Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu. Geleceğin öğretmeninin pedagojik kültürünün oluşumundaki öznel faktörler Kısaca geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu

Açıklayıcı not

Toplumumuzda piyasa ekonomisinin ortaya çıkışı ve demokratik topluma geçişin neden olduğu radikal değişiklikler pedagojik bilimi ve uygulamayı etkilemekten başka bir şey yapamazdı. Bu dönüşümlerin sonucu, 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun ve Federal Devlet Eğitim Standartlarının (FSES) yürürlüğe girmesiydi. Eğitim alanını düzenleyen yeni bir temel düzenleyici yasal düzenlemenin kabul edilmesi ihtiyacı uzun zaman önce ortaya çıkmıştır. 121965-6 sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” federal kanun taslağına ilişkin açıklayıcı notta, son yıllarda dinamik gelişme ve modernizasyon süreçleri nedeniyle eğitim uygulamalarının ihtiyaçları ile yasal desteği arasında açık bir uçurumun ortaya çıktığı belirtildi. eğitim sisteminin. Bu durumda, bu sürece eşlik eden sorunları belirlemek ve aynı zamanda eğitim sürecinde yeni şeylere hakim olma sürecini optimize etmek için olası yönleri netleştirmek önemlidir.

Günümüzde eğitim uygulamalarının sorunlarının eski sistemin direncinden değil, yeniliği zorlama arzusundan kaynaklandığı durumlarda paradoksal bir durum ortaya çıkmıştır. Araştırmacılar, eğitim kurumlarındaki eğitim süreçleri ile beyan edilen hedefler arasındaki tutarsızlığa dikkat çekiyor; bazen ödünç alınan modeller kopyalanıyor. Eğitim sisteminde belirtilen diğer olumsuz olguları (öğretmen kadrosunun yetersizliği ve bunun sonucunda aşırı yüklenme, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisinin kaybı vb.) dikkate alırsak mevcut durumu göz önünde bulundurabiliriz. eğitimde bir krize dönüşecek.

Rozin, eğitim alanında üç ana değişim eğilimi tespit ediyor. Birincisi, eğitimin temel paradigmasını değiştirmeye yönelik küresel eğilim (klasik modelin krizi, eğitim felsefesi ve sosyolojisinde, beşeri bilimlerde yeni temel fikirlerin gelişmesi, deneysel ve alternatif okulların yaratılması). İkincisi, okulumuzun ve eğitimimizin dünya kültürüne entegrasyonuna yönelik hareket (okulun demokratikleşmesi, eğitimin insancıllaştırılması). Üçüncü eğilim, Rus okul ve eğitim geleneklerinin restorasyonudur. Eğitimin değersizleştiği, talebin az olduğu, gerekli finansmanın sağlanamadığı ve öğretmenlere yönelik insanlık dışı tutumların hakim olduğu koşullarda bu eğilimler eğitim krizi şeklinde kendini gösteriyor.

Eğitim sisteminin içinde bulunduğu kriz durumu, yukarıdakilere ek olarak, kendini geliştirme mekanizmasının olmayışı ve yenilik süreçlerini yoğunlaştırma konusundaki hazırlıksızlığından da kaynaklanmaktadır. Önceki yıllarda yenilikçi arayışlarda öznel faktörler ana rolü oynuyordu: Öğretmenin sorumluluk duygusu, kendini geliştirme arzusu, araştırmaya ilgisi vb. Öğretmenlerin çoğunluğunun pedagojik araştırma ve pedagojik yaratıcılık becerilerinde uzmanlaşmasına gerek yoktu. Bugün durum değişti ve toplumun mevcut durumunun temel özelliklerinden biri, yaratıcılığa yönelik nesnel ihtiyaçtır. Modern eğitimin içeriğinin modernizasyonu, bilimsel bilginin hızlı büyümesi ve bilme yollarının gelişmesi, öğretmenlik mesleğini icra eden öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerine ve onların faaliyetlerine yönelik gereksinimleri artırmaktadır. Modern eğitimin öncüsü bilgi-bilişsel paradigmadan kişisel paradigmaya geçiştir. Kişisel paradigma, eğitimin, öğretmenin sürekli değişen bir ortamda üretken bir şekilde hareket etmesine, zor durumlarda bir çıkış yolu bulmasına ve mesleki durumlarda en uygun seçimi yapmayı mümkün kılan kişisel niteliklerin geliştirilmesine yönelik yönlendirilmesini öngörür. Eğitim, bilgiye hakim olurken anlamını aramaya hazır olmayı sağlamak, kişinin kendi faaliyetleriyle ilgili teknolojiyi değiştirme yeteneğini geliştirmek, yaşam boyunca kendini geliştirmek, sosyal ve mesleki sorunları yüksek düzeyde belirsizlikle çözmek için tasarlanmıştır. Öğretmenlerimizin yeni sosyal zorluklara hazırlıksız olduğu ortaya çıktı. Bunun temel nedeni öğretim elemanlarının metodolojik kültürünün düşük düzeyde olmasıdır. Buna karşılık, metodolojik kültürün düşük seviyesi aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır:

Sosyal (eğitim otoritelerinin geleceğin öğretmenlerini yetiştirmenin bu bileşenine dikkatsizliği nedeniyle öğretmenlerin metodolojik kültüre hakim olma koşullarının eksikliği, öğretmenlerin aşırı yüklenmesi nedeniyle gerekli bilgi ve becerileri bağımsız olarak edinmenin imkansızlığı),

Subjektif, psikolojik (isteksizlik ve yetersizlik),

Teorik-bilişsel (metodolojik kültür kavramının ve oluşum mekanizmalarının gelişmemesi).

Bu nedenler, bilimsel rasyonellik krizi, birleşik dünya resminin kaybı ve pedagojik faaliyet için yeni ontolojik temel arayışı ile bağlantılı eğitimde küresel bir krizin arka planında ortaya çıkmaları gerçeğiyle daha da kötüleşiyor.

Öğretmenin metodolojik kültürünün mesleki faaliyetlerde oluşumunun özel bir rolü vardır, çünkü öğretmenin metodolojik kültürü, öğretmenin düşüncesini kontrol eden ve hedef belirleme, temel ilkeleri belirleme, seçme ve seçme gibi metodolojik becerilerde ortaya çıkan özel bir metodolojik pedagojik bilinç biçimidir. içeriği yeniden yapılandırmak, koşulları modellemek ve tasarlamak, öğrencilerin kişisel yapılarını oluşturan ve geliştiren araçlardır.

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun temel hedefleri, eğitim sisteminin insanların, toplumun ve toplumun modern ihtiyaçlarına uygun olarak yenilenmesi ve geliştirilmesi için yasal koşullar oluşturmaktır. devlet, yenilikçi bir ekonominin gelişmesinin ihtiyaçları; vatandaşlar için eğitim fırsatlarının genişletilmesi; eğitim sisteminin ve yasal çerçevesinin geliştirilmesinde istikrar ve sürekliliğin sağlanması. Bu görevlerin yerine getirilmesi için gerekli bir koşul, öğretmenlerin eğitim sürecinin yeni hedef yönelimleri konusunda ustalaşması, öğretim personelinin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi ve dönüştürülmesidir. 18 Ekim 2013 tarihli Çalışma Bakanlığı Kararnamesi ile onaylanan “Öğretmen (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim alanındaki öğretim faaliyetleri) (eğitimci, öğretmen)” mesleki standardı çağrılmaktadır. öğretmenlerin eski öğretim yöntemlerinden uzaklaşmalarına ve yeni bir düzeye ilerlemelerine yardımcı olun.

Yukarıdaki yeni yasal düzenlemeler öğretmenin yüksek düzeyde metodolojik kültürüne odaklanmaktadır. Bu nedenle, eğitimciler için Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri arasında şunlar yer almaktadır: Değişime hazır olma, hareketlilik, standart dışı iş eylemleri gerçekleştirme yeteneği, karar vermede sorumluluk ve bağımsızlık. Bir öğretmenin mesleki standardı, yalnızca kendi mesleki faaliyetlerini organize etmekle kalmayıp aynı zamanda bu faaliyet için gerekli koşulları bağımsız olarak yaratabilen, yüksek düzeyde metodolojik kültüre sahip bir öğretmenin model imajını belirler. Öğretmenin mesleki faaliyeti, çocuğun kişiliğinin gelişimini sağlayan eğitim süreçlerinin pedagojik ve psikolojik tasarımıdır. Eğitim sürecinin özellikleri, kişisel potansiyelin, konumun, değer sisteminin, metodolojik bilginin oluşumunun ve öğretmenin yaratıcı deneyiminin diyalektik gelişiminin bir sonucu olan öğretmenin metodolojik kültür düzeyine bağlıdır. Öğretmen.

Programın bilimsel, metodolojik ve metodolojik temelleri

Öğretmenin metodolojik kültürü ve oluşum sorunu felsefe, psikoloji ve pedagoji tarafından incelenir. Felsefede, bireyin metodolojik kültürü meseleleri onun ideolojik, sosyal-aksiyolojik, mantıksal-gnoseolojik potansiyeli ile bağlantılı olarak ele alınır (M.M. Bakhtin, M.S. Kagan, V. Frankl). Modern araştırmacılar, metodolojik kültürün, önemi bireyin dünya görüşünün temelini ve kişinin kendi felsefi öz bilgisini sağlamada yatan felsefi bir düşünme kültürü olduğuna inanmaktadır (I.S. Ladenko, V.S. Lukashov, vb.)

Psikoloji biliminde, bir öğretmenin metodolojik kültürünün önemi, bir okul çocuğunun psikolojik gelişim kalıplarını, uygun etki yöntemini belirlemek için eylemlerinin güdülerini bilme ihtiyacı ile belirlenir (K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, A.G. Kovalev) , vesaire.)

Pedagojide, bir öğretmenin metodolojik kültürü, profesyonelliğinin oluşması için bir ön koşul olarak kabul edilir (V.V. Kraevsky); mesleki hazırlığın en yüksek göstergesi (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov); pedagojik felsefe, metodolojik yansıma, öğretmenin öz farkındalığını içeren bütünsel çok düzeyli eğitim (A.N. Khodusov).

Oluşumunun koşulları, metodolojik bilginin gelişmesine, metodolojik düşüncenin gelişmesine, metodolojik kültürünün iç yapısını oluşturan öğretmenin metodolojik faaliyetinin etkinleştirilmesine katkıda bulunan bir dizi teknik ve aracı ortaya koymaktadır (E.V. Berezhnova, N.B. Krylova, V.A. Slastenin, vb.).

Son yıllarda eğitim örgütlerinde araştırma ve araştırma fonksiyonunun ortaya çıkışı, araştırmacıların, öğretmenin düşüncesini kontrol eden ve metodolojik olarak kendini gösteren metodolojik pedagojik bilincin özel bir biçimi olan metodolojik bir kültür oluşturma sorununa olan ilgisinin artmasına yol açmıştır. Hedef belirleme, yol gösterici ilkeleri belirleme, içeriği seçme ve yeniden yapılandırma, öğrencilerin kişisel yapılarını oluşturan ve geliştiren koşulları ve araçları modelleme ve tasarlama becerileri. Metodolojik kültürün işleyişinin özgüllüğü, metodolojik arama sürecinde öznellik, ortak yazarlık, eğitim materyali oluşturma ve pedagojik fenomenlerin oluşmasından kaynaklanmaktadır; bu, daha sonra öznelliğin oluşumunun ayrılmaz bir koşuludur. öğretmen ve aktivite talepleri, öğrencilerinin kişisel yapıları.

Bütün bunlar, bir öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerini geliştirmenin temel koşulu ve metodolojik kültürün öğretmen üzerindeki etkisi olarak “Mesleki faaliyetlerde öğretmenin metodolojik kültürünün oluşturulması” programının ortaöğretim kurumlarına tanıtılmasını son derece alakalı kılmaktadır. pedagojik çalışmanın doğası, öğretmenin kişiliğinin ahlaki, etik ve motivasyonel-istemli özellikleri.

Programın metodolojik temeli kişisel aktivite, aksiyolojik, kültürel yaklaşımlardan oluşuyordu (E.V. Andrienko, M.M. Bakhtin, V.S. Bibler, M.S. Kagan, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, vb.) .

Programın teorik temeli sunulmaktadır:

Belirlenen hedefe ulaşmak ve belirtilen sorunları çözmek için bir dizi araştırma yöntemi kullanıldı:

Program katılımcılarının açıklaması

Deneysel çalışma, belediye bütçe eğitim kurumu "Gymnasium", Chernogorsk (deney grubu 45 kişiden; kontrol grubu 45 kişiden oluşuyordu) temelinde gerçekleştirildi. Araştırmaya branş öğretmenleri ve ilkokul öğretmenleri katılmıştır.

Toplam örneklem 28 ila 52 yaşları arasındaki 90 kişiden oluşuyordu. Bunlardan 36 öğretmen (%49) en yüksek yeterlilik kategorisine sahiptir, sırasıyla 29 (%38) ve 9 (%10) öğretmen birinci ve ikinci kategoridedir, 6 öğretmen (%3) genç uzmandır. Tüm öğretmenler her 5 yılda bir ileri eğitim kurslarına tabi tutulur ve her yıl çeşitli pedagojik teknolojiler, alternatif programlar ve ders kitapları üzerine tematik kurslara katılırlar.

Katılımcıların seçiminde aşağıdaki ilkeler kullanıldı:

2. Deneklerin denklik kriteri (iç geçerlilik kriteri) - deneysel numunenin çalışmasından elde edilen sonuçlar, üyelerin her biri için geçerli olmalıdır.

3. Temsil edilebilirlik kriteri (dış geçerlilik kriteri) – deneye katılan birey grubu, deneyde elde edilen verilerin uygulandığı popülasyonun tamamını temsil etmelidir.

Programın yapısı ve içeriği

Hedef programlar “Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşumu”- Bir uzmanın kişiliğinin gelişmesinde ana faktör olarak öğretime kişilik odaklı bir yaklaşım ve metodolojik kültürün temelleri alanındaki öğretmenlerin bilgilerini geliştirmek ve ayrıca öğretmenlerin bu mesleki faaliyet alanındaki becerilerini geliştirmek.

İÇİNDE görevler Program, genel ve mesleki faaliyetlerin karmaşık ve çeşitli olaylarının bağımsız analizi için öğretmenlerin becerilerinin geliştirilmesini içeriyordu. Aynı zamanda, öğretmenin metodolojik kültürünü geliştirmek için olağanüstü önem taşıyan kendi kendine eğitim faaliyetine de vurgu yapıldı. Bu bağlamda, yalnızca bilişsel süreç değil, aynı zamanda mesleki faaliyetin kendisi de yeni içerikle dolduruldu ve daha karmaşık hale geldi.

Bu programda verilen eğitimin başarı derecesi hedeften kaynaklanan kriterlere göre değerlendirilir ve ayrıca öğretmenin başarılı olması halinde başarılı sayılabilir. Bilmek:

ve ayrıca eğer öğretmen isterse sahip olmak:

Program aşağıdakilerden oluşur: açıklayıcı bir not, tematik bir plan ve ders kursu, seminerler, uygulamalı dersler ve eğitim dahil program içeriği.

Programın süresi 12 haftadır. Program 24 derslik bir döngü için tasarlanmıştır. Derslerin sıklığı haftada 2 kez, her dersin sıklığı 60 ila 90 dakika arasındadır.

Kursun incelenmesi iki seviyeyi içerir: teorik ve pratik.

İlk seviyede öğretmenler, üzerinde çalışılan problemlerin metodolojik yönlerine, ikinci seviyede ise öğretmenin metodolojik kültürünü düzenlemenin uygulamalı, pratik yönlerine aşinadır.

Öğretmenlerin metodolojik kültür alanında pratik becerilerinin kişi odaklı bir yaklaşımla oluşturulması, “Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşturulması” programında yer alan seminerlerde, uygulamalı derslerde ve eğitimlerde gerçekleştirildi.

Programın uygulanmasına ilişkin pedagojik süreç, çok çeşitli eğitim araçlarının (eğitimsel ve metodolojik metinler, görsel yardımlar, teknik video yardımları) katılımıyla belirli organizasyonel formlarda (bireysel, grup, ön) gerçekleştirildi.

Bu aşamaların uygulanması aşağıdaki ilkelere dayanıyordu:

- öğretmenlerin dersler sırasında çeşitli faaliyetlere katılmasını sağlayan katılımcı etkinlik ilkesi: sözlü ve yazılı alıştırmalar ve ödevler yapmak, öğretmenin öğretmenin metodolojik kültürü hakkında sorduğu soruları tartışmak;

- öğretmenlerin kendilerinin bir sorun ortaya koyması ve çözümünü bulması, öğretmenlerin metodolojik kültürüyle ilgili kavramları bağımsız olarak formüle etmesi, özelliklerini, oluşum kriterlerini vb. belirlemesi gerektiği durumları yaratan araştırma pozisyonu ilkesi;

- başka bir kişinin fikrinin ve deneyiminin değerinin tanınmasını ve ayrıca iletişimdeki katılımcıların çıkarlarını mümkün olan en fazla dikkate alarak karar almayı ima eden ortak (konu-konu) iletişimi ilkesi.

Adı geçen ilkeler, öğretmenlerin metodolojik kültürü hakkındaki bilgilerin birlik ve bağlantı içinde öğretilmesi ve uygulanması da dahil olmak üzere güncellenmesine yönelik faaliyetlerin temel temeli olarak kabul edildi.

Metodolojik kültürle ilgili bilgilerin güncellenmesi sürecinde öğretmenler çeşitli türde faaliyetlere dahil oldular: araştırma (araştırma), yaratıcı, yansıtıcı vb.

Program kapsamındaki öğrenme sürecine çeşitli kontrol biçimleri eşlik etti ve tamamlandı.

Öğretimin önde gelen organizasyonel biçimi ve yöntemi ders anlatımıdır; öğretmenin konuyla ilk tanışması burada başlar.

Bir ders türü veya diğerini kullanırken, programın yapımında bütünlüğün sağlanması amacıyla uygunluk ilkesine güvenildi. Dersi hazırlarken ve sunarken aşağıdaki gereksinimler karşılandı: eğitim materyali doğası gereği bilimsel ve bilgilendiriciydi, modern bilimsel seviyeye uygundu, sonuçlandırıcı ve bilgilendirici bir şekilde sunuldu, sunum biçimi duygusaldı ve bilişsel yeteneği harekete geçirdi. öğretmenlerin süreçleri; sıralı olarak sunulan soruların açık bir yapısı ve mantığı vardı; metodolojik geliştirme gerçekleştirildi - ana düşüncelerin ve hükümlerin çıkarılması, sonuçların vurgulanması; eğitim materyali erişilebilir ve anlaşılır bir dille sunuldu, yeni tanıtılan terimler ve kategoriler açıklandı; Mümkün olduğunca görsel-işitsel ve görsel öğretim materyalleri kullanıldı.

Programın uygulanması aşağıdaki ders türlerini içeriyordu:

1) Giriş - öğretmenlere dersin amacını ve amacını, akademik disiplinler sistemindeki rolünü ve yerini tanıtır. Giriş dersinde teorik materyal ile uzmanların mesleki faaliyetlerinin uygulaması, ders üzerinde çalışmaya yönelik genel metodolojinin açıklanması, öğretmenlerin gerekli literatür listesine aşina olması ve kontrol biçimine aşina olması arasında bir bağlantı vardı.

Böyle bir giriş, öğretmenlerin konu hakkında genel bir anlayış kazanmalarına yardımcı oldu ve onları notlar ve edebiyat üzerine sistematik çalışmaya yönlendirdi.

2) İnceleme dersinin bir parçası olarak öğretmenlerin bilgileri sistemleştirildi ve özellikle zor konular incelendi.

3) Ayrıca görselleştirme dersi de verildi. Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, görünürlüğün yalnızca eğitim materyalinin daha başarılı algılanmasına ve ezberlenmesine katkıda bulunmakla kalmayıp, aynı zamanda bilişsel fenomenlerin özüne daha derinlemesine nüfuz etmesine de olanak sağladığını göstermektedir. Bu, genellikle teorik bilgiye hakim olurken işe yarayan sol, mantıksal olanın değil, her iki yarım kürenin çalışması nedeniyle ortaya çıkar. Sunulan bilgilerin mecazi ve duygusal algılanmasından sorumlu olan sağ yarıküre, tam olarak görselleştirildiğinde aktif olarak çalışmaya başlar. Böyle bir ders için hazırlık, içeriğinin bir kısmının diyagramlar ve TSO araçları aracılığıyla öğretim kadrosuna sunulmak üzere görsel bir forma dönüştürülmesi ve video kaydından oluşuyordu.

Ders materyalinin derinlemesine incelenmesi için programda pratik alıştırmalar yer aldı. Öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesinde ve edinilen bilgilerin mesleki faaliyetlerinde uygulanmasında önemli rol oynayan uygulamalı derslerdir.

Çalışma sırasında materyal, basitten karmaşığa (genel kültürün özünün incelenmesinden öğretmenlerin metodolojik kültürünün güncel sorunlarının bilgisine kadar) ilkesine göre sunuldu.

Böylece, çeşitli ders türlerinin kullanılması, öğretmenlerin zihinsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesine, öğretmenin metodolojik kültürü hakkındaki ilk fikirlerin ve bilgilerin belirlenmesine, mesleki faaliyetlerdeki rolü ve önemine ve öğretmenin kişiliğine dikkat çekilmesine katkıda bulunmuştur.

Programın uygulanması sırasında öğretim personelinin öğretmenin metodolojik kültürü ve değerleri hakkındaki bilgilerini güncellemek, onlarda değer temelli bir tutum geliştirmek, metodolojik kültür hakkındaki bilgiyi sistematik olarak geliştirme arzusunu teşvik etmek önemli olduğundan, Program, öğretmenlerin seminerler ve uygulamalı derslerle ilgili derinlemesine çalışmalarını içerecek şekilde yapılandırılmıştır. Uygulamalı dersler, derste edinilen bilgilerin genelleştirilmiş biçimde derinleştirilmesi, genişletilmesi ve detaylandırılması ve mesleki becerilerin geliştirilmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Bu dersler çerçevesinde amaç, derslerde ve bağımsız çalışma sırasında edinilen bilgileri derinleştirip pekiştirerek öğretmenlerin metodolojik kültür ve değerleri hakkındaki bilgilerini güncellemek; eğitim materyali üzerinde bağımsız çalışmanın etkinliğini ve verimliliğini kontrol etmek; eğitim materyalini arama, özetleme ve sunma becerilerini aşılamak; kişinin kendi yargılarını formüle etme, gerekçelendirme ve sunma, görüşleri savunma ve kendi kendine eğitimin içeriğini, derinliğini ve sistematikliğini izleme yeteneğini geliştirmek. Aslında, seminerlerde ve uygulamalı derslerde öğretmenler ders materyallerini tartıştı, ek bilgi kaynakları aradı, farklı görüşleri karşılaştırmayı öğrendi, sorunları belirledi, bunları çözmenin yollarını buldu, tartışılan konularla ilgili kendi yargılarını formüle etti ve gerekçelendirdi.

Seminerlerin ve uygulamalı derslerin konuları farklıydı. Entelektüel gerilim yaratmak için, katılımcıların çeşitli rol yapma eylemleri gerçekleştirdiği mini gruplar halinde çalışma düzenlendi: bir sorunu formüle ettiler, çözmenin yollarını gerekçelendirdiler, açıklığa kavuşturmak için sorular sordular ve yorumlar yaptılar. Uzmanlar her grubun çalışmalarını değerlendirdi.

2-3 dersten sonra pratik dersler yapıldı ve derste başlatılan çalışmaya mantıksal olarak devam edildi. Uygulamalı derslerde öğretmenlere bireysel ve kişisel bir yaklaşıma büyük önem verildi. Kursiyerler kişisel potansiyellerini keşfetme, yeteneklerini keşfetme ve ortaya koyma fırsatı buldu.

Uygulamalı eğitimin ana türü olarak seminer seçildi. Seminerlerin temel amacı öğretmenlere, incelenen problemin özellikleriyle ilgili olarak teorik bilgiyi kullanma beceri ve yeteneklerine hakim olma fırsatı sağlamaktır.

Seminerler aşağıdaki şekillerde gerçekleştirildi:

a) önceden bilinen bir plana göre ayrıntılı bir konuşma;

b) seminerde tartışılan öğretmenlerin kısa raporları;

c) Aktif öğrenme yöntemlerinin kullanıldığı final semineri (beyin fırtınası, probleme dayalı iş oyunu) (EK A).

Seminerlerin organizasyonu “yuvarlak masa” prensibine göre gerçekleştirildi. Böyle bir seminerde işbirliği ve karşılıklı yardımlaşma yapılır, her öğretmenin kişisel faaliyet hakkı vardır, seminerlerin ortak amacına ulaşmakla ilgilenir ve ortak çalışma koşullarında aktif rol alır.

“Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşturulması” kurs programı “Kişisel gelişim” konusunda eğitim içermektedir. (EK B) içsel özgüven kazanmayı amaçlayan; kendini ifade etme; öz düzenleme becerilerinin oluşumu. Bu alanlar bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde çok önemlidir.

Programa göre eğitim teknolojisi, öğrenme sürecinin organizasyonunu, yönetimini ve kontrolünü içerir. Öğrenme sürecinin kontrolü birbiriyle ilişkili üç ana işlevi yerine getirdi: teşhis, eğitim ve eğitim.

Aşağıdaki pedagojik kontrol türleri gerçekleştirildi:

a) başarılı bir anket, seminer sınıflarındaki özetler şeklinde sürekli kontrol;

b) yazılı testler şeklinde gerçekleştirilen belirli bir program konusunun sonuçlarının değerlendirilmesi olarak tematik kontrol;

c) eğitim materyalinin bir sonraki bölümüne geçmeden önce her öğretmenin eğitimsel başarılarını kontrol etmek için ara kontrol yapılır; bu, önceki bölüme hakim olmadan çalışması imkansızdır. Bu tür bir kontrol bir toplantı şeklinde gerçekleştirildi;

d) Tamamlanan kursun incelenmesi sonucunda son kontrol, öğretmenlerin metodolojik kültür alanındaki bilgi, beceri ve yeteneklerinin düzeyini belirlemeyi mümkün kılan test şeklinde gerçekleştirildi.

Programın uygulanmasında modern pedagojik teknolojiler kullanıldı.

Programa katılımla ilgili kısıtlamalar ve kontrendikasyonlar için kriterler

Programa bir eğitim kurumunun tüm öğretim elemanları katılabilir.

Bir program katılımcısının haklarının garanti altına alınmasını sağlayacak yöntemler

Program katılımcılarının haklarının garantisi uygulamalı derslerde geliştirilen “Grup Kuralları” ile sağlanmaktadır.

Program katılımcılarının ve eğitmenin (eğitimci-psikolog) sorumluluk alanları

Katılımcılar aşağıdakilerden sorumludur:

– grup çalışması kurallarına uygunluk;
- Davranışınız.

Olan bitenin sorumluluğu, yetki sınırları dahilinde eğitim psikoloğuna aittir.

Programı etkili bir şekilde uygulamak için gereken kaynaklar

Programı uygulayacak uzmanların eğitim deneyimine sahip olması gerekmektedir.

Grup etkileşimi becerilerini değerlendirebilme ve tartışmayı yönlendirebilme.

Dersleri yüksek duygusal düzeyde yürütün.

Grup üyelerinin davranış tarzlarını gözlemleyin.

Sınıfların malzeme ve teknik ekipmanı için gereklilikler

Odanın büyüklüğü, sandalyeleri bir daire şeklinde yerleştirmenize ve açık hava oyunları yapmanıza, yani mobilyaların hızlı bir şekilde yeniden düzenlenmesine, bir çalışma alanı ve temiz bir alan (tartışma için) içermesine izin vermelidir. Sandalyeler serbestçe hareket edebilmeli ve yeterli sayıda olmalıdır.

Odada katılımcıları birbirinden ayıracak herhangi bir engel (masa, ekstra sandalye) bulunmamalıdır.

Gürültülü, loş ve havasız bir odada çalışmak dikkati önemli ölçüde azalttığı ve yorgunluğu artırdığı için aydınlatmayı, derslere başlamadan önce, molalar sırasında odanın havalandırılması olasılığını dikkate almak gerekir.

Teknik araçlar

Özel teşhis ve düzeltme ekipmanlarından oluşan bir kompleks. Egzersizler ve müzik eşliği için müzik merkezi. Eğitim oturumları sırasında geliştirilen broşürleri, teşhis tekniklerini ve materyalleri çoğaltmak için fotokopi makinesi.

Program uygulamasının önemi ve beklenen sonuçları

Teorik önemi Bu programın özelliği, analiz sonuçlarının öğretmenin metodolojik kültürünün yapısını açıklığa kavuşturmayı, öğretmenin mesleki faaliyetinin bilimsel temelli özelliklerini tanımlamayı mümkün kılmasıdır, bu da pedagojik teoriyi zenginleştirir ve ev içi aksiyolojik yönelimin daha da geliştirilmesine katkıda bulunur. eğitim.

Pratik önemi Programın en önemli özelliği, araştırma sonuçlarının öğretim elemanlarının metodolojik kültürünün oluşması için metodolojik materyallerin geliştirilmesinde pratik faaliyetlerde kullanılabilmesidir.

Bir öğretmenin mesleki faaliyetteki metodolojik kültürü, bir öğretmenin mesleki faaliyetteki metodolojik kültürünün oluşumuna yönelik bir programın bileşenlerinin (bilişsel, iletişimsel ve yansıtıcı-değerlendirici) birliği ve birbiriyle bağlantısı içinde uygulanması durumunda oluşturulacaktır.

Programın uygulanması üzerindeki kontrolü organize etmek için sistem

Programın uygulanması üzerindeki kontrol, dersler sırasındaki gözlem verilerine ve ayrıca kesitsel ve nihai teşhislere dayanarak bir eğitim psikoloğu tarafından gerçekleştirilir.

Planlanan sonuçlara ulaşılmasının değerlendirilmesi için kriterler

Programın uygulanması üzerindeki kontrolün değerlendirilmesine yönelik niteliksel ve niceliksel kriterler, kontrol deneyine yansıtılmıştır.

Verilerin güvenilirliği ve geçerliliği

Çalışma sırasında elde edilen verilerin güvenilirliği ve geçerliliği, çalışmanın amacına ve konusuna uygun yöntemlerin kullanılması, psikolojik ve pedagojik araştırmanın metodolojik aparatı, ampirik materyalin niceliksel analizi ve Verilerin temsililiği.

TEMATİK PLAN

Bölümün adı, konu

Saat sayısı

Yerli ve yabancı psikolojik ve pedagojik düşüncede kişilik kavramı

Modern eğitim sürecinde kişilik odaklı yaklaşımın psikolojik ve pedagojik yönü

Bir uzmanın mesleki eğitiminin uygulanmasında kişisel ve temel kişilik kültürünün özellikleri

Bir öğretmenin kişiliğinin gelişiminde ana faktör olarak metodolojik kültür

Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşumunun temelleri, yapısal bileşenleri

Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşumunun ana aşamaları

TOPLAM

Ders kursu

giriiş

Dersin konusu ve amaçları. Dersin psikolojik ve pedagojik eğitim alanında uzmanların mesleki eğitim sistemindeki yeri.

Ders konularının disiplinler arası bağlantıları. Kişisel özellikleri dikkate alınarak geleceğin öğretmenlerinin metodolojik kültürünün oluşumundaki güncel sorunlar.

1. Yerli ve yabancı psikolojik ve pedagojik düşüncede kişilik kavramı.

Yerli ve yabancı psikolojik ve pedagojik düşüncede temel kişilik teorileri.

Kavram nesnelerinin korelasyonu: kişilik; bireysel; İnsan; bireysellik. Kişilik yapısı. Kişilik yönelimi. Kişisel Gelişim.

2. Modern eğitim sürecinde kişilik odaklı yaklaşımın psikolojik ve pedagojik yönü.

Kişisel yaklaşım kavramı V Psikoloji. Eğitim ve öğretim sürecinde kişisel yaklaşımın modern çalışmaları.

Hümanist eğitimin temeli olarak kişilik odaklı bir yaklaşım.

3. Uzmanların mesleki eğitiminin uygulanmasında bireyin kişisel ve temel kültürünün özellikleri.

İnsan yaşamı alanında kültür kavramı. Bir kişinin temel kültürünün bileşenleri. Bir uzmanın kişisel kültürünün özellikleri.

4. Bir öğretmenin kişiliğinin gelişiminde ana faktör olarak metodolojik kültür.

Metodolojik özellikler kavramı, modern pedagojik araştırmalarda bir uzmanın metodolojik kültürü.

5. Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşumunun temelleri, yapısı, bileşenleri.

Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşumundaki temel faktörler. Bir uzmanın metodolojik kültürünün yapısal bileşenlerinin içeriği.

6. Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşumunun ana aşamaları.

Bir uzmanın metodolojik kültürünün oluşumu için gerekli kriterler.

Seminer sınıfları

1 numaralı konu. « Modern eğitim sürecinde kişilik odaklı yaklaşımın psikolojik ve pedagojik yönü.”

1. Yerli ve yabancı psikolojik ve pedagojik bilimlerde kişilik kavramı

düşünceler; temel teoriler.

2. Pedagoji ve psikoloji açısından kişisel yaklaşımın ilkeleri.

3. Geleceğin uzmanlarını yetiştirme uygulamasında kişi odaklı yaklaşımın özellikleri.

4. Hümanizmin temeli olarak kişilik odaklı yaklaşım

eğitim.

1. Ders materyaline dayanarak bu konuyla ilgili bir referans diyagramı ve 1.2,3 numaralı sorular oluşturun.

2. “Yerli ve yabancı psikolojik ve pedagojik düşüncede temel kişilik teorileri” konularında rapor hazırlayabilecektir. “Geleceğin uzmanlarını yetiştirme uygulamasında kişi merkezli bir yaklaşımın karakteristik özellikleri”

3. Eğitimde öğrenci merkezli yaklaşımın modelini oluşturun

2 numaralı konu. “Bir öğretmenin kişiliğinin gelişiminde ana faktör olarak metodolojik kültür.

1. Metodolojik kültür kavramı.

2. Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşumundaki temel faktörler.

3. Bir uzmanın metodolojik kültürünün oluşumu için kriterler.

4. Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşum aşamaları.

Bağımsız çalışma için ödevler.

1. “Öğretmenin metodolojik kültürünün kişisel odaklı temelleri” makalesini inceleyin ve özetleyin // S.V. Kulnevich Kişilik odaklı pedagoji: sayı 1. – Voronezh, 1997

2. Öğretmenin metodolojik kültürünün bir modelini oluşturun.

Programın uygulanması için gerekli eğitim ve metodolojik materyallerin listesi

Asmolov, A.G. Eğitimin sosyokültürel modernizasyonu için strateji: kimlik krizinin üstesinden gelme ve sivil toplum inşa etme yolunda [Metin] / A.G. Asmolov // Eğitim sorunları. – 2008. – No. 1. – S. 65–86.

Asmolov, A.G. Yeni nesil standartların geliştirilmesinde sistem-etkinlik yaklaşımı [Metin] / A.G. Asmolov // Pedagoji. – 2009. – Sayı 4. – S. 18–22.

Bakhtin, M. M. Toplu Eserler [Metin] / M. M. Bakhtin. – M.: Rusça sözlükler, 1997. – T. 5. – 517 s.

Berezhnova, E.V. Pedagojide uygulamalı araştırma [Metin]: monografi / E.V. Berezhnova. – M.-Volgograd: Peremena, 2003. – 164 s.

Bern, E. İnsanların oynadığı oyunlar: İnsan ilişkilerinin psikolojisi. Oyun oynayan insanlar: İnsan kaderinin psikolojisi [Metin] / E. Bern. – M.: Eksmo, 2008. – 397 s.

Vilyunas, V.K. Duygusal olayların psikolojisi [Metin] / V.K. Viliunas. – M.: Eğitim, 2006. – 142 s.

Gelişim ve eğitim psikolojisi [Metin]: ders kitabı / Ed. AV. Petrovsky. – M.: Ast-Astrel, 2007. – 288 s.

Vygotsky, L.S. Toplu eserler [Metin] / L.S. Vygotsky. – 6 cilt – M.: Eğitim, 1982. – T. 6. – 487 s.

Gözman, L.Ya. Duygusal ilişkilerin psikolojisi [Metin] / L.Ya. Gözman. – M.: Eksmo, 2007. – 174 s.

Gonobolin, F.N. Bir öğretmenin kişiliğinin bazı zihinsel nitelikleri üzerine [Metin] / F.N. Gonoblin // Psikolojinin soruları. – 2005. – No. 1. – S. 100 – 111.

Empatik yetenek seviyesinin teşhisi V.V. Boyko [Metin] / Pratik psikodiagnostik. Yöntemler ve testler: ders kitabı. / Ed. ve comp. Raigorodsky D.Ya. – Samara, 2001. – S. 486-490.

Zabrodin, Yu.M. ve diğerleri İş ve meslek psikolojisinin sorunları [Metin] / Yu.M. Zabrodin, V.G. Zazykin, O.I. Zotova ve diğerleri //Psikolojik Dergisi. – 2001. – Sayı 2. – S.4-7.

Zanyuk S. Motivasyon psikolojisi [Metin] / S. Zanyuk. – K.: Elga-N.; Nika-Center, 2002. –352 s.

Kagan, M.S. İletişim dünyası: Öznelerarası ilişkiler sorunu [Metin]/ M.S. Kagan. – M.: Politizdat, 1998. – 319 s.

Karpov, A.V. Zihinsel bir özellik olarak yansıma ve teşhis yöntemleri [Metin]/ A.V. Karpov // Psikoloji Dergisi. – 2003. – Sayı 5. – s.45-57.

Kirillov, V.K. Öğretmenin metodolojik kültürü, pedagojik bir üniversitenin eğitim sürecinde oluşumu [Metin] / V.K. Kirillov // Pedagoji bilimlerinde yeni araştırmalar. – M., 1991. – Sayı. I. – s. 29-34.

Kiseleva, R.V. Bir öğretmenin mesleki faaliyetini ve kişisel niteliklerini geliştirmenin bir koşulu olarak metodolojik kültür [Metin]/ R.V. Kiseleva // İnsan ve eğitim. – 2012. – Sayı 2. – s.63-68.

Kondratyeva, S.V. Öğretmenin öğrencinin kişiliğini anlayışı [Metin] / S.V. Kondratieva // Psikolojinin Soruları – 2006. – Sayı. 5. – S. 143 – 148.

Kraevsky, V.V., Polonsky V.M. Öğretmenler için metodoloji: teori ve uygulama [Metin] / V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky. – Volgograd: Peremena, 2001. – 248 s.

Kraevsky, V.V. Öğretmenin pedagojisi ve metodolojik kültürünün kalitesi [Metin] / V.V. Kraevsky // Usta. – 1991. – No.1. – S.4-16.

Krutetsky, V.A. Okul çocuklarının eğitim ve öğretim psikolojisi [Metin] / V.A. Krutetsky. – M.: Akademi, 2006. – 303 s.

Kuzmina, N.V. Bir öğretmenin ve endüstriyel eğitim ustasının kişiliğinin profesyonelliği [Metin] / N.V. Kuzmina. – M.: Yüksekokul, 1990. – 119 s.

Kuzmina, N.V. Bir öğretmenin faaliyetinin psikolojik yapısı [Metin] / N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev. – Gomel, 2003. – 237 s.

Kulnevich, S.V. Öğretmenin metodolojik kültürünün kişisel yönelimi [Metin] / S.V. Kulnevich // Pedagoji – 1997. – No. 5. – S. 12-19.

Mitina, L.M. Öğretmenlerin çalışma psikolojisi ve mesleki gelişimi: ders kitabı. köy Öğrenciler için daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar [Metin] / L.M. Mitina. – M.: Akademi, 2004. – 320 s.

Mikhailova, (Aleshina) E.S. Sosyal zekanın Guilford testi teşhisi: metodolojik kılavuz [Metin] / E.S. Mikhailova (Aleshina). – St. Petersburg: IMATON, 2006. – 56 s.

Rusya Federasyonu'nda ulusal eğitim doktrini // Eğitim Mevzuatı Merkezi [Elektronik kaynak]. URL: (6 Kasım 2013'te erişildi).

Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz” // Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı [Elektronik kaynak]. URL: (erişim tarihi: 11/09/2013).

Petrovsky, A.V. Öğretmenlerin psikolojik eğitiminin geliştirilmesi üzerine [Metin] / A.V. Petrovsky. – Psikoloji Soruları – 2008. – Sayı. 3. – S. 3 – 8.

Rusya Çalışma Bakanlığı'nın 18 Ekim 2013 tarihli Emri N 544n “Mesleki standardın onaylanması üzerine “Öğretmen (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim alanında pedagojik faaliyet) (eğitimci, öğretmen)” ( 6 Aralık 2013 tarih ve 30550 sayılı Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlı)[Metin] // Rus gazetesi. – 18 Aralık 2013 – Sayı 285. – S. 1.

Slastenin, V.A. Araştırmacının metodolojik kültürü [Metin] / V.A. Slastenin // Pedagojik eğitim ve bilim. – 2005. – No. 4. – S. 4-11.

Fedenko, L.N. Genel eğitimin federal devlet eğitim standartları: özellikleri ve giriş sırası [Metin] / L.N. Fedenko // Eğitim Yönetimi. – 2011. – Sayı. 5. – S. 20–25.

2011-2015 için eğitimin geliştirilmesine yönelik federal hedef programı. [Elektronik kaynak]. URL: (11 Kasım 2013'te erişildi).

Temel genel eğitimin federal devlet eğitim standardı [Metin] / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı. – M.: Eğitim, 2012. – 48 s.

1.1 Pedagojik yeterlilik kavramı. Bilim adamlarının çeşitli eserlerindeki temel özellikler

“Yetkinlik” terimi genellikle belirli bir sosyo-profesyonel statüye sahip kişilerle ilgili olarak kullanılır ve bu kişilerin anlayış, bilgi ve becerilerinin, yerine getirdikleri görevlerin ve çözdükleri sorunların gerçek karmaşıklık düzeyine ne ölçüde karşılık geldiğini karakterize eder. Yetkinlik ve yeterlilik birbirini tamamlayan ve birbirine bağlı kavramlardır: Yetki (yetkinlik) sahibi olmayan yetkin bir kişi bunu sosyal açıdan anlamlı yönlerde tam olarak gerçekleştiremez. Böyle bir anlayışı, “yeterlilik kişinin sahip olduğu şeylerin bütünlüğü, yeterlilik ise sahip olduğu şeylerin bütünlüğü” olarak nitelendiren A. S. Belkin'in tanımında bulmaktayız.

1996 yılında Avrupa Konseyi, modern bir insanın ideal kültürlerarası, sosyo-politik ve kişilerarası iletişim için sahip olması gereken çeşitli yeterlilik gruplarını belirledi. Gelişimlerinin temelinin sorumluluk, bağımsızlık, hoşgörü, diyalog yeteneği, eleştirel bir değerlendirme oluşturma ve ifade etme yeteneği, kendini gerçekleştirme, kendi kendine eğitim vb. - sonucunda geliştirilen nitelikler olduğunu belirtmek isterim. refleks. Bu pozisyonlardan E.F. Zeer, eğitim içeriğinin çeşitli yapılarını tanımlar: temel yeterlilikler, temel yeterliliklerin yanı sıra eğitimsel-bilişsel ve meta-profesyonel nitelikler.

J. Ravenna'nın kavramına göre, mesleki yeterliliğin oluşması için dış ve iç koşulların yaratılması, bir profesyonelin kişiliğinin eğitimi kadar önemli değildir.

Yetkinliğin önde gelen bileşenlerini tanımlayarak, bir kişinin kişisel olarak önemli hedeflere ulaşmasına yardımcı olan yaklaşık kırk özellik ve yeteneğinin adını verir (duyguların faaliyet sürecine dahil edilmesi, bağımsız olarak öğrenme isteği ve yeteneği, çalışma yeteneği dahil) tartışmalı ve endişe yaratan bir konuda, hedeflere ulaşmak için yeniliği kullanma, çatışmaları çözme ve farklılıkları azaltma yeteneği, başkalarının farklı yaşam tarzlarına karşı hoşgörü vb.)

J. Raven, bunların kümesinin mesleki faaliyetin niteliğine, kuruluşun tutumlarına ve çalışanların bireysel ve kişisel özelliklerine bağlı olarak değiştiğini belirtiyor. Tüm bu nitelikler, dönüşlü doğaları, kişisel potansiyelin konu üzerindeki hakimiyeti veya dar profesyonel içerik ile ayırt edilir.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğine ilişkin fikirlerin önemli değişikliklere uğradığı belirtilmelidir: pedagojik yönelimin oluşumuna yönelik temellerin geliştirilmesinden (A. A. Orlov, S. T. Kargin, I. Ya. Fastovets) ve mesleki açıdan önemli niteliklerin geliştirilmesinden. ve genel olarak kişilik E. P. Belozertsev, I. A. Kolesnikova, A. E. Kondratenkov, N. V. Kuzmina, V. A. Slastenin, I. Ya. Lerner) pedagojik yaratıcılığın kökenlerinin özünü belirlemek (V. I. Andreev, Yu. N. Kulyutkin, V. I. Zagvyazinsky, M. M. Potashnik), bir öğretmenin mesleki faaliyetinin psikolojik temellerini analiz etmek (L. S Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin).

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğine yönelik çalışmalarda, farklı zamanlarda ve farklı yazarlar tarafından çeşitli yorumlar bulunmaktadır. Bu, kişinin bağımsız hareket etmesine ve belirli emek işlevlerini yerine getirme yeteneğine ve yeteneğine sahip olmasına, bireyin eğitim düzeyine ve genel kültürüne ve öğretimi gerçekleştirmek için teorik ve pratik hazırlığın birliğine izin veren zihinsel bir durumdur. faaliyetler ve deneyim, teorik bilgi ve pratik becerilerin yanı sıra bir öğretmen için önemli olan kişisel niteliklerin entegrasyonu. Bu gruptan mesleki yeterliliğin tanımı, öğretmenin kişiliğinin bütünleyici bir özelliği olarak tanımlanır; öğretmenin psikolojik, pedagojik ve bilgi, mesleki beceriler ve kişisel deneyim alanlarındaki farkındalığını karakterize eder.

Aynı zamanda öğretmenin çalışmalarında geleceğe yönelik beklentilere odaklanmış olması, gerekli bilgilerle dinamik zenginleşmeye açık olması, kendine güvenmesi ve mesleki açıdan anlamlı sonuçlar elde edebilmesi gerekmektedir.

Bir öğretmenin literatürdeki mesleki yeterliliğinin bu genel özelliği, mesleki açıdan önemli kişilik niteliklerinin çeşitli seçenekleri ve modelleri ile belirtilmektedir.

N.V. Kuzmina, profesyonelliği, bir öğretmenin mesleki sorunları çözmenin modern araçlarına ve bunun uygulanmasının üretken yollarına ilişkin ustalığının bir ölçüsü olan bir faaliyet konusunun niteliksel bir özelliği olarak tanımlar. Bunu yapmak için, yansıtma prosedürü için (özellikle tasarım ve iletişim gibi) koşulsuz destek gerektiren pedagojik faaliyetin beş işlevsel unsurunu göz önünde bulundurur. Profesyonel pedagojik faaliyetin içeriğine uygun olarak N.V. Kuzmina aşağıdaki bileşenleri tanımlar:

· özel yeterlilik – öğretilen konu alanında derin bilgi, nitelikler ve deneyim;

· öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirme alanındaki metodolojik yeterlilik - çeşitli öğretim yöntemlerinde ustalık, gelişim psikolojisi bilgisi, kişilerarası ve pedagojik iletişim psikolojisi; asimilasyonun psikolojik mekanizmaları hakkında bilgi;

· psikolojik ve pedagojik yeterlilik – pedagojik teşhiste ustalık, öğrencilerle pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma, bireysel çalışma yürütme becerisi, gelişim psikolojisi bilgisi, kişilerarası ve pedagojik iletişim psikolojisi;

· güdüler, yetenekler, öğrencilerin yönelimi alanındaki diferansiyel psikolojik yeterlilik - öğrencilerin kişisel özelliklerini, tutumlarını ve yönelimlerini tanımlama yeteneği, insanların duygusal durumunu belirleme ve dikkate alma, yöneticilerle, meslektaşlarla yetkin bir şekilde ilişkiler kurma becerisi , öğrenciler;

· otopsikolojik yeterlilik - kişinin kendi faaliyet düzeyini, yeteneklerini, mesleki kendini geliştirme yöntemlerine ilişkin bilgiyi, kişinin işindeki, kendi içindeki eksikliklerin nedenlerini, kendini geliştirme arzusunu anlama yeteneği.

Dolayısıyla N.V. Kuzmina tarafından önerilen model, bağımsız bir unsur olarak yansımayı içerir; diğer unsurlar ise yansıma mekanizmaları hakkında bilgi gerektirir. Bu, ikincisinin bir yandan mesleki yeterliliğin oluşumunda sistemi oluşturan bir faktör olduğu, diğer yandan da onun yapısına dahil olduğu anlamına gelir.

E.F. Zeer'e göre mesleki işlevlerin uygulanması, öğretmenin kişiliğinin üç ana altyapısının oluşmasına yol açar: mesleki yönelim, mesleki yeterlilik, mesleki açıdan önemli nitelikler.

Birincisi kişiliğin bütünleyici niteliğidir. Mesleğe yönelik tutumun belirlenmesi. Mesleki faaliyete duyulan ihtiyaç ve buna hazırlık. Profesyonel bir konumu, profesyonel ve değer yönelimlerini, güdüleri ve öğretme çağrısını içerir.

Mesleki yeterlilik, bir öğretmenin, nitelikli bir uzmanın yetiştirilmesi sürecinde ortaya çıkan eğitim sorunlarını ve başka bir kişinin kişiliğinin oluşumunu verimli bir şekilde çözmesine olanak tanıyan farkındalık ve otorite düzeyidir.

Dönüşlü yeterlilik, yerli bilimlerde profesyonellik çalışmasının kurucularının eserlerinde mesleki yeterliliğin karmaşık yapısında (otopsikolojik, çelişkisel, sosyal-algısal ile birlikte) önde gelenlerden biri olarak tanımlanmaktadır. Rus bilim adamlarının bir dizi çalışmasında mesleki yeterlilik “yetenek” ve “beceri” kavramlarıyla ortaya çıkıyor. Bu nedenle, Yu I. Kalinovsky'nin sınıflandırmasında, araştırma adı verilen ve aşağıdakileri içeren yeterliliğe özel önem verilmektedir:

a) sorunları tespit etme ve ortaya koyma konusunda refleksif yetenek, düzenlenmemiş bir durumda çeşitli fikirler üretme yeteneği;

b) yansıtma yeteneği: kişinin kendi faaliyetlerinin temelleri (değer, ideolojik, mesleki konumsal); Bireysel, grup ve kolektif faaliyetlerde kullanılan araçlar ve bunların mevcut duruma ve ileri sürülen hedefe uygunluğu; kullanılan araçların yokluğu veya yetersizliği gibi faaliyetlerde yaşanan zorluklar; fikir ve uygulamayı ilişkilendirmek; incelenen durumdaki ana eğilimleri ve süreçleri vurgulamak; mevcut durumun gizli ve açık nedenlerini belirlemek; ekstrapolasyona dayalı olarak olayların gelecekteki durumunu tahmin etmek; mesleki bilinç düzeyi ile kişisel gerçekleşme düzeyi arasında ayrım yapmak; mevcut ve ortaya çıkan fırsatların ileriye dönük görselleştirilmesini gerçekleştirmek; gelecekte ve belirli bir ekipte neyin başarılması gerektiğini tasarlayın.

Bu özelliğe dayanarak, modern bir profesyonelin tanımlanmasında refleksif yeterliliğin önemi hakkında sonuca varabiliriz.

1.2 Meta-yeterlik olarak yansıma

Mesleki yeterliliğe adanmış modern araştırmalar, hem derinlemesine düşünme olgusuna giderek daha fazla ilgi göstermekte, hem de bunun hem asli bir unsuru hem de gelişiminin bir koşulu olarak görmektedir. Felsefede derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelenen, psikoloji, pedagoji ve diğer beşeri bilimlerde yerleşik olduğu kabul edilen, etkinlik ve düşünme için metodolojik bir araç haline gelen yansımanın birçok tanımı vardır.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğine ilişkin dikkate alınan yaklaşımlar, doğası gereği yansıtıcı olan pedagojik faaliyetin, yansıma mekanizmaları hakkında bilgi gerektirdiğine bizi ikna etmektedir.

Akmeolojide profesyonellik ve yeterlilik kavramları dikkate alındığında yansıma kavramı yaygın olarak kullanılmaktadır. Psikolojik ve pedagojik çalışmaların çoğunda yansıtma, yeterliliğin unsurlarından biri veya gelişimindeki bir faktör olarak hareket eder, ancak akmeolojide prosedürel olarak ele alınır. Profesyonelliği standart mesleki görevleri çözme yeteneği olarak nitelendiren O. S. Anisimov ve A. A. Derkach'ın aşağıdaki mesleki faaliyet seviyelerini tanımlaması tesadüf değildir:

· faaliyetin oluşumu;

· yeterli yansımayla normun yerine getirilmesi;

· sorunun tespiti ve normun düzeltilmesi ile ilgili eylemlerin refleksif desteği;

· Tam dönüşlü öz-organizasyon.

Burada metodolojik temellerden (O. S. Anisimov) ve dönüşlü psikolojinin konumundan (I. N. Semenov, S. Yu. Stepanov) meta-yeterlilik olarak kabul edilen dönüşlü yeterlilik kavramı, akmeolojide oluşturuldu; Yansıtma mekanizmasındaki ustalık, diğer tüm mesleki yeterlilik türlerinin yeterli şekilde geliştirilmesine katkıda bulunur. Metodolojide yansıma, düşüncenin veya faaliyetin analizini, onlara karşı eleştirel bir tutumu ve bir kişinin bağımsız olarak karar vermesine olanak tanıyan yeni bir norm arayışını içeren bir prosedür olarak anlaşılmaktadır. Dönüşlü psikolojide, dönüşlü yeterlilik, çeşitli yansıma türlerinden oluşan karmaşık bir oluşum olarak sunulur: kooperatif, Kolektif etkileşimin rol yapısı ve konumsal organizasyonu hakkındaki bilgi üzerine inşa edilmiş, iletişimsel, başka bir kişinin iç dünyası ve eylemlerinin nedenleri hakkındaki fikirlere dayanarak; kişisel, kişinin kendi “ben”inin eylemlerine, davranışlarına ve imajlarına dayanan; entelektüel, Bir nesne ve onunla nasıl hareket edileceğine dair bilgiyle çalışan bir sistem. S. Yu. Stepanov tarafından tanımlandığı şekliyle dönüşlü yeterlilik, “dönüşlü süreçlerin en etkili ve yeterli şekilde uygulanmasına olanak tanıyan, gelişimi ve kendini geliştirmeyi sağlayan dönüşlü yeteneğin uygulanmasını sağlayan, yaratıcı bir yaklaşımı teşvik eden bireyin mesleki kalitesidir. mesleki faaliyete, maksimum verimlilik ve etkinliğe ulaşma” Bu tanım, refleksif yeterlilik ile kişisel ve mesleki gelişimde daha yüksek sonuçlara ulaşma, yani bunun akmeolojik doğası arasında doğrudan bir bağlantıyı gösterir.

Yansıtıcı yeterliliğin en etkili gelişimi, yansıtıcı öğretim yöntemleri kullanılarak ve akmeolojik koşullar yaratılarak elde edilir:

· bir problem alanının varlığı;

· bunu katılımcıların güncellenmiş mesleki deneyimleri ile ilişkilendirmek;

· Yansıtıcı bir ortam düzenlerken kişilerarası engellerin kaldırılması.

Ek olarak, yansıtıcı atölye çalışmalarına katılımcıların düşünme ve etkinlik süreçlerine kişisel katılımını gerektirir, bu da öğrenmenin etkinliğini önemli ölçüde artırır. Sonuç olarak, kişinin mesleği alanındaki belirli bilgi ve becerilerin hacmiyle ifade edilen konuya özgü mesleki yeterliliğin payının arttırılmasına ek olarak, problemleri formüle etme ve çözme becerilerinin geliştirilmesi, kolektif etkileşim ve sorunların üstesinden gelme yeteneği çatışma durumları, mesleki ve kişisel deneyimin zenginleşmesi sağlanır - bu da faaliyetlerde yüksek sonuçların elde edilmesine katkıda bulunur.

Bir profesyonel için refleksif yeterliliğin akmeolojik önemi, aynı zamanda, mekanizmalarını yansıtma ve bilme yeteneğinin, kişinin kendi değerlerini ve ilkelerini oluşturmasına izin vermesi gerçeğinde de yatmaktadır.

Kişinin kendi gelişimi için bir strateji belirlemesi, sürekli kendini geliştirmeyi ve mesleki faaliyetlere karşı yaratıcı bir tutumu teşvik eder. Dönüşlü yeterlilik, aktivitede en yüksek sonuçların elde edilmesine katkıda bulunan ve meta-yeterlik olarak nitelendirilebilecek akmeolojik bir olgudur.

Devletin, toplumun ve ekonominin mevcut gelişme durumu, eğitim teorisi ve pratiğinden, yirmi birinci yüzyılın mevcut durumu analiz edebilen bir insanın yeni yeterliliğinin oluşmasına yönelik mekanizmaların metodolojik ve uygulamalı olarak kanıtlanmasını gerektirir. Kendini aktif bir faaliyet konusu olarak görmek, bağımsız ve sorumlu kararlar almak. Bu nedenle, bilimsel ve pratik bir araştırma konusu olarak dönüşlü yeterlilik, derin bir metodolojik çalışma gerektirir.

II. Eğitim faaliyetlerinin rasyonel organizasyonu alanında mesleki yeterlilik oluşumunun özellikleri

Bugün pedagoji biliminde, giderek aktif bir yaratıcı sürece dönüşen, refleksif bir gelişim dönemi yaşanmaktadır. Pedagojik düşüncenin yeniden canlandırılması temelde yeni bir yönelime dayanmaktadır: tek tip bir kişilik içeriği tasarlamanın ve ona eşitleyici özellikler kazandırmanın durdurulması, öğretim yöntemlerini böyle bir bilgi sistemi ve eğitim sürecini yönetme yöntemleriyle doldurmanın reddedilmesi, bireysel kültürün gelişimine giden yol pek görülemiyor.

Pedagoji bilimi, maddi ve manevi birliği esas alarak kültürü yeniden üretmeye ve geliştirmeye çağrılır.Kültürün pedagojik dönüşümü, metodolojik ve teknolojik altyapıları, öğretimin entelektüel ve pragmatik yönlerini birleştirerek, öğrencilere vatandaşlık aşılayarak gerçekleştirilir. ve öğretmenlik mesleğinde ustalaşma arzusu.

Bugün haklı olarak pedagojik kültürdeki bir krizden bahsediyorlar. Hümanist eğitim felsefesi, kültürel aktarımın pedagojik kanalını harekete geçirmeyi, toplumun kültürel ve ahlaki değerlerine aşina olmayı amaçlamaktadır. Konuya pedagojik çalışma teknolojisi perspektifinden yaklaşırsak, öğretmenin metodolojik kültürünün pratik faaliyetlerinin gerisinde kaldığını, öğretim yöntemleri ile öğrenme teorisi arasında, eğitim felsefesi ile yöntemler arasında mevcut uçurumun olduğunu kabul etmek zorunda kalacağız. Yalnızca mesleki faaliyet normlarına hakim olmayı amaçlayan eğitim faaliyetlerini yönetmek, kendi kaderini tayin etmeyi, öz disiplinin ve iç organizasyonun oluşumunu teşvik etmek zayıftır.

2.1 Öğretmenin teknolojik yeterliliği

Kültürün pedagojik dönüşüm sorunları arasında mesleki eğitim ile kişisel yetiştirme arasındaki ilişki sorunu özellikle önemlidir. Ne yazık ki, en uygun pedagojik çözümlerin ortalama eğitim göstergelerini sağlayan çözümler olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Bundan, aynı türden bir profesyonelin mesleki açıdan önemli niteliklerinin yeniden üretilmesini bekleyebiliriz. Bu bağlamda çözümü aktiviteyi geliştirmeyi amaçlayan görev pedagojik uygulamaya tam olarak yansımamıştır. Öğretmen eğitiminin amacı öğrenci için belirsizliğini koruyor ve bir öğretmenin temel olarak önemli niteliklerinin rolüne ilişkin konum belirsizliğini koruyor. Tüm bu faktörler öğrencilerin düşünme ve bilişsel davranışlarında atalet yaratır ve bu da onların yeni mesleki eylem yollarını uygulama ve modelleme arzularının gelişimi için potansiyel koşulları sağlamaz. Öğrenme sürecinin optimal işleyişini belirleyen yeni metodolojik prosedürlerin teknolojik gelişimini teşvik etmez ve kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme ihtiyaçlarının geliştirilmesi için koşulların yaratılmasına katkıda bulunmaz.

Modern öğretim teknolojisinin bilgili ve yaratıcı bir öğretmenin oluşumunu sağladığı, ona bilimsel bilgiyi (eğitim metninin mantıksal ve anlamsal yapıları) çevirmesi, mevcut koşulları değerlendirmeyi içeren kararlar alması, bilgiyi analiz etmesi ve çeviri için seçmesi konusunda eğitim verdiği unutulmamalıdır. ve pedagojik yöntemler sistemine giriş ve öğrencilerle iletişim kurma yolları. Buna ek olarak, modern teknoloji, öğrencilere mesleki işlemleri, özellikle çok değişkenli öğretim yöntemlerinin geliştirilmesini, eğitim eylemlerini düzeltmek için pedagojik tekniklerin yanı sıra öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştiren buluşsal içerik yöntemlerini öğretmeye odaklanmıştır.

Teknolojideki değişkenliğin olmaması, öğrencilerin bağımsız çalışması için pedagojik rehberliğin teknolojik gelişiminin eksikliği ve geleceğin öğretmenlerinin eğitimini yönetmek için modern pedagojik sistemin diğer özellikleri, mesleki eğitim sorunlarının çözümü için iyi koşullar sağlamamaktadır ve Aynı zamanda toplumun kültür gelişimi ve yeni insan oluşumu ihtiyacını karşılamak için okullara ve üniversitelere öğretim elemanı yetiştirme alanında değişiklik yapılması gerektiğine ikna etmek.

Bu sorunların çözümünü nerede ve ne yönde aramalıyız? Eğitimin gelişmesinde, öğretmen eğitiminin içerik ve teknolojisinin belirlenmesinde birincil kaynağı neler oluşturur?

Pedagojik kültürün krizi birçok nedenden kaynaklanmaktadır. Bunlardan ilki ve en önemlisi, pedagojik sistemin üretken bir şekilde gelişen bir toplumdan gecikmesidir. Toplum, pedagojik süreci olduğu gibi sıkılaştırır, cilalar, iyileştirir, bugün mevcut yaşam koşulları ile hayata giren genç neslin toplumda meydana gelen değişiklikleri özgürce algılaması için tasarlanmış öğrenme ortamı arasında bir yazışma kurmaya çalışır, yeniliğe, kültürel eğilimlerin analizine hazır olmak. Pedagojik teknoloji her zaman geç kalır, sürekli olarak toplumun mevcut gereksinimlerine göre ayarlanması gerekir. Pedagojik sisteme bir şehit rolü verilmiştir: Sürekli olarak onaylanmaz ve büyük değişim yıllarında, bazen bugünün kültürünü yansıtması (dününkini de olsa çok kötü) ve toplumun onu elde etmek istemesi nedeniyle çaresizce ve haklı olarak eleştirilir. gelecekteki sonuçlar, önceden bir dünya resminin oluşması, kültürün kendisinin gelişiminin dikkate alınması, geniş bir potansiyel fırsatlar alanına sahip eğitim.

Pedagoji için zaman sorunu yalnızca felsefi bir sorun değildir. Gerçek teknolojik süreçlerin nasıl organize edileceğine, bunların eğitimin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması hedeflerine nasıl uyarlanacağına, gelecekteki sonuçlara nasıl yönlendirileceğine ve bugün öğretmen eğitiminin uygulamanın ihtiyaçlarını karşılayacağı koşulların nasıl oluşturulacağına nasıl karar verilecektir? Pedagojik çalışmanın özünde değerli olduğu ve yaşamının ayrılmaz bir parçası olduğu, eylemlerinden ve eylemlerinden sorumlu olan, derin bir mesleki bilince sahip, yüksek mesleki niteliklere sahip bir öğretmen olan böyle bir öğretmenin yetiştirilmesi için artan sosyal gereksinimler yeterlilik?

Pedagojik teknolojinin ve bir bilim olarak tüm pedagojinin geliştirilmesindeki başarı en az üç temele dayanmaktadır: mesleki bilincin metodolojikleştirilmesi ve öğretmen eğitiminin sosyokültürel rolü; pedagojik bilgi bankasına hakim olmak, eğitim felsefesinin pedagojik yansıması; gençlerin yaşamdaki yönelimi alanındaki derin pedagojik dönüşümler ve bunların genel kültüre tanıtılması ve bu amaçla geleceğin öğretmenlerinin geniş insani eğitimi üzerine.

Öğretmen yüksek eğitimli bir kişidir; yeterli olmasa da bir öğretmen için gerekli bir koşuldur. Çoğu zaman, bir konu öğretmeninin pedagojik eğitimi, yalnızca temellerini öğrencilerine öğrettiği bilim alanındaki bilgisi olarak anlaşılır. Bu durumda herhangi bir pedagojik teknolojiden söz edilemeyeceği oldukça açıktır.

Profesyonel çalışma teknolojisine ve yansıma teknolojisine hakim olmayan ve öğretme stratejisi ve taktikleri hakkında eksik bilgileri nasıl elde edeceğini bilmeyen bir öğretmen, yüksek mesleki beceri ve yaratıcılık nedeniyle ortaya çıkan özgürlük duygusunu yaşamaz. . Öğretmenlik işine katılım öğrenci için bir gerçeklik haline gelir ve bu ona yukarıdan empoze edilir. Buradan bu ilkelerin modası geçmiş olduğu ve kesinlikle doğru olmadığı sonucu çıkmaz. Sonuç olarak, öğrenme teorisinde modern bir bilimsel yorum almamış olmaları ve bu nedenle eğitim sürecini yönetme konusunda umutlar açmamalarıdır. Modern eğitim süreci, iyi bilinen didaktik ilkelere dayanan geleneksel süreçten çok daha karmaşıktır.

Teknolojik eğitim, bir üniversitede öğretmen yetiştirmede merkezi bir sorundur. Bilgi ve kültürün karmaşık bir ilişkisi vardır.

Pedagojik çalışma kültürü, bireyin kültürünün ve uzmanın kültürünün, öğretmenin mesleki okuryazarlığının bir türevidir. Bir öğretmen başka bir kişiyi ancak kendisini kontrol ettiğinde, kendisini başkalarının sisteminde ve iç dünyada gerçekleştirdiğinde kontrol edebilir. Emek, bilinç kültürüne göre ikincil öneme sahiptir. Ancak bu faktörün açık olması, kültürün kişiye faaliyeti dışında verilen bir şey olduğu anlamına gelmez. Kültürün evrimi, öğrencilerin eğitim sırasında gerçekleştirebileceği ve hatta önceden tahmin edebileceği, ancak aniden ortaya çıkabilen kişiselleştirilmiş sorunlu görevlerin üstesinden gelinmesiyle gerçekleşir.

Dolayısıyla, tutarlı bir fenomen zincirimiz var: toplum, kültür düzeyi, bir kişinin uğraşması gereken koşulları yaratır, onların anlayışı, bir kişinin, kendisini dış dünyaya bağlayan bireysel deneyim kazanması için hareket etme fırsatını açar. toplumun kültürü; Ortaya çıkan eğitim ihtiyaçları kişisel niteliktedir; kişinin toplumdaki davranışını belirler ve onun hem davranışsal hem de mesleki kültür edinmesini teşvik eder. Öğrencinin bunları kabul etmesini sağlayacak şartlara yerleştirilmesi gerekir. Bununla birlikte, öğrencilerin faaliyetlerini ve inisiyatiflerini teşvik eden, eğitim ihtiyaçlarının yansıtılmasını, genel ve mesleki kültüre hakim olma görevlerini teşvik eden teknolojik teknikler değil, yalnızca sertifikasyon ve kontrol kriterleri koşul olarak öne sürülmektedir. Bu koşullar nasıl yaratılır? Sorunlu eğitim durumları oluşturun, öğrencileri eğitim hedeflerinin sosyal olarak gergin içeriğine getirin, eğitimin kişisel önemini artırın, kaderleri için korku uyandırın.

Sınıfta öğrencilere mesleki davranışları öğretmek için birleşik bir program ve teknoloji modelinin bulunmaması ve öğrencilere mesleki faaliyetlerin öğretilmesi için tek bir başlangıç projesinin geliştirilmemesi nedeniyle, öğrencilerin derslerde aldıkları teorik bilgiler talep edilmeden kalmaktadır. Bu süreç, geleceğin öğretmeninin mesleki kültürünün oluşumunu, entelektüel ve pratik faaliyetini olumsuz yönde etkiler ve metodolojik talimatlar ve tavsiyeler her zaman zorunlu bir karakter kazanır. Sonuç olarak teorik kavramların gerçek profesyonel davranışlara dönüştürülmesi engellenir ve engellenir.

Öğretmenlik uygulaması sırasında öğrencilere rehberlik edecek birleşik bir programa ihtiyaç vardır. Merkezi kısmı öğrencilere sınıftaki öğrenme aktivitelerini nasıl yöneteceklerini öğretmektir. Program şunları sağlamalıdır:

· pedagojik sürecin çok işlevliliğinin analizi;

· çeşitli teknolojik prosedürler ve teknikler konusunda eğitim;

· iletişim problemlerinin öğretilmesi;

· pedagojik sürecin teknik donanımı;

· öğrenme sürecinin mantıksal ve anlamsal analizi;

· eğitim sürecinin organizasyon seviyelerinin incelenmesi;

· eğitim sürecinin gelişimini kolaylaştıran ve engelleyen faktörlerin belirlenmesi;

· öğrenme sürecinin bir bilgi süreci olarak incelenmesi;

· bir dersi tahmin etme (tasarlama ve planlama) sorunları;

· etkililik sorunu ışığında elde edilen sonuçların pedagojik yorumlanması yöntemleri;

· öğrencilere teşhis tekniklerini tanıtmak;

· pedagojik yönetimin kişiselleştirilmiş öğrenme koşullarına uyarlanmasıyla ilgili sorunların çözülmesi;

· belirli amaç ve koşullara odaklanan eğitim mühendisliği problemlerinin incelenmesi;

· çeşitli eğitim stratejileri ve taktikleri ve diğer birçok konu.

Amaç, gelecekteki nesnenin bir modeli, varoluş durumu hakkında bilgi ve nesnenin bir durumdan diğerine hareketini kontrol etmek için teknoloji varsa elde edilmesi mümkün olan psikolojik ve pedagojik sonuca yönelik genel yönelimi belirler. Amaç, pedagojik sistemin durumunu ve gelişimini değiştirmek için bir olasılık görevi görüyor.

Öğretmen eğitiminin genel amacı, pedagoji metodolojisi üzerine derinlemesine düşünme yoluyla pedagojik aktiviteye aşina olmaktır. Değerleri güncelleme, yansıtma ve irade sisteminde öğrenci bir öğretmen olarak şekillenir. Bu konudaki destek bilinç kültürüdür.

Öğretmenin bireysel kültürü bireyin dünyasıdır.

Meslek kültürü emeğin sonucudur ve kişinin genel kültürünün bir ürünüdür. Kişisel kültür, çeşitli sosyal faaliyet biçimlerine katılım yoluyla oluşturulur, mesleki kültür, kendini gerçekleştirme yöntemlerinin sosyal koşullarla uyum normlarına göre, eğitim sisteminde - öğretmenin işlevsel durumuna uygun olarak inşa edilir. Profesyonel bir öğretmenin toplumsal değeri bu kültürlerin bütünleşmesi, bütünlüğüdür. Kültür, sosyo-profesyonel ortamda öz düzenleme temelinde oluşturulur ve geliştirilir. Bu, özellikle sosyal dünyayı yaratan ve insanın öz farkındalık kültürünü belirleyen öğretmen için geçerlidir.

2.2 Öğretmenin teknolojik becerilerine ilişkin düzenleyici gereklilikler

Öğrencilerde teknolojik becerilerin geliştirilmesi alanında standart göstergelerin yakalanması birçok koşula bağlıdır:

1. Öğrencilerin öğrenme ve eğitim düzeyi;

2. öğrenme sürecinin tutarlılığı ve uyumu;

4. eğitim stratejileri ve teknolojileri;

5. öğrenme sürecinin bilgi kapasitesi;

6. Eylemlerin yönelimsel temelinin oluşum dizileri;

7. Eğitimsel ve mesleki faaliyetlere yönelik algoritmaların geliştirilmesi;

8. Pedagojik eylemlerin esnekliği ve çok yönlülüğü ve verilen pedagojik kararların okuryazarlığına ve doğruluğuna dayalı ve mevcut fırsatları dikkate alan diğer birçok koşul.

Mevcut pedagojik süreçte, pedagojik faaliyetin yapısını karakterize eden beceriler en açık şekilde ortaya çıkmaktadır; teknolojik becerilerin fonksiyonel grupları: operasyonel-metodolojik, psikolojik-pedagojik, teşhis, değerlendirme, uzman ve araştırma. Her biri bir dizi spesifik mesleki beceri olarak sunulabilir.

İlk grup (operasyonel ve metodolojik becerilerin karmaşık (bloğu) Bilgi sürecine dayanan öğretmenin bilgi-iletişimsel, düzenleyici-iletişimsel ve afferent-iletişimsel aktivitesini içeren yönetim olarak öğrenme süreci anlayışına dayanmaktadır.

İkinci grup mesleki teknolojik beceriler (bir dizi psikolojik ve pedagojik beceri)öğrencilerin zihinsel gelişiminin yönetilmesiyle ilişkili;

Üçüncü grup (tanı) beceriler, öncelikle pedagojik sistemin denge durumunu korumak için teşhis prosedürlerinin geri bildirim şeklinde uygulanmasıyla ve ikinci olarak, öğrenme sürecinin eğitim biçimindeki etkinliğinin kontrol analiziyle ilişkilidir, Gelişimsel ve eğitici etki. Bu beceriler, öğretmenin refleksif aktivitesini, özgüvenini, profesyonel olarak gerçekleştirilen faaliyetler için düzenleyici gerekliliklerin öğretmen tarafından anlaşılmasını ve kabul edilmesini, öğretim faaliyetlerinin pedagojik yönetiminin amacının analizine dayalı değerlendirmeyi yansıtır.

Dördüncü grup mesleki beceriler (öğrencileri değerlendirmek ve kontrol etmek için bir dizi beceri)öğrenme sürecinin sistemik analiz ve tasarım ilkesinin uygulanması, bu sürecin yapısal birimlerinin tanımlanması ve analizine işlevsel yaklaşım ile ilişkilidir.

Beşinci (eğitim süreçleri alanında uzman işlevlerin performansına dayanan bir dizi beceri)– eğitimsel ve pedagojik sürecin durumunun profesyonel ve sistematik bir değerlendirmesiyle.

Altıncı grup beceriler (bir öğretmenin araştırma çalışması için ihtiyaç duyduğu bir dizi beceri) araştırma uygulamasıyla ilişkilidir.

Öğretmenin işlevlerinin belirlenmesi, öğretmen tarafından gerçekleştirilen eylemlerin bütünleştirici doğasının yanı sıra hedeflere uyarlanabilirliğini ve tamamlayıcılığını da vurgular. Tüm ana eylem blokları karmaşık bir bileşime sahiptir ve amacı, bileşimlerine ve etki alanlarına bağlı olarak belirlenen, farklı teknolojik prosedür yapılarını oluşturan belirli eylemlerle temsil edilebilir.

Mesleki teknolojik becerilerin sınıflandırılması konuya özel metodoloji temelinde tanımlanabilir - mesleki becerilerin metodolojik bir listesini elde ederiz.

Bir öğretmenin mesleki eylemlerini standartlaştırmak bize mümkün görünüyor: işlevsel özelliklere, eylemlerin karmaşık bileşimine ve ayrıca pedagojik sorunları başarıyla çözme kriterlerine göre.

Bu tür görevler aşağıdakiler olabilir:

· öğrenme sürecinde bilgi ve iletişim yapılarını organize etme yolları;

· Motivasyonun oluşumu ve gelişimi üzerinde teşvik edici bir etkiyi uygulamanın yolları ve araçları;

· eğitimin değerinin anlaşılmasını teşvik eden öğretim teknolojilerinin kullanımı;

· sosyal ve eğitsel öğrenme stratejilerinin entegrasyonunu sağlayan teknolojilerin kullanımı;

· Belirli bir eğitim grubuna yönelik eğitim organizasyonunda sürekliliğin uygulanması ve her iki oluşum için gerekli koşulları oluşturan diğer birçok görev. Aynı şey eğitim teknolojileri alanındaki mesleki becerilerin test edilmesi için de geçerlidir.

Bu tür sorunların çözümünün analizi özel bir tartışma konusudur.

Öğretmen yeterliliği tüm eğitim sistemlerinde ebedi bir sorundur. Genç bir öğretmen için bu her zaman çok daha anlamlı ve dokunaklıdır. Bunun neyle bağlantısı var? Tecrübesizliğinden mi kaynaklanıyor? Genç bir öğretmenin mesleki düzeyinin onun eşit temelde işe girmesine izin vermesini sağlamak için ne yapılabilir?

III. Mesleki yeterliliği geliştirmenin yolları

3.1 Mesleki gelişim

Mesleki becerileri geliştirmek için çeşitli alanları vurgulamak gelenekseldir.

1. Bilimsel bilginin derinleştirilmesi. Bu yön üniversite eğitiminin eksikliklerinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle genç öğretmenlerin niteliklerinin okuldaki ilk günlerinden itibaren geliştirilmesi gerekmektedir. Bu sorunun diğer tarafı: bilimsel düşünce sürekli gelişiyor ve öğretmen, deneyimi ne olursa olsun, çoğu zaman yukarıdan ayarlamalar beklemeden yeni öğretim içeriğine bağımsız olarak hakim olmaya zorlanıyor. Genç bir uzmanın bu tür faaliyetlerini motive etmek ve teşvik etmek gerekir.

2. Psikolojik ve pedagojik seviyenin arttırılması. Genç öğretmenler ayrıca psikoloji ve pedagojinin yanı sıra akademik konuların içeriğini oluşturan bilimin temelleri konusunda da farklı eğitimlere sahiptir. Yeni teknolojiler ortaya çıkıyor ve kullanılanlar modernize ediliyor. Dolayısıyla öğretmenin de bu alanlardaki bilgilerini sistematik olarak güncellemesi gerekmektedir.

3. Bilimsel ve metodolojik seviyenin arttırılması. Üniversite tüm öğrencilerini onur derecesiyle mezun etmeye başlasa bile bu yön talep görecektir. Metodolojiyi normal işlerinde kullanmaya başlayan genç bir öğretmenin, metodologların, okul yöneticilerinin ve yenilikçi öğretmenlerin yardımına büyük ölçüde ihtiyacı vardır.

4. Mesleki açıdan önemli beceri ve yeteneklerin oluşumu. Görev ebedidir ve yalnızca genç öğretmenler için geçerli değildir. Okulda dersleri nasıl planlayacağını bilmeyen ve eğitim materyallerini net bir şekilde açıklayamayan yaşlı bir öğretmenle de tanışabilirsiniz.

5. Pedagojik iletişim kültürüne hakim olmak. Herhangi bir mesleğin temsilcisi iş görgü kurallarına uymalıdır. Ancak üniversite yalnızca iletişim normları hakkında fikir verir ve gerçek mesleki faaliyetlerde beceriler oluşturulur. Bunun aksine günümüzde okulda çocuklara kaba davranan, onlara hakaret eden çok sayıda öğretmen bulunmaktadır.

6. Bir takımda çalışma becerilerinin geliştirilmesi. Öğrenciler bu tür çalışmalarda biraz deneyim kazanırlar. Okulda bu beceri özel bir önem kazanır. Buradaki eğitim sürecinin etkinliği, öğretmenin ortakların üretkenliğiyle ne kadar ilgilendiğine, ekibin kararlarını kendisi gibi alabilme yeteneğine ve mesleki kuruluşların faaliyetlerine katılma becerisine bağlıdır.

7. Kurumsal davranış standartlarına hakim olmak. Öğretmen bir rol modeldir. Onun davranışı bir eğitim aracıdır. Öğrencilerin ebeveynleri de onun davranış tarzına tepki gösteriyor; onu kabul ediyorlar, kopyalıyorlar veya reddediyorlar.

Öğretmenin faaliyetleri birçok kişi ve kuruluşun (ebeveynler, eğitim yönetimi, kamu kuruluşları, kolluk kuvvetleri) ilgisini çekmektedir. Bir öğretmenin otoritesi, belirli kurumsal kurallara uyulmasına, örneğin kişisel hayatıyla ilgili bilgilerin gizliliğine bağlıdır.

8. Bilimsel konuşma tarzına hakim olmak. Öğretmenin konuşması onun faaliyetinin bir aracıdır. Bir öğretmen ne kadar yetkin konuşursa öğrencisi de o kadar yetkin konuşur. Öğretmenin çalışılan bilimin terminolojisine ne kadar hakim olduğu, okul çocuklarının da bu terminolojiye ne kadar hakim olacağı anlamına gelir.

9. Araştırma faaliyetlerinin metodolojisine hakim olmak. Yeni yöntem ve teknolojiler, öğretmenin bilimsel bilgiyi bulmasını, analiz etmesini ve özetlemesini, yeniliklerin etkinliğini deneysel olarak test etmesini, öğrencinin gelişim düzeyini teşhis etmesini ve üniversitenin bir okuldan gerektirdiği bilimsel faaliyetin temel becerilerini geliştirmesine yardımcı olmasını gerektirir. mezun olmak. Metodolojik çalışma, öğretmenin derinlemesine düşünme becerisine sahip olduğu ve çalışmasını objektif olarak değerlendirebildiği ölçüde etkilidir.

3.2 Mesleki uygunluk ve mesleki hazırlık

Pedagojide bir öğretmenin gereksinimleri farklı terimlerle ifade edilir: "mesleki uygunluk", "mesleki hazırlık". Bu kavramların özel çağrışımları vardır ve farklı bağlamlarda kullanılırlar.

Dolayısıyla “mesleki uygunluk”, seçilen meslekte başarıya ulaşmak için gerekli olan bir kişinin bir dizi zihinsel ve psikofizyolojik özelliği olarak anlaşılmaktadır.

“Mesleki hazırlık” kavramı daha kapsamlı ve esnektir. Öğretme faaliyetlerinde mesleki hazırlık, mesleki uygunluğun yanı sıra beceri ve yetenek düzeyini de içerir. Bileşiminde, bir yandan psikolojik, psikofizyolojik ve fiziksel hazırlığı, diğer yandan öğretmenin bilimsel, teorik ve pratik eğitimini vurgulamak meşrudur. Dolayısıyla bir öğrenci psikofizyolojik nitelikleri nedeniyle öğretmen olarak çalışmaya uygun olabilir, ancak teorik veya pratik hazırlık eksikliği nedeniyle henüz buna hazır değildir.

Bir öğretmenin mesleki hazırbulunuşluğu kavramını oluşturan idealleştirilmiş kişisel ve mesleki nitelikler, bir profesyonelogram biçiminde sunulabilir. Meslekogram, bir öğretmen için gerekli olan bir dizi kişisel niteliği, pedagojik ve özel bilgi ve becerileri içeren bir tür pasaporttur.

Öğretmenin faaliyetlerini kapsamlı bir şekilde analiz eden E.V. Kuzmina (1967), pedagojik faaliyetin yapısında birbiriyle ilişkili üç bileşen belirledi: daha önce tartıştığımız yapıcı, örgütsel ve iletişimsel. Pedagojik sürecin etkinliği geri bildirimin varlığıyla belirlenir. Bu nedenle pedagojik aktivitenin yapısında, pedagojik aktivitede de gerekli olduğunu düşündüğümüz kontrol ve değerlendirme (yansıtıcı) bileşeninin vurgulanması gerekmektedir.

Profesyonelogramda lider yer, öğretmenin konumu - onun dünyayla entelektüel-istemli ve duygusal-değerlendirici ilişkilerinin sistemi tarafından işgal edilir. Bir öğretmenin sosyal ve profesyonel konumu arasında bir ayrım vardır. Bir öğretmenin sosyal konumu, onun görüş, inanç ve değer yönelimlerinden oluşur. Mesleki konum, öğretmenlik mesleğine yönelik tutum, öğretim faaliyetinin amaçları ve araçlarıdır. Öğretmen bilgi veren, arkadaş, spiker, danışman, yalvaran, ilham veren vb. olarak hareket edebilir. Bu mesleki pozisyonların her biri, öğretmenin kişiliğine ve sosyal konumuna bağlı olarak hem olumlu hem de olumsuz etkiler verebilir. Bir öğretmenin kişiliğinin en derin, temel özelliği haklı olarak kabul edilir mahkumiyet. Bir öğretmenin yüzü, hümanist bir konum, bilgi aktarma arzusu, insan kişiliğinin onurunu zedeleyen eksikliklere ve ahlaki ahlaksızlıklara karşı hoşgörüsüz bir tutum, yüksek bir görev ve sorumluluk duygusu; pedagojik yeterliliğini geliştirme ve öğrencilere model olma arzusu, kültürü taşıma becerisi.

Bir öğretmenin bundan sonraki en önemli özelliği kişilik yönelimi. Pedagojik yönelimin temeli öğretmenlik mesleğine olan ilgidir. Bireyin mesleki ve pedagojik yönelimi aynı zamanda aşağıdaki niteliklerde de kendini gösterir: pedagojik görev ve sorumluluk. Bir öğretmen için gerekli olan nitelik pedagojik incelik– Sezgisel bir orantı hissi, etkileri dozlamaya ve bir ilacı diğeriyle dengelemeye yardımcı olur. Pedagojik incelik, özellikle dikkat ve adaletin son derece önemli olduğu öğretmenin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinde açıkça ortaya çıkar.

V. A. Sukhomlinsky şunları yazdı: “Adil olmak, bir çocuğun öğretmenine olan güveninin temelidir. Ancak bireyselliğin dışında, kişisel çıkarların, tutkuların, dürtülerin dışında soyut bir adalet yoktur. Adil olabilmek için her çocuğun manevi dünyasını iyi derecede bilmek gerekir.” (Sukhomlinsky V.A. Kalbimi çocuklara veriyorum. – Kiev, 1969. – S.83).

Öğretmenin bireysel manevi kültürünün bir tezahürü yaratıcı özveri, kişinin kendi kendini onaylamasının topluma hizmetle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu. Bireyin manevi güçlerinin ve kültürel ihtiyaçlarının tezahürlerinden biri bilgiye ihtiyaç ve öz değerlerinin tanınması.

Tüm teorik temellere, pedagojik faaliyet gerekliliklerine ve öğretmenin kişiliğine dayanarak, ne tür insanların “öğretmen” mesleğine girdiğini belirleyeceğiz; geleceğimizin desteği olarak bir çocuğa güvenilebilir mi? Bunu yapmak için öğrenciler arasında aşağıda sunulan küçük anketler yapacağız.

3.3 Meslekografi

Uzmanların profesyonel seçimini optimize etmek için şunlar gereklidir:

· uzmanlık alanlarındaki uzmanları seçme ihtiyacına karar vermek;

· Bir uzmanın mesleki uygunluğunu değerlendirmeye yönelik metodolojik yaklaşımları değerlendirmek;

· Uzmanlık alanındaki başarılı faaliyetleri (eğitim) etkili bir şekilde tahmin edecek kriterleri seçin.

Bu çalışma, amacı mesleki faaliyetin bir kişinin psikofizyolojik ve kişisel özelliklerine, yani bu uzmanlığın mesleki açıdan önemli niteliklerine dayattığı gereklilikleri belirlemek olan psikolojik bir faaliyet analizi olmadan imkansızdır. Bir uzmanın rol özelliklerinin temelini oluştururlar. Bu alanın incelenmesi, çalışma psikolojisi - profesyonelografinin bölümlerinden biri tarafından yürütülmektedir.

Meslekografinin amacı, bir uzmanın mesleki faaliyet sürecinde emeğin nesneleri, araçları ve ürünleri, çevredeki insanlar ve bu faaliyete eşlik eden diğer olaylarla etkileşiminin özelliklerini tanımlamaktır. Akmeografi ayrıca bu hedefi, kişinin seçtiği faaliyet türünde kendi profesyonel zirvelerine olası başarısının belirlenmesiyle birleştirir.

Mesleki uygunluk sorununu başarılı bir şekilde çözmek için sistematik bir yaklaşım gereklidir. Mesleki faaliyetin psikolojik içeriğini analiz ederken, aşağıdaki mesleki niteliklerin kritik olduğu çeşitli bileşenler tanımlanır:

1. Faaliyetin kişisel bileşeni, yani duygusal, istemli ve motivasyonel alanların özellikleri, organizasyon yetenekleri;

2. Faaliyetin duyusal-algısal bileşeni, yani. algı ve dikkatin özellikleri;

3. Faaliyetin gnostik veya entelektüel bileşeni, yani bilgi işleme sürecinin özellikleri, karar verme;

4. Faaliyetin motor bileşeni, yani. psikomotor niteliklerin ve konuşmanın özellikleri.

Pratik bir psikolog için, bir uzmanın "kişiden kişiye" sistemdeki başarılı faaliyetinin, belirleyici ölçüde bu sistemin gerektirdiği niteliklerin oluşmasıyla belirlendiğini anlamak önemlidir.

İşte “kişiden kişiye” sistem uzmanında aranan nitelikler:

· iletişim kurma arzusu;

· yabancılarla kolayca iletişim kurabilme yeteneği;

· insanlarla çalışırken istikrarlı, sağlıklı;

· samimiyet, duyarlılık;

· dayanıklılık, duyguları dizginleme yeteneği;

· başkalarının davranışlarını analiz etme, diğer insanların niyetlerini ve ruh hallerini anlama, diğer insanların ilişkilerini anlama yeteneği, aralarındaki anlaşmazlıkları çözme yeteneği, etkileşimlerini organize etme yeteneği;

· dinleme yeteneği, başka bir kişinin görüşünü dikkate alma;

· konuşma, yüz ifadeleri ve jestlerde ustalaşma yeteneği;

· doğruluk, dakiklik, soğukkanlılık;

· insan psikolojisi bilgisi; iyi operasyonel, mekanik ve görsel hafıza;

· mantıksal düşünme;

· azim, sabır.

Bu niteliklerin gelişim düzeyini değerlendirmek için yöntem olarak çeşitli testler kullanılabilir, örneğin:

1. “İletişimsel ve organizasyonel yetenekleri değerlendirme metodolojisi.” (Ek No. 2.)

2. “Çok düzeyli kişisel anket “Uyarlanabilirlik” (MLO-AM). (Ek No. 1.)

3. Çeşitlilik matrisi. (V. Guzeeva'nın yenilikçi araştırması.)

3.4 Anketten elde edilen sonuçlar ve öneriler

Anket Çelyabinsk Pedagoji Üniversitesi öğrencileri arasında gerçekleştirildi. Soru, ortaöğretimden yükseköğretime kadar eğitim gören, farklı yaşlardan (19 ila 36 yaş arası) 20 kişiyi içeriyordu.

Amacı, ne tür insanların “öğretmen” mesleğine geldiğini, öncelikle bir öğretmen için gerekli olan özellik ve nitelikleri yeterince geliştirip geliştirmediklerini belirlemek olan iki anket önerildi. Her anketin sonuçlarını analiz edelim.

Dolayısıyla ilk anketin amacı bir öğretmenin ihtiyaç duyduğu özelliklerin yeterince oluşup oluşmadığını tespit etmekti. Bunlar ankette sunulmaktadır. Yaptığımız anket, oldukça gelişmiş ve amaçlı insanların öğretmenlik mesleğine girdiğini gösterdi. Çoğu - 14 kişi (% 70), ilk etapta gelecekteki bir öğretmen için gerekli olan nitelik ve özellikleri yeterince geliştirmiştir. Oldukça sorumlu, kendine hakim ve dikkatlidirler. Kendilerini koruma duygusuna sahiptirler. Ayrıca konsantre olmayı da biliyorlar ki bu meslekte önemli.

İkinci anketin amacı gelecekteki öğretmenin iletişimsel ve organizasyonel eğilimlerini değerlendirmekti. Bunlar öğretmenlik mesleğinin bileşenlerinden bazılarıdır. Analiz birkaç aşamada gerçekleştirildi ve bunun sonucunda puanların toplamı hesaplandı. Sonuç olarak, ankette de sunulan kod çözücü kullanılarak, iletişimsel ve organizasyonel yetenekleri değerlendirme ölçeğine uygun olarak sonuçlar çıkarıldı (Ek No. 2'de sunulmuştur).

Anketlerin sonuçlarına göre, daha fazla sayıda katılımcının örgütsel eğilimlerden ziyade iletişimsel eğilimlere sahip olduğu ortaya çıktı.

2 kişi “1” – %10 puan aldı.

4 kişi “2” - %20 puan aldı.

9 kişi “3” - %45 puan aldı.

2 kişi “5” - %10 puan aldı.

Yukarıdakilerden şu sonuca varıyoruz; Yanıt verenlerin çoğunluğunun ortalama düzeyde iletişimsel ve organizasyonel eğilimleri vardır; bu, yanıt verenlerin çoğunda ve özellikle yukarıda belirtilen nedenlerden dolayı gelecekteki öğretmenlerde bu eğilimlerin geliştirilmesi ihtiyacını doğrulamaktadır.

Ancak aynı anketi üniversite eğitimlerinin sonunda yapmalarının ve bugün sunulan sonuçların ne kadar değişeceğini görmelerinin çok ilginç olacağını belirtmek isterim. Ama ben bu sonucu olumsuz bulmuyorum, çünkü öğrenciler bu zanaatı öğrenmek için geldiler, yani önlerinde hâlâ her şey var. Ve gelecekteki, amaçlı bir öğretmenin ortalaması (ilk ankete göre, geleceğin öğretmenleri oldukça amaçlıdır) şartlı olarak oldukça iyi olarak adlandırılabilir.

Çözüm

Sonuç olarak, eğitim sürecini iyileştirme sorunlarını çözmek için genç uzmanları kullanmanın önemli yönlerinden birine dikkat çekeceğim. Bir üniversite mezunu pedagoji ve psikoloji alanında daha yeni bilgilere sahiptir. Bilimin en son başarılarına aşinadır ve... Kural olarak, uzun süredir hizmet veren bir öğretmenden daha modern kategorilerde düşünüyor. Ve son olarak, bir üniversite mezunu henüz eğitim sisteminin muhafazakarlığından etkilenmemiştir. Ayrıca öğrencilere yaş olarak daha yakındır, gençlerin davranışlarını anlaması ve kendisine açıklaması daha kolaydır. Bütün bunlar, eğitim uygulamalarını iyileştirmenin yollarını belirlemede genç öğretmenlerin uzman olarak kullanılmasının lehinedir. Okulda uygulamaya yönelik yenilikçi teknolojileri seçerken onların görüşlerini dikkate almak önemlidir.

Sözümü teyit etmek için 2007 yılında hibeye başvuran ve birinci olan öğrencilerde yetkinlik geliştirmeye yönelik gelişmelere değinmek istiyorum. Burası Samara bölgesindeki eğitim kaynaklarının modernizasyonuna yönelik bir laboratuvardır. Gelişmeler Ek 3'te sunulmaktadır.

Akmeoloji - (Yunanca acme'den - bir şeyin zirvesi, zirvesi, en yüksek derecesi) doğal, sosyal ve insani disiplinlerin kesişme noktasında ortaya çıkan disiplinlerarası bir bilimdir. İnsan gelişiminin kalıplarını ve mekanizmalarını olgunluk aşamasında ve bu gelişmede en yüksek seviyeye ulaştığında - zirveye ulaştığında - inceler.

İnsancıl – insan toplumuyla, insanla ve onun kültürüyle ilgili.

Etkinlik, bireyin dünyayı ve kişinin kendisini anlamayı ve dönüştürmeyi amaçlayan bir zihinsel faaliyet biçimidir. D. amacı, nedeni, yöntemleri, koşulları, sonucu içerir.

Teşhis, bir kişinin ruhunun bireysel özelliklerini belirlemek için yapılan bir muayenedir: yetenekler, kişilik özellikleri, güdüler, normdan sapmalar vb.

Sağlık, vücudun çevreyle dengesi ve herhangi bir acı verici değişikliğin olmaması ile karakterize edilen durumudur; sadece biyolojik değil aynı zamanda sosyal bir kategoriyi temsil eder.

İçedönüklük - (Latince girişten - içe doğru hareket ve verto - dönüş, dönüş) - kişinin kendi iç dünyasına yönelik baskın bir yönelimle karakterize edilen bir insan özelliği. (Jung.)

Eğitimin kalitesi, öğrencilerin planlanan hedefler doğrultusunda belirli bir aşamada elde ettikleri belirli düzeyde bilgi ve beceri ile zihinsel, ahlaki ve fiziksel gelişimdir.

Öğretmenin iletişimsel davranışı, öğretmenin bilgiyi konuşma ve uygun davranış yoluyla aktarması, sınıfla iletişim kurmasını kolaylaştırması, ruh halini etkilemesi, onu eğitim materyali algısına hazırlaması sürecidir.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği, öğretmenin pedagojisinin oluşumunu belirleyen gerekli miktarda bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmasıdır. aktiviteler, ped. Belirli değerlerin, ideallerin ve pedagojinin taşıyıcısı olarak öğretmenin iletişimi ve kişiliği. bilinç.

Sosyal yeterlilik – sosyal. Bir kişinin toplumdaki yaşam normlarını ve kurallarını yeterince yerine getirmesine olanak tanıyan beceriler (sorumluluklar).

Kişilik, toplumun temsilcisi olarak insanlar arasındaki konumunu özgür ve sorumlu bir şekilde belirleyen bir kişidir.

Pedagojik yönelim, bireyin öğretmen olma, öğretmen olma ve kalma arzusudur ve işindeki engellerin ve zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olur.

Araştırmanın amacı (ped.) – ped. uzay, üzerinde çalışılacak şeyin yer aldığı (kapsandığı) alan. Çalışmanın amacı peddir. bilim, insanların eğitim ve öğretim alanıdır ve konu, bu alanda meydana gelen süreçlerin kalıplarıdır. Araştırma nesnesi çerçevesinde çeşitli araştırma konularından bahsedebiliriz.

Bir öğretmenin mesleki profili, bir öğretmenin bilgi, beceri ve yeteneklerine ilişkin gereklilikler açısından tam bir yeterlilik tanımını sağlayan bir belgedir; kişiliğine, yeteneklerine, psikofizyolojik yeteneklerine ve eğitim seviyesine göre.

Mesleki uygunluk, seçilen meslekte başarıya ulaşmak için gerekli olan bir kişinin bir dizi zihinsel ve psikofizyolojik özelliğidir.

Mesleki hazırlık – mesleki uygunluk + beceri ve yetenek düzeyi.

Pedagojik yansıma, öğretmenin kendisine ve eylemlerine objektif bir değerlendirme yapma, çocuklar ve diğer insanlar, özellikle de öğretmenin öğretme sürecinde etkileşimde bulunduğu kişiler tarafından nasıl algılandığını anlama yeteneğidir. iletişim.

Bir öğretmenin mesleki öz farkındalığı, kendisinin bir profesyonel olarak diğer insanlar (öğrenciler, meslektaşlar, yönetim, başkalarından beklentiler) tarafından değerlendirilmesini de içeren, öğretmenin bir profesyonel olarak kendisi hakkındaki fikirlerinin bir kompleksidir; Öğretmenin bireysel yönlerine ilişkin öz saygısı ve mesleki benlik kavramının oluşumu, ona mesleki güven veya belirsizlik duygusu verir.

Bağımlılık, belirli bir faaliyete yönelik istikrarlı bir eğilim, onunla meşgul olma arzusudur.

Konu - (Latince Subjectum'dan - konu) - nesnel-pratik aktivite ve bilişin taşıyıcısı, diğer insanlarda ve kendisinde değişikliklere neden olur.

Psikolojik gelişim düzeyi, belirli bir kişinin, yeterince büyük, temsili bir diğer insan grubuyla veya yaşamın başka bir döneminde kendisiyle karşılaştırıldığında sahip olduğu yeteneklerin, bilgilerin, yeteneklerin ve becerilerin toplamıdır.

Eğitim faaliyeti, bir kişinin yeni bilgi, yetenek, beceri edinme veya eskilerini değiştirme sürecidir; Eğitim sorunlarının çözümüne yönelik etkinlikler.

Edebiyat

1. Guzeev V. Çeşitlilik matrisi - öğretmenlerin yeterliliğini belirlemenin bir yolu. “Okul Müdürü”, Sayı 8, 2006.

2. Istratova O. N. Psikodiagnostik. En iyi testlerin toplanması. Rostov-na-Donu. Anka kuşu. 2005.

3. Kodzhaspirova G. M. Pedagojik sözlük. Moskova. Akademi. 2005.

4. Levina M. M. Profesyonel pedagojik eğitim teknolojileri. Moskova. Akademi. 2001.

5. Metaeva V. A. Meta-yeterlilik olarak yansıma. "Pedagoji", Sayı 3, 2006.

6. Pedagojik ansiklopedik sözlük. Moskova. "Büyük Rus Ansiklopedisi". 2003.

7. Pecherikina L. Günümüzün okul çocuklarının ne tür bir öğretmene ihtiyacı var? “Okul Müdürü”, Sayı 2, 2007.

8. Podlasy I.P. Pedagoji. Moskova. Vlados. 2002.

9. . Samigullin I. Genç bir öğretmenin mesleki gelişimi. “Okul Müdürü”, Sayı 8, 2006.

10. Smirnov S.A. Pedagoji. Moskova. Akademi. 1999.

11. Sukhomlinsky V. A. Çocuklara kalbimi veriyorum. Kiev, 1969.

Başvuru

1 numaralı teşhis anketi

Teşhis hedefi:

· fiziksel gelişimi, sağlık durumunu tanımlamak;

· azmi, dikkati, kendini koruma duygusunu, tepkiyi, dayanıklılığı, sorumluluğu belirlemek;

· dış uyaranların varlığında konsantre olma yeteneği.

Test prosedürü.

Konuya ilişkin sınav süresi sınırlı olmayıp, 30-40 dakika çalışılması gerektiği konusunda denek uyarılmalıdır.

Talimatlar.

“İşte meslek seçiminizi değerlendirmenize yardımcı olacak sorular. Soruların cevapları cevap kağıdında ilgili soru numarasının altına girilerek “EVET” veya “HAYIR” olarak cevaplanmalıdır. Her soruyu yanıtlamadan önce düşünün. Tek bir soruyu bile kaçırmadan her soruyu cevaplayın. Bir yanıt seçerken herhangi bir şüpheniz veya zorluğunuz varsa hemen sorun. Cevap kağıdının doldurulması için herhangi bir süre sınırlaması yoktur. Soyadınızı, adınızı, soyadınızı ve tamamlanma tarihinizi belirtin.

Çalışmalarınızda başarılar dileriz.

Uyarıcı materyal.

1. Başladığınız işi her zaman bitirir misiniz?

2. Sırtınızın alt kısmında (sırt) ağrı (ağırlık) var mı?

3. Halka açık yerlerde biriyle sık sık tartışır mısınız?

4. Bağımsız çalışmayı sever misiniz?

5. Kendini adamış biri misiniz?

6. Beklenmedik bir durum sizi şok edebilir mi?

7. Kolayca dengesiz misiniz?

8. Alıcı veya kayıt cihazı açıkken işinizi normal şekilde yapabiliyor musunuz?

9. Monoton çalışmayı sever misiniz?

10. Spor yapmayı sever misiniz?

11. Tamamen rahatlayabilir misiniz?

12. Görüşünüz iyi mi?

13. Tek bir şeye konsantre olabilir misiniz?

14. Kendine hakim bir insan mısın?

15. Başarılı olmadığınızı gördüğünüzde kendinizi nasıl durduracağınızı biliyor musunuz?

17. Size verilen işi hızlı bir şekilde tamamlıyor musunuz?

18. Herhangi bir aktiviteden kolayca dikkatiniz dağılıyor mu?

19. Önemsiz şeyler yüzünden sık sık tartışır mısınız?

20. Sık sık başka şeyler dikkatinizi mi dağıtıyor?

21. Monoton işler uykunuzu getirir mi?

22. İşe (derslere, toplantılara) sık sık geç kalıyor musunuz?

23. Dikkatli bir insan mısınız?

24. Duygularınızı nasıl kontrol edeceğinizi biliyor musunuz?

25. Kendini koruma duygusuna sahip misin?

26. Çalışkan bir insan mısınız?

Sonuçların işlenmesi.

Sonuçların işlenmesi, "EVET" veya "HAYIR" yanıtlarının sayılmasına bağlıdır.

Anahtarla eşleşen her cevap için 1 puan verilir. Cevap anahtarla eşleşmiyorsa puan verilmez.

1, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 23, 25. sorulara “EVET” ve 3, 6, 7, 16, 18. sorulara “HAYIR” yanıtı verirseniz , 19, 20, 21, 22 – 1 puan atanır.

Teşhis anketi No. 2

Teşhis hedefi:

· Duygusal-istemli alanın gelişim düzeyini değerlendirmek;

· İletişim ve organizasyon becerilerini değerlendirin.

Talimatlar: “Sorulan tüm soruları cevaplamanız gerekiyor. Her soru ve cevap hakkındaki fikrinizi aşağıdaki şekilde özgürce ifade edin: soruya cevabınız olumluysa (kabul ediyorsunuz), cevap kağıdının ilgili hücresine artı işareti koyun, ancak cevabınız olumsuzsa (katılmıyorsunuz) ), eksi işareti koyun. Soru numarası ile cevabı yazdığınız hücre numarasının eşleştiğinden emin olun. Lütfen soruların genel nitelikte olduğunu ve gerekli tüm ayrıntıları içermeyebileceğini unutmayın. Bu nedenle tipik durumları hayal edin ve ayrıntıları düşünmeyin. Olumsuz

Düşünmeye çok zaman ayırmalı, çabuk cevap vermelisiniz. Bazı soruları cevaplamak sizin için zor olabilir. Daha sonra tercih edilebilir olduğunu düşündüğünüz cevabı vermeye çalışın. Bu sorulardan herhangi birine cevap verirken ilk sözlerine dikkat edin. Cevabınız onlarla tamamen tutarlı olmalıdır. Soruları yanıtlarken kasıtlı olarak hoş bir izlenim bırakmaya çalışmayın. Bizim için önemli olan belirli bir cevap değil, bir dizi soru üzerinden alınan toplam puandır."

1. Yeni tanıştığınız bir şirkete katılmak sizin için zor mu oluyor?

2. Bugün yapılması gereken işleri sık sık başka günlere erteliyor musunuz?

3. Yabancılarla iletişim kurmak sizin için kolay mı?

4. Yeni bir takıma alışmak sizin için zor mu?

5. Yoldaşlarınızın görev ve yükümlülüklerini yerine getirmemeleri nedeniyle anlaşmazlık yaşamadığınız doğru mu?

6. Önemli konuların çözümünde sıklıkla inisiyatif alıyor musunuz?

7. Etrafınızdaki insanlar sizi rahatsız ediyor mu ve yalnız kalmak mı istiyorsunuz?

8. Alışılmadık bir ortamda genellikle yöneliminizin zayıf olduğu doğru mu?

9. Her zaman insanların yanında olmayı sever misiniz?

10. Başladığınız işi bitiremediğinizde sinirleniyor musunuz?

11. Yeni biriyle tanışmak için inisiyatif almak zorunda kaldığınızda kendinizi zor, rahatsız veya utanmış hissediyor musunuz?

12. Arkadaşlarınızla sık sık iletişim kurmaktan yorulduğunuz doğru mu?

13. Grup oyunlarına katılmayı sever misiniz?

14. Okullarda sosyal hizmet çalışmalarına katılıyor musunuz?

15. Fikrinizi veya kararınızı yoldaşlarınız tarafından hemen kabul edilmediyse savunmaya çalışmadığınız doğru mu?

16. Kendinizi tanımadığınız bir şirkette bulduğunuzda kendinizi rahat hissediyor musunuz?

17. Kalabalık bir gruba bir şey söylemek zorunda kaldığınızda kendinizi yeterince güvende ve sakin hissetmediğiniz doğru mu?

18. İş toplantılarına veya randevulara sık sık geç kalıyor musunuz?

19. Yabancılarla iletişim kurarken sıklıkla utanıyor veya garip hissediyor musunuz?

20. Kalabalık bir arkadaş grubu içindeyken kendinize pek güvenmediğiniz doğru mu?

Sonuçların işlenmesi.

Deneğin yanıtlarını kod çözücüyle karşılaştırın ve iletişimsel ve organizasyonel eğilimler için eşleşme sayısını ayrı ayrı sayın.

Kod çözücü.

İletişim yetenekleri:

· Olumlu cevaplar - No. 3, 9, 13, 16.

· Olumsuz cevaplar - No. 1, 4, 7, 11, 17, 19.

Organizasyonel yetenekler:

· Olumlu cevaplar - No. 6, 10, 14.

· Olumsuz cevaplar - No. 2, 5. 8, 12, 15, 18, 20.

İletişimsel (Kk) ve organizasyonel (Ko) eğilimlerin tahmini katsayılarını, aşağıdaki formülleri kullanarak iletişimsel eğilimler (Kx) ve organizasyonel eğilimler (Ox) için eşleşen cevap sayısının mümkün olan maksimum eşleşme sayısına (10) oranı olarak hesaplayın:

Ko=Öküz/10

Sonuçların niteliksel bir değerlendirmesi için elde edilen katsayıların ölçek derecelendirmeleriyle karşılaştırılması gerekir (bkz. Tablo 1.)

İletişim ve organizasyonel yetenekleri değerlendirmek için bir ölçek.

Sonuçların yorumlanması.

Elde edilen verileri analiz ederken aşağıdaki parametreler dikkate alınmalıdır:

1. 1 puan alan denekler, düşük düzeyde iletişimsel ve organizasyonel eğilimlerin tezahürü ile karakterize edilir.

2. 2 puan alan sınav katılımcıları ortalamanın altında iletişim ve organizasyon becerilerine sahiptir. İletişim kurmaya çalışmıyorlar, yeni bir şirkette veya ekipte kendilerini kısıtlanmış hissediyorlar, yalnız vakit geçirmeyi tercih ediyorlar, tanıdıklarını sınırlandırıyorlar, insanlarla iletişim kurmada zorluk yaşıyorlar ve dinleyiciler önünde konuşurken, alışılmadık bir durumda yönelimleri zayıf. Fikirlerini savunmuyorlar, şikâyetleri ciddiye alıyorlar; sosyal faaliyetlerde inisiyatifin tezahürü son derece küçümseniyor, birçok konuda bağımsız karar vermekten kaçınmayı tercih ediyorlar.

3. 3 puan alan test denekleri, iletişimsel ve organizasyonel eğilimlerin ortalama düzeyde tezahürü ile karakterize edilir. İnsanlarla iletişim kurmaya çalışırlar, tanıdık çevrelerini sınırlamazlar, fikirlerini savunurlar, işlerini planlarlar, ancak eğilimlerinin potansiyeli pek istikrarlı değildir. Bu konu grubunun iletişimsel ve örgütsel eğilimlerin oluşumu ve gelişimi konusunda daha ciddi ve sistematik eğitim çalışmalarına ihtiyacı vardır.

4. 4 puan alan denekler, iletişimsel ve organizasyonel eğilimlerin yüksek düzeyde tezahür ettiği bir gruba aittir. Yeni bir ortamda kaybolmazlar, çabuk arkadaş bulurlar, sürekli tanıdıklarının çevresini genişletmeye çalışırlar, sosyal faaliyetlerde bulunurlar, akraba ve arkadaşlarına yardım ederler, iletişimde inisiyatif alırlar, sosyal etkinliklerin organizasyonunda zevkle yer alırlar ve zor durumlarda bağımsız kararlar verebilme. Bütün bunları zorla değil, kendi iç arzuları doğrultusunda yaparlar.

En yüksek puanı (5) alan denekler, çok yüksek düzeyde iletişimsel ve organizasyonel eğilimlere sahiptir. İletişimsel ve organizasyonel faaliyetlere ihtiyaç duyuyorlar ve bunun için aktif olarak çabalıyorlar, zor durumları hızla aşıyorlar. Yeni bir ekipte rahat davranırlar, proaktif davranırlar, önemli bir konuda veya zor bir durumda bağımsız karar almayı tercih ederler, fikirlerini savunurlar ve arkadaşları tarafından kabul edilmesini sağlarlar. Tanımadıkları bir şirkete heyecan getirebilirler, her türlü oyun ve etkinliği düzenlemekten hoşlanırlar ve kendilerini cezbeden aktivitelerde ısrarcıdırlar. Kendileri iletişim ve organizasyon faaliyetlerine yönelik ihtiyaçlarını karşılayacak şeyler arıyorlar.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

El yazması olarak

KRAINIK Viktor Leonidovich

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu

13.00.08 - mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi

Pedagoji Bilimleri Doktoru derecesi için tezler

Barnaul-2008

Çalışma, yüksek mesleki eğitim veren Devlet eğitim kurumu "Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi"nde gerçekleştirildi.

Bilimsel danışman - Pedagoji Bilimleri Doktoru, Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu "Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi" Profesörü KOZLOV Nikolay Stepanovich.

Resmi rakipler: Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Novosibirsk Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Enstitüsü Profesörü Vasily Yakovlevich SINENKO; Pedagoji Bilimleri Doktoru, Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Profesörü REVIAKINA Valentina Ivanovna; Pedagoji Bilimleri Doktoru, Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi Profesörü LAZARENKO Irina Rudolfovna.

Lider kuruluş, yüksek mesleki eğitimin Devlet eğitim kurumu olan “Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'dir. A. I. Herzen."

Savunma, 29 Ekim 2008 saat 10.00'da D 212.011.01 numaralı tez konseyinin Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi" adresindeki 656031, Barnaul, st. adresindeki toplantısında yapılacaktır. Molodezhnaya, 55.

Tez, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi" bilimsel ve pedagojik kütüphanesinde bulunabilir. Özet metni, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yüksek Tasdik Komisyonu'nun resmi web sitesinde http://vak.ed.gov.ru adresinde yayınlanmaktadır.

Tez konseyinin bilimsel sekreteri, pedagojik bilimler adayı, Profesör Polina Andreevna SHEPTENKO

GENEL İŞ TANIMI

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun araştırılmasının önemi, modern dünyada ve eğitimde meydana gelen entegrasyon süreçlerinden kaynaklanmaktadır. Birey, kendisini bir mikrokozmos olarak, dünya kültürünün bir parçası olarak gerçekleştirmiş, diğer kültürlerin değerinin tanınmasına dayanarak, kendi kültüründe kendini tanıyarak insanlığın kültürel deneyimini arttırmıştır. İnsan ile doğa, kişilik ile toplum, insan ile insan arasındaki diyalog bu bağlamda mümkün hale gelir.

Eğitim faaliyeti toplumun kültürel yaşamının en önemli alanlarından biridir. İçerik açısından pedagojik süreç sosyokültürel bir iletişim sürecidir. Sonuç olarak, eğitim faaliyeti bu süreci sağlayan belirli bir sosyokültürel olgu olarak hareket etmektedir. Aynı zamanda, yalnızca insanlığın biriktirdiği deneyimin nesilden nesile aktarılmasını sağlamakla kalmaz ve toplum kültürünün gelişiminde dengeleyici bir an sağlamakla kalmaz, aynı zamanda eğitim faaliyetindeki değişikliklerin kendisinde de bir değişim olduğu için kültürel yenilenmeyi önceden belirler. insanların bilinç ve davranışları üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki etkileşimin özü, insanileştirme ve insancıllaştırma süreçleri tarafından belirlenir. Bir kişiyi kültür ve ahlak konusunda eğitmek, kültürel değerlerin korunmasına ve çoğaltılmasına yönelik yöneliminden oluşur. Bir öğretmenin faaliyetinin kültürel bileşeni herhangi bir asli faaliyet değildir, ancak diğer herhangi bir faaliyet için bir tür iç plan olarak bir tür meta-faaliyet görevi görür.

Mesleki öğretmen yetiştirmede en önemli eğilim, bireysel kültürün eğitim-öğretim faaliyetlerinde bir faktör olarak algılanmasıdır. Bu önceliğe uygun olarak, çoğu modern pedagojik araştırma, genellikle gelişim yasalarıyla çelişen bir kişinin bireysel niteliklerinin ve özelliklerinin oluşumundan değil, aynı zamanda bir kişinin tam tezahürünü ve gelişimini sağlayan koşulların yaratılmasından da söz eder. kişisel işlevler (E. V. Bondarevskaya, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, vb.). Aynı zamanda, eğitim faaliyetinin geleneksel bilgi modeli yeniden yapılandırılıyor ve rasyonel bilginin mutlaklaştırılmasından kültürün insani değerlerinin tanınmasına doğru bir dönüşü ima eden yeni bir kültürel uygunluk paradigması ortaya çıkıyor.

Geleceğin öğretmeninin mesleki eğitiminin önde gelen hedefleri, insanlığın kültürel yaratıcı deneyiminin geliştirilmesi ve bu temelde sosyokültürel gelişimine olanak sağlayan bütünleşik bir koşullar sisteminin yaratılmasıdır. Yükseköğretimde eğitim, öğretmenin kültürü gelecek nesillere aktarmadaki rolünün farkına varmasını amaçlamalı, bu da onu sadece eğitimli bir kişi olarak değil, aynı zamanda kültürel bir kişi olarak kişisel görünümünden de sorumlu kılmaktadır. Bu sorunun çözümü büyük ölçüde uzmanların mesleki eğitim sisteminin iyileştirilmesi, öğrencilerin bireysellik ve bağımsızlığının kapsamlı gelişimine odaklanılması, üniversitenin kültürel ve eğitimsel alanının konuları olarak pedagojik sürece aktif katılımları ile elde edilir. Bu da öğrencilerin eğitim-öğretim faaliyetlerinde verimliliği sağlayacak ve kültürel kimliklerine katkı sağlayacak bir formasyon düzeyine ulaşmaları ile mümkün olur. Gelecekteki öğretmenin genel kültürel gelişiminin ayrılmaz bir parçası olarak bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma ihtiyacından bahsediyoruz.

Belirtilen sorunun bir diğer önemli yönü de eğitim faaliyetlerinin uygulamalı önemidir. Bu nedenle, çözümü eğitimin kalitesini artırmak için temel bir koşul ve eğitimin önemli bir bileşeni olarak kabul edilen, öğrencilere öğrenmeyi öğretme görevinin önemi sıklıkla vurgulanmaktadır. Bu sorun, özellikle yeni eğitim durumu ile öğrencilerin bunu onaylama konusundaki nesnel yetenekleri arasında bir tutarsızlığın ortaya çıktığı bir öğretmenin mesleki eğitiminin ilk aşamasında akut hale gelir. Bu durumda, düşük düzeydeki eğitim faaliyeti kültürü, bir üniversitede okumak için idealleştirilmiş bir fikre sahip olan genç öğrencilerin başarısızlığının ana nedenlerinden biri haline gelir ve ustalaşma ihtiyacı karşısında kaybolur. Program tarafından düzenlenen zaman dilimi içinde artan eğitim bilgisi hacmi ve ortaya çıkan zorlukları bağımsız olarak aşmaya hazır değiller. Çoğu durumda, bu durumda esas olarak "deneme yanılma" yoluyla, yani en etkisiz şekilde oluşturulan eğitim faaliyeti kültürüne hakim olma konusunda kendi kendine öğretilirler. Öğrencilerin çalışmalarının sınıf içi ders organizasyonu sırasında öğretmen tarafından belirlenen hedefe ulaşmak için tasarlanan üreme öğretim yöntemlerine alışkın olan birçok öğrenci, ataletle okul öğretim stereotipleriyle çalışır. Yeni bir duruma aktarıldığında sadece istenen sonucu vermemekle kalmaz, aynı zamanda eğitim faaliyetlerinde yeni, daha üretken becerilerin oluşmasını da engellerler.

Gözlemlerin gösterdiği gibi, öğrencilerin pedagojik bir üniversitenin son sınıflarında öğrenim görmeye geçişi, eğitim faaliyetleri kültürünün geliştirilmesi sorununa bir çözüm getirmemektedir. Dönüşüyor, başka biçimlere bürünüyor ama lisans öğrencilerinin başarısını sürekli olarak düşürmeye devam ediyor. Yüksek öğrenimin son aşamasında, öğrencilerden ek talepler getiren, yüksek düzeyde bağımsızlık ve genel kültürel gelişim anlamına gelen, yaklaşmakta olan mesleki faaliyetler bağlamında eğitim faaliyetleri gerçekleştirilir. Bu koşullarda, gençlik yıllarında özel çalışma eksikliği nedeniyle gelişmemiş eğitim faaliyeti kültürü, geleceğin öğretmeninin mesleki eğitimini ciddi şekilde zorlaştıran bir faktör haline gelir.

Sorunun gelişme derecesi. Organize bir eğitim sisteminin öğrencilere yalnızca belirli bir konu hakkında bilgi vermekle kalmayıp, aynı zamanda bu konuda etkili bir şekilde uzmanlaşmanın yollarını geliştirmesi ve ayrıca öğrencinin kişiliğinin bir kültür konusu olarak gelişmesini sağlaması gerektiği fikri üniversite için temelde yeni değildir. pedagoji. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorunu geleneksel olarak sosyoloji, kültürel çalışmalar, psikoloji ve yüksek öğretim pedagojisi alanındaki uzmanların yakın ilgisini çekmektedir. Yerli ve yabancı yazarların önemli sayıda temel eseri, bu sorunun teorik ve metodolojik temellerinin geliştirilmesine ayrılmıştır (S. I. Arkhangelsky, A. A. Verbitsky, M. G. Garunov, M. I. Dyachenko, V. I. Zagvyazinsky, I. I. Ilyasov, I. F. Isaev, L. A. Kandybovich, N. V. Kuzmina, V. Ya. Lyaudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peysakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter, H. Warnecke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet , R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D Shucksmith, D. Ellman, vb.).

Yalnızca bağımsız bir değerlendirme konusu olarak incelenmekle kalmaz (T. N. Boldysheva, M. M. Garifullina, E. V. Dugina, V. V. Elizarov, Zh. O. Kanevskaya), aynı zamanda bir dereceye kadar ilgili sorunların incelenmesinin bir parçası olarak çözülür. :

* yüksek ve orta okulların sürekliliği (G. N. Aleksandrov, N. Kh. Baychekueva, A. V. Batarshev, S. M. Godnik, L. I. Lurie, A. P. Smantser, S. A. Fadeev, vb. .);

* ortaokul mezunlarının üniversite öğrenme koşullarına uyarlanması (O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdieva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluykova, V. T. Khoroshko, vb.);

* disiplinin oluşumu ve öğrencilerin eğitim çalışmalarının çeşitli bileşenleri (S.A. Alferyeva, N.V. Barysheva, L.P. Bezuglova, A.A. Epifantsev, N.S. Kozlov, L.L. Luzyanina, L.V. Mizinova, A.I. Sinitsyn, vb.);

ѕ öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve kendi kendine eğitim, kişisel gelişim için hazır olma durumlarının oluşturulması (A.V. Barannikov, A.I. Bondarevskaya, N.G. Grigorieva, E.A. Evsetsova, V.A. Kazakov, N.P. Kim, A. Kurbanov, S.I. Michaelis, T.A. Nechaeva, G.M. Seitova, I.B. Sokolova, vb.);

ѕ öğretmenin profesyonel pedagojik kültürünün oluşumu (V. A. Adolf, A. V. Barabanshchikov, V. L. Benin, Z. M. Bolshakova, I. F. Isaev, I. P. Klemantovich, N. I. Lifintseva, O. P. Morozova, N. N. Nikitina, A. N. Orlov, I. N. Pashkovskaya, V. V. Filankovsky, E. A. Yuri nova, I. E. Yarmakaev, vb.);

- lisede eğitimin bireyselleştirilmesi ve bireysel bir eğitim faaliyeti tarzının oluşturulması (N. A. Verigina, T. N. Gordeeva, T. B. Grebenyuk, N. G. Grigorieva, A. S. Zapesotsky, E. A. Kryukova, O A. Lapina, A. M. Mityaeva, G. N. Neustroev, E. N. Ustyugova, vesaire.);

* öğretmenlerin kültürel eğitimi (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu. M Pimenov, L. I. Khasanova, vb.);

ѕ gelecekteki öğretmenlerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi (R. U. Bogdanova, L. A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk, vb.);

* manevi oluşumu (E. I. Artamonova, R. S. Garifullina, G. N. Nepomnyashchaya, A. D. Soldatenkov, I. V. Justus, vb.), araştırma (V. I. Bogoslovsky, A. A. Glushenko, E. S. Kazantseva, L. I. Lurie, V. I. Mareev, A. V. Yastrebov, vb.), metodolojik ( L. G. Viktorova, O. V. Kuznetsov, V. S. Lukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko, vb.), organizasyonel (E. P. Bocharova, M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova, vb.), teknolojik (G. G. Suchok, I. A. Kolesnikova, vb.) kültür ve diğerleri.

Ek olarak, okul çocukları arasında bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuyla ilgili konularda zengin bir potansiyel birikmiştir (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, L. V. Zharova, L. V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V. A. Kulko, A.K. Markova, T.D. Tsekhmistrova, G.I. Shchukina, D.B. Elkonin, vb.). Bu kadar önemli sayıda çalışma, bir yandan tartışılan sorunun detaylandırılmasının derinliğini gösterirken, diğer yandan alaka düzeyine tanıklık ediyor. Şu anda, mesleki eğitim sistemini kültürel uygunluk paradigmasına doğru yeniden yönlendirme ihtiyacı fark edildiğinde, geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu üniversite eğitiminin bağımsız bir görevi olarak hareket etmiştir, bu nedenle gelişmeye devam edilmesi tavsiye edilir. ortaya çıkan sorun. Bu ihtiyaç bir dizi nesnel nedenden kaynaklanmaktadır. Öncelikle mevcut pedagojik eğitim teori ve pratiğinde yukarıda sayılan sorunların henüz kapsamlı ve bütünsel olarak ele alınmamış olması, modern kültürel yaşam düzeninin tüm koşullarının dikkate alınmamış olması ve geleceğin kişiliğinin oluşması uzman, onun “mesleki yeterliliği” esas olarak dış niteliklerle değerlendirilir. İkinci olarak, bilimsel araştırma literatürünün analizine dayanarak, eğitim faaliyetinin nadiren sosyokültürel bir olgu olarak değerlendirildiği söylenebilir. Üçüncüsü, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik çalışmalarda, öğrencilerin kişisel gelişimine yeterince açık bir vurgu yapılmıyor, bu süreçlerin birbirine bağlılığı hakkında çok az şey söyleniyor. Dördüncüsü, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini teşvik etmeye yönelik hükümler çoğunlukla doğası gereği bildirim niteliğindedir ve pratik uygulama oranları düşüktür. Beşincisi, benzer konulardaki çalışmaların çoğu, eğitim faaliyeti kültürünün eğitim faaliyetinin kendisine indirgenmesine yol açan, nesnenin bütünlüğünü ihlal eden ve metodolojik karışıklık yaratan aşırı dar bir yaklaşımla karakterize edilmektedir.

Geleneksel üniversite yapıları öğrencilerin karşılaştıkları zorlukların üstesinden gelmelerine her zaman yardımcı olamamaktadır. Tüm üniversitelerde psikolojik hizmetler ve kültür merkezleri oluşturulmamıştır, kültürel ve genel eğitim niteliğindeki bilimsel ve metodolojik literatür az talep görmektedir ve "Öğrencilerin eğitim çalışmaları teknolojisi" gibi ara sıra uygulanan özel kurslar bütünlükleriyle ayırt edilmemektedir. ve tutarlılık. Çoğunlukla bu önlemler ortak bir hedefle birleşmez; bu, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun gelişmesini engeller ve ciddiyetini yalnızca biraz azaltır.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, modern eğitim krizinin genel durumunu belirleyen asıl çelişkiyi ve bu araştırmanın problemini doğrudan belirleyen özel çelişkiyi vurgulamak gereken bir dizi çelişki güncellenmektedir. Bunlardan ilki, modern eğitim sisteminin post-endüstriyel kültürün belirtilerine uygun hale getirilmesi ihtiyacı ile kültürel yeterliliğini tüketen rasyonel paradigmanın hakimiyeti arasındaki çelişkidir. Yüksek düzeyde eğitim faaliyeti kültürüne sahip öğrenciler için daha yüksek bir pedagojik okula duyulan ihtiyaç ile üniversite yapılarının bu sorunu çözmedeki ataleti arasındaki yerel çelişkiyi, bu yönün teori ve pratikte yeterince gelişmemesi nedeniyle göz önünde bulunduruyoruz. gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitimi.

Bu çelişkilere dayanarak, araştırma problemi, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin teorik ve ampirik olarak doğrulanması ihtiyacıdır.

Mevcut bakış açılarının çokluğu, belirlenen sorunun çözümü için bütünsel bir teorinin eksikliği, çalışmanın amacını belirledi; bu, çalışmanın etkinliğini sağlayan bir dizi araç, form ve yöntemin kavramsal bir çerçevesini ve teknolojik uygulamasını geliştirmektir. gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma süreci.

Bu hedefe ulaşma ihtiyacı, araştırma konusunun seçimini belirledi: "Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşturulması."

Araştırmanın amacı gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetidir.

Çalışmanın konusu, geleceğin öğretmeninin eğitimsel faaliyet kültürünü oluşturma sürecidir.

Nesne, konu ve amaca uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri formüle edilmiştir:

Üniversite eğitimi sürecinde öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişiminin bir koşulu olarak kültür ve eğitim faaliyetleri arasındaki ilişkinin bilimsel ve pedagojik bir analizini yapmak.

Gelecekteki öğretmenin eğitimsel faaliyet kültürünün oluşması için teorik ve metodolojik temelleri ve pratik önkoşulları belirlemek.

Gelecekteki öğretmenin üniversite öncesi aşamada ve mesleki eğitim sürecinde eğitim faaliyeti kültürünün durumunu belirlemek.

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturmak için eğitim uygulamalarında bir model ve teknoloji geliştirmek ve uygulamak.

Gelecekteki öğretmenlerin mesleki eğitim sisteminde bilimsel ve metodolojik öneriler hazırlamak ve uygulamak.

Çalışmanın ana fikri, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun, gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin inşasını sağlayan bir dizi teorik ve metodolojik hüküm ile örgütsel ve pedagojik koşulların uygulanması sırasında gerçekleştirilmesidir. sosyal kültürel deneyime hakim olma süreci olarak.

Araştırma hipotezi, önde gelen fikirle ilişkilidir ve gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün etkili bir şekilde oluşmasının aşağıdaki durumlarda sağlanmasıdır:

* bu sürecin kavramsal temelleri geliştirilmiştir (eğitim faaliyetinin kültür bağlamına dahil edilmesi, kişisel olarak önemli bir değer olarak algılanması, sonuçlarının kültürün anlamsal tutumlarıyla ilişkilendirilmesi; öğrencilerin kişisel gelişiminin sağlanması, eğitimin konusu olarak oluşumu) kültür; tüm eğitim disiplinlerinin kültürel potansiyelini ortaya çıkarmak; öğrencilerin dış ve iç dünyasını dönüştürmek, yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek için eğitim faaliyetlerine odaklanmak; eğitim faaliyetinin bütünlüğüne, özelliklerinin sistematik doğasına odaklanmak), seçimi önceden belirlemek eldeki sorunu çözmek için bilimsel temelli araçlar, biçimler ve yöntemler;

* Teorik olarak türetilmiş hükümlerin pratik uygulaması, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik, hedefi, içeriği, teknolojik ve mesleki eğitimi için etkili yönergelerin yanı sıra eğitim faaliyeti kültürünün kriter düzeyindeki özellikleri;

* Geliştirilen modelin uygulama süreci, eğitim faaliyeti kültürünün mantıksal ve metodolojik analizinin sonuçlarına dayanmaktadır; mevcut durumunun dinamiklerini yansıtan ve karşılık gelen amaç, hedef ve içeriğe sahip aşamalar, mantıksal-analitik, değişken-modelleme ve yansıtıcı-yaratıcı nitelikte giderek daha karmaşık hale gelen eğitim görevleri sistemini varsayar, üniversitedeki tüm eğitim süresini kapsar;

* Mevcut mesleki öğretmen yetiştirme sistemi, bir dizi koşula uygun olarak ifade edilen kültürel paradigmaya uygunluğu açısından eleştirel bir şekilde yeniden düşünülür: öğrencilerin üniversite öncesi eğitiminin eğitim faaliyetlerinin özelliklerine doğru yönlendirilmesi. üniversite; eğitim faaliyetleri kültürüne adanmış özel bir kursun pedagojik üniversitelerin eğitim sürecine dahil edilmesi; müfredatın ana disiplinlerindeki derslerin özel ders programıyla koordinasyonu; akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelinin açıklanması yoluyla eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin güncellenmesi; eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunun izlenmesi; danışmanlık yardımı ve mevcut durumun düzeltilmesi; eğitimsel etkinliğin bilimsel yaratıcılık süreci olarak modellenmesi; eğitim faaliyetlerinde kişisel gelişim programının geliştirilmesi.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli şuydu:

* genel felsefi düzeyde: çevreleyen dünyanın fenomen ve süreçlerinin evrensel bağlantısı, karşılıklı koşulluluğu ve bütünlüğü, faaliyetin sosyal determinizmi ve bireyin yaratıcı özü hakkında, kültürel-tarihsel bir konu olarak hareket eden diyalektik hükümler işlem;

* genel bilimsel düzeyde: kültürel (M. M. Bakhtin, V. S. Bibler, L. P. Bueva, G. I. Ilyin, M. S. Kagan, A. F. Losev, vb.), kişisel (K A. Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Belik, V. T. Lisovsky, E. V. Bondarevskaya, vb.) .), sistemik (L. von Bertalanffy, I. V. Blauberg, M. S. Kagan, E. S. Markaryan, V. N. Sadovsky, E. G. Yudin ve diğerleri), aktivite bazlı (M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A.N. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, vb.) yaklaşımlar; pedagojik eğitimin insanileştirilmesi ve insanileştirilmesi fikirleri (M.N. Berulava, B.S. Gershunsky, E.D. Dneprov, V.P. Zinchenko, A.A. Kasyan, A.V. Petrovsky, Yu.V. Senko, V.A. Slastenin ve diğerleri); bilimsel araştırma yöntemi olarak modellemenin teorik temelleri (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff, vb.);

* belirli bilimsel düzeyde: pedagojik araştırma metodolojisi (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, vb.) ; kültürel (I.F. Isaev, N.B. Krylova, S.V. Kulnevich, E.N. Shiyanov, vb.), kişisel (N.I. Alekseev, S.V. Kulnevich, I.B. Kotova , V.V. Serikov, S.A. Smirnov, vb.), sistemik (V.P. Bespalko, F.F. Korolev, Eğitim teorisi ve pratiğinde N.V. Kuzmina, V.D. Shadrikov, vb.), etkinlik temelli (P Y. Galperin, V. V. Davydov, A. K. Markova, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin, vb.) yaklaşımlar; öğrenme süreçlerinin modellenmesinin temelleri (V. A. Venikov, V. M. Vydrin, L. B. Itelson, V. A. Kan-Kalik, Yu. O. Ovakimyan, E. A. Yamburg, vb.).

Çalışmada aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır:

* teorik: felsefi, kültürel, sosyolojik, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, eğitim alanındaki normatif ve metodolojik belgelerin incelenmesi, modelleme, tahmin, yorumlama;

* ampirik: ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi, etkinlik ürünlerinin analizi, içerik analizi, gözlem, sorgulama, görüşme, konuşma, uzman değerlendirmesi, test etme, pedagojik deney.

Araştırmanın deneysel temeli, Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin beden eğitimi, pedagoji ve filoloji fakülteleri, Batı Sibirya'nın bir dizi pedagoji üniversitesi (Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Novosibirsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Kuzbass Devlet Pedagoji Akademisi) ve Ural'dı ( Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi) bölgelerinin yanı sıra Altay Olimpiyat Rezervi Bölge Merkezi, Kamensky Pedagoji Koleji, Barnaul'da 42, 55, 110 numaralı ortaokullar, Biysk'te 8 numaralı ortaokul, Pavlovsk'ta 1 numaralı Komsomolskaya ortaokulu Altay Bölgesi'ndeki bölge ve diğer okullar. Deneye Eylül 1997'den Haziran 2007'ye kadar 3245 öğrenci, 212 öğretmen, 187 öğrenci ve 24 öğretmen katılmıştır.

Çalışmanın mantığı ve ana aşamaları:

Keşif aşaması (1995-1997). Çalışmanın teorik ve metodolojik temelleri kavranmış; yüksek pedagojik eğitimin teori ve pratiğindeki sorunun durumu incelenmiştir; konunun belirtilmesi ve araştırma hipotezinin açıklığa kavuşturulması; araçları hazırlandı; gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için teorik bir model tasarlandı; modeli uygulama araçları, biçimleri ve yöntemleri belirlenir; Araştırma sonuçlarını değerlendirmek için kriter-teşhis yöntemleri oluşturulmuştur.

Deney aşaması (1997-2006). Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturmada modelin etkinliğini incelemek için deneysel çalışmalar yapıldı; ara sonuçlar analiz edildi; Uygulanan model ayarlandı.

Genelleme aşaması (2006-2008). Teorik araştırma ve deneysel çalışma sırasında elde edilen verilerin sistemleştirilmesi, yorumlanması, matematiksel ve istatistiksel olarak işlenmesi ve son analizi yapıldı; ana sonuçlar ve öneriler formüle edilmiştir; bunların uygulanması, eğitimsel, eğitimsel ve metodolojik kılavuzların ve monografilerin yayınlanması yoluyla gelecekteki öğretmenin mesleki eğitimi sürecinde gerçekleştirildi; tezin edebi tasarımı tamamlanmış; araştırma için daha fazla umut belirlendi.

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

* Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti, kültürün ve eğitim faaliyetinin karşılıklı etkisinin temel mekanizmalarının anlaşılmasına dayanan sosyo-kültürel bir olgu olarak kabul edilir; bu, kültürün eğitim faaliyetinin yeni içeriğini önceden belirlediği ve eğitim faaliyetinin belirlediği gerçeğinden oluşur. yeni kültür biçimlerinin üretilmesi;

* Yazarın, gelecekteki öğretmenin kişiliğinin bütünleyici bir özelliği olduğu, modern kültür bağlamında mesleki eğitim yürütme yeteneğini yansıtan ve değer ve anlamsal kuralları tanımlayan eğitim faaliyeti kültürünün tanımı verilmiştir. bu sürecin yanı sıra eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde gelişimini ve etkileşimini ima eder;

* Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürü anlayışı, kültürel ve faaliyet yönlerinin entegrasyonu, dinamik etkileşimlerinin optimizasyonu yoluyla bireyin genel kültürünün temel bir bileşeni olarak genişletildi, bu da süreci doldurmayı mümkün kıldı geleceğin öğretmeninin, öğrencinin kişiliğinin gelişimine katkıda bulunacak kültürel anlamlara sahip mesleki eğitimi;

* Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün gerçek durumunun, öğrencilere ileri sürülen standartlara resmi olarak uyma fırsatı veren bir gelişme derecesine sahip mevcut mesleki eğitim sisteminin sağlanmasına rağmen, olduğu tespit edilmiştir. bireyin bir kültür konusu olarak optimal gelişimi için genellikle yetersizdir ve kullanılan kriterlere göre önemli ölçüde farklılık gösterir (yüksek düzeyde motivasyon ve teknolojik hazırlık; düşük düzeyde genel kültürel gelişim, bilişsel ve düşünümsellik);

* Gelecekteki bir öğretmenin kültürel, kişisel, sistemik ve aktiviteye dayalı yaklaşımların uygulanması yoluyla bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorununa metodolojik bir çözüm kanıtlanmıştır, bu da öğrencileri sosyokültürel bağlamla tanıştırmayı mümkün kılar, kişisellerini harekete geçirir kendini geliştirme, eğitim faaliyetinin bütünlüğünü sağlar ve öğrencilerin yaratıcı potansiyelini teşvik eder;

* gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin çeşitli yönlerinin (genel kültürel, motivasyonel, teknolojik, yansıtıcı vb.) değerlendirilmesine ve öz değerlendirmesine olanak tanıyan, birleşik gelişimi seviyeyi gösteren bir kriter aparatı ve teşhis araçları oluşturulmuştur. kültürünün;

* Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşmasına yönelik çalışmada geliştirilen model ve teknolojinin uygulanmasının, genel göstergelerde istatistiksel olarak anlamlı bir iyileşme sağlayan mesleki eğitimin organizasyonuna katkıda bulunduğu kanıtlanmıştır. öğrencilerin kültürel gelişimi, motivasyonu, bilişi, teknolojik hazırlığı, düşünümselliği, akademik performansı, kişisel kaygısı ve eğitim faaliyetlerinden memnuniyeti.

Çalışmanın teorik önemi:

* Gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin içeriği, eğitim materyalinin kültürel uygunluk konumundan niteliksel bir dönüşümünü içeren, eğitim disiplinlerinin manevi ve ahlaki potansiyelini ortaya çıkaran insani bilginin doğası dikkate alınarak açıklığa kavuşturuldu. uygun öğretim yöntemiyle gerçekleştirilen bir fırsat biçiminde örtülü olarak bunların içinde yer alır;

* Kültürel çalışmaların temellerinin geliştirilmesinde öğretmen eğitimi teorisinin geliştirilmesi sağlanmış, bu sayede kültürel çalışmaların kalitesinin artırılması ihtiyacı ile ilgili güncel sorunlar alanında araştırma alanının genişletilmesi için önkoşullar oluşturulmuştur. eğitim faaliyetleri ve geleceğin öğretmeninin kişiliğinin kültür bağlamında geliştirilmesi;

* Bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için bir dizi ilke formüle edilmiştir (öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık, yaratıcılık), kültürel bileşeninin çeşitlendirilmesinin iç mekanizmasını ortaya çıkarmak, kültürel potansiyelini güncellemek ve gerçekleştirmek, belirlemek bireyin genel kültürel gelişiminin, yaratıcı ve hümanist yönelim açısından eğitim faaliyetinin etkinliği üzerindeki etkisi;

* Bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik bir model teorik olarak doğrulanmıştır; mesleki eğitiminin hedefi, içeriği, prosedürel ve etkili baskınları belirlenir, bir dizi kriter geliştirilir (genel kültürel düzey, motivasyon, biliş, teknolojik hazırbulunuşluk, düşünümsellik) ve düzeyleri tanımlanmış (üretici, üretken, yaratıcı) öğrencilerin oluşturduğu kişilik niteliği;

* Birçok kültürün polilog olmasını, kimliklerini korumayı ve karşılıklı zenginleşmeyi mümkün kılan çok kültürlü eğitimin oluşumundan oluşan öncü eğilim belirlenmiş ve eğitim kültürünü oluşturma sürecini daha fazla incelemek için yön umutları değerlendirilmiştir. geleceğin öğretmeninin faaliyeti, aşağıdakileri içerir: kültür eğitim faaliyetinin oluşumuna yönelik çeşitli kriterlerin, genel gelişim düzeyi üzerindeki etkisinin ölçüsünün belirlenmesi; öğrencilerin kişisel ve tipolojik özelliklerinin dikkate alınması ve akılcı kullanılması; araştırma sonuçlarının öğretmenlerin mesleki eğitim sistemine yansıtılması vb.

Çalışmanın pratik önemi, gelecekteki bir öğretmenin eğitimsel faaliyet kültürünü oluşturmak için bir model uygulama süreci için metodolojik desteğin geliştirilmiş olması, sorunun teorik analizini belirli yazılım ürünlerine getirmesidir: özel bir kurs gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü geliştirmeyi amaçlayan müfredat; üniversite eğitiminin özelliklerini ortaya koyan ve yüksek düzeyde gelişmiş öğrenme becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan didaktik materyal içeren “Öğrenci Öğrenme Faaliyetleri Kültürü” ders kitabı; Çeşitli katılımcı grupları (lise öğrencileri, başvuru sahipleri, öğrenciler, öğretmenler ve profesörler) için uygulamaya yönelik metodolojik öneriler.

Müfredat, el kitabı ve metodolojik tavsiyeler, bu çalışmanın deneysel temelini oluşturan Altay Bölgesi, Batı Sibirya ve Ural bölgelerindeki bir dizi eğitim ve belediye kurumunun yönetim ve pedagojik süreçlerinde kullanılmıştır.

Tezde sunulan ana fikirler, elde edilen sonuçlar ve geliştirilen materyaller, mesleki pedagojik ve eğitimsel faaliyetler sürecinde genel kültürel kişisel gelişime odaklanan öğretmenler ve öğrenciler tarafından kullanılabilir ve ayrıca pedagojik sistemi iyileştirme hedefine ulaşmak için uygulanabilir. bir bütün olarak yeni eğitim ürünleri (müfredat, programlar, kılavuzlar ve diğer materyaller) oluşturmak.

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşması için geliştirilen teorik ve pratik temeller, uzmanların mesleki eğitim sisteminin uygulanmasında uyarlanabilir ve kullanılabilir; bu, bilimsel araştırmanın çeşitli yönlerde daha fazla düzenlenmesi için ön koşulları oluşturur. ortaya çıkan sorun.

Bu nedenle, araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliğine, teorik ve pratik önemine dayanarak savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:

Kültürbilimsel çalışma (endüstriyel sonrası toplumun gerçeklerine karşılık gelen yeni bir kültürel açıdan tutarlı paradigmanın oluşumunun ve gelişmesinin kaçınılmazlığının kanıtı, kalıcı olarak içerdiği, ancak içinde yer almayan eğitim faaliyetlerinin kültürel potansiyeline tutarlı bir şekilde güvenme ihtiyacı) Rasyonel bilginin koşulsuz önceliği çağında talep gören) ve faaliyet (eğitim faaliyetlerinin yapısında yer alan motivasyon, içerik, etkili-operasyonel, kontrol-değerlendirici bileşenlerin rolünün açıklanması, bunların oluşumu için çeşitli teknolojilerin oluşturulması) Öğretmen eğitiminin yönleri, teorik ve metodolojik temellerin geliştirilmesini ve ayrılmaz bir olgu olarak geleceğin öğretmeninin eğitimsel faaliyet kültürünü oluşturma sorununa pratik bir çözüm gerektirir.

Kültür ve eğitim faaliyeti, genetik olarak birleşik bir antropo- ve sosyogenez sürecinin iki yüzüdür. Kültür dünyasına maruz kalma yoluyla kişi, sosyal açıdan önemli bir kişi olarak gelişir. Kültürün en önemli bileşeni olan eğitim faaliyetleri, kültürel değerlerin mirasını, korunmasını ve yayılmasını sağlayarak, kültürün öznesi olarak insanı oluşturur. Eğitim etkinliği, kültür çeşitliliğini yeniden üreten ve öğrencilerin kültürel yaratıcılığı için koşullar yaratan bir olgudur. Aynı zamanda kültür, eğitim faaliyetinin yeni içeriğini belirler ve eğitim faaliyeti de yeni kültür biçimlerinin üretilmesi için bir mekanizma haline gelir. Kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki ilişkinin anlaşılması, kültürel eğitim modellerinin oluşturulmasına yönelik teori ve uygulama açısından önemlidir. Bu hükmün uygulanmasının temel koşulu, kültürel özü evrensel insani değerler olması gereken, geleceğin öğretmeninin mesleki eğitiminin içeriğinin gözden geçirilmesidir.

Bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, gelecekteki bir öğretmenin geleneksel mesleki eğitimi organizasyonunun doğal bir sonucu değildir. Rezerv arayışı esas olarak etkili ve operasyonel alanda gerçekleştirilir, bu da eğitim sürecinin en üst düzeyde yoğunlaşmasına yol açar, ancak kişisel ve mesleki gelişim için önemli bir potansiyel içeren eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin tam olarak ortaya çıkarılmasına izin vermez. öğrenciler. Aynı zamanda, bu sorunu geliştirmeye yönelik girişimler ortak bir amaç etrafında birleşmemekte ve mantıksal ve tutarlı eylemlerden oluşan bütünsel bir sistem yerine dağınık parçalar olarak kalmaktadır. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü yaratmayı ve birleşik bir bilimsel temelli kararlar kümesini ima etmeyi amaçlayan özel olarak geliştirilmiş model ve teknolojileri eğitim uygulamasına tanıtmak gerekir.

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik model teorik ve uygulamalı öneme sahiptir. Pratik eylemlerin mantığını ve özgüllüğünü önceden belirler ve işlevsel (düzenleyici, yönlendirme, yürütme, yaratıcı) ve kavramsal (kültürel, kişisel, etkinlik, sistemik yaklaşımlar) ile dolu, birbiriyle ilişkili bir dizi bileşenden (motivasyonel, maddi, prosedürel ve etkili) oluşur. içerik, ilkeler (öznellik, çokkültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık, yaratıcılık), kriterler (genel kültürel gelişim, motivasyon, biliş, teknolojik hazırlık, dönüşlülük), eğitimsel faaliyet kültürünün oluşumunun seviyeleri (üretici, üretken, yaratıcı) .

Modelin etkililiğinin koşulu, geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturmak için teknolojinin eğitim uygulamalarında uygulanmasıdır; bu, aşağıdakilerin geliştirilmesini içerir: eğitimin karşılık gelen oluşum aşamalarını yansıtan ön, ana ve son aşamalar. kişilik özelliği oluşuyor; eğitim faaliyetlerinin doğasındaki niceliksel ve niteliksel değişiklikleri belirleyen hedefler; hedef ayarları belirten görevler; belirlenen hedeflere ulaşmaya ve formüle edilmiş sorunları çözmeye olanak tanıyan formlar, araçlar ve yöntemler; Kullanılan araçların teşhisini ve zamanında düzeltilmesini gerçekleştirmek için tasarlanmış kontrol yöntemleri. Teknolojinin uygulanmasının niteliği, gelecekteki öğretmenin öznelliğinin eğitim durumuna - eğitim işlevlerine - üniversite pedagojik sürecine - eğitim faaliyeti kültürüne göre dağıtılması mantığı ile belirlenir.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği şu şekilde sağlanır:

* İlgili bilgi dallarına (felsefe, psikoloji, kültürel çalışmalar, sosyoloji ve diğer bilimler) yönelmeyi içeren başlangıçtaki teorik ve metodolojik konumların tutarlılığı;

* çalışmanın genel yapısının tutarlılığı ve tutarlılığı - amaçları, hedefleri, bunları çözme yaklaşımları;

* çalışmanın konusuna, amaçlarına ve mantığına uygun bir dizi yöntemin doğru uygulanması;

* çalışmanın teorik ve ampirik yönlerinin optimal bir kombinasyonu;

* Temel teorik prensip ve sonuçların kapsamlı niteliksel ve niceliksel deneysel testleri;

* deney sırasında numunenin temsililiği.

Araştırma sonuçlarının testi 10 uluslararası (Barnaul, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Shuya, 2002), 26 tüm Rusya (Anzhero- Sudzhensk, 2001; Barnaul, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Volgograd, 1997; Gorno-Altaisk, 1996, 2005; Yekaterinburg, 2005; Izhevsk, 1996; Kaliningrad, 2002; Novosibirsk, 1 997;Omsk, 1998, 2002; Saratov, 2004, 2005; Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tyumen, 1996, 2002, 2005; Tchaikovsky, 2002; Cheboksary, 2005; Yakutsk, 1999) ve 3 bölgesel (Barnaul, 1995, 1996, 1998) bilimsel ve uygulamalı konferanslar Temel teorik prensipler ve sonuçlar Beden Eğitimi Fakültesi Konseyinde, Beden Eğitimi Teorik Temelleri Bölümü, Spor Disiplinleri Bölümü, Pedagoji Bölümü ve “Beden Eğitimi Sorunları ve Beklentileri” laboratuvarındaki toplantılarda tartışıldı ve onaylandı. Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin Sürekli Mesleki Pedagoji Eğitiminin Geliştirilmesi”.

Araştırma problemi üzerine, konferans materyalleri ve süreli yayın koleksiyonlarında 2 monografi, bir ders kitabı, 3 öğretim yardımcısı ve 60'tan fazla bilimsel makale yayınlanmıştır. Toplu bir monografinin hazırlanmasına katıldı.

Araştırma sonuçlarının uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirildi:

* tez adayının yüksek pedagojik eğitim sisteminde asistan, kıdemli öğretmen, doçent, bilimsel ve metodolojik konsey başkanı, dekan yardımcısı, Fizik Fakültesi spor disiplinleri bölüm başkanı pozisyonlarında doğrudan mesleki faaliyeti Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi Kültürü (FFK BSPU);

ѕ metodolojik seminerlerin, eğitimlerin, genel kültürel gelişim sorunlarına ilişkin dersler, öğrencilerin kişisel gelişimi, kişisel bilgi, kendi kendini organize etme ve kendi kendini düzeltme, FFK BSPU ile çalışan eğitim kurumlarının öğretmenleri ile pedagojik iletişim kültürü üzerine sistematik bir şekilde yürütülmesi ilgili müfredat hakkında (Altay Olimpiyat Rezervi Bölge Merkezi, Kamensk Pedagoji Koleji);

* Deneysel kurumlardaki araştırma sorunları konusunda öğretmen ve öğrencilere danışmanlık yapmak;

ѕ tez adayının genel rehberliği altında, bilimsel makale koleksiyonlarının yayınlanmasıyla birlikte iki Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının düzenlenmesi ve düzenlenmesi: “Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürü: oluşum teorisi ve pratiği” (2003); “Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güncel sorunları” (2005);

* Lisansüstü öğrencilerinin ve başvuru sahiplerinin, gelecekte tamamı bu çalışmanın metodolojik fikirlerine dayanan bir bilimsel okulu temsil edebilecek sorunlara ilişkin tez araştırmalarının bilimsel denetimi.

Tezin yapısı araştırmanın mantığını, içeriğini ve sonuçlarını yansıtır. Çalışma bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve uygulamalardan oluşmaktadır. Tezin toplam hacmi 13 tablo ve 10 şekil olmak üzere 375 sayfa olup, kaynakça 456 kaynak içermektedir, uygulamalar 36 sayfada sunulmaktadır.

Giriş, araştırma konusunun ve problemin uygunluğunu doğrular; nesne ve konu tanımlanır; amaç ve hedefler belirlenir; bir hipotez öne sürüldü; araştırma aşamalarının metodolojisi, yöntemleri ve organizasyonu, bilimsel yenilik, teorik ve pratik önemi ortaya çıkar; savunma için sunulan hükümler formüle edilmiş, araştırma sonuçlarının test edilmesi ve geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitim sistemine uygulanması sunulmuştur.

İlk bölümde - “Bilimsel ve pedagojik analizin bir nesnesi olarak eğitim faaliyeti kültürü” - eğitim faaliyetinin özü, yapısı ve işlevleri ortaya çıkar, kültürel ve tarihsel süreçteki rolü gösterilir, kültür ve eğitim arasındaki ilişki faaliyet kanıtlandığında, eğitim faaliyeti kültürü kavramı pedagojik bir olgu olarak kabul edilir.

Eğitimsel faaliyet, modern beşeri bilimlerin temel kategorilerinden biridir ve çoğunlukla psikolojik ve pedagojik araştırmaların konusudur. Eğitim faaliyetinin pedagojik süreçteki kritik rolü nedeniyle, bununla ilgili mevcut sorunlar o kadar geniş bir araştırma alanı yaratmaktadır ki, pedagoji alanındaki neredeyse tüm bilimsel araştırmalar şu veya bu şekilde bu konunun analizine yönelme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. kategori. Aynı zamanda eğitim faaliyetlerini inceleyen genel araştırma akışında, onun en önemli yönlerini ortaya çıkaran bir takım öncelikli alanlar tespit edilebilir. Temel özelliklere ek olarak, eğitim faaliyetlerinin yapısında motivasyonel, içerikli, teknolojik ve yansıtıcı bileşenleri de ayırt etmek gelenekseldir. Literatür kaynaklarının genelleştirilmesi, yerel çalışmaların çoğunun bu yönlerin incelenmesine ayrıldığını göstermiştir.

Eğitim faaliyetinin özünü anlamak için “etkinlik” kategorisinin felsefi ve psikolojik-pedagojik yorumu belirleyici öneme sahiptir. Etkinliği inceleyen filozoflar arasında R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Rus filozoflar arasında E.V. Ilyenkov, M.S. Kagan, P.V. Kopnin, E.G. Yudin, vb. Ya Basov, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, vb. Faaliyetin psikolojik ve pedagojik anlayışı büyük ölçüde bu teoriye dayanmaktadır. Bu, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina ve diğerlerinin eserlerinin analizi ile kanıtlanmaktadır. Felsefi ve psikolojik-pedagojik yaklaşımlardaki farklılıklara rağmen insan faaliyetinin tanımına göre, bir temel konum değişmeden kalır - faaliyet, bir kişinin temel temel özelliğidir, onu diğer tüm yaşam biçimlerinden ayırır ve bir kişi, faaliyet sırasında etrafındaki dünyaya karşı tutumunu gerçekleştirir. sosyal deneyiminizi zenginleştirirken onu yaratıcı bir şekilde dönüştürüyor.

Eğitimsel etkinlik, etkinliğin bir türevidir ve bu nedenle tüm temel özelliklerini (hedef belirleme, dönüştürücü doğa, öznellik, farkındalık, nesnellik vb.) korur. Aynı zamanda onu diğer faaliyet türlerinden ayıran kendine has özellikleri de vardır. Öncelikle şunu belirtmek gerekir ki eğitim faaliyetleri özellikle insanların kültürel ve tarihi devamlılığının sağlanmasına odaklanmaktadır. Bir dizi önde gelen işlevi (eğitim, eğitim, bilişsel, örgütsel vb.) uygulayan eğitim faaliyetleri, insanlığın biriktirdiği sosyokültürel deneyimin nesilden nesile aktarılmasını mümkün kılan pedagojik sürecin temeli olarak kabul edilir. Toplum tarafından düzenlenen eğitim faaliyeti, bir kişinin eylemlerinin, bu tür bir deneyim edinme ve bunu öğrencinin kişisel mülkiyetine dönüştürme bilinçli hedefi tarafından kontrol edildiği yerde gerçekleşir.

Motivasyon, eğitim faaliyetinin en önemli bileşenidir, optimal gelişiminin temelini oluşturur ve faaliyete belirli bir anlam ve yön veren bir hedef oluşturmanın imkansız olduğu iç uyarıcıdır. Yüksek düzeyde motivasyon, hem bireysel yapısal bileşenlerin hem de bir bütün olarak eğitim faaliyetlerinin oluşumunun başarısının anahtarıdır. En değerli güdüler, eğitim faaliyetlerine karşı kişisel olarak önemli bir tutumu belirleyenlerdir. Motivasyon, bireyin kapsamlı gelişimini teşvik eden ve kendini geliştirme ihtiyacının inancında kendini gösteren düzenleyici bir işlevi yerine getirir.

Motivasyonel olanın yanı sıra, eylemin kontrol kısmı, temel bilgi sisteminin hacmi, derinliği ve bireyin buna karşılık gelen düşünme tarzı ile karakterize edilen bir içerik bileşeni içerir. Ancak bu sistem kendi başına içerik bileşeninin işleyişini henüz sağlamamaktadır. Eğitim faaliyetinin ayrılmaz bir parçası, bir program veya faaliyet planı geliştirme şeklinde ortaya çıkan içeriğinin yansımasıdır. Buna göre, eğitim faaliyetinde bu yansımayı yaratan ve gösterge niteliğindeki eylemler olarak adlandırılan, ancak eğitim faaliyetinin içeriğine hakim olmanız durumunda gerçekleştirilebilecek eylemler vardır. Bu nedenle, eğitim faaliyetinin içerik bileşeni, yeni bilgilerin edinilmesini ve eğitim sorunlarını çözmenin rasyonel yollarını aramayı teşvik eden bir yönlendirme işlevi gerçekleştirir.

Eğitim faaliyeti, her biri belirli bir operasyonel bileşime sahip olan bir dizi eylemin varlığını gerektirir. Bu yaklaşım, eğitim faaliyetlerinden, belirli eğitimsel eylem ve işlemlerle gerçekleştirilen benzersiz bir öğretim teknolojisi olarak bahsetmeye zemin hazırlamaktadır. Seçimleri, faaliyetin koşullarına, yani eğitim görevinin niteliğine ve çözümünün sonuçlarının değerlendirilmesine bağlıdır. Bu durumda sadece bilgi işleme becerileri değil aynı zamanda organizasyon becerileri de önemli bir rol oynamaktadır. Birlikte, eğitim faaliyetinin önceki zihinsel aşamasında mevcut ön bilgilere dayanarak geliştirilen bir faaliyet programı yürütürler. Böylece teknolojik bileşen yürütme işlevini yerine getirir ve eğitim faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve düzenlenmesine katkıda bulunur.

Eğitim faaliyetleri araştırmacılarının öne sürdüğü ana hedeflerden biri, yalnızca öğrenciler tarafından edinilen bilgilerin çoğaltılması değil, aynı zamanda pedagojik süreçte yaratıcı kullanımıdır. Bu, bireyin kendi bilincinin ve faaliyetinin bir analizini (kişinin kendi düşüncelerine ve eylemlerine dışarıdan bir bakış) sağlayarak, bireyin refleksif bir konumunu geliştirme görevini gerçekleştirir. Düşünme, eğitim faaliyetinin her anına “nüfuz eder” ve onu çeşitli anlamlarla doldurarak faaliyeti bilinçli ve düzenli hale getirir. Geri bildirim sağlayarak ve eğitim faaliyetlerinin yapısının mantıksal zincirini kapatarak, yansıtma, öğrencilerin öğrenme süreçlerinde zamanında makul ayarlamalar yapılmasına olanak tanır ve onların kişisel kişisel gelişimlerine aktif olarak katılır. Eğitim faaliyetini kendi kendini kontrol eden gönüllü bir süreç olarak karakterize eden yansımadır. Eğitim faaliyetlerinin rastgeleliği, yaratıcı düşünme işlevinin yerine getirilmesini sağlar ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkması ve gerçekleştirilmesi için uygun koşullar yaratır.

Eğitim faaliyetlerinin oluşumu sorununa ilişkin bilimsel araştırma çalışmalarının analizi, önemli sayıda çalışmanın esas olarak eğitim faaliyetlerinin bireysel yapısal bileşenlerinin geliştirilmesine ayrıldığını göstermiştir. Böyle bir vizyona yönelmek, açıkça incelenen konuya dar bir yaklaşıma mahkumdur. Seçilen bileşenler izole ve statik değil, sürekli hareket halinde ve birbirleriyle etkileşim halindedir. Eğitim faaliyeti hiçbir bileşenine indirgenemez; tam teşekküllü eğitim faaliyeti her zaman yapısal birlik ve iç içe geçme anlamına gelir. Eğitim faaliyetinin özgünlüğü, ayırt edici özelliği, her zaman yeni bir gerçekliğe "girmek", her bir bileşenine hakim olmak, bir bileşenden diğerine geçiş yapmak, kişiliği zenginleştirmek, ruhunu dönüştürmek, bilinci oluşturmakla ilişkilendirilmesidir.

Eğitim faaliyetlerine ilişkin daha önceki pedagojik çalışmaların bir diğer önemli özelliği de bunların büyük çoğunluğunun bilgi paradigması çerçevesinde gerçekleştirilmiş olmasıdır. Geleneksel eğitim sistemi, herhangi bir bilgi, beceri ve yetenek edinme süreci gibi, işgücünü yeniden üretmenin bir yolu olarak kabul edilen eğitim faaliyetlerinde faydacı bir yaklaşıma bağlı kalmaktadır. Çalışkanlık, sıkı çalışma ve hatırlama yeteneği, klasik eğitim faaliyeti modelinin temel özellikleridir. Ancak böyle bir kavram, bir takım çözümü zor sorunları da beraberinde getiriyor. Kendi kendine öğrenme, kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme ve belirli kararları yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneğine sahip uzmanlara eğitim sağlayan eğitim faaliyetlerinin incelenmesine yönelik bu tür yaklaşımların araştırılmasının gerekliliği açıkça ortaya çıkmaktadır.

Bilimsel ve metodolojik literatürü, eğitim faaliyeti sorunlarına ilişkin tezleri analiz ettikten sonra, ikincisinin nadiren bireyin genel kültürünün bir parçası olarak kültürel bir olgu olarak değerlendirildiği sonucuna vardık. Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyetlerine teknokratik yaklaşım, kendisini kültür bağlamının dışında bulan, eğitim sisteminin kültür oluşturma işlevini uygulamaya hazırlıksız kaldığı dramatik bir duruma yol açmaktadır. Kelimenin geniş anlamıyla kültürel eğitim profesyonel sayılmaz.

Yüksek pedagojik eğitimin gelişimindeki temel eğilimlerden biri, geleceğin öğretmeninin kişiliğinin, kültürünün ön plana çıkması ve sahip olduğu bilgi ve becerilerin başlı başına bir eğitim amacı olmaktan çıkıp bir araca dönüştürülmesidir. mesleki gelişimini ve kendini geliştirmesini sağlar. Kültürel bir olgu olarak bilginin kriteri, onun gerçekliğe uygunluğu değil, daha ziyade bu bilgi biçiminin kültürün genel değer-anlamsal tutumlarıyla koordinasyonudur.

Yukarıdakiler, kültür bağlamında mesleki faaliyetleri yürütebilecek bir öğretmenin yetiştirilmesi sorununu özel bir aciliyetle ön plana çıkarmaktadır. Rasyonel bilgi paradigmasını kültürel uygunluk ve kültürel yaratıcılık paradigmasına dönüştürmekten, eğitimin ana anlamsal işareti olan “rasyonalizm”i “kültür” işaretine dönüştürmekten bahsediyoruz. Aynı zamanda, rasyonel bilimsel bilginin değerinin mutlaklaştırılmasından (bilgi-merkezcilik), eğitim uygulamalarında insani ve kültürel değerlerin farkındalığına, geliştirilmesine ve uygulanmasına (kültür-merkezcilik) doğru kademeli bir dönüş meydana gelir.

Genel kültürel açıdan bakıldığında eğitim faaliyeti, tarihsel bağlamda özel bir yere sahiptir. Kültürel içeriği sistemleştirmeyi amaçlamaktadır ve nihai hedefi, kişinin kültürel anlamları “canlandırma” yeteneğinin oluşmasıdır. Öğrenme etkinlikleri ve kültür birbirinden ayrılamaz. Kültürün en önemli bileşeni olan eğitim faaliyetleri, kişinin kültür değerlerini miras alma, koruma, yayma ve tanıma sürecini, onu bir kültür öznesi olarak oluşturma sürecini gerçekleştirir. İkincisi, kültürün aktarımı, nesilden nesile aktarımı ve tarihsel olarak kurulmuş kültürel değerlerin sonraki her nesilde pekiştirilmesi olarak gerçekleştirilir.

Benzer belgeler

Mesleki eğitim öğretmeninin pedagojik faaliyeti. Mesleki eğitim öğretmeninin "Teknolojik Donanım" alanındaki mesleki nitelikleri. Önemli niteliklerin oluşması için öğretmen eğitimi içeriğinin analizi.

kurs çalışması, eklendi 05/05/2013

tez, eklendi: 07/02/2015

Eğitim faaliyetinin özünün bütünleşik bir sistem olarak incelenmesi. Eğitim faaliyetlerinin oluşumunun motivasyon temeli ve yaşa bağlı özellikleri. Eğitim faaliyetlerini oluşturma sürecinin temeli olarak anlamlı genelleme, öz kontrol ve öz saygı ilkesi.

kurs çalışması, eklendi 30.05.2013

Birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik özellikleri, eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonun gelişmesinin koşulları. Motivasyon ve motivasyon arasındaki ilişki. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu ile mesleki ve kişisel yönelimleri arasındaki bağlantının belirlenmesi.

yüksek lisans tezi, eklendi 06/22/2011

Eğitim faaliyetlerinin bilimsel organizasyonu: kavram, teknolojiler, öğrenci faaliyetlerindeki rol. BUP-311 grubundaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun incelenmesi, akademik performansın dinamiklerinin değerlendirilmesi, başarı ihtiyacı düzeyi ve bilişsel aktivite.

kurs çalışması, eklendi 30.05.2015

Pedagojik aktivitenin genel görevleri. Bir öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin uyumluluğunun değerlendirilmesi. Bir öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerinin analizi. Pedagojik faaliyette konuşma kültürünün önemi, kişisel-insancıl iletişim modeli.

kurs çalışması, eklendi 31.05.2014

Pedagojik yeterlilik çalışmasında teorik konular. Meta-yeterlik olarak yansıtmanın özellikleri. Eğitim faaliyetlerinin rasyonel organizasyonu alanında pedagojik yeterliliğin oluşum aşamaları. Mesleki becerilerin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 06/18/2010

Eğitim faaliyetlerinde becerilerin özü ve genç okul çocuklarının gelişiminin özellikleri. İlköğretimin psikolojik koşulları ve organizasyonu. Eğitim faaliyetlerinin genel özellikleri. Küçük okul çocuklarının becerilerini geliştirmek için bir dizi pedagojik koşul.

tez, eklendi: 06/03/2010

Intel "Gelecek için Öğretim" programının gelişim tarihi. Orsha Koleji öğrenci ve öğretmenlerinin eğitim faaliyetlerinde Intel programı adını almıştır. Gluşkova. Projelerin sistemleştirilmesi ve HTML sitesi biçiminde basit bir eğitim kaynağının oluşturulması.

kurs çalışması, eklendi 06/05/2012

Eğitim faaliyetleri için motivasyonun teorik temelleri. Eğitimsel motivasyon oluşturmanın yolları. İlkokul öğrencilerinin eğitim faaliyetinin nedenlerinin incelenmesi. Araştırma metodolojisi. Düzeltici çalışma.

El yazması olarak

KRAINIK Viktor Leonidovich

OLUŞUM

ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ KÜLTÜRÜ

GELECEĞİN ÖĞRETMENİ

13.00.08 – mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi

Pedagojik Bilimler Doktoru derecesi için

Barnaul – 2008

Çalışma Devlet Eğitim Kurumunda gerçekleştirildi.

"Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi"

Bilimsel danışman –	Pedagoji Üniversitesi" KOZLOV Nikolay Stepanoviç.

Resmi rakipler:	RAO Sorumlu Üyesi, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör "Novosibirsk İleri Araştırmalar Enstitüsü" ve eğitim çalışanlarının yeniden eğitilmesi" SİNENKO Vasily Yakovlevich;

	Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör GOU VPO "Tomsk Eyaleti Pedagoji Üniversitesi" REVIAKINA Valentina Ivanovna;

	Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör GOU VPO "Barnaul Eyaleti Pedagoji Üniversitesi" LAZARENKO Irina Rudolfovna.

Lider organizasyon –	Devlet eğitim kurumu yüksek mesleki eğitim "Rusya Devlet Pedagojisi Adını taşıyan üniversite A. I. Herzen."

Bilimsel Sekreter

tez konseyi

pedagojik bilimler adayı, ŞEPTENKO

Profesör Polina Andreevna

GENEL İŞ TANIMI

Araştırmanın önemi Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorunu, modern dünyada ve eğitimde meydana gelen entegrasyon süreçleri tarafından belirlenir. Birey, kendisini bir mikrokozmos olarak, dünya kültürünün bir parçası olarak gerçekleştirmiş, diğer kültürlerin değerinin tanınmasına dayanarak, kendi kültüründe kendini tanıyarak insanlığın kültürel deneyimini arttırmıştır. İnsan ile doğa, kişilik ile toplum, insan ile insan arasındaki diyalog bu bağlamda mümkün hale gelir.

Sorunun gelişme derecesi. Organize bir eğitim sisteminin öğrencilere yalnızca belirli bir konu hakkında bilgi vermekle kalmayıp, aynı zamanda bu konuda etkili bir şekilde uzmanlaşmanın yollarını geliştirmesi ve ayrıca öğrencinin kişiliğinin bir kültür konusu olarak gelişmesini sağlaması gerektiği fikri üniversite için temelde yeni değildir. pedagoji. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorunu geleneksel olarak sosyoloji, kültürel çalışmalar, psikoloji ve yüksek öğretim pedagojisi alanındaki uzmanların yakın ilgisini çekmektedir. Yerli ve yabancı yazarların önemli sayıda temel eseri, bu sorunun teorik ve metodolojik temellerinin geliştirilmesine ayrılmıştır (S. I. Arkhangelsky, A. A. Verbitsky, M. G. Garunov, M. I. Dyachenko, V. I. Zagvyazinsky, I. I. Ilyasov, I. F. Isaev, L. A. Kandybovich,

N. V. Kuzmina, V. Ya. Lyaudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peysakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,

H. Warnecke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shucksmith, D. Ellman, vb.). Yalnızca bağımsız bir değerlendirme konusu olarak incelenmekle kalmaz (T. N. Boldysheva, M. M. Garifullina, E. V. Dugina, V. V. Elizarov, Zh. O. Kanevskaya), aynı zamanda bir dereceye kadar ilgili sorunların incelenmesinin bir parçası olarak çözülür. :

yüksek ve orta okulların sürekliliği (G. N. Aleksandrov, N. Kh. Baychekueva, A. V. Batarshev, S. M. Godnik, L. I. Lurie, A. P. Smantser, S. A. Fadeev, vb. );
ortaokul mezunlarının üniversite öğrenme koşullarına adaptasyonu
(O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdieva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V. T. Khoroshko, vb.);
disiplinin oluşumu ve öğrencilerin eğitim çalışmalarının çeşitli bileşenleri (S.A. Alferyeva, N.V. Barysheva, L.P. Bezuglova, A.A. Epifantsev, N.S. Kozlov, L.L. Luzyanina, L.V. Mizinova , A.I. Sinitsyna, vb.);
öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmek ve kendi kendine eğitim, kişisel gelişim için hazır olmalarını oluşturmak (A.V. Barannikov, A.I. Bondarevskaya, N.G. Grigorieva, E.A. Evsetsova, V.A. Kazakov, N.P. Kim, A. Kurbanov, S.I. Michaelis, T.A. Nechaeva, G.M. Seitova, I.B. Sokolova, vb.);
öğretmenin profesyonel pedagojik kültürünün oluşumu (V. A. Adolf, A. V. Barabanshchikov, V. L. Benin, Z. M. Bolshakova, I. F. Isaev, I. P. Klemantovich, N. I. Lifintseva, O P. Morozova, N. N. Nikitina, A. N. Orlov, I. N. Pashkovskaya, V. V. Filankovsky, E. A.nova , I. E. Yarmakaev, vb.);
yüksek öğretimde eğitimin bireyselleştirilmesi ve bireysel bir eğitim faaliyeti tarzının oluşturulması (N. A. Verigina, T. N. Gordeeva, T. B. Grebenyuk, N. G. Grigorieva, A. S. Zapesotsky, E. A. Kryukova, O. A. Lapina, A. M. Mityaeva, G. N. Neustroev, E. N. Ustyugova, vesaire.);
öğretmenlerin kültürel eğitimi (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu. M. Pimenov, L.I. Khasanova, vb.);
geleceğin öğretmenlerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi (R. U. Bogdanova,
L. A. Darinskaya, N. Yu.Postalyuk, vb.);
manevi oluşumu (E. I. Artamonova, R. S. Garifullina, G. N. Nepomnyashchaya, A. D. Soldatenkov, I. V. Justus, vb.), araştırma (V. I. Bogoslovsky, A. A. Glushenko , E. S. Kazantseva, L. I. Lurie, V. I. Mareev, A. V. Yastrebov, vb.), metodolojik (L. G. Viktorova, O. V. Kuznetsov, V. S. Lukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko, vb.), organizasyonel (E. P. Bocharova, M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova, vb.), teknolojik (G. G. knot,
I. A. Kolesnikova ve diğerleri) kültürü ve diğerleri.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak bir dizi çelişkiler Bunların arasında modern eğitimin krizinin genel durumunu belirleyen ana ve bu araştırmanın problemini doğrudan belirleyen özel olanı vurgulamak gerekir. Bunlardan ilki, modern eğitim sisteminin post-endüstriyel kültürün belirtilerine uygun hale getirilmesi ihtiyacı ile kültürel yeterliliğini tüketen rasyonel paradigmanın hakimiyeti arasındaki çelişkidir. Yüksek düzeyde eğitim faaliyeti kültürüne sahip öğrenciler için daha yüksek bir pedagojik okula duyulan ihtiyaç ile üniversite yapılarının bu sorunu çözmedeki ataleti arasındaki yerel çelişkiyi, bu yönün teori ve pratikte yeterince gelişmemesi nedeniyle göz önünde bulunduruyoruz. gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitimi.

Bu çelişkilerden yola çıkarak; Araştırma problemi geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin teorik ve ampirik olarak doğrulanması ihtiyacından oluşur.

Mevcut bakış açılarının çokluğu ve belirlenen problemin çözümüne yönelik bütünsel bir teorinin olmayışı bu çalışmanın amacı Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin etkinliğini sağlayan bir dizi araç, form ve yöntemin kavramsal temellerinin geliştirilmesinden ve teknolojik uygulamasından oluşur.

Hedefe ulaşma ihtiyacı seçimi belirledi Araştırma konuları: “Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşturulması.”

Çalışmanın amacı– geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyetleri.

Çalışma konusu– gelecekteki öğretmenin eğitimsel faaliyet kültürünü oluşturma süreci.

Amaç, konu ve amaca uygun olarak aşağıdakiler formüle edilmiştir: araştırma hedefleri:

Üniversite eğitimi sürecinde öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişiminin bir koşulu olarak kültür ve eğitim faaliyetleri arasındaki ilişkinin bilimsel ve pedagojik bir analizini yapmak.
Gelecekteki öğretmenin eğitimsel faaliyet kültürünün oluşması için teorik ve metodolojik temelleri ve pratik önkoşulları belirlemek.
Gelecekteki öğretmenin üniversite öncesi aşamada ve mesleki eğitim sürecinde eğitim faaliyeti kültürünün durumunu belirlemek.
Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturmak için eğitim uygulamalarında bir model ve teknoloji geliştirmek ve uygulamak.
Gelecekteki öğretmenlerin mesleki eğitim sisteminde bilimsel ve metodolojik öneriler hazırlamak ve uygulamak.

Çalışmanın ana fikri bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun, gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin sosyal kültürel deneyime hakim olma süreci olarak inşa edilmesini sağlayan bir dizi teorik ve metodolojik hüküm ile örgütsel ve pedagojik koşulların uygulanması sırasında gerçekleştirilmesidir. .

Araştırma hipoteziönde gelen fikirle ilişkilidir ve gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün etkili bir şekilde oluşmasının aşağıdaki durumlarda sağlanması gerçeğinde yatmaktadır:

bu sürecin kavramsal temelleri geliştirilmiştir (eğitim faaliyetinin kültür bağlamına dahil edilmesi, kişisel olarak önemli bir değer olarak algılanması, sonuçlarının kültürün anlamsal tutumlarıyla ilişkilendirilmesi; öğrencilerin kişisel gelişiminin sağlanması, kültürün öznesi olarak oluşumu. ; tüm akademik disiplinlerin kültürel potansiyelini ortaya çıkarmak; öğrencilerin dış ve iç dünyasını dönüştürmek, yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek için eğitim faaliyetlerinin yönü; eğitim faaliyetinin bütünlüğüne, özelliklerinin sistematik doğasına odaklanmak), seçimini önceden belirlemek eldeki sorunu çözmek için bilimsel temelli araçlar, formlar ve yöntemler;
Teorik olarak türetilmiş hükümlerin pratik uygulaması, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik, hedefi, içeriği, teknolojik ve etkililiği belirleyen orta ve yüksek öğretim kurumlarının pedagojik sürecine inşa edilen ve tanıtılan bir modele dayanmaktadır. mesleki eğitimi için yönergelerin yanı sıra eğitim faaliyeti kültürünün kriter düzeyindeki özellikleri;
Geliştirilen modelin uygulama süreci, eğitim faaliyeti kültürünün mantıksal ve metodolojik analizinin sonuçlarına dayanmaktadır; aşamaların belirlenmesinde ortaya çıkan bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için koşullardaki değişiklikleri dikkate almaktadır. mevcut durumunun dinamiklerini yansıtan ve karşılık gelen hedeflere, hedeflere ve içeriğe sahip olan, üniversitedeki tüm eğitim süresini kapsayan, mantıksal olarak - analitik, değişken modelleme ve yansıtıcı-yaratıcı nitelikte giderek daha karmaşık hale gelen eğitim görevleri sistemini varsayar;
Mevcut mesleki öğretmen yetiştirme sistemi, bir dizi koşula uygun olarak ifade edilen kültürel paradigmaya uygunluğu açısından eleştirel bir şekilde yeniden düşünülür: öğrencilerin üniversite öncesi eğitiminin okuldaki eğitim faaliyetlerinin özelliklerine doğru yönlendirilmesi. Üniversite; eğitim faaliyetleri kültürüne adanmış özel bir kursun pedagojik üniversitelerin eğitim sürecine dahil edilmesi; müfredatın ana disiplinlerindeki derslerin özel ders programıyla koordinasyonu; akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelinin açıklanması yoluyla eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin güncellenmesi; eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunun izlenmesi; danışmanlık yardımı ve mevcut durumun düzeltilmesi; eğitimsel etkinliğin bilimsel yaratıcılık süreci olarak modellenmesi; eğitim faaliyetlerinde kişisel gelişim programının geliştirilmesi.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temelişunlardı:

genel felsefi düzeyde: evrensel bağlantı, karşılıklı koşulluluk ve çevredeki dünyadaki fenomen ve süreçlerin bütünlüğü, kültürel-tarihsel sürecin konusu olarak hareket eden faaliyetin sosyal belirleyiciliği ve bireyin yaratıcı özü hakkında diyalektik hükümler;
genel bilimsel düzeyde: kültürel (M. M. Bakhtin, V. S. Bibler, L. P. Bueva, G. I. Ilyin, M. S. Kagan, A. F. Losev, vb.), kişisel (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Belik, V. T. Lisovsky, E. V. Bondarevskaya, vb.) .), sistemik (L. von Bertalanffy, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, E.S Markaryan,
V. N. Sadovsky, E. G. Yudin, vb.), aktivite temelli (M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein, vb.) yaklaşımlar; Öğretmen eğitiminin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması fikirleri (M. N. Berulava, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, V. P. Zinchenko,
A. A. Kasyan, A. V. Petrovsky, Yu. V. Senko, V. A. Slastyonin, vb.); bilimsel araştırma yöntemi olarak modellemenin teorik temelleri (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff, vb.);
spesifik bilimsel düzeyde: pedagojik araştırma metodolojisi (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, vb.); kültürel olanın kırılması (I. F. Isaev,
N. B. Krylova, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov, vb.), kişisel (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova, V. V. Serikov, S. A. Smirnov ve diğerleri), sistemik (V.P. Bespalko, F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, V.D. Shadrikov ve diğerleri), aktiviteye dayalı (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.K. Markova, N.F. Talyzina,
D. B. Elkonin ve diğerleri) eğitim teorisi ve pratiğindeki yaklaşımlar; öğrenme süreçlerinin modellenmesinin temelleri (V. A. Venikov, V. M. Vydrin, L. B. Itelson,
V. A. Kan-Kalik, Yu.O. Ovakimyan, E. A. Yamburg, vb.).

Çalışmada aşağıdakiler kullanıldı Araştırma Yöntemleri:

teorik: felsefi, kültürel, sosyolojik, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, eğitim alanındaki normatif ve metodolojik belgelerin incelenmesi, modelleme, tahmin, yorumlama;
ampirik: ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi, etkinlik ürünlerinin analizi, içerik analizi, gözlem, sorgulama, görüşme, konuşma, uzman değerlendirmesi, test etme, pedagojik deney.

Deneysel araştırma tabanı Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin beden eğitimi, pedagoji ve filoloji fakülteleri, Batı Sibirya'nın bir dizi pedagoji üniversitesi (Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Novosibirsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Kuzbass Devlet Pedagoji Akademisi) ve Ural (Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi) Altay bölge merkezinin yanı sıra Olimpiyat Rezervi, Kamensky Pedagoji Koleji, Barnaul'da 42, 55, 110 numaralı ortaokullar, Biysk'te 8 numaralı ortaokul, Pavlovsk bölgesindeki 1 numaralı Komsomolskaya ortaokulu ve diğer okullar gerçekleştirildi. Altay Bölgesi. Deneye Eylül 1997'den Haziran 2007'ye kadar 3245 öğrenci, 212 öğretmen, 187 öğrenci ve 24 öğretmen katılmıştır.

Çalışmanın mantığı ve ana aşamaları:

Keşif aşaması (1995-1997).Çalışmanın teorik ve metodolojik temelleri kavranmış; yüksek pedagojik eğitimin teori ve pratiğindeki sorunun durumu incelenmiştir; konunun belirtilmesi ve araştırma hipotezinin açıklığa kavuşturulması; araçları hazırlandı; gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için teorik bir model tasarlandı; modeli uygulama araçları, biçimleri ve yöntemleri belirlenir; Araştırma sonuçlarını değerlendirmek için kriter-teşhis yöntemleri oluşturulmuştur.

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti, kültürün ve eğitim faaliyetinin karşılıklı etkisinin temel mekanizmalarının anlaşılmasına dayanan sosyo-kültürel bir olgu olarak kabul edilir; bu, kültürün, eğitim faaliyetinin yeni içeriğini önceden belirlemesi ve eğitim faaliyetinin, eğitim faaliyetinin yeni içeriğini belirlemesi gerçeğinden oluşur. yeni kültür biçimlerinin üretilmesi;
Yazarın, gelecekteki öğretmenin kişiliğinin bütünleyici bir özelliği olduğu, modern kültür bağlamında mesleki eğitim yürütme yeteneğini yansıtan ve değerini ve anlamsal kurallarını tanımlayan eğitim faaliyeti kültürünün tanımı verilmiştir. bu süreç, ayrıca eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde gelişimini ve etkileşimini ima eder;
Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün, bireyin genel kültürünün temel bir bileşeni olarak anlaşılması, kültürel ve faaliyet yönlerinin entegrasyonu, dinamik etkileşimlerinin optimizasyonu yoluyla genişletildi ve bu da sürecin doldurulmasını mümkün kıldı. geleceğin öğretmeninin öğrencinin kişiliğinin gelişimine katkıda bulunacak kültürel anlamlara sahip mesleki eğitimi;
Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün gerçek durumunun, öğrencilere ileri sürülen standartlara resmi olarak uyma fırsatı veren bir gelişme derecesine sahip mevcut mesleki eğitim sisteminin sağlanmasına rağmen, genel olarak olduğu tespit edilmiştir. bireyin bir kültür konusu olarak optimal gelişimi için yetersizdir ve kullanılan kriterlere göre önemli ölçüde farklılık gösterir (yüksek düzeyde motivasyon ve teknolojik hazırlık; düşük düzeyde genel kültürel gelişim, bilişsel ve düşünümsellik);
kültürel, kişisel, sistemik ve aktiviteye dayalı yaklaşımların uygulanması yoluyla gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununa metodolojik bir çözüm kanıtlanmıştır, bu da öğrencileri sosyokültürel bağlamla tanıştırmayı mümkün kılar, kişisel benliklerini harekete geçirir -geliştirme, eğitim faaliyetinin bütünlüğünü sağlar ve öğrencilerin yaratıcı potansiyelini teşvik eder;
gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin çeşitli yönlerinin (genel kültürel, motivasyonel, teknolojik, yansıtıcı vb.) değerlendirilmesine ve öz değerlendirmesine olanak tanıyan, birleşik gelişimi düzeyini gösteren bir kriter aparatı ve teşhis araçları oluşturulmuştur. kültürü;
Araştırmada geliştirilen, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturmaya yönelik model ve teknolojinin uygulanmasının, öğrencilerin genel kültürel gelişim göstergelerinde istatistiksel olarak anlamlı gelişmelere izin veren mesleki eğitimin organizasyonuna katkıda bulunduğu kanıtlanmıştır. motivasyonları, bilişsel yetenekleri, teknolojik hazırlıkları, dönüşlülükleri, akademik performansları, kişisel kaygıları ve eğitim faaliyetlerinden memnuniyetleri.

Çalışmanın teorik önemi:

Gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin içeriği, eğitim materyalinin kültürel uygunluk konumundan niteliksel bir dönüşümünü içeren, akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelini ortaya çıkaran insani bilginin doğası dikkate alınarak açıklığa kavuşturulmuştur. uygun öğretim yöntemiyle gerçekleştirilen bir fırsat biçiminde, bunların içinde örtülü olarak yer alan;
Kültürel çalışmaların temellerinin geliştirilmesinde öğretmen eğitimi teorisinin geliştirilmesi sağlanmış, bu sayede eğitimin kalitesini artırma ihtiyacı ile ilgili güncel sorunlar alanında araştırma alanını genişletmek için önkoşullar oluşturulmuştur. kültür bağlamında etkinlikler ve gelecekteki öğretmenin kişiliğinin geliştirilmesi;
bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için bir dizi ilke formüle edilmiştir (öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık, yaratıcılık), kültürel bileşeninin çeşitlendirilmesinin iç mekanizmasını ortaya çıkarmak, kültürel potansiyelini gerçekleştirmek ve gerçekleştirmek, etkiyi belirlemek bireyin genel kültürel gelişiminin, yaratıcı ve hümanist yönü açısından eğitim faaliyetinin etkinliği üzerine;
Bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik bir model teorik olarak doğrulanmış, mesleki eğitiminin hedefi, içeriği, usule ilişkin ve etkili baskınları belirlenmiş, bir dizi kriter geliştirilmiş (genel kültürel düzey, motivasyon, biliş). , teknolojik hazırbulunuşluk, düşünümsellik) ve öğrencilerin oluşturduğu kişilik kalitesinin düzeyleri (üretici, üretken, yaratıcı) tanımlanır;
Birçok kültürün poliloglaşmasını, kimliklerini korumasını ve karşılıklı zenginleşmeyi mümkün kılan çok kültürlü eğitimin kurulması olan önde gelen eğilim belirlenmiş ve bir kültür oluşturma sürecinin daha fazla araştırılması için beklentiler hakkında bir değerlendirme yapılmıştır. gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyetinin kapsamı: bir eğitim kültürü faaliyetinin oluşumuna yönelik çeşitli kriterlerin, genel gelişim düzeyi üzerindeki etkisinin ölçüsünün belirlenmesi; öğrencilerin kişisel ve tipolojik özelliklerinin dikkate alınması ve akılcı kullanılması; araştırma sonuçlarının öğretmenlerin mesleki eğitim sistemine yansıtılması vb.

Çalışmanın pratik önemi gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturmak için bir modelin uygulanması süreci için metodolojik desteğin geliştirilmiş olması, sorunun teorik analizinin belirli yazılım ürünlerine getirilmesi: bir kültür geliştirmeyi amaçlayan özel bir dersin müfredatı. gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti; üniversite eğitiminin özelliklerini ortaya koyan ve yüksek düzeyde gelişmiş öğrenme becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan didaktik materyal içeren “Öğrenci Öğrenme Faaliyetleri Kültürü” ders kitabı; Çeşitli katılımcı grupları (lise öğrencileri, başvuru sahipleri, öğrenciler, öğretmenler ve profesörler) için uygulamaya yönelik metodolojik öneriler.

Dolayısıyla, araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliğine, teorik ve pratik önemine dayanarak, Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:

Kültürbilimsel çalışma (endüstriyel sonrası toplumun gerçeklerine karşılık gelen yeni bir kültürel açıdan tutarlı paradigmanın oluşumunun ve gelişmesinin kaçınılmazlığının kanıtı, kalıcı olarak içerdiği, ancak içinde yer almayan eğitim faaliyetlerinin kültürel potansiyeline tutarlı bir şekilde güvenme ihtiyacı) Rasyonel bilginin koşulsuz önceliği çağında talep gören) ve faaliyet (eğitim faaliyetlerinin yapısında yer alan motivasyon, içerik, etkili-operasyonel, kontrol-değerlendirici bileşenlerin rolünün açıklanması, bunların oluşumu için çeşitli teknolojilerin oluşturulması) Öğretmen eğitiminin yönleri, teorik ve metodolojik temellerin geliştirilmesini ve ayrılmaz bir olgu olarak geleceğin öğretmeninin eğitimsel faaliyet kültürünü oluşturma sorununa pratik bir çözüm gerektirir.
Kültür ve eğitim faaliyeti, genetik olarak birleşik bir antropo- ve sosyogenez sürecinin iki yüzüdür. Kültür dünyasına maruz kalma yoluyla kişi, sosyal açıdan önemli bir kişi olarak gelişir. Kültürün en önemli bileşeni olan eğitim faaliyetleri, kültürel değerlerin mirasını, korunmasını ve yayılmasını sağlayarak, kültürün öznesi olarak insanı oluşturur. Eğitim etkinliği, kültür çeşitliliğini yeniden üreten ve öğrencilerin kültürel yaratıcılığı için koşullar yaratan bir olgudur. Aynı zamanda kültür, eğitim faaliyetinin yeni içeriğini belirler ve eğitim faaliyeti de yeni kültür biçimlerinin üretilmesi için bir mekanizma haline gelir. Kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki ilişkinin anlaşılması, kültürel eğitim modellerinin oluşturulmasına yönelik teori ve uygulama açısından önemlidir. Bu hükmün uygulanmasının temel koşulu, kültürel özü evrensel insani değerler olması gereken, geleceğin öğretmeninin mesleki eğitiminin içeriğinin gözden geçirilmesidir.
Bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, gelecekteki bir öğretmenin geleneksel mesleki eğitimi organizasyonunun doğal bir sonucu değildir. Rezerv arayışı esas olarak etkili ve operasyonel alanda gerçekleştirilir, bu da eğitim sürecinin en üst düzeyde yoğunlaşmasına yol açar, ancak kişisel ve mesleki gelişim için önemli bir potansiyel içeren eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin tam olarak ortaya çıkarılmasına izin vermez. öğrenciler. Aynı zamanda, bu sorunu geliştirmeye yönelik girişimler ortak bir amaç etrafında birleşmemekte ve mantıksal ve tutarlı eylemlerden oluşan bütünsel bir sistem yerine dağınık parçalar olarak kalmaktadır. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü yaratmayı ve birleşik bir bilimsel temelli kararlar kümesini ima etmeyi amaçlayan özel olarak geliştirilmiş model ve teknolojileri eğitim uygulamasına tanıtmak gerekir.
Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik model teorik ve uygulamalı öneme sahiptir. Pratik eylemlerin mantığını ve özgüllüğünü önceden belirler ve işlevsel (düzenleyici, yönlendirme, yürütme, yaratıcı) ve kavramsal (kültürel, kişisel, etkinlik, sistemik yaklaşımlar) ile dolu, birbiriyle ilişkili bir dizi bileşenden (motivasyonel, maddi, prosedürel ve etkili) oluşur. içerik, ilkeler (öznellik, çokkültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık, yaratıcılık), kriterler (genel kültürel gelişim, motivasyon, biliş, teknolojik hazırlık, dönüşlülük), eğitimsel faaliyet kültürünün oluşumunun seviyeleri (üretici, üretken, yaratıcı) .
Modelin etkililiğinin koşulu, geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturmak için teknolojinin eğitim uygulamalarında uygulanmasıdır; bu, aşağıdakilerin geliştirilmesini içerir: eğitimin karşılık gelen oluşum aşamalarını yansıtan ön, ana ve son aşamalar. kişilik özelliği oluşuyor; eğitim faaliyetlerinin doğasındaki niceliksel ve niteliksel değişiklikleri belirleyen hedefler; hedef ayarları belirten görevler; belirlenen hedeflere ulaşmaya ve formüle edilmiş sorunları çözmeye olanak tanıyan formlar, araçlar ve yöntemler; Kullanılan araçların teşhisini ve zamanında düzeltilmesini gerçekleştirmek için tasarlanmış kontrol yöntemleri. Teknolojinin uygulanmasının niteliği, gelecekteki öğretmenin öznelliğinin eğitim durumuna - eğitim işlevlerine - üniversite pedagojik sürecine - eğitim faaliyeti kültürüne göre dağıtılması mantığı ile belirlenir.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği tedarik edilen:

İlgili bilgi dallarına (felsefe, psikoloji, kültürel çalışmalar, sosyoloji ve diğer bilimler) yönelmeyi içeren başlangıçtaki teorik ve metodolojik konumların tutarlılığı;
çalışmanın genel yapısının mantığı ve tutarlılığı - amaçları, hedefleri, bunları çözmeye yönelik yaklaşımlar;
çalışmanın konusuna, amaçlarına ve mantığına uygun bir dizi yöntemin doğru uygulanması;
çalışmanın teorik ve ampirik yönlerinin optimal bir kombinasyonu;
temel teorik ilkelerin ve sonuçların kapsamlı niteliksel ve niceliksel deneysel testleri;
deney sırasında numunenin temsililiği.

Araştırma sonuçlarının onaylanması 10 uluslararası (Barnaul, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Shuya, 2002), 26 tüm Rusya (Anzhero-Sudzhensk, 2001; Barnaul) gerçekleştirildi. , 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Volgograd, 1997; Gorno-Altaisk, 1996, 2005; Ekaterinburg, 2005; Izhevsk, 1996; Kaliningrad, 2002; Novosibirsk, 1997; Omsk, 1998 2002; Saratov, 2004, 2005; Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tyumen, 1996, 2002, 2005; Tchaikovsky, 2002; Cheboksary, 2005; Yakutsk, 1999) ve 3 bölgesel (Barnaul, 1995, 1996, 1998) bilimsel ve uygulamalı konferans . Temel teorik prensipler ve sonuçlar Beden Eğitimi Fakültesi Konseyinde, Beden Eğitimi Teorik Temelleri Bölümü, Spor Disiplinleri Bölümü, Pedagoji Bölümü ve “Beden Eğitimi Sorunları ve Beklentileri” laboratuvarındaki toplantılarda tartışıldı ve onaylandı. Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin Sürekli Mesleki Pedagoji Eğitiminin Geliştirilmesi”.

Araştırma sonuçlarının uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirildi:

Tez adayının yüksek pedagojik eğitim sisteminde asistan, kıdemli öğretmen, doçent, bilimsel ve metodolojik konsey başkanı, dekan yardımcısı, Beden Kültürü Fakültesi spor disiplinleri bölüm başkanı pozisyonlarında doğrudan mesleki faaliyeti Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi (FFK BSPU);
sistematik olarak metodolojik seminerler, eğitimler, genel kültürel gelişim sorunları, öğrencilerin kişisel gelişimi, kişisel bilgi, kendi kendini organize etme ve kendini düzeltme, FFK BSPU ile ilgili konularda çalışan eğitim kurumlarının öğretmenleri ile pedagojik iletişim kültürü üzerine dersler verilmesi müfredat (Altay Olimpiyat Rezervi Bölge Merkezi, Kamensk Pedagoji Koleji);
deneysel kurumlardaki araştırma sorunları konusunda öğretmen ve öğrencilere danışmanlık yapmak;
yazarın “Öğrenci eğitim faaliyetleri kültürü” dersinin geliştirilmesi ve uygulanması ve pedagojik üniversitelerin öğrencileri için metodolojik öneriler;
doktora araştırmasının sonuçlarını kapsayan Rusya Yüksek Tasdik Komisyonu tarafından önerilen yayınlarda bilimsel makalelerin yayınlanması;
tez yazarının genel rehberliği altında, bilimsel makale koleksiyonlarının yayınlanmasıyla birlikte iki Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının organizasyonu ve yürütülmesi: “Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü: oluşum teorisi ve pratiği” (2003); “Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güncel sorunları” (2005);
Lisansüstü öğrencilerinin ve başvuru sahiplerinin, gelecekte tamamı bu çalışmanın metodolojik fikirlerine dayanan bir bilimsel okulu temsil edebilecek sorunlar hakkındaki tez araştırmalarının bilimsel denetimi.

Tez yapısıçalışmanın mantığını, içeriğini ve sonuçlarını yansıtır. Çalışma bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve uygulamalardan oluşmaktadır. Tezin toplam hacmi 13 tablo ve 10 şekil olmak üzere 375 sayfa olup, kaynakça 456 kaynak içermektedir, uygulamalar 36 sayfada sunulmaktadır.

ÇALIŞMANIN ANA İÇERİĞİ

Girişte araştırma konusunun ve problemin alaka düzeyi kanıtlanmıştır; nesne ve konu tanımlanır; amaç ve hedefler belirlenir; bir hipotez öne sürüldü; araştırma aşamalarının metodolojisi, yöntemleri ve organizasyonu, bilimsel yenilik, teorik ve pratik önemi ortaya çıkar; savunma için sunulan hükümler formüle edilmiş, araştırma sonuçlarının test edilmesi ve geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitim sistemine uygulanması sunulmuştur.

Birinci bölümde – “Bilimsel ve pedagojik analizin bir nesnesi olarak eğitim faaliyeti kültürü” – eğitim faaliyetinin özü, yapısı ve işlevleri ortaya çıkar, kültürel-tarihsel süreçteki rolü gösterilir, kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki ilişki kanıtlanır, eğitim faaliyeti kültürü kavramı pedagojik bir olgu olarak kabul edilir.

R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, J. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Rus filozofları arasında E. V. Ilyenkov, M. S. Kagan'ın eserlerine dikkat çekmek gerekir.

P. V. Kopnina, E. G. Yudina, vb. Psikoloji biliminde L. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. R. Luria, P. I. Zinchenko'nun katıldığı genel bir aktivite teorisi oluşturuldu , A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein vb. Faaliyetin psikolojik ve pedagojik anlayışı büyük ölçüde bu teoriye dayanmaktadır. Bu, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina ve diğerlerinin eserlerinin analizi ile kanıtlanmaktadır. Felsefi ve psikolojik-pedagojik yaklaşımlardaki farklılıklara rağmen İnsan faaliyetinin tanımına göre, temel bir konum değişmeden kalır - faaliyet, bir kişinin temel temel özelliğidir, onu diğer tüm yaşam biçimlerinden ayırır ve bir kişi, faaliyet sırasında etrafındaki dünyayla ilişkisini gerçekleştirir. o, onu yaratıcı bir şekilde dönüştürüyor ve aynı zamanda sosyal deneyiminizi zenginleştiriyor.

Yukarıdaki hükümler, bağımsız bir kategorinin belirlenmesinin temelini oluşturur - gelecekteki öğretmenin kişiliğinin bütünleyici bir özelliği olarak kabul edilen, modern kültür bağlamında mesleki eğitim yürütme yeteneğini yansıtan ve değeri belirleyen eğitim faaliyeti kültürü. ve bu sürecin anlamsal yönergelerinin yanı sıra, eğitim faaliyetlerinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde geliştirilmesini ve etkileşimini sağlamak. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak, pedagojik olayların gidişatını mevcut kültürel yaşam normları prizmasından analiz etmek, gelecekteki öğretmeni dünya kültürü bağlamında eğitmek, evrensel değerlerini kabul etmek anlamına gelir. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma hedefi doğrultusunda, gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitimi, öğrencinin kişiliğini kültür bağlamına sokma, kendi düzeyinde yaşama becerisi kazanma, başarılarını yeniden yaratma ve yeni yaratma süreci olarak yapılandırılmalıdır. manevi ve maddi değerler.

Kültürün ana tanımlarından birine göre, bir şeyin yüksek düzeyde gelişimi olarak anlaşılmaktadır. Konuşmada “konuşma kültürü”, “hizmet kültürü”, “hareket kültürü” gibi kavramlara sıklıkla rastlanması, şu ya da bu tür faaliyeti yürüten konunun bu alanda olağanüstü başarılar gösterdiğini ima etmektedir. Bu nedenle, eğitim faaliyetleri kültüründen bahsederken, yalnızca geleceğin öğretmeninin genel kültürel gelişimini kastetmiyoruz. Bu çalışmada bu süreç, eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin etkileşiminin gerçekleştiği bir tür temel görevi görmektedir.

İkinci bölümde - “Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşması için teorik ve metodolojik temeller ve pratik ön koşullar” – Yüksek pedagojik eğitim teorisi ve pratiğinde araştırma probleminin durumunun bir değerlendirmesi yapılır, gelişimine yönelik metodolojik yaklaşımlar belirlenir ve gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için bir model geliştirilir.

Yüksek pedagojik eğitim uygulamasında eğitim faaliyeti kültürünün durumunun analizi, durumun tutarsızlığını ortaya çıkardı. Geleceğin öğretmenleri için geleneksel mesleki eğitim sisteminin nispeten güçlü yönleri arasında oldukça yüksek düzeyde motivasyon ve teknolojik hazırlık bulunmaktadır. Bu ilişki, eğitim faaliyetlerinin resmi etkililiği için motivasyon düzeyinin ve genel eğitim becerilerinin önemine dayanmaktadır. Ortaya çıkan özellik, eğitim faaliyetinin doğasını belirleyen ve öğrenci statüsünde bir eğitim kurumunun duvarları içinde olmanın en bariz kurallarına uymak için gereken minimum gereksinimleri karşılamayı amaçlayan karşılık gelen psikolojik tutumun bir sonucudur. Geleneksel mesleki eğitim sisteminin dezavantajı, geleceğin öğretmeninin bilişsel ve yansıtıcılığının düşük düzeyde gelişmesidir. Bu durum özellikle önemli ve yol gösterici görünmektedir, çünkü Yalnızca öğrenme arzusunu ve yeteneğini değil, aynı zamanda bu sürecin anlamla, kişisel ve yaratıcı renklendirmesiyle doldurulmasını da ima eden, eğitim faaliyeti kültürüyle en çok ilişkili olan bu özelliklerdir.

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin kültür durumunu büyük ölçüde belirleyen genel kültür düzeyi, mesleki eğitim sürecinde yükseliş eğilimi gösterir ve son aşamada kabul edilebilir değerlere ulaşır. Ancak öğrencilerin büyük çoğunluğu için genel kültürel gelişim, eğitim faaliyetinin kendisini iyileştirmenin öncü süreci haline gelmiyor. Bu alandaki rezerv arayışı ya gerçekleştirilmiyor ya da esas olarak etkin operasyonel alanda gerçekleştiriliyor. Ek olarak, geleceğin öğretmeninin mesleki eğitim sistemi, eğitim faaliyeti ile kültür arasındaki ayrılmaz bağlantının içsel bir anlayışını gösterirken, aynı zamanda bu yönde, sorunun çözümünde önemli ilerleme için yeterli olan dışsal spesifik bir faaliyet göstermemektedir. sorun ortaya çıktı.

Ortaya çıkan kusurların temel nedeni, bir eğitim faaliyeti kültürü yaratmayı amaçlayan özel çalışmanın epizodik doğasıdır. Pedagojik süreci modern kültürel paradigmaya uygunluğu açısından yeniden yönlendirmeye acil bir ihtiyaç vardır. Bu, yalnızca öğrencilerde yüksek düzeyde öğrenme yeteneğinin geliştirilmesini değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinin genel kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak eğitim faaliyetlerinin farkındalığını da ifade eder. Bu durumda pratik eylemlerin etkinliği büyük ölçüde genel teorik yaklaşımların doğru seçimine ve orijinal konseptin tutarlılığına bağlıdır. Şu anda, bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak için çalışmaların yapılabileceği çok çeşitli bilimsel temelli alanlar bulunmaktadır. Görüşümüze göre tartışılan planda en eksiksiz fırsatlar kültürel, kişisel, aktivite ve sistemik yaklaşımlarla sağlanmaktadır.

Kültürolojik yaklaşım, geniş bir genel kültürel altyapıya dayalı eğitim faaliyetlerini, öğrencinin yaşamının önde gelen düzenleyicisi ve kişisel gelişimin bir göstergesi olan kültürün bir bileşeni olarak değerlendirmeyi mümkün kılar. Bu bağlamda, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu kültür prizmasından algılanır, yani. Kültürel olarak uygun bir eğitim ortamında yürütülen, kişisel ve değer anlamlarıyla dolu bir süreç olarak. Aynı zamanda, eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin uygulanmasına yönelik iç mekanizmanın açıklanması, psikolojik, pedagojik ve kültürel literatür çalışmalarına dayanan bir takım ilkelere uyma ihtiyacını da zorunlu kılar: öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık ve yaratıcılık. Gelecekteki bir öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorununa pratik bir çözüm için öncelikli yönler şunlardır: beşeri bilimler disiplinlerinin payının arttırılması; manevi ve ahlaki potansiyellerini harekete geçirmek; eğitimin temelleştirilmesi; öğrencinin geniş bir yelpazedeki tamamen insani sorunları içeren felsefi mirasa başvurması; öğrencinin kişiliğinin kültürel kimliği; eğitim faaliyetlerinin diyaloglaştırılması; eğitim alanının demokratikleştirilmesi; kültürel uygunluk ilkesinin uygulanması; bir eğitim kurumunun kültürel açıdan uyumlu bir ortamının yaratılması vb.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilişkin bir kültür oluşturma sürecini önemli ölçüde etkileyen önemli kavramsal temellerden biri kişisel yaklaşımdır - öğretmenin öğrenciye bir birey olarak, kendi gelişiminin bilinçli, sorumlu bir konusu olarak tutarlı tutumu. ve eğitimsel etkileşimin bir konusu olarak. Ancak kişilik odaklı eğitim, verilen özelliklere sahip bir kişiliğin oluşması değil, öğrencilerin kişisel işlevlerinin tam olarak ortaya çıkması ve gelişmesi için koşulların yaratılmasıdır. Kişilik odaklı öğrenme bağlamındaki eğitim etkinliği, öğrencilerin özellikleri ve kendi yetenekleri dikkate alınarak, belirli öğrenme koşullarında konu tarafından "ek olarak belirlenir" ve öğretmen tarafından kontrol edilir. Eğitim faaliyetinin değerleri yaşam yaratıcılığı, bireyselleşme ve yaratıcı karakterdir. Aynı zamanda eğitim faaliyetleri, kişiliğin gelişmesini ve öğrencilerin kültürel ve eğitimsel alanda kendilerini gerçekleştirme yollarının özgürlüğünü sağlar.

Kişisel yaklaşım, eğitim faaliyetinin hümanist yöneliminin, kişinin en yüksek değer olduğu görüş, inanç, ideallerin bütünleyici bir kompleksi olarak belirlenmesinden oluşur. Öğrencinin kişiliğine odaklanan bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma süreci, kişisel gelişim güçleri için bir talep durumu yarattığı ölçüde amacına ulaşır. Eğitim faaliyetlerine ilişkin öznel deneyim edinme sürecinde öğrencinin kendisi tarafından oluşturulan iç gelişim mekanizmalarının ortaya çıkmasından ve işleyişinden bahsediyoruz. Bu mekanizmalar, dış pedagojik etkilerin etkisi altında ortaya çıkan ve bunların bireyin iç düzlemine içselleştirilmesinden çok daha etkilidir.

Eğitim faaliyeti kültürünün oluşturulduğu bir sonraki ilgili bilimsel yön, öğrencinin kişiliğinin başlangıçta geliştiği ve pratik, nesnel faaliyete yansıdığı ve bu nedenle öncülüğündeki tezahürlerle incelenmesi gereken faaliyet yaklaşımıdır. form - eğitim etkinliği. Öğrencinin gelecekteki mesleğine yönelik tutumunu, iç dünyasını dönüştürdüğü eğitim faaliyetleri sırasında gerçekleştirir. Böylece, eğitim faaliyeti, aktif konuyu öğrenme sürecinde kendi kendini değiştirmeye dönüştürmeyi amaçlayan özel bir ihtiyaç tarafından üretilir.

V.V. Davydov'a göre, eğitim faaliyeti, öncelikle genel faaliyet kavramının tüm bileşenlerini içeriyorsa, ikincisi, bu bileşenlerin belirli bir konu içeriğine sahip olması ve üçüncüsü, dönüştürücü bir başlangıç içermesi durumunda haklı olarak adlandırılabilir. Sonuç olarak, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun pratik çözümünde etkinlik yaklaşımının öncü konumu, yaratıcı doğasıdır. Yalnızca öğrencinin dış ve iç dünyanın mesleki eğitimi sürecindeki bilinçli dönüşümü, onun yalnızca öğrenilmiş davranış kalıplarını yüksek düzeyde benzerlikle yeniden üretebilen, aynı zamanda kendi davranış kalıplarını da yaratabilen gerçek bir eğitim faaliyeti konusu olmasına izin verir. benzersiz öğretim yöntemleri.

Eğitim faaliyetlerinin çok yönlülüğü, pratik çalışmayı organize etmek için gerekli bir araç olarak araştırma nesnesine ilişkin tek ve bütünsel bir fikir oluşturmayı zorlaştırır. Gerekli yönelim, ana hükümleri bütünün sentezinde bütünleştirici süreçleri hedefleyen bir sistem yaklaşımıyla belirlenir. Eğitim etkinliği, onu bir sistem nesnesi olarak sınıflandırmayı mümkün kılan bir dizi özellik (bütünlük, bileşenlerin birbirine bağlılığı, çevre ile bağlantı) ile karakterize edilir. Sonuç olarak, eğitim faaliyetinin sistematik özellikleri dikkate alınmadan bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşturulması, çarpıklıklara yol açmakta ve uyumlu, dengeli gelişimini sağlamamaktadır. Yönergelerin parçalanmasında, başlangıçta eğitim faaliyetlerinin karakteristik özelliği olan bütünlük ortadan kalkar. Sistem yaklaşımına göre, farklı bileşenler bir sistemde birleşerek yeni bir özellik kazanır - ortaya çıkma, yani. her biri için ayrı ayrı erişilemeyen bir kalite yaratma yeteneği. Bu, gelecekteki bir öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü geliştirmeye yönelik çalışmanın içeriğinin, yapısının bütünlüğünü yansıtması ve bileşenlerinin karşılıklı ilişkisini göstermeye odaklanması gerektiği anlamına gelir.

İncelenen problemin teorik ve metodolojik temellerinin ve pratik ön koşullarının analizinin sonuçları, yapısal-işlevsel bir model biçiminde belirli bilgi ve formalizasyonda yansımayı gerektirir. Bu, gelecekteki bir öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorununu çözmek için birleşik bir kavram oluşturmayı ve yönergeler belirlemeyi mümkün kılar. Malzemenin sunum mantığını korumak, iç ve dış bağlantıların belirlenmesi, Şekil 2'de gösterilen modelin oluşturulmasını belirler. 1.

Tasarlanan model, varlığı ve etkileşimi gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunu sağlayan, birbirine bağlı yapısal bileşenler ve işlevsel ilişkiler kümesidir. Modeli şunları içerir:

düzenleyici bir işlevi yerine getiren, genel bir hedef içeren, bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak olan ve her biri kültürün belirli bir yönünün gelişimine ilişkin yerel bir sorunu çözen bir dizi görevle ortaya çıkan bir hedef bileşen eğitim faaliyeti;
oryantasyon işlevinin yerine getirilmesini sağlayan ve gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin özel içeriğini belirleyen bir içerik bileşeni;
hedef ve içerik ayarlarına uygun olarak bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak için form ve yöntemlerin seçimini belirleyen, rasyonel yolları ve optimal yönetim araçlarını özetleyen, yürütme işlevini uygulayan prosedürel bileşen;

hem sonucun kendisini (bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu) hem de başarı kriterlerini içeren etkili bileşen ( genel kültürel düzey, bir kişinin temel niteliği, üzerinde bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşturulduğu zorunlu bir temel olmak; motivasyon, bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sürecinde ana itici güç olarak kabul edilir; bilişsellik, uzmanlaşılan mesleki alanın süreçleri ve olguları hakkında öğrencinin farkındalık derecesini yansıtan; teknolojik hazırlık, eğitim faaliyeti kültürünün pratik yönüne hakim olmaya yansıyan; yansıma,öğrencilerin analitik yeteneklerini, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını öz değerlendirmeye hazır olup olmadıklarını yargılamaya izin vermek);
bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma ilkeleri, kültürel bileşenin güncellenmesi ve uygulanmasına ilişkin iç mekanizmanın ortaya çıkarılması, özellikle eğitim faaliyeti kültürü hakkında konuşma hakkı verilmesi;
Gelecekteki öğretmenin eğitimsel faaliyet kültürünü oluşturma süreci için gerekli bilimsel desteği yaratan metodolojik yaklaşımlar.

Pirinç. 1. Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için model

Böylece, geliştirilen model kavramsal temelleri (hedef, içerik, prosedür, etkili yönergeler ve kriter düzeyindeki özellikler) bünyesinde barındırır ve aynı zamanda geleceğin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturmak için bir dizi araç, form ve yöntemin pratik uygulamasını belirler. Öğretmen.

Üçüncü bölümde - “Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik deneysel çalışma” – Geliştirilen modelin uygulanma süreci ortaya konulur, deneyin mantığı gösterilir, sonuçları analiz edilir ve yorumlanır.

Deneysel çalışmanın ana kısmı Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin beden eğitimi, pedagoji ve filoloji fakültelerinde gerçekleştirildi. Ayrıca deneye Batı Sibirya (Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Novosibirsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Kuzbass Devlet Pedagoji Akademisi) ve Ural (Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi) bölgelerindeki bir dizi pedagoji üniversitesi katıldı.

Modelin gelecekteki öğretmenin mesleki eğitim sistemine tanıtılması deneysel teknoloji (Tablo 1) kullanılarak gerçekleştirildi ve aşağıdaki koşulların karşılandığı varsayıldı:

eğitim faaliyetlerinin kültürü hakkında mantıksal ve metodolojik bilgiye güvenme;
mevcut durumunun dinamiklerini yansıtan ve karşılık gelen amaç, hedef ve içeriğe sahip aşamaların belirlenmesinde ortaya çıkan bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna ilişkin koşullardaki değişiklikleri dikkate alarak;
mantıksal-analitik, değişken modelleme ve dönüşlü-yaratıcı nitelikte giderek daha karmaşık hale gelen eğitim görevlerinden oluşan bir sistemin varlığı;
Üniversitedeki tüm eğitim süresini kapsar, bu da etkili yönetimi mümkün kılar.

Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak için teknolojinin uygulanması, eğitimin belirli bir mantıksal sırayla gerçekleştirildiği uzun ve çok yönlü bir süreç olarak hareket etti. Ana görevlerden biri ardışık aşamaların geliştirilmesiydi. Aşama, açık hedefler ve karşılık gelen konu içeriği ile karakterize edilen, pedagojik sürecin mantıksal olarak tamamlanmış bir bölümü olarak anlaşıldı. Eğitim faaliyeti teorisine göre, her bilgi düzeyi yalnızca belirli türdeki pedagojik sorunları çözebilir (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. S. Sukhobskaya, vb.). Bu nedenle, teknolojinin aşamaları, belirli bir parametrenin karşılık gelen oluşum düzeyiyle ilişkilendirildi. Bu nedenle, gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitimi sürecinde teknolojinin uygulanmasına ilişkin pratik çalışma, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu koşullarındaki değişimi kronolojik olarak yansıtan üç ardışık ve birbirini izleyen aşamanın geçişini içeriyordu. Her aşamada bir hedef belirlendi, görevler ortaya kondu ve bunları başarmanın ve çözmenin yolları önerildi.

tablo 1

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma teknolojisi

			Araçlar, formlar, yöntemler	Kontrol
Hazırlık	Öğrencilerin ve öğrencilerin eğitim durumuna ve eğitim işlevlerine yönelik öznel tutumlarının oluşturulması	Kişiliğin genel kültürel gelişiminin eğitim faaliyetlerinin başarısı üzerindeki etkisini incelemek; Üniversite eğitim sürecinin gereklilikleri ile üniversite mezunlarının eğitim faaliyeti kültürü düzeyi arasındaki çelişkilerin ciddiyetini azaltmak; Üniversite mezunlarının üniversitedeki eğitim faaliyetlerine ilişkin konularda yeterlilik düzeyini artırmak; Üniversite formlarının ve öğretim yöntemlerinin lise öğrencilerinin eğitim sürecine daha geniş bir şekilde dahil edilmesini sağlamak; Yeni girenlerin gerçek yeteneklerine uygun olmasını sağlamak amacıyla öğrencilerin eğitim sürecini iyileştirmek için gerekli bilgileri elde etmek; Başvuru sahiplerini giriş sınavlarına hazırlanma yöntemleri konusunda yönlendirmek; Öğrencilerin geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyetleri kültürüne ilişkin farkındalık derecesini araştırmak; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilişkin mevcut kültür düzeyini, başarılı öğrenme için gerekli olan minimum düzeyde ilişkilendirin; Dünün okul çocuklarının yeni yaşam koşullarına hızla uyum sağlamalarına yardımcı olmak; Öğrencilerin temel işlevlerini yerine getirebilmelerini sağlayacak genel eğitim becerilerinin temellerini oluşturmak; Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürüne karşı olumlu bir tutum geliştirmek; Öğrencileri genel kültürel bilgi kaynaklarını bulmaya yönlendirin.	Stajyer öğrenciler arasından kolejlere öğretim görevlisi hazırlanması; Üniversite formlarının ve öğretim yöntemlerinin okul öğretmenleri arasında yaygınlaştırılması; Öğrencilerin üniversite öncesi eğitim deneyimlerinin pedagojik analizi; Kabul komitesinin bilgilendirme faaliyetleri; Başvuru sahiplerine danışmanlık yardımı sağlamak; Özel bir “Öğrenci eğitim faaliyetleri kültürü” dersinin eğitim sürecine dahil edilmesi (giriş materyali); Mantıksal-analitik eğitim problemlerini çözme; Organizasyonel faaliyet ve iş oyunları; Bilgi ve metodolojik literatürün incelenmesi.	Gözlem. Soruyorum.
Temel	Öğrencilerin üniversite pedagojik sürecine yönelik öznel tutumlarının oluşturulması	Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunu etkileyen öğrencilerin kişisel ve tipolojik özelliklerini belirlemek; Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmaya yönelik bireysel modeller oluşturma mekanizmalarına hakim olun; Önceki aşamada ortaya konan genel eğitim becerilerinin temellerini geliştirmek; Temel disiplinlerdeki derslerde geliştirilen beceri ve yeteneklerin uygulanması; Genel kültürel gelişim ile eğitim faaliyetlerinin başarısı arasındaki ilişkinin doğrulanması; Öğrencileri pedagojik bir üniversitenin kültürel ve eğitimsel alanıyla tanıştırın; Özel kurs programında çalışılan materyal ile akademik konuların öğretiminin doğası arasında tutarlılık sağlayın.	“Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürü” (ana materyal) özel kursunun eğitim sürecine dahil edilmesi; Temel disiplinlerdeki derslerin özel ders programıyla koordinasyonu; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gelişiminin güncel teşhisi; Değişken ve yaratıcı eğitim görevlerini, tamamlanmamış pedagojik durumları çözme; Değişken modelleme problemlerinin çözümü; Eğitimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi.	Gözlem. Soruyorum. Test yapmak.
Final	Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürüne karşı öznel tutumunun oluşturulması	Edinilen teorik bilgileri ve eğitim faaliyetlerinin pratik becerilerini entegre etmek; Bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşması için bireysel yörüngeler oluşturmak ve uygulamak; Öğrencileri kültürel yaratım, kişisel gelişim ve kendini onaylama sürecine dahil edin; Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin kültürel kimlik sürecini teşvik etmek; Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunu izlemek; Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunun dinamikleri ile akademik konuların öğretilmesinin doğası arasında tutarlılığı sağlamak; Bir analiz yapın ve gerekirse kontrollü süreçte ayarlamalar yapın.	Kalıcı bir danışma merkezinin organizasyonu; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gelişiminin güncel teşhisi; Kendi kendine teşhis; Düşünümsel ve yaratıcı problemleri çözme; Gelecekteki mesleki faaliyetlerde bir kişisel gelişim programı hazırlamak; Eğitim faaliyetinin bilimsel yaratıcılık süreci olarak modellenmesi; Bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi.	Gözlem. Soruyorum. Test yapmak Eğitim faaliyetlerinin kültür düzeyini belirleyen, öğrencilerin kişisel niteliklerinin karmaşık tezahürünü bütünleştiren bir tezin hazırlanması.

Böyle bir dizi, yalnızca yüksek öğrenimdeki tüm eğitim dönemini kapsamayı değil, aynı zamanda üniversitenin ötesine geçmeyi de mümkün kıldı; bu, gelecekteki öğretmenin bir orta öğretim kurumunda eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna başlamayı mümkün kıldı. . Bu süre, "tek seferlik", kısa vadeli etkinin aksine, etkili yönetim, düzenli teşhis, ara sonuçların analizi ve sürekli düzeltmeyi sağlamıştır.

Seçilen yaklaşımın avantajlı yanı, teknolojinin uygulanmasının, olağan üniversite eğitim sürecinin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılması ihtiyacıyla ilişkili olmamasıdır. Öğretim personelinin akademik yıl boyunca iş yükünü yeniden dağıtması gerekmiyordu. Teknolojinin tanıtımı, geleneksel üniversite pedagojik sürecini doğru şekilde tamamlayan ve onu bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmada daha etkili hale getiren, özel olarak geliştirilmiş bir dizi araç, form ve yöntemi içeriyordu.

Teknolojinin ilk aşaması hazırlıktır. Ana hedefi: öğrencilerin ve öğrencilerin yeni eğitim durumuna ve eğitim işlevlerine karşı öznel tutumlarını oluşturmak. Çalışmanın bu aşamasında asıl çalışma bağımsız öğrenci asistanlar tarafından yürütülmüştür. Öğretmenlik uygulamalarının görevleri arasında “Okul ve üniversite: benzerlikler, farklılıklar, sorunlar” ve “Kişisel gelişimin bir aracı olarak kültür” konularında dersler verilmesi yer alıyordu. Ayrıca belirli okullardaki eğitimin özellikleri, gelecekteki mezunların karakteristik özellikleri ve genel kültürel gelişimleri hakkında ön bilgiler toplandı. Böylece üçüncü sınıf çalışmalarının başlangıcında üniversiteye yeni kabul edilenlerin eğitim süreçlerinin optimizasyonuna katkı sağlayan ilk verilere sahip olduk.

Hazırlık aşamasında toplanan bilgiler, genel kültürel kişilik gelişiminin eğitimin başarısı üzerindeki etkisinin incelenmesine yardımcı oldu. Kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki yakın ilişkiye dair tezi hatırlayarak pratik onayını bulduk. Daha sonra bu argüman, öğrencilerin bir yüksek öğretim kurumunun kültürel ve eğitim alanına aktif olarak girmeleri yoluyla öğrenme kalitesini artırmak için kullanıldı.

Hazırlık aşamasında çözülen görevlerden biri, başvuranların giriş sınavlarına bağımsız hazırlanmasının optimizasyonuydu. Danışmanlık ve metodolojik yardımın sağlanması, başvuranların güncel bilgi ihtiyacını karşılamıştır. İstişare sürecinde üniversitedeki eğitim faaliyetleri kültürüne ilişkin konular kaçınılmaz olarak gündeme getirildi. Hazırlık aşamasının önemli bir aracı, çalışmanın yazarı tarafından geliştirilen eğitim ve metodolojik el kitabıydı - “Öğretmen yetiştiren bir üniversiteye girenler için. Başvuru sahipleri için metodolojik öneriler."

Bir üniversitede eğitimin ilk dönemi en zor ve önemli dönemlerden biridir. Eğitimin ilk yılının başarısı büyük ölçüde ileri eğitim faaliyetlerinin doğasını ve kültürünün gelişimini belirler. Bu nedenle önceliğimiz, başlangıç seviyesindeki öğrencilere görevlerini yerine getirebilmeleri için gerekli minimum genel eğitim bilgisini kazandırmaktı. Böyle bir temel, adaptasyonu hızlandırdı ve daha sonra daha yüksek düzeyde bir eğitim faaliyetleri kültürünün elde edilmesinin temelini oluşturdu.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonunun incelenmesine büyük önem verildi. Genel kültürel ve eğitimsel büyümeye yönelik yaratıcı bir yaklaşıma yönelik aktif bir tutumun oluşması için ön koşulların yaratılmasına yönelik bir mekanizmanın başlatılması önemliydi. Öğretmenlik mesleğini seçme gerekçelerine ve öğrencilerin yeni eğitim durumlarından yüksek düzeyde tatmin olmalarına güvenildi. Uygulamanın gösterdiği gibi, tam da bu temellerin geliştirilmesi, en doğru ve verimli hareket etmeyi mümkün kıldı.

Öğrencilerin genel kültür düzeyinin eğitim faaliyetlerine olumlu etkisini kanıtlayan bilgiler elde edildiğinden, ön aşamada öğrencilerin üniversitenin kültürel yaşamına ve evrensel kültürel değerlere karşı olumlu bir tutumu geliştirildi. Eğitim faaliyetleri, insanın insani temellerini besleyen, manevi potansiyelini ortaya çıkaran bir dünya kültür mirası olarak sunuldu. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin teşvik edilmesine ve genel kültürel bilgi kaynakları bulma yönelimlerine özellikle dikkat edildi.

Açıklanan aşamadaki eğitim faaliyetleri, öğrencilerin temel entelektüel yetenekler sergilemesini gerektiren mantıksal-analitik eğitim problemlerinin çözümü temelinde inşa edilmiştir. Katılımcıların bir üniversitede öğrenim görme konusundaki yetersiz deneyimleri göz önüne alındığında, ortaya konan görevler açık ve net çözümler içeriyordu ve böylece öğrencilerin kültürel ve eğitimsel alana basitleştirilmiş girişi işlevini yerine getiriyordu.

Teknoloji uygulamasının en kapsamlı, önemli ve sorumlu aşaması, üniversitedeki ikinci sınıftan dördüncü yıla kadar olan süreyi kapsayan ana aşamadır. Analiz, bu özel zamanın bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşması için optimal olduğunu gösterdi; deneysel öğrenmeye vurgu yapılması tavsiye edilir. Son sınıf öğrencilerinin daha fazla eğitimsel ve genel kültürel gelişimi, öğrencilerin üniversite yaşamına tam bir katılımcı olarak oluşumu sırasında oluşan motivasyonel tutumlar, özel bilgiler ve pratik beceriler tarafından belirlenir. Dolayısıyla bu aşamanın temel amacı öğrencilerin üniversite pedagojik süreciyle ilgili öznelliklerinin gelişmesini sağlamaktır.

Teknoloji uygulamasının ana aşaması, okulda ve önceki aşamada oluşturulan genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesini içeriyordu. Bu, hem özel eğitim hacmindeki artış hem de çözülen eğitim görevlerinin özgüllüğü ile sağlandı. Aynı zamanda, incelenen materyalin uygulamalı doğası da öncü bir rol oynamaya başladı. Ön aşamada geliştirilen beceri ve yetenekler esas olarak özel olarak düzenlenmiş sınıflar çerçevesinde yeniden üretildiyse, şimdi asıl görev, belirli konu içeriğine ilişkin ana akademik disiplinlerdeki sınıflarda bunların geliştirilmesi haline geldi.

Kişisel yaklaşımın temel ilkelerini takip eden ana aşama, öğrencilerin kişisel-tipolojik özelliklerinin belirlenmesini içermektedir. Daha sonra elde edilen materyal, gelecekteki bir öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak için bireysel modellerin oluşturulması sorununun çözümünde başlangıç noktası olarak hizmet etti. Güçlü ve zayıf yönlerini bilen öğrenciler, üniversite eğitim sürecinin konuları olarak kişisel gelişim için en iyi şekilde bir strateji oluşturabilirler.

Teknoloji uygulamasının ana aşamasında çözülen bir diğer görev, öğrencinin kişiliğinin genel kültürel düzeyi ile eğitim faaliyetlerinin başarısı arasındaki ilişkinin doğrulanmasıydı. Önceki aşamada eğitim faaliyetleri kültürüne yönelik olumlu bir tutum geliştirildi. Daha sonra öğrencinin kişisel planı güncellendi ve refleksif süreçleri teşvik etmeye yönelik aktif bir tutum oluşturuldu. Öğrenciler sistematik ve sistematik bir şekilde pedagojik üniversitenin kültürel ve eğitimsel alanına, önce esas olarak gözlemci rolünde, daha sonra üniversitenin kültürel yaşamına aktif katılımcılar olarak tanıtıldı.

Hazırlık ve ana aşamalarda teknolojiyi uygulamanın önde gelen yolu, öğrencilerin uzmanlaşacağı bir dizi hazır bilgi olarak değil, aynı zamanda bir eğitim durumları sistemi olarak yapılandırılmış olan “Öğrenci Kültürü Öğrenme Etkinliği” özel kursuydu. öğrencilere eğitim materyali seçimini etkileme fırsatı verildi. Yalnızca inşaatın ana prensibi değişmeden kaldı - sistematik bir yaklaşım. Bu nedenle, özel kurs programı içeriğini kesin olarak tanımlamamıştır - öğretmenlerin ve öğrencilerin kişisel konumları dikkate alınarak ortak çabalarla oluşturulmuştur. Her yıl konu başlıkları hem öğrencilerin kendi ihtiyaçlarını hem de üniversitenin değişen ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde geliştirilmektedir. Öğretimin etkinliğini artırmak için tezin yazarı, teknolojinin uygulanmasında aktif olarak kullanılan “Öğrenci Kültürü Öğrenme Etkinliği” ders kitabını geliştirdi.

Özel dersin öğretimi ana derslere paralel olarak yürütüldü ve bu durum, akademik disiplinlerin öğretmenleri ile özel ders programı arasındaki eylemlerin koordinasyonunu gerektirdi. Karşılıklı istişarelerin sonucu, özel dersin ilgili konusu çalışılana kadar öğretmenlerin seminer derslerine başlamamalarıydı. İlk başta ders verme tarzı, mümkün olduğunca, not alma becerilerinde uzmanlaşmaya başlayan öğrencilere yönelikti ve ancak daha sonra öğretmenlere eğitim materyallerinin daha özgür ve tanıdık bir şekilde sunulması önerildi. Böylece, özel bir kurs çerçevesindeki derslerin ana disiplinlerdeki derslerle koordine edilmesi, öğrencilerin geliştirdikleri beceri ve yetenekleri eğitim faaliyetlerinde daha fazla "etki" ve verimlilikle uygulamalarına olanak tanıdı.

Teknoloji uygulamasının ana aşamasındaki eğitim faaliyetlerinin doğası, değişken modelleme olarak tanımlanabilecek, çözülen eğitim görevlerinin türüne göre belirlendi. Bu tür görevler, öncelikle öğrenciyi yapılan seçimin sorumluluğunu üstlenme ihtiyacı durumuna sokan eksiklik, çok sayıda olası çözüm ve ikinci olarak eğitim faaliyetinin belirli konu içeriğini varsayıyordu. Bütün bunlar, halihazırda bir üniversitede eğitim deneyimi olan öğrencilerin önemli entelektüel yetenekler ve pratik beceriler sergilemesini gerektiriyordu.

Teknolojinin son aşaması, pedagojik bir üniversitenin son yılındaki eğitim dönemini içeriyordu. Özü, öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunu analiz etmek ve düzeltici eylemleri uygulamaktı. Bu yaklaşım, önceki eğitimdeki boşlukları ortadan kaldırmayı ve eğitim faaliyeti kültürünün konuları olarak öğrencilerin bir tür "olgunlaşması" için uygun koşullar yaratmayı mümkün kıldı. Aynı zamanda, edinilen teorik bilgi ile eğitim faaliyetlerinin pratik becerilerinin entegrasyonuna, dönüşlü ve yaratıcı sorunların çözülmesine özel önem verildi.

Bu aşamada gerçekleştirilen çalışmaların çoğu istişare şeklinde gerçekleştirildi. Nitelikli yardım aramanın ana nedeni, önceki pratik derslerde ustalaşan öz değerlendirme yöntemini kullanan öğrenciler tarafından belirlenen, öznel zorluk duyguları ve eğitim faaliyetleri kültürünün düşük düzeyde oluşmasıydı. Düzenli testler sayesinde eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumu izlendi. Kontrol sonuçlarına göre, öğrencinin bağımsız gelişimi sürecine öğretmenin aktif müdahalesi ihtiyacı ortaya çıkarsa, ek teşhis yöntemlerine dayanarak başarısızlığın ana nedeni belirlendi ve eğitim faaliyetlerinin zamanında düzeltilmesi sağlandı. gerçekleştirildiği.

Son aşamada, bir önceki aşamada başlayan, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için bireysel modellerin oluşturulmasına yönelik mekanizmalara hakim olma süreci mantıksal sonucunu aldı. Öğrenci ve öğretmenlerin ortak çabalarıyla daha önce geliştirilen modeller yeterli imkanlarla dolduruldu ve belirli bir pratik uygulamaya getirildi. Öğrencilerin kişisel gelişimi, hem genel hedefleri hem de öğrencilerin kişisel tipolojik özelliklerini dikkate alarak benzersiz bir bireysel hareket yörüngesi şeklini aldı. Aynı zamanda gelişim vektörü üniversitenin duvarlarıyla sınırlı kalmadı, mesleki faaliyetlere doğru sınırlarının ötesine geçti. Kişilik yapısında uzun vadeli stratejik hedeflerin gerçekleşmesi, eğitim faaliyeti sürecini daha anlamlı ve motive edici hale getirmiştir.

Teknoloji uygulamasının son aşamasında öğrencilerin genel kültürel gelişimi de daha yüksek bir seviyeye ulaştı. Daha önce çözülmüş olan, öğrencileri pedagojik bir üniversitenin kültürel ve eğitimsel alanına sokma görevi, öğrencilerin belirli bir pasifliğine izin verdi. Daha sonra öğrenciler kültürel yaratım, kişisel gelişim ve kendini olumlama sürecine dahil edildiler; bu da eğer aktif bir yaşam tutumuna ve gelişmiş bir dönüşlü pozisyona sahiplerse mümkündür. Kültürel özdeşleşme sürecini sağlayan ve öğrencilerin dünyaya ve ulusal kültüre ait olduklarını fark etmelerine yardımcı olan da bu yaklaşımdı. Bu sayede yerli halkın kültürel varlığı ve diğer kültürlerle diyalojik iletişim kurması şeklinde eğitim faaliyetleri yürütülmüştür. Bu değişikliklerin bir sonucu olarak, son aşamanın hedefine ulaşıldı - öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürüne karşı öznel tutumu oluşturuldu ve kültürel açıdan tutarlı bir yaşam tarzı ve davranış konusunda bilinçli bir seçim sağlandı.

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü şekillendirmede önemli bir faktör öğrencilerin araştırma çalışmalarıydı. Nihai eleme çalışması, eğitim faaliyetinin bir tür özeti, onun mutlak ifadesi olarak konumlandırıldı. Bu nedenle, eğitimsel ve bilimsel faaliyetlerin belirlenen eşbiçimliliği dikkate alınarak, son aşamada pedagojik süreç bir bilimsel araştırma süreci olarak modellenmiştir. Öğrencilerin neredeyse tüm eğitim faaliyetleri diploma öncesi hazırlık prizmasından değerlendirildi ve tezlerini savunmaya yönelik belirli bir adım olarak değerlendirildi. Aynı zamanda tez yazarı tarafından geliştirilen “Öğrenci Araştırma Çalışmalarının Hazırlanması ve Savunması” eğitim ve metodolojik kılavuzu aktif olarak kullanıldı.

Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunun dinamikleri ile akademik disiplinlerin öğretilmesinin doğası arasındaki koordinasyon, öğrencilerin aylık olarak devam eden testlerinin düzenlenmesi yoluyla sağlanmıştır. Sonuçları işlendi ve analiz edildi. Analiz sonuçlarına göre, öğretmenler için düzenli olarak öğrencilerle eğitim çalışmalarının en uygun şekilde düzenlenmesine ilişkin öneriler içeren mesajlar hazırlandı. Bu mesajlar hem departman toplantılarında hem de bireysel temaslarda dile getirildi. Böylece öğretmenler her zaman operasyonel bilgiye sahip oldular ve kendi konularını öğretme doğasını yeterince ayarlayabildiler.

Teknoloji uygulamasının tüm aşamalarında başvuru sahipleri ve öğrenciler için özel literatür aktif olarak kullanıldı. Hazırlık aşamasında bunlar bilgilendirici ve metodolojik broşürlerdi. Bunların dağılımı, okul mezunlarının üniversite öncesi hazırlık düzeyinin arttırılmasını ve çalışmanın bu bölümünün coğrafyasının önemli ölçüde genişletilmesini mümkün kılmıştır. Ana aşamada, bağımsız tamamlama görevlerine mutlaka dahil edilen eğitim ve metodolojik kılavuzlar incelendi. Son aşamada, araştırma özellikleri dikkate alınarak bilimsel ve metodolojik literatür incelenmiştir. Uygulamanın gösterdiği gibi, özel literatürün kullanımı, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün amaçlı olarak oluşturulması için önemli ve gerekli bir koşuldur.

Deneysel çalışma on yıl boyunca yürütüldüğünden, teknolojinin tam döngüsü iki kez uygulandı ve her seferinde yeni bir katılımcı grubu kapsandı. Deneysel çalışma metodolojisi paralel deney mantığına tabidir. Akademik yılın başında öğrenci akışı iki bölüme ayrıldı. Bunlardan biri, geleneksel olarak çalışan, yani bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşması için herhangi bir koşulun kasıtlı olarak yaratılmadığı kontrol gruplarından oluşuyordu. Diğer kısım ise eğitim sürecinin tanıtılan teknolojinin araçları, biçimleri ve yöntemleriyle desteklendiği deney gruplarından öğrencilerden oluşuyordu. Deneye başlamadan önce seçilen kriterlere göre başlangıç göstergeleri alındı. Daha sonra matematiksel istatistik yöntemleri kullanılarak deney gruplarının homojenliği belirlendi. Bu hüküm, deneyin yürütülmesi için zorunlu bir koşuldur; karşılaştırılan grupların başlangıçta aynı olması gerekir. Deneyin sonunda sonuçları da işlenen ve analiz edilen son testler gerçekleştirildi. Aşağıdaki sorulara açıklık getirildi:

deney sonunda deney gruplarında seçilen kriterlere göre sonuçlarda gerçekten bir artış olup olmadığı;
deney gruplarında gözlenen sonuçlardaki artışın kontrol gruplarında karşılık gelen göstergeyi aşıp aşmadığı;
Deney ve kontrol gruplarındaki büyüme oranları arasındaki farklar istatistiksel olarak anlamlı mıdır yoksa tesadüfi faktörlerden mi kaynaklanmaktadır?

Farklılıkların istatistiksel olarak anlamlı olduğu ortaya çıkarsa, deneysel modelin etkinliği doğrulandı. İstatistiksel anlamlılığın yokluğunda, meydana gelen değişikliklerin rastgele doğası hakkında bir sonuca varıldı. Deneysel çalışmanın genelleştirilmiş sonuçları Şekil 2'de gösterilmektedir. 2.

Pirinç. 2. Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşma düzeyleri

deneyden önce ve sonra, %

Deney öncesi ve sonrası histogramların karşılaştırılması aşağıdaki sonuçlara zemin hazırlar:

Öğrencilerin deney gruplarındaki ilk dağılımının doğası, biçimlendirici deneyin her iki döngüsünde de aynıdır;
deney gruplarında deneyin sonunda geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşma düzeyinde önemli bir artış vardır;
Son karşılaştırmanın tüm durumlarında deney gruplarının kontrol gruplarına üstünlüğü kaydedilir. Yani, her döngünün sonunda, deney gruplarındaki öğrencilerin belirli bir kısmı (% 11,3'ten% 20,9'a kadar) yaratıcı bir eğitim faaliyeti kültürü oluşumu seviyesine sahipken, kontrol gruplarında değerler önemli ölçüde daha düşük kaydedilmektedir (sırasıyla %2,7 ve %3,4). Üreme düzeyine ilişkin olarak ise tam tersi ifade doğrudur; Kontrol gruplarındaki bu düzeye sahip öğrenci sayısı (%43,8'den %48,1'e) deney gruplarındaki öğrenci sayısını (%27,3'ten %28,2'ye) aşmaktadır. Üretkenlik açısından deney gruplarındaki öğrencilerde az da olsa bir üstünlük vardır.

Deneye katılan üniversitelerdeki genel eğitim ortamına bakıldığında, çalışmanın yapıldığı yıllar geçtikçe ortamın daha az gergin hale geldiği ve daha da gelişme eğiliminde olduğu vurgulanmalıdır (Tablo 2). Özellikle son beş yılda, eğitim faaliyetinin etkinliğini karakterize eden ana parametresi - ortalama akademik puan - önemli ölçüde arttı. Sonuç olarak, yükseköğretimdeki diğer öğrenme çıktıları da iyileşmiştir. Burs alan öğrenci sayısında artış yaşandı. Durum, geleceğin öğretmeninin biçimlenmemiş eğitim faaliyeti kültürünün aşırı tezahürü - ihraç edilenlerin sayısı - konusunda da iyileşti. Ayrıca öğrencilerin yaşadığı zorlukların derecesi ve kişisel kaygılar önemli ölçüde azaldı. Eğitim faaliyetlerinden memnuniyet ise tam tersine artış eğilimi göstermektedir.

Tablo 2

Öğrencilerin eğitim faaliyetleri sonuçlarının dinamiği

deneysel üniversiteler

Akademik yıllar Göstergeler
Akademik performans, ortalama. nokta
Memnuniyet, puan
Anksiyete puanı
Burslar, %
Kesintiler, %
Zorluklar, derece	yüksek/orta	orta/düşük	orta/düşük

Dolayısıyla, deney sonuçlarının analizi, üniversite eğitiminin sonunda eşit başlangıç sonuçları ile deney gruplarının istatistiksel olarak anlamlı (p) olduğunu göstermiştir.<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

Gözaltındaçalışmanın sonuçları özetlendi, çeşitli katılımcı grupları için öneriler verildi, ana sonuçlar formüle edildi ve ortaya çıkan sorunun daha da geliştirilmesi için en olası yönler özetlendi.

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununa ilişkin kapsamlı bir çalışmanın sonuçlarını özetleyerek, bunun karmaşık olduğu kadar alakalı olduğunu da söyleyebiliriz. Bu kavramın küreselliği ve çok yönlü doğası nedeniyle, bu olgunun hem uzmanların tüm mesleki eğitim sistemi düzeyinde hem de öğrencinin kişiliği düzeyinde işleyişi nedeniyle karmaşıktır. Her şeyden önce konuyla ilgilidir, çünkü bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma süreci, genel olarak toplumun ve özel olarak bireyin daha yüksek düzeyde kalkınmasına ulaşma potansiyelini de beraberinde getirir.

Yapılan bilimsel ve pedagojik araştırmalar, öğrencinin genel kültürünün temel içeriğiyle belirlenen kişisel gelişiminin, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin doğasına aracılık ettiği tezini doğruladı. Bu bağlantı, ilk bakışta oldukça a priori, bireyin kendi kültürel yorumunun filtresi aracılığıyla çevredeki dünyanın fenomenlerini algılamasına dayanan kendi uygulama mekanizmasına sahiptir. Yapılan araştırmanın sonuçlarının analizi, ileri sürülen şeyin kanıtlandığını ortaya koymamızı sağlar. Çalışmanın amacına ulaşıldı - gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin verimliliğini artıran bir dizi araç, form ve yöntemin kavramsal bir çerçevesini ve teknolojik uygulamasını geliştirme sorunu çözüldü. Hedefe ulaşmada, verilen görevler çözüldü ve başlangıçta öne sürülen hipotez büyük ölçüde doğrulandı. Özetlemek gerekirse, yapılan araştırmanın savunmaya sunulan hükümlerin hukuka uygunluğunu ve tutarlılığını gösterdiğine inanıyoruz ve bu da bize aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza olanak sağlıyor:

Gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitiminin kalitesini daha da iyileştirmeyi mümkün kılan önemli bir koşulun, bu bağlamda insanlığın biriktirdiği, yeniden üretimi için gerekli olan faaliyet deneyimi olarak anlaşılan kültürün temel temellerine başvurulması olduğu ortaya çıktı. . Manevi ve maddi değerler sistemi, davranış normları ve kişisel ilişki kalıpları, kültürel gelişimin ana yolu olan eğitim faaliyetlerinin varlığı ve işleyişi için eşsiz bir ortam görevi görür. Eğitim faaliyeti olmadan kültür potansiyelini kaybeder; kültür olmadan eğitim faaliyeti amaçlarını ve anlamını kaybeder. Bu bağlamda, eğitim faaliyeti, önceki nesiller tarafından sosyal açıdan önemli deneyimlerin sonraki nesillere sürekli olarak aktarılması yoluyla kişiliğin genel kültürel gelişiminin sosyal olarak organize edilmiş ve standartlaştırılmış bir süreci olarak yorumlanır.
Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün, öğrencinin kişiliğinin bütünleştirici bir özelliği olduğu, mesleki eğitimi kültür bağlamında yürütme yeteneğini yansıtan, bu sürecin değerini ve anlamsal yönergelerini belirlediği ve ayrıca varsayıldığı kanıtlanmıştır. eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde gelişimi ve etkileşimi. Bu yaklaşıma göre eğitim faaliyetleri, öğretmenin mesleki eğitiminin insani yönelimini belirleyen öğrencinin kişiliğinin kültürel gelişimine katkıda bulunan yeni anlamlarla doludur. Aynı zamanda, eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin uygulanmasına yönelik iç mekanizmanın açıklanması, öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık ve yaratıcılığı içeren bir dizi ilkeye uyma ihtiyacını zorunlu kılar. Gelecekteki bir öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorununa pratik bir çözüm için öncelikli yönler şunlardır: beşeri bilimler disiplinlerinin payının arttırılması; akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelini ortaya çıkarmak; eğitimin temelleştirilmesi; öğrencinin geniş bir yelpazedeki tamamen insani sorunları içeren felsefi mirasa başvurması; öğrencinin kişiliğinin kültürel kimliği; eğitim faaliyetlerinin diyaloglaştırılması; eğitim alanının demokratikleştirilmesi; kültürel uygunluk ilkesinin uygulanması; bir eğitim kurumunun kültürel açıdan uyumlu bir ortamının yaratılması vb.
Gelecekteki bir öğretmenin kültürel, kişisel, aktiviteye dayalı ve sistemik yaklaşımlara ilişkin bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorununu çözmede metodolojik desteğe duyulan ihtiyaç kanıtlanmıştır. Bu durumda aşağıdaki hükümlere uyulması belirleyicidir:
formasyon kültüröğrenme etkinlikleri bağlam içerisinde gerçekleştirilmelidir. kültür böylece eğitim faaliyetleri genel bir kültürel, kişisel olarak önemli bir değer olarak algılanır ve bu nedenle, edinilen bilginin bir kriteri olarak, bunların gerçekliğe uygunluğu değil, kültürün anlamsal tutumlarıyla uyumu dikkate alınır;
bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sürecinin önde gelen kılavuzu, öğrenme konularının kişisel işlevlerinin, kişisel farkındalıklarının ve kendini gerçekleştirmelerinin tam olarak tezahür etmesi için koşulların amaçlı olarak yaratılmasını içeren öğrencilerin kişisel gelişimidir;
Eğitim faaliyeti de dahil olmak üzere herhangi bir faaliyet, her şeyden önce bir dönüşümdür; bu, öğrencilerin eğitim faaliyetini oluşturma sürecinin, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin mümkün olan her türlü uyarılmasına dayanarak organize edilmesi gerektiği anlamına gelir; ruhunu değiştirmek ve bireyin yaratıcı yeteneklerini oluşturmak;
eğitim faaliyetinin özelliklerinin sistematik doğası, gelişimine yönelik pratik eylemlerin özgüllüğünü önceden belirler; bu, eğitim faaliyeti yapısının herhangi bir "öncü" bileşene indirgenemezliğinden ve öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün bütünüyle oluşmasından oluşur. yapısından kaynaklanmaktadır.
Üniversite öncesi aşamada ve yüksek pedagojik eğitim uygulamasında eğitim faaliyetleri kültürünün durumunun, kullanılan kriterlere göre önemli ölçüde farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Gelecekteki öğretmenler için mesleki eğitim sisteminin güçlü yönleri arasında, eğitim faaliyetlerinin resmi etkinliğini doğrudan belirleyen yüksek düzeyde motivasyon ve teknolojik hazırlık bulunmaktadır. Dezavantajı ise öğrencilerin bilişsel, düşünümsel ve genel kültürel gelişiminin düşük olmasıdır. yalnızca öğrenme arzusunu ve yeteneğini değil, aynı zamanda bu sürecin anlam doluluğunu, kişisel ve yaratıcı rengini de belirleyen parametreler. Ortaya çıkan kusurların nedeni, gelecekteki öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü yaratmayı amaçlayan özel çalışmanın epizodik doğasında yatmaktadır.
Varlığı ve etkileşimi, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunu sağlayan, birbirine bağlı yapısal bileşenler ve işlevsel ilişkilerden oluşan bir model geliştirilmiştir. Modelin tanıtımı, aşağıdakilerin varlığını varsayan teknoloji aracılığıyla gerçekleştirildi: oluşan kişilik özelliğinin karşılık gelen oluşum aşamalarını yansıtan ön, ana ve son aşamalar; gerçekleştirilen faaliyetlerin doğasındaki niceliksel ve niteliksel değişiklikleri belirleyen hedefler; hedef ayarları belirten görevler; belirlenen hedeflere ulaşmaya ve formüle edilmiş sorunları çözmeye olanak tanıyan formlar, araçlar ve yöntemler; Kullanılan araçların teşhisini ve zamanında düzeltilmesini gerçekleştirmek için tasarlanmış kontrol yöntemleri.
Lise öğrencileri, adaylar, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri, ortaöğretim kurumlarının öğretmenleri ve yükseköğretim kurumlarının öğretmenlerine yönelik pratik öneriler getirildi. Onları birleştiren temel fikir, gelecekteki öğretmenin kişiliğinin “kültür prizması yoluyla” oluşması için koşullar yaratma ihtiyacının tanınması, eğitim faaliyetinin kendini geliştirmeyi ve kendi kaderini tayin etmeyi sağlayan kültürel olarak tutarlı bir süreç olarak algılanmasıdır. öğrencilerin. Ek olarak, gelecekteki bir öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorununa ilişkin daha fazla bilimsel araştırma olasılığı hakkında bir değerlendirme yapılmaktadır. Yapılan çalışmanın araştırma alanını genişlettiği ve yükseköğretimin teori ve pratiğinin artan ihtiyaçlarının neden olduğu yeni bir dizi çözülmemiş sorunu ortaya çıkardığı gösterilmektedir. Özellikle, yüksek bir pedagoji okulunun materyali üzerinde çözülen bu tez sorununun, ulusal ekonominin çeşitli alanlarındaki uzmanların mesleki eğitim sisteminin tamamıyla ilgili olduğu varsayılabilir. Aynı zamanda, daha fazla bilimsel araştırmada önde gelen eğilim, yeni bir eğitim türünün temellerini oluşturma olasılığıdır - çok kültürlü eğitim; bu, birçok kültürün polilog olmasını, kimliklerinin korunmasını ve karşılıklı zenginleşmeyi mümkün kılar.

Araştırmanın ana sonuçları aşağıdaki yayınlara yansıtılmıştır:

Önde gelen hakemli bilimsel dergiler listesinde yer alan dergilerdeki yayınlar

Krainik, V. L. Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma teknolojisi: deneysel bir yaklaşım [Metin] / V. L. Krainik // Polzunovsky Bülteni. -Barnaul. – 2003. – Sayı 3-4. – S.32-42.
Krainik, V. L. Öğretmenlerin mesleki eğitimine kültürel yaklaşım [Metin] / V. L. Krainik // TSPU Bülteni. Sayı 5 (42). Pedagoji. – Tomsk. – 2004. – S. 49-54.
Krainik, V. L. Gelecekteki beden eğitimi öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin oluşturulması [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür: eğitim, eğitim, öğretim. – M. – 2004. – Sayı. 3. – S. 17-20.
Krainik, V. L. Bir üniversitede okumaya hazır olma faktörü olarak okul çocuklarının eğitim faaliyetleri kültürü [Metin] / V. L. Krainik // Buryat Üniversitesi Bülteni. Seri 7. Pedagoji. Sayı 13. – Ulan-Ude, 2005. – S. 148-161.
Krainik, V. L. Öğrencilerin eğitimsel faaliyet kültürünün oluşumu için öncelikli talimatlar [Metin] / V. L. Krainik // Adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Haberleri. A. I. Herzen: Psikolojik ve pedagojik bilimler. – St.Petersburg. – 2007. – Sayı 7 (28). – S.48-55.
Krainik, V. L. Eğitim faaliyeti kültürü ve mesleki eğitimin sürekliliği [Metin] / V. L. Krainik // Orta mesleki eğitim. – M. – 2007. – Sayı. 7. – S. 29-31.
Krainik, V. L. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin kültürel ilkeleri [Metin] / V. L. Krainik // Eğitim Felsefesi. – Novosibirsk. – 2007. – Sayı 2 (19). – s. 237-241.
Krainik, V. L. Pedagojik bir fenomen olarak eğitim faaliyeti kültürünün temel yönleri [Metin] / V. L. Krainik // Eğitim ve bilim. - Ekaterinburg. – 2007. – Sayı 2 (44). – S.27-35.

Monograflar, eğitim ve öğretim yardımcıları

Krainik, V. L. Pedagojik bir üniversiteye başvuranlar [Metin]: tam zamanlı ve yarı zamanlı bölümlere başvuranlar için metodolojik öneriler / V. L. Krainik. – Barnaul: BSPU, 1997. – 23 s.
Krainik, V. L. Öğrenci araştırmacılara yardımcı olacak matematiksel istatistikler [Metin]: pedagojik üniversitelerin öğrencileri için metodolojik öneriler / V. L. Krainik. – Barnaul: BSPU, 1999. – 45 s.
Krainik, V. L. Kültürel yaklaşım, mesleki pedagojik faaliyetin geliştirilmesinde lider konumdur [Metin] / V. L. Krainik // Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin gelişiminin teorik ve metodolojik temelleri: monografi // O. P. Morozova, V. A. Slastyonin , Yu.V. Senko ve diğerleri - Barnaul: BSPU, 2004. - S. 91-108.
Krainik, V. L., Kuznetsova, E. D. Öğrenci araştırma çalışmalarının hazırlanması ve korunması [Metin]: eğitim kılavuzu / V. L. Krainik, E. D. Kuznetsova. – Barnaul: BSPU, 2004. – 170 s. (%75 kişisel katılım)
Krainik, V. L. Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürü [Metin]: ders kitabı / V. L. Krainik. – Barnaul: BSPU, 2005. – 336 s.
Krainik, V. L. Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün teorik temelleri [Metin]: monografi / V. L. Krainik. – Barnaul: BSPU, 2006. – 208 s.
Krainik, V. L. Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma teknolojisi [Metin]: monografi / V. L. Krainik. – Barnaul: BSPU, 2008. – 173 s.

Yazar tarafından düzenlenen bilimsel makale koleksiyonları

Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü: oluşum teorisi ve pratiği [Metin]: Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı / BSPU materyalleri. – Barnaul, 2003. – 299 s.
Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güncel sorunları [Metin]: Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı / BSPU materyalleri. – Barnaul, 2005. – 341 s.

Bilim makaleleri

Krainik, V. L. Fiziksel Kültür Fakültesi birinci sınıf öğrencilerinin eğitim sürecinin organizasyonunun bazı özellikleri [Metin] / V. L. Krainik // Sosyo-ekonomik reformlar bağlamında fiziksel kültür ve spor uzmanı: bilimsel makalelerin toplanması / - Izhevsk: Basımcılık, 1996 .
Krainik, V. L. Geleceğin öğretmenlerinin eğitimsel ve mesleki faaliyetlerinin sürekli oluşumu süreci [Metin] / V. L. Krainik // Öğretmenlerin pedagojik eğitimi teknolojisi: yenilikçi arama: bilimsel makalelerin toplanması / - Volgograd: Peremena, 1997. - S. 101 -104.
Krainik, V. L., Kozlov, N. S. Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim etkinliği: oluşumun teorisi ve deneysel uygulaması [Metin] / V. L. Krainik, N. S. Kozlov // Öğretmen: bilim, teknoloji, uygulama. -Barnaul. – 1998.
– No. 2. – S. 76-80. (%50 kişisel katılım)
Krainik, V. L. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini oluşturma sorununu incelemek için teorik temeller [Metin] / V. L. Krainik // Ortaokullar için ders kitabı metinlerinin uyumluluğunun optimize edilmesine ilişkin güncel sorunlar: bilimsel makalelerden oluşan bir koleksiyon / ASU. – Barnaul, 1999. – s. 141-159.
Krainik, V. L. Fiziksel Kültür Fakültesi öğrencilerinin üniversite öncesi hazırlık sorununa [Metin] / V. L. Krainik // Altay'da fiziksel kültür ve spor sorunları: bilimsel makalelerin toplanması / ASTU. –Barnaul, 2000.
Krainik, V. L. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşum düzeyini belirleme metodolojisi [Metin] / V. L. Krainik // Altay'da fiziksel kültür ve spor sorunları: bilimsel makalelerin toplanması / ASTU. –Barnaul, 2000.
Krainik, V. L. Fiziksel Kültür Fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesine kişilik odaklı yaklaşım [Metin] / V. L. Krainik // Çocukların ve öğrencilerin beden eğitimi sorunları: bilimsel makalelerden oluşan bir koleksiyon / - Shuya: Vest, 2002 - C 82-83.
Krainik, V. L. Fiziksel Kültür Fakültesi öğrencilerinin bireysel bir eğitim faaliyeti tarzı oluşturma sorununun beyanı [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makalelerin toplanması / AltSTU. – Barnaul, 2002. – s. 156-160.
Krainik, V. L. Fiziksel Kültür Fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesi sorununu incelemek için psikolojik ve pedagojik önkoşullar [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makalelerin toplanması / AltSTU. – Barnaul, 2002. – S. 160-164.
Krainik, V. L. Profesyonel pedagojik eğitimin kültürel ilkeleri [Metin] / V. L. Krainik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 2 / – Barnaul. – 2002. – S. 60-70.
Krainik, V. L. Kültürün doğuşu ve tanımları sorusu üzerine [Metin] / V. L. Krainik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 3 /
-Barnaul. – 2003. – S.12-21.
Krainik, V. L. Kültürel yaklaşıma dayalı öğretmenlerin mesleki eğitimi [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makalelerin toplanması / ASTU. – Barnaul, 2004. – s. 117-125.
Krainik, V. L. Öğrencilerin eğitimsel faaliyet kültürünün oluşumuna yönelik kavramsal yaklaşımlar [Metin] / V. L. Krainik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 4 / – Barnaul. – 2004. – S. 121-130.
Krainik, V. L. Modern bir öğretmenin mesleki eğitiminin üretkenliğinin bir koşulu olarak kültürolojik yaklaşım [Metin] / V. L. Krainik // Üretken eğitim: Üretken eğitimde pedagojik aktivite: bir almanak. Sayı 3 / – M.: Eylem, 2005. – S. 72-80.
Krainik, V. L. Okul çocukları ve öğrencilerin eğitiminde süreklilik: okulda neler yapılabilir ve yapılmalıdır [Metin] / V. L. Krainik // Okul Müdürü. – M. – 2005. – Sayı. 2. – S. 53-58.

Konferans materyalleri

Krainik, V. L. Yüksek öğrenimin kalitesini artırmada bir faktör olarak öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşturulması [Metin] / V. L. Krainik // Rusya'nın Batı Sibirya bölgesinde eğitimin sosyo-ekonomik sorunları: konferans materyalleri / BSPU. – Barnaul, 1995. – s. 8-11.
Krainik, V. L. Pedagojik analizin bir nesnesi olarak FFK öğrencilerinin eğitim faaliyetlerine ilişkin üniversite öncesi deneyimi [Metin] / V. L. Krainik // Beden eğitimi öğretmeni eğitiminin kalitesini artırma sorunları: konferans materyalleri / BSPU. – Barnaul, 1995. – s. 32-34.
Krainik, V. L., Manuylov, S. I. Bir üniversitede eğitimin ilk aşamasının zorlukları ve Beden Eğitimi Fakültesi'ndeki özellikleri [Metin] / V. L. Krainik, S. I. Manuylov // Beden eğitimi öğretmenlerinin eğitiminin kalitesini artırma sorunları: konferans malzemeler / BSPU. – Barnaul, 1995. – s. 36-38. (%50 kişisel katılım)
Krainik, V. L. Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerini organize etmenin temellerini oluşturma teknolojisi / V. L. Krainik // Öğretmenlerin eğitim faaliyetleri için psikolojik ve pedagojik hazırlık teknolojisi: konferans materyalleri / BVPUK. – Barnaul, 1996. – s. 143-145.
Krainik, V. L. Birinci sınıf öğrencileri arasında genel akademik becerilerin geliştirilmesinin organizasyonel ve pedagojik yönleri / V. L. Krainik // Gelişimsel eğitim teorisi ve uygulaması: konferans materyalleri / GASU. – Gorno-Altaysk, 1996. – S. 171-172.
Krainik, V. L. Beden eğitimi uzmanlarının eğitimini iyileştirmenin bir yolu olarak FFK öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşturulması [Metin] / V. L. Krainik // Altay Bölgesi nüfusunun fiziksel kültürü, sporu ve sağlıklı yaşam tarzı: konferans materyalleri / AKIPKRO. –Barnaul, 1996.
Krainik, V. L. Çok seviyeli beden eğitimi sistemi koşullarında FFK öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşturulması [Metin] / V. L. Krainik // Çok seviyeli beden eğitiminin durumu ve gelişim yolları: konferans materyalleri / SibSAFC. – Tyumen, 1996. – S. 63-67.
Krainik, V. L. Bir üniversitede eğitimin ilk aşamasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumunda geçiş dönemi [Metin] / V. L. Krainik // Kişisel gelişim ve sürekli eğitimin sorunları: konferans materyalleri / NSTU. – Novosibirsk, 1997. – S. 61.
Krainik, V. L. Beden Eğitimi Fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşumunda psikolojik ve pedagojik koşullar [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür ve sporun gelişimindeki güncel sorunlar: konferans materyalleri / BSPU. – Barnaul, 1997. – s. 67-68.
Krainik, V. L. Gelecekteki beden eğitimi öğretmenlerinin eğitim faaliyetlerinin oluşum dinamikleri [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür ve sporun gelişiminin güncel sorunları: konferans materyalleri / BSPU. – Barnaul, 1997. – s. 69-72.
Krainik, V. L. Ortaokulda eğitimden beden eğitimi fakültesinde eğitime geçişte eğitim faaliyetinin motivasyonu ve dinamikleri [Metin] / V. L. Krainik // Eğitim sistemindeki fiziksel kültürün iyileştirilmesine yönelik durum ve beklentiler: konferans materyalleri. Bölüm II / SibGAFK. – Omsk, 1998. – S. 154-158.
Krainik, V. L. Beden Kültürü Fakültesi öğrencilerinin üniversite öğrenme koşullarına adaptasyonu [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür ve spor sırasında can güvenliği, sağlıkla ilgili güncel sorunlar: konferans materyalleri / TSPU. – Tomsk, 1998. – S. 41-43.
Krainik, V. L. Yüksek öğrenimde eğitim sürecini insanileştirmenin bir aracı olarak geleceğin öğretmenlerini mesleki kendi kendine eğitime hazırlamak [Metin] / V. L. Krainik // Beden eğitimi ve spor sırasında can güvenliği, sağlıkla ilgili güncel sorunlar: konferans materyalleri / TSPU. – Tomsk, 1999. – S. 106-107.
Krainik, V. L. Bir üniversitede eğitimin ilk aşamasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yönetimi [Metin] / V. L. Krainik // Pedagojik eğitim sistemindeki yenilikler: konferans materyalleri / BSPU. –Barnaul, 1999.
Krainik, V. L. Bir üniversitede öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesi sorunu üzerine [Metin] / V. L. Krainik // Yeni teknolojiler ve karmaşık çözümler: bilim, eğitim, üretim: konferans materyalleri / Kemerovo Devlet Üniversitesi.
– Anzhero-Sudzhensk, 2001. – S. 49-51.
Krainik, V. L. Geleceğin öğretmeninin bilgi kültürü [Metin] / V. L. Krainik // Spor, beden eğitimi ve halk sağlığında performansın artırılması: konferans materyalleri / ChSIFK. – Çaykovski, 2002.
– s. 126-129.
Krainik, V. L. Geleceğin öğretmeninin metodolojik kültürü [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür ve sporun geliştirilmesine ilişkin bölgesel sorunların çözümüne yönelik metodolojik yaklaşım: konferans materyalleri / KSU. – Kaliningrad, 2002. – S. 110-114.
Krainik, V. L. Kültür ve profesyonel pedagojik eğitim arasındaki ilişki [Metin] / V. L. Krainik // Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürü: oluşum teorisi ve pratiği: konferans materyalleri / BSPU.
– Barnaul, 2003. – S. 128-147.
Krainik, V. L., Kozlov, N. S. Öğrenciler arasında zihinsel çalışma kültürünün teşvik edilmesi [Metin] / V. L. Krainik, N. S. Kozlov // Öğrencilerin eğitimsel faaliyet kültürü: oluşum teorisi ve pratiği: konferans materyalleri / BSPU.
– Barnaul, 2003. – s. 119-122. (%50 kişisel katılım)
Krainik, V. L. Modern okulun kültürel eğitim alanı [Metin] / V. L. Krainik // Okul öncesi ve küçük okul çocuklarının gelişimi için ek bir alanın inşası: modern yaklaşımların entegrasyonu: konferans materyalleri / BSPU. – Barnaul, 2004. – s. 143-151.
Krainik, V. L. Gelecekteki beden eğitimi öğretmeninin eğitim faaliyetinin oluşumu üniversite öncesi düzeyi [Metin] / V. L. Krainik // Spor yaparken ve fiziksel kültürde güvenlik, sağlıkla ilgili güncel konular: konferans materyalleri / TSPU. – Tomsk, 2004. – S. 26-31.
Krainik, V. L. Öğretmenlerin mesleki eğitim sürecinin kültürel içeriği [Metin] / V. L. Krainik // Pedagoji üniversitesinde eğitim kalitesinin iyileştirilmesi: konferans materyalleri / TSPU. – Tomsk, 2004. – S. 147-152.
Krainik, V. L. Öğrencilerin yansıtıcı kültürü [Metin] / V. L. Krainik // Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güncel sorunları: konferans materyalleri / BSPU. –Barnaul, 2005.
– s. 177-186.
Krainik, V. L. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin modelleme yöntemi ve kültürü [Metin] / V. L. Krainik // Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güncel sorunları: konferans materyalleri / BSPU. – Barnaul, 2005. – S. 187-193.
Krainik, V. L. Kültür ve eğitim arasındaki ilişki öğretmen mesleki eğitiminin temelidir [Metin] / V. L. Krainik // Mesleki eğitim sürecinde beden eğitiminin güncel sorunları: konferans materyalleri / USPU. – Ekaterinburg, 2005. – S. 61-66.
Krainik, V. L. Mezunların üniversitedeki eğitim faaliyetlerine hazır olmaları konusunda okul liderine [Metin] / V. L. Krainik // 21. yüzyılda eğitim kalitesi sorununu çözmenin yolları: konferans materyalleri / GASU. – Gorno-Altaysk, 2005. – S. 59-61.
Krainik, V. L. Modern zamanların metodolojisi olarak profesyonel öğretmen eğitimine kültürel yaklaşım [Metin] / V. L. Krainik // Yüksek ve orta öğretimin psikodidaktikleri: konferans materyalleri / BSPU.
– Barnaul, 2008. – s. 66-69.
Krainik, V. L. Modern kültür bağlamında geleceğin öğretmeninin kişilik gelişimi [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür ve sporun güncel sorunları: teori ve pratiğe bütünsel bir yaklaşım: konferans materyalleri / BSPU. – Barnaul, 2008. – s. 187-194.
Krainik, V. L. Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürü ve üniversitede öğretim kültürü [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür ve sporun güncel sorunları: konferans materyalleri / TSPU. – Tomsk, 2008.

El yazması olarak

KRAINIK Viktor Eonidovich

OLUŞUM

ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ KÜLTÜRÜ

GELECEĞİN ÖĞRETMENİ

13.00.08 - mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi

Pedagojik Bilimler Doktoru derecesi için

Barnaul-2008

Çalışma Devlet Eğitim Kurumunda gerçekleştirildi.

Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi

Bilimsel danışman C	Pedagoji Üniversitesi KOZLOV Nikolay Stepanoviç.

Resmi rakipler:	RAO Sorumlu Üyesi, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör Novosibirsk İleri Araştırmalar Enstitüsü ve eğitim çalışanlarının yeniden eğitilmesi SİNENKO Vasily Yakovlevich;

	Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör Tomsk Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu Pedagoji Üniversitesi REVIAKINA Valentina Ivanovna;

	Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör GOU VPO Barnaul Eyaleti Pedagoji Üniversitesi AZARENKO Irina Rudolfovna.

Lider organizasyon	Devlet eğitim kurumu yüksek mesleki eğitim Rusya Devlet Pedagojisi Adını taşıyan üniversite A. I. Herzen.

Savunma, 29 Ekim 2008 tarihinde saat 10.00'da, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde D 212.011.01 numaralı tez konseyi toplantısında yapılacaktır: 656031, Barnaul, st. Molodezhnaya, 55.

Tez, Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu'nun bilimsel ve pedagojik kütüphanesinde bulunabilir. Özet metni, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yüksek Tasdik Komisyonu'nun resmi web sitesinde şu adreste yayınlanmıştır: gönderildi ...... ........ 2008.

Bilimsel Sekreter

tez konseyi

Pedagoji Bilimleri Adayı, ASHEPTENKO

Profesör aPolina Andreevna

GENEL İŞ TANIMI

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun araştırılmasının önemi, modern dünyada ve eğitimde meydana gelen entegrasyon süreçlerinden kaynaklanmaktadır. kişilik kendisini bir mikrokozmos olarak, dünya kültürünün bir parçası olarak gerçekleştirmiş, diğer kültürlerin değerinin tanınmasına dayanarak, kendi kültüründe kendini tanıyarak insanlığın kültürel deneyimini arttırmıştır. İnsan ile doğa, kişilik ile toplum, insan ile insan arasındaki diyalog bu bağlamda mümkün hale gelir.

Öğretmen mesleki eğitimindeki en önemli eğilim, kültürel kimliğin eğitim etkinliklerinde bir faktör olarak algılanmasıdır. Bu önceliğe uygun olarak, çoğu modern pedagojik araştırma, yalnızca gelişim yasalarıyla çelişen bireysel niteliklerin ve kişiliğin özelliklerinin oluşumundan değil, aynı zamanda bir kişinin kişiliğinin tam olarak ortaya çıkmasını ve gelişmesini sağlayan koşulların yaratılmasından da söz eder. işlevler (E. V. Bondarevskaya, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, vb.). Aynı zamanda, eğitim faaliyetinin geleneksel bilgi modeli yeniden yapılandırılıyor ve rasyonel bilginin mutlaklaştırılmasından kültürün insani değerlerinin tanınmasına doğru bir dönüşü ima eden yeni bir kültürel uygunluk paradigması ortaya çıkıyor.

Belirtilen sorunun bir diğer önemli yönü de eğitim faaliyetlerinin uygulamalı önemidir. Bu nedenle, çözümü eğitimin kalitesini artırmak için temel bir koşul ve eğitimin önemli bir bileşeni olarak kabul edilen, öğrencilere öğrenmeyi öğretme görevinin önemi sıklıkla vurgulanmaktadır. Bu sorun, özellikle yeni eğitim durumu ile öğrencilerin bunu onaylama konusundaki nesnel yetenekleri arasında bir tutarsızlığın ortaya çıktığı bir öğretmenin mesleki eğitiminin ilk aşamasında akut hale gelir. Bu durumda, düşük düzeydeki eğitim faaliyeti kültürü, bir üniversitede okumak için idealleştirilmiş bir fikre sahip olan genç öğrencilerin başarısızlığının ana nedenlerinden biri haline gelir ve ustalaşma ihtiyacı karşısında kaybolur. Program tarafından düzenlenen zaman dilimi içinde artan eğitim bilgisi hacmi ve ortaya çıkan zorlukları bağımsız olarak aşmaya hazır değiller. Çoğu durumda, bu durumda esas olarak deneme yanılma yoluyla, yani en etkisiz şekilde oluşturulan eğitim faaliyeti kültürüne hakim olma konularında kendi kendine öğretilirler. Öğrencilerin çalışmalarının sınıf içi ders organizasyonu sırasında öğretmen tarafından belirlenen hedefe ulaşmak için tasarlanan üreme öğretim yöntemlerine alışkın olan birçok öğrenci, ataletle okul öğretim stereotipleriyle çalışır. Yeni bir duruma aktarıldığında sadece istenen sonucu vermemekle kalmaz, aynı zamanda eğitim faaliyetlerinde yeni, daha üretken becerilerin oluşmasını da engellerler.

Sorunun gelişme derecesi. Örgütlü bir eğitim sisteminin öğrencilere yalnızca belirli bir konu hakkında bilgi vermekle kalmayıp, aynı zamanda onların etkili bir şekilde özümsenmesi için yöntemler geliştirmesi ve aynı zamanda öğrencinin bir kültür konusu olarak kimliğinin gelişmesini sağlaması gerektiği fikri temelde yeni değildir. üniversite pedagojisi. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorunu geleneksel olarak sosyoloji, kültürel çalışmalar, psikoloji ve yüksek öğretim pedagojisi alanındaki uzmanların yakın ilgisini çekmektedir. Yerli ve yabancı yazarların önemli sayıda temel eseri, bu sorunun teorik ve metodolojik temellerinin geliştirilmesine ayrılmıştır (S. I. Arkhangelsky, A. A. Verbitsky, M. G. Garunov, M. I. Dyachenko, V. I. Zagvyazinsky, I. I. A. Ilyasov, I. F. Isaev, A. .Kandybovich,

N. V. Kuzmina, V. Ya Yaudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peisakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,

yüksek ve orta okulların sürekliliği (G.N. Alexandrov, N. Kh. Baychekueva, A.V. Batarshev, S.M. Godnik, A.I. Urie, A.P. Smantser, S.A. Fadeev, vb.);
ortaokul mezunlarının üniversite öğrenme koşullarına adaptasyonu
(O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdieva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V. T. Khoroshko, vb.);
disiplinin oluşumu ve öğrencilerin eğitim çalışmalarının çeşitli bileşenleri (S.A. Alferyeva, N.V. Barysheva, A.P. Bezuglova, A.A. Epifantsev, N.S. Kozlov, ... Uzyanina, V. Mizinova, A.I. Sinitsyna, vb.);
öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmek ve kendi kendine eğitim, kişisel gelişim için hazır olmalarını oluşturmak (A.V. Barannikov, A.I. Bondarevskaya, N.G. Grigorieva, E.A. Evsetsova, V.A. Kazakov, N.P. Kim, A. Kurbanov, S.I. Michaelis, T.A. Nechaeva, G.M. Seitova, I.B. Sokolova, vb.);
öğretmenin profesyonel pedagojik kültürünün oluşumu (V. A. Adolf, A. V. Barabanshchikov, V. Benin, Z. M. Bolshakova, I. F. Isaev, I. P. Klemantovich, N. I. Ifintseva, O. P. Morozova, N. N. Nikitina, A. N. Orlov, I. N. Pashkovskaya, V. V. Filankovsky, E. A. Yurinova, I. E. Yarmakaev, vb.);
yüksek öğretimde eğitimin bireyselleştirilmesi ve bireysel bir eğitim faaliyeti tarzının oluşturulması (N. A. Verigina, T. N. Gordeeva, T. B. Grebenyuk, N. G. Grigorieva, A. S. Zapesotsky, E. A. Kryukova, O. A. Apina, A. M. Mityaeva, G. N. Neustroev, E. N. Ustyugova, vesaire.);
kültürel çalışmalar öğretmeni eğitimi (E.V. Bondarevskaya, E.A. Burdukovskaya, I.E. Vidt, G.I. Gaisina, N.Yu. Gusevskaya, T.V. Ivanova, V.S. Ukashov, Yu.M. Pimenov, I. Khasanova, vb.);
geleceğin öğretmenlerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi (R. U. Bogdanova,
A. Darinskaya, N. Yu.Postalyuk, vb.);
manevi oluşumu (E. I. Artamonova, R. S. Garifullina, G. N. Nepomnyashchaya, A. D. Soldatenkov, I. V. Justus, vb.), araştırma (V. I. Bogoslovsky, A. A. Glushenko , E. S. Kazantseva, A. I. Urie, V. I. Mareev, A. V. Yastrebov, vb.), metodolojik (. G. Viktorova, O. V. Kuznetsov, V. S. Ukashov, V. A Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko, vb.), organizasyonel (E. P. Bocharova, M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova, vb.), teknolojik (G. G. Suchok,
I. A. Kolesnikova ve diğerleri) kültürü ve diğerleri.

Ayrıca, okul çocuklarının eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumuyla ilgili konularda zengin bir potansiyel birikmiştir (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, V. Zharova, V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V. A Kulko, A.K. Markova, T.D. Tsekhmistrova, G.I. Shchukina, D.B. Elkonin, vb.). Bu kadar önemli sayıda çalışma, bir yandan tartışılan sorunun detaylandırılmasının derinliğini gösterirken, diğer yandan alaka düzeyine tanıklık ediyor. Şu anda, mesleki eğitim sistemini kültürel uygunluk paradigmasına doğru yeniden yönlendirme ihtiyacı fark edildiğinde, geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu üniversite eğitiminin bağımsız bir görevi olarak hareket etmiştir, bu nedenle gelişmeye devam edilmesi tavsiye edilir. ortaya çıkan sorun. Bu ihtiyaç bir dizi nesnel nedenden kaynaklanmaktadır. Öncelikle mevcut pedagojik eğitim teori ve pratiğinde yukarıda sayılan sorunların henüz kapsamlı ve bütünsel olarak ele alınmamış olması, modern kültürel yaşam düzeninin tüm koşullarının dikkate alınmamış olması ve geleceğin kişiliğinin oluşması Uzman, mesleki yeterliliği esas olarak dış niteliklerle değerlendirilir. İkinci olarak, bilimsel araştırma literatürünün analizine dayanarak, eğitim faaliyetinin nadiren sosyokültürel bir olgu olarak değerlendirildiği söylenebilir. Üçüncüsü, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik çalışmalarda, öğrencilerin kişisel gelişimine yeterince açık bir vurgu yapılmıyor, bu süreçlerin birbirine bağlılığı hakkında çok az şey söyleniyor. Dördüncüsü, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini teşvik etmeye yönelik hükümler çoğunlukla doğası gereği bildirim niteliğindedir ve pratik uygulama oranları düşüktür. Beşincisi, benzer konulardaki çalışmaların çoğu, eğitim faaliyeti kültürünün eğitim faaliyetinin kendisine indirgenmesine yol açan, nesnenin bütünlüğünü ihlal eden ve metodolojik karışıklık yaratan aşırı dar bir yaklaşımla karakterize edilmektedir.

Geleneksel üniversite yapıları öğrencilerin karşılaştıkları zorlukların üstesinden gelmelerine her zaman yardımcı olamamaktadır. Tüm üniversitelerde psikolojik hizmetler ve kültür merkezleri oluşturulmamıştır, kültürel ve genel eğitim niteliğindeki bilimsel ve metodolojik literatür çok az talep görmektedir ve Öğrenci Akademik Çalışma Teknolojisi gibi ara sıra uygulanan özel kurslar bütünlükleri ve tutarlılıkları açısından farklılık göstermemektedir. Çoğu zaman bu önlemler ortak bir hedefte birleşmez, bu da gelecekteki öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorununun gelişmesini engeller ve ciddiyetini yalnızca biraz azaltır.

Bu çelişkilere dayanarak, araştırma problemi, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin teorik ve ampirik olarak doğrulanması ihtiyacıdır.

Bu hedefe ulaşma ihtiyacı, araştırma konusunun seçimini belirledi: Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşturulması.

Araştırmanın amacı gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetidir.

Çalışmanın konusu, geleceğin öğretmeninin eğitimsel faaliyet kültürünü oluşturma sürecidir.

Nesne, konu ve amaca uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri formüle edilmiştir:

Üniversite eğitimi sürecinde öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişiminin bir koşulu olarak kültür ve eğitim faaliyetleri arasındaki ilişkinin bilimsel ve pedagojik bir analizini yapmak.
Gelecekteki öğretmenin eğitimsel faaliyet kültürünün oluşması için teorik ve metodolojik temelleri ve pratik önkoşulları belirlemek.
Gelecekteki öğretmenin üniversite öncesi aşamada ve mesleki eğitim sürecinde eğitim faaliyeti kültürünün durumunu belirlemek.
Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturmak için eğitim uygulamalarında bir model ve teknoloji geliştirmek ve uygulamak.
Gelecekteki öğretmenlerin mesleki eğitim sisteminde bilimsel ve metodolojik öneriler hazırlamak ve uygulamak.

Araştırma hipotezi, önde gelen fikirle ilişkilidir ve gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün etkili bir şekilde oluşmasının aşağıdaki durumlarda sağlanmasıdır:

bu sürecin kavramsal temelleri geliştirilmiştir (eğitim faaliyetinin kültür bağlamına dahil edilmesi, kişisel olarak önemli bir değer olarak algılanması, sonuçlarının kültürün anlamsal tutumlarıyla ilişkilendirilmesi; öğrencilerin kişisel gelişiminin sağlanması, kültürün öznesi olarak oluşumu. ; tüm eğitim disiplinlerinin kültürel potansiyelini ortaya çıkarmak; öğrencilerin dış ve iç dünyasını dönüştürmek, yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek için eğitim faaliyetlerinin yönü; eğitim faaliyetinin bütünlüğüne, özelliklerinin sistematik doğasına odaklanmak), seçimini önceden belirlemek eldeki sorunu çözmek için bilimsel temelli araçlar, formlar ve yöntemler;
Teorik olarak türetilmiş hükümlerin pratik uygulaması, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik, hedefi, içeriği, teknolojik ve etkililiği belirleyen orta ve yüksek öğretim kurumlarının pedagojik sürecine inşa edilen ve tanıtılan bir modele dayanmaktadır. mesleki eğitimi için yönergelerin yanı sıra eğitim faaliyeti kültürünün kriter düzeyindeki özellikleri;
Geliştirilen modelin uygulama süreci, eğitim faaliyeti kültürünün ogiko-metodolojik analizinin sonuçlarına dayanmaktadır; mevcut durumunun dinamiklerini yansıtan ve karşılık gelen hedeflere, hedeflere ve içeriğe sahip olan aşamalar, üniversitedeki tüm eğitim süresini kapsayan, giderek daha karmaşık hale gelen eğitim görevleri -analitik, değişken modelleme ve yansıtıcı-yaratıcı doğadan oluşan bir sistem gerektirir;
Mevcut mesleki öğretmen yetiştirme sistemi, bir dizi koşula uygun olarak ifade edilen kültürel paradigmaya uygunluğu açısından eleştirel bir şekilde yeniden düşünülür: öğrencilerin üniversite öncesi eğitiminin okuldaki eğitim faaliyetlerinin özelliklerine doğru yönlendirilmesi. Üniversite; eğitim faaliyetleri kültürüne adanmış özel bir kursun pedagojik üniversitelerin eğitim sürecine dahil edilmesi; müfredatın ana disiplinlerindeki derslerin özel ders programıyla koordinasyonu; akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelinin açıklanması yoluyla eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin güncellenmesi; eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunun izlenmesi; danışmanlık yardımı ve mevcut durumun düzeltilmesi; eğitimsel etkinliğin bilimsel yaratıcılık süreci olarak modellenmesi; eğitim faaliyetlerinde kişisel gelişim programının geliştirilmesi.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli şuydu:

genel felsefi düzeyde: kültürel-tarihsel sürecin konusu olarak hareket eden, çevredeki dünyanın fenomen ve süreçlerinin evrensel bağlantısı, karşılıklı koşulluluğu ve bütünlüğü, faaliyetin sosyal belirleyiciliği ve kişiliğin yaratıcı özü hakkında diyalektik hükümler;
genel bilimsel düzeyde: kültürel (M. M. Bakhtin, V. S. Bibler, P. Bueva, G. I. Ilyin, M. S. Kagan, A. F. Osev, vb.), kişisel (K. A Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Belik, V. T. Isovsky, E. V. Bondarevskaya, vb.) .), sistemik (von Bertalanffy, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, E.S. Markaryan,
V. N. Sadovsky, E. G. Yudin, vb.), aktivite temelli (M. Ya. Basov, S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. N. Eontyev, A. R Uria, S. Rubinstein, vb.) yaklaşımlar; Öğretmen eğitiminin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması fikirleri (M. N. Berulava, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, V. P. Zinchenko,
A. A. Kasyan, A. V. Petrovsky, Yu. V. Senko, V. A. Slastyonin, vb.); bilimsel araştırma yöntemi olarak modellemenin teorik temelleri (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff, vb.);
spesifik bilimsel düzeyde: pedagojik araştırma metodolojisi (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, vb.); kültürel olanın kırılması (I. F. Isaev,
N. B. Krylova, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov ve diğerleri), kişisel (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova, V. V. Serikov, S. A. Smirnov ve diğerleri), sistemik (V.P. Bespalko, F.F. Korolev, N.V. Kuzmina, V.D. Shadrikov ve diğerleri) ), aktiviteye dayalı (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.K. Markova, N.F. Talyzina,
D. B. Elkonin ve diğerleri) eğitim teorisi ve pratiğindeki yaklaşımlar; öğrenme süreçlerinin modellenmesinin temelleri (V. A. Venikov, V. M. Vydrin, B. Itelson,
V. A. Kan-Kalik, Yu.O. Ovakimyan, E. A. Yamburg, vb.).

Çalışmada aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır:

teorik: felsefi, kültürel, sosyolojik, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, eğitim alanındaki normatif ve metodolojik belgelerin incelenmesi, modelleme, tahmin, yorumlama;
ampirik: ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi, etkinlik ürünlerinin analizi, içerik analizi, gözlem, sorgulama, görüşme, konuşma, uzman değerlendirmesi, test etme, pedagojik deney.

araştırmanın mantığı ve ana aşamaları:

Keşif aşaması (1995-1997).Çalışmanın teorik ve metodolojik temelleri kavranmış; yüksek pedagojik eğitimin teori ve pratiğindeki sorunun durumu incelenmiştir; konunun belirtilmesi ve araştırma hipotezinin açıklığa kavuşturulması; araçları hazırlandı; gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için teorik bir model tasarlandı; modeli uygulama araçları, biçimleri ve yöntemleri belirlenir; Araştırma sonuçlarını değerlendirmek için kriter-teşhis yöntemleri oluşturulmuştur.

Genelleme aşaması (2006-2008). Teorik araştırma ve deneysel çalışma sırasında elde edilen verilerin sistemleştirilmesi, yorumlanması, matematiksel ve istatistiksel olarak işlenmesi ve son analizi yapıldı; ana sonuçlar ve öneriler formüle edilmiştir; bunların uygulanması, eğitimsel, eğitimsel ve metodolojik kılavuzların ve monografilerin yayınlanması yoluyla gelecekteki öğretmenin mesleki eğitimi sürecinde gerçekleştirildi; tezin yinelemeli tasarımı tamamlandı; araştırma için daha fazla umut belirlendi.

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti, kültürün ve eğitim faaliyetinin karşılıklı etkisinin temel mekanizmalarının anlaşılmasına dayanan sosyo-kültürel bir olgu olarak kabul edilir; bu, kültürün, eğitim faaliyetinin yeni içeriğini önceden belirlemesi ve eğitim faaliyetinin, eğitim faaliyetinin yeni içeriğini belirlemesi gerçeğinden oluşur. yeni kültür biçimlerinin üretilmesi;
Yazarın, gelecekteki öğretmenin kişiliğinin bütünleyici bir özelliği olduğu, modern kültür bağlamında mesleki eğitim yürütme yeteneğini yansıtan ve değerini ve anlamsal kurallarını tanımlayan eğitim faaliyeti kültürünün tanımı verilmiştir. bu süreç, ayrıca eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde gelişimini ve etkileşimini ima eder;
Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyet kültürünün genel kişilik kültürünün temel bir bileşeni olarak anlaşılması, kültürel ve faaliyet yönlerinin entegrasyonu, dinamik etkileşimlerinin optimizasyonu yoluyla genişletildi ve bu da sürecin doldurulmasını mümkün kıldı. geleceğin öğretmeninin öğrencinin kişiliğinin gelişimine katkıda bulunacak kültürel anlamlara sahip mesleki eğitimi;
Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün gerçek durumunun, öğrencilere ileri sürülen standartlara resmi olarak uyma fırsatı veren bir gelişme derecesine sahip mevcut mesleki eğitim sisteminin sağlanmasına rağmen, genel olarak olduğu tespit edilmiştir. kültürün bir konusu olarak kişiliğin optimal oluşumu için yetersizdir ve kullanılan kriterlerde önemli ölçüde farklılık gösterir (yüksek düzeyde motivasyon ve teknolojik hazırlık; düşük düzeyde genel kültürel gelişim, bilişsel ve düşünümsellik);
kültürel, kişisel, sistemik ve aktiviteye dayalı yaklaşımların uygulanması yoluyla gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununa metodolojik bir çözüm kanıtlanmıştır, bu da öğrencileri sosyokültürel bir bağlamla tanıştırmayı mümkün kılar, kişisel benliklerini harekete geçirir -geliştirme, eğitim faaliyetlerinin bütünlüğünü sağlar ve öğrencilerin yaratıcı potansiyelini teşvik eder;
gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin çeşitli yönlerinin (genel kültürel, motivasyonel, teknolojik, yansıtıcı vb.) değerlendirilmesine ve öz değerlendirmesine olanak tanıyan, birleşik gelişimi düzeyini gösteren bir kriter aparatı ve teşhis araçları oluşturulmuştur. kültürü;
Araştırmada geliştirilen, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturmaya yönelik model ve teknolojinin uygulanmasının, mesleki eğitimin organizasyonuna katkıda bulunduğu ve bu da genel kültürel gelişim göstergelerinde istatistiksel olarak anlamlı bir iyileşmeye olanak sağladığı kanıtlanmıştır. öğrenciler, motivasyonları, bilişleri, teknolojik hazırlıkları, düşünümsellikleri, akademik performansları, kişisel kaygıları ve eğitim faaliyetlerinden memnuniyetleri.

Çalışmanın teorik önemi:

Gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin içeriği, eğitim materyalinin kültürel uygunluk konumundan niteliksel bir dönüşümünü içeren, akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelini ortaya çıkaran insani bilginin doğası dikkate alınarak açıklığa kavuşturulmuştur. uygun öğretim yöntemiyle gerçekleştirilen bir fırsat biçiminde, bunların içinde örtülü olarak yer alan;
Kültürel çalışmaların temellerinin geliştirilmesinde öğretmen eğitimi teorisinin geliştirilmesi sağlanmış, bu sayede eğitimin kalitesini artırma ihtiyacı ile ilgili güncel sorunlar alanında araştırma alanını genişletmek için önkoşullar oluşturulmuştur. kültür bağlamında etkinlikler ve gelecekteki öğretmenin kişiliğinin geliştirilmesi;
bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için bir dizi ilke formüle edilmiştir (öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık, yaratıcılık), kültürel bileşeninin çeşitlendirilmesinin iç mekanizmasını ortaya çıkarmak, kültürel potansiyelini gerçekleştirmek ve gerçekleştirmek, etkiyi belirlemek Kişiliğin genel kültürel gelişiminin, yaratıcı ve hümanist yönü açısından eğitim faaliyetinin etkinliği üzerine etkisi;
Bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik model, mesleki eğitiminin hedefinin, içeriğinin, prosedürel ve etkili baskınlarının oluşturulduğu, bir dizi kriterin geliştirildiği (genel kültürel düzey, motivasyon, biliş) teorik olarak doğrulanmıştır. , teknolojik hazırbulunuşluk, düşünümsellik) ve öğrencilerin oluşturduğu kişilik kalitesinin düzeyleri (üretici, üretken, yaratıcı) tanımlanır;
Birçok kültürün poliloglaşmasını, kimliklerini korumasını ve karşılıklı zenginleşmeyi mümkün kılan çok kültürlü eğitimin kurulması olan önde gelen eğilim belirlenmiş ve bir kültür oluşturma sürecinin daha fazla araştırılması için beklentiler hakkında bir değerlendirme yapılmıştır. gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyetinin kapsamı: bir eğitim kültürü faaliyetinin oluşumuna yönelik çeşitli kriterlerin, genel gelişim düzeyi üzerindeki etkisinin ölçüsünün belirlenmesi; öğrencilerin kişisel ve tipolojik özelliklerinin dikkate alınması ve akılcı kullanılması; araştırma sonuçlarının öğretmenlerin mesleki eğitim sistemine yansıtılması vb.

Çalışmanın pratik önemi, gelecekteki bir öğretmenin eğitimsel faaliyet kültürünü oluşturmak için bir model uygulama süreci için metodolojik desteğin geliştirilmiş olması, sorunun teorik analizini belirli yazılım ürünlerine getirmesidir: özel bir kurs gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü geliştirmeyi amaçlayan müfredat; ders kitabı Üniversite eğitiminin özelliklerini ortaya koyan ve oldukça gelişmiş öğrenme becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan didaktik materyal içeren Öğrenci Öğrenme Faaliyetleri Kültürü; Çeşitli katılımcı grupları (lise öğrencileri, başvuru sahipleri, öğrenciler, öğretmenler ve profesörler) için uygulamaya yönelik metodolojik öneriler.

Bu nedenle, araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliğine, teorik ve pratik önemine dayanarak savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:

Kültürbilimsel çalışma (endüstriyel sonrası toplumun gerçeklerine karşılık gelen yeni bir kültürel açıdan tutarlı paradigmanın oluşumunun ve gelişmesinin kaçınılmazlığının kanıtı, kalıcı olarak içerdiği, ancak içinde yer almayan eğitim faaliyetlerinin kültürel potansiyeline tutarlı bir şekilde güvenme ihtiyacı) Rasyonel bilginin koşulsuz önceliği çağında talep gören) ve faaliyet (eğitim faaliyetlerinin yapısında yer alan motivasyon, içerik, etkili-operasyonel, kontrol-değerlendirici bileşenlerin rolünün açıklanması, bunların oluşumu için çeşitli teknolojilerin oluşturulması) Öğretmen eğitiminin yönleri, teorik ve metodolojik temellerin geliştirilmesini ve ayrılmaz bir olgu olarak geleceğin öğretmeninin eğitimsel faaliyet kültürünü oluşturma sorununa pratik bir çözüm gerektirir.
Kültür ve eğitim faaliyeti, genetik olarak birleşik bir antropo- ve sosyogenez sürecinin iki yüzüdür. Kültür dünyasına aşinalık sayesinde kişi, sosyal açıdan önemli bir kişilik olarak gelişir. Kültürün en önemli bileşeni olan eğitim faaliyetleri, kültürel değerlerin mirasını, korunmasını ve yayılmasını sağlayarak, kültürün öznesi olarak insanı oluşturur. Eğitim etkinliği, kültür çeşitliliğini yeniden üreten ve öğrencilerin kültürel yaratıcılığı için koşullar yaratan bir olgudur. Aynı zamanda kültür, eğitim faaliyetinin yeni içeriğini belirler ve eğitim faaliyeti de yeni kültür biçimlerinin üretilmesi için bir mekanizma haline gelir. Kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki ilişkinin anlaşılması, kültürel eğitim modellerinin oluşturulmasına yönelik teori ve uygulama açısından önemlidir. Bu hükmün uygulanmasının temel koşulu, kültürel özü evrensel insani değerler olması gereken, geleceğin öğretmeninin mesleki eğitiminin içeriğinin gözden geçirilmesidir.
Bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, gelecekteki bir öğretmenin geleneksel mesleki eğitimi organizasyonunun doğal bir sonucu değildir. Rezerv arayışı esas olarak etkili ve operasyonel alanda gerçekleştirilir, bu da eğitim sürecinin en üst düzeyde yoğunlaşmasına yol açar, ancak kişisel ve mesleki gelişim için önemli bir potansiyel içeren eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin tam olarak ortaya çıkarılmasına izin vermez. öğrenciler. Aynı zamanda, bu sorunu geliştirmeye yönelik girişimler ortak bir amaç etrafında birleşmemekte ve mantıksal ve tutarlı eylemlerden oluşan bütünsel bir sistem yerine dağınık parçalar olarak kalmaktadır. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü yaratmayı ve birleşik bir bilimsel temelli kararlar kümesini ima etmeyi amaçlayan özel olarak geliştirilmiş model ve teknolojileri eğitim uygulamasına tanıtmak gerekir.
Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik model teorik ve uygulamalı öneme sahiptir. Pratik eylemlerin mantığını ve özgüllüğünü önceden belirler ve işlevsel (düzenleyici, yönlendirme, yürütme, yaratıcı) ve kavramsal (kültürel, kişisel, etkinlik, sistemik yaklaşımlar) ile dolu, birbiriyle ilişkili bir dizi bileşenden (motivasyonel, maddi, prosedürel ve etkili) oluşur. içerik, ilkeler (öznellik, çokkültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık, yaratıcılık), kriterler (genel kültürel gelişim, motivasyon, biliş, teknolojik hazırlık, dönüşlülük), eğitimsel faaliyet kültürünün oluşumunun seviyeleri (üretici, üretken, yaratıcı) .
Modelin etkililiğinin koşulu, geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturmak için teknolojinin eğitim uygulamalarında uygulanmasıdır; bu, aşağıdakilerin geliştirilmesini içerir: eğitimin karşılık gelen oluşum aşamalarını yansıtan ön, ana ve son aşamalar. kişilik özelliği oluşuyor; eğitim faaliyetlerinin doğasındaki niceliksel ve niteliksel değişiklikleri belirleyen hedefler; hedef ayarları belirten görevler; belirlenen hedeflere ulaşmaya ve formüle edilmiş sorunları çözmeye olanak tanıyan formlar, araçlar ve yöntemler; Kullanılan araçların teşhisini ve zamanında düzeltilmesini gerçekleştirmek için tasarlanmış kontrol yöntemleri. Teknolojinin uygulanmasının doğası, gelecekteki öğretmenin öznelliğinin eğitim durumuna - eğitim işlevlerine - üniversite pedagojik sürecine - eğitim faaliyeti kültürüne göre dağıtılması mantığı ile belirlenir.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği şu şekilde sağlanır:

İlgili bilgi dallarına (felsefe, psikoloji, kültürel çalışmalar, sosyoloji ve diğer bilimler) yönelmeyi içeren başlangıçtaki teorik ve metodolojik konumların tutarlılığı;
çalışmanın genel yapısının tutarlılığı ve tutarlılığı - amaçları, hedefleri, bunları çözme yaklaşımları;
çalışmanın konusuna, görevlerine ve mantığına uygun bir dizi yöntemin doğru uygulanması;
çalışmanın teorik ve ampirik yönlerinin optimal bir kombinasyonu;
temel teorik ilkelerin ve sonuçların kapsamlı niteliksel ve niceliksel deneysel testleri;
deney sırasında numunenin temsililiği.

Araştırma sonuçlarının testi 10 uluslararası (Barnaul, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Shuya, 2002), 26 tüm Rusya (Anzhero- Sudzhensk, 2001; Barnaul, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Volgograd, 1997; Gorno-Altaisk, 1996, 2005; Yekaterinburg, 2005; Izhevsk, 1996; Kaliningrad, 2002; Novosibirsk, 1 997;Omsk, 1998, 2002; Saratov, 2004, 2005; Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tyumen, 1996, 2002, 2005; Tchaikovsky, 2002; Cheboksary, 2005; Yakutsk, 1999) ve 3 bölgesel (Barnaul, 1995, 1996, 1998) bilimsel ve uygulamalı konferanslar Temel teorik prensipler ve sonuçlar Beden Eğitimi Fakültesi Konseyi'nde, Beden Eğitimi Teorik Temelleri Bölümü, Spor Disiplinleri Bölümü, Pedagoji ve Laboratuvar Sorunları Bölümü toplantılarında tartışıldı ve onaylandı. Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde sürekli profesyonel pedagojik eğitim.

Araştırma sonuçlarının uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirildi:

Tez adayının yüksek pedagojik eğitim sisteminde asistan, kıdemli öğretmen, doçent, bilimsel ve metodolojik konsey başkanı, dekan yardımcısı, Beden Kültürü Fakültesi spor disiplinleri bölüm başkanı pozisyonlarında doğrudan mesleki faaliyeti Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi (FFK BSPU);
sistematik olarak metodolojik seminerler, eğitimler, genel kültürel gelişim sorunları, öğrencilerin kişisel gelişimi, kişisel bilgi, kendi kendini organize etme ve kendini düzeltme, FFK BSPU ile ilgili konularda çalışan eğitim kurumlarının öğretmenleri ile pedagojik iletişim kültürü üzerine dersler verilmesi müfredat (Altay Olimpiyat Rezervi Bölge Merkezi, Kamensk Pedagoji Koleji);
deneysel kurumlardaki araştırma sorunları konusunda öğretmen ve öğrencilere danışmanlık yapmak;
yazarın dersinin geliştirilmesi ve uygulanması Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürü ve pedagojik üniversitelerin öğrencileri için metodolojik öneriler;
doktora araştırmasının sonuçlarını kapsayan Rusya Yüksek Tasdik Komisyonu tarafından önerilen yayınlarda bilimsel makalelerin yayınlanması;
tez yazarının genel rehberliği altında, bilimsel makale koleksiyonlarının yayınlanmasıyla birlikte iki Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının organizasyonu ve yürütülmesi: Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürü: oluşum teorisi ve pratiği (2003); Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güncel sorunları (2005);
Lisansüstü öğrencilerinin ve başvuru sahiplerinin, gelecekte tamamı bu çalışmanın metodolojik fikirlerine dayanan bir bilimsel okulu temsil edebilecek sorunlar hakkındaki tez araştırmalarının bilimsel denetimi.

Tezin yapısı araştırmanın mantığını, içeriğini ve sonuçlarını yansıtır. Çalışma bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve uygulamalardan oluşmaktadır. Tezin toplam hacmi 13 tablo ve 10 şekil olmak üzere 375 sayfa olup, kaynak listesi 456 kaynak içermektedir, uygulamalar 36 sayfada sunulmaktadır.

İlk bölümde - Bilimsel ve pedagojik analizin bir nesnesi olarak eğitim faaliyeti kültürü - eğitim faaliyetinin özü, yapısı ve işlevleri ortaya çıkar, kültürel ve tarihsel süreçteki rolü gösterilir, kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki ilişki kanıtlanır. Eğitim faaliyeti kültürü kavramı pedagojik bir olgu olarak kabul edilir.

Eğitimsel faaliyet, modern beşeri bilimlerin temel kategorilerinden biridir ve çoğunlukla psikolojik ve pedagojik araştırmaların konusudur. Eğitim faaliyetinin pedagojik süreçteki kritik rolü nedeniyle, bununla ilgili mevcut sorunlar o kadar geniş bir araştırma alanı yaratmaktadır ki, pedagoji alanındaki neredeyse tüm bilimsel araştırmalar şu veya bu şekilde bu konunun analizine yönelme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. kategori. Aynı zamanda eğitim faaliyetlerini inceleyen genel araştırma akışında, onun en önemli yönlerini ortaya çıkaran bir takım öncelikli alanlar tespit edilebilir. Temel özelliklere ek olarak, eğitim faaliyetlerinin yapısında motivasyonel, içerikli, teknolojik ve yansıtıcı bileşenleri de ayırt etmek gelenekseldir. Edebi kaynakların genelleştirilmesi, yerel çalışmaların çoğunun bu yönlerin incelenmesine ayrıldığını gösterdi.

Eğitim faaliyetinin özünü anlamak için faaliyet kategorisinin felsefi ve psikolojik-pedagojik yorumu belirleyici öneme sahiptir. Etkinliği inceleyen filozoflar arasında şunlar yer almalıdır:

P.V. Kopnina, E.G. Yudina, vb. Psikoloji biliminde, geliştirilmesinde yer aldıkları genel bir aktivite teorisi oluşturulmuştur. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. R. Uria, P. I. Zinchenko, A. V. Zaporozhets, A. N. Eontyev, S. . Rubinstein ve diğerleri Aktivitenin psikolojik ve pedagojik anlayışı büyük ölçüde bu teoriye dayanmaktadır. Bu, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina ve diğerlerinin eserlerinin analizi ile kanıtlanmaktadır. Felsefi ve psikolojik-pedagojik yaklaşımlardaki farklılıklara rağmen İnsan faaliyetinin tanımına göre, temel bir konum değişmeden kalır - faaliyet, bir kişinin temel temel özelliğidir, onu diğer tüm yaşam biçimlerinden ayırır ve bir kişi, faaliyet sırasında etrafındaki dünyayla ilişkisini gerçekleştirir. o, onu yaratıcı bir şekilde dönüştürüyor ve aynı zamanda sosyal deneyiminizi zenginleştiriyor.

Motivasyon, eğitim faaliyetinin en önemli bileşenidir, optimal gelişiminin temelini oluşturur ve faaliyete belirli bir anlam ve yön veren bir hedef oluşturmanın imkansız olduğu iç uyarıcıdır. Yüksek düzeyde motivasyon, hem bireysel yapısal bileşenlerin hem de bir bütün olarak eğitim faaliyetlerinin oluşumunun başarısının anahtarıdır. En değerli güdüler, öğrenme faaliyetlerine yönelik kişisel olarak anlamlı bir tutumu belirleyen güdülerdir. Motivasyon, kişiliğin kapsamlı gelişimini teşvik eden ve kendini geliştirme ihtiyacının inancında kendini gösteren düzenleyici bir işlevi yerine getirir.

Eğitim faaliyetleri araştırmacılarının öne sürdüğü ana hedeflerden biri, yalnızca öğrenciler tarafından edinilen bilgilerin çoğaltılması değil, aynı zamanda pedagojik süreçte yaratıcı kullanımıdır. Bu, kişinin kendi bilincinin ve faaliyetinin bir analizini (kişinin kendi düşüncelerine ve eylemlerine dışarıdan bir bakış) sağlayarak, kişiliğin dönüşlü bir konumunu geliştirme görevini gerçekleştirir. Düşünme, eğitim faaliyetinin her anına nüfuz eder ve onu çeşitli anlamlarla doldurarak faaliyeti bilinçli ve düzenli hale getirir. Geri bildirim sağlayarak ve eğitim faaliyetlerinin yapısının mantıksal zincirini kapatarak, yansıtma, öğrencilerin öğrenme süreçlerinde zamanında makul ayarlamalar yapılmasına olanak tanır ve onların kişisel kişisel gelişimlerine aktif olarak katılır. Eğitim faaliyetini kendi kendini kontrol eden gönüllü bir süreç olarak karakterize eden yansımadır. Eğitim faaliyetlerinin rastgeleliği, yaratıcı düşünme işlevinin yerine getirilmesini sağlar ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkması ve gerçekleştirilmesi için uygun koşullar yaratır.

Eğitim faaliyetlerinin oluşumu sorununa ilişkin bilimsel araştırma çalışmalarının analizi, önemli sayıda çalışmanın esas olarak eğitim faaliyetlerinin bireysel yapısal bileşenlerinin geliştirilmesine ayrıldığını göstermiştir. Böyle bir vizyona yönelmek, açıkça incelenen konuya dar bir yaklaşıma mahkumdur. Seçilen bileşenler izole ve statik değil, sürekli hareket halinde ve birbirleriyle etkileşim halindedir. Eğitim faaliyeti hiçbir bileşenine indirgenemez; tam teşekküllü eğitim faaliyeti her zaman yapısal birlik ve iç içe geçme anlamına gelir. Eğitim faaliyetinin özgünlüğü, ayırt edici özelliği, her zaman yeni bir gerçekliğe girmek, her bir bileşenine hakim olmak, bir bileşenden diğerine geçiş, kişiliği zenginleştiren, ruhunu dönüştüren, bilinci oluşturan ile ilişkili olmasıdır.

Eğitim faaliyetlerine ilişkin daha önceki pedagojik çalışmaların bir diğer önemli özelliği de bunların büyük çoğunluğunun bilgi paradigması çerçevesinde gerçekleştirilmiş olmasıdır. Geleneksel eğitim sistemi, her türlü bilgi, beceri ve yetenek kazanma süreci olarak işgücünü yeniden üretmenin bir yolu olarak kabul edilen eğitim faaliyetlerine faydacı bir yaklaşımla yaklaşmaktadır. Çalışkanlık, sıkı çalışma ve hatırlama yeteneği, klasik eğitim faaliyeti modelinin temel özellikleridir. Ancak böyle bir kavram, bir takım çözümü zor sorunları da beraberinde getiriyor. Kendi kendine öğrenme, kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme ve belirli kararları yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneğine sahip uzmanlara eğitim sağlayan eğitim faaliyetlerinin incelenmesine yönelik bu tür yaklaşımların araştırılmasının gerekliliği açıkça ortaya çıkmaktadır.

Yüksek pedagojik eğitimin gelişimindeki temel eğilimlerden biri, geleceğin öğretmeninin kişiliğine, kültürüne odaklanılması ve sahip olduğu bilgi ve becerilerin başlı başına bir eğitim amacı olmaktan çıkıp, mesleki gelişiminin bir aracına dönüştürülmesidir. gelişme ve kendini geliştirme. Kültürel bir olgu olarak bilginin kriteri, onun gerçekliğe uygunluğu değil, daha ziyade bu bilgi biçiminin kültürün genel değer-anlamsal tutumlarıyla koordinasyonudur.

Yukarıdakiler, kültür bağlamında mesleki faaliyetleri yürütebilecek bir öğretmenin yetiştirilmesi sorununu özel bir aciliyetle ön plana çıkarmaktadır. Rasyonel bilgi paradigmasını kültürel uygunluk ve kültürel yaratıcılık paradigmasına dönüştürmekten, eğitimin ana anlamsal göstergesi olan rasyonalizmi kültür göstergesine dönüştürmekten bahsediyoruz. Aynı zamanda, rasyonel bilimsel bilginin değerinin mutlaklaştırılmasından (bilgi-merkezcilik), eğitim uygulamalarında insani ve kültürel değerlerin farkındalığına, geliştirilmesine ve uygulanmasına (kültür-merkezcilik) doğru kademeli bir dönüş meydana gelir.

Genel kültürel açıdan bakıldığında eğitim faaliyeti, tarihsel bağlamda özel bir yere sahiptir. Kültürel içeriği sistemleştirmeyi amaçlamaktadır ve nihai hedefi, kişinin kültürel anlamları yeniden canlandırma yeteneğinin oluşmasıdır. Öğrenme etkinlikleri ve kültür birbirinden ayrılamaz. Kültürün en önemli bileşeni olan eğitim faaliyetleri, kişinin kültür değerlerini miras alma, koruma, yayma ve tanıma sürecini, onu bir kültür öznesi olarak oluşturma sürecini gerçekleştirir. İkincisi, kültürün aktarımı, nesilden nesile aktarımı ve tarihsel olarak kurulmuş kültürel değerlerin sonraki her nesilde pekiştirilmesi olarak gerçekleştirilir.

Yukarıdaki hükümler, bağımsız bir kategorinin belirlenmesinin temelini oluşturur - gelecekteki öğretmenin kişiliğinin bütünleyici bir özelliği olarak kabul edilen, modern kültür bağlamında mesleki eğitim yürütme yeteneğini yansıtan ve değeri tanımlayan eğitim faaliyeti kültürü. ve bu sürecin anlamsal yönergelerinin yanı sıra, eğitim faaliyetlerinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde geliştirilmesini ve etkileşimini sağlamak. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak, pedagojik olayların gidişatını mevcut kültürel yaşam normları prizmasından analiz etmek, gelecekteki öğretmeni dünya kültürü bağlamında eğitmek, evrensel değerlerini kabul etmek anlamına gelir. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma hedefi doğrultusunda, gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitimi, öğrencinin kişiliğini kültür bağlamına sokma, kendi düzeyinde yaşama becerisi kazanma, başarılarını yeniden yaratma ve yeni yaratma süreci olarak yapılandırılmalıdır. manevi ve maddi değerler.

Kültürün ana tanımlarından birine göre, bir şeyin yüksek düzeyde gelişimi olarak anlaşılmaktadır. Konuşmada konuşma kültürü, hizmet kültürü, hareket kültürü vb. kavramlarla sıklıkla karşılaşılmaktadır.Şu veya bu tür faaliyeti yürüten konunun bu alanda olağanüstü başarılar gösterdiği anlaşılmaktadır. Bu nedenle, eğitim faaliyetleri kültüründen bahsederken, yalnızca geleceğin öğretmeninin genel kültürel gelişimini kastetmiyoruz. Bu çalışmada bu süreç, eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin etkileşiminin gerçekleştiği bir tür temel görevi görmektedir.

İkinci bölümde - Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşması için teorik ve metodolojik temeller ve pratik ön koşullar - yüksek pedagojik eğitim teorisi ve pratiğinde araştırma probleminin durumu, metodolojik yaklaşımlar hakkında bir değerlendirme verilmektedir. gelişimi tanımlanır ve gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için bir model geliştirilir.

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin kültür durumunu büyük ölçüde belirleyen genel kültür düzeyi, mesleki eğitim sürecinde yükseliş eğilimi gösterir ve son aşamada kabul edilebilir değerlere ulaşır. Ancak öğrencilerin büyük çoğunluğu için genel kültürel gelişim, eğitim faaliyetinin kendisini iyileştirmenin öncü süreci haline gelmiyor. Esas olarak etkin operasyonel alanda gerçekleştirildiği için bu alanda rezerv araştırması yapılmamaktadır. Ek olarak, geleceğin öğretmeninin mesleki eğitim sistemi, eğitim faaliyeti ile kültür arasındaki ayrılmaz bağlantının içsel bir anlayışını gösterirken, aynı zamanda bu yönde, sorunun çözümünde önemli ilerleme için yeterli olan dışsal spesifik bir faaliyet göstermemektedir. sorun ortaya çıktı.

Ortaya çıkan kusurların temel nedeni, bir eğitim faaliyeti kültürü yaratmayı amaçlayan özel çalışmanın epizodik doğasıdır. Pedagojik süreci modern kültürel paradigmaya uygunluğu açısından yeniden yönlendirmeye acil bir ihtiyaç vardır. Bu, yalnızca öğrencilerde yüksek düzeyde öğrenme yeteneğinin geliştirilmesini değil, aynı zamanda öğrencinin genel kültürünün ve kişiliğinin ayrılmaz bir parçası olarak öğrenme etkinliklerinin farkındalığını da ifade eder. Bu durumda pratik eylemlerin etkinliği büyük ölçüde genel teorik yaklaşımların doğru seçimine ve orijinal konseptin tutarlılığına bağlıdır. Şu anda, bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak için çalışmaların yapılabileceği çok çeşitli bilimsel temelli alanlar bulunmaktadır. Görüşümüze göre tartışılan planda en eksiksiz fırsatlar kültürel, kişisel, aktivite ve sistemik yaklaşımlarla sağlanmaktadır.

Kültürolojik yaklaşım, geniş bir genel kültürel altyapıya dayalı eğitim faaliyetlerini, öğrencinin yaşamının önde gelen düzenleyicisi ve kişisel gelişimin bir göstergesi olan kültürün bir bileşeni olarak değerlendirmeyi mümkün kılar. Bu bağlamda, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu kültür prizmasından algılanır, yani. Kültürel olarak uygun bir eğitim ortamında yürütülen, kişisel ve değer anlamlarıyla dolu bir süreç olarak. Aynı zamanda, eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin uygulanmasına yönelik iç mekanizmanın açıklanması, psikolojik, pedagojik ve kültürel literatür çalışmalarına dayanan bir takım ilkelere uyma ihtiyacını da zorunlu kılar: öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık ve yaratıcılık. Gelecekteki bir öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorununa pratik bir çözüm için öncelikli yönler şunlardır: beşeri bilimler disiplinlerinin payının arttırılması; manevi ve ahlaki potansiyellerini harekete geçirmek; eğitimin temelleştirilmesi; öğrencinin geniş bir yelpazedeki tamamen insani sorunları içeren felsefi mirasa başvurması; öğrencinin kimliğinin kültürel kimliği; eğitim faaliyetlerinin diyaloglaştırılması; eğitim alanının demokratikleştirilmesi; kültürel uygunluk ilkesinin uygulanması; bir eğitim kurumunun kültürel açıdan uyumlu bir ortamının yaratılması vb.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilişkin bir kültür oluşturma sürecini önemli ölçüde etkileyen önemli kavramsal temellerden biri kişisel yaklaşımdır - öğretmenin öğrenciye bir birey olarak, kendi gelişiminin bilinçli, sorumlu bir konusu olarak tutarlı tutumu. ve eğitimsel etkileşimin bir konusu olarak. Ancak kişilik odaklı eğitim, belirli özelliklere sahip kişiliğin oluşması değil, öğrencilerin kişilik işlevlerinin tam olarak ortaya çıkması ve gelişmesi için koşulların yaratılmasıdır. Kişilik odaklı öğrenme bağlamındaki eğitim etkinliği, öğrencilerin özellikleri ve kendi yetenekleri dikkate alınarak, belirli öğrenme koşullarında konu tarafından daha da belirlendiği ve öğretmen tarafından kontrol edildiği kabul edilir. Eğitim faaliyetinin değerleri yaşam yaratıcılığı, bireyselleşme ve yaratıcı karakterdir. Aynı zamanda eğitim faaliyetleri, öğrencilerin kültürel ve eğitimsel alanda kişiliğinin gelişmesini ve kendini gerçekleştirme yollarının özgürlüğünü sağlar.

Kişisel yaklaşım, eğitim faaliyetinin hümanist yöneliminin, kişinin en yüksek değer olduğu, görüş, inanç ve ideallerin bütünleyici bir kompleksi olarak belirlenmesinden oluşur. Öğrencinin kişiliğine odaklanan bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma süreci, kişisel gelişim güçleri için bir talep durumu yarattığı ölçüde amacına ulaşır. Eğitim faaliyetlerine ilişkin öznel deneyim edinme sürecinde öğrencinin kendisi tarafından oluşturulan iç gelişim mekanizmalarının ortaya çıkmasından ve işleyişinden bahsediyoruz. Bu mekanizmalar, dış pedagojik etkilerin etkisi altında ortaya çıkanlardan ve bunların iç planlamaya içselleştirilmesinden çok daha etkilidir.

Eğitim faaliyeti kültürünün oluşturulduğu bir sonraki güncel bilimsel yön, öğrencinin kişiliğinin başlangıçta geliştiği ve pratik, nesnel faaliyete yansıdığı ve bu nedenle öncülüğündeki tezahürlerle incelenmesi gereken faaliyet yaklaşımıdır. form - eğitim etkinliği. Öğrencinin gelecekteki mesleğine yönelik tutumunu, iç dünyasını dönüştürdüğü eğitim faaliyetleri sırasında gerçekleştirir. Böylece, eğitim faaliyeti, aktif konuyu öğrenme sürecinde kendi kendini değiştirmeye dönüştürmeyi amaçlayan özel bir ihtiyaç tarafından üretilir.

düzenleyici bir işlevi yerine getiren, bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak olan genel bir hedef içeren ve her biri eğitim kültürünün belirli bir yönünü geliştirmeye yönelik yerel sorunu çözen bir dizi görevle ortaya çıkan bir hedef bileşen aktivite;
oryantasyon işlevinin yerine getirilmesini sağlayan ve gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin özel içeriğini belirleyen bir içerik bileşeni;
hedef ve içerik ayarlarına uygun olarak bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak için form ve yöntemlerin seçimini belirleyen, rasyonel yolları ve optimal yönetim araçlarını özetleyen, yürütme işlevini uygulayan prosedürel bileşen;

hem sonucun kendisini (bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu) hem de başarı kriterlerini içeren etkili bileşen ( genel kültürel düzey, kişiliğin temel niteliği, eğitim faaliyeti kültürünün oluşturulduğu zorunlu temel; motivasyon, bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sürecinde ana itici güç olarak kabul edilir; bilişsellik, uzmanlaşılan mesleki alanın süreçleri ve olguları hakkında öğrencinin farkındalık derecesini yansıtan; teknolojik hazırlık, eğitim faaliyeti kültürünün pratik yönüne hakim olmaya yansıyan; yansıma,öğrencilerin analitik yeteneklerini, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını öz değerlendirmeye hazır olup olmadıklarını yargılamaya izin vermek);
bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma ilkeleri, kültürel bileşenin güncellenmesi ve uygulanmasına ilişkin iç mekanizmanın ortaya çıkarılması, özellikle eğitim faaliyeti kültürü hakkında konuşma hakkı verilmesi;
Gelecekteki öğretmenin eğitimsel faaliyet kültürünü oluşturma süreci için gerekli bilimsel desteği yaratan metodolojik yaklaşımlar.

Pirinç. 1. Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için model

Üçüncü bölümde - Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik deneysel çalışma, geliştirilen modelin tanıtılma süreci ortaya çıkar, deneyin mantığı gösterilir ve sonuçlarının analizi ve yorumlanması yapılır. .

Modelin gelecekteki öğretmenin mesleki eğitim sistemine tanıtılması deneysel teknoloji (Tablo 1) kullanılarak gerçekleştirildi ve aşağıdaki koşulların karşılandığı varsayıldı:

eğitim faaliyetleri kültürü hakkında ogiko-metodolojik bilgiye güvenme;
mevcut durumunun dinamiklerini yansıtan ve karşılık gelen amaç, hedef ve içeriğe sahip aşamaların belirlenmesinde ortaya çıkan bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna ilişkin koşullardaki değişiklikleri dikkate alarak;
mantıksal-analitik, değişken modelleme ve dönüşlü-yaratıcı nitelikte giderek daha karmaşık hale gelen eğitim görevlerinden oluşan bir sistemin varlığı;
Üniversitedeki tüm eğitim süresini kapsar, bu da etkili yönetimi mümkün kılar.

tablo 1

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma teknolojisi

			Araçlar, formlar, yöntemler	Kontrol
Hazırlık	Öğrencilerin ve öğrencilerin eğitim durumuna ve eğitim işlevlerine yönelik öznel tutumlarının oluşturulması	Kişiliğin genel kültürel gelişiminin eğitim faaliyetlerinin başarısı üzerindeki etkisini incelemek; Üniversite eğitim sürecinin gereklilikleri ile üniversite mezunlarının eğitim faaliyeti kültürü düzeyi arasındaki çelişkilerin ciddiyetini azaltmak; Üniversite mezunlarının üniversitedeki eğitim faaliyetlerine ilişkin konularda yeterlilik düzeyini artırmak; Üniversite formlarının ve öğretim yöntemlerinin lise öğrencilerinin eğitim sürecine daha geniş bir şekilde dahil edilmesini sağlamak; Yeni girenlerin gerçek yeteneklerine uygun olmasını sağlamak amacıyla öğrencilerin eğitim sürecini iyileştirmek için gerekli bilgileri elde etmek; Başvuru sahiplerini giriş sınavlarına hazırlanma yöntemleri konusunda yönlendirmek; Öğrencilerin geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyetleri kültürüne ilişkin farkındalık derecesini araştırmak; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilişkin mevcut kültür düzeyini, başarılı öğrenme için gerekli olan minimum düzeyde ilişkilendirin; Dünün okul çocuklarının yeni yaşam koşullarına hızla uyum sağlamalarına yardımcı olmak; Öğrencilerin temel işlevlerini yerine getirebilmelerini sağlayacak genel eğitim becerilerinin temellerini oluşturmak; Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürüne karşı olumlu bir tutum geliştirmek; Öğrencileri genel kültürel bilgi kaynaklarını bulmaya yönlendirin.	Stajyer öğrenciler arasından öğretmenlerin kolejlere hazırlanması; Üniversite formlarının ve öğretim yöntemlerinin okul öğretmenleri arasında yaygınlaştırılması; Öğrencilerin üniversite öncesi eğitim deneyimlerinin pedagojik analizi; Kabul komitesinin bilgilendirme faaliyetleri; Başvuru sahiplerine danışmanlık yardımı sağlamak; Özel bir kursun eğitim sürecine dahil edilmesi Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürü (giriş materyali); Mantıksal-analitik eğitim problemlerinin çözümü; Organizasyonel faaliyet ve iş oyunları; Bilgi ve metodolojik literatürün incelenmesi.	Gözlem. Soruyorum.
Temel	Öğrencilerin üniversite pedagojik sürecine yönelik öznel tutumlarının oluşturulması	Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunu etkileyen öğrencilerin kişisel tipolojik özelliklerini belirlemek; Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmaya yönelik bireysel modeller oluşturma mekanizmalarına hakim olun; Önceki aşamada ortaya konan genel eğitim becerilerinin temellerini geliştirmek; Temel disiplinlerdeki derslerde geliştirilen beceri ve yeteneklerin uygulanması; Genel kültürel gelişim ile eğitim faaliyetlerinin başarısı arasındaki ilişkinin doğrulanması; Öğrencileri pedagojik bir üniversitenin kültürel ve eğitimsel alanıyla tanıştırın; Özel kurs programında çalışılan materyal ile akademik konuların öğretiminin doğası arasında tutarlılık sağlayın.	Öğrencilerin Öğrenme Kültürü Faaliyetleri (temel materyal) üzerine eğitim sürecine özel bir dersin dahil edilmesi; Temel disiplinlerdeki derslerin özel ders programıyla koordinasyonu; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gelişiminin güncel teşhisi; Değişken ve yaratıcı eğitim görevlerini, tamamlanmamış pedagojik durumları çözme; Değişken modelleme problemlerinin çözümü; Eğitimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi.	Gözlem. Soruyorum. Test yapmak.
Final	Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürüne karşı öznel tutumunun oluşturulması	Edinilen teorik bilgileri ve eğitim faaliyetlerinin pratik becerilerini entegre etmek; Bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşması için bireysel yörüngeler oluşturmak ve uygulamak; Öğrencileri kültürel yaratım, kişisel gelişim ve kendini onaylama sürecine dahil edin; Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin kültürel kimlik sürecini teşvik etmek; Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunu izlemek; Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunun dinamikleri ile akademik konuların öğretilmesinin doğası arasında tutarlılığı sağlamak; Bir analiz yapın ve gerekirse kontrollü süreçte ayarlamalar yapın.	Kalıcı bir danışma merkezinin organizasyonu; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gelişiminin güncel teşhisi; Kendi kendine teşhis; Düşünümsel ve yaratıcı problemleri çözme; Gelecekteki mesleki faaliyetlerde bir kişisel gelişim programı hazırlamak; Eğitim faaliyetinin bilimsel yaratıcılık süreci olarak modellenmesi; Bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi.	Gözlem. Soruyorum. Test yapmak Eğitim faaliyetlerinin kültür düzeyini belirleyen, öğrencilerin kişisel niteliklerinin karmaşık tezahürünü bütünleştiren bir tezin hazırlanması.

Böyle bir dizi, yalnızca yüksek öğrenimdeki tüm eğitim dönemini kapsamayı değil, aynı zamanda üniversitenin ötesine geçmeyi de mümkün kıldı; bu, gelecekteki öğretmenin bir orta öğretim kurumunda eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna başlamayı mümkün kıldı. . Bu süre, tek seferlik, kısa vadeli etkinin aksine, etkili yönetim, düzenli teşhis, ara sonuçların analizi ve sürekli düzeltmeyi sağlamıştır.

Teknolojinin ilk aşaması hazırlıktır. Ana hedefi: öğrencilerin ve öğrencilerin yeni eğitim durumuna ve eğitim işlevlerine karşı öznel tutumlarını oluşturmak. Çalışmanın bu aşamasında asıl çalışma bağımsız öğrenci asistanlar tarafından yürütülmüştür. Öğretmenlik uygulamalarının görev listesi, Okul ve üniversite: benzerlikler, farklılıklar, sorunlar ve kişilik gelişiminin bir aracı olarak kültür konularıyla ilgili okuma derslerini içeriyordu. Ayrıca belirli okullardaki eğitimin özellikleri, gelecekteki mezunların karakteristik özellikleri ve genel kültürel gelişimleri hakkında ön bilgiler toplandı. Böylece üçüncü sınıf çalışmalarının başlangıcında üniversiteye yeni kabul edilenlerin eğitim süreçlerinin optimizasyonuna katkı sağlayan ilk verilere sahip olduk.

Hazırlık aşamasında toplanan bilgiler, kişiliğin genel kültürel gelişiminin öğrenme başarısı üzerindeki etkisinin incelenmesine yardımcı oldu. Kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki yakın ilişkiye dair tezi hatırlayarak pratik onayını bulduk. Daha sonra bu argüman, öğrencilerin bir yüksek öğretim kurumunun kültürel ve eğitim alanına aktif olarak girmeleri yoluyla öğrenme kalitesini artırmak için kullanıldı.

Hazırlık aşamasında çözülen görevlerden biri, başvuranların giriş sınavlarına bağımsız hazırlanmasının optimizasyonuydu. Danışmanlık ve metodolojik yardımın sağlanması, başvuranların güncel bilgi ihtiyacını karşılamıştır. İstişare sürecinde üniversitedeki eğitim faaliyetleri kültürüne ilişkin konular kaçınılmaz olarak gündeme getirildi. Hazırlık aşamasının önemli bir aracı, çalışmanın yazarı tarafından Pedagoji Üniversitesi'ne girenler için geliştirilen eğitim ve metodolojik el kitabıydı. Başvuru sahipleri için metodolojik öneriler.

Tanımlanan aşamadaki eğitim faaliyetleri, öğrencilerin temel entelektüel yetenekleri göstermelerini gerektiren mantıksal-analitik eğitim görevlerinin çözülmesi temelinde inşa edilmiştir. Katılımcıların bir üniversitede öğrenim görme konusundaki yetersiz deneyimleri göz önüne alındığında, ortaya konan görevler açık ve net çözümler içeriyordu ve böylece öğrencilerin kültürel ve eğitimsel alana basitleştirilmiş girişi işlevini yerine getiriyordu.

Kişilik yaklaşımının temel ilkelerini takip eden ana aşama, öğrencilerin kişilik-tipolojik özelliklerinin belirlenmesini içermektedir. Daha sonra elde edilen materyal, gelecekteki bir öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak için bireysel modellerin oluşturulması sorununun çözümünde başlangıç noktası olarak hizmet etti. Güçlü ve zayıf yönlerini bilen öğrenciler, üniversite eğitim sürecinin konuları olarak kişisel gelişim için en iyi şekilde bir strateji oluşturabilirler.

Hazırlık ve ana aşamalarda teknolojiyi uygulamanın önde gelen yolu, öğrencilerin uzmanlaşacağı hazır bir bilgi bütünü olarak değil, öğrencilerin içinde bulunduğu bir eğitim durumları sistemi olarak yapılandırılmış özel Öğrenci Öğrenme Faaliyetleri Kültürü dersiydi. eğitim materyallerinin seçimini etkileme fırsatı verildi. Değişmeyen tek şey, inşaatın temel ilkesi olan sistematik yaklaşımdı. Bu nedenle, özel kurs programı içeriğini kesin olarak tanımlamamıştır - öğretmenlerin ve öğrencilerin kişisel konumları dikkate alınarak ortak çabalarla oluşturulmuştur. Her yıl konu başlıkları hem öğrencilerin kendi ihtiyaçlarını hem de üniversitenin değişen ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde geliştirilmektedir. Öğrenmenin etkililiğini artırmak için tezin yazarı, teknolojinin uygulanmasında aktif olarak kullanılan Öğrenci Öğrenme Faaliyetleri Kültürü adlı bir ders kitabı geliştirdi.

Özel dersin öğretimi ana derslere paralel olarak yürütüldü ve bu durum, akademik disiplinlerin öğretmenleri ile özel ders programı arasındaki eylemlerin koordinasyonunu gerektirdi. Karşılıklı istişarelerin sonucu, özel dersin ilgili konusu çalışılana kadar öğretmenlerin seminer derslerine başlamamalarıydı. İlk başta okuma derslerinin tarzı da mümkün olduğunca not alma becerilerinde uzmanlaşmaya başlayan öğrencilere yönelikti ve ancak daha sonra öğretmenlere eğitim materyalini daha özgür ve tanıdık bir şekilde sunmaları önerildi. Böylece, özel bir ders çerçevesindeki derslerin ana disiplinlerdeki derslerle koordine edilmesi, öğrencilerin geliştirdikleri beceri ve yetenekleri eğitim faaliyetlerinde daha verimli ve etkili bir şekilde uygulamalarına olanak tanıdı.

Teknolojinin son aşaması, pedagojik bir üniversitenin son yılındaki eğitim dönemini içeriyordu. Özü, öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunu analiz etmek ve düzeltici eylemleri uygulamaktı. Bu yaklaşım, önceki eğitimdeki boşlukları ortadan kaldırmayı ve eğitim faaliyeti kültürünün konuları olarak öğrencilerin benzersiz olgunlaşması için uygun koşullar yaratmayı mümkün kılmıştır. Aynı zamanda, edinilen teorik bilgi ile eğitim faaliyetlerinin pratik becerilerinin entegrasyonuna, dönüşlü ve yaratıcı sorunların çözülmesine özel önem verildi.

Son aşamada, bir önceki aşamada başlayan, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için bireysel modellerin oluşturulmasına yönelik mekanizmalara hakim olma süreci mantıksal sonucunu aldı. Öğrenci ve öğretmenlerin ortak çabalarıyla daha önce geliştirilen modeller yeterli imkanlarla dolduruldu ve belirli bir pratik uygulamaya getirildi. Öğrencilerin kişisel gelişimi, hem genel hedef belirlemeleri hem de öğrencilerin kişilik-tipolojik özelliklerini dikkate alarak benzersiz bir bireysel hareket yörüngesi şeklini aldı. Aynı zamanda gelişim vektörü üniversitenin duvarlarıyla sınırlı kalmadı, mesleki faaliyetlere doğru sınırlarının ötesine geçti. Kimlik yapısında uzun vadeli stratejik hedeflerin hayata geçirilmesi eğitim faaliyetleri sürecini daha anlamlı ve motive edici hale getirmiştir.

Teknoloji uygulamasının son aşamasında öğrencilerin genel kültürel gelişimi de daha yüksek bir seviyeye ulaştı. Daha önce çözülmüş olan, öğrencileri pedagojik bir üniversitenin kültürel ve eğitimsel alanına sokma görevi, öğrencilerin belirli bir pasifliğine izin verdi. Daha sonra öğrenciler kültürel yaratım, kişisel gelişim ve kendini olumlama sürecine dahil edildiler; bu da eğer aktif bir yaşam tutumuna ve gelişmiş bir dönüşlü pozisyona sahiplerse mümkündür. Kültürel özdeşleşme sürecini sağlayan ve öğrencilerin dünyaya ve ulusal kültüre ait olduklarını fark etmelerine yardımcı olan da bu yaklaşımdı. Bu sayede yerli halkın kültürel varlığı ve diğer kültürlerle diyalojik iletişim kurması şeklinde eğitim faaliyetleri yürütülmüştür. Bu değişikliklerin bir sonucu olarak, son aşamanın hedefine ulaşıldı - öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürüne karşı öznel tutumu oluşturuldu ve kültürel olarak uyumlu bir yaşam tarzı ve davranış konusunda bilinçli bir seçim sağlandı.

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü şekillendirmede önemli bir faktör öğrencilerin araştırma çalışmalarıydı. Nihai eleme çalışması, eğitim faaliyetinin bir tür özeti, onun mutlak ifadesi olarak konumlandırıldı. Bu nedenle, eğitimsel ve bilimsel faaliyetlerin belirlenen eşbiçimliliği dikkate alınarak, son aşamada pedagojik süreç bir bilimsel araştırma süreci olarak modellenmiştir. Öğrencilerin neredeyse tüm eğitim faaliyetleri diploma öncesi hazırlık prizmasından değerlendirildi ve tezlerini savunmaya yönelik belirli bir adım olarak değerlendirildi. Aynı zamanda tezin yazarı tarafından geliştirilen Öğrenci Araştırma Çalışmalarının Hazırlanması ve Savunması eğitimsel ve metodolojik el kitabı aktif olarak kullanıldı.

Teknoloji uygulamasının tüm aşamalarında başvuru sahipleri ve öğrenciler için özel literatür aktif olarak kullanıldı. Hazırlık aşamasında bunlar bilgilendirici ve metodolojik broşürlerdi. Bunların dağılımı, okul mezunlarının üniversite öncesi hazırlık düzeyinin arttırılmasını ve çalışmanın bu bölümünün coğrafyasının önemli ölçüde genişletilmesini mümkün kılmıştır. Ana aşamada, bağımsız tamamlama görevlerine mutlaka dahil edilen eğitim ve metodolojik kılavuzlar incelendi. Son aşamada, araştırma özellikleri dikkate alınarak bilimsel ve metodolojik literatür incelenmiştir. Uygulamanın gösterdiği gibi, özel literatürün kullanılması, geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün amaçlı olarak oluşturulması için önemli ve gerekli bir koşuldur.

aslında deney gruplarında deneyin sonunda seçilen kriterlere göre sonuçlarda bir artış oldu;
Deney gruplarında gözlemlenen sonuçlardaki artış, kontrol gruplarında da karşılık gelen göstergeyi aşıyor;
Deney ve kontrol gruplarındaki büyüme oranları arasındaki farklar istatistiksel olarak anlamlı mıdır yoksa tesadüfi faktörlerden mi kaynaklanmaktadır?

Pirinç. 2. Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşma düzeyleri

deneyden önce ve sonra, %

Deney öncesi ve sonrası histogramların karşılaştırılması aşağıdaki sonuçlara zemin hazırlar:

Öğrencilerin deney gruplarındaki ilk dağılımının doğası, biçimlendirici deneyin her iki döngüsünde de aynıdır;
deney gruplarında deneyin sonunda geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşma düzeyinde önemli bir artış vardır;
Son karşılaştırmanın tüm durumlarında deney gruplarının kontrol gruplarına üstünlüğü kaydedilir. Yani, her döngünün sonunda, deney gruplarındaki öğrencilerin belirli bir kısmı (% 11,3'ten% 20,9'a kadar) yaratıcı bir eğitim faaliyeti kültürü oluşumu seviyesine sahipken, kontrol gruplarında değerler önemli ölçüde daha düşük kaydedilmektedir (sırasıyla %2,7 ve %3,4). Üreme düzeyine ilişkin olarak ise tam tersi ifade doğrudur; Kontrol gruplarındaki bu düzeye sahip öğrenci sayısı (%43,8'den %48,1'e) deney gruplarındaki öğrenci sayısını (%27,3'ten %28,2'ye) aşmaktadır. Üretkenlik açısından deney gruplarındaki öğrencilerde az da olsa bir üstünlük vardır.

Tablo 2

Öğrencilerin eğitim faaliyetleri sonuçlarının dinamiği

deneysel üniversiteler

Akademik yıllar Göstergeler
Akademik performans, ortalama. nokta
Memnuniyet, puan
Anksiyete puanı
Burslar, %
Kesintiler, %
Zorluklar, derece	yüksek/orta	orta/düşük	orta/düşük

Sonuç olarak, çalışmanın sonuçları özetleniyor, çeşitli katılımcı grupları için öneriler veriliyor, ana sonuçlar formüle ediliyor ve ortaya çıkan sorunun daha da geliştirilmesi için en olası yönler özetleniyor.

Gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitiminin kalitesini daha da iyileştirmeyi mümkün kılan önemli bir koşulun, bu bağlamda insanlığın biriktirdiği, yeniden üretimi için gerekli olan faaliyet deneyimi olarak anlaşılan kültürün temel temellerine başvurulması olduğu ortaya çıktı. . Manevi ve maddi değerler sistemi, davranış normları ve kişisel ilişki kalıpları, kültürel gelişimin ana yolu olan eğitim faaliyetlerinin varlığı ve işleyişi için eşsiz bir ortam görevi görür. Eğitim faaliyeti olmadan kültür potansiyelini kaybeder; kültür olmadan eğitim faaliyeti amaçlarını ve anlamını kaybeder. Bu bağlamda, eğitim faaliyeti, önceki nesiller tarafından sosyal açıdan önemli deneyimlerin sonraki nesillere sürekli olarak aktarılması yoluyla genel kültürel kimlik oluşumunun sosyal olarak organize edilmiş ve standartlaştırılmış bir süreci olarak yorumlanır.
Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyetinin kültürünün, öğrencinin kişiliğinin bütünleştirici bir özelliği olduğu, mesleki eğitimi kültür bağlamında yürütme yeteneğini yansıtan, bu sürecin değerini ve anlamsal yönergelerini tanımladığı ve aynı zamanda bir varsayımı varsaydığı kanıtlanmıştır. eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde gelişimi ve etkileşimi. Bu yaklaşıma göre eğitim faaliyetleri, öğretmenin mesleki eğitiminin insani yönelimini belirleyen öğrencinin kişiliğinin kültürel gelişimine katkıda bulunan yeni anlamlarla doludur. Aynı zamanda, eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin uygulanmasına yönelik iç mekanizmanın açıklanması, öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık ve yaratıcılığı içeren bir dizi ilkeye uyma ihtiyacını zorunlu kılar. Gelecekteki bir öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorununa pratik bir çözüm için öncelikli yönler şunlardır: beşeri bilimler disiplinlerinin payının arttırılması; akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelini ortaya çıkarmak; eğitimin temelleştirilmesi; öğrencinin geniş bir yelpazedeki tamamen insani sorunları içeren felsefi mirasa başvurması; öğrencinin kimliğinin kültürel kimliği; eğitim faaliyetlerinin diyaloglaştırılması; eğitim alanının demokratikleştirilmesi; kültürel uygunluk ilkesinin uygulanması; bir eğitim kurumunun kültürel açıdan uyumlu bir ortamının yaratılması vb.
Gelecekteki bir öğretmenin kültürel, kişisel, aktiviteye dayalı ve sistemik yaklaşımlara ilişkin bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorununu çözmede metodolojik desteğe duyulan ihtiyaç kanıtlanmıştır. Bu durumda aşağıdaki hükümlere uyulması belirleyicidir:
formasyon kültüröğrenme etkinlikleri bağlam içerisinde gerçekleştirilmelidir. kültür böylece eğitim faaliyeti genel bir kültürel, kişisel olarak önemli bir değer olarak algılanır ve bu nedenle, kazanılan bilginin bir kriteri olarak, gerçekliğe uygunluğu değil, kültürün anlamsal tutumlarıyla uyumu dikkate alınır;
bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sürecinin önde gelen kılavuzu, öğrenme konularının kişisel işlevlerinin, kişisel farkındalıklarının ve kendini gerçekleştirmelerinin tam olarak tezahür etmesi için koşulların amaçlı olarak yaratılmasını içeren öğrencilerin kişisel gelişimidir;
Eğitim faaliyeti de dahil olmak üzere herhangi bir faaliyet, her şeyden önce bir dönüşümdür; bu, öğrencilerin eğitim faaliyetini oluşturma sürecinin, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin mümkün olan her türlü uyarılması temelinde organize edilmesi gerektiği anlamına gelir; bu, ruh ve bireyin yaratıcı yeteneklerinin oluşturulması;
eğitimsel faaliyetin özelliklerinin sistematik doğası, gelişimine yönelik pratik eylemlerin özgüllüğünü önceden belirler; bu, eğitimsel faaliyetin yapısının herhangi bir lider bileşene indirgenemezliğinden ve öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün bütünüyle oluşmasından oluşur. yapı.
aÜniversite öncesi aşamada ve yüksek pedagojik eğitim uygulamasında eğitim faaliyetleri kültürünün durumunun, kullanılan kriterlere göre önemli ölçüde farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Gelecekteki öğretmenler için mesleki eğitim sisteminin güçlü yönleri arasında, eğitim faaliyetlerinin resmi etkinliğini doğrudan belirleyen yüksek düzeyde motivasyon ve teknolojik hazırlık bulunmaktadır. Dezavantajı ise öğrencilerin bilişsel, düşünümsel ve genel kültürel gelişiminin düşük olmasıdır. yalnızca öğrenme arzusunu ve yeteneğini değil, aynı zamanda bu sürecin anlam doluluğunu, kişisel ve yaratıcı rengini de belirleyen parametreler. Ortaya çıkan kusurların nedeni, gelecekteki öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü yaratmayı amaçlayan özel çalışmanın epizodik doğasında yatmaktadır.
Varlığı ve etkileşimi, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunu sağlayan, birbirine bağlı yapısal bileşenler ve işlevsel ilişkilerden oluşan bir model geliştirilmiştir. Modelin tanıtımı, aşağıdakilerin varlığını varsayan teknoloji aracılığıyla gerçekleştirildi: kimliğin oluşturulmuş özelliğinin karşılık gelen oluşum aşamalarını yansıtan ön, ana ve son aşamalar; gerçekleştirilen faaliyetlerin doğasındaki niceliksel ve niteliksel değişiklikleri belirleyen hedefler; hedef ayarları belirten görevler; belirlenen hedeflere ulaşmaya ve formüle edilmiş sorunları çözmeye olanak tanıyan formlar, araçlar ve yöntemler; Kullanılan araçların teşhisini ve zamanında düzeltilmesini gerçekleştirmek için tasarlanmış kontrol yöntemleri.
Lise öğrencileri, adaylar, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri, ortaöğretim kurumlarının öğretmenleri ve yükseköğretim kurumlarının öğretmenlerine yönelik pratik öneriler getirildi. Onları birleştiren temel fikir, gelecekteki öğretmenin kişiliğinin kültür prizması yoluyla oluşması için koşullar yaratma ihtiyacının tanınması, eğitim faaliyetinin kendini geliştirmeyi ve kendi kaderini tayin etmeyi sağlayan kültürel olarak tutarlı bir süreç olarak algılanmasıdır. öğrencilerin. Ek olarak, gelecekteki bir öğretmen için bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorununa ilişkin daha fazla bilimsel araştırma olasılığı hakkında bir değerlendirme yapılmaktadır. Yapılan çalışmanın araştırma alanını genişlettiği ve yükseköğretimin teori ve pratiğinin artan ihtiyaçlarının neden olduğu yeni bir dizi çözülmemiş sorunu ortaya çıkardığı gösterilmektedir. Özellikle, yüksek bir pedagoji okulunun materyali üzerinde çözülen bu tez sorununun, ulusal ekonominin çeşitli alanlarındaki uzmanların mesleki eğitim sisteminin tamamıyla ilgili olduğu varsayılabilir. Aynı zamanda, daha fazla bilimsel araştırmada önde gelen eğilim, yeni bir eğitim türünün temellerini oluşturma olasılığıdır - çok kültürlü eğitim; bu, birçok kültürün polilog olmasını, kimliklerinin korunmasını ve karşılıklı zenginleşmeyi mümkün kılar.

Araştırmanın ana sonuçları aşağıdaki yayınlara yansıtılmıştır:

Önde gelen hakemli bilimsel dergiler listesinde yer alan dergilerdeki yayınlar

Krainik, V. Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma teknolojisi: deneysel bir yaklaşım [Metin] / V. . Krainik // Polzunovsky Bülteni. -Barnaul. - 2003. - Hayır. 3-4. - S.32-42.
Krainik, V. Mesleki öğretmen eğitimine kültürel yaklaşım [Metin] / V. . Krainik // TSPU Bülteni. Sayı 5 (42). Pedagoji. - Tomsk. - 2004. - S.49-54.
Krainik, V. Gelecekteki beden eğitimi öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin oluşturulması [Metin] / V. . Krainik // Fiziksel kültür: eğitim, öğretim. - M. - 2004. - No. 3. - S. 17-20.
Krainik, V. Bir üniversitede okumaya hazır olma faktörü olarak okul çocuklarının eğitim faaliyetleri kültürü [Metin] / V. . Krainik // Buryat Üniversitesi Bülteni. Seri 7. Pedagoji. Sayı 13. - Ulan-Ude, 2005. - s. 148-161.
Krainik, V. Öğrencilerin eğitimsel faaliyet kültürünün oluşumu için öncelikli talimatlar [Metin] / V. . Krainik // Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin adını taşıyan haberler. A. I. Herzen: Psikolojik ve pedagojik bilimler. - St.Petersburg. - 2007. - Sayı 7 (28). - S.48-55.
Krainik, V. Eğitim faaliyeti kültürü ve mesleki eğitimin sürekliliği [Metin] / V. . Krainik // Orta mesleki eğitim. - M. - 2007. - No. 7. - S. 29-31.
Krainik, V. Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyetinin kültürel ilkeleri [Metin] / V. . Krainik // Eğitim Felsefesi. -Novosibirsk. - 2007. - Sayı 2 (19). - s. 237-241.
Krainik, V. Pedagojik bir fenomen olarak eğitim faaliyeti kültürünün temel yönleri [Metin] / V. . Krainik // Eğitim ve bilim. - Ekaterinburg. - 2007. - Sayı 2 (44). - S.27-35.

Monograflar, eğitim ve öğretim yardımcıları

Krainik, V. Pedagoji Üniversitesi'ne girenler [Metin]: tam zamanlı ve yarı zamanlı bölümlere başvuran adaylar için metodolojik öneriler / V. . Krainik. - Barnaul: BSPU, 1997. - 23 s.
Krainik, V. Öğrenci araştırmacılara yardımcı olacak matematiksel istatistikler [Metin]: pedagojik üniversitelerin öğrencileri için metodolojik öneriler / V. . Krainik. - Barnaul: BSPU, 1999. - 45 s.
Krainik, V. Kültürel yaklaşım, mesleki pedagojik faaliyetin geliştirilmesinde öncü konumdur [Metin] / V. . Krainik // Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin geliştirilmesi için teorik ve metodolojik temeller: monografi // O. P. Morozova, V. A. Slastenin, Yu. V. Senko ve diğerleri - Barnaul: BSPU, 2004. - S. 91-108.
Krainik, V. ., Kuznetsova, E. D. Öğrenci araştırma çalışmalarının hazırlanması ve korunması [Metin]: eğitim kılavuzu / V. . Krainik, E. D. Kuznetsova. - Barnaul: BSPU, 2004. - 170 s. (%75 kişisel katılım)
Krainik, V. Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürü [Metin]: ders kitabı / V. . Krainik. - Barnaul: BSPU, 2005. - 336 s.
Krainik, V. Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün teorik temelleri [Metin]: monografi / V. . Krainik. - Barnaul: BSPU, 2006. - 208 s.
Krainik, V. Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma teknolojisi [Metin]: monografi / V. . Krainik. - Barnaul: BSPU, 2008. - 173 s.

Yazar tarafından düzenlenen bilimsel makale koleksiyonları

Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü: oluşum teorisi ve pratiği [Metin]: Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı / BSPU materyalleri. - Barnaul, 2003. - 299 s.
Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güncel sorunları [Metin]: Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı / BSPU materyalleri. - Barnaul, 2005. - 341 s.

Bilim makaleleri

Krainik, V. Beden Kültürü Fakültesi birinci sınıf öğrencilerinin eğitim sürecinin organizasyonunun bazı özellikleri [Metin] / V. . Krainik // Sosyo-ekonomik reformlar bağlamında fiziksel kültür ve spor uzmanı: bilimsel makalelerin toplanması / - Izhevsk: Basımcılık, 1996.
Krainik, V. Geleceğin öğretmenlerinin eğitimsel ve mesleki faaliyetlerinin sürekli oluşumu süreci [Metin] / V. . Krainik // Öğretmenlerin pedagojik eğitimi teknolojisi: yenilikçi arama: bilimsel makalelerin toplanması / - Volgograd: Peremena, 1997. - S. 101-104.
Krainik, V. ., Kozlov, N. S. Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetleri: oluşumun teorisi ve deneysel uygulaması [Metin] / V. . Krainik, N. S. Kozlov // Öğretmen: bilim, teknoloji, uygulama. -Barnaul. - 1998.
- Hayır. 2. - S. 76-80. (%50 kişisel katılım)
Krainik, V. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini oluşturma problemini incelemek için teorik temeller [Metin] / V. . Krainik // Ortaokul için ders kitabı metinlerinin uyumluluğunun optimize edilmesine ilişkin güncel konular: bilimsel makalelerin toplanması / ASU. - Barnaul, 1999. - s. 141-159.
Krainik, V. Beden Kültürü Fakültesi öğrencilerinin üniversite öncesi hazırlık sorununa [Metin] / V. . Krainik // Altay'da fiziksel kültür ve sporun sorunları: bilimsel makalelerin toplanması / ASTU. -Barnaul, 2000.
Krainik, V. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşum düzeyini belirleme metodolojisi [Metin] / V. . Krainik // Altay'da fiziksel kültür ve sporun sorunları: bilimsel makalelerin toplanması / ASTU. -Barnaul, 2000.
Krainik, V. Beden Kültürü Fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesine kişilik odaklı yaklaşım [Metin] / V. . Krainik // Çocuklar ve öğrenciler için beden eğitimi sorunları: bilimsel makalelerin toplanması / - Shuya: Vest, 2002. - S. 82-83.
Krainik, V. Fiziksel Kültür Fakültesi öğrencilerinin bireysel bir eğitim faaliyeti tarzı oluşturma sorununun beyanı [Metin] / V. . Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makalelerin toplanması / AltSTU. - Barnaul, 2002. - s. 156-160.
Krainik, V. Fiziksel Kültür Fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesi sorununu incelemek için psikolojik ve pedagojik önkoşullar [Metin] / V. . Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makalelerin toplanması / AltSTU. - Barnaul, 2002. - s. 160-164.
Krainik, V. Mesleki pedagojik eğitimin kültürel ilkeleri [Metin] / V. . Krainik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 2 / - Barnaul. - 2002. - S. 60-70.
Krainik, V. Kültürün doğuşu ve tanımları sorunu üzerine [Metin] / V. . Krainik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 3 /
Barnaul. - 2003. - S.12-21.
Krainik, V. Öğretmenlerin kültürel yaklaşıma dayalı mesleki eğitimi [Metin] / V. . Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makalelerin toplanması / ASTU. - Barnaul, 2004. - s. 117-125.
Krainik, V. Öğrencilerin eğitimsel faaliyet kültürünün oluşumuna yönelik kavramsal yaklaşımlar [Metin] / V. . Krainik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 4 / - Barnaul. - 2004. - S. 121-130.
Krainik, V. Modern bir öğretmenin mesleki eğitiminin üretkenliğinin bir koşulu olarak kültürbilimsel yaklaşım [Metin] / V. . Krainik // Üretken eğitim: Üretken eğitimde pedagojik faaliyetler: almanak. Sayı 3 / - M.: Eylem, 2005. - S. 72-80.
Krainik, V. Okul çocukları ve öğrencilerin eğitiminde süreklilik: okulda neler yapılabilir ve yapılmalı [Metin] / V. . Krainik // Okul Müdürü. - M. - 2005. - No. 2. - S. 53-58.

Konferans materyalleri

Krainik, V. Yükseköğretimin kalitesini artırmada bir faktör olarak öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşturulması [Metin] / V. . Krainik // Rusya'nın Batı Sibirya bölgesinde eğitimin sosyo-ekonomik sorunları: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 1995. - s. 8-11.
Krainik, V. Pedagojik analizin bir nesnesi olarak FFK öğrencilerinin eğitim faaliyetlerine ilişkin üniversite öncesi deneyimi [Metin] / V. . Krainik // Beden eğitimi öğretmenlerinin eğitim kalitesini artırma sorunları: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 1995. - s. 32-34.
Krainik, V. ., Manuylov, S. I. Bir üniversitede eğitimin ilk aşamasının zorlukları ve bunların beden eğitimi fakültesine özgülüğü [Metin] / V. . Krainik, S.I. Manuilov // Beden eğitimi öğretmenlerinin eğitim kalitesini artırma sorunları: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 1995. - s. 36-38. (%50 kişisel katılım)
Krainik, V. Birinci sınıf öğrencileri için eğitim faaliyetleri düzenlemenin temellerini oluşturma teknolojisi / V. . Krainik // Öğretmenlerin eğitim faaliyetlerine yönelik psikolojik ve pedagojik hazırlık teknolojisi: konferans materyalleri / BVPUK. - Barnaul, 1996. - s. 143-145.
Krainik, V. Birinci sınıf öğrencileri arasında genel akademik becerilerin geliştirilmesinin organizasyonel ve pedagojik yönleri / V. . Krainik // Gelişimsel eğitim teorisi ve uygulaması: konferans materyalleri / GAGU. - Gorno-Altaysk, 1996. - S. 171-172.
Krainik, V. Beden eğitimi uzmanlarının eğitimini geliştirmenin bir yolu olarak FFK öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşturulması [Metin] / V. . Krainik // Altay Bölgesi nüfusunun fiziksel kültürü, sporu ve sağlıklı yaşam tarzı: konferans materyalleri / AKIPKRO. -Barnaul, 1996.
Krainik, V. Çok seviyeli beden eğitimi sistemi bağlamında FFK öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşturulması [Metin] / V. . Krainik // Çok seviyeli beden eğitiminin durumu ve gelişim yolları: konferans materyalleri / SibSAFC. - Tyumen, 1996. - s. 63-67.
Krainik, V. Bir üniversitede öğrenimin ilk aşamasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumunda geçiş dönemi [Metin] / V. . Krainik // Kişiliğin gelişimi ve sürekli eğitimin sorunları: konferans materyalleri / NSTU. - Novosibirsk, 1997. - S. 61.
Krainik, V. Beden Eğitimi Fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşumunda psikolojik ve pedagojik koşullar [Metin] / V. . Krainik // Fiziksel kültür ve sporun gelişimindeki güncel sorunlar: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 1997. - s. 67-68.
Krainik, V. Geleceğin beden eğitimi öğretmenlerinin eğitim faaliyetlerinin oluşum dinamikleri [Metin] / V. . Krainik // Fiziksel kültür ve sporun gelişimindeki güncel sorunlar: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 1997. - s. 69-72.
Krainik, V. Ortaokulda eğitimden beden eğitimi fakültesinde eğitime geçişte eğitim faaliyetinin motivasyonu ve dinamikleri [Metin] / V. . Krainik // Eğitim sisteminde fiziksel kültürün iyileştirilmesine yönelik durum ve beklentiler: konferans materyalleri. Bölüm II / SibGAFK. - Omsk, 1998. - S. 154-158.
Krainik, V. Beden Eğitimi Fakültesi Öğrencilerinin Üniversite Öğrenme Koşullarına Adaptasyonu [Metin] / V. . Krainik // Beden eğitimi ve spor sırasında can güvenliği, sağlıkla ilgili güncel sorunlar: konferans materyalleri / TSPU. - Tomsk, 1998. - s. 41-43.
Krainik, V. Yüksek öğretimde eğitim sürecini insancıllaştırmanın bir yolu olarak geleceğin öğretmenlerini mesleki kendi kendine eğitime hazırlamak [Metin] / V. . Krainik // Beden eğitimi ve spor sırasında can güvenliği, sağlıkla ilgili güncel sorunlar: konferans materyalleri / TSPU. - Tomsk, 1999. - S. 106-107.
Krainik, V. Bir üniversitede eğitimin ilk aşamasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yönetimi [Metin] / V. . Krainik // Pedagojik eğitim sistemindeki yenilikler: konferans materyalleri / BSPU. -Barnaul, 1999.
Krainik, V. Bir üniversitede öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesi sorunu üzerine [Metin] / V. . Krainik // Yeni teknolojiler ve entegre çözümler: bilim, eğitim, üretim: konferans materyalleri / Kemerovo Devlet Üniversitesi.
Anzhero-Sudzhensk, 2001. - s. 49-51.
Krainik, V. Geleceğin öğretmeninin bilgi kültürü [Metin] / V. . Krainik // Spor, beden eğitimi ve halk sağlığında performansın iyileştirilmesi: konferans materyalleri / ChSIFK. - Çaykovski, 2002.
Krainik, V. Geleceğin öğretmeninin metodolojik kültürü [Metin] / V. . Krainik // Fiziksel kültür ve sporun geliştirilmesine ilişkin bölgesel sorunların çözümüne yönelik metodolojik yaklaşım: konferans materyalleri / KSU. - Kaliningrad, 2002. - S. 110-114.
Krainik, V. Kültür ve mesleki pedagojik eğitim arasındaki ilişki [Metin] / V. . Krainik // Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü: oluşum teorisi ve pratiği: konferans materyalleri / BSPU.
Barnaul, 2003. - s. 128-147.
Krainik, V. ., Kozlov, N. S. Öğrenciler arasında zihinsel çalışma kültürünün geliştirilmesi [Metin] / V. . Krainik, N. S. Kozlov // Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürü: oluşum teorisi ve pratiği: konferans materyalleri / BSPU.
Barnaul, 2003. - s. 119-122. (%50 kişisel katılım)
Krainik, V. Modern okulun kültürel eğitim alanı [Metin] / V. . Krainik // Okul öncesi ve ilkokul çocuklarının gelişimi için ek bir alanın inşası: modern yaklaşımların entegrasyonu: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 2004. - s. 143-151.
Krainik, V. Gelecekteki beden eğitimi öğretmeninin eğitim faaliyetinin üniversite öncesi düzeyi [Metin] / V. . Krainik // Spor ve beden eğitimi sırasında güvenlik, sağlıkla ilgili güncel konular: konferans materyalleri / TSPU. - Tomsk, 2004. - s. 26-31.
Krainik, V. Öğretmenlerin mesleki eğitim sürecinin kültürel içeriği [Metin] / V. . Krainik // Pedagojik bir üniversitede eğitim kalitesinin iyileştirilmesi: konferans materyalleri / TSPU. - Tomsk, 2004. - S. 147-152.
Krainik, V. Öğrencilerin yansıtıcı kültürü [Metin] / V. . Krainik // Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güncel sorunları: konferans materyalleri / BSPU. -Barnaul, 2005.
Krainik, V. Öğrencilerin eğitimsel etkinliklerinin modellenmesi yöntemi ve kültürü [Metin] / V. . Krainik // Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güncel sorunları: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 2005. - s. 187-193.
Krainik, V. Kültür ve eğitim arasındaki ilişki öğretmen mesleki eğitiminin temelini oluşturur [Metin] / V. . Krainik // Mesleki eğitim sürecinde beden eğitiminin güncel sorunları: konferans materyalleri / USPU. - Ekaterinburg, 2005. - s. 61-66.
Krainik, V. Mezunların üniversitedeki eğitim faaliyetlerine hazır olmaları konusunda okul liderine [Metin] / V. . Krainik // 21. yüzyılda eğitim kalitesi sorununu çözmenin yolları: konferans materyalleri / GAGU. - Gorno-Altaysk, 2005. - s. 59-61.
Krainik, V. Modern zamanların bir metodolojisi olarak profesyonel öğretmen eğitimine kültürel yaklaşım [Metin] / V. . Krainik // Yüksek ve orta öğretimin psikodidaktiği: konferans materyalleri / BSPU.
Barnaul, 2008. - s. 66-69.
Krainik, V. Geleceğin öğretmeninin kişiliğinin modern kültür bağlamında gelişimi [Metin] / V. . Krainik // Fiziksel kültür ve sporun güncel sorunları: teori ve pratiğe bütünsel bir yaklaşım: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 2008. - s. 187-194.
Krainik, V. Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürü ve üniversitede öğretim kültürü [Metin] / V. . Krainik // Fiziksel kültür ve sporun güncel sorunları: konferans materyalleri / TSPU. -Tomsk, 2008.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler

İlgini çekebilir