"Beden eğitimi derslerinde bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması"

Latince "fark"tan çevrilen farklılaşma, bölünme, bütünün çeşitli parçalara, formlara, adımlara ayrılması anlamına gelir.
Farklılaştırılmış öğretim yaklaşımı - bu, koşullarının özelliklerini ve eğitim sağlayan bir dizi metodolojik, psikolojik, pedagojik ve örgütsel önlemi dikkate almak için çeşitli okullar, sınıflar, gruplar için çeşitli öğrenme koşullarının yaratılmasıdır.

Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi, eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan bir dizi örgütsel çözüm, araç ve öğretim yöntemidir.

Bu teknolojinin hedef yönelimleri şunlardır: herkesi yetenek ve yetenekleri düzeyinde eğitmek; öğrenmenin farklı öğrenci gruplarının özelliklerine uyarlanması (uyarlanması).

Temel farklılaşma türlerinden biri bireysel öğrenmedir.

Ders iyileştirme fiziksel Kültür ve etkinliğini artırmak, farklılaştırılmış öğrenme konusunu geliştirmeden imkansızdır. Modern dersin en önemli gereksinimi, sağlık durumu, cinsiyet, fiziksel gelişim, motor uygunluk, gelişim özellikleri dikkate alınarak öğrencilere farklı ve bireysel bir yaklaşım sağlamaktır. zihinsel özellikler. Başlarken, her şeyden önce, birkaç yıl boyunca hangi öğrenci kompozisyonu ile çalışmanız gerektiğini belirlemek gerekir. Akademik yılın başında, öğrencilerin fiziksel uygunluk düzeylerini ve sağlık durumlarını (tıbbi muayenelere göre) belirlemek gerekir. Belirli bir motor eylemde ustalaşmada öğrencilerin hazırlık derecesi hakkında bir fikir, bir görevi veya egzersizi belirli bir hızda, ritimde, belirli bir genlikle yeniden üretme yeteneğini gözlemleyerek elde edilebilir.

Beden eğitimi alanında hem düşük hem de yüksek sonuçlarla öğrenciler için farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşımlar önemlidir. Motor niteliklerin düşük düzeyde gelişmesi, genellikle bir öğrencinin beden eğitimindeki başarısızlığının ana nedenlerinden biridir. Öğrencileri temel, hazırlık ve özel gruplara ayırmanın yanı sıra, hemen hemen her sınıfta çocukları birkaç gruba (kategori) ayırmak şartlı olarak mümkündür:

alay edilmekten korkan fiziksel olarak gelişmemiş çocuklar izole olurlar;

Onlar için çok kolay ve ilgi çekici değilse, sınıfta çalışma arzusunu kaybedebilecek fiziksel olarak iyi gelişmiş çocuklar.

Bu nedenle, hem görevleri hem de içeriği ve program materyaline hakim olma ve başarıları değerlendirme hızını ayırt etmek gerekir.

Ve burada farklılaştırılmış beden eğitimi teknolojisi üzerinde durmak gerekiyor (TDFO ), eğitim sürecinde ana olanıdır. Optimizasyon sorunları nasıl çözülür? Eğitim süreci fiziksel kültürde farklılaştırılmış beden eğitimi teknolojisini kullanarak.

1. Motor eylemlerde eğitim.

Eğitim, daha sonra farklılaştırma (teknik detayların seçimi ve bunların karmaşıklığa göre “yetiştirilmesi”) ve daha sonra öğrencilerin daha iyi olmak için teknik hazırlık seviyelerine bağlı olarak bu parçaların farklı şekillerde entegrasyonu (kombinasyonu) ile bütünsel bir yöntemle gerçekleştirilir. egzersizi gerçekleştirin. Motor eylemlerde eğitim, belirli motor görevlerini çözmek için operasyonları seçme imkanı sağlar. Bu durumda, her kursiyer, bireysel, en etkili aktivite tarzının oluşumunun temeli olacak, tercih ettiği operasyonların bileşiminde bir motor eylemde ustalaşabilir. Sınıf içindeki güçlü grupların öğrencileri, eğitim materyalinde ortalama olarak, ortalama ve zayıf öğrencilerden ortalama iki ders daha hızlı ustalaşırlar. Her bir motor hareket için eğitim, çalışılan egzersizi rekabetçi koşullarda gerçekleştirerek ve çalışılan egzersiz yoluyla fiziksel nitelikleri geliştirme sürecini gerçekleştirerek güçlü gruplar için sona erdiğinde, pratik öğretim yöntemlerinin farklılaştırılması yoluyla farklı öğrenme hızlarını düzenlemek gerekir ve zayıf ve orta gruplardaki öğrenciler için, egzersizin bölümlere göre yapılmasına ve standart koşullar altında tekrarlı yürütülmesine daha fazla zaman verilir. Motor eylemlerin öğretilmesinde bu yaklaşımın etkililiğinin kanıtı, teknik hazırlık açısından performans kalitesinde meydana gelen değişikliktir. Motor eylemlerde farklılaştırılmış eğitimin özü, tekniğin bölümlerinin karmaşıklığını ve bunların kombinasyon yollarını belirlemektir.

Ancak, öğrencilerin asıl bölümdeki organizasyonu, eğitim aşamasına bağlı olarak farklı olabilir.

İlk aşama - Yeni eğitim materyallerine aşinalık.

Ders tüm sınıfla aynı anda yapılır, herkes aynı görevi alır, örneğin öğretmen tarafından gösterilen yeni alıştırmaları yapmak.

İkinci aşama - asimilasyon ve konsolidasyon Eğitim materyali.

Her gruba farklı eğitim görevleri vermek mantıklıdır: bir - hafif koşullarda gerçekleştirilen hazırlık veya yönlendirme çalışmaları; diğeri ise karmaşık yönlendirme egzersizleri; üçüncü - bir bütün olarak eylem, ancak hafif bir versiyonda vb.

Üçüncü sahne - Hareketi iyileştirmek.

En kötü hazırlanmış okul çocukları için üçüncü aşama olmayacağı ortaya çıkabilir - eğitim materyalinde yeterince ustalaşmamışlardır. Bu çocuklar, biraz daha karmaşık olsa da, ikinci aşamanın çalışmalarına devam ederler. Daha hazırlıklı çocuklar, rekabet koşullarında egzersizler yaparlar.

Derste, bir veya daha fazla motor eylemi gerçekleştiremeyen öğrencilerle bireysel çalışma yapılması gerekmektedir. Bu çocuklar hem sınıfta hem de sınıfta bireysel görevler alırlar. ev ödevi bu hareket eylemi için. Dersin farklı aşamalarında öğrencilerle bireysel çalışma, öğrencilerin fiziksel, ahlaki ve sosyal sağlıklarının korunmasına yardımcı olur.

2. Fiziksel niteliklerin gelişimi

Farklı hazırlık gruplarında fiziksel niteliklerin farklılaştırılmış gelişimi, hem aynı hem de farklı araçlar ve yöntemleri, ancak yükün büyüklüğünün her zaman farklı olması planlanmaktadır, bunun sonucunda öğrencilerin fiziksel uygunluk seviyeleri başlangıç ​​seviyesine göre önemli ölçüde iyileştirilmiştir. Daha zayıf gruplarda çocuklar işleri daha erken bitirir, dinlenmek ve iyileşmek için daha fazla zamanları olur.

Derslerde standart olmayan ekipman ve küçük envanter (jimnastik çubukları, atlama ipleri, çemberler, dambıl, kauçuk ve yay genişleticiler vb.) Kullanılması, müzik eşliğinde dersler yapılması, aerobik jimnastik unsurları, ritimler, kas gevşetme egzersizleri, nefes egzersizleri. Bu, derslerin motor yoğunluğunu artırmanıza ve onları daha ilginç hale getirmenize olanak tanır.

Dersin hazırlık bölümünde görevler tüm çocuklar tarafından yapılır, ancak daha zayıf olanlar için daha basit yönlendirme ve hazırlık çalışmaları verilir, daha sık ve daha uzun dinlenme molaları verilmesine izin verilir.

Fiziksel kültür ve sağlığı geliştirici çalışma pratiğinde, yalnızca motivasyon, öğrencilerin gelişimi ve aynı zamanda sağlığın korunması ve sosyalleşme sorunlarının çözülmesine yardımcı olan rekabetçi ve oyun teknolojileri yaygın olarak kullanılmaktadır. Oyunda, çocuğun bilincinden bağımsız olarak, sağlık üzerinde de yararlı bir etkisi olan çeşitli kas grupları çalışır.

Bir oyunda veya rekabetçi formda egzersizler yaparken, zayıf öğrenciler tüm takımlara dağıtılır.

Bayrak yarışlarında daha hazırlıklı olan öğrenciler bayrak yarışlarını başlatır ve bitirir ve gerekirse iki tekrar yapar. Görevleri çiftler halinde gerçekleştirirken, çocuklar güçlerine göre seçilmeli ve onlara farklı karmaşıklıktaki egzersizler verilmelidir. Beceriksizlikleri nedeniyle ders çalışmak istemeyen aşırı kilolu ve zayıf çocuklara derste özellikle dikkat edin. Bu tür çocuklar önce açık hava oyunlarına ve bayrak yarışlarına yardım etmeye katılırlarsa iyi sonuçlar alınabilir. İlk başta hakemliğe yardımcı olurlar, daha sonra olaylara dahil olurlar, oyuna katılırlar ve motor beceriksizliklerinden utanmayı bırakırlar. Sınıfta bu şekilde çalışmaya devam eden bu çocuklar yeteneklerine güven duyarlar ve yavaş yavaş normal sınıflara dahil olurlar. Dersin son bölümünde sınıf bir grup halinde birleştirilir, tüm öğrenciler aynı egzersizleri yapar. İstisnalar, programa göre fiziksel kültür dersinin son olduğu ve sonunda büyük bir hareketlilik oyunu oynayabileceğiniz, daha az hazırlıklı çocukların böyle bir oyuna katılımının sınırlı olduğu durumlardır.

Sınıfta güvenlik kuralları ve spor salonlarında öğrenciler için davranış kuralları hakkında haftalık brifingler yapın.

3. Öğrencilerin fiziksel ve teknik hazır bulunuşluklarına ilişkin farklılaştırılmış işaretleme.

Fiziksel kültürde bir işaret belirlerken, hem teorik bilgi hem de motor eylemi gerçekleştirme tekniği, titizlik ve beceri dikkate alınır. Teşvik, sözlü onay yöntemlerini uygulamak gerekir. Bazı çocukların kendi yetenekleri konusunda ikna edilmeleri, güvence verilmeleri, cesaretlendirilmeleri gerekir; diğerleri - aşırı gayretten kaçınmak; üçüncüsü ilgilenmektir. Bütün bunlar, okul çocukları arasında görevlerin yerine getirilmesine karşı olumlu bir tutum oluşturur, sosyal aktivitenin temelini oluşturur. Tüm işaretler gerekçelendirilmelidir.

Güçlü çocukları, zayıflara yardım etmekle yükümlü oldukları gerçeğine sürekli olarak yönlendirmek, egzersizin başarılı bir şekilde tamamlanması için daha zayıf bir yoldaş hazırlamalarını teklif etmek ve bunun için yüksek puanlar vermek gerekir.

Fiziksel gelişimlerini ve motor uygunluklarını dikkate alarak öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım sağlamak; dinamizm, duygusallık, derslerin eğitici ve öğretici yöneliminin başarılması; öğrencilerin bağımsız fiziksel egzersiz becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu - tüm bunlar modern fiziksel kültür dersinin en önemli gereksinimleridir.

Deneyim yazarı:Mutalupov Yury Fevzievich, beden eğitimi öğretmeni, MBOU Volodarskaya ortaokulu, öğrencilerin fiziksel uygunluğunu arttırmanın bir aracı olarak beden eğitimi dersinde farklılaştırılmış bir yaklaşım teknolojisini kullanma deneyimine sahip.

Deneyim Hedefleri: öğrencilerin fiziksel uygunluğunu geliştirmek için en uygun koşulları yaratmak.

Deneyimin özü: sağlık durumu, cinsiyet, fiziksel gelişim, motor uygunluk, zihinsel özelliklerin gelişimsel özellikleri dikkate alınarak öğrencilere farklı ve bireysel bir yaklaşım sağlamaktan oluşur.

Derleme ve deneyim oluşumunun kronolojisi, koşullarda ardışık çalışma aşamaları ile temsil edilir. kırsal okul(MOU Volodarskaya orta okulu)

1 aşama (2010)derste farklılaştırılmış bir yaklaşım sorununun vurgulanması.

2. Aşama (2011)teorik analiz ve metodik literatür belirli bir konuda.

3. Aşama (2012)kırsal bir okulda iş deneyiminin onaylanması (MOU Volodarskaya ortaokulu)

4. Aşama (2013)beden eğitimi öğretmenlerinin metodolojik derneğinde ilçe düzeyinde bir öğretmenin deneyimini özetlemek. Okul çocukları için ilçe spor yarışmalarında, bölgesel ve bölgesel spor yarışmalarında sürekli olarak yüksek sonuçlar, beden eğitimi öğretmenlerinin ve ek eğitim öğretmenlerinin dikkatini çekti.

5. Aşama (2014)Ana Tasdik Komisyonuna deneyim sağlamak.

Deneyim hedefleri:

1. Motor eylemleri öğretmek için sınıfların organizasyonuna farklı bir yaklaşımın özelliklerini incelemek.
2. Öğrencilerin fiziksel özelliklerinin farklılaştırılmış gelişimi.
3. Sağlığı güçlendirmek ve belirli spor sonuçlarına ulaşmak.
4. Öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri için koşulların oluşturulması.

Lider pedagojik fikir Öğrencilerin fiziksel uygunluğunu artırmanın bir yolu olarak beden eğitimi dersinde farklılaştırılmış bir yaklaşımın teorik ve pratik yönlerinin sistematik bir sunumundan oluşur.

Deneyim Aralığıokul çocuklarının her türlü fiziksel kültür ve spor faaliyetleri için geçerlidir.

Deneyimin teorik temeli tarafından 1974 yılında geliştirilen öğrenme etkinliği teorisine dayalı bir gelişmedir. Elkonin ve V.V. Davydov, eğitim etkinliğinin özelliğinin, içinde öğrenci ustalarının fiziksel kültür alanında genelleştirilmiş yönlendirme yöntemleri ve ustalık hareketlerinin sorunlarını çözmesidir.

Kararlılığı deneyimleyin Öğrencilerin fiziksel uygunluklarının oluşumu için bir katalizör olan okul çocuklarının fiziksel becerilerinin iyileştirilmesi ile karakterize edilir.

Çözüm:Sağlık durumu, cinsiyet, fiziksel gelişim, motor uygunluk, zihinsel özelliklerin gelişimsel özellikleri dikkate alınarak öğrencilere farklı ve bireysel bir yaklaşım sunulmasının öğrencilerin fiziksel uygunluklarının artmasına yardımcı olduğuna inanıyorum.

Bununla birlikte, epizodik değil, en az 4-5 yıllık bir çalışma sistemine ihtiyaç vardır. Öğrencilerin başarıları büyük ölçüde öğretmenin yaratıcılığına, öğrencileri sınıfta ve ders dışı etkinliklerde organize etme yeteneğine bağlıdır.

giriiş

Halihazırda eğitim sektörü niteliksel bir dönüşüm sürecinden geçmektedir.

Beden kültürü dersini geliştirmek ve etkinliğini artırmak, farklılaştırılmış eğitim konusunu geliştirmeden imkansızdır. Modern dersin en önemli gereksinimi, sağlık durumu, cinsiyet, fiziksel gelişim, motor uygunluk ve zihinsel özelliklerin gelişimsel özelliklerini dikkate alarak öğrencilere farklı ve bireysel bir yaklaşım sağlamaktır. Başlarken, her şeyden önce, birkaç yıl boyunca hangi öğrenci kompozisyonu ile çalışmanız gerektiğini belirlemek gerekir. Akademik yılın başında, öğrencilerin fiziksel uygunluk düzeylerinin (testler kullanılarak) ve öğrencilerin sağlık durumlarının (tıbbi muayenelere göre) belirlenmesi gerekir. Belirli bir motor eylemde ustalaşmada öğrencilerin hazırlık derecesi hakkında bir fikir, bir görevi veya egzersizi belirli bir hızda, ritimde, belirli bir genlikle yeniden üretme yeteneğini gözlemleyerek elde edilebilir.

Beden eğitimi alanında hem düşük hem de yüksek sonuçlarla öğrenciler için farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşımlar önemlidir. Motor niteliklerin düşük düzeyde gelişmesi, genellikle bir öğrencinin beden eğitimindeki başarısızlığının ana nedenlerinden biridir. Ve seviyesi yüksek bir öğrenci, ortalama bir öğrenci için tasarlanmış bir dersle ilgilenmez. Öğrencileri temel, hazırlık ve özel gruplara ayırmanın yanı sıra, hemen hemen her sınıfta çocukları birkaç gruba (kategori) ayırmak şartlı olarak mümkündür:

• tamamen sağlıklı, ancak çalışmak istemeyen "şişman" çocuklar;
• geçici olarak transfer edilen çocuklar hazırlık grubu hastalık nedeniyle;
• alay edilmekten korkan fiziksel olarak gelişmemiş çocuklar izole olurlar;
• Onlar için çok kolay ve ilgi çekici değilse, sınıfta çalışma arzusunu kaybedebilecek fiziksel olarak iyi gelişmiş çocuklar.

Bu nedenle, hem görevleri hem de içeriği ve program materyaline hakim olma ve başarıları değerlendirme hızını ayırt etmek gerekir.

1. Motor eylemleri öğretmek için sınıfların organizasyonuna farklı bir yaklaşımın özellikleri

Beden eğitimi derslerinin organizasyonuna farklı bir yaklaşım uygulamak için, okulun tüm öğrencileri sağlık ve fiziksel uygunluk düzeyine göre üç tıbbi gruba ayrılır - temel, hazırlık ve özel tıbbi.

Bu gruplardaki sınıflar, müfredatta, fiziksel aktivitenin hacminde ve yapısında ve ayrıca eğitim materyalinde ustalaşma düzeyi gereksinimlerinde farklılık gösterir.

Pratik görevler geliştirirken, sağlık durumlarını, fiziksel gelişim düzeylerini ve fiziksel uygunluklarını dikkate alarak öğrencilere farklı bir yaklaşım uygulamak gerekir.

Motor eylemleri öğrenme sürecinde, bir kişi dinamik ve ritmik parametrelerine hakim olmalıdır.

67. sınıfa gelindiğinde beden eğitimi derslerine olan ilgi ortadan kalkar. Durumu analiz ettikten sonra, zayıf öğrencilerin becerilerden yoksun oldukları, bu nedenle görevle baş edemedikleri ve dolayısıyla sınıfta bir başarısızlık durumuna girmek istemedikleri sonucuna varabiliriz. Sonuç olarak, beden eğitimine olan ilgileri önemli ölçüde azalır. Güçlü öğrenciler için, aksine, öğrenme görevi çok kolaydır ve bu nedenle bilişsel ilgilerini geliştirmez. Ortalama hazırlık düzeyindeki öğrenciler, genel ruh halinin etkisi altında yetersiz motive olurlar. Buna dayanarak, gerekli hale geldi:

1 her üç öğrenci grubunu da hesaba katan ve öğrencilerin bir gruptan diğerine geçme olasılığı olan bir metodoloji oluşturmak;

2 sadece çocukların motor işlevlerinin gelişimine değil, aynı zamanda beden eğitimine sürdürülebilir bir ilginin gelişmesine de katkıda bulunan araçlar ve yöntemler bulmak.

Dersin hazırlık ve son bölümlerinin planlanmasına büyük rol verilir, dersin başlaması ve nasıl bittiği dersin başarısına bağlıdır. Beden eğitimine ilginin gelişimini teşvik etmenin en etkili yollarından biri açık hava oyunlarıdır, bu nedenle dersin hazırlık ve son bölümlerine dahil edilmelidir. Olumlu duygular sadece bir kişiyi memnun etmekle kalmaz, aynı zamanda kas aktivitesini de etkili bir şekilde uyarır.

GÜNEY. Kodzhaspirov şunları söyledi: “Arka planda pratik yapmak güzel olurdu pozitif duygular dişlerinizi gıcırdatarak ve tüm iradenizi seferber ederek “istemiyorum!” diyerek kendinizi ve çocuklarınızı isteğiniz dışında çalışmaya zorlamayın. Zorla değil, zevkle öğretmek ve öğrenmek için mutlu bir fırsata sahip olmak.

Bu nedenle, çalışma öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayanmalıdır. Program materyalinin bölümler halinde geçişinin başlangıcında, öğrenciler her biri çocuk sahibi olacak bölümlere ayrılmalıdır. farklı seviyeler hazırlıklı olun ve çalışmayı aşağıdaki gibi düzenleyin:

a) departmanların kadrosu, çocuğun ilgi ve yeteneklerine göre gerçekleştirildi;

b) manga lideri seçildi ve her ders dizisinde değişti ve sonuç olarak herkes manga lideri rolündeydi;

c) takım liderinin görevi, sigorta, yardım, takımdaki yoldaşların hatalarını düzeltmekti;

d) görevlerin seviyesi (kombinasyonlar) dikkate alınarak seçilmiştir bireysel yeteneklerçocuklar;

e) Zayıf bir gruptan bir öğrenci aparatlar üzerinde kombinasyonlar elde ederse, bir sonraki orta grubun egzersizlerini yapması ve diğer gruplarla ilgili olarak böyle devam etmesi istendi.

Isınma, çeşitlendirilmesi gereken en monoton aktiviteyi yürütmekle başlar. Öğrencileri teşvik eden iyi bir teknik, koşu egzersizlerinde problemleri çözmeyi amaçlayan oyunlardır.

Dersin son bölümünde, orta ve düşük hareketlilik oyunları düzenlenir, görevleri, vücudun nispeten sakin bir duruma getirilmesi ve dersin ana bölümünde yoğun bir yükten sonra aktif dinlenmeye katkıda bulunmaktır. Ders yürütme oyun yöntemine başvurduktan sonra, dersin seyri bozulmaz ve çocuklar görevi tamamlamak için harekete geçer, görevi tamamlamaya olan ilgi artar. Çocuklar sadece performans göstermeye değil, aynı zamanda düşünmeye de başlarlar.

Ayrıca, beden eğitimi dersleri verirken, müziği eğitim faaliyetleri sürecinde çalışma kapasitesinin uyarıcısı olarak kullanmak gerekir. Keyifli, özel olarak seçilmiş bir müzikle fiziksel egzersizler yapan kişiler, istemsiz olarak, içinde ifade edilen duygu ve ruh hallerini deneyimlemeye başlar ve bunu, normalden çok daha hoş, çekici ve daha az yorucu görünmeye başlayan yapılan işle ilişkilendirir. Bir beden eğitimi dersinde, açık hava oyunları ve müzik eşliğinde, verimliliği artırma ve aynı zamanda derslere sürekli ilgi uyandırma aracı olarak olumlu duyguların rolü büyüktür.

Belirli bir bölümün eğitim materyallerini geçmek için programa dört tür jimnastik egzersizi dahildir: kızlar için düz olmayan çubuklar, akrobasi, denge aleti egzersizleri ve tonoz; çapraz çubuk, akrobasi, paralel çubuklar, kasadaki çocuklar için. Kombinasyonlar sadece kız ve erkek öğrenciler için değil, zayıf, orta ve güçlü öğrenciler için de yapılmaktadır.

1974 yılında D.B. tarafından geliştirilen öğrenme etkinliği teorisine dayanmaktadır. Elkonin ve V.V. Davydov'a göre, öğrenme etkinliği teorisine dayanan motor eylemleri öğretme deneysel metodolojisinin temel özellikleri, bu teorinin hükümlerinin "genelden özele" öğrenmeyi inşa etmeyi önermesiydi. Pedagojik deneyde, öğretme hareketlerine yönelik yeni bir yaklaşımın önceden geliştirilmiş ana aşamaları uygulandı. İlk olarak, bu tür motor hareketler (hareketler) için ana motor beceriler belirlendi; eğitim için ön koşulları oluşturmak için, belirli bir süre için geliştirilen bu motor yetenekler (hız-kuvvet, hız, dayanıklılık), bu hareket sınıfına hakim olmak için genel bir temel hazırladı. Daha sonra öğrencilere tüm hareketlerde ortak olan kalıplar öğretildi. Çalışılan hareketlere ilgi geliştirmek için, öğrenciler bir öğretmenin yardımıyla belirli hareket türlerinin (yürüme, koşma, kayak yapma) oluşumunu araştırdılar. Motor hareketin kökenlerine bir itiraz vardı ve incelenen hareketlere ilgi uyandırmak, temellerini daha iyi anlamak için oyundaki çocuklar bu hareketlerin oluşum yolunu tekrarladılar. Daha sonra, bir öğretmenin yardımıyla öğrenciler hareket tekniğinin genel biyomekanik temellerini belirlediler (simülasyon uygulandı ve şemalar kullanıldı), ardından bu kilit noktalara hakim oldular.

Motor eylemlerin öğretiminin etkinliğini artırmak için, doğal bir pedagojik deney sırasında geliştirilen ve test edilen bir metodoloji önerilmiştir. Bu metodoloji, çocuklarla eğitim çalışmalarının aşağıdaki ana aşamalarını içerir.

1. Eğitimsel ve bilişsel motiflerin oluşumu:

a) öğrencilere gerekli teorik bilgileri vermek için öğrencilerle sohbet etmek;

b) çocukların genel motor yeteneklerin bir öğretmeni yardımıyla tahsisi: hız, hız-kuvvet, kuvvet ve dayanıklılık. Bu, motor eylemleri öğretmek için temel oluşturur ve belirli hareket türlerini öğretmek için ön koşulları oluşturur;

c) her hareket türünün kökeni hakkında çocuklar tarafından yapılan çalışma;

d) bu hareketlerin onları geliştirmek için bir oyun şeklinde tekrarlanması (böylece öğrenciler çalışılan motor eylemlere ilgi duyarlar).

2. Motor eylemlerde ustalaşma eğitim görevinin ifadesi ve çözümü Öğrenme aktiviteleri ve işlemler:

a) bir öğrenme görevini çözmenin en başında, öğrenciler bütün bir somut-pratik motor görevleri sınıfını çözme ilkesini keşfederler (bu ilke, çaba ve hareketin birbirine bağlanmasından oluşur);

b) hareketlerin genel biyomekanik temelleri hakkında bilgi oluşumu;

c) teknolojinin iyileştirilmesi belirli tip grafiksel biçimde modellemeleri yardımıyla hareketler (kol ve bacak hareketlerinin şemalarının kullanılması);

d) hareketlerin gelişimi sırasında öğretmenin öğrenciler üzerindeki kontrolü ve takımdaki hareketler üzerindeki kontrolü (öğrenciler birbirlerinin hareketlerinin doğruluğunu kontrol eder, karşılaştırır);

Sonuç olarak uygun organizasyonöğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım artar: beden eğitimi dersleri için olumlu motivasyon; eğitim sürecinin etkinliği; Öğrencilerin sınıftaki yaratıcı etkinliği, çocukların ilgisini sonuçlara ulaşmanın bir yolu olarak hareket tekniğini öğrenmeye ilgi gösterir.

Farklılaştırılmış beden eğitimi teknolojisini kullanırken fiziksel kültürde eğitim sürecinin optimizasyonu sorunları nasıl çözülür?

2. Motor eylemleri öğretmek

Eğitim, daha sonra farklılaştırma (teknik detayların seçimi ve bunların karmaşıklığa göre “yetiştirilmesi”) ve daha sonra öğrencilerin daha iyi olmak için teknik hazırlık seviyelerine bağlı olarak bu parçaların farklı şekillerde entegrasyonu (kombinasyonu) ile bütünsel bir yöntemle gerçekleştirilir. egzersizi gerçekleştirin. Motor eylemlerde eğitim, belirli motor görevlerini çözmek için operasyonları seçme imkanı sağlar. Bu durumda, her kursiyer, bireysel, en etkili aktivite tarzının oluşumunun temeli olacak, tercih ettiği operasyonların bileşiminde bir motor eylemde ustalaşabilir. Sınıftaki güçlü grupların öğrencileri, eğitim materyalinde ortalama ve zayıf öğrencilerden ortalama iki ders daha hızlı ustalaşır. Her bir motor hareket için eğitim, çalışılan egzersizi rekabetçi koşullarda gerçekleştirerek ve çalışılan egzersiz yoluyla fiziksel nitelikleri geliştirme sürecini gerçekleştirerek güçlü gruplar için sona erdiğinde, pratik öğretim yöntemlerinin farklılaştırılması yoluyla farklı öğrenme hızlarını düzenlemek gerekir ve zayıf ve orta gruplardaki öğrenciler için, egzersizin bölümlere göre yapılmasına ve standart koşullar altında tekrarlı yürütülmesine daha fazla zaman verilir. Motor eylemlerin öğretilmesinde bu yaklaşımın etkililiğinin kanıtı, teknik hazırlık açısından performans kalitesinde meydana gelen değişikliktir. Motor eylemlerde farklılaştırılmış eğitimin özü, tekniğin bölümlerinin karmaşıklığını ve bunların kombinasyon yollarını belirlemektir.

Bir derste motor becerileri pekiştirmek ve geliştirmek ve uygun koordinasyon yeteneklerini geliştirmek için, bireysel hareket parametrelerini, kombinasyonlarını ve bu egzersizleri gerçekleştirme koşullarını kasıtlı olarak ve sıklıkla değiştirmek için özel hazırlık egzersizlerini tekrar tekrar kullanmak gerekir.

Dersin ana bölümünde çok etkili olan, programın belirli bir bölümünde ustalaşmaya hazırlığa bağlı olarak sınıf gruplara ayrıldığında grup çalışması yöntemidir. Ancak, öğrencilerin asıl bölümdeki organizasyonu, eğitim aşamasına bağlı olarak farklı olabilir.

İlk aşamaYeni eğitim materyalleri ile tanışma.

Ders tüm sınıfla aynı anda yapılır, örneğin öğretmen tarafından gösterilen yeni alıştırmaları yapmak için tüm bölümler aynı görevi alır.

İkinci aşamaeğitim materyallerinin asimilasyonu ve konsolidasyonu.

Her gruba farklı eğitim görevleri vermek mantıklıdır: hafif koşullarda gerçekleştirilen bir hazırlık veya başlangıç ​​egzersizi; diğer karmaşık yönlendirme egzersizleri; üçüncü eylem bir bütün olarak, ancak daha hafif bir versiyonda vb.. Örneğin, ileri takla: zayıf eğitimli öğrenciler bunu hafif koşullarda eğimli bir düzlemde gerçekleştirir ve iyi eğitimli jimnastik minderleri üzerinde normal koşullar. Baş aşağı çevirme: en güçlü grup enine çubuk üzerinde bağımsız olarak egzersiz yapar; bir öğretmenin yardımıyla yüksek bir düzensiz çubuk üzerinde daha az eğitilmiş (direğin önüne bir at yerleştirilir), darbe hafif koşullarda atı bacaklarla tekmeleyerek gerçekleştirilir; en zayıf öğrenciler şu anda jimnastik duvarında kolların ve karınların gücü için görevler gerçekleştirir . Yüksek atlayış: Dörtgen bir atlama çukuru ile donatılmıştır, her bir kenarı boyunca raflara farklı yükseklikte çubuklar monte edilmiştir, böylece 4 farklı hazırlık grubu aynı anda çalışabilir, çubuklar her grup için ayrı ayrı yükseltilir. Bu, tüm öğrenciler için en uygun öğrenme koşullarını yaratır. Sağlık nedenleriyle hazırlık grubuna atanan öğrenciler, doktorlar tarafından yapılabilir ve önerilen görev ve egzersizleri yapabilirler.

Üçüncü sahnemotor hareketin iyileştirilmesi.

En kötü hazırlanmış okul çocukları için, eğitim materyalinde yeterince ustalaşmadıkları hiçbir üçüncü aşama olmayacağı ortaya çıkabilir. Bu çocuklar, biraz daha karmaşık olsa da, ikinci aşamanın çalışmalarına devam ederler. Daha hazırlıklı çocuklar, rekabet koşullarında veya değişen karmaşık koşullarda (ağırlık kullanma, artan destek, çeşitli dirençler) egzersizler yaparlar ve onlar için tekrar sayısı ve tur sayısı artar. Daha az hazırlıklı öğrenciler standart koşullarda çalışır.

Jimnastik derslerinde çocukların kombinasyonlara kendi elementlerini eklemelerine, merminin yüksekliğini ve tonozdaki köprüye olan mesafeyi değiştirmelerine izin verilebilir. Her görünüm hem temel bir bileşen hem de değişken bir parça içerebilir. geniş kapsamlı çalışma akrobatik ve diğer egzersizler.

Derste, bir veya daha fazla motor eylemi gerçekleştiremeyen öğrencilerle bireysel çalışma yapılması gerekmektedir. Bu çocuklar, bu motor eylem için hem derste hem de ev ödevinde bireysel görevler alırlar. Dersin farklı aşamalarında öğrencilerle bireysel çalışma, öğrencilerin fiziksel, ahlaki ve sosyal sağlıklarının korunmasına yardımcı olur.

3. Fiziksel niteliklerin farklılaştırılmış gelişimi

Farklı hazırlık gruplarında fiziksel niteliklerin farklı şekilde geliştirilmesi, hem aynı hem de farklı araçlar ve yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir, ancak yük miktarının her zaman farklı olması planlanır, bunun sonucunda öğrencilerin fiziksel uygunluk seviyeleri önemli ölçüde artar. başlangıç ​​seviyesine. Daha zayıf gruplarda çocuklar işleri daha erken bitirir, dinlenmek ve iyileşmek için daha fazla zamanları olur.

Yetersiz fiziksel uygunluk düzeyine sahip öğrenciler için, egzersizleri, uygulama sırasını, dozu gösteren bireysel görev kartlarını kullanabilirsiniz. Görev kartı egzersizleri yaşla birlikte daha zor hale gelir.

Derslerde, standart olmayan ekipman ve küçük envanter (jimnastik çubukları, atlama ipleri, çemberler, halterler, kauçuk ve yay genişleticiler vb.) Kullanılması, müzik eşliğinde dersler yapılması, aerobik jimnastik unsurları, ritmik, kas gevşeme egzersizleri, nefes egzersizleri. Bu, derslerin motor yoğunluğunu artırmanıza ve onları daha ilginç hale getirmenize olanak tanır.

Dersin bitiminden önce ve sonra fiziksel aktiviteyi kalp atış hızına göre kontrol ettiğinizden emin olun. Çeşitli nitelikteki fiziksel aktivite sürecinde öğrencilerin fonksiyonel durumunu belirlemek için, yalnızca nabız kaymalarının büyüklüğünü yükün doğası ve büyüklüğü ile karşılaştırmakla kalmaz, aynı zamanda dinlenme sırasında nabzın geri kazanılma hızını da takip eder. Dersten önce nabzı 80 atım/dk'nın üzerinde olan çocuklar ve daha az hazırlıklı olan çocuklar, bina yapılırken sol yana yerleştirilmelidir. Bu tür öğrenciler için, kısıtlamaların yardımıyla, bireysel egzersizler, nefes alma ve gevşeme egzersizleri, yürüyüş, koşu vb. Yapabilecekleri daha küçük yarıçaplı bir iç daire yapılabilir. (sağlık adası).

Dersin hazırlık bölümünde, görevler tüm çocuklar tarafından yapılır, ancak daha zayıf olanlar için yük azalır, görevleri tamamlama süresi, hacmi, yoğunluğu, tekrar sayısı ve hareket hızı azalır; daha basit giriş ve hazırlık egzersizleri verilir, daha sık ve daha uzun dinlenme molaları verilmesine izin verilir.

Fiziksel kültür ve sağlığı geliştirici çalışma pratiğinde, yalnızca motivasyon, öğrencilerin gelişimi ve aynı zamanda sağlığın korunması ve sosyalleşme sorunlarının çözülmesine yardımcı olan rekabetçi ve oyun teknolojileri yaygın olarak kullanılmaktadır. Oyunda ve oyun iletişimi yoluyla, büyüyen bir çocuk bir dünya görüşü, dünyayı etkileme ihtiyacı, neler olduğunu yeterince algılamak için tezahür eder ve oluşturur. Oyunda, çocuğun bilincinden bağımsız olarak, sağlık üzerinde de yararlı bir etkisi olan çeşitli kas grupları çalışır.

Bir oyunda veya rekabetçi bir formda egzersizler yaparken, zayıf öğrenciler tüm takımlara dağıtılır ve bu oyuncular daha sık değiştirilir.

Bir engel parkuru aşılırsa, bazıları zayıf çocuklar için hariç tutulur.

Bayrak yarışlarında daha hazırlıklı olan öğrenciler bayrak yarışlarını başlatır ve bitirir ve gerekirse iki tekrar yapar. Görevleri çiftler halinde gerçekleştirirken, çocuklar güçlerine göre seçilmeli ve onlara farklı karmaşıklıktaki egzersizler verilir, ayrıca görevler ve egzersiz şemaları içeren kartları da kullanabilirsiniz.

Beceriksizlikleri nedeniyle ders çalışmak istemeyen aşırı kilolu ve zayıf çocuklara derste özellikle dikkat edin. Bu tür çocuklar önce açık hava oyunlarına ve bayrak yarışlarına yardım etmeye katılırlarsa iyi sonuçlar alınabilir. İlk başta hakemliğe yardımcı olurlar, daha sonra olaylara dahil olurlar, oyuna katılırlar ve motor beceriksizliklerinden utanmayı bırakırlar. Sınıfta bu şekilde çalışmaya devam eden bu çocuklar yeteneklerine güven duyarlar ve yavaş yavaş normal sınıflara dahil olurlar. Zayıf çocuklara sahip motor modu, 130-150 atım / dak'ya kadar bir nabız hızında gerçekleştirilir. Bu aşamada, eğitim rejimi farklı gruplar farklı olmalıdır: eğitim, tonik veya koruyucu.

Dersin son bölümünde sınıf bir grup halinde birleştirilir, tüm öğrenciler aynı egzersizleri yapar. İstisnalar, programa göre fiziksel kültür dersinin son olduğu ve sonunda büyük bir hareketlilik oyunu oynayabileceğiniz, daha az hazırlıklı çocukların böyle bir oyuna katılımının sınırlı olduğu durumlardır.

4. Okul çocuklarının bağımsız fiziksel egzersiz biçimlerinin organizasyonu hakkında bilgi ve metodolojik becerilerinin oluşumu

Farklılaştırılmış bilgi ve metodolojik becerilerin oluşumu teknolojisi şunları içerir: 1) bir tanı testi kullanarak (her konunun sonunda gerçekleştirilir ve öğrencileri bölmek için temel görevi görür) bilgi ve metodolojik beceriler alanındaki okul çocuklarının öğrenme düzeylerini belirlemek farklı hazırlık grupları). 2) konuyu çalışma görevlerini okul çocuklarının öğrenme düzeylerine ve farklı hazırlık gruplarına göre "yetiştirmek"; 3) programın içeriğini "yetiştirmek".

Öğrencilere farklı karmaşıklık, içerik ve hacimde görevler sunulur. Bunlar şunlar olabilir: küçük mesajlar, daha detaylı raporlar, proje etkinliği(sunular), sabah egzersizleri veya ısınma kompleksi hazırlamak, nesnelerle egzersizler.

1-4. sınıflardaki derslerde düztabanlığın önlenmesine, doğru duruşun oluşumuna, sabah jimnastiği komplekslerinin geliştirilmesine yeterli zaman ayrılmalıdır. Egzersizleri yaparken öğrencilere şu veya bu fiziksel egzersizin neleri etkilediğini (duruş, kuvvet, çeviklik vb.) tanıtın, egzersizleri yaparken uygulama tekniğine ve güvenlik önlemlerine dikkat edin; alıştırmaların genel bir analizini yapın ve teknik hatalara dikkat edin.

Sınıfta güvenlik kuralları ve spor salonlarında öğrenciler için davranış kuralları hakkında haftalık brifingler yapın.

5. Öğrencilerin fiziksel ve teknik hazır bulunuşluklarına ilişkin farklılaştırılmış işaretleme

Fiziksel uygunluk değerlendirilirken hem maksimum sonuç hem de sonuçtaki artış dikkate alınır. Ayrıca, bireysel başarılar (yani sonuçlarda bir artış) öncelikli öneme sahiptir. Fiziksel kültürde bir işaret belirlerken, hem teorik bilgi hem de motor hareket yapma tekniği ve titizlik ile spor ve eğlence aktiviteleri gerçekleştirme yeteneği dikkate alınır. Teşvik yöntemlerini yaygın olarak uygulayın, sözlü onay. Bazı çocukların kendi yetenekleri konusunda ikna edilmeleri, güvence verilmeleri, cesaretlendirilmeleri gerekir; diğerleri aşırı gayretten uzak durmak için; üçüncü faiz. Bütün bunlar, okul çocukları arasında görevlerin yerine getirilmesine karşı olumlu bir tutum oluşturur, sosyal aktivitenin temelini oluşturur. Tüm işaretler gerekçelendirilmelidir.

Geçici olarak serbest bırakılan çocuklar ve sağlık nedenleriyle özel bir tıbbi gruba atanan öğrenciler derslerde bulunmalıdır: ekipman hazırlamada yardım, yargılama. Oyunlarda uygulanabilir rollerle ilgilenirler, bayrak yarışlarında çocukları organize etmek ve disipline yardımcı olmak için takım kaptanları olarak atanabilirler, izin verilen görevlerde yer alabilirler, derslerde teorik bilgilerle tanışabilirler, bazılarını yapma tekniği ile. Büyük enerji harcamaları gerektirmeyen motor hareketler, doktorun önerdiği egzersizleri yapabilir. Öğrencilerin bu çalışmaları da değerlendirilebilir.

Güçlü çocukları sürekli olarak zayıflara yardım etmek zorunda oldukları gerçeğine yönlendirin, onları egzersizin başarıyla tamamlanması için daha zayıf bir yoldaş hazırlamaya davet edin ve bunun için yüksek puanlar verin.

Öğrencilerin faaliyetlerini değerlendirirken, yalnızca çocuğun bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemesine değil, aynı zamanda edinilen bilgi ve fikirlerin uygulanmasında motivasyonel hijyenik davranış alanının oluşumuna da odaklanın.

Okul çocukları hakkında kapsamlı bir çalışma, çeşitli verilerin karşılaştırılması, çocukların geride kalmasının nedenlerini belirlemeyi, bu nedenlerin ana nedenini belirlemeyi ve farklılaştırılmış öğretim yöntemine dayalı pedagojik etki yapmayı mümkün kılar.

Bu teknoloji, öğrenme sürecini kolaylaştırır, öğrenci, istenen eylemin oluşturulduğu kademeli bir motor beceri stoğu birikimi ile amaçlanan hedefe yaklaşır. Alıştırmaların zenginliği, uygulama biçimleri ve yöntemleri sayesinde dersler daha çeşitli hale gelir ve öğrenme süreci daha ilginç hale gelir. Öğrenciler isteyerek katılırlar, uygulanabilir ve çeşitli görevleri ilgiyle algılarlar, bunları bilinçli olarak gerçekleştirirler, gerçekleştirme sürecinden zevk alırlar.

Fiziksel gelişimlerini ve motor uygunluklarını dikkate alarak öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım sağlamak; yüksek motor yoğunluğu, dinamizm, duygusallık, derslerin eğitici ve öğretici yöneliminin elde edilmesi; öğrencilerin bağımsız fiziksel egzersiz becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu - tüm bunlar modern fiziksel kültür dersinin en önemli gereksinimleridir.

Bibliyografik liste.

1. Ashmarin B.A. Beden eğitimi teorisi ve yöntemleri. Ders kitabı. Moskova: Eğitim, 1990. 287 s.
2. Balykhina T.M. Testoloji terimleri ve kavramları sözlüğü. M.: MGUP, 2000, 160 s.
3. Bershtein N.A. Beceri ve gelişimi hakkında. M.: Fizkultura i spor, 2001. 228 s.
4. Bogen M.M. Hareket eğitimi. M.: Fizkultura i spor, 1995. 193 s.
5. Davydov V.V. Gelişimsel öğrenme teorisi. - E.: İNTOR, 1996. - 544 s.
6. "Okul öncesi eğitim" dergisi 2006 Sayı 6.
7. Kudryavtsev M.D. Öğretme metodolojisi küçük okul çocukları eğitim etkinliği teorisi temelinde motor eylemler: Eğitim yöntemi. yerleşme - E.: APKiPRO, 2003. - 105 s.
8. Kudryavtsev M.D. Öğrencilerin Rehabilitasyon ve Sosyal Uyum Ortamı Olarak Beden Eğitimi Alanı. - E.: APKiPRO, 2002. - 185 s.
9. Kuramshin Yu.F. Fiziksel kültür teorisi ve metodolojisi. Ders kitabı. M.: Sovyet sporu, 2003. 464 s.
10. Lukyanenko V.P. Fiziksel kültür: bilginin temelleri: öğretici. Moskova: Sovyet sporu. 2003. 224 s.
11. Lyakh V.I. Okul çocuklarının beden eğitiminde testler. M.: OOO "Firma" AST Yayınevi ", 1998. 272 ​​​​s.
12. Lubysheva L.I. Beden kültürü eğitimi kavramı: geliştirme metodolojisi ve uygulama teknolojisi // Fiziksel kültür: eğitim, öğretim, öğretim. 1996, No. 1, s. 11-17.

Yu. F. Mutalupov, MBOU Volodarskaya ortaokulu, Volodarskogo köyü, Leninsky bölgesi, Moskova bölgesi

Beden eğitimi derslerinde öğrencilere bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım

Zhambyl oblysy, Taraz kalasy

Taraz Memleketik Pedagoji Enstitüsü

Dene shynyktyru bölümlerynyn aga okytushysy Orymbaev Adilkhan Abdraimovich

Çocuklarla çalışırken, öğrencilerinin bireysel özelliklerinin öğretmen tarafından iyi bilinmesi çok önemlidir, çünkü öğretmenin her öğrenciye bireysel bir yaklaşım araması, zamanında tespit etmesi ve bireysel öğrenciler için ortaya çıkan geçici zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olması gerekir. , terfi Daha fazla gelişme yetenekleri ve eğilimleri.

Öğretmen her öğrencinin sağlık durumunu ve fiziksel gelişimini bilmelidir. Her sınıfta, sınıf arkadaşlarının çoğundan fiziksel uygunlukta farklılık gösteren öğrenciler var, bazıları geride kalıyor, bazıları ise tam tersine performans gösterirken yüksek performans gösteriyor. egzersiz yapmak.

Çocuğa, ulaşılan gelişim düzeyi temelinde kolayca öğrenebileceklerini değil, bugün yapamadıklarını, bugün ancak biraz yardımla ve yalnızca yarın yapabileceğini - kendi başına - öğretmek gerekir.

Aynı zamanda, bireyselleşme ile ilgili konuları ele alırken, genellikle geride kalanlarla çalışmaya asıl dikkatin verilmesi gerektiği konusunda yanlış bir görüş olduğu belirtilmelidir. Öğretmen için gelişimde yaşıtlarından önde olan çocuklarla çalışmak da önemli olmalıdır. Gelişim seviyelerine uygun yeni görevler verilmezse, derslere olan ilgilerini kaybederler.

Fiziksel kültürdeki göstergelerinde geride kalan çocuklar genellikle utangaçtır ve fiziksel gelişimdeki gecikmelerini ortaya çıkarmak istemezler, bunları gerçekleştirme konusunda isteksizdirler veya yapmaktan tamamen kaçınırlar. Bunlar bireysel bir yaklaşıma ihtiyaç duyar ve iyi çalışma. Bu tür çocukların daha talepkar olmaları gerekir. Bu tür öğrencilerin etkinliğini artırmak için, yardımı yoldaşlarına emanet etmeli ve alıştırmaları göstermelerine dahil etmelidirler.

Öğretmenin derste bireysel olarak öğrencilerle, en hazırlıklı veya geride kalanlarla çalışma hakkı yoktur. Hepsiyle birlikte kurulmalı güven ilişkisi ve tam anlayış.

Bunun için hangi özellikler dikkate alınmalıdır? Onlara göre nasıl hareket edilir?

Her şeyden önce, öğrenmeye ve sonuçlarına yönelik tutumlarda farklılıklar vardır. Öğrenmeye karşı ilgisiz ve olumsuz olan öğrenciler, öğretmenin sürekli ilgi odağı olmalıdır. Çeşitli etki yöntemlerine yönlendirilmelidirler. Aynı zamanda, her şeyden önce, yeterli motivasyona dikkat etmeli, bir teşvik sistemi geliştirmeli ve başarı durumları yaratarak bireyin iddiasını teşvik etmelidir.

Eğitim materyallerinde uzmanlaşmak ve pekiştirmek için alıştırmalara duyulan ihtiyaçta büyük farklılıklar vardır. Her öğrenci için gerekli alıştırmaların sayısı ve hacmi farklıdır, bu nedenle öğrencilerin bireysel öğrenme hızları aynı değildir. Motor hareketler tekniğine hakim olurken, öğrencilerin özelliklerine bağlı olarak, önde gelen alıştırmaların doğasını ve hacmini değiştirmek gerekir.

Öğrencilerin fiziksel ve zihinsel strese dayanma yetenekleri de önemli ölçüde farklılık gösterir. Bu durum, öğretmeni her öğrenci için eğitim görevlerinin katı bir şekilde farklılaşmasını sağlamaya yönlendirir.

bir öğrenci olduğu bilinmektedir. daha iyi anla fiziksel bir gösteriden sonra bir görev, diğeri - bir arkadaşın açıklamasından sonra, üçüncüsü - posterlerin gösterilmesinden sonra. Bu, öğretim yöntemlerinin bütünleşik kullanımına duyulan ihtiyacın nedenlerinden biridir.

Öğrencilerin performansını değerlendirmek için bireysel bir yaklaşım olmalıdır. Büyümeyi öğrencinin ilk sonucuna kadar değerlendiren öğretmenlerin deneyimi olumlu kabul edilmelidir. Aynı zamanda, etkinliklerini değerlendiren öğretmen, her biri ile doğrudan temasa geçer. Bir replika, bir soru, bir onay, hataların düzeltilmesi, sorgulayıcı bir bakış, dostane bir söz, karşılıklı anlayışın kurulmasına katkıda bulunur.

Çocuklarla ve özellikle özel veya hazırlık grubuna atananlarla çalışırken, öğretmen ve doktor arasında sürekli iletişim büyük önem taşımaktadır. Doktorun düzenli olarak beden eğitimi derslerine katılması, çocukları izlemesi ve öğrencilerin sağlığını iyileştirmeye çalışması arzu edilir.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım, uygun bir malzeme temeli gerektirir. Hakkında sadece mermilerin farklı ağırlıkları ve yükseklikleri hakkında değil, aynı zamanda kişiselleştirmenin uygulanması için organizasyonel ön koşulların yaratılması hakkında. Bu, aynı anda farklı yüksekliklere sahip 5-6 sektör kullanıldığında yüksek atlama çalışması örneği ile gösterilebilir. Her öğrenci kendisi için en uygun yüksekliği seçer.

Fiziksel uygunluğun temelinin atıldığı bilinmektedir. ilkokul. Okul müfredatının eğitim gereksinimlerinin yerine getirilmesine dayalı olarak bir çocuğun fiziksel uygunluğunun belirlenmesi, aşağıdakilerden biridir. kritik görevler beden Eğitimi öğretmeni.

Bireysel hareketlerin performansı, fiziğin özelliklerine ve çocukların işlevsel hazırlığına bağlıdır. Bu nedenle, bir motor görevi gerçekleştirmeye hazırlanırken, çocuğun fiziksel aktivite türüne veya belirli bir egzersize morfofonksiyonel ve biyomekanik yazışmalarını dikkate almak gerekir.

Okul çağındaki çocukların bireysel olarak fiziksel uygunluklarının yetersiz olması, eğitim standartlarının yanı sıra akranları tarafından bile gösterilen sonuçlarda önemli bir farklılık, bireysel özelliklerine bağlıdır. Ancak, eğitime seçici bir yaklaşımla, belirli koşullara uygunluk, fiziksel gelişim verileri dikkate alınarak sonuçlar iyileşir. Egzersiz yaparken, genellikle kısa boylu çocukların daha karmaşık koordinasyonla daha iyi hareketler yaptıkları ve uzun boylu çocukların doğrusal hareketler yaptıkları akılda tutulmalıdır. Çocukların yapısıyla ilgili başka kalıplar da vardır: kas ve yağ kütlesinin ağırlığının vücut ağırlığına oranı ve uzuv uzunluğunun vücut uzunluğuna oranı. İyi tanımlanmış bir öğrenci kas kütlesi Aynı hazırlık ile kuvvet bileşeninin baskınlığı ile egzersizler yapabilirler, orta derecede belirgin bir kas kütlesi olan okul çocukları, kural olarak, kuvvet ve dayanıklılık egzersizleri yaparken yüksek sonuçlar göstermezler. Zayıf kas kütlesi olan çocuklar, dayanıklılık egzersizlerinde daha iyi performans gösterme eğilimindedir.

Yağ bileşeninin ciddiyetine de dikkat etmelisiniz. Okullarda aşırı kilolu öğrenciler var. Bu tür çocuklar genellikle bazı standartları yerine getirmezler, ancak bu demek değildir. fiziksel gelişimde taviz vermiyorlar. Genel beden eğitimi gruplarına katılmalı, bağımsız çalışmalara daha fazla dikkat etmelidirler. Bu tür çocuklar özel tıbbi gözetim gerektirir. Bütün bunlar, gerekli beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için ön koşulları yaratır ve eğitim standartlarının sağlanmasına hazırlanmaya katkıda bulunur.

Buna dayanarak, farklı fiziksel gelişime sahip çocukların, genel gelişim egzersizlerinin seçiminde ince bir bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım, fiziksel gelişimlerine karşı daha düşünceli bir tutum gerektirdiği sonucuna varabiliriz.

Edebiyat

B.N. Mikaev "Okul çocuklarının beden eğitimi yöntemlerinin temelleri"

BM Shiyan //Okulda fiziksel kültür - 1992 için 9 numara.

Fiziksel kültür öğretmeni, çocukların yaşını, tipik ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çalışmayı planlamalı ve bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması onlar için bir ihtiyaç haline gelecek, neşe ve içsellik kazandıracak şekilde eğitim yapmalıdır. memnuniyet. Sınıfta farklı fiziksel uygunluk seviyelerine sahip öğrenciler varsa bunu nasıl başarabilirim.

Her beden eğitimi öğretmeninin kendine özgü çalışma yöntemleri vardır, ancak tüm öğretmenler öğrencilere karşı duyarlı ve özenli bir tutumla, herkese bireysel bir yaklaşımla birleşir ve bu, akademik performansı geliştirmek için çok önemlidir.

Bir öğretmenin çalışmasında, özellikle üst sınıflarda, kişiliği tarafından büyük bir rol oynar: pedagojik beceriler ve öğrencilerin yalnızca kendisine değil, aynı zamanda öğrettiği konuya da bir veya daha fazla tepki vermesine neden olan insan nitelikleri.

Öğrenci, çalışmalarının sonuçlarından sadece neşe duymalı, içsel bir tatmin duygusu almalıdır.

Doğru hesaplanmış fiziksel aktivite, çocukların özgüveninin artması, başarı için gerekli olan olumlu bir psikolojik tutumun ortaya çıkması için önemli bir koşuldur.

Beden eğitimi derslerinde öğrencilerle bireysel olarak çalışırken öğrencinin psikolojik tipini dikkate almak gerekir. Böylece, dengesiz, heyecanlı, ani ruh hali değişiklikleri ve sık sık sinir krizi geçiren bir öğrenci, materyalin asimilasyonunun spazmodik bir doğasını gözlemleyebilir. Sakin, dengeli bir çocuk tamamen farklı bir şekilde çalışır: Dengesiz bir öğrenci çok daha yavaş ve çok sıkı değilken, eğitim materyallerini dersten derse eşit, nispeten hızlı ve sıkı bir şekilde öğrenir.

Üç karakteristik öğrenci grubu vardır:

• 1) materyali hızlı ve mükemmel bir şekilde özümsemek, iyi bir fiziksel uygunluğa sahip olmak ve kural olarak tüm konularda mükemmel veya iyi akademik performansa sahip olmak;
• 2) iyi ve mükemmel, ancak materyali yavaş yavaş özümseyen, ortalama fiziksel gelişim göstergelerine sahip;
• 3) beden eğitimi derslerinde vasat ve zayıf özümseyen materyal.

Bunun nedenleri, kural olarak, yetersiz fiziksel gelişim ve sağlık durumundaki sapmalarda yatmaktadır.

Lise öğrencilerine bireysel yaklaşım

Lisede bireysel çalışma, sınıfta alınan yüklerin etkisinin mümkün olduğunca uzun sürmesini ve vücudun daha hızlı toparlanmasını sağlamaya yönelik olmalıdır.

Öğrencilerin dersleri kaçırmamaları da önemlidir, çünkü uzun aralarla fiziksel aktivitenin neden olduğu fizyolojik tepkiler eski haline geri döner. temel ve gelecekte, yükün yokluğunda, ilkinden daha düşük oldukları bile ortaya çıkıyor. Bu durumda, motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumunun altında yatan koşullu refleks bağlantılarının solması vardır.

Bireysel yaklaşım metodolojisinin özellikleri

• 1. Bireysel bir yaklaşımın uygulanması, öğrencilerin kişiliklerini incelemeyi, bireysel özelliklerini tanımlamayı gerektirir.
• 2. Öğrencilere bireysel bir yaklaşım, sadece geride kalmakla kalmayıp, tüm öğrencilerin performansının büyümesini sağlamalıdır.
• 3. Derste çocukların örgütlenme biçiminin seçimi özellikle önemlidir.
• 4. Öğrencilerin beden eğitimi derslerinde bölümlere göre dağılımı onların hazırlık durumları dikkate alınarak yapılmalıdır.
• 5. Beden kültürü derslerinde öğretim yöntemlerinin bireyselleştirilmesi şunları içermelidir:
  • - motor niteliklerin gelişiminin özelliklerine bağlı olarak egzersiz yapmak için erişilebilir koşulların oluşturulması;
  • - her bölümün hazırlık düzeyine göre eğitim materyalini incelemenin yöntemsel sırası.

Gruplara göre dağılım

Öğrencilerin gruplara dağılımı genellikle fiziksel uygunluklarına ve bu spordaki başarılarına göre yapılır. Bu, her öğrenciye dikkat ederek tüm grup (bölüm) için öğretim metodolojisini planlamanıza olanak tanır. Ancak bu dağılım öğrenciler tarafından yanlış anlaşılabilir. Bu nedenle, derslere olan ilgilerini kaybetmemeleri için, grupta diğer öğrencilerin çekileceği bir lider olmalıdır.

AT Spor Oyunları ve çeşitli bayrak yarışlarında, her öğrencinin takımın zaferine katkıda bulunduğu grupların ve takımların (güçlü olarak) karıştırılması tavsiye edilir. Daha sonra zayıf olanlar, yüksek spor sonuçları elde etmek için çaba göstereceklerdir.

bireysel çocuk basketbol öğreniyor

Giriiş.

Bugün, bilimsel ve teknolojik ilerleme çağında, çocuklarımız egzersiz yapmayı bırakıyor. Temiz havada yürümek, koşmak, oyunlar ve yürüyüşler yerini araba, televizyon, bilgisayar, bulaşık makinesi aldı... TV kanalını değiştirmek için bile koltuktan kalkmanıza gerek yok, uzaktan kumanda var. . Çocukların spor yaptığı tek yer okuldur.

Çocuklar için fiziksel aktivite şart! Sadece kalbi, kasları ve kan damarlarını eğitmekle kalmaz, aynı zamanda onları geliştirir. Bir çocuğun normal bir şekilde gelişmesi için, en az iki saat, düzenli bir şekilde - günde bir saat - organize olmayan bir şekilde herhangi bir fiziksel aktivitede bulunması gerekir! Hareketsiz bir yaşam tarzı, insan vücudunu çeşitli hastalıkların gelişimine karşı savunmasız hale getirir. Bu özellikle çocuklarımız için endişe verici. Çocuk ve Ergenlerin Hijyen ve Sağlığın Korunması Araştırma Enstitüsüne göre, SCCH RAMS, son yıllarçocuk sağlığındaki olumsuz değişikliklerin aşağıdaki özellikleri not edildi (M.M. Bezrukikh, 2004; B.N. Chumakov, 2004):

1. Kesinlikle sağlıklı çocukların sayısında önemli bir azalma. Öğrenciler arasında sayıları %10-12'yi geçmez.

2. Fonksiyonel bozuklukların ve kronik hastalıkların sayısında hızlı artış. Son on yılda, tüm yaş gruplarında, fonksiyonel bozuklukların sıklığı 1,5 kat, kronik hastalıklar - 2 kat arttı. 7-9 yaş arası okul çocuklarının yarısı ve lise öğrencilerinin %60'ından fazlasının kronik hastalıkları var.

3. Kronik patolojinin yapısındaki değişiklik. Sindirim sistemi hastalıklarının oranı iki katına çıktı, kas-iskelet sistemi hastalıklarının (skolyoz, düztabanlık osteokomplike formları) payı 4 kat arttı ve böbrek ve idrar yolu hastalıkları üç katına çıktı.

4. Çoklu tanı konulan okul çocuklarının sayısında artış. 7-8 yaşındaki okul çocuklarında ortalama 2 tanı, 10-11 yaş - 3 tanı vardır ve lise öğrencilerinin %20'sinde 5 veya daha fazla fonksiyonel bozukluk ve kronik hastalık öyküsü vardır.

Açıktır ki, modern Eğitim kurumu eğitim sürecinin organizasyonu ve uygulanması için özel bilimsel temelli koşullar, özel bir sağlık oluşturma ve sağlık tasarrufu sağlayan eğitim ortamı yaratmak gereklidir. Çocukların sağlıklı büyümesi için, sağlıklı bir yaşam tarzına bağlı kalmanın yanı sıra uygun beden eğitimi gereklidir.

Eğitim okullarında öğrencilerin beden eğitimini geliştirmenin yollarından biri, beden eğitimi derslerinde farklılaştırılmış bir yaklaşımın eğitim ve yetiştirme sürecini optimize etmenin önemli bir koşulu olarak kullanılmasıdır.

Sonuçlar bilimsel araştırma ve uygulamalı deneyimler, tüm sınıflarda güçlü, zayıf ve ortalama öğrenci grupları olduğunu ve bu grupların performansları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, beden eğitimi öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi ve genelleştirilmesi, öğretim metodolojisinin "ortalama" öğrenci için tasarlandığını göstermiştir. Sonuç olarak beden eğitimi derslerinde fiziksel gelişimi ve fiziksel uygunluğu yüksek ve düşük düzeyde olan öğrenciler, gereksinimleri karşılamayan yeteneklerini tam olarak gerçekleştirememektedirler. modern okul. Bu çalışma, beden eğitimi derslerinde öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşımın organizasyonu ile ilgili bir dizi konuyu analiz eder ve sistemleştirir. Eğitim oturumlarının içeriği ve doğası ile farklı hazırlık seviyelerindeki öğrencilerin bireysel özellikleri arasındaki ilişkiyi kurmayı amaçlayan bir teknikler sistemi ortaya çıkar. Öğrencilerin karşılıklı öğrenme tekniği ortaya çıkarılarak eğitim sürecinin verimliliğini artırmada kullanımının önemi gösterilmektedir.

Bu çalışmanın amacı, öğrencileri fiziksel kültürle tanıştırmaktır. sağlıklı yaşam tarzı hayat.

Bu hedef çerçevesinde aşağıdaki görevler çözülmüştür:

1. Beden eğitimi görevlerinin iyileştirilmesi.

1.1 Öğrencilerin sağlığını korumak ve geliştirmek.

1.2 Tam fiziksel gelişim, uyumlu fizik başarısı.

1.3 Zihinsel ve fiziksel performansı artırır.

2. Beden eğitiminin eğitsel görevleri.

2.1. Motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumu.

2.2. Motor yeteneklerin gelişimi.

3. Beden eğitiminin eğitsel görevleri.

3.1. Fiziksel egzersizlere ilgi ve ihtiyaç oluşumu

3.2. Aktivite eğitimi, bağımsızlık ve ahlaki-istemli kişilik özellikleri.

Şu anda, beden eğitimi teorisi ve metodolojisinde, okul çocuklarının bireysel özelliklerini inceleme konusuna çeşitli yaklaşımlar vardır. Bunlardan biri, beden eğitimi derslerinde farklılaştırılmış bir yaklaşım düzenlerken, sağlık durumunu ve öğrencilerin fiziksel gelişim düzeyini, vücudun bireysel özelliklerini, öğrencilerin cinsiyetini, tipini dikkate almanın gerekli olduğunu göstermektedir. gergin sistem, mizaç ve diğer birçok nitelik.

Sadece sınıfta değil, dersten önce, dersten sonra, evde (ödev yaparken) farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulanmalıdır.

Beden eğitimi derslerinde farklılaştırılmış bir yaklaşım düzenleme yöntemlerinin pratik uygulaması, fiziksel gelişim ve fiziksel uygunluk göstergelerinde bir artış elde etmeyi, vücudun işlevsel durumunu iyileştirmeyi, öğrencilerin sağlığını iyileştirmeyi ve etkin bir şekilde geçmeye hazırlanmayı mümkün kılar. fiziksel kültürde normlar ve testler.

Beden kültürü derslerinde farklılaştırılmış yaklaşım.

1. Beden eğitimi derslerinde farklılaştırılmış bir yaklaşımın teorik temelleri.

Modern koşullarda, bireysel öğrencilere sadece bireysel bir yaklaşım uygulamak değil, aynı zamanda tüm öğrenci gruplarının verimli çalışması için en uygun koşulları yaratmak, eşit fırsatlara sahip bir sınıf. Bu bağlamda, okul çağındaki çocukları verilerine göre gruplara ayırmaya ihtiyaç vardır. etkili çalışma derste. Fiziksel gelişim ve fiziksel uygunluk, vücuttaki morfolojik ve işlevsel değişikliklerin doğal bir sonucu, genetik nedenlere ve insan yaşam koşullarına bağlı olarak değişen fiziksel nitelik ve yeteneklerinin bir yansımasıdır.

Beden eğitimi derslerinde farklılaştırılmış bir yaklaşım, yeteneklerine bağlı olarak belirlenen öğrenci gruplarının her birine belirli bir yaklaşım olarak anlaşılmaktadır. optimal seviye fiziksel gelişim, fiziksel uygunluk ve uygun miktarda bilgi, beceri ve yetenek.

Beden eğitimi teorisi ve metodolojisinde, farklılaştırılmış bir yaklaşım düzenleme sorunu önemli ve alakalı olarak kabul edilmektedir. Farklılaştırılmış yaklaşımın altında yatan işaretlerin belirginleşmesi sayesinde bu konuda çeşitli yönlerden bilimsel gelişmeler vardır: sağlık durumu ve fiziksel gelişim düzeyi, fiziksel uygunluk düzeyi, biyolojik olgunluk derecesi ve çocukların cinsiyeti. , sinir sistemi ve mizacın özellikleri. Doğru duruşu geliştirmeye yönelik egzersizler ve sırt ve karın kaslarını güçlendirmeye yönelik egzersizler grubundaki bölüm genişletildi. İp tırmanışı, barfiks ve akrobatik egzersizler tamamen hariçtir. Programın eğitim materyali, öğrencilerin tutarlı bir şekilde hazırlanmasını sağlayacak ve böylece Daha iyi koşullar hazırlık veya ana gruba transfer için.

1.2. Sinir sisteminin türü ve öğrencilerin gelişim düzeyi. Psikolog B.A. Vyatkin, fiziksel egzersizleri öğretme sürecinde farklılaştırılmış bir yaklaşım uygularken, her şeyden önce, okul çocuklarının biyolojik gelişim derecesinin dikkate alınması gerektiğine inanmaktadır. Fiziksel egzersizlerin sonuçlarının biyolojik gelişime, özellikle ergenlik derecesine yüksek bir bağımlılığı bulundu. Son yıllarda, egzersiz yapmayı öğrenme, motor niteliklerin gelişimi ve sinir sisteminin tipolojik özellikleri arasındaki ilişki açısından farklı bir yaklaşımın ele alındığı pek çok çalışma ortaya çıkmıştır. B.A. Vyatkin, 5. sınıf öğrencilerinin fiziksel niteliklerinin gelişimi üzerindeki eğitici ve rekabetçi oyun motivasyonlarının etkisini inceledi. Oyun koşullarında güçlü bir sinir sistemine sahip okul çocuklarının çok daha iyi sonuçlara sahip olduğu, sinir sistemi zayıf olan okul çocuklarının ise daha kötü sonuçlara sahip olduğu sonucuna vardı. Sinir sistemi zayıf olan öğrenciler için hareketleri öğrenme sürecinde en çok olumlu etkiövgü verir ve en kötüsü kınama ve kötü değerlendirmedir. Güçlü bir sinir sistemine sahip okul çocuklarının başarısı en çok kınama ve değerlendirmeden etkilenir. Sinir sistemi zayıf olan öğrenciler hareket tekniğini daha kolay öğrenirler. Yarışma sırasında aşırı heyecanlanırlar ve bu da motor hareketleri yapmalarını engeller. Bu nedenle, öğrenme sürecinde onlar için rekabetçi yöntemin kullanılması önerilir. Programın bir bölümünü (fırlatma, atlama, kayak eğitimi, koşma vb.) incelemek için farklı bir yaklaşım, “güçlü” ve “zayıf” öğrenciler için belirli bir çalışma tarzı geliştirmenize olanak tanır.

1.3. Öğrencilerin yaş ve cinsiyet özellikleri.

Beden eğitimi derslerini işlerken öğrencilerin yaş ve cinsiyet özelliklerini dikkate almak gerekir. Daha ilkokul çağındayken, egzersiz seçimi ve fiziksel aktivite dozlaması yapılırken, yük kaldırma ve taşımada, direnci yenmede, daha pozitif koşu ve kayak mesafelerinde; atlamaların yüksekliğini ve ayrıca fırlatma hedeflerine olan mesafeyi artırın. Kızlar için tekrar sayısı açısından kuvvet egzersizleri, erkeklerle aynı olabilir, ancak daha az gergin olabilir. Kızlar erkeklerden daha fazla yüzme, ritmik, dans hareketleri yapmalıdır.

11 yaşından küçük öğrencilere hız, çeviklik, eklemlerde hareketlilik ve dayanıklılık geliştiren egzersizler yapılmalı; 11-12 yaşından itibaren kuvvet egzersizlerinin oranını artırmak gerekir. Güç ve dayanıklılık geliştirmeye yönelik egzersizlerde, kızlar için fiziksel aktivite erkeklere göre biraz daha azdır. Aynı zamanda hız ve el becerisine yönelik egzersizlerde erkek çocuklara göre daha zor egzersizler verilebilir. Ergenlikte, kas aparatının sinir regülasyonu gelişir, bu da iyi koşullar karmaşık motor eylemlerde ustalaşmak için. 13-14 yaş arası çocuklar için, uzun süreli istatistiksel yük ile ilişkili egzersizlerin sayısı azalır. Beden eğitimi derslerinde doğru ve derin nefes almaya, solunum kaslarını güçlendirmeye ve doğru postürü korumaya sürekli dikkat edilmelidir. Bu yaştaki kızların yukarı çekme, tırmanma, asma ve dinlenme egzersizlerini yapması zorlaşır. Ağırlık kaldırma, zıplama gibi egzersizlerin yapılmasına özen gösterilmelidir. yüksek irtifa. Derslerde yavaş koşunun süresi kızlar için 4-5 dakika, erkekler için 6-8 dakika olabilir. Kızlar için mesafenin uzunluğunu ve koşma yoğunluğunu erkeklere göre 1,5-2 kat azaltmak gerekir.

Lise öğrencilerinin bulunduğu sınıflarda, motor analizörü geliştirmeye yönelik alıştırmalara, özellikle uzamsal ve zamansal yönelimin doğruluğunu geliştiren alıştırmalara, hareketlerin güç parametrelerinin değerlendirilmesine ve koordinasyona önemli bir yer verilmelidir. Lise öğrencileri, belirli bir hız ve hareket ritmini koruyan, oldukça gelişmiş bir denge duygusuna sahiptir. Bu yaşta, güç niteliklerinin gelişimi için uygun koşullar vardır. Uzun süreli kuvvet çalışmasına dayanıklılık büyüme oranları ve lise çağındaki hareket hızı göstergelerinin büyümesi ortalamadan daha düşüktür. Kızların erkeklerden daha az kas gücü vardır. Bu nedenle, yukarı çekme, kollarını vurgulayarak uzatma, tırmanma, tırmanma, koşma, atlama, bacaklarını kaldırma gibi egzersizleri yapmaları daha zordur. Bununla birlikte, tüm bu alıştırmalar kızlarla çalışırken kullanılmalıdır, sadece uygulama koşullarını kolaylaştırmak için gereklidir.

Kızlar, ağır ağırlıkları kaldırma ve taşıma, büyük yüksekliklerden atlama konusunda kontrendikedir, ancak karın kaslarını, sırtı ve pelvik tabanı güçlendirmek için orta derecede yük içeren egzersizler gereklidir. Yoğun ve uzun süreli çalışma için genç erkeklere göre daha az işlevsel rezervleri vardır. İçlerindeki fiziksel aktivite, kalp atış hızında büyük bir artışa neden olur, ancak kan basıncında daha küçük bir artışa neden olur ve bu göstergelerin başlangıç ​​​​seviyesine geri dönme süresi genç erkeklerden biraz daha uzun sürer.

1.4. Çeşitli spor dallarında belirli sonuçlar elde etmiş çocuklarla çalışmak.

Okul içi yarışmalar yapmak ve yukarıdaki tüm çalışmaları (sağlık durumu, fiziksel ve zihinsel gelişim düzeyi, yaşı, cinsiyeti, sinir sistemi türü ve diğerleri) dikkate alarak çocukları tanımlamayı mümkün kılar. belirli sporların yapımları ve belirli fiziksel egzersiz türleri ile. Bu tür çocuklara katılmalarını öneririm belirli türler ek eğitim sisteminde ve muhtemelen bireysel programlara göre spor. Bu farklılaşma, sağlığı mümkün olduğunca güçlendirmeye, sadece gelişmeye değil, aynı zamanda motor becerileri ve yetenekleri geliştirmeye de izin verecektir. Üstün yetenekli çocukların sporun çeşitli alanlarında belirli yüksekliklere ulaşmalarına, kendilerini gerçekleştirmelerine ve muhtemelen bir meslek seçmelerine olanak sağlayacaktır.

Bu nedenle: beden eğitimi sürecinde, okul çocuklarının yaş-cinsiyet farklılıklarının bilgisine ek olarak, sağlık durumu, fiziksel gelişim düzeyi, fiziksel gelişim düzeyi gibi bireysel özelliklerini de incelemeye ihtiyaç vardır. fiziksel uygunluk, biyolojik olgunluk derecesi, sinir sistemi ve mizacın özellikleri. Bu nedenle, farklılaştırılmış bir yaklaşım düzenlerken, okul çocuklarının fiziksel gelişimi ve fiziksel uygunluğunun bireysel özelliklerini, beden eğitimi dersleri sürecinde dikkate alınabilecek, kontrol edilebilecek ve yönetilebilecek işaretler olarak incelemek gerekir. genel eğitim okulu. Fiziksel gelişimin özellikleri göstergelerden biridir Fiziksel durumu organizma. Ayrıca okul çağında vücudun büyüklüğü ve ağırlığı daha fazla organizmanın fonksiyonel kapasitesini yansıtır. Bilimsel verilerin analizi, farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması, eğitim ve öğretimin bilimsel olarak sağlam ve dolayısıyla en etkili şekilde oluşturulmasına izin verdiğinden, okul çocuklarının beden eğitimi sürecini iyileştirmek için çeşitli göstergelerin dikkate alınmasının önemli olduğunu göstermektedir.

2. Beden kültürü derslerinde farklılaştırılmış öğretimin düzenlenmesi.

Pedagojik bilimler doktoru Ishmukhametov Mansur Gumerovich tarafından geliştirilen sisteme göre farklılaştırılmış bir yaklaşımın organizasyonu ile ilgili çalışmalar çokça yapılmaktadır. Farklılaştırılmış yaklaşımı şartlı olarak sınıf içi ve okul içi olarak alt bölümlere ayırırım (Şekil 1).

Şekil.1 Farklılaştırılmış yaklaşımın sınıflandırılması.

Çalışmamda beden eğitimi derslerinde farklılaştırılmış bir yaklaşımın bazı tekniklerini kullanıyorum:

1. Öğrencilerin bireysel özelliklerinin incelenmesi:

• Yaş,
• Tıbbi muayene verileri.
• Kontrol testlerinin göstergeleri.

2. Öğrenci etkinliklerini yönetmek:

• Öğrencilerin gruplara dağılımı,
• Fiziksel aktivitenin tanımı,
• Organizasyonel ve metodolojik önlemler.

3. Aktivasyon bağımsız aktiviteöğrenciler:

• Asistanları belirleyin ve onlarla birlikte dersler yapın,
• Öğrenci grupları için eğitim görev kartları hazırlamak.
• Farklılaştırılmış ev ödevlerinin geliştirilmesi. Yukarıdaki yöntemleri daha ayrıntılı olarak ele alalım.

2.1. Çocukların bireysel özelliklerinin incelenmesi.

Fiziksel gelişimi inceleme programı aşağıdaki göstergeleri içerir: ayakta vücut uzunluğu, vücut ağırlığı, çevre göğüs ve diğerleri. Tüm antropolojik ölçümler Eylül ve Mayıs aylarında alınmaktadır. Her öğrencinin sağlık durumunun incelendiği tıbbi komisyonlar yıllık olarak düzenlenir. Elde edilen verilere dayanarak, her öğrencinin fiziksel gelişim düzeyini belirlemek için okulun sağlık çalışanı ile birlikte değerlendirme tablolarını kullanıyoruz. (BakEk 1) Tahmini verilere göre çocukları üç tıbbi gruba ayırıyoruz: temel, hazırlık ve özel.

Ana grup, fiziksel gelişim ve sağlıkta sapmaları olmayan öğrencilerin yanı sıra, sağlıkta küçük sapmaları olan, yeterli fiziksel uygunluğa tabi olan okul çocuklarını içerir.

Hazırlık grubu, fiziksel gelişim ve sağlık durumunda, önemli fonksiyonel değişiklikler olmaksızın, yetersiz fiziksel uygunluk ile küçük sapmaları olan çocukları içerir.

Özel grup, sağlık nedenleriyle kalıcı veya geçici nitelikte önemli sapmalara sahip olan ve sınıflarında sınıfları olan öğrencileri içerir. hükümet programları genel gruplarda.

Öğrencilerin fiziksel gelişimlerinin bir değerlendirmesini yaptıktan sonra, aşağıdakilere sahip olan çocukların gözetiminde ve özel olarak dikkate alıyorum:

• vücut uzunluğu ortalamanın altında, ortalamanın üzerinde ve ortalamanın üzerinde olan ve yüksek seviye ağırlık ve göğüs çevresinin gelişimsel göstergeleri, aynı yaş ve cinsiyetteki belirli bir büyüme grubuna karşılık gelenlerden daha düşüktür;
• uzunluk, diğer göstergelerin değerine bakılmaksızın "düşük" olarak derecelendirilir;
• vücut uzunluğu “yüksek” olarak derecelendirilmiştir veya orta uzunlukta göstergelerin geri kalanı “yüksek” olarak sınıflandırılmıştır.

2.2. Öğrenci etkinliklerinin yönetimi.

Eğitim sürecini pedagojik olarak doğru bir şekilde yönetmek, derste zamanında ayarlamalar yapmak, pratik faaliyetlerde farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak için, öğrencinin fiziksel gelişimini dikkate almanın yanı sıra, okul çocuklarının fiziksel uygunluğunu izlemem gerekiyor. Öğrencilerin fiziksel uygunluklarını incelemek için şu testleri içerebilecek bir program hazırlıyorum: bir yerden uzun atlama, doldurulmuş top atma, bilek dinamometrisi.

ile uzun atlama yer. Bu test, kuvvet ve hareket hızının gelişimini yansıtır. Testler, her santimetrede bir işaretlenmiş lastik bir iz üzerinde gerçekleştirilir. Öğrenci, itme çizgisi üzerinde ayak parmaklarıyla çaprazlamadan durur ve dar bir bacak duruşu pozisyonunu alır. Kollarınızı sallarken topuklarınızı yerden kaldırmayın. Üç deneme yapılır ve değerlendirme için en iyi sonuç dikkate alınır.

Doldurulmuş bir top (1 kg) atmak, esas olarak kol ve gövde kasları nedeniyle yapılan çalışma sırasında hız-güç niteliklerini değerlendirmek için kullanılır. Fırlatma, başın arkasından iki elle, yerde oturarak gerçekleştirilir. Üç deneme yapılır, en iyi sonuç dikkate alınır.

Karpal dinamometri. Elin kas gücü bir dinamometre ile belirlenir. 1-3. sınıflardaki öğrenciler için, bölme ölçeği 0 ila 30 kg arasındadır, 4-10. sınıflardaki öğrenciler için ölçek 0 ila 90 kg arasındadır. Sağ ve sol elin gücü ayrı ayrı ölçülür. Denek dik durur, kolunu hafifçe öne ve yana doğru hareket ettirir, parmaklarıyla dinamometreyi kıstırır (ok, avuç içine doğru yönlendirilir) ve kolu dirsekten bükmeden mümkün olduğunca sıkar. İki denemenin en iyi sonucu dikkate alınır. Bir kg'a kadar ölçüm hassasiyeti. Daha sonra değerlendirme tablolarına göre şu veya bu öğrencinin hangi fiziksel uygunluk düzeyine ait olduğunu belirlerim. Puanları toplayıp test sayısına bölerek, her öğrencinin genel fiziksel uygunluk seviyesini gösteren ortalama puanı alırız.

Fiziksel uygunluk düzeyine göre öğrencileri üç gruba ayırıyorum:

“Güçlü” grup, sağlık nedenleriyle ana tıp grubuna ait olan, yüksek, ortalamanın üzerinde, ortalama fiziksel gelişim düzeyine ve yüksek ve ortalamanın üzerinde fiziksel uygunluk düzeyine sahip öğrencileri içerir. Biri vazgeçilmez koşullar Bu grubun öğrencilerine dayatılan fiziksel aktivitede sürekli bir artış ve fiziksel egzersizlerin teknik uygulaması için gereksinimlerdir.

İkinci grup (orta), yüksek, ortalamanın üzerinde, ortalama bir fiziksel gelişim seviyesine ve ortalama bir fiziksel uygunluk seviyesine sahip ana tıp grubunun öğrencilerinden oluşur.

Üçüncü (zayıf) grup, ortalama, ortalamanın altında, düşük düzeyde fiziksel gelişim ve ortalamanın altında ve düşük düzeyde fiziksel uygunluğa sahip ana ve hazırlık tıbbi gruplarındaki öğrencileri içerir. Onlar için daha çok öncü ve hazırlık çalışmaları seçilir, yoğun efor gerektiren, koordinasyonda zor ve maksimum hızda yapılan egzersizler hariç tutulur. Koordinasyon, doğruluk ve esnekliğe tepki verme hızı konusunda nispeten kolay egzersizler yaparken, bu grubun öğrencilerine ikinci grubun öğrencileri ile aynı sayıda tekrar verilir ve daha zor egzersizlerle tekrar sayısı 5-20 azalır. %.

2.3. Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin aktivasyonu.

Bağımsız etkinliği yoğunlaştırmak için “güçlü” olanlar grubundan asistanlar seçiyorum. Örneğin, jimnastik dersleri verirken, organizasyon becerisine sahip daha hazırlıklı öğrenciler arasından kendime asistanlar atadım. Dersin ilk yarısında, çocukları bir sonraki derste çalışılması planlanan alıştırmaları, öğretim yöntemleri, sınıf düzenleme yöntemleri, sigorta vb. Burada öğrencilerin kamu çıkarları gerçekleştirilir. Sınıfların ikinci yarısında kişisel ilgi alanları tatmin edilir: oyun türlerinde fiziksel egzersizler (basketbol, ​​​​voleybol, hentbol, ​​futbol), çeşitli bayrak yarışları, açık hava oyunları, motor niteliklerin gelişimi için egzersizler yaparlar. , yeterince yüksek bir seviyeye sahipler, vb. Bu sınıfları paralel sınıflardan grup komutanları ile organize etmek daha iyidir. Bu tür faaliyetler mesleki yönelime katkıda bulunur.

Farklılaştırılmış bir yaklaşımı uygularken, eğitsel görev kartları önemli bir rol oynar, beni birden fazla gösterimden, tekrarlanan açıklamalardan, açıklamalardan kurtarır, eğitim görevlerini, fiziksel aktiviteyi ayırt etmemi sağlar ve öğrencilerle bireysel çalışmaya daha fazla dikkat etmemi sağlar. Görev kartlarını kullanmanın değeri, bu tür çalışmaların öğrencilerin bağımsız fiziksel egzersiz becerilerinin oluşumuna katkıda bulunmasında da yatmaktadır. Ek olarak, eğitim kartları, bilgiye hakim olma sürecini, motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumunu yönetmenin bir aracı olarak hizmet edebilir. (BakEk 2)

Öğrencilerin düzenli fiziksel egzersiz yapma ihtiyacını pekiştirmek için beden eğitimi derslerinde bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolünü ve değerlendirilmesini kullanırım. seçilmiş türler spor, kendilerini geliştirmeye teşvik etmek. Notlar için aşağıdaki kriterleri vurgularım:

1. Bilgi (cevaplar, raporlar, mesajlar, testler, alıştırma setleri).

2. Beceriler ve yetenekler (teknik ve taktik eylemler).

3. Fiziksel uygunluk düzeyi (standartlara göre değil, ödev dahil bireysel büyüme oranlarına göre).

4. Eğitmen becerileri (bir ısınma parçası yürütme yeteneği).

5. Hakemlik (basketbol, ​​voleybol, futbol vb.).

6. Ödev.

7. Sigorta.

8. Yarışmalara katılım (Performans sonucundan değerlendiriyorum).

9. “Ders puanı” (dersteki tüm çalışmaların değerlendirilmesi). Yardımı ile fiziksel olarak zayıf ama çalışkanları destekleyebilirsiniz.

2.4. Ev ödevlerine farklılaştırılmış bir yaklaşım fiziksel Kültür.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım sadece sınıfta değil, ödev yaparken de kullanılabilir.
- İlk aşamada öğrenci grupları için ödevler hazırlarım. Bu dönemde sınıfta çalışılan eğitim materyaline uygun olarak kendi kendine çalışma için alıştırmalar seçerim. Ev ödevi kompleksleri temel olarak motor niteliklerin gelişimi için genel gelişimsel ve özel egzersizleri içerir. Ev ödevlerini öğrencilerin ulaşabileceği ve evdeki hazırlık durumlarına uygun, anlaşılır, spesifik, hatırlanması ve düzenlenmesi kolay olacak şekilde oluştururum.
- Bir sonraki aşama, ev ödevlerinin öğrencilerin hayatına girmesidir.
– son aşama– özetleme (izleme)

1. aşama - gruplardaki her egzersizin maksimum göstergesi ortaya çıkar,

Aşama 2 - ödev yaptıktan bir hafta sonra, ikinci grubun (orta) maksimum testin yarısına karşılık gelen böyle bir doza sahip olması gerekir.

Aşama 3 - sonraki her hafta boyunca, tüm gruplardaki dozaj bir tekrar ile artırılır.

Aynı prensiple kızlar için kartlar yapıyorum.

Fiziksel kültür uygulamasında birkaç tür görev kartı kullanıyorum (testler, diyagramlar, grafik görüntüler, birleşik ve diğerleri). Ev ödevi kartı, çalışılan materyalin içeriğini, dozu, grafik gösterimini ve organizasyonel ve metodolojik talimatları gösterir.

2.5. Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak.

Öğrenci araştırmasının sonuçlarını, kendi gözlemlerimi kullanarak her sınıfta “spor yıldızları” belirlerim. Bu tür çocuklara bireysel veya grup programlarına göre belirli sporlara girmelerini öneriyorum. Uzun yıllardır spor kulüplerine liderlik ediyorum: basketbol, ​​atletizm, kros kayağı, atletik jimnastik. Neden bu kupaları seçtim? Okulumuz kırsal bir bölgededir ve bölgemiz uzak kuzeyin koşullarına eşittir, bu nedenle Atletizm ve Kayak programları koşullarımız için çok uygundur. Okul müfredatında bu disipline birkaç saat ayrıldığı için “Basketbol” programını seçtim. "Atletik Jimnastik" programı, genç erkeklerin saflarda hizmete hazırlanmasındaki boşluğu dolduracak Rus Ordusu NVP derslerinin kaldırılmasıyla ilgili. Bu programları seçmenin ikinci, önemli nedeni, bu disiplinlerde (belediye bölgesel düzeyleri) düzenli olarak yarışmaların düzenlenmesiydi. Yani yukarıdaki programları uygularken öğrencileri yarışmalardaki performanslara daha iyi hazırlama fırsatım oluyor. çeşitli seviyeler. Bu bölümde, PDN'ye kayıtlı veya okul içinde kayıtlı olan sapkın davranışa sahip çocukları aktif olarak dahil ediyorum. Bu tür çocuklar kendilerini kontrol etmeyi öğrenir, talep edilir, kendilerini gerçekleştirmeye başlar, benlik saygısı artar, bu da sonuçta davranışlarında olumlu yönde bir değişikliğe yol açar.

Ek eğitim programlarının uygulanması, okul müfredatı tarafından sağlanmayan bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini mümkün kılar. Çocuklara okul belediyesi ve bölgesel düzeylerdeki spor müsabakalarında daha iyi sonuçlar elde etme fırsatı verir.

Beden eğitimi derslerinde farklılaştırılmış bir yaklaşımı organize etmek için önerilen yöntemler sisteminin pratikte uygulanması, aşağıdakileri gerçekleştirmeyi mümkün kılar:
- fiziksel gelişim ve fiziksel uygunluk göstergelerinin büyümesi;
- vücudun fonksiyonel durumunun iyileştirilmesi;
- sınıfların yoğunluğunu arttırmak;
– etkili eğitim fiziksel kültürde normları ve testleri geçmek.

4. Farklılaştırılmış öğrenmeyi kullanan bir jimnastikçi dersi.

Farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanmasında örgütsel ve metodolojik önlemler kullanılır, kendi özelliklerine sahiptir ve aşağıdaki unsurları içerir:
- eğitimin ilk aşamalarında, sınıfın herkes için ortak bir beceri ve yetenek programı öğrendiği bir grup yürütme sınıfı biçimi kullanılır. Öğrencilerin genel fiziksel gelişim ve fiziksel uygunluk düzeylerini dikkate alırım. Ve sonra bireysel-grup formunu kullanıyorum çünkü. bireysel yetenekleri hesaba katarak daha karmaşık beceri ve yetenekleri öğrenmeyi içerir. Son aşamada, bir grup “güçlü” öğrencinin olduğu sınıflarda olduğu gibi, bireysel bir sınıf yürütme biçimi kullanıyorum, çünkü öğrencilerin bireysel yeteneklerini en iyi şekilde karşılayan belirli miktarda beceri ve yetenek vardır. Her öğrencinin fiziksel gelişim ve hazırlık düzeyini dikkate alırım;
- Motor nitelikleri geliştirme görevini belirlediğim derslerde, ana bölümün sonunda, tüm gruplardan öğrenciler, motor yapı ve doğadaki benzerlik dikkate alınarak seçilen 10-15 dakikalık dozlu fiziksel egzersizler yaparlar. ana egzersizler ile nöromüsküler çabaların.

Dersin başlamasından önce, salona ilk gelenler takım liderleridir. Ekipman kurmama, ekipman hazırlamama ve soyunma odalarında nöbet tutmama yardımcı oluyorlar.

Hazırlık kısmı;

Çağrıda, sınıf, komutan tarafından yönetilen, öğrencilerin yükseklikte bulunduğu bölümlerde bir sıra halinde sıralanır. Dersin ilk bölümünün alıştırmaları sırasında, farklı gruplardan öğrencilerin güçlü yönlerine ve yeteneklerine göre yükü düzenlemek için bölümler tarafından bir sınıfın inşası kullanılır. Güçlü gerginliğe neden olmayan basit, hafif egzersizler, tüm öğrenciler aynı dozda yapar. Buna yeniden inşa etme, inşa etme, yürüme dahildir. Dersin hazırlık kısmına başlarlar. Ardından yavaş ve orta hızda koşun. Bu durumda yük aşağıdaki gibi dozlanır. Üçüncü grubun öğrencileri, ikinci grubun öğrencilerinin yükünün yaklaşık %85-90'ını, birinci grubun öğrencileri ise yaklaşık %110-115'ini gerçekleştirir. Örneğin, ikinci grubun öğrencileri iki dakika, birinci ve üçüncü grupların öğrencileri iki dakika 20 saniye ve 1 dakika 40 saniye koşar. Veya ikinci grup salonun etrafında 5 daire, birinci ve üçüncü gruplar sırasıyla 6 ve 4 daire çizer. Genel gelişim egzersizleri yaparken, güç, hız, dayanıklılık tezahürü gereklidir ve dolaşım ve solunum sistemlerinde keskin kaymalara neden olur. Üçüncü grubun öğrencilerinin bunları bireysel bir hesap altında keyfi bir hızda yapmalarını ve ikinci grubun öğrencilerine birinci grubun öğrencilerine yönelik yükün % 85-90'ını yapmalarını öneriyorum.

Dersin ana kısmı.

Öğrenci bölümleri belirtilen istihdam yerlerine dağılır ve bölüm komutanlarının rehberliğinde eğitim sürecini yürütmeye başlarlar. Dersin ana kısmı üç aşamaya ayrılmıştır:

İlk aşama, yeni eğitim materyaline aşina olmaktır. Tüm gruplara aynı görevler verilir, okul çocukları bir öğretmen ve bölüm komutanlarının rehberliğinde fiziksel gelişim ve fiziksel uygunluk özelliklerini dikkate alarak gerçekleştirir.

İkinci aşama, eğitim materyallerinin özümsenmesi ve pekiştirilmesidir, her gruba farklı görevler verilir. Örnek: İlk grup egzersizi bir bütün olarak yapacak, ikinci grup egzersizi bir bütün olarak yapacak, ancak hafif koşullarda, üçüncü grup karmaşık lead-up egzersizleri yapacak.

Bu nedenle, egzersizi öğrenirken, bir askıdan alçak bir üst direğe yakın mesafeden bir darbe ile kaldırırken, birinin sallanması, diğerinin itilmesi ile ayakta dururken, ilk grubun öğrencileri egzersizleri kendi başlarına yaparlar, alıştırma yaparlar. ikinci grup takım liderinin yardımıyla, üçüncü grup da düz olmayan çubukların yardımıyla.

Üçüncü aşama, motor hareketin iyileştirilmesidir. Bu aşamada, birinci gruptaki öğrenciler diğer öğrenilen unsurlarla birlikte yakın mesafeden bir flip ile kaldırmayı gerçekleştirir, ikinci grupta bu görev çeşitli şekillerde yapılır ve üçüncü grupta bazen üçüncü eğitim aşaması olabilir. olmamak (zayıf fiziksel uygunluk nedeniyle) bu adamlar çalışmaya devam ediyor (biraz karmaşık, ikinci aşamada yaptılar) Sınıf öğrencilerinin fiziksel gelişim ve fiziksel uygunluk düzeyine bağlı olarak gruplara ayrılması bana bireysel olarak gerçekleştirme fırsatı veriyor motor niteliklerin gelişimi üzerinde çalışın. Bu ödevleri genellikle dersin ana bölümünün sonunda planlarım. Öğrenciler ağırlıklarla, kabuklar üzerinde kendi vücutlarının ağırlığıyla ve kabuklarla basit, iyi bilinen egzersizler yaparlar. Tüm öğrenci grupları için alıştırmalar aynı olabilir, ancak tekrar sayısı kesinlikle farklıdır.

Dersin son kısmı - sınıf bir grupta birleştirilir. Tüm öğrenciler, fiziksel aktiviteyi azaltmak için doğru duruş geliştirmek ve nefes almayı yeniden sağlamak için egzersizler yaparlar. Dersle ilgili yorumlar yaparım, notları duyururum, bireysel ödevler veririm vb. sonra öğrenciler düzenli bir şekilde salondan çıkarlar.

Çözüm.

İnsan emeğinin teknolojileştiği, doğa ile gerçek bağlantının kaybolduğu, beden eğitiminin sistemik doğasının tahrip edildiği, diğer birçok faktörün ortaya çıktığı günümüzde, beden eğitiminin acilen revize edilmesi veya iyileştirilmesi gerekmektedir. Eğitim Kurumları, mantıksız unutulmuş bir sürü dönüşü. Ancak herkes bilir: Canlı bir organizma en azından eşiğe yakın yükler almazsa gelişmez, gelişmez. Beden eğitimi dersinde bir öğrenci terlemediyse, yorulmadıysa ders onun için boştu. Uygun bir teknik spor temeli ile fiziksel kültür öğretimi için farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulamaya girmesiyle, bir öğrenci gerekli yükü alabilir, gelişebilir. Ayrıca öğretmen, ancak bu tür derslerde öğrencilere hem tıbbi hem de hijyen ve sağlıkla ilgili birçok bilgi ve beceri kazandırabilir. Kısacası, yalnızca bu tür derslerde konunun ikinci kısmı - kültür elde edilebilir.

Okulda beden eğitimi düzenlemenin ana biçimlerinden biri olarak beden eğitimi derslerinin etkinliğini artırma sorunu, eğitim sürecinin iyileştirilmesi ile ilgili birçok sorunun çözümünü gerektirir. Güncel konulardan biri, okuldaki beden eğitimi derslerinde eğitim sürecini optimize etmek için önemli bir koşul olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın organizasyonunun özelliklerinin incelenmesidir.

Farklılaştırılmış yaklaşımı şartlı olarak iki türe ayırıyorum: sınıf içi ve okul içi.

Sınıf içi farklılaşma: sağlık durumuna göre, yaş ve cinsiyet özelliklerine göre, sinir sistemi tipine göre, fiziksel uygunluk düzeyine göre. Fiziksel kültür derslerinde benim tarafımdan farklılaştırılmış bir yaklaşım yöntemlerinin kullanılması aşağıdaki sonuçlara yol açtı:
– yıllar boyunca performans %100'dür (bakmakEk 4)
– bilgi kalitesi sürekli artıyor, konudaki ortalama puan (bakmak Ek 5)
– beden eğitiminde öğrenciler arasında sürekli bir ilgi uyandırır
- Motor becerilerini geliştirmek (bakmakEk 6)
– Temel okul kursu için nihai sertifikanın sonuçlarına bağlı olarak bilgi kalitesi artar (bakmak Ek 7)
- belediye ve bölgesel düzeylerde fiziksel kültürde olimpiyatların katılımcı, ödül kazanan ve kazanan sayısı artıyor (bakmak Ek 8).

Okul içi farklılaşma: üstün yetenekli çocuklarla (ek eğitim dernekleri) çalışma ve sağlık nedenleriyle özel bir gruba atanan çocuklarla çalışma.

Okul içi farklılaşma aşağıdaki sonuçlara yol açar:
- çeşitli seviyelerdeki yarışmaların kazananları ve ödül kazananlarının sayısı istikrarlı bir şekilde artıyor; (bakmakEk 8)
– ek spor eğitimi derneklerine katılan çocukların sayısı artıyor (bakmakEk 9) taburcu olma standartlarını yerine getiren çocukların sayısı artıyor;
- mezunlar fiziksel kültürle ilgili meslekleri seçerler - hazırlık veya temel eğitime geçiş nedeniyle özel bir grubun çocuk sayısı azalır (uygulamaya bakın, ).

Fiziksel gelişim ve fiziksel uygunluk, genetik nedenlere ve insan yaşam koşullarına bağlı olarak değişime uğrayan, vücuttaki işlevsel değişikliklerin doğal bir sonucu, fiziksel niteliklerinin ve yeteneklerinin bir yansımasıdır. Fiziksel eğitimözel beceri ve yeteneklerin oluşumu için, çocuklara öğretmek ve eğitmek için bir öğretmenin sürekli ve sıkı çalışmasıdır. Çok şey çocuğun fiziksel uygunluğuna bağlı olduğundan ve yüküyle başa çıkarsa, dersten en yüksek derecede memnuniyet alacak ve mevcut koşullarda önemli olan kendine ve hayata daha fazla güven duyacaktır.

Çalışmam, genel eğitim okulundaki beden eğitimi derslerinde farklılaştırılmış bir yaklaşım düzenleme konularını sistematik olarak ifade etme ve böylece acemi bir öğretmene eğitim sürecini optimize etmede yardımcı olma girişimidir.

Edebiyat

1. Aristov Yu.M. Ergenliğin hızlanması ve ergenlerin motor aktivitesi / Fiziksel kültür teorisi ve pratiği. 2001. No. 8. s. 44-47.
2. Babansky Yu.K. Gereksinimler modern ders/ Okulda fiziksel kültür. 1994. No. 6. s.7–10.
3. Bandakov M.P. Beden eğitimi / Fiziksel kültür teorisi ve pratiği sürecinde öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım. 2000. No. 5. s. 31-32.
4. Vyatkin B.A.Öğretirken, okulda sinir sistemi / Beden eğitimi türünü unutmayın. 2005. No. 1. s. 3–7.
5. Guzhalovsky A.A. Bir okul çocuğunun beden eğitimi / Fiziksel kültür ve spor. 2003. No. 6. s. 31.
6. Ishmukhametov M.G. Beden eğitimi derslerine farklı bir yaklaşım / Liseler için Ders Kitabı. G.Perm. 1995.
7. Kachashkin V.M. Okulda beden eğitimi / Beden eğitimi öğretmenleri için el kitabı. 2. baskı, M., Aydınlanma. 1998. s.28.