ÖĞRENCİNİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLERİ.

Bölüm 1. Çocuk hakkında genel bilgiler.

1. Kişisel veriler

Soyad ad ________________________________________________________________

Doğum tarihi ______________________________________________________________

Okul sınıfı _______________________________________________________________

2. Sağlık durumu hakkında bilgi.

1. Sık sık hastalanıyor musunuz / sık sık, orta derecede, nadiren / ______________________________

2. Kronik hastalık /ne/ _____________________________

3. sinir sisteminin işleyişinin özellikleri:

• çabuk yorulur: uzun bir yükten sonra yorulur: yorulmaz
• belirgin bir sebep olmaksızın neşeden üzüntüye hızla geçiş yapar: yeterli ruh hali değişikliği: ruh halinin tezahüründe kararlı
• uyarma baskındır: uyarma ve engelleme dengelidir: engelleme baskındır.

3. İlerleme.

/ mükemmel, iyi, tatmin edici, tatmin edici değil/

4. Ders dışı etkinlikler / sistematik /

1. Toplumsal olarak faydalı işlerde meslekler / ne / ______________________________

2. Amatör sanat etkinlikleri / ne / _______________

3. çevrelerdeki sınıflar, kulüpler, karargahlar, tugaylar / ne / ______________________________

4. spor yapmak / ne / __________________________________________________

5. Organize çalışma sınıfları /ne/ ____________________________________

Bölüm 2. Çocuğun davranışında kişisel niteliklerin tezahürü.

A. İlgilerin yönlendirilmesi:

1. eğitim faaliyetleri için
2. emek faaliyeti için
3. sanatsal ve estetik faaliyetler için
4. spor ve turizm alanındaki başarılar için
5. insanlar arasındaki ilişkiler hakkında

B. İşe karşı tutum

1. Kamu faaliyeti

1. Kendi zamanını saymadan tüm kamu işlerine aktif olarak katılır.
2. Halkla ilişkilerde aktif rol alır, ancak kamu zamanını buna harcamamaya çalışır.
3. kamusal yaşamda etkinlik göstermez, yönergeleri yerine getirir.
4. Nadiren kamu işlerine katılır.
5. Kamu işlerine katılmayı reddeder.

2. Çalışkanlık

1. Öğrenci her işi isteyerek yapar, kendisi iş arar ve iyi yapmaya çalışır.
2. Kural olarak, işi isteyerek üstlenir, iyi yapmaya çalışır. Zıt nitelikteki durumlar nadirdir.
3. Nadiren işi üstlenmeye istekli.
4. Her zaman herhangi bir görevden kaçınır.

3. Sorumluluk.

1. Daima iyi ve tayin edilen zamanda kendisine verilen her görevi yerine getirir.
2. Çoğu durumda kendisine emanet edilen işi iyi ve zamanında yapar.
3. Kendisine verilen görevi çoğu zaman zamanında yapmaz / veya kötü yapar / yapar.
4. Kendisine verilen işi çok nadiren yapar.
5. Kendisine emanet edilen görevleri asla tamamlamaz.

4. Nezaket, incelik.

1. Tüm eylemleri ve sözleri, diğer insanlara saygı duyduğuna tanıklık eder.
2. Neredeyse her zaman diğer insanlara gereken saygıyı gösterir.
3. Çoğu zaman kaba ve kaba.
4. Genellikle kabul edilemez derecede sert, kaba. Genellikle kavgalar başlar.
5. Hem akranlarıyla hem de yaşlılarla iletişimde her zaman sert, sınırsız. Bir kavgada, başkalarına hakaret eder, kabadır.

G. Kendine karşı tutum.

5. Alçakgönüllülük.

1. Kendi meziyetlerini ve meziyetlerini asla ifşa etmez.
2. Bazen yoldaşlarının isteği üzerine gerçek başarılarından ve esaslarından bahseder.
3. Kendisi yoldaşlarına tüm gerçek başarılarını ve değerlerini anlatıyor.
4. Çoğunlukla henüz yapılmamış ya da çok az yer aldığı, yapacak çok az şeyi olduğu şeylerle övünür.
5. Küçük başarılarla, abartılı erdemlerle bile övünür.

6. Kendine güven.

1. Asla başkalarına danışmaz, yapılması gerektiğinde bile yardım istemez.
2. Tüm görevleri, ödevleri başkalarının yardımı olmadan gerçekleştirir. Sadece gerçekten ihtiyaç duyduğunda yardım ister.
3. Bazen zor bir görevi yerine getirerek, kendisi halledebilse de yardım ister.
4. Çoğu zaman, görevleri yerine getirirken, kendisi halledebilse bile yardım, başkalarından destek ister.
5. Sürekli, basit konularda bile başkalarının onayına ve yardımına ihtiyaç duyar.

7. Öz eleştiri.

1. Her zaman adil eleştiriye dikkatle dinler, kendi eksikliklerini düzeltmede ısrarcıdır.
2. Çoğu durumda, adil eleştiriye doğru yanıt verir, iyi tavsiyeleri dinler.
3. Bazen adil sözleri dinler, dikkate almaya çalışır.
4. Eleştiri, tavsiye dikkatsizdir, eksiklikleri düzeltmeye çalışmaz.
5. Herhangi bir eleştiriyi reddeder. Bariz hatalarını kabul etmeyi reddeder, onları düzeltmek için hiçbir şey yapmaz.

D. Kişiliğin istemli nitelikleri.

8. Cesaret.

1. Rakibi kendisinden daha güçlü olsa bile her zaman savaşa katılır.
2. Çoğu durumda, rakip daha güçlü olsa bile dövüşe girer.
3. Kendisini her zaman kendisinden daha güçlü bir rakiple savaşmaya zorlayamaz.
4. Çoğu durumda, kuvvetten önce geri çekilir.
5. Her zaman güçten önce geri çekilir, korkaklar.

9. Kararlılık.

1. Her zaman bağımsız, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
2. Çoğu durumda, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
3. Bazen sorumlu bir karardan önce tereddüt eder.
4. Nadiren sorumlu bir karar vermeye cüret eder.
5. Kendi başlarına sorumlu bir karar veremezler.

10. Öz kontrol

1. İstenmeyen duygusal tezahürleri nasıl bastıracağını her zaman bilir.
2. Kural olarak, duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilir. Zıt nitelikteki durumlar nadirdir.
3. Bazen duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilemez.
4. Genellikle istenmeyen duyguları bastıramaz.
5. Duyguları üzerinde zayıf kontrolü vardır, kolayca kafa karışıklığı, depresyon vb.

E. Çocuğun çocuk takımındaki konumu.

1. Neredeyse tüm sınıf arkadaşları arasında koşulsuz otoriteye sahiptir: saygı duyulur, görüşü dikkate alınır ve sorumlu işlere güvenilir.
2. Sınıf arkadaşlarının çoğunluğu arasında prestije sahiptir.
3. Sadece bazı sınıf arkadaşları arasında / bazı gruplar arasında, sadece erkekler veya kızlar arasında vs. otoriteye sahiptir. /
4. Diğer öğrencilerle birlikte prestij sahibidir.
5. Sınıfta otoriteden hoşlanmaz.

12. Sempati.

1. Sınıfın gözdesi, bazı eksiklikleri affedildi.
2. Sınıfta, çocuklar ona sempatiyle davranıyorlar.
3. Sınıf arkadaşlarının sadece bir kısmının sempatisinden hoşlanır.
4. Bazı erkeklerin sempatisinden hoşlanır.

5. Sınıfta ondan hoşlanmıyorlar.

1. Herhangi bir okul dışı dernek / spor okulu, müzik okulu, kulüp, bahçe şirketinde tanınan bir otoritedir ______________ /.
2. Herhangi bir okul dışı dernek / spor okulu, müzik okulu, kulüp, bahçe şirketinin çocuklarının çoğunluğu arasında otoriteye sahiptir _____________ /.
3. Okul dışı derneklerin bireysel üyeleriyle / bir spor okulunda, kulüpte __________________________ / yetkisine sahiptir.
4. Bazı okul dışı derneklerin üyesidir, ancak orada yetki sahibi değildir / spor okulu, kulüp, ________________________________ /.
5. Herhangi bir okul dışı derneğe üye olmamak.

Bölüm 3. Zihinsel süreçlerin ve duyguların özellikleri.

1. Dikkat.

1. Dikkatini her zaman kolay ve hızlı bir şekilde öğretmenin açıklamasına odaklar. Derste asla dikkati dağılmaz, derste dikkatsizlikten dolayı hata yapmaz.
2. Öğretmenin açıklamasını dikkatlice dinleyin. Nadiren dikkati dağılır, bazen dikkatsizlikten kaynaklanan hatalar olur.
3. Öğretmenin açıklamasını her zaman dikkatle dinlemez. Periyodik olarak dikkati dağılır, genellikle dikkatsizlik nedeniyle hatalar yapar, ancak kontrol ederken bunları düzeltir.
4. Sadece ilgileniyorsa yeterince dikkatle dinler. Çoğu zaman dikkati dağılır. Dikkatinden dolayı sürekli hata yapar, kontrol ederken her zaman düzeltmez.
5. Kural olarak, yavaş ve güçlükle dikkatini derse odaklar, sürekli dikkat dağınıklığı nedeniyle öğretmenin açıklamalarından çok az şey öğrenir. Dikkatsizlikten dolayı birçok hata yapar ve kontrol ederken fark etmez.

2. Hafıza.

1. Ezber yaparken her zaman malzemenin yapısını ve anlamını anlar. Ancak ezberleme gerektiren materyalleri bile ezberlemek kolaydır.
2. Ezber yaparken, sadece daha önce anladığını, anladığını hatırlayabilir. Ezber gerektiren materyaller zorlukla verilmektedir.
3. Ezberleme gerektiren materyalin öğrenilmesi çok kolaydır, 1-2 kez bakmak yeterlidir. Ezberlenen malzemenin yapısını ve anlamını anlamama alışkanlığı vardır.
4. Ezber yaparken, materyali uzun süre anlar. Sunum yaparken formda hatalar yapıyor ama anlamı doğru bir şekilde ortaya koyuyor.
5. Malzemeyi ezberlemek için, tekrar tekrar mekanik olarak, ayrıştırmadan ve anlamadan tekrar eder, anlamsal hatalar yapar.

3. Düşünmek.

1. Malzemenin özünü hızla yakalar, sorunları her zaman ilk çözenler arasında, çoğu zaman kendi özgün çözümlerini sunar.
2. Materyalleri yeterince hızlı anlar, sorunları birçok kişiden daha hızlı çözer, bazen kendi özgün çözümlerini sunar.
3. Öğretmenin açıklamasından sonra materyali tatmin edici bir şekilde kabul eder, problemleri ortalama bir hızda çözer, genellikle kendi özgün çözümlerini sunmaz.
4. İkincisi arasında, öğretmenin açıklamalarının özünü yakalar, yavaş bir yansıma ve karar hızı ile ayırt edilir.
5. Materyalleri ancak ek derslerden sonra kabul eder, problemleri son derece yavaş çözer, problemleri çözerken körü körüne bilinen “şablonları” kullanır.

4. Duygusal tepkisellik.

1. Herhangi bir yaşam olgusuna her zaman duygusal olarak canlı tepki verir, derinden olabilir, gözyaşlarına, bir hikayeden, bir filmden heyecanlanabilir.
2. Genellikle yaşam olaylarına duygusal olarak canlı bir şekilde tepki verir, ancak derinden ajite olması nadirdir.
3. Nadiren olaylara canlı bir duygusal tepki gösterir.
4. Canlı duygusal tepki pratikte yoktur.

5. Genel duygusal ton.

1. Sürekli canlı, okul hayatının her alanında çok aktif, her şeye müdahale ediyor, her davayı üstleniyor.
2. Okul hayatının her alanında canlı, orta derecede aktif.
3. Canlı, sadece okul hayatının bazı alanlarında aktif.
4. Yoldaşlarına kıyasla daha az aktif ve canlıdır.
5. Sağlıklı olmasına rağmen, okul hayatının her alanında neredeyse her zaman uyuşuk, kayıtsız.

6. Duygusal denge.

1. Her zaman sakin, güçlü duygusal patlamaları yok.
2. Genellikle sakin, duygusal patlamalar çok nadirdir.
3. Duygusal olarak dengeli.
4. Şiddetli duygusal tezahürlere eğilimli artan duygusal uyarılabilirlik.
5. Öfkeli: genellikle küçük sorunlar üzerinde şiddetli duygusal patlamalar.

Ön izleme:

ZOR BİR GENÇİN ÖZELLİKLERİ.

Öğrencinin tam adı ____________________________________________________________

Doğum tarihi __________ Okul ____________ sınıf ____________

1. Öğrencinin sağlık ve gelişim durumu (okul doktoru ile birlikte doldurulacaktır):

1.1. Öğrencinin sağlığının genel değerlendirmesi (tıbbi kayıtlara göre) __________

1.2. Artmış nevroz belirtileri: yok; artan yorgunluk, düşük performans, depresif ruh hali, artan heyecanlanma, öfke patlamaları, akranlara karşı saldırganlık, öğretmenlere karşı saldırganlık, iletişim kurmayı reddetme, ortak ilişkiler, yıkıcı eylemlere eğilim, sadizm, diğer ______________ belirtileri

________________________________________________________________________

1.3. Patolojik sürücüler:

Sigara içiyor (sigara içmiyor, ara sıra, sistematik olarak sigara içiyor);

Alkollü içecekler kullanır (kullanmaz, ara sıra kullanır, sistematik olarak);

Toksik ilaçlar kullanır (kullanmaz, bir kez kullanır, sistematik olarak);

1.4. Hakkında ______________ olan bir dispanserden oluşur.

________________________________________________________________________

2. Ailenin psikolojik atmosferi.

uygun;

olumsuz;

Son derece olumsuz.

2.1. Ebeveynler hakkında bilgiler (baba, anne):

annenin eğitimi ____________________________________________________

babanın eğitimi __________________________________________________________

annenin mesleği, çalıştığı yer ________________________________

babanın mesleği, iş yeri ________________________________________________

2.2. Diğer aile üyeleri ____________________________________

2.3 Aile tipi:

Müreffeh (ebeveynler ahlaki açıdan istikrarlıdır, eğitim kültürüne sahiptir, ailenin duygusal atmosferi olumludur);

Aşağıdakiler dahil olumsuz:

Pedagojik olarak yetersiz (ebeveynler eğitim kültürünü bilmiyor); işaretler: gereksinimlerin birliği yoktur, çocuk ihmal edilir, istismar, sistematik fiziksel ceza, ilgi alanlarının düşük olması, çocuğun okul dışındaki davranışları);

Ahlaki olarak işlevsiz (asosyal; ebeveynler ahlaksız bir yaşam tarzına öncülük ederler: içerler, parazitleşirler, genelev tutarlar, sabıka kaydı vardır, çocuk yetiştirmezler);

Çatışma (ailenin olumsuz bir duygusal atmosferi var, ebeveynler arasında sürekli çatışmalar, ebeveynler aşırı sinirli, acımasız, hoşgörüsüz).

2.4. Ebeveynler ve çocuk arasındaki ilişki:

Aile diktesi (insiyatifin sistematik olarak bastırılması ve çocuğun benlik saygısı);

Aşırı vesayet (çocuğun tüm ihtiyaçlarının karşılanması, zorluklardan, endişelerden, çabalardan korunma);

Uyuşukluk (çocuğun yetiştirilmesine aktif katılımdan kaçınma, pasiflik, çocuğun tam özerkliğinin tanınması);

İşbirliği (karşılıklı saygı ilişkisi, ortak sevinç, keder vb.).

2.5. İş ve dinlenme rejiminin organizasyonu:

ailenin sorumlulukları nelerdir?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Günlük rejim ____________________________________

ödevin tamamlanmasına kim ve ne ölçüde yardım eder ve kontrol eder ___

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

boş zaman, yaz tatili, ebeveyn tatili sırasında öğrencinin aile içindeki iletişimi nasıl organize edilir ________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. Eğitim faaliyetlerinin özellikleri:

3.1. Öğrenci performansı ________________________________________________

3.2. Öğretime yönelik tutum: olumlu, tarafsız, kayıtsız olumsuz.

3.3. Öğrencinin entelektüel yetenekleri: yüksek, orta düşük.

3.4. Öğretme motivasyonları: konulara bilişsel ilgi, okul çağında çalışma ihtiyacının farkındalığı, değerlendirme alma arzusu, yetişkinlerin onayını alma, cezadan kaçınma arzusu, bir akran grubunda kendini onaylama arzusu.

4. Sınıf takımındaki konum, takıma karşı tutum:

4.1. Takımdaki öğrenci pozisyonu: lider (yıldız), tercih edilen, kabul edilen, reddedilen, izole edilen.

4.2. Sınıfta en yakın kim ______________________________

Karşılıklı etkinin doğası ________________________________________________

4.3. Diğer sınıf arkadaşlarıyla ilişki: iş gibi, hatta, arkadaş canlısı, sıcak, çatışma, kimseyle iletişim kurmaz.

4.4. Başkalarıyla iletişim tarzı, tarzı:

Baskın stil (kendine güvenen, fikrini empoze etmeye çalışır, kolayca araya girer, ancak kesintiye uğramasına izin vermez, masumiyetini kolayca tanır);

Baskın olmayan stil (utangaç, uyumlu, yanıldığını kolayca kabul eder, konuşurken cesaretlendirilmeye ihtiyaç duyar);

Dışadönük (sürekli iletişime odaklı, iletişim kurması kolay, meraklı, açık, başkalarına karşı dikkatli);

İçine kapanık (temaslara meyilli değil, kapalı, iletişimi aktiviteye tercih ediyor, konuşmada özlü).

4.5. Kamuoyuna karşı tutum:

Aktif olarak olumlu (eksiklikleri düzeltmeye çalışır, yorumları dikkate alır vb.);

Pasif-olumlu (eleştiriyi anlar, onunla aynı fikirdedir, ancak eksiklikleri düzeltmez);

Kayıtsız (eleştiriye cevap vermez, davranışı değiştirmez);

Olumsuz (tartışma, açıklamalara katılmama, davranış değişmez).

5. Sosyal faaliyetlere ve sosyal açıdan faydalı çalışmalara yönelik tutum:

5.1. Kamu görevleriyle ilişki: isteyerek, görünür bir ilgi olmadan reddeder.

5.2. Kamu emirlerinin yerine getirilmesi: vicdanlı, vicdansız, ruh haline göre, baskı altında, inisiyatifle.

5.3. Sınıfın emek işlerine karşı tutum: aktif bir rol alır, kayıtsızdır, meydan okurcasına reddeder.

5.4. Fiziksel emeğe karşı tutum:

Olumlu (çalışkanlık, genellikle fiziksel emeği zihinsel emeğe tercih eder, altın elleri vardır);

Kayıtsız (fiziksel emeği ilginç bir faaliyet olarak ayırmaz, reddetmez, inisiyatif olmadan gerçekleştirir);

Olumsuz (tembel, dürüst olmayan, baskı altında çalışan, fiziksel emeğe yüksek, kayıtsız bir tavırla davranır).

5.5. Kamu malına karşı tutum: tutumlu, ticari bir şekilde, kayıtsız, meydan okurcasına, küçümseyen, kasıtlı olarak mülke zarar verecek şekilde davranır.

6.1. Faaliyetlere ilgi vardır: fiziksel, zihinsel emek, teknik, sosyo-politik, örgütsel, sanatsal (sanatsal, edebi, müzikal, koreografik vb.), Spor faaliyetleri.

6.2. Hangi çevrelere (bölümlere) ait? ________________________________

________________________________________________________________________

6.3. Kültürel görünüm: tiyatroları, müzeleri, sergileri ziyaret edip etmediği ve ne sıklıkla ziyaret ettiği _

________________________________________________________________________

okuyucunun ilgi alanları nelerdir, hangi edebiyatı tercih eder, okumanın düzenliliği (kitap okumaz, ara sıra okur, sistematik okur).

7. Öğrencinin serbest iletişim alanının özellikleri:

7.1. Hafta boyunca "sokak" iletişimine ne kadar zaman ayrılır ____________, akşam eve gelme saatleri _____.

7.2. Sınıf dışında kimlerle arkadaşlıkları var ve bunların öğrenci üzerinde nasıl bir etkisi var?

7.3. "Sokak" iletişiminin kalıcı veya tercih edilen yeri (kulüp, avlu, giriş vb.) ________________________________________________________________

7.4. Sokak oyunlarında iletişimin içeriği: ekipmanla, araçlarla çalışmak, sinemaya gitmek, gitar çalmak, müzik dinlemek, çeşitli konularda konuşmak, amaçsız eğlence, içki, sigara, kumar vb.

8. Kişisel özgüven:

8.1. Benlik Saygısı Seviyesi:

Yeterli (olumlu ve olumsuz niteliklerini, kişisel yeteneklerini ve başarılarını doğru bir şekilde değerlendirir);

Fazla tahmin edilmiş (kendini eleştirmez, başarılarını abartır);

Hafife alınır (gereksiz yere öz eleştiri yapar, olumlu niteliklerini ve kişisel başarılarını hafife alır).

8.2. Hangi özelliklere sahip olmak isterdiniz, hangilerinden kurtulmak isterdiniz? ____________

________________________________________________________________________

9. Davranışın özellikleri:

9.1. olumlu öğrenci davranışı. Ne sıklıkla ____________

________________________________________________________________________

Görevlendirilmeleri için olası nedenler ____________________________

9.2. Olumsuz eylemler (kötü davranış), tezahürleri (aralıklı, sistematik), doğası: kabalık, kavgalar, devamsızlık, derslere geç kalma, sınıfta disiplin ihlali, gereksinimlerin reddedilmesi, ödevler, sınıfta sınıfta çalışmıyor .

9.3. Öğrenci suçları: hırsızlık, genç ve zayıflardan gasp, genç ve zayıfları dövme, şiddete teşebbüs, hayvanlara zulüm, sadist eğilimlerin tezahürü, ağır kamu düzeni ihlalleri (holiganizm).

9.4. Eylemlerine yönelik tutumlar: kayıtsız, endişeli, haklı çıkarır, kınar.

9.5. Pedagojik etkilerle nasıl ilişki kurar: acıyla, kayıtsızca, gereksinimleri anlar ve yerine getirmeye çalışır.

9.6. IDN ________________________________________________ ile kayıtlı

Okul içi kayıtlar ________________________________________________

M.P. Tarih _________________

Tarafından düzenlendi: ______________________________________

Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri.

Ivanova A.I.

Doğum tarihi: 11/11/2003

Fedorovsky bölgesinin Akimat Eğitim Bölümü, 4. sınıf KSU "Kenaral ortaokulu" öğrencisidir.

Sağlık durumu iyi, A. nadiren hastalanır. Kronik hastalıkları yoktur. Sinir sisteminin işleyişinin özellikleri: belirgin bir sebep olmadan neşeden üzüntüye hızla geçer, ruh halinin yeterli değişimi, ruh halinin tezahüründe kararlı.

Öğrenci başarısı mükemmel. Müziği sever, şarkı söyler. Okul saatleri dışında "Peri Masalı" tiyatro grubuna katılır. A. spora düşkündür, ancak türü konusunda henüz karar vermemiştir. Kız oyunu nasıl organize edeceğini biliyor, çalışıyor.

Öğrencinin ilgilerinin odak noktası esas olarak eğitim faaliyetleridir. Okul için oldukça yüksek bir motivasyonu yansıtır. Öğrenme güdüleri arasında bilişsel olan baskındır.

A. kendi zamanını hesaba katmadan tüm kamu işlerine aktif olarak katılır. Her işi isteyerek yapar, kendisi iş arar ve iyi yapmaya çalışır. Daima iyi ve tayin edilen zamanda kendisine verilen her görevi yerine getirir. Bir hedefe ulaşmadaki azim, başlatılan işi tamamlama eğilimi, kişinin eylemlerini düzenleme, bağımsız olarak onları göreve ve yetişkinlerin gereksinimlerine göre yönlendirme yeteneğini yansıtır. Tüm eylemleri ve sözleri, diğer insanlara saygı duyduğuna tanıklık ediyor.

Mütevazı bir kız olan A., asla erdemlerini ve değerlerini göstermez. Tüm görevleri, ödevleri başkalarının yardımı olmadan gerçekleştirir. Sadece gerçekten ihtiyaç duyduğunda yardım ister. Her zaman adil eleştiriye dikkat ederek dinler, kendi eksikliklerini düzeltmede ısrarcıdır.

A. Rakibi kendisinden daha güçlü olsa bile her zaman savaşa katılır. Her durumda, bağımsız olarak, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir. Kendini kontrol, istenmeyen duygusal tezahürleri nasıl bastıracağını her zaman bildiği gerçeğinde kendini gösterir.

A. hemen hemen tüm sınıf arkadaşları arasında koşulsuz otoriteye sahiptir: saygı duyulur, görüşü dikkate alınır ve sorumlu işler emanet edilir. Sınıfta, erkekler ona sempatiyle davranıyorlar. Ders dışı hayatında da kendisine saygı duyan ve güvenen birçok arkadaşı vardır.

A. dikkatli bir öğrencidir. Öğretmenin açıklamasını dikkatlice dinleyin. Nadiren dikkati dağılır, bazen dikkatsizlikten kaynaklanan hatalar olur. Gönüllü dikkatin oldukça yüksek konsantrasyonunu ve istikrarını, yüksek oranda zihinsel aktiviteyi, hızlı öğrenmeyi ve yorgunluk eksikliğini yansıtır. Çocuk, uzun süre görevin anlamına dikkat çekebilir.

Ezber yaparken her zaman malzemenin yapısını ve anlamını anlar. Ancak ezberleme gerektiren materyaller bile onun tarafından kolayca ezberlenir. Büyük miktarda istemsiz ve keyfi hafızayı, bilgileri ezberlemeye ayarlanmadan saklama yeteneğini yansıtır.

Materyalleri yeterince hızlı anlar, sorunları birçok kişiden daha hızlı çözer, genellikle kendi özgün çözümlerini sunar. Nesneleri analiz etme, genelleme, karşılaştırma ve sınıflandırma yeteneğinin yüksek oluşumunu yansıtır. Çocuk, ana ve ikincil olanları ayırt ederek, temel bir özellik seçimini mantıksal olarak doğrulayabilir.

A. her zaman herhangi bir yaşam olgusuna duygusal olarak canlı bir şekilde tepki verir, gözyaşlarına, bir hikayeye, bir filme derinden etkilenebilir. Okul hayatının her alanında sürekli canlı, çok aktif, her şeye müdahale eder, her şeyle ilgilenir. Sakindir, güçlü duygusal patlamaları yoktur.

ÖĞRENCİNİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLERİ.

Bölüm 1. Çocuk hakkında genel bilgiler.

1. Kişisel veriler

Soyad ad ________________________________________________________________

Doğum tarihi ______________________________________________________________

Okul sınıfı _______________________________________________________________

2. Sağlık durumu hakkında bilgi.

1. Sık sık hastalanıyor musunuz / sık sık, orta derecede, nadiren / ______________________________

2. Kronik hastalık /ne/ _____________________________

3. sinir sisteminin işleyişinin özellikleri:

çabuk yorulur: uzun bir yükten sonra yorulur: yorulmaz

belirgin bir sebep olmaksızın neşeden üzüntüye hızla geçiş yapar: yeterli ruh hali değişikliği: ruh halinin tezahüründe kararlı

uyarma baskındır: uyarma ve engelleme dengelidir: engelleme baskındır.

3. İlerleme.

/ mükemmel, iyi, tatmin edici, tatmin edici değil/

4. Ders dışı etkinlikler / sistematik /

1. Toplumsal olarak faydalı işlerde meslekler / ne / ______________________________

2. Amatör sanat etkinlikleri / ne / _______________

3. çevrelerdeki sınıflar, kulüpler, karargahlar, tugaylar / ne / ______________________________

4. spor yapmak / ne / __________________________________________________

5. Organize çalışma sınıfları /ne/ ____________________________________

Bölüm 2. Çocuğun davranışında kişisel niteliklerin tezahürü.

A. İlgilerin yönlendirilmesi:

eğitim faaliyetleri için

emek faaliyeti için

sanatsal ve estetik faaliyetler için

spor ve turizm alanındaki başarılar için

insanlar arasındaki ilişkiler hakkında

B. İşe karşı tutum

Kamu faaliyeti

Kendi zamanını saymadan tüm kamu işlerine aktif olarak katılır.

Halkla ilişkilerde aktif rol alır, ancak kamu zamanını buna harcamamaya çalışır.

kamusal yaşamda etkinlik göstermez, yönergeleri yerine getirir.

Nadiren kamu işlerine katılır.

Kamu işlerine katılmayı reddeder.

2. Çalışkanlık

Öğrenci her işi isteyerek yapar, kendisi iş arar ve iyi yapmaya çalışır.

Kural olarak, işi isteyerek üstlenir, iyi yapmaya çalışır. Zıt nitelikteki durumlar nadirdir.

Nadiren işi üstlenmeye istekli.

Her zaman herhangi bir görevden kaçınır.

3. Sorumluluk.

Daima iyi ve tayin edilen zamanda kendisine verilen her görevi yerine getirir.

Çoğu durumda kendisine emanet edilen işi iyi ve zamanında yapar.

Kendisine verilen görevi çoğu zaman zamanında yapmaz / veya kötü yapar / yapar.

Kendisine verilen işi çok nadiren yapar.

Kendisine emanet edilen görevleri asla tamamlamaz.

4. Nezaket, incelik.

Tüm eylemleri ve sözleri, diğer insanlara saygı duyduğuna tanıklık eder.

Neredeyse her zaman diğer insanlara gereken saygıyı gösterir.

Çoğu zaman kaba ve kaba.

Genellikle kabul edilemez derecede sert, kaba. Genellikle kavgalar başlar.

Hem akranlarıyla hem de yaşlılarla iletişimde her zaman sert, sınırsız. Bir kavgada, başkalarına hakaret eder, kabadır.

G. Kendine karşı tutum.

5. Alçakgönüllülük.

Kendi meziyetlerini ve meziyetlerini asla ifşa etmez.

Bazen yoldaşlarının isteği üzerine gerçek başarılarından ve esaslarından bahseder.

Kendisi yoldaşlarına tüm gerçek başarılarını ve değerlerini anlatıyor.

Çoğunlukla henüz yapılmamış ya da çok az yer aldığı, yapacak çok az şeyi olduğu şeylerle övünür.

Küçük başarılarla, abartılı erdemlerle bile övünür.

6. Kendine güven.

Asla başkalarına danışmaz, yapılması gerektiğinde bile yardım istemez.

Tüm görevleri, ödevleri başkalarının yardımı olmadan gerçekleştirir. Sadece gerçekten ihtiyaç duyduğunda yardım ister.

Bazen zor bir görevi yerine getirerek, kendisi halledebilse de yardım ister.

Çoğu zaman, görevleri yerine getirirken, kendisi halledebilse bile yardım, başkalarından destek ister.

Sürekli, basit konularda bile başkalarının onayına ve yardımına ihtiyaç duyar.

7. Öz eleştiri.

Her zaman adil eleştiriye dikkatle dinler, kendi eksikliklerini düzeltmede ısrarcıdır.

Çoğu durumda, adil eleştiriye doğru yanıt verir, iyi tavsiyeleri dinler.

Bazen adil sözleri dinler, dikkate almaya çalışır.

Eleştiri, tavsiye dikkatsizdir, eksiklikleri düzeltmeye çalışmaz.

Herhangi bir eleştiriyi reddeder. Bariz hatalarını kabul etmeyi reddeder, onları düzeltmek için hiçbir şey yapmaz.

D. Kişiliğin istemli nitelikleri.

8. Cesaret.

Rakibi kendisinden daha güçlü olsa bile her zaman savaşa katılır.

Çoğu durumda, rakip daha güçlü olsa bile dövüşe girer.

Kendisini her zaman kendisinden daha güçlü bir rakiple savaşmaya zorlayamaz.

Çoğu durumda, kuvvetten önce geri çekilir.

Her zaman güçten önce geri çekilir, korkaklar.

9. Kararlılık.

Her zaman bağımsız, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.

Çoğu durumda, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.

Bazen sorumlu bir karardan önce tereddüt eder.

Nadiren sorumlu bir karar vermeye cüret eder.

Kendi başlarına sorumlu bir karar veremezler.

10. Öz kontrol

İstenmeyen duygusal tezahürleri nasıl bastıracağını her zaman bilir.

Kural olarak, duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilir. Zıt nitelikteki durumlar nadirdir.

Bazen duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilemez.

Genellikle istenmeyen duyguları bastıramaz.

Duyguları üzerinde zayıf kontrolü vardır, kolayca kafa karışıklığı, depresyon vb.

E. Çocuğun çocuk takımındaki konumu.

12. Sempati.

Sınıfın gözdesi, bazı eksiklikleri affedildi.

Sınıfta, çocuklar ona sempatiyle davranıyorlar.

Sınıf arkadaşlarının sadece bir kısmının sempatisinden hoşlanır.

Bazı erkeklerin sempatisinden hoşlanır.

5. Sınıfta ondan hoşlanmıyorlar.

Bazı okul dışı derneklerin üyesidir, ancak orada yetki sahibi değildir / spor okulu, kulüp, ________________________________ /.

Herhangi bir okul dışı derneğe üye olmamak.

Bölüm 3. Zihinsel süreçlerin ve duyguların özellikleri.

1. Dikkat.

Dikkatini her zaman kolay ve hızlı bir şekilde öğretmenin açıklamasına odaklar. Derste asla dikkati dağılmaz, derste dikkatsizlikten dolayı hata yapmaz.

Öğretmenin açıklamasını dikkatlice dinleyin. Nadiren dikkati dağılır, bazen dikkatsizlikten kaynaklanan hatalar olur.

Öğretmenin açıklamasını her zaman dikkatle dinlemez. Periyodik olarak dikkati dağılır, genellikle dikkatsizlik nedeniyle hatalar yapar, ancak kontrol ederken bunları düzeltir.

Sadece ilgileniyorsa yeterince dikkatle dinler. Çoğu zaman dikkati dağılır. Dikkatinden dolayı sürekli hata yapar, kontrol ederken her zaman düzeltmez.

Kural olarak, yavaş ve güçlükle dikkatini derse odaklar, sürekli dikkat dağınıklığı nedeniyle öğretmenin açıklamalarından çok az şey öğrenir. Dikkatsizlikten dolayı birçok hata yapar ve kontrol ederken fark etmez.

2. Hafıza.

Ezber yaparken her zaman malzemenin yapısını ve anlamını anlar. Ancak ezberleme gerektiren materyalleri bile ezberlemek kolaydır.

Ezber yaparken, sadece daha önce anladığını, anladığını hatırlayabilir. Ezber gerektiren materyaller zorlukla verilmektedir.

Ezberleme gerektiren materyalin öğrenilmesi çok kolaydır, 1-2 kez bakmak yeterlidir. Ezberlenen malzemenin yapısını ve anlamını anlamama alışkanlığı vardır.

Ezber yaparken, materyali uzun süre anlar. Sunum yaparken formda hatalar yapıyor ama anlamı doğru bir şekilde ortaya koyuyor.

Malzemeyi ezberlemek için, tekrar tekrar mekanik olarak, ayrıştırmadan ve anlamadan tekrar eder, anlamsal hatalar yapar.

3. Düşünmek.

Malzemenin özünü hızla yakalar, sorunları her zaman ilk çözenler arasında, çoğu zaman kendi özgün çözümlerini sunar.

Materyalleri yeterince hızlı anlar, sorunları birçok kişiden daha hızlı çözer, bazen kendi özgün çözümlerini sunar.

Öğretmenin açıklamasından sonra materyali tatmin edici bir şekilde kabul eder, problemleri ortalama bir hızda çözer, genellikle kendi özgün çözümlerini sunmaz.

İkincisi arasında, öğretmenin açıklamalarının özünü yakalar, yavaş bir yansıma ve karar hızı ile ayırt edilir.

Materyalleri ancak ek derslerden sonra kabul eder, problemleri son derece yavaş çözer, problemleri çözerken körü körüne bilinen “şablonları” kullanır.

4. Duygusal tepkisellik.

Herhangi bir yaşam olgusuna her zaman duygusal olarak canlı tepki verir, derinden olabilir, gözyaşlarına, bir hikayeden, bir filmden heyecanlanabilir.

Genellikle yaşam olaylarına duygusal olarak canlı bir şekilde tepki verir, ancak derinden ajite olması nadirdir.

Nadiren olaylara canlı bir duygusal tepki gösterir.

Canlı duygusal tepki pratikte yoktur.

5. Genel duygusal ton.

Sürekli canlı, okul hayatının her alanında çok aktif, her şeye müdahale ediyor, her davayı üstleniyor.

Okul hayatının her alanında canlı, orta derecede aktif.

Canlı, sadece okul hayatının bazı alanlarında aktif.

Yoldaşlarına kıyasla daha az aktif ve canlıdır.

Sağlıklı olmasına rağmen, okul hayatının her alanında neredeyse her zaman uyuşuk, kayıtsız.

6. Duygusal denge.

Her zaman sakin, güçlü duygusal patlamaları yok.

Genellikle sakin, duygusal patlamalar çok nadirdir.

Duygusal olarak dengeli.

Şiddetli duygusal tezahürlere eğilimli artan duygusal uyarılabilirlik.

Öfkeli: genellikle küçük sorunlar üzerinde şiddetli duygusal patlamalar.

Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri:

yapı ve içerik

Psikolojik ve pedagojik literatürde, öğrenci özelliklerini derlemek için birçok farklı öneri ve şema bulunmaktadır. Her birinin artıları ve eksileri vardır.

Özellikleri derlemek için şu anda mevcut olan kriterleri analiz ettikten sonra, bu özelliklerin karşılaması gereken birkaç temel gereksinimi belirledik.

1. Öğrencinin özellikleri, belirli bir çocuğun iletişiminde, davranışında ve öğrenmesinde ortaya çıkan bireysel psikolojik özelliklerini mümkün olduğunca tam olarak yansıtmalıdır.

2. Öğrencinin özelliği, karakterize edilen çocuğa aşina olmayan diğer uzmanlar için kolayca "okunabilir" ve anlaşılabilir olmalıdır.

3. Öğrencinin özellikleri standart şemaya göre derlenmeli, bu işlem zahmetli olmamalıdır.

4. Karakteristiğin yapısı 5 ana blok içermelidir:

1) çocuk hakkında genel bilgiler;

2) çocuğun bilişsel aktivitesinin özellikleri;

3) çocuğun kişiliğinin özellikleri;

4) çocuğun davranışının özellikleri;

Öğrencinin iyi yazılmış bir psikolojik ve pedagojik tanımı, eğitimcinin ve öğretmenin çocuğun kişisel nitelikleri hakkında bir fikir edinmesine, onunla iletişim kurmasına, daha fazla pedagojik ve eğitim çalışması için bir plan oluşturmasına ve gelişim için en uygun koşulları yaratmasına yardımcı olur. öğrencinin.

Öğrencinin özelliklerini derleme şablonu ve tanımlamada en büyük zorluklara neden olan bireysel bölümlerin ayrıntılı içeriği aşağıda sunulmuştur (bkz. Tablo 1). Ek olarak, sınıfı bir bütün olarak karakterize etmek için bir şablon sunuyoruz (amaçları ve hedefleri, sınıfla önleyici çalışma geliştirme yönergelerini belirlemekle ilgilidir).

öğrenci (öğrenci) ___ sınıf

(okul Adı)

AD SOYAD. çocuk __________ doğum tarihi _______________

BÖLÜM 1. ÇOCUK HAKKINDA GENEL BİLGİLER

 AD SOYAD.

 Doğum tarihi.

 Kuruma kabul tarihi.

 Çocuğun aile bağları(ebeveynler, erkek kardeşler, kız kardeşler, akrabalar).

 Sağlık Bilgisi(kronik hastalıkların varlığı, sağlık grubu).

BÖLÜM 2. BİR ÇOCUĞUN BİLİŞSEL AKTİVİTESİNİN ÖZELLİKLERİ

 akademik performans(mükemmel, iyi, tatmin edici).

 okul motivasyonu(okula karşı tutum, ilgi ve öğrenme isteğinin varlığı).

 Bireysel konuların asimilasyonunun özellikleri(programın asimilasyon seviyesi, materyalin asimilasyonundaki zorluklar, favori konular) .

 Dikkatin özellikleri(konsantrasyon, anahtarlama, dikkatin kararlılığı).

 Bilginin algılanması ve anlaşılmasının özellikleri(görev talimatlarını anlamak, resimlerin içeriğini anlamak, hikayeler, metindeki ana şeyi vurgulayarak).

 Düşünmenin özellikleri(nesneleri karşılaştırma, malzemeyi genelleştirme, sonuç çıkarma yeteneği).

 Bellek Özellikleri(ezberleme hızı ve doğruluğu, hafıza türü: işitsel, görsel, motor).

 Konuşmanın özellikleri(kelime dağarcığı, konuşmanın bütünlüğü ve tutarlılığı, telaffuz kusurları).

 aktivite hızı(görevlerin hızı, geçiş, yorgunluk).

 Sınıftaki davranış(okul normlarını ve davranış kurallarını anlama ve bunlara uyma).

BÖLÜM 3. ÇOCUK KİŞİLİK

 Çocuğun çıkarlarının yönlendirilmesi ( eğitsel, sanatsal ve estetik, spor veya diğer faaliyetler).

 (öğrenci çalışmayı sever mi, onu çalışmaya teşvik eden şey, çeşitli akademik konulara karşı tutum, başarı ve başarısızlıklara karşı tutum):

Kamusal aktivite-pasiflik;

Çalışkanlık-tembellik;

Sorumluluk-sorumsuzluk;

Organizasyon-dezorganizasyon;

Kesinlik;

Başarı için çabalamak, liderlik;

Belirleme;

Kalıcılık.

 İnsanlara karşı tutum(sınıf ekibiyle ilişkiler, öğretmenler, sınıfın öğrenciye karşı tutumu):

Yetişkinlerle ilişkilerin özellikleri (kibarlık, mesafe duygusu, açıklık, eleştiriye ve övgüye karşı tutum - öz eleştiri).

Akranlarla ilişkilerin özellikleri (sosyallik, kolektivizm, ilgisizlik, dürüstlük, doğruluk, adalet).

 öz-tutum (öz değerlendirme ve öz kontrol):

Alçakgönüllülük ya da tam tersine, başarıları, erdemleri hakkında övünüyor

Kendine güven, yani görevleri, ödevleri başkalarının yardımı olmadan mı yerine getiriyor yoksa başkalarının onayına ve yardımına mı ihtiyacı var?

Kendini kontrol etme, duygusal denge.

Tablo 1, özelliklerin ikinci ve üçüncü bölümlerinin doldurulmasına yardımcı olabilir. Aşağıda sunulan "Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özelliklerinin bireysel bölümlerinin içeriği".

BÖLÜM 4. ÇOCUK DAVRANIŞLARI

 Sosyal normlara ve davranış kurallarına uygunluk.

 Başarısızlıklara ve başarısızlıklara tepki.

 Çatışma durumlarında davranış.

 Kötü alışkanlıklar.

 Antisosyal davranış biçimlerine eğilim(aldatma, hırsızlık, serserilik vb.)

 Çocuğun genel izlenimi.

 sonuçlar(Öğrencinin geliştirilmesi gereken güçlü yönleri ve düzeltilmesi gereken zayıf yönleri).

PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLER

___ SINIF

(okul Adı)

 Sınıf hakkında genel bilgiler(çocuk sayısı, yaş, sınıfın yapısı, çocukların sağlık durumu).

 Resmi sınıf yapısı(sınıf varlığı).

 Takım olarak sınıfın amaç ve hedefleri(sınıfla eğitim çalışmalarının ana yönleri).

 Eğitim faaliyetlerine başarı ve tutum(mükemmel öğrenci sayısı, şok öğrenci sayısı, üç öğrenci, favori ders sayısı vb.).

 Müfredat dışı etkinlikler(çocukların ilgi alanları, çember etkinliklerine katılım, etkinliklere katılım, yarışmalar).

 Sınıftaki disiplin durumu(sosyal normları ve davranış kurallarını anlama ve bunlara uyma).

 Sınıf ve sınıf öğretmeni arasındaki ilişki, diğer öğretmenler.

 Sınıfta kişilerarası ilişkiler(gayri resmi sınıf yapısı, olumlu ve olumsuz sınıf liderlerinin rolü, sınıftaki psikolojik iklim).

 sınıf uyumu(toplu çalışma yeteneği, sınıf öğrencilerinin değerleri).

 Sınıf Başarıları(eğitim, spor, edebiyat vb.).

tablo 1

Çocuk Değerlendirme Seçenekleri	Çocuğun çalışılan parametrelerinin gelişimi için olası seçenekler
BÖLÜM 2. BİR ÇOCUĞUN BİLİŞSEL AKTİVİTESİNİN ÖZELLİKLERİ
Dikkat	Dikkatini her zaman kolay ve hızlı bir şekilde öğretmenin açıklamasına odaklar. Derste asla dikkati dağılmaz, derste dikkatsizlikten dolayı hata yapmaz.
	Öğretmenin açıklamasını her zaman dikkatle dinlemez. Periyodik olarak dikkati dağılır, genellikle dikkatsizlikten dolayı hatalar yapar, ancak kontrol ederken bunları düzeltir.
	Sadece ilgi duyduğunda yeterince dikkatle dinler. Çoğu zaman dikkati dağılır. Dikkatsizlikten dolayı sürekli hata yapar, kontrol ederken her zaman düzeltmez
	Kural olarak, yavaş ve güçlükle dikkatini derse odaklar, sürekli dikkat dağınıklığı nedeniyle öğretmenin açıklamalarından çok az şey öğrenir. Dikkatsizlikten dolayı birçok hata yapar ve kontrol ederken fark etmez.
Hafıza	Ezber yaparken her zaman malzemenin yapısını ve anlamını anlar. Ancak ezber gerektiren materyaller bile onun tarafından kolayca ezberlenir.
	Ezber yaparken, sadece daha önce anladığını, anladığını hatırlayabilir. Ezber gerektiren materyaller zorlukla veriliyor
	Ezber gerektiren materyaller çok kolay emilir 1-2 defa bakmak yeterlidir.
	Malzemeyi tekrar tekrar mekanik olarak ezberlemek, onu ayrım gözetmeksizin ve kavranarak tekrar eder, anlamsal hatalar yapar.
düşünme	Malzemenin özünü çabuk kavrar, sorunları her zaman ilk çözenler arasındadır, çoğu zaman kendi özgün çözümlerini sunar.
	Öğretmenin açıklamasından sonra materyali tatmin edici bir şekilde anlar, problemleri ortalama bir hızda çözer, genellikle kendi özgün çözümlerini sunmaz
	İkincisi arasında, öğretmenin açıklamalarının özünü yakalar, yavaş bir düşünme ve problem çözme hızı ile ayırt edilir.
	Materyalleri ancak ek derslerden sonra anlar, problemleri son derece yavaş çözer, problemleri çözerken körü körüne bilinen “şablonları” kullanır.
BÖLÜM 3. ÇOCUK KİŞİLİK
İşlere karşı tutum, ödevler
Kamu faaliyeti	Tüm kamu işlerine aktif olarak katılır.
	Kamusal yaşamda etkinlik göstermez, yönergeleri yerine getirir.
	Nadiren kamu işlerine katılır.
çalışkanlık	Çocuk herhangi bir görevi isteyerek yapar, kendisi iş arar ve onu iyi yapmaya çalışır.
	Yetişkinler için ev işleri ve ayak işlerini yürütür.
	Genellikle davalardan ve görevlerden kaçar, bunları kötü niyetle yerine getirir.
Bir sorumluluk	Kendisine emanet edilen her görevi her zaman iyi ve zamanında yerine getirir.
	Genellikle verilen görevleri zamanında tamamlar.
	Kendisine verilen görevleri nadiren tamamlar.
organizasyon	Nasıl düzgün bir şekilde dağıtılacağını bilir ve işini zamanında tamamlar.
	Çalışmalarını yalnızca bir yetişkinin gözetiminde zamanında doğru şekilde dağıtır ve gerçekleştirir.
	İşini zamanında nasıl dağıtacağını bilemez, boş yere zaman harcar.
Kesinlik	Eşyalarını her zaman mükemmel bir düzende tutar. Düzgün giyinmiş, yukarı çekilmiş - hem masada hem de tahtada. Kamu malını korur, her zaman düzene sokmaya çalışır.
	Kendisine ödünç verilen ve kendisine ait olan şeyleri (kitaplar, özetler) uygun bir düzende tutar. Kamu mallarını (masalar, envanter vb.) görev dışı bırakmak yerine düzene sokmaya yardımcı olur.
	Çevresinde düzeni sağlamak için fazla istek göstermez. Dış görünüşüne önem vermez. Kamu malını korumaz.
Başarı ve mükemmellik için çabalamak	Her zaman ve her şeyde ilk olmaya çalışır (çalışmalarda, sporda vb.), Bunu ısrarla başarır.
	Tanınma, başarı elde etmek için özellikle ilgisini çeken bir şey için çabalar.
	"Orta köylü" konumundan kolayca memnun olan herhangi bir faaliyette çok nadiren başarı için çabalar.
Belirleme	Her zaman bağımsız, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
	Bazen sorumlu bir karardan önce tereddüt eder.
	Nadiren herhangi bir sorumlu karar vermeye cesaret
	Kendi başlarına sorumlu bir karar veremezler
ısrar	Her zaman planladığını başarır, uzun vadeli çabalar gerektirse de zorluklar karşısında geri adım atmaz.
	Planı, ancak uygulanmasının zorlukları önemsizse veya kısa vadeli çabalar gerektiriyorsa sona erdirir.
	Küçük zorluklarla karşılaşsa bile planlarını nadiren tamamlar.
	Zorluklarla karşı karşıya kalan, amaçlananı gerçekleştirme girişimlerinden hemen vazgeçer.
İnsanlara karşı tutum
Çocuğun sınıftaki konumu
sempati sınıf arkadaşları	Sınıfın gözdesi, bazı eksiklikleri affedildi.
	Sınıf arkadaşlarının sadece bir kısmının sempatisinden hoşlanır.
	Sınıf onu sevmiyor.
yetişkinlerle ilişkiler
Kibarlık, incelik	Her zaman diğer insanlara gereken saygıyı gösterir.
	Bazen kaba ve nezaketsizdir.
	Genellikle çok serttir, kavga başlatır, başkalarını aşağılar, kabadır.
öz eleştiri	Eleştiriyi yeterince algılar, tavsiyeleri dinler, eksikliklerini düzeltmeye çalışır.
	Genellikle adil yorumları dinler, dikkate almaya çalışır.
	Herhangi bir eleştiriyi reddeder. Bariz hatalarını kabul etmeyi reddediyor, onları düzeltmek için hiçbir şey yapmıyor
akranlarla ilişkiler
sosyallik	Her zaman isteyerek ve zevkle insanlarla iletişim kurar, başkalarıyla çalışmayı ve rahatlamayı sever.
	Sınırlı bir insan çevresiyle iletişim kurar.
	Bireysel çalışma ve dinlenme biçimlerini tercih eder. Kapalı, iletişimsiz.
kolektivizm	Zor işlerde ve hayatın zor anlarında yoldaşlarına her zaman yardım eder.
	Kural olarak, istendiğinde yoldaşlarına yardım eder.
	Yoldaşlarına çok nadiren yardım eder: istenirse yardım etmeyi reddedebilir.
bencillik	Eylemlerinde her zaman kendi yararına değil, davanın veya diğer insanların yararına olan düşünceler tarafından yönlendirilir.
	Neredeyse her zaman amacın veya diğer insanların yararına olan düşünceler tarafından yönlendirilir.
	Eylemlerinde kendi menfaati ve davanın menfaati tarafından yönlendirilir.
Dürüstlük, doğruluk	Öğretmenler ve eğitimciler, yoldaşlar konusunda her zaman dürüst. Kendisi için “faydasız” olsa bile doğruyu söyler.
	Nadiren aldatır, neredeyse her zaman diğer insanlara karşı dürüst olur
	Genellikle kişisel kazanç için yalan söyler
Adalet	Haksız olduğunu düşündüğü şeylerle aktif olarak savaşır.
	Nadiren haksız olduğunu düşündüğü şeylere karşı konuşur.
	Adaletsizliğin tezahürlerine tamamen kayıtsız.
Kendinize karşı tutum
tevazu	Hiçbir zaman meziyetlerini ve meziyetlerini teşhir etmez.
	Bazen gerçek başarılarından ve erdemlerinden bahseder.
	Çoğu zaman küçük başarılarla, abartılı erdemlerle veya henüz yapılmamış şeylerle övünür.
Özgüven	Çok emin. Nadiren başkalarına danışır, yapılması gerektiğinde bile yardım istemez.
	Kendinden emin. Tüm görevler başkalarının yardımı olmadan gerçekleştirilir. Sadece gerektiğinde yardım ister.
	Çoğu zaman, görevleri yerine getirirken, kendisi halledebilse bile yardım, başkalarından destek ister.
irade	İstenmeyen duygusal tezahürleri nasıl bastıracağını her zaman bilir.
	Kural olarak, duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilir. Zıt nitelikteki durumlar nadirdir.
	Genellikle istenmeyen duyguları bastıramaz. Duygularına kötü sahip olur, kolayca öfkesini kaybeder.

Başlık: "Öğrenci başına özellikler" - bir dizi psikolojik ve pedagojik özellik (50'den fazla parça), ayrıca kendi özelliklerinizi yazmak için talimatlar ve öneriler.
Yayın yılı: 2009 - 12
Biçim: doc'tan rar'a. Arşiv
Sayfa sayısı: çok
Boyut: 5,2 Mb
İyi kalite

Öğrenci başına özellikler- sınıf öğretmeni, başöğretmen, öğretmen-psikolog veya sosyal pedagogun çalışmalarında en çok talep edilen belgelerden biri.

Eğitim uygulamalarında kullanılan Har-ki, psikolojik, pedagojik ve psikolojik-pedagojik olmak üzere üç ana türe ayrılır. Bu koleksiyonda, üç tür özelliğin yanı sıra örnekleri, şablonları ve bunları yazmak için önerileri topladık.

Bu makalenin sonundaki bağlantıdan indirilebilen arşivde, farklı sınıflardaki öğrenciler için hazır özellik örnekleri, başarılı öğrenciler için olumlu ve zayıf olanlar için olumsuz özellik örnekleri, öneriler bulacaksınız. ve her türlü haki'yi kendi başınıza yazmak için şablonlar.

Toplam koleksiyona dahil 70'den fazla hazır özellik + Yazmaları için formlar, şablonlar ve öneriler.

Çoğu durumda, grafik aşağıdaki bölümleri içerir:

1. Öğrenci hakkında genel bilgiler. (Soyadı, adı, soyadı, yaşı, sınıfı, uyruğu, ebeveynler hakkında bilgiler vb.).
2. Sağlık durumu ve fiziksel gelişim.
3. Aile eğitiminin koşulları.
4. Öğrencinin ilgi alanları.
5. Entelektüel gelişim.
6. Mizaç özellikleri.
7. İstemli nitelikler.
8. Sınıf ekibi ve öğretmenlerle ilgili iletişim becerileri.
9. İddiaların ve özgüvenin düzeyi
10. Ahlaki ve etik nitelikler
Çözüm.

• Pedagojik ve psikolojik özellikler (70'den fazla madde)
• “Bir öğrenci (okul, kolej, üniversite) için karakterizasyon nasıl yazılır? "
• Öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Metodik talimatlar. (21 sayfa)
• Çocuğun okula kabulü için psikolojik ve pedagojik özelliklerini derleme şeması
• Şablon "Öğrencinin özellikleri"
• "Zor" çocuğun kısa açıklaması
• Psikolojik ve pedagojik bir karakterizasyon hazırlama şeması.
• Bir gencin kişilik gelişiminin psikolojik özelliklerinin haritası
• Boş diyagram "Öğrencinin özellikleri."

Toplamda 100'den fazla belge!

Özellik örnekleri:

Birinci sınıf öğrencisinin psikolojik özelliklerinden bir örnek:

1. sınıf öğrencisinin özellikleri

Öğrenci hakkında genel bilgiler:
AD SOYAD. öğrenci: Michael K.
Doğum tarihi: 19.09.2003

Çocuğun ailesi:
Aile kompozisyonu: sosyal yetim, yetimhanenin öğrencisi

Sağlık durumu: normal

Sınıf öğretmeni şikayetleri: Derslerde yabancı konularla ilgilenir, sınıfta dolaşır. Eğitim sürecinin ana zamanı sınıfın etrafında koşabilir, masaların altına girebilir, kutulara tırmanabilir. Davranış genellikle yetersizdir: belirgin bir sebep olmadan çığlık atmak. Program materyali özümsenmiyor, sınıfın genel temposuna ayak uyduramıyor, öğrenmede güçlük çekiyor.

K. M.'nin psikolojik muayenesi sırasında aşağıdaki özellikler kaydedildi:
Zorlukla temas kurar; kapalılık, pasiflik görülür. İletişime ilgi göstermez, temas yüzeyseldir. Sunulan görevlere bilişsel ilgi kararsız, istikrarlı çalışma kapasitesinin hacmi daraldı. Yorumlara tepki var, ancak zayıf bir biçimde ifade ediliyor. Çalışma becerileri çok düşük derecede gelişmiştir. Okuma becerileri de çok zayıf. Çevresindeki dünyanın farkındalığıyla ilgili sorulara genellikle yanlış cevaplar verir (çevresindeki dünya hakkındaki bilgi miktarı yaş normuna karşılık gelmez; bu bilgi parçalanmış ve sistematik değildir).

Sözel zekanın özellikleri:
Ödevler için soruların ve talimatların basitleştirilmesi gerekiyor. Diyalojik konuşma zayıf gelişmiştir. Kavramsal kelime dağarcığı zayıftır; soyut kavramları açıklamakta güçlük çeker. Genel görünüm sınırlıdır, çevredeki dünya hakkındaki bilgiler parçalı ve sistematik değildir. Basit sayma işlemlerini gerçekleştirme yeteneği zayıf gelişmiştir, toplama ve çıkarma için aritmetik görevleri yerine getirmek zordur.

duygusal-istemli küre: aktif, aktif, motor disinhibisyon gözlenir.

Dikkat: dikkat yüzeyseldir, çabuk tükenir.

Hafıza: hafıza geliştirme seviyesi düşüktür (kısa süreli operatif hafızanın hacmi daralmıştır), ancak hiçbir büyük hafıza bozukluğu olmamıştır.

Düşünmek: görsel olarak etkili Psikolojik bir muayene, düşük düzeyde sözel-mantıksal ve görsel-figüratif düşünmeyi ortaya çıkardı. Mantıksal bağlantılar kurmakta güçlük çeker.

verim: düşük

Faaliyetin doğası: etkinlik kararsız. Muayene durumunda uyuşukluk not edilir (yavaşlık, zihinsel süreçlerin katılığı; bazı görevler gerçekleştirilmez veya yavaş yapılır, uzun süre düşünür, sessizdir, “grafik dikte” yapmayı reddetti, sonra gerçekleştirmeye başladı ); diğer ayrı durumlarda (eğitim süreci ve teneffüslerde) disinhibisyon görülür (çocuk aktiftir).

Öğrenilebilirlik: düşük, yardım yetersiz kullanılıyor.

Çocuğa kapsamlı psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sağlamak için, tanıyı netleştirmek ve yeterli tedaviyi reçete etmek için K. Mikhail gönderilir.

Öğretmenler-psikologlar MOU orta okulu No.

[saklamak]

Örnek: ortalama bir öğrenci için pedagojik özellikler

Minsk'teki 192 numaralı ortaokulun 10 "G" öğrencileri
Kharchuk Anna Sergeyevna
doğum tarihi 01/09/1990,
ikamet eden:
st. 50 yıllık Zafer 18-73
telefon 000-01-20

Kharchuk Anna, 12 yıllık program kapsamında birinci sınıftan beri 196 numaralı okulda okuyor. Çalışmaları sırasında kendini ortalama yeteneklere sahip bir öğrenci olarak kurdu. Ortalama eğitim puanı 5-6'dır.

Düzenli olarak ödev yapar.

Anna yeterince gelişmiş eğitim becerileri ve yeteneklerine sahiptir. Kelime dağarcığı, okuryazarlık seviyesi yaş normuna karşılık gelir. Konuşma dili, yazı diline üstün gelir. Sınıfta zaman zaman dikkati dağılan, ortalama düzeyde öğrenme materyali, beşeri bilimlerle ilgileniyor, kitap okumayı seviyor. Anna, eğitim çalışmalarını nasıl planlayacağını, eğitim materyalindeki ana şeyi vurgulayacağını ve sistematikleştireceğini biliyor.

Geçerli bir nedeni olmayan devamsızlık yoktur.

Sınıfta çatışma durumları yaratmaz, ancak başkalarının ilgi odağı olmaya çalışır. Anna okul ve sınıf etkinliklerine ilgi gösterir ve bunlara katılır. İletişim Fakültesi'nde hazırlık kurslarına katılır.

Anna tam ve müreffeh bir ailede yetişir. Çocuk, bir kişi olarak oluşumu için tüm koşullara sahiptir.

192 Nolu Okul Müdürü

Cl. süpervizör

[saklamak]

4. sınıf öğrencisi için özellikler:

Ivanov D. (11 yaşında)

Öğrenci 4 "a" sınıfı MOU ortaokul No. Bobruisk, 05.08.98 doğdu, ikamet eden: st. ev sq.

Dmitry, üçüncü yıl için ortaokul No.'da okuyor. 1-2 numaralı ortaokulda okudu. İkinci sınıf çoğaltıldı.
Ebeveynler çocuğun gelişimi için koşullar yaratır. Düzenli olarak ev ödevlerine yardımcı olun. Oğlan her zaman bakımlı ve okul çalışmalarına hazır.

D. Kolay ve hızlı bir şekilde iletişim kurar, ilgi gösterir, talimatları isteyerek yerine getirir ve yanlış anlaşılma durumunda sorular sorar.

Çocuk öğrenmede sürekli zorluklar yaşar, eğitim materyali ile baş edemez, sınıfın genel hızına ayak uyduramaz.

verim: son derece düşük; ders sırasında sık sık uyuşukluk yaşar, baş ağrısından şikayet eder. Dersin sonunda hata sayısı artar. Her zaman öğretmenin gereksinimlerini anlamıyor.

Dikkat Yetersiz kararlı, çabuk tükenen.

Hafıza boyutu geleneksel olarak kabul edilen yaş normlarını karşılamıyor.

Okuma tekniği düşük. Bilinmeyen ve karmaşık kelimeleri okumak heceseldir. Soruları tek heceli olarak cevaplar, ayrıntılı cevaplar vermez. Artan zorluktaki görevlerle baş edemez. "Dikteden" ödev yazmak için zamanı yok. Tüm sınıfla birlikte testleri tamamlamak için zamanı yok, sürekli bireysel yardıma ihtiyacı var.

Öğretmen, bulunan zorlukların üstesinden gelmek için çeşitli yardım türlerini kullandı, en etkili olanı görevlerin kolaylaştırılması ve bireyselleştirilmesiydi (zaman sınırı olmadan).

Öğrenilebilirlik: düşük, yardım yetersiz kullanılıyor. Modele göre basit bir görevi yerine getirebilir, ancak bilgi aktarımı zordur.

Düşünmek: görsel olarak etkili Psikolojik bir muayene, düşük düzeyde sözel-mantıksal ve görsel-figüratif düşünmeyi ortaya çıkardı. Mantıksal bağlantılar kurmada zorluklar yaşama, genelleme.

Genel fikirler stoğu yaşa karşılık gelir.

Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tarafının eksiklikleri not edilir. Çocuk iki dilli bir ortamda yetiştirilir.
28.02.06 tarihli Veksler yöntemine göre psikolojik araştırma protokolünden alıntı.

Çocuk duygusal olarak kararlı, çok arkadaş canlısı. Okuldaki davranışlar hakkında yorum yok. Akranlarla ilişkiler sorunsuzdur.

kritiklik: yeterli (onaylandığına sevinir, onu bekler; söze göre davranışı düzeltir).

Çocuğa kapsamlı psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sağlamak için D., teşhisi netleştirmek ve yeterli tedaviyi reçete etmek için gönderilir.

Psikolog
4. sınıf öğretmeni