Bir grupta ortak faaliyetler düzenlemenin yollarının analizi. Öğrencilerin ortak etkinliklerinde grup çalışması organizasyonu Ortak etkinlikler düzenleme yöntemi

Öğretme teknikleri bir öğretmenin ve öğrencilerin eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan ortak faaliyetlerini düzenlemenin bir yoludur.

Öğretim yöntemlerini çeşitli kriterlere göre sınıflandırmak mümkündür - bilgi kaynağına göre, bilişsel aktivitenin doğasına göre, didaktik hedefe göre vb. Kullanım kolaylığı için, çocuklar için ek eğitim sisteminde geleneksel olarak kullanılan öğretim yöntemlerini seçiyoruz ve bunları eğitimin ana aşamalarına göre değerlendiriyoruz.

Yöntem formlarının kombinasyonu metodoloji . Çocuklar için ek eğitim alanında kullanılan en yaygın öğretim yöntemlerini düşünün.

İndirmek:

Ön izleme:

ÖĞRETME TEKNİKLERİ

öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerini organize etmenin yolları olarak

Öğretme teknikleri bir öğretmenin ve öğrencilerin eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan ortak faaliyetlerini düzenlemenin bir yoludur.

Yeni materyalleri inceleme aşamasında, açıklamalar, bir hikaye, bir gösteri, bir illüstrasyon, bir gösteri esas olarak, daha az sıklıkla dersler kullanılır. Aynı zamanda, bu aşamada bile dersin öğretmenin monologuna dönüştürülmesinin istenmediği unutulmamalıdır. Bir ders, bir hikaye, bir açıklama bir oyun, küçük bir bağımsız çalışma vb. her 10-15 dakikada bir. Bu, hem öğrencilerin sağlığı açısından hem de eğitim sürecinin etkinliği açısından gereklidir. Buna ek olarak, öğretmenler, özellikle de genç olanlar, yeni materyali inceleme aşamasında bir yöntem seçerken sıklıkla hata yaparlar: sohbet etmenin daha doğru olacağı durumlarda bir ders veya hikaye kullanırlar.

Çalışılan materyalin birleştirilmesi aşamasında, bir konuşma, tartışma, alıştırma, laboratuvar ve pratik çalışma, didaktik veya pedagojik oyun esas olarak kullanılır.

Çalışılanların tekrarı aşamasında - gözlem, sözlü kontrol (anket, kartlarla çalışma, oyunlar), yazılı kontrol (test çalışması), test, proje yöntemi vb. Edinilen bilgilerin test edilmesi aşamasında - test, sınav, kontrol görevlerinin performansı, savunma yaratıcı çalışmaları, sergi, konser.

Yöntem formlarının kombinasyonu metodoloji . Çocuklar için ek eğitim alanında kullanılan en yaygın öğretim yöntemlerini düşünün.

Farklılaştırılmış öğrenme metodolojisi:eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu ile, öğretmen tüm öğrencilere aynı şekilde yeni materyaller sunar ve pratik faaliyetler için farklı karmaşıklık seviyelerinde çalışmalar sunar (her birinin yaşına, yeteneklerine ve eğitim seviyesine bağlı olarak).

Bireysel eğitim metodolojisi(bir çalışma grubunun koşullarında): her çocuk için (veya katılımıyla daha iyi) eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu ile, kendisi için en uygun hızda uygulanan bireysel bir yaratıcı plan hazırlanır.

Probleme dayalı öğrenme metodolojisi:eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu ile, öğretmen çocuklara hazır bilgi ve beceriler vermez, ancak onlar için bir sorun teşkil eder (en iyisi, gerçek ve mümkün olduğunca çocukların günlük yaşamlarıyla bağlantılı) , ve tüm eğitim faaliyetleri, çocukların gerekli teorik bilgi ve pratik becerileri kazandığı bu soruna bir çözüm arayışı olarak inşa edilmiştir.

Proje faaliyetinin metodolojisi: eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu ile, her konunun incelenmesi, çocukların teorik gerekçesini erişilebilir bir düzeyde oluşturdukları, uygulanması için bir teknoloji geliştirdikleri, gerekli belgeleri hazırladıkları tematik bir proje üzerinde çalışma olarak inşa edilir; ve pratik çalışma yapmak; Özetleme, proje savunması şeklinde gerçekleştirilir.

Kaynak: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Öğrenmede olumlu motivasyonun oluşumuna ve korunmasına katkıda bulunan, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin öğretim yöntemleri ve organizasyon biçimleri

Rostov bölgesi Zharkova Larisa Ivanovna'nın Egorlyksky semtindeki bir yabancı dil öğretmeni MBOU Egorlykskaya ortaokulu No. 7'nin iş deneyimi, yazarın olumlu bir dönemin oluşumu ve bakımına yaklaşımını ortaya koyuyor ...

Farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayalı olarak, ergenler arasında suçluluğun önlenmesi için öğretmenler, çocuklar ve velilerin ortak etkinliklerinin düzenlenmesi.

Bu makale, tüm eğitim sürecinin etkililiğinin en önemli unsuru olarak aile ve okul arasındaki etkileşim konusunu tartışmaktadır....

Biyoloji öğretimi sürecinde öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak proje yöntemi

Bugün çeşitli projeler, uygulamaya yönelik çalışmaların en umut verici örgütlenme biçimidir....

Ortak faaliyetler düzenleme yöntemi

Bir grup emek konusunun belirtileri

Ortak emek faaliyeti psikolojisinin incelenmesinin amacı, emeğin grup konularıdır - ekipler, tugaylar, emek kolektifleri vb.

Grup çalışma biçimi, belirli bir bütünlüğün (bir grup emeğin öznesi ve ortak etkinliği) oluşumunu gerektirir ve bağımsız olarak çalışan insanların emek çabalarının basit bir mekanik birleşimi değil, yeni, karmaşık biçimde örgütlenmiş bir oluşumdur.

Kolektif emeğin belirtileri B.F. Lomov (1972) tarafından tanımlanmış ve A.L. Zhuravlev (1987) tarafından desteklenmiştir. Zhuravlev, aşağıdaki sekiz bileşeni, grubun emek konusunu ayırt etmenin ana gerekçesi olarak görmektedir:

1. Emek sürecindeki çeşitli katılımcılar için ortak hedeflerin varlığı.

2. Bireysel güdülere indirgenmeyen genel bir emek motivasyonunun oluşumu.

3. Tek bir emek sürecinin ayrı eylemlere ve işlemlere bölünmesi ve grup içindeki rollerin dağılımı, bu da grup üyelerinin ilişki yapısının oluşumuna yol açar.

4. Emek sürecindeki katılımcıların bir grup emek konusunun bileşenleri olarak üretim işlevlerinin birlikteliği/uyumluluğu.

5. Sıkı koordinasyon, önceden belirlenmiş bir programa göre grup üyelerinin dağıtılmış ve aynı zamanda örgütsel olarak birleşik eylemlerinin uygulanmasının koordinasyonu.

6. Yönetim işlevini, katılımcılara yönelik ortak emek faaliyetinde ve onlar aracılığıyla emek konusunda tahsis etme ihtiyacı.

7. İş gücü için ortak olan ve bireysel emek örgütlenmesi biçimine kıyasla daha yüksek verimlilik ve kalite ile karakterize edilen tek bir nihai sonucun mevcudiyeti.

8. Ortak faaliyetlerde katılımcıların mekansal-zamansal işleyişinin birliği (koordinasyonu)

B. F. Lomov, grup üyeleri arasında ortak bir emek hedefinin varlığını ortak mesleki faaliyetin temel bir özelliği olarak gördü. Grup, yeni bir örgütsel birlik olarak birleşir ve grup üyeleri ortak bir faaliyet hedefini korudukları sürece bu kapasitede var olur.

Kolektif emek üyelerinin zihinlerinde, örgütün doğasına ve faaliyet türüne bağlı olarak görevleri ve birbirleriyle etkileşim biçimleri yansıtılmalıdır. Aşağıdaki organizasyon sınıflandırmasını göz önünde bulundurun:

1. Hükümet ve hükümet dışı(devlet kuruluşu statüsü resmi makamlarca verilir).

2. Ticari ve ticari olmayan. Ticari kuruluşlar, asıl amacı kar elde etmek olan kuruluşlardır. Ticari olmayan temel amaç olarak kamu ihtiyaçlarının tatminini tanımlar.

3. Bütçe ve bütçe dışı. Bütçe kuruluşları, faaliyetlerini devlet tarafından tahsis edilen fonlar temelinde inşa eder.

4. Kamusal ve ekonomik. Kamu kuruluşları, faaliyetlerini toplum üyelerinin ihtiyaçlarını karşılama temelinde inşa eder.

5. Resmi ve gayri resmi. Resmi kuruluşlar - ϶ᴛᴏ tüzel ve tüzel olmayan kişiler olarak hareket eden, usulüne uygun olarak kayıtlı şirketler, ortaklıklar vb.

Özel bir organizasyon türü olarak ayırt edilebilir sosyo-ekonomik kuruluşlar. Sosyo-ekonomik organizasyon, işçiler arasındaki sosyal ve ekonomik bağların varlığı ile karakterize edilir.

Sosyal bağlantılar şunları içerir:

· kişiler arası, aile içi ilişkiler;

Yönetim seviyelerine göre ilişkiler;

kamu kuruluşlarının üyeleriyle ilişkiler.

Ekonomik bağlantılar şunları içerir:

mali teşvikler ve sorumluluk;

yaşam standardı, faydalar ve ayrıcalıklar.

Örgütler, birlikte çalışma biçimlerine göre de sınıflandırılabilir.

O. I. Zotova (1987), tugayın dış yapısını ve iç yapısını ayırt eder.

Dış yapı tamamen dışsal bir işçi birliği biçimi olabilir.

İç yapı tugayı tek bir gayri resmi organizma, farklı düzeylerde geliştirilebilecek bir ekip olarak yansıtır.

Düşük geliştirme ekibi bir grubu, bireylerin bir derneği olarak temsil eder (aynı zamanda, rol ve statü baskısı yoktur, grup davranış normları geliştirilmemiştir).

Orta seviye ekip dış ve iç organizasyon yapısının belirtileri vardır, ancak çoğu zaman aralarında bağlantı yoktur, çelişkiler vardır.

En üst düzeyde gelişime sahip ekipüyeleri için tanınan ve önemli olan birbirine bağlı bir dış ve iç yapıya, grup normlarına ve değerlerine sahiptir.

Ortak çalışmanın etkinliği, ekip üyelerinin kişilerarası ilişkilerinin kalitesinden ve çalışma sürecinde doğrudan etkileşim yeteneğinden çok, emek çabalarını ücret biçimi seçimi yoluyla birleştirme yollarından kaynaklanmaktadır. işçilerin zihninde nihai ürün imajını tek ve ortak bir nihai hedef olarak yarattı.

Bir grup emek konusunun belirtileri

Ortak emek faaliyeti psikolojisinin incelenmesinin amacı, emeğin grup konularıdır - ekipler, tugaylar, emek kolektifleri vb.

Grup çalışma biçimi, belirli bir bütünlüğün (emeğin grup konusu ve ortak etkinliği) oluşumunu içerir ve bağımsız çalışan insanların emek çabalarının basit bir mekanik birleşimi değil, yeni, karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir oluşumdur.

Kolektif emeğin belirtileri B. F. Lomov (1972) tarafından tanımlanmış ve A. L. Zhuravlev (1987) tarafından desteklenmiştir. Zhuravlev, aşağıdaki sekiz bileşeni, çalışma konusunu grubun seçilmesinin ana gerekçesi olarak görüyor:

1. Emek sürecindeki çeşitli katılımcılar için ortak hedeflerin varlığı.

2. Bireysel güdülere indirgenmeyen genel bir emek motivasyonunun oluşumu.

3. Tek bir emek sürecinin ayrı eylemlere ve işlemlere bölünmesi ve grup içindeki rollerin dağılımı, bu da grup üyelerinin ilişki yapısının oluşumuna yol açar.

4. Emek sürecindeki katılımcıların bir grup emek konusunun bileşenleri olarak üretim işlevlerinin birlikteliği/uyumluluğu.

5. Sıkı koordinasyon, önceden belirlenmiş bir programa göre grup üyelerinin dağıtılmış ve aynı zamanda örgütsel olarak birleşik eylemlerinin uygulanmasının koordinasyonu.

6. Yönetim işlevini, katılımcılara yönelik ortak emek faaliyetinde ve onlar aracılığıyla emek konusunda tahsis etme ihtiyacı.

7. İşgücü için ortak olan ve bireysel emek örgütlenmesi biçimine kıyasla daha yüksek verimlilik ve kalite ile karakterize edilen tek bir nihai sonucun varlığı.

8. Ortak faaliyetlerde katılımcıların mekansal-zamansal işleyişinin birliği (koordinasyonu)

1. Hükümet ve hükümet dışı(devlet kuruluşu statüsü resmi makamlarca verilir).

2. Ticari ve ticari olmayan. Ticari kuruluşlar, asıl amacı kar elde etmek olan kuruluşlardır. Ticari olmayan temel amaç olarak kamu ihtiyaçlarının tatminini tanımlar.

3. Bütçe ve bütçe dışı. Bütçe kuruluşları, faaliyetlerini devlet tarafından tahsis edilen fonlara dayalı olarak inşa eder.

4. Kamusal ve ekonomik. Kamu kuruluşları, faaliyetlerini toplum üyelerinin ihtiyaçlarını karşılama temelinde inşa eder.

5. Resmi ve gayri resmi. Resmi kuruluşlar, tüzel ve tüzel kişiler olarak hareket eden, usulüne uygun olarak kayıtlı şirketler, ortaklıklar vb.'dir.

Sosyal bağlantılar şunları içerir:

· kişiler arası, aile içi ilişkiler;

Yönetim seviyelerine göre ilişkiler;

kamu kuruluşlarının üyeleriyle ilişkiler.

Ekonomik bağlantılar şunları içerir:

mali teşvikler ve sorumluluk;

yaşam standardı, faydalar ve ayrıcalıklar.

Örgütler, birlikte çalışma biçimlerine göre de sınıflandırılabilir.

O. I. Zotova (1987), tugayın dış yapısını ve iç yapısını ayırt eder.

Dış yapı tamamen dışsal bir işçi birliği biçimi olabilir.

İç yapı tugayı tek bir gayri resmi organizma, farklı düzeylerde geliştirilebilecek bir ekip olarak yansıtır.

Düşük geliştirme ekibi bir grubu, bireylerin bir derneği olarak temsil eder (aynı zamanda, rol ve statü baskısı yoktur, grup davranış normları geliştirilmemiştir).

Orta seviye ekip dış ve iç organizasyon yapısının belirtileri vardır, ancak çoğu zaman aralarında bağlantı yoktur, çelişkiler olabilir.

En üst düzeyde gelişime sahip ekipüyeleri için tanınan ve önemli olan birbirine bağlı bir dış ve iç yapıya, grup normlarına ve değerlerine sahiptir.

Ortak çalışmanın etkinliği, ekip üyelerinin kişilerarası ilişkilerinin kalitesi ve çalışma sürecinde doğrudan etkileşim yeteneği ile çok fazla değil, emek çabalarını ücret biçimi seçimi yoluyla birleştirme yoluyla belirlenir, Bu, işçilerin zihninde nihai ürün imajını tek ve ortak bir nihai hedef olarak yarattı.

Ortak faaliyetler düzenleme yöntemi

1. Hükümet ve hükümet dışı(devlet kuruluşu statüsü resmi makamlarca verilir).

2. Ticari ve ticari olmayan. Ticari kuruluşlar, asıl amacı kar elde etmek olan kuruluşlardır. Ticari olmayan temel amaç olarak kamu ihtiyaçlarının tatminini tanımlar.

3. Bütçe ve bütçe dışı. Bütçe kuruluşları, faaliyetlerini devlet tarafından tahsis edilen fonlara dayalı olarak inşa eder.

4. Kamusal ve ekonomik. Kamu kuruluşları, faaliyetlerini toplum üyelerinin ihtiyaçlarını karşılama temelinde inşa eder.

5. Resmi ve gayri resmi. Resmi kuruluşlar, tüzel ve tüzel kişiler olarak hareket eden, usulüne uygun olarak kayıtlı şirketler, ortaklıklar vb.'dir.

Sosyal bağlantılar şunları içerir˸

· kişiler arası, aile içi ilişkiler;

Yönetim seviyelerine göre ilişkiler;

kamu kuruluşlarının üyeleriyle ilişkiler.

Ekonomik bağlar şunları içerir˸

mali teşvikler ve sorumluluk;

yaşam standardı, faydalar ve ayrıcalıklar.

Örgütler, birlikte çalışma biçimlerine göre de sınıflandırılabilir.

O. I. Zotova (1987), tugayın dış yapısını ve iç yapısını ayırt eder.

Dış yapı işçilerden oluşan birliğin tamamen dışsal bir biçimi olmalıdır.

İç yapı tugayı tek bir gayri resmi organizma, farklı düzeylerde geliştirilebilecek bir ekip olarak yansıtır.

Düşük geliştirme ekibi bir grubu, bireylerin bir derneği olarak temsil eder (aynı zamanda, rol ve statü baskısı yoktur, grup davranış normları geliştirilmemiştir).

Orta seviye ekip dış ve iç organizasyon yapısının belirtileri vardır, ancak çoğu zaman aralarında bağlantı yoktur, çelişkiler olabilir.

En üst düzeyde gelişime sahip ekipᴇᴦο üyeleri için tanınan ve önemli olan birbirine bağlı bir dış ve iç yapıya, grup normlarına ve değerlerine sahiptir.

Ortak faaliyetleri düzenlemenin yolu - kavram ve türler. 2015, 2017-2018 "Ortak faaliyetler düzenleme yöntemi" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri.

ORGANİZASYON

BAĞLANTI

AKTİVİTELER

BİLEŞEN OLARAK

EĞİTİM

İŞLEM

UVR Başkan Yardımcısı

Ovsyannikova Raisa Evgenievna

Git. ELEKTROGÖRSK, 2013

V.L. Sukhomlinsky

“Çocukluk, çocukların dünyası özel bir dünyadır. Çocuklar iyi ve kötü, onur ve şerefsizlik, insanlık onuru fikirleriyle yaşarlar, kendi güzellik kriterlerine sahiptirler, hatta kendi zaman değişimleri vardır: çocuklukta bir gün bir yıl gibi görünür ve bir yıl sonsuzluk gibi görünür. . Adı Çocukluk olan muhteşem saraya eriştiğimde, bir şekilde çocuk olmayı her zaman gerekli bulmuşumdur. Ancak bu koşul altında çocuklar size masal dünyasının kapılarından kazara giren bir insan, bu dünyada neler olup bittiğini umursamayan bir bekçi olarak bakmayacaklardır.

Bir okul öncesi öğretmeninin etkinliği, çocuğun kişiliğinin, ihtiyaçlarının, duygularının, karakterinin, inançlarının, zeka seviyesinin, zihinsel rahatlığının, çocuğun psikolojik ve davranış kalıplarının (değişikliklerin incelenmesi ve analizi) bilgisine dayalı olarak sürekli çalışmasına dayanır. pedagojik gelişim. Öğretmenin ana görevi, her çocuğa bireysel özellikleri dikkate alarak yeteneklerinin gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları sağlamaktır. Bir çocuğun kişisel gelişimi için en etkili yollardan biri, çocuklarla ortak ortak faaliyetler düzenlemek olabilir.

Ortak faaliyet, sosyal algı temelinde yürütülen bir etkileşim yoludur (dünyanın öznel bir resmini oluşturan bilişsel süreç)ve iletişim yoluyla. Ortak faaliyetin sonucu, etkileşimin içsel kişisel temeli olan, insanların ilişkilerine, etkileşimin konumuna bağlı olan belirli ilişkilerdir. Etkileşim, her iki tarafın da açık olduğu koşullarda gerçekleştirilirse, kimsenin özgürlüğü ihlal edilmediğinde, gerçek ilişkilerin bir tezahürü olarak hizmet eder.

Bir yetişkinin ve çocukların ortak etkinliği, okul öncesi çocukların eğitim sürecini organize etmenin ana modelidir; eğitim sürecindeki iki veya daha fazla katılımcının (yetişkinler ve öğrenciler) aynı alanda ve aynı zamanda eğitim sorunlarını çözme etkinliği. Bir yetişkinin bir ortak (eşit) konumu ve bir ortak kuruluş biçiminin (eğitim faaliyetleri sürecinde çocukların serbest yerleştirilmesi, hareketi ve iletişimi olasılığı) varlığı ile ayırt edilir. Öğrencilerle çalışmanın bireysel, alt grup ve önden örgütlenme biçimlerini varsayar.

"Ortak aktivite" kavramı, araştırmacılar tarafından farklı şekillerde, ancak her zaman kişisel gelişim sorunuyla bağlantılı olarak ortaya çıkar. Ortaya çıkan etkileşim sürecinde, katılımcıların her birinde belirli değişikliklere yol açan bir bilgi ve etkinlik alışverişi, birbirleri üzerinde karşılıklı etki vardır.

Ortak aktivitenin doğası, sadece ortak eylemlerin varlığı ile değil, aynı zamanda çocukların aktivitesinin dışsal tezahürü ile de belirlenir. İşbirliği türüne göre düzenlenen ortak faaliyetler sırasındaki etkileşimin dışlamaması, aksine bir yetişkinin öncü rolünü üstlenmesi önemlidir. Bir yetişkin, okul öncesi çocukların kişisel gelişimi, bağımsızlık tezahürleri, temel yaratıcı aktivite ve işbirliği deneyiminin kazanılması için koşullar yaratır. Bir yetişkinin ana işlevi, bilginin iletilmesi değil, gelişimi için ortak faaliyetlerin organizasyonu, çeşitli sorunların çözülmesidir.

Ortak faaliyetler ayrılır:

Bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetleri sırasında uygulanan doğrudan eğitim faaliyetleri;

Rejim anlarında gerçekleştirilen ve eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir yetişkin ve çocukların ortak faaliyetleri.

Modern araştırmacılar, yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkiler sisteminde pratikte ortak faaliyetler düzenlemenin çeşitli yollarını sunar.

Takım çalışması

ilişkiler sisteminde

öğretmen eğitimcisi

öğretmen çocuk

çocuk çocuk

öğretmen ebeveyn

öğretmen çocuk ebeveyn

çocuk ebeveyn

Takım çalışması

ilişkiler sisteminde

öğretmen eğitimcisi

eğitimci eğitimci

eğitimci uzmanı

Metodist

eğitimci uzmanı

Meslektaşlarla ilişkiler, profesyonelliğin tanınmasına, en iyi sonuçlara ulaşmak için ilgi ve ortak faaliyetlere, doğru iletişime, başkasının bakış açısına saygıya dayanır. Takımda olumlu bir iklim için yönetim, öğretmenlere mesleki gelişim koşulları sağlamaya, öğretmenlerin mesleki ihtiyaçlarını karşılamaya ve ortak çözümler geliştirmeye çalışıyor. "Öğretmen - öğretmen" ilişki sistemindeki ortak faaliyet, pedagojik konseyler, ustalık sınıfları, açık etkinlikler, istişareler, iş oyunları vb. aracılığıyla yürütülen ortak bir pedagojik araştırma, deneyim alışverişi, işbirliğidir.

Eğitimci - eğitimci ilişkileri sisteminde ortak faaliyetlerde en önemli şey eğitim sürecinin planlanmasıdır. Sadece etkileşimde, okul öncesi çocukların kişisel gelişimi için tüm koşulların dikkate alınacağı bir eğitim faaliyeti planı ve doğrudan eğitim faaliyeti hazırlanabilir. Öğretmen ve çocukların ortak faaliyetleri, GCD'nin düzenlenmesi sürecinde eğitim alanlarının entegrasyonu ve rejim anlarında eğitim faaliyetleri süreci dikkate alınarak planlanmaktadır.

İlişkiler eğitimci sisteminde ortak faaliyet - çocuk yetiştirme ve öğretme başarısı için uzman, diğer şeylerin yanı sıra "Uzmanların ve eğitimcilerin etkileşimi için defterler" aracılığıyla gerçekleştirilen birleşik bir yaklaşım önemlidir. Kombine oryantasyon gruplarında, günlük rutinde, eğitimcilerin bir uzmanın tavsiyelerine göre bireysel düzeltme çalışmalarını planladığı ve yürüttüğü bir “düzeltme saati” belirlenir.

Metodolog - eğitimci - uzman ilişkileri sisteminde ortak faaliyet: pedagojik konseyler, planlama toplantıları, toplantılar, istişareler, tartışmalar, seminerler vb. Metodolog, öğretim kadrosuyla sürekli etkileşim halindedir.

Takım çalışması

ilişkiler sisteminde

öğretmen çocuk

“... Tüm eğitimlerin en büyük, en önemli ve en faydalı kuralı, zamanı kazanmanız değil, harcamanız gerektiğidir. Doğa, çocukların yetişkin olmadan önce çocuk olmalarını ister. Bu düzeni bozmak istersek, olgunluğu ve tadı olmayacak, bozulmak için yavaşlamayacak, erken olgunlaşan meyveler üreteceğiz: Genç doktorlarımız ve yaşlı çocuklarımız olacak. Çocukların kendi görme, düşünme ve hissetme biçimleri vardır. Çocukluğu sevin, oyunlarını, eğlencelerini, sevimli içgüdülerini teşvik edin. Gülüşün hep dudaklarda, huzurun hep ruhta olduğu bu çağa hanginiz pişman olmadınız ki? Bırakın çocukluk çocuklarda olgunlaşsın.” Jean-Jacques Rousseau

Bir okul öncesi kurumunun her öğretmeni bu eşsiz dönemi bilinçli, sorumlu ve saygılı bir şekilde ele almalıdır. Çocuklara yeteneklerinin farkına varmalarında, asil duygu ve deneyimler uyandırmalarında, akranlar arasında, ebeveynler ve çocuklar arasında olumlu bağlar kurmalarında, ihtiyacı olan çocuklara ve ailelere destek olmaları için her şekilde yardımcı olmak.Çocuğun kapsamlı gelişimi için en uygun koşulları yaratmak: entelektüel, duygusal, fiziksel, sosyal.

Öğretmen ve çocukların ortak faaliyeti, doğrudan eğitim faaliyetlerinde ve rejim anlarında eğitim faaliyetlerinde gerçekleştirilir.

Takım çalışması

ilişkiler sisteminde

çocuk çocuk

Çocuk-çocuk ilişkileri sistemindeki ortak faaliyetler, çocukların bağımsız faaliyetlerinde (çeşitli oyun türleri, ortak yaratıcılık, çeşitli sorunların ortak çözümü vb.), doğrudan eğitim faaliyetlerinde ve mikro gruplardaki (çiftler) eğitim faaliyetlerinde gerçekleştirilir. ), alt gruplar, gruplar.

Bir takımda (mikro gruplarda, alt gruplarda) ortak faaliyetlerin becerilerini öğretirken, problemi inceleme sürecinde bireysel grup üyelerinin bağımsız çalışmasıyla elde edilen tüm grubun başarısına dikkat edilir. Buradaki amaç, herkes gerekli bilgiyi aldığında, yeni beceriler geliştirdiğinde ve tüm grup aynı anda her bir üyesinin başarılarını bildiğinde birlikte bir şeyler öğrenme yeteneğini geliştirmektir. Aynı zamanda, tüm ekibin başarısı, bireysel katılımcıların başarılarına bağlıdır, böylece herkesin gerisini bilmeye olan ilgisini oluşturur.

Takım çalışması

ilişkiler sisteminde

öğretmen ebeveyn

“...Çocuklar temiz bir akla, asil bir kalbe, altın ellere ve yüce duygulara sahip insanlar olmalıdır. Çocuk ailenin bir aynasıdır, güneşin bir damla suya yansıdığı gibi, anne ve babanın ahlaki saflığı çocuklara da yansır. Okulun ve velilerin görevi her çocuğa mutluluk vermektir. Mutluluk çok yönlüdür... Yalnızca ebeveynlerle birlikte, ortak çabalarla öğretmenler çocuklara büyük insan mutluluğu verebilir, ”V. A. Sukhomlinsky'nin bu ifadesi, ailenin belirleyici rolünü ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak faaliyetlerinin başarısını tam olarak doğrulamaktadır.

"Aile - okul öncesi" bağlamındaki ana nokta, belirli bir ailede belirli bir çocuğu yetiştirme sürecindeki zorluklar ve sevinçler, başarılar ve başarısızlıklar, şüpheler ve yansımalar hakkında öğretmen ve ebeveynlerin kişisel etkileşimidir.

Bir öğretmen ve bir ebeveyn arasındaki ilişkiler sistemindeki ortak faaliyet, aile ile aşağıdakiler aracılığıyla olumlu ilişkiler kurmaya dayanır:

Çocuğun kimliğini tartışırken gizliliğe ve inceliğe saygı;

Eğitim ve yetiştirme sürecini optimize etmek için ortak eylemlerin tartışılması (ebeveyn toplantıları, kayıt ve donanımda yardım (gönüllü olarak), hem maddi hem de fiziksel);

Bilgi ve pedagojik materyallerin sağlanması (ebeveynler anlamına gelir);

Çocuğun yetiştirilmesi ve gelişmesi için ortak faaliyetlerde öğretmen ve ebeveynin çabalarını birleştirmek.

Takım çalışması

ilişkiler sisteminde

öğretmen çocuk ebeveyn

Öğretmen-çocuk-ebeveyn ilişkileri sistemindeki ortak faaliyetler şu yollarla gerçekleştirilebilir:

Ebeveynlerin pedagojik sürece katılımı;

Ebeveynlerin bir eğitim kurumunun yaşamının organizasyonuna katılım alanının genişletilmesi;

Ebeveynlerin kendileri için uygun bir zamanda sınıfta kalması (beden eğitimi), anaokulu etkinliklerine katılım (“Yaratıcı atölye”, “Birlikte eğlence”, “Kızlar - anneler”, “Ayrılmaz arkadaşlar”, “Anavatan Günü'nün Mutlu Savunucusu ”, “8 Mart” vb.);

Öğretmenlerin, ebeveynlerin, çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirme koşullarının yaratılması;

Çocuğun yetiştirilmesinde ve eğitiminde anlayış, hoşgörü ve inceliğin tezahürü, duygu ve duyguları göz ardı etmeden çıkarlarını dikkate alma arzusu;

Aile ve eğitim kurumu arasındaki saygılı ilişki.

Takım çalışması

ilişkiler sisteminde

çocuk ebeveyn

Son zamanlarda, eğitim sisteminde özel bir yer, çok çeşitli etkinliklerle bireyin gelişimini bilgi ve yaratıcılığa motive etme aracı olarak hareket eden çocukların ve ebeveynlerin ortak etkinliğine aittir. Ancak modern ebeveynler kısıtlı ve ciddi görünüyorlar, nasıl oynayacaklarını bilmiyorlar, çocukları ile hayal kuruyorlar, şakalar yapıyorlar ve eğleniyorlar, “yetişkin davranış kurallarını” çiğnemekten korkuyorlar.

Modern ebeveynler, nedense, ilk ve en önemli eğitimciler olduklarını unutuyor ve çocuklarının yetiştirilmesini, eğitimini ve gelişimini eğitim kurumlarının insafına bırakıyor. Ebeveynler, çocuklarının başarısına çok az ilgi duyarlar. Onları cezbetmek ve ilgilerini çekmek çok zordur, ancak bu en önemli görevdir. Çocuğun sadece beslenmesi, giydirilmesi, yatırılması değil, aynı zamanda onunla iletişim kurması, ona düşünmeyi, düşünmeyi, empati kurmayı öğretmesi gerektiğini ebeveynlere açıklamak bazen çok zordur. Ve her şeyi birlikte yapmak ne kadar harika - oynamak, yürümek, farklı konularda konuşmak, sırları paylaşmak, farklı hikayeler icat etmek, el işleri yapmak. Bu öğrencilerimizin velilerine iletilmelidir.

Evet, ebeveynler artık okuryazar, yüksek öğrenim görmüş kişilerdir, ancak çocuklarla nasıl ilişki kuracaklarını bilmiyorlar. Uzun zamandır psikologlar ve eğitimciler, çocukların ve ebeveynlerin ortak yaratıcılığının aralarında iyi bir güven ilişkisi oluşturduğunu, çocuğun gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu ve ona işbirliği yapmayı öğrettiğini oybirliğiyle savundular. Bu nedenle, ebeveynleri çocukları ile ortak yaratıcılığa dahil etmeye çalışıyoruz. Ve bu tür ortak yaratıcı çalışma sergileri zaten düzenlendi: “Elektrogorsk'ta yaşıyorum”, “Rus Hava Kuvvetleri”, “Tapınağımız”, “Uzay”.

Yukarıdakilerin hepsinden, anaokulunun açık bir eğitim sistemi, yani. bir yandan pedagojik süreci öğretim kadrosu açısından daha özgür, esnek, farklılaştırılmış, insancıl hale getirmek ve diğer yandan velileri bir okul öncesi kurumun eğitim sürecine dahil etmek.

"İçerdeki anaokulunun açıklığı" -Bu, ebeveynlerin anaokulunun eğitim sürecine katılımıdır. Ebeveynler, aile üyeleri, okul öncesi bir kurumdaki çocukların yaşamlarını önemli ölçüde çeşitlendirebilir, eğitim çalışmalarına katkıda bulunabilir (GCD'ye katılım, GCD'ye katılım, spor eğlencelerine katılım, yarışmalar, büyük etkinliklere katılım, maddi yardım vb.).

"Anaokulunun dışarıya açıklığı"anaokulunun toplumun etkilerine açık olduğu, sosyal kurumlarla işbirliğine hazır olduğu anlamına gelir: genel eğitim okulları (geziler, uzaktan eğitim); müzik okulu (bahçemizde saha konserleri); diğer okul öncesi kurumlar (ortak etkinlikler: "Romashka" anaokulunda "Dama Turnuvası"; anaokulu "Nest" de "Uzay" konulu etkinlikler; "Nest" anaokulunda Yeni Yıl temasıyla ilgili etkinlik); kütüphane (bu konuda fikirler var), vb.

Bu nedenle, bir yetişkinin çocuklarla ortak bir ortak faaliyeti şeklinde eğitim sürecinin organizasyonu, modern okul öncesi çocukların eğitimi ile ilgili acil sorunları çözmenin en iyi yoludur, çünkü bir yetişkinin çocuklarla işbirliğine katkıda bulunur. kişisel gelişimleri ve ayrıca eğitim sürecini organize etmek için modern gereksinimleri tam olarak karşılar.

BELEDİYE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURULUŞU

KOMBİNE TİP No. 35 "Balıksırtı" Anaokulu

ÖZET GCD

"GÜNEŞ"

MODELLEME İÇİN (PLASTİLİNOGRAFİ)

EĞİTİM ALANI "SANATSAL YARATICILIK"

II genç grup

BAKICI

Alonova Lyubov Dmitrievna

Git. Elektrogorsk, 2013

- "Sanatsal ve estetik gelişim."

Hedef.

Toplu modelleme sürecinde ortak faaliyet becerilerinin oluşumu.

Görevler.

eğitici:

- geleneksel olmayan tekniğe aşinalık - plastikineografi;

Hamuru tekniğinde nasıl çalışılacağını öğrenmenin devamı: parmağınızla hamuru sürün

Geliştirme:

- bir takımda çalışma yeteneğinin geliştirilmesi;

Hamuru ile çalışma beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi.

eğitici:

Kolektivizm duygusunu yükseltmek;

Kolektif yaratıcı etkinliğin sonucundan bir sevinç duygusu yükseltmek.

Eğitim alanlarının entegrasyonu.

- "Artistik yaratıcılık""Biliş", "Sosyalleşme", "İletişim", « Kurgu okumak”, “Sağlık”.

Aktiviteler:

İletişimsel, üretken, emek, kurgu algısı, oyuncu.

Beklenen Sonuç:

Hamuru "güneş" ten resim yapmak;

Yetişkinlerle ortak faaliyetlerde bulunma becerisinin kazanılması;

Yetişkinlerle ortak faaliyetlerden ve iletişimden olumlu duygular elde etmek.

Ekipman ve malzemeler:

Hamuru, resim - güneş, hazırlanmış arka plan, küçük aynalar.

Ön çalışma:

- bahar ve işaretleri hakkında konuşma;

K. Chukovsky'nin “Çalınan Güneş;

Bahar hakkında, güneş hakkında tekerlemeler öğrenmek;

Didaktik oyunlar "Güneş neye benziyor"; "Çubuklardan güneşi çıkar";

Güneş ışınlarıyla oynamak, parmak oyunları.

Kelime çalışması:

gevşek kar, parla, kendini göster, giyin, kızıl güneş, berrak güneş.

GCD ilerlemesi

Öğretmen çocukları ve yetişkinleri bir daire içinde durmaya davet eder.

eğitimci:

Çocuklar, söyleyin lütfen, hangi mevsim çoktan başladı?

Çocukların cevapları.

eğitimci:

Çocuklar, ama yetişkinlerden bilmek istiyorum, baharı hangi işaretlerle tanıyoruz? Onlara da yardım edebilirsiniz.

Yetişkinlerden ve çocuklardan cevaplar.

eğitimci:

Hepiniz haklısınız. Söyleyin ama yine de baharın gelişinin en parlak, en sıcak işareti nedir?

Çocuklardan ve yetişkinlerden cevaplar.

eğitimci:

Tabii ki - güneş! Güneşin şekli nedir?

Çocukların cevapları.

eğitimci:

Nasıl durduğumuzu görüyor musun?

Çocukların cevapları?

eğitimci:

Evet, güneş gibi kalktık.

Güneş nerede yaşıyor?Çocukların cevapları.

Bu gün güneş dışarıdaysa, öğretmen buna dikkat eder.

eğitimci:

Ve güneş ne zaman doğar? Ne zaman yatmaya gider?Çocukların cevapları.

eğitimci:

Çocuklar, güneşe kimin ihtiyacı olduğunu yetişkinlerden öğrenelim? Ama onlara da yardım edebilirsiniz.

Yetişkinlerden ve çocuklardan cevaplar.

eğitimci:

Çocuklar, bizim grubumuzda da güneş parlıyordu. Ama bak ona ne oldu? (Güneş bulutlarla kaplı). Çocukların cevapları.

eğitimci:

Güneşi aramaya çalışalım.

Çocuklar öğretmenle birlikte bir tekerleme söylerler.

Güneş ışığı, güneş ışığı

Dikkat et, parla!

güneş kırmızı

Giyin, ortaya çık!

güneş açık

Bir bulutun arkasına saklanmayın

Sana bir avuç fındık vereceğim!

Güneş çıkmıyor.

eğitimci:

Güneş çıkmıyor. Biraz üzücü, değil mi? Cesaretimizi kaybetmeyelim, ama hamuru kullanarak güneşi kendi ellerimizle yapalım.

Çocuklar ve yetişkinler masalarda oturuyor. Alt gruplar yetişkin sayısına göre düzenlenmiştir. Her grubun bir yetişkini vardır. Her alt grup için toplu modelleme için bir arka plan hazırlanmıştır.

eğitimci:

Çocuklar güneşe bakarresimleri göster - güneş) ve neyden oluştuğunu söyle?Çocukların cevapları.

eğitimci:

Yetişkinler daireyi şekillendirecek - önce topu yuvarlamanız, düzleştirmeniz ve resmin ortasına yapıştırmanız ve ardından istediğiniz boyuta sürmeniz gerekir. Ve çocuklar ışınları şekillendirecek - kütükleri yuvarlayın, dairenin etrafına uygulayın ve yağlayın. Her masada çanta var. Elinizi torbalara sokarsanız, ondan güneş için göz, ağız, burun yapabileceğiniz bir şey çıkaracaksınız.

Önce parmaklarımızı hazırlayalım, onlar için egzersizler yapalım.

Fizminutka - parmak jimnastiği "Güneş".

Kızıl sabah geldi

Güneş pırıl pırıl yükseldi.

Işınlar parlamaya başladı

Küçük çocukları eğlendirmek için.

Parmaklar birer birer bükülür.

bulutlar geldi

Işınlar gizlidir.

Parmaklar bir yumruğa gizlenir.

eğitimci:

Ve şimdi işe başlayalım.

Yetişkinlerin ve çocukların ortak yaratıcı etkinliği. Eğitimci yalnızca gerekirse yardımcı olur, uyarıları gözlemler.

eğitimci:

Görüyorum ki herkes güneşi çoktan kör etmiş. Güneşler bir daire içinde dışarı çıkın. Bak ne kadar güzel, neşeli, tüm güneşler sıcak.

Yetişkinler güneşleri ellerinde tutar ve çocuklar yürür ve onlara bakar.

eğitimci:

Hadi oynayalım!

bak güneş tepemizdebaşın üstüne yarım daire çizin),

ağaçların üzerinde eller yukarı, parmaklar açık),

evler ( eller başının üzerinde katlanmış),

Ve denizin üzerinde, dalganın üzerinde (elinizle bir dalga çizin),

Ve biraz üstümdeellerinle kafana dokun).

eğitimci:

Güneşine daha yakın ol. Ve şimdi, yetişkinlerle birlikte, güneşi kime koyacağınıza, kimin ihtiyacı olduğuna karar verin.

Her alt grup, güneşlerini koydukları bir yer seçer. Yetişkinleri nereye koyacakları konusunda önceden uyarılır. Yerler önceden hazırlanır: doğanın bir köşesi, hayvanlar (oyuncaklar). Yetişkinler ve çocuklar güneşlerini düzenlerken, öğretmen bu sırada bulutları güneşten uzaklaştırır.

eğitimci:

Güneşimize bakın. Ne oldu?

Çocukların cevapları.

O gün sokakta güneş varsa öğretmen yetişkinleri küçük aynaları alıp çocuklarla güneş ışınlarıyla eğlenmeye davet eder.

Ve dışarıda güneş yoksa, ders farklı biter.

eğitimci:

Artık güneşimizin birçok arkadaşı var ve muhtemelen artık bulutların arkasına saklanmak istemiyor. Ve biz çocuklar, şimdi konuklara veda edeceğiz ve sonra gidip güneşlerimizin yeni bir yerde nasıl yaşadığını öğreneceğiz.

BELEDİYE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURULUŞU

KOMBİNE TİP No. 35 "Balıksırtı" Anaokulu

ÖZ

TİYATRO OYUNU

V. Suteev'in “Mantarın Altında” masalına dayanarak

eğitim alanı "Sosyalleşme"

orta grup

Eğitimciler:

Pavlova Tatyana Gennadievna

Maslennikova Natalya Andreevna

Git. Elektrogorsk, 2013

NOD'un eğitim yönü:

- "Sosyal ve kişisel gelişim"

Hedef.

Tiyatro oyunu sürecinde ortak aktivite becerilerinin oluşumu.

Görevler.

eğitici:

Yüz ifadeleri, tonlama, jestler yardımıyla karakterlerin davranışlarının karakteristik özelliklerini aktarmayı öğretmek;

Çocuklara anlamlı konuşmanın araçlarını öğretmeye devam etmek.

Geliştirme:

Oyun becerilerinde ustalaşarak çocukların bir tiyatro oyununa olan ilgisinin geliştirilmesi ve sürdürülmesi;

Kahramanın duygusal durumunu hissetme ve anlama, diğer karakterlerle rol yapma etkileşimlerine girme yeteneğinin oluşumu.

eğitici:

Çocuklarda dostluk duygusu, karşılıklı yardımlaşma fikrinin gelişimi.

Eğitim alanlarının entegrasyonu:

- "Sosyalleşme", "Kurgu okuma", "Müzik", "İletişim", "Sağlık", "Biliş".

Aktiviteler:

İletişimsel, motor, oyun, kurgu algısı.

Beklenen Sonuç:

Çocukların peri masallarına dayalı performansları canlandırma yeteneği, bir peri masalı ile iletişim kurmanın duygusal bir tepkisi;

Eğitimciler ve akranlarla ortak faaliyetlerde bulunma becerisinin kazanılması.

Ekipman ve malzeme:

Mantar (öğretmen yardımcısı), hayvan maskeleri, teyp.

Ön çalışma:

Bir peri masalı ve V. Suteev'in “Mantarın Altında” masalına dayanan bir konuşma okumak; bir peri masalı için illüstrasyonları izlemek; N. Nosov'un "Dunno on the Moon" masalından bir alıntı okumak; kağıt yapımı "Roket"; hayvanlar ve böcekler, mantarlar, ay ve beraberindeki konuşmalarla illüstrasyonları incelemek; "Gökyüzünde Ay" uygulaması; bir peri masalı metninin ezberlenmesi.

Kelime çalışması:

Yer açın, bekleyin, “sıkışık koşullarda, ama kırılmadan”, “su benden bir dere gibi akıyor”, Dunno, ay, roket.

GCD ilerlemesi.

Lider. Çocuklar, bugün bir peri masalında bir yolculuğa çıkacağız. Bu peri masalı büyülü. İçinde hayvanlar ve kuşlar birbirleriyle konuşabilir. Hangi masalları biliyorsun?

Çocukların cevapları.

Lider. Aferin çocuklar, bir sürü peri masalı biliyorsunuz. Ve son zamanlarda okuduğumuz başka bir peri masalı var (çocukların bu masalın adını vermemesi durumunda). Adını hatırlıyor musun?

Çocukların cevapları.

Lider. Doğru şekilde! Bu bir peri masalı "Dunno on the Moon"!

Bir gürültü, bir kükreme var.

Lider. Bu gürültünün ne olduğunu merak ediyorum? Gidip göreceğim.

Öğretmen kapıya gider ve açar. Hemen, Dunno kapıdan girer.

Bilmiyorum. Selam beyler! Beni tanıdın mı?

Çocukların cevapları.

Bilmiyorum. Beyler, size aydan uçtum. Ama çok gürültülü bir şey indi. Neyse. Ayın nerede olduğunu biliyor musun?

Çocukların cevapları.

Bilmiyorum.

Seni aya ne götürebilir?

Çocukların cevapları.

Bilmiyorum. Beyler, sizinle arkadaş olmak için size uçtum.

Lider. Dunno, çocuklarla bir peri masalında bir yolculuğa çıkıyoruz. Sizi bizimle gelmeye davet ediyoruz.

Bilmiyorum. Seninle seyahat etmekle çok ilgileneceğim.

Lider, Dunno ve çocuklarla birlikte bir masal çayırına gider. Müzik sesleri (kuş sesleri).

Lider. Bir peri masalına geldik ama başlamadan önce kahramanlarını tahmin etmelisin.

Bilmiyorum. Bilmeceleri nasıl çözeceğimi bilmiyorum. Bana öğretecek misin?

Çocukların cevapları.

Lider bilmeceler yapar.

1. Bir saman sürükler

Küçük eve.

O tüm böceklerden daha güçlüdür.

Çalışkanımız ... ( Karınca).

2. Çiçeğin üstünde çırpınır, dans eder,

Desenli bir yelpaze sallayarak. ( Kelebek )

3. Zeminin altına gizlenmiş,

Kedilerden kork. (fare )

4. Piliç, Chirik! Tahıllara atlayın.

Peck, utanma.

Bu kim? (serçe).

5. Uzun kulaklar, hızlı pençeler.

Gri, fare değil.

Kim o? ( Tavşan).

6. Kırmızı hile Noel ağacının altına saklandı.

Kurnaz olan tavşanı bekliyor.

Onun adı ne? (tilki)

Lider. Beyler, bu karakterler hangi masaldan?

Çocukların cevapları.

Bilmiyorum. Arkadaşlar siz ne kadar iyi insanlarsınız. Ama bu “Mantarın Altında” masalını bilmiyorum. Bana söyleyecek misin?

Çocukların cevapları.

Lider. Size anlatmaktan ve göstermekten mutluluk duyarız. Arkadaşlar hadi rolleri birlikte seçelim. Sizce karıncayı kim oynayabilecek……

Öğretmen çocuklarla birlikte rolleri için çocukları seçer, her kahraman için bir maske takar.

Yağmur sesi geliyor.

Lider. Karınca bir şekilde şiddetli bir yağmur yakaladı.

Bir karınca tükenir.

Karınca. Nereye saklanmalı?

Lider. Karınca bir açıklıkta bir mantar gördü, ona doğru koştu ve şapkasının altına saklandı. Bir mantarın altında oturmak - yağmuru beklemek. Ve yağmur giderek güçleniyor.

Lider. Islak bir kelebek mantara doğru sürünür.

Kelebek. Karınca, Karınca, mantarın altına gireyim! Islandım - uçamıyorum!

Karınca. Seni nereye götüreceğim? Bir şekilde buraya uyum sağladım.

Kelebek. Hiç bir şey! Kalabalık ama deli değil.

Lider. Karınca, Kelebeği mantarın altına bıraktı.

Ve yağmur şiddetleniyor...

Fare geçiyor:

Fare. Mantarın altına girmeme izin ver! Benden sular akıyor.

Kelebek. Seni nereye götüreceğiz? Burada yer yok.

Fare. Biraz hareket et!

Lider. Yer açtılar - Farenin mantarın altına girmesine izin verdiler.

Ve yağmur yağmaya devam ediyor ve durmuyor...

Serçe mantarın yanından atlar.

Serçe. Islak tüyler, yorgun kanatlar!

Bırak mantarın altında kuruyayım, rahatla, bekle yağmuru!

Fare. Burada yer yok.

Serçe. Kenara çekil lütfen!

Fare. TAMAM.

Lider. Taşındı - Serçe bir yer buldu. Sonra Tavşan açıklığa atladı, bir mantar gördü.

Tavşan. Sakla, kaydet! Lisa beni kovalıyor!

Karınca. Üzgünüm Tavşan. Biraz daha zorlayalım.

Lider. Sadece tavşanı sakladılar - tilki koşarak geldi.

Tilki. Tavşan gördün mü?

Herşey. Görmedim.

Lider. Lisa yaklaştı, burnunu çekti:

Tilki. Saklandığı yer orası değil mi?

Herşey. Nereye saklanabilir?

Lider. Tilki kuyruğunu salladı ve gitti.

O sırada yağmur dinmiş ve güneş doğmuştu. Herkes mantarın altından çıktı - sevinirler.

Bütün hayvanlar mantarın altından çıkar.

Karınca. Oh, bak mantar ne kadar büyük oldu.

Lider. Herkes mantara baktı ve sonra neden ilk önce mantarın altında bir kişilik kalabalık olduğunu ve sonra beş kişilik bir yer olduğunu tahmin etti.

tahmin ettin mi

Çocukların cevapları.

Lider. Dunno, tahmin ettin mi?

Bilmiyorum. Evet, şiddetli yağmur yağıyordu, mantar büyüdü, büyüdü ve altındaki tüm hayvanlar için yeterli alan vardı.

Bilmiyorum. Çocuklar, masalın hangi kahramanlarını hatırlıyorsunuz?

Çocukların cevapları.

Lider. Çocuklar, en çok kimi seviyorsunuz?

Çocukların cevapları.

Lider. Dunno, en çok kimi seviyorsun?

Bilmiyorum. Ben en çok karıncayı sevdim. O kadar küçük, savunmasız, herkes için üzüldü.

Lider. İşte masalımız burada sona eriyor. Dunno, neye üzülüyorsun?

Bilmiyorum. Çok eğlendim ve senden ayrılmak istemiyorum. Ve yine yağmur yağmaya başlıyor gibi görünüyor.

Lider. Çocuklar, Dunno'yu nasıl neşelendirebiliriz? Ve oynayalım!

Beden eğitimi "Yağmur"

Kötü bulut sinirlendi (Başını iki yana sallamak, parmağını sallamak).

Ve hafif bir yağmur düştüparmakların avuç içlerine yavaş ritmik vuruşu).

Bırak - bir, bırak - iki, ilk başta çok yavaş (yavaş daire koşusu).

Ve sonra ve sonra her şey koşuyor, koşuyor, koşuyor hızlı koşuşturma).

Yağmur, yağmur, eve gitmemiz gerek yerinde yürümek).

Gök gürültüsü, top gibi gök gürültüsüyumruk yumruğa vurmak).

Bugün kurbağalar için bir tatil ( etrafta zıplamak).

Bir bulut sağanak gönderir ve su bir duvar gibi akar (eller önünüzde, avuçlarınızı yukarı ve aşağı hareket ettirin).

Yağmurdan nereye saklanmalıomuz silk, etrafa bak)?

Dunno mantarın altında bizi bekliyor (bir mantar başlığını tasvir ederek kollarınızı başınızın üzerine kaldırın).

Güneş bulutların arkasından çıktı, elimizi güneşe uzatacağız (ellerini yukarı kaldır, dağıl).

Bilmiyorum. Pekala, Peri Ülkemizde yağmur sona erdi.

Aferin çocuklar, güzel bir hikaye anlattılar, gerçekten beğendim! peki sen?

Çocukların cevapları.

Lider. Çocuklar, peri masalına veda etme ve anaokuluna dönme zamanımız geldi. Bu hikayeyi evde annenize, babanıza, büyükannenize, büyükbabanıza, küçük erkek ve kız kardeşlerinize anlatmaya çalışın.

Bilmiyorum. Hoşçakalın çocuklar, masallarıma dönme vaktim geldi. Beyler, yanıma mantar alıp arkadaşlarıma gösterebilir miyim? Hiç bu kadar büyük bir mantar görmemişlerdi.

Çocukların cevapları.

Bilmiyorum. Çocuklar, teşekkürler. Ben de sana bir şey vermek istiyorum. Burada ( fotoğrafı gösterir ). Buluşmamızdan bir hatıra olarak size fotoğrafımı vermek istiyorum.

Dunno, fotoğraflarını tüm çocuklara dağıtır.

Lider. Dunno, bizi tekrar ziyarete gel, seni gördüğümüze çok sevineceğiz ve çocuklar sana yeni bir peri masalı anlatacaklar.

Dunno mantarla ayrılıyor.

BELEDİYE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURULUŞU

KOMBİNE TİP No. 35 "Balıksırtı" Anaokulu

GCD'nin Özeti

"Uzay roketi atölyesi"

modelleme

eğitim alanı

"Artistik yaratıcılık"

kıdemli grup

BAKICI

Orekhova Ekaterina Sergeevna

Git. Elektrogorsk, 2013

NOD'un eğitim yönü:

- "Sanatsal ve estetik gelişim"

Hedef.

Üretken faaliyet sürecinde ortak faaliyet becerilerini oluşturmak.

Görevler.

eğitici:

Çocuklara mikro gruplar halinde (çiftler halinde) birlikte bir roket modeli oluşturmayı öğretmek;

Çocukların uzay hakkındaki bilgilerini genelleştirin;

Çocukların hamuru ve atık malzeme (plastik şişeler) kullanma olanakları hakkında fikirlerini genişletin.

Geliştirme:

Daha önce ustalaşmış modelleme tekniklerini pekiştirmek için;

El sanatları yapmak için ortak bir çözüm bulma becerisini geliştirin.

eğitici:

Ortak faaliyetlerden bir sevinç duygusu geliştirin.

- "Sanatsal yaratıcılık", "Biliş", "İletişim", "Sosyalleşme", "Emek", "Sağlık".

Aktiviteler:

Üretken, iletişimsel, emek, motor, bilişsel ve araştırma.

Beklenen Sonuç:

Çocuklar plastik bir şişe ve hamuru kullanarak roket yapmayı öğrenecekler;

Mikro gruplar halinde (çiftler halinde) ortak faaliyetler becerisinin kazanılması.

Ekipman ve malzeme:

- uzay illüstrasyonu; Yu.A.'nın fotoğrafı. Gagarin; uzay limanının düzeni; uzay haritası; her çift için hamuru; plastik şişe (çift başına bir şişe); yığınlar; modelleme panoları; elleri silmek için nemli bezler; roketin hazır modeli.

Ön çalışma:

Kozmonotiğin günü hakkında konuşma - 12 Nisan; Yu.A.'nın portresini inceliyor Gagarin, ilk kozmonot hakkında konuşma; uzay limanını ve beraberindeki konuşmayı gösteren resimlerin görüntülenmesi; çiftler halinde "Uzayda roketler" uygulaması; "Uzaylı" modelleme; kağıt yapımı "Uzay roketi", "Kozmonot", "Uçan daire"; uzayla ilgili kitaplara bakıyorum.

Kelime çalışması:

- "kozmonot günü", "roket tasarımcısı", "kozmodrom", "uzay uçuşu", "fırlatma rampası", "jet motoru", "gövde", "lombar".

GCD ilerlemesi:

Çocuklar tahtada yarım daire içinde dururlar.

eğitimci: Beyler, çizimlere bakın. Ne gösteriyorlar?(çocukların cevapları)

eğitimci: Bu doğru, uzay! uzay nedir?

(çocukların cevapları)

eğitimci: Bugün onları neden astım sanıyorsun?

(çocukların cevapları)

eğitimci: Ve söyle bana, kim uzaya uçar?(çocukların cevapları)

eğitimci: Astronotlar hangi yolculuğu yapar?

(çocukların cevapları)

eğitimci: Astronotlar uzaya nasıl uçar?

(çocukların cevapları)

eğitimci: Bu doğru millet, uzay roketlerinde!

Öğretmen Yu.A.'nın bir fotoğrafını gösterir. Gagarin

eğitimci: Bu fotoğrafa bak. Üzerinde kimi görüyorsun?(çocukların cevapları)

eğitimci: Doğru şekilde. 12 Nisan bir uzay roketinde, Yu.A. Gagarin, insanlık tarihindeki ilk uzay uçuşunu gerçekleştirdi. O zamandan beri her yıl bu gün tüm ülke Kozmonot Günü olarak kutlanıyor.

Sizce astronotlar nasıl olmalı?(çocukların cevapları)

eğitimci: adlı oyunu oynamanızı öneririm."Kozmonot Eğitimi"(metin üzerinde eylemler gerçekleştirin).

1,2,3 bacaklarını kaldır,

1,2,3 daha neşeli yürür,

1,2,3 birlikte germek,

1,2,3 temperlenmesi gerekir,

1,2,3 oturdu ve kalktı,

1,2,3 astronot olduk (kollarını yanlara aç).

eğitimci: Aferin! Mükemmel bir iş çıkardılar.

Beyler, uzay roketleri nereden başlar?(çocukların cevapları)

eğitimci: Bakın beyler, grupta kendi uzay limanımız da var. Sadece ondan bir şey mi eksik? Ne?

(çocukların cevapları)

eğitimci: Bu doğru, kozmodromumuzda yeterince uzay roketi yok. Bir süre roket tasarımcısı olmanızı ve uzay uçuşları için uzay roketleri yapmanızı öneririm. Gelelim "uzay roketi atölyemize".

Çocuklar çiftlere ayrılır. Her çift bir roket yapacak.

Öğretmen bir açıklama ve gösteri yapar.

eğitimci: Çocuklar, işe başlamadan önce parmaklarımızı hazırlayalım.

Fizkultminutka.

Karanlık gökyüzünde yıldızlar parlıyorseri bağlantı

Astronot bir rokette uçar. baş parmak

Gün uçar ve gece uçardiğer tüm parmaklarla

Ve yere bakar. eller vurgulu hecelere.

Beden eğitimi oturumundan sonra öğretmen çocukları göreve başlamaya davet eder.

Çocukların çiftler halinde bağımsız aktivitesi.

İlk roket, kozmodromun yanında asılı olan uzay haritasına yerleştirilir ve roketlerin geri kalanı kozmodromun düzenine yerleştirilir.

Sonunda, tüm çalışmalar çocuklarla birlikte ele alınır, GCD özetlenir.

BELEDİYE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURULUŞU

KOMBİNE TİP No. 35 "Balıksırtı" Anaokulu

SINAV ÖZETİ

« UZAY MACERASI»

EĞİTİM ALANI "SOSYALİZASYON"

OKUL GRUP HAZIRLIĞI

Eğitimciler:

Zavoykina Natalya Vasilyevna

Petrova Svetlana Yurievna

Gitmek. Elektrogorsk, 2013

Eğitim yönü.

- "Sosyal ve kişisel gelişim".

Hedef.

Takım yarışmalarında ortak aktivite becerilerinin oluşumu.

Görevler.

eğitici:

Çocukların uzayla ilgili bilgilerinin genelleştirilmesi;

Çocukların ufkunu genişletmek.

Geliştirme:

Müzakere etme, birbirlerine yardım etme, takımdaki oyuncuların görüşlerini dinleme yeteneğinin oluşumu;

Zihinsel aktivitenin gelişimi, gözlemleme, analiz etme, sonuç çıkarma yeteneği.

eğitici:

Ortak ekip çalışmasından bir kolektivizm duygusu, olumlu duygular.

Eğitim alanlarının entegrasyonu:

- "Sosyalleşme", "Biliş", "İletişim", "Sanatsal yaratıcılık", "Sağlık".

Aktiviteler:

İletişimsel, bilişsel araştırma, motor, kurgu algısı, oyun.

Beklenen Sonuç:

Uzay, gezegenler hakkında fikirlerin genişletilmesi;

Alt gruplarda ortak aktivite becerilerinin kazanılması;

Çocuklarla oynamanın ve iletişim kurmanın keyfini yaşayın.

Ekipman ve malzeme:

Bir uzaylı şapkası, kağıt üzerinde bir güneş sistemi modeli, bir paket, gezegenlerin düzlemsel bir görüntüsü, bilmeceli kartlar, sayma çubukları, düğmeler, bir top, bir kalem, grafik dikte için bir kağıt yaprağı.

Ön çalışma:

Bilmeceler yapmak, uzay hakkında konuşmak, origami tekniğini kullanarak kağıttan roket yapmak, kurgu okumak, albümlere bakmak, “Uzay” temalı çizim yapmak.

Kelime çalışması:

Kozmonot Günü, teleskop, gezegenler, roket, Merkür, Venüs, Dünya, Mars, Jüpiter, Satürn, Uranüs, Neptün, yıldız gözlemcisi, güneş sistemi

Hareket.

eğitimci.

Bu doğru, Kozmonot Günü.

Söyle bana, lütfen, bu nasıl bir tatil? (çocukların cevapları).

Ve astronotlar kim? (çocukların cevapları).

Sizce insanlar neden uzaya uçmak istedi? (çocukların cevapları).

Oldukça doğru. Adam yıldızlı gökyüzüne baktı ve ne tür yıldızlar olduklarını, neden bu kadar parlak olduklarını bilmek istedi. Bilim adamları özel cihazlar geliştirdiler. Onların isimleri ne? (çocukların cevapları).

Bilim adamları yıldızlı gökyüzünü gözlemlemekle ilgileniyorlar. Beyler, ne düşünüyorsunuz, uzayda Dünya gezegenimizden başka bir şey var mı? (çocukların cevapları).

Uzaya bir yolculuk yapmak ister misiniz? (çocukların cevapları).

Seni yıldızlara ne götürebilir? (çocukların tepkileri).

Üç takıma ayrılıp uzay roketlerinde yer almanızı öneririm.

Çocuklar takımlara ayrılır ve masalara otururlar.

eğitimci.

Takımların isimlerini öğrenmek için bilmeceleri çözmeniz gerekecek:

1. Bir kuş aya uçamaz ve aya konamaz,

Ama çabucak yapabilir ... ( roket).

2. Pilot değil, pilot değil,

O bir uçak uçurmuyor

Ve büyük bir roket

Çocuklar, kim söylüyor? ( Astronot).

3. Gün içinde ortadan kaybolurlar,

Geceleri parıldıyor ve parlıyorlar. ( Yıldızlar ).

Öğretmenler her takımın masasına bir amblem koyarlar.

eğitimci.

Ekipler hazır mı? Hadi uçmaya gidelim.

Çocuklar göğüs önünde ellerinin dönme hareketlerini yaparak “rrrr” sesini çıkarırlar. Sonra ellerini başlarının üzerine kaldırırlar ve avuçlarını birleştirirler - roketler uçar. Aynı zamanda kayıtta uçan bir roketin sesi de uzayın sesine dönüşüyor.

eğitimci.

İşte beyler, sizinle uzaya çıktık.

Tahtada güneş sisteminin bir modelini gösteren bir çizim kağıdı var.

eğitimci.

Çocuklar, ne görüyorsunuz? (Çocukların cevapları ). Sizce eksik olan nedir? (Çocukların cevapları ) Doğru, bu güneş sisteminde gezegen yok.

Uçan bir roketin sesi duyulur. Uzaylı girer.

Yabancı.

Merhaba dünyalılar. Bana yardım ettiğin yer burası. Bize ne olduğunu gördün mü? (çocukların cevapları).

Tüm gezegenler bu uzay kutusunda. Yerlerine geri konulmaları gerekiyor.

Öğretmen kutuyu uzaylıdan alır ve açar. Kutuda gezegenlerin düzlemsel görüntüleri var.

eğitimci.

Pekala, bu gezegenleri derhal yerlerine iade edeceğiz.

Öğretmen gezegenleri çıkarır ve güneş sistemine uygular. Tutmazlar, düşerler.

eğitimci.

Ve kutuda bir şey yazılı: “Her gezegen, en cüretkar, anlayışlı, özenli ve dostça başa çıkması gereken bir görevi saklıyor! Ancak görev tamamlandığında gezegen güneş sistemindeki yerini alabilir." Arkadaşlar bu zorlu teste hazır mısınız? (çocukların cevabı).

O zaman başlayalım. Ve görevin doğru ve hızlı bir şekilde tamamlanması için hangi takımın en samimi, cesur ve özenli olduğunu bulmak için uzaylı yıldızları dağıtacak.

Ve böylece ilk gezegeni bekliyoruz. Merkür. İlk görev ısınmadır.Öğretmen sırayla takımlara uzay hakkında sorular sorar. Her takımın beş sorusu vardır.

Bir astronotun uzay yürüyüşü giysisinin adı nedir?

Ay yüzeyini keşfetmek için kendinden tahrikli aparatın adı neydi?

İnsanları ve teçhizatı uzaya ulaştıran ulaşım aracının adı nedir?

Güneş'ten üçüncü gezegenin adı nedir?

Uzaya uçan köpeklerin isimleri nelerdir?

Astronotlar neden kaşıkla yemek yemezler?

İnsan uzay uçuşu için aparatın adı nedir?

Uzaydaki astronotların evinin adı nedir?

Gök cisimlerini ve armatürleri incelemek için astronomik bir aletin adı nedir?

Dünyadaki ilk astronotun adını söyleyin.

Roket fırlatma sitesinin adı nedir?

uzay limanı nedir?

Dünyanın doğal uydusunun adı nedir?

Hangi yıldız bize ısı ve ışık verir?

Güneş'e yaklaştıkça "kuyruğu" olan buz ve taştan oluşan gök cismine ne ad verilir?

Hangi gezegende büyük dönen halkalar var?

Uzayda seyahat eden kişiye ne denir?

Rekabeti özetlemek. Gezegen güneş sistemine bağlıdır. Her düzlemsel gezegende, çift taraflı bant arka tarafa önceden yapıştırılmıştır.

eğitimci.

Bir sonraki gezegen Venüs.

Bu gezegeni yerine geri döndürmek için "Roketi Birleştir" görevini tamamlamanız gerekiyor.Öğretmen, sayma çubuklarından ve düğmelerden bir roket yerleştirmeyi teklif eder.

eğitimci.

Bir sonraki gezegen Dünya. Görev "Uzay nesnesini adlandırın."Çocuklar bir daire içinde durur ve kozmik kelimeleri adlandırırken sırayla birbirlerine bir roket geçirirler.

Özetliyor. Gezegen güneş sistemine bağlıdır.

eğitimci.

Bir sonraki gezegen Mars. Görev - grafik dikte "Yıldızlardan geçen yolu aç."Çocuklar, bir öğretmenin diktesi altında hücrelerde bir yol çizerler.

Özetliyor. Gezegen güneş sistemine bağlıdır.

eğitimci.

Bir sonraki gezegen Jüpiter. Kaptanların rekabeti "Gözleriniz kapalı bir roket çizin."Öğretmen kaptanın gözlerini bağlar ve kağıda bir roket çizer.

Özetliyor. Gezegen güneş sistemine bağlıdır.

eğitimci.

Bir sonraki gezegen Satürn. Görev oyunu "Timsah".Takım oyuncuları sırayla bir görevle kart çekerler - üzerine çizilen bir nesneyi tasvir etmek, geri kalanı tahmin eder.

Özetliyor. Gezegen güneş sistemine bağlıdır.

eğitimci.

Bir sonraki gezegen Uranüs. Egzersiz yapmak- "Bir uzaylı çiz."Çocuklar avuçlarını bir kağıda daire içine alır ve ondan bir uzaylı çizer.

Özetliyor. Gezegen güneş sistemine bağlıdır.

eğitimci.

Bir sonraki gezegen Neptün. Görev oyunu "Astrolog".Çocuklar bir daire içinde dururlar, öğretmen merkezdedir. Öğretmenin sözleri:

Yıldızlar gökyüzünde parlıyor

Yıldızlar oynamak istiyor

Astrolog yıldızları sayar:

1,2,3,4,5.

yıldız gözlemcisi

Bizimle oynayın.

bize ne göstereceksin

Kendimiz için tahmin edelim!

(3-5 hareket, çocuklar tahmin eder).

Özetliyor. Gezegen güneş sistemine bağlıdır.

Öğretmen, ortaya çıkan güneş sistemi modeline çocukların dikkatini çeker. Bugün ne yeni öğrendiklerini sorar. Bundan sonra, her takımın yıldızları sayılır. Özetliyor.

Uzaylı, kendisinden çocuklara hediyeler dağıtır, ardından ayrılır.

eğitimci.

Ve şimdi grubumuza geri dönmeliyiz.

Uçan bir roketin sesi dahildir. Çocuklar bir roketi tasvir ederek ellerini başlarının üstünde birleştirirler.