Bir ilkokul öğrencisi için bireysel eğitim rotasının tasarlanması
- Öğretmen birincil sınıflar MAOU "Ortaokul No. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.
- Modern okul, her çocuğun benzersiz, benzersiz bir birey olarak kendini ortaya koyması ve maksimum düzeyde eğitim alması gereken sosyal bir kurumdur.
- Bilimsel araştırmalara göre o zamana kadar
- Okula kayıt oranı %20'den %60'a
- birinci sınıf öğrencileri gerekli başarıyı elde edemiyor
- Bunun sonucunda öğrenmeye hazır olma düzeyi
- Çeşitli zorluklar ortaya çıkıyor
- okuma, yazma ve matematik konusunda uzmanlaşmak.
- Sınıfta farklı gelişim seviyelerindeki çocuklar bulunur:
- yeteneklerinize göre,
- konu içeriğine hakim olma hızına göre,
- Öğretme nedenleri ve iddialar,
- sağlık durumu.
- Ve eğitimlerini organize etmek için farklı yaklaşımlara ihtiyaç duyuyorlar.
- Bir sorun ortaya çıkıyor: eğitimin nasıl organize edileceği
- sürece odaklanacak şekilde
- bireysel yetenekler ve yetenekler
- her çocuk.
- 1. Kapsamlı bir araştırma ilkesi (çalışma
- entelektüel, yaratıcı gelişim düzeyi
- yetenekler, zihinsel ve fiziksel seviyeler
- gelişim).
- 2. Uzun vadelilik ilkesi (sınavın
- tek seferlik olmalıdır).
- 3. Potansiyel fırsatların dikkate alınması ilkesi
- çocuk.
- Öğretim tasarımı yenidir
- yön pedagoji bilimi Yönelmiş
- eğitimsel ve pedagojik dönüşüm
- sonucu olan süreçler
- ek eğitim programı veya
- bireysel eğitim rotası.
- Bireysel eğitim rotası, kişisel potansiyeli gerçekleştirmeye yönelik kişisel bir yoldur
- eğitimdeki öğrenci: entelektüel,
- duygusal-istemli, aktif, ahlaki-ruhsal.
- Aşamaları yansıtıyorlar kişisel Gelişimöğrenciler, konu normlarına göre organize ederler, yaş normunun dışına çıkmamalarına, önde gelen yaş etkinliklerine katılmalarına, olumlu olmalarına yardımcı olurlar.
- bireysel ruh hallerinde değişimler
- rezervlerini gerçekleştirmeye yönelik normlar.
- 1. Federal Devletin Uygulanması
- eğitim standardı, formasyon
- öğrencilerin temel yeterlilikleri.
- 2. Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi.
- 3. Kişisel yaklaşım.
- 4. Bilişsel ilgilerin oluşumu ve
- öğrencilerin ihtiyaçları.
- Rus eğitiminin modernizasyonuna adanmış belgelerde,
- Yönergeleri değiştirme ihtiyacı fikri açıkça ifade ediliyor
- bilginin edinilmesi ve soyut eğitim ile eğitim
- görevler - bireyin evrensel yeteneklerinin oluşumuna,
- yeni sosyal ihtiyaçlara ve değerlere dayanmaktadır.
- Bu hedefe ulaşmak doğrudan bireyselleşmeyle ilgilidir.
- Okul çocuklarına eğitim verirken ve bireysel öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelirken oldukça mümkün olan süreç
- eğitim rotası.
- Standart, aşağıdakileri varsayan bir sistem-etkinlik yaklaşımına dayanmaktadır:...çeşitlilik organizasyon formları ve her öğrencinin bireysel özelliklerini (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesinin sağlanması.
- Ana eğitim programının uygulanması aşağıdakilere dayanmaktadır:
- sistem etkinliği yaklaşımı şunları içerir:
- -Öğrencilerin bireysel, yaş, zihinsel ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak...
- - Bireysel eğitim yörüngelerinin çeşitliliği ve her öğrencinin bireysel gelişimi...
- 1. Öncekinin farklı asimilasyon dereceleri
- malzeme;
- 2. Bireysel tempo, ilerleme hızı
- öğretim;
- 3. Değişen oluşum dereceleri
- sosyal ve bilişsel güdüler;
- 4. Farklı derecelerde eğitimsel gelişim
- aktiviteler;
- 5. Bireysel olarak psikolojik özellikler
- öğrenciler (mizaç, karakter, özellikler)
- duygusal-istemli alan)
- Gelişim hızı ileri olan öğrenciler için;
- -üstün yetenekli öğrenciler için
- Sağlığı kötü olan öğrenciler için
- -düşük eğitim motivasyonu ve öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için
- Uzun vadeli (bir yıl boyunca)
- veya birkaç yıl)
- Kısa vadeli (için
- ay, eğitim
- çeyrek,)
- Tek konu
- Çok konu
- 1. Açıklığa kavuşturmak için bir psikologla istişare
- sonuçlara göre çocuklarda ortaya çıkan zorluklar
- teşhis uzmanı
- 2. Ebeveynlerin anketi.
- 3. Eğitim sürecinde çocukların gözlemlenmesi
- “Gözlem Formlarının” doldurulması
- Zorlukları tespit etmek için."
- 4. Öğrencilerin yazılı ve sözlü çalışmalarının analizi.
- 5. İlerleme günlüğünün analizi.
- İçerir:
- - sınıfın genel gelişim düzeyini belirlemek, akademik konulardaki tipik hataları belirlemek ve konularda genel akademik becerileri geliştirmek için tüm sınıfa çalışma sunmak için pedagojik teşhis.
- Teşhis sonuçları, öğretmenin sınıf içinde ve sınıf dışında tüm sınıfla çalışmasını ayarladığı bireysel kişilik çalışma kartlarına kaydedilir.
- Yaklaşık olarak aynı zorlukları yaşayan çocuk gruplarının belirlenmesi (sağlık nedenleriyle sık devamsızlık, gelişimsel özellikler, pedagojik ihmal).
- Bu seviyede, hem düşük başarılı hem de üstün yetenekli çocuklarla gruplar halinde, çiftler halinde çalışmalar düzenleyebilirsiniz.
- Her sınıfta özel yaklaşıma ihtiyaç duyan, diğer öğrenciler için alışılmadık sorunlar ve zorluklar yaşayan çocuklar vardır. Öğrencinin bireysel özellikleri dikkate alınarak gerekli
- herhangi bir çevredeki faaliyetlere katılmak,
- Derslerde bireysel çalışmalar yürütmek,
- Evde, sınıfta bağımsız çalışma düzenlemeyi öğrenin
- 1. Psikolojik ve pedagojik teşhis.(
- "Bireysel kişilik çalışma kartları")
- 2. Teşhis ve gözleme dayalı “Zorlukların belirlenmesine yönelik gözlem formunun” doldurulması.
- 3. Gelişimsel ve düzeltici çalışmanın içeriğini belirlemek ve “Bireysel eğitim rotası” hazırlamak (sınıf etkinliklerinde ve ders sırasında görevlerin seçimi) müfredat dışı etkinlikler- zorluğu, zorluğun üstesinden gelmek için gereken görevleri, eylemin sonucunu gösterir)
- 4. “Bireysel eğitim rotası” doğrultusunda zorlukların üstesinden gelmeye çalışın
- Programı derleyen: Fedoseeva E.M.
- ilkokul öğretmeni
- ilk yeterlilik kategorisi
- 2012-2013
- Programın amacı: Çocuğun başarılı bireysel gelişimi için koşullar yaratmak;
- Görevler:
- - Rus dili ve matematik öğreniminde öğrenciler arasındaki boşlukların giderilmesi;
- - bilişsel aktivite için en etkili uyarıcı olan bir başarı durumu yaratmak;
- - doğal merakı uyandırmak;
- - öğrencileri çalışma biçimleri ve faaliyet alanları için ortak bir araştırmaya dahil etmek;
- - Zayıf bir öğrenciye karşı öğretmen ve öğrenciler arasında en uygun ilişkiyi yaratmak.
- Öğrenciler:
- 4. sınıf dersi için bilgi edinme;
- bilgi edinme biçimlerinin seçimi.
- Ebeveynler:
- Çocuğunuz için en konforlu öğrenme koşullarını yaratmada;
- aile ilişkilerini istikrara kavuşturmak, hafifletmek çatışma durumları Okulda.
- Okullar:
- Sosyo-pedagojik ve psikolojik problemlerçocuklar.
- eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi;
- kendi kendine eğitim ve arama becerileri konusunda eğitim;
- eğitimin diyalog şekli;
- oyun formları;
- hatırlatıcılar, kartlar, yaratıcı görevler.
- 1. Görev türünün göstergesi, görevin dayandığı kural.
- 2. Göreve ekleme (çizim, diyagram, çizim, talimatlar vb.)
- 3. Koşulların simgeler, matrisler, tablolar şeklinde kaydedilmesi.
- 4. Görevi çözmek veya tamamlamak için algoritmanın belirtilmesi.
- 5. Benzer bir sorunun daha önce çözüldüğünün göstergesi.
- 6. Böyle bir görevin ilerleyişinin açıklanması.
- 7. Önerilen görevin çözümüne yol açan yardımcı görevi tamamlama önerisi.
- 8. Bir sorunu çözmek veya bir görevi tamamlamak için gerekli neden-sonuç ilişkilerinin belirtilmesi.
- 9. Bir görevi tamamlamanın bir cevabını veya sonucunu sağlamak.
- 10. Karmaşık bir görevin temel bileşenlere ayrılması.
- 11. Yönlendirici sorular sormak.
- 12. Görevin gerçekleştirildiği esaslara göre kuralların belirtilmesi.
- 13. En çok uyarı tipik hatalar, bir görevi yerine getirirken yanlış yaklaşımlar.
- 1. Bir anketi yürütürken, düşük performans gösteren okul çocuklarına yaklaşık bir cevap planı verilir; evde hazırlanan bir planı kullanmalarına, tahtada cevaba hazırlanmak için daha fazla zaman harcamalarına, ön notlar almalarına, görsel yardımcılar kullanmalarına vb. izin verilir. .
- 2. Öğrencilere materyali tutarlı bir şekilde sunmalarına yardımcı olacak yol gösterici sorular sorulur.
- 3. Anket sırasında özel başarı durumları yaratılır.
- 4.Öğrencinin şu veya bu nedenle devamsızlık yaptığı ders konularına ilişkin materyalin ustalığı periyodik olarak kontrol edilir.
- 5. Anket sırasında ve sonuçları analiz edilirken iyi niyet ortamı sağlanır.
- 6. Yeni materyal inceleme sürecinde, düşük performans gösteren öğrencilerin dikkati, çalışılan konunun en önemli ve karmaşık bölümlerine odaklanır, öğretmen genellikle eğitim materyalinin anlaşılma derecesini belirleyen sorularla onlara döner. , çalışılan şeyin özünü ortaya çıkaran deneylerin gösterilmesinde onları asistan olarak dahil eder ve yeni materyali öğrenmede zorluk yaşayan öğrencileri sorularla teşvik eder.
- 7. Sınıftaki bağımsız çalışmalar sırasında, düşük performans gösteren okul çocuklarına cevap verirken veya yazılı çalışmalarda yaptıkları hataları gidermeye yönelik alıştırmalar verilir.
- 8. Düşük performans gösteren okul çocukları için ödev düzenlerken, onların hataları fark etmelerine ve düzeltmelerine yardımcı olacak görevler seçilir, ödevleri tamamlama prosedürü hakkında ayrıntılı talimatlar verilir, olası zorluklar gerekirse tavsiye kartları sunulur ve görevlerin tekrarlanması verilir. ders çalışmak için gerekli olacak materyal yeni Konu. Ödev miktarı, öğrencilerin aşırı yüklenmesini önleyecek şekilde hesaplanır.
- _______ (öğrenci FI'si) Bu çocukların eğitim sürecini organize etmek için özel bir yaklaşıma ihtiyaçları vardır. Gelişimsel özellikleri nedeniyle öğretmenin özel desteğine ihtiyaç duyarlar ve gerekli ilginin olmadığı durumlarda öğrenmede ciddi zorluklar yaşarlar. Dolayısıyla bu çocuklar, özel olarak tasarlanmış destek olmadan, başarısızlar kategorisine girebilirler. Bireysel derslerde, çalışmalarına rehberlik eden, ifadeleri netleştiren, ödevlerin koşullarını anlamalarına yardımcı olan ve uygulamanın doğruluğunu denetleyen bir öğretmenin rehberliğinde çalışırlar.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Sen sanatçısın, dinleyicilerin ve izleyicilerin seni alkışlamıyor.
- Sen bir heykeltıraşsın ama kimse senin eserini görmüyor.
- Siz bir doktorsunuz ama hastalarınız size nadiren teşekkür eder
- tedavi için siz ve herkes tedavi edilmek istemez.
- Günlük ilham için gücü nereden alabilirsiniz?
- Yalnızca kendinde, yalnızca işinin büyüklüğünün bilincinde.
Bireysel eğitim rotasının uygulanması Eğitim faaliyetleri okul çocuğu
Kimya öğretmeni Sokolova E.N. MBOU "SSH No. 17"
Nijnevartovsk
Proje, araştırma ve geliştirme organizasyonlarında bireysel eğitim rotaları vazgeçilmezdir. yaratıcı aktiviteçocuklara ne zaman seçenekler sunulmalı? Eğitim sisteminde bir EÖM'nin tasarlanması, çocukların ihtiyaçlarının tam olarak farkına varmalarına ve ilgi alanlarını tatmin etmelerine olanak tanıyan hayati bir gerekliliktir.
Bireysel eğitim yolları, öğrencilerin kendini gerçekleştirmesini teşvik eden ve iyi eğitimli, sosyal olarak uyumlu, yaratıcı bir kişiliğin oluşumunu ve gelişmesini amaçlayan geleceğin teknolojisidir.
Rus eğitiminin modernizasyonuna ayrılan belgeler, eğitimin yönergelerini değiştirme ve evrensel bireysel yeteneklerin oluşumuna doğru ilerleme ihtiyacı fikrini açıkça ifade ediyor. Bu hedefe ulaşmak bireysel eğitim yollarıyla doğrudan ilgilidir.
IOM, hem önceden öğrenmeye hem de öğrencilerin bilgi, yetenek, becerilerindeki, temel eğitim teknolojilerindeki ustalıktaki boşlukları ortadan kaldırmaya, çocuğa psikolojik ve pedagojik destek sağlamaya ve dolayısıyla eğitim düzeyini artırmaya yardımcı olan özel bir bireysel öğrenme yöntemidir. motivasyon.
Bireysel bir eğitim rotası, öğrencinin eğitim ihtiyaçları, bireysel yetenekleri ve yetenekleri (programda uzmanlaşmaya hazır olma düzeyi) ve mevcut eğitim içeriği standartlarına göre belirlenir.
Okulda öğrenciler için bireysel eğitim rotalarının uygulanmasını sağlamak, kişisel gelişim sorununu çözme, seçim yapmaya hazır olma, eğitimin içeriği aracılığıyla yaşamın amacını ve anlamını belirleme girişimidir. Bu bir görme girişimidir Eğitim süreciöğrencinin bakış açısından.
Bir öğrencinin bireysel rotasının modeli temsil eder sistemi aç Aşağıdaki sistem bileşenlerini içeren:
Kavramsal , bireysel bir rota çerçevesinde yürütülen faaliyetlerin dayandığı bir dizi hedef, değer ve prensiptir.
Proses teknolojisi, eğitim içeriğine hakim olma sürecinde kullanılan bir dizi metodolojik ve teknolojik teknik, eğitim faaliyetlerini organize etme yollarıdır.
Bir öğrencinin bireysel rotası kavramının pedagojik olarak anlaşılması onu belirlememizi sağlar,kişisel bir yörünge olarak Seçimi öğrencinin bireysel özelliklerine göre belirlenen çeşitli faaliyet türlerinin uygulanması yoluyla seçilen düzeyde eğitim içeriğine hakim olmak.
Pedagojik öğrencinin bireysel rotasını uygulamaya yönelik algoritma bir dizidir Eğitim faaliyetleri, bireysel öğrenme faaliyetleri tarzına, her öğrencinin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına en uygun çalışma düzenleme formlarının ve yöntemlerinin kullanılması yoluyla hedefler.
Bireysel öğrenci rotalarının etkili bir şekilde uygulanması için gerekli pedagojik koşullar şunlardır:
Eğitimsel ve kişisel başarıların sürekli izlenmesine dayalı bireysel bir rota uygulama sürecinde öğrencilere didaktik destek.
Bireysel danışmanlık sistemi aracılığıyla, eğitim sürecindeki katılımcıların belirli eğitimsel ve mesleki zorluklarını çözme sürecinde öğretmenlere metodolojik destek .
Öğrencilerin bireysel bir rota boyunca ilerlemesi süreci, rotanın uygulanması sürecinde aşağıdakilerin sağlanması koşuluyla, her öğrenci düzeyinde eğitimsel yeterliliklerin oluşmasını ve gelişmesini sağlar:
öğrencilerin seçme şansı gelişmişlik düzeyiöğrencilerin özelliklerine ve ihtiyaçlarına uygun eğitim içeriği;
eğitim teknolojileri Bilgiyle ve dış dünyayla etkileşimde öğrencinin aktif konumunu sağlamak;
Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi için izleme sistemi.
Her öğrenci için bir IOM oluştururkengelişimsel sorunlar Aşağıdaki ilkeler dikkate alınmalıdır:
1) sistematik teşhis;
2) pedagojik teknolojilerin bireysel seçimi;
3) kontrol ve ayarlama;
4) sistematik gözlemler;
5) adım adım sabitleme.
Bir öğrencinin gelişimi, aynı anda veya sırayla uygulanan çeşitli eğitim yolları boyunca gerçekleştirilebilir. Buradan öğretmenin asıl görevi çıkar - öğrenciye çeşitli olasılıklar sunmak ve seçim yapmasına yardımcı olmak. Bir veya başka bir bireysel eğitim rotasının seçimi, bir dizi faktör tarafından belirlenir:
gerekli eğitim sonucunu elde etmede öğrencinin kendisinin ve ebeveynlerinin özellikleri, ilgi alanları ve ihtiyaçları;
öğretim kadrosunun profesyonelliği;
okulun öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını karşılama yeteneği;
okulun maddi ve teknik tabanının yetenekleri.
Bireysel bir eğitim rotası tasarlamanın mantıksal yapısı aşağıdaki aşamaları içerir:
bir eğitim hedefi belirlemek (meslek öncesi eğitim hedefinin bireysel seçimi),
Kendini analiz etme, yansıtma (farkındalık ve bireysel ihtiyaçların dış gereksinimler(örneğin profil gereklilikleri);
hedefe ulaşmak için bir yol (seçenekler) seçmek,
Hedefin belirtilmesi (ders seçimi, seçmeli),
rota sayfasının hazırlanması.
Bireysel bir eğitim rotası (IER) geliştirmenin etkinliği bir dizi koşulla belirlenir:
Tüm katılımcıların farkındalığı pedagojik süreç Kendi kaderini tayin ve seçim yollarından biri olarak bireysel bir eğitim rotasının gerekliliği ve önemi profil oluşturma ileri eğitim için talimatlar;
IOM'de psikolojik ve pedagojik destek ve bilgi desteğinin uygulanması
3. IOM oluşturma faaliyetlerine öğrencilerin aktif katılımı
IOM'yi düzeltmenin temeli olarak yansıma organizasyonu.
IOM'un uygulanmasına yönelik araçlar aşağıdaki bilgi ve kriterlerdir:
aşırı boyutta kabul edilebilir standartlarçalışma yükü;
okul müfredatı: değişmez kısmı oluşturan bir dizi akademik konu, bölgesel konular (tarihi yerel tarih, seçmeli dersler listesi) ve okul bileşeni;
belirli konuların incelenmesinin özellikleri (seçmeli dersler); konuya özel kurslar ile oryantasyon kursları arasında denge kurma ihtiyacı;
öğretim yükünü hesaplama seçenekleri;
formu doldurma kuralları;
Bireysel eğitim rotasında değişiklik yapma olanakları ve kuralları.
Bu çalışma hem ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak hem de seçmeli ders. Bu işi yaparken kullanılması tavsiye edilir aktif yöntemler ve faaliyet biçimleri (örneğin simülasyon oyunları, toplu yansıma, “uçuş dergisi”, günlük vb.).
IOM (bireysel eğitim rotası)
öğrenci(ler) _8a_ sınıf Sypkina Alexandra, kimya öğretmeni Sokolova E.N.
Hedef: Konu kimyasındaki boşlukları kapatmak
Ders
ZUN
ABD Doları
Görevler, çalışma yolları
Son teslim tarihleri
kontrol şekli
Onay işareti
Madde miktarı
Bir maddenin miktarı hakkında bilgi geliştirmek; kullanarak sorunları çözebilir fiziksel özellikler“Madde miktarı ve molar kütle” hesaplayabilme; molar kütleİle kimyasal formüller
Kimyasal düşünceyi oluşturun;
Bilgi arama ve analiz etme becerilerini geliştirmek; bilişsel aktivitede konuşma araçlarına hakim olma becerilerini geliştirmek; işbirliği içinde çalışma yeteneğini geliştirmek;
Portfolyo toplama becerilerini geliştirin
Teorik: paragraf 22 No. 1-4,
Çalışma2 B4
16.11-23.11
Ölçek
Ölçek
Ebeveynler (bilgilendirilmiş): ______________ Sınıf öğretmeni: _______________
Düzeltme aşaması, öğretmenin, öğrencinin ve ebeveynlerin doğrudan bireysel bir eğitim rotası boyunca çalışmasını içerir; burada boşlukları kapatmaya yönelik konuların belirlendiği, çocuğun bu konuya hakim olmasının bir sonucu olarak hangi bilgi, yetenek ve becerileri kazanacağı belirtilir. OUUN'un (genel eğitim yetenekleri ve becerileri) onun için gerekli olduğu kadar.
Öğrencilerle çalışmanın yolları çeşitlidir: bireysel ödevler, ikili ve grup çalışması düzenlemek, danışmanlarla çalışmak, "kendi" ödevinizi seçmek, yaratıcı çalışma konuları.
Öğretmen, çocuğun bireysel ve kişisel özelliklerine uygun olarak bilgi edinimi üzerindeki kontrol biçimlerini seçer.
Öğrencinin öğrenme bilgisindeki boşlukları ortadan kaldırmanın bir sonucu olarak, öğretmen bir tamamlama notu verir ve bunu IOM belgesini (bireysel eğitim rotası) imzalayacak olan çocuğun ebeveynlerine sunar.
Okulumuzdaki sorunlu öğretmenlerden oluşan bir grup, bireysel odaklı bir program çerçevesinde öğrencilerin öğrenme güçlüklerinin önlenmesine yönelik öneriler geliştirdi:
Çarşaf bireysel antrenman rotası
Fedorova Svetlana Yurievna'nın tam adı
Belediye Bütçe Eğitim Kurumu Öğrencisi “17 Nolu Ortaokul”
__2015_____/___2016____ akademik yılı için
Seçmeli dersin adı (9. sınıf)
Öğretmenin adı
Miktar
saat
Kurs tarihleri
Öğretmenin imzası
Zor kimya problemlerini çözme
Sokolova E.N.
yılın 1. yarısı
Sokolova E.N.
Toplam
102
Milletvekili İK Direktörü ______________/__Kiselyova S.A.
9"B" sınıfı öğrencisi /__________/ Fedorov S.Yu
Bu sayfada öğrenci seçmeli derslerle ilgili bilgilerin yanı sıra belirli bir derste uzmanlaşmak için son tarihlerle ilgili bilgileri girer. Son sütun olan “Öğretmenin İmzası”nın varlığı, sınıf öğretmeninin ve okul eğitim çalışmaları müdür yardımcısının devam durumunu kontrol etmesine olanak tanır. Son satır olan "Toplam", öğrencinin iş yükünün aşılmasını önlemeyi mümkün kılar (uygulama, öğrencilerin tavsiye edildiği gibi aynı anda iki veya üç dersi değil, daha fazla sayıda dersi seçme eğiliminde olduklarını göstermektedir).
Bireysel eğitim rotası Ek eğitim kurumlarındaki seçmeli dersler ve dersler hakkında.
AD SOYAD _________________________________________________,
öğrenci(ler)_____ okulun sınıfı No. ____, __________
______/_____ akademik yılı için
Gelecek planları_______________________________________
_______________________________________________________
Haftanın günleri
Seçmeli dersler
Saat sayısı
Son teslim tarihleri
geçen
Ek eğitim (konular, kurslar)
Öğrencinin bağımsız çalışması
Pazartesi Çarşamba Cuma
01'den 30.05'e kadar
1 No'lu Çocuk Sanat Okulu
Bir enstrüman çalmak
Bu rota, okul dışındaki, örneğin ek eğitim kurumlarındaki seçmeli dersler ve dersler hakkında bilgiler içerir. “Haftanın Günleri” sütununu eklemek bir yandan öğrencinin farklı günlerdeki çalışma durumunu öğrenmenize, diğer yandan iş yükünüzü zamanında ayarlamanıza olanak tanır.
Tasarlarken daire programına göre bireysel rota öğrenciye aşağıdaki modeli sunabiliriz:
Rota projesi bir tablodur:
Ders
Pratik iş
Zorluk seviyesi
Son teslim tarihleri
Raporlama formu
Dolayısıyla, bir IOM inşa etmek için önerilen şema herhangi bir program için geliştirilebilir.
Tüm çocuklar farklıdır, bu nedenle derslerde öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımı kullanabilirsiniz; bu, aşağıdaki gibi yönlerden kendini gösterir:
* Öğrencilerin bağımsız çalışma süresini artırmaya olanak tanıyan materyal içeriğinin büyük modüller ve bloklar halinde oluşturulması;
* İşyerinde karşılıklı ve öz kontrolün kullanılması;
* Öğrencilerin destekleyici notlar aldığı teknikleri kullanmak;
* Bağımsız çalışan bir sınıf veya grupların zemininde bireysel öğrencilerle bireysel çalışmanın organizasyonu;
* Ödevlerin bireyselleştirilmesi;
* Tasarım teknolojilerinin kullanımı;
* Öğrencilerin hem sınıfta hem de evde gruplar halinde çalışmalarını organize etmek;
* Bir araştırma deneyinin organizasyonu;
* Hem güçlü hem de zayıf öğrenciler için bireysel antrenman rotalarının oluşturulması;
* Sorunun belirtilmesi ve çözümünün aranması (problem yöntemi);
* Üreme aşamasından yaratıcılığa kadar görevlerin karmaşıklığını kademeli olarak artırarak okul çocuklarının bağımsız arama faaliyetlerini düzenlemek.
Çalışma sonucunda bireysel eğitim rotalarıyla:
sınıftaki öğretimin kalitesinde olumlu dinamikler ortaya çıkıyor
konu ve meta-konu sonuçlarının düzeyi artar
eğitimsel ve bilişsel aktivitenin özgüven düzeyi artar
Yarışmaları ve olimpiyatları kazanan öğrenci sayısı artıyor
Her öğrenci, üstün yetenekli olsun veya olmasın, kendi öğrenimiyle ilgili herhangi bir soruna kendi çözüm versiyonunu bulabilir, yaratabilir veya önerebilir.
Bana göre okulda öğrenciler için bireysel eğitim rotalarının uygulanmasını sağlamak, eğitim içeriği aracılığıyla kişisel gelişim sorununu çözme, seçim yapmaya hazır olma, yaşamın amacını ve anlamını belirleme girişimidir.
Başvuru
1.Yöntemleri seçerken bireysel yaklaşımÖğrencilere kişisel özelliklerine göre davranılmalıdır.
2.Çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirmek için farklı teknikleri genişletin ve bunlara hakim olun.
3. Eğitimsel motivasyonu düşük olan öğrencilerin küçük başarılarını ve başarılarını bile fark edin, ancak bunu beklenmedik bir şey olarak vurgulamayın.
4. Olumlu duyguların hakimiyetini, öğrenme durumu ve öğrenme etkinliklerine ilişkin olumlu bir algıyı ve sınıfta iyi niyet atmosferini sağlayın.
5.Kendinizi ve daha başarılı öğrencileri, düşük performans gösteren bir öğrenciyle karşılaştırmama konumunuzu güçlendirin.
6. Öğretmenin yorumları olumsuz duygusal çağrışımlardan ve kınamalardan arındırılmalıdır. Öğrencinin yalnızca belirli eylemlerinin eleştirilmesi gerekir. Kişiliğini etkilemeden.
7. Öğretmenin aşırı atılganlığı ve etkinliğinin çocuğun nöro-psikolojik gücünü tükettiği (özellikle duyarlı, daha az dirençli, zihinsel olarak dengesizse) ve onu kendini savunmaya zorladığı unutulmamalıdır. Çocukların (olgunlaşmamış) kendini savunma yöntemleri arasında olumsuzluk, yaşlılardan kurtulma arzusu, çatışma ve kendini anlamanın engellenmesi yer alır.
2. Düşük başarılı ve başarısız öğrencilerle çalışmanın planlanmasına yönelik öneriler.
Bir öğrenci kendisine bağımlı ve bağımsız çeşitli nedenlerle öğrenmede geri kalabilir:
Hastalık nedeniyle derslere devamsızlık;
Zayıf genel fiziksel gelişim, kronik hastalıkların varlığı;
Zihinsel fonksiyon bozukluğu. Genellikle teşhis konulan çocuklar, ıslah sınıflarının yokluğunda veya ebeveynlerin çocuğu özel bir sınıfa veya okula nakletme konusundaki isteksizliği nedeniyle genel eğitim sınıflarında eğitim görür;
Pedagojik ihmal: Çocuğun önceki eğitim yıllarına göre gelişmiş genel eğitim becerileri ve yeteneklerine sahip olmaması: zayıf okuma tekniği, yazma tekniği, sayma, işte bağımsızlık becerilerinin eksikliği vb.;
Devamsızlık.
Öncelikle sınıf öğretmeninin öğrencinin neden müfredata hakim olamadığını ve bu konuda ona nasıl yardımcı olabileceğini bilmesi önemlidir. Okul uzmanları (doktor, psikolog, konuşma terapisti, sosyal öğretmen), öğrencinin ebeveynleri, kendisi ve sınıf arkadaşları. Öğretmenler sınıf öğretmeniyle konuşurken bu bilgiyi ondan öğrenir ve çalışmalarında kullanırlar.
3. Düşük başarılı ve başarısız öğrencilerle çalışmayı planlayın .
1. Sınıf öğrencilerinin eğitim materyalinin ana bölümlerindeki bilgilerine ilişkin bir test yapılması önceki yıllar eğitim.
Amaç: a)Çocukların gerçek bilgi düzeyinin belirlenmesi.
B)Öğrencilerin bilgilerindeki hızlı bir şekilde ortadan kaldırılması gereken boşlukların belirlenmesi
Eylül
2. Okul uzmanlarıyla yapılan görüşmeler yoluyla düşük performans gösteren öğrencilerin gecikmesinin nedenlerini belirlemek: sınıf öğretmeni, psikolog, doktor, bireysel ebeveynlerle toplantılar ve özellikle öğrencinin kendisiyle yapılan görüşmeler sırasında.
Eylül
3. Geride kalan bir öğrencinin mevcut çeyrekteki bilgisindeki boşlukları ortadan kaldırmak için bireysel bir çalışma planı hazırlamak.
Eylül
Gerektiğinde güncelleyin
4.Kullanım farklılaştırılmış yaklaşım sınıfta bağımsız çalışmayı organize ederken,Düşük performans gösteren öğrenciler için uygun bireysel ödevleri dahil edin ve bunu ders planına kaydedin.
Okul yılı boyunca.
5. Düşük performans gösteren öğrencilerin bilgilerine ilişkin zorunlu tematik kayıtların tutulmasısınıf.
Günlük çalışmalarda, bireysel konular ve genel bölüm için gereksinim tablolarının kullanılması uygundur.
Kullanılmış literatür listesi
1. Selevko, G.K. Aktivasyona, yoğunlaştırmaya dayalı pedagojik teknolojiler ve Etkili yönetim UVP. - M .: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Üretken öğretim yöntemleri: öğretmenler için bir el kitabı. – M.: Sakız. yayın merkezi VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4.Bireysel eğitim rotasıKupriyanova G.V.
Bireysel eğitim rotası(yörünge), belirli bir öğrenci için geliştirilen, psikolojik özelliklerini ve bilgi düzeyini dikkate alarak bir konuyu incelemek, pekiştirmek veya tekrarlamak için kullanılan bir sistemdir.
Çocuklara bireysel bir eğitim rotası öğretmenin birkaç nedeni vardır:
- sınıfta artan eğitim ihtiyaçları ve özel yetenekleri olan, yüksek düzeyde kendi kendine eğitim becerileri gelişmiş öğrenciler var;
- Giriş, ara sınav ve final sınavlarında bilgi eksiklikleri tespit edilen düşük başarılı öğrenciler.
- Uzun süreli tedavi gören ve alışılagelmiş sınıf-ders sistemine göre ders çalışma imkanı olmayan öğrenciler.
- engelli öğrenciler.
Böylece farklı eğitim olanaklarına ve yeteneklere sahip her öğrenci için böyle bir rota geliştirilebilir.
Eğitim yolları kısa vadeli veya uzun vadeli olabilir. Bireysel eğitim rotalarının kullanılması, öğrencinin kişiliğinin gelişimi ile ilgili birçok sorunun çözülmesine yardımcı olur: konuya olan bilişsel ilgisinin, bağımsız olarak bilgi edinme ve bunu pratikte uygulama yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur. Çocuk verimli çalışmayı ve başarıya ulaşmayı öğrenir.
Bireysel eğitim rotaları, öğrencinin hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde kendini gerçekleştirmesi için öğretmen tarafından veya aynı anda iki yönde derlenebilir.
IOM'u oluştururken şunları dikkate alırız:
- bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi;
- her öğrencinin sosyalleşme düzeyi ve psikolojik özellikleri;
- Çocuğun ve ebeveynin ihtiyaçları ve ilgileri.
Ders etkinliklerinde hem zayıf öğrencilerle hem de motivasyonu yüksek öğrencilerle çalışmanın yolları çeşitlilik göstermektedir: bireysel ödevler, ortak konulardaki boşlukları doldurmaya yönelik hazırlanan kartlar, ikili ve grup çalışmaları düzenleme, öğrenci danışmanlarıyla çalışma (zaman zaman) güçlü çocuk zayıf olana tavsiyelerde bulunur), bir araştırma makalesi veya projesi için bir konu seçer (daha güçlü bir öğrenci için).
Bireysel eğitim rotalarını derste zaman yetersizliğinden dolayı ders sonrası grup derslerinde uyguladığımı düşünüyorum. Motivasyonu artan öğrenciler için öncelikli aktivitenin olduğu aktiviteler geliştirdim. bağımsız işöğrenciler ve ben sadece bu aktiviteyi koordine ediyorum. Bu nedenle, geometri sınıfının güçlü öğrencileri için, Devlet Sınavı Matematik ödevlerinin açık bankasından 8. sınıfta çalışılan tüm konularda tüm okul yılı için ödevler seçtim ve yazdırdım. Öğrenciler bu görevleri evde ayrı bir defterde bağımsız olarak çözerler. Grup derslerinde çözümleri kontrol ediyorum ve düzeltmeler yapıyorum. Örneğin 7. sınıfta geometri çalışırken farklılaştırılmış bilgi kontrolü yapıyorum. Yani derse hazırlanırken sadece “3” notuna ihtiyacı olan öğrenciler için ispat yapmadan teoremlerin tanımlarını ve formülasyonlarını bilmek ve edindikleri bilgileri basit problemleri çözerken uygulamak yeterlidir. “5” işaretini iddia eden herkes delillerle birlikte teoremleri de öğrenir ve her teoremi ispatlamak zorundadır. Ders sırasında her güçlü öğrenciyle her konuda röportaj yapmak mümkün olmadığından çocuklar ders öncesi, sonrası ve grup dersleri sırasında “rapor vermeye” gelirler. Bu da bireysel bir eğitim rotasıdır. Çocukların Ekim'den Mart'a kadar tüm Rusya'da düzenlenen yarışmalara (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself) aktif olarak katıldığı 5. ve 6. sınıflarda bu rota, çocukları bu yarışmalara ve Olimpiyatlara hazırlamayı sağlar.
Bu yıl branş öğretmenleri tarafından geliştirilen Devlet Sınavına hazırlık yol haritası, lisede olimpiyatlara hazırlık aynı zamanda bireysel bir eğitim rotasıdır.
Bireysel bir eğitim rotası, Bireysel Eğitim Rota Sayfası biçiminde belgelenir.
IEM'yi uygulamanın teknolojik bir yolu olan öğrenci için bireysel bir eğitim programı da hazırlanır.
Bir öğrencinin bireysel eğitim programı (hedefli), belirli bir seviyedeki ve odaktaki eğitim içeriğinin (meslek öncesi veya uzmanlık eğitimi bağlamı dahil) ve öğrencinin faaliyet türlerinin bir açıklamasıdır.
Böyle bir programın yapısı aşağıdaki bileşenlerle temsil edilebilir:
- özel amaç,
- temel çizgiöğrenci bilgisi,
- eğitim süresi,
- Beklenen Sonuç,
- öğrenme programları,
- öğrenci başarı sertifikasyon formları.
OM, yalnızca her çocuğa bireysel bir yaklaşım uygulamaya değil, aynı zamanda öğrencilerin bilgisindeki boşlukları ortadan kaldırmak için çalışmaları kaydetmeye, izlemeye ve ayarlamaya da olanak tanır ve başarılı bir geçiş için hazırlanmanıza olanak tanır Final sınavları motivasyonu artan öğrencilerin yeteneklerini keşfetmelerine ve gelecek yollarına karar vermelerine yardımcı olacaktır.
Ve sonuç olarak, seçkin öğretmen Sukhomlinsky'nin şu sözlerine katılmamak zordur: “Her çocuğun ruhunda görünmez ipler vardır. Eğer onlara usta bir el ile dokunursanız, sesleri çok güzel çıkar.”
Elena Osipova
Bireysel bir eğitim rotası örneği.
2015-2016 öğretim yılı için bireysel eğitim rotası. yıl
Çocuğun tam adı Petrov Ivan_doğum tarihi 06/13/2012
Grup 2 erken yaş
Derleme tarihi Eylül 2015
Aile bilgisi
Ebeveynler Tam adı, yaşı İş yeri Uyruğu
Anne Petrova Natalya Vyacheslavovna, 40 yaşında Eczane, Rus eczacı
Rahibe Petrova Yana, 20 yaşında Tver Koleji Rusça
Aile özellikleri
(tam zamanlı, yarı zamanlı, vesayet, asosyal, göçmenler vb.) Aile eksik, çocuk babasız büyüyor.
Etkileşim görevleri
2015-2016 eğitim-öğretim yılı için. yıl
Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimini ve etkileşimini, duygusal duyarlılığını, empati duygusunu, başkalarına karşı saygılı ve arkadaşça tavrını geliştirmek. Öz bakım becerilerini geliştirin; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu. Çocuğun konuşmasını geliştirin ve iyileştirin. Artikülasyon aparatını geliştirin. Çocuğun ilgisini oluşturmak görsel Sanatlar. Çocuğun etrafındaki dünyaya dair anlayışını genişletmek, gözlem ve merakı geliştirmek için koşullar yaratın.
2015-2016 eğitim-öğretim yılında aileyle yapılan çalışmalar. yıl
Bu konularda istişareler hazırlayın. Toplamak artikülasyon kompleksleri, artikülasyon-parmak, nefes jimnastiği. Didaktik oyunlar ve alıştırmalar yapmayı teklif edin.
Çocuk bilgileri
Gelişme göstergesi Dönem başı tahmini Tahmin
Orta Dönem Tahmini
Dönem sonunda
d/s'ye adaptasyon:
Adaptasyon iyi gidiyor, çocuk ağlamadı ve anaokuluna hızla alışıyor. Çocuk anaokulunu ziyaret etmekten hoşlanır.
Uzun süre uyuyamıyor. Huzursuz uyku. Daha iyi uykuya dalmaya başladım, uykum sağlıklı ve sakindi.
Mod
Ruh hali değişkendir. Ruh hali değişkendir.
Çok az yiyor ve çok az yiyor. İyi yemeye başladım, bazı katkı maddeleri içeren yemekler.
Diğer çocuklarla iletişim
Diğer çocuklarla çok az teması var ve yalnız oynamayı seviyor. Erkeklerle arkadaşlık kurdu ve oyun arkadaşları edindi ama tek başına bile iyi oynuyor.
Yetişkinlerle iletişim
Konuşamıyorum, sadece kelimeleri söylüyor "Anne", jestlerle iletişim kurar. Çok inatçıdır, yetişkinleri her zaman dinlemez. Konuşmaya başladı ama hâlâ kelimeleri telaffuz etmekte zorlanıyor; yetişkinleri dinliyor.
Oyuncaklara ilgi
Oyuncaklarla oynamayı biliyor ve seviyor. Çoğunlukla arabalarla oynuyor. Diğer oyuncaklara da ilgi göstermeye başladı. Nasıl oynanacağını ve kendini meşgul tutacağını biliyor.
Fiziksel Geliştirme
Günlük rejim:
Uzun süre uyuyamıyorum. İyi uyuyor.
İyi yemek Kötü yemek.
İyi bir iştah.
Kişisel bakım becerileri
Bağımsızlık için çabalar Bağımsızlığa alışık değildir.
Bir yetişkinin yardımıyla kendim giyinmeye başladım.
Hakim ruh hali
Neşeli, neşeli
Sakin, sakin. Sakinlik.
Depresyonda, endişeli
Sosyal ve kişisel gelişim
Kendinize karşı tutum
Becerilerini ve başarılarını bir yetişkine gösterir. Becerilerini ve başarılarını her zaman zevkle göstermez.
Kendine güvenen (Bir yetişkinin dikkatini çekmede ısrarcı olan, yabancılardan, oyuncaklardan korkmayan, istediğini inatla başaran) Kendine güvenmeyen. Kendinden emin.
Yetişkinlerle iletişim
Yetişkinlerle iletişimde inisiyatif gösterir. Yetişkinlerle sözsüz iletişim hakimdir. Konuşma geliştikçe sözlü iletişim de gelişir.
Bir yetişkinin ortak faaliyet teklifine yanıt verir. İşleri tek başına yapmayı tercih eder. Ortak faaliyet tekliflerine yanıt vermeye başladım.
İstekleri yerine getirir
Yetişkinlerin isteklerine uymaz Uyur, ancak her zaman değil.
Faaliyetlerinde yetişkinin değerlendirmesini dikkate alır Yetişkinin değerlendirmesine tepki vermez Yetişkinden gelen olumlu değerlendirmeyle daha iyisini yapmaya çalışır.
Tanımadığı yetişkinlerle kolayca iletişim kurar
Yabancılarla iletişim kurmakta zorluk çekiyor Hayır
Akranlarla iletişim
İyi niyet gösterir Her zaman göstermez ama her zaman göstermez
Diğer çocukları ilgiyle izler
Evet Faizle.
Akranlarının yanında oynuyor
Yakınlarda oynuyor. Yakınlarda ve birlikte oynuyor.
Akranlarıyla oynuyor
HAYIR. Birlikte oynar.
Çocuklar tarafından oyuna alındı
Her zaman değil. Çocuklar tarafından oyun olarak kabul edilir.
Grup aktivitelerine isteyerek katılıyor Her zaman değil. Grup derslerine katılmaktan hoşlanır.
Etkinlik oyna
Bir yetişkinle isteyerek hikaye oyuncaklarıyla oynuyor
Tek başına oynar. Bir yetişkinle oynuyor.
Bağımsız olarak oynayabilir
Bağımsız olarak oynayabilir. Bağımsız olarak oynayabilir.
Yedek öğeleri kullanabilme
Yedek öğeleri her zaman ustaca kullanmaz. Yedek nesneleri kullanabilme.
Bilişsel gelişim
Yeni oyuncaklardan, oyunlardan ve aktivitelerden hoşlanır
Yeni oyuncakları sever. Yeni oyunlar oynamaktan keyif alır.
Merak gösterir
Her zaman değil. Her zaman değil.
Ev eşyalarının amacını bilir, oyun eşyalarını amacına uygun kullanır. Doğru şekilde oynatılır.
Bir şeyi uzun süre ve konsantrasyonla yapabilir
Belki. Belki.
Sonuçlara ulaşmada ısrar gösterir
Her zaman ısrar göstermez. Olayları sonuna kadar görmeye çalışır.
En sevdiği oyunlar, oyuncaklar, aktiviteler var (Hangi)
Arabalarla oynamayı seviyor. Arabalar ve bloklarla oynamayı seviyor.
Konuşma gelişimi
Yetişkinlerin konuşmasını anlar
Anlıyor. Anlıyor.
Bireysel kelimeleri söyler
Birkaç kelime söylüyor. Genişletilmiş sözlük, yeni kelimeleri telaffuz etmeye çalışır.
İfadeler söylüyor
HAYIR. Deniyor ama hâlâ işler yolunda gitmiyor.
Kitaplara ilgi gösterir, bir yetişkinin okumasını dinlemeyi ve kitaplardaki resimlere bakmayı sever
Evet Kitaplardaki resimlere zevkle bakar ve kitaplarda çizilenleri isimlendirir.
Çizim yapmayı sever
Bir yetişkin veya çocuklarla birlikte çekiliş yapılmaz.
Müzikli oyuncaklarla oynamayı seviyor
Hayır Nadiren oynar.
Dans etmeyi sever
Çocuklarla veya yetişkinlerle dans etmek yasaktır.
Eğitim alanları
Hedefler-sonuçlar
Görevler eğitici anaokulunda etkileşimler
Görevler eğitici aile etkileşimleri
Kullanılan pedagojik teknolojiler ve teknikler, yöntemler, teknikler
Diğer uzmanlarla çalışma fırsatı
Konuşma gelişimi
Sorun:
2-3 kelime söyler.
Bir iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olmak.
Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi. Okumaya ilgi ve sevgiyi geliştirmek; edebi konuşmanın gelişimi. Sanat eserlerini dinleme ve eylemin gelişimini takip etme arzusunu ve yeteneğini geliştirmek.
Çocuğun konuşmasını bir iletişim aracı olarak geliştirin; Çocuğun iletişim kurabileceği ve konuşma yoluyla hedeflerine ulaşabileceği koşulları yaratmak itirazlar bir akrana veya bir yetişkine.
Yaygın olarak kullanılan isimler, fiiller, zarflar, sıfatlar ve edatlarla çocuğun anlaşılır ve aktif kelime dağarcığını zenginleştirin.
Bu konularda istişareler hazırlayın. Uygun artikülasyon, artikülasyon-parmak ve nefes egzersizleri kompleksleri. Didaktik oyunlar ve alıştırmalar yapmayı teklif edin.
Artikülasyon, artikülasyon-parmak egzersizleri, nefes egzersizleri, didaktik oyun ve alıştırmalar, konulara ilişkin referans kartları. Kelimeleri konuşarak kelime dağarcığınızı zenginleştirin. Düzenli okuma. edebiyat ve resimlere dayalı yeniden anlatımın öğretilmesi.
Bir konuşma terapisti ile danışma ve seanslar.
Sosyal ve iletişimsel gelişim
Sorun: Grup oyunlarına katılmayı sevmiyor. Doğru sırayla nasıl giyinip soyunacağını bilmiyor. Aile üyelerinin ad ve soyadlarını bilmiyor. Sosyo-iletişimsel gelişim, ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlamaktadır; Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimini ve etkileşimini geliştirin. Çocuğun ortak faaliyetlere hazır olmasını sağlamak, müzakere etme yeteneğini geliştirmek ve akranlarıyla çatışmaları bağımsız olarak çözmek. Öz bakım becerilerini geliştirin; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu. Hakkında ilk fikirleri oluşturun güvenli davranış günlük yaşamda, toplumda, doğada. Bu konularda istişareler hazırlayın. Giyinirken ve soyunurken daha fazla bağımsızlık sağlanması, kıyafetlerin dolaba doğru asılması ve çocuğun evde doğru sırayla giyinmesinin sağlanması önerilir. Aile üyelerinin adlarını ve soyadlarını öğrenin ve bunları düzenli olarak tekrarlayın. Konuşmalar, rol yapma durumları, didaktik oyunlar ve alıştırmalar, diğer çocukların oyunlarının gözlemlenmesi. Bir psikologla danışma ve seanslar.
Sanatsal ve estetik gelişim
Sorun: Heykel yapmada iyi değilim. Renklendirirken kaleme hafifçe bastırır ve çizimin ana hatlarının ötesine geçer. Nasıl düzenleneceğini bilmiyor sayfa boyunca resimler. Makasla kesmek iyi değil. Çocuklarla nasıl oynanacağını bilmiyor müzik Enstrümanları. Çeşitli türlere ilginin geliştirilmesi görsel Sanatlar; çizim, modelleme, aplikasyon ve sanatsal çalışma becerilerini geliştirmek. Eserleri algılarken duygusal duyarlılığı geliştirmek görsel Sanatlar . Oluştururken akranlarla etkileşim kurma arzusunu ve yeteneğini geliştirmek toplu işler. Müzik sanatına giriş; temel atmak müzik kültürü, temel müzik kavramlarına, türlerine aşinalık; Müzik eserlerini algılarken duygusal duyarlılığı beslemek. Çocukların ilgilerini geliştirmeye devam edin görsel Sanatlar. Çocukta bireysel nesneler çizme ve olay örgüsü kompozisyonları oluşturma yeteneğini geliştirmeye devam edin, tekrar edin görüntü aynı nesneler (yürüyen taklalar, kışın sitemizde ağaçlar, çimenlerin üzerinde yürüyen tavuklar) ve bunlara başkalarını eklemek (güneş, yağan kar vb.). Nesnelerin şekli (yuvarlak, oval, kare, dikdörtgen, üçgen, boyut, parçaların düzeni) hakkında fikir oluşturun ve pekiştirin. Çocukların yerleştirmesine yardımcı olun Görüntüler eylemin içeriğine ve eylemin içerdiği nesnelere uygun olarak sayfanın tamamında. Kurşun kalem, fırça, keçeli kalem, renkli tebeşiri doğru tutma yeteneğini güçlendirin; oluştururken bunları kullanın Görüntüler. Tahta kaşıklar, çıngıraklar, davullar ve metalofonlarla basit melodilerle birlikte çalma yeteneğini geliştirmek. Bu konularda istişareler hazırlayın. Çocuğa daha sık çizim yapmasını, hamuru ve makasla çalışmasını tavsiye edin. Modelleme, çizim ve makas tekniklerinin gösterilmesi ve uygulanması. Didaktik oyunlar ve alıştırmalar. Çocuk müzik aletlerini çalmayı öğrenmek. Bir müzik direktörü ile danışma ve dersler
Bilişsel gelişim
Sorun: Tüm genel kelimeleri bilmiyor. Yetersiz bilgi konular: meyveler, mantarlar, ağaçlar ve yaprakları, göçmen ve kışlayan kuşlar, iç mekan bitkileri, yabani ve bahçe çiçekleri, köyüm. Mevsimlerin sırasını karıştırır. Günün bölümlerini ve bunların sırasını her zaman doğru şekilde adlandırmaz. Bir daire ile topu, bir küp ile bir kareyi karıştırır. Nesneleri boyutlarına göre yetersiz karşılaştırır. Okula hazırlık aşamasında eğitim motivasyonunun oluşumunun temeli olan genel bilişsel motivasyonun oluşturulması ve güçlendirilmesi;
Çevremizdeki dünyayı keşfetmek ve onun hakkında ek bilgi aramak için hedefler belirleme yeteneğinin oluşumu.
belirli bilişsel yolların oluşumu faaliyetler: deney yapma becerisi; entelektüel operasyonların geliştirilmesi, (mantıksal düşünmenin temellerinin oluşumu);
bilgi aktarma ve düşünmeyi harekete geçirme aracı olarak konuşmanın gelişimi;
Algının gelişimi.
Çocuğun etrafındaki dünyaya dair anlayışını genişletmek, gözlem ve merakı geliştirmek için koşullar yaratın. Nesnelerin tek tek parçalarını ve karakteristik özelliklerini tanımlamayı öğrenin (renk, şekil, boyut). Nesneler ve olaylar hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturma, aralarında basit bağlantılar kurma becerisi. Çocuğun tanıdık ve yeni yöntemleri kullanarak nesneleri bağımsız olarak inceleme girişimlerini teşvik edin; Nesneleri renk, şekil ve boyuta göre karşılaştırın, gruplayın ve sınıflandırın. Çocuğa nesnelerin özelliklerini tanıtmaya devam edin, onlara rengini, şeklini, boyutunu ve ağırlığını belirlemeyi öğretin. Nesnelerin yapıldığı malzemeler, özellikleri ve nitelikleri hakkında konuşun. Açıklamak menfaat belirli bir malzemeden bir ürün yapmak (araba gövdesi metalden, lastikler kauçuktan vb.). Çocuğu çok çeşitli nesne ve nesnelerle tanıştırarak ve bunları incelemenin yeni yollarını sunarak duyusal deneyimi zenginleştirin. Nesneleri ve nesneleri incelemede önceden edinilen becerileri güçlendirin. Tüm duyuların aktif kullanımı yoluyla çocuğun algısını geliştirin (dokunma, görme, duyma, tatma, koklama). Duyusal deneyimi ve alınan izlenimleri konuşmada kaydetme yeteneğini zenginleştirin. uzaysal yönler kendinden uzağa, belirli bir yönde hareket eder (ileri - geri, sağ - sol, yukarı - aşağı); nesnelerin kendine göre konumunu kelimelerle belirtir (önümde bir masa, sağımda bir kapı, solumda bir pencere, arkamdaki raflarda oyuncaklar var). Uzamsal tanıtın ilişkiler: çok yakın (ev yakın ama huş ağacı uzakta büyüyor). Bu konularda istişareler hazırlayın. Didaktik oyunlardan ve alıştırmalardan bir seçim yapın. Çevredeki dünyada daha fazla nesneyi gözlemlemenizi öneririz. Didaktik oyunlar, alıştırmalar, gözlemler, konuşmalar, deneyler, deneyler.
Fiziksel Geliştirme
Sorun: 2 ayak üzerinde atlama, üzerinden atlama, çömelme, eğilme, topu fırlatma ve yakalama. İnsan vücudu ve sağlıklı yaşam hakkında bilgi yaşam tarzı. Çocuğun sağlıkla ilgili ilk fikirlerinin oluşumu yaşam tarzı. Temel hareket türlerinde yetenek ve becerilerin geliştirilmesi, güzelliğin, zarafetin, hareketlerin ifade edilebilirliğinin geliştirilmesi, doğru duruşun geliştirilmesi. Açık hava ve spor oyunlarına ve fiziksel egzersizlere, bağımsız motor aktivitelerine katılıma ilginin geliştirilmesi; spora ilgi ve sevgi. Çocuğu insan vücudunun bölümleri ve duyu organlarıyla tanıştırmaya devam edin. Vücut parçaları ve duyu organlarının insan yaşamı ve sağlığı açısından önemi hakkında fikir oluşturmak. Bir diyete uyma, sebze ve meyve yeme ve diğer ihtiyaçları teşvik edin sağlıklı ürünler. Sağlıklı yaşamla ilgili fikirler geliştirin yaşam tarzı; Fiziksel egzersizin insan vücudu için önemi hakkında. Tanıtmaya devam edin egzersiz yapmak güçlendirmek için çeşitli organlar ve vücut sistemleri Bu sorunlarla ilgili istişareler hazırlayın. Daha fazla hareket etmenizi öneririz. Toplamak Bu motor becerileri ve kas gruplarını geliştirmek için açık hava oyunları ve egzersizler. Bu motor becerileri ve kas gruplarını geliştirmeye yönelik açık hava oyunları ve egzersizler. Bireysel yürüyüşte ve grup halinde çalışın. İnsan vücudu, sağlığı ve onu koruma ve güçlendirme yolları hakkında konuşmalar, didaktik oyunlar. Fizyoterapistlerle konsültasyon ve dersler. eğitmen.
İÇİNDE gerçek hayat eğitim programları çoğunlukla öğrencinin ortalama gelişim seviyesini hedef alır, bu nedenle her çocuğun benzersizliği ve özgünlüğü nedeniyle, kendi iç potansiyelini ortaya çıkarmaya ve ortalamanın dar çerçevesi içinde tam kişilik gelişimini sağlamaya çalışmak kolay değildir. desenler. Ortaya çıkan çelişki, öğretmenlerin her okul öncesi çocuğun entelektüel ve yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmek için Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde bireysel bir öğrenme rotası düzenlemesini zorlaştırıyor.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çağındaki bir çocuk için bireysel eğitim rotası
Çocuğun kişiliğine bireysel yaklaşım, Federal Devlet Eğitim Standardının temel ilkesidir. Çocuğun çıkarlarının öncelikli olması ilkesi araştırmacılar tarafından “çocuğun yanında olmak” olarak tanımlandı. Çocuğun gelişimde yaşadığı zorlukların nedeni hem bebeğin kendi kişiliğinde hem de küçük insanın büyüdüğü sosyal ortamdan doğrudan sorumlu olan çevresindeki yetişkinlerde aranmalıdır. Gerçek hayatta çoğu zaman kendi tarafında olan tek kişi çocuktur. Aynı zamanda, koşullar karşısında çoğu zaman çaresiz ve savunmasız olduğu ortaya çıkıyor, bu nedenle her durumda önemlidir. sorunlu durumçocuğu duyun, anlayın ve ona yardım edin.
Modern standardın temeli okul öncesi eğitim bireysel yaklaşım pedagojisi ilkesi ve gelişimsel eğitim kavramı ortaya konmuştur. Aşağıdaki paragraflarda belirtilmiştir:
- madde 1. 6. - yaratılışa odaklanan görevlerin formülasyonu optimal koşullarçocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişmesinin yanı sıra yaşına, psiko-duygusal ve fizyolojik özelliklerine, bireysel yeteneklerine ve eğilimlerine ve sosyal çevrenin özelliklerine uygun olarak yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkarılması için. Çocuk kendisiyle, çevresindeki insanlarla ve dış dünyayla ilişkilerinde değerli bir özne olarak kabul edilir.
- madde 1. 4. - Federal Devlet Eğitim Standardının ilkelerini içerir; bunun anahtarı, her çocuğun eğitim ihtiyaçlarına bireysel bir yaklaşımın uygulanmasına ilişkin hükümdür.
- paragraf 2. 10. 2. - Çocukların inisiyatifini ve spontane faaliyetlerini yaratıcı faaliyet ruhuyla organize etme ve koordine etme yöntemleri açıklığa kavuşturulmuştur.
- madde 3. 2. 1. - form ve yöntemlerin profesyonel seçimi pedagojik çalışmaÇocuğun yaşına ve bireysel ihtiyaçlarına uygun.
- madde 3. 2. 3. - çocuğun himayesi, bireysel gelişim yol haritasının geliştirilmesi, belirlenen sorunların pedagojik ve psikolojik düzeltilmesi.
- paragraf 3. 2. 5. - öğrencinin kısa vadeli gelişimini amaçlayan gelişimsel bir eğitim kavramı.
Bireysel yaklaşım, bir çocuğun gelişiminin, iç dünyasının ve sosyal yaşam koşullarının karmaşıklığının derinlemesine, çok yönlü bir incelemesine ve anlaşılmasına dayalı olarak yönetilmesini ifade eder.
Yetenekli çocukların belirlenmesi gözlem, ebeveynlerle iletişim, bireysel özelliklerin incelenmesi temelinde gerçekleştirilir.
Bireysel yaklaşım pedagojisinin ilkesi, eğitimin içeriğini belirli bir çocuğun çıkarları doğrultusunda değiştirmek değil, pedagojik yöntemler ve kişisel özelliklerine yönelik teknikler. Eğitim sürecinin başarılı olması için çocuğun yaşadığı zorlukları, bilgi, beceri ve yetenekleri kazanma hızını dikkate almak gerekir. Bu durumda, çocuk ve ebeveynler, uzmanlar tarafından önerilenlerden en uygun eğitim yöntemlerini seçme hakkını saklı tuttuğundan, çocuk ile öğretmen arasında verimli bir ortaklık modeli uygulanmaktadır.
Bireysel eğitim rotası, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin entelektüel, duygusal ve ruhsal potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur. Amaç, aktiviteyi teşvik eden ve çocuğun yaratıcı ve entelektüel güçlerinin gelişimini teşvik eden uygun koşullar yaratmaktır. Öğretmenin görevi, eğitimsel, psikolojik ve fiziksel aktivite içeriğinin yanı sıra çocuğun bireysel ihtiyaçlarını karşılayan çalışma biçimleri ve yöntemlerinin yetkin profesyonel seçimini sağlamaktır.
Video: okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi
Bireysel gelişim stratejisinin hedeflerini belirleyen kriterler:
- çocuğun yeteneklerinin mevcut gelişim düzeyi;
- eğitim faaliyetlerine hazır olma derecesi;
- yakın gelecek için bireysel eğitim hedefleri ve hedefleri.
IOM görevleri, inceleme ve onay prosedürü
Bireysel eğitim rotaları tasarlanmıştır:
- okul öncesi çocuklar için genel eğitim programına hakim olma sürecinde zorluk yaşayan ve uzmanlardan düzeltme yardımına ihtiyaç duyan sorunlu çocuklar için;
- engelli öğrenciler için, engelli çocuklar;
- Ortalama düzenleyici eğitim standartlarını aşan bir yetenek düzeyine sahip üstün yetenekli çocuklar için.
Bireysel bir eğitim yolunun önde gelen görevleri:
- kendini geliştirme ve okul öncesi eğitim programında uzmanlaşma konusunda destek ve yardım sağlamak;
- çocukta başlangıç düzeyinde bir öğrenme yeteneği oluşturmak, yani ona eğitim görevini anlamayı, eğitim faaliyetlerini planlamayı, egzersizi tamamlamaya konsantre olmayı, öz disiplini ve gönüllü nitelikleri geliştirmeyi öğretmek;
- hareket koordinasyon becerilerini, kaba ve ince motor becerilerini geliştirmek ve geliştirmek;
- davranışın genel kültürel, günlük, hijyenik, iletişimsel temellerini oluşturmak ve pekiştirmek;
- Çocuğu manipülatif-objektif, duyusal, pratik, oyun etkinliği, üretken alanda (çizim, modelleme, aplike) becerileri geliştirmek;
- konuşma geliştirmek - duygusal tonlama, gramer yapıları, konuşma mekanizmaları;
- doğal çevre ve sosyal ilişkiler dünyası hakkında bilgi üretmek;
- Uzay-zamansal ve niceliksel kategoriler hakkında fikir oluşturur.
Bireysel gelişim yörüngesinin geçişinde kullanılan metodolojik araçlar:
- rol yapma ve açık hava oyunları, konuşma ve diyalog şeklinde dersler, okuma ve tartışma Edebi çalışmalar bilgi algısının duygusal bileşenini güçlendiren küçük eskizler-doğaçlamalar;
- rahatlamaya, korkuları etkisiz hale getirmeye, kaygı ve saldırganlığı azaltmaya, davranış alanını ve sosyal ve iletişim becerilerini geliştirmeye yardımcı olan psikolojik eğitimler ve oyun egzersizleri;
- düşünmeyi, hayal gücünü, konuşmayı, hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler;
- sanat terapisi tekniklerinin kullanımı (sanatla tedavi, masal, oyuncak bebek yapımı).
IOM'un geliştirilmesi ve benimsenmesi
Bireysel bir eğitim rotası oluşturmak için öncelikle psiko-duygusal, entelektüel, iletişimsel, sosyal ve fiziksel Geliştirmeçocuk.
Teşhis sonuçları, daha sonra çocukların PMPK'den (psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsey) uzmanlar tarafından muayene edilmesini öneren öğretmenler konseyine sunulur.
Konsey, bireysel bir eğitim çalışma planının geliştirilmesinin ilgili olduğu çocukların bir listesini derler.
IOM'un ana aşamaları, yapısı ve içeriği
Eğitimcilerden oluşan bir ekip, uzman uzmanlarla işbirliği içinde planın içerik bileşeni üzerinde düşünür. Pedagojik teknolojinin unsurlarını ve belirlenen eğitim hedeflerine ulaşmak için metodolojik tekniklerin bir listesini gösteren bir takvim planı doldurulur.
- Bireysel bir plan tasarlamanın temel ilkeleri:
- Çocuğun öğrenme yeteneklerini geliştirmek.
- Ortalama değerlendirme şablonlarının reddedilmesi, her çocuk için yeteneklerinin düzeyini teşhis etme sonuçlarına göre bireysel bir derecelendirme ölçeğinin geliştirilmesi. Sıradan yaşamda bu, öğretmenin çocuğun başarılarını genel kabul görmüş "norm" ile karşılaştırarak doğrudan "yargılama" veya "etiketleme" uygulamasını kullanmamaya çalıştığı anlamına gelir. “Norm” kavramının kendisi, tüm çocuklar için zorunlu olan bir ortalama veya standart düzeye uymak olarak algılanmamakta, belirli bir çocuğun belirli bir durumda gösterebileceği en iyi düzey olarak yorumlanmaktadır. Bir çocuk için başarı olarak kabul edilecek bir sonuç, kişisel yetenek düzeyine bağlı olarak bir başkası için başarısızlık olarak değerlendirilecektir. Böyle insancıl bir yaklaşım, "itibarınızı korumanıza" ve öz saygınızı korumanıza ve özgüven geliştirmenize olanak sağlayacaktır.
- Çocuk alt kültürünün faydalı etkisi, çocuğun iç dünyasının çocuk çevresinin resmi olmayan gelenekleriyle zenginleştirilmesi, tam teşekküllü bir çocukluk deneyiminin oluşturulması ve güçlendirilmesi. Gerginliğin, kaygının ve ihtiyatlılığın üstesinden gelmeye yardımcı olacak olumlu duygulardan oluşan bir atmosfer yaratmak önemlidir.
Eğitsel oyunlar, duygusal ve istemli bozuklukları düzeltmek, mantık, algı, ikame eylemleri, motor beceriler ve renk algısı, çevredeki dünya hakkında fikirler geliştirmek amacıyla bir öğretmen-defektolog, eğitimciler tarafından bireysel çalışmalarda kullanılır.
Bireysel plana göre eğitim faaliyetlerinin aşamaları
- Herhangi bir eğitim alanındaki üretken faaliyeti için gerekli olan, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin psikolojik, sosyal ve entelektüel niteliklerinin oluşma düzeyinin gözlemlenmesi ve belirlenmesi. Gözlem aşaması, öğretmenin kayıtsız bir yaklaşımını, çocuğu gözlemlerken müdahale etmeme pozisyonunu varsayar.
- Belirli konu bilgisi, becerileri ve yeteneklerinin başlangıç hacminin ve niteliksel özelliklerinin teşhisi. Uzmanlar, sorunlu alanların ve "başarı bölgelerinin" belirlendiği testler yürütür.
- “Başarı bölgelerine”, etkili yöntem ve pedagojik çalışma tekniklerinin bireysel seçimine dayalı olarak yakın gelecek için (her 3 ayda bir zorunlu ara izleme ile 1 yıla kadar) ıslah çalışmaları için kişisel bir plan oluşturmak.
- Bireysel bir rotayı uygulamaya yönelik aktif faaliyetler: dersler yürütmek, ebeveynlerle sohbetler, ev ödevleri.
- Analitik aşama - elde edilen sonuçların özetlenmesi, değerlendirilmesi: öğrencinin çalışmasının sonuçlarının bir sunum veya el sanatları sergisi şeklinde gösterilmesi, çocuklarla ve yetişkinlerle konuşma. Bu sayede başkalarıyla geribildirim mekanizması devreye girerek öğrencilerin sosyalleşme sorunu çözülmüş olur. Elde edilen sonuçlar, üreme bilgisi veya yaratıcı projeler, bireysel programda veya genel eğitim müfredatında belirtilen planlanmış görevlerle karşılaştırılır.
Çevrenizdeki insanlarla uyumlu ilişkiler geliştirmek ve sosyalleşme sorunlarını çözmek için aşağıdaki yöntemler faydalı olacaktır:
- didaktik ve rol yapma oyunlarıçocuğu diğer halkların gelenekleriyle tanıştıracak ve diğer milletlerden ve kültürlerden insanlara karşı saygılı bir tutum oluşmasına katkıda bulunacak;
- dünya halklarının masallarını okumak, Rusya halklarının folklorunu (şarkılar, danslar, oyunlar, tatiller) tanımak;
- toplu açık hava oyunları, tatiller ve konserler, el sanatları sergileri;
- gerçek hayatta meydana gelen ve çocukların anlamada zorluk yaşamalarına neden olan veya ahlaki bir bağlam içeren durumların gizli bir görüşmede tartışılması;
- çocuğun bir eylemi gerçekleştirmesi için seçim ve gereklilik sorununu ortaya çıkaracak durumların keyfi yaratılması;
- her bebeğin fotoğrafları için bir yerin bulunduğu fotoğraf sergileri düzenliyor.
Tahmin edilen sonuç:
- sosyal rahatlık ve farkındalığın sağlanması;
- iletişim becerilerini geliştirmek;
- azalmış duygusal dengesizlik, saldırganlık, artan öz kontrol;
- kişisel farkındalığın gelişimi, kişinin kendi kişiliğinin önemi ve değeri duygusu;
- yeterliye yakın benlik saygısının oluşumu.
Okul öncesi bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimdeki başarı derecesini değerlendirmemize izin veren kriterler:
- özgüven yeteneği oluşur, "küçük adam" kendisi hakkında dürüstçe konuşmaya ve eksikliklerini kabul etmeye çalışır;
- ahlaki ve etik değerlere ilişkin fikirler gelişmiştir, bebek “neyin iyi, neyin kötü olduğunu” paylaşır ve anlar;
- ahlaki davranış standartlarına uyma konusundaki bilinçli ihtiyaç daha da güçlendi, çocuk "iyi olma" arzusunu gösterdi ve etrafındaki insanların davranışına olumlu tepkisini gördü;
- çocuğun diğer çocuklarla veya yetişkinlerle kolay ve doğal bir şekilde iletişim kurabilmesi;
- empati duygusu, şefkat uyanır, samimi arzu yaşlılara, akranlara veya çocuklara yardım edin;
- öğrenci diğer çocuklarla karşılıklı anlayış ve saygı temelinde ilişkiler kurar, çatışma durumlarını onurlu bir şekilde çözer;
- Günlük yaşamda, sokakta ve oyunda güvenli davranışlara ilişkin fikirler oluşturuldu.
- Çocuk ve ailesi hakkında genel bilgilerin, bireysel plan geliştirme nedenlerinin, amaç ve hedeflerinin kaydedildiği giriş bölümü eğitim çalışması, ders programı ve şekli.
- Bir okul öncesi çocuğun teşhis çalışmasından elde edilen verilerin kaydedilmesi, gelişimsel bozuklukların semptomlarının ve nedenlerinin derinlemesine analizine olanak tanıyan planlı izleme materyalleri, çocuğun gelişim düzeyinin objektif bir değerlendirmesi ve zorlukların üstesinden gelmek için düzeltici faaliyetlerin planlanması.
- Fiziksel aktivitenin dağılımını ve vücudu sertleştirme prosedürlerini içeren tedavi edici ve dinlence faaliyetleri programı.
- Plan bireysel dersler Tüm çocuklar için ortak olan eğitim faaliyetlerine zorunlu entegrasyon dahil.
- Konuyu, içeriği, dersin sonucunu ve gerekli iyileştirmelere ilişkin sonuçları gösteren bireysel bir yol haritasının uygulanmasına ilişkin bir rapor.
- Eğitim sürecinin dinamiklerini yansıtan ve ara kontrolün sonuçlarına bağlı olarak zamanında değişiklik yapılmasına ve ayrıca çocuğun eğitimsel gelişiminin etkinliğini artırmak için en uygun pedagojik çalışma biçimlerine karar verilmesine yardımcı olan bir gözlem sayfası doldurulur. aktiviteler.
- Bireysel bir rotanın uygulanmasında öğrenci başarılarının değerlendirilmesi. Her tematik bloğun sonunda, yani üç aylık aralıklarla kontrol testlerinin yapılması tavsiye edilir.
- Ebeveynlere tavsiyeler ve danışmanlık yardımı.
Jimnastiğin genel gelişim unsurları ve çeşitli açık hava oyunları çocuklar arasında çok popülerdir ve zihinsel, psikomotor ve gelişimsel gelişime katkıda bulunur. duygusal gelişme okul öncesi çocuklar
Eğitim rotasının bölümleri
Okul öncesi çağındaki bir çocuk için bireysel bir eğitim rotası geliştirmek için daha fazla tartışılacak birkaç önemli bölüm vardır.
Çocuk ve aile hakkında genel bilgiler
Nereden geldiği (aileden veya başka bir anaokulundan transfer olduğu), anaokuluna sürekli devam edip etmediği, uzun aralar varsa nedenini belirtin. Öğrencinin yeni koşullara uyum düzeyini beş puanlık bir ölçekte işaretleyin.
Aile yapısı: öğrencinin birlikte yaşadığı tüm aile üyelerini belirtin.
Aile tipini tanımlayın:
- müreffeh - iyi bir kültürel eğitim düzeyine sahip istikrarlı, güçlü bir aile;
- işlevsiz - düşük düzeyde pedagojik farkındalığa sahiptir, bebek ebeveyn bakımı ve ilgisinden yoksundur, ailedeki çatışmalı duygusal atmosfer çocukta travma yaratır, psikolojik komplekslere yol açar, çocuk üzerinde fiziksel etki yöntemleri kullanılır.
Çocuğu hangi yetişkin büyütüyor?
Çocuğun yetişkin aile bireyleriyle ilişki biçimi:
- otoriter - katı diktatörlük ve özgürlüğün bastırılması, çocuğun onurunun aşağılanması;
- kontrol ve vesayet - bağımsızlığın kısıtlanması, endişelerden ve sorunlardan korunma, "sera koşulları";
- göz yumma - çocuğun arzularını şımartmak, çocuğu yetişkinlerin pasifliğiyle şımartmak;
- saygı ve işbirliği - yardım ve destek, birlikte zorluklar yaşamak.
Dış görünüş. Görgü kurallarını, jestleri not etmek, yüz ifadelerinin özelliklerini, yürüyüş ve duruşu, doğruluk ve bakım derecesini tanımlamak gerekir.
“Oyuncak bebek terapisi” çocukların sorunlarının araçlarla düzeltilmesidir kukla Tiyatrosu: Çocuklar, belirli bir çocuğun bireysel sorunlarını yansıtan özel olarak tasarlanmış senaryolara göre bebeklerle skeçler oynuyorlar
Somatik sağlık
Sağlık grubu, kronik hastalıkların varlığı, iştah özellikleri, gündüz uyku alışkanlığının gelişmiş olup olmadığı, bebeğin enürezis sorunu yaşayıp yaşamadığı.
Motor becerileri:
- genel motor beceriler yaş normuna karşılık gelir veya motor koordinasyonunda rahatsızlıklar vardır;
- Elin, sol elin veya sağ elin koordinasyonu, temposu ve motor fonksiyonlarının hacmi ile ince motor becerilerin aralığını belirtir.
Bilişsel yetenekler
Dikkat - dikkati yoğunlaştırma ve sürdürme yeteneği, niteliksel özellikler (gönüllü, istemsiz).
Bellek, ezberleme hızıdır, bir çocuğun ezberleyebildiği veya bellekten bağımsız olarak yeniden anlatabildiği materyal miktarıdır ve hangi bellek türünün (işitsel veya görsel) baskın olduğudur.
Düşünme:
- mekansal yer işaretlerinin anlaşılma derecesi (yukarıda, aşağıda, solda, sağda vb.);
- birkaç homojen nesne (mobilya, sebze, meyve, hayvan vb.) için genelleştirici bir kelime seçme yeteneği;
- ana şeyi vurgulama yeteneği;
- en basit neden-sonuç ilişkilerini (yaz - sıcak, kar - kış vb.) belirleme becerileri;
- zaman parametrelerindeki yönelim (gündüz, gece, yıl, ay vb.).
Bilginin kapsamı:
- kendiniz ve çevrenizdeki dünya hakkında temel bilgi: adınızı, yaşınızı, aile üyelerinizi, ikamet adresinizi bilir, mevsimlerin işaretlerini adlandırır, programın gerekliliklerine uygun olarak hayvanlar ve bitkiler dünyası hakkında genel bilgiye sahiptir;
- tasarım, çizim, modelleme becerilerinin geliştirilmesi;
- temel matematik kavramlarındaki yeterlilik düzeyi - sıralı sayma becerileri, basit örnekleri çözme;
- Şekil ve renkleri tanımlama ve ayırt etme becerisi.
Sorunlu bir çocuğun özellikle ihtiyacı var pozitif duygular, yetişkinlerin desteği ve anlayışı ve suyla oynamak bu konuda paha biçilmez yardım sağlar
Eğitim faaliyetleri sırasındaki davranışlar
Sınıfta öz kontrolün, disiplinin, organizasyonun, kararlılığın ve eylemlerin farkındalığının geliştirilmesi.
Konuşma gelişimi
Ses özellikleri, telaffuzun kalitesi, kelime bilgisi, dilbilgisi organizasyonu ve konuşmanın yapısı.
Çocuğun faaliyetlerinin özellikleri
- self servis becerilerinin düzeyi;
- Oyun etkinliklerinde gösterilen ilgi ve kişisel etkinlik.
Karakter ve davranışın özellikleri
- bir çocuğun duygusal portresi - neşe, depresyon, ağlamaklılık, pozitiflik, depresyon, sakin veya hiperaktif vb.;
- karakter özellikleri, mizaç özellikleri - aktivite veya pasiflik, saldırganlık veya duruş, güven veya çekingenlik, bireysel veya kolektif çalışma biçimlerini tercih eder;
- ahlaki kuralların, davranış kültürünün ve iletişimin geliştirilmesi.
Kişisel tercihleri, çocuğun yaratıcı veya entelektüel yeteneğinin kapsamını not etmek gerekir.
IOM tablosundaki genel ve teşhis verilerini doldurma örneği
| Öğrencinin tam adı | |
| Doğum tarihi | |
| Annenin soyadı, göbek adı, yaşı, eğitimi | |
| Babanın soyadı, göbek adı, yaşı, eğitimi | |
| IOM başlangıç tarihi | |
| Kayıt nedeni | Hastalık nedeniyle okul öncesi eğitimin OOP'sinin özümsenmesinde sürekli başarısızlık |
| Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının başlangıcındaki yaş | 4 yıl |
| IOM hedefleri |
|
| Görevler |
|
| Haftalık ders sayısı | 5 ders. |
| Yürütme biçimleri | Oyun aktiviteleri, ortak aktiviteler, konuşmalar, gözlemler, bireysel çalışmalar. |
| Beklenen Sonuç | |
| Ebeveynlerle çalışma şekli | İstişareler, atölye çalışmaları, röportajlar, deneyim alışverişi. |
| Çocuk gelişiminin teşhisi | |
| Pedagojik izlemenin amacı | Değerlendirme için genel gelişim durumu hakkındaki bilgilerin özetlenmesi ve analizi, düzeltme ve gelişim sürecinin planlanması (IOM'nin geliştirilmesi) ve nihai sonucun tahmin edilmesi. |
| Zorlukların türleri ve nedenleri (pedagojik belirtiler) | Zorluk türleri (pedagojik belirtiler): |
| Zorlukların nedenleri: | |
| Fiziksel Geliştirme | |
| Somatik gelişim | |
| Konuşma gelişimi | |
| Bilişsel süreçlerin gelişiminin özellikleri | Hafıza: |
| Dikkat: | |
| Algı: | |
| Düşünme: | |
| Düzeltme çalışmasının içeriği (öğretmenin faaliyetleri) | |
Öğretmen ve uzmanlar, derlenen rotanın amaç ve hedeflerini teşhis edip belirledikten sonra bebekle çalışırken hangi oyunların, egzersizlerin ve diğer etkinliklerin kullanılacağını belirler. Bu aynı zamanda IOM metnine de yansıyor.
Bireysel bir rotaya göre okul öncesi bir çocukla çalışma biçimlerinin seçilmesine bir örnek - tablo
| Periyodiklik | Öneriler, öğrenciyle çalışma biçimleri | İşin sonucu |
| Günlük | Saf konuşma. Parmak jimnastiği. Nefes egzersizleri Strelnikova'ya göre. |
|
| Bir günde günlük | Tercih edilen didaktik oyunlar. Tahtaya, parmaklara, köpük kauçuğa tebeşirle çizim yapmak. Kil, hamuru, plastikten modelleme. kitleler. |
|
| başına 2 kez bir hafta | Bronkopulmoner hastalıkların üstesinden gelmeye yönelik oyunlar “Tren”, “Tavuklar”. | |
| başına 2 kez bir hafta | Matematik oyunu “Yaprağı katla”, “Noktalar”, “Bebeği giydir”, “5 parçadan oluşan bir kareyi birleştir”, “Kilitin anahtarını al”, “Labirentten kim daha hızlı geçebilir”, “Nedir? ekstra”, “Kareyi katla”, “Evin kapısını kapat”, " Geometrik şekiller", "Kediler", "Geom. şekiller”, “Çiçek topla”, “Noel ağacı giydir”, “Elbise için kemer seç”, “Örnek çözme”, “Arı sayma”, “Ne kadar”, “Düzenleme örnekleri”, “Tahmin et o”, “Voskobovich meydanı”, “Sincap sayma malzemesi.” | |
| başına 2 kez bir hafta | Fırlatma egzersizleri (“Yüzük Atma oyunu”), “Bayrağa Uzan”, “Jimnastik Duvarı” vb. | |
| Günlük | Lego'nun yapımı. | |
| Günlük | Açık hava oyunları (“Kartopu”, “Sinsi Tilki”). Durumsal konuşmalar, konuşma terapisi konularıyla ilgili konuşmalar, herhangi grup oyunları isteğe bağlı olarak. |
Öğrenci ve öğretmenin verimli ortak faaliyetleri başarılı uygulama Bireysel bir eğitim rotası, çocuğun kişisel gelişiminde olumlu dinamikler elde etmenizi sağlayacaktır. Böyle bir çalışma öğretmen gerektirecektir yüksek seviye profesyonel yeterlilik ve performansın yanı sıra iyi bir sonuç elde etmeye yönelik kişisel ilgi.
