1

Articolul discută tehnologiile moderne de dezvoltare a personalității productive ale educației în limbi străine în contextul implementării standardului educațional de stat federal al învățământului superior. Autorul definește o tehnologie educațională productivă ca fiind o tehnologie de sistem de gestionare a procesului de învățare, care prevede luarea în considerare la maximum de către profesor a caracteristicilor psihologice, personale, individuale ale subiecților activității educaționale, precum și a tiparelor de învățare a unui străin. limbajul în organizarea activităţilor educaţionale şi cognitive ale elevilor. Tehnologia învățării interactiv-comunicative, tehnologiile socio-joc și de căutare a problemelor, tehnologia stăpânirii reflexive a unei limbi străine, tehnologia proiectului, precum și tehnologia învățării mobile a limbilor străine sunt evidențiate ca fiind cele mai eficiente. tehnologii de dezvoltare a personalității. Utilizarea activă a tehnologiilor productive în dezvoltare personală contribuie la conștientizarea nevoilor și obiectivelor învățării limbilor străine, la formarea stabilirii obiectivelor și a motivației, de exemplu. în cele din urmă îmbunătățirea cunoștințelor practice ale unei limbi străine de către studenți. Articolul oferă exemple de utilizare a acestor tehnologii în practica predării unei limbi străine și dezvăluie capacitățile lor didactice. Tehnologiile productive creează condiții optime pentru dezvoltarea intelectuală a unei persoane prin reducerea ponderii activității de reproducere, asigură formarea competențelor cheie, contribuie la dezvoltarea unei persoane care este pregătită să desfășoare activități profesionale și studiază în mod independent limba și cultura pentru diverse scopuri și contexte de-a lungul vieții sale.

tehnologie educațională productivă

dezvoltare personala

predarea limbilor străine

interactiv

comunicativ

căutarea problemei

socio-gaming

reflectorizant

proiecta

învățarea mobilă

1. Galskova N.D., Vasilevich A.P., Akimova N.V. Metode de predare a limbilor străine. - M.: Phoenix, 2017. - 350 p.

2. Arian M.A. Abordare în dezvoltare socială a predării limbilor străine în școala secundară // Limbi străine la școală. - 2012. - Nr. 10. - P. 2-8.

3. Vtorushina Yu.L. Formarea competenței interculturale în contextul formării profesionale a viitorilor profesori de limbă străină: dr. dis. ... cand. ped. Științe. - M., 2007. - 23 p.

4. Makhmuryan K.S. O lecție modernă în contextul implementării standardului educațional de stat federal // Limbi străine la școală. - 2014. - Nr. 11. - S. 14-20.

5. Kovalevskaya E.V. Organizarea conținutului învățării bazate pe probleme la școală și universitate în condițiile modernizării învățământului rus: întrebări de teorie și practică. - M.: Editura NGGU, 2010. - 212 p.

6. Pustovalova O.S. Metode de predare a limbilor străine. Pedagogia limbajului în diagrame și tabele. Aspecte teoretice și aplicative ale îmbogățirii culturale a viziunii despre lume a elevilor prin intermediul unei limbi străine // Caiete metodice. - Ed. a 3-a. - M.: Euroshkola, 2008. - 56 p.

7. Konysheva A.V. Metoda jocului în predarea unei limbi străine. - Sankt Petersburg: Karo, 2008. - 192 p.

8. Pavlova L.V. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea culturii umanitare a studenților în procesul de învățământ de limbi străine la universitate // Buletinul Universității Federale de Sud. - 2009. - Nr. 10. - P. 147-154.

9. Baryshnikova Yu.V. Despre întărirea orientării profesionale a viitorului profesor de limbă străină // Noi tehnologii și materiale pedagogice: Sat. mat. Eu Intern. științific-practic. conf. - M., 2011. - S. 225-230.

10. Titova S.V., Avramenko A.P. Învățarea mobilă a limbilor străine. – M.: Ikar, 2014. – 224 p.

Relevanța studiului de față este determinată de necesitatea modernizării sistemului de predare a limbilor străine la universitate în ceea ce privește dezvoltarea și aplicarea tehnologiilor educaționale moderne care vizează dezvoltarea competențelor necesare studenților, oferite de noul stat federal. Standardele educaționale ale învățământului superior, precum și disponibilitatea absolvenților de universități pentru o activitate profesională eficientă în contextul schimbărilor constante ale conținutului muncii și al necesității de autoeducație de-a lungul vieții. Standardul educațional de stat federal al învățământului superior în direcția „Lingvistică” stabilește cerințe ridicate pentru nivelul și conținutul pregătirii profesionale a absolvenților specializați în domeniul limbilor străine. O analiză a rezultatelor obligatorii ale învățământului bazat pe competențe pe care trebuie să le demonstreze la final un licență în lingvistică duce la concluzia că este necesară modernizarea învățământului în limbi străine în învățământul superior. Vorbim despre formarea competențelor meta-subiecte universale, exprimate în dezvoltarea pregătirii elevilor pentru comunicarea interculturală, formarea activităților educaționale universale, capacitatea de autoeducare și de a învăța o limbă străină de-a lungul vieții. În acest sens, rolul decisiv îl joacă dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale productive, în dezvoltare socială, care să asigure formarea efectivă a competenței de comunicare în limba străină și dezvoltarea versatilă a individului prin intermediul unei limbi străine în sistemul limbii străine. educație la toate nivelurile sale.

Tehnologia educațională productivă este considerată de noi ca o tehnologie de sistem de gestionare a procesului de învățare, care prevede luarea în considerare maximă de către profesor a caracteristicilor psihologice, personale, individuale ale subiectelor activității educaționale, precum și a tiparelor de învățare a unei limbi străine. în organizarea activităţilor educaţionale şi cognitive ale elevilor. Sistemul de formare productivă a dezvoltării personale este un „organism” autoorganizator care reglează gradul de influență asupra elementelor sale constitutive. Într-o formă generalizată, învățarea productivă de dezvoltare a personalității este considerată ca o tehnologie pentru cultura schimbărilor de personalitate, ca o tehnologie naturală de gestionare a activităților elevilor.

Cele mai eficiente tehnologii productive de dezvoltare a personalității, care asigură dezvoltarea profesională și autorealizarea unui elev ca personalitate lingvistică multilingvă în procesul de stăpânire a unei limbi străine includ următoarele: tehnologie de învățare interactiv-comunicativă, socio-joc și problema- tehnologii de căutare, tehnologie de stăpânire reflexivă a unei limbi străine, tehnologie de proiect, precum și tehnologie de învățare mobilă a limbilor străine. Să luăm în considerare principalele caracteristici ale tehnologiilor selectate de educație în limbi străine.

Tehnologia învățării interactiv-comunicative (învățarea în interacțiunea comunicativă) presupune utilizarea diverselor strategii și tehnici linguo-metodologice pentru crearea unor situații de comunicare reală și imaginară, care este productivă, și organizarea interacțiunii comunicative de grup a elevilor (în perechi, triade, grupuri mici) în vederea implementării comunicării interculturale, interpersonale, care vă permite să maximizați potențialul creativ al elevilor. Pedagogia și metodele de predare moderne se caracterizează printr-o tendință de îmbinare a proceselor de învățare și comunicare, în timp ce funcțiile sociale și pedagogice ale comunicării sunt combinate într-un singur proces de activități cât mai apropiate. Această combinație oferă un efect sinergic semnificativ și contribuie la creșterea nivelului de stăpânire a activităților educaționale și cognitive pentru dezvoltarea unei limbi străine. În paradigma abordărilor orientate spre personalitate și bazate pe competențe ale educației în limbi străine, comunicarea este un atribut esențial al oricărei tehnologii de învățare productive și în dezvoltare personală. Interactivitatea și natura polilogică sunt caracteristicile esențiale ale educației în limbi străine, trecerea acestuia la nivel personal-semantic. În procesul de instruire a elevilor în limbi străine, interacțiunea comunicativă este o formă și un instrument de organizare a activităților educaționale și cognitive, implementate pe baza cooperării colective a elevilor.

În cadrul tehnologiei învățării interactiv-comunicative, formele conducătoare de organizare a sesiunilor de formare pe teoria și istoria limbii studiate, precum și pe cursuri practice într-o limbă străină, sunt prelegerile-duetele, prelegerile-interviurile, prelegeri-instruiri video, prelegeri-conversații, seminarii active, training-uri interactive, discuții etc.

Tehnologia de căutare a problemelor pornește de la prevederile abordării problemei (Lerner I.Ya., Makhmutov M.I.) conform căreia stăpânirea unui subiect educațional se realizează în procesul de dobândire independentă a cunoștințelor. Elevii au sarcina de a găsi o soluție la o problemă complexă care necesită actualizarea și integrarea cunoștințelor, analizei, abilitatea de a vedea un fenomen, un model din spatele anumitor fapte. Ca urmare a acestei activități de obținere de noi cunoștințe, se dezvoltă astfel de calități ale elevilor precum creativitatea, ingeniozitatea, capacitatea de a vedea problema, intuiția, capacitatea de a analiza și de a sintetiza și capacitatea de a ghici. Învățarea bazată pe probleme se bazează pe o situație problemă și pe o sarcină problematică. O situație problemă este un obiect multidimensional care include următoarele componente: o sarcină problemă; necunoscutul, în a cărui constatare constă soluția sa; procesul decizional însuși și subiectul care desfășoară acest proces. O sarcină problematică este soluția independentă a cărei, bazată pe cunoscut, urmărește obținerea de noi cunoștințe despre natură și societate, crearea de noi mijloace, căutarea cunoștințelor sau atingerea unui scop.

Tehnologia de căutare a problemelor presupune crearea unor astfel de situații de învățare și vorbire în procesul educațional într-o limbă străină în care elevul trebuie să exploreze probleme practice și teoretice pentru a stăpâni și utiliza limba studiată și a dobândi noi cunoștințe personale, a dezvolta elevii. ' abilități de cercetare și capacitatea de a analiza fenomene lingvistice și de a identifica modele de funcționare a acestora în limbă. Învățarea bazată pe probleme la o oră de limbi străine este organizată ca activitate de limbi străine a elevilor pentru a stăpâni abilitățile de vorbire și abilitățile de comunicare și vorbire, cunoștințele și abilitățile socioculturale în combinație cu abilitățile și abilitățile activităților creative individuale și colective printr-o soluție sistematică a sarcini cognitive-căutare, comunicativ-cognitive, comunicativ-vorbire în generarea de text oral și scris. Sarcinile problematice contribuie la intensificarea procesului educațional de predare a unei limbi străine atât la nivel psihologic individual, cât și la nivel psihologic colectiv. Intensificarea activităților educaționale ale elevilor în contextul implementării abordării problematice presupune introducerea în procesul educațional a unor forme de educație de grup, care să permită oferirea unui grup de elevi a unei activități comune de căutare a problemelor, semnificative personal. Intensificarea activității educaționale a elevilor la nivel psihologic individual și în planul psihologic colectiv contribuie la îmbinarea activității comunicative, a abordărilor socioculturale și problematice în dezvoltarea culturii comunicative și a educației socioculturale a elevilor în condițiile comunicării educaționale în limba străină. . Utilizarea tehnologiei de căutare a problemelor în studiul unor discipline teoretice precum „Lingvistica generală”, „Gramatica teoretică”, „Lexicologia”, „Semantica funcțională”, permite studenților să se familiarizeze cu metodele de analiză științifică a fenomenelor lingvistice, sub formă de o personalitate lingvistică competentă și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea gândirii lingvistice profesionale studenților.

Tehnologia de socio-gaming presupune dezvoltarea unui subiect prin joc și face astfel posibilă conferirea procesului educațional un caracter activ, problematic. Jocul, fiind una dintre formele activității de grup, contribuie la crearea și unitatea echipei. Jocul la o clasă de limbi străine simulează situații de comunicare reală și formează capacitatea de a naviga în situații de comunicare interculturală, jucându-le în mod repetat într-o lume fictivă. În contextul predării unei limbi străine, jocul poate fi considerat ca un exercițiu situațional-variativ, care creează oportunitatea repetarea repetată a unui eșantion de vorbire în condiții cât mai apropiate de comunicarea reală a vorbirii cu trăsăturile sale inerente: emoționalitate, intenție. de influență a vorbirii.

Tehnologia socio-jocului este implementată prin tehnici metodologice precum limbajul, jocurile de rol, dramatizarea, simulările, scenariile etc. într-o formă involuntară într-un context de joc. Pentru a crește motivația pentru stăpânirea unei limbi străine, elevului i se acordă un anumit statut social și de rol, care contribuie la implicarea personală a elevului în procesul educațional, organizat pe baza jocului. În același timp, jocurile colective de rol sunt o activitate de căutare și creație, în timpul căreia are loc o interacțiune comunicativă diversă în limbi străine a participanților la joc, materialul lingvistic necesar este automatizat, calități semnificative din punct de vedere social, abilități și abilități de comunicare și se formează capacitatea de a conduce dialogul intercultural. Activitatea de joc oferă o situație de succes, dezvăluirea potențialului interior, posibilitatea unei stime de sine adecvate. Tehnologia socio-jocului poate fi utilizată eficient în contextul studierii unor discipline practice precum „Limba străină”, „Cursul practic al unei limbi străine”, „Atelierul privind cultura comunicării vorbirii”. Stăpânirea acestor discipline în cadrul utilizării variabile a tehnicilor de joc asigură dezvoltarea abilităților elevilor de a interpreta în mod adecvat manifestările specifice ale comportamentului comunicativ în diverse culturi lingvistice, precum și formarea toleranței interculturale, disponibilitatea de a recunoaște valori alternative și comportamentelor.

Tehnologia de stăpânire reflexiv-activă a limbilor străine asigură formarea intenționată a competenței profesionale educaționale generale, precum și lingvo-metodologice în acest domeniu. Pornim de la binecunoscuta poziție privind stăpânirea treptată a activității. Minimul de bază obligatoriu al stăpânirii activității cuprinde acțiuni elementare, operațiuni, mijloace efectuate la nivel reproductiv. În plus, se disting nivelurile reproductiv-productive (euristice) și productive (creative). Pentru formarea cu succes a unor abilități și abilități particulare și abilități educaționale și cognitive generalizate, este nevoie de o anumită bază indicativă de acțiuni, de ex. algoritm.

În consecință, organizarea activităților educaționale și cognitive pentru stăpânirea unei limbi străine la nivel reproductiv (de reproducere) ar trebui să includă utilizarea algoritmilor, memoriilor, instrucțiunilor, schemelor logico-semantice, suporturilor individualizate de natură verbal-ilustrative sau verbal-schematice, care reprezintă în mod clar metode de predare raționale și asigură formarea unor cunoștințe solide, abilități și abilități de comunicare în limba străină și abilități cognitive generalizate.

Abilitățile de autoeducare sunt asociate cu reflecția, capacitatea de a-și organiza rațional activitatea educațională și cognitivă, cu capacitatea de a-și analiza acțiunile, de a se evalua în mod adecvat și a rezultatelor activității. În acest sens, utilizarea activă a tehnologiei portofoliului de limbi străine în procesul de predare a limbilor străine contribuie la implementarea aspectelor reflexive ale stăpânirii unei limbi străine. Portofoliul de limbi străine este folosit ca instrument de formare a autoevaluării reflexive a elevului în domeniul învățării limbilor străine. Obiectele de control și evaluare a competențelor lingvistice oferite elevului în toate aspectele și tipurile de activitate de vorbire oferă o înțelegere mai exactă a scopurilor și situațiilor de utilizare practică a unei limbi străine, a nomenclatorului abilităților de comunicare de bază, a indicatorilor de calitatea vorbirii etc. de către elev. Acest lucru contribuie la conștientizarea nevoilor și obiectivelor învățării limbilor străine, la formarea stabilirii obiectivelor și a motivației, de exemplu. în cele din urmă îmbunătățirea cunoștințelor practice ale unei limbi străine de către studenți.

Tehnologia proiectului se bazează pe realizarea în comun de către studenți a unor sarcini de altă natură legate de studiul limbii și culturii și utilizarea funcțională a limbii. Experiența noastră practică arată că metoda proiectului creează cea mai favorabilă situație educațională pentru stăpânirea și utilizarea productivă a unei limbi străine în procesul de construire a unui produs educațional personal de către studenți, asigurând astfel capacitatea elevilor de a autonomi, activități creative, de egalitate activă. interacţiunea cu alte subiecte ale procesului de învăţământ. Unele dintre proiectele oferite studenților - viitori lingviști sunt legate de subiectele programului, și sunt evenimentele finale care completează lucrarea pe tema (de exemplu, 1 curs - „Familie”, „Sărbători”, „Obișnuințe și tradiții”). Altele se referă la problemele globale cu care se confruntă omenirea (de exemplu, anul 3 - „Ecologie”, „Progresul științific”) și necesită utilizarea metodelor de cercetare. Unele proiecte sunt legate de valorile culturale generale și universale (anul 4 - „Instanța independentă”, „Mass-media”, anul 5 - „Aspecte morale ale clonării”, etc.), iar implementarea lor este asociată cu capacitatea de analiză. și să interpreteze creativ informațiile, cu dezvoltarea activității creative constructive a elevilor. Proiectele de telecomunicații, cum ar fi corespondența gratuită, cursul global, excursiile de telecomunicații etc., sunt extrem de eficiente, oferind o creștere a motivației pentru învățarea unei limbi străine și recreând atmosfera unei comunicări autentice în limbi străine.

Apariția unor tehnologii fundamental noi în caracteristicile tehnice și didactice ale învățării mobile pentru limbi străine, precum multimedia, hipertext, telecomunicații, podcasturi, a deschis noi oportunități în predarea limbilor străine. În procesul de utilizare a programelor multimedia, podcast-urilor și a altor resurse informaționale se rezolvă o serie de sarcini metodologice importante, care uneori nu pot fi rezolvate în învățământul tradițional: adaptarea la un mediu de limbaj autentic; formarea unei imagini vizuale vie a țării limbii studiate în rândul studenților; modelarea mediului natural al limbajului și comunicarea directă, capacitatea de a combina abilitățile tuturor celor patru tipuri de activitate de vorbire într-o singură sarcină, dinamismul accesului la informație, care vă permite să treceți aproape instantaneu de la un tip de informație educațională la altul etc. .

Tehnologiile hipertext oferă oportunități convenabile de lucru cu texte, care din punct de vedere al organizării seamănă cu „o enciclopedie care vă permite să vă deplasați liber prin text, să prezentați concis informații și să utilizați referințe încrucișate”. O serie de caracteristici tehnice ale hipertextului determină următoarele posibilități didactice ale acestuia: structurarea și clasificarea informațiilor educaționale; căutarea de informații de natură diversă; prezentarea structurală și ierarhică a materialului educațional etc. În practica predării limbilor străine, produsele educaționale electronice moderne, în special sistemele informatice didactice, sunt utilizate pe scară largă. Aceste programe de calculator au o structură de bloc și constau din blocuri de instruire, consolidare, control, service și statistice. Studenții au acces la astfel de sisteme atât în ​​sala de clasă pentru gramatică practică, fonetică și cursul practic al primei limbi străine, cât și în timpul extrașcolar pentru munca independentă. În plus, studenților li se pun la dispoziție dicționare electronice (MultiLex, Linguo etc.), biblioteci electronice multimedia (Multipedia, Infopedia, Enciclopedia Grolier) și programe de traducere pe calculator (Propt, Stylus), care sunt utilizate pe scară largă în activitățile educaționale și de cercetare, facilitând perceptia semantica, descarcarea memoriei de lucru a elevilor, activarea motivatiei pentru invatare.

Astfel, utilizarea tehnologiilor productive, de dezvoltare personală, în predarea limbilor străine la o universitate sporește orientarea practică a conținutului cursurilor de formare într-o limbă străină, creează condiții optime pentru dezvoltarea intelectuală a studenților prin reducerea ponderii activității reproductive. , asigură formarea competențelor stabilite de Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Superior, promovează dezvoltarea personalității gata să desfășoare activități profesionale și să învețe în mod independent limba și cultura în diverse scopuri și contexte de-a lungul vieții.

Link bibliografic

Pavlova L.V. TEHNOLOGII PRODUCTIVE DE DEZVOLTARE PERSONAL ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI LIMBURI STRĂINE ÎN CONTEXTUL IMPLEMENTĂRII NOI STANDARDE DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE STAT FEDERAL // Probleme moderne ale ştiinţei şi educaţiei. - 2018. - Nr. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Principii și algoritmi ai tehnologiilor educaționale moderne pentru educația limbilor străine

Fedyushkina Svetlana Vladimirovna,
Profesor de engleza,
MBOU „Gimnaziul Lingvistic nr. 27”, Severodvinsk

Schimbările sociale impun noi cerințe sistemului de învățământ rusesc. Esența acestor schimbări constă în apariția noilor tehnologii ale informației și comunicațiilor, a noilor abordări ale organizației și managementului. Este solicitat un specialist care nu va aștepta instrucțiuni, ci va intra în viață cu o experiență creativă, design-constructivă și spiritual-personală deja stabilită. Secolul 21 este numit epoca tehnologiei. Acest lucru este valabil și în domeniul educației, unde tehnologia ar trebui să asigure calitatea procesului pedagogic. Profesorul ar trebui să se concentreze pe stăpânirea tehnologiilor pentru dezvoltarea competențelor elevilor.

Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare principiile și algoritmii tehnologiilor educaționale moderne, precum și utilizarea acestor tehnologii în predarea unei limbi străine.

Proiectarea unei lecții folosind o anumită tehnologie nu este întotdeauna ușoară pentru un profesor. Este necesar să se găsească cele mai bune opțiuni de utilizare a tehnologiei în procesul educațional, în conformitate cu tema lecției, materialul disponibil. O lecție desfășurată cu utilizarea tehnologiei face posibilă realizarea unei mai bune asimilari a materialului educațional.

În prezent, există multe poziții ale diferiților autori cu privire la însăși definiția tehnologiei pedagogice (B.T. Likhachev, V.M. Monakhov, V.P. Bespalko, G.K. Selevko, M.A. Choshanov, M.V. Klarin etc.). Diferiți autori, într-un fel sau altul, în judecățile lor se bazează pe mai multe sensuri cheie care decurg din sensul cuvântului „tehnologie”.

Tehnologia pedagogică- o componentă a aptitudinii pedagogice, care este o alegere profesională bazată științific a impactului operațional al profesorului asupra copilului în contextul interacțiunii sale cu lumea în vederea formării relației sale cu această lume, îmbinând armonios libertatea de manifestare personală. şi norma socio-culturală.

Tehnologia de învățare- un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces.

Cele mai importante caracteristici ale tehnologiilor de învățare includ următoarele:

1. Eficiență (nivel ridicat de realizare a scopului educațional stabilit de către fiecare elev).

2. Rentabilitatea (pe unitatea de timp, o cantitate mare de material educațional este asimilată cu cel mai mic efort depus pentru stăpânirea materialului).

3. Ergonomie (învățarea se desfășoară într-o atmosferă de cooperare, un microclimat emoțional pozitiv, în absența suprasolicitarii și a suprasolicitarii).

4. Motivație ridicată în studierea materiei, care contribuie la creșterea interesului pentru ore și vă permite să îmbunătățiți cele mai bune calități personale ale elevului, să dezvăluiți capacitățile sale de rezervă.

5. Universalitate (să fie utilizat pe scară largă, să fie potrivit pentru diferite niveluri de educație, precum și pentru predarea copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare).

6. Integrare (a fi interconectat).

7. Creativitate (fii creativ).

8. Umanitate (contribuie la dezvoltarea personalității).

Accentul se pune pe șase tehnologii pedagogice care îndeplinesc aceste caracteristici și sunt relevante pentru educația în limbi străine:

Tehnologia învățării problemelor;

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice;

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii globale;

Tehnologie „Învățare în cooperare”;

Tehnologie „Portofoliul lingvistic al studentului”;

tehnologie interactivă.

Sub tehnologia de învățare cu probleme se înțelege ca atare o organizare a procesului de învățământ, care presupune crearea în mintea elevilor sub îndrumarea unui profesor a unor situații problematice și organizarea activității independente active a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânirea creativă a ZUN și dezvoltarea abilităților mentale.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme constă din trei etape:

1. Stabilirea unui obiectiv strategic. Trei factori influențează formularea unui obiectiv strategic:

În primul rând, obiectivul strategic decurge din scopul conceptual.

În al doilea rând, scopul strategic depinde de caracteristicile clasei, grupului.

În al treilea rând, definiția unui obiectiv strategic ar trebui să fie în concordanță cu conținutul activității, de exemplu, material educațional sau educațional (temă, ZUN educaționale), care poate fi desemnat prin termenul „sarcini”.

2. Formularea problemei. Luați în considerare regulile de lucru cu problema:

Identificarea problemelor necesare atingerii scopului;

prioritizează problemele;

Formulați problema sub forma unei întrebări problematice;

Căutați soluții, care ar trebui să fie cel puțin trei;

Proiectarea celei mai bune opțiuni.

3. Realizarea unei teze. teză- aceasta este o înțelegere figurată și o expresie a celei mai bune opțiuni sub formă de aforisme, citate, proverbe, zicători și alte expresii populare.

Teza este un instrument de diagnostic:

Formularea corectă a problemei și corectitudinea soluționării acesteia;

Profunzime de înțelegere a informațiilor în general.

Utilizarea acestei tehnologii conduce la următoarele rezultate:

Aprofundarea nivelului de înțelegere a materialului educațional;

Atitudinea constructivă a elevilor față de un astfel de fenomen ca „problemă”;

Creșterea motivației elevilor pentru activități educative, cognitive.

În ceea ce privește predarea unei limbi străine, această tehnologie are loc atunci când se lucrează la toate tipurile de activitate de vorbire și este utilizată în cursul întrebare-răspuns de reflecție și discuție asupra oricărei probleme.

La predarea unei limbi străine, exercițiile care vizează rezolvarea problemelor de gândire a vorbirii ajută la creșterea motivației și la stimularea activității de vorbire a elevilor în cursul gândirii și discutării problemelor. Utilizarea sarcinilor de gândire a vorbirii de diferite niveluri de problematicitate și complexitate la toate nivelurile de educație contribuie la dezvoltarea mecanismelor de gândire.

Pe măsură ce economia, viața socio-politică și culturală se dezvoltă, munca intelectuală va fi privită ca abilitatea de a identifica, observa, distinge, evalua, analiza critic, trage concluzii și lua decizii bine gândite. Este evident că aceste abilități ar trebui formate în mediul de învățare, inclusiv prin tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.

KM nu înseamnă deloc negativitate sau critică, ci o luare în considerare rezonabilă a unei varietăți de abordări. CT este abilitatea de a pune întrebări noi și de a analiza informații pentru a aplica rezultatele obținute atât în ​​situații standard, cât și non-standard.

Tehnologia de dezvoltare KM constă din trei etape principale:

1. Etapa provocării (elevii ar trebui să-și folosească cunoștințele anterioare cu privire la subiect, să facă predicții cu privire la conținutul informațiilor viitoare).

2. Etapa de reflecție (elevii integrează ideile din text cu propriile idei).

3. Etapa reflecției (interpretarea ideilor și informațiilor dobândite în propriile cuvinte).

În lecțiile de limbi străine, această tehnologie vă permite să creați condiții în care elevul învață să lucreze independent, să-și genereze propriile idei, să le justifice, să își pună întrebări pe sine și altora, să reflecteze asupra propriilor activități și activităților altor oameni.

Realitățile de interdependență globală și diversitatea culturală a planetei noastre în secolul XXI determină nevoia de educație și creștere a unei generații cu un nou tip de gândire, o nouă atitudine față de viață. Parametrii principali gândire globală care umple conținutul și determină scopurile educației sunt:

Percepția asupra lumii moderne este holistică;

Deschiderea individului în raport cu noul;

Flexibilitatea gândirii;

Depășirea stereotipurilor predominante;

Gândire critică;

Înțelegerea reflexivă a experienței cuiva în contextul experienței culturale a omenirii.

Modalitati de formare gândire globală, în raport cu o limbă străină :

- extinderea înțelegerii de către studenți a diversității culturilor naționale, cunoașterea culturilor și civilizațiilor lumii;

- educarea respectului pentru tradițiile și caracteristicile altor popoare, dezvoltarea gustului estetic;

- un studiu amănunțit al problemelor globale, a cărui implementare se realizează în cadrul diferitelor proiecte.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii globaleîntr-o limbă străină se realizează în desfășurarea unor lecții integrate, unde relația interdisciplinară a cunoștințelor dobândite este necesară pentru a crea o imagine holistică a lumii în mintea unei persoane moderne, care contribuie la cea mai favorabilă auto-realizare.

Munca prin proiect este dezvoltarea conceptului tehnologii „Învățare în cooperare”. Această tehnologie de învățare se bazează pe ideea de interacțiune între elevi într-un grup de clase, ideea de învățare reciprocă, în care elevii își asumă responsabilitatea nu numai individuală, ci și colectivă pentru rezolvarea problemelor de învățare, se ajută reciproc și poartă colectiv. responsabilitatea pentru succesul fiecărui elev.

Învățarea prin colaborare este una dintre cele mai eficiente modalități de a aduce împreună studenții cu diferite niveluri de competență lingvistică, astfel încât toți cursanții să poată învăța.

Metode de învățare în cooperare sunt implementate în cursul îndeplinirii de către elevi a sarcinilor de joc în situațiile de comunicare oferite acestora. Pentru stăpânirea unei limbi, o condiție importantă este comunicarea în limba țintă.

Ca rezultat al muncii sistematice și intenționate în cooperare, este posibilă creșterea semnificativă a timpului de practică orală și de vorbire pentru fiecare elev din lecție. În educația modernă, se pune tot mai mult accent pe lucrul cu informația. Este important ca elevii să poată extrage în mod independent material suplimentar, să înțeleagă critic informațiile primite, iar învățarea colaborativă se poate pregăti pentru activități mai complexe cu informații - atunci când se utilizează, de exemplu, metoda proiectului .

Cercetătorii O.V. Brykov și D.A. Ivanov propune următorul algoritm pentru lucrul la proiect:

1. Elaborarea unei sarcini de proiect (selectarea unei teme de proiect, definirea scopurilor și obiectivelor, formarea grupurilor de lucru, repartizarea responsabilității pentru atingerea rezultatelor scontate).

2. Implementarea proiectului (formularea principalelor probleme și găsirea căilor de rezolvare a acestora).

3. Înregistrarea rezultatelor.

4. Prezentare.

5. Reflecție.

Tehnologiile descrise mai devreme dau o idee despre cum este posibil să se formeze la elevi abilitățile intelectuale necesare, abilitățile de gândire critică și creativă independentă. În același timp, în procesul activității cognitive, copiii învață să conducă o discuție, să-și argumenteze propriile acțiuni. Cu toate acestea, abilitatea de a evalua în mod adecvat propriile realizări și capacități trebuie să fie predată copiilor în același mod în care le învățăm cunoștințe, abilități și gândire independentă.

Tehnologie „Portofoliul studenților”- acesta este un instrument de autoevaluare a muncii cognitive, creative ale elevului, reflectarea propriei activități.

Portofoliul ar trebui să reflecte pe deplin munca studentului în domeniul unui curs de limbă străină, o anumită etapă de educație. Portofoliul demonstrează capacitatea elevului de a opera cu material gramatical și lexical pentru a-și exprima propriile gânduri, a rezolva sarcini problematice, a poseda abilități de comunicare, precum și capacitatea sa de a avansa în continuare în domeniul comunicării interculturale.

Principiile acestei tehnologii.

1. Autoevaluarea rezultatelor (intermediare, finale) ale stăpânirii anumitor tipuri de activitate comunicativă.

2. Automonitorizare sistematică și regulată. Dacă un student decide să-și analizeze progresul în domeniul unei limbi străine, el începe să urmărească sistematic rezultatele activităților sale în acest domeniu, selectează cele mai interesante lucrări din punctul său de vedere în „dosarul său”, le organizează în structura prevăzută.

3. Structurarea materialelor portofoliului, consecvența și concizia tuturor explicațiilor scrise.

4. Proiectarea portofoliului executată cu grijă și estetic.

5. Integritatea, completitudinea tematică a materialelor prezentate în portofoliu.

6. Vizibilitatea și valabilitatea prezentării portofoliului studentului.

Atunci când folosesc tehnologia „Portofoliul lingvistic al unui student”, elevii învață să-și analizeze propria muncă, propriile succese; învață să-și evalueze obiectiv capacitățile și să vezi modalități de a depăși dificultățile, de a obține rezultate mai bune.

Recent, s-a răspândit un alt termen - „învățare interactivă”. tehnologie interactivă- acesta este un tip de schimb de informații al elevilor cu mediul informațional din jur.

Orientările țintă ale tehnologiei interactive sunt următoarele:

1. Excitarea dialogului intern al elevului.

2. Asigurarea înțelegerii informațiilor care sunt schimbate.

3. Aducerea elevului în poziţia subiectului de învăţare.

4. Realizarea unei comunicări bidirecționale (schimb de informații) între elev și student.

Cea mai comună sarcină a unui profesor-lider în tehnologia interactivă este de a sprijini - ghida și ajuta procesul de schimb de informații:

Dezvăluirea varietății de puncte de vedere;

Apel la experiența personală a participanților;

Sprijin pentru activitatea participanților;

Îmbogățirea reciprocă a experienței participanților;

Încurajarea creativității participanților.

În legătură cu o limbă străină, astfel de exerciții precum „Brainstorming” au un caracter interactiv; "Joc de rol"; "Dezbate"; "Discuţie"; "Interviu".

Tehnologiile educaționale moderne au atât trăsături comune, cât și distinctive. Utilizarea diverselor tehnologii educaționale moderne în lecțiile de limbi străine reprezintă o rezervă pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorului și dezvoltarea abilităților creative ale elevului.

Bibliografie

1. Marele dicționar enciclopedic. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: „Marea Enciclopedie Rusă”; Sankt Petersburg: „Norint”, 1999. - 1456 p.

2. Brykova O.V.. Activitate de proiect în procesul educațional / O.V. Brykova, T.V. Gromova - M.: Chistye Prudy, 2006 - 32 p.

3. Guzeev V.LA Descoperirea umanitară în educație este posibilă / V.V. Guzeev // Nar. educaţie. - 2006. - Nr 2. - S. 123.

4. Ivanov D.A. Expertiza in educatie. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2006. - 336 p.

5. Kalmykova I.R.. Portofoliul ca mijloc de autoorganizare și autodezvoltare a individului / I.R. Kalmykova // Străin. limbi străine la școală. - 2007. - Nr 7. - S. 18-19

6. A Brief Guide to Pedagogical Technology / Ed. NU. Shchurkova. - M., 1997. - 123 p.

7. Maskin V.V., Petrenko A.A., Merkulova T.K.. Algoritm pentru trecerea unei instituții de învățământ la o abordare bazată pe competențe / Ed. V.V. Mască. - M.: ARKTI, 2006. - 64 p.

8. Moreva N.A. Tehnologii moderne ale lecției./ N.A. Moreva. M.: Iluminismul, 2007. - 158 p.

9. Tehnologii educaționale (din experiența dezvoltării gândirii globale a elevilor) / Ed. Yu.N. Kulyutkina, E.B. Spasskaya. - Sankt Petersburg: KARO, 2002. - 152 p.

10. Polat E.S.. Noile tehnologii pedagogice în predarea limbilor străine // Inostr. limbi străine la școală. - 2000. - Nr. 1. - S. 6, 11.

11. Polat E.S.. Portofoliul studentului // Străin. limbi străine la școală. - 2002. - Nr. 1 - S. 27.

12. Selevko G.K.. Enciclopedia tehnologiilor educaţionale: În 2 volume.V.1. M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2006. - 816 p.

13. Schukin A.N.. Predarea limbilor străine: teorie și practică. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - M.: Philomatis, 2006. - 480 p.

14. Yunina E.A. Tehnologii ale educației de înaltă calitate la școală. Manual educațional și metodologic - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2007. - 224 p.

Nu ai niciun drept să postezi comentarii

TEHNOLOGII MODERNE PENTRU PREDAREA O LIMBĂ STRĂINĂ

Profesorul de germană Kotunova M.N.

MOU „Școala Gimnazială Nr. 18”, Balakovo

Vârsta noastră este epoca poligloților. Aceasta înseamnă recunoașterea faptului că cunoașterea nici măcar a uneia, ci a mai multor limbi străine devine o condiție necesară pentru educație, factor care influențează semnificativ progresul cu succes în diverse domenii de activitate într-o nouă societate post-industrială. Cunoașterea limbilor străine și a tehnologiilor informatice sunt cele mai importante cerințe pentru nivelul și calitatea educației oricărui specialist, pe lângă domeniul profesional.

În ultimii ani s-a pus tot mai mult problema utilizării noilor tehnologii informaționale în liceu. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare.

Scopul principal al predării limbilor străine este formarea și dezvoltarea culturii comunicative a școlarilor, predând stăpânirea practică a unei limbi străine.

Sarcina profesorului este de a crea condiţii pentru însuşirea practică a limbii pentru fiecare elev, de a alege astfel de metode de predare care să permită fiecărui elev să-şi arate activitatea, creativitatea. Sarcina profesorului este de a activa activitatea cognitivă a elevului în procesul de predare a limbilor străine.

Alegerea tehnologiilor educaționale pentru atingerea scopurilor și rezolvarea problemelor stabilite în cadrul disciplinei academice „Limba străină” se datorează necesității de a forma la elevi un set de competențe culturale generale necesare implementării interacțiunii și cooperării interpersonale în contextul comunicării interculturale, precum și să asigure calitatea necesară a educației în toate etapele sale.

Tehnologiile moderne utilizate pentru predarea unei limbi străine implementează o abordare centrată pe elev a învățării, asigură individualizarea și diferențierea învățării, ținând cont de abilitățile copiilor, nivelul lor de învățare, înclinații etc. și, de asemenea, contribuie la formarea și dezvoltarea. de:

a) o personalitate lingvistică multiculturală capabilă să comunice productiv cu vorbitorii altor culturi;

b) capacitatea elevilor de a desfăşura diverse activităţi folosind o limbă străină;

c) abilitățile cognitive ale elevilor;

d) disponibilitatea lor pentru autodezvoltare și autoeducare și, de asemenea, contribuie la creșterea potențialului creativ al individului de a-și îndeplini atribuțiile profesionale.

Ce tehnologii moderne folosim?

La predarea unei limbi străine, se folosesc următoarele tehnologii educaționale:

Tehnologia învăţării comunicative vizează formarea competenţei comunicative a elevilor, care este cea de bază necesară adaptării la condiţiile moderne de comunicare interculturală.

Abordarea comunicativă nu doar modelează comunicarea, ci urmărește și să creeze o pregătire psihologică și lingvistică pentru comunicare, să înțeleagă în mod conștient materialul și cum să acționeze cu el. Pentru utilizator, implementarea unei abordări comunicative pe Internet nu este deosebit de dificilă. Sarcina de comunicare ar trebui să ofere elevilor o problemă sau o întrebare pentru discuție, iar elevii nu numai că împărtășesc informații, ci și le evaluează. Principalul criteriu care distinge această abordare de alte tipuri de activități de învățare este ca elevii să aleagă în mod independent unitățile lingvistice pentru a-și modela gândurile. Utilizarea Internetului într-o abordare comunicativă este perfect motivată: scopul său este să-i intereseze pe elevi să învețe o limbă străină prin acumularea și extinderea cunoștințelor și experienței acestora.

Tehnologia educației pe mai multe niveluri (diferențiate) - presupune implementarea activității cognitive a elevilor, ținând cont de abilitățile, capacitățile și interesele lor individuale, încurajându-i să-și realizeze potențialul creativ. Crearea și utilizarea testelor de diagnosticare este o parte integrantă a acestei tehnologii.

Tehnologia de învățare modulară – prevede împărțirea conținutului disciplinei în secțiuni (module) destul de autonome integrate în cursul general. Învățarea modulară și-a luat numele de la termenul „modul”, care înseamnă „unitate funcțională”. Esența pregătirii modulare se reduce la stăpânirea independentă a anumitor abilități și abilități de către elevi în activități educaționale și cognitive. Învățarea modulară presupune o structurare clară a conținutului învățării. Asigură dezvoltarea sferei motivaționale a școlarilor, a intelectului, a independenței, a colectivismului, a abilităților de autogestionare prin activitatea lor cognitivă. Modulul creează motive pozitive pentru învățare, de regulă, datorită divertismentului, conținutului emoțional, căutării educaționale și dependenței de experiența de viață. Principalele mijloace de formare modulară sunt modulele de formare.

Tehnologiile informației și comunicării (TIC) - extind sfera procesului de învățământ, sporind orientarea lui practică, contribuie la intensificarea muncii independente a elevilor și crește activitatea cognitivă. În cadrul TIC se disting 2 tipuri de tehnologii:

Tehnologia de utilizare a programelor de calculator vă permite să completați eficient procesul de învățare a unei limbi la toate nivelurile. Programele multimedia sunt concepute atât pentru sala de clasă, cât și pentru munca independentă și au ca scop dezvoltarea abilităților gramaticale și lexicale.

Tehnologiile Internet oferă oportunități ample pentru căutarea informațiilor, dezvoltarea de proiecte științifice internaționale și efectuarea cercetării științifice.

Introducerea tehnologiei informației în educație diversifică semnificativ procesul de percepție și prelucrare a informațiilor. Datorită computerului, internetului și multimedia, studenților li se oferă o oportunitate unică de a stăpâni o cantitate mare de informații cu analiza și sortarea acesteia ulterioară. Baza motivațională a activității educaționale se extinde și ea semnificativ. În contextul utilizării multimedia, studenții primesc informații din ziare, televiziune, se intervievează și conduc teleconferințe.

Tehnologia individualizării învățării ajută la implementarea unei abordări centrate pe elev, ținând cont de caracteristicile și nevoile individuale ale elevilor.

Tehnologia portofoliului lingvistic - se bazează pe corelarea cerințelor ruse pentru nivelul de stăpânire a unei limbi străine cu sistemele europene comune, care, la rândul său, reprezintă punctul de plecare pentru crearea unui spațiu educațional unic. Principalul criteriu de evaluare a nivelului de cunoaștere a limbilor străine în tehnologia portofoliului de limbi străine este testarea. Prioritatea acestei tehnologii este reorientarea procesului educațional de la profesor la elev. Cel care învață, la rândul său, este responsabil în mod conștient de rezultatele activității sale cognitive. Tehnologia de mai sus duce la formarea treptată a abilităților elevilor de auto-stăpânire a informațiilor. În general, portofoliul lingvistic este multifuncțional și contribuie la dezvoltarea multilingvismului.

Tehnologia de testare – este folosită pentru a controla nivelul de asimilare a cunoștințelor lexicale, gramaticale din cadrul modulului la o anumită etapă de învățare. Implementarea controlului folosind tehnologia de testare îndeplinește cerințele tuturor examenelor internaționale de limbi străine. În plus, această tehnologie permite profesorului să identifice și să sistematizeze aspecte care necesită un studiu suplimentar.

Tehnologia proiectului oferă o învățare centrată pe elev, este o modalitate de a dezvolta creativitatea, activitatea cognitivă, independența. Tipologia proiectelor este variată. Proiectele pot fi împărțite în proiecte mono, colective, orale, vizuale, scrise și proiecte pe Internet. Deși, în practică reală, de multe ori se confruntă cu proiecte mixte care au semne de cercetare, creative, orientate spre practică și informaționale. Lucrarea pe proiecte este o abordare pe mai multe niveluri a învățării limbilor străine, care acoperă citirea, ascultarea, vorbirea și gramatica. Metoda proiectelor contribuie la dezvoltarea gândirii independente active a studenților și îi orientează către munca de cercetare comună. În opinia mea, învățarea bazată pe proiecte este relevantă pentru că îi învață pe copii să coopereze, iar învățarea să coopereze aduce în discuție valori morale precum asistența reciprocă și capacitatea de a empatiza, formează abilități creative și activează elevii. În general, în procesul de învățare bazată pe proiecte, inseparabilitatea educației și a creșterii poate fi urmărită.

Tehnologia de învățare colaborativă - implementează ideea de învățare reciprocă, exercitând responsabilitatea atât individuală, cât și colectivă pentru rezolvarea problemelor de învățare. Ideea principală este de a crea condiții pentru activitatea comună activă a elevilor în diferite situații de învățare. Copiii sunt uniți în grupuri de 3-4 persoane, li se atribuie o sarcină, în timp ce rolul fiecăruia este stipulat. Fiecare elev este responsabil nu numai pentru rezultatul muncii sale, ci și pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle de la cei puternici ceea ce nu înțeleg, iar elevii puternici se străduiesc ca cei slabi să înțeleagă temeinic sarcina. Și întreaga clasă beneficiază de asta, deoarece golurile sunt eliminate în comun.

Tehnologia jocului - vă permite să dezvoltați abilitățile de a lua în considerare o serie de modalități posibile de rezolvare a problemelor, activând gândirea elevilor și dezvăluind potențialul personal al fiecăruia.

Activitatea de joc este aplicabilă în principal la clasele inferioare. La vârsta de școală primară, are loc o schimbare treptată a activității conducătoare, trecerea de la activitatea de joc la învățare. În același timp, jocul își păstrează în continuare rolul principal. Pe baza acestei caracteristici, jocul ar trebui să devină baza dezvoltării abilităților de învățare ale elevilor.

Jocul formează un interes constant în continuarea studiului unei limbi străine, precum și încredere în stăpânirea cu succes a acesteia. Dar vreau să remarc că jocul nu are doar funcții motivaționale.

Utilizarea momentelor de joc în lecții contribuie la activarea activității cognitive și creative a elevilor, le dezvoltă gândirea, memoria, stimulează inițiativa și vă permite să depășiți plictiseala în predarea unei limbi străine. Jocurile dezvoltă inteligența și atenția, îmbogățesc limbajul și consolidează vocabularul elevilor, se concentrează pe nuanțele semnificației acestora. Jocul îl poate face pe elev să-și amintească trecutul, să-și completeze cunoștințele.

Folosind metode de joc:

1. Justifică cerința nerezonabilă de a comunica într-o limbă străină cu profesorul și colegii de clasă.

2. Vă permite să găsiți modalități de a face expresii semnificative din punct de vedere comunicativ pentru elevi, care se bazează pe cele mai simple modele gramaticale.

3. Justifică psihologic și face atractivă din punct de vedere emoțional repetarea acelorași modele de vorbire și dialoguri standard.

4. Dezvolta capacitatea de a analiza, compara si generaliza.

5. Vă permite să activați capacitățile de rezervă ale cursanților.

6. Cunoștințele se aplică practic.

7. Aduce varietate procesului educațional.

8. Dezvolta creativitatea elevilor.

9. Te învață cum să-ți organizezi activitățile.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice – contribuie la formarea unei personalități versatile, capabile să se raporteze critic la informații, capacitatea de a selecta informații pentru a rezolva problema.

Această tehnologie permite elevilor puternici să-și dezvolte talentele, elevilor cu abilități medii de a obține rezultate pozitive noi și elevilor cu motivație insuficientă pentru a învăța să experimenteze succesul.

Este important de remarcat faptul că atunci când se utilizează tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice, stăpânirea noilor cunoștințe nu începe cu familiarizarea cu metodele cunoscute pentru rezolvarea unei anumite probleme sau probleme, ci cu crearea condițiilor care formează necesitatea de a obține o soluție la aceasta. problema particulara. Răspunzând la întrebări semnificative personal care apar pe drumul către obiectiv, o persoană poate stăpâni material nou mai rapid și mai profund.

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice include mai multe etape.

Primul stagiu- provocare. Această etapă vă permite să actualizați și să rezumați cunoștințele elevului cu privire la o anumită temă sau problemă; trezește un interes constant pentru tema studiată, motivează elevul la activități de învățare.

A doua faza- intelegere. Această etapă permite elevului să primească informații noi, să le înțeleagă, să le coreleze cu cunoștințele existente, să analizeze informații noi și cunoștințele existente.

A treia etapă- reflexie. Principalul lucru aici este: o înțelegere holistică, generalizarea informațiilor primite, formarea propriei atitudini a fiecărui elev față de materialul studiat.

Ce este fundamental nou în tehnologia gândirii critice? Elemente de noutate, pe lângă ideile filozofice, sunt cuprinse în tehnici metodologice care se concentrează pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea liberă a fiecărui individ. În fiecare etapă a lecției sunt utilizate tehnicile metodologice ale acesteia.

Utilizarea integrată a tuturor tehnologiilor de mai sus în procesul educațional stimulează activitatea personală, intelectuală, dezvoltă procesele cognitive și contribuie la formarea competențelor pe care un viitor specialist ar trebui să le posede.

Lista literaturii folosite:

1. Bim I.L. Teoria și practica predării unei limbi străine în liceu. M.: 1988.

2. Polat E.S. Metoda proiectelor la lecțiile de limbi străine. M.: 2000.

3.Safonova E.P. Lecție modernă de limbă străină. M.: 2011.

4.Solovava E.V. Metode de predare a limbilor străine. M.: 2001.

5. Metode de predare a unei limbi străine în liceu. S-P, 2005.

6. Manualul unui profesor de limbi străine. - M., 1992.

7. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. Ed. Polat E.S. M., 1999.

8. Polat E.S. Câteva prevederi conceptuale ale organizării învățării la distanță într-o limbă străină. IYASH, nr. 5,6. 1998.

9. Smirnov I.B. Probleme de actualitate ale predării limbii germane în liceu. - S-P., 2005.

capitolul 2.

2.1 Cerințe de bază pentru proiect.

Aș dori să detaliez metoda proiectelor. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Esența conceptului de „Proiect” este o concentrare pragmatică asupra rezultatului care poate fi obținut prin rezolvarea uneia sau alteia probleme semnificative practic sau teoretic. Rezultatul acestei lucrări poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, atrăgând în acest scop cunoștințe din diferite domenii; prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții.
Metoda proiectului a luat naștere la începutul secolului, când mintea profesorilor și filosofilor era îndreptată spre găsirea modalităților, modalităților de dezvoltare a gândirii independente active a copilului, pentru a-l învăța nu doar să memoreze și să reproducă cunoștințele pe care o instituție de învățământ. le oferă, dar pentru a le putea aplica în practică. De aceea, educatorii americani J. Dewey, Kilpatrick și alții au apelat la activitatea comună activă cognitivă și creativă a copiilor în rezolvarea unei probleme comune. Soluția sa a necesitat cunoștințe din diverse domenii. J. Dewey a prezentat sloganul, care este una dintre principalele teze ale înțelegerii moderne a învățării bazate pe proiecte: „Learning through doing. De aceea, metoda proiectului a fost inițial numită problematică.
Metoda proiectelor implică în esență utilizarea unei game largi de metode problematice, de cercetare, de căutare, clar concentrate pe rezultate practice. Metoda proiectului și-a găsit o aplicare largă în multe țări ale lumii, în principal pentru că vă permite să integrați perfect cunoștințele studenților din diferite domenii atunci când rezolvați o problemă, face posibilă aplicarea cunoștințelor dobândite în practică, generând în același timp idei noi.
De ce este necesară metoda proiectului în predarea limbilor străine și cum poate fi folosită ținând cont de specificul materiei?
În primul rând, un profesor de limbi străine îi învață pe copii modurile de activitate a vorbirii, așa că vorbim despre competența comunicativă ca unul dintre obiectivele principale ale predării limbilor străine.
Scopul învățării nu este un sistem lingvistic, ci o activitate de vorbire și nu în sine, ci ca mijloc de interacțiune interculturală. Pentru formarea deprinderilor și abilităților necesare la școlari într-o formă sau alta de activitate de vorbire, precum și a competenței lingvistice la nivelul determinat de program și standarde, este necesară practica orală activă pentru fiecare elev al grupei.
Pentru ca elevii să perceapă limba ca un mijloc de interacțiune interculturală, este necesar nu numai să-i familiarizeze cu studiile regionale, ci și să caute modalități de a-i include într-un dialog activ al culturilor.
Prin urmare, ideea principală a unei astfel de abordări a predării limbilor străine este de a muta accentul de la diferite tipuri de exerciții la activitatea mentală activă a elevilor, care necesită cunoașterea anumitor mijloace lingvistice pentru înregistrarea acesteia.
Luați în considerare cerințele de bază pentru utilizarea metodei proiectului.

Prezența unei probleme care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi (o sarcină care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia), de exemplu, organizarea călătoriilor în diferite țări, problema timpului liber pentru tineri, problema îmbunătățirii locuinței , problema relaţiilor dintre generaţii etc.

Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (programul unui traseu turistic, ediția unui ziar despre problemă, amenajarea unui apartament, raportul de la fața locului, interviu cu o „vedeta” etc.)

Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

Determinarea obiectivelor finale ale proiectelor comune/individuale.

Determinarea relației interdisciplinare a cunoștințelor de bază necesare lucrului la proiect.

Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate).

Utilizarea metodelor de cercetare:

definirea problemei, sarcinile de cercetare care decurg din aceasta;

formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acesteia, discutarea metodelor de cercetare;

înregistrarea rezultatelor finale;

analiza datelor primite;

rezumat, corectare, concluzii.

2.2 Structura proiectului. Tipuri de proiecte.

Pe baza acesteia, este posibil să se determine etapele de dezvoltare a structurii proiectului și implementarea acestuia:

Etapele proiectului:

Etape	Sarcini	Activitati elevilor	Activitatea profesorului
1. Stabilirea obiectivelor	Definirea unui subiect, identificarea uneia sau mai multor probleme. Alegerea grupurilor de lucru.	Rafinați informațiile. Discutați sarcina. Detectează probleme.	Motivează elevii. Explică obiectivele. Privind.
2. Planificare	Analiza problemei, ipoteze, fundamentarea fiecăreia dintre ipoteze.	Propuneți ipoteze. Formulați sarcini.	Ajută la analiză și sinteză. Privind.
3. Alegerea metodelor de testare a ipotezelor acceptate	Discutarea metodelor de testare a ipotezelor acceptate, posibile surse de informare.	Discutați metodele de verificare. Alege cea mai buna optiune. Determinați sursele de informații.	Privind. Sfatuieste. Consiliere (la cerere).
4. Executarea	Căutați informațiile necesare care confirmă sau infirmă ipoteza. Implementarea proiectului.	Lucrați cu informații. Sintetizați și analizați ideile. Efectuarea de cercetări. Formează un proiect.	Privind. Dirijarea procesului de analiză (dacă este necesar).
5. Protecția proiectului	Prezentarea rezultatelor de proiectare. Evaluarea rezultatelor.	Protejați proiectul. Participați la evaluarea colectivă a performanței.	Participă la analiza colectivă și evaluarea rezultatelor proiectării.

Într-un curs de limbi străine, metoda proiectului poate fi folosită ca parte a materialului programului pe aproape orice subiect, deoarece selecția subiectelor se realizează ținând cont de semnificația practică pentru student. Principalul lucru este de a formula problema la care vor lucra elevii în procesul de lucru pe tema programului.
Proiectele sunt:

cercetare (cu o structură clară)

creativ (fără un studiu detaliat al structurii)

joc de rol (structură de descoperire)

informațional (cu o structură clară): culegere de informații

orientat spre practică (cu o structură clară): concluzie bazată pe informațiile primite

După durată, există:

mini-proiecte (pe termen scurt, în cadrul lecției)

durata medie (saptamana, luna)

pe termen lung (până la un an)

După cum a arătat practica, metoda proiectului dă rezultate bune, face posibilă implicarea tuturor în activități educaționale, dezvoltă cooperarea, asistența reciprocă. Lucrarea la proiect nu necesită manuale speciale - elevii aduc ei înșiși aproape tot materialul.

Luați în considerare paleta de protecție a proiectului:

1. Ziar de perete
	12. Demo
3. Pictură/grafică	13. Teleconferință
4. Poezie (scrie)
5. Traducere (literară)	15. Colaj
6. Bandă de film (din desene)	16. Afiș
7. Expoziție foto	17. Cuvânt încrucișat
8. Test	18. Înregistrare audio
9. Târg	19. Film video
10. Test	20. Interviu.

2.3 PosibilProblemeînmuncăCuproiect, calelorsolutii.

Metoda proiectului permite studenților să-și dezvolte interesul
și atitudine informală față de subiectul studiat, lărgește orizonturile studenților, îi învață să extragă material în mod independent, stăpânească metode moderne de lucru cu informația. Înțelegerea clară de către un profesor a ceea ce determină în cele din urmă succesul muncii de grup a copiilor îl ajută să se pregătească metodic mai competent pentru astfel de lecții și să folosească potențialul educațional al metodelor de predare în cooperare. Orice proiect ar trebui să fie realizat după un anumit plan, să aibă o orientare teoretică, practică și cognitivă și să se încheie cu un rezultat cu adevărat tangibil. În timpul lucrului la proiecte, pot apărea unele dificultăți. Principalele dificultăți includ:

lipsa timpului pentru alegerea materialului;

dificultăți lexicale (gramaticale) pentru elevi;

lipsa de material.

Toate dificultățile sunt rezolvate. Ar trebui să vă gândiți să alegeți un proiect din timp, înainte de a începe să studiați subiectul, pentru a dezvolta și calcula totul cu atenție. Dacă se presupune că elevii ar trebui să formuleze o problemă în funcție de situația propusă de profesor, atunci profesorul însuși trebuie să prezică mai multe opțiuni posibile. Elevii le pot numi pe unele, profesorul îi conduce pe copii la alții cu întrebări conducătoare, creând anumite situații etc. Este recomandabil să planificați din timp întreaga serie de lecții în care ar trebui să fie utilizată metoda proiectului.
Pentru a face față dificultăților lexico-gramaticale, fonetice și de altă natură, este necesar să se introducă și să se consolideze vocabularul și gramatica pe această temă (inhaltliche, leхikalische, phonetische und grammatische Vorentlastung) înainte de a începe lucrul la proiect. Dacă proiectul finalizează o serie de lecții pe o temă, atunci vor fi mult mai puține dificultăți de acest gen.
Problema lipsei de material a fost recent rezolvată cu ușurință folosind experiența internetului global. Internetul global creează condițiile pentru obținerea oricăror informații necesare profesorilor și studenților, aflați oriunde în lume.
Puteți organiza un proiect pe aproape orice subiect de vorbire și citire sau pe probleme selectate care necesită cunoștințe din alte domenii. Cu ajutorul proiectului, puteți transforma munca de rutină la vocabular, gramatică, fonetică într-o activitate captivantă, creativă, la care toată lumea va contribui și nimeni nu va rămâne fără atenție.
Evaluarea lucrărilor de proiect nu este o sarcină ușoară. Modul în care este evaluat intră în conflict cu procedura oficială de notare a lucrărilor unui student.

Un lucru este evident, că limba este doar o parte integrantă a întregului proiect. Este o greșeală să evaluezi un proiect doar pe baza corectitudinii lingvistice. Ar trebui să se evalueze proiectul în ansamblu, versatilitatea naturii acestuia, nivelul de creativitate arătat, claritatea prezentării.

Îi sfătuiesc pe studenți să facă un proiect de lucru. O verific. Ca urmare, nu vor exista erori în versiunea finală.
Dacă există erori în versiunea finală a proiectului, le corectez cu un creion sau notez comentariile pe o foaie separată de hârtie. Apoi elevii înșiși decid dacă doresc să corecteze versiunea finală a lucrării. Din punctul meu de vedere, nu ar trebui să vă faceți griji pentru greșeli. De obicei, studenții pun mult de muncă în proiect și încearcă să facă totul cât mai bine posibil. Trebuie amintit că orice proiect este doar o parte din volumul total de muncă pe care băieții o fac pe parcursul întregului curs de limbă, iar profesorul poate evalua alfabetizarea în alte activități. Iar munca pe proiecte face posibilă dezvoltarea abilităților creative ale copilului, abilităților de cercetare și a capacității de a se exprima.

Concluzie

Nimeni nu susține că munca de proiect va ajuta la rezolvarea tuturor problemelor în predarea unei limbi străine, dar acesta este un remediu eficient pentru monotonie, plictiseală, contribuie la dezvoltarea elevului, la conștientizarea lui însuși ca membru al unui grup și la extinderea cunoștințe de limbă.

Proiectul este, de asemenea, o oportunitate reală de a folosi cunoștințele dobândite la alte discipline prin intermediul unei limbi străine.
Aș dori să propun pe viitor extinderea experienței metodei de proiect, în legătură cu care este necesară ajustarea planificării lecției. Dacă elaborezi planuri tematice, ținând cont de metoda proiectelor, atunci va fi mai mult timp să te gândești la ele.
Este posibil să se desfășoare proiecte interdisciplinare, de exemplu, pe tema „Protecția mediului”, „Statul și structura politică a Rusiei, Germaniei etc.

Ar fi interesante proiecte între clase și chiar școli. Faza pregătitoare a proiectelor s-ar putea desfășura între zidurile diferitelor instituții de învățământ, iar apoi este posibil să se organizeze o întâlnire comună și un proiect comun pe oricare dintre teme.

Orice lecție netradițională este un joc, doar un joc „mare”, cu propriile reguli și atribute. Este o formă favorabilă pentru manifestarea începutului personal al copilului. În activitățile de joacă, pe materialele educației școlare, se formează acțiunile mentale ale copiilor, se dezvoltă gândirea imaginativă, iar motivația pentru învățare crește. Jocul vă permite să rezolvați cu succes următoarele sarcini:

crearea pregătirii psihologice a copiilor pentru activitatea de vorbire;

asigurarea nevoii firești de repetare multiplă a materialului lingvistic;

instruirea elevilor în alegerea opțiunii corecte de vorbire, care este o pregătire pentru vorbirea spontană situațională; în procesul de pregătire pentru comunicarea jocului de rol, elevii învață cum să interacționeze într-un grup, să distribuie roluri, să alcătuiască un complot și să o joace;

eliminarea oboselii și a tensiunii.

Explicând complexitatea muncii care se desfășoară în sala de clasă, academicianul M. N. Skatkin scrie: „Importanța acestei probleme (instruire) se datorează faptului că, practic, lecția este un minunat, cel mai complex dintre toate procesele din lume. - procesul de formare a personalitatii umane.

Acțiuni atent gândite și planificate ale profesorului, încântare în ochii elevilor care sunt purtați de procesul de cunoaștere, sacramentul pe care îl numim lecție nu poate decât să aducă satisfacție. Ne-am dori să fim mereu susținuți de cuvintele lui E. I. Passov, care a dorit ca profesorii „să-și amintească că ochii strălucitori ai elevilor sunt mai valoroși decât salariile, oamenii deștepți și nobili își amintesc mereu de profesori. Nu există o slujbă mai bună în lume”.

Lista literaturii folosite:

1. Bim I.L. Teoria și practica predării unei limbi străine în liceu. M.: 1988.

2. Vzyatyshev V.F. Metodologia de proiectare în educația inovatoare. M.: 1995.

3. Jones J.K. Metode de proiectare. M.: 1986.

4. Polat E.S. Metoda proiectelor la lecțiile de limbi străine. M.: 2000.

5.Leontovici E.V. Instruire pentru pregătirea conducătorilor de lucrări de cercetare pentru școlari. M.: 2006.

6.Safonova E.P. Lecție modernă de limbă străină. M.: 2011.

7.Solovava E.V. Metode de predare a limbilor străine. M.: 2001.

Data: 27.08.2013

Responsabil: Kazachenko Victoria Valentinovna, profesoară de engleză, cea mai înaltă categorie

Scopul clasei de master:îmbunătățirea calității predării, stăpânirea unui nou stil de predare

Obiectivele clasei de master:

actualizarea studiului tehnologiilor pedagogice

alege din ped existent. tehnologiile cele care corespund contingentului de elevi din scolile noastre

Rezultate asteptate:

introducerea în practică a tehnologiilor pedagogice moderne

creşterea nivelului de creativitate al profesorilor

Progresul clasei de master

Introducere

Un profesor modern este, în primul rând, o persoană creativă strălucitoare, care păstrează capacitatea de autocunoaștere și autodezvoltare constantă.

Un profesor profesionist modern ar trebui să se distingă prin „fețe care nu sunt în expresie generală”, să fie metodic mobil. Aici vin în ajutor medicii moderni. tehnologie sau tehnologie inovatoare.

Astăzi mi-am propus să te învăț să reflectezi asupra ta. experiență pe bază științifică și metodologică (pentru a putea fundamenta științific ceea ce faci).

„Dar nu există metode ideale în materie de predare și educare a școlarilor”, îmi obiectezi. Da ai dreptate. Și acest lucru demonstrează încă o dată că utilizarea unei singure, chiar și a celei mai bune și mai moderne metodologii, duce la unilateralitatea în predarea oricărei discipline. Și doar o combinație de diverse tehnologii, tehnici și metode ne poate oferi rezultatul de care avem nevoie. În consecință, cu cât cunoașteți mai multe tehnologii, cu atât mai bine.

antrenament metodic. Prezentare

Astăzi, sper să vă umpleți bagajele.

În primul rând, să ne dăm seama ce este deja în bagaj. Aceasta va arăta antrenamentul metodic, pe care acum îl voi conduce cu voi.

Descriu situațiile pe care le-am întâlnit în lecțiile mele, iar tu decizi care ped. tehnologie pe care am folosit-o.

Situația 1.

Copilul arată un desen, colaj sau afiș și îl descrie. ( Răspuns: metoda proiectului este o abordare centrată pe persoană) slide 2

Situația 2.

O imagine în care copiii fac propoziții din cuvinte. ( Răspuns: tehnologiile de jocuri rămân „inovatoare” în sistemul de învățământ rusesc. Elkonin, psiholog, analizând fenomenul jocului, ajunge la concluzia că jocul este o activitate în care relațiile sociale dintre oameni sunt recreate în afara condițiilor activității direct utilitare. slide 3

Situația 3.

O imagine în care copiii sunt cu mâinile deschise (răspuns: tehnologiile de salvare a sănătății sunt, de asemenea, o abordare centrată pe elev). slide 4

Situația 4.

Vă voi enumera principiile de bază ale acestei tehnologii. (raspuns: Tehnologia UDE: exercitii deformate, in acest caz sunt implicate mai multe operatii mentale in agregat) Slide-urile 5,6,7,8

Aceasta este o tehnologie universală care poate fi utilizată în studiul oricărui subiect.

Timpurile viitoare (există multe moduri de a exprima viitorul), atunci când studiezi utilizarea verbului, usedto- would- wasgoingto (concepte opuse), etc.

Situația 5.

Slide portofoliul elevilor. (răspuns: Tehnologia portofoliului) Slide 9

Situația 6.

Pe diapozitive se află metodele „Coș de idei, concepte, nume, ...” sau un cluster, mecanismul ZUH, circuite logice inversate, metoda Note marginale, metodele de scriere cub, secvență și eseu. Slide-urile 10-15

(răspuns: tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice - tehnologie interactivă)

La începutul lecției la etapa de încălzire, puteți folosi „Coșul de idei, concepte, nume” sau tehnica „Cluster”.

Aceasta este o tehnică de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor în etapa inițială a lecției, când experiența și cunoștințele lor sunt actualizate. Vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc elevii despre subiectul în discuție. Pe tablă, puteți desena o pictogramă coș, în care va fi adunat tot ceea ce toți elevii împreună știu despre tema studiată.

mecanism ZUH- În fiecare dintre coloane este necesară răspândirea informațiilor primite în timpul lecției. Recepția „Tabelul de marcare” vă permite să controlați munca fiecărui elev din lecție, înțelegerea și interesul acestuia față de tema studiată. Puteți consulta acest tabel de mai multe ori pe lecție. La etapa inițială a lecției, prima coloană este completată, în timpul lecției - a doua coloană, iar la etapa Reflecției - a treia.

„Note marginale”. Această tehnică necesită elevului nu lectura pasivă obișnuită, ci activă și atentă. Obliga nu doar să citească, ci și să citească textul.

„Cuburi” - o metodă care vă permite să luați în considerare un anumit subiect din perspectivele existente. Folosit cu diverse sugestii de gândire.

Cuburi - 15-20 cm - 6 vârfuri:

Descrie-l.

Comparați.

Da-i o asociere.

Analizează-l.

Aplică-l.

Dați motive pentru sau contra.

"Sinkwine" - o modalitate de reflecție creativă este o „poezie” scrisă după anumite reguli.

Situația 7.

Există o dezbatere pe slide (răspuns: Tehnologia dezbaterii este o tehnologie interactivă)

slide 16

Situația 8.

Deci, ai un bagaj bun. Astăzi îl vei completa cu încă două tehnologii inovatoare. Să organizăm un experiment, dacă eșuează, cinste și laudă să vă fie.

Eu numesc tehnologie, ridici mâinile dacă ai folosit-o în practica ta. Caz – tehnologii. De fapt, de mulți ani folosim această tehnologie minunată, dar nimeni nu și-ar fi putut imagina că se numește așa. Slide-urile 18-23

Vorbim despre o metodă de predare cunoscută sub numele de metodă de caz (Studiu de caz) – o metodă de analiză a situațiilor (tehnologii interactive). Esența sa este că studenților li se oferă să înțeleagă o situație din viața reală, a cărei descriere reflectă în același timp nu numai o problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme. În același timp, problema în sine nu are soluții clare.

Metoda a fost aplicată pentru prima dată la Harvard Business School în 1924. Ascultătorilor li s-au oferit descrieri ale unei situații specifice cu care s-a confruntat o organizație reală în activitățile sale pentru a se familiariza cu problema și a găsi o soluție pe cont propriu și în cadrul unei discuții colective.

Exemple de subiecte de caz:

- Lucrare finală de proiectare pe secțiunile manualului. De exemplu, „Faceți o listă cu obiectivele arhitecturale din Rusia, în opinia dumneavoastră, care au dreptul să fie considerate noile minuni ale lumii. Justifică-ți alegerea.”

- Lecție-conversație pe subiectele secțiunilor din manual. Lista de subiecte corespunde principalelor subiecte ale programului de limbi străine din liceu, de exemplu, Familie, Mâncare, Hobby-uri, Tehnologia calculatoarelor, Educație, Alegerea carierei etc.

Aceste sarcini sunt de obicei însoțite de așa-numitele casete de suport lingvistic, care conțin cuvinte și expresii utile pe această temă.

De fapt, metoda cazului poate fi folosită sub forma unei întregi lecții și la una dintre etapele acesteia. De exemplu, în etapa activării noului material lexical în lecțiile de engleză, adică la sfârșitul lecției.

Această metodă este bine reprezentată în manualele NewMillenniumEnglish. Prin urmare, profesorii care lucrează conform acestor manuale pot integra cu bucurie această tehnologie în sistemul lor de lucru.

Iar a doua tehnologie „inovatoare” (jocul Znamya) este metoda de antrenament în stație. Cine înțelege ce este în joc?

Îndeplinește principiile principale ale învățării centrate pe elev.

Slide-urile 24-26

Metodologia de predare a stației este deosebit de eficientă în pregătirea și desfășurarea lecțiilor de consolidare a materialului acoperit, lecții practice, precum și lecții de monitorizare a asimilării unei teme noi. Mi-am dat seama din practica mea că aceasta este o modalitate excelentă de a conduce o lecție integrată, în special rusă-engleză este proiectată în mod ideal pe această tehnică. Anul trecut am încercat această tehnică în școala noastră, ne-a plăcut.

Atunci când desfășurați o lecție conform metodei de pregătire a stației, trebuie distinse trei etape:

1) pregătitoare;

2) procedural;

3) reflectorizant.

Etapa pregătitoare este cea mai lungă și cea mai consumatoare de timp pentru profesor, deoarece necesită mult timp și efort din partea acestuia. La etapa pregătitoare, profesorul alege o temă educațională care să corespundă programelor de stat, determină obiectivele lecției. Profesorul ia în considerare câte posturi ar trebui incluse în lecție. Numărul de posturi depinde de complexitatea, volumul sarcinilor și timpul de finalizare a acestora: cu cât sarcina este mai dificilă, cu atât va dura mai mult timp pentru a o finaliza, cu atât mai puține stații ar trebui planificate pentru lecție.

Ce este o stație? Acesta este un loc specific în clasă (de obicei un tabel separat pe care este instalat un semn cu numărul și numele stației) unde elevul poate îndeplini sarcina acestei stații. Fiecare masă trebuie să aibă suficiente locuri, creioane, pixuri, hârtie etc., necesare pentru îndeplinirea sarcinii la această stație. Biroul profesorului ar trebui să fie poziționat astfel încât toți elevii să fie în câmpul său vizual.

Aspecte aproximative ale stației:

Un punct important în faza pregătitoare este elaborarea unei foi de însoțire sau a unei hărți de traseu sau a unei foi de traseu. O hartă a rutei este o foaie cu numerele și numele stațiilor, câmpuri pentru răspunsuri la fiecare stație. În această fișă, elevii își introduc răspunsurile, lipesc textele tăiate în fragmente separate în ordinea corectă sau execută sarcini creative care sunt indicate la posturi. În aceeași hartă a traseului sunt stabilite puncte pentru autocontrolul elevilor după finalizarea traseului. În colțul din dreapta jos al hărții de traseu, elevii scriu suma punctelor primite la toate stațiile, iar apoi, conform scalei elaborate de profesor, transferă suma punctelor într-o evaluare.

Etapa procedurală este lecția în sine, în care elevii, deplasându-se din stație în stație, îndeplinesc sarcini.

Etapa reflexivă implică autocontrolul și stima de sine. Elevilor li se dau foi cu chei ale sarcinilor pe care le-au îndeplinit la stații. Ei își verifică răspunsurile cu cele corecte și înscriu punctele pe care le-au câștigat pe foile de traseu. Li se oferă apoi o scală pentru a converti scorurile în note.

După părerea mea, una dintre modalitățile de dezvoltare a metodei stației este diferențierea sarcinilor la fiecare stație. Așadar, în desfășurarea unei lecții conform metodei de pregătire a stațiilor oferite în această lucrare, la stații, studenților li se oferă să îndeplinească sarcini de un nivel de complexitate. Din punctul de vedere al unei abordări centrate pe student a predării limbii engleze, merită furnizate sarcini de diferite niveluri de complexitate la fiecare stație, astfel încât elevul să poată alege sarcina în funcție de abilitățile sale. În acest caz, puteți folosi cărți de diferite culori. De exemplu, o carte verde indică o sarcină de nivel elementar, finalizarea căreia elevul primește un „3”. Cartonaș galben - o sarcină de dificultate medie cu un rating de „4”. Un cartonaș roșu este o sarcină de complexitate crescută, după finalizarea căreia elevul primește un „5”. Copilul însuși decide la ce nivel de dificultate va „supune”. Aceasta este, de asemenea, o bună oportunitate de a lucra pentru un elev talentat care este înaintea camarazilor săi în viteza de învățare, acest copil va avea ocazia să studieze subiectul mai profund decât oferă programul.

IIIConcluzie Reflecţie.

Pe această notă pozitivă, aș dori să închei cursul meu de master. Creați, dezvoltați, mergeți mai departe, fiți stăpâni în meseria voastră, toată lumea are o șansă, deoarece maeștrii nu se nasc, ei devin maeștri. Succes creativ pentru tine!

Ce tehnologie am folosit când am efectuat acest antrenament metodic? (răspuns: TIC - tehnologia informației) Slide 17

Antrenamentul metodic în sine este o formă de interactiv

tehnologii.

Câți dintre voi ați folosit metoda cazului în practica dumneavoastră?

Ți-a plăcut prelegerea mea?

Termen tehnologii de învățare (sau tehnologii pedagogice) folosit pentru a desemna un ansamblu de metode ale muncii profesorului (metode de organizare științifică a muncii lui), cu ajutorul cărora se asigură realizarea cu cea mai mare eficiență a scopurilor de învățare stabilite în lecție în cel mai scurt timp posibil.

Termenul a fost folosit pe scară largă în literatura anilor 60. XX secolul în legătură cu dezvoltarea învățării programate și a fost inițial folosit pentru a se referi la învățarea folosind mijloace tehnice.

În anii 70. termenul a devenit mai larg utilizat: atât pentru a se referi la învățarea folosind TCO, cât și ca o învățare organizată rațional în general. Astfel, conceptul de „tehnologii de învățare” a început să cuprindă toate problemele principale ale didacticii legate de îmbunătățirea procesului de învățământ și creșterea eficienței și calității organizării acestuia.

În zilele noastre, a existat o diferențiere a două componente
conținutul termenului: tehnologii de învățare(Tehnologia predării) și tehnologie în educație(Tehnologia în predare). Cu ajutorul primului termen, ele denotă metodele de organizare științifică a muncii profesorului, cu ajutorul cărora obiectivele de învățare stabilite sunt cel mai bine atinse, iar cu ajutorul celui de-al doilea, utilizarea mijloacelor tehnice de predare în proces educațional.

Cel mai important caracteristicile tehnologiilor de învățare sunt luate în considerare următoarele:

A) eficienţă (nivel ridicat de realizare a obiectivului educațional stabilit de către fiecare elev),

b) echivalentul onomicitate (o cantitate mare de material este asimilată pe unitatea de timp cu cel mai mic efort depus pentru stăpânirea materialului),

în) ergonomie (învățarea are loc într-o atmosferă de cooperare, un microclimat emoțional pozitiv, în absența suprasolicitarii și a suprasolicitarii,

d) ridicat motivare în studiul materiei, ceea ce contribuie la creșterea interesului pentru cursuri și vă permite să îmbunătățiți cele mai bune calități personale ale elevului, să dezvăluiți capacitățile sale de rezervă.

Majoritatea cercetătorilor consideră tehnologiile de învățare ca una dintre modalitățile de implementare a unei abordări de activitate personală a învățării la clasă, datorită căreia elevii acționează ca subiecți creativi activi ai activității educaționale (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim și alții. ).

În metodologia predării limbilor străine la tehnologiile moderne instruirea este considerată a fi: învăţare colaborativă, metoda proiect (tehnologii de proiect), învăţare centrată pe student, învăţare la distanţă, utilizarea unui portofoliu de limbi străine, metoda tandem şi metode de predare intensivă, tehnologie Dalton Plan, tehnologie modulară, utilizarea mijloacelor tehnice (în primul rând tehnologii informatice şi audiovizuale).

Luați în considerare unele dintre tehnologiile de învățare enumerate.

Invatare colaborativa. Această tehnologie de învățare se bazează pe ideea de interacțiune între elevi într-un grup de clase, ideea de învățare reciprocă, în care elevii își asumă responsabilitatea nu numai individuală, ci și colectivă pentru rezolvarea problemelor de învățare, se ajută reciproc și poartă colectiv. responsabilitatea pentru succesul fiecărui elev. Spre deosebire de învățarea frontală și individuală, în care elevul acționează ca subiect individual al activității educaționale, este responsabil doar „pentru sine”, pentru reușitele și eșecurile sale, iar relația cu profesorul este de natură subiect-subiectivă, în timpul pregătirii, în cooperarea se creează condiţii de interacţiune.şi are loc cooperarea în sistemul „elev – profesor – grup” şi actualizarea subiectului colectiv de activitate educaţională.

Conceptul de învățare a primit implementare practică într-o serie de opțiuni pentru tehnologia unei astfel de învățare, propusă de educatorii americani.

E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E.S. Polat (2000) și este axat pe crearea condițiilor pentru activitatea comună activă a elevilor în diferite situații de învățare oferite de profesorul de limbă. Dacă combinăm elevii în grupuri mici (3-4 persoane) și le dăm o sarcină comună, specificăm rolul fiecărui elev în îndeplinirea sarcinii, atunci apare o situație în care fiecare elev este responsabil nu numai pentru rezultatul muncii sale, dar, care este deosebit de important pentru această tehnologie de învățare, pentru rezultatul întregului grup. Împreună, sarcina este rezolvată, iar elevii puternici îi ajută pe cei mai slabi în reușita implementării acesteia. Aceasta este ideea generală a învățării colaborative, iar pentru a finaliza sarcina de învățare, grupul de studiu este format în așa fel încât să aibă atât studenți puternici, cât și slabi. Evaluarea pentru sarcina finalizată se face câte una pe grupă.

Au fost dezvoltate diverse opțiuni de formare în cooperare (E.S. Polat, 1998). De asemenea, este important de subliniat aici că la organizarea activităților educaționale conform tehnologiei cooperării, munca individuală independentă a elevului devine partea inițială a activității colective.

Tehnicile de învățare colaborativă sunt implementate în cursul implementării de către studenți sarcini de joc în lor situatii de comunicare. Pentru stăpânirea unei limbi, o condiție importantă este comunicarea în limba țintă. Învățarea în cooperare înseamnă învățarea în procesul de comunicare a elevilor între ei, iar munca intenționată în cooperare vă permite să creșteți interesul pentru cursuri și să creșteți semnificativ timpul de exersare a vorbirii pentru fiecare elev din lecție.

Tehnologia de învățare prin proiect. Această tehnologie de învățare este o dezvoltare ulterioară a conceptului de învățare colaborativă și se bazează pe modelarea interacțiunii sociale într-un grup de studiu în timpul orelor. În același timp, elevii își asumă diverse roluri sociale și se pregătesc pentru implementarea acestora în procesul de rezolvare a sarcinilor problematice în situații de interacțiune reală. Popularitatea tehnologiei proiectului se datorează în primul rând faptului că sarcina proiectului pe care studentul trebuie să o îndeplinească leagă direct procesul de însuşire a limbii cu dobândirea anumitor cunoştinţe ale subiectului şi capacitatea de a utiliza efectiv aceste cunoştinţe. Astfel, orientarea spre crearea unui proiect ca produs educațional personal face ca procesul de însuşire a cunoştinţelor subiectului să fie semnificativ personal pentru elev, motivat personal.

Din cele spuse, se poate observa că metoda proiectelor presupune rezolvarea unei probleme de către student. Iar pentru a o rezolva, elevul are nevoie nu numai de cunoașterea limbii, ci și de posesia unei anumite cunoștințe de subiect, necesare și suficiente pentru a rezolva problema. Conform justiției declarații a unuia dintre dezvoltatorii acestei tehnologii de învățare, E.S. Polat: „metoda proiectelor este esența dezvoltării, învățării centrate pe elev. Poate fi folosit la orice nivel de învățământ, inclusiv la școala elementară.

Să enumerăm câteva caracteristici didactice generale ale tehnologiei proiectului care determină structura și conținutul proiectelor pe care elevii trebuie să le pregătească la orele de practică lingvistică.

1. Tipuri dominante de activități în proiect: joc de rol, informațional, proiectare și orientare;

2. Latura subiect-conținut a proiectului: un mono-proiect (în cadrul unei situații de comunicare sau a unui domeniu de cunoaștere sau un proiect inter-subiect (afectează situații și gama de cunoștințe din diferite subiecte);

3. Natura coordonării acțiunilor în procesul de implementare a proiectului: cu coordonare deschisă, explicită (directă) sau cu coordonare ascunsă (implicit, simulând natura posibilă a acțiunii într-o situație dată);

4. Natura proiectului: mai mulți membri ai grupului de studiu, care sunt uniți prin interesul pentru implementarea proiectului, întregul grup, studenții instituției de învățământ;

5. Durata proiectului: pe termen scurt, pe termen lung.

Desigur, tehnologia proiectului este cea mai concepută pentru a fi utilizată în munca cu studenți mai pregătiți și dezvoltați. În cea mai mare măsură, această tehnologie poate fi utilizată în clasele superioare ale gimnaziului, unde se asigură profilarea educației. Din acest motiv, tehnologia proiectului devine din ce în ce mai mult o parte a educației bilingve, de exemplu. astfel de formare, care este organizată pe baza unui domeniu specific de cunoștințe (învățarea limbii bazată pe conținut). Educația bilingvă, una dintre modalitățile de implementare care poate fi o tehnologie de învățare bazată pe proiecte, prevede: a) stăpânirea de către elevi a cunoștințelor subiectului într-o anumită zonă pe baza utilizării interconectate a două limbi studiate (nativ). și non-nativ) și b) stăpânirea a două limbi ca mijloc de activitate educațională.

Relevanța învățării pe o bază bilingvă ca componentă a educației lingvistice aprofundate este determinată în primul rând de tendința globală de integrare în diverse sfere ale vieții, ceea ce duce la o tendință de integrare a cunoștințelor subiectului, vizând înțelegerea unei imagini holistice. a lumii. Având în vedere aceste tendințe, educația bilingvă oferă studenților un acces mai mare la informații în diverse domenii și creează oportunități suplimentare de a concura pe piața pan-europeană și globală pentru specialiști.

Literatura metodologică oferă diverse opțiuni de proiect în domeniul învăţării limbilor străine. Poate fi joc - proiecte de rol (reprezentarea situației, dramatizarea textului), proiecte de informare (pregătirea unui mesaj pe tema propusă), proiecte de publicare (pregătirea materialelor pentru un ziar de perete, emisiuni radio), proiecte de scenarii (organizarea de întâlniri cu persoane interesante), munca creativa (traducere în compoziție a textului).

Având în vedere vârsta studenților, proiectele de jocuri de rol sunt de cel mai mare interes. (Proiecte de rol și jocuri)/În astfel de proiecte, copiii își asumă anumite roluri determinate de conținutul proiectului. Pentru a face acest lucru, puteți folosi basme și puteți invita copiii să joace rolul personajelor literare în lucrare. Ei imită, acţionează situaţii, complicându-le conţinutul cu acţiuni inventate de elevi. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar jocul de rol este activitatea dominantă.

Învățare centrată pe cursant. Acest tip de educație s-a răspândit în școlile secundare și superioare din străinătate. (abordare centrată pe elev) ca una dintre opțiunile pentru tehnologiile moderne de învățare. Esența unei astfel de pregătiri constă în transferul maxim de inițiativă în procesul de cursuri către elevul însuși. Din punct de vedere didactic, această tehnologie de învățare presupune dezvăluirea cât mai completă a potențialului personal al elevului ca urmare a unei organizări speciale a cursurilor, a creării de parteneriate între profesor și elevi. Această abordare diferă de tehnologia tradițională de predare, când profesorul este actorul principal în activitățile de învățare ale elevului, asigurând asimilarea materialului programului: profesorul transferă cunoștințe elevului, își formează deprinderi și abilități și controlează asimilarea acestora prin intermediul unui studiu. Cu o astfel de tehnologie de predare, care poate fi considerată o dezvoltare ulterioară a ideii de comunicare comunicativă, comunicarea într-o limbă străină devine mai eficientă datorită stabilirii de parteneriate între profesor și elevi și creării condițiilor pentru dezvăluirea caracteristicile personale ale elevilor.

Întrucât scopul predării în cadrul acestei tehnologii este autonomia elevilor în învățare, elevul însuși trebuie să știe cum să învețe cel mai bine. În acest scop, el alege strategii de achiziție a limbajului și încearcă să le folosească în procesul de învățare. Iată o listă cu câteva dintre aceste strategii: 1) arătați individualitatea; 2) organizați-vă antrenamentul; 3) fii creativ; 4) învață să faci față incertitudinii; 5) învață din greșelile tale; 6) folosiți contextul.

Învățământ la distanță. Această formă de organizare a procesului de învățământ prevede învățământul la distanță folosind rețele de telecomunicații computerizate. Elevii îndeplinesc în mod independent sarcinile care le sunt oferite, care sunt verificate de profesor fie la o întâlnire personală cu elevii, care seamănă cu învățământul la distanță, fie controlează munca elevilor folosind e-mailul. Caracteristica principală a învățământului la distanță este natura indirectă a comunicațiilor de telecomunicații profesor - elev. Cursurile de învățare la distanță sunt concepute pentru planificarea atentă și detaliată a activităților elevului, livrarea materialelor educaționale necesare, feedback extrem de eficient, interactivitate maximă a elevului și profesorului. În prezent, au fost dezvoltate diverse opțiuni de organizare a învățării la distanță a limbilor străine, inclusiv programe pentru școlari, iar eficiența unei astfel de instruiri a fost dovedită. O astfel de pregătire face posibilă utilizarea pe scară largă a valorilor culturale și educaționale ale lumii acumulate pe rețelele globale de internet, studiul sub îndrumarea unor profesori cu experiență, îmbunătățirea abilităților și aprofundarea cunoștințelor profesionale. În legătură cu informatizarea completă planificată a instituțiilor de învățământ din țară, învățământul la distanță poate fi considerat una dintre cele mai promițătoare forme de educație în sistemul tehnologiilor moderne.

Metoda tandem. Această metodă de predare, care implementează conceptul de abordare centrată pe elev în educația lingvistică, este una dintre modalitățile de învățare autonomă (independentă) a unei limbi străine de către doi parteneri cu limbi materne diferite care lucrează în perechi. Scopul tandemului este de a stăpâni limba maternă a partenerului dvs. într-o situație de comunicare reală sau virtuală, de a face cunoștință cu personalitatea acestuia, de cultura țării în care se studiază, precum și de a obține informații despre domenii ale interes. Această metodă a apărut în Germania la sfârșitul anilor 60. al XX-lea în timpul întâlnirilor de tineret germano-franceză. Mai târziu, în cadrul său au apărut două forme principale de muncă - individuală și colectivă, care, dacă se dorește, pot fi integrate una în alta. Cele mai importante principii care dezvăluie esența metodei tandem sunt principiul reciprocităţii şi principiul autonomiei.

Principiul reciprocității presupune că fiecare dintre participanții la tandem va primi același beneficiu din comunicare, iar principiul autonomiei se bazează pe faptul că fiecare dintre parteneri este responsabil în mod independent în partea sa de pregătire pentru alegerea scopului, conținutului. și mijloacele de antrenament, dar și pentru rezultatele sale finale.

În 1992-1994 au început lucrările la crearea unei rețele internaționale în tandem pe Internet. Scopul său este de a organiza comunicarea virtuală care vizează stăpânirea limbii materne a unui partener de tandem în procesul de învățare reciprocă folosind Internetul.

Comunicarea virtuală este un tip special de comunicare care are o serie de avantaje în comparație cu comunicarea „în direct”:

1) granițele și posibilitățile de comunicare se extind la nivel mondial, deoarece un partener tandem poate fi găsit în aproape toate țările lumii;

2) ambii parteneri în procesul de comunicare se află în spațiul lor obișnuit de locuit, convenabil pentru utilizarea materialelor autentice și a surselor de informare necesare;

3) comunicarea se realizează în principal în scris (E-Mail, Chat), ceea ce vă permite să îmbunătățiți abilitățile și abilitățile de scriere; 4) învățarea are loc pe baza unor texte scrise sub formă de scrisori și mesaje; cu ajutorul lor, există o stăpânire treptată a modelului comportamental de vorbire al partenerului;

5) în cursul schimbului de mesaje, capacitatea de înțelegere a textului scris este îmbunătățită;

6) Corectarea erorilor din scrisorile partenerului ajută la formarea abilităților de căutare și analiză a greșelilor altora și a propriilor persoane atunci când scrie.

Experiența acumulată în lucrul la metoda tandem ne permite să ajungem la următoarele concluzii:

1) folosind această metodă, pe care o considerăm ca
una dintre opțiunile promițătoare pentru utilizarea modernului
tehnologiile de învățare la cursurile de limbi străine, ca urmare a schimbului regulat de e-mailuri, abilitățile și abilitățile vorbirii scrise sunt îmbunătățite, în special, stăpânirea capacității de a scrie e-mailuri;

2) cunoștințele despre sistemul limbii studiate se extind;
3) se formează abilitățile de căutare și corectare a greșelilor proprii și ale altora în text;

4) extinderea orizonturilor și a cunoștințelor regionale;

5) îmbunătățirea cunoștințelor despre lucrul cu un computer și utilizarea Internetului.

Astfel, învățarea reciprocă a unei limbi non-native prin metoda tandem în diferitele sale forme este o modalitate eficientă de îmbunătățire a comunicării în limbi străine. De asemenea, face posibilă implementarea cu succes a relațiilor subiect-subiect ale cooperării interculturale în procesul de educație și creștere.

Această tehnologie de învățare merită o introducere în masă în sistemul școlar de predare a limbilor străine. Elementele unui astfel de antrenament pot fi folosite și în lucrul cu preșcolarii, pentru care lucrul cu calculatorul și jocurile pe calculator devin tipuri comune.
activităţi de agrement.

„Portofoliul lingvistic” ca mijloc de predare a unei limbi. „Portofoliul lingvistic” este un nou instrument tehnologic de învățare care asigură atât dezvoltarea activității productive a profesorului, cât și dezvoltarea personală a acestuia ca subiect al procesului de învățământ. Un portofoliu de limbi străine poate fi definit ca un pachet de materiale de lucru care reflectă (oferă o idee despre) rezultatele activităților de învățare ale unui elev în stăpânirea unei limbi străine. Un astfel de set de materiale conținute în pachet face posibilă evaluarea realizărilor elevului într-un anumit domeniu al limbii studiate, precum și experiența activităților educaționale în acest domeniu. Portofoliul este un instrument tehnologic flexibil care poate fi folosit ca instrument de realizare a elevilor în procesul de stăpânire a limbii și de monitorizare a nivelului de competență în aceasta. Utilizarea portofoliului de limbi străine reflectă tendința generală în educația lingvistică de la conceptul de „învățare a unei limbi” la conceptul de „stăpânire a limbii și a culturii”, adică. asupra activităţii directe de învăţare independentă a elevului. Totodată, portofoliul de limbă este considerat un fel de „oglindă” a acestui proces, în care, datorită autoevaluării reflexive a elevului, se reflectă realizările sale în însușirea limbii.

Spre deosebire de testele standardizate, care oferă o evaluare unică a realizărilor unui elev într-o anumită zonă de competență lingvistică, un portofoliu lingvistic permite elevului și profesorului să urmărească dinamica competenței lingvistice într-o anumită perioadă de timp și, prin urmare, reflectă o un fel de biografie a dezvoltării limbajului lor. „Portofoliul de limbă” permite elevului în procesul de lucru independent asupra limbii, datorită autoevaluării reflexive, să „se uite în sine” și să obțină o reflectare a abilităților, abilităților, progresului în învățarea limbii și a culturii, să dezvăluie și să arate rezultatele reale și produsele personale ale activităților sale comunicative și educaționale"

În orele de limbi străine s-au răspândit diferite tipuri de portofolii. (Portofoliul limbilor europene, 1997). Cele mai răspândite în contextul învățământului secundar și superior pot fi două tipuri de portofolii: Portofoliu demo(Afișare caz) și Portofoliu de formare(Portofoliul de învățare a limbilor străine). Primul conține mostre ale celei mai bune lucrări independente ale studentului, finalizate într-o anumită perioadă. Cu ajutorul unui astfel de portofoliu, studentul își poate arăta realizările în folosirea limbii studiate în timpul interviului atunci când aplică pentru un loc de muncă, în timpul interviului la intrarea într-o instituție de învățământ. Exemple de îndeplinire a sarcinilor educaționale demonstrează gradul de formare a abilităților în diferite tipuri de comunicare în limbi străine, precum și experiența comunicării interculturale. Al doilea tip de portofoliu conține materiale și recomandări pentru munca independentă a studenților asupra diferitelor aspecte ale limbii studiate. Cu ajutorul unor astfel de materiale, elevul își poate îmbunătăți în mod independent sau cu ajutorul unui profesor abilitățile lingvistice. Structura portofoliului didactic include instrumente de autodiagnosticare și de evaluare a competențelor lingvistice. Funcția principală a unui astfel de portofoliu este pedagogică și constă în dezvoltarea capacității și pregătirea elevului pentru studiul independent al unei limbi și a unei culturi de limbi străine. Sarcinile de autoevaluare reflexivă sunt formulate în materialele de portofoliu fie în termeni de „Pot...”, „Știu...” sau întrebări care necesită un răspuns: „Ce am învățat? „Cum pot traduce expresia...”.

Tipurile de portofolii de mai sus au fost dezvoltate și oferite pentru prima dată în cadrul unui proiect al Consiliului Europei pilotat în diferite țări europene în perioada 1998-2000. Pe baza Portofoliului European al Limbilor au fost elaborate variante naționale ale portofoliului, ținând cont de tradițiile naționale, culturale și educaționale. Fără a intra într-o descriere detaliată a acestui portofoliu, observăm doar că materialele portofoliului pot fi utilizate pe scară largă ca mijloc de: a) însuşirea limbii în procesul de activităţi de învăţare independentă şi b) un mijloc de evaluare a unei astfel de stăpâniri.

Metode intensive

În anii 1960-începutul anilor 70. datorită nevoii crescute de a stăpâni limbi străine într-un timp scurt și adesea cu obiective practice înguste (competență în limba de comunicare în afaceri , vorbire colocvială etc.) au apărut diverse metode de predare a unei limbi, unite printr-un nume comun - intens, sau accelerat.În acest sens, s-a format o nouă direcție de cercetare - metodologia antrenamentului intensiv. Această direcție a fost dezvoltată inițial la mijlocul anilor 1960. în Bulgaria, unde la Institutul de Cercetare de Sugestologia, sub conducerea lui G. Lozanov, s-au dezvoltat bazele metodei sugestiopedice de predare a limbilor străine, care a devenit larg răspândită în multe țări ale lumii în legătură cu predarea diverse discipline, și nu doar limbi străine.

Metodele de predare intensivă vizează în principal stăpânirea vorbirii străine orale într-un timp scurt, cu o concentrare zilnică semnificativă a orelor de predare și crearea unui mediu de „imersiune” într-un mediu de limbă străină.

Toate metodele intensive tind să activeze rezervele psihologice ale personalității elevului, care adesea nu sunt folosite în predarea tradițională. Pregătirea intensivă diferă de o astfel de pregătire în modurile de organizare și desfășurare a cursurilor: se acordă o atenție sporită diferitelor forme de comunicare pedagogică, crearea unui climat socio-psihologic special în grup, menținerea motivației educaționale, înlăturarea barierelor psihologice. în asimilarea materialului educaţional şi activarea lui în vorbire.

În prezent, au fost testate practic diverse opțiuni de pregătire intensivă, au fost publicate manuale corespunzătoare și oportunitatea utilizării pe scară largă a metodelor intensive în condiții de pregătire pe termen scurt, cu accent pe dezvoltarea vorbirii orale într-un timp scurt și în cadrul unor subiecte şi situaţii de comunicare atent selectate s-a arătat.

Metoda sugestivă elaborat de omul de știință bulgar G. Lozanov și adepții săi. Cuvântul sugestie provine din latină. suggestum, care înseamnă a șopti, a sugera. Sugestologia este știința sugestiei, suggestopedia este aplicația ei în pedagogie. Informațiile din exterior pot pătrunde în lumea interioară a individului, potrivit lui G. Lozanov, prin două canale – conștient și inconștient. Sfera inconștientului poate fi considerată ca o sursă de „capacități de rezervă ale psihicului”. Direcția sugestiopedică din psihologie este chemată să folosească aceste rezerve ale individului. Așa au apărut metodele intensive de predare, bazate pe ideile sugestiopediei.

Eficacitatea metodei, conform creatorilor ei, este de a activa rezervele de memorie, de a crește activitatea intelectuală a individului, de a dezvolta emoții pozitive care reduc senzația de oboseală și de a contribui la creșterea motivației de învățare. Circumstanțele enumerate, implementate în procesul orelor de curs folosind mijloace de influență sugestivă, contribuie la o creștere semnificativă a cantității de material asimilat pe unitatea de timp, la formarea unor abilități și abilități puternice de vorbire și la capacitatea de a fi inclus în diverse situații. de comunicare.

Modelul de învățare sugestiopedică prevede următoarele etape de lucru: decodare - cunoașterea materialului nou, sesiune activă - citirea unui text nou de către profesor, sesiune de concert - citirea repetată a textului de către profesor pe fundalul muzicii sonore, dezvoltarea de material educațional folosind studii sugestive. La sfârșitul ciclului are loc „performanța” finală – dramatizarea textului.

Întreaga perioadă de studiu este împărțită în două părți: un curs introductiv oral și un curs principal cu ajutorul unui material didactic, inclusiv sesiuni active și de concert, dezvoltarea primară și secundară a materialului. Principalele metode de predare sunt: ​​citirea și traducerea textului de către profesor, repetarea corală și individuală a unor părți din text de către elevi, interpretarea schițelor, rezolvarea situațiilor problematice și a sarcinilor mentale, participarea la jocuri și dialoguri.

Această metodă de predare este un sistem de introducere și consolidare a materialului educațional în diverse situații de comunicare, de activare a elevilor în procesul lecției și de mobilizare a rezervelor psihologice ascunse ale individului. G. Lozanov a atras atenția asupra capacităților de rezervă ale psihicului elevului și asupra posibilității de a activa activitatea mentală în procesul de antrenament, ceea ce i-a permis să crească semnificativ eficacitatea antrenamentului. G. Lozanov a fost primul care a subliniat rolul principiului subconștientului în activitatea mentală și a arătat posibilitățile de influență intenționată asupra acesteia. Practica a arătat oportunități mari inerente metodologiei antrenamentului sugestiopedic. Acestea au fost prezentate cel mai clar în cadrul formării lingvistice de scurtă durată în sistemul diferitelor cursuri.

Metoda de activare a capacităţilor individului şi echipei dezvoltat la sfârșitul anilor 1970 și începutul anilor 80. bazat pe conceptul lui G. Lozanov cu participarea activă a G.A. Kitaygorodskaya, care într-o serie de publicații a oferit o fundamentare teoretică și practică a metodei. Diverse versiuni ale metodei au fost testate practic la cursurile de limbi străine, dar cel mai mare succes a fost obținut în cursurile de limbi străine de scurtă durată cu o orientare țintă clar definită a predării comunicării în limbi străine în domeniile cotidiene, socio-culturale și științifice generale. Metoda se concentrează în primul rând pe predarea comunicării și, într-o măsură mai mică, pe stăpânirea materialului lingvistic.

Următoarele prevederi ale metodei sunt principalele:

1) crearea interacțiunii colective în sala de clasă și organizarea comunicării controlate a vorbirii;

2) dezvăluirea potențialului creativ al personalității elevului, oferind efect de hipermnezie(o stare de memorie în care este memorată o cantitate semnificativă de material). Sursa activării memoriei o constituie mijloacele didactice sugestive (autoritatea, infantilizarea, bidimensionalitatea comportamentului, pseudo-pasivitatea concertată și o serie de altele);

3) utilizarea diferitelor surse de percepție, inclusiv sfera inconștientului.

Principiile psihologice și pedagogice ale metodei, în întregime definite prin formula „în echipă și prin echipă”, permit managementul direcționat al procesului de comunicare în clasă.

Principiu comunicare personala.

Pe parcursul orelor se fac schimb de informații care sunt semnificative personal pentru elevi și se creează condiții pentru realizarea capacităților fiecărui elev. În același timp, informațiile nu trebuie să fie doar educaționale. Aceasta este diferența dintre comunicarea personală și predare, care este utilizată pe scară largă în alte metode. Succesul organizării comunicării personale depinde în mare măsură de natura materialului educațional. Este prezentat sub forma unui text-polilog, care este, parcă, un scenariu pentru o mică piesă care reflectă situații de comunicare relevante pentru elevi. Elaborarea textului, jocul de rol și discutarea conținutului acestuia sunt esența lucrării la nivelul comunicării personale.

Principiu organizarea pe roluri a materialului educațional.

Determină mijloacele și metodele de stabilire a comunicării personale în grup. Principiul este implementat printr-un sistem de exerciții comunicative efectuate de elevi în diverse forme de interacțiune în grup. Datorită organizării pe roluri a învățării, activitatea cognitivă a elevilor capătă un caracter ludic.Fiecare personaj are un rol (mască), care include un set al celor mai necesare informații despre personaj. Profesorul recurge la roluri (măști) deja în stadiul introducerii unui text polilog.

Principiu interactiune colectiva.

Reflectă natura organizării elevilor în diverse forme de interacțiune de grup în cadrul lecției. Au fost dezvoltate diverse forme de interacțiune de grup care asigură implicarea activă a elevilor în procesul de schimb de informații, ceea ce conferă activității educaționale un caracter colectiv: lucru în perechi, în microgrup, în grup elev, grup profesor sistem. În condiții de interacțiune colectivă, se înregistrează o creștere

nivelul de activitate al elevului. Totodată, în condițiile activității comune, se formează un fond comun de informare despre fenomenul studiat, care este inclus în situația de vorbire, iar fiecare elev partener urmărește să contribuie la situația care se desfășoară. Principiul este acum utilizat pe scară largă în alte metode de predare, inclusiv în cadrul învăţarea în colaborareși lucrări de proiectare care sunt de natură interactivă, de ex. care vizează interacţiunea elevilor în clasă.

Principiu polifuncţionalitatea exerciţiilor.

Reflectă specificul organizării procesului educațional după metoda de activare. Multifuncționalitatea exercițiilor înseamnă stăpânirea simultană a materialului lingvistic și a activității de vorbire în timpul orelor (spre deosebire de antrenamentul tradițional, când se organizează mai întâi stăpânirea aspectelor limbii, apoi activitatea de vorbire). Fiecare astfel de exercițiu se bazează pe o anumită intenție (intenție de vorbire), a cărei exprimare, în conformitate cu sarcina, necesită utilizarea formei gramaticale și a conținutului lexical adecvat. Multifuncționalitatea exercițiului constă și în faptul că acesta vizează simultan formarea mai multor abilități, fiecare fiind într-un stadiu diferit de dezvoltare.

Principiu concentrarea în organizarea materialului educațional.

Se referă la volumul de material educațional și la distribuirea acestuia pe parcursul studiilor. Termenii scurti de instruire explică necesitatea unui caracter concentrat al prezentării materialelor educaționale și repetarea acestuia în timpul orelor.

Principiu dualitatea învăţării.

Al doilea plan în comportamentul uman se referă la trăsăturile expresiilor feței, gesturilor, modului de a vorbi, prin care îi câștigă pe cei din jur pentru sine. Utilizarea celui de-al doilea plan de comportament contribuie, în special, la crearea autorității, creează o atmosferă de infantilizare, de încredere reciprocă, care asigură condiții favorabile pentru însușirea materialului educațional.

În cadrul metodei de activare a fost dezvoltat un model de instruire care asigură caracterul ciclic al procesului de învățământ. Fiecare ciclu de cursuri include trei etape succesive: introducerea de material nou (folosind un text polilog), instruirea în comunicare și practicarea comunicării.

Instruire in comunicare (prima dezvoltare) - etapa de consolidare a materialului introdus ca urmare a realizarii exercitiilor.

Practica comunicării (a doua dezvoltare) este etapa utilizării libere și creative a materialului în diferite situații de comunicare. Sarcinile sunt de natură creativă și reprezintă un sistem de schițe.

Metoda emoțional-semantică dezvoltat de I.Yu. Schechter (1973), care a considerat că baza pe formarea sensului care are loc în procesul jocului de rol este principala modalitate de a stăpâni comunicarea vorbirii. Întrucât scopul comunicării este schimbul de gânduri, autorul vede modul de stăpânire a comunicării verbale în baza formării sensului și a participării emoționale special stimulate a elevului în procesul de activitate de joc.

Pe baza metodei au fost elaborate trei etapeînvățarea limbilor străine, fiecare dintre acestea fiind o etapă în procesul de formare și dezvoltare a generării de sens.

La sarcina primul stagiu include dezvoltarea vorbirii în tipic

situatii de comunicare. Gramatica nu se preda. Până la sfârșitul etapei, elevii pot citi texte educaționale construite pe un minim lexical de 1200-1400 de unități.

Faza a doua oferă o tranziție către comunicarea de afaceri într-un monolog. În același timp, se studiază gramatica, elementele de bază ale traducerii și se formează abilitățile de scriere. Lucrarea se desfășoară în principal sub formă de jocuri de afaceri și de rezolvare a situațiilor problematice pe baza unor texte științifice generale și speciale.

În fine, în cadrul a treia etapă are loc o dezvoltare ulterioară a vorbirii pe texte în specialitate.

I.Yu. Schechter a dezvoltat metode de predare și a creat o serie de suporturi didactice pentru orele de limbi străine. Antrenamentul în trei cicluri implementează cu succes soluția în etape a sarcinilor de formare intensivă - de la abilități și abilități elementare în domeniul comunicării de zi cu zi până la abilități de vorbire în activități orientate profesional. În același timp, problemele metodologice actuale care stau la baza metodei nu sunt considerate suficient de detaliat în literatura de specialitate.

Metoda intensivă de predare a vorbirii orale a adulților este, de asemenea, definită ca „metoda ciclu-interciclu”. Bazele acestei metode au fost dezvoltate la Universitatea din Tbilisi în anii 1970. sub conducerea lui L.Sh. Gegechkori. Metoda folosește elemente de sugestiopedie, iar trăsătura ei caracteristică este alternarea secvențială a ciclurilor de vorbire orală (formarea vorbirii) și antrenamentul interciclu (formarea lingvistică) în procesul orelor. Introducerea unei etape inter-ciclu utilizate pentru stăpânirea mijloacelor lingvistice este o trăsătură distinctivă în comparație cu alte metode intensive. Ca tehnici metodologice utilizate în cursul pregătirii interciclice se recomandă: a) exerciţii de tip „drill”, efectuate sub îndrumarea unui profesor; b) munca independentă în laboratorul de limbi străine. Metoda poate fi considerată ca o încercare de a sintetiza metode sugeropedice și conștient practice în predarea limbilor străine.

curs intensiv învăţarea limbilor prin imersiune dezvoltat sub îndrumarea lui A.S. Plesnevici în anii 1970 și este conceput pentru a preda limba engleză lucrătorilor științifici pe parcursul unui curs de 10 zile. Cursul prevede cursuri intensive folosind elemente de sugestiopedie și procese mentale care au loc la nivel subconștient. Cursul este destinat persoanelor care au pregătire lingvistică în volumul unei universități non-lingvistice și servește ca mijloc de pregătire a oamenilor de știință pentru a comunica cu colegii lor străini în condițiile activității profesionale.

Metoda integrală sugerocibernetică proiectat de V.V. Petrusinsky în anii 1980. Baza metodei este managementul sugestiv al procesului de învățare folosind mijloace tehnice. Materialul educațional este prezentat în porțiuni mari pentru o percepție holistică în timpul sesiunii, care se repetă în diferite zile de curs. Metoda vă permite să automatizați vocabularul și modelele gramaticale pentru etapa inițială într-o perioadă limitată de timp. Sistemul de formare seamănă cu un curs de imersiune, dar domeniul său de aplicare este mai larg ca urmare a absenței unui profesor care să fie responsabil