleze calitatea educației la o școală sau o instituție de învățământ preșcolar, se generează un login și o parolă individuale. Părinții primesc aceste informații de la instituția pe care o frecventează copilul lor. Oricui i se oferă o autentificare și o parolă atunci când contactează un profesor sau profesor. Conform statisticilor, în prezent peste 185 de mii de părinți sunt înregistrați în baza de date și au propriile birouri.

Avantaje

Părinții înregistrați în baza de date pot analiza și controla calitatea educației în diverse domenii. În special, au acces la rezultate:

În plus, sistemul calității educației oferă materiale metodologice și analitice. Studiul acestuia din urmă vă permite să participați la rezolvarea problemelor manageriale la nivelul unei instituții de învățământ. Datorită disponibilității seturi de servicii și instrumente, părinții pot nu numai să analizeze calitatea educației, ci și să conducă cu conținutul procesului educațional. Portalul a creat condiții pentru introspecție, participare la evenimente semnificative, comunicare cu alți utilizatori.

Trăsături distinctive

Registrul de capital al calității educației este o bază de date unică a orașului. Se bazează nu numai pe rezultatele statisticilor și pe furnizarea de informații. Portalul este format în conformitate cu evaluări obiective, experți. Permite utilizatorului să lucreze cu conținutul procesului educațional, să analizeze, să determine la ce nivel este calitatea educației. De asemenea, este important ca părinții să poată gestiona starea procesului educațional în conformitate cu rezultatele obținute. Sistemul utilizează indicatori numerici, aparate conceptuale, date analitice.

Analiza internă

Se desfășoară de către instituția de învățământ pe parcursul întregului an universitar în mod independent. Acest lucru este necesar pentru a asigura controlul și capacitatea de a lua decizii de management în conformitate cu rezultatele obținute. În practica școlară, acest lucru se exprimă prin testare, diverse lucrări de verificare și control, secțiuni de cunoștințe, inclusiv de la distanță. În instituția de învățământ preșcolar, implementarea acestor sarcini se realizează prin observarea pe termen lung a dezvoltării elevului. În timpul monitorizării, registrul înregistrează toți indicatorii și realizările copilului. Aceste rezultate sunt procesate automat. Sistemul construiește dinamica, indică succese stabile, identifică și arată zonele cu probleme. Drept urmare, părinții obțin informatii complete despre dezvoltarea copilului lor.

Control extern

Se realizează de către Departamentul Educației atât planificat, cât și la solicitarea conducătorilor școlilor. Un astfel de control este necesar pentru obiectivarea performanței copiilor în conformitate cu cerințele standardelor pedagogice. Registrul oferă o analiză automată multivariată a datelor. Aceste informații sunt utilizate ulterior de părinți, funcționari publici, echipe de profesori, manageri. Prin această analiză externă și internă se realizează un control cuprinzător, care face posibilă determinarea în timp util și obiectiv a nivelului la care se află calitatea educației.

Independență de analiză

Obiectivitatea evaluării externe este asigurată de:

• Utilizați la toate nivelurile existente materiale uniforme pentru verificare, formate în conformitate cu baza sarcinilor standardizate. Acestea din urmă sunt supuse unor examinări de fond și testologice.
• Comparații între controlul extern și cel intern.
• Utilizarea unei tehnologii unificate standardizate pentru efectuarea testelor de cunoștințe, prelucrarea computerizată a rezultatelor folosind tehnici de statistică matematică.

Activități planificate

Trebuie menționat că capitala nu este singurul oraș în care se realizează o astfel de evaluare a calității educației. Au fost elaborate standarde pentru toate regiunile țării. Astfel, în anul universitar 2014/2015 a fost introdus cu succes registrul calității educației în regiunea Tula. Dintre activitățile incluse în controlul extern, este de remarcat:

Programul oferă, de asemenea:

• Determinarea gradului de pregătire a elevilor de a-și continua studiile în etapele următoare.
• Evaluarea cunoştinţelor copiilor la materii.
• Însoțirea implementării standardului educațional de stat federal în școlile primare și primare.
• Diagnosticul interdisciplinar și metasubiect al realizărilor elevilor.
• Suport organizațional și metodologic al cercetării internaționale.

Niveluri de utilizare

Funcționarea sistemului se bazează pe trei elemente:

1. La acest nivel, școala nu adaugă nicio informație în baza de date, ci folosește doar datele introduse în aceasta de către Departamentul Educației.
2. domeniul statistic. La acest nivel, instituția poate primi rapoarte atunci când introduce o evaluare internă.
3. domeniul managementului. Dacă o instituție folosește instrumente de analiză interne și externe, sistemul emite materiale detaliate care determină calitatea educației într-o instituție de învățământ preșcolar sau instituție de învățământ.

Domeniul managementului

La acest nivel se pot observa nu doar realizări stabile, zone problematice, se descoperă factorii care l-au influențat pe copil să obțină anumite rezultate, ci și se formează o direcție ulterioară de dezvoltare sau se dezvoltă un program de asistență promptă a elevului/instituției de învățământ. Este imposibil să se calculeze și să analizeze manual sau folosind alte metode tradiționale indicatorii atinși de toți copiii dintr-o clasă sau dintr-o grupă de studiu pe teme existente, elemente de program și abilități care sunt prevăzute în standardul pedagogic. Registrul de calitate va da automat o evaluare în câteva secunde. Acest lucru, la rândul său, permite profesorului să facă ajustări prompte la munca lor, pentru a exclude coaching-ul, care este adesea ineficient. Profesorul, pe baza rezultatelor obținute, dezvoltă o abordare a învățării centrată pe elev. Părinții, la rândul lor, obțin o înțelegere clară a situației. Pentru ei, se formează condițiile pentru participarea competentă la controlul și gestionarea procesului de învățare, crearea unui plan individual și direcția de dezvoltare a copilului. Numai dacă aveți informații despre domeniile de succes stabil și despre domeniile cu probleme, lucrând pentru a elimina dificultățile și a îmbunătăți abilitățile, puteți îmbunătăți semnificativ calitatea rezultatelor personale. Cu un simplu calcul al notelor, este imposibil să analizați în mod obiectiv situația și să efectuați un management adecvat al procesului.

Inovații

Începând cu anul universitar 2012/2013, părinții folosesc un serviciu unic pentru Moscova și întreaga țară pentru a oferi informații online despre rezultatele participării copilului lor la diagnostice externe independente. În același timp, adulții vor putea vedea nu numai indicatorii înșiși, ci și focalizarea activităților. În plus, părinții au primit acces la o hartă a elementelor controlate ale educației stăpânite sau nestăpânite. De asemenea, li se oferă recomandări și toate explicațiile referitoare la diagnosticarea externă a calității procesului pedagogic. Dacă acești indicatori nu sunt disponibili în contul dvs. personal, aceasta înseamnă că instituția de învățământ nu participă la diagnosticarea externă.

Caracteristici ale paginilor personale de utilizator

Instrumentele prezente în cabinetele părinților au ca scop stabilirea interacțiunii între școală și familie. Astăzi, în ciuda dezvoltării destul de ridicate a tehnologiilor mobile, comunicarea dintre o instituție de învățământ și părinți nu poate fi întotdeauna considerată productivă, convenabilă și accesibilă. Principalul motiv pentru această situație este angajarea adulților. Părinții au adesea o zi neregulată, întâlniri frecvente, călătorii de afaceri, negocieri și alte momente oficiale. Baza de informații permite școlii și familiei să interacționeze în timp real fără a perturba programul de odihnă sau de lucru al adulților. În contul personal există un serviciu care permite părinților să vadă și să planifice participarea lor la diferite activități legate de procesul educațional sau activități extrașcolare.

Portofoliu electronic

Vă permite să luați în considerare nevoile individuale în domeniul educației pentru fiecare elev. În același timp, fiecare părinte poate participa la crearea unui portofoliu al copilului său. Prin urmare, adulții nu doar îl văd, ci îl pot și completa. O astfel de implicare a familiei ajută la creșterea competitivității copilului. Portofoliul electronic arată:

1. Toate abilitățile unui copil.
2. dinamica dezvoltării sale.
3. succese specifice.

Acest instrument vă permite să ajustați procesul educațional, să oferiți sprijin orientat elevului în timp util. Părinții, la rândul lor, monitorizează rezultatele, determină calitatea educației. Este important ca gama de realizări ale copilului să fie neobișnuit de largă. Uneori este pur și simplu imposibil să colectezi toate realizările unui student pe hârtie.

Registrul calității educației din regiunea Tula

Baza de date oferă posibilitatea de a gestiona instituții de învățământ multidisciplinare care au mai multe clădiri, un număr mare de copii și profesori și o varietate de resurse. Portalul www. tula.mcko.ru oferă:

1. Auditul intern independent al instituției de învățământ.
2. Încărcarea rezultatelor, modelelor analitice și salvarea parametrilor.
3. Fixarea conținutului și a cursului procesului educațional.
4. Contabilitatea activității pedagogice.
5. Fixarea realizărilor profesionale ale profesorilor.
6. Contabilizarea realizărilor personale ale copiilor în dezvoltarea programelor de educație generală la toate nivelurile.
7. Compilarea este multi-module, analitică și pentru diferiți utilizatori.
8. Interacțiunea dintre subiecți.

În sistem, printre altele, există agende electronice ale profesorilor și studenților.

Transparența și claritatea analizei

Rezultatele pe care le oferă evaluarea calității educației sunt prezentate astfel:

1. Formulare cu indicatori ai muncii de verificare. Acestea conțin informații despre fiecare copil și întreaga clasă în ansamblu.
2. O hartă detaliată a dezvoltării de către studenți a componentelor testate ale conținutului educației, meta-subiecte și competențe de materie.
3. Dinamica realizărilor educaționale și dezvoltarea individuală a copiilor.
4. Materiale analitice formate în conformitate cu rezultatele diagnosticelor instituției de învățământ. Acestea vă permit să comparați datele unei anumite instituții cu mediile pentru oraș sau județ.
5. Recomandări de îmbunătățire, conform analizei factoriale a informațiilor primite cu privire la procesul de învățământ.

Concluzie

Având în vedere informațiile date mai sus, importanța introducerii unui registru în regiunile țării devine incontestabilă. Baza informativă și analitică permite tuturor utilizatorilor interesați să vadă rezultatele muncii personalului didactic al instituției de învățământ. În același timp, se formează o imagine holistică voluminoasă, care depinde direct de realizările fiecărui copil în parte. Registrul vă permite să luați în considerare toți elevii și studenții. Baza informațională și analitică se formează pe baza continuității și ținând cont de dinamica personală, țintirea abordărilor utilizate. De exemplu, un portofoliu electronic este creat de la vârsta de trei ani. Îl poți completa până la vârsta de 18 ani.

Caracteristica principală a noului standard FSES este orientarea maximă a procesului de învățământ spre atingerea rezultatelor planificate determinate de programul de învățământ actual al instituției de învățământ (organizația de învățământ), în conformitate cu noua lege a educației (cm.Artă. zece Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” ). Unul dintre cele mai importante obiective ale evaluării calității educației este crearea condițiilor necesare pentrumanagementul calității învățării . Principalele domenii de evaluare sunt axate pe determinarea nivelurilor de realizare a rezultatelor planificate în dezvoltarea programelor educaționale.

Nivelurile scăzute de evaluare necesită ajustări la sistemul de predare, la mijloacele didactice utilizate, la calitatea predării și a mediului metodologic și informațional-educativ și, în final, o atenție sporită acordată abilităților profesionale ale profesorului.

Sistemul de evaluare a calității prevede o abordare integrată în implementarea controlului și generalizării tuturor rezultatelor verificării nivelurilor de realizare a rezultatelor disciplinei și meta-disciplinei, precum și luarea în considerare a rezultatelor personale ale elevilor. În același timp, este necesar să se evalueze dinamica existentă a realizărilor individuale ale fiecărui elev în parte. Pentru a face acest lucru, sunt utilizate toate formele și metodele posibile de evaluare, care se realizează sistematic și continuu, oferind tipuri de control de intrare, curent și final.

Pentru a gestiona învățarea și a ajusta procesul educațional, este important să se organizeze un feedback permanent prin linia „profesor-elev”.

La planificarea unui sistem de evaluare a calității educației,certificare intermediară și finală elevi.

Certificare intermediară este o monitorizare intra-şcolară a realizării de către elevi a rezultatelor planificate la lecţie şi activitati extracuriculare. Certificarea intermediară se realizează în formele determinate de curriculum și în modul stabilit de organizația de învățământ (). Sistemul de sarcini de evaluare ar trebui să ofere o măsurare a dinamicii formării abilităților elevilor de a rezolva sarcini educaționale, cognitive și practice, abilități primare ale activităților de proiect și de cercetare. Certificarea intermediară se referă laintern evaluare care are loc în cadrul unei instituții de învățământ. Atunci când se organizează monitorizarea calității educației, este de mare importanțăprimar (input) controlul nivelului de cunoștințe deja disponibil elevilor (de exemplu, la trecerea de la școala elementară la școala de bază, de la studierea cursului „Lumea din jur” la cursul sistematic „Geografie”). Lipsa rezultatelor controlului de intrare nu va permite profesorului să urmărească dinamica schimbărilor în calitatea cunoștințelor anumitor elevi cu care a început să-și studieze materia. Este important să se efectueze sistematic monitorizarea intrașcolară a calității educației atunci când se trece de la studierea unei teme a programului la alta. Acest lucru va face posibilă planificarea intenționată a repetarea materialului acoperit și să ofere o abordare individuală fiecărui elev, ținând cont de rezultatele realizărilor sale. În același timp, calitatea cunoștințelor poate fi evaluată după finalizarea studiului secțiunilor mari în lecțiile de generalizare a repetiției și controlului.

examinarea finală ( cm.Artă. 59 Nr. 273-FZ ) evaluează în mod obiectiv și independent nivelurile de realizare de către elevi a rezultatelor planificate la nivelul de finalizare a învățământului de bază și gimnazial. Atestarea finală pe baza rezultatelor implementării principalelor programe educaționale ale învățământului de bază și gimnazial general este o atestare de stat și se realizează sub forma SIA și a Examenului Unificat de Stat. Atestarea Finală de Stat (GIA) se efectuează la sfârșitul școlii de bază, iar elevii susțin Examenul Unificat de Stat (USE) la sfârșitul școlii secundare. Certificarea finală evaluează nivelurile de realizare a rezultatelor la subiecte și meta-subiecte prezentate în programul educațional principal la rubrica"absolventul va invata" . Certificarea finală este practicextern , evaluare independentă și are un impact semnificativ asupra evaluării muncii profesorului și a organizației educaționale în ansamblu.

În acest sens, trebuie remarcată atenția clar hipertrofiată la certificarea finală și, în același timp, desfășurarea nesistematică și episodică a certificării intermediare. Secvența și continuitatea formării unui sistem de concepte științifice, abilități și competențe în cursul formării sunt încălcate, iar standardele educaționale ale statului federal cerute și rezultatele planificate ale stăpânirii principalelor programe educaționale nu sunt atinse sau sunt atinse parțial. Consecvența și consecvența în predarea competențelor de autoeducare sunt din ce în ce mai mult înlocuite de coaching pentru promovarea certificării finale și promovarea examenului, ale cărui rezultate sunt ridicate la rangul de unic și principal criteriu pentru educația unui absolvent. După încheierea experimentului, GIA va deveni același instrument la sfârșitul școlii de bază.

Problemădiscrepanță flagrantă între cerințele noului standard de calitate a pregătirii absolvenților și sistemul existent de certificare finală are nevoie de o solutie. Sistemul existent de materiale de control și măsurare poate fi folosit ca una dintre formele de evaluare a calității pregătirii studenților la disciplinele ciclului de științe naturale. Cu toate acestea, trebuie recunoscut faptul că utilizarea formelor predominant testate de control al calității la desfășurarea Examenului Unificat de Stat la subiectele sociale și umanitare este o greșeală care va duce la o scădere bruscă a nivelului de educație liberală din țară și va afecta nivelul de dezvoltare şi cultură al absolvenţilor de liceu.

Să luăm în considerare câteva abordări de evaluare a calității educației în funcție de cele trei niveluri de cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal și anume: subiect, meta-subiect și personal.

Abordări pentru evaluarea nivelurilor de realizarelivrabile de fond sunt destul de clare şi fixate în practica pe termen lung a procesului educaţional.

Notametasubiect rezultatele implică determinarea abilităților și pregătirea de a stăpâni noi cunoștințe și abilități universale. Se evaluează capacitatea de a coopera și de a comunica, de a rezolva probleme practice și de a utiliza competențele TIC pentru învățare și dezvoltare. Forma de evaluare a acestor tipuri de competențe poate fi rezultatul proiectelor și activităților de cercetare ale studenților. Calitatea prezentarii proiectului, rezultatele obtinute si sursele folosite, toate acestea sunt evaluate pe parcursul derularii proiectului si finalizarii acestuia.

În același timp, nivelurile de performanță oferite în programele educaționale exemplare ale standardelor educaționale ale statului federal pot fi comparabile cu evaluările tradiționale (vezi tabelul).

Niveluri de realizare a rezultatelor planificate conform GEF

Note tradiționale (note)

Mic de statura

1 (rau)

Redus

2 (nesatisfăcător)

Baza

3 (satisfăcător)

elevat

4 (bine)

Înalt

5 (excelent)

Notapersonal rezultatele nu afectează nota finală, darluate în considerare în timpul certificării intermediare . Se evaluează motivația educațională și cognitivă a elevilor, competențele sociale și atitudinile valoro-semantice. Cel mai important criteriu de evaluare poate fi capacitatea elevilor de a-și alege în mod conștient traiectoria educațională individuală de învățare și dezvoltare. Totodată, nivelul de dezvoltare, educație și cultură a elevului se manifestă atât direct în clasă, cât și în activități extrașcolare și extrașcolare, în special în activități de natură socială, menite să ajute alte persoane, să protejeze mediul natural.

Este posibil să se prezinte sistemul de evaluare a calității educației sub forma unui număr de scheme vizuale, variind de la scopurile și obiectivele organizării unui sistem de evaluare a calității până la izolarea caracteristicilor certificării intermediare și finale.

Până în prezent, multe țări ale lumii (Rusia nu face excepție) au format principalele direcții de politică privind evaluarea educației. Au început să creeze anumite standarde care ar trebui aplicate în procesul de dezvoltare a programelor educaționale. Astfel, aceste norme au servit drept instrument principal pentru determinarea ariilor țintă ale educației și formarea unui spațiu educațional.

Conceptul de calitate

Acest articol examinează pe deplin conceptul de calitate a educației, esența și caracteristicile fundamentale ale acestuia. Pentru început, este necesar să se definească în ce înseamnă conceptul de calitate sens general acest cuvânt. Calitatea educaţiei este ce?

Cea mai frapantă interpretare a acestui termen este definirea calității ca o combinație a unui număr de proprietăți, caracteristici, caracteristici ale produselor, anumite categorii de bunuri, servicii, materiale sau lucrări care servesc pe deplin drept factor determinant în raport cu capacitatea lor de a satisface nevoile şi cerinţele societăţii şi adecvarea pentru propriul scop.precum şi cerinţele. Măsura de conformitate considerată se formează pe baza unor standarde, contracte sau acorduri specifice. Este important de remarcat faptul că crearea acestei măsuri poate avea loc și în strânsă legătură cu nevoile populației sau ale segmentelor specifice ale acesteia. Cum se corelează acest concept cu categoria educațională?

Calitatea educației

Calitatea educaţiei este cea mai importantă componentă a sferei sociale, care determină absolut exact statul, precum și eficacitatea procesului educațional în societate, gradul de conformitate cu nevoile și chiar așteptările societății (și diferitele sale grupuri, în special ) în ceea ce privește dezvoltarea și crearea competențelor atât civile, cât și profesionale ale unei persoane ca personalitate. Este important de menționat că indicatorul luat în considerare în proces analiză detaliată este împărțit în altele mai mici, fiecare dintre acestea fiind capabilă să caracterizeze pe deplin unul dintre aspectele activităților educaționale ale unei anumite instituții de învățământ. Dintre acestea, principalele sunt:

• Conținutul procesului de învățământ.
• Metodologia elaborată în raport cu normele de pregătire.
• Forme de educație.
• Baza materială și tehnică.
• Compoziția structurii de personal.

Conceptul absolut și relativ de calitate

Este important de menționat că conceptul de calitate ( calitatea educatiei este foarte indicator important ) li se atribuie adesea diverse, de regulă, sensuri contradictorii. Cert este că analiza poate fi efectuată atât în ​​ordine absolută, cât și în ordine relativă. Astfel, conceptul absolut presupune o demonstrație de superioritate și un anumit statut, care, desigur, are un efect benefic asupra imaginii unei instituții de învățământ.

Conceptul relativ nu percepe calitatea ca un atribut al unui serviciu educațional și poate fi considerat sub două aspecte: ca respectarea unui anumit standard de stat sau ca respectarea preferințelor consumatorilor de servicii. Trebuie adăugat că primul aspect reflectă punctul de vedere al producătorului, iar al doilea este interconectat cu opiniile consumatorilor. Cu toate acestea, adesea opinia producătorului nu este echivalentă cu opinia consumatorului, prin urmare, se obișnuiește să se ia în considerare problema calității educației de către una sau alta instituție de învățământ din două părți.

Indicator complex

Monitorizarea calitatii educatiei indică faptul că indicatorul analizat este înzestrat cu un caracter complex. În conformitate cu acest fapt, ar fi recomandabil să rescrieți principalele sale aspecte:

• Interrelația dintre scopul antrenamentului și rezultatul.
• Asigurarea satisfacției absolute a societății cu anumite servicii educaționale.
• Nivel decent de cunoștințe și abilități; dezvoltarea benefică a personalității – mentală, morală și, desigur, fizică.
• Asigurarea tuturor condițiilor pentru o stima de sine sănătoasă a individului, autoguvernarea acestuia, precum și autocertificarea.
• Formarea unei varietăți de medii culturale pentru educație în ceea ce privește cultura politică, îmbogățirea spirituală și, desigur, disponibilitatea unei persoane de a trăi pe deplin în societatea modernă și așa mai departe.

Conceptul de monitorizare

În conformitate cu aspectele de mai sus, poate fi definit ca un sistem de colectare continuă a informațiilor despre proprietățile sale cele mai semnificative, prelucrarea, analiza și, bineînțeles, interpretarea calitativă ulterioară, care este necesar pentru a oferi domeniului educației și societății ca un întreg cu fiabil, complet și clasificat pe niveluri.aplicarea de informații cu privire la conformitatea proceselor, precum și a rezultatelor activităților educaționale cu anumite standarde, asupra schimbărilor curente și previziunilor relevante. Scopul principal al formării unui sistem de monitorizare este îmbunătățirea calității serviciilor educaționale.

Managementul calității educației prin monitorizare are o serie de avantaje și dezavantaje, dar pentru a le elimina pe acestea din urmă este necesar doar să se asigure toate condițiile pentru implementarea efectivă a acestui eveniment. Principalele dintre ele sunt următoarele:

• Aplicarea unei abordări sistematice.
• Culegere de metode cantitative și calitative într-un singur set.
• Interpretarea competentă a informațiilor obținute în urma monitorizării.
• Folosind numai instrumente de înaltă calitate.
• Asistență din partea organelor administrative în plan metodologic și, bineînțeles, material.

Monitorizarea ca principală condiție a calității educației și a tipurilor sale

Este important de menționat că clasificarea monitorizării se poate baza pe diverși factori: scopul implementării acesteia, funcțiile cheie, domeniul de utilizare a informațiilor și alții. Cea mai populară este împărțirea tipurilor de monitorizare în funcție de funcțiile lor. În acest fel, calitatea educației (it cea mai importantă componentă a sferei sociale) este reglementată prin monitorizarea următoarelor tipuri:

• Monitorizarea informatiilor.
• Monitorizare diagnostic.
• Monitorizare comparativă.
• monitorizare predictivă.

Este important de reținut că implică utilizarea tipurilor de monitorizare prezentate în formă pură destul de rar. Astfel, astăzi a devenit popular un astfel de eveniment precum efectuarea unei monitorizări cuprinzătoare, care combină în mod competent toate elementele de mai sus.

Managementul calității educației

Conceptul de monitorizare discutat mai sus este direct legat de managementul calității educației, care trebuie înțeles ca un anumit sistem de decizii (și apoi de acțiuni atât strategice, cât și operaționale), a căror implementare are loc într-o manieră planificată. Acesta vizează furnizarea completă, îmbunătățirea semnificativă, controlul strict, precum și o evaluare competentă a calității proceselor sau serviciilor educaționale.

Este important de menționat că în aproape fiecare țară (Rusia nu face excepție) există o operațiune continuă care asigură și controlează implementarea operațiunilor de mai sus. Acest subiect al procesului de învățământ tratează și aspecte suplimentare, inclusiv, de exemplu, planificarea procesului educațional și evaluarea însoțitoare a factorilor care reduc calitatea educației. Dintre acești factori se pot distinge unele defecte de natură internă sau externă.

Calitatea educației și a școlii

Până în prezent calitatea educației la școală determinată de următorii factori:

• Matematizarea proceselor educaționale.
• Crearea identității istorice.
• Predarea continuă a limbii materne și a istoriei statului.
• Educația individului ca patriot al țării sale (în conformitate cu cultura și limba națională).
• Formarea unui adevărat apărător al Patriei (pentru băieți).
• Educația respectului absolut față de muncă, deoarece munca în sine este condiția principală pentru creșterea individului într-un mod creativ.
• Instalare asupra dezvoltării armonioase a omului în raport cu creativitatea.
• Îmbunătățirea calității învățământului profesional.

Calitatea educației și a universității

În sistemul de învățământ superior modern, principalii indicatori ai calității sale impecabile sunt:

• Conformitatea absolută a structurii curriculum-ului cu cerințele clienților, care pot fi, de exemplu, statul, afacerile sau individul, precum și standardele educaționale înrădăcinate.
• Gradul ridicat de satisfacție al părților interesate (de exemplu, angajatori sau studenți) cu calitatea educației.
• Un grad ridicat de satisfacție față de activitățile lor ale angajaților unei instituții de învățământ superior.
• Un efect benefic asupra societății, ridicând nivelul culturii în sensul general al cuvântului.

Modalități de îmbunătățire a calității educației

Astăzi - cea mai importantă sarcină, deoarece bunăstarea acestei sau aceleia țări depinde de productivitatea implementării acesteia. Astfel, cele mai semnificative condiții pentru realizarea acestuia sunt următoarele puncte:

• Activarea standardelor educaționale ale statului, precum și a planului de bază al procesului de învățare.
• Optimizarea diferitelor tipuri de încărcătură de studenți (psihică, fizică și, bineînțeles, educațională).
• Dacă este necesar, asigurați formarea conform unui program individual.
• Dezvoltarea sistemului de învățământ la distanță.
• Sprijin de stat pentru școlile pentru persoanele supradotate.
• Formare sistem de statîn ceea ce priveşte evaluarea calităţii procesului de învăţământ.
• O întărire semnificativă a rolului disciplinelor care pot asigura socializarea elevilor etc.