Subiect: Minerale. Produs „Cutie de malachit” | Tip: lecție - proiect |
||||||||||
Sarcini: Repetă informații de bază despre minerale (concept, transport, grupuri); Familiarizați-vă cu pietrele ornamentale folosite la fabricarea obiectelor de artă, cu o nouă tehnică de lucru cu plastilină - modelarea în straturi; Pentru a face cunoștință cu tehnologia de fabricație a unui produs care imită tehnica „mozaicului rusesc” |
|||||||||||
Rezultate planificate |
|||||||||||
subiect Utilizați tehnica amestecării plastilinei de diferite culori pentru a obține nuanțe noi; Explicați cum să creați un produs folosind tehnica mozaicului; Cunoașteți tipurile de materiale plastice, proprietățile lor; faceți un mozaic de plastilină; Cunoașteți conținutul conceptelorpietre ornamentale, imitație, mozaic, materiale plastice, mozaic rusesc, maestru de piatră | Metasubiect Planifică în mod independent acțiunile în conformitate cu sarcina educațională stabilită; efectuează controlul, ajustarea, reflectarea acțiunilor lor; Evaluează-ți activitățile în grup și în perechi conform criteriilor; Găsiți și selectați informații despre tehnologia pentru realizarea „mozaicului rusesc”; Argumentați-vă punctul de vedere atunci când lucrați în grup | Personal Respectați activitățile profesionale ale unei persoane în producție; Manifestați interes pentru activitățile de căutare și cercetare; Recunoaște cauzele succesului și eșecului în propriile activități; Străduiți-vă pentru creativitate și realizarea propriilor idei |
|||||||||
Conexiuni interdisciplinare:Lectură literară, tema „Povestea lui P.P. Bazhov” Cutia de malachit „ |
|||||||||||
Resurse pentru lecție |
|||||||||||
Pentru profesor: Program de lucru. Un ghid pentru profesori, p. 60-67. Povestea lui P.P.Bazhov „Cutie Malahit” (1 exemplar per grup). Tabelul „Caracteristicile pietrelor ornamentale”. Imagini cu diferite minerale și obiecte create din acestea. Mostre de mozaic, plastilină. | Pentru studenti: Manual, pp.24-27. Caiet de lucru, p.18. Materiale: verde plastilina, alb, negru. Instrumente: stivă Dispozitive: foaie de căptușeală sau pânză uleioasă, scândură de căptușeală, ață de tăiat plastilină, cutie, cârpă pentru ștergerea mâinilor. |
||||||||||
În timpul orelor |
|||||||||||
S-a format UUD |
|||||||||||
Actualizarea cunoștințelor necesare |
|||||||||||
Amintiți-vă în ce grupuri pot fi împărțite mineralele. Astăzi, în lecție, vă veți familiariza cu pietrele ornamentale care sunt folosite pentru a crea produse decorative. | Amintiți-vă diagrama făcută în precedentul Lecție, numită grupuri de minerale. Repetați formularea problemei de învățare. | UUD personal: Arătați interes pentru cunoașterea ulterioară a mineralelor UUD de reglementare: Formați un plan intern de acțiune |
|||||||||
Motivația pentru activitatea cognitivă |
|||||||||||
1. Povestea profesorului despre pietrele ornamentale și utilizarea lor. Lucrări manuale, p.24. Pietrele ornamentale sunt minerale opace sau ușor translucide, inferioare ca duritate pietrelor semiprețioase. Cum ar fi crizolit, turcoaz, granat, topaz, chihlimbar, coral. (Profesorul arată fotografii cu bijuterii realizate din aceste pietre semiprețioase). Pietrele ornamentale au modele și culori frumoase, așa că sunt utilizate pe scară largă în industria de bijuterii. Acestea sunt calcedonie, carnelian, agat, onix, ochi de pisică, jasp, malachit, smarald sintetic, zirconiu cubic. (Profesorul arată fotografii cu bijuterii realizate din aceste pietre ornamentale). Luați în considerare fotografiile de bijuterii realizate din pietre ornamentale. 2. Lucrări de cercetare. Lucru de grup. Elevilor li se oferă un tabel cu grafice: piatră ornamentală, culoare, produse din piatră; mostre de pietre ornamentale (jasp, lapis lazuli, malachit). Pentru a completa rândul „malahit”, studiați informațiile din manual, la p.25. 3. Concluzie. Care este locul produselor din piatră în viața noastră de zi cu zi? | Ei găsesc și selectează informații din textele manualului și din alte surse despre crearea de produse din pietre ornamentale și tehnica „mozaicului rusesc”. Explicați concepte noi. Completați tabelul fără ultimul rând. Ei citesc, notează ce trebuie scris în tabel despre malachit. Analizați informațiile primite. Ei fac o concluzie. | UUD personal: Arătați interes pentru crearea de produse decorative din pietre ornamentale Respect pentru activitățile profesionale ale unei persoane la locul de muncă UUD comunicativ: Angajați-vă în dialog UUD de reglementare: Faceți completările și ajustările necesare UUD personal: Manifestați interes pentru activitățile de explorare și cercetare UUD de reglementare: UUD comunicativ: Integrați-vă în grupul de colegi UUD de reglementare: Argumentează-ți punctul de vedere |
|||||||||
Organizarea activității cognitive |
|||||||||||
1. Lucrați în grupuri. În fața ta este povestea lui P.P. Bazhov „Cutia de Malahit”. Găsiți descrierea casetei în ea. 2. Lucrează la manual. Cum trebuie realizat produsul? Ce materiale pot fi folosite pentru a crea un mozaic? Mozaicul de plastilină este un nou mod de lucru pentru tine. Tehnica de creare a produselor din malachit real se numește „mozaic rusesc”. 4. Întocmirea unui plan de lucru la mozaic. Lucrați în perechi. Faceți un plan de lucru la mozaic, denumiți prima etapă: căutarea depozitelor de malachit. Care dintre pașii de pe tablă pot fi reproduși în clasă? 5. Organizarea lucrărilor de implementare a produsului. Citiți planul de lucru pentru produsul „Cutie Malahit” la p. 26 de manuale. 6. Managementul lucrărilor practice. 1) Alege argila. 2) Tăiați o bucată mică din fiecare bloc de plastilină folosind o stivă sau ață. 3) Întindeți bucățile tăiate. 4) Îndoiți straturile rulate una peste alta. 5) Răsuciți-le strâns într-un tub și strângeți-le pentru a face o bară. 6) Tăiați plăci subțiri din bara rezultată, care vor deveni detaliile mozaicului. 7) Atașați-le strâns pe pereții și capacul cutiei, precum și unul pe celălalt. 7. Organizarea lucrului în grup la un proiect de implementare a produselor folosind tehnica „mozaic rusesc”. | Selectați informațiile necesare cu o descriere a casetei. Citiți un fragment. Au citit cuvintele lui Ani că imitarea marmurei va fi realizată folosind plastilină și tehnica „mozaic”. Își amintesc de munca lor, numesc materialele: cereale, hârtie, pietre, smalt. Discutați și planificați în perechi:
Ei ajung la concluzia că pașii 1 - 3 nu pot fi executați în clasă, dar 4 - 6 pot fi reproduși. Ei studiază planul de lucru și glisează spre el conform manualului, completează harta tehnologică. Ei stăpânesc tehnologia modelării în straturi pentru a crea o imitație a unui model de malachit. Plastilina de diferite nuanțe este amestecată pentru a crea o nouă nuanță de culoare. Utilizați tehnicile de lucru cu plastilină. Alegeți materiale și instrumente pentru fabricarea produsului. Părțile sunt conectate, alegând culoarea și modelul pieselor de malachit. Aceștia aplică în practică algoritmul de construire a activităților în proiect pe baza textului manualului și a hărții tehnologice. Utilizarea rațională a materialelor atunci când se realizează imitarea malachitului.Alcătuiește o poveste pentru prezentarea produsului. | Fiți conștienți de ceea ce s-a învățat deja, de ceea ce este încă de stăpânit, precum și de calitatea și nivelul de asimilare UUD cognitiv (rezolvarea problemelor): Formulați o problemă și rezolvați-o UUD comunicativ: Angajați-vă în dialog UUD de reglementare: Analizați cursul și metoda de acțiune UUD personal: Construiește un traseu educațional UUD de reglementare: Efectuați autoevaluarea sarcinii de învățare UUD comunicativ: Creați o expresie orală UUD cognitiv (logic): Analizați acțiunile viitoare UUD personal: Arătați interes pentru tehnica de realizare a produselor „mozaic” UUD de reglementare: Efectuați o activitate de învățare folosind un plan UUD comunicativ: Construiți afirmații care să fie înțelese pentru partener în cadrul dialogului educațional, folosind termeni |
|||||||||
Rezumând |
|||||||||||
Ce este o imitație? Cum se face un produs din malachit? Ce mod de a lucra cu plastilina ai stăpânit? Adăugați o sugestie:Bucăți de malachit sunt tăiate în ..., din care ... este selectat. 3. Tema pentru acasă. Pentru lecția următoare, pregătește mesaje despre meseriile de lăcătuș, electrician, sudor și reglator de echipamente electrice. Completați „Dicționarul de profesii” cu un nou concept maestru de piatră. | Ei fac prezentări. Ei răspund la întrebări. Notează temele. | UUD personal: Demonstrați conștientizarea succesului în stăpânirea subiectului UUD de reglementare: Corelați scopul stabilit și rezultatul activității Evaluați rezultatul propriilor activități UUD comunicativ: Utilizați în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a prezenta rezultatul UUD cognitiv (educațional general): Vorbiți despre amestecarea plastilinei de diferite culori pentru a obține nuanțe noi. Vorbiți despre tehnica „mozaicului” UUD cognitiv: Căutați și evidențiați informații relevante UUD personal: Faceți alegeri morale și faceți judecăți morale |
|||||||||
Material suplimentar:mostre de produse realizate în tehnica „mozaicului rusesc” |
|||||||||||
Atasamentul 1
Tabelul „Caracteristicile pietrelor ornamentale”
Spărtură de pagină
Anexa 2
Adăugați o sugestie:
Apoi... primite sunt lipite pe....
Adăugați o sugestie:
Bucăți de malachit sunt tăiate în ..., din care ... este selectat.
Apoi... primite sunt lipite pe....
Previzualizare:
NUMELE COMPLET. profesori: Grachev A.N.
Subiect: Tehnologie
Clasa: 2 B
Subiect | Aplicație. Creați o carte poștală. |
Ţintă | Creați condiții pentru dezvoltarea abilităților creative prin crearea de cărți poștale prin formarea UUD |
Sarcini | contribuie la memorarea terminologiei de bază pe tema „Aplicație” să promoveze pregătirea şcolarilor în capacitatea de a-şi planifica activităţile şi de a lucra în grup |
UUD | Personal: stăpânirea sensului personal al predării, dorința de a învăța. Reglementare: capacitatea de a-și organiza în mod independent locul de muncă; capacitatea de a determina planul pentru îndeplinirea sarcinilor din lecție; capacitatea de a evalua sarcina îndeplinită în funcție de anumiți parametri. Comunicativ: capacitatea de a coopera la rezolvarea comună a sarcinii; capacitatea de a-și formula gândurile în vorbire orală, ținând cont de situația educațională. Cognitiv: comparați și grupați obiecte, obiecte pe mai multe motive. |
Rezultate planificate | Subiect: pentru a da o idee despre ce este o carte poștală și etapele ei de fabricație. Personal: capacitatea de a accepta valorile de bază: Meta-subiect: formarea capacității de a-și planifica, controla și evalua activitățile de învățare în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia; determină cele mai eficiente modalități de a obține rezultate. |
Noțiuni de bază | Aplicație, carte poștală, quilling, origami, formular. |
Comunicări între subiecte | De la artă plastică la schiță până la realizarea de piese. Cu lectura literară prin dezvoltarea abilităților de citire, …. |
Resurse: 1. De bază 2. Suplimentar | 1.foaia de plan de lucru, foaia de raspunsuri, baza cartii postale, detalii design, creioane colorate, pix, lipici - creion. 2. Prezentare. |
Formularul de lecție | Lecție – proiect |
Tehnologie | Tehnologia de învățare bazată pe proiecte |
Harta tehnologică a lecției
Nu. p / p | Nume de scenă, obiectiv | Activitatea profesorului | Activitati elevilor | Forma de lucru | Rezultat |
Organizarea începutului lecției Scop: motivarea elevilor la activități de învățare | Salută elevii, verifică pregătirea lor pentru lecție: Bună, luați loc! Băieți, uitați-vă la locurile de muncă și stabiliți dacă sunteți pregătiți pentru lecție? Potriviți și discutați în grup cu lista oferită pe diapozitiv. Dacă ești gata arată-mi.(Diapozitiv 1) Acum văd că ești pregătit și ne continuăm munca. | Profesorii salută, verifică-le pregătirea pentru lecție. (băieții îl salută pe profesor, discută, verifică locurile de muncă, dau semn că grupul este pregătit) | Grup. | Formarea UUD: (P) autoreglare volitivă |
|
Stabilirea scopurilor si obiectivelor Scop: a conveni asupra scopului și temei lecției | 1) Face o paralelă cu materialul studiat anterior. 2) Conduce la scopul lecției. 3) Organizează un dialog al dificultăților care conduc la subiect și încurajează copiii să-și determine poziția. Să ne amintim ce este proiect? Exprimă-ți părerea unui tovarăș de umăr. Care este proiectul îmi va spune 2 grupe(diapozitivul 2) Care sunt etapele proiectului? Enumerați-le în ordine (diapozitivul 3) Revedeți cu atenție etapele și spuneți-ne în ce stadiu ne-am oprit? Care este scopul nostru în această etapă a proiectului? | 1) Formulați tema și obiectivele lecției. (elevii își exprimă părerea unui tovarăș de umăr) Elevii pronunță Proiectul este: Planificare de fabricație Produse (lista de baieti) Fabricarea produsului. Trebuie să pregătim produsul și să-l protejăm. | Față. Individual aburi | Formarea UUD: (P) autocontrol: învață să lucrezi după planul propus de profesor; determinați și formulați scopul activității din lecție cu ajutorul profesorului. (K) capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe; capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora; ține cont de opinii diferite. (K) capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe; capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora. (P) formarea operaţiilor mentale: analiză, comparaţie, generalizare. |
|
De bază Scop: creați o carte poștală Minut de educație fizică | 1) Observă, sfătuiește, dirijează procesul de analiză. 2) Ajută la asigurarea proiectului. 3) motivează elevii, creează un sentiment de succes; subliniază importanța socială și personală a ceea ce s-a realizat. Vom continua să lucrăm la produs, dar rețineți că produsul nostru trebuie să fie finalizat(diapozitivul 4) Cu grija frumos Estetic informativ ulterior aceste criterii vor fi necesare în evaluarea proiectului dumneavoastră. Liderii de grup Atribuiți responsabilități membrilor grupului dvs. și notați-le pe Fișa de planificare și progresie a sarcinilor. Arată-ți pregătirea.(diapozitivul 5) Am început să fabricăm produsul și să pregătim apărarea proiectului, folosim cartea de referință și abilitățile noastre atunci când lucrăm cu hârtie. Amintiți-vă cum să lucrați cu lipici Ne-am ridicat și am împins scaunele. Am amestecat și și-a găsit un partener. Îngheţa. În perechi, au răspuns la întrebare. Ce este o aplicație? Am amestecat și și-a găsit un partener. Îngheţa. În perechi, au răspuns la întrebare. Ce este origami? Am amestecat și și-a găsit un partener. Îngheţa. În perechi, răspundeți la întrebare Ce este quilling? Bine făcut! Stai jos! Semn de tăcere | 1) Întocmește un proiect, realizează un produs. 2) Participa la analiza colectivă a proiectului, evaluează rolul acestora, analizează implementarea proiectului (comandanții distribuie sarcinile și își notează lista de planificare și progresul în sarcină), arată pregătirea lor. Copiii încep să fabrice produsul, folosind cartea de referință și mijloace improvizate. Se amestecă și își găsesc un partener. Îngheţa. În perechi, răspundeți la întrebare etc. | Grup. | Formarea UUD: (P) pronunțarea succesiunii acțiunilor din lecție; formarea inițiativei cognitive. (P) capacitatea de a găsi și izola informațiile necesare; capacitatea de a face presupuneri și de a le justifica. (L) capacitatea de a realiza responsabilitatea pentru o cauză comună; capacitatea de a respecta standardele morale și cerințele etice în comportament |
|
Protecția Proiectului Scop: arăta eficacitatea lucrării | 1) Acționați ca expert. 2) Rezumă și rezumă rezultatele obținute. 3) evaluează capacitatea de a comunica, de a asculta, de a-și justifica opinia, toleranța etc.; se concentrează pe momentul educațional: capacitatea de a lucra în grup pentru un rezultat comun etc. Și acum să începem să protejăm proiectul. | 1) Protejați proiectul. 2) Demonstrează: înțelegerea problemei, a scopurilor și obiectivelor, capacitatea de a planifica și de a efectua munca. În grupuri, își apără proiectul. | Grup. | Formarea UUD: (L) stăpânirea sensului personal al predării, a dorinței de a învăța (K) capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe; capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora |
|
Evaluarea rezultatelor și procesului activităților proiectului Scop: evaluarea rezultatelor și procesului activităților proiectului | Evaluează eforturile elevilor, creativitatea, utilizarea surselor, raportează calitatea, motivează elevii. Monitorizează și dirijează procesul. Bine făcut! Să ne batem din palme și să apreciem munca grupurilor. 1 grup , Luați un zâmbet și explicați de ce ați pus acest semn 2 grupuri, (Nu votăm pentru grupul nostru.) 3 grupe (Nu votăm pentru grupul nostru.) Luați o față zâmbitoare și explicați de ce le-ați pus un astfel de semn 4 grupe Luați o față zâmbitoare și explicați de ce le-ați pus un astfel de semn | Evaluează activitățile și eficacitatea acestora în cadrul unei discuții colective; introspecție; acționează ca expert pentru alte grupuri (copiii din grupuri evaluează fiecare grup cu excepția propriei lor și își exprimă părerea etc.) (gândiți-vă la evaluarea lor în timp ce acordați atenție ecranului) Dacă ai învățat o mulțime de lucruri noi, a fost interesant, a fost ușor la lecție, ai dat seama de totul - culoarea verde. Dacă uneori au fost dificultăți, îndoieli - galben. Dacă nu ați înțeles subiectul, nu a fost foarte interesant - culoarea albastră. | Grup. Față. | Formarea UUD: (L) Capacitatea de a se evalua pe baza criteriului succesului. (P) capacitatea de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activităților (K) capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe; capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora; ține cont de opinii diferite |
Previzualizare:
Lecție de tehnologie. 2 clasa B Tema lecției: Meșteșuguri populare(produs: peisaj „Sat”)
Profesor: Grachev A.N.
Ţintă: creând un tablou în relief.
Sarcini :
- crearea condițiilor pentru dezvoltarea tehnologieipictură în relief, recepția obținerii de noi nuanțe de plastilină;
- consolidarea capacității de a lucra cu plastilină și de a realiza o compoziție tematică (peisajul satului).
Rezultate planificate:
- Subiect:
- Cunoașteți proprietățile, metodele de utilizare, tipurile de plastilină,
- Lucrați în tehnica realizării picturilor în relief cu plastilină;
- Analizează o mostră din peisajul propus în manual și creează-ți propria schiță pe baza acestuia;
- Organizați locul de muncă;
- Folosiți tehnici artistice pentru construirea unei compoziții atunci când creați o schiță,
- Păstrați proporțiile în perspectivă
- Alcătuiește o compoziție în conformitate cu tema;
- Utilizați capacitatea de a lucra cu plastilină, creați noi nuanțe de culoare prin amestecarea plastilinei;
- Metasubiect
UUD cognitiv
- Ne formăm capacitatea de a extrage informații din diagrame, ilustrații.
- Ne formăm capacitatea de a identifica esența și trăsăturile obiectelor.
- Ne formăm capacitatea de a trage concluzii pe baza analizei obiectelor.
UUD comunicativ
- Ne dezvoltăm capacitatea de a-i asculta și de a-i înțelege pe ceilalți.
- Ne formăm capacitatea de a construi un discurs în conformitate cu sarcinile.
- Formăm capacitatea de a-și formula gândurile oral.
- Abilitatea de a lucra în perechi și în grup.
UUD de reglementare
- Ne formăm capacitatea de a ne exprima presupunerea pe baza lucrului cu materialul manualului.
- Ne formăm capacitatea de a evalua activitățile de învățare în conformitate cu sarcina.
- Ne formăm capacitatea de a prezice lucrările viitoare (a face un plan).
- Ne formăm capacitatea de a efectua reflecție cognitivă și personală.
- Personal
UUD personal
- Formăm motivație pentru învățare și activitate cognitivă intenționată.
Resurse pentru lecție : program de lucru,
N.I. Rogovtseva și alții „Tehnologie”. Manual pentru instituțiile de învățământ. Clasa 2
Echipament: La profesor: imagine a unui sat, machete de clădiri ale satului, diverse tipuri de plastilină, imagini de basorelief, înalt relief, relief în natură. Pentru studenti: manual, carton pentru baza de meșteșuguri, plastilină, teanc, foaie suport, imagini cu clădirile satului.
Se determină în funcție de rezultatele planificate și de conținutul activităților pentru atingerea acestora | Acțiunile profesorului | Acțiunile elevilor |
1. Autodeterminare la activitate Org. moment | Profesorul salută copiii. Pare pregătit pentru lecție. Bună seara prietenii mei! | Copiii îl salută pe profesor. Verificați-vă pregătirea pentru lecție. |
2. Actualizarea cunoștințelor, motivația | Călătorim în timp. În lecțiile trecute, ne-am familiarizat cu diferite tipuri de meșteșuguri populare. Îți amintești că meșteșugurile populare își au originea în cele mai vechi timpuri, oamenii au început să se angajeze în diferite meșteșuguri chiar și pe vremea când locuiau în sate? Astăzi vom pleca într-o excursie la țară. Ce material a fost folosit pentru construirea satelor? (Lemn.) Cum se numește casa din sat? (colibă.) Ce alte clădiri mai sunt în sat? (Ei bine, baie, hambar, hambar etc.) | Observați și evidențiați caracteristicile produselor Khokhloma, Dymkovo și Gorodets, Ei înțeleg importanța meșteșugurilor populare pentru dezvoltarea artelor și meșteșugurilor, studiul istoriei pământului lor natal, păstrarea tradițiilor populare. |
3. Enunțul sarcinii de învățare | Acum ne vom crea propriul mic sat, iar pentru asta vom desena, și nu în mod obișnuit, ci cu plastilină. Pictura pe plastilină este o modalitate rară de a crea o imagine. De asemenea, trebuie să folosim elemente de relief în munca noastră. Supliment electronic la manual | |
4. Rezolvarea unei probleme de învățare | Analiza probei. Se realizează pe baza mostrelor și a materialului din manualul de la p. 33 - Deschideți manualul la p. 33, uita-te la poze. Ce materiale avem nevoie? Ce instrumente vom folosi? Care sunt regulile și tehnicile de lucru cu plastilină? Supliment electronic la manual Care este caracteristica imaginii (aceasta este o imagine convexă), cum să folosiți meșteșugurile. Și cum se numește imaginea convexă? (Relief.) Există mai multe tipuri de reliefuri: un basorelief este un jos relief în care o imagine convexă iese deasupra planului de fundal cu cel mult jumătate din volumul său (prezentând o imagine); înalt relief, în care imaginea iese deasupra planului de fundal cu mai mult de jumătate din volumul său (afișarea imaginii). Unde mai putem găsi alinare? (În natură.) Ce este o ușurare? (Neuniformitatea pământului, fundul oceanelor și mărilor.) (Afișați imaginea.) Citiți în manualul dvs. de la pagina 32 ceea ce și-a amintit Anya. | Analizați o mostră din peisajul propus în manual și suplimentul electronic al manualului, |
5. Fixare primară (Aplicarea algoritmului în practică) | Planificare. – Să discutăm despre planul nostru de lucru. - Să citim planul de lucru din manual (pag. 33) și să-l comparăm cu aplicația din manual. Secvența de fabricație a produsului - Luați în considerare succesiunea de fabricație a produsului. - Video din suplimentul electronic la manual | - navigați în paginile manualului, găsiți informațiile necesare, - întocmește în mod independent un plan de lucru pe baza planului de diapozitive și a analizei probei de produs; |
6. Lucru independent cu autoexaminare în clasă. | Muncă independentă. 1 . Intenție: veniți cu o compoziție folosind diverse clădiri din sat. Profesorul îi invită pe elevi să se gândească la ce elemente pot fi folosite pentru a crea compoziția „Sat”, vezi p. 33 de manuale, ce compoziție a venit Anya. 2. Markup: desenați un peisaj conceput cu un creion pe carton pentru a putea fi pictat cu plastilină. Această etapă de lucru va ajuta la dezvoltarea stimei de sine și a abilităților de autocontrol ale elevilor. 3. Pregătirea părților individuale ale compoziției din plastilină: să modeleze detaliile diferitelor forme necesare lucrului, amintindu-și regulile și tehnicile de lucru cu plastilină, despre proprietățile acesteia. 4. Aplicarea de plastilină pe bază: înainte de a aplica plastilina, frământați, umpleți zonele cu imagini ale cerului și pământului cu straturi de plastilină folosind tehnica de frecare (aplicarea plastilinei pe bază trebuie să înceapă de sus pentru a împiedica palma să atingă zonele acoperite), întindeți scoateți detaliile peisajului pregătite cu role în locurile potrivite. Este important să dezvoltăm acuratețea, răbdarea și atenția la elevi. Profesorul le reamintește copiilor că plastilina poate fi amestecată ca vopseaua pentru a face noi culori. Pentru a face acest lucru, trebuie să luați bucăți de diferite culori și, încălzindu-le în palme, să le rulați până se obține o culoare uniformă (fără vene și pete de culoare). 5. Aranjarea compoziției: terminați compoziția cu o stivă, puteți pune meșteșugul într-un cadru | - folosiți capacitatea de a lucra cu plastilină, - organizează locul de muncă, respectă regulile de utilizare în siguranță a instrumentelor, - stăpânește tehnica de realizare a picturilor în relief cu plastilină, - pe baza analizei peisajului propus, creează-ți propria schiță, - utilizați tehnici artistice pentru construirea unei compoziții atunci când creați o schiță, - observați proporțiile atunci când descrieți perspectiva, - alcătuiește o compoziție în conformitate cu tematica, - creați noi nuanțe de culoare amestecând plastilină - proiectarea produsului |
7. Generalizarea a ceea ce s-a învățat și includerea lui în sistemul ZUN-urilor învățate anterior | Diagnosticarea atingerii rezultatelor planificate: - Ce tip de imagine ai folosit astăzi în munca ta? (Relief.) „Cum este diferit de o imagine normală?” | Îndeplinește sarcinile manualului (profesor). Ei vin cu propriile sarcini pe tema studiată. |
8. Nota | Expoziție de lucrări Criterii de evaluare a lucrărilor:
| Efectuați munca independentă propusă. Evaluează rezultatele, modalitățile de a le atinge. |
9. Rezumatul lecției. Reflectarea activității | Sarcini creative suplimentare: - Pregătește un răspuns scris la întrebarea: „Cum este viața la țară diferită de viața la oraș?” | Participarea la un dialog cu profesorul (discuție organizată). Analizați și înțelegeți, pronunțați realizările lor. |
Previzualizare:
Grachev A.N., profesor de tehnologie
Școala GBOU numărul 487 din districtul Vyborgsky
Petersburg
„Dacă astăzi predăm așa,
cum am predat ieri, vom fura
copii mâine” John Dewey
O LECȚIE MODERNĂ ÎN CONTEXTUL IMPLEMENTĂRII GEF
Rolul și locul tehnologiei în viața societății, funcțiile și sarcinile sale sociale, problemele și contradicțiile, modalitățile de rezolvare a acestora și căile de ieșire din stările de criză, instituțiile și sistemele tehnologice educaționale, tipurile de activități și procesele de interacțiune ale comunităților sociale incluse în domeniul educației tehnologice - toate acestea sunt studiate de o ramură specială a cunoașterii, care a primit numele unui nou subiect de educație - tehnologia. Dezvoltarea elevilor, și nu doar transferul anumitor abilități și abilități, este o prioritate în reforma învățământului rus. Dintre întregul set de probleme specifice educaţiei, statul pune problema calităţii sale pe primul loc. Aceasta reflectă atenția societății față de diverse aspecte ale calității - vieții, producție, muncă, management etc. Sistemul de învățământ modern se confruntă cu multe provocări. Prima și cea mai importantă este accelerarea și imprevizibilitatea dezvoltării economice și tehnologice. Aceasta este o provocare pentru educație, din moment ce din punct de vedere istoric toate sistemele educaționale au fost create pentru a pregăti tinerii și a-i integra în societatea existentă. În structura interrelațiilor elementelor care exprimă caracterul sistem-holistic a calității vieții, calitatea educației ca bază a autodezvoltării are o importanță deosebită în asigurarea activității vitale și a viabilității societății în ansamblu, a grupurilor sociale individuale. si individul. Tehnologia este o activitate umană care vizează satisfacerea nevoilor și cerințelor oamenilor, soluționând problemele acestora. Include procesele de transformare a materiei, energiei și informațiilor, se bazează pe cunoaștere și influențează natura și societatea, creează o lume nouă. Utilizarea noilor tehnologii necesită ca populația să aibă un anumit set de cunoștințe și abilități. Pentru a preda aceste cunoștințe și abilități, trebuie să modernizați sistemul de învățământ. În ultimii ani, educația rusă a fost din ce în ce mai integrată în spațiul educațional global. Una dintre manifestările acestui fapt este introducerea în program a unei noi zone educaționale „Tehnologie”. În dezvoltarea predării științelor naturii, a existat de multă vreme o tendință de convergență cu practica. În școală „Tehnologia” este o materie profund integrată, cunoștințe bazate pe conexiuni interdisciplinare și modalități de implementare a acestora în viața modernă. Acest subiect este axat pe dezvoltarea creativă a studenților nu numai în cursul studierii conținutului său, ci și în implementarea unui sistem de proiecte sub îndrumarea profesorilor, formarea în studenți a calităților unor indivizi care lucrează creativ care sunt activi. si usor adaptabil in conditii economice, sociale noi, in conditiile viitoarei activitati profesionale. Tendințe inovatoare în dezvoltarea sistemului de învățământ. Lecția modernă în contextul implementării standardului educațional de stat federal în clasele 1-4 este etapa inițială de autodeterminare profesională a elevilor, în timpul căreia aceștia se familiarizează cu lumea muncii și profesiile, primesc pregătire generală inițială a muncii. și abilități elementare de muncă în viața de zi cu zi. Scopul principal al domeniului educațional „Tehnologie” este pregătirea studenților pentru viața profesională independentă în condițiile vieții moderne. Când studiază toate secțiunile, trebuie subliniat că o persoană în activitatea sa culege, analizează, stochează în mod constant, folosește diverse informații pe care le primește din conversații, sondaje, cărți, ziare, folosind TIC. Partea principală a materialului educațional, timpul (cel puțin 70%) este dedicat activităților practice - stăpânirea deprinderilor și abilităților generale de muncă. Programul include un set de module prin care se integrează diverse tipuri de activități necesare elevilor pentru atingerea obiectivelor de învățare: 1. Tehnologia prelucrării manuale a materialelor. 2. Modelare cu bazele prelucrării artistice a materialelor. 3. Elemente de electrotehnică și lucrări electrice. 4. Cultură acasă. 5. Fundamentele muncii agricole în domeniul educaţional-experimental. 6. Tehnologia informaţiei. 7. Proiect creativ, tehnologie de prelucrare a materialelor (natural, hârtie, sârmă), cultură acasă. Materia „Tehnologie” este necesară în stadiul inițial de învățământ.
În școli, „Tehnologia” este o materie integrată, cunoștințe bazate pe o conexiune meta-subiectă și modalități de implementare a acestora în producția modernă.
Cerințele noului standard nu sunt ceva complet nou pentru modern
profesori. Lecția actuală ar trebui să reflecte posesia structurii clasice
lecție pe fondul utilizării active a propriilor dezvoltări creative, ca în sens
construcția acestuia, iar în selecția conținutului materialului educațional, tehnologia prezentării acestuia și
Instruire.
Lecția este componenta principală a procesului educațional. Calitatea pregătirii studenților în orice disciplină academică este în mare măsură determinată de nivelul lecției, conținutul și conținutul metodologic al acesteia, atmosfera ei.
Profesorul, atât înainte, cât și acum, trebuie să planifice lecția din timp, să se gândească la ea
organizare, conduce o lecție, corectează acțiunile și acțiunile lor
elevilor, luând în considerare analiza (introspecția) și controlul (autocontrolul).
Diferențele dintre o lecție tradițională și o lecție GEF
O analiză detaliată a celor două tipuri de lecții (tradiționale din lecții conform Standardului Educațional de Stat Federal) arată că acestea diferă, în primul rând, în activitățile profesorului și ale elevilor din lecție.
Procesul tehnologic de pregătire a unei lecții de tip modern coincide cu etapele principale ale proiectării unei lecții de tip tradițional:
definirea scopurilor si obiectivelor;
selectarea conținutului materialului educațional;
selectarea metodelor și tehnicilor de predare;
determinarea formelor de organizare a activităților elevilor;
selectarea materialului pentru temele elevilor;
determinarea metodelor de control;
gândirea la locul, timpul în lecție pentru a evalua activitățile elevilor;
selecția întrebărilor pentru rezumarea lecției.
Abia acum profesorul de la fiecare etapă trebuie critic
se referă la selecția formelor, metodelor de lucru, conținutului, modalităților
organizarea activităților studenților. La urma urmei, lecția ar trebui să fie
personal, metasubiect și subiect.
Pregătirea profesorului pentru lecție
În condiții moderne, când cantitatea de informații științifice este uriașă, și timpul de pregătire
limitat, una dintre cele mai de bază cerințe este găsirea optimului
(în primul rând din punct de vedere al timpului) prezentarea conținutului și alegerea metodelor de predare. Această cerință se aplică pentru fiecare lecție.
Calitatea oricărei lecții este în mare măsură determinată de minuțiozitatea pregătirii profesorului pentru ea. Vreau să evidențiez, în opinia mea, câteva etape principale:
Etapa 1 - studierea curriculumului.
Etapa a 2-a - studiul literaturii metodologice.
Etapa 3 - studierea materialului unei anumite lecții din manual.
Etapa 4 - studiul și pregătirea mijloacelor didactice disponibile la școală pe tema lecției.
Etapa a 5-a-elaborarea planului de lecție.
Când mă pregătesc pentru o lecție, este necesar să studiez cu atenție curriculumul (această parte a lucrării se desfășoară în pregătirea anului universitar), acordând o atenție deosebită scopurilor și obiectivelor principale ale materiei în ansamblu, și la scopurile și obiectivele cu care se confruntă fiecare subiect educațional. Studiind conținutul unei anumite teme educaționale, înțeleg relația logică a materialului educațional cu
studiate anterior, precum și cu material ce urmează a fi studiat ulterior. Acest lucru vă permite să formulați mai profund și mai clar obiectivele apropiate și îndepărtate ale studiului materialului educațional. Vreau să vă aduc în atenție dezvoltarea a 3 lecții despre tehnologie.
Tehnologii educaționale moderne în contextul standardului educațional de stat federal al învățământului general primar din Ekaterinburg-2011
Conceptul de „tehnologie” Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane, care urmărește optimizarea formelor de educație (UNESCO)? Tehnologia educațională este un model bine gândit de activități educaționale și pedagogice comune pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului educațional cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elevi și profesori.
În primul rând, tehnologia educațională anulează improvizația pedagogică în activitățile practice și îl transferă pe calea proiectării preliminare a procesului educațional cu implementarea ulterioară a proiectului în clasă. Acest lucru se poate face în limbajul conceptelor de „sarcină didactică (educativă)” și „tehnologie a educației (educației)”. În al doilea rând, spre deosebire de dezvoltările de lecție utilizate anterior destinate profesorului, tehnologia educațională oferă un proiect al procesului educațional care determină structura și conținutul activității elevului, adică proiectarea activității educaționale și cognitive duce la o stabilitate ridicată a succesului pentru aproape orice număr de elevi. În al treilea rând, o caracteristică esențială a tehnologiei educaționale este procesul de formare a scopurilor. Este considerată sub două aspecte: 1) diagnosticarea formării scopurilor și controlul obiectiv al calității asimilării materialului educațional de către elevi; 2) dezvoltarea personalității în ansamblu. În al patrulea rând, datorită ideii subiectului tehnologiei educaționale ca proiect al unui anumit sistem pedagogic, un principiu important pentru dezvoltarea tehnologiei și implementarea acesteia în practică este principiul integrității (structurale și de conținut) a întregului sistem educațional. proces. Semnificațiile tehnologiei educaționale
Semne ale tehnologiilor educaționale moderne Activități interdependente ale profesorului și elevilor pe bază de contract, ținând cont de principiile individualizării și diferențierii; Implementarea optimă a capacităților umane și tehnice, utilizarea dialogului, a comunicării; Planificarea pas cu pas și implementarea consecventă a elementelor tehnologiei pedagogice ar trebui să fie reproductibile de către orice profesor și să garanteze atingerea rezultatelor planificate de către toți elevii; Disponibilitatea procedurilor de diagnosticare care conțin criterii, indicatori și instrumente de măsurare a performanței; Tehnologia este dezvoltată pentru o idee pedagogică specifică, se bazează pe o anumită poziție metodologică, filosofică a autorului; Lanțul tehnologic de acțiuni pedagogice, operațiuni, comunicații se construiește strict în conformitate cu setările țintă, care au forma unui rezultat specific.
Principii generale și reguli ale tehnologiei educaționale 1. Principiul oportunității pedagogice, formulat de A. S. Makarenko: „Nici o singură acțiune a unui profesor nu trebuie să stea deoparte de scopurile stabilite”; 2. Relația și interdependența predării și învățării ca două aspecte inseparabile ale procesului de învățare. Predarea este organizarea unei activități independente a elevilor, adecvate din punct de vedere pedagogic. Sarcina principală a profesorului este „de a transforma activitatea elevului în activitatea sa de amator” (K.D. Ushinsky); 3. Precizarea finală a scopurilor educaționale și de dezvoltare în conținutul, metodele, mijloacele didactice, în metodele de activitate elevilor organizate de profesor; 4. Un element necesar al tehnologiei este planificarea tematică, care include o scurtă descriere a rezultatelor finale și construcția întregului lanț de clase individuale legate printr-o singură logică; 5. Organizarea controlului la fiecare etapă a activității educaționale și cognitive a elevilor. 6. Stimularea activității creative a elevilor, concentrându-se pe elevul care nu este doar cunoscător, ci și capabil. 7. O varietate de forme și metode de predare, împiedicând universalizarea unui instrument sau a unei forme separate.
Componentele tehnologiei Integritatea tehnologiei instruirii (educaţiei) este asigurată de cele trei componente ale acesteia: forma organizatorică; procesul didactic; calificarea profesorilor (sau TCO) Tema tehnologiei pedagogice este interacțiunea specifică a profesorilor și elevilor în diverse activități, organizate pe baza unei structurări clare, sistematizare, programare, algoritmizare, standardizare a metodelor și tehnicilor de predare sau educație, folosind informatizare și mijloace tehnice. Sarcini ale tehnologiei pedagogice: formarea competențelor cheie; formarea și consolidarea formelor și obiceiurilor de comportament valoroase din punct de vedere social; invatarea sa actioneze cu instrumente tehnologice; dezvoltarea gândirii tehnologice; încurajarea obiceiului respectării stricte a cerințelor disciplinei tehnologice în organizarea rezolvării problemelor educaționale
Clasificarea tehnologiilor educaționale 1. Tehnologii de învățare centrate pe elev: a Tehnologia atelierelor pedagogice b. Tehnologia predării ca cercetare educațională c. Tehnologia gândirii colective (CMT) d. Tehnologia învățării euristice e. Metoda proiectului f. Educația probabilistică (A. Lobok) g. Dezvoltarea educației - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), h. „Școala Dialogului Culturilor - „ShDK” (V.S. Bible), i. Tehnologia umanitară-personală „Școala Vieții” (Sh.A. Amonashvili), k. Predarea literaturii ca artă și ca materie de formare a omului ( E.N. Ilyin ), L. Design Pedagogy
2. Tehnologii de învățare orientate pe subiect a. Tehnica stabilirii obiectivelor b. Tehnologia asimilării complete (pe baza materialelor lui M. V. Klarin) c. Tehnologia procesului pedagogic conform S. D. Shevchenko d. Tehnologia învățării concentrate e. Învățare modulară
3. Tehnologia informaţiei a. TIC b. Tehnologii de învățare la distanță
4. Tehnologii de evaluare a realizărilor elevilor a „Portofoliu” de tehnologie b. Învățare fără note c. Tehnologii de evaluare
Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Fazele tehnologiei Important în această tehnologie este de a urma trei faze: evocarea (chemarea, trezirea), realizarea (înțelegerea de noi informații), reflecția (reflecția) și respectarea anumitor condiții: activitate. participanți la proces, permisiunea de a exprima o varietate de idei „riscătoare” etc. O lecție, o lecție, o serie de lecții (clase), o temă, un curs pot fi construite în conformitate cu algoritmul declarat
5. Tehnologii interactive a. Tehnologie „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere” b. Tehnologia de dezbatere. Tehnologie „Dezbatere” d. Tehnologii de instruire
6.Tehnologia dialogului culturilor Asimilarea cunoștințelor interculturale, diverse spectre semantice și moduri de activitate; formarea conștiinței și gândirii dialogice
7. Tehnologia activității mentale colective Dezvoltarea nevoilor și abilităților umane pe baza unui sistem de situații problematice, a căror rezolvare se realizează în patru cicluri; introducere în situație, lucru în microgrupuri, discuție, apărare a pozițiilor, definirea unei noi probleme
8.Tehnologia metodei colective de învățare Asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, dezvoltarea calităților comunicative ale individului se realizează prin învățarea reciprocă a școlarilor, elaborarea paragraf cu paragraf a textelor, schimbul de opinii etc.
9. Tehnologie modulară Asimilarea materialului educațional; dezvoltare; abilități de autocontrol; formarea deprinderilor de comunicare. Se bazează pe activități independente și pereche ale elevilor în stăpânirea materialului educațional.
10.Tehnologia învățării bazate pe proiecte Obținerea de cunoștințe aprofundate pe teme specifice; formarea abilităților educaționale generale ale elevilor; dezvoltarea independenței creatoare
11. Tehnologia diferențierii de nivel Predarea fiecăruia la nivelul capacităților și abilităților sale
12. Tehnologia portofoliului Autoevaluarea și reflecția elevului; urmărirea progresului în studii; raportarea către administrație sau părinți; acumulare de realizări - diplome, certificate, teste excelente etc. Portofoliul vă permite să urmăriți progresul individual al elevului, realizat de acesta pentru a primi educație, fără a fi comparat cu realizările altor elevi. De asemenea, evaluează-i realizările educaționale, completează sau înlocuiește rezultatele formelor tradiționale de control. Există diferite tipuri de portofolii: portofoliu de realizare, portofoliu reflectiv, portofoliu bazat pe probleme și portofoliu tematic. Portofoliul de orice tip are patru secțiuni principale: „Portret”, „Colecționar”, „Materiale de lucru” și „Realizări”. Un portofoliu poate fi considerat ca un model al unui traseu educațional individual. Este o tehnologie pedagogică solicitată, un instrument de monitorizare a realizărilor educaționale.
Astfel, lista tehnologiilor care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat include: educație pentru dezvoltare; sistem colectiv de învățare (CSE); tehnologie pentru rezolvarea problemelor de cercetare (TRIZ); metode de cercetare și proiectare; tehnologia educației modulare și bloc-modulare; „dezbatere” tehnologică; tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice; sistem de cursuri și seminarii de educație; tehnologie de utilizare a metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale; invatare colaborativa; tehnologiile informației și comunicațiilor; tehnologii de salvare a sănătății; sistem de evaluare inovatoare „portofoliu”; tehnologii interactive și de învățare la distanță
Strategia procesului de învățământ Strategia procesului de învățământ presupune construcția lui clară pentru a forma un repertoriu comportamental în cursul învățării. M. Klarin propune următoarea secvență de acțiuni: Prima fază este planificarea instruirii bazată pe definirea exactă a standardului dorit sub forma unui set de acțiuni observate ale elevilor. A doua fază - diagnostic - dezvăluirea nivelului inițial al acțiunilor observate. Este necesar să se identifice ce cunoștințe, necesare pentru avansarea cognitivă ulterioară, elevul a stăpânit deja. A dezvălui acest lucru nu este aproximativ, ci foarte precis pentru fiecare elev. A treia fază este prescripția: prevede „programarea” rezultatelor învățării dorite și selectarea influențelor formative care determină învățarea comportamentală necesară. A patra fază este implementarea planului planificat: asigurarea organizațională a condițiilor de instruire, punerea în funcțiune a tehnologiei de antrenament comportamentală furnizate. Faza finală, a cincea, este evaluarea rezultatelor prin compararea acestora cu standardul inițial intenționat, de fapt, testarea secvenţială, pas cu pas, pentru a identifica complicarea treptată a „repertoriului comportamental”.
Schema construcției tehnologice a procesului de învățământ
Tehnologia de învățare
Planificarea sistemului de clasă
Principalele calități ale tehnologiilor pedagogice moderne Structura tehnologiei pedagogice. Structura tehnologiei pedagogice cuprinde: a) cadrul conceptual; b) conţinutul învăţământului: - obiectivele învăţării - generale şi specifice; - conţinutul materialului educaţional; c) partea procedurală - procesul tehnologic: - organizarea învăţământului; proces; metode și forme de activități educaționale ale școlarilor; - metode și forme de muncă a profesorului; - activitatea profesorului în gestionarea procesului de însușire a materialului; - diagnosticarea procesului de învățământ;
Tehnologii pedagogice de bază recomandate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar
Învățare bazată pe situații de învățare Definirea unei sarcini pedagogice (pe baza rezultatelor planificate) Selectarea materialului educațional Definirea modalităților de organizare a situațiilor de învățare: instrumente metodologice și didactice, inclusiv cele care provoacă copiii să întreprindă acțiuni ) ordinea interacțiunii elevilor; predicție a posibilelor acțiuni ale elevilor; mijloace de furnizare de feedback
Studiu de caz Metoda studiului de caz vă permite să demonstrați cunoștințe teoretice în ceea ce privește evenimentele reale... Vă permite să interesați studenții în studierea materiei, promovează asimilarea activă a informațiilor educaționale, precum și colectarea, prelucrarea și analiza informațiilor. caracterizarea diferitelor situaţii.Există următoarele etape principale de creare a cazurilor: definirea scopurilor, selecţia pe criterii a situaţiei, selectarea surselor de informare necesare, pregătirea materialului primar în CASE, examinarea, pregătirea materialelor metodologice pentru utilizarea acestuia. Tehnologia de lucru cu un caz în procesul educațional include următoarele etape: 1) munca independentă individuală a elevilor cu materiale de caz (identificarea problemei, formularea alternativelor cheie, propunerea unei soluții sau acțiuni recomandate); 2) lucrați în grupuri mici pentru a conveni asupra viziunii problemei cheie și a soluțiilor acesteia; 3) prezentarea și examinarea rezultatelor grupurilor mici la discuția generală (în cadrul grupului de studiu).
„Metoda proiectelor” „Metoda proiectelor... o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul” sa concentrare pragmatică asupra rezultatului care poate fi obținut prin rezolvarea uneia sau alteia probleme semnificative practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică reală „Rezolvarea problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unui set, diverse metode, mijloace didactice, iar pe de altă parte, implică necesitatea integrării cunoștințelor. , abilități de aplicare a cunoștințelor din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei, domeniilor creative” (Metoda de proiecte Polat E.S.)
Atelierele pedagogice Atelierele pedagogice sunt un sistem de educație propus de educatorii francezi. Invatarea se bazeaza pe rezolvarea unei situatii problema, care incurajeaza copilul sa puna o multime de intrebari. Apoi urmează căutarea individual-colectivă a numărului optim de soluții. Dobândirea de cunoștințe în atelier se realizează sub formă de căutare, cercetare, călătorie, descoperire Principalul lucru în tehnologia atelierelor nu este să comunice și să stăpânească informații, ci să transfere metode de lucru, abilitățile lor creative, elevul gândește, inventează, creează, se autoactualizează. Aceasta nu este doar o nouă tehnologie, ci și o nouă filozofie a educației. În atelierul pedagogic, profesorul și elevii se despart de rolurile lor tradiționale, iar această dezidentificare devine cheia co-creării, interesului reciproc profund și dă naștere unui efect special. Scopul atelierului: formarea lumii spirituale a omului. Sarcini: să creeze condiții de autoexprimare, de manifestare a individualității elevilor, pentru formarea nevoii interne a individului de perfecționare continuă; trezește în ei dorința de a aprecia diferențele din fiecare persoană; dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; îmbogăți vocabularul și structura gramaticală a vorbirii elevilor.
Tehnologia atelierului pedagogic în practica școlii elementare Atelierul pedagogic este un fenomen viu în dezvoltare în spațiul educațional general. Acesta este un sistem deschis de căutare și alegere a căii de cunoaștere, interacțiune liberă, generalizare și schimb de informații. Această tehnologie vă permite să includeți fiecare elev în procesul educațional: elevul își construiește propriile cunoștințe împreună cu ceilalți, fiecare își arată abilitățile creative, elevul gândește, inventează, creează, se împlinește. Aceasta nu este doar o nouă tehnologie, ci și o nouă filozofie a educației. În atelier, copiii încep să se asculte pe ei înșiși, să-și înțeleagă lumea interioară, să încerce să se înțeleagă pe ei înșiși. Există o înțelegere a legilor existenței umane, autoevaluarea propriilor acțiuni, rezultate
Structura atelierului pedagogic
EXEMPLU Tehnologia constă din două blocuri: un atelier de scriere creativă și un atelier de construire a cunoștințelor. Fiecare atelier constă din următorii algoritmi
Abordări ale selecției tehnologiilor pedagogice de bază La baza se află rezultatele planificate și proiecția acestora la diferite etape ale procesului de învățământ Diferențierea cerințelor pentru stăpânirea conținutului educației: niveluri de bază și avansate Organizarea intenționată a activităților educaționale pe baza sarcinilor și situațiilor educaționale proces
Sarcină practică 1. Efectuați o selecție de tehnologii pentru obținerea rezultatelor personale și meta-subiecte 2. Dezvoltați un model de atelier pedagogic ca formă de formare avansată a profesorilor
Din experiența unui profesor de școală primară. Implementarea GEF IEO prin tehnologii de învățare de dezvoltare
Subiect: Instruire dialog-problemă ca mijloc de implementare a Standardului Educațional Federal de Stat
Ţintă: arată utilizarea tehnicilor de învățare bazată pe probleme pentru elevi.Echipament: computer și prezentare, teste și carduri de sarcini.
„Spune-mi și voi uita.
Arată-mi ca să-mi amintesc.
Lasă-mă să o fac eu
Și va fi al meu pentru totdeauna.”
înțelepciunea antică
Astăzi, fiecare profesor se confruntă cu întrebarea ce va trebui să schimbe în munca sa în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal, care este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază. Noul standard vizează schimbarea paradigmei educaționale, adică prioritatea pentru aceasta nu este transferul cantității de cunoștințe, ci dezvoltarea personalității elevului prin stăpânirea diferitelor metode de acțiune.
„Marele scop al educației nu este cunoașterea, ci acțiunea” (G. Spencer)
Tehnologia dialog-problemă a fost creată pe baza a mulți ani de cercetări interne în două domenii independente: învățarea bazată pe probleme și psihologia creativității. Ea a înlocuit cu succes lecția tradițională de a explica material nou cu o lecție de „descoperire” a cunoștințelor. În adjectivul complex „problematic-dialogic”, prima parte înseamnă că în lecția de descoperire a noilor cunoștințe trebuie elaborate două părți: formularea problemei educaționale și căutarea unei soluții. (diapozitivul 2)
Formularea problemei educaționale este etapa formulării temei lecției sau a problemei problematice.
Căutarea unei soluții este etapa de derivare și formulare de noi cunoștințe.
A doua parte „dialogică” înseamnă că elevii formulează problema și caută soluția ei în procesul unui dialog special organizat de profesor.
(diapozitivul 3)
E.L. Melnikova, autorul acestei tehnologii, distinge între două tipuri de dialog: incitare și conducere.
Dialogul de încurajare constă în remarci stimulatoare separate care ajută elevul să lucreze creativ. În etapa de declarare a problemei, această metodă arată astfel. În primul rând, profesorul creează o situație problemă, apoi pronunță observații speciale care îi ajută pe elevi să recunoască contradicția apărută și să formuleze problema.
În etapa găsirii unei soluții, profesorul încurajează elevii să exprime și să testeze ipoteze, adică asigură „descoperirea” cunoștințelor prin încercare și eroare.
Conducerea dialogului este un sistem de întrebări și sarcini fezabile pentru elevi, care dezvoltă gândirea logică a elevilor. În etapa de stabilire a problemei, profesorul conduce elevii pas cu pas la formularea temei. În etapa de găsire a unei soluții, profesorul construiește un lanț de întrebări care duce la „descoperirea” cunoștințelor într-un mod simplu și scurt.
Astfel, într-o lecție problema-dialogică, cu ajutorul unui dialog (incitare sau conducere), profesorul îi ajută mai întâi pe elevi să pună o problemă de învățare (să formuleze tema lecției sau o întrebare problemă). Deci provoacă motivația cognitivă internă a școlarilor. Apoi profesorul, tot cu ajutorul unui dialog incitant sau conducător, organizează căutarea unei soluții, adică „descoperirea” cunoștințelor de către școlari. Acest lucru realizează o înțelegere reală a materialului de către elevi, deoarece este imposibil să nu înțeleagă ce credea despre el însuși.
Un dialog care încurajează dintr-o situație problemă este o combinație între metoda creării unei situații problemă și întrebări speciale care stimulează elevii să recunoască contradicția și să formuleze o problemă de învățare. Experiența emoțională apare la școlari tocmai atunci când întâmpină o contradicție. Prin urmare, este important să abordați cu competență crearea celei mai problematice situații din lecție.
E.L. Melnikova distinge două tipuri de situații problematice: cu surpriză și cu dificultate (în funcție de reacția pe care o provoacă la școlari).
Tehnici de creare a situațiilor problema cu surpriză.
Recepția 1. Profesorul prezintă concomitent clasei fapte contradictorii, teorii științifice sau puncte de vedere care se exclud reciproc [cf. Anexă Tabelul 1]
Recepția 2. O situație problematică cu o ciocnire de opinii ale elevilor clasei este creată de o întrebare sau de o sarcină practică pentru un material nou [vezi. Anexă Tabelul 2].
Recepția 3. O situație problematică cu o contradicție între reprezentarea lumească a studenților și un fapt științific se creează în doi pași. În primul rând, profesorul dezvăluie viziunea cotidiană a elevilor cu o întrebare sau o sarcină practică „pentru o greșeală”. Apoi prezintă un fapt științific. [cm. Anexă Tabelul 3].
Recepția 4. O situaţie problematică cu o contradicţie între necesitate şi
incapacitatea de a îndeplini sarcina profesorului este creată de o sarcină practică, diferită de cea anterioară [vezi. Anexă Tabelul 4].
Recepția 5 constă în faptul că profesorul dă o sarcină practică pe care elevii nu au întâlnit-o până acum, adică o sarcină care nu este ca toate precedentele. De exemplu, o lecție de matematică în clasa 1 pe tema „Problemă compusă”. Elevilor li se oferă două sarcini simple cărora le fac față cu succes. A treia este o problemă compozită. Deoarece copiii nu s-au confruntat încă cu acest tip de sarcină, ei sunt în dificultate. (Apariția unei situații problematice.)
Recepția 6 efectuată în două etape. În primul rând, profesorul dă o sarcină practică similară celei anterioare. Fără a observa captura ascunsă, elevii o execută, aplicând cunoștințele pe care le au deja. Apoi profesorul trebuie să demonstreze în mod rezonabil că sarcina încă nu a fost finalizată de către elevi. După aceea, la copii apare confuzia cerută [vezi. Anexă Tabelul 5].
Dialogul care duce la subiect este un sistem de întrebări și sarcini care asigură formularea temei lecției de către elevi. Întrebările ar trebui să fie la îndemâna studenților. Ultima întrebare conține o generalizare și permite elevilor să formuleze tema lecției [vezi. Anexă Tabelul 6].
Pe lângă metodele de mai sus de stabilire a unei probleme de învățare, mai există o alta, cea mai simplă: raportarea unui subiect cu o tehnică motivantă. Constă în faptul că însuși profesorul anunță tema lecției, dar trezește interesul clasei pentru aceasta prin utilizarea uneia dintre cele două tehnici motivante.
Prima tehnică a „punctului luminos” este de a oferi clasei un material intrigant care captează atenția elevilor, dar în același timp are legătură cu tema lecției. Ca „punct luminos” pot fi folosite basme, legende, glume, fragmente din ficțiune etc.
A doua metodă de „relevanță” este de a descoperi sensul, semnificația temei propuse pentru elevi înșiși, pentru fiecare persoană personal.
Astfel, există trei metode principale de stabilire a unei probleme de învățare:
- încurajarea dialogului dintr-o situație problematică,
- un dialog care duce la subiect,
- mesajul subiectului cu o receptie motivanta.
Toate aceste metode oferă elevilor o motivație pentru a învăța materiale noi.
După ce am pus problema educațională prin oricare dintre metodele de mai sus, trecem la organizarea căutării unei soluții. Esența căutării unei soluții la problema educațională este aceea că profesorul îi ajută pe elevi să „descopere” noi cunoștințe.
În lecție, există două oportunități principale de a oferi o astfel de „descoperire”:
- Dialog ipotetic
- conducând la cunoaștere.
Dialogul care încurajează ipoteze este cel mai dificil pentru profesor, deoarece necesită implementarea a patru acțiuni pedagogice:
1) motivația de a formula ipoteze;
2) acceptarea ipotezelor propuse de elevi;
3) motivarea de a testa ipoteze;
4) acceptarea verificărilor propuse de elevi.
Pe parcursul dialogului, profesorul trebuie să asigure acceptarea nejudecata a oricăror rezultate mentale ale elevilor: ipoteze eronate și decisive, verificări eronate și corecte.
Dialogul care duce la cunoaștere este mult mai simplu decât cel precedent, deoarece nu necesită ipoteze care să fie prezentate și testate. Dialogul de conducere este un sistem (lanț logic) de întrebări și sarcini fezabile pentru elev, care conduc pas cu pas clasa la formarea de noi cunoștințe. Dialogul de conducere poate fi dezvoltat atât din problema educațională pusă, cât și fără ea.
Astfel, există trei metode principale pentru a găsi o soluție la o problemă educațională:
- dialog ipotetic,
- dialog care duce departe de problemă
- Rezumând fără probleme dialog.
Asemănarea lor este că orice oferă o înțelegere a noilor cunoștințe de către studenți. Diferența de metode este în natura activității educaționale a școlarilor și, în consecință, în efectul de dezvoltare. Dialogul care induce ipoteze oferă elevilor o activitate cu adevărat creativă și le dezvoltă vorbirea și abilitățile creative. Dialogul care duce la cunoaștere doar imită procesul creativ și formează gândirea și vorbirea logică a elevilor.
După ce ne-am asigurat „descoperirea” cunoștințelor prin oricare dintre metodele de mai sus, trecem la etapele următoare ale procesului educațional: reproducerea cunoștințelor, rezolvarea problemelor sau efectuarea de exerciții. În același timp, trebuie amintit că sarcinile ar trebui să fie „productive”, adică să dezvolte nu numai abilitățile de subiect, ci și cele meta-subiecte. Rezultatul unei astfel de sarcini va fi un produs pe care elevii înșiși l-au creat. Totuși, adevărata lecție nu sunt doar metodele, ci și formele și mijloacele de predare. Se stabilesc interrelaţii ale metodelor problema-dialogice cu formele de învăţământ: grup, pereche, frontal. De exemplu, o situație problemă cu o serie de opinii, tipică pentru lecțiile de limba rusă, este creată cu ușurință în timpul lucrului în grup, iar o situație problemă cu dificultate este creată la lecțiile de matematică în lucru frontal cu clasa.
Astfel, tehnologia de învățare dialog-problemă este cea mai importantă direcție în implementarea cerințelor standardului federal de stat, care generează rezultate ale educației pentru subiecte, meta-subiecte și personale.
Rezultatele de fond ale dialogului problematic sunt cunoștințele calitative. Achiziția lor se realizează prin utilizarea componentelor centrale ale tehnologiei: metodele de prezentare a problemelor oferă motivație cognitivă, metodele de căutare a soluțiilor oferă o înțelegere reală a materialului, sarcinile productive asigură reproducerea conștientă.
Rezultatele meta-subiectului ale dialogului problematic sunt activități de învățare universale (abilități generale de învățare), care sunt împărțite în trei grupe:
- cognitiv,
- comunicativ
- de reglementare.
Fiecare componentă a tehnologiei contribuie la formarea acțiunilor cognitive.
Incitarea la dialog dezvoltă abilitățile creative de a recunoaște contradicția și de a formula problema, de a prezenta și de a testa ipoteze.
Dialogul de conducere formează abilități logice de a compara, analiza, generaliza. Ambele tipuri de dialog și toate sarcinile productive dezvoltă vorbirea. Utilizarea obligatorie a semnalului de referință formează abilități iconice. Acțiunile comunicative sunt stăpânite în principal prin variarea formelor de învățare. Întrucât metodele dialog-problemă și sarcinile productive permit lucrul atât în perechi, cât și în grup, elevii învață să-i asculte pe ceilalți, să negocieze, să distribuie rolurile. Acțiunile de reglementare sunt modelate de componentele centrale ale tehnologiei. Metodele de stabilire a problemelor dezvoltă stabilirea de obiective, deoarece problema este scopul lecției de a descoperi noi cunoștințe. Metodele de soluție învață planificarea și controlul, deoarece o descoperire a învățării poate fi planificată, iar cunoștințele deschise trebuie verificate cu un manual. Sarcinile productive stimulează evaluarea, deoarece această activitate este cerută de schemele create de elevi sau de poezii compuse.
Rezultatele personale ale dialogului problematic sunt formarea caracterului, a motivelor, a valorilor. Poziția unei figuri active, și nu a unei contemplative, aduce în evidență trăsături de caracter precum inițiativa, curajul, munca grea. Rolul creatorului, și nu al interpretului, sporește motivația cognitivă a învățării, valoarea activității creative. Relațiile de cooperare, nu de subordonare, formează bunăvoință și respect pentru oameni.
Elementele de noutate sunt cuprinse în tehnici metodologice care se concentrează pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea liberă a fiecărui individ. În fiecare etapă a lecției sunt utilizate tehnicile metodologice ale acesteia.
Dragi colegi! Astăzi voi împărtăși cu voi tehnici care pot fi folosite în clasă atunci când se creează o situație problemă.
Voi începe cu o pildă.
Era un om înțelept care știa totul. O persoană a vrut să demonstreze că înțeleptul nu știe totul. Strângând fluturele în mâini, a întrebat: „Spune-mi, înțelept, care fluture este în mâinile mele: mort sau viu?” Și se gândește: „El va spune: ea este în viață - o voi omorî, ea va spune: a murit - o voi elibera. „Înțeleptul s-a gândit și a răspuns: „Totul este în mâinile tale”.
În mâinile profesorilor noștri, există o oportunitate uriașă de a crea un astfel de proces de învățare în clasă, în care fiecare copil nu numai că ar asimila fluxul de informații primit de la profesor, dar ar învăța să dorească independent să învețe, să găsească soluții corecte la sarcinile problema stabilite.
Adevărul este acolo unde există o întrebare sau o problemă.
Scopul pe care mi l-am propus la lecție este să-i interesez pe copii, să surprind, să înțeleg, să ajung la adevăr.
Acestea sunt componentele învățării bazate pe probleme.
Într-o lecție tradițională, copiii îl ascultă pe profesor, îi urmăresc gândurile, își amintesc definiția terminată. O astfel de activitate de învățare – „a venit, a auzit, a memorat” – se numește reproductivă. Iar atunci când construim o situație problemă, există o asimilare creativă a cunoștințelor.
Pentru a crea o situație problemă în lecții, folosesc următoarele tehnici:
1. Recepție: „Găsiți soluția potrivită”.
Scop: crearea unei situații problematice și direcționarea elevilor să o rezolve prin organizarea unei căutări.
Există 2 exemple pe tablă. (Diapozitiv)
6+2 x 3=12 6+2 x 3=24
- Ești surprins de ceva? De ce?
- Dar dacă părțile din dreapta diferă, atunci ... (diferă și părțile din stânga)
La ce întrebare ne gândim?
- Ei bine, care este diferența dintre părțile din stânga? Vreo idee?
- Care este procedura din primul exemplu? Și în al doilea?
- În ce exemplu am procedat conform regulilor?
- Și în al doilea am încălcat regula!
- Cum putem ghici că aici adăugarea este pe primul loc?
- Bine făcut! Există un astfel de semn! (Adaug paranteze la al doilea exemplu.)
- Se numește „paranteze”. Deci, ce înseamnă parantezele?
(parantezele indică acțiunea care este efectuată prima.)
Participanții la master-class răspund la întrebările puse.
6+ (2 x 3) =24
Această tehnică mă ajută să interesez copiii, să-i pun pe gânduri, pe baza cunoştinţelor dobândite anterior.
2. Recepție „Prin decizia corectă”.
Scop: să înveți să compari, să vezi diferența, să poți argumenta decizia corectă.
Dată o sarcină. (Diapozitiv)
Cenușăreasa a pus 3 nuci în 4 coșuri. Câte nuci a răspândit Cenușăreasa în total?
Sunt 2 exemple scrise pe tablă:
4 x 3 =12
3 x 4 = 12
- Esti surprins. De ce? (Laturile drepte sunt egale, și cele stângi, deoarece folosind proprietatea comutativă știm că 4 x 3 = 3 x 4)
- Care sunt ideile tale? (Răspunde Hall)
(Al doilea exemplu este corect, deoarece 3 nuci au fost luate de 4 ori.)
- Și ce problemă poți compune astfel încât primul exemplu să fie soluția lui?
(Participanții clasei de master răspund la întrebările puse.)
- Această tehnică te învață să raționezi cu privire la sarcina problematică, să găsești soluția potrivită și să dovedești alegerea ta.
3. Recepție „Auzi o greșeală”.
Scop: Formarea capacității elevilor de a găsi neconcordanțe în întrebările pe temele studiate cu urechea.
Profesorul citește textul.
În delfinarium, cel mai mare pește era balena. (mamifer, plămâni)
Un țânțar furios a aterizat pe nasul lui Baba Babarikha pe toate cele 4 picioare. (6 labe)
În grădina zoologică am văzut un leu, a respirat cu branhii. (Plămâni)
(Participanții clasei de master răspund la întrebările puse)
- Această tehnică activează atenția elevilor, vă permite să testați cunoștințele.
4. Recepție „Găsiți extra”.
Scop: formarea elevilor a capacităţii de a clasifica materialul educaţional dat cu date redundante.
Slide-ul prezintă imagini cu animale sălbatice și un câine. (Diapozitiv)
- Care este problema?
Sunt toate aceste animale sălbatice?
(Participanții clasei de master răspund la întrebarea pusă.)
Dacă într-o lecție tradițională am enumera pur și simplu reprezentanții sălbaticii, atunci din punctul de vedere al abordării problematice, băieții trebuie să demonstreze care animale sunt sălbatice și de ce câinele nu este unul dintre ele.
Aceste tehnici: „Găsiți soluția potrivită”, „Prinți soluția potrivită”,
„Găsiți plus”, „Ascultați greșeala” pe care îl folosesc în munca frontală.
Dificultatea gestionării învățării bazate pe probleme constă în faptul că apariția unei situații problematice este un act individual, motiv pentru care folosesc o abordare individuală.
Fiecare problemă nouă nu prezintă întotdeauna interes pentru elevi. În acest caz, aveți nevoie de o sarcină care la prima vedere pare simplă, dar în realitate necesită o abordare non-standard care creează o problemă.
Când caută această problemă, studentul se confruntă cu studiul și generalizarea ei. O astfel de muncă poate fi realizată prin organizarea unei forme de activitate de grup.
Reflecţie.
- În opinia dumneavoastră, metodele folosite sunt eficiente?
- Te-ai simțit confortabil în clasă? Cum explici asta?
- Aș vrea să-mi doresc...
Ceea ce vreau să știu este un măr, ceea ce știu este o ramură a unui măr, ceea ce voi da unui elev este un măr, ceea ce îmi va lua el este o sămânță. Dar un măr poate crește dintr-o sămânță!
Una dintre direcțiile importante pentru rezolvarea acestor probleme este dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii pedagogice.
Descarca:
Previzualizare:
Pregătit de Khazieva A.M.
profesor de școală primară
Școala Gimnazială MBOU №8
Tuymazy
Tehnologii pedagogice moderne
ca mijloc de implementare a GEF IEO
Astăzi, școala are ca scop atingerea calității moderne a educației, rezolvarea sarcinilor și problemelor vitale. Ce ar trebui să stăpânească un student când părăsește zidurile școlii elementare? Desigur, capacitatea de a învăța. În primul rând, elevul trebuie să formeze activități de învățare universale,abilități de activitate independentă, inițiativă, toleranță, capacitatea de a socializa cu succes în societate.Acest lucru este dovedit de standardele educaționale ale statelor federale ale noii generații.
Educatorii din toate țările caută modalități de a îmbunătăți eficacitatea predării. Dar, cu toate acestea, în procesul educațional rămân contradicții între formele frontale de educație și metodele individuale de activitate educațională și cognitivă a fiecărui elev; între nevoia de diferenţiere a educaţiei şi uniformitatea conţinutului şi tehnologiilor educaţiei.
Una dintre direcțiile importante pentru rezolvarea acestor probleme este dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii pedagogice, a căror caracteristică principală poate fi considerată gradul de adaptabilitate a tuturor elementelor sistemului pedagogic: scopuri, conținut, metode, mijloace, forme de organizare. a activității cognitive a elevilor, previziunile privind conformitatea rezultatelor învățării cu cerințele programului.
Deci, ce este „tehnologia”, cu ce diferă de metodologie?
Tehnologie – greacă. cuvântul - înseamnă „îndemânare, artă” și „legea științei” este știința priceperii. Există multe definiții ale conceptului de „tehnologie pedagogică”.
Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și stăpânire a cunoștințelor, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație. Cu alte cuvinte, tehnologia este acțiuni secvențiale fixe care garantează un rezultat dat. Conține un algoritm pentru rezolvarea sarcinilor stabilite; utilizarea sa se bazează pe ideea controlabilității complete a învățării și reproductibilitatea ciclurilor educaționale.
Spre deosebire de tehnică
Tehnologia nu este de natură obiectivă, poate fi implementată pe orice subiect, indiferent de conținut. Tehnologia poate fi implementată de orice profesor.
Printre principalele motive pentru apariția noilor tehnologii psihologice și pedagogice se numără următoarele:
- Tehnologiile educaționale se potrivesc cu ușurință în procesul educațional al sistemului de clasă.
- Vă permite să atingeți obiectivele stabilite de program și standardul de educație pentru o anumită materie academică.
- Ele asigură introducerea principalelor direcții ale strategiei pedagogice: umanizarea, umanitarizarea educației și o abordare centrată pe elev.
- Ele asigură dezvoltarea intelectuală a elevilor, independența acestora.
- Tehnologiile educaționale oferă bunăvoință față de profesor și unul față de celălalt.
- Ele arată o atenție deosebită asupra individualității unei persoane, personalității sale.
- Tehnologiile educaționale sunt orientate spre dezvoltarea activității creative.
Principalele sarcini ale învățământului general primar: dezvoltarea personalității elevului, abilitățile sale creative, interesul pentru învățare, formarea dorinței și capacității de a învăța; educarea sentimentelor morale și estetice, a atitudinii emoționale și valoroase față de sine și față de ceilalți. Rezolvarea acestor probleme este posibilă dacă pornim de la o convingere umanistă bazată pe datele psihologiei pedagogice: toți copiii sunt capabili să învețe cu succes în școala primară, dacă le creează condițiile necesare, un mediu pedagogic care afectează diferite aspecte și aspecte ale dezvoltării personalității.
În prezent, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, care asigură dezvoltarea personală a copilului prin reducerea ponderii activității reproductive (reproducerea a ceea ce rămâne în memorie) în procesul educațional, poate fi considerată o condiție cheie pentru îmbunătățirea calității educație, reducând volumul de muncă al studenților și utilizând mai eficient timpul de studiu.
Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale. Sunt clasificate pe forme organizatorice, pe subiecte, pe autori, pe abordări ale copilului etc.
Acestea includ:
- Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic:
- Pedagogia Cooperării
- Tehnologia umano-personală Sh. A. Amonashvili
- Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor:
- Tehnologii de jocuri
- Învățare cu probleme
- Tehnologia de proiectare și cercetare
- Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional:
- Tehnologia diferențierii nivelurilor de antrenament
- Tehnologii de grup
- Tehnologii informatice și informatice
- Tehnologia de învățare prin dezvoltare:
- Sistemul de dezvoltare a educației L. V. Zankova
- Bazele generale ale tehnologiilor de învățare prin dezvoltare
- Tehnologie de salvare a sănătății
Scenariul lecției poate include elemente ale diferitelor tehnologii educaționale moderne: (Tabelul nr. 1)
Sarcina unui profesor modern nu este de a prezenta elevului cunoștințe gata făcute pe o „farfurioară cu margine albastră”, ci de a organiza un proces cognitiv independent prin tehnologia învățării orientate pe competențe în clasă și activități extracurriculare.
Un rol pozitiv uriaș în sistemul educațional modern îl joacă utilizarea tehnologiei informaționale și informatice. Utilizarea pe scară largă a tehnologiilor informaționale și informatice în școală îmbunătățește semnificativ dinamica pozitivă în educația copiilor, componenta calitativă a acestora. Desigur, acest lucru se întâmplă sub rezerva utilizării competente a computerului și a tehnologiei multimedia.
În practica mea, s-au format deja principalele direcții de utilizare a TIC: pregătirea materialului didactic, participarea la concursuri la distanță, concursuri pentru profesori și elevi; testarea la subiecte, verificarea tehnicii de citire; căutarea și utilizarea informațiilor de pe Internet pentru pregătirea lecțiilor, lucrări de proiectare și cercetare, lucrări practice pe lumea exterioară, pentru activități extracurriculare și educaționale; călătorii virtuale, simulatoare la subiecte, testare; Jocuri educative pe subiecte;
Utilizarea diverselor tehnologii, în special a tehnologiei informaționale și informatice, este însoțită în mod necesar în combinație cu tehnologia de salvare a sănătății (minute fizice, gimnastică pentru ochi, auz, exerciții de relaxare, pauze de dans-ritm la muzică, jocuri recreative la pauză. , reflecție), întrucât formarea unei atitudini responsabile față de sănătatea tinerei generații este cea mai importantă și necesară condiție pentru succesul unei persoane moderne.
Toate tehnicile de mai sus, noile tehnologii folosite în clasă și după orele de școală, îi permit copilului să lucreze creativ, contribuie la dezvoltarea curiozității, crește activitatea, aduc bucurie, formează în copil dorința de a învăța.
În concluzie, vreau să subliniez încă o dată că toate tehnologiile moderne, și în special tehnologia informatică, pot deveni în educație atât un simulator, cât și un mijloc de control, un mijloc de vizualizare și monitorizare mobilă, un păstrător și difuzor de informații. Odată cu utilizarea adecvată a tehnologiei informației și comunicațiilor, eficiența predării, cultura lecției sunt semnificativ crescute, se formează interesul pentru materie și, prin urmare, educația elevilor mai tineri devine de înaltă calitate, îndeplinind cerințele noilor standardele educaționale.
