Predarea psihologiei teoretice și a ramurilor ei aplicate are propriile caracteristici nu numai din punct de vedere al conținutului, ci și al metodologiei. Întrucât metodologia de predare caută în permanență cele mai inteligibile tehnici și metode, este necesar să evidențiem unele dintre caracteristicile sale metodologice.

Secvența predării a două discipline teoretice - psihologia generală și istoria psihologiei - este esențială. Uneori istoria este predată mai devreme, alteori invers și adesea merg în paralel.

Când studiază istoria psihologiei, este important ca studenții să înțeleagă logica dezvoltării științei în timp, adică. ce nevoi sociale i-au dat naștere și cum a ajutat la satisfacerea acestora. Istoria științei psihologice urmărește și explică progresul acesteia din cele mai vechi timpuri până în zilele noastre, ne permite să înțelegem mai bine teoriile și ipotezele moderne și ne învață să le abordăm istoric.

Pentru a ajuta studentul să-și orienteze gândul către analiza legăturii dintre istoria psihologiei și atât psihologia generală, cât și ramurile sale specifice, se poate folosi un instrument metodologic precum sarcinile de învățare bazate pe probleme. Întrebările din sarcini sunt puse în așa fel încât, atunci când studiază istoria psihologiei, studentul să apeleze la teoria modernă și, dimpotrivă, când studiază psihologia generală sau o altă ramură modernă a psihologiei, să compare prevederile acesteia cu modul în care au apărut și s-au dezvoltat în istoria științei.

Acest lucru va ajuta studentul să înțeleagă sensul studierii nu numai a teoriei psihologice moderne, relevante urgent, ci și a istoriei antice și recente a dezvoltării acesteia, pentru a înțelege relevanța socială obiectivă a fiecărei idei noi care a apărut în istoria științei și a mișcat umanitatea. înainte în explicarea psihicului.

Pe baza trăsăturilor menționate mai sus ale studierii istoriei psihologiei și a dificultăților studenților în a o stăpâni, se poate trage o concluzie fără ambiguitate: gestionarea activităților educaționale ale studenților, de la ascultarea prelegerilor la munca independentă, reprezintă o sarcină metodologică specifică pentru profesor. Depărtarea în timp a faptelor istorice și, prin urmare, imposibilitatea observării lor directe lasă „o singură șansă” subiectului cunoscător - să înțeleagă istoria prin puterea gândirii. Prin urmare, profesorul are, de asemenea, „o cale de ieșire” - să gestioneze munca mentală a elevilor, oferindu-le sarcinile de învățare adecvate pentru a le îndeplini în mod independent. Da, iar prelegerile ar trebui să fie susținute nu în maniera unei descrieri superficiale a faptelor, o simplă repovestire a textelor cărților, ci în stilul unei prezentări problematice, într-o manieră rațională. Și în ceea ce privește munca independentași lecția de seminar ulterioară, atunci cel mai bine este să le gestionați pe ambele folosind metoda de predare programată: creați o serie de întrebări problematice care să orienteze clar și fără ambiguitate elevii în conținutul și logica materialului educațional prezentat în prelegeri și literatura recomandată. La seminar poate fi lansată o discuție pentru a discuta conținutul acelorași întrebări care au stat la baza muncii independente și la care studenții s-au gândit deja.

Prin urmare, preocuparea principală a profesorului în domeniul metodelor de predare a istoriei psihologiei poate fi exprimată aproximativ în următoarea formulă: de la prezentarea problematică a prelegerii - prin programarea muncii independente a elevilor - până la o discuție creativă în cadrul lectie seminar.

Prezentarea secvenței cronologice a evenimentelor asociate cu descoperiri științifice semnificative trebuie să fie structurată astfel încât logica maturizării lor pe baza datelor științifice anterioare și fundalul obiectiv al apariției lor în acest moment istoric particular să fie vizibile. Este important ca studentul să discearnă în spatele cronologiei evenimentelor nu numai și nu atât legătura timpurilor, ci mișcarea gândirii științifice, supusă unei anumite logici și cerințelor practicii sociale.

Poate fi necesar să se dedice una dintre prelegeri unei analize conceptuale speciale a istoriei psihologiei, folosind cele mai recente publicații din acest domeniu, deoarece conținutul științific al conceptelor de bază se modifică, deși termenii pot rămâne aceleași.

Scopul principal al predării psihologiei generale este ca studenții să stăpânească legile generale ale funcționării mentale. Cunoașterea teoriei psihologice generale ar trebui să formeze baza studiului lor asupra ramurilor aplicate specifice ale psihologiei, în special dezvoltării, pedagogice, sociale etc. Stăpânirea realizărilor moderne ale științei psihologice permite elevului să abordeze în mod conștient tot ceea ce le-a precedat, ce puncte de vedere și teorii au apărut și de ce, în ce măsură au contribuit la progresul științific.

Studiul psihologiei generale are semnificație metodologică pentru stăpânirea altor cursuri educaționale din ciclul psihologic, deoarece fără cunoașterea generalului este imposibil să înțelegem particularul. De aici rezultă că, atunci când susțin prelegeri și organizează lucrări independente cu literatura, fiecare nouă poziție științifică pentru un student trebuie nu numai corelată cu fenomenele psihologice observate în viață, ci și comparată cu modul în care au fost explicate mai devreme și ce explicație a primit în modern. psihologie generală.

Este recomandabil să aranjați subiectele prelegerilor în mai multe blocuri mari, astfel încât întreaga diversitate a conținutului disciplinei să poată fi prezentată în aceste blocuri ca un set de probleme de bază ale psihologiei, ca un sistem de concepte interdependente. În acest caz, este necesar să se țină cont de caracteristicile profesionale ale publicului studențesc.

Cursul de curs, în funcție de numărul de ore alocat, poate fi împărțit în blocuri în diferite versiuni. Astfel, întreaga temă de psihologie generală poate fi împărțită în cinci, șase sau șapte blocuri de curs, în funcție de numărul de ore și de planul profesorului. În timpul seminariilor, orelor practice și de laborator, întrebările pe care lectorul le-a planificat trebuie rezolvate. Dar, în același timp, spre deosebire de prelegerile care sunt de natură teoretică, ele urmăresc dezvoltarea la studenți a capacității de a utiliza cunoștințele teoretice în practică pentru a studia și transforma faptele psihologice și, prin urmare, îi învață să navigheze psihologic competent în situații practice.

Elevul are nevoie de o înțelegere clară a subiectului științei studiate. Există două moduri de a răspunde la întrebarea despre subiectul psihologiei, pe care Yu.B le subliniază. Gippenreiter: „Prima metodă implică luarea în considerare diverse puncte puncte de vedere asupra subiectului psihologiei așa cum au apărut în istoria științei; analiza motivelor pentru care aceste puncte de vedere s-au înlocuit reciproc; cunoașterea a ceea ce a rămas în cele din urmă din ei și a înțelegerii dezvoltate până în prezent.” Ea consideră că este potrivit să folosească această metodă de dezvăluire a subiectului psihologiei în timpul tuturor prelegerilor și seminariilor ulterioare, iar la prima prelegere preferă să se limiteze la a doua metodă, adică. răspuns scurt. Esența răspunsului: psihologia este „știința sufletului”, iar „sufletul” și „psihicul” sunt unul și același din punct de vedere lingvistic, adică. denotă aceleași fenomene „mentale” în rusă și limbi grecesti; cu toate acestea, odată cu dezvoltarea culturii și a științei, semnificațiile acestor concepte s-au diferențiat, deși multe cuvinte din rădăcina „suflet” (suflet, spiritual) s-au păstrat în limbaj, iar psihologia a devenit o știință nu despre suflet, ci despre psihic.

Când susține o prelegere și dezvăluie istoria formării ideilor despre subiectul psihologiei științifice, profesorul va trebui să spună că în prezent conceptul rafinat al „subiectului psihologiei” este o activitate orientativă conform P.Ya. Galperin. Este destul de logic și greu de infirmat sau chiar simplu de criticat, deoarece nu numai că nu contrazice definițiile existente în psihologia rusă, dar le concretizează în acest sens.

Întrucât problematica materiei de psihologie este o chestiune de importanță fundamentală și, în plus, punctul final nu a fost încă atins în soluționarea ei, metodologia predării sale merită o atenție deosebită. Prin urmare, tot ceea ce s-a spus mai sus nu trebuie luat ca adevăr suprem, ci ar trebui considerat o invitație de a prezenta această problemă importantă în mod creativ în cadrul prelegerii.

Psihologia dezvoltării și a educației, dacă sunt considerate împreună ca o singură disciplină academică, este aplicarea teoriei psihologice generale pentru a explica dezvoltarea în funcție de vârstă în copilărie și condițiile psihologice pentru eficacitatea învățării și educației umane.

Studiul acestor științe este de importanță practică pentru elevi, profesori și părinți, precum și pentru orice adult. Un student de orice orientare profesională trebuie să învețe să folosească cunoștințele din acest domeniu în activitățile practice viitoare pentru a înțelege caracteristicile psihologice ale oamenilor de diferite vârste și a le influența atunci când organizează jocuri și activități educaționale, precum și pentru a dezvolta cele mai bune trăsături de personalitate în activități. .

Aceste două ramuri ale psihologiei pot reprezenta una sau două discipline academice independente. Metoda de predare depinde dacă acestea sunt studiate ca o singură disciplină academică sau ca două discipline diferite.

Psihologia dezvoltării, ca ramură independentă a științei psihologice, studiază dinamica psihicului uman legată de vârstă.

Psihologia pedagogică își construiește cercetarea în conformitate cu legile dezvoltării mentale legate de vârstă studiate în psihologia dezvoltării. Dar în prezent, doar dezvoltarea în copilărie. Prin urmare, despre psihologia dezvoltării nu putem vorbi decât în ​​sens strict științific ca psihologia copilului.

Profesorul trebuie să ia în considerare această trăsătură a stării actuale a psihologiei dezvoltării ca ramură a științei psihologice și să explice elevilor că diferența de poziții a diferiților autori nu indică greșelile niciunuia dintre ei, ci indică mișcarea continuă. a gândirii științifice.

Dacă este predată ca o singură disciplină academică cu psihologia dezvoltării, atunci metodologia se bazează pe arătarea relației dintre procesul de predare și creștere și procesul de dezvoltare mentală. Apoi dezvoltarea psihicului în copilărie va fi prezentată ca bază psihologică pentru organizarea activităților educaționale ale elevilor, punerea în scenă a educației de dezvoltare, care are un efect educativ asupra individului, dezvoltându-l în plan intelectual și moral. Dacă predarea se desfășoară separat, atunci psihologia dezvoltării, desigur, va fi prezentată în întregime ca știință a dezvoltarea vârstei psihicul nu numai în copilărie, ci și în adolescență, vârsta adultă tânără, bătrânețe și mai târziu.

În metodologia predării psihologiei dezvoltării și educației este foarte important să evidențiem aspectul psihologic al formării și educației, arătându-i diferența față de cel pedagogic. Este necesar să subliniem în mod constant că, dacă pedagogia răspunde la întrebările „cum să predați” și „cum să educați”, atunci psihologia, bazată pe legile dezvoltării mentale umane, explică „de ce este necesar să predăm și să educăm în acest fel. ”

Întrucât avem de-a face cu științe aplicate, trebuie acordată o atenție deosebită metodelor și tehnicilor de pregătire practică prin ateliere, seminarii, discuții, „jocuri de afaceri”, „brainstorming”, „mese rotunde” și utilizarea altor metode active, stimulând elevii. propria gândire independentă și acțiuni practice. Prelegerile și diferitele forme de pregătire practică folosind metodele active menționate mai sus ar trebui să asigure asimilarea creativă a problemelor teoretice și practice ale psihologiei dezvoltării și educației de către toți elevii - viitorii profesori.

Metodele de predare a psihologiei sociale nu pot decât să țină cont de relativa tinerețe a acestei științe. Nu există încă o definiție general acceptată a psihologiei sociale ca știință, gama de probleme care ar fi recunoscute de toți specialiștii ca fiind în mod incontestabil de competența sa; Prin urmare, atunci când studiază în mod independent literatura, un student poate întâlni puncte de vedere diferite, uneori care se exclud reciproc, asupra aceleiași probleme, deoarece știința este într-o stare de dezvoltare.

Ce sfaturi le puteți oferi studenților și profesorilor?

Din punct de vedere metodologic, va fi util ca profesorul să enumere cu comentariile sale diferite puncte de vedere disponibile în literatura științifică, care vor deveni cheia pentru elev pentru o muncă serioasă și incitantă de analiză a problemei. Pentru munca independentă, studenților li se pot oferi următoarele sarcini educaționale, a căror discuție se poate desfășura la seminarii și ore practice, în care scop pot fi incluși în planuri și scenarii de discuții etc.

Psihologia medicală personifică legătura dintre psihologie și medicină, în special cu domenii precum psihiatrie, neurologie și neurochirurgie.

Articol psihologie medicalaîn prezent nu a primit încă o definiție clară și lipsită de ambiguitate.

În prezent, se pot găsi mai multe puncte de vedere diferite asupra conținutului psihologiei medicale ca ramură a științei psihologice, care merită analizate pentru a ajunge la o anumită concluzie și, pe baza acesteia, a încerca să contureze gama de probleme de studiu. de către studenții la psihologie.

Toți autorii publicațiilor psihologice exprimă în general aceeași idee că psihologia medicală este o ramură a psihologiei care folosește tipare psihologice în diagnosticul, tratamentul și prevenirea bolilor. Discrepanțele încep acolo unde sunt luate în considerare aspectele legate de conținutul și obiectivele unei discipline științifice și sarcinile acesteia.

Structura psihologiei medicale include o serie de secțiuni, dintre care cea mai comună este psihologia clinică. Domeniile de dezvoltare intensivă ale psihologiei medicale includ psihoigiena, psihofarmacologia, psihoterapia, reabilitarea mintală și toate activitățile psihocorecționale.

Nicăieri în literatura psihologică destinată studenților specialităților psihologice nu se vorbește despre boli psihogene, dar cu ele trebuie să se ocupe constant un psiholog practic. El trebuie să fie capabil să recunoască persoanele care suferă de astfel de boli după anumite caracteristici ale comportamentului lor, prin stări mentale neobișnuite vizibile, să diagnosticheze corect boala, să aleagă o metodă adecvată de asistență psihologică pentru astfel de persoane, inclusiv trimiterea acestora pentru consultație la un psihiatru, psihoneurolog. si alti specialisti.

Un alt grup de oameni care au nevoie de atenția unui psiholog sunt indivizi psihopați care nu sunt în sens deplin bolnavi mintal, dar se deosebesc de majoritatea oamenilor prin caracterul lor dizarmonic. Un psiholog practic trebuie să știe despre caracteristicile personalităților psihopatice din mai multe motive. În primul rând, sunt mai susceptibili la influențe psihotraumatice și, prin urmare, la boli psihogene. În al doilea rând, unele tipuri de psihopați pot crea condiții incomode într-o echipă, situații conflictuale, pot introduce elemente de instabilitate în climatul psihologic din cadrul grupului etc. În al treilea rând, indivizii psihopati au nevoie de o atitudine prietenoasă, caldă, sincer atentă față de ei înșiși și de o organizare strict individuală a activităților lor atât în ​​scopuri educaționale, cât și de orientare în carieră.

Astfel, un psiholog practic este obligat să desfășoare lucrări psihoigiene, psihoprofilactice și specifice de orientare educațională și profesională pentru adaptarea indivizilor psihopați la mediul social. În plus, este necesar să se cunoască caracteristicile psihopaților pentru a nu-i confunda cu pacienții care suferă de boli psihogenice (nevroze de diferite forme) și de tip psihopat, care trebuie tratați cu agenți psihoterapeutici.

Astfel, psihologia medicală ca disciplină științifică studiată de studenți – viitori psihologi practicieni, ar putea include aspecte de diagnostic, tratament cu agenți psihoterapeutici și prevenirea bolilor neuropsihice care apar în afara intervenției medicale, precum și măsuri de igienă psihică și reabilitare psihologică de recuperare. bolnavi psihici si somatici.

Subiectul psihologiei medicale ca ramură aplicată a științei psihologice poate fi considerată influențe psihologice care au un efect traumatic sau vindecător asupra unei persoane, i.e. factori psihotraumatici și psihoterapeutici.

Conținutul teoretic al psihologiei medicale este format din acele ramuri ale științei psihologice care studiază stările psihice anormale, precum și unele ramuri ale medicinei care studiază manifestările psihosomatice ale diferitelor boli, consecințele psihologice ale leziunilor și leziunilor dureroase ale structurii creierului și efectul de vindecare al influențelor psihologice asupra pacientului.

Aspectul aplicat al psihologiei medicale este utilizarea cunoștințelor științifice psihologice și medicale pentru diagnosticarea, tratarea și prevenirea bolilor de natură neuropsihică.

Principalele secțiuni ale psihologiei medicale sunt: ​​psihoterapie, psihofarmacologie, psihoprofilaxie, psihocorecție, psihoigienă și psihotoxicologie.

Psihologia juridică este o știință care studiază fenomenele și tiparele vieții mentale ale oamenilor asociate cu aplicarea normelor juridice și participarea la activități juridice. Specialiştii în drept văd scopul predării acestei discipline studenţilor la drept ca fiind formarea unei culturi psihologice a avocatului, care măreşte eficienţa activităţii juridice şi contribuie la umanizarea acesteia. Într-un cuvânt, vorbim despre dotarea avocaților cu cunoștințe psihologice, deoarece în munca lor primul loc este lucrul cu oamenii, iar pentru succesul acestuia trebuie să cunoașteți psihologia acestor oameni.

Principalul lucru pentru un psiholog care acționează ca consultant sau expert în explicarea psihologică a comportamentului, acțiunilor și activităților persoanelor supuse procedurilor judiciare este cunoașterea structurii psihologice a activităților unui avocat care îndeplinește diverse funcții profesionale. Cunoscând activitatea și bazându-se pe principiul abordării activității, el va putea întotdeauna să rezolve cu pricepere astfel de probleme.

Natalia Iurievna Stoiukhina

Metode de predare a psihologiei: istorie, teorie, practică. Tutorial

Când predați fiecare materie, puteți și ar trebui să solicitați:

1) absența neglijenței și lenei în raționament;

2) cântărind cu atenție toate argumentele pro și contra, cel puțin în raport cu ipoteza preferată;

3) eliminarea în raționament a propriei mândrii, a prejudecăților, a supunerea oarbă față de autorități și a opiniilor dominante acceptate;

4) dorința de a învăța, de a-ți extinde cunoștințele, de a-ți îmbunătăți mintea;

5) exprimarea cu îndrăzneală a propriilor opinii și cu curaj, apărarea energic a pozițiilor recunoscute ca adevărate.

A.P. Nechaev

INTRODUCERE

Cuvintele „psiholog” și „psihologie” lasă puțini oameni indiferenți. Oamenii se așteaptă ca psihologia să-i ajute să scape de numeroasele lor probleme și, din păcate, sunt adesea înșelați în așteptările lor. Prin urmare, cuvântul „psiholog” este pronunțat în moduri diferite: de la reverență superstițioasă la dezamăgire și dispreț.

Una dintre specializările pe care le primește un student la psihologie la o universitate este predarea psihologiei. După cum arată practica, studenții în timpul activităților lor educaționale deseori nu leagă viitoarea lor dezvoltare profesională cu acest tip de activitate (ceea ce nu se poate spune, de exemplu, despre cariera unui psiholog consultant sau psihoterapeut). Ni se pare că problema nu ține doar de latura materială, la care studenții sunt atât de obișnuiți să se refere.

Care student la psihologie nu-și imaginează un dialog sincer între el, un psiholog-consultant, și un client, în urma căruia acesta din urmă ajunge la conștientizarea greșelilor sale din viață și lasă psihologului un sentiment de profundă recunoștință, fără a uita să-l răsplătească cu generozitate? La urma urmei, de câte ori ați auzit că consilierea psihologică, ca și psihoterapia, este situată între știință și artă. Îți poți imagina că ești profesor la o universitate sau școală? Ce fel de artă este asta?! Sunt atât de multe ce trebuie să știi pentru a putea spune totul!!!

Dar dacă luăm în considerare în continuare exemplul unui psiholog consultant de succes, ne întrebăm: cum, în ce mod, procesul de influență special organizat duce la o schimbare în comportamentul și gândurile altei persoane? Cu ajutorul unei anumite teorii psihologice (psihoterapeutice) - cunoștințe psihologice special formulate pentru client, explicând esența problemei. Și cunoașterea teoriei de către client, chiar și într-o formă foarte simplă, este absolut necesară, deoarece creează o atitudine: acțiunile pe care le realizează clientul sunt asociate în mintea lui cu rezolvarea problemelor. Prin urmare, chiar dacă cunoașteți teoria, trebuie să o puteți spune, să o faceți de înțeles pentru diferiți oameni, adică să „transmiteți”, „predați”. Asta dacă te vezi ca un consultant psihologic.

Dar dacă viața s-a dovedit „nu atât de reușit” și tot ai ajuns ca profesor... Studenții la psihologie chiar și la universitate înțeleg cât de greu este să predai psihologia. În acest domeniu se reunesc psihologia științifică, practică și cea de zi cu zi - la urma urmei, fără a cunoaște teoria științei suficient de profund și complet, este imposibil să le transmitem ascultătorilor de diferite grupe de vârstă fundamentele celei mai remarcabile științe într-un mod interesant. , accesibil și, în același timp, rămânând într-o poziție științifică, ascultătorilor de diferite grupe de vârstă știință despre tine. Ei spun că L.S. Vygotsky a repetat adesea fraza: „Un om de știință care nu este capabil să explice în mod clar sensul muncii sale unui copil de opt ani este angajat în prostii”. Fără a deține tehnici și abilități de a oferi asistență psihologică, este dificil să comunicați constructiv cu oamenii, deoarece orice interacțiune a doi sau mai mulți indivizi de fiecare dată deschide un „nou univers” de probleme, întrebări, răspunsuri, scopuri, semnificații și valori. . O persoană care este neputincioasă în psihologia de zi cu zi poate obține succes în psihologia științifică, dar este puțin probabil ca fără o „fundație de zi cu zi” solidă să devină un psiholog bun.

Cum să predați un viitor psiholog profesionist, astfel încât să nu se teamă de școlari și elevi și să vrea să predea? În opinia noastră, disciplinele academice universitare au un rol important aici: pedagogia, psihologia generală, istoria psihologiei, psihologia educației, psihologia dezvoltării și, bineînțeles, metodele de predare a psihologiei. Rolul acestuia din urmă nu a fost încă apreciat, deși V.I. Ginetsinsky notează semnificația sa reflexă pentru știința psihologiei în sine, spunând că metodologia de predare a psihologiei este psihologia îndreptată spre sine.

Metodele de predare a psihologiei în universitățile cu profil psihologic sunt clasificate ca discipline pedagogice, alături de istoria și filosofia educației, pedagogia, dar specificul cunoștințelor psihologice, reflectat atât în ​​trăsăturile conținutului acesteia, cât și în trăsăturile predării, nu permite să fie clasificată fără ambiguitate ca disciplină pedagogică. Specificul psihologic constă în: conţinutul metodologiei, care este teoria psihologică; în metodele de predare se bazează pe mecanisme psihologice; în diferența dintre scopurile și obiectivele pedagogiei și ale psihologiei - în stăpânirea pedagogiei stă la baza activității profesionale viitoare, iar psihologia formează o viziune asupra lumii, o imagine internă a lumii.

Au fost publicate multe manuale despre metodele de predare a psihologiei, utilizate cu succes în practica educațională atât de profesori, cât și de elevi. Am încercat să ne structurem tutorialul puțin diferit. Iată unitățile didactice recomandate de standardul educațional de stat al învățământului profesional superior al Federației Ruse: specificul conținutului, scopurilor și metodelor de predare a psihologiei ca disciplină umanitară; rolul și locul psihologiei ca disciplină academică în formarea și educarea școlarilor, elevilor și profesorilor; taxonomia sarcinilor educaționale în psihologie ca mijloc de dezvoltare a diferitelor forme de activitate și conștiință cognitivă; modalități și forme de organizare a interacțiunilor productive în școlile secundare și superioare; cultura de autoorganizare a activităților unui profesor de psihologie. Dar când le-am dezvăluit, nu ne-am comportat de parcă am fi cunoscut singurul răspuns corect la întrebarea pusă. Scopul nostru a fost să ajutăm elevul și profesorul să creeze o astfel de „hartă” a problemelor și problemelor controversate în metodologia predării psihologiei, uitându-ne la care să înțeleagă că libertatea de a-și dezvolta propria opinie este a lui. Același scop este facilitat de o privire istorică asupra conceptelor conceptuale de bază ale metodelor de predare a psihologiei: unde să predați? (adică predarea psihologiei la școală și universitate); cum sa predai? (adică metode de predare); pe cine ar trebui sa predau? (adică identitatea studentului); cine preda? (adică, personalitatea profesorului/instructorului de psihologie).

Folosim în mod deliberat o mulțime de citate și includeri de text mari (de exemplu, anexe). Sperăm ca studentul interesat să consulte literatura sugerată la finalul fiecărui subiect. Am dori ca elevii să aibă întrebări despre ceea ce citesc.

Deci, din punctul de vedere al principiilor de bază - problematice, istorice, de dezvoltare, sistematice - am încercat să transmitem cititorului complexitatea fascinantă a conținutului metodologiei predării psihologiei.

Acest curs se adresează în primul rând studenților la psihologie din universitățile de psihologie. De asemenea, poate fi de interes pentru psihologii practicieni care predau psihologia la școală, pentru profesorii de psihologie din universități, precum și pentru psihologii practicieni. Punctul de plecare al cursului nostru este psihologia științifică, teoretică, fără de care un psiholog bun practicant nu poate face (așa cum a spus fizicianul Ludwig Boltzmann, „nu există nimic mai practic decât o bună teorie”). Împreună cu teoria, oferim cititorului posibilitatea de a aplica această teorie cu ajutorul anumitor „instrumente” - metode de predare, pe care am încercat să le prezentăm în detaliu.

Sperăm că cursul nostru de prelegeri va oferi o asistență semnificativă studenților care sunt gata să investească timp, efort și intelect în studiul psihologiei și le adresăm cuvintele lui A. Disterweg: „dezvoltarea și educația nu pot fi date sau comunicat oricărei persoane. Oricine dorește să li se alăture trebuie să realizeze acest lucru prin propria activitate, pe cont propriu, tensiune proprie. Din exterior nu poate decat sa simta entuziasm...”

Secțiunea I

SPAȚIUL CULTURAL-EDUCAȚIONAL AL ​​METODELOR DE PREDARE A PSIHOLOGIEI

TEMA 1. Metode de predare a psihologiei în sistemul cunoștințelor psihologice

În prezent, când dintre toate practicile psihologice cele mai populare sunt consilierea psihologică, psihodiagnostica, coachingul și formarea, mulți psihologi neglijează metodologia predării psihologiei ca știință, nu văd generalizări teoretice serioase în publicațiile metodologice și se uită la cercetarea metodologică (care , trebuie remarcat, foarte puțin) de la înălțimea științei „adevărate” sau a practicii mai atractive.

Dar psihologii care acționează ca profesori de psihologie în instituții de învățământ secundar, licee profesionale, școli tehnice și universități înțeleg din ce în ce mai mult: pentru a avea succes în acest tip de activitate, nu este suficient. cunoaştere profundă psihologie științifică și aplicată. Experiența individuală, dobândită prin încercare și eroare, poate oferi doar fapte individuale (deseori interesante, demne de atenție), dar nu și generalizări teoretice. Între timp, practica pedagogică a psihologilor necesită generalizări de acest fel.

Dificultățile cu care se confruntă în mod inevitabil orice profesor de psihologie dintr-o universitate sau școală sunt următoarele:

Există multă cercetare aplicată, dar nu este suficientă cercetare fundamentală;

Nu există un sistem de principii și modele metodologice;

Metodele active în predarea psihologiei în sine sunt implementate numai în cercetarea științifică de către psihologi, dar nu și în predarea psihologiei;

Principiile de selectare a conținutului sunt neclare, ținând cont de diferitele specificități ale predării psihologiei în universități și școli.

Și aici apare întrebarea cu privire la necesitatea de a studia locul metodelor de predare a psihologiei printre alte discipline academice.

După cum remarcă Pedagogical dicţionar enciclopedic„, metodologia unei discipline academice - didactica privată, teoria predării unei discipline academice specifice. Pe baza studiului diferitelor forme de interacțiune dintre predare și învățare în predarea unei discipline academice specifice, metodologia disciplinei educaționale dezvoltă și oferă profesorului anumite sisteme de influențe didactice. Aceste sisteme sunt concretizate în conținutul educației, relevat în programe și manuale; sunt implementate în metode, mijloace și forme organizatorice de instruire. Metodologia disciplinei academice este strâns legată de didactică și se bazează pe aceasta prevederi generale. Pe baza principiilor educației, metodologia relevă obiectivele predării materiei, importanța acesteia pentru dezvoltarea personalității elevului.

Pentru dezvoltare sistem eficient influenta pedagogica, metodologia subiectului de invatamant se bazeaza pe date din psihologia educatiei, fiziologia activitatii nervoase superioare, logica, cibernetica (mai ales la dezvoltarea elementelor de pregatire programata). Atunci când se justifică sistemul de cursuri școlare, cunoștințele de logică și istoria științei, se folosesc studiile științifice.

În mod tradițional, metodologia subiectului este clasificată ca știință aplicată sau practică. Dar în niciuna dintre ele clasificări cunoscuteștiințe (B.M. Kedrov, L.G. Dzhakaya, D. Diderot, J. d'Alembert, I. Kant, J. Grot etc.) nu vom găsi o metodologie specifică subiectului. Dar în multe dintre ele, pedagogia este menționată printre științele aplicate, uneori chiar cu subdiviziunile sale, care includ didactica, teoria educației, psihometria și defectologia. Și, deși oamenii de știință par să „ignoreze” metodologia subiectului, există toate motivele să credem că este caracterizată de toate trăsăturile științelor aplicate și, mai ales, de cele mai apropiate de ea - pedagogie și psihologie.

Specificul general al tuturor științelor aplicate este concentrarea lor directă pe rezolvarea problemelor practice, de viață și satisfacerea nevoilor fizice și spirituale ale omului. Cercetarea aplicată, inclusiv în pedagogie, psihologie și metodologie, intră direct în practica de viață (în special, educațională), uneori chiar sub forma unor instrucțiuni și recomandări. Asta nu înseamnă deloc că științele aplicate (în acest caz, metodologia) nu au o teorie proprie. Dar din moment ce această teorie nu poate fi abstractă, divorțată de practica de viață, atunci, probabil, între monografii teoretice despre metodele de predare a psihologiei și manuale pentru profesori și studenți, singura diferență este că în primele, tiparele și recomandările bazate pe acestea primesc științifice. justificare, care în manuale metodologice opțional și uneori redundant. Poate din acest motiv dezbaterea dacă metodologia ar trebui clasificată ca domeniu teoretic sau practic de cunoaștere este nefondată.

Metodologia predării psihologiei ca ramură științifică a cunoașterii are propriul obiect și subiect de cercetare, conținut și sarcini. Obiectul metodologiei de predare a psihologiei este educația psihologică. Metodologia predării psihologiei este un domeniu independent de cunoaștere care are propriul subiect de studiu - sistemul metodologic de educație psihologică a predării, care include scopul educației, conținutul, metodele, formele, mijloacele de implementare, subiectele educației psihologice - profesor si elev.

Se ridică o altă întrebare: întrucât metodologia este o știință aplicată, se aplică la ce! Ni se pare că cel mai corect răspuns va fi acesta: la subiectul tău de studiu - un curs de pregătire în psihologie. Oricine scrie despre metodologia predării psihologiei, pe de o parte, îi arată psihologului educațional modalitățile celei mai eficiente lucrări educaționale și, pe de altă parte, „servește” procesul de predare a disciplinei, de învățare. cunoștințe psihologice.

Toate aceste judecăți rezultă dintr-o analiză a specificului științei aplicate, pentru care practica educațională este destinatarul direct al cercetării și al generalizărilor științifice cuprinse în aceasta. O altă trăsătură la fel de importantă a metodologiei ca știință aplicată ar trebui considerată dependența eficacității recomandărilor bazate științific de o mare varietate de condiții de învățare. O astfel de condiționalitate apare în științele aplicate, în special în științe umaniste, mult mai des decât în ​​cele fundamentale.

Este mai greu de înțeles legile materiei din domeniul științific - în cazul nostru, metode de predare a psihologiei.

În general, aceasta este o dependență naturală, obiectivă, a conținutului și structurii unei discipline academice, precum și a mijloacelor și tehnicilor metodologice, de scopurile, principiile, etapele de pregătire, natura materialului psihologic și alte condiții ale muncii educaționale.

Un model psihologic și metodologic poate funcționa numai dacă corespunde obiectivelor și stadiului de pregătire, conținutului materialului psihologic, caracteristicilor de vârstă ale elevilor și altor condiții și factori. Prin urmare, pentru științe umaniste (inclusiv metodologia disciplinei, care este metodologia predării psihologiei), factorii nu numai obiectivi, ci și subiectivi pot fi decisivi, de exemplu, personalitatea profesorului-psiholog, orientările sale valorice și individul. dezvoltarea elevilor.

Înțelegerea metodologiei predării psihologiei ca ramură științifică a cunoașterii diferă de înțelegerea acesteia ca disciplină academică predată în universități cu profil psihologic, legată în mod tradițional de disciplinele pedagogice (didactica), alături de istoria și filosofia educației, pedagogie.

Care este scopul predării psihologiei ca disciplină academică? Ce loc ocupă el printre alte științe? Există multe răspunsuri la aceste întrebări, sunt ambigue.

Subiectul metodelor de predare a psihologiei este:

Modele specifice procesului de învățământ, pe baza cărora se determină scopurile, conținutul formării și educației, se elaborează un sistem de mijloace pedagogice eficiente necesare pentru realizarea acestor scopuri;

Metode, forme și mijloace de predare a psihologiei, specificul și caracteristicile acestora;

Studierea celor mai eficiente forme de stăpânire de către elevi a cunoștințelor științifice și psihologice, dobândirea acestora de abilități și abilități psihologice care să le asigure succesul în activități și comunicare, precum și generalizarea experienței de predare a psihologiei ca disciplină academică în școala gimnazială;

Psihologia sa întors spre interior;

Metode de predare a cunoștințelor și abilităților psihologice, metode de educație și formare psihologică în învățături psihologice practice;

O disciplină care studiază procesul de predare a psihologiei, legile ei, conexiunile cu alte științe pentru a crește eficacitatea predării.

B.Ts. Badmaev clasifică metodologia predării psihologiei ca una dintre disciplinele pedagogice, care, ca orice disciplină pedagogică, ar trebui să se bazeze pe legile psihologice ale predării și educației. Prin urmare, metodologia de predare a psihologiei „este o știință nu despre cum să-i înveți pe elevi, ci despre cum să-i interesezi să învețe, să-i captivezi și să-i înveți să învețe independent și creativ”. Potrivit unor autori autori ca V.N. Karandashev și I.V. Dubrovin, metodologia predării psihologiei se află la intersecția dintre didactica și psihologia.

Amintindu-ne de istoria predării psihologiei în universitățile din țara noastră, devine clar de ce metodologia predării psihologiei gravitează clar spre pedagogie - până la urmă, această ramură a cunoașterii a fost dezvoltată de mult timp pentru acei studenți la psihologie care, în viitor, lucrând în universități pedagogice, ar preda psihologie viitorilor profesori. Prin urmare, locul central al multor programe și manuale despre metodele de predare a psihologiei este ocupat de forme și metode de predare și de modele psihologice de predare. Conținutul predării psihologiei și selecția materialului sunt vorbite cu moderație, dar, desigur, se notează specificul cunoștințelor psihologice. Acest lucru este arătat clar de obiectivele cursului, declarate de diferiți autori:

Să formeze elevilor o idee despre cultura psihologică a individului, metode de proiectare a orelor de psihologie;

Îmbunătățirea calității predării psihologiei în diverse domenii de activitate a psihologului;

Să formeze un sistem de idei despre formele și metodele de utilizare a cunoștințelor psihologice în rezolvarea problemelor educaționale generale;

Studiați și stăpâniți practic metodologia pentru predarea de înaltă calitate și eficientă a psihologiei studenților;

Stăpânirea cunoștințelor și metodelor teoretice și practice de construire a interacțiunii și comunicării cu oamenii în diferite condiții ale vieții lor și de transformare a condițiilor propriei vieți și conștiințe;

Transpunerea principiilor teoretice ale psihologiei în planul fenomenelor specifice; oferind viitorilor cercetători și profesori universitari cunoștințe despre tiparele de apariție, caracteristicile funcționării psihicului, dezvoltarea și formarea proprietăților și caracteristicilor individului ca „parte elementară” a societății, fără orientare în care este imposibil. pentru a înțelege comportamentul uman individual și comportamentul oamenilor în grupuri sociale ;

Pregătirea viitorilor psihologi în fundamentele metodologice ale predării psihologiei și formarea culturii psihologice a individului în sistemul de învățământ general și profesional;

Să înveți să înțelegi o persoană, să interacționezi armonios, adică fără conflict, cu ea, ceea ce este legat de scopul educației umaniste - formarea unei viziuni asupra lumii și orientarea individului către o poziție activă în viața sa.

Această diversitate și uneori contradicțiile în scopuri, obiective și abordări ale predării psihologiei indică faptul că metodologia de predare a psihologiei ca ramură a cunoașterii este slab dezvoltată.

Ni se pare că fără istoria formării și dezvoltării psihologiei, nu ca știință, ci ca disciplină academică, studiul metodelor de predare a psihologiei de către studenții la psihologie nu va fi complet complet și holistic și nu va fi întotdeauna. de înțeles. Subliniem că acest curs nu este despre istoria psihologiei ca știință, ci mai degrabă despre istoria disciplinei academice „psihologie”, despre modul în care s-au format cunoștințele psihologice în școlile și universitățile rusești.

În istoria predării psihologiei, desigur, există multe nume de oameni de știință ruși și sovietici, ale căror personalități și idei sunt deja cunoscute studenților la psihologie. În această logică progresivă este vizibilă continuitatea cunoștințelor științifice și metodologice.

Ne propunem să luăm în considerare predarea psihologiei în instituțiile de învățământ din Rusia timp de două secole în conformitate cu modelele culturale generale, în care modelele proprii ale psihologiei ca subiect educațional acționează ca unul dintre aspectele dezvoltării culturii ca integritate.

Desigur, dezvoltarea cunoștințelor psihologice în școli și instituții de învățământ superior din Rusia a reflectat toate trăsăturile principale ale gândirii psihologice ruse. Aceasta include un interes aprofundat pentru problema omului și problemele filozofiei istoriei, care a fost studiată în primul rând în aspectele morale, psihologice și socio-politice; granițe estompate între materialism și idealism, care au existat până în anii 20 ai secolului XX; influența creștinismului; ontologism fundamental, când psihicul uman este înțeles ca o lume specială, o realitate unică; interconectarea strânsă a diferitelor forme de conștiință socială, întrepătrunderea organică a gândirii religioase, filozofice, artistice, estetice și științifice; influența altor discipline științifice și a formelor neștiințifice de conștiință asupra structurii categoriale și problemelor psihologiei ca disciplină științifică și educațională. Toate trăsăturile de mai sus pot fi observate clar în manualele și mijloacele didactice specifice (câteva zeci dintre ele), care au apărut peste două sute de ani de predare a psihologiei, în recomandările metodologice ale psihologilor-educatori individuali care au depus un efort incredibil. pentru educația psihologică a școlarilor (de exemplu, A.P. Nechaev , G.I. Chelpanov, B.M. Teplov), chiar în perioadele istorice ale introducerii psihologiei ca disciplină educațională în instituțiile de învățământ rusești.

Legile obiective ale dezvoltării psihologiei ca disciplină academică se realizează în creativitatea unor indivizi specifici, studiul biografiilor creative ale cărora prezintă un mare interes cognitiv și ideologic. În spatele numelui unui om de știință se află o lume întreagă de gânduri, experiențe unice, disputele nesfârșite ale omului de știință cu alți oameni și cu el însuși, bucurii și înfrângeri intelectuale, căutări neterminate și speranțe neîmplinite. Studierea biografiei unui om de știință vă permite să vă alăturați acestei lumi, să empatizați cu ea și, prin urmare, să înțelegeți începutul umanist (personal, uman) al științei.

În 1926, cel mai mare fizician materialist al vremurilor noastre, P. Langevin, a criticat aspru programele franceze pentru predarea științelor exacte pentru dogmatism și subordonarea scopurilor utilitare, de asemenea, aceste cuvinte se corelează cu problema pe care am afirmat-o. „Faptele științifice”, a spus el, „sunt prezentate pur dogmatic; elevii memorează legile, formulele care exprimă aceste legi și aplicațiile lor... Această tendință spre „distorsiunea dogmatică” se observă întotdeauna atunci când predarea este subordonată unor scopuri pur utilitare... Nimic nu contribuie mai mult la dezvoltarea generală și formarea... conștiinței decât cunoașterea istoriei eforturilor umane în domeniul științei, reflectată în biografiile marilor oameni de știință ai trecutului și în evoluția treptată a ideilor... Numai așa putem pregăti succesori demni pentru ei și le putem insufla celor mai tineri. generare ideea dezvoltării continue și a valorii umanitare a științei. Dacă acest lucru este de mare importanță pentru cei care își vor dedica întreaga carieră muncii științifice, atunci valoare mai mare au aceste considerații pentru viitorii profesori...”

Toate cele de mai sus vorbesc despre necesitatea unei atitudini mai atente la metodele de predare a psihologiei, atât din partea psihologilor educaționali care predau psihologia la școală, cât și din partea elevilor care urmează educație psihologică profesională, cât și din partea celor care întocmește programe de studii la universități.

Literatură

1. Badmaev B.Ts. Metode de predare a psihologiei: Manual. – metodă, manual pentru profesorii și absolvenții universităților. M.: VLADOS, 1999.

2. Belanovskaya O.V. Metode de predare a psihologiei: Programul cursului // http:/spt.bspu.unibel.by/resume/sots_ped_pr_ps/ 5_kurs/9.htm

3. Boyarchuk V.K. Metode de predare a psihologiei la universitate: Proc. – metoda, manual. Rostov n/d, 1982.

4. Hasanov K.Z. Metode de predare a psihologiei la scoala: Manual. – metoda, manual. Makhachkala, 2005.

5. Gerasimova B.S. Metode de predare a psihologiei: Curs de prelegeri. M.: Os-89, 2004.

6. Ginetsinsky V.I. Introducere în metodologia predării psihologiei: un curs de prelegeri. L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1983.

7. Karandashev V.I. Metode de predare a psihologiei: Manual. indemnizatie. Sankt Petersburg: Peter, 2005.

8. Krasnova O.V. Program de curs „Metode de predare a psihologiei” // Psihologie la universitate. 2003. Nr 3. p. 81–97.

9. Ledeneva Yu.E., Shiyanova T.I. Metode de predare a psihologiei: Manual. manual pentru studenți. Stavropol: SKSI, 2005.

10. Lyaudis V.Ya. Metode de predare a psihologiei: Manual. indemnizatie. M.: UMK „Psihologie”, 2003.

11. Metode de predare a psihologiei: Note de curs / O.Yu. Tarskaya, V.I. Valovik, E.V. Bushueva și colab. M.: Învățământ superior, 2007.

12. Metode de predare a psihologiei: Manual. – metoda, complexă pentru studenți cu normă întreagă, serali și prin corespondență / Comp. Da.L. Kolominsky, T.S. Bespalova. Minsk: BSPU im. M. Tanka, 2001.

13. Dicţionar enciclopedic pedagogic. M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2003.

14. Predarea psihologiei la scoala: Proc. – metoda, manual. Clasele III–XI / Ed. I.V. Dubrovina. M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2003.

15. Khromenko O.V. Metode de predare a psihologiei: Note de curs. Rostov n/d: Phoenix, 2004.

TEMA 2. Specificul conținutului, scopurilor și metodelor de predare a psihologiei ca disciplină umanitară

Obiectivele predării psihologiei ca disciplină academică și conținutul acesteia sunt întotdeauna interconectate. Scopurile predării psihologiei sunt mediate de particularitățile conținutului său ca disciplină umanitară, pe de o parte, și ca știință socio-istorică, care nu exclude metodele de cercetare științifică naturală din arsenalul său, pe de altă parte.

Cunoașterea umanitară este un tip special de cunoaștere științifică, care presupune o atitudine diferită a subiectului cunoscător față de obiectul cercetării decât cea caracteristică disciplinelor științelor naturii, deoarece în centrul cunoașterii umanitare se află individul, relația subiect-subiect. . Potrivit lui M.M. Bakhtin, esența relației dintre subiectul care cunoaște și cel cunoscut este în dialog, care presupune dezvăluirea nu numai a unor sensuri specifice, ci și a unor sensuri, infinit diverse, de aceea dialogul este inepuizabil, deoarece înțelegerea completă este istorică și personificată.

O altă proprietate a cunoașterii umanitare, importantă în înțelegerea caracteristicilor studiului psihologiei, este aceea că cunoștințele psihologice presupun gândirea științific-teoretică, conceptual-semnală, gândirea logică, gândirea figurativă, artistică, vizual-eficientă și, în final, contemplarea bazată pe conștiința simbolică. , simbolizare, interpretare a simbolurilor, cu ajutorul cărora psihologul pătrunde în zona inconștientului. Toate acestea conduc la necesitatea extinderii subiectului studierii psihologiei dincolo de sfera disciplinei științifice însăși în zona conexiunilor interdisciplinare ca principală condiție pentru umanizarea psihologiei didactice.

Predarea psihologiei are ca scop nu numai stăpânirea modalităților de înțelegere și transformare a condițiilor care determină modul de a gândi și a acționa al altor persoane, ci și de a transforma condițiile propriei vieți și conștiințe.

Dificultatea atingerii scopului stăpânirii cunoștințelor psihologice constă tocmai în combinația specială de metode de cunoaștere și transformare, atitudine cognitivă și atitudine transformatoare personal.

Trebuie remarcat imediat: metodele de predare a psihologiei în liceu și în școala superior sunt încă diferite din cauza obiectivelor diferite.

Obiectivele predării psihologiei la universitate. Studiul oricărei științe de către studenți este subordonat unui singur scop - să învețe să abordeze fenomenele vieții, problemele practice dintr-o poziție științifică, adică cu cunoașterea unei materie care a fost studiată cuprinzător. În legătură cu psihologia, aceasta înseamnă că un student trebuie să o studieze pentru a obține orientarea științifică în psihologia umană pentru a înțelege și explica trăsăturile manifestărilor sale în acțiunile, faptele, comportamentul oamenilor reali și pe această bază să învețe să interacționează corect cu ei în practica de zi cu zi.

În timpul studierii psihologiei, fiecare student, indiferent de viitoarea sa profesie, trebuie să învețe să gândească psihologic atunci când analizează și evaluează acțiunile și acțiunile umane, identificând trăsăturile și abilitățile de caracter, temperamentul și alte trăsături de personalitate, fenomenele socio-psihologice din societate, echipă și comunicarea personală cu alte persoane etc.

Astfel, scopul unui student care studiază psihologia și scopul predării converg la sfârșitul educației elevului ca urmare: în formarea capacității elevului de a fi ghidat practic de cunoștințele psihologice științifice în interacțiune reală cu alte persoane, care, la rândul său, presupune formarea capacităţii de a gândi psihologic.

Atunci când se stabilește scopul predării anumitor subiecte și secțiuni, este necesar să se țină cont de caracteristicile diferitelor ramuri ale științei.

Astfel, scopul general al studierii psihologiei de către studenți este de a dezvolta capacitatea lor de a gândi psihologic, folosindu-și cunoștințele psihologice pentru a explica științific fapte și fenomene ale psihicului, precum și pentru a transforma psihicul uman în interesul dezvoltării personalității sale (formare). și educație, formarea echipei, corectarea psihologică a comportamentului deviant sau tratamentul psihoterapeutic al tulburărilor neuropsihice etc.).

Acest obiectiv general ar trebui să fie subdivizat într-un număr de obiective specifice. Unul dintre principiile de identificare a obiectivelor specifice studiului psihologiei este principiul orientării profesionale a studenților ca viitori specialiști. Din acest punct de vedere, toți studenții pot fi împărțiți în două grupe mari: 1) majoritatea sunt studenți de specialități non-psihologice care primesc educație psihologică specială, iar 2) un grup mai mic sunt studenți psihologi care primesc educație psihologică profesională. Pentru ambele grupuri, scopul general al studierii psihologiei este același, dar în ceea ce privește obiectivele specifice, acestea sunt diferite.

Să începem prin a lua în considerare scopul studierii psihologiei pentru majoritatea studenților care nu se pregătesc să devină psihologi specialiști.

Dacă scopul general este dezvoltarea capacității de a gândi psihologic, aplicând cunoștințe teoretice pentru a rezolva probleme practice, atunci se pune întrebarea: ce acțiuni incluse în activitatea profesională a unui non-psiholog vor necesita aceste cunoștințe și capacitatea de a le aplica? Cunoștințele psihologice sunt necesare de către un specialist al oricărei profesii pentru alfabetizarea psihologică, deoarece el trebuie să aducă idei, planuri, stări de spirit în conștiința celorlalți (să caute înțelegere reciprocă, să predea, să conducă). La fel de importantă este o bună reglare a propriei lumi interioare și auto-îmbunătățirea pe baze științifice. Deoarece acestea din urmă pot fi atribuite nu numai non-psihologilor, ci, în aceeași măsură, psihologilor specialiști, scopul studierii psihologiei de către studenți non-psihologie rămâne acela de a recunoaște „alfabetizarea psihologică pentru înțelegere reciprocă, formare, leadership”, adică ceea ce este necesar oricărui specialist. Potrivit lui E.A. Klimov, pregătirea psihologică este, în primul rând, idei clare despre o anumită realitate, însoțite de un ton afectiv pozitiv, asociat cu un interes nesatisabil față de ea și o disponibilitate de a o contacta direct în comunicarea interpersonală.

Acum vom lua în considerare obiectivele specifice ale studierii psihologiei de către studenții unei specialități psihologice. Scopul general - să înveți să gândești psihologic, se aplică în mod natural și încă într-o măsură mai mare decât studenţilor non-psihologie. Fără capacitatea de a gândi psihologic, un psiholog nu va reuși ca specialist, în timp ce pentru un programator sau geolog o astfel de deficiență nu va fi atât de dăunătoare dacă sunt specialiști excelenți în domeniul lor, deși cunoștințele psihologice și capacitatea de a gândi psihologic ar fi fără îndoială. adaugă la meritele lor.

Cu toate acestea, alături de scopul general de a studia psihologia, viitorii psihologi de direcții diferite (teoretice, aplicate, practice) au și propriile lor obiective specifice.

Un student la psihologie care se pregătește pentru cercetarea fundamentală nu trebuie doar să se închidă cu cunoștințe academice de psihologie, ci și să fie practic pregătit să efectueze cercetări științifice asupra problemelor teoretice ale psihologiei, extinzând astfel orizonturile științei însăși. Sarcina lui este să dezvolte în continuare știința, să stăpânească metodologia și metodele cercetării științifice, să navigheze cu încredere în starea actuală a psihologiei teoretice interne și străine și să cunoască problemele a căror cercetare este necesară în interesul dezvoltării ulterioare a științei. Scopul său specific va coincide cu scopul general al studierii psihologiei ca știință - să învețe să aplice practic cunoștințele științifice, să poți gândi psihologic, să înveți să aplici teorie psihologică nu pentru transformare, ci pentru explicarea fenomenelor mentale care anterior nu erau explicate.

Scopul specific al formării unui psiholog specializat în psihologie aplicată - educațional, de dezvoltare, juridic, de inginerie, medical etc., arată diferit. Rolul important și responsabil al psihologiei aplicate dictează următorul scop - formarea la studenți a unei mentalități psihologice pentru analiza, evaluarea și explicarea fenomenelor mentale din ramura aleasă a psihologiei, stăpânirea acestora a tehnicilor psihotehnice și a metodelor de aplicare a principiilor științifice. a acestei ramuri a psihologiei la o schimbare pozitivă a psihicului unei persoane.

Deci, eficacitatea metodelor de predare depinde, în primul rând, de o conștientizare clară a scopului predării și de subordonarea acestuia a întregului set de tehnici metodologice.

Obiectivele predării psihologiei la școală. Situația cu predarea psihologiei în școlile secundare este și mai ambiguă decât în ​​școlile superioare. Ca exemple, iată câteva citate din diverse manuale de psihologie pentru școală, ilustrând diverse abordări direcționate ale predării psihologiei:

Dezvoltarea inteligenței emoționale a elevilor;

Dobândirea unei orientări psihologice a minții. Și anume: a observa ceea ce nu a fost observat înainte, a ne gândi la ceea ce încă nu ne-am gândit prea mult sau la care nu am avut ocazia să ne gândim din lipsă de mijloace speciale(cuvinte, termeni). Puteți uita totul cu calm, dar este important să dezvoltați și să mențineți curiozitatea psihologică, observația și umanitatea pentru tot restul vieții;

Introducerea tinerei generații în cultură, trezirea în ei a dorinței de bine și a nevoii de autoperfecționare, în stăpânirea mijloacelor de formare a propriei personalități; conduce elevii pe calea gândirii despre om, locul lui în lume;

Formarea unei viziuni umaniste asupra lumii și a unei culturi psihologice a studenților; contribuie la descoperirea și dezvoltarea abilităților, stăpânirea abilităților de autoanaliză, înțelegerea sentimentelor și motivelor comportamentului altor persoane, cotidian și constructiv comunicare de afaceri, invatarea tehnicilor de autoreglare in situatii stresante; capacitatea de a depăși creativ conflictele; de a aduce elevii la conștientizarea ambiguității teoriilor care explică multe fenomene complexe, a posibilității coexistenței unor puncte de vedere contradictorii, la prima vedere, care se exclud reciproc, asupra diverselor aspecte ale realității multidimensionale;

Să ajute copilul să devină mai creativ, mai adaptat social, mai protejat și, ca urmare, să formeze intenționat baza resurselor sale interne și a stabilității în cadrul tehnologiilor de salvare a sănătății; construiți în mintea copilului o viziune mai mult sau mai puțin holistică asupra lumii și o viziune asupra persoanei care trăiește în această lume;

Să ofere studenților cunoștințe generale primare despre psihologie ca știință, să dezvăluie conținutul unui număr de concepte psihologice (care denotă în primul rând procesele mentale de bază); ajuta copilul să-și descopere treptat propria lume interioară, să arate unicitatea și valoarea necondiționată a acestei lumi; trezește interesul copilului pentru el însuși și pentru alți oameni;

Asigurarea formării sănătății psihologice a copiilor, precum și îndeplinirea sarcinilor de dezvoltare legate de vârstă;

Învață-i pe elevi să stabilească sarcini de auto-dezvoltare și să caute mijloace pentru a le rezolva.

După cum se poate vedea din polilogul particular al citatelor de mai sus, obiectivele predării psihologiei la școală sunt foarte diferite. Prin urmare, problema caracteristicilor predării disciplinei la școală rămâne discutabilă. Deci, cum să predați psihologia?

Există mai multe moduri. De exemplu, psihologia poate fi predată ca disciplinele de științe naturale, studiind proprietățile sistemului nervos, experimentând praguri de senzație, tipuri de memorare, viteza de reacție, durata de atenție etc. Apoi profesorul se simte ca un expert, conducând o conversație între un cunoscător și un necunoscut și întrebarea „De ce au nevoie elevii de asta? incorect. Psihologia poate fi construită ca subiect umanitar, umplând predarea cu eroi (introvertiți și extrovertiți, manipulatori și actualizatori, intuiționiști și raționaliști), acționând conform legilor genurilor gândirii, emoțiilor, activității și comunicării. Adevărat, întrebarea „De ce au nevoie elevii de asta?” va rămâne în continuare fără răspuns. Într-o astfel de situație, profesorul intră în comunicare cu elevii nu doar ca expert în materia sa, ci și ca profesor profesionist, care are un program detaliat pentru transferul cunoștințelor sale către studenți. El a subliniat deja de unde să începem, care este succesiunea subiectelor studiate, ce material este mai convenabil pentru a introduce acest sau acela concept, cum să controlezi volumul de asimilare a cunoștințelor și nivelul de înțelegere. În toate aceste chestiuni pedagogice, profesorul decide totul el însuși opiniile elevilor nu sunt luate în considerare aici.

Dar cu predarea psihologiei situația este oarecum diferită. G.A. Zuckerman presupune că subiectul viitor al cunoașterii psihologice este dat studentului în întregime, în toate detaliile, iar această cunoaștere este bogată emoțional, semnificativ personal, deși lipsit de reflexie, nesistematică și nereprezentată în conștiință în termeni de limbaj. Are un copil de 10-12 ani nevoie de cunoștințe reflectorizante, sistemice? Da, cu siguranță este necesar, dar numai atunci când vorbitorul însuși are nevoie de el pentru a-și rezolva propriile probleme. În consecință, psihologia poate fi studiată doar cu cei care, până la începutul orelor, și-au format deja propria cerere pentru astfel de cunoștințe. Acestea ar trebui să fie opționale numai în cazul în care subiectele orelor sunt stabilite de către elevii înșiși.

Un punct de vedere similar este împărtășit de I.V. Vachkov: „...un curs de psihologie ar trebui să ofere familiaritate cu sistemul de concepte și numai în măsura în care acest lucru este cu adevărat necesar pentru școlari. Iar conținutul cursului de psihologie ar trebui să răspundă nevoilor vieții reale ale copiilor, iar forma ar trebui să fie acceptabilă pentru munca practică eficientă... Informațiile psihologice din sala de clasă nu trebuie să fie științifice abstract, ci importante zilnice, rămânând în același timp fundamentate științific.”

Dar există o altă părere: „Desigur, psihologia ar trebui predată la școală. Cunoștințele despre o persoană pe care le primesc copiii ar trebui să fie informații științifice. Avem nevoie de psihologie științifică, sistematică. Fără aceasta el nu va fi pregătit pentru viață.” Faptul că această viziune asupra psihologiei școlare este larg răspândită este dovedit de existența multor manuale și programe cu un număr fix de ore și un plan clar de studiere a materialului.

Ceea ce unește cel mai mult abordări diferite la predarea psihologiei la școală? Punctul de plecare care determină abordarea pedagogică a psihologiei școlare este viziunea asupra dezvoltării copilului sub aspectul studiului său al subiectului „psihologie” nu numai ca rezultat, ci și ca proces de conștientizare de sine, autocunoaștere și autoperfecţionarea. Punctul esențial aici nu este doar reflectarea lumii, ci și reflectarea de sine în lume, starea cuiva, atitudinea cuiva față de lume, comportamentul cuiva acum și în viitor. Este imposibil să studiezi psihologia la școală fără a ține cont de interesele adolescentului și de caracteristicile sale de vârstă. Această abordare se bazează pe vizualizarea învățării ca pe o experiență creată și trăită în comun.

Principiile de bază pentru selectarea conținutului pot și ar trebui să fie: principiul integrității în abordarea studiului fenomenelor mentale; principiul satisfacerii nevoilor de varsta, tinand cont de zonele de dezvoltare actuala si imediata a unui adolescent. Temele propuse de profesor sunt studiate la ore teoretice și practice printr-un sistem de metode de predare a psihologiei. La elaborarea metodelor de predare, trebuie să se țină cont de faptul că elevul sau studentul care servește ca obiect al influenței profesorului este în același timp un subiect, adică o persoană de ale cărei interese și voință depinde activitatea ei în conformitate cu influența profesorului. Dacă acesta din urmă nu formează la elevi un scop adecvat scopului său, atunci actul de învățare nu poate avea loc și metoda influenței nu va atinge rezultatul așteptat. În același timp, scopul elevului nu trebuie să coincidă cu scopul profesorului, ci doar să corespundă acestuia. Rezultatul servește drept criteriu pentru potrivirea metodei și scopului.

Literatură

1. Bachkov I.V. Terapia cu basm: Dezvoltarea conștientizării de sine prin basm psihologic. M.: Os-89, 2001.

2. Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E. Psihologia ca disciplină academică în școlile secundare // Școala primară plus Înainte și După. 2005. Nr 6. P. 1–6.

3. Abilități de viață. Lecții de psihologie în clasa I / Ed. S.V. Krivtsova. M.: Geneza, 2002.

4. Klimov E.A. Ce psihologie și cum să predați viitorii profesori // Întrebări de psihologie. 1998. Nr. 2. pp. 57–60.

5. Klimov E.A. Psihologie: manual pentru liceu. M.: UNITATEA, 1997.

6. Meshcheryakov B.G., Meshcheryakova I.A. Introducere în știința umană. M.: Rusă. stat umanist Universitatea, 1994.

7. Ponomareva L.P., Belousova R.V. Fundamentele psihologiei pentru elevii de liceu: Un manual pentru profesori: La 2 ore M.: VLADOS, 2001.

8. Popova M.V. Psihologia ca materie la scoala: Proc. – metoda, manual. M.: VLADOS, 2000.

9. Psihologie: manual. manual pentru școala elementară / Ed. prof. I.V. Dubrovina. M.: Gardarika, 1998.

10. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologia autodezvoltării. M.: Interprax, 1995.

TEMA 3. Rolul și locul psihologiei ca disciplină academică în formarea și educarea școlarilor, elevilor și profesorilor

Înainte de a vorbi despre rolul și locul psihologiei în procesul educațional, trebuie să acordăm atenție rolului și locului psihologiei în societatea modernă.

Psihologii practicieni cunosc mulți clienți care au vizitat un număr mare de centre de consiliere și clinici în căutarea unui psiholog-hipnotizator. „Fă-mi ceva”, „hipnotizează-mă” - aceasta este atitudinea principală cu care o astfel de persoană se străduiește să intre într-o situație de psihoterapie. O altă extremă este cunoscută - dorința de a folosi, „utiliza” contactul cu un psiholog pentru a primi sfaturi sau pentru a învăța anumite principii de nezdruncinat.

Mulți oameni și-au îndreptat atenția către televizor. Pe ecranul de pornire, alături de vrăjitori, astrologi, fete care comunică cu diavolul și alte figuri odioase care păreau să vină din Evul Mediu, au apărut vindecători arătoși de suflete. Operând cu versiuni științifice ale biocâmpurilor, folosind termeni psihologici („atitudine”, „inconștient”) în conversațiile practic de zi cu zi, ele formează în mintea omului obișnuit o imagine ciudată a unui fel de cunoaștere, care dintr-un anumit motiv se numește psihologie. Toate acestea creează confuzie de concepte în mintea oamenilor.

Sub masca psihologiei, astrologia, percepția extrasenzorială, dianetica și alt ezoterism „se ascund” și pătrund. Psihologii moderni atrag atenția asupra mitologizării profunde a conștiinței de masă cu privire la capacitățile profesionale ale unui psiholog, ceea ce duce uneori la o discrepanță globală între rezultatele efective ale muncii sale și așteptările sale, la absența unui sistem stabilit de cerere de cunoștințe profesionale, la nevoia de a se angaja în proiecte foarte multidirecționale și la sentimentul de a fi pionieri.

În zilele noastre, psihologii notează influența în creștere a literaturii pseudo-psihologice extinse, numită „psihologie pop” - „o versiune interesantă a cunoștințelor psihologice pentru omul de pe stradă”. Psihologia pop ar trebui să fie distinsă de literatura psihologică populară publicată anterior, care a popularizat în primul rând cunoștințele științifice. Principalele caracteristici ale textelor psihologice pop sunt următoarele:

Utilizarea limbajului de zi cu zi și, prin urmare, ușor de înțeles pentru omul obișnuit;

Beneficiarul „psihologiei pop” este o persoană din stradă care nu are cunoștințe psihologice speciale;

Sfera de aplicare a posibilului nu este limitată - orice este posibil!

Lipsa verificării declarațiilor;

Concentrați-vă pe rezultate rapide - „de ce să așteptați?”

Prezența unei atitudini pragmatice - pentru a rezolva problemele psihologice care apar în rândul consumatorilor de texte pop, pentru a le îmbunătăți abilitățile psihologice, pentru a le dezvolta cultura psihologică;

Interpretări neechivoce ale problemelor discutate și rețete fără ambiguitate pentru rezolvarea acestora;

Absența granițelor între cunoaștere și necunoaștere - mituri, concepții greșite etc.;

Lipsa unei poziții critice față de orice puncte de vedere;

Forma liberă de prezentare;

Componenta personală exprimată a textelor.

Având în vedere că o astfel de literatură a lovit literalmente conștiința masei și, de asemenea, că versiunea sa orală este auzită în diverse talk-show-uri de televiziune, însoțită de comentarii ale psihologilor sau ale celor care se prezintă ca atare, oamenii de știință susțin că acest fenomen nu este deloc inofensiv pentru știință. psihologie şi pentru societate. Psihologia pop este periculoasă pentru societatea în care trăiește și se dezvoltă știința psihologică, deoarece are o influență uluitoare și iraționalizantă asupra consumatorilor individuali ai produselor sale și asupra societății în ansamblu; ea discreditează însăși știința psihologiei, a cărei mască, după ce a încercat-o, nu vrea să iasă; ia clienții, dăunându-i, de la psihologii practicieni. Dar știința trebuie și poate împiedica psihologia populară: „orientarea efectivă a psihologiei științifice spre opoziția activă față de cei care inculcă atotcredința și iraționalizarea vieții publice este astăzi datoria morală a științei noastre față de societate”.

A.B. Orlov, un celebru om de știință-psiholog care a vizitat America la sfârșitul secolului al XX-lea, a remarcat surprins: „Mentalitatea unui rus este mult mai puțin psihologizată decât cea a unui occidental sau a unui american. Impresiile mele despre ce înseamnă psihologia pentru un american sunt foarte puternice. Am fost uimit atunci când eram într-un stagiu în California și am comunicat acolo cu diferite persoane, nu doar psihologi, deoarece s-a dovedit că oricare dintre interlocutorii noștri putea purta o conversație pe o temă psihologică și avea un depozit de cunoștințe în această zonă, a fost bine citită și știa unele lucruri chiar mai bine decât noi.”

Într-adevăr, nivelul de alfabetizare psihologică și cultură a populației țării ar trebui evaluat ca un domeniu destul de abandonat al vieții publice. Chiar și educația noastră psihologică superioară în multe cazuri este elementară (comparați cu chimiștii și fizicienii). „Majoritatea studenților care se regăsesc în facultățile sau departamentele relevante ale universităților se găsesc într-o poziție ciudată: pe de o parte, profesorii se străduiesc în mod conștiincios să doboare o avalanșă de informații înalt științifice asupra lor, să le introducă în diferite puncte de vedere dificile. pe psihic, pe de altă parte, acești studenți nu au urmat pregătirea de bază pentru a începe la nivel universitar. Ce au ei? Impresii personale din observațiile și introspecția fenomenelor mentale, precum și unele generalizări „desprinse” din domeniul folclorului, comunicării cotidiene și disciplinelor școlare umanitare; informații culese din „fluxul liber” creat prin mijloace mass-media. Tot acest „compot” intelectual se dovedește a fi baza de informații pe care începe să se construiască învățământul psihologic „superior”, numit așa pur și simplu pentru că se desfășoară într-o instituție de învățământ superior.”

Un student de unul singur nu poate organiza fluxul de impresii culturale generale sub forma unui analog al unui curs sistematic de psihologie școlară care precede educația psihologică universitară. Sunt necesare eforturi din partea adulților pentru a eficientiza experiențele de zi cu zi care însoțesc dezvoltarea unui adolescent.

Imaginea psihologiei în rândul studenților care o întâlnesc pentru prima dată este foarte bizară și regretabilă pentru un profesor-psiholog. Sinonimele și asociațiile cel mai frecvent denumite pentru cuvântul „psihologie” de către studenți sunt aproximativ următoarele: „psiho”, „psihanalist”, „psihic”, „psihoză”, „psihotehnie”, „psihosecție”, „persoană”, „ suflet”, „spital de psihiatrie”, „studiul psihicului uman”.

Care ar trebui să fie rolul disciplinei academice de psihologie pentru un școlar sau student? Și pentru un adult?

Considerând psihologia ca o știință despre om, studiindu-l în unitatea holistică a biologic, social, spiritual, putem determina locul central al educației psihologice în educație în general.

Educația psihologică stabilește în mod condiționat direcții țintă:

Dezvoltarea culturii psihologice de bază;

Susținerea și dezvoltarea sănătății psihologice, spirituale și morale;

Ajutor la autodeterminare.

Conceptul de „cultură psihologică” presupune prezența următoarelor componente:

Cognitiv - cunoașterea faptelor și tiparelor care caracterizează lumea subiectivă a unei persoane, cunoașterea regulilor și normelor în domeniul comunicării, cunoașterea și înțelegerea propriei persoane și a celorlalți;

Activitate-operațională - de la stăpânirea elementelor de cunoaștere psihologică și abilități elementare de autoreglare și interacțiune cu alte persoane până la crearea creativă a tehnicilor psihologice personale prin restructurarea experienței subiective de viață;

Valoare motivațională – interes pentru lumea subiectivă, „gândire orientată spre suflet”, dorința de autocunoaștere și autodezvoltare, atitudine bazată pe valori față de o persoană, creativitate de viață [ibid.].

Aceste componente nu există izolate unele de altele, sunt separate doar condiționat. Între toate componentele pot apărea interrelații: organizarea reflecției personale, care face parte din componenta motivațional-valorică, permite creșterea alfabetizării psihologice (componenta cognitivă), influențând competența psihologică (componenta operațional-activitate).

Rezumând multe puncte de vedere, I.V. Dubrovina notează că necesitatea educației psihologice tocmai din anii școlari decurge direct din nevoile vieții sociale moderne și vine în întâmpinarea intereselor ambelor societatea modernă, și fiecare dintre cetățenii săi. Toate valorile morale proclamate de societate (umanism, democrație, cooperare, toleranță, dialogism etc.) se bazează pe legile psihologice ale comunicării și interacțiunii oamenilor, pe caracteristicile psihologice ale personalității și individualității lor. Dar lipsa culturii psihologice în societatea noastră împiedică implementarea deplină a acestor principii în viață. Educația psihologică școlară ar trebui să includă nu numai alfabetizarea psihologică a absolvenților, ci și dezvoltarea culturii lor psihologice, interne, care este atât de lipsită în societatea noastră de astăzi.

Anii de școală sunt o perioadă sensibilă pentru introducerea unei persoane în cultură în general și în cultura psihologică în special. Prin urmare, este recomandabil să luați în considerare problema creșterii copiilor și a școlarilor în contextul dezvoltării culturii lor psihologice ca o componentă importantă a culturii generale a unei persoane.

Cultura psihologică este cunoștințe psihologice fertilizate de valori universale, umaniste. Implementarea acestor cunoștințe în societate se realizează din punct de vedere și în contextul respectului, al iubirii, al conștiinței, al responsabilității și al atitudinii atentă față de simțul demnității personale atât a propriei persoane, cât și a altei persoane.

Psihologia este singura materie academică care îmbină organic cunoștințele științifice cu o orientare personală umanistă. Realizarea potențialului psihologiei este dificilă, dar necesară.

Literatură

1. Dubrovina I.V. Despre predarea psihologiei la școală // Întrebări de psihologie. 2005. Nr 6. P. 46–54.

2. Interviu cu M. Kote cu A.B. Orlov // Jurnalul de psiholog practic. Nr. 3. 1997. P. 66.

3. Klimov E.A. Despre relația dintre unele ramuri ale psihologiei și posibilele „dispute de frontieră” // Buletinul Universității de Stat din Moscova. Ser. 14. 1999. Nr. 3. p. 3–15.

4. Lyz I.A. Fundamentele teoretice ale educației psihologice // Psihologia în liceu. 2004. Nr 1. p. 113–122.

5. Mironenko I.A. Psihologia pop sau beneficiile științei // Întrebări de psihologie. 2008. Nr 2. p. 103–108.

6. Yurevich A.V. Psihologie pop // Întrebări de psihologie. 2007. Nr 1. P. 3–14.

TEMA 4. Din istoria predării psihologiei în gimnaziile și școlile secundare din Rusia

Necesitatea predării psihologiei în școlile rusești a fost discutată cu diferite grade de intensitate în cursul secolelor al XIX-lea și al XX-lea. Este necesară introducerea cunoștințelor psihologice ca disciplină separată în planurile școlilor secundare? Această problemă a fost recunoscută și susținută în toate modurile posibile de către profesori, filosofi și publicul luminat. Psihologia ca disciplină academică a fost fie inclusă în curriculum, fie eliminată, remarcându-se inevitabil în acest caz calitatea nesatisfăcătoare a predării, care s-a explicat întotdeauna prin următoarele motive: lipsa pregătirii speciale a profesorilor și complexitatea materialului oferit elevilor. .

Cu toate acestea, se pot urmări legături succesive în dezvoltarea cunoștințelor psihologice științifice și teoretice și includerea acestora în predarea școlară în diferite perioade istorice. Există toate motivele pentru a lua în considerare dinamica istorică a predării psihologiei în școli în contextul etapelor anterioare și ulterioare ale dezvoltării gândirii psihologice.

O implementare concretă a principiului continuității predării și dezvoltării cunoștințelor psihologice este periodizarea istorică, ceea ce înseamnă evidențierea momentelor și etapelor „nodale” definite calitativ în dezvoltarea psihologiei predării în școală. Periodizarea pe care o propunem este rezultatul unei analize istorice a dinamicii metodologiei predării psihologiei în școlile rusești de-a lungul secolelor, ținând cont de condițiile socio-culturale și istorice.

Am aderat la următoarele principii metodologice și teoretice constructive, identificate ca bază pentru periodizare ca una dintre metodele de înțelegere a procesului istoric:

Principiul obiectivității fundamentelor, adică recunoașterea realității și necondiționalității legilor de dezvoltare a istoriei științei;

Principiul criteriilor multiple, care constă în a considera cunoștințele științifice ca fiind determinate sistemic și pe mai multe niveluri și, în consecință, la dezvoltarea periodizării, presupune identificarea unui set de criterii care reflectă diferite aspecte ale determinării procesului studiat;

Principiul inconsecvenței cunoștințelor, care afirmă că, pe lângă orientarea progresivă în dezvoltarea cunoștințelor științifice, pot exista tendințe regresive, prezentate în stadii individuale și luate în considerare la crearea periodizării;

Principiul completității optime a criteriilor, care presupune reflectarea tuturor punctelor importante din dinamica cunoașterii științifice, făcând abstracție de la procese care nu au sens esențial.

Dacă considerăm predarea psihologiei la școală ca o practică psihologică specială, atunci se pune întrebarea: în ce etape ale dezvoltării științei „iese” societății (ne referim la școală), face asta la cererea societate? sau din proprie initiativa? prin ordin guvernamental?

Pe baza periodizării noastre, putem distinge mai multe etape ale predării psihologiei în școlile rusești:

1804–1819

Includerea psihologiei, alături de alte discipline filozofice, în programa școlii gimnaziale a fost prevăzută de carta instituțiilor de învățământ din 5 noiembrie 1804. Această carte este poate cel mai mare eveniment din viața gimnaziilor, deoarece din acel moment încep acestea. să existe ca instituții de învățământ secundar independente, stabilindu-și un dublu scop: „1) pregătirea tinerilor pentru științe universitare, care, datorită înclinației lor către acestea, sau datorită cunoștințelor care necesită cunoștințe suplimentare, vor dori să se perfecționeze în universități; 2) predarea științei, deși elementară, dar completă în raționament, subiecte de studiu, celor care nu au intenția de a le continua la universități, dar doresc să dobândească informațiile necesare unei persoane bine educate.”

Carta a introdus predarea obligatorie a psihologiei, logicii, filosofiei, dreptului, esteticii și filozofiei morale în programa gimnazială. Mai mult, 20 de ore pe săptămână au fost dedicate tuturor acestor materii în cele patru clase care compuneau gimnaziul de atunci. Profesor superior de filozofie, științe fine și economie politică pe parcursul unui curs de patru ani în gimnaziile de atunci, a predat o gamă foarte diversă de discipline: de exemplu, în clasa I a predat logică și gramatică generală, în clasa a II-a - psihologie și predare morală, în clasa a III-a. - estetica si retorica, in clasa a IV-a - drept natural si popular, economie politica.

Copiind programul unui liceu străin, redactorii cartei din 1804 nu au ținut cont de oportunitățile reale interne, care erau extrem de limitate. De fapt, la începutul secolului al XIX-lea, premisele pentru posibilitatea de a preda psihologia nu erau coapte pe pământul rusesc: știința în sine nu se dezvoltase încă, nu existau profesori pregătiți, manuale etc. și, cel mai important, studenți. nu a avut pregătirea adecvată și necesitatea de a asigura programul de educație. Studiul psihologiei a fost dificil pentru elevii de liceu, deoarece era de natură abstractă și nu avea legătură cu viața reală. Activitatea principală a elevilor a fost memorarea.

La fel de acută ca și problema personalului era și problema lipsei manualelor adecvate. În perioada 1804–1817 au fost aprobate pentru utilizare în gimnazii și apoi publicate de Consiliul principal al școlilor ca ghiduri pentru studiul științelor filozofice incluse în program: „Eseu despre logică” al lui Ebeling (1807); „Legea naturală privată” a lui Zeiler (1806); „Psihologie” Ernesti (1811).

Pentru predarea logicii și psihologiei ca părți ale filosofiei, a fost recomandat manualul lui Baumeister, care, de altfel, era destinat universităților. Mai târziu, în 1812, Ministerul a comandat un manual profesorului de la Universitatea din Harkov, consilier colegial și domnul Ludwig Heinrich Jacob. „Un curs de științe filozofice, cuprinzând gramatică și logică universală, psihologie și morală, estetică și retorică, drept natural și popular, cu introducerea economiei politice” a fost tipărit pentru prima dată în germană și tradus mai târziu în rusă.

Predarea în sine era de natură pur școlară, lucrarea principală era memorarea. Înțelegând prost conținutul materialului, elevii l-au memorat din manuale, care erau disponibile în cantități insuficiente, drept care au fost nevoiți să recurgă la dictarea materialului de învățat. În fine, situația era proastă cu studenții: erau puțini și nu erau suficient de pregătiți pentru studii.

O încercare de a introduce o nouă disciplină academică, psihologia, în programele gimnaziilor rusești a fost fără succes. Știința psihologiei în sine și materia academică erau identice; conţinutul disciplinei academice s-a redus la conţinutul manualului. Psihologia ca disciplină academică a reprodus toate caracteristicile esențiale ale cunoștințelor disciplinare, îndeplinind funcții de sistematizare și structurare. Profesorii nu au fost interesați de noua materie. În 1817, Ministerul Afacerilor Spirituale și Iluminărilor Publice, înființat de Alexandru I, a reformat programele școlare, iar disciplina psihologie a dispărut. Ideile psihologice s-au infiltrat în cursurile de liceu doar prin predarea literaturii, a literaturii și a logicii.

1906–1917

Psihologia în Rusia la începutul secolului al XX-lea, la momentul autodeterminării sale ca disciplină științifică, s-a dezvoltat în trei direcții principale, caracterizând diferite puncte de vedere asupra înțelegerii esenței psihicului și a metodelor de cercetare:

Științifică naturală sau experimentală, unde specificarea abordărilor și ideilor a fost implementată în activitățile unui număr dintre primele laboratoare experimentale care au apărut în Rusia la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. (au fost creați de V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, A.A. Tokarsky, I.A. Sikorsky, P.P. Kovalevsky, E. Kraepelin, V.F. Chizh, N.N. Lange, K . Tvardovsky și alții), dintre care unul a fost laboratorul psihologic și pedagogic al A.P. Nechaev din Sankt Petersburg, deschis de el în 1901;

Empiric, sau introspectiv, prezentat de M.I. Vladislavlev, M.M. Troitsky, I.Ya. Grotom, G.I. Chelpanov, A.P. Nechaev și alții;

Idealist, sau descriptiv, care a unit acele lucrări care s-au bazat pe ideile și prevederile gândirii teologice și religios-filosofice rusești, ținând cont de rolul cheie al conceptului de „suflet”. Tradiții ale predării religioase și psihologice la sfârșitul secolului al XIX-lea – începutul secolului al XX-lea. au fost reprezentați prin următoarele nume: Nikanor, Arhiepiscopul Hersonului, Mitropolitul Anthony (Khrapovitsky), S.S. Gogotsky, A.K. Gilyarevsky, B.S. Serebrennikov, N.O. Lossky, V.I. Nesmelov, V.A. Snegirev, P.D. Iurkevici, V.V. Rozanov, S.F. Frank, L.M. Lopatin, S. şi E. Trubetskoy şi colab.

Astfel, psihologia în Rusia la începutul secolului al XX-lea. a fost un domeniu de cunoștințe științifice în dezvoltare intensă, după cum o demonstrează finalizarea formalizării sale într-o disciplină științifică independentă, consolidarea organizațională, formarea unei structuri științifice cuprinzătoare a cunoștințelor psihologice, reprezentată de diferite direcții și niveluri de dezvoltare, creșterea autorității psihologiei în comunitatea științifică și întărirea influenței sale asupra tuturor aspectelor vieții culturale a societății ruse.

Nivelul de interes pentru psihologie și recunoașterea valorii sale științifice și practice s-au reflectat în includerea tot mai frecventă și persistentă a reprezentanților comunității științifice și ai inteligenței artistice în luarea în considerare a problemelor psihologice. Autoritatea psihologiei a crescut. A devenit subiectul atenției specialiștilor din științe și domenii practice conexe: medici, profesori, fiziologi, lingviști, juriști etc. A fost folosit și în analiza fenomenelor sociale, a proceselor socio-psihologice care au loc în societate.

Psihologia în gimnazii a apărut ca răspuns la cererea societății, inițiativa a venit „de jos” - de la profesori, psihologi, persoane publice, statul a oficializat doar în documente această inițiativă.

Nota explicativă a Ministerului Educației a subliniat faptul că predarea propedeuticii filozofice, care includea psihologia, va contribui la dezvoltarea generală a elevilor. În special, introducerea studenților în psihologie va duce la lărgirea orizontului studenților, ceea ce ar trebui să conducă la o atitudine mai atentă față de fenomenele din jur, precum și față de ei înșiși, care ar trebui să pună bazele creării unei viziuni mai profunde și corecte asupra lumii în viitor. .

Scopul predării psihologiei ar trebui să fie acela de a obține o înțelegere clară de către studenți a naturii unice a fenomenelor mentale, a legăturii lor cu viața mentală în ansamblu, precum și a înțelegerii particularităților în familiarizarea cu faptele vieții mentale. Sarcina practică imediată a studierii psihologiei ar trebui să fie de a dezvolta la elevi abilitatea de a observa fenomenele mentale și de a fi conștienți de compoziția și influența acestora unul asupra celuilalt, precum și de a dezvolta obiceiul de a citi conștient. S-a recomandat prezentarea psihologiei ca o știință bazată pe date experimentale. În ceea ce privește interpretarea metafizică a acestor date, profesorului i s-a dat dreptul să abordeze cele mai importante probleme filosofice în rezolvarea problemei sufletului și i s-a adăugat: dacă consideră că este necesar. Era necesar să se ia doar prevederi ferm stabilite legate de experiență. În ceea ce privește ipotezele, acestea trebuie menționate doar fără a le examina în detaliu.

În ceea ce privește sfera și conținutul cursului de psihologie, aici profesorului i s-a acordat o mare libertate. Programul propus ar trebui considerat ca un exemplu, care indică doar un minim de material care, cu o oarecare pricepere ca profesor de psihologie, poate fi parcurs într-un an cu două lecții pe săptămână. Profesorul avea dreptul să aprofundeze în descrierea și analiza faptelor individuale, dar totuși, „în gimnaziu ar trebui să se introducă cât mai puține presupuneri și ipoteze și să se oprească în primul rând pe fapte bine stabilite de știință” [ibid.]. Profesorul ar putea pune mai mult sau mai puțin accent pe unele dintre ele, lăsând deoparte alte secțiuni.

Unul dintre motivele unei atitudini atât de liberale față de program a fost lipsa manualelor de psihologie. Ministerul a recomandat utilizarea lucrărilor lui Ladd, J. Selley, J. Fonsegreve, A. Bain, G. Geffding, W. James și ale autorilor ruși „avem o literatură originală foarte slabă despre psihologie: majoritatea cărților despre psihologie. sunt traduceri (de multe ori puțin satisfăcătoare). Dintre cursurile generale (originale) avem Vladislavlev, Ushinsky si Kapterev, care sunt invechite; Troitsky, accesibil doar celor bine familiarizați cu psihologia, și Snegirev, regretatul profesor al Seminarului Teologic din Kazan. Există, totuși, manuale de seminar; dar se disting prin caracterul lor unilateral într-o anumită direcție”.

Ca răspuns la reproșul profesorilor și psihologilor la adresa profesorilor-filozofi, „cărora nu le pasă să-și înzestreze literatura natală cel puțin cu cursuri tipărite de prelegeri” [ibid.], profesorii de scris au răspuns cu noi manuale. Lista literaturii educaționale publicate în acei ani cuprinde peste 15 titluri, izbitoare prin varietatea autorilor și amploarea geografică a reprezentării; multe manuale au fost retipărite de mai multe ori. Manuale G.I. Chelpanov și A.P. Nechaev au fost remarcați ca fiind cei mai populari, la cerere, fiind adesea priviți ca fiind complementari unul cu celălalt.

Manualul, ieșit din tipografie, a căzut în mâinile unor cititori pretențioși și experimentați, în primul rând dintre colegii profesori și psihologi. Însuși faptul apariției în periodice a recenziilor noilor manuale de gimnaziu de psihologie, ai căror autori au fost, printre alții, P.F. Kapterev, G.G. Shpet, A.P. Nechaev spune multe. O analiză critică cu evaluarea ulterioară a manualului reflectă atenția societății științifice și pedagogice față de o problemă atât de aparent privată precum apariția unei alte discipline în programa școlară. Societatea nu a fost indiferentă la ce conținut ar sta la baza înțelegerii psihologiei de către studenți, dacă acest conținut va reflecta toate faptele noi ale științei și ce metodă va fi prezentat materialul, deoarece manualul trebuie să îndeplinească scopurile și obiectivele predării. , educarea și dezvoltarea anumitor grupuri de vârstă și sociale.

Ministerul Educației Publice, după ce a rezolvat problema cu manualele, nu a putut rezolva problema personalului: nici colegiile pedagogice, nici universitățile nu au pregătit profesori de psihologie. Ca și până acum, a trebuit să apelăm la departamentul bisericesc pentru ajutor – s-a recomandat ca persoanele care au urmat cursuri la academiile teologice ortodoxe să aibă voie să predea psihologie.

Trebuie remarcat faptul că această perioadă istorică a primit cea mai completă acoperire în periodice: multe publicații sunt dedicate introducerii unei noi discipline în programele școlare. Se pare că există un minister corespunzător, a cărui competență include rezolvarea tuturor problemelor organizatorice și metodologice, dar oamenii de știință, profesorii, personalități publice de asemenea, nu sta deoparte. De exemplu, sarcinile unei noi discipline, ordonate ierarhic de A.P. Nechaev în predarea psihologiei la școală, încă sună neobișnuit de modern: „Cel mai modest obiectiv pe care îl poate urmări o școală secundară este de a ajuta elevul să folosească în mod semnificativ expresiile comune ale vorbirii de zi cu zi... Aflarea semnificației acestor termeni psihologici comuni va fi cel mai modest obiectiv predarea psihologiei în gimnazii... Și acest lucru este posibil doar cu predarea psihologiei strict factuală, demonstrativă. Sarcina mai profundă a școlii secundare este de a deschide primele căi către crearea unei viziuni coerente asupra lumii pentru elevi. Elevii trebuie să învețe să respecte cunoștințele, să înțeleagă valoarea științei și să iubească munca mentală semnificativă.”

F.F. Oldenburg, un profesor, o figură zemstvo, care a predat la școala de fete din Tver mai bine de două decenii, un adept al ideilor lui Ushinsky, în articolul său despre predarea psihologiei în liceu, făcând apel la profesori să nu piardă din vedere legătura între şcolarizareși viața pentru care ar trebui să se pregătească, propune introducerea psihognozei ca componentă de conținut în disciplina educațională a psihologiei - „arta și teoria artei de a recunoaște (ceea ce se numea anterior „ghicire”) ambele fenomene mentale trăite de o persoană și proprietățile sale distinctive”, fizionomie, expresii faciale, grafologie, caracterognozie, adică „întreaga masă de tehnici negrupate sistematic și în mare măsură chiar inconștiente pe care oamenii le folosesc în viață atunci când rezolvă probleme de psihognoză pe care trebuie să le facă față în fiecare minut”. întrucât „rezolvarea practică a acestor probleme este necesară pentru fiecare în viața personală, atât în ​​activități profesionale, cât și în activități sociale, iar o astfel de specialitate precum pedagogia își are aici unul dintre principalele fundamente... „Cunoaște-te pe tine însuți” este un far călăuzitor indispensabil. și aici” [ibid.].

Dar în 1912, o ședință la Duma a Treia de Stat a propus un proiect în care s-a anunțat că psihologia și logica nu sunt discipline obligatorii, predarea lor ar trebui să fie opțională și lăsată la latitudinea autorităților școlare locale.

Motivele la care au apelat adversarii psihologiei în școală și care au fost văzute chiar de inițiatorii introducerii acestei discipline au fost următoarele: cadre didactice slabe, nepregătite, fără cunoștințe speciale; lipsa de dezvoltare metodologică a cursului, care s-a exprimat în lipsa manualelor, a mijloacelor didactice, a mijloacelor vizuale, lipsa timpului de predare; subiectul în sine a fost definit în curriculum ca secundar, experimental.

P.P. Blonsky, însumând rezultatele mai multor ani de predare a psihologiei în școli, a declarat cu amărăciune: „Psihologia este „permise” doar în școlile secundare, este tolerată doar acolo. Există puțini profesori specialiști pregătiți, puțin timp alocat pentru a finaliza cursul și nu există fonduri pentru achiziționarea manualelor. Profesorul de psihologie nu are măsuri de influențare a elevilor. Materia lui este undeva pe fundal, un fel de incompetent, care „nu poate fi predat”. Și profesorul de psihologie de la gimnaziu însuși este, de asemenea, un nou venit „independent”. Starea științei sufletului uman în liceu este prea anormală. Dar condusă aproape până la ultimul loc de planul oficial de predare, psihologia, ca prin magie, a captat atenția și interesul studenților. O respectă, se lasă duși de ea, atitudinea obișnuită „de gimnaziu” față de subiectele academice este înlocuită cu una serioasă și conștientă. Unii oameni au dorința de a studia psihologia mai detaliat, scriu rezumate și se încearcă organizarea cercurilor filozofice și psihologice. Psihologia excită extrem de inițiativa studenților. Psihologia este un subiect de neînlocuit din punct de vedere pedagogic.”

După Revoluția din octombrie, din cauza reorganizării școlilor secundare și a desființării gimnaziilor, psihologia a dispărut complet din programele școlare. Predarea psihologiei nu a fost unul dintre scopurile noii școli sovietice.

1947–1958

Psihologia ca disciplină academică în școlile secundare ale Uniunii Sovietice a fost reintrodusă în 1947, care a fost precedată de o discuție amplă a acestei probleme în comunitatea științifică psihologică și pedagogică și de o analiză a experienței de predare a psihologiei în școlile prerevoluționare.

În 1943, un articol al profesorului K.N. Kornilov, care era de natură metodologică și programatică pentru disciplina nou introdusă. El a notat influență pozitivă psihologie școlară pentru predarea psihologiei în învățământul superior: „În prezent, studenții universitari și de formare a cadrelor didactice vin la universitate fără cunoștințe de psihologie; de aceea, din necesitate, un curs de psihologie trebuie dat în cea mai elementară formă. Acum, când studenții vor veni la universitate după audiție și promovarea unui examen de psihologie, cursului de psihologie li se poate da un caracter mai fundamental și se vor impune cerințe mai stricte studenților.”

K.N. Kornilov a văzut un alt aspect în predarea psihologiei la școală - psihologia la școală trebuia să-l aducă pe psiholog mai aproape de școală: „Psihologul va înceta să mai fie o persoană străină și ușor suspectă pentru școală. Până acum, psihologii aveau voie să intre în școli cu teamă: este pedolog? ce și cum va explora? – mai ales dacă avea de gând să experimenteze. Acesta este motivul pentru care crearea unei științe marxiste a copiilor a fost îngreunată semnificativ. S-ar putea crede că, odată cu introducerea psihologiei în liceu, vor fi create premise mai sănătoase și mai corecte pentru studiul psihologiei copilului” [ibid.].

Autorul conturează gama de întrebări pentru care profesorii, metodologii și psihologii căutau răspunsuri în etapa pre-revoluționară de introducere a psihologiei în școli, iar aceste întrebări au apărut din nou, dar cu tentă ideologică:

Problemele profesorului: cine va preda psihologie? de unde să ajungi și cum să-i antrenez pe acești profesori?

Problemele elevilor: în ce clasă este rațional să predați psihologia? care ar trebui sa fie durata cursului?

Problemă metodologică: care ar trebui să fie programul cursului? care este metoda de predare? Cum ar trebui să fie un manual de psihologie pentru liceu?

Pregătirea personalului didactic necesar s-a realizat prin atragerea unor cadre didactice mai experimentate, în principal profesori de literatură, istorie și biologie, la cursuri de scurtă durată s-a folosit și un sistem de seminarii pentru profesorii de psihologie, unde s-a examinat fiecare temă a cursului; în detaliu.

Într-o scrisoare metodologică întocmită de Institutul de Cercetări de Psihologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, au fost declarate următoarele obiective ale cursului de psihologie: să ofere o înțelegere a psihicului ca proprietate a materiei organizată într-un mod special, ca o reflectare a realității obiective; dați o imagine a dezvoltării psihicului și a conștiinței pe baza învățăturilor marxist-leniniste; dezvăluie condiționarea socio-istorice a conștiinței; să arate importanța unei explicații științifice a psihicului în lupta împotriva ideilor religioase, a superstițiilor, a diferitelor tipuri de prejudecăți și a altor rămășițe ale capitalismului în mintea oamenilor; dezvolta la elevii de liceu un sentiment de mândrie națională pentru marile realizări ale științei ruse în domeniul cunoașterii esenței procesele mentaleși trăsături de personalitate; arăta elevilor imaginea spirituală înaltă a omului sovietic, integritatea și superioritatea interioară a acestuia față de oamenii pătrunși de ideologie burgheză, conturează cele mai importante calități ale omului sovietic; arătați formarea acestor calități în condițiile sistemului socialist, subliniați creșterea rapidă a talentelor și abilităților în țara socialismului victorios; ajuta elevii în înțelegerea vieții mentale a oamenilor, în evaluarea acțiunilor și motivelor comportamentului uman din punctul de vedere al moralității comuniste; să încurajeze elevii să se cunoască pe ei înșiși, să indice modalități de a-și modela în mod conștient interesele, abilitățile, voința, caracterul, autoeducația conștientă, pentru a cultiva în ei înșiși cele mai bune calități ale unei persoane sovietice.

Această perioadă de psihologie școlară, inițiată „de sus”, a fost marcată, în comparație cu cea anterioară, de un număr restrâns de manuale, ai căror autori au fost K.N. Kornilov, B.M. Teplov, G.A. Fortunatov și A.V. Petrovsky, în literatura metodologică pentru lecțiile de psihologie, s-a pus un accent deosebit pe punerea în scenă a experimentelor la clasă. Manual B.M. Teplov (recunoscut drept cel mai bun, a trecut prin opt ediții în perioada 1946–1954) a fost scris în conformitate cu programul și recomandat pentru predarea psihologiei la școală a prezentat în mod clar și accesibil principalele secțiuni ale psihologiei;

Noua materie a fost predată timp de 12 ani, a fost percepută cu interes de către elevi și a avut un impact pozitiv asupra formării personalității elevilor. În 1958, a fost emisă Legea „Cu privire la întărirea legăturii dintre școală și viață și privind dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ public din URSS”, în care perioada de învățământ obligatoriu a fost extins de la 7 la 8 ani, iar clasa a IX-a. a fost adăugat la clasele superioare. Școlile au primit ordin să stabilească legături strânse cu întreprinderile și să pregătească absolvenții pentru lucrări practice. Datorită economiei în curs de dezvoltare extinsă, țara avea nevoie de locuri de muncă pentru gulere albastre. Programele școlare au fost revizuite pentru a satisface cerințele științei și tehnologiei moderne. Psihologia ca materie obligatorie a fost din nou exclusă din programa școlară.

1983 – sfârșitul anilor 1980

Relațiile din diada „societate – psihologie școlară” au intrat într-o nouă etapă de dezvoltare abia la începutul anilor 80. Acest lucru s-a întâmplat prin introducerea disciplinei „Etică și psihologie” în programa școlară. viata de familie" În domeniul metodologiei și teoriei psihologiei ruse, timp de 20-25 de ani înainte de perestroika, a rămas o situație stabilă. Baza metodologică inițială a cercetării psihologice a rămas acel „model” al psihicului, în care întreaga persoană a fost studiată ca subiect conștient de activitate practică și teoretică. Acest lucru a făcut posibilă crearea unui sistem de fundamente teoretice și metodologice, a cărui productivitate a fost confirmată de rezultatele obținute de psihologii sovietici în anii 1960-1990. rezultate teoretice, empirice și științific-practice. Mulți dintre ei au intrat în fondul de aur al gândirii psihologice nu numai interne, ci și mondiale.

Ce a influențat introducerea unei discipline noi în programa școlară?

După cum se menționează în rapoartele sociologice din acea vreme, în țară, la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90, fiecare a treia căsătorie s-a despărțit, procentul familiilor monoparentale a crescut, rata natalității a scăzut catastrofal, mai mult de 50% dintre familii au avut un copil. , fiecare a doua sarcină s-a încheiat cu avort, iar printre Există multe femei care nasc și fac avorturi care au sub 16 ani și există o rată ridicată a mortalității infantile. După cum s-a menționat, „această situație a apărut în mare parte din cauza faptului că până de curând s-a acordat prea puțină atenție familiei. În spatele acestui motiv general se află multe motive specifice. Una dintre ele este nepregătirea tinerilor pentru căsătorie și viața de familie.”

Sfârșitul fragmentului introductiv.

Metode de predare a psihologiei este o disciplină care studiază procesul de predare a psihologiei, legile acesteia și conexiunile cu alte științe pentru a crește eficacitatea predării. Scopul acestei discipline este de a transpune principiile teoretice ale psihologiei în planul fenomenelor specifice. Metodologia predării psihologiei ajută la răspunsul la întrebările de ce să predați (adică, obiectivele de învățare), ce să predați (conținutul pregătirii și educației), cum să predați (tehnici, metode și mijloace de predare).

Aşa, de ce preda? Când începeți să studiați orice disciplină științifică, ar trebui în primul rând să înțelegeți subiectul acesteia. Psihologia (din grecescul psyche - suflet) este studiul sufletului sau, în termeni mai științifici, al psihicului. Cu toate acestea, este necesar să se țină cont de faptul că definiția subiectului psihologiei a suferit modificări în funcție de ce manifestări ale psihicului au fost alese ca obiect de studiu: conștiință, fapte de comportament sau procese mentale inconștiente. Dezvăluind însuși conceptul de psihic ca formă specială de reflecție de către subiectul realității obiective, este important să se acorde atenție funcției psihicului ca regulator al activității, asociată cu proprietatea sa de a reflecta simultan starea mediului înconjurător. lumea și starea subiectului însuși.

La definirea criteriului mental, trebuie remarcat faptul că, fiind o formă specială de reflexie ca proprietate universală a materiei, reflexia mentală este conectată după ipoteza psihologului A.N. Leontiev cu o astfel de proprietate a organismelor vii precum sensibilitatea, adică capacitatea de a reflecta influențele abiotice ale mediului asociate cu cele semnificative din punct de vedere biologic. Cauzele de sensibilitate forma superioara activităţile organismelor vii – comportament de semnalizare. Considerând activitatea ca o activitate dirijată, multimotivată a unui subiect, este oportun să ne oprim mai în detaliu asupra proprietăților psihologice de bază ale subiectului, cum ar fi activitatea sa, capacitatea de dezvoltare și autodezvoltare și prezența contradicțiilor interne. Întrucât subiectul este un perceptor și un cunoscător al realității obiective, un obiect este ceva care are caracteristici stabile și permanente care sunt percepute de întreaga comunitate de subiecți, indiferent de dorințele lor individuale. Astfel, se poate urmări interconectarea conceptelor „activitate”, „subiect”, „obiect”, „reflecție”.

La luarea deciziei asupra subiectului psihologiei apare o altă problemă de natură metodologică, numită psihofiziologice. Trebuie să fie capabil să-și dezvăluie esența în relația discutabilă dintre procesele fiziologice și cele mentale. De asemenea, este important să înțelegem de ce nu există o soluție definitivă la această problemă, în ciuda afirmării în conștiința științifică a unei viziuni materialiste asupra psihicului. Problema psihofiziologică dă naștere unor dificultăți în înțelegerea subiectului psihologiei. În special, apar întrebări dacă psihicul apare ca o proprietate a creierului sau ca o funcție a activității; este permis să vorbim despre materialitatea imaginii ca unitate de percepție mentală; ce se înţelege prin metodă obiectivă de studiu în psihologie, dacă specificul fenomenelor mentale este subiectivitatea lor.

Elevii trebuie să-și formeze o idee despre psihologia modernă ca un sistem ramificat de discipline speciale sau ramuri ale cunoștințelor științifice, a căror clasificare este posibilă pe diferite motive. Cele mai semnificative dintre ele sunt două criterii: a) tipul (conținutul) activității subiectului (psihologia ingineriei, psihologia juridică etc.); b) subiectul însuși, natura dezvoltării sale și conexiunile cu societatea (psihologia vârstei, psihologia diferențelor individuale, psihologia socială etc.).

Psihologia este concepută pentru a prezenta studenților elementele de bază ale psihologiei generale și unele discipline socio-psihologice. Elevii ar trebui să aibă o înțelegere clar diferențiată a subiectelor și obiectelor de studiu din ambele ramuri ale științei psihologice.

Scopul predării psihologiei în școală gimnazială definită ca formarea capacității elevilor de autocunoaștere și autoreglare. Profesorii notează că cunoștințele dobândite au un efect pozitiv nu numai asupra comportamentului copilului, ci îl ajută și în activitățile sale educaționale. Predarea psihologiei în învățământul superior se bazează pe faptul că studenții din viitor sunt oameni de știință, profesori, manageri, specialiști de frunte ai diverselor organizații industriale și de altă natură, prin urmare structura cursului de psihologie este axată pe furnizarea de cunoștințe și abilități în psihologie. care se referă la aceste roluri și direcția profesională. Acestea sunt, în special, idei științifice și științific-ipotetice moderne despre natura fenomenelor mentale, esența lor psihofizică, informațională și energetică; psihologia activităților de cercetare; psihologia creativității, dezvoltării, formării și educației (vârstă și pedagogică); psihologia personalității, comunicarea de grup și interpersonală.

Astfel, scopul predării psihologiei în învățământul superior este de a oferi viitorilor cercetători și profesori universitari cunoștințe despre tiparele de apariție, particularitățile funcționării psihicului, dezvoltarea și formarea proprietăților și caracteristicilor individului ca „ parte elementară” a societății, fără orientare în care este imposibil de înțeles comportamentul uman individual și comportamentul persoanelor din grupuri sociale.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

ÎN.N. Karandashev

Metode de predare a psihologiei

Introducere

Capitolul 1. Istoria predării psihologiei în învăţământul superior

1.1 Predarea psihologiei în secolele XVIII-XIX

1.2 Predarea psihologiei în prima jumătate a secolului XX

1.3 Predarea psihologiei în a doua jumătate a secolului XX

Întrebări de securitate

Capitolul 2. Istoria predării psihologiei în liceu

2.1 Predarea psihologiei în secolul al XIX-lea

2.2 Predarea psihologiei la începutul secolului XX

2.3 Predarea psihologiei în a doua jumătate a secolului XX

Întrebări de securitate

Capitolul 3. Educaţia psihologică modernă

3.1 Principalele tendințe ale psihologiei moderne

educație în lume

3.2 Educație psihologică de bază

3.3 Predarea psihologiei studenților din alte specialități

3.4 Educație psihologică postuniversitară

3.5 Predarea psihologiei în școlile secundare

Întrebări de securitate

Capitolul 4. Sprijinul de reglementare a educației, scopuri și principii

predarea psihologiei în diferite tipuri de instituții de învățământ

4.1 Programe de educație generală și predare a psihologiei

4.2 Programe educaționale profesionale și predare a psihologiei

4.3 Curriculum și programe de predare a psihologiei

4.4 Obiectivele predării psihologiei

4.5 Principii ale predării psihologiei

Întrebări de securitate

5.1 Psihologia ca disciplină științifică și educațională

5.2 Ramuri ale psihologiei ca disciplină științifică

5.3 Discipline academice în psihologie

5.4 Principalele tendințe în dezvoltarea psihologiei în lume

si educatie psihologica

Întrebări de securitate

Capitolul 6. Organizarea instruirii și tipurile de sesiuni de pregătire în psihologie

6.1 Organizarea de sesiuni de formare în psihologie în instituțiile de învățământ superior și gimnazial

6.2 Prelegeri de psihologie

6.3 Seminarii de psihologie

6.4 Cursuri practice și de laborator de psihologie

6.5 Lecția de psihologie

6.6 Studiu independent de literatură, pregătirea elevilor

pentru orele de psihologie

6.7 Pregătirea rezumatelor, lucrărilor trimestriale și disertații în psihologie

6.8 Practica studenților în psihologie

6.9 Lucrări extracurriculare în psihologie la școală și extrașcolare

lucra la o universitate

Întrebări de securitate

Capitolul 7. Metode de predare a psihologiei

7.1 Taxonomia obiectivelor de învățare în studiul psihologiei

7.2 Metode verbale de predare a psihologiei

7.3 Metode vizuale de predare a psihologiei

7.4 Metode practice de predare a psihologiei

7.5 Caracteristicile activității cognitive a elevilor

și studenți la orele de psihologie

7.6 Învățare la distanță

7.7 Metode de consolidare a materialului învăţat

Întrebări de securitate

Capitolul 8. Testarea și evaluarea cunoștințelor în psihologie

8.1 Organizarea testării și evaluării în psihologia didactică

8.2 Tipuri de testare a cunoștințelor la predarea psihologiei

8.3 Forme de testare a cunoștințelor la predarea psihologiei

Întrebări de securitate

Capitolul 9. Elaborarea unui curs de formare în psihologie

9.1 Cunoștințe științifice și psihologie practică ca bază

curs de formare

9.2 Locul și rolul cunoștințelor psihologice de zi cu zi, psihologia artei, psihologia irațională în cursul de formare

9.3 Surse de cunoștințe tipărite și electronice pentru predarea psihologiei

9.4 Tehnologie pentru elaborarea unui curs de formare

Întrebări de securitate

Capitolul 10. Formarea profesională și activitățile unui profesor

psihologie

10.1 Formarea profesorilor de psihologie

10.2 Funcțiile profesorului de psihologie și rolurile acestuia

10.3 Cunoștințele, aptitudinile, abilitățile și calitățile personale ale unui profesor de psihologie

Întrebări de securitate

Literatură

Introducere

După cum știți, există trei obiective principale ale psihologiei ca disciplină și ale activității psihologilor:

Căutați noi cunoștințe psihologice.

Aplicarea cunoștințelor psihologice pentru rezolvarea problemelor practice.

Transferul cunoștințelor psihologice.

Scopul atingerii primului obiectiv psihologie stiintifica, a doua - psihologie aplicata si practica, a treia - metodologia predării psihologiei.

Psihologia științifică ca știință independentă s-a format în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. iar în cursul secolului al XX-lea. a parcurs un drum lung în dezvoltare. A devenit una dintre ramurile recunoscute ale cunoașterii științifice; Departamentele și laboratoarele de psihologie și-au ocupat locul cuvenit în știința universitară în multe țări.

Psihologia practică ca domeniu de activitate profesională a început să prindă contur în anii '60. secolul XX în SUA, în anii '70. - în Europa, în anii '80. - în Uniunea Sovietică. În ciuda dificultăților de dezvoltare inițială și de afirmare a propriului statut, a devenit treptat un domeniu recunoscut al activității profesionale. Poziția puternică a serviciilor psihologice în multe domenii ale sănătății și educației este o dovadă în acest sens.

Metodologia predării psihologiei în multe țări se află abia în perioada inițială a formării sale, în ciuda faptului că predarea psihologiei în sine are o istorie la fel de lungă ca și psihologia însăși. Lucrări despre metodele de predare a psihologiei au fost publicate de-a lungul secolului al XX-lea, dar au apărut destul de rar și au vizat doar anumite aspecte ale acestui domeniu de activitate.

Perioadele în care psihologia a fost introdusă ca disciplină academică în școlile secundare (la începutul și la mijlocul secolului al XX-lea) au fost marcate de intensificarea muncii metodologice în domeniul predării psihologiei (Samarin, 1950: Panibratseva, 1971).

Interesul pentru psihologie ca știință și domeniu de activitate practică a predominat în mod clar de-a lungul secolului al XX-lea, deși majoritatea psihologilor, vrând-nevrând, au trebuit să lucreze ca profesori de psihologie. S-a presupus că pentru predarea cu succes a disciplinelor psihologice, cunoașterea profundă a psihologiei științifice și aplicate este destul de suficientă. Cu toate acestea, recent, un număr tot mai mare de specialiști sunt conștienți de faptul că psihologia ca disciplină academică și psihologia ca știință nu sunt identice. concepte. Cursul de psihologie are propriile obiective didactice, prin urmare, pentru o predare de succes, nu sunt suficiente doar cunoștințele psihologice și capacitatea de a preda;

Lucrări dedicate metodologiei predării psihologiei în instituțiile de învățământ superior au început să apară în țara noastră și în străinătate abia recent (Boyarchuk, 1982, Ginetsinsky, 1983; Lyaudis, 1989, Badmaev, 1998; Karandashev, 2001, 2002, Brewer Benjamin, Daniel 2002; , 1985; Hartley, McKeachie, 1997; În plus, se organizează conferințe sau secțiuni speciale în cadrul altor conferințe pe probleme de metode de predare a psihologiei în diferite tipuri de instituții de învățământ (Problemele actuale ale predării psihologiei, 1990; Dezvoltarea psihologiei..., 1998; Conferința Internațională pentru Educația Psihologiei, 2002) . Interesul psihologilor pentru predare este în creștere.

Metodele de predare a psihologiei sunt studiate ca materie obligatorie de către studenții care studiază la specialitatea „020400 - psihologie”. La absolvire, li se acordă calificarea „Psiholog”. Profesor de psihologie.” Astfel, acest curs de formare îndeplinește o funcție importantă de pregătire a studenților pentru predare.

Se presupune că, în conformitate cu cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite, un specialist trebuie să fie pregătit să participe „la rezolvarea problemelor complexe din sistemul economiei naționale, educație, sănătate, management și asistență socială a populației”. În același timp, trebuie să fie capabil să desfășoare următoarele tipuri de activități profesionale:

activitati de diagnostic si corectie;

expert și consiliere;

educațional;

cercetare științifică;

culturale si educative.

Vă rugăm să rețineți că două dintre activitățile enumerate mai sus sunt educativŞi culturale si educative- legate direct de anumite forme de activitate didactică. Tocmai aceasta determină importanța cursului de metode de predare a psihologiei în formarea psihologilor.

Să luăm în considerare cerințele pentru pregătirea profesională a unui specialist în psihologie (Standard educațional de stat..., 2000). Specialistul trebuie să fie capabil să rezolve sarcini corespunzătoare calificărilor sale:

pe baza cunoștințelor teoretice acumulate, a abilităților de cercetare și de regăsire a informațiilor, să fie capabil să navigheze concepte științifice moderne, să prezinte și să rezolve cu competență probleme de cercetare și practice;

participa la activități practice aplicate, stăpânește metodele de bază de psihodiagnostic, psihocorecție și consiliere psihologică;

posedă un complex de cunoștințe și metode de predare a psihologiei în instituțiile de învățământ superior.

Astfel, calificarea „psiholog, profesor de psihologie” presupune pregătirea pentru trei tipuri de activitate psihologică: științifică, practică și pedagogică.

Prin vocație sau necesitate, psihologii moderni se angajează destul de des în activități didactice, indiferent dacă lucrează într-o instituție de învățământ superior sau secundar, într-o instituție științifică sau într-un serviciu de asistență psihologică practică.

În prezent, ne-am extins semnificativ oportunități de predare psihologie. Acest lucru se datorează faptului că în ultimii zece ani a avut loc o extindere semnificativă a domeniului de aplicare a educației psihologice atât în ​​Rusia, cât și în străinătate.

Psihologia este predată în diverse tipuri de instituții de învățământ și face parte din diferite programe educaționale:

La facultățile de psihologie ale universităților și alte instituții de învățământ superior care pregătesc psihologi.

În facultățile de filosofie, pedagogie, drept ale universităților, în facultățile de asistență socială, precum și în universitățile de specialitate, în special specialiști pedagogic, medical, tehnic, militar, de formare care lucrează profesional cu oamenii.

În instituțiile de învățământ profesional secundar, în special, cum ar fi școli pedagogice, medicale și colegii.

În instituțiile de învățământ secundar (școli, gimnazii, licee).

Metodele de predare a psihologiei din acest manual sunt considerate în sensul larg al acestui concept ca o metodă de predare a cunoștințelor și abilităților psihologice, o metodă de educație psihologică și de predare a unor învățături psihologice practice. Psihologii care lucrează în instituțiile științifice combină adesea cercetarea științifică cu activitățile didactice. Prin urmare, nu întâmplător există de multe decenii o expresie destul de stabilă - activitatea științifică și pedagogică. Psihologii care lucrează în serviciul psihologiei educaționale practice primesc foarte des solicitări de a conduce conversații sau prelegeri pentru părinți, profesori și studenți pe diverse subiecte psihologice. Psihologii care lucrează în organizații industriale sau comerciale sunt rugați să desfășoare seminarii de formare privind psihologia muncii și personalitatea angajatului, relațiile de afaceri în echipă, precum și asupra diferitelor aspecte psihologice ale relațiilor comerciale.

Una dintre cele mai importante forme de predare a psihologiei este formarea psihologică de diverse tipuri și subiecte. Psihologii practicieni sunt foarte des implicați în astfel de activități de formare.

Metodologia predării psihologiei ca ramură a cunoașterii științifice se află acum la stadiul inițial de dezvoltare. Legat de aceasta este lipsa datelor empirice cu privire la multe probleme. Autorii publicațiilor despre metodele de predare a psihologiei se bazează în mare măsură pe cont propriu experiență personală predarea și experiența colegilor lor. Există foarte puține lucrări de generalizare. Acest lucru este legat de particularitățile structurii și conținutului acestui manual. Pentru prima dată, subiectele metodelor de predare a psihologiei sunt prezentate într-o formă sistematizată și este descris conținutul principal al acestui curs de formare. Datorită faptului că manualul reprezintă prima încercare de sistematizare a cunoștințelor într-un curs de psihologie, dar și datorită volumului său limitat, unele aspecte sunt discutate destul de sumar. Ele pot fi studiate mai detaliat în timpul orelor de seminar.

Cartea este scrisă ca un manual. Este destinat în primul rând studenților care studiază metodele de predare a psihologiei și profesorilor începători. Cu toate acestea, credem că profesorii cu experiență din instituțiile de învățământ superior și secundar vor găsi în ea și informații care pot fi utile din punctul de vedere al lor. activitate pedagogică. Aspectele metodologice ale predării psihologiei în școlile gimnaziale și superioare sunt cel mai adesea discutate în aceleași secțiuni; Diferențele sunt subliniate acolo unde este necesar.

Metodologia predării psihologiei este o disciplină care se dezvoltă la intersecția unor domenii precum psihologia și didactica. Conținutul, formele, metodele și tehnicile de predare a psihologiei, testarea și evaluarea cunoștințelor se bazează pe principii didactice generale. Cu toate acestea, specificul psihologiei ca disciplină științifică și practică afectează inevitabil caracteristicile predării acesteia (Fig. 1.1).

Scopul principal al acestui manual este de a familiariza cititorii cu principiile și specificul predării psihologiei în instituțiile de învățământ secundar și superior. Manualul oferă informații despre istoria predării psihologiei în instituțiile de învățământ secundar și superior, despre sistemul modern de educație psihologică din Rusia și din străinătate, despre juridic și suport de reglementare activităţile educaţionale şi statutul psihologiei ca disciplină educaţională. Cartea examinează, de asemenea, structura și conținutul educației psihologice, dezvăluie scopurile, obiectivele și subiectele orelor care pot fi desfășurate cu elevii. O atenție deosebită este acordată caracteristicilor unor astfel de tipuri de activități educaționale precum prelegeri, seminarii, ore de laborator și practice, lecții de psihologie, precum și îndrumări metodologice pentru munca independentă a studenților. Sunt caracterizate metode și tehnici de predare a psihologiei în diferite tipuri de instituții de învățământ, precum și metode de testare și evaluare a cunoștințelor.

Una dintre principalele dificultăți pe care autorul le-a întâmpinat la redactarea acestui manual a fost dorința de a acoperi aspectele metodologice ale predării psihologiei în diferite instituții de învățământ. Principiile de organizare a sesiunilor de formare și testare a cunoștințelor în instituțiile de învățământ secundar și superior sunt în mare măsură similare, dar există și diferențe semnificative. Prin urmare, a scrie mai întâi despre predarea psihologiei la școală și apoi la universitate înseamnă inevitabil să ne repetăm. În acest sens, am preferat să descriem în fiecare capitol toate aspectele metodologice ale sistemului școlar și universitar de predare a psihologiei, evidențiind diferențele specifice după cum este necesar. Sperăm ca cititorul să poată selecta material care îi este de folos, indiferent dacă predă la o școală secundară sau la o instituție de învățământ superior. De asemenea, este posibilă îmbogățirea reciprocă a metodelor de predare a psihologiei școlare și universitare.

În acest sens, este necesar să remarcăm un aspect terminologic, care este important pentru o mai bună înțelegere a textului acestei cărți. În literatura engleză termenul student folosit pentru a se referi la persoanele care studiază atât la liceu, cât și la universități. Puteți ghici despre cine anume vorbim doar după context { ridicat şcoală elevilor, universitate elevilor). În sistemul de învățământ rus, denumirea tradițională pentru persoanele care studiază în instituțiile de învățământ secundar este cuvântul student, iar cei care studiază în instituţiile de învăţământ superior se numesc studenţi. Tradus din engleză student -acesta este un student si student. Această carte tratează adesea problemele predării psihologiei, caracteristice atât învățământului secundar, cât și superior. Pentru simplitate, vom folosi atât cuvântul „elevi”, cât și cuvântul „elevi”, adică ambele în același timp.

Autorul acestui manual a acordat recent o mare atenție problemelor predării psihologiei, dovadă fiind numeroasele sale publicații, care au rezumat experiența atât internă, cât și străină în predarea psihologiei acumulată de-a lungul anilor. ultimii ani. Această carte reprezintă prima încercare de a scrie un manual la disciplina „Metode de predare a psihologiei”, care acoperă toate temele principale ale cursului. Necesitatea de a aduna într-un întreg cele câteva și împrăștiate lucrări și de a sistematiza cunoștințele pe această temă este motivul principal în opera autorului. Autorul va fi recunoscător cititorilor pentru comentariile critice și sugestiile pentru îmbunătățirea ulterioară a manualului, care pot fi trimise editorului.

psihologie teoretică metodologică practică

Capitolul 1. ISTORIA PREDĂRII PSIHOLOGIEI ÎN ȘCOALA SUPERIORĂLE

1.1 Predarea psihologiei înXVIII-XIXsecole

În istoria predării psihologiei la universitățile ruse, se pot distinge mai multe perioade. Statutele universităților au fost modificate în mod repetat, ceea ce a afectat componența disciplinelor predate. Psihologia, ca și filosofia, a fost de mai multe ori exclusă din program timp de mulți ani și a fost repusă din nou după un timp. Desigur, de-a lungul anilor, personalul și experiența acumulată în predare s-au pierdut.

Predarea psihologiei în instituțiile de învățământ laice a fost mult timp puternic influențată de tradițiile care s-au dezvoltat în cadrul educației teologice. În școala teologică, psihologia ca disciplină academică a fost introdusă cu aproape un secol mai devreme decât în ​​școala laică, iar procesul de predare a fost mai stabil. Academiile teologice prevedeau și formarea profesorilor de psihologie.

Prima Universitate din Moscova a fost fondată la 12 ianuarie 1755. Avea trei departamente, sau facultăți: drept, medicină și filozofie. Facultatea de Filosofie a angajat patru profesori: un profesor de filozofie, care trebuia să predea studenților și logica, metafizica și predarea morală; profesor de fizică, predarea fizicii experimentale și teoretice; profesor de elocvență, predarea oratoriei și a poeziei; profesor de istorie rusă și mondială. Psihologia ca subiect separatea fost inclus în ciclul facultății de filosofie a primei universități rusești(Rybnikov, 1943).

Cunoștințele psihologice au fost predate în cadrul altor discipline. Cursurile de elocvență și retorică au acordat, de asemenea, o oarecare atenție problemelor psihologice. Tradiția în acest sens a fost deja pusă de Lomonosov în cartea sa „Retorică”, publicată în 1748. Un interes deosebit a fost prezentarea doctrinei patimilor, apropiată de conceptul lui Spinoza. În manualele ulterioare, aspectele psihologice au fost discutate mai detaliat. Deci, de exemplu, în lucrarea lui A. Glagolev „Fundamentele speculative și experimentale ale literaturii” (1834) a existat o secțiune intitulată după cum urmează: „Teoria literaturii, derivată din principiile psihologiei”. Această secțiune a examinat următoarele întrebări: „Despre abilitățile sufletului”, „Despre talentele artistului, poetului și scriitorului în general”, „Despre trinitatea scopurilor și obiectelor elocvenței, derivate din cele trei puteri ale minții. ” (citat din: Rybnikov 1940, p. 93; Rybnikov, 1943, p. 43).

Psihologia a fost, de asemenea, considerată parte integrantă a cursului de filozofie. Froman a fost primul care a început să țină prelegeri despre filozofie în 1761-1765. a predat cursuri de logică, filozofie morală și metafizică. Schaden a citit puțin mai târziu „Fundamentele elementare ale filosofiei”, iar Rost a citit „Filosofia naturală”.

La început, prelegerile despre filozofie și psihologie erau de fapt citite cu voce tare din manuale „aprobate”. Froman a citit după Winkler, alții - după Baumeister, Krieger etc. (Rybnikov, 1943). Mai târziu, în secolul al XIX-lea. Cărțile lui Jacob, Snell, Lodia și alții au fost folosite ca manuale de filozofie.

Problema a fost complicată de faptul că profesorii își predau cursurile în germană sau latină. Carta din 12 ianuarie 1755 a lăsat deschisă problema ținerii de prelegeri în rusă sau latină. Punctul 9 al acestei cartă spunea: „Toate prelegerile publice ar trebui să fie propuse fie în latină, fie în rusă, în funcție atât de predominanța materialelor, cât și de dacă profesorul este străin sau rus natural” (citat din: Rybnikov , 1943, p. 44). Dar și profesorii ruși au preferat să țină prelegeri în latină, deoarece manualele erau scrise în latină. În plus, era considerat un semn de învățare și bune maniere. Elevii cunoșteau prost aceste limbi. Prin urmare, eficacitatea unei astfel de predari a fost scăzută.

Conținutul cursurilor de filosofie și psihologie era departe de viață. În acest sens, puțini erau cei dispuși să studieze aceste discipline, cu atât mai puțin pregătiți să le predea. Astfel, la Universitatea din Kazan, doar 5 persoane au ascultat, sau mai bine zis au participat la prelegeri ale unuia dintre primii profesori de filozofie, Voigt. Succesorul său Lubkin a avut 41 de studenți listați ca studenți, dar doar 14 au participat în mod regulat.

Titlu de profesor atât în ​​secolul al XVIII-lea, cât și la începutul secolului al XIX-lea. a fost considerată umilitoare pentru nobilimea rusă. Karamzin, în articolul său „Pe calea corectă de a avea destui profesori în Rusia” (1804), a scris că „un nobil învățat este o raritate” și că „Rusia poate aștepta doar oameni de știință din clasele inferioare ale cetățeniei” (Rybnikov , 1943, p. 43).

În 1796, „Știința sufletului” a lui Mihailov a fost publicată în Rusia - prima experiență originală în sistematizarea cunoștințelor psihologice. Potrivit lui B. G. Ananyev, „Tratatul de psihologie al lui Mihailov a fost scris în spiritul empirismului englez serios înțeles” (citat din: Ginetsinsky, 1983, p. 8).

Carta universitară din 1804 prevedea existența a patru catedre: 1) științe morale și politice; 2) științe fizice și matematice; 3) științe medicale sau medicale; 4) științe verbale. Filosofia a fost inclusă în ciclul științelor numit „speculative și filozofie practică" De asemenea, statutul din 1804 nu includea psihologia ca disciplină separată. Problemele de psihologie au fost abordate în cursurile de filosofie. Programele cursurilor predate atunci nu au supraviețuit. Prelegerile au continuat să constea în citirea cu voce tare din manualele disponibile.

În numele Ministerului Educației Publice, profesorul Jacob a alcătuit un manual „Curs de filozofie”. În 1812, această carte a fost tradusă în rusă și publicată la Riga.

În 1815, la Harkov a fost publicată o carte a maestrului universității locale, P. Lyubovsky, „Un scurt ghid pentru spiritualitatea experimentată”. Această carte a devenit următoarea lucrare sistematică despre psihologie după cartea lui Mihailov și a fost în esență psihologie empirică. Lucrarea lui Lyubovsky a constat din trei părți: 1) sensibilitate; 2) cunoaștere; 3) dorință, atracție, voință (citat din: Ginetsinsky, 1983, p. 9).

Puțin mai târziu, a fost publicat un manual al profesorului P. Lodia. A fost un curs de logică, care purta titlul lung și oarecum pompos „Instrucțiuni logice care ghidează cunoașterea și distincția dintre adevăr și fals”. În prefața cărții a fost dat curs scurt psihologie. Aceste capitole psihologice s-au ocupat de suflet și trup, facultățile sufletului, imaginația, mintea, rațiunea, dorința, memoria, diferența de minți și gimnastica minții; Aproximativ 30 de pagini au fost dedicate acestor probleme, asupra cărora conceptele de bază ale psihologiei au fost definite foarte pe scurt pe baza psihologiei Wolffianelor (citat din: Rybnikov, 1943, p. 44).

Acest beneficiu, bun pentru vremea lui, s-a dovedit a fi de scurtă durată. La doar doi ani de la publicare, cartea a fost interzisă, deoarece Consiliul principal al școlilor a recunoscut-o ca fiind „cea mai periculoasă datorită răutății și principiilor sale distructive”. Filosofia lui Iacov, ordonată și aprobată de minister, a fost și ea persecutată.

Predarea psihologiei a fost afectată de persecuția împotriva filozofiei ca știință „extrem de periculoasă din punct de vedere politic și religios”. Potrivit regulamentului din 14 octombrie 1827, era permisă doar predarea logicii, psihologiei și istoriei filosofiei.

Conform următorului statut universitar (1835), filosofia nu a fost studiată ca o materie separată. S-a dispus desființarea predării filozofiei de către profesori laici, iar predarea cursurilor de logică și psihologie a fost repartizată profesorilor de teologie. Programele pentru aceste științe au fost întocmite de comun acord între minister și departamentul ecleziastic (Ginetzinsky, 1983).

În 1834, a fost publicată lucrarea majoră a lui A. I. Galich „The Picture of a Man”. Potrivit lui B. G. Ananyev, cartea lui Galich era diferită de standardul teologic al scrierilor psihologice din acea vreme. În prima parte a lucrării sale, Galich stabilește „didactica corporală” (funcțiile corpului, sistemele corpului, părțile corpului), apoi trece la fenomenologia corporală (caracteristicile sănătății și bolii, trezirea și somnul, deformări și anomalii). a corpului) şi se încheie cu o prezentare a doctrinei temperamentelor. În a doua parte („Spirit”) el își dezvoltă sistemul psihologic. În urma lui Locke, Galich începe analiza psihicului cu „sentimente”: contemplație, reprezentare, imaginație. Următoarea etapă este „cogniția liberă”, care este luată în considerare în etape. Ca rezultat al combinației dintre cunoașterea „legată” și „liberă”, memoria se formează ca „o cale de cunoaștere intermediară și mixtă”. Pe baza dezvoltării experienței senzoriale, gândirii și memoriei, prin care o persoană cunoaște realitatea externă, este posibilă și autocunoașterea. Cunoașterea de sine, potrivit lui Galich, se dezvoltă numai pe baza dezvoltării conștiinței. Tranziția de la conștiință la conștiința de sine este asociată cu „partea practică a spiritului”, adică voința (citat în: Ginetsinsky, 1983, pp. 10-11).

La Universitatea din Moscova, în legătură cu reorganizarea Facultății de Filosofie în 1850, Departamentul de Filosofie a fost desființat, iar predarea sa a încetat doar logica și psihologia „supraviețuiesc”. Predarea acestor cursuri a fost încredințată profesorilor de teologie.

În a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Consiliul principal al școlilor a considerat că este posibilă restabilirea predării filozofiei „dacă nu în întregime, atunci cel puțin într-o parte a acesteia - istoria filosofiei ca știință, în primul rând clarificând adevărul și distrugând prejudecățile și dorința de materialism. ” (citat din: Rybnikov, 1943, p. 44).

Drept urmare, la 22 februarie 1860, a fost aprobat un regulament privind refacerea catedrelor de istorie a filosofiei, logicii și psihologiei la universități. În 1861, Departamentul de Filosofie a fost restaurat la Facultatea de Istorie și Filologie a Universității din Moscova. Profesorul P. D. Yurkevich a fost numit șef. Întrucât psihologia, împreună cu logica, etica și istoria filozofiei, era considerată una dintre disciplinele filosofice, Yurkevici a predat și un curs de psihologie (citat din: Zhdan, 1995, p. 137).

Dar numai Carta 1863 a restaurat complet predarea filozofiei și psihologiei la universități (citat din: Rybnikov, 1943, p. 45).

Cu toate acestea, în conformitate cu noua carte din 1884, numărul de ore de predare alocate predării filozofiei a fost limitat. În primii cinci ani, doar două ore pe săptămână timp de un an au fost alocate pentru predarea acestuia, iar predarea sa limitat la comentarii istorice și filologice la traduceri ale pasajelor din operele lui Platon și Aristotel. În programul Facultății de Istorie și Filologie nu existau cursuri obligatorii de logică și psihologie. Adevărat, profesorului i s-a dat dreptul de a preda o serie de cursuri opționale dacă studenții au avut timp și dorință să le asculte. Dar studenții la filologie, supraîncărcați de limbi străvechi, nu au avut timp să urmeze aceste cursuri opționale (citat din: Rybnikov, 1943, p. 45).

Consecința expulzării filozofiei din universități a fost în primul rând pierderea personalului didactic. Prima problemă cu care s-au confruntat universitățile la restaurarea departamentelor de filosofie, logică și psihologie a fost căutarea și pregătirea personalului. Amvonurile deschise au fost din nou ocupate de oameni cu studii teologice. P. D. Yurkevich a fost invitat la Universitatea din Moscova, M. I. Vladislavlev la Universitatea din Sankt Petersburg și S. S. Gogotsky la Universitatea din Kiev.

Un grup de profesori a fost trimis în străinătate pentru a se pregăti pentru funcția de profesor. Din acest grup de profesori care au efectuat un stagiu în străinătate, M. M. Troitsky a condus departamentul de filosofie la Universitatea din Moscova, iar M. I. Vladislavlev a citit filozofie și psihologie la Universitatea din Sankt Petersburg.

Activitățile lui Troitsky, care a condus departamentul de filozofie la Universitatea din Moscova între 1874 și 1896, au coincis cu o perioadă importantă în dezvoltarea psihologiei, când psihologia mondială și cea domestică experimenta procesul de formare ca știință independentă. Universitatea a jucat un rol important în acest proces. În timpul lucrării lui Troitsky, la universitate au apărut profesori care nu aveau nicio legătură cu academia teologică. Primii dintre ei au fost profesorii N. Ya (din 1886) si Lopatin (din 1888). Nu existau cerințe specifice pentru construirea programelor de predare a psihologiei la universități, astfel încât fiecare profesor a contribuit la curs conținutul pe care l-a considerat necesar, în funcție de interesele și nivelul de pregătire.

Conținutul cursului de psihologie pe care Troitsky l-a predat la Universitatea din Moscova a fost determinat de ideile psihologiei empirice engleze. Acesta a fost un mare pas înainte în comparație cu cursurile care au fost predate înaintea lui (Iurkevici) și după el (Lopatin). Activitățile didactice ale lui Troitsky au fost de mare importanță pentru dezvoltarea științei psihologice în Rusia. În lucrările sale apărute în anii 80, Troitsky a apărat poziția psihologiei ca știință independentă. El credea că psihologia, ca știință a spiritului, ar trebui să studieze faptele conștiinței folosind metode științifice (pozitive) și, mai ales, analiză subiectivă, adică introspecția (Zhdan, 1995, p. 137).

Cursul de psihologie prezentat de Lopatin a fost un fel de pas înapoi: a fost de natură „filosofică” și a luat în considerare într-o măsură mai mică realizările psihologiei din acea vreme.

Apropiat ca conținut de ceea ce a susținut Lopatin la Universitatea din Moscova a fost cursul de psihologie al profesorului E. Bobrov, care a fost predat la universitățile din Kazan și Varșovia. Bobrov a justificat conținutul cursului obligatoriu de psihologie la universitate după cum urmează. Deoarece psihologii înșiși nu pot fi încă de acord cu privire la ceea ce este știința psihologiei, se recomandă saturarea cursului de psihologie cu conținut istoric (citat din: Rybnikov, 1943, p. 45). Programul pe care l-a urmat Bobrov la cursul său de psihologie a fost vizibil diferit de ceea ce au susținut majoritatea psihologilor din vremea lui în prelegerile lor. Ceea ce era nou a fost accentul pus pe interpretarea istorică a psihologiei.

Profesorul N. Ya Grot a început să predea un curs de psihologie în 1876, mai întâi la Nejn (la Institutul de Istorie și Filologie), apoi din 1883 la Odesa (la Universitatea Novorossiysk), iar în 1886 a fost invitat de la Odesa la departamentul de filosofie. de la Universitatea din Moscova. Aici a predat până în 1899. Cursul său a fost un pas semnificativ înainte în comparație cu ceea ce au dat profesorii din învățământul superior înaintea lui. Particularitatea prelegerilor lui Groth a fost că el a ales ca subiect întrebări care îl interesau. Pentru Groth, publicul a reprezentat un fel de laborator unde el și-a dezvăluit ideile ascultătorilor. Ascultătorii, împreună cu lectorul, au trecut prin calea creativă privind crearea unui sistem psihologic, pe care Grot însuși îl finalizase anterior.

Cursul lui Grot nu a fost bogat în date empirice, deși el a recunoscut că „psihologia poate atinge idealul acurateței și al strictei regularități în cercetările și concluziile sale doar ca știință experimentală” (citat în Rybnikov, 1943, p. 46).

Avantajul cursului constă în utilizarea abil de către profesor a îndrumării în auto-observarea studenților și analiza psihologică a operelor literare și în utilizarea pe scară largă a orelor de seminar.

Groth a folosit pentru prima dată seminarul ca formă de predare a psihologiei. Aceasta a fost o mare inovație pentru predarea universitară. Au fost organizate trei tipuri de seminarii.

La seminarul de primul tip, a invitat ascultătorii să critice prelegerea pe care a ținut-o. El a ascultat de bunăvoie comentariile tinerilor săi ascultători și a intrat într-o ceartă cu publicul. Seminariile de acest tip erau direct legate de cursul de psihologie.

Groth avea și un alt tip de seminar, la care oferea subiecte pentru rezumate ascultătorilor. Nu a existat un sistem specific în alegerea subiectelor. Grot nu a ținut întotdeauna cont de nivelul de dificultate al subiectelor care au fost date elevilor. El a pornit de la convingerea că niciun subiect nu este prea dificil pentru studenți.

La cel de-al treilea tip de seminar, studenții au prezentat teze, care au fost citite și discutate în audiență.

Iată câteva subiecte care au fost dezbătute la seminariile Grotto: „Despre sarcinile psihologiei”, „Despre poziția psihologiei între alte discipline științifice”, „Despre avantajele și dezavantajele introspecției”, „Despre rolul experimentului în psihologie. ”, „Despre clasificarea fenomenelor mentale”, „Despre conștiință”, „Despre neliniște”, „Despre caracter”, „Despre criteriile vieții și activității morale”, „Despre utilitarism”, „Despre teoriile progresului”. Uneori, o operă literară a devenit subiect de discuție (citat din: Rybnikov, 1943, p. 46).

M.I Vladislavlev a fost rector al Universității din Sankt Petersburg și a predat acolo un curs de psihologie. O idee despre conținutul cursului pe care l-a predat poate fi oferită de două volume din manualul său „Psihologie” (1881). Această carte oferă o sistematizare a cunoștințelor psihologice, inclusiv psihologice experimentale, care fuseseră acumulate până în acel moment. El a subliniat că, din punctul său de vedere, voința domină în organizarea mentală. Dintre tehnicile metodologice pe care Vladislavlev le-a folosit pe scară largă, trebuie remarcat un experiment de gândire ca tip de introspecție, analiza semantică a termenilor psihologici și analiza psihologică a operelor de artă (citat în: Ginetsinsky, 1983, p. 12). La începutul secolului al XX-lea. Filosofi celebri precum A. I. Vvedensky, N. O. Lossky, S. L. Frank au predat psihologie la catedra de filozofie. Dezvoltarea științei și educației psihologice la Universitatea din Sankt Petersburg la acea vreme a fost foarte influențată de profesorii N. E. Vvedensky, V. A. Wagner, A. A. Ukhtomsky, V. M. Shimkevich (Loginova, 1995, p. 164).

Psihologia a fost predată și ca parte a educatie medicala.În 1888, la Clinica de Psihiatrie a Universității din Moscova, A. Ya Kozhevnikov a creat un laborator psihologic, care în diferite momente a fost condus de S. S. Korsakov, A. A. Tokarsky, N. A. Bernshtein, F. E. Rybakov. Laboratorul a devenit baza pentru desfășurarea orelor practice care făceau parte din cursul de psihologie predat de profesor asociat de psihiatrie A. A. Tokarsky.

În general, putem spune că predarea psihologiei în această perioadă a jucat un rol educativ și nu a pregătit pentru cercetare independentă sau pentru lucrări practice.

1.2 Predarea psihologiei în primul semestruXXsecol

La începutul secolului al XX-lea. Începe dezvoltarea intensivă a psihologiei experimentale și aplicate, însoțită de un interes crescând pentru această știință. Se dezvoltă și educația psihologică. După 1905, predarea psihologiei în instituțiile de învățământ superior a suferit schimbări radicale. Numărul de cursuri de psihologie și numărul de ore alocate acestor cursuri sunt în creștere. Numărul profesorilor, precum și numărul elevilor, este în creștere. Pe lângă prelegeri, seminarii și proseminare, sunt organizate cursuri practice de psihologie experimentală. Prelegerile de psihologie încep să fie însoțite de demonstrații de instrumente și efectuarea de experimente ilustrative. Aceasta a fost o inovație semnificativă în practica predării psihologiei. Psihologia a început să fie predată ca știință empirică.

La Universitatea din Moscova, aceste schimbări sunt asociate cu numele lui G. I. Chelpanov (a început să predea la universitate în 1907). Opera sa a devenit o epocă întreagă în istoria dezvoltării psihologiei și educației psihologice. Psihologia experimentată a fost reprezentată pe scară largă în numeroasele sale cursuri, seminarii și ateliere. Din 1907 până în 1922, conținutul cursurilor principale pe care le-a predat la Universitatea din Moscova s-a schimbat tot timpul, deși numele lor au rămas aceleași. Aceste cursuri, în special de psihologie experimentală, au fost predate pentru prima dată în Rusia. Nu exista experiență în predarea acestor cursuri; a fost necesară stăpânirea metodologiei de realizare a unui experiment demonstrativ. De la an la an aceste cursuri au devenit din ce în ce mai semnificative și perfecte metodologic. De exemplu, orele practice de psihologie experimentală s-au rezumat inițial la stăpânirea unuia sau altul aparat și la învățarea cum să-l folosească. Apoi, după ce au stăpânit un anumit domeniu, studenții au făcut o prezentare la adunarea generală a participanților la curs.

Pe baza acestor lucrări colective ale laboratorului s-a format un curs de psihologie experimentală (1909-1910). În anii următori, conținutul cursului a fost rafinat. Cunoașterea practică cu tehnica și metodologia cercetării experimentale la Universitatea din Moscova a avut succes în special datorită Institutului de Psihologie fondat de Chelpanov în 1912. Aici a fost organizat un sistem de antrenament perfect din multe puncte de vedere. S-a remarcat printr-un nivel înalt de pregătire teoretică combinată cu cercetarea experimentală. Predarea era indisolubil legată de activitati de cercetare. Școala lui Chelpanov a pregătit o întreagă generație de psihologi care au devenit mai târziu oameni de știință importanți - S. V. Kravkova, N. I. Zhinkin, A, A. Smirnov, N. A. Dobrynin, V. M. Ekzemplyarsky, P. A. Rudik, B. M. Teplova, N. A. Rydannik, N. A , 1995, p. 139).

Mai târziu, a fost publicată cartea lui Chelpanov „Introducere în psihologia experimentală” (1915; ed. a II-a în 1918, ed. a III-a în 1925). Această carte a fost folosită ca manual principal de către studenții care participau la un seminar de psihologie experimentală (Chelpanov, 1915).

Seminarul a fost organizat după cum urmează. Numai studenții care intenționau să se specializeze în psihologie și, prin urmare, au avut un interes activ pentru studiile academice ale materiei au fost eligibili să participe. În primul an de studii la universitate, studenții au urmat un curs propedeutic în psihologie și de la alte discipline filozofice - o introducere în filosofie și logică. La sfârșitul anului au susținut teste la aceste materii și abia după aceea au fost acceptați ca membri ai proseminarului de psihologie experimentală. În al doilea an de studiu, studenții au stăpânit practic psihologia experimentală ca parte a cursului lui Chelpanov „Introducere în psihologia experimentală”. În același timp, studenții au continuat să studieze cursul de bază de psihologie și alte discipline filozofice. În anul III, studenții au devenit membri ai seminarului psihologic și au participat la seminarii de psihologie generală și experimentală. În plus, aceștia au acționat în mod necesar ca subiecți în studii independente efectuate de studenți seniori. O astfel de participare a oferit ocazia de a vă familiariza practic cu modul în care se desfășoară o astfel de cercetare. Abia în al patrulea an de studiu li s-au oferit studenților subiecte pentru dezvoltare independentă. La sfârșitul atelierului, li s-a recomandat să aleagă un studiu și să-l repete în toate detaliile (citat din: Rybnikov, 1943, p. 46).

De regulă, la proseminar au participat 18 persoane. Elevii au fost împărțiți în 6 grupe; În fiecare grup, participanții și-au schimbat rolurile, fiind pe rând experimentatori, subiecți și adoptatori de protocol. Sarcina protocolistului a fost să înregistreze cu atenție rezultatele observației și să le prezinte șefului proseminarului în decurs de o săptămână. Elevul trebuia să se pregătească pentru fiecare lecție în avans, familiarizându-se cu conținutul capitolului corespunzător. În timpul lecției, elevul a primit o sarcină, echipament și instrucțiuni privind finalizarea acestei sarcini. La îndeplinirea sarcinii, s-a păstrat un protocol în care au fost înregistrate rezultatele măsurătorilor și datele de autoobservare, precum și o descriere a modului în care s-a desfășurat experimentul, ce dispozitiv a fost utilizat și alte date metodologice și faptice legate de munca efectuată. .

Astfel, predarea psihologiei la Universitatea din Moscova la începutXXV. S-a desfășurat foarte consecvent, fiecare curs a fost conectat cu altele care l-au completat și extins. Mai întâi s-a predat un curs propedeutic de psihologie, apoi s-a desfășurat un proseminar de psihologie experimentală, un curs special de psihologie, un seminar de psihologie generală și experimentală etc pregătirea pentru munca independentă în domeniul psihologiei experimentale . Această metodă de predare, propusă de Chelpanov, a fost adoptată ulterior de multe alte universități.

Meritul neîndoielnic al lui Chelpanov a fost munca organizatorică și creativă în domeniul utilizării experimentelor psihologice în predarea psihologiei.În același timp, procesele de predare și cercetarea științifică erau indisolubil legate. Sistemul de psihologie experimentală dezvoltat de Chelpanov și crearea unor manuale speciale au avut un impact semnificativ asupra întregii dezvoltări ulterioare a psihologiei și a metodelor sale de predare. Edițiile ulterioare ale manualelor de psihologie experimentală au fost structurate în conformitate cu „Introducerea în psihologia experimentală” a lui Chelpanov. Ca exemplu, putem numi „Workshop on Experimental Psychology” editat de Kornilov, „Workshop on Experimental Psychology” de Lyubimov, o lucrare similară a lui Artemov (citat din: Rybnikov, 1943, p. 47).

La alte universități, cursurile de psihologie au fost îmbogățite și cu date din psihologia experimentală. La Universitatea din Sankt Petersburg, cursul de psihologie a fost predat de A. Vvedensky, la Universitatea Novorossiysk (Odesa) - de N. N. Lange, iar la Universitatea Harkov - de Leukfeld.

Profesorul Lange a fost un student al lui Wundt și unul dintre primii psihologi experimentali ruși. Cursul lui Lange a fost considerat unul dintre cele mai bune cursuri de psihologie din perioada pre-sovietică (citat din: Rybnikov, 1943, p. 47). În cursul său, Lange a criticat psihologia tradițională și a încercat să transfere această știință pe o bază experimentală. Conținutul prelegerilor sale poate fi judecat din cartea sa „Psihologie. Probleme și principii de bază” (1922).

La Institutul de Psihoneurologie din Sankt Petersburg, un curs de psihologie a fost predat de profesorul A.F. Lazursky. În cursul său, a folosit rezultatele cercetărilor experimentale și a încercat să conecteze psihologia cu viața de zi cu zi. Conținutul cursului său poate fi judecat din cartea sa „Psihologie generală și experimentală” (1912).

Cursurile universitare la acea vreme erau predate cel mai adesea de oameni de știință care aveau experiență în cele mai bune laboratoare europene. Astfel, Lange și Chelpanov au lucrat pentru Wundt, Belkin și Nechaev - pentru Muller. Au fost traduse și publicate manuale de psihologie străine (Titchener, 1914).

Un număr mare de cursuri de psihologie s-au predat nu la toate facultățile, ci doar la catedra de filosofie a Facultății de Istorie și Filologie. Deși specialiștii în psihologie nu au fost separați într-un grup separat, studenții care făceau parte din grupul filosofic au fost de fapt împărțiți în funcție de direcția intereselor lor în filozofi și psihologi. Studenții grupului filosofic, pe lângă disciplinele psihologice și filozofice, au studiat o serie de discipline umanitare (istorie, literatură, limbi străine) și de științe naturale (fiziologie, fizică, chimie și matematică). Dar o astfel de încărcătură s-a dovedit a fi insuportabilă pentru studenți și, prin urmare, un număr mare de discipline de științe naturale a trebuit să fie abandonate. Au rămas doar fiziologia generală, fiziologia sistemului nervos și un curs de psihopatologie.

La Sankt Petersburg au fost create cursuri de psihologie la Laboratorul de Psihologie Pedagogică Experimentală, la Institutul Psihoneurologic, la Academia Pedagogică etc.

Din toamna anului 1904, la Laboratorul de Psihologie Pedagogică Experimentală se predau cursuri după următorul program: „Introducere în Psihologie” (A. F. Lazursky); „Învățătura personajelor” (A. F. Lazursky); „Introducere în psihologie” (A. P. Nechaev); „Istoria problemelor psihologice” (A. P. Nechaev); „Educația ca subiect de studiu științific” (D. A. Dril); „Copii care sunt dificili din punct de vedere educațional” (D. A. Dril); „Psihologia sentimentelor exterioare” (A. A. Krogius); „Pedagogie patologică” (A. S. Griboyedov); „Istoria Pedagogiei” (I. I. Lapshin); „Igiena copiilor și vârsta școlară” (N. P. Gundobin); „Curs de Fiziologie” (V. I. Bortanov); „Anatomia și fiziologia creierului” (L. V. Blumenau); „Curs general de fiziologie” (I. R. Tarhanov); „Anatomie” de I. E. (Shavlovsky); „Fundamentals of Statistics” (V. G. Yarotsky) (citat din: Rybnikov, 1943, p. 48).

Pe lângă prelegeri, cursurile au inclus exerciții practice, care au fost de natura demonstrațiilor, și parțial- cercetarea stiintifica.

Aceste cursuri au fost ulterior transformate în Academia Pedagogică, unde predarea psihologiei s-a extins și mai mult. Deschisă în octombrie 1908, Academia Pedagogică avea o secție de pedagogie și psihologie. Doar persoanele care au absolvit instituțiile de învățământ superior puteau deveni studenți ai academiei. Orele practice s-au desfășurat nu numai în laboratoare, ci și în experimente speciale

nici o scoala. În anii 10-20. secolul XX Psihologia a fost studiată și în institute de profesori și apoi de pedagogie.

Aproape concomitent cu Academia Pedagogică a luat naștere la Sankt Petersburg (în 1907) Institutul Psihoneurologic, unde se predau și un număr mare de cursuri de psihologie. În primii ani de existență ai institutului, a existat o secție psihologică (facultate) unde trebuia să formeze psihologi. Curând, această secțiune a fost transformată într-o facultate pedagogică, dar și după aceea, disciplinele psihologice au ocupat un loc central în curriculum-ul institutului (Loginova, 1995, pp. 164-165).

La începutXXV. În multe instituții de învățământ superior au fost predate și ramuri conexe ale psihologiei. Alături de cursurile de psihologie generală și experimentală s-au predat cursuri de psihologie educațională și diferențială. Conținutul altor cursuri psihologice din acea vreme poate fi judecat după lucrările publicate pe baza acestora. Astfel, de exemplu, „Eseuri despre psihologia pedagogică” de profesor asociat privat al Universității din Moscova M. M. Rubinshtein. Au fost publicate trei ediții ale acestei cărți (ultima în 1920). În anul universitar 1915/16, profesorul asociat privat P. P. Blonsky a predat un curs de pedagogie la Universitatea din Moscova; în același an a fost publicată cartea „Un curs de pedagogie” („Introducere în educația copilului”) (1915). Acesta a fost cel mai detaliat curs dintre cursurile prerevoluționare de pedagogie. În 1907, la Universitatea din Moscova, profesorul asociat privat N.D. Vinogradov a început să predea un curs opțional de psihologie educațională. Conținutul acestui curs a fost prezentat într-o publicație în două volume - „Psihologia educației în legătură cu pedagogia generală” (1916). Cursul a oferit material destul de extins (citat din: Rybnikov, 1943, p. 48)

Avocaților li s-au oferit cursuri speciale de psihologie juridică în general sau pe ramurile sale individuale. De exemplu, E. Claparède la Geneva din 1906 a predat un „Curs de curs de psihologie juridică”, R. Sommer în Hesse a citit „Cursul Internațional de Psihologie Legală și Psihiatrie”, D. A. Drill la Institutul Psihoneurologic - un curs special „Psihologie Legală”. ” ( Psihologie juridică aplicată, 2001, p. 42).

În anii 20-30. psihologia dezvoltată în condiţii socio-politice destul de complexe. Dezvoltarea sa ca disciplină academică după revoluția din 1917 a fost strâns legată de restructurarea generală radicală a întregului sistem de învățământ. Sistemul de învățământ universitar în anii 20-30. reconstruit de mai multe ori, care a afectat volumul şi conţinutul cursurilor de psihologie. La sfârşitul anului 1919, ca urmare a fuziunii facultăţilor de drept şi istorie-filologie ale universităţilor, s-au constituit facultăţile de ştiinţe sociale (FON). În 1925, facultățile universitare de științe sociale au fost reorganizate în facultăți etnologice și facultăți de drept sovietic. În 1930, facultățile de medicină, facultățile de drept sovietic, facultățile de chimie și departamentele de geologie au fost separate de universități ca institute independente. La Moscova și Leningrad au fost create institute de istorie, filozofie și literatură (IFLI) pe baza facultăților umaniste separate de universități.

Să ne uităm la schimbările în predarea psihologiei folosind exemplul Universității din Moscova. După desființarea Facultății de Filologie (1921), psihologia a fost predată la Facultatea de Științe Sociale, Fizică, Medicină și Etnologie. În 1921, la universitate a fost creată catedra de psihologie medicală, condusă de profesorul A. N. Bernstein.

În 1925, Institutul de Psihologie a fost retras din universitate. După eliminarea facultăților umaniste din universitate (1931), predarea psihologiei a încetat. În perioada 1931-1941. psihologia nu a fost predată la Universitatea din Moscova; nu a fost efectuată nicio cercetare științifică. Sistemul existent de pregătire a personalului psihologic a încetat să funcționeze (Zhdan, 1995, pp. 139-140).

Predarea psihologiei a reflectat schimbările ideologice din perioada postrevoluționară. Restructurarea psihologiei pe noi baze metodologice a fost tratată în cartea lui K. N. Kornilov, „Un manual de psihologie, prezentat din punctul de vedere al materialismului dialectic”. În 1927, editat de Kornilov, a fost publicat un manual de psihologie ca manual pentru învățământul superior (citat din: Ginetsinsky, 1983, p. 15).

Să predea psihologie la institutele pedagogice în anii 20-30. o influență semnificativă a fost exercitată de diseminarea ideilor de pedologie ca știință complexă care combină cunoștințele despre dezvoltarea copilului acumulate în pedagogie, psihologie și fiziologie. La începutul anilor 20. pedologia a fost popularizată în mod persistent în presă, la congrese și conferințe. În anul universitar 1924/25 a apărut în programele de studii ale institutelor pedagogice și facultăților pedagogice ale universităților. La început, locul său a fost foarte modest - a fost predat doar ca parte a unui atelier, dar treptat această știință și-a consolidat poziția, înlocuind psihologia. Din anul universitar 1927/28, pedologia a luat locul unei discipline integrale universale, incluzând informații din psihologia generală, a dezvoltării, a educației, a igienei școlare, a anatomiei și fiziologiei umane. Această situație a persistat până în 1936, când pedologia a fost interzisă.

Din 1934, facultățile umaniste au început să fie restaurate la universități. Au fost restaurate primele facultăți de istorie, apoi facultățile filologice.

1.3 Predarea psihologiei în a doua jumătateXXsecol

Cu toate acestea, reluarea predării psihologiei la universități a avut loc mai târziu. De la începutul anilor 40. Într-o serie de universități au fost deschise catedre de psihologie la facultățile de filosofie și astfel a început pentru prima dată pregătirea psihologilor profesioniști.

În 1941, Facultatea de Filosofie a fost restaurată ca parte a Universității din Moscova, unde în 1942 a fost înființată Departamentul de Psihologie. Profesorul S. L. Rubinstein a fost numit șef.

...

Documente similare

Caracteristicile metodologice ale predării psihologiei aplicate, formarea gândirii psihologice. Sarcini de psihologie juridică. Caracteristicile metodologice ale predării psihologiei juridice, un sistem de întrebări, sarcini și sarcini pentru orele practice.

test, adaugat 26.05.2010


Obiectivele, principiile și caracteristicile predării psihologiei ca știință. Metode de predare a psihologiei. Domeniul de aplicare a metodelor de diagnostic. Reguli pentru efectuarea procedurilor de psihodiagnostic. Principalele obiective ale studierii psihologiei de către elevii din școala primară.

lucrare curs, adăugată 15.03.2015


Trăsături specifice și particularități ale predării psihologiei și ramurilor sale aplicate. Istoria psihologiei ca știință, legăturile sale cu alte discipline. Cerințe de bază pentru cursurile de psihologie pentru profesorii claselor 1-2 de liceu, analiza eficacității acestora.

test, adaugat 16.07.2010


Caracteristicile unei prelegeri universitare, care, fiind una dintre formele de conducere de organizare a educației în învățământul superior, este o formă de prezentare orală a materialului educațional. Principalele tipuri de prelegeri. Etapele pregătirii unei prelegeri, fundamente metodologice implementarea acestuia.

rezumat, adăugat 28.10.2010


Originea cuvântului „psihologie” și istoria sa. Sarcina psihologiei este studiul fenomenelor mentale. Fenomene studiate de psihologie. Probleme de psihologie. Metode de cercetare în psihologie. Ramuri ale psihologiei. Omul ca subiect al psihologiei generale.

lucrare de curs, adaugat 12.02.2002


Locul psihologiei în sistemul științelor. Subiect, obiect și metode ale psihologiei. Structura psihologiei moderne. Motive și modele ale acțiunilor umane, legile comportamentului în societate. Relația dintre psihologie și filozofie. Diferența dintre psihologia de zi cu zi și psihologia științifică.

lucrare curs, adaugat 28.07.2012


Condiții preliminare pentru dezvoltarea rapidă modernă a științei psihologice, datorită varietății de sarcini teoretice și practice cu care se confruntă. Zona fenomenelor studiate de psihologie. Comparație a viziunii lui Vygotsky asupra psihologiei cu predecesorii săi.

eseu, adăugat 11.07.2010


Caracteristici ale formării psihologiei. Principiile determinismului, sistematicității și dezvoltării psihologiei, conținutul și caracteristicile principiilor metodologice ale acesteia. Principiile de lucru ale gândirii, formele sale substanțiale care organizează procesul de cercetare psihologică.

rezumat, adăugat 18.11.2010


Caracteristici ale pregătirii unui experiment de psihologie practică. Folosind tehnici de sondaj și testare, metoda de observare. Caracteristicile și specificul metodelor de diagnosticare a psihologiei personalității utilizate în practica psihologiei sociale.

test, adaugat 25.12.2011


Modele de dezvoltare a istoriei psihologiei. Evoluția cunoștințelor psihologice. Sisteme de metode psihologice. Relația psihologiei cu alte științe. Structura psihologiei moderne. Principalii factori și principii care determină dezvoltarea psihologiei.

Lista de întrebări

1. Subiectul, obiectivele cursului „Predarea psihologiei în învățământul superior”. Cerințe moderne și linii directoare moderne pentru formarea unui specialist în învățământul superior.
2. Conceptul de „activitate de învățare” și componentele sale. Metode de predare la universitate.
3. Metode specifice de predare în predarea „Psihologiei” (Metoda de exprimare, Metoda de analiză introspectivă, Antrenament reflectiv).
4. Prelegerea ca formă tradițională de predare. Lectură problematică, prelegere populară.
5. Metodologie de desfășurare și pregătire a seminariilor și orelor practice.
6. Tipuri și forme de control al cunoștințelor în procesul de învățare a psihologilor. Controlul ca acțiune educațională a elevului.
7. Structura studiului independent în procesul studierii psihologiei. Lucrul cu un manual și studierea literaturii științifice despre psihologie.
8. Caracteristicile generale ale activităților unui profesor universitar. Caracteristicile personalității profesorului.

1. Subiectul, obiectivele cursului „Predarea psihologiei în învățământul superior”. Cerințe moderne și linii directoare moderne pentru formarea unui specialist în învățământul superior.
Scopul general al studierii psihologiei este de a dezvolta la elevi capacitatea de a gândi psihologic, de a-și aplica cunoștințele psihologice pentru explicarea științifică a faptelor și fenomenelor psihicului, precum și de a transforma psihicul uman în interesul dezvoltării sale. personalitate: - antrenament si educare, formarea echipei, corectarea psihologica a comportamentului deviant, tratamentul psihoterapeutic al tulburarilor neuropsihologice etc.
Datorită orientărilor profesionale diferite (și anume, dacă luăm un grup mare de specialități non-psihologice), scopul studierii psihologiei poate fi definit astfel: orice specialist are nevoie de cunoștințe psihologice pentru alfabetizarea psihologică (pentru înțelegere reciprocă, pregătire, conducere), precum şi pentru reglarea propriei lumi interioare . Cu alte cuvinte, pregătirea psihologică vizează: în primul rând, stăpânirea modalităților de înțelegere și transformare a condițiilor care determină modul de gândire și modul de acțiune al altor oameni și, în al doilea rând, transformarea condițiilor propriei vieți și conștiințe.
Pentru psihologi și profesori, scopul studierii psihologiei este:

1. Învață să gândești psihologic: analizează, evaluează și explică fenomenele mentale,
2. Stăpânește tehnici și metode psihotehnice de aplicare a principiilor științifice la o schimbare pozitivă a psihicului uman. Trebuie subliniat faptul că eficacitatea metodelor de predare depinde de o conștientizare clară a scopului predării și de subordonarea întregului set de tehnici metodologice față de acesta.

Obiectivele cursului:

1. Pentru a familiariza studenții cu două tipuri diferite de organizare a managementului procesului de învățământ:
   • Tradiţional,
   • Inovatoare.
2. Pentru a ajuta la conștientizarea faptului că metodologia de predare a psihologiei nu este o sumă (un set) de reguli și tehnologii rigide și invariabil obligatorii.

Pentru o lungă perioadă de timp, metoda predominantă a fost cea care a redus pregătirea unui specialist la memorarea cunoştinţelor care compun conţinutul disciplinei academice. Această tehnică era slab orientată spre dezvoltarea unei personalități capabile nu numai să asimileze cunoștințe gata făcute, ci și să le prelucreze creativ. În ultimii ani, accentul s-a schimbat de la ceea ce se dobândește în învățare (sistemul de cunoștințe) la primatul individului, orientările valorice, semnificațiile și motivele sale în organizarea tuturor etapelor și formelor de educație. În aceste condiții, profesorul acționează ca un organizator al activităților educaționale ale elevilor, și nu ca un simplu transmițător al unei sume de cunoștințe. Metodele de predare care oferă astfel de activități de învățare se numesc metode de învățare activă.
Așadar, obiectivul principal al acestui curs este de a dezvălui atât metode tradiționale de predare, cât și inovatoare (active) și de a analiza posibilitățile de utilizare a acestora în predarea psihologiei.
Un profesor de psihologie trebuie să aibă o bună stăpânire a metodelor de predare pentru a îndeplini sarcinile cu care se confruntă. Metode de predare a psihologiei: în primul rând, analizează tehnicile și metodele individuale de predare, în al doilea rând, ajută profesorul să evidențieze cele mai semnificative, semnificative din punct de vedere psihologic și pedagogic în conținutul materiei, în al treilea rând, ajută la selectarea celor mai convingătoare puncte din întreaga varietate de fapte psihologice.
Cerințe de bază pentru predarea psihologiei
Principiile științifice prezentate în lecțiile de psihologie nu trebuie declarate și acceptate pe credință, fără raționament (pasiv).
Un profesor de psihologie, care deține suficient material factual, trebuie să selecteze astfel de fapte ale cercetării psihologice experimentale care să dovedească în mod convingător corectitudinea pozițiilor teoretice prezentate și să contribuie la înțelegerea aprofundată de către studenți a legilor psihicului uman.
Un profesor de psihologie ar trebui să se străduiască să se asigure că cunoștințele psihologice dobândite de elevi nu rămân abstracte și formale, ci se transformă în credințe. Una dintre condițiile unei astfel de transformări este refracția cunoștințelor dobândite prin propria experiență, gândirea independentă, experimentarea cognoscibilului și determinarea atitudinii față de acesta. De aceea, munca independentă a elevilor este atât de importantă, având ca scop acumularea de fapte despre activitatea mentală umană, explicarea și analizarea acesteia.
Foarte importantă în procesul de predare a psihologiei este atitudinea emoțională clar exprimată a profesorului însuși față de cunoștințele psihologice, convingerea sa în adevărul pozițiilor teoretice prezentate. Această atitudine a profesorului trezește în studenți interes pentru materie, dorința de a stăpâni cunoștințele teoretice, de a le aprofunda și extinde în mod independent.
Este foarte important ca profesorul să cunoască bine starea actuală a științei și să fie la curent cu cercetările psihologice actuale. Pentru a putea răspunde la întrebările pe care le au elevii.
O cerință importantă este ca cursul de psihologie să aibă ca scop studierea personalității. Toate fenomenele mentale sunt considerate ca manifestări ale unei personalități holistice în procesul de formare a acesteia. Psihologia dezvăluie complexitatea lumii interioare a unei persoane, dezvăluie condițiile pentru formarea caracterului, abilităților și sferei emoțional-voliționale. De la cursul de psihologie, studenții învață despre diversitatea caracterelor umane, cât de important este pentru un profesor să cunoască trăsăturile de personalitate ale fiecărui elev, interesele și înclinațiile acestuia pentru a-l influența corect.
Următoarea cerință este dezvoltarea conștientizării de sine a studenților în procesul de studiere a psihologiei. Pe baza interesului elevilor pentru lumea interioară a unei persoane, profesorul de psihologie îi ajută să-și realizeze responsabilitatea față de societate pentru formarea calităților și abilităților care sunt de valoare socială și le pune în fața sarcinilor de autoeducare.
Problemele de autoeducație sunt strâns legate de formarea orientării profesionale a elevilor (ceea ce înseamnă interes pentru viitoarea lor profesie - profesor, educator, antrenor, manager etc.). Un profesor de psihologie învață cum să observe oamenii, cum să analizeze observațiile și să răspundă la întrebările pe care le au. Analizând rezultatele observațiilor, profesorul îi ajută pe elevi să înțeleagă mai bine cauzele anumitor fenomene. De exemplu, pentru a înțelege motivele neatenției copiilor la unele lecții, schimbări de comportament etc.
Pentru a-i învăța pe elevi să observe și să înțeleagă observațiile lor, profesorul însuși trebuie să fie capabil să observe, să analizeze și să generalizeze faptele psihologice.

2. Conceptul de „activitate de învățare” și componentele sale. Metode de predare la universitate.
Activități educaționale - acesta este unul dintre tipurile de activități ale școlarilor și elevilor, care vizează asimilarea acestora prin dialoguri (poliloguri) și discuții despre cunoștințe teoretice și abilități aferente în astfel de sfere ale conștiinței sociale precum știința, arta, morala, dreptul și religia ( D.B. Elkonin, V.V. Davydov)
D. B. Elkonin a considerat activitatea educațională ca pe o activitate îndreptată conștient de către acesta spre implementarea scopurilor de formare și educație, acceptată de elev ca obiective personale. D. B. Elkonin a subliniat că „activitatea de învățare este, în primul rând, o activitate care are ca rezultat schimbări în elevul însuși. Această activitate de autoschimbare, produsul ei sunt acele schimbări survenite în timpul implementării ei Activitatea educațională este o activitate dirijată, care are ca conținut stăpânirea metodelor generalizate de acțiune în domeniul conceptelor științifice.
Componente.
Activitatea educațională are o structură externă formată din următoarele elemente (conform lui B.A. Sosnovsky):

1. Situații și sarcini de învățare - cum ar fi prezența unui motiv, a unei probleme, acceptarea acestuia de către elevi;
2. Activități de învățare care vizează rezolvarea problemelor relevante;
3. Controlul - ca relație dintre o acțiune și rezultatul acesteia cu modele date;
4. Evaluarea - ca înregistrare a calității (dar nu cantității) rezultatului învățării, ca motivație pentru activitățile educaționale și munca ulterioară.

Fiecare dintre componentele structurii acestei activități are propriile sale caracteristici. În același timp, fiind o activitate intelectuală prin natură, activitatea educațională se caracterizează prin aceeași structură ca orice alt act intelectual și anume: prezența unui motiv, a unui plan (intenție, program), execuție (implementare) și control.
O sarcină educațională acționează ca o sarcină educațională specifică care are un scop clar, dar pentru atingerea acestui scop este necesar să se țină cont de condițiile în care trebuie desfășurată acțiunea. Potrivit lui A.N. Leontiev, o sarcină este un scop dat în anumite condiții. Pe măsură ce sarcinile de învățare sunt finalizate, elevul însuși se schimbă. Activitățile de învățare pot fi prezentate ca un sistem de sarcini de învățare care sunt date în anumite situații de învățare și implică anumite acțiuni de învățare.
O sarcină educațională acționează ca un sistem complex de informații despre un obiect, un proces în care doar o parte din informații este clar definită, iar restul este necunoscut, care trebuie găsit folosind cunoștințele existente și algoritmi de soluție în combinație cu ghiciri și căutări independente. pentru solutii optime.
ÎN structura generala activități educaționale, un loc semnificativ este acordat acțiunilor de control (autocontrol) și evaluare (autoevaluare). Acest lucru se datorează faptului că orice altă acțiune educațională devine arbitrară, reglementată doar dacă există monitorizare și evaluare în structura activității.
Controlul implică trei legături: 1) un model, o imagine a rezultatului cerut, dorit al unei acțiuni; 2) procesul de comparare a acestei imagini cu acțiunea reală și 3) luarea unei decizii de a continua sau corecta acțiunea. Aceste trei verigi reprezintă structura controlului intern al subiectului de activitate asupra implementării acestuia.
P.P. Blonsky a conturat patru etape ale autocontrolului în raport cu asimilarea materialului. Prima etapă se caracterizează prin absența oricărui autocontrol. Un student în această etapă nu a stăpânit materialul și, prin urmare, nu poate controla nimic. A doua etapă este autocontrolul complet. În această etapă, elevul verifică completitudinea și corectitudinea reproducerii materialului învățat. A treia etapă este caracterizată ca etapa autocontrolului selectiv, în care elevul controlează și verifică doar problemele principale. La a patra etapă, nu există autocontrol vizibil, se realizează ca pe baza experienței trecute, pe baza unor detalii minore, semne.
În activitățile educaționale sunt multe componente psihologice:

• Motiv (extern sau intern), dorință corespunzătoare, interes, atitudine pozitivă față de învățare;
• Semnificația activității, atenția, conștiința, emoționalitatea, manifestarea calităților volitive;
• Direcția și activitatea activității, varietatea tipurilor și formelor de activitate: percepția și observarea ca lucru cu material prezentat senzual; gândirea ca procesare activă a materialului, înțelegerea și asimilarea acestuia (aici sunt prezente și diverse elemente ale imaginației); munca memoriei ca proces sistemic, constând în memorarea, conservarea și reproducerea materialului, ca proces inseparabil de gândire;
• Utilizarea practică a cunoștințelor și abilităților dobândite în activitățile ulterioare, clarificarea și ajustarea acestora.

Metode de predare la universitate
Metoda de predare- procesul de interacțiune dintre profesori și elevi, în urma căruia are loc transferul și asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților prevăzute de conținutul pregătirii.
Tehnica de predare (tehnica de predare)- interacțiunea de scurtă durată între profesor și elevi, care vizează transferul și asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților specifice. Conform tradiției consacrate în pedagogia domestică, METODE de predare se împart în trei grupuri:

1. Metode de organizareși implementarea activităților educaționale și cognitive:

• • Verbal, vizual, practic (După sursa de prezentare a materialului educațional).
  • Reproductivă explicativă și ilustrativă, căutare, cercetare, problemă etc. (după natura activității educaționale și cognitive).
  • Inductiv și deductiv (după logica prezentării și percepției materialului educațional);

1. Metode de control pentru eficacitatea activităților educaționale și cognitive: Teste orale, scrise și autotestări ale eficienței stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;
2. Metode de stimulare Activitate educațională și cognitivă: Anumite stimulente în formarea motivației, a simțului responsabilității, a obligației, a intereselor în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

În practica didactică, există și alte abordări de determinare a metodelor de predare care se bazează pe gradul de conștientizare a percepției materialului educațional: pasiv, activ, interactiv, euristic și altele.

Metoda pasiva(diagrama 1) este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul este principalul actorși gestionarea cursului lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, sub rezerva directivelor profesorului. Comunicarea dintre profesor și elevi se realizează prin sondaje, muncă independentă, teste, teste etc. O prelegere este cel mai comun tip de lecție pasivă.
Metoda activă- aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Dacă într-o lecție pasivă personajul principal și managerul lecției a fost profesorul, atunci aici profesorul și elevii sunt în drepturi egale. Dacă metodele pasive presupun un stil autoritar de interacțiune, atunci cele active presupun un stil mai democratic. Multe echivalează cu metodele active și interactive, totuși, în ciuda caracterului lor comun, ele au diferențe. Metodele interactive pot fi considerate ca fiind cea mai modernă formă de metode active.
Există clasificări bazate pe următoarele caracteristici:

• Surse de cunoștințe (metode de predare verbale, vizuale, practice);
• Metode ale logicii (metode de predare analitico-sintetice, inductive, deductive);
• Tipul de predare (metode de predare explicative-ilustrative, bazate pe probleme și de dezvoltare);
• Nivelul de independență cognitivă a elevilor (metode de predare reproductive, productive, euristice);
• Nivelul problemei (demonstrativ, monolog, dialogic, euristic, de cercetare, algoritmic, metode de predare programate);
• Scopuri și funcții didactice (metode de stimulare, organizare și control);
• Tipul de activitate al profesorului (metode de prezentare și metode de organizare a activităților de învățare independentă) etc.

În ciuda varietății de abordări ale clasificării metodelor de predare, fiecare dintre ele este cea mai eficientă în anumite condiții pentru organizarea procesului de învățare, la îndeplinirea anumitor funcții didactice.
Să luăm în considerare clasificarea metodelor de învățare activă pentru universități propusă de A.M. El face distincție între metodele de simulare ale învățării active, adică. forme de conducere a cursurilor în care activităţile educaţionale şi cognitive se bazează pe imitarea activităţilor profesionale. Toate celelalte sunt clasificate ca non-imitații - toate acestea sunt modalități de îmbunătățire a activității cognitive în timpul orelor de curs.
Metodele de imitație sunt împărțite în jocuri și non-gaming. Jocurile includ desfășurarea de jocuri de afaceri, design de jocuri etc., iar non-jocuri include analizarea unor situații specifice, rezolvarea problemelor situaționale și altele.
Metoda interactivă- o metodă de interacțiune, a fi în mod conversație, a dialoga cu cineva. Cu alte cuvinte, spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt axate pe interacțiunea mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevului în procesul de învățare. Locul profesorului în orele interactive se rezumă la direcționarea activităților elevilor pentru atingerea scopurilor lecției. Profesorul elaborează, de asemenea, un plan de lecție (de obicei, acestea sunt exerciții și sarcini interactive în timpul cărora elevii învață materialul). În consecință, principalele componente ale lecțiilor interactive sunt exercițiile și sarcinile interactive care sunt efectuate de elevi. O diferență importantă între exercițiile și temele interactive și cele obișnuite este că prin finalizarea acestora, elevii nu numai și nu atât de mult consolidează materialul pe care l-au învățat deja, ci mai degrabă învață altele noi.
LA metode interactive include:

• Sarcini creative;
• Lucrați în grupuri mici;
• Jocuri educative (jocuri de rol, simulări, jocuri de afaceri și jocuri educative);
• Utilizarea resurselor publice (invitația unui specialist, excursii);
• Proiecte sociale și alte metode de predare extracurriculare ( proiecte sociale, concursuri, radio și ziare, filme, spectacole, expoziții, spectacole, cântece și basme);
• Încălziri;
• Studierea și consolidarea materialelor noi (prelegere interactivă, lucru cu suporturi vizuale, materiale video și audio, „elev ca profesor”, „toată lumea învață pe toată lumea”, mozaic (ferăstrău ajurat), folosirea întrebărilor, dialog socratic);
• Discuție despre probleme și probleme complexe și discutabile („Luați o poziție (scala de opinie)”, formula POPS (poziție - justificare - exemplu - consecință), tehnici proiective, „Unul - împreună - toate împreună”, „Schimbați poziția”, „Carusel ” „, „Discuție în stilul unui talk-show de televiziune”, dezbatere, simpozion);
• Rezolvarea problemelor („Arborele de decizie”, „Brainstorming”, „Analiza de caz”, „Negociere și mediere”, „Scări și șerpi”).

3. Metode specifice de predare în predarea „Psihologiei” (Metoda de exprimare, Metoda de analiză introspectivă, Antrenament reflectiv).
„Metodă” tradusă din greaca veche înseamnă o cale, o metodă de activitate cognitivă și practică, dacă scopul nu este atins, atunci metoda era inadecvată scopului; Predarea, ca tip de activitate cel mai complex, are un sistem de metode care sunt determinate de scopurile și obiectivele formării și sunt determinate de conținutul pregătirii, specificul disciplinei de învățământ, natura materialului educațional și sunt asociate. cu metodele științei însăși.
M.V. Popova (ca și doctorul în psihologie) în lucrarea sa „Psihologia ca disciplină la școală” identifică următoarele metode de predare a psihologiei:
Metode verbale de predare - cea mai comună, prezentarea orală este un instrument puternic care ghidează activitatea cognitivă și practică a elevului, evidențiind: poveste, conversație, explicație.
Metoda de învățare bazată pe probleme - formularea și rezolvarea problemelor educaționale prin crearea de situații-problema, al căror semn este experiența, iar conținutul este contradicția.
Metoda de imersie este folosit datorită faptului că unele concepte psihologice sunt greu de exprimat teoretic („motivație”, „reflecție”), ele trebuie construite pe măsură ce se progresează în materialul educațional, sunt denumite, dar nu definite, atunci când elevul are o nevoie de a o formula, poate fi revelată și definită.
Metoda proiectului folosit pentru abilități de cercetare, esența este construirea unui program dezvoltare personală student pe baza interesului personal semnificativ. Sarcina „Scrieți un eseu pe tema „Cel mai bun”, după ce - profesorul descoperă un interes personal semnificativ și intră într-o conversație personală cu ei, continuând eseul.
Metoda de observare vă permite să percepeți în mod intenționat fenomenele mentale și să colectați informații.
Metode de psihologie experimentală și diferențială - cheia autocunoașterii, deoarece contribuie la dezvoltarea gândirii științifice sistematice și au o conotație semnificativă personal (studiul caracteristicilor individuale ale memoriei, proprietăți personale etc.)
Metode active de grup de antrenament social:

• Metode de discutie (discuția conflictelor, analiza situației alegerii morale)
• Metode de joc - didactice (antrenament comportamental, intonație - antrenament vorbire și video), jocuri creative (psihoterapie de joc, corecție psihodramatică, metodă tranzacțională de conștientizare comportamentul comunicativ). Două tipuri de jocuri: operaționale ( joc de afaceri) și jocul de rol (cu elemente de dramatizare, imitație a realității). Jocurile operaționale au un scenariu, un algoritm de soluție și un rezultat.
• Antrenament sensibil (antrenarea înțelegerii de sine, a sensibilității interpersonale și a empatiei).

prin creativitate literară, științifică, artistică și de altă natură.
Metode de autoreglare mentală și antrenament al funcțiilor mentale - antrenament autogen, gimnastica psihofizica, tehnici de relief emotional.
Metoda de exprimare include mișcări, desen, muzică - aceasta este dezvoltarea creativității subiective într-o imagine. Tehnici ale metodei - desen, sculptură, modelare cu hârtie, vopsele, lemn, piatră, pictură și scriere, mișcări expresive ale corpului.
Metoda citirii cu voce tare - lectura comună cu voce tare a lucrărilor filosofice sau psihologice, basme care permit să se facă generalizări figurative mari, pilde în care se pune problema alegerii morale, mituri, ficțiune cu probleme intelectuale, puzzle-uri și ghicitori.
Metoda de analiză introspectivă ajută elevul să-și înțeleagă manifestările în viață ca stări ale propriului „eu”: propriile sale activități, acțiuni, comportament, natura relațiilor cu oamenii etc. Exercițiile includ jocuri precum Walt Disney's Room, care pot fi jucate individual sau în grup. Esența sa.

• Împărțiți mental spațiul în 4 cercuri. Intră în cercul „Dreamer” și imaginează-ți cea mai fantastică soluție la problemă, gândește-te cum te vei simți când problema va fi rezolvată în acest fel. Când imaginea este creată, accesați spațiul „Observator”.
• Acesta este un spațiu în care îți vei imagina ce faci, cum arăți în locul „Visătorului”, stabilește-ți atitudinea față de „Visător” - Îți place de el, cum este?
• Acum intră în cercul „Realistului”, împreună cu visul care a apărut în „Visătorul”. Cum se va uita „realistul” la ea? Trebuie schimbat ceva în el? Există o legătură între vise și realitate? Când ideea ta este pe deplin formată, mergi la cercul „Observator” și spune-i visătorului despre aceasta în numele „Observatorului”.
• Acum intră în cercul „Critică”, critică deficiențele visului pe care l-ai creat și sugerează metode constructive pentru a le elimina. Este domeniul de aplicare prea larg? Este abordarea prea îngustă? Treceți în poziția „Observatorului” și transmiteți gândurile „Criticului” „Visătorului”.
• Intră din nou în cercul „Visător”. Schimbați-vă modul de a rezolva problema în legătură cu mesajele de la „Critic” și „Realist” și repetați din nou pașii 2,3,4 până când visul dvs. este acceptabil din toate punctele de vedere.
• Conectați toate rolurile împreună trecând prin spațiile „Visător”, „Critic”, „Realist”, ocolind poziția de „Observator”.
• Imaginați-vă în viitor într-o situație care va necesita rezolvarea acestei probleme. Ești mulțumit de capacitățile tale? Aveți acum un proiect acceptabil?

Lucrul cu metoda începe cu apelul: „Ascultă-te!” („Simte-ți spațiul!”). La etapa pregătitoare (din prima lecție) este util să scriem lucrări creative pe teme: Ce sunt eu?, „Eu și prietenii mei”, „Iubita mea...”. Prima etapă este o analiză introspectivă a stării morale și psihologice existente. Este recomandat să vă puneți întrebări de mai multe ori pe zi: „Am fost sincer cu mine (prieten, părinți)?” etc. Pentru teme, sunt oferite întrebări de exerciții care vă permit să vă găsiți ceva (atitudine, evaluare, experiență) și să analizați calitatea acestuia. Întrebările pot fi generale sau specifice, cu privire la o situație anume (conflict, atitudine față de animalele de companie, politică etc.). Sarcini utile pentru dezvoltarea stimei de sine și a stimei de sine, subiecte de eseu: „Succesele mele”, „Realizările mele”. Lucrați la reconcilierea „eu” existent și ideal: „Cum mi-ar plăcea să mă văd?
Antrenament reflectorizant include o prezentare de către elevi cu un mesaj al interesului lor și o analiză emoțională a acestuia, urmată de o discuție a tuturor acestor discursuri.
Metodă de dezvoltare a bunăstării creative include jocuri psihotehnice, exerciții pentru dezvoltarea de reglare voluntară și abilități de comportament voluntar, dezvoltarea imaginației și observație.
Metoda de autoexprimare creativă - aduce fiecare elev în contact cu propria creativitate prin creativitatea literară (scrie o poveste pe o anumită temă); lucrul cu fotografia creativă (diferențele autorului, individualitatea, selecția muzicii); grafică, pictură (picturi pe o anumită temă); auto-exprimare creativă prin jurnal (eliberați grijile, înțelegeți-vă pe voi înșivă).

4. Prelegerea ca formă tradițională de predare. Lectură problematică, prelegere populară.
O prelegere ca formă organizațională de predare este un design special al procesului educațional. Pe parcursul întregii sesiuni de formare, profesorul comunică material educațional nou, iar elevii îl percep activ. Datorită faptului că materialul este prezentat într-o formă concentrată, logică, o prelegere este cea mai economică modalitate de a transmite informații educaționale.
Scopurile didactice ale prelegerilor sunt comunicarea noilor cunoștințe, sistematizarea și generalizarea cunoștințelor acumulate, formarea lor pe baza unor opinii ideologice, credințe, viziuni asupra lumii și dezvoltarea intereselor cognitive și profesionale. Un profesor care ține o prelegere magistrală captivează studenții, le influențează activ emoțiile, trezește interesul pentru subiect și dorința de a-și extinde constant cunoștințele.
Dacă prezentarea noului material educațional se realizează numai în cadrul prelegerilor, acestea sunt de obicei completate de seminarii, lecții de generalizare și control, în care, pe baza muncii independente care completează asimilarea materialului educațional direct în timpul prelegerilor, principalele probleme ale se discută subiectul, se verifică înțelegerea corectă a elevilor informații educaționale.
Specificul prelegerilor limitează capacitatea profesorului de a gestiona activitatea cognitivă a elevilor: în timpul unei prelegeri, ascultătorul este mai puțin activ decât la un seminar sau o lecție practică; individualizarea antrenamentului este dificilă; oportunități limitate de feedback între profesor și elevi; este exclusă posibilitatea de a testa cunoştinţele elevilor.
În funcție de scopurile didactice și de locul în procesul de învățământ, se disting următoarele tipuri de prelegeri: introductivă, introductivă, curentă, finală, recenzie.
Prelegerea introductivă deschide cursul de prelegeri pe această temă. Această prelegere arată clar și viu semnificația teoretică și aplicată a subiectului, legătura sa cu alte subiecte, rolul său în înțelegerea (vezi) lumea și în formarea unui specialist. Acest tip de prelegere este conceput pentru a oferi o motivație convingătoare pentru munca independentă a studenților. În timpul prelegerii, se acordă multă atenție pregătirii pentru lucrul cu materialul de curs (înțelegerea, luarea de note, revizuirea notelor de curs înainte de alte ore, lucrul cu materialul manual).
Prelegerea introductivă (utilizată, de regulă, în învățământul seral și la distanță) păstrează toate caracteristicile prelegerii introductive, dar are și specificul său. Prezintă studenților structura materialului educațional, principalele prevederi ale cursului și, de asemenea, conține material de program, studiu independent
Prezintă dificultate pentru elevi (cele mai complexe, întrebări cheie). Prelegerea introductivă ar trebui să-i familiarizeze pe studenți în detaliu cu organizarea muncii independente și cu particularitățile îndeplinirii sarcinilor de testare.
Prezenta prelegere servește la prezentarea sistematică a materialului educațional al materiei. Fiecare astfel de prelegere este dedicată unei teme specifice și este completă în acest sens, dar împreună cu altele (cu cele anterioare și ulterioare) formează un anumit sistem integral.
Prelegerea finală încheie studiul materialului educațional. Acesta rezumă ceea ce a fost studiat anterior pe o bază teoretică superioară și examinează perspectivele de dezvoltare a unei anumite ramuri a științei. O atenție deosebită este acordată specificului muncii independente a studenților în perioada pre-examinare.
Prezentare generală conține informații scurte și în mare măsură generalizate despre anumite probleme omogene (aproape în conținut) ale programului. Aceste prelegeri sunt folosite mai des în etapele finale ale pregătirii (de exemplu, înainte de examenele de stat), precum și în cursurile prin corespondență și seara.
Lectură cu probleme. Activitatea unei prelegeri bazate pe probleme constă în faptul că profesorul, la începutul și în timpul prezentării materialului educațional, creează situații problematice și implică elevii în analiza acestora. Rezolvarea contradicțiilor inerente situatii problematice, pot ajunge în mod independent la concluziile pe care profesorul ar fi trebuit să le comunice ca noi cunoștințe. În același timp, profesorul, folosind anumite tehnici metodologice de includere a ascultătorilor în comunicare, pare să forțeze. Îi „împinge” să găsească soluția corectă la problemă. În timpul unei prelegeri cu probleme, ascultătorul se află într-o poziție activă din punct de vedere social, mai ales când este sub forma unui dialog live. El își exprimă poziția, pune întrebări, găsește răspunsuri și le prezintă întregului public. Când publicul se obișnuiește să lucreze în poziții dialogice, eforturile profesorului dau roade extraordinare -
Creativitate colaborativă. Dacă o prelegere tradițională nu permite stabilirea imediată a prezenței feedback-ului între public și profesor, atunci formele dialogice de interacțiune cu ascultătorii fac posibilă controlul unei astfel de comunicări.
Prelegere cu erori planificate (provocare). Conține problematicitatea, ca să spunem așa, în forma sa cea mai pură. Un loc special este ocupat de capacitatea de a analiza rapid informațiile, de a le naviga și de a le evalua.

5. Metodologia de desfășurare și pregătire a seminariilor și orelor practice.
Metodologia de pregătire și desfășurare a seminariilor
La seminarii se rezolvă următoarele sarcini pedagogice:

• Dezvoltarea gândirii profesionale creative;
• Motivația cognitivă;
• Utilizarea profesională a cunoștințelor în condiţiile educaţionale:
• Stăpânirea limbajului științei relevante;
• Abilități de operare cu formulări, concepte, definiții;
• Stăpânirea abilităților de a prezenta și rezolva probleme și sarcini intelectuale, de a respinge, de a-și apăra punctul de vedere.

În plus, în timpul lecției seminarului, profesorul rezolvă astfel de probleme specifice precum:

• Repetarea și consolidarea cunoștințelor
• Controla
• Comunicarea pedagogică

O caracteristică specială a lecției seminarului este oportunitatea fiecărui student de a participa în mod egal și activ la discuția problemelor luate în considerare.
Conform scopului său, o sesiune de seminar, în cadrul căreia se discută una sau alta problemă științifică, contribuie la:

• Studiul aprofundat al unei anumite secțiuni a disciplinei, consolidarea cunoștințelor;
• Dezvoltarea metodologiei și tehnicilor metodologice ale cunoașterii;
• Dezvoltarea abilităților analitice, a capacității de generalizare și de a formula concluzii;
• Dobândirea abilităților de utilizare a cunoștințelor științifice în activități practice;
• Dezvoltarea capacității de a oferi argumente concise, bine motivate și clare;
• Monitorizarea progresului instruirii de către profesor.

Există trei tipuri de seminarii:

• Proseminar- aceasta este o lecție care se pregătește pentru seminar și se desfășoară la primele cursuri.
• Seminar

2.1. un seminar cu scopul principal de a studia în profunzime un curs sistematic specific și tematic strâns legat de acesta;
2.2. un seminar conceput pentru un studiu aprofundat al unora dintre cele mai importante și tipice subiecte metodologice ale cursului sau chiar un seminar de tip cercetare cu o temă;
2.3. un seminar de tip cercetare cu subiecte pe probleme individuale specifice ale științei pentru dezvoltarea lor în profunzime.
Seminar special- un seminar de tip cercetare pe probleme individuale particulare ale științei pentru aprofundarea dezvoltării acestora.
În timpul orelor de seminar este de preferat să discutăm despre:

• Subiectele cheie ale cursului, a căror stăpânire determină calitatea pregătirii profesionale
• Întrebări care sunt cel mai greu de înțeles și de stăpânit. Discuția lor ar trebui să se desfășoare într-un mediu de colaborare care să asigure participarea activă a tuturor

În practica cursurilor de seminar în universități, se pot distinge o serie de forme:

• O conversație extinsă implică pregătirea elevilor pentru fiecare număr al planului de lecție cu o listă comună de literatură recomandată necesară și suplimentară pentru toată lumea.
• Discursuri ale elevilor (la cererea acestora sau la chemarea profesorului) cu discuții ulterioare a rapoartelor și rezumatelor acestora sarcina de a insufla elevilor abilitățile de muncă științifică și creativă, insuflarea lor gândire independentă, gustul pentru căutarea de idei noi, fapte și exemple.
• Seminar-dispută. Un seminar-dezbatere în grup sau în flux are o serie de avantaje. O dezbatere ca element al unui seminar obișnuit poate fi convocată de profesor în timpul lecției sau planificată în prealabil de către acesta. Controversele apar uneori spontan. În timpul dezbaterii, elevii dezvoltă ingeniozitate și gândire rapidă.
• Un seminar - conferință de presă - este una dintre varietățile sistemului de raportare. În toate punctele planului de seminar, profesorul instruiește studenții (unul sau mai mulți) să întocmească rapoarte scurte.
• Lectură comentată. Lectura adnotată a surselor primare în timpul seminarului are scopul de a facilita munca mai semnificativă și mai aprofundată a studenților asupra literaturii recomandate. Cel mai adesea, este doar un element al unui seminar obișnuit sub forma unei conversații extinse și durează doar 15-20 de minute. Lectura comentată permite elevilor să înțeleagă mai bine sursele. Comentariul poate fi evidențiat ca element independent în planul seminarului.
• Exerciții pentru gândire independentă, lucru scris (test). Exercițiile pentru gândire independentă sunt de obicei incluse ca unul dintre elementele unei conversații extinse sau discuții despre rapoarte. Conducătorul seminarului selectează mai multe afirmații ale unor gânditori de seamă direct legate de tema lecției și, în funcție de situație, fără a numi autorii acestor afirmații, invită elevii să le analizeze pe acestea din urmă.
• Seminar-colocviu. Colocviile-interviuri ale profesorului cu elevii sunt de obicei organizate cu scopul de a clarifica cunoștințele pe o anumită temă a cursului și de a o aprofunda. Acestea sunt adesea organizate în ore suplimentare pentru studenții care nu au fost activi la seminarii. Cel mai adesea, colocviile au loc în timpul orelor de seminar.

Unul dintre obiectivele seminariilor este ca studenții să stăpânească conceptele de bază. În stăpânirea lor, dictatele conceptuale scrise și orale sunt foarte eficiente, de exemplu:

• Sondaj expres- propunere de dezvăluire a acestor concepte;
• Sondaj-inversare(spre deosebire de sarcina de a explica sensul unui termen, profesorul cere să sugereze opțiuni pentru utilizarea acestuia. Această tehnică contribuie nu numai la „recunoașterea” termenului, ci și îl introduce în vocabularul activ al elevului);
• Dictare-personalitate- consolidează cunoștințele despre numele oamenilor de știință în legătură cu învățăturile acestora;
• Dictare-comparație- permite analiza comparativă și comparativă a materialului educațional;
• Test de dictare;
• Dictare combinată;
• Dictarea conceptuală.

Erudiția elevului este dezvăluită cel mai pe deplin atunci când se folosește o dictare conceptuală combinată.
Stăpânirea aparatului conceptual este o condiție necesară pentru stăpânirea subiectului.
Seminarul vă permite să utilizați întreaga varietate de mijloace metodologice disponibile pentru a îmbunătăți studiul disciplinei.
Planul lecției seminarului:
Parte introductivă.

• Desemnarea temei și planul lecției seminarului.
• Determinarea prealabilă a nivelului de pregătire pentru cursuri.
• Formarea principalelor probleme ale seminarului, a obiectivelor generale ale acestuia.
• Crearea unei dispoziții emoționale și intelectuale în timpul unei lecții de seminar.

Partea principală.

• Organizarea dialogului între profesori și elevi și între elevi în procesul de rezolvare a problemelor unei lecții seminar
• Analiza constructivă a tuturor răspunsurilor și performanțelor elevilor.
• Formarea motivată a concluziilor intermediare și aderarea la logica în respectarea succesivă a evenimentelor.

Partea finală.

• Rezumând
• Desemnarea direcțiilor pentru continuarea studiului problemelor
• Recomandări pentru organizarea muncii independente a elevilor.

Planul de pregătire a lecției de seminar:

• Studierea cerințelor curriculare pentru tema lecției seminarului;
• Determinarea scopurilor și obiectivelor seminarului, selectarea materialului sistematic pentru seminar;
• Elaborarea unui plan de seminar;
• Ieșire diverse opțiuni rezolvarea principalelor probleme ale seminarului;
• Selecție de literatură recomandată studenților pe această temă;
• Elaborarea de recomandări pentru studenți cu privire la organizarea muncii independente în pregătirea unei lecții seminar (studiul literaturii, pregătirea rapoartelor individuale și de grup, vorbirea pe anumite probleme);
• Redactarea unui rezumat detaliat al seminarului, distribuirea elementelor planului în timp;
• Simularea părților introductive și finale ale seminarului.

6. Tipuri și forme de control al cunoștințelor în procesul de formare a psihologilor. Controlul ca acțiune educațională a elevului.
Conceptul de control și funcțiile sale
Controlul este verificarea calității materialului de învățare, stabilirea feedback-ului între profesor și elevi.
Funcții de control:

• Pentru elevi - controlul asigură calitatea învăţării
  cunoștințe, face posibilă înțelegerea erorilor, inexactităților, în timp
  corectați-le și înțelegeți mai bine materialele educaționale ulterioare
  al, precum și pentru a dezvolta capacitatea de autocontrol;
• Pentru profesor - controlul oferă informații despre progresul și
  calitatea materialului de învățare, greșeli tipice, atenție și
  interesul elevilor, ceea ce le permite să-și vadă didactica
  greșeli și să facă ajustări în timp util procesului de predare.

Tipuri și forme de control
În funcție de sfera și natura controlului, există 2 tipuri:
Controlul rezultatelor intermediare de asimilare;
Controlul final.
Controlul intermediar nu are restricții formale. Se desfășoară conform planului profesorului și este creativitatea acestuia. Pot fi propuse următoarele forme de control:

• Control operațional (la curs). Cu 5 minute înainte de sfârșitul prelegerii, profesorul pune elevilor 2-3 întrebări despre materialul citit.
  Răspunsul se solicită să fie dat în scris. Profesorul face comentarii la lecția următoare;
• Control blitz.
  La finalizarea subiectului, cu 5 minute înainte de sfârșitul lecției, elevii sunt rugați să scrie cuvintele pe care le amintesc din acest subiect. Profesorul verifică (numărul de cuvinte, relevanța lor față de subiect, erori) și efectuează o analiză în lecția următoare;
• Sarcina de testare cu un raport scris.
  Aceasta poate fi orice sarcină (lista..., compara..., creați sau completați un tabel..., rezolvați probleme psihologice... etc.).

Toate formele de control propuse sunt de grup.
Controlul final este o verificare a rezultatului final.
Acest tip de control include teste și examene semestriale sau de curs. Au diferite funcții didactice.
Testul se efectuează după încheierea subiectului sau a secțiunii. Principalele sale funcții sunt antrenamentul și controlul.
În pedagogie, atunci când folosesc termenul „autocontrol”, autorii se referă la faptul că elevii, testându-se pe anumite întrebări sau sarcini, sunt convinși în ce măsură au stăpânit materialul. Cu alte cuvinte, ei se testează și se autoevaluează, iar acest lucru se face, după cum se știe din practică, folosind întrebări de autotest elaborate de profesor sau de autorul manualului. Acesta, în esență, este și „control din exterior”.
În psihologia educației, conceptul de „control” este folosit într-un sens ușor diferit - ca o acțiune educațională care este inclusă în structura procesului însuși al activității educaționale a unui elev ca element constitutiv. Controlul ca acțiune educațională se desfășoară nu ca o verificare a calității asimilării pe baza rezultatului final al activității educaționale, ci ca o acțiune care urmează cursul acesteia și este realizată de către elev însuși pentru a monitoriza în mod activ acuratețea operațiile sale mentale, respectarea lor cu esența și conținutul (principii, legi, reguli) teoriei studiate, care servește o bază orientativă pentru rezolvarea corectă a unei sarcini de învățare.

7. Structura studiului independent în procesul studierii psihologiei. Lucrul cu un manual și studierea literaturii științifice despre psihologie.
Învățarea elevilor să învețe independent este una dintre cele sarcini importante metode de predare a psihologiei.
Munca independentă acţionează ca parte integrantă a procesului de învăţare. Scopul său principal este de a extinde și aprofunda cunoștințele și abilitățile dobândite în clasă, de a preveni uitarea acestora, de a dezvolta înclinațiile și abilitățile individuale ale elevilor, activitatea și independența.
Funcțiile didactice ale muncii independente sunt următoarele:

• Consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite la lecții;
• Extinderea și aprofundarea materialului educațional;
• Formarea gândirii independente prin îndeplinirea sarcinilor individuale, rezolvarea problemelor psihologice;
• Efectuarea de observații individuale, experimente, pregătirea materialelor didactice pentru studierea unor teme noi.

După cum arată analiza, există o serie de deficiențe în gestionarea muncii independente a studenților:

• Instrucțiunile pentru munca independentă nu sunt întotdeauna date clar;
• Se acordă o atenție insuficientă verificării;

• Din cauza timpului limitat, temele sunt date în grabă;
• Nu sunt explicate posibilele dificultăți în procesul muncii independente și modalitățile de depășire a acestora;
• Într-un număr de cazuri, standardele maxime de volum de muncă pentru studenți nu sunt îndeplinite.

Scopul studierii psihologiei este de a învăța să înțeleagă o persoană, să înțeleagă psihologia oamenilor reali și să interacționeze corect cu ei. Pentru ca o astfel de abilitate să se formeze, este necesar să se structureze activități educaționale independente în consecință, excluzând memorarea mecanică (înghesuirea) materialului educațional din cărți.
Munca independentă presupune: citirea notelor de curs; citirea, comentarea și luarea notițelor literaturii educaționale și științifice; efectuarea de lucrări de testare; pregătirea pentru examene (teste).
Citirea notelor de curs are mai multe scopuri: 1) amintiți-vă ce sa discutat în prelegere; 2) completați rezumatul cu câteva gânduri și exemple din viață care întăresc și aprofundează înțelegerea a ceea ce s-a auzit anterior în prelegeri; 3) citiți din manual ce este în scurtă prelegere detaliile nu au putut fi dezvăluite.
Lucrul cu un manual este o parte importantă a muncii independente în psihologie. Principala funcție a manualului este de a orienta elevul în sistemul de cunoștințe, deprinderi și abilități care trebuie dobândite în conformitate cu programa disciplinei. Manualul oferă orientare în conceptele și categoriile de bază ale științei, oferă informații parțiale despre istoria originii și includerea lor în circulația științifică, precum și semnificația lor pentru înțelegerea lumii din jurul nostru.
A doua funcție a manualului este aceea de a contura gama de cunoștințe necesare pe un anumit subiect, fără a pretinde că oferă o dezvăluire profundă și o dovadă detaliată a logicii originii lor. Sarcina elevului este să țină cont de ele pentru a înțelege singur literatura științifică recomandată și ceea ce nu este în manual.
Citirea literaturii științifice recomandate este componenta principală a sistemului de auto-studiu al unui student, care asigură asimilarea adevărată a psihologiei ca știință și oferă o bază științifică solidă pentru toate activitățile profesionale viitoare. Trebuie remarcat faptul că lectura non-ficțiune este întotdeauna mai dificilă decât lectura ficțiune. Fără „imagini” de zi cu zi - imagini, ea prezintă adesea concluzii științifice într-o formă laconică, fără argumente detaliate. Un profesor ar trebui să ajute aici, formând concepte științifice de bază în mintea elevului și făcând acest lucru prin prelegeri, cursuri practice și consultări.
Să evidențiem câteva puncte referitoare la metodologia de studiu a literaturii științifice:

1. Elevii trebuie avertizați în prealabil: trebuie să citească literatura științifică nu carte cu carte, ci după principiul: „idee, teorie într-una, alta, a treia etc. cărți.” Este de dorit ca elevul să cunoască de la profesor despre dezvoltarea teoriei, deoarece la un moment dat și într-un loc s-au obținut unele date, iar la altă dată și în alt loc aceleași date puteau fi supuse verificărilor suplimentare și clarificate sau infirmat, studiind problema din diferite surse – cheia unei asimilari profunde, cu adevarat profesionale, a stiintei.
2. Studiul literaturii ar trebui să fie legat în mod organic cu alte elemente ale sistemului de studiu independent - cu studiul materialului de curs, citirea unui manual și munca ulterioară a studentului (scrierea unui test sau a unei lucrări, pregătirea pentru examene).

Studierea literaturii, inclusiv a manualelor, ar trebui să rezolve, de asemenea, problema pregătirii pentru scrierea unui test, a unui curs sau a disertației pe un subiect.
Recomandări metodologice specifice sunt de obicei conținute în teme pentru fiecare subiect al lucrării de curs (test), oferite studenților în timpul prelegerilor și consultărilor. La pregătirea acestor teme, profesorul trebuie să fie foarte atent la formularea cerințelor, astfel încât elevul să fie mai ușor să fie ghidat de acestea atunci când studiază literatura în mod independent.

8. Caracteristici generale ale activităților unui profesor universitar. Caracteristicile personalității profesorului.
Activitatea pedagogică- un tip special de activitate socială care vizează transferul de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere a experienței și culturii acumulate de umanitate, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală.
Activitatea pedagogică este un tip de activitate profesională, al cărei conținut este formarea, creșterea, educarea și dezvoltarea elevilor (copii de diferite vârste, elevi ai școlilor, școlilor tehnice, colegiilor, instituțiilor de învățământ superior, institutelor de perfecționare, instituțiilor de educație suplimentară).
Conținutul activității didactice este: procesul de organizare a activităților educaționale ale elevilor, care vizează asimilarea acestora a experienței socioculturale specifice disciplinei ca bază și condiție de dezvoltare; procesul de organizare a activităţilor proprii.
Mijloacele de activitate ale profesorului sunt: ​​cunoștințe științifice (teoretice și empirice); Textele manuale sau rezultatele observațiilor independente ale elevilor acționează ca „purtători” de cunoștințe; ajutoare: tehnice, grafice, computerizate.
Rezultatul activităţii didactice este dezvoltarea elevului, perfecţionarea lui personală, intelectuală, formarea lui ca individ, ca subiect al activităţii educaţionale.
Caracteristicile activității profesorului.
Cele mai tipice sunt următoarele patru stiluri.

• Improvizație emoțională. Concentrându-se mai ales pe procesul de învățare, profesorul nu își planifică în mod adecvat munca în raport cu rezultatele finale; selectează cel mai interesant material pentru predare și lasă material important, dar neinteresant, pentru studiu independent. Concentrându-se în principal pe studenții puternici, el încearcă să-și facă munca creativă. Activitățile profesorului sunt extrem de operaționale, schimbă adesea tipurile de muncă și practică discuțiile colective. Cu toate acestea, arsenalul bogat de metode care sunt folosite în predare este combinat cu o metodologie scăzută, o înțelegere insuficientă a rolului de consolidare și repetare a materialului educațional.
• Emoțional și metodologic. Concentrându-se atât pe rezultat, cât și pe procesul de învățare, profesorul planifică în mod adecvat material educativ, fără a rata consolidarea și memorarea, inclusiv repetarea și controlul cunoștințelor care sunt planificate.
• Mental – improvizat. Profesorul se caracterizează printr-o orientare către procesul de învățare și rezultate, planificare adecvată, eficiență și o combinație de intuitivitate și reflecție. Profesorul însuși vorbește mai puțin, mai ales în timpul sondajului, dând avantajul influenței celor care studiază în mod secundar, dând posibilitatea de a formula răspunsul în detaliu.
• Mental și metodic. Concentrându-se mai ales pe rezultatele învățării și planificarea adecvată a procesului educațional, profesorul dezvăluie conservatorism în utilizarea instrumentelor de predare. Metodologia înaltă este combinată cu un set mic, standard, de metode de predare.

Pe baza rezultatelor, fiecare profesor poate fi repartizat la unul dintre niveluri, incluzând în același timp toate pe cele anterioare:
Nivelul reproductiv - profesorul poate și știe să spună ceea ce știe.
Nivel adaptativ – profesorul știe să își adapteze mesajul la caracteristicile elevilor și la abilitățile lor individuale.
Nivel de modelare locală - profesorul stăpânește strategii de predare a cunoștințelor, abilităților și abilităților din secțiunile individuale ale cursului, știe să formuleze un scop pedagogic, să asigure acest rezultat și să creeze un sistem și o secvență pentru includerea elevilor în activitățile de instruire și educație.
Nivel de modelare sistem - profesorul cunoaște strategiile de formare a sistemului necesar de cunoștințe, deprinderi și abilități ale elevilor, din materia sa în ansamblu.
Nivel creativ de modelare a sistemului - profesorul are o strategie de transformare a materiei sale într-un mijloc de formare a personalității, îmbunătățirea nevoilor elevilor în autoeducare, autoeducare și autodezvoltare.
Astfel, activitatea unui profesor este un proces continuu de rezolvare a unui număr imens de probleme. diferite tipuri, clase, niveluri.
Personalitatea profesorului în procesul educațional
Semnificația socială a activității pedagogice impune cerințe deosebite personalității profesorului (profesor, lector), potențialului intelectual și caracterului său moral. Din punct de vedere istoric, fiecare teorie a predării și educației își propune propriile cerințe pentru personalitatea și activitățile unui profesor. Astfel, pentru etapa modernă de educație, este important nu numai și nu atât de mult să predați o anumită (anumite) cantitate de cunoștințe, ci să cultivați dorința și capacitatea de a dobândi aceste cunoștințe și de a le folosi. Această cerință actuală schimbă radical rolul profesorului. Astăzi, un profesor universitar trebuie să facă mai mult decât să fie purtător și „transmițător” de informații științifice („expert în materie”). Este recomandabil să deveniți un organizator al activității cognitive a elevilor, al muncii lor independente și al creativității științifice.
Dacă procesul pedagogic este, în primul rând, interacțiunea indivizilor, atunci principalul mijloc de influență al profesorului devine el însuși ca individ, și nu doar ca specialist care are cunoștințele și abilitățile necesare. Calitățile umane ale unui profesor, cerințele față de sine și ale altora joacă un rol decisiv în activitățile și calitățile sale profesionale.
Portretul psihologic al unui profesor al oricărei discipline academice include următoarele componente structurale:

1. Calitățile individuale ale unei persoane, adică caracteristicile sale ca individ (temperament, înclinații etc.);
2. Calitățile personale, adică caracteristicile sale ca persoană (esența socială a unei persoane);
3. Calități comunicative (interactive);
4. Status-pozițional, adică caracteristici ale funcției, rolului, relațiilor în echipă;
5. Pe activitate (profesională și specifică disciplinei);
6. Indicatori externi de comportament.

În structura abilităților generale de predare, se disting trei grupuri:

1. Abilități personale asociate cu implementarea funcției educaționale a unui profesor (abilități de percepție, imaginație pedagogică, capacitatea de a autoregla procesele mentale, sfera emoțională și comportament);
2. Abilități organizaționale și comunicative asociate implementării funcțiilor organizaționale și de comunicare (abilități de comunicare, tact pedagogic, abilități organizatorice, sugestive);
3. Abilități didactice legate de transferul de informații către elevi, formarea gândirii active, independente, creative la ei (capacitatea de a transmite informații copiilor, abilități expresive de vorbire, abilități academice (cognitive), distribuirea atenției).

Pe baza anumitor acțiuni pedagogice, profesorul activează nu una, ci un grup de abilități.
Cultura pedagogică. Cultura pedagogică este înțeleasă ca parte a culturii generale a unei persoane, care poate fi considerată ca sistem dinamic valorile pedagogice, metodele de activitate și comportamentul profesional al profesorului. Acesta este nivelul de educație cu ajutorul căruia se transmit cunoștințele profesionale. Există patru grupe de componente ale culturii pedagogice.

1. Poziția pedagogică și calitățile profesionale și personale ale unui profesor reprezintă o atitudine personală față de anumite aspecte ale realității, manifestată într-un comportament adecvat. O poziție pedagogică este o anumită alegere morală pe care o face un profesor. Se caracterizează prin două laturi: ideologică (conștientizarea de către profesor a semnificației sociale a profesiei, încredere în corectitudinea alegerii, orientarea către principii umaniste) și comportamentală (capacitatea profesorului de a-și asuma responsabilitatea pentru deciziile luate, de a crea condiții pentru autorealizarea personalităţii elevului). Poziția pedagogică se realizează prin calitățile personale și profesionale ale profesorului, interesele și nevoile spirituale ale acestuia. Include orientarea individului, calitățile morale și atitudinea față de activitatea didactică.
2. Cunoștințe și atitudine pedagogică față de aceasta, precum și gândire. Cunoștințele pot fi metodologice, teoretice, pedagogice generale, aplicate (adică cunoștințe în anumite domenii ale procesului pedagogic) și aplicate în mod specific (cunoștințe în discipline individuale). Atitudinea față de cunoaștere este determinată de nivelul de gândire. Gândirea pedagogică include gândirea critică (nevoia de a analiza interacțiunea cu elevul); orientarea creativă a gândirii; gândire problema-variativă.
3. Abilități profesionale și natura creativă a activităților didactice. Există astfel de grupuri de abilități precum abilitățile de informare (abilitatea de a selecta și structura informații); capacitatea de a stabili obiective și de a planifica activități educaționale; abilități organizatorice; abilități de comunicare; capacitatea de a efectua analize și autoanaliză; stăpânirea tehnologiei pedagogice etc.
   Indicatorii experienței în activitatea creativă sunt, în primul rând, o capacitate pronunțată de a analiza situația din perspectiva elevului și, în al doilea rând, capacitatea de a crea noi elemente de cunoștințe și idei pedagogice, de a dezvolta o metodă și mijloace diferite de cele tradiționale.
4. Autoreglementarea personală și cultura comportamentului profesional (în primul rând tact pedagogic). Autoreglementarea este un comportament în concordanță cu cerințele pedagogice, activitate în direcția satisfacerii nevoilor și intereselor elevilor. Se implementează prin componente normative (corpul de cunoștințe, concepte și cerințe pentru personalitatea profesorului), reglementare (sentimente, atitudini, convingeri realizate de profesor în comportamentul său) și activități-comportamentale (implementarea proceselor voliționale în direcția de control şi corectare a comportamentului său).