“Öğrenme süreci, öğrencinin bilincini ve genel olarak kişiliğini oluşturmaya yönelik, yeni bilginin bitmiş bir biçimde verilmediği faaliyet sürecidir. Eğitimde “etkinlik yaklaşımı” budur!” (A.A.Leontiev).

Etkinlik yönteminin temel özelliği öğrencilerin etkinliğidir. Çocuklar bağımsız araştırma faaliyetleri sürecinde onları "keşfederler". Öğretmen yalnızca bu etkinliği yönlendirir ve kurulu eylem algoritmalarının tam bir formülasyonunu vererek özetler. Böylece, edinilen bilgi kişisel bir anlam kazanır ve dışarıdan değil, özünde ilginç hale gelir.

bilincinin ve bir bütün olarak kişiliğinin oluşumunu amaçlayan bir insan faaliyeti sürecidir.

Aktivite yaklaşımının koşullarında, bir kişi, bir kişi aktif bir yaratıcı ilke olarak hareket eder. Dünya ile etkileşime giren bir kişi kendini inşa etmeyi öğrenir. Faaliyet yoluyla ve bir kişinin kendisi olduğu faaliyet sürecinde, kişiliğinin kendini geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesi gerçekleşir.

Arka fon

"Etkinlik yoluyla öğrenme" kavramı ilk olarak Amerikalı bir bilim adamı tarafından önerildi.

D.Dewey. Öğretimde etkinlik yaklaşımının temel ilkelerini şöyle tanımlamıştır:

• öğrencilerin çıkarlarını dikkate alarak;
• düşünce ve eylemi öğreterek öğrenme;
• zorlukların üstesinden gelmenin bir sonucu olarak bilgi ve bilgi;
• ücretsiz yaratıcı çalışma ve işbirliği.

“Bilim bilgisi öğrenciye hazır olarak verilmemeli, onu kendisi bulması, kendisine hakim olması için yönlendirilmelidir. Bu öğretme yöntemi en iyisidir, en zorudur, en nadir olanıdır…” (A. Diesterweg)

L.S.'nin çalışmalarında geliştirilen aktivite yaklaşımı. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, eğitim sisteminde bireyin gelişiminin, her şeyden önce, eğitim ve yetiştirme sürecinin temeli olan evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulmasıyla sağlandığını kabul eder.

Gelişen sistem D.B.'nin yazarlarının üzerinden 50 yıl geçti. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin, okulun başlangıç ​​düzeyinde etkinlik yaklaşımının ilkelerini ortaya koymakla kalmamış, aynı zamanda mekanizmasını sıradan okullarda, öğretmenlerin pratiğinde başlatmıştır. Ve ancak şimdi ülkemiz bu yaklaşımın önemini sadece ilkokul ama aynı zamanda ortaokul ve lisede.

1. Aktivite yaklaşımı kavramı.

Eğitimde etkinlik yaklaşımı kesinlikle bir dizi eğitim teknolojisi veya metodolojik teknikler. Bu bir tür eğitim felsefesi, metodolojik bir temeldir. Her şeyden önce, öğrenciler tarafından dar bir konu alanında ZUN birikimi değil, bir kişiliğin oluşumu, çocuğun konu dünyasındaki etkinliği sürecinde “kendini inşa etmesi”.

“Öğrenme süreci, öğrencinin bilincini ve genel olarak kişiliğini oluşturmaya yönelik, yeni bilginin bitmiş bir biçimde verilmediği faaliyet sürecidir. Eğitimde “etkinlik yaklaşımı” budur!” (Leontiev).

Etkinlik yaklaşımı, öğrencilerin pasif "alıcı" olmadıkları, ancak eğitim sürecine aktif olarak katıldıkları öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini organize etmenin bir yolu olarak anlaşılmaktadır.

amaç aktivite yaklaşımı, çocuğun kişiliğinin bir yaşam öznesi olarak eğitimidir. Konu olun - faaliyetlerinizin efendisi olun: hedefler belirleyin, sorunları çözün, sonuçlardan sorumlu olun

özÖğretimdeki etkinlik yaklaşımı, “tüm pedagojik önlemleri yoğun, sürekli olarak daha karmaşık hale gelen etkinliklerin organizasyonuna yönlendirmekten oluşur, çünkü bir kişi yalnızca kendi etkinliği yoluyla bilim ve kültürü, dünyayı bilmenin ve dönüştürmenin yollarını öğrenir, kişisel oluşturur ve geliştirir. nitelikler.”

1. Aktivite yaklaşımının ilkeleri

Etkinlik yaklaşımının öğretmenlik uygulamasında uygulanması sağlanır. sonraki sistem didaktik ilkeler:

1. çalışma prensibi - bilgiyi bitmiş bir biçimde değil, kendisi elde eden öğrencinin, içeriğinin ve biçimlerinin farkında olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Öğrenme aktiviteleri yeteneklerinin başarılı oluşumuna katkıda bulunan, genel eğitim becerileri. Bu ilkeyi ayrıntılı olarak tartışacağız.
2. süreklilik ilkesi - çocukların gelişiminin yaşa bağlı psikolojik özelliklerini dikkate alarak, eğitimin tüm seviyeleri ve aşamaları arasında süreklilik anlamına gelir. Sürecin sürekliliği, teknolojinin değişmezliğini ve ayrıca içerik ve metodolojideki tüm eğitim seviyeleri arasında sürekliliği sağlar.
3. Bütünlük ilkesi - öğrencilerin sistematik bir dünya anlayışının oluşumunu, her bilimin bilimler sistemindeki rolünü ve yerini içerir. Çocuk, her bilimin bilimler sistemindeki rolü ve yeri hakkında genelleştirilmiş, bütünsel bir dünya görüşü (doğa - toplum - kendisi) oluşturmalıdır.
4. Minimaks prensibi - aşağıdakilerden oluşur: okul, öğrenciye eğitim içeriğinde kendisi için maksimum düzeyde ustalaşma fırsatı sunmalı ve aynı zamanda asimilasyonunu sosyal olarak güvenli bir minimum düzeyde sağlamalıdır ( eyalet standardı bilgi).
5. Psikolojik rahatlık ilkesi - eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, sınıfta arkadaşça bir atmosfer yaratılmasını, etkileşimli iletişim biçimlerinin geliştirilmesini içerir.
6. değişkenlik ilkesi - öğrencilerin seçim durumlarında yeterli karar verme yeteneklerinin oluşumunu, öğrencilerin değişken düşüncesinin gelişimini, yani bir sorunu çözmek için çeşitli seçeneklerin olasılığının anlaşılmasını, sistematik olarak numaralandırma yeteneğinin oluşumunu içerir. seçenekleri ve en iyi seçeneği seçin.
7. yaratıcılık ilkesi - eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum yönelim, kendi yaratıcı aktivite deneyimlerini edinme anlamına gelir. Daha Fazla L.S. Vygotsky, zamanının en az 60 yıl ilerisinde olan (1926'da basılan) olağanüstü Pedagojik Psikoloji kitabında, yeni pedagojide yaşamın “bir yaratıcılık sistemi olarak ortaya çıktığını” söyledi… hareketlerimizin ve deneyimlerimizin bir kısmı, yeni bir gerçeklik yaratma arzusudur, yeni bir şeye doğru bir atılımdır. Bunun için öğrenme sürecinin kendisi yaratıcı olmalıdır. Çocuğu "sınırlı ve dengeli, köklü bir soyutlamadan yeni, henüz takdir edilmemiş bir soyutlamaya" çağırmalıdır.

1. Aktivite yaklaşımının özü nedir?

Çin bilgeliği ile karakterize edilebilen etkinlik ilkesinde ortaya çıkar "Duyuyorum - unutuyorum, görüyorum - hatırlıyorum, yapıyorum - özümsüyorum." Sokrates bile flüt çalmayı ancak kendi kendine çalarak öğrenebileceğini söylemiştir. Aynı şekilde, öğrencilerin yetenekleri ancak bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil edildiklerinde oluşur.

Aktivite yaklaşımı, kişiliğin, güdülerinin, hedeflerinin, ihtiyaçlarının öğrenmenin merkezinde olduğu ve kişiliğin kendini gerçekleştirme koşulunun aktivite olduğu anlamına gelir.

D Etkinlik yaklaşımı hemen hemen tüm akademik konulara uygulanabilir ve öğrencilerin tekniklerini öğreterek eğitim faaliyetlerine dahil edilmesini içerir.
« Aktivite - bir kişiyi çevreleyen nesnel ve sosyal gerçekliğin önemli bir dönüşümü ile ilişkili olan bu tür faaliyetler.

Pedagojik uygulamada belki de en yaygın ve sıklıkla kullanılan ifade “öğrenme etkinliği”dir. Ama eğer "öğrenme etkinliği" kavramını kullanırsak, ona belirli bir anlam yüklememiz gerekir. Yukarıda, öğretmenlerin çoğunluğunun bu kavramı bilimsel bir kategori olarak değil, naif bir günlük düzeyde algıladığı söylenmiştir. Aynı zamanda, yalnızca öğrenme etkinliği tam olarak bilimsel bir kategori olarak anlaşılırsa öğretime bilimsel bir yaklaşımdan söz edilebileceği açıktır. Bu çok karmaşık bir oluşumdur ve bir dizi spesifik özellikler onu özel bir faaliyet türü olarak ayıran ve elbette onu düzenlerken dikkate alınması gereken . Bu özellikleri şu şekilde görüyorum:

1. Öğrenme etkinliği, kendisi için değil, etkinlik konusu tarafından değil, başka bir kişi tarafından - öğretmen tarafından tasarlanır ve düzenlenir;
2. Öğrenme etkinliğinin amacı başka bir kişi (öğretme) tarafından belirlenir ve etkinliğin konusu tarafından bilinmeyebilir, yani. öğrenci. Kural olarak, öğrenene görevler verilir ve öğrenenin amacı bu problemleri çözmektir;
3. Eğitim etkinliğinin amacı ve ürünü, dış nesnelerin dönüşümü değil, etkinlik konusundaki değişiklikler, öğrenci (öğrenci kendini yeniden yapar, dönüştürür, değiştirir);
4. Eğitim faaliyetinin konusu aynı zamanda onun nesnesidir;
5. Eğitim faaliyetinin ürünü, diğer faaliyet türlerinden farklı olarak, konunun kendisine ait olduğu için konusundan kopmaz;
6. Eğitim faaliyetinin özü ve özü, eğitim sorunlarının çözümüdür;
7. Bir eğitim görevinde, faydacı önemi olan cevap (doğru olması için tek gereklilik) değil, onu elde etme sürecidir, çünkü eylem modu yalnızca eğitim problemlerini çözme sürecinde oluşur;
8. Öğrenme etkinliği, öğrenci etkinliğinin (öğrenme) hem bir amacı (arzu) hem de bir ürünüdür (sonucudur);

Eğitim faaliyetinin amacı ve ürününün örtüşmesi için, yani. Sonuç olarak, öğrencinin planladığı şey elde edildi, eğitim faaliyetlerinin yönetimi gereklidir.

Anlamına geliyor, etkinlikleri öğretmek - bu, öğrenmeyi motive etmek, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve bunu başarmak için araçlar da dahil olmak üzere yollar bulmayı öğretmek (yani faaliyetlerini en uygun şekilde organize etmek), çocuğun kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz kontrol becerilerini geliştirmesine yardımcı olmak anlamına gelir. -saygı.

Aktivitede, öğrenci yeni şeyler öğrenir ve gelişim yolunda ilerler. Bilgiye hakim olma süreci, her zaman öğrencilerin belirli bilişsel eylemlerin performansıdır.

Öğrenme yeteneğinin elde edilmesi, tüm okul çocuklarının tam gelişimini içerir. öğrenme etkinlikleri de dahil olmak üzere öğrenme etkinliklerinin bileşenleri:

• hedef belirleme
• programlama,
• planlama,
• kontrol ve kendini kontrol
• değerlendirme ve öz değerlendirme

Bu tür yönleri geliştirmek önemlidir: yansıma, analiz, planlama. Bir kişinin bağımsızlığına, kendi kaderini tayin etmesine, eylemine yöneliktirler.

Böylece, derste eğitim faaliyetlerinin organizasyonu aşağıdakiler temelinde inşa edilmiştir:

• bir eğitim problemini çözmek için en uygun seçenekleri bulmak ve haklı çıkarmak için öğrencilerin zihinsel ve pratik eylemleri hakkında;
• problem durumlarını çözmede öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin önemli ölçüde artan payına;
• yeni bilgi ve eğitim problemlerini çözmenin yeni yollarını aramanın bir sonucu olarak öğrencilerin düşünme yoğunluğunu artırmak;
• bilişsel ilerlemeyi sağlamak ve kültürel gelişme dünyayı yaratıcı bir şekilde dönüştüren öğrenciler.

Psikoloji Doktoru G. A. Tsukerman, öğrenme etkinliğinin psikolojik teorisine dayanan geleneksel olmayan pedagojinin temellerini şöyle tanımlar: “... eylem modları açıkça uygun değildir ve içinde bulunduğu yeni bir durumun temel özelliklerini araştırmayı motive eder. harekete geçmen gerek».

Gelişen sisteme göre öğrenme sürecindeki etkinlik ilkesi, öğrenciyi eğitim sürecinde bir aktör olarak öne çıkarır ve öğretmene bu sürecin düzenleyicisi ve yöneticisi rolü verilir. Öğretmenin konumu nihai gerçek olmak değildir. Kendi örneğiyle, öğrencilere her şeyi bilmenin imkansız olduğunu gösterebilir ve göstermelidir, ancak öğrencilerle birlikte doğru cevabı nerede ve nasıl bulacağınızı belirleyebilir ve öğrenmelisiniz, gerekli bilgi. Bu yaklaşımla, her çocuğun bir hata yapma hakkı ve bunu fark etme, düzeltme ve hatta kaçınma fırsatı olacaktır. Öğretmenin görevi, herkes için bir başarı durumu yaratmak, can sıkıntısına ve gelişimi engelleyen hata yapma korkusuna yer bırakmaktır.

J.-J. “Bilgiye giden yolu kısaltan birçok yan yol arasında, bize bilgiyi zorlukla edinme sanatını öğretecek olana ihtiyacımız var” dedi. Rousseau, 18. yüzyılın seçkin bir figürü.

P Bilgide ustalaşma sorunu uzun süredir öğretmenleri rahatsız ediyor. Asimilasyon teriminin kendisi farklı şekillerde anlaşılmıştır. Bilgi edinmek ne demektir? Öğrenci eğitim materyalini mükemmel bir şekilde yeniden anlatırsa, bu materyalin bilgisine onun hakim olduğunu söylemek mümkün müdür?

P sychologistler, bilginin öğrenciler tarafından kullanılabildiğinde kazanılacağını, edinilen bilgileri alışılmadık durumlarda pratikte uygulayacağını savunuyorlar. Ancak, bir kural olarak, öğrenciler bunu nasıl yapacaklarını bilmiyorlar, bu nedenle bilgiyi uygulama yeteneği, dersten derse farklı konularda öğretilmesi gereken genel eğitim becerileri türlerinden biridir ve öğrencinin yapabileceğini ummaz. okul masasına oturur oturmaz bunu hemen yapın. Bilginin nasıl uygulanacağını öğretmek, bir öğrenciye, öğrencinin bitmiş bir ürün üretebileceği bir dizi zihinsel eylemi öğretmek anlamına gelir.

Ve Bu nedenle, herhangi bir bilginin özümsenmesi, öğrenci tarafından öğrenme eylemlerinin özümsenmesine dayanır, hangi konuda uzmanlaşırsa, öğrenci çeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak bilgiyi bağımsız olarak özümseyebilir. Öğrenmeyi öğretmek (bilgiyi özümsemek), öğrenmeye etkinlik yaklaşımının temel tezidir.

Etkinlik öğrenme, ilk aşamada, bir öğretmenin rehberliğinde bir grup öğrencinin ortak bir eğitimsel ve bilişsel etkinliğini içerir. Vygotsky'nin yazdığı gibi, "Bir çocuk bugün işbirliği içinde ve rehberlik altında yapabildiğini, yarın bağımsız olarak yapabilir hale gelir." Çocuğun kendi başına neler başarabileceğini inceleyerek dünün gelişimini inceliyoruz. Çocuğun işbirliği içinde neler başarabileceğini keşfederek yarının gelişimini belirleriz.” Vygotsky'nin ünlü “yakınsal gelişim bölgesi”, bir çocuğun yalnızca ortak aktivite sürecinde öğrenebileceği materyal ile kendi başına öğrenebildiği şey arasında tam olarak yatan şeydir.

Öğrenme etkinlikleri aşağıdaki bileşenleri içerir:

• öğrenme görevi;
• Öğrenme aktiviteleri;
• öz izleme ve öz değerlendirme eylemleri.

Herhangi bir faaliyet, bu faaliyeti gerçekleştiren kişi için kişisel olarak önemli olan ve çeşitli ihtiyaçlar ve ilgi alanları (güdüler) tarafından motive edilen bir hedefin varlığı ile karakterize edilir. Öğrenme etkinliği, yalnızca öğrenme hedefi öğrenci için kişisel olarak önemli olduğunda, onlara "atanmış" olduğunda ortaya çıkabilir. Bu nedenle, öğrenme etkinliğinin ilk gerekli unsuru, öğrenme görevi .

Ders konusunun olağan mesajı, eğitim görevinin bir ifadesi değildir, çünkü bu durumda bilişsel güdüler öğrenciler için kişisel olarak önemli hale gelmez. Bilişsel ilginin ortaya çıkması için, onları “aşılabilir bir zorlukla” karşı karşıya getirmek, yani onlara bilinen yöntemlerle çözemeyecekleri ve icat etmeye, “keşfetmeye” zorlandıkları bir görev (problem) sunmak gerekir. yeni yol hareketler. Özel sorular ve görevler sistemi sunan öğretmenin görevi, öğrencileri bu keşfe yönlendirmektir. Öğretmenin sorularını yanıtlayan öğrenciler, eğitim problemini çözmeye yönelik önemli ve hesaplamalı eylemler gerçekleştirir. Eğitim faaliyetleri.

Öğrenme etkinliklerinin üçüncü gerekli bileşeni, hareketler öz kontrol ve öz saygı çocuk, faaliyetlerinin sonuçlarını kendisi değerlendirdiğinde ve ilerlemesinden haberdar olduğunda. Bu aşamada, her çocuk için yaratmak son derece önemlidir. başarı durumu bu, bilgi yolunda daha fazla ilerleme için bir teşvik haline gelir. Eğitim faaliyetinin her üç aşaması da bir sistem içinde, bir kompleks içinde gerçekleştirilmelidir.

1. DP'nin uygulanması için koşullar.

• Geleneksel öğrenme teorileri şu kavramlara dayanır: ilişkilendirme, görselleştirme, görselleştirmenin bir kelimeyle ifade edilmesi ve alıştırma. Öğrenme etkinliği teorisinin ana kavramları şunlardır: eylem ve bir görev.

• Öğretmen çocukları alıştırmalara, daha önce olanları tekrar etmeye, hazırlanmış bazı şeyleri ezberlemeye değil, bilinmeyenler hakkında düşünmeye dahil etmelidir. Eğitim etkinliği, öğretmenin çocuklara bir eğitim sorunları sisteminin çözümü yoluyla öğretmesini gerektirir. Ve bir eğitim problemini çözmek, belirsiz bir durumda eğitim materyali ile hareket etmek, dönüştürmektir.

• Öğrenme etkinliği bir dönüşümdür. Dönüşüm, çocuklara öğretilen veya öğretilmek istenen nesnelerin veya her şeyin kırılmasıdır. Breaking öncelikle bir aramadır. Aramanın bitmiş bir biçimi yoktur, her zaman bilinmeyene doğru bir harekettir. Eğitim görevinin formülasyonu, bilinmeyene doğru bu harekette kendisini hangi zorlukların beklediğini anlayan öğretmenin elinde olmalıdır. Öğrencilerin yardımıyla onları aşar.

Modern eğitim teknolojileri var olamaz dışarıdaaktivite merkezi yerin işgal edildiği öğrenmenin (öğretmenin) doğası çocuk eylemi.

“Etkinlik türü eğitim teknolojileri”.

altta yatan birçok pedagojik teknolojiler:

• Proje etkinliği.
• Etkileşimli öğretim yöntemleri
• Problem - diyalog öğrenme
• Öğretimde Vitajenik Yaklaşım
• Entegre öğrenme disiplinler arası bağlantılara dayalı ;

Bu teknolojiler izin verir

• Bilgiyi özümseme sürecine bir etkinlik karakteri vermek, büyük miktarda bilgiyi ezberlemekten yeni etkinlik türlerine hakim olmaya geçmek - bilginin özümsendiği süreçte tasarım, yaratıcı, araştırma. Eziyetin üstesinden gel.
• Öğrencinin faaliyetlerinin sonuçları için bağımsızlığının ve sorumluluğunun geliştirilmesine vurgu yapın.
• Okul eğitiminin pratik yönelimini güçlendirin.

Açıklayıcıöğrenme yolu	Etkinlik Bileşenleri	Öğrenmenin etkinlik yolu
Bir öğretmen tarafından belirlenir, bir kişi tarafından beyan edilebilir	1. Hedef - istenen geleceğin modeli, beklenen sonuç	Sorunsallaştırma sürecinde, öğrencilerin yaklaşan etkinliğin amacını içsel olarak kabul etmeleri sağlanır.
Dış aktivite motifleri kullanılır	2. Motifler - aktivite için teşvikler	Faaliyetin iç güdülerine güven
Öğretmen tarafından seçilirler, amaç ne olursa olsun olağan olanlar sıklıkla kullanılır.	3. Araçlar - faaliyetlerin gerçekleştirildiği araçlar	Öğrencilerle birlikte, amaca uygun çeşitli öğretim araçlarının seçimi
Öğretmen tarafından sağlanan değişmez eylemler düzenlenir	4. Eylemler - faaliyetin ana unsuru	Eylemlerin değişkenliği, öğrencinin yeteneklerine göre bir seçim durumunun yaratılması
Dış sonuç izlenir, esas olarak asimilasyon seviyesi	5. Sonuç maddi veya manevi bir üründür	Ana şey, süreçteki içsel olumlu kişisel değişikliklerdir.
Elde edilen sonucun genel kabul görmüş standartlarla karşılaştırılması	6. Değerlendirme - hedefe ulaşmak için bir kriter	Bireysel standartların uygulanmasına dayalı öz değerlendirme

Bu yaklaşımın gerektirdiği tüm koşulları sırayla ele alalım.
1. Bilişsel bir güdünün ve belirli bir öğrenme hedefinin varlığı.

Etkinlik yaklaşımının uygulanması için en önemli koşul öğrenme motivasyonudur. Yöntemler: öğrenmeye, yeniliğe ve çalışılan materyalin uygunluğuna karşı olumlu bir duygusal tutum uyandırmak, bir başarı durumu yaratmak, teşvik etmek, vb.

A. Zuckerman şunları söyledi: "Yeni bilgiyi tanıtmadan önce, bir durum yaratmak ... onun görünümüne duyulan ihtiyaç." Bu, psikologların dediği gibi, bir eğitim görevinin formüle edilmesidir ya da öğretmene daha aşina olduğu gibi, yaratılıştır. sorunlu durum. Özü, “hazır bilgiyi tanıtmamaktır. Çocukları yeni bir şey keşfetmeye yönlendirmenin bir yolu olmasa bile, her zaman bir arama durumu yaratma fırsatı vardır ... "

büyük bir rol oynar bilişsel aktivitenin aktivasyonu . Dersler, sosyal olarak oluşturulmuş pedagojik durumlara, etkinliklere dayanmalıdır. genel eğitim becerilerini geliştirecek ve kişilik yetiştirecek öğrenciler. Örneğin, sorumluluk alma, karar verme, bir takımda hareket etme ve çalışma, hipotezler ortaya koyma, eleştirme, başkalarına yardım etme, öğrenme ve çok daha fazlası. Çeşitli öğretim yöntemleri, okul çocuklarında farklı ezber, düşünme ve ilgi türlerinin gelişimini harekete geçirir. Öğrenme sürecinde konuşmaları daha yaygın kullanmak, problem durumları yaratmak, öğrencileri kanıtlama, tartışma, farklı bakış açılarını düşünme ihtiyacının önüne koymak; sınıftaki okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının biçimlerini ve yöntemlerini genişletin, onlara bir yanıt planı hazırlamayı öğretin, vb. Araştırma yöntemini, deneysel deneyleri kullanarak laboratuvar çalışması yapmak, öğrencileri çeşitli yaratıcılık türlerine teşvik etmek vb.

Derste yoğun çalışmadan değil, MONOTONİDEN VE SIKINTIDAN daha çok yorulurlar!

Bir çocuğu aktif bir bilişsel kolektif aktiviteye dahil etmek için gereklidir:

• çalışılan materyali günlük yaşam ve öğrencilerin ilgi alanları ile ilişkilendirmek;
• çeşitli eğitim çalışmaları biçimlerini ve yöntemlerini ve her şeyden önce her türlü bağımsız çalışma, diyalojik ve proje araştırma yöntemlerini kullanarak bir ders planlayın;
• tartışmaya öğrencilerin geçmiş deneyimlerini getirmek;
• öğrencilerin başarılarını sadece bir notla değil, aynı zamanda anlamlı bir özellik ile değerlendirmek.

Psikologların açıkladığı gibi, etkinlik yaklaşımına uygun olarak özümseme süreci, örnek bir hazır bilginin öğrenciye sunulmasıyla değil, öğretmen tarafından çocukların ihtiyaç duymasına neden olacak böyle bir eğitim durumunun yaratılmasıyla başlar. , bu bilgileri öğrenme ve nasıl kullanılacağını öğrenme arzusu.

Söylenenler, Rus dili de dahil olmak üzere öğrenmeye yönelik bir etkinlik yaklaşımının ilk koşulunu gizlemektedir: bilişsel bir dilin yaratılması ve sürekli olarak sürdürülmesi.

güdü, yani sürekli olarak kullandığımız dil hakkında daha fazla yeni bilgi keşfetme arzusu, öğrenme ihtiyacı. Her derste, öğrenme hedefinde böyle bir güdü gerçekleşir - gerekli sorunun farkındalığı, cevabı bulmak ilginçtir.

herhangi bir öğretmen ilkokul Today, belirtilen koşulu yerine getirmenize izin veren yöntemi adlandırabilir. Bu, psikologların dediği gibi, bir eğitim görevinin belirlenmesi veya daha yaygın olarak bir öğretmen için bir problem durumunun yaratılmasıdır. Yavaş yavaş bir aksiyom haline gelir: "Yeni bilgiyi tanıtmadan önce, bir durum yaratmak gerekir ... ortaya çıkması için ihtiyaç." (G.A. Zuckerman)

Psikologlar önerdi ve metodolojistler problem durumları yaratma yöntemlerinden birini seçti ve geliştirdi: farklı bakış açılarını ifade eden birbirleriyle diyalog kuran karakterlerin ders kitaplarına eklenmesi. "Kim haklı?" sorusu olur Başlangıç ​​noktası daha fazla arama

Çocukların aktivitelerini motive etmek için hangi yöntemler, sınıfta öğretmenler tarafından aktif bir bilişsel pozisyonun oluşumu kullanılır?
İşte en yaygın olanları:
sorular, yargılar, karakter hataları;
yeterli bilginin olmadığı görevler;
soru başlıkları;
hangi yeni bilgilerin gerekli olduğunu açıklamak için hatalar da dahil olmak üzere dilin gerçeklerinin gözlemlenmesi vb.
2. Eksik bilgiyi elde etmek için eylemler gerçekleştirmek.
Faaliyet yaklaşımının uygulanması için ikinci koşulun özü, G.A. Zuckerman: “Hazır bilgi sunmayın. Çocukları yeni bir şey keşfetmeye yönlendirmenin bir yolu olmasa bile, her zaman bir arama durumu yaratma fırsatı vardır ... "

Adı geçen durum ilkiyle yakından ilgili, devam ediyor gibi görünüyor: Yeni bilgiye ihtiyaç var - onu elde etmek için adımlar atılıyor. Ders kitaplarında, öğrencilere genellikle bir tahminde bulunmaları, karakterlerden birini kendileri cevaplamaya çalışmaları vb. ve ardından ders kitabına göre cevabı kontrol etmeleri veya netleştirmeleri tavsiye edilir. Bazen ortaya çıkan bir soruya hemen cevap almak için öğrenciler “bilim adamlarının çözümünü” bulmaya davet edilir. Bu nedenle, ders kitabının yazarları, hiçbir araştırma yapılmadığında, hiçbir varsayımın üretken olamayacağı durumlarda hareket eder.
3. Bilginin bilinçli uygulanması için (bilinçli becerilerin oluşumu için) eylem yöntemini ortaya çıkarmak ve ustalaşmak.
Öğrenmeye etkinlik yaklaşımının üçüncü koşulu, dil materyali ile çocukların bilinçli eğitim eylemlerinin uygulanması ile ilgilidir.
N.F. Talyzina'nın yazdığı gibi, “asimilasyon sürecinin ana özelliği etkinliğidir: bilgi ancak öğrenci onu aldığında, yani onlarla bazı eylemler gerçekleştirdiğinde aktarılabilir. Başka bir deyişle, bilgiye hakim olma süreci her zaman öğrencilerin belirli bilişsel eylemlerin performansıdır.

Bir bilinçli eylemler sisteminin oluşumu, öğrencilerin bağımsızlığının kademeli olarak büyümesini dikkate alarak, doğru sırayla, aşamalar halinde gerçekleşmelidir. Aynı zamanda, psikologlar uzun zamandır kanıtladılar ki en çok verimli yol gerekli becerilerin oluşumu (edinilen bilgiyi dili kullanma pratiğinde uygulama yeteneği) veya bugün dedikleri gibi, dil veya konuşma yeterlilikleri, eğitimin bireysel toplam biriktirme yolunda ilerlememesi durumunda elde edilir. beceriler, ancak genelden özele doğru.

Öğrenmeye etkinlik yaklaşımı ile öğretmenin asıl çabası,
çocuklara bireysel bilgileri, kuralları ezberlemelerinde değil, birçok durumda ortak bir eylem tarzını öğrenmelerinde yardımcı olun. Sadece belirli bir sorunun çözümünün doğruluğuna değil, sadece sonucun doğruluğuna değil, gerekli eylem yönteminin doğru uygulanmasına da özen gösterilmelidir. Doğru yol eylemler doğru sonuca götürecektir.

1. Kendi kendine kontrolün oluşumu - hem eylemleri gerçekleştirdikten sonra hem de yol boyunca.
   Öğrenmeye etkinlik yaklaşımının dördüncü koşulu, yazılanları kontrol etme yeteneğinin oluşumunda özel bir rol ile ilişkilidir. Sınıf sürekli bu yönde çalışıyor. Rus dili ve matematik derslerinde çocuklar, özel olarak yapılmış hataları bulma ve düzeltme alıştırması yaparlar.
   5. Eğitim içeriğinin önemli yaşam görevlerini çözme bağlamında dahil edilmesi.

1. Öğretmenin rolü.

Etkinlik yaklaşımında öğretmenin işlevi, öğrenme sürecinin yönetiminde kendini gösterir. LS olarak Vygotsky, “öğretmen, arabaların serbestçe ve bağımsız hareket ettiği, onlardan yalnızca kendi hareketlerinin yönünü alan raylar olmalıdır.”

İkinci nesil standartların onaylanmasının başlatılmasıyla ilgili mevcut durum nedeniyle ortaya çıkan bir sorun üzerinde durmak istiyorum. Daha önce, öğretmenin görevi bilgiyi çocuğa aktarmaktı ve böyle bir öğretmenin - bir "öğretmen" hazırlanmasında herhangi bir sorun yoktu. Ancak şimdi görev daha karmaşık hale geliyor: öğretmenin kendisi etkinlik yaklaşımının özünü anlamalı ve uygulamaya koymalıdır. O zaman meşru bir şekilde soru ortaya çıkıyor: nasıl öğrenileceğini öğretebilecek böyle bir öğretmen nerede bulunur?

Sadece kendini yeniden inşa eden bir öğretmen tamamen farklı bir profesyonel düzeyde çalışacak ve ancak o zaman çocuklara öğrenmeyi öğretebilecek, ancak o zaman kendisi bir fiyat yapıcı, bir öğretmen olacak. Gerçek pedagojik beceri daha az önemli değildir: öğretmen disiplinlerarası bağlantıların, proje faaliyetlerinin ne olduğunu anlamalı, modern eğitim teknolojilerine, sistem etkinliği yaklaşımına sahip olmalıdır.

Öğretmenler için etkinlik yaklaşımının ilkesi, her şeyden önce, öğrenmenin ortak bir etkinlik (öğretmen ve öğrenci) olduğu anlayışını, işbirliği ve karşılıklı anlayış ilkelerine dayalı olarak gerektirir. "Öğretmen-öğrenci" sistemi, etkili göstergelerini ancak eylemlerin tutarlılığı, teşvik sistemi tarafından sağlanan öğretmen ve öğrencinin amaçlı eylemlerinin çakışması olduğunda elde eder.

“Bana balık tut - ve bugün dolu olacağım; ama bana balık tutmayı öğret - böylece hayatımın geri kalanında dolu olacağım ”(Japon atasözü).

Çözüm

Kısaca, aktivite öğrenme teorisinin özü birkaç pozisyonda ifade edilebilir:

1. Öğrenmenin nihai amacı, bir hareket tarzı oluşturmaktır;
2. Bir eylem modu ancak, özel olarak organize edilmişse öğrenme etkinliği olarak adlandırılan etkinliğin sonucu olarak oluşturulabilir;
3. Öğrenme mekanizması bilginin transferi değil, öğrenme aktivitelerinin yönetimidir.
4. Geleneksel olarak, eğitimin içeriği, gelişim için onlara aktarılan insanlığın deneyimi olarak anlaşılır. Sovyet didaktiğinin klasikleri I.Ya. Lerner ve M.N. Skatkin şunları vurguladı: "Eğitimin temel sosyal işlevi, önceki nesillerin biriktirdiği deneyimlerin aktarılmasıdır." Bu eğitim türü bilgi odaklı (öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerin miktarını öğrenmeleri için özel olarak seçilmiş) olarak adlandırılabilir.
5. Diğer bir eğitim türünde ise eğitimin içeriğinin öğrenci merkezli olması fikri değişmektedir. Birincil dikkat alanında öğrencinin faaliyeti, içsel eğitim artışı ve gelişimi yer alır. Bu durumda eğitim, bilginin öğrenciye aktarılması değil, kendini oluşturmasıdır. Eğitim materyali asimilasyonun konusu değil, öğrencinin bağımsız aktivitesi için eğitim ortamı olur.
6. Eğitim, öğrencinin kişisel olarak önemli bir etkinliği haline gelir. Böylece, küresel bir sorun çözülür: öğrencinin ortak olumsuz araçlara sahip etkinliklerden yabancılaşmasının üstesinden gelmek: kopya sayfaları, kopya çekmek, internetten özetleri indirmek. Sonuçta, didaktik sistemin seviyesi, aktivitenin eğitim içeriğindeki rolüne bağlıdır - eğitimin anlamı ve hedefleri, öz farkındalık ve öz saygı sistemi, öğrencinin öğrenme çıktılarını değerlendirmesi.
7. Eğitimin etkinlik içeriğinin özü, öğrencinin gerçekliğe hakim olma etkinliğinden içsel kişisel artışlara ve onlardan kültürel ve tarihsel kazanımlara hakim olma yaklaşımıdır.

Temelde üç postulat var yeni teknoloji ders:

1. "Ders, gerçeğin keşfi, gerçeğin aranması ve çocukların ve öğretmenin ortak etkinliğinde gerçeğin anlaşılmasıdır."

Ders, çocuğa grup entelektüel aktivite deneyimi verir.

1. "Ders, çocuğun hayatının bir parçasıdır ve bu hayatı yaşamak yüksek bir evrensel kültür düzeyinde yapılmalıdır."

Öğretmen sınıfta yaşama cesaretine sahip olmalı ve çocukları korkutmamalı, yaşamın tüm tezahürlerine açık olmalıdır.

1. "Sınıfta gerçeği ve hayatın konusunu anlamanın öznesi olarak insan, her zaman en yüksek değer olarak kalır, bir amaç olarak hareket eder ve asla bir araç olarak hareket etmez."

“Çocuğu bilgiyle donatan bir ders, onu hayatın mutluluğuna yaklaştırmaz. Çocuğu hakikat anlayışına yükselten ders, mutluluğa doğru harekete katkıda bulunur. Bilgi, yalnızca yaşamın sırlarını anlamanın bir aracı ve kendi kaderini inşa etmede seçim özgürlüğü kazanmanın bir aracı olarak değerlidir ”(N. Shchurkova)

Bireyin bütünsel gelişimini etkileyen ve eğitim için modern gereksinimleri karşılayan bu derslerdir.

Bugün çocuklara öğretmek zor,
Ve daha önce kolay değildi.

21. yüzyıl keşifler yüzyılıdır,
Yenilik çağı, yenilik,
Ama hocaya bağlı
Çocuklar ne olmalı.

Size sınıfınızdaki çocukların
Gülümseme ve sevgi ile parlayan,
Size sağlık ve yaratıcı başarı
İnovasyon çağında, yenilik!

Sistem etkinliği yaklaşımı: kavramlar, eğitim sürecinde organizasyon

giriiş

Bir sistem etkinliği yaklaşımı kavramı

Öğrenmeye sistem etkinliği yaklaşımı kavramı

Sistem etkinliği yaklaşımının uygulanması

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

giriiş

Robotun alaka düzeyi. Eğitim sisteminde kalite konusu her zaman en alakalı konu olmuştur. Üzerinde şimdiki aşama bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi ile ilişkili üst özne becerilerinin seviyesi olarak anlaşılmaktadır. Bilgi, model bağlamında edinilir gelecekteki faaliyetler. Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, yalnızca yeni eğitim sonuçlarını değil, aynı zamanda bu sonuçların gerekliliklerini de belirler. ZUN yaklaşımında olduğu gibi konularla sınırlı değildirler. Meta-konu ve kişisel sonuçlarla birleştirilirler.

"Sistem-etkinlik yaklaşımı" terimi, herhangi bir eğitim teorisi veya sistemine uygulanabilir. Her türlü eğitimde, belirli faaliyetler ayırt edilir ve bu faaliyetler kural olarak bir veya başka bir sistem kullanılarak belirlenir, düzenlenir ve uygulanır.

Etkinlik, içeriği uygun değişim ve dönüşüm olan, çevreleyen dünyayla aktif bir ilişkinin özellikle insani bir biçimidir.

kız kardeş ?ma (diğer Yunancadan. ??????? - parçalardan oluşan bir bütün; bağlantı) - belirli bir bütünlük, birlik oluşturan, birbirleriyle ilişki ve bağlantı içinde olan bir dizi unsur. (Vikipedi).

"Etkinlik yoluyla öğrenme" kavramı, 20. yüzyılın başında Amerikalı bilim adamı John Dewey tarafından önerildi. Sisteminin ana ilkeleri: öğrencilerin çıkarlarını dikkate alarak; düşünce ve eylemi öğreterek öğrenme; bilgi ve bilgi - zorlukların üstesinden gelmenin bir sonucu; ücretsiz yaratıcı çalışma ve işbirliği.

Yerli filozofların (E.V. Ilyenkov, M.S. Kagan, P.V. Kopnin, V.A. Lektorsky ve diğerleri) ve psikologların (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. .Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. , “sistem-etkinlik yaklaşımı” terimi bu öğretilerle ilgili olarak daha sık kullanılmaya başlandı. »

Özetin amacı: modern gelişen teknolojilerin eğitimciler ve uzmanlar tarafından kullanımını sistem etkinliği yaklaşımı açısından incelemek.

Bir sistem etkinliği yaklaşımı kavramı

Herhangi bir bilimin özel metodolojisi, bilindiği gibi, bu bilimin nesnesini ve konusunu oluşturan çeşitli fenomenleri incelemeyi amaçlayan belirli bilimsel araştırmalarda kullanılan bir dizi metodolojik yaklaşım ve yöntemle ortaya çıkar. Aynı zamanda, bilimsel bilginin gelişimindeki mevcut aşamanın özelliği, araştırma problemlerinin çözümünün, farklı bilimler içinde ve bakış açısından elde edilen bilgiyi bütünleştirme konumundan norm haline gelmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bilimsel bilginin bu şekilde entegrasyonu, özel bilimsel metodolojilerin ilgili bilimlerin yöntemleriyle zenginleştirilmesine, aktif borçlanmaya yol açar. bilimsel yöntemler, belirli bir bilimin özelliklerine adaptasyonları. Bütünleştiricilik, neredeyse tüm pedagojik gerçeklik fenomenlerini içeren kendi kendini organize eden çok boyutlu doğal ve sosyal nesneleri anlamada özellikle önemli hale gelir. Bu nedenle, hem bir bütün olarak eğitim olgusunu hem de bileşenlerini modern bilim açısından anlamada bütünleştiricilik ana metodolojik ilkedir. Bu, modern pedagojik bilimde kullanılan teorik ve metodolojik yaklaşımların çeşitliliğini açıklar.

Eğitim sürecini bütünleştirici etkileşim çerçevesinde uygulama olasılığı, eğitim sürecinin metodolojisini, konu-konu ilişkilerinin doğasını, bir uzmanın mesleki ve kişisel niteliklerini olumlu yönde değiştirir. Bununla birlikte, tüm düzenliliği ve gerekliliği için bilimsel ve pedagojik araştırmanın metodolojik temelinin aktif olarak genişletilmesi sürecinin de olumsuz tezahürleri vardır. Dolayısıyla, N. V. Bordovskaya ve A. A. Rean'ın genelleştirmesine göre, pedagoji araştırmalarında bilimsel, hümanist, aktivite, kişisel, aksiyolojik, kültürel, antropolojik, antropososyal, bütünsel, sistemik, karmaşık, paradigmatik, poliparadigmatik, inter- paradigma, medeniyetsel, çevresel, hermeneutik, evrimsel-epistemolojik, bilişsel-bilgisel, dönüşlü, sinerjik, parametrik. Aynı zamanda yazarlar, birçok araştırmacının birkaç yaklaşımı temel aldığını, ancak “arasındaki sebep-sonuç ilişkilerini ortaya çıkarmak için tüm bileşenlerin çalışmanın mantığına uygun olarak nasıl birleştirileceğini her zaman anlamadıklarını” belirtiyorlar. pedagojik fenomenler ve süreçler."

Eğitim standartlarına dayalı eğitimin kalitesini değerlendirme sorununu tartışan pedagoji ve eğitim yönetimi alanındaki tüm bilim adamları, bugün eğitimi bir bilgi, beceri ve yetenek sistemine indirgemenin yanlış olduğu konusunda hemfikirdir. Eğitimin işlevleri, sosyal gelişimin modern ihtiyaçları nedeniyle, 1980'lerin başından beri yerli bilim adamları ve öğretmenler tarafından geliştirilen, ancak özellikle hızlı bir şekilde alınan kişisel yaklaşımın metodolojik önemini belirleyen öğrencinin kişiliğini ortaya koymaktadır. Rus eğitim sisteminin gelişiminde yeni bir aşamaya yol açan ülkedeki radikal dönüşümler döneminde gelişme

Bununla birlikte, bir kişinin kişisel yapılarına kıyasla önemli ölçüde daha büyük dış “tezahür” nedeniyle faaliyet, çalışma ve “araçsallaştırma” için daha erişilebilir. Birçok yönden, öğretmenlerin ilgisinin ve şu anda eğitim alanının insancıllaştırılması koşullarında aslında bilimsel ve pedagojik alanda önde gelen metodolojik temellerden biri olan etkinlik yaklaşımının aktif gelişimine neden olan şey budur. Araştırma. Ancak bununla yakından ilişkili olan etkinlik yaklaşımının uygulanmasını zorunlu kılan şeyin pedagojik araştırma ve eğitim uygulamalarında kişisel yaklaşımın hayata geçirilmesi olduğunu dikkate almak önemlidir.

Aktivite yaklaşımı, probleme dayalı öğrenme, gelişimsel öğrenme, farklılaştırılmış öğrenme, konsantre öğrenme, modüler öğrenme, didaktik oyun, aktif (bağlamsal) öğrenme vb. Hem genel olarak hem de mesleki eğitimde kullanılan tüm bu teknolojiler, öğrenciler tarafından soyut bilgilere hakim olmaya çok fazla odaklanmazlar, ancak diğerlerinin hakim olduğu, öncelikle eğitimsel olan faaliyetin gösterge niteliğindeki temellerine hakim olmaya odaklanırlar.

Ancak, eğitimin öğrencinin kişiliğinin gelişimine yönelik yönelimi, etkinlik yaklaşımının böyle bir uygulamasının sınırlamalarını açıkça ortaya koymaktadır.

Son on yılda ev içi pedagoji ve eğitim psikolojisinde gözlemlenen etkinlik yaklaşımına yeni bir ilgi dalgasına neden olan şey budur. Aynı zamanda, özü ve metodolojik yetenekleri hakkında yeni bir anlayış, çoğunlukla “sistem etkinliği yaklaşımı” teriminin kullanımında ifade edilir.

Ona göre, yasama düzeyinde onaylanan standartlarda bilimsel olarak temelsiz bir takım hükümler ve öneriler de yer almıştır. Örnek olarak, standartlarda önerilen eğitimsel sonuçların sınıflandırılması için konu, meta-konu ve kişisel sonuçları içeren tek bir temelin olmamasından bahseder. Ana eğitim konusu açısından - öğrenci - A. V. Khutorskoy'a göre konusu ve meta-konu sonuçları kişisel olamaz, ancak olamaz. Yani, bir öğrencinin eğitim sonuçlarını bir yandan kişisel, diğer yandan konu, meta-konu olarak bölmek yasa dışıdır. Benzer şekilde, standartlarda önerilen evrensel eğitim eylemlerinin (bunlar arasında kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel) sınıflandırılması için tek bir temel yoktur, çünkü öğrenci tarafından gerçekleştirilen tüm bu eylemler kişiseldir ve sadece ilk olanlar değildir.

Aynı zamanda, normatif bir öğretim metodolojisi olarak sistem-etkinlik yaklaşımının tanıtılması, bu fenomene yönelik araştırma ilgisinin artmasına neden oldu. Pedagojik ortamda, genel eğitim pratiğinde bu yaklaşımı uygulama biçimleri ve yolları için bir anlayış ve aktif bir araştırma vardır.

Eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımının fenomenolojikleşmesi, bu kavramın bilimsel ve pedagojik araştırmalarda aktif olarak kullanılmaya başlanmasında da kendini göstermektedir.

Dolayısıyla, V.V. Kraevsky, kendi görüşüne göre “ana ve bir anlamda pedagoji metodolojisinin tek sorunu olan, konusunun özünü ifade ettiği için” bilim ve uygulama arasındaki bağlantı sorununu göz önünde bulundurarak , genel bilimsel düzeyde sistematik ve aktivite yaklaşımları üzerine araştırmaları için metodolojik kılavuzlar olarak öne çıkıyor. Bu, “yalnızca pedagojik bilim ve pratiğin doğası tarafından değil, aynı zamanda modern fikirler genel olarak bilim hakkında. Aynı zamanda, “pedagojik bilim ve uygulama fenomenlerini göz önünde bulundurarak, sistemin temsillerini ve etkinlik yöntemlerini bütünleştiren bir sistem-etkinlik yaklaşımını seçmek daha doğru olacaktır” diye açıklıyor.

Sistem etkinliği yaklaşımı - metodolojik temel yeni neslin ilk genel eğitim standartları. Sistem etkinliği yaklaşımının ana sonucu, evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi temelinde çocuğun kişiliğinin gelişmesidir.

Sistem etkinliği yaklaşımı, ilkokulda aşağıdaki teknolojilerin kullanımını ima eder:

problem-diyalog teknolojisi;

değerlendirme teknolojisi;

üretken okuma teknolojisi;

toplu öğrenme yolları (KSS);

eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji;

bilgi ve iletişim teknolojileri;

teknoloji proje öğrenimi.

Öğrenmeye sistem etkinliği yaklaşımı kavramı

Psikolojide aktivite, çevredeki gerçeklikle etkileşimi ile ilişkili insan faaliyetinin sürecidir ve belirli bir faaliyet konusuna (bir faaliyet ürünü yaratma, bilgi edinme, kendini geliştirme) odaklanarak gerçekleştirilebilir. farklı şekiller(konu içeriğinde farklılık gösterir) ve farklı seviyelerde. Bazı faaliyet türlerinde, eylemler içseldir (pratik eylemlerden ayrılır), diğerlerinde ise dışsaldır (ürünleri bazı nesnelerde ifade edilir). Ancak teorik eylemler herhangi bir insan faaliyetinde yer alır ve uygulama ne kadar karmaşık olursa, ön teorik eylemlerin rolü o kadar büyük olur. Teorik eylemler ise hem iç hem de dış biçimde gerçekleşebilir (bu, onları görünür kılmayı mümkün kılar ve böylece onlara hakim olmaya yardımcı olur). Dış ve iç faaliyetler ortak bir yapıya sahiptir, bu nedenle aralarında sürekli etkileşimler ve geçişler vardır.

Eğitim faaliyeti, toplum tarafından çalışma konusu ve bununla ilgili sorunları çözmek için genel yöntemler hakkında biriken bilgileri özümseme faaliyeti olarak adlandırılır; onsuz, diğer insan faaliyet türlerinde ustalaşmak imkansızdır - endüstriyel emek, sanatsal yaratıcılık, spor vb.

Bu, yalnızca bilgi, beceri ve yetenekleri değil, aynı zamanda yetenekleri, tutumları, istemli ve duygusal nitelikleri de oluşturan okul çocuklarının ana faaliyeti olan bir öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir öğrenci faaliyeti şeklidir. bir bütün olarak kişilik. İlköğretim sisteminin D.B. 1961'de Elkonin, öğrenme etkinliği ve yapısı, özel bir tür öğrenci etkinliği düzenleme ihtiyacı ve bu etkinliğin yöntemlerinin özümsenmesini organize etme ihtiyacı hakkında bir hipotez ortaya koydu.

Öğrenme etkinliği teorisinde, öğrenme içeriğinin özümsenmesinin, ona bazı bilgileri aktararak değil, kendi güçlü etkinliği sürecinde gerçekleştiği gösterilmiştir. Bu hüküm, N.F.'ye göre öğrenmeye sistemik aktivite yaklaşımı kavramının psikolojik temelini oluşturur. Talyzina, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin korelasyonu ve eğitim faaliyetlerindeki gelişimleri hakkında yeni bir şekilde sorular yöneltti. Bilgi ancak etkinlikte kazanılır, öğrencinin beceri ve yeteneklerinin arkasında her zaman belirli özelliklere sahip bir eylem vardır (algı, farkındalık, ezberleme, çoğaltma vb.).

Eğitim etkinliğinin oluşumu, bir yetişkin tarafından öğrencilerin eğitim etkinliğinin oluşum sürecinin yönetimidir. Bu kontrol edici etki altında, çocuk nispeten hızlı bir şekilde öğrenme etkinliğinin konusu haline gelir ve daha sonra biçimlendirici "kaldıraçları" zayıfladıkça gelişimi hakkında konuşulabilir. Eğitim etkinliğinin oluşumu, bileşenlerinin her birinin ve etkileşimlerinin iyileştirilmesidir. Aynı zamanda, pedagojik rehberlik ve öğrencilerin bağımsızlığının oranı, eğitim faaliyeti sürecinde değişmeli, kişilik gelişim düzeyine karşılık gelmelidir. Bir bütün olarak öğrenme etkinliğinin seviyeleri ve bireysel bileşenleri, öğrencilerin ve öğretmenlerin etkinliklerinin etkinliğinin önemli niteliksel özellikleri olarak düşünülmelidir.

Genel etkinlik teorisi açısından, psikologlar "öğrenme etkinliği" ve "öğretme" kavramlarını birbirinden ayırır; birincisi ikincisinden daha geniştir, çünkü hem öğretmenin etkinliğini hem de öğrencinin etkinliğini içerir. "Öğrenme" kavramı psikologlar, zihinsel mekanizmalar nedeniyle ve öğrencinin bilişsel etkinliği ile bağlantılı olarak bir dizi zihinsel süreç olarak düşünürler. Bu nedenle, "eğitimsel ve bilişsel aktivite" kavramı, G.I.'ye göre ana ve aynı zamanda en karmaşık eğitim faaliyeti türüdür. Shchukina, öğrenme sürecini en iyi şekilde karakterize eder: bu, toplum için gerekli olan özel bir etkinlik, en çok büyüyen kişi, bir yetişkin ve bir okul çocuğu arasında ortak bir işbirliği biçimi, hem bilişsel süreçler hem de bireyin sosyalleşmesi içinde gerçekleşir.

Öğrenme etkinliği teorisi, eğitim içeriğinin özümsenmesinin ve öğrencinin gelişiminin, algılama, anlama, ezberleme, uygulama, bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, kontrol ve değerlendirmede kendi aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyeti sürecinde gerçekleştiğini göstermektedir. asimilasyonundan kaynaklanmaktadır. Bu süreçler, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin eksiksiz bir döngüsünü oluşturur.

Öğrenme etkinliklerinin yapısı

Eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşeni, eğitim görevidir - öğrencilerin ilgili bilgi ve becerileri edindiklerini, öğrenmeyi öğrendiklerini gerçekleştiren, öğrenciler için bir öğrenme görevi şeklinde belirlenen (formüle edilen) faaliyetin genelleştirilmiş bir hedefi. Eğitim görevinin ifadesi, motivasyonel yönlendirme bağlantısını oluşturur - eğitim faaliyetinin ilk bağlantısı; güdü-amaç-sonuç üçlüsünün farkındalığı, öğrenme etkinlikleri için önemli bir ön koşuldur. İkinci (merkezi) bağlantısı çalışıyor, yani. Bir öğrenme problemini çözmek için öğrenme etkinlikleri. Belirli bir sırayla gerçekleştirilen ve eğitim problemlerini çözmeye hizmet eden en rasyonel eylem ve işlemler kümesi, E.N. Kabanova-Meller, öğrenme etkinliği yöntemini çağırır. Eylem ve işlemlerin şeması (resepsiyonun bileşimi) bir kural, talimat, reçete vb. şeklinde sunulabilir; doğru teknik genellemeye, uzmanlaşmaya ve somutlaştırmaya izin verir, başka bir göreve taşınabilirlik özelliğine sahiptir, yeniden yapılandırılabilir ve bu temelde başka bir teknik oluşturulabilir. Öğrencilerin her bir eğitim faaliyeti yönteminin oluşumu bir dizi aşama içerir: yöntemin oluşumunun teşhisi; hedef belirleme (faaliyet yolunu öğrenme); resepsiyonun tanıtılması (talimat); resepsiyon uygulaması; operasyonel kontrol; standart durumlarda resepsiyon uygulaması; alımlama genellemesi ve transfer öğrenme; genelleştirilmiş tekniklerin konsolidasyonu (çeşitli durumlarda); yeni eğitim faaliyeti yöntemleri bulmayı öğrenmek. Eğitim faaliyetinin son halkası, bilgi ve faaliyet yöntemlerinin özümsenmesi için belirli kriterlere dayanan kontrol ve değerlendirmedir.

Eğitim faaliyetinin bütünsel oluşum süreci aynı zamanda bir kişinin faaliyete hazır oluşunun oluşumu anlamına gelir. Çeşitli yorumlar"faaliyete hazır olma" kavramı, faaliyet yapısının özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, faaliyete hazır olma, bir kişinin faaliyet süreciyle bağlantı kurmasını sağlayan bir başlangıç ​​​​kalitesi olarak kabul edilir, çünkü. varlığı, bir kişinin iç ve dış eylemleri gerçekleştirmesi için belirli bir durumu belirler.

Faaliyetin geliştirilmesindeki ana aşama, faaliyet konusu tarafından kabul edilmesi, buna duyulan ihtiyaçtır. Faaliyet ihtiyacı, insan faaliyetinin ana kaynağı ve itici gücü, faaliyet konusuna olan ihtiyacıdır. Bu nedenle, faaliyetin nedeni, bir ihtiyacın tezahürü biçimidir, faaliyeti teşvik eden bir şeydir. Motif sayesinde aktivite kendi üzerine kapanmaz, aktivitenin dışında kalan, birey için önemli ve anlamlı olan daha geniş bir şeye odaklanır; aktivitenin yoğunluğu güdüye bağlıdır. Bu nedenle, faaliyet sisteminin merkezi, sistem oluşturan bileşeni, açıkça tanımlanmış olan hedefidir, faaliyeti oluşturan tüm eylemler sistemini "bağlar". Hedeflerin ortaya çıkması, seçilmesi, tanımlanması, farkındalığı hedef belirleme olarak adlandırılır; son aşaması, nicel ve nitel özelliklerle tanımlanan hedefe ulaşmak için kriterlerin geliştirilmesidir.

Eğitim faaliyetinin yansıması - öğrencinin içsel eylemleri ve faaliyet durumlarını tanıma süreci; faaliyetin sonucunu anlamadan ve değerlendirmeden, hataları ve nedenlerini belirlemeden, gerekli hedefe ulaşma seviyesini sağlamak imkansızdır. Yansıma, faaliyetin sonuçlarını özetleme işlevini yerine getiren faaliyet ve değerlendirme süreçleri boyunca kontrolün varlığı ile ilişkilidir.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda, bilginin özümsenme seviyeleri ve (aynı zamanda eğitim faaliyetinin seviyeleri olan) faaliyet yöntemleri ayırt edilir: birinci seviye, bilinçli olarak algılanan ve hafızaya kaydedilen bilgiyi yeniden üretmeye hazır olma anlamına gelir; ikinci seviye, bilgiyi modele göre ve standart (tanıdık) bir durumda uygulamaya hazır olma; üçüncü seviye (öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi temelinde) standart olmayan bir durumda bilgiyi uygulamaya hazır olma durumudur. Öğrenme etkinliği teorisi, bu seviyelerin eğitimsel ve bilişsel aktivitenin tam döngüsünün süreçleriyle ilişkili olduğunu gösterir: 1. seviye, çalışılan materyalin algılanması, anlaşılması ve birincil genelleştirilmesi sırasında gerçekleştirilir; 2. seviye - ikincil genellemesi ve standart bir durumda uygulanması sırasında; 3 - standart olmayan bir durumda uygulama sırasında.

Eğitim faaliyetinin genel yapısı ve genel kalıpları, tüm disiplinlerin çalışmasının karakteristiğidir; aynı zamanda, her durumda, her birinin özelliklerini dikkate almak gerekir. Faaliyetin etkinliği ve geliştirilmesinin ve uygulanmasının başarısı, kişisel anlamından da etkilenir - bireyin fiili tutumunun, faaliyetin uygulandığı nesnelere bireyselleştirilmiş bir yansıması, "benim için anlamı" olarak algılanır. onun sonucu. Eğitim etkinliğinin etkinliği için bir dizi kişilik özelliğindeki ana, öğrencinin enerjik amaçlı aktivite arzusunu karakterize eden, seviyesini ve doğasını ifade eden etkinliğidir. Aşağıdaki aktivite seviyeleri ayırt edilir:

) hatırlama ve yeniden üretme,

) yaratıcı,

) sosyal aktivite.

Aktivite ayrıca, aktivite hedeflerine ulaşmayı amaçlayan dikkat, hafıza, hayal gücü, zihinsel ve pratik aktivitenin gerginliğinde ortaya çıkan belirli bir zihinsel heyecan durumu olarak kabul edilir.

Çalışma sistemi ve eğitim faaliyetlerinin niteliksel sonuçlarının elde edilmesi

Çalışma sistemi ve eğitim faaliyetlerinin niteliksel sonuçlarının elde edilmesi şunlardan oluşur:

Geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması (grup çalışma biçimleri, araştırma çalışmaları, proje faaliyetleri vb.);

bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı;

Entegre dersler yürütmek (disiplinlerarası bağlantılara dikkati artırmak);

tutma konu haftaları

Özel programların geliştirilmesi ve uygulanması

Öğrencilerin kapsamlı gelişimi

Her öğretmen derslerini yaratıcı, canlı ve akılda kalıcı hale getirmeye çalışır.

Özel programların geliştirilmesi ve uygulanması da önemlidir. müfredat dışı etkinlikler 5 ila 16 yaş arası çocuklar için tasarlanmış yazarın "Yaratıcılık Adımları" programına göre yapılabilir. Her biri kendi kendine yeterli olan 3 blok adımdan oluşur, ancak yalnızca birlikte uygulamalı sanatta çocuklarla özgün bir amaca yönelik çalışma sistemi oluştururlar. Her aşamanın kendine özgü özellikleri, kendi amaçları ve hedefleri, değişen derecelerde karmaşıklığı vardır.

aşama - giriş. Okul öncesi eğitim okul öncesi yaş. Basit zorluk derecesi. Sloganı "Kendime inanıyorum." Bu yaş grubundaki çocukların ana faaliyeti oyundur. Bir oyun şeklinde, çocuk aktif olarak kendini, yeteneklerini, etrafındaki dünyayı öğrenir, kendi gücüne inanmayı öğrenir.

seviye - temel okuryazarlık. İlkokul çağındaki çocuklar için grup eğitimi. Temel zorluk. Sloganı "Kendimi arıyorum". İlkokul çağındaki çocuklar aktif olarak dünyayı keşfediyor, çeşitli etkinliklerde kendilerini arıyorlar. Dokunsal duyumlara büyük önem verilir, bu nedenle çalışma geleneksel olmayan malzemelerle farklı tekniklerde gerçekleştirilir.

aşama iki bölümden oluşur - işlevsel ve yetkinlik temelli okuryazarlık.

işlevsel okuryazarlık Sloganı "Kendimi geliştiriyorum". Bu aşamada çocuk belirli bir miktarda bilgiye sahiptir, farklı materyallerle çalışma becerisine sahiptir. Beceriler geliştiriliyor.

Yeterlilik okuryazarlığı. Konunun derinlemesine incelenmesi. Kariyer rehberliği. Yükseltilmiş derece zorluklar. Sloganı "Kendimi anlıyorum." Üstün yetenekli çocuklarla proje yöntemine göre bireysel çalışma.

Yaratıcı projeler için sosyal açıdan önemli nesneleri seçiyoruz. İş için genellikle doğal ve atık malzemeleri kullanırız, eskimiş şeylere ikinci bir hayat veririz.

Kapsamlı bir kişiliğin gelişimi için koşullar gereklidir. Bu, aşağıdakilerle kolaylaştırılır: müfredat dışı etkinlikler, temalı akşamlar, sergiler, festivaller, konferanslar.

Modern okul, öğrencinin yalnızca geleceğe hazırlanmakla kalmayıp aynı zamanda yaşam tarafından eğitildiği bir yaşam parçacığıdır. Okul, çocukların gerçek ilişkiler dünyasına girmelerine yardımcı olmalı ve onlara içinde yaşamayı öğretmelidir. modern toplum.

Sistem etkinliği yaklaşımı, geçişe yansıyan genel eğitim paradigmasında bir değişikliğe neden olur:

okullaşmanın amacının bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması olarak tanımlanmasından, bu amacın öğrenme yeteneğinin oluşturulması olarak tanımlanmasına;

öğrencinin eğitim faaliyetinin kendiliğindenliğinden amaçlı organizasyon ve sistematik oluşum stratejisine;

akademik konunun içeriğini oluşturan bilimsel kavramlar sistemi öğrencilerinin izole çalışmasından, eğitim içeriğinin önemli yaşam görevlerini çözme bağlamında dahil edilmesine kadar;

bireysel bir öğrenme biçiminden, öğrenme hedeflerine ulaşmada eğitim işbirliğinin belirleyici rolünün tanınmasına kadar

GEF IEO'nun tanıtılması aşamasında, yalnızca teorik materyallerin çalışmasına değil, aynı zamanda benimsenmesine de özel dikkat gösterilmelidir. Öğretmen yeni eğitim paradigmasını kabul etmezse, GEF IEO'nun tanıtımı resmi olacaktır. Eğitim kurumunun yerel yasalarında zamanında değişiklikler yapılacak, ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programı derlenecek, ancak eğitim kurumunun ve her bir öğretmenin uygulamasında herhangi bir değişiklik olmayacak. Ve bu da, meta-konu sonuçlarına ulaşmayı pratik olarak imkansız hale getirecektir. Bir sistem etkinliği yaklaşımının benimsenmesi yalnızca birkaç koşul altında mümkündür:

öğretmen insancıl bir merkeze sahip olmalıdır (öğretilen materyalle çok fazla ilgilenmez, ancak bu materyali çocuğun öğrenme süreciyle ilgilenir);

demokratik liderlik tarzı (oldukça katı ve tutarlı bir gereksinimler sisteminin, farklı bakış açılarının dikkate alındığı, herkesin görüşünün ilginç hale geldiği, hataların korkutucu olmadığı bir diyalogla birleştirildiği),

olumlu genel benlik saygısı (kişinin kendi güçlü yönlerine olan inancını varsayarsak, kişinin eylemlerini analiz etme yeteneği, bir hatayı kabul etme ve düzeltme, bugünün başarısızlığını bir trajedi olarak görmeme, başarıya giden bir yol bulma yeteneği).

Sistem etkinliği yaklaşımının uygulanması

Sistem faaliyeti yaklaşımı, ana gelişimin planlanan sonuçlarına ulaşılmasını sağlar. eğitici program ve yeni tür ve etkinlik yöntemlerinin öğrenciler tarafından bağımsız etkili asimilasyonu için temel oluşturur. Yeni eğitim standartlarında eğitim ve öğretimin ana sonuçları olan etkinlik yaklaşımı, öğrencilerin kişisel, bilişsel, iletişimsel, sosyal gelişimini ayırmayı mümkün kılar.

Bu yaklaşımın avantajı, çeşitli modern eğitim teknolojileriyle organik olarak birleştirilmesidir. Bu bağlamda, öğretmenlerin probleme dayalı, proje tabanlı öğrenme, “öğrenme durumlarına” dayalı öğrenme teknolojisi, seviye farklılaştırmaya dayalı pedagojik teknolojiler, problem-diyalog teknolojisi, oyun teknolojileri (iş, geçmişe dönük oyunlar, entelektüel turnuvalar) konusunda uzmanlaşmaları gerekmektedir. ), eleştirel düşünme teknolojisi, teknoloji "Tartışma", araştırma ve proje faaliyetleri teknolojisi, vb. Bu teknolojilerin yetenekleri, eğitim için bilgi ve iletişim teknolojilerinin eşzamanlı kullanımı ile önemli ölçüde artırılabilir. Hepsi de öğrenciler arasında evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşmasına katkıda bulunur.

Doğru öğrenme teknolojileri seçimi, eğitimin oluşumu ve geliştirilmesi için stratejiler, Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ile belirlenir. Gelişim stratejisi, öğrenme sürecinde bir kişi olarak çocuğun potansiyelinin ifşa edilmesini, doğasında var olan olasılıkların geliştirilmesini içerir.

İlkokul için, etkinlik öğretim yönteminin teknolojisini vurgulamak özellikle gereklidir (yazar Dr. pedagojik bilimler, Profesör L.G. Peterson), aynı zamanda kendi kendini düzenleyen bir mekanizmadır. İlkokul yaşı, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir aşamadır. Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, etkinlik öğretim yönteminin didaktik sistemi, eğitim sürecini ilkokul sınıflarında düzenlemenin temelidir ve üç düzeyde uygulanır: temel, teknolojik ve sistem-teknolojik.

Temel bir seviye Bu teknoloji, öğrencilerin düşünme, bilişsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur. Teknolojik seviyeye geçiş aşamasıdır, eğitim sürecini organize etme ve niteliksel olarak daha yüksek öğrenme çıktıları elde etmede yeni fırsatlar açar.

Teknolojik düzeyde, öğrenciler bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil edilir. Öğretmen, çocukların kendileri tarafından yeni bilgilerin "keşfini" organize eder. Katılımı ile bir didaktik ilkeler sistemi ve eğitim faaliyetinin ayrılmaz bir yapısı uygulanmaktadır. Yaratıcı süreçte, sadece okul çocuklarının kişiliğinin bilgi ve psikolojik özellikleri değil, aynı zamanda öğrencinin kendini gerçekleştirme başarısını büyük ölçüde belirleyen aktivite nitelikleri de gelişir: bu, hedefler belirleme ve bağımsız olarak başarmanın yollarını bulma yeteneğidir. aktivitelerini planlama ve organize etme, sonuçlarını yeterince değerlendirme ve düzeltme yeteneği, bir ekip içinde çalışma ve koordineli kararlar geliştirme, kendi pozisyonunu haklı çıkarma ve başkalarının pozisyonunu anlama yeteneği.

Etkinlik yönteminin teknolojisi doğada bütünleştiricidir: geleneksel didaktiği reddetmez, aksine modern eğitim hedeflerine göre geliştirir. Aynı zamanda, her çocuğun, sosyal olarak güvenli bir minimumda garantili bir başarı ile bireysel bir eğitim yörüngesi seçmesi için koşullar yaratır.

Pratik öğretimde etkinlik yönteminin teknolojileri, bir didaktik ilkeler sistemine göre uygulanır: etkinlik ilkesi, süreklilik, bütünlük, psikolojik rahatlık, değişkenlik, yaratıcılık, minimax ilkesi. Hepsi etkinlik paradigmasında eğitim sisteminin işleyişi için gerekli ve yeterli koşulların oluşturulmasına katkıda bulunur.

Öğrenmeye sistem-etkinlik yaklaşımı çerçevesinde öğrenci tarafından planlanan sonuçlara ulaşmak için dört tür ders kullanılır: yeni bilgi keşfetme dersi, bilgi sistemi oluşturma dersi, gelişimsel kontrol dersi, ders yansıma.

FGOS IEO çerçevesinde eğitim sürecini oluştururken, dersin tipolojisine bakılmaksızın, dersin etkinliği için bir takım kriterleri dikkate almak önemlidir:

ders hedefleri, işlevleri öğretmenden öğrenciye aktarma eğilimine dayalı olarak oluşturulur;

öğretmen sistematik olarak çocuklara cehaleti keşfetmeyi, zorlukların nedenlerini bulmayı öğretir;

diyalog teknolojisine sahiptir, öğrencilere soru sormayı ve formüle etmeyi öğretir;

dersin amacına göre üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kurala göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir;

öğrencilerin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerini oluşturur: öz kontrol ve öz değerlendirme için net kriterler belirler;

her öğrencinin asgari başarısını bile teşvik eder ve destekler; kendi pozisyonundaki öğrenciye doğru ifade biçimlerini öğretir;

üslup, dersteki ilişkilerin tonu, işbirliği, birlikte yaratma, psikolojik rahatlık atmosferi yaratmalı;

öğretmen özellikle dersin iletişimsel görevlerini planlar: ortak faaliyetler derin bir kişisel etkileşim "öğretmen - öğrenci" var.

Sınıfta sistem-detay yaklaşımı, yaşam durumlarının analizi ve modelleme, aktif ve etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanılması, projeye katılım, araştırma faaliyetleri, öğrencilerin değerlendirici ve tartışılabilir, oyun, yansıtıcı etkinliklere katılımı yoluyla gerçekleştirilir. eğitim problemlerini çözmek için bir yaklaşım için ücretsiz bir arama sağlayan faaliyetler.

Öğretmenlerin çalışmalarında sistem-etkinlik yaklaşımının önemli bir özelliği, dersin çeşitli aşamalarında gerçekleştirilmesidir. Öğrenme faaliyetlerine ve bilgiyi güncellemeye kendi kaderini tayin etme aşamasında, problem çözmek için farklı seçeneklerin varlığını ima eden bir problem durumu yaratılır. Bir öğrenme görevi belirleme ve yeni bilgi keşfetme aşamalarında bilginin araştırılması, analizi ve yapılandırılması vardır. Dersin bu aşamasının etkinliği, kalıcı ve vardiyalı kompozisyon gruplarında çalışarak, proje faaliyetlerinin organizasyonuyla sağlanır. Yeni bilgilerin sisteme dahil edilmesi ve tekrarlama aşamasında bireysel çalışma kullanılır, öğrencilerin bilgilerindeki boşlukların bireysel olarak giderilmesi, öz kontrol ve karşılıklı kontrol temelinde düzenlenir. özel dikkat edinilen bilgilerin genelleştirilmesi ve eğitim faaliyetlerinin yansıtılması aşamasını hak eder. Uygulama, bu aşamalarda analitik ve yaratıcı aktiviteöğrenciler.

Sistem-etkinlik yaklaşımı çerçevesinde eğitim sürecinin ana bileşenleri de kendi özelliklerine sahiptir. Bu nedenle, motivasyonel hedef bileşeni, öğrencinin derste eğitim faaliyeti alanına bilinçli bir şekilde girmesini varsayar, gelecek faaliyetin kişisel anlamını belirler. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: önce yönlendirici, teşvik edici bir diyalog yardımıyla, sonra - araştırma yöntemlerini kullanarak. Bu aşamada bir özellik oluşturma sistemi olarak, eğitim içeriğine hakim olma sürecinde teknikler, yöntemler ve teknolojilerin yanı sıra yetiştirme ve eğitimin kişisel sonucu belirlenir.

İşlemsel bileşen, öğrencinin öznelliğinin oluşumundan ve gelişiminden sorumludur. Görevin karmaşıklığına bağlı olarak, iş bireysel, çift veya toplu biçimde düzenlenir. Etkinliğin sonuçları, yönlendirici sorular ve karşılaştırmalar yoluyla tartışılır, belirlenir, düzeltilir. Hakim yöntemler, öğrencinin kendini geliştirmesini, kendini gerçekleştirmesini sağlayan, yaşam durumlarını çözmenin yollarını aramasına izin veren yöntemlerdir. Bu, düşünce etkinliği pedagojisi, öğrenmeye probleme dayalı bir yaklaşım, durum analizi, proje yöntemi, toplu öğrenme yolu (KSS), portföy teknolojileri, modüler, eleştirel, probleme dayalı öğrenme vb. ile kolaylaştırılır. Duygusal yönelim Aşamanın amacı, mümkünse, daha ileri bilişsel aktivite de dahil olmak üzere, herkes için başarı durumunu organize etmekten ibarettir.

Yansıtıcı-değerlendirme bileşeni, derste alınan yeni içeriği yakalar, öğrenciler tarafından kendi öğrenme etkinliklerinin, amacının ve sonuçlarının ilişkilendirildiği, uyum derecelerinin belirlendiği ve dersin yeni hedeflerinin yansıtıldığı ve öz değerlendirmesini organize eder. aktivite özetlenmiştir. Yansıtma ve yeterli öz değerlendirme, okul çocuklarının aktivitenin planlanan sonucuna hakim olma düzeyini fark etmelerini sağlar,

kişinin kendi sorunlarını anlamasına yol açar, daha fazla kendini geliştirme için ön koşulları yaratır.

Sistem etkinliği yaklaşımının uygulanması için önemli bir koşul, öğretmenin kişisel konumu ve mesleki eğitimi, yeni eğitim standartlarına göre çalışmaya hazır olmasıdır. Öğretmenin sistem etkinliği öğrenme teknolojilerine sahip olduğunun göstergeleri şunlardır:

tüm çocuklarla ilgili olarak hümanist bir konuma sahiptir;

öğrencilerin kişisel ihtiyaçlarının geliştirilmesine dayalı olarak oluşturulan derslerin motivasyonel-hedef alanı;

okul disiplinlerini konu içi ve dersler arası bağlantılar ve ilişkiler hiyerarşisinde sistematik olarak görür;

bir arama düzenler proje aktiviteleriçocuklar;

çocuklarda kendi kendini kontrol etme ve faaliyetlerini gelişmiş kriterlere göre değerlendirme becerilerini oluşturur;

yansımayı organize etme yollarına sahiptir;

kişisel, meta-konu ve konu sonuçları vb. elde etme açısından pedagojik faaliyetinin öz analizini yapar.

Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının temeli olarak öğrenmeye yönelik sistem etkinliği yaklaşımı, öğrenme etkinlikleri (kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, yansıtma), bir kültürel değerler sistemi ve tezahürleri oluşturma yoluyla düşünmenin geliştirilmesine izin verir. kişisel niteliklerde, modern bilimsel bilgi düzeyine uygun, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturan.

Çözüm

Bu nedenle, ele alınan fikirlere göre, sistem-etkinlik yaklaşımı, sistem yaklaşımını eğitim sürecinin organizasyonuna ve etkinlik yorumuna entegre eder, yani. eğitim sürecini, içinde yer alan tüm konuların birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı çeşitli faaliyetleri olarak anlamak.

Tüm eğitim konularının iki ana kategoriye ayrıldığını düşünürsek - eğitim sürecini düzenleyen ve uygulayan konular (yöneticiler, öğretmenler, destek personeli vb.) ve düzenlendiği konular (öğrenciler), - sistematik olarak organize edilmiş eğitim süreci , etkinlik kavramına uygun olarak, “başka” bir etkinliği yönetmek için bir tür “meta-aktivite” (Yu. N. Kulyutkin) - hayati ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayan öğrencilerin etkinliği. kişiliğinin tüm alanları üzerinde dengeli bir etki.

Bir üniversitede sosyo-pedagojik personelin eğitimi için tanımlayıcı, stratejik olarak önemli bir metodolojik temel olarak sistem etkinliği yaklaşımı, farklı öğrenci etkinliklerinin (eğitim, eğitim ve mesleki, eğitim) bir birliği olarak bütünsel bir eğitim sürecinin sistematik bir organizasyonunu varsayar. araştırma, ders dışı, sosyokültürel, vb.), ana eğitim hedefine ulaşmak için amaçlı olarak organize edilmiş ve koordine edilmiştir - öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetler için sosyo-profesyonel ve kişisel hazırlıklarının oluşumu. Özellikle, “başarı için eğitim” stratejisi çerçevesinde, bu yaklaşım, öğrencilerin hayatta başarıya ulaşmanın, kişisel kendini gerçekleştirmenin bir aracı olarak ustalaşılan mesleki faaliyet algısını oluşturmalarına olanak tanır.

Kullanılan kaynakların listesi

Asmolov A.G. Yeni nesil standartların geliştirilmesinde sistem-faaliyet yaklaşımı / Pedagoji M.: 2009 - No. 4. - C18-22.

Asmolov, A.G. Eğitimin sosyo-kültürel modernizasyonu stratejisi ve metodolojisi [Elektronik kaynak] / A.G. Asmolov. - 2011. - Erişim modu: #"hakla">. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Etkinlik yönteminin didaktik sistemine göre bir ders planı hazırlama gereksinimi. - M., 2006.

Zhdanko, T. A. Öğrencinin kişiliğinin rekabet gücünün oluşumu için pedagojik bir koşul olarak üniversitenin eğitim ve mesleki alanı // Magister Dixit: elektronik bilimsel ve pedagojik dergi Doğu Sibirya. [Elektronik kaynak]: ağ günlüğü. / T.A. Zhdanko. - 2012. - URL:

Petrova, M.A. Ayırt edici özellikleri eğitimde yeterlilik ve sistem-etkinlik yaklaşımları [Metin] / M. A. . Petrova // Çok seviyeli değişken eğitimde sistem etkinliği yaklaşımı: problemler, fikirler, uygulama deneyimi: bilimsel-pratik materyaller. İnternet konf. (Irkutsk, 2-8 Mayıs 2012). - Irkutsk: IGLU, 2012. - S. 6-12.

Zolotueva, E. I. Altay dilinin öğretiminde sistem etkinliği yaklaşımı [Metin] / E. I. Zolotueva, A. A. Moiseenko // Çok seviyeli değişken eğitimde sistem etkinliği yaklaşımı: problemler, fikirler, uygulama deneyimi: bilimsel materyaller - uygulama. İnternet konf. (Irkutsk, 2-8 Mayıs 2012). - Irkutsk: IGLU, 2012. - S. 211-219.

Ryabinina, L.V. Evenki dilini öğretmede sistem etkinliği yaklaşımı [Metin] / L.V. Ryabinina, A. A. Moiseenko // Çok seviyeli değişken eğitimde sistem etkinliği yaklaşımı: problemler, fikirler, uygulama deneyimi: bilimsel ve pratik materyaller. İnternet konf. (Irkutsk, 2-8 Mayıs 2012). - Irkutsk: IGLU, 2012. - S. 231-239.

Usheva, T. F. Bir öğrencinin "Bölgesel çatışmabilim" dersinde bireysel eğitim programı [Metin] / T. F. Usheva// Irkutsk Devlet Dil Üniversitesi Bülteni. - 2012. - No. 4. - S. 243-248. 9. Shchedrovitsky, G.P. Organizasyonu. Liderlik yönetimi. [Elektronik kaynak] / G.P. Shchedrovitsky. - 2010. - Erişim modu: http://volovvolov.ru/wp-content/uploads/2011/02/organizaciya_schedrovickiy.pdf (erişim tarihi: 20.09.2012). aktivite öğrenme eğitici

Çok Düzeyli Değişken Eğitimde Sistem-Etkinlik Yaklaşımı: Sorunlar, Fikirler, Uygulama Deneyimi (İnternet Konferansı Sanal Yuvarlak Masasına Dayalı (Irkutsk, 2-8 Mayıs 2012) [Elektronik kaynak]. - 2012. - Erişim modu:

Khutorskoy A.V. Okulda deney ve yenilik // №6 (2010) Bölüm: Yenilik teorisi ve deneysel aktivite. - 2010. - No. 6.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

SİSTEM-FAALİYET YAKLAŞIMI İLKELERİNİN UYGULANMASI DERS AKTİVİTELERİ SİSTEMİ İLE

(Kısa Açıklama iş deneyimi)

"Gidecek tek yol
bilgiye ulaşmak bir faaliyettir"

B. Gösteri

GİRİİŞ

Bugün okul hızla değişiyor, zamana ayak uydurmaya çalışıyor. Eğitimdeki durumu da etkileyen toplumdaki temel değişim, gelişme hızının hızlanmasıdır. Bugün, Rus eğitiminin ikinci neslin federal devlet eğitim standartlarına geçişi bağlamında, eğitim paradigmasında eğitim sisteminin tüm bileşenlerini etkileyecek bir değişiklik yaşanıyor.

Geleneksel eğitim, öğrencilerin belirli bir miktarda bilgisinin oluşumuna odaklanır. Bununla birlikte, şu anda, çoğu zaman işlevsel cehalet ile - bir kişinin belirli yaşam durumlarında gerekli bilgiyi uygulamama fenomeni - ile uğraşmak zorundadır. Okul bilgisinin zayıf bir pratik ve insani yönelimi ortaya çıkar.

Eğitim sisteminin çelişkileri

Hayatta, sürekli sorunları çözmek zorundayız!	Okul bunu öğretiyor mu?
hayat koyarbiz zor duruma düşer. Biz Hedefi formüle ediyoruz: “Neye ulaşmak istiyoruz?” Biz Olası çözümleri değerlendirir, yeterli bilgi ve beceri olup olmadığını belirleriz. Biz sorunu çözmeye çalışmak (gerekirse yeni bilgi edinmek) Sonuç alındıktan sonra,Biz hedefle karşılaştırın. Amacımıza ulaşıp ulaşmadığımızı değerlendiriyoruz.	Geleneksel bir dersin yapısı 1. Öğretmen d / z öğrencilerini kontrol eder 2. Öğretmen duyurur yeni Konu 3. Öğretmen yeni bir konuyu açıklar 4. Öğretmen Öğrenciler tarafından bilginin pekiştirilmesini organize eder

Bugün eğitimin ana görevleri sadece bir mezunu sabit bir bilgi seti ile donatmak değil, aynı zamanda tüm hayatı boyunca öğrenme, takım halinde çalışma, kendini değiştirme ve kendini geliştirme yeteneği ve arzusunu oluşturmaktır. yansıtıcı öz-örgütlenmeye dayalıdır. Etkinlik öğretim yöntemi, 21. yüzyılın eğitiminin görevlerini yapıcı bir şekilde yerine getirmeye yardımcı olur. Bu didaktik model şunları yapmanızı sağlar:

.öğrenme faaliyetleri yoluyla düşünmenin oluşumu: belirli bir sistem içinde benimsenen normlarla ilgili olarak uyum sağlama yeteneği (kendi kaderini tayin etme), hedefe ulaşmak için kişinin faaliyetinin bilinçli inşası (kendini gerçekleştirme) ve yeterli bir değerlendirme. kişinin kendi etkinliği ve sonuçları (yansıma);

.bir kültürel değerler sisteminin oluşumu ve kişisel niteliklerdeki tezahürleri;

Sonuç olarak, uygun didaktik koşullar yaratılır. Ancak sorun, öğrencilerin eğitim oturumlarıyla aşırı yüklenmesidir, bununla bağlantılı olarak, akademik performansın kalitesini etkileyen algılanan eğitim bilgisi miktarı azalır. Son yıllarda akademik performansın bir analizi, nitel akademik performansın orta bağlantıda düştüğünü göstermiştir. Öğrencilerin dersteki etkinlikleri ile konunun etkililiği arasında bir çelişki vardı.

Bu sorunu belirledi: sınıfta ve öğrencilerin sınıf dışı etkinliklerinin seçimi, yöntemleri, araçları, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri.

Hedef benim işim: yöntemleri, yolları ve biçimleri ortaya çıkarmakfaaliyetlerin organizasyonu öğrencilerin konuya yönelik motivasyonunu artırmanın, okul çocukları arasında sistemik düşünmeyi geliştirmenin ve özgür bir kişilik oluşturmanın bir aracı olarak.

Görevler:

1. Öğretimde etkinlik yaklaşımının temel hükümlerini analiz eder ve değerlendirir

2. Coğrafya ve biyoloji derslerinde sistem-etkinlik yaklaşımını uygulama olanaklarını belirlemek.

3. Doğa bilimleri döngüsünün okul derslerinde sistem-etkinlik yaklaşımının gerekliliklerini karşılayan öğretim teknolojilerini seçmek.

4. Eğitim ve öğretimin amaç ve hedeflerine, eğitim faaliyetlerinin koşullarına, toplumun taleplerine uygun olarak derslerin metodolojik gelişimini hazırlamak

5. Dahil olmak üzere yaratıcı düşünme düzeyini yerine getirmek için görevler geliştirin. sorunlu, projeler için ilgili konuları seçin

6. Eğitim teknolojilerinin kullanımının verimliliğini değerlendirmek için tanılama araçları oluşturun.

ETKİNLİK ÖĞRENME SİSTEMİ

Genel bir bilimsel yöntem olarak sistem yaklaşımı

Sistem yaklaşımı - bilişsel aktivite için evrensel bir araç: bir sistem olarak, elbette her nesne olmasa da, herhangi bir fenomen düşünülebilir. bilimsel analiz buna ihtiyacı var. Sistem yöntemi, karmaşık dinamik bütünlerin idrakinde ve inşasında vazgeçilmezdir.

Bilimin gelişiminin mevcut aşamasında, sistem yaklaşımının teorik gelişimi ve bir yöntem olarak kullanımı zaten o kadar geniştir ki, birçok yönü olan genel bir bilimsel "sistem hareketi" nden bahsedebiliriz.

Sistem yaklaşımının bilimdeki modern rolünü belirleyen ön koşullardan biri, bilgi miktarındaki hızlı büyüme - "bilgi patlaması". “Bilgi miktarının artması ile asimilasyonunun sınırlı olasılıkları arasındaki çelişkinin üstesinden gelmek, bilginin sistemik bir yeniden düzenlenmesi yardımı ile sağlanabilir” (A.I. Uemov).

Sistematik bir yaklaşım, bir kişinin etrafındaki tüm dünya ile ayrılmaz bir bağlantı hissettiği bütünsel bir dünya görüşü oluşturmanın bir aracı olarak hareket eder. Görünüşe göre bilim, dünya hakkında bütünsel, bölünmemiş bir bilgi gövdesinin olduğu, ancak yeni gezegensel düşünceye karşılık gelen düzeyde daha yüksek olduğu eski zamanlardaki bilgi durumuna benzer olan gelişiminin bu dönemecine yaklaşıyor.

Nedirsistem yaklaşımının özü, bir yöntem olarak etkinliğini ne belirler? Sistem yaklaşımının özelliği, bir nesneyi bir sistem olarak ele almanın, onu yalnızca belirli bir açıdan, nesnenin bir sistem olarak hareket ettiği bu açıdan düşünmek anlamına gelmesi gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Sistem bilgisi, bir nesnenin bir bütün olarak değil, nesnenin sistem özelliklerine uygun olarak üretilen belirli bir "kesin" bilgisinin sonucudur.

Son zamanlarda, insani bilgi alanlarının temsilcileri dikkat etmeye başladı.aktivite yaklaşımı Bilimsel problemleri çözme yöntemi olarak. “Modern bilgi için, özellikle beşeri bilimler için, etkinlik kavramı anahtar, metodolojik olarak merkezi bir rol oynar, çünkü onun aracılığıyla insan dünyasının evrensel ve temel bir özelliği verilir” (E.G. Yudin).

Bahsederkensistemik ve aktivite yaklaşımlarının korelasyonu, Hemen belirtilmelidir ki, ikincisi, kullanım kapsamı bakımından daha dardır: uygulaması, toplum biliminin çerçevesi ile sınırlıdır, çünkü “faaliyet, etrafımızdaki dünyayla aktif bir ilişkinin özellikle insani bir biçimidir, içeriği, mevcut kültür biçimlerinin geliştirilmesi ve geliştirilmesi temelinde dünyanın uygun değişimi ve dönüşümüdür” (E.G. Yudin). Yine de,faaliyet fikri ve sistem fikri yakından bağlantılıdır, birbirine doğru çekilir. AT Sistemik bir yaklaşımla birleştirildiğinde, aktivite yaklaşımı daha etkili hale gelir ve metodolojik olarak güçlenir.

Sistem teorisinin temel kavramları üzerinde durmak mantıklıdır.

sistem - amacına ulaşmak için gerekli ve yeterli olan işleyişi, (belirli çevresel koşullar altında) birbiriyle uygun ilişkiler içinde olan kurucu unsurlarının bir kombinasyonu tarafından sağlanan bir nesne.

eleman - kendi yapısı dikkate alınmayan, sadece sistemin inşası ve işleyişi için gerekli özellikleri dikkate alınan, sistemin işlevsel bir parçası olan dahili bir başlangıç ​​birimi. Bir öğenin "temel" doğası, belirli bir sistemin bölünmesinin sınırı olduğu gerçeğinde yatmaktadır, çünkü bu sistemdeki iç yapısı göz ardı edilir ve felsefede karakterize edilen böyle bir fenomen olarak hareket eder. olarakbasit. Hiyerarşik sistemlerde olsa da, bir eleman bir sistem olarak da düşünülebilir. Ve bir öğeyi bir parçadan ayıran şey, "parça" kelimesinin bir şeyin yalnızca bir nesneye içsel aidiyetini belirtmesi ve "eleman"ın her zaman işlevsel bir birimi ifade etmesidir.Her eleman bir parçadır, ama her parça değil — öğe.

Birleştirmek - sistemin yapısının dışına alınmış eksiksiz (gerekli ve yeterli) bir dizi eleman, yani bir dizi eleman.

Yapı - sistemin amacına ulaşması için gerekli ve yeterli olan sistemdeki unsurlar arasındaki ilişki.

Fonksiyonlar - sistemin uygun özelliklerine dayalı olarak hedefe ulaşmanın yolları.

işleyen - hedefe ulaşmasını sağlayan sistemin uygun özelliklerini uygulama süreci.

Hedef - sistemin işleyişi temelinde başarması gereken şey budur. Amaç, sistemin belirli bir durumu veya işleyişinin başka bir ürünü olabilir. Amaç bir omurga faktörüdür. Önesne yalnızca amacına göre bir sistem olarak hareket eder. Başarısı için belirli işlevler gerektiren amaç, bunlar aracılığıyla sistemin bileşimini ve yapısını belirler. Örneğin, bir yığın yapı malzemesi bir sistem midir? Herhangi bir mutlak cevap yanlış olacaktır. Barınma amacına gelince, hayır. Ama barikat olarak, barınak olarak, muhtemelen evet. Bir yığın yapı malzemesi ev olarak kullanılamaz, her ne kadar gerekli unsurlar, çünkü elemanlar, yani yapılar arasında gerekli mekansal ilişkiler yoktur. Ve bir yapı olmadan, onlar sadece bir kompozisyon - bir dizi gerekli unsur.

Sistem yaklaşımının sahip olduğuiki yön: bilgilendirici (açıklayıcı) veyapıcı (sistem oluştururken kullanılır). Bu yönlerin her birinin kendi uygulama algoritması vardır. Tanımlayıcı bir yaklaşımla, sistemin dış tezahürleri (amaca ulaşmanın yolları olarak işlevlerin yanı sıra uygun özellikleri) iç yapısı - bileşimi ve yapısı ile açıklanır. Bir sistem tasarlarken, süreç aşağıdaki kategorik adımlardan geçer:problem durumu - amaç - fonksiyon - kompozisyon ve yapı - dış koşullar. Aynı zamanda, sistem yaklaşımının yapıcı ve tanımlayıcı yönleri yakından ilişkilidir ve birbirini tamamlar.

Ders, öğrenmeyi organize etmenin ana biçimi olmaya devam etmektedir, bu nedenle, bir sistem etkinliği yaklaşımı çerçevesinde bir ders oluşturmak için, bir ders oluşturma ilkelerini, yaklaşık bir ders tipolojisini ve bir dersi değerlendirme kriterlerini bilmek gerekir. ders. Derste kullanılan öğretim yöntem ve teknikleri aşağıdakilere dayanmalıdır:temel prensipler:

1) İlkefaaliyetler - bilgiyi bitmiş bir biçimde değil, kendisi elde eden öğrencinin, eğitim faaliyetinin içeriğinin ve biçimlerinin farkında olduğu, norm sistemini anladığı ve kabul ettiği, iyileştirmelerine aktif olarak katıldığı gerçeğinde yatmaktadır, genel kültürel ve aktivite yeteneklerinin, genel eğitim becerilerinin aktif başarılı oluşumuna katkıda bulunur.

2) İlkesüreklilik - eğitimin tüm seviyeleri ve aşamaları arasında süreklilik anlamına gelir.

3) İlkebütünlük - öğrencilerin genelleştirilmiş sistemik bir dünya görüşünün oluşumunu içerir.

4) İlkepsikolojik rahatlık - eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına, diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesine odaklanılmasını içerir.

5) İlkedeğişkenlik - seçeneklerin sistematik bir şekilde sıralanması ve seçim durumlarında yeterli karar verme için öğrencilerin yeteneklerinin oluşturulmasını içerir.

6) İlkeyaratıcılık - eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum yönelim, öğrencilerin kendi yaratıcı etkinlik deneyimlerini edinmeleri anlamına gelir.

Sistem etkinliği yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgilerin tanıtılması için derslerin yapısı ve bazı aşamalarının özellikleri

1. Motivasyonel hedef aşamasıöğrencinin sınıftaki öğrenme etkinlikleri alanına bilinçli bir şekilde girmesini içerir. Bu amaçla, aşağıdakiler düzenlenmiştir: öğrenci için zor olan bir öğrenme eylemi yoluyla zorluğa sokma, bireysel bir zorluğu tespit etme ve zorluğun nedenlerini belirleme - öğrenmeyi çözmek için yeterli olmayan bu özel bilgi veya etkinlik yöntemleri sorun. Zorluk hedef olacaktır. Bu durumda, öğrencinin mevcut bilgiyi tamamlaması, gerekli bilgiyi elde etmesi, yeni bir yöntemde ustalaşması veya keşfetmesi için gerçekleştirdiği ihtiyaç ve fırsat uygun hale gelir. Ne tür bilgilerin eksik olduğunu belirledikten sonra, iletişimsel bir biçimde öğrenciler onu nasıl elde edeceklerini düşünürler, yani. gelecekteki öğrenme etkinliklerini tasarlayın: dersin konusu üzerinde anlaşın, hedefe ulaşmak için bir plan oluşturun ve araçları belirleyin - algoritmalar, modeller vb. Bu süreç öğretmen tarafından yönlendirilir: ilk önce, öncü bir diyalog yardımıyla, sonra - teşvik ve daha sonra araştırma yöntemlerinin yardımıyla.

2. Usul aşaması. Bu aşamada ortaya çıkan çelişkinin çözümü, inşa edilen projenin uygulanmasıyla gerçekleştirilir. Görevin karmaşıklığına bağlı olarak, iş toplu, çift veya bireysel biçimde düzenlenir. Bir etkinlik ürünü (sözlü cevap veya işaret modeli) şeklindeki çalışmanın sonuçları, yönlendirici sorular ve karşılaştırmalar yoluyla tartışılır, karşılaştırılır, netleştirilir, düzeltilir. Yapılandırılmış eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Atama sonucunda, yeni bilginin genel doğası netleştirilir ve daha önce ortaya çıkan zorluğun üstesinden gelinmesi sabitlenir.

Bu aşamada, bireysel bir çalışma şekli de kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirir ve kendi kendini incelemelerini gerçekleştirir. Sonunda, inşa edilen eğitim faaliyetleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasının performans yansıması düzenlenir.

3. Yansıtıcı-değerlendirici aşama.

Bu aşamada, derste incelenen yeni içerik sabitlenir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerinin yansıması ve öz değerlendirmesi düzenlenir. Sonuç olarak, amacı ve sonuçları ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri sabitlenir ve faaliyetin diğer hedefleri özetlenir. Etkinliğin içeriğine, doğasına ve sonuçlarına bağlı olarak çeşitli yansıtma türleri kullanılır:

bilişsel - nasıl çalıştığımı, hangi yöntemleri kullandığımı, hangilerinin sonuca yol açtığını, hangilerinin hatalı olduğunu ve neden, şimdi sorunu nasıl çözeceğimi anladım ...;
- sosyal - bir grupta nasıl çalıştık, roller nasıl dağıtıldı, onlarla nasıl başa çıktık, işin organizasyonunda ne gibi hatalar yaptık ...;
- psikolojik - nasıl hissettiğimi, işi sevip sevmediğimi (bir grupta, bir görevle) ya da sevmediğimi, neden, nasıl (kiminle) çalışmak istiyorum ve neden ...

ders yapısı yeni bilgi aşağıdaki forma sahiptir:

1. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon	Öğrencinin sınıftaki öğrenme etkinlikleri alanına bilinçli girişi. Geliştirilmiş versiyonda, eğitim faaliyetinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve içinde kendi gerçek “Ben” in öğrencisini “Ben ideal bir öğrenciyim” imajıyla karşılaştırmayı, kendisinin bilinçli olarak tabi kılınmasını içeren kendi kendini belirleme süreçleri vardır. eğitim faaliyetinin normatif gereksinimleri sistemi ve bunların uygulanması için iç hazırlığın geliştirilmesi.	1) eğitim faaliyeti açısından gereklilikler güncellenir (“zorunlu”); 2) eğitim faaliyetlerine dahil edilme için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratılır (“İstiyorum”); 3) tematik bir çerçeve oluşturulur (“Yapabilirim”).
2. Bir deneme öğrenme etkinliğinde bireysel bir zorluğun gerçekleştirilmesi ve sabitlenmesi.	Öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin uygun şekilde bağımsız olarak uygulanması için hazırlanması ve motivasyonu, uygulanması ve bireysel zorlukların düzeltilmesi düzenlenir.	bu aşama şunları içerir: 1) yeni bilginin inşası, genelleştirilmesi ve işaret tespiti için yeterli, çalışılan eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesi; 2) ilgili zihinsel işlemlerin ve bilişsel süreçlerin gerçekleştirilmesi; 3) bir deneme eğitim eylemi için motivasyon (“zorunlu” - “yapabilir” - “istiyorum”) ve bağımsız uygulaması; 4) bir deneme eğitim eyleminin uygulanmasında veya gerekçelendirilmesinde bireysel zorlukların tespiti.
3. Yerin ve zorluğun nedeninin belirlenmesi.	Öğretmen, öğrencileri zorluğun yerini ve nedenini belirlemeleri için organize eder.	Bunu yapmak için öğrenciler şunları yapmalıdır: 1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve (sözlü ve sembolik olarak) yer-adım, zorluğun ortaya çıktığı işlemi düzeltin; 2) eylemlerini kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde, harici konuşmada zorluğun nedenini belirleyin ve düzeltin - çözmek için yeterli olmayan belirli bilgi, beceriler veya yetenekler genel olarak bu sınıfın veya türün orijinal sorunu ve sorunları.
4. Zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak (hedef ve tema, yöntem, plan, araçlar).	Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: önce bir giriş diyaloğunun yardımıyla, sonra teşvik edici bir diyalogla ve daha sonra araştırma yöntemlerinin yardımıyla.	Bu aşamada, öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki öğrenme etkinlikleri için bir proje düşünürler: bir hedef belirleyin (hedef her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşmaya varın, bir yöntem seçin, bir plan oluşturun. hedefe ulaşmak ve araçları belirlemek - algoritmalar, modeller vb.
5. İnşa edilen projenin uygulanması.	Bu aşamada, inşa edilen projenin uygulanması gerçekleştirilmektedir: Çeşitli seçenekleröğrenciler tarafından önerilen ve seçilen en iyi seçenek, dilde sözlü ve sembolik olarak sabittir. Yapılandırılmış eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonuç olarak, yeni bilginin genel doğası netleştirilir ve daha önce ortaya çıkan zorluğun üstesinden gelinmesi sabitlenir.
6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon.	Bu aşamada, öğrenciler iletişim şeklinde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde) çözüm algoritmasını yüksek sesle telaffuz ederek yeni bir eylem yöntemi için tipik görevleri çözerler.
7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.	Bu aşamada, bireysel bir çalışma şekli kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirir ve standartla adım adım karşılaştırarak kendi kendini incelemelerini gerçekleştirir. Sonunda, inşa edilen eğitim faaliyetleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasının performans yansıması düzenlenir. Aşamanın duygusal yönelimi, mümkünse, her öğrenci için onu daha fazla bilişsel aktiviteye dahil olmaya motive eden bir başarı durumu düzenlemekten oluşur.
8. Bilgi ve tekrar sistemine dahil olma.	Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir hareket tarzının sağlandığı görevler gerçekleştirilir. Bu aşamayı organize eden öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemlerinin tanıtılması için metodolojik değeri olan daha önce çalışılan materyalin kullanımının eğitildiği görevleri seçer. Böylece, bir yandan zihinsel eylemlerin çalışılan normlara göre otomasyonu gerçekleşirken, diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesine hazırlık yapılır.
9. Eğitim etkinliğinin derse yansıması (toplam).	Bu aşamada, derste incelenen yeni içerik sabitlenir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerinin yansıması ve öz değerlendirmesi düzenlenir. Sonuç olarak, amacı ve sonuçları ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri sabitlenir ve faaliyetin diğer hedefleri özetlenir.

Dersin bu yapısı, öğretmenin eğitim faaliyetinin aşamalarını ilişkilendirmesine yardımcı olur. Bu şema, uyarlanmış bir biçimde, etkinlik teorisinin metodolojik versiyonunda yerleşik, öğrenme etkinliği yapısının ana unsurlarını tanımlayan bir referans sinyal algoritmasıdır.

Ders performans kriterleri

Hedefler, işlevi öğretmenden öğrenciye aktarma eğilimi ile belirlenir.

Reflektif eylemin sistematik egzersizi

Öğretmenlerin etkinlik derecesini artıran çeşitli formlar, yöntemler ve öğretim yöntemleri

diyalog teknolojisini kullanma

Üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerinin etkili bir kombinasyonu

Öz kontrol ve öz değerlendirme için net kriterler

hoca mantıklı Eğitim materyali tüm öğrenciler, özel teknikler kullanarak

Her öğrencinin gerçek gelişimi değerlendirilir, minimum ilerleme teşvik edilir

Öğretmen iletişim görevlerini planlar

Öğretmen, öğrencinin kendi konumunu kabul eder ve teşvik eder, ifadesinin doğru biçimini öğretir.

İlişki tarzı, bir işbirliği atmosferi, psikolojik rahatlık yaratır

Derin bir kişisel etki var "öğretmen - öğrenci"

Aktivite Yaklaşımı Teknolojileri

Sınıfta sistem aktif bir yaklaşım düzenlerken aşağıdaki teknolojileri kullanırım:

Zihinsel aktivite teknolojileri. Biz ve öğrencilerimiz bilgi seçme sorunuyla karşı karşıyayız. İşimde daha çok önem veririmeleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojiler. Bilgiye sadece ustalıkla hakim olmak değil, aynı zamanda eleştirel olarak değerlendirmek, anlamak ve uygulamak da gereklidir. Yeni bilgilerle karşılaşan öğrenciler, onu düşünceli, eleştirel olarak değerlendirebilmeli, yeni fikirleri birlikte değerlendirebilmelidir. çeşitli noktalar görünüm, bu bilgilerin doğruluğu ve değeri hakkında sonuçlar çıkarmak. Mevcut aşamada, zihinsel aktiviteyi yoğunlaştırmanın birçok farklı ilginç hilesi, tekniği ve yolu sunulmaktadır (yaratıcı problemleri çözme teknolojileri (TRIZ), eleştirel düşünme teknolojilerinin (TRKM) geliştirme stratejileri, kolektif zihinsel aktivite, mantıksal-anlamsal modelleme vb.) .

Bir derste hangi yöntemin veya tekniğin kullanılacağını anlamak için, dersin her aşamasını, açıkça tanımlanmış amaç ve hedefler ile planlanmış sonuçları olan eksiksiz bir modül olarak sunmak gerekir.

Problem öğrenme teknolojisi. Sorunlu, standart dışı bir durum göz önüne alındığında, duygusal açıdan zengin ve verimli dersler alınır,bunun sonucunda mesleki bilgi, beceri, yetenek ve zihinsel yeteneklerin gelişimi, sorunu görme, formüle etme, çözüm arama, farklı analitik yaklaşımları, versiyonları, pozisyonları birleştirme, sentezleme yeteneği, yaratıcı bir ustalık vardır, sonuçları formüle edin.

Biyoloji dersleri için, "Çeşitli canlı organizmalar" (Bitkiler ve Hayvanlar Krallıklarının çalışmasında folklor materyalinin kullanımı) kursu ve "İnsan ve sağlığı" bölümü için zengin bir sorunlu görev materyali topladım. "( İlginç gerçekler Organların ve sistemlerin yapısı ve hayati aktivitesi üzerine, "Matematiksel Problemlerde İnsan Dünyası")

Coğrafya dersleri için Rus ve dünya kurgu eserlerinden alıntılar, dersler için epigraflar ve sorunlu ve yaratıcı nitelikteki görevler olarak seçilir.

Proje eğitimi teknolojisi. Bu teknolojinin kullanımı, öğrencinin bağımsız olarak edinmesini sağlar. gerekli bilgi Ortaya çıkan sorunları çözmek için bunları pratikte ustaca uygulayın.

Proje çalışması her zaman odaklanmıştır bağımsız aktiviteöğrenciler (bireysel, çift, grup), bu iş için ayrılan sürede gerçekleştirdikleri (bir dersten birkaç dakikadan birkaç haftaya ve bazen aylara kadar).

Çoğu zaman, projelerin konuları, konunun pratik önemi, alaka düzeyi ve meta-konu bilgisini kullanma olasılığı ile belirlenir.

Doğal döngünün konularının özgüllüğü, bu teknolojinin hem sınıfta hem de okul saatleri dışında kullanılmasına izin verir. Çocuklar projeler üzerinde çalışmaktan ve onları çeşitli düzeylerdeki konferanslarda savunmaktan mutlular.

MODERN TEKNOLOJİLERİN KULLANIM PERFORMANSINA İLİŞKİN TEŞHİS

Herhangi bir yenilik, bildiğiniz gibi, yolda destek, onay veya dirençle karşılaşır. Benim için bu da can sıkıcı bir nokta: Derslerinizi içerik açısından nasıl heyecanlı ve kapsamlı hale getirebilirsiniz. Eleştirel düşünme teknolojisinin konuyla ilgili olduğu, kullanımının dersi canlandırmanıza, onu heyecanlı ve duygusal hale getirmenize izin verdiği sonucuna vardım. Buna ek olarak, öğrencilerin zihinsel etkinliklerinin geliştirilmesi için bir araç olarak, eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin uygulanmasının etkililiğini araştırmak için yola çıktım.

Bu teknolojinin amacı, öğrencilerin sadece derslerde değil aynı zamanda derslerde de gerekli olan zihinsel becerilerini geliştirmektir. sıradan hayat(bilgili kararlar verme, bilgiyle çalışma, fenomenlerin çeşitli yönlerini analiz etme vb.).

İlgi konusuyla ilgili literatürü analiz ettikten sonra bir hipotez ortaya atıldı: eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin yöntem ve tekniklerini kullanırsanız, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini etkinleştirebilirsiniz:

soru sorma yeteneği;

ana şeyi vurgulama yeteneği;

karşılaştırma yapma yeteneği;

nedensel ilişkiler kurma ve sonuç çıkarma becerisi;

bilgideki anlamı görme, sorunu bir bütün olarak anlama yeteneği;

bilgiyi arama, analiz etme ve yaratıcı bir şekilde işleme yeteneği.

Performansı değerlendirmek için kriterler geliştirildi:

mantıksal düşüncenin gelişimi

eleştirel düşüncenin gelişimi

çeşitli yaşam durumlarında eleştirel düşünme becerilerinin uygulanması.

Çalışma sırasında, kabul edilen göstergelere karşılık gelen parametreler ve yöntemler seçildi.

Kriterler	Göstergeler	Seçenekler	İzleme yöntemleri
1. Eleştirel düşüncenin gelişimi	1. Soru sorabilme	İzin verilen seviye - farklı soru türleri koyma yeteneği. Orta seviye - basit ve genel sorular sorma yeteneği. Düşük seviye - sadece basit sorular sorma yeteneği.	Strateji "Soru kelimeleri"
	2. Bilgi ile çalışabilme	İzin verilen seviye - ana kaynağı tanımadan önce bilgiyi sistematik hale getirme yeteneği, kendi başına yeni bilgilerle çalışma yeteneği. Orta seviye - aynı beceriler, ancak bir grup öğrencinin yardımıyla. Düşük seviye - bu beceriler oluşturulmamıştır.	Teknikler "Küme oluşturma", "Metni işaretleme"
2. Mantıksal düşüncenin gelişimi	Genelleme ve soyutlama yeteneğinin incelenmesi, temel özellikleri belirleme yeteneği.	Test sırasında, doğru genellemelere varmak için problem çözerken hangi zihinsel işlemlerin gerekli olduğunu öğrenirler.	Metodoloji "Genelleştirme" http://hr9.narod.ru/ Methododyo/obobshcenie.html
	Sözel - mantıksal düşünme	0-2 - düşük, 3-5 - orta, 6-8 yüksek	Metodoloji "Düşünme türü" (G, Rezyapkina)
3. Eleştirel düşünme becerilerinin çeşitli yaşam durumlarında uygulanması	Kendi faaliyetlerini ve başkalarının faaliyetlerini yansıtma yeteneği.		gözlem yöntemi

Tabloda belirtilen yöntemlerle birlikte pedagojik gözlem gibi bir araştırma yöntemi kullanıyorum. Öğrencileri, kendi etkinliklerini ve sınıf arkadaşlarının etkinliklerini nasıl yansıtabildiklerini gözlemledim. Eleştirel düşünme teknolojisi üzerine kurulmuş bir derste, dersin her aşamasında yansıtma çalışır. Yansıma süreci, kişinin düşünce ve eylemlerinin farkındalığından, başka bir kişinin düşünce ve eylemlerinin farkındalığından oluşur. Zihnin bu tür çalışması aşağıdaki nitelikleri geliştirir:

. planlama istekliliği;
. kendi eylemlerini izlemek;
. uzlaşma çözümleri aramak;
. hatalarını düzeltme isteği;
. hedefe ulaşmada azim.

Bu nitelikler sadece eğitim faaliyetlerinde değil, aynı zamanda çeşitli yaşam durumlarında da gereklidir. Eleştirel düşünme üzerine yerleştirme, okul çocuklarında bu tür nitelikleri oluşturur.

Araştırmanın sonuçları, hala mütevazı olmasına rağmen, şunu gösteriyor: eleştirel düşünme geliştirme teknolojisinin kullanımı öğrencilerin zihinsel aktivitelerini geliştirir, mantıklı konuşma, mantıklı sorular sorma ve mantıklı sonuçlar çıkarma becerisini oluşturur.

Teknoloji yöntem ve teknikleri şunlara katkıda bulunur:
. çalışılan materyalin daha iyi ezberlenmesi;
. sınıfta öğrencilere enerji vermek;
. Soruları formüle etmek bilişsel aktiviteyi geliştirir.

YENİ PARADİGMADA ÖĞRENME ÇIKTILARININ İZLENMESİ.

Eğitim sisteminin faaliyetlerine yönelik hedeflerin değiştirilmesi, denetim biçimlerinin ve araçlarının değiştirilmesini gerektirir.

Bir izleme sistemi kurmanın temeli, L.A. tarafından formüle edilen tezdi. Wenger, "tanı, çocuğun gelişim seviyesinin ortalama yaş normuna karşılık gelip gelmediğini veya ondan bir yönde sapıp sapmadığını belirlemenize izin veren bir termometredir." Aynı zamanda, “gelişme düzeyini” geniş anlamda anlıyoruz - incelenen biçimsel düşünce, değer ve içerik parametrelerinin referansa (yaş grubundaki ortalama) karşılık gelmesi olarak. Bu nedenle, bu izleme sisteminin amacı, öğrenme sonuçlarını teşhis etmek, her çocuğun kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları belirlemektir.

Eğitim sisteminin faaliyeti için gerekli olan, öğrenme çıktılarının kalitesini analiz etmeye izin veren kriterlerin ve birleşik kontrol araçlarının geliştirilmesidir. Bu sorunun olası çözümlerinden biri, ilerlemeyi izlemek için bir bilgisayar aracıdır - "Ders kitaplarına elektronik ek".

Ders kitaplarına elektronik ekin temel amaçları şunlardır:

1) öğretmene, sınıf ve yaş grubunun sonuçlarının karşılaştırmalı bir analizine dayalı olarak her beceri için sınıfın hazırlık düzeyi hakkında nesnel uzman bilgisi sağlamak;

2) okul yılı boyunca her öğrencinin ve bir bütün olarak sınıfın gelişimindeki olumlu ve olumsuz eğilimlerin zamanında belirlenmesi, bu da öğretmenin eğitim sürecini etkin bir şekilde yönetmesine, sınıftaki mevcut durumu dikkate almasına ve sınıftaki mevcut durumu dikkate almasına olanak tanır. bireysel yaklaşım her çocuğa;

3) hem okul içinde hem de okul dışında eğitim sisteminin tüm bölümleri arasındaki ilişkiler sisteminde, değerlendirme kriterlerinin uyumsuzluğundan ve ilerlemeyi izlemenin evrensel araçlarının eksikliğinden kaynaklanan olumsuz yönlerin ortadan kaldırılması;

4) bir bilgisayarın öğretmenin pedagojik araç cephaneliğine dahil edilmesi, bu sadece diğer tüm faaliyetlerini geliştirmekle kalmayacak, aynı zamanda modern okulun büyük ölçekli bilgisayarlaşması için programların uygulanması için uygun koşullar yaratacaktır.

ÇÖZÜM

Bu çalışmanın sonucu, öğrencilerin konuya olan istikrarlı ilgisi, okul, belediye ve tüm Rusya seviyelerindeki konu olimpiyatlarına aktif katılımdır.

Yöntemlerin, araçların, çeşitli teknolojilerin bir sistem-aktivite yaklaşımının bir kombinasyonunun bir sonucu olarak, öğrencilerin konuya olan motivasyonunda ve akademik performansın kalitesinin dinamiklerinde bir artış vardır.

Mezunlar her yıl biyoloji ve coğrafya sınavını geçmeyi, iyi sonuçlar almayı ve eğitimlerine yüksek öğretimde devam etmeyi seçerler. Eğitim Kurumları, konuyu gelecekteki mesleki faaliyetinin alanı olarak seçmek.

Konu üzerinde üç yıl çalıştıktan sonra şu sonuçlara vardım:

1. Öğrenmeye yönelik bir sistem etkinliği yaklaşımının kullanılması, öğrencilerin eğitimsel ve genel eğitim yetkinlikleri oluşturmasına olanak tanır.

2. Çeşitli yöntemlerin kullanımı, öğretim yardımcıları, konuya ilgi duymanıza, öğrencileri motive etmenize olanak tanır.

3. Mezunları, Birleşik Devlet Sınavı olan GIA'nın final sınavlarını başarıyla geçmek için hazırlayın.

Böylece, yeni nesil standardın bir özelliği, Federal Devlet Eğitim Standardının bir metodolojisi olarak öğretimde sistematik ve aktivite yaklaşımının birleşimidir.

Sistem etkinliği yaklaşımı, L.S. kavramının teorik hükümlerine dayanmaktadır. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydova, P.Ya. Galperin, öğrenme sürecinin temel psikolojik kalıplarını ve öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin yapısını göz önünde bulundurarak ortaya koyuyor. genel kalıplar ontogenetik yaş gelişimiçocuklar ve gençler.

Bu yaklaşımın ana fikri, eğitimin ana sonucunun bireysel bilgi, beceri ve yetenekler değil, bir kişinin çeşitli sosyal açıdan önemli durumlarda etkili ve üretken faaliyetler için yeteneği ve hazırlığı olmasıdır.

Sistem yaklaşımı, herhangi bir sistemin birbiriyle ilişkili öğeler kümesi olarak kabul edildiği bir yaklaşımdır. Bir görevi farklı açılardan görme, birçok çözümü analiz etme, bileşenleri tek bir bütünden ayırma veya tersine farklı gerçeklerden eksiksiz bir resim oluşturma yeteneği sadece sınıfta değil, günlük yaşamda da yardımcı olacaktır. Aktivite yaklaşımı, tutarlılık ilkesinin pratikte somut olarak somutlaştırılmasını mümkün kılar.

Sistem etkinliği yaklaşımında, "etkinlik" kategorisi kilit yerlerden birini işgal eder ve öğrencinin kişiliğinin temel olarak gelişiminin, standardın sistem oluşturan bir bileşeni olarak eğitimin sonucuna yönelik bir yönelimi ifade eder. evrensel eğitim faaliyetlerinin özümsenmesi, dünyanın bilgi ve gelişimi eğitimin amacı ve temel sonucudur.

Sistem-etkinlik yaklaşımı bağlamında eğitimin özü bireyin gelişimidir. Bu süreçte bir kişi, bir kişilik aktif bir yaratıcı ilke olarak hareket eder. Dünya ile etkileşime girerek kendini inşa eder. Dünyada aktif olarak hareket ederek, kendini yaşam ilişkileri sisteminde belirler. Gelişimin ana faktörü eğitim faaliyetidir. Aynı zamanda, eğitim etkinliğinin oluşumu, oluşumu anlamına gelir. ruhsal gelişim kişilik.

Bugün eğitimin ana görevleri, öğrenciyi sadece sabit bir bilgi seti ile donatmak değil, aynı zamanda tüm hayatı boyunca öğrenme, takım halinde çalışma, kendini değiştirme ve kendini geliştirme yeteneği ve arzusunu oluşturmaktır. yansıtıcı öz-örgütlenmeye dayalıdır.

Sistem etkinliği yaklaşımının ana fikri, yeni bilginin bitmiş biçimde verilmemesidir. Çocuklar bağımsız araştırma faaliyetleri sürecinde onları "keşfederler". Öğretmenin yeni materyali tanıtırken görevi, her şeyi görsel ve kolay bir şekilde açıklamak, göstermek ve anlatmak değildir. öğretmen düzenlemeli Araştırma çalışmasıçocuklar, böylece dersin problemini kendileri çözmeyi düşünürler ve yeni koşullarda nasıl hareket edeceklerini kendileri açıklarlar.

EDEBİYAT:

1. Asmolov A.G. Yeni nesil standartların geliştirilmesinde sistem-aktivite yaklaşımı /Pedagoji M.: 2009 - No. 4. - C18-22.
2. Eğitim pratiğinin problemlerini çözmeye yönelik metodolojik ve teorik yaklaşımlar [Metin]: makaleler koleksiyonu. - Krasnoyarsk, 2004. - 112 s.
3. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.
4. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Etkinlik yönteminin didaktik sistemine göre bir ders planı hazırlama gereksinimi. - M., 2006.
5. Khutorskoy A.V. Okulda deney ve yenilik // №6 (2010) Bölüm: Yenilik teorisi ve deneysel aktivite. - 2010. - No. 6 s. 2-11.
6. Shubina T.I. Okulda etkinlik yöntemi http://festival.1september.ru/articles/527236/
7. Öğretimde etkinlik yaklaşımının teknolojileri: dersin farklı aşamalarında seçim ve kullanım olanakları. Yönergeler. - HC IRO, 2013
8. Selikhova T.Yu. Derste sistem-aktivite yaklaşımı. https://sites.google.com
9. Cin. AA Pedagojik teknik yöntemleri. https://docs.google.com/document
10. Serebrennikova G.V. Pedagojik teknik yöntemleri. http://www.openclass.ru/node/67368

Öğretmenler konseyi için malzeme. Her on yılda bir bilgi akışının ikiye katlandığı bir dünyada bir çocuğun adaptasyon olasılıklarının analizi, erken yaşlardan itibaren belirli becerilere sahip olması, çeşitli aktiviteler planlaması ve amaçlı olarak gerçekleştirmesi gerektiğini göstermektedir. Yetişkinliğe hazırlanırken, çeşitli işlevleri anlamak için teklifler yığınından yapıcı seçmeyi öğrenmesi gerekir. modern teknoloji, talimatlarında, süpermarket çeşitlerinde gezinmek, İnternet labirentlerinde kök salmak kolaydır. Evet ve bugün işveren, çalışanlar için belirli bir eğitim düzeyinin varlığına değil, nitelik düzeyine - belirli yeterliliklere sahip olmasına ilişkin gereksinimler ortaya koymaktadır.

İndirmek:

Ön izleme:

Konuyla ilgili rapor: "Sistematik - Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında eğitim ve öğretime etkinlik yaklaşımı "

Her on yılda bir bilgi akışının ikiye katlandığı bir dünyada bir çocuğun adaptasyon olasılıklarının analizi, erken yaşlardan itibaren belirli becerilere sahip olması, çeşitli aktiviteler planlaması ve amaçlı olarak gerçekleştirmesi gerektiğini göstermektedir. Yetişkin yaşamına hazırlanırken, teklifler yığınından yapıcıyı nasıl seçeceğini, modern teknolojinin çeşitli işlevlerini, bunun için talimatlarda nasıl anlayacağını, süpermarket çeşitlerinde kolayca gezinmeyi, İnternet labirentlerinde kök salmayı öğrenmesi gerekiyor. Evet ve bugün işveren, çalışanlar için belirli bir eğitim düzeyinin varlığına değil, nitelik düzeyine - belirli yeterliliklere sahip olmasına ilişkin gereksinimler ortaya koymaktadır.

Okul değilse de, öğrencinin yeni sosyo-ekonomik koşullarda kendini gerçekleştirme, çeşitli yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneğini geliştirmesi istenir.

A. Asmolov, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, Psikoloji Doktoru, Moskova Devlet Üniversitesi Profesörü, bugün eğitim sisteminin görevinin bilgi miktarını aktarmak değil, çocuklara öğrenmeyi öğretmek olduğuna inanıyor. Sistem etkinliği öğretim yöntemi bu görev için yeterlidir.

Temel sonucu çocuğun kişiliğinin evrensel eğitim faaliyetleri temelinde gelişmesi olan Yeni Nesil Standardın altında yatan sistem-aktivite yaklaşımı.

OU programında, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak ilkokulda bir UUD oluşturulması planlanmaktadır.

1. Kişiye özel
2. Düzenleyici
3. bilişsel
4. iletişimsel

Ve burada önemli sorunları çözme ihtiyacı var. Öğrenciyi eğitim sürecine dahil etmek, kendi kaderini tayin etmesine yardımcı olmak, ona rahatlamayı öğretmek gerekir. Bu ancak bir eylemle yapılabilir.

Öğretimde sistem etkinliği yaklaşımı kavramı 1985 yılında tanıtıldı. Yerli bilimimizin klasiklerinin (B. G. Ananiev, B. F. Lomov ve A. gibi) çalışmalarında geliştirilen bir sistem yaklaşımı hakkındaki görüşleri birleştirme girişimiydi. araştırmacı sayısı) ve her zaman sistemik olan aktivite (L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov ve diğer birçok araştırmacı tarafından geliştirilmiştir).

Aktivite yaklaşımının özü nedir?

Faaliyet ilkesi, öğrencinin kişiliğinin oluşumunun ve gelişimindeki ilerlemesinin, bilgiyi bitmiş biçimde algıladığında değil, "yeni bilgiyi keşfetmeyi" amaçlayan kendi etkinliği sürecinde gerçekleştirilmesidir. Çin bilgeliği, "Duyuyorum - unutuyorum, görüyorum - hatırlıyorum, yapıyorum - özümsüyorum" der.

Etkinlik yönteminin teknolojisi, öğrencilerin edinilen bilgilere dayanarak, eğitim problemini bağımsız olarak keşfettikleri ve anladıkları özel koşulları yerine getirerek bilgi çıkarma yeteneğini içerir..

Aktivite yaklaşımının amacı, çocuğun kişiliğini hayatın bir öznesi olarak yetiştirmektir. Konu olmak, faaliyetinizin efendisi olmaktır: hedefler belirlemek, sorunları çözmek, sonuçlardan sorumlu olmak.

Bu bağlamda, yeni öğrenme teknolojileri bulma sorunu önem kazanmaktadır. Yeni teknolojiler, öğretmenin öğrenme etkinliklerini, öğrencilerin kendi etkinliklerinin öznesi olacak şekilde düzenlemesine yardımcı olmalıdır: farkındalar ve sorunu kendileri yalıtabiliyorlar, şu veya bu konuyu inceleme hedefini belirleyebiliyorlar, görevleri kendileri formüle ediyor, çözüyorlar. Onlar, edindikleri bilgileri pratikte uygularlar.

Geliştirme programlarının uygulandığı ders kitapları sistem-etkinlik yaklaşımına dayanmaktadır. Hazır cevapları yok. zor sorular, ancak çocukların kendilerinin dersin konusunu formüle ettikleri, problem oluşturdukları, yeni bilgiler keşfettikleri, yaratıcı hareket ettikleri ve bir şablona göre değil, gerçekleştirdikleri ilginç ve heyecan verici görevler var. Aynı zamanda, öğretmenin görevi, öğrencilerin araştırma faaliyetlerini, yavaş yavaş dersin temel probleminin çözümüne (bir problem durumu yaratarak) ulaşacak şekilde organize etmek, nasıl çözüleceğini açıklamaktır.

Böyle bir faaliyet yaklaşımının iki ana bileşenini göz önünde bulundurun:
 Birincisi, eğitim materyalinin, öğrencilerin öğretmenle birlikte çözmesi, sonuçları formüle etmesi, çeşitli aşamalarda genellemeler yapması ve sonraki görevlere geçmesi gereken bir dizi görev şeklinde sunulmasıdır.
 İkinci bileşen, öğrencilerin bir veya daha fazla zihinsel veya pratik eylemi gerçekleştirme becerilerinin eleman-eleman oluşumudur.

Bir sistem etkinliği yaklaşımının kullanımı, öncelikle öğrencilerin bilgi-iletişimsel kültürünün oluşumuna odaklanır. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin rolü ve bağımsız çalışma çalışmaları için motivasyonları keskin bir şekilde artmaktadır. Etkinlik yaklaşımının avantajı, çeşitli modern eğitim teknolojileriyle organik olarak birleştirilmesidir: BİT, oyun teknolojileri (iş ve geçmişe dönük oyunlar, entelektüel turnuvalar), eleştirel düşünme teknolojisi, Münazara teknolojisi, formasyona katkıda bulunan araştırma ve proje etkinliği teknolojisi. evrensel eğitim eylemlerinin

Sistem etkinliği yaklaşımı, öğrencilerin temel yetkinliklerinin oluşumuna katkıda bulunur:
- sorunları çözme isteği
- teknolojik yeterlilik,
- kendi kendine eğitime hazır olma,
- bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma,
- sosyal etkileşime hazır olma,
- iletişimsel yeterlilik.

Gelişen sisteme göre öğrenme sürecindeki etkinlik ilkesi, öğrenciyi eğitim sürecinde bir aktör olarak öne çıkarır ve öğretmene bu sürecin düzenleyicisi ve yöneticisi rolü verilir. Öğretmenin konumu nihai gerçek olmak değildir. Kendi örneğiyle, öğrencilerine her şeyi bilmenin imkansız olduğunu gösterebilir ve göstermelidir, ancak öğrencileriyle birlikte, doğru cevabı nerede ve nasıl bulacağını, gerekli bilgileri belirleyebilir ve öğrenmelidir. Bu yaklaşımla, her çocuğun bir hata yapma hakkı ve bunu fark etme, düzeltme ve hatta kaçınma fırsatı olacaktır. Öğretmenin görevi, herkes için bir başarı durumu yaratmak, can sıkıntısına ve gelişimi engelleyen hata yapma korkusuna yer bırakmaktır.

Dersin yapısı ve bazı aşamalarının özellikleri üzerinde duracağım. Sistematik aktivite yaklaşımı teknolojisindeki dersin yapısı

1. Organizasyonel an.

Amaç: Öğrencilerin kişisel olarak anlamlı düzeyde etkinliklere dahil edilmesi."İstiyorum çünkü yapabilirim."

1-2 dakika;

Öğrenciler olumlu bir duygusal yönelime sahip olmalıdır.

Çocukların faaliyetlere dahil edilmesi;

İçerik alanı seçimi.

Çalışma yöntemleri:

Öğretmen dersin başında diyor İyi dileklerçocuklar; birbirlerine iyi şanslar dilemeyi teklif eder (masanın üzerinde bir komşu ile birbirlerinin avucunda alkışlar);

Öğretmen, çocukları derste başarılı çalışma için neyin yararlı olduğunu düşünmeye davet eder; çocuklar konuşur;

Slogan, epigraf ("Biraz şansla büyük başarı başlar");

Modele göre ev ödevinin kendi kendine incelenmesi.

Çocuklarla ders planını konuşarak işe hazırladım (“hadi örnek çözme alıştırması yapalım”, “yeni bir hesaplama tekniği ile tanışalım”, “bağımsız bir çalışma yaz”, “bileşik problemlerin çözümünü tekrarla” vb. )

II. Bilgi güncellemesi.

Amaç: "yeni bilginin keşfi" için gerekli çalışılan materyalin tekrarı ve her öğrencinin bireysel etkinliğindeki zorlukların belirlenmesi.

1. 4-5 dakika;

2. Bir sorun durumunun ortaya çıkması.

ZUN'un gerçekleştirilmesi ve zihinsel işlemler (dikkat, hafıza, konuşma);

Bir problem durumunun yaratılması;

Yüksek sesle konuşmada tanımlama ve sabitleme: zorluk nerede ve neden ortaya çıktı; Dersin konuları ve hedefleri. İlk olarak, yeni malzeme üzerinde çalışmak için gerekli bilgiler güncellenir. Aynı anda gider etkili çalışma dikkat, hafıza, konuşma, zihinsel işlemlerin gelişimi üzerinde.

Daha sonra bir problem durumu yaratılır, dersin amacı açıkça belirtilir.

III. Eğitim görevinin beyanı.

Amaç: zorlukların tartışılması (“Neden zorluklar var?”, “Henüz neyi bilmiyoruz?”); dersin amacını cevaplanacak bir soru şeklinde veya bir ders konusu şeklinde telaffuz etmek.

4-5 dakika;

Bir öğrenme görevi belirleme yöntemleri: bir problem durumundan cesaretlendiren bir diyalog, konuya giden bir diyalog, problemsiz bir diyalog.

IV. “Yeni bilginin keşfi” (zorluktan kurtulmak için bir projenin inşası).

Amaç: KM'yi (sözlü problemler) çözmek ve çözüm projesini tartışmak.

7-8 dakika;

Yollar: diyalog, grup veya ikili çalışma:

Yöntemler: hipotezleri teşvik eden bir diyalog, bilginin keşfine yol açan bir diyalog, sorunsuz giden bir diyalog.

Bağımsız araştırma faaliyetlerinin organizasyonu;

Algoritmanın türetilmesi.

Çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde yürütülen bağımsız araştırmalar sonucunda yeni bilgiler edinirler. Yeni kuralları kendi sözleriyle ifade etmeye çalışıyorlar.

Sonunda, tartışma özetlenir ve yeni eylem algoritmalarının genel olarak kabul edilen formülasyonu verilir. Daha iyi ezberleme için, mümkün olduğunda, matematiksel kuralları görüntülerin diline çevirme tekniği kullanılır.

V. Birincil sabitleme.

Amaç: yeni bilginin telaffuzu, referans sinyali şeklinde kayıt.

4-5 dakika;

Yollar: önden çalışma, çiftler halinde çalışma;

Anlamı: yorum yapmak, ikonik sembollerle işaretlemek, üretken görevleri yerine getirmek.

Yüksek sesle konuşmada telaffuz ile görevleri gerçekleştirme Birincil konsolidasyon sürecinde örnekler ile çözülür.

Sayesinde Yeni sürüm genel eğitim standartlarından, sistem-etkinlik yaklaşımı ülkedeki tüm öğretmenler için zorunlu hale gelmiştir. Standartların düzenleyici gereklilikleri nasıl yerine getirilir ve öğrencinin çıkarları nasıl kaybedilmez? Bir öğretmen ve öğrencinin sistem etkinliği yaklaşımının ne gibi faydaları olabilir? O tam olarak nedir? Sistem etkinliği yaklaşımı açısından dersler nasıl yapılır?

İndirmek:

Ön izleme:

GEF uygulamasının bir parçası olarak

Hazırlanan malzeme

ilkokul öğretmeni

MBOU Shakhun orta okulu

1 numara D. Komarova

Smirnova Tatyana Pavlovna

Sistem-etkinlik yaklaşımının teori ve pratiği, detaylı bir çalışma, geliştirme ve ardından lise eğitimi pratiğinde uygulanmasını gerektirir. Bu nedenle, bu yaklaşımla ilgili tartışmamız elbette bugünkü dersle sınırlı kalmayacak. Bugünkü toplantının amacı, etkinlik yönteminin teknolojisini, yeni neslin standartlarında eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasının temeli olarak değerlendirmektir.

Yeni nesil standartların geliştirilmesinin altında yatan sistem-etkinlik yaklaşımı, eğitim ve öğretimin ana sonuçlarını belirlemeyi ve öğrencilerin ustalaşması gereken evrensel eğitim etkinliklerinin tasarımı için navigasyon oluşturmayı mümkün kılar; ana sonuca ulaşmaya yönelik bir yönelimi ifade eder - evrensel biliş ve dünyaya hakim olma eğitim faaliyetleri temelinde öğrencinin kişiliğinin gelişimi, eğitim içeriğinin belirleyici rolünün tanınması ve eğitim faaliyetlerini organize etme yolları ve eğitim işbirliği. öğrencilerin kişisel ve sosyal gelişim hedeflerine ulaşmak.

Öğrenciler tarafından evrensel öğrenme etkinliklerine hakim olmak, özümseme organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız başarılı bir şekilde özümsenmesi olasılığını yaratır.

ZUN'u basitçe öğretmenden öğrenciye aktarmak yerine, okul eğitiminin öncelikli hedefi, öğrencinin bağımsız olarak öğrenme hedeflerini belirleme, bu hedeflere ulaşmanın yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneğini geliştirmek, diğer bir deyişle, okul eğitiminin öncelikli hedefidir.öğrenme yeteneği.

Hayat problemlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi için herhangi bir miktarda bilginin yetersizliği bugün herkes için açıktır, bu nedenle öğrencinin kişiliği, “kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme” yeteneği, bağımsız karar verme ve bunları yürütme yeteneği, kendi etkinliğinin refleksif bir analizi ön plana çıkar.

William Ward'ın sözleri şimdi geçerlilik kazanıyor: “Vasat öğretmen açıklamalar yapıyor. İyi bir öğretmen açıklar. Üstün öğretmen gösterileri. Harika bir öğretmen ilham verir."

Analiz sonucunda, evrensel eğitim faaliyetlerinin ana türleri belirlendi:

• kişisel (kendi kaderini tayin etme, anlam oluşturma, yaratıcı potansiyelin gerçekleştirilmesi, sosyal ve profesyonel hareketlilik, ahlaki ve etik değerlendirme eylemleri);
• düzenleyici (hedef belirleme, planlama, kontrol, düzeltme, değerlendirme, tahmin);
• bilişsel (genel eğitimsel, mantıksal, işaret-sembolik, bilişsel ve entelektüel aktivite);
• iletişimsel (iletişim yeterliliği, dinleme yeteneği, diyalog yürütme, üretken işbirliği, Rusça ve yabancı dillerde özgür iletişim).

Bu nedenle, sistem etkinliği yaklaşımı, öğrencilerin aşağıdaki gibi temel yetkinliklerinin oluşumuna katkıda bulunur:

• sorunları çözme istekliliği
• teknolojik yeterlilik,
• kendi kendine eğitime hazır olma,
• bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma,
• sosyal etkileşime hazır olma,
• iletişimsel yeterlilik.

Sistem etkinliği yaklaşımı aşağıdakileri varsayar:

1. bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;
2. eğitim içeriğinin ve teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı eğitim sisteminde sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;
3. eğitim içeriğinin belirleyici rolünün, eğitim faaliyetlerini organize etmenin yollarının ve eğitim sürecinde katılımcıların etkileşiminin tanınması;
4. öğrencilerin yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitimin hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemini dikkate alarak;
5. okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve ortaöğretim (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;
6. çeşitlilik organizasyon biçimleri ve her öğrencinin (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) bireysel özelliklerini dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin büyümesini sağlamak;
7. öğrenciler tarafından bilgi, beceri, yeterlilik, tür, faaliyet yöntemlerinin bağımsız başarılı bir şekilde asimilasyonunun temelini oluşturan temel genel eğitimin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına garantili başarı.

Etkinlik yaklaşımı, çocuğun bilgiyi bitmiş bir biçimde almadığı, ancak kendi eğitimsel ve bilişsel etkinliği sürecinde kendisinin elde ettiği bir öğretim yöntemidir. Etkinlik yönteminin teknolojisi ile gösteri-görsel öğretim yönteminin geleneksel teknolojisi arasındaki temel fark, önerilen yapının öğretmenin değil, öğrencilerin etkinliğini tanımlamasıdır.

Etkinlik yönteminin teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması, aşağıdaki didaktik ilkeler sistemi tarafından sağlanır:

1. Faaliyet ilkesi, bilgiyi bitmiş bir biçimde değil, kendisi elde eden öğrencinin, eğitim faaliyetinin içeriğinin ve biçimlerinin farkında olması, norm sistemini anlaması ve kabul etmesi, gelişimlerine aktif olarak katılmasıdır. aktif başarılı oluşumuna genel kültür ve aktivite yetenekleri, genel eğitim becerileri ile katkıda bulunur.
2. Süreklilik ilkesi, çocukların gelişiminin yaşa bağlı psikolojik özelliklerini dikkate alarak, teknoloji, içerik ve yöntemler düzeyinde eğitimin tüm kademeleri ve kademeleri arasında süreklilik anlamına gelir.
3. Bütünlük ilkesi - öğrencilerin genelleştirilmiş sistemik bir dünya anlayışının (doğa, toplum, kendisi, sosyokültürel dünya ve faaliyet dünyası, her bilimin bilimler sistemindeki rolü ve yeri) oluşumunu içerir.
4. Minimax ilkesi şu şekildedir: okul, öğrenciye eğitimin içeriğini kendisi için maksimum düzeyde (yaş grubunun yakın gelişim bölgesi tarafından belirlenir) öğrenme fırsatı sunmalı ve aynı zamanda asimilasyonunu sağlamalıdır. sosyal olarak güvenli bir minimum seviye (devlet bilgi standardı).
5. Psikolojik rahatlık ilkesi - eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına, etkileşimli formların geliştirilmesine odaklanılmasını içerir. iletişimin.
6. Değişkenlik ilkesi - öğrencilerin sistematik bir seçenek sayımı ve seçim durumlarında yeterli karar verme yeteneklerinin oluşumunu içerir.
7. Yaratıcılık ilkesi, eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum yönelim, öğrencilerin kendi yaratıcı etkinlik deneyimlerini edinmeleri anlamına gelir.

Sistem etkinliği yaklaşımı, geleneksel eğitimden yenilikçi eğitime geçişte yansıyan genel eğitim paradigmasında bir değişikliğe neden olur:

geleneksel öğrenme	yenilikçi eğitim (SDP)
Eğitimin amacı bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesidir.	Okulun amacı nasıl öğrenileceğini öğretmektir.
Konunun içeriğini oluşturan bilimsel kavramlar sisteminin yaşam çalışmasından izole edilmiştir.	Öğrencilerin yaşam problemlerini çözme bağlamında öğrenme içeriğinin dahil edilmesi
Okul konularının eğitim ve konu içeriğine oryantasyon	Öğretimi bir anlam oluşturma ve üretme süreci olarak anlama
Öğrencinin spontan eğitim faaliyeti	Eğitim faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu için strateji
Bireysel bilgi edinme biçimi	Öğrenme hedeflerine ulaşmada öğrenme işbirliğinin kritik rolünü kabul etmek

Sistem etkinliği yaklaşımı kavramı, evrensel eğitim faaliyetlerinin konusu olan öğrencinin, günlük düşünme ve entelektüel yetenekler temelinde yakınsal gelişim alanında teorik düşünme ve yaratıcı yetenekler geliştirdiği gelişimsel eğitimin temellerine dayanmaktadır. .

Eğitim sürecinin ana organizasyon biçimi olan ders, aynı ilkeler üzerine inşa edilmiştir. Hem daha önce hem de şimdi öğretmen, bir dersi önceden planlamalı, organizasyonu üzerinde düşünmeli, bir ders yürütmeli, eylemlerini ve öğrencilerin eylemlerini, analiz (iç gözlem) ve kontrolü (öz kontrol) dikkate alarak düzeltmelidir.

Derslerdeki etkinlik yaklaşımı şu şekilde gerçekleştirilir:

• Sınıftaki yaşam durumlarının modellenmesi ve analizi;
• Aktif ve etkileşimli tekniklerin kullanımı;
• Proje faaliyetlerine katılım, araştırma faaliyetlerine sahip olma;
• Öğrencilerin oyun, değerlendirme ve tartışmaya dahil edilmesi, yansıtıcı, proje etkinlikleri, çocuğun bireyselliğini karşılayan problemin çözümüne yönelik etkili bir yaklaşım için ücretsiz bir araştırma sağlama

Öğrenci etkinlikleri:

• modern iletişim araçlarıyla bilgi kaynaklarıyla çalışmak;
• farklı kaynaklardan gelen ilgili sosyal bilgileri eleştirel olarak kavrar, bu temelde kendi sonuçlarını ve değer yargılarını formüle eder;
• tipik durumları yansıtan bilişsel ve pratik görevleri çözmek;
• moderni analiz etmek sosyal fenomenler ve olaylar;
• durumları simüle eden eğitici oyunlara ve eğitimlere katılım yoluyla tipik sosyal rollerde ustalaşın. gerçek hayat(insani döngü derslerinde);
• kendi konumlarını savunmak, tartışmalara, münazaralara, çağdaş sosyal problemlerle ilgili tartışmalara katılarak diğer görüşlere karşı çıkmak;
• rol yapmak yaratıcı iş ve araştırma projeleri.

Tabii ki, yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılmasıyla, sistem faaliyeti yaklaşımının uygulanmasıyla birlikte sorular ortaya çıkıyor: “Bir öğrenci eğitim sürecine nasıl dahil edilir? Kendi kaderini tayin etmesine nasıl yardımcı olunur? Standartların bize verdiği cevap sadece eylem yoluyladır.

Aktivite yaklaşımının amacı, çocuğun kişiliğini hayatın bir öznesi olarak yetiştirmektir.

Standarttaki değişikliğin, bu tür eğitim teknolojilerinin seçimine yol açtığı açıktır ve bu da, Standartta “öğrenmeyi öğretmek” ifadesi ile tanımlanan ana şey için işe yarayacaktır.

Sözde "yeni" pedagojik teknolojiler, öğrencilerin bireysel özelliklerinin değerlendirilmesini ve geliştirilmesini sağlayan insancıl odaklı öğretim teknolojilerini içerir. Bu teknolojiler Standardın gereksinimlerini karşılar. Bunları sistematize eden bir tabloyu dikkatinize sunuyoruz. pedagojik teknolojiler Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilen faaliyet yaklaşımı çerçevesinde uygulanması tavsiye edilen .

Teknoloji Grubu	Pedagojik teknolojiler SDP
1. Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler	İşbirliği Pedagojisi
	Seviye farklılaştırma teknolojileri
2. Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler	Oyun teknolojisi
	Problem öğrenme
	Eleştirel Düşünme Teknolojisi
3. Eğitim geliştirmenin pedagojik teknolojileri	Tam emilim teknolojisi
	Gelişimsel öğrenme teknolojisi
4. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun verimliliğini artırmaya dayalı pedagojik teknolojiler	Grup Teknolojileri
	İşbirliği Pedagojisi
	Proje faaliyetlerini organize etme teknolojileri
	Etkileşimli öğretim yöntemleri
5. Doğa dostu teknolojiler	Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Bu nedenle, eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımını uygularken aşağıdaki ilkelerin hatırlanması gerektiği sonucuna varabiliriz:

• öğretimde etkinlik yaklaşımı;
• UUD oluşumuna dayalı konu içeriği oluşturma görev ilkesi;
• eğitim sürecinde çocukların bağımsız ve inisiyatif arama eyleminin organizasyonu;
• hem eğitimsel hem de ders dışı etkinliklerde çocuklar ve öğretmenler arasındaki çeşitli toplu etkileşim biçimlerine yönelim.

Ön izleme:

ders tasarımı

eğitim sürecinde sistematik bir etkinlik yaklaşımına dayalı

Hazırlanan malzeme

ilkokul öğretmeni

MBOU Shakhun orta okulu

1 numara D. Komarova

Smirnova Tatyana Pavlovna

Aktivite odaklı dersler tasarlama

ilkokul eğitim sürecinde.

Şu anda, eğitim alanında büyük değişiklikler olmuştur. İlkokulda yeni bir standardın benimsenmesi, yalnızca köklü eğitim sisteminin gözden geçirilmesine yol açmadı, aynı zamanda öğretmenlerin okul eğitim alanını yeni bir şekilde inşa etmesine izin verdi.

Standart, bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin yetiştirilmesini ve geliştirilmesini, kültürler diyaloğuna dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etme görevlerini içeren bir sistem-faaliyet yaklaşımına dayanmaktadır. Bu sorunları çözmek için her ilkokul öğretmeninin faaliyetlerinde NE, NEDEN ve NASIL değişeceğini anlaması önemlidir.

"Oluşum ve gelişim" bölümünün metodolojik teması üzerinde çalışmak profesyonel yeterlilikÖğretmenler, Federal Devlet Eğitim Standartlarının deneysel uygulaması döneminde, bölüm öğretmenleri, genel olarak eğitimde ve özel olarak ilköğretimde yenilikçi süreçlerle tanıştılar. Öğretmenlere aşağıdaki görevler verildi:

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için en önemli koşul olarak eğitim faaliyet paradigmasını incelemek;

Öğrenmeye etkinlik yaklaşımında derslerin tipolojisini incelemek;

Yeni bir metodik üretim tipine hakim olmak için "Teknolojik harita".

Kültürel - tarihsel sistemik - etkinlikyaklaşım, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. kavramının teorik hükümlerine dayanmaktadır. çocuklar ve gençler.

Olan her şeyin içinde bulunduğu konum zihinsel küre Bir kişi faaliyetinde kök salmıştır, A. N. Leontiev (1903-1979) tarafından geliştirilmiştir. İlk başta, L. S. Vygotsky'nin ana hatlarını çizdiği çizgiyi izledi. Ama sonra, Basov'un "morfoloji" (faaliyetin yapısı) hakkındaki fikirlerini çok takdir ederek, çeşitli seviyelerde organizasyonu ve dönüşümü için bir plan önerdi: hayvan dünyasının evriminde, insan toplumunun tarihinde ve ayrıca bir kişinin bireysel gelişimi - "Psişenin gelişim sorunları" (1959) .

A. N. Leontiev, faaliyetin özel bir bütünlük olduğunu vurguladı. Çeşitli bileşenleri içerir: motifler, hedefler, eylemler. Ayrı ayrı düşünülemezler, bir sistem oluştururlar. İlkel toplumdaki insanların etkinliklerinin tarihinden alınan aşağıdaki örneği kullanarak etkinlik ve eylem arasındaki farkı açıkladı. Bir çırpıcı olarak ilkel bir toplu avın katılımcısı, oyunu pusuda saklanan diğer avcılara yönlendirmek için korkutur. Faaliyetinin nedeni yiyecek ihtiyacıdır. Avını uzaklaştırarak ihtiyacını giderir, bundan hareketle eyleminin güdü tarafından belirlendiği, eylemin ise güdüyü gerçekleştirmek adına ulaştığı (oyunu korkutmak) hedef tarafından belirlendiği sonucu çıkar.

Benzer psikolojik analizçocuk öğrenme durumları. Bir okul çocuğu sınavı geçmek için kitap okur. Faaliyetinin nedeni bir sınavı geçmek, not almak olabilir ve kitabın içeriğinin özümsenmesi bir eylem işlevi görebilir. Bununla birlikte, içeriğin kendisinin bir güdü haline gelmesi ve öğrenciyi sınavdan ve nottan bağımsız olarak ona odaklanacak kadar cezbetmesi mümkündür. O zaman "motive (sınavı geçmek) hedefe (eğitim problemini çözme) kayması" olacaktır. Bu size bir motivasyon sağlayacaktır. İlk eylem bağımsız bir faaliyete dönüşecektir.

Bu basit örneklerden, aynı nesnel olarak gözlemlenen eylemleri inceleyerek içsel psikolojik arka planı ortaya çıkarmanın ne kadar önemli olduğu açıktır.

Bir kişinin doğasında var olan bir varoluş biçimi olarak faaliyete başvurmak, içsel olarak bağlantılı bir sistem oluşturan psikolojik kategorilerin (imaj, eylem, güdü, tutum, kişilik) temellerinin incelenmesini geniş bir sosyal bağlama dahil etmeyi mümkün kılar.

Sistem etkinliği yaklaşımı kavramının psikolojik temeliaşağıdaki temel tezlere dayanmaktadır (Sukhov V.P. - Pedagojik Bilimler Doktoru, okul çocuklarının gelişimsel eğitiminde sistemik aktivite yaklaşımı kavramının yazarı):

Çevresindeki dünya, öğrencilerin biliş nesnesidir, sistemik bir organizasyona sahiptir. Herhangi bir nesnesi sistemler olarak temsil edilebilir. Sistemlerin dışında var olamazlar.

Bilişin nesnelerini sistem olarak ele alırsak, çalışmaları için uygun yaklaşım (ilke) sistem yaklaşımı olmalıdır.

Sistemlerin gelişimi diyalektik yasalarına tabidir; aynı zamanda sistem araştırmasının temelidir.

Öğrencilerin sistemli araştırmaları kullanmaları, yalnızca kendi öğrenme etkinlikleri temelinde mümkündür.. Bu tür faaliyetlere, sistemlerin çok aşamalı tabiiyetlerinin daha fazla incelenmesiyle bileşen parçalara bölünmesi eşlik eder. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerine sistematik bir yaklaşımın getirilmesi, onu sistem etkinliğine dönüştürür.

Kişinin kendi öğrenme etkinliğinin uygulanması, öğrenciyi konusunun konumuna getirir. Sonuç olarak, öğretmen ve öğrencinin ortak etkinliklerde eşit ortaklar olarak etkileşime girdiği derste konu-konu durumu ortaya çıkmaktadır. Öğrenci "öğreniyorum" ilkesiyle hareket eder. Geleneksel öğretimde derste etkinlik öznesi öğretmendir, öğrencinin öğretmenin pedagojik etkinliğinin nesnesi olarak sınırlandırıldığı ve "Ben öğretildim" ilkesine göre hareket ettiği özne-nesne durumunun ihlali söz konusudur. .

Gelenekselden gelişimsel eğitim teknolojisine geçişte öğrencinin öznel konumunun ve sistem-etkinlik yaklaşımının sağlanması mümkündür.

Sistemlerin incelenmesi, kaçınılmaz olarak, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin sistematik bir şekilde düzenlenmesini gerektirecektir. Beş ana bileşeni vardır -eğitimsel ve bilişsel güdüler,yani farkındalık “neden bu nesneyi incelemem gerekiyor”, eylem hedef belirleme (“ne yapmalıyım…”: araç ve yöntemlerin seçimi, planlama çözümler (“sorunu nasıl ve hangi sırayla çözmeliyim”),problem çözme ve refleksif-değerlendirici eylemler(“Her şeyi doğru yaptım, hedefe ulaşmak için başka ne yapılması gerekiyor”)

Sistemli eylemler, doğal sistemlerin diyalektiğine uygun, bilişin diyalektik ilkelerine dayanan okul çocuklarının zihinsel faaliyetlerini ön plana çıkarır.

Eğitim faaliyetlerinde, bu ilkeler öğrenciler için erişilebilir bir biçimde biliş kurallarına - genel yöntemlere dönüştürülmelidir. zihinsel aktivite disiplinlerarası biliş ilkeleri olarak uygulanır. (Birinci kural “konuyu bir bütün olarak çalışın, genel özelliklerini verin”; ikincisi “konuyu parçalara ayırın, her birini ayrı ayrı çalışın”; üçüncüsü “incelenen parçaları birleştirin, nasıl etkileştiklerini düşünün”). Bu kurallarda, bilişin ana diyalektik ilkelerinden biri erişilebilir bir biçimde ifade edilir - analiz ve sentez birliği.

Bu kurallar, öğrencilerin nesneleri incelemek için temel planlar hazırlamalarına, bunları yürütmelerine ve çok aşamalı sistemlerin çalışmasında üst katlarının daha üst sıralarından - genel, soyut, alt katlara - somut, kademeli olarak yaklaşmalarına izin verir. incelenen nesnelerin özü. Kural geçerlidir: “not defterini kapatmayın” ve “dikizleme yapmayın”, ancak “not defterini açın”, referans şemasını kullanın, tam bir sıralı cevabı genişletin.

Sistem-aktivite yaklaşımı ve teorik problem çözme, işaret ve harf formlarında uygulanan modellerde gerçekleştirilmektedir. Modeller hem bir biliş yöntemi - eğitimsel modelleme hem de öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin bir ürünü olarak hareket eder.

Sistem etkinliği yaklaşımının önemli bir bileşeni olan okul çocuklarının kendi öğrenme etkinliği, öğrenmeye yönelik bir kişisel etkinlik yaklaşımı olarak uygulanmaktadır. "Etkinlik - kişilik", yani "aktivite nedir, kişilik böyledir" ve "aktivitenin dışında kişilik yoktur" formülü ile ifade edilebilir. Eğitim etkinliği, öğrencinin içsel gelişiminin, yaratıcı yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin oluşumu için bir kaynak haline gelir.

GEF, aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır:

Bilgi toplumunun gereklerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;

Eğitim içeriğinin ve teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı eğitim sisteminde sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;

Eğitim sonuçlarına oryantasyon (öğrencinin kişiliğinin UUD temelinde gelişimi);

Eğitim içeriğinin belirleyici rolünün, eğitim faaliyetlerini organize etmenin yollarının ve eğitim sürecinde katılımcıların etkileşiminin tanınması;

Öğrencilerin yaşı, psikolojik ve fizyolojik özellikleri, eğitimin amaçlarını ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemi dikkate alınarak;

Okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve ortaöğretim (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

Çeşitli organizasyon biçimleri ve her öğrencinin (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) bireysel özelliklerini dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin büyümesini sağlamak;

Öğrenciler tarafından bilgi, beceri, yeterlilik, tür, faaliyet yöntemlerinin bağımsız başarılı bir şekilde asimilasyonu için temel oluşturan, ilköğretim genel eğitimin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına garantili başarı.

Sistem etkinliği yaklaşımı

Ana sonuç, çocuğun kişiliğinin gelişimidir. evrensel öğrenme etkinliklerine dayalı

Ana pedagojik görev –

koşulların oluşturulması ve düzenlenmesi,

çocukların eylemini başlatmak

Bir ilkokul öğretmeninin bilmesi ve yapabilmesi için önemli olan nedir?

• etkinlik yaklaşımının ilkelerini bilir;
• uygulamaya koyabilmek;
• yeni bir değerlendirme sistemine hakim olmak - kriterl;
• sınıfta diyalog düzenleme ilkelerini öğrenir.

Sistem etkinliği yaklaşımının tutarlı bir şekilde uygulanması, eğitimin etkinliğini şu açılardan artırır:

• eğitimin sonuçlarına sosyal ve kişisel olarak önemli bir karakter kazandırmak;

• öğrenciler tarafından bilginin daha esnek ve dayanıklı özümsenmesi, çalışılan alanda bağımsız hareket etme olasılığı;

• teorik bilginin tek bir yapısını korurken farklılaştırılmış öğrenme olasılığı;

• öğrenciler arasında öğrenmeye yönelik motivasyon ve ilgide önemli bir artış;

• UUD'nin oluşumuna dayalı genel kültürel ve kişisel gelişim için koşullar sağlamak, yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde asimilasyonunu sağlamakla kalmayıp, aynı zamanda dünyanın bir resminin oluşturulmasını ve herhangi bir bilgi alanındaki yeterlilikleri sağlamak.

Etkinlik yaklaşımı, geçişe yansıyan genel eğitim paradigmasında bir değişikliğe neden olur:

• okullaşmanın amacının bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması olarak tanımlanmasından, bu amacın öğrenme yeteneğinin oluşturulması olarak tanımlanmasına;
• öğrencinin eğitim faaliyetinin kendiliğindenliğinden amaçlı organizasyon ve sistematik oluşum stratejisine;

• akademik konunun içeriğini oluşturan bilimsel kavramlar sistemi öğrencilerinin izole çalışmasından, eğitim içeriğinin önemli yaşam görevlerini çözme bağlamında dahil edilmesine kadar;

• bireysel bir öğrenme biçiminden, öğrenme hedeflerine ulaşmada eğitim işbirliğinin belirleyici rolünün tanınmasına kadar

Sistemik olarak - aktivite yaklaşımı- metodolojik temel standartlar ilköğretim genel eğitim yeni nesiller. Sistem-etkinlik yaklaşımı, bireyin gelişimine, sivil kimliğin oluşumuna yöneliktir. Eğitim, amaca yönelik olarak gelişime öncülük edecek şekilde organize edilmelidir. Öğrenmeyi organize etmenin ana biçimi bir ders olduğundan, bir ders oluşturma ilkelerini, yaklaşık bir ders tipolojisini ve bir dersi sistem-etkinlik yaklaşımı çerçevesinde değerlendirme kriterlerini bilmek gerekir.

Didaktik ilkeler sistemi.

Etkinlik yönteminin teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması aşağıdakilerle sağlanır:didaktik ilkeler sistemi:

1) Faaliyet ilkesi - bilgiyi bitmiş bir biçimde değil, kendisi elde eden öğrencinin, eğitim faaliyetinin içeriğinin ve biçimlerinin farkında olması, norm sistemini anlaması ve kabul etmesi, aktif olarak katılmasıdır. genel kültürel ve aktivite yeteneklerinin aktif başarılı oluşumuna katkıda bulunan iyileştirme, genel eğitim becerileri.

2) Süreklilik ilkesi - çocukların gelişiminin yaşa bağlı psikolojik özelliklerini dikkate alarak, teknoloji, içerik ve yöntemler düzeyinde eğitimin tüm seviyeleri ve aşamaları arasında süreklilik anlamına gelir.

3) Dürüstlük ilkesi - öğrencilerin genelleştirilmiş sistemik bir dünya anlayışının (doğa, toplum, kişinin kendisi, sosyokültürel dünya ve faaliyet dünyası, her bilimin bilimler sistemindeki rolü ve yeri) oluşumunu içerir.

4) Minimaks prensibi - aşağıdakilerden oluşur: okul, öğrenciye eğitim içeriğini kendisi için maksimum düzeyde (yaş grubunun yakın gelişim bölgesi tarafından belirlenir) öğrenme fırsatı sunmalı ve aynı zamanda düzeyde asimilasyonunu sağlamalıdır. sosyal olarak güvenli bir asgari (devlet bilgi standardı).

5) İlke psikolojik rahatlık- eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına, diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesine odaklanılmasını içerir.

6) Değişkenlik ilkesi - seçeneklerin sistematik bir şekilde sıralanması ve seçim durumlarında yeterli karar verme için öğrencilerin yeteneklerinin oluşturulmasını içerir.

7) Yaratıcılık ilkesi - eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum yönelim, öğrencilerin kendi yaratıcı etkinlik deneyimlerini edinmeleri anlamına gelir.

A.K.'nin Tipolojisi Dusavitsky.

Dersin türü, eğitim faaliyetinin yapısında belirli bir eğitim eyleminin oluşumunu belirler.

1. Bir öğrenme problemi belirleme dersi.
2. Bir öğrenme problemini çözmede bir ders.
3. Modelleme ve Model Dönüşümü Dersi.
4. Açık bir yöntem kullanarak belirli problemleri çözme dersi.
5. Kontrol ve değerlendirme dersi.

Etkinlik yönteminin didaktik sistemindeki derslerin tipolojisi

"Okul 2000..."

Aktivite odaklı hedef belirleme dersleri dört gruba ayrılabilir:

1. yeni bilginin "keşfi" dersleri;
2. yansıma dersleri;
3. genel metodolojik yönelim dersleri;
4. gelişimsel kontrol dersleri.

1. Yeni bilginin "keşfi" dersi.

Etkinlik hedefi:öğrencilerin yeni bir eylem biçimine sahip olma yeteneğinin oluşumu.

Eğitim Amaçlı:kavramsal temelin, içine yeni unsurlar dahil edilerek genişletilmesi.

2. Yansıma dersi.

Etkinlik hedefi:öğrencilerin düzeltici kontrol tipini yansıtma ve düzeltici normun uygulanması için yeteneklerinin oluşumu (faaliyetteki kendi zorluklarını belirleme, nedenlerini belirleme, zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturma ve uygulama vb.).

Eğitim Amaçlı:çalışılan kavramların, algoritmaların vb. düzeltilmesi ve eğitimi.

3. Genel bir metodolojik yönelim dersi.

Etkinlik hedefi:Öğrencilerin, çalışılan kavramların ve algoritmaların yapısının inşasıyla ilgili yeni bir eylem biçimine sahip olma yeteneklerinin oluşumu.

Eğitim Amaçlı:içerik-metodolojik çizgiler oluşturmak için teorik temelleri ortaya çıkarmak.

4. Gelişim kontrolünde bir ders.

Etkinlik hedefi:öğrencilerin kontrol fonksiyonlarını uygulama becerilerinin oluşumu.

Eğitim Amaçlı:Çalışılan kavram ve algoritmaların kontrolü ve kendi kendini kontrol etmesi.

Teorik olarak gerekçeli kontrol faaliyeti mekanizması şunları varsayar:

1. kontrollü bir varyantın sunumu;
2. öznel bir versiyonun değil, kavramsal olarak haklı bir standardın varlığı;
3. kararlaştırılan mekanizmaya göre test edilen varyantın standart ile karşılaştırılması;
4. karşılaştırma sonucunun önceden belirlenmiş bir kritere göre değerlendirilmesi.

Bu nedenle, gelişimsel kontrol dersleri, öğrencinin faaliyetlerinin aşağıdaki yapıya uygun olarak düzenlenmesini içerir:

1. kontrol çalışmasının bir versiyonunu yazan öğrenciler;
2. bu çalışmanın performansı için nesnel olarak gerekçelendirilmiş bir standartla karşılaştırma;
3. Öğrencilerin karşılaştırma sonucunu önceden belirlenmiş kriterlere göre değerlendirmesi.

Eğitim sürecinin önde gelen hedeflere uygun olarak farklı türlerdeki derslere bölünmesi, sürekliliğini bozmamalı, bu da öğretim teknolojisinin değişmezliğini sağlamanın gerekli olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, farklı türlerdeki dersleri organize etmek için bir teknoloji oluştururken,etkinlik öğretim yöntemive öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin yapısını ve koşullarını inşa etmenin temeli olarak karşılık gelen bir didaktik ilkeler sistemi sağlar.

GEF IEO çerçevesinde bir ders oluşturmak için, hangi tipolojiye bağlı kaldığımızdan bağımsız olarak dersin etkililiği için kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.

1. Ders hedefleri, işlevi öğretmenden öğrenciye aktarma eğilimi ile belirlenir.
2. Öğretmen sistematik olarak çocuklara refleksif bir eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlıklarını değerlendirmek, cehaleti tespit etmek, zorlukların nedenlerini bulmak vb.)
3. Öğrencilerin eğitim sürecindeki faaliyet derecesini artıran çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılmaktadır.
4. Öğretmen diyalog teknolojisine sahiptir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.
5. Öğretmen etkili (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kurala göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.
6. Derste, öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme etkinliği oluşumu vardır).
7. Öğretmen, bunun için özel teknikler kullanarak eğitim materyalinin tüm öğrenciler tarafından anlaşılmasını sağlar.
8. Öğretmen, her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum ilerlemeyi teşvik eder ve destekler.
9. Öğretmen özellikle dersin iletişimsel görevlerini planlar.
10. Öğretmen, öğrenci tarafından ifade edilen, kendi konumunu, farklı bir görüşü kabul eder ve teşvik eder, doğru ifade biçimlerini öğretir.
11. Derste belirlenen ilişkilerin tarzı ve tonu, işbirliği, birlikte yaratma ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.
12. Derste derin bir kişisel etki "öğretmen - öğrenci" gerçekleştirilir (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. yoluyla)

Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgiyi sürdürme derslerinin yapısı aşağıdaki gibidir:

1. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon.

2. Bir deneme öğrenme etkinliğinde bireysel bir zorluğun gerçekleştirilmesi ve sabitlenmesi.

3. Yerin ve zorluğun nedeninin belirlenmesi.

4. Zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak (hedef ve tema, yöntem, plan, araçlar).

5. İnşa edilen projenin uygulanması.

6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon.

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

8. Bilgi ve tekrar sistemine dahil olma.

9. Eğitim etkinliğinin derse yansıması (toplam).

Tüm bu alanlar içeriğine yansımıştır.Teknolojik haritalar».

yönlendirme izin verir:

• eğitim standardını uygulamak;
• öğrenciler arasında evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulması için önerilen teknolojiyi anlamak ve sistemde uygulamak;
• "öznelerarası iletişim"in gerçek kullanımı yoluyla dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak;
• UMK "Perspektiva"nın eğitim potansiyelini tam olarak kullanmak;
• materyalin ifşa seviyesini belirlemek ve bunu sonraki sınıflarda incelenen materyal ile ilişkilendirmek;
• "Perspektiva" öğretim materyallerinin materyaline dayanarak bölgesel ve okul materyallerini uygulamak
• yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirmek için (teknoloji haritasında, müfredat konularının tüm konularının hazır gelişmeleri verilir,
• öğretmen, derslere hazırlanırken rutin verimsiz çalışmalardan serbest bırakılır);
• Eğitim sürecini bireyselleştirir ve farklılaştırır.

Teknolojik haritaların tam ve etkin kullanımı için, onunla çalışmak için zorunlu olan bir takım ilke ve hükümleri bilmek gerekir. "Teknolojik harita", ders planlamasından eğitim sürecini konuya göre tasarlamaya geçerek öğretmene yeni bir eğitim kursunun etkili ve kaliteli bir şekilde geliştirilmesini sağlayan yeni bir metodolojik ürün türüdür. Teknoloji haritası, öğrenme sürecini belirli bir yapı ve belirli bir sırayla tanımlar.

Evrensel bir araç takımı tasarlama ( teknolojik harita) standartlarda belirtilen sonuçlara ulaşılmasına yöneliktir.ikinci nesil. Standartlar şu soruyu cevaplar: “Ne öğretilir?”, Teknoloji haritası - “Nasıl öğretilir?gerekli sonuçları elde etmek için çocuğun eğitim içeriğine etkili bir şekilde hakim olmasına nasıl yardımcı olunacağı.

Geleneksel “kılavuzlarla” karşılaştırıldığında, teknolojik harita, yalnızca bir ders değil, materyali inceleme konusunu ortaya çıkarır; bu, içeriği hedeften sonuca sistematik olarak yönetmeyi, yalnızca konuya ulaşma görevlerini belirleme ve çözmeyi mümkün kılar. sonuçlar değil, aynı zamanda kişisel ve meta-konu sonuçları.

Teknolojik harita şunları içerir:

• Konu adı;
• çalışması için ayrılan saat sayısı;
• eğitim içeriğine hakim olmanın amacı;
• planlanan sonuçlar (kişisel, konu, meta-konu);
• konunun temel kavramları;
• disiplinlerarası bağlantılar ve mekan organizasyonu (çalışma biçimleri ve kaynaklar);
• belirtilen konuyu incelemek için teknoloji;
• çalışmasının her aşamasında materyalin asimilasyon seviyesini belirleyen bir teşhis görevleri sistemi;
• Belirtilen konunun çalışması çerçevesinde planlanan sonuçların başarısını belirleyen konuyla ilgili kontrol görevleri

"Çalışma teknolojisi" bölümü, eğitim aşamalarına ayrılmıştır. Çalışmanın her aşamasında, amaç ve öngörülen sonuç belirlenir, konunun sonunda anlaşılmasını ve asimilasyonunu kontrol etmek için materyal ve teşhis görevlerini çözmek için pratik görevler verilir - konunun sonunda - başarıyı kontrol eden bir kontrol görevi planlanan sonuçlar. Her aşamanın açıklamasında öğrenme etkinliğinin amacı ve öğrenme görevleri belirtilir.

"Etkinlikte kendi kaderini tayin etme" eğitiminin ilk aşamasında, öğrencilerin belirli bir konunun çalışmasına olan ilgisinin uyarılması durumsal bir görev aracılığıyla düzenlenir. Aşama aşağıdaki adımları içerir:

İlginin uyarılması olarak motivasyon;

Bu konunun incelenmesinin kişisel olarak önemli bir bileşeni olarak ihtiyaçların belirlenmesi;

Durumsal bir görevi çözmek için bilgi ve becerilerde neyin eksik olduğunu ortaya çıkarmak ve bir sonraki aşamada eğitim faaliyetinin amacını belirlemek.

"Eğitimsel ve bilişsel aktivite" aşamasında, konunun anlamlı bloklarının geliştirilmesi düzenlenir. Eğitim içeriğine hakim olmak için "bilgi", "anlama", "beceri" için eğitim görevleri sunulmaktadır.

"Entelektüel ve dönüştürücü etkinlik" aşamasında öğrenciler pratik görevleri tamamlamaya davet edilir:

• öğrencilerin tahtadaki deseni kullanarak çalıştığı bilgilendirici;
• öğrencilerin içerik veya biçim olarak örnekten farklı bir görevi kullandığı doğaçlama;
• öğrencilerin görevin kendi versiyonlarını tamamladıkları buluşsal yöntem.

Görevin yerine getirilmesi, aşağıdakileri içeren okul çocuklarının kendi kendine örgütlenmesini içerir: faaliyetlerin uygulanmasına (planlanması), işin performansı ve sunumuna hazırlık.

Bu adımın sonucu:

Öğrencinin farklı görev türlerinde oryantasyonu (bilişsel eylem);

Görevi yerine getirirken öğrencinin kendi kendine organizasyonu (düzenleyici eylem);

Öğrencinin sonucu sunmak için yeterli konuşma ifadelerini kullanması (bilişsel, iletişimsel eylem);

Ders kitabının kahramanlarına ve öğretmene (kişisel eylem) kişinin tutumunun (minnettarlığının) tezahürü;

Öğrencinin görevi çözme yeteneği (bilişsel, düzenleyici eylem), yani. Edindiği bilgi ve becerileri belirli pratik faaliyetlerde kullanır.

Öğrencilerin yansıtıcı etkinliği aşamasında, elde edilen sonuç belirlenen hedefle (iç gözlem - düzenleyici eylem) ilişkilendirilir ve etkinlik (öz değerlendirme - kişisel eylem) konuya hakim olmak için değerlendirilir.

Diğer öğretim araçlarından farklı olarak, eğitimin her aşamasında bir harita kullanırken öğretmen sonuca ulaşıp ulaşmadığını güvenle söyleyebilir. Ve eğer öğretmen tarafından tahmin edilen sonuca göre, sınıftaki öğrencilerin% 60'ından fazlası belirli bir aşamada teşhis çalışması yaptıysa, o zaman malzemenin anlaşıldığını, ustalaştığını ve devam edebileceğinizi güvenle söyleyebiliriz. . Görev, öğrencilerin %60'ından daha azı tarafından doğru bir şekilde tamamlanırsa, öğretmenin kapsanan materyale geri dönmesi ve tam gelişimini tamamlaması gerekir. Ancak o zaman bir sonraki adıma geçebilirsiniz.

Teknolojik bir haritayla çalışmak için birkaç basit kural.

1. Bir konu veya ders bölümü üzerinde çalışmak için akış şemalarını kullanın.

2. Üzerinde çalışacağınız konuyu dikkatlice okuyunuz.

3. Okuduğunuz konunun ders kitabından bulun ve "konulararası iletişim" bölümünde işaretlenmiş ders kitaplarını hazırlayın.

4. Konuyu inceleme hedefleri hakkında bilgi edinin, planlanan sonuçlarla ilişkilendirin, hedefe ulaşmaya yardımcı olacak görevleri belirleyin, (Hedefleri daha önce kapsanan materyalle ilişkilendirin).

5. Çalışılan konunun vurgulanan temel kavramlarını okuyun, hangi konularda hala çalışıldığını görün (konular arası iletişim).

6. Planlanan sonuçların anlamını, özellikle evrensel öğrenme etkinlikleri açısından analiz edin

7. Eğitimin amaçlarına ve koşullarına uygun olarak "kendi" çalışma biçimlerinizi seçin: mobil çalışma veya sessiz faaliyetler, bilgi aramak veya başarıları göstermek vb. için. Bu, "Perspektiva" öğretim materyallerini, okulda bulunan görsel yardımcıları, etkileşimli veya basitçe ek çalışma panolarını, sergileri, stantları vb. içeren kaynakların kullanımının sınırlarını genişletmeye yardımcı olacaktır.

8. "Öğrenme Teknolojisi" bölümünde, haritada önerilen algoritmayı takip edin. Bu, aşamada belirlenen hedefe ulaşmada tek bir unsurun kaçırılmamasına ve en önemlisi konunun etkili ve kaliteli gelişiminin sağlanmasına yardımcı olacaktır.

9. İlk aşamada, öğrencileri konuyu çalışmaya motive ederek, haritada verilen görevi kullanabilir, ders kitabından alabilir veya kendinizinkini sunabilirsiniz.

10. Yaptığınız değişiklikleri haritada düzeltin ve konuyu geçmek için daha sonraki algoritma ile ilişkilendirin.

11. Öğrencinin, materyali nasıl çalışacağını, ne şekilde gerçekleştirdiğini bildiğinden, anladığından, bildiğinden emin olun, yani. aynı adı taşıyan sütunda önerilen görevi tamamlayın ve ancak bundan sonra bir sonraki aşamaya geçin.

12. Önerilen tüm teşhis ve kontrol görevlerini tamamlamaya çalışın. O zaman güvenle söyleyebilirsiniz: “Bu konu tamamlandı, planlanan sonuçlara ulaşıldı. Devam ediyoruz."

Teknoloji haritasının aşamalarını, adımlarını karşılaştırın. ders planı kullandığınız ve işinizi organize etmenin en iyi yolunu seçtiğiniz.

Teknolojik bir harita kullanırken ders planlaması gerekli olmayabilir.

"Teknolojik haritanın" yapısı:

Konunun çalışmasının teknolojik haritası (konu adı)

Uzay organizasyonu
özneler arası iletişim	Çalışma biçimleri	Kaynaklar

sahneliyorum. Aktivite için motivasyon
Hedef -	Sorunlu durum.
II aşaması. Eğitimsel ve bilişsel aktivite
Çalışmanın sırası		Teşhis görevi
Hedef -
III aşama. Entelektüel ve dönüştürücü faaliyet
Hedef -	üreme görevi doğaçlama görevi buluşsal görev Faaliyette kendi kendine organizasyon
VI aşaması. Performans sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesi.
Kontrol biçimleri; kontrol görevi.		Performans değerlendirmesi
		benlik saygısı	Sunucu değerlendirmesi

Bir konu tasarlamak zor veya alışılmadıksa, kendinizi bir ders tasarlamakla sınırlayabilirsiniz. Bu yapı değişikliğe veya eklemelere tabidir.

Edebiyat:

L. G. Peterson: "Gelişimsel Eğitimin Bütünleştirici Teknolojisi", Moskova: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.

L. G. Peterson: Aşırı konu kursu "The World of Activity"nin onay programı, Moskova; "Aydınlanma", 2010.

Metodolojik el kitabı "Perspektiva UMC aracılığıyla ilkokulda yeni eğitim standartlarının uygulanması (öğretmene yardım etmek için).

OAO Yayınevi Aydınlanma, 2010

uygulama

gözlemler

Evet

kısmen

Numara

nasıl, hangi biçimde, hangi görevleri yerine getirirken

Öğrenme etkinlikleri için motivasyon.

Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin sınıftaki öğrenme etkinlikleri alanına bilinçli olarak girmesini içerir. Bu amaçla, bu aşamada, eğitim faaliyetleri için motivasyonu düzenlenir, yani:

1) eğitim faaliyeti açısından gereklilikler güncellenir (“zorunlu”);
2) eğitim faaliyetlerine dahil edilme için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratılır (“İstiyorum”);

3) tematik bir çerçeve oluşturulur (“Yapabilirim”).

Geliştirilmiş versiyonda, eğitim faaliyetinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve içinde kendi gerçek “Ben” in öğrencisini “Ben ideal bir öğrenciyim” imajıyla karşılaştırmayı, kendisinin bilinçli olarak tabi kılınmasını içeren kendi kendini belirleme süreçleri vardır. eğitim faaliyetinin normatif gereksinimleri sistemi ve bunların uygulanması için iç hazırlığın geliştirilmesi.

Bir deneme eğitim eyleminde bireysel zorluğun gerçekleştirilmesi ve sabitlenmesi.

Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin bağımsız olarak uygun şekilde uygulanması, uygulanması ve bireysel zorlukların düzeltilmesi için öğrencilerin hazırlanması ve motivasyonu düzenlenir.

Buna göre, bu aşama şunları içerir:

1) yeni bilginin inşası, genelleştirilmesi ve işaret tespiti için yeterli, çalışılan eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesi;
2) ilgili zihinsel işlemlerin ve bilişsel süreçlerin gerçekleştirilmesi;
3) bir deneme eğitim eylemi için motivasyon (“zorunlu” - “yapabilir” - “istiyorum”) ve bağımsız uygulaması;
4) bir deneme eğitim eyleminin uygulanmasında veya gerekçelendirilmesinde bireysel zorlukların tespiti.

Yerin ve zorluğun nedeninin belirlenmesi.

Bu aşamada öğretmen, öğrencileri zorluğun yerini ve nedenini belirlemeleri için organize eder. Bunu yapmak için öğrenciler şunları yapmalıdır:

1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve (sözlü ve sembolik olarak) yer-adım, zorluğun ortaya çıktığı işlemi düzeltin;

2) eylemlerini kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde, harici konuşmada zorluğun nedenini belirleyin ve düzeltin - çözmek için yeterli olmayan belirli bilgi, beceriler veya yetenekler genel olarak bu sınıfın veya türün orijinal sorunu ve sorunları.

Zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak (hedef ve tema, yöntem, plan, araçlar).

Bu aşamada, öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki öğrenme etkinlikleri için bir proje düşünürler: bir hedef belirleyin (hedef her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşmaya varın, bir yöntem seçin, bir plan oluşturun. hedefe ulaşmak ve araçları belirlemek - algoritmalar, modeller vb. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: önce bir giriş diyaloğu, ardından hızlı bir diyalog ve daha sonra araştırma yöntemlerinin yardımıyla.

İnşa edilen projenin uygulanması.

Bu aşamada proje uygulanmaktadır: öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçenekler tartışılır ve dilde sözlü ve sembolik olarak sabitlenen en iyi seçenek seçilir. Yapılandırılmış eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonuç olarak, yeni bilginin genel doğası netleştirilir ve daha önce ortaya çıkan zorluğun üstesinden gelinmesi sabitlenir.

Dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon.

Bu aşamada, öğrenciler iletişim şeklinde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde) çözüm algoritmasını yüksek sesle telaffuz ederek yeni bir eylem yöntemi için tipik görevleri çözerler.

Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

Bu aşamada, bireysel bir çalışma şekli kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirir ve standartla adım adım karşılaştırarak kendi kendini incelemelerini gerçekleştirir. Sonunda, inşa edilen eğitim faaliyetleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasının performans yansıması düzenlenir.

Aşamanın duygusal yönelimi, mümkünse, her öğrenci için onu daha fazla bilişsel aktiviteye dahil olmaya motive eden bir başarı durumu düzenlemekten oluşur.

Bilgi ve tekrar sistemine dahil olma.

Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir hareket tarzının sağlandığı görevler gerçekleştirilir.

Bu aşamayı organize eden öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemlerinin tanıtılması için metodolojik değeri olan daha önce çalışılan materyalin kullanımının eğitildiği görevleri seçer. Böylece, bir yandan, çalışılan normlara göre zihinsel eylemlerin otomasyonu ve diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesine hazırlık vardır.

Eğitim etkinliğinin derse yansıması (toplam).

Bu aşamada, derste incelenen yeni içerik sabitlenir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerinin yansıması ve öz değerlendirmesi düzenlenir. Sonuç olarak, amacı ve sonuçları ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri sabitlenir ve faaliyetin diğer hedefleri özetlenir.

Gözlem sonuçlarının işlenmesi: slayt 1

Sistem etkinliği yaklaşımına dayalı bir ders oluşturma D. Komarova Smirnova Tatyana Pavlovna

Ders türleri: 1. Yeni bilgi keşfetme dersi 2. Düşünme dersi 3. Bir bilgi sistemi oluşturma dersi 4. Kontrol geliştirme dersi.

Yeni bilgi keşfetme dersi: Etkinlik hedefi: yeni eylem yöntemlerinin uygulanması için becerilerin oluşturulması, yeni bilgileri bağımsız olarak inşa etmek ve uygulamak için becerilerin oluşumu;

Yansıtma dersi Etkinlik hedefi: öğrencilerin zorlukların nedenlerini belirleme ve kendi eylemlerini düzeltme yeteneklerinin oluşumu. Önemli hedef: konsolidasyon ve gerekirse incelenen eylem yöntemlerinin, kavramların, algoritmaların vb. düzeltilmesi.

Bir bilgi sistemi oluşturma dersi Faaliyet hedefi: öğrencilerin çalışılan konu içeriğini ve eğitim faaliyetleri için yeteneklerini yapılandırma ve sistemleştirme yeteneklerinin oluşumu. İçerik hedefi: içerik-metodolojik çizgilerin geliştirilmesi ve genelleştirilmiş eğitim faaliyeti normlarının oluşturulması için teorik temelleri belirlemek.

Kontrol geliştirme dersi Etkinlik hedefi: öğrencilerin kontrol işlevini uygulama yeteneklerinin oluşumu. İçerik hedefi: incelenen kavram ve algoritmaların kontrolü ve kendi kendini kontrol etmesi.

Yeni bilgi keşfetme dersinin aşamaları 1. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon Aşamanın amacı: öğrencilerin öğrenme etkinliklerine kişisel olarak önemli düzeyde dahil edilmesi. - Öğrenebilmek ne demek - İstiyorum, yapabilirim, yapmalıyım

2. Bilginin güncellenmesi ve deneme öğrenme eylemi Aşamanın amacı: düşünmeye hazır olma ve yeni bir eylem tarzı inşa etme ihtiyacının farkındalığı. - Gerekli ZUN'un gerçekleştirilmesi - ZUN'un genelleştirilmesi - Deneme eğitim eylemi - Zorluğun düzeltilmesi

3. Zorluğun yerinin ve nedeninin belirlenmesi Aşamanın amacı: Zorlukların yerini ve nedenlerini belirlemek - Ne yaptım, hangi bilgileri uyguladım - Zorluk nerede ortaya çıktı (yer) - Neden oldu ortaya çıkma (neden) Zorluk - Sebep - Amaç

4. Zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturmak Aşamanın amacı: eğitim faaliyetlerinin hedefini belirlemek, uygulama yöntemini ve araçlarını seçmek. - Hangi bilgiyi inşa ediyorum, ne öğreniyorum (hedef) - Nasıl ve hangi yardımla (yöntem ve araç seçimi) - Yeni bilgi inşa etme planı

5. İnşa edilen projenin uygulanması Aşamanın amacı: yeni bilginin inşası ve sabitlenmesi - İnşa edilen projenin uygulanması - Yeni bilginin konuşma ve işarette sabitlenmesi (standart) - Zorluğa neden olan problemin çözülmesi

6. Dış konuşmada yorum yaparak birincil pekiştirme Aşamanın amacı: yeni bilgilerin standart görevlerde uygulanması - Yeni bilgi için standart görevlerin çözülmesi - Dış konuşmada konuşma (tüm öğrenciler tarafından)

7. Standarda göre kendi kendine muayene ile bağımsız çalışma Aşamanın amacı: yeni bilgileri standart koşullarda uygulama yeteneğinin kendi kendine muayenesi - Bağımsız çalışma yapılması - Kendi kendine muayene (standartlara göre) - Hata düzeltme - Oluşturma başarı durumu

8. Bilgi sistemine dahil etme ve tekrar Aşamanın amacı: yeni bilginin bilgi sistemine dahil edilmesi, daha önce çalışılanların tekrarı ve pekiştirilmesi. - Yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları - Yeni bilginin daha önce çalışılanlarla ilişkilendirildiği görevler - Tekrarlama görevleri - Sonraki konuları incelemeye yönelik propaedeutik görevleri

9. Eğitim etkinliğinin derse yansıması Aşamanın amacı: dersin amacı ve sonuçları arasındaki ilişki, dersteki çalışmanın öz değerlendirmesi, yeni bilgi oluşturma yönteminin farkındalığı. - Yeni içeriğin sabitlenmesi - Eğitim faaliyetlerinin yansıması - Dersteki etkinliklerin öz değerlendirmesi - Ev ödevi

Ön izleme:

Önizlemeyi kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesabı) oluşturun ve giriş yapın: