"Askerlik görevi" - Rusya Federasyonu vatandaşlarının askerlik görevinin içeriği, "Askerlik görevi ve askerlik hizmetine ilişkin" Federal Yasa ile belirlenir. Savaş zamanı - devletin bir savaş durumunda fiili varlığının dönemi. Seferberlik - Silahlı Kuvvetlerin sıkıyönetimine, devletin ekonomisine ve organlarına geçiş için bir dizi önlem Devlet gücüülkeler.
"Ebeveynlerin ve çocukların sorumlulukları" - Her çocuğun yapması gerekenler. 2. Ebeveynlerin günlük rutinlerine saygı gösterin. Bir çocuğun yetiştirilmesinde ebeveynlerin sorumlulukları Çocukların ebeveynlere karşı sorumlulukları. Çocukların anne babalarına karşı sorumlulukları. 6. Sadece o zaman konuşun, Çocuğun bir eğitim kurumuna uygun şekilde devam etmesini denetleyin.
"Çalışma programı" - Çalışma programlarının yapısı: Yazarın programı -. Müdür Yardımcısı akademik çalışma. Düzenleyici; Amaçlı; bilgilendirici; prosedürel; Tahmini; Çalışma Eğitim programı-. Konuya hakim olma düzeyi için gereksinimler. Eğitim seviyesinin kontrolü. çalışma programı: gereksinimler, yapı, genel hükümler.
"Bir Vatandaşın Görevleri" - S. Smiles, İngiliz yazar. 1. Doğumla vatandaşlığın kazanılması. 2. Vatandaşlığa kabul (vatandaşlığa kabul). Askeri görev. Rusya Federasyonu vatandaşının hak ve yükümlülükleri. Rusya Federasyonu Vatandaşlığı. Rusya Federasyonu vatandaşının askeri görevi şunları içerir: Rusya Federasyonu vatandaşı. Mükelleflerin hakkı: Rusya Federasyonu Vergi Kanunu, vergilerin belirli miktarlarda ve önceden belirlenmiş süreler içinde ödenmesini belirler.
"Öğrencinin hak ve yükümlülükleri" - Öğrenci, kimseyi rencide etmemeli ve rencide etmemelidir. Öğrenci sınıfta sessiz kalmalıdır. Öğrenci hakları. Tatilde öğrencinin sorumlulukları. Öğrencinin başkalarının eşyalarına dokunma hakkı yoktur. Teneffüslerde öğrenci bağırmamalı, koşmamalı, kavga etmemelidir. Öğrenci sorumlulukları. Öğrencinin sınıftaki sorumlulukları Öğrencinin hak ve yükümlülükleri.
"İnsanın Görevleri" - Hayatınızı istediğiniz gibi inşa edin! Platon. Özbek masalı "Gözler ve alın". Öğrencilerin sorumlulukları nelerdir? Usta, öğrencisine ne dedi? "Saygı duyulan biri olmak istiyorsan, başkalarına saygı duymayı bil." Kendiniz için oldukça faydalı ve başkaları için hoş bir şekilde yaşayın! Büyüklerin tavsiyelerini dinlemek çok önemlidir.
Görsel patolojileri olan çocuklarda görsel algı bozukluklarının ve gelişimdeki ikincil sapmaların düzeltilmesi sadece genel eğitim sınıflarında yapılamaz. Çoğu psikofiziksel gelişimde çeşitli sapmalara sahip olan bir kategorideki çocuklar, bir tiflodagogdan özel düzeltici yardıma ihtiyaç duyarlar. Yeterlilik özelliği tiflodagog, bir tırpanın atanmasını, mesleki faaliyetinin içeriğini ve kapsamını ve ayrıca bu uzmanlık alanındaki temel beceri ve yeteneklerin bir tanımını belirleyen bir devlet düzenleyici belgesi ile onaylanır.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun tiflodagogu, düzeltici ve pedagojik çalışmaları koordine eden ve yöneten önde gelen bir uzmandır. gerçekleştirilen genel ıslah ve pedagojik süreçte çocuk Yuvası görme bozukluğu olan çocuklar için, bir tiflodagogun özel düzeltme sınıfları, propaedeutik rolünü oynar - çocukları çeşitli etkinliklere hazırlar. Tipofedagog ayrıca, bir donanım çözümünün çocukların ruhu üzerindeki olumsuz etkiyle ilişkili psiko-duygusal stresi giderme sorununu da çözer.
Görme engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde mesleki faaliyetler için bir tiflodagog hazırlanmalıdır. Temeli, kör ve görme engellilerin eğitim, yetiştirme ve gelişim süreçlerinin yönetimidir.
Eğitimci ile birlikte Tiflopedagog, sağlık personeli ve ebeveynler, programa uygun olarak çocukların uyumlu, kapsamlı eğitim ve öğretimini gerçekleştirir, görme patolojisi ve diğer bozuklukları dikkate alarak çocuklarla önleyici, düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapar, çocukların yaşamını ve sağlığını korumaktan sorumludur, çocukların vizyonunun korunması konusunda nüfus ve okul öncesi kurumlarla açıklayıcı çalışmalar yürütür.
Mevcut düzenlemeye göre, bir tiflodagog, daha yüksek defektolojik eğitime (uzmanlık - tiflodagog) sahip bir kişi olabilir, çalışmaları baş tarafından kontrol edilir. okul öncesi. Bir tasavvufun haftalık iş yükü 20 saattir. Dersler için dokümantasyon ve hazırlık çalışma zamanı dahil değildir. Çalışmalarını organize ederken ve planlarken, tiflodagog mevcut ıslah programları tarafından yönlendirilir, metodolojik gelişmeler ve öneriler (geliştirilmiş veya uyarlanmış).
Bir tiflodagogun çalışma talimatları
1) Çocukların tipolojik muayenesi.
2) Çocuklarla özel iyileştirici sınıflar yürütmek.
3) Bir okul öncesi kurumun metodolojik çalışmasına katılım.
4) Anaokuluna devam eden çocukların ebeveynleri ile çalışın.
Çocukların tipolojik muayenesi.
Tipofedagogun çocukla tanışması, belgelerin incelenmesiyle başlar (çocuğu bu kuruma gönderen PMPK uzmanları tarafından yapılan kayıtlar, genel tıbbi ve oftalmolojik kayıtlar). Bu, çocuk hakkında bir ön fikir oluşturmasına, kendisi ve ebeveynleri ile iletişime hazırlanmasına olanak tanır. Çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığı, bilişsel aktivitesinin bireysel özellikleri, düzeltme olanakları ve görme yetersizliğinin ten rengi muayene sırasında tiflodagog tarafından belirlenir. Büyük önem aynı zamanda, çocuğun bozulmuş (veya artık - kör) görüşünü kullanma yeteneğinin ve sağlam analizörlerin gelişim düzeyinin tanımlanmasına sahiptir.
Muayene sırasında, tırpancı, çocuğun bilişsel aktiviteye hakim olmasını engelleyen zorlukları görme, nedenlerini analiz etme fırsatına sahiptir. Tüm bu veriler, yazı yazarının iyileştirici eğitimde neye güveneceğini anlamasına, gerekli yardımın derecesini ve niteliğini belirlemesine ve eğitimin ana görevlerini özetlemesine izin verir.
Sınav, eğitim-öğretim yılı başında, ortasında ve sonunda bir daktilo uzmanı tarafından yapılır. Ankete göre çocukların tipopedagojik özellikleri derlenmektedir. Anket verileri ve özellikleri bireysel kartlara kaydedilir. Akademik yılın sonunda, tipfopedi uzmanı yapılan tüm anketlerin verilerini analiz eder ve özetler. Böylece çocuğun gelişim dinamiklerini iyileştirici eğitim sürecinde izleme fırsatı bulur.
Bir tipolog tarafından özel iyileştirici sınıflar yürütmek.
Çocuklarla ilgili elde edilen verilere dayanarak, tipofedagog onları yaş, görme hastalığı teşhisi, görme keskinliği, mevcut eşlik eden hastalıklar, bilişsel aktivite düzeyi ve tespit edilen ikincil gelişimsel anormallikleri dikkate alarak tedavi sınıfları için alt gruplarda tamamlar. Tipofedagog, günlük olarak alt grup sınıflarını yürütür ve onları ıslah programlarına göre planlar. Her birinin süresi alt grup dersi 15 dakika - küçük ve orta gruplarda, 25 dakika - büyüklerde ve 30 dakika - hazırlık grubu. Eğitim-öğretim yılının başında çeşitli nedenlerle genel eğitime ve alt grup iyileştirme derslerine katılamayan çocuklar için, tipfopedagog, geliştirdiği bireysel eğitim programlarına göre günlük bireysel iyileştirme dersleri de yürütür. Şiddetli görme patolojisi ve eşlik eden hastalıkları olmayan, ancak deneyime sahip çocuklarda bu aşama ustalaşmada önemli zorlukları öğrenme gerekli bilgi, beceri ve yetenekler, tiflodagog haftada bir veya iki kez bireysel iyileştirme sınıfları yürütür. Her bir dersin süresi 10 (ortaokul ve ortaokul) ile 20 dakika (kıdem ve hazırlık gruplarında) arasındadır.
Bir tiflodagogun bireysel düzeltme sınıflarının özel bir türü, çocukların görme keskinliğini kontrol etmek, görmenin doğasını belirlemek ve ortopedik cihazlarda tedavi için hazırlanmasıdır. Tipofedagog, bu sınıfları bir göz doktorunun tavsiyelerine dayanarak planlar. Tiflopedagog, çocukların belirli bir cihazda başarılı bir şekilde çalışabilmeleri için hangi becerileri geliştirmeleri gerektiğini dikkate alır. Bazı durumlarda benzer sınıflar, küçük çocuk alt gruplarıyla gerçekleştirilebilir. Tipofedagogun talimatlarında, grup eğitimcilerinin ayrıca çocuklarla tedaviye ve eğitim sürecine katılmaya hazırlanmayı ve görme tedavisinin sonuçlarını pekiştirmeyi amaçlayan özel oyunlar ve alıştırmalar yaptıklarına dikkat edilmelidir.
Tyflopedagog, sadece ofisinin özel olarak oluşturulmuş koşullarında değil, aynı zamanda genel eğitim sınıflarına dahil edilerek bireysel düzeltici çalışmalar gerçekleştirir. AT Gündelik Yaşam anaokulundaki çocuklar, öz bakım becerilerini geliştirmesi gereken çocuklarla, diğer çocuklarla ve bakıcılarla iletişim kurma yeteneği vb. Kural olarak, bunlar derin görsel patolojisi olan veya zihinsel gerilik gibi eşlik eden hastalıkları olan çocuklardır. Zor çocuklarla bireysel olarak çalışan tipolog, eğitimcilere düzeltici eylem yöntemlerini gösterir.
Çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalarda tiflodagogun kendisi için belirlediği temel amaç, onları genel eğitim sınıflarında sunulan materyalin algılanmasına, diğer etkinliklere bağımsız katılıma hazırlamaktır.
Bir tiflodagog için özel düzeltme sınıfları yürütme şeması:
1) önceki sınıfların malzemesinin konsolidasyonu;
2) yeni materyalin sunumu;
3) beden eğitimi;
4) yeni malzemenin konsolidasyonu;
5) son kısım.
Genel eğitimin bir parçası olarak sınıflarındaki tiflodagog, aşağıdaki düzeltme görevlerini çözer:
1) çocuklarda görsel yetenekleri ve görme bozukluğunu kullanma yeteneği hakkında fikirlerin oluşumu;
2) tüm güvenli analizörlerin yardımıyla dünya hakkında bilgi edinme becerilerinin oluşumu;
3) alınan polis-duyusal bilgilerin konu-pratik, bilişsel ve iletişimsel etkinliklerde mekansal oryantasyonda kullanımı konusunda eğitim.
Her türlü düzeltici sınıflarda tiflodagogun çözdüğü en önemli görev, çocuklarda sosyal olarak uyumlu davranış becerilerinin oluşumudur. Tiflopedagogue, aşağıdaki türlerde özel ıslah sınıfları yürütür:
Görsel algının gelişimi;
Dokunmanın gelişmesi ve iyi motor yetenekleri;
Uzayda Oryantasyon;
Sosyal yönelim.
Görsel algının gelişimi.
Görsel algının gelişimi üzerine tiflodagog için özel düzeltme sınıflarının seyri birkaç aşamadan oluşur. İlk aşamada, tipfobi, çocuklara bakışlarını bir oyuncağa veya nesneye sabitlemeyi, onları ayırt etmeyi, diğerlerinden ayırt etmeyi öğretir; hareketlerini bir bakışta takip edin: görsel olarak algılanan ana işaretleri (renk, şekil, boyut) vurgulayın. Yavaş yavaş, çocukların görsel yeteneklerinin gelişmesiyle birlikte, tiflodagogun önlerine koyduğu görevler daha karmaşık hale gelir.
Şaşılık ve ambliyopi olan okul öncesi çocuklarda algının gelişimi üzerine bir tiflodagog sınıfları, tedavi ve rehabilitasyon süreci ile yakından bağlantılıdır. Bu nedenle, çocuğun iyileştirici sınıflardaki tedavisinin her aşamasında uygun bir didaktik malzeme, donanımla görme tedavisinin sonuçlarını pekiştirmeye yardımcı olmak için özel oyunlar ve alıştırmalar yapılır.
Pleoptik tedavi döneminde, ambliyopik gözün aktivitesini aktive etmeye yardımcı olan derslerde tiflodagog oyunları ve egzersizleri içerir. Bu nedenle, çocuklara görme yardımı ile renk, şekil, nesnelerin ve görüntülerin boyutunu ayırt etmeyi öğrettiği görevler sunar; aydınger kağıdı ile kontur boyunca izleme ile ilgili görevler, küçük mozaiklerle alıştırmalar, yapıcı vb.
Ortooptik tedavi döneminde çocuklara sinoptofor üzerinde tedaviye hazırlanmaları için özel egzersizler, bu cihazda tedavi sonuçlarını pekiştiren egzersizler verilir. Bu amaçla, çocuklara örneğin bir görüntüyü diğerinin üzerine bindirmek, renkli bir görüntüyü bir kontur veya siluet görüntüsüyle eşleştirmek ve bunları tam olarak birleştirmek öğretilir.
Stereoskopik tedavi aşamasında, tipfopedagog, nesnelerin boyutunu görsel olarak ölçmek, mesafelerini, aralarındaki mesafeyi vb. belirlemek için çocuklarla oyunlar ve egzersizler yapar. Örneğin, "Oyuncakları boyutlarına göre dağıtın" gibi oyunlar. "Boyuta göre ayrıştır geometrik şekiller". “Topu yakaya yuvarlayın”, “Yüzüğü atın”, “Balığı yakalayın”. "Hedefi vur", "Topu hücreye sür" vb.
Artık görüşe sahip kör okul öncesi çocuklarla (0.01 - 0.04), tiflodagog yürütür bireysel seanslar artık görmenin gelişimi hakkında. Bir göz doktorunun önerileri dikkate alınarak, her çocuk için bu çocuklarla yapılan sınıflar için bir dizi egzersiz seçilir. Çocuklar, görsel dikkati görsel bir nesneye odaklama yeteneğini geliştiren, onları algılama ve tanıma alanında bulma becerilerini oluşturan egzersizler yaparlar. Ayrıca gözlerin ışık ve renk duyarlılığının, oyuncak ve nesneleri tanıma doğruluğunun arttığı oyunlar ve egzersizler yaparlar.
Görsel algı geliştirme sınıflarında, tiflodagog çocuklara vizyonu korumanın temel kurallarını tanıtır (örneğin, grafik egzersizleri yaparken doğru duruşu korumak, resimlere bakmak; ek aydınlatmayı doğru kullanma yeteneği vb.). Çocuklara gözlük takmanın gerekliliği ve aparat üzerinde yapılan tedaviler anlatılır.
En önemli görev, çocuklara vizyonunu nasıl doğru kullanacaklarını ve ona nasıl yardımcı olacaklarını öğretmektir. Bu nedenle, bir tipolog, çocuklara oyuncakları, nesneleri ve görüntüleri görsel olarak incelerken dikkatli olmayı öğretir; bir görsel algı algoritması oluşturur; tırpanın sözlü açıklamalarını dikkatlice dinleyin ve görsel olarak algılanan nesneleri onlarla karşılaştırın; çocuklarda koordineli göz ve el hareketleri geliştirir. Çocuklara ayrıca çevrelerindeki dünyayla ilgili görsel bilgilerin işitme, dokunma, motor-dokunsal duyarlılık vb. yardımıyla elde edilebileceklerle desteklenmesi gerektiği fikri verilir. Sözlü düzenlemenin rolüne dikkat etmek gerekir. çocukların görsel algısının tiflodagogu. Bir oyuncağın veya bir nesnenin çocuklar tarafından incelenmesini belirli bir plana göre yönlendirir, tutarlı bir şekilde düzeltir ve etkinleştirir. Bunun için daktilo, çocuklara sorular sorar, sözlü yönergeler kullanır: “Bu oyuncağın (nesnenin) adı nedir?”, “Oyuncak ne renk?”, “Oyuncağı dikkatle inceleyin”, “Etrafa bakın. oyuncağın ana hatları”, “Bu oyuncağın parçalarını gözlerinizle bulun: adlandırın”, “Oyuncağın şekli nedir” vb.
Görsel algının geliştirilmesinde bir tiflodagog çalışmasının başarısı için vazgeçilmez bir koşul, çocukların konuşmalarının görsel inceleme sürecine aktif olarak dahil edilmesidir.
Dokunma ve ince motor becerilerinin gelişimi
Typhlopedagogue, görme engelli okul öncesi çocuklarına dokunsal algı yardımıyla çevrelerindeki dünya hakkında bilgi almayı, bağımsız oyun, eğitim ve ev etkinliklerinde becerileri kullanmalarını öğretme görevini üstlenir.
Typhlopedagogue, ilk sınıfları çocukları ellerin yapısıyla, parmakların adıyla tanıştırmaya ayırır, onlara performans göstermeyi öğretir. çeşitli aktiviteler tüm elle ve her parmakla ayrı ayrı. Tipofedagog, çocuklarda belirli bir plana göre yakın çevredeki oyuncakların ve nesnelerin tutarlı bir dokunsal incelemesini oluşturur:
- onları doğru bir şekilde alın (mantar bacak tarafından alınmalıdır, vb.);
- yukarıdan aşağıya doğru iki elinizle inceleyin;
- ayrıntılara dikkat edin;
- bunu veya o oyuncağı, nesneyi, yani nesneyi ayırt eden dokunsal olarak algılanan tüm özellikleri vurgulayın. tanınabilecekleri kişilerdir.
Örneğin, bir oyuncak bebeği incelerken, bir çocuk onun başını, gövdesini, kollarını ve bacaklarını tanımlayabilmelidir; bir hayvanı tasvir eden bir oyuncağı incelerken, kafa, gövde, pençeleri (bacaklar), kuyruğu seçin.
Çocuklar, dokunsal bir muayene sırasında eylemlerini amaçlı görsel algı ile birleştirmeyi öğrenmelidir. Çocuklara ellerinin hareketlerini görsel olarak kontrol etmelerini öğretmek için, tipfopedagog, nesneyi kontur boyunca daire içine almanın gerekli olduğu görevler sunar; görüntüleri konturlarla, rakamları yuvalarla eşleştirin, elinizle daire içine alın ve doğru bir şekilde empoze edin.
Eğitimin ilk aşamalarında, tipfopedagog çocuklarla oyun ve alıştırmalar yapar. eşzamanlı kullanım hem görme hem dokunma Daha sonra çocuklara oyuncakları, nesneleri, geometrik standartları sadece dokunarak incelemeleri ve tanımaları öğretilir. Eğitimin ilk aşamalarındaki en önemli teknik, tiflodagogun sözlü açıklamaları ve daha sonra çocuğun kendisi ile birlikte çocuğun ve tifodagogun ortak muayenesidir. Tipofedagogun çocuğa sorduğu sorular dokunsal muayenesine rehberlik eder, gerekli işaretleri belirlemeye ve sözlü olarak belirtmeye yardımcı olur.
Typhlopedagogue, parmakların dokunma hassasiyetini artıran, el hareketlerinin doğruluğunu ve koordinasyonunu geliştiren oyunlar ve egzersizler içerir. Çocuklar, farklı şekil ve büyüklükteki çakıl taşlarını, tasarımcının detaylarını, çeşitli mozaiklerin unsurlarını ayrıştırmaya davet edilir; şekil ve yapıldıkları malzeme, küçük oyuncaklar vb.
El kaslarını güçlendirmek, parmakların gücünü geliştirmek için çeşitli toplar, kauçuk ve köpük kauçuk süngerler kullanılarak egzersizler sunulur.
Dokunma ve ince motor becerilerin geliştirilmesine ilişkin derste, tiflodagog şunları içerir: Farklı çeşitçocukların konu-pratik etkinliği. Çocuklara ayrıca yazma ve çizme unsurları öğretilir; derin görsel patolojisi olan çocuklara kabartma çizimleri okumaları öğretilir.
Görsel patoloji, dokunma ve ince motor becerileri olan okul öncesi çocukların gelişimi bilişsel yeteneklerini genişletir, zihinsel aktivite ve konuşma gelişimine katkıda bulunur; çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini zenginleştirir, içinde daha iyi gezinmelerini sağlar.
Uzayda oryantasyon öğretimi.
Çocuklara uzayda oryantasyon eğitimi, özel olarak geliştirilmiş yöntemlere göre bir tırpancı tarafından gerçekleştirilir. Birkaç adım içerirler:
İlk aşamada, çocuklarda vücutları ve simetrisi, parçalarının mekansal düzenlenmesi hakkında net fikirler yaratmak gerekir; onlara "kendine" pratik yönelimi öğretmek;
İkinci aşamada - çocuklara çevredeki alana yönelirken kendi bedenlerinin bir referans noktası olduğu fikrini vermek, yani “kendinden”, çocuklara nesneleri çok duyusal algılama becerileri, bilgiyi analiz etme yeteneği aşılanır. tek bir görüntüde birleştirmek ve pratik bir oryantasyonda uygulamak için vizyon ve depolanmış analizörler yardımıyla elde edilen;
Üçüncü aşama, çocuklara nesne tabanlı pratik yapıları nasıl modelleyeceklerini öğretmektir;
Dördüncü aşama, şemalar yardımıyla uzayda öğrenme yönelimidir.
Okul öncesi çocukların mekansal yönelimini görsel patoloji ile öğretmenin ana görevleri:
Kendini yönlendirme ihtiyacının oluşumu;
Uzay ve kendinden şüphe duyma korkusunun üstesinden gelmek;
Vücudunuzdaki oryantasyona hakim olmak;
Mikrouzayda yönlendirme yöntemlerini ve tekniklerini öğretmek (masada, bir kağıt parçasında, bir kitapta);
gerekli oluşumu özel yetenekler ve kapalı ve boş alanın bağımsız ustalığı ve içindeki yönlendirme becerileri;
Gören akranlar ve yetişkinlerle birlikte oryantasyon eğitimi;
Yardımcı araçlar (baston, ses sinyalleri) yardımıyla yönlendirme teknikleri ile tanışma.
Bu sorunların çözümü, programın içeriğini belirlemek için entegre bir yaklaşımın uygulanmasını içerir.
Tipfopedagojik ve tiflopsikolojik bilimlerin modern çalışmaları ve ayrıca St. Petersburg Habilitasyon Merkezinde okul öncesi çocuklarla çalışma deneyimi, görme engelli okul öncesi çocuklar tarafından çevredeki uzayda oryantasyon becerilerine hakim olma koşullarını ortaya çıkardı:
Analizörlerin geliştirilmesi (güvenli analizörlerin hazır olması
çevreleyen dünyanın nesnelerinin işaretlerini ve özelliklerini algılar);
Gelişim genel fikirler(gerekli özne ve uzamsal temsil stokunun birikmesi, algılama yöntemlerinde ustalaşma);
Hareketlerin gelişimi (doğru duruşun oluşumu, oryantasyon ve muayene sırasında yürüyüş);
Hareketlilik becerilerinin gelişimi (mekan korkusunun üstesinden gelmek, bu tür faaliyetler).
Bir tırpanın çalışması, eğitimci ile işbirliği içinde gerçekleştirilir. Tiflopedagogue, ileri eğitim, çocuklara eğitimci tarafından sınıfta sunulacak olanlarla ön tanıma sağlar. Çocukları zor aktivitelerde ustalaşmaya hazırlar, bir eylem algoritması oluşturur, etrafındaki dünyanın görsel, dokunsal, işitsel, iki-duyusal ve çoklu-duyusal algı yollarını gösterir ve işler. Eğitimci, bir tiflodagog sınıflarında çocuklarda oluşan dünyanın biliş yöntem ve tekniklerini pekiştirir ve geliştirir, onlara bu yöntem ve teknikleri nasıl kullanmalarını öğretir. bağımsız aktivite(oyun, eğitim, ev).
Kişinin kendi vücudunda oryantasyonu öğretirken, aşağıdaki teknikler kullanılır: çocuğun vücudunun görsel ve dokunsal muayenesi; aynada kendine bakmak; vücudunuzun bölümlerini bulma ve adlandırma; çocuğunun vücudunun bölümlerinin başka bir çocuğun vücuduyla korelasyonu; mekansal konumlarının sözlü olarak belirtilmesi; bir oyuncak bebeğin bir çocuk tarafından görsel ve dokunsal muayenesi: vücudunun bölümlerini vurgulama ve adlandırma; konumlarının sözlü olarak belirtilmesi.
Çocukların sağ ve sol tarafları “kendileri üzerinde” ayırt etme yeteneklerine özellikle dikkat edilir, çünkü bu yönlerde yönlendirme sadece bedenlerine değil, aynı zamanda etraflarındaki alana da hakim olmak için gerekli temeldir.
"Kendinden" bir referans noktası ile çevredeki uzayda oryantasyonu öğretmek için, tiflodagog, çocuklarda vizyonu oryantasyonda kullanma becerilerini oluşturur, çeşitli yer işaretlerini tanımlama yeteneğini geliştirir. Bu aşamadaki öğrenmenin temeli, oyuncakların ve nesnelerin konumunun kişinin kendi vücudunun zaten hakim olduğu yönlerle korelasyonudur. "Yakın - uzak", "yakın - daha uzak" kavramlarının özümsenmesine çok dikkat edilir.
Çok-duyulu uzay algısının gelişimi için, çocuklara çeşitli oyuncakları, nesneleri ve başkalarının hareketlerini ses özellikleriyle tanımayı öğretmek gerekir. Çocuklar görme ve dokunma kullanarak nesneleri tanıma alıştırması yapar ve ardından işitsel algıyı kullanarak uzaydaki konumlarını belirler.
Düzeltici eğitimin bir sonraki aşaması, çocuklarda oyuncaklar, nesneler ve bunların ikameleri arasındaki en basit mekansal ilişki modellerini yaratma yeteneğinin oluşumudur.
Çocuklara uzayda oryantasyonu diyagramları kullanarak öğretmek, işin bir sonraki, daha zor aşamasıdır. Aşağıdaki alanlarda sırayla gerçekleştirilir: resim - plana göre uzayda oryantasyon öğretimi; nesnelerin koşullu görüntüleri ile tanışma: gerçek nesnelerin uzaydaki konumunu bir diyagramla ilişkilendirme yeteneğinin oluşumu; kapalı bir alanın en basit şemalarının kendi kendine derlenmesini öğretmek.
Çocuklar tarafından edinilen diyagramlarla çalışma becerileri, görsel ve mekansal yönelimi büyük ölçüde kolaylaştıran mekansal düşünmelerinin gelişimine katkıda bulunur. Çevredeki alanla ilgili temsiller genişliyor. Çocuklar, yalnızca tanıdık odalarda (bir grup, yatak odasında) değil, aynı zamanda yabancı bir kapalı alanda da bağımsız yönlendirme becerilerinde ustalaşırlar.
Sosyal oryantasyon eğitimi
Sosyal oryantasyon öğretimi sırasında, tiflodagog, çocuklarda oluşturulan telafi edici becerileri aktif olarak kullanır. Konu-pratik aktivite becerileri oluşturulur. Büyük önem taşıyan, önce en basit ve daha sonra daha karmaşık eylemlerde ustalaşmayı içeren aşamalı beceri oluşumudur. Tipofedagog, eylemin tüm öğelerinin her çocukla adım adım gösterilmesi ve uygulanması yöntemini kullanır. Çocukların eylemlerinin sözlü olarak düzenlenmesi ve düzeltilmesi de kullanılır. Sosyal ve evsel yönelimle ilgili sınıflar için görsel materyal, incelenen nesneler veya fenomenler hakkında maksimum çok yönlü bilginin alınması dikkate alınarak seçilir. Çocuklara yakın çevredeki nesneler tanıtılır, amaca uygun olarak onlarla belirli eylemleri gerçekleştirmeleri öğretilir.
Alınan fikirler, özel olarak organize edilmiş didaktik ve rol yapma oyunlarında, gezilerde ve sohbetlerde genişletilir ve pekiştirilir.
Özel ıslah sınıflarında sosyal yönelim konusunda büyük bir yer verilir. rol yapma oyunu. Oyunlarda, konu-pratik eylemler geliştirilir, çevredeki dünyayı tanımanın telafi edici yolları oluşturulur. Oyunlar sırasında erişilebilir ve eğlenceli form genel kabul görmüş davranış normları özümsenir, akranlar ve yetişkinlerle etkileşim ve iletişim becerileri oluşur.
Böylece, sosyal oryantasyon üzerine özel iyileştirici sınıflarda, çocuklar duyusal yetenekleri, yeterli özsaygıları ve en basit günlük ve sosyal durumlarda bağımsız olarak gezinme yetenekleri hakkında bir anlayış geliştirirler.
metodik çalışma
Bir tırpanın faaliyetinin ayrılmaz bir parçası, aşağıdaki alanları içeren metodik çalışmadır:
Çocukların program materyallerini nasıl öğrendiklerini, hangi zorluklarla karşılaştıklarını, konu-pratik aktivite tekniklerinde nasıl ustalaştıklarını incelemek için genel eğitim derslerine katılmak;
Eğitimcileri görsel patolojisi olan çocukların gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitimi ile düzeltme programları ve yöntemleri hakkında bilgilendirmek için pedagojik konseylerde konuşmak;
Belirli bir konuda seminerlerin düzenlenmesi ve yürütülmesi, iş deneyiminin tartışılması;
Çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgili belirli konularda eğitimcilere bireysel danışmanlık, düzeltici çalışma yöntemleri;
Eğitimcileri düzeltme çalışmalarının belirli yöntem ve teknikleriyle tanıştırmak için çocuklarla sınıflar göstermek;
Tipolojik bilginin teşviki (kullanım için ek açıklamalar ve öneriler içeren özel literatür sergilerinin organizasyonu, didaktik materyallerin gösterilmesi).
Ebeveynlerle çalışmak
En önemli çalışma alanlarından biri de görme engelli çocukların aileleriyle sistematik ve amaçlı çalışmalardır. Birkaç alan içerir:
Performanslar veli toplantılarıüzerinde Genel Konular eğitim ve öğretim, görme engelli okul çocuklarının gelişimi;
Çocukların gelişiminin özellikleri ile ilgili ortak sorunları, belirli bilgilere hakim olmadaki zorlukları dikkate alarak belirli ebeveyn grupları için danışma;
Belirli bir çocukla ilgili konularda ebeveynlere bireysel danışmanlık;
Ebeveynler için, amacı ebeveynlere çocukla nasıl etkileşimde bulunacaklarını öğretmek, belirli türdeki faaliyetleri yerine getirmede ona etkili yardım sağlamak olan bireysel ve alt grup iyileştirici sınıflar düzenlemek;
Ebeveynlerin anlayabileceği özel, erişilebilir sergiler, bir yazı yazarı tarafından ek açıklamalar içeren edebiyat;
Ebeveynlerin evde çocuklarla yaptıkları etkinliklerde kullanabilecekleri oyun ve özel araç gereçlerin sergilenmesi;
Bir tiflodagog sınıflarında yapılan çocuk eserlerinin sergilenmesi; ev ödevi (hafta sonları, yaz için).
Olga Buryakova
Küçük çocuklu bir tiflodagogun ıslah ve pedagojik çalışması okul öncesi yaş
Görüş -
doğanın en güzel hediyesi,
bilmeye yardım etmek Dünya.
Vizyon, bilgimizin en güçlü kaynağıdır. dış dünya, canlı maddenin en karmaşık, şaşırtıcı ve güzel özelliklerinden biri. Hepimiz, bir kişinin, çeşitli görme fonksiyonlarını kullanan bir görsel analizör aracılığıyla etrafındaki dünya hakkında daha fazla bilgi aldığını biliyoruz. Bir çocuğun doğumundan itibaren, tüm hareketleri ve konu-pratik eylemleri, katılımıyla ve görme kontrolü altında gerçekleştirilir. Bu nedenle, görme bozukluğu olan bir çocuğun gözleri olağanüstü bir ilgiyi hak ediyor ve dikkatli tutum. Düzeltme Görme patolojisi olan çocuklarda görme bozuklukları ve ikincil gelişimsel anormallikler sadece doğrudan yapılamaz Eğitim faaliyetleri. Bu çocukların özel ihtiyacı var bir tiflodagogun düzeltici yardımı.
en önemli görev tiflodagogçocuklarda sosyal olarak uyumlu davranış becerilerinin oluşumudur. okul öncesi görsel patoloji ile çeşitli ev içi ve sosyal durumlarda ve ayrıca akranlar ve yetişkinlerle iletişimde yeterli ve bağımsız olmak.
DüzelticiÇocuk anaokuluna girer girmez eğitim başlar. Burada çocuk öğretmenlerle, benimle tanışıyor, tiflodagog ortopedi hemşiresi ile Bu dönem sadece çocuk için değil, öğretmenler için de zordur. Genç öğrencilerin uyum süreci, gözlük takmak ve tıkayıcıya alışmakla karmaşıklaşıyor.
Görme engelli bir gözün görme keskinliğini geri kazanmanın en temel yöntemlerinden biri, daha iyi gören gözün görme eyleminden kapatıldığı ve bebeğin oryantasyon için görme engelli gözü kullanmaya zorlandığı doğrudan oklüzyon yöntemidir. Bir sosyal yoksunluk süreci var.
Sosyal yoksunluk, acı verici deneyimlere neden olan, saldırganlığa, kendini tecrit etmeye, çeşitli çocuk etkinliklerinin bozulmasına neden olan, çocuğun dış dünya ile tam kanlı iletişim koşullarının yoksunluğu ve kısıtlanmasıdır.
Dolayısıyla bu dönemde asıl amacım düzeltici aktivite, görme engelli çocuklarla yakın temasa geçme arzusu olan çocuklarda amaçlı eğitimdir. çocuklar ve yetişkinler, yani yakın çevre ile, böylece çocuğun etrafta olup bitenlere ilgi duyması sağlanır. Başarının koşullarından biri bu düzeltici çalışma. Bunu yapmak için yaygın olarak oyun tekniklerini kullanıyorum. yanımdaki çocuklara "gelmek" masal karakterleri, örneğin, Zencefilli Kurabiye Adam, Kardan Adam, Palyaço Kesha, orman sakinleri - bir ayı yavrusu, bir sincap.
Adaptasyon döneminde, görme engelli çocukların oklüzyona alışma döneminde, tiflodagog bu incelemenin yanlı olacağına inandığım için, görsel algının ilk tanısal incelemesini yapmıyor. Bu nedenle ilk etapta genç grup üç değil, ancak sadece iki tanı muayenesi (Aralık ve Nisan). Bir sonraki, daha az önemli olmayan özellik ilk çocukta iyileştirici eğitim grup bir faaliyet türüdür. Tiflopedagogöğretmenle birlikte sadece ön sınıflar yürütür, çünkü çocukları seçme ilkesi görme keskinliği üzerinde düzeltici çalışma herkes tarafından kullanılan tiflodagoglar(özel düzeltme çalışmaları çocuklarla yapılır Görme keskinliği 0,4'ün altında olan burada gücünü kaybeder. çok zor 2 yaz çocuğu Görme keskinliğini doğru bir şekilde belirleyin.
ön planda düzeltici çalışma yürüten özel bir sınıf türü var tiflodagog- ön cihaz hazırlığı. Cihaz öncesi hazırlık, çocuklara Orlova masasının resimlerini tanıtan özel oyunlar ve alıştırmalar içerir. Buna ek olarak gelişmiş grup eğitimcileri için ön cihaz eğitimi yürütme konusunda özel öneriler.
2 yaşından itibaren görme engelli çocuklara göz için çeşitli egzersizler, oyun haline getirme, oyuncaklar, toplar, her türlü parlak özellik ve yardımcılar (çocuklar oyuncağın hareketini öğretmenin ellerinde veya gösterilerinde takip ederler) öğretiyoruz. Mishka, Kirpi nasıl hızlı göz kırpabilirler, gözlerini kapatabilir, geniş açabilirler vb.). İlk başta, bebekler talimatlara nasıl göz kırpacaklarını bile bilmiyorlar, ancak oynarken, en basit görsel jimnastik komplekslerinde hızla ustalaşıyorlar. Görsel jimnastik komplekslerini dersin içeriğine dahil ettiğinizden emin olun. Rolü, görme kaslarının gelişimi ve aktivasyonu, çeşitli görsel fonksiyonların uyarılması ve yorgunluğun ve göz yorgunluğunun giderilmesi için mükemmeldir. Beden eğitimi ile görsel jimnastiği bir arada kullanmak etkilidir.
Özellikle dikkat ile düzeltici çalışma küçük okul öncesi çocuklar uzayda görsel algı ve oryantasyon, dokunma ve ince motor becerileri geliştiren oyun ve alıştırmalara verilir. Görsel algı gelişiminin ilk aşamasında tiflodagogçocuklara bakışlarını bir oyuncağa veya nesneye sabitlemeyi, onları ayırt etmeyi, diğerlerinden ayırt etmeyi öğretir; hareketlerini gözleriyle takip edin; görsel olarak algılanan ana işaretleri vurgulayın (renk, şekil, boyut gibi).
Yavaş yavaş, çocukların görsel yeteneklerinin gelişmesiyle daha karmaşık hale gelirler ve düzeltici görevler. Çocuklar öğreniyorlar:
Ana renkleri ve şekilleri tanıyın ve adlandırın "Kırmızıyı Bul", "Bir Çember Bul");
Nesneleri ve görüntüleri renk ve şekle göre eşleştirin ( "Farenin saklanmasına yardım et", "Bağlamak Balon karşılık gelen renkte bir iplikle ");
Nesnelerin boyutunu ayırt edin, vurgulayın ve karşılaştırın ( "Büyük ve küçük oyuncakları bul", "Piramit topla".
Tiflopedagog, ıslahevinde Görsel algı geliştirme sınıfları, ambliyopik gözün aktivasyonuna katkıda bulunan görevleri içerir. (Ambliyopi, belirgin bir anatomik neden olmaksızın ortaya çıkan görme keskinliğinde azalma ile ilişkili bir görme bozukluğudur). Bu, bir kontur boyunca izleme, aydınger kağıdı üzerinden izleme, noktalara göre izleme, tarama, mozaik alıştırmaları vb. görevlerini içerir. Uzayda oryantasyon eğitimi, çocukları bir grup odası, yatak odası, soyunma odası ile tanıştırmakla başlar. Kapıyı nasıl açacağımızı, yatak odasındaki yatakların nasıl düzenlendiğini, ardından çevremizdeki ve yakın çevremizdeki nesneleri vurgulamayı, tanımlamayı ve adlandırmayı öğreniriz.
Monoküler görme ile algı sadece bir göz tarafından gerçekleştirilir. Monoküler görüşü olan çocuklar, özellikle görsel yönelimin gerekli olduğu durumlarda yönelimde zorluk yaşarlar. Büyük ve küçük alanlarda mekansal yönelimin geliştirilmesi için oyunlar, çeşitli çocuk etkinliklerine dahil edilir. (yürüyüş, egzersiz vb.). Mikrouzayda görsel mekansal yönelimin geliştirilmesi için labirent görevleri kullanıyorum. labirentler olabilir farklı: dan alınan metodolojik literatür ve çoğu zaman kendim icat ederim, çünkü üzerinde çalışılan konuyla ilgili bir labirent bulmak her zaman mümkün değildir. verilen zaman. 3 ila 5 yaş arası çocuklar için labirentler derlerken ana şey, labirentlerin bir girişi ve bir çıkışı olması gerektiğini hatırlamaktır.
AT düzeltici ile dokunma ve ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik etkinlikler ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar El egzersizleri ekliyorum, çocukları parmakların adıyla tanıştırıyorum, onlara tüm el ve her parmakla ayrı ayrı çeşitli eylemler gerçekleştirmeyi öğretiyorum (örneğin, bir oyuncağa dokunmak) işaret parmağı ya da pat yumuşak oyuncak bütün el).
Çocuklarda oyuncakların ve nesnelerin tutarlı bir dokunsal incelemesinin oluşumuna özellikle dikkat ederim. (Örneğin, bir oyuncak bebeği incelerken, bir çocuk kafasını, gövdesini, kollarını, bacaklarını tanımlar; bir hayvanı tasvir eden bir oyuncağı incelerken, kafa, gövde, pençeler, kuyruk). Çocuklara ellerinin hareketlerini görsel olarak kontrol etmeyi öğretmek için, nesneyi kontur boyunca daire içine almanın gerekli olduğu görevler sunuyorum. (parmak, işaretçi, el, keçeli kalem); görüntüleri konturlarla, rakamları yuvalarla eşleştirin, elinizle daire içine alın ve doğru bir şekilde empoze edin. Birlikte geçirdiğim ilk aşamalarda çocuk oyunları ve egzersizleri hem görme hem de dokunmanın aynı anda kullanılmasını gerektirir. Daha sonra çocuklar oyuncakları ve nesneleri, geometrik standartları sadece dokunma yardımı ile incelemeyi ve tanımayı öğrenirler, örneğin, "Harika çanta", "Dokunarak tahmin et". Çok az gören çocuklar için bu tür beceriler büyük bir telafi değeri kazanır.
ıslah çalışması görsel algının gelişimi üzerine, uzayda yönlendirme eğitimciler ile yakın ilişki içinde gerçekleştirilir. gruplar:
eğitimciler genç gruplar, haftalık olarak kaydedilen önerileri ve görevleri gerçekleştirir tiflodagog"İlişki Defterleri".
eğitimciler orta grup bağlantı iş görsel algı, uzayda oryantasyon ve ince motor becerilerin gelişimi için benimle birlikte genel plana göre gerçekleştirin.
Eğitimci GCD ile ortak (heykel, uygulama, tasarım, çizim).
Uygun eğitim özellikleri:"Defektolojik Eğitim"Anahtar öğeler: Matematik, Rus dili, Biyoloji
Öğrenim ücreti (Rusya'da ortalama): 300.000 ruble
İş tanımı:
*Eğitim ücreti tam zamanlı bölümde 4 yıl için belirtilmiştir.
Bu, kör veya görme engelli çocuklarla çalışan bir öğretmendir.
mesleğin özellikleri
Bir kişinin görme yoluyla algıladığı bilgilerin çoğu.
Keskin gözler sadece hayatta kalma faktörlerinden biri değil vahşi doğa ama aynı zamanda insanlar arasında. Bu nedenle, bir kişi doğuştan kör veya kör olursa, görsel bilgi eksikliğini başka yollarla nasıl telafi edeceğini öğrenmesi gerekir.
Körlerin ve görenlerin dünyayı algılayışları çok farklıdır. Körler genellikle yüksek işitme ve parmaklarda özel hassasiyet geliştirir. Ancak öğrenme sürecinde bir kişinin özel yardıma ihtiyacı vardır.
Typhlopedagog'lar kör çocuklarla çalışır.
Bir tiflodagog, kör ve görme engelli çocuklara dünya hakkında bilgi almayı, okumayı (bunun için Braille'de kitaplar var) öğretir, onlara self servis becerileri, uzayda gezinme yeteneği aşılar.
Özel üretimde çalışmak için gerekli becerilerin yanı sıra (kör ve görme engellilerin çalıştığı yerler gibi). Sonuçta, okuldan mezun olduktan sonra kör bir kişinin iş bulabilmesi çok önemlidir.
Ancak, bir öğretmenin görevi sadece öğretmek değil, aynı zamanda eğitmektir. Bu yüzden önemli rol işte ahlaki, estetik, beden eğitimi alır.
Pek çok görme engelli ve hatta tamamen kör çocuk burada bitmiyor. alırlar Yüksek öğretim, usta yaratıcı meslekler, bilimle uğraşırlar. Bu onların öğretmenlerinin meziyetidir.
Kör ve görme engelli çocuklar özel anaokullarına gitmekte, uzmanlaşmış okullarda ve yatılı okullarda eğitim görmektedir. Bu kurumların duvarları içinde öğretmenler ebeveynlerinin yerini alır. Yaşamlarından ve esenliklerinden tamamen sorumludurlar, çünkü kör bir çocuk bilmeden kendisi için tehlikeli bir duruma girebilir.
İş yeri
Typhlopedagoglar, uzmanlaşmış genel eğitim okullarında, politeknik yatılı okullarda, devlet okullarının özel sınıflarında öğretmen, metodoloji uzmanı olarak çalışırlar.
Ve ayrıca araştırma enstitülerinde.
Önemli nitelikler
Nezaket, çocuk sevgisi, sorumluluk, zayıflara yardım etme arzusu.
Bilgi ve beceriler
Kör ve görme engelli çocuklarla çalışma yöntemlerinde ustalaşmak, algılarının ve psikolojilerinin özelliklerini anlamak gerekir.
nerede öğretiyorlar
Bir pedagojik üniversitenin defektoloji fakültesinden veya özel pedagojisinden mezun olarak bir tiflodagog olabilirsiniz.
GÖRME ENGELLİ ÇOCUKLAR İÇİN BİR OKUL ÖNCESİNDE TİFLOPEDAGOGU ÇALIŞMASI
En son verilere göre (Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansının Materyalleri), şu anda Rusya Federasyonu'nda yaşayan 1,6 milyon çocuğun ihtiyacı var. özel Eğitim 353 bin çocuğun gruplara ve kurumlara katıldığı okul öncesi eğitim telafi edici tip.
Çoğu çocuğun işlevsel görme bozuklukları (şaşılık ve ambliyopi) vardır, bu bozukluklara işlevsel görme azlığı da denir. Bazı çocuklarda görsel analiz cihazının organik lezyonları vardır ve bunlar gerçekten görme engelli çocuklar grubuna aittir.
Tanım olarak, “Görme engelli çocuklar, kırma kusurları, göz çevresi, retina ve optik sinir hastalıkları nedeniyle görme keskinliği (düzeltilmiş) 0,05-0,4'e düşen çocuklardır.
Görme keskinliğinde bir azalmanın yanı sıra, ışık ve kontrast duyarlılığı, zamansal çözünürlük, renk ayrımcılığı, görme alanları ve diğerleri gibi değişen derecelerde diğer görsel işlevlerin ihlalleri de vardır. Bütün bunlarla, Büyük bir sayıçocuklar kusurun karmaşık bir yapısına, yani iki veya üç gelişim bozukluğunun (görme ve konuşma, görme - konuşma - zihinsel işlevler, görme - kas-iskelet sistemi) bir kombinasyonuna sahiptir.
Açıkçası, görsel işlevlerde bir azalma, çocuğun çevre ile normal etkileşiminde bir bozulmaya yol açar, ayrıca etkileşim deneyimi, merkezi sinir sisteminin gelişiminde önemli bir rol oynar.
Görme bozukluğu olan çocuklara öğretme teorisi ve pratiği, görme bozukluğunun kaçınılmaz olarak görme eylemi üzerinde olumsuz bir etkisi olduğunu, algılanan bilginin miktarını ve kalitesini azalttığını göstermektedir.
Fonksiyonlardaki azalmanın parçalanmaya, algı bozulmasına neden olduğu, nesneler ve fenomenler arasında neden-sonuç ilişkisi kurmayı zorlaştırdığı ve dış dünyadaki nesnelerin duygusal algı düzeyini azalttığı kanıtlanmıştır.
Görme engelli çocuklar, nesnelerin rengini, şeklini, mekansal düzenini belirlemede, görselleştirmede ciddi zorluklar yaşarlar. pratik eylem, küçük ve büyük alanlarda oryantasyonda.
Ek olarak, görsel algının eksiklikleri bulanık görüntülerin oluşumuna neden olur - temsiller, bilişsel etkinliklerini büyük ölçüde karmaşıklaştıran zihinsel işlemlerin gelişimini olumsuz etkiler.
Dış dünya hakkında bilgi algılamanın imkansız olduğu hafıza, dikkat ihlalleri vardır. Oluşturuldu ama dahil değil farklı şekiller faaliyetler, fikirler hızla parçalanır.
Görme bozukluğu olan çocuklar, düşük düzeyde bütünsel, ayrıntılı ve arsa görüntülerini tutarlı bir şekilde algılama ve görsel bilgiyi bir konuşma düzlemine çevirme becerisi ile karakterize edilir. Çocuklar işin hızıyla, görevlerin kalitesiyle ilgili zorluklar yaşıyor, hızlı tükenme var gergin sistem.
Yukarıdakilere dayanarak, görme engelli çocukların, özü karmaşıklığında, yani yakın işbirliği tiflodagoglar, konuşma terapistleri, eğitim psikologları, eğitimciler.
Görme bozukluğu olan çocuklar için bir anaokulunda konuşma terapistleri, psikologlar, eğitimcilerin çalışmalarının özellikleri, oftalmoloji alanında bilgi sahibi olmaları gerektiğidir: tanı bilgisi, her çocuğun görme keskinliği, gözlük düzeltme, kullanım tiplodagoji alanında görsel gerilimi azaltmak için teknikler, görsel hijyen gerekliliklerine uygunluk: uygun öğretim yöntemlerine sahip olma, uygulama özel araçlar görünürlük (doldurulmuş hayvanlar, mankenler, kabartma resimler, belirli bir boyut ve renk yoğunluğuna sahip renkli görüntüler).
Uzmanlar, çocuklarla yalnızca tanımlanan bozuklukların düzeltilmesini dikkate alarak değil, aynı zamanda tazminat mekanizmalarının gelişimini, yani görme bozukluğu koşullarında bilgiyi polis-duyu temelinde etkili bir şekilde işleme yeteneğini de dikkate alarak çalışırlar.
Typhopedagogue, sorumlu olduğu için ıslah çalışmalarında etkileşim ve süreklilik sisteminin koordinatörüdür. küresel sorun.
TYFLOPEDAGOGU'NUN FONKSİYONEL GÖREVLERİ.
Tiflopedagog, tespit edilen sapmaları düzeltmek için düzeltici çalışmaları planlar ve yürütür.
Çocukların çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinmek için telafi edici yeteneklerini geliştirir. Eğitimcilere derslerin yürütülmesi konusunda tavsiyelerde bulunur, eğitimcinin derslerine katılır ve çocukların, düzenlediği programı özümsemesini analiz eder. bireysel çalışmaçocuklarla.
Tüm uzmanlar ve eğitimciler ile ıslah çalışmalarında karşılıklı ilişki ve süreklilik sağlar.
Ebeveynlerle çalışır.
TYFLOPEDAGOGUE'NİN ANA BELGELERİ.
Anket kartları, bireysel destek kartları, IPC protokolleri.
Takvim planı
Ebeveynlik planı.
Eğitimciler ve uzmanlarla etkileşim.
TIFLOPEDAGOGUE TARAFINDAN YAPILAN ÖZEL DERS TÜRLERİ.
Duyusal standartları iyileştirmek için sınıflar.
Duyusal standartlar hakkında bilginin genişletilmesi; hakkında fikirleri pekiştirmek
duyusal standartlar sistemi; gelişmiş duyusal beceriler
adlandırma, tanıma, işletme düzeyinde standartlar;
Analizde duyusal standartları kullanma becerilerinin oluşturulması
nesnelerin özellikleri ve nitelikleri;
Nesnelerin özellikleri ve nitelikleri hakkında fikirlerin genişletilmesi gerçek dünya;
Nesneleri inceleme yollarını genişletmek için sınıflar.
Konu temsillerinin netleştirilmesi,
Farklı modalitelerdeki nesneleri tanıma yeteneğinin oluşumu;
Kimlik belirtilerini tanımlama yeteneğinin oluşumu,
Görsel, dokunsal ve çok duyusal becerilerin oluşumu
nesnelerin algılanması.
Dünyadaki nesneler ve fenomenler hakkındaki fikirleri genişletmek ve düzeltmek için sınıflar..
Konular hakkında bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi;
Polisensör bazında nesneleri incelemek için yöntemlerin oluşturulması;
Çevresindeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkındaki fikirlerin konsolidasyonu
onları yeni faaliyetlere dahil ederek.
Alan derinliğini geliştirmek için sınıflar.
Oluşum yoluyla mekansal algının gelişimi
uzayın derinliğini algılamanın stereoskopik olmayan yolları,
Bilgiyi boş alana aktarmak için becerilerin oluşumu ve
pratik aktivite.
Mekansal yönelimin gelişimi üzerine sınıflar.
Mekansal temsillerin oluşumu,
Temsillere dayalı oryantasyon öğrenimi.
Çevreleyen dünyada oryantasyon deneyiminin genişlemesi.
Algı becerileri eğitimi arsa resmi.
Becerilerin ayrıntılı, tutarlı ve bütünsel olarak oluşturulması ve pekiştirilmesi
arsa görüntüsünü algılayın;
Nedensel ilişkiler kurma yeteneğinin oluşumu ve
bilgilendirici özelliklerin seçimine dayalı ilişkiler;
Bağlantılı konuşmanın gelişimi.
Görsel-motor koordinasyonun geliştirilmesi için sınıflar.
Elin hareketini gözle takip etme becerisinin geliştirilmesi;
Görüş alanında görsel bir uyaran tutma yeteneğinin geliştirilmesi;
Kalem, kurşun kalem kullanma becerisinin geliştirilmesi (çizgi çizme,
noktaları birleştirin, sayıları, harfleri yazın).
Güvenli analizörlerin geliştirilmesi üzerine sınıflar.
Dokunsal algının gelişimi;
İşitsel algının gelişimi
Koku duyusunun gelişimi.
Zihinsel işlevlerin gelişimi için sınıflar:
Dikkatin gelişimi;
Hafıza gelişimi (görsel, işitsel, dokunsal)
Görme engelli çocuklarla çalışırken, sınıf yürütmek için belirli koşullara uyulmalıdır:
İşyerinin aydınlatması, görsel sistemin özelliklerine göre ayrı ayrı seçilir (ışığa duyarlılığın azalması veya artması - fotofobi);
Çocuğun dersler sırasındaki duruşu olmamalıdır. olumsuz etki duruşunda;
Görsel materyalin gözlerinden en uygun mesafe 20-30 cm'dir;
Görsel yorgunluğun önlenmesi Görsel çalışmanın süresi 10-15 dakikayı geçmemelidir.
Dinlenme molaları sırasında - uzaktaki nesnelerin görsel olarak sabitlenmesi veya orta parlaklıkta beyaz veya yeşil bir arka plana uyum.
Görsel malzeme için belirli gereksinimler.
Her görüntünün net bir taslağı olmalıdır, arka planla yüksek kontrast (%60-100'e kadar) Negatif kontrast (beyaz üzerine koyu, açık sarı, açık yeşil), pozitif kontrasttan (siyah üzerine beyaz) daha iyi algılanır.
Tanımlamayı zorlaştıran fazlalığı ortadan kaldırmak için görüntülerin bilgi kapasitesini ve çizim durumlarını sınırlamak önemlidir. Görüntülerin sayısı ve yoğunluğu, bunların diseksiyon derecesi önemlidir.
Öğretmenin çocuğun görsel çalışmasının bireysel hızını hesaba katmak.
Görsel yardımcıların maruz kalma süresinin arttırılması (özellikle nesne dokunsal-görsel bir şekilde algılandığında).
Çocuğun bakışları önünde dikey bir düzlemde açıklayıcı materyalin konumu.
Kabartmalı (yükseltilmiş) anahatlar kullanarak bir şekli veya anahattı izlemek için bir eli bağlamak.
Pencerenin arka planına karşı görüntülemek için nesnelerin düzenlenmesine, öğretmen kıyafetlerinin arka planına izin verilmez.
Parlayan yüzeylerin (boyalı) arka planına nesne yerleştirmek yasaktır
Çocukların çevrelerindeki nesneler ve fenomenler hakkında istikrarlı, yüksek kaliteli fikirler oluşturmalarını sağlayan görsel algı sürecine işitsel, dokunsal, koku alma, tat duyumlarının dahil edilmesi.
TYFLOPEDAGOGUE'NİN EĞİTİMCİLERLE ÇALIŞMASI.
Bir tırpanın eğitimcilerle çalışması, derslerin yürütülmesine, derslere katılmaya yardımcı olmakla sınırlı değildir. İşin kalitesini artırmak, özelliklerin uygulanması, eğitimcilerin özel bilgilerle silahlandırılması gerekir. Bir tiflodagog onlara bu konuda yardımcı olmalıdır. Bunu yapmak için, eğitimcilerin ihtiyaçlarına dayalı olarak, tiflopedagog tarafından istişareler hazırlanmaktadır.
Eğitimciler için grubun görsel patolojisine ilişkin not:
başlık ve Kısa Açıklama ihlaller
bu patolojide görme olanakları
faktörler. görme bozukluğunu etkileyen
Kör çocuklarla çalışmanın özellikleri
Görme engelli çocuklarla çalışmanın özellikleri
Ambliyopi ve şaşılığı olan çocuklarla çalışmanın özellikleri.
Grubun ıslah ortamı ve güvenli analizörlerin geliştirilmesi için faydaların listesi.
Çocuklarla görsel çalışmanın organizasyonu için gereklilikler
Kör ve görme engelli çocuklarla uzayda oryantasyon becerilerinin oluşumu üzerine çalışmaların özellikleri
didaktik oyunlar görme engelli çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde.
EBEVEYNLERLE ÇALIŞMAK.
Bir tırpanın ebeveynlerle çalışması, ebeveynleri görsel veya dokunsal (patolojiye bağlı olarak) algının gelişimi için ev pedagojik sürecine dahil etmeyi amaçlar. Evde pedagojik sürecin uygulanması için ebeveynlerin uygun şekilde hazırlanması gerekir, bunun için tiflodagog onlar için yürütür. bireysel istişareler gösteri sınıfları. Duvar bilgileri, çocukların aile eğitimi hakkında özel tavsiyeler içeren makaleler şeklinde yaygın olarak kullanılmaktadır.
İnternet kullanılıyor. Ebeveynleri öğretmenlerin çalışmalarına alıştırmak için fotoğraf, video ve metin belgelerinin yayınlandığı ve çevrimiçi istişarelerin yapıldığı sosyal ağda kapalı gruplar oluşturuluyor.
Ebeveynlik tavsiyesi için konular.
Görme engelli çocukların aile eğitimi.
Çocukların çevrelerindeki dünyayı keşfetmelerine yardımcı olun.
Şaşılık ve ambliyopi, oluşumlarının nedeni.
Gözler için doğru beslenme.
Gözler için dinlenme, güneş tedavisi.
Görme gelişimine katkıda bulunan düzeltici oyunlar ve alıştırmalar.
Dikkat bozukluğu olan bir çocuğa nasıl yardım edilir.
Dokunsal algı nedir ve nasıl geliştirilir?
Evde ve sokakta çocuklarda dokunsal duyumlar geliştirmek
Ailede görme engelli çocuk.
GÖRME ENGELLİ ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA PLANLAMAK İÇİN KULLANILAN PROGRAMLAR.
Doğumdan okula.
Özel (düzeltici) programlar Eğitim Kurumları IV tipi (görme bozukluğu olan çocuklar için). Ed. L.I. Plaksina M., 2003
Ciddi görme bozukluğu olan okul öncesi çocuklar için özel ıslah programları. Bilimsel el-l. V.A.Feoctistova.SPb., "Eğitim" 1995
EDEBİYAT.
Görme engelli okul öncesi çocukların gelişiminin eğitimi ve düzeltilmesi. araç seti. SPb., 1995
modernizasyon özel Eğitim: düzeltme, rehabilitasyon, entegrasyon sorunları. St. Petersburg, A.I. Herzen'in adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi, 2003
Vizyonu koruyor ve geliştiriyoruz G.V. Nikulina, L.V. Fomicheva, St. Petersburg, 2002
Bir çocukta algı geliştiriyoruz.M.E. Bernardskaya, I.V. Blinnikova, O.G. Solntseva, M., Aydınlanma, 2001
Toplamak bilimsel belgeler"Kör ve görme engellilerin eğitim ve öğretimi sorunları", Leningrad, 1982
