Gândirea ca activitate.

Caracteristicile gândirii

Gândire. caracteristici generale

Gândire este cel mai înalt proces cognitiv; procesul de cunoaștere generalizată și mediată, care constă în descoperirea relațiilor dintre obiectele și fenomenele realității și transformarea acestora.

Gândirea începe acolo unde cunoștințele senzoriale sunt insuficiente. Procesul de gândire este conceput pentru a duce o persoană dincolo de experiența sa din trecut.

Pe baza definiției, gândirea are o serie de trăsături specifice:

1. Reflecția realității se poartă caracter generalizat.

2. Cunoașterea indirectă a realității. Gândirea este construită pe baza reflectării senzoriale a lumii (senzație și percepție). Gândirea este mediată de cuvânt. Ea se desfășoară pe baza cunoștințelor și experienței de care dispune o persoană (mediată de memorie). Putem emite judecăți asupra subiectului fără a interacționa direct cu acestea, și prin analizarea situațiilor indirecte - cunoașterea folosind mijloace auxiliare.

3. Gândirea este întotdeauna legată de rezolvarea problemei. care au apărut în procesul de cunoaştere sau activitate practică. Gândirea începe întotdeauna cu o întrebare, al cărei răspuns este scopul gândirii.

4. Gândirea este indisolubil legată de vorbire. Acest lucru se reflectă în faptul că gândurile sunt întotdeauna îmbrăcate în formă de vorbire, chiar și atunci când nu există o formă de sunet. Gândim în cuvinte, nu putem gândi fără să rostim cuvintele. În ciuda interacțiunii strânse dintre gândire și vorbire, ele nu sunt același lucru. A gândi nu înseamnă a vorbi cu voce tare sau pentru tine însuți.

Gândirea este strâns legată de acțiune., deoarece acţiunea este forma primară de existenţă a gândirii

În psihologie, există mai multe abordări ale problemei clasificării tipurilor de gândire. În funcție de condițiile activității cognitive, acestea sunt împărțite în:

­ realist - apare ca urmare a functionarii normale a constiintei; concentrat pe logica reală a lumii (reflecția reală a lumii);

­ autist - gândire bazată pe logica internă (logica personală), îndepărtarea de realitatea socială în experiențele interne;

­ emoţional – gândire condusă de dorință.

Activitatea mentală se desfășoară prin operațiuni specifice:

1. Comparaţie - compararea mentală a obiectelor și fenomenelor pentru a stabili asemănări și deosebiri între ele.

2. Analiză - aceasta este o împărțire mentală a unui obiect sau fenomen în părțile sale constitutive, alocarea unor elemente, caracteristici și proprietăți specifice în el.

Poate:

­ simplu(redus la identificarea caracteristicilor individuale ale unui obiect cognoscibil);

­ dificil(redus la identificarea unui întreg set de trăsături și relații caracteristice).

3. Sinteză - o operație opusă analizei, care se exprimă prin combinarea mentală a elementelor, părților și trăsăturilor individuale ale unui obiect cognoscibil într-un singur întreg.

Analiza și sinteza sunt strâns legate între ele.

4. abstractizare - distragere mentală de la trăsăturile, părțile secundare și evidențierea doar a celor mai esențiale trăsături și proprietăți ale obiectului care este cunoscut.

5. Specificație - o trecere mentală de la general la particular, o operație opusă abstractizării.

6. generalizare - evidenţierea proprietăţilor şi caracteristicilor comune unui anumit grup de obiecte sau fenomene.

7. Clasificare - divizarea şi unificarea ulterioară a obiectelor sau fenomenelor cognoscibile după unele criterii (temeinici).

8. Sistematizare - de asemenea divizarea și unificarea ulterioară, dar nu a obiectelor individuale de cunoaștere (ca în clasificare), ci a grupurilor și claselor acestora.

Toate aceste operațiuni nu se pot manifesta izolat, în afara conexiunii între ele. Fiecare dintre operațiile mentale poate fi considerată ca o acțiune mentală corespunzătoare.

Calități care asigură productivitatea activității mentale:

1. Adâncime- este determinată de gradul de pătrundere în esenţa fenomenului.

2. Latitudine- este determinată de posibilitatea de a atrage cunoștințe din diverse domenii pentru a rezolva această problemă. Cu toate acestea, apare un paradox: odată cu un flux din ce în ce mai mare de informații, aprofundarea într-un anumit domeniu de cunoaștere duce inevitabil la o îngustare a granițelor sale.

3. Flexibilitatea minții- consta in capacitatea de a schimba calea (planul) de rezolvare a problemelor conturate la inceput, daca nu satisface conditiile problemei care se izoleaza treptat in cursul solutionarii acesteia. Calitățile opuse sunt stereotipe și inerte.

4. Șablon și inerție- creează bariere psihologice care îngreunează găsirea de noi soluții în situații familiare. Ele te împiedică să vezi neobișnuit în familiar.

5. Viteza gândirii- se manifestă atunci când se cere să se ia o decizie într-un timp foarte scurt. (Mergând la tablă - mulți sunt pierduți, drept urmare emoțiile negative le încetinesc gândirea).

6. Curiozitatea gândirii– nevoia de a căuta mereu cea mai bună soluție.

7. Creare- capacitatea de a găsi o soluție originală atât la problemele vechi, cât și la cele noi.

8. criticitate- capacitatea unei persoane de a se evalua corect pe sine și pe ceilalți. Baza dezvoltării gândirii critice este cunoașterea profundă și experiența unei persoane.

9. Se formează împreună calități precum rapiditatea și curiozitatea de gândire, creativitatea și criticitatea inteligenta calitate, care, la rândul său, este strâns legată de încrederea în sine.

10. Independenţă- capacitatea de a vedea problemele nerezolvate, de a le formula intr-un mod original, de a gasi noi modalitati de rezolvare, de a apara in mod consecvent pozitia luata.

Productiv, sau creativ, este o astfel de gândire care generează un material (obiect, fenomen) sau un produs ideal (gând, idee) nou, necunoscut anterior. Productiv, de exemplu, este gândirea unui om de știință care efectuează o nouă cercetare științifică și face ca rezultat al acesteia descoperire științifică, un scriitor care creează o nouă operă literară, un artist care scrie poza noua.

Reproductivă este gândirea care se ocupă de astfel de sarcini, a căror soluție a fost deja găsită de cineva. Gândirea reproductivă, de exemplu, este un artist care redesenează o imagine a altui artist, adică creând-o reproducere. Gândirea reproductivă este realizată de oameni care, în procesul de învățare, rezolva orice probleme de invatare. În gândirea reproductivă, o persoană urmează calea deja trecută, binecunoscută. Ca urmare a acestei gândiri nu se creează nimic nou.

CARACTERISTICI ALE GANDIRII MUZICALE

J. Combardie a scris: „Muzica este arta de a gândi în sunete.”

Gândirea muzicală este intonațională, adică. operează cu intonații muzicale. Putem vorbi despre gândirea muzicală a epocii (baroc sau romanticism), stil (jazz sau rock), compozitor (armonii sau intonații caracteristice).

Practica a dovedit că în procesul de educație muzicală, ascultătorul și interpretul dezvoltă nu numai gândirea reproductivă, ci și productivă: ascultătorul creează imagini noi în imaginație, iar interpretul creează o nouă interpretare.

Mintea muzicianului concentrat în principal pe următoarele:

Gândirea prin structura figurativă a lucrării - posibile asocieri, stări și gânduri din spatele lor

· Gândirea logicii dezvoltării gândirii în trăsăturile de melodie, armonie, ritm, dinamică, agogică, formă.

· Găsirea celor mai perfecte modalități de a întruchipa gândurile și sentimentele pe un instrument sau hârtie muzicală. „Am realizat ceea ce mi-am dorit” - acesta este punctul final, în cuvintele lui G. Neuhaus, al gândirii muzicale în procesul de interpretare și compunere a muzicii.

ÎNTREBARE 9. Definiți conceptele de „emoții” și „sentimente”. Povestește-ne despre rolul lor în viața umană. Numiți tipurile de emoții fundamentale după K. Izard. Clasifică experiențele emoționale.

Reacționăm cumva la tot ceea ce ne înconjoară în această lume, la ceea ce se întâmplă în viața noastră - tratăm totul într-un anumit fel.

Emoție - experiență imediată în acest moment.

Sentiment- o atitudine mai complexă, permanentă, stabilită a unei persoane.

În procesul de dezvoltare, mai întâi apar emoțiile (sunt asociate cu satisfacerea nevoilor de bază ale sugarului de hrană, îngrijire, securitate), apoi sentimentele.

Carroll Izard a identificat 10 emoții umane fundamentale:

1. Interes-excitare

2. Plăcere-Bucurie

3. Surpriza

4. Vai-Suferinta

6. Dezgust

7. Disprețul

9. Rușine-Timiditate

10. Vina-Remuscare

Rolul emoțiilor și sentimentelor în viața umană

Emoțiile ne spun ce semnificație au diverse obiecte, evenimente, relații cu oamenii pentru noi personal.

Emoțiile ne influențează în mare măsură toate gândurile și acțiunile, în funcție de ele, vedem sau, dimpotrivă, nu observăm ceva. În bucurie, găsim peste tot frumusețea și armonia; în durere, totul ne apare într-o lumină sumbră; în furie, se pare că intrigi și obstacole sunt peste tot.

Emoțiile guvernează acțiunile umane. De exemplu, ei ne pot mobiliza, parcă ar oferi surse suplimentare de energie. În mod similar, emoțiile pot acționa ca o forță distructivă. Studiile au arătat că emoțiile moderat puternice dau un efect pozitiv, iar cele foarte intense duc la un rezultat negativ, uneori la epuizarea energiei.

Emoțiile acționează și ca un limbaj de comunicare. Prin emoții o mamă contactează un copil care nu este încă capabil să vorbească. Cei care se iubesc cu adevărat sunt capabili să comunice fără cuvinte.

Emoțiile ne ajută, de asemenea, să experimentăm lumea. Oricare dintre descoperirile noastre despre lume este însoțită fie de bucurie, fie de anxietate, fie de dezamăgire; procesele intelectuale sunt, de asemenea, colorate emoțional.

CLASIFICAREA EXPERIENȚELOR EMOȚIONALE

Oricine este obișnuit să se observe pe sine va observa cu siguranță cât de diverse sunt experiențele emoționale. În psihologie, se obișnuiește să se distingă 2 grupuri mari de emoții și sentimente: pozitive (plăcere, bucurie, încântare...) și negative (tristețe, groază, ură, durere, frică...).

Tipuri de emoții: dispoziție, afect, pasiune

Starea de spirit - stare emoțională prelungită, fond emoțional general (dispoziție calmă sau iritată, activă sau relaxată, optimistă sau decadentă).

A afecta - o fulgerare furtunoasă pe termen scurt de sentimente care surprinde complet personalitatea. Într-o stare de pasiune persoana pierde controlul asupra sa, este capabil să rostească cuvinte sau să realizeze acțiuni pentru care apoi îi va fi rușine, rușine. Afectul se poate acumula picătură cu picătură: o persoană îndură, îndură, dar într-o zi are loc o explozie emoțională de iritare acumulată, frică, resentimente, durere.

pasiune - cea mai puternică și mai strălucitoare experiență emoțională a unei persoane. Ea are o obsesie. Pasiunea poate duce la mari descoperiri, realizări și catastrofe în viața unei persoane. Oferă o energie extraordinară pentru isprăvi, dar poate deveni și cauza crimei.

Tipuri de sentimente.

Sentimente intelectuale- Sentimente asociate cu activitatea cognitivă umană. Ele apar în procesul muncii educaționale și științifice, precum și în activitatea creativă în diferite tipuri de artă, știință și tehnologie. Acestea sunt: ​​curiozitatea, bucuria descoperirii, setea de cunoaștere, surpriza, îndoiala, umorul, ironia, sarcasmul, cinismul.

Morală sentimente – sentimente care reflectă atitudinea unei persoane față de cerințele moralității publice. Ele sunt conectate cu viziunea despre lume a unei persoane, cu gândurile, ideile, principiile și tradițiile sale. Acestea sunt: ​​dragostea, părtășia, onoarea, afecțiunea, ura, lașitatea, invidia, conștiința...

estetic sentimentele sunt sentimente care apar la o persoană în legătură cu satisfacția sau nemulțumirea nevoilor sale estetice. Acestea includ sentimente de frumos și de urât, de sublim sau de bază și așa mai departe.

instruire în design grafic creativ

Gândirea umană include operații mentale de diferite tipuri și niveluri. În primul rând, semnificația lor cognitivă poate fi destul de diferită. Mulți oameni de știință disting diferite niveluri de gândire în funcție de orice formă, caracteristică, criteriu etc.

În literatura psihologică se disting trei tipuri de gândire în formele sale elementare și se folosesc și mai multe clasificări „pereche”. În general, relația dintre diferitele tipuri de gândire nu a fost încă identificată. Cu toate acestea, principalul lucru este clar: termenul „gândire” în psihologie se referă la procese calitativ eterogene.

Astfel, este posibil să se distingă clasificarea tipurilor de gândire după diferite criterii. Clasificarea dată este alocată condiționat și nu este completă. Deoarece toate tipurile de gândire enumerate la oameni coexistă în relații complexe și pot fi reprezentate în aceeași activitate (vezi Fig. 1). Cu toate acestea, în funcție de natura sa și de scopurile finale, domină unul sau altul tip de gândire. În funcție de gradul de complexitate, în funcție de cerințele pe care le impun abilităților intelectuale și de altă natură ale unei persoane, toate aceste tipuri de gândire nu sunt inferioare unele față de altele.

Orez. unu

După cum se arată în fig. 1, în gândire ca și în procesul de cunoaștere generalizată și mediată a realității, componentele sale productive și reproductive sunt împletite într-o unitate dialectică contradictorie, iar ponderea lor într-o anumită activitate mentală poate fi diferită. Sub influența cerințelor din ce în ce mai mari ale vieții asupra componentei sale creatoare, a devenit necesar să se evidențieze tipuri speciale de gândire - productivă și reproductivă.

Trebuie remarcat faptul că în literatura sovietică există o obiecție la alocarea unor astfel de specii, deoarece orice proces de gândire este productiv. Cu toate acestea, majoritatea psihologilor care studiază gândirea consideră că este adecvat să distingă aceste tipuri (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov).

În literatură, aceste tipuri (laturi, componente) de activitate mentală sunt numite diferit. Ca sinonime pentru conceptul de „gândire productivă” se folosesc termenii: gândire creativă, vizual-figurativă, independentă, euristică, creativă, artistică, laterală, neconvențională. Sinonime pentru gândirea reproductivă sunt termenii: gândire reproductivă (necreativă), verbal-logică, vizual-eficientă, rațională, receptivă, discursivă, șablon etc. În această lucrare se folosesc termenii gândire productivă și reproductivă.

Gândirea productivă se caracterizează printr-un grad ridicat de noutate a produsului obținut pe baza sa, originalitatea acestuia. Această gândire apare atunci când o persoană, după ce a încercat să ducă la bun sfârșit o sarcină pe baza analizei ei logice formale cu utilizarea directă a metodelor cunoscute de el, este convinsă de inutilitatea unor astfel de încercări și are nevoie de noi cunoștințe care îi permit să ducă la bun sfârșit. sarcina: această nevoie asigură o activitate ridicată.subiect care îndeplinește sarcina. Conștientizarea nevoii în sine vorbește despre crearea unei situații problematice într-o persoană.

Găsirea a ceea ce se caută presupune descoperirea unor semne necunoscute subiectului, esenţiale pentru îndeplinirea sarcinii de relaţii, legături regulate între semne, acele metode şi tehnici prin care acestea pot fi găsite. O persoană este forțată să acționeze în condiții de incertitudine, să schițeze și să încerce o serie de opțiuni posibile de implementare, să facă o alegere între ele, uneori fără a avea suficiente motive pentru aceasta. El caută o cheie pentru o soluție bazată pe ipoteze și testarea acestora, i.e. metodele se bazează pe o anumită previziune a ceea ce se poate obține ca urmare a transformărilor. Un rol semnificativ în acest sens îl joacă generalizările, care fac posibilă reducerea cantității de informații pe baza analizei căreia o persoană ajunge la descoperirea de noi cunoștințe, pentru a reduce numărul de operațiuni efectuate în acest caz, „pași” pentru atingerea scopului.

După cum a subliniat L.L. Gurov, este foarte fructuoasă în găsirea unei modalități de a rezolva o problemă atunci când îndepliniți sarcini este analiza sa semnificativă, semantică, care vizează dezvăluirea relațiilor naturale ale obiectelor dintr-o sarcină. În ea, un rol esențial îl au componentele figurative ale gândirii, care vă permit să operați direct cu aceste relații naturale ale obiectelor. Ele reprezintă o logică specială, figurativă, care face posibilă stabilirea de legături nu cu doi, ca în raționamentul verbal, ci cu multe legături ale situației analizate, pentru a acționa, potrivit L.L. Gurova, în spațiu multidimensional.

În studiile efectuate sub conducerea S.L. Rubinstein propune „analiza prin sinteză” ca o tehnică eficientă folosită în gândirea productivă. Pe baza unei astfel de analize, proprietatea dorită a obiectului este relevată atunci când obiectul este inclus în sistemul de conexiuni și relații în care dezvăluie mai clar această proprietate. Proprietatea găsită deschide un nou cerc de conexiuni și relații ale obiectului cu care această proprietate poate fi corelată. Aceasta este dialectica cunoașterii creative a realității.

În acest proces, după cum notează mulți cercetători, există adesea o viziune în exterior bruscă a unei soluții - perspectivă, „aha-experience”, și apare adesea atunci când o persoană nu a fost direct implicată în rezolvarea unei probleme atunci când îndeplinește o sarcină. În realitate, o astfel de decizie este pregătită de experienţa trecută, depinde de activitatea anterioară analitico-sintetică şi, mai ales, de nivelul de generalizare conceptuală verbal-logică atins de cea decisivă. Totuși, însuși procesul de căutare a unei soluții se desfășoară în mare măsură intuitiv, sub pragul conștiinței, negăsindu-și reflectarea adecvată în cuvânt și de aceea rezultatul său, „străpungerea” în sfera conștiinței, este recunoscut. ca o perspectivă, se presupune că nu are legătură cu activitatea desfășurată anterior de subiect.vizând descoperirea de noi cunoștințe.

Deși gândirea ca proces de cunoaștere generalizată și mediată a realității include întotdeauna elemente de productivitate, ponderea sa în procesul activității mentale poate fi diferită. Acolo unde ponderea productivității este suficient de mare, se vorbește despre gândirea productivă propriu-zisă ca un tip special de activitate mentală. Ca rezultat al gândirii productive, apare ceva original, fundamental nou pentru subiect, adică gradul de noutate aici este ridicat. Condiția apariției unei astfel de gândiri este prezența unei situații problematice care contribuie la conștientizarea necesității de a descoperi noi cunoștințe, stimulând activitatea înaltă a subiectului de rezolvare a problemei.

Noutatea problemei dictează o nouă modalitate de a o rezolva: spasmodicitatea, includerea testelor euristice, „explorative”, marele rol al semanticii, analiza semnificativă a problemei. În acest proces, alături de generalizările verbal-logice, bine conștiente, sunt foarte importante generalizările intuitivo-practice, care la început nu-și găsesc reflectarea adecvată în cuvânt. Ele apar în procesul de analiză a situațiilor vizuale, de rezolvare a unor probleme practice specifice, acțiuni reale cu obiecte sau modele ale acestora, ceea ce facilitează foarte mult căutarea necunoscutului, dar procesul acestei căutări este în afara câmpului clar al conștiinței, se realizează. intuitiv.

Întrecesându-se în activitatea conștientă, fiind uneori întins în timp, adesea foarte lung, procesul gândirii intuitiv-practice se realizează ca un act instantaneu, ca o perspectivă datorită faptului că rezultatul deciziei „pătrunde” mai întâi în conștiință. , în timp ce calea către ea rămâne în afară, se realizează pe baza unei activități mentale ulterioare mai detaliate, conștiente.

Ca urmare a gândirii productive, are loc formarea neoplasmelor mentale - noi sisteme de comunicare, noi forme de autoreglare mentală, trăsături de personalitate, abilitățile ei, ceea ce marchează o schimbare în dezvoltarea mentală.

Deci, gândirea productivă se caracterizează prin noutatea ridicată a produsului său, originalitatea procesului de obținere și, în sfârșit, o influență semnificativă asupra dezvoltării mentale. Este o verigă decisivă în activitatea mentală, deoarece oferă o mișcare reală către noi cunoștințe.

Din punct de vedere psihologic, nu există nicio diferență fundamentală între gândirea productivă a unui om de știință care descoperă obiectiv noi legi ale lumii din jurul nostru, care nu sunt încă cunoscute omenirii, și gândirea productivă a unui student care face o descoperire a ceva. nou numai pentru el, deoarece baza sunt legile mentale generale. Condițiile pentru căutarea unor noi cunoștințe sunt însă diferite pentru ei, la fel ca și nivelul activității mentale care duce la descoperire.

Pentru a indica cumva aceste diferențe, cei mai mulți cercetători preferă să folosească termenul de „gândire productivă” în raport cu acest tip de gândire a școlarilor, iar termenul de „gândire creativă” denotă cea mai înaltă etapă a activității mentale desfășurate de cei care descoperă fundamental. cunoștințe noi pentru umanitate, creați ceva original, fără egal.

Psihologii au cheltuit mult efort și timp pentru a afla cum o persoană rezolvă sarcini noi, neobișnuite, creative. Cu toate acestea, nu există încă un răspuns clar la întrebarea naturii psihologice a creativității. Știința are doar câteva date care fac posibilă descrierea parțială a procesului de rezolvare a unor astfel de probleme de către o persoană, pentru a caracteriza condițiile care facilitează și împiedică găsirea soluției potrivite.

Unul dintre primii care a încercat să formuleze gândirea creativă a fost J. Gilford. El credea că „creativitatea” gândirii este asociată cu dominația a patru trăsături în ea:

A. Originalitate, non-trivialitate, neobișnuit al ideilor exprimate, o dorință pronunțată de noutate intelectuală. O persoană creativă aproape întotdeauna și peste tot caută să-și găsească propria soluție, diferită de ceilalți.

B. Flexibilitate semantică, i.e. capacitatea de a vedea un obiect dintr-un nou unghi de vedere, de a-i descoperi noua utilizare, de a extinde aplicația funcțională în practică.

B. Flexibilitatea adaptativă a imaginii, de ex. capacitatea de a schimba percepția unui obiect în așa fel încât să-i vadă noile laturi, ascunse de observație.

D. Flexibilitate semantică spontană, adică. capacitatea de a produce o varietate de idei într-o situație incertă, în special una care nu conține linii directoare pentru aceste idei.

Ulterior, s-au făcut și alte încercări de a defini gândirea creativă, dar au adus puține noutăți în înțelegerea acesteia, care a fost propusă de J. Gilford.

E. Bono oferă o interpretare diferită a gândirii creative. El o prezintă ca un tip special de non-șablon (lateral)

gândire care vizează idei noi. În unele cazuri, rezultatele gândirii out-of-the-box sunt creații ingenioase, în altele nu sunt altceva decât un nou mod de a privi lucrurile și, prin urmare, ceva mai puțin semnificativ decât creativitatea autentică. În cele mai multe cazuri, gândirea creativă are nevoie de talent pentru a se manifesta, în timp ce gândirea ieșită din cutie este disponibilă pentru oricine este interesat să obțină idei noi.

De asemenea, E. Bono împarte gândirea stereotipată și non-standard ca productivă și reproductivă. El susține că diferența dintre cele două este că în gândirea tip model, logica guvernează mintea, în timp ce în gândirea non-model, o servește.

Gândirea creativă se caracterizează prin faptul că dă rezultate noi, necunoscute până acum. În același timp, se exprimă opinia că noutatea produselor gândirii este un indicator necesar, dar insuficient, al gândirii creative. Astfel, se pune problema noilor definiții ale diferenței dintre gândirea creativă și cea necreativă. Se face adesea o distincție între aceste procese de gândire: gândirea necreativă (schematică) este exprimabilă cu ajutorul unui algoritm, în timp ce gândirea creativă este non-algoritmică.

Cu toate acestea, majoritatea psihologilor consideră că este potrivit să evidențieze tipurile de gândire - productivă și reproductivă.

Caracterizată printr-o productivitate mai mică, gândirea reproductivă, cu toate acestea, joacă un rol important atât în ​​activitățile umane cognitive, cât și practice. Pe baza acestui tip de gândire se realizează rezolvarea problemelor unei structuri familiare subiectului. Sub influența percepției și analizei condițiilor sarcinii, datele acesteia, legăturile dorite, funcționale între ele, sistemele de legături formate anterior sunt actualizate, oferind o soluție corectă, justificată logic unei astfel de sarcini, reflectarea adecvată a acesteia. în cuvânt.

Gândirea reproductivă este de mare importanță în activitățile educaționale ale școlarilor. Oferă o înțelegere a noului material atunci când este prezentat de un profesor sau într-un manual, aplicarea cunoștințelor în practică, dacă aceasta nu necesită o transformare semnificativă a acestora etc. Posibilitățile gândirii reproductive sunt determinate în primul rând de prezența unui cunoștințe minime inițiale la o persoană, după cum se arată cercetarea este mai ușor de dezvoltat decât gândirea productivă și, în același timp, joacă un rol semnificativ în rezolvarea de noi probleme pentru subiect. În acest caz, apare în stadiul inițial, când o persoană încearcă să rezolve o problemă care este nouă pentru el folosind metode cunoscute de el și este convinsă că metodele familiare nu îi asigură succesul. Conștientizarea acestui lucru duce la apariția unei „situații problematice”, adică. activează gândirea productivă, care asigură descoperirea de noi cunoștințe, formarea de noi sisteme de conexiuni, care ulterior îi vor oferi soluția unor probleme similare. După cum sa menționat deja, procesul de gândire productivă este spasmodic, o parte din acesta se desfășoară subconștient, fără o reflectare adecvată în cuvânt. În primul rând, rezultatul său își găsește expresia în cuvânt ("Aha! Găsit! Ghicit!"), Și apoi - calea către el.

Conștientizarea soluției găsite de subiect, verificarea și raționamentul acesteia sunt din nou efectuate pe baza gândirii reproductive. Astfel, activitatea reală, procesul de cunoaștere independentă a realității înconjurătoare, este rezultatul unei împletiri complexe, al unei interacțiuni a tipurilor de activitate mentală reproductivă și productivă.

Există oameni care se distrează cu gândirea, iar pentru ei gândirea productivă este doar plictisitoare. Pentru oameni-creatori, gândire productivă, în care fluxul de gânduri, imagini și senzații are un scop, unde există o înțelegere a ceea ce se întâmplă, nașterea unor noi semnificații ale vieții și soluționarea sarcinilor vieții - o astfel de gândire este de cea mai mare valoare. .

Urangutanul nu poate ajunge la peștele din râu, dar există un băț destul de lung lângă el. Când un urangutan înțelege legătura dintre un băț și un pește care trebuie atins, aceasta este o gândire productivă.

Gândire productivă - găsirea unei legături între obiecte și fenomene, rezolvarea unei sarcini vitale. Este capacitatea de a include, de a căuta o soluție la unul sau altul, de a face. Aceasta este o privire asupra situației care rezolvă o anumită problemă. Sinonim - gândește. Gândirea productivă înseamnă să te gândești la ceea ce ai nevoie, când ai nevoie și cum ai nevoie. Și asta înseamnă:

Antrenează-te să gândești concret.

„Lucrezi asupra ta”, „Îmbunătățirea ta”, „Eradicarea deficiențelor” sunt cuvinte frumoase, dar de obicei nu există nimic în spatele lor. Iar cel care folosește astfel de cuvinte, cel mai adesea marchează timpul într-un singur loc.

„Ridică-te, conte! Te așteaptă lucruri grozave!”, „Dimineața începe cu exerciții”, „M-am trezit – am făcut patul”, „Am plecat din casă – mi-am îndreptat umerii” - acestea sunt lucruri simple și concrete. Și beneficiile unor astfel de gânduri, ordine practice pentru sine, sunt mari.

Evita gandurile si golul. Nu te mai împovăra cu gânduri care nu te vor duce nicăieri.

Nu începeți o conversație despre asta, nu mergeți la acele persoane unde vor apărea aceste conversații, nu citiți ce vă va împinge la aceste gânduri. Ocupă-te cu ceva simplu și util. De exemplu, pentru tine în viitorul apropiat este: ... Ce?

Fă-ți un plan al afacerilor tale și gândește-te la ce trebuie să te gândești acum.

Dacă ai în fața ochilor o foaie în care notezi treburile zilei următoare, totul devine mai ușor - această fișă de afaceri te va organiza. Dacă ai prieteni buni, prietenii tăi îți vor organiza gândirea. Alături de ei, începi mereu să te gândești la bine. Cam necesar.

Gândește-te în așa fel încât să obții rezultate care să te mulțumească și să-ți fie de folos ție și celor din jur.

Ca aceasta? (De exemplu)

Să presupunem că te gândești la jobul tău.

Ai de gând să schimbi ceva acolo? Chiar plănuiești să schimbi ceva acolo? Dacă da, atunci gândește-te mai departe și fii sigur. Dacă nu, atunci nu mai sta pe gânduri și trece la treabă.

Din pacate. Și supărat, desigur.

Curios: și atunci de ce te-ai gândit așa? Ți-a crescut încrederea în tine, te va ajuta să faci lucrurile care au în față? Gândește-te cum poți gândi diferit despre tine, astfel încât să crezi în tine și să te înveți măcar un lucru mărunt care îți va fi de folos în munca ta.

Înveți să tastezi cu zece degete? Nu mai scoateți scuze? Altceva?

Înregistrați această descoperire utilă în jurnalul dvs. Și poți să te gândești și mai mult și să iei decizii deja serioase. Viața este a ta, unu, de ce nu? Deci, „Mă gândesc la o decizie atât de mare...”

Gândire neproductivă

Dacă scoatem în evidență gândirea productivă, înseamnă că există un alt tip de gândire: neproductivă. Și ce este, ce este? Se pare că aceasta este o lume întreagă a celor mai diverse opțiuni de gândire: de exemplu, aceasta este vorba de discuții interne - o gândire relativ coerentă, uneori chiar logică, dar nepotrivită, care umple golul sufletului, distrând și creând iluzia că viața este plin cu ceva. Acestea sunt vise goale și opțiuni pentru gândirea defensiv-agresivă, gata să distrugă orice logică pentru a păstra confortul interior.

Gândirea reproductivă, fiind mai puțin productivă, joacă totuși un rol important atât în ​​activitatea umană cognitivă, cât și în cea practică. Pe baza acestui tip de gândire se realizează rezolvarea problemelor unei structuri familiare subiectului.

Gândirea reproductivă este de mare importanță în activitățile educaționale ale școlarilor. Oferă o înțelegere a noului material în prezentarea sa, aplicarea cunoștințelor în practică. Posibilitățile gândirii reproductive sunt determinate în primul rând de prezența unui minim inițial de cunoștințe la o persoană; după cum au arătat studiile, este mai ușor de dezvoltat decât gândirea productivă și, în același timp, joacă un rol semnificativ în rezolvarea noilor probleme pentru subiect. În acest caz, apare în stadiul inițial, când o persoană încearcă să rezolve o nouă problemă folosind metode cunoscute de el și este convinsă că metodele familiare nu îi asigură succesul. Conștientizarea acestui lucru duce la apariția unei „situații problematice”, adică. activează gândirea productivă, care asigură descoperirea de noi cunoștințe, formarea de noi sisteme de conexiuni, care ulterior îi vor oferi soluția unor probleme similare.

Conștientizarea căii soluției găsite de subiect, verificarea și rațiunea acesteia sunt din nou efectuate pe baza gândirii reproductive. Astfel, activitatea productivă reală (și nivelul său cel mai înalt este creativ), procesul de cunoaștere independentă a realității înconjurătoare, este rezultatul unei interacțiuni complexe între tipurile reproductive și productive de activitate mentală. Baza împărțirii în gândire reproductivă și productivă, așa cum s-a menționat deja, este gradul de noutate pentru subiectul cunoștințelor obținute în procesul de gândire. Gândirea creativă, pe de altă parte, ar trebui privită ca un „punct extrem”, cel mai înalt grad de manifestare a gândirii productive, care se distinge prin noutatea obiectivă, originalitatea produsului său.

Rezultatele multor ani de cercetare, analiza experienței pedagogice și a datelor din literatură au servit drept bază pentru identificarea unui număr de principii psihologice și pedagogice, care, credem, sunt o componentă importantă a sistemului de educație pentru dezvoltare, educație care are o importanță semnificativă. impact asupra dezvoltării intelectuale a elevilor.

1. Principiul problematicității.

2. Principiul dezvoltării armonioase a diverselor componente ale gândirii.

3. Principiul formării metodelor algoritmice și euristice ale activității mentale,

Să descriem aceste principii mai detaliat.

Principiul problematicității, care răspunde specificului gândirii productive - concentrarea sa pe descoperirea de noi cunoștințe, este principiul principal, conducător al învățării în dezvoltare. Învățarea cu probleme este o astfel de învățare, în care asimilarea cunoștințelor și etapa inițială a formării deprinderilor intelectuale au loc în procesul de soluționare relativ independentă a unui sistem de sarcini-probleme, care se desfășoară sub îndrumarea generală a unui profesor. elemente de cunoaștere, modalități de operare a acesteia, stăpânesc modalitățile de cunoaștere, ceea ce le extinde capacitățile în rezolvarea unor probleme și mai complexe. Această activitate independentă activă duce la formarea de noi conexiuni, trăsături de personalitate, calități pozitive ale minții și, astfel, la o microschimbare în dezvoltarea lor mentală. (24, p.38)

CAMBODIA, (Regatul Cambodgiei), un stat din sud-est. Asia, în sudul peninsulei Indochina. 181 mii km2. Populația 9,3 milioane (1993); Sf. 80% khmer. Populația urbană 12% (1989). Limba oficială este khmerul. Majoritatea credincioșilor sunt budiști. Monarhie constituțională, șeful statului este regele. Constituția prevede o Adunare Națională unicamerală ca organ legislativ. Diviziunea administrativ-teritorială: 19 provincii (khets) și 2 orașe de subordonare centrală. Capitala este Phnom Penh. Este spălat de apele Sălii Siameze. Cea mai mare parte a suprafeței este de câmpie în cursul inferior al râului. Mekong; în vest - munții Kravan (înălțime până la 1813 m). Clima este de muson tropical. Temperaturi 26-30 °C. Precipitații 750-2000 mm pe an. Râul principal este Mekong; lac Tonle Sap. Păduri tropicale, savane. Parcul Național Angkor, mai multe rezervații. În 1-6 secole. pe teritoriul Cambodgiei - statul Funan, în secolele 9-13. Imperiul Khmer Kambuja-desha - un stat mare din sud-est. Asia. În secolele 14-19. invadat în mod repetat de trupele siameze. În 1863, Franța a impus un tratat de protectorat regatului Cambodgiei (numele oficial al țării în 1863-1976), care a fost înlocuit în 1884 de un tratat care a transformat-o efectiv într-o colonie a Franței. În 1940-45 sub ocupația japoneză. În 1951, a fost format Partidul Revoluționar Popular din Cambodgia (CRP). Avântul luptei de eliberare a forțat Franța la 9 noiembrie 1953 să-și retragă administrația și trupele din țară. În 1957, a fost votată o lege privind neutralitatea. În martie 1970, forțele de dreapta au dat o lovitură de stat și au creat așa-zisa. regimul Phnom Penh. Masele populare au lansat o luptă împotriva regimului: în aprilie 1975, Phnom Penh și teritoriul întregii țări au fost eliberate, dar gruparea de stânga Khmer Roșii a preluat puterea. În ianuarie 1979, forțele patriotice au răsturnat regimul anti-popor. În 1991, la Paris a fost semnat un acord privind o reglementare politică cuprinzătoare în Cambodgia. În 1993, a fost adoptată o nouă constituție, monarhia a fost restaurată și a fost proclamat Regatul Cambodgiei, condus de regele Norodom Sihanouk. Cambodgia este o țară agricolă. Agricultura angajează 85% din populația aptă de muncă. 16% din teritoriu este cultivat, din care cca. 1/2 sub orez; cultiva porumb, manioc, leguminoase; din culturi industriale - tutun, trestie de zahăr, iută, plante de cauciuc, măsline, mirodenii. Creșterea animalelor. Pescuit. Recoltarea lemnului. Industria de prelucrare a materiilor prime agricole, lemn, peste. Întreprinderi de asamblare auto și tractoare, prelucrarea metalelor, reparații navale, ciment, chimie, farmaceutice, textile, cherestea și hârtie. Producerea de energie electrică 70 milioane kWh (1990). Artizanat. Lungimea (1988) a căilor ferate este de 649 km, a drumurilor de 14,8 mii km. Porturi principale: Phnom Penh, Sihanoukville. Exporturi: cauciuc, cherestea, fructe, piper negru, peste. Principalii parteneri de comerț exterior: Vietnam, Rusia și țări din Europa de Est, Japonia etc. Unitate monetară - riel.

TERESA (Teresa) (maica Tereza) (în lume Agnes Gonja Boyadzhiu, Bojaxhiu) (n. 1910), fondatoare (1950, India) și stareță a Ordinului Catolic al Milostivirii. În diverse țări, ea a fondat școli, centre medicale, adăposturi pentru săraci. Premiul Nobel pentru Pace (1979).

OFIOLIȚI, un complex de roci intruzive ultrabazice și bazice (dunite, peridotite, piroxenite, gabro), efuzive (hiperbazite) și sedimentare (în principal depozite de apă adâncă); considerate probabil ca relicve ale scoarței oceanice a trecutului geologic, mutate la marginile continentelor.