Bildiğiniz gibi, Rus üniversitelerinin sulh ceza dairelerinde hem ücretli hem de ücretsiz (bütçeli) yerler var. Onları kim iddia edebilir?
Halihazırda yürürlüğe giren yeni "Eğitim Üzerine" Yasasına göre, sulh yargıcı ilk yüksek öğretime aittir, bu da ücretsiz olarak verildiği anlamına gelir (tabii ki yer sayısı kesinlikle sınırlı olsa da). Aynı yasaya göre, 2012'den önce herhangi bir yılda lisans veya uzmanlık derecesi almış olanlar, yüksek lisans programında ücretsiz (rekabetçi) yerlere başvurabilirler.

2012'den beri, üniversitede beş yıl okuyanlar yeni bir tür uzman diploması almaya başladılar. Onlar için, bir yüksek lisans derecesi zaten ikinci bir yüksek öğrenim olarak kabul edilir, bu da eğitimin her durumda ödeneceği anlamına gelir.

Yüksek lisans programında daha önce okumuş ve tekrar kaydolmaya karar vermiş olanlar için elbette eğitim de ödenecektir - bu ikinci yüksek öğrenimdir.

İki katmanlı sistemi kim buldu?

Bu şemaya göre - önce bir lisans derecesi ve daha sonra istenirse bir yüksek lisans derecesi veya istihdam - öğrenciler uzun zamandır Batı üniversitelerinde okuyorlar. Rusya'nın Bologna sürecine katılacağı (ve bu, üniversitelerimizin diplomalarının tüm dünyada tanınması için gerekli) söz konusu olduğunda, eğitim kurumlarımızı ikili bir sisteme taşıma ihtiyacından bahsetmeye başladılar. seviye eğitim.

Devlet Duması milletvekilleri bu sistemi 2007 sonunda yasallaştırdı. Her yıl daha fazla üniversite buna geçiş yapıyor.

Masada kaç yıl oturmak zorundasın?

Lisans programı 4 yıl için tasarlanmıştır. Lisans derecesi, tam teşekküllü bir yüksek öğrenimdir. Böyle bir mezunun diplomasında şöyle yazılacaktır: “Böyle bir yönde bir lisans derecesi (derecesi) verildi.” Yüksek lisans derecesi enstitüde iki yıldır.

Yakın zamana kadar bilime girmek veya öğretmen olmak isteyenlere yönelikti. Ancak son yıllarda, önde gelen Rus üniversitelerinde net bir pratik odaklı yüksek lisans programları görünmeye başladı. Bu tür eğitim programlarının müfredatı, pratik bileşen dikkate alınarak oluşturulmuştur ve iş ve devlet kurumlarının temsilcileri öğretime geniş çapta katılmaktadır.

Bu arada, bu düzene ek olarak (okulun 11 sınıfı - lisans - yüksek lisans), başkaları da var. Örneğin, bir erkek veya kız, 9. sınıftan sonra önce üniversiteye gidebilir ve ancak ondan sonra bir üniversiteye başvurabilir. Aynı zamanda, lisans derecesi için dört değil, sadece üç yıl okumak zorunda kalacaksınız. Bir üniversitede genç bir kişi eğitimine kolejde olduğu gibi aynı alanda devam ediyorsa.

Yüksek lisans programında herkese yetecek kadar yer olacak mı?

Yargıçlığa girmek için sınavları geçmeniz gerekecek. Lisans programlarından daha az devlet tarafından finanse edilen yer olacağı açıktır. Genellikle, üniversite ne kadar büyükse, o kadar çok bütçe yeri “alabilir”. Yüksek lisans programında (hem mutlak hem de göreceli olarak) devlet tarafından finanse edilen yerlerin sayısı bakımından tartışmasız lider Ulusal Araştırma Üniversitesi Ekonomi Yüksek Okulu'dur. Geleneksel olarak, Moskova Devlet Üniversitesi'nin bazı fakültelerinde, Moskova Fizik ve Teknoloji Enstitüsü'nde ve birçok teknik üniversitede birçok boş yer vardır.

Öyle ya da böyle, tüm üniversitelerde yüksek lisans için yer sayısı farklı olacaktır. Eğitim kurumunun eğitim kalitesine, personel ve materyal yeteneklerine bağlıdır. En yetenekli gençler ücretsiz olarak yüksek lisans eğitimi alabilecekler.

Bu normal bir eğitim mi?

İki kademeli eğitim sisteminin birçok rakibi var. Bazıları emin: bekarlar yarı eğitimli öğrenciler gibidir. Yasanın çıkmasını beklemeden yeni bir eğitim sistemine geçiş yapan önde gelen üniversitelerin temsilcileri buna katılmıyor. Liderler arasında - ve Moskova Devlet Teknik Üniversitesi. N.E. Bauman (Bauman'ın adını taşıyan MSTU), Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi (PFUR) ve Moskova Devlet Uluslararası İlişkiler Enstitüsü (MGIMO).

Bugün, artan sayıda üniversite, öğrencilere seçilen disiplinde en genel temel eğitimi vermek için lisans programlarını oluşturmaya çalışıyor ve yüksek lisans programları, lisans derecesini tamamlayanlar için daha uzmanlaşmış, derinlemesine kurslar olarak hizmet verecek. .

İşverenler ne düşünüyor?

Mevcut başvuru sahiplerinin pek çok babası ve annesi, sevgili çocuklarını lisans derecesine göndermeye değip değmeyeceğinden şüphe duyuyor. Böyle bir eğitime sahip genç bir adam prestijli bir iş bulabilecek mi?
Bu sorunun cevabı basittir - örneğin yüksek lisans derecesine sahip bir kişi gerektiren bir iş tanımı bulmak nadirdir. On vakadan dokuzunda “yüksek öğrenim” belirtilir ve buna lisans derecesi de dahildir.

Öte yandan şirketler, işe aldıkları çalışanın bilgi ve deneyimine değer verir. Ve bazen "mahkeme" satırı, iki başvurandan birinin seçiminde belirleyici bir rol oynayabilir.
Ayrıca, birçok profesyonel alan için iki yıllık pratik deneyimin, derslerde harcanan iki yıldan daha önemli olduğu yadsınamaz. Bu durumun yakın gelecekte değişmesi olası değildir. Temel bilgilerin gerekli olduğu faaliyet alanları için - ekonomi, hukuk, eczacılık, psikoloji - bir yüksek lisans derecesi bir öncelik haline gelmelidir.

Makaleyi alıntılamak için bağlantı: Druzhilov S.A.İki kademeli yüksek öğretim sistemi: Batı gelenekleri ve Rus gerçekliği// Pedagoji. 2010. No. 6. S. 51-58.

Rusya'da iki kademeli bir yüksek öğretim sisteminin getirilmesine ilişkin bir yasa yürürlüğe girmiştir: bir lisans derecesi birinci yüksek öğrenim seviyesine ve bir yüksek lisans derecesi ikinciye karşılık gelecektir. Bu seviyeler, ayrı devlet eğitim standartları ve bağımsız nihai sertifika anlamına gelir.

Yasayı hazırlayanlar, 4 yıldaki birinci seviyenin (lisans derecesi) öğrenciyi üretim veya sosyo-ekonomik alanda (bölüm yöneticileri, satış uzmanları, yöneticiler vb.) yürütücü işlevleri içeren işlere hazırlayacağını varsaymaktadır. İlk seviyedeki eğitim az sayıda temel alanda gerçekleşecek ve sulh yargısında derinlemesine uzmanlaşma yapılacaktır. Yargıç sayısı, ekonominin ve sosyal alanın personel ihtiyacına göre belirlenecek. Sulh yargıcı, araştırma faaliyetlerinin yanı sıra analitik ve tasarım becerileri gerektiren faaliyetlere odaklanan bireyleri hazırlayacaktır. Sadece bir bekar, sulh yargısında bütçeye uygun bir yere girebilecek. Bir yüksek lisans programında okumak ikinci bir yüksek öğrenim olarak kabul edilecek ve Rusya'da yasaya göre sadece ödeniyor. Geleneksel profesyoneller (mezunlar uzmanlık) sadece ülke güvenliğinin ihtiyaçlarına yönelik ve sadece ilgili üniversiteler tarafından hazırlanacaktır.

Ayırt edilebilir dahili ve harici Rusya'nın iki kademeli bir sisteme geçişinin nedenleri. Dahili faktörler bir yandan nüfusun artan yükseköğretim talebine, diğer yandan üniversitelerde şimdiye kadar eğitilmiş mezunların kullanımının düşük verimliliğine tanıklık ediyor. Yüksek talep aşağıdaki istatistiklerle gösterilmektedir. 1991 ile karşılaştırıldığında, Rus üniversitelerindeki öğrenci sayısı 2,7 kattan fazla artarak 7,3 milyon kişiye ulaştı. [Klyachko], bunların %15'i şu anda devlet dışı üniversitelerde okuyor. Üniversite sayısı da artıyor. Yani, 1993/94 akademik yılında Rusya Federasyonu'nda 548'i eyalet ve belediye olmak üzere 626 üniversite varsa, 2005/06 akademik yılında 655'i eyalet ve belediye olmak üzere 1068 üniversite vardı. 10 bin kişiye düşen öğrenci sayısı nüfus da büyüyor: 1993/94 akademik yılında 176'dan (çeşitli yazarlara göre) 480'e, hatta 2005/06'da 495'e kadar (Karşılaştırma için, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki yüksek öğretim kurumlarının sayısı 4 bini aşıyor. 2010 tahminlerine göre 477.000 yüksek lisans ve 49.100 doktora ile 15 milyondan fazla öğrenciyi eğiten yaklaşık iki milyon öğretmenleri var.

Genel olarak, Rusya'da 10 yılda 10 bin kişi başına düşen öğrenci sayısı 2,8 kat arttı, devlet dışı üniversiteler daha büyük bir artış sağladı (15,2 kat ve devlet üniversitelerinde - 2,45 kat). Öğrenci sayısındaki artış yıllık %7-15 civarındadır. Ve neredeyse tüm okul mezunları öğrenci olduğunda, maksimum zaten yakındır.

Aynı zamanda, orta dereceli meslek okulları ve öğrenci sayısı 90'ların ortalarındaki hafif düşüşün ardından biraz arttı (1991/92'de 2,2 milyondan 2005/06'da 2,5 milyona). İlk mesleki eğitim kurumlarının sayısı ve bu kurumlara kayıtlı öğrenci sayısı istikrarlı bir şekilde düşmektedir (1991'de 1,2 milyon kişiden 2006'da 0,7 milyon kişiye). İstatistiki göstergeler, ekonomide istihdam edilen ve yüksek öğrenim görenlerin sayısının son 10 yılda 2,8 kat arttığını göstermektedir. Aynı zamanda, uzmanların kullanımının verimliliği son derece düşüktür. Mevcut mezunların üçte ikisi ya uzmanlık alanları dışında çalışıyor ya da çalıştıkları yerde yeniden eğitim almak zorunda kalıyor; Öte yandan, küçük ve orta ölçekli işletmelerin en ilkel sektöründe - perakende ticarette - 10 milyon kişi istihdam edilmekte ve yarısı yüksek öğrenim görmektedir. Aslında, yüksek mesleki eğitim ve uzmanlık nitelikleri diploması almış kişiler, bu tür eğitim ve nitelikler gerektirmeyen işgücü pozisyonlarını işgal etmektedir. Aynı zamanda, “modern koşullarda gelecek vaat eden işverenlerin artık her durumda temel bilgiye sahip üniversite mezunlarına ihtiyacı olmadığı belirtilmektedir. ... Bir şey daha gereklidir: diğer programlara dinamik olarak yeniden yapılandırma yeteneği, belirli temel becerilere sahip olma, aşırı eğitime dönüşmeyen genel bir kültür düzeyine sahip olma. Bu nedenle, içsel sosyo-ekonomik nedenler yükseköğretim sisteminde değişiklik yapılmasını gerektirmektedir. Tanıttığımız iki aşamalı sistem (lisans ve yüksek lisans programları), bir dizi Avrupa ülkesinde ve ABD'de ekonomik olarak haklı olarak kabul edilmektedir.

harici faktör iki kademeli bir sisteme geçişi teşvik eden şey, ülkenin Bologna sürecine girmesiydi. Başlangıcı 1999 yılında Bologna'da (İtalya) Avrupa ülkelerinde yükseköğretim sistemlerinin uyumluluğuna yol açan ana hedefleri formüle eden bir bildirgenin imzalanmasıyla atılmıştır. 2003 yılında Bologna Deklarasyonu'na katılan Rusya, aynı yükseköğretim sistemini uygulamaya koymak da dahil olmak üzere temel ilkelerini 2010 yılına kadar uygulamayı taahhüt etmiştir.

Bizim için çok seviyeli yeni bir yükseköğretim sistemini tanıtmaya başlarken, bu sistemin neleri temsil ettiğini ve bu sistemin uygulandığı ülkelerde nasıl inşa edildiğini anlamakta fayda var. geleneksel. Ruslar için üniversite mezunlarının yeni isimleri sıra dışı, bu yüzden kökenlerine ve modern kullanımlarına bakalım.

Üniversite mezunu- bu ilk akademik derece veya bir öğrencinin temel eğitim programında uzmanlaştıktan sonra kazandığı bir nitelik. Bu durumda "akademik derece" terimi, Avrupa eğitim sisteminin karakteristik özelliği olan yerleşik geleneklere (akademizm) bağlılığı ifade etmek için kullanılır.

Dikkate değer, belirtilen beceri seviyesinin belirlenmesinin kökenini açıklayan iki versiyondur. İlk versiyona göre, kelime Lisans Avrupa kökenlidir ve Latince kelime ile ilgilidir. baccalarius, başlangıç ​​değeri olan tımar, yani bağımlı, bağımlı kişi, sadece efendiye değil, aynı zamanda vassalına da bağımlı. Rusya Bilimler Akademisi Akademisyeni I.M. tarafından öne sürülen ikinci versiyona göre. Steblin-Kamensky, bekar kelimesinin kökeni Arapça kökenlidir ve aslen onunla ilişkilendirilmiştir. eğitici işlem. Bu versiyona göre, ilk üniversiteler Müslüman ülkelerde ortaya çıktı ve daha sonra benzerlerinde üniversiteler Güney Avrupa'da - İtalya, İspanya'da ortaya çıkmaya başladı ve orada öğretim Arap modellerine göre yapıldı. Öğretmen, bilimini öğrencilere "iftira etti" ve ayrıntılı olarak yazdılar. Sonra öğretmen öğrendiklerini dikkatlice kontrol etti - ve el yazmasının sonuna (Arapça) imzasını attı: bahakk-ur-aviya, bu da "devir hakkıyla" anlamına geliyordu. Her şey doğru yazılmışsa, öğrenci aldı Sağ Aktar bu bilim daha da ileri gitti. Bu nedenle, bir bekar, uygun bir diploma almış, hak sahibi olan kişidir. öğretmek bir diğer.

Usta(lat. usta- akıl hocası, öğretmen) - ikinci (en yüksek) akademik derece, ilk Bilim insanı bir öğrencinin mezun olduktan sonra kazandığı derece yargıçlık.

Bologna süreci ruhuna uygun bir eğitim reformu gerçekleştiren Avrupa Birliği, yüksek öğrenim alanında rekabet gücünü sağlamaya odaklanırken, Amerika Birleşik Devletleri'nin eğitimi ile maksimum sayıda "temas noktası" bulmaya çalışıyor.

Amerikan yüksek öğretim sistemi üç aşamalı bir oluşumdur. İlk aşama bir lisans derecesi ile sona erer, ikincisi - bir yüksek lisans derecesi (yüksek lisans) ve üçüncü - bir doktora derecesi (Doktora "olarak telaffuz edilir" p-h-de").

Amerika Birleşik Devletleri'nde "yüksek öğretim kurumu" teriminin net bir tanımı yoktur. İlke olarak, liseden sonra ileri eğitim veren herhangi bir kurum, sözde "ortaöğretim sonrası okul", eşit olasılıkla "kolej", "okul", "enstitü" veya "üniversite" olarak adlandırılabilir. "Kolej" ve "üniversite" terimleri aynı olmasa da, hem ABD'de hem de Avrupa'da sıklıkla birbirinin yerine kullanılır. Genellikle kolejler, lisans derecesine götüren dört yıllık bir eğitim programı sunar. Üniversitelerde lisans derecesini aldıktan sonra yüksek lisans ve doktora programlarında eğitiminize devam edebilirsiniz.

Kolejler bağımsız olarak var olabilir, yalnızca lisans programları sunabilir veya bir üniversitenin parçası olabilir. ABD'de, çoğu Avrupa ülkesinde olduğu gibi, ortaöğretimde uzmanlaşmış eğitim kavramı yoktur. Aslında, tüm ortaöğretim sonrası eğitim daha yüksek olarak kabul edilir - "üçüncül" ( üçüncül) ortalamanın aksine ( ikincil). Örneğin, bir hemşirenin tıp fakültesinde aldığı eğitim genellikle yüksek eğitim olarak kabul edilir.

Bir lisans derecesi için eğitim, temel bir yüksek öğrenimdir ve bir kolejde yürütülür. Kural olarak, sayıya bağlı olarak dört yıl veya 8-12 sömestr sürer. krediler(zorunlu dersler) lisans derecesi için gereklidir. Bir lisans derecesi aynı zamanda bir sonraki eğitimde devam etmek için bir ön koşuldur. lisansüstü(Lisansüstü) programa göre eğitim düzeyi usta ve doktorlar. Bununla birlikte, çoğu öğrenci için çalışmaları bir lisans derecesi ile sona ermektedir. Öğrencilerin sadece yaklaşık %15-20'si sulh yargısında eğitimlerine devam ediyor ve sadece %5-7'si yüksek lisans okuluna gidiyor ve ardından doktora (doktor) derecesi alıyorlar.

Lisans eğitimi almanın ana fikri, öğrenciye seçilen yönde başarılı bir çalışma için ihtiyaç duyacağı minimum bilgiyi vermektir. Teknik olarak, öğrencinin lisans derecesi almak için gerekli miktarı toplaması gerektiği görülüyor. krediler veya başka bir deyişle, belirli sayıda belirli kursa katılın, gerekli tüm laboratuvar ve yazılı çalışmaları tamamlayın ve ilgili testleri geçin. Her uzmanlık için geliştirilmiş zorunlu ders listeleri, öğrencinin öğrenme sürecini planlamasına olanak tanır. Kural olarak, öğrenciye birkaç ders seçeneği sunulur. Ve ilgi alanlarına, programına veya çalışma programına göre ve genellikle belirli bir dersi öğreten öğretmene odaklanarak seçim yapabilir.

Kolej, okul eğitiminin sınırlamalarını bir dereceye kadar aşmak ve okulun veremediği genel kültürel, genel insani eğitimin temellerini sağlamak için tasarlanmıştır. Bu nedenle, kolejin ilk iki yılında, bir öğrenci, kural olarak, İngilizce, tarih, felsefe, edebiyat, yabancı dil vb. Genel eğitim dersleri alır. Bunlar zorunludur ve alınması gereken dersler listesine dahil edilir. tüm uzmanlık alanlarında lisans derecesi.

Üniversiteye girerken, bir başvuru sahibi, ustalaşmayı umduğu uzmanlığı ilk başta belirtmeme hakkına sahiptir. Bir şekilde uzmanlaşmak istediği bilim dalına veya yönüne karar vermesi yeterlidir: beşeri bilimler, mühendislik, matematik ve fizik, pedagoji, vb. Kural olarak, sadece başvuranın girdiği fakülteyi belirlemek yeterlidir. Aynı zamanda, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki fakültelerin konuları ve yelpazesi ile sundukları uzmanlıkların listesi çok geniştir. Fakülteyi belirleyen öğrenci, belirli bir uzmanlık seçmekten hala uzaktır. Çalışmalarının yalnızca üçüncü yılında bir uzmanlık seçer (bazı durumlarda, bir öğrenci ana alana ek olarak ikinci bir uzmanlık alır).

Bir lisans derecesi için Amerikan eğitiminin bir özelliği, akademik disiplinlerin büyük çoğunluğunun genel bakış dersleri şeklinde öğretilmesidir. "Akademik grup" kavramı yoktur, çünkü herkes bireysel bir programa göre çalışır ve kendi seçeceği derslere katılır. Genellikle, her öğrenciye dersten önce dersin bir özeti verilir, bu da öğrenciyi bizim anlayışımıza göre not almaktan kurtarır. Öğrenciler, öğretim üyesini dinler ve kendilerine dağıtılan metinde notlar alırlar.

Birleşik Krallık'ta çeşitli lisans derecesi türleri vardır ve bunların unvanları şunlara bağlıdır: uzmanlıklar. Dört ana derece, Bachelor of Arts BA (Bachelor of Arts), Bachelor of Science BSC (Bachelor of Science), Bachelor of Engineering BENG (Bachelor of Engineering), Bachelor of Law LLB (Bachelor of Law). Lisans derecesi, özel programlarda 3 veya 4 yıllık eğitimin ardından verilir. gündüz Bölümüniversite veya kolej (derece ayrıca staj gerektiriyorsa, toplam eğitim süresi daha uzundur).

ABD ve Birleşik Krallık'ta lisansüstü eğitim seviyesi, lisans derecesinden sonra başlar ve dereceye kadar devam eder. usta ve doktorlar. Bir lisans derecesinin aksine, bir yüksek lisans derecesi şunlara odaklanır: uzmanlaşmış aktivite(işletme yönetimi, teknoloji, pedagoji, hukuk vb.). Halihazırda bir lisans derecesine sahip olan kişiler, 1-2 yıl daha eğitimi tamamlamalı, esas olarak uzmanlıkları dahilinde belirli sayıda ders almalı, "tezler" yazmalı ve savunmalıdır - analitik bir rapor veya başvuru sahibi tarafından yüksek lisans derecesi için bir rapor seçilen alandaki bilimsel çalışmaları. Bazı üniversiteler yabancı dil bilgisi gerektirir.

İngiltere'de, bir yüksek lisans derecesi (Master Derecesi) almanıza izin veren iki grup çalışma programı vardır: 1) odaklanmış programlar Araştırma aktivite; 2) artırmaya odaklanan programlar profesyonel seviye uzmanlıklardan biridir. Eğitim yüksek lisans programları aşağıdaki gibi düzenlenmiştir. 8-9 aylık ders ve seminerlerden sonra sınavlar yapılır ve öğrenciler 3-4 ay içinde bitirme projesi yaparlar. Sınavların sonuçlarına ve bir tezin savunmasına dayanarak, bir yüksek lisans derecesi verilir. Araştırma alanında yüksek lisans derecesi sahibine de denir. usta Felsefe M. Phil (Felsefe Yüksek Lisansı). Bu dereceyi elde etmek için, kıdemli öğretim üyelerinin rehberliğinde 2 yıl boyunca bağımsız araştırma çalışmaları yürütmeniz gerekir. Bir yüksek lisans derecesi verdikten sonra, öğrenciler kural olarak eğitimlerini tamamlamazlar, ancak bir derece elde etmek için araştırma çalışmalarına devam ederler. doktorlar.

En yüksek hazırlık aşaması yüksek nitelikli uzmanlar program kapsamında 3 yıllık lisansüstü eğitim doktorlar. Bu tür programlar, açıkça uzmanlaşmış eğitime ve bağımsız bilimsel araştırmalara odaklanmıştır. Lisansüstü çalışmalar, bazı üniversitelerde lisans derecesi yeterli olsa da, kural olarak yüksek lisans derecesine sahip kişiler tarafından kabul edilir.

ABD'de, Rusya'nın yanı sıra bir dizi Avrupa ülkesinden farklı olarak, doktora derecesi adı verilen ve Latince Philosophia Doctore (Ph.D) ile gösterilen tek bir derece vardır. doktor Felsefe- birçok Batı ülkesinde, özellikle İngiliz ve Alman yüksek öğrenim sistemlerinde verilen bir derece. Derecenin felsefeyle pratik bir ilişkisi yoktur (sadece tarihi) ve hemen hemen tüm bilimsel alanlarda verilir, örneğin: Edebiyatta Felsefe Doktoru veya Fizikte Felsefe Doktoru. Bu derece esasen doktora derecemize eşdeğerdir ve lisansüstü çalışmaların tamamlanması ve bir tezin sunulması üzerine verilir.

Koruma prosedürü doktora tezler Rusya'da kabul edilenden temelde farklı. Daha çok tez savunmamızı andırıyor ve bir yüksek lisans öğrencisinin araştırma danışmanı ve diğer üç kişiden oluşan dört kişiden oluşan bir komisyonun önünde gerçekleşiyor. profesörler işin yapıldığı bölüm. İş için harici geri bildirim gerekmez. Ancak, tezde elde edilen sonuçlar, kural olarak, bilimsel makalelerde yayınlanmış ve bilimsel konferanslardaki konuşmalarda test edilmiş olmalıdır [ABD'deki Eğitim sistemi].

Hiç şüphe yok ki reform Eğitimçok sayıda insanın yaşam biçiminde önemli değişiklikler getiriyor. Bu, bir süre sonra toplumumuzun başka insanlardan oluşacağı anlamına gelir: sadece nesiller arasında doğal bir değişim olduğu için değil, temelde farklı olduğu için, eğitimli aksi halde mesleki faaliyet ve bir bütün olarak dünya hakkında farklı bir imaja sahip olan. Eğitim sistemini değiştirerek, toplumun doğasını değiştiriyoruz. Reforma eğitim sisteminin belirli bir ideal imajını ve çıktısındaki sonucun imaj hedefini (mezunların yetkinlikleri şeklinde) koyarak, bilinçli veya bilinçsiz olarak, geleceğin toplumunun belirli bir imajını koyuyoruz. .

Eğitim, sosyoloji açısından eğitimin toplumda en az üç işlevi vardır. Eğitim şunları sağlar: a) sosyalleşme, yani. toplumun norm ve değerlerini yeni nesillere aktarmak; b) mesleki faaliyet için hazırlık; c) toplumun üyeleri için sosyal hareketlilik (bir tür "sosyal yükselme").

Bize eğitimde reform yapma talimatı verildi - tek bir eğitim alanına giriş. Aynı zamanda Avrupa, ABD eğitim sistemini model ilan ediyor. Öte yandan, Avrupa'nın yerleşik üniversite gelenekleri vardır.

Kıta Avrupası'nda eğitimin amacı geleneksel olarak Anglo-Sakson kültüründen farklı şekilde anlaşılmaktadır. Bu kısaca şu şekilde ifade edilebilir: Avrupalılar bahis oynuyor. uzmanlar-uzmanlar ve onları özel bilgi(özellikle Almanya, İsveç vb.'de) ve Anglo-Saksonlar Bedava gelişmekte kişilikler mutluluk ve başarı için çabalamak. Böylece baskın vurguları vurgularsak aşağıdaki resmi elde ederiz. “Avrupa” eğitim modeli çerçevesinde, en önemli şey uzmanlar yetiştirmek ve bunun için ilgili öğrencileri öğrenme sürecine çekmektir. seçme bunlardan en "umut verici", tercihen bağımsız ve çok yoğun bir şekilde çalışabiliyor. Gerisi - çalışmalarını tamamlamadan ayrılabilir (kariyerleri ve kişilikleri için daha fazla veya daha az kayıpla). “Anglo-Sakson” (ABD için tipik) eğitim modeli çerçevesinde, en önemli şey kapsamlı bir şekilde hazırlanmış bir kişiliğin oluşmasıdır ve eğitim sonucunda bir uzman da alırsanız, bu da fena değil.

Ayrıca, City University of New York'ta (CUNY) antropoloji profesörü olan ve Amerika Birleşik Devletleri'nde daha yüksek bir mesleki eğitim almış olan David Harvey'in belirttiği gibi, her şey yolunda değil: “... nitelikli işgücü. Üniversite eğitimi çok pahalıdır. Bu nedenle yüksek öğrenim görmüş kişiler yüksek maaş ödemek zorundadır. Eski SSCB'de, kendi ülkelerinde talep edilmeyen mükemmel eğitime sahip büyük bir insan kaynağı var. Ve ABD'de işe alınırlar. Aynı şey Çin ve Hindistan'dan teknik ve bilimsel seçkinlerin temsilcileri için de geçerli. Amerika kendi kadrolarını yetiştirmekle ilgilenmiyor.

Rus eğitiminde reform yapmanın amacı nedir, neye doğru ilerliyoruz - Amerikan veya Avrupa mezun modeline doğru? Biliniyor ki hedef gelecekteki sonucun ideal bir görüntüsüdür. Hedef, nesnel ihtiyaçlar tarafından belirlenir, ancak motifler seçimin yanı sıra hedef doğrultusunda faaliyetler para kaynağı tamamen farklı olabilir.

Fonksiyonlar sosyalleşme yükseköğretim tarafından gerçekleştirilen, çok önemli bir rol oynamaktadır. Bir genç için üniversite eğitimi, kendisi ile toplum arasında “köprüler” kurma, yeni tanıdıklar edinme, çeşitli seviyelerde iletişim becerilerini geliştirme, gelecekte faydalı olacak bağlantılar kurma dönemidir. Eğitimin bu işlevinin toplumdaki payında artış görülmektedir.

Yukarıda özetlenen eğitimin ikinci işlevi, profesyonel faaliyetler. Burada önemli değişiklikler meydana geldi. Bilgiden önce ise, N.E. pokrovski, bilim, dünyanın aydınlanma tablosuna dayanıyordu ve esas olarak mutlak ve sınırsız bir değer olarak kabul edildi, ardından “faydalı bilgi” kavramı şimdi hakim oldu. , şunlar. Prensipte sınırlı, ayrıntılara odaklanan ve anında ekonomik fayda sağlayan sonuçlara odaklanan bilgi. Bu, ana parametrelerin ve tüm eğitim sisteminin "yeniden yapılandırılmasına" yol açar.

Eğitimin üçüncü işlevi, üniversite mezunlarının sosyal tabakalarından daha üst katlara çıkmalarını sağlayan "sosyal asansör"dür. Bu işlevin olanakları, "elit" üniversitelerin başkentlerde yoğunlaşması nedeniyle giderek daha sınırlı hale gelmektedir. İki kademeli bir yüksek öğretim sistemine geçiş, çoğu üniversitenin ("eyalet") yalnızca lisans diploması vermesine izin verilmesine yol açacaktır.

Yeni bir ekonomi türü, üniversite mezunları için, sistematik olarak organize edilmiş entelektüel, iletişimsel, kendi kendini örgütleyen ilkelerin gerekliliklerinin giderek daha fazla öncelik kazandığı ve geniş bir sosyal, ekonomik, kültürel bağlamda etkinlikleri başarılı bir şekilde organize etmelerine olanak tanıyan yeni gereksinimlere neden olmaktadır. 11 yıl önce bir UNESCO raporu şunları belirtti: “Girişimcilerin ihtiyaç duyduğu şey, sıklıkla maddi nitelikteki belirli işlemleri gerçekleştirme yeteneği ile ilişkili gördükleri beceriler değil, bir tür beceriler kokteyli olarak görülen yeterliliktir. kelimenin tam anlamıyla nitelikleri birleştiren her bireyin doğasında var olan ... sosyal davranış, grup halinde çalışma yeteneği, inisiyatif ve risk sevgisi. İşverenler, mezunların eğitim kalitesini, mezun oldukları eğitim düzeyine göre değerlendirir. yeterlilik.

Öte yandan, gerçek bir sorun var. aşan gerekli seviye yeterlilik. Araştırmacılar, “birçok Amerikan firması, yeterlilikleri nedeniyle Rus üniversitelerinin mezunlarını işe almayı reddettiğini belirtiyor. aşıyor Bu pozisyon için gerekli seviye. Gerekli yetkinlik düzeyinin aşılmasının, bireyin kendini gerçekleştirme olasılığını azalttığına, bunun sonucunda iş tatmininin azalmasına ve çalışanın sosyal karamsarlığının artmasına neden olduğuna inanılmaktadır.

Özetle, "yetkinlik", bir kişide çeşitli karmaşık ve öngörülemeyen çalışma durumlarında gezinme, faaliyetlerinin sonuçları hakkında fikir sahibi olma ve ayrıca onlar için sorumluluk alma yeteneğinin gelişimini içerir. Bu anlamda anlaşıldığında, yükseköğretimde yetkinlik temelli yaklaşım kesinlikle yararlıdır. Somut uygulama yolundaki olası "tuzaklar" endişe vericidir. Burada aşağıdaki iki uç konum gerçektir.

1) Bilginin temel doğasını faydacı uygulamalarıyla değiştirmek. O zaman bir üniversite mezunu, bir dizi "yetkinlik" - beceri ve yetenekler olarak çok fazla mesleki bilgi sistemine sahip olmayacaktır. Eğitim sisteminin kendisi öğrenciyi şu duruma getiriyor: “Neden? anlamak eğer yapabilirsen yapabilmek? Başka bir deyişle, eğitimin geleneksel görevi “ Niye” yerini eğitim görevi almıştır – “ nasıl". I.N.'nin referans kitabına göre daha yüksek matematik öğreteceğiz. Bronstein, bir dizi standart formülü ezberleyerek ve bir dizi standart profesyonel tekniği ezberleyerek bir meslek öğrenerek. Ünlü eski çizgi filmde olduğu gibi “yoğun ve doğrayın” gibi görevlerin profesyonel sanatçılarını alacağız.

2) Mesleki eğitimin genel kültürel ve “profesyonele yakın” eğitimle değiştirilmesi. Öğrencilerin kültürel seviyelerini yükseltmek, kişisel yeteneklerini, topluma uyum becerilerini belirlemek ve en uygun şekilde geliştirmek. Tabii ki, bu kendi başına kötü değil, ancak birinin çalışması gerekiyor - ve hiç kimse üniversite mezunlarından profesyonellik gerektiren yenilikçi teknolojilere odaklanarak karmaşık teknoloji trendini iptal etmedi.

Rusya'da tanıtılmakta olan çok seviyeli yüksek öğrenim sistemi, daha önce geliştirilenden temel olarak farklıdır. Kitlesel ve acil bir geçişin ciddi bir tehlikeyle tehdit ettiği zaten biliniyor. Çok şeyin değiştirilmesi gerekecek, ancak bir şeylerin büyük ölçüde kırılması ve yeniden inşa edilmesi gerekecek. Aynı zamanda, yüksek nitelikli üniversite öğretmenlerinden oluşan mevcut birlik de dahil olmak üzere, yerel yüksek öğretimin önceki tarihinde elde edilen değerli şeyleri kaybetme tehlikesi vardır. Almanya'da lisans eğitiminin başlamasıyla birlikte birçok öğretmenin Amerika Birleşik Devletleri'ndeki üniversitelerde ve kolejlerde çalışmak üzere ayrıldığı bilinmektedir. Ve yerli üniversitelerin özel disiplinlerinin azaltılmış öğretmenleri ne yapacak? Ve bu tehlike, yasanın kaldırılmasıyla bağlantılı olarak çok gerçektir. uzmanlık bir teknik üniversitedeki profesyonellerin eğitim düzeyi olarak. Yeni bir sisteme kötü tasarlanmış bir geçiş, yerel işveren bir bekarın hangi düzeyde eğitim alacağını anlamadığından, rekabetçi üniversite mezunlarında bir azalmaya yol açacaktır. Ama en önemlisi eğitim süresini %20 azaltmak üniversite mezunlarının eğitim kalitesini ve etkinliğini artıramaz. Kabul edilen yasanın Avrupa ve Amerikan eğitim prototiplerini Rus toprağına aktararak düşüncesizce uygulanması, ülkenin geleceği için yıkıcı (ancak gecikmeli, 10-15 yıl içinde ortaya çıkacak) sonuçlar doğurabilir. Ancak, yaklaşmakta olan reformların özel olarak uygulanmasının büyük ölçüde her üniversitenin stratejisinin tanımına ve şehir ve bölge için nitelikli personel yetiştirme sistemindeki yerine bağlı olduğu akılda tutulmalıdır.

EDEBİYAT

1. Klyachko T.L. . Rus yüksek mesleki eğitim sisteminin modernizasyonu: Ph.D. dis. ... doc. ekonomik Bilimler / T.L. Klyachko. - Moskova, 2007.
2. Ochkina A.V. Konsept değişti mi? Eğitim reformcularının izinde / A.V. Ochkina // Sol siyaset. 2007. Hayır.
3. ABD'deki eğitim sistemi: referans. Büyük Britanya'nın yüksek eğitim kurumları: referans // Otechestvennye zapiski. 2002. Hayır. 1.
4. Rusya Federasyonu'nda Eğitim: İstatistik Yıllığı. - M., 2007.
5. Leskov S. Avrupa - bekarlar, vatan - uzmanlar / S. Leskov // Izvestiya Nauki'nin resmi web sitesi: http://www.inauka.ru/education/article78574.html, yayın 26.10.07
6. Pokrovsky N.E. Küresel Bir Pazarda Üniversitelerin Dönüşümü / N.E. Pokrovsky // Sosyoloji ve Sosyal Antropoloji Dergisi. 2004. No 4.
7. Filippov A. Eğitim ütopyası / A. Filippov // Otechestvennye zapiski. 2002. Hayır. 1.
8. Vlasova, O. Sonsuza kadar hizmet edemez / O. Vlasova // Uzman. 2008. No. 2.
9. UNESCO Uluslararası Eğitim Komisyonu Raporu "Eğitim: Gizli Bir Hazine". - M., 1997.
10. Şatalova N.I.İşçinin emek davranışının deformasyonları / N.I. Shatalova // Sosyolojik araştırma. 2000. Sayı 7.
11. Makarov A.N.. Eğitim piyasası ile işgücü piyasası arasındaki etkileşimin paradoksları. / A.N. Makarov // Pedagoji. 2008. No. 2.
12. Druzhilov S.A. Teknik bir üniversitede / S.A.'da profesyonellerin eğitimindeki sorunlar ve eğilimler Druzhilov // Modern mesleki eğitim: teori ve pratiğin felsefi analizi: makale koleksiyonu. / Ed. N.V. Nalivaiko. - Novosibirsk, 2008. - Cilt XXVIII. - Sör. tr., uygulama. dergiye "Eğitim Felsefesi".

Derecenin Ötesinde doktorlar Felsefe, aynı derecedeki diğer doktora dereceleri Batı ülkelerinde mevcuttur. Bu, tarihsel geleneklerden kaynaklanmaktadır: ortaçağ üniversitelerinde felsefe, hukuk, teoloji ve tıp fakülteleri vardı, bu nedenle doktorlara tıp doktoru, avukatlar - hukuk doktoru, ilahiyatçılar - ilahiyat doktoru ve diğer herkes - doktor derecesi verildi. felsefenin.

RUSYA FEDERASYONUNDA

2011'den beri, Rusya'daki tüm üniversiteler iki seviyeli bir yüksek öğretim sistemine geçti. Artık uluslararası bir diploma almanın yanı sıra daha az zaman harcayarak yüksek öğrenim elde edilebiliyor.

Son yıllarda, tek bir Avrupa yüksek öğretim alanı oluşturmak için Avrupa ülkelerinin eğitim sistemlerinin yakınsaması ve uyumlaştırılmasına ihtiyaç duyulmuştur. "Bologna Süreci" olarak adlandırılan sürecin resmi başlangıç ​​tarihi, 29 Avrupa devletinin Eğitim Bakanlarının Bologna şehrinde özel bir konferansta "Avrupa Yüksek Öğretim Alanı" bildirgesini kabul ettikleri 19 Haziran 1999 olarak kabul edilir. " veya Bologna Deklarasyonu. Bologna sürecinin temel özelliklerinden biri, eğitim sürecinin iki seviyeli bir eğitim sistemi "Lisans - Yüksek Lisans" ilkesine göre düzenlenmesidir.

Rusya, Eylül 2003'te Bologna Deklarasyonu'na katıldı. Tek bir eğitim alanı "Rusya - Avrupa" yaratmanın amacı, hem öğrencilerin "üniversitelerini" seçmedeki fırsatlarını hem de derslerini verebilecek ve çeşitli bilim okullarının çalışmalarına katılabilecek öğretmenler için fırsatları genişletmektir. Ayrıca, bu, Rus mezunlarının yurtdışında ve Rusya'daki yabancı eğitim kurumlarının mezunlarının çalışmasını mümkün kılar. İki kademeli bir eğitim sisteminin getirilmesiyle, Rus öğrenciler, isterlerse yabancı üniversitelerde becerilerini geliştirebilecekleri uluslararası diplomalar alacaklar. Bologna sürecine uygun olarak Avrupa'daki yükseköğretim sistemlerini koordine ederken Rus diplomaları uluslararası düzeyde tanınacak ve istenirse mezun sadece başka ülkelerde eğitimine devam etmekle kalmayacak, aynı zamanda ek ücret ödemeden iş bulabilecektir. yeniden sertifikalandırma.

9 Mart 2007'de Rusya Federasyonu Hükümeti, iki kademeli bir yüksek öğretim sistemine geçişle ilgili bir yasa tasarısını onayladı. Tasarı, lisans derecesi (birinci yüksek öğrenim seviyesi, eğitim süresi 4 yıldır), bir yüksek lisans derecesi (yüksek öğrenimin ikinci seviyesi, dönem) gibi yüksek mesleki eğitim seviyelerinin Rusya'da tanıtılmasını sağlar. eğitim 1-2 yıl) veya geleneksel sistemde bir uzman eğitimi (en az 5 yıl). İki kademeli yüksek öğretim sistemine ilişkin kanun, resmi yayınlandığı günden itibaren yürürlüğe girecektir. Aynı zamanda, federal yasanın yürürlüğe girdiği tarihten 1 Eylül 2009'a kadar, üniversitelerde lisans, uzmanlık ve yüksek lisans programlarının eğitim programlarında eğitim, eğitim kurumunun Akademik Konseyi kararı ile yürütülmektedir. yüksek mesleki eğitimin onaylanmış devlet eğitim standartlarına uygun olarak.

24 Ekim 2007'de Rusya Devlet Başkanı Vladimir Vladimirovich Putin, 11 Ekim 2007'de Devlet Duması tarafından kabul edilen "Rusya Federasyonu'nun Bazı Yasama Kanunlarında Değişiklik Yapılmasına Dair (yüksek mesleki eğitim seviyelerinin oluşturulması açısından)" Federal Yasasını imzaladı. ve Federasyon Konseyi tarafından 17 Ekim 2007'de onaylanmıştır. Özellikle, kabul edilen yasa, her iki seviyedeki öğrenciler için askerlik hizmetinden tecil sağlanmasını öngörmektedir.

2011 yılından bu yana, lisans ve lisansüstü programlar neredeyse tüm meslek yelpazesini kapsamaktadır.

Lisans aşamasının özellikleri

Lisans çok düzeyli üniversite eğitim sistemindeki ilk akademik adımdır. "Yüksek ve Lisansüstü Eğitim Üzerine" Federal Yasasına göre, Rusya'da aşağıdaki yüksek mesleki eğitim seviyeleri kurulmuştur - "lisans" ve "mahkemelik". birincil hedef lisans - bireyin eğitim ihtiyaçlarını karşılamak ve topluma ve devlete temel bir üniversite eğitimi almış uzmanlar kazandırmak

Daha kısa sürede yüksek kaliteli mühendislik eğitimi almak. Bir lisans derecesini (yüksek öğrenimin ilk, 4 yıllık aşaması) tamamladıktan sonra, mezun genel temel ve genel teknik eğitim ve mesleki görevleri yerine getirmek için yeterli özel pratik eğitim alır. Diploma, ancak yeterliliği onaylayan nihai çalışmanın tamamlanmasından sonra verilir. Lisans aşamasında eğitim süresinin azaltılması, ileri eğitim ve bilgi teknolojilerinin kullanımı yoluyla eğitim kalitesinde bir artışa eşlik eder.

Daha geniş istihdam olanakları dar bir uzmanlık eksikliği ile elde edilir ve gerçek çalışma koşullarına yakın, mezunların mesleki eğitimine odaklanır.

Lisans programı 4 yıl için tasarlanmıştır. Lisans derecesi, tam teşekküllü bir yüksek öğrenimdir. Böyle bir mezunun diplomasında şöyle yazılacaktır: "bir lisans diplomasının niteliği (derecesi) bu yönde atanmıştır."

Usta sahnesinin özellikleri

Belirli bir faaliyet alanında derinlemesine eğitim ve son derece profesyonel bir uzman - bir araştırmacı, geliştirici, analist, yönetici temelinde oluşum. Üniversite, ekonominin gerçek ihtiyaçlarına veya belirli bir işverenin özel koşullarına göre yüksek lisans mezununun "ince ayarını" gerçekleştirerek "müşteri için" çalışır.

Master derecesi iki yıldı. Ciddi olarak bilim yapmak veya öğretmen olmak isteyenlere, yani alanlarındaki bilgilerini mümkün olduğunca derinleştirmeye yöneliktir.

Öğrenci, piyasanın ihtiyaçları ve kendi tercihleri ​​doğrultusunda eğitim yönünü seçme olanağına sahiptir.

İki kademeli yüksek öğrenim sistemi: avantajlar ve dezavantajlar*
Tarafından hazırlandı:
İktisat Fakültesi Öğrencisi
Yüksek Lisans Programı:
"Finansal kurumlar ve finansal araçlar"
Golushko Anastasia

Plan

*
1. İki seviyeli yüksek sistem nasıl oldu?
Eğitim
2. Rusya için Faydaları
3. İki seviyeli sistemin özü
4. Öğrenmedeki farklılıklar
5.İki katmanlı sistemin avantajları
6. İki katmanlı bir sistemin dezavantajları

Rusya'da iki aşamalı yüksek öğretim sisteminin önemi

*
Rusya
katıldı
Bologna süreci
itmek
modern
ekonomik ve
sosyal gerçekler,
ne zaman bir kişi
değişmek zorunda
meslekler ve
almak
eğitim
boyunca
hayat
görünür
olasılık
çalışma
yargıçlık
herhangi bir üniversite,
almak demek
ek olarak
kariyer
faydaları
işgücü piyasası
personel krizi
Rusya'daki potansiyel
Biri
öncelik
talimatlar
ülkenin kalkınması
modern
sahneye koy
güvenlik
yüksek
kalite ve
prestij
Rusça
daha yüksek
Eğitim

İki kademeli yüksek öğrenim sistemi nasıl ortaya çıktı?

*
1999 yılında birçok Avrupa ülkesi gelişmiş ve
Bologna Sözleşmesini imzalayan
iki kademeli yüksek öğrenim sistemi iyidir
ABD dahil dünyanın birçok ülkesinde kanıtlanmış,
Kanada ve Avustralya.
Rusya buna Eylül 2003'te katıldı
2007 yılında Rusların geçişini sağlayan bir yasa çıkardı
yüksek öğrenimi iki kademeli bir sisteme
ilgili hükümet standartları
giriş sınavları ve final sınavları
2011 den beri Ülkedeki tüm üniversiteler bu sisteme geçiyor.

Rusya için faydaları

doğal bir şekilde
gelişmeye devam edecek
daha yüksek içerik
Eğitim
En yüksek prestij
Ülkede eğitim olacak
özellikle büyümek
bulma fırsatının etkisi
yüksek ücretli iş
uzmanlık alanına göre Avrupa
Şüphesiz fayda
Bologna Süreci olacak
Rus propagandası
kültür
*
Bologna Süreci
rusya yardım et
pedagojik
yeni bir şekilde halka
rolü ve yeri belirlemek
eğitim bakanlıkları
daha yüksek sistemde
Eğitim
gözle görülür şekilde artacak
ölçekler ve yükselecek
mülkiyet kalitesi
Rus öğrenciler ve
öğretmenler
yabancı Diller

Rusya için faydaları

Bolonez sayesinde
yenilikler, Rusça
eğitim olacak
gerçek zorluklar için daha yeterli
küreselleşme.
Beklenen büyüme doğrultusunda
rekabet gücü
Avrupa yüksek
eğitim artacak
rekabet gücü ve
Rus yüksek okulu
Gerçekten de Rusya'da
oldukça verimli ve
oldukça rekabetçi
yüksek öğretim sistemi.
Bologna süreci çerçevesinde
ortak sorunları yeniden çözmek için bir fırsat olacak
daha yüksek olanın rolü ve yeri hakkında
modern eğitim
toplum
*
Rusya büyüyor
derece hissedilecek
tamamlamak ve
tam dolu
Avrupa ülkesi

İki katmanlı sistemin özü

*
Usta 2
Yılın
Lisans
4 yıl
Sahip olmak
derece
"Lisans"
Geçmek
giriş
inci sınav
Korumak
usta
tez
başarıyla
çalışma
Üniversite
bitiş
11 klx
Sınavı geçmek
başarıyla
çalışma
Üniversite
Korumak
WRC

öğrenmedeki fark

*
oluşum
özel
bireysel
düşünmek, ki
temel ile kombinasyonlar
bilgi yardımcı olacaktır
geliştirmek
profesyonel çevre
ve kendi kendine öğren
Beceri oluşumu
teoriyi birleştir ve
alıştırma yapmak
yaratıcı yaklaşım.
Beceri edinme
bilimsel alanda çalışmak
Araştırma
formasyon bitti
detaylı çalışma
pratik anlar
özel bağlam.
Beceri edinme
bilimsel alanda çalışmak
Araştırma.

İki kademeli yüksek öğretim sisteminin avantajları

*
esneklik
kaydetme
Öğrenciler için fırsat
kendi eşyalarını seç
zaman
finansal kaynaklar
Puanlama
sistem
modernizasyon
Yüksek öğretim
İş piyasasına yönelim
Uluslararası hareketlilik
ve dönüştürülebilirlik

İki kademeli bir yüksek öğretim sisteminin dezavantajları

için tanıma ile
sınır
Rusça
diplomalar,
olası sızıntı
için personel
sınır
Sorun
karşılaştırmalar
Avrupalı,
Amerikan ve
Rusça
tanıma sistemleri
kredi birimleri
İmkansız
pratikte
uygulamak
"esneklik"
eğitici
plan
*

İki kademeli bir yüksek öğretim sistemi örnekleri

*
* Aslında bir örnek. hizmet edebilir
Rusya'daki herhangi bir üniversite. 2011 yılından bu yana ülkenin tüm üniversiteleri
bu sisteme geç.
* Öğrenci sayısı her geçen gün artmaktadır.
yıl %7-10 oranında ve her şeyin yakın olduğu an
okul mezunları üniversite öğrencisi olacak
eğitim kurumları - bekarlar.

sonuçlar

*
1.
2.
3.
4.
5.
Yükseköğretim sistemi bunun bir sonucudur.
Rusya'nın Bologna sürecine katılımı. Bu sistem
yüksek öğrenim, herhangi bir üniversitede eğitim almayı mümkün kılar
ülkeler ve yurtdışında, böylece öğrenci alır
işgücü piyasasında ek rekabet avantajları.
İki kademeli bir yükseköğretim sisteminin getirilmesiyle
Rusya uluslararası arenada statüsünü ve prestijini artırıyor
arena.
İki kademeli yüksek öğretim sistemi şunları içerir:
ilk adım-lisans 4 yıl sonra öğrencinin yapabileceği
eğitimlerini tamamlayıp işgücüne girmek veya
eğitimlerine sulh hakimliğinde devam ederler.
İki seviyeli bir yüksek öğretim sisteminin avantajlarına
eğitim esnek bir öğrenme sürecine atfedilebilir,
zamandan ve paradan tasarruf edin ve
tüm eğitim sürecinin modernizasyonu.
Daha yüksek iki kademeli sistemdeki ana dezavantaj
eğitim işverenlerin hazırlıksızlığıdır
lisansı nitelikli bir uzman olarak algılamak

PSİKOLOJİ

Seviye eğitim sistemi: psikolojik sorunlar ve çözümleri

A.N. Lebedev*

Makale, Rus üniversitelerinin kademeli bir eğitim sistemine karmaşık geçişinin psikolojik sorunlarıyla ilgileniyor. Eğitim düzeyi sisteminin kademeli olarak belirli düşünce türlerini oluşturması olasılığı vardır: psikolojik özelliklerinde temelde farklı olan “pratik”, “teorik” ve “bilimsel”. Farklı zihniyetlere sahip uzmanların ekonomi ve kültür üzerinde farklı etkileri olabilir. Bologna sistemi, katılımcılara genel ilkeleri yerel koşullara uyarlama fırsatı verir. Yeterlik ve yeterlik kavramları, seviyeli eğitimin en önemli kavramları arasında yer almaktadır. Derin bir psikolojik içeriğe sahiptirler. Ancak, gerçek eğitim sürecinde yetkinliğin özünü ve oluşumunu anlama konusunda psikolojik bir sorun vardır. Rus eğitiminde, seviye ilkesine etkili bir geçiş için, gelişmiş bir ders sistemi, insani disiplinlerin yelpazesinin genişletilmesi ve ayrıca iş psikolojisi alanında araştırmalar, profesyonel olarak önemli niteliklerin psikolojisi ve profesyonellik gereklidir.

Anahtar kelimeler: emek psikolojisi, psikolojik profesyonel açıdan önemli nitelikler, meslek yazıları, kademeli eğitim sistemi, kişiselleştirme, yeterlilik ve yetkinlikler, öğretim stilleri.

Kademe Eğitim Sistemi: Psikolojik Sorunlar ve Çözümleri

Makale, Rus üniversitelerinin kademeli eğitim sistemine karmaşık geçişinin psikolojik sorunlarını ortaya koymaktadır. Kademe eğitim sisteminin kademeli olarak belirli düşünme türlerini oluşturacağı açıktır: psikolojik özelliklerinde kesinlikle farklı olan "pratik", "teorik" ve "bilimsel". Farklı düşünce türlerine sahip uzmanlar, ekonomi ve kültür üzerinde çeşitli etkilerde bulunabilirler. Bologna sistemi, sürece katılanlara genel ilkelerin yerel koşullara uyarlanması için fırsatlar sunmaktadır. Yeterlik ve uzmanlık kavramları kademe eğitimin en önemli kavramları arasında yer alır, derin psikolojik içerikleri vardır. Bununla birlikte, gerçek bir eğitim sürecinde yeterliliklerin özünü ve bunların oluşumunu anlama konusunda psikolojik bir sorun vardır. Rusya'daki kademeli eğitim sistemine etkili bir geçiş için iyi gelişmiş bir öğretmenlik sistemi, bir dizi insan bilimlerinin bir uzantısı ve ayrıca çalışma psikolojisi alanında araştırma, profesyonel olarak önemli nitelikler ve profesyografi gereklidir.

Anahtar kelimeler: iş psikolojisi, mesleki açıdan önemli nitelikler, meslekler, kademeli eğitim sistemi, kast oluşturma, uzmanlık ve yeterlilik, öğretim stilleri.

* Lebedev Alexander Nikolaevich - Psikoloji Doktoru, Profesör, Başkan. Uygulamalı Psikoloji Bölümü, Rusya Federasyonu Hükümeti altındaki Finans Üniversitesi. E-posta: [e-posta korumalı]

Bologna Sözleşmesi'ne imza atan ülkeler tarafından gerçekleştirilen kademeli eğitim sistemine geçiş, sadece Rusya için değil, birçok Avrupa ülkesi için de son derece zordur. Bologna süreci sürekli bir gelişim içindedir, dolayısıyla bu gelişim sürecinde sorunlar keşfedilir. Birçoğu var ve çoğu zaman psikolojik nedenlerden kaynaklanıyorlar. Şimdiye kadar, yeni bir eğitim organizasyonu sisteminin fizibilitesi üzerine uzun yıllar süren tartışmalara rağmen, bu konudaki uzmanların anlaşmazlıkları azalmadı.

Nisan 2007'de Neue Zürcher Zeitung gazetesi, tamamen yeni sisteme geçen ilk üniversite olan St. Gallen Üniversitesi'nde, profesörlerin ve doçentlerin çoğunun reformun Avrupa Birliği üzerinde olumsuz bir etkisi olduğu gerçeğini gizlemediğini bildirdi. Eğitim süreci. Yeni standartların ve bir kredi sisteminin getirilmesinin en somut etkisi beşeri bilimlerde olmuştur. Üniversite profesörlerine göre, "biliş, puan avına indirgenmiştir."

2009'da Batı Avrupa, Bologna yüksek öğrenim modeline geçişle ilişkilendirilen güçlü bir protesto hareketiyle karşı karşıya kaldı. İsyanlar önce İspanya'da, ardından Avusturya'da başladı. Avusturya'da öğrenciler protestolarını ifade ederek Güzel Sanatlar Akademisi'ni ele geçirdiler, daha sonra öğretmenler onlara katıldı. Sanat Akademisi'nden protestocular, eğitim ve idari binaları 2.000'den fazla öğrenciyi ele geçiren Viyana Üniversitesi öğrencileri tarafından desteklendi. Onlarla dayanışma Avusturya, İtalya, Hırvatistan ve Ukrayna'daki bir dizi şehirdeki öğrenciler tarafından dile getirildi. Protestocular okul çocukları, ortaokul öğretmenleri, yazarlar ve politikacıların desteğini aldı.

Kargaşaya katılanlar, tam teşekküllü bir yüksek öğrenim için zararlı olduğuna inandıkları için lisans-usta sisteminin getirilmesine karşı çıktılar. Ayrıca, eğitimin ilk aşamasında pratik bilgi sağlamaya çalışan üniversitelerin ticari yapıların güçlü etkisi altına girdiğinde, çalışma döneminde sosyal eşitsizlik sorunu ve sözde "ekonomi" hakkında olumsuz konuştular. Öğrenciler, temel ve derin bilgileri değil, sadece durumları olan bilgileri aldıklarını belirtmişlerdir.

Piyasada aktif talep. Onlara göre lisans eğitim süresi, şirketlerin mümkün olan en kısa sürede iş gücüne ulaşabilmesi için bu durumda yapay olarak azaltılıyor.

Protestocular, Avrupa Birliği'nin eğitim politikasını aşırı bürokratik olarak nitelendirdi. Zorunlu olanları dayatmak yerine, örneğin beşeri bilimler gibi konuların özgürce seçilmesini, tüm insanlar için tam teşekküllü ücretsiz yüksek öğrenim alma fırsatını, yukarıdan aşağıya yönetim ilkesinin kaldırılmasını, yüksek öğrenime ücretsiz erişim istediler. belirli bir ülkenin vatandaşlığı olmayan insanlar için. Eylemlerin katılımcıları ayrıca bilgi asimilasyonu göstergelerinin birleştirilmesine karşı çıktılar. Bologna Sözleşmesine göre, öğrencilerin Avrupa'daki üniversitelerden birinde aldıkları puanların diğerlerinde sayılması gerekmesine rağmen, mevcut sistem öğrencilerin bilgi miktarını objektif olarak karşılaştırmaya ve gerçekleri değerlendirmeye izin vermiyor. Eğitim kalitesi.

Protestocuların taleplerinin çoğunun doğrudan Bologna Sözleşmesi'nde öngörülen eğitimin içeriği ve yapısı ile ilgili olmadığı, ekonomik ve insani nitelikte olduğu belirtilmelidir. Ancak, kapsamlı tartışmalar sırasında, yeterli nesnel gerekçeleri olduğu için bazıları yine de dikkate alındı. Bu durumu psikoloji açısından analiz etmek ve Avrupa ülkelerinin deneyimlerini dikkate almak benzer hataların önüne geçmek için çok önemlidir. Açıktır ki, tarihi ve zihniyeti ile ülkemizde yeni sisteme nihai geçiş, daha müreffeh bir Avrupa'dan daha az zor olamaz.

Sistemin tanıtılmasının güçlü bir toplumsal protesto dalgasına neden olması, kamuoyunun dikkatini çekmesi ve geniş tartışmalara yol açması, Bologna Süreci'nin yaşayan, gelişen bir fenomen olduğunu göstermektedir. Ancak, bize göre geçiş döneminin temel psikolojik sorunu, karşı taraflar arasında karşılıklı anlayış eksikliği ve uzlaşma seçenekleri arayışıdır, çünkü sistemin kendisi nesnel olarak hem artıları hem de eksileri vardır. Yani, burada, herhangi bir çok faktörlü sistemik fenomenle uğraştığımız durumlarda olduğu gibi, gerçek her zaman olduğu gibi ortadadır.

Bugün birçok kişi SSCB'deki eski eğitim sistemini ve Bologna sürecini karşılaştırıyor. Bazı yazarlar, Sovyet sisteminin, üretimi geliştirme görevlerine ek olarak, hala sosyal ve insani sorunları çözdüğünü vurgulamaktadır. 1957'de ilk Sovyet uydusunun fırlatılmasına Amerikan halkının tepkisi hatırlanabilir. Sonra Amerikalılar, SSCB'nin tam da ülkemizdeki çok etkili eğitim sistemi nedeniyle böyle bir atılım yaptığı gerçeği hakkında çok konuştular. Bu nedenle, Başkan Obama'nın 2011'de ABD Kongresi'nde yaptığı konuşmanın ana konularından biri Amerikan eğitim reformuydu. B. Obama'ya göre, SSCB tarafından ilk Dünya uydusunun fırlatılması, ülkedeki durum üzerinde olumlu bir etkiye sahipti: "Amerika, araştırma ve eğitime yaptığı yatırımı artırdı ve ardından bu alanlarda dünya lideri oldu." Nitelikli eğitimin bilimin kalitesiyle yakından ilişkili olduğu açıktır. Örneğin, 2009'da Amerikalı bilim adamlarının önemli bilimsel keşifler içeren yayınlarının payı dünya seviyesinin %30'undan biraz daha azdı.

Uzun zamandır ülkemizin, mezun olduktan sonra maaşı modern standartlara göre yetersiz olan dünyanın en mühendislik ve insani uzmanlarını ürettiği bilinmektedir. Muhtemelen devletin bu kadar çok mühendise ihtiyacı yoktu, ama yine de serbest bırakıldılar. Öte yandan, belirli bir toplumsal önemi vardı, çünkü Rus aydınlarının en büyük katmanını oluşturan ve kültürel değerlerin taşıyıcıları olan düşük maaşlı ve yüksek teknik ve insani eğitime sahip insanlardı. Tiyatroları ve müzeleri düzenli olarak ziyaret edenler, şairlerin ve sanatçıların çalışmalarını teşvik eden, donukluk ve sefalete karşı çıkan bir ortam yaratan onlardı.

"gelişmiş sosyalizm" döneminin resmi sanatının konukları.

Bologna Sözleşmesinin temel özelliği, onu imzalayan ülkeler tarafından uygulanan belirli bir standardın varlığıdır. Ancak örneğin ABD'de tüm üniversiteler için ortak bir standart yoktur. Her üniversite kendi bilimsel ve pedagojik okulunu oluşturur. Yine de, yüksek öğretim kurumlarının dünya sıralamasında, sürekli olarak ilk 70-80 sıralarını işgal ediyorlar. Ama bu dünyanın en pahalı eğitimi, en zorlu yarışmaları ve en iyi teknik donanımı. ABD ve Avrupa'da bilgiyi değerlendirmek için belirli genel kuralları birleştirme girişimleri sonuç vermedi: kazanılan bilgiyi değerlendirmek için sistemleri birleştirmenin çok zor olduğu ortaya çıktı.

Rusya'da eğitimin çok seviyeli bir sisteme geçişi sırasında ülkemizdeki birçok insan için ortaya çıkan psikolojik engel nasıl açıklanabilir? Bunun gibi birçok neden var ve bunlar son derece çeşitli. Bazıları, geçmişte oluşan istikrarlı ideolojik ve hatta siyasi inançlar nedeniyle yeni sistemi kabul etmiyor, diğerleri - düşünme ataleti veya yeni ve tanıdık olmayan her şey hakkında güçlü bir endişe duygusu nedeniyle. Her durumda, psikolojik sorunlar vardır ve analiz ve çözüm gerektirir.

Bazı yazarlara göre, çok düzeyli eğitimin temel psikolojik sorunu, eğitim süresinin kısaltılmasında değil, içeriğinde, bu eğitimin aşamalarını oluşturan düşünce biçimindedir. Elbette birkaç yıl içinde psikologlar ve sosyologlar, üç eğitim modeliyle örtüşecek olan üç tür insan düşüncesi hakkında yazacaklar: lisans, yüksek lisans ve doktor. Sorun şu ki, genellikle lisans mezunlarından birkaç kat daha az yüksek lisans mezunu ve yüksek lisanstan çok daha az doktor var.

Tablo 1. 2009 yılında eğitim düzeyine göre bazı Rus üniversitelerindeki öğrenci sayısı

Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi (PFUR) St. Petersburg Devlet Üniversitesi Ulusal Araştırma Üniversitesi MIPT

Toplam öğrenci 18.672 38.612 5.020

bekarlar 6.937 12.000 1.929

uzmanlar 8 963 20 000 1 423

ustalar 1.833 3.900 1.156

yüksek lisans öğrencileri 910 2 517 506

doktora öğrencileri 29 195 6

Yabancı uyruklu öğrenciler 4.249 1.072.643

Bologna süreciyle ilgili yayınlarda, bir öğrencinin lisans derecesinde geliştirdiği düşünce tarzının, hızlı çalışan, ancak tam olarak ne yaptığını ve neden yaptığını her zaman açıkça anlamayan bir uygulayıcının düşüncesi olduğu görüşü sıklıkla ifade edilir. bir şeyi tam olarak onun yaptığı gibi yapmak gerekir. öğretin. Lisans-mükemmel bir öğrenciyi düşünen sıradan bir insanın standart dışı sorunları çözemeyeceğine dair her zaman bir korku vardır. Ve kesinlikle bir usta ve doktordan daha fazla güce sahip olacak, ki bu modern sosyal psikoloji açısından oldukça anlaşılabilir. İyi gelişmiş pratik düşünceye ve yeterince derin bilgiye sahip olmayan insanlar, masumiyetlerinden daha az şüphe ederler, ikna edebilirler, bu da gerisini kontrol etme fırsatı elde etmek için her şansları olduğu anlamına gelir. Bu psikolojik fenomen, ünlü Amerikalı psikologlar M. Sheriff, S. Ash, S. Milgram, F. Zimbardo, Fransız sosyal psikolog S. Moscovici ve diğerleri tarafından deneysel olarak incelenmiştir.

Bologna sisteminde önce uygulama, sonra genel teori, sonra bilim gelir. Eski Sovyet sistemimizde önce genel teori, sonra pratik, sonra bilim. Sonuç olarak, ikinci durumda, ülkede çok fazla “teorisyen” ortaya çıkar ve yansıtıcı ve bağımsız düşünen bir aydın tabakası oluşur. İlk durumda, ülkede belirli konularla ilgilenen ve belirli sorunları çözen birçok “pratisyen” vardır. Gelişmekte olan bir ekonomi için ilk yol daha iyidir. Genel olarak ve sıradan insanlar için daha iyidir. Fakat tarihsel ve psikolojik olarak dünya milletler topluluğunda özel bir rol arzulayan bir ülke için daha mı iyi? Ayrıca, örneğin, lisans derecesinde oluşan bir düşünce tarzına sahip bir kişi, yönetsel faaliyetlerde bulunabilir mi? Bazı yazarlar, bekarların eğitim ve düşüncesine sahip birçok kişinin, yani "pratisyenlerin", örneğin siyasi olarak hiçbir şekilde iktidara gelmesine izin verilmemesi gerektiği görüşünü dile getirmektedir.

Hangisi daha iyi: genelden özele klasik öğretim yöntemi mi yoksa Bolognese - lisans / yüksek lisans / doktor - özelden genele mi? Hiç çizmeyi öğretmemiş bir çocuk bunu parçalar halinde yapar: önce gözleri, ağzı, sonra "ağrı yüzü" ve sonra diğer her şeyi çizer. Deneyimli bir sanatçı tüm resmi bir bütün olarak çizer, önce genel hatları çizer, gelecekteki resmin unsurlarını planlar ve ilişkilendirir ve sonra

hacim detayları çizer, bitmiş işi alır. Aynı şekilde, bilim dünyayı bir bütün olarak inceler ve belirli bir dönemin özelliği olan resmini yaratır. Ek olarak, her bilimsel disiplin dünyayı konusu açısından ele alır: dünya fiziksel bir gerçeklik, bir kimyasal reaksiyonlar kompleksi olarak, belirli bir çağın insanlarının tarihsel fikirleri olarak vb. Günlük bilinçte genellikle fikirler olmasına rağmen bilim adamlarının dünyayı parçalar halinde, "parçalar" olarak bildiğini: mekanik yasalarını inceledi - elektromanyetik dalgalara veya atomun yapısına geçti, vb. "Pratik" düşünme ilkesi: "Teknolojiye sahibim ve tam olarak neyin gerekli olduğunu biliyorum. Planlanan sonucu elde etmek için yapılmalıdır." Bilimsel düşüncenin ilkesi: "Çok az şey bildiğimi anlıyorum ve bir şey yapmadan önce haklı olup olmadığımı iyi kontrol etmelisin?".

Cıkıs nerede? Belki de bekarların sadece uygulamaya yönelik olması ve bilimsel bir düşünce tarzına ihtiyaç duymaması fikri değiştirilmelidir. Herhangi bir işte, özellikle pratikte bilimsel bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Yalnızca "pratik" düşüncenin dogmatizmini ve skolastikliğini aşan uygulamalar, bugün şiddetli rekabette kazanabilir ve hem ekonomik hem de kültürel olarak özgün ve önemli bir şey yaratabilir.

Bugün, bekarlar çoğu insanın düşündüğü gibi 5 yıl değil, 4 yıl çalıştıkları için umut verici ve sorumlu işler için işe alınmıyor. Uzun süre çalışabilirsin ama çok az şey bilirsin. Gerçek şu ki, modern bekarların farklı bir düşünme özelliği vardır. Yaratıcılık veya bilimsel araştırma gerektiren standart dışı görevleri ve görevleri her zaman çözemezler. Tipik bir lisans pratisyeni daha az şey bilir, ancak yeterince bildiğinden emindir. Kendi kaderini tayin etme psikolojik sorununun özü budur. Yetkinliklerin oluşumu için talimatlar bile her zaman yardımcı olmaz. Eğitim sürecinde ya tüm öğretmenler çok iyi bir psikolojik eğitime sahip olmalı ya da profesyonel psikologlar eğitim sürecine daha fazla dahil olmalıdır. Ancak bu görevlerin her ikisi de öğretim görevlerine ilişkin zaman ve psikolojik temelli görüşler gerektirir.

Genellikle, tartışılan konuyla ilgili çok sayıda tartışma bağlamında, lisans derecesine sahip gerçekten yetenekli gençlerin, psikolojik olarak oldukça haklı bir görüş ifade edilir,

ancak ustaların ve doktorların düşüncesi kendilerini yine de yüksek profesyonel düzeyde uzmanlar olarak gösterecektir. Bu, doğal yetenekler nedeniyle olacak, ancak toplumda bir tür sıradan sosyal fikir olarak şekillenebilecek “yetersiz eğitimli bir insan” imajının sürekli olarak üstesinden gelmek zorunda kalacaklar. Bu durumda, Sovyet şair, çevirmen ve edebiyat eleştirmeni Lev Ozerov'un bir zamanlar şiirsel biçimde ifade ettiği konum geçerli hale geliyor: "...yeteneklere yardım edilmeli, sıradanlık kendi kendine kırılacak." Ancak, eğitim bir kredi ve puan sistemi üzerine kurulursa, yeteneklere kim yardım edecek?

Bazı yazarlar, Rus eğitim sisteminin Avrupa'ya geçişi sırasında ortaya çıkan ciddi sorunlardan birinin, öğrencilerin, öğretim üyelerinin ve yetkililerin eğitim reformunun amaçları, hedefleri ve yöntemleri hakkında farkındalık eksikliği olduğunu belirtmektedir. Çok seviyeli bir sistemin temeli evrensel faydadır. Bunun bir dogma olmadığı varsayılır ve bunu takiben sürece katılan ülkelerin ulusal özelliklerini terk etmek gerekir. Sınırlı sayıda genel kuralla, eğitim organizatörlerine seçim yapma fırsatı verildiğinde önemli yerel değişkenliğe izin verilir. Eğitimin "insani özelleştirilmesi", kültürlerin karşılıklı olarak uyarlanması ve Avrupa ülkelerinin tek bir topluluğa etkin bir şekilde entegrasyonu için gerekli bir koşuldur. Bugün birçok bilim insanı, eğitimin etkili bir şekilde gelişme olasılığını görüyor, ortak uluslararası standartlara dayanan eğitimin yerel bireyselleştirilmesinde. Dünyada kitlesel kişiselleştirmenin başlangıcı, fütürolog E. Toffler tarafından tahmin edildi. Özelleştirmeyi artan rekabetle ilişkilendirdi. Ancak, örneğin ödenirse mutlaka ortaya çıkacak olan eğitimde rekabet konusu neden hiç tartışılmıyor? Öğrencilerin "hareketlilik" açısından Bologna sistemi, yalnızca eğitimin halka açık ve ücretsiz olması durumunda etkili bir şekilde çalışacaktır.

Kademeli bir eğitim sistemine geçişin psikolojik sorunlarını tartışırken, bazı ana bileşenlerini psikoloji açısından düşünmek tavsiye edilir.

Yeterlik ve yeterlik kavramları, derin bir psikolojik temele sahip olan seviyeli eğitimin en önemli kavramlarından biridir. Genel olarak yeterlilik, birçok yeterlilikten oluşan bir yetenektir. Yetkinlik temelli yaklaşımın temel psikolojik sorunu, güçlü bir psikolojik hazırlık gerektirdiğinden, yetkinliklerin nasıl yapılacağını bilmeyen kişiler tarafından oluşturulması gerektiğidir.

Yeterliliğe örnek olarak, metinlerin analizi ve anlaşılmasıyla ilgili bir dizi beceriden bahsedebiliriz - “okuma yeterliliği” veya “anlama yeterliliği”. Geliştirici, temel olarak PBA (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı) test öğelerini kullandı. Onlara göre, öğrenci şunları yapabilmelidir:

Metni yazmanın amaç(lar)ını belirleyin;

Metinde yer alan ana fikri (düşünceleri) vurgulayın:

Metnin alıcısını belirleyin, yani. metnin kime hitap ettiği;

İçeriği metindeki stilden ayırt edin, ör. ne yazıldığından nasıl yazıldığından;

Okunan metnin anlamını belirleyin;

Hacimli metnin içeriğini kısaca (bir veya iki cümleyle) ifade edin;

Metinde içeriğini en iyi yansıtan cümleyi bulun;

Metinde herhangi bir insan kalitesini en doğru şekilde yansıtan bir cümle bulun - duygu, deneyim, düşünce.

Bu gereksinimlerin zihinsel aktivitenin içeriğini tam olarak yansıtmadığı oldukça açıktır. Sonuçta, sanatsal metinler psikolojik olarak teknik veya matematiksel metinlerden önemli ölçüde farklıdır. Ayrıca, “yetkinlik anlama”nın seviyesini, derinliğini belirlemek zordur. Bu beceriler, üçüncü sınıf bir lise öğrencisi, bir lisans öğrencisi ve bir bilim doktoru için eşit olarak geçerli olabilir. Bu nedenle, yeterliliklerin psikolojik temellerini netleştirmek ve netleştirmek için bazı çalışmalara ihtiyaç vardır. Sonuçta, “metinde yer alan ana fikri (düşünceleri) vurgulama yeteneği”, üretken ve yansıtıcı düşünme psikolojisi ile ilişkilidir, “metnin muhatabını belirleme yeteneği, yani. metnin kime hitap ettiği” yeterince gelişmiş bir sosyal zeka anlamına gelir; “okunan metnin anlamını belirleme yeteneği” anlama psikolojisidir, “metinde en çok okunan cümleyi bulma yeteneğidir.

herhangi bir insan kalitesini doğru bir şekilde yansıtan - duygu, deneyim, düşünce "gelişmiş bir duygusal alan, empati ve sosyal etkileşim psikolojisidir.

Yetkinlik temelli yaklaşımla bağlantılı olarak, bir öğrencinin psikolojik profesyonel olarak önemli niteliklerini (PPVK) değerlendirme ve oluşturma sorunu ilgili hale gelir. Sovyet döneminde devlet eğitim sisteminin işlevlerinden biri olarak var olan mesleki rehberlik ve mesleki danışmanlık sistemi yıkılmış, yenisi oluşturulmamıştır. Daha sonra professiogram bir devlet belgesi statüsüne sahipti. Bugün, belirli bir faaliyet alanındaki bir profesyonelin mümkün olduğunca başarılı olmak için hangi psikolojik profesyonel açıdan önemli niteliklere sahip olması gerektiğini bilmiyoruz. Örneğin, diğer profesyonellerle rekabet edebilmeli mi, yoksa kolektivist mi, takım insanı mı olmalı? Şu anda, meslekleri (professiyografi) tanımlamak için birleşik bir sistem yoktur. Günümüzde bir firma uygun gördüğü bir uzmanı çağırabilir ve uygun gördüğünü ondan talep edebilir. Bugün bir kişinin neler yapabileceğini ve son işinde özellikle ne yaptığını anlamak hemen zor.

Bu nedenle disiplinler arası araştırma ve geliştirme, mesleklerin incelenmesi ile ilgili yeterlilikleri belirleme düzeyine taşınmaktadır. Bölümlerdeki üniversiteler, görevlerinden biri mezun öğrencilerin belirli faaliyet alanlarını incelemek, mesleki açıdan önemli nitelikleri tanımlamak ve belirli mesleki görevler için öğretim yöntemleri geliştirmek olan bilimsel ve bilimsel uygulamalı laboratuvarlara sahip olmalıdır. Ayrıca mesleki rehberlik, mesleki seçim, mesleki danışmanlık, profesyografi, profesyonel psikodiagnostik sistemleri geliştirmek de gereklidir. Bologna sürecinin bir geleceği varsa, o zaman er ya da geç, farklı ülkelerdeki farklı üniversiteleri oluşturan yetkinlikleri birleştirme konusunda ciddi bir sorun olabilir. Bu durumda sadece disiplinler arası değil, kültürler arası araştırmalara da ihtiyaç artacaktır.

Modern eğitimin bir diğer psikolojik sorunu ise sosyal ve duygusal zekanın oluşması, yani bir profesyonelin farklı insanlarla etkili iletişim kurabilmesi, ortak çalışma ve çalışma için gerekli bağlantıları kurabilmesidir.

giyme. Sosyal ve duygusal zeka eksikliği çatışmalara yol açar, işi mücadeleye, hayatı hayatta kalmaya dönüştürür. Sıradan bir öğretmen, çok iyi bir psikolojik hazırlığa sahip olsa bile, bu sorunu tek başına çözemez.

Bugün, yeni sistemin sadece bir meslek değil, aynı zamanda çalışılan konuları da seçme hakkı verdiği öğrencinin olgunluğu veya olgunlaşmamışlığı konusu da akut. Aynı zamanda, okul çocukları için gelişmiş bir mesleki rehberlik sisteminin yokluğunda, genç bir kişinin çok sayıda mesleğin inceliklerini ve kendi eğilimlerini ve yeteneklerini anlaması pek olası değildir. Mesleğini, şirketlerini, ülkeleri vb. değiştirerek tüm hayatı boyunca “kendini arayabilir”. Açık bir profesyonel kimlik eksikliğinin, örneğin nevrasteni, depresif durumlar vb. gibi üzücü sonuçlara yol açabileceği iyi bilinmektedir.

Ek olarak, kendi eğitim sistemini bağımsız olarak planlama ve Avrupa topluluğu içinde eğitim yerini seçme yeteneği, çeşitli kültürel geleneklere psikolojik uyum becerilerini gerektirir. Bugün Rus üniversitelerinde, başarılı kültürler arası uyum için gerekli olan sosyal ve etnik psikoloji, iletişim ve görgü kuralları psikolojisi ve diğerleri gibi insani disiplinlerin öğretim düzeyi düşüktür. Diğer kültürlerin temsilcileriyle sosyal etkileşim becerilerinin eksikliği, bir uzmanın hem kendi ülkesindeki hem de yabancı ülkelerdeki işgücü piyasasında psikolojik uyum düzeyini azaltır.

Bugün ülkede, piyasa koşullarında çalışmak üzere eğitilmiş, farklı mesleklerden insanların AB ülkeleri ve ötesindeki herhangi bir etno-kültürel geleneğe ve mesleki faaliyetlere uyum sağlamasına gerçekten yardımcı olabilecek işgücü psikolojisi uzmanı neredeyse yok. Derin etno-psikolojik eğitimin olmaması, öğrencilerin dünya sosyo-ekonomik süreçlerindeki kendi rollerini anlamalarını da engellemektedir. Bu sorunun çözümü, öğretilen beşeri bilimler yelpazesini genişletmek ve bunları Bologna Süreci ülkelerinin kültürel gelenekleriyle ilişkilendirmektir.

Modern eğitim psikolojisi ve psikolojisi açısından 4 yılda iyi bir uzman yetiştirmenin mümkün olup olmadığı hakkında sürekli tartışmalar

çalışma, bizce mantıklı değil. Psikolojik olarak düzgün bir şekilde organize edilmiş bir eğitim sistemi ile bu görev gerçekçi görünmüyor. Pedagojik psikoloji, varlığının uzun tarihi boyunca, beceri ve yeteneklerin oluşumu için çok sayıda yöntem geliştirmiştir. Burada ve probleme dayalı öğrenme, programlanmış ve yansıtıcı ve çok daha fazlası. Tek sorun, öğretmenlere tam olarak ihtiyaç duyulan yetkinlikleri ve tam olarak yetkinlikleri oluşturmanın nasıl öğretileceğidir, başka bir şey değil. Sonuçta, bu kavram sadece becerilerin geliştirilmesini değil, aynı zamanda öğrencinin düşünme ve kişiliği üzerinde belirli bir etki, eleştirel, mantıklı ve gerçekçi düşünme, hızlı karar verme, takım halinde çalışma vb. durumda, öğretim kadrosunun psikolojik olarak hazırlanması ve psikologlarla etkileşim konusu son derece keskindir.

Öte yandan yeni sistemdeki öğretim elemanları da psikolojik sorunlardan korunmuyor. Bu durumda görevlerden biri, öğretim kadrosunun "eşzamansız" öğretim sistemine psikolojik olarak uyarlanması ve "doğrusal" (sıralı) öğretim sisteminden ayrılmasıdır. Ülkemizde uzun süredir pedagojik topluluğun en yüksek notları öğretmen - "parlak kişilik" tarafından alındı. Bugün kendisine bilimsel aktivitede kişisel olarak ifade etme fırsatı verildi. Bunun, “hareketli ve kararsız” bir öğrenci kitlesine sahip sınıflarda, öğrenciler tarafından edinilen bilgilerin ve geliştirilen beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesine daha rasyonel bir şekilde yaklaşacağı gerçeği için iyi bir tazminat olduğunu söylemeliyim. Bu, bireysel öğretim stillerini, yeni öğrenme biçimlerine en doğru şekilde karşılık gelen stile uyarlama sorununu ortaya çıkarmaktadır. Psikolojik olarak, pedagojik tutumları değiştirme süreci karmaşıktır. Ne de olsa, artık öğrenciler tarafından öğrenilen materyalin kontrolüne işverenler değil, eğitim sürecinin tüm konuları katılmalıdır.

Materyallerin öğrenciler tarafından özümsenmesini değerlendirmek de öğretmenler için psikolojik olarak zordur. Bu, birçoğunun uyum sağlaması için hala oldukça zor. Örneğin, bir puan derecelendirme sistemi ile, her öğrenci için nesnel olarak 100 puan tahmin etmek büyük bir problemdir. Bunun nedeni, psikometri alanındaki uzun süredir devam eden keşiflerdir.

rii, ünlü psikolog Stevens tarafından yapılmıştır. 4 ölçüm ölçeği tanımladı: nominal (nominal), sıralı (sıralama), aralık ve oran ölçeği. Daha sonra birçok amorf cismin subjektif değerlendirmesinde insanların sadece nominal ve sıralı ölçeklerde doğru ölçümler yapabildikleri gösterildi. Bu, 100 puanlık bir ölçekte performans ölçümünün çok keyfi olduğu ve nihayetinde Stevens'ın tanımında sıralı (sıralama) olan aynı 5 puanlık ölçeğe indiği anlamına gelir.

Aynı zamanda, farklı psikolojik öğretim stilleri vardır. Örneğin, bazı öğretmenler (“zalim”) çok düşük puanlar verirken, diğerleri (“nazik olanlar”) açıkça abartılmış puanlar verir. Seçmeli disiplinlerde, öğrenciler genellikle bir öğretmen seçerler ve sadece çalışmalarında kendileri için yararlı olanı değil. Sonuçta, ana şey puanınızı artırmak. Psikologlar, öğretmenlerin kişisel özellikleriyle ilişkili çeşitli öğretim stilleri sınıflandırmaları sunar, bu da onların değiştirilmesinin zor olduğu anlamına gelir. Örneğin, üreme, yaratıcı, duygusal-değerli, duygusal-doğaçlama, duygusal-metodik, akıl yürütme-doğaçlama, akıl yürütme-yöntemsel gibi stiller vardır. Bazı araştırmacılar, K. Levin'in bir gruptaki liderlik hakkındaki fikirlerine dayanarak, demokratik, otoriter, izin verici vb.

Öğrenci bağımsız olarak kendi müfredatını oluşturduğu ve müfredatı seçtiği için birçok öğretmenin pedagojik yeteneklerini ve insani niteliklerini göstermesi son derece zordur. Çoğu zaman, bilimsel, pedagojik, pratik ve yaşam deneyimlerine değil, olgunlaşmamış ihtiyaçlarına odaklanarak öğrencilerin liderliğini takip etmeye zorlanırlar. Aksi takdirde öğrencilerden otorite ve saygı kazanmak zordur ve bu psikolojik olarak hemen hemen tüm öğretmenler için çok önemlidir.

Bologna sisteminde, krediler (krediler), mükemmel seçim sağlayan bireysel müfredat oluşturmanın ana aracıdır. Üniversite kredi sisteminin temel görevi seçim özgürlüğünü sağlamaktır. Rus öğretmenler bugün psikolojik olarak zor

eski ilkelerden yenilerine geçmek. Çoğu, öğrenciye böyle bir özgürlük vermeye psikolojik olarak hazır değil. Öğrencinin her şeyden önce zorunlu programı tamamlaması gerektiğine inanırlar, çünkü bu olmadan mesleki seviyesi düşük olacaktır.

Öğrenci, seminerlerde, özetlerde, denemelerde, dönem ödevlerinde ve tezlerde etkinlik için temel puanlar alır. Bu durumda, öğrencinin ana hazırlığı, öğretmenin edindiği bilginin içeriğini ve kalitesini kontrol etmesi için çok az fırsatı olan bağımsız çalışması ve nicel göstergelerinden oluşur. Ne de olsa, en yetenekli değil, en aktif olanın seminerlerde öne çıktığı bir sır değil ve bir öğretmenin bir öğrencinin özeti ve denemesi ile yaptığı çalışma, zaman yetersizliğinden dolayı çoğu zaman çok yüzeyseldir. Yani, bir özet veya makale gönderme gerçeği, kalitesi değil, gerçekten değerlendirilir. Buradaki Rus “özgüllüğü”, Moskova'daki “yarı eğitim” hizmetleri pazarında, sipariş üzerine yazılı eserlerin “üretilmesi” hizmetinin artık yaygın olduğu gerçeğinde kendini gösteriyor: 150 ruble için makaleler, dönem ödevleri - 700 ruble, diplomalar - 2500 ruble. (Mayıs-Haziran 2011 bilgileri). Ve bu tür birçok teklif var.

Seviye sisteminin bir diğer önemli kavramı ise modüldür. Modül birkaç ders (disiplin) içerdiğinden, öğrenciye belirli bir konu alanına bütünsel bir bakış vermeli ve belirli yeterliliklerin oluşumuna katkıda bulunmalıdır. Aynı zamanda, modül konuya göre değil, belirli bir eğitim sonucunun elde edilmesine göre belirlenir. Açıkçası, kredi modüler sistem hem öğretmenleri hem de öğrencileri daha çok çalıştırıyor. Öğrencinin, akademik yıl boyunca özümsemeye uygun ve öğrencinin dikkat ve hafıza miktarına karşılık gelen "kısımlarda" bilgi biriktirmesini sağlar. Geleneksel eğitim sisteminde, bildiğiniz gibi, ana yük, açıkça psiko-fizyolojik olarak haklı olmayan sınav oturumu dönemine düşer. Sıradan bir öğrenci bu tür yüklere büyük bir stresle katlanır. Seviye sisteminde biriken puanlar teorik olarak öğrencinin sınava hiç girmemesine, yüksek puan ve “otomatik” puan almasına olanak tanır. Modül sisteminin,

krediler ve sıralamalar, öğrenciler arasında faydalı bir rekabet yaratır. Hem ülkemizde hem de yurtdışında birçok tanınmış psikolog, çoğu zaman en yetenekli öğrenciler daha düşük puanlar aldığından, bunun faydası hakkında şüpheler dile getiriyor. Örneğin, bir öğrenci topluluk çalışması yaparak ve böylece öğretmenin eğilimine neden olarak gerçekten önemli bir puan artışı elde edebilir.

Eğitim alanındaki bazı uzmanlar, kredi modüler sistemin bilimsel ve teknolojik ilerlemeye uygun olarak bilginin hızlı bir şekilde güncellenmesini sağlamadığını savunuyor. Gerçekten de, bilginin sürekli hareket halinde olduğu disiplinler vardır. Yerleşik bir bakış açısının olmadığı disiplinler de vardır. Örneğin bunlar kozmoloji, tıp, ekonomi, yönetim, hukuk, sanat, sosyal odaklı faaliyetler, siyaset, eğitim vb. Toplumda sosyal normlar ve değerler hızla değişmektedir. Yani, insani bilgi sorunludur ve sürekli gelişme halindedir. Bu tür modüller nasıl oluşturulur? Öğretmene yakın olan bir bakış açısı alın? "Resmi" alıp öğrencilere mi vereceksin? Yoksa bilim camiasında tartışmanın materyalleri hakkında bilgi vermek mi? Ancak bu, pratik bir beceri oluşturma göreviyle çelişir.

Geçiş döneminde yurtiçi eğitim sistemi çerçevesinde henüz yeterince ortaya çıkarılmamış Bologna sisteminde ciddi bir potansiyel bulunmaktadır. Bu öğretmenlik. Burada psikolojinin rolü çok önemlidir. Eğitmen yetiştirmek için standartlar yoktur. Bir öğretmenin psikolojik olarak profesyonel olarak hangi niteliklere sahip olması gerektiğini kimse bilmiyor, ancak öğrencilere öğretme sürecindeki rolü göz ardı edilemez. Ama öğretmenler kim? Onların durumu nedir? Onları kim pişirecek? Sonuçta, çok fazla güçleri yok, ama aynı zamanda psikolojik olarak çok zor bir rolleri var. Bir "kontrolör" mü yoksa "kıdemli bir yoldaş akıl hocası" mı? Bir öğretmen hangi PPVC'ye sahip olmalıdır? Bir kişinin hayatındaki bir rol mü yoksa sahne mi? Psikolojik bir öğretmen seçimi olmalı mı? Öğretmen etkinliğinin psikolojik temelleri hakkında bir sınava ihtiyacım var mı? Belki de öğretmenlerin kendileri psikolojik eğitimden geçebilirler.

ku lisans düzeyinde ve giderek özel bir meslek haline gelecektir.

Birçok Avrupa ülkesinde Bologna sistemini sözleşmeye katılan ülkelerin ulusal özelliklerine uyarlamaya çalışıyorlar. Bizde ise tam tersi var: Biz genellikle Rus zihniyetini Bologna sisteminin resmi hükümlerine uydurmaya çalışıyoruz. Ve çok daha zor. K.G.'nin dilinde Jung, arketiplerimiz, koleksiyonumuz

Edebiyat

1. Baidenko V.I. Mesleki eğitimde yeterlilikler (yetkinlik temelli bir yaklaşımın geliştirilmesine yönelik) // Rusya'da yüksek öğretim. - No. 11. - 2004 s.

2. Bologna Deklarasyonu. Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı. 19 Haziran 1999'da Bologna'da imzalanan Avrupa Eğitim Bakanlarının Ortak Bildirisi // Vestn. Ros. Felsefe adalar. 2005. No. 1 (33), s. 74-77.

3. Gretchenko A.I. // Rus üniversitelerinin özerkleşmesi ve Bologna süreci. - "Rusya'da Yüksek Öğrenim" 2006. No. 6.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. // Bologna Süreci. Rusya'nın Avrupa ve dünya eğitim alanına entegrasyonu. Yayınevi: KnoRus. 2009. 432 s.

5. Kolesov V. İki aşamalı yüksek öğrenim: lehte 15 argüman. "Rusya'da Yüksek Öğrenim". 2006. No. 3.

aktif bilinçdışı zaten gerçeklikle çatışıyor. Ve bu hareket daha yeni başladı. Muhtemelen, burada ana şey anlamaktır: Bologna sistemi bir dogma değildir, kişiselleştirme için bir fırsat sağlar, yani genel eğitim kurallarına tabi olarak, Rus tarihine, geleneklerine, çok uluslu kültüre en uygun belirli formu seçin ve ulusal psikoloji.

6. Larionova M.V., Shadrikov V.D., Zhelezov B.V., Gorbunova E.M. // Pan-Avrupa yüksek öğretim alanının oluşumu. Rus yüksek okulu için görevler. Moskova: GU-HSE Yayınevi, 2004.

Rus üniversitelerinin Bologna sürecine girişinin "yumuşak yolu" (A.Yu. Melville editörlüğünde) M.: OLMA - PRESS, 2005. 352 s.

7. Scott P. // Orta ve Doğu Avrupa'daki Yüksek Öğrenim Reformlarını Düşünmek // Avrupa'da Yüksek Öğrenim. 2002. Sayı 1, 2.

8. Uluslararası eğitim. Bologna süreci fikirlerinin uygulanması sorunları: Makalelerin toplanması. - Omsk: OmGPU Yayınevi, 2005. - 164 s.