Formele organizatorice ale procesului pedagogic, clasificarea lor. Forme de organizare a procesului pedagogic

Formarea și educația organizată se desfășoară în cadrul unui anumit sistem pedagogic și are un anumit design organizațional. În didactică, există trei sisteme principale de proiectare organizațională a procesului pedagogic, care diferă unele de altele prin acoperirea cantitativă a elevilor, raportul dintre formele colective și individuale de organizare a activităților elevilor, gradul de independență al acestora și specificul. a conducerii procesului educaţional din partea profesorului. Acestea includ: 1) instruire și educație individuală, 2) sistem clasă-lecție și 3) sistem prelegere-seminar. Din istoria proiectării organizaționale a sistemelor pedagogice Sistemul de formare și educație individuală dezvoltat în societatea primitivă ca transfer de experiență de la o persoană la alta, de la bătrâni la cei mai tineri. Odată cu apariția scrisului, bătrânul clanului sau preotul a transmis această înțelepciune a comunicării prin semne vorbitoare potențialului său succesor, studiind cu el individual. Dupa cum cunoștințe științificeÎn legătură cu dezvoltarea agriculturii, creșterea vitelor, navigația și conștientizarea necesității extinderii accesului la educație la un cerc mai larg de oameni, sistemul de educație individuală a fost transformat în mod unic într-unul individual-grup. Profesorul a predat în continuare 10 - 15 persoane individual. După ce i-a prezentat materialul unuia, i-a dat o sarcină pentru muncă independentă și a trecut la altul, a treia etc. După ce a terminat de lucrat cu acesta din urmă, profesorul a revenit la primul, a verificat finalizarea sarcinii, a prezentat o nouă porțiune a materialului, a dat o sarcină - și așa mai departe până când elevul, în evaluarea profesorului, a stăpânit știința, meșteșug sau artă. Conținutul instruirii și educației a fost strict individualizat, astfel încât grupul ar putea include studenți de diferite vârste și diferite grade de pregătire. De asemenea, au fost individualizate începutul și sfârșitul orelor pentru fiecare elev, precum și timpul de pregătire. Rareori un profesor a adunat toți cursanții din grupul său pentru discuții de grup, instruire sau memorare a scripturilor și a poeziilor.

Când în Evul Mediu, odată cu creșterea numărului de studenți, copiii de aproximativ aceeași vârstă au început să fie selectați în grupuri, a apărut nevoia unei proiectări organizaționale mai avansate a procesului pedagogic. Și-a găsit soluția completă în sistemul de lecție, dezvoltat și descris inițial de Ya A. Komensky în cartea sa „The Great Didactics”.

Sistemul clasă-lecție, spre deosebire de formarea individuală și versiunea sa individual-grup, stabilește un regim de muncă educațional bine reglementat: un loc și durata constantă a orelor, o compoziție stabilă a studenților cu același nivel de pregătire și, ulterior, aceeași vârstă, un program stabil. Potrivit lui Ya.A Komensky, principala formă de organizare a cursurilor în cadrul sistemului clasă-lecție ar trebui să fie o lecție. Obiectivul lecției ar trebui să fie proporțional cu perioada orară și cu evoluția elevilor. Lecția începe cu un mesaj din partea profesorului și se termină cu un test de stăpânire a materialului. Are o structură constantă: sondaj, mesaj profesor, exercițiu, verificare. Majoritatea timpului a fost petrecut cu exerciții fizice.

Dezvoltarea ulterioară a învățăturii clasice a lui J.A Komensky despre lecția de pedagogie domestică a fost realizată de K.D. El a fundamentat profund științific toate avantajele sistemului clasă-lecție și a creat o teorie coerentă a lecției, în special, a fundamentat structura organizatorică a acesteia și a dezvoltat o tipologie de lecții. În fiecare lecție, K.D. Ushinsky a identificat trei în ordine prieten înrudit cu un prieten al piesei. Prima parte a lecției are ca scop realizarea unei tranziții conștiente de la ceea ce s-a învățat la ceva nou și să creeze în studenți dorința de percepție intensivă a materialului. Această parte a lecției, a scris K.D Ushinsky, este o cheie necesară, ca ușa lecției. A doua parte a lecției are ca scop rezolvarea problemei principale și este, parcă, partea centrală, definitorie a lecției.

A treia parte are ca scop rezumarea muncii depuse și consolidarea cunoștințelor și abilităților.

Contribuție mare la dezvoltare fundamente științifice A. Disterweg a contribuit la organizarea lecției. El a dezvoltat un sistem de principii și reguli de predare referitoare la activitățile profesorilor și elevilor și a fundamentat necesitatea de a lua în considerare capacitățile de vârstă ale elevilor.

Sistemul clasă-lecție în principalele sale caracteristici a rămas neschimbat de mai bine de 300 de ani. Căutarea unui design organizatoric al procesului pedagogic, care să înlocuiască sistemul clasă-lecție, s-a desfășurat în două direcții, legate în primul rând de problema acoperirii cantitative a elevilor și de managementul procesului de învățământ.

Sistemul de cursuri și seminarii, care a luat naștere odată cu crearea primelor universități, are rădăcini istorice profunde, dar practic nu a suferit modificări semnificative de la crearea sa. Prelegerile, seminariile, orele practice și de laborator, consultațiile și practica în specialitatea aleasă rămân în continuare formele de vârf de formare în cadrul sistemului prelegeri-seminar. Atributele sale constante sunt colocviile, testele și examenele.

Sistemul prelegeri-seminar în versiunea sa pură este utilizat în practică formare profesională, adică în condițiile în care elevii au deja o anumită experiență în activități educaționale și cognitive, când s-au format abilități educaționale generale de bază și, mai ales, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe. Vă permite să combinați în mod organic formele de învățământ de masă, de grup și individual, deși dominația primului este în mod natural predeterminată de caracteristicile vârstei elevilor: studenți, studenți ai sistemului de pregătire avansată etc. anul trecut elementele sistemului de prelegeri-seminar sunt utilizate pe scară largă în sistemul de învățământ suplimentar și școli coregrafice, combinate cu forme de predare în sistemul clasă-lecție.

Clasificarea formelor de organizare a procesului pedagogic

Când vorbesc despre formele a ceva, ei acordă în primul rând atenție contururilor exterioare, vizibile ale obiectului. Din acest punct de vedere, activitatea educațională organizată se caracterizează în primul rând prin numărul de participanți (elevi, studenți) implicați în ea: dacă munca educațională (educativă) se desfășoară cu un singur elev, atunci aceasta uniformă personalizată educație (formare), dacă mai mulți elevi sunt implicați simultan în activități educaționale (un grup în care profesorul și elevii sunt în contact direct unul cu celălalt), atunci aceasta forma grupului . În cazul în care profesorul lucrează simultan cu întreaga clasă, dirijând același tip de activitate a elevului, forma de organizare a predării și a creșterii se numește de obicei formă colectivă (de exemplu, lecție, întâlnire de clasă etc.). Dacă munca se desfășoară cu mai multe clase sau cu elevi ai întregii școli, raion, oraș (întâlnire, procesiune, demonstrație etc.), atunci aceasta forme de masă organizarea procesului pedagogic. Se exprimă o opinie despre inadecvarea separării formelor colective și de masă: toate formele de organizare a activităților elevilor, în care contactele lor între ei nu sunt asigurate, sunt în esență de masă.

Principala formă de muncă educațională într-o școală rusă modernă este lecția. A fost format de Y.A. Comenius în secolul al XVII-lea. De semn extern- numărul de elevi cu care profesorul a lucrat simultan: dacă înainte de Comenius profesorul și-a predat elevii unul câte unul (forma individuală de organizare a predării), atunci Comenius a justificat posibilitatea (și a implementat-o în practică) de a uni câteva zeci de copii ai aceeași vârstă într-un grup (clasă) și explicați, repetați un subiect (lecția) în același timp cu toată lumea.

Mai mult, este acest atribut (numărul de elevi) cel mai semnificativ în caracteristică? forme moderne organizarea instruirii si educatiei? Într-adevăr, într-o lecție în școlile moderne, numărul de elevi variază de la unu (într-o școală rurală mică, de exemplu) la treizeci și patruzeci (într-o școală de clădire nouă). Și profesorul poate merge într-o excursie fie cu un grup, fie cu un singur elev. Același lucru se poate spune despre consultații, examene și alte forme de organizare a muncii educaționale. Semnul extern, formal, observabil în aceste cazuri se schimbă, dar esența formei rămâne aceeași: cu un elev profesorii desfășoară lecțiile conform programului, iar cu un elev o excursie este tot o excursie.

Ce caracterizează, în acest caz, forma de organizare a procesului educațional? În primul rând - totalitatea, combinația de mijloace și metode utilizate în rezolvarea unui sistem de probleme pedagogice de un anumit nivel. Forma de organizare se caracterizează prin faptul că în cadrul ei se folosesc mai multe mijloace sau aproape exclusiv un mijloc, dar cu utilizarea mai multor metode de implementare a acesteia. De exemplu, într-o lecție, predarea este folosită în primul rând ca mijloc de educație, dar elevii ascultă explicații, citesc, rezolvă probleme, răspund la întrebări etc., ᴛ.ᴇ. metode de stăpânire a acestora material educațional(metodele de predare) sunt variate.

Cu toate acestea, forma se caracterizează prin utilizarea sau posibilitatea utilizării mai multor metode și chiar mijloace în cadrul său. Combinația lor este concepută în așa fel încât soluția să fie planificată și furnizată nu pentru o anumită sarcină pedagogică, ci pentru un sistem de sarcini de un anumit nivel, focalizare etc. Acest lucru este caracteristic tuturor tipurilor de creativitate: în creativitatea vizuală, literară și în alte tipuri de creativitate, forma este o combinație de mijloace și tehnici folosite de autor pentru a realiza planul (creați operă de artă). Forma procesului pedagogic este și rezultatul creativității. Acesta este obiectiv, deoarece nu există situații identice în formare și educație. Profesorul, educatorul construiește procesul educațional ca fiind individual special în fiecare parte elementară individuală a acestuia, care este forma sa specifică. Mai mult, conștient sau inconștient, elevii (studenții) sunt coautorii acestei „lucrări”.

Din acest punct de vedere, formele de organizare a procesului de învățământ pot fi clasificate în funcție de mijloacele predominant utilizate - învățare, joc, muncă, comunicare (Diagrama 15): forme de educatie (lectii, excursii, optiuni, consultatii etc.); forme de joc (imitații, concursuri etc.); forme de activitate a muncii (asociații studențești de producție, muncă individuală, muncă în grupuri temporare etc.); forme de comunicare (direct, indirect etc.). Este posibilă clasificarea formularelor pe baza metodelor utilizate predominant: forme verbale (informații, întâlniri, mitinguri etc.); forme vizuale (expoziții, standuri etc.); forme practice (evenimente caritabile și de muncă, design de materiale pentru expoziții, muzee etc.). Această clasificare corespunde cel mai îndeaproape caracteristicilor activităților unor subiecte ale procesului pedagogic precum familia, mijloacele mass media si altii unii.

Forme de organizare a instruirii

Fiecare formă de organizare a procesului pedagogic este multidimensională și polimorfă (B.T. Likhachev). Chiar și în cazuri de simplitate elementară a formei, polimorfismul său se manifestă la nivelul individualității individuale a elevului: de exemplu, în timp ce rezolvă o problemă matematică pe parcursul lecției, elevul participă simultan la rezolvarea unui număr de probleme pedagogice. Mai mult, conținutul fiecăreia dintre sarcini este flexibil: în procesul de rezolvare, acestea sunt incluse în acțiune, alte sau noi circumstanțe sunt aduse în prim-plan. Acest lucru necesită o schimbare corespunzătoare în combinația de instrumente și metode utilizate, ᴛ.ᴇ. mobilitatea formei, care nu ar trebui să fie (și nu ar trebui să fie) absolut stabilă. O schimbare a formei muncii educaționale, de exemplu, ar trebui să fie cauzată de incapacitatea elevilor de a participa la o conversație din cauza unei pregătiri slabe, drept urmare profesorul va trebui să le explice ceea ce nu înțeleg, interesul. ei în participarea la activități practice etc. Dintr-o perspectivă pur externă, forma nu părea să se fi schimbat - lecția a rămas o lecție, dar combinația internă de activități și metode utilizate a suferit o schimbare semnificativă: forma a devenit în esență diferită.

Care este, deci, rostul clasificării formelor dacă au mai multe caracteristici și sunt, de asemenea, schimbătoare? Ideea este să înțelegem esența complexului pe baza identificării elementului dominant și, ținând cont de acest lucru, să construim o formă în conformitate cu circumstanțele. La urma urmei, progresul spre obiectivul în educație depinde de forma în care sunt luate mijloacele și metodele folosite. Nu metodele de predare și de creștere în sine, oricât de semnificativă ar fi influența lor asupra individului, nu tipurile de activități utilizate în afara contextului condițiilor și metodele de utilizare a acestor mijloace corespund condițiilor, ci doar combinația lor formată. într-o anumită configuraţie asigură succesul activităţii pedagogice. Să o repetăm din nou: în educație, scopul este atins nu direct printr-un mijloc sau metodă, ci doar printr-o anumită combinație a acestora - formă, combinație, adaptate creativ la unicitatea individuală a unei sarcini educaționale specifice.

Clasificarea formelor de organizare a procesului pedagogic - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Clasificarea formelor de organizare a procesului pedagogic” 2017, 2018.

Forma pedagogică este o organizare stabilă, completă a procesului pedagogic în unitatea tuturor componentelor sale. Procesul de modelare este lung. De exemplu, lecția ca formă de predare a luat formă peste 100 de ani până când a fost descrisă de Ya.A. Comenius, abia atunci începe să fie folosit peste tot. Inițial, o lecție a fost înțeleasă ca o sarcină care trebuia finalizată într-o anumită perioadă de timp. Forma, prin principii, conținut, metode și mijloace, determină activitățile profesorilor și elevilor, relațiile lor educaționale. Prin selectarea formei optime se realizează o corelație între timpul de studiu și cantitatea de informații, adică. atingerea scopurilor educaționale. În prezent, există peste 1000 de forme diferite de organizare a procesului pedagogic.

Clasificare după gradul de dificultate:

1. Simplu– un număr minim de metode și instrumente, dedicate unui subiect sau rezolvării unei probleme. Ele reprezintă aproximativ 75% din toate cele existente, altfel numite primare, deoarece. toate celelalte forme sunt făcute din ele.

Exemplu: conversație, excursie, test, test, examen, prelegere, consultație, instruire, dezbatere, ieșire culturală, cursuri suplimentare, expoziție, difuzare în ziar, concert etc.

2. Compozit– sunt construite pe dezvoltarea formelor simple sau pe combinațiile lor variate.

Exemplu: lecție, concurs de îndemânare, seară festivă, zi de curățare, conferință, KVN, întâlnire etc.

3. Complex– o selecție de forme simple și compuse pentru un anumit scop.

Exemplu: zile deschise, zile de educație fizică, zile de cunoaștere, săptămâni de teatru, muzică, săptămâni subiecte, prelegeri, drumeții, mitinguri, evenimente de zece zile etc. Relația dintre metodă și formă – tranziție reciprocă este posibilă. Exemplu: forma lecturii surselor literare este metoda lecturii expresive, forma conflictului este metoda „exploziei” (Makarenko), forma premiilor și bonusurilor este metoda stimulentei. Dacă luăm în considerare elementul principal al procesului pedagogic - formarea, atunci forma de organizare a pregătirii este expresia externă a activității coordonate a profesorului și a elevilor, desfășurată într-o ordine și un mod prestabilit.

O formă individuală de organizare a predării este o formă de organizare a predării în care profesorul lucrează individual cu elevul.

Forma frontală de organizare a predării este o formă de organizare a predării în care profesorul lucrează simultan cu toți elevii.

O formă de grup de organizare a predării este o formă de organizare a predării în care profesorul identifică grupuri în clasă în funcție de unele caracteristici și organizează munca elevilor în astfel de grupuri.

Este posibil să se clasifice formele de organizare a instruirii pe următoarele motive:

1. după componența elevilor:

→ temporar,
→ constantă

2. la locul de muncă:

→ școală (clase, laboratoare)
→ extracurricular (acasă, serviciu, excursie, drumeție etc.)

3. după timpul de funcţionare

→ mișto
→ extracurricular (concurs, club, electiv etc.)

4. prin natura managementului profesorilor activități educaționale elevi

Reproductivă
căutarea problemei
cercetare

5. în scop didactic:

Practică
lectura
seminar

6. prin natura instruirii

Mijloacele procesului pedagogic

Obiecte materiale sau ideale, obiecte destinate direct organizării și implementării procesului pedagogic și îndeplinirii funcțiilor de dezvoltare a elevilor.

● dotarea unei instituții de învățământ (local de învățământ, complex sportiv etc.),

● echipamente educaționale și de laborator, educaționale și de producție,

● tehnologie didactică (TSO, calculator etc.),

● suporturi vizuale educaționale (afișe, diagrame, diapozitive, manuale electronice etc.),

● mijloace organizatorice și pedagogice (documentație educațională și de program, tichete de copiere, fișe de sarcini, suporturi didactice, recomandări metodologice).

Sistem de clasă - formă colectivă organizarea instruirii, în care

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de calificare sunt împărțiți în clase

Clasa funcționează conform unui singur plan și program anual

Unitatea de bază a orelor este o lecție, de obicei pe un subiect și subiect.

O lecție este principala formă de organizare a muncii educaționale în scoala moderna, o etapă parcursă din punct de vedere semantic, temporal și organizatoric proces educațional.

Manualele sunt de obicei folosite pentru teme. Munca elevului la lecție este supravegheată de profesor, care evaluează, de asemenea, rezultatele muncii la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui copil și ia o decizie privind transferul copilului într-o altă clasă. Atributele sistemului clasă-lecție: an universitar, zi de școală. Programul lecțiilor, vacanțe, pauze etc. Structura unei lecții este un ansamblu de elemente și etape ale acesteia, dispuse într-o anumită succesiune în funcție de scopuri didactice. Clasificarea lecțiilor se poate baza pe mai multe criterii:

● Scopul didactic (I.T. Ogorodnikov);
● Scopul organizării procesului educațional (M.I. Makhmutov),
● Principalele etape ale procesului educațional (S.V. Ivanov);
● Metode de predare (I.N. Borisov);

Metode de organizare a activităților educaționale (F.I. Kiryushkin) Cel mai adesea, structura lecției este determinată de scop didactic. Există 5 tipuri de lecții în funcție de scopul didactic:

1. Lecție despre învățarea de material nou. Folosit cu o metodă de lucru cu blocuri mari: explicarea a 4 subiecte în același timp, următoarele 3 lecții pentru consolidare.

2. O lecție de formare și perfecționare a deprinderilor și abilităților (repetarea și consolidarea cunoștințelor, aplicarea lor în practică, formarea altora noi, monitorizarea progresului studierii materialului educațional). Tipuri: muncă independentă, muncă de laborator, lecție-seminar, muncă practică, excursie.

3. Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor (verificarea și stabilirea nivelului de cunoștințe, repetarea și corectarea materialului). Tipuri: lectie-discutie, lectie-seminar etc.

4. Lecție despre controlul și corectarea deficienței de vedere. Metode: sondaj oral, sondaj scris, dictare, prezentare, rezolvare de probleme si exemple, teste etc. Tipuri: testare, testare practică sau de laborator, atelier, test sau muncă independentă etc.

5. Lecție combinată. Astfel de lecții sunt cele mai frecvente, 75-80% dintre ele numărul total. Lecția combinată are următoarea structură:

Moment org.
- verificarea temelor.
- studiu.
- mesaj subiect nouși sarcini, motivație.
- prezentarea noului.
- consolidarea lucrurilor noi.
- rezumat.
- teme pentru acasă.
- sfârșitul lecției.

FUNCȚIILE PROCESULUI PEDAGOGIC- scop, rol, de dragul căruia a apărut și există o pedagogie organizată și intenționată. proces. F.p.p. sunt împărțite în educaționale (implementate prin transferul de cunoștințe, aptitudini, sisteme de valori culturale), educaționale (constă în formarea unui sistem. orientări valoriceși relațiile în procesul de educație și formare), în curs de dezvoltare (reprezintă dezvoltarea și formarea cognitive procesele mentaleși trăsături de personalitate, tehnici logice, operații, judecăți, inferențe; activitate cognitivă, interese, abilități), socializare (manifestată în dobândirea experienței activități comune, stăpânind sistemul relații publiceși sociale comportament acceptabil).
Funcţiile procesului pedagogic.
Principalele funcții ale procesului pedagogic sunt educaționale (sau de formare), educaționale și de dezvoltare. Funcțiile procesului pedagogic sunt înțelese ca proprietăți specifice ale procesului pedagogic, cunoașterea cărora ne îmbogățește înțelegerea și ne permite să-l facem mai eficient.

Funcția educațională este asociată cu formarea de cunoștințe, abilități, experiență în domeniul reproductiv și productiv activitate creativă. În același timp, se disting cunoștințele și aptitudinile generale necesare fiecărei persoane și dezvoltate la fiecare disciplină academică, și speciale, în funcție de specificul științelor și disciplinelor academice individuale.

Astfel de cunoștințe și abilități generale, în conditii moderne asociate cu conceptul de competență - ca o caracteristică integrală a calității unei persoane care determină capacitatea sa (pregătirea) de a efectua anumite tipuri de activități sunt:

1. competență în limbajul oral și scris;
2. cunoașterea tehnologiei informației în sens larg ca abilitatea de a lucra cu informații, și nu doar cu un computer;
3. capacitatea de autoeducare și autodezvoltare;
4. abilități de cooperare, viață într-o societate multiculturală;
5. capacitatea de a face alegeri și de a lua decizii etc.
Funcția de dezvoltare înseamnă că în procesul de învățare, de asimilare a cunoștințelor și de formare a experienței de activitate, elevul se dezvoltă. Din psihologie se știe că dezvoltarea personalității are loc numai în procesul de activitate, în pedagogie – doar în procesul de activitate orientată spre personalitate. Această dezvoltare se exprimă în schimbări calitative (noi formațiuni) în activitatea mentală a unei persoane, formarea de noi calități și abilități.
Dezvoltarea personalității are loc în diverse direcții: dezvoltarea vorbirii, gândirii, sferelor senzoriale și motorii ale personalității, arii emoțional-voliționale și nevoi-motivaționale.
Majoritatea disciplinelor academice teoretice se concentrează în principal pe dezvoltare activitate mentala elevi, elemente precum analiza, sinteza, compararea, generalizarea, analogia, clasificarea, identificarea principalelor și secundare, capacitatea de a stabili scopuri, de a trage concluzii, de a evalua rezultate etc. Asta nu înseamnă că alte aspecte ale dezvoltării sunt mai puțin importante, doar sistem traditional formarea acordă mult mai puțină atenție acestui lucru, dar există separate tehnologii educaționale(Pedagogia Waldorf de R. Steiner, „Dialogul culturilor” de V.S. Bible etc.) și discipline educaționale (desen, educație fizică, tehnologie), în care se dezvoltă într-o mai mare măsură și alte zone ale personalității.

De asemenea, este importantă dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale. Aici trebuie să fiți atenți la următoarele:

1. dezvoltarea motivației interne a individului, care, spre deosebire de stimulentele și motivele externe, include satisfacția față de comportamentul în sine, activitatea în sine, rezolvarea independentă a problemelor, progresul propriu în cunoaștere, creativitatea cuiva;
2. dezvoltarea nevoilor superioare - nevoi de realizare, cunoastere, autorealizare, nevoi estetice etc.;
3 . dezvoltarea motivelor sociale şi cognitive care operează în sistemul educaţional.

Funcția educațională este aceea că în procesul pedagogic se formează ideile morale (etice) și estetice ale individului, viziunea sa asupra lumii, valorile, normele și regulile de comportament și calitățile personale.

Educația modernă vorbește, în primul rând, despre:

1. educație mentală;
2. educație fizică;
3. educaţia muncii;
4. educație estetică;
5. educație pentru mediu;
6. educatie economica;
7. educație civică etc.
În funcție de ce se pune accent - pe cunoștințe și aptitudini, pe dezvoltarea sferei motivaționale sau intelectuale a individului, pe cultivarea unor calități morale înalte ale individului - are loc o dezvoltare mai intensă a uneia dintre funcții.
Așa cum susținea celebrul psiholog rus S.L Rubinstein: „un copil se dezvoltă prin creștere și instruire, dar nu se dezvoltă, și crescut și antrenat. Aceasta înseamnă că educația și predarea sunt incluse în procesul de dezvoltare a copilului și nu sunt construite pe deasupra.”

Din istoria proiectării organizaționale a sistemelor pedagogice

Sistemul de instruire și educație individuală s-a dezvoltat în societatea primitivă ca un transfer de experiență de la o persoană la alta, de la bătrâni la cei mai tineri. Odată cu apariția scrisului, bătrânul clanului sau preotul a transmis această înțelepciune a comunicării prin semne vorbitoare potențialului său succesor, studiind cu el individual. Odată cu dezvoltarea cunoștințelor științifice în legătură cu dezvoltarea agriculturii, creșterea vitelor, navigația și conștientizarea necesității de a extinde accesul la educație la un cerc mai larg de oameni, sistemul de educație individuală a fost transformat în mod unic într-unul individual-grup. . Profesorul a predat în continuare 10-15 persoane individual. După ce i-a prezentat materialul unuia, i-a dat o sarcină pentru muncă independentă și a trecut la altul, a treia etc. După ce a terminat de lucrat cu acesta din urmă, profesorul a revenit la primul, a verificat finalizarea sarcinii, a prezentat o nouă porțiune a materialului, a dat o sarcină - și așa mai departe până când elevul, în evaluarea profesorului, a stăpânit știința, meșteșug sau artă. Conținutul instruirii și educației a fost strict individualizat, astfel încât grupul ar putea include studenți de diferite vârste și diferite grade de pregătire. De asemenea, au fost individualizate începutul și sfârșitul orelor pentru fiecare elev, precum și timpul de pregătire. Rareori un profesor a adunat toți cursanții din grupul său pentru discuții de grup, instruire sau memorare a scripturilor și a poeziilor.

Dezvoltarea ulterioară a învățăturii clasice a lui J.A Komensky despre lecția de pedagogie domestică a fost realizată de K.D. El a fundamentat profund științific toate avantajele sistemului clasă-lecție și a creat o teorie coerentă a lecției, în special, a fundamentat structura organizatorică a acesteia și a dezvoltat o tipologie de lecții. În fiecare lecție, K.D Ushinsky a identificat trei părți care au fost conectate succesiv una cu cealaltă. Prima parte a lecției are ca scop realizarea unei tranziții conștiente de la ceea ce s-a învățat la ceva nou și să creeze în studenți dorința de percepție intensivă a materialului. Această parte a lecției, a scris K.D Ushinsky, este o cheie necesară, ca ușa lecției. A doua parte a lecției are ca scop rezolvarea problemei principale și este, parcă, partea centrală, definitorie a lecției. A treia parte are ca scop rezumarea muncii depuse și consolidarea cunoștințelor și abilităților.

A. Disterweg a adus o mare contribuție la dezvoltarea fundamentelor științifice ale organizării lecțiilor. El a dezvoltat un sistem de principii și reguli de predare referitoare la activitățile profesorilor și elevilor și a fundamentat necesitatea de a lua în considerare capacitățile de vârstă ale elevilor.

Deci, în sfârşitul XIX-lea V. În Anglia, s-a format un sistem de instruire, care acoperă 600 sau mai mulți studenți la un moment dat. Profesorul, aflându-se în aceeași sală cu elevi de diferite vârste și niveluri de pregătire, i-a predat pe cei mai mari și mai reușiți, iar aceștia, la rândul lor, i-au predat pe cei mai mici. În timpul lecției, a observat și munca grupurilor conduse de asistenții săi - monitori. Invenția sistemului Bell-Lancaster, care și-a primit numele de la numele creatorilor săi - preotul A. Bell și profesorul D. Lancaster, a fost cauzată de dorința de a rezolva contradicția dintre necesitatea unei mai largi diseminare a documentelor elementare. cunoștințe în rândul lucrătorilor și menținerea costurilor minime pentru educația și formarea profesorilor.

O altă direcție de îmbunătățire a sistemului clasă-lecție a fost asociată cu căutarea unor astfel de forme de organizare a muncii educaționale care să elimine neajunsurile lecției, în special concentrarea acesteia pe elevul mediu, uniformitatea conținutului și ritmul mediu de progres educațional. , invariabilitatea structurii: chestionare, prezentare de lucruri noi, misiuni pentru casa. O consecință a neajunsurilor lecției tradiționale a fost că aceasta a împiedicat dezvoltarea activității cognitive și a independenței elevilor. Ideea lui K.D. Ushinsky că copiii ar trebui să lucreze independent în clasă ori de câte ori este posibil, iar profesorul ar supraveghea această muncă independentă și va oferi material pentru aceasta, la începutul secolului al XX-lea. a încercat să o implementeze în SUA de către E. Parkhurst cu sprijinul profesorilor influenți de la acea vreme, John și Evelina Dewey. În conformitate cu planul de laborator Dalton, sau planul Dalton, propus de E. Parkhurst, orele tradiționale sub formă de lecții au fost anulate, elevii au primit teme scrise și, după consultare, profesorii le-au lucrat independent după un plan individual. Cu toate acestea, experiența de lucru a arătat că majoritatea studenților nu pot studia independent fără ajutorul unui profesor. Planul dalton nu este utilizat pe scară largă.

În anii 20 Planul de nuanțe de culoare a fost aspru criticat de educatorii casnici, în primul rând pentru orientarea sa individualistă pronunțată. În același timp, a servit drept bază pentru dezvoltarea unei forme de organizare a predării de brigadă-laborator, care a înlocuit practic lecția cu structura sa rigidă. Metoda brigadă-laborator, spre deosebire de planul Dalton, presupunea o combinație lucru in echipaîntreaga clasă cu lucru în echipă (echipă) și individual pentru fiecare elev. Pe clase generale s-a planificat munca, s-au discutat teme, s-au făcut pregătiri pentru excursii generale, profesorul a explicat probleme dificile ale subiectului și a rezumat rezultatele muncii în echipă. La atribuirea unei sarcini echipei, profesorul stabilește termene limită pentru îndeplinirea sarcinii și un minim obligatoriu de muncă pentru fiecare elev, individualizând sarcinile dacă este necesar. La conferințele finale, maistrul, în numele brigăzii, a raportat despre finalizarea sarcinii, care, de regulă, a fost îndeplinită de un grup de activiști, restul fiind doar prezenți. Aceleași note au fost acordate tuturor membrilor brigăzii.

Forma brigadă-laborator de organizare a cursurilor, care se pretindea a fi universală, s-a caracterizat prin diminuarea rolului profesorului, reducându-i funcțiile la consilierea elevilor. Supraestimarea capacităților educaționale ale elevilor și metoda de dobândire independentă a cunoștințelor a dus la o scădere semnificativă a performanței academice, la absența unui sistem de cunoștințe și la lipsa dezvoltării celor mai importante abilități educaționale generale. Aceleași neajunsuri au apărut și în alte forme de organizare educațională care au apărut în Europa de Vestși SUA, dar nu sunt utilizate pe scară largă.

Sistemul prelegeri-seminar în versiunea sa pură este utilizat în practica pregătirii profesionale, adică. în condițiile în care elevii au deja o anumită experiență în activități educaționale și cognitive, când s-au format abilități educaționale generale de bază și, mai ales, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe. Vă permite să combinați organic formele de învățământ de masă, de grup și individual, deși dominația primei este în mod natural predeterminată de caracteristicile vârstei elevilor: studenți, studenți ai sistemului de pregătire avansată etc. În ultimii ani, elemente de sistemele de cursuri-seminar sunt utilizate pe scară largă în școlile secundare, combinate cu forme de predare la clasă.

Experiența transferului direct la școală a sistemului prelegeri-seminar nu s-a justificat. Deci, în anii 60. Proiectul pedagogic dezvoltat de profesorul american de pedagogie L. Trump a devenit foarte celebru. Această formă de organizare a instruirii presupunea o combinație de cursuri în săli de clasă mari (100 - 150 de persoane) cu clase în grupuri de 10 - 15 persoane și munca individuala elevi. 40% din timp a fost alocat pentru prelegeri generale folosind diverse mijloace tehnice, pentru discutarea materialelor de curs (seminare), studiu aprofundat secțiuni individuale și abilități de exersare - 20%, iar restul timpului pentru muncă independentă sub îndrumarea unui profesor sau a asistenților săi de la studenți puternici. În prezent, conform planului lui Trump, doar unele școli private funcționează și numai elemente individuale: instruire de către o echipă de profesori de înaltă specializare, atragerea de asistenți care nu au studii speciale, cursuri cu un grup mare de elevi, organizarea muncii independente în grupuri mici. Pe lângă transferul mecanic al sistemului universitar către școala de învățământ general, planul Trump a afirmat teoria individualizării extreme, exprimată în acordarea deplină a libertății elevului în alegerea conținutului educației și a metodelor de stăpânire a acestuia, ceea ce duce la respingerea acestuia. a rolului principal al profesorului, la ignorarea standardelor educaționale.

Discuțiile în jurul problemei formelor de organizare a procesului educațional la școală nu se potolesc pe paginile literaturii pedagogice. Și asta nu este o coincidență. Definiție clară în stiinta pedagogica Conceptele de „formă de organizare a formării” sau „forme organizatorice de formare”, precum și conceptul de „formă de muncă educațională” ca categorii pedagogice nu există încă. I.F. are dreptate Kharlamov, afirmând că, din păcate, acest concept nu are o definiție suficient de clară în didactică” și că mulți oameni de știință ocolesc pur și simplu această problemă și se limitează la înțelegerea de zi cu zi a esenței acestei categorii Definiția acestui concept, întreprinsă de I.M. Cheredov, indică faptul că majoritatea covârșitoare a oamenilor de știință și a profesorilor dau acestui concept o definiție prea generală Motivul acestei concluzii a fost definiția acestui concept de către I.Ya. Forma organizatorica Definim învăţarea ca fiind interacţiunea dintre profesor şi elevi, reglementată de o anumită ordine şi regim prestabilit." În mod firesc, aceasta ridică întrebarea: care este forma de organizare a învăţării? Care este esenţa ei? Ce este „organizarea" în acest context?

Formele de predare pot fi definite ca mecanisme de eficientizare a procesului de învățământ în raport cu pozițiile subiecților acestuia, funcțiile acestora, precum și finalizarea ciclurilor, unități structurale de învățare în timp.

Întrucât majoritatea lucrărilor științifice didactice sunt consacrate gimnaziului și în ele procesul de învățământ este considerat din perspectiva profesorului („cum se preda”), gama de forme de predare în ele este, de regulă, foarte limitată: o lecție, o excursie etc. În același timp, munca independentă a studenților este cel mai adesea considerată nu ca o formă, ci ca o metodă de predare. În alte lucrări, de exemplu, despre didactica învățământului superior, se au în vedere forme specifice numai acestui subsistem educațional: prelegere, seminar, lectie practica etc. Același lucru se poate spune despre alte subsisteme educaționale - fiecare dintre ele își alege, parcă, „propria didactică” și, în consecință, propriile forme de predare.

Clasificarea formelor de instruire

Formele de predare și învățare pot fi clasificate pe mai multe motive:

1. Clasificarea formelor după modalitatea de obţinere a învăţământului: cu normă întreagă, cu frecvenţă redusă, tură de seară etc. Și, printre altele, autoeducația.

În condiții moderne, pentru avansarea liberă a unei persoane în spațiul educațional, este necesară asigurarea unei flexibilități maxime și varietate a formelor de educație. Mai mult, in conditii economie de piata, judecând după experiență țări străine, nu orice băiat, nu orice fată și, mai ales, un adult își va putea permite educație cu normă întreagă. Chiar dacă educația este gratuită, nu fiecare familie își va putea hrăni și îmbrăca membrul adult. În sistem educație publică Va exista inevitabil o dezvoltare a corespondenței, a serii și a altor forme de educație fără întreruperi de la muncă. Educația prin corespondență, cu implementarea sa de înaltă calitate, este considerată în întreaga lume ca o „tehnologie înaltă” pentru obținerea educației, iar numărul de studenți care studiază în această formă este în continuă creștere.

Toate celelalte forme de educație, cu excepția, poate, studiile externe, ocupă o poziție intermediară între învățământul cu normă întreagă și învățământul la distanță. Inclusiv antrenamentul de seară (în schimburi). Și, în plus, există multe alte forme de pregătire în străinătate, oferind studentului posibilitatea de a alege pe scară largă pentru a-i oferi cel mai convenabil mod de formare fără întrerupere de la muncă: așa-numita „educație cu fracțiune de normă”, când studentul învață două zile pe săptămână și lucrează în producție timp de trei zile; un curs scurt (în funcție de orele de clasă) cu normă întreagă; „sandwich” și „bloc” - diferite variante combinații de învățământ cu normă întreagă și la distanță; antrenament de seară etc. - în total, de exemplu, în Anglia există nouă forme. De exemplu, în colegiile engleze, studenții cu normă întreagă reprezintă doar 40% din populația studențească, adică majoritatea tinerilor studiază fără întrerupere de la muncă.

Un interes deosebit este sistemul așa-numitului „învățare deschisă”, care are sens să ne oprim mai în detaliu datorită perspectivelor sale potențiale.

În urma Universității Deschise din Anglia, colegii și universități deschise au început să fie înființate în alte țări, precum și departamente de învățare deschisă în multe universități și colegii obișnuite. În total astăzi această formă de antrenament în tari diferite Peste 25 de milioane de persoane sunt acoperite. Care este esența învățării deschise? Aceasta este o nouă modernizare a sistemului de învățământ la distanță. Principalele diferențe dintre învățarea deschisă și învățarea la distanță sunt următoarele:

Nu sunt necesare certificate de studii pentru admiterea la formare;

Studentul însuși alege conținutul (dintre cursurile și modulele oferite pentru a alege), mijloacele didactice, calendarul, ritmul de studiu și timpul examenului. Are ocazia să se oprească din studii pentru o perioadă din cauza unor împrejurări, apoi să se întoarcă din nou la el etc.;

Pentru fiecare curs și modul, sunt create seturi de materiale educaționale (așa-numitele „cazuri”), inclusiv manuale tipărite, filme audio, video și diapozitive și programe de calculator.

Astfel de truse pentru sute de cursuri educaționale, inclusiv cele alternative, sunt produse de zeci de companii și permit studentului să stăpânească în mod independent materialul;

Studiul independent al cursurilor de formare este însoțit de consultări cu un tutore (mentor-consultant - un nou tip de profesor), cel mai adesea prin telefon sau e-mail, verificându-le sarcini scrise, organizarea de grupuri de autoajutorare pentru studenții care studiază același curs, care să le permită să schimbe informații și idei, să exerseze în diferite roluri (de multe ori prin telefon sau prin conferințe pe internet), organizarea de școli duminicale, tutori (seminare conduse de un tutore), și tabere de vară.

Educația externă are probabil și perspective largi în dezvoltarea formelor de educație. La noi studiile externe par să nu fi fost niciodată interzise, dar, în același timp, nu au fost încurajate în niciun fel. Din punct de vedere organizațional, această formă de formare aproape nu a fost elaborată, deși Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” este indicată ca una dintre posibilele forme de obținere a educației. Cu toate acestea, are un mare potențial.

2. Clasificarea formelor de învățământ după numărul de instituții de învățământ în care un student învață în timp ce urmează un program educațional:

Opțiunea obișnuită (cea mai comună): un program educațional - o instituție de învățământ (școală, școală profesională, colegiu, universitate etc.);

Alte opțiuni - studentul urmează mai multe instituții de învățământ, completând un program educațional. Ca exemplu, putem cita formarea interșcolară și complexele industriale, unde elevii de liceu din mai multe școli din regiune au urmat (și, probabil, uneori mai urmează) pregătire de muncă. Acum, în multe regiuni sunt create așa-numitele centre de resurse, complexe universitare, complexe științifice și educaționale, unde studenți de la diverse instituții de învățământ, inclusiv diferite niveluri, poate fi instruit pe echipamente rare, scumpe. Mai mult, în legătură cu introducerea claselor de specialitate în liceele de învățământ general, în multe regiuni ale Rusiei sunt create structuri de rețea municipale (teritoriale) ale școlilor de învățământ general, astfel încât elevii să poată urma cursurile de discipline de specialitate în diferite școli.

În sfârșit, în străinătate (SUA, Anglia etc.), au devenit larg răspândite așa-numitele „universități virtuale”, „colegii virtuale” etc. Acestea sunt asociații de rețea (consorții) de universități, colegii etc., oferind studentului posibilitatea de a studia simultan în mai multe instituții de învățământ pe baza unui curriculum distribuit (combinat). În același timp, toate instituțiile de învățământ incluse în consorțiu recunosc reciproc toate examenele și testele promovate de studenți în oricare dintre instituțiile care sunt membre ale consorțiului. În viitor, astfel de instituții de învățământ virtuale ar trebui să apară în curând în Rusia.

3. Clasificarea formularelor pe sisteme de instruire(un sistem de formare poate fi definit ca un mecanism de organizare a formării în cadrul unui program educațional holistic - învățământ primar, învățământ secundar general, educatie inalta etc.):

3.1. Clasificare în funcție de participarea sau neparticiparea profesorului (profesorilor) la procesul de predare:

3.1.1. Auto-studiul (autoeducația) este o activitate educațională intenționată controlată de individ însuși fără participarea unui profesor. Principalele forme de auto-studiu sunt: studiul literaturii - educaționale, științifice, artistice etc., precum și ascultarea de prelegeri, reportaje, concerte, fonograme, consultarea cu specialiști, vizionarea de spectacole, filme, vizitarea muzeelor, expozițiile etc. , Si deasemenea tipuri diferite activități educaționale practice - experimente, experimente, stăpânire independentă a anumitor tipuri de muncă, instrumente etc.

Autostudiul - o componentă integrantă a sistemului de educație continuă - acționează, printre altele, ca legătură de legăturăîntre învăţământul general de bază şi cel profesional şi formarea periodică avansată şi recalificarea specialiştilor.

3.1.2. Se poate spune că munca de studiu independent este cea mai înaltă formă de activitate educațională (precum și auto-studiul). A. Disterweg a scris: „Dezvoltarea și educația nu pot fi date sau comunicate nimănui. Oricine dorește să li se alăture trebuie să realizeze acest lucru prin propria activitate, propria forță și propriul efort. Din exterior nu poate decat sa simta entuziasm...”

Munca independentă este definită ca activități educaționale individuale sau colective desfășurate fără îndrumarea directă a unui profesor, dar conform sarcinilor sale și sub controlul acestuia. În funcție de formele de organizare, munca independentă poate fi frontală - elevii îndeplinesc aceeași sarcină, de exemplu, scriu un eseu; grup - pentru a îndeplini sarcinile educaționale, elevii sunt împărțiți în grupuri (câte 3-6 persoane); baie de aburi - de exemplu, atunci când desfășurați lucrări de laborator, în timpul orelor într-un laborator de limbi străine; individual - fiecare elev realizează o sarcină separată, de exemplu, scrierea unui eseu pe o anumită temă. Munca independentă poate avea loc în sala de clasă (laborator, birou, atelier etc.), în timpul activităților extrașcolare și extrașcolare (la un loc experimental școlar, într-un colț de animale sălbatice, în excursii etc.), acasă.

Cele mai comune tipuri de muncă independentă: lucrul cu un manual, cărți de referință sau surse primare, rezolvarea de probleme, realizarea de exerciții, eseuri, prezentări, observații, ore de laborator, lucrări experimentale, proiectare, modelare etc.

3.1.3. Predarea cu ajutorul unui profesor(i). La rândul său, predarea (formarea) cu ajutorul profesorilor poate fi împărțită (clasificată) în sisteme individualizate de predare-învățare și sisteme colective.

3.2. Formulare personalizate (sisteme):

Forma individuală de antrenament. Implică un profesor care lucrează individual cu un elev individual, adesea acasă. În secolele XVIII - XIX. Această formă de educație a fost practicată în educația familiei în rândul păturilor bogate ale societății sub formă de tutorat, care a fost parțial reînviat astăzi. În prezent, pregătirea individuală servește ca o formă de muncă în plus, mai des cu copiii care au nevoie de asistență specială, inclusiv cei care, din cauza bolii sau a dizabilității, nu pot frecventa școala.

În plus, formarea în educația muzicală este organizată într-o formă individuală - un profesor de școală de muzică, un profesor de școală de muzică, lucrează cu fiecare elev separat. Formarea individuală este principala formă de muncă a unui supraveghetor științific și consultant cu studenții absolvenți și doctoranzi.

Forma individual-grup, când elevii de diferite vârste și niveluri de pregătire se adună într-un singur loc și un profesor, lucrând alternativ cu fiecare și dându-i sarcini, poate preda un grup de elevi. Forma individual-grup este astăzi, în special, cea principală în școlile mici din mediul rural. În plus, ea practică în universități în lucrul cu studenți seniori în departamentele de absolvire, în proiectarea cursurilor și a diplomelor, precum și în activitatea șefului unei școli științifice cu studenți absolvenți și tineri oameni de știință.

De fapt, sistemele (formele) individualizate de antrenament sunt o clasă destul de largă de sisteme de antrenament care au început să se contureze de la începutul secolului al XX-lea. Sistemele individuale de învățare organizează progresul individual în conformitate cu un program comun pentru o anumită populație de studenți. Ele se caracterizează de obicei printr-o anumită izolare în munca individuală a elevilor.

Implementarea instruirii individualizate a fost și se realizează în diverse modificări: plan Dalton (începutul secolului XX - anii 30 ai secolului XX); Metoda brigadă-laborator (în esență o formă) a fost folosită în URSS în școlile secundare, precum și în universități și școli tehnice în anii 20 și începutul anilor 30. secolul XX; Planul Batavia, s-a răspândit la începutul secolului al XX-lea; Planul lui Keller este un sistem de învățare personalizat, propus în 1968 într-o formă generalizată ca sistem didactic general de muncă educațională în scoala superioara. Există, de asemenea, multe alte opțiuni pentru sisteme de învățare personalizate. Inclusiv sisteme de asimilare completă, care s-au răspândit în multe țări ale lumii.

În prezent diverse forme instruirea individualizată sunt utilizate pe scară largă în orele de informatică, precum și în timpul efectuării de laborator, laborator-practic și munca practicaîn instituţiile atât de învăţământ general cât şi profesional.

3.3. Sisteme colective de predare-învățare.

Sistem colectiv de predare clasă-lecție. Teoretic, conceptul de sistem de predare la clasă și cele mai importante caracteristici ale acestuia au fost fundamentate în secolul al XVII-lea. marele profesor ceh Jan Amos Comenius. Sistemul clasă-lecție are următoarele caracteristici: trăsături de caracter:

*grupurile permanente (clasele) includ elevi de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire pentru învățare. Profesorul lucrează cu întreaga clasă (frontal) sau cu grupuri în cadrul orelor, dându-le diferite sarcini;

* forma principală de pregătire este o lecție - un segment de pregătire de 40-45 de minute, reprezentând o unitate a procesului de învățământ relativ completă ca conținut și modalitate de construcție;

* întreaga perioadă de studiu este împărțită în ani academici, trimestre, zile de școală, vacanțe, iar cursurile se desfășoară după un singur plan și program;

* profesorul supraveghează activitățile educaționale, explică materiale noi, dă teme și monitorizează implementarea acestora.

Avantajele sistemului clasă-lecție: organizarea clară și ordinea muncii educaționale, rolul organizatoric al profesorului, rentabilitatea predării - sunt combinate cu o serie de dezavantaje grave: oportunități limitate abordare individuală, orientare către elevul „mediu”, se lucrează în același ritm pentru toată lumea, caracter predominant verbal (verbal) al activității, o anumită artificialitate în împărțirea tuturor orelor în segmente de 40-45 de minute. De-a lungul secolelor, slăbiciunile indicate ale sistemului clasă-lecție au provocat critici și dorința de a căuta forme mai avansate de educație. Această critică sună deosebit de acută astăzi, în noile condiții socio-economice, în condițiile schimbării paradigmelor educaționale. Vom reveni la asta mai jos.

Sistemul clasă-lecție poate avea diverse modificări. Astfel, una dintre modificările moderne ale sistemului clasă-lecție este aceea că clasele și grupurile sunt create pentru a studia un anumit subiect sau curs cu un anumit profesor sau instructor. Un grup, o clasă ca o colecție de studenți care participă la o lecție, se desparte după sfârșitul lecției și se adună data viitoare numai la următoarea lecție pe o anumită materie, curs cu un anumit profesor, lector. După promovarea examenului, grupul este desființat. Această formă de educație - numită convențional „pe bază de subiecte” - poate fi adaptată în maximum la nevoile și capacitățile fiecărui elev, face posibilă împărțirea lor în mod natural pe interese, ritmul de învățare a materialului astfel încât fiecare clasă, fiecare grupă va avea o compoziție relativ omogenă: un elev capabil nu va suferi de plictiseală, iar un elev slab va primi metoda optimă de învățare pentru el. Astfel de clase și grupuri pot fi formate și din studenți de diferite vârste, studenți de diferite cursuri. Și un sistem de instruire similar este deja practicat, de exemplu, într-un număr de școli siberiene sub conducerea științifică a profesorului V.K. Dyachenko din Krasnoyarsk.

Sistemul de cursuri și seminarii (se mai numește și cursuri) - începând din secolele XIII - XIV, când au apărut primele universități în Europa, și este încă principala formă de învățământ în învățământul superior. institutii de invatamant. În ciuda criticilor și a dezbaterii continue despre scopul și locul sistemului de cursuri-seminar, în special prelegerile din sistemul de învățământ universitar, acest sistem este la fel de tenace ca o lecție din liceu.

Sistemul prelegeri-seminar este conceput pentru mai mult nivel inalt dezvoltare intelectuala studenți (studenți) și diferă într-o măsură mai mare independența elevului. În același timp, sistemul prelegeri-seminar are multe asemănări cu sistemul sălii de clasă:

* grupurile de studiu permanente includ studenți de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire (pentru cursuri, grupurile omogene sunt combinate în fluxuri);

* formele principale de cursuri sunt cursurile, seminariile, orele practice și lucrările de laborator de aceeași durată de 1,5 ore (sau „pereche” - de 2 ori câte 40-45 minute fiecare). Lecțiile sunt unități relativ complete ale procesului educațional din punct de vedere al conținutului și structurii;

* întreaga perioadă de studii este împărțită în ani academici (cursuri), semestre (semestre), zile de școală, vacanțe; iar cursurile se desfășoară conform unui singur plan și program;

* controlul se desfășoară în principal la sfârșitul fiecărui semestru sub formă de sesiuni de teste și examene.

O variantă a sistemului de cursuri-seminar (curs) este sistemul de învățământ disciplină-curs, care este cel mai adesea folosit în învățământul prin corespondență și cu fracțiune de normă. Presupune o astfel de organizare a procesului de invatamant in care disciplinele curriculum-ului si testele si examenele finale corespunzatoare sunt repartizate pe ani de studiu (cursuri) cu respectarea continuitatii, iar testele si examenele in cadrul unui curs sunt sustinute de catre studenti conform pregătirea individuală. Pe baza acestui sistem, cel mai adesea se organizează învățământul superior prin corespondență, precum și formarea în școlile de învățământ general seral (deschise).

4. Clasificarea sistemelor (formelor) de instruire în funcție de mecanismul de descompunere a conținutului de instruire. Există două astfel de mecanisme cunoscute:

Mecanism disciplinar - atunci când conținutul formării este împărțit în discipline separate (subiecte academice, cursuri) - acest mecanism este uneori numit și pregătire convențională bazată pe subiecte. Toate sistemele de predare-învățare discutate mai sus (cu excepția, poate, auto-predarea) se referă la predarea disciplinei;

Un mecanism complex (sistem de învățare cuprinzător), care se mai numește și învățare condiționată bazată pe obiecte, atunci când descompunerea conținutului de învățare se realizează în funcție de obiectele selectate, de exemplu, studierea pământului natal, munca familiei etc. Ideile de educație complexă („bazată pe obiecte”) s-au dezvoltat încă din secolul al XVIII-lea și sunt asociate cu numele lui J. Jacotot, P. Robin, N.F. Herbart, J. Dewey, K.D. Ushinsky (sistem explicativ de citire), etc.

Cea mai cunoscută dintre sistemele complexe de instruire din istorie este așa-numita metodă de proiect (secolele XIX - XX, SUA) - un sistem de pregătire în care studenții dobândesc experiență nouă (cunoștințe, abilități etc.) în procesul de planificare și performanță treptat. sarcini mai complexe orientare practic-viață – proiecte. Denumirea „proiect” a apărut în acest sistem datorită faptului că acest sistem a fost utilizat inițial în învățământul ingineresc în prima jumătate a secolului al XIX-lea. Metoda proiectului în anii 20 - 30 secolul XX a devenit relativ răspândită în scoala sovietica. Să dăm aici un exemplu de proiect în înțelegerea de atunci - proiectul „vacă”: o vacă din punct de vedere al energiei (elemente ale fizicii), o vacă din punctul de vedere al proceselor digestive (elemente de biologie și chimie), imaginea unei vaci în opere literare etc., până la orele practice de îngrijire a unei vaci.

Ulterior, metoda proiectului în această înțelegere nu a prins rădăcini în educație, întrucât cunoștințele și abilitățile dobândite de elevi erau fragmentare și nesistematizate. Cu toate acestea, această experiență este interesantă deoarece a fost una dintre primele încercări de a construi un proces educațional în logica unui tip design-tehnologic. cultura organizationala.

În prima jumătate a secolului al XX-lea. în Rusia, au fost utilizate și alte opțiuni pentru un sistem de învățământ cuprinzător: sistemul de acorduri (un set de informații legate organic printr-o legătură tematică și care acoperă o serie de discipline - M. Zaretsky); metoda ciclică (combinând toate disciplinele academice în anumite cicluri care leagă discipline conexe - N.I. Popova); metoda sarcinilor unice (un tip de metodă de proiect - S.V. Ivanov), etc.

Până acum în Învățământul rusesc elementele unui sistem cuprinzător de instruire sunt prezentate în educatie prescolara, parțial în școală primară(curs integrat „Științele naturii”), în construirea de cursuri integrate la nivelurile medii și superioare ale școlii: „studii sociale”, încearcă să construiască cursuri integrate „științe naturale”, îmbinând fizica, chimia, biologia, astronomia etc. În plus, un sistem educațional cuprinzător stă la baza educației muzicale - progresul elevilor se bazează pe succesiunea pieselor muzicale pe care trebuie să le cânte; în educația artistică, în sport. Sistemele complexe de antrenament sunt folosite și în educația suplimentară în diverse cercuri: modelarea aeronavei, modelarea navelor, electronică etc., unde baza muncii educaționale este un obiect fabricat de elevi.

În ultimii ani, „metoda proiectelor” s-a răspândit din nou în învățământul autohton, dar într-un sens diferit: proiectele educaționale nu în locul disciplinelor academice (discipline), ci în cadrul acestora sau în completarea acestora. În special, logica proiectelor educaționale pătrunde din ce în ce mai mult în domeniul educațional școlar al „tehnologiei”, unde procesul educațional răspunde pe deplin cerințelor înțelegerii moderne a proiectului ca ciclu de activitate inovatoare. Proiectele în formarea profesională pot include dezvoltarea structurilor și producerea unei mari varietăți de obiecte - de la o cutie din paie la radiouri și crearea de locuri de sport și de joacă pentru copii.

În plus, proiectele educaționale s-au răspândit în sistemul de pregătire avansată a specialiștilor, unde proiectele sunt atât educaționale, cât și profesionale, de exemplu, proiectul „cum se transformă o școală într-un gimnaziu”, proiectul „dezvoltarea pregătirii de specialitate pentru înaltă calitate”. elevi din sistemul de învățământ municipal” etc.

O altă varietate modernă a unui sistem cuprinzător de instruire a devenit așa-numita formare modulară sau, cu alte cuvinte, metoda unităților de învățământ, conform căreia materialele educaționale sunt compilate din module educaționale individuale finalizate, care au un accent practic, inclusiv profesional, pe stăpânire. anumit actiuni practice. Formarea modulară este în prezent destul de răspândită în Anglia, SUA și multe alte țări.

Astfel, în Anglia, cursul de trei ani al „Diplomei Naționale Superioare în Design” conține 17 astfel de unități-module, fiecare dintre ele conținând 3-7 puncte. Informații din discipline individuale (în sensul tradițional) - estetică, istoria artei, matematică etc. sunt distribuite, ca și cum ar fi „despărțite” în diverse module sub formă de „inserții”. Conținutul fiecărei „unități” descrie în detaliu: scopurile și obiectivele studiului acesteia, cerințele pentru cunoștințele și abilitățile studenților, metodele de predare, sarcinile generale pentru evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor, precum și ce procent din totalul nota pentru „unitatea-modul” sunt acelea sau alte componente ale cunoștințelor și aptitudinilor. Mai mult, fiecărui elev i se oferă un jurnal cu notele curente, care repetă complet conținutul tuturor unităților de modul cu toate cerințele de mai sus. După cum vedem, aceste „unități de modul” acționează în esență ca proiecte educaționale în logica culturii organizaționale de tip design-tehnologic. Poate că o astfel de pregătire este eficientă pentru unele profesii, în primul rând de natură aplicativă. Dar este îndoielnic că într-un astfel de sistem de formare este posibil să se pregătească un matematician profesionist, inginer etc., deoarece pregătirea modulară este puțin probabil să ofere o educație fundamentală sistematică.

Organizația Internațională a Muncii (ILO) a dezvoltat un sistem modular pentru formarea lucrătorilor direct la întreprinderi pentru tari in curs de dezvoltare, care a devenit destul de răspândită în aceste țări. Esența acestui sistem este că fiecare modul se bazează pe o operațiune tehnologică specifică. Modulul cuprinde informații teoretice individuale necesare unui muncitor pentru a-l realiza: elemente de știință a materialelor, desen tehnic etc., precum și un set de lucrări practice necesare însușirii acestei operații. Timpul pentru a stăpâni un modul este de 1-2 săptămâni. După aceasta, studentul poate începe să lucreze. După ceva timp, este chemat din nou pentru antrenament - stăpânește următoarea operațiune de modul. Și așa mai departe. La finalizarea tuturor modulelor prevăzute de program, el primește un certificat de lucrător profesionist. Acest sistem modular de formare al OIM este foarte accesibil pentru țările sărace. Dar dezavantajul său este același - informațiile teoretice fragmentare, „de tip „fără” nu pot forma o educație sistematizată cu drepturi depline.

Totodată, sistemul modular de formare s-a dovedit a fi foarte promițător și eficient în condiții moderne pentru formarea avansată și recalificarea profesională a specialiștilor și lucrătorilor din învățământul profesional suplimentar, formarea personalului intern, recalificarea șomerilor și a altor categorii de personal. populație șomeră - adică în cazul în care Pe baza educației de bază sistematice, o persoană trebuie să stăpânească un nou obiect de activitate sau noi acțiuni cu orice obiect.

5. Următoarea clasificare a formelor de predare și învățare bazată pe comunicarea directă sau indirectă cu profesorul și/sau materialele educaționale:

Opțiunea obișnuită, tradițională - elevul se întâlnește direct cu profesorul, are în fața ochilor cărți și alte mijloace didactice;

O altă opțiune, relativ nouă și promițătoare, este comunicarea indirectă cu profesorul și mijloacele didactice, conform principiului modern al „prestării de servicii educaționale la domiciliu”, care este extrem de important astăzi în Rusia datorită teritoriului său vast, rețelei slabe de transport rutier și mobilitate teritorială scăzută a populaţiei. Aceste forme de comunicare mediată includ, în primul rând, învățământul la distanță - o formă de învățare caracterizată în primul rând prin comunicare separată în timp și spațiu între profesori și elevi mediată de texte educaționale. Instruirea este ghidată prin prelegeri de orientare și prin materiale didactice trimise prin poștă și/sau prin mijloace moderne comunicări, precum și în timpul contactelor periodice față în față dintre profesori și elevi. Aceasta include, de asemenea, instruirea pe internet, inclusiv auto-studiu, programe educaționale de televiziune etc.

6. Clasificarea formelor de formare în funcție de numărul de cadre didactice care desfășoară simultan o sesiune de formare:

Opțiunea obișnuită, tradițională: o lecție - un profesor (profesor, lector, tutore etc.);

Doi sau mai mulți profesori: lecții binare, când doi profesori predau o lecție, de exemplu, profesorii de fizică și chimie predau simultan o lecție pe tema „Electroliza”; lecture-panel (SUA), când la discuție participă mai mulți profesori experți de înaltă calificare, fiecare exprimându-și părerea studenților. Discuție despre o anumită problemă experți renumiți permite elevilor să arate o varietate de opinii, abordări pentru rezolvarea acesteia etc.

7. Clasificarea formelor de predare în funcție de consistența sau caracterul sporadic al activității profesorului cu un anumit grup de elevi:

Opțiunea obișnuită, tradițională - un profesor conduce disciplina academica constant și complet;

O altă opțiune este de a invita alți profesori să desfășoare cursuri unice separate, inclusiv așa-numiții „profesori invitați” - specialiști științifici majori, inclusiv din străinătate, pentru a vorbi despre abordări pentru rezolvarea anumitor probleme în diferite țări; sau sunt invitaţi scriitori celebri, artişti etc.

8. Clasificarea formelor de predare și învățare pe baza „monolog-dialog”:

Opțiunea tradițională este predarea monologului: profesorul, lectorul vorbește, arată - toți elevii ascultă și notează, sau elevul răspunde la lecție - profesorul și toți ceilalți elevi ascultă;

Forme dialogice ale cursurilor, inclusiv forme interactive de predare și învățare, care au loc în procesul de schimb de informații, idei și opinii între subiecții procesului educațional. Dialogul în acest caz poate fi fie dialog verbal direct, fie mediat de text scris (interactiv) organizat dialogic, inclusiv lucru în timp real pe Internet. Apropo, în multe țări europene, în sălile de clasă și sălile de spectacol, mesele profesorului, profesorului și elevilor sunt aranjate nu în mod tradițional, ca în țara noastră - unul față de celălalt, ci în potcoavă sau în cerc - astfel încât fiecare participant în cursuri pot vedea și vorbi cu oricine altcineva. Acest lucru a devenit deja o întâmplare atât de obișnuită, o normă, încât, atunci când unul dintre autorii unui colegiu englez, mergând pe coridor cu tovarășii săi, sa uitat în sala de clasă, ceea ce cei însoțitori nu au vrut să arate: erau mese în ordinea „frontală” obișnuită, oamenii însoțitori în mod clar Erau stânjeniți și au spus: „Îmi pare rău, aceasta este o clasă pentru un grup de studenți cu retard mintal.” Nu este timpul ca comunitatea noastră pedagogică să se gândească la această frază?!

Formele de dialog includ și forme de club de muncă educațională, ateliere, sufragerie etc.

9. Clasificarea formelor de antrenament în funcție de locația sesiunilor de pregătire:

Cursuri staționare în același loc - la școală, universitate etc.;

Cursuri în afara locației - excursii, cursuri în afara amplasamentului la întreprinderi, în alte instituții de învățământ, pregătire practică pentru studenți, tabere de vară, școli duminicale, școli în vizită (de exemplu, școli pentru tineri oameni de știință) etc.

În sfârșit, în concluzie, încă două clasificări ale formelor de predare și învățare, cunoscute în mod tradițional de toată lumea din manualele de pedagogie și didactică:

10. Clasificarea formelor de clase în funcție de orientarea lor țintă: ore de inițiere, ore de formare a cunoștințelor și deprinderilor, ore de generalizare și sistematizare a cunoștințelor și deprinderilor, ore finale, ore de monitorizare a dezvoltării materialului educațional: teste, testare, interviuri, colocvii (forma de grup de interviu între profesor și studenți), teste, examene, apărarea rezumatelor, cursuri și teze; precum şi autoevaluarea de către elevi.

11. Clasificarea formelor de predare și învățare după tipul de sesiuni de formare: lecție, prelegere, seminar, laborator și laborator-lucrări practice, lecție practică, consultație, conferință, tutorial (lecție activă de grup care vizează acumularea de experiență pentru studenți în aplicarea conceptelor în modelul standard și situatii non-standard), joc, antrenament (un sistem special de exerciții pentru a dezvolta starea de lucru creativă a elevilor, memoria emoțională, atenția, fantezia, imaginația etc.) etc. La rândul lor, fiecare dintre aceste forme poate fi clasificată pe alte motive. Astfel, formele de joc pot fi clasificate după una dintre baze (pe organizare): subiect, intriga, joc de rol, euristică, simulare, afaceri, activitate organizațională etc.; pe altă bază (prin interacţiune comunicativă): individual, pereche, grup, frontal.

Deci, am dat unsprezece clasificări independente ale formelor de predare și învățare. După cum vedem, în pedagogie, în practica educației - internă și străină - s-a acumulat un arsenal imens de forme de predare și învățare.

Astfel, rezumând această subsecțiune despre formele de predare și de învățare, putem afirma că utilizarea ulterioară a formelor de muncă educațională se va îndrepta către: dezvoltarea unei varietăți de forme de educație (educație deschisă, studii externe etc.); schimbarea accentului pe auto-învățare și munca independentă a elevilor; combinație rațională de pregătire disciplinară (subiect) și bazată pe obiect (modulară); dezvoltarea învăţământului la distanţă; dezvoltare forme netradiţionale sesiuni de instruire, în primul rând dialog și interactiv; mutarea accentului în monitorizarea realizărilor elevilor către autoevaluarea acestora.

Clasificarea formelor de instruire

S-ar putea să fiți interesat