În literatura pedagogică modernă, o lecție este o lecție holistică, finalizată logic, un interval de timp limitat, un plan de lucru și compoziția participanților, o unitate organizatorică a procesului educațional.

• principala formă de organizare a muncii educaționale;
• un sistem dinamic, de îmbunătățire, care reflectă toate aspectele procesului educațional;
• sistem social;
• baza activităților independente ale elevilor în procesul de învățământ;
• o acțiune care este determinată de nevoile socio-economice ale societății și de nivelul dezvoltării acesteia;
• o unitate structurală elementară a procesului de învățământ cu implementarea unei anumite părți a curriculumului;
• link în sistemul de lecții;
• aspect al interacțiunii cu familia și școala, care este deosebit de eficient în educația și dezvoltarea elevului dacă au loc și procese pozitive în familie.

Educația modernă abandonează prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; Formulările standardului educațional de stat federal indică tipuri reale de activități.

Sarcina la îndemână necesită o tranziție la o nouă paradigmă educațională sistem-activitate, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului care implementează Standardul Educațional Federal de Stat. Tehnologiile educaționale se schimbă și ele; introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor deschide oportunități semnificative pentru extinderea cadrului educațional pentru fiecare disciplină în instituțiile de învățământ.

Ce puncte principale ar trebui să țină cont un profesor atunci când se pregătește pentru o lecție modernă în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat?

Modernul este complet nou și nu pierde legătura cu trecutul, într-un cuvânt - relevant. Curent [din lat. actualis - activ] înseamnă important, esenţial pentru timpul prezent. Și, de asemenea, - eficientă, modernă, direct legată de interesele oamenilor care trăiesc astăzi, urgente, existente, manifestate în realitate. În plus, dacă lecția este modernă, atunci cu siguranță pune bazele viitorului.

Principala formă de educație în școala primară astăzi este încă lecția tradițională. Acest lucru se explică prin faptul că majoritatea profesorilor sunt profesori care au lucrat la școală de zeci de ani și, prin urmare, aderă la metoda tradițională de predare clasică. În orice afacere, nu este ușor pentru o persoană să se răzgândească. La fel, un profesor are nevoie de timp și condiții pentru a învăța să lucreze într-un mod nou.

După cum știți, cel mai comuntip de lecție - combinată . Să luăm în consideraredin perspectiva cerinţelor didactice de bază și dezvăluie, de asemenea, esența schimbărilor asociate cu desfășurarea unei lecții moderne:

Cerințe pentru lecție	Lecție tradițională	Lecție de tip modern
Anunțarea subiectului lecției	Profesorul le spune elevilor
Comunicarea scopurilor și obiectivelor	Profesorul formulează și le spune elevilor ce ar trebui să învețe
Planificare	Profesorul le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge scopul
	Sub îndrumarea profesorului, elevii îndeplinesc o serie de sarcini practice (se folosește mai des metoda frontală de organizare a activităților)	Elevii desfășoară activități educaționale conform planului planificat (se folosesc metode de grup și individuale), sfătuiește profesorul
Exercitarea controlului	Profesorul monitorizează realizarea lucrărilor practice de către elevi	Elevii exercită controlul (se folosesc forme de autocontrol și control reciproc), sfătuiește profesorul
Implementarea corectării	Profesorul face corecții în timpul implementării și pe baza rezultatelor lucrărilor efectuate de elevi.	Elevii formulează dificultăți și efectuează corecturi în mod independent, profesorul sfătuiește, sfătuiește, ajută
Evaluarea elevilor	Profesorul evaluează munca elevilor la clasă	Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor), profesorul sfătuiește
Rezumatul lecției	Profesorul îi întreabă pe elevi ce își amintesc	Reflecția are loc
Teme pentru acasă	Profesorul anunță și comentează (mai des - sarcina este aceeași pentru toată lumea)

Acest tabel ne permite să concluzionam: ceea ce diferă, în primul rând, este activitatea profesorului și a elevilor din lecție. Elevul, din a fi prezent și urmând pasiv instrucțiunile profesorului într-o lecție tradițională, devine acum actorul principal. „Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe independent, iar profesorul să ghideze acest proces independent și să furnizeze material pentru acesta” - cuvintele lui K.D. Ushinsky reflectă esența unei lecții moderne, care se bazează pe principiul unei abordări sistem-activitate. Profesorul este chemat să desfășoare controlul ascuns al procesului de învățare și să fie un inspirator al elevilor. Cuvintele lui William Ward devin acum relevante: „Profesorul mediocru expune. Un profesor bun explică. Un profesor remarcabil arată. Un profesor grozav inspiră.”

Cum să proiectați o lecție, luând ca bază o lecție de tip combinat care va rezolva problemele în formarea rezultatelor nu numai la subiect, ci și la meta-subiect? În Federal State Educational Standards LLC, rezultatele meta-subiectelor sunt activități de învățare universale stăpânite de studenți (cognitive, de reglementare și comunicative), asigurând stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța.”

Să analizăm activitățile elevilor la fiecare etapă a lecției și să evidențiem acele activități de învățare universale (ULA), care, odată cu organizarea corectă a activităților elevilor, se formează:

Cerințe pentru lecție	Lecție de tip modern	Activități de învățare universale
Anunțarea subiectului lecției	Formulat de către elevi înșiși (profesorul îi îndrumă pe elevi să înțeleagă subiectul)	Cognitiv general educativ, comunicativ
Comunicarea scopurilor și obiectivelor	Elevii înșiși formulează, definind granițele cunoașterii și ignoranței (profesorul îi conduce pe elevi la conștientizarea scopurilor și obiectivelor)	Stabilirea obiectivelor de reglementare, comunicativ
Planificare	Elevii planifică modalități de atingere a scopului propus (profesorul ajută, sfătuiește)	Planificarea reglementării
Activitati practice ale elevilor	Elevii desfășoară activități educaționale conform planului planificat (se folosesc metode de grup și individuale) (consultarea profesorilor)
Exercitarea controlului	Elevii exercită controlul (se folosesc forme de autocontrol și control reciproc) (consultarea profesorilor)	Control regulator (autocontrol), comunicativ
Implementarea corectării	Elevii formulează dificultăți și fac corecții în mod independent (profesorul sfătuiește, sfătuiește, ajută)	Corecții comunicative, normative
Evaluarea elevilor	Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluarea performanței colegilor) (consultarea profesorilor)	Evaluări normative (autoevaluări), comunicative
Rezumatul lecției	Reflecția are loc	Autoreglementare reglementară, comunicativă
Teme pentru acasă	Elevii pot alege o sarcină dintre cele propuse de profesor, ținând cont de capacitățile individuale	Cognitiv, reglator, comunicativ

Desigur, tabelul prezintă activitățile universale de învățare într-o formă generalizată. Vor fi mai multe precizări la selectarea sarcinilor, formelor de organizare a activităților și mijloacelor didactice pentru fiecare etapă a lecției. Și totuși, acest tabel îmi permite, ca profesor, chiar și atunci când planific, să văd în ce etapă a lecției ce rezultate meta-subiecte se formează cu organizarea corectă a activităților elevilor.

Nu este greu de observat astaeducaţie copiistabilirea obiectivelor, formularea subiectelor de lecție posibil prin introducerea la lecțiedialog problematic , este necesar să se creeze o situație problematică pentru ca elevii să determine limitele cunoașterii – ignoranță.

Astfel, prin crearea unei situații problemă și desfășurarea unui dialog problema, elevii au formulatsubiect și scop lecţie. Astfel, profesorul își asumă doar ce plan va urma lecția. Dar principalele figuri din lecție, chiar și în etapa de planificare, sunt copiii. După ce au hotărât sarcinile care pot fi îndeplinite de către elevi la lecție (trebuie să țină cont de părțile invariante și variabile ale manualului, de diferențierea elevilor după nivelul de pregătire și ritmul de activitate etc.), ar trebui să se ia în considerareforme de organizare a activităţilor practice ale elevilor.

Deja în procesul de elaborare a răspunsurilor de bază la întrebări și reguli sub îndrumarea profesorului, copiii învață să se asculte unii pe alții și să dezvolte împreună o soluție comună.

Lucrarea în grup la etapa lecției pentru consolidarea cunoștințelor subiectului de către studenți poate fi organizată sub formăproiect orientat spre practica educațională . Astăzi se vorbește mult despre activitățile proiectului în procesul educațional. Proiectele educaționale pot deveni un instrument care va permite atât menținerea motivației de învățare, cât și formarea unor activități de învățare universale la elevi. Puteți dedica o lecție întreagă studenților care realizează sarcini ale proiectului. Dar puteți găsi timp pentru un proiect într-o lecție combinată. Atunci va fi un mini-proiect, dar în esență va rămâne semnificativ și orientat spre practică.

La proiectarea oricărei lecții, inclusiv de tip combinat, care vizează dezvoltarea acțiunilor educaționale universale la elevi, este necesar să se utilizeze la maximum capacitățile principalelormijloace didactice – manuale . Manualul de la școală a fost și rămâne principala sursă de cunoștințe. Dacă manualul a fost examinat pentru conformitatea cu cerințele Federal State Educational Standard LLC. Aceasta înseamnă că atât conținutul, cât și structura și sistemul de sarcini conțin idei care fac posibilă obținerea rezultatelor cerute de standard. Prin urmare, în etapa de planificare a lecției, este necesar să se studieze cu atenție cetipuri și tipuri de sarcini sugerează autoriimanual, a-şi da seama,pentru formare ceUUD eiregizat .

Poate fi de mare ajutor pentru profesor atunci când selectează sarcinile pentru o lecție.tabel cu sarcini tipice indicând rezultatele planificate pentru fiecare tip de UUD. Un profesor poate întocmi independent un astfel de tabel (de exemplu, atunci când elaborează programe de lucru) analizând materialele autorului (manuale, manuale, materiale didactice) cu ajutorul cărora organizează activitățile educaționale ale elevilor în clasă.

Atunci când selectați temele manuale pentru organizarea activităților lecției, trebuie să țineți cont de părțile sale invariante și variabile, de diferențierea elevilor după nivelul de pregătire și ritmul activității, precum și de alte caracteristici ale elevilor din clasă.

Un alt mijloc eficient de a obține rezultatele planificate pentru meta-subiect este munca organizată sistematic cumateriale de referinta . Referire frecventă lacarti de referinta formează abilitățile de învățare cognitivă informațională ale elevilor.

În contextul introducerii în practică a școlii Federal State Educational Standard LLC, profesorul trebuie să învețe cum să planifice și să desfășoare lecții care vizează dezvoltarea nu numai a rezultatelor la subiecte, ci și a meta-subiectelor. Abordarea sistem-activitate care stă la baza standardului implică desfășurarea de lecții de un nou tip. Profesorii încă nu stăpânesc tehnologia de a conduce astfel de lecții. Astăzi, un profesor, folosind capacitățile unei lecții tradiționale, poate, de asemenea, să dezvolte cu succes rezultate atât la subiecte, cât și la meta-disciplină la elevi. Pentru a face acest lucru, este necesar să se reconsidere lecția din punctul de vedere al eficacității utilizării metodelor, tehnicilor de predare și modalităților de organizare a activităților de învățare ale elevilor în cadrul lecției.

Harta lectiei tehnologice- acesta este o modalitate de a proiecta grafic o lecție, un tabel care vă permite să structurați o lecție în funcție de parametri aleși de profesor. Astfel de parametri pot fi etapele lecției, scopurile acesteia, conținutul materialului educațional, metodele și tehnicile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, activitățile profesorului și activitățile elevilor.

Dirijare - acesta este un nou tip de produse metodologice care asigură predarea eficientă și de înaltă calitate a cursurilor educaționale la școală și capacitatea de a obține rezultatele planificate ale stăpânirii programelor educaționale de bază în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Structura hărții tehnologice include: - denumirea temei indicând orele alocate studiului acesteia - scopul stăpânirii conținutului educațional - rezultatele planificate (personal, subiect, meta-subiect, competență informațional-intelectuală și realizările de învățare) - conexiunile meta-subiecte și organizarea spațiu (forme de lucru și resurse) - conceptele de bază ale temei - tehnologia pentru studierea temei specificate (la fiecare etapă de lucru, scopul și rezultatul prognozat sunt determinate, sunt date sarcini practice pentru a exersa sarcinile materiale și de diagnostic pentru a verifica înţelegerea şi asimilarea acesteia) - sarcină de control pentru verificarea realizării rezultatelor planificate.

Harta tehnologică va permite profesorului:

• implementează rezultatele planificate ale standardului educațional de stat federal;
• determinarea și formarea sistematică a UDL-urilor studenților, care se formează în procesul de studiere a unei teme specifice, a întregului curs de învățământ;
• să înțeleagă și să conceapă succesiunea de lucru pentru a stăpâni subiectul de la scop până la rezultatul final;
• determinați nivelul de dezvoltare a conceptului în această etapă și corelați-l cu formarea ulterioară (inscrieți o lecție specifică în sistemul de lecții);
• planificați-vă activitățile pentru un trimestru, jumătate de an, an trecând de la planificarea lecției la proiectarea temei;
• eliberați timp pentru creativitate - utilizarea dezvoltărilor gata făcute pe subiecte eliberează profesorul de munca de rutină neproductivă;

determinarea posibilităților de implementare a cunoștințelor interdisciplinare (stabilirea de conexiuni și dependențe între subiecte și rezultatele învățării);

implementează în practică conexiunile meta-subiecte și asigură acțiuni coordonate ale tuturor participanților la procesul pedagogic;

efectuează diagnostice ale atingerii rezultatelor planificate de către elevi la fiecare etapă de însuşire a temei.

rezolva probleme organizatorice si metodologice (inlocuirea lectiilor, implementarea curriculum-ului etc.);

corela rezultatul cu scopul de a învăța după crearea unui produs - un set de hărți tehnologice;

asigura o calitate imbunatatita a educatiei.

Harta tehnologică va permite administrației școlii monitorizează implementarea programului și obținerea rezultatelor planificate, precum și acordarea asistenței metodologice necesare.

Utilizarea unei hărți tehnologice face posibilă : planificarea atentă a fiecărei etape de activitate; cea mai completă reflectare a secvenței tuturor acțiunilor și operațiunilor efectuate care conduc la rezultatul dorit; coordonarea și sincronizarea acțiunilor tuturor subiecților activității pedagogice; introducerea autoevaluării elevilor la fiecare etapă a lecției. Autoevaluarea este una dintre componentele activității. Stima de sine nu este legată de notare, ci este legată de procedura de autoevaluare. Avantajul autoevaluării este că îi permite elevului să-și vadă propriile puncte forte și puncte slabe. Capacitate de hartă tehnologică

Structura hărții tehnologice

Etapa 1. Autodeterminare în activitate;

Etapa 2. Activitate educațională și cognitivă;

Etapa 3. Intelectual - activitate transformatoare;

Etapa 4. Reflecție asupra activității (rezumatul lecției);

Utilizarea hărţii tehnologice prevede condiţii pentru îmbunătăţirea calităţii educaţiei, întrucât: - procesul educaţional de însuşire a unei teme (secţiuni) este conceput de la scop la rezultat; -se folosesc metode eficiente de lucru cu informaţia; - se organizează treptat activități educaționale, intelectuale, cognitive și reflexive independente ale elevilor; - sunt prevăzute condiții pentru aplicarea cunoștințelor și abilităților în activități practice.

Hărțile tehnologice sunt individuale. Hărțile tehnologice sunt elaborate de către profesor în mod independent, pe baza nivelului său de creativitate și calificări; nivelul de pregătire și capacitatea de învățare a elevilor, nivelul de dezvoltare a abilităților educaționale generale, aptitudinilor și metodelor de activitate ale elevilor, asigurarea procesului de învățământ cu echipamentul educațional necesar și mijloacele didactice moderne;

Concluzie.
Deci, care este lecția modernă pentru noi?
Eapoi o lectie-cognitie, descoperire, activitate, contradictie, dezvoltare, crestere, pas catre cunoastere, autocunoastere, autorealizare, motivatie, interes. profesionalism, alegere, initiativa, incredere, nevoie.

În Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, una dintre condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea cu succes a programului este utilizarea în procesul educațional a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund caracteristicilor lor psihologice, vârstei și individuale. În grădiniță se folosesc forme de învățare organizată frontală, de grup și individuală.

Formular personalizat organizarea antrenamentului vă permite să individualizați antrenamentul (conținut, metode, mijloace), dar necesită mult efort nervos din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii.

Forma grupului organizarea instruirii (individual-colectivă). Grupul este împărțit în subgrupe. Motive de recrutare: simpatie personală, interese comune, dar nu în funcție de nivelurile de dezvoltare. În același timp, este în primul rând important ca profesorul să asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.

Forma frontală organizarea instruirii. Lucrați cu întregul grup, program clar, conținut uniform. Totodată, conținutul pregătirii în clasele frontale poate fi și activități de natură artistică. Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, capacitatea copiilor de a interacționa și rentabilitatea antrenamentului; Dezavantajul este dificultatea individualizării antrenamentului.

Pe parcursul zilei, profesorul are posibilitatea de a desfășura formare folosind diverse forme de organizare a copiilor; au loc forme frontale de pregătire:

• · o plimbare, care constă în: observații ale naturii, ale vieții înconjurătoare; jocuri de afara; muncă în natură și pe șantier; activități de joacă independente; excursii;
• · jocuri: joc de rol; jocuri didactice; jocuri de dramatizare; jocuri sportive;
• · datoria copiilor: in sala de mese; in clasa:
• · munca: colectiv; gospodărie; într-un colț de natură; artă;
• · divertisment, sărbători; experimentare; activități de proiect; lectură de ficțiune; conversații; spectacol de teatru de păpuși; seri-recreere etc.
• · În instituțiile de învățământ preșcolar se alocă timp special în cadrul activităților de rutină și se organizează munca individuală cu copiii. Conținutul învățării în acest caz este următoarele tipuri de activități: jocuri bazate pe subiecte, muncă, sport, productiv, comunicare, joc de rol și alte jocuri care pot fi o sursă și mijloc de învățare.

Metode și tehnici de organizare a instruirii. În învățământul preșcolar se folosesc metode vizuale și ludice în combinație cu metode verbale. Procesul de învățare pentru copiii de la grădiniță se bazează pe învățarea vizuală, iar organizarea specială a mediului ajută la extinderea și aprofundarea înțelegerii copiilor.

Principala formă de organizare a educației într-o instituție de învățământ preșcolar este activități educaționale directe (DEA) . Activitățile educaționale directe sunt organizate și desfășurate de cadrele didactice în conformitate cu programul principal de învățământ general al instituției de învățământ preșcolar. ECD-urile sunt efectuate cu copii de toate grupele de vârstă la grădiniță. În rutina zilnică a fiecărei grupe, timpul de desfășurare a activităților educaționale este determinat în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru structura, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”. Lucrările în grădiniță se desfășoară în următoarele domenii:

• -Dezvoltare sociala si comunicativa;
• -Dezvoltare cognitiva;
• -dezvoltarea vorbirii;
• -Dezvoltarea fizică;
• - Dezvoltare artistică și estetică.

Desigur, schimbarea calității educației și actualizarea conținutului educației preșcolare necesită o restructurare semnificativă. Cu toate acestea, succesul îi așteaptă pe cei care caută noi abordări, noi forme interesante. Formele și metodele de lucru cu copiii în condiții noi sunt utilizate în toate domeniile dezvoltării personalității copilului.

Actualizarea conținutului educației impune profesorilor: să utilizeze noi forme moderne de lucru cu copiii; activități educaționale integrate; activități de proiect (cercetare, proiecte creative; proiecte de joc de rol; proiecte orientate spre informare-practică; proiecte creative la grădiniță); producerea de machete; crearea unei situații problematice; utilizarea situațiilor de învățare prin joc, conversații euristice, colecționare, diverse activități creative - realizarea de panouri, colaje comune, lucru într-un mini-atelier, organizarea de concursuri creative, expoziții etc.

Una dintre condițiile importante pentru actualizarea conținutului educației este noile informații și suportul de resurse pentru procesul educațional. Suport informațional și resurse înseamnă resurse educaționale (orice materiale și mijloace educaționale, un set de mijloace tehnologice, tehnologii informaționale și comunicaționale: calculatoare, alte echipamente TIC (placi multimedia, proiectoare, canale de comunicare (telefon, internet), un sistem de tehnologii pedagogice moderne). care asigură educația într-un mediu informațional și educațional modern.Astăzi, tehnologiile informaționale și informatice pot fi considerate o nouă modalitate de transfer de cunoștințe care corespunde unui conținut calitativ nou de învățare și dezvoltare a copilului.Această metodă permite copilului să învețe cu interes. , găsesc surse de informare, favorizează independența și responsabilitatea în dobândirea de noi cunoștințe, dezvoltă disciplina activității intelectuale.

Oamenii folosesc jocurile ca metodă de învățare de mult timp. Activitățile de joc pot fi utilizate în următoarele cazuri: a) ca tehnologii independente de însuşire a unui subiect sau secţiune; b) ca elemente ale unei tehnologii mai largi; c) ca o lectie sau parte a acesteia (explicatie, intarire). Jocurile de comunicare implică lucrul în perechi, în grupuri mari și mici și ca un întreg grup, în timp ce participanții trebuie să se poată mișca liber prin cameră. Pentru astfel de jocuri se creează un mediu subiect-spațial sau centre de dezvoltare a copilului, cu material bogat mobil, înlocuibil. Procesul pedagogic nu ar trebui să impună o abordare șablon pentru rezolvarea sarcinilor; ar trebui să respecte și să dezvolte unicitatea stilului individual al fiecărui preșcolar.

Jocurile educative folosite la orele preșcolare au la bază principiul organizării orelor în grupe mici. Acest lucru face posibilă includerea tuturor copiilor în munca activă, organizarea competiției între echipe și dezvoltarea capacității de a lucra în echipă. Situațiile de joc ajută la crearea unei atitudini pozitive față de învățare și dezvoltare, care este o condiție prealabilă necesară pentru învățarea cu succes a materialului. Educația se bazează pe următoarele tipuri de activități: cognitive, ludice, creative, comunicative.

Ca rezultat, preșcolarii vor dezvolta suficient standarde morale de comportament, o cultură de comunicare în echipă și capacitatea de a coopera. Când utilizați jocuri în munca dvs., ar trebui să țineți cont de faptul că acestea trebuie să aibă două principii: educațional și cognitiv și distractiv. Din gama largă de metode și tehnici de lucru cu copiii, se folosesc mai întâi acele activități de joacă care le permit să rezolve în mod cuprinzător sarcinile de dezvoltare, educaționale și educaționale.

Odată cu introducerea noului standard educațional de stat federal, o astfel de metodă de lucru cu copiii precum călătoria de-a lungul „râului timpului” (ideea timpului istoric - din trecut până în prezent) a început să fie utilizată pe scară largă. Poate fi numită și „metoda directorului”. Esența metodei este următoarea. În fața noastră, parcă în centrul atenției, este un obiect care trebuie îmbunătățit. În timpul orelor de fantezie, copiii preșcolari joacă „Inventatorii”. Ei inventează mobilier, vesela, animale, legume și fructe, produse de cofetărie și decorațiuni pentru pomul de Crăciun. Pentru a selecta alte obiecte, se folosesc imagini de subiect de 7-8 piese. Acest lucru creează o atmosferă de mister, îi interesează și mai mult pe copii și le concentrează atenția. În timpul lecțiilor, copiii devin mai relaxați și nu se tem să-și exprime gândurile și ideile. Copiii de vârstă preșcolară senior stăpânesc capacitatea de a desemna și de a înlocui în mod arbitrar cu semne diferite fenomene, obiecte, semne și proprietăți ale acestora; precum și capacitatea de a separa în mod arbitrar conținutul desemnat și mijloacele de desemnare. Aceste abilități se referă la capacitatea copiilor de a folosi mijloace semn-simbolice. Și, în sfârșit, copiii stăpânesc metoda creativității. Ei creează noi obiecte originale, încearcă să le deseneze, experimentează bucurie și satisfacție din eforturile mentale. Sunt mândri de rezultatele creativității lor, stăpânesc abilitățile unei culturi a comportamentului (învață să trateze afirmațiile altei persoane cu răbdare și înțelegere, să respecte opiniile altora etc.).

Cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru condițiile de implementare a programului se bazează pe faptul că formele și metodele de lucru cu preșcolarii ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în domeniile social-comunicative, cognitive, vorbirea, dezvoltarea artistică, estetică și fizică a personalității copiilor pe fondul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de tine și față de ceilalți oameni. Este necesar să se ofere fiecărui elev posibilitatea de a trăi pe deplin perioada copilăriei preșcolare.

Astfel, la vârsta preșcolară este necesar să se organizeze condiții optime pentru formarea ulterioară a activității educaționale și dezvoltarea personalității creative, proactive a copilului.

Grădinița este prima instituție socială, prima instituție de învățământ cu care părinții intră în contact și de unde începe educația lor pedagogică sistematică. Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Și calitatea muncii unei instituții preșcolare este cea care determină nivelul de cultură pedagogică a părinților și, în consecință, nivelul de educație familială a copiilor.

Astăzi, majoritatea grădinițelor se confruntă cu o sarcină dificilă - atragerea părinților către interacțiunea pedagogică cu copilul, îndepărtând în același timp de șabloanele plictisitoare.

Forme colective:

Conferințe;

Mese rotunde;

Formulare personalizate:

Consultații prin corespondență - o cutie (plic) pentru întrebările părinților;

Vizitarea familiei copilului;

Înregistrări ale conversațiilor cu copiii;

Fotografii;

Expoziții de lucrări pentru copii;

În prezent, învățământul preșcolar rusesc trece printr-un moment de cotitură. Motivul modificărilor viitoare sunt modificările aduse legii „Cu privire la educația în Federația Rusă” și standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Expoziții tematice;

Consultatii ale specialistilor;

Poștă și linie de asistență;

Concurs de talente în familie;

Teste pentru părinți;

Portofoliu de succes în familie;

Camera de zi a părinților.

Acest

U onorează individualitatea copilului

cresterea unui copil,

U

ÎN .

ÎN

Puncte importante:

Lucrul cu părinții este un proces de comunicare între diferite persoane, care nu decurge întotdeauna bine. Părinții de astăzi vor lua în considerare cu atenție consultarea unui specialist: psiholog, logoped, medic. Dar când vine vorba de educație, mulți se consideră alfabetizați în aceste chestiuni, au propria lor viziune asupra problemei și modalități de a o rezolva, fără a ține cont de experiența și educația profesorului. Pentru a preveni astfel de situații, administrația unei instituții preșcolare încă din primele zile de ședere a unui copil în grădiniță trebuie să susțină autoritatea profesorului și să demonstreze că ea prețuiește foarte mult cunoștințele, abilitățile, aptitudinile și realizările pedagogice ale acestuia.

Vizualizați conținutul documentului
„Standarde educaționale ale statului federal – forme de lucru cu părinții”.

Forme de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii,

schimbarea formelor de interacțiune cu părinții

în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Grădinița este prima instituție socială, prima instituție de învățământ cu care părinții intră în contact și de unde începe educația lor pedagogică sistematică. Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Și calitatea muncii unei instituții preșcolare este cea care determină nivelul de cultură pedagogică a părinților și, în consecință, nivelul de educație familială a copiilor.

Astăzi, majoritatea grădinițelor se confruntă cu o sarcină dificilă - atragerea părinților către interacțiunea pedagogică cu copilul, îndepărtând în același timp de șabloanele plictisitoare.

Până la mijlocul secolului al XX-lea s-au dezvoltat forme de muncă destul de stabile între grădinițe și familii, care în pedagogia preșcolară sunt considerate tradiționale. În mod convențional, ele pot fi împărțite în următoarele grupe: individuale, colective, vizuale și informaționale.

Forme colective:

Întâlniri cu părinți (generale, de grup) - o formă de familiarizare organizată a părinților cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă în mediul preșcolar și familial;

Conferințe;

Mese rotunde;

Excursii în jurul instituției de învățământ preșcolar pentru familiarizarea părinților cu specialiștii, profilul și sarcinile instituției de învățământ preșcolar.

Formulare personalizate:

Convorbiri pedagogice cu parintii;

Consultații tematice (realizate de specialiști);

Consultații prin corespondență – o cutie (plic) pentru întrebările părinților;

Vizitarea familiei copilului;

Corespondență cu părinții, mementouri individuale.

Formulare de informații vizuale:

Înregistrări ale conversațiilor cu copiii;

Clipuri video ale organizării diferitelor tipuri de activități, momente de rutină și cursuri;

Fotografii;

Expoziții de lucrări pentru copii;

Standuri, ecrane, dosare glisante.

Acestea sunt forme de muncă testate în timp. Clasificarea, structura, conținutul și eficacitatea lor sunt descrise în multe surse științifice și metodologice. Să ne uităm la fiecare dintre grupurile propuse mai detaliat.

Forma individuală este una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a comunicării cu familia. Conceput pentru lucru diferențiat cu părinții elevilor, acestea includ în primul rând conversații cu părinții și consultații care vizează educația pedagogică.

Conversația poate fi fie o formă independentă, fie utilizată în combinație cu altele, de exemplu, poate fi inclusă într-o întâlnire sau o vizită în familie. Scopul unei conversații pedagogice este de a face schimb de opinii cu privire la o anumită problemă; Particularitatea sa este participarea activă atât a profesorului, cât și a părinților. Conversațiile pot apărea spontan la inițiativa atât a părinților, cât și a profesorilor. Acesta din urmă se gândește la ce întrebări le va adresa părinților, anunță subiectul și le cere să pregătească întrebări la care ar dori să primească un răspuns. Atunci când planificăm subiectele conversațiilor, trebuie să ne străduim să acoperim, pe cât posibil, toate aspectele educației. Ca rezultat al conversației, părinții ar trebui să dobândească noi cunoștințe despre problemele predării și creșterii unui preșcolar. Conversația este individuală și se adresează unor persoane anume.

Consultații sunt organizate pentru a răspunde la toate întrebările care interesează părinții. O parte a consultării este dedicată dificultăților de creștere a copiilor. Ele pot fi efectuate de specialiști pe probleme generale și speciale, de exemplu, dezvoltarea muzicalității la un copil, protecția psihicului său, predarea alfabetizării etc. Consultațiile sunt aproape de conversații, principala lor diferență este că acestea din urmă implică dialog. , care este condus de organizatorul conversațiilor. Profesorul se străduiește să ofere părinților sfaturi calificate și să învețe ceva. Acest formular ajută la cunoașterea mai îndeaproape a vieții unei familii și oferă ajutor acolo unde este cel mai necesar; îi încurajează pe părinți să se uite serios la copiii lor și să se gândească la cele mai bune modalități de a-i crește. Scopul principal al consultației este ca părinții să se asigure că la grădiniță pot primi sprijin și sfaturi.

Formele colective (de masă) implică lucrul cu toți sau cu un număr mare de părinți ai unei instituții (grup) de învățământ preșcolar. Acestea sunt evenimente comune între profesori și părinți. Unele dintre ele implică participarea copiilor.

Formularele colective includ întâlniri cu părinți (întâlniri de grup de 3-4 ori pe an și împărtășite cu toți părinții elevilor la începutul și sfârșitul anului), conferințe de grup, consultări, mese rotunde etc.

Întâlnirile de grup cu părinți sunt o formă eficientă de lucru pentru educatori cu un grup de părinți, o formă de familiarizare organizată cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie. Ordinea de zi a întâlnirilor poate fi variată, ținând cont de dorințele părinților. În mod tradițional, agenda include citirea unui raport, deși acesta ar trebui îndepărtat de acesta și un dialog mai bun folosind tehnici de activare a părinților. În același timp, întâlnirile, atât generale, cât și de grup, îi lasă pe părinți în rolul de ascultători pasivi și interpreți. Profesorii desfășoară aceste forme de muncă în conformitate cu subiectele de interes pentru ei. Timpul pentru discursurile și întrebările părinților este alocat la finalul întâlnirii, haotic, fără pregătire. Acest lucru dă, de asemenea, rezultate insuficiente.

Un grup separat este format din metode de informare vizuală. Ele joacă rolul de comunicare indirectă între profesori și părinți. Acestea includ colțuri pentru părinți, standuri tematice de expoziție, ecrane, foldere mobile care prezintă părinților condițiile, sarcinile,

Astfel, o analiză a formelor tradiționale de lucru cu familiile arată că rolul principal în organizarea muncii cu familiile este acordat cadrelor didactice. Când sunt făcute cu conștiință, sunt utile și necesare până astăzi. În același timp, trebuie menționat că în condițiile moderne aceste forme de muncă nu produc rezultate deosebite, deoarece Este imposibil să discernești problemele fiecărei familii în mod individual. Conversațiile și consultările vin în principal de la educatori și se desfășoară în direcția care li se pare necesară; solicitările părinților sunt rare. Propaganda vizuală este cel mai adesea concepută de profesori sub formă de standuri și expoziții tematice. Părinții o cunosc pur mecanic atunci când își iau copiii acasă din grup. O vizită la o familie a unui profesor pentru a clarifica condițiile generale ale educației familiale a provocat recent nemulțumiri în rândul părinților din cauza deteriorării situației economice a familiilor.

În prezent, învățământul preșcolar rusesc trece printr-un moment de cotitură. Motivul modificărilor viitoare sunt modificările aduse legii „Cu privire la educația în Federația Rusă” și standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Noile sarcini cu care se confruntă instituțiile de învățământ preșcolar necesită deschiderea acesteia, cooperarea strânsă și interacțiunea cu părinții și alte instituții sociale, transformând grădinița din etapa actuală într-un sistem educațional deschis, cu un proces de învățare mai flexibil și mai liber.

Noile sarcini dictează noi forme de interacțiune cu părinții:

- „Masa rotundă” pe orice subiect;

Interviuri, diagnostice, teste, sondaje pe orice subiect, chestionare;

Interviuri cu părinții și copiii pe teme specifice;

Expoziții tematice;

Consultatii ale specialistilor;

Jurnal oral pentru părinți;

Întâlniri sportive în familie;

Poștă și linie de asistență;

Concurs de talente în familie;

Proiecte de familie „Pedigree-ul nostru”;

Inele intelectuale pentru copii si parinti;

Teste pentru părinți;

Licitație de secrete parentale;

Portofoliu de succes în familie;

Camera de zi a părinților.

Avantajele noului sistem de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii sunt incontestabile și numeroase.

Acest atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților de a lucra împreună pentru a crește copiii. Părinții sunt încrezători că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta întotdeauna în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu le va dăuna în niciun fel, deoarece vor fi luate în considerare opiniile familiei și sugestiile de interacțiune cu copilul. Profesorii, la rândul lor, capătă înțelegere de la părinți în rezolvarea problemelor pedagogice. Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune.

U onorează individualitatea copilului. Profesorul menține permanent contactul cu familia, cunoaște caracteristicile și obiceiurile elevului său și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la creșterea eficienței procesului de predare.

Părinții pot alege și modela în mod independent, deja la vârsta preșcolară, direcția în dezvoltare și cresterea unui copil, pe care le consideră necesare. Astfel, părinții își asumă responsabilitatea pentru creșterea copilului.

U consolidarea legăturilor intra-familiale, comunicare emoțională în familie, găsirea de interese și activități comune.

ÎNposibilitatea implementării unui program unificat pentru creșterea și dezvoltarea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

ÎNcapacitatea de a lua în considerare tipul de familie și stilul relațiilor familiale, care a fost nerealist atunci când se foloseau forme tradiționale de lucru cu părinții. Profesorul, după ce a determinat tipul de familie al elevului, va putea găsi abordarea potrivită a interacțiunii și va putea lucra cu succes cu părinții.

La implementarea unui nou sistem de interacțiune cu familiile, este posibil să se evite acele dezavantaje care sunt inerente vechilor forme de lucru cu familiile.

Puncte importante:

Toate materialele pentru revizuire trebuie să fie proiectate estetic;

Designul este realizat astfel încât să atragă atenția părinților (text pe hârtie colorată, fotografii ale copiilor din grup, imagini simbol);

Lucrul cu părinții este un proces de comunicare între diferite persoane, care nu decurge întotdeauna bine. Părinții de astăzi vor lua în considerare cu atenție consultarea unui specialist: psiholog, logoped, medic. Dar când vine vorba de educație, mulți se consideră alfabetizați în aceste chestiuni, au propria lor viziune asupra problemei și modalități de a o rezolva, fără a ține cont de experiența și educația profesorului. Pentru a preveni astfel de situații, administrația unei instituții preșcolare încă din primele zile de ședere a unui copil în grădiniță trebuie să susțină autoritatea profesorului și să demonstreze că ea prețuiește foarte mult cunoștințele, abilitățile, aptitudinile și realizările pedagogice ale acestuia.

Interacțiunea dintre grădiniță și familie poate fi realizată în moduri diferite. Este important doar să evitați formalismul. Pentru a planifica munca cu părinții, trebuie să cunoașteți bine relațiile din familia elevilor dvs. Prin urmare, este necesar să începem cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a dispoziției lor și a așteptărilor privind șederea copilului lor la grădiniță. Efectuarea de sondaje și conversații personale pe această temă va ajuta la organizarea corectă a muncii cu părinții, la eficientizarea acesteia și la selectarea unor forme interesante de interacțiune cu familia.

Să înțelegem conceptele Cine și cum ar trebui să ajute profesorul să treacă de la planificarea obișnuită la proiectarea lecției? Cuvântul „proiect” (latină) se traduce literal prin „aruncat înainte”, adică proiectul este un prototip, un prototip al unui anumit obiect sau tip de activitate, iar designul se transformă în procesul de creare a unui proiect. Care este esența abordării sistem-activitate în organizarea activităților educaționale la clasă? Vezi „Standarde educaționale de stat federale ale NEO, secțiunea 1, clauza 7.” Cum să analizezi procesul de formare a unui UUD în clasă?

Ce sa schimbat? O lecție este un atelier. 1. Profesorul este organizatorul activităților educaționale ale elevilor: consiliază, ajută la navigarea cunoștințelor și dobândește noi cunoștințe împreună cu elevii. 2. Elevii lucrează cu diferite surse de informații: găsesc, selectează, analizează, sistematizează și demonstrează cunoștințele și abilitățile dobândite. 3. Elevii interacționează cu profesorul (pun întrebări, se consultă), cu alți elevi, cu resurse și tehnologii informaționale. 4. Sunt discutate diferite puncte de vedere asupra problemei studiate. 5. Elevul reflectă asupra modului în care învață (reflecție). 6. Rezultate planificate – discutate și formulate la fiecare etapă a lecției. 7. Toate lucrările din lecție sunt de natură sistemică și bazate pe activități, adică implică stăpânirea unui sistem de acțiuni educaționale cu materialul educațional studiat.

Ceea ce împiedică implementarea efectivă a cerințelor standardului educațional de stat federal al NOO 1. Familiarizare superficială cu documentele de reglementare. 2. Neîncrederea în manual ca mijloc principal și cel mai eficient de predare. 3. Preferința pentru strategiile de activitate stereotipe. 4. Lipsa de conștientizare în domeniul noii didactice, psihologiei dezvoltării și educației. 5. Nivelul de dezvoltare al abilităților reflexive ale profesorilor.

Cerințe pentru Standardele educaționale de stat NEO (2004) și Standardele educaționale de stat federale NEO (2009) Standardele educaționale de stat NEO 2004 Standardele educaționale de stat federale NEO 2009 Model calitativ nou de dezvoltare orientat către persoană al NEO: 1. Stăpânirea sistemului de abilități educaționale, experiență în desfășurarea diferitelor tipuri de activități 2. Formarea deprinderilor educaționale generale, deprinderilor și metodelor de activitate: cognitive, de vorbire, informaționale, organizaționale. 3. Identificarea legăturilor interdisciplinare, integrarea disciplinelor în vederea eliminării supraîncărcării educaționale 4. Dezvoltarea calităților și abilităților personale ale școlarilor mai mici în cursul activităților educaționale, cognitive, practice și sociale 5. Crearea condițiilor pentru realizarea abilităților ale fiecărui elev, oportunități pentru dezvoltarea lui individuală. Abordarea sistem-activitate a activităților educaționale: 1. Educația și dezvoltarea personalității fiecărui copil. 2. Tranziția la o strategie de proiectare și construcție socială a sistemului de învățământ. 3. Concentrați-vă pe rezultatele educaționale. 4. Rolul decisiv al conținutului, metodelor de organizare a educației și interacțiunii participanților la procesul educațional. 5. Ținând cont de caracteristicile individuale, de vârstă și fiziologice ale elevilor. 6. Continuitate la toate nivelurile învățământului general. 7. Varietatea formelor organizatorice ale ONG-urilor. 8. Realizarea garantată a rezultatelor planificate ale OEI

Personal UUD GOS NOO (2004) Federal State Educational Standard NOO (2009) Modelul de dezvoltare orientat spre personalitate al NOO: 1. Dezvoltați personalitatea și abilitățile creative ale fiecărui elev. 2. Dezvoltați interesul pentru învățare. 3. Formați dorința și capacitatea de a învăța. 4. Să cultivăm sentimente morale și estetice, o atitudine emoțională și bazată pe valori față de sine și de lumea din jurul nostru. 5. Protejați și întăriți sănătatea fizică și psihică a copiilor. 6. Păstrează și susține individualitatea fiecărui copil. 1. În procesul de desfășurare a activităților la clasă și extrașcolare, dezvoltarea personalității elevului în cinci domenii: - sport și recreere; - spiritual și moral; -social; -intelectual general; - cultural general. 2. Să formeze poziția internă a elevului, să cultive pregătirea și capacitatea elevilor de auto-dezvoltare. 3. Formați motivația pentru învățare și cunoaștere. 4. Formează bazele identității civice. 5. Să formeze valori și atitudini semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor personale individuale și competențele sociale.

Organizațional, de reglementare UUD GOS NOO (2004) Standard State Educaționale Federale NOO (2009) 1. Corelați rezultatul observației și experienței cu scopul său. 2. Concepeți independent un plan de acțiune, arătați originalitate atunci când rezolvați o problemă creativă. 3. Urmați instrucțiunile, urmați cu strictețe modelul și algoritmii simpli. 4. Determinați modalități de monitorizare și evaluare a activităților. 5. Stabiliți cauzele dificultăților care apar, găsiți erori în munca altora și în propria dvs., fiți capabil să le corectați și să lucrați la ele. 1. Acceptarea și menținerea scopurilor și obiectivelor activităților educaționale, căutați mijloace de implementare a acestora. 2.Planifică, controlează și evaluează activitățile educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile de realizare a acesteia; găsiți cele mai eficiente modalități de a obține rezultate. 3. Înțelegeți motivele succesului/eșecului activităților educaționale, acționați constructiv chiar și în situații de eșec. 4. Distingeți metoda și rezultatul unei acțiuni. Stăpânește formele inițiale de reflecție cognitivă și personală. 5. Exercitați controlul reciproc în activități comune, evaluați-vă în mod adecvat comportamentul și comportamentul celorlalți

Cognitiv UUD GOS NOO (2004) Federal State Educational Standard NOO (2009) 1. În timpul observațiilor, experimentelor și lucrului cu informații, detectați schimbările care apar cu obiectul. 2. În procesul de comparare, evidențiați trăsăturile esențiale, comparați-le, combinați-le după o trăsătură comună, distingeți între întreg și parte. 3. Rezolvați probleme practice folosind măsurători simple; descrieți proprietățile și calitățile obiectelor studiate pe baza modelelor gata făcute de subiecte, simbolice și grafice. 4. Planifica si rezolva probleme creative la nivel de combinatii si improvizatii. 5. Creați mesaje originale, eseuri, lucrări grafice și reprezentați situații imaginare. 1. Stăpânirea informațiilor de bază despre esența și caracteristicile obiectelor, proceselor și fenomenelor realității. 2. Utilizarea mijloacelor, modelelor și schemelor semn-simbolice pentru rezolvarea problemelor cognitive. 3. Însuşirea deprinderilor de citire semantică a textelor de diverse stiluri şi genuri, tehnici de lucru cu informaţia. 4. Stăpânirea acțiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii, relații cauză-efect, construirea raționamentului, referire la concepte cunoscute. 5. Utilizarea activă a TIC pentru rezolvarea problemelor cognitive.

Comunicativ UUD GOS NOO 2004 Standarde educaționale ale statului federal NOO Citirea corectă și conștientă a textelor educaționale, artistice și populare. Determinarea temei și a ideii principale a textului citit și auzit. 2. Construirea unui monolog pe o anumită temă, participarea la dialog (punerea de întrebări, construirea de răspunsuri). 3. Justificare elementară a judecății exprimate, verificarea informațiilor din dicționare, publicații educaționale și de referință. 4. Organizarea și prezentarea informațiilor alfabetic, în tabele și pe parametri numerici. 5 Cooperare educațională, capacitatea de a negocia, de a distribui munca. 1. Stăpânirea cerințelor programului meta-subiect „Lectură: lucrul cu informația” 2. Disponibilitate de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog; să recunoască posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a le avea pe ale sale; argumentează-ți punctul de vedere. 3. Determinați scopul comun și modalitățile de a-l atinge; să poată negocia repartizarea funcțiilor și rolurilor în activități comune. 4. Disponibilitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv ținând cont de interesele părților și de cooperare. 5. Capacitatea de a lucra în mediul material și informațional al instituțiilor de învățământ în conformitate cu conținutul unei anumite discipline academice.Căutarea informațiilor necesare în diferite surse.

Implementarea cerințelor standardului educațional de stat federal în cadrul activităților de clasă și extrașcolare. Forme de organizare a activităților de curs ale elevilor Forme de organizare a activităților elevilor în afara orelor de curs O lecție ca acțiune colectivă. Sesiune de antrenament (individual, grup, colectiv). Lecție – atelier. Lecție-consultare. Lecție – prezentare. Lecție despre rezolvarea problemelor de proiectare. Lecție-excursie. Lecție-concert. Lecție-conferință. Raportul lecției. Lecție integrată. Excursii (excursii sau plimbari). Căni. Secțiuni, Mese rotunde. Conferințe. Conflicte. Societăți științifice școlare. Olimpiade, competiții. Cercetare exploratorie si stiintifica. Cluburi de interese. Practici sociale benefice.

Învățare bazată pe „SITUATII EDUCAȚIONALE” O situație educațională este o unitate specială a procesului educațional în care copiii, cu ajutorul unui manual (profesor): descoperă subiectul acțiunii lor, îl explorează, efectuează diverse acțiuni educaționale, îl transformă, de exemplu, reformula-l, sau oferă propria lor descriere etc., reținut parțial.

Limba rusă: exemple (instrumente didactice) de activități educaționale Jocuri și experimente (cu sunete și litere, cuvinte, structuri gramaticale, texte) Lucrul cu modele educaționale (cuvinte, enunțuri orale, texte) Observații, discuții, descriere și analiză (cuvinte și construcții) , texte; caracteristici ale construcției și utilizării acestora; procedură) Gruparea, ordonarea, etichetarea, clasificarea, compararea Transformarea și crearea (liste de cuvinte, texte, memorii, afișe etc.) Lectură zilnică (cu voce tare și în tăcere) și scriere (copiere, scriere). de la dictare, ținerea jurnale, lucrări de creație etc.)

Matematică: exemple (instrumente didactice) de experimente de activități educaționale Jocuri și experimente (cu numere și modele numerice, cu corpuri și forme, cu cantități, cu posibilități diferite de rezultate ale evenimentelor etc.) Lucrul cu modele educaționale (numerele și proprietățile lor). , relații, operații etc.) Gruparea, ordonarea, etichetarea, clasificarea, compararea (de numere, corpuri și forme, cantități, date de cercetare etc.) Descriere și evaluare (a proprietăților, pozițiilor relative ale obiectelor, tiparelor etc.) Proiectare și crearea (modele, expresii matematice, diagrame etc.) Numărarea zilnică, calculele, stabilirea, rezolvarea și generarea de probleme matematice

Învățăm să ne evaluăm în mod adecvat propriile activități. Fișă de autoevaluare (N.F. Vinogradova) Evaluează-ți munca: subliniază ceea ce este necesar: ​​1. Rapid, corect, independent. 2. Corect, dar încet. 3.Corect, dar cu ajutorul altora. 4. Rapid, dar greșit. Mulțumesc, ești un adevărat student! Vă doresc succes!

Stăpânim formele inițiale de reflecție personală. Fișă de feedback (Școala 2100) Culoare verde - „Totul a fost clar pentru mine. Am îndeplinit singur toate sarcinile.” Culoare galbenă - „În lecție, aproape totul a fost clar pentru mine. Nu totul a ieșit imediat, dar tot am îndeplinit sarcinile.” Culoare roșie – „Ajutor! Sunt multe pe care nu le înțeleg! Am nevoie de ajutor!

Reflecție cognitivă și personală. „Terminați declarația.” Acum știu că ..... Acum pot găsi răspunsul corect în manual. Pot să explic de ce... Pot sa va spun cum... Ce mi-a plăcut cel mai mult la această lecție a fost... Inca imi este greu...

Constructor metodologic UUD personal (autodeterminare, formarea sensului, orientare morală și etică) UUD reglator: (organizarea performanțelor educaționale, autoreglare volitivă, activități de control și evaluare) UUD cognitiv: (citire și lucru cu informații, logic, subiect special , formularea și rezolvarea problemelor) UUD comunicativă: (cooperare educațională; dialog și monolog; soluționarea conflictelor; managementul comportamentului partenerului) 1. Surprinzător, dar... 2. „Soare” 3. Ideal D/Z 4. Hartă lingvistică. 5. Panou 6. Două inele. 7. Opriți-vă. 1. „Testează-te pe tine” 2. Ghicitoare întârziată. 3. Eseul reflexiv. 4. Sarcină capcană 5. Întrebare și răspuns 6. Fereastra de evaluare 7. Plan ideal 1. Caiet de descoperire. 2. Povestea lingvistică. 3. Ludoteca „Carusel” 4. Prinde o greșeală 5. Lectură semantică sau exploratorie „Priviți peste deal” 6. Pălării multicolore. 7.Modelare. 1. Dialog educațional 2. Discuție educațională 3. Metoda 6 pălării (MS) 4. Argument. 5. Dacă numai... 6. Întrebați 7. Cronometru.

Cum și cu ce se măsoară eficiența vizitei și analizării unei lecții Pentru director Pentru profesor Pentru elevi 1. Consolidarea direcțiilor și obiectivelor principale ale creșterii profesionale și îmbunătățirea activităților unui profesor. 2. Îmbunătățirea și testarea procedurii și instrumentelor de evaluare a activităților elevilor și profesorului în timpul vizitei la lecție. 3. Identificarea dinamicii pozitive, a creșterii profesionale și a realizărilor profesorului. 4. Crearea unui mediu de dezvoltare confortabil în echipă. 1. Orientarea procesului de invatamant catre dezvoltarea si educarea spirituala si morala a elevilor. 2. Realizarea rezultatelor planificate de însuşire a disciplinelor educaţionale ale învăţământului nontehnic şi formarea UUD. 3. O abordare integrată a evaluării rezultatelor stăpânirii OOP NEO: rezultate personale, meta-subiect și subiect. 4. Autodezvoltare personală și profesională și îmbunătățire 1. Crearea unui mediu educațional de dezvoltare confortabil. 2. Îmbunătățirea calității educației, a accesibilității, deschiderii și atractivității acestuia pentru elevi și părinții acestora. 3. Consolidarea sănătăţii fizice, psihologice şi sociale a tuturor participanţilor la procesul educaţional. 4. Identificarea și dezvoltarea abilităților elevilor prin activități la clasă și extrașcolare și activități educaționale.

„Ascuțiți ferăstrăul” Vă recomandăm să citiți. 1. Ermolaeva K. A. Proiectarea unei lecții care vizează formarea acțiunilor educaționale universale: 18/ 2. Melnikova E. L. Lecție cu probleme sau Cum să descoperi cunoștințele cu elevii: un manual pentru profesori. – M., Mikheeva Yu.V. Lecţie. Care este esența modificărilor odată cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar: (articol) // Științific. - practic zhur. „Buletinul Academic” / Min. arr. MO TsKO ASOU. - - Emisiune. 1(3). – C Despre educația omului și organizarea societății: Aforisme și zicale instructive în literatura mondială. – Novosibirsk: Editura SB RAS. Centrul Științific și de Publicare al OIGGM SB RAS, Proiectarea principalului program educațional al unei instituții de învățământ. – M.: Akademkniga, Sarcini de proiectare în școala elementară. Editat de A.B. Vorontsov. – M.: Educație, Pilipko P.N., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. salut scoala! Cursuri de adaptare cu elevii clasei I: Psihologie practică pentru profesori. – M.: UC „Perspectivă”, Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar. – M.: Iluminismul, Tsukerman G.A. Evaluare nemarcată:

Vă mulțumim pentru atenție și vă rugăm să evaluați prezentarea pe o scară de 5 puncte 1. Semnificație practică Accesibilitate Relevanță științifică Relevanță Bogăție și profunzime de conținut Activarea atenției

„Construirea unei lecții în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal”

1. Elemente structurale ale unei sesiuni de antrenament

Hartă tehnologică a lecției care îndeplinește cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

2. Abordare sistematică-activitate a construcției lecției

Structura lecțiilor pentru învățarea de noi cunoștințe în cadrul abordării activității este următoarea:

1. Organizarea timpului.

2. Stabilirea obiectivelor și motivația(Motivație pentru activități de învățare)

Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activității de învățare din lecție. În acest scop, în această etapă, se organizează motivarea sa pentru activități educaționale și anume:

1) se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale („Vreau”);

2) se stabilește cadrul tematic („pot”)

3. Actualizarea cunoștințelor de bază.

În această etapă, elevii sunt pregătiți pentru implementarea independentă adecvată a unei acțiuni educaționale de probă, implementarea acesteia și înregistrarea dificultăților individuale.

În consecință, această etapă presupune:

1) actualizarea cunoștințelor studiate și a metodelor de acțiune suficiente pentru a construi noi cunoștințe, generalizarea și înregistrarea acestora;

2) actualizarea operațiilor mentale și a proceselor cognitive relevante;

3) consemnarea dificultăților individuale în efectuarea unei acțiuni educaționale de probă sau justificarea acesteia.

4. Învățarea unui subiect nou are loc prin implementarea unui proiect educațional în concordanță cu tema lecției.

În această etapă, profesorul organizează activitățile elevilor în producerea și reproducerea de material nou, identificând cauzele și locurile dificultăților. Pentru a face acest lucru, elevii iau în considerare în mod comunicativ proiectul activităților educaționale viitoare:

stabiliți un obiectiv (scopul este întotdeauna să eliminați dificultatea care a apărut), conveniți asupra subiectului lecției,

alegeți o metodă, construiți un plan pentru atingerea scopului și determinați mijloacele - algoritmi, modele etc.

Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul dialogului introductiv, apoi cu dialog stimulativ, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.

Implementarea proiectului construit presupune o discuție a opțiunilor propuse de elevi, iar opțiunea optimă este selectată, care se consemnează verbal și în caietul de lucru.

5. Consolidare.

În această etapă, elevii, sub formă de comunicare (frontal, în grup, în perechi), rezolvă sarcini standard pentru o nouă metodă de acțiune, pronunțând cu voce tare algoritmul de soluție.

6. Teme pentru acasă.

Este adresată de către profesor sub forma unei întrebări problematice, a cărei soluție va fi găsită în comun în lecția următoare, sub rezerva căutării independente a unei soluții de către fiecare elev. Această etapă a lecției este foarte importantă, deoarece profesorul trebuie să explice sarcina aproape fiecărui elev (sau grup de elevi).

7. Reflecție asupra activităților de învățare din lecție (rezultat).

În această etapă, se înregistrează noul conținut învățat în lecție și se organizează reflecția, adică autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare. La final, scopul și rezultatele acestuia sunt corelate, se înregistrează gradul de conformitate a acestora și se conturează obiectivele ulterioare ale activității.

Profesorul evaluează elevii folosind un sistem în 5 puncte.

3. Caracteristicile componentelor lecției

3.1. Componenta țintă a lecției

 O sarcină practică urmărește elevii să obțină un rezultat, dă instrucțiuni despre CE trebuie să facă

 Sarcina de învățare se concentrează pe descoperirea și asimilarea unui nou mod de acțiune. Ea este un motor de căutare.

 Sarcina educaţională se rezolvă cu ajutorul unui sistem de acţiuni educaţionale, primul dintre care este transformarea situaţiei problematice cuprinse în sarcina educaţională într-o situaţie care va sta la baza rezolvării ulterioare a problemei.

3.2. DIV_ADBLOCK232">

Metodă de predare explicativă și ilustrativă- o metodă prin care studenții dobândesc cunoștințe la o prelegere, din literatura educațională sau metodologică, printr-un manual pe ecran într-o formă „gata”. Percepând și înțelegând fapte, aprecieri, concluzii, elevii rămân în cadrul gândirii reproductive (reproductive).

Metoda de predare reproductivă- o metodă în care aplicarea a ceea ce s-a învățat se realizează pe baza unui eșantion sau a unei reguli. Aici, activitățile elevilor sunt de natură algoritmică, adică se desfășoară conform instrucțiunilor, regulamentelor, regulilor în situații similare cu exemplul prezentat.

Metoda de prezentare a problemelor în predare- o metodă prin care, folosind o varietate de surse și mijloace, profesorul, înainte de a prezenta materialul, pune o problemă, formulează o sarcină cognitivă, iar apoi, dezvăluind un sistem de dovezi, comparând puncte de vedere, abordări diferite, arată o modalitate de a rezolva problema. Elevii devin martori și participanți la cercetarea științifică.

Căutare parțială sau metodă de învățare euristică constă în organizarea unei căutări active de soluţii la sarcinile cognitive propuse în formare (sau formulate independent) fie sub îndrumarea unui profesor, fie pe baza unor programe şi instrucţiuni euristice. Procesul de gândire devine productiv, dar în același timp este dirijat și controlat treptat de către profesor sau elevii înșiși pe baza lucrului pe programe (inclusiv pe cele de calculator) și manuale. Rezultat: concluzie, diagramă, tabel, regulă formulată, algoritm de memorare etc.

Metoda de cercetare a predării- o metodă prin care, după analizarea materialului, stabilirea problemelor și sarcinilor și scurte instrucțiuni orale sau scrise, studenții studiază în mod independent literatura, sursele, fac observații și măsurători și efectuează alte activități de căutare. Inițiativa, independența și căutarea creativă se manifestă cel mai pe deplin în activitățile de cercetare. Metodele de lucru educațional se dezvoltă direct în metode de cercetare științifică.

4.5. Mijloace de educație

4.6. Forme de muncă educațională

4.7. Tipuri de activități și tipuri de sarcini pentru munca în grup (perechi).

1. Controlul reciproc și cercetarea reciprocă

2. Evaluarea reciprocă a cunoștințelor și ignoranței

3. Învățare reciprocă, interacțiune, finalizarea sarcinilor în comun

4. Discutarea problemei, implementarea în comun a unei sarcini creative

5. Dialoguri comune, dramatizări, simulări de situații

6. Analiza comună, formularea concluziei

4.8. Organizarea interacțiunii dintre profesor și elevi la lecție

Respectă standardul educațional de stat federal (educatie pentru dezvoltare)	Nu respectă standardele educaționale ale statului federal (formare traditionala)
Interacțiunea este organizată sub forma cooperării educaționale	Interacțiunea este organizată sub formă de conducere și subordonare
Stilul de comunicare este flexibil, democratic
Natura comunicării este informală	Comunicarea este formală
Elevul este subiectul activității educaționale, el demonstrează activitate cognitivă	Elevul este obiectul influenței pedagogice
Elevii sunt mai activi. Ei sunt inițiatorii unor activități educaționale comune cu profesorul și colegii.	Profesorul este mai activ
Organizează interacțiunea elevilor între ei și cu profesorul	Elevii nu interacționează între ei

4.9. Control și evaluare în lecție

Respectă standardul educațional de stat federal (educatie pentru dezvoltare)	Nu respectă standardele educaționale ale statului federal (formare traditionala)
Este utilizată evaluarea semnificativă a realizărilor educaționale	Nota este folosită ca o reflectare formală condiționată a rezultatelor stăpânirii programului
Tehnicile de control reciproc și evaluare reciprocă, autocontrol și stima de sine sunt utilizate pe scară largă. Elevii stăpânesc modalități de a determina granițele „Știu - nu știu”, „Pot - nu pot”	Profesorul controlează și evaluează. Elevul nu este conștient de limitele propriilor cunoștințe.
Procesul educațional este de natură reflectivă (elevul este capabil să reflecteze asupra procesului și rezultatului activităților sale)	Evaluarea reflexivă a activităților dvs elevii lipsesc.
Se folosește fie învățarea fără marcaj, fie slăbirea funcției de marcare, ca regulator al procesului de învățământ.	Control și evaluare de către profesor constituie baza construirii
Încurajarea activității cognitive și independenţă. Disciplina este rezultat al includerii elevilor în activitate mai degrabă decât constrângere și suprimare.	Profesorul cere respectarea celor stabilite reguli, date eșantion de sarcini.
Există trei tipuri de planificare rezultate: subiect, meta-subiect și personal (UMK)	Rezultatul este considerat doar asimilare programe
Profesorul efectuează nu numai diagnostice specifice disciplinei, ci și diagnostice complexe. Elevii efectuează autoevaluarea dezvoltării cunoaștere-ignoranță în lecție	Profesorul efectuează numai diagnosticarea subiectului