SORULAR VE SORUNLAR Bilimsel bilgi sisteminin güncellenme hızı, bilgi hacminin arttırılması; eğitimin hedefleri genellikle özel beceri ve yeteneklere hakim olma görevleri çerçevesinde değerlendiriliyordu; gelişimsel eğitim kavramının kazanımlarının tanıtılması tüm ilköğretim sisteminin modernleşmesine yol açmadı; içeriğin karmaşıklığı eğitim materyali eğitimsel etkinliklerin oluşturulması görevine gereken özen gösterilmeden yapılan okul eğitimi, öğrencilerin öğrenme yeteneğinden yoksun olmasına yol açmıştır; çeşitli araçlar da dahil olmak üzere çocuğun sosyalleşme ve yetiştirilme biçimlerinin genişletilmesi kitle iletişim araçları Din eğitimi, eğitim sürecindeki öncü rolünü korumak ve güçlendirmek için okul eğitim sisteminin iyileştirilmesi ihtiyacını belirlemektedir.

Eğitim sonuçları: Kişisel sonuçlar – eğitim sürecinde kendine, eğitim sürecindeki diğer katılımcılara, eğitim sürecinin kendisine ve sonuçlarına yönelik oluşturulan bir değer ilişkileri sistemi Meta-konu sonuçları – öğrencilerin bir, birkaç temelinde faaliyet yöntemlerine hakimiyeti veya hem eğitim sürecinde hem de gerçek hayattaki problemlerin çözümünde kullanılan tüm akademik konular Konu sonuçları - öğrencilerin ayrı bir akademik konu kapsamında çalışılan belirli sosyal deneyim unsurlarını özümsemesi, bilgi ve beceriler, problem çözme deneyimi, deneyim yaratıcı aktivite, değerler.

Genel hükümler Federal Devlet Eğitim Standardı Standart, aşağıdakileri varsayan bir sistem-etkinlik yaklaşımına dayanmaktadır: gereklilikleri karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi bilgi toplumu, yenilik ekonomisi demokratik bir sivil toplum, hoşgörü, kültürler arası diyalog ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok mezhepli yapısına saygı oluşturma görevleri; 5

Federal Devlet Eğitim Standardının genel hükümleri, eğitim içeriğinin belirleyici rolünün tanınması, organizasyon yöntemleri eğitim faaliyetleriÖğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşimi; öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü ve önemini dikkate alarak; 6

Federal Devlet Eğitim Standardının genel hükümleri - çeşitli örgütsel formlar ve her öğrencinin bireysel özelliklerini (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin büyümesini, bilişsel güdüleri, etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesini sağlar. bilişsel aktivitedeki akranlar ve yetişkinler; Öğrencilerin yeni bilgi, beceri, yeterlilik, tür ve faaliyet yöntemlerini bağımsız olarak başarılı bir şekilde edinmelerinin temelini oluşturacak olan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmanın garantisi. 7

UUD – evrensel öğrenme etkinlikleri Geniş anlamda, öğrenme yeteneği, yani deneğin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.

Daha dar (aslında psikolojik anlamda) - bir öğrencinin bir dizi eylem yöntemi (ve ilgili beceriler) akademik çalışma), bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlar.

UUD'lerin evrenselliği konu üstü, meta konu niteliğindedir; bireyin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin ve kişisel gelişiminin bütünlüğünü gerçekleştirmek; eğitim sürecinin tüm seviyelerinin sürekliliğini sağlamak; Özel konu içeriğine bakılmaksızın herhangi bir öğrencinin etkinliğinin organizasyonu ve düzenlenmesinin temelini oluşturur

UUD'nin İşlevleri Öğrencinin bağımsız olarak öğrenme faaliyetlerini yürütme yeteneğini sağlamak (eğitim hedeflerini belirlemek, bunlara ulaşmak için gerekli araçları ve yolları aramak ve kullanmak, faaliyetin sürecini ve sonuçlarını izlemek ve değerlendirmek); Bireyin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmeye hazır olma temelinde kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak sürekli eğitim; Herhangi bir konu alanında başarılı bilgi ediniminin, yeteneklerin, becerilerin ve yeterliliklerin oluşmasının sağlanması.

Kişisel UUD BEN KENDİM! Kendi kaderini tayin etme Anlam oluşumu “Başarılı olmayı öğreniyorum” “Öğrenmek istiyorum” Ahlaki ve etik yönelim “İyi bir insana dönüşüyorum” “Sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin!” "Ne iyi, ne kötü"

Kişisel öğrenme faaliyetleri Kabul, bir eğitim görevi belirleme, planlama, dersin ortak özeti vb. Projelere katılım Yaratıcı görevler Olayların, olayların vb. öz değerlendirilmesi Başarı günlükleri Portföy

Bilişsel UUD Nasıl öğreneceğinizi biliyorsanız, her şeyi yapabilirsiniz! Genel eğitim evrensel eylemler“Araştırırım bulurum”, “Okurum, konuşurum ve anlarım” Mantıksal eylemler “Mantıksal düşünürüm!” İşaret-sembolik eylemler “Tasvir ediyorum ve kaydediyorum” Sorunun ifadesi ve çözümü “Sorunu çözüyorum”

Bilişsel öğrenme etkinlikleri “Farklılıkları bulun” “Neye benziyor? » gereksiz “Labirentleri” aramak “Zincirleri” organize etmek “Kurnaz çözümler” Destek diyagramlarını karşılaştırmak Çeşitli tablo türleriyle çalışmak Diyagramları karşılaştırmak ve tanımak

İletişim UUD BİRLİKTEYİZ! Eğitimsel işbirliğini planlamak Soru sormak “Ben ve BİZ”, “Her zaman iletişim halindeyiz” Düşüncelerini ifade edebilme yeteneği Çatışma çözümü Partnerin davranışlarını yönetme

Düzenleyici UUD YAPABİLİRİM! Değerlendirme Hedef belirleme “Değerlendirmeyi öğrenmek” “Bunu neden yapıyorum” Planlama Öz-düzenleme “Çalışma yollarının ana hatlarını çiziyorum” Tahminde bulunma “Tahmin etmeyi öğrenme Sonucu kontrol etme” “Durumu kontrol etme” “Anlıyorum ve harekete geçiyorum” Düzeltme “Orada mükemmelliğin sınırı yok”

Hedef belirleme oluşum düzeyleri Düzeyler 1. Hedef eksikliği Oluşum göstergeleri Oluşumun davranışsal göstergeleri Sunulan gereklilik yalnızca kısmen gerçekleştirilmiştir. İşe girdiğinde dikkati hızla dağılır veya düzensiz davranır. Yalnızca en basit hedefleri kabul edebilir (ara hedef gerekliliklerini içermeyen) Eğitimsel görevleri yeterince ayırt edemez farklı türler; Görevin yeniliğine tepki yok, ara hedefleri belirleyemiyor, öğretmenin operasyonel kontrolüne ihtiyaç duyuyor, ne yapacağı ya da yaptığıyla ilgili soruları yanıtlayamıyor 2. Uygulamanın kabulü Yalnızca pratik görevleri kabul eder ve gerçekleştirir (ancak teorik olmayan), teorik problemleri anlamaz; pratik bir problemi çözme sürecinde ne yapılması gerektiğini anlar; teorik görevlerle ilgili olarak, amaçlı eylemleri gerçekleştiremez 3. Bilişsel bir görevi pratik bir görev olarak yeniden tanımlamak Yalnızca pratik görevleri kabul eder ve gerçekleştirir, teorik görevlere yönelik değildir Pratik bir problemi çözme sürecinde ne yapılması ve yapılması gerektiğini fark eder ; teorik görevlerle ilgili olarak, amaçlı eylemleri gerçekleştiremez 4. Bilişsel bir hedefin kabulü Kabul edilen bilişsel hedef, eğitimsel eylemler gerçekleştirilirken korunur ve bunların tüm uygulama sürecini düzenler; Bilişsel görevin gerekliliği açıkça yerine getirilmiştir Bilişsel görevin çözümünü değiştirmeden (pratik bir görevle değiştirmeden ve gereksinimlerinin ötesine geçmeden) isteyerek yerine getirir, karar verildikten sonra eylemlerinin hesabını açıkça verebilir. yapılan 5. Pratik bir problemin teorik bir probleme yeniden tanımlanması Yeni bir pratik görevle karşı karşıya kalındığında, Yeni bir pratik problemi bağımsız olarak çözememe, bilişsel bir problemi formüle eder ve yeterli yöntemlerin eksikliğini açıkça açıklar; hedefi ve ona uygun eylemi inşa eder, amacını ve bulduğu yöntemin yapısını gerçekleştirir. 6. Bağımsız Bağımsız olarak bilişsel, eğitimsel hedefleri, hedefleri formüle eder, programın gerekliliklerinin ötesine geçer Anlamlı hipotezler ortaya koyar, eğitim faaliyetleri aktif araştırma biçimini eylem yöntemlerine dönüştürür

Kontrolün gelişim düzeyleri (Galperin P. Ya., 2002) Düzeyler Oluşum göstergeleri Ek tanı işareti 1. Kontrol eksikliği Öğrenci öğrenme faaliyetlerini kontrol etmez, Öğrenci nasıl tespit edip düzelteceğini bilmez ve yapılan hataları fark etmez . öğretmenin isteği üzerine bile hata yapar, çalışmasındaki düzeltilen hataları eleştirmez ve diğer öğrencilerin hatalarını fark etmez 2. Düzeyde kontrol Kontrol rastgeledir Bilinçsizce hareket eder, istemsiz istemsiz doğayı tahmin eder, eylemin doğru yönünü fark eder; bir hataya dikkat çeker, öğrenci hatalarını haklı çıkaramaz, kararsızca düzeltir, alışılmadık eylemlerde tanıdık olanlardan daha sık hata yapar 3. Potansiyel öğrenci kontrol kuralının farkındadır ancak bir problemi çözme sürecindedir , eğitimsel görevlerin eşzamanlı olarak tamamlanması düzeyinde kontrol zordur, çözüldükten sonra öğrencinin keyfi olarak hareket edebilmesi ve kontrolü zordur; hatalar bulunur ve düzeltilir, tekrarlanan dikkatlerde öğrenci tekrarlanan eylemleri düzeltir ve açıklar hata yapmaz 4. İlgili Eylemi gerçekleştirme sürecinde öğrenci hataları bağımsız olarak düzeltir, düzeydeki kontrol, kontrol ve kontrol kuralları tarafından yönlendirilir Keyfi bir problemi çözme sürecinde, diğer öğrenciler tarafından karar verirken başarıyla kullanılır. yeni ilgi Problemleri neredeyse hiç hata yapmadan çözerken, problemin kontrol kuralını yeni koşullara göre ayarlayamaz 5. Potansiyel Yeni bir problemi çözerken öğrenci öğrenilen yönteme karşılık gelen görevleri uygular, dönüşlü eski yetersiz yöntem yardımıyla gerçekleştirilir. hatasız. Yardım olmadan öğretmen kontrolü yetersizliği ortaya çıkarır. Öğretmen yöntemin tutarsızlığını tespit edemez ve düzeltmeler yapmaya çalışır. 6. Mevcut refleksif kontrol Öğrenilen eylem yöntemi ile görev koşulları arasındaki tutarsızlıktan kaynaklanan hataları bağımsız olarak tespit eder ve ayarlamalar yapar Yapılan eylemlerin yönteme uygunluğunu ve koşullar değiştiğinde izler, Karara başlamadan önce eylem yönteminde ayarlamalar yapar

Değerlendirmenin gelişim düzeyleri (G.V. Repkina, E.V. Zaika, 1993) Düzeyler 1. Değerlendirme eksikliği Göstergeler Davranışsal göstergeler Öğrenci nasıl olduğunu bilmiyor, denemiyor ve deneyimlemiyor Tamamen öğretmenin notuna, eylemlerini değerlendirme ihtiyacına güvenir - eleştirmeden algılamaz (bağımsız olarak veya öğretmenin talebi üzerine bariz küçümseme durumunda bile), değerlendirmenin argümanını algılamaz; verilen görevi çözmeyle ilgili olarak kendi güçlü yönlerini değerlendiremez 2. Yeterli Eylemlerini bağımsız olarak değerlendirebilir Öğretmenin notlarını eleştirir; geriye dönük değildir ve doğruluğunu anlamlı bir şekilde gerekçelendirmez; sonucun hatasını veya değerlendirmesini yapmadan önce yeteneklerini değerlendirebilir, bunu yeni bir problemin çözümüyle ilişkilendirebilir ve bunu bir eylem planıyla yapmaya çalışmaz; diğer öğrencilerin eylemlerini değerlendirebilir 3. Yetersiz öngörücü değerlendirme Yeni bir problemi çözmeye başlarken, çözümüne ilişkin yeteneklerini değerlendirmeye çalışır, ancak aynı zamanda sadece onu bilip bilmediği gerçeğini de dikkate alır, bildiği eylem yöntemlerini değiştirme olasılığı değil Özgürce ve gerekçeli olarak çözdüğü sorunları değerlendirir, yeni sorunları çözme yeteneklerini değerlendirmeye çalışır, sıklıkla hata yapar, yalnızca dikkate alır dış işaretler Sorun, yapısı değil, sorunu çözmeden önce bunu yapamaz 4. Potansiyel olarak yeterli tahmine dayalı değerlendirme Yeni bir sorunu çözmeye başladığında, bir öğretmenin yardımıyla, sorunu çözme yeteneğini veya imkansızlığını dikkate alarak gerekçelendirebilir. Bilinen eylem yöntemlerinin analizine dayanarak, önündeki görevin bilinen zorluklarındaki değişiklikler; bunu belirsizce, zorlukla yapar 5. İlgili yeterli prognostik değerlendirme Yeni bir sorunu çözmeye başladığında, bilinen eylem yöntemlerindeki değişiklikleri hesaba katarak sorunu çözme yeteneklerini bağımsız olarak değerlendirebilir. Öğrenilen yöntemlerin ve bunların çeşitlerinin yanı sıra uygulama sınırlarının net bir şekilde anlaşılmasına dayanarak, bir sorunu çözmeden önce bile güçlü yönlerini bağımsız olarak gerekçelendirir.

Eğitim faaliyetlerini değerlendirme eyleminin geliştirilmesi için koşullar: öğrenciye faaliyetlerini değerlendirme görevinin verilmesi; öğrenci değerlendirmesinin konusu öğrenme faaliyetleri ve sonuçları olmalıdır; eğitimsel etkileşim yöntemleri; faaliyetleri yürütmek için kendi yetenekleri; öğrencinin önceki ve sonraki başarılarının karşılaştırılmasına dayalı olarak eğitim faaliyetlerindeki değişikliklerin çocuğun nesneleştirilmesini organize etmek; öğrencide faaliyetlerinin sonuçlarını iyileştirmeye yönelik bir tutum oluşumu; Öğrencinin, öğretmenle işbirliği içinde ve bağımsız olarak, başarısızlıkların nedenlerini analiz etme ve öğrenmenin başarılı bir şekilde tamamlanmasını sağlayacak eksik işlemleri ve koşulları belirleme becerisi de dahil olmak üzere, eğitim faaliyetlerinde farklılaştırılmış değerlendirme kriterleri geliştirme ve uygulama becerisini geliştirmek görev; Öğretmen ve öğrenci arasında karşılıklı saygı, kabul, güven, empati ve her çocuğun bireyselliğinin tanınmasına dayanan eğitimsel işbirliğinin organizasyonu.

kr sfiter or mi i o değerlendirilen u d t ve evrensel eylemlerin özelliklerinin önceden belirlenmiş gereksinimlere uygunluğu yaş-psikolojik normatif gereksinimlere uygunluk

UUD'ler bilinç düzeyi (biçimi) (farkındalık) Tamlık (genişletilmişlik) genellik makullük ustalığın kritikliği açısından değerlendirilir

temel ve zorunlu olmayan koşulların farklılaşma derecesi; eylemin gerçekleştirilmesi için gerekli olan koşullara yönelim;

Bilinç (farkındalık), bir eylemin içeriğini, elde edilen sonucun koşullarını yerine getirmek için önemli olan işlem sırasını konuşmaya yansıtma yeteneğidir.

UUD'nin oluşum derecesinin değerlendirilmesi, öğrencilerin özelliklerine yaşa bağlı olarak UUD'nin seçimi, konu aralığının belirlenmesi, belirli bir UUD fikrinin psikolojik içeriğine uygun eğitim içeriği, UUD arasında bağlantıların kurulması, UUD'nin adım adım gelişiminin organizasyonu, UUD'nin UUD oluşumunun işlevlerinin işlevselliğinin ve içeriğinin belirlenmesinin oluşturulması için koşullar

Leontyev A. N. Elkonin D. B. Galperin P. Ya. Vygotsky L. S. insan ruhunun kültürel-tarihsel bir doğası vardır; İnsani yeteneklerin ilk kez ortaya çıktığı şey yalnızca bir kişinin faaliyet ve aktivitesindedir.

Pedagojik teknoloji, bireyin çevredeki gerçekliğin bir konusu olarak gelişimini en üst düzeye çıkarmak amacıyla yapılan, öğretmen tarafından düzenlenen çocuklarla etkileşim sürecinde etkileşimin doğasının bilimsel temelli bir seçimidir.

Teknoloji ne için gereklidir? -Her öğrenciyi aktif bir sürece dahil etme fırsatıdır bilişsel süreç ve pasif bilgi edinme süreci değil, her öğrencinin aktif bilişsel aktivitesi, bu bilginin pratikte uygulanması ve bu bilginin nerede, nasıl, nasıl ve hangi amaçlarla uygulanabileceğinin açık bir şekilde anlaşılması - bu bir Belirli iletişim becerilerini gösterirken çeşitli sorunların çözümünde işbirliği içinde birlikte çalışma fırsatı, bölgenizdeki, ülkenin diğer bölgelerindeki ve hatta dünyanın diğer ülkelerindeki diğer okullardan akranlarla geniş çapta iletişim kurma yeteneği - özgürce erişme yeteneği gerekli bilgiler sadece bilgi merkezleri okulunun yanı sıra, belirli bir sorun hakkında kendi bağımsız ancak mantıklı görüşünü oluşturmak ve kapsamlı araştırma olasılığını oluşturmak için dünya çapındaki bilimsel, kültürel, bilgi merkezlerinde.

İkinci nesil standartların temel teknolojileri Bilgi ve iletişim teknolojileri (iletişim - iletişim) Bir öğrenme durumu yaratmaya dayalı teknoloji (pratik olarak önemli sorunların çözülmesi) Proje faaliyetlerinin uygulanmasına dayalı teknoloji Eğitimin seviye farklılaşmasına dayalı teknoloji

Pedagojik teknolojiler Probleme dayalı öğrenme Çok seviyeli öğrenme Elde edilen sonuçlar Eğitim faaliyetlerinde problem durumlarının yaratılması ve bunları çözmek için öğrencilerin aktif bağımsız faaliyetlerinin düzenlenmesi, bunun sonucunda bilgi, beceri, yeteneklerde yaratıcı ustalığın ortaya çıkması ve zihinsel yeteneklerin gelişmesi . Öğretmen zayıflara yardım etme, güçlülerle ilgilenme fırsatına sahip olur ve güçlü öğrencilerin eğitimde daha hızlı ve derin ilerleme arzusu gerçekleşir. Güçlü öğrencilerin yetenekleri onaylanır, zayıf öğrenciler akademik başarıyı deneyimleme fırsatı bulur ve öğrenme motivasyon düzeyi artar. Proje bazlı öğretim yöntemleri Bu metodolojiyi kullanarak çalışmak, öğrencilerin bireysel yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi ve mesleki ve sosyal olarak kendi kaderini tayin etme konusunda daha bilinçli bir yaklaşım benimsemeyi mümkün kılar. Öğretimde araştırma yöntemleri Öğrencilerin bilgilerini bağımsız olarak genişletmelerine, incelenen sorunu derinlemesine incelemelerine ve onu çözmenin yollarını önermelerine olanak tanır; bu, bir dünya görüşü oluştururken önemlidir. Bu, her öğrencinin bireysel gelişim yolunu belirlemek için önemlidir. Öğretmede oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri Ufukların genişletilmesi, bilişsel aktivitenin geliştirilmesi, pratik faaliyetlerde gerekli belirli becerilerin geliştirilmesi. genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi. İşbirliği içinde öğrenme (takım, grup çalışması) İşbirliği, yetişkinlerin ve çocukların ortak gelişimsel faaliyetleri fikri olarak yorumlanır. Bireysel yaklaşımın özü, akademik konudan değil, çocuktan konuya gitmektir. , çocuğun sahip olduğu fırsatlardan yola çıkarak psikolojik - pedagojik kişilik teşhislerini uygulamak. Bilgi ve iletişim Eğitim içeriğinin değiştirilmesi ve sınırsız zenginleştirilmesi, entegre derslerin kullanımı, İNTERNET'e erişim. teknolojiler Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Bu teknolojilerin kullanılması, ders sırasında çeşitli görev türlerinin eşit şekilde dağıtılmasına, zihinsel aktiviteyi fiziksel egzersizlerle değiştirmeye, karmaşık eğitim materyalinin sunum zamanını belirlemeye, bağımsız çalışmaya zaman ayırmaya ve normatif olarak uygulamaya olanak tanır. Öğrenmede olumlu sonuçlar veren TSO. Yenilikçi değerlendirme sistemi “portföy” Sosyal kendi kaderini tayin etmenin pedagojik desteği, bireysel kişisel gelişimin yörüngesinin belirlenmesi için bir araç olarak öğrenci başarılarının kişiselleştirilmiş muhasebesinin oluşturulması. TRKM Öğrencilerin eğitim sürecine interaktif katılımıyla eleştirel düşünmenin gelişmesini sağlar. Anahtar yeterliliklerin oluşumu: bilgi, iletişim, problem çözme.

Proje faaliyetinin teknolojisi Bir eğitim projesi, ortak bir hedefi olan, üzerinde mutabakata varılan yöntemlere, üzerinde mutabakata varılan faaliyet yöntemlerine sahip olan ve kendisi için önemli olan herhangi bir problemin çözümünde ortak bir sonuca ulaşmayı amaçlayan ortak öğrencilerin ortak eğitim, bilişsel, yaratıcı veya oyun faaliyetidir. proje katılımcıları.

Proje teknolojisi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin geliştirilmesine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine, eleştirel düşüncenin gelişimine dayanmaktadır. Odaklandı bağımsız aktiviteöğrenciler - öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdiği bireysel, çift, grup. Bu yaklaşım, öğrenmeye yönelik grup yaklaşımıyla kusursuz bir şekilde uyum sağlar. Teknoloji her zaman bir yandan çeşitli yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının kullanımını, diğer yandan bilim, teknoloji, teknoloji ve yaratıcı alanların çeşitli alanlarından bilgi ve becerilerin entegrasyonunu içeren bazı problemlerin çözülmesini içerir. Tamamlanan projelerin sonuçları “somut” olmalıdır, yani eğer teorik bir sorunsa, o zaman spesifik bir çözüm, eğer pratikse, o zaman spesifik bir sonuç, uygulamaya hazır olmalıdır.

Tasarım ile araştırmayı organize etme proje yöntemi arasındaki ilişki Anlamı: araştırma Tasarımı Ana hedef– tasarım konseptinin uygulanması Anlamı: tasarım Araştırması Temel amaç olgunun özünü, gerçeği anlamaktır

Projelerin tipolojisi Projede hakim olan yönteme uygun olarak (araştırma, yaratıcı, rol yapma, tanıtım vb.) aşağıdaki türler projeler: araştırma yaratıcı macera, oyun bilgi projeleri uygulamaya yönelik Koordinasyonun doğası gereği, telekomünikasyon projeleri şunlar olabilir: açık, açık koordinasyon ve gizli koordinasyon ile Temasların doğası gereği, projeler şunlar olabilir: dahili veya bölgesel (yani bir ülke içinde) ; uluslararası (proje katılımcıları farklı ülkelerin temsilcileridir). Proje katılımcılarının sayısına bağlı olarak projeleri şu şekilde ayırt edebiliriz: kişisel (farklı okullarda, bölgelerde, ülkelerde bulunan iki ortak arasında); çiftler (katılımcı çiftleri arasında); grup (katılımcı grupları arasında). Süre açısından projeler şunlar olabilir: kısa vadeli (küçük bir sorunu veya daha büyük bir sorunun bir kısmını çözmek için) - bu tür küçük projeler bir veya iki derste geliştirilebilir; ortalama süre(bir haftadan bir aya kadar); uzun vadeli (bir aydan birkaç aya kadar).

Kavram Yanılgıları Projeler uzundur ve üzerinde çalışırken öğrencinin dikkatini sürdürmek zordur. Projeler farklı türde görevleri içerir ve zorluk ve uzunluk bakımından farklılık gösterebilir. Görevler karmaşık ve ayrıntılı olabilir. Bir proje, iyi planlandığı, eğitim standartlarını ve öğrenme hedeflerini karşıladığı ve öğrencilere kendilerinden ne beklendiğini açıkça ifade ettiği ölçüde öğrencilerin ilgisini çekecektir. Proje teknolojisi eğitim uygulamalarında tam bir değişiklik anlamına gelir. Proje teknolojisi öğrenme teknolojilerinden biridir. Herhangi bir bilgiyi öğretmek ve herhangi bir beceride uzmanlaşmak için kesinlikle uygun değildir. Çeşitli öğrenme stratejileri ve stilleri içerir ve öğrenme uygulamalarını ve daha fazlasını zenginleştirmeyi amaçlar. verimli kullanım okul zamanı. Öğretmenin odağı değişmedi. Hedef, öğrencilere bilmeleri ve yapabilmeleri gerekenleri öğretmektir. Teknoloji bu hedefe ulaşmak için yeni bir yaklaşım sunuyor. Proje teknolojisi çok fazla zaman ve çaba gerektirir. Bazı öğretmenler için proje teknolojisine geçiş özellikle zor olmasa da bazıları için bu iş çok zor görünebilir. Projelerde yeniyseniz, küçük bir projeyle başlamak ve işe yarayan şeylerin üzerine inşa etmek daha iyidir. Küçük bir projeye başlamak, projenizin yapısını oluştururken bir veya iki öğrenme yöntemini kullanmak anlamına gelir.

Projenin aşamaları 1. Sorun durumunun sunumu: sözlü olarak; video görüntülerinin kullanılması; multimedya kullanma. 2. Beyin fırtınası. 3. Tartışma. 4. Hipotezler önermek. 5. Proje türünün belirlenmesi. 6. Küçük işbirliği gruplarının organizasyonu, rollerin dağılımı. 7. Araştırma stratejisinin, bilgi kaynaklarının, sonuçların sunulma yollarının gruplar halinde tartışılması. 8. Öğrencilerin ödevlerine uygun olarak bağımsız araştırma ve arama çalışmaları. 9. Ara tartışmalar, tartışmalar, verilerin toplanması ve işlenmesi (derslerde, bilimsel topluluk, yaratıcı atölyelerde, medya kütüphanesinde). 10. Proje faaliyetlerinin sonuçlarının kaydedilmesi. 11. Proje savunması, itirazı, tartışması. 12. Elde edilen sonuçlardan kaynaklanan yeni sorunları önermek, tahmin etmek. 13. Benlik saygısı, dış değerlendirme.

İyi sorular oluşturmak ve iyi proje Döngüsel süreç Öğrenciler hangi gerçek soruları cevaplayabilecekler? Ulaşmalarını istediğiniz nihai sonuç, öğrenme hedefleri ve hedefleri nedir? Hangi tanımları bilmeleri gerekiyor? Çalışma konusundaki hangi açık uçlu sorular üst düzey düşünme yeteneğini ortaya çıkaracaktır? Sonuç olarak öğrencileriniz ne öğrenecek ve neler yapabilecek? Hangi standartlara güveniyorsunuz? Projeniz neyle ilgili? Tema nedir? Hangi genel temel sorular sorulabilir? Sorularınız uygun mu? Belki yeniden formüle edilebilirler? Hangi türler bağımsızdır? projeniz hangi faaliyetleri içerecek? Öğrencileri nasıl motive edeceksiniz? Öğrenciler anlamayı başardıklarını nasıl gösterecekler? Bunları nasıl değerlendireceksiniz?

PROJE TEKNOLOJİSİNİN BAŞARIYLA UYGULANMASI İÇİN KOŞULLAR Ana faaliyet alıştırmadır; Proje çalışması eğitim standartlarını karşılar ve müfredatın merkezidir; Projeler Temel Sorular tarafından yönlendirilir; Projeler çeşitli değerlendirme türlerini içerir; Projelerin gerçek dünyayla bağlantısı vardır; Öğrenciler, araştırmanın son ürünü aracılığıyla bilgilerini sunarlar; BT öğrenmeyi mümkün kılar ve geliştirir; Bir proje üzerinde çalışmak için üst düzey düşünme becerileri gereklidir; Eğitim stratejileri çeşitlidir ve çeşitli öğrenme stillerini destekler. 54

Öğretmenin rolünün özellikleri: Dışarıdan rehberlik etmek, artık sahnedeki bilge değil Daha fazla koçluk ve modelleme, daha az konuşma Öğrencilerle daha fazla araştırma, daha az danışmanlık Daha fazla disiplinlerarası düşünme, daha az uzmanlaşma Performansların daha fazla değerlendirilmesi, yazılı çalışmanın daha az değerlendirilmesi, bilgi bilgisi gerçekler 55

Öğrenci rolünün değişmesi: Öğrenme görevlerinde daha fazla seçim ve karar verme Daha fazla fırsat Ödevleri tamamlama ve zaman yönetimi konusunda daha fazla sorumluluk Grup çalışmasında diğer öğrencilere daha fazla bağımlılık 56

PROJE PLANLAMA ADIMLARI Öğrencileriniz eğitim standartlarına göre neyi bilmeli ve yapabilmeli? Tanım: Hangi üst düzey düşünme becerilerini hedefliyorsunuz? öğrenme hedefleri Eğitim standartlarındaki “büyük fikir” nedir? Geliştirme Öğrencilerin öğrenimine rehberlik etmek için hangi Temel Soruları, Konu Sorularını ve Odak Sorularını kullanacaksınız? soru üçlüsü Değerlendirme planı oluşturma Öğrencilerinizin öğrenme hedeflerine ulaştıklarını nasıl bileceksiniz? Öğrencileriniz hangi kriterlere göre değerlendirilecek? Proje boyunca kendinizi ve öğrencilerinizi ilerlemeleri hakkında bilgilendirmek için hangi değerlendirme yöntemlerini kullanacaksınız? Öğrencilerinizin bağımsız ve grup çalışmaları sırasında kendilerini yönlendirmelerini ve ilerlemelerini teşvik etmek için hangi denetim yöntemlerini kullanacaksınız? Çeşitli öğrenme etkinlikleri sağlamak ve öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olmak için senaryo ne olmalıdır? Öğrencileri bir sorunu çözmek için keşfetmeye nasıl teşvik edebilirsiniz veya onları müfredatı yapılandırmak ve sınıf dışındaki dünyayla bağlantı kurmak için soruları yanıtlamaya yardımcı olacak diğer anlamlı görevler yapmaya nasıl motive edebilirsiniz? Geliştirme Öğrenme görevlerinin etkinliğini artırmak için bilgi teknolojisi nasıl kullanılabilir? Öğrencilerin BT kullanımını nasıl yöneteceksiniz? Öğrencilere proje ödevlerini organize etmelerine, zamanı yönetmelerine ve grup çalışmasına katılmalarına yardımcı olmak için hangi araçlar sağlanacak? 57

DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ VE ARAÇLARI İlerlemeyi izleme yöntemleri Öğrenme günlükleri, günlük başarı günlükleri tutmak Bir ilerleme kontrol listesi tutmak Başarıları raporlamak Proje toplantıları ve konferansları düzenlemek Anlayışı kontrol etmek ve üstbilişi teşvik etmek için yöntemler 59

Bilgi ve becerileri gösterme yöntemleri Araştırma ürünleri Raporlar Tasarım geliştirme Yapılar Denemeler Sanatsal çalışmalar Basılı yayınlar: kitaplar, broşürler, broşürler Multimedya: bilgi büfeleri, videolar, fotoğraf dergileri, slayt gösterileri, dijital kitaplar Performanslar Sunumlar Beceri gösterileri Sanatsal/yaratıcı performanslar Prodüksiyonlar 60

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Dış değerlendirmenin parametreleri: çalışılan konunun yeterliliği; kullanılan araştırma yöntemlerinin uygulanabilirliği; ; her katılımcının faaliyet derecesi; alınan kararların kolektifliği; Önerilen çözümlerin kanıtı, sonuçların netliği, proje sonuçlarının sunumunun estetiği, rakiplerin sorularına cevap verme yeteneği TOPLAM: Puanlar Projeyi üç puanlık bir sistem kullanarak derecelendirin (1 - kötü, 2 - tatmin edici, 3 - iyi). Dış değerlendirmenin parametreleri. Maksimum puan sayısı 30'dur (%100). 20'den fazla puan, %70'e ve 3 (tatmin edici) notuna karşılık gelir. 24'ten fazla puan, %80'e ve 4 (iyi) derecesine karşılık gelir. 27'den fazla puan, %90'a ve 5 (mükemmel) derecesine karşılık gelir.

Grup çalışması ne öğretir? İşbirliği yapın Soru sorun Sorunları çözün Kabul edin Rolleri ve sorumlulukları dağıtın Başkalarını dinleyin Başkalarını ikna edin Kendinizden sorumlu olun

Nesil Neşe Egzersizleri Arama Çelişkileri Deneyim İlham Faaliyet Netlik Sonuç İlgililik Anında gelişme Tutum Yaratıcılık Analizi

Grup çalışması türleri Çiftler halinde çalışma Beyin Fırtınası Oyunu “Devam Et” Hazine avı Kartopu Yöntemi “Delphi” Mozaik grubu “Zigzag” tekniği (Testere yöntemi)

“Öğrenme durumlarına” dayalı öğrenme Öğrenme ve öğrenme arasında zihinsel gelişim Bir kişi her zaman faaliyetine değerdir. Eğitim görevi, çocukların eylemini kışkırtan koşulları organize etmektir.

Eğitim durumları, eğitim faaliyetinin yapısal bir "birimidir": tam kapalı döngüsü: çocuklar, bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla, faaliyet konusunu keşfeder ve keşfeder, onu dönüştürür, kısmen hatırlar; maddi temel - planlanan sonuçlar; bireysel özellikleri dikkate alarak

Zihinsel eylemlerin oluşumuna yönelik teknolojiler Zihinsel eylemlerin sınıflandırılması Önde gelen zihinsel süreç açısından: Algısal Anımsatıcı Zihinsel Genelleme derecesine göre: Belirli zihinsel eylemler Genel zihinsel eylemler Lider işleve göre: Göstergeli Yönetici Kontrol Standardizasyon derecesine göre : Algoritmalar Algoritmik reçeteler Buluşsal Yöntemler

Zihinsel eylemlerin oluşumunun başarısının koşulları Ш Eylemin operasyonel bileşiminin belirlenmesi, bunun öğretmen tarafından bilinmesi. Ш Bilginin ve buna dayalı olarak gerçekleştirilen eylemlerin farklılaşması. Ш Pratik uygulama ve sözlü ifadenin birliği. Ш Eylemlerde uzmanlaşmada öğrencilerin bağımsızlık derecesinin arttırılması Ш Belirli temellere dayalı genel zihinsel eylemlerin oluşturulması

Küçük okul çocuklarının zihinsel eylemleri aşağıdaki özelliklerle ayırt edilir: Ø çocuklar ne yapılması gerektiği ve hangi sırayla yapılması gerektiği sorusuna tam bir cevap veremezler; Ø benzer görevler farklı şekillerde gerçekleştirilir; Ø öğrencilerin eylemleri belirsizlikle karakterize edilir (“o” yazdı, üzerini çizdi, “a” yazdı ve tekrar üzerini çizdi); Ø Küçük okul çocukları kendi tekniklerini icat ederler.

Zihinsel eylemlerin oluşumuna yönelik sistemler Algoritma teorisi Programlanmış öğrenme teorisi kademeli oluşum zihinsel eylemler P. Ya Galperina, N. F. Talyzina Bilgisayar eğitimi.

Algoritma teorisi Algoritma, belirli bir sınıfa ait herhangi bir sorunu çözmek için temel işlemleri veya bir işlemler sistemini belirli bir sırayla gerçekleştirmek için katı bir reçetedir. Algoritma türleri Tanıma algoritmaları Dönüşüm algoritmaları Kontrol algoritmaları

Algoritmalar aşağıdaki koşulları karşılamalıdır: Ø talimatları basit ve genel olarak anlaşılır olmalıdır; Ø algoritmanın talimatları kesin olmalıdır, yani eylem seçiminde rastgeleliği tamamen dışlamalıdır; Ø algoritmalar çok büyük olmalı, yani belirli bir sınıfın tüm problemleriyle ilgili olmalıdır; Ø algoritmaların etkili olması yani her zaman istenilen sonucu vermesi gerekir.

Bu reçete bir algoritma mı? Sorunu çözmek için: 1. Sorun açıklamasını dikkatlice okuyun. 2. Verilenleri ve bulunması gerekenleri seçin. 3. Verileri nasıl bağlayacağınızı düşünün. 4. Uygun sonuçları çıkarın.

Bu reçeteye algoritma denilebilir mi? Bir ismin çekim türünü belirlemek için: 1. Kelimeyi başlangıç ​​biçimine koyun. 2. A) -a, -i I çekimi; B) -o, -e ben çekimi; B) – sıfır 3. A) g cinsini belirleyin. R. III çekim B) m.r. II çekim

Algoritmaların ve algoritmik reçetelerin öğretilmesinin önemi q. Öğrencilere nesneleri, pratik eylemleri ve düşünmelerini kontrol etme araçları verilir. Q'yu kanıtlamak için genel bir yöntem oluşturulmuştur. Algoritma öğrenci için bir özyönetim aracı haline gelir q. Öğrencinin bilişsel etkinliği açık ve üretken bir karakter kazanır q. Öğrenci düşünmeyi, yansıtmayı öğrenir

Algoritma sistemi, zihinsel eylemlere hakim olma süreci üzerinde kontrol sağlar, ancak bu yaklaşım yetersizdir, çünkü algoritmanın kendisini öğretmek için bir sistem oluşturmak, yani algoritmanın her öğrenci tarafından ustalaşmasını sağlamak gerekir. İçselleştirme süreci (dışsal tezahürlerden içsel tezahürlere geçiş), P. Ya Galperin ve N. F. Talyzina'nın zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi ile sağlanır.

P. Ya. Galperina, N. F. Talyzina tarafından zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi Yönlendirici temel kavramı, türleri. TANRI - “icracının bir eylemi gerçekleştirirken gerçekte odaklandığı koşullar (P. Ya. Galperin) Genelliğe göre ALLAH'ın özellikleri Tamlığa göre ALLAH'ın özellikleri Elde etme yöntemine göre ALLAH'ın özellikleri Belirli Tamamlanmamış Derlenmiş Bağımsız Olarak Özel Tamamlanmış Hazır Hazır Genelleştirilmiş Tamamlandı Bağımsız olarak derlendi Genelleştirilmiş Tamamlandı Hazır olarak sağlandı

Zihinsel bir eylemin oluşum aşamaları (UD) 1. IOA'nın bir diyagramını oluşturma aşaması 2. Maddi (veya maddileştirilmiş) formda bir eylemin oluşma aşaması 3. Dış konuşma olarak bir eylemin oluşma aşaması 4. Aşama kendi kendine dış konuşmada bir eylemin oluşumu 5. İç konuşmada bir eylemin oluşum aşaması

OOD'nin içeriği ortaya çıkar Çalışma konusuna giriş yapılır 1. OOD şeması hazırlama aşaması Gösterge, yürütme ve kontrol işlemlerinin nasıl ve hangi sırayla gerçekleştirildiği gösterilir Öğrenci OOD'u oluşturur Öğrenci ile tanışma eylem gerçekleşir (öğrenci henüz eylemin kendisine sahip değildir)

2. Maddi veya maddileştirilmiş bir biçimde bir eylemin oluşma aşaması Eylem, içerdiği tüm işlemlerin konuşlandırılmasıyla birlikte harici, maddi (veya somutlaştırılmış) bir biçimde gerçekleştirilir. Eylemin içeriği özümsenir Öğrenci, Her operasyonda eylemin bir sonraki aşamaya geçişi için hazırlıklar yapılır.

3. Dış konuşma olarak eylemin oluşum aşaması Konuşma yeni bir işlevi yerine getirir - tüm sürecin bağımsız bir taşıyıcısı haline gelir: hem görev hem de eylem Konuşma eylemi genişletilmiş bir biçimde yönetilir Eylem genelleştirilir Bir ila üç ekleyin - dört tane alırsınız, sonra bir tane daha eklersiniz, beş tane alırsınız Son aşamada, eylem, konuşma biçimindeki bireysel işlemlerin atlanmasıyla gerçekleştirilebilir. Eylem otomatikleştirilmemelidir

Eylem sessizce ve talimat vermeden gerçekleştirilir - kendi kendine konuşmak gibi 4. Kendi kendine dışarıdan konuşmada eylemi oluşturma aşaması Eylem açık kalır, ancak zihinsel bir biçim alır Zihinsel bir biçim aldıktan sonra eylem kısalmaya başlar ve otomatikleştirmek

5. İç konuşmada eylem oluşumu aşaması Eylem otomatik bir seyir izler. Konuşma süreci bilinci "terk eder", artık bir düşünce eylemidir.

Her bir bilgi ve geri bildirim parçası için bir işlem içeren, küçük dozlarda eğitim olarak özel, yeni bir didaktik sistem yazılımı olarak programlanmış eğitim yazılımı. çeşitli noktalar Yazılım, makinelerin çalışmasından bağımsız yardım alan bir eğitim biçimi olarak yazılım vizyonudur Yazılım, öğrencinin zihinsel aktivitesini sıkı bir şekilde kontrol etmenin bir yoludur (A. I. Raev)

Eğitim programlarının oluşturulması ilkeleri (A. I. Raev) q Eğitimin adım adım organizasyonu ilkesi q Yüksek derecede operasyonelleştirme ilkesi q Sıkıştırılmış döngüsellik (veya geri bildirim) ilkesi q Eğitimin bireyselleştirilmesi ilkesi q İlke hiyerarşikleştirme (öğrenme sürecinde belirli bir itaat

Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin yönetimi eğitim programları aracılığıyla gerçekleştirilir Doğrusal programın yapısı (B. Skinner) IC No. 1 OK IC - bilgi çerçevesi OK - operasyonel çerçeve OS - geri bildirim çerçevesi OS IC No. 2

Dallandırılmış programın yapısı (N. Crowder) IR No. 1 Tamam hazır cevaplar No. 1 No. 2 IR No. 2 No. 3 1 No. 4 Ekle. içinde. Tamam 2 3 4

Bilgisayar eğitimi Kişisel bilgisayar evrensel bir öğretim aracıdır Eğitimde bilgisayar kullanmanın hedefleri: Bilgisayar okuryazarlığını sağlamak Eğitimin etkinliğini aşağıdaki amaçlarla kullanarak artırmak: Ø görselleştirme, incelenen süreç ve olayların modellenmesi; Ø öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yönetimi; Ø bilgilerin aranması ve saklanması; Ø eğitimin kişiselleştirilmesi; Ш kolektif ve grup çalışmasının organizasyonu;

Bilgisayar etkileşimli bir modda eğitim sağlar (teknik araç - öğrenci). Eğitsel bilgisayar programları, öğrencinin bireysel özelliklerine daha tam ve derinlemesine uyum sağlayabilir. Bilgisayarın nasıl kullanılacağının seçimi doğrudan didaktik göreve bağlıdır.

Amaç ve hedeflere göre eğitsel bilgisayar programları şu şekilde ayrılır: Øgösterme Ødanışmanlık Øsimülatör programları Øeğitim kontrol programları Øişletim ortamları Øeğitsel oyun programları Øprobleme dayalı öğrenme programları

Bilgisayar eğitim programının psikolojik yönü - öğrenme etkinliklerine ilgi uyandırıp uyandırmadığı; olumlu öğrenme motivasyonunun oluşumunu etkiler mi; konuya yönelik tutum hakkında; öğrenme sürecine olan ilgiyi artırıyor mu; Makinenin dayattığı alışılmadık taleplere öğrencinin öngörülemeyen tepkilerinin dikkate alınıp alınmadığı. Bilgisayar eğitiminin etkinliği, bilgisayar teknolojisinin ve eğitim programlarının kalitesiyle belirlenir.

Bir bilgisayar eğitim programının pedagojik yönü, programın okul dersinin genel yönelimini ne ölçüde karşıladığı ve öğrencilerde çevrelerindeki dünya hakkında doğru fikirlerin geliştirilmesine ne ölçüde katkıda bulunduğudur. program, materyalin daha iyi öğrenilmesine, öğrenciye sunulan görevlerin seçiminin haklı olup olmadığına, materyalin metodik olarak doğru bir şekilde sunulup sunulmadığına katkıda bulunur. Bilgisayar eğitimi programının organizasyonel yönü - dersler rasyonel olarak planlanmış mı, öğrencilere bağımsız çalışmalar yapmaları için yeterli bilgisayar zamanı sağlanıyor mu?

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi Probleme dayalı öğrenme, öğrencilerin bağımsız eğitim ve bilişsel aktivite sürecinde yeni bilgiler edindikleri, çözerek yeni hareket etme yolları edindikleri bir tür gelişimsel öğrenmedir. eğitim sorunları. Sorun durumlarından oluşan bir sistem oluşturmak ve eğitim sorunlarını bağımsız olarak çözmek için öğrencilerin etkinliklerini yönetmek, soruna dayalı öğrenmenin özüdür.

Probleme dayalı öğrenmenin temel kavramları: problem durumu, eğitim problemi Problem durumu, öğrenci tarafından gerçekleştirilen bir zorluktur, yeni bilgi için bağımsız bir araştırma, yeni eylem yolları gerektiren üstesinden gelme yollarıdır.

Sorun durumunun yapısı (A. M. Matyushkin'e göre) Bilinmeyene duyulan ihtiyaç, bulunması gereken bilişsel aktivite Öğrencilerin entelektüel yetenekleri (gerekli bilgi ve becerilerin mevcudiyeti, yaratıcı aktivite deneyimi)

Eğitim sorunu, öğrencinin elindeki araçlara dayanarak çözüm için kabul ettiği sorunlu bir durumdur: bilgi, beceri, yaratıcı faaliyet deneyimi Her sorun sorunlu bir durum içerir, ancak her sorunlu durum öğrenci için sorun haline gelmez. Çok kolay ya da çok zor olan bir durum öğrenci için sorun teşkil etmeyecektir.

Sorun durumu örneği (V. Okon) 2+5*3=17 2+5*3=21 Öğrencilerin gerekli bilgiye sahip olmaması veya bilgilerin yenileriyle çatışması durumunda sorun ortaya çıkabilir; gerekli eylem yöntemleri; Belirli bilişsel materyalleri değerlendirme yeteneği

M.I. Makhmutov, bir problem durumunun ortaya çıkmasından problemi çözmeye kadar her öğrencinin geçirdiği aşamaları belirledi: Bir problem durumunun ortaya çıkması Zorluğun özünün farkındalığı ve Tahmin ederek, ileri sürerek ve gerekçelendirerek sorunu çözmenin bir yolunu bulmak. bir hipotez Hipotezin kanıtlanması Sorunun doğruluğunun ve çözümlerinin kontrol edilmesi

Sorunlu durumlar yaratma teknikleri: Sorunlu bir durum yaratmak ve çalışmaya başlamadan önce sorunu ortaya koymak yeni konu; herhangi bir konuda öğrencilere çeşitli çelişkili görüşler iletmek; pratik bir görev kullanarak problemli bir durum yaratmak; öğrencilere daha önce bilinmeyen, kafa karışıklığına neden olan ve açıklama isteği uyandıran bir gerçeği anlatmak; bilinmeyen kavramların bağımsız tanımı; q olgunun nedenlerinin açıklaması

Sorunlu durumlar yaratmanın araçları sorunlu sorular ve sorunlu görevlerdir. Bir soru ya da görev, hem önceden edinilmiş bilgilerle hem de edinilecek bilgilerle mantıksal bir bağlantısı varsa sorunlu hale gelir; - zorlukların yanı sıra bilinenin ve bilinmeyenin görünür sınırlarını da içerir; - şaşkınlık hissine, mevcut bilgiden memnuniyetsizlik hissine, arzuya, yenilerini edinme arzusuna neden olur.

Probleme dayalı öğrenmeyi grup eğitim çalışması biçimlerinde kullanma olanakları: Ø her grup aynı problemi çözer; Ø Problem parçalara ayrılır, her grup problemin kendi kısmını çözer

Probleme dayalı öğrenmenin pedagojik değeri Probleme dayalı öğrenmenin kullanımı q dersi ilginç kılar; qakademik çalışmalara karşı olumlu bir duygusal tutuma neden olur; q öğrencilerin bağımsız olmalarını gerektirir; q okul çocuklarına belirli bir bilimi araştırmanın temel yöntemlerini tanıtır; q size diyalektik düşünmeyi öğretir; q bilginin gücünü sağlar (bağımsız olarak edinilen gerçekler unutulmaz)

Eğitim yalnızca probleme dayalı öğrenme kullanılarak oluşturulamaz, çünkü beceri gelişimi sağlamaz; Ø çok zaman gerektiren, ekonomik olmayan bir öğrenme yöntemidir; Ø yüksek düzeyde öğretmen eğitimi gerektirir; Ø her derste kullanılamaz

Oyun teknolojileri - Pedagojik süreci çeşitli şekillerde organize etmeye yönelik yöntem ve teknikler pedagojik oyunlar, belirlenmiş bir öğrenme hedefine ve pedagojik sonuca sahiptir ve eğitimsel ve bilişsel yönelim ile karakterize edilir.

Öğretmenin görevleri: Çocuklar için oyun etkinliklerinden eğitim etkinliklerine yumuşak bir geçiş sağlamak Bireysel oyunlardan ve öğelerden oyun teknolojileri oluşturmak Oyun tekniklerini ve durumlarını kullanarak oluşturmak oyun üniforması

Oyun teknolojileri türleri Pedagojik sürecin doğasına göre Oyun metodolojisinin doğasına göre Oyun alanına göre Eğitici Rol yapma Sokak Gelişimsel Hikayeye dayalı Nesneli ve nesnesiz Eğitim İş Masa üstü konu oyunları İç mekan oyunları Eğitici

Özellikler: “Başarısızlık” riski olmalıdır Her çocuğa göre uyarlanmış çeşitli görevler Kullanılabilirlik farklı araçlar sonuçlara ulaşmak Didaktik amaç- oyun görevi.

Oyun teknolojileri “+” Öğrenciler arasında ilginin artması Takım oluşturma Etkinlik değişikliği Yaratıcılığın gelişimi, yaratıcı düşünme Bilginin yeni bir durumda kullanılması Kendini gerçekleştirme sosyalleşmesi “-” Organizasyon zorlukları Değerlendirme zorlukları Derse çok hazırlık Hiçbiri için değil malzeme

. SAĞLIK TASARRUFU TEKNOLOJİLERİ 1987 - DSÖ'nün BM Genel Kuruluna sunduğu rapor “Gençlerin sağlığı toplum için bir sorundur” Kavramsal temeller Sağlık, kişinin fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik halidir Ancak 24 yıl sonra sağlıktan bahsedebiliriz Bütünleşik bir sistem olarak En önemli değişiklikler sağlıklı çocuklarda yetişkinliğe geçiş sırasında meydana gelir. Bu dönem 10 ila 24 yıl arasındaki dönemdir.

SAĞLIĞI İHLAL EDEN FAKTÖR GRUPLARI: -Sağlık sorunlarına bireysel yatkınlık (kalıtım, perinatal dönem, kazalar ve hastalıklar, yetiştirilme tarzı vb.) -Sağlık sorunlarına toplumsal yatkınlık (toplumun değer yönelimi, sosyal ve bireysel yaşam tarzı vb.) d .) - çocuğun yaşam koşulları (gelir, tarz) aile hayatı, yaşam koşulları, stres ve krizler, iş bulma fırsatı vb.) - sağlığın korunması için mevcut fırsatlar (sağlık hizmetlerine ücretsiz erişim, sıhhi önlemler, sağlığın korunması ve geliştirilmesi alanında eğitim vb.)

Olumlu sağlık kavramı - iletişim kurma, yaratıcılık, kendini ifade etme yeteneğinin geliştirilmesi. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin temel amacı çocuğun psikolojik sağlığıdır. Sorunları yapıcı bir şekilde çözmeyi öğrenmek ve kendinizi onlardan korumayı öğrenmek gerekir.

1997 yılında (38 ülke), “Sağlığı geliştiren okul” kavramı onaylandı. Sekiz bileşenli model: 1. İnsan kültürünün gerekli bir bileşeni olarak sağlık alanında eğitim 2. Beden eğitimi 3. Okul sağlık hizmeti 4. besleyici gıda sağlayan ve okul çocuklarının sağlıklı yiyecek seçme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan bir beslenme sistemi 5. diğer şeylerin yanı sıra sağlığı korumak için ortak eyleme hazır olup olmadığı değerlendiren psikolojik teşhis hizmeti 6. Psikolojik danışmanlığın organizasyonu 7. Sağlıklı oluşumu okul ortamı 8. Ebeveynlerin ve toplumun katılımı, HAYATIN BİR AMACI OLARAK DEĞİL, GÜNLÜK VARLIK İÇİN BİR KAYNAK OLARAK DEĞERLENDİRİLİR.

Eleştirel düşünme teknolojileri Eleştirel düşünme, yeni sorular sorma, çeşitli argümanlar geliştirme ve bağımsız, düşünceli kararlar verme yeteneğidir. Teknolojinin amacı, öğrencilerin eğitim sürecine etkileşimli katılımı yoluyla eleştirel düşünmenin gelişmesini sağlamaktır.

Metodik teknikler eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojiler “Kalın” ve “ince” sorular “Fikir sepeti” Küme “Zigzag” Sinquain Sorun oluşturma yeteneğini geliştirmeye yönelik teknikler: “duruma başka birinin gözünden bakın”; bir hipotez ileri sürmek; paradokslarla çalışmak; fikirlerin değerlendirilmesi; “Özet Yazar” tekniği; "Piktogramlar".

"Kalın" sorular 3 açıklama yapın... Neden? Açıklamak…. Neden? Sizce neden... ? Sizce neden... ? Ne fark var... ? Bakalım ne olacak... . ? “İnce” sorular Kim? Ne? Bu doğru mu...? Ne zaman…? Belki…? İrade…. ? Olabilir mi...? Adınız ne...? Öyle miydi? Katılıyor musun...?

Sinkwine Bir kelime - bir isim Senkronizasyon temasını ortaya koyan iki sıfat Senkronizasyon temasıyla ilgili eylemleri tanımlayan üç fiil Birkaç kelimeden oluşan tam bir cümle, bir özet kelime, ona karşı kişisel bir tutum ifade etmenizi sağlar.

Öğrenme süreci - evrensel eğitim eylemlerini ve küçük okul çocuklarının kişisel niteliklerini geliştirmenin bir aracı olarak öğrenme - bir hedef olarak öğrenme - Federal Devlet Eğitim Standardının ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına uygun olarak bilgi edinme. 126

İlköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrenciler için evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasına yönelik program, ilköğretim genel eğitim düzeyinde eğitim içeriğine ilişkin değer yönergelerinin bir tanımını içermelidir; evrensel eğitim faaliyetlerinin eğitim konularının içeriğiyle bağlantısı; öğrencilerin kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin özellikleri; kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna yönelik tipik görevler; okul öncesi eğitimden ilköğretim genel eğitimine geçişte evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasına yönelik programın sürekliliğinin açıklaması. İlköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrenciler arasında evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, ilkokul eğitiminin tamamlanması aşamasında belirlenmelidir.

Kuzey Osetya Devlet Üniversitesi adını K.L. Khetagurova

Anahtar Kelimeler

okul öncesi eğitim kurumu, evrensel çalışma eylemleri, bilişsel aktivite

Makaleyi görüntüle

⛔️ (yazı görüntülenmiyorsa sayfayı yenileyin)

Makalenin özeti

Makale, okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerinin, öğrenme yeteneklerinin oluşumu yoluyla gelişimini tartışmaktadır. İkincisi, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim süreci bağlamında yazarlar tarafından karakterize edilen, bireyin evrensel eğitim eylemlerinin gelişimi temelinde gerçekleştirilir. Bir çocukta evrensel eğitim eylemleri kompleksinin geliştirilmesinin, ona temel faaliyet türlerini uygulama beceri ve yeteneklerine hakim olma fırsatı sağladığı sonucuna varılmıştır.

Bilimsel bir makalenin metni

Bir çocuğun birinci sınıfa başlaması onun bir sonraki sınıfa geçişini gösterir yaş dönemi sadece en genç vatandaşın değil tüm aile üyelerinin yaşam tarzında radikal bir değişikliği ima eden yeni, uzun bir yolculuğun başlangıcı. Çocukların dikkatsizliğine ve dikkatsizliğine çok daha az yer bırakan bir dizi kısıtlamayla bağlantılı yeni talepler ve yeni sorumluluklar var. Bir okul çocuğu haline gelen çocuk, kendisi için aktif olarak yeni bir aktivitede ustalaşır - onu büyüleyen, neşe ve tatmin duygusu getiren ve öğrenme arzusunun ve yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan öğrenme. Bu bakımdan çocuklarda, okula başlamadan önce bile yeteneklerinin etkinleştirilmesine tam anlamıyla katkıda bulunan bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesi son derece önemlidir. Bir çocuğun bilişsel aktivitesi özel bilimsel ve pratik ilgi gerektirir, çünkü uygulanması sırasında entelektüel, duygusal ve istemli niteliklerinin, karakterinin ve yeteneklerinin oluşumu gerçekleşir, zihinsel süreçlerin oluşumu meydana gelir: algı, gönüllü dikkat, düşünme, hafıza, hayal gücü, konuşma. Bu aktivite sayesinde sosyal deneyimi zenginleşir, çevredeki gerçeklik bilgisi, kişiliğinin oluşumunun temelini oluşturan bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalık sağlanır. Bu nedenle bilişsel aktivitenin gelişimi, çocuğu okula hazırlamanın ana aracı olarak hizmet eder. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin gelişiminin ayrılmaz bir bileşeni, her çocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli bir faktör olarak bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesidir. Bu karmaşık ve çok yönlü sorunu çözmeye yönelik doğru yaklaşım, okul öncesi eğitim kurumu (PED) koşullarında eğitim sürecinin verimliliğinin anahtarıdır. Okul öncesi çocukların bilişsel faaliyetlerini organize etmede belirleyici öneme sahip olan, onlara bilgide ustalaşarak kendini geliştirme ve kendini geliştirme fırsatı sağlayan belirli bir dizi evrensel öğrenme etkinliğinin (UAL) uygulanması yoluyla öğrenme yeteneklerinin oluşmasıdır. başından sonuna kadar pratik aktiviteler, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak edinilmesi yoluyla Bir eğitim kurumunun pedagojik sürecinde bir dizi evrensel eğitim eylemi dört blok aracılığıyla uygulanır: kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim süreci bağlamında bunları daha ayrıntılı olarak karakterize edelim. Kişisel eylemlerin bileşimi, kendi kaderini tayin etme, anlam oluşumu ve ahlaki ve etik değerlendirme gibi türlerle temsil edilir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kendi kaderini tayin etmesi, kişisel, mesleki ve yaşam tanımında ifade edilen içsel konumunu temsil eder. Çocuk ne olduğunu, ne olmak istediğini, ne yapabileceğini ve bildiğini, ne için çabaladığını vs. düşünür. Anlam oluşumu, gelecekteki öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitenin anlamını, anlamını ve motivasyonunu anlamasında ifade edilir. Ahlaki ve etik değerlendirme, bir çocukta eylemlerini toplumda yürürlükte olan ahlaki ve etik normlar ve kurallarla ilişkilendirme yeteneğinin oluşmasını gerektirir. Kişisel evrensel eğitim eylemlerinin temel önkoşulu olarak, çocuklarda aşağıdaki becerilerin gelişimini belirtmek gerekir: 1) yeteneklerinin ve niteliklerinin farkındalığı, 2) eylemlerinin kabul edilen ahlaki ilkelerle korelasyonu, 3) sistemdeki yönelim sosyal roller ve kişilerarası ilişkiler. Bilişsel ve sosyal motivasyon, yeterli öz saygı, diğer insanların bakış açılarına karşı hoşgörülü bir tutum, bir dizi ahlaki kural (başkalarına karşı saygılı bir tutum, sevdiklerinize sevgi, büyük ve büyük) gibi gerekli kişilik özelliklerini geliştirmek de önemlidir. küçük vatan, doğaya saygı vb.). Düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin ana türleri hedef belirleme, planlama, tahmin, kontrol, düzeltme ve değerlendirmedir. Bu UDD'ler sırasıyla, bir okul öncesi çocuğunda, kendisine verilen göreve göre eylemlerini planlama, işinin sonucunu tahmin etme, kendi eylemlerini kontrol etme, belirtilen hataları görme ve düzeltme, doğruluğunu veya yanlışlığını değerlendirme becerisinin oluşumunda ifade edilir. taahhüt edilen veya gözlemlenen eylemler. Bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin bloğu, çocuğun zaman ve mekanda gezinme, kuralları, talimatları ve algoritmaları kullanma ve eylemlerinin sonuçlarını değerlendirme yeteneği gibi türlerle temsil edilir. Bilgilendirici bilişsel öğrenme etkinlikleri, okul öncesi dönemdeki çocuklarda okul malzemelerini kullanma, kitapla çalışma ve içindeki sembollere göre gezinme ve resimlerle çalışma becerilerinin geliştirilmesini içerir. Bilişsel UDD'nin mantıksal doğası, okul öncesi çocukların aşağıdaki işlem dizilerinin temel düzeyde ustalığı ile sağlanır: sınıflandırma, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, serileştirme, gereksizlerin ortadan kaldırılması, neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, aynı zamanda modelleme. İletişimsel evrensel eğitim faaliyetleri arasında, okul öncesi çocukların yetişkinler ve akranlarıyla etkileşimi ve işbirliği ile ilgili beceriler, organizasyon ortak faaliyetlerÇiftler veya gruplar halinde, monolog ve diyalog yürütmek, soruları yanıtlamak, sözlü ve sözlü ifadeleri kullanmak sözsüz araçlar muhatap için anlaşılır iletişim ve ifadeler oluşturmak. Açıklanan eylemlerin oluşturulması için ana önkoşullar, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, eylemlerin bir kurala veya kalıba göre gerçekleştirilmesi, belirli bir amacın sürdürülmesi ve sürdürülmesinden oluşan belirli bir dizi yetenek ve beceri ile temsil edilir. işin tüm performansı boyunca verilen görev, kısa bir metni dinlerken veya çoğaltmayı değerlendirirken dikkati sürdürmek, önerilen birkaç aktivite arasından ilginç bir aktivite türü seçmeye ve bir yetişkinin talimatlarına göre çalışmayı yürütmeye hazır olmak. Bize göre, çocuğun akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma arzusu, iletişim partnerini dinleme yeteneği, etkileşim ve işbirliği sürecine olumlu bir duygusal tutum ve kişinin kendi düşüncelerini net bir şekilde formüle etmesi gibi önkoşullar daha az önemli değildir. görüş ve konum. Okul öncesi çocuklarda söz konusu eylemleri geliştirmenin ana yolu, temel biçimde bir şeyi açıklamayı, kontrol etmeyi, kanıtlamayı, değerlendirmeyi, icat etmeyi, seçmeyi, karşılaştırmayı, seçmeyi, kalıpları bulmayı, ifadelerin doğruluğunu veya yanlışlığını belirlemeyi, tahmin etmeyi gerektiren görevlerdir. gözlemleyin, sonuç çıkarın vb. Bu tür görevler, bir hedef belirleme ve ona ulaşma yönünde ilerleme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunan çeşitli eğitim operasyonlarını gerçekleştiren okul öncesi çocuklara yöneliktir. Belirli nesneleri analiz eden okul öncesi çocuklar, içlerindeki önemli ve önemsiz ayrıntıları belirler, benzer ve çeşitli unsurlar, karşılaştırın, sınıflandırın, akıl yürütün, genelleyin ve bu temelde gözlemlenen nesneler, bunların özleri, yapıları, özellikleri vb. Hakkında oldukça basit yargılar oluşturun. Okul öncesi çocuklarda evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna yönelik çalışmaların sistematik olarak uygulanması sonucunda, okul öncesi eğitim mezunu aşağıdaki özelliklere sahip olmalıdır: kişisel UUD bağlamında: temel fiziksel niteliklerin oluşumu ve fiziksel aktivite ihtiyacı, sağlıklı bir yaşam tarzı sağlamak için tasarlanmış mevcut kurallara uygunluk; merak ve aktivite; duygusal duyarlılık; kendisi, aile üyeleri, toplum hakkında temel fikirlerin varlığı; düzenleyici eğitim faaliyetleri bağlamında: kişinin kendi davranışını yönetme ve eylemlerini birincil değer fikirlerine dayanarak planlama yeteneği, toplumda işleyen davranış kurallarına ve normlara uygunluk, eğitim faaliyetlerinin temel temellerine hakim olma; bilişsel UUD bağlamında: entelektüel ve kişisel sorunlar, belirlenen problemleri çözmek için yöntemleri çözmede veya dönüştürmede edinilen bilginin yaratıcı kullanımını, kişinin kendi fikrini tasarlamasını ve çizimlerde, hikayelerde, binalarda vb. uygulanmasını içeren; İletişimsel öğrenme faaliyetleri bağlamında: akranlar ve yetişkinlerle etkileşim kurma yollarında ustalık, iletişim araçlarının (sözlü ve sözsüz) doğru kullanımını sağlamak, koşullara uygun olarak iletişim tarzını seçmek ve değiştirmek. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocukta gerekli eğitim becerilerinin oluşturulması, ana faaliyet türlerinin en iyi şekilde uygulanması için sağlam bir temel olarak ona konuşma, görsel sanatlar, müzik, emek ve diğer becerilerde ustalaşmak için geniş fırsatlar sağlar.

3

1 FBGOU VO "Moskova Devleti liberal sanatlar üniversitesi onlara. M.A. Şolohov"

2 Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu “Nizhny Novgorod Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin adını almıştır. K. Minin" (Minin Üniversitesi)

3 Nizhny Novgorod Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “Lyceum No. 8”

Makale, kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel öğrenme becerilerinin geliştirilmesi ve bunun için kullanılan teknik ve araçların analizi üzerine dersin odağının incelenmesi sorununa ayrılmıştır. Dördüncü, beşinci ve altıncı sınıflardaki derslerin gözlem ve analizi, öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin gelişimi açısından gerçekleştirildi. Gözlem sonuçları, izlenen derslerin her birinde tüm UUD'lerin veya bireysel unsurlarının dahil olduğunu ancak gelişimlerinin eşitsiz olduğunu gösterdi. UUD'nin belirli bileşenleri daha aktif bir şekilde gelişiyor. Örneğin, eğitim motivasyonunun, bilişsel mantıksal eylemlerin, kontrol ve öz kontrolün ve konuşma eylemlerinin geliştirilmesine çok dikkat edilir. Ahlaki ve etik yönelimin geliştirilmesine, sorunların tahmin edilmesine, formülasyonuna ve çözümüne ve başkalarıyla işbirliğine daha az önem verilmektedir. Bu nedenle, her modern derste, makalede örnekleri verilen çeşitli araç ve teknikleri kullanarak tüm evrensel eğitim eylemlerini geliştirmek önemlidir.

evrensel eğitim faaliyetleri – uud

kişisel uud

düzenleyici ud

eğitici

iletişimsel UUD

uud geliştirme yöntemleri.

1. İkinci nesil standartlar. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır? Öğretmenler için el kitabı / ed. A.G. Asmolov. – M.: Eğitim, 2011. – 220 s.

2. Mamonova E.B., Suvorova O.V. Federal Devlet Eğitim Standardı / E.B. gerekliliklerine uygun olarak 5. sınıf öğrencilerinin UUD'sinin (evrensel öğrenme etkinlikleri) geliştirilmesinin özellikleri. Mamonova, O.V. Suvorova // Bilim ve eğitimin modern sorunları. – 2016. – No. 3. – URL: http://www.?id=24454 (erişim tarihi: 06/12/2017).

3. Asmolov A.G. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır? Eylemden düşünceye / A.G. Asmolov. – 2. baskı. – M.: Eğitim, 2010. – 152 s.: hasta. (İkinci nesil standartlar).

4. Öğrencilerde evrensel öğrenme etkinliklerinin gelişim düzeyinin psikolojik olarak izlenmesi. 5-9. Sınıflar. Yöntemler, araçlar, değerlendirmenin organizasyonu. Özet ifadeler, bireysel gelişim kartları, comp. IV. Vozniak ve diğerleri – Volgograd: Öğretmen, 2015. – 79 s.

5. Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında eğitim sürecinin psikolojik destek sistemi: planlama, belgeleme, izleme, muhasebe ve raporlama / comp. IV. Wozniak [ve diğerleri]. – Volgograd: Öğretmen: IP Grinin L.E., 2014. – 235 s.

6. Mamonova E.B., Personova A.A. İlkokuldan ortaokula geçiş sırasında beşinci sınıf öğrencilerinin evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) oluşumunun özellikleri / E.B. Mamonova, A.A. Personova // Nizhny Novgorod psikolojik almanak. – 2016. – Sayı 2 (4). – URL: psykaf417.esrae.ru/ru/10-92 (erişim tarihi: 06/09/2017).

2010 yılında yürürlüğe giren yeni federal eğitim standardına göre çalışmak, evrensel eğitim faaliyetlerinin (UUD) geliştirilmesini amaçlayan eğitim faaliyetlerinde teknik ve araçların kullanımında belirli deneyim birikimini içerir.

Temel genel eğitim için federal eyalet standardının içeriğine dönelim: “Standart, şunları sağlaması gereken bir sistem-faaliyet yaklaşımına dayanmaktadır: kişisel gelişim ve yaşam boyu eğitim için hazırlığın oluşması; öğrenciler için gelişen bir eğitim ortamının tasarımı ve inşası; Öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri." Sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanması, eğitim faaliyetlerinde evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesiyle kesin olarak sağlanır.

Evrensel öğrenme etkinlikleri genel becerilerÖğrencilerin farklı bilim alanlarındaki bilgileri öğrenmelerine yardımcı olan. Bu tür becerilerin 4 kategorisi vardır. Kişisel UUD, katmak öğrencinin iç konumu incelenmekte olan olgunun özüne daha derinlemesine nüfuz etmeye yardımcı olan; amaç öğrencinin özgüveni kendine güvenmeyi ve çeşitli engel ve zorlukların üstesinden gelmeyi içeren; eğitim faaliyetlerinin motivasyonuöğretmeni eğitim çalışmasının bilişsel yönüne yönlendiren; ahlaki ve etik yönelim kendine, başkalarına, topluma, doğaya ve bir bütün olarak dünyaya karşı saygılı bir tutumu gerektirir. Düzenleyici UUD Faaliyetlerin düzenlenmesine, amacının sürdürülmesine, eylemlerin ve sonuçların planlanmasına, çalışma sırasında ortaya çıkan hataların dikkate alınmasına ve faaliyetlerin düzeltilmesine yardımcı olur. Bilişsel UUDöğrencilere eğitim problemlerini formüle etme ve çözme konusunda rehberlik eder ve ayrıca eğitimsel ve ders dışı problemleri çözerken mantıksal işlemleri uygulama fırsatı sağlar. İletişimsel UUDöğrencilerin bakış açılarını yetkin ve kapsamlı bir şekilde ifade etmelerine, soruları formüle etmelerine ve cevaplarda gezinmelerine ve ayrıca insanlarla işbirliği kurabilmelerine yardımcı olun.

Eğitim sürecinde UUD'nin oluşumu aşağıdaki üç tamamlayıcı hükümle belirlenir:

• UUD'nin bir amaç olarak oluşturulması eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler;
• UUD'nin oluşumu, çeşitli konu disiplinlerinde ve ders dışı etkinliklerde uzmanlaşma bağlamında gerçekleşir;
• evrensel eğitim faaliyetleri, ancak öğrencilerin, öğretmenlerin öğrencilerin yaşına uygun eğitim faaliyetlerini organize etmek için teknoloji, yöntem ve teknikleri kullanmasına dayalı olarak belirli türde eğitim çalışmaları gerçekleştirmeleri durumunda oluşturulabilir.

Eğitim içeriğinin seçimi ve yapılandırılması, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin belirlenmesi - tüm bunlar, belirli eğitim öğretimi türlerinin oluşturulması hedeflerini dikkate almalıdır.

Hedef

Bu çalışmanın amacı, dersin odağını kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel öğrenme becerilerinin geliştirilmesi üzerine incelemek ve bunun için kullanılan teknikleri ve araçları analiz etmektir. Çalışma metodolojisi olarak, E.B. tarafından geliştirilen, sınıftaki öğrenme becerilerinin gelişimini izlemeye yönelik bir protokol kullandık. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen, öğrencilerde evrensel öğrenme etkinliklerinin gelişim düzeyinin psikolojik izlenmesine dayanmaktadır.

Gözlemlenen ders sayısı: 17 (6. sınıfta 5, 5. sınıfta 8 ve 4. sınıfta 4).

Araştırma sonuçları ve tartışma

Tüm derslerde öğrencinin içsel konumunun gelişimine önem verilmedi. Öğrenci gerçekleştirilen görevleri bilinçli, sorumlu ve anlayışlı bir şekilde ele aldığında iç konum güncellenir. Örneğin öğretmenler şu teknikleri kullandılar: Fikrinizi ifade etmek, belirli bir konuyu anlamak; fikrinizi haklı çıkarın. Görev ilginç ve çok işlevliydi: “Bu kavramı bir ilkokul öğrencisi ve beşinci sınıf öğrencisi olarak iki konumdan tanımlayın. Bu kavram hakkında yeni ne öğrendiniz? Bu görev yalnızca öğrencinin içsel konumunu değil aynı zamanda motivasyon alanını da etkiler - öğrenci ileriye doğru ilerlediğini anlar, bundan sonra ne olacağıyla ilgilenmeye başlar; benlik saygısı alanı - geçmiş ve yeni bilgileri değerlendirir; bilgisi üzerinde kontrol uygular ve onu düzeltir; bilişsel alan - analiz eder, karşılaştırır, sonuçlar çıkarır. Böyle çok işlevli bir görevin kullanımı basit ve öğrencilerin öğrenme becerilerinin geliştirilmesinde etkilidir. Neyin en ilginç göründüğü, neyin zor olduğu, neyin şaşırdığı vb. sorular da çalışılan materyalin anlaşılmasına katkıda bulunur ve öğrencinin içsel konumunun gelişimini teşvik eder. Böylece dahili pozisyonunuzu güncelleyebilirsiniz. basit yollarla derste kazanılan bilgi daha derin bir anlayış düzeyine taşınacaktır.

İzlenen derslerin her birinde özgüven gelişimi meydana geldi. Çoğu zaman, değerlendirmenin öğrenme görevlerinin tamamlanmasının sonunda gerçekleştiği derslerde özetleyici değerlendirme kullanıldı. Çoğu zaman değerlendirme, doğru uygulama kriterine ve dersteki genel ruh haline göre gerçekleştirildi. İlkokuldaki bir derste öğretmen öz değerlendirme için 2 kriter önerdi: doğruluk ve karmaşıklık; öğrencilerin üçüncü kriteri kendilerinin seçip kendilerini değerlendirmeleri gerekiyordu. Sınıfta gelişimi teşvik etmek önemlidir farklı türleröz değerlendirme ve değerlendirme kriterlerini genişletme. Bunu yapmak için, örnek değerlendirme olarak öğretmen, ilginç bir yaklaşım, yetkin bir şekilde sunulmuş, net sunum, kesin formülasyon, olağanüstü düşünce, yaratıcı yaklaşım, hızlı çalışma, yüksek aktivite, doğru uygulama gibi formülasyonlarda ayrıntılı niteliksel değerlendirmeyi daha sık kullanabilir. Olumlu bakış açısı, saygılı tutum, ince mizah anlayışı vb. İzlenen derslerin her birinde motivasyon unsurunun geliştirilmesine dikkat edildi. Öğrenme arzusu ve bilgiye ilgi, eğitim sürecinin merkezi bileşenleridir. Motivasyon alanının gelişimi derste bilgiyi bağlantılandırmak gibi tekniklerle teşvik edildi. kişisel deneyim, problemli görevlerin kullanımı, yaratıcı görevler, grup çalışması, örneğin birbirlerinin hatalarını düzeltme. Diğer akademik konularla bağlantıların belirlenmesi, dersin dinamikleri - birçok görev, soru, değerlendirme; kışkırtıcı tartışmalı soruların kullanılması, ortak tartışmalar. Derste oyunun unsurları, zincirleme çalışma, görsellerin kullanımı; sözsüz işaretlerin ve bireysel yazı tahtalarının kullanılması. Sınıfta kullanmak ilginçti cep telefonu- Öğrenciden derste kullanılan alıntının yazarı hakkında bilgi bulması istendi. Bu nedenle ileriki eğitim faaliyetlerinde motivasyon alanına özel önem verilmesi önemlidir.

İncelenen derslerde kişisel öğrenme başarılarının ahlaki ve etik yönelim gibi bir bileşenine değinilmemiştir. Ahlaki seçim tartışması daha çok edebiyat, tarih ve sosyal bilgiler derslerinde kullanılmaktadır. Ancak ahlaki konular diğer derslerde ele alınabilir. Örneğin, bir bilim insanının bu fikri diğerinden nasıl ödünç aldığına dair bir tartışma. Yoksa yetkin konuşma muhatap için saygının bir göstergesi midir, değil mi? Veya dersin ahlaki seçimle ilgili durumsal anlarının tartışılması - kopya çekme, hemen alay etme, hatalar, nota kızgınlık vb.

Düzenleyici UUD'nin gelişimi izlenen derslerin her birinde meydana geldi. Düzenleyici öğrenme etkinliklerinin en yaygın kullanılan bileşenleri öğrenme etkinlikleri, kontrol ve öz kontroldür. Eğitim faaliyetlerinde yansıtıcı eylemler ve aralarından seçim yapılabilecek eylemler kullanıldı. optimal seçenek kararlar, kontrol ve değerlendirme eylemleri vb. Sık kullanılan karşılıklı kontrol, hataların analizi, bir sınıf arkadaşının sözlü cevabının doğruluğunun izlenmesi, sözlü test, tahtadaki örneklerin kontrol edilmesi, bir ipucuna dayalı argümanların ifade edilmesi, yürütmenin doğruluğunun kontrol edilmesi ve karşılıklı olarak kontrol edilmesi, alanlarda bir işaret ile " +”, “-”. Ayrıca derslerde sıklıkla uygulanan, düzenleyici öğrenme faaliyetlerinin düzeltme gibi bir bileşeniydi - sözlü veya yazılı cevaplardaki hataların düzeltilmesi, grup düzeltmesi ile temsil ediliyordu tipik hatalaröğretmen tarafından derlenen sınıf. Vakaların %75'inde değerlendirme de kullanılır; çoğunlukla belirtilen kriterlere göre nihai değerlendirme, karşılıklı değerlendirme, alkışla değerlendirme. Vakaların %60'ında planlama da kullanıldı - verilen hazır plan ilkokulda eylem algoritması içeren hatırlatıcılar kullanıldı; Sınıfla birlikte bir algoritma oluşturuldu, sözlü talimatlara göre görevler tamamlandı ve sorunun çözümüne yönelik bir plan hazırlandı; Öğrenciler grup için bir çalışma planı hazırladılar, işlenen materyale göre sorular seçtiler, bir cevap şeması hazırladılar ve sınıfla birlikte bir ders planı hazırladılar. Derslerin çoğunda hedef belirleme uygulaması da kullanıldı. Çoğu zaman, öğrenciler aşağıdakileri temel alarak hedefi kendileri formüle ettiler: anahtar kelimeler veya ek bir görev için. Bazen öğretmen hedefi formüle etti; dersin sonunda bir sonraki ders için hedef belirlendi. Ve dersin sonunda vakaların yalnızca% 30'unda hedefe ulaşılıp ulaşılmadığı özetlendi. Düzenleyici alanın bu bileşenini geliştirmenin amacı sadece hedefi formüle etmek değil, aynı zamanda hedefe ulaşmak, hedefe ulaşma yolunda ortaya çıkan zorlukları analiz etmektir. Diğerlerine göre daha az sıklıkla, vakaların yalnızca %10'unda derslerde tahmin ve öz düzenleme kullanıldı. Bağımsız olarak bir model oluştururken, bir aktiviteyi gerçekleştirmenin en uygun yolunu seçerken, en zor ve ilginç anları değerlendirirken ve seçerken öz düzenleme becerileri güncellendi. bağımsız kuruluş dersi bağımsız olarak özetlerken zor görevleri tamamlamaya yönelik aktiviteler. Tahmin, tamamlama başarısı için bir görevi tamamlama süresine ilişkin bir tahmin yapılarak kullanıldı. bağımsız çalışma bağımsız uygulama için erişilebilir bir karmaşıklık düzeyine kadar. İlkokulda düzenleyici öğrenme faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik sistematik çalışma, ortaöğretim düzeyindeki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin her bileşenini uygulamaya hazır olmasını gerektirir, bu nedenle düzenleyici alanın geliştirilmesi için tüm çeşitli araçların kullanılması önemlidir.

İlkokuldan ortaokula geçişte eğitim faaliyetlerinin oluşumuna ilişkin çalışmamızın gösterdiği gibi, ilkokulda her öğrenciyi iyi tanıyan öğretmen, öğrencinin ebeveyni ile yakın temas halindeyken onun üzerinde sürekli dış kontrol uygular. Orta düzey yönetim öğrencinin bağımsızlığı ve organizasyonu konusunda farklı taleplerde bulunur. Çocuğun kendi işini planlaması, olası zorlukları hesaba katması, sonucu tahmin etmesi ve ilerledikçe işini ayarlaması önemlidir. Böylece ilkokulun sera koşullarından çıkan öğrenciler, kendilerini her zaman yeni koşulları ve gereklilikleri kabul edemeyen, ortaokulun daha zorlu bir atmosferinin içinde buluyorlar. Eğitim alanından iletişim alanına geçiş ve duygusal inkontinans da okul çocuklarının öğrenme becerilerinin gelişim düzeyini düşüren faktörlerdir.

İzlenen derslerin %60'ında “problem kurma ve çözme” bilişsel öğrenme bileşeni uygulandı. Öğrenciler problemi çözme, algoritmaya güvenme, problem hakkında akıl yürütme ve problemi bağımsız kurma konusunda yavaş yavaş ilerleme kaydettiler. Bilimsel bir kavram tanımladılar, bir eylem algoritması oluşturdular, bağımsız olarak bir formül türettiler ve bağımsız olarak bir kural formüle ettiler. Yani bu bileşen, hazırlanmanız gereken ve etkili bir çözüm için ihtiyaç duyduğunuz karmaşık bilişsel sorunların çözülmesini içerir. yüksek seviye Düzenleyici kontrol sistemlerinin geliştirilmesi.

İzlenen derslerin her birinde mantıksal eylemler geliştirildi. Öğrenciler analiz etti, sentezledi, karşılaştırdı, analojiyle hareket etti, birleştirdi, genelleştirdi, ara ve nihai sonuçlar çıkardı. Çoğu zaman, bu tür eylemler yüksek hızda gerçekleştirildi zihinsel aktivite, bir eylemden diğerine geçiş.

İzlenen derslerin her birinde iletişimsel eylemlerin geliştirilmesine dikkat edildi. Kişinin fikrini ifade etme ve konuşma eylemleriyle ilgili beceriler daha sık gelişti. Yalnızca grup çalışmasıyla gerçekleşen başkalarıyla işbirliği yapma yeteneği daha az gelişti. İletişim becerilerinin gelişimi, sözlü cevaplar, kişinin görüşünü ifade etme, ayrıntılı bir cevap, yazılı bir görevi sözlü olarak sunarken, bir sorunu çözme aşamalarını gerekçelendirerek ve belirli bir konu üzerinde akıl yürüterek meydana geldi. Öğrenciler çiftler veya gruplar halinde çalıştıklarında işbirlikçi iletişim etkinlikleri etkileniyordu. Çalışmalarının sonuçlarını ortaklaşa sundular, bu sonuçları kimin sunacağı konusunda anlaştılar ve gruptaki rolleri dağıttılar. Grup çalışması hazırlık gerektirdiğinden ve zaman aldığından, bu tür çalışmaların unsurlarının derse dahil edilmesi, böylece alışılması önemlidir; ayrıca akranlarla gruplaşmak, öğrencilerin yaşa bağlı yeteneklerini ortaya çıkarır. Konuşma eylemlerinin gelişimi, belirli bir konunun - dilbilimsel, matematiksel vb. - belirli dilinin geliştirilmesi sırasında meydana geldi; soru ve cevapların formüle edilmesi; eylemlerin algoritmasını telaffuz etmek; bir hikaye yazmak; çözüm yönteminin açıklaması; bir görev hazırlamak; tanımların formüle edilmesi; tartışmaların düzenlenmesi; eylemleriniz hakkında yorum yapmak; sorunun cevabının yazılı ifadesi.

Sonuçlar

İzlenen derslerin her birinde, tüm UUD'ler veya bunların bireysel unsurları kullanıldı, ancak bunların gelişimi dengesiz bir şekilde gerçekleşti. UUD'nin belirli bileşenleri daha aktif bir şekilde gelişiyor. Örneğin, eğitim motivasyonunun, bilişsel mantıksal eylemlerin, kontrol ve öz kontrolün ve konuşma eylemlerinin geliştirilmesine çok dikkat edilir. Ahlaki ve etik yönelimin geliştirilmesine, sorunların tahmin edilmesine, formülasyonuna ve çözümüne ve başkalarıyla işbirliğine daha az önem verilmektedir.

Kişisel öğrenme etkinliklerinin her bir bileşeninin gelişimini teşvik etmek ve yeni teknikleri kullanmak önemlidir. İncelenen derslerde yer almayan ahlaki ve etik yönelimin gelişimi, bir bilim insanının bu fikri diğerinden nasıl ödünç aldığını tartışarak mümkündür. Yoksa yetkin konuşma muhatap için saygının bir göstergesi midir, değil mi? Veya dersin ahlaki seçimlerle ilgili durumsal anlarının tartışılması - kopya çekme, ipuçları, alay etme, hatalar, nota kızgınlık vb. Öğretmen ayrıntılı bir nitel değerlendirmeyi, değerlendirme örneği olarak şu tür formülasyonlarda daha sık kullanabilir: ilginç yaklaşım, iyi sunulmuş, net sunum, kesin formülasyon, sıra dışı düşünce, yaratıcı yaklaşım, hızlı çalışma, yüksek aktivite, dikkatli uygulama, Olumlu bakış açısı, saygılı tutum, ince mizah anlayışı vb.

İlkokulda düzenleyici öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik sistematik çalışma, ortaöğretim düzeyindeki öğrencilerin eğitim etkinliklerinin her bileşenini uygulamaya hazır olmasını gerektirir, bu nedenle düzenleyici alanın her bileşenini geliştirmek için çeşitli araçların kullanılması önemlidir. Hedefe ulaşılıp ulaşılmadığının değerlendirilmesi de önemlidir. Düzenleyici alanın bu bileşenini geliştirmenin amacı sadece hedefi formüle etmek değil, aynı zamanda hedefe ulaşmak, hedefe ulaşma yolunda ortaya çıkan zorlukları analiz etmektir.

Bilişsel eğitim sistemlerinde mantıksal eylemlerin gelişimi daha geniş bir şekilde sunulmaktadır. Ancak mantıksal eylemleri de içerdiğinden, bir sorunu ortaya koyma ve çözme yeteneğine daha az dikkat etmek önemlidir. Yani, bir sorunu çözme yeteneği, kişinin hazırlanması gereken ve etkili çözümü için yüksek düzeyde düzenleyici kontrol sistemlerinin geliştirilmesinin gerekli olduğu karmaşık bilişsel sorunların çözülmesini içerir.

Grup çalışması hazırlık gerektirdiğinden ve zaman aldığından, bu tür çalışmaların unsurlarının derse dahil edilmesi, böylece alışılması önemlidir; ayrıca akranlarla gruplaşmak, öğrencilerin yaşa bağlı yeteneklerini ortaya çıkarır. Gelişmiş iletişim alanı, öğrencinin kendini gerçekleştirmesi için geniş fırsatlar sağlar.

Bu nedenle, her modern derste, çeşitli araç ve teknikleri kullanarak tüm evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi önemlidir.

Bibliyografik bağlantı

Sorokoumova E.A., Mamonova E.B., Suvorova O.V., Personova A.A., Petrova O.A. EĞİTİM FAALİYETLERİNDE UUD'UN (EVRENSEL ÖĞRENME EYLEMLERİ) GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK YÖNTEMLERİN ÖZELLİKLERİ // Modern bilim ve eğitim sorunları. – 2017. – Sayı 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26565 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Irina Minniakhmetova
İlkokul çocuklarında bilişsel eğitim eylemlerinin oluşumu sorununun önemi

Federal Devlet Eğitim Standardının Tanıtılması (FSES)İkinci nesil IEO, organizasyonel ve kurumsal yapıların yeniden yapılandırılmasına yol açtı. metodolojik faaliyetler eğitim süreci düzeyinde. Özel dikkat Federal Devlet Eğitim Standardında, ikinci nesil eğitim kurumları şunlara odaklanır: evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, sınıf ve ders dışı etkinliklerin özelliklerini belirleyen kişisel ve meta-konu sonuçlarının elde edilmesi; genç okul çocuğuöğrenmek kadar bilmek de olmamalı davranmak, hissetmek, karar vermek vb.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu(düzenleyici, eğitici, iletişimsel)öğrenciler A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya, O. A. Karabanova ve diğerlerinin eserlerine adanmıştır. genç okul çocukları arasında oluşum Tartışma bağlamında öğrenme yeteneği sorunlar bağımsız etkili uygulama çeşitli türler akademik ve ders dışı faaliyetler birçok psikolog ve öğretmenin ilgisini çekti (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, A. N. Leontyev, A. K. Markova, S. L. Rubinshtein, V. V. Repkin, N. F. Talyzina, T. I. Shamov, D. B. Elkonina, vb.).

Evrensel öğrenme aktiviteleri(UUD)- bunlar böyle eylemler Herkes için geçerli olan öğrenme sürecindeki öğrenci eğitim konuları. UUD oluşturuluyor yapıcı, olumlu bir süreçte etkileşimöğretmen ve öğrenci arasında. Ezberleme ve ezberlemeyi içeren bilgi paradigmasının aksine eğitim materyaliÖğrencinin bireysel olarak özel katılımı olmaksızın, etkileşimöğrenci - öğretmen öğrenci motivasyonunun gelişimini doğrudan etkiler ve eğitimsel eylemlerin oluşumu doğrudan ilgili çeşitli yönleröğrencinin kişiliği. Başka bir deyişle, bilgisi yalnızca ezberleme ve sonraki üreme düzeyinde kalmaz - olduğu gibi çocuk, "özlüyor" kendiniz aracılığıyla bilgi hem kişisel gelişime hem de öğrenme sürecinin daha verimli olmasına katkıda bulunur.

Öğrencilerin evrensel ustalığı öğrenme aktiviteleri farklı bağlamlarda ortaya çıkar eğitim konuları. Elbette herkes eğitim konu çeşitli olasılıklar açıyor UUD oluşumu, öncelikle fonksiyon tarafından belirlenir eğitici konu ve konu içeriği. Şu tarihte: evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu ayrıntılardan devam etmek gerekiyor akademik konu, ana işlevini ve önde gelen bileşenlerini dikkate alın.

varsayıyoruz bilişsel evrensel eğitim eylemleri oluşturmak(WPMP) en akademik konu kapsamındaki genç okul çocukları"Çevremizdeki dünya". Küçük okul çocuklarının bilişsel evrensel eğitim faaliyetleri ders çalışırken "Çevremizdeki dünya" bunu bir sistem olarak görüyoruz genç okul çocuklarının bilişsel eylemleri, Ortaya çıkanÖğrenciler ve öğretmenler arasında bağımsız bir süreci amaçlayan verimli işbirliği sürecinde çevredeki doğa hakkında bilgi düşünce, hafıza ve algının aktif çalışmasını organize etmek için bir araç olan ortaokul öğrencisi, olduğu gibi eğitici ve bağımsız olarak bilgi edinme ve uygulama, kişisel gelişim ve kendi kendine eğitim tekniklerini öğretmek amacıyla ders dışı etkinliklerde ortaokul öğrencisi.

Bilişsel faaliyetler genel eğitimi içerir ve mantıksal evrenseller öğrenme aktiviteleri.

Edebi kaynakların analizinin gösterdiği gibi, genel eğitim evrensel eylemleri şunları içerir::

bağımsız seçim ve bilişsel bir hedefin formülasyonu;

gerekli olanı arama ve seçme bilgi; yöntemlerin uygulanması bilgi alma bilgisayar araçlarının kullanılması dahil;

bilginin yapılandırılması;

belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek;

yöntem ve koşulların yansıması eylemler Faaliyetlerin süreç ve sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi;

okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; gerekli olanı çıkarmak bilgiçeşitli türlerde dinlenen metinlerden; majör ve minör tanımı bilgi; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve mesleki konularda özgür yönlendirme ve algı resmi iş stilleri; Medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi bilgi;

sözlü ve sözlü olarak yeterli, bilinçli ve gönüllü olarak bir konuşma ifadesi oluşturma becerisi yazma Metnin içeriğinin amaca uygun olarak aktarılması (detaylı, özlü, seçici) ve metin oluşturma normlarına uymak (konuya, türe, konuşma tarzına uygunluk vb.);

sahneleme ve problem formülasyonuÇözerken aktivite algoritmalarının bağımsız oluşturulması sorunlar yaratıcı ve keşfedici doğa;

aksiyon işaret-sembolik araçlarla (ikame, kodlama, kod çözme, modelleme) .

Kesinlikle "Çevremizdeki dünya" ve diğer doğa bilimleri konuları hedefe yöneliktir biçim mantıksal evrensel eylemler ve bunların çeşitli konu disiplinlerinde sistematik kullanım olasılığının önünü açar.

Edebiyat

1. Asmolov, A.G. Psikoloji kişilikler: ders kitabı. / A. G. Asmolov - M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1990.

2. Mironov, A.V. Çevresi dünya: Öğrencilerin doğayı ve toplumu inceleme yolları konusundaki ustalığı / A. V. Mironov // İlköğretim okul, - Sayı. 6, - 2010, - s. 53-57.

3. Usova, A.V. Öğrencilerde genel eğitim ve bilişsel becerilerin oluşumu doğal döngünün konularını inceleme sürecinde beceriler. Ders Kitabı / A. V. Usova - Çelyabinsk, ChSPU, 2002.

4. Federal Devlet eğitim standardı ilköğretim genel eğitim. – M., 2010.

6. Shigapova, N. V. Pedagojik koşullar bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu Konuyu inceleme sürecinde proje faaliyetlerinde ilkokul öğrencileri "Çevremizdeki dünya": eğitimsel olarak-yöntemsel kılavuz /N. V. Shigapova, S. I. Beketova. -