ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

1. จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์- (จากภาษาละติน diffegentia - ความแตกต่าง) เป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาที่ศึกษาความแตกต่างทางจิตวิทยาทั้งระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่มคนที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวบนพื้นฐานบางอย่าง เช่นเดียวกับสาเหตุและผลของความแตกต่างเหล่านี้

เรื่องของดิฟเฟอเรนเชียลจิตวิทยา (DP) เป็นรูปแบบของการเกิดขึ้นและการรวมตัวของความแตกต่างของแต่ละบุคคล, กลุ่ม, typological ตามคำจำกัดความ V. Stern ผู้ก่อตั้งจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์คือศาสตร์แห่งความแตกต่างที่สำคัญในคุณสมบัติและหน้าที่ทางจิต

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์มีโครงสร้างสามองค์ประกอบ ซึ่งรวมถึงพื้นที่ของความแตกต่างของแต่ละบุคคล กลุ่มและประเภท

งานของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์:

1. การศึกษาแหล่งที่มาของความแปรปรวนของลักษณะที่วัดได้ พื้นที่ของความแตกต่างส่วนบุคคลมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดกับงานนี้ของ DP

2. การวิเคราะห์การกระจายกลุ่มคุณสมบัติ งานนี้ตัดกับส่วนของ DP เป็นพื้นที่ของความแตกต่างของกลุ่ม ภายในกรอบของงานนี้ มีการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มที่รวมกันเป็นหนึ่งไม่ว่าจะเพศ อายุ เชื้อชาติ-ชาติพันธุ์ ฯลฯ

3. การศึกษาคุณสมบัติของการก่อตัวของประเภทในรูปแบบต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับงานนี้คือพื้นที่ของ DP ซึ่งศึกษาความแตกต่างทั่วไป (ประเภท - อาการที่ซับซ้อน, การรวมกันของสัญญาณบางอย่างที่เสถียร) ตามการวิเคราะห์ประเภทบุคคล (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม ดูหัวข้อ 8) ตัวอย่างเช่นหนึ่งในประเภทที่เก่าแก่ที่สุดสามารถอ้างถึงได้ที่นี่ - ประเภทของอารมณ์ตามความเด่นของของเหลวในร่างกาย (เลือด, เมือก, น้ำดี, น้ำดีสีดำ) และประเภทของอารมณ์ (ร่าเริง, เจ้าอารมณ์ , เฉื่อย, เศร้าโศก) โดดเด่นในลักษณะนี้.

2. สถานที่ของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ท่ามกลางสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ

DP ศึกษาเฉพาะบุคคลของกระบวนการทางปัญญา อารมณ์ ความสามารถ สติปัญญา ฯลฯ ในด้านการศึกษานี้ DP อยู่ในสี่แยกอย่างใกล้ชิด ด้วยจิตวิทยาทั่วไป

DP ศึกษาอายุที่เฉพาะเจาะจงของกระบวนการทางปัญญา รูปแบบการตอบสนอง สำรวจความแปรปรวนของแต่ละบุคคลในอัตราส่วนทางจิตวิทยา สังคม ชีววิทยา อายุตามปฏิทิน ช่วงเวลาที่มีอยู่ของการพัฒนาทางจิต ฯลฯ ในด้านการศึกษานี้ DP เกี่ยวข้องกับ ด้วยจิตวิทยาพัฒนาการ

เมื่อพูดถึงความแปรปรวนส่วนบุคคลของคุณสมบัติของระบบประสาทความไม่สมดุลระหว่างสมองอารมณ์ ฯลฯ DP พบว่าตัวเอง ความสัมพันธ์กับจิตสรีรวิทยา

DP ศึกษาความแปรปรวนของแต่ละบุคคลเนื่องจากสถานะทางสังคมของเรื่องซึ่งเป็นของกลุ่มทางสังคมและเศรษฐกิจบางกลุ่มและในการศึกษานี้มีความเกี่ยวข้อง ด้วยจิตวิทยาสังคม

การพูดเกี่ยวกับวิธีการต่าง ๆ ในการทำความเข้าใจ "บรรทัดฐาน" และการเบี่ยงเบนจากมัน การเบี่ยงเบนพัฒนาการ การเน้นเสียงอักขระ แบบฟอร์ม DP เชื่อมโยงกับ จิตวิทยาการแพทย์

DP สำรวจลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลเนื่องจากความเกี่ยวพันทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรมของเรื่อง พื้นที่ของ DP นี้อยู่ที่สี่แยกกับชาติพันธุ์วิทยา

เป็นไปได้ที่จะติดตามความเชื่อมโยงของ DP กับสาขาวิชาจิตวิทยาอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง ควรสังเกตว่าใน DP นั้นเน้นหลักไม่เพียง แต่ในการระบุโดยระบุคุณสมบัติบางอย่างของหัวเรื่อง แต่ยังรวมถึงปัจจัยสาเหตุและผลที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติเหล่านี้ด้วย

3 . วิธีการศึกษาความแตกต่างของแต่ละบุคคล

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์มีลักษณะดังนี้:

1. วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป (การสังเกต การทดลอง)

2. วิธีการทางจิตวิทยาที่จริงแล้ว - ครุ่นคิด (การสังเกตตนเอง การประเมินตนเอง) จิตสรีรวิทยา (วิธีการของปฏิกิริยาทางผิวหนังด้วยไฟฟ้า วิธีอิเลคโตรโฟกราฟิกส์ เทคนิคการฟังแบบแบ่งขั้ว ฯลฯ ) จิตวิทยาสังคม (การสนทนา การสัมภาษณ์ การซักถาม การวัดทางสังคมศาสตร์) อายุ -จิตวิทยา ("ตามขวาง" และ "ส่วนตามยาว") การทดสอบ การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม

3. วิธีการทางจิตวิทยา

วิธีการทางจิตมีหลายวิธี แต่ทั้งหมดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาการกำหนดปัจจัยที่โดดเด่น (พันธุกรรมหรือสิ่งแวดล้อม) ในการสร้างความแตกต่างของแต่ละบุคคล

แต่) วิธีการลำดับวงศ์ตระกูล- วิธีการวิจัยครอบครัว ลำดับวงศ์ตระกูล ซึ่ง F. Galton ใช้ หลักฐานสำหรับการใช้วิธีการมีดังต่อไปนี้: หากลักษณะบางอย่างเป็นกรรมพันธุ์และเข้ารหัสในยีน ยิ่งความสัมพันธ์ใกล้ชิดกันมากเท่าใด ความคล้ายคลึงกันระหว่างบุคคลในคุณลักษณะนี้จะยิ่งสูงขึ้น ดังนั้นโดยการศึกษาระดับของการแสดงออกของลักษณะบางอย่างในญาติจึงเป็นไปได้ที่จะระบุได้ว่าลักษณะนี้สืบทอดมาหรือไม่

ข) วิธีเลี้ยงลูก

ที่) วิธีแฝด

วิธีกลุ่มควบคุม

วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการศึกษาคู่แฝดที่มีอยู่สองประเภท: โมโนไซโกติก (MZ) ซึ่งเกิดจากไข่หนึ่งฟองและสเปิร์มหนึ่งตัวและมีชุดโครโมโซมที่เหมือนกันเกือบทั้งหมดและไดไซโกติก (DZ) ซึ่งชุดโครโมโซมเกิดขึ้นพร้อมกันเพียง 50% . คู่ DZ และ MZ อยู่ในสภาพแวดล้อมที่เหมือนกัน การเปรียบเทียบความคล้ายคลึงกันภายในคู่ในฝาแฝด mono- และ dizygotic ดังกล่าวจะแสดงบทบาทของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและสภาพแวดล้อมในการเกิดขึ้นของความแตกต่างของแต่ละบุคคล

วิธีแยกแฝด

วิธีนี้มีพื้นฐานมาจากการศึกษาความคล้ายคลึงกันภายในคู่ของฝาแฝดโมโนและไดไซโกติกที่แยกจากกันตั้งแต่อายุยังน้อยตามเจตจำนงแห่งโชคชะตา โดยรวมแล้วมีคำอธิบายประมาณ 130 คู่ดังกล่าวในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ พบว่าฝาแฝด MZ ที่แยกจากกันนั้นแสดงความคล้ายคลึงกันภายในคู่มากกว่าฝาแฝด DZ ที่แยกจากกัน คำอธิบายของฝาแฝดที่แยกจากกันบางคู่บางครั้งก็โดดเด่นในนิสัยและความชอบที่เหมือนกัน

วิธีคู่แฝด

วิธีการนี้ประกอบด้วยการศึกษาการกระจายบทบาทและหน้าที่ภายในคู่แฝด ซึ่งมักจะเป็นตัวแทนของระบบปิด เนื่องจากฝาแฝดสร้างบุคลิกที่เรียกว่า "สะสม"

วิธีการควบคุมแฝด

โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการเลือกคู่โมโนไซโกติกที่คล้ายกัน (กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมที่เหมือนกันอย่างสมบูรณ์) จากนั้นในแต่ละคู่จะมีคู่แฝดหนึ่งคู่และอีกคู่หนึ่งไม่ได้ โดยการวัดความแตกต่างในลักษณะที่เป็นเป้าหมายโดยผลกระทบ ฝาแฝดทั้งสองประเมินประสิทธิภาพของผลกระทบ

ควรสังเกตว่าการศึกษาฝาแฝดจำนวนมากแสดงให้เห็นว่า:

ความสัมพันธ์ระหว่างผลการทดสอบการพัฒนาทางจิตของฝาแฝด monozygotic นั้นสูงมากในฝาแฝดภราดรนั้นต่ำกว่ามาก

ในด้านความสามารถพิเศษและลักษณะบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างฝาแฝดนั้นอ่อนแอกว่า แม้ว่าที่นี่เช่นกัน ฝาแฝด monozygotic แสดงความคล้ายคลึงกันมากกว่าฝาแฝด dizygotic;

สำหรับคุณสมบัติทางจิตวิทยาหลายประการ ความแตกต่างภายในคู่แฝดไดไซโกติกจะต้องไม่เกินความแตกต่างภายในคู่แฝดของโมโนไซโกติก แต่ความแตกต่างที่สำคัญมักแสดงให้เห็นบ่อยที่สุดในกลุ่มอาการวิงเวียนศีรษะ

สำหรับโรคจิตเภท เปอร์เซ็นต์ของการติดต่อระหว่าง monozygotic, dizygotic และพี่น้องนั้นแสดงให้เห็นว่ามีความโน้มเอียงทางพันธุกรรมต่อโรคนี้ กรณีที่รู้จักกันดีในประวัติศาสตร์ของ psychogenetics ของฝาแฝด monozygotic สี่ตัว (dzhenian quadruplets) นั้นน่าสนใจมาก ฝาแฝดทั้งสี่แฝดเกิดโรคจิตเภทในเวลาต่างกัน

4. วิธีการทางคณิตศาสตร์

การใช้วิธีการวิเคราะห์ทางสถิติเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแยกจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ออกเป็นวิทยาศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม ควรสังเกตว่าที่นี่เช่นกัน หนึ่งในผู้บุกเบิกคือ F. Galton ชาวอังกฤษผู้โด่งดังซึ่งเริ่มใช้วิธีนี้เพื่อพิสูจน์ทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของอัจฉริยะ

4 . ช่องทางการรับข้อมูลเกี่ยวกับบุคลิกภาพ

บุคลิกภาพ บุคคล กรรมพันธุ์ สมอง

บางครั้งวิธีการศึกษาบุคลิกภาพแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม - ตามช่องทางที่ได้รับข้อมูล

L (ข้อมูล gesogd ของชีวิต) - ข้อมูลตามการลงทะเบียนพฤติกรรมมนุษย์ในชีวิตประจำวัน เนื่องจากแม้แต่เพื่อวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์ ก็เป็นไปไม่ได้ที่นักจิตวิทยาคนหนึ่งจะศึกษาพฤติกรรมของมนุษย์อย่างละเอียดถี่ถ้วนในสภาวะต่างๆ ได้ ผู้เชี่ยวชาญจึงมักมีส่วนเกี่ยวข้อง - ผู้ที่มีประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลในเรื่องสำคัญๆ

เป็นการยากที่จะทำให้ข้อมูล L ถูกต้อง เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะกำจัดการบิดเบือนที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของผู้สังเกต เอฟเฟกต์รัศมี (การบิดเบือนอย่างเป็นระบบ) ทำงาน และการบิดเบือนของเครื่องมือก็เป็นไปได้เช่นกันเนื่องจากความไม่สมบูรณ์ของวิธีการสำรวจ (คำถามที่กำหนดไม่ถูกต้อง) ข้อเสียอีกประการของ L-data คือใช้เวลานาน

เพื่อเพิ่มความถูกต้อง จำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ:

1) กำหนดลักษณะในแง่ของพฤติกรรมที่สังเกตได้ (ตกลงเบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งที่เราจะบันทึกเป็นการแสดงออกของความวิตกกังวลความก้าวร้าว ฯลฯ )

2) ตรวจสอบระยะเวลาของการสังเกต

3) เกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญอย่างน้อยสิบคนต่อเรื่อง

4) จัดอันดับวิชาในการประชุมครั้งเดียวไม่เกินหนึ่งคุณลักษณะเพื่อไม่ให้เกิดผลการปฐมนิเทศและผู้เชี่ยวชาญไม่ซ้ำรายการของพวกเขา

การประมาณการจะต้องถูกทำให้เป็นทางการและแสดงในรูปแบบเชิงปริมาณ

T (ข้อมูลการทดสอบวัตถุประสงค์) - ข้อมูลจากการทดสอบตามวัตถุประสงค์ (การทดสอบ) พร้อมสถานการณ์การทดลองควบคุม ความเที่ยงธรรมเกิดขึ้นได้เนื่องจากการจำกัดความเป็นไปได้ในการบิดเบือนคะแนนการทดสอบและมีวิธีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้คะแนนจากปฏิกิริยาของอาสาสมัคร

ตัวอย่างการใช้ T-data คือการทดลองที่มีชื่อเสียงของ G.V. Birenbaum และ B.V. Zeigarnik เกี่ยวกับการจดจำการกระทำที่ยังไม่เสร็จ การทดลองกับสถานการณ์จำลองเพื่อศึกษาพฤติกรรมที่เห็นแก่ผู้อื่น นั่นคือจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์วัตถุประสงค์แบบองค์รวมสำหรับการแสดงลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง

ช่องทางการรับข้อมูลนี้ยังใช้เวลาและบุคลากรมาก และใช้บ่อยขึ้นในระหว่างขั้นตอนการศึกษานำร่องเพื่อกำหนดสมมติฐาน ซึ่งจากนั้นจะทดสอบโดยใช้วิธีอื่นที่คุ้มค่ากว่า

เพื่อเพิ่มความถูกต้องและฮิวริสติกของการศึกษา ควรใช้กลวิธีต่อไปนี้:

1) ปิดบังจุดประสงค์ที่แท้จริงของการศึกษา

2) การตั้งค่างานที่ไม่คาดคิด

3) ความไม่แน่นอนและความคลุมเครือในการกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อสร้างโซนความไม่แน่นอนและกระตุ้นกิจกรรมของเรื่อง

4) ความฟุ้งซ่านของความสนใจของเรื่อง

5) สร้างสถานการณ์ทางอารมณ์ระหว่างการทดสอบ (“ทุกคนทำงานนี้อย่างสบายใจต่อหน้าคุณ!”),

6) การใช้เนื้อหาทางอารมณ์ของสถานการณ์การทดสอบ

7) แก้ไขปฏิกิริยาอัตโนมัติ

8) การตรึงตัวบ่งชี้โดยไม่สมัครใจ (ไฟฟ้า, ชีวเคมี, การเปลี่ยนแปลงทางพืช)

9) การตรึงตัวบ่งชี้ "พื้นหลัง" (สถานะทางกายภาพ ระดับของกิจกรรมและความเหนื่อยล้า ฯลฯ )

Q (ข้อมูลแบบสอบถาม) - ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้แบบสอบถาม แบบสอบถาม และวิธีการมาตรฐานอื่นๆ ช่องนี้เป็นศูนย์กลางในการวิจัยบุคลิกภาพเนื่องจากมีความคุ้มค่าสูง (สามารถใช้ในกลุ่มได้ การประมวลผลผลลัพธ์แบบอัตโนมัติ) อย่างไรก็ตามไม่ถือว่ามีความน่าเชื่อถือสูง

การบิดเบือนของข้อมูลที่ได้รับอาจเกี่ยวข้องกับสาเหตุต่อไปนี้: ระดับวัฒนธรรมและสติปัญญาต่ำของอาสาสมัคร (เป็นการยากที่จะกรอกแบบสอบถามสำหรับผู้อยู่อาศัยในชนบทและเด็กอายุต่ำกว่า 10 ปี) การขาดทักษะการรู้จักตนเองและ ความรู้พิเศษ การใช้มาตรฐานที่ไม่ถูกต้อง (โดยเฉพาะในสังคมจำกัด เมื่อบุคคลเปรียบเทียบตนเองกับญาติพี่น้อง ไม่ใช่ประชากรโดยรวม) นอกจากนี้ แรงจูงใจที่แตกต่างกันของอาสาสมัครอาจนำไปสู่การบิดเบือนทั้งต่อความต้องการทางสังคม (การบิดเบือน อาการอ่อนลง) หรือเน้นข้อบกพร่อง (การทำให้รุนแรงขึ้นและการจำลอง)

ดังนั้นจึงไม่มีวิธีที่สมบูรณ์แบบในการรู้ถึงความเป็นปัจเจกบุคคล แต่เมื่อตระหนักถึงข้อบกพร่องและข้อดีของแต่ละวิธีการที่ระบุไว้ เราสามารถเรียนรู้ที่จะรับข้อมูลที่เชื่อถือได้อย่างสมบูรณ์ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา แต่การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้จบเพียงแค่นั้น

การรับและวิธีการจำแนกทางวิทยาศาสตร์

ข้อมูลที่ได้รับ (โดยไม่คำนึงถึงช่อง) สามารถรวมกันได้ (9) สมมติว่าเราได้ตรวจสอบตัวอย่างจำนวนมาก (Ivanov, Sidorov, Petrov, Fedorov) ในแง่ของอาการทางจิตวิทยา ซึ่งเราสามารถกำหนดเงื่อนไขเป็น A, B, C, D และนำมาไว้ในตารางเดียว

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าผลลัพธ์ของ Ivanov คล้ายกับของ Fedorov เราสามารถรวมพวกมันเป็นคอลัมน์เดียวแทนที่จะเป็นสองคอลัมน์ และตั้งชื่อให้กับประเภทบุคลิกภาพที่เราป้อน (เช่น IvaFedoroid) ทุกคนที่มีลักษณะทางจิตวิทยาคล้ายกับ Ivanov และ Fedorov ตอนนี้เราสามารถจัดเป็นประเภทเดียวได้ นั่นคือประเภทเป็นลักษณะทั่วไปที่สร้างขึ้นจากกลุ่มวิชาที่มีคุณสมบัติคล้ายกัน ในเวลาเดียวกัน แน่นอน เนื่องจากการสรุปเช่นนี้ เราสูญเสียความแตกต่างส่วนบุคคลระหว่าง Ivanov และ Fedorov (ตัวอย่างเช่น เราเพิกเฉยต่อความคลาดเคลื่อนระหว่างตัวบ่งชี้ในแอตทริบิวต์ D)

นอกจากนี้ เราสามารถให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าสัญญาณ A และ C, B และ D ใช้ค่าเดียวกันเกือบทั้งหมด อาจเป็นเพราะมีปัจจัยร่วมที่อยู่เบื้องหลังอาการเหล่านี้ และเราสามารถรวมคอลัมน์ของเมทริกซ์ของเราโดยกำหนดชื่อใหม่ให้กับคุณสมบัติทางจิตวิทยา - ตัวอย่างเช่น แทนที่จะเป็น A และ C ac และแทนที่จะเป็น B และ D - bd พฤติกรรมที่มั่นคงในสถานการณ์และเงื่อนไขต่างๆ เรียกว่า ลักษณะบุคลิกภาพ

และตารางจะลดลงและนักจิตวิทยาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประเภทบุคลิกภาพและลักษณะบุคลิกภาพ (ในการศึกษาอย่างเข้มงวดขั้นตอนเหล่านี้ดำเนินการโดยใช้การวิเคราะห์ปัจจัย)

ในท้ายที่สุดการเลือกวิธีการใดในการศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั้นไม่สำคัญนักสิ่งสำคัญคือใช้อย่างถูกต้องและเป็นประโยชน์สำหรับการเพิ่มความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ และสำหรับสิ่งนี้ที่จะเกิดขึ้น ผลลัพธ์ที่ได้จะต้องเป็นแบบทั่วไป

ในทางจิตวิทยาของความแตกต่างของแต่ละบุคคล ไม่ได้มีการรวบรวมประเภททั้งหมดโดยคำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม ในบรรดาการจำแนกประเภทเชิงประจักษ์ (ไม่ใช่ตามหลักวิทยาศาสตร์) มีการจำแนกประเภทที่น่าสนใจมาก และประเภททางวิทยาศาสตร์ที่เคร่งครัดอาจกลายเป็นว่าไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิง

ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่ามีการใช้วิธีการบางอย่างในการศึกษาสัญญาณ และวิธีอื่นๆ ใช้เพื่อศึกษาบุคลิกลักษณะเฉพาะ ดังนั้น ในการจัดทำโปรแกรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์หรือเชิงปฏิบัติ จำเป็นต้องกำหนดประเด็นต่อไปนี้อย่างสม่ำเสมอ:

1. หัวข้อการพิจารณาคืออะไร - เครื่องหมายหรือบุคลิกภาพ?

2. ปรากฏการณ์ที่พิจารณาอยู่ระดับใดของความเป็นปัจเจก?

3. ผู้วิจัยปฏิบัติตามกระบวนทัศน์ใด - วิทยาศาสตร์ธรรมชาติหรือมนุษยธรรม?

4. วิธีใดดีกว่าที่จะใช้ - วิธีการเชิงคุณภาพหรือเชิงปริมาณ?

5. สุดท้าย ควรแนะนำวิธีการเฉพาะแบบใดในโปรแกรม

5 . แนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพ บุคคล ปัจเจก ปัจเจก และความสัมพันธ์ของพวกเขา

นอกเหนือจากแนวคิดของ "บุคลิกภาพ" แล้วยังใช้คำว่า "มนุษย์", "บุคคล", "บุคคล" โดยพื้นฐานแล้ว แนวคิดเหล่านี้เกี่ยวพันกัน

มนุษย์เป็นแนวคิดทั่วไปที่บ่งบอกถึงความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับการพัฒนาธรรมชาติที่มีชีวิตในระดับสูงสุด - กับเผ่าพันธุ์มนุษย์ แนวคิดของ "มนุษย์" ยืนยันการกำหนดล่วงหน้าทางพันธุกรรมของการพัฒนาคุณสมบัติและคุณสมบัติของมนุษย์ที่แท้จริง

บุคคลเป็นตัวแทนของสปีชีส์เดียวคือ "โฮโมซาเรียน" ในฐานะปัจเจก ผู้คนแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในลักษณะทางสัณฐานวิทยา (เช่น ส่วนสูง รูปร่างหน้าตา และสีตา) แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทางจิตวิทยาด้วย (ความสามารถ อารมณ์ อารมณ์)

ความเป็นปัจเจกคือความเป็นเอกภาพของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เป็นเอกลักษณ์ของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง นี่คือความคิดริเริ่มของโครงสร้างทางจิตสรีรวิทยาของเขา (ประเภทของอารมณ์, ลักษณะทางร่างกายและจิตใจ, สติปัญญา, โลกทัศน์, ประสบการณ์ชีวิต)

อัตราส่วนของความเป็นปัจเจกและบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่านี่เป็นสองวิธีในการเป็นคน ซึ่งเป็นคำจำกัดความที่แตกต่างกันสองแบบของเขา ความคลาดเคลื่อนระหว่างแนวความคิดเหล่านี้แสดงให้เห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความจริงที่ว่ามีสองกระบวนการที่แตกต่างกันของการก่อตัวของบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจก

การก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล ซึ่งประกอบด้วยการพัฒนาสาระสำคัญทางสังคมทั่วไป การพัฒนานี้มักจะเกิดขึ้นในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมในชีวิตของบุคคล การก่อตัวของบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการยอมรับของบุคคลในหน้าที่ทางสังคมและบทบาทที่พัฒนาขึ้นในสังคม บรรทัดฐานทางสังคม และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม ด้วยการพัฒนาทักษะเพื่อสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น บุคลิกภาพที่ก่อตัวขึ้นเป็นเรื่องของพฤติกรรมที่เป็นอิสระ เป็นอิสระ และมีความรับผิดชอบในสังคม

การก่อตัวของความเป็นปัจเจกเป็นกระบวนการของปัจเจกบุคคลของวัตถุ การทำให้เป็นปัจเจกบุคคลเป็นกระบวนการของการกำหนดตนเองและการแยกตัวของปัจเจก การแยกตัวออกจากชุมชน การออกแบบความแตกแยก เอกลักษณ์และความคิดริเริ่ม บุคคลที่กลายเป็นปัจเจกบุคคลคือบุคคลดั้งเดิมที่แสดงออกอย่างแข็งขันและสร้างสรรค์ในชีวิต

ในแนวคิดของ "บุคลิกภาพ" และ "บุคลิกภาพ" ในด้านต่าง ๆ มิติที่แตกต่างกันของสาระสำคัญทางจิตวิญญาณของบุคคลได้รับการแก้ไข สาระสำคัญของความแตกต่างนี้แสดงออกมาอย่างดีในภาษา ด้วยคำว่า "บุคลิกภาพ" มักใช้คำคุณศัพท์เช่น "แข็งแกร่ง", "มีพลัง", "อิสระ" จึงเน้นย้ำถึงการแสดงตนอย่างแข็งขันในสายตาของผู้อื่น บุคลิกลักษณะเรียกว่า "สดใส", "ไม่เหมือนใคร", "สร้างสรรค์" หมายถึงคุณสมบัติของนิติบุคคลอิสระ

โครงสร้างบุคลิกภาพ

มีโครงสร้างทางสถิติและแบบไดนามิกของบุคลิกภาพ โครงสร้างทางสถิติเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นแบบจำลองนามธรรมที่แยกออกมาจากบุคลิกภาพที่ใช้งานได้จริง ซึ่งแสดงลักษณะองค์ประกอบหลักของจิตใจของแต่ละบุคคล พื้นฐานสำหรับการระบุพารามิเตอร์บุคลิกภาพในแบบจำลองทางสถิติคือความแตกต่างในองค์ประกอบทั้งหมดของจิตใจมนุษย์ตามระดับของการเป็นตัวแทนในโครงสร้างบุคลิกภาพ ส่วนประกอบต่อไปนี้โดดเด่น:

คุณสมบัติทั่วไปของจิตใจคือ เป็นเรื่องธรรมดาสำหรับทุกคน (ความรู้สึก, การรับรู้, ความคิด, อารมณ์);

คุณลักษณะเฉพาะทางสังคม กล่าวคือ มีอยู่ในคนหรือชุมชนบางกลุ่มเท่านั้น (ทัศนคติทางสังคม การวางแนวค่านิยม)

คุณสมบัติเฉพาะตัวของจิตใจคือ การกำหนดลักษณะเฉพาะของแต่ละประเภท มีลักษณะเฉพาะของบุคคลใดบุคคลหนึ่งเท่านั้น (อารมณ์ อุปนิสัย ความสามารถ)

ในทางตรงกันข้ามกับแบบจำลองทางสถิติของโครงสร้างบุคลิกภาพ แบบจำลองโครงสร้างแบบไดนามิกจะรวบรวมองค์ประกอบหลักในจิตใจของปัจเจกซึ่งไม่ได้แยกออกมาจากการดำรงอยู่ประจำวันของบุคคลอีกต่อไป แต่ในทางกลับกัน เฉพาะในบริบททันทีของชีวิตมนุษย์เท่านั้น ในแต่ละช่วงเวลาของชีวิตบุคคลนั้นไม่ปรากฏเป็นชุดของการก่อตัว แต่เป็นคนที่อยู่ในสภาพจิตใจที่แน่นอนซึ่งสะท้อนให้เห็นในพฤติกรรมชั่วขณะของแต่ละบุคคล หากเราเริ่มพิจารณาองค์ประกอบหลักของโครงสร้างทางสถิติของบุคลิกภาพในการเคลื่อนไหว การเปลี่ยนแปลง ปฏิสัมพันธ์ และการไหลเวียนของการใช้ชีวิต ดังนั้นเราจะทำการเปลี่ยนจากโครงสร้างทางสถิติเป็นโครงสร้างแบบไดนามิกของบุคลิกภาพ

6 . สิ่งแวดล้อมและกรรมพันธุ์ในการกำหนดความแตกต่างของแต่ละบุคคล

การระบุแหล่งที่มาของความแปรปรวนทางจิตของแต่ละบุคคลเป็นปัญหาหลักในจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความแตกต่างของแต่ละบุคคลนั้นเกิดจากการปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและมากมายระหว่างพันธุกรรมกับสิ่งแวดล้อม การถ่ายทอดทางพันธุกรรมทำให้มั่นใจได้ถึงความเสถียรของการดำรงอยู่ของสายพันธุ์ทางชีวภาพ สิ่งแวดล้อม - ความแปรปรวนและความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไป การถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีอยู่ในยีนที่พ่อแม่ถ่ายทอดไปยังตัวอ่อนในระหว่างการปฏิสนธิ หากมีความไม่สมดุลทางเคมีหรือยีนที่ไม่สมบูรณ์ สิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนาอาจมีความผิดปกติทางร่างกายหรือความผิดปกติทางจิต อย่างไรก็ตาม แม้ในกรณีปกติ การถ่ายทอดทางพันธุกรรมทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางพฤติกรรมได้หลากหลายมาก ซึ่งเป็นผลมาจากผลรวมของบรรทัดฐานของปฏิกิริยาในระดับต่างๆ - ทางชีวเคมี สรีรวิทยา จิตวิทยา และภายในขอบเขตของกรรมพันธุ์ ผลลัพธ์สุดท้ายก็ขึ้นอยู่กับสิ่งแวดล้อม ดังนั้นในทุกการแสดงออกของกิจกรรมของมนุษย์ เราสามารถค้นพบบางสิ่งจากกรรมพันธุ์และบางสิ่งจากสิ่งแวดล้อม สิ่งสำคัญคือการกำหนดขนาดและเนื้อหาของอิทธิพลเหล่านี้

นอกจากนี้ บุคคลยังมีมรดกทางสังคมที่สัตว์ถูกกีดกัน (ตามรูปแบบวัฒนธรรม ถ่ายทอดเสียงเน้น เช่น โรคจิตเภท จากแม่สู่ลูกผ่านการศึกษาของมารดาที่เย็นชา การก่อตัวของสคริปต์ครอบครัว) อย่างไรก็ตาม ในกรณีเหล่านี้ การสำแดงคุณลักษณะค่อนข้างคงที่ในหลายชั่วอายุคนจะสังเกตได้ แต่ไม่มีการตรึงทางพันธุกรรม “สิ่งที่เรียกว่ามรดกทางสังคมในความเป็นจริงไม่สามารถต้านทานอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมได้” A. Anastasi เขียน

เกี่ยวกับแนวคิดของ "ความแปรปรวน" "พันธุกรรม" และ "สิ่งแวดล้อม" มีอคติหลายประการ แม้ว่าการถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีส่วนรับผิดชอบต่อความเสถียรของสปีชีส์ แต่ลักษณะทางพันธุกรรมส่วนใหญ่สามารถแก้ไขได้ และแม้แต่โรคทางพันธุกรรมก็หลีกเลี่ยงไม่ได้ ในทำนองเดียวกัน เป็นความจริงที่ร่องรอยของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมสามารถมีความเสถียรมากในองค์ประกอบทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล แม้ว่าจะไม่ได้ถ่ายทอดทางพันธุกรรมไปยังคนรุ่นต่อๆ ไป (เช่น พัฒนาการผิดปกติของเด็กอันเป็นผลจากการบาดเจ็บจากการคลอดบุตร) ).

ทฤษฎีและแนวทางที่แตกต่างกันประเมินการมีส่วนร่วมของสองปัจจัยต่อการก่อตัวของปัจเจกต่างกัน ในอดีต กลุ่มทฤษฎีต่อไปนี้มีความโดดเด่นในแง่ของความพึงพอใจต่อการกำหนดทางชีวภาพหรือสิ่งแวดล้อม สังคมและวัฒนธรรม

1. ในทฤษฎีพันธุศาสตร์ชีวภาพ เข้าใจถึงการก่อตัวของบุคลิกลักษณะเฉพาะตามที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยความโน้มเอียงทางกรรมพันธุ์และกรรมพันธุ์ การพัฒนาเป็นการค่อยๆ เปิดเผยคุณสมบัติเหล่านี้เมื่อเวลาผ่านไป และอิทธิพลของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมก็มีจำกัด วิธีการทางชีวภาพมักใช้เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับคำสอนเกี่ยวกับการแบ่งแยกเชื้อชาติเกี่ยวกับความแตกต่างดั้งเดิมระหว่างประเทศ ผู้สนับสนุนแนวทางนี้คือ F. Galton และผู้เขียนทฤษฎีการสรุปย่อของ St. ห้องโถง.

2. ทฤษฎีทางสังคมเจเนติกส์ (วิธีการโลดโผนที่ยืนยันความเป็นอันดับหนึ่งของประสบการณ์) ให้เหตุผลว่าในตอนแรกบุคคลนั้นเป็นกระดานชนวนที่ว่างเปล่า (ตารางกาซา) และความสำเร็จและคุณลักษณะทั้งหมดของเขาเกิดจากสภาวะภายนอก (สภาพแวดล้อม) ตำแหน่งที่คล้ายกันนี้ถูกแบ่งปันโดย J. Locke ทฤษฎีเหล่านี้ก้าวหน้ากว่า แต่ข้อเสียเปรียบของพวกเขาคือความเข้าใจของเด็กในฐานะสิ่งมีชีวิตที่เฉยเมยในขั้นต้น ซึ่งเป็นเป้าหมายของอิทธิพล

3. ทฤษฎีสองปัจจัย (การบรรจบกันของสองปัจจัย) เข้าใจการพัฒนาอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของโครงสร้างโดยกำเนิดและอิทธิพลภายนอก K. Buhler, V. Stern, A. Binet เชื่อว่าสภาพแวดล้อมซ้อนทับกับปัจจัยทางพันธุกรรม ผู้ก่อตั้งทฤษฎีสองปัจจัย V. Stern ตั้งข้อสังเกตว่าเราไม่สามารถถามถึงหน้าที่ใด ๆ ไม่ว่าจะเป็นจากภายนอกหรือจากภายใน จำเป็นต้องสนใจสิ่งที่อยู่ภายในจากภายนอกและภายใน แต่ถึงแม้จะอยู่ในกรอบของทฤษฎีสองปัจจัย เด็กก็ยังคงเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเฉยเมยในการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเขา

4. หลักคำสอนของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น (แนวทางวัฒนธรรมประวัติศาสตร์) L.S. Vygotsky ให้เหตุผลว่าการพัฒนาความเป็นปัจเจกเป็นไปได้เนื่องจากการมีอยู่ของวัฒนธรรม - ประสบการณ์ทั่วไปของมนุษยชาติ คุณสมบัติโดยกำเนิดของบุคคลเป็นเงื่อนไขในการพัฒนา สิ่งแวดล้อมเป็นที่มาของการพัฒนา (เพราะมันประกอบด้วยสิ่งที่บุคคลต้องเชี่ยวชาญ) หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งมีลักษณะเฉพาะกับมนุษย์เท่านั้น ได้รับการไกล่เกลี่ยโดยสัญลักษณ์และกิจกรรมที่เป็นรูปธรรม ซึ่งเป็นเนื้อหาของวัฒนธรรม และเพื่อให้เด็กสามารถเหมาะสมได้จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์พิเศษกับโลกภายนอก: เขาไม่ปรับตัว แต่ใช้ประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนอย่างแข็งขันในกระบวนการร่วมกิจกรรมและการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นผู้ถ่ายทอดวัฒนธรรม

การมีส่วนร่วมของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมพยายามที่จะกำหนดลักษณะทางพันธุกรรมของลักษณะเชิงปริมาณ การวิเคราะห์การกระจายตัวของค่าลักษณะต่างๆ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าทุกลักษณะจะเรียบง่าย โดยถูกกำหนดโดยอัลลีลหนึ่งอัลลีล (ยีนคู่หนึ่ง ซึ่งมีลักษณะเด่นและด้อย) นอกจากนี้ ผลสุดท้ายยังไม่สามารถพิจารณาเป็นผลรวมเลขคณิตของอิทธิพลของยีนแต่ละตัวได้ เนื่องจากพวกมันสามารถแสดงตัวออกมาพร้อม ๆ กัน และยังมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ซึ่งนำไปสู่ผลกระทบเชิงระบบ ดังนั้นโดยการศึกษากระบวนการควบคุมทางพันธุกรรมของลักษณะทางจิตวิทยา Psychogenetics จึงพยายามตอบคำถามต่อไปนี้:

1. จีโนไทป์เป็นตัวกำหนดการก่อตัวของความแตกต่างของแต่ละบุคคลในระดับใด (เช่น การวัดความแปรปรวนที่คาดไว้คืออะไร)

2. อะไรคือกลไกทางชีววิทยาเฉพาะของอิทธิพลนี้ (ส่วนใดของโครโมโซมที่เป็นยีนที่สอดคล้องกัน)?

3. กระบวนการใดที่เชื่อมโยงผลิตภัณฑ์โปรตีนของยีนและฟีโนไทป์เฉพาะ

4. มีปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงกลไกทางพันธุกรรมที่ศึกษาหรือไม่?

ความสามารถในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของลักษณะนี้ได้รับการยอมรับจากการมีความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้ของพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดและเด็กและไม่ใช่โดยความคล้ายคลึงกันของค่าสัมบูรณ์ของตัวบ่งชี้ สมมุติว่าจากการวิจัยพบว่ามีความคล้ายคลึงกันระหว่างลักษณะนิสัยของพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดและลูก ๆ ของพวกเขาที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรม เป็นไปได้มากว่าเด็กในครอบครัวอุปถัมภ์จะประสบกับอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทั่วไปและสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน ด้วยเหตุนี้ ในแง่สัมบูรณ์ พวกเขาจะคล้ายกับพ่อแม่อุปถัมภ์ อย่างไรก็ตามจะไม่มีการบันทึกความสัมพันธ์

ปัจจุบันการอภิปรายระหว่างผู้สนับสนุนด้านพันธุกรรมกับปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมได้สูญเสียความคมชัดในอดีตไป ตามกฎแล้วการศึกษาจำนวนมากที่ทุ่มเทให้กับการระบุแหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลงแต่ละอย่างไม่สามารถให้การประเมินที่ชัดเจนเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของสิ่งแวดล้อมหรือพันธุกรรม ตัวอย่างเช่น ต้องขอบคุณการศึกษา Psychogenetic ของ F. Galton ซึ่งดำเนินการในช่วงทศวรรษที่ 20 โดยใช้วิธีการแฝด พบว่าลักษณะที่กำหนดทางชีวภาพ (ขนาดกะโหลกศีรษะ การวัดอื่นๆ) ถูกกำหนดโดยพันธุกรรม และคุณสมบัติทางจิตวิทยา (ความฉลาดทางสติปัญญาตาม สำหรับการทดสอบต่างๆ) ให้การแพร่กระจายขนาดใหญ่และถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อม ได้รับอิทธิพลจากสถานะทางสังคมและเศรษฐกิจของครอบครัว ลำดับการเกิด ฯลฯ

สถานการณ์ปัจจุบันในด้านการศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งแวดล้อมและการถ่ายทอดทางพันธุกรรมนั้นแสดงให้เห็นโดยอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมสองแบบที่มีต่อความสามารถทางปัญญา ในรูปแบบแรก Zajonch และ Markus แย้งว่ายิ่งพ่อแม่และลูกใช้เวลาร่วมกันมากเท่าไหร่ ความสัมพันธ์ของ IQ กับญาติที่มีอายุมากกว่า (แบบจำลองการสัมผัส) จะยิ่งสูงขึ้น นั่นคือเด็กในแง่ของความสามารถทางปัญญาของเขาคล้ายกับคนที่เลี้ยงดูเขานานขึ้นและถ้าด้วยเหตุผลบางอย่างที่พ่อแม่อุทิศเวลาให้เด็กเพียงเล็กน้อยเขาจะดูเหมือนพี่เลี้ยงหรือยาย ในแบบจำลองที่สอง ตรงกันข้ามคือ McAsky และ Clark ตั้งข้อสังเกตว่าความสัมพันธ์สูงสุดระหว่างเด็กกับญาติที่เป็นเป้าหมายของการระบุตัวตนของเขา (แบบจำลองการระบุ) นั้นสัมพันธ์กันสูงสุด นั่นคือ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการเป็นผู้มีปัญญาสำหรับเด็ก และจากนั้นเขาสามารถได้รับอิทธิพลจากระยะไกล และกิจกรรมร่วมกันตามปกติไม่จำเป็นเลย การอยู่ร่วมกันของแบบจำลองสองแบบที่แยกออกจากกันโดยพื้นฐานแล้วแสดงให้เห็นอีกครั้งว่าทฤษฎีทางจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ส่วนใหญ่มีขอบเขตจำกัดอย่างหวุดหวิด และจนถึงตอนนี้ก็แทบไม่มีทฤษฎีทั่วไปเลย

7. วิธีการ

วิธีเลี้ยงลูก. วิธีการนี้ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษานี้รวมถึง 1) เด็กที่รับเลี้ยงบุตรโดยพ่อแม่ที่เป็นคนต่างด้าวโดยกำเนิด 2) บุตรบุญธรรมและ 3) บิดามารดาโดยทางสายเลือดให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เนื่องจากเด็กที่มีพ่อแม่โดยสายเลือดแต่ละคนมียีนร่วมกัน 50% แต่ไม่มีสภาพความเป็นอยู่ร่วมกัน และพ่อแม่บุญธรรมกลับไม่มียีนร่วมกัน แต่มีลักษณะทางสิ่งแวดล้อมร่วมกัน จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนด บทบาทสัมพัทธ์ของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในการก่อตัวของความแตกต่างของแต่ละบุคคล

วิธีแฝด. จุดเริ่มต้นของวิธีการของฝาแฝดถูกวางโดยบทความโดย F. Galton ซึ่งตีพิมพ์ในปี 2419 - "ประวัติของฝาแฝดเป็นเกณฑ์สำหรับความแข็งแกร่งสัมพัทธ์ของธรรมชาติและการศึกษา" แต่จุดเริ่มต้นของการวิจัยที่แท้จริงในทิศทางนี้ตรงกับต้นศตวรรษที่ 20 วิธีนี้มีหลายแบบ

8 . ความไม่สมดุลของซีกโลกเป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกลักษณะ

หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของแต่ละบุคคลคือความไม่สมมาตรเชิงหน้าที่และความเชี่ยวชาญเฉพาะของซีกโลก ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการกระจายหน้าที่ทางจิตระหว่างซีกขวาและซีกซ้าย กระบวนการที่ไม่สมมาตรเรียกว่า lateralization ความไม่สมมาตรเป็นสมบัติของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด โดยแสดงออกในรูปแบบต่างๆ - ในเขตร้อน ทิศทางของการพันเกลียวโมเลกุล ฯลฯ (ปรากฏการณ์ของความไม่สมดุลในโลกของสิ่งมีชีวิตเรียกว่า chirality) ในสรีรวิทยาของสัตว์ ใช้แนวคิดของ "อุ้งเท้า" (คล้ายกับ "ความถนัดมือ") และการสังเกตพบว่าในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม อวัยวะที่จับคู่กันทั้งหมดยังมีระดับความไม่สมดุลอย่างน้อยหนึ่งระดับ มีแขนขาที่เด่น (นำ) และรองลงมา นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติบางครั้งแนะนำให้เน้นที่เกณฑ์ของ "หมู่บ้าน" เพื่อกำหนดซีกโลกชั้นนำ

การครอบงำของสมองและการครอบงำของมือ (หู, ตา) มักจะเชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้าม (เช่นด้วยมือขวาชั้นนำซีกซ้ายมีหน้าที่รับผิดชอบในการพูด) แต่บางครั้งพวกเขาก็อยู่ในความสัมพันธ์แบบสองข้าง (อยู่ที่ด้านใดด้านหนึ่งของร่างกาย) การครอบงำแบบสัมบูรณ์ก็ไม่มีอยู่เช่นกัน - แต่ละคนมีการผสมผสานระหว่างการปกครองในสมอง การครอบงำของมือ ขา ตาและหู มีคนที่เป็นเจ้าของมือขวาและมือซ้ายอย่างเท่าเทียมกัน - พวกเขาถูกเรียกว่าตีสองหน้า ความถนัดซ้ายบางครั้งทำให้บุคคลไม่สะดวก แต่อาจมีต้นกำเนิดที่แตกต่างกัน ดังนั้นการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่ถนัดซ้ายจึงควรอาศัยข้อมูลการตรวจทางจิตเวช

การครอบงำของสมองในแง่ของการทำงานไม่ใช่สถานะ แต่เป็นกระบวนการที่ดำเนินการตลอดชีวิตของบุคคล หากในระยะเริ่มต้นของการศึกษาความไม่สมมาตร ข้อมูลที่ได้จากการปฏิบัติทางคลินิกเป็นหลัก แล้วด้วยการถือกำเนิดของวิธีการใหม่ (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิธีการฟังแบบ dichotic) พบว่าการทำงานทางจิตใด ๆ เกิดขึ้นเนื่องจากข้อต่อ การทำงานของทั้งสองซีกโลกและสารตั้งต้นทางกายวิภาคของมันถูกนำเสนอสองครั้ง - ในซีกโลกด้านขวาเป็นรูปเป็นร่างระดับที่เป็นรูปธรรมของการใช้งานฟังก์ชั่นและทางด้านซ้าย - นามธรรมวาจาตรรกะ และถ้าในตอนแรกมีเพียงหลักการของการปกครองสำหรับฟังก์ชั่นการพูดเท่านั้นตอนนี้พวกเขากำลังพูดถึงกลยุทธ์ต่าง ๆ สำหรับการประมวลผลข้อมูล: ซีกซ้ายดำเนินการตามลำดับในทำนองเดียวกันในซีกขวา - ในแบบคู่ขนานสังเคราะห์

สมองซีกซ้ายมักจะรับผิดชอบการทำงานด้วยข้อมูลสัญญาณด้วยวาจา การอ่านและการนับ ในขณะที่ซีกโลกขวามีหน้าที่ทำงานกับภาพ การวางแนวในอวกาศ แยกแยะเสียงและท่วงทำนอง จดจำวัตถุที่ซับซ้อน และสร้างความฝัน เนื่องจากการคิดในซีกซ้ายเป็นการวิเคราะห์ มันจึงกระทำโดยการดำเนินการตามลำดับ ซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างแบบจำลองที่สอดคล้องกันภายในของโลก ซึ่งง่ายต่อการแก้ไขด้วยเครื่องหมายและคำพูด

การคิดแบบซีกขวานั้นเป็นรูปเป็นร่างเชิงพื้นที่ พร้อมกัน (พร้อมกัน) และสังเคราะห์ ซึ่งทำให้สามารถเข้าใจข้อมูลที่ต่างกันไปพร้อมกันได้ ผลของการทำงานของซีกขวาคือความกำกวมซึ่งในอีกด้านหนึ่งเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์และในทางกลับกันทำให้เข้าใจยากระหว่างผู้คนเพราะมันขึ้นอยู่กับสัญลักษณ์มากกว่าความหมาย ในผู้ชาย ความไม่สมดุลนั้นเด่นชัดกว่าในผู้หญิง ซึ่งเห็นได้ชัดว่าจำกัดความสามารถในการชดเชยและเรียนรู้ของพวกเขา

การครอบงำของซีกโลกในการใช้งานฟังก์ชั่นเฉพาะนั้นไม่ได้รับการแก้ไข แต่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงซึ่งไม่เพียงทำให้ความไม่สมดุลราบรื่น แต่ยังเปลี่ยนเครื่องหมายเป็นตรงกันข้าม มันมักจะกำหนดพื้นที่ที่พัฒนามากที่สุดของจิตใจ - ตัวอย่างเช่นอารมณ์และสัญชาตญาณมีการพัฒนาที่ดีขึ้นในซีกขวาการรับรู้และการคิดจะดีกว่าในซีกซ้ายอย่างไรก็ตามทั้งคู่สามารถรวมซีกโลกที่แตกต่างกันได้ และแนวความคิดของ "ซีกขวา" ไม่ได้หมายความว่าศูนย์กลางของคำพูดจำเป็นต้องอยู่ทางด้านขวา แต่เน้นเฉพาะข้อเท็จจริงของการมีส่วนร่วมที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของซีกขวาในกระบวนการภายใต้การสนทนา ขึ้นอยู่กับอัตราส่วนของหน้าที่เด่นและรอง โครงสร้างของบุคลิกภาพโดยรวมก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน เช่น K.-G. จุงและหน้าที่รองมักจะแข็งแกร่งที่สุด (มันควบคุมยากกว่าเพราะคนในความสัมพันธ์กับโลกคุ้นเคยกับการพึ่งพาช่องทางข้อมูลอื่น ๆ และที่นี่กลับกลายเป็นว่าไม่มีที่พึ่ง ตัวอย่างเช่นนักคณิตศาสตร์ - โปรแกรมเมอร์ที่คุ้นเคยกับการโต้ตอบกับโลก "ซ้าย- สมอง" ไม่อาจควบคุมอารมณ์ของตนเองได้เลย และตกอยู่ในสภาวะของความรักหรือผลกระทบอย่างง่ายดาย) ในคู่แฝด มักอาศัยข้อมูลเชิงสัญลักษณ์ อีกคู่หนึ่งเป็นสัญลักษณ์ การครอบงำยังกำหนดเนื้อหาของโรคประสาททั่วไป (ไม่ว่าจะเกิดขึ้นในขอบเขตของความคิดหรือความรู้สึก)

คนถนัดขวาจะควบคุมกล้ามเนื้อทางด้านขวาของร่างกายได้มากขึ้น ดังนั้นอารมณ์ที่ซ่อนเร้นจึงสามารถเห็นได้บ่อยขึ้นที่โปรไฟล์ใบหน้าด้านซ้าย เนื่องจากความถนัดขวามีชัยในวัฒนธรรมของเรา เป็นที่เข้าใจได้ว่าคนสมัยใหม่ส่วนใหญ่ขาดบางสิ่งบางอย่าง

9. เพศในโครงสร้างของบุคลิกภาพ

ในแง่หนึ่ง คุณลักษณะเฉพาะแต่ละอย่างไม่สามารถลดลงได้ถึงรากฐานทางชีววิทยา และในอีกทางหนึ่ง คุณลักษณะเหล่านี้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยกลไกการกำกับดูแลโดยกำเนิด ดังนั้นแนวคิดหลักของทฤษฎีปัจเจกบุคคลโดย V.S. Merlin และทฤษฎีพิเศษของปัจเจกโดย V.M. Rusalov เกี่ยวกับการอยู่ใต้บังคับบัญชาตามลำดับชั้นของความแตกต่างส่วนบุคคลทั้งหมดด้วยบทบาทชี้ขาดของปัจจัยทางชีววิทยาได้รับการยืนยันอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ใช้ได้กับจิตวิทยาเรื่องเพศอย่างเต็มที่ การศึกษาปัญหาทางเพศในต่างประเทศมีการใช้คำศัพท์สองคำ: สอีXเมื่อพูดถึงพื้นฐานทางชีววิทยาของพฤติกรรมและ กอีndอีจีเมื่อพวกเขาหมายถึงเนื้อหาทางสังคมวัฒนธรรมของพฤติกรรม

เพศเป็นปรากฏการณ์ทางชีวภาพหมายถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล - ถูกกำหนดในขณะที่คิดของบุคคลนั้นไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ อย่างไรก็ตาม บุคคลสามารถยอมรับหรือปฏิเสธเพศของตน สัมผัสมันเป็นรางวัลหรือการลงโทษในรูปแบบต่างๆ ภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทางวัฒนธรรมและสังคม: ความคาดหวังของผู้ปกครอง ความคิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของเพศของตนเอง คุณค่าของเพศ ฯลฯ ดังนั้น พื้นฐานทางธรรมชาติของพฤติกรรมสามารถเพิ่มขึ้นหรือตรงกันข้าม ถูกยับยั้ง ทำให้ผลผลิตของกิจกรรมของมนุษย์ลดลง และนำไปสู่การเกิดขึ้นของโรคประสาท (จำได้ว่าความใคร่ (ความต้องการทางเพศ) ในจิตวิเคราะห์ถือเป็นแรงดึงดูดหลักที่กำหนดกิจกรรมของมนุษย์และเปลี่ยนผ่านการระเหิดเป็นพลังงานสร้างสรรค์ และในทฤษฎีของจุงเริ่มถูกมองว่าเป็นแหล่งความมีชีวิตชีวาโดยทั่วไป)

สำหรับความแตกต่างในคุณสมบัติทางจิตวิทยาของผู้คนในเพศต่าง ๆ พวกเขาเริ่มโดดเด่นในฐานะหัวข้อการวิจัยที่ค่อนข้างเร็ว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านจิตวิทยาในประเทศ โดยเน้นที่การทำความเข้าใจบุคคลในฐานะชุดของความสัมพันธ์ทางสังคม สาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าวัฒนธรรมของมนุษย์ รวมทั้งจิตวิเคราะห์ ถูกสร้างขึ้นโดยผู้ชายเป็นหลัก และคำว่า "ผู้ชาย" ในภาษาต่างๆ มักจะตรงกับคำว่า "ผู้ชาย" และแตกต่างจากคำว่า "ผู้หญิง"

ลักษณะทั้งสองที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมการสืบพันธุ์ (พฤติกรรมการแต่งงาน การสืบพันธุ์ การดูแลลูกหลาน) และคุณภาพของกระบวนการทางปัญญา ขอบเขตทางอารมณ์ และพฤติกรรมอาจแตกต่างกันในกลุ่มชายและหญิง ในเวลาเดียวกัน แนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาตามบทบาททางเพศนั้นมีทั้งอคติในชีวิตประจำวันและแบบแผนทางวัฒนธรรมเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดจากชายและหญิง เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะแยกข้อเท็จจริงที่แท้จริงและความคิดทางโลกออก แต่มีความพยายามในทิศทางนี้มาเป็นเวลานาน

ดังนั้น ย้อนกลับไปในปี 1942 K. McNemar ได้ก่อตั้งและยืนยันทางสถิติว่าเด็กผู้หญิงมีรสนิยมทางสุนทรียศาสตร์ที่พัฒนามากขึ้น พวกเขามีพัฒนาการด้านการพูดที่ดีขึ้น การประสานงานที่ละเอียดยิ่งขึ้น ในขณะที่เด็กผู้ชายมีความสามารถทางคณิตศาสตร์และกลไกที่ดีขึ้น เด็กผู้หญิงมีความคล่องแคล่วสูงกว่า ผู้หญิงปรับตัวได้ มีการศึกษา มีความต้องการทางสังคมในระดับที่สูงกว่า ในขณะที่ผู้ชายมีไหวพริบที่ฉับไว มีไหวพริบ และมีความคิดสร้างสรรค์มากกว่า อาชีพใหม่ทุกประเภทเป็นอาชีพหลักโดยผู้ชายก่อน และเฉพาะผู้หญิงเท่านั้น นอกจากนี้ ผู้หญิงชอบกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทโปรเฟสเซอร์ ในขณะที่ผู้ชายมีแนวโน้มที่จะประสบกับความผิดปกติทางจิตเวชมากกว่าในกิจกรรมประเภทที่เหมารวม

ดังนั้น เพศทางชีววิทยาและจิตใจจึงมีความเกี่ยวข้องกันอย่างคลุมเครือ: เป็นที่แน่ชัดว่าผู้ชายสามารถมีบุคลิกที่เป็นผู้หญิง และผู้หญิงสามารถประพฤติตัวเหมือนผู้ชายได้ เพื่อให้บุคคลยอมรับ ตระหนักถึงเพศของตน และเรียนรู้ที่จะใช้ทรัพยากรของตน เขาต้องผ่านกระบวนการที่เรียกว่าการขัดเกลาตามบทบาททางเพศได้สำเร็จ (นาร์โตวา-โบชาเวอร์).

10. กลไกทางชีวภาพของความแตกต่างทางเพศ

คำถามที่ว่าทำไมเด็กชายและเด็กหญิงถึงกลายเป็นที่สนใจของมนุษยชาติมาเป็นเวลานาน ได้ให้คำอธิบายหลายประการสำหรับเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น อริสโตเติลเชื่อว่าสิ่งสำคัญคือการที่ชายและหญิงกอดรัดกันซึ่งมีความหลงใหลมากขึ้นในระหว่างการมีเพศสัมพันธ์ หากผู้ชายมีความกระตือรือร้นมากกว่า เด็กผู้ชายจะกลายเป็นผู้หญิง ถ้าเป็นผู้หญิง - แล้วผู้หญิง

ความลับของการปรากฏตัวของเด็กในเพศใดเพศหนึ่งถูกเปิดเผยในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ยี่สิบเท่านั้น ด้วยความช่วยเหลือของนักพันธุศาสตร์

อย่างที่คุณทราบ พาหะของคุณสมบัติทางพันธุกรรมคืออุปกรณ์โครโมโซม เซลล์ของมนุษย์แต่ละเซลล์มีโครโมโซม 23 คู่ - ที่เรียกว่า . 22 คู่ autosoม, เหมือนกันสำหรับผู้ชายและผู้หญิงและหนึ่งคู่ โครโมโซมเพศม, ซึ่งแตกต่างกันสำหรับพวกเขา ผู้หญิงมีสองคน X-โครโมโซม (รูปแบบ XX) ผู้ชายก็มีนะ X-- และหนึ่ง ที่ - โครโมโซม (รูปแบบ Xที่),t. ง. ผู้ชาย เพศพันธุกรรมเป็น heterogameticม, และผู้หญิง รักร่วมเพศ.

ตัวอ่อนถูกตั้งโปรแกรมให้พัฒนาเป็นตัวเมียในขั้นต้น อย่างไรก็ตาม การมีอยู่ ที่-โครโมโซมหยุดการพัฒนาของอวัยวะสืบพันธุ์ที่ไม่แตกต่างกันของทารกในครรภ์ (ซึ่งมิฉะนั้นจะกลายเป็นรังไข่) และชี้นำการพัฒนาของพวกมันในรูปแบบเพศชาย ทำให้พวกเขากลายเป็นอัณฑะ

กระบวนการสร้างความแตกต่างทางเพศเริ่มต้นจากช่วงเวลาของการปฏิสนธิของไข่และผ่านขั้นตอนต่างๆ ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีหน้าที่เฉพาะของตนเอง และผลลัพธ์ของการพัฒนาที่ทำได้ในแต่ละขั้นตอนจะกลายเป็น ขั้นตอนหลักและองค์ประกอบของความแตกต่างทางเพศนั้นสะท้อนให้เห็นโดย J. Money (1980) ในรูปแบบต่อไปนี้ (รูปที่ 1.1)

ข้าว. 1.1. ขั้นตอนและองค์ประกอบของความแตกต่างทางเพศ

เพศพันธุกรรมกำหนดความจริงหรือ อวัยวะเพศ เพศเช่น เพศ เนื่องจากโครงสร้างของอวัยวะสืบพันธุ์ (อัณฑะหรือรังไข่) ใช่ลาย Xที่มีลักษณะเฉพาะสำหรับเซลล์เพศชายและทำให้ไม่เข้ากับระบบภูมิคุ้มกันของร่างกายผู้หญิง, โปรแกรมเนื่องจากการมีอยู่ของ ที่- ยีนโครโมโซม สจีที่การเปลี่ยนแปลง (ในสัปดาห์ที่ 4-8) ของอวัยวะสืบพันธุ์ของทารกในครรภ์เพศชายเป็นอัณฑะที่สามารถสร้างอสุจิได้ ในโครโมโซม Xลวดลาย XXมียีน DSSซึ่งชี้นำการพัฒนาของอวัยวะสืบพันธุ์ที่ไม่แยแสไปยังรังไข่ซึ่งสามารถสร้างไข่ได้ สาเหตุของอัณฑะหรือรังไข่ gameticพื้น (จากภาษากรีก. กเอมอีtอีส- คู่สมรส กเอมอีtอี- ภรรยา). ดังนั้นยีน DSS เล่นตามรูปแบบ XX บทบาทเดียวกับยีน สจีที่ ที่รูปแบบ Xที่ปลายเดือนที่ 3 ลูกอัณฑะจะเริ่มผลิตฮอร์โมนเพศชายฮอร์โมนเพศชาย (แอนโดรเจน) เกิดขึ้น ฮอร์โมน l ซึ่งในตัวอ่อนเป็นตัวกำหนดความแตกต่างของอวัยวะสืบพันธุ์ภายใน (เพศทางสัณฐานวิทยาภายใน ) และอวัยวะเพศภายนอก (เพศทางสัณฐานวิทยาภายนอก ), เช่นเดียวกับกลไกทางประสาทพิเศษที่เรียกว่า "ศูนย์รวมทางเพศ" ซึ่งควบคุม พฤติกรรมชายหรือหญิง บุคคล. เมื่อเริ่มเข้าสู่วัยเจริญพันธุ์ในเด็กผู้ชายปริมาณของแอนโดรเจนจะเพิ่มขึ้นเนื่องจากผลิตขึ้นไม่เพียง แต่ในเยื่อหุ้มสมองต่อมหมวกไตเช่นเดียวกับในผู้หญิง แต่ยังอยู่ในอวัยวะสืบพันธุ์ของผู้ชายด้วย และยิ่งแอนโดรเจนในร่างกายมากเท่าไร พฤติกรรมของผู้ชายก็จะยิ่งแสดงออกมากขึ้นเท่านั้น

ไฮโปทาลามัสซึ่งเป็นที่ตั้งของศูนย์เพศ ไม่เพียงแต่สร้างความแตกต่างภายใต้อิทธิพลของฮอร์โมนเชื้อโรคเท่านั้น แต่ยังเป็นอวัยวะทางจิตต่อมไร้ท่ออีกด้วย โปรแกรมก่อนคลอดของเขาซึ่งมุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมชายและหญิงกำหนดลักษณะของปฏิกิริยาของเขาต่อฮอร์โมนเพศในวัยแรกรุ่นและปฏิกิริยานี้ทำให้เกิดพฤติกรรมเพศไดมอร์ฟิคที่สอดคล้องกัน

ในช่วงวัยแรกรุ่น ฮอร์โมนจำนวนมากจะถูกปล่อยออกมา ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะเป็นตัวกำหนดความแตกต่างทางชีววิทยาตามเพศ ในช่วงเวลานี้ระดับฮอร์โมนเทสโทสเตอโรนในเด็กชายเพิ่มขึ้น 18 เท่าและในเด็กผู้หญิงระดับเอสตราไดออลเพิ่มขึ้น 8 เท่า

ในกรณีที่ไม่มีหรือขาดแอนโดรเจนของเชื้อโรคในช่วงเวลาวิกฤตที่สอดคล้องกัน ความแตกต่างทางเพศโดยอัตโนมัติ โดยไม่คำนึงถึงเพศของโครโมโซม จะเกิดขึ้นตามประเภทของเพศหญิง ตัวอย่างคือพัฒนาการของเด็กในกรณีที่เนื่องจากอิทธิพลทางพยาธิวิทยาของสิ่งแวดล้อม (มึนเมา, รังสี), ต่อมเพศไม่ก่อตัว ( สถานะของความโกลาหล) ในทางกลับกัน หากมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ใช้ยาที่กระตุ้นฮอร์โมนเพศชาย (เทสโทสเตอโรน) ตัวอ่อนเพศหญิงก็สามารถ "ทำให้เสื่อมเสีย" ได้ ซึ่งจะปรากฏให้เห็นในพฤติกรรมของเพศหญิงในเวลาต่อมา ผู้หญิงเหล่านี้ชอบกลุ่มเด็กผู้ชายและลักษณะของเกมของเด็กผู้ชาย พวกเขามีความมั่นใจในตนเองและเป็นอิสระ นั่นคือ พวกเขาถูกกำหนดให้เป็นทอมบอย ทั้งหมดนี้พิสูจน์ว่าแอนโดรเจนมีบทบาทสำคัญใน เกี่ยวกับบทบาทในการสร้างความแตกต่างทางเพศในมดลูกมากกว่าเอสโตรเจน

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความน่าจะเป็นที่จะมีลูกมีมากขึ้น ยิ่งพ่อแม่อายุน้อยกว่า ดังนั้น สำหรับมารดาที่อายุ 18-20 ปี อัตราส่วนของเด็กชายที่เกิดกับเด็กหญิงคือ 120:100 และสำหรับมารดาอายุ 38-40 ปี - 90:100 จำนวนการตั้งครรภ์ก็สำคัญเช่นกัน: ในพรีมิปารัส เด็กผู้ชายจะเกิดบ่อยขึ้น ยิ่งเลขลำดับการเกิดสูง ความน่าจะเป็นที่จะได้ลูกชายก็จะยิ่งต่ำลง นอกจากนี้ หากในช่วงเวลาของการตกไข่ สเปิร์มอยู่ในระบบสืบพันธุ์ของผู้หญิงแล้ว ความน่าจะเป็นที่จะมีผู้หญิงคนหนึ่งก็มีแนวโน้มสูงขึ้น แต่ถ้ามันไปถึงที่นั่นหลังจากการตกไข่ ความน่าจะเป็นที่จะมีลูกชายเพิ่มขึ้น แล้วในศตวรรษที่สิบเก้า มีการตั้งข้อสังเกตว่าการตั้งครรภ์ของเด็กชายมีระยะเวลานานกว่าเด็กผู้หญิงหนึ่งสัปดาห์

ความแตกต่างในความเร็วของการพัฒนาของสิ่งมีชีวิตชายและหญิงนั้นสามารถมองเห็นได้ในระยะของตัวอ่อน ในเด็กผู้หญิงการพัฒนาโครงกระดูกนั้นเร็วขึ้น หลังคลอด เด็กชายมีการสร้างกระดูกเร็วกว่าเด็กผู้ชาย 1-2 สัปดาห์ ในขณะเดียวกันในแง่ของความยาวและน้ำหนัก เด็กผู้ชายที่เกิดนั้นมากกว่าเด็กผู้หญิง 2-3% (อิลลิน จิตสรีรวิทยา)

11. ความเป็นไปได้และวัตถุประสงค์ทางชีวภาพของการมีสองเพศในธรรมชาติ

วัตถุประสงค์ทางชีวภาพของชายและหญิงสามารถอธิบายได้สั้น ๆ : หน้าที่ของผู้ชายคือการทำให้ผู้หญิงมีครรภ์ และหน้าที่ของผู้หญิงคือการให้กำเนิดบุตร ตำแหน่งนี้ สะท้อนแนวคิดที่ทรงอิทธิพลที่สุดของศตวรรษที่สิบเก้า - ลัทธิดาร์วินและการพัฒนาในรูปแบบของลัทธิดาร์วินทางสังคม XX ใน . ซึ่งเน้น "การคัดเลือกโดยธรรมชาติ" และการแต่งตั้งผู้หญิงในสังคมที่สำคัญและสูงสุด - ความเป็นแม่ซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในความเจริญรุ่งเรืองของชาติ ในฐานะที่เป็น I.I. Mechnikov เพื่อเห็นแก่ภารกิจนี้ ธรรมชาติทำให้ผู้หญิงล้าหลังในการพัฒนา นี่คือสิ่งที่เขาเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20: “นักธรรมชาติวิทยาหลายคนตระหนักดีถึงความจริงที่ว่าผู้หญิงคนหนึ่งปรากฏตัวราวกับว่าสอดคล้องกับผู้ชายในวัยรุ่นดังนั้นเธอจึงล่าช้าในขั้นตอนการพัฒนา ของ แน่นอนว่าไม่มีใครอนุมานคำพูดของฉันได้ ฉันจึงยืนกรานว่าผู้หญิงคนนั้นไม่สามารถพัฒนาได้ ฉันเพียงแต่ยืนยันว่าการพัฒนาที่ก้าวหน้าของผู้หญิงจะต้องทำให้เสียความสามารถในการสืบพันธุ์ ให้อาหาร และเลี้ยงดูลูกๆ กิจกรรมของผึ้งงาน มด และปลวกไม่สามารถปรากฏเป็นอย่างอื่นได้ เช่นเดียวกับการปรากฏตัวของภาวะมีบุตรยากหรือภาวะเจริญพันธุ์ในกรณีพิเศษฉุกเฉิน สหรัฐอเมริกาได้ให้ข้อพิสูจน์ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับความคิดเห็นนี้แก่เรา สตรีชาวแยงกีมีความกังวลเกี่ยวกับพวกเขามานานแล้ว พัฒนาตนเองและก้าวหน้าอย่างมากในด้านนี้ แต่เห็นได้ชัดว่าสำเร็จเนื่องจากการสืบพันธุ์และชีวิตครอบครัว” (1913) แน่นอน I.I. Mechnikov ไม่ได้เกี่ยวกับการสูญเสียความสามารถในการคลอดบุตรอันเป็นผลมาจากการปลดปล่อยผู้หญิง แต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงบทบาททางสังคมในชีวิตครอบครัวและทัศนคติต่อการกำเนิดของเด็กจำนวนมาก ไม่เป็นความลับเลยที่ยิ่งผู้หญิงมีการศึกษามากเท่าไร เธอก็ยิ่งมีลูกน้อยลงเท่านั้น นี่คือราคาสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเธอ

จากมุมมองของสังคมดาร์วินนิยม ผู้แทนวิทยาศาสตร์และการศึกษาส่วนใหญ่คัดค้านอย่างเป็นเอกฉันท์ต่อความพยายามของผู้หญิงในการบรรลุความเท่าเทียมกันทางสังคม พิสูจน์ให้เห็นถึงข้อจำกัดทางสรีรวิทยาที่ไม่เพียงแต่ทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางจิตและสังคมของผู้หญิงด้วย ในปี พ.ศ. 2430 นายกสมาคมการแพทย์อังกฤษเสนอว่า เพื่อประโยชน์ของความก้าวหน้าทางสังคมและการพัฒนาของเผ่าพันธุ์มนุษย์ รัฐธรรมนูญควรห้ามการศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ ของสตรีเนื่องจากอาจเป็นอันตรายทำให้สตรีมีครรภ์มากเกินไป ร่างกายและไม่สามารถให้กำเนิดลูกหลานที่แข็งแรงได้

แม้แต่บุคคลที่ก้าวหน้าอย่างเฮอร์เบิร์ต สเปนเซอร์ ในงาน "Principles of Biology" (1867) ของเขาได้พิสูจน์ว่าการทำงานทางจิตที่มากเกินไปส่งผลเสียต่อการพัฒนาทางสรีรวิทยาและการทำงานของระบบสืบพันธุ์ของผู้หญิง

“สุดท้ายผู้หญิงที่มีส่วนร่วมในกระบวนการผลิตอย่างเท่าเทียมกับผู้ชายก็มีโอกาสจัดการชีวิตนอกโลกร่วมกับพวกเธอแต่พวกเธอก็ยังมีสิทธิแต่เพียงผู้เดียวในการควบคุมความต่อเนื่องของครอบครัวได้ทุกเมื่อ พวกเขาสามารถปฏิเสธที่จะให้กำเนิดลูกได้ และในอนาคตอันใกล้นี้ต้องขอบคุณการผสมเทียมที่พวกเขาจะสามารถแก้ไขปัญหานี้ได้ด้วยตัวเองกระบวนการย้อนกลับเป็นไปไม่ได้: ผู้หญิงจำเป็นต้องทำการแข่งขันต่อไป ดังนั้น ดูเหมือนว่า ความคิดที่ไม่สั่นคลอนของการรวมตัวกันของทั้งสองเพศเป็นเงื่อนไขหลักในการคลอดบุตรกำลังถูกตั้งคำถามในวันนี้ และเมื่อนักชีววิทยาและนักพันธุศาสตร์คาดการณ์ว่าอีกไม่นานจะเป็นไปได้ที่จะปฏิสนธิเซลล์เพศหญิงนิวเคลียสโดยไม่มีตัวอสุจิ กลายเป็นที่ชัดเจนว่าเราได้เข้าใกล้ความคิดที่น่าอัศจรรย์ของการเกิด parthenogenesis ซึ่งในกรณีนี้จะเป็นเพศหญิง

แม้ว่าสตรีในสหัสวรรษที่สามจะไม่ฉวยโอกาสนี้ แต่ก็มีแนวโน้มว่าผู้ชายจะรู้สึกอ่อนไหวอย่างเจ็บปวดต่อการเปลี่ยนแปลงสถานะดังกล่าว เห็นได้ชัดว่าพวกเขากำลังเผชิญกับการทดสอบที่จริงจัง บางทีพวกเขาอาจจะรู้สึกรุนแรงยิ่งขึ้นถึงการสูญเสียลักษณะเฉพาะของเพศ เอกลักษณ์ และประโยชน์ของพวกเขา ดังนั้นจึงสามารถสันนิษฐานได้ว่าพวกเขาจะพยายามอย่างดีที่สุดเพื่อฟื้นพลังเดิมอย่างน้อยบางส่วน นักชีววิทยากำลังทำนายเรื่องเหลือเชื่อ: ในเวลาน้อยกว่าครึ่งศตวรรษ ผู้ชายจะสามารถ "อุ้ม" เด็กได้ และมันไม่ใช่นิยายวิทยาศาสตร์อีกต่อไป ในไม่ช้าเราจะต้องพิจารณาความสัมพันธ์ของเพศใหม่อย่างสิ้นเชิง คำจำกัดความของคุณสมบัติเฉพาะและทัศนคติที่มีต่อความเท่าเทียมกัน "(Elizabeth Badinter. - UNESCO Courier. 1986)

แต่ในแถลงการณ์ของ I.I. Mechnikov ก็มีความหมายทางชีวภาพเช่นกัน: ธรรมชาติควบคุมการพัฒนาของตัวเมียที่สืบพันธุ์และมีความลึกลับในกฎระเบียบนี้จริงๆ เด็กผู้หญิงนำหน้าเด็กผู้ชายในด้านการพัฒนาเป็นเวลาหลายปี โดยแซงหน้าพวกเขาด้วยปัจจัยที่สัมบูรณ์ และทันใดนั้น เมื่อสิ้นสุดวัยแรกรุ่น พวกเธอก็เริ่มล้าหลังกว่าผู้ชายในเรื่องที่กำลังพัฒนา ทำไมมันเกิดขึ้น? ทำไมผู้หญิงควรจะด้อยกว่าในการพัฒนาร่างกายให้กับผู้ชาย?

แม้ว่าจะไม่สามารถลดบทบาทของผู้ชายในการสืบพันธุ์ของลูกหลานได้ แต่บทบาทหลักยังคงถูกกำหนดให้กับผู้หญิง: เธอเป็นผู้แบกรับทารกในครรภ์ประโยชน์ของทารกในครรภ์นี้ขึ้นอยู่กับความพยายามของเธอและผลของความพยายามเหล่านี้อย่างใกล้ชิด เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของกิจกรรมทางวิชาชีพและทางสังคมของเธอโดยไม่มีการทำงานหนักเกินไปทางร่างกายและจิตใจจึงเป็นลักษณะของผู้หญิงที่มุ่งมั่นที่จะประกอบอาชีพหรืออาชีพทางสังคม ดังนั้น เราจึงสามารถเข้าใจความกลัวของนักวิทยาศาสตร์หลายๆ คนได้ ไม่ว่าชีวิตครอบครัวและการเลี้ยงดูลูกจะทนทุกข์ทรมานอันเป็นผลมาจากแรงบันดาลใจดังกล่าวหรือไม่ G. Spencer ซึ่งชี้นำโดยความกลัวดังกล่าว เห็นว่าจำเป็นต้องจำกัดความเป็นไปได้ของกิจกรรมใด ๆ ของผู้หญิงเพื่อให้พลังงานทั้งหมดของเธอทุ่มเทให้กับเด็กและชีวิตที่บ้านเนื่องจากมุมมองของเขามีเพียงวิถีชีวิตเช่นนี้ ซึ่งเป็นรูปแบบองค์การของมนุษย์ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ชาวเยอรมันพัฒนาหลักการนี้ในรูปแบบของสาม Kมีไว้สำหรับผู้หญิง: ใจดีอีจีเด็ก), Kขกับชม.อี (ครัว) และ Kiจีกับชม.อี (คริสตจักร).

ตามที่ระบุไว้โดย J. Williams และ D. Best (1986) เสรีภาพในการเคลื่อนไหวของผู้หญิงมีอย่างจำกัด เนื่องจากเธอต้องดูแลเด็กทารกอยู่เสมอ และเนื่องจากผู้หญิงคนนั้น "ถูกขังอยู่ในถ้ำ" จึงสมเหตุสมผลที่เธอจะดูแลทำความสะอาด ในเวลาเดียวกัน ผู้ชายอาจอยู่ห่างจากเตาไฟ ดังนั้นจึงสามารถเข้าร่วมในการล่าสัตว์และการทำสงครามได้ สิ่งนี้มีประโยชน์เช่นกันเพราะการมีส่วนร่วมของผู้หญิงในธุรกิจที่เป็นอันตรายอาจทำให้ผู้ผลิตลูกหลานหายตัวไป

ดี. เบส (1989) เช่นเดียวกับ ดี. เคนริค (1987) ยึดมั่นในชีวสังคมหรือวิวัฒนาการ พวกเขาเชื่อว่าลักษณะเช่นการปกครองของผู้ชายและการดูแลผู้หญิงอาจปรากฏขึ้นผ่านการคัดเลือกและวิวัฒนาการตามธรรมชาติ จากมุมมองของพวกเขา ผู้ชายได้รับเลือกสำหรับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการปกครองและสถานะทางสังคม และผู้หญิงสำหรับลักษณะที่บ่งบอกถึงโอกาสในการสืบพันธุ์สูงและความสามารถในการดูแลลูกหลาน สันนิษฐานว่าลักษณะดังกล่าวมีผลดีต่อกระบวนการสืบพันธุ์ ดังนั้นจึงเริ่มพบได้บ่อยในประชากร การวิจัยการเลือกคู่ครองในคู่สามีภรรยาแสดงให้เห็นว่าผู้หญิงมักจะดึงดูดผู้ชายที่ดูโดดเด่นกว่า และผู้ชายมักจะดึงดูดผู้หญิงที่ดึงดูดสายตาและอายุน้อยกว่ามากกว่า และความแตกต่างเหล่านี้ก็แสดงให้เห็นในทุกวัฒนธรรม (อิลลิน จิตวิทยา)

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ความสัมพันธ์ของแนวคิด "มนุษย์", "บุคคล", "บุคคล", "บุคลิกภาพ" การแบ่งแรงจูงใจภายนอกและภายใน บุคลิกภาพเป็นตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉง กระบวนการพัฒนาตนเองให้เป็นรูปแบบสำคัญของการเป็นอยู่ บุคลิกภาพเป็นปัจเจกบุคคล

ทดสอบเพิ่ม 04/24/2009


ความไม่สมดุลของการทำงานของซีกโลกของสมองมนุษย์ ความสามารถในการทำงานที่ไม่สมดุลเพื่อขยายขีดความสามารถของสมองอย่างมากเพื่อให้สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ความไม่สมดุลระหว่างครึ่งซีกและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครึ่งซีก ความสัมพันธ์ระหว่างความไม่สมดุลของสมองกับเพศ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/12/2552


นิยามบุคลิกภาพที่ทันสมัย "บุคคล" - สาระสำคัญทางชีวภาพของมนุษย์ ลักษณะส่วนบุคคล: อายุและเพศ; เป็นรายบุคคลทั่วไป ระดับของบุคลิกภาพ แนวคิดของตัวละคร การสำแดงในระบบความสัมพันธ์ ปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพ

การนำเสนอ, เพิ่ม 03/27/2019


บทบาทและปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในการก่อตัวของความแตกต่างของแต่ละบุคคลในลักษณะทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยา ขั้นตอนของการพัฒนาจิตเวช การก่อตัวของความแตกต่างทางพันธุกรรม ประวัติการเคลื่อนไหวของสุพันธุศาสตร์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 02/16/2011


สรีรวิทยาของความไม่สมดุลในการทำงานของซีกสมอง ความไม่สมดุลแบบแมนนวลและความเชี่ยวชาญของซีกสมอง การศึกษาทดลองการก่อตัวของลักษณะทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีความไม่สมดุลแบบแมนนวลประเภทต่างๆ

คุมงานเพิ่ม 12/19/2010


แนวทางเชิงทฤษฎีในการศึกษาโครงสร้างของบุคลิกลักษณะ ความแข็งแกร่งของระบบประสาทเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นทางธรรมชาติสำหรับความเป็นปัจเจก แรงจูงใจ และอารมณ์ การทดลองศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความแรงของระบบประสาทกับลักษณะของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 09/04/2010


คุณสมบัติและคุณสมบัติของจิตใจมนุษย์ ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด "มนุษย์" "บุคคล" "บุคคล" กับแนวคิด "บุคลิกภาพ" ความต้องการทางธรรมชาติ (โดยธรรมชาติ) แนวทางต่าง ๆ ในการศึกษาบุคลิกภาพ การขัดเกลาบุคลิกภาพ: แนวคิด กลไก และขั้นตอน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 05/27/2015


ปัญหาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและพันธุกรรมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ ทฤษฎีการบรรจบกันของสองปัจจัย โดย V. Stern สถานที่ระเบียบวิธีของแนวคิดของการกำหนดคู่ของการพัฒนาบุคลิกภาพ แบบแผนของการกำหนดระบบของการพัฒนาบุคลิกภาพ

การบรรยาย, เพิ่ม 04/25/2007


ความคิดทั่วไปของบุคลิกภาพ โครงสร้างบุคลิกภาพ. การสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ ปัจจัยหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพ บทบาทของกรรมพันธุ์ในการพัฒนาบุคลิกภาพ บทบาทของการศึกษาและกิจกรรมในการพัฒนาบุคลิกภาพ บทบาทของสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาบุคลิกภาพ

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/27/2002


มนุษย์เป็นหนึ่งในประเภทของอาณาจักรสัตว์ ลักษณะเด่น บทบาทในกระบวนการทางสังคมและประวัติศาสตร์ คุณสมบัติของคุณสมบัติทางสัณฐานวิทยาและจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ความเป็นปัจเจกและการสำแดงของมัน สาระสำคัญของบุคลิกภาพเกณฑ์สำหรับการสร้าง

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์เปลี่ยนแปลงไปมากตั้งแต่ Galton ก่อตั้ง Anthropometric Laboratory ซึ่งเป็นก้าวสำคัญในการศึกษาความแตกต่างของแต่ละบุคคล

ปัจจุบันจิตวิทยาสาขานี้เน้นความพยายามในการพิจารณาอิทธิพลของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพฤติกรรม
ในบทความนี้ เราจะอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ อธิบายเป้าหมายและวิธีการของวินัยนี้ และค้นหาว่ามันแตกต่างจากจิตวิทยาบุคลิกภาพอย่างไร และมีระเบียบวินัยที่ใกล้ชิดมากในระดับหนึ่ง

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์คืออะไร?

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ (หรือที่เรียกว่าจิตวิทยาเชิงวิเคราะห์) เป็นสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความแตกต่างของแต่ละบุคคล ในสาขาวิชานี้มีการศึกษาความแตกต่างที่มีอยู่ระหว่างคนในสาขาและบุคลิกภาพ ผู้สร้างการแสดงออกคือนักจิตวิทยา William Stern

ผู้สร้างการแสดงออกของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์คือนักจิตวิทยา William Stern

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือคำอธิบาย การทำนาย และคำอธิบายของความแปรปรวนระหว่างบุคคล ระหว่างกลุ่ม และความแปรปรวนภายในบุคคลในด้านจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องซึ่งสัมพันธ์กับที่มา การสำแดง และการทำงาน

มักจะขัดกับจิตวิทยาทั่วไป ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาสิ่งที่มีอยู่ในมนุษย์ ถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในสาขาวิชาที่ยิ่งใหญ่ในด้านจิตวิทยา

จิตวิทยาทั่วไปใช้วิธีการทดลอง (ด้วยเหตุนี้จึงเรียกอีกอย่างว่าจิตวิทยาเชิงทดลอง) โดยยึดตามกระบวนทัศน์ของ ER (ปฏิกิริยากระตุ้น) หรือ EOR (การตอบสนองต่อสิ่งกระตุ้น - อวัยวะ) ในขณะที่จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ใช้วิธีการสหสัมพันธ์เป็นหลัก และอิงตามกระบวนทัศน์ OER . (สิ่งมีชีวิต-กระตุ้น-ตอบสนอง).

ประวัติจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์

ในช่วงกลางศตวรรษที่สิบเก้า พระ Gregor Mendel ได้ทำการวิจัยทางพันธุกรรมครั้งแรก Mendel ได้กำหนดกฎการถ่ายทอดทางพันธุกรรมโดยใช้ถั่ว ทำให้เกิดความก้าวหน้าในแนวความคิดในอนาคตของ "ยีน" และกำหนดคำว่า "เด่น" และ "ด้อย" ที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของลักษณะทางชีววิทยา
ไม่กี่ทศวรรษต่อมา ฟรานซิส กัลตัน ญาติของชาร์ลส์ ดาร์วิน เป็นผู้บุกเบิกจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์และบุคลิกภาพผ่านการพัฒนาด้านจิตวิทยา คาร์ล เพียร์สัน นักศึกษาและบุตรบุญธรรมของฟรานซิส กัลตัน มีส่วนสนับสนุนพื้นฐานในด้านสถิติ
การเพิ่มขึ้นของพฤติกรรมนิยมมีอิทธิพลต่อการทุจริตของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ที่เกิดขึ้นในปี 1960 และ 1970 ด้วยการตีพิมพ์ Behavioral Genetics โดย John Fuller และ Bob Thompson ผู้เขียนเหล่านี้แนะนำการค้นพบที่แตกต่างกันในด้านพันธุศาสตร์ที่อธิบายปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การกลายพันธุ์และการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

แม้จะมีความก้าวหน้าในด้านจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์และพฤติกรรมทางพันธุศาสตร์ แต่ก็ยังยากที่จะแยกอิทธิพลทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมออกจากการศึกษาพฤติกรรมของมนุษย์และจิตใจ

เป้าหมายของวินัยนี้

งานหลักของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์คือการตรวจสอบเชิงปริมาณเกี่ยวกับความแตกต่างทางพฤติกรรมระหว่างบุคคล นักทฤษฎีและนักวิจัยในสาขาวิชานี้ตั้งใจที่จะระบุตัวแปรที่ก่อให้เกิดและมีอิทธิพลต่อความแตกต่างทางพฤติกรรม
จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์มุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงสามประเภท:

• ระหว่างบุคคล (ความแตกต่างระหว่างบุคคลกับส่วนที่เหลือ)
• ตัวแปรระหว่างกลุ่มที่คำนึงถึงเพศทางชีววิทยาหรือสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม
• Intrapersonal - เปรียบเทียบพฤติกรรมมนุษย์ คนเดียวกันข้ามเวลาหรือในบริบทที่แตกต่างกัน

แม้ว่าจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์มักจะสับสนกับจิตวิทยาบุคลิกภาพ แต่สาขาที่เป็นปัญหาก็สำรวจหัวข้อที่แตกต่างกันมาก:

• ปัญญา
• แรงจูงใจ
• สุขภาพ
• ค่า
• ความสนใจ

อย่างไรก็ตาม เป็นความจริงที่ทราบรายละเอียดมากขึ้นว่าการมีส่วนร่วมของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ต่อบุคลิกภาพและสติปัญญา
ตั้งแต่แรกเริ่ม จิตวิทยาของความแตกต่างของแต่ละบุคคลได้ถูกนำมาใช้ในด้านการศึกษาและวิชาชีพ แม้ว่าประโยชน์ของมันจะขึ้นอยู่กับปรากฏการณ์ที่ศึกษาก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องพูดถึงความสัมพันธ์ตามปกติของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์กับสุพันธุศาสตร์ ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อ "ปรับปรุง" พันธุกรรมของประชากร

วิธีการวิจัย

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ใช้วิธีการทางสถิติเป็นหลัก ดังนั้นเราจึงทำงานกับกลุ่มตัวอย่างจำนวนมากและวิเคราะห์ข้อมูลจากแนวทางหลายตัวแปร ดังนั้น จึงมีการแนะนำองค์ประกอบของการควบคุมการทดลอง ซึ่งช่วยให้สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรได้ การใช้วิธีการสังเกตและการทดลองเป็นที่แพร่หลาย
การวิจัยเฉพาะทางจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์มีสามประเภท:

1. ที่วิเคราะห์ความคล้ายคลึงกันระหว่างสมาชิกในครอบครัว
2. ภาพวาดกับสัตว์
3. ผู้ที่ศึกษาคนในสภาวะพิเศษ

ในรูปแบบหลังนี้ เราสามารถแยกแยะการศึกษากับลูกบุญธรรม เช่นเดียวกับกรณีที่มีชื่อเสียงของเด็กป่าแห่ง Aveyron
ในการศึกษาครอบครัว การศึกษากับฝาแฝดโมโนไซโกติกมีความโดดเด่นเนื่องจากมีความเหมือนกันในระดับพันธุกรรม ดังนั้นความแตกต่างของพวกมันจึงขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม อย่างไรก็ตาม แม้จะมีข้อดีที่ชัดเจนของวิธีการวิจัยนี้ แต่ก็ยากที่จะแยกแยะอิทธิพลที่เกี่ยวข้องของสภาพแวดล้อมเฉพาะและสภาพแวดล้อมทั่วไป
การศึกษาทางพันธุกรรมของสัตว์อาจมีประโยชน์เนื่องจากบางชนิดมีอัตราการสืบพันธุ์ที่สูงและความง่ายในการทดลอง แต่ก็ก่อให้เกิดปัญหาด้านจริยธรรมและผลลัพธ์มักไม่สามารถสรุปผลให้คนทั่วไปทราบได้

แตกต่างจากจิตวิทยาบุคลิกภาพอย่างไร?

จิตวิทยาบุคลิกภาพแตกต่างจากจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ซึ่งเป็นเชิงปริมาณมาก จิตวิทยาบุคลิกภาพมุ่งเน้นความพยายามไปที่สาเหตุ ลักษณะเฉพาะ และผลที่ตามมาสำหรับพฤติกรรมของความแปรปรวนระหว่างบุคคล
ในทางกลับกัน จิตวิทยาของความแตกต่างของแต่ละบุคคลไม่เพียงแต่วิเคราะห์บุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังสนใจในด้านอื่นๆ เช่น ความฉลาด ตัวแปรทางเศรษฐกิจและสังคม และรูปแบบพฤติกรรมบางอย่าง เช่น พฤติกรรมอาชญากรรม

ในแง่ของระเบียบวิธีวิจัย จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์มีพื้นฐานมาจากการวิจัยที่จำกัดอิทธิพลสัมพัทธ์ของการสืบทอดและสภาพแวดล้อมที่มีต่อตัวแปรบางตัว ในทางกลับกัน จิตวิทยาบุคลิกภาพใช้วิธีการเชิงสหสัมพันธ์และทางคลินิกเป็นส่วนใหญ่ ทั้งสองมุ่งเน้นไปที่วิธีการทดลอง
ไม่ว่าในกรณีใด ขอบเขตการศึกษาของสองสาขาวิชานี้มักจะคาบเกี่ยวกัน ในด้านอารมณ์และลักษณะนิสัย จิตวิทยาบุคลิกภาพสำรวจแง่มุมต่าง ๆ ของความผันแปรทางพฤติกรรม ในขณะที่จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์จะวัดปริมาณและนำไปใช้กับแง่มุมอื่น ๆ ของธรรมชาติมนุษย์

วัสดุ

สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน (2013). คู่มือการวินิจฉัยและสถิติความผิดปกติทางจิต (ฉบับที่ 5) อาร์ลิงตัน: ​​สิ่งพิมพ์จิตเวชอเมริกัน. หน้า 123-154. ไอเอสบีเอ็น 0890425558
Schmitt A, Malhow B, Hassan A, Falkay P (กุมภาพันธ์ 2014) "อิทธิพลของปัจจัยสิ่งแวดล้อมต่อความผิดปกติทางจิตเวชขั้นรุนแรง". หน้า Neurosci 8 (19). ดอย: 10.3389/fnins.2014.00019. PMC 3920481 PMID 24574956.
เฮิร์ชเฟลด์, อาร์. เอ็ม. Vornik, LA (มิถุนายน 2548) "โรคไบโพลาร์ - ค่าใช้จ่ายและโรคร่วม". American Journal of Managed Care 11 (3 Suppl): S85-90 PMID 16097719.

บทที่ 1

จิตวิทยาที่แตกต่างในฐานะวิทยาศาสตร์

เรื่องวัตถุประสงค์และงาน

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์สำหรับการลงทะเบียนเป็นวิทยาศาสตร์แยกต่างหาก

สถานภาพในระบบมนุษย์ศาสตร์

หัวเรื่องและโครงสร้างของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์

ในเงื่อนไขทั่วไปส่วนใหญ่ คำว่า "ความแตกต่าง" ถูกตีความว่าแตกต่าง แตกต่างในทางใดทางหนึ่ง (คุณสมบัติ) หรือเกณฑ์ ดังนั้นจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์จึงสามารถกำหนดได้เป็น ศาสตร์แห่งความแตกต่างระหว่างคนในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าคำจำกัดความนี้ไม่ได้เปิดเผยเนื้อหาของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์อย่างเต็มที่และสามารถใช้ได้เฉพาะในระยะแรกของการทำความคุ้นเคยกับวินัยนี้

ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในเนื้อหาของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ทำให้เราเข้าใจความหมายของมัน เรื่องซึ่งในการตีความสมัยใหม่ได้กำหนดไว้ดังนี้ ศึกษาโครงสร้างความเป็นปัจเจกตามการจำแนกความแตกต่างระหว่างบุคคล ลักษณะและกลุ่ม โดยวิธีการวิเคราะห์เปรียบเทียบ.

ตามหัวข้อของการศึกษา จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ประกอบด้วยสามส่วนที่อุทิศให้กับความแตกต่างสามประเภท: 1) บุคคล 2) กลุ่มและ 3) การพิมพ์

1. ความแตกต่างของแต่ละบุคคลส่วนนี้มีไว้สำหรับการศึกษาอาการของรูปแบบจิตวิทยาทั่วไปในระดับปัจเจกบุคคล ความแตกต่างส่วนบุคคลสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข: a) ระหว่างบุคคลและ b) ระหว่างบุคคล ความจำเพาะของทั้งสองกลุ่มมีดังนี้

ภายในปรับแต่งความแตกต่างหมายถึง:

ความแตกต่างของบุคคลจากตัวเองในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต (เช่น ในวัยเด็ก เยาวชน และวุฒิภาวะ ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาและหลังจากสำเร็จการศึกษา ฯลฯ)

ความแตกต่างระหว่างบุคคลและตัวเองในสถานการณ์ต่างๆ และกลุ่มสังคมต่างๆ (เช่น ในกลุ่มนักเรียนหรือในครอบครัว ในระบบขนส่งสาธารณะ หรือในดิสโก้)

อัตราส่วนของการแสดงออกทางบุคลิกภาพ อุปนิสัย ความฉลาดในปัจเจกบุคคล (เช่น อัตราส่วนของความฉลาดทางวาจาและอวัจนภาษา อัตราส่วนของลักษณะบุคลิกภาพโดยเจตนาและทางอารมณ์)

ภายใต้ ระหว่างบุคคลความแตกต่างหมายถึง:

ความแตกต่างของแต่ละบุคคลจากคนส่วนใหญ่ (สัมพันธ์กับบรรทัดฐานทางจิตวิทยาทั่วไป)

ความแตกต่างของบุคคลจากกลุ่มคนเฉพาะ (เช่น กลุ่มนักเรียนหรือกลุ่มอาชีพ)

2. ความแตกต่างของกลุ่มส่วนนี้มีไว้สำหรับการศึกษาความแตกต่างระหว่างผู้คนโดยคำนึงถึงความเป็นเจ้าของในชุมชนหรือกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง เรากำลังพูดถึงกลุ่มใหญ่ที่มีความโดดเด่นตามเกณฑ์ต่อไปนี้: เพศ อายุ สัญชาติ (เชื้อชาติ) ประเพณีวัฒนธรรม ชนชั้นทางสังคม ฯลฯ ที่อยู่ในแต่ละกลุ่มเหล่านี้เป็นการแสดงออกถึงธรรมชาติของบุคคลใด ๆ (เช่น สิ่งมีชีวิตและสังคม) และช่วยให้มีความคิดที่ดีขึ้นเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขา

3. ความแตกต่างทางประเภทส่วนนี้ศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลที่มีความโดดเด่นด้วยเกณฑ์หรือเกณฑ์ทางจิตวิทยา (ในบางกรณี จิตสรีรวิทยา) เช่น อารมณ์ อุปนิสัย บุคลิกภาพ ในเวลาเดียวกันผู้คนจะถูกรวมเข้าเป็นกลุ่มบางประเภท การระบุกลุ่มดังกล่าวเป็นผลจากการพยายามจัดประเภทข้อมูลเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างบุคคลเพื่ออธิบายและทำนายพฤติกรรมของพวกเขา ตลอดจนกำหนดขอบเขตที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการประยุกต์ใช้ความสามารถของพวกเขา การจำแนกประเภทสามารถใช้เป็นตัวอย่างของประเภทแรก ผู้สร้างซึ่งแยกกลุ่มคนที่คำนึงถึงวันเดือนปีเกิดและเกณฑ์ทางธรรมชาติที่เกี่ยวข้องจำนวนหนึ่ง - คุณสมบัติของหินและต้นไม้ (ดูดวงดรูอิด) ที่ตั้งของดาว (ดูดวงทางโหราศาสตร์). การจัดประเภทสมัยใหม่ขึ้นอยู่กับเกณฑ์อื่น ๆ ในการพัฒนารูปแบบบางอย่างจะถูกนำมาพิจารณาซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง

1.2 ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ของการออกแบบ

ผู้ก่อตั้งจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์

และความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องของวิทยาศาสตร์ใหม่

ตัวแทนหลักคนแรกของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ในฐานะทิศทางทางวิทยาศาสตร์นอกเหนือจาก V. Stern อยู่ในยุโรป - A. Binet และ F. Galton ในอเมริกา - D. Cattell ในรัสเซีย - A.F. ลาซูร์สกี้ ด้วยวิธีการวิจัยหลัก การทดสอบแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม (รวมถึงการทดสอบความสามารถทางจิต) ถูกนำมาใช้ และหลังจากนั้นเล็กน้อย - วิธีการฉายภาพสำหรับการวัดทัศนคติและปฏิกิริยาทางอารมณ์

ในปี 1895 A. Binet และ W. Henry ได้ตีพิมพ์บทความเรื่อง "Psychology of Individuality" ซึ่งเป็นการวิเคราะห์เป้าหมาย หัวข้อ และวิธีการของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์อย่างเป็นระบบ เนื่องจากปัญหาหลักของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ ผู้เขียนบทความได้หยิบยกประเด็นที่สอง: 1) การศึกษาธรรมชาติและระดับของความแตกต่างของแต่ละบุคคลในกระบวนการทางจิตวิทยา 2) การค้นพบความสัมพันธ์ของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลซึ่งสามารถจำแนกคุณสมบัติและความเป็นไปได้ในการพิจารณาว่าหน้าที่ใดเป็นพื้นฐานที่สุด

ในปี 1900 หนังสือเล่มแรกของ V. Stern เกี่ยวกับจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ The Psychology of Individual Differences ได้ปรากฏขึ้น

ส่วนแรกของหนังสือเล่มนี้กล่าวถึงสาระสำคัญ ปัญหา และวิธีการของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ สำหรับหัวข้อของจิตวิทยาส่วนนี้ สเติร์นได้กล่าวถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล ความแตกต่างทางเชื้อชาติและวัฒนธรรม กลุ่มวิชาชีพและสังคม ตลอดจนความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับเพศ

เขาระบุปัญหาพื้นฐานของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์เป็นตรีเอกานุภาพ:

อะไรคือธรรมชาติของชีวิตจิตวิทยาของบุคคลและกลุ่ม ระดับของความแตกต่างของพวกเขาคืออะไร

ปัจจัยใดเป็นตัวกำหนดความแตกต่างหรืออิทธิพลเหล่านี้ (ในเรื่องนี้ วี. สเติร์นกล่าวถึงพันธุกรรม สภาพภูมิอากาศ ระดับสังคมหรือวัฒนธรรม การศึกษา การปรับตัว ฯลฯ)

อะไรคือความแตกต่าง สามารถแก้ไขได้ในการสะกดคำ การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ

V. สเติร์นยังพิจารณาแนวคิดเช่น "ประเภทจิตวิทยา", "บุคคล", "บรรทัดฐาน" และ "พยาธิวิทยา" โดยใช้วิธีการของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ เขาได้ประเมินวิปัสสนา การสังเกตตามวัตถุประสงค์ การใช้วัสดุจากประวัติศาสตร์และกวีนิพนธ์ การศึกษาวัฒนธรรม การทดสอบเชิงปริมาณและการทดลอง

ส่วนที่สองของหนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยการวิเคราะห์ทั่วไปและข้อมูลบางส่วนเกี่ยวกับความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการแสดงคุณสมบัติทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่ง - จากความสามารถทางประสาทสัมผัสที่เรียบง่ายไปจนถึงกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนมากขึ้นและลักษณะทางอารมณ์

หนังสือของ V. Stern ในรูปแบบที่ได้รับการแก้ไขอย่างมากถูกตีพิมพ์ซ้ำในปี 1911 และอีกครั้งในปี 1921 ภายใต้ชื่อ Methodological Foundations of Differential Psychology

ในเวอร์ชันสุดท้ายของแนวคิดของเขา V. Stern ได้ขยายคำจำกัดความของหัวข้อจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ ซึ่งรวมถึงเนื้อหาไม่เพียงแต่เฉพาะบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างของกลุ่มและการแบ่งประเภทด้วย ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนได้เน้นย้ำถึงลักษณะการบูรณาการของวิทยาศาสตร์ใหม่ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งข้อสังเกตว่าความครอบคลุมที่มีอยู่ในจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์นั้นแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากจิตวิทยาทั่วไป มันอยู่ในความจริงที่ว่าเรื่องของการวิจัยทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันคือ เป็นทางการ(มากกว่าความหมาย) สัญญาณของบุคคล นั่นคือสัญญาณว่า:

อธิบายโครงสร้างบุคลิกภาพ

ความเก่งกาจและความมั่นคงแตกต่างกัน

สามารถทำซ้ำได้ทั้งในชีวิตจริงและในสถานการณ์ทดลอง

สถานะของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์

สถานะเป็นตัวกำหนดขอบเขตของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ซึ่งมีความเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์มนุษย์อื่น ๆ มากมาย

เอ.วี. Libin นำเสนอการเชื่อมต่อเหล่านี้ในรูปแบบของไดอะแกรมที่แสดงในรูปที่ 1

สถานะภายนอก

รูปที่ 1 สถานะของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์

ดังจะเห็นได้จากรูป สถานะภายนอกจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์กำหนดโดยขอบเขตที่ผ่านจากฟิสิกส์ของระบบประสาทสัมผัส ผ่านพันธุกรรมและสรีรวิทยา (ขอบเขตล่าง) ไปจนถึงจิตวิทยาบุคลิกภาพ สังคม และจิตวิทยาทั่วไปและพัฒนาการ (ขอบเขตบน)

สถานะภายในถูกกำหนดโดยขอบเขตของขอบเขตของความรู้ทางจิตวิทยาซึ่งเกิดขึ้นจากการจัดสรรด้านจิตวิทยาที่แตกต่างกัน: จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาเพศ, จิตวิทยาสังคมของแต่ละบุคคล (การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มและ ปัจเจก), จิตวิทยาทั่วไปของแต่ละบุคคล (โครงสร้างและกลไกของคุณสมบัติส่วนบุคคล), จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์, จิตวิทยา (แบบจำลองของการกำหนดความแตกต่างของมนุษย์), จิตฟิสิกส์

โดยทั่วไปสามารถโต้แย้งได้ว่าจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์มีบทบาทเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาทั่วไปกับทิศทางทั้งหมดข้างต้นในวิทยาศาสตร์ของมนุษย์ ในขณะเดียวกัน พื้นที่ส่วนกลางของทางแยกกันคือจิตวิทยาบุคลิกภาพ ในฐานะ A.V. Libin "ตำแหน่งกลางของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ - และจิตวิทยาของบุคลิกภาพเป็นศูนย์กลาง - เกิดจากกฎของสายวิวัฒนาการของมนุษย์และการสร้างพันธุกรรม ในกรณีแรก (วิวัฒนาการสายวิวัฒนาการ) เราหมายถึงการเคลื่อนไหวของจิตใจเป็นปรากฏการณ์ที่พัฒนาตนเองตั้งแต่กฎวิวัฒนาการ-พันธุกรรม (ชีวภาพ) ไปจนถึงรูปแบบทางสังคมวัฒนธรรม (สังคม) ในวินาที (ontogenesis) - การเปลี่ยนแปลงในเส้นทางชีวิตของคุณสมบัติที่กำหนดทางชีวภาพของแต่ละบุคคลในโครงสร้างส่วนบุคคลซึ่งแสดงออกในลักษณะสำคัญของปฏิสัมพันธ์ของความเป็นปัจเจกกับโลก

จากมุมมองของการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์กับการวินิจฉัยทางจิตวิทยามีความสำคัญอย่างยิ่ง ดังที่ W. Stern เขียนไว้ เมื่อมีแนวคิดใหม่เกิดขึ้น (เช่น "การเน้นเสียงของตัวละคร" "ลักษณะพฤติกรรม") กระบวนการนี้จะดำเนินการในอกของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ เมื่อมีการสร้างการทดสอบเพื่อวินิจฉัยลักษณะที่เกี่ยวข้องของบุคคล งานถ่ายทอดจะถูกโอนไปยังผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวินิจฉัยและจิตวิเคราะห์เชิงอนุพันธ์

บทที่ 2

การจำแนกวิธีการ

วิธีการในภาษากรีกหมายถึง "วิถีแห่งความรู้" เพื่อศึกษา (รับรู้) โครงสร้างของปัจเจกบุคคล ใช้วิธีการต่างๆ ซึ่งสามารถจำแนกได้ดังนี้

1. ตามประเภทของประสบการณ์:

วิธีการไตร่ตรองตามข้อมูลจากประสบการณ์ส่วนตัว

วิธีการพิเศษตามผลวัตถุประสงค์ที่สามารถวัดได้

2. ตามกิจกรรมของผลกระทบ:

วิธีการสังเกต

วิธีการทดลอง

3. ตามระดับของลักษณะทั่วไปของระเบียบที่ได้รับ:

วิธีการ Nomothetic เน้นทั่วไป จิตวิทยาของการอธิบาย

วิธีการเชิงอุดมการณ์ที่เน้นแต่ละกรณี จิตวิทยาแห่งความเข้าใจ

4. ตามความคงตัวของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่:

วิธีการของรัฐ

วิธีการสร้างเมื่อใช้ซึ่งสถานะสุดท้ายของคุณภาพที่ศึกษาแตกต่างจากสถานะเริ่มต้น

มีการจำแนกวิธีการอื่น ๆ ของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ แต่วิธีที่มีประโยชน์มากที่สุดคือการจำแนกประเภทที่เสนอโดย Boris Gerasimovich Ananievและสะท้อนถึงขั้นตอนของการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลหรือองค์ประกอบแต่ละส่วนของโครงสร้าง แต่ละขั้นตอนสอดคล้องกับกลุ่มของวิธีการ ซึ่งการเลือกจะขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์เฉพาะของการศึกษา

1. วิธีการขององค์กร:

วิธีตัดขวาง (เปรียบเทียบคนแต่ละกลุ่มอายุต่างกันหรือเกณฑ์อื่น ๆ );

วิธีการของส่วนตามยาวเป็นแนวยาว (ศึกษาบุคคลเดียวกันเป็นเวลานาน);

วิธีการแบบบูรณาการ (การรวมกันของวิธีการของส่วนตามยาวและตามขวาง: ขั้นแรกให้ทำการศึกษาตามขวางและจากนั้นที่จุดเปลี่ยนจะมีการศึกษาตามยาวที่มีรายละเอียดมากขึ้น)

2. วิธีการเชิงประจักษ์:

วิธีการสังเกต (สังเกตและสังเกตตนเอง);

วิธีการทดลอง (ห้องปฏิบัติการ ภาคสนาม การทดลองทางจิตวิทยาและการสอน);

วิธีการทางจิตวินิจฉัย (การทดสอบ, แบบสอบถาม, แบบสอบถาม, การสัมภาษณ์, การสนทนา);

วิธีการ Praximetric (การวิเคราะห์กระบวนการและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม: โครโนเมทรี, คำอธิบายระดับมืออาชีพ, การประเมินงานที่ทำ);

การสร้างแบบจำลอง (คณิตศาสตร์ ไซเบอร์เนติกส์);

วิธีการทางชีวประวัติ (การศึกษาเส้นทางชีวิตการศึกษาเอกสาร)

3. วิธีการประมวลผลและวิเคราะห์ผลลัพธ์:

การประมวลผลและการวิเคราะห์เชิงปริมาณ (วิธีการทางสถิติ);

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ (ความแตกต่างของเนื้อหาตามชั้นเรียน การพัฒนาประเภท คำอธิบายกรณี)

4. วิธีการตีความผลลัพธ์:

วิธีทางพันธุกรรม (อธิบายเนื้อหาทั้งหมดในลักษณะของการพัฒนา);

วิธีโครงสร้าง (อธิบายเนื้อหาทั้งหมดในลักษณะของการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบส่วนบุคคลของโครงสร้างบุคลิกภาพหรือโครงสร้างของกลุ่มทางสังคม)

วิธีการเชิงประจักษ์รวมอยู่ในการจัดประเภท B.G. Ananiev สามารถแบ่งออกได้ตามหลักการของการเป็นวิทยาศาสตร์เฉพาะ:

วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป (การสังเกต การทดลอง) - การดัดแปลงวิธีการที่ใช้ในวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงทางจิตวิทยา

วิธีการทางประวัติศาสตร์ (ชีวประวัติ);

วิธีการทางจิตวิทยา (ครุ่นคิด - การสังเกตตนเอง การประเมินตนเอง;

วิธีการทางจิตวิทยา

วิธีการที่ระบุไว้จำนวนหนึ่งสมควรได้รับการพิจารณาแยกกันเกี่ยวกับบทบาทพิเศษที่พวกเขาเล่นในประวัติศาสตร์ของการก่อตัวของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ในฐานะวิทยาศาสตร์ที่แยกจากกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราจะพูดถึงวิธีการทางจิตพันธุศาสตร์ การทดสอบการวินิจฉัย วิธีการวิเคราะห์ทางสถิติและการจำแนกผลลัพธ์ ตลอดจนวิธีการวิเคราะห์เชิงอัตลักษณ์

วิธีการทางจิตวิทยา

การใช้วิธีการทางจิตพันธุศาสตร์เกี่ยวข้องกับการศึกษาบทบาทของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในการก่อตัวของความแตกต่างตลอดจนการวิเคราะห์อิทธิพลสัมพัทธ์ของแต่ละปัจจัยทั้งสองนี้ที่มีต่อลักษณะเฉพาะของบุคคล

การวิเคราะห์ปัจจัยทางพันธุกรรมของความแตกต่างของแต่ละบุคคลนั้นเกี่ยวข้องกับการใช้สามวิธี: 1) ลำดับวงศ์ตระกูล 2) วิธีการรับบุตรบุญธรรมและ 3) วิธีคู่

พัสดุสำหรับใช้ วิธีการลำดับวงศ์ตระกูลบทบัญญัติต่อไปนี้ทำหน้าที่: หากลักษณะบางอย่างเป็นกรรมพันธุ์และเข้ารหัสในยีน ยิ่งความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนใกล้ชิดกันมากเท่าใด ความคล้ายคลึงกันระหว่างพวกเขากับลักษณะนี้จะยิ่งสูงขึ้น ในกรณีนี้ จำเป็นต้องใช้ข้อมูลเกี่ยวกับญาติของระดับเครือญาติระดับแรก (คู่พ่อแม่ลูกและพี่น้องพี่น้อง) ซึ่งโดยเฉลี่ยแล้วมี 50% ของยีนทั่วไป เมื่อระดับความเกี่ยวข้องลดลง ก็ควรมีความคล้ายคลึงกันน้อยลงในคุณสมบัติที่สืบทอดมาตามที่คาดคะเน

สำหรับงานจิตอายุรเวทบางครั้งใช้หนึ่งในตัวแปรของวิธีนี้ - จีโนมในวิธีนี้ควบคู่ไปกับความสัมพันธ์ทางเครือญาติมีการบันทึกดังต่อไปนี้: 1) ความสัมพันธ์ของความใกล้ชิดทางจิตใจ (ใกล้ - ไกล); 2) ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน 3) การตั้งค่าสถานการณ์ครอบครัว จีโนมถูกรวบรวมไว้ภายในอย่างน้อยสามชั่วอายุคนและช่วยให้คุณสามารถชี้แจงบริบททางจิตวิทยาของชีวิตของบุคคลได้ (ในกรณีนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับพันธุกรรมทางสังคมได้แล้ว)

วิธีเลี้ยงลูกจะรวมในการศึกษา: 1) เด็กที่ได้รับการอบรมเลี้ยงดูจากพ่อแม่ - นักการศึกษาที่เป็นมนุษย์ต่างดาวให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ 2) เด็กบุญธรรมและ 3) ผู้ปกครองโดยทางสายเลือด

เนื่องจากเด็กที่มีพ่อแม่โดยสายเลือดมียีนร่วมกันถึง 50% แต่ไม่มีสภาพความเป็นอยู่ร่วมกัน และพ่อแม่บุญธรรมกลับไม่มียีนที่เหมือนกัน แต่มีลักษณะสิ่งแวดล้อมของชีวิตร่วมกัน จึงเป็นไปได้ที่จะพัฒนาคุณภาพ เนื่องจากกรรมพันธุ์และสิ่งแวดล้อม ศึกษาลักษณะที่น่าสนใจเป็นคู่ (เด็กเป็นพ่อแม่โดยกำเนิด เด็กคือพ่อแม่บุญธรรม) การวัดความคล้ายคลึงกันบ่งบอกถึงธรรมชาติของคุณภาพ แม้จะมีการวิพากษ์วิจารณ์มากมายเกี่ยวกับความถูกต้องของวิธีการนี้ แต่ปัจจุบันได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีจิตพันธุศาสตร์ที่บริสุทธิ์ที่สุด

โดยใช้ แฝดวิธีการของฝาแฝด ก) โมโนไซโกติก (พัฒนาจากไข่เดียวกันและมีชุดยีนที่เหมือนกัน) และ ข) ไดไซโกติก (คล้ายกับยีนของพวกมันที่ถูกกำหนดให้เป็นพี่น้องธรรมดา มีความแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือพวกเขาเกิดในเวลาเดียวกัน ). การวิเคราะห์ความแตกต่างที่ตามมาจะดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับหนึ่งในสี่วิธีต่อไปนี้:

การเปรียบเทียบภายในคู่ของฝาแฝด monozygotic และ dizygotic;

การวิเคราะห์การกระจายบทบาทและหน้าที่ภายในคู่แฝด

การวิเคราะห์เปรียบเทียบเวลาที่เกิดทักษะในฝาแฝด ซึ่งหนึ่งในนั้นอยู่ภายใต้ผลกระทบจากการก่อสร้างมาก่อน ถ้าในฝาแฝดทดลองและคู่ควบคุม ทักษะนั้นแสดงออกมาพร้อม ๆ กัน มันสามารถนำมาประกอบกับปัจจัยการสุก;

การวิเคราะห์เปรียบเทียบคุณสมบัติของฝาแฝด monozygotic ที่แยกจากกันซึ่งความคล้ายคลึงที่ตรวจพบนั้นมาจากปัจจัยทางพันธุกรรมความแตกต่าง - กับปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (วิธีการนี้ใช้ในสภาวะของภัยพิบัติทางสังคมเมื่อฝาแฝดพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ สภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน)

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น การใช้วิธีการทางจิตพันธุศาสตร์ทำให้สามารถกำหนดการมีส่วนร่วมสัมพัทธ์ของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมต่อความแปรปรวนของลักษณะเฉพาะได้ ในขณะเดียวกันก็มีการเปิดเผยรูปแบบที่น่าสนใจหลายอย่างที่ทำให้สามารถตัดสินแหล่งที่มาของความแตกต่างระหว่างผู้คนได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อได้ศึกษาสาเหตุของความแตกต่างของบุคคลในด้านสติปัญญาและบุคลิกภาพเป็นเวลาหลายปี R. Plomin และ D. Daniels (1987) ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: หนึ่งในสาเหตุหลักของความแปรปรวนทางจิตวิทยาคือสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันซึ่ง เด็กถูกสร้างขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง:

ลำดับการเกิดของลูก

ความสัมพันธ์ของพ่อแม่

ทัศนคติต่อเด็ก

รูปแบบการศึกษาต่างๆ

ความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง

ในความร่วมมือกับนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ R. Plomin สามารถสร้างความเป็นจริงของเงื่อนไขทางพันธุกรรมของลักษณะเช่นความอบอุ่นระหว่างบุคคล ความจริงใจ และความง่ายในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมภายในครอบครัว (1991)

จากมุมมองของการมีส่วนร่วมที่ซับซ้อนของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมไปจนถึงการก่อตัวของความแตกต่างของแต่ละบุคคล สิ่งที่มีค่าที่สุดคือการค้นพบโดย R. Plomin และ J. Defries ความสัมพันธ์สามประเภทระหว่างจีโนไทป์กับสิ่งแวดล้อม (1985):

อิทธิพลแบบพาสซีฟ เมื่อสมาชิกในครอบครัวเดียวกันมีทั้งการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและสภาพแวดล้อมร่วมกัน (การผสมผสานลักษณะทางพันธุกรรมและสภาพแวดล้อมที่ไม่สุ่มตัวอย่าง)

อิทธิพลเชิงปฏิกิริยาซึ่งลักษณะทางจิตสรีรวิทยาโดยกำเนิดของเด็กสามารถส่งผลต่อทัศนคติของผู้ปกครองและคนรอบข้างที่มีต่อเขาซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง

อิทธิพลเชิงรุก ซึ่งบุคคลอย่างกระตือรือร้นค้นหา (หรือสร้างสภาพแวดล้อม) ที่สอดคล้องกับความชอบทางพันธุกรรมมากกว่า

2.3.3 วิธีการทดสอบวินิจฉัย:

ท้ายตาราง 1

นอกจากสองวิธีในการแยกแยะประเภทแล้ว ยังมีสองวิธี − เชิงประจักษ์และทฤษฎีการใช้งานถูกกำหนดโดยวิธีการต่าง ๆ ในการรวบรวมข้อมูลและระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน

ประเภทเชิงประจักษ์อยู่บนพื้นฐานของการสังเกตของนักวิจัยที่มีสัญชาตญาณเชิงปฏิบัติที่ละเอียดอ่อน เนื่องจากพวกเขาเน้นคุณลักษณะที่รองรับแต่ละประเภท สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นได้ทั้งสัญญาณที่เป็นเนื้อเดียวกันและต่างกัน - ตัวอย่างเช่น ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างร่างกาย เมแทบอลิซึม และอารมณ์ ตามกฎแล้ว การจำแนกประเภทเชิงประจักษ์จะไม่อยู่ภายใต้การตรวจสอบทางสถิติ

การจัดประเภทตามทฤษฎีอ้างถึงระดับของการวางนัยทั่วไปที่ซับซ้อนกว่า ตัวอย่างเช่น การจำแนกประเภทหลัก ซึ่งเป็นรายการปรากฏการณ์ที่ไม่มีโครงสร้างรวมกันโดยคุณลักษณะเฉพาะทั่วไปบางอย่าง (เช่น ประเภทของความสนใจหรือความจำ) การจัดประเภททางวิทยาศาสตร์ควรมีพื้นฐานโครงสร้างที่ชัดเจนและเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1. คลาสของมันจะต้องหมดชุดของวัตถุทั้งหมด ตัวอย่างเช่น คุณลักษณะ "ความกระวนกระวายใจ" ไม่เพียงพอที่จะจำแนกลักษณะของบุคคล: คนที่สงบจะไม่ได้รับการพิจารณา พวกเขาจะไม่ได้อยู่ในชั้นเรียนใด ๆ เนื่องจากแนวคิดของ "ความกระวนกระวายใจ" สามารถใช้ได้กับคนที่กระสับกระส่ายและไม่สมดุลเท่านั้น

2. แต่ละอ็อบเจ็กต์ต้องจัดเป็นหนึ่งคลาสเท่านั้น มิฉะนั้น ความสับสนจะเริ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น หากเราต้องการแบ่งคนทั้งหมดให้เป็นโรคทางจิตและมีสุขภาพดี เราต้องตกลงล่วงหน้าว่าจะจัดประเภทคนกลาง (โรคประสาท คน และเส้นเขต) ไว้ที่ไหน มิฉะนั้น อาจจัดเป็นทั้งสองประเภท

3. การแบ่งย่อยใหม่ของออบเจกต์ในการจัดหมวดหมู่ควรทำบนพื้นฐานของแอตทริบิวต์เดียว ตัวอย่างเช่น หากหินจัดอยู่ในประเภทธรณีวิทยา อันดับแรกควรแบ่งหินตามสี จากนั้นจึงแบ่งตามความแข็ง (หรือกลับกัน) เท่านั้น แต่ไม่ควรแบ่งด้วยเครื่องหมายทั้งสองในคราวเดียว

วิธีการเชิงอุดมคติ

สิทธิ์ "อุดมการณ์"รวมวิธีการเหล่านั้นที่มี กรณีศึกษา, วิธีการที่วัตถุประสงค์หลักของการวิเคราะห์คือ ความเป็นตัวของตัวเองไม่ใช่กลุ่ม ไม่ใช่กลุ่มคน

วิธีการดังกล่าวสามารถจำแนกได้หลายกลุ่ม: 1) การวิเคราะห์โปรไฟล์ของลักษณะทางจิตวิทยา 2) วิธีการทางชีวประวัติ 3) ลักษณะทั่วไปของเอกสารประกอบ 4) การวิจัยทางจริยธรรม และ 5) วิธีการทางปรากฏการณ์วิทยา

1. การวิเคราะห์โปรไฟล์ลักษณะทางจิตวิทยาใช้เพื่อแก้ไขงานต่อไปนี้:

การชี้แจงโครงสร้างส่วนบุคคลของคุณสมบัติทางจิตวิทยา

การเปรียบเทียบโปรไฟล์ส่วนบุคคลและกลุ่ม

การสร้างการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนา (การศึกษาตามยาวและการวิเคราะห์เส้นโค้งการพัฒนา)

เมื่อรวบรวมลักษณะบุคลิกภาพแบบองค์รวมซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์โปรไฟล์ลักษณะ ทุกด้านจะถูกนำมาพิจารณา - จากความแปรปรวนภายในบุคคลไปจนถึงสถานะกลุ่ม ตั้งแต่ลักษณะทางชีววิทยาของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิตไปจนถึงการวิเคราะห์ความแตกต่างในโลกภายในของแต่ละบุคคลอย่างมีความหมาย

2. วิธีการชีวประวัติเกี่ยวข้องกับการใช้ประวัติส่วนตัวของบุคคลเป็นระยะเวลานานในการรวบรวมภาพทางจิตวิทยาของเขา ในกรณีนี้ จะใช้ตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับการวิเคราะห์ข้อมูล:

การวิเคราะห์ย้อนหลัง กล่าวคือ คำอธิบายของบุคลิกลักษณะ ดำเนินการหลังข้อเท็จจริงบนพื้นฐานของข้อมูลที่รวบรวมจากแหล่งสารคดี

การศึกษาตามยาวตามยาวโดยให้ข้อมูลการทดลองสำหรับการวิเคราะห์ชีวประวัติ

การวิเคราะห์เชิงสัมพันธ์ที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ในชีวิตต่างๆ ตามการประเมินของอาสาสมัครเอง

ส่วนใหญ่มักใช้วิธีการทางพยาธิวิทยาและไดอารี่ตลอดจนวิธีการเกี่ยวกับอัตชีวประวัติ

วิธีการทางพยาธิวิทยาลดลงเพื่อเลียนแบบโรคของคนเด่น วิธีไดอารี่เกี่ยวข้องกับการศึกษาชีวิตของบุคคลธรรมดาและมีคำอธิบายเกี่ยวกับการพัฒนาและพฤติกรรมของเขาซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญหรือกลุ่มผู้เชี่ยวชาญมาเป็นเวลานาน (ผู้ปกครอง, นักการศึกษา, เพื่อนร่วมงาน)

อัตชีวประวัติ -เป็นเรื่องราวชีวิตที่อิงจากความประทับใจโดยตรงและประสบการณ์ย้อนหลัง การบิดเบือนผลลัพธ์ของวิธีนี้อาจเกิดจากกระบวนการของพลวัตส่วนบุคคล วิธีการแก้ไขล่าสุดเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการบันทึกวิดีโอ

3. วิธีการทั่วไปของเอกสารประกอบการขึ้นอยู่กับการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต และเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในแง่ของลักษณะทางจิตวิทยาที่เป็นเรื่องของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา อย่างไรก็ตาม ผลงานดังกล่าวไม่เหมือนกับวิธีการทางชีวประวัติ ผลงานดังกล่าวไม่ใช่คำอธิบายของเส้นทางชีวิตที่เฉพาะเจาะจง แต่เป็นภาพทางจิตวิทยาโดยทั่วไปของผู้ที่ได้รับการคัดเลือกบนพื้นฐานของความคล้ายคลึงกันในเบื้องต้น

ตัวอย่างของการวิจัยประเภทนี้คือหนังสือ บอริส มิคาอิโลวิช เทปลอฟ"จิตใจของผู้บัญชาการ" (1942) Teplov เอง (1985) ประเมินว่าเป็นความพยายามที่จะศึกษาความสามารถที่แสดงออกในด้านความคิดเชิงปฏิบัติซึ่งเขากำหนดให้เป็น "งานของจิตใจในสภาวะของกิจกรรมภาคปฏิบัติ" .

ความเป็นไปได้ของการพัฒนาปัญหาของจิตใจเชิงปฏิบัติหรือปัญญาเชิงปฏิบัติ Teplov เห็นในการวิเคราะห์โดยละเอียดของงานทางปัญญาในกิจกรรมทางวิชาชีพต่างๆ และวัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์นี้ควรเป็นตัวแทนที่ไม่ธรรมดาของวิชาชีพต่างๆ

คำอธิบายของกิจกรรมของผู้นำทางทหารถูกกำหนดโดยประการแรกเมื่อถึงเวลาที่มีการสร้างงาน: มันถูกเขียนขึ้นเมื่อต้นมหาสงครามผู้รักชาติ สำหรับ บี.เอ็ม. Teplov ผู้ซึ่งถูกเรียกจากกองทหารอาสาสมัครกลับมาทำงานที่ด้านหลัง การหันไปใช้หัวข้อทางการทหารเป็นการตอบโต้โดยธรรมชาติต่อสิ่งที่สำคัญที่สุดในขณะนั้น แต่นอกเหนือจากเหตุผลทางสังคมแล้ว ยังมีเรื่องทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นจากตรรกะของการศึกษาการคิดเชิงปฏิบัติที่เสนอโดยผู้เขียน เขาเชื่อว่า "จิตใจของผู้บังคับบัญชาเป็นหนึ่งในตัวอย่างที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดของจิตใจที่ปฏิบัติได้จริง ซึ่งคุณลักษณะของจิตใจของผู้บังคับบัญชานั้นมีความโดดเด่นอย่างยิ่ง" [ibid, p.227]

งานที่เขียนในรูปแบบของเรียงความทางจิตวิทยามีพื้นฐานมาจากการวิจัยของนักประวัติศาสตร์การทหาร จากบันทึกเกี่ยวกับอัตชีวประวัติของผู้นำทางทหาร และงานวรรณกรรมซึ่งหาได้ยากในผลงานทางวิทยาศาสตร์ เทปลอฟเน้นย้ำถึงคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของนายพล ใช้วัสดุจากยุคต่างๆ และประเทศต่างๆ และให้คำอธิบายเกี่ยวกับคุณสมบัติของผู้นำทางทหารที่โดดเด่นมากมาย ตั้งแต่อเล็กซานเดอร์มหาราช จูเลียส ซีซาร์ และฮันนิบาล ไปจนถึงนโปเลียน ซูโวรอฟ และคูตูซอฟ

อาร์.อาร์. Luria วิเคราะห์งานนี้ ดึงความสนใจไปที่วิธีการสร้าง (1977) ขั้นตอนแรกคือการวิเคราะห์สถานการณ์ที่ผู้บังคับบัญชาดำเนินการ คำอธิบายของแบบฟอร์มที่สามารถทำกิจกรรมได้และงานที่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือ ขั้นตอนที่สองคือการเลือกลักษณะทางจิตวิทยาที่แสดงออกในสถานการณ์นี้ ในขั้นตอนที่สาม ความสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะเหล่านี้จะถูกกำหนด กล่าวคือ ระบบที่พวกเขาอยู่ ดังนั้น การวิจัยจึงทำซ้ำรูปแบบการศึกษาทางคลินิกเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่มีการจัดการอย่างดีทุกครั้ง เริ่มต้นด้วยการกำหนดลักษณะของสถานการณ์ที่สังเกตอาการบางอย่าง ดำเนินต่อไปด้วย "คุณสมบัติทางจิตวิทยาของอาการเหล่านี้" และจบลงด้วยการรวมไว้ใน ซินโดรมทั้งหมด

ลักษณะสำคัญของกิจกรรมทางจิตของผู้บังคับบัญชาที่ระบุบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เนื้อหาวรรณกรรมมีดังนี้:

- "ความสามารถในการเพิ่มผลผลิตของจิตใจในสภาวะอันตรายสูงสุด");

ความถูกต้องแม่นยำในการวิเคราะห์สถานการณ์และในขณะเดียวกัน สัดส่วนของแนวคิดและวิธีการนำไปใช้: “อัจฉริยะทางการทหารที่แท้จริงนั้นเป็นทั้งอัจฉริยะในภาพรวมและรายละเอียดที่เป็นอัจฉริยะเสมอ”;

ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ในหลายแง่มุม เช่น เนื้อหาที่หลากหลายและขัดแย้งกัน และนำเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ง่าย ชัดเจน และแน่นอน - "เปลี่ยนความซับซ้อนให้กลายเป็นเรื่องง่าย"

สมดุลระหว่างคุณสมบัติเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ของจิตใจ

ความสามารถในการละทิ้งการตัดสินใจเก่า ๆ อย่างรวดเร็วและตัดสินใจใหม่ในกรณีที่สถานการณ์เปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันเช่น ความยืดหยุ่น;

ความสามารถในการเจาะเข้าไปในแผนของศัตรูเพื่อวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้

ความสามารถในการตัดสินใจในสถานการณ์ที่ข้อมูลบางส่วนขาดหายไปหรือไม่น่าเชื่อถือ ซึ่งต้องใช้ความสามารถในการรับความเสี่ยง ความเด็ดขาด

ความสามารถในการวางแผนอย่างต่อเนื่องและไม่ทำในรายละเอียดมากเกินไปและไม่ต้องมองไปไกลเกินไป

สัญชาตญาณ เข้าใจว่าเป็นผลจากการฝึกอาชีพที่ดี ซึ่งมีลักษณะเด่น เช่น ความเป็นธรรมชาติและการมองเห็นชัดเจน (น้อยกว่าบทบาทของการคิดด้วยวาจา) และมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกของท้องถิ่น กล่าวคือ ด้วยการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ในระดับสูงและด้วยความรู้สึกของเวลา

ความต้องการการศึกษาและวัฒนธรรมทางความคิดที่หลากหลาย

ในฐานะวิทยาศาสตรมหาบัณฑิต Egorov ผลงานของ B.M. Teplov "The Mind of a Commander" หมายถึงผลงานที่มีชื่อเสียงในชุมชนจิตวิทยา ตอนนี้ถูกตีความว่าเป็นการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของผู้บังคับบัญชาเป็นหลัก (A.R. Luria, 1977) หรือเป็นการวิเคราะห์ความสามารถเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สะท้อนถึงเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของมนุษย์ (V.V. Umrikhin, 1987) อย่างไรก็ตาม แนวการวิเคราะห์ความแตกต่างของแต่ละบุคคลนี้ไม่ได้ดำเนินต่อไป งานวิจัยนี้มีชื่อว่า A.R. Luria ซึ่งเป็นแบบจำลองของจิตวิทยาที่เป็นรูปธรรม ยังคงเป็นรูปแบบเดียวในทุกวันนี้

4. วิธีการทางจริยธรรมซึ่งเป็นการสังเกตพฤติกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์จริง รวมถึง (หรืออย่างน้อยก็อนุญาตให้รวม) องค์ประกอบของการวิเคราะห์เชิงอุดมการณ์ในทุกขั้นตอนของการศึกษา (K. Grossman, 1986)

คำชี้แจงสมมติฐานการวิจัยและการเลือกตัวบ่งชี้เช่น การเลือกพารามิเตอร์ตามการสังเกตแบบมีโครงสร้างจะดำเนินการตามกฎโดยคำนึงถึงความกว้างของความแตกต่างในปฏิกิริยาของแต่ละบุคคลและความสำคัญส่วนตัวที่แตกต่างกันความหมายทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันของอาการทางพฤติกรรมเดียวกัน เอกสารการวิจัยเป็นคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับปฏิกิริยาและการกระทำของแต่ละคน เนื่องจากการวิจัยทางจริยธรรมสมัยใหม่มักใช้อุปกรณ์วิดีโอ คำอธิบายเหล่านี้มีทั้งลักษณะพฤติกรรมที่สังเกตได้ง่ายและความแตกต่างที่ละเอียดอ่อน เช่น การเปลี่ยนแปลงที่ละเอียดอ่อนที่สุดในการแสดงออกทางสีหน้า เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ จะพิจารณาว่าสถานการณ์ที่การสังเกตเกิดขึ้นนั้นไม่เปลี่ยนแปลง ดังนั้นลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมจึงได้รับการตีความที่แตกต่างกันไปตามบริบท

แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือผลการวิจัยทางจริยธรรมในวงกว้างทำให้ไม่เพียงได้รูปแบบทั่วไปเท่านั้น แต่ยังวิเคราะห์กรณี "ผิดปรกติ" ที่ไม่สามารถจำแนกได้และสูญหายไปในการวิเคราะห์ nomothetic มาตรฐาน ด้วยเหตุนี้ ผลลัพธ์ที่ได้จากการวิจัยทางจริยธรรมจึงนำไปใช้กับบุคคลที่เฉพาะเจาะจงได้ง่ายขึ้น ตัวอย่างเช่น ในการฝึกสอนหรือการให้คำปรึกษา นอกจากนี้ การวิเคราะห์แต่ละกรณียังช่วยให้เราขยายความเข้าใจเกี่ยวกับรูปแบบทางจิตวิทยาที่หลากหลาย

วิธีการทางจริยธรรมให้ข้อมูลที่น่าสนใจเมื่อศึกษาประชากรที่หลากหลาย แต่เนื่องจากการดำเนินการตามแนวทางนี้ลำบากอย่างยิ่ง จึงนิยมใช้เมื่อวิธีการทางจิตวิทยาอื่นๆ ไม่ได้ "ทำงาน" ด้วยเหตุนี้จึงมักใช้ในการศึกษาช่วงแรกๆ ของการเกิดมะเร็ง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นการพัฒนาทางจิตใจของเด็กในปีแรกของชีวิต

5. วิธีการทางปรากฏการณ์วิทยาเป้าหมายของทิศทางปรากฏการณ์วิทยา ดังที่หนึ่งในผู้ก่อตั้งได้เขียนเกี่ยวกับมัน อับราฮัม มาสโลว์เพื่อศึกษาความสามารถและศักยภาพของบุคคลที่ไม่ได้รับการสะท้อนอย่างเป็นระบบทั้งในการวิจัยเชิงบวก (พฤติกรรม) หรือในงานจิตวิเคราะห์. ในหมู่พวกเขา เขาได้รวมเอาค่านิยมสูงสุด ความคิดสร้างสรรค์ ความรัก การตระหนักรู้ในตนเองไว้ด้วย เช่น ปรากฏการณ์เหล่านั้นที่กำหนดความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพของมนุษย์เป็นส่วนใหญ่ ชุมชนวิทยาศาสตร์ซึ่งในตอนแรกมีความสงสัยอย่างมากเกี่ยวกับโครงการเหล่านี้ ในที่สุดก็เริ่มปฏิบัติต่องานของจิตวิทยาปรากฏการณ์วิทยาด้วยความสนใจที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งขยายขอบเขตของการวิจัยโนโมเธติกอย่างมาก และด้วยเหตุนี้ ได้เปลี่ยนความกว้างของความรู้ของเราเกี่ยวกับ การแต่งหน้าทางจิตวิทยาของบุคคล

สำหรับจิตวิทยาปรากฏการณ์วิทยาซึ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์เชิงอุดมคติของความเป็นปัจเจกเป็นหลัก แหล่งข้อมูลที่น่าเชื่อถือที่สุดเกี่ยวกับบุคคลคือสิ่งที่ได้รับจากเขา: หากคุณต้องการทราบว่าบุคคลนั้นคิดอย่างไรและรู้สึกอย่างไร ไม่มีอะไรง่ายไปกว่านี้แล้ว กว่าจะถามตัวเอง ในเรื่องนี้ การสัมภาษณ์มักใช้ในการศึกษาที่ดำเนินการในบริบทของทิศทางนี้ สำหรับวิธีการทดลองที่เกิดขึ้นจริงในคลังแสงของจิตวิทยาเชิงปรากฏการณ์นั้น ส่วนใหญ่จะอิงจากการประเมินตนเองของบุคคลเป็นหลัก

บางส่วนเป็นการดัดแปลงวิธีการที่รู้จักกันดีซึ่งพัฒนาขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์ nomothetic Q-sort เป็นตัวอย่างของวิธีการดังกล่าว ในระหว่างการเรียงลำดับ Q ผู้เข้าร่วมจะได้รับชุดไพ่ ซึ่งแต่ละใบมีลักษณะทางจิตวิทยาบางอย่าง - "ขี้อาย", "จริงจัง", "อารมณ์" ผู้เข้าร่วมต้องจัดเรียงไพ่เหล่านี้: ด้านหนึ่ง วางไพ่ที่มีลักษณะเฉพาะที่เขามีอยู่ อีกด้านหนึ่ง ไพ่ที่มีลักษณะที่ขาดหายไปนั้นถูกเขียนขึ้น

สันนิษฐานว่ารูปแบบการทดลองนี้ให้ผลลัพธ์ที่ค่อนข้างแตกต่างจากที่ได้รับเมื่อทำแบบสอบถามมาตรฐาน เหตุผลของความแตกต่างนี้คือเมื่อทำงานกับแบบสอบถาม ผู้เข้าร่วมต้องประเมินคุณสมบัติของเขาในระดับเชิงปริมาณ (เช่น: "ฉันมีคุณสมบัตินี้แน่นอน ฉันมีมากกว่าไม่มี บางอย่างในระหว่าง ฉันไม่มีมัน ฉันไม่มีมันแน่นอน”) ความจำเป็นในการหาปริมาณย่อมต้องการตัวแบบที่จะเปรียบเทียบกับคนอื่นๆ เมื่อทำการคัดแยก Q น้ำหนักเฉพาะของส่วนประกอบเปรียบเทียบดังกล่าวจะเล็กลง

ความแตกต่างของวิธีนี้ที่ใช้ในการศึกษาปรากฏการณ์วิทยาประกอบด้วยการที่ผู้ถูกถามให้จัดเรียงไพ่ไม่เพียง แต่ตามคุณสมบัติที่แท้จริงของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติในอุดมคติด้วย - สิ่งที่เขาอยากจะเป็น ในเวอร์ชันนี้ การเรียงลำดับแบบ Q มักจะดำเนินการซ้ำๆ ตัวอย่างเช่น ก่อนเริ่มหลักสูตรจิตอายุรเวท ระหว่างหลักสูตรและหลังจากนั้น การบรรจบกันของการประเมิน "I-real" และ "I-ideal" บ่งบอกถึงความสำเร็จของการแทรกแซงทางจิตอายุรเวช

นอกเหนือจากการปรับวิธีการที่รู้จักกันแล้ว จิตวิทยาปรากฏการณ์วิทยายังใช้ขั้นตอนดั้งเดิมที่พัฒนาขึ้นในบริบทของทฤษฎีของตัวเอง ตัวอย่างเช่น เทคนิคกริดรายการละครของ J. Kelly ในรูปแบบต่างๆ

บทที่ 3

การศึกษาความแตกต่าง

ข้อมูลเฉพาะการวิจัย

ลักษณะเฉพาะของงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความแตกต่างในระดับกระบวนการทางจิต มีดังนี้

1. สมมติฐานการวิจัยหลัก: ความแตกต่างระหว่างผู้คนปรากฏขึ้นตั้งแต่ช่วงแรกสุดของชีวิต

2. พารามิเตอร์หลักของความแตกต่างของกลุ่ม: เพศ อายุ.

3. ปัจจัยที่มีผลต่อความแตกต่าง:

กรรมพันธุ์ (ลักษณะทางพันธุกรรมที่มีมา แต่กำเนิด);

สภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที

ความจำเพาะของการพัฒนาในออนโทจีนี

4. วิธีการวิจัย: การสังเกต การทดลอง การทดสอบ (การทดสอบได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะ

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์

- (จาก lat. differentia - ความแตกต่าง) - สาขาของจิตวิทยาที่ศึกษาความแตกต่างทางจิตวิทยาทั้งระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่มคนสาเหตุและผลของความแตกต่างเหล่านี้ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของ D. p. คือการแนะนำให้รู้จักกับจิตวิทยาของการทดลอง เช่นเดียวกับวิธีทางพันธุกรรม (ดู) และวิธีการทางคณิตศาสตร์ D. p. พัฒนาภายใต้อิทธิพลโดยตรงของการปฏิบัติ - การสอนการแพทย์และวิศวกรรม การพัฒนาเริ่มต้นโดย F. Galton ผู้สร้างเทคนิคและเครื่องมือจำนวนหนึ่งเพื่อศึกษาความแตกต่างของแต่ละบุคคล รวมถึงการวิเคราะห์ทางสถิติ (ดู) คำว่า D. พี" ได้รับการแนะนำโดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน W. Stern ในงาน "On the Psychology of Individual Differences" (1900) ตัวแทนรายใหญ่คนแรกของทิศทางใหม่คือ A. Binet, A. F. Lazursky, J. Kettel และคนอื่น ๆ การทดสอบโปรเจกทีฟ- เพื่อวัดความสนใจ ทัศนคติ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ โดยประมวลผลการทดสอบด้วยวิธีต่างๆ การวิเคราะห์ปัจจัยมีการระบุปัจจัยที่ส่งสัญญาณถึงคุณสมบัติทั่วไป (พารามิเตอร์ การวัด) ของสติปัญญาหรือบุคลิกภาพ บนพื้นฐานนี้จะกำหนดรูปแบบเชิงปริมาณในคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ในทางจิตวิทยาต่างประเทศที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ:

1) ทฤษฎีของสองปัจจัย Ch. Spearman ตามที่ในแต่ละประเภทของกิจกรรมมีทั้งปัจจัยร่วมกันและปัจจัยเฉพาะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมประเภทนี้เท่านั้น (เช่นสำหรับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ความคิดสร้างสรรค์วรรณกรรม , ฯลฯ );

2) ทฤษฎีพหุปัจจัย (L. Thurstone, J.

กิลฟอร์ดและอื่น ๆ ) ปฏิเสธปัจจัยร่วมและเชื่อว่ามีความสามารถทางจิตเบื้องต้นที่หลากหลาย (ความเร็วของการรับรู้การเชื่อมโยง ฯลฯ ) ไม่ว่าการทดสอบและการประมวลผลทางสถิติจะดีขึ้นเพียงใด พวกเขาเพียงคนเดียวก็ไม่สามารถอธิบายสาเหตุของความแตกต่างทางจิตวิทยาได้ คำถามเกี่ยวกับสาเหตุเหล่านี้ตลอดประวัติศาสตร์ของ D. p. เป็นเรื่องของการอภิปรายที่ดุเดือด เป็นเวลานานความเชื่อในการกำหนดล่วงหน้าทางชีวภาพของความสามารถและลักษณะของบุคคลครอบงำในต่างประเทศ D. p. ในกรณีนี้ ความสำคัญอย่างยิ่งยวดมาจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต และการพึ่งพาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลต่อวิถีชีวิตของแต่ละบุคคล สภาพทางสังคม-เศรษฐกิจและวัฒนธรรมของการพัฒนาถูกเพิกเฉย ปัจจุบัน ด.ป. มีการพัฒนาแนวทางและวิธีการใหม่อย่างเข้มข้น ทั้งเชิงทดลองและคณิตศาสตร์ นอกเหนือไปจากความแตกต่างระหว่างบุคคลในแง่ของจิตใจแล้ว ความแตกต่างในความสามารถในการสร้างสรรค์และการจัดองค์กร ในโครงสร้างทั่วไปของบุคลิกภาพ และในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวาง สิ่งสำคัญคือการระบุความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติทางจิตวิทยาในด้านหนึ่งและคุณสมบัติทางสรีรวิทยาและชีวเคมีในอีกด้านหนึ่ง ข้อเท็จจริงและข้อสรุปที่ได้รับจาก D. p. มีความสำคัญสำหรับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติหลายอย่าง (และบุคลากร การวินิจฉัยและการพยากรณ์โรคของการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล ความโน้มเอียง ความสามารถของบุคคล ฯลฯ)

พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ - รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ นิรุกติศาสตร์

มาจากลาดกระบัง ความแตกต่าง - ความแตกต่าง, กรีก จิตใจ - วิญญาณ + โลโก้ - การสอน

ผู้เขียน.

คำนี้ถูกนำมาใช้โดย V. Stern ในปี 1900

หมวดหมู่.

หมวดจิตวิทยา.

ความจำเพาะ

มีส่วนร่วมในการศึกษาความแตกต่างทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล วัตถุประสงค์ของการศึกษาอาจเป็นได้ทั้งบุคคลที่เฉพาะเจาะจงและทางสังคม ชนชั้น ชาติพันธุ์ กลุ่มอายุที่แตกต่างกัน ส่วนใหญ่แล้ว จุดเน้นของการศึกษาคือลักษณะส่วนบุคคลและทางปัญญาของแต่ละบุคคล

พจนานุกรมจิตวิทยา. พวกเขา. คอนดาคอฟ. 2000 .

จิตวิทยาที่แตกต่าง

(ภาษาอังกฤษ) จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์) เป็นสาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษา ระหว่างคน เขาแนะนำคำว่า D. p. นักจิตวิทยา ที่.สเติร์น(1900). ง. ศึกษาทั้งความแตกต่างทางจิตวิทยาของบุคคลที่เฉพาะเจาะจงและความแตกต่างทางประเภทในการแสดงอาการทางจิตวิทยาระหว่างตัวแทนจากสังคม ชนชั้น ชาติพันธุ์ อายุ และกลุ่มอื่นๆ การวิจัยเปรียบเทียบมักขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและทางปัญญาของแต่ละบุคคล ศึกษาในการทดลอง พิจารณาโดยใช้ ข้อสังเกต,การทดสอบหรือวิเคราะห์ผลลัพธ์ วิปัสสนา. งานที่สำคัญอย่างหนึ่งของจิตวิทยาจิตสังคมสมัยใหม่ ซึ่งก่อนหน้านี้มักจำกัดอยู่เพียงการอธิบายลักษณะและช่วงของอาการทางจิตของแต่ละบุคคล คือการระบุพารามิเตอร์ที่สำคัญที่สุดของการจัดกิจกรรมทางจิต (การวัด ปัจจัย) ซึ่งลักษณะเฉพาะของลักษณะเฉพาะของ เรื่องขึ้นอยู่กับ เพื่อให้เข้าใจถึงสาเหตุและเงื่อนไขของการเกิดขึ้นของความแตกต่างทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล สิ่งสำคัญคือต้องศึกษาปัจจัยทางสรีรวิทยาในรูปแบบของหลัก คุณสมบัติ n.กับ.; การศึกษานี้กำลังดำเนินการภายใต้กรอบของดิฟเฟอเรนเชียล จิตวิทยาที่เกิดจากการทำงาน บี.เอ็ม.เทปโลวาและพนักงานของเขา (ดู Nebylitsyn V.ดี.) ตามแนวคิดของประเภทและคุณสมบัติ n. กับ. และ.พี.Pavlova.

น.ป. สมัยใหม่ใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์และสถิติที่พัฒนาแล้วอย่างกว้างขวาง รวมทั้งวิธีการสหสัมพันธ์ การถดถอย การเลือกปฏิบัติ และ การวิเคราะห์ปัจจัย. ข้อมูลของ ด.ป. มีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างมากสำหรับการฝึก การอบรม การศึกษา อิทธิพลทางจิตเวชและจิตอายุรเวช การกำหนด ความเหมาะสมอย่างมืออาชีพ,การคัดเลือกอย่างมืออาชีพและ คำแนะนำด้านอาชีพ.

พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ - ม.: ไพร์ม-EVROZNAK. เอ็ด. บีจี เมชเชอร์ยาโคว่า อ. รองประธาน ซินเชนโก. 2003 .

ดูว่า "จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์" ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์- สาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ศึกษาความแตกต่างทางจิตวิทยา ความแตกต่างทางลักษณะทางจิตวิทยาระหว่างตัวแทนจากสังคม ชนชั้น ชาติพันธุ์ อายุ และกลุ่มอื่นๆ จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ ... Wikipedia

จิตวิทยาที่แตกต่าง- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษารายบุคคลและประเภท ความแตกต่างระหว่างผู้คน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของ D. p. ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 เป็นการแนะนำจิตวิทยาของการทดลองเช่นเดียวกับพันธุกรรม และคณิตศาสตร์ วิธีการ ผู้บุกเบิกในการพัฒนา D ... สารานุกรมปรัชญา

จิตวิทยาที่แตกต่าง- ดู จิตวิทยาที่แตกต่าง อันตินาซี สารานุกรมสังคมวิทยา 2552 ... สารานุกรมสังคมวิทยา

จิตวิทยาที่แตกต่างสาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคล ก่อตั้งโดย F. Galton (ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19) คำนี้แนะนำโดย V. Stern (1900) ตัวแทนที่สำคัญ: A. Binet, A. F. Lazursky, J. Cattell ในทางจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์... พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์สาขาวิชาจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความแตกต่างทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล คำว่าจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์นั้นถูกนำมาใช้ในปี 1900 โดย V. Stern วัตถุประสงค์ของการศึกษาสามารถเป็นได้ทั้งบุคคลที่เฉพาะเจาะจงและแตกต่างกัน ... ... พจนานุกรมจิตวิทยา

จิตวิทยาที่แตกต่าง- (จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ภาษาอังกฤษ). สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาความแตกต่างทางจิตวิทยาระหว่างบุคคล คำว่า D. p. ได้รับการแนะนำโดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน W. Stern (1900) D. p. ศึกษาทั้งความแตกต่างทางจิตวิทยาของบุคคลที่เฉพาะเจาะจงและ ... ... พจนานุกรมใหม่เกี่ยวกับคำศัพท์และแนวคิดเชิงระเบียบวิธี (ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการสอนภาษา)

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคล ก่อตั้งโดย F. Galton (ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19) คำนี้แนะนำโดย V. Stern (1900) ตัวแทนรายใหญ่: A. Binet, A. F. Lazursky, J. Cattell ในส่วนต่าง ...... พจนานุกรมสารานุกรม

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์- จิตวิทยา เน้นการศึกษาความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการตอบสนองและพฤติกรรม * * * (จาก lat. differentia - ความแตกต่าง) - สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาความแตกต่างทางจิตระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่มคนสาเหตุและ ... ... พจนานุกรมสารานุกรมจิตวิทยาและการสอน

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์- สาขาวิชาจิตวิทยา (ดู จิตวิทยา) ที่ศึกษาความแตกต่างของแต่ละบุคคลระหว่างบุคคล ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของ D. p. ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 เป็นการแนะนำจิตวิทยาของการทดลองตลอดจนวิธีทางพันธุศาสตร์และคณิตศาสตร์ ... ... สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่

จิตวิทยาได้พยายามระบุรูปแบบทั่วไปในพฤติกรรมมนุษย์มาเป็นเวลานาน ในการค้นหาเหล่านี้ บุคลิกลักษณะมักถูกลืมไป ท้ายที่สุดไม่มีคนสองคนเหมือนกัน แม้ว่าทุกคนจะมีบางอย่างที่เหมือนกัน แต่ก็มีความแตกต่างมากมายที่ทำให้เรามีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวด้วยวิสัยทัศน์และความเข้าใจในโลกของเรา ด้วยนิสัย วิธีคิด และการกระทำของเรา เราทุกคนรับรู้โลกรอบตัวเราในแบบของเราเอง ตอบสนองต่อการสำแดงของมัน เราอาจมีความเห็นร่วมกัน เป็นความเห็นร่วมกัน แต่จะถูกแต่งแต้มด้วยความแตกต่างที่มีอยู่ในตัวบุคคลใดบุคคลหนึ่งเสมอ

ความแตกต่างเล็กๆ น้อยๆ เหล่านี้จะส่งผลต่อพฤติกรรม นิสัย แรงบันดาลใจของเรา และเนื่องจากบุคคลอยู่ในสังคม มีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและกลุ่มคนอย่างต่อเนื่อง จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเข้าใจแรงจูงใจที่ลึกซึ้งของเขา เพื่อพยายามคาดการณ์ปฏิกิริยาต่อเหตุการณ์ใดเหตุการณ์หนึ่ง วิธีนี้ช่วยให้คุณใช้คุณสมบัติของบุคคลได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ความสามารถและความสามารถของเขาในการทำงาน ชีวิตประจำวัน ช่วยให้แสดงออกถึงตัวตนสูงสุด

ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยทิศทางใหม่ - จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ซึ่งปรากฏในปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 โดยมีการเริ่มต้นการทดลองทางจิตวิทยาและการแนะนำการทดสอบ ผู้ก่อตั้งคือ Galtonและ สเติร์นทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาความแตกต่างส่วนบุคคลในจิตใจของบุคคลและกลุ่มคน ตลอดจนธรรมชาติ แหล่งที่มาและผลของความแตกต่างเหล่านี้

งานของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์คือกำหนดรูปแบบของความแตกต่างของแต่ละบุคคลที่เกิดขึ้นและแสดงออกในจิตใจของมนุษย์ การพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีของการวิจัยทางจิตวินิจฉัยและโปรแกรมแก้ไขที่เหมาะสม

จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์มีลักษณะที่ปรากฏต่อการปฏิบัติด้านการสอน การแพทย์ และวิศวกรรม

สเติร์นระบุถึงปัญหาพื้นฐานของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ในชื่อตรีเอกานุภาพ:

1. ธรรมชาติของชีวิตจิตวิทยาของบุคคลและกลุ่มสังคมวิทยาระดับความแตกต่าง
2. ปัจจัยที่กำหนดความแตกต่างและผลกระทบต่อพวกเขา
3. อะไรคือความแตกต่าง

ความสนใจมากที่สุดในจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์จ่ายให้กับการทดสอบทางจิตวิทยา ในขั้นต้นเหล่านี้คือ การทดสอบรายบุคคลแล้วจึงกำหนดความต่างทางใจที่ใช้ กลุ่ม. ปรากฏภายหลัง การทดสอบโปรเจกทีฟ,ซึ่งช่วยให้เข้าใจถึงความสนใจของผู้คน ทัศนคติ สภาวะทางอารมณ์และปฏิกิริยาของพวกเขาได้ดีขึ้น โดยการประมวลผลการทดสอบ จะเปิดเผยปัจจัยที่เปิดเผยคุณสมบัติทั่วไป (พารามิเตอร์ การวัด) ของสติปัญญาหรือบุคลิกภาพ จากผลลัพธ์ที่ได้รับ การกำหนดรูปแบบเชิงปริมาณในลักษณะของจิตวิทยาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ ซึ่งช่วยให้สามารถใช้ศักยภาพของเขาให้เกิดประโยชน์สูงสุด เพื่อเปิดเผยความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

ปัจจุบัน จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ศึกษาคุณสมบัติของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกลักษณะ จิตวิญญาณ โลกทัศน์ทั่วไป คุณสมบัติที่สำคัญ ลักษณะของความประหม่า ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพ และการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ (มืออาชีพ การศึกษา การสื่อสาร เป็นต้น) เทคนิคและแนวทางใหม่ทั้งเชิงทดลองและคณิตศาสตร์กำลังได้รับการปรับปรุงและพัฒนา

มีการให้ความสนใจมากขึ้นเรื่อย ๆ ในการศึกษาความแตกต่างในความสามารถเชิงสร้างสรรค์และองค์กรในโครงสร้างโดยรวมของบุคลิกภาพในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

ความรู้ด้านนี้มีการใช้งานจริงอย่างกว้างขวาง:

1. การคัดเลือกและฝึกอบรมบุคลากร
2. การวินิจฉัยการพัฒนาความโน้มเอียงความสามารถของบุคคล
3. การเลือกอาชีพ.
4. แรงจูงใจของพนักงานและอีกมากมาย