Lev Semenovici Vygotsky este numit „Mozart al psihologiei” și totuși putem spune că acest om a venit la psihologie „din exterior”. Lev Semenovici nu a avut un special educatie psihologica, și este foarte posibil ca acest fapt să-i fi permis să arunce o nouă privire, dintr-un alt punct de vedere, asupra problemelor cu care se confruntă știința psihologică. Abordarea sa inovatoare se datorează în mare măsură faptului că nu a fost împovărat de tradițiile psihologiei empirice „academice”.

Lev Semenovich Vygotsky s-a născut la 5 noiembrie 1896 în orașul Orsha. Un an mai târziu, familia Vygotsky s-a mutat la Gomel. În acest oraș, Lev a absolvit școala și a făcut primii pași în știință. Chiar și în anii săi de gimnaziu, Vygotsky a citit cartea lui A.A. „Gândirea și limbajul” lui Potebny, care i-a trezit interesul pentru psihologie – domeniu în care urma să devină un cercetător remarcabil.

După ce a absolvit școala în 1913, a mers la Moscova și a intrat în două instituții de învățământ simultan - Universitatea Populară de la Facultatea de Istorie și Filosofie din după placși la Institutul Imperial din Moscova de la Facultatea de Drept la insistențele părinților săi.

Vygotsky a fost un admirator pasionat al teatrului și nu a ratat nicio premieră de teatru. ÎN anii adolescenței a scris schițe și articole de critică literară pentru diverse reviste literare despre romanele lui A. Bely și D. Merezhkovsky.

După revoluția din 1917, pe care a acceptat-o, Lev Semenovici a părăsit capitala înapoi la Gomel natal, unde a lucrat ca profesor de literatură la școală. Ulterior a fost invitat să predea filozofie și logică la Colegiul Pedagogic. Curând, în zidurile acestei școli tehnice, Vygotsky a creat un birou de psihologie experimentală, pe baza căruia a fost implicat activ în activități de cercetare științifică.

În 1924, la al II-lea Congres rusesc de psihoneurologie, care a avut loc la Leningrad, un tânăr educator necunoscut dintr-un oraș de provincie și-a prezentat prima lucrare științifică. Raportul său conținea critici ascuțite la adresa reflexologiei. Acest raport a fost numit „Metodologia cercetării reflexologice și psihologice”.

Ea a subliniat discrepanța izbitoare dintre metoda clasică de antrenare a unui reflex condiționat și sarcina unei explicații determinate științific a comportamentului uman în ansamblu. Contemporanii au remarcat că conținutul raportului lui Vygotsky a fost inovator și a fost prezentat pur și simplu genial, ceea ce, de fapt, a atras atenția psihologi celebri atunci A.N. Leontiev și A.R. Luria.

A. Luria l-a invitat pe Vygotsky la Institutul de Psihologie Experimentală din Moscova. Din acel moment, Lev Semenovici a devenit liderul și inspiratorul ideologic al legendarei troici a psihologilor: Vygotsky, Leontiev, Luria.

Ceea ce i-a adus lui Vygotsky cea mai mare faimă a fost creația lui teorie psihologică, care a devenit larg cunoscut sub numele de „Concept cultural-istoric al dezvoltării funcțiilor mentale superioare”, al cărui potențial teoretic și empiric nu a fost încă epuizat. Esența acestui concept este sinteza doctrinei naturii și a doctrinei culturii. Această teorie reprezintă o alternativă la teoriile comportamentale existente și mai ales la behaviorism.

Potrivit lui Vygotsky, toate funcțiile mentale date de natură („naturale”) sunt transformate în timp în funcții nivel superior dezvoltare („culturală”): memoria mecanică devine logică, fluxul asociativ de idei devine gândire direcționată spre scop sau imaginație creatoare, acțiunea impulsivă devine voluntară etc. Toate aceste procese interne își au originea în contactele sociale directe ale copilului cu adulții și apoi se fixează în conștiința lui.

Vygotsky scria: „... Fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare pe scenă de două ori, pe două niveluri, mai întâi social, ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului, ca categorie intrapsihică.”

Importanta acestei formule pentru cercetarea in domeniul psihologiei copilului a fost ca dezvoltarea spirituala a copilului a fost facuta oarecum dependenta de influenta organizata a adultilor asupra lui.

Vygotsky a încercat să explice modul în care relația organismului cu lumea de afara formează mediul său mental intern. El a devenit convins că formarea personalității copilului și dezvoltarea sa deplină sunt aproape în egală măsură influențate atât de înclinațiile ereditare (ereditate) cât și de factorii sociali.

Multe lucrări ale lui Lev Semenovici sunt dedicate studiului dezvoltare mentalăși modele de dezvoltare a personalității în copilărie, probleme de învățare și predare a copiilor la școală. Și nu numai pentru copiii cu dezvoltare normală, ci și pentru copiii cu diverse anomalii de dezvoltare.

Vygotsky a jucat cel mai important rol în dezvoltarea științei defectologiei. A creat un laborator pentru psihologia copilăriei anormale la Moscova, care mai târziu a devenit parte integrantă a Institutului de Defectologie Experimentală. El a fost unul dintre primii dintre psihologii ruși care nu numai că a fundamentat teoretic, ci și a confirmat în practică că orice deficiență atât în ​​dezvoltarea psihologică, cât și în cea fizică poate fi corectată, de exemplu. poate fi compensată prin păstrarea funcțiilor și prin lucrul îndelungat.

Când a studiat caracteristicile psihologice ale copiilor anormali, Vygotsky a pus accentul principal pe retardații mintal și surdo-orbii. Nu putea, ca mulți dintre ceilalți colegi ai săi din magazin, să pretindă că o astfel de problemă nu există. Întrucât copiii cu defecte trăiesc printre noi, trebuie depus toate eforturile pentru a ne asigura că devin membri cu drepturi depline ai societății. Vygotsky a considerat că era de datoria lui să ajute astfel de copii defavorizați cât mai bine.

O altă lucrare fundamentală a lui Vygotsky este „Psihologia artei”. În ea, el a prezentat poziția unei „psihologii speciale a formei”, care în forma de artă „dezîntruchipează materialul”. În același timp, autorul a respins metoda formală din cauza incapacității acesteia de a „dezvălui și explica conținutul socio-psihologic în schimbare istorică al artei”. Străduindu-se să rămână pe baza psihologiei, pe „poziția unui cititor care experimentează influența artei”, Vygotsky a susținut că aceasta din urmă este un mijloc de transformare a personalității, un instrument care evocă în ea „forțe uriașe și suprimate și constrânse. ” Potrivit lui Vygotsky, arta schimbă radical sfera afectivă, care joacă un rol foarte important. rol importantîn organizarea comportamentului, îl socializează.

Pe ultima etapăÎn activitatea sa științifică, a abordat problemele gândirii și vorbirii și a scris lucrarea științifică „Gândire și vorbire”. În acest fundamental munca stiintifica Ideea principală este legătura inextricabilă care există între gândire și vorbire.

Vygotsky a făcut mai întâi ipoteza, pe care el însuși a confirmat-o curând, că nivelul de dezvoltare a gândirii depinde de formarea și dezvoltarea vorbirii. El a dezvăluit interdependența acestor două procese.

Pentru Vygotsky, trecutul său științific a pregătit o alternativă. În locul diadei „conștiință-comportament”, în jurul căreia se învârteau gândurile altor psihologi, centrul căutărilor sale devine triada „conștiință-cultură-comportament”.

Din păcate, munca pe termen lung și destul de fructuoasă a lui L.S. Vygotsky, numeroasele sale lucrări și dezvoltări științifice, așa cum se întâmplă adesea cu oamenii talentați, mai ales la noi, nu au fost apreciate. În timpul vieții lui Lev Semenovici, lucrările sale nu au fost permise pentru publicare în URSS.

De la începutul anilor 1930. Împotriva lui a început adevărata persecuție, autoritățile l-au acuzat de perversiuni ideologice.

La 11 iunie 1934, după o lungă boală, la vârsta de 37 de ani, Lev Semenovich Vygotsky a murit.

Moștenirea lui L.S. Vygotsky include aproximativ 200 de lucrări științifice, inclusiv lucrări colectate în 6 volume, lucrarea științifică „Psihologia artei”, lucrări despre problemele dezvoltării psihologice a unei persoane de la naștere (experiențe, crize) și modelele de formare a personalității, proprietățile sale de bază. si functii. El a adus o mare contribuție la dezvăluirea problemei influenței colectivului și a societății asupra individului.

Fără îndoială, Lev Vygotsky a avut o influență semnificativă asupra psihologiei interne și mondiale, precum și asupra științelor conexe - pedagogie, defectologie, lingvistică, istoria artei, filozofie. Cel mai apropiat prieten și student al lui Lev Semenovici Vygotsky A. R. Luria l-a numit un geniu și un mare umanist al secolului al XX-lea.

Lev Semenovici Vygotski

Vygotsky Lev Semionovici, psiholog sovietic. După ce a criticat încercările de a explica comportamentul uman prin reducerea formelor superioare de comportament la elemente inferioare, Vygotsky a dezvoltat o teorie cultural-istoric a dezvoltării mentale („Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare”, 1930-31, publ. 1960).

Potrivit lui Vygotsky, este necesar să se facă distincția între două planuri de comportament - natural (rezultatul evoluției biologice a lumii animale) și cultural (rezultatul dezvoltare istorica societate), contopite în dezvoltarea psihicului. Esența comportamentului cultural este medierea acestuia prin instrumente și semne, primul având ca scop „exterior”, transformarea realității, iar cel de-al doilea - „în interior”, mai întâi transformarea altor oameni, apoi gestionarea propriului comportament. În ultimii ani ai vieții sale, Vygotsky s-a concentrat pe studierea structurii conștiinței („Gândire și vorbire”, 1934). Explorând gândirea verbală, Vygotsky rezolvă într-un mod nou problema localizării funcțiilor mentale superioare ca unități structurale ale activității creierului. Studiind dezvoltarea și decăderea funcțiilor mentale superioare folosind materialul psihologiei copilului, defectologiei și psihiatriei, Vygotsky ajunge la concluzia că structura conștiinței este un sistem semantic dinamic de procese afective, volitive și intelectuale care sunt în unitate.

Teoria istorico-culturală a lui Vygotsky a dat naștere celei mai mari școli din psihologia sovietică, de la care a venit A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporojhets, P. I. Zinchenko, D. B. Elkonin și alții.

Dicționar enciclopedic filozofic. - M.: Enciclopedia Sovietică. Ch. editor: L. F. Ilicicev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.

Lucrări: Schițe de istoria comportamentului, M.-L., 1930 (împreună cu A. R. Luria); Favorit psihologic cercetare, M., 1956; Psihologia artei, M., 19682; Colectie soch., vol. 1 - 2-, M., 1982.

Vygotsky Lev Semenovici - psiholog rus. Absolvent al Facultății de Drept a Universității din Moscova (a participat la seminar G. G. Shpeta) și departamentul istoric și filozofic al Universității Shanyavsky (unde am urmat cursuri P. P. Blonsky, care a jucat un rol important în dezvoltarea sa spirituală). După studii, a lucrat la Gomel în diverse instituții de învățământ, organizând un laborator de psihologie (1922-23). Lucrări timpurii- „Tragedia lui Hamlet, prințul Danemarcei, de W. Shakespeare” (1915-16), „Psihologia artei” (1925, publicat în 1965) și „Psihologia educației” (1924, publicat în 1926) - au devenit o etapă importantă în formarea conceptelor sale inovatoare de psihologie. După un raport la cel de-al 2-lea Congres rusesc de psihoneurologie din ianuarie 1924, a fost invitat să lucreze la Institutul de Stat de Psihologie Experimentală din Moscova. În 1925 și-a susținut disertația „Psihologia artei” și a susținut o prezentare la Congresul Internațional pentru educația copiilor surdo-muți (Londra). În iarna anilor 1925-1926 a scris o mare lucrare „ Sensul istoric criză psihologică” (publicată în 1982), în care a analizat criza psihologiei moderne și a încercat să folosească o serie de principii filozofice ale marxismului pentru a determina un program de depășire a acestei crize. Cultură filozofică și metodologică înaltă - familiaritatea cu tendințele psihologice ale timpului nostru, productivitatea creativă a determinat evoluția rapidă și bogată în rezultate a opiniilor omului de știință. În aceiași ani, s-a dezvoltat colaborarea sa strânsă cu A. N. Leontiev, A. R. Luria și alți psihologi și s-a format una dintre școlile de conducere în psihologia mondială - școala Vygotsky. Etape majore ale lui biografie creativă au devenit lucrările: „Instrument și semn în dezvoltarea copilului” (1930, publicat în 1982), „Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare” (1931, publicat în 1960), unde principiile teoriei cultural-istorice a mentalului dezvoltarea şi metoda experimental-genetică a dezvoltării sale au fost cercetări fundamentate. Vygotsky vede esența comportamentului cultural în medierea sa prin instrumente și semne și însăși formarea deprinderilor și abilităților mentale ca un proces de interiorizare. Ultimii ani ai vieții sale au fost dedicați studiului problemei structurii conștiinței, structurii ei semantice și sistemice. Cartea „Gândire și vorbire” (1934) fundamentează abordarea structurii conștiinței ca sistem semantic dinamic, reprezentând unitatea proceselor afective, voliționale și intelectuale și dezvăluie rolul central al cuvântului în conștiință în ansamblu, și nu în funcţiile sale individuale. Moartea prematură nu i-a permis lui Vygotsky să-și ducă la bun sfârșit multe dintre planurile și angajamentele sale.

De-a lungul deceniilor, dezvoltarea psihologiei sovietice, reprezentată de nume precum A. R. Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, P. I. Zinchenko etc., a decurs sub influența lui Vygotsky. Critica științifică nedreaptă (de la începutul anilor 1930) după înfrângerea pedologiei s-a încheiat cu uitarea numelui său. După 1956, ideile lui Vygotsky au câștigat o popularitate semnificativă. În anii 1960-70. Câteva zeci de ediții ale lucrărilor sale au apărut în alte țări ale lumii. Vygotsky este unul dintre creatorii psihologiei non-clasice, care este (conform definiției lui Elkonin) știința cum din lumea obiectivă a artei, din lume. cultura materialași industria, lumea subiectivă a individului se naște și ia naștere.

A. I. Aleshin

Noua enciclopedie filosofică. În patru volume. / Institutul de Filosofie RAS. ed. științifică. sfat: V.S. Stepin, A.A. Guseinov, G.Yu. Semigin. M., Mysl, 2010, vol. I, A - D, p. 468.

Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - psiholog rus, creator al conceptului cultural-istoric al dezvoltării funcțiilor mentale superioare.

Biografie. În 1917 a absolvit Facultatea de Drept a Universității din Moscova și, în același timp, Facultatea de Istorie și Filosofie a Universității Shanyavsky. Din 1924 a lucrat la Institutul de Stat de Psihologie Experimentală din Moscova, apoi la Institutul de Defectologie, pe care l-a fondat. A predat cursuri la mai multe universități din Moscova, Leningrad și Harkov. Profesor la Institutul de Psihologie din Moscova.

Cercetare. Până în a doua jumătate a anilor 1920. a tratat problema percepției artei. El a distins în sfera emoțională a unui individ care percepe o anumită operă de artă două afecte direcționate diferit, a căror opoziție se rezolvă în catharsis, care stă la baza reacției estetice. În lucrarea „Sensul istoric al crizei psihologice” a început să analizeze probleme comune metodologia şi teoria psihologiei şi construcţia metodologiei psihologiei marxiste. A dezvoltat bazele psihologiei cultural-istorice, în care rolul principal îl au acțiunile instrumentale și activitatea cu semne. A lucrat la problemele defectologiei în laboratorul de psihologie a copilăriei anormale pe care l-a creat (1925-1926), formulând o nouă teorie a dezvoltării unui copil anormal. În ultima etapă a creativității sale, a explorat relația dintre gândire și vorbire, dezvoltarea semnificațiilor în ontogeneză, vorbirea egocentrică (Gândire și vorbire. 1934; Gândire și vorbire // Lucrări colectate: În 6 vol. M.: Pedagogie, 1982. Vol. 2) . L. S. Vygotsky credea că vorbirea interioară provine din așa-numitul discurs egocentric, care este conversația copilului cu el însuși cu voce tare în timpul jocului și a altor activități. Odată cu devizarea treptată și reducerea sintactică, acest discurs devine din ce în ce mai prescurtat, idiomatic și predicativ, iar formele verbale devin dominante în el. La atingere varsta scolara vorbirea egocentrică se transformă în cele din urmă în vorbire internă. L. S. Vygotsky a ajuns la concluzia că conștiința este un sistem semantic dinamic în care procesele afective, volitive și intelectuale sunt în unitate. Introducerea conceptului de zonă de dezvoltare proximă.

Context istoric. A avut o influență semnificativă atât asupra gândirii psihologice domestice (A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets etc.), cât și asupra gândirii psihologice mondiale.

Kondakov I.M. Psihologie. Dicţionar ilustrat. // LOR. Kondakov. – Ed. a II-a. adăuga. Și refăcut. – Sankt Petersburg, 2007, p. 114-115.

eseuri: Metodologia cercetării reflexologice şi psihologice. 1924; Psihologie pedagogică. M., 1926; Imaginația și creativitatea în copilărie. M.; L, 1930; Studii despre istoria comportamentului. M.; L., 1930 (împreună cu A. R. Luria); Gândire și vorbire. Sotsekgiz, M.L., 1934; Dezvoltarea psihică a copiilor în procesul de învățare. M, 1935; Diagnostic de dezvoltare și clinică pedologică pentru copilăria dificilă. Sotsekgiz, M.-L., 1936; Lucrări psihologice alese. M., 1956; Probleme de emoții // Întrebări de psihologie. 1958. Nr. 3; Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. M, 1960; Psihologia artei. M., 1968; Colectie cit.: În 6 vol. M., 1982-1984.

Literatură: Petrovsky A.V. Istoria psihologiei sovietice. M., 1967; Creativitatea științifică a lui Vygotsky și psihologia modernă / Ed. V.V.Davydova. M., 1981; Pumrey A. A. Teoria cultural-istorică a lui L. S. Vygotsky și psihologia modernă. M,: Editura Universității de Stat din Moscova, 1986; Veer R, Înțelegerea lui Vygotsky. Oxford, 1991; Yaroshevsky M. G. L. Vygotsky în căutare psihologie nouă. Sankt Petersburg, 1993; Yaroshevsky M. G. Știința comportamentului: joc de cuvinte rusesc. M.; Voronej, 1996; Vygotskaya G. L. Lev Semenovich Vygotsky: viață, activități, atingeri ale portretului. M.: Smysl, 1996; L. S. Vygotsky // Psihologie: Dicţionar bibliografic biografic / Ed. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. ​​Conroy. Sankt Petersburg: Eurasia, 1999; Leontyev A. A. Idei cheie ale lui L. S. Vygotsky - contribuție la psihologia mondială a secolului al XX-lea // Psychological Journal. 2001. Nr 4. T. 22

Vygotsky Lev Semenovici (5(17). 11/1896, Orsha - 06/11/1934, Moscova) - psiholog. În perioada prerevoluționară, autorul unei abordări apropiate de impresionism și existențialism, manifestată în tratatul despre Hamlet, unde se aud motive despre binecunoscuta „durere a existenței” Din 1917 este profesor la Gomel. . Potrivit opiniilor sale, Vygotsky devine un susținător al psihologiei științelor naturale, axat pe învățăturile lui Sechenov și I.P. Pavlov ca fundație pe care ar trebui să se construiască un nou sistem de idei despre determinarea comportamentului uman ( Psihologie educațională, 1924, publicată - 1926), inclusiv în percepția operelor de artă (Psychology of Art, 1925, publicat - 1965). În 1924, Vygotsky s-a mutat la Moscova și a lucrat la Institutul de Psihologie, care a fost însărcinat cu restructurarea cercetării bazate pe filozofia marxismului. În articolul „Conștiința ca problemă în psihologia comportamentului” (1925), el conturează un plan pentru studiul funcțiilor mentale, bazat pe rolul lor de regulatori ai comportamentului, care la om include componente ale vorbirii. Pe baza poziției lui K. Marx cu privire la diferența dintre instinct și conștiință, Vygotsky subliniază că datorită muncii, „experiența este dublată” și o persoană dobândește capacitatea de a „construi de două ori: mai întâi în gânduri, apoi în fapte” (Psihologie pedagogică. 1926. P. 177) .

Înțelegând cuvântul ca acțiune (mai întâi un reflex de vorbire, apoi o reacție de vorbire), Vygotsky vede în el un mediator sociocultural special între individ și lume. El acordă o mare importanță naturii sale simbolice, datorită căreia structura vieții mentale a unei persoane și funcțiile sale mentale (percepție, memorie, atenție, gândire) se schimbă calitativ. Din elementare devin cele mai înalte. Interpretând semnele culturale ca instrumente mentale care, spre deosebire de instrumentele de muncă, schimbă nu lumea fizică, ci conștiința subiectului care le operează, Vygotsky a propus un program experimental pentru studierea modului în care, datorită acestor instrumente, se dezvoltă un sistem de funcții mentale superioare. Acest program a fost realizat cu succes de el împreună cu o echipă de angajați care au format școala Vygotsky, al cărei centru a intereselor era dezvoltarea culturală a copilului. Alături de copiii normali, Vygotsky a acordat o mare atenție copiilor anormali (care suferă de defecte de vedere, auz, retard mintal), devenind fondatorul unei științe speciale - defectologia, în dezvoltarea căreia a apărat idealurile umaniste. Primul eseu care analizează legile psihicului în dezvoltarea individuală persoană, a fost lucrarea sa „Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare” (1931, publicată în 1960), care prezintă o diagramă a formării psihicului uman în procesul de utilizare a semnelor ca mijloc de reglare. activitate mentala mai întâi în interacțiunea externă a individului cu alți oameni, iar apoi în sfera gestionării propriului comportament, abilitatea pentru care va dobândi datorită transferului procesului de interacțiune din exterior în interior ( interiorizare). În lucrările ulterioare, Vygotsky se concentrează asupra semnificației semnului, adică asupra conținutului (în principal intelectual) asociat acestuia. Datorită acestei abordări, el și studenții săi au dezvoltat o teorie dezvoltare mentală om, surprins în lucrarea sa principală „Gândire și vorbire” (1934). Vygotsky a conectat strâns aceste studii cu problema învățării și impactul acesteia asupra dezvoltării mentale. În acest sens, conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” a câștigat popularitate, conform căreia doar acea învățare este eficientă care „ajunge înaintea dezvoltării”, ca și cum o „trag” împreună cu ea, dezvăluind capacitatea copilului de a rezolva. , cu participarea profesorului, acele sarcini pe care nu le poate face față singur. Dezvoltarea mentală a fost interpretată de Vygotsky ca fiind inseparabil legată de motivațional (în terminologia sa, afectivă), prin urmare, în cercetările sale, el a afirmat principiul unității „inteligenței și afectului”. Cu toate acestea, implementați programul specificat intervenit cu el Moarte prematura. Doar lucrarea pregătitoare a supraviețuit sub forma unui manuscris mare „Învățătura emoțiilor. Cercetări istorice și psihologice” (1933), al cărei conținut principal este analiza „Patimile sufletului” de R. Descartes – o lucrare, după Vygotsky, care determină apariția psihologiei moderne a sentimentelor cu dualismul său de emoții din ce în ce mai mari. În același timp, el credea că perspectivele depășirii dualismului sunt cuprinse în Etica lui Spinoza. Lucrările lui Vygotsky s-au remarcat printr-o cultură metodologică înaltă. Prezentarea problemelor experimentale și teoretice specifice a fost invariabil cuplată cu înțelegerea lor filozofică. Acest lucru s-a reflectat cel mai clar atât în ​​eseul despre gândire, vorbire, emoții, cât și în analiza modalităților de dezvoltare a psihologiei și a cauzelor crizei acesteia la începutul secolului XX.

În lucrarea sa „Semnificația istorică a crizei psihologice” (1927, publicată în 1982), el a văzut această criză în dezintegrarea psihologiei în direcții separate, fiecare dintre acestea oferind o înțelegere proprie, incompatibilă cu cealaltă, a subiectului și metode de psihologie și a considerat că este necesară depășirea acestui proces prin crearea unei „psihologii generale” speciale ca doctrină a conceptelor de bază și a principiilor explicative. Pe această cale, credea Vygotsky, psihologia va fi eliberată de influențele spiritualiste, de tot felul de versiuni, de inconsecvența studiului lumii interioare a subiectului cu metoda obiectivă și analiza cauzală. Sub influența marxistului J. Politzer, Vygotsky a prezentat un proiect de dezvoltare a psihologiei „în termeni de dramă”. Dramatismul, potrivit lui Vygotsky, se exprimă în comportament extern uman (când există o ciocnire între oameni care joacă roluri diferite „pe scena vieții”) și pe plan intern, de exemplu, într-un conflict între minte și sentiment. Dramatizarea (inclusiv ciocnirea biologicului cu socialul), și nu vorbirea articulată în sine, servește ca factor care caracterizează specificul conștiinței umane în contrast cu alte ființe vii. Odată cu începutul represiunii ideologice, căutările sale creative au fost „marcate” drept „o revizuire idealistă a materialismului istoric”. I s-au adus acuzații și mai severe cu interzicerea pedologiei, deoarece, în calitate de student la psihologia copilului, era considerat unul dintre liderii acesteia. Lucrările sale au ajuns într-un depozit special și au fost astfel scoase din circulația științifică. Abia în a 2-a jumătate a anilor 50 au început să fie publicate, stârnind interes atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate. Au primit o rezonanță largă în multe discipline, inclusiv estetică, semiotică, etnografie, istorie culturală, știință etc.

filozofia rusă. Enciclopedie. Ed. al doilea, modificat și extins. Sub redacția generală a M.A. măsline. Comp. P.P. Aryshko, A.P. Poliakov. – M., 2014, p. 119-120.

Lucrari: Colectie. cit.: În 6 vol. M., 1982-1984; Gândire și vorbire. M., 2011.

Literatură: Bubbles L. A. Teoria cultural-istorică a lui L. S. Vygotsky și psihologia modernă. M., 1986; Yaroshevsky M. G. Vygotsky: în căutarea unei noi psihologii. Sankt Petersburg, 1993; Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. Lev Semenovich Vygotsky: Viața. Activitate. Atinge la portret. M., 1996 (bib.); Mareev S. N. Din istoria filozofiei sovietice: Lukach Vygotsky - Ilyenkov. M., 2008.

Citiți mai departe:

Filosofi, iubitori de înțelepciune (index biografic).

Filosofia națională rusă (proiect special al lui KHRONOS)

Sochinenich:

Colectie cit.: În 6 vol. M., 1982-1984.

Gândire și vorbire. Sotsekgiz, M.L., 1934;

Gândire și vorbire. M., 2011.

Metode de cercetare reflexologică și psihologică. 1924;

Psihologie pedagogică. M., 1926;

Imaginația și creativitatea în copilărie. M.; L, 1930;

Studii despre istoria comportamentului. M.; L., 1930 (împreună cu A. R. Luria);

Dezvoltarea psihică a copiilor în procesul de învățare. M, 1935;

Diagnostic de dezvoltare și clinică pedologică pentru copilăria dificilă. Sotsekgiz, M.-L., 1936;

Lucrări psihologice alese. M., 1956;

Probleme de emoții // Întrebări de psihologie. 1958. Nr. 3;

Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. M, 1960;

Psihologia artei. M., 1968;

Literatură:

Yaroshevsky M. G., Gurgenidze G. S. L. S. Vygotsky despre natura psihicului. - „VF”, 1981, nr. 1;

Leontiev A. A. L. S. Vygotski. M., 1990;

Bubbles L. A. Teoria cultural-istorică a lui L. S. Vygotsky și psihologia modernă. M., 1986;

Yaroshevsky M. G. Vygotsky: în căutarea unei noi psihologii. Sankt Petersburg, 1993;

Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. Lev Semenovich Vygotsky: Viața. Activitate. Atinge la portret. M., 1996 (bib.);

Mareev S. N. Din istoria filozofiei sovietice: Lukach Vygotsky - Ilyenkov. M., 2008.

Berg E. E. L. S. Teoria lui Vygotsky a originilor sociale și istorice ale conștiinței, Umpubliched doktoral diss. Wisconsin, 1970, v. 2;

Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - psiholog sovietic, creator al teoriei cultural-istorice a dezvoltării funcțiilor mentale superioare. Lev Semenovich Vygotsky s-a născut la 5 noiembrie 1896 în orașul Orsha. Un an mai târziu, familia Vygotsky s-a mutat la Gomel. În acest oraș, Lev a absolvit școala. După absolvirea liceului, L.S. Vygotsky a intrat la Universitatea din Moscova, unde a studiat la Facultatea de Drept.

A lucrat la Institutul de Stat de Psihologie Experimentală din Moscova (1924-1928), în Institutul de Stat pedagogie științifică (GINP) la LGPI și la LGPI numită după. A. I. Herzen (ambele în 1927-1934), Academia de Educație Comunistă (AKV) (1929-1931), a 2-a Universitate de Stat din Moscova (1927-1930), iar după reorganizarea celei de-a 2-a Universități de Stat din Moscova - în statul Moscova Institutul Pedagogic. A. S. Bubnov (1930-1934), precum și la Institutul de Defectologie Experimentală înființat de acesta (1929-1934); a ținut și prelegeri într-un număr de institutii de invatamantși organizații de cercetare din Moscova, Leningrad, Tașkent și Harkov, de exemplu, la Universitatea de Stat din Asia Centrală (SASU) (în 1929).

Vygotsky a fost larg implicat în pedagogie, consultanță și activitati de cercetare. A fost membru al multor comitete editoriale și a scris multe el însuși. În ciuda formei materialiste a teoriei sale, Vygotsky a aderat la o direcție evoluționistă empirică în studiul diferențelor culturale în gândire, creând o abordare a psihologiei. Explorând gândirea verbală, Vygotsky rezolvă într-un mod nou problema localizării funcțiilor mentale superioare ca unități structurale ale activității creierului. Studiind dezvoltarea și dezintegrarea funcțiilor mentale superioare folosind materialul psihologiei copilului, defectologiei și psihiatriei, Vygotsky ajunge la concluzia că structura conștiinței este un sistem semantic dinamic de procese afective voliționale și intelectuale care sunt în unitate.

În 1928-32, Vygotsky, împreună cu colegii săi Luria și Leontiev, a participat la cercetări experimentale la Academia de Educație Comunistă. Vygotsky a condus laboratorul de psihologie, iar Luria a condus întregul departament. Cea mai mare faimă i-a adus lui Vygotski teoria psihologică pe care a creat-o, care a devenit cunoscută pe scară largă ca Conceptul cultural-istoric al dezvoltării funcțiilor mentale superioare, al cărui potențial teoretic și empiric nu a fost încă epuizat. Esența acestui concept este sinteza doctrinei naturii și a doctrinei culturii. Teoria reprezintă o alternativă la teoriile comportamentale existente și mai ales la behaviorism. Potrivit autorului însuși, studiul modelelor de bază ale dezvoltării culturale poate oferi o idee despre legile formării personalității. Lev Semenovich a considerat această problemă în lumina psihologiei copilului. Dezvoltare spirituală copilul era plasat într-o anumită dependenţă de influenţa organizată a adulţilor asupra lui. Numeroasele lucrări ale lui Lev Semenovich sunt dedicate studiului dezvoltării mentale și modelelor de formare a personalității în copilărie, problemelor de învățare și predare a copiilor la școală. Vygotsky a jucat cel mai important rol în dezvoltarea științei defectologiei. A creat un laborator pentru psihologia copilăriei anormale la Moscova, care mai târziu a devenit parte integrantă a Institutului de Defectologie Experimentală. Când a studiat caracteristicile psihologice ale copiilor anormali, Vygotsky a pus accentul principal pe retardații mintal și surdo-orbii.

Lucrările lui Vygotsky au examinat în detaliu problema relației dintre rolurile maturizării și învățării în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ale copilului. El a formulat cel mai important principiu, conform căruia este necesară păstrarea și maturarea în timp util a structurilor creierului, dar stare insuficientă dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Principala sursă pentru această dezvoltare este mediul social în schimbare, pentru a descrie pe care Vygotsky a introdus termenul de situație socială de dezvoltare, definită ca „o relație particulară, specifică vârstei, exclusivă, unică și inimitabilă între copil și realitatea din jurul lui, în primul rând. social." Această relație determină cursul dezvoltării psihicului copilului la o anumită etapă de vârstă.

O contribuție semnificativă la psihologia educației este conceptul de zonă de dezvoltare proximală introdus de Vygotsky. Zona de dezvoltare proximă este „zona proceselor necoapte, dar în curs de maturizare”, care cuprinde sarcinile cu care copilul acest nivel evoluții cărora nu le poate face față singur, dar pe care este capabil să le rezolve cu ajutorul unui adult; acesta este un nivel pe care copilul îl atinge până acum doar în timpul activități comune cu un adult.

În ultima etapă a activității sale științifice, Vygotsky a devenit interesat de problemele gândirii și vorbirii și a scris munca stiintifica Gândire și vorbire. În această lucrare științifică fundamentală, ideea principală este legătura inextricabilă care există între gândire și vorbire. Vygotsky a făcut mai întâi ipoteza, pe care el însuși a confirmat-o curând, că nivelul de dezvoltare a gândirii depinde de formarea și dezvoltarea vorbirii. El a dezvăluit interdependența acestor două procese.

În timpul vieții lui Lev Semenovici, lucrările sale nu au fost permise pentru publicare în URSS. De la începutul anilor 1930. Împotriva lui a început adevărata persecuție, autoritățile l-au acuzat de perversiuni ideologice. La 11 iunie 1934, după o lungă boală, la vârsta de 37 de ani, Lev Semenovich Vygotsky a murit.

Psiholog, profesor (1928). A absolvit Facultatea de Drept a Universității din Moscova (1917) și, în același timp, Facultatea de Istorie și Filologie a Universității Populare A. L. Shanyavsky. În 1918-1924. a lucrat la Gomel. Din 1924, în instituțiile psihologice științifice și de învățământ din Moscova (Institutul de Psihologie al Universității de Stat din Moscova, Academia de Educație Comunistă numită după N.K. Krupskaya, Facultatea de Pedagogie a Universității a II-a de Stat din Moscova, Institutul de Defectologie Experimentală etc.); A mai lucrat la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad și la Institutul Psihoneurologic Ucrainean din Harkov.

Și-a început cariera științifică studiind psihologia artei - a explorat tiparele psihologice ale percepției opere literare(Tragedia lui Hamlet, prinț al Danemarcei, 1916; Psihologia artei, 1925, publicat în 1965). A studiat teoria cercetării reflexologice și psihologice (articole din 1925-1926), precum și problemele psihologiei educației („Psihologia pedagogică. Curs scurt", 1926). A făcut o analiză critică profundă a psihologiei mondiale din anii 1920-1930, care a jucat un rol important în dezvoltarea științei psihologice sovietice ("The Historical Meaning of the Psychological Crisis", 1927, publicat în 1982; vezi, de asemenea, prefațe Vygotsky la traducerea rusă a operelor lui W. Köhler, K. Koffka, K. Bühler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell etc.).

El a creat o teorie cultural-istorica a dezvoltării comportamentului uman și a psihicului, în care, pe baza înțelegerii marxiste a naturii socio-istorice a activității și conștiinței umane, a examinat procesul de dezvoltare ontogenetică a psihicului. Conform acestei teorii, sursele și determinanții dezvoltării mentale umane se află în cultura dezvoltată istoric. „Cultura este produsul viata socialaȘi activități sociale persoană și deci însăși formularea problemei dezvoltării culturale a comportamentului ne introduce deja direct în planul social de dezvoltare” (Collected Works, vol. 3, Moscova, 1983, pp. 145-146). Principalele prevederi ale acestei teorii. : 1) baza dezvoltării mentale umane - o schimbare calitativă a situației sociale a activității sale de viață; 2) momentele universale ale dezvoltării mentale a unei persoane sunt pregătirea și educația sa; 3) forma inițială a activității de viață este implementarea sa detaliată. de către o persoană în plan extern (social); 4) noile formațiuni psihologice care apar într-o persoană sunt derivate din interiorizare forma originala activitatea sa de viață; 5) un rol semnificativ în procesul de internalizare revine diverselor sisteme de semne; 6) importante în viața și conștiința unei persoane sunt intelectul și emoțiile sale, care sunt în unitate internă.

În raport cu dezvoltarea psihică umană, Vygotsky a formulat o lege genetică generală: „Fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare în scenă de două ori, pe două niveluri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni, ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului, ca categorie intrapsihică.” ... Trecerea din exterior în interior transformă procesul în sine, îi schimbă structura și funcțiile. În spatele tuturor funcțiilor superioare și a relațiilor lor se află relații genetice sociale, relații reale între oameni” (ibid.). ., p. 145).

Astfel, potrivit lui Vygotsky, determinanții dezvoltării mentale nu se află în interiorul corpului și personalității copilului, ci în afara acestuia - în situația interacțiunii sociale a copilului cu alte persoane (în primul rând cu adulții). În cursul comunicării și al activităților comune, tiparele nu sunt pur și simplu învățate comportament social, dar se formează și structurile psihologice de bază care determină ulterior întregul curs al procesele mentale. Când se formează astfel de structuri, putem vorbi despre prezența într-o persoană a funcțiilor mentale conștiente și voluntare corespunzătoare, conștiința însăși.

Conținutul conștiinței unei persoane, apărut în procesul de interiorizare a activității sale sociale (externe), are întotdeauna o formă simbolică. A realiza ceva înseamnă a atribui sens unui obiect, a-l desemna cu un semn (de exemplu, un cuvânt). Datorită conștiinței, lumea apare în fața unei persoane într-o formă simbolică, pe care Vygotsky a numit-o un fel de „instrument psihologic”. „Un semn situat în afara organismului, ca un instrument, este separat de personalitate și servește, în esență, ca organ social sau mijloc social” (ibid., p. 146). În plus, un semn este un mijloc de comunicare între oameni: „Fiecare semn, dacă luăm originea sa reală, este un mijloc de comunicare și am putea spune mai larg - un mijloc de conectare a anumitor funcții mentale de natură socială. faţă de sine, este acelaşi mijloc de conectare funcţionează în sine” (ibid., vol. 1, p. 116).

Părerile lui Vygotsky au fost importante pentru psihologia și pedagogia educației și formării. Vygotsky a fundamentat ideile de activitate în procesul educațional, în care elevul este activ, profesorul este activ și mediul social este activ. În același timp, Vygotsky a subliniat în mod constant mediul social dinamic care leagă profesorul și elevul. „Educația trebuie să se bazeze pe activitatea personală a elevului, iar întreaga artă a educatorului să se reducă doar la dirijarea și reglarea acestei activități... Profesorul este, din punct de vedere psihologic, organizatorul mediului educațional. , regulatorul și controlorul interacțiunii sale cu elevul... Mediul social este adevărata pârghie a procesului educațional, iar întregul rol al profesorului se rezumă la controlul acestei pârghii” (Psihologie pedagogică. Curs scurt, M., 1926, p. 57-58). Scopul psihologic principal al educației și formării este dezvoltarea intenționată și deliberată la copii a unor noi forme de comportament și activitate, de ex. organizarea sistematică a dezvoltării lor (vezi ibid., pp. 9, 55, 57). Vygotsky a dezvoltat conceptul de zonă de dezvoltare proximală. În viziunea lui Vygotsky, „educația corect organizată a unui copil duce la dezvoltarea psihică a copilului, aduce la viață o serie întreagă de procese de dezvoltare care altfel ar fi imposibile fără educație. Educația este... un moment intern necesar și universal în procesul de dezvoltarea nenaturală a copilului, A caracteristici istorice persoană” (Studii psihologice alese, M., 1956, p. 450).

Analizând etapele dezvoltării mentale, Vygotsky a formulat problema vârstei în psihologie și a propus o variantă de periodizare a dezvoltării copilului pe baza alternanței vârstelor „stabile” și „critice”, ținând cont de neoplasmele psihice caracteristice fiecărei vârste. A studiat etapele de dezvoltare a gândirii copiilor - de la sincretic la complex, prin gândire cu pseudo-concepte până la formarea unor concepte adevărate. Vygotsky a apreciat foarte mult rolul jocului în dezvoltarea mentală a copiilor și mai ales în dezvoltarea imaginației lor creatoare. Într-o polemică cu J. Piaget despre natura și funcția vorbirii, el a arătat metodologic, teoretic și experimental că vorbirea este socială atât ca origine, cât și ca funcție.

Vygotsky a adus contribuții majore în multe domenii ale științei psihologice. El a creat o nouă direcție în defectologie, arătând posibilitatea compensării defectelor mentale și senzoriale nu prin antrenamentul funcțiilor elementare, direct afectate, ci prin dezvoltarea funcțiilor mentale superioare („Main problems of modern defectology”, 1929). A dezvoltat o nouă doctrină despre localizarea funcțiilor mentale în cortexul cerebral, care a marcat începutul neuropsihologiei moderne („Psihologia și doctrina localizării funcțiilor mentale”, 1934). A studiat problemele legăturii dintre afect și intelect („Predarea emoțiilor”, 1934, publicat parțial în 1968, integral în 1984), problemele dezvoltării istorice a comportamentului și conștiinței („Studii despre istoria comportamentului”, 1930, împreună cu A.R.Luria).

Unele dintre studiile lui Vygotsky, psihologice în esență, au fost efectuate folosind terminologia pedologică în spiritul vremurilor (de exemplu, „Pedologia adolescentului”, 1929-1931). Acest lucru a dus la mijlocul anilor 30. o critică ascuțită a ideilor lui Vygotsky, dictată în principal din motive extraștiințifice, deoarece nu existau motive reale pentru o astfel de critică. Pe ani lungi Teoria lui Vygotski a fost exclusă din arsenalul gândirii psihologice sovietice. De la mijlocul anilor 50. evaluarea creativității științifice a lui Vygotsky este eliberată de prejudecățile oportuniste.

Vygotsky a creat o școală științifică mare. Printre studenții săi se numără L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin și alții. Teoria lui Vygotsky evocă rezonanță largăîn știința psihologică mondială, inclusiv în lucrările lui J. Bruner, Koffka, Piaget, S. Toulmin și alții.

Literatură: Creativitatea științifică a lui L. S. Vygotsky și psihologia modernă, M., 1981; Bubbles A. A., Teoria cultural-istorică a lui L. S. Vygotsky și psihologia modernă, M., 1986; Davydov V.V., Zinchenko V.P., Contribuția lui L.S. Vygotsky la dezvoltarea științei psihologice, Pedagogia sovietică, 1986, nr. 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: căutarea principiilor construcției Psihologie generala, Întrebări de psihologie, 1986, nr. 6; Leontiev A. A., L. S. Vygotsky. Carte pentru studenți, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky și formarea socială a minții, Camb. (Mas.) - L., 1985; Cultura, comunicare și cunoaștere: perspective Vygotskian, ed. de J. V. Wertsch, Camb. - , 1985.

Modul de citire

Defectologia în biografia științifică a L.S. Vygotski *

În activitățile și creativitatea lui Lev Semenovich, problemele defectologiei au ocupat un loc semnificativ. Întreaga perioadă din Moscova a vieții sale, toți cei zece ani ai lui Lev Semenovici în paralel cu cercetare psihologică a efectuat lucrări teoretice și experimentale în domeniul defectologiei. Proporția cercetărilor efectuate pe această problemă este foarte mare...

Lev Semenovici și-a început activitatea științifică și activitati practiceîn domeniul defectologiei încă din 1924, când a fost numit șef al departamentului copilăriei anormale la Comisariatul Poporului pentru Învățămînt. Am scris deja despre raportul său luminos și de cotitură pentru dezvoltarea defectologiei la cel de-al II-lea Congres al SPON. Aș dori să observ că interesul pentru acest domeniu de cunoaștere s-a dovedit a fi persistent și a crescut în anii următori. L.S. Vygotsky nu numai că a efectuat cercetări științifice intensive, dar a făcut și o mare parte de muncă practică și organizatorică în acest domeniu.

În 1926, a organizat un laborator de psihologie a copilăriei anormale la Stația medico-pedagogică (la Moscova, pe strada Pogodinskaya, clădirea 8). De-a lungul celor trei ani de existență, angajații acestui laborator au acumulat material de cercetare interesant și au realizat o activitate pedagogică importantă. Aproape un an Lev Semenovici era directorul întregii stațiiși apoi a devenit consultantul ei științific.

În anul 1929, pe baza laboratorului sus-menționat, a fost creat Institutul de Defectologie Experimentală al Comisariatului Poporului pentru Educație (EDI). I.I. a fost numit director al institutului. Danyushevsky. De la crearea EDIȘi inainte de ultimele zileÎn timpul vieții sale, L.S. Vygotsky a fost supervizorul și consultantul său științific.

Personalul oamenilor de știință a crescut treptat, iar baza pentru cercetare s-a extins. Institutul a examinat copilul anormal, a diagnosticat și a planificat mai departe munca corecțională cu copii surzi şi retardaţi mintal.

Până astăzi, mulți defectologi își amintesc cum lucrătorii științifici și practicii s-au înghesuit din diferite părți ale Moscovei pentru a observa cum L.S. Vygotsky a examinat copiii și apoi a analizat fiecare caz individual în detaliu, dezvăluind structura defectului și dând recomandari practice părinţi şi profesori.

În EDI exista o școală comunală pentru copiii cu probleme de comportament, o școală auxiliară (pentru copiii cu retard mintal), o școală pentru surzi și un departament de diagnostic clinic. În 1933 L.S. Vygotsky, împreună cu directorul institutului I.I. Danyushevsky a decis să studieze copiii cu tulburări de vorbire.

Dirijată de L.S. Cercetările lui Vygotsky la acest institut sunt încă fundamentale pentru dezvoltarea productivă a problemelor în defectologie. Creat de L.S. Sistemul științific al lui Vygotsky în acest domeniu de cunoaștere nu are doar o semnificație istoriografică, ci și influențează semnificativ dezvoltarea teoriei și practicii defectologiei moderne.

Este greu să numești un loc de muncă anii recentiîn domeniul psihologiei și pedagogiei copilului anormal, care nu ar fi fost influențat de ideile lui Lev Semenovici și nu s-ar adresa direct sau indirect moștenirii sale științifice. Învățătura lui încă nu își pierde relevanța și semnificația.

În domeniul intereselor științifice L.S. Vygotsky a avut o gamă largă de probleme legate de studiul, dezvoltarea, formarea și educarea copiilor anormali. În opinia noastră, cele mai semnificative probleme sunt cele care ajută la înțelegerea esenței și naturii defectului, a posibilităților și caracteristicilor compensării acestuia și organizare adecvată studiul, antrenarea și creșterea unui copil anormal. Să descriem pe scurt câteva dintre ele.

Înțelegerea lui Lev Semenovici a naturii și esenței dezvoltării anormale a fost diferită de abordarea larg răspândită de biologizare a defectului. L.S. Vygotsky a văzut defectul ca o „dislocare socială” cauzată de o schimbare a relației copilului cu mediul, ceea ce duce la o încălcare a aspectelor sociale ale comportamentului. El ajunge la concluzia că, în înțelegerea esenței dezvoltării anormale, este necesar să se identifice și să se țină cont de defectul primar, secundar, terțiar și straturile ulterioare de deasupra acestuia. Distingerea simptomelor primare și ulterioare ale L.S. Vygotsky a considerat că este extrem de important atunci când studia copiii cu diverse patologii. El a scris că funcțiile elementare, fiind defectul primar care decurge din miezul defectului și fiind direct legate de acesta, sunt mai puțin susceptibile de a fi corectate.

Problema compensării defectelor se reflectă în majoritatea lucrărilor lui L.S. Vygotsky, dedicat problemelor defectologiei.

Teoria compensării în curs de dezvoltare a fost inclusă organic în problema dezvoltării și decăderii funcțiilor mentale superioare pe care a studiat-o. Deja în anii 20. L.S. Vygotsky a prezentat și a fundamentat necesitatea compensației sociale pentru defect ca sarcină de importanță capitală: „Probabil că omenirea va cuceri mai devreme sau mai târziu orbirea, surditatea și demența, dar mult mai devreme le va învinge social și pedagogic decât medical și biologic.”

În anii următori, Lev Semenovich a aprofundat și a precizat teoria compensației. Ceea ce a fost propus de L.S. a fost extrem de important pentru îmbunătățirea teoriei compensației și a problemei educației copiilor anormali. Poziția lui Vygotsky privind crearea de soluții pentru dezvoltarea unui copil în dezvoltare patologică. În lucrările sale ulterioare L.S. Vygotsky a revenit de mai multe ori la problema soluțiilor alternative pentru dezvoltare, observând importanța lor mare pentru procesul de compensare. „În procesul dezvoltării culturale”, scrie el, „copilul înlocuiește unele funcții cu altele, creează soluții, iar acest lucru ne deschide oportunități complet noi în dezvoltarea unui copil anormal. Dacă acest copil nu poate realiza ceva în mod direct, atunci dezvoltarea ocolurilor devine baza compensației sale.”

L.S. Vygotsky, în lumina problemei de compensare pe care a dezvoltat-o, a subliniat că toată practica pedagogică defectologică constă în crearea unor soluții pentru dezvoltarea unui copil anormal. Aceasta, în cuvintele lui L.S. Vygotsky, „alfa și omega” ale pedagogiei speciale.

Deci, în lucrările anilor 20. L.S. Vygotsky numai în cea mai mare parte vedere generala a prezentat ideea înlocuirii compensației biologice cu compensarea socială. În lucrările sale ulterioare, această idee capătă o formă concretă: modalitatea de a compensa defectul este de a forma soluții pentru dezvoltarea unui copil anormal.

Lev Semenovich a susținut că un copil normal și anormal se dezvoltă conform acelorași legi. Dar împreună cu tipare generale El a remarcat, de asemenea, dezvoltarea unică a copilului anormal. Și ca trăsătură principală a psihicului anormal, el a evidențiat divergența biologică și procese culturale dezvoltare.

Se știe că fiecare dintre categoriile de copii anormali are diverse motive si in grade diferite acumularea experienței de viață este întârziată, astfel încât rolul educației în dezvoltarea lor capătă o semnificație deosebită. Pentru un copil retardat mintal, surd și orb, sunt necesare o pregătire și o educație timpurie, organizate corespunzător într-o măsură mai mare decât o persoană în curs de dezvoltare normală, capabilă să atragă în mod independent cunoștințe din lumea din jurul său.

Caracterizând defectivitatea drept o „dislocare socială”, Lev Semenovich nu neagă deloc că defectele organice (surditate, orbire, demență) sunt fapte biologice. Dar din moment ce profesorul trebuie să se ocupe în practică nu atât de faptele biologice în sine, cât de acestea consecințe sociale, cu conflicte care apar în timpul „intrării unui copil anormal în viață”, L.S. Vygotsky a avut suficiente motive pentru a afirma că creșterea unui copil cu un defect este fundamental de natură socială. Creșterea incorectă sau târzie a unui copil anormal duce la agravarea abaterilor în dezvoltarea personalității sale și apar tulburări de comportament.

A smulge un copil anormal dintr-o stare de izolare, pentru a deschide în fața lui oportunități ample de autenticitate viata umana, pentru a-l introduce în munca utilă social, pentru a-l educa ca membru activ, conștient al societății - acestea sunt sarcinile care, în opinia lui L.S. Vygotsky, școala specială ar trebui în primul rând să decidă.

După ce a respins opinia falsă despre „impulsurile sociale” reduse ale unui copil anormal, Lev Semenovici ridică problema necesității de a-l crește nu ca o persoană dependentă cu dizabilități sau o ființă neutră din punct de vedere social, ci ca o persoană activă, conștientă.

În procesul muncii pedagogice cu copiii cu dizabilități senzoriale sau intelectuale, L.S. Vygotsky consideră că este necesar să se concentreze nu pe „bobinele bolii” ale copilului, ci pe „kilogramele de sănătate” pe care le are.

La acea vreme, esența muncii de corecție a școlilor speciale, care se rezuma la antrenarea proceselor de memorie, atenție, observație și organe senzoriale, era un sistem de exerciții formale izolate. L.S. Vygotsky a fost unul dintre primii care a atras atenția asupra naturii dureroase a acestor antrenamente. El nu a considerat corect să izoleze un sistem de astfel de exerciții în clase separate, să le transforme într-un scop în sine, dar a pledat pentru un astfel de principiu de corecție. munca educațională, în care corectarea deficiențelor în activitatea cognitivă a copiilor anormali s-ar încadra în activitatea educațională generală, s-ar dizolva în întregul proces de predare și creștere și s-ar desfășura în timpul activităților de joacă, de învățare și de muncă.

Dezvoltând în psihologia copilului problema relației dintre învățare și dezvoltare, L.S. Vygotsky a ajuns la concluzia că învățarea ar trebui să preceadă, să alerge înainte și să tragă în sus, să conducă dezvoltarea copilului.

Această înțelegere a relației dintre aceste procese l-a condus la necesitatea de a lua în considerare atât nivelul actual („actual”) de dezvoltare a copilului, cât și potențialul său („zona de dezvoltare proximă”). Sub „zona de dezvoltare proximală” L.S. Vygotsky a înțeles funcțiile „cei în curs de maturizare, funcții care se vor maturiza mâine, care acum sunt încă la început, funcții care pot fi numite nu fructele dezvoltării, ci mugurii dezvoltării, florile dezvoltării, adică. ceva care tocmai se coace”.

Astfel, în procesul de dezvoltare a conceptului de „zonă de dezvoltare proximală”, Lev Semenovici a prezentat o teză importantă că, atunci când se determină dezvoltarea mentală a unui copil, nu se poate concentra doar pe ceea ce a realizat, adică. în etape trecute și finalizate, dar este necesar să se țină seama de „starea dinamică a dezvoltării sale”, „acele procese care sunt acum într-o stare de formare”.

Potrivit lui Vygotsky, „zona de dezvoltare proximală” este determinată pe măsură ce un copil rezolvă probleme dificile pentru vârsta lui cu ajutorul unui adult. Astfel, evaluarea dezvoltării mentale a unui copil ar trebui să se bazeze pe doi indicatori: receptivitatea la asistența oferită și capacitatea de a rezolva probleme similare în mod independent în viitor.

În munca sa de zi cu zi, întâlnind nu numai copii în curs de dezvoltare normală, ci și efectuând examinări ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare, Lev Semenovich a devenit convins că ideile despre zonele de dezvoltare sunt foarte productive atunci când sunt aplicate tuturor categoriilor de copii anormali.

Metoda principală de examinare a copiilor de către pedologi a fost utilizarea testelor psihometrice. Într-un număr de cazuri, deși interesante în sine, ele nu au oferit o idee despre structura defectului sau capacitățile reale ale copilului. Pedologii credeau că abilitățile ar putea și ar trebui să fie măsurate cantitativ, cu scopul de a distribui ulterior copiii în diferite școli în funcție de rezultatele acestei măsurători. Evaluarea formală a abilităților copiilor prin teste de testare a condus la erori care au dus la trimiterea copiilor normali la școlile de tip alimentator.

În lucrările sale L.S. Vygotsky a criticat inconsecvența metodologică a abordării cantitative a studiului psihicului folosind teste-test. De la figurat om de știință, în timpul unor astfel de anchete „s-au adăugat kilometri la kilograme”.

După unul dintre rapoartele lui Vygotsky (23 decembrie 1933) i s-a cerut să-și dea cu părerea asupra testelor. Vygotski a răspuns la aceasta astfel: „La congresele noastre, cei mai deștepți oameni de știință s-au certat despre ce metoda mai buna: de laborator sau experimental. Este ca și cum ai argumenta care este mai bine: un cuțit sau un ciocan. O metodă este întotdeauna un mijloc, o metodă este întotdeauna o cale. Putem spune că cea mai bună rută este de la Moscova la Leningrad? Dacă vrei să mergi la Leningrad, atunci, desigur, așa este, dar dacă vrei să mergi la Pskov, atunci aceasta este o cale proastă. Acest lucru nu înseamnă că testele sunt întotdeauna un lucru bun sau rău, dar se poate spune un singur lucru regula generala că testele în sine nu sunt un indicator obiectiv al dezvoltării mentale. Testele dezvăluie întotdeauna semne, iar semnele nu indică direct procesul de dezvoltare, dar trebuie întotdeauna completate cu alte semne.”

Răspunzând la întrebarea dacă testele pot servi drept criteriu pentru dezvoltarea actuală, L.S. Vygotsky a spus: „Cred că întrebarea este ce teste și cum să le folosești. La această întrebare se poate răspunde în același mod ca și când aș fi întrebat dacă un cuțit poate fi bun remediu Pentru interventie chirurgicala. Depinde care? Un cuțit de la cantina lui Narpit, desigur, va fi un instrument prost, dar un cuțit chirurgical va fi bun.”

„Studiul unui copil dificil”, a scris L.S. Vygotsky, - mai mult decât orice alt tip de copil, ar trebui să se bazeze pe observarea pe termen lung a lui în procesul de educație, pe experiment pedagogic, privind studiul produselor creativității, jocului și tuturor aspectelor comportamentului unui copil.”

„Testele pentru studiul voinței, laturii emoționale, fanteziei, caracterului etc. pot fi folosite ca instrument auxiliar și indicativ.”

Din declarațiile de mai sus ale L.S. Vygotsky este clar: el credea că testele în sine nu pot fi un indicator obiectiv al dezvoltării mentale. Cu toate acestea, nu a negat admisibilitatea acestora utilizare limitatăîmpreună cu alte metode de studiu a copilului. De fapt, viziunea lui Vygotsky despre teste este similară cu cea susținută de psihologi și defectologi în prezent.

L.S. acordă multă atenție lucrărilor sale. Vygotsky s-a concentrat pe problema studierii copiilor anormali și a selecției corecte a acestora în instituții speciale. Principii moderne selecția (studiu cuprinzător, holistic, dinamic, sistematic și integrat) a copiilor sunt înrădăcinate în conceptul de L.S. Vygotski.

Idei L.S. Vygotsky despre caracteristicile dezvoltării mentale a copilului, zonele de dezvoltare actuală și proximă, rolul principal al predării și educației, nevoia de dinamică și abordare sistematica la implementarea influenței corective ținând cont de integritatea dezvoltării personalității și o serie de altele au fost reflectate și dezvoltate în studiile teoretice și experimentale ale oamenilor de știință domestici, precum și în practica diferitelor tipuri de școli pentru copii anormali.

La începutul anilor 30. L.S. Vygotsky a lucrat fructuos în domeniul patopsihologiei. Una dintre principalele prevederi ale acestei științe, contribuind la o înțelegere corectă a dezvoltării anormale a activității mentale, în opinia lui experți celebri, este poziția despre unitatea intelectului și afectului. L.S. Vygotsky o numește piatra de temelie în dezvoltarea unui copil cu inteligență intactă și a unui copil retardat mintal. Semnificația acestei idei depășește cu mult problemele în legătură cu care a fost exprimată. Lev Semenovici a crezut asta „unitatea intelectului și a afectului asigură procesul de reglare și mediere a comportamentului nostru (în terminologia lui Vygotsky, „ne schimbă acțiunile”).”

L.S. Vygotsky a adoptat o nouă abordare a studiului experimental al proceselor de bază ale gândirii și a studiului modului în care se formează funcțiile mentale superioare și cum se dezintegrează în condiții patologice ale creierului. Datorită muncii desfășurate de Vygotsky și colegii săi, procesele de dezintegrare au primit noua lor explicație științifică...

Problemele de patologie a vorbirii care l-au interesat pe Lev Semenovich au început să fie studiate sub conducerea sa la școala clinicii de vorbire EDI. În special, din 1933–1934. Una dintre elevii lui Lev Semenovici, Roza Evgenievna Levina, s-a ocupat de studiul copiilor alalik.

Lev Semenovici a încercat o analiză psihologică aprofundată a schimbărilor de vorbire și gândire care apar cu afazie. (Aceste idei au fost ulterior dezvoltate și elaborate în detaliu de A.R. Luria).

Concept teoretic și metodologic dezvoltat de L.S. Vygotsky, a asigurat tranziția defectologiei de la poziții empirice, descriptive, la fundamente cu adevărat științifice, contribuind la formarea defectologiei ca știință.

Asemenea defectologi celebri precum E.S. Bain, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, Zh.I. Schiff, care a avut norocul să lucreze cu Lev Semenovich, și-a evaluat contribuția la dezvoltarea teoriei și practicii: „Lucrările lui au servit baza stiintifica construirea de scoli speciale si baza teoretica principii și metode de studiere a diagnosticului copiilor dificili (anormali). Vygotski a lăsat o moștenire de durată semnificație științifică, inclus în vistieria psihologiei sovietice și mondiale, defectologie, psihoneurologie și alte științe conexe.”

Fragmente din cartea lui G.L. Vygodskaya și T.M. Lifanova „Lev Semenovici Vygotsky. Viaţă. Activitate. Atingerea portretului.” - M.: Smysl, 1996. - P. 114–126 (prescurtat).*