Capabilități

Capabilități- sunt trasaturi individuale de personalitate, care sunt conditii subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile individului. Se regăsesc în viteza, profunzimea și forța stăpânirii metodelor și tehnicilor unei anumite activități și sunt regulatori mentali interni care determină posibilitatea dobândirii acestora. În psihologia rusă, B. M. Teplov a adus cea mai mare contribuție la cercetarea experimentală asupra abilităților (muzicale) speciale. Abilitățile artistice (picturale) sunt într-o oarecare măsură reflectate în lucrările lui A.A. Melik-Pashaeva si Yu.A. Poluyanov, literar - în operele lui E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina și alții.Capacitățile sportive au fost studiate de A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin și alții.Informațiile despre abilitățile generale sunt prezentate cel mai pe deplin în lucrările lui V.N. Druzhinina, M.A. Frig, E.A. Sergienko.

Pe problema definirii

Definiția abilităților luate în considerare la începutul articolului este în general recunoscută. Această definiție a abilităților poate fi clarificată și extinsă în partea „Abilitățile nu se reduc la cunoștințele, aptitudinile, abilitățile pe care le are un individ”. Aceste semne (ZUN) caracterizează fără îndoială abilitățile, dar nu le determină pe deplin. Ce transformă cunoștințele, abilitățile și abilitățile în abilități? PE. Reinwald consideră că abilitățile sunt, de fapt, o continuare a dezvoltării trăsăturilor de caracter și aparțin celor mai înalte niveluri de organizare a personalității, care acționează ca o condiție pentru succes, punând cunoștințele, aptitudinile și abilitățile în slujba activității.

Este necesar să se separe abilitățile de procesele (funcțiile) mentale. De exemplu, este evident că memoria se exprimă diferit la diferite persoane, memoria este necesară pentru realizarea cu succes a anumitor activități, dar memoria nu este considerată o abilitate în sine. Pentru a distinge între funcția mentală și abilitate, cel mai potrivit este următorul punct de vedere: dacă vorbim despre nivelul de dezvoltare, despre succesul unei activități care este asigurat de gradul de exprimare a acestei calități (intensitatea și adecvarea calității). cursul procesului mental), atunci ne referim la capacitate, iar dacă doar specificul cursului și scopului, atunci procesele (funcțiile) sunt de obicei caracterizate în acest fel. Prin urmare, memoria, atenția, gândirea, imaginația sunt procese mentale. Și organizarea lor specială (stiluri cognitive, scheme cognitive), specificitatea (accent pe tipul de activitate) și mobilizarea forțelor (rolul individului) pentru a îndeplini o anumită activitate, care împreună asigură atingerea rezultatului dorit la nivelul costul costurilor minime, sunt percepute de noi ca rezultat ca o abilitate (inteligenta) .

În caz contrar, se construiesc relațiile semantice ale conceptelor „temperament” și „abilități”. Oamenii diferă în ceea ce privește tipul de temperament, în timp ce severitatea unuia sau altuia poate contribui la sau poate împiedica efectuarea anumitor activități (de exemplu, va fi dificil pentru o persoană coleric să se angajeze în activități care necesită perseverență), temperamentul nu este cunoștințe, pricepere sau îndemânare. În mod evident, temperamentul nu este o abilitate în sine, ci acționează ca bază psihofiziologică pentru majoritatea abilităților, atât speciale, cât și generale, adică temperamentul este inclus în structura înclinațiilor. În același timp, se știe și că forța, ca caracteristică a temperamentului, este o condiție importantă pentru efectuarea majorității tipurilor de activități.

Condiții pentru formarea abilităților

BM Teplov subliniază câteva condiții pentru formarea abilităților. Abilitățile în sine nu pot fi înnăscute. Numai înclinațiile pot fi congenitale. Elementele lui Teplov înțelese ca unele caracteristici anatomice și fiziologice. Înclinațiile stau la baza dezvoltării abilităților, iar abilitățile sunt rezultatul dezvoltării. Dacă capacitatea în sine nu este înnăscută, prin urmare, se formează în ontogeneza postnatală (este important să acordăm atenție faptului că Teplov separă termenii „înnăscut” și „ereditar”; „înnăscut” - manifestat din momentul nașterii și formată sub influența atât a factorilor ereditari, cât și a celor de mediu, „ereditare” - formată sub influența factorilor ereditari și manifestată atât imediat după naștere, cât și în orice alt moment al vieții unei persoane). Abilitățile se formează în activitate. Teplov scrie că „... abilitatea nu poate apărea în afara activității obiective specifice corespunzătoare”. Astfel, capacitatea se referă la ceea ce ia naștere în activitatea care îi corespunde. De asemenea, afectează succesul acestei activități. Abilitatea începe să existe doar împreună cu activitatea. Nu poate apărea înainte de a începe implementarea activităților corespunzătoare acestuia. Mai mult, abilitățile nu se manifestă doar în activități. Ele sunt create în ea./

Capacitate și diferențe individuale

Fiecare persoană are un „set” diferit de abilități. O combinație individuală de abilități se formează de-a lungul vieții și determină originalitatea individului. Succesul activității este asigurat și de prezența uneia sau alteia combinații de abilități care funcționează pentru rezultat. În activitate, unele abilități pot fi înlocuite cu altele - similare ca manifestare, dar diferite ca origine. Succesul aceleiași activități poate fi asigurat de abilități diferite, astfel că absența unei abilități poate fi compensată prin prezența alteia sau chiar a unui întreg complex. Prin urmare, originalitatea individuală a complexului de abilități individuale care asigură desfășurarea cu succes a activităților este denumită în mod obișnuit „stil individual de activitate”. În psihologia modernă, ei au început să vorbească mai des despre competențe ca calități integrative (abilități) care vizează obținerea de rezultate. Putem spune că competențele sunt abilități prin ochii angajatorilor. De fapt, angajatorului nu-i pasă de compoziția internă a abilităților care asigură îndeplinirea sarcinii, însuși faptul implementării acesteia este important pentru ei. Prin urmare, competențele sunt chiar denumite după sarcină: „capacitatea de a îndeplini cutare sau cutare sarcină”. Și în detrimentul ce resurse interne va fi îndeplinită - aceasta este problema solicitantului (sau psihologului care studiază activitatea).

Abilități și aptitudini

Un alt termen folosit de Teplov este înclinația. Înclinațiile sunt anumite atitudini ale unei persoane față de activitate. „... Abilitățile nu există în afara unei anumite relații a unei persoane cu realitatea, așa cum relațiile se realizează numai prin anumite înclinații.” Citatul de mai sus indică faptul că înclinațiile și abilitățile sunt strâns legate între ele. Înclinațiile sunt componenta motivațională a activității. Prin urmare, fără prezența unei înclinații, este posibil ca o anumită activitate să nu înceapă, iar capacitatea, în consecință, nu se va forma. Pe de altă parte, dacă nu există o activitate de succes, înclinațiile unei persoane nu vor fi obiectivate.

Abilitatea și talentul

Suprazatul este un fenomen complex. Este asociat cu desfășurarea unei anumite activități de către o persoană, adică dotarea constă din diferite abilități. Supozitatea este „o combinație calitativ particulară de abilități, de care depinde posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea uneia sau alteia activități”. Supoziunea nu oferă succes în nicio activitate, ci doar posibilitatea de a obține acest succes.

Tipuri de abilități

Abilitățile sunt împărțite în generale și speciale. Există următoarele tipuri de abilități speciale:

1. educațional și creativ
2. mentală și specială
3. matematic
4. structurale si tehnice
5. muzical
6. literar
7. artistice și vizuale
8. capacitatea fizică

Abilitățile educaționale și creative diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul pregătirii și educației, asimilarea cunoștințelor, abilităților și formarea trăsăturilor de personalitate de către o persoană, în timp ce cele din urmă determină crearea de obiecte de cultură materială și spirituală. , producerea de noi idei, descoperiri și lucrări. , într-un cuvânt - creativitate individuală în diverse domenii ale activității umane.

Natura abilităților generale (inteligență, creativitate și activitate de căutare) este determinată de organizarea specială a funcțiilor cognitive și a experienței individuale (inclusiv cunoștințe, abilități și abilități). Aceste abilități se numesc generale deoarece sunt necesare pentru realizarea tuturor tipurilor de activități, indiferent de gradul lor de complexitate. În același timp, în intelect se observă diferite variante (vezi lucrările lui M.A. Kholodnaya).

Natura abilităților speciale. Studiind în mod specific - caracteristicile psihologice ale abilităților, se pot distinge, de asemenea, calități mai generale care îndeplinesc cerințele nu unuia, ci multor tipuri de activitate și calități speciale care îndeplinesc o gamă mai restrânsă de cerințe pentru această activitate. În structura abilităților unor indivizi, aceste calități generale pot fi extrem de pronunțate, ceea ce indică faptul că oamenii au abilități versatile, despre abilități generale pentru o gamă largă de activități, specialități și ocupații diferite. Pe de altă parte, pentru fiecare tip individual de activitate, se poate evidenția o astfel de bază generală care va combina abilitățile individuale individuale într-un sistem integral și fără de care această abilitate nu va avea loc deloc. Exemple specifice: Nu este suficient ca un matematician să aibă o memorie și o atenție bună. Ceea ce distinge oamenii capabili de matematică este capacitatea de a înțelege ordinea în care ar trebui să fie amplasate elementele necesare pentru o demonstrație matematică. Prezența acestui tip de intuiție este elementul principal al creativității matematice și se bazează nu numai pe cunoștințe și experiență, ci și pe imaginația spațială ca principală condiție pentru gândirea matematică (aceasta înseamnă nu numai geometria și stereometria, ci toată matematica ca un întreg). Pentru un sportiv, o bază atât de comună este dorința de a câștiga, dorința de a fi primul cu orice preț. Pentru un artist (în orice domeniu al artei) este o atitudine estetică față de lume. Abilitățile muzicale din clasificarea psihologică generală existentă sunt clasificate ca speciale, adică cele care sunt necesare pentru o practică cu succes și sunt determinate de însăși natura muzicii ca atare. Ele se bazează, ca bază a abilităților pentru orice fel de artă, este o atitudine estetică față de lume, capacitatea de a percepe estetic realitatea, dar în cazul muzicii va fi realitatea sonoră sau auditivă, sau capacitatea de a transforma experiența estetică a realității în realitate sonoră (mulțumită sinesteziei). Componenta tehnologică a abilităților muzicale poate fi împărțită în două grupe:

1. de fapt tehnic (tehnica de a cânta un anumit instrument muzical sau de control vocal în cânt);
2. compozițional (pentru compunerea muzicii);
3. controlant, auditiv (ureche muzicală - înălțime, timbru sau intonație etc.).

În condiții extreme, atunci când devine necesară rezolvarea unei super-sarcini, o persoană își poate recupera sau crește brusc anumite abilități din cauza unei reacții de stres.

Se obișnuiește să se distingă niveluri de dezvoltare a abilităților, care uneori sunt confundate cu etape:

1. Capabilități

Separat, ar trebui luat în considerare conceptul de supradotație. Originea acestui termen se bazează pe ideea unui „cadou” - înclinații înalte cu care natura răsplătește anumiți oameni. Înclinaţiile se bazează pe ereditate sau pe caracteristicile dezvoltării intrauterine. Prin urmare, supradotația trebuie înțeleasă ca un indicator al unui nivel ridicat de abilități bazat pe predispoziția naturală. Cu toate acestea, N.S. Leites observă că, în realitate, poate fi dificil de urmărit dacă abilitățile sunt mai degrabă rezultatul unei creșteri intenționate (autodezvoltare) sau dacă sunt predominant întruchiparea înclinațiilor. Prin urmare, în știință, într-o măsură mai mare, s-a stabilit o astfel de înțelegere a acestui termen, care pur și simplu indică un nivel mai ridicat de dezvoltare a unor abilități decât majoritatea oamenilor, mai ales când vine vorba de copii. Și de fapt, nivelurile acestei dotări sunt talentul și geniul. Co-autorii I. Akimov și V. Klimenko au vorbit foarte bine și la figurat despre diferența dintre talent și geniu. Ei au examinat în detaliu aceste variante de supradotație, subliniind că între talent și geniu nu există o diferență cantitativă, ci calitativă. Au un alt simț al lumii. Produsul activității talentului este originalitatea; produsul geniului este simplitatea. Cu toate acestea, I. Akimov și V. Klimenko cred că geniul nu apare brusc; se naste din talent; s-a născut ca rezultat al multor ani de muncă talentată pe calitate. Conform unui alt punct de vedere, talentul și geniul nu sunt etape, sunt calități psihologice destul de diferite, iar dacă o persoană talentată își poate folosi sau nu talentul, atunci o persoană strălucitoare este de fapt un ostatic al geniului său, s-ar putea să nu lucreze. în acea direcție.în care este dotat, pentru el pedeapsa este să-l priveze de oportunitatea de a crea. Nu este o coincidență faptul că supradotația este numită „abatere”, deși una pozitivă.

În mod tradițional, se obișnuiește, de asemenea, să se distingă nivelurile de dezvoltare a abilităților:

• reproductivă
• reconstructivă
• creativ

Cu toate acestea, practica (rezultatele cercetării empirice) arată că abilitățile creative și abilitățile reproductive sunt de o natură destul de diferită, prin urmare se dezvoltă independent unele de altele, în fiecare dintre ele fiind posibil să se identifice niveluri independente de dezvoltare.

Note

Vezi si

Legături

• Metodologie pentru studiul abilităților „Portret verbal” online
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. Despre băiatul care putea zbura, sau CALEA SĂTRE LIBERTATE

Psihologie
Secțiuni	Psihologie generală Acmeologie Psihologie diferențială Psihogenetică Psihodiagnostic Psiholingvistică Psihologia percepției (miros, culoare, sunet, gust, percepție tactilă) Psihologia personalității Psihologia dezvoltării Psihofiziologie Psihologie socială Psihologie specială Psihologie comparată Psihologie evolutivă Psihologie experimentală Psihologia genului
Aplicat	Inginerie Psihologie Psihologie clinică Neuropsihologie Patopsihologie Asistenţă psihologică Psihologia sănătăţii Psihosomatică Psihoterapie Psihologie pedagogică Psihologie sportivă Psihologia muncii Psihologia managementului Psihologia familiei Psihologie economică Psihologie juridică Psihologie parentală
Indicații (școli)	Asociațieism Behaviorism Funcționalism Structuralism Psihanaliză Psihologie Analitică Psihologie Gestalt Psihologie Cultural-Istorică Teoria activității Psihologie cognitivă Psihologie umanistă Psihoterapie existențială Terapie rațională emoțională comportamentală Psihologie transpersonală Analiză tranzacțională
Psihologi de seamă	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexei Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Fundația Wikimedia. 2010 .

Sinonime:

Vedeți ce sunt „Abilități” în alte dicționare:

capabilități- caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru implementarea cu succes a unei anumite activități productive. Subiectul unui studiu psihologic special al lui S. a devenit în secolul al XIX-lea, când lucrările lui F. Galton trebuiau să ... ... Marea Enciclopedie Psihologică

Oportunități exprimate individual pentru implementarea cu succes a unei anumite activități. Acestea includ atât cunoștințe individuale, abilități, cât și disponibilitatea de a învăța noi moduri și metode de activitate. Pentru a clasifica abilitățile ...... Dicţionar psihologic

Date, talent, talent; parenka, couples Dicţionar de sinonime ruse. date abilități vezi și talent, talent Dicționar sinon ... Dicţionar de sinonime

Trăsături individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a anumitor. fel de activitate. S. nu se reduc la cunoștințele, aptitudinile, abilitățile pe care le are un individ. Ele apar în primul rând în viteză, ...... Enciclopedie filosofică

Enciclopedia modernă

Trăsături individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Nu se limitează la cunoștințe, abilități și abilități; se regăsesc în viteza, profunzimea și puterea stăpânirii metodelor și ...... Dicţionar enciclopedic mare

CAPACITATI- CAPACITATI. Caracteristicile psihologice individuale ale oamenilor de care depinde dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități. S. determina succesul unei anumite activitati. Alocați S. limbii, matematice, muzicale, ... ... Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Capabilități- ABILITĂȚI, caracteristici individuale ale unei persoane, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Nu se limitează la cunoștințe, abilități și abilități; se găsesc în viteza, profunzimea și puterea măiestriei ...... Dicţionar Enciclopedic Ilustrat

capabilități- abilități remarcabile abilități excepționale abilități extraordinare abilități extraordinare abilități extraordinare abilități enorme abilități uimitoare abilități uimitoare abilități fantastice ... ... Dicționar de idiomuri rusești

CAPACITATI- trăsături de personalitate psihologică individuală care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a anumitor activități Distinge între general și special C General C este proprietățile minții, care stau la baza unei varietăți de special. C, alocate conform celor... Enciclopedia Pedagogică Rusă Citește mai mult

Conceptul de abilitate este folosit în viața de zi cu zi pentru a explica cazurile în care diferiți oameni în aceleași condiții obțin succese diferite (mai ales dacă aceste succese variază foarte mult între ele). În acest sens, se poate sublinia imediat fenomenul că oamenii, de fapt, au tendința de foarte des să-și dea „nu vreau” ca „nu pot”. Acest „nu vreau” poate ascunde lipsa de voință, lenea, motivația scăzută și alte caracteristici personale. Și în spatele acestui „nu pot” (abilități scăzute) există în multe cazuri o apărare psihologică. Neclaritatea înțelegerii de zi cu zi a fenomenului abilităților a influențat și psihologia teoretică.

Cuvântul „capacitate” are o aplicație foarte largă într-o mare varietate de domenii de practică. De obicei, abilitățile sunt strâns legate de un anumit tip de activitate desfășurată: abilități înalte - activități de înaltă calitate și eficiente, abilități scăzute - activități de calitate scăzută și ineficiente.

Fenomenul abilității este explicat de obicei pe baza uneia dintre cele trei idei:

1) abilitățile sunt reduse la tot felul de procese și stări mentale, provin din trăsăturile lor caracteristice la o persoană dată,

2) abilitățile sunt reduse la un nivel ridicat de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale (KUN) care asigură desfășurarea cu succes a diferitelor tipuri de activități de către o persoană,

3) abilitățile nu sunt ZUN-uri, ci ceea ce le asigură dobândirea rapidă, consolidarea și utilizarea eficientă în practică.

Trebuie făcută o mică clarificare asupra ultimului punct. Într-adevăr, se poate observa adesea cum doi specialiști cu același nivel de pregătire, în circumstanțe de altfel egale (similare), obțin succese diferite. Desigur, șansa este de mare importanță în viață. Cu toate acestea, pentru a-și pune în practică ZUN-urile, există și condiții: o persoană trebuie să aibă o poziție activă în viață, să fie voință, intenționată, rațională etc.

B. M. Teplov a identificat trei caracteristici principale ale conceptului de „capacitate”:

Caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta (dacă o calitate nu este unică, ca toți ceilalți, aceasta nu este o abilitate),

Caracteristicile psihologice individuale care sunt legate de succesul unei activități sau a unei serii de activități,

Abilitățile pot exista fără ZUN.

Un exemplu clasic: celebrul artist V. I. Surikov, nu a putut intra la Academia de Arte. Deși abilitățile remarcabile ale lui Surikov au apărut devreme, el nu și-a format încă abilitățile și abilitățile necesare în desen. Profesorii academician i-au refuzat admiterea lui Surikov la academie. Inspectorul academiei, după ce s-a uitat la desenele prezentate de Surikov, a spus: „Pentru astfel de desene, ar trebui să ți se interzică chiar să treci pe lângă academie!”

Profesorii greșesc adesea și nu pot distinge absența ZUN-urilor de lipsa abilităților. Eroarea opusă nu este mai puțin frecventă: ZUN-urile dezvoltate sunt percepute ca abilități dezvoltate (deși un tânăr poate fi pur și simplu „antrenat” de părinții săi și de profesorii anteriori).

Cu toate acestea, în psihologia și pedagogia modernă, există ideea că ZUN-urile și abilitățile sunt strâns legate. Și anume: în stăpânirea ZUN-urilor, abilitățile nu sunt doar dezvăluite, ci și dezvoltate.

După cum credea B. M. Teplov, abilitățile pot exista doar într-un proces constant de dezvoltare. Abilitățile care nu sunt dezvoltate se pierd în timp. Exemple de domenii ale activității umane în care se dezvoltă abilitățile:

creativitate tehnică,

creație artistică,

Literatură,

Matematica,

Teză despre necesitatea dezvoltării abilităților poate au și implicații biologice. După cum arată studiile, genele oamenilor și animalelor pot fi într-o stare activată sau nu. Condițiile de mediu, stilul de viață influențează dacă genele sunt activate sau nu. Acesta este un alt mecanism de adaptare inventat de natură pentru ființele vii.

Succesul unei activități depinde de obicei nu de oricare, ci de o combinație de abilități diferite. În mod grăitor, diferite combinații de abilități pot da rezultate similare. În absența înclinațiilor necesare, deficiența acestora poate fi compensată printr-o dezvoltare mai mare a altor înclinații și abilități.

B. M. Teplov a susținut că „Una dintre cele mai importante trăsături ale psihicului uman este posibilitatea unei compensări extrem de largi a unor proprietăți de către altele, în urma căreia slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude deloc posibilitatea de a avea succes. efectuând chiar și o astfel de activitate care este cel mai strâns legată de această abilitate Capacitatea lipsă poate fi compensată într-o măsură foarte largă de alții, foarte dezvoltati la o persoană dată.

Apropierea abilităților unele de altele, abilitatea de a le schimba, face posibilă clasificarea abilităților. Cu toate acestea, eterogenitatea problemei abilităților a condus la faptul că clasificările diferă semnificativ unele de altele.

Prima bază de clasificare

Una dintre bazele clasificării este gradul de naturalețe al abilităților:

Abilități naturale (naturale) (adică determinate biologic),

Abilitati umane specifice (avand o origine socio-istorica.

Abilitățile elementare naturale sunt:

Percepţie,

Fundamentele comunicării.

Confecțiile unui om și cele ale unui animal nu sunt același lucru. O persoană își dezvoltă abilitățile pe baza înclinațiilor. Formarea capacității are loc în prezența experienței elementare de viață, prin mecanismele de învățare etc.

Abilitati umane specifice:

abilitate speciala,

Abilitati intelectuale superioare.

Abilitățile generale sunt caracteristice majorității oamenilor și determină succesul unei persoane în diferite activități:

capacitatea de gândire,

Subtilitatea și precizia mișcărilor mâinii,

Discurs, etc.

Abilitățile speciale determină succesul unei persoane în activități specifice, a căror implementare necesită un tip special și dezvoltarea lor:

abilitate muzicala,

abilitate matematica,

abilități lingvistice,

Abilitate tehnică,

abilitate literară,

Abilitati artistice si creative,

Abilitatea atletică etc.

Abilitățile intelectuale pot fi împărțite în:

abilități teoretice,

capacitate practică,

abilitate de învățare,

Abilități creative,

abilități de subiect,

abilități interpersonale.

Aceste tipuri de abilități sunt strâns legate între ele, împletite. Prezența, să zicem, abilități generale la o persoană nu exclude dezvoltarea abilităților speciale, precum și invers. Abilitățile intelectuale generale, speciale și superioare nu intră în conflict, ci coexistă, se completează și se îmbogățesc reciproc. În unele cazuri, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților generale poate acționa ca abilități speciale în raport cu anumite tipuri de activitate.

Orientare practică

O altă bază pentru clasificarea abilităților este gradul de orientare practică a acestora:

abilități teoretice,

Abilitatea practică.

Abilitățile teoretice asigură calitatea și eficacitatea reflecțiilor abstract-teoretice, acțiunilor practice - concrete de fond. Dezvoltarea unui tip de abilități este strâns legată de înclinațiile unei persoane: ceea ce îi place, să teoretizeze sau să acționeze. Prin urmare, adesea se poate observa că la unii oameni sunt bine dezvoltate doar abilitățile teoretice (diferite), la alții - doar cele practice.

Capitolul 23

rezumat

Caracteristicile generale ale abilităților umane. Conceptul de capacitate. Determinarea abilităților conform B. M. Tsplov. Raportul dintre abilități și succesul de învățare. abilități și dezvoltare umană. Clasificarea abilităților. Caracteristicile abilităților generale. Abilitati teoretice si practice. Abilitati educative si creative.

Niveluri de dezvoltare a abilităților și diferențe individuale. Clasificarea principală a nivelurilor de dezvoltare a abilităților. Înclinații congenitale și genotip. Dezvoltarea înclinațiilor ca proces condiționat social. Abilități potențiale și reale. Raportul dintre abilitățile generale și cele speciale. Înzestrarea. Compensarea abilităților. Îndemânare și talent. Geniu.

Natura abilităților umane. Primele teorii ale capacității. Frenologie. Concepte de abilități de F. Halley și F. Galton. Metoda gemenă în studiul abilităților. Rolul trăsăturilor educației în dezvoltarea abilităților. Conceptul de abilități K. A. Helve-tion. Natura biosocială a abilităților umane.

Dezvoltarea abilităților. Principalele etape de dezvoltare a abilităților. Rolul jocului în formarea abilităților. Caracteristicile educației familiale și dezvoltarea abilităților. Conditii de macro-rosrsda si dezvoltarea abilitatilor. Problemă de orientare în carieră. Clasificarea aptitudinii profesionale și clasificarea profesiilor dar la E. A. Klimov.

23.1. Caracteristicile generale ale abilităților umane

Foarte des, atunci când încercăm să explicăm de ce oamenii care se află în aceleași sau aproape aceleași condiții obțin succese diferite, ne întoarcem la concept capacitati, crezând că diferenţa în succesul oamenilor poate fi explicată tocmai prin aceasta. Același concept este folosit și atunci când sunt investigate motivele asimilării rapide a cunoștințelor sau dobândirii deprinderilor și abilităților de către unii oameni și a învățării îndelungate, chiar dureroase a altora. Ce sunt abilitățile?

Trebuie remarcat faptul că cuvântul „capacitate” are o utilizare foarte largă într-o mare varietate de domenii de practică. De obicei, abilitățile sunt înțelese ca astfel de caracteristici individuale care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a uneia sau mai multor activități. Cu toate acestea, termenul „abilități”, în ciuda utilizării îndelungate și răspândite în psihologie, este interpretat de mulți autori în mod ambiguu. Dacă însumăm toate variantele posibile ale abordărilor existente în prezent pentru studiul abilităților, atunci acestea pot fi reduse la trei tipuri principale. În primul caz, abilitățile sunt înțelese ca totalitatea diferitelor procese și stări mentale. Aceasta este cea mai largă și mai veche interpretare a termenului „capacitate”. Din punctul de vedere al celei de-a doua abordări, abilitățile sunt înțelese ca un nivel înalt de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale care asigură implementarea cu succes a

536 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

om de diverse activități. Această definiție a apărut și a fost adoptată în psihologia secolelor X-XIX. și este destul de comună astăzi. A treia abordare se bazează pe afirmația că abilitățile nu se limitează la cunoștințe, aptitudini și abilități, ci asigură dobândirea rapidă, consolidarea și utilizarea efectivă a acestora în practică.

În psihologia domestică, studiile experimentale ale abilităților sunt cel mai adesea construite pe baza acestei din urmă abordări. Cea mai mare contribuție la dezvoltarea sa a fost făcută de celebrul om de știință rus B. M. Teplov. El a identificat următoarele trei caracteristici principale ale conceptului de „capacitate”.

În primul rând, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta; nimeni nu va vorbi despre abilități atunci când vorbim despre proprietăți în privința cărora toți oamenii sunt egali.

În al doilea rând, abilitățile nu sunt numite caracteristici individuale în general, ci doar acelea care sunt legate de succesul realizării unei activități sau mai multor activități.

În al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile sau abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja.

Din păcate, în practica de zi cu zi, conceptele de „abilități” și „deprinderi” sunt adesea echivalate, ceea ce duce la concluzii eronate, mai ales în practica pedagogică. Un exemplu clasic de acest gen este încercarea nereușită a lui V. I. Surikov, care a devenit ulterior un artist celebru, de a intra la Academia de Arte. Deși abilitățile remarcabile ale lui Surikov s-au manifestat destul de devreme, el nu avea încă abilitățile și abilitățile necesare în desen. Profesorii academician i-au refuzat admiterea lui Surikov la academie. În plus, inspectorul academiei, uitându-se la desenele prezentate de Surikov, a spus: „Pentru astfel de desene, ar trebui să ți se interzică chiar să treci pe lângă academie”. Greșeala profesorilor academiei a fost că nu au reușit să distingă lipsa abilităților și abilităților de lipsa abilităților. Surikov și-a dovedit greșeala prin faptă, stăpânind abilitățile necesare în trei luni, drept urmare aceiași profesori l-au considerat demn să se înscrie la academie de data aceasta. .

În ciuda faptului că abilitățile nu se limitează la cunoștințe, abilități și abilități, acest lucru nu înseamnă că ele nu sunt în niciun fel legate de cunoștințe și abilități. Ușurința și viteza de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități depind de abilități. Dobândirea acestor cunoștințe și abilități, la rândul său, contribuie la dezvoltarea în continuare a abilităților, în timp ce lipsa abilităților și cunoștințelor adecvate reprezintă o frână în dezvoltarea abilităților.

Abilitățile, credea B. M. Teplov, nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană încetează să o folosească în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu desfășurarea sistematică a unor activități umane atât de complexe precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul etc., menținem și dezvoltăm abilitățile corespunzătoare în noi înșine.

Trebuie remarcat faptul că succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație

Capitolul 23

O sarcină care dă același rezultat poate fi realizată în moduri diferite. În lipsa înclinaţiilor necesare dezvoltării unor Abilităţi, deficienţa lor poate fi compensată printr-o dezvoltare superioară a altora. „Una dintre cele mai importante trăsături ale psihicului uman”, a scris B. M. Tenlov, „este posibilitatea unei compensări extrem de ample a unor proprietăți de către altele, ca urmare a căreia slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude deloc posibilitatea de a realiza cu succes chiar și o astfel de activitate care este cel mai strâns legată de această abilitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată într-o gamă foarte largă de altele care sunt foarte dezvoltate la o anumită persoană.

Sunt multe abilități. În știință, încercările de a le clasifica sunt cunoscute. Cele mai multe dintre aceste clasificări disting, în primul rând, abilitățile naturale sau naturale (determinate în principiu biologic) și în special abilitățile umane care au o origine socio-istorică.

Sub natural abilitățile le înțeleg pe cele care sunt comune omului și animalelor, în special celor superioare. De exemplu, astfel de abilități elementare sunt percepția, memoria, capacitatea de comunicare elementară. Gândirea, dintr-un anumit punct de vedere, poate fi privită și ca o abilitate care este caracteristică nu numai omului, ci și animalelor superioare. Aceste abilități sunt direct legate de înclinațiile înnăscute. Cu toate acestea, apariția unei persoane și a unui animal nu sunt același lucru. Pe baza acestor înclinații, abilitățile se formează la o persoană. Acest lucru se întâmplă în prezența experienței elementare de viață, prin mecanismele de învățare etc. În procesul dezvoltării umane, aceste abilități biologice contribuie la formarea unui număr de alte abilități, în special umane.

Aceste abilități specifice umane sunt de obicei împărțite în generalși abilități intelectuale superioare speciale. La rândul lor, ele pot fi împărțite în teoretice și practice, educaționale și creative, subiecte și interpersonale etc.

La general Este obișnuit să ne referim la abilități ca fiind cele care determină succesul unei persoane într-o varietate de activități. De exemplu, această categorie include abilitățile mentale, subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memoria, vorbirea și o serie de altele. Astfel, abilitățile generale sunt înțelese ca abilități care sunt caracteristice majorității oamenilor. Sub special abilitățile sunt acelea care determină succesul unei persoane în activități specifice, pentru implementarea cărora sunt necesare lucrări de un tip special și dezvoltarea lor. Astfel de abilități includ muzicale, matematice, lingvistice, tehnice, literare, artistice și creative, sportive etc. Trebuie remarcat faptul că prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea abilităților speciale și invers.

Majoritatea cercetătorilor problemei abilităților sunt de acord că abilitățile generale și cele speciale nu intră în conflict, ci coexistă, completându-se și îmbogățindu-se reciproc. Mai mult, în unele cazuri, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților generale poate acționa ca special

* Psihologie. / Ed. prof. K. N. Kornilova, prof. A. A. Smirnova, prof. B. M. Teplov. - Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare - M.: Uchpedgiz, 1948.

538 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

abilități în raport cu anumite tipuri de activitate. O astfel de interacțiune a unor autori se explică prin faptul că abilitățile generale, în opinia lor, stau la baza dezvoltării celor speciale. Alți cercetători, explicând relația dintre abilitățile generale și cele speciale, subliniază că împărțirea abilităților în general și special este foarte condiționată. De exemplu, aproape fiecare persoană după un curs de studiu știe să adună, să înmulțească, să împartă etc., astfel încât abilitățile matematice pot fi considerate generale. Cu toate acestea, există oameni la care aceste abilități sunt atât de dezvoltate încât începem să vorbim despre talentul lor matematic, care poate fi exprimat în viteza de asimilare a conceptelor și operațiilor matematice, capacitatea de a rezolva probleme extrem de complexe etc.

Printre abilitățile generale ale unei persoane, noi, cu motive întemeiate, ar trebui să includem abilități, manifestate în comunicare, interacțiune cu oamenii. Aceste abilități sunt determinate social. Ele se formează într-o persoană în procesul vieții sale în societate. Fără acest grup de abilități, este foarte dificil pentru o persoană să trăiască. între mine asemănătoare. Deci, fără capacitatea de a vorbi ca mijloc de comunicare, fără capacitatea de a se adapta într-o societate a oamenilor, adică de a percepe și evalua corect acțiunile oamenilor, de a interacționa cu aceștia și de a stabili relații bune în diverse situații sociale, un viața normală și dezvoltarea mentală a unei persoane ar fi pur și simplu imposibile. Lipsa unor astfel de abilități la o persoană ar fi un obstacol de netrecut în calea transformării sale dintr-o ființă biologică în una socială.

Pe lângă împărțirea abilităților în general și special, se obișnuiește să se împartă abilitățile în teoreticși practic. Abilitățile teoretice și practice diferă unele de altele prin aceea că primele predetermina înclinația unei persoane către reflecții teoretice abstracte, iar cele din urmă către acțiuni practice specifice. Spre deosebire de abilitățile generale și speciale, abilitățile teoretice și practice de cele mai multe ori nu se combină între ele. Majoritatea oamenilor au unul sau altul tip de abilitate. Împreună sunt extrem de rare, în principal printre oamenii talentați și diversificați.

Există și o diviziune pentru antrenamentși creativ capabilități. Ele diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul pregătirii, asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către o persoană, în timp ce cele din urmă determină posibilitatea unor descoperiri și invenții, crearea de noi obiecte de cultură materială și spirituală etc. Dacă încercăm să stabilim care abilități din acest grup sunt mai importante pentru umanitate, atunci în cazul recunoașterii priorității unora față de altele, este cel mai probabil să facem o greșeală. Desigur, dacă omenirea ar fi lipsită de posibilitatea de a crea, atunci cu greu s-ar putea dezvolta. Dar dacă oamenii nu ar avea abilități de învățare, atunci și dezvoltarea omenirii ar fi imposibilă. Dezvoltarea este posibilă doar atunci când oamenii sunt capabili să asimileze întreaga cantitate de cunoștințe acumulate de generațiile anterioare. Prin urmare, unii autori consideră că abilitățile de învățare sunt în primul rând abilități generale, în timp ce abilitățile creative sunt cele speciale care determină succesul creativității.

Trebuie remarcat faptul că abilitățile nu numai că determină în comun succesul unei activități, ci și interacționează între ele, influențându-se reciproc.

Capitolul 23

pe un prieten. În funcție de prezența și gradul de dezvoltare a abilităților incluse în complexul de abilități ale unei anumite persoane, fiecare dintre ele capătă un caracter diferit. O astfel de influență reciprocă este deosebit de puternică atunci când este vorba de abilități interdependente care determină în comun succesul unei activități. Prin urmare, o anumită combinație de diferite abilități foarte dezvoltate determină nivelul de dezvoltare a abilităților la o anumită persoană.

23.2. Niveluri de dezvoltare a abilităților și diferențe individuale

În psihologie, se găsește cel mai adesea următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților: abilitate, talent, talent, geniu.

Toate abilitățile în procesul dezvoltării lor trec printr-o serie de etape și, pentru ca o anumită abilitate să se ridice în dezvoltarea sa la un nivel superior, este necesar ca aceasta să fi fost deja suficient de formată la nivelul anterior. Dar pentru dezvoltarea abilităților, trebuie să existe inițial o anumită bază, care este lucrari.Înclinațiile sunt înțelese ca trăsături anatomice și fiziologice ale sistemului nervos, care constituie baza naturală pentru dezvoltarea abilităților. De exemplu, caracteristicile dezvoltării diferitelor analizoare pot acționa ca înclinații înnăscute. Astfel, anumite caracteristici ale percepției auditive pot acționa ca bază pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Înclinațiile abilităților intelectuale se manifestă în primul rând în activitatea funcțională a creierului - excitabilitatea sa mai mare sau mai mică, mobilitatea proceselor nervoase, viteza de formare a conexiunilor temporare etc., adică în ceea ce a numit I. P. Pavlov genotip - caracteristicile congenitale ale sistemului nervos Aceste proprietăți includ:

1) puterea sistemului nervos în raport cu excitația, adică capacitatea sa de a rezista pentru o perioadă lungă de timp, fără a dezvălui inhibiție transcendentală, sarcini intense și adesea repetitive;

2) puterea sistemului nervos în raport cu inhibiția, adică capacitatea de a rezista la influențe inhibitorii prelungite și adesea repetate;

3) echilibrul sistemului nervos în raport cu excitația și inhibiția, care se manifestă în aceeași reactivitate a sistemului nervos ca răspuns la influențele excitatorii și inhibitorii;

4) labilitatea sistemului nervos, evaluată prin rata de apariție și încetare a procesului nervos de excitație sau inhibiție.

În prezent, în psihologia diferențială, cel mai des este folosită clasificarea pe 12 dimensiuni a proprietăților sistemului nervos uman, propusă de V. D. Nsbylitsyn. Include 8 proprietăți primare (rezistență, mobilitate, dinamism și labilitate în raport cu excitația și inhibiția) și 4 proprietăți secundare (echilibru în aceste proprietăți principale). S-a dovedit că aceste proprietăți se pot aplica atât întregului sistem nervos (proprietățile sale generale), cât și analizatorilor individuali (proprietăți parțiale).

540 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

Trebuie remarcat faptul că aceste caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute ale structurii creierului, organelor senzoriale și mișcării, sau înclinațiile înnăscute, determină baza naturală a diferențelor individuale dintre oameni. Potrivit IP Pavlov, baza diferențelor individuale este determinată de tipul predominant de activitate nervoasă superioară și de particularitățile corelației sistemelor de semnal. Pe baza acestor criterii se pot distinge trei grupuri tipologice de oameni: tipul artistic (predominanța primului sistem de semnalizare), tipul mental (predominanța celui de-al doilea sistem de semnalizare) și tipul mediu (reprezentarea egală).

Grupurile tipologice identificate de Pavlov sugerează prezența diferitelor înclinații înnăscute la reprezentanții unui anumit grup. Astfel, principalele diferențe între tipul artistic și tipul mental se manifestă în sfera percepției, unde „artist” se caracterizează printr-o percepție holistică, iar pentru „gânditor” - fragmentarea sa în părți separate; în sfera imaginaţiei şi gândirii, „artiştii” au predominanţa gândirii figurative şi a imaginaţiei, în timp ce „gânditorii” se caracterizează mai mult prin gândirea abstractă, teoretică; în sfera emoțională, persoanele de tip artistic se disting printr-o emotivitate crescută, iar pentru reprezentanții tipului gândirii, reacțiile raționale, intelectuale la evenimente sunt mai caracteristice.

Trebuie subliniat faptul că prezența anumitor înclinații la o persoană nu înseamnă că va dezvolta anumite abilități. De exemplu, o condiție prealabilă esențială pentru dezvoltarea abilităților muzicale este o ureche atentă. Dar structura aparatului nervos periferic (auditiv) și central este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Structura creierului nu prevede ce profesii și specialități legate de urechea muzicală pot apărea în societatea umană. Nici nu se prevede ce domeniu de activitate va alege o persoană pentru sine și ce oportunități i se vor oferi pentru dezvoltarea înclinațiilor sale. În consecință, în ce măsură se vor dezvolta înclinațiile unei persoane depinde de condițiile dezvoltării sale individuale.

Astfel, dezvoltarea înclinațiilor este un proces condiționat social care este asociat cu condițiile de educație și cu caracteristicile dezvoltării societății. Înclinațiile se dezvoltă și se transformă în abilități, cu condiția ca societatea să aibă nevoie de anumite profesii, în special, unde este nevoie de o ureche ascuțită pentru muzică. Al doilea factor semnificativ în dezvoltarea înclinațiilor sunt trăsăturile educației.

Misiunile sunt nespecifice. Faptul că o persoană are înclinații de un anumit tip nu înseamnă că pe baza lor, în condiții favorabile, trebuie neapărat să se dezvolte o abilitate specifică. Pe baza acelorași înclinații se pot dezvolta abilități diferite în funcție de natura cerințelor impuse de activitate. Astfel, o persoană cu o ureche bună și un simț al ritmului poate deveni interpret muzical, dirijor, dansator, cântăreț, critic muzical, profesor, compozitor etc. În același timp, nu se poate presupune că înclinațiile nu afectează natura abilități viitoare. Deci, caracteristicile analizorului auditiv vor afecta tocmai acele abilități care necesită un nivel special de dezvoltare a acestui analizor.

Capitolul 23

Pe baza acestui fapt, trebuie să concluzionăm că abilitățile sunt în mare măsură sociale și se formează în procesul activității umane specifice. În funcție de faptul că există sau nu condiții pentru dezvoltarea abilităților, acestea pot fi potenţialși relevante.

Abilitățile potențiale sunt înțelese ca acelea care nu sunt realizate într-un anumit tip de activitate, dar care pot fi actualizate atunci când se schimbă condițiile sociale relevante. Abilitățile reale, de regulă, le includ pe cele care sunt necesare în acest moment și sunt implementate într-un anumit tip de activitate. Abilitățile potențiale și reale sunt un indicator indirect al naturii condițiilor sociale în care se dezvoltă abilitățile unei persoane. Este natura condițiilor sociale care împiedică sau promovează dezvoltarea abilităților potențiale, asigură sau nu transformarea acestora în cele reale.

După cum știți deja, abilitățile sunt înțelese ca astfel de caracteristici individuale care sunt legate de succesul realizării oricărui tip de activitate. Prin urmare, abilitățile sunt considerate trăsături de bază ale personalității. Cu toate acestea, nicio abilitate singură nu poate asigura desfășurarea cu succes a unei activități. Succesul oricărei activități depinde întotdeauna de un număr de abilități. Observarea singură, oricât de perfectă ar fi, nu este suficientă pentru a deveni un bun scriitor. Pentru un scriitor, observația, memoria figurativă, o serie de calități ale gândirii, abilitățile asociate vorbirii scrise, capacitatea de concentrare și o serie de alte abilități sunt de o importanță capitală.

Pe de altă parte, structura oricărei abilități speciale include calități universale sau generale care îndeplinesc cerințele diferitelor tipuri de activitate și calități speciale care asigură succesul într-un singur tip de activitate. De exemplu, studiind abilitățile matematice, V. A. Krutetsky a descoperit că pentru implementarea cu succes a activității matematice, este necesar:

1) o atitudine activă, pozitivă față de subiect, o tendință de angajare în el, transformându-se într-un entuziasm pasional la un nivel înalt de dezvoltare;

2) o serie de trăsături de caracter, în primul rând diligență, organizare, independență, intenție, perseverență, precum și sentimente intelectuale stabile;

3) prezența în timpul activității unor stări psihice favorabile implementării acesteia;

4) un anumit fond de cunoștințe, abilități și abilități în domeniul relevant;

5) caracteristici psihologice individuale în sfera senzorială și psihică care îndeplinesc cerințele acestei activități.

În timp ce primii patru categoriile de proprietăți enumerate ar trebui considerate drept proprietăți generale necesare oricărei activități și nu trebuie considerate componente ale abilităților, deoarece, în caz contrar, componentele abilităților ar trebui să fie interese considerate şi aptitudini, trăsături de caracter, stări mentale, precum și aptitudini și abilități.

Ultimul grup de calități este specific, determinând succesul doar într-un anumit tip de activitate. Acest lucru se datorează acestor calități

542 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

în primul rând, ele se manifestă într-o zonă anume și nu sunt asociate cu manifestarea abilităților în alte zone. De exemplu, judecând după datele biografice, A. S. Pușkin a vărsat multe lacrimi în liceu din cauza matematicii, dar nu a avut un succes vizibil; D. I. Mendeleev la școală s-a remarcat printr-un mare succes în domeniul matematicii și al fizicii, iar la disciplinele lingvistice a avut un „una” solidă.

Abilitățile speciale ar trebui să includă și muzicale, literare, scenice etc.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților este înzestrat. Suprazatul este un fel de combinație de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a desfășura cu succes orice activitate.

În această definiție, este necesar să subliniem că nu este vorba despre realizarea cu succes a unei activități care depinde de supradotație, ci doar de posibilitatea unei astfel de performanțe de succes. Realizarea cu succes a oricărei activități necesită nu numai prezența unei combinații adecvate de abilități, ci și dobândirea cunoștințelor și abilităților necesare. Oricât de fenomenal talent matematic are o persoană, dacă nu a studiat niciodată matematica, nu va putea îndeplini cu succes funcțiile celui mai obișnuit specialist în acest domeniu. Supozitatea determină doar posibilitatea de a obține succes într-o anumită activitate, realizarea acestei oportunități este determinată de măsura în care vor fi dezvoltate abilitățile corespunzătoare și ce cunoștințe și aptitudini vor fi dobândite.

Diferențele individuale ale oamenilor supradotați se găsesc în principal în direcția intereselor. Unii oameni, de exemplu, se ocupă de matematică, alții de istorie, iar alții de asistență socială. Dezvoltarea ulterioară a abilităților are loc într-o anumită activitate.

Trebuie remarcat faptul că în structura abilităților se pot distinge două grupuri de componente. Unii ocupă o poziție de conducere, în timp ce alții sunt auxiliari. Deci, în structura abilităților vizuale, proprietățile principale vor fi sensibilitatea naturală ridicată a analizorului vizual - un sentiment de linie, proporție, formă, clarobscur, culoare, ritm, precum și calitățile senzoriomotorii ale mâinii artistului, extrem de puternice. memorie figurativă dezvoltată etc. Calitățile auxiliare includ proprietăți imaginația artistică, starea de spirit emoțională, atitudinea emoțională față de cel reprezentat etc.

Componentele conducătoare și auxiliare ale abilităților formează o unitate care asigură succesul activității. Cu toate acestea, structura abilităților este o entitate extrem de flexibilă. Raportul dintre calitățile conducătoare și auxiliare într-o anumită abilitate variază de la persoană la persoană. În funcție de ce calitate este cea de conducere la o persoană, are loc formarea calităților auxiliare necesare desfășurării unei activități. Mai mult, chiar și în cadrul aceleiași activități, oamenii pot avea o combinație diferită de calități care le va permite să desfășoare la fel de cu succes această activitate, compensând neajunsurile.

Trebuie remarcat faptul că lipsa abilităților nu înseamnă încă că o persoană este nepotrivită pentru a efectua o anumită activitate, deoarece există mecanisme psihologice de compensare a abilităților lipsă. De multe ori

Capitolul 23

nu numai cei care au capacitatea de a o face, ci și cei care nu le au, trebuie să se angajeze în activitate. Dacă o persoană este forțată să se angajeze în continuare în această activitate, va compensa în mod conștient sau inconștient lipsa de abilități, bazându-se pe punctele forte ale personalității sale. Potrivit lui E. P. Ilyin, compensarea poate fi realizată prin cunoștințe sau abilități dobândite, sau prin formarea unui stil de activitate tipic individual, sau printr-o altă abilitate mai dezvoltată. Posibilitatea unei compensări largi a unor proprietăți de către altele duce la faptul că slăbiciunea relativă a unei abilități nu exclude deloc posibilitatea desfășurării cu succes a activității cel mai strâns legată de această abilitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată într-o gamă foarte largă de altele care sunt foarte dezvoltate la o anumită persoană. Probabil, aceasta este ceea ce asigură posibilitatea activității umane de succes în diverse domenii.

Manifestarea abilităților este întotdeauna strict individuală și cel mai adesea unică. Prin urmare, pare imposibil să se reducă dotația oamenilor, chiar și a celor angajați în aceeași activitate, la un set de indicatori specifici. Cu ajutorul diferitelor metode de psihodiagnostic, se poate stabili doar prezența anumitor abilități și se poate determina nivelul relativ de dezvoltare a acestora. De ce relativ? Pentru că nimeni nu știe pragurile absolute, sau nivelurile de dezvoltare, tonul sau alte abilități. De regulă, o judecată este făcută pentru o anumită persoană prin compararea rezultatelor sale cu rezultatele medii ale unui anumit eșantion de subiecți. Această abordare a evaluării abilităților se bazează pe utilizarea metodelor cantitative.

Caracterizând abilitățile unei persoane, ei evidențiază adesea un astfel de nivel al dezvoltării lor ca pricepere, adică excelență într-o anumită activitate. Când oamenii vorbesc despre priceperea unei persoane, ei înseamnă în primul rând capacitatea sa de a se angaja cu succes în activități productive. Cu toate acestea, nu rezultă din aceasta că măiestria este exprimată în suma corespunzătoare de abilități și abilități gata făcute. Stăpânirea în orice profesie implică o pregătire psihologică pentru soluții creative la problemele emergente. Nu e de mirare că spun: „Îndemânarea este atunci când „ce” și „cum” vin în același timp”, subliniind că pentru un maestru nu există niciun decalaj între conștientizarea unei sarcini creative și găsirea modalităților de a o rezolva.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților umane - talent. Cuvântul „talent” se găsește în Biblie, unde înseamnă o măsură de argint pe care un sclav leneș a primit-o de la stăpân în timpul absenței sale și a preferat să o îngroape în pământ, în loc să o pună în circulație și să facă profit (deci zicala „îngroapă-ți talentul în pământ” ). În prezent, talentul este înțeles ca un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților speciale (muzicale, literare etc.). La fel ca și abilitățile, talentul se manifestă și se dezvoltă în activitate. Activitatea unei persoane talentate se distinge printr-o noutate fundamentală, originalitatea abordării.

Trezirea talentului, precum și a abilităților în general, este condiționată social. Pentru ce talente vor primi cele mai favorabile condiții

544 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

În 1884, Galton a organizat un laborator antropometric la Expoziția Internațională de Sănătate de la Londra, unde orice vizitator, plătind trei peni și completând un chestionar, își putea testa abilitățile intelectuale și își putea determina puterea musculară, greutatea, înălțimea etc.

În cursul cercetărilor sale, Galton a ajuns la concluzia că era necesară menținerea artificială a potențialului intelectual în societatea umană, ceea ce era o condiție prealabilă pentru dezvoltarea doctrinei eugeniei.

dezvoltarea deplină depinde de nevoile epocii și de caracteristicile sarcinilor specifice cu care se confruntă societatea.

Trebuie remarcat faptul că talentul este o anumită combinație de abilități, totalitatea lor. O singură abilitate izolată, chiar și una foarte dezvoltată, nu poate fi numită talent. De exemplu, printre proeminente talente poți găsi mulți oameni cu memorie atât bună, cât și proastă. Este conectat cu faptul că în activitatea creatoare umană, memoria este doar unul dintre factorii de care depinde succesul ei. Dar rezultatele nu sunt va fi realizat fără flexibilitate a minții, imaginație bogată, voință puternică, interes profund.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților se numește geniu. O Se spune că geniul este atunci când realizările creative ale unei persoane constituie o întreagă epocă în viața societății, în dezvoltarea culturii. Sunt foarte puțini oameni geniali. Este general acceptat că în întreaga istorie a cinci mii de civilizații nu au existat mai mult de 400 dintre ele. Un nivel ridicat de supradotație, care caracterizează un geniu, este inevitabil asociat cu originalitatea în diverse domenii de activitate. Dintre geniile care au atins un asemenea universalism, se pot numi Aristotel, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. De exemplu, M. V. Lomonosov a obținut rezultate remarcabile în diverse domenii de cunoaștere: chimie, astronomie, matematică și, în același timp, a fost artist, scriitor, lingvist și cunoștea perfect poezia. Totuși, aceasta nu înseamnă că toate calitățile individuale ale unui geniu sunt dezvoltate în același grad. Geniul, de regulă, are propriul „profil”, o parte domină în el, unele abilități sunt mai pronunțate.

Capitolul 23

23.3. Natura abilității umane

Natura abilităților umane provoacă încă dezbateri destul de aprinse în rândul oamenilor de știință. Unul dintre cele mai comune puncte de vedere își urmărește istoria până la Platon. Autorii care aderă la acest punct de vedere susțin că abilitățile sunt determinate biologic și manifestarea lor depinde în întregime de caracteristicile moștenite. Antrenamentul și educația nu pot decât să schimbe viteza de apariție, dar se vor manifesta întotdeauna într-un fel sau altul. Ca dovadă a acestui punct de vedere, sunt folosite faptele diferențelor individuale, care se remarcă în copilărie, când impactul pregătirii și creșterii, s-ar părea, nu putea fi încă decisiv. Deci, de exemplu, talentul muzical al lui Mozart a fost dezvăluit la vârsta de trei ani, Haydn - la patru ani. Talentul în pictură și sculptură se manifestă puțin mai târziu: pentru Raphael - la opt ani, pentru Van Dyck - la zece.

O dezvoltare deosebită a conceptului de moștenire a abilităților este presupunerea că abilitățile unei persoane sunt legate de masa creierului său. După cum știți, creierul unui adult cântărește în medie aproximativ 1400 g. Determinarea masei creierului unor oameni de seamă a arătat că că creierul lor oarecum peste medie. Astfel, masa creierului lui I. S. Turgenev este 2012, creierul lui D. Byron este de 1800 g etc. Cu toate acestea, mai târziu această presupunere s-a dovedit a fi insuportabilă, deoarece nu mai puține exemple de celebrități al căror creier era mai mic decât media pot fi citat. De exemplu, creierul celebrului chimist J. Liebig cântărea 1362 g, iar cel al scriitorului A. Frans - 1017 g. Mai mult, s-a dovedit că cel mai mare și mai greu creier - mai mult de 3000 g - se afla într-un retardat mintal. persoană.

Învățătura lui Franz Gall, numită frenologie(din greaca. Rhrenos-"minte", logos-„predare”). Frenologii au încercat să urmărească dependența caracteristicilor mentale ale unei persoane de forma exterioară a craniului. Ideea principală s-a bazat pe faptul că cortexul cerebral este format dintr-un număr de centri, în fiecare dintre care este localizată o anumită capacitate a unei persoane. Gradul de dezvoltare al acestor abilități depinde direct de dimensiunea părților corespunzătoare ale creierului. Pe baza unor măsurători speciale, a fost întocmită o hartă frenologică, în care suprafața craniului a fost împărțită în 27 de secțiuni, fiecare dintre acestea corespunzând unei anumite caracteristici individuale. Printre acestea s-au remarcat „bumps of ability” pentru muzică, poezie, pictură; „dealuri” de ambiție, zgârcenie, curaj etc. Cu toate acestea, această abordare s-a dovedit a fi insuportabilă. Numeroase autopsii au arătat că craniul nu repetă deloc forma cortexului cerebral, prin urmare, determinarea caracteristicilor mentale și morale ale unei persoane prin denivelările și scobiturile craniului este neștiințifică și nefondată.

Lucrările lui Francis Galton, care a explicat moștenirea abilităților pe baza principiilor teoriei evoluționiste a lui Charles Darwin, erau cunoscute pe scară largă. Analizând biografiile unor personalități marcante, Galgon a ajuns la concluzia că îmbunătățirea naturii umane este posibilă numai prin creșterea, pe baza legilor eredității, a unei rase de special înzestrate, mental și

546 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

persoane dezvoltate fizic. Continuând linia lui Galton, în secolul XX. Kote a determinat gradul de talent al oamenilor celebri prin numărul de rânduri atribuite lor în dicționarul enciclopedic și a identificat aproximativ 400 de persoane ale căror abilități înalte pot fi urmărite de-a lungul mai multor generații.

Trebuie menționat că aceste afirmații nu sunt lipsite de temei. Istoria familiei muzicienilor germani Bach este deosebit de impresionantă. Pentru prima dată, mari abilități muzicale au apărut în ea în 1550. Strămoșul familiei a fost brutarul W. Bach, care, după cum a remarcat T. Ribot în lucrarea sa „Moștenirea proprietăților mintale”, a luat sufletul după muncă. cu muzică și cânt. A avut doi fii, iar odată cu aceștia începe o serie continuă de muzicieni cunoscuți în Germania de două secole. În familia Bach erau aproximativ 60 de muzicieni, peste 20 dintre ei erau remarcabili.

S-a stabilit, de asemenea, că străbunica lui L. N. Tolstoi, Olga Trubetskaya, și străbunica lui A. S. Pușkin, Evdokia Trubetskaya, erau surori. Cei mai mari cinci reprezentanți ai culturii germane - poeții Schiller și Hölderlin, filozofii Schelling și Hegel, precum și fizicianul Max Planck - au fost înrudiți: au avut un strămoș comun - Johann Kant, care a trăit în secolul al XV-lea.

Un studiu care a examinat rolul eredității în dezvoltarea abilităților a măsurat muzicalitatea copiilor ai căror părinți erau fie muzicali, fie non-muzici*. Mai jos sunt rezultatele acestui studiu (Tabelul 23.1).

Tabelul 23.1

Dependența abilităților muzicale la copii de talentul muzical al părinților

De remarcat că datele prezentate în tabel, care ilustrează rolul factorilor ereditari, nu țin cont de rolul mediului în care au fost crescuți copiii. Și tu și cu mine știm bine că dezvoltarea abilităților este în mare măsură determinată de rolul mediului în care o persoană trăiește și acționează. Cercetările moderne efectuate folosind geamăn metoda, vă permit să evaluați mai precis rolul mediului și al eredității în dezvoltarea abilităților. Esența metodei gemene este studiul direcționat al gemenilor. Deci, într-o serie de studii, indicatorii abilităților gemenilor odio-ovarieni (monozigoți) și ale fraților și surorilor (așa-numiții frați) au fost comparați între ei. S-a constatat că abilitățile și nivelul lor de dezvoltare în cadrul perechilor monozigote coincid în 70-80% din cazuri, iar în perechi de frați - în 40-50%. Aceste studii au făcut posibil să se afirme că abilitățile, sau cel puțin înclinațiile, sunt cel mai strâns legate de ereditate. Cu toate acestea, întrebarea ce este mai important pentru dezvoltarea abilităților - mediul sau ereditatea - rămâne încă fără răspuns.

* Rubinstein S.L.

Capitolul 23

Răspunsul la această întrebare a fost încercat să fie dat în lucrările lor de către A. Basse și R. Plowin, care au studiat caracteristicile individuale homozigot(având ereditate identică) și heterozigot(care posedă o ereditate diferită) gemeni. Un studiu comparativ al gemenilor homozigoți care au trăit și au crescut în familii diferite arată că diferențele lor psihologice și comportamentale individuale nu cresc din aceasta, dar cel mai adesea rămân aceleași ca la copiii care au crescut în aceeași familie. Mai mult, în unele cazuri, diferențele individuale dintre ele chiar scad. Copiii gemeni care au aceeași ereditate, ca urmare a unei creșteri separate, devin uneori mai asemănători între ei decât dacă sunt crescuți împreună. Acest lucru se explică prin faptul că copiii de aceeași vârstă, care sunt în mod constant unul lângă altul, aproape niciodată nu reușesc să facă același lucru, iar între astfel de copii există rareori relații complet egale.

Numeroase dinastii de artiști, artiști, marinari, medici și profesori mărturisesc și ele în favoarea naturii ereditare a abilităților. Cu toate acestea, cel mai probabil, în majoritatea cazurilor ar trebui să se vorbească nu numai despre genetică, ci și despre ereditatea socială. Copilul calcă pe urmele părinților săi nu numai din cauza predestinației ereditare, ci și pentru că din copilărie a învățat și s-a îndrăgostit de profesia lor. Prin urmare, în știința psihologică internă, se obișnuiește să se considere foarte interesant conceptul naturii ereditare a abilităților, dar nu să se explice toate faptele manifestării abilităților.

Reprezentanții unui alt punct de vedere consideră că caracteristicile psihicului sunt în întregime determinate de calitatea educației și formării. Deci, în secolul al XVIII-lea. K. A. Helvetius a proclamat că geniul se poate forma prin educație. Susținătorii acestei direcții se referă la cazurile în care copiii celor mai înapoiate și primitive triburi, după ce au primit o pregătire adecvată, nu se deosebeau în niciun fel de europenii educați. În cadrul aceleiași abordări, ei vorbesc despre cazuri de izolare socială care duc la o lipsă de comunicare, în special, așa-numiții „copii Mowgli”. Aceste cazuri sunt dovada imposibilității unei dezvoltări umane adecvate în afara societății. Această abordare este susținută și de faptele dezvoltării în masă a anumitor abilități speciale în anumite culturi. Un exemplu de astfel de dezvoltare a fost găsit în studiul audierii pitch, care a fost condus de O. N. Ovchinnikova și Yu. B. Gippenreiter sub conducerea lui A. N. Leontiev.

Auzirea înălțimii, sau percepția înălțimii, este baza auzului muzical. Investigând această capacitate de percepție cu ajutorul unei metode speciale, oamenii de știință au descoperit subdezvoltarea ei severă la aproximativ o treime dintre subiecții ruși adulți. Așa cum era de așteptat, aceleași fețe erau extrem de lipsite de muzică. Aplicarea aceleiași metode subiecților vietnamezi a dat rezultate opuse: toți se aflau în cel mai bun grup în ceea ce privește audierea tonului. La alte teste, acești subiecți au găsit și muzicalitate 100%. Aceste diferențe uimitoare sunt explicate în particularitățile limbilor rusă și vietnameză: prima se referă la timbru, a doua - limbile tonale. În limba vietnameză, înălțimea sunetului are funcția de distincție semantică, iar în limba rusă, înălțimea sunetelor de vorbire are o astfel de funcție

548 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

Nu. În rusă, ca și în toate limbile europene, fonemele diferă prin timbru. Drept urmare, toți vietnamezii, stăpânindu-și limba maternă în prima copilărie, își dezvoltă simultan urechea pentru muzică, ceea ce nu se întâmplă cu copiii ruși sau europeni. Acest exemplu arată rolul condițiilor și exercițiilor de mediu în formarea abilităților.

Concluzia finală a acestui concept a fost poziţia că orice abilitate poate fi formată în fiecare persoană. Aderând la acest punct de vedere, omul de știință american W. Ushby susține că abilitățile sunt determinate în primul rând de programul de activitate intelectuală care s-a format la o persoană în copilărie. În conformitate cu programul lor, unii oameni rezolvă probleme creative, în timp ce alții sunt capabili să realizeze doar ceea ce le-a fost predat. În prezent, adepții acestui concept din Statele Unite creează centre speciale pentru „creșterea” copiilor supradotați. Așadar, la Institutul din Philadelphia pentru cea mai bună utilizare a potențialului uman, cursurile despre dezvoltarea mentală a copiilor încep la vârsta de patru sau cinci ani, crezând că fiecare minut este prețios și creierul nu ar trebui să fie lăsat să „relege”.

La rândul lor, observațiile vieții și studiile speciale indică faptul că prezența unor premise naturale pentru abilități nu poate fi negata. Fără a recunoaște abilitățile înnăscute, psihologia rusă nu neagă înclinațiile și trăsăturile înnăscute ale structurii creierului, care pot fi condițiile pentru realizarea cu succes a unei anumite activități.

În psihologia rusă, oameni de știință proeminenți precum B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, A. N. Leontiev și alții s-au ocupat de problema abilităților biosociale.

Astfel, ereditatea este de mare importanță pentru dezvoltarea abilităților, deoarece caracteristicile structurii anatomice și fiziologice a sistemului nervos uman determină în mare măsură înclinațiile acestuia. Dar, pe de altă parte, înclinațiile în sine nu înseamnă că o persoană își va dezvolta abilitățile corespunzătoare. Dezvoltarea abilităților depinde de multe condiții sociale. Acestea includ caracteristicile educației, nevoia societății pentru o anumită activitate, caracteristicile sistemului de învățământ etc.

23.4. Dezvoltarea abilităților

Orice înclinații, înainte de a se transforma în abilități, trebuie să parcurgă un drum lung de dezvoltare. Pentru multe abilități umane, această dezvoltare începe de la nașterea unei persoane și, dacă aceasta continuă să se angajeze în acele activități în care sunt dezvoltate abilitățile corespunzătoare, nu se oprește până la sfârșitul vieții.

Există mai multe etape în dezvoltarea abilităților. Fiecare persoană în dezvoltarea sa trece prin perioade de sensibilitate crescută la anumite influențe, la dezvoltarea unui anumit tip de activitate. De exemplu-

Capitolul 23

De exemplu, un copil la vârsta de doi până la trei ani dezvoltă intens vorbirea orală, la cinci până la șapte ani este cel mai gata să stăpânească lectura. La vârsta preșcolară mijlocie și mai mare, copiii joacă cu entuziasm jocuri de rol și arată o capacitate extraordinară de a se transforma și de a se obișnui cu rolul. Este important de remarcat faptul că aceste perioade de pregătire specială pentru a stăpâni tipuri speciale de activitate se termină mai devreme sau mai târziu și, dacă vreo funcție nu și-a primit dezvoltarea într-o perioadă favorabilă, atunci dezvoltarea sa se dovedește a fi extrem de dificilă, dacă nu imposibilă. . Prin urmare, pentru dezvoltarea abilităților unui copil, toate etapele formării sale ca persoană sunt importante. Nu te poți gândi că la o vârstă mai înaintată copilul va fi capabil să ajungă din urmă.

Etapa primară în dezvoltarea oricărei abilități este asociată cu maturarea structurilor organice necesare pentru aceasta sau cu formarea organelor funcționale necesare pe baza acestora. Aceasta apare de obicei între naștere și vârsta de șase sau șapte ani. În această etapă, există o îmbunătățire a activității tuturor analizatorilor, dezvoltarea și diferențierea funcțională a secțiunilor individuale ale cortexului cerebral. Acest lucru creează condiții favorabile pentru începutul formării și dezvoltării abilităților generale ale copilului, un anumit nivel al cărora acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților speciale.

În același timp, începe formarea și dezvoltarea abilităților speciale. Apoi dezvoltarea abilităților speciale continuă la școală, mai ales în clasele inferioare și medii. La început, diverse tipuri de jocuri pentru copii ajută la dezvoltarea abilităților speciale, apoi activitățile educaționale și de muncă încep să aibă un impact semnificativ asupra lor.

După cum știți deja, jocurile pentru copii îndeplinesc o 4) funcție specială. Jocurile sunt cele care dau impulsul inițial dezvoltării abilităților. În procesul jocurilor, se dezvoltă multe abilități motrice, de design, organizaționale, artistice, vizuale și alte abilități creative. Mai mult, o caracteristică importantă a jocurilor este că ele, de regulă, dezvoltă nu una, ci simultan o întreagă gamă de abilități.

Trebuie remarcat faptul că nu toate activitățile în care este implicat un copil, fie că este vorba de joc, modelaj sau desen, au o importanță egală pentru dezvoltarea abilităților. Cea mai favorabilă dezvoltării abilităților este activitatea creativă care pune copilul pe gânduri. O astfel de activitate este întotdeauna asociată cu crearea a ceva nou, descoperirea de noi cunoștințe, descoperirea de noi oportunități în sine. Acesta devine un stimulent puternic și eficient pentru a se angaja în ea, pentru a depune eforturile necesare în vederea depășirii dificultăților care apar. Mai mult, activitatea creativă întărește stima de sine pozitivă, crește nivelul aspirațiilor, generează încredere în sine și un sentiment de satisfacție în urma succeselor obținute.

Dacă activitatea desfășurată se află în zona de dificultate optimă, adică la limita capacităților copilului, atunci aceasta duce la dezvoltarea abilităților acestuia, realizând ceea ce L. S. Vygotsky a numit zona de dezvoltare proxima. Activitățile care nu se află în această zonă contribuie la dezvoltarea abilităților într-o măsură mult mai mică. Dacă este prea simplu, oferă doar realizarea abilităților deja existente; dacă este excesiv de complex, devine imposibil și, prin urmare, nu duce la formarea de noi abilități și abilități.

550 Partea a IV-a. Proprietățile mentale ale personalității

După cum vă amintiți, dezvoltarea abilităților depinde în mare măsură de condițiile care permit realizarea înclinațiilor. Una dintre aceste condiții este particularitățile educației semințelor. Dacă părinții manifestă îngrijorare pentru dezvoltarea abilităților copiilor lor, atunci probabilitatea de a descoperi orice abilități la copii este mai mare decât atunci când copiii sunt lăsați la dispoziție.

Un alt grup de condiții pentru dezvoltarea abilităților este determinat de caracteristicile macro-srda. Macromediul este considerat a fi trăsăturile societății în care o persoană s-a născut și crește. Cel mai pozitiv factor din macromediu este situația în care societatea se ocupă de dezvoltarea abilităților membrilor săi. Această preocupare a societății poate fi exprimată în îmbunătățirea constantă a sistemului de învățământ, precum și în dezvoltarea profesional orientarea generației următoare.

Nevoia de orientare în carieră se datorează unei probleme extrem de urgente cu care se confruntă fiecare persoană - problema alegerii unui drum de viață și a autodeterminarii profesionale. Din punct de vedere istoric, au existat două concepte de profesionalism, pe care psihologul francez A. Leon le-a numit diagnostic și educațional. Primul - diagnostic - reduce alegerea unei profesii de către un individ la determinarea aptitudinii sale profesionale. Consultantul, folosind teste, măsoară abilitățile unei persoane și, comparându-le cu cerințele profesiei, face o concluzie despre adecvarea sau nepotrivirea acesteia pentru această profesie.

Mulți oameni de știință evaluează acest concept de orientare în carieră ca fiind mecanicist. Se bazează pe viziunea abilităților ca formațiuni stabile, puțin afectate de influențele mediului. Subiectului din cadrul acestui concept i se atribuie un rol pasiv.

Al doilea concept - educativ - vizează pregătirea individului pentru viața profesională, la autodeterminarea acestuia în conformitate cu influențele educaționale planificate. Se concentrează pe studiul dezvoltării personalității în procesul de stăpânire a diferitelor tipuri de activități. Un loc mult mai mic în ea este ocupat de testele de testare. Totuși, chiar și aici activitatea personală a subiectului, posibilitățile de autodeterminare, autodezvoltare și autoeducare sunt subestimate. Prin urmare, în psihologia domestică, soluția acestei probleme este abordată cuprinzător. Se crede că soluția la problema nrofornentacinei este posibilă doar atunci când ambele abordări sunt verigi în același lanț: determinarea abilităților unui individ și ajutarea acestuia să se pregătească pentru o viitoare profesie.

Având în vedere raportul dintre abilitățile și cerințele profesiei, E. A. Klimov a identificat patru grade de adecvare profesională. Prima este nepotrivirea pentru această profesie. Poate fi temporar sau aproape irezistibil. Al doilea este adecvarea pentru o anumită profesie sau un grup de ei. Se caracterizează prin faptul că o persoană nu are contraindicații în legătură cu un anumit domeniu de lucru, dar nici nu există indicații. Al treilea este respectarea acestui domeniu de activitate: nu există contraindicații și există unele calități personale care îndeplinesc în mod clar cerințele unei anumite profesii sau grup de profesii. A patra este o vocație pentru acest domeniu profesional de activitate. Acesta este cel mai înalt nivel de adecvare profesională a unei persoane.

Capitolul 23

Klimov, în interesul activității de orientare în carieră, a dezvoltat și implementat o clasificare a profesiei sub forma unui chestionar. Clasificarea propusă de el se baza pe cerințele pe care profesia le impune unei persoane. De exemplu, este posibil să distingem tipuri de activități care sunt, în general, caracterizate ca sisteme de relații „om-om”, „om-natura”, etc.

În orice caz, o predicție despre adecvarea unui individ pentru o anumită activitate ar trebui să se bazeze pe poziția privind dezvoltarea abilităților într-o activitate. S. L. Rubinshtein a formulat regula de bază pentru dezvoltarea abilităților umane astfel: „Dezvoltarea abilităților are loc într-o spirală:

realizarea unei oportunități, care este capacitatea unui nivel, deschide noi oportunități pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților de un nivel superior. Supozitatea unei persoane este determinată de gama de noi posibilități pe care le deschide realizarea posibilităților disponibile.

întrebări de testare

1. Ce știi despre abilitățile umane? Dați definiția abilităților după BM Teplov.

2. Care este raportul dintre abilități și succesul de învățare?

3. Ce clasificări ale abilităților cunoașteți?

4. Descrieți abilitățile generale ale unei persoane.

5. Ce niveluri de dezvoltare a abilităților cunoașteți?

6. Extindeți esența clasificării nivelurilor de dezvoltare a abilităților (abilități, talent, talent, geniu).

7. Ce știi despre problema raportului dintre calitățile înnăscute și determinate social ale unei persoane și rolul acestora în formarea abilităților?

8. Care sunt abilitățile potențiale și reale?

9. Care este relația dintre abilitățile generale și cele speciale?

10. În ce este natura biosocială a abilităților exprimate?

11. Ce teorii și concepte despre abilități cunoașteți?

12. Care sunt principalele etape în dezvoltarea abilităților.

13. Extindeți rolul jocului în formarea abilităților.

14. Cum afectează trăsăturile educației familiale dezvoltarea abilităților?

1. Artemieva T. I. Aspectul metodologic al problemei abilităţilor. - M.: Nauka, 1977.

2. Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia generală: un curs de prelegeri: manual pentru licee. - M.: CheRo, 1997.

* Rubinstein S.L. Probleme de psihologie generală. - M.: Pedagogie, 1976.

3. Druzhinin V. N. Psihologia abilităților generale. - Ed. a II-a. - Sankt Petersburg: Peter, 1999.

4. Krutetsky V. A. Psihologia abilităților matematice ale școlarilor. - M.: Iluminismul, 1968.

5. Kuzmina N.V. Abilități, talent, talent de profesor. - L., 1985.

6. Leites N. S. Abilitati mentale si varsta. - M.: Pedagogie, 1971.

7. Leites I. S. Abilități și talente în copilărie. - M.: Cunoașterea, 1984.

8. Mut R.S. Psihologie: manual pentru elevi. superior săptămâni manual instituţii: În 3 cărţi. Carte. 1: Fundamente generale ale psihologiei. - Ed. a II-a. - M.: Vlados, 1998.

9. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg: Peter, 1999.

10. cald B.M. Lucrări alese: în 2 vol. T. 1. - M .: Pedagogie, 1985.

În viață, când se evaluează activitatea unei persoane, se vorbește despre abilitățile și incapacitățile sale. Uneori oamenii care trăiesc aproape în aceleași condiții, dar nu toți ating succesul în viață. Același lucru se poate spune despre situația în care pentru unii nu este dificil să dobândească cunoștințe și abilități, în timp ce pentru alții este foarte dificil. Psihologia explică acest lucru prin prezența abilităților umane.

Cum numim abilități?

Acest concept nu este atât de clar pe cât pare și, prin urmare, este explicat de oamenii de știință în moduri diferite.

Mai exact, acest concept este formulat de B. M. Teplov, care pornește de la trei idei:

Abilitățile sunt proprietăți individuale ale unei persoane și, din punct de vedere al psihologiei, sunt inerente fiecărei persoane.

Dar acestea nu sunt toate proprietăți, ci doar acelea cu ajutorul cărora se obține succesul în viață.

- abilitățile nu includ cunoștințe și abilități care au fost deja acumulate de o persoană.

Abilitățile se manifestă și se păstrează doar în dezvoltare constantă, pentru că, să zicem, un muzician încetează să-și mențină practic forma, abilitățile sale se pierd în timp. O persoană își dezvoltă și își îmbunătățește abilitățile atunci când le pune în practică. S-a observat că pentru a finaliza cu succes o sarcină nu este suficient să ai o abilitate, este necesară combinarea lor, dar se poate întâmpla ca o abilitate mai puțin dezvoltată să fie compensată de alta, mai dezvoltată.

Ce abilități sunt

Se obișnuiește să se ia în considerare abilitățile derivate din natură, bazate pe date biologice, și specifice, care decurg sub influența condițiilor socio-istorice. Cele naturale includ memoria, percepția, gândirea – inerente tuturor oamenilor și unor animale. Aceste abilități sunt stabilite de la naștere și sunt determinate biologic. Ele se bazează pe înclinații înnăscute și se formează odată cu dobândirea experienței de viață. Dar omul este o ființă socială și de aceea are abilități specifice. Oamenii le posedă, pentru că nimeni în afară de ei nu are vorbire și gândire logică. Unele dintre abilități sunt clasificate ca generale, iar celelalte - ca speciale. Posesia vorbirii, acuratețea mișcărilor brațelor și picioarelor, de exemplu, este comună tuturor oamenilor. Abilitățile specifice sunt cele care se manifestă în anumite tipuri de activitate: la matematică, muzică, pictură, sport etc.

Dacă o persoană a dezvoltat gândirea abstractă, atunci avem dreptul să vorbim despre abilitățile sale pentru activitate teoretică. Oricine îi place să efectueze acțiuni specifice, să facă ceva cu propriile mâini, are abilități practice. Cunoașterea se dă cu ușurință unei persoane, învață rapid material nou, în acest caz vorbim despre abilitățile sale de învățare, iar celui căruia îi place să creeze obiecte de cultură spirituală caută să descopere sau să inventeze ceva - este caracterizat de abilități creative. Există o categorie de oameni care sunt capabili să construiască rapid relații cu oamenii, chiar să îi influențeze. Astfel de abilități se manifestă datorită posesiunii de vorbire, iar acest lucru a ajutat în mare măsură o persoană să devină o ființă socială. Aproape de la naștere, o persoană dezvoltă o nevoie de comunicare emoțională. Acest lucru face posibilă construirea unui comportament în funcție de situație, de a ghici intențiile altor oameni. Asimilarea normelor sociale ajută la construirea rapidă a relațiilor cu alte persoane. Sunt oameni care știu să-i convingă pe alții. Dar se întâmplă adesea ca o persoană să aibă mai multe abilități și această combinație se numește supradotație. Posesia oricărei abilități nu garantează succesul complet în viață. Interacțiunea abilităților, completarea lor reciprocă, dau un rezultat ridicat.

Care sunt faptele unei persoane?

O persoană se caracterizează prin posesia anumitor înclinații: ele disting între congenital și dobândit. Dezvoltarea abilităților umane are loc în mai multe etape, dar numai abilitățile individuale ating un nivel înalt. Pentru a-l atinge, trebuie să ai un anumit nivel inițial. Depozitul devine baza de la care urmează pașii suplimentari. De asemenea, determină caracteristicile individuale în formarea abilităților speciale. Abilitățile individuale se formează prin interacțiunea trăsăturilor ereditare și a mediului, iar acest lucru se manifestă deja la naștere. La o persoană din copilărie, sunt stabilite astfel de proprietăți care, odată cu vârsta, pot ajuta sau împiedica formarea unor abilități specifice. În același timp, pe baza cercetărilor efectuate, s-a dovedit că sistemul nervos uman nu predetermina formele de comportament și nu formează înclinații. Sistemul nervos al unei persoane îi determină temperamentul, de el depinde alegerea activității fiecărei persoane.

Studiile efectuate ne permit să afirmăm că înclinațiile sunt determinate de mediul social. Educația și creșterea influențează radical comportamentul și starea psihologică. Au fost efectuate studii pentru a identifica diferențele de abilități între bărbați și femei. În copilărie, nu a existat nicio diferență semnificativă în posesia abilităților. Dar, odată cu vârsta, când se acumulează experiența de viață, când activitatea profesională lasă amprentă, diferențele apar mai mult. Bărbații care sunt angajați în muncă fizică au o coordonare mai dezvoltată a mișcărilor, nu întâmpină dificultăți de orientare în spațiu etc. Femeile au o dezvoltare mai bună a vorbirii, o viteză mai mare de percepție a informațiilor, de numărare etc. Astfel, mediul social are un impact direct asupra formării abilităților, completând și dezvoltării celor biologice.

Nașterea abilităților

Abilitățile biologice stabilite de la naștere sunt completate de cele sociale, care sunt specifice doar oamenilor, și anume: de a picta tablouri, de a compune poezie, de a vorbi mai multe limbi etc. Se susține că aceste abilități nu au o origine biologică și depind de:

Mediul socio-cultural în care există o persoană;

Ce face persoana și activitățile la care persoana respectivă participă;

Prezența în jurul unei persoane a unor persoane care au cunoștințe și sunt capabile să le transfere;

Prezența restricțiilor în care o persoană poate sau este forțată să se afle.

Aceste condiții contribuie la transformarea omului într-o ființă socială. Mediul socio-cultural este cel care contribuie la formarea abilităților. Părinții includ copiii în proces de devenire, manifestat în abilitățile lor, dar deja ca adulți, ei dobândesc și dezvoltă în mod independent alte abilități, simțind nevoia de ele. Părinții sau alți adulți asigură dobândirea intenționată a abilităților cu ajutorul mijloacelor didactice și au un impact educațional. Înclinațiile disponibile, mediul social, îi asigură atingerea succesului în viață.

Pot fi dezvoltate abilitățile?

După cum am menționat mai sus, înclinațiile, înainte de a deveni baza abilităților, trebuie să treacă și ele printr-o anumită cale de dezvoltare. Inițial, aceasta este formarea fizică a corpului, când la o vârstă fragedă are loc o îmbunătățire a conexiunilor de coordonare situate în cortexul cerebral, cu organele de mișcare, care devine baza pentru formarea abilităților. De fapt, abilitățile specifice încep să se dezvolte în perioada de învățare, mai ales la vârsta fragedă și mijlocie. Formarea este asigurată de cunoștințele dobândite și practica de lucru, jocuri care împing formarea abilităților creative, de design, vizuale și organizaționale. La școală, este importantă complexitatea abordării înțelegerii simultane a mai multor abilități. Copiii dobândesc cunoștințe în clasă, își îmbunătățesc vorbirea, dezvoltă relații interpersonale. Complexitatea este una dintre cele mai importante condiții nu numai pentru apariția abilităților, ci și pentru formarea și dezvoltarea lor. Dar, în același timp, este necesar să se respecte anumite condiții: activitatea trebuie să se bazeze pe învățarea de lucruri noi, nivelul de dificultate nu trebuie să depășească posibilitatea, trebuie să existe dorința de a face ceva, care trebuie însoțită de un atitudine pozitivă în timpul activității și după finalizarea acesteia.

Când există elemente de creativitate în activitate, aceasta devine atractivă. Dacă în același timp se creează ceva nou, iar copilul descoperă noi oportunități în sine, atunci acestea îl stimulează la acțiuni ulterioare, îl învață să depășească dificultățile. Desigur, acest lucru dă naștere la încredere în sine și un sentiment de satisfacție. La efectuarea unor acțiuni prea simple, se realizează abilitățile deja dobândite, la efectuarea unora complexe, când rezultatul nu este atins, motivația dispare și nu se formează noi abilități și abilități. Este important să menținem interesul și să stimulezi progresul în perioada de activitate. A deveni capabil înseamnă a învăța ceva. Emoția este de mare folos. În procesul de activitate, eșecurile sunt posibile, dar ele trebuie urmate de succese, și cu cât mai multe, cu atât mai bine.

Ultima modificare a fost: 20 aprilie 2019 de către Elena Pogodaeva

NATA CARLIN

De ce gemenii care sunt crescuți în același mediu social, primesc aceeași creștere și educație, aleg căi diferite în viață? Ei se realizează în sfere opuse de activitate. Ce explică diferența dintre planuri, dorințe și? Depinde de talentele, dorințele, înclinațiile și abilitățile unei persoane, așezate în el în pântecele mamei sale. Abilitățile sunt caracteristicile individuale ale fiecărei persoane. Ele nu au nimic de-a face cu cunoștințele și abilitățile, ci definesc și explică capacitatea unei persoane de a învăța într-o anumită formă de auto-exprimare.

Numai folosind înclinațiile cu care s-a născut o persoană, poate dezvolta abilități. Creațiile sunt de obicei numite caracteristici anatomice și fiziologice care se dezvoltă în direcția aleasă de persoană. Inițial, copilul are o serie de abilități care, după ce și-au pierdut nevoia, sunt uitate treptat.

Categorii de abilități umane

Conceptul care unește abilitățile este talentul sau talentul. Este înțeles ca o combinație favorabilă la o persoană de trăsături de caracter, calități personale și înclinații care fac posibilă asimilarea informațiilor, procesarea acesteia pentru a obține rezultatul dorit.

Abilitățile se încadrează în următoarele categorii:

General (caracteristic pentru fiecare copil);
Special (determinați alegerea prioritară a activităților);
Practic (aplicabil în muncă);
teoretic (determină cunoștințele care sunt obținute de o persoană);
Creativ (artă etc.);
Educațional, etc.

Este necesar să ne oprim asupra fiecăruia dintre ele mai detaliat.

Abilități generale.

Această categorie de abilități ajută într-o activitate separată. Această categorie include memoria fenomenală, abilitatea de a exact științe, vorbirea clară etc. Dezvoltarea abilităților generale la copii îi ajută să aibă succes în viață, indiferent de profesia pe care o aleg.

Abilități speciale și practice.

Acestea sunt înclinațiile dezvoltate într-o anumită zonă - capacitatea de calcule matematice sau succesul de neconceput în sport. Aceasta include și abilități lingvistice, tehnice și de altă natură.

Abilități educaționale și teoretice.

Abilitati creative.

Abilitățile creative diferă de cele educaționale prin aceea că o persoană, pe baza cunoștințelor dobândite, creează noi tehnologii, obiecte de cultură și artă.

Abilitățile ascunse (înclinații, talente) ale fiecărei persoane sunt extinse. Prin urmare, de la o vârstă fragedă este necesar să le identificăm și să le cultivăm la un copil.

Căi și mijloace pentru formarea abilităților

După cum am menționat mai sus, trăsăturile parcurg mult înainte de a deveni abilități. Odată cu noi se nasc multe abilități, iar dacă punem accent pe dezvoltarea lor încă din copilărie, ele nu dispar până la moarte. Procesul de formare și îmbunătățire a abilităților este împărțit în etape:

Primar.

În această etapă are loc dezvoltarea structurilor organice necesare dezvoltării abilităților specifice. Această etapă durează perioada de la naștere până la 6-7 ani. În acest moment, se formează percepția copilului asupra realității ca întreg, creierul împarte informațiile primite, formând zone, fiecare dintre acestea fiind responsabilă pentru dezvoltarea unei anumite abilități. Acesta este un teren fertil pentru formarea abilităților speciale.

Secundar.

Această etapă se referă la școlarizare. În timpul studiului are loc formarea abilităților speciale. Acest lucru este valabil mai ales pentru clasele elementare. La început, abilitățile copilului se manifestă în, apoi sunt observate și dezvoltate în studiu și muncă.De remarcat aici că natura antrenamentului sau tipul de joc contează pentru dezvoltarea unui anumit tip de abilitate. Creativitatea este considerată cel mai bun stimul pentru dezvoltarea abilităților. Acesta este un proces care îl face pe copil să se gândească la acțiunile sale, să creeze ceva nou, să înțeleagă limbajul frumosului. În timpul acestui proces, copilul se realizează ca parte a unui proces important și măreț, descoperă noi talente și abilități în sine. Creativitatea este un proces care generează dorința de a o face. Ajută copilul să învețe să depășească dificultățile. A fi creativ te face să te străduiești spre noi culmi, dă naștere unui sentiment de plăcere din ceea ce s-a realizat.

Adică copilul își va dezvolta abilitățile și se va strădui să o facă mai bine dacă abilitățile sale sunt în pragul dificultăților optime. Procesul se va opri imediat ce nivelul de dificultate al sarcinii scade. Acest lucru se aplică și sarcinilor insuportabil de dificile puse în fața copilului. Lui, fără a avea cunoștințe și abilități suficiente, nu își va putea dezvolta abilitățile.

Dezvoltarea abilităților copilului în familie și macrocosmos

Inițial, dezvoltarea abilităților copilului se formează în familie. El realizează această oportunitate, bazându-se pe înclinațiile care sunt puse în el încă de la naștere. Prin urmare, creșterea în familie este primul factor care influențează dezvoltarea abilităților. Dacă părinții sunt atenți la copil, aspirațiile și manifestările lui de talent, acest lucru are un efect pozitiv asupra descoperirii unui anumit tip de abilități și dezvoltării ulterioare. În cazul în care copilul este lăsat singur, abilitățile sale pot să nu fie dezvăluite și să nu fie dezvăluite.

Unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea capacității copilului este macromediul. Dacă micromediul este familia în care copilul s-a născut și crește, atunci macromediul este lumea înconjurătoare în care există copilul însuși și familia lui. Cel mai pozitiv factor pe care macromediul îl are asupra unei persoane este preocuparea pentru dezvoltarea abilităților în ea. Aceasta include reformarea sistemului de învățământ, dezvoltarea unei rețele de cluburi de interese, orientarea profesională pentru copii și așa mai departe.

Abilitățile se nasc, se dezvoltă și pier în fiecare persoană, conduse de motive și acțiuni. Fiecare persoană are o anumită scară ierarhică de abilități, în structura căreia există formațiuni speciale caracteristice unui individ. Ele se numesc înzestrare.

Această calitate este un fel de abilitate care diferă de cea din urmă calitate. În statul nostru, talentul nu se măsoară prin indicatori cantitativi. O persoană fie este talentată, fie nu. În Europa și America se folosește conceptul de „coeficient de inteligență”. Acesta este un indicator care calculează nu calitatea, ci cantitatea talentului.

Există două tipuri de talent:

General. Este deținut de oameni a căror dezvoltare mentală și intelectuală este cu un ordin de mărime mai mare decât cea a altor persoane. Cu toate acestea, potrivit psihologilor, talentul este aplicabil doar unui domeniu al activității umane;
Special. Acest tip de supradotație vizează în mod specific implementarea unui anumit tip de activitate. Cu toate acestea, acest concept nu este atât de îngust pe cât pare la prima vedere. Dacă considerăm activitatea artistică ca un talent, atunci ea se extinde la astfel de tipuri de artă: grafică, pictură, sculptură, percepție, imaginație etc.

Punctul culminant al talentului este talentul. Aceasta este perfecțiunea, o dorință pasională de a face ceea ce îți place, eficiență maximă etc. Oamenii talentați sunt talentați nu numai într-un singur lucru, ci arată abilități în multe domenii ale vieții umane.

Nu există atât de mulți oameni talentați în lume pe cât pare. Extrem.

El demonstrează cea mai înaltă artă de a gestiona necunoscutul. El este singurul care este capabil să deschidă vălul misterului unde majoritatea oamenilor nu văd decât un zid gol. Este imposibil să determinați fără echivoc un geniu printre oamenii talentați. Acest lucru devine vizibil dacă o persoană are posibilitatea de a se dezvolta, de a-și realiza talentele și de a-și sprijini rudele și pe alții. Prin urmare, combinația de circumstanțe în care oamenii devin nerecunoscuți și uitați determină că geniile nu se pot exprima.

Diagnosticarea abilităților preșcolarilor este o direcție specifică în îmbunătățirea sistemului de învățământ. Astăzi se creează instituții specializate pentru copiii supradotați, care au ca scop educarea copiilor talentați din generația mai tânără, elita științifică a țării.

Mulți cred că inițial copiii sunt toți geniali și talentați. Prin urmare, ar trebui acordată mai multă atenție dezvoltării sistemului de învățământ în școlile obișnuite. Însuși conceptul de „capacitate” poartă un sens controversat. De ce o persoană este capabilă să picteze, iar cealaltă să facă matematică? Ce determină prezența unui anumit talent? Este corect ca în școlile noastre un copil care a dat dovadă de talent pentru numere este trimis să studieze la o oră de matematică? Sistemul de învățământ se „îmbunătățește”, iar nivelul de educație al copiilor scade rapid. Nu ar fi mai bine să revenim la meritele trecute, când în orice școală s-au dezvoltat în mod egal abilitățile copiilor din fiecare domeniu până când copilul însuși alege ce cale să urmeze în viață? Și au existat talente, genii și mari oameni de știință care și-au iubit munca pentru că ei înșiși au ales-o în conformitate cu aspirațiile și abilitățile lor.

26 februarie 2014, ora 17:56