Inadaptarea socială a adolescenților și modalități de a o depăși. Inadaptare socială (desocializare): cauze, semne, corectare

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

COMITETUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL ŞI PROFESIONAL AL REGIUNII LENINGRAD

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL SUPERIOR „UNIVERSITATEA DE STAT DIN LENINGRAD, PORTATĂ DUPA LA FEL DE. PUSHKIN"

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE ŞI TEHNOLOGIE PEDAGOGICĂ

LUCRARE DE CURS

Precondiții pentru inadaptarea socială a adolescenților

Efectuat:

Student in anul 3 la invatamant la distanta

Facultatea de Psihologie

A.V. Krivoshein

Verificat:

Candidat la științe psihologice, conferențiar

Gruzdeva M.V.

Satul Gorbunki, 2013

Introducere

1. Probleme de socializare a personalitatii in conditii moderne

2. Conceptul de inadaptare a personalității

3. Cauze ale inadaptarii socio-psihologice a individului

Concluzie

Bibliografie

adolescent deviant anxietate psihologică

ÎNdirijarea

Starea de criză a sistemului de învățământ în actuala instabilitate economică și socială a statului nu numai că nu elimină, dar adesea agravează problema inadaptarii minorilor asociată cu deficiențe în educația familială, ceea ce contribuie la abateri și mai mari în comportamentul copiilor. si adolescenti. Ca urmare, procesul de socializare a adolescenților devine din ce în ce mai negativ, minorii se confruntă acum cu mai multă presiune spirituală din partea lumii criminale și a valorilor acesteia, mai degrabă decât din partea instituțiilor societății civile. Distrugerea instituțiilor tradiționale de socializare a tinerilor și copiilor este singurul factor constant prezent în societățile în care există o creștere a criminalității în rândul minorilor.

Aparent, creșterea numărului de adolescenți și tineri inadaptați este influențată și de contradicțiile sociale existente între:

Reconcilierea în școlile secundare cu fumatul, absenteismul elevilor, care a devenit aproape norma de comportament în comunitatea școlară, pe de o parte, și reducerea continuă a activității educaționale și preventive în institutii guvernamentaleși în organizațiile implicate în organizarea timpului liber și educarea copiilor, adolescenților și tinerilor - pe de altă parte;

Reîntregirea contingentului de infractori și delincvenți minori din cauza adolescenților care au abandonat școala, repetători și studenți care nu au reluat cursurile, pe de o parte, și scăderea legăturilor sociale ale familiilor cu personalul didactic, pe de altă parte. , care facilitează stabilirea contactului contingentului de minori sus-menționat cu surse de influență negativă, asocieri în grupuri în care se formează și se îmbunătățește în mod liber comportamentul ilegal, criminal;

Fenomene de criză în societate care contribuie la creșterea socializării defectuoase a adolescenților, pe de o parte, și la slăbirea impactului educațional asupra minorilor formațiunilor publice, a căror competență include educația și implementarea controlului public asupra comportamentului minorilor, pe celălalt.

Astfel, creșterea inadaptarii, comportamentului deviant și creșterea criminalității în rândul minorilor este o consecință a „exteriorismului social” global, când tinerii și copiii se află în afara societății existente și sunt împinși din ea. Acest lucru se întâmplă ca urmare a încălcărilor însuși procesul de socializare, care a devenit spontan, incontrolabil. Societatea rusă pierde sistemul de control social asupra procesului de formare a tinerei generații, multe instituții tradiționale de socializare, cum ar fi familia, școala, organizațiile pentru copii și tineret își pierd din importanță și nimic nu le-a înlocuit, cu excepția „ instituția străzii și poarta de acces”.

O analiză comparativă a influenței situației economice, a naturii activității mass-media, a eficacității agențiilor de aplicare a legii și a nivelului de stabilitate socială din diferite țări asupra stării criminalității arată că influența acestora este prezentă, dar nu nu au o semnificație decisivă, dominantă. Se poate presupune că tocmai deficiența socializării cauzată de criza familiei, a sistemului de educație și creștere, lipsa politicii de stat pentru tineret și copii și alte motive duce la creșterea criminalității adolescentine.

1. Probleme de socializare a personalitatii in conditii moderne

Interesul pentru fenomenul de socializare a personalității a crescut semnificativ la mijlocul secolului trecut. Conceptul de socializare este extrem de larg și include procesele și rezultatele formării și dezvoltării personalității. Socializarea este procesul și rezultatul interacțiunii dintre individ și societate, intrarea, „introducerea” individului în structuri publice prin dezvoltarea calităților necesare social.

Socializarea, înțeleasă ca interacțiune a individului cu mediul înconjurător, determină adaptabilitatea individului la diverse situații sociale, micro și macrogrupuri de oameni. Nivelurile de adaptare sunt: conformism (subiectul acționează conform cerințelor mediului social, dar aderă la propriul sistem de valori (A. Maslow); toleranță reciprocă, clemență față de valorile și formele de comportament ale celuilalt (J. Szczepanski) ; acomodare, manifestată în recunoașterea de către o persoană a valorilor mediului social și recunoașterea de către mediu a caracteristicilor individuale ale unei persoane (J. Szczepanski, atunci când o persoană abandonează valorile sale anterioare în pedagogie și psihologie umanistă). de socializare este prezentată ca un proces de auto-realizare, auto-realizare de către o persoană a potențialelor și abilităților sale creative, ca un proces de depășire a influențelor negative ale mediului care interferează cu autodezvoltarea și autoafirmarea (A. Maslow, K. Rogers etc.) În pedagogia și psihologia rusă, conceptul de socializare este prezentat ca „asimilarea unei experiențe sociale de către un individ” (I. S. Kon mediu, adaptarea la acesta, stăpânirea anumitor roluri și funcții” (B.D.); Parygin). Potrivit lui I.B. Kotova și E.N. Shiyanov, sensul socializării este dezvăluit la intersecția unor procese precum adaptarea, integrarea, auto-dezvoltarea și auto-realizarea. Realizarea de sine actioneaza ca o manifestare a libertatii interne si a autocontrolului adecvat in conditiile sociale. Autodezvoltarea este un proces asociat cu depășirea contradicțiilor pe drumul spre atingerea armoniei spirituale, fizice și sociale.

Analizând lucrările lui A.V. Petrovsky, putem distinge trei macrofaze ale dezvoltării sociale a individului în stadiul pre-travaliu al socializării: copilăria, unde adaptarea individului se exprimă în stăpânirea normelor vieții sociale; adolescența este o perioadă de individualizare, exprimată în nevoia individului de personalizare maximă, în nevoia de „a fi individ”; tinerețea este integrare, exprimată în dobândirea de trăsături și proprietăți de personalitate care răspund nevoilor și cerințelor dezvoltării de grup și personal. În societatea rusă modernă, există procese rapide de schimbare, care, în consecință, afectează socializarea copiilor și adolescenților. Particularitatea situației actuale în care are loc formarea imaginii spirituale a adolescenților și tinerilor este că acest proces are loc în condiții de slăbire a presiunii politice și ideologice, de extindere a independenței sociale și a inițiativei tinerilor. Este însoțită de o reevaluare a valorilor, de o reflecție critică asupra experienței generațiilor anterioare și de noi idei despre viitorul profesional și viitorul societății.

În studiul problemelor de socializare, identificarea caracteristicilor relațiilor dintre elevii de liceu este de o importanță deosebită. Era la această vârstă, după cum studiile I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrika, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov, mediul social care influențează studenții se extinde. Adolescenții mai mari, băieți și fete, își dezvoltă dorința de a se emancipa de adulți și de a-și determina locul în viață. Comunicarea cu semenii este un canal important de informare, devine și un mijloc de protecție psihologică a semenilor. Pe măsură ce timpul petrecut de copii în afara familiei și școlii crește, crește ponderea relativă a societății de egali, care în multe cazuri depășește autoritatea părinților. Societatea de egali ca factor de socializare este eterogenă și acum s-a schimbat mult: anterior acestea erau grupuri și organizații de copii conduse și conduse de adulți (pionierii, Komsomol), astăzi sunt diverse comunități informale, majoritatea de vârste diferite și mixte din punct de vedere social. În al treilea rând, acestea sunt defecte în viața de familie, apariția și reproducerea la nivelul micromediului copilului a tot felul de forme neadaptative, distructive de relații atât între el și adulți, cât și doar adulții între ei, infantilismul familial și egoismul, dorința de a „reseta” structuri sociale de toată responsabilitatea pentru creșterea și educarea propriilor copii. În familie se formează nu numai calități de personalitate semnificative din punct de vedere social, ci și criterii evaluative caracteristice acesteia; Influența familiei asupra unui adolescent este mai puternică decât influența școlii și a societății în ansamblu. De exemplu, principiul barbar „ochi pentru ochi, dinte pentru dinte” pare natural și corect pentru un adolescent care a crescut într-o familie asocială (Ermakov V.D., 1987). Analizând lucrările lui V. Potashov, se poate observa că consumismul, care se formează în familie, are un impact periculos asupra minorilor, deoarece încearcă să realizeze ceea ce își doresc prin orice mijloace.

Cercetare de I.I. Shurygina (1999) a demonstrat că în familiile ale căror mame aveau studii superioare, nu a existat un singur caz de școlari de 14-15 ani care să prezinte tendință de abatere. Printre copiii săraci ai mamelor slab educate au existat atât furt, cât și sinucidere. Trecerea de la o familie patriarhală tradițională la una modernă, bazată pe egalitatea soților, a dus la scăderea autorității tatălui și la pierderea consecvenței influențelor educaționale ale părinților. Familiile cu unul sau doi copii, care se caracterizează prin centrarea copiilor și, prin urmare, egocentrismul copiilor, au devenit larg răspândite. Autoritatea parentală nu mai este absolută, acum persuasiunea înlocuiește interdicția și constrângerea. Autoritatea morală este mult mai dificil de menținut decât autoritatea bazată pe forță, mai ales pe măsură ce gama de surse de informații și alegerea cercurilor sociale se extinde. În al patrulea rând, acestea sunt defecte asociate cu disproporția economică care s-a dezvoltat în societate, împărțirea cetățenilor în săraci și bogați, creșterea șomajului cultivată de o anumită parte a societății prin „psihologia profitului”, disprețul pentru munca de zi cu zi cinstită, cultul demonstrativ al „coalității”, „banilor ușori” și „carierelor rapide”, nejustificate, care arată clar tinerei generații adevăratul „adevăr al vieții”, în care nu este loc nici pentru un nivel înalt de educație. , inteligență sau imperative morale puternice.

După cum sa dovedit, un factor în creșterea autorității părinților față de copii este angajarea acestora în activități comerciale. Copiii sunt mai dispuși să se bazeze pe sfaturile lor, considerând pe bună dreptate părinții lor ca fiind mai adaptați la noile condiții de viață și evaluând cu sobru situația din viața reală (Shurygina I.I., 1999). În al cincilea rând, acestea sunt defecte asociate cu practica consacrată a existenței și activității organizațiilor publice și de tineret. Majoritatea, în timp ce declară verbal idealuri și valori morale înalte, desfășoară o mulțime de activități educaționale variate, în realitate le desfășoară doar „pentru spectacol”, creând un așa-numit produs fictiv și demonstrativ, de care au nevoie pentru a primi o varietate. de resurse, atât de la autoritățile locale, cât și de la alte structuri și organizații. Aici trebuie remarcată și activitatea a tot felul de organizații pro-occidentale de tip sectar, asociații informale de adolescenți în mod activ, comercial sau gratuit, recrutând școlari în rândurile lor și impunându-le propriul sistem de valori, care uneori contrazice nu numai valorile tradiționale ale societății, ci și fundamentele normalului viață sănătoasă copil. În al șaselea rând, acestea sunt defecte asociate cu circulația în societate a tot felul de fluxuri informaționale, al căror agent cheie este mass-media.

Astfel de fenomene sociale nu pot decât să fie observate de tânăra generație și să afecteze sănătatea lor spirituală și morală. Ca urmare, pot apărea stări depresive, care se manifestă sub formă de simptome precum:

Apatia este o stare de indiferență, indiferență, indiferență totală față de ceea ce se întâmplă, ceilalți, poziția cuiva, viața trecută, perspectivele de viitor. Aceasta este o pierdere totală persistentă sau tranzitorie atât a sentimentelor sociale superioare, cât și a programelor emoționale înnăscute;

Hipotimie (dispoziție scăzută) - depresie afectivă sub formă de tristețe, melancolie cu experiența pierderii, deznădejdea, dezamăgirea, moartea, slăbirea atașamentului față de viață. Emoțiile pozitive sunt superficiale, epuizabile și pot fi complet absente;

Disforie - mohorâtă, amărăciune, ostilitate, dispoziție mohorâtă cu morocănos, mormăi, nemulțumire, ostilitate față de ceilalți, izbucniri de iritare, furie, furie cu agresivitate și acțiuni distructive;

Confuzia este un sentiment acut de incapacitate, neputință, lipsă de înțelegere a celor mai simple situații și schimbări în starea mentală. Tipic: hipervariabilitate, instabilitate a atenției, expresie facială sub semnul întrebării, posturi și gesturi ale unei persoane nedumerite și extrem de nesigure;

Anxietatea este un sentiment vag de pericol în creștere, de neînțeles pentru persoana însuși, o premoniție a unei catastrofe, o așteptare tensionată a unui rezultat tragic. Energia emoțională acționează atât de puternic încât apar senzații fizice deosebite. Anxietatea este însoțită de agitație motorie, exclamații anxioase, nuanțe de intonație și acte expresive exagerate;

Frica este o stare difuză, transferată în toate împrejurările și proiectată asupra tuturor lucrurilor din mediu. Frica poate fi asociată și cu anumite situații, obiecte, persoane și este exprimată prin experiența pericolului, o amenințare imediată la adresa vieții, a sănătății, a bunăstării, a prestigiului. Poate fi însoțită de senzații fizice deosebite care indică concentrarea internă a energiilor.

Anxietatea părinților și a profesorilor este în creștere, pe de o parte, care constată lipsa multor calități dezirabile la copiii moderni: simțul responsabilității, stima de sine, empatie, energie vitală, reguli acceptabile de comportament, contact emoțional pozitiv cu ceilalți; pe de altă parte, pierderea sentimentului de control asupra situației care se dezvoltă în jurul copiilor, neputința acestora de a face orice pentru a contracara tendințele nefavorabile care apar în această materie.

Procentul copiilor dezadaptați social este în creștere, copiii cu tulburări de socializare, cu boli somatice de origine neurogenă și psihogenă, cu tulburări psihice și cu forme complet necunoscute anterior de dependență psihică dureroasă (de exemplu, așa-zișii vizitatori și fani ai cluburilor de informatică și jocuri, aparate de slot, etc.).

Numărul organizațiilor publice pur nominale de adolescenți și tineret este în creștere, care trăiesc după principiul așa-numitei „duble morale” și demonstrează activitate fictive și falsă cetățenie, înțelegând perfect cine și de ce le folosește în propriul lor mare joc.

Calitatea pregătirii absolvenților de școală este în scădere, care realizează că singura condiție sigură pentru a primi o educație „de prestigiu” este prezența în portofelele părinților a „a-a” sumă necesară pentru a plăti educația.

Toate cele de mai sus sunt simptome ale unei anumite crize în lucrul cu copiii, care are o natură socială și o lungă istorie a dezvoltării sale. Există mai multe tipuri de reacții ale adulților la problemele de socializare a copiilor:

A) Reacția de evitare: existența și (sau) amploarea problemei nu este recunoscută. Acest tip de reacție este caracteristic în special administrației locale și unui număr mare de organizații publice și constă în faptul că factorii de îngrijorare (dar nu problemele în sine) sunt acceptați, se vorbește despre ei, se discută, se realizează anumite acțiuni rituale. , dar măsuri reale, și chiar mai eficiente, chiar dacă întârziate în timp, ele sunt rar folosite, ca excepție de la regulă. Problemele problematice tind să nu fie rezolvate, ci pur și simplu sunt transmise în cercuri, de la un grup de administratori la alții.

B) Reacția acuzației externe. Ea, alături de reacția de evitare, este cea mai caracteristică grupurilor profesionale existente în societate (medici, profesori, lucrători culturali, antrenori școli sportive, reprezentanți ai Direcției Afaceri Interne). Într-un caz, unele grupuri profesionale dau vina pe alte grupuri profesionale, în altul nu admit că există probleme în departamentul lor. În al treilea, ei acuză pur și simplu structurile sociale din jur de egoism și lipsă de dorință de a înțelege esența și cauzele problemelor cu care se confruntă departamentele.

C) Reacția egoismului. Este tipic pentru majoritatea grupurilor societății care nu au legătură directă cu domeniile legate de lucrul cu copiii. Odată cu reacția de evitare, aceste grupuri sociale aparent destul de prospere de rezidenți (manageri și specialiști) întreprinderile industriale, antreprenori) demonstrează desconsiderare totală față de problemele sferei și cred sincer că „aceasta nu îi privește” și „aceasta nu este problema lor”, și „e vina lor că trăiesc așa”.

Astfel, în societatea rusă modernă, socializarea tinerei generații, pe de o parte, este controlată și intenționată și, în cea mai mare parte, spontană, inconștientă și, prin urmare, incontrolabilă sau prost gestionată și nu este asigurată cu resursele necesare pentru succesul său. curs și finalizare: financiar, material, personal, tehnologic etc.

2. Conceptul de inadaptare a personalității

Procesul de socializare este includerea unui copil în societate. Acesta este un proces complex, multifactorial și multivector, care este dificil de prezis în rezultatul final. Mai mult, procesul de socializare poate continua pe tot parcursul vieții unei persoane, împletit cu procese istorice, ideologice, economice, culturale și de altă natură. Psihologia domestică, fără a nega influența caracteristicilor înnăscute ale corpului asupra proprietăților individului, ia poziția că o persoană devine o persoană pe măsură ce este inclusă în viața din jurul său. Personalitatea se formează cu participarea și sub influența altor persoane care transmit mai departe cunoștințele și experiența pe care le-au acumulat. Acest lucru nu se întâmplă prin simpla asimilare a relațiilor sociale, ci ca rezultat al interacțiunii complexe a înclinațiilor de dezvoltare externe (sociale) și interne (psihofizice) și reprezintă o unitate de trăsături și calități semnificative individual și tipice din punct de vedere social (Bozhovich L.I., 1966). ; Bratus B .S., 1988 etc.); În consecință, personalitatea și anomaliile ei sunt considerate o activitate de viață condiționată social, în curs de dezvoltare, în relația schimbătoare a copilului cu realitatea înconjurătoare. Trebuie subliniat că dezvoltarea calităților personale și a anumitor caracteristici ale comportamentului unui individ este determinată de condițiile prealabile înnăscute, condițiile sociale (trăsăturile relațiilor cu părinții, adulții și semenii din jur, conținutul activităților); poziţia internă a individului însuşi (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Astfel, gradul de socializare al unui individ este determinat de multe componente, care alcătuiesc împreună structura generala impactul societății asupra individului. Prezența defectelor în fiecare dintre aceste componente de influență duce la apariția la individ a unor caracteristici socio-psihologice care îl pot conduce într-o anumită situație la un conflict cu societatea. Sub influența factorilor socio-psihologici ai mediului extern, în prezența condițiilor interne, copilul dezvoltă inadaptare, care se manifestă sub forma unui comportament deviant (delincvent, dependent, etc.).

Inadaptarea apare atunci când socializarea este afectată și se caracterizează prin deformarea valorii și a orientărilor de referință ale elevului, scăderea semnificației referenților și înstrăinarea adolescentului dezadaptativ, în primul rând, de influența „socializantă” a profesorului școlar. În același timp, în funcție de gradul de înstrăinare și de profunzimea deformării orientărilor de referință și valori, se propun două etape de inadaptare socială. Prima etapă - neglijarea pedagogică - se caracterizează printr-o pierdere a semnificației referenților și alienarea față de școală ca instituție de socializare, menținând în același timp o valoare de referință ridicată a familiei. A doua (și mai periculoasă) etapă de inadaptare - neglijarea socială - se caracterizează prin faptul că, odată cu școala, adolescentul este înstrăinat de familie și, pierzând legătura cu principalele instituții de socializare, devine, parcă, un social Mowgli, asimilând idei valori-normative distorsionate și experiență criminală în companii și grupuri de adolescenți deviante. Consecința acestui lucru este nu numai întârzierile educaționale și performanța slabă, ci și disconfortul psihologic din ce în ce mai mare experimentat de elevi la școală, care în adolescentîmpinge să caute un mediu de comunicare diferit, extrașcolar, un alt grup de referință de colegi, care începe să joace un rol decisiv în socializarea unui adolescent.

Factorii inadaptarii sunt excluderea copilului din situatia de crestere personala, dezvoltare si neglijarea dorintei sale de autoafirmare si autorealizare intr-un mod acceptat social. Consecința inadaptarii este izolarea psihologică în sfera comunicării cu pierderea sentimentului de apartenență la cultura sa inerentă și trecerea la valori și atitudini de micromediu.

Activitatea socială crescută - ca o consecință a nevoilor nesatisfăcute - se poate manifesta fie în creativitate socială (abatere pozitivă), fie în activitate antisocială, fie, negăsindu-și realizarea nici în una, nici în alta, se poate termina în „retragerea” subiecților săi în alcool, droguri sau chiar un act suicidar. Conform lucrărilor lui D.I. Feldstein, pot fi identificați următorii factori care influențează formarea comportamentului deviant:

1. Factorul individual care operează la nivelul premiselor psiho-biologice ale comportamentului antisocial, care complică adaptarea socială a individului;

2. Un factor psihologic care relevă trăsăturile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său imediat în familie, pe stradă, în comunitatea școlară;

3. Factorul personal, care se manifestă, în primul rând, în atitudinea selectivă social activă a individului față de mediul de comunicare preferat, față de normele și valorile mediului său social, față de capacitățile pedagogice ale familiei, școlii, public, etc., precum și orientările valorilor personale și capacitatea și disponibilitatea personală de a-și auto-regla comportamentul;

4. Factorul social, determinat de condițiile socio-culturale și socio-economice ale societății;

5. Factorul social și pedagogic, manifestat prin defecte în educația școlară și familială. În consecință, dacă o persoană a absorbit valori care nu corespund normelor morale și ale legii, atunci aici nu vorbim despre procesul de socializare, ci despre abatere. Despre aceasta a vorbit și T. Parsons, menționând că devianții sunt „oameni cu socializare inadecvată. Aceștia sunt cei care nu au interiorizat suficient valorile și normele societății.”

6. Clasificarea tipurilor și formelor de comportament deviant se poate baza pe diverse temeiuri. În funcție de subiect (adică cine încalcă norma), comportamentul deviant poate fi individual sau de grup. Din punctul de vedere al obiectului, comportamentul deviant este împărțit în următoarele categorii:

Comportament anormal care se abate de la normele de sănătate mintală și implică prezența unei psihopatologii manifeste sau latente;

Comportamentul asocial sau antisocial care încalcă orice norme sociale sau culturale, în special cele legale.

Elevii cu adaptare nesatisfăcătoare la sistemul de învățământ interactiv se caracterizează prin:

1. Accentuarea caracterului tipurilor asteno-nevrotice, sensibile, schizoide, epileptoide și steroizi;

2. Natura conflictuală a relațiilor în sistemul interactiv

educaţie;

3. Nivel ridicat de anxietate;

4. Stilul deviant de interacțiune cu profesorul;

5. Compensarea agresivă pentru adaptarea nereușită în sistemul de învățământ interactiv.

Aceste caracteristici indică faptul că există un deficit al potențialului personal al adaptării socio-psihologice a elevului. Conceptul de deficit în potențialul socio-psihologic personal al unui elev include următoarele deficite:

1) deficit de identitate socială a personalității elevului;

2) deficit de inteligență socială a personalității elevului;

3) deficit de competență socială a personalității elevului;

4) lipsa de încredere în personalitatea elevului.

I. Deficitul identității sociale a personalității elevului.

Categoria „identității sociale” este împrumutată din sociologie și psihologie socială. În descrierea identității sociale oferită de V.A. Yadov, se spune clar că este „conștientizarea, experiența apartenenței cuiva la diferite comunități sociale”. Pe baza lucrării lui V.S. Ageev și V.S. Tasmasova, reprezentând teoria identității sociale, poate fi caracterizată prin următoarele prevederi:

1) Identitatea socială constă în acele aspecte ale imaginii de sine care decurg din percepția unei persoane despre sine ca membru al anumitor grupuri sociale;

2) Oamenii se străduiesc să-și mențină sau să-și crească stima de sine, adică se străduiesc să aibă o imagine pozitivă despre ei înșiși.

Deficitul de identitate socială:

În dimensiunea reflexivă, sunt înregistrați în mod clar indicatorii dezirabilității sociale și lipsa identității cuiva;

În dimensiunea axiologică, se dezvăluie nemulțumirea față de sine, capacitățile, un nivel ridicat de tensiune, lipsa de încredere în forțele și capacitățile cuiva și devalorizarea sinelui;

În dimensiunea adaptivă - lipsa unei idei holistice a identității sociale și un nivel slab de dezvoltare a internității personale;

În dimensiunea interpersonală - neîncredere în oamenii ale căror aprecieri și opinii nu reflectă propria atitudine față de sine, o creștere a tendinței de egocentrare cu autoizolare socială simultană;

În dimensiunea existențială - subestimarea sensului dobândirii identității sociale, lipsa de interes pentru identificarea cu grupuri acceptabile social, pofta de identificare cu grupurile asociale;

În dimensiunea introiectului - inadaptare internă, nivel scăzut de autoacceptare, refuz de a interacționa cu introiectele sociale, excluderea de la comunicarea socializantă la școală;

În dimensiunea personalizată - un concept de sine rigid, reticența de a schimba pe fondul general al unei atitudini pozitive față de sine, atașamentul față de o imagine de sine inadecvată, utilizarea activă a formelor primitive de apărare psihologică pentru menținerea echilibrului intrapsihic;

În dimensiunea dinamică, întărirea conflictului de adaptare, dezvoltare dinamică anxietate, disconfort emoțional și psihologic, negarea propriei responsabilități pentru eșecuri și lipsa reușitei în funcționarea socială, formarea unei tendințe spre relații de subiecte neadaptative;

În dimensiunea conflictului - inducerea conflictelor interne în sine și „blocarea” asupra problemelor generate de conflictul de adaptare și consecințele acestuia și intensificarea lui, ceea ce duce la transformarea într-un conflictogen - instigator al conflictelor.

Caracteristicile fenomenologice ale deficitului de identitate socială:

1) refuzul de a-și asuma obligații sociale și responsabilitate socială chiar și pentru faptul propriei funcționări sociale;

2) un nivel ridicat de anxietate socială, generând imaturitate socială și incertitudine a statutului social;

3) dorința de a avea forme conforme ale funcționării sociale;

4) egocentrarea și autoizolare socială.

II. Deficitul de inteligență socială a personalității elevului.

În cele mai multe cazuri, condițiile de viață și activitățile nu se schimbă atât de vizibil pentru individ. Cu toate acestea, în unele cazuri, aceste schimbări apar atât de brusc încât necesită o schimbare bruscă a calităților mentale ale individului. În astfel de cazuri apare nevoia de adaptare (ajustare) socio-psihologică a individului. Pot apărea diverse defecte de adaptare socio-psihologică, care duc la modificări foarte grave ale structurii personalității. Conceptul de „inteligență socială” a fost folosit pentru prima dată de E. Thorndike în 1920 ca o caracteristică a capacității prognostice și operaționale-comunicative a unei persoane, care se manifestă în relațiile sale interpersonale. Acest fenomen este considerat ca o capacitate deosebită de a prezice și de a asigura o adaptare adecvată în relațiile interpersonale. Stăpânirea unui rol social înseamnă nu numai dobândirea deprinderilor de a îndeplini suma anumitor funcții, ci este întotdeauna asociată cu asimilarea caracteristicilor conștiinței inerente unui grup social dat.

Există o condiționalitate reciprocă între proprietățile mentale ale individului și rolurile sociale. Defecte proprietăți mentale poate duce la defecte în îndeplinirea rolurilor sociale. Mai mult, defectele proprietăților mentale pot fi îmbunătățite și mai mult dacă se manifestă constant în aceste roluri sociale. Defectele în îndeplinirea unui rol social, la rândul lor, pot da naștere la apariția unor astfel de proprietăți mentale negative ale unei persoane pe care nu le avea anterior. Diverse defecte în îndeplinirea unui rol social, dacă se repetă, duc inevitabil la dezvoltarea proprietăților mentale negative ale individului. Rolul social actioneaza ca un catalizator care intensifica actiunea si dezvoltarea proprietatilor mentale negative ale individului in cazul in care exista o atitudine negativa fata de indeplinirea acestui rol.

Deci, inteligența socială este o abilitate globală care ia naștere pe baza unui complex de trăsături intelectuale, personale, comunicative și comportamentale, inclusiv nivelul de aprovizionare cu energie a proceselor de autoreglare; Aceste trăsături determină predicția dezvoltării situațiilor interpersonale, interpretarea informațiilor comportamentale și pregătirea pentru interacțiunea socială și luarea deciziilor. Deficit dezvoltare intelectuala caracterizat prin deficite în procesele de bază ale gândirii sociale umane: problematizare, reflecție, interpretare, reprezentare, categorizare. Formarea unui deficit în dezvoltarea intelectuală a personalității unui elev este determinată de natura și obiectivele funcționării structurii familiale interactive. Și anume atitudinea socio-pedagogică din poziția căreia familia determină atitudinea față de personalitatea în curs de dezvoltare și interpretează acțiunile și acțiunile acestei personalități. Eficacitatea socio-pedagogică a funcționării sistemului familial interactiv este determinată de nivelul de dezvoltare a abilităților adaptative ale personalității în curs de dezvoltare.

Deficitul de inteligență socială influențează semnificativ formarea trăsăturilor subiective de personalitate ale elevilor (în primul rând responsabilitatea). După cum remarcă E.A. Alekseeva, responsabilitatea este un concept destul de larg. Include atât un aspect formal (responsabilitatea în fața legii), cât și unul personal, în care se pot distinge și cel puțin două laturi:

1) responsabilitatea in sensul normativitatii, ascultarii, datoriei sociale;

2) responsabilitatea ca participare la un eveniment, ca responsabilitate, în primul rând, față de sine.

În primul caz, responsabilitatea reflectă responsabilitatea subiectului în ceea ce privește implementarea cerințelor societății cu aplicarea ulterioară a sancțiunilor în funcție de gradul de vinovăție sau merit. În consecință, responsabilitatea acționează aici ca un mijloc de control extern și de reglare externă a activității unui individ care face ceea ce ar trebui împotriva voinței sale (E.A. Alekseeva o numește responsabilitate externă). În al doilea caz, responsabilitatea reflectă atitudinea față de subiectul însuși, predispoziția, acceptarea, disponibilitatea acestuia de a duce la îndeplinire ceea ce se cuvine aici responsabilitatea servește ca mijloc de control intern (autocontrol) și de reglementare internă (autoreglare); activitatea individului, care realizează ceea ce se cuvine la propria discreție, conștient și voluntar (de către E.A. Alekseeva, aceasta este responsabilitate internă).

Conceptul de conformitate este strâns legat de conceptul de responsabilitate externă (normativitatea socială). În acest caz, normele sociale nu acționează ca regulatori direcți ai acțiunilor, ci ca justificări ulterioare pentru linia de comportament a unei persoane și alegerea opțiunilor de acțiune într-o situație dată. Dar atunci acesta este mai mult un raport formal către alții decât o responsabilitate reală pentru ceea ce se întâmplă în mine, cu mine, cu participarea mea. A alerga în „mulțime” este întotdeauna o modalitate de a scăpa de povara propriei responsabilități. A accepta responsabilitatea înseamnă a-ți realiza implicarea și disponibilitatea de a acționa, indiferent de circumstanțe, de multe ori chiar și în ciuda acestora, pentru a schimba ceva în tine sau în realitatea înconjurătoare. O astfel de responsabilitate este condiția principală pentru activitatea constructivă, activitatea subiectului și, în consecință, dezvoltarea sa constantă. Și, invers, oricare actiuni de protectie(retragerea, negarea problemelor, agresivitatea) sunt cel mai adesea asociate cu încercările de a se elibera de responsabilitatea personală pentru ceea ce se întâmplă.

III. Deficitul de competenţă socială a personalităţii elevilor.

Caracteristicile personale care asigură o socializare de succes includ capacitatea de a-și schimba orientările valorice; capacitatea de a găsi un echilibru între valorile cuiva și cerințele rolului cu o atitudine selectivă față de rolurile sociale; orientarea nu către cerințe specifice, ci către o înțelegere a valorilor umane morale universale.

Competența socială este capacitatea de a diferenția social norme, valori, reguli, flexibilitate în înțelegerea contextului de acțiune, deținerea unui repertoriu larg de reacții comportamentale. În opera lui E.I. Krukovich, pe baza unei analize cuprinzătoare a acestui concept, prezintă un model ierarhic cu trei componente al competenței sociale.

1) Adaptabilitatea socială este o caracteristică a gradului în care personalitatea elevului atinge obiective determinate social și importante pentru acesta.

2) Performanța socială este gradul în care răspunsul unui individ este adecvat într-o situație socială specifică.

3) Abilitățile (abilitățile) sociale sunt abilități comportamentale și cognitive pe baza cărora o persoană realizează adecvarea comportamentului său în situații sociale specifice ale funcționării sale.

Deficitul de competență socială apare în unitatea a trei dimensiuni: intrasubiectivă - adaptabilitatea socio-psihologică a personalității elevului; intersubiectiv - competența socială și comunicativă a personalității elevului; cât şi subiectiv-personal – potenţialul personal socio-psihologic al elevului.

Criteriile pentru competența socială și comunicativă au fost formulate pentru prima dată de T. Gordon. El a definit-o ca fiind capacitatea de a ieși din orice situație fără a pierde libertatea interioară și, în același timp, fără a-ți lăsa partenerul de comunicare să o piardă. Astfel, principalul criteriu de competență este poziția unui partener în comunicare „ca egală” (spre deosebire de „o extindere de sus” sau „o extindere de jos”).

În lucrările lui Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya și alții, competența comunicativă este înțeleasă ca „abilitatea de a stabili și menține contactele necesare cu oamenii”. Competența include un anumit set de cunoștințe și abilități care asigură fluxul eficient al procesului de comunicare. În opera lui L.D. Stolyarenko oferă o descriere similară: „ Competența de comunicare- capacitatea de a stabili și menține contactele necesare cu alte persoane. Comunicarea eficientă se caracterizează prin: realizarea înțelegerii reciproce între parteneri, o mai bună înțelegere a situației și a subiectului comunicării. Competența comunicativă este considerată ca un sistem de resurse interne necesare pentru construirea unei comunicări eficiente într-o anumită gamă de situații de interacțiune interpersonală.” Pe baza conceptului de „competență socială” folosit de R. Ulrich de Minck, pot fi denumite următoarele caracteristici ale unei persoane competente din punct de vedere social:

Ia decizii despre sine și se străduiește să-și înțeleagă propriile sentimente;

Uită să blocheze sentimentele neplăcute și propriile nesiguranțe;

Reprezintă modul de a atinge un obiectiv în cel mai eficient mod;

Înțelege corect dorințele, așteptările și cerințele altor persoane, cântărește și ține cont de drepturile acestora;

Analizează aria definită de structurile și instituțiile sociale, rolul reprezentanților acestora și încorporează aceste cunoștințe în propriul comportament;

Reprezintă modul în care, date fiind circumstanțele și timpul specific, să se comporte, ținând cont de alte persoane, de limitările structurilor sociale și de propriile cerințe;

Realizează că competența socială nu are nimic de-a face cu agresivitatea și presupune respectul pentru drepturile și responsabilitățile altor persoane.

Caracteristicile fenomenologice ale deficitului de competență socială a personalității elevului, care s-a format sub influența unui sistem de educație interactiv deficitar, sub aspect intrasubiectiv includ (după E.V. Rudensky):

1) inadaptarea intrasubiectivă a individului;

2) o tendinţă de intensificare a conflictului de adaptare;

3) conformism intersubiectiv;

4) deformarea socio-psihologică.

Caracteristicile fenomenologice ale deficitului de competență socială a unei personalități în curs de dezvoltare în sistemul de învățământ interactiv sunt reprezentate de următoarele componente:

1) autism socio-psihologic;

2) conformismului socio-psihologic;

3) nivel scăzut de aspirații.

Un deficit de competență socială dă naștere unei anomii personale, care se caracterizează prin dezintegrarea sistemului de orientări valorice al elevului și îl plasează în poziția unei personalități dezadaptative social. Prima explicație sociologică a devianței a fost propusă în teoria anomiei, dezvoltată de Emile Durkheim (1897) într-un studiu clasic al naturii sinuciderii. El a considerat una dintre cauzele sale ca fiind un fenomen numit anomie (literal „dereglare”). Explicând acest fenomen, el a subliniat că regulile sociale joacă rol importantîn reglementarea vieții oamenilor, normele le guvernează comportamentul. Prin urmare, oamenii știu de obicei la ce să se aștepte de la alții și la ce se așteaptă de la ei. Cu toate acestea, în perioadele de criză sau schimbări sociale radicale, experiențele de viață nu mai corespund idealurilor întruchipate în normele sociale. Ca urmare, oamenii experimentează o stare de confuzie și dezorientare, ceea ce duce la o creștere a ratelor de sinucidere. Astfel, „încălcarea ordinii colective” promovează comportamentul deviant. Anomia este, de asemenea, caracteristică societății ruse moderne: o parte semnificativă a populației, neobișnuită cu competiția și pluralismul, percepe evenimentele care au loc în societate ca un haos și anarhie în creștere.

IV. Lipsa de încredere în personalitatea elevului.

Lipsa încrederii în sine personală este rezultatul unui dezechilibru fie în direcția creșterii formării unei personalități adaptate social în procesul de socializare, fie în direcția formării unei personalități autonome social. Dezvoltarea unei personalități adaptate social duce adesea la formarea conformității personalității. Gradul în care o persoană manifestă dorința de autoactualizare caracterizează indicatori intrasubiectivi ai unui deficit (sau lipsă) de încredere în sine.

Un indicator intersubiectiv al lipsei de încredere personală este atitudinea cognitiv-emoțională pozitivă a elevului față de abilitățile sale sociale, care apropie înțelegerea încrederii în sine de conceptul de autoeficacitate personală, care a fost introdus de A. Bandura. Analiza fenomenologică a deficitului de încredere în sine se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1) nivelul mediu de adaptare mentală și inadaptare mentală;

2) o scădere a potenţialului energetic al individului, ceea ce determină apariţia apatiei sociale, frustrarea nevoilor sociogenice, instabilitate emoţională, autocontrol scăzut, slabă organizare a dificultăţilor de comunicare;

3) instabilitate emoțională ducând la apariția spontană a conflictelor în procesul socio-educațional și în afara acestuia;

4) o scădere a activității și o îngustare a cercului de prieteni, o tendință de dezvoltare a fobiei sociale;

5) refuzul oricăror forme de dominare în funcționarea socială și reducerea expresivității în relațiile cu alte persoane;

6) excluderea din relațiile de grup social, dezintegrarea ghidurilor valorice, ducând la formarea unei anomii personale.

Lipsa încrederii în sine determină apariția dificultăților în autorealizarea personalității elevului și dă naștere la probleme sociale și pedagogice, definite ca distrugerea comunicativă a personalității și sindromul de discomunicare.

Distrugerea comunicativă a individului este o stare de excludere din sistemul de relații vitale și necesare funcțional, dând naștere la alienarea socială a individului. Ca urmare a acestei afecțiuni, gama de interacțiuni sociale a individului se îngustează și se dezvoltă sindromul de alienare psihosocială. Sindromul de discomunicare poate fi prezentat în patru variante principale:

1) singurătate într-un cerc de oameni - dorința de contact se confruntă cu imposibilitatea de a găsi un interlocutor;

2) neputință comunicativă - dorința activă de contact nu se realizează din cauza incapacității de a o stabili și stabili chiar și în prezența interlocutorilor potriviți;

3) comunicare conflictuală - dorința de contact pentru a dezamorsa agresiunea acumulată;

4) estomparea dorinței de contacte - oboseală de la comunicare, intoleranță la comunicare, retragere în sine.

Lipsa încrederii în sine ca componentă morfologică a inadaptarii unei personalități în curs de dezvoltare este caracterizată fenomenologic ca o sursă genetică a formării deficienței sociale a individului în raport cu stăpânirea acestuia asupra mecanismelor comportamentului de coping. Deficitul de inteligență socială și deficitul de competență socială acţionează ca factori care determină formarea lipsei de încredere în personalitatea elevului. Cu toate acestea, principalul factor care determină formarea unui deficit de încredere este starea de conștientizare de sine a personalității elevului. Conștiința de sine este privită ca o structură pe trei niveluri:

Componenta cognitivă (reprezentată în procesul de autocunoaștere);

Componenta afectivă (reprezentată în procesul de auto-relație);

Componenta comportamentală (caracterizată prin procesul de autoreglare).

Una dintre componentele deficienței sistemului de învățământ interactiv este prezența unei deficiențe în potențialul profesional și pedagogic al profesorului ca agent de socializare. Lipsa sistemului de învățământ interactiv ca mecanism organizatoric și pedagogic al procesului social și educațional al școlii este determinată de:

1. deficiența calităților subiective necesare elevului pentru a interacționa cu profesorul ca agent de socializare;

2. deficiența calităților subiective și profesional-pedagogice ale personalității profesorului;

3. deficit de rol al profesorului ca agent de socializare;

4. o deficiență a mecanismului sistemic de socializare, care se formează ca urmare a utilizării de către agentul de socializare a tehnologiilor pedagogice coercitive, conducând la blocarea dezvoltării gândirii și reflecției problematice;

5. deficiența condiției principale pentru socializarea constructivă a individului - atracție, care determină pierderea statutului profesorului de persoană semnificativă pentru dezvoltarea personalității elevului.

Aceste cinci deficite de bază determină deficiența sistemului de învățământ interactiv ca mecanism organizatoric și pedagogic al procesului socio-educațional al școlii. Astfel, neadaptarea personalității elevului este una dintre caracteristicile socio-psihologice ale calității educației, pe de o parte, iar pe de altă parte, un indicator al stării problematice a procesului educațional al școlii în sine. Acest lucru ne dă motive să propunem inadaptarea personalității unui elev în procesul educațional al școlii ca o problemă de psihologie socială pe următoarele motive:

Dezadaptarea personalității elevului este determinată de „costurile” activităților educaționale ale unei școli moderne;

Dezadaptarea personalității unui elev apare ca urmare a discrepanței dintre conceptele de educație și dezvoltarea personalității într-o școală rusă modernă și sociodinamica reală a societății ruse;

Dezadaptarea personalității elevului se formează ca urmare a inconsecvenței tehnologiilor socio-psihologice implementate în activitățile educaționale ale școlilor pentru gestionarea mecanismului de dezvoltare a personalității;

Dezadaptarea personalității elevului se dezvoltă ca urmare a situației actuale inadecvate a stării sistemului educațional din Rusia și a formării personalului didactic;

Dezadaptarea personalității elevului apare din cauza disfuncției familiei moderne, care își pierde funcțiile de socializare, iar școala nu este încă pregătită să compenseze aceste pierderi.

3. Cauze ale inadaptarii socio-psihologice a individului

Gradul de socializare a unui individ este determinat de atitudinea individului față de toate elementele de bază care determină esența unui anumit sistem social. În procesul de socializare a individului, care este prezis, dirijat, realizat, controlat de societate, pot exista diverse defecte. Astfel, din mai multe motive, o persoană poate percepe distorsionat experiența socială, se poate găsi izolată de influența vizată a influenței sociale pozitive și se poate găsi sub influența diferitelor atitudini, aspirații și nevoi antisociale. Condițiile sociale de viață determină dezvoltarea psihicului unei anumite persoane - experiența, cunoștințele, relațiile, aspirațiile, interesele, nevoile sale. Socialul este în mod necesar refractat prin psihic - psihologia individului este întotdeauna condiționată social. În conformitate cu aceasta, dezadaptarea personalității este determinată și de defecte în structura psihologică a unui individ dat. Numărul de condiții care influențează procesul de socializare a individului, alături de cele intersubiective, le include și pe cele socio-psihologice. Potrivit lui G. Sullivan, mecanismul care modelează personalitatea este relațiile interpersonale. Aceasta înseamnă că principala condiție psihologică pentru dezvoltarea personalității este calitatea includerii acesteia în sistemele interactive de cultură, familie și școală.

Sullivan definește sistemul de dezvoltare interactiv ca o situație de dezvoltare interpersonală. Interacțiunea este înțeleasă ca interacțiune cauzată de interpretarea reciprocă a acțiunilor de către participanții lor. Interacțiunea se bazează, în primul rând, pe un mecanism psihologic cognitiv care asigură interacțiunea indivizilor ca bază a funcționării sociale. Aceasta înseamnă că dezvoltarea interactivă a personalității este asociată cu formarea inteligenței sociale și a competenței sociale cu dezvoltarea simultană a maturității psihoculturale și a pregătirii pentru rol social. Toate acestea împreună caracterizează subiectivitatea unui individ ca indicator integral al stării capacității sale sociale. Rezultatul pozitiv al interacțiunii unei personalități în creștere cu mediul la diferite niveluri este socializarea cu succes a acesteia. În caz contrar, apare o neadaptare. În cadrul acestei lucrări, pare important să luăm în considerare condițiile socio-psihologice în care socializarea devine defectuoasă. Una dintre ele este conversia culturii și subculturii, și la nivel instituțional. Ceea ce până nu demult era cultura societății (literatură bună, muzică, teatru, cinema profund etc.) devine, de fapt, o zonă restrâns elitistă, lotul unei mici părți a populației care păstrează simțul gustului și al moderației și nu se teme să se încarce cu operații mentale în proces de percepție artistică. Același lucru numit subcultură (argo, „blatnyak”, morfologia drogurilor și criminalității etc.) devine lotul marii majorități a rușilor și, prin urmare, se transformă în cultura foarte reală a unei anumite societăți. Este logic ca obiectele principale ale acestei transformări să fie tinerii, cei mai receptivi la inovare, la modele culturale și valorice replicate, parte a societății.

Profesorul, ca agent de socializare a personalității în curs de dezvoltare a elevului, este un intermediar între el și societate. Ca intermediar în implementarea sarcinilor socio-pedagogice de gestionare a socializării personalității elevului, profesorul este chemat să aibă potențialele personale și profesionale necesare. Problema principală a pedagogiei în perioada de transformare este perturbarea sănătății mintale a participanților la procesul educațional, care este asociată cu crize ale relațiilor și schimbări prea rapide ale ghidurilor sociale, reglementărilor sociale și instituții socialeşi restructurarea extrem de lentă a sistemului de învăţământ profesional superior formarea profesorilor când cunoștințele dobândite intră adesea în conflict cu realitățile vieții pedagogice și sociale a profesorului. Transformarea societății a dat naștere unei tendințe spre forme individualizate de existență, care obligă o persoană să se plaseze în centrul propriilor planuri de viață pentru a supraviețui financiar. Această tendință este tipică și pentru profesori. Apare un conflict între sistemele socioculturale centrate pe ego și socio-centrate. Devine o sursă de efecte psihotraumatice asupra personalității profesorului, intensifică procesele de deformare și distruge integritatea funcționării personale a profesorului ca agent de socializare a personalității în curs de dezvoltare a elevului. La urma urmei, majoritatea profesorilor sunt indivizi care au experimentat influența sistemului educațional dominant socio-centrat care deformează caracterul uman. Sistemul de învățământ socio-centrat, care are ca scop funcționarea educațională - formarea unui sociotip, și nu a personalității - a dus la suprimarea nevoilor personale, ceea ce a dus la un sindrom patologic sub forma fricii, nemulțumirii față de sine și agresivitate suprimată. Deformarea caracterului profesorului ca agent, care este un factor patogen în formarea deficitului de socializare, se manifestă sub forma:

Complex: lipsă de autoreglare, admirație pentru autoritate, sentimente de inferioritate, fobie socială;

Acțiuni obsesive: pedanteria, dorința exagerată de ordine și disciplină, precizie, zel excesiv.

Următorul factor este socio-economic. Potrivit cercetărilor sociologice efectuate de O.V. Karpukhin, 4,3% dintre tineri includ banditismul și rachetul în lista celor mai prestigioase profesii. Acest lucru se întâmplă din cauza idealizării pieței; dorinta de bine, cu orice pret, este un fenomen socio-psihologic unic al constiintei tineretului, bazat pe imbogatire si succes in viata, realizat cu orice pret. Potrivit studiului, 18,1% dintre tinerii chestionați consideră că este posibil pentru ei înșiși să participe la grupuri criminale; 9,1% cred că astăzi acesta este un mod normal de a „câștiga” bani. După cum arată rezultatele sondajelor lui S. Paramonova, destul de recent, activitatea creativă a fost o prioritate în mintea tinerilor, iar plata în funcție de muncă era considerată drept cea mai înaltă. Astăzi, activitatea din jurul schimbului și consumului devine din ce în ce mai prestigioasă. Majoritatea respondenților (76,6%) ar prefera să-și desfășoare activitățile în organizații non-politice. Forma principală a unor astfel de organizații este așa-numitele „întâlniri”, formate pe baza unor interese comune: sport, muzică etc. Întâlnirile devin o formă de unificare a tinerilor, un instrument de socializare a acestora, fiind în afara sferei de influență (educațională, culturală, educațională) a statului și a societății. Dintre faptele penale ale minorilor predomină infracțiunile contra proprietății (furt, înșelăciune, tâlhărie, tâlhărie, furt de vehicule, distrugere intenționată sau deteriorare a proprietății) (până la 85%). Predominanța acestor tipuri de infracțiuni reflectă, pe de o parte, creșterea stratificării financiare și patrimoniale în societate, iar pe de altă parte, creșterea intoleranței și agresivității sociale.

...

Documente similare

Conceptul de comportament deviant al adolescenților. Cauze și forme ale abaterilor în adolescență. Comportamentul deviant și fenomenul de inadaptare. Corectarea și prevenirea comportamentului deviant al adolescenților. Organizarea lucrărilor corective și preventive.

lucrare curs, adaugat 19.12.2014

Inadaptarea socială ca fenomen psihologic. Caracteristicile inadaptarii sociale la adolescenți. Esența conceptului de „antrenament”. Etape de constatare, formare si control. Impactul pozitiv al antrenamentului asupra reducerii inadaptarii sociale.

teză, adăugată 19.09.2013

Caracteristici psihologice manifestări de agresivitate la liceeni. Caracteristicile tipurilor normale, deviante și patologice de adaptare socială. Studiul relației dintre conflict și adaptarea socio-psihologică la adolescenți.

teză, adăugată 19.09.2011

Esența comportamentului deviant și relevanța acestei probleme în societatea modernă, premisele răspândirii sale. Cauzele și manifestările comportamentului deviant la adolescenți. Caracteristicile personale ale adolescenților ca bază pentru prevenirea acestui comportament.

lucrare curs, adaugat 26.06.2013

Teorii de bază despre natura agresivității umane. Forme și tipuri de agresivitate a personalității. Caracteristici ale agresivității la adolescenți și factori care determină manifestarea acestora. Metodologie munca corecțională cu adolescenţii care au un nivel ridicat de agresivitate.

teză, adăugată 27.06.2012

Organizarea și metodele de cercetare a problemelor de inadaptare socială şcolari juniori. Diagnosticarea stării de spirit ca stare emoțională a unei persoane. Identificarea nivelurilor de anxietate, frustrare și rigiditate la adolescenți. Rezultatele muncii corecționale.

test, adaugat 30.11.2010

Prevenirea comportamentului deviant al adolescenților ca domeniu de lucru pentru un profesor social. Prevenirea comportamentului deviant la adolescenți, bazată pe interacțiunea unui profesor social cu adolescenții și părinții acestora. Instrumente de terapie prin joc la locul de muncă.

teză, adăugată 22.11.2013

Studii teoretice de adaptare și agresivitate la adolescenți. Adaptarea și inadaptarea ca fenomene psihologice. Factorii de dezvoltare a inadaptarii și de manifestare a agresivității în adolescență. Organizarea și metodele de cercetare a problemei.

lucrare curs, adaugat 18.09.2014

Caracteristicile comportamentului deviant al adolescenților, cauzele apariției. Factori care depind de succesul muncii unui profesor social în corectarea comportamentului deviant la adolescenți în anumite condiții pedagogice, program de lucru educațional.

teză, adăugată 11.02.2014

Istoria studiului, conceptul și tipurile de comportament deviant al adolescenților în contextul științei psihologice, inconsecvența acestuia cu normele sociale și motivele apariției sale. Analiza factorilor care influențează comportamentul deviant al adolescenților, analiza empirică a acestuia.

Dezadaptarea ca fenomen social

Comportamentul „deviant” (deviant) este un comportament în care abaterile de la normele sociale se manifestă în mod persistent. În același timp, se disting abateri ale tipurilor egoiste, agresive și social-pasive.” broşură

Abaterile sociale de natură egoistă includ infracțiuni și contravenții asociate cu dorința de a obține ilegal beneficii materiale, bănești și patrimoniale (furt, mită, furturi, fraudă etc.).

Abateri sociale orientarea agresivă se manifestă prin acțiuni îndreptate împotriva individului (insulte, huliganism, bătăi, viol, omor). Abaterile sociale de tip egoist și agresiv pot fi atât verbale (insultă cu cuvinte), cât și non-verbale (impact fizic) și se manifestă atât la nivel pre-criminogen, cât și post-criminogen. Adică sub forma acțiunilor și comportamentelor imorale care provoacă condamnare morală și sub forma acțiunilor penale penale.

Abaterile de tip social pasiv sunt exprimate în dorința de a renunța la viața activă, sustragerea de la responsabilitățile și obligațiile civice și reticența de a rezolva atât problemele personale, cât și cele sociale. Aceste tipuri de manifestări includ evitarea muncii, studiu, vagabondaj, consumul de alcool, droguri, substanțe toxice care scufundă o lume a iluziilor artificiale și distrug psihicul. Manifestarea extremă a unei poziții pasive din punct de vedere social este sinuciderea.

Deosebit de răspândită atât în țara noastră, cât și în străinătate este această formă de abateri social pasive precum consumul de droguri și substanțe toxice, care duce la distrugerea rapidă și ireversibilă a psihicului și a corpului, acest comportament se numește comportament autodistructiv;

Comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării psihosociale nefavorabile și al tulburărilor în procesul de socializare, care se exprimă în diferite forme de inadaptare a adolescenților la o vârstă destul de fragedă.

Dezadaptare– o stare de incapacitate de a se adapta la condițiile schimbate sau de a depăși dificultățile emergente.

Abordările autorului asupra definiției conceptului „DESADAPTARE” G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - inadaptarea este o stare mentală care apare ca urmare a unei discrepanțe între statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al unui copil și cerințele unei noi situații sociale.

V.E. Kagan - inadaptare - o tulburare a statutului obiectiv în familie și școală, care complică procesul educațional.
K. Rogers - inadaptarea este o stare de disonanță internă, iar sursa sa principală constă în potențialul conflict între atitudinile „eu” și experiența directă a persoanei.

N.G. Luskanova I.A.Korobeinikov - inadaptare - un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul socio-psihologic și psihologic al copilului și cerințele situației şcolarizare, a cărui stăpânire din mai multe motive devine dificilă, în cazuri extreme imposibilă.

A.A. Nord - funcționarea unui individ este inadecvată capacităților și nevoilor sale psihofiziologice și/sau condițiilor de mediu și/sau cerințelor mediului microsocial.
S.A. Belichev - inadaptarea este un fenomen integrator, care are o serie de tipuri: patogen, psihosocial și social (în funcție de natura, caracterul și gradul de inadaptare).
M.A. Khutornaya este o manifestare a încălcărilor relațiilor interpersonale și a încălcărilor imaginii „eu” a copilului, din punctul de vedere al conexiunii copilului cu lumea exterioară. [, p.166-167] social ped Surtaeva

Inadaptarea adolescentului se manifestă prin dificultăți în stăpânirea rolurilor sociale, a programelor de învățământ, a normelor și cerințelor instituțiilor sociale (familie, școală etc.) care îndeplinesc funcțiile instituțiilor de socializare.
În funcție de natura și natura inadaptarii, se disting inadaptarea patogenă, psihosocială și socială, care pot fi prezentate fie separat, fie într-o combinație complexă.

Inadaptarea patogenă este cauzată de abateri și patologii ale dezvoltării psihice și boli neuropsihiatrice, care se bazează pe leziuni funcționale-organice ale sistemului central. sistem nervos. La rândul său, inadaptarea patogenă în gradul și profunzimea manifestării sale poate fi de natură stabilă, cronică (psihoză, epilepsie, schizofrenie, retard mintal etc.), care se bazează pe leziuni organice grave ale sistemului nervos central.

Există, de asemenea, forme mai ușoare, limită de tulburări și abateri neuropsihice, în special așa-numita dezadaptare psihogenă (fobii, ticuri, obiceiuri obsesive proaste), enurezis etc.), care pot fi cauzate de o situație socială, școlară sau familială nefavorabilă. situatie . „În total, potrivit psihoterapeutului pentru copii din Sankt Petersburg A.I Zakharov, până la 42% dintre copiii preșcolari suferă de una sau alta probleme psihosomatice și au nevoie de ajutorul psihoneurologilor și psihoterapeuților.

Lipsa ajutorului în timp util duce la forme mai profunde și mai grave de inadaptare socială și comportament deviant.

„Între formele de inadaptare patogenă se disting în mod separat problemele de retard mintal și problemele de adaptare socială a copiilor și adolescenților retardați mintal. Oligofrenii nu au o predispoziție fatală la crimă. Cu metode adecvate de pregătire și educație pentru dezvoltarea lor mentală, ei sunt capabili să stăpânească anumite programe sociale, să obțină mai multe profesii, să lucreze cât mai bine și să fie membri utili ai societății. Cu toate acestea, dizabilitatea mintală a acestor adolescenți complică cu siguranță adaptarea lor socială și necesită condiții socio-pedagogice speciale și programe corecționale și de dezvoltare.”

Inadaptarea psihosocială este asociată cu caracteristicile psihologice individuale ale copilului sau adolescentului, care determină o anumită non-standarditate a acestora, dificultatea în educare, necesitând o abordare pedagogică individuală și, în unele cazuri, programe psihologice corecționale speciale. După natură și caracter diverse forme inadaptarea psihosocială poate fi, de asemenea, împărțită în forme stabile și temporare, instabile.

Inadaptarea socială se manifestă prin încălcări ale normelor morale și legale, prin forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori și atitudini sociale.

În funcție de gradul și profunzimea de deformare a procesului de socializare, se pot distinge două etape de inadaptare socială a adolescenților: neglijarea pedagogică și socială. social ped Nikitina
Inadaptarea socială este o încălcare a normelor morale și legale de către copii și adolescenți, forme antisociale de comportament și deformarea reglementării interne și a atitudinilor sociale. dicționar scurt

Inadaptarea temporară este un dezechilibru între individ și mediu, dând naștere activității adaptative a individului. [, p.168] social ped Surtaeva
Abordările autorului asupra definiției conceptului „ADAPTARE” „Adaptare” (din latinescul adaptare - a adapta) - 1.- adaptarea sistemelor autoorganizate la condițiile de mediu în schimbare. 2. În teoria lui T. Parsons, A. este interacțiunea material-energetică cu mediul extern, una dintre condițiile funcționale pentru existența unui sistem social, alături de integrare, atingerea scopurilor și păstrarea tiparelor valorice.

D. Geri, J. Geri Adaptarea este calea sistemele sociale de orice fel (de exemplu, grup de familie, firmă de afaceri, stat national) „gestionează” sau răspund la mediul lor. Potrivit lui Talcott Parsons, „Adaptarea este una dintre cele patru condiții funcționale pe care trebuie să le îndeplinească toate sistemele sociale pentru a supraviețui”.
V.A. Petrovsky - adaptarea unui fenomen filozofic și psihologic. În sensul cel mai larg, se caracterizează prin starea rezultatului activității unui individ și scopul adoptat de acesta; ca o anumită capacitate a oricărei personalități de a-și „construi contactele vitale cu lumea”

B.N Almazov - conceptul filozofic de adaptare socială este precizat în cel puţin trei direcţii: comportament adaptativ, în interesul mediului educaţional; stare de adaptare (care reflectă atitudinea unei persoane față de condițiile și circumstanțele în care este plasată de situația educațională); adaptarea ca condiție pentru interacțiunea eficientă între un minor și un adult în sistemul educațional”; și adaptativ, deoarece „pregătirea internă a elevului de a accepta circumstanțele educației”, aduce în prim-plan aspectul psihologic.
Adaptarea socială este procesul și rezultatul adaptării active a unui individ la condițiile unui nou mediu social. Pentru un individ, adaptarea socială este paradoxală: se desfășoară ca o activitate flexibilă de căutare organizată în condiții noi. [p.163] Surtaeva

Cu neglijență pedagogică, în ciuda rămânerii în urmă la studii, a lecțiilor lipsă, a conflictelor cu profesorii și colegii de clasă, adolescenții nu experimentează o deformare bruscă a ideilor valoric-normative. Pentru ei, valoarea muncii rămâne mare, se concentrează pe alegerea și obținerea unei profesii (de regulă, munca), nu sunt indiferenți față de opinie publica oamenii din jur, legăturile de referință semnificative din punct de vedere social sunt păstrate.

Odată cu neglijarea socială, împreună cu comportamentul antisocial, sistemul de idei valori-normative, orientări valorice și atitudini sociale este puternic deformat. Se formează o atitudine negativă față de muncă, o atitudine și dorință de venituri necâștigate și o viață „frumoasă” în detrimentul mijloacelor de subzistență dubioase și ilegale. Conexiunile și orientările lor de referință se caracterizează și prin înstrăinare profundă față de toate persoanele și instituțiile sociale cu o orientare socială pozitivă.

Reabilitarea socială și corectarea adolescenților neglijați din punct de vedere social cu un sistem deformat de idei valori-normative este un proces deosebit de intensiv în muncă. Kholostova

Înțelegând profund psihologia copilului, A.S. Makarenko a remarcat că în majoritatea cazurilor situația copiilor abandonați este mai dificilă și mai periculoasă decât cea a orfanilor. Trădarea de către adulții apropiați unui copil provoacă traume mentale ireparabile: are loc o prăbușire a sufletului copilului, o pierdere a credinței în oameni și a dreptății. Memoria copilăriei, care păstrează aspectele neatractive ale vieții de acasă, este un teren fertil pentru reproducerea propriilor eșecuri. O astfel de copilărie are nevoie de reabilitare - restabilirea oportunităților pierdute de a trăi o viață normală, sănătoasă și interesantă. Dar acest lucru poate fi ajutat doar de umanismul adulților: noblețe, abnegație, milă, compasiune, conștiinciozitate, abnegație...

Importanța reabilitării și a muncii pedagogice crește în special în perioadele de criză în viața societății, determinând o deteriorare semnificativă a stării copilăriei. Unicitatea momentului pentru pedagogia reabilitării este găsirea unor măsuri eficiente de depășire a situației problematice a copilăriei folosind mijloace pedagogice.
Ce imagine a unui copil care are nevoie de reabilitare ne apare în minte? Cel mai probabil este:
copii cu dizabilitati;
copii cu nevoi educaționale speciale;
copiii strazii;
copii cu comportament deviant;
copii cu sănătate precară, cu boli somatice cronice etc.

Toată varietatea de definiții ale adolescenților care au nevoie de reabilitare pedagogică din diverse motive poate fi redusă la denumirea de „adolescenti speciali”. Unul dintre principalele semne prin care adolescenții pot fi clasificați drept „speciali” este inadaptarea lor - interacțiunea perturbată a individului cu mediul, care se caracterizează prin imposibilitatea acestuia de a-și îndeplini rolul social pozitiv în condiții microsociale specifice, corespunzătoare capacităților sale. și pretenții.
Conceptul de „neadaptare” este considerat unul dintre conceptele centrale ale pedagogiei reabilitării în luarea în considerare a problemelor care necesită reabilitarea pedagogică a copiilor. Adolescenții cu tulburări de adaptare la mediu din comunitatea de învățământ primar ar trebui considerați ca obiect principal al reabilitării pedagogice.

Oamenii de știință de la Institutul de Psihoterapie (Sankt Petersburg) consideră „neadaptarea școlară” ca fiind incapacitatea unui copil de a-și găsi „locul” în spațiul educației școlare, în care poate fi acceptat așa cum este, menținându-și și dezvoltându-și identitatea. , potențialul și capacitățile de autorealizare și autodeterminare. Morozov

În literatura psihologică, adolescența este remarcată ca o vârstă de criză, când are loc dezvoltarea și restructurarea rapidă a corpului adolescentului. La această vârstă adolescenții se caracterizează prin sensibilitate deosebită, anxietate, iritabilitate, nemulțumire crescută, stare de rău psihică și fizică, care se manifestă prin agresivitate, capricii și letargie. Cât de lin sau de dureros va trece această perioadă pentru un minor va depinde de mediul în care trăiește copilul și de informațiile primite de la orice obiect de interacțiune. Ținând cont de toate acestea, este necesar să ne amintim că, dacă un copil de această vârstă nu a experimentat influență pozitivă din partea adulților, profesorilor, părinților, rudelor apropiate, nu a simțit confort și siguranță psihologică în familia sa de origine, nu a avut interese și hobby-uri, apoi comportamentul său caracterizat ca fiind dificil. con

O parte semnificativă a elevilor centrului sunt orfani sociali. Au ambii sau un părinte, dar prezența lor nu face decât să mărească inadaptarea socială a copilului din diverse motive.

Astfel, putem spune că copiii străzii sunt crescuți în principal în familii monoparentale în care părinții sunt recăsătoriți. Absența unui părinte face dificil pentru copii să se familiarizeze cu diferite opțiuni de experiență socială și implică natura lor unilaterală dezvoltare morală, încălcarea abilităților de adaptare stabile, incapacitatea de a lua decizii independente.

Multe familii nu au venituri regulate, deoarece... Părinții din astfel de familii sunt șomeri și nu încearcă să-și găsească un loc de muncă. Principalele surse de venit sunt primirea de indemnizații de șomaj, alocații pentru copii, inclusiv pensii pentru invaliditatea unui copil, pentru pierderea întreținerii de familie, întreținerea copilului, precum și cerșetoria, atât pentru copil, cât și pentru părinții înșiși.

Astfel, neglijarea și lipsa de adăpost a unui număr imens de copii este o consecință a privării sau limitării anumitor condiții, resurse materiale sau spirituale necesare supraviețuirii și dezvoltării depline a copilului.

Procentul copiilor care intră în centrele care necesită protecție de stat din cauza comportamentului antisocial al părinților este destul de mare. În majoritatea familiilor, unul dintre părinți abuzează de alcool sau ambii părinți beau. În familiile în care părinții abuzează de alcool, pedepsele sunt adesea folosite împotriva copiilor: atât reproșuri verbale, cât și folosirea violenței fizice.
Majoritatea elevilor la intrarea în centru nu au abilități de autoîngrijire, adică, fiind crescuți în familie, nu au primit abilitățile sanitare, igienice și gospodărești necesare.

Astfel, minorii din instituțiile specializate au o experiență tristă de a trăi într-o familie, care le afectează personalitatea, dezvoltarea fizică și psihică.

Se caracterizează prin experiență emoțională inferioară și receptivitate emoțională subdezvoltată. Au un sentiment de rușine slăbit, sunt indiferenți față de experiențele altor oameni și arată necumpătare. Comportamentul lor manifestă adesea grosolănie, schimbări de dispoziție, transformându-se uneori în agresivitate. Sau copiii străzii au un nivel umflat de aspirații și își supraestimează capacitățile reale. Astfel de adolescenți reacționează inadecvat la comentarii și se consideră întotdeauna victime nevinovate.

Experimentând incertitudine și nemulțumire constantă față de ceilalți, unii dintre ei se retrag în ei înșiși, alții se afirmă printr-o demonstrație de forță fizică. Copiii care au experimentat viața de stradă au o stimă de sine scăzută, sunt nesiguri pe ei înșiși, sunt deprimați și retrași. Sfera de comunicare la acești copii este caracterizată de tensiune constantă. Este de remarcat agresivitatea copiilor în raport cu adulții. Pe de o parte, ei înșiși au suferit mult din cauza acțiunilor adulților, pe de altă parte, copiii se dezvoltă atitudinea consumatorului către părinți.

Lipsa unui sentiment de securitate psihologică slăbește nevoia de comunicare a adolescenților. Deformarea procesului de comunicare se manifestă în opțiuni diferite. În primul rând, aceasta poate fi o variantă de izolare - dorința de a scăpa de societate, de a evita conflictele cu copiii și bătrânii. Aici se manifestă o motivație puternică pentru autonomia personală, izolarea și protecția „eu-ului”.

O altă opțiune se poate manifesta în opoziție, care se caracterizează prin respingerea propunerilor și cererilor emanate de la alții, chiar și a celor foarte binevoitoare. Opoziția este exprimată și demonstrată prin acțiuni negative. A treia opțiune este agresivitatea, care se caracterizează prin dorința de a distruge relațiile, acțiunile și de a provoca vătămări fizice sau mentale altora, care este însoțită de o stare emoțională de furie, ostilitate și ură. .

O examinare medicală a copiilor la centru arată că toți au boli somatice, care în majoritatea sunt cronice. Unii copii nu s-au prezentat la medic de câțiva ani, iar din moment ce nu au frecventat instituțiile preșcolare, au fost complet lipsiți de supraveghere medicală.

O caracteristică a adolescenților din centru este dependența lor de fumat. Unii elevi au experiență cu fumatul, ceea ce duce la o boală precum trahita acută.

Experții au observat că copiii neglijați și fără adăpost au mari probleme în dezvoltarea intelectuală, mentală și morală.

Din toate cele de mai sus, putem desena un portret general al unui copil care are nevoie de reabilitare socială. Aceștia sunt în principal copii cu vârsta cuprinsă între 11-16 ani, crescuți în familii monoparentale și în familii în care un părinte s-a recăsătorit. Stilul de viață al părinților lor este în cele mai multe cazuri caracterizat ca antisocial: părinții abuzează de alcool. Drept urmare, astfel de copii au o conștiință morală distorsionată, o gamă limitată de nevoi, iar interesele lor sunt în mare parte primitive. Ei diferă de semenii lor prosperi prin dizarmonia sferei intelectuale, subdezvoltarea formelor voluntare de comportament, conflicte crescute, agresivitate, nivel scăzut de autoreglare și independență și orientare volitivă negativă.

Prin urmare, astăzi este necesar să se efectueze reabilitarea socială și pedagogică a copiilor și adolescenților neadaptați.

Pentru implementarea cu succes a adaptării copiilor neadaptați, „eliminați” din rutina vieții, pregătirea lor pentru viata independentaîn societate, am dezvoltat programul „Reabilitarea socială și pedagogică a copiilor și adolescenților inadaptați prin muncă la KU SRCN”, care are o recenzie. Programul pe care l-am dezvoltat a fost adaptat acestei categorii de participanți la experiment, implementat și utilizat în practică.
Am evaluat în mod obiectiv rezultatele experimentului și am calculat procentul de pregătire practică a adolescenților pentru muncă înainte de experiment și la momentul finalizării. Gradul de eficacitate este determinat de nivelul de activitate socială a adolescenților inadaptați la Centrul de Reabilitare Socială pentru Minori și de capacitatea de autoactualizare într-un mediu social.

Rezultatul final este pozitiv, pentru că În timpul implementării programului, munca a contribuit la formarea interesului adolescenților pentru muncă în beneficiul comun, la dezvoltarea nevoii și a capacității de muncă, la cultivarea calităților stabile de voință puternică, la formarea calităților morale ale individului. , atitudini valoroase din punct de vedere social față de toate tipurile de activitate profesională, inculcarea disciplinei, munca asiduă, responsabilitatea, activitatea socială și inițiativele. Care este baza pentru socializarea cu succes a personalității unui adolescent.

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE

Instituție de învățământ de stat de învățământ secundar profesional

„Colegiul Pedagogic Vocațional de Stat Kemerovo” (KemSPPK)

DEZADAPTAREA SOCIALĂ A ADOLESCENȚILOR ȘI A MODULUI ACESTE

DEPĂȘIRE

Lucru de curs

KR 050711. 00. 00.00.

Completat de student gr. SP – 051:

Iliușcenko N.N.

supraveghetor:

MÂNCA. Zabolotskaya

Introducere……………………………………………………………………………………….1

1. Fundamentele teoretice ale problemei inadaptarii sociale a adolescenților…………………………………………………………………………………………………………2

1.1 Structura conceptuală a problemei inadaptarii sociale a adolescenților………………………………………………………………………………2

1.2 Retrospectivă istorică a problemei inadaptarii sociale a adolescenților…………………………………………………………………………………………..13

1.3 Abordarea modernă a soluționării problemei inadaptarii sociale a adolescenților…………………………………………………………………………………...15

Concluzie…………………………………………………………………………………………… 24

Literatură……………………………………………………………………………………………….26

Anexa 1………………………………………………………………………………28

Anexa 2………………………………………………………………………………31

INTRODUCERE

Problema educației tinerei generații are o relevanță deosebită în stadiul actual de dezvoltare a statului nostru, caracterizat prin procese rapide de transformare în diverse domenii ale vieții publice, o reînnoire semnificativă a întregului sistem de relații existente în societate.

În aceste condiții, întrebarea este paradoxală: de ce, pe fondul creșterii indicatorilor statistici privind nivelul de trai și bunăstarea populației, problema creșterii numărului de copii inadaptați și desocializați rămâne una dintre problemele urgente și nerezolvate? a statului nostru, de ce munca sociala cu adolescenții care au tulburări de comportament devine deosebit de acută și relevantă. Problema inadaptarii adolescenților nu este nicidecum o problemă de o zi; a fost influențată de mulți factori, în unele cazuri extrem de agravând și complicând problema existentă. Instituțiile existente ale sistemului de stat pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile acționează adesea fragmentat și ineficient. Abaterile în comportamentul copilului, dificultățile de adaptare și socializare a acestuia apar ca urmare a instabilității politice, socio-economice a societății, a influenței în creștere a pseudoculturii, a modificărilor conținutului orientărilor valorice ale tinerilor, a relațiilor nefavorabile de familie și gospodărie, a lipsei. de control asupra comportamentului lor, angajarea excesivă a părinților și o creștere a divorțurilor. În ciuda faptului că un singur motiv poate da naștere unei probleme, acesta se poate manifesta în abateri multifactoriale și cu mai multe fațete în sfera fizică și psihică a adolescenților în diferite momente ale vieții și se poate face față în faze. viata adulta foarte problematic. De aici și alegerea temei cercetării noastre, „Inadaptarea socială a adolescenților și modalități de a o depăși”.

Scopul lucrării este o fundamentare teoretică a inadaptarii sociale a adolescenților.

Scopul a fost determinat de următoarele sarcini:

formarea unei infrastructuri conceptuale a problemei inadaptarii sociale a adolescenților;

studiază retrospectiva istorică a problemei inadaptarii sociale a adolescenților;

analiza abordări moderne de rezolvare a problemei inadaptarii sociale a adolescenților.

Problema inadaptarii sociale este studiată de științe precum pedagogia, psihologia, sociologia, defectologia și jurisprudența.

Problema inadaptarii sociale a adolescenților este abordată în lucrările lui V.A Baltsevich, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutețki, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky și mulți alții.

Baza metodologică a lucrării au fost ideile lui A.S. Makarenko despre rolul echipei în formarea personalității unui adolescent, B.A. Titova despre rolul activităților culturale și de agrement în procesul de adaptare a adolescenților, G.I. Frolova despre importanța clubului în activitățile de club ale echipei în formarea personalității, ideile A.S. Belicheva despre importanța organizării unei comunicări complete cu ceilalți pentru a corecta comportamentul deviant.

1 BAZA TEORETICĂ A DEFALATĂRII SOCIALE A ADOLESCENTILOR

1. 1 Infrastructura conceptuală a problemei inadaptarii sociale a adolescenților

Există opinii diferite asupra problemei inadaptarii (inclusiv socială).

Unii oameni de știință compară etapele adaptării umane cu perioadele principale ale cursului vieții.

I. S. Kon consideră copilăria, adolescența și tinerețea ca fiind principalele etape ale formării personalității umane.

Alți cercetători, precum Shibutani, cred că procesul de adaptare continuă pe tot parcursul vieții și nu îl prezintă ca fiind strict normativ. Shibutani înțelege adaptarea ca adaptare la condiții de viață noi, în schimbare [2, p.20 – 22].

Termenul „adaptare” este folosit, pe de o parte, pentru a caracteriza nivelul de adaptare a unei persoane la condițiile de mediu, pe de altă parte, adaptarea acționează ca un proces de adaptare a unui individ la condițiile existente;

Psihologul I. Epifanova înțelege inadaptarea socială ca nerespectarea normelor morale și legale, un comportament asocial asociat procesului de socializare [1, p.50].

Profesorii din Moscova S.A. Belichev și V.A. Fokin vorbește despre două etape ale inadaptarii sociale:

Neglijarea pedagogică (caracterizată printr-un întârziere cronică în programa școlară, insolență, o atitudine negativă față de studii și diverse manifestări social negative - limbaj urât, fumat, huliganism, relații conflictuale cu profesorii.

Din cauza greșelilor făcute în creșterea și reeducarea elevilor neglijați din punct de vedere pedagogic, apare și un fenomen precum neglijarea socială (vorbim de adolescenți care rezistă influenței pedagogice, nu și-au dezvoltat abilități utile și sfera lor de interese este restrânsă; social. Adolescenții neglijați se caracterizează prin vagabondaj, dependență de droguri, criminalitate, comportament imoral etc.

Potrivit lui E. S. Rapatsevich, dezadaptarea socială este o încălcare a comportamentului adaptativ al unui individ la normele vieții sociale din anumite motive externe sau interne - solicitări excesive sau inechitabile, sarcini excesive, dificultăți și dezacord, rezistență, autoapărare etc. . Cel mai adesea, comportamentul dezadaptativ se dezvoltă treptat, ca reacție la factorii provocatori sistematic, constant, cărora copilul nu le poate face față singur. Începutul este dezorientarea copilului: este pierdut, nu știe ce să facă, adolescentul fie nu răspunde deloc la solicitările și instrucțiunile adulților, fie reacționează în primul mod care îi iese în cale. Ea vede adaptarea socială a adolescenților ca un proces de integrare a acestora în societate, formarea conștientizării de sine, abilități de autocogniție și comportament de rol, abilități de autoservire și conexiuni adecvate cu ceilalți. M. V. Shakurova folosește termenul „adaptare”, pe de o parte, pentru a caracteriza nivelul de adaptare a unei persoane la condițiile de mediu, pe de altă parte, adaptarea acționează ca un proces de adaptare a unui individ la condiții în schimbare mai mult sau mai puțin rapidă;

Ea consideră inadaptarea socială ca fiind un grad înalt de inadaptare generală, care se caracterizează prin manifestări antisociale - limbaj urât, obiceiuri proaste, bufnii obscure, precum și înstrăinarea de principalele instituții de socializare - familie și societate.

Starea de neadaptare poate fi privită în două moduri. Pe de o parte, ca stare situațională pe termen relativ scurt, rezultată din influența unor stimuli noi, neobișnuiți, care au schimbat mediul și semnalează un dezechilibru între activitate mentalași cerințele de mediu, precum și stimulente pentru readaptare. Acest lucru se reflectă în Tabelul 1. În acest sens, adaptarea este o componentă necesară și inevitabilă a procesului de adaptare.

Dedicat adolescenței cel mai mare număr lucrări și publicații în domeniul medicinei, psihologiei pedagogice. Printre acestea se numără lucrări ale lui A.S. Vygotsky „Pedagogia unui adolescent”, A.P. Krakovsky „Despre adolescenți”, D.B Elkomin „Probleme de psihologie a activității educaționale a școlarilor mai tineri”. Este imposibil să nu menționăm cercetătorii străini din această perioadă - E. Spranger „Psihologia adolescenței” și mulți alți oameni de știință. .

Dacă vorbim despre conceptul de „adolescent”, atunci cercetătorul de știință Glebova vorbește despre el ca pe o persoană cu vârsta cuprinsă între 11 și 15-16 ani. Ea numește adolescența tranzitorie, deoarece se caracterizează prin trecerea de la copilărie la maturitate. În ceea ce privește nivelul și natura dezvoltării, adolescența este o eră tipică a copilăriei. Pe de altă parte, un adolescent se află în pragul maturității și simte nevoia de independență, autoafirmare și recunoaștere din partea adulților a drepturilor și responsabilităților sale. Glebova numește adolescența o fază critică a dezvoltării umane.

Enciclopedia Pedagogică descrie un adolescent ca pe o persoană care se află în stadiul de ontogeneză între copilărie și adolescență. Principala caracteristică a adolescenței este schimbările bruște, calitative, care afectează toate aspectele dezvoltării. Adolescența este considerată ca o perioadă de înstrăinare față de adulți în această etapă, copilul se opune lumii adulților, își apără drepturile și libertățile și, în plus, se străduiește să ocupe o poziție care să-l satisfacă în rândul grupului său de semeni.

În adolescență o persoană comite primele infracțiuni și infracțiuni cele mai grave în adolescență, se observă primele manifestări ale comportamentului deviant și se explică prin nivelul relativ scăzut de dezvoltare intelectuală, incompletitudinea procesului de formare a personalității; influența negativă a familiei, a mediului imediat, dependența adolescentului de cerințele grupului și acceptată în orientarea sa holistică.

Comportamentul deviant la adolescenți servește adesea ca mijloc de autoafirmare și exprimă protestul față de realitatea sau nedreptatea percepută a adulților.

La rândul lor, abaterile sunt împărțite în:

Abateri ale orientării egoiste;

Orientare agresivă;

Abateri de tip social-pasiv.

Abateri de natură egoistă - acestea includ infracțiuni și contravenții asociate cu dorința de a primi sprijin material, monetar, de proprietate (furt, furt, speculație). În rândul minorilor, acest tip de abatere se manifestă sub forma unor acte criminale și sub forma unor fapte rele și comportamente imorale.

Abateri sociale de orientare agresivă se manifestă în acțiuni îndreptate împotriva individului (insultă, huliganism, bătăi, viol și omor).

Abateri de tip social pasiv sunt exprimate în dorința de a se retrage din viața publică activă, în sustragerea de la responsabilitățile și îndatoririle civice ale cuiva și o lipsă de dorință de a rezolva atât problemele personale, cât și cele sociale. Astfel de manifestări includ evitarea muncii și a studiului, vagabondajul, consumul de alcool și droguri, substanțe toxice care scufundă într-o lume a iluziilor artificiale și distrug psihicul. Manifestarea extremă a acestei poziții este sinuciderea.

Astfel, comportamentul antisocial, variind atât în conținut și orientare către țintă, cât și în gradul de pericol social, se poate manifesta în diverse abateri sociale, de la încălcări ale normelor morale și legale, de la infracțiuni minore la infracțiuni grave.

Există mai multe forme de manifestare a comportamentului deviant al minorilor:

Alcoolizare - acest fenomen se răspândește din ce în ce mai mult. Numărul adolescenților care consumă alcool crește în fiecare an.

Studiile sociologice comparative au relevat mai multe modele ale acestei probleme:

Beția apare mai des acolo unde există situații mai tensionate din punct de vedere social.

Băutura este asociată cu forme specifice de control social. În unele cazuri este un element al unor ritualuri obligatorii, în altele acționează ca un comportament antinormativ, un mijloc de eliberare de sub controlul extern, făcând parte din comportamentul dezadaptativ.

Alcoolismul este adesea tolerat în confortul interior, condiționat de dorința individului de a depăși sentimentul de dependență care îl apasă.

Dependența de droguri – în timp ce se află sub influența drogurilor, un adolescent poate comite orice faptă. Prin urmare, numărul de crime, furturi și crime crește. Potrivit A.E. Există diferite niveluri de dependență de droguri:

Consum unic sau rar de droguri;

Utilizare repetată, dar fără semne de dependență fizică și psihică;

Etapa 1 dependența de droguri, când s-a format deja dependența psihică, căutarea unui drog de dragul obținerii de senzații plăcute, dar încă nu există dependență fizică, iar oprirea consumului de droguri nu provoacă senzații dureroase;

Dependența de droguri în stadiul 2, când există dependență fizică de drog și căutarea acestuia nu mai are drept scop atât provocarea unui high, cât evitarea suferinței.

Etapa 3 dependența de droguri – degradare psihică și fizică completă.

Conform observațiilor psihologilor și narcologilor, 2/3 dintre adolescenți iau mai întâi droguri din curiozitate, din dorința de a afla ce este dincolo de interzis.

Comportament agresiv.

Agresivitatea adolescenților este cel mai adesea o consecință a amărării și a stimei de sine scăzute, ca urmare a eșecurilor experimentate în viață. Cruzimea sofisticată este adesea arătată de băieții mamei răsfățați, care nu știu cum să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile lor.

Comportament suicidar: în rândul adolescenților examinați de A.E. Lichko:

32% dintre tentativele de sinucidere apar în rândul tinerilor de 17 ani;

21% - 15 ani;

12% - 14 ani;

4% - 12-13 ani.

Designul cercetării utilizat de A.E. Lichko este prezentat în Anexa 1 – Chestionar.

Prevenirea sinuciderilor adolescenților nu constă în evitarea situațiilor conflictuale, ci în crearea unui climat psihologic în care un adolescent să nu se simtă singur, nerecunoscut și inferior.

În 9 cazuri din 10, încercările tinerești nu sunt o dorință de sinucidere, ci un strigăt de ajutor.

Comportament ilegal:

Adolescenții care trăiesc în familii disfuncționale au cea mai mare înclinație pentru comportament criminal, care este asociat cu locuințe și condiții materiale precare, relații tensionate între membrii familiei și preocupare scăzută pentru creșterea copiilor.

Potrivit observațiilor psihologilor, există destul de mulți delincvenți minori care, deși sunt sănătoși, au anumite abateri de la normă. Potrivit unui studiu sociologic care a avut loc în regiunea Saratov în rândul delincvenților juvenili, 60% dintre aceștia au un fel de tulburare psihică (psihoză, nevroză etc.) În familie, copilul primește primele abilități de comunicare și comportament, și primul „bagaj” acumulează cunoștințe, se formează primele obiceiuri. Formarea nevoilor spirituale, (ideale, interese morale, ideologice și cognitive) și a valorilor culturale depinde de condițiile în care are loc creșterea.

G.M. Minkovsky identifică zece tipuri de familii cu potențial educațional diferit:

Din punct de vedere educațional – puternic – ponderea unor astfel de familii în numărul celor chestionați este de 15-20%, situația educațională este aproape de optimă. Caracteristica sa principală este atmosfera morală înaltă a familiei.

Stabil din punct de vedere educațional - acest tip de familie creează oportunități în general favorabile pentru educație, iar deficiențele care apar în familie sunt depășite cu ajutorul altor instituții de socializare, în primul rând școala.

Instabil din punct de vedere educațional - acest tip de familie creează oportunități în general favorabile. Acest tip de familie se caracterizează prin poziția pedagogică incorectă a părinților, care este totuși nivelată datorită potențialului educațional relativ ridicat al familiei.

Din punct de vedere educațional – slab – cu pierderea contactului social (familiei) cu copiii și controlul asupra acestora. Familiile în care părinții, din diverse motive, nu reușesc să-și crească corect copiii, au pierdut controlul asupra comportamentului lor, pierzându-și influența asupra societății semenilor lor;

Educativ – conflictual – cu o atmosferă conflictuală constantă;

Cu o atmosferă agresiv-conflictuală;

Familii marginale cu alcool și degradare sexuală;

Infractorii;

Penal;

Mintal - împovărat.

Ultimele cinci tipuri de familii sunt negative, ba chiar criminale, din punct de vedere socio-pedagogic.

Influențele desocializante directe ale mediului provin din mediul imediat, care sunt demonstrate în mod direct prin modele de comportament antisocial, orientări și credințe antisociale, atunci când normele și valorile antisociale, prescripțiile de grup și regulatorii comportamentali au ca scop formarea unui tip asocial. de personalitate. În astfel de cazuri, avem de-a face cu așa-zise situații de desocializare. Rolul unor astfel de instituții poate fi grupări criminale informale de adolescenți, grupuri de infractori, speculatori, persoane fără anumite ocupații etc. Același rol îl pot juca și unele familii de tip imoral, unde moștenirea, un stil de viață imoral, scandalurile și certuri ale părinților au devenit norma în relațiile de zi cu zi.

După cum se știe, comportamentul antisocial deviant este un comportament care contrazice normele legale sau morale acceptate în societate. .

Principalele tipuri de comportament deviant sunt criminalitatea și comportamentul imoral necriminal (nu ilegal). În originea comportamentului deviant, un loc semnificativ este acordat studiului motivelor, cauzelor și condițiilor care conduc la dezvoltarea acestuia. În originea comportamentului deviant, defectele conștiinței juridice și morale, conținutul nevoilor individuale, trăsăturile de caracter și sfera emoțional-volițională joacă un rol deosebit de important.

Comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării necorespunzătoare a personalității și al situației nefavorabile în care se află o persoană.

Dintre manifestările antisociale, este indicat să evidențiem așa-numitul nivel precriminogen, atunci când un minor nu a devenit încă subiectul unei infracțiuni, iar abaterile sale sociale se manifestă la nivelul contravențiilor, încălcării normelor și regulilor comportament, eludând activitățile sociale utile, în consumul de alcool, droguri și substanțe toxice care distrug psihicul și alte forme de comportament antisocial care nu reprezintă un mare pericol public.

Nivel criminogen (criminal) - în în acest caz, relațiile sociale se exprimă în acțiuni penale, pedepsibile penal, atunci când un adolescent devine subiectul unei infracțiuni care este considerată de autoritățile judiciare și prezintă un pericol social mai grav.

Pentru a înțelege mai bine natura relațiilor sociale ale minorilor, să luăm în considerare o analiză de brevet a circa o mie de cazuri discutate la comisiile pentru afaceri juvenile.

Compoziția de vârstă a minorilor care vin prin comisie este adolescenții mai în vârstă 14-16 ani (aproximativ 40%), urmați de adolescenții mai tineri 11-13 ani (până la 26%).

Motive de luat în considerare au fost și manifestările antisociale: 48% dintre adolescenți au fost discutați pentru evitarea școlii și a muncii; 10% - pentru evadari si vagabondaj; 3-5% - pentru consumul de alcool și aceeași cantitate pentru comportament imoral.

Un studiu psihologic și socio-psihologic mai aprofundat al personalității adolescenților cu comportament deviant a arătat că aceștia se caracterizează și prin grade variate de deformare a sistemului de reglare comportamentală internă – orientări valorice, nevoi. Probleme vizibile sunt relevate în sistemul de relații interpersonale în familie, școală și pe stradă.

Toate acestea indică faptul că comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării sociale nefavorabile și al unei încălcări a procesului de adaptare. Un tip special de astfel de tulburări apare în adolescență, așa-numitele hormonale perioadă de tranziție din copilărie până la maturitate.

Astfel, procesul de perturbare a socializării minorilor are loc atunci când o persoană experimentează anumite influențe negative care vin din mediul înconjurător și din comportamentul imediat al individului.

În acest sens, influența negativă experimentată de un adolescent din mediul său imediat poate fi împărțită în influențe directe și indirecte dezadaptative.

Influențele dezadaptative directe ale mediului provin din mediul imediat, care sunt demonstrate în mod direct prin modele de comportament antisocial, orientări și credințe antisociale, atunci când normele și valorile antisociale, prescripțiile de grup și regulatorii comportamentali au ca scop formarea unui tip asocial. de personalitate. În astfel de cazuri, avem de-a face cu așa-zise situații de desocializare și inadaptare. Rolul unor astfel de instituții poate fi grupări criminale informale de adolescenți, grupuri de infractori, speculatori, persoane fără anumite ocupații etc. Același rol îl pot juca și unele familii de tip imoral, unde moștenirea, un stil de viață imoral, scandalurile și certuri ale părinților au devenit norma în relațiile de zi cu zi.

Cu toate acestea, procesul de inadaptare nu are loc întotdeauna ca urmare a influenței directe a influențelor directe dezadaptative ale mediului. Astfel, dintre minorii studiați cu comportament deviant (din care numărul total a fost de circa 1200 de persoane), înregistrați în treburile juvenile, doar 25-30% au fost crescuți în familii cu orientări achizitive, în care o parte semnificativă a minorilor; live, conține și exemple directe ale comportamentului cunoscut. Și, totuși, într-o anumită parte a adolescenților crescuți într-un mediu complet favorabil, este posibilă inadaptarea socială cu manifestări comportamentale antisociale. factori nefavorabili care cauzează comportamentul antisocial al minorilor și, la rândul lor, extind semnificativ domeniul de aplicare a măsurilor educaționale și preventive pentru prevenirea abaterilor în conștiința și comportamentul adolescenților.

1.2 Retrospectivă istorică a problemei inadaptarii sociale a adolescenților

Întrucât inadaptarea socială este o distrugere, o dereglare a rezultatelor obținute în procesul de adaptare a individului la societate, este necesar în primul rând să înțelegem esența acestui fenomen social cel mai important. R. Merton a examinat modalități individuale de adaptare a unui individ la societate, bazate pe factorul de acceptare sau neacceptare a valorilor unei societăți date și modalități de realizare a acestora.

Științele sociale iau ștafeta pentru studiul adaptării din mâinile biologiei, iar în aproape toate studiile moderne există ideea că indivizii înzestrați atât cu o esență socială, cât și cu una biologică participă la adaptarea socială. Această abordare provine de la G. Spencer, care a considerat societatea ca un organism social și, în consecință, adaptarea indivizilor ca o realizare constantă a echilibrului între organism (individ) și mediu (societate). Ca urmare a unei astfel de adaptări continue, structura socială devine mai complexă.

Un stimul semnificativ pentru studiul adaptării sociale în știința sociologică occidentală a fost natura imigrantă a societății americane, drept urmare fiecare individ și fiecare grup național a trebuit să se adapteze la noile condiții. Lucrările lui F. Znaniecki au studiat adaptarea imigranților din Polonia în America, iar autorul explorează acest proces prin asimilarea experienței sociale de către indivizi în procesul de acțiune socială. Cercetările sale și principiile teoretice arată clar că procesul de adaptare umană la noile condiții este în primul rând de natură socială.

Deși E. Durkheim nu folosește termenul „adaptare”, el a studiat adaptarea organizării interne a unei persoane la normele existente în societate. La nivel individual, acest lucru se exprimă în acceptarea moralității publice predominante, asimilarea ideilor despre datoria cuiva, care se manifestă în idei și acțiuni ideologice. La nivelul societăţii, principalul instrument al unei astfel de adaptări este însăşi prezenţa acestor norme, natura lor universal valabilă. Abaterea normelor sau slăbiciunea lor, „anomia” (fără normativitate) este o patologie a întregii societăți care trebuie depășită.

Această înțelegere a fost un pas înainte pentru vremea ei, însă, natura pasivă a subordonării individului față de norme, ignorarea activității individului și a rolului factorilor socioculturali a necesitat o luare în considerare în continuare a esenței relației dintre individ și societate. M. Weber, recunoscând rolul normativității sociale, a atras în același timp atenția asupra problemei respectării sau nerespectării normelor sociale cu interesele și așteptările unei persoane. Baza pentru respectarea normelor este raționalitatea, capacitatea de a obține rezultate eficiente în acest proces. Individul caută cele mai potrivite norme pentru el în mozaicul valorilor sociale și, de asemenea, le modifică sau le creează în mod independent.

Weber ia în considerare atât comportamentul scop-rațional, cât și valoarea-rațional, iar în această versiune, adaptarea unei persoane la societate este, de asemenea, o sursă de progres social. Totuşi, activitatea descrisă de M. Weber, construită pe realizarea beneficiului individual şi aplicată fără a ţine cont de interesele altor indivizi, ar putea bulversa echilibrul societăţii T. Parsons consideră că procesul de interacţiune dintre individ şi societate un compromis reciproc, integrarea constantă a elementelor sociale individuale în sistem. Acest proces este construit pe echilibrul așteptărilor reciproce ale individului și ale mediului social. Prin urmare, în conformitate cu ideile sale, adaptarea este atât un proces de atingere a stabilității, cât și rezultatul acestui proces, o ordine socială favorabilă atât individului, cât și societății. Ca și în celelalte studii ale sale, Parsons pornește de la analogia aplicării la realitatea socială a mecanismului biologic al homeostaziei, adică echilibrul unui organism sau al unui sistem social care îi restabilește starea stabilă indiferent de influențele externe.

Astfel, putem spune că, deși diferiți sociologi și cercetători au avut propriile opinii asupra teoriei adaptării umane la societate, niciunul dintre ei nu a negat importanța acesteia pentru dezvoltarea umană normală.

1.3 Abordări moderne de rezolvare a problemei inadaptarii sociale a adolescenților

Procesul de inadaptare se manifestă în toate formele de activitate de viață a adolescenților - în sfera cognitivă, transformativă, orientată spre valori și comunicativă. Complexitatea schimbărilor personale care apar cu adolescenții inadaptați, profunzimea distrugerii conexiunilor sociale și deformarea calităților sociale și complexitatea sarcinilor de restaurare și corectare a acestora determină natura cuprinzătoare a prevenirii inadaptarii sociale a minorilor.

Ținând cont de natura multifactorială a cauzelor și consecințelor inadaptării copiilor și adolescenților în procesul de prevenire, trebuie luate măsuri de asistență juridică, organizațională, socială, psihologică și economică, a căror implementare este de competența diferitelor organelor şi instituţiilor, în general, putem spune că pentru a organiza asistenţa cuprinzătoare a adolescenţilor inadaptaţi este necesară formarea şi dezvoltarea unui sistem instituţionalizat de prevenire care să promoveze creşterea adolescenţilor în familie.

Sarcinile prioritare includ sprijinirea familiei ca mediu natural pentru traiul copiilor, consolidarea protecției legale a copilăriei, asigurarea maternității sigure și protejarea sănătății copiilor și multe altele. Un plan național de acțiune în interesul copiilor și adolescenților până în 2010, Programul federal „Copiii Rusiei” pentru 2003–2008 și alte documente care definesc principalele domenii prioritare de activitate ale autorităților executive federale, organelor sistemului de prevenire a neglijența și delincvența juvenilă au fost dezvoltate și adoptate.

Pentru a îmbunătăți coordonarea și interacțiunea interdepartamentală pentru a preveni inadaptarea socială a copiilor și adolescenților, autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse adoptă acte normative și juridice relevante.

Principalele direcții pentru prevenirea comportamentului dezadaptativ la adolescenți, conform lui M. V. Shakurova, sunt:

Diagnosticul precoce al copiilor cu risc;

Lucrări consultative și explicative cu părinții;

Mobilizarea potențialului educațional al mediului, lucrul cu grupuri de contact de minori;

Organizarea activităților de corecție și reabilitare în funcție de nivelul de inadaptare, atragerea specialiștilor necesari, recurgerea la ajutorul instituțiilor, centrelor și serviciilor specializate;

Patronajul minorilor inadaptați;

Dezvoltarea și implementarea de programe și tehnologii vizate care vizează prevenirea și corectarea tulburărilor de comportament.

Un domeniu de lucru de succes cu copiii și adolescenții inadaptați și desocializați îl reprezintă activitățile culturale și de agrement.

Activitățile culturale și de agrement sunt unul dintre cele mai importante mijloace de forțe esențiale ale omului și de optimizare a mediului socio-cultural din jurul lui. Procesul de funcționare al CDA poate fi reprezentat ca interacțiunea a două tendințe: socializarea și individualizarea. Dacă prima constă în însuşirea de către individu a unei esenţe sociale, atunci a doua în dezvoltarea lui a unui mod individual de viaţă, datorită căruia el are posibilitatea de a se dezvolta.

Se știe că personalitatea se dezvoltă în procesul de activitate. Și de aceea socializarea, ca proprietate personală, ia naștere în procesul activității sociale, ca urmare a acestei activități. În consecință, formarea personalității adolescenților poate fi realizată în procesul activității sociale.

O astfel de activitate este un proces dublu, în care, pe de o parte, subiectul, ca urmare a activității, „dezvăzând puterile esențiale” și abilitățile sale, se obiectivează în ele, pe de altă parte, însăși această obiectivare a subiectul presupune un contraproces de cunoaștere, stăpânire, dezvăluire și atribuire a proprietăților „un obiect care a fost creat de generația anterioară, de alți oameni înaintea lui”.

O astfel de însuşire a „legăturilor sociale, cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor se realizează cu succes şi cel mai activ în condiţiile activităţilor culturale şi de agrement. În activitățile de agrement, copiii și adolescenții se familiarizează cu arta, natura, munca, normele și regulile de comunicare interpersonală, valorile morale și estetice. După cum se știe, comportamentul deviant al adolescenților este o consecință a unei încălcări a procesului de socializare și adaptare. Iar corectarea ei este posibilă doar prin implicarea adolescenților în sfera activităților de agrement, deoarece aici adolescenții sunt mai deschiși la influența și interacțiunea unei varietăți de instituții sociale asupra lor, ceea ce le permite să-și influențeze caracterul moral și viziunea asupra lumii cu maxim. eficienţă.

Atunci când considerați activitățile culturale și de agrement ca un proces pedagogic, este important să determinați cele mai eficiente forme și metode de influență, care constituie o metodologie în sistem care vă permite să atingeți obiective sociale și pedagogice în lucrul cu adolescenții cu comportament deviant - obiect de influenţă pedagogică.

În primul rând, eficacitatea impactului educațional al activităților culturale și de agrement asupra adolescenților depinde în mare măsură de alegerea formelor ca metode importante de exprimare a conținutului activității. Forma este o combinație a metodei și mijloacelor de organizare a procesului de activități culturale și de agrement, determinate de conținutul acesteia.

Formele organizaționale de lucru cu adolescenții ar trebui să vizeze dezvoltarea intereselor și abilităților lor cognitive. Este important de menționat că perioada adolescenței de dezvoltare se caracterizează prin schimbări semnificative în toate aspectele personalității - psihic, fiziologie, relații, atunci când un adolescent intră subiectiv în relații cu lumea adulților. Prin urmare, doar o abordare diferențiată în selecția anumitor forme poate asigura eficacitatea impactului acestora. O astfel de formă este forma de artă. Include mesaje despre cele mai active evenimente, care sunt combinate după gradul de importanță și prezentate la figurat folosind mijloace emoționale de influență.

Această formă include spectacole de masă, seri recreative, spectacole, spectacole, seri literare, întâlniri creative cu oameni celebri.

Formele de mai sus, precum serile recreative și spectacolele, vor trezi un interes deosebit în rândul adolescenților în două cazuri: dacă sunt impregnați de spiritul competiției și dacă sunt pătrunși de lirism profund. La urma urmei, tandrețea nerealizată a sufletului și dorința de a concura cu semenii în toate sunt caracteristici ale adolescenților dificili.

O formă izbitoare de a organiza spectacole spectaculoase sunt balurile și carnavalurile. Sunt dedicate celor mai importante evenimente din viața adolescenților, dar, din păcate, aceste forme sunt acum rar folosite, deoarece astfel de sărbători necesită costume frumoase, pe care multe instituții de agrement nu le pot oferi.

Formele educaționale includ prelegeri, conversații, dezbateri, conferințe și excursii. Deci, de exemplu, în procesul de participare la o dezbatere, un adolescent învață nu numai ceva nou, ci învață și să-și formeze propriul punct de vedere.

De exemplu, în adolescență, un copil este foarte preocupat de problemele dezvoltării sexuale și, prin urmare, prelegerile și conversațiile pe această temă vor stârni un mare interes.

În practicarea activităților culturale și de agrement, există o formă ca educațională și distractivă. Este de mare importanță pentru adolescență. În această perioadă personajul se schimbă activitate de joc, s-ar putea spune, jocul își pierde „fabulozitatea”, „misterul”. Semnificația cognitivă a jocului iese în prim-plan.

Cel mai mare efect este obținut prin formele împrumutate de pe ecranul televizorului, de exemplu, jocurile educaționale și distractive „Brain Ring”, „Ce? Unde? Când?".

Cel mai mare interes în rândul adolescenților este cauzat de o astfel de formă de organizare a timpului liber ca disco-club. Există două tipuri de discoteci - educaționale și educaționale (disco-club) și de dans și divertisment (disco-dance floor). Dacă în primul caz se urmărește un scop clar, care este însoțit de un fel de temă, atunci al doilea nu are niciun scop. Astfel, crearea unui disco club contribuie la dezvoltarea gustului muzical.

Formele sociale și practice joacă un rol deosebit în dezvoltarea principiilor spirituale ale personalității unui adolescent și în specializarea acesteia. Ținând cont de interesele sociale și practice ale adolescenților, este posibil să se creeze săli pentru ameliorarea psihologică, secții, cluburi pentru educație fizică și sport, antrenament în cusut și creativitate tehnică.

Astfel, formele de activități culturale și de agrement consacrate în prezent vizează, în primul rând, dezvoltarea spirituală a personalității adolescentului, construită pe relațiile cu mediul social și societatea în ansamblu.

Să luăm în considerare principalele domenii de activități culturale și de agrement necesare educației și autoeducației adolescenților. În procesul pedagogic, una dintre principalele activități ale instituțiilor culturale și de agrement este educația civică, care formează o viziune științifică asupra lumii și dezvoltă activitatea civică a unui adolescent. În educația civică, puteți folosi forme precum prelegeri, conversații, dezbateri. Subiecte aproximative ale prelegerilor: „Patria la începutul secolului”, „Trecutul istoric al Patriei noastre”; subiect de discuție: „Ce fel de erou este al timpului nostru?” etc.

În acest caz, utilizarea mijloacelor tehnice vizuale poate adăuga o colorare emoțională și expresivitate care va trezi cel mai mare interes în rândul adolescenților.

Un alt domeniu important al activităților culturale și de agrement este educația pentru muncă. Scopul educației pentru muncă este de a ajuta la orientarea profesională a adolescenților. Întâlniri cu reprezentanți ai diferitelor profesii, excursii la locurile de producție, unde copiii se familiarizează cu reprezentanții diverselor profesii și cluburile de modelare tehnică sunt importante.

Următoarea direcție a activităților culturale și de agrement este formarea unei personalități cu înaltă conștiință morală și comportament - educație morală. Principiul educației morale este principiul educației bazate pe exemple pozitive. Educația morală în club se realizează în sfera comunicării cu semenii, printr-un sistem de educație morală (conversații etice, dezbateri, întâlniri cu oameni interesanți). Atunci când dezvoltați o personalitate, este important să țineți cont de capacitatea ei de a înțelege corect frumusețea în toată diversitatea manifestărilor sale.

Prin urmare, unul dintre principalele aspecte ale activităților culturale și de agrement este educația estetică. Scopul său este de a dezvolta capacitatea de a evalua, percepe și afirma frumosul în viață și artă din perspectiva universală a moștenirii spirituale. Sarcina pedagogică a instituțiilor culturale este de a implica adolescenții în activitățile lor prin organizarea de spectacole, concursuri creative de frumusețe („Miss Summer”, „Gentleman Show”), întâlniri cu muzicieni, creatori de modă, poeți, vizitarea expozițiilor și multe altele. Orientarea către educația fizică determină dezvoltarea și întărirea sănătății și abilităților fizice ale copiilor și adolescenților. Una dintre sarcinile educației fizice este educarea voinței și a caracterului, a calităților sale morale și a gusturilor estetice. În acest fel, se realizează legătura dintre educația fizică și cea morală și estetică.

Dezvoltarea acestei zone este facilitată de organizarea de cluburi, secții sportive, întâlniri cu persoane care au legătură directă cu sportul (antrenori, maeștri ai sportului).

Astfel, toate aceste domenii ale activităților culturale și de agrement sunt interconectate, interdependente, iar îmbunătățirea personală face ca această activitate să fie cea mai eficientă. În procesul de educare dirijată a personalității unui adolescent, pe de o parte, are loc dezvoltarea spirituală și morală, pe de altă parte, are loc un fel de diferențiere a abilităților adolescentului, se dezvăluie diverse interese și nevoi, are loc socializarea și adaptarea adolescenților. , care au o orientare pozitivă.

Starea actuală a procesului pedagogic convinge că activitățile lor au nevoie de o direcție etică mai intensă, evidențiind probleme sociale care vizează armonizarea relațiilor dintre adolescenți, satisfacerea individului și a societății în ansamblu.

Natura comportamentului deviant al minorilor și determinarea acestuia sunt de așa natură încât în lupta împotriva acestuia trebuie utilizate nu numai măsuri de represiune penală, ci și, în primul rând, abordări preventive.

Elementul fundamental în formarea modelelor de prevenire a inadaptarii sociale a minorilor ar trebui să fie înțelegerea acestei probleme ca o sarcină extrem de semnificativă din punct de vedere social, cu mai multe niveluri și cu mai multe aspecte, în centrul căreia se află personalitatea adolescentului, care se formează în mediul social. Modelul general modern al sistemului de prevenire a copiilor și adolescenților neadaptați este o asociație de organe, instituții și servicii multidepartamentale, ale căror activități vizează implementarea politicii sociale de stat în domeniul apărării drepturilor și intereselor legitime ale minorilor, prevenirea neglijării. și delincvența și implementarea unei abordări diferențiate pentru diferite grupuri ale populației infantile. Ținând cont de natura socială a stării de rău a copiilor, activitățile tuturor elementelor sistemului de prevenire presupun, în primul rând, protecția drepturilor și intereselor legitime ale minorilor în toate sferele vieții lor, sprijinirea în familie și adaptarea. către societate.

Pentru a crea cele mai eficiente modele de prevenire a inadaptarii sociale a minorilor, este necesară identificarea cât mai devreme a copiilor care se află într-o situație dificilă de viață. Prevenirea abaterilor este cea mai importantă parte a activității preventive, al cărei conținut este identificarea și eliminarea țintită a cauzelor și condițiilor abaterilor specifice. Cu cât prevenirea este mai reușită, cu atât mai puțin efort și bani trebuie cheltuiți pentru reabilitarea copiilor și adolescenților neadaptați și pentru prevenirea comportamentului deviant în comportament criminal (delincvent).

Cercetătorul Kholostova include următoarele domenii în prevenirea dezadaptarii comportamentului deviant în rândul minorilor:

Minimizarea, neutralizarea și, dacă este posibil, eliminarea determinanților sociali ai adaptării și comportamentului deviant al copiilor și adolescenților;

Reducerea victimizării copiilor, adică a faptelor și condițiilor care contribuie la situațiile în care copiii devin victime ale infracțiunilor (inclusiv implicarea lor în exploatarea ilegală și criminală de către adulți);

Activarea și dezvoltarea factorilor și proceselor sociale și personale pozitive care asigură socializarea optimă a adolescenților.

CONCLUZIE

Un studiu al problemei inadaptarii sociale a adolescenților a arătat că, în condiții de instabilitate în dezvoltarea societății, procesele de inadaptare a copiilor și adolescenților sunt în creștere bruscă, asociate cu creșterea sărăciei în familie, alcoolism și dependență de droguri, o creștere lipsa de adăpost și neglijarea minorilor și o creștere a criminalității în rândul adolescenților. Crearea unui sistem de prevenire a inadaptarii adolescenților este facilitată de dezvoltarea unei rețele de instituții de reabilitare socială pentru lucrul cu familiile și copiii.

Rezumând rezultatele muncii, trebuie menționat că în prezent există procese rapide de schimbare în societate, care afectează în consecință adaptarea socială a adolescenților. În general, societatea are nevoie de membrii săi capabili să trăiască în această societate.

Astăzi, în Rusia, din cauza schimbării orientării politice și economice a statului, principalii agenți tradiționali de socializare și adaptare sunt în criză. In medie familie rusă nu este capabil să-și îndeplinească calitativ rolul de socializare, se constată o scădere bruscă a funcțiilor sale educaționale. Aceleași procese au loc la școală. Lipsa finanțării în școală a dus la o criză în sistemul de învățământ – lipsă de profesori, alocații etc. – toate acestea afectează nivelul de educație al copiilor. Adolescenții, în loc să fie controlați de părinți și școli, sunt lăsați în voia lor și socializează pe stradă în grupuri informale de tineri. De aici și creșterea bruscă a criminalității în rândul adolescenților.

Oamenii nu au toate abilitățile necesare pentru a trăi în societate de la naștere, le dobândesc pe tot parcursul vieții.

În procesul de adaptare, un adolescent trebuie să se adapteze la condițiile sale de existență, iar alți oameni acționează ca instructori și modele pentru el.

În timpul adaptării, un adolescent învață un set de roluri pe care le va juca în societate și introduce în sistemul său de comportament acele modele care sunt sancționate de grup.

Pe parcursul lucrării au fost investigate posibile puncte care ar putea duce la inadaptarea unui adolescent modern, au fost dezvoltate modalități de rezolvare a problemei inadaptarii sociale a adolescenților și posibile forme de prevenire a problemei. Proiectarea procesului de reabilitare socială a copiilor și adolescenților inadaptați pe principiul integrității reflectă în mod consecvent toate etapele creării modelelor de prevenire pentru adolescenții inadaptați.

LITERATURĂ

	Baltsevici V.A. Familia și tineretul: prevenirea comportamentului deviant, M.: Universitetskoe, 1999, p. 250
	Belicheva S.A. Fundamentele psihologiei preventive // Sănătatea socială a Rusiei, 2002, p. 20 – 22
	Birzhenyuk G.M. Fundamentele politicii culturale regionale și formarea programelor culturale și de agrement, Sankt Petersburg, 2000, p. 15 – 19
	Volkov V.I. Activități culturale și de agrement: perspective de dezvoltare și probleme de reglementare, 2002, p. 23, 60
	Eroșenkov I.I. Lucrarea instituțiilor de club cu copiii și adolescenții, M.: Educație, 2000, p. 20, 31, 40,
	Kiseleva G.G. Fundamentele activităților socio-culturale, M., 2002, p. 3 – 9, 25,
	Kovalchuk A.S. Activități sociale și culturale, Orel, OGIIK, 2003, p. 40, 48,
	Dicționar psihologic scurt / comp. Karpenko L.A.; ed. A.V. Petrovsky, p. 50, 121, M., 2001
	Krakovsky A.P. Despre adolescenți, M.: Educație, 2003, p. 20, 26, 40
	Krutetsky V.A. Psihologia adolescenței, 2000, p. 5, 12, 71,
	Masalev B.G. Timp liber: metodologie și tehnici, M., 2004, p. 12, 40
	Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorie, fapte, probleme. M., 2002, p. 13 3, 41
	Potanin G.M. Muncă psihologică și corecțională cu adolescenți, Sankt Petersburg, 2004, p. 1, 12 – 15
	Prikhozhan A.I. Probleme ale crizei adolescentine // Stiinta psihologica si educatie - Nr. 1, 2000, p. 10, 23
	Titov B.A. Socializarea copiilor, adolescenților și tinerilor în sfera agrementului, Sankt Petersburg, 2003, p. 2 – 6, 23, 45
	Shakurova M.V. Metodologia și tehnologia muncii unui profesor social, Academia, 2006, p. 40, 121 – 130
	Tseluiko M.V. Unele tehnologii pentru depăşirea stereotipurilor la adolescenţii cu comportament deviant // Buletinul muncii de reabilitare psihosocială şi corecţională - Nr. 1, 2001, p. 12 – 14, 20
	Elkonin D. B. Caracteristicile de vârstă ale adolescenților mai tineri, M., 1999, p. 3 – 6, 21, 42
	Eskin E.V., Dicționarul unui psiholog, Kaliningrad, 2005, p. 90 - 91
	Yakovlev A.V., Manual pentru psihologi, Tver, 2003, p. 20 - 21
	Yashin S.I. și alții, Cum să înțelegi un adolescent, Kazan, 2001, p. 14
	http://www. Yandex. ru
	http// www. Telekom. ru
	http://www. Junior.
	ru

http://www. Opere. ru

Vă rugăm să participați la un mic studiu, ale cărui rezultate vor fi folosite în interese științifice. Participarea dumneavoastră este de mare importanță pentru noi, dar va fi utilă doar dacă luați problema în serios, sincer și personal. Scopul acestui studiu este de a identifica gama de interese, nevoi și valori de viață ale adolescenților. Chestionarul este format din 9 întrebări, pentru fiecare dintre ele vi se cere să alegeți una (2-3) opțiuni de răspuns pe care le considerați cele mai potrivite pentru dvs. Dacă chestionarul nu conține răspunsul la întrebarea pe care o considerați corectă, puteți scrie propriul răspuns în secțiunea „altul”.

Vă mulțumim anticipat pentru participare!

În primul rând, vă rugăm să furnizați câteva informații despre dvs.

Ce preferi să faci în timpul liber?

b) uita-te la televizor;

c) întâlnire cu prietenii (prietenele)

d) vizitarea facilităţilor de agrement;

e) vizitarea discotecilor și cluburilor de noapte;

e) altele

Ce filme preferați să vizionați?

a) militanti;

b) thrillere;

c) detectivi;

d) filme cu elemente erotice;

e) comedii;

f) melodramă;

Ce este, în opinia dumneavoastră, un stil de viață sănătos?

a) nu fumați;

b) nu bea alcool;

c) practica sport;

d) trăiește o viață spirituală deplină;

d) altele.

Duci un stil de viață sănătos?

(subliniați ceea ce vi se aplică)

beau alcool

Nu fac sport

Eu folosesc droguri

Dacă ați încercat deja băuturi alcoolice, în ce circumstanțe s-a întâmplat acest lucru?

a) în compania prietenilor;

b) în zilele sărbătorilor familiale;

d) să nu aibă ce face;

d) din curiozitate;

f) întâmplător;

g) altele.

Dacă ai încercat deja să fumezi, ce te-a determinat să o faci?

a) influența prietenilor;

b) exemplu de părinți;

c) curiozitate;

e) dorinta de a se simti mai matur;

e) altele.

Daca ai vreuna problema serioasa, atunci cu cine discuti?

a) cu prietenii;

b) cu parintii;

c) nu o discut deloc;

d) altele.

În ce fel de familie crești?

a) integral;

b) incomplet (crescut de o mamă sau tată).

Ce valori de viață sunt cele mai importante pentru tine?

a) fericirea în familie;

b) securitatea materială;

c) sănătate;

d) iubire;

e) cariera;

f) moralitate;

g) educatie;

h) altele.

Va multumesc pentru raspunsuri!!!

Forme stabile

Reabilitare socială și pedagogică din punct de vedere social inadaptat adolescentiîn instituţie suplimentară Rezumat >> Pedagogie

Literatura despre problema din punct de vedere social- reabilitarea pedagogică a inadaptaţilor adolescenti………..7 1.2. Problemă social neadaptare adolescentiîn instituţii... sfera mentală adolescentși are ca scop depășireaîn conștiință adolescent cu un deviant...

Tehnologii de lucru social profesor cu o familie numeroasă

Teză >> Sociologie

Vârsta și în diferite grade social neadaptare Nu este întotdeauna posibil... o familie mare, oh moduriși modalități a ei sprijin, inclusiv propagandă... adolescent; abateri comportamentale adolescentiȘi moduri al lor depășirea; motivele abaterilor comportamentale adolescenti; ...

Copii neadaptaţi şi adolescenti

Test >> Psihologie

... social neadaptare adolescenti- aceasta este o încălcare a procesului social dezvoltarea, socializarea individului. Semne social neadaptare ... A ei sarcină... depășirea creșterea numărului de neadaptați adolescenti, eliminați cauzele manifestărilor neadaptare ... de ...

Loc de munca social profesor de social adaptare adolescenti din familii defavorizate

Lucrări de curs >> Sociologie

Sistemul nervos, oh a ei abilități mai degrabă decât... moduri V sistem scolar relații și construirea în „puncte dificile” ale situației depășirea... M., 1980. Social neadaptare: tulburări de comportament la copii şi adolescenti. – M., 1996. Social pedagogie / Sub...

Sănătatea, bunăstarea și succesul unei persoane sunt în mare măsură determinate de capacitatea sa de a se adapta la condițiile de mediu și de a stabili conexiuni cu oamenii. Unii oameni reușesc foarte ușor, alții învață de-a lungul vieții, iar pentru unii se transformă într-o adevărată problemă. Neadaptarea psihologică nu numai că înrăutățește calitatea vieții unei persoane, dar poate provoca și dezvoltarea multor probleme psihologice și sociale - de la lipsa cercului social până la incapacitatea de a lucra și de a se întreține.

Desocializarea sau dezadaptarea socială este incapacitatea totală sau parțială a unei persoane de a se adapta la condițiile de mediu și la societatea existentă în jurul său.

Mecanismul de adaptare este una dintre cele mai importante condiții pentru existența cu succes a unei persoane, datorită acestuia, din copilărie învață să respecte anumite norme, să comunice în conformitate cu regulile existente într-o anumită societate și să se comporte în funcție de situațiile emergente; Încălcarea acestui mecanism de adaptare duce la „ruperea” sau absența legăturilor stabilite între individ și societate, persoana „nu se încadrează” în cadrul existent și nu poate interacționa pe deplin cu ceilalți;

Cauzele inadaptarii sociale pot fi diferite doar unele persoane care sufera de o astfel de tulburare au diverse psihopatologii, aceasta afectiune apare ca urmare a unei cresteri necorespunzatoare, stres sau privare.

Dezadaptarea la copii

Inadaptarea copiilor în societatea modernă este de o importanță deosebită. Din ce în ce mai mulți copii din țările dezvoltate și în curs de dezvoltare suferă de o varietate de tulburări de comportament și psihice. Majoritatea nu se pot adapta în mod normal la societate și, pe măsură ce cresc și se maturizează, numărul problemelor crește doar. În plus, potrivit experților, doar puțin mai mult de jumătate dintre acești copii suferă de boli neurologice și psihopatologii la alții, perturbarea adaptării sociale apare din cauza condițiilor lor de viață, a creșterii necorespunzătoare sau a lipsei acestora, precum și a influenței părinților și a acestora; mediul.

Inadaptarea socială a copiilor și adolescenților poate avea un impact extrem de negativ asupra dezvoltării lor - astfel de copii nu pot stabili contacte normale cu semenii lor, iar apoi cu oamenii din jurul lor, dezvoltă deformări de personalitate, tendințe antisociale, pot dezvolta o boală neurologică sau nu va putea atinge niciun obiectiv - succes în viitor.

Corectarea în timp util a unor astfel de tulburări la copii și adolescenți îi ajută să depășească rapid starea de neadaptare și să învețe toate abilitățile necesare. La vârsta adultă și la adolescenții mai în vârstă, acest lucru necesită mult mai mult timp și efort - acest lucru se datorează atât plasticității mai puține a psihicului, cât și numărului de „abilități” care trebuie reînnoite.

Acest lucru a fost confirmat în mod repetat de numeroase studii și activități practice - copiii de la o vârstă fragedă care se aflau într-o stare de inadaptare socială își ajung ușor și rapid din urmă și chiar își depășesc semenii în dezvoltare atunci când sunt plasați în condiții favorabile. Dar pentru adulții care au crescut într-o stare de inadaptare, este mult mai dificil să asimileze informațiile necesare și să se „alăture” unei societăți mai complexe.

Cauzele inadaptarii

Desocializarea sau dezadaptarea psihică pot apărea din cauza psihologică, fizică sau motive sociale. Cele mai semnificative astăzi sunt considerate a fi motive sociale și socio-economice, iar tulburările de funcționare a sistemului nervos și a caracteristicilor mentale pot fi corectate prin creșterea și dezvoltarea corespunzătoare, dar nerespectarea regulilor de creștere în societate poate duce la probleme cu adaptarea socială chiar și cu sănătatea fizică și psihică deplină.

Dezadaptarea psihologică socială apare atunci când:

Tulburări fizice sau biologice - leziuni cerebrale, boli ale sistemului nervos, boli infecțioase care apar cu febră mare și intoxicație.
Tulburări psihologice - trăsături ale sistemului nervos (slăbiciune, excitare excesivă, tulburări ale proceselor volitive), accentuări ale caracterului și așa mai departe.
Tulburări sociale - acest factor este deosebit de semnificativ în copilărie și adolescență. Creșterea necorespunzătoare și respingerea unui copil sau adolescent de către o familie sau o echipă poate duce la inadaptare și la dezvoltarea unor tulburări mintale grave. Adulții pot suferi, de asemenea, de inadaptare socio-psihologică dacă se găsesc într-un mediu nefamiliar și ostil, într-o situație de respingere generală sau de traumă (de exemplu, un adult sănătos mintal, complet adaptat, plasat în închisoare sau o comunitate antisocială).

Desocializarea în copilărie și adolescență poate fi cauzată și de alți factori, de exemplu, menținerea unui copil pentru o perioadă lungă de timp fără părinți sau deficiența comunicării la școală.

Spitalismul la copii este un sindrom patologic care se dezvoltă la copiii care au stat de mult timp într-un spital sau internat, separați forțat de părinți și de cercul lor social obișnuit. Lipsa comunicării duce la întârzieri în dezvoltarea fizică și psihică, la formarea unor tulburări emoționale și la neadaptare socială. Astfel de tulburări apar din cauza lipsei de atenție suficientă din partea adulților, precum și a lipsei de stimuli pozitivi și negativi din partea societății. În astfel de condiții, un copil este lăsat în voia lui și nu se poate dezvolta pe deplin.

Sindromul de spitalizare la copii se dezvoltă nu numai atunci când sunt plasați într-un spital, ci și în timpul unei șederi lungi într-un internat, orfelinat și alte locuri în care copilul este privat de cercul său social obișnuit.

Adolescenții sunt mai susceptibili de a experimenta neadaptare școlară. Desocializarea se dezvoltă atunci când un student este „diferit” de ceilalți colegi, iar motivul „expulzării din societate” poate fi orice trăsătură distinctivă: performanță academică scăzută sau ridicată, date externe, trăsături individuale sau altceva. Neadaptarea școlară apare adesea atunci când mediul familiar al copilului se schimbă, o schimbare bruscă a aspectului său sau a factorului social, uneori fără un motiv aparent. Respingerea, ridicolul din partea colegilor și lipsa de sprijin din partea profesorilor și adulților duc la întreruperea conexiunilor sociale și la pierderea locului în societate.

Pe lângă motivele de mai sus, desocializarea poate apărea din cauza tulburărilor nervoase și mentale la copii și adulți:

autism
Schizofrenie
Tulburarea de personalitate bipolară
Tulburare obsesiv-compulsivă și așa mai departe.

Simptomele desocializării

Inadaptarea socială se manifestă prin incapacitatea unei persoane de a se adapta pe deplin la condițiile din jurul său. Există inadaptare socială completă și parțială. Cu o neadaptare parțială, o persoană încetează să contacteze sau să intre în contact cu anumite domenii ale vieții: nu merge la muncă, nu participă la evenimente, refuză să comunice cu prietenii. Când este complet, apar tulburări în toate domeniile vieții, o persoană se retrage în sine, încetează să mai comunice chiar și cu cei mai apropiați și pierde treptat contactul cu realitatea din jurul său.

Semne ale inadaptarii sociale:

Agresivitatea este unul dintre cele mai caracteristice semne. Copiii neadaptați devin agresivi pentru că pur și simplu nu înțeleg cum să se comporte și iau în avans o poziție defensivă. Adolescenții și adulții folosesc, de asemenea, agresiunea verbală și nonverbală, manipularea și minciunile pentru a atinge obiectivele cât mai repede posibil. În această stare, ei nu încearcă să stabilească interacțiune cu ceilalți și nu încearcă să înțeleagă ce norme și reguli există în această societate.
Închiderea este un alt semn caracteristic. O persoană încetează să mai comunice cu ceilalți, se retrage complet în sine, se ascunde de oameni și împiedică încercările de a începe o relație cu el.
Fobia socială – se dezvoltă treptat frica de comunicare, un număr mare de oameni, nevoia de a vorbi cu cineva și așa mai departe. Devine din ce în ce mai dificil pentru o persoană să facă ceva care depășește sfera treburilor sale zilnice, începe să îi fie frică să viziteze un loc necunoscut, să meargă undeva, să înceapă o conversație; străin sau chiar să plece din casă.
Comportament deviant – absență contactele sociale duce la ignorarea normelor și regulilor existente în societate. Acest lucru duce adesea la un comportament deviant sau antisocial.

Corecţie

Inadaptarea socială se caracterizează prin pierderea legăturilor cu societatea și lumea exterioară, iar dacă această condiție nu este corectată la timp, atunci este posibilă distrugerea completă a personalității sau subdezvoltarea acesteia.

Corectarea inadaptarii sociale începe cu stabilirea cauzelor dezvoltării acesteia și depinde de vârsta pacientului.

Persoanele care au sindrom de desocializare la vârsta adultă sunt recomandate să primească ajutor de la un psihoterapeut sau psiholog, să participe la cursuri, să se asigure că stabilesc contacte sociale, să lucreze cu propriul comportament, cu frici și așa mai departe.

Copiii neadaptați au nevoie pe termen lung lucrand impreuna părinţi sau educatori, profesori şi psihologi. Este necesar să se evalueze gradul de întârziere a dezvoltării, să se înțeleagă ce s-a schimbat în psihicul copilului din cauza inadaptarii sociale și să se corecteze aceste tulburări.

Prevenirea inadaptarii școlare, a neglijării pedagogice și sociale la copii și adolescenți de astăzi este cea mai importantă sarcină a societății moderne.

Dezvoltarea socială umană este o schimbare cantitativă și calitativă a structurilor personale în procesul de formare a personalității ca calitate socială a unui individ ca urmare a socializării și creșterii sale. Este un fenomen natural și natural caracteristic unei persoane care se află încă de la naștere într-un mediu social 1 .

În orice societate, indiferent de stadiul de dezvoltare în care se află - fie că este o țară prosperă, dezvoltată economic sau o societate în curs de dezvoltare, există așa-numitele "normele sociale" - stabilite sau dezvoltate oficial sub influența normelor de practică socială și a regulilor de comportament social, cerințele și așteptările pe care o comunitate socială le pune asupra membrilor săi pentru a reglementa activitățile și relațiile. Normele sociale, a căror respectare este o condiție necesară pentru interacțiunea unui individ, consolidează gama stabilită istoric a ceea ce este permis sau comportament obligatoriu persoane, precum și grupuri sociale și organizații 2.

Normele sociale refractează și reflectă experiența socială anterioară a societății și înțelegerea realității moderne. Ele sunt consacrate în acte legislative, fișe de post, reguli, carte și alte documente organizaționale și pot acționa, de asemenea, ca reguli nescrise ale mediului. Aceste norme servesc drept criteriu de evaluare a rolului social al unei persoane în orice moment și se manifestă în viața și activitățile sale de zi cu zi.

În general, comportamentul unei persoane reflectă procesul lui socializare - „procesul de integrare a unui individ în societate, în diverse tipuri de comunități sociale... prin asimilarea elementelor culturale, a normelor și valorilor sociale ale acestora, pe baza cărora se formează trăsăturile sale semnificative social.” Socializarea, la rândul ei, presupune adaptarea la mediul social, luând în considerare caracteristicile individuale.

Adaptarea socială este considerat ca un proces dublu în care o persoană este influențată de mediul social și în același timp îl schimbă, fiind un obiect de influență a condițiilor sociale și un subiect care le modifică. În același timp, adaptarea normală, de succes, se caracterizează printr-un echilibru optim între valorile, caracteristicile individului și regulile și cerințele mediului social care îl înconjoară. Respectarea normelor sociale este asigurată prin transformarea cerințelor externe în nevoia și obiceiul unei persoane prin socializarea acesteia sau aplicarea diverselor sancțiuni (legale, sociale etc.) celor al căror comportament se abate de la normele sociale acceptate.

Particularitatea normelor sociale pentru copii și adolescenți este că acestea acționează ca un factor în educație, în timpul căruia are loc asimilarea normelor și valorilor sociale, intrarea în mediul social, asimilarea rolurilor sociale și experiența socială 2. .

Devianța socială - aceasta este dezvoltarea socială a unei persoane al cărei comportament nu corespunde valorilor și normelor sociale acceptate în societate (mediul său de viață) 3.

Conceptul de „comportament deviant” este adesea identificat cu conceptul de „neadaptare”.

O încălcare a interacțiunii unui individ cu mediul, caracterizată prin imposibilitatea sau lipsa de dorință a acestuia de a-și îndeplini rolul social pozitiv în condiții microsociale specifice, corespunzător capacităţilor sale se numeşte inadaptare socială.

Aceasta include diferite tipuri de comportament deviant: alcoolism, dependență de droguri, sinucidere, comportament imoral, neglijarea și neglijarea copilului, neglijarea pedagogică, încălcarea oricăror norme sociale.

În lumina principalelor sarcini pedagogice de educare și formare a elevilor, comportamentul deviant al unui elev poate fi atât de natura școlară, cât și de inadaptarea socială.

Structura inadaptarii școlare, împreună cu manifestările sale, cum ar fi performanța școlară slabă, tulburările în relațiile cu semenii și tulburările emoționale, include și abateri de comportament. Cele mai frecvente abateri de comportament combinate cu inadaptarea școlară includ: încălcări disciplinare, absentism, comportament hiperactiv, comportament agresiv, comportament de opoziție, fumat, huliganism, furt și minciună.

Semne de scară mai mare – social – dezadaptare în varsta scolara pot include: utilizarea regulată a substanțelor psihoactive (solvenți volatili, alcool, droguri), abateri sexuale, prostituție, vagabondaj, comiterea de infracțiuni. Recent, au fost observate noi forme de inadaptare - dependență de seriale TV din America Latină, jocuri pe calculator sau secte religioase 2.

Copiii neadaptați trebuie clasificați drept copii cu risc.

Conform definiției conținute în legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”, copii în pericol - aceștia sunt copii lăsați fără îngrijire părintească; copii cu dizabilitati; copii cu dizabilități mintale și/sau mintale dezvoltarea fizică; copiii sunt victime ale armelor şi conflicte interetnice, dezastre de mediu și provocate de om, dezastre naturale; copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate interne; copii în condiții extreme; copiii sunt victime ale violenței; copiii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii care trăiesc în familii cu venituri mici; copii cu probleme de comportament; copiii a căror activitate de viață este în mod obiectiv perturbată ca urmare a circumstanțelor actuale și care nu pot depăși aceste circumstanțe singuri sau cu ajutorul familiei (articolul 1) 1.

Dintre copiii cu abateri în dezvoltarea socială și predispuși la inadaptare, o atenție deosebită trebuie acordată categoriei de orfani și copiilor rămași fără îngrijire părintească.

Orfanul este un copil care este lipsit temporar sau definitiv de mediul său familial sau nu poate rămâne într-un astfel de mediu și are dreptul la protecție și asistență specială oferită de stat. Legea federală „Cu privire la garanții suplimentare pentru protectie sociala orfani și copii rămași fără îngrijire părintească” folosește mai multe concepte de orfani.

orfani - persoanele cu vârsta sub 18 ani ale căror ambii sau singurii părinți au decedat. (orfani directi).

Copii rămași fără îngrijirea părintească - persoanele cu vârsta sub 18 ani care rămân fără îngrijirea unui singur părinți sau a ambilor părinți. În această categorie sunt incluse copiii care nu au părinți sau au fost decăzuți din drepturile părintești. Aceasta include și restricții privind drepturile părintești, recunoașterea părinților ca dispăruți, incompetenți (parțial capabili), aflați în instituții medicale, declararea lor decedată etc.

Cea mai mare categorie de orfani este formată din copiii ai căror părinți, ca urmare a unui comportament antisocial sau din alte motive, sunt privați de drepturile părintești - „orfani sociali”.

E.I. Kholostova identifică următoarele categorii de copii și adolescenți care au surse comune de abateri în comportament și dezvoltare 2:

1) greu de crescut copii care au un nivel de neadaptare apropiat de normal, care este cauzat de caracteristicile temperamentale, atenție afectată și dezvoltare insuficientă legată de vârstă ;
2) copii nervoși incapabil din cauza imaturitatii de varsta sfera emoțională să facă față în mod independent experiențelor dificile cauzate de relațiile lor cu părinții și alți adulți semnificativi;
3) adolescenți „dificili”. cei care nu știu să-și rezolve problemele într-un mod acceptabil din punct de vedere social, caracterizat prin conflicte interne, accentuări de caracter și o sferă emoțional-volițională instabilă;
4) adolescenti frustrati care se caracterizează prin forme persistente de comportament autodistructiv periculoase pentru sănătatea sau viața lor (consum de droguri, alcool, tendințe suicidare), dezvoltare spirituală și morală (abatere sexuală, furt domestic);
5) adolescenți delincvenți, echilibrând constant pe marginea comportamentului permis și ilegal care nu este în concordanță cu ideile despre bine și rău.

Vorbind despre inadaptarea socială a copiilor și adolescenților, este necesar să se țină cont de faptul că copilăria este perioada celei mai intense dezvoltări psihice, fizice și sociale. Incapacitatea de a-și implementa nevoia de dezvoltare. Rezultatul este părăsirea familiei sau instituției în care este imposibil să se realizeze resurse interne și să satisfacă nevoile. O altă modalitate de a pleca este experimentarea cu droguri și alte substanțe psihoactive. Și, drept urmare, infracțiuni.

Inadaptarea socială este generată de o încălcare a interacțiunii a două părți - minorul și mediul. Din păcate, în practică, atenția principală este acordată doar unei părți - minorul inadaptat, iar mediul dezadaptat rămâne practic nesupravegheat. O abordare unilaterală a acestei probleme este ineficientă atât cu o atitudine negativă, cât și cu o atitudine pozitivă față de cei neadaptați. Lucrul cu un minor inadaptat social necesită o abordare integrată nu numai față de el, ci și față de mediul său social.

În Rusia, ca și în întreaga lume, problemele copiilor sunt studiate și rezolvate de reprezentanți ai unor domenii specifice de cunoaștere: profesori, medici, ofițeri de aplicare a legii, lucrători servicii sociale etc. Toți își îndeplinesc funcțiile profesionale. Eforturile lor, precum și rezultatul, vizează nu ajutarea și sprijinirea copilului ca subiect, ci rezolvarea problemelor puse în fața lor de societate. De exemplu, profesorii și lectorii sunt ocupați cu predarea copiilor. Cu toate acestea, adesea fac acest lucru fără a ține cont de caracteristicile sănătății și ale psihicului lor. Acest lucru duce la oboseală crescută a studenților, suprasolicitare, căderi nervoase și deteriorarea sănătății lor. Și, prin urmare, aceasta afectează cel mai direct dezvoltarea copiilor și, ulterior, starea întregii societăți 1 .

Poziția și dezvoltarea copiilor este determinată de mulți factori. Cele mai semnificative dintre ele sunt: sănătatea, educația, atitudinea față de copil în familie, bunăstarea materială și moralitatea.