Birinci bölümde, ergenlik çağındaki kız ve erkek çocuklarda ortaya çıkan kaygının cinsiyet özelliklerini teorik olarak doğruladık. Buna dayanarak, cinsiyet özellikleri ile ergenlerde ortaya çıkan kaygı arasındaki mevcut ilişkiyi belirlememize izin veren tanı koymanın gerekli olduğu bir çalışma yaptık.

Deneysel çalışma, Moskova'daki 293 No'lu ortaokulda 7. sınıfta gerçekleştirilmiştir.

Tablo 1. Tanı yöntemleri bankası

	Yöntemlerin adı			Metodolojik destek
	Okul kaygısı düzeyini teşhis etme yöntemi Phillips		Ortaokul çağındaki çocuklarda okulla ilişkili kaygı düzeyini ve doğasını incelemek.
	Kişisel kaygı ölçeği	Cemaatçiler A.M.	Bir kişinin günlük yaşamdaki belirli durumların kaygısını değerlendirmesiyle kaygıyı belirleyin	Gelişim psikolojisi Çalıştayı / Ed. Los Angeles Golovei, E.F. Rybalko.
	Anksiyete Araştırma Testi (Spielberger Anketi)	Spielberger Ch.D., Khanin Yu.L.	Kaygıyı kişisel bir özellik (kişisel kaygı düzeyi) ve bir durum (durumsal kaygı düzeyi) olarak farklı şekilde ölçün.	Gelişim psikolojisi Çalıştayı / Ed. Los Angeles Golovei, E.F. Rybalko.
	Anket EPQ.	G.Yu. Eysenck	Kişilik özelliklerini inceleyin	Rogov E.I. Pratik psikolog el kitabı

Bir kişilik özelliği olarak kaygının ölçülmesi özellikle önemlidir, çünkü bu özellik kişinin davranışını büyük ölçüde belirler. Belli bir kaygı düzeyi, bir kişinin yoğun faaliyetinin doğal ve zorunlu bir özelliğidir. Her insanın kendi optimal veya arzu edilen kaygı düzeyi vardır - bu sözde yararlı kaygıdır. Bir kişinin durumunu bu açıdan değerlendirmesi, onun için özdenetim ve kendi kendine eğitimin önemli bir bileşenidir.

Kişisel kaygı, öznenin kaygıya yatkınlığını yansıtan ve her birine belirli bir tepkiyle yanıt veren, oldukça geniş bir durum "hayranını" tehdit edici olarak algılama eğiliminde olduğunu öne süren istikrarlı bir bireysel özellik olarak anlaşılır. Bir yatkınlık olarak, belirli uyaranlar bir kişi tarafından tehlikeli, belirli durumlar, prestijine yönelik tehditler, benlik saygısı, benlik saygısı ile ilişkili olarak algılandığında kişisel kaygı etkinleştirilir.

Durumsal veya tepkisel kaygı, bir durum olarak öznel olarak deneyimlenen duygularla karakterize edilir: gerilim, kaygı, endişe, sinirlilik. Bu durum, stresli bir duruma duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve zamanla yoğunluk ve dinamik olarak farklı olabilir.

Aşağıda 13-14 yaş arası ergen erkek ve kız çocuklarında kaygı düzeyini inceliyoruz.

Yöntem 1. Okul kaygısı düzeyini teşhis etme yöntemi Phillips

Teknik Philips tarafından geliştirildi ve ortaokul çağındaki çocuklarda okulla ilişkili kaygı düzeyini ve doğasını incelemeyi amaçlıyor. (bkz. Ek 1).

Çalışma sırasında tarafımızdan elde edilen sonuçları göz önünde bulundurun (bkz. Tablo 2).

Tablo 2. Deneyin belirleme aşamasında okulla ilişkili kaygı düzeyini ve doğasını teşhis eden "Okul kaygısı düzeyini teşhis etme yöntemi Phillips" metodolojisinin sonuçları

	Soyadı, çocuğun adı	Okulda genel kaygı	Sosyal stres yaşamak	Başarı İhtiyaçlarının Engellenmesi	Kendini ifade etme korkusu	Bir bilgi testi durumu korkusu	Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu	Strese karşı düşük fizyolojik direnç	Öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar ve korkular
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gülinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	İlyasov S
	Kadirov D.
	Konarev İ.
	Korotkova K.
	Nasırov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov İ.
	Rubtsova A.
	Sarıçeva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Habirova L.
	Chuprina D.
toplam erkek
toplam kızlar
yüzde olarak

Sonuçları analiz ettikten sonra, aşağıdaki kaygı türlerine sahip çocukların sayısını belirledik:

I Okulda genel kaygı – 10 erkek (%40) ve 10 kız (%40)

II Sosyal stres deneyimi - 4 erkek (%16) ve 2 kız (%8)

III Başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı - 0 erkek ve 3 kız (%12)

IV Kendini ifade etme korkusu - 5 erkek (%20) ve 2 kız (%8)

V Bilgi testi durumu korkusu - 3 erkek (%12) ve 6 kız (%24)

VI Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu - 3 erkek (%12) ve 7 kız (%28)

VII Strese karşı düşük fizyolojik direnç - 4 erkek (%16) ve 6 kız (%24)

VIII Öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar ve korkular - 3 erkek (%12) ve 8 kız (%32)

Tablo ve grafik verilerin analizi, bu denek grubunda kızların erkeklerden daha fazla kaygı yaşadıklarını göstermiştir. Tüm faktörler için sonuçlar işlendiğinde, kızlarda %176, erkeklerde % 128 anksiyete vakaları elde edilmiştir.

Yöntem 2. "Kişisel Kaygı Ölçeği"

Teknik, A.M. Cemaatçiler ve bir kişinin günlük yaşamdaki belirli durumların kaygısını değerlendirmesiyle kaygıyı belirlemek için tasarlanmıştır (bkz. Ek 2).

Tablo 3. Deneyin belirleme aşamasında olağan bir durumda kaygıyı teşhis eden "Kişisel Kaygı Ölçeği" metodolojisinin sonuçları

	Soyadı, çocuğun adı	okul kaygısı	kendi kendine bildirilen kaygı	kişilerarası kaygı	büyülü kaygı
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gülinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	İlyasov S
	Kadirov D.
	Konarev İ.
	Korotkova K.
	Nasırov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov İ.
	Rubtsova A.
	Sarıçeva D.
	Soyadı, çocuğun adı	okul kaygısı	kendi kendine bildirilen kaygı	kişilerarası kaygı	büyülü kaygı
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Habirova L.
	Chuprina D.
toplam erkek
toplam kızlar
yüzde olarak

Sonuçları analiz ettikten sonra, incelediğimiz grupta kızların erkeklerden (%40) daha yüksek özsaygı ve büyü kaygısına (%92) sahip olduğu sonucuna vardık. Çalışma grubundaki okul kaygısı hem erkekler hem de kızlar için aynıdır (her biri %40), ancak erkeklerin kişilerarası kaygıları (%28) kızlara göre (%16) daha yüksektir. Araştırma, kaygının kızlarda erkeklere göre daha yüksek olduğunu gösterdi.

Yöntem 3. Anksiyete Araştırma Testi (Spielberger Anketi)

Teknik, Spielberger C.D. ve kişisel bir özellik (kişisel kaygı düzeyi) ve bir durum (durumsal kaygı düzeyi) olarak kaygının farklılaştırılmış bir ölçümünü amaçlar (bkz. Ek 3).

Tablo 4. Deneyin belirleme aşamasında kaygıyı kişisel bir özellik ve bir durum olarak teşhis eden "Test" Kaygı Araştırması "(Spielberger anketi)" metodolojisinin sonuçları

	Soyadı, çocuğun adı	durumsal kaygı	Kişisel kaygı
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gülinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	İlyasov S
	Kadirov D.
	Konarev İ.
	Korotkova K.
	Nasırov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov İ.
	Rubtsova A.
	Sarıçeva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Habirova L.
	Chuprina D.
toplam erkek	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
toplam kızlar	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
yüzde olarak

Elde edilen sonuçları analiz ederek, kızların erkeklere göre daha yüksek kişisel ve durumsal kaygıya sahip olduğu sonucuna varıyoruz.

Yöntem 4. EPQ

Anket G.Yu tarafından geliştirilmiştir. Eysenck ve kişilik özelliklerinin teşhisine yöneliktir (Ek 4).

Tablo 5. Deneyin belirleme aşamasında kişilik özelliklerini teşhis etmek için EPQ metodolojisinin sonuçları

	Soyadı, çocuğun adı	dışadönüklük-içe dönüklük	nevrotiklik	psikotizm	Kişilik tipi
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gülinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	İlyasov S
	Kadirov D.
	Konarev İ.
	Soyadı, çocuğun adı	dışadönüklük-içe dönüklük	nevrotiklik	psikotizm	Kişilik tipi
	Korotkova K.
	Nasırov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plehanov İ.
	Rubtsova A.
	Sarıçeva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Habirova L.
	Chuprina D.
toplam erkek
toplam kızlar
yüzde olarak	ben - 20/28, e - 28/24

Araştırma sırasında elde edilen verilere dayanarak, erkeklerin çoğunluğunun dışa dönük tipte, kızların çoğunluğunun ise içe dönük kişilik tipine ait olduğu sonucuna varılabilir. İçe dönük ve dışa dönüklüğün doğası, uyarma ve engelleme süreçlerinin dengesini sağlayan merkezi sinir sisteminin doğuştan gelen özelliklerinde görülür. Araştırmanın sonuçları da erkek çocuklarda nevrotik ve psikotik kişilik tiplerinin baskın olduğunu göstermektedir.

Buna dayanarak, tespit deneyinin sonuçlarına dayanarak, öğrencinin akranlar arasındaki gerçek konumuna bağlı olarak, öğrenmedeki başarısı vb. tespit edilen yüksek (veya çok yüksek) kaygı, çeşitli düzeltme yöntemleri gerektirecektir. Gerçek başarısızlık durumunda, çalışma büyük ölçüde bu başarısızlığın üstesinden gelmeyi mümkün kılacak gerekli çalışma ve iletişim becerilerini geliştirmeye yönelikse, ikinci durumda, benlik saygısını düzeltmeye ve üstesinden gelmeye yönelik olmalıdır. iç çatışmalar

Ancak kaygının nedenlerini ortadan kaldırmaya yönelik bu çalışmaya paralel olarak öğrencinin artan kaygıyla baş etme becerisinin geliştirilmesi gerekmektedir. Bir yer edinen kaygının oldukça istikrarlı bir oluşum haline geldiği bilinmektedir. Kaygısı artan okul çocukları, kaygı öğrencinin yeteneklerini, çalışmasının etkinliğini kötüleştirdiğinde ve bu da duygusal sıkıntıyı daha da artırdığında, kendilerini bir "kısır psikolojik döngü" durumunda bulurlar. Bu nedenle, sadece nedenleri ortadan kaldırmaya yönelik çalışmalar yeterli değildir. Kaygıyı azaltma teknikleri, gerçek nedenlerinden bağımsız olarak büyük ölçüde geneldir.

Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji ve Sosyal Pedagoji Bölümü yüksek lisans öğrencisi. VE BEN. Yakovlev, Cheboksary, [e-posta korumalı]
Marchenko Zhanna Viktorovna
GBDOU "Anaokulu No. 2414" öğretmen-psikolog, Moskova, [e-posta korumalı]

Özet: Makale, okul öncesi çağındaki çocuklarda kaygı belirtilerini ele almakta, okul öncesi çağındaki erkek ve kız çocuklarında kaygı üzerine yapılan bir çalışmanın orijinal sonuçlarını sunmaktadır. Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, 5-7 yaş arası kız ve erkek çocuklarda kaygı tezahürünün özellikleri açıklanmaktadır.
Anahtar kelimeler: Kaygı, okul öncesi son sınıf öğrencisi, 5-7 yaş erkek ve kız çocukları

Okul öncesi çağındaki kız ve erkek çocuklarda kaygının özellikleri

Vostretsova Natalya Sergeyevna
Yüksek Lisans Öğrencisi, Psikoloji ve Sosyal Pedagoji Bölümü, Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi onları I. Yakovleva, Cheboksary
Marchenko Zhanna Viktorovna
"Anaokulu № 2414" öğretmen-psikolog, Moskova

Özet: Makale, okul öncesi çağındaki çocuklarda kaygı belirtilerini açıklar, okul öncesi çağındaki kız ve erkek çocukların kaygı çalışmasının orijinal sonuçlarını sunar. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak 5-7 yaş arası kız ve erkek çocuklarda kaygının özellikleri anlatılmaktadır.
Anahtar Sözcükler: Kaygı, okul öncesi son sınıf öğrencisi, 5-7 yaş erkek ve kız çocukları

Okul öncesi çocuklarda kaygının tezahürü sorunu okul öncesi eğitimle ilgilidir. Her yıl daha fazla endişeli çocuk anaokuluna gelirken, kaygının tezahürü okul öncesi çocuklarda 3-4 yaşlarında uzmanlar tarafından zaten gözlemleniyor.

Modern bilim literatüründe "kaygı" ve "kaygı" kavramları birbirinden ayrılmaktadır. Anksiyete, huzursuzluk ve heyecanın epizodik bir tezahürüdür.

Kaygı, belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durumdur. Kaygı, yaşamın tüm alanlarını olumsuz etkiler: akademik performans, hem okul öncesi bir kurumda hem de dışında iletişim, genel psikolojik refah ve sağlık düzeyinde.

Kaygılı çocuklar, akranları ve yetişkinlerle (yakın insanlar hariç) temas kurmak gerektiğinde rahatsızlık hisseden, yeteneklerinden emin olmayan, insan ilişkileri kuramayan, çeşitli korku ve endişeler yaşayan çocukları içerir: gerçek veya kurgusal . Endişeli çocuklar sürekli olarak başarısızlık veya sorun beklentisi içindedirler, sürekli bir gerilim halindedirler, stres sınırındadırlar.

AM Cemaatçiler, kaygının, yakın bir tehlike önsezisiyle, sorun beklentisiyle ilişkili duygusal bir rahatsızlık deneyimi olduğunu belirtir.

Kaygı durumu değişkendir ve kişinin çevresindeki dünyadaki konumunun farkındalığına katkıda bulunur, bu, kişinin stresli durumlarda kaygı yaşama eğiliminde ifade edilen bir durumdur.

Bir iç çatışma durumunda çocuklarda kaygı gelişir, çocuk sürekli sorun beklentisi içindeyken, başkalarından iyi bir şey beklemez; yetişkinlerde fazla tahmin edilen gereksinimler, birleşik bir gereksinimler sisteminin olmaması, yetişkinlerin kendisinde kaygı varlığı. Bir yetişkin bile bazen duygularını anlayamaz ve bir okul öncesi çocuk için bu en zor görevdir, çünkü. çocuklar, çocuğun durumunun bir göstergesi olan duygularını her zaman doğru anlamazlar, davranışlarını etkiler.

V.A.'nın çalışmalarında Goryanina, daha büyük okul öncesi çocuklarda kaygının tezahüründe cinsiyet farklılıklarını ortaya koyuyor. AT 5-7 yıl Erkekler ve kızlar, okula girişe yaklaşırken farklı tepkiler verirler: bazı çocuklar için endişe duygusuna neden olur, bazıları için - neşe. 5 yaşında, erkeklerde davranıştaki sapmalar kızlara göre daha belirgin hale gelir. Genellikle artan duygusal hassasiyet ve kızgınlık gösterirler ve kolayca üzülürler. Kızlar daha heyecanlı, ruh hali kararsız, ilgi odağı olma arzusu, kaprisli, daha hareketli ve huzursuz.

6-7 yaşlarında, erkekler artan uyarılabilirlik ve disinhibisyon, yetersiz bilinçli bir suçluluk duygusu ve olanlarla ilgili bir deneyim göstermeye başlarlar, daha az samimi ve daha hareketlidirler. Kızlar ise tam tersine inatçı ve samimiyetsiz kalsalar da daha duyarlı hale gelirler.

Erkekler için oyun etkinliklerinde grup etkinlikleri daha tipiktir - bunlar kitlesel, açık hava oyunlarıdır (savaşlar, yarışmalar, inşaat). Kızların oyunları daha küçük gruplar halinde oynanır. Bu oyunlarda daha az saldırganlık, daha fazla karşılıklılık vardır, genellikle yetişkin ilişkilerini taklit ederler ve konuşmalar daha gizli ve samimidir.

Erkekler kızlara göre görece duygusal zayıflıkları nedeniyle stresli koşullardan daha kötü kurtulurlar, yeniden inşa etmekte zorlanırlar, duygularla baş edemezler, hızlı ve doğru bir şekilde sözle ifade ederler. Kızlar deneyimlerini başkalarıyla paylaşabilir, duygularını açıkça ifade edebilirken, erkekler kendi içlerine çekilebilir veya saldırgan ve sinirli olabilir.

Endişeli çocukların davranışları garip görünebilir: bazen sorulara doğru cevap verirler, bazen sessiz kalırlar veya rastgele cevaplar, bazen saçma cevaplar verirler. Endişeli bir çocuğa hatasını belirtirseniz, davranışın tuhaflıkları yoğunlaşır, o, olduğu gibi, durumdaki tüm yönelimini kaybeder, nasıl davranabileceğini ve davranması gerektiğini anlamıyor.

Bu konunun alaka düzeyine dayanarak, amacı 5-7 yaş arası erkek ve kızlarda kaygı tezahüründeki özellikleri belirlemek olan bir çalışma yapılmıştır. Çocukların "Doğru kişiyi seçin" kaygısının projektif testini kullandık (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen). Çalışma Ocak - Mart 2017'de Moskova'da 2414 Nolu Anaokulu bazında 5-7 yaş arası okul öncesi çocuklarla (91 kişi: 44 kız, 47 erkek) yapılmıştır.

Test her çocukla bireysel olarak yapılmıştır; sonuçlar protokole kaydedildi. Her kart çizimi iki versiyonda yapılır: bir kız ve bir erkek için. Her çizim bazı tipik yaşam durumlarını temsil eder. Elde edilen verilere dayanarak, bir okul öncesi çocuğunun duygusal olarak olumsuz seçeneklerinin toplam sayısına yüzdesine eşit olan kaygı indeksi (AI) hesaplandı.

Kaygı endeksinin düzeyine bağlı olarak çocuklar 3 gruba ayrılır - 91 kişi:

a) yüksek düzeyde kaygı (%50'nin üzerinde BT) - 30 kişi ( M-19, D-11)

b) ortalama kaygı düzeyi (20'den %50'ye kadar BT) - 55 kişi (E-25, D-30)

c) düşük düzeyde kaygı (%0'dan %20'ye BT) - 6 kişi (E-3, D-3).

Tablo 1. Kaygı saptama tekniğinin sonuçları (V. Amen, R. Temml, M. Dorki tarafından yapılan test)

Sunulan tablo bize aşağıdaki sonuçları göstermektedir:

Yüksek düzeyde kaygı (toplam çocuk sayısının %32,9'u) erkeklerde (%20,8) kızlara göre (%12,1) daha fazla görülmektedir;

Çoğu durumda (toplam çocuk sayısının %60,6'sı), kızlarda ortalama kaygı düzeyi (%32,9) erkeklere göre (%27,6) daha yüksektir,

Toplam denek sayısı içinde okul öncesi çocukların %6,6'sında düşük düzeyde kaygı bulundu (erkekler ve kızlar için aynı).

Elde edilen sonuçlardan, artan kaygı düzeyinin erkek çocuklarda kızlara göre daha baskın olduğunu; Hem kızların hem de erkeklerin, göstergeler - ortalama seviye - neredeyse aynı sayıda erkek ve kız çocuğu açısından kaygıya duyarlı oldukları bulundu.

Test sırasında, erkekler ve kızlar genellikle üzgün yüzlü bir kart seçtiler. “Neden?” Sorusuna cevap veren erkekler en sık: “Onu azarladıkları için”, “Onu dövdüklerinde korkuyor”, “Çünkü kavga ettikleri için”, “Cezalandırıldığı için”, “Çünkü ödemedikleri için” dediler. ona dikkat”; ve kızlar en sık şöyle dediler: “Onunla oynamak istemiyorlar”, “Ona dikkat etmiyorlar”, “Yalnız üzgün”, “Yalnız uyumak istemiyor.”

Bu çalışmada okul öncesi çocukların kartlarını - durumlarını ve ifadelerini analiz ederek, aşağıdakileri not ediyoruz:

Erkeklerde ve kızlarda kaygının tezahürü, içerik ve tezahür alanları bakımından farklılık gösterir;

Kız çocukları, yaşıtlarıyla olan ilişkilerinde (kavgalar, yalnızlık, ihmal vb.) daha çok kaygılanmakta ve artan kaygıları “çocuk-çocuk” sistemindeki ilişkileri modelleyen durumlarda kendini göstermektedir;

Erkek çocuklarda yüksek düzeyde kaygı, “çocuk-yetişkin” durumlarında daha sık kendini gösterirken, erkek çocuklarda kaygı, “çocuk-yetişkin” sistemindeki ilişkileri ve günlük aktiviteleri modelleyen durumlarda kendini gösterir;

Erkeklerde kaygı, başkalarına yönelik saldırganlık ve düşmanlık şeklinde kendini gösterir - bu bir savunma tepkisidir.

Bu nedenle, erkek ve kız çocuklarında kaygının tezahürü çeşitli nedenlerden kaynaklanmaktadır, örneğin, erkekler duygusal olarak daha savunmasızdır, "saldırganlık" kisvesi altında saklanır ve kızlar, dokunaklılık, yırtılma ile ifade edilen duygusal temas eksikliği yaşarlar. , aşağılık duygusu. Ve tüm bu tezahürlerin kalbinde, tanınması zor olabilen yüksek kaygı vardır.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda kaygının henüz istikrarlı bir karakter özelliği olmadığını ve uygun psikolojik ve pedagojik önlemler alındığında geri döndürülebileceğini belirtmek önemlidir.

bibliyografya

1. Vostretsova N.S. Slavutskaya E.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarda kaygının cinsiyet özellikleri / N.S. Vostretsova, E.V. Slavutskaya//Psikoloji ve sosyal pedagoji: mevcut durum ve gelişme beklentileri: bilimsel makalelerin toplanması/ / ed. ed. I.P. Ivanova, E.V. Romanova. - Cheboksary: ​​​​Çuvaş. durum ped. un-t, 2016. (I. Ya. Yakovlev'in adını taşıyan ChSPU Psikoloji ve Sosyal Pedagoji Bölümü - III Tüm Rusya yarı zamanlı bilimsel ve pratik konferansı, 28 Şubat 2017).
2. Goryanina V.A. İletişim psikolojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / V.A. Goryanina. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.- 416s.
3. Petrov A. A. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı çalışması // Bilimsel ve metodolojik elektronik dergi "Kavram". - 2015. - V.10. - S. 266-270. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95097.htm.
4. Postoeva L., Lukina E. Çocukların kaygıyla başa çıkmasına yardım edelim /L. Postoeva, E. Lukina // "Okul öncesi eğitim", No. 5, 2006. S. 65-70.
5. Cemaatçiler A.M. Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik doğa ve yaş dinamikleri. Moskova: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü; Voronej: ed. NPO "MODEK", 2009. - 304c.
6. Emelyanova E.L., Davtyan E.Yu., Spirina Yu.V., Vasyukova Yu.A. Okul öncesi çağındaki çocuklarda kaygının düzeltilmesi (kum terapisi kullanarak) // St. Petersburg Devlet Psikoloji ve Sosyal Hizmet Enstitüsü'nün bilimsel notları. 2015. Cilt 24. Sayı 2. S. 30-38.

Gindulina L.R., Frolova O.V.

BirGSPA, Birsk, Beyaz Rusya

Frolova O.V., Psikolojide Doktora Doktora, Psikoloji Bölümü Öğretim Üyesi Doç.

7-8 YAŞINDAKİ ERKEK VE KIZ KIZLARINDA KAYGI VE KORKU TEHLİKESİNDEKİ FARKLAR

Anksiyete, buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında artan endişe eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir.

Belli bir kaygı düzeyi, bireyin aktif faaliyetinin doğal ve zorunlu bir özelliğidir. Her insanın kendi optimal veya arzu edilen kaygı düzeyi vardır (bu yararlı kaygıdır). Artan kaygı düzeyi, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür.

Anksiyete herhangi bir özel durumla ilişkili değildir ve neredeyse her zaman kendini gösterir. Bu durum kişiye her türlü aktivitede eşlik eder. Bir kişi belirli bir şeyden korktuğunda, korkunun tezahüründen bahsediyoruz.

Korku, bir kişinin yaşamına ve iyiliğine yönelik belirli bir tehdidin zihninde duygusal (duygusal olarak keskinleştirilmiş) bir yansımadır.

İlkokul çağındaki erkek ve kız çocuklarında kaygı ve korkuların tezahüründeki farklılıklar konusu güncelliğini korumaktadır. Badanina, AM Cemaatçiler, A.I. Zakharov ve diğerleri.Ancak, özellikle 7-8 yaş arası çocuklarda kaygı ve korkularda cinsiyet farklılıkları konusunda fikir birliği yoktur.

Bu konuda gelişme olmaması ve fikir birliği olmaması nedeniyle, bu sorun bugün hala geçerlidir.

Birsk'teki 4 No'lu MBOU ortaokulu temelinde 7-8 yaşlarındaki erkek ve kızlarda kaygı ve korkuların tezahüründeki farklılıklar üzerine bir araştırma yaptık. 7 yaşında 21 çocuk katıldı: 9 kız ve 12 erkek.

Çalışmamızda CMAS Açık Kaygı Ölçeği, kaygı testi (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen), çocukların korkularını belirlemeye yönelik Evlerde Korku yöntemi ve Korku Çekme çizim testi kullanıldı.

Araştırma sırasında, hem kızların hem de erkeklerin kaygıya yatkın oldukları bulundu. Ancak kızlar erkeklerden daha kaygılıdır. Ayrıca, kız ve erkek çocukların kaygısı, içerik ve tezahür alanları bakımından farklılık gösterir. Kızlar daha çok diğer insanlarla olan ilişkilere (kavga, ayrılık vb.) ilgi duyarlar ve kaygıları “çocuk-çocuk” sistemindeki ilişkileri modelleyen durumlarda kendini gösterir. Erkek çocuklar ise şiddeti tüm yönleriyle ele almakta ve kaygı, “çocuk-yetişkin” sistemindeki ilişkileri modelleyen durumlarda ve günlük aktivitelerde kendini göstermektedir.

Korkuların tezahüründeki farklılıklar da ortaya çıktı. Oğlanlar, fiziksel hasara neden olma korkuları (ulaşım, beklenmedik sesler, yangın, savaş, elementler) ve hayvanlardan korkma ile karakterizedir. Bu korkular çocukların yaş özellikleri ile ilgilidir. Kızlarda tıbbi korkular (ağrı, iğneler, doktorlar, hastalıklar), ölüm korkusu, masal karakterleri korkusu, karanlık ve kabus korkusu, sosyal kaynaklı korkular (insanlar, çocuklar, cezalar, geç kalma, yalnızlık) ve mekansal korkular. (yükseklikler, derinlikler) baskındır. , kapalı alanlar) korkular. Bu korkular, çekingenlik, duyarlılık, kızların önerilebilirliği, sosyal normların erken asimilasyonu, onlardan sapma nedeniyle suçluluk duygularına daha fazla duyarlılık ve çocukların yaş özellikleri ile ilişkilidir. Kızların erkeklerden daha fazla korkuları vardır.

7-8 yaş arası erkek ve kız çocuklarında kaygı ve korkuların tezahüründeki önemli farklılıkların matematiksel analizi ortaya çıkmadı.

Yukarıdaki farklılıkların tümü mevcuttur, ancak önemli bir fark düzeyine ulaşmaz. Bunun nedeni deneklerin küçük örneklem büyüklüğü olabilir.

kaygı korku psikolojik okul

Okul, çocuğa sosyal ve sosyal yaşam dünyasını ilk açanlardan biridir. Aileye paralel olarak, çocuğun yetiştirilmesinde ana rollerden birini üstlenir.

Okul, çocuğun kişiliğinin gelişiminde belirleyici faktörlerden biri haline gelir. Temel özelliklerinin ve kişisel niteliklerinin çoğu, bu yaşam döneminde oluşur ve bunların nasıl ortaya konulduğu, büyük ölçüde sonraki tüm gelişimine bağlıdır.

Sosyal ilişkilerdeki değişiklikler çocuk için önemli zorluklar yaratır.

Anksiyete, duygusal gerginlik esas olarak çocuğa yakın insanların yokluğu, çevredeki bir değişiklik, tanıdık koşullar ve yaşamın ritmi ile ilişkilidir. Böyle bir zihinsel kaygı durumu, genellikle, spesifik olmayan, belirsiz bir tehdidin genelleştirilmiş hissi olarak tanımlanır.

Yaklaşan tehlike beklentisi bir belirsizlik duygusuyla birleşir: çocuk korktuğunu açıklayamaz. Benzer korku duygusundan farklı olarak, kaygının belirli bir kaynağı yoktur. Dağınıktır ve davranışsal olarak, yönünü ve üretkenliğini ihlal ederek, faaliyetin genel düzensizliğinde kendini gösterebilir.

İki büyük kaygı belirtisi grubu:

ilk - somatik semptomlar ve duyumlar düzeyinde meydana gelen fizyolojik işaretler;

ikincisi - zihinsel alanda meydana gelen reaksiyonlar.

Ajitasyonun somatik ve psişik belirtilerini herkes kendi deneylerinden bilir. Somatik semptomlar, solunum ve kalp atışı sıklığında bir artış, tek bir uyarmada bir artış, duyarlılık eşiklerinde bir azalma ile ortaya çıkar. Herhangi bir duyguya sahip olan bu arkadaşlar, kafaya beklenmedik bir ısı akışı gibi, serin ve ıslak avuç içi hala heyecanın göstergeleri olarak kabul edilir.

Heyecanın psikolojik ve davranışsal tepkileri hala en heterojen, olağandışı ve beklenmedik - beklenmedik.

Anksiyete, karar vermenin önündeki bir engel, hareketlerin koordinasyonuna zarar vermesi nedeniyle çeker. Zaman zaman, huzursuz umut çabası o kadar büyüktür ki, sanki insan istemeden kendini hastalıktan korur. Kaygı, istikrarlı bir konum olarak, iletişimin geri dönüşü fikrinin netliğine müdahale eder, girişim, yeni insanlarla tanışırken sorun yaratır. Anksiyete, bir kişinin sorununun önyargılı bir işareti olarak kabul edilir. Bununla birlikte, gelişmesi için, bir kişinin heyecan durumunun üstesinden gelmek için bir sürü başarısız, yetersiz yöntem stoklaması gerekir. Bu nedenle, bir kişinin oluşumunun huzursuz-nevrotik formunu önlemek için, çocukların, bozuklukları, kompleksleri ve diğer tezahürleriyle nasıl başa çıkacaklarını öğrenebilecekleri desteğiyle etkili yöntemler bulmalarına yardımcı olmak gerekir. psikolojik istikrarsızlık.

Her biçimlendirici dönemin kendi baskın kaygı kaynakları vardır. İki yaşındaki bir bebek için, annesiyle ayrılmak, altı yaşındaki çocuklar için bir heyecan kaynağı olarak kabul edilir - vasilerle yeterli kimlik örneklerinin olmaması. Ergenlikte - akranlar tarafından tanınmayan var olma çekingenliği.

Kaygı, bebeği, onu sorunlardan ve korkudan kurtarma yeteneğine sahip olan bu davranışa iter. Bebeği kaygı, heyecan ve korkudan kurtarmak için, herhangi bir şekilde belirli kaygı belirtilerine değil, temellerinde belirtilen faktörlere - yaşam koşulları ve kriterlerine, yani muhtemelen çocuğun pozisyonuna olan ilgiyi güçlendirmek gerekir. Bebek genellikle bir kararsızlık duygusundan, daha çok onun gücüne dönüşen iddialardan, tehlikelerden, şiddetli yaptırımlardan, dengesiz dayanıklılıktan ortaya çıkar.

Yapıcı çalışma için, uyumlu bir gerçek yaşam için, yerleşik heyecan derecesine ihtiyaç vardır.

Bir kişiyi yormayan, ancak verimliliğinin tonunu yaratan bu derece. Bu tür bir kaygı, bir kişiyi hiçbir şekilde hareketsiz hale getirmez, ancak onu engellerin üstesinden gelmek ve görevleri tamamlamak için harekete geçirir.

Bu yüzden verimli denir. Spesifik olarak, vücudun hayati aktivitesinin adaptif işlevini yerine getirir. Kaygıyı verimli olarak nitelendiren önemli bir özellik, muhtemelen huzursuz bir durumu somutlaştırma, panik olmadan sessizce analiz etme bilgisidir. Bununla yakından bağlantılı, kişisel eylemleri analiz etme ve niyet etme bilgisidir.

Pedagojik sürece dokunuyormuş gibi, heyecan duygusu, çocuğun kişisel olarak kusursuz olanı da dahil olmak üzere herhangi bir okulda eğitim faaliyetine kaçınılmaz olarak eşlik eder. Genel olarak, bir kişinin pratik olarak hiçbir işlevsel bilişsel aktivitesine hiçbir şekilde endişe eşlik edemez.

Yerkes-Dodson yasasına göre, en iyi kaygı derecesi verimliliğin üretkenliğini artırır. Bir şeyi bilme durumunun metresi veya yeni basılmış, bilinmeyen, bir sorunu çözme durumu, belirsizliğin netleşmesi için ne kadar çabuk özlem eklemenin gerekli olduğu, sürekli olarak kafa karışıklığını, ikiliği ve heyecan için bir bahane gizler.

Tüm bilgi sorunlarını ütopik, doğru ve hiçbir şekilde gerekli değilmiş gibi ortadan kaldırarak, huzursuzluk durumunu tamamen ortadan kaldırmak mümkündür.

Vakaların önemli bir kısmında, yıkıcı bir heyecan tezahürü olan bir zanaata sahibiz. Ne de olsa, verimli kaygıyı yıkıcı olandan ayırmak oldukça zordur ve burada yalnızca eğitim verimliliğinin resmi sonuçlarıyla tanımlamak imkansızdır. Kaygı bebeği daha iyi öğrenmeye zorluyorsa, muhtemelen psikolojik deneyimlerinin yapıcılığını hiçbir şekilde garanti etmez. Önemli yetişkinler tarafından zorlanan ve tamamen onlara bağlanan bebek, bu insanlarla yakınlığın depolanması nedeniyle eylemlerin kendi kendine yeterliliğinden vazgeçebilir. Yalnızlığın utangaçlığı, ergeni basitçe kırbaçlayan, onu olgunların umutlarını aklamak ve onların gözünde kendi otoritesine yardımcı olmak için tüm gücünü toplamaya zorlayan endişeye yol açar.

Samimi güçlerin önemli ölçüde fazla zorlandığı bir durumda hizmet, yalnızca gelecekte psikolojik bir bozulmaya, okul nevrozunun gelişmesine ve diğer gereksiz sonuçlara dönüşecek olan geçici bir sonuç verebilir. Alt sınıflarda psikolojik istikrarsızlığın yerini almak için orta sınıf 6-8, zayıflık ve ilgisizlik gelir. Özenli bir öğretmen, çocuğun kaygısının ne kadar yapıcı olduğunu, onu mevcut tüm yeteneklerinin maksimum etkinliğini gerektiren bir durumda gözlemleyerek kolayca anlayabilir. Panik içine düşerse, umutsuzluk, göreve bile girmeden reddetmeye başlarsa, kaygı seviyesinin yüksek olduğu, kaygının yıkıcı olduğu anlamına gelir. İlk başta sorunu her zamanki yöntemleriyle çözmeye çalışır ve ardından kayıtsız bir bakışla reddederse, büyük olasılıkla kaygı düzeyi yetersizdir. Bununla birlikte, duruma dikkatlice girerse, olası çözümleri sıralamaya başlarsa, göreve kapılırsa, onu düşünürse, çözemese bile, tam olarak ihtiyaç duyulan endişe seviyesini ortaya çıkarır.

Yapıcı kaygı, karara özgünlük, fikrin benzersizliği verir, bireyin duygusal, istemli ve entelektüel kaynaklarının harekete geçirilmesine katkıda bulunur.

Yıkıcı kaygı panik, umutsuzluk durumuna neden olur. Çocuk yeteneklerinden ve güçlü yönlerinden şüphe etmeye başlar. Ancak kaygı yalnızca öğrenme etkinliklerini bozmakla kalmaz, kişisel yapıları da yok etmeye başlar. Davranış bozukluklarına neden olan sadece kaygı değildir. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde başka sapma mekanizmaları da vardır. Normal eğitim ve yetiştirme sürecini engelleyen bariz ihlallerin çoğu temelde çocuğun kaygısıyla ilgilidir. B. Kochubey, E. Novikova, kaygıyı cinsiyet ve yaş özellikleriyle bağlantılı olarak ele almaktadır.

Okul öncesi ve ilkokul çağında erkekler kızlara göre daha kaygılıdır. Tikler, kekemelik, enürezis olma olasılıkları daha yüksektir. Bu yaşta, çeşitli nevroz türlerinin oluşumunu kolaylaştıran olumsuz psikolojik faktörlerin etkisine daha duyarlıdırlar.

İlkokul çağındaki kız ve erkek çocuklarda kaygının psikolojik belirtileri

9-11 yaşlarında, her iki cinsiyette de deneyimlerin yoğunluğu azalır ve 12 yaşından sonra kızlarda genel kaygı düzeyi genellikle artarken, erkeklerde biraz azalır.

Kızların kaygısı daha çok diğer insanlarla ilişkilidir; başkalarının tutumu, onlardan kavga veya ayrılma olasılığı hakkında endişe duyuyorlar.

15-16 yaş arası kız çocuklarının kaygılarının temel nedeni, akraba ve arkadaşlarından korkmaları, kendilerine sorun çıkarma korkuları, sağlıklarıyla ilgili endişeleri, ruh halleridir.

11-12 yaşlarında, kızlar genellikle her türlü fantastik canavardan, ölülerden korkarlar ve ayrıca geleneksel olarak insanlar için rahatsız edici durumlarda endişe yaşarlar. Bu durumlara arkaik denir, çünkü uzak atalarımızı, eski insanları bile korkuturlardı: karanlık, fırtına, ateş, yükseklik.

15-16 yaşlarında, bu tür deneyimlerin şiddeti önemli ölçüde azalır.

Erkekleri en çok endişelendiren şey tek kelimeyle özetlenebilir: şiddet.

Erkek çocuklar, kaynağı ebeveynler veya aile dışındaki yetkililer: öğretmenler, okul müdürleri olan fiziksel yaralanmalardan, kazalardan ve cezalardan korkar.

Bir kişinin yaşı sadece fizyolojik olgunluk seviyesini değil, aynı zamanda çevreleyen gerçeklikle olan bağlantının doğasını, iç seviyenin özelliklerini, deneyimin özelliklerini de yansıtır.

Okul zamanı, bir kişinin hayatında psikolojik görünümünün temelden değiştiği en önemli aşamadır.

Huzursuz deneyimlerin doğası değişir. Ana sınıftan onuncu sınıfa kadar olan huzursuzluğun yoğunluğu 2 kattan fazla artar.

Kaygı derecesi, 11 yaşından sonra kabaca yükselmeye başlar, 20 yaşında doruğa ulaşır ve 30 yaşında yavaş yavaş azalır.

Heyecanın kökeni için ön koşul, sürekli olarak bebeğin doğuştan gelen bir olayı olarak kabul edilir.

Bebeğin ruhunun çelişkili iç durumları, aşağıdakilerden dolayı var olma şansına sahiptir:

Kendisine çeşitli kaynaklardan gelen çelişkili iddialar;

Bebeğin yeteneklerine ve gayretine uymayan yetersiz iddialar;

Bebeği aşağılanmış bir bağımlı duruma sokan olumsuz iddialar.

Her 3 varyantta da, destek kaybı, yaşamda güçlü yönergelerin kaybı, çevresindeki dünyada kararsızlık duyguları vardır.

Anksiyete, oldukça zor bir durum olarak kabul edildiğinden, her zaman açık bir biçimde ortaya çıkmaz.

Duygusal aygıtların en yaygın olanı neredeyse anında devreye girer: Bir şeyden korkmak, net olmayan bir şeyden korkmak daha iyidir. Böylece çocuksu korkular ortaya çıkıyor. Korku, heyecanın 1. türevidir.

Üstünlüğü kesinliğinde, sürekli olarak biraz boş alan bırakmasındadır.

Köpeklerden korkarım, köpeklerin kaybolduğu yerden sonra hareketsiz kalabilir ve kendimi güvende hissedebilirim. Açıkça somutlaştırılmış korku varyantlarında, nesnesi, bu dehşete yol açan gerçek bir heyecan öncülü ile evrensel hiçbir şeye sahip olmama olasılığına sahiptir. Çocuğun ortaokullardan korkma yeteneği var, ancak bu, derinlemesine yaşadığı bir ev olayına dayanıyor.

Korkuyu arzulamak, endişeye uygun olarak, en büyük güvenlik duygusunun belirli bir miktarını ve muhtemelen var olmanın çok zor olduğu bir durumu yabancılaştırır. Bu nedenle, korku aşamasında huzursuz deneyimlerin işlenmesi hiçbir şekilde bitmez. Çocuklar ne kadar harap olursa, korku görüntüsü o kadar az sıklıkta ve daha sık - geri kalan, gizli heyecan tezahürü biçimleri.

Bazı çocuklar için, muhtemelen onları olası bir tehditten koruyan belirli ritüel eylemlerin desteğiyle elde edilir. Bir çocuk, asfalttaki beton levhaların ve çatlakların derzlerine basmamaya çalışarak model olarak çalışma fırsatına sahiptir.

Bu tür ritüellerin olumsuz yanı, nevrozlara, takıntılara (takıntılı nevrozlar) benzer eylemler geliştirmenin kesin bir olasılığıdır.

Huzursuz çocuğun korkuyla başa çıkmak için başka bir yöntem bulamadığı dikkate alınmalıdır.

Bu tür yöntemlerin tüm yetersizliklerine ve saçmalıklarına rağmen, saygı duyulmalı, hiçbir şekilde alay edilmemeli, ancak çocuğun kendi zorluklarına başka şekillerde yanıt vermesine yardımcı olmak için, karşılığında hiçbir şey vermeden güvenlik adasını yok etmek imkansızdır. .

Hemen hemen tüm çocukların sığınağı, heyecandan kurtuluşu kurgu dünyasıdır. Rüya görmek hiçbir şekilde hayatı sürdürmez, aksine ona karşı çıkar.

Hayatta hiç koşamam - rüyalarımda yerel yarışmalarda kupayı fethediyorum; Hiç sosyal değilim, yeterince arkadaşım yok - rüyalarımda büyük bir şirketin favorisi olarak kabul ediliyorum ve herkesi memnun eden cesur eylemler gerçekleştiriyorum.

Bu çocukların ve çocukların, aslında, kendi arzularının nesnesini elde etme fırsatına sahip olacakları gerçeği, şaşırtıcı bir şekilde, muhtemelen önemsiz çabalara mal olsa da, hiçbir şekilde ilgilenmiyorlar.

Gerçek artıları ve zaferleri bu kaderi bekliyor.

Var olan her şey onlar için endişeyle dolu olduğundan, gerçekte ne olduğunu düşünmemeye çalışırlar.

Gerçek ve pratik, yer değiştirirler: özellikle kendi hayallerinin alanında yaşarlar ve her şey,

Sanki bu kürenin dışından ağır bir rüya olarak algılanıyor.

Kendi hayaletimsi küçük dünyanıza böyle bir çıkış çok doğru değil - er ya da geç, büyük bir kafes uygulama isteği bebeğin dünyasına girecek ve heyecandan korunmanın en önemli etkili yolları gerekli hale gelecektir.

Huzursuz çocuklar genellikle olağan sonuca varırlar - hiçbir şeyden korkmamak için, benden korkmaları için bunu yapmak gerekir. Eric Bern'in sözleriyle, kendi kaygılarını başkalarına vermeye çalışırlar.

Bu nedenle, acımasız davranış genellikle kişisel kaygıyı gizlemenin bir biçimi olarak kabul edilir.

Anksiyete ziyaretleri, öfke nedeniyle dikkate alınması oldukça zordur.

Herhangi bir yaş dönemi için belirli alanlar, gerçeklik nesneleri vardır.

Gerçek bir tehlikenin varlığına bağımlı olmanın ötesinde, çocukların çoğunluğunda fazla tahmin edilen bir kaygıya neden olan ya da istikrarlı bir yetiştirme olarak kaygı.

Yaşa bağlı bu kaygı zirveleri, daha önemli sosyal ihtiyaçların bir sonucu olarak kabul edilir. Okul öncesi ve daha genç ergenlerde, huzursuzluk, dar görüşlü yetişkinlerde olduğu gibi, yakın çevreden güç, güvenlik ihtiyacının hayal kırıklığına uğramasının bir sonucu olarak kabul edilir.

Daha genç bir ergende, öğretmen de böylesine dar görüşlü bir olgun olma fırsatına sahiptir.

Projektif araştırma desteğiyle yaşa bağlı kaygı dinamiklerini inceleyen Kamenskaya V.G., okul öncesi çocuklar arasında en büyük kaygıyı bir çocuk bahçesindeki öğrencilerle iletişimde ve velilerle daha az kaygıda buldu.

Daha genç ergenler, olgun insanlarla ve daha az akranlarıyla ilişkilerinde en büyük huzursuzluğu hissederler.

Bununla bağlantılı olarak şunlara dikkat edilmelidir. Deneysel verilere bakılırsa, oldukça yüksek düzeyde bir okul kaygısı ve bu arada benlik saygısında bir azalma, genellikle okula başlama döneminin, çalışmanın ilk aylarının karakteristiğidir.

Bununla birlikte, genellikle bir ila üç ay süren bir adaptasyon döneminden sonra durum değişir: duygusal esenlik ve benlik saygısı dengelenir.

İlkokul programına kayıtlı birinci sınıflardaki bu tür çocuklar genellikle %18 ile %26 arasında değişmektedir.

2. çeyreğin ortalarında 1. sınıfta okul kaygısının belirlenmesi ve üstesinden gelinmesi için çalışmalara başlanması tavsiye edilir.

Araştırma sonuçları, ilkokulda lise kaygısı yaşayan çocukların, akademik performans açısından adeta iki uç kutupta olduğunu göstermektedir.

Bunlar ya mükemmel öğrenciler ya da zayıf ve başarısız öğrenciler, aralarında iyi ya da ortalama akademik performansa sahip neredeyse hiç okul çocuğu yok. Okul kaygısı olan mükemmel bir öğrenci için ve bir kaybeden için psikolojik yardım farklı olacaktır, kendine has özellikleri olacaktır.

Gençler en çok sınıf arkadaşları ve ebeveynlerle ilişkilerde ve en az dışarıdaki yetişkinler ve öğretmenlerle ilişkilerde endişeli. Ergenlik genellikle gelişimde orantısız bir dönem olarak adlandırılır.

Bu yaşta kişinin kendine, fiziksel özelliklerine dikkati artar; başkalarının görüşlerine tepki ağırlaşır, benlik saygısı ve kızgınlık artar.

Fiziksel engeller genellikle abartılır.

Çocuklukla karşılaştırıldığında, kişinin vücuduna artan ilgi sadece fiziksel değişikliklerden değil, aynı zamanda bir gencin yeni sosyal rolünden de kaynaklanmaktadır.

Çevresindeki insanlar, fiziksel olgunluk nedeniyle, belirli gelişimsel sorunlarla zaten başa çıkabilmesini bekler.

Ergenler, gelişim normları hakkında endişe geliştirirler, bu, her şeyden önce, gelişimdeki orantısızlıklardan, erken gelişimden ve gecikmesinden kaynaklanmaktadır.

Somatik değişikliklerin farkındalığı ve bunların vücut düzenine dahil edilmesi - ergenliğin en önemli sorunlarından biri.

Ergenler ayrıca fiziksel görünümlerindeki (onay, hayranlık veya iğrenme, alay, küçümseme) bir değişikliğe karşı sosyal tepkiyi not eder ve bunu kendi imajlarına dahil ederler.

Bu, bir gencin düşük özgüvenini, kendinden şüphe duymasını, iletişimde kısıtlamayı ve öz değerinde bir azalmayı oluşturur.

Ayrıca cinsel gelişim, bir haysiyet ve gurur duygusu, kişisel kimlik oluşumu ile çok yakından ilişkilidir.

Kıdemli okul çocukları, faaliyetlerinin tüm alanlarında en yüksek düzeyde kaygı gösterirler ve bunun başkaları tarafından değerlendirilmesi, ergenlerden farklı olarak, bir dereceye kadar bağımlı oldukları yetişkinlerle iletişim kurarken kaygılarını artırırlar. I. V. Dubrovina, boylamsal bir araştırmaya göre, onuncu sınıflarda kaygı seviyesinin 8-9. sınıflara kıyasla keskin bir şekilde düştüğünü, ancak 11. sınıfta öz değerlendirme kaygısındaki artış nedeniyle tekrar yükseldiğini ortaya koydu. 9-11. sınıflarda özgüven kaygısının artması, görünüşe göre bu sınıfların mezuniyet olmasından kaynaklanmaktadır.

Genç erkeklerde, kaygı derecesinde ve neden olduğu faktörlerin (başarı, akranlar arasındaki konum, benlik saygısı, GNI tipiyle ilişkili kaygı) doğasındaki cinsiyet ve bireysel farklılıklar ergenlere göre daha belirgindir.

Bu, V. S. Merlin'in integral bireysellik teorisini doğrular. Ekonomik koşullar endişe kaynağı olabilir: genç bir adam sürekli olarak bağımlı, bağımlı hisseder. Gençler, eğitim süresinin uzun olması nedeniyle, uzun süre maddi olarak ebeveynlerine bağımlıdır.

Gençliğin yaş gelişiminin bir aşaması olarak oluşumu, okul topluluğu koşullarında sosyalleşme süreci ile yakından bağlantılıdır.

Bu nedenle lise öğrencilerinin okul kaygısı temel olarak akademik performans, uyum, otorite ve özerklik ile ilişkilidir. Akademik performans gereklilikleriyle bağlantılı olarak, hem öğretmenlerle hem de akranlarla çatışmalar ortaya çıkar. Öğretmenlerle ilgili olarak, bir protesto, çalışmayı ve başarıya ulaşmayı reddetme olabilir.

Bu davranış, belirgin başarı arzusu geleceğe yönelik olumsuz beklentilerle çatışan hem sakin hem de eleştirel genç insanlarda bulunur. Akranlarla ilişkilerde, rekabet temelinde çatışmalar ortaya çıkabilir. Bu, okul çocuklarının psikososyal adaptasyonunu ve sınıfın tek bir toplum olarak korunmasını etkiler.

Hırslarından memnuniyetsizlik, başarı iddiaları ve takımda istenen değerlendirmeyi alamama korkuları, gençlerde okul kaygısı durumuna yol açar.

Endişeli bir öğrencinin özgüveni yetersizdir: düşük, yüksek, genellikle çelişkili, çatışma.

İletişimde zorluklar yaşar, nadiren inisiyatif gösterir, davranışları nevrotik bir yapıya sahiptir, bariz uyumsuzluk belirtileri vardır ve öğrenmeye ilgi azalır. Kendisinde, yeteneklerinde, çekingenliğinde, sahte telafi edici mekanizmaların varlığında, minimum kendini gerçekleştirmede belirsizlik ile karakterizedir.

Çok yüksek iddialar ve güçlü kendinden şüphe benlik saygısında çarpıştığında, sonuç olarak akut duygusal reaksiyonlar (sinirlilik, öfke nöbetleri, gözyaşları) ortaya çıkar. Psikolojide bu fenomene "yetersizliğin etkisi" denir.

Yetersizlik etkisine sahip insanlar, liderliğin en ufak bir temel anlamı olmadığı zamanlar da dahil olmak üzere her şeyde ilk olmak ister.

Yetersizlik duygulanımı, yalnızca kişinin durumunun kendisi için doğru oluşumuna müdahale etmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencinin çevresindeki dünyayla neredeyse tüm bağlantılarını bozar.

Bu insanlar genellikle diğerlerinden kirli bir numara, düşmanlık beklerler. Tarafsız veya ön galibiyet dahil her durumu tehdit olarak kabul etmeye hazırdırlar. Yeterliliği test etmek için ne tür bir ortam olduğu önemli değil - bir sınav, bir analiz - bu tür insanlar için ortaya çıktığı gibi, sadece dayanılmazdı.

Yetersizliğin etkisini araştırmayı amaçlayan bir deneyde, lise öğrencilerinin becerikli olma gereksinimleri, öğrenme ve bilgi edinme yeteneklerinin gerçek bir değerlendirmesiyle karşılaştırıldı. Tüm sınava girenlerin ustaca var olmak için en yüksek gereksinimlere sahip olduğu ortaya çıktı.

Ancak, yaratıcılık için bulmacaları çözmeleri teklif edilir edilmez, yani. kendi yeteneklerinin gerçek bir değerlendirmesini teşvik eden bir ortam yarattı, sadece birkaçı buna katılmak istedi.

Sadece birkaçı, gereksinimlerin öneminin özgüvenlerine oranını gösterdi. Lise öğrencilerinin çoğu kategorik olarak problem çözmede yer almayı reddetmişken, bu reddetmelerin psikolojik doğası farklıydı.

Genellikle, gereksinimlerin derecesine karşılık gelen yeterli kibir, lise çağındaki bir gencin kişisi olmak için iyi kabul edildi.

Son araştırmalar, öğrencinin gerçek yeteneklerini aşmak da dahil olmak üzere her şansı olan en yüksek kibir, en yüksek veya en yüksek derecedeki gereksinimleri üstlenmenin daha verimli olduğunu göstermektedir.

Olası nedenler arasında fizyolojik özellikler (sinir sisteminin özellikleri - artan hassasiyet veya hassasiyet) ve bireysel özellikler, akranlar ve ebeveynlerle ilişkiler ve okuldaki sorunlar ve çok daha fazlası bulunur.

Kaygı, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür.

Kaygının tezahürü 2 şekilde ortaya çıkabilir: korku - öfke ve korku - acı, kendilerini farklı şekillerde gösterirler, ancak kişiliği eşit derecede yanlış ayarlarlar.

Okul kaygısını teşhis etmek için, bir öğretmenin ve velilerin bilmesi önemlidir. davranışsal özellikler endişeli çocuklar.

Endişeli çocuklar, sık sık endişe ve endişe belirtilerinin yanı sıra çok sayıda korku ile ayırt edilir ve çocuğun tehlikede olmadığı durumlarda korku ve endişe ortaya çıkar. Endişeli çocuklar özellikle hassastır. Çocuk endişelenebilir: o bahçedeyken aniden annesine bir şey olacak.

Endişeli çocuklar, genellikle, başkalarından sorun beklentileriyle bağlantılı olarak düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Bu, ebeveynleri için imkansız görevler koyan, bunu talep eden, çocukların yerine getiremeyecekleri ve başarısızlık durumunda genellikle cezalandırılan, küçük düşürülen çocuklar için tipiktir (“Hiçbir şey yapamazsın! Yapabilirsin” hiçbir şey yapma!").

Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, resim yapmak gibi zorlandıkları etkinlikleri reddetme eğilimindedirler.

Bu çocuklarda, sınıf içi ve dışı davranışlarda gözle görülür bir fark görebilirsiniz. Derslerin dışında canlı, girişken ve direkt çocuklardır, sınıfta kenetlenmiş ve gergindirler. Öğretmenler soruları sessiz ve sağır bir sesle yanıtlarlar, hatta kekelemeye başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, uzun süreli heyecan oluşur: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder.

Endişeli çocuklar nevrotik bir doğanın kötü alışkanlıklarına eğilimlidirler (tırnaklarını ısırırlar, parmaklarını emerler, saçlarını çekerler, mastürbasyon yaparlar). Kendi bedenleriyle manipülasyon, duygusal streslerini azaltır, onları yatıştırır.

Çizim, endişeli çocukları tanımaya yardımcı olur. Çizimleri, bol miktarda gölgeleme, güçlü basınç ve küçük görüntü boyutları ile ayırt edilir. Oldukça sık, bu tür çocuklar ayrıntılara, özellikle küçük olanlara "takılıp kalırlar".

Huzursuz çocukların sert, ölçülü bir yüz fikri vardır, gözleri indirir, bir sandalyeye düzgünce oturur, gereksiz hareketlerle çalışmamaya çalışır, hiçbir şekilde çınlama yapmaz, etraflarındakilerin ilgisini hiçbir şekilde yönlendirmemeyi sever. yol. Bu tür çocuklara utangaç, çekingen denir. Akranlarının ataları geleneksel olarak onları kendi erkek fatmalarına örnek olarak belirlemiştir: “Bakın İskender ne kadar iyi davranıyor. Ve şaşırtıcı bir şekilde, tüm bu erdemler listesi gerçek tarafından ziyaret edilir - bu çocuklar "doğru" davranırlar.

Ancak bazı veliler kendi çocuklarının davranışlarından endişe duymaktadır. "Alexandra sadece bağımlı olduğu şeyi yapmayı sever. Yeni bir şeyle onun ilgisini çekmenin bir yolu yok." "Milasha tamamen kızgın. Neredeyse gözyaşları gibi." "Alyosha sürekli binada oturuyor, çevreleri veya spor bölümünü ziyaret etmek istemiyor." Huzursuz çocukların davranışları, sık sık endişe ve heyecan belirtileri ile ayırt edilir, bu çocuklar sürekli gerginlik içinde yaşarlar, her zaman tehlike hissederler, herhangi bir bölümde başarısızlıkla karşılaşma şansları varmış gibi hissederler. Bir çocuğun yaşamının ilk yıllarından itibaren lise öğrencilerinde okul kaygısı koşullarını incelemeyi gerekli görüyoruz, çünkü uzmanların çoğunluğunun görüşlerine ve ayrıca etnik pedagojinin biriktirdiği denetim sonuçlarına göre, neredeyse tüm nevrotik fenomenlerin kökenleri bebeklik döneminde yatar. Çocuksu huzursuzluğa neden olan durumlar arasında, E. Savina'nın görüşüne göre, esas olarak, muhtemelen, bebeğin velilerle, özellikle de anneyle yanlış eğitimi ve olumsuz davranışları vardır. Dolayısıyla bebeğin annesinin sapma, tanımaması, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacını karşılayamaması nedeniyle endişeye neden olur. Bu durumda, korku ortaya çıkar: bebek maddi sevginin şartlılığını hisseder (“Kötü düzenlersem, bana hiçbir şekilde tapmazlar”). Bebeğin sevgi ihtiyacından duyulan memnuniyetsizlik, onu herhangi bir şekilde tatminine ulaşması için ona ilham verecektir.

Bebek ve anne arasındaki simbiyotik ilişkinin bir sonucu olarak çocuksu huzursuzluklar ortaya çıkabilir, anne çocukla bir bütün gibi hisseder hissetmez, onu hayatın sorunlarından ve sorunlarından korumaya çalışır. Kendi kendine "bağlanır", icat edilmiş, var olmayan tehditlerden korunur. Sonuç olarak, bebek heyecanını kontrol eder, annesinin yokluğunda kalır kalmaz, ortadan kaybolur, endişelenir ve korkar. Güç ve kendi kendine yeterlilik yerine uyuşukluk ve esaret gelişir.

Yetiştirmenin hızlı bir şekilde aşırı taleplere dayandığı, bebeğin hiçbir şekilde başa çıkamadığı veya zorluklarla baş edemediği durumlarda, huysuzluk hiçbir şekilde başa çıkmaktan, hiçbir şekilde hiçbir şekilde yapmaktan çekinme olasılığına sahiptir. olması gerektiği gibi. Çoğu zaman, atalar davranışın "bağlılığını" geliştirirler: Çocuğa verilen mesaj muhtemelen sıkı bir kontrol, kabul edilmiş standartlar ve kurallardan oluşan zorlu bir sistem, bir kınama ve kaçınılmaz ceza nedeniyle uzaklaşan bir anormallik içerir. Bu varyantlarda, bebeğin telaşlılığının, genel olarak kabul görmüş standartlardan ve olgun insanlar tarafından belirlenen kurallardan sapma korkusuyla empoze edilme olasılığı vardır ("Annemin dediği gibi, herhangi bir şekilde çalışırsam, bana tapmaz. herhangi bir şekilde", "Olması gerektiği gibi davranırsam cezalandırılırım").

Genel olarak, huzursuzluk, bir kişinin sıkıntılarının bir tezahürü olarak kabul edilir. Bazı durumlarda, ataların kendilerinin sürekli korku ve endişeye maruz kaldığı huzursuz - şüpheli bir duygusal aile atmosferinde pratik olarak beslenir. Bebek ruh hallerinden rahatsız olur ve dış dünyaya sağlıksız bir tepki biçimi benimser. Bu durumda öğretmene eski slogan sadece kendini beslemeden önce çok uygun geliyor. Bebeğinizin temkinli ve korkak bir canavarı harekete geçirmesini istemiyorsanız, kendinize dürüstçe bakın: bu tavrı sizden devraldı mı?

Ancak, ataları hiçbir şekilde şüpheye açık olmayan ve genellikle neşeli olan çocuklarda böylesine kötü bir kişisel zevk bazen ortaya çıkar. Bu atalar, kendi çocuklarından ne elde etmek istediklerini çok iyi biliyorlar. Bebeğin dayanıklılığına ve bilişsel başarılarına özel önem verirler. Bu nedenle, gardiyanların en yüksek umutlarını beyazlatmak için yerine getirmek zorunda oldukları çeşitli görevler sürekli olarak önüne konur. Çocuk, tüm görevlerle her zaman kalıntılara uygun olarak başa çıkmayacak, ancak muhtemelen yaşlıların öfkesine de neden olacaktır. Sonuç olarak, bebek, ortaya çıktığı gibi, sürekli artan bir umut durumundaydı: gardiyanlara ulaşıp ulaşamayacağı veya kınama ve kınamanın izleyeceği bir tür ihmali çözüp çözmediği. Durum, ebeveyn iddialarının tutarsızlığını yoğunlaştırma yeteneğine sahiptir. Bebek, adımlarından birinin veya diğerinin nasıl değerlendirileceğini hiçbir şekilde anlamıyorsa, ancak ilke olarak, olası bir öfkeyi tahmin ediyorsa, o zaman tüm varlığı yoğun bir uyanıklık ve endişe ile renklenir.

Çocuğun huzursuzluğu, öğretmenin çocukla etkileşiminin özellikleri, otoriter bir iletişim biçiminin yaygınlığı veya iddia ve değerlendirmelerdeki tutarsızlıklardan da kaynaklanabilir. Hem ana hem de diğer varyantlarda, bebek, olgun olanların isteklerini yerine getirmeme, onlara "almama", sağlam bir çerçeve başlatma korkusu nedeniyle sürekli gerginlik içindedir.

Katı sınırlardan bahsederken, öğretmenin belirlediği sınırları kastediyoruz. Bunlar, eğlencede (özellikle mobil olanlarda), verimlilikte, yürüyüşlerde vb. beklenmedik enerjiyi sınırlamayı; egzersizlerde çocuksu kendiliğindenliği sınırlamak, örneğin çocukları kesmek ("Suriye devletinin eğitimcisinin adı Ninosa Petrovna ve benimle ... Sessizce! Her şeyi görüyorum! Hostes herkese gelecek!"); çocukça inisiyatifin bastırılması ("şu anda koy, sonuçta, pakshi'deki yaprakları almak için konuşmadım!", "Hemen kapa çeneni, konuşuyorum!"). Ayrıca, çocukların psikolojik tezahürlerinin kesintiye uğramasına sınırlamalar olarak dahil edilmesine izin verilir. Bu nedenle, eğer ticari izlenimler sürecinde bebeğin izlenimleri varsa, bunların atılması gerekir, ki bu da otoriter öğretmenin müdahale etme fırsatına sahiptir ("muhtemelen bundan sonra kim komik, Petrov ?! Muhtemelen en kısa sürede gülümseyeceğim. Resimlerine bakıyorum", "Ne ağlıyorsun? Herkese kendi gözyaşlarıyla işkence etti!"). Otoriter bir öğretmen tarafından koyulan katı sınırlar, genellikle dersi yüksek bir tempoda ima eder, bu da çocuğu uzun süre sürekli gergin tutar ve zamanında olamama veya yanlış yapma korkusuna yol açar.

Böyle bir öğretmen tarafından uygulanan disiplin cezaları çoğunlukla kınama, bağırma, olumsuz değerlendirme, cezalandırmadır.

Tutarsız bir öğretmen, çocuğa kendi davranışını tahmin etme fırsatı vermeyerek kaygıya neden olur.

Eğitimcinin gereksinimlerinin sürekli değişkenliği, davranışının ruh haline bağımlılığı, duygusal değişkenlik, çocukta kafa karışıklığı, bu durumda ne yapması gerektiğine karar verememesine neden olur.

Öğretmenin, özellikle akranları tarafından reddedilme durumu başta olmak üzere, çocukların kaygılanmasına neden olabilecek durumları da bilmesi gerekir; çocuk, onu sevmemelerinin kendi hatası olduğuna inanır, sevgiyi hak etmek için kötüdür (“iyileri severler”), çocuk olumlu sonuçların, faaliyetlerde başarının yardımıyla çaba gösterecektir. Bu arzu haklı değilse, çocuğun kaygısı artar.

Bir sonraki durum rekabet durumudur, rekabet, özellikle hipersosyalleşme koşullarında yetiştirilen çocuklarda güçlü kaygılara neden olacaktır.

Bu durumda, rekabet durumuna giren çocuklar, en yüksek sonuçları elde etmek için ne pahasına olursa olsun ilk olmaya çalışacaklardır.

Diğer bir durum ise artan sorumluluk durumudur.

Kaygılı bir çocuk içine girdiğinde, kaygısı, bir yetişkinin umudunu, beklentilerini karşılayamama ve onun tarafından reddedilme korkusundan kaynaklanır.

Bu gibi durumlarda, endişeli çocuklar yetersiz bir tepki ile ayırt edilir.

Öngörü, beklenti veya kaygıya neden olan aynı durumun sık sık tekrarlanması durumunda, çocuk bir stereotip davranış, kaygıdan kaçınmaya veya mümkün olduğunca azaltmaya izin veren belirli bir örüntü geliştirir.

Bu örüntüler, kaygıya neden olan faaliyetlerde bulunmaktan sistematik bir korkunun yanı sıra, tanımadığı yetişkinlerden veya çocuğun olumsuz bir tutum sergilediği kişilerden gelen soruları yanıtlamak yerine çocuğun sessiz kalmasını içerir. Ayrıca, endişe ve korkunun ortaya çıkması ve gelişmesi için, masal türündeki çocukların gelişen hayal gücünü yoğun bir şekilde etkileyebilirler. 2 yaşında, bu bir Kurt - küçük bir kırmızı başlıklı kız gibi acıtabilen, ısırabilen, yiyebilen dişlere sahip bir tıklama. 2-3 yaşlarında çocuklar Barmaley'den korkarlar. Erkekler için 3 yaşında ve kızlar için 4 yaşında, "korku tekeli", Ölümsüz Baba Yaga ve Kashchei'nin resimlerine aittir. Tüm bu karakterler, çocukları insan ilişkilerinin olumsuz, olumsuz yanları, zulüm ve aldatma, duygusuzluk ve açgözlülük ve genel olarak tehlike ile tanıştırabilir. Aynı zamanda, iyiliğin kötülüğe, yaşamın ölüme galip geldiği peri masallarının yaşamı onaylayan havası, çocuğa ortaya çıkan zorlukların ve tehlikelerin nasıl üstesinden gelineceğini göstermeyi mümkün kılar.

Hatalardan kaynaklanan kaygının en yaygın nedenlerinden biri okullaşma, öğrenci için aşırı gereksinimler, çocuğun kendi faaliyetlerini, yeteneklerini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini dikkate almayan esnek olmayan, dogmatik bir eğitim sistemidir.

Bu tür eğitimin en yaygın türü "mükemmel bir öğrenci olmalısın" sistemidir.

Anksiyetenin ifade edilen tezahürleri, vicdanlılık, kendilerine karşı titizlik ile ayırt edilen iyi performans gösteren çocuklarda bile, biliş sürecine değil, notlara yönelimle birlikte görülür.

Okul çocuklarını ilk etapta vicdanlılık, itaat, doğruluk gibi nitelikleri geliştirmek için, öğretmenler genellikle zaten zor olan durumlarını daha da kötüleştirir, gereksinimlerin baskısını arttırır, uymama bu tür çocuklar için iç ceza gerektirir.

Bu, yeteneklerinde bir güvensizlik hissine, bir endişe hissine yol açar.

Moskova araştırmacılarına göre, daha önce bahsettiğimiz: Nevrotik korkuların önde gelen nedeni, bu grup okul çocuklarındaki çeşitli takıntı biçimleri, akut veya kronik travmatik durumlar, olumsuz aile koşulları, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımların yanı sıra bir öğretmen ve öğretmendir. sınıf arkadaşları.

Öğrencinin dış başarıya, değerlendirilebilecek, karşılaştırılabilecek bir faaliyet sonucuna herhangi bir yönelimi, kaygı geliştirme olasılığını keskin bir şekilde artırır.

Bir öğrenci, eylemlerinin belirli bir sonucuyla (sınav notu veya atletik başarı düzeyiyle) yargılandığında, yaratıcı gevşekliğin yerini "ya yapamazsam?" korkusu alır. ya da olumsuz kesinlik "Eminim yapamam."

Mevcut eğitim sistemindeki bazı eğilimler, bu kadar zor bir sistemin yokluğunda bile, sonuca göre ergenlerle ilgili olarak pekiştirmektedir.

Okulda görünen çocuğa yönelik değerlendirme yaklaşımı, kendi ebeveyn sevgisini bir ürüne dönüştüren hemen hemen tüm veliler tarafından benimsendi, çünkü çocuklar sadece genel eğitimde değil, aynı zamanda müzik ve spor okullarında da iyi notlar vermek zorunda kaldılar. .

Kaygı ile ilişkili en popüler okul sorunlarından biri aşırı yüklenme sorunudur. Fazla çalışma başarısızlığa yol açar ve başarısızlık deneyi kümülatif olarak korku, kararsızlık, psikolojik istikrarsızlık ve en son kötü şansı doğurur. Sınavlar da bunlardan biridir.

Lise öğrencilerinin büyük çoğunluğu için sınavlar sadece yoğun bir çalışma dönemi değil, aynı zamanda psikolojik strestir. Ebeveynlerin katılımıyla bir sınav durumu, ön "pompalama", kaçınılmaz olarak kapının önünde sırasını beklemek çoğu zaman ciddi bir zihinsel travma haline gelir.

Sınavdan sonra sadece bir gün tam dinlenme, öğrencinin "formunu geri yükleyebilir".

Ne yazık ki, psikologlar not eder, sınav programları ve kuruluşlarının gelenekleri genellikle temel psikolojik kurallarla çelişir. Modern pedagoji ve psikolojide, hala çok az çalışılmış olan, sınav kaygısının psikolojiye bağımlılığı sorunu. kişiliğin zihinsel özellikleri.

Gelişmiş yabancı, Rus ve Kazak psikoloji uzmanlarının deneylerinde, kritik durumlarda bireylerin davranışlarının, öfkeli bir sistemin karakteristik türlerine, olağandışı karaktere bağlı olduğunu kanıtlayan epeyce emsal birikmiştir.

Herhangi bir öğrenci, farklı olana göre, "zor" bir durum çeker ve nihai sonuca olan ilgisine bağlı olarak farklı bir kaygı düzeyi gösterir.

N.S.'nin denetiminde öfkeli bir sistemin zayıflığından (gücünden) dolayı eğitim verimliliği yöntemlerini analiz etmek için vurgulamak. Leites, A.K. Baymetov ve diğer profesyoneller, V.S. Merlin ve Y. Strelyau, akademik verimlilikte zayıf bir öfke sistemine sahip öğrencilerin, kendi eylemlerini sürekli olarak test etme, kapsamlı taslaklar, notlar, dikkatli beyin fırtınası, telaffuz veya yaklaşan cevabın, konserin ve ayrıca kapsamlı bir kaydın tam olarak kaydedilmesi ile karakterize edildiğini doğruladılar. doğruluk, işte tekdüzelik, kapsamlı uygulama ek literatür, sessizlik içinde çalışma hevesi 1. Çabuk yorulan, zayıf bir sinir sistemi olan öğrenciler, "fırtınayı" önlemek ve riskten kaçınmak için görevleri mümkün olduğunca önceden tamamlamaya çalışırlar.

Bütün bunlara rağmen sınavlarda çok gerginler ve çoğu zaman bilgilerini tam olarak ifşa etmiyorlar.

Eğitim faaliyetlerinin yöntemleri, sinir sisteminin eğitim faaliyeti tarzındaki zayıflığının bir tür göstergesidir.

Okul çocuklarının eğitim faaliyeti tarzının araştırmacıları, doğal özelliklerle, özellikle sinir sisteminin özellikleriyle yakından ilişkili olduğunu göstermiştir.

M.B.'nin öğrenci grupları üzerinde üstlendiği özel yeniden eğitim bile. Prusakova, doğal tarzlarını değiştirmedi. Bu nedenle, lise öğrencileri arasında aktivite tarzı, özellikle düzenliliği ve sinir sisteminin özellikleri arasında böyle bir bağlantı bekleme hakkımız var.

Lise öğrencilerinin eğitim başarısını artırmak için büyük bir rezerv, sınıfların düzenliliğinde bir artış, eğitim faaliyetlerine sistematik bir yaklaşımın geliştirilmesidir.

Bilgide (sınıflarda) sistematiklik, özellikle sinir sistemi zayıf olan lise öğrencileri için gereklidir.

Güçlü bir sinir sistemine sahip öğrenciler dayanıklı, az yorulurlar, gerekirse (sınav, test öncesi) dersler için uykuya ayrılan zamanı kullanırlar.

Sakin, yüksek öz kontrol ile bazen bir "tahmin" üzerine cevap verirler.

Bütün bunlar, zayıf bir sinir sistemi olan lise öğrencileri için erişilemez: hazırlıktaki boşlukların farkındalığı, zaten büyük heyecanı, endişeyi arttırır, arızaların temelini oluşturur.

Bu nedenle, tüm program materyallerini bilme istekleri vardır ve bu ancak düzenli günlük aktivitelerle mümkündür.

Sinir sisteminin enerji seviyesinin özel olarak teşhis edilmiş göstergelerinin varlığında, sinir sisteminin zayıflaması durumunda, düzensizlik, sistematik olmayan eğitim çalışmaları kabul edilemez çünkü. Saldırı, sınavlar, acele işler öğrenciyi sadece derslerinde başarısızlığa götürmekle kalmaz, aynı zamanda nevrotik bozukluklara da neden olur.

Sinir sistemi zayıf olan okul çocuklarında okul kaygısının temel sorunlarının öne çıkması tesadüf değildir.

İlk olarak, doğal özellikler (yorgunluk, aşırı duyarlılık, tepkisellik) nedeniyle bu tip daha fazla özen ve saygı gerektirir.

İkincisi, V.S. Merlin, bugün ""en yaygın eğitim ve öğretim yöntemleri, güçlü bir sinir sistemi türü için tasarlanmış olanlardır"".

Özetle. Okul kaygısının oluşumuna ve pekiştirilmesine ne katkıda bulunur?

Birkaç faktör tanımlanabilir.

Bunlar şunları içerir:

eğitim aşırı yüklenmesi;

öğrencinin okul müfredatıyla baş edememesi (müfredatın aşırı derecede zorlanması, pedagojik ıssızlık, öğretmenin profesyonellik eksikliği);

kronik başarısızlığın zihinsel eunukoidizmi;

velilerin yetersiz umutları (bundan önce sadece okul performansıyla ilgili umutlar).

Daha fazla ata, çocuğun büyük öğrenme çıktıları edinmesine yönelmekten ziyade, bebekte en belirgin olan huzursuzluktur;

öğretmenlerle olumsuz ilişkiler (öğretmenin öğrencilerle etkileşim şekli, öğretmenin abartılı istekleri, derste davranış kuralını ihlal eden çocuğa seçici haberler;

sık sık tekrarlanan sık değerlendirme ve sınav durumları - okul takımının değiştirilmesi veya takımdaki olumsuz şeyler (sınıf arkadaşlarıyla olumlu şeyler orta öğretim kurumlarına devamı motive etmek için önemli bir kaynak olarak kabul edilir);

gencin öfke sisteminin bireyselliği (güçsüzlük, öfkeli eylemlerin değiştirilebilirliği).

Yargı: Yalnızca yukarıdakilerden, kaygı eyleminin, kaygının bir ölçüde yönetilmesine izin verildiği sonucu çıkar - onu kışkırtın, uygulayın, dönüştürün, ona uygun koşulları garanti edin, bu sürecin sonuca götürmesini sağlamaya çabalayın. kişinin yükselişi ve gelişimi.

Kaygı, kaynaklarında, içeriğinde, tezahür biçimlerinde ve yasaklarında bulunan, açıkça somutlaştırılmış bir yaşa özgülüğe sahiptir.

Herhangi bir yaş dönemi için, gerçek tehlikenin varlığına veya istikrarlı bir yetiştirme olarak kaygıya bağımlılığın ötesinde, çocukların çoğunluğu için aşırı kaygıya neden olan belirli alanlar, gerçeklik nesneleri vardır.

Bu "yaşa bağlı kaygılar", daha önemli sosyal ihtiyaçların sonucu olarak kabul edilir. Küçük çocuklarda kaygı, annelerinden ayrılmaktan kaynaklanır. 6-7 yaşlarında, ana rol okula uyum, ergenlik döneminde - olgunların (veliler ve öğretmenler) tedavisi, erken gençlikte - geleceğin haberleri ve cinsiyet ilişkileriyle ilgili zorluklar tarafından oynanır. Aynı zamanda, yaşa bağlı kaygı türleri birbiriyle ilişkilidir ve bunlardan en erken olanı genellikle bir sonrakinin vaatleri olarak kabul edilir. Psiko-düzeltici ve önleyici çalışmaların içindekiler tablosu, gencin öfke sisteminin türüne, eğitim becerilerinin oluşumunun önemine ve genç tarafından gerekli bilgi ve beceri temelinin geliştirilmesinin önemine bağlı olmalıdır.

1

Makale, daha büyük ergenlik çağındaki çocuklarda kişisel, durumsal ve okul kaygısının tezahürleri ile mesleki eğilimler arasındaki ilişkiyi analiz etmektedir. Aynı zamanda, deneklerin şu özellikleri de dikkate alındı: cinsiyet, durumsal ve kişisel kaygı düzeyi, baskın mesleki eğilim türü. Ergenlik döneminde kız ve erkek çocukların psikofizyolojik özelliklerindeki farklılıkları dikkate alan çalışma, deneklerin cinsiyete göre farklılaştırılmasını ve farklı cinsiyetteki denekler arasında her açıdan karşılaştırmalı bir analiz yapılmasını içeriyordu. Deneysel çalışmamızın sonuçları, ergenlik çağındaki kız ve erkeklerde kaygı ve mesleki eğilimlerin tezahürlerinin özelliklerini ve bu göstergeler arasındaki ilişkinin doğasını vurgulamamızı sağlar. Yürütülen çalışma, ergenlerin psikolojik desteğini, kaygı belirtilerini düzeltme, ergenlerin profesyonel kendi kaderini tayin etmelerine yardım etme ve sosyal çevrelerinin psikolojik eğitimi açısından optimize etmenin yollarını belirlemeyi mümkün kılmaktadır.

Gençlik

okul kaygısı

durumsal kaygı

kişisel kaygı

profesyonel eğilimler

okul çocuklarının profesyonel oryantasyonu

1. Burkova E.V. 13-14 yaş arası ergenlerde durumsal kaygının psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi / E.V. Burkova // Bilimsel ve metodolojik elektronik dergi "Konsept". - 2015. - T. 18. - S. 96–100. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95171.htm (11/15/2016 tarihinde erişildi).

2. Maloletkova A.V. Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin psikolojik hazırlığının etkinliğinin bir göstergesi olarak durumsal kaygının azaltılması [Metin]: yazar. dis. … cand. psikopat. Bilimler (19.00.07) / Maloletkova Anna Vasilyevna; KSTU im. BİR. Tupolev. - Kazan, 2003. - 20 s.

3. Milova Yu.V. Kişisel sağlık kavramı bağlamında korku ve kaygının düzenlenmesi / Yu.V. Milova // Bilimsel ve metodolojik elektronik dergi "Konsept". - 2016. - No. 10 (Ekim). – S. 89–97. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16216.htm (11/15/2016 tarihinde erişildi).

4. Cemaatçiler A.M. Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik doğa ve yaş dinamikleri / A.M. cemaatçiler. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü; Voronej: NPO "MODEK" Yayınevi, 2000. - 304 s.

5. Timokhina A.Ş. Ergenlerde kaygı tezahürünün cinsiyet özellikleri [Metin] / A.S. Timokhina // Bilimsel ve metodolojik elektronik dergi "Konsept". - 2015. - T. 10. - S. 11–15. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95046.htm (11/15/2016 tarihinde erişildi).

Ergenlerin duygusal durumunun yaşamlarının tüm alanları üzerindeki etkisi sorunu kapsamlı bir şekilde incelenmekte ve çeşitlendirilmektedir. Bununla birlikte, özellikle modern ergenler ve gelişimlerinin sosyal durumu ile ilgili olarak alaka düzeyini kaybetmez. Ergenliğe özgü önemli psikofizyolojik değişikliklerin arka planına karşı, modern eğitim çocuklara çok stresli durumlar sunar: dokuzuncu sınıfın sonunda ana devlet sınavının (OGE) başlatılması; aynı dönemde mesleki kendi kaderini tayin etme ihtiyacı; mesleki eğitim alanındaki karmaşık değişiklikler, bir gencin durumu hızlı bir şekilde yönlendirmesini gerektirir, ancak çoğu zaman yeterli bilgi sağlamaz; bir gence bu sorunları çözmede etkili bir şekilde yardımcı olmak için yaşlı insanlar arasında yetkinlik eksikliği vb. Bu ve diğer faktörler, modern ergenlerin baskın duygusal durumlarından birinin kaygı olduğu gerçeğine yol açmaktadır. Bir kişi sürekli olarak belirli bir duygusal durumda olduğunda, yavaş yavaş bir kişilik niteliğine, bizim durumumuzda ise kaygıya dönüşür.

Bu koşullarda, yukarıdaki faktörleri dikkate alarak eğitim sürecinin psikolojik desteğini organize etmeniz önerilir. Bu nedenle, bu durumlarda çocuklara psikolojik ve pedagojik yardımı optimize etmek için, bu faktörleri göz önünde bulundurarak, ergen çocukların kaygı ve çeşitli yaşam alanları ve kendi kaderini tayin etme tezahürlerinin karşılıklı etkisini araştırmak ve hesaba katmak gerekir. gençlerin genel ve mesleki eğitimi sürecinde, eğitim sürecinin konularının psikolojik ve pedagojik eğitimi.

Ergen kendi kaderini tayin hakkının en önemli alanlarından biri mesleki kendi kaderini tayin etmedir. İki kademeli bir yükseköğretim sistemine geçiş, mesleki eğitim kurumlarına girerken girdi bilgi düzeyi gereksinimlerindeki değişiklikler, modern gençleri bu yönde daha erken yaşta, yani eğitimlerinin sonunda belirlemeye zorlamaktadır. orta sınıflarda eğitim. Bu nedenle, bu kendi kaderini tayin etme alanı ile ergen kaygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi, bize göre, ilgili ve talep görmektedir.

Çalışmamızın amacı, daha büyük ergenlerde kaygı ve mesleki eğilimler arasındaki ilişkiyi incelemektir. Ergenlerin kaygı ve mesleki eğilimleri sorununun incelenmesi, aşağıdaki gibi araştırmacıların çalışmalarına yansır: K.M. Gurevich, A.E. Klimov, A.K. Markova, S.N. Chistyakova, N.S. Pryazhnikov, A.M. Cemaatçiler, V.I. Dolgov ve diğerleri.

Anksiyete - bir bireyin anksiyete reaksiyonunun ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen anksiyete yaşama eğilimi; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir. Cemaatçiler A.M. aşağıdaki genç kaygı belirtilerini tanımladı:

Deneyimler, duygular: olumlu, harekete geçirici; belirgin başarısızlık korkusu, yıkıcı başarısızlık; hoşgörüsüzlük beklemek; kaçma, saklanma, kaybolma arzusu; yalnızlık hissi, güvensizlik; aşağılık, çaresizlik, suçluluk, utanç duyguları;

davranışsal: çocuk sürekli elinde bir şey büker, kağıt, elbise, saç çeker; kalem, parmak, saç, giysi emer; tırnakları, kalemi ısırır; gergin, kısıtlı, rahatlayamıyor; artan huzursuzluk, dikkat dağınıklığı, sıklıkla ağlama;

Fizyolojik: kolayca kızarır (solgunlaşır), yüz lekelerle kaplıdır; önemli durumlarda çok terler; titreyen, titreyen eller; beklenmedik kullanımlarda, beklenmedik seslerde şiddetle titriyor; kardiyopalmus; nefes almada zorluk; somatik şikayetler: karın ağrısı, idrara çıkma dürtüsü, şakaklarda zonklama, baş ağrısı vb.; uyku bozukluğu, yeme bozuklukları vb.

Bununla birlikte, kaygı belirtileri yalnızca dışsal özelliklere sahip olmakla kalmaz, aynı zamanda bir gencin yaşamının birçok önemli yönüne dolaylı olarak yansır.

Deneysel bir çalışma yürütmek için aşağıdaki psikoteşhis yöntemlerini kullandık: kaygı belirtileri - durumsal ve kişisel kaygı ölçeği Spielberger C.D. - Khanina Yu.L., okul kaygısı düzeyini teşhis etme yöntemi Phillips (Beeman N. Phillips), mesleki eğilimler - ayırıcı tanı anketi (DDO) E.A. Klima.

Araştırma üssü - MBOU spor salonu No. 1, İşimbay (Başkurdistan Cumhuriyeti); MAOU "26 Nolu Ortaokul", Sterlitamak (Başkurdistan Cumhuriyeti). Araştırmaya 50 kız ve 46 erkek olmak üzere toplam 96 dokuzuncu sınıf öğrencisi katılmıştır. Deneklerin yaşı - 14-15 yıl. Pilot çalışma, ikinci akademik döneme denk gelen Mart-Nisan 2016 tarihlerinde gerçekleştirilmiştir.

Elde edilen veriler matematiksel istatistik yöntemleri kullanılarak işlendi: birincil istatistiksel işleme, t-testi (Student's testi) ve X 2-testi (Pearson's testi) kullanılarak farklılıkların öneminin belirlenmesi, korelasyon analizi, sonuçların analizi ve yorumlanması . Yöntem ve tekniklerin seçimi çalışmanın amacına göre belirlenmiştir.

Spielberger-Khanin tekniğini kullanarak durumsal ve kişisel kaygı tanısını gerçekleştirdik. Analizde deneklerin cinsiyet farklılıklarını dikkate aldık. Sonuçlar tablo 1'de gösterilmiştir.

tablo 1

Durumsal ve kişisel kaygı düzeylerine göre konuların sıklık dağılımı

Parametre		Test deneklerinin sayısı (%)		farklılıkların önemi (X 2 - kriter)
		erkekler
durumsal kaygı
Kişisel kaygı

Tabloda sunulan verilerin analizi, ergen kız ve erkeklerin hem kişisel hem de durumsal kaygının şiddeti açısından önemli ölçüde farklılık gösterdiği sonucuna varmamızı sağlar. Aynı zamanda, kızların büyük çoğunluğu ortalama bir kaygı düzeyi sergilerken, erkekler her iki düşünülen kaygı türünün yüksek düzeyi için oldukça yüksek oranlara sahiptir. Kanaatimizce bu, hem ergenlik döneminde var olan psikofizyolojik özelliklerden hem de erkek çocukların kaygılı yaşantılarına yanıt verme ya da bunları telafi etme konusundaki yeterliliklerinin düşük olmasından kaynaklanabilir.

Okul kaygısı düzeyini teşhis etmek için Phillips yöntemini kullanarak ergenlerde kaygı belirtilerini inceledik. Bu teknik kullanılarak veri analizi, deneklerin cinsiyet farklılıkları dikkate alınarak gerçekleştirilmiştir. Her bir ölçek için ortalama değerler, bu ölçeğin maksimum değerinin yüzdesi olarak verilmiştir. Sonuçlar tablo 2'de gösterilmiştir.

Tablo 2

Ergen erkek ve kız çocuklarında okul kaygısının belirtilerinin karşılaştırmalı analizi

Parametre	Ortalama (%)		farklılıkların önemi (t testi)
	erkekler
Okulda genel kaygı
Başarılı olma ihtiyacının hayal kırıklığı
Kendini ifade etme korkusu
Bir bilgi testi durumu korkusu

Tarafımızdan elde edilen veriler, her iki denek grubunda da okul kaygısının belirgin tezahürleri hakkında sonuçlar çıkarmamızı sağlar, çünkü testin yazarı, ölçekteki eşleşme sayısı daha fazlaysa, bu parametrede çocuğun artan kaygısından bahseder. %50'den fazla ve yüksek kaygı - %75'ten fazla. Bizim durumumuzda, hem erkek hem de kız çocuklarında, kendini ifade etme korkusu ve başkalarının beklentileri ile tutarsızlık gibi tezahürler “öncülük ediyor”.

İlginç bir şekilde, genel olarak, okul kaygısının belirtileri, önceki yöntemin sonuçlarının aksine, kızlarda daha belirgindir. Bu, başarıya ulaşma ihtiyacının engellenmesi ve strese karşı düşük fizyolojik direnç gibi parametrelerdeki farklılıkların önemi ile doğrulanır. Bize göre, bu, bu yaştaki kızların daha belirgin bir kariyer yönelimini, başkalarının görüşlerine ve sosyal klişelere daha fazla bağımlı olduklarını gösterebilir.

Deneklerin mesleki eğilimlerinin teşhisi, E.A.'nın ayırıcı tanı anketine (DDO) göre tarafımızdan yapıldı. Klimov, deneklerin cinsiyet farklılıklarını dikkate alarak. Sonuçlar tablo 3'te gösterilmektedir.

Tablo 3

Mesleki eğilim türlerine göre konuların sıklık dağılımı

Mesleki tercihlerin teşhisinin sonuçları, ergen erkek ve kızların mesleki eğilimlerinde önemli farklılıklar ortaya çıkardı. Bu nedenle, erkekler "İnsan - teknoloji" türünü tercih ediyorsa, kızlar "İnsan - doğa" tipine eğilimlidir. Hemen hemen tüm alanlardaki profesyoneller için modern gereksinimlerin bu özel meslek türü ile ilgili bilgisel yeterlilik gerektirmesine rağmen, her iki örneğin de "İnsan - bir işaret sistemi" mesleğine minimum ilgi gösterdiğini belirtmek ilginçtir.

İncelenen parametrelerin ilişkisinin doğasını incelemek için, her bir denek grubunda gerçekleştirilen K. Pearson'a göre korelasyon analizini kullandık. Tablo 4'te, korelasyon katsayısının değerini not ederek her örnek için anlamlı korelasyon ilişkilerini yansıttık. Bu durumda, sayısal değerin önündeki işaret, korelasyon ilişkisinin yönünü yansıtır: "+" - doğrudan korelasyon; "-" - ters korelasyon.

Tablo 4

Daha büyük ergenlik çağındaki çocuklarda mesleki eğilimlerin kaygı belirtileri ile ilişkisi

Mesleki eğilim türleri	Korelasyon katsayısının değeri	kaygı göstergeleri
ERKEKLER (46 kişi)
"İnsan - doğa"		Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu
"İnsan - teknoloji"		Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu
"Adam adamdır"		Kendini ifade etme korkusu
		durumsal kaygı
"İnsan - işaret sistemi"		Kişisel kaygı
		durumsal kaygı
		Strese karşı düşük fizyolojik direnç
KIZLAR (50 kişi)
"İnsan - teknoloji"		Okulda genel kaygı
		Kendini ifade etme korkusu
		Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu
		Öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar ve korkular
"Adam adamdır"		Kişisel kaygı
"İnsan - işaret sistemi"		Sosyal stres yaşamak
"Adam - sanatsal bir görüntü"		Sosyal stres yaşamak
		Kişisel kaygı

Ergenlerin mesleki eğilimleri ile kaygı belirtileri arasındaki ilişkinin doğası, örneklerdeki önemli farklılıkların yanı sıra meslek türleriyle ilgili olarak belirli kaygı belirtilerinin "popülerliğini" yansıtmaktadır. Dolayısıyla erkek çocuklarda başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu "İnsan-Doğa" tipi ile bağlantılıdır ve "İnsan-Teknoloji" tipi ile ters orantılıdır. Bize göre, bu paradoks modern toplumda bilgi teknolojilerinin yaygın kullanımından kaynaklanmaktadır, bu nedenle tanıtım, çevredeki insanların beklentileri modern gençlik ile bilgi ve teknik yeterlilik ile ilişkilendirilebilir. Durumsal kaygı erkek erkeğe meslek türünü tercih eden erkeklerde daha yüksek, işaret sistemleri ile çalışmayı tercih edenlerde daha az belirgindir.

Ergen kızlarda ise biraz daha farklı bir tablo görülmektedir. Teknoloji ile çalışmayı tercih eden kızlar, diğer insanların beklentilerini, öğretmenleriyle olan ilişkilerini aldatmaktan korkmazlar, ancak kendilerini ifade etme korkuları yüksektir. Bize göre, bu tür ergenlerin gerçek ilişkiler dünyasından bilgi teknolojisi dünyasına geçme arzusunda bu bir faktör olabilir. Kişisel kaygısı yüksek ve sosyal stres yaşayan kızlar sanatsal bir imajla çalışmayı tercih ederler; ve insanlarla ve işaret sistemleriyle çalışmaya yatkın olan akranları, düşük düzeyde benzer göstergelere sahiptir. Erkeklerin aksine kızlar, insanlarla çalışmayı bir kaygı unsuru olarak değil, kızların psikososyal özelliklerinden kaynaklanabilecek bir kaynak olarak görmektedir.

Her iki örneğin analizinin sonuçlarına dayanarak, iki bağımsız faktörün ayırt edilebileceğine dikkat edilmelidir: bu, başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı ve bir bilgi testi durumunun korkusudur. Gerçekten de, profesyonel tercihlerin bir dereceye kadar eğitimin başarısını hesaba katması gerektiğine dair mevcut sosyal klişelere rağmen, bu faktörlerin dokuzuncu sınıf öğrencilerinin mesleki eğilimleriyle hiçbir ilgisi yoktur.

Dokuzuncu sınıf öğrencilerinin kaygı ve mesleki tercihleri ​​arasındaki ilişkinin analizi, kız ve erkek öğrenciler için özgüllüklerini ve önemli farklılıklarını belirlemeyi mümkün kılmıştır. Bu, yalnızca ergenlerde kaygı düzeltme sürecini optimize etmemize değil, aynı zamanda mesleki eğilimlerini de analiz etmemize olanak tanır.

Bu nedenle, erkeklerin hem durumsal hem de kişisel kaygının düzeltilmesine daha fazla ihtiyacı vardır, ergenlik çağındaki kızlarda bu göstergeler neredeyse normaldir. Bununla birlikte, okul kaygısı göstergelerinin tersi bir eğilim vardır: sekiz göstergeden üçünün erkeklerde ifade edildiği ortaya çıktı - okulda genel kaygı, kendini ifade etme korkusu ve başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu. Bu göstergelere kız çocuklarında başarıya ulaşma ihtiyacının yarattığı hayal kırıklığı ve strese karşı düşük fizyolojik direnç de eklenir. Bu alanlarda, bizce, ergen kaygısını düzeltmek için çalışmalar düzenlemek uygun olur.

Anksiyetenin düzeltilmesinde optimal çalışma biçimlerinden biri, profesyonel gelecekle ilgili olanlar da dahil olmak üzere, ergenler için en stresli yükü taşıyan tipik durumların belirlenmesini içerebilir. Bu tür durumları belirledikten sonra, belirli bir duruma ilişkin bilgi eksikliğini azaltmak gerekir, çünkü bilgi eksikliği insan kaygısının oluşumundaki ana faktörlerden biridir. Bunu yapmak için, bir kişi için en zor durumlarda, eğitim modunda oynayarak bireysel etkili davranış modellerinin oluşumu üzerine çalışmalar düzenlemek mümkündür. İyi bir etki, gençlere korku ve kaygıyı nasıl düzenleyeceğini öğretmektir.

Bu nedenle, ergenlerin kaygı ve mesleki eğilimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi, ergenlere ve ergen çocuklarla çalışan uzmanlara psikolojik yardımın düzenlenmesi açısından ilgili ve pratik öneme sahiptir.

bibliyografik bağlantı

Maloletkova A.V. YAŞLI ERGEN ÇOCUKLARINDA KAYGI VE MESLEKİ EĞİLİMLER İLİŞKİSİ // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2016. - No. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25657 (erişim tarihi: 01.02.2020). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.