İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

• İÇERİK
• GİRİİŞ
• 1. AKTİF ÖĞRENME FORMLARININ ÖĞRENME FAALİYETLERİNDEKİ ROLÜ VE ÖNEMİ
• 1.3 Okul çocuklarının bilişsel aktivitesini harekete geçiren eğitim biçimlerinin sınıflandırılması
• 2. ORTAOKULDA AKTİF İNGİLİZCE ÖĞRENME ŞEKİLLERİNDEN BİRİ OLARAK OYUN ETKİNLİKLERİ
• 2.2 İngilizce derslerinde çeşitli oyunları kullanma yöntemleri
• ÇÖZÜM
• KULLANILAN EDEBİYAT LİSTESİ
• EK

GİRİİŞ

Şu anda, öğretimde temel değişiklikler meydana geldiğinde, içerik ve öğretim yöntemleri kökten revize edildiğinde, İngilizce öğretim metodolojisinin tarihine ve gelişimindeki ana eğilimlere geri dönmek tavsiye edilir. Artık hiç kimse İngilizce öğretme metodolojisinin bir bilim olduğundan şüphe duymuyor. Yabancı dil öğretiminin temel amacı, okul çocuklarının iletişim kültürünün oluşumu ve gelişimi ile bir yabancı dilin pratik ustalığını öğretmektir. Öğretmenin görevi, her öğrenci için dilin pratik olarak edinilmesi için koşullar yaratmak, her öğrencinin etkinliğini, yaratıcılığını göstermesine izin verecek öğretim yöntemlerini seçmek, başka bir deyişle öğretmenin görevi etkinleştirmektir. yabancı dil öğretimi sürecinde öğrencinin bilişsel etkinliği.

Yabancı dilin eğitim ve yetiştirmedeki rolü, devletler arasındaki bağların güçlendirilmesi ve temasların genişletilmesi aşamasında daha da artmaktadır. Sosyal, bilimsel ve teknolojik ilerleme, eğitim ve yabancı dil bilgisi düzeyine artan gereksinimler getirdiğinde, çok dilli bilginin hacmi artar, sadece ekonomik değil, aynı zamanda bilimsel, kültürel ve eğitimsel bağlar da genişler.

Uygulama, okulda bir yabancı dil bilgisinin, öğrencilerin düşüncelerini dilde ifade etmelerine, partnerleriyle iletişim kurmalarına, sohbeti sürdürmelerine, karamsarlığa yol açan ve daha sonra ticari ve kültürel bağlantıları olumsuz yönde etkileyen bir şey olduğunu kanıtlamıştır. Kursiyerler ayrıca kurguyu orijinalinden okurken ve muhatabın konuşmasını kulaktan anlarken istenen sonucu alamamaktadır. Yabancı dil öğretiminin pratik hedefleri ve elde edilen sonuçlarda yetersizlik vardır.

Bu gerçek, seçilen konunun alaka düzeyini belirler. Yabancı dilde yeterlilik, bir uzmanın özelliklerinde önemli ve zorunlu bir bileşen haline gelir (bu gereklilik, Kazakistan Cumhuriyeti'nde bir iş başvurusunda bulunurken ileri sürülür). Bu bakımdan okul çağında yabancı dil öğretimine büyük önem verilmektedir. Aktif formların ve çalışma yöntemlerinin kullanılması ve orta sınıflarda yabancı dil öğretiminin dikkatlice düşünülmüş doğru bir organizasyonunun oluşturulması, okul çocuklarının bilişsel ve eğitimsel ilgilerinin aktivasyonuna katkıda bulunur.

Bu çalışmanın amacı, İngilizce derslerinde aktif öğrenme biçimlerinin kullanımını incelemek ve analiz etmektir.

Çalışmanın amacına uygun olarak aşağıdaki görevler formüle edilmiştir:

Modern okulda aktif eğitim biçimlerinin rolünü ve önemini ortaya çıkarmak;

Aktif öğrenme biçimlerinin sınıflandırılmasını tanımlayın;

Lisede aktif İngilizce öğrenmenin bir biçimi olarak oyun öğrenimini keşfedin;

5. sınıf İngilizce öğretiminde oyun teknolojilerinin kullanımının etkililiğini analiz etmek.

Araştırmanın amacı aktif öğrenme biçimleridir.

Araştırmanın konusu lisede İngilizce dersleridir.

Araştırma yöntemleri: bilimsel olarak kaydedilmiş gözlem, deney, sorgulama, konuşma, görüşme.

Çalışmanın bilimsel yeniliği, oyun ve bilgi teknolojilerinin kullanımına dayanan kapsamlı bir metodolojinin, okul çocuklarının İngilizce dilini öğrenmek için eğitim motivasyonunu güçlendirmeye ve bilgilerini geliştirmeye yardımcı olduğu gerçeğinde yatmaktadır.

1. Öğrenme faaliyetlerinde aktif öğrenme biçimlerinin rolü ve önemi

1.1 Modern okulda aktif öğrenme biçimlerinin özü ve içeriği

oyun formu ingilizce öğrenme

Modern okulun önceliklerinden biri, her çocuğun kişisel gelişimi, eğitim sürecinde her öğrencinin aktif bir pozisyonunun oluşumu için gerekli ve eksiksiz koşulları yaratmaktır. Bu nedenle, aktif öğrenme biçimlerinin kullanılması, öğrencinin bilişsel yeterliliğinin geliştirilmesinin temelidir.

M.M. Birshtein, T.P. Timofeevsky, I.M. Syroyezhin, S.R. Gidrovich, V.I. Rabalsky, R.F. Zhukov, V.N. .Burkov, B.N. Khristenko, A.M. Smolkin, A.A. Komofeevsky, V.M. Efimov, vb.

Aktif bilişsel yetenekler, bilişsel aktivite sürecinde oluşur ve geliştirilir. Bir çocuk sadece bir dinleyici değil, bilişsel sürecin aktif bir katılımcısı olduğunda, bilgiyi kendi emeğiyle kazandığında, bu bilgi daha kalıcıdır.

Tablo 1. Eğitim biçimine bağlı olarak bilginin özümsenme düzeyi

Merak meşalesini tutuşturan ilk kıvılcım aktif öğrenme biçimidir. Öğretmen, demokratik bir arayış ve yaratıcı lehine öğretimin otoriter doğasını reddeder. Ana tartışılmaz avantajlar, yüksek derecede bağımsızlık, inisiyatif, sosyal becerilerin gelişimi, bilgi edinme yeteneğinin oluşumu ve yaratıcı yeteneklerin gelişimidir. Seçme özgürlüğü hissi, öğrenmeyi bilinçli, üretken ve daha etkili hale getirir.

Şu anda, yaratıcı tasarım yöntemleri, araştırma çalışmaları daha çok okul eğitiminin orta ve son seviyelerine odaklanmaktadır ve ilkokulda oldukça nadirdir. Bu arada, projenin şüphesiz esasını, bir aktif öğrenme biçimi olarak araştırma yöntemlerini ve ilkokul öğrencilerinin yaş yeteneklerini ve iş deneyimini dikkate alarak, okulun birincil bağlantısına girişlerini şu şekilde düşünebiliriz: gerçek ve uygun.

Aktif öğrenme biçimleri, öğrencileri eğitim materyallerinde ustalaşma sürecinde aktif olarak düşünmeye ve uygulamaya teşvik eden yöntemlerdir. Ana tartışılmaz avantajlar, yüksek derecede bağımsızlık, inisiyatif, sosyal becerilerin gelişimi, bilgi edinme ve pratikte uygulama yeteneğinin oluşumu, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir. Seçme özgürlüğü hissi, öğrenmeyi bilinçli, üretken ve daha etkili hale getirir.

Bunlar aşağıdaki teknolojileri içerir: probleme dayalı öğrenme teknolojisi, proje tabanlı öğrenme teknolojisi, oyun teknolojileri, etkileşimli teknolojiler.

Bir veya daha fazla gelişen aktif yöntemin kullanımının etkinliği, büyük ölçüde öğretmenin konumundan, öğrenci odaklı bir pedagojik alan yaratmaya odaklanmasından kaynaklanmaktadır; demokratik öğretim tarzı, çocuklarla etkileşimli etkileşim biçimleri, öğrencilerin gerçek olanakları hakkında bilgi. Ayrıca, aktif formların kullanımında tutarlılık, çocukların eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde bağımsızlık derecesinde kademeli bir artış ve çeşitli öğretmen yardımlarında bir azalma olduğu belirtilmelidir. Tutarlılık, aktif öğrenme biçimlerinin kullanımında da önemlidir. Kısa vadeli projelerden, araştırma ödevlerinden uzun vadelilere, kişisel projelerden grup ve genel sınıf projelerine.

Öğrencinin üretken etkinliği için elbette gereklidir:

Bir dizi iletişim becerisinin oluşumu;

Öğrencilerin düşünmelerinin gelişimi;

Değerleme deneyimi.

Aktif öğrenme biçimlerini uygulama sürecinde aşağıdaki aşamalar ayırt edilmelidir:

sahneliyorum. Motive edici: öğretmen genel bir fikir beyan eder, olumlu bir motivasyonel ruh hali yaratır; Öğrenciler tartışır ve fikirler sunar.

Planlama ve hazırlık: Projenin teması ve hedefleri belirlenir, görevler oluşturulur, bir plan geliştirilir.

II aşaması. Bilgi-işlemsel: öğrenciler materyal toplar, literatür ve diğer kaynaklarla çalışır; öğretmen gözlemler, koordine eder, destekler, yönlendirir ve kendisi bir bilgi kaynağıdır.

III aşama. Yansıtıcı-değerlendirici: öğrenciler projeler sunar, toplu tartışmaya ve sonuçların değerlendirilmesine katılır, öğretmen toplu değerlendirme etkinliklerinde katılımcı olarak hareket eder.

Öğrenmede etkinlik ilkesinin uygulanması belirleyici bir öneme sahiptir, çünkü. eğitim ve geliştirme bir faaliyet niteliğindedir ve okul çocuklarının eğitim, gelişim ve eğitiminin sonuçları, bir faaliyet olarak öğretimin kalitesine bağlıdır. Okul çocuklarının aktif bilişsel aktivitesinin algoritması üç ana “adımdan” oluşur:

Eğitim materyallerinde ustalaşmanın ana hedeflerinin belirlenmesi;

Bilişsel eylemlerin tanımı ve genel olarak faaliyet sonuçları.

1.2 Aktif öğrenme yöntemlerini kullanmak için genel didaktik ilkeler

Okul koşullarında aktif öğretim yöntemlerini kullanan eğitim süreci, bir dizi genel didaktik öğretim ilkesine dayanır ve A.A. Balaev tarafından önerilen kendi özel ilkelerini içerir, yani:

1. Öğrencilerin hazır bulunuşluğunu ve dersin konusunu dikkate alarak, içerik ve öğretim yöntemi arasındaki denge ilkesi.

2. Modelleme ilkesi. Eğitim sürecinin modeli müfredattır. Amaçları ve hedefleri, öğretim araçlarını ve yöntemlerini, sınıfların prosedürünü ve modunu yansıtır, öğrencilerin eğitim sırasında çözdüğü soruları ve görevleri formüle eder. Ancak öğretmenin nihai sonucu modellemesi, yani eğitimi tamamlayan “öğrencinin modelini” tanımlaması da gereklidir. Yani: ne tür bilgi (derinlik, genişlik ve yön) ve becerilere sahip olmalı, hangi faaliyete hazırlanmalı, eğitimi hangi özel biçimde gösterilmelidir. Öğrencinin öğrendiği ve yaşadığı bir “çevre modeli” sunmak faydalı olacaktır. Gerçeklerden ve sorunlarından ayrılmaktan kaçınmaya yardımcı olacaktır.

3. Giriş kontrolü ilkesi. Bu ilke, öğrencinin gerçek hazırlık düzeyine göre eğitim sürecinin hazırlanmasını, ilgi alanlarının belirlenmesini, bilginin varlığının veya ihtiyacının belirlenmesini sağlar. Giriş kontrolü, eğitim kursunun içeriğini netleştirmeyi, seçilen öğretim yöntemlerini gözden geçirmeyi, öğrencilerin bireysel çalışmalarının niteliğini ve hacmini belirlemeyi, eğitimin uygunluğunu makul bir şekilde gerekçelendirmeyi ve böylece öğrenme arzusu uyandırmayı maksimum verimlilikle mümkün kılar.

4. İçerik ve yöntemlerin eğitimin amaçlarına uygunluğu ilkesi. Öğrenme hedefine etkili bir şekilde ulaşmak için öğretmenin, belirli bir konuyu çalışmak veya bir sorunu çözmek için en uygun olan öğrenciler için bu tür öğrenme etkinlikleri seçmesi gerekir. Bir durumda, bir diyalog, sorunun tartışılması yeterlidir. Bir diğerinde, ek bilgi kaynaklarının kullanılması gerekir: dergiler, gazeteler vb. Veya uzmanlardan tavsiye almak için ilgili bilgi alanlarına yönelmeniz gerekir.

Örneğin, bir hedef belirlemek - öğrencilere dersin konusu hakkında bilgi vermek için öğretmen, dersin materyalini kullanabilir ve okuma yönteminde ustalaşabilir. Ancak amaç aynı zamanda belirlenir - sadece materyali, bilgiyi sunmak değil, aynı zamanda öğrencileri bu bilgileri pratik kullanım için donatmak. Bu ilke bunun içindir.

5. Sorunsallık ilkesi. Bu durumda, öğrenciler yeni şeyler öğrendiğinde, zorlukların, problemlerin formüle edilmesinin yarattığı engellerin üstesinden gelerek bilgi ve beceriler kazandığında, dersin böyle bir organizasyonu gereklidir. Probleme dayalı öğrenme teorisinin kurucularından biri olan A.M. Matyushkin, öğrenme hedefine ulaşılmasını garanti edenin dersin probleme dayalı yapılandırılması olduğunu savunuyor.

Ders sırasında öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçiren araştırma gerektiren sorular sorulur ve bu eğitimin etkililiği için önemli bir koşuldur. Mİ. Makhmutov, öğrencinin olgusal materyali analiz etmesi ve ondan bilgi alacak şekilde üzerinde çalışması durumunda öğrenme etkinliğinin elde edildiğini vurgular.

6. "Olumsuz deneyim" ilkesi. Uygulamada, başarı ile birlikte hatalar yapılır, bu nedenle bir kişiye hatalardan kaçınmayı öğretmek gerekir. Bu görev çok alakalı. Bu ilkeye uygun olarak, aktif öğrenme yöntemlerine dayalı olarak eğitim sürecine iki yeni öğrenme öğesi eklenir:

- belirli durumlarda yapılan hataların incelenmesi, analizi ve değerlendirilmesi. Bu tür derslerin materyali, periyodik basındaki eleştirel yayınlar ve bir grubun hayatından gerçek gerçekler olabilir;

Bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecinde öğrencinin hata yapmasını sağlamak. Öğrencilere analiz için bir durum sunulur veya sorunlu bir görev, onu çözerken öğrencinin kaçınılmaz olarak bir kural olarak kaynağı gerekli deneyim eksikliği olan bir hata yapacak şekilde formüle edilir. Öğrencinin eylem dizisinin daha fazla analizi, hata modelini tespit etmeye ve sorunu çözmek için taktikler geliştirmeye yardımcı olur. Aynı zamanda, öğrenci bu konuda bilgi ihtiyacına ikna olur ve bu da onu dersi daha derinlemesine incelemeye teşvik eder.

7. "Basitten karmaşığa" ilkesi. Ders, eğitim materyalinin artan karmaşıklığı ve çalışmasında kullanılan yöntemler dikkate alınarak planlanır ve düzenlenir: birincil kaynaklar üzerinde bireysel çalışma, sonuçların ve genellemelerin toplu gelişimi, vb.

8. Sürekli yenileme ilkesi. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin kaynaklarından biri, eğitim materyalinin yeniliği, belirli bir konu ve ders yürütme yöntemidir. Eğitim sürecinin bilgilendiriciliği, yani yeni, bilinmeyenin zenginliği, öğrencilerin dikkatini çeker ve keskinleştirir, onları konuyu incelemeye, yeni eğitim faaliyeti yol ve tekniklerinde ustalaşmaya teşvik eder. Ancak bilgi özümsendikçe, algılarının keskinliği yavaş yavaş azalmaya başlar. Öğrenciler belirli yöntemlere alışırlar, onlara olan ilgilerini kaybederler. Bunun olmasını önlemek için öğretmenin sınıfların yapısını, öğretim yöntemlerini yeni unsurlarla sürekli güncellemesi gerekir. Örneğin, bir ders sırasında belirli durumların iki analizini yapmayın, aynı teknik eğitim aracını arka arkaya iki sınıfta kullanmayın, görsel yardımcılar - stantlar, diyagramlar, posterler, diyagramlar - şu anda izleyicilere takılın. onlara ihtiyaç var vb. Bu şekilde yönetilen eğitim süreci, öğrencilerin ilgi ve etkinliklerinin dışarı çıkmasına izin vermeyecektir.

9. Kolektif faaliyet düzenleme ilkesi. Öğrenci genellikle herhangi bir sorunu çözme veya toplu olarak bir grup içinde karar verme ihtiyacıyla yüzleşmek zorundadır. Öğrencilerde kolektif eylemlerde bulunma becerisinde bir gelişme sorunu vardır.

Eğitim sürecinde bu sorunun çözümü aşamalar halinde gerçekleştirilmelidir. İlk aşamada öğretmen, bir grup görevi yardımıyla öğrencilerin görevin kendisine ve çözümüne yaklaşımlarında farklılık ve benzerliklerin varlığını ortaya çıkarır. İkinci aşamada, belirli bir durum üzerinde grup çalışması düzenleyerek, öğrenciler sonuçların elde edilmesine katkıda bulunan ortak faaliyetlere ihtiyaç duyarlar. Üçüncü aşamada, bir iş oyunu koşullarında ortak faaliyetler, analiz ve problem çözme, proje geliştirme vb. Beceriler geliştirilir. Aynı zamanda, sınıfta ekip çalışmasını düzenlerken, öğretmen görevleri, her öğrenci için işbirliği ve etkileşim olmadan performansın imkansız olduğunu açıkça görecek şekilde formüle etmelidir.

10. İleri öğrenme ilkesi. Bu ilke, eğitim koşullarında pratik bilginin edinilmesini ve bunu uygulamaya koyma, öğrencinin özgüvenini oluşturma, gelecekteki faaliyetlerde yüksek düzeyde sonuçlar sağlama becerisi anlamına gelir.

11. Teşhis ilkesi. Bu ilke, sınıfların etkinliğini kontrol etmeyi içerir. Örneğin, öğrencilerin bir öğrenme durumu üzerindeki bağımsız çalışmalarının bir analizi, konunun ders bağlamına uygun olup olmadığını, dersleri yürütme yönteminin doğru seçilip seçilmediğini, öğrencilerin çalışılan problemlere iyi yönlendirilip yönlendirilmediğini, olup olmadığını gösterecektir. sonraki ders için her şey değiştirilebilir, vb.

12. Çalışma zamanından tasarruf ilkesi. Aktif öğretim yöntemleri, bilgide ustalaşmak ve beceri ve yetenekleri geliştirmek için harcanan zamanı azaltabilir. Bilginin asimilasyonundan bu yana, pratik çalışma yöntemlerinin ustalığı ve becerilerin geliştirilmesi, aynı anda, bir problem çözme, durumları analiz etme veya bir iş oyunu sürecinde gerçekleştirilir. Genellikle bu iki görev sırayla çözülürken, öğrenciler uygulamalı derslerde önce bilgi edinir, ardından beceri ve yetenekler geliştirir.

13. Çıkış kontrolü ilkesi. Genellikle, bilginin nihai kontrolü, bir sınav, testler, görüşmeler, testler veya özetler şeklinde eğitimin tamamlanmasından ve ardından savunmalarının yapılmasından sonra gerçekleşir. Ancak bu bilgi testi biçimleri, her durumda kazanılan beceri ve yeteneklerin niceliğini ve niteliğini belirleyemez. Son kontrol için aktif öğretim yöntemleri başarıyla kullanılır: bir dizi kontrol pratik görevi, sorunlu görevler ve durumlar. Bireysel ve grup olabilirler.

Becerikli bir uygulama ile aktif öğretim yöntemleri, aynı anda üç eğitim ve organizasyon görevini çözmemize izin verir:

1) öğrenme sürecini öğretmenin kontrol etkisine tabi kılmak;

2) hem hazırlıklı hem de hazırlıksız öğrencilerin eğitim çalışmalarına aktif katılımını sağlamak;

3) eğitim materyallerinin asimilasyon süreci üzerinde sürekli kontrol sağlamak.

Bu nedenle, yukarıdakilere dayanarak, daha yirminci yüzyılın başında, birçok bilim adamı, öğretmen ve psikologun öğrencilerin öğrenme etkinliklerini geliştirmek için yeni öğretim yöntemleri geliştirme ihtiyacını gördüğünü not ediyoruz. Bu sorun bugün alakalı olmaya devam ediyor. Probleme dayalı ve gelişimsel öğrenmenin amaçlarını gerçekleştirirken, öğrencilerin genelleme yapmasına, düşünce bağımsızlığını geliştirmesine, eğitim materyalindeki ana şeyi vurgulamayı öğrenmesine, konuşmayı geliştirmesine ve çok daha fazlasına yardımcı olan aktif yöntemler vardır. Uygulamanın gösterdiği gibi, yüksek öğretimde aktif yöntemlerin kullanılması, yüksek nitelikli uzmanların yetiştirilmesi için gerekli bir koşuldur ve olumlu sonuçlara yol açar: öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil ederek bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumuna izin verirler. , eğitim bilgileri öğrencilerin kişisel bilgilerine dönüşür .

1.3 Okul çocuklarının bilişsel aktivitesini harekete geçiren eğitim biçimlerinin sınıflandırılması

Öğrencilerin sınıftaki bilişsel aktivitelerini arttırmanın en etkili yöntemleri şunlardır:

1. geleneksel bir dersin geleneksel olmayan başlangıcı (epigraf, kostüm görünümü, video klip, uvertür, bilmece, bilmece, anagram).

2. Sorunlu sorunları belirlemek ve çözmek, sorunlu durumlar yaratmak. Derslerde kullanılan problem durumlarının türleri:

sürpriz durumu;

çatışma durumu;

uyumsuzluk durumu;

Belirsizlik durumu;

Varsayım durumu;

seçim durumu.

3. Video ve bilgisayar görselleştirme, elektronik öğretim yardımcıları, interaktif beyaz tahta vb.

4. Endüktif ve tümdengelimli mantık devrelerinin kullanımı. Modern pedagojik teknolojiler, geleneksel diyagramlardan ve tablolardan destekleyici notlara, çerçevelere ve vakalara kadar çeşitli materyal grafik gösterimi biçimleri sunar.

5. Sözde etkileşimli öğrenme biçimlerinin veya öğelerinin kullanımı: “proje yöntemi”, “beyin fırtınası”, “tartışma”, “çeşitli karakterlerle görüşme”. Etkili bir teşhis materyali, genel olarak materyalin öğrenciler tarafından özümsenme seviyesini ve ayrıca kişisel algıyı ileten değerlendirici derneklerin varlığını görmenize izin verdiği için, çalışılan konuyla ilgili bir senkronizasyon derleme alıştırmasıdır. "Hatalı hikayeler" kullanımı oldukça etkilidir. Öğretmen veya öğrencilerin kendileri, olgusal hatalar içeren cümleler veya hikayeler oluşturur. Bu alıştırma düşünme, analitik beceriler, dikkat ve gözlem geliştirmenize olanak tanır.

Kavramların geliştirilmesine özellikle dikkat edilmelidir. Daha derin bir anlayış ve daha iyi ezberleme için öğrencilere kavramı grafiksel olarak tasvir etme ve ilgili kelimeleri seçme görevi verilir. Bilgiyi test etme aşamasında böyle bir görevi kullanırken, kavramı adlandırmadan diğer gruplara görüntüler ve ilişkiler sunulur, bu da terminolojik aparatın anlama ve özümseme derecesini hızlı ve nesnel bir şekilde izlemenizi sağlar.

6. Öğeler - "öne çıkanlar" (eğitim anekdotları, entelektüel ısınma, çizgi filmler, özdeyişler).

7. Öğrencilere bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması, okul çocuklarının grup etkinliklerinin organizasyonu (çiftler halinde, kalıcı kompozisyon gruplarında, vardiya gruplarında).

8. Aşağıdaki ilkelerde geleneksel olanlardan farklı olan geleneksel olmayan ders türleri:

Öğrencilerin sınıfta aktif faaliyetlere maksimum katılımı;

Alternatif ve çoğul görüş desteği;

Öğrencilerin aşağıdaki kriterlere göre pedagojik olarak gerekçeli farklılaşması: öğrenme fırsatları, ilgi alanları ve eğilimleri, düşünmenin doğası.

Geleneksel olmayan ders türünün seçimi, öğrenme için motivasyon düzeyi ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin düzeyi ile belirlenir. Düşük motivasyon düzeyine sahip sınıflarda, aşağıdaki türlerden dersler yürütmek en iyisidir: rol yapma oyunu, seyahat, gezi, entegre ders, akran öğrenimi. Amaçları, öğrencilerin konuyu inceleme motivasyonunu oluşturmak ve çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmektir.

9. Oyunlar, oyun anları (rol yapma, simülasyon, didaktik). Metodolojik literatürde çok sayıda oyun planı açıklanmaktadır, oyun öğretim yöntemlerinin esas olarak genel pedagojik yönlerini dikkate alan sınıflandırmalar sunulmaktadır. Öğretmenlerin oyun teknolojilerine karşı tutumu aynı değildir: bazıları onları etkili olarak kabul ederek çok aktif olarak kullanır, bazıları ise eğitim sürecinin klasik biçimlerini tercih eder. Oyun teknolojilerinin daha da geliştirilmesi ve pedagojik yeteneklerinin, özellikle öğrencilerin kişiliğini geliştirme açısından daha eksiksiz bir şekilde kullanılması için, oyun teknolojilerinin gelişiminin özelliklerini, öğrencilerin görüşlerini ve öğrencilerin görüşlerini belirlemek ilgi çekicidir. Pedagojik oyunlar hakkında öğretmenler.

Oyunlar da dahil olmak üzere aktif öğrenme biçimleri, son zamanlarda çeşitli konuların derslerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Oyunların öğretimde kullanılması birçok sorunu çözmektedir. Konuyla ilgili bilişsel ilgiyi geliştirirler, sınıfta öğrencilerin öğrenme etkinliğini harekete geçirirler, öğrencinin yaratıcı kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunurlar, çünkü oyunların çoğu genellikle öğrenmenin sorunlu doğasını içerir, çünkü bir başlangıç ​​sorusu vardır. Cevaplanması gerekiyor ve çözümler net değil.

Oyunların çoğu, grup çalışması ve müzakere sürecini içerdiğinden, karşılıklı öğrenme için fırsatlar sağlar. Entelektüel olarak gelişmiş çocuklar, bir takım oyununda geride kalanlara öğreterek lider bir konuma sahiptir. Görüşme, sorunları tartışma fırsatı, ergenlerin iletişim ihtiyaçlarını karşılamanıza da olanak tanır. Oyun anlarının dersin yapısına dahil edilmesi, özellikle nevrotik, zayıf ve kendinden emin olmayan çocukların yorgunluğunu gidermek ve kişisel özgürlüklerini ve gevşekliklerini geliştirmek için kullanılabilir. Öğrenci etkinliğinin ana tezahürü, öncelikle eleştirel ve yaratıcı olan düşüncesinin geliştirilmesi ve bağımsız arama ve eğitim problemlerinin çözümünün unsurlarının sayısında bir artıştır.

Alternatif olarak, oyunun tamamını bir bütün olarak değil, oyun tekniklerini kullanmak mümkündür. Dersin tamamını veya bir kısmını alabilirler. Bir oyun dersi yürütmek, özellikle konuya ayrılan az sayıda öğretim saati nedeniyle çeşitli nedenlerle her zaman mümkün değildir ve oyun öğeleri hemen hemen her derste kullanıma uygundur. Örneğin, "Zincir": öğrenciler sırayla birbirlerine sorular sorarlar ve tüm sınıfı soru ve cevapları derlemeye dahil ederler. “İnanıyorum - inanmıyorum”: ifadeler öğretmen tarafından söylenir, öğrenciler hemfikir olduklarını veya katılmadıklarını ifade etmelidir (ayağa kalkarak, ellerini kaldırarak vb.). Bu teknik yazılı olarak da kullanılabilir.

10. Okul çocukları tarafından yaratıcı ödevlerin tamamlanması (mini deneme, deneme, fotoğraf sergisi, video arsa, bulmaca, tarama kelimesi, bulmacalar, anagramlar, konu çizimleri, ders yarışması, ders sunumu).

11. Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin bir test şeklinde kontrolü (terminolojik, yarışma unsurlarıyla eğitimsel toplantı, terminolojiye göre test, kronolojik).

Bununla birlikte, aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde, yukarıdaki aktif eğitim düzenleme biçimlerinin kullanımı etkili olacaktır:

Öğretmenin eğitim yetkinlikleri kadar ZUN'ların oluşumuna aktif ilgisi;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin "konu-konu" varyantına geçiş;

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sürekli büyümesi;

Akademik disiplinlerde uygulamalı eğitimin metodolojik desteği;

Materyal tabanının yenilenmesi ve modern eğitim teknolojilerine uygunluğu vb.

Bu nedenle, aktif öğrenme organizasyon biçimlerinin kullanılması, modern bir lise mezununun temel yetkinliklerini oluşturmanın ana yollarından biri olarak kabul edilebilir.

Aktif eğitim biçimlerinin özellikleri, bir takımdaki psikolojik sorunları çözmede, yüksek düzeyde zihinsel (entelektüel), okul çocuklarının analitik aktivitesindedir. Ek olarak, pratik faaliyetler bilginin daha sağlam bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunur. Olumlu duygularla ilişkilendirilen derse olan ilgiyi arttırır ve öğrenmeye duygusal ve entelektüel bir tepki vardır. Yüksek düzeyde bir motivasyon, özyönetim var. İletişim iş bazında gerçekleşir. Yaratıcılık ve iletişim becerileri gelişir.

2. Lisede aktif İngilizce öğretimi biçimlerinden biri olarak oyun etkinliği

2.1 İngilizce derslerinde oyun teknolojisini kullanmanın özellikleri

Öğretimin hedeflerini göz önünde bulundurarak (ve asıl mesele, konuya sürekli ilgi duymanın yanı sıra, yenilikçi öğretmenlerin yöntem ve tekniklerini kullanmaktır), öğretmen sürekli olarak yeni öğretim yardımcıları aramaktadır, Bir yandan dersi nasıl daha ilginç hale getirebileceği ve çocuklarla oynayarak, diğer yandan İngilizce öğretmekle ilgilenir.

Oyun, bir yabancı dil öğretmeninin oldukça karmaşık bir öğrenme sürecini öğrenciler için heyecan verici ve sevilen bir etkinliğe dönüştürmesine yardımcı olan evrensel bir araçtır. Oyun, "zayıf" bir öğrenciyi bile öğrenme sürecine dahil etmenizi sağlar, çünkü sadece bilgiyi değil, aynı zamanda hızlı zekayı ve becerikliliği de gösterir. Ayrıca, dil eğitiminde zayıf olan bir öğrenci oyunda birinci olabilir: beceriklilik ve yaratıcılık bazen konunun bilgisinden daha önemlidir. Eşitlik duygusu, coşku ve neşe atmosferi, bir görevin yapılabilirliği duygusu - tüm bunlar öğrencilerin yabancı dilde özgürce konuşmalarını sağlar.

Oyun aynı zamanda (çeşitli biçimlerde ve biçimlerde) hem yeni başlayanlar hem de materyal hakkında oldukça iyi düzeyde bilgi sahibi olanlar ve herhangi bir yaş kategorisindeki öğrencilerle herhangi bir aşamada kullanılabilmesi anlamında evrenseldir. Ayrıca, bir oyunun yabancı dil öğrenmede sağlayabileceği yardımı abartmak imkansızdır, çünkü bu konuda çalışılan materyale günlük yaşamda nadiren diğer konularda çalışılan materyallerden daha az rastlıyoruz.

Oyun, ilk derslerden itibaren bir yabancı dil öğretme sürecine dahil edilebilir ve edilmelidir. Oyunların yardımıyla gözlem geliştirebilir, dikkati harekete geçirebilirsiniz. Oyun, yaratıcı yeteneklerin, kişisel yaratıcılığın gelişimine katkıda bulunur, benlik saygısını arttırır, bağımsız kararlar verme yeteneğini geliştirir. Oyunun yardımıyla hafıza, dikkat, algı geliştirebilir, yeni beceriler öğrenebilir, beceriler geliştirebilir ve sadece eğlenebilir ve rahatlayabilirsiniz.

Oyunlar, birçok eğitim hedefine ulaşmanın aktif bir yoludur:

Örneğin:

- az önce geçen materyali birleştirmek;

- oyun - geçmişi tekrarlamak için çok iyi bir karar;

- oyun, öğrencileri teşvik etmek, daha az hoş şeyler yapmak zorunda kaldıklarında derste aktif olarak çalışmalarını sağlamak için mükemmel bir yoldur;

- oyun, zorlu bir sözlü egzersiz veya diğer sıkıcı faaliyetlerden sonra faaliyetleri değiştirme tekniğidir;

- oyun rahatlamak için ideal bir fırsattır;

Oyunlar, özellikle rekabet unsuru bunlardan hariç tutulursa veya minimuma indirilirse, sertliği gidermeye yardımcı olur. Utangaç ve zayıf bir öğrenci, oyunun amacı sadece eğlenmek ve puanları saymak ve kazanmak değilse, kendinden emin hissedecek ve oyuna daha aktif olarak katılacaktır. Rekabet unsuru genellikle heyecan katmasına ve aktiviteyi artırmasına rağmen, öğrenciler üzerinde çok fazla psikolojik baskı yaratan budur, onlar görevi başaramamaktan korkarlar, bu da utangaç ve oyunun gerisinde kalmasına neden olur;

- hızlı, spontane oyun dikkati artırır, canlandırır, algıyı geliştirir;

- oyun, öğretmenin öğrencilerin hatalarını yol boyunca, hafızada derinlere kök salmasına izin vermeden hızlı bir şekilde düzeltmesini sağlar;

- oyunlar derinden ve uzun süre ezberlemeye yardımcı olur. Öğrenciler genellikle yapmaktan keyif aldıklarını hatırlarlar;

-oyunlar öğrenme sürecini bazen zor ve yorucu, eğlenceli hale getirir ve bu da öğrenme motivasyonunu artırır;

- öğrenciler oyun sırasında çok aktiftir, çünkü kimse bu eğlenceli eğlencenin çabuk bitmesini istemez, bu nedenle oyunlar onları zorlar;

Dersi ikiye bölmek, gerginliği gidermek için öğretmenin inisiyatifine göre karar verilen oyunlar dersin başında veya sonunda kullanılabilir. Çalışmanın olumlu duygular ve faydalar getirmesi önemlidir ve ayrıca çocukların yabancı dil öğrenmeye olan ilgi ve motivasyonunun azalmaya başladığı bir durumda etkili bir teşvik görevi görür.

Oyunların sınıfta makul kullanımı ve diğer metodolojik tekniklerle birleştirilmesi, materyalin niteliksel özümsenmesine katkıda bulunur ve öğrenciler için bir ihtiyaç haline gelen öğrenme sürecini kolaylaştırır.

2.2 İngilizce derslerinde çeşitli oyunları kullanma yöntemleri

Oyun, bildiğiniz gibi, çocuğun ana faaliyetidir. Tüm çocuklar için ortak bir dildir. Oyun aynı zamanda öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçiren, öğrenme sürecini çekici ve ilgi çekici hale getiren, öğrenciler üzerinde duygusal etki yaratan bir öğretim aracıdır. Bu, dilde ustalaşmak için güçlü bir teşviktir.

Psikolog A.A. Leontiev'e göre oyunun yarattığı motivasyon, iletişimsel, bilişsel ve estetik motivasyonla birlikte sunulmalıdır. Bütün bunlar bir araya geldiğinde öğrenme motivasyonunu oluşturur. En güçlü motive edici faktör, çalışılan materyalin yeniliğinde, yapılan çeşitli alıştırmalarda okul çocuklarının ihtiyaçlarını karşılayan öğretim yöntem ve teknikleridir. Çeşitli öğretim yöntemlerinin kullanılması, dilsel fenomenleri bellekte pekiştirmeye, daha istikrarlı görsel ve işitsel görüntüler oluşturmaya ve öğrencilerin ilgisini ve etkinliğini sürdürmeye yardımcı olur.

Yabancı dil dersini, izleyici sınıfının, öğretmen ve öğrencilerin birbirleriyle belirli sosyal ilişkilere girdiği, öğrenme sürecinin mevcut olanların etkileşimi olduğu belirli bir sosyal ortam olduğu sosyal bir fenomen olarak görüyoruz. Rol yapma ve dil (konuşma) oyunlarının kullanımı, eğitim sürecini geliştirmek için geniş fırsatlar sunar. Dil oyunları sınıfta aktivasyona katkıda bulunur, konuşma inisiyatiflerini geliştirir. Oyun çalışma biçimi, öğrenilen sözcük birimlerini ve tipik ifadeleri tekrarlamayı ve pekiştirmeyi, dersin biçimlerini çeşitlendirmeyi ve öğrencilerin dersteki dikkatini korumayı mümkün kılar. Oyun, yalnızca pedagojik ve metodik olarak odaklanıldığında dersin etkinliğini artırmanın bir aracı olarak hizmet eder. Yeni oyun türlerini ve türlerini kademeli olarak tanıtmak, içeriklerini ve materyallerini değiştirmek ve karmaşıklaştırmak gerekir.

Bir yabancı dil derslerinde oynarken, öğrenciler bu sayede otomatik hale gelen ve sürekli genişleyen konuşma etkinliğinde pratik yaparlar.

Lisede İngilizce derslerinde kullanılan öğrenme oyunları ve oyun durumlarının örneklerini düşünün.

Yabancı kelime yazma alanındaki bilgi kalitesini artırmak için heceleme oyunları kullanılmaktadır. Oyunun bir kısmı öğrencilerin hafızasını eğitmek için tasarlanmıştır, diğerleri ise kelimelerin yazılışındaki belirli kalıplara dayanmaktadır. Ödevleri kontrol ederken benzer oyunlar kullanılabilir. Örneğin :

1) Kartlardaki İngiliz alfabesinin tüm harflerinden oluşan bir set önceden hazırlanır. Sınıfta öğrencilere kartlar dağıtılır. Daha sonra kelimeye örneğin "tebeşir" denir. Harfleri isimlendirilen kartları olan öğrenciler tahtaya gitmeli ve isim verilen kelime elde edilecek şekilde durmalıdır.

2) Öğrencileri zincirleme kelimeyi çözmeye davet edebilirsiniz. bulmaca.

İngilizce kelimeleri bulmak için eksik harfleri doldurabilir misin?

1. ..a .. Büyütürsün. (bitki)

2. . a … Küçük'ün tersidir. (büyük)

3 A.... Bir oyunda veya filmde oynayan bir adam (oyuncu)

dört.. a… Saati öğrenmek için elinize takıyorsunuz. (izlemek)

5. .. a ... 'gitmek' (ayrılmak) ile aynı şey

3) Rusça karşılığı “Konuşmaya başladığınızda tartışmak için çok geç” olan İngiliz atasözünü deşifre etmek için İngiliz alfabesini hatırlamanız gerekir, çünkü her sayı İngiliz alfabesindeki bir harfin numarasını gösterir. (1 - A, 2 - B, vb.).

Örneğin: 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9.20; 20, 15.15; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18.7.21.5;

Anahtar: Silahlar konuştuğunda tartışmak için geç kalınmıştır.

Örneğin: "Şeytan boyandığı kadar korkutucu değil"

20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.

Anahtar: Şeytan boyandığı kadar kötü değil.

Derslerde çeşitli tematik oyunlar ve oyun durumları kullanılmaktadır. Örneğin: Konu: Haftanın Günleri

Oyunun Amacı: Haftanın tüm günlerinin adını öğrenin.

Pazartesi günü hava güneşli,

Salı günü hava soğuk,

Çarşamba günü açım,

Perşembe günü susadım,

Cuma günü yorgunum

Cumartesi ve Pazar

Dinleniyorum ve televizyon izliyorum,

Ve işte gelecek Pazartesi geliyor.

fonetik oyunlar

Fonetik oyunlar arasında oyunlar - bilmeceler, oyunlar - taklitler, oyunlar - yarışmalar, nesneli oyunlar, dikkat oyunları öne çıkıyor. Aşağıdaki oyunlar telaffuz geliştirmek için yararlıdır:

- Komik küçük palyaço

Şiirler, konuşma aparatının hareketliliğini geliştiren bazı alıştırmalar içerir.

Ben komik küçük palyaçoyum.

'Ah (a:) - oo (ou) - ee (i) - oo' diyorum

ağzım sonuna kadar açık

'Ah, ah, ah' dediğimde.

Dudaklarımı çok geriye çekiyorum.

'Ee, ee, ee' dediğimde

Dudaklarım çok yuvarlak.

'Oo, oo, oo' dediğimde

'Ah-oo-ee-oo'

'Ah-oo-ee-oo'

Ben komik küçük bir palyaçoyum.

Oyundaki çalışma iki aşamadan oluşur:

A) öğrencilerle bir şiir öğrenmek;

C) Şiirin teatralleştirilmesi.

Hangi sesi düşünüyorum? (oyun bir bilmecedir)

Öğretmen aynı sesin geçtiği bir kelime zincirini isimlendirir. İlk tahmin eden, bilmecesini tahmin etme hakkına sahip olur. Örneğin: anne, baba, kız, öğretmen veya şişman, harita, şapka, oturdu, baba.

- Kelimeyi adlandırın (bir nesne ile oyun)

Lider, bu sesin duyulduğu kelimeyi isimlendirerek sırayla öğrencilere topu atar. Örneğin: şişman, harita, şapka, oturdu, baba veya anne, baba, öğretmen.

- Doğru - yanlış (farkındalık oyunu)

A) Öğretmen harfleri ve harf kombinasyonlarını göstererek sesleri adlandırır ve öğrenciler varsa bir hata bulmalıdır.

C) Öğretmen ses kartlarını gösterip çağırır, öğrenciler bir hata bulurlarsa elini kaldırıp doğru isimlendirerek düzeltmelidir.

- Pıtırtı (oyun - taklit)

Öğrenciler, öğretmenden sonra belirli bir ses için tekerleme, cümle, kafiye telaffuz etmeye çalışırlar. Örneğin:

Siyah bir kedi bir hasırın üzerine oturdu ve şişman bir fareyi yedi.

Veya

Neden ağlıyorsun Willy?

Neden ağlıyorsun?

Neden Willy, neden Willy

Neden Willy, neden?

sözlüksel oyunlar

Okumayı öğretirken kart oyunları, bilmeceler, bulmacalar, zincirleme kelimeler, "Bir kelime bul", "Bir atasözü bul" gibi oyunların kullanılması tavsiye edilir.

- Gizli Mektuplar.

Hayvanlar için sözler. Harfleri eksik. Öğrencilerin onları yerleştirmesi gerekiyor.

- Piyango.

İki takımın temsilcileri sırayla kutudan eşyaların isimlerinin yazılı olduğu kartları 'Giysiler', 'Ayakkabılar' veya 'Sağlıklı ve Sağlıksız yiyecekler' başlıkları altına yerleştirir.

- Alfabetik sıra. (Bir kelime bulmacası.)

Herhangi bir kelimenin harflerini alfabetik sıraya koyarsanız, bu kelime size çok tanıdık gelse bile size oldukça garip gelecektir. Oyunu düzenleyebilirsiniz:

1. ABELT

2. ACHIR (üzerine oturun)

3. EFIR (Kamptayken ve üşüdüğünde yaparsın)

4. ALMP (Karanlık olduğunda açarsınız)

5. CEHLOST (Sokağa çıktığınızda takarsınız)

6. ABHT (Sıcak mı seversiniz, soğuk mu?)

7. ÇEHİKNT (Akşam yemeği pişirdiğiniz oda)

8. ADEGNK (Çiçek ve sebzelerin yetiştiği yer)

CEVAP: 1.tablo; 2. sandalye; 3. ateş; 4. lamba; 5 giysi; 6 banyo; 7. mutfak; 8.bahçe;

- Ne giyiyoruz

Öğretmen konuyla ilgili kelimeleri hızlı bir şekilde adlandırır ve öğrenciler adlandırılmış kelimeyi bir resimle kapatır. Öğretmen sıralar arasında dolaşarak çocuklardan hangisinin görevi doğru ve diğerlerinden daha hızlı tamamladığını belirler.

1) Teyzem bir doktor ve ben …… bir mühendisim.

2) Bu bir çatal ve bu bir …..

3) Dün İngilizcemiz vardı ve alacağız ......

4) Yedi renk biliyorum: kırmızı, sarı, mavi, siyah, kahverengi ve ……

5) Soğukla ​​yıkamayı sevmiyorum……

(Cevaplar: amca, bıçak, bugün, yeşil, su)

1) Odamda bir kanepe, bir gardırop ve bir …….

2) Kitaplar, alıştırma kitapları ve diğer pek çok şey ……

3) Saat dokuzda …..'ye gidiyorum.

4) Bir …. var. elma ağacının yanında.

5) Kışın kayak yapmayı severiz ve …..

(Cevaplar: masa, kağıt, yatak, elma, paten)

İki takımın temsilcileri sırayla bulmacanın hücrelerine doğru kelimeleri yazarlar. Bulmacayı hata yapmadan ilk çözen takım kazanır.

- Bir mektup zinciri.

Bu zincirde kaç kelime bulunabilir?

CATCHAIREADRESSPORTTHISIT

Sıralı oyunlar

- Dikkat oyunu

Öğretmen hızla sınıf resmini resim üstüne gösterir ve örneğin, "Bir şişe sütüm var" der. Öğrenciler aynı fikirde; Evet. Bir şişe sütünüz var. Bazen öğretmen "hata yapar" ve gösterdiğini söylemez.

- Bu ne?

İki takım oynuyor. Öğretmen sınıfa nesneler içeren bir "kara kutu" getirir. Bunlar okul malzemeleri, oyuncaklar, hayvan figürleri vb. olabilir. Her iki takımın oyuncuları sırayla masaya gelir ve nesneye dokunmaya ve “Nedir?” Sorusuna cevap vermeye davet edilirler.

Öğrenci öğeyi tahmin ederse, ekibi bir puan alır. "Bu bir….."

dilbilgisi oyunları

- Çoğul (vücut bölümleri) Çoğullar.

Öğretmen, ismi (vücudun bir kısmını veya başka bir şeyi) tekil olarak adlandırarak, topu çocuğa atar. Çocuk bu ismi çoğul olarak çağırır ve topu öğretmene atar.

- Saçmalık

Öğretmen doğru olmayan cümleler söyler, örneğin: "Tiyatroya giderken okul üniforması giyeriz." Öğrenciler "kendi açılarından yanlış" olan ifadeleri düzeltirler: "Tiyatroya giderken okul üniforması giymiyoruz."

okuma oyunları

- Besteci

Öğretmen tahtaya "temsilci" gibi bir kelime yazar. Öğrenciler, öğretmenin veya öğrencilerin kendilerinin tahtaya yazdıkları belirli bir kelimenin harflerinden yeni kelimeler oluştururlar. Örneğin: hediye, yuva, çay, parça, test, sanat, efendim, sıçan, on, tren, vazo, deniz, turta, çam, evcil hayvan, kalem, tava.

- Süper sekreter.

Sınıf iki takıma ayrılır. Her takımdan bir oyuncu tahtaya gider ve öğretmenin diktesi altında cümleler yazar.

- İlk iki harf.

Öğretmen öğrencilerden ilk iki harfi tahtada yazılı olan hece ile aynı olan kelimeleri bulmalarını ister. Örneğin:

sa ol

yendi testere

oturdu

canavar aynı

arı çuvalı

tuza ait

dinleme oyunları

Konuşmanın en önemli iletişim araçlarından biri olduğu iyi bilinmektedir. İletişim sözlü ve yazılı olarak yapılabilir. Sözlü konuşma, iki tür etkinliği gerçekleştirmenin bir yoludur - konuşma ve dinleme. Dinleme ve konuşma birbiriyle yakından ilişkilidir, bu nedenle konuşmadan dinlemeyi ve dinlemeden konuşmayı öğretmek imkansızdır.

Oyunlarda dinlemeyi öğrenmek en büyük etkiyi sağlar, çünkü oyun zihinsel aktiviteyi harekete geçirir, öğrenme sürecini daha çekici ve ilginç hale getirir ve öğrenme sırasında ortaya çıkan zorluklar en büyük başarı ve kolaylıkla üstesinden gelinir.

- Sesler için oturun (Duyarsanız - oturun)

Oyun ayakta başlar. Öğretmen, oyunculardan belirli bir sesle başlayan kelimeler duyduklarında oturmalarını ister. Örneğin:

ʻ4 kelime söyleyeceğim. TEN'deki gibi (t) sesiyle başlayan birini duyduğunuzda oturun. Hazır? DISH, ÇOK, BU, DÜZENLİ…..`

Öğrenciler hata yapmayı bıraktığında, siz de aynısını yapabilirsiniz ama onlara sırtınızı dönebilirsiniz. Dudakları göremez ve hangi sesin çıkarıldığını tahmin edemezler.

- Lütfen

Öğrenciler komutları anlamayı ve takip etmeyi öğrendikten sonra oyun oynanabilir. Gittikçe daha fazla takım var ve eğitime devam etmek gerekiyor. Oyun kurtarmaya geliyor. Bu oyunun şartlarına göre, adamlar sadece "lütfen" kelimesinden önce geliyorsa komutları yerine getirmelidir. Örneğin:

Ayağa kalk lütfen. Eller yukarı lütfen. Eller omuzlarınıza lütfen. Eller dizlerinizin üzerine lütfen. Eller kalçalarına. Hata. Üzgünüm ama oturmalısın.

Hata yapan öğrenci oyundan çıkar. Tek bir hata yapmayan kazanır.

- Çabuk yapmak.

Birkaç öğrenci sırtlarını sınıfa vererek ayakta dururlar. Öğrencilerin geri kalanı sırayla çeşitli komutlar vererek hızlı bir şekilde alır. Örneğin:

Burnuna dokun.

Ayakkabılarına dokun.

Üç kez dönün.

Birbirinizle el sıkışın.

Tahtaya bir daire çizin.

Kollarını katla.

Pencereden dışarı bak.

Tüm öğrenciler yönergeleri aynı anda takip eder. Herhangi bir öğrenci hata yaparsa oyundan çıkar ve yerine son komutu veren öğrenci gelir.

Konuşmayı öğretmek için oyunlar

- Kartopu.

Çok yaygın bir oyun. Tablonun ortasında üzerinde çalışılan kelimeleri ve ifadeleri içeren kartlar bulunur. Bir öğrenci bir kart alır, herkese gösterir ve verilen kelimeyi veya ifadeyi kullanır. Öğrenciler cümledeki ilkeye göre otururlar. İkinci öğrenci ikinci kartı alır ve bir öncekiyle mantıksal olarak ilişkili ikinci bir cümle bulur.

1. Ben Mike'ım.

2. Nick benim arkadaşım.

3. O on yaşında….. vb.

- Tilly- Willy.

Bu oyun eğlenceli. Komik oyunun atmosferini yaratır, daha eğlenceli hale getirir. Öğretmen diyor ki: “Bir çocuk tanıyorum. Adı Tilly - Willy. O çok garip. Bazı şeyleri sever ve diğerlerinden nefret eder. "Beğendiği" ve "beğenmediği" şeylerin ortak bir yanı var"

Onlar neler?

- Kim daha fazlasını söyleyecek.

Öğretmen sırayla her iki takımın oyuncularına dönerek bir soru sorar, örneğin: “Bahar nedir?”

Öğretmenin hitap ettiği öğrenci “Bahar” konusunda birkaç cümle söylemelidir, örneğin:

Bahar bir mevsimdir. Kıştan sonra gelir. Üç ayı var. Bunlar: Mart, Nisan ve Mayıs. İlkbaharda soğuk değildir. Gökyüzü genellikle mavidir. Ağaçlar yeşil. Çimler de yeşil"

Takım her doğru cümle için bir puan alır.

Karışık oyunlar

- Hayvanlar Teması

Fazla kelimeyi bulun ve sıra numarasını adlandırın. Örneğin:

1) Köpek 2) Kedi 3) İnek 4) Koyun 5) Çita (Çita, çünkü …..)

2) Av 2) Gizle 3) Yaz 4) Canlı 5) Koş (Yaz, çünkü ……)

3) Kaplan 2) Çita 3) Zebra 4) Aslan 5) Timsah (Zebra, çünkü …..)

Öğrenciler seçimlerini açıklamalıdır.

- Tema "Meslekler"

Öneriler tahtaya yazılır:

Birçok insanla çalışıyor.

O çok konuşur.

Lavabo ve tuvaletleri tamir ediyor.

Çoğu zaman geceleri çalışmak zorunda kalıyor.

Çok yazıyor.

Evinize geliyor.

Su ile çalışır.

İşi için özel bir üniformaya ihtiyacı var.

(Öğretmen, tesisatçı, doktor)

Öğrencilerden biri sınıftan ayrılır ve diğerleri hangi mesleği seçecekleri konusunda anlaşırlar. Döndüğünde, yoldaşları her biri mesleği tanımlayan birer cümle söyler ve ev sahibi tahmin etmeye çalışır.

- Bil bakalım ne oldu?

Sınıf iki takıma ayrılır. Bir takımın öğrencisi sınıftan ayrılırken, ikinci takım konunun adını düşünür. Tahminci geri döndüğünde, ekibi nesnenin işaretlerini önererek amaçlanan kelimeyi tahmin etmesine yardımcı olur. İpuçları:

- Bu beyaz. Her derste kullanıyoruz. Onunla tahtaya yazıyoruz.

- Bu bir tebeşir.

iletişim oyunları

Bu oyunlar aşağıdaki görevlere katkıda bulunur:

- öğrencilere düşüncelerini mantıksal sıralarında ifade etmelerini öğretmek;

- öğrencilere iletişim sürecinde konuşma tepkisini öğretmek;

- telafi edici beceriler geliştirmek (bir eşanlamlı, başka bir deyişle, vb. Kullanarak dil sıkıntısı olan zor bir durumdan çıkma yeteneği)

- Londra'ya gittiğimde.

Oyuncu şöyle başlar:

-Londra'ya gittiğimde yanıma bir bavul alacağım.

İkinci oyuncu:

-Londra'ya gittiğimde yanıma bir takım çantası ve kamera alacağım.

Bilin bakalım büyük adam kim?

Sürücü sınıftan ayrılır ve öğrenci seçkin bir kişinin adını düşünür. Lider sorular sorar. Örneğin:

Bu bir erkek mi yoksa bir kadın mı?

- Yazar mı (şair, oyuncu, oyuncu, şarkıcı)?

O yaşıyor mu?

-Hangi ülkede yaşıyor/yaşadı?

- Ne zaman doğdu?

Şoför belirli sayıda soru sorduysa ve nasıl bir insan olduğunu tahmin etmediyse, oyun dışı kaldı.

- Hikayemi bitir.

Öğretmen öğrencileri hikayenin başlangıcını dinlemeye davet eder, örneğin:

"Dün evdeydim. Geleceğine söz veren arkadaşım John için yazıyordum ama gelmedi. Yalnızdım ve dışarı çıkmaya karar verdim. Şapkamı ve ceketimi giyip bahçeye çıktım. Ama kapıyı kapatır kapatmaz korkunç bir çığlık duydum. Döndüm ve gördüm……`

En ilginç yerde öğretmen durur ve öğrencilere hikayenin sonunu düşünmeleri için iki ila üç dakika verir.

2.3 İngilizce derslerinde oyun öğretimi formunu kullanmanın etkinliği

Okulda, her öğrencinin derse aktif katılımını sağlayan, bilgi otoritesini artıran ve eğitim çalışmalarının sonuçları için öğrencilerin bireysel sorumluluğunu artıran bu tür sınıf biçimleri tarafından özel bir yer işgal edilir. Bu görevler, oyun öğrenme biçimlerinin teknolojisi ile başarıyla çözülebilir. Başkan Yardımcısı “Pedagojik Teknolojinin Bileşenleri” kitabında Bespalko, pedagojik teknolojiyi önceden tasarlanmış bir eğitim sürecinin pratikte sistematik bir uygulaması olarak tanımlar. Bir çocuğun hayatında oyun büyük önem taşır, bir yetişkinin faaliyeti, işi, hizmeti ile aynı anlama gelir. Oyun sadece dışarıdan kaygısız ve kolay görünüyor. Ama aslında, oyuncunun kendisine maksimum enerjisini, zekasını, dayanıklılığını, bağımsızlığını vermesini emrediyor.

Oyun öğrenme biçimleri, tüm bilgi asimilasyon seviyelerinin kullanılmasına izin verir: yeniden üretim faaliyetinden dönüştürücü faaliyete, ana hedefe - yaratıcı arama faaliyetine. Yaratıcı arama etkinliği, öğrencilerin öğretim tekniklerini öğrendiği çoğaltma ve dönüştürme etkinliğinden önce gelirse daha etkilidir.

Olarakİngilizce öğretiminde oyun teknolojilerinin kullanımının etkinliğinin incelenmesi, 5. sınıfta “Geçmiş Basit Zaman dilbilgisinin tanıtımı ve birincil konsolidasyonu” konulu bir ders yapıldı. Dersin gelişimi Ek A'da sunulmuştur.

Dersin sonunda konuya yönelik tutumları belirlemek amacıyla bir anket yapılmıştır.

Öyleyse, “Hangi konuları çalışmayı seversiniz ve neleri sevmezsiniz?” Sorusuna. Öğrencilerin %86'sı İngilizce ile ilgili olumlu yanıt vermiştir. Anketler, İngilizce derslerinde rahat bir durum olduğu ve öğrencilerin çoğunluğunun bu konuya ilgi duyduğu sonucuna varmamızı sağlar.

“Derste hangi çalışma biçimlerini seversiniz?” Sorusuna Sonuçlar, oyunun sınıfta öğrencilerin en sevdiği çalışma şekli olduğunu göstermektedir.

Öğrenme çıktılarının teşhisi şunu gösterdi: oyunların düzenli olarak yapıldığı derslerde öğrenci performansı daha yüksektir. Konuların incelenmesinin sonunda malzemenin asimilasyon düzeyini belirlemek için kesitsel çalışma ve testler yapılmıştır. Sonuçlar, çocukların oyunların kullanıldığı konuları özümsemede önemli ölçüde daha iyi olduklarını gösterdi.

Oyun öğrenme biçimlerini kullanmanın faydaları:

Öğrenciler çapraz bulmacalar oluşturur ve sınıf bunları sınıfta çözer veya bulmaca severlerin konularda yarışmaları düzenlenir.

Öğrenciler edindikleri bilgileri kullanan ilginç makaleler yazarlar, cevapları için çizimler yaparlar.

Sosyo-politik, ahlaki ve etik konularda gazetecilik tarzında metinler oluşturma becerisine hakim olurlar.

Dinlemeyi ve duymayı bilirler, görüş ve inançlarını nasıl savunacaklarını bilirler.

Ufukların genişlemesi, entelektüel karşılıklı zenginleşme, estetik zevkin gelişimi var.

Bir sorunu çözmek için yaratıcı yaklaşım.

Oyun etkinlikleri sürecinde öğrenciler sınıfta edindikleri beceri ve yetenekleri uygulamalı olarak uygulama fırsatı bulurlar. Adamlar, bir nesnenin veya fenomenin temel özelliklerini netleştirmek için soruları açıkça formüle ederler. Bakış açılarını açıklamayı öğrenirler, onu savunmaya çalışırlar.

Rol yapma oyunları hazırlama ve yürütme sürecinde, öğrenciler hayal kurma, başkalarını duyma, onlarla iletişim kurma, tüm yaşam deneyimlerini birleştirmeyi öğrenme, beceri ve yeteneklerini tek bir eylem eyleminde sentezleme, özellikleri kavramayı öğrenme becerilerini geliştirir. İngilizce konuşan insanları düşünmek.

Böylece ve Oyunun İngilizce derslerinde kullanılması yeni beceri ve yeteneklerin oluşması için büyük önem taşımaktadır. Sınıfta çeşitli oyun tekniklerinin ve durumlarının kullanılması, sınıfta arkadaşça bir takım oluşumuna katkıda bulunur, oyunda “tek takım” olmaları, birbirlerine yardım etmeleri ve desteklemeleri gerektiğinden sorumluluk ve karşılıklı yardımlaşmayı getirirler. Ayrıca eğitimin çeşitli kademelerinde oyun ve oyun tekniklerinin kullanılmasının sadece yabancı dil öğrenmede yardımcı olmadığını, öğrencilerin yeni, daha yüksek bir gelişim düzeyine geçişlerinde de belirli bir rol oynadığını belirtmek isterim.

Benzer Belgeler

dönem ödevi, eklendi 12/13/2012


Eğitimin ilk aşamasında İngilizce derslerinde dilbilgisi becerilerinin oluşmasını sağlayan test görevlerinin başarılı bir şekilde kullanılması için pedagojik koşullar. Dilbilimsel testler ve öğrenme çıktılarını değerlendirme araçları.

dönem ödevi, eklendi 08/29/2014


İngilizce derslerinde okul çocuklarında fonetik, sözcüksel ve dilbilgisi becerileri oluşturma süreci. Eğitimin ilk aşamasında okul çocukları tarafından İngilizce derslerinde oyun yöntemlerinin kullanılması. Eğitici ve eğlenceli oyunların rolü.

dönem ödevi, eklendi 12/05/2017


Pasif, aktif ve etkileşimli öğrenmenin organizasyonu. Vygotsky'ye göre öğrenmenin özü. Lisede biyolojide sınıfta ve ders dışı çalışmalarda aktif formların ve öğretim yöntemlerinin kullanımının analizi. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersleri.

dönem ödevi, 31/01/2014 eklendi


Bilişsel aktiviteyi teşvik etmenin bir aracı olarak oyun eğitim biçimlerinin türleri, öğrencilere yabancı dil öğretiminde kullanımlarının özellikleri. İngilizcenin yeni kelime dağarcığının incelenmesinde didaktik oyunların geliştirilmesi ve pratik uygulaması.

dönem ödevi, eklendi 11/05/2013


İngilizce derslerinde kelime öğretiminin çeşitli yolları ve yöntemleri, bu sürecin amaç ve hedefleri. Pedagojik süreçte oyun etkinliğinin değeri. Öğrencilere kelime öğretiminde bilgisayar teknolojisi ve internet kaynaklarının kullanımı.

dönem ödevi, eklendi 10/14/2014


Lisede İngilizce derslerinde sözlü konuşmanın geliştirilmesinde oyun yöntemi. Dil malzemesinin özümsenmesi için şiir ve tekerlemeler kullanma tekniği. Yabancı dil öğretim metodolojisinde yeni yönlerden biri olarak küresel İnternet.

dönem ödevi, eklendi 30/04/2012


İngilizce öğretme aracı olarak şiir. Farklı öğrenme aşamalarında şiirlerle çalışmak için metodolojinin ana hükümleri. Küçük, orta ve son sınıflarda İngilizce derslerinde şiirsel materyal kullanma deneyiminin analizi.

tez, eklendi 10/06/2012


Etkileşimli öğrenme için bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, biçimleri ve yöntemleri. İlkokul 4. sınıf Rusça derslerinde kullanılan etkileşimli yöntemlerin etkililiğini belirlemeye yönelik deneysel bir çalışma.

tez, eklendi 22/07/2011


Teknik öğretim yardımcıları ve görsel yardımcıların kullanımının pedagojik özellikleri, etkinliklerinin ve amaçlarının değerlendirilmesi. Bu araçların İngilizce derslerinde eğitimsel yeterlilik oluşturmak için bir fırsat olarak kullanılması.

Yabancı dil bilgisi birçok kişi tarafından inanılmaz bir yetenek ve neredeyse tanrıların bir armağanı olarak kabul edilir. Ancak her çok dil bilen bunun doğal yeteneklerden çok sıkı çalışma ve kişisel ilgiyle ilgili olduğunu bilir ve hatta daha çok bir mucizedir. Doğru eğitim yöntemini seçerse herkes bunu yapabilir. Bugün yeni başlayanlar için nasıl İngilizce öğrenileceğine dair ipuçlarını paylaşacağız.

Materyalde, eğitim sürecinin tüm nüanslarını ele alacağız: motivasyon kısmından ders planlarına ve bir sonraki seviyeye geçişe. Bizimle %100 İngilizceyi kendi başınıza sıfırdan öğrenebilirsiniz!

Her durumda, en önemli şey ilk adımı atmak. Yani, örneğin bir akıllı telefonda İngilizce kelime öğrenmede kendiliğinden 10 dakika alıp oynamak veya yarım saat gramer çalışmak kolay değil. Kasten İngilizce öğrenmeye başlamaktan, yani düzenli dersler yürütmekten, alıştırmalar yapmaktan, kapsanan materyalleri tekrar etmekten vb. bahsediyoruz. Ve burada sorun ortaya çıkıyor: Kendinizi bunu yapmaya nasıl zorlarsınız?

Çözüm basit - İngilizceye gerçekten ilgi duymak. Ve hedefler belirlemek, derslere olan ilginin artmasına yardımcı olacaktır. Neden İngilizce öğrenmek istediğinizi düşünün. Motivasyon olarak çeşitli şeyler kullanılabilir, örneğin:

• Bir seyahate çıkın;
• Yabancılarla tanışın;
• Başka ülkeye taşınmak;
• Kitapları orijinalinden okuyun;
• Filmleri çeviri olmadan izleyin.

Ve en banal bile - etraftaki herkesin en azından biraz İngilizce anladığı yanan bir utanç, ama yine de anlamıyorsun. Bu durumun düzeltilmesi gerekiyor, değil mi? Öyleyse hedefiniz bu olsun!

Bir hedef belirlemedeki ana nokta, bunun sizin için %100 önemli ve gerekli olduğunu anlamaktır.

Ek bir motive edici olarak, yeni başlayanlar için İngilizce derslerinde uzmanlaşmadan önce, başarılı bir sonuç elde etmek için kendinize istediğiniz ödülü ayarlayın. Örneğin, yürütülen her 5 ders, en sevdiğiniz restorana olağanüstü bir gezi veya hoş bir küçük şey satın alma hakkı verir.

Ana şey, bir sonraki dersi atlamanın bir ödül olmamasıdır, çünkü. hiçbir durumda sürecin düzenliliği ihlal edilmemelidir. Aşırı durumlarda, dersin ücretsiz bir güne aktarılmasına izin verilir, ancak tamamen iptal edilmez.

Amaç ve teşvik, İngilizce öğrenmenin ilk aşamasında kullanılması çok önemli olan psişe için etkili numaralardır. Onlar sayesinde birkaç dersten sonra bilinçaltınızda İngilizce öğrenmenin çok faydalı ve kazançlı olduğuna dair bir program oluşacaktır. Pekala, gelecekte, dil kültürünü ve dilin özelliklerini, bu kısmen bencil güdüler temelinde anlamaya başladığınızda, daha fazla çalışmaya yönelik doğal bir ilgi gelişecektir.

İngilizce öğrenmeye hangi seviyede başlamalı

İngilizce öğrenmeye başlamadan önce, bilgi seviyenizi belirlemeniz gerekir.

Bu dile hiç rastlamadıysanız ve şimdi evde İngilizce konuşmanın temellerini bağımsız olarak incelemek için bir kurs seçmeye karar verdiyseniz, bu bir şeydir. Bu durumda, tamamen sıfırdan İngilizce öğreniyorsunuz: seslerin telaffuzuyla başlayarak, alfabeyi ezberleyerek, sayıları öğrenerek vb. Bu becerilerde ustalaşmak için Başlangıç ​​seviyesi eğitim programı (başlangıç) kullanılır.

Okul derslerinde, üniversite derslerinde bazı materyalleri okuduysanız veya kendi başınıza İngilizce konuşma eğitimi aldıysanız, durum tamamen farklıdır. O zaman muhtemelen aşağıdaki gibi konuşma temellerini biliyorsunuzdur:

• Sesler, harfler, sayılar;
• Kişi zamirleri;
• etmek fiilinin kullanımlarıolmak;
• Bu / yapılar var.

Bu doğruysa, o zaman zaten başlangıç ​​sınıfından bilginin ikinci aşamasına geçtiniz - İlköğretim (temel). Bu seviye ile yeni başlayanlar için İngilizceyi en baştan değil, örneğin daha karmaşık konularla öğrenebilirsiniz. Basit, sıfatların karşılaştırma derecelerini, fiilin zamanları için pratik alıştırmalar vb. Ancak, bilginizin kalitesinden emin değilseniz, İngilizceyi sıfırdan tekrarlamak gereksiz olmayacaktır.

İlköğretim İngilizce kursunda uzmanlaşmak ne kadar sürer?

Hepimiz İngilizce veya başka bir dili farklı şekillerde öğreniriz. Bazıları kelimeleri 5 dakikada ezberler, diğerleri dilbilgisinin temellerini hızla alır ve üçüncüsü mükemmel telaffuza sahip olur. Buna göre öğrencilerin her biri için bazı dersler kolay olurken, bazıları ise zorluk çıkartmakta ve daha fazla zaman almaktadır.

Çalışmanın süresini ve seçilen metodolojiyi etkiler. Grupta öğretmen bulunan sınıflar genellikle 3 ay için tasarlanmıştır. Bireysel dersler bu rakamı iki hatta bir aya indirebilir: bu sonuca günlük ve uzun derslerle ulaşılır. Kendi kendine öğrenme için zaman çerçevesi tamamen bulanık.

Bu nedenle, İngilizce öğrenmek için harcanan zaman bireyseldir. Ortalama olarak, bu süre 3 ila 6 aydır. Ve özellikle sadece eğitim kursunun programını ve öğrencinin yeteneklerini bilerek konuşabilirsiniz. Örneğin metodolojimiz, yeni başlayanların İngilizce'yi yaklaşık 4 ayda kendi başlarına 0'dan öğrenmelerini önerir. Bu eğitim hakkında daha fazla konuşalım.

Yeni başlayanlar için İngilizce - tüm kurs için ders planı

Bu bölüm, yeni başlayanlar için İngilizce dil kursunun müfredatını sunar. Bu, Başlangıç ​​ve İlköğretim öğrencileri için İngilizce ders konularını içeren adım adım bir zaman çizelgesidir. Kurs 4 ay için tasarlanmıştır ve bir sonraki bilgi seviyesine geçiş ile sona erer. Dili kendi başınıza öğrenmeyi planlıyorsanız, sağlanan materyal dersleri düzenlemede mükemmel bir yardımcı olacaktır.

Genel kurallar

Planı incelemeye başlamadan önce, eğitim sürecinin önemli noktaları üzerinde durmak istiyorum. Olumlu bir sonuç elde etmek için aşağıdaki kurallara uyulmalıdır.

1. Her zaman yüksek sesle İngilizce konuş . Bu an sadece doğru telaffuzun incelenmesi açısından değil, aynı zamanda psikolojik bir faktör olarak da önemlidir. Tüm harfleri, kelimeleri ve cümleleri yüksek sesle söylediğinizden emin olun, o zaman İngilizce konuşmaya "alışacaksınız". Aksi takdirde, hiç İngilizce konuşmama riski vardır. Ama o zaman neden ona öğretsin?
2. "Rahatsız edici" konuları atlamayın. Evet, malzemenin hiç çalışmadığı oluyor, ancak bu onu terk etmenin gerekli olduğu anlamına gelmiyor. Tıpkı “profesyonel” olana kadar 3 yıl boyunca anlamanız gerektiği anlamına gelmediği gibi. Konunun ağır olduğunu düşünüyorsanız, en azından özünü yakalamaya çalışın. Konuşmada "rahatsız edici" bir yapı kullanımı en aza indirilebilir, ancak bunun ne hakkında olduğunu ve neden mecbur olduğunuzu bilmelisiniz.
3. Yaptıklarınızı tekrarladığınızdan emin olun. Planda tekrar belirtilir ve yeni materyal öğrenmekten daha az önemli değildir. Sadece zamanında bilgi tekrarı sayesinde uzun süre hafızada sabitlenir.
4. Kendi gramer kitabınızı saklayın. İnternet çağında, birçok kişi kuralları doğrudan ekrandan öğrenmeyi tercih ediyor. Ancak el yazısıyla yazmak gereklidir, çünkü bilgi sizden bu şekilde geçer ve daha iyi emilir ve hatırlanır.
5. Alıştırmaları yazılı olarak yapın. Yine, ne kadar çok yazarsanız, “yabancı” bir dilde o kadar çok ustalaşırsınız: kelimelerin yazılışını, cümledeki sırayı ve dilbilgisi yapılarının yapısını hatırlarsınız. Ayrıca mektup, göreve daha fazla odaklanmaya ve gereksiz hatalar yapmamaya yardımcı olur.

4. Çalışılan kelime dağarcığının tekrarı

Dördüncü 1. Diyalog kurmak

Tüm gramer kombinasyonlarını ve çalışılan kelimeleri kullanıyoruz.

2. Rollere göre diyalog çalışması

Yalnız pratik yapıyorsanız, sesinizin tonunu değiştirin.

3. Tekil ve çoğul isimler

Eğitim yolları, istisnalar.

4. 100'e kadar sayılar

1. sıfatlar

Genel kavramlar ve kelimeler (renkler, özellikler).

2. Metin okuma ve tercüme etme

Tercihen çok sayıda sıfatla.

3. Farklı sayılarda sıfat ve isimlerle cümleler kurma

Örneğin, O iyi bir doktordur. Onlar kötü sürücüler.

4. Yeni kelime bilgisi

Hava, seyahat

1. İsimlerin iyelik hali

eğitim ve kullanım.

2. Dinleme

3. Özel sorular

Kelimeler ve cümle yapısı.

4. Tüm gramer yapılarının tekrarı

Maksimum çeşitlilikte kombinasyon ve kullanılan kelime dağarcığı ile basit bir metnin derlenmesi.

Ara sonuçları özetleyelim. En yoğun olmayan bir ayda okumayı, İngilizce konuşmaları dinlemeyi, popüler ifadelerin anlamlarını anlamayı ve ayrıca kendi cümlelerinizi ve sorularınızı oluşturmayı öğreneceksiniz. Ek olarak, 100'e kadar sayılar, makaleler, İngilizce isim ve sıfatların temel gramerine aşina olacaksınız. Zaten yeterli değil, değil mi?

İkinci ay

Şimdi ana işe başlama zamanı. Çalışmanın ikinci ayında aktif olarak gramer öğreniyor ve mümkün olduğunca İngilizce konuşmaya çalışıyoruz.

Bir hafta	1.gün	2. gün	3 gün
Öncelikle	1. Fiil Belirsiz biçim ve genel kavramlar. 2. Edatlar Kahvaltı için okula gitmek gibi genel kavramlar + kararlı kombinasyonlar 3. Kelime Bilgisi Genel fiiller 4. Dinleme	1. Edatların tekrarı 2. Fiil Sahip olmak Kullanım biçimleri ve özellikleri 3. İle cümleleri çözmek için alıştırmalar Sahip olmak 4. Metin okuma ve çevirme	1. Edatlarla cümle kurma 2. Dinleme 3. Tekrar et Sevdiğim yapılar, Var / var 4. Kelime bilgisi Günlük rutin, iş, çalışma, boş zaman
İkinci	1 Mevcut Basit Onaylar, sorular, inkarlar. 2. Teoriyi pratikte çalışmak Present Simple'da cümlelerin kendi kendine derlenmesi. 3. Kelime tekrarı	1. Şimdiki Sorular ve Olumsuzlamalar Basit Mini diyaloglar yapmak. 2. Metin okuma ve tercüme etme 3. Edatlı cümlelerin tekrarı 4. Kelime Bilgisi Hareket fiilleri, tematik seçimler (mağazada, otelde, tren istasyonunda vb.).	1. Günümüzün tüm nüansları için alıştırmalar Basit . 2. Dinleme 3. Kelime bilgisi incelemesi + yeni kelimeler
Üçüncü	1. Kipli fiil Can Kullanım özellikleri. 2. İngilizce zaman tanımı + haftanın günleri ve aylar hakkında tekrar 3. Kelime Bilgisi Tematik koleksiyonlar	1. Şimdiki Zamanı Tekrarla Basit Her türlü cümle ile kısa bir metin hazırlamak. 2. Zaman ve yer edatları 3. Tematik metin okuma (konu) 4. Dinleme Diyalog + kelime hazinesi	1. Can fiili için yazma alıştırmaları 2. Zaman konusunda mini diyalogların derlenmesi Saat kaç, hangi ayda doğdun vb. 3. Sayı tekrarı 4. Unutulmuş kelimeleri tekrarlamak
Dördüncü	1 Mevcut sürekli Kullanım biçimleri ve özellikleri. 2. Alıştırma teklif vermek 3. Yeni kelime hazinesi Popüler fiiller, sıfatlar	1. Şimdiki Sorular ve Olumsuzlar sürekli Birimler için çalışma ve lütfen. 2. 100'den 1000'e kadar sayıları öğrenme, yıl yazma ve okuma 3. Sayılabilir ve sayılamayan isimler	1. Şimdiyi Kullanma Alıştırmaları Basit ve Sürekli 2. Kipli fiil Mayıs Kullanım durumları 3. Mayıs Uygulaması 4. Süresi Dolmuş/ Süresi Dolmamış Tekrar isimler 5. Yeni kelime hazinesi

üçüncü ay

Dilbilgisinde ustalaşmaya ve konuşmamıza daha fazla çeşitlilik getirmeye devam ediyoruz.

Yeni başlayanlar için İngilizce (3. ay)
Bir hafta	1.gün	2. gün	3 gün
Öncelikle	1. Geçmiş Basit Kullanım ve formlar 2. Alıştırma 3. Bir konuyu okuma ve tercüme etme 4. Yeni kelime hazinesi	1. sorular ve Negatif Geçmiş Basit ve Şimdiki Basit do/does/do ile ilgili cümleler kurmak 2. İngilizce Zaman Kelime tekrarı. 3. Dinleme 4. Unutulmuş kelimeleri tekrar edin	1. Modal fiiller Zorunlu , Sahip olmak ile Kullanım farkı 2. Alıştırma 3. "Ailem" konulu bir hikayenin derlenmesi En az 10-15 teklif 4. Dinleme
İkinci	1. Geçmiş için Yazma Alıştırmaları Basit 2. Çok içmek , birçok , az , biraz 3. Dinleme 4. Yeni kelime hazinesi	1. Sıfatların karşılaştırma dereceleri 2. Alıştırma 3. Bir konuyu okuma ve tercüme etme 4. Makalelerin yeniden kullanımı + özel durumlar	1. Herhangi birinin kullanımı , bazı , hiç bir şey , hayır 2. Makale eklemek için yazma alıştırmaları 3. Modal fiil Kullanım durumları 4. Yeni kelime hazinesi
Üçüncü	1. Çalışılan modal fiiller üzerinde alıştırmalar. 2. Sıfatlar. ciro olarak …olarak 3. Okuma ve tercüme 4. Fiilin zamanlarını tekrarlayın.	1. Kullanılacak pratik alıştırmalar Sunmak Basit /sürekli , Geçmiş Basit 2. "Hobilerim" hikayesinin derlenmesi 3. Dinleme 4. Yeni kelime hazinesi	1. Sıfatlar için alıştırmalar. Karşılaştırma dereceleri + as…as 2. Zorunlu ruh hali 3. Alıştırma 4. Çalışılan kelime dağarcığının tekrarı
Dördüncü	1. Gelecek Basit Kullanım şekilleri ve durumları 2. Alıştırma 3. Dinleme 4. Yeni kelime hazinesi	1. Geleceğin Soruları ve Olumsuzlukları Basit 2. Yazılı zorunlu alıştırmalar 3. Bir konuyu okuma ve tercüme etme 4. Tekrarlayan Edatlar	1. Dinleme 2. Fiilin tüm çalışılan zamanları için alıştırmalar. 3. "Hayallerim" hikayesinin derlenmesi Mümkün olduğu kadar çok farklı zaman ve kombinasyon kullanın 4. Yeni kelime hazinesi

dördüncü ay

"Yeni Başlayanlar İçin İngilizce" kursunun son aşaması. Burada tüm eksiklikleri ortaya çıkarıyoruz ve gramer minimum seviyesinde ustalaşmayı bitiriyoruz.

Yeni başlayanlar için İngilizce (2. ay)
Bir hafta	1.gün	2. gün	3 gün
Öncelikle	1. Zarflar Özellikler ve kullanım 2. Dolaylı ve doğrudan nesne Teklifte yer verin 3. Dinleme 4. Yeni kelime hazinesi	1. Ciro Gidiyor Kullanım durumları 2. Pratik yapın. 3. Hal zarfları 4. Yazma alıştırmaları Tüm zamanların soru cümleleri, kombinasyonlar + özel sorular	1. Fark Gelecek için yazılı alıştırmalar Basit ve olmak gidiyor ile 2. Okuma, dinleme ve çeviri 3. Süreklilik almayan fiiller Özellikler + kelime hazinesi
İkinci	1. Fiilleri süreklilik olmadan alıştırma 2. Dinleme 3. Sıklık zarfları 4. Yeni kelime hazinesi	1. Öğrenilmiş fiil zamanları için alıştırmalar 2. Kardinal ve sıra sayıları 3. Bir konuyu okuma ve tercüme etme 4. Görünüm uyarlanmış video Küçük ve anlaşılması kolay video.	1. Kipli fiiller ve emir kipleri için testler 2. Herhangi bir konuda hikaye yazmak Minimum 15-20 teklif 3. Dinleme 4. Unutulmuş kelimeleri tekrar edin
Üçüncü	1. Sıfatlar ve makaleler için alıştırmalar 2. Düzensiz İngilizce fiiller Nedir + kelime bilgisi (ilk 50) 3. Videoyu izleyin	1. Konuyu okuma, dinleme ve tercüme etme 2. Çalışılan metne dayalı diyaloglar geliştirmek kendini derleme 3. Düzensiz fiilleri tekrarlamak	1. inşaat gibi/aşk/nefret + ing- fiil 2. Alıştırma 3. Videoyu izleyin 4. Düzensiz fiillerin listesini tekrarlamak
Dördüncü	1. Düzensiz fiillerin bilgisini test etmek için alıştırmalar 2. Edatların ve zarfların tekrarı 3. Videoyu izleyin 4. Yeni kelime hazinesi	1. Şimdiki Zamanda Bir Hikaye Oluşturmak Basit düzensiz fiiller kullanmak 2. Makaleler ve edatlar için testler 3. Konuyu okuma, dinleme ve tercüme etme 4. Yeni kelime hazinesi	1. Tüm fiil yapıları için cümleler kurmak 2. Düzensiz fiillerin 3 formu için testler 3. Sıfatlar için alıştırmalar 4. Eksik/var olmayan isimler + birkaç ile ilgili alıştırmalar , birçok , fazla , biraz vb.

Bu temele hakim olduktan sonra, hemen Orta seviyeye ilerleyeceksiniz. Ve buradan, dilde akıcılık zaten kolayca ulaşılabilecek bir konumdadır.

Yeni başlayanlar için her gün için mükemmel bir İngilizce video seçkisi

Çalışmalarınızda iyi şanslar ve yakında görüşürüz!

Görüntüleme: 1 332

Bu gelişme, "etkileşimli öğrenme" kavramının özünü, etkileşimli öğrenme yöntem ve tekniklerinin sınıflandırılmasını ve bunların İngilizce derslerinde belirli örneklerle uygulanmasını, etkileşimli modda yürütülen dersin yapısının bir tanımını verir.

İndirmek:

Ön izleme:

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

MBOU "Volgorechensk şehrinin kentsel bölgesinin 1 No'lu Lyceum, Kostroma bölgesi

Sovyetler Birliği Kahramanı N.P. Vorobyov"

Etkileşimli öğrenme teknolojisinin uygulanması

üzerinde

ingilizce dersleri

Volgorechensk, 2017

dipnot

Bu gelişme, "etkileşimli öğrenme" kavramının özünü, etkileşimli öğrenme yöntem ve tekniklerinin sınıflandırılmasını ve bunların İngilizce derslerinde belirli örneklerle uygulanmasını, etkileşimli modda yürütülen dersin yapısının bir açıklamasını verir. teknolojik harita ve ders taslağı.

1. Giriş............................................... ................................................ . ...... … sayfa 4

2. Ana gövde

• "Etkileşimli öğrenme" kavramının özü ................................................. s.5
• Etkileşimli öğrenme yöntemlerinin sınıflandırılması ................................................................. ..p.6

• İngilizce derslerinde etkileşimli öğretim teknikleri ve yöntemleri ................................................. ................................................ ....................... ................................ ......................sayfa 7-11
• Etkileşimli modda yürütülen dersin yapısı ................................. s. 12
• Teknolojinin tanımı ve elde etmek için mekanizmalar ................................ s. 13-14

3. Sonuç ................................................................ ................................................ . .........sayfa 15

4. Kullanılan kaynakların listesi ................................................................ ................................................................sayfa 16

5. Uygulamalar

Uygulama No. “Rus şehirleri” konulu dersin teknolojik haritası

Başvuru numarası 2. 8. sınıftaki "Tip 2 koşullu cümleler" konulu ders özeti

giriiş

Yabancı dil iletişiminin öğretiminde çeşitli beceri ve yetenekleri geliştirmek için etkili teknolojiler, yollar ve yöntemler, teknikler ve araçlar arayışı uzun süredir devam etmektedir. Bu sorun, yeni nesil federal devlet eğitim standartları bağlamında özellikle önemli ve alakalı hale geliyor. Modern toplum, seçimler yapabilen, hedefler koyabilen ve gerçekleştirebilen ve faaliyetlerini bilinçli olarak değerlendirebilen aktif bir yaratıcı kişiye ihtiyaç duyar. Bir öğrenci nasıl eğitilir - bir tüketici değil, eleştirel düşünebilen ve fikrini makul bir şekilde ifade edebilen ve ayrıca başkalarının görüşlerini dinleyebilen bir arayan? Bence, alaka etkileşimli öğrenme, bu sorulara cevap verebilme gerçeğinde yatmaktadır.

Amaç: etkileşimli öğrenme teknolojisi yöntem ve tekniklerinin genelleştirilmesi.

Görevler:

• etkileşimli öğrenmenin özünü ortaya çıkarmak;
• bu teknolojinin yöntem ve tekniklerinin bir sınıflandırmasını vermek;
• İngilizce dersleri örneğini kullanarak bu teknolojinin kullanımını gösterin

Yapılan işin pratik önemisadece İngilizce öğretmenlerinin değil, öğrencilerin yaratıcı ve zihinsel yeteneklerinin gelişmesine ve sınıfta aktif çalışmalarına katkı sağlayan yöntem ve teknikleri sınıfta kullanan öğretmenlerin de ilgisini çekeceğidir.

Ana bölüm

1. "Etkileşimli öğrenme" kavramının özü.

Etkileşimli öğrenme (İngilizce etkileşiminden - etkileşim), öğrencinin öğrenme ortamı ile etkileşimi üzerine inşa edilen öğrenme, öğrenme ortamı, ustalık deneyimi alanı olarak hizmet eder. Bu eğitimin özü, eğitim sürecinin tüm öğrencilerin öğrenme sürecine dahil olacağı şekilde düzenlenmesidir. Her biri kendi özel kişisel katkısını yapar, bilgi alışverişi, fikir, faaliyet yöntemleri vardır. Bu, sadece yeni bilgi edinmeyi değil, aynı zamanda bilişsel aktiviteyi geliştirmeyi de sağlayan bir yardımseverlik, karşılıklı destek atmosferinde gerçekleşir.Öğrenci eğitim sürecine tam bir katılımcı olur, deneyimi eğitim bilgisinin ana kaynağı olarak hizmet eder.

Bu eğitim türü aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

• bu, öğrencilerin birbirleriyle ve öğretmenle (doğrudan veya dolaylı olarak) etkileşimidir;
• bu, bu tür iletişimdeki tüm katılımcıların ilgilendiği ve bilgi alışverişinde bulunmaya, fikir ve çözümlerini ifade etmeye, sorunları tartışmaya ve bakış açılarını savunmaya hazır olduğu “eşit temelli” bir iletişim sürecidir;
• "gerçekliğin" eğitimidir, yani. çevremizdeki gerçekliğin gerçek problemlerine ve durumlarına dayalı öğrenme.

Yukarıdakilerin tümü, iletişimsel UUD'nin gelişimidir.

Etkileşimli teknolojiler şunları içerir:

• diyalog iletişimi
• Kendi kendine edinilen deneyimli bilgi ve becerilerin kazanılması
• Eleştirel düşüncenin gelişimi
• Problem çözme becerilerini geliştirmek
• Öğrencilerin kişisel niteliklerinin oluşumu

Etkileşimli yöntemler, öğrencilerin sadece öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle ve öğrenme sürecinde öğrenci etkinliğinin baskınlığıyla da daha geniş bir etkileşime odaklanır. Etkileşimli derslerde öğretmenin yeri, dersin amaçlarına ulaşmak için öğrencilerin etkinliklerinin yönüne indirgenir. Öğretmen ayrıca bir ders planı geliştirir (genellikle bunlar, öğrencinin materyal üzerinde çalıştığı etkileşimli alıştırmalar ve ödevlerdir)

Etkileşimli yöntemin şeması

1. Etkileşimli öğrenme teknolojisi yöntemlerinin sınıflandırılması

Etkileşimli yöntemler, pedagojik etkileşimdeki öncü işlevlerine göre yöntemlere göre sınıflandırılabilir:

uygun bir atmosfer yaratmak, iletişimi organize etmek;

aktivite değişimi organizasyonu;

zihinsel aktivitenin organizasyonu;

anlam yaratma organizasyonu;

yansıtıcı aktivite organizasyonu.

Uygun bir atmosfer yaratma yöntemleri, iletişim organizasyonlarının prosedürel temeli olarak, öğretmen tarafından organize pedagojik etkileşimin en başında (dersin başında, sınıf, ders dışı etkinlikler vb.) Tanıtım aşamasında gerçekleştirilen bir "iletişimsel saldırı" vardır. her öğrencinin ortak çalışmasına anında dahil olmak için atmosfere yabancı dil iletişimi. Bu grubun yöntemleri, tüm öğrencilerin kendini gerçekleştirmesine, ortaya çıkan pedagojik duruma yapıcı adaptasyonlarına katkıda bulunur.

Bu tür yöntemlerin örnekleri şunlar olabilir:

"İsim aliterasyonu" (özellikle bir sınıf tanıdık düzenlerken veya "Bir kişinin görünümü ve karakteri" konusunu incelerken etkilidir), "İfadeyi tamamlayın", "İltifat", "Çiçek ver", "Hava tahmini".

Faaliyetlerin değişimini organize etme yöntemleriPedagojik etkileşimde katılımcıların bireysel ve grup ortak çalışmasının bir kombinasyonunu, hem öğretmenin hem de öğrencilerin ortak faaliyetini önerir. Bu yöntemlerin önde gelen özelliği, öğrencilerin gelişimlerinin baskın koşulu olarak ortak etkinlikler için yaratıcı gruplarda bir araya gelmesidir.

Örneğin:

"Geleceğin Çalıştayı", "Mülakat", "Yuvarlak Masa" (tartışmayı öğretirken)

Anlam yaratmayı organize etme yöntemleriAna işlev, öğrenciler ve öğretmen tarafından pedagojik sürecin yeni bir içeriğinin yaratılması, öğrenciler tarafından incelenen fenomenlerin ve nesnelerin bireysel anlamlarının yaratılması, bu anlamların değişimi ve bireysel anlamlarının zenginleştirilmesidir.

Örneğin: "Dernekler", "Alfabe" (konuyla ilgili neredeyse tüm kelimeleri tekrar etmenizi sağlar), "Bir dakikalık konuşma", "Kavramın aliterasyonu".

Zihinsel aktivite düzenleme yöntemleri, bir yandan uygun bir atmosfer yaratır, öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin harekete geçirilmesine, öğrenme için olumlu motivasyonlarının geliştirilmesine katkıda bulunur, diğer yandan aktif zihinsel aktiviteyi, öğrenciler tarafından çeşitli zihinsel işlemlerin gerçekleştirilmesini teşvik ederler. .

Örneğin: "Dört köşe", "Seçim", "Bir düzine soru", "Muhatap değişikliği" (eğitim soruları - cevaplar).

Reflektif aktiviteyi organize etme yöntemleriPedagojik etkileşimin katılımcıları tarafından öz analiz ve öz değerlendirmeye yönelik, etkinlikleri, sonuçları genellikle dersin son aşamasında düzenlenir. Bu grubun yöntemleri, öğrencilerin ve öğretmenin gelişim durumlarını düzeltmelerine ve bunun nedenlerini belirlemelerine olanak tanır.

Örneğin: "Dönüşlü daire", "Mini deneme", "Alıştırma", "Dilek zinciri", "İfadeyi tamamlayın".

3. İngilizce dersinde kullanılan etkileşimli öğretim teknikleri ve yöntemleri

Yabancı dil dersinin bir parçası olarak öğretmenler aşağıdaki etkileşimli yöntem ve teknikleri kullanır:

Küçük gruplar halinde, çiftler halinde, rotasyonel üçlü, "iki, dört, birlikte" çalışın;

Döngü yöntemi / "ideolojik" atlıkarınca;

Akvaryum; - beyin fırtınası / beyin fırtınası / "beyin fırtınası";

- "ajur testeresi";

Brown hareketi;

- "karar ağacı";

Zihinsel (entelektüel) bir harita hazırlamanın kabulü;

Konferanslar / tartışmalar;

Rol / iş / sözlük / gramer oyunları;

Çekişme.

Bu liste doldurulabilir, çünkü. her öğretmen, bir yabancı dil dersinde öğrencilerin konuşma etkileşimini organize etmek için eğitim sürecinde etkili teknikler ve yöntemler bulabilir ve uygulayabilir.

Derslerimde yinelemeli öğrenmenin bazı yöntem ve tekniklerini kullanırım.

Resepsiyon "İltifat"(dersin başında amaç uygun bir atmosfer yaratmaktır)

Tüm katılımcılar bir daire içinde durur. Katılımcılardan biri daire şeklinde duran birine tamamlayıcı diyor veya çiçek veriyor (seçenek: top atar). Tamamlayıcı kişilik özellikleri, duygular, eylemler ile ilgili olabilir.

Seni seviyorum ………..

Hoş bir gülümsemen var.

Sen iyi bir arkadaşsın.

Sen iyi bir dansçısın. vb.

Çinward" (amaç ormanı etkinleştirmek, kelimenin doğru yazılışı)

Öğretmen, öğrencilerin bir önceki kelimenin son harfiyle başlayan bir sonraki kelimeye isim vermesini söyler.

Örneğin. ünlü- güçlü- kanlı-koku-aslan-yeni-dünya vs.

"Atlıkarınca".

Birçok etkileşimli teknoloji gibi, atlıkarınca da psikolojik eğitimden ödünç alınmıştır. Çocuklar genellikle bu tür işleri çok severler. İki halka oluşur: iç ve dış. İç halka dış çembere bakan hareketsiz duran öğrenciler, dış halka ise çember içinde hareket eden öğrencilerdir. Görgü kuralları karakterinin diyalogları, tanıdık konusu, milliyet, halka açık bir yerde konuşma vb. Mükemmel bir şekilde işlenmiştir. Öğrenciler sohbete katılır, ders dinamik ve üretkendir. Bu tekniği ilkokul ve 5-6. sınıflarda gramer yapılarını çalışmak için kullanıyorum.

Örneğin. 5. sınıf Yapı ...'a gittiniz mi?

Öğrenciler iki daire halinde dururlar. Dış çemberin öğrencilerinin görevi şu soruyu sormaktır. İç çemberin öğrencileri Evet, var. / Hayır, yapmadım.

Örneğin. 3. Sınıf Soru şu ki, doğum günün ne zaman? (dış çemberin öğrencileri tarafından belirlenir) ve cevap Doğum günüm ….. ……. tarihindedir (iç çemberin öğrencileri cevap verir). Daha sonra öğrenciler yer değiştirir.

Resepsiyon "Evet-hayır".

Aşağıdaki evrensel öğrenme etkinliklerini oluşturur:

▪▪▪ farklı gerçekleri tek bir resimde birleştirme yeteneği;

▪▪▪ mevcut bilgileri organize etme yeteneği;

▪▪▪ birbirini dinleme ve duyma yeteneği.

Öğretmen bir şey düşünür (bir sayı, bir nesne, edebi bir kahraman, tarihi bir kişi vb.). Öğrenciler, öğretmenin sadece evet, hayır, evet ve hayır şeklinde cevaplayabileceği sorular sorarak cevabı bulmaya çalışırlar.

Örnek. “Yiyecek” konulu derste (“Yiyecek” ) belirli bir ürün tahmin edilir ve çocuklar öğretmene sorular sormaya başlar:

▪▪▪ Bir sebze mi? - Numara;

▪▪▪ Bir meyve mi? - evet;

▪▪▪ Yeşil mi? - Numara;

▪▪▪ Sarı mı? - Evet.

Çocuklar bunun bir muz olduğu sonucuna varıyor (bir muz).

"Anket” önerilen konu hakkında bilgi toplamak için öğrencilerin sınıf boyunca hareketini içerir. Her katılımcı, soruların ve görevlerin bir listesini içeren bir sayfa alır. Öğretmen soruları ve cevapları formüle etmeye yardımcı olur, etkileşimin İngilizce yapılmasını sağlar.

Örnek. Dört sınıf arkadaşınıza bu şeyleri yapıp yapmadıklarını sorun. Tabloda doldurunuz.

Sen hiç................................?

İsim	binmek/fil	Ziyaret/İngiltere	Bakın/bir kanguru	Kek yapmak	Bir şiir yaz

Masaya bakın ve sınıf arkadaşlarınızın hiç yapmadıklarını söyleyin.

Örnek. Dört sınıf arkadaşınıza en sevdikleri mevsimin ne olduğunu ve nedenini sorun. Tabloyu tamamlayın.

İsim	Mevsim	sebep

Tabloya bakın ve sınıf arkadaşlarınızın en sevdiği mevsimi söyleyin. Neden hoşlarına gidiyor?

"Cümleyi tamamlayınız"

Öğrencilerin her biri önerilen ifadeyi telaffuz eder ve tamamlanmasının kendi versiyonunu verir. Aşağıdaki gibi ifadeler kullanabilirsiniz:

· İlginç ...........

Bilmek isterdim ...

Okula geldim…

anlamak istiyorum… .vs.

"Buna inanıyor musun…” Bu tür dil pratiği, öğrencilerin yabancı dilde iletişim atmosferine dahil edilmesi için dersin başında herhangi bir konuda kullanılabilir. Öğretmen “Buna inanıyor musun…” diye sorar, öğrenci evet mi hayır mı diye cevap verir, neden, gerçekten öyle mi diye sorar. Öğretmen doğru cevabı söyler. Ardından, öğrenci "Buna inanıyor musunuz ..." vb.

T. Evde üç kedim olduğuna inanıyor musun?

S. Evet, yapıyorum. Bazı insanlar evde çok sayıda kedi besler. Bu doğru mu?

T. Hayır, hiç evcil hayvanım yok.

S. Bu yaz Almancayı ziyaret edeceğime inanıyor musunuz? vb.

"Röportaj yapmak"

Bu tekniği "Ünlü insanlar" konularını incelerken kullanıyorum.

Öğrenci ünlü bir kişi hakkında bilgi hazırlar, gerisi soru sorar.

T. Sevgili öğrenciler, bugün sıra dışı bir konuğumuz var. Tanışın …......... Ona(ona) herhangi bir soru sormak ister misiniz?

S1 - Hobiniz nedir?

S2- Rusya'ya ilk gelişiniz mi?

S3- Ne zaman kalkarsın? vb.

"Rol yapma oyunu" . Rol yapma oyunu aynı zamanda bir konuşma, oyun ve öğrenme etkinliğidir. Öğrencilerin bakış açısından rol yapma oyunu, öğrencilerin farklı rollerde oynadıkları bir oyun etkinliğidir. Oyunun eğitici doğası genellikle onlar tarafından fark edilmez. Öğretmen için oyunun amacı, öğrencilerin konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu ve geliştirilmesidir. Kişilerarası iletişim koşullarında beceri ve yeteneklere hakim olmak için bir alıştırmadır. Bu bağlamda rol yapma, eğitici bir işlev sağlar. Rol yapma, öğrencilerin başka birinin rolünü oynama yeteneğini oluşturur.İngilizce derslerinde çok sayıda rol yapma oyunu vardır: sunumlar, ilgi kulüpleri, röportajlar, yazışma gezileri, yuvarlak masa toplantıları, basın toplantıları, geziler, peri masallar, raporlar vb. Öğrenmenin sonuçlarını nasıl gösterir, yabancı dil derslerinde rol oynamanın kullanılması öğrencilerin konuşmasında hem niteliksel olarak (çeşitli diyalojik birimler, konuşma ortaklarının girişimi, duygusallık) olumlu değişikliklere katkıda bulunur. ifade) ve nicel olarak (konuşmanın doğruluğu, ifadenin hacmi, konuşma hızı).

Örnek. Eğer ben… Oyunun amacı: konuşma-düşünme etkinliğinin aktivasyonuna dayalı olarak, yabancı dil konuşmasında dilek kipini ve modaliteyi ifade etme araçlarını kullanma beceri ve yeteneklerinin oluşumu.

Başkan olsam ......

Örnek. Öğrenciler diyaloğu canlandırırlar.

• Affedersiniz, Trafalgar meydanına nasıl gideceğimi söyler misiniz?
• Tabii ki. Şuradaki geniş caddeyi görebiliyor musun?
• Evet.
• O caddeden git. Sizi Trafalgar meydanına götürecektir.
• Teşekkürler. İyi günler.

Daha sonra öğrencilere bir görev verilir. Otobüs durağındasınız. Bir adam size pu geliyor ve kasabamızın merkezine nasıl gideceğinizi soruyor. Bir diyaloğu canlandırın. (Otobüs durağındasınız. Bir kişi size yaklaşır ve şehir merkezine nasıl gideceğinizi sorar. Diyaloğu canlandırın.)

Kümelerin alınması ("kümeler") evrenseldir. Mevcut bilgileri sistematize etmek ve yetersiz bilgi alanlarını belirlemek için çağrı aşamasında kullanılabilir. Yansıma aşamasında, küme, yeni bilgilerin parçalarını yakalamanıza izin verir. Yansıma aşamasında kavramlar gruplandırılır ve aralarında mantıksal bağlantılar kurulur.

Bu yaklaşımın özü aşağıdaki gibidir:

1. Konunun anlamsal birimlerini seçin ve bunları bir "demet" - bir diyagram şeklinde belirli bir sırayla grafiksel olarak düzenleyin.
2. Ana anlam birimini (tema) seçin;
3. Anahtar sözcükle ilişkili anlamsal birimleri seçin (bilgi kategorileri);
4. Gerçekler ve görüşler konusunda spesifik olun.

“Edinburgh” konusunu incelerken öğrencileri diyagrama (küme) bakmaya ve bu yerlerin ne anlama gelebileceğine dair tahminlerini ifade etmeye davet ediyorum. Öğrenciler daha sonra metni okurlar ve tahminlerini metindeki bilgilerle karşılaştırırlar.

İskoçya ve Glasgow hakkında biraz bilginiz var. Edinburg hakkında ne biliyorsun? Şemaya bakın ve fikirlerinizi ifade edin.

S1. – Princes Street'in Edinburgh'un en ünlü caddesi olduğunu düşünüyorum.

S 2- Bana göre Edinburgh iki kısma ayrılıyor – eski Şehir ve Yeni Şehir.

S3 - Bence Cannongate müzenin adı.

S4 - Holyrood House bence ünlü bir kişinin yaşadığı veya yaşadığı ev. vb.

Metin üzerinde çalışmanın bir genellemesi olarak Sinkwine.Aynı zamanda, işin ikili organizasyonu en etkili gibi görünüyor. Her çifte bir senkron derlemesi için zaman verilir, ardından ortaya çıkan birkaç çalışmanın tartışılması ve ardından bunların en net bir senkronizasyonda birleştirilmesi. Daha sonra, son versiyon, çalışılan metnin yeniden anlatılması için bir destek olarak kullanılır.

ÖRNEK. "Londra Müzeleri" teması, 5. Sınıf.

1) Bilim Müzesi

2) Harika, popüler, ilginç

3) teklif etmek, öğrenmek, katılmak

4) gelecekle yüz yüze görüşmek

1. büyük koleksiyonlar

Örnek. Tema "Londra Kulesi", 5. sınıf.

1) Londra Kulesi

2) eski, tarihi

3) yer almak, yer almak, ilgilenmek

4) Acımasız bir geçmişi var

5) bir kale

Oyun "Tahmin"

Bunu gramer yapılarını ve kelime dağarcığını uygulamak için kullanıyorum.

Örnek . 4. Sınıf. Soruyu çözün O .......?

Egzersiz yapmak. Tiny'nin geçen yaz nerede olduğunu tahmin et. Sor bana O ……….. miydi?

(öğretmen yeri tahmin eder. Öğrenciler tahmin eder. Tahmin eden öğrenci tahmin eder)

1. Proje yöntemi --öğrencilerin bir konuyla ilgili bir projenin kendini geliştirmesi ve savunması.

Örnek . 5. sınıfta öğrenciler Rusya'nın 4 şehri hakkında metinler okurlar: Moskova, St. Petersburg, Vladimir, Kazan. Bir şehir seçip bir proje hazırlamaları istendi. Öğrenciler gruplara ayrıldı. Şehirler hakkında bağımsız olarak bilgi aradılar, manzaraları olan fotoğraflar ve bunları kağıt üzerinde tasarladılar.

(Ek No. 1. 5. sınıftaki "Rus şehirleri" konulu dersin teknolojik haritası

1. Etkileşimli bir dersin yapısı.

1. Motivasyon.

Motivasyon oluşturmak için problemli soru ve görevler, sözlük ve gazete makalelerinden alıntılar, bir kavramın farklı tanımları vb. kullanılır.

2. Hedef belirleme.

Etkileşimli öğrenme derslerinin amaçları geleneksel olanlardan farklıdır. Öğretmen, her öğrenci nihai sonucun ne olacağını ve ne için çaba göstermesi gerektiğini bildiğinde, öğrencilere dersin hedefini kendileri formüle etmeyi öğretir.

3. Yeni bilgiler sağlamak.

Öğrendiğimiz kavramlar bir dereceye kadar öğrencilere tanıdık geldiğinden, genellikle bir “beyin fırtınası” ile başlamanız önerilir.

4. Etkileşimli alıştırmalar.

Çiftler halinde çalışın.

Grup çalışması.

Büyük daire.

"Akvaryum".

Rol (iş) oyunu.

"Pozisyon al."

Tartışma.

Tartışmalar vb.

Genel olarak, artık birçok grup çalışması geliştirilmiştir. En ünlüsü: büyük daire, beyin fırtınası, tartışma.

5. Yeni ürün.

Yeni bilgi üzerine çalışmanın mantıksal sonucu, yeni bir ürünün (diyalog, monolog, deneme, proje vb.)

6. Yansıma.

Dersin sonunda genellikle aşağıdaki soruları sorarım:

"Ne öğrendin?"

Bu bilgi gelecekte nasıl faydalı olacak?

"Neyi sevdin?"

"Hangi sonuçlar çıkarılabilir?"

7. Değerlendirme.

Grubun her üyesi her öğrenciyi değerlendirir ve öğretmen ortalama bir puan gösterir. Ek olarak, yöntemi kullanıyorum

öğrencilerin kendi çalışmalarını değerlendirmeleri.

8. Ev ödevi.

Dersi etkileşimli modda yürüttükten sonra, genellikle yaratıcı nitelikte ödevler sunarım (mektup, deneme, deneme, proje oluşturma, bilgisayar sunumu vb.)

(Ek 2. 8. sınıftaki "Tip 2 koşullu cümleler" konulu ders özeti

1. 5. Sonucu elde etmek için teknolojinin tanımı

1. Etkileşimli öğrenme, aşağıdaki durumlarda öğrenciler için başarılı ve faydalı olacaktır:

Öğretmen, etkinliğin amacını önceden kendisi belirleyecektir;

Etkileşimli etkileşimin yöntemlerini ve araçlarını ana hatlarıyla belirtin, yani faaliyet taktiklerini geliştirin;

Faaliyet taktiklerinin uygulanması için bir plan hazırlayın;

Eylemlerinin sırasını, yani faaliyetlerin akışının ve gelişiminin mantığını, iç yasalarını belirleyin;

Gerekli malzemeleri hazırlayın, ilgilendiği sorunla ilgili literatürü tanıyın.

2. İnteraktif yöntemlerle derse hazırlanırken doğru çalışma şeklini seçmek gerekir. Bunu yapmak için aşağıdaki kriterleri unutmayın:

Verilen görevler;

Dersteki katılımcı sayısı;

Öğrencilerin yaş özellikleri;

Öğrencilerin bilgi düzeyi;

Öğrencilerin bu tür etkinliklerdeki deneyimleri;

Kendi deneyiminiz;

Bu ders için koşullar.

3. Öğretmen, aşağıdakileri içeren dersin organizasyonunu ve yürütülmesini tam ve ayrıntılı olarak hayal etmelidir:

Hedefler belirlemek ve onlara doğru çalışmak;

İçeriğin, biçimlerin ve çalışma araçlarının seçimi;

Aktiviteleri organize etmenin yollarını düşünmek;

Faaliyetlerin mantıksal inşası ve eylemlerin zamanında planlanması;

Faaliyetlerin seyrinin doğasını tahmin etmek, olası zorlukların ve sorunların varsayımı, bunların üstesinden gelme ve ortadan kaldırma yollarının seçimi.

4. İnteraktif etkileşimi planlarken, öğretmen her öğrencinin aktivitelerini uygun şekilde düzenlemeli ve uygulanması üzerinde sürekli kontrol sağlamalıdır. Aşağıdaki kuruluş yönergelerini kullanın:

Öğrencilerin çalışmalarını, önerilenleri karşılaştırdıkları gruplar halinde düzenleyin.açıklamalarını yapın ve en popüler veya en az popüler olanı seçin ve ardından grup adına konuşun;

Öğrencilerin çalışmalarını, grubun her bir üyesinin ortak bir sonuç için çalışması gereken kişisel bir görev aldığı gruplar halinde düzenleyin; öğrencileri, her biri tarafından alınan bireysel bilgileri tartışmaya ve yalnızca bir doğru çözüm bulmaya davet edin;

Öğrencilerin probleme karşı tutumlarını göstermeleri, kendi fikirlerini ifade etmeleri için çalışmayı çiftler halinde düzenleyin;

Tüm öğrencilerin kendilerine verilen görevleri anlaması, yarattığınız ve her öğrencinin duygu ve düşüncelerini harekete geçiren durumları çözebilmesi için bir rol yapma oyunu düzenleyin;

Öğrencileri problem durumlarını tartışmaya davet edin, en az iki karşıt bakış açısına sahip tartışmalı konuları gündeme getirin;

Öğrencilere “ne…? ile başlayan sorularla meydan okuyun. nerede...? ne zaman...? Niye...? Niye...? vb. » muhataptan gerekli bilgileri almak;

Öğrencilere sorunları hem çiftler halinde hem de tüm sınıfın önünde tartışma fırsatı verin;

Çalışmayı tüm öğrencilerin katılımını sağlayacak şekilde düzenleyin, etkileşim sürecini kontrol edin

Faaliyetlerin sonuçlarını belirleme mekanizmasının tanımı.

Etkileşimli eğitim biçimlerinin sonucu, öğrencilerin öğrenme faaliyetleri sürecinde başarı durumunu deneyimlemeleri için didaktik koşulların yaratılması ve motivasyonel, entelektüel ve diğer alanların karşılıklı olarak zenginleştirilmesidir. Öğretmen ve öğrencilerin işbirliği ve etkinliği, öğrencinin belirli bir etkinliğinin başarısını belirleyen evrensel becerilerin oluşmasını ve gelişmesini sağlar. Ders sırasında etkileşimli kullanımı, okul çocuklarının sinir yükünü hafifletir, aktivite biçimlerini değiştirmeyi mümkün kılar, dikkati ders konusunun temel konularına çevirir.

Etkileşimli öğrenme uygulamasının sonuçlarını belirlemek için yansıtma tekniğini uygulayabilirsiniz: Dersi beğendiniz mi? İlgi çekicimiydi? Zor muydu, kolay mıydı? vb. Öğrenciler dersin hızlı geçtiğini ve keyif aldıklarını söylerlerse, o veya başka bir tekniğin etkililiğini belirtebiliriz. Elbette tüm öğrencilere "5"i öğretmek mümkün değildir, ancak her öğretmen derste bir iyi niyet atmosferi oluşturabilmektedir. Sonuçta, öğrencilerimizin sağlığı ve başarıları buna bağlı.

Çözüm

Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardının çalışmasını uygulamaya sokma bağlamında, öğretmenin sadece konuyu değil, aynı zamanda meta-konu sonuçlarını da oluşturmayı amaçlayan dersleri nasıl planlayacağını ve yürüteceğini öğrenmesi gerekir. Bunu yapmak için, dersin etkililiği için kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir. Kısaca şu şekilde açıklanabilirler:

1. Hedef belirleme aşamasında öğrenci aktif bir pozisyon alır.

2. Öğretmen sistematik olarak çocuklara etkinlikleri üzerinde düşünmeyi öğretir.

3. Eğitim sürecindeki etkinlik derecesini ve öğrenme etkinliklerine yönelik motivasyonlarını artıran çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.

4. Öğretmen diyalog teknolojisine sahiptir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.

5. Öğretmen, üreme ve probleme dayalı öğrenmeyi etkili bir şekilde birleştirir, çocuklara kurala göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.

6. Öğretmen, bunun için özel teknikler kullanarak eğitim materyalinin tüm öğrenciler tarafından anlaşılmasını sağlar.

7. Öğretmen her öğrencinin sonuçlarını değerlendirmeye çalışır, küçük başarıları bile teşvik eder ve destekler.

8. Öğretmen, öğretimde farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanır.

9. Derse öğretmen ve öğrenciler arasında bir işbirliği ortamı hakimdir, çocuklar görüşlerini ifade etmekten, bakış açılarını kanıtlamaktan korkmazlar.

Öğrenme çıktıları için yeni gereksinimler sunan yeni standart, bize derse yeni bir bakış atma, yeni yaratıcı fikirleri somutlaştırma fırsatı verdi. Ancak bu, geleneksel çalışma yöntemlerinin ve yöntemlerinin reddedilmesi gerektiği anlamına gelmez. Modern teknolojilerle birlikte yeni bir şekilde uygulanabilirler.

https://festival.1september.ru/articles/592271/

İngilizce konuşmayı öğrenmek için, belirli bir sisteme veya daha yaygın olarak adlandırıldığı gibi, İngilizce öğretmek için görevleri mümkün olduğunca tam olarak çözmenize izin verecek bir metodolojiye ihtiyacınız vardır, yani: okuma, konuşmayı anlama becerilerini kazanmak kulaktan kulağa, hedef dilde konuşma ve yazma.

20-30 yıl önce bile klasik yöntem eğitimin temeliydi. Zamanın% 90'ı yabancı dil teorisine ayrıldı. Derslerde öğrenciler yeni kelimeler, sözdizimsel yapılar üzerinde çalıştılar, kuralları tartıştılar, ayrıca okunan ve tercüme edilen metinler, yazılı görevler yaptılar ve bazen ses kayıtlarını dinlediler. Konuşma becerilerinin gelişimi, dersten zamanın sadece %10'unu aldı. Sonuç olarak kişi İngilizce metinleri anlamış ve gramer kurallarını biliyordu ancak konuşamıyordu. Bu nedenle öğretim yaklaşımının değiştirilmesine karar verildi. Bu nedenle, aşağıdaki yöntemler temel "klasiklerin" + yerini almıştır:

iletişimsel

Temel ilkesi, derslerde işlenen sözcük birimlerini ve dilbilgisi yapılarını sözlü ve yazılı olarak konuşmada kullanmaktır. Bu modern İngilizce öğretim yönteminin ilkelerine göre geliştirilen tüm dersler, mümkünse yabancı bir dilde veya minimum ana dili dahil edilerek yürütülür. Ayrıca öğretmen sadece öğrencilere rehberlik eder, sorular sorar ve iletişimsel bir durum yaratırken, tüm dersin süresinin %70'i öğrenciler tarafından konuşulmaktadır. Okulda yabancı dil öğretiminin temeli olan bu teknik olması dikkat çekicidir. Yine de klasik ekolün bazı teknikleri günümüzde de kullanılmaktadır. Bu nedenle, örneğin, öğretmenler bugüne kadar İngilizce dil teorisi bilgilerini öğrencileriyle paylaşıyor, dilbilgisi ve kelime pratiği yapmak için yazılı alıştırmalar hazırlıyor.

Tasarım

Bununla birlikte, çocuklara ve yetişkinlere İngilizce öğretme yöntemi, Amerika'daki okullarda ve üniversitelerde uzun süredir kullanılmaktadır ve son zamanlarda öğrencilerimizin eğitim faaliyetlerine giderek daha sıkı bir şekilde entegre edilmiştir. Anlamı, çalışılan materyali pratikte kullanmaktır ve eğitim materyalinin asimilasyon derecesini değerlendirmek mümkün olduğunda tüm modülün sonunda kullanım için idealdir. Bu nedenle, örneğin, genç öğrenciler “Evim”, “Evcil Hayvanım”, “En Sevdiğim Oyuncaklar” konularında projelerini sunmaktan mutluluk duyarken, lise öğrencileri, örneğin, konuyla ilgili ciddi gelişmelerle zaten meşguller. çevresel koruma.

eğitim

Yukarıda açıklanan ve okulda uygun koşulların yaratıldığı İngilizce öğretim yöntemlerinden farklı olarak, eğitim yaklaşımı, öğrencilere önceden hazırlanmış yapılandırılmış materyallerin verilmesi ve öğretmen tarafından açıkça açıklanması değişikliği ile bağımsız çalışmaya dayanmaktadır. Her eğitimde olduğu gibi öğrenci teorinin bir kısmını alır, kuralları hatırlar ve pratikte kullanır. Çoğu zaman, bu teknik, bir eğitim kaynağı da dahil olmak üzere çevrimiçi öğrenmede kullanılır. Başlıca avantajları, dikkatlice düşünülmüş bir programın varlığı, İngilizce yeterlilik seviyesini en erişilebilir biçimde geliştirmek için gerekli bilgilerin sunulması ve çalışma programını bağımsız olarak planlama yeteneğidir.

Profesyonel konuşmacılar tarafından seslendirilen metinler, hikayeler ve peri masalları yardımıyla İngilizce öğrenmeyi teklif eder. Her metne yeni kelimeleri ezberlemek, dinlemek ve tercüme etmek için bir dizi alıştırma verilir. Sitemize gelerek sıfır başlangıç ​​seviyesinde bile İngilizce öğrenmeye başlayabilir ve düzenli derslere tabi olarak bilginizi ortalamanın üzerinde bir seviyeye getirebilirsiniz. İşte web sitemizdeki ilk eğitimin dayandığı kısa öykülerden birine bir örnek.

dualarınız

Pazar okulu öğretmeni Tom'a sorar:
"Bana gel ve bana gerçeği söyle,
Yemekten önce dua eder misin?”
Tom gururla gülümser.
"Bayan yok, gerek yok
Annem çok iyi yemek yapar."

yoğun

Yoğun teknik, mümkün olan en kısa sürede İngilizce konuşmayı öğrenmek isteyenler arasında özellikle popülerlik kazanmıştır. Görünüşte gerçekçi olmayan bu hedefe ulaşmak, yüksek düzeyde kalıplaşmış bir dil sağlar - İngilizce %25 klişedir. Çok sayıda küme ifadesinin incelenmesi, ezberlenmesi ve geliştirilmesi sayesinde, bir kişi kendini yabancı bir dilde açıklamayı öğrenebilir ve muhatabı nispeten kısa sürede anlayabilir.

İngilizce öğretmek için aktif yöntemler

Sözde aktif İngilizce öğretim yöntemleri ayrı bir gruba ayrılır; en yaygın olarak kullanılan yöntemlerin örnekleri aşağıda verilmiştir.

Yani, bunlar şunları içerir:

• Yuvarlak masa
  Öğretmen sorunu formüle eder ve öğrencilere bir görev sunar: sorunun önemini değerlendirmek, tüm artıları ve eksileri göstermek, olası sonucu belirlemek vb. Öğrenciler sunulan konu hakkında konuşmalı, konumlarını tartışmalı ve sonunda ortak bir karara varmalıdır.
• beyin fırtınası
  Bu teknik aynı zamanda bir problemi tartışmaya ve çözmeye yöneliktir. Bununla birlikte, bu İngilizce öğretme yöntemine göre, izleyiciler iki gruba ayrılır - aslında fikir sunan "fikir üreteçleri" ve "saldırı" sonunda her birinin konumunu değerlendiren "uzmanlar". jeneratör".
• iş oyunu
  Öğretmen çalışılan konuyla ilgili bir oyun hazırlar ve öğrencilere kuralları açıklar. Kural olarak, önerilen görevler, örneğin, bir iş arama ve bulma, bir sözleşme akdetme, seyahat etme vb. gibi gerçek iletişimin görevlerini ve durumlarını taklit eder.
• Çocuklar için İngilizce öğrenmenin oyun yöntemi.
  Başlıca avantajları, sınıfları zorlamak için bir mekanizmanın olmaması ve çocuğun büyük ilgisidir. Öğretmen, çocuklarla çalışılan kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapıları hakkında çok çeşitli oyunlar yürütür, bu sırada çocuklar bunları hızla ezberler ve bunları konuşmada uygulamayı öğrenir.

Çevrimiçi alıştırmalarla öğrenme. Örnek.

Hangi İngilizce öğrenme yöntemini seçerseniz seçin, bir yabancı dil öğrenirken motivasyonun çok önemli olduğunu ve başarılı öğrenmenin anahtarının sınıflarınızın düzenliliği ve sistematik doğası olduğunu unutmayın.

Yabancı dil derslerinde kullanılan interaktif teknolojiler

1. Teknoloji "Atlıkarınca"

Carousel yöntemi, birçok etkileşimli teknoloji gibi, psikolojik eğitimden ödünç alınmıştır. Çocuklar genellikle bu tür işleri çok severler. İki halka oluşur: iç ve dış. İç halka dış çembere bakan hareketsiz oturan öğrenciler, dış halka ise her 30 saniyede bir çember içinde hareket eden öğrencilerdir. Böylece birkaç dakika içinde birkaç konu hakkında konuşmayı başarırlar ve ikna etmeye çalışırlar.muhatabın haklılığı . Öğrenciler sohbete katılır, ders dinamik ve üretkendir.Görgü kuralları karakterinin diyalogları, tanıdık konusu, milliyet, halka açık bir yerde konuşma vb. Mükemmel bir şekilde işlenmiştir.Bu teknik, gramer yapılarını çözmek için kullanılır.

Yapı “…’a gittiniz mi?”

Öğrenciler iki daire halinde dururlar. Dış çemberin öğrencilerinin görevi, "Gittiniz mi ...?" Sorusunu sormaktır. İç çemberin öğrencileri "Evet, oldum. / Hayır, yapmadım" cevabını verirler.Daha sonra öğrenciler değişir ve başka bir daireye geçerler.

"Doğum günün ne zaman?" sorusu (dış çemberin öğrencileri tarafından belirlenir) ve “Doğum günüm ….. tarihindedir.” yanıtı (iç çember öğrencileri yanıtlar). Daha sonra öğrenciler yer değiştirir.

"İdeolojik atlıkarınca"

"Fikir atlıkarınca" tekniğinin uygulanması, aşağıdaki çalışma algoritmasını varsayar:

1. Mikrogrubun her üyesine (her biri 4-5 kişi) boş bir kağıt verilir ve herkese aynı soru sorulur. Sözlü bir fikir alışverişi olmadan, tüm katılımcılar kağıtlara kendi kendilerine verilen cevapların formüllerini yazarlar.

2. Broşürler zaman basıncı modunda kayıtlar mikrogruptaki komşulara saat yönünde bir daire içinde iletilir. Bir not sayfası aldıktan sonra, her katılımcı mevcut olanları tekrarlamadan yeni bir giriş yapmalıdır. Herkes kağıdını geri aldığında iş biter. Bu aşamada kayıtlar analiz edilmez veya değerlendirilmez.

3. Mikro gruplarda, katılımcılar tarafından formüle edilen cevapların, tekliflerin ve seçimin bir tartışması vardır.en önemlilerin son listesi , ilgililer.

4. Mikrogrupların gelişme sonuçlarının değişimi. Tüm mikro gruplar sırayla nihai listeden kendi ifadelerini sunar. İfade diğer grupların itirazlarıyla karşılanmıyorsa, nihai ortak listeye dahil edilir.

"Beyin fırtınası atlıkarınca"

Bu yöntemde sınıf küçük gruplara ayrılır ve her gruba büyük bir kağıt parçası verilir.sayfanın üst kısmındaki sorunlu sorular .

Kısa bir süre içinde, her grup kendi konularıyla ilgili maksimum sayıda fikri not alır. Gruplar daha sonra kağıt alışverişinde bulunurlar ve sonraki konular üzerinde çalışmaya devam ederler ve bu, her grup tüm konuların gelişimine katkıda bulunana kadar devam eder. Beyin fırtınası sonunda tüm sayfalar sınıfa sunulur ve öğrenciler genel çalışmanın sonuçlarına bakabilirler. ATher grup tartışmaya devam etti bu konuda ileri sürülen tüm teklifleri yansıtmak için bir taleple başladıkları sayfayı geri alabilirler.

2. Teknoloji "Anket"

"Anket » Önerilen konu hakkında bilgi toplamak için öğrencilerin sınıf içindeki hareketlerini içerir. Her katılımcı, soruların ve görevlerin bir listesini içeren bir sayfa alır. Öğretmen soruları ve cevapları formüle etmeye yardımcı olur, etkileşimin İngilizce yapılmasını sağlar.

Örnek. Dört sınıf arkadaşınıza bu şeyleri yapıp yapmadıklarını sorun. Tabloda doldurunuz.

Sen hiç...

İsim	binmek/fil	Ziyaret/İngiltere	Bakın/bir kanguru	Kek yapmak	Bir şiir yaz

Masaya bakın ve sınıf arkadaşlarınızın hiç yapmadıklarını söyleyin.

Örnek. Dört sınıf arkadaşınıza en sevdikleri mevsimin ne olduğunu ve nedenini sorun. Tabloyu tamamlayın.

İsim	Mevsim	sebep

Tabloya bakın ve sınıf arkadaşlarınızın en sevdiği mevsimi söyleyin. Niye hoşlarına gidiyor mu?

3. Teknoloji "Rol yapma oyunu"

Rol yapma oyunu aynı zamanda bir konuşma, oyun ve öğrenme etkinliğidir. Öğrencilerin bakış açısından rol yapma oyunu, öğrencilerin farklı rollerde oynadıkları bir oyun etkinliğidir. Oyunun eğitici doğası genellikle onlar tarafından fark edilmez. Öğretmen için oyunun amacı, öğrencilerin konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu ve geliştirilmesidir. Kişilerarası iletişim koşullarında beceri ve yeteneklere hakim olmak için bir alıştırmadır. Bu bağlamda rol yapma, eğitici bir işlev sağlar. Rol yapma, öğrencilerin başka birinin rolünü oynama yeteneğini oluşturur. İngilizce derslerinde çok sayıda rol yapma oyunu vardır: sunumlar, ilgi kulüpleri, röportajlar, yazışma gezileri, yuvarlak masa toplantıları, basın toplantıları, geziler, peri masalları, raporlar vb. Öğrenme sonuçlarının gösterdiği gibi, yabancı dil derslerinde rol oynamanın kullanılması öğrencilerin konuşmalarında hem niteliksel (diyalojik birimlerin çeşitliliği, konuşma ortaklarının inisiyatifi, ifadenin duygusallığı) hem de niceliksel olarak (konuşmanın doğruluğu, sesin hacmi) olumlu değişikliklere katkıda bulunur. ifade, konuşma hızı).

Örnek. Eğer ben…

Oyunun amacı: konuşma-düşünme etkinliğinin aktivasyonuna dayalı olarak, yabancı dil konuşmasında dilek kipini ve modaliteyi ifade etme araçlarını kullanma beceri ve yeteneklerinin oluşumu.

Başkan olsam ......

Örnek. Öğrenciler diyaloğu canlandırırlar.

• Affedersiniz, Trafalgar meydanına nasıl gideceğimi söyler misiniz?
• Tabii ki. Şuradaki geniş caddeyi görebiliyor musun?
• Evet.
• O caddeden git. Sizi Trafalgar meydanına götürecektir.
• Teşekkürler. İyi günler.

Daha sonra öğrencilere görev verilir. . Otobüs durağındasınız. Bir adam size pu geliyor ve kasabamızın merkezine nasıl gideceğinizi soruyor.Bir diyalog canlandırın. (Otogardasınız. Bir adam yanınıza geliyor ve şehir merkezine nasıl gidilir diye soruyor.Diyaloğu canlandırın.)

4. Kümelerin alınması

İngilizce'den çevrilen "küme" kelimesi "demet, demet, grup" anlamına gelir.

Öğretim metodolojisindeküme- bu, belirli ilişkilere neden olan ana anlamsal birimlerin (çekirdekler) tahsis edilmesini ve ardından ortaya çıkan ilişkisel zincirlerin aralarındaki tüm bağlantıların belirlenmesiyle bir diyagram şeklinde sabitlenmesini içeren eğitim materyalinin grafiksel bir sunum şeklidir. onlara.

Küme, eleştirel düşünme geliştirme teknolojisinin metodolojik tekniklerinden biridir.L. S. Vygotsky'nin anlamlı öğrenme teorisine dayanmaktadır.

Bu teknolojiye göre öğrencilerin geliştirilmesi önemlidir.bir dizi özel beceri:

• çeşitli kaynaklarda gerekli bilgileri bulmak;
• bilgiyi eleştirel olarak kavramak, yorumlamak, özünü anlamak, hedef yönelimi, bilgilendirmenin amacı;
• bilgileri verilen kriterlere göre sistematize etmek;
• görsel bilgiyi sözlü işaret sistemine veya tam tersine çevirmek;
• hacmi, formu, işaret bilgi sistemini değiştirmek;
• bilgideki hataları bulma, alternatif bakış açılarını algılama ve sağlam argümanlar oluşturma;
• bilgi mesajları arasında ilişkisel bağlantılar kurmak;
• uzun bir süre (çeyrek, akademik dönem, akademik yıl veya diğer dönem) mümkünzaman) tematik bilgileri toplamak ve sistematize etmek;
• ana şeyi bir bilgi mesajında ​​vb. yalıtabilme

Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknolojinin kalbinde -üç faz:

1. çağrı aşaması (çağrı) - bir aktivasyon var, öğrencilerin sürece katılımı; amaç, bu konudaki mevcut bilgileri yeniden üretmek, ilişkisel bir dizi oluşturmak ve soru sormak cevaplarını bulmak istediğiniz;
2. içeriği anlama aşaması (anlamın gerçekleştirilmesi) - bilgi ile çalışma düzenlenir: metni okumak, elde edilen gerçekleri düşünmek ve analiz etmek;

1. yansıma aşaması (yansıtma) - edinilen bilgi yaratıcı aktivitenin bir sonucu olarak işlenir ve sonuçlar çıkarılır;

Küme alımı, yukarıda açıklanan aşamalardan herhangi birinde uygulanabilir.

• Meydan okuma aşamasında, öğrenciler konuyla ilgili tüm bilgilerini, varsayımlarını ve çağrışımlarını ifade eder ve kaydeder. Bilişsel aktivitelerini, yansıma motivasyonlarını teşvik etmeye hizmet eder.
• Yansıma aşamasında, bir küme kullanımı eğitim materyalini yapılandırmanıza olanak tanır.
• Yansıma aşamasında, küme yöntemi, edinilen bilgiyi sistemleştirme işlevini yerine getirir.

Küme, bir küme veya uyduları olan bir gezegen modeli şeklinde yapılır. Ana kavram, düşünce, merkezde yer alır, yanlarda büyük anlamsal birimler gösterilir, merkezi konsepte düz çizgilerle bağlanır. Bunlar, belirli bir konuyla ilgili fikirleri, düşünceleri, gerçekleri, görüntüleri, çağrışımları ifade eden kelimeler, deyimler, cümleler olabilir. Ve zaten merkezi "gezegenin" "uydularının" etrafında, konuyu daha tam olarak ortaya çıkaran ve mantıksal bağlantıları genişleten daha az önemli anlamsal birimler olabilir. Kategorileri belirleyebilmek, incelenen materyalde yer alan görüşler ve gerçeklerin yardımıyla bunları doğrulayabilmek önemlidir.

Şematik olarak, kümeleme teknolojisi aşağıdaki gibi gösterilebilir:

anahtar kelimeanlamsal birimler derneklerilişkisel zincirler

Bağlı olarakorganize etme yolu ders, küme, bireysel bir görevi yerine getirirken her öğrenci için tahtaya, ayrı bir sayfaya veya bir not defterine çizilebilir. Bir küme oluştururken çok renkli boya kalemleri, kurşun kalemler, tükenmez kalemler, keçeli kalemler kullanılması tavsiye edilir. Bu, tüm bilgileri sistematize etme sürecini basitleştirerek yapısal elemanlar arasındaki hiyerarşik bağlantıları düzeltecektir.

Bir kaç tane varönerilerkümeleme için.

Oluştururken, sadece çağrışımlar veya varsayımlar olsa bile, aklınıza gelen her şeyi belirtmekten ve kaydetmekten korkmamalısınız. Çalışma sırasında yanlış veya yanlış ifadeler düzeltilebilir veya tamamlanabilir. Öğrenciler fikirleri tükenene kadar çalışmaya devam ederek hayal güçlerini ve sezgilerini güvenle kullanabilirler. Önemli sayıda semantik birimden korkmayın - analiz sürecinde sağlanan tüm bilgiler sistematik hale getirilir ve düzeltilir.

Kullanmanın faydaları:

• Öğrenci yapımı bir küme, öğretmenin öğrencilerin bir konuyu anlamalarını izlemesini sağlar.
• Öğrencilerin kendileri için bu, konu materyalini genelleştirme ve yapılandırma ve fikirler ile kavramlar arasındaki bağlantıları görme fırsatıdır.
• Küme ile çalışmak yazılı bir aktivitedir. Yazmayı sevmeyen öğrencileri teşvik eder.
• Grup çalışmasında küme, grubun fikirleri için bir çerçeve görevi görür ve öğrencilerin her birinin oluşturduğu ilişki ve ilişkilere katılmalarını mümkün kılar. Ek bilgilere erişim sağlayan bir grup deneyimi doğar.

"Edinburgh" konusunu incelerken, öğrencileri diyagrama (küme) bakmaya davet edin ve bu yerlerin ne anlama gelebileceğine dair tahminlerini ifade edin. Öğrenciler daha sonra metni okurlar ve tahminlerini metindeki bilgilerle karşılaştırırlar.

İskoçya ve Glasgow hakkında biraz bilginiz var. Edinburg hakkında ne biliyorsun? Şemaya bakın ve fikirlerinizi ifade edin.

S1 – Princes Street bence Edinburgh'un en ünlü caddesi.

S2 - Bana göre Edinburgh iki bölüme ayrılıyor - eski Şehir ve Yeni Şehir.

S3 – Bence Cannongate müzenin adı.

S4 - Holyrood House bence ünlü bir kişinin yaşadığı veya yaşadığı ev. vb.

5. Yöntem "Sinkwine"

Sincwine -belirli bir konudaki eğitim materyallerini birkaç kelimeyle sunmanıza izin veren bir teknik. Bu, beş satırdan oluşan (kafiyesiz) belirli bir şiirdir (kelime"lavabo"fransızca anlamından gelir"beş").çalışılan konuyla ilgili bilgileri özetleyen. Senkronizasyon oluştururken herkes yeteneklerini gösterebilir. Şiirin duygusal olduğu ve tüm özü aktardığı ortaya çıktıysa, görevle tam olarak başa çıktınız.

Tam da bu küçük Fransız şiirinin yardımıyla konunun özünü birkaç satırda ifade edebildiğiniz için sınıfta çok popüler hale geldiler. Sinkwines sadece öğretmenlerin materyali kontrol etmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda değerli zamandan tasarruf sağlar. Ayrıca cinquain mükemmelkontrolör.Çünkü gerekli metin daha önce okunmamış veya yeni sözcük birimleri öğrenilmemişse hiç kimse bir şiirin özünü aktaramaz.
Hedefbu teknoloji: Konuyu daha derinden anlamak, asimilasyon derecesini kontrol etmek ve belirlemekEğitim materyali.

Yöntemin adım adım açıklaması:

1. Syncwine derleme kuralları ile tanışma.

2. Derleme, belirli bir konuda syncwine kurallarına uyarak.

3. Birkaç senkronizasyonun gönüllü olarak okunması.

Her öğrenciye bir cinquain yazması için 4 - 5 dakika verilir. Sonra ortağına döner ve iki senkronizasyondan bir tane yaparlar ve her ikisi de aynı fikirde olur. Bu, bu konuyu eleştirel olarak düşünmek için bir fırsat sağlar. Bu yöntem, katılımcıların birbirlerini dinlemelerini ve kendileriyle ilişkilendirebilecekleri fikirleri başkalarının eserlerinden çıkarmalarını gerektirir. Bu genellikle bir tartışma yaratır.

syncwine yazma kuralları

1. İlk satır - bir kelime konuyu (isim) gösterir.

2. İkinci satır, konunun iki kelimeyle (sıfatlar) bir açıklamasıdır.

3. Üçüncü satır, bu konudaki eylemin üç kelimeyle (fiiller, ortaçlar) açıklamasıdır.

4. Dördüncü satır, konuya karşı tutumu ifade eden dört kelimelik bir cümledir (konuşmanın farklı bölümleri).

5. Beşinci satır, konunun özünü tekrarlayan tek kelimelik bir eş anlamlıdır.

İpuçlarıbir syncwine derlerken:

1. İlk olarak, öğrencilerin iyi bildiği bir konuda bir senkron oluşturulması önerilmiştir.

2. İlk başta, bir syncwine derlerken, çiftler halinde, küçük gruplar halinde ve ancak o zaman - bireysel olarak çalışması öngörülmektedir.

3. Konunun çeşitli yönlerinin en doğru tanımını içeren senkronizasyonlar teşvik edilir.

Örnekleringilizce cinquain dil

Örnek 1 : Tema"Üzerinde Yaşadığımız Harika Bir Gezegen"

1. Toprak
2. güzel, mavi
3. Yaşa, üret, kirlet
4. Nazik olabilir, incitebilir
5. Gezegen

Örnek 2 . Amerikan Tatilleri Teması

1. Şükran günü
2. mutlu, müteşekkir
3. Bir araya gelin, dua edin, teşekkür edin
4. İnsanlar bundan çok hoşlanıyor. Bütün Amerikalılar tarafından kutlanır. Hatırlama zamanı.
5. Hayır kurumu

Örnek 3. hobi teması

1. hobi.
2. İlginç, popüler, favori.
3. Toplamak, oynamak, okumak.
4. Tadı farklıdır.
5. boş zaman

Örnek 4: Konu “Londra'nın Büyük Ateşi”

1. ateş.
2. Harika, güçlü.
3. Yak, başla, inşa et.
4. 2 Eylül 1666.
5. Fırıncı.

Örnek 5. Deprem Teması

1. Deprem
2. Şiddetli, yıkıcı
3. Hasar, yok etmek, kırmak
4. korkunç olabilir
5. Felaket

Örnek 6 Tema "Hobiler".

1. (Okuma)
2. İlginç, sıkıcı.
3. Okumak, yutmak, oturmak
4. Bir arkadaş seçerken bir kitap seçin.
5. Kitabın.

Örnek 7. Spor.

1. (Spor yapmak)
2. Aşırı, bireysel.
3. Oynamak, yüzmek, paten yapmak
4. Sağlam bir vücutta sağlam bir zihin.
5. aktivite.

Örnek 8. Filmler

1. (Film izlemek)
2. Komik, ilginç.
3. Gülmek, rahatlamak, eğlenmek.
4. Onlar görülmeye değer.
5. Sinema

Sinkwine, dersin konusunu belirleme tekniği olarak.

Dersin başında çocuklar tahtada ilk satırı eksik olan bir senkron görür ve diğer dört satırın içeriğine göre sırasıyla senkron ve dersin temasını oluşturmaya çalışırlar.

Ev ödevlerini kontrol etmenin bir yolu olarak Sinkwine.

Burada çalışmayı şu şekilde düzenlemek mümkündür: Bazı öğrenciler metne ilişkin soruları cevaplarken, diğerleri ona göre bir senkron oluşturur. Metin önceden okunmamışsa, senkronizasyon konunun tam olarak anlaşılmasını gerektirdiğinden şiir çalışmayacaktır.

Sinkwine, yeni çalışılan kelime dağarcığının bir takviyesi olarak.

Dersin sonunda öğrenciler konuyla ilgili hangi yeni sözcük birimlerinin çalışıldığını hatırlamaya davet edilir. Ortaya çıkan çalışma, konuyla ilgili kısa bir hikaye derlemek için tekrar kullanılabilir.

Bir genelleme dersinde oyun olarak Sinkwine.

Çalışma prensibi, dersin konusunu belirlerken aynıdır, öğrencilerin kendileri tarafından sadece dört satır (ilk olmadan) seslendirilir. Aynı zamanda, “hem bireysel hem de grup“ bilmeceler ”mümkündür.

Metin üzerinde çalışmanın bir genellemesi olarak Sinkwine.

Aynı zamanda, işin ikili organizasyonu en etkili gibi görünüyor. Her çifte bir senkron oluşturması için 3-4 dakika verilir, ardından ortaya çıkan birkaç çalışmanın tartışması yapılır ve ardından bunların kombinasyonu en net tek bir senkron içinde yapılır. Daha sonra, son versiyon, çalışılan metnin yeniden anlatılması için bir destek olarak kullanılır.

6. Resepsiyon Dekupajı ("ajur testeresi")

Öğrenciler, mantıksal ve anlamsal bloklara bölünmüş eğitim materyali üzerinde çalışmak için 4-6 kişilik gruplar halinde birleştirilir. Tüm ekip aynı materyal üzerinde çalışabilir, ancak aynı zamanda grubun her üyesi özel bir özenle geliştirdiği bir konuyu alır ve bu konuda uzmanlaşır. Farklı gruplardan uzmanların toplantıları yapılır ve daha sonra her biri kendi grubuna yapılan çalışmalar hakkında rapor verir.

Öğrenciler, yoldaşlarının görevlerini vicdani bir şekilde yerine getirmeleri ile ilgilenirler, bu genel final notunu etkileyebilir. Her öğrenci bireysel olarak ve tüm ekip bir bütün olarak tüm konu hakkında rapor verir. Son aşamada öğretmen gruptaki herhangi bir öğrenciye konuyla ilgili bir soru sorabilir. Sorular sadece öğretmen tarafından değil, diğer grupların üyeleri tarafından da sorulabilir. Bir grubun öğrencileri, arkadaşlarının cevabını tamamlama hakkına sahiptir. Döngünün sonunda, tüm öğrenciler bir kontrol kesimi şeklinde bireysel kontrolden geçebilirler. Bu durumda, sonuçlar özetlenir. En çok puan alan takım ödüllendirilecektir. Yabancı dil derslerinde bu tür çalışmalar, dil materyalinin yaratıcı uygulaması aşamasında düzenlenir. Şematik olarak, bu yöntem aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

1) Ev grupları: A - B - C - D; A-B-C-D; A-B-C-D

2) Uzman grupları: AAA; BBB; CCC; DDD

3) Ev grupları: A - B - C - D; A-B-C-D; A-B-C-D

Son aşamada öğrencilerden bir test yapmaları istenebilir. Sonuçlar toplanır ve tüm grup puanlanır veya en iyi grup çağrılır. Bu tekniğin kullanımı, kelime dağarcığıyla veya eğitici metinlerle çalışırken de mümkündür.

7. beyin fırtınası yöntemi

"Beyin fırtınası" (beyin fırtınası, "beyin fırtınası") yöntemi, yaratıcı etkinliği teşvik etmeye dayalı bir sorunu çözmenin operasyonel bir yöntemidir. Tartışmaya katılanlara, ifade edilen toplam fikir sayısından mümkün olduğunca çok sayıda olası çözümü ifade etmeleri önerilir, pratikte kullanılabilecek en başarılı olanlar seçilir. Bu yöntemi bir yabancı dil dersinde kullanma seçenekleri şunlar olabilir:

1. Derse bir konuşma alıştırması olarak beyin fırtınası yaparak başlayın - Isınma ("ısınma"), öğrencilere sorular sorun: ... ile çağrışımlarınız nelerdir?… ile ne ilişkilendirirsiniz? Duyduğunuzda hemen aklınıza ne geliyor…?

2. Öğrencileri rahatlamaya, yansıma konusuna uyum sağlamaya, kalem almaya ve belirli bir konu / problem hakkında akıllarına gelen düşünceleri yazmaya davet edin.

3. Metin öncesi aşamada bir grup tartışması düzenlemek için etkileşimli bir teknik olarak beyin fırtınası. Bu tekniği kullanmak, adım adım bir uygulamayı içerir.

Adım 1 - ısınma (3 dakika sürer). Birkaç ders için “Genç Olmak Kolay mı?” Konusu işlenir. Öğretmen gruptaki tüm öğrencilerin katılımıyla beyin fırtınası yapmayı ve bu konuyla ilişkilendirebilecekleri mümkün olduğunca çok fikir belirtmeyi önerir. “Gençlik Sorunları” fikirleri arasında bir zihinsel harita (küme) derlenir.

Adım 2 - öğrencileri mini gruplar halinde gruplandırmak.

Adım 3 - 7 dakika boyunca mini gruplar halinde çalışın.

Öğretmen, ele alınması gereken sorunu veya konuyu açıkça belirtir. Dolayısıyla örneğin “Gençler - Eski Problemler” adlı öğrencilerin okuyacakları metnin problemi üzerinde mini gruplar halinde beyin fırtınası yapılması önerilebilir. Öğrencilerin görevi, mümkün olduğu kadar çok fikri (en saçma olanları bile) ifade etmek ve yazmak ve ardından metni okuduktan sonra, dünyanın her yerindeki gençler için hangi sorunların ortak olduğu ve hangilerinin ilgilendiği hakkında bir sonuca varmaktır. sadece Rus gençleri.

8. Bir "zihinsel harita" derleme teknolojisi

Psikolog Tony Buzan tarafından geliştirilen zihin haritaları (zihin haritaları, ilişkisel haritalar, associogram, düşünce kalıpları, orijinal "MindMaps" da)Bu, eleştirel düşünme teknolojisinin tekniklerinden biridir. Bu, kavramlar arasındaki ilişkileri gösteren bilgileri sunmanın görsel bir yoludur. Basitçe söylemek gerekirse, bu, merkezinde bir anahtar kelime / şekil olan ve dallara (kategoriler, temel kavramlar) dallara ayrılan (noktalar, alt noktalar) ondan farklı yönlerde ayrılan bir şemadır. Sonuç, bir web veya kök sistemi gibi bir şeydir. Özel programlar kullanarak veya sadece bir parça kağıda bir bilgisayarda bir harita çizebilirsiniz. İkinci seçenek tercih edilir, çünkü bu durumda zihinsel haritanın içeriği daha iyi hatırlanır ve gerçekten benzersiz hale gelir. Renklerin, desenlerin ve mekansal ilişkilerin kullanımı sayesinde her türlü bilgi çok daha hızlı ve verimli bir şekilde algılanır, analiz edilir ve hatırlanır. "Zihinsel haritaların" alınması, iki yarım küreyi ve her iki düşünce türünü (mantıklı ve yaratıcı) aynı anda etkinleştirmenizi sağlar. Bu nedenle, zihinsel haritalar şunları yapabileceğiniz bir tekniktir:

1) zihinsel kaosu düzene sokun;

2) büyük miktarda veriyi hatırlayın;

3) herhangi bir karmaşıklık için planlar yapın ve bunların uygulanmasını izleyin.

Tony Buzan ayrıca bellek haritaları oluşturmak için belirli kuralları da açıkladı:

1. Ana fikir, problem veya kelime merkezde yer alır. Buzan, çağrışım zincirinin anahtar kelimesini vurgulamaya neredeyse en büyük önemi veriyor.

2. Ana fikri tasvir etmek için çizimleri, resimleri kullanabilirsiniz.

3. Her ana dalın kendi rengi vardır.

4. Harita oluşturmak için yalnızca renkli kalemler, işaretleyiciler vb. kullanılır.

5. Ana dallar ana fikre bağlıdır ve ikinci, üçüncü vb. dallar. siparişler ana şubelere bağlanır.

6. Dallar düz değil kavisli olmalıdır (bir ağacın dalları gibi).

7. Her satırın üstünde - bir dal, sadece bir anahtar kelime yazılır.

8. Daha iyi ezberleme ve özümseme için her kelimeyle ilgili çizimler, resimler, çağrışımların kullanılması arzu edilir.

zihinsel haritalar kullanılabilir:

İle çalışır sözlüksel malzeme:

• yeni kelime tanıtımı
• yeni kelimelerin konsolidasyonu
• kelime kontrolü.

İle çalışır gramer malzeme (bir harita yardımıyla herhangi bir dilbilgisi kuralı veya yapı sunabilirsiniz, ancak tüm istisnalar, özel durumlar ve uygulama örnekleri ayrı dallara ayrılabilir ve bunlara odaklanılabilir);

İle çalışır metinsel materyal (metinleri zihinsel haritalar vb. şeklinde yeniden anlatmak için planlar hazırlamak);

sözlü eğitimmonolog sözlü desteklerin yardımıyla (zihinsel harita ifade için sözlü bir destek görevi görür);

tutma "beyin fırtınası" (haritaları kullanarak, hızlı bir şekilde oluşturulan yüzlerce veya daha fazla fikir oluşturabilirsiniz, bunlar daha orijinal ve etkilidir);

tutma tartışmalar, tartışmalar (tartışmalı tarafların her biri için, farklılıkları nesnel ve etkili bir şekilde keşfetmeye yardımcı olan bir zihin haritası yapılır. Sonuç olarak, ortak sonuçları, kararları, çalışma sonuçlarını ve elde edilen tavizleri yakalayacak üçüncü bir düşünce haritası oluşturulur. sorun).

Zihin haritaları, yeni kelimeleri ezberlemeyi ve bilinenleri hatırlamayı kolaylaştırır. Öğrencinin kendisi kelimeyi hatırlar veya bulur, bu hafıza ve düşünme süreçlerini harekete geçirir. Her kelimeyi bir resim olarak temsil ederek, beynin hem sol hem de sağ yarım kürelerinin özelliği olan karmaşık bir dizi beceri kullanırız: kelimeler sol yarım kürenin bir işlevidir ve görüntüler ve fanteziler sağ yarıkürenin bir işlevidir. Resimlerin ve resimlerin kullanılması, bir kelimenin anlamını tercüme etmeyi, anlamayı ve hatırlamayı kolaylaştırır. Ayrıca, olağandışı, renkli veya komik görünen herhangi bir şey, banal ve sıkıcı olanlardan daha kolay hatırlanır ve beyinde hızla ortaya çıkar (bunun için farklı renkler ve desenler kullanılır). Zihinsel haritaların mucizevi gücü bunun üzerine kuruludur.

Yeni kelimeleri incelerken ve pekiştirirken, aşağıdaki kartlarla çalışma yöntemleri kullanılır:

• öğretmenin derste öğrencilerle birlikte zihinsel haritalar oluşturması;
• öğrenciler tarafından derste bireysel, grup halinde, çiftler halinde zihinsel haritalar hazırlamak;
• öğrencilerin evde bireysel olarak, grup halinde, çiftler halinde zihinsel haritalar oluşturması;
• yeni kelime bilgisini kontrol etmek için, öğrencilerin sınıfta ve evde bireysel olarak zihinsel haritalar hazırlaması etkilidir.

Zihinsel haritalar oluşturmanın sırası ve özellikleri

("Tatiller" temasını örnek olarak kullanarak).

1. Merkezde ana konumuz var, yani Tatiller (Tatiller) kelimesini yazıyoruz, bir sembol çizebilir, fotoğraf ekleyebilirsiniz.
2. Daha sonra kalın dallar çizilir, optimal 5.6'dır, ancak her biri kendi rengine sahip 3'ten az değildir. Her dalın üzerinde tatilin adı yazılıdır, örneğin Paskalya (Paskalya), Mayıs günü (Mayıs günü), Cadılar Bayramı (Tüm Azizler Günü) Her kelimeyi bu kelimeyi gösteren bir resim veya çizim ile ekleyebilirsiniz.
3. Sonra sırayla her dalda çalışıyoruz. Ortaya çıkan görüntülere ve çağrışımlara bağlı olarak ana daldan birkaç dal çiziyoruz. Örneğin, Paskalya kelimesi baharla ilişkilendirilir, bir sonraki dal bu günün sembolleridir, bir sonraki dal hediyelerdir vb. İkinci derecenin bu dalından ayrıca üçüncü dereceden bir dal çiziyoruz, örneğin hediyeler tatlı ve ciddi olarak bölünecek. Ayrıca, kelimelerin Rusça'ya bir çevirisi olduklarından, özellikle yeni kelime hazinesi tanıtılırken, kelimelerin daha iyi ezberlenmesi için bu kelimeleri çizimler şeklinde tasvir etmek de arzu edilir.
4. Bir şube ile çalışma bittiğinde, sırayla her biri ile bir sonrakine geçiyoruz ve böyle devam ediyoruz. Çalışma sırasında, herhangi bir dalda, bir başkası hakkında fikirler ortaya çıkarsa, bunların yazılması gerekir.
5. Dersin süresi sınırlı olduğu için kendinizi 3. veya 4. sıradaki şubelerle sınırlayabilirsiniz. Bununla birlikte, zihinsel haritaların belirli bir özelliği, haritanın tamamen tamamlandığının asla söylenemeyeceği, yeni fikirler ortaya çıktıkça ve öğrencilerin kelime dağarcığı genişledikçe sürekli olarak eklenmeleri ve genişletilmeleri gerektiğidir. Ancak, özellikle kelime dağarcığı kontrol edilirken mevcut bir harita ile sınırlandırılması mümkündür.
6. Öğrencilerle birlikte bir öğretmen haritası oluşturmaya çalışırken, öğretmenin çocuklara kendi görüşlerini ifade etme, kelimeleri bağımsız olarak hatırlama, çağrışımlar verme, resimlerle gelme, sadece hafifçe, onlara rehberlik etme, sadece “ gibi davranma fırsatı vermesi önerilir. sanatçı". Yeni sözlüksel materyali tanıtırken, öğrencilere Rusça konuşma fırsatı vererek, bu durumda aynı zamanda İngilizce'ye tercüman olarak da bu kurala uymak gerekir. Öğrenciler bu konuda programda yer alan kelime veya deyimin adını vermemişlerse, öğretmen yönlendirici sorular sorarak (İngilizce) veya bu kelimeyi kendisi adlandırarak onları yönlendirebilir.

Bir derste zihinsel haritaları derlerken öğrencilerle birlikte öğretmen renkli tebeşirle tahtaya haritalar çizebilir ve çocuklar bunları A4 kağıda veya whatman kağıdına çizebilir.

Değerlendirmezihinsel haritalar dikkate alır

• Tony Buzan tarafından önerilen düşünce haritalarının derlenmesine ilişkin kurallara uygunluk;
• İngilizce kelimelerin ve ifadelerin doğru yazılışı;
• kullanılan kelimelerin yazışmaları, verilen bir konuya çizimler, problem;
• orijinal fikirlerin mevcudiyeti, tasarım çözümleri;
• öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin tezahürleri, bireysellikleri.

Zihin haritaları, okul çocuklarının yaratıcı ve eleştirel düşünme, hafıza ve dikkatini geliştirmenin yanı sıra öğrenmeyi ve öğrenmeyi daha ilginç, eğlenceli ve verimli hale getirmeye yardımcı olur.

9. Teknoloji "Dil Portföyü"

Son yıllarda okulda yabancı dil öğretmek için yeni, gelecek vaat eden araçlardan biri “dil portföyü” teknolojisidir.

Modern koşullarda dil portföyü, öğrencinin bir yabancı dilde ustalaşma konusundaki öğrenme etkinliğinin bir veya daha fazla deneyimini / sonucunu temsil eden bir çalışma materyalleri paketi olarak tanımlanır. Bu tür bir materyal paketi, öğrenciye ve öğretmene, dil portföyünde sunulan eğitim faaliyetlerinin sonucuna / ürününe dayanarak, eğitim alanındaki çalışmaların miktarını ve başarı aralığını bağımsız olarak veya ortaklaşa analiz etme ve değerlendirme fırsatı verir. bir dil ve yabancı dil kültürü öğrenme, konuya çeşitli yönlerden hakim olma dinamikleri ve bu alanda öğretmenlik deneyimi.

İlk kez, yabancı dil yeterliliği için bir öz değerlendirme aracı oluşturma fikri 10 yıldan fazla bir süre önce İsviçre'de ortaya çıktı. Günümüzün yabancı dil öğretimi uygulamasında, hedef yönelimine bağlı olarak çeşitli dil portföyü türleri etkili bir şekilde kullanılabilir:

- dil portföyü öğrencinin yabancı bir dile hakim olma sürecindeki başarılarını ve yabancı dil yeterlilik düzeyini kendi kendine değerlendirmesi için bir araç olarak (Self-Assessment Language Portfolio).

- dil portföyü bir yabancı dilin özerk öğrenimi için bir araç olarak (Dil Öğrenme Portföyü) - bu tür dil portföyü ayrıca tek amaçlı veya karmaşık bir odaklamaya bağlı olarak değişebilir: okuma için bir dil portföyü (Okuma Portföyü), dinleme için (Dinleme Portföyü) , konuşma için (Konuşma Portföyü), yazılı olarak (Yazma Portföyü), birbirine bağlı yabancı dil konuşma etkinlikleri türlerinin gelişiminin bir dil portföyü (Entegre Beceriler Portföyü).

- çok amaçlı dil portföyü , bir yabancı dile hakim olma alanında çeşitli hedefler dahil (Kapsamlı Dil Portföyü) .

Amaçlar ve formlardil portföyüyle çalışın (belirtilen türler)yabancı dil öğretme pratiğinde farklı olabilir. Özünde, dil portföyü, öğrenme hedefleri, kursiyerlerin yaşı, bir yabancı dile hakim olma düzeyi, öğrenme ortamı, öğrencinin bireysel özellikleri bakımından farklılık gösteren hemen hemen her öğrenme durumuna uyarlanabilen esnek bir öğrenme aracıdır. öğrencilerin yanı sıra kullanılan yöntemler ve öğretim yardımcıları. Bu tür dil portföyünün kombinasyonları, çalışılan dil üzerinde çalışmanın çeşitli amaçları için de mümkündür.

Yeterlikdil alanında kullanılan diğer kontrol ve değerlendirme biçimleriyle karşılaştırıldığında, her şeyden önce, değerlendirmenin ve öz değerlendirmenin özgün doğasıyla açıklanır.

İçerik ve yapı her tür dil portföyü, ana işlevine ve amacına bağlıdır. Örneğin, aşağıdaki gibi bir dil portföyündeYönetim kural olarak, öğrencinin belirli bir süre içinde tamamladığı en iyi bağımsız çalışmalarının örneklerini içerir. Böyle bir portföyün yardımıyla, öğrenci, bir işe başvururken, başka bir eğitim kurumuna (yabancı olanlar dahil) veya başka amaçlar için başvururken öğrenilen dili kullanmadaki başarılarını gösterebilir. Bu durumda, dil portföyü, öğrencinin kültürlerarası iletişim alanındaki başarıları ve deneyimleri hakkında bilgi vermenin sosyal işlevini yerine getirir. AT bu tür dil portföyünün örnekleri İstihdam Portföyü – “Çalışma Belgeleri”, Performans İncelemeleri – “Nasılım?”

Yabancı dil öğretiminde dil portföyü kullanma deneyimi, çalışma sürecinde öğrencinin bir anlamda “kendini keşfettiğini”, sözlü iletişimin gerçek hedeflerini daha doğru anladığını göstermektedir.