Prevalența tulburărilor de vorbire în rândul copiilor preșcolari este atât de mare încât este foarte importantă deschiderea centrelor de logopedie pentru copiii cu pronunția incorectă a sunetelor în instituțiile de învățământ preșcolar. Această abordare face posibilă atingerea unui număr semnificativ de copii cu diverse tulburări de vorbire cu asistență logopedică.

Întrucât scopul principal al lucrărilor de logopedie este corectarea pronunției sunetelor (producerea, automatizarea, diferențierea sunetelor), ne propunem să luăm în considerare caracteristicile conținutului etapelor orelor de logopedie privind automatizarea sunetului.

Automatizarea sunetelor date durează destul de mult, deoarece copilul trebuie să găsească rapid și corect structura articulatorie a sunetului practicat. Învață să-l articulezi clar în structuri de vorbire de complexitate variată, în următoarea succesiune: în silabe, în cuvinte, în fraze, în vorbire conectată, în vorbire spontană.

Automatizarea sunetelor are loc în paralel cu dezvoltarea abilităților de conștientizare fonemică. La analizarea, sintetizarea și selectarea cuvintelor sau imaginilor se utilizează tot materialul de vorbire din etapa anterioară, se folosesc toate sunetele introduse în vorbirea preșcolarilor

Materialul de vorbire despre automatizarea sunetelor este luat în considerare la selectarea unui lexic și atunci când copiii stăpânesc modelele gramaticale ale limbii lor materne.

În etapa de formare a abilităților de pronunție comunicativă, copilul își dezvoltă capacitatea de a actualiza toate abilitățile de pronunție și cunoștințele dobândite anterior. Memorarea poeziilor pe anumite subiecte lexicale este de mare importanță. Aceste texte trebuie să includă toate sunetele vorbirii predate la cursurile de logopedie.

După cum a scris M.E. Khvattsev: „Când automatizarea sunetelor printr-un antrenament pe termen lung și variat în vorbire coerentă, se stabilește o conexiune puternică în cortexul cerebral între anumite puncte de stimulare. Apoi, reflexele sonore pot fi menținute timp de o lună timp de câțiva ani fără antrenament și întărire suplimentară.”

În același timp, abilitățile de pronunție ale copiilor sunt exersate în diferite dramatizări, spectacole și în timpul evenimentelor muzicale și sportive. Prin urmare, relația în munca unui logoped și a altor profesori de grădiniță (profesor, director de muzică și profesor de educație fizică) devine importantă.

Pentru pronunția normală a sunetului, nu este suficient ca un copil să stăpânească sistemul de foneme ale limbii, percepția fonetică și să aibă suficientă mobilitate a organelor aparatului articulator. El trebuie să folosească foneme ținând cont de diferite condiții fonetice.

La selectarea materialului lingvistic pentru corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului, este necesar să se țină seama de diversele non-lingvistice și, mai presus de toate, context lingvistic.

Contextul fonetic (lingvistic) se referă la condițiile fonetice pentru implementarea unui anumit segment și anume:

1. Poziția sunetului într-un cuvânt (începutul, sfârșitul sau mijlocul său absolut;
2. Găsirea acesteia într-o poziție „puternică” sau „slabă” într-un cuvânt;
3. În vecinătatea anumitor sunete (locul și rândul formațiunii);
4. Într-un anumit tip de silabă (de exemplu: SG, GS, SSG etc.);
5. Cu cuvintele „lung” sau „scurt”.

În procesul de automatizare a sunetelor nou formate la copii, se propune să se înceapă cu structura silabelor de tip SG. Și apoi treceți la structura vocală-consoană (VC). Într-un număr de cazuri (de exemplu, la formarea sunetelor [l], [ts], [p], [рь]), este permisă introducerea sunetului mai întâi în silaba structurii GS.

O dificultate deosebită pentru un copil este pronunția corectă a grupurilor de consoane. Prin urmare, sunetul care se formează este în sfârșit procesat în cele mai frecvente variante de combinații de sunete consoane.

Ordinea automatizării sunetului în cuvinte

Secvența propusă mai sus pentru introducerea unui sunet nou format în diverse tipuri de silabe ne permite să aderăm la următoarea ordine de automatizare a sunetului în cuvinte:

• La începutul cuvântului
• La sfârșitul unui cuvânt (dacă consoana este fără voce),
• În mijlocul unui cuvânt
• În cuvinte cu o combinație de consoane.

În unele cazuri, sunetele [р], [рь] nu sunt formate în secvența „la începutul cuvântului”. "la sfârșitul". „la mijloc”, dar invers, deoarece aceste fricative (și la sfârșitul cuvintelor sunt fricative) sunt adesea învățate mai bine decât tremurăturile. De la fricative [р], [рь] trec cu succes la pronunțarea variantelor lor principale – tremurătoare.

Cu cuvinte, silabele de tip SG (ca și alte tipuri de silabe) sunt procesate în primul rând într-o poziție puternică, adică sunetul care se formează este sub accent, iar consoana este înaintea vocalei accentuate, deoarece în această poziție un număr mai mare. de opoziţii fonemice se realizează (cu cât se îndepărtează silaba de accent, cu atât se reduce mai mult).

Structura unei lecții de logopedie în stadiul de automatizare a sunetului

În legătură cu cele de mai sus, propunem următoarea structură a unei lecții de logopedie în stadiul de automatizare a sunetului:

Subiect: Sunetul...

Obiectivele lecției:

Echipament:

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.
2. Gimnastica de articulare.
3. Anunțarea subiectului lecției.
4. Pronunțarea unui sunet izolat (cor, grup, în lanț, individual).
5. Analiza articulației conform planului.
6. Caracteristicile sunetului.
7. Legătura dintre sunet și literă.
8. Dezvoltarea auzului fonemic.
9. Fixarea sunetelor în silabe. Analiza sunetului și sinteza silabelor, înregistrare grafică.
10. Consolidarea sunetelor în cuvinte. Analiza sonoră a cuvintelor cu înregistrare grafică.
11. Fixarea unui sunet într-o propoziție. Analiza lui grafică.
12. Remedierea sunetului în text.
13. Teme pentru acasă.
14. Rezultatele lecției.
15. Evaluarea muncii copiilor.

În funcție de stadiul de automatizare, sunetul poate fi variat de elementele structurale ale planului de lecție propus.
Trebuie amintit că orele ar trebui să fie incitante: ar trebui să fie tematice, cu prezență de surprize, pline cu diverse materiale vizuale și didactice colorate. Și nu uitați de joacă, pentru că jocul este activitatea principală a unui copil preșcolar.

Să dăm exemplu de sesiune de logopedie, corespunzător structurii propuse.

Subiect: Automatizarea sunetului [p].

Obiectivele lecției: să consolideze pronunția clară a sunetului [r] și capacitatea de a caracteriza sunetul, să dezvolte procese fonemice, abilități motorii fine și memorie.

Echipament: plicuri, desen „Mere”, imagini subiect, alfabet decupat, diagrame de cuvinte și propoziții, diagramă a structurii articulatorii a sunetului [p], agrafe, cartonașe cu sarcini.

Progresul lecției

1. Astăzi, tu și cu mine vom avea oaspeți, dar pentru a afla cine sunt, tu și cu mine trebuie să rezolvăm ghicitori. Îți voi spune ghicitori, iar tu încerci să le ghiciți, dacă nu reușiți, vă spun:

Pui - tweet!
Sari la cereale
Peck, nu fi timid.
Locuiesc in curte
Aceasta este... (vrabie)

Învârtire, ciripit,
E ocupat toată ziua.
(coţofană)

Culoare: gri
Obiceiul - hoț,
Urlă răgușit.
Persoana faimoasa.
Cine este ea? (cioară)

Da, ne-au venit în vizită o vrabie, o cioară și o țurgă. Repetați din nou cu voce tare și frumos numele acestor păsări.

Ce sunet auziți în numele acestor păsări? Corect! Astăzi vom repeta sunetul [r]. Pronunțați acest sunet corect și frumos.

Hai să ne jucăm cu limba, iar oaspeții noștri vor repeta după noi.

Exerciții: „Ciupercă”, „Cal”, „Cocherer”, „Vorbănător”.

Când pronunțăm sunetul [r], în ce poziție sunt buzele, dinții și limba noastră?

Sunetul [r] este vocal sau consoană, dur sau moale, fără voce sau voce?

Faceți litera P din agrafe.

2. Păsările au venit să se joace cu noi și ne-au adus niște plicuri, dar când s-au așezat pe copac și-au pierdut plicurile. Să ajutăm fiecare pasăre să ajungă la plicul său. Ce pasăre vei ajuta să ajungă mai întâi la plic? Vrabia va sări din măr în măr, iar tu vei pronunța silabele:

Ra - ra - ra ro-ro-ra
Ro-ra-ro ro-ro-ro

Și așa cu fiecare pasăre.

3. Uită-te la culoarea plicului pe care ni l-a adus vrabia? (maro). Ce zici de magpie? (portocale). Și cioara? (multicolor)

4. Să vedem ce ne-au adus păsările în plicuri. Să luăm plicul vrăbiei: ce este acolo? (imagini). Scoate o poză pe rând și numește-le.

Alegeți oricare cinci imagini și aranjați-le într-o linie. Spune-mi ce poze ai ales? Priviți din nou imaginile și încercați să le amintiți. Jocul „Ce lipsește?”

Și vrabia ne-a adus și o „piramidă”: pune imagini pe treapta de sus a piramidei, ale căror nume au trei sunete; pe al doilea pas - imagini cu patru sunete; Pe pasul de jos plasați imagini cu cinci sunete în numele lor.

5. Să vedem ce ne-a adus cioara. Jocul „Lanțul de cuvinte”. Alegeți orice cuvânt dintre cele sugerate de corb și faceți-l din litere. Faceți o diagramă pentru el.

6. Magpie ne invită să-i arătăm cât de frumos poți pronunța sunetul [r]. Ascultă cu atenție și repetă după mine:

Ra-ra-ra, ra-ra-ra - casa șoarecelui este o gaură.
Ro-ro-ro, ro-ro-ro - nuca are miez.
Ra-ra-ra, ra-ra-ra - fum

7. Fata noastră cu fețe albe vrea și tu să o înveți să vorbească competent. În timp ce zbura spre noi, și-a scăpat plicul care conținea propunerile. Cuvintele din această propoziție sunt amestecate. Haideți să o ajutăm pe coșca să pună toate cuvintele la locul lor.

A sosit momentul să introducem un nou sunet în vorbirea copilului. În ontogeneză, odată cu dezvoltarea normală a vorbirii unui copil, fiecare sunet nou trece prin această etapă: „Spune SHSHH” - „SHSHH”, - copilul șuieră „Spune SHSHSHAPKA” - „SHSHSHH... Sapka” - oops! nu a ieșit... Un timp și mult timp trebuie să treacă de antrenament pentru ca copilul să poată pronunța cu exactitate „pălărie”. De ce se întâmplă asta?

Răspunsul la această întrebare a fost dat de academicianul I.P Pavlov, care a studiat conexiunile reflexe condiționate care se formează nu numai la animale („câinii lui Pavlov”), ci și în cortexul cerebral uman. Orice mișcare automată a mușchilor (brațe și picioare, limbă și buzele) este efectuată mai întâi cu participarea conștiinței (deplasarea greutății pe un picior, îndoirea celuilalt la genunchi, mutarea lui înainte...), repetarea repetată a aceleiași mișcări permite tu să efectuezi această mișcare inconștient, fără a cheltui multă energie pe ea. Acest lucru se numește „stereotip dinamic”, „automatism”.

Încălcarea pronunției sunetului (tulburarea fonetică) se poate manifesta fie prin omiterea unui sunet („uka”), fie prin înlocuirea acestuia cu un alt sunet, adesea mai simplu, („luka”). În primul caz, automatizarea sunetului este oarecum mai ușoară - pentru că Unele conexiuni reflexe condiționate lipsesc în cortexul cerebral, trebuie doar să fie create. În cazul pronunției distorsionate sau al înlocuirii sunetului, conexiunile condiționate există deja și trebuie să fie inhibate, întărind în același timp un nou stereotip dinamic al pronunției corecte. Prin urmare, automatizarea durează mai mult.

Punerea în scenă și automatizarea sunetelor stau la baza muncii corecționale în , Și .

În timpul procesului de automatizare, sunetul trece prin mai multe etape succesive, iar această secvență nu trebuie să fie perturbată sub nicio formă. Dacă pronunția sunetelor în cuvinte într-un ritm lent, cu posibile indicii, nu a fost încă stabilită, copilul cu siguranță nu va putea pronunța nici o rimă, nici un răsucitor de limbă În cazuri ușoare (dislalie fiziologică legată de vârstă). fiecare etapă poate dura 3-5 minute: „mârâit”, 5 silabe pronunțate, spuse 5 cuvinte pentru fiecare combinație - poți recita imediat poezie. DAR - toate aceste silabe și cuvinte sunt încă pronunțate, adultul este convins că în toate combinațiile posibile se produce sunetul, toate etapele sunt prezente.

Secvență de automatizare a sunetului.

1. Automatizarea sunetului izolat.

2. Automatizarea sunetului în silabe.

7. Automatizarea sunetului în vorbirea independentă.

1. Automatizarea sunetului izolat.

În primul rând, sunetul trebuie asigurat izolat, adică. separat de toate celelalte sunete (deoarece în fluxul de vorbire sunetele experimentează influență reciprocă - comparați pronunția sunetului C în cuvintele „brânză” și „sac”). Atât în ​​timpul producției, cât și în fazele inițiale ale automatizării, se folosesc neapărat analizoare suplimentare - vizuale, tactile... „Pentru a forma noi conexiuni de vorbire, se folosesc cele mai eficiente analizoare în acest caz. Adesea, copiii cu auz normal pronunță incorect anumite sunete, deoarece nu le pot distinge după ureche. Apoi, la început, folosesc în principal un analizor vizual, adică. arata copilului articulatia unui sunet si in acelasi timp pronunta sunetul Astfel, pe baza unor stimuli vizuali, pe care copilul i-a folosit anterior putin sau deloc in vorbire, noi, corecte vizual-motorii si auditiv-vorbire. se formează reflexele” (M.E. Khvattsev „Logopedie: lucrul cu preșcolari”). stăm în fața oglinzii, astfel încât copilul să poată vedea fața adultului și propria lui față și controlăm corectitudinea articulației. Desigur, trebuie să automatizezi sunetul izolat într-un mod jucăuș: „Cum șuieră un șarpe? Al cui șarpe șuieră mai mult - al tău sau al meu? SHSHSHSHH." Nu este suficient să pronunțăm pur și simplu un sunet, astfel încât copilul să ni-l repete corect - în unele cazuri trebuie să explicăm în detaliu cum să plasăm organele de articulație pentru un anumit sunet, în alte cazuri este mai bine. să folosim analogii („fă-ți un gard din dinți”) sau imităm mișcările mâinii (sus sau jos, limba largă sau îngustă). Și de ceva timp este necesar să-i reamintești copilului, cu aceleași gesturi și cuvinte (care se numesc „stimulatoare”), cum să pronunțe acest sunet dificil.

„Cu cât este mai complex stereotipul dinamic (cuvânt, sunet), cu atât este mai dificil de asimilat. Când este învățat, acțiunea unuia dintre stimulii săi este suficientă pentru ca acesta să apară din nou complet. Un stereotip vechi, neîntărit, este reținut în cortexul cerebral pentru o perioadă de timp, apoi cedează treptat locul unuia nou, întărit.

Deci, dacă sunetul Ш a fost cauzat de stimuli precum profesorul pronunțând acest sunet, arătând articulația în fața oglinzii și simulând mișcarea limbii cu mâna, atunci numai o astfel de mișcare a mâinii este suficientă pentru copil. pentru a pronunța acest sunet. Dar când unul dintr-un grup de stimuli stereotip noi nu este aplicat de ceva timp și apoi încercat din nou, apare vechiul stereotip. Astfel, diferite stereotipuri dinamice (cuvinte și sunete corecte și incorecte) par a fi stratificate unele peste altele și concurează unele cu altele. În consecință, pentru a consolida un nou cuvânt sau sunet, este necesară o pregătire sistematică” (M.E. Khvattsev, „Logopedie: lucrul cu preșcolari”). Acesta este motivul pentru care logopedii insistă să facă temele în fiecare zi - așa funcționează creierul uman .

2. Automatizarea sunetului în silabe.

După ce copilul efectuează destul de liber mișcările articulatorii necesare și sunetul este obținut corect, trecem la automatizare în silabe Având în vedere că silaba nu are nicio semnificație pentru copil, descoperă dinainte cum să-l captivezi cu această activitate - combinând. două sunete într-un singur întreg.

Automatizarea în silabe poate începe atât cu silabe directe (consoană + vocală) cât și cu silabe inverse (vocală + consoană). Acest lucru va depinde de ce sunet este introdus în vorbire, de metoda de producție și de capacitățile copilului.

Trebuie avut în vedere că vocalele O și U dau consoanei adiacente acestora o labializare suplimentară (rotunjire). Prin urmare, mai întâi exersează silabe precum SA, SE, SY și abia apoi SO și SU. Apropo, consoanele dure se practică în silabe cu vocalele A, E, Y, O, U, iar consoanele moi se practică în silabele SYA, CE, SI, SYO, SYU. Dar silabele cu o combinație de consoane (SHKA, PSA...) fie nu se lucrează deloc separat, pentru că Există suficientă automatizare în cuvinte sau (în cazul subdezvoltării generale a vorbirii) după cuvinte cu silabe deschise se practică silabe cu confluență.

7. Automatizarea sunetului în vorbirea independentă.

Vorbirea independentă este etapa finală a automatizării. Și aici trebuie să respectați câteva reguli.

De ceva timp, copilul nu se poate gândi simultan la două lucruri deodată - ce să spună și cum să le spună. Aleargă acasă și începe să vorbească entuziasmat despre un eveniment. Evenimentul, desigur, este mai important decât orice sunet. Este destul de dificil să forțezi un copil să se angajeze în autocontrolul sunetelor într-o astfel de situație. Și chiar dacă reușești, crede-mă, vei strica toată bucuria comunicării pentru bebeluș. Prin urmare, este mai bine să considerați mai întâi drept vorbire independentă doar situațiile ușor artificiale pe care le-ați creat: „spune-mi ce s-a întâmplat la grădiniță?” Și dacă nu a fost nimic deosebit de semnificativ din punct de vedere emoțional pentru copil, el va începe cu calm să răspundă la întrebările tale principale și îi poți corecta încet pronunția. La început, doar părintele va monitoriza pronunția sunetului - el va dezvolta așa-numita. „Reflex de gardă”, când un adult învață să monitorizeze două lucruri deodată: menține o conversație și notează toată pronunția incorectă Pentru ca un copil să învețe să folosească un nou sunet corect, după fiecare greșeală, trebuie să îi dai copilului un exemplu de cuvânt și insistați asupra repetarea corectă a cuvântului. „Mamă, cumpără-mi o mască mică” - „MaShShShinka” - „Da, maShShShinka” - „Bravo!” De obicei, după două săptămâni, copilul începe să urmărească singur unde a sunat greșit și se corectează. Apoi, adulților li se cere să întărească noul stereotip cu aprobare și laudă. Se crede că întreaga automatizare a unui nou sunet - de la silabe la vorbirea independentă - cum ar fi înlocuirea unui obicei cu altul durează în medie 35-45 de zile. Vă rugăm să rețineți că aceste ore se aplică numai pentru Dislalia, cu tulburări mai grave (Disartrie, Rinolalie) timpul de automatizare crește de obicei în plus, cu tulburări mai complexe, automatizarea sunetelor are propriile caracteristici (vorbire cu mișcări, respirație corectă...).

Indiferent de etapă, trebuie să rețineți câteva puncte:

Un sunet, o silabă, un cuvânt, o rimă este afișat mai întâi de un adult și abia apoi este pronunțat de un copil. În mod ideal, un copil nu ar trebui să facă o singură greșeală în etapa de automatizare a sunetului - astfel încât vechiul stereotip să nu interfereze cu consolidarea unuia nou. Prin urmare, este necesară o mare atenție din partea unui adult pentru a putea arăta sau sugera sunetul corect înaintea copilului. „Când predați pronunția, este necesar să vă asigurați că stimulul condiționat (pronunțarea sau demonstrarea articulației de către profesor) precede pronunția sunetului de către copil. În caz contrar, atunci când corectăm ceea ce a fost deja pronunțat incorect, vechile conexiuni incorecte sunt întărite și mai mult și întârzie apariția sunetului corect. Utilizarea pe termen lung a unei astfel de tehnici vicioase poate transforma un stimul pozitiv într-unul inhibitor: copilul se plictisește de corecțiile enervante ale profesorului și refuză să rostească sunetul necesar. Dacă se face o greșeală, trebuie să utilizați această tehnică” (M.E. Khvattsev „Terapia logopediei: lucrul cu preșcolari”).

Este imperativ să întăriți noul sunet nu numai în cursurile cu un logoped, ci și acasă, în timpul temelor și, dacă este posibil, la grădiniță (dacă aveți profesori competenți și înțelegători la grădiniță, rugați-i să monitorizeze vorbirea bebelușului dvs. , selectați poezii pentru vacanțe ținând cont de capacitățile de vorbire ale copilului). Dacă un preșcolar folosește un sunet nou numai în clasă, atunci se formează așa-numitul „sindrom al vorbirii de birou”, când în timpul orelor toate sunetele sunt pronunțate perfect și, de îndată ce copilul părăsește pragul, parcă nu ar fi avut niciodată. A învățat orice! Adică, s-a dezvoltat un stereotip - „Vorbesc bine la birou, dar în viață sunt obișnuit cu asta”.

Monitorizați calitatea materialului prezentat - cuvintele trebuie să conțină două sunete de opoziție. De exemplu, dacă automatizăm sunetul P, pe care copilul l-a pronunțat anterior ca L, în niciun caz nu trebuie să existe cuvinte în care ambele sunete să apară simultan: rol, oglindă... Aproape orice pereche poate fi sunete „conflictuale”: S - Ш, S - Sj, S - C, S - T, S - Shch, S - Ch, S - Z. Prin urmare, trebuie făcută o selecție separată pentru fiecare copil. Dacă întâlniți un astfel de cuvânt sau expresie, nu insistați asupra pronunției corecte a ambelor sunete. Sunetele de opoziție vor trebui diferențiate și există tehnici speciale pentru aceasta.

La început, trebuie să pronunți noul sunet oarecum exagerat (puțin mai lung, mai puternic decât alte sunete). Acest lucru este necesar pentru ca analizatorul auditiv să înregistreze noul sunet ca probă și, în viitor, când noul sunet se „ajustează” la celelalte, să-și compare sunetul cu eșantionul. Nu vă alarmați că noul sunet este atât de „tare” - acest lucru este temporar în fluxul vorbirii, organele de articulare vor fi forțate să distribuie uniform eforturile tuturor sunetelor.

- „I.P. Pavlov a descoperit că într-o stare de foame, oboseală și emoții puternice, inhibiția slăbește brusc și excitația crește. In aceasta stare, la copii, daca inca nu s-au automatizat noi stereotipuri de vorbire, reapar cele vechi (bavurare, ciochiala, balbaia). În astfel de cazuri, este necesar să se susțină noile reflexe de vorbire cu îndemnuri, mementouri etc. Cursurile de logopedie nu pot fi efectuate în această stare a copilului.”

În orele de logopedie și în automatizarea sunetelor, motivația copilului este foarte importantă, adică. cât de important este pentru el, dacă are nevoie și de ce. Desigur, uneori există copii minunați care ei înșiși le cer părinților să meargă la un logoped. Dar acestea sunt cazuri unice. Mai des, inițiativa vine de la părinți - înțelegem de ce este necesar să vorbim corect, dar bebelușul nu știe încă acest lucru, viața lui este deja bună, fără o motivație adecvată, orele de logopedie pot dura la infinit. dacă te descurci bine, îți dau bomboane ”, și „Vrei să te descurci bine la școală \ citește poezie la o petrecere \ fii adult...” și multe alte opțiuni care sunt potrivite special pentru copilul tău. Prin urmare, atitudinea celorlalți, nu doar a mamei și a tatălui, față de activitățile copilului este foarte importantă „Pentru a preveni estomparea sunetului, ar trebui să sugerați mai des pronunția corectă a acestuia și să-l întăriți cu exemplul viu al altora. În aceste cazuri, alți stimuli care sunt într-un fel sau altul conectați cu acest sunet ajută adesea, de exemplu, o reamintire a nevoii de a vorbi corect, stabilirea altora pentru vorbirea clară a copilului, exigența lor în ceea ce privește pronunția și, în final, stabilirea atenția proprie a copilului către un anumit interlocutor.”

La început, este necesar să susțineți sunetele noi prin toate mijloacele și să nu permiteți copilului să le pronunțe fără întărire și control. În acest sens, temele care nu sunt supravegheate de bătrâni reprezintă un mare pericol. Chiar dacă un copil merge la școală și citește singur, nu ar trebui să-i permiti să citească singur cuvintele, ai nevoie de un adult care să-i citească cuvântul, după care copilul îl poate repeta , este necesar ca un adult să asculte și să monitorizeze pronunția corectă. Uneori, această regulă se aplică și studenților adulți - au nevoie și de un „ascultător”.

Mulțumiri lui Gulnaz Yunusovna Badertdinova, logoped la Grădinița MBDOU „TsRR” nr. 89, Republica Tatarstan din Nijnekamsk, care
ajutat la tastarea materialului de vocabular.

Pronunțarea sunetului este fixată mai întâi în poziții de pronunție mai ușoare, apoi în cele mai complexe.

Copilul ar trebui să repete cuvinte pentru a automatiza sunetele după tine sau să le pronunțe conform imaginii (care arată obiectul corespunzător).

Cuvintele nu trebuie să conțină sunete pe care copilul le pronunță incorect. O excepție poate fi făcută numai atunci când copilul nu pronunță un număr mare de sunete și este foarte dificil să găsești cuvinte potrivite pentru el. Această regulă nu se aplică pronunției propozițiilor.

La început, cuvintele nu trebuie să conțină un sunet cu care copilul a înlocuit anterior sunetul dat (de exemplu, dacă sunetul [r] a fost pronunțat ca [l], Nu puteți folosi cuvinte în care ambele sunete sunt prezente în același timp: rulou, coral

La începutul lucrului la un sunet, cuvintele nu trebuie să conțină alte sunete aparținând aceluiași grup. De exemplu, dacă automatizați sunetul [r], nu ar trebui să existe alte sunete sonore în cuvintele pe care le folosiți ([l], [i]

[p"1 și [l"]).

Aceeași regulă se aplică și sunetelor de șuierat, șuierat și din spate.

ny sunete.

Cuvintele pe care le folosiți nu trebuie să fie familiare copilului; îi puteți explica sensul pe măsură ce mergeți.

De îndată ce copilul începe să facă față cu ușurință unui tip de exercițiu, treceți imediat la altul - unul mai complex.

Pentru a exersa pronunția, este util să reamintiți rapid materialul de pronunție.

Distingerea pronunției sunetelor în absența înlocuirii sunetelor

^ Mai întâi exersați pronunțarea acelui sunet defect pe care copilul îl avea înainte.

Pronunți cuvintele așa cum le-a pronunțat copilul înainte (adică pronunțând incorect sunetul), apoi corect (uneori invers). Copilul „ghiceste” atunci când ați pronunțat corect cuvântul.

^ Copilul trebuie să pronunțe mai întâi cuvintele corect, apoi în același mod în care le-a pronunțat înainte (uneori și invers). „ghiciți” când a spus corect și când nu. Din când în când vei „greșa” (confunda cuvintele corect și incorect pronunțate), iar copilul trebuie să detecteze și să corecteze aceste greșeli.

^ Pronunți cuvântul așa cum obișnuia copilul să-l pronunțe. El trebuie să vă „corecteze” pronunția - să pronunțe cuvântul corect.

^ Pronunți un cuvânt corect, iar copilul trebuie să-l repete după tine așa cum l-a pronunțat înainte (defectuos), apoi să-și „corecteze” pronunția.

^ Copilul trebuie să pronunțe mai întâi cuvântul corect, apoi așa cum l-a pronunțat înainte (defectuos), apoi din nou corect.

Distingerea pronunției sunetelor la înlocuirea sunetelor

Lucrarea de a distinge sunetele va fi descrisă folosind exemplul sunetelor [s] și [w]. Situație așteptată: în locul sunetului [w], copilul a pronunțat sunetul [s]. -

Familiarizați-vă copilul cu literele corespunzătoare. Pot fi folosite și alte simboluri: de exemplu, sunetul [s] (pronunție veche) poate fi indicat printr-un cerc negru, iar sunetul [w] (pronunție nouă) poate fi indicat printr-un cerc roșu.

Diferențierea sunetelor într-o poziție izolată.

Când îi arăți copilului tău literele [s] sau [sh] (sau simbolurile care le înlocuiesc), el trebuie să pronunțe sunetele corespunzătoare.

Diferențierea sunetelor în silabe.

Pronunti silabe foarte incet, printre care se numara silabe cu sunetele [s] si [sh]: [ra], [shi], [lo], [su], [re], [sha] etc.

sunetul pe care l-am auzit.

Diferențierea sunetelor în cuvinte.

V Pronunți cuvintele încet acolo unde sunetele [s] sau [sh] vin la începutul cuvântului (gradina, fiul, blana, somnul, pasul etc.), copilul trebuie să numească sunetul cu care începe cuvântul. Asigurați-vă că nu alternați cuvintele mai întâi cu un sunet și apoi cu altul în acest caz, copilul va înceta să mai acorde atenție materialului verbal și va începe pur și simplu să ridice mâna prin cuvânt;

^ Pronunți cuvinte simple unde sunetele [s] sau [sh] sunt în mijlocul cuvântului: terci, împletitură, mustață, suflet, urechi, vulpe etc. Sarcina pentru copil este aceeași ca în cazul precedent.

^ Pronunți cuvinte simple unde sunetele [s] și [sh] sunt la sfârșitul cuvântului: pădure, găleată, vulpe, șoarece, duș, pelerină etc. Sarcina este aceeași ca în cazurile anterioare.

Asigurați-vă că printre cuvinte nu există cuvinte în care ambele sunete diferențiate să fie prezente în același timp.

^ Copilul trebuie să vină cu cuvinte care încep cu sunetul

[s] sau [w].

^ Numiți perechi de cuvinte care diferă unul de celălalt într-un singur sunet ([s] sau [sh]), de exemplu: castron - urs, împletitură- pisică, cască - terci, pelerină - șoarece, etc. După ce am numit câteva astfel de cuvinte (de exemplu, împletitură - pisică),îi pui întrebări copilului, de exemplu: „Ce poate fi împletit pe capul unei fete?”, „Cine spune miau?” Copilul trebuie să vă răspundă la întrebare folosind cuvântul corect.

^ Copilul ar trebui să repete după tine cuvintele care conțin ambele sunete diferențiabile simultan: autostradă, teren, cimiș, stâlp etc.

^ Copilul ar trebui să repete după tine cuvinte în care există atât sunete diferențiate (ca în exercițiul anterior) cât și cuvinte în care același sunet apare de două ori (de exemplu: kebab, mamelon, dame etc.). În acest din urmă caz, copilul înlocuiește adesea sunetul repetat cu altul (de exemplu: shish kebab - sashlyk sau shashlik, suzetă- bipied sau Shoska etc.).

Diferențierea sunetelor în propoziții.

Copilul ar trebui să repete după tine propoziții în care sunete diferențiabile apar în număr mare, inclusiv într-un singur cuvânt: Sasha merge pe autostradă. Pisica a mâncat șoarecele. Cimiul crește în grădină.

,--._.. ^«. 155

sunete |_<^ и 1Ш\în două grămezi: într-unul - cu sunetul [s], în celălalt - cu sunetul [w].

^ Copilul trebuie să aleagă dintr-o grămadă de imagini pe cele ale căror nume au un sunet [Cu](printre imagini ar trebui să fie imagini ale căror nume au un sunet [w]). Apoi, din aceeași grămadă, trebuie să selectați acele imagini ale căror nume au un sunet [w].

10 greșeli și 10 reguli pentru automatizarea sunetelor:

Automatizarea sunetului- aceasta este consolidarea mișcărilor corecte ale aparatului articulator pentru a pronunța un anumit sunet. Pentru a automatiza un sunet, trebuie mai întâi să înveți să-l pronunți izolat, adică separat de alte sunete. Sunetul izolat livrat este foarte fragil, deoarece copilul care pronunță cutare sau cutare sunet și-a dezvoltat incorect obiceiul unei pronunții defectuoase. Prin automatizarea sunetului în vorbire, scăpați de un stereotip negativ și întăriți unul nou corect.

1 Eroare. Un sunet începe să fie automat când un copil îl pronunță izolat și nu îl pronunță clar.

Regula 1: Un sunet poate fi automatizat doar atunci când copilul îl poate pronunța clar în mod izolat și îl poate repeta de multe ori.

2 Eroare. Sunetul este automatizat fără exerciții pregătitoare.

Regula 2: Înainte de a efectua exerciții de automatizare a sunetului, este necesar să se efectueze exerciții pentru modelul corect de articulație sau gimnastica articulatorie.Aceste exerciții întăresc și încălzesc mușchii vorbirii, formează o articulație corectă și fac mișcări precise ale mușchilor limbii, obrajilor și buzelor.

3 Eroare. Automatizați mai multe sunete pe care un copil le confundă în vorbire.

Regula 3: Este imposibil să automatizezi simultan sunetele pe care copilul le confundă în vorbire, precum și sunetele aparținând aceluiași grup.Pentru că astfel de copii au auzul fonemic (vorbire) afectat. Munca de automatizare a sunetului la un copil cu auz fonemic afectat trebuie împărțită, altfel copilul va încerca în mod constant să pronunțe un sunet în loc de altul.

Este imposibil pentru un copil cu auz fonemic afectat să automatizeze simultan:

• sunete din grupuri de șuierat și șuierat (S, Z, Ts, Sh, Shch, Ch);
• sunete labio-dentare (V, F);
• sunete sonore (R, L);
• sunete back-linguale (K, G, X).

Dacă auzul vorbirii este afectat, puteți automatiza simultan:

• sunete din grupul fluierat și sunete din grupul back-lingual;
• sunete din grupul șuierat și sunete din grupul sonor;
• sunete D, T și sunete sonore.

4 Eroare. Sunetul este automatizat în cuvinte, răsucitori de limbi și propoziții și sunt folosite și cuvinte complexe (de exemplu: transformator, funambul).

Regula 4: Când lucrați la automatizarea audio, este necesar să respectați o secvență strictă,În primul rând, sunetul este automatizat în poziții articulatorii mai ușoare, apoi în cele mai complexe.

Secvență de automatizare a sunetului:

Automatizarea sunetului în silabe:

• silabe deschise (SHA, SHO, SHU);
• silabe închise (АШ, ОШ, УШ);
• in pozitie intervocalica (ASHA, OSHO, USHU).

Automatizarea sunetului în cuvinte:

• la începutul unui cuvânt (șapcă, gât);
• la sfârşitul unui cuvânt (trestie, terminare);
• de la mijlocul cuvântului (eroare, mașină);
• în cuvinte cu o combinație de consoane (bunica, matrioșca).

• Automatizarea sunetului în propoziții(Copiii merg la școală).
• Automatizarea sunetului în poezii.
• Automatizarea sunetului în răsucitoarele de limbă.
• Automatizarea sunetului în vorbirea independentă.

5 Eroare. Copilului i se cere să repete cuvinte, silabe și propoziții fără a arăta articulație.

Regula 5: Automatizați sunetul prin imitație.Când se lucrează la automatizarea sunetului, și mai ales la început, este necesar ca copilul să repete după adult și să urmărească cum îi arată articulația corectă. Pentru ca copilul să învețe să-și controleze propria pronunție, automatizează sunetul în fața oglinzii. Și, de asemenea, în etapele inițiale, este necesar să exagerați sunetul (de exemplu: Sh-Sh-Sh-Sha, Sh-Sh-Sh-Shapka).

6 Eroare. Sunetul este automatizat pe același material.

Regula 6: De îndată ce copilul a învățat să facă față unui tip de sarcină, este necesar să treacă imediat la altul mai complex.. Mai ales, nu ar trebui să petreceți prea mult timp pentru trecerea de la pronunția izolată la automatizarea sunetului. Lucrările privind pronunția izolată nu trebuie să depășească 4 lecții.

7 Eroare. Sunetul este automatizat atunci când expirația vorbirii este incorectă.

Regula 7: Înainte de a automatiza sunetul, trebuie să setați expirația corectă a vorbirii.Dacă expirarea vorbirii este afectată, nu puteți automatiza niciun sunet pentru copil.

8 Eroare. Sunetul este automatizat fără a afișa material vizual.

Regula 8: Utilizați elementele vizuale pentru a automatiza sunetul. Pentru a vă asigura că procesul de automatizare a sunetului nu este plictisitor, lucrați de rutină, arătați-vă copilului imagini, folosiți diferite situații de joc, inventați basme, folosiți imagini complot, desenați și colorați cuvinte cu un anumit sunet.

9 Eroare. Sunetul este automatizat din când în când, periodic.

Regula 9: Ca în orice activitate, pentru a obține un rezultat pozitiv este necesară sistematicitatea.. Faceți exerciții sistematic timp de 15-20 de minute pe zi.Corectează pronunția copilului tău în viața de zi cu zi și reamintește-i să-i urmărească discursul.

10 Eroare. Sunetele din vorbire sunt automatizate, dar nu se lucrează pentru a le diferenția.

Regula 10: Mulți copii au auz fonemic afectat,prin urmare, atunci când se lucrează la automatizarea sunetelor, este necesar să se lucreze la distincția lor în vorbire (diferențiere).

Secvență de automatizare a sunetului.

1. Automatizarea sunetului izolat.
2. Automatizarea sunetului în silabe.
3. Automatizarea sunetului în cuvinte (exerciții).
4. Automatizarea sunetului în fraze și fraze (exerciții).
5. Automatizarea sunetului în poezie (exerciții).
6. Automatizarea sunetului în texte, povești (exerciții).
8. Automatizarea sunetului în răsucitoarele de limbă (pentru adulți).

1. Automatizarea sunetului izolat.

În primul rând, sunetul trebuie asigurat izolat, adică. separat de toate celelalte sunete (deoarece în fluxul de vorbire sunetele experimentează influență reciprocă - comparați pronunția sunetului C în cuvintele „brânză” și „sac”). Atât în ​​timpul producției, cât și în fazele inițiale ale automatizării, se folosesc neapărat analizoare suplimentare - vizuale, tactile... „Pentru a forma noi conexiuni de vorbire, se folosesc cele mai eficiente analizoare în acest caz. Adesea, copiii cu auz normal pronunță incorect anumite sunete, deoarece nu le pot distinge după ureche. Apoi, la început, folosesc în principal un analizor vizual, adică. Arata copilului articulatia sunetului si in acelasi timp pronunta sunetul. Astfel, pe baza stimulilor vizuali, pe care copilul i-a folosit anterior puțin sau deloc în vorbire, se formează reflexe vizual-motorii noi, corecte și auditiv-vorbire asociate” (M.E. Khvattsev „Terapia logopedică: lucrul cu preșcolari”) . Aceste. stăm în fața oglinzii, astfel încât copilul să poată vedea fața adultului și propria lui față și controlăm corectitudinea articulației. Desigur, trebuie să automatizezi sunetul izolat într-un mod jucăuș: „Cum șuieră un șarpe? Al cui șarpe șuieră mai mult - al tău sau al meu? Shhhhhh.” Nu este suficient să pronunți pur și simplu un sunet pentru ca bebelușul să ni-l repetă corect - în unele cazuri trebuie să explicăm în detaliu cum să plasăm organele de articulație pentru un anumit sunet, în alte cazuri este mai bine să folosim analogii („fă-ți un gard din dinți”) sau imităm mișcările mâinii (sus sau jos, limba largă sau îngustă). Și de ceva timp este necesar să-i reamintiți copilului cu aceleași gesturi și cuvinte (care se numesc „stimulente”) cum să pronunțe acest sunet dificil.

„Cu cât este mai complex stereotipul dinamic (cuvânt, sunet), cu atât este mai dificil de asimilat. Când este învățat, acțiunea unuia dintre stimulii săi este suficientă pentru ca acesta să apară din nou complet. Un stereotip vechi, neîntărit, este reținut în cortexul cerebral pentru o perioadă de timp, apoi cedează treptat locul unuia nou, întărit.

Deci, dacă sunetul Ш a fost cauzat de stimuli precum profesorul pronunțând acest sunet, arătând articulația în fața unei oglinzi și simulând mișcarea limbii cu mâna, atunci numai o astfel de mișcare a mâinii este suficientă pentru copil. pentru a pronunța acest sunet. Dar când unul dintr-un grup de stimuli stereotip noi nu este aplicat de ceva timp și apoi încercat din nou, apare vechiul stereotip. Astfel, diferite stereotipuri dinamice (cuvinte și sunete corecte și incorecte) par a fi stratificate unele peste altele și concurează unele cu altele. În consecință, pentru a consolida un nou cuvânt sau sunet, este necesară o pregătire sistematică” (M.E. Khvattsev „Terapia logopedică: lucrul cu preșcolari”). De aceea, logopedii insistă să-și facă temele în fiecare zi – așa funcționează creierul uman.

2. Automatizarea sunetului în silabe.

După ce copilul efectuează destul de liber mișcările articulatorii necesare și sunetul este obținut corect, se trece la automatizare în silabe. Având în vedere că silaba nu are nicio semnificație pentru copil, înțelegeți dinainte cum să-l captivați cu această activitate - combinând două sunete într-un singur întreg.

Automatizarea în silabe poate fi începută atât cu silabe directe (consoană + vocală) cât și inverse (vocală + consoană). Acest lucru va depinde de ce sunet este introdus în vorbire, de metoda de producție și de capacitățile copilului.

Trebuie avut în vedere că vocalele O și U dau consoanei adiacente acestora o labializare suplimentară (rotunjire). Prin urmare, mai întâi exersează silabe precum SA, SE, SY și abia apoi SO și SU. Apropo, consoanele dure se practică în silabe cu vocalele A, E, Y, O, U, iar consoanele moi se practică în silabele SYA, CE, SI, SYO, SYU. Dar silabele cu o combinație de consoane (SHKA, PSA...) fie nu se lucrează deloc separat, pentru că există suficientă automatizare în cuvinte, sau (în cazul subdezvoltării generale a vorbirii) se practică silabe cu confluență după cuvinte cu silabe deschise.
7. Automatizarea sunetului în vorbirea independentă.

Vorbirea independentă este etapa finală a automatizării. Și aici trebuie să respectați câteva reguli.

De ceva timp, copilul nu se poate gândi simultan la două lucruri deodată - ce să spună și cum să le spună. Aleargă acasă și începe să vorbească entuziasmat despre un eveniment. Evenimentul, desigur, este mai important decât orice sunet. Este destul de dificil să forțezi un copil să se angajeze în autocontrolul sunetelor într-o astfel de situație. Și chiar dacă reușești, crede-mă, vei strica toată bucuria comunicării pentru bebeluș. Prin urmare, este mai bine să considerați mai întâi drept vorbire independentă doar situațiile ușor artificiale pe care le-ați creat: „spune-mi ce s-a întâmplat la grădiniță?” Și dacă nu a fost nimic deosebit de semnificativ din punct de vedere emoțional pentru copil, el va începe cu calm să răspundă la întrebările tale principale și îi poți corecta încet pronunția. La început, doar părintele va monitoriza pronunția sunetului - el va dezvolta așa-numita. „reflex de gardă”, când un adult învață să monitorizeze două lucruri deodată: menține o conversație și notează toată pronunția incorectă. Pentru ca un copil să învețe să folosească un nou sunet corect, după fiecare greșeală, trebuie să îi oferiți copilului un cuvânt eșantion și să insistați asupra repetarea corectă a cuvântului. „Mamă, cumpără-mi o mască mică” - „MaShShShinka” - „Da, maShShShinka” - „Bravo!” De obicei, după două săptămâni, copilul începe să urmărească unde a sunat greșit și se corectează. Apoi, adulților li se cere să întărească noul stereotip cu aprobare și laude. Se crede că întreaga automatizare a unui nou sunet - de la silabe la vorbirea independentă - precum înlocuirea unui obicei cu altul, durează în medie 35-45 de zile. Vă rugăm să rețineți că acești termeni se aplică doar la Dislalii cu tulburări mai grave (Disartrie, Rinolalie), termenii de automatizare cresc de obicei în plus, cu tulburări mai complexe, automatizarea sunetelor are propriile caracteristici (vorbire cu mișcări, respirație corectă; ...).

Indiferent de stadiu, există câteva lucruri de reținut:

Un sunet, o silabă, un cuvânt, o rimă este afișat mai întâi de un adult și abia apoi pronunțat de un copil. În mod ideal, un copil nu ar trebui să facă o singură greșeală în etapa de automatizare a sunetului - astfel încât vechiul stereotip să nu interfereze cu consolidarea unuia nou. Prin urmare, este necesară o mare atenție din partea unui adult pentru a putea arăta sau sugera sunetul corect înaintea copilului. „Când predați pronunția, este necesar să vă asigurați că stimulul condiționat (pronunțarea sau demonstrarea articulației de către profesor) precede pronunția sunetului de către copil. În caz contrar, atunci când corectăm ceea ce a fost deja pronunțat incorect, vechile conexiuni incorecte sunt întărite și mai mult și întârzie apariția sunetului corect. Utilizarea pe termen lung a unei astfel de tehnici vicioase poate transforma un stimul pozitiv într-unul inhibitor: copilul se sătura de corecțiile enervante ale profesorului și refuză să rostească sunetul necesar. Dacă se face o greșeală, trebuie să utilizați această tehnică” (M.E. Khvattsev „Terapia logopediei: lucrul cu preșcolari”).

Este imperativ să întăriți un sunet nou nu numai la orele cu un logoped, ci și acasă, în timpul temelor și, dacă este posibil, la grădiniță (dacă aveți profesori competenți și înțelegători la grădiniță, rugați-i să monitorizeze vorbirea bebelușului dvs. , selectați poezii pentru sărbători, ținând cont de abilitățile de vorbire ale copilului). Dacă un preșcolar folosește un sunet nou numai în timpul orei, atunci se formează așa-numitul „sindrom al vorbirii de birou”, când în timpul orei toate sunetele sunt pronunțate perfect și, de îndată ce copilul părăsește pragul, este ca și cum ar fi avut nu am invatat niciodata nimic! Adică, s-a dezvoltat un stereotip - „Vorbesc bine la birou, dar în viață m-am obișnuit cu asta”.

Monitorizați calitatea materialului trimis a – cuvintele nu trebuie să conțină două sunete de opoziție. De exemplu, dacă automatizăm sunetul P, pe care copilul l-a pronunțat anterior ca L, în niciun caz nu ar trebui să existe cuvinte în care ambele sunete să apară simultan: rol, oglindă... Aproape orice pereche se poate dovedi a fi „conflictuală” sunete: S - Sh, S - Sj, S - C, S - T, S - Shch, S - Ch, S - Z. Prin urmare, pentru fiecare copil trebuie să faceți o selecție separată. Dacă întâlniți un astfel de cuvânt sau expresie, nu insistați asupra pronunției corecte a ambelor sunete. Sunetele de opoziție vor trebui diferențiate și există tehnici speciale pentru aceasta.

La început, trebuie să pronunți noul sunet oarecum exagerat (puțin mai lung, mai puternic decât alte sunete). Acest lucru este necesar pentru ca analizatorul auditiv să înregistreze noul sunet ca probă și, în viitor, când noul sunet se „ajustează” la celelalte, să-și compare sunetul cu eșantionul. Nu vă alarmați că noul sunet este atât de „tare” - acest lucru este temporar în fluxul vorbirii, organele de articulare vor fi forțate să distribuie uniform eforturile tuturor sunetelor.

- „I.P. Pavlov a descoperit că într-o stare de foame, oboseală și emoții puternice, inhibiția slăbește brusc și excitația crește. In aceasta stare, la copii, daca inca nu s-au automatizat noi stereotipuri de vorbire, reapar cele vechi (bavurare, ciochiala, balbaia). În astfel de cazuri, este necesar să se susțină noile reflexe de vorbire cu solicitări, mementouri etc. Cursurile de logopedie nu se pot desfășura în această stare a copilului.”

În orele de logopedie și în automatizarea sunetelor, motivația copilului este foarte importantă, adică. cât de important este pentru el, dacă are nevoie și de ce. Desigur, uneori există copii minunați care ei înșiși le cer părinților să meargă la un logoped. Dar acestea sunt cazuri unice. De cele mai multe ori, inițiativa vine de la părinți - înțelegem de ce este necesar să vorbim corect, dar bebelușul nu știe încă acest lucru, viața lui este deja bună. Fără o motivație adecvată, sesiunile de logopedie pot dura la infinit. Motivația nu este „dacă te antrenezi bine, îți dau bomboane”, ci „vrei să te descurci bine la școală, să citești poezie la o petrecere, să fii adult...” și multe alte opțiuni care sunt potrivite special pentru copilul tau. Prin urmare, atitudinea celorlalți, nu doar a mamei și a tatălui, față de activitățile copilului este foarte importantă. „Pentru a preveni estomparea unui sunet, ar trebui să sugerăm mai des pronunția corectă a acestuia și să-l întăriți cu exemplul viu al altora. În aceste cazuri, alți stimuli care sunt într-un fel sau altul conectați cu acest sunet ajută adesea, de exemplu, o reamintire a nevoii de a vorbi corect, stabilirea altora pentru vorbirea clară a copilului, exigența lor în ceea ce privește pronunția și, în final, stabilirea copilul însuși pentru un anumit interlocutor.”

La început, este necesar să susțineți sunetele noi prin toate mijloacele și să nu permiteți copilului să le pronunțe fără întărire și control. În acest sens, temele care nu sunt supravegheate de bătrâni reprezintă un mare pericol. Chiar dacă un copil merge la școală și citește de unul singur, nu ar trebui să-i permiti să citească singur cuvintele, ai nevoie de un adult care să-i citească cuvântul, după care copilul îl poate repeta. În același mod, este necesar ca un adult să asculte și să monitorizeze pronunția corectă. Uneori, această regulă se aplică și studenților adulți - au nevoie și de un „ascultător”.