Pedagojik deneyler nedir ve nelerdir?

Pedagojik deney bilimsel olarak sunulan bir dönüşüm deneyimidir pedagojik süreç kesin olarak tanımlanmış koşullar altında. Yalnızca var olanı kaydeden yöntemlerin aksine, pedagoji deneyi yaratıcı bir karaktere sahiptir. Deneysel olarak, örneğin, yeni teknikler, yöntemler, biçimler ve öğretim ve yetiştirme faaliyeti sistemleri uygulamaya geçer.

Pedagojik deney – özel olarak organize edilmiş bir pedagojik deneyimdir. Araştırmacı, pedagojik sürecin seyrine "tanıtılır", değiştirir, özel koşullar yaratır. Öğrenci-araştırmacı için mini deneyler en kabul edilebilir olanıdır. Bu, örneğin, öğrencinin yoldaşlarına, verilen göreve karşı tutumunu göstermeye zorlandığı, entelektüel veya ahlaki bir seçim durumuna yerleştirildiği vb. gibi durumların yaratılması olabilir. Pedagojik bir deney hazırlama ve yürütme sürecinde araştırmacı iki görevle karşı karşıyadır. Birincisi teşhis ve sonuçların düzeltilmesi deneysel çalışma, ikincisi - deneyin kendisinin eğitimsel etkisini dikkate alarak. Pedagojik bir deney planlarken, amaç ve hedefleri açıkça formüle edilmeli, yürütme koşulları ve zaman belirlenmelidir, temelöğrencilerin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi, kişilerarası ilişkilerinin yapısı. Pedagojik bir deney, yalnızca bazı fenomenleri ve durumları incelemeyi değil, aynı zamanda çözmeyi de amaçlamalıdır. pedagojik problemler ve görevler.

Pedagojik bir deney, birkaç kişiden oluşan bir grubu, bir sınıfı, bir öğrenci grubunu, bir çalışma ekibini, bir okulu veya birkaç okulu kapsayabilir. Çok geniş bölgesel deneyler de yapılıyor. Araştırma, konuya ve amaca bağlı olarak uzun vadeli veya kısa vadeli olabilir.

Deneydeki belirleyici rol, bilimsel hipotez . Bir hipotezin incelenmesi, fenomenleri gözlemlemekten gelişim yasalarını keşfetmeye bir geçiş şeklidir.

Deneysel sonuçların güvenilirliği doğrudan deney koşullarına uygunluğa bağlıdır.

Deney tarafından izlenen amaca bağlı olarak, şunlar vardır:

1) tespit deneyi mevcut pedagojik fenomenlerin incelendiği;

2) doğrulama deneyi kontrol edildiğinde
sorunu anlama sürecinde oluşturulan bir hipotez;

3) yaratıcı, dönüştürücü, biçimlendirici deney, yeni pedagojik fenomenlerin inşa edildiği süreçte.

Mekana göre, doğal ve laboratuvar pedagojik bir deney ayırt edilir.

doğal deney eğitim sürecini ihlal etmeden öne sürülen hipotezi test etmek için bilimsel olarak organize edilmiş bir deneyimdir. Doğal bir deneyin nesneleri çoğunlukla planlar ve programlar, ders kitapları ve çalışma kılavuzları, eğitim ve öğretim teknikleri ve yöntemleri, eğitim sürecinin biçimleri.

laboratuvar deneyi belirli bir soruyu kontrol etmek gerektiğinde veya gerekli verileri elde etmek için, deney özel araştırma koşullarına aktarılırken konunun özellikle dikkatli bir şekilde gözlemlenmesi gerektiğinde kullanılır.

Pedagojik test nedir?

Test yapmak- bu, pedagojik sürecin incelenen özelliklerini nesnel olarak ölçmeyi mümkün kılan, sıkı bir şekilde kontrol edilen koşullar altında yürütülen tüm konular için amaçlı, özdeş bir ankettir. Test etme, doğruluk, basitlik, erişilebilirlik ve otomasyon olasılığı açısından diğer inceleme yöntemlerinden farklıdır.

Test yapmak- psikolojik ve pedagojik testler temelinde konuların hedefli bir şekilde incelenmesi yöntemi.

saf derken pedagojik yönler test etmek için, her şeyden önce, kullanımı belirtmek gerekir performans testleri. Yaygın olarak uygulanan temel beceri testleri okuma, yazma, temel aritmetik ve çeşitli testler eğitim seviyesini teşhis etmek için - tüm akademik disiplinlerdeki bilgi ve becerilerin asimilasyon derecesini belirlemek.

Son sınav içerir Büyük sayı sorular ve müfredatın önemli bir bölümünü okuduktan sonra sunulmaktadır.

İki tür test vardır: hız ve güç. Hız testlerinde, denek genellikle tüm soruları cevaplamak için yeterli zamana sahip değildir; güç testlerine göre herkesin böyle bir fırsatı var.

Plan:
1. Pedagojik deney kavramı, olanakları.
2. Pedagojik deney türleri: doğal, laboratuvar, belirleme ve oluşturma.
3. Deneyin aşamaları: Bir önceki deney, deneyin hazırlanması ve yürütülmesi, özetlenmesi.
1. Pedagojik deney kavramı, olanakları.
Pedagojik bir deney düzenleme ve planlama sorunu, pedagoji teorisi ve pratiğinde, çözümü birçok tanınmış öğretmenin çalışmalarında gerçekleştirilen ana genel teorik problemlerden biri olarak ortaya çıkmaktadır: S. I. Arkhangelsky, V. I. Mikheev, Yu K. Babansky, V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, A.I. Piskunov. Pedagojik deney altında, modern pedagoji lise Uygulamanın etkinliğini belirlemek için kullanılan araştırma yöntemini anlar bireysel yöntemler ve eğitim ve yetiştirme araçları.
Pedagojik bir deney için araştırmacının, incelenen fenomenlerin ortaya çıkışı ve seyri sürecine aktif olarak dahil olması tipiktir. Bu nedenle, hipotezlerini sadece var olan fenomenler hakkında değil, aynı zamanda yaratılması gerekenler hakkında da test eder.
Pedagojik fenomenlerin olağan çalışmasından farklı olarak canlı doğrudan gözlemleri yoluyla, deney, denekler üzerindeki pedagojik etki koşullarını kasıtlı olarak değiştirmeyi mümkün kılar.
Pedagojide, çalışmanın amacı çok değişkendir ve bilince sahiptir, bu nedenle, bir deney yaparken, birçok karakteri, yetiştirme özelliklerini ve çocukların yeteneklerini, ayrıca öğretmenlerin özelliklerini, sosyal idealleri dikkate almak gerekir. ve hatta hızla değişen moda, çünkü genç neslin eylemleri üzerindeki etkisi çok büyük. Pedagojik bir deneyde, çalışmanın nesnesi deneyciye bilinçli olarak yardım edebilir veya ona direnebilir. Pedagojik bir deney ile fiziksel, biyolojik veya mühendislik deneyi arasındaki temel fark budur.
Her pedagojik deneyden şunları talep etmek gerekir:
1. Deneyin amaç ve hedeflerinin kesin olarak belirlenmesi,
2. doğru açıklama deneysel durumlar,
3. Çocukların şartlı olarak incelenmesinin amacı ile ilgili tanımlar,
4. araştırma hipotezinin doğru bir açıklaması.
Bilimsel araştırma organizasyonu için gereklilikler:
1. Araştırma planlaması şunları içerir: yöntem ve tekniklerin seçilmesi ve test edilmesi, çalışmanın mantıksal ve kronolojik şemasının çıkarılması, koşul ve denek sayısının seçimi. Bu, tüm çalışmayı işlemek ve açıklamak için bir plandır.
2. Çalışmanın yeri: dış müdahalelerden izolasyon sağlamak, sıhhi ve hijyenik şartlara uygunluk, konfor ve rahat çalışma ortamı.
3. Teknik ekipman araştırma, çözülmekte olan görevlere, araştırmanın tüm seyrine ve elde edilen sonuçların analiz düzeyine uygun olmalıdır.
4. Deneklerin seçimi, niteliksel tekdüzeliklerini sağlamalıdır.
5. Açık, özlü, tek tip olması gereken iş planlaması aşamasında talimatlar hazırlamak.
6. Tam ve odaklanmış bir araştırma protokolü hazırlamak.
Araştırma sonuçlarının işlenmesi: araştırma sırasında elde edilen verilerin nicel ve nitel analizi ve sentezi.
2. Pedagojik deney türleri: doğal, laboratuvar, belirleme ve biçimlendirme.
Pedagoji, doğal ve laboratuvar deneylerini birbirinden ayırır. Sıradan, doğal eğitim ve yetiştirme koşullarında (okul öncesi bir kurumda) doğal bir deney yapılır. Bir okul öncesi kurumda laboratuvar deneyi yapılması durumunda, araştırmacının özel konuşmalar, bireysel ve grup eğitimi yaptığı ve etkinliklerini izlediği bir grup çocuk tahsis edilir.
psikolojik olarak pedagojik araştırma Belirleme ve deney oluşturma arasındaki farkı ayırt eder. İlk durumda, pedagog-araştırmacı deneysel olarak yalnızca incelenen pedagojik sistemin durumunu belirler, bağlantı gerçeğini, fenomenler arasındaki bağımlılığı belirtir. Pedagog-araştırmacı, çocuklarda belirli gelişmeyi amaçlayan özel bir önlem sistemi kullandığında kişisel nitelikleri, öğretimlerini, emek faaliyetlerini geliştirmek için zaten biçimlendirici bir deneyden bahsediyorlar.
Belirleyici deney, biçimlendirici deneyden önce gelir. Uygulamada, bu sadece bir devlet beyanı değildir. bu nesne, ancak eğitim ve öğretim pratiğinde bu konunun durumunun geniş bir analizi, kitlesel materyalin analizi ve bu kitle resminde deney ekibinin konumunun gösterilmesi.
Pedagojide deney, diğer araştırma yöntemleriyle yakın ilişki içindedir. Pedagojik deney, gözlemsel yöntemlerin, konuşmaların, röportajların, anketlerin, teşhis çalışmalarının, özel durumların yaratılmasının vb. ortak kullanımını içerdiğinden karmaşık bir yöntemdir.
Tüm bu yöntemler, hem sistemin ilk durumunu “ölçmek” için pedagojik deneyin ilk aşamasında, hem de daha sonra durumlarının az ya da çok sıklıkta “cut-off” ölçümlerinde sonuca varmak için kullanılır. hipotezin doğru olduğu son aşamadır. Pedagojik bir deney, pedagojik hipotezlerin güvenilirliğinin nesnel ve kanıta dayalı bir doğrulaması için tasarlanmış bir tür araştırma yöntemleri kompleksidir.
En tipik pedagojik deneyin modeli, deney ve kontrol gruplarının karşılaştırılmasına dayanır. Deneyin sonucu, deney grubunda kontrol grubuna göre meydana gelen değişiklikte kendini gösterir. Pratikte böyle bir karşılaştırmalı deney, farklı versiyonlarda kullanılır. İstatistiksel işlemler yardımıyla deney ve kontrol gruplarının farklılık gösterip göstermediği bulunur. Deneyden önce ve deney sonunda veya sadece deneysel çalışmanın sonunda elde edilen veriler karşılaştırılır.
Araştırmacı, deney ve kontrol olmak üzere iki gruba sahip değilse, normal koşullarda çalışırken, deney verilerini deneyden önce elde edilen verilerle karşılaştırabilir, ancak sonuçlar çok dikkatli bir şekilde yapılmalıdır, çünkü veriler farklı zaman ve farklı koşullar altında.
Deney ve kontrol grupları oluştururken, deneyci iki farklı durumla karşı karşıya kalır: Bu grupları ya kendisi organize edebilir ya da halihazırda var olan gruplar veya ekiplerle çalışabilir. Her iki durumda da deney ve kontrol gruplarının eşitliğin ana göstergeleri açısından karşılaştırılabilir olması önemlidir. başlangıç ​​koşullarıçalışma açısından önemlidir.
3. Deneyin aşamaları: Bir önceki deney, deneyin hazırlanması ve yürütülmesi, özetlenmesi.
Deneyden önceki aşama, bu konuda daha önce yayınlanmış çalışmaların kapsamlı bir teorik analizini içerir; çözülmemiş sorunların belirlenmesi; konu seçimi bu çalışma; çalışmanın amaç ve hedeflerini belirlemek; bu sorunu çözmede gerçek uygulama çalışması; problemin çözümüne katkıda bulunan teori ve pratikte var olan önlemlerin incelenmesi; araştırma hipotezinin formülasyonu. Yenilik, olağandışılık, mevcut görüşlerle çelişki nedeniyle deneysel kanıt gerektirmelidir.
Deney için hazırlık bir dizi görevden oluşur:
- gerekli sayıda deneysel nesnenin seçimi (çocuk sayısı, gruplar, okul öncesi eğitim kurumları vb.);
- deney için gerekli sürenin belirlenmesi. Çok kısa bir süre, şu veya bu öğretim yardımcısının rolünün mantıksız bir şekilde abartılmasına yol açar, çok uzun bir süre, araştırmacıyı diğer araştırma problemlerini çözmekten alıkoyar ve çalışmanın karmaşıklığını artırır.
- deneysel nesnenin ilk durumunu incelemek için belirli yöntemlerin seçimi, bir anket araştırması, röportajlar, uygun durumlar oluşturmak, akran incelemesi vb.;
- uygun pedagojik etkilerin etkisi altında deney nesnesindeki değişiklikleri yargılamanın mümkün olduğu işaretlerin belirlenmesi.
Belirli bir önlem sisteminin etkinliğini test etmek için bir deney yapmak şunları içerir:
- başlangıçtaki bilgi ve beceri seviyesinin analizinin, bir kişinin veya ekibin belirli niteliklerinin yetiştirilmesinin vb. gerçekleştirildiği sistemin ilk durumunun incelenmesi;
- deneyin yapıldığı koşulların ilk durumunun incelenmesi;
- önerilen önlem sisteminin etkinliği için kriterlerin formülasyonu;
- deneye katılanlara, deneyi etkili bir şekilde yürütmek için prosedür ve koşullar hakkında bilgi vermek (deney birden fazla öğretmen tarafından yürütülüyorsa);
- deneysel ölçüm sisteminin etkisi altındaki nesnelerdeki değişiklikleri karakterize eden ara kesimlere dayanan deney seyrine ilişkin verilerin sabitlenmesi;
- deney sırasındaki zorlukların ve olası tipik eksikliklerin belirtilmesi;
- mevcut zaman, para ve çaba maliyetlerinin değerlendirilmesi.
Deneyin sonuçlarını özetlemek:
- sistemin son durumunun açıklaması;
- deneyin olumlu sonuçlar verdiği koşulların özellikleri;
- deneysel maruziyet konularının (eğitimciler vb.) özelliklerinin tanımı;
- zaman, emek ve para maliyetlerine ilişkin veriler;
- deney sırasında test edilen ölçüm sisteminin uygulama sınırlarının belirtilmesi.
Öğretmen-araştırmacı her zaman şu soruyla karşı karşıyadır: deneye kaç çocuk dahil edilmeli, kaç öğretmen katılmalıdır? Bu soruyu cevaplamak, deneysel nesnelerin sayısının temsili (tüm popülasyon için gösterge) bir örneğini yürütmek anlamına gelir.
Örneklemin öncelikle çocukları kapsaması açısından temsili olması gerekir. Deneyin görevleri ve içerdiği nesnelerin sayısı birbiriyle yakından bağlantılıdır ve birbirini etkileyebilir. Ancak belirleyici unsur yine de öğretmenin önceden ana hatlarıyla belirttiği deneyin görevleridir. Numunenin gerekli yapısını belirlerler. Ne zaman Konuşuyoruz eğitim sorunları üzerine deney hakkında, o zaman deneye 30-40 kişinin dahil olduğu durumlar vardır (böyle bir örnekle istatistiksel verileri işlemek mümkündür). Araştırmacı tüm bir yaş grubu için öneriler geliştirirse, deney her bir yaştan temsilcileri içermelidir.
Deney için eşitlenmiş koşullar, kontrol ve deney sınıflarında deneyin seyrinin benzerliğini ve değişmezliğini sağlayan koşullardır. Eşitlenmiş koşullar genellikle şunları içerir: bileşim (deney ve kontrol gruplarında yaklaşık olarak aynıdır); eğitimci (aynı eğitimci, deney ve kontrol gruplarında dersleri yürütür); eğitim materyali (aynı soru aralığı, eşit hacim); eşit çalışma koşulları (tek vardiya, programa göre yaklaşık olarak aynı sınıf düzeni, vb.).
Edebiyat:
1. Zagvyazinsky, V. I. Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. - M.: Akademi, 2005.
2. Gadelshina, T. G. Psikolojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri: ders kitabı. yöntem. ödenek / Gadelshina T.G. - Tomsk, 2002.
3. Kornilova, T. V. Deneysel psikoloji: teori ve yöntemler: üniversiteler için bir ders kitabı / Kornilova T. V. - M.: Aspect Press, 2003.
4. Kuzin, F. A. Doktora tezi: yazım metodolojisi, tasarım kuralları ve savunma prosedürü / Kuzin F. A. - M., 2000.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

Pedagojik deney, ayrılmaz bir parça olarak venyenilik süreci - modern eğilim eğitimde

yenilikçi pedagojik deney

Siyasal, ekonomik, uluslararası ve toplumun diğer alanlarında değişen hedefler bağlamında, sanayi toplumundan sanayi sonrası ve bilgi toplumuna geçiş bağlamında, eğitim sisteminin gereksinimleri değişmekte ve modernizasyonu için bir ihtiyaçtır.

2001 yılında Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından “Modernleşme Kavramı”nın geliştirilmesine yol açan değişikliklerin özünü anlamak rus eğitimi 2010 yılına kadar olan dönem için”, yeni koşullarda eğitimi modernleştirmenin yollarını aramanın güçlendirilmesine ve eğitim kurumlarında yenilikçi süreçlerin aktif olarak tanıtılmasına katkıda bulundu. Birçok eğitim kurumu gelişme moduna girmiş ve geçmekte, eğitim içeriğinin seçimi ve yapılandırılması, yeni eğitimin geliştirilmesi ve uyarlanması için arayış içindedirler. eğitim teknolojileri, öğretim şekil ve yöntemleri, bina yönetim modelleri vb. Eğitim Kurumları yenilikçi tasarım şeklinde yenilikçi faaliyetin amaçlı yönetimi görevi ortaya çıkar.

İnovasyon süreci, inovasyon, yenilik nedir?

İnovasyon süreci- yeniliklerin yaratılması (doğum, gelişme), geliştirilmesi, kullanımı ve yaygınlaştırılması için karmaşık faaliyetler.

Bilimsel literatürde kavramlar vardır. "İnovasyon" ve "İnovasyon".

yenilik- bu araç yeni yöntem, metodoloji, teknoloji, Eğitim programı vb.).

yenilik bu araca hakim olma sürecidir.

Pedagojide yenilik genellikle pedagojik deneyle ilişkilendirilir. Bu nedenle, bir eğitim kurumunun yönetimi ve öğretim kadrosu, yeniliklerin geliştirilmesi ve geliştirilmesi için teknolojiyi, eğitim kurumunun sonuçlarını iyileştirmenin bir aracı olarak pratik uygulamasını inceleme sorunuyla karşı karşıyadır.

Herhangi bir inovasyon süreci, tek bir inovasyondan oluşur. Herhangi bir pedagojik gelişmenin tanıtılması, bu nedenle, belirli koşullar altında pedagojik bir deney onayını sunar. Hem bireysel hem de kolektif olabilir. Bir yeniliğin değerini belirlemek için, üzerinde bir deney yapmak gerekir. klasik desen, yani "deney grubu"ndaki "deney alanında" elde edilen sonuçları, normal modda çalışan gruplar arasından seçilen kontrol nesnesinin sonuçlarıyla karşılaştırın. Yenilik daha önce test edilmemişken bu tür deneysel çalışmaların yapılması tavsiye edilir. Yeniliğin etkinliği diğer eğitim kurumlarının deneyimi ile onaylanırsa, değerinin doğrulanması gerekli değildir, başka bir deneysel çalışma görevi belirlenir - yeniliği tanıtma mekanizmasını işlerken, eğitim kurumları deneysel aktivitenin yönünü bağımsız olarak belirler.

Deney - bu araştırma faaliyetleri gelişmiş kontrol etmek için tasarlanmış hipotezler Sonuçları etkileyen önemli faktörlerin tahsisi de dahil olmak üzere, sonucu yeni bilgi olan doğal veya yapay koşullarda konuşlandırılan pedagojik aktivite.

Pedagojik deney - görevi, eğitim faaliyetlerinde kullanılan teknolojilerin, yöntemlerin, tekniklerin, yeni içeriğin vb. karşılaştırmalı etkinliğini netleştirmek olan bir deney.

Hedeflere göre ayırt etmek aşağıdaki türler deneyler.

Tespit deneyi soruları yanıtlıyor: "Ne var ne yoktYenilikçi metodolojiyi test etmek için önerilen, çalışılan konuda çalışıyor mu? Varsayımlar kompleksi, pedagojik sorunun çözümüne yeterince karşılık geliyor mu?eyöntemler, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri, uygulanan pedagojik teknolojiler? Temel olarak, belirleme deneyi, onu yenilikçi uygulamaya sokmak için yeniliği test etme amacına hizmet eder. Bu tür deneyler, yeni programın, öğretim yardımının etkililiğini (verimsizliğini) kanıtlamak için bir dizi materyal oluşturmaya hizmet eder. Deneyin sonuçlarına dayanarak, ortaya çıkan gerçekler kaydedilir, eğitim kılavuzunun kavram ve içeriğinin programının değiştirilmesi için özel öneriler sunulur, olumlu ve olumsuz sonuçlar belirtilir.

Tasarım araştırması, arama deneyi bir ölçüler, yöntemler, teknikler sistemi aramaya hizmet eder. Eğitim faaliyetleri. Eğitimde ve belirli bir konu alanında hemen hemen tüm sorunlu durumlar, nedenlerinin bilimsel olarak anlaşılması, üstesinden gelinmesi için mekanizmalar ve en önemlisi, gelecekte sistematik olarak tekrarlanmasını önlemek için mekanizmanın biçimlendirilmesi temelinde çözülebilir. Bu, eğitimin pratiği ile teknolojileşmesi arasındaki farkı açıkça göstermektedir. Uygulama, aynı türden ortaya çıkan sorunlarla sürekli yorucu bir mücadeleyi hedefliyorsa, arama modunda eğitim teknolojisi, sorun durumlarının nedenlerini oluşturma olasılıklarını etkisiz hale getirme hedefini belirler. üzerinde olumlu bir "etki"nin ölçütleri sorunlu durum geniş bir yaratıcı tasarım alanıdır.

biçimlendirici deney hem öğrencileri hem de tüm eğitim alanını dönüştürmeye hizmet eder. Biçimlendirici bir deney, eğitim sürecinin demokratikleşmesi sorununu çözebilir, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin doğasını, sınıf içi (grup) mikro toplum ilişkisini değiştirebilir. Bu tür bir deney, hafıza, algı, motivasyon, düşünme ve dikkati geliştirmeye yönelik olabilir. Eğitim sürecinin kendi kendine düzenlenmesi, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim için mekanizmaların dahil edilmesine dayalı olarak öğrencinin kişiliği üzerinde aktif bir olumlu etkinin görevlerine hizmet edebilir. Konu alanında bir yazarın metodolojisini geliştiren bir öğretmen için bu deney, bir öğrencinin genel eğitim yeterliklerinin oluşumundaki etkililik derecesini keşfetmeye yardımcı olacaktır.

Kontrol deneyi biçimlendirici deneyin sonuçlarına göre değişiklik düzeyini gösterir.

seviyelere göre pedagojik deneyler şunlardır:

Ö Bireysel

o Okul içi deney

o Belediye (şehir, ilçe)

o Bölgesel (bölge)

o Federal (RF)

Deneyler değişir ve türlere göre:

Yerel - Birbiriyle bağlantılı olmayan özel deneyler, örneğin: konuyla ilgili yeni bir program.

Modüler -örneğin: bir dizi yeni program, yeni öğretim teknolojilerinin geliştirilmesi, yeni bir yaratıcı birlikteliğin yaratılması.

Sistem - tüm eğitim kurumunu kapsayan yenilikler. Bir eğitim kurumunun geliştirilmesi için bir program geliştirilmektedir, örneğin: tüm eğitim kurumunun herhangi bir fikir, kavram altında yeniden yapılandırılması veya eskisi temelinde yeni bir eğitim kurumunun oluşturulması.

Geniş kapsamlı -(örneğin: eğitimin yapısını ve içeriğini geliştirmeye yönelik bir deney).

Yerel veya modüler uygulamalar için deneysel programlar derlenir, ancak tüm eğitim kurumunun sistemik eğitimi hakkında soru ortaya çıkarsa, o zaman başka bir belge hazırlanır - “Eğitim Belgesinin Geliştirilmesi Programı”. M. M. Potashnik'in belirttiği gibi, pedagojik uygulamada "deney" kavramı genellikle kelimenin tam anlamıyla kullanılmaz - bir araştırma faaliyeti olarak değil, genellikle belirsiz ve bilinmeyen bir sonuçla. "Deney" kelimesi, yakın olmasına rağmen, özdeş kavramlar olmasa da, genellikle birleştirilir. "Arama", "arama çalışması", "deneyim", "deneysel çalışma", "araştırma çalışması", "gerçek deney" vb. Kitlesel pedagojik uygulamada bu kavramlar arasında çok katı ve net sınırlar yoktur. Az ya da çok, hepsi bir ölçüde "uygun deney"i varsayar. Bu tanımların her biri, incelenen olgunun bir veya diğer yanını vurgular. Pedagojide, yaratıcı arama, deneysel çalışma bir deneyi gerektirir, yani. arama etkinliği, yeni pedagojik deneyimin yaratılması. Bütün bu kavramları net ve kesin bir şekilde ayırmak imkansızdır. Belirli bir yenilikçi pedagojik aktivite, baskın bir özelliğe göre şu veya bu konsepte atıfta bulunabilir: aktivitede ne kadar yeni olursa, gerçek deneysel çalışmaya o kadar yakın olur; diğer öğretmenler tarafından diğer koşullarda zaten bilinen teknolojileri ne kadar çok yeniden üretirse, yeni bir tane arayışının ve sonraki testlerinin iyi bir şekilde gerçekleşebileceği deneysel çalışmaya o kadar yakındır, yani. yine, bu bir deney.

"Eğitimde Deney" adlı kitabında A.S. Sidenko ve T.G. Novikov, herhangi bir deney için bir program geliştirmeye başlamadan önce, eğitim kurumu içindeki deney seviyesinin belirlenmesi gerektiğini belirtiyor:

§ deneysel çalışma

§ deneysel faaliyetler

§ deneysel arama etkinliği

§ deneysel araştırma faaliyeti.

STK'ların eğitim kurumlarında deneysel çalışmalar son zamanlar yeterli hale geldi büyük görünüm bilimsel ve pedagojik aktivite. Aynı zamanda, eğitim kurumlarının kendileri, bilimsel ve metodolojik bir konunun gelişimine bağlı olarak belirli gelişme düzeylerinden geçerler.

Bir eğitim kurumu uyarlanabilir bir modeldir. Geliştirme modunda faaliyet gösteren bir eğitim kurumunun ilk seviyesi .

Seviyenin ana özellikleri:

1) bir eğitim kurumunun yenilikçi faaliyet için hazır olması, her şeyden önce, pedagojik araştırma yöntemlerinin incelenmesi, karmaşık bir pedagojik sistemin bireysel bileşenlerinin gelişimi için tahmin bilgisi, mükemmel pedagojik kavram ve sistemlere aşinalık yoluyla sağlanır. ;

2) herkesi pedagojik bilim ve yenilikçi deneyimin başarılarının hızlı bir şekilde uygulanması için hazırlamak, kendi metodolojik zorluklarını analiz etme, pedagojik aktivite deneyimini bir sistem olarak genelleştirme ve pedagojik sistemlerinin özünü ortaya çıkarma yeteneği ile başlar;

3) tüm bileşenlerin hedeflenen gelişimini amaçlayan öğretmenlerin yaratıcı binalarının bankanın sistematikleştirilmesi, sınıflandırılması yoluyla iç döngüler arası problematik, inisiyatif, yaratıcı grupların oluşumu için özel koşullar yaratılır (programın iyileştirilmesi, bilimsel, metodolojik , eğitim süreci, yeni ve gelişmiş ekipman teknolojilerinin tanıtımı, iyileştirme ek eğitim, personel ile çalışma, okul gelişiminin yönetimi).

Eğitim kurumu - deneysel site - geliştirme modunda çalışan bir eğitim kurumunun ikinci seviyesi. Bu seviye aşağıdakilerle karakterize edilir:

1) Öğretmenlerin kitlesel yaratıcılığı, diğer eğitim kurumlarının kolektif ve yenilikçi deneyiminin yanı sıra, kademeli olarak bir dizi yenilikçi fikir ve yeniliğe dönüşen eğitim kurumlarının deneysel çalışmalarının bireysel fikirlerinin tanıtılması yoluyla gelişir;

2) kolektif pedagojik deneyim, pedagojik bilimin başarılarının ve deneysiz giriş de dahil olmak üzere en iyi uygulamaların tanıtılmasının yanı sıra öğretmenlerin bilimsel ve pratik eğitim düzeyinin yükseltilmesi ve eğitim kurumunda yeniliklerin ortaya çıkması yoluyla yoğun bir şekilde genelleştirilir. başlangıçta düzensiz ve sistematik olmayan bir şekilde gelişir;

3) içeriden öğretim kadrosunda, temeli öğretmenin araştırma faaliyeti olan, gelişmekte olan öğretmenlerin birleşik bir bilimsel ve metodolojik çalışması temelinde, aşinalık fikri öğretim Üyesi bir eğitim kurumunda deneysel çalışma kursu ile;

4) bir eğitim kurumunda gelişen, birincil düzeltme aşamalarını geçen deneyler, birbirine nüfuz ederek yakından bağlantılı hale gelir.

Eğitim kurumu - laboratuvar - geliştirme modunda faaliyet gösteren bir eğitim kurumunun üçüncü seviyesi . Bu seviye aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1) sistemde yerleşik olan deneysel çalışma fikri, eğitim kurumunun bilimsel olarak ortaya konan deneyimine aktif olarak geçmeye başlar;

2) öğretmenlerin metodolojik birliği yaratıcı laboratuvarlara, eğitimsel ve metodolojik konferanslara dönüştürülür. Bu dönemde öğretmenlerin %70'e kadarı bireysel araştırma konuları üzerinde çalışmaktadır;

3) eğitim kurumunun kolektif pedagojik deneyimini önemli ölçüde zenginleştiren ilişkiyi, yenilikler, pedagojik bilimin başarıları ve en iyi uygulamalar arasındaki ilişkiyi derinleştirmek;

4) öğretmenler, kendi kendine eğitimin bilgi yoğunluğunu artırarak, dersin öz analizinin temellerine hakim olarak, diğer eğitim kurumlarının yenilikçi deneyimleri ve pedagojik bilimin başarıları ve en iyi uygulamaların fikirlerini kolayca, özgürce kendi pedagojik sistemlerine getirir.

Sürekli kendini geliştiren eğitim kurumu - bir eğitim kurumunun dördüncü, en yüksek gelişim seviyesi - laboratuvarlar , nerede

1) öğretmenin kişiliğinin yaratıcı bireyselliği, araştırma, deneysel ve araştırma modunda çalıştığı, bağımsız ve sürekli olarak kendi mesleki becerilerini geliştirdiği bireysel araştırma konusunda uzun yıllar süren amaçlı çalışmalar nedeniyle oluşur;

2) bir eğitim kurumunun gelişiminin istikrarı, yaratıcı laboratuvarlar tarafından tanınır. Araştırma çalışmasıöğretmen pedagojik becerilerini istikrarlı bir yenilikçiye getirir;

3) bir eğitim kurumunun gelişiminin amacının evrensel bir göstergesi, bir öğretmenin mesleki gelişiminin etkinliğini izlemek için kullanılabilecek, sonuçta çok seviyeli bir eğitim sağlayan, bir araştırma bileşeninin tanıtılmasını sağlayan bir teşhis haritasıdır. probleme dayalı öğrenmeye, öğrenmeyi geliştirmeye;

4) yerleşik deneysel çalışma sistemi, pedagojik sistemin tüm bölümlerine nüfuz ederek, eğitim kurumunun yenilikçi potansiyelini önemli ölçüde zenginleştiren, bilimsel olarak oluşturulmuş kolektif pedagojik deneyime dönüşür;

5) karmaşık bir pedagojik sistemin bileşenlerinin gelişiminin bütünlüğü, tekdüzeliği, sürdürülebilirliği, yeniliklerin bileşenlere amaçlı ve bir kerelik entegrasyonu yoluyla sağlanır.

Deneysel çalışmaların sonuçlarının gösterdiği gibi, gelişen bir eğitim kurumu, gelişim düzeylerine bağlı olarak ilerledikçe, Geçiş dönemi, ilk gelişim düzeyinde 2 yıldan fazla değildir. İkinci seviyede - en fazla 3 yıl. Bir eğitim kurumu-laboratuvarının başarıya ulaşması en az 3 yıl sürer. Üst düzey gelişimi - sürekli kendini geliştiren bir eğitim kurumu.

Gelişmekte olan bir eğitim kurumunun uzun vadeli planlaması, öğretim elemanlarının bilimsel, metodolojik ve deneysel çalışmalarda öngörülen çalışmaları kadar uzun yıllar için hazırlanabilir.

2-5-8 yıl için öngörülen eğitim kurumunun bilimsel ve metodolojik teması, konusu sürekli olarak ayarlanan deneysel çalışma ile birlikte, her düzeyde ana deneyle yakından bağlantılıdır.

Dönüşümlerin derin bir keşif niteliğinde olduğu durumlarda deneysel alanlar oluşturulur ve bu süreç aşağıdakileri içerir: çok sayıda eğitim ve yönetim süreçleri konuları. Deney yeri statüsü verilen kurumların tespiti, "Deneme yeri Yönetmeliği" esas alınarak yapılır.

Bölgesel deneysel sitelerin deneyimi

2000-2004 yıllarında ilkokul eğitim kurumları mesleki Eğitim Çuvaş Cumhuriyeti"Yetkili bir yaklaşıma dayalı olarak ilk mesleki eğitimin reformu" ve "Uluslararası bir konsorsiyum durumu aracılığıyla modüler yeterlilik temelli bir yaklaşıma dayalı üniversite öncesi mesleki eğitimin modernizasyonu" Rus-İngiliz projelerinin uygulanmasında yer aldı. 160 öğretim elemanı (metodologlar, öğretmenler ve endüstriyel eğitim ustaları), yetkin bir yaklaşıma dayalı olarak modüler eğitim teknolojisi konusunda eğitildi.

Özel disiplinlerin öğretmenleri ve kendi modüler programlarını oluşturma teknolojisi üzerine endüstriyel eğitim ustaları için eğitim kursunu tamamladıktan sonra, 09/01/2001 tarihinden itibaren Çuvaş Cumhuriyeti Eğitim ve Gençlik Politikası Bakanlığı'nın "On" emrine uygun olarak modüler eğitimin test edilmesi Eğitim süreci» 20 Ağustos 2001 tarih, No. 407, bu teknolojinin testleri başladı. Öğrencilerin mesleğe hazırlanma sürecinde teknolojinin onaylanması planlandı. "PornotNuh" ve "Kaynakçı" Cheboksary ve Novocheboksarsk'taki 10 ilk mesleki eğitim eğitim kurumunda.

Modüllerin geliştirilmesi üzerinde daha fazla çalışmak için, Çuvaş Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın 09.12.2003 No. 639 tarihli "İskoç modüler eğitim teknolojisi üzerinde daha fazla çalışmanın organizasyonu hakkında" emrine uygun olarak, yaratıcı gruplar meslekler için modüler malzemelerin gelişimini hızlandırmayı mümkün kılan oluşturuldu "Terzi" ve "Kaynakçı"."Terzi" ve "Kaynakçı" meslekleri için yetkinlik temelli bir yaklaşıma dayalı yazma modülleri üzerindeki çalışmaların tamamlanması ve Çuvaş Cumhuriyeti'nin dahil edilmesi ile bağlantılı olarak uluslararası projeÇuvaş Cumhuriyeti Eğitim ve Gençlik Politikası Bakanlığı'nın 03.02.2003 tarihli "Deney alanlarının oluşturulması hakkında" emriyle "Bölgeler arası bir konsorsiyumun oluşturulması yoluyla modüler yeterlilik yaklaşımına dayalı üniversite öncesi mesleki eğitimin modernizasyonu" 53 No'lu Çuvaş Cumhuriyeti topraklarında, ilk mesleki eğitimin 5 eğitim kurumu temelinde Cumhuriyet deney siteleri oluşturulmuştur.

1. Babansky Yu.K. Pedagojik bilim ve öğretmenin yaratıcılığı // Sov. Pedagoji - 1987.

2. Batishchev G.I. Pedagojik deney // Sov. Pedagoji - 1990.

3. Zagvyazinsky V.I. Didaktik araştırmanın metodolojisi ve metodolojisi. M., 1982.

4. Zagvyazinsky V.I. Araştırmacı olarak öğretmen. M., 1980.

5. Kormakov E.S., Sidenko A.Ş. Bir deney başlattınız... Bir deney başlattınız mı? Deneyi başlattınız! M., 1996.

6. Kuindzhi N.N. Valeoloji: Okul çocuklarının sağlığını oluşturmanın yolları: araç seti. - M.: Aspect Press, 2000. Önde gelen algı kanalının tanımı "Öğrenme stilinin analitik olarak gözden geçirilmesi (AOSO)" yöntemine göre yapıldı.

7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. "Sıradan bir ders değil": Pratik bir rehber.

8. Livshits O.D., Lyadova N.V. vb. süreçteki çocuk ve ergenlerin zihinsel performans ve yorgunluğunun teşhisi Öğrenme aktiviteleri: Araç seti. - Perm: Yayınevi POIPKRO, 1998.

9. Novikova T.G. Deney tasarımı eğitim sistemleri. M., 2002.

10. Potashnik M.M. Okulda deneysel çalışmaların organizasyonu. M., 1991.

11. Potashnik M.M. Okulda deney: organizasyon ve yönetim. M., 1991.

12. Piskunov A.I., Vorobyov G.V. Pedagojik deney teorisi ve pratiği. M., 1979.

13. Sideenko A.Ş. Uygulama için bir deney gerekli midir? // Okul teknolojileri. - 1997.-№ 1

14. Sidenko A.Ş., Chernushev V.A. Deneyi başlattınız...// Halk eğitim. - 1997. - № 7,8

15. Sideenko A.Ş. Novikova T.G. Eğitimde bir deney. M., 2002.

16. Tonkov E.V., Serdyukov N.S. Öğretmenin araştırma ve yaratıcı etkinliği. Belgorod, 1998.

17. Tonkov E.V., Serdyukov N.S. İleri eğitim sisteminde öğretmenlerin mesleki gelişimi. Belgorod, 2003.

18. Deney. Büyük Sovyet Ansiklopedisi. 3. baskı, Cilt 30.

19. Sirtyuk A.L. Çocuklara psikofizyolojiyi öğretmek: Öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber. - M.: TC "Küre", 2000. - 128s.

20. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Öğrenci ve öğrenci gruplarının kişiliğinin incelenmesi. - M., 1988.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Eğitimde yenilik süreci kavramı ve özü. Pedagojik aktivitenin yenilikçi yönelimi. Yeniliklerin sınıflandırılması, özellikleri ve değerlendirilmesi için kriterler. Yenilikçi eğitim kurumları, halk eğitiminde dönüşümler.

işin özeti, eklendi 31/10/2009


Anahtar kavramlar pedagojik yenilik. İnovasyon sürecinin gelişim aşamalarının özellikleri: değişiklik ihtiyacının belirlenmesi; inovasyonun bağımsız gelişimi; uygulamaya karar vermek; kurumsallaşma (yeniliğin kullanımı).

dönem ödevi, 11/11/2014 eklendi


karakteristik pedagojik faktörler beden eğitimi ve rehabilitasyon deneyi. Eşlik eden faktörlerin kontrolü, kalitatif, kantitatif ve istatistiksel olarak değerlendirilmesi. İncelenen faktörlerin eşitsizliği kavramı ve varlığına duyulan ihtiyaç.

özet, 13/11/2009 eklendi


Deneylerin ana aşamalarının incelenmesi. Laboratuvar ve endüstriyel deneysel çalışmaların özelliklerinin özellikleri. Ölçü aletlerinin gerekçesi ve seçimi. muayene teorik hükümler ve çalışma hipotezinin doğrulanması.

sunum, eklendi 08/22/2015


Kimya derslerinde problemli gelişim deneyi, temel ilkeler, uygulama aşamaları, durum yaratma yolları. Öğrencilerin deneysel beceri ve yetenek düzeyleri. Sodyum hidrosülfitin özelliklerinin araştırılmasında problem geliştirme deneyi.

test, 17.10.2010 eklendi


Pedagojik sürecin bir parçası olarak eğitim. psikolojik özellikler okulda yetiştirme: küçük okul çocukları, gençler. Temel teknikler eğitim çalışması, onların türleri. Eğitim sürecini deneysel olarak düzenlemek için fikirler.

dönem ödevi, 18/02/2011 eklendi


Eğitim sürecinin kavramı ve özü. Pedagojinin ortaya çıkış tarihi, yasaları ve ilkeleri. Eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak eğitim. Eğitim kavramı ve özü. Eğitim ve eğitim sürecinin yapısındaki yeri.

özet, eklendi 25.01.2013


Okulun kütüphanesi ve pedagojik sistemi. Pedagojik sürece katılımcı olarak kütüphaneci, işlevsel özellikleri ve işin özellikleri. Okul kütüphanesinin pedagojik potansiyeli: iş deneyimi. Okul kütüphanesi ve Üstün Yetenekli Çocuklar programı.

test, 16/10/2011 eklendi


Pedagojik yaratıcılığın seviyeleri, tezahürünün faktörleri. Pedagojide yaratıcı kişilik. Pedagojik aktivitede yaratıcılık seviyeleri. Eğitimde yenilikçi bir sürecin geliştirilmesi, bir öğretmenin öğrencilerle birlikte yaratılması için seçenekler.

özet, 02/11/2014 eklendi


Okul öncesi eğitimde pedagojik sürecin özü Eğitim kurumu. Pedagojik süreci karakterize eden nesnel, gerekli, temel bağlantılar, bunların kalıplara yansıması. Eğitim çalışmalarının organizasyonunun temelleri.

"Deney" kelimesi (enlem. deneyden - "test", "deneyim", "test"). "Pedagojik deney" kavramının birçok tanımı vardır.

Pedagojik bir deney, pedagojik fenomenlerin, gerçeklerin ve deneyimin çalışıldığı bir biliş yöntemidir. (M.N. Skatkin).

Pedagojik bir deney, önceden geliştirilmiş teorik varsayımları veya hipotezleri test etmek ve doğrulamak için öğretmenlerin ve öğrencilerin pedagojik faaliyetlerinin özel bir organizasyonudur. (I.F. Kharlamov).

Pedagojik bir deney, pedagojik süreci kesin olarak dikkate alınan koşullara dönüştürmek için bilimsel olarak aşamalı bir deneyimdir. (I.P. Podlasy).

Pedagojik bir deney, bir araştırmacının, kalıpları keşfetmek ve mevcut uygulamayı değiştirmek için çalıştığı pedagojik fenomene aktif bir müdahalesidir. (YuZ Kushner).

"Pedagojik deney" kavramının tüm bu tanımları, bize göre, var olma hakkına sahiptir, çünkü pedagojik bir deneyin, pedagojik süreci organize etmek için bilimsel olarak temelli ve iyi düşünülmüş bir sistem olduğu genel fikrini onaylarlar. yeni pedagojik bilgi keşfetmede, önceden geliştirilmiş bilimsel varsayımların, hipotezlerin doğrulanması ve doğrulanması.

Pedagojik deneyler farklıdır.

Deney tarafından izlenen amaca bağlı olarak, şunlar vardır:

hangi soruların çalışıldığının belirlenmesi pedagojik teori ve aslında hayatta var olan uygulamalar. Bu deney, hem pozitif hem de olumsuz yönlerçalışılan problem; 2) sorunu anlama sürecinde oluşturulan hipotez test edildiğinde açıklığa kavuşturma (test etme); 3) yaratıcı ve dönüştürücü, sürecinde yeni pedagojik teknolojiler(örneğin, yeni içerik, biçimler, eğitim ve yetiştirme yöntemleri tanıtılıyor, yenilikçi programlar, müfredatlar vb. tanıtılıyor). Sonuçlar etkiliyse ve hipotez doğrulanırsa, elde edilen veriler daha fazla bilimsel ve teorik analize tabi tutulur ve gerekli sonuçlara varılır; 4) kontrol - bu, belirli bir problemin çalışmasının son aşamasıdır; amacı, ilk olarak, kitle pedagojik pratiğinde bulguları ve geliştirilen metodolojiyi test etmektir; ikincisi, diğer eğitim kurumlarının ve öğretmenlerin çalışmalarında metodolojinin onaylanması; kontrol deneyi yapılan sonuçları doğrularsa, araştırmacı, pedagojinin teorik ve metodolojik özelliği haline gelen sonuçları genelleştirir.

Çoğu zaman, seçilen deney türleri karmaşık bir şekilde uygulanır, ayrılmaz, birbirine bağlı, tutarlı bir araştırma paradigması (modeli) oluştururlar.

Pedagojik araştırma metodolojisinde özel bir yer, doğal ve laboratuvar deneyleri tarafından işgal edilir.

Birincisi doğal koşullarda gerçekleştirilir - düzenli dersler, ders dışı etkinlikler şeklinde. Bu deneyin özü, belirli pedagojik fenomenleri analiz eden araştırmacının, öğrencilerin ve öğretmenlerin olağan faaliyet seyrini ihlal etmeyecek ve bu anlamda doğal olacak şekilde pedagojik durumlar yaratmaya çalışmasıdır. Planlar ve programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, eğitim ve yetiştirme yöntemleri ve biçimleri çoğu zaman doğal bir deneyin nesnesi haline gelir.

AT bilimsel araştırma bir laboratuvar deneyi de yapılır. Eğitim araştırmalarında nadiren kullanılır. Laboratuar deneyinin özü, yaratmayı içermesidir. yapay koşullar kontrol edilemeyen birçok faktörün etkisini en aza indirmek için çeşitli nesnel ve öznel nedenler.

Öncelikle didaktikte kullanılan bir laboratuvar deneyi örneği, özel olarak geliştirilmiş bir metodolojiye göre bir veya küçük bir öğrenci grubunun deneysel öğretimidir. Bilmek çok önemli olan bir laboratuvar deneyi sırasında, incelenen süreç daha net bir şekilde izlenir, daha derin ölçümler olasılığı, bir özel teknik araç ve ekipman kompleksinin kullanılması sağlanır. Ancak araştırmacı, laboratuvar deneyinin “saf” koşullarda gerçekleştirilmesi nedeniyle pedagojik gerçekliği basitleştirdiğini de bilmelidir. Laboratuvar deneyinin dezavantajı deneysel durumun yapaylığıdır. Tek bir sonuç var: Sonuçlarını yeterince dikkatle yorumlamak gerekiyor. Bu nedenle, yerleşik düzenlilikler (bağımlılıklar, ilişkiler) laboratuvar dışı koşullarda, tam olarak onları uygulamak istediğimiz doğal durumlarda test edilmelidir. Bu, doğal deney veya diğer araştırma yöntemleriyle kapsamlı testlerle yapılır.

Deneye başlamadan önce araştırmacı, pedagojide yeterince çalışılmamış bilgi alanını derinlemesine inceler.

Deneyi başlatan araştırmacı, amacını, görevlerini dikkatlice düşünür, araştırmanın nesnesini ve konusunu belirler, bir araştırma programı hazırlar ve beklenen bilişsel sonuçları tahmin eder. Ve ancak bundan sonra deneyin kendisinin planlamasına (aşamalarına) başlar: uygulamaya konması gereken bu dönüşümlerin doğasını özetler; rolünü, deneydeki yerini düşünür; pedagojik sürecin etkinliğini etkileyen birçok nedeni dikkate alır; deneyde elde etmeyi amaçladığı olguların nasıl hesaplanacağını ve bu olguların nasıl işleneceğini planlar.

Bir araştırmacının deneysel çalışma sürecini takip edebilmesi çok önemlidir. Olabilir: bölümlerin belirlenmesi (ilk), açıklığa kavuşturulması, bölümlerin dönüştürülmesi; hipotezin uygulanması sırasında mevcut sonuçların sabitlenmesi; son kesimler yapmak; olumlu ve olumsuz sonuçların analizi, deneyin beklenmedik ve yan sonuçlarının analizi.

Pedagojik deneyin sonuçlarının içeriğine göre şunlar olabilir: eğitim, yetiştirme, eğitim kavramlarının gelişimi; eğitim sürecinin düzenliliklerinin belirlenmesi; kişiliğin oluşumu ve gelişimi için koşulları dikkate alarak; bilgi edinmenin etkinliğini etkileyen faktörlerin belirlenmesi; yeni pedagojik problemlerin belirlenmesi; hipotezlerin doğrulanması veya reddedilmesi; sınıflandırmaların geliştirilmesi (dersler, öğretim yöntemleri, ders türleri); eğitim, öğretim vb. alanlardaki en iyi uygulamaların analizi.

Pedagojik deneyin sonuçları, Genel yapı. Üç tamamlayıcı bileşenden oluşur: nesnel, dönüştürücü ve somutlaştırıcı.

Objektif bileşen ortaya çıkıyor farklı seviyelerçalışma sırasında elde edilen sonuç. Bu tanımlama, genel bilimsel veya genel pedagojik düzeyde gerçekleştirilebilir ve çeşitli bilgi türleri (hipotez, sınıflandırma, kavram, metodoloji, paradigma, yön, tavsiye, koşullar, vb.) ile temsil edilebilir.

Dönüştürücü bileşen - hedef bileşende meydana gelen değişiklikleri ortaya çıkarır, içinde meydana gelebilecek eklemeleri, iyileştirmeleri veya diğer dönüşümleri gösterir.

Dönüştürücü bir deneyin sonuçlarını belirlerken, örneğin şunlar akılda tutulmalıdır:

1. araştırmacının yeni bir öğretim veya eğitim yöntemi geliştirip geliştirmediği;
2. öğrenme sürecinin etkinliğini artırmanın koşullarının belirlenip belirlenmediği;
3. teorik veya metodolojik ilkeleri ortaya koyup koymadığı;
4. bir geliştirme süreci modeli önerip önermediği;
5. eğitim faaliyetleri modelinin işleyişinin etkinliğini kontrol etti sınıf öğretmeni vb.

Somutlaştırma bileşeni şunları belirtir: çeşitli koşullar, objektif ve dönüştürücü bileşenlerin değiştiği faktörler ve koşullar:

• çalışmanın yürütüldüğü yer ve zamanın belirtilmesi;
• gösterge gerekli koşullaröğrencinin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi için;
• eğitimde kullanılan yöntemlerin, ilkelerin, kontrol yöntemlerinin, elde edilen verilerin bir listesi;
• belirli bir pedagojik problemi çözme yaklaşımlarının açıklığa kavuşturulması.

Tüm bileşenlerin birbirini tamamladığını, karakterize ettiğini bilmeniz gerekir. farklı partiler araştırma sonucu bir bütündür.

Araştırma sonucunun, yapı oluşturan birbirine bağlı üç bileşen şeklinde sunulmasının, öncelikle sonuçların tanımına yaklaşmayı mümkün kılması esastır. bilimsel çalışmalar bir dizi ilişkiyi tanımlamak için birleşik bir metodolojik konumdan her zamanki gibi tespit edilmesi zor; ikinci olarak, bireysel sonuçların tanımlanması için gereksinimleri formüle etmek ve netleştirmek. Örneğin, araştırmanın amacı bir sürecin organizasyonuysa (eğitim, öğretim), araştırma hedefleri mutlaka tüm bileşenlerini içermelidir. Eğitim, öğretim süreci için bu tür bileşenler şunlar olacaktır: sürecin ulaşmayı amaçladığı nihai ve ara hedeflerin bir göstergesi; sürecin uygulanması için gerekli içeriğin, yöntemlerin ve biçimlerin karakterizasyonu; sürecin gerçekleştiği koşulların belirlenmesi vb. Bileşenlerden herhangi biri atlanırsa, görevlere kötü bir şekilde yansıtılırsa, süreç (eğitim, öğretim) açıklanamaz ve anlamlı bir şekilde tanımlanamaz. Bu nedenle, tüm bu unsurların çalışmanın sonuçlarına yansıtılması gerekmektedir. Aksi takdirde hedefe ulaşılamaz.

Latince kökenli "deney" kelimesi ve çeviride "deneyim", "test" anlamına gelir. Pedagojik bir deney, pedagojik süreci kesin olarak dikkate alınan koşullara dönüştürmek için bilimsel olarak aşamalı bir deneyimdir. Yalnızca var olanı kaydeden yöntemlerin aksine, pedagoji deneyi yaratıcı bir karaktere sahiptir. Deneysel olarak, örneğin, yeni teknikler, yöntemler, biçimler ve öğretim ve yetiştirme faaliyeti sistemleri uygulamaya geçer.

Bir deney, esasen sıkı bir şekilde kontrol edilen pedagojik bir gözlemdir, tek fark, deneycinin kendisinin amaca ve sistematik olarak gerçekleştirdiği bir süreci gözlemlemesidir.

Pedagojik bir deney, bir grup öğrenciyi, bir sınıfı, bir okulu veya birkaç okulu içerebilir. Çok geniş bölgesel deneyler de yapılıyor. Araştırma, konuya ve amaca bağlı olarak uzun vadeli veya kısa vadeli olabilir.

Pedagojik bir deney, çalışan bir hipotezin doğrulanmasını, bir araştırma sorusunun geliştirilmesini, deney için ayrıntılı bir planın hazırlanmasını, planlanan plana sıkı sıkıya bağlı kalmayı, sonuçların doğru bir şekilde kaydedilmesini, elde edilen verilerin kapsamlı bir analizini ve nihai sonuçların formülasyonu. Bilimsel bir hipotez, yani deneysel doğrulamaya tabi bir varsayım, belirleyici bir rol oynar. Ortaya çıkan hipotezi test etmek için bir deney tasarlanır ve gerçekleştirilir. Araştırma hipotezleri "temizler", bazılarını ortadan kaldırır, bazılarını düzeltir. Bir hipotezin incelenmesi, fenomenleri gözlemlemekten gelişim yasalarını keşfetmeye bir geçiş şeklidir.

Deneysel sonuçların güvenilirliği doğrudan deney koşullarına uygunluğa bağlıdır. Test edilenler dışındaki tüm faktörler dikkatli bir şekilde dengelenmelidir. Örneğin, yeni bir tekniğin etkinliği test ediliyorsa, test edilen teknik dışındaki öğrenme koşulları hem deney hem de kontrol sınıfında aynı hale getirilmelidir. Eğitim sürecinin etkililiğini etkileyen birçok neden göz önüne alındığında, uygulamada bu gerekliliğe uymak oldukça zordur.

Öğretmenler tarafından gerçekleştirilen deneyler çeşitlidir. Çeşitli kriterlere göre sınıflandırılırlar - odak, çalışma nesneleri, yer ve zaman vb.

Deneyin takip ettiği amaca bağlı olarak: 1) mevcut pedagojik fenomenlerin çalışıldığı bir belirten deney; 2) sorunu anlama sürecinde oluşturulan hipotez test edildiğinde doğrulama, açıklayıcı bir deney; 3) yeni pedagojik fenomenlerin inşa edildiği yaratıcı, dönüştürücü, biçimlendirici bir deney.

Çoğu zaman, seçilen deney türleri tek başına kullanılmaz, ayrılmaz bir dizi oluşturur. Bazen dilim yöntemi olarak da adlandırılan doğrulama deneyi, genellikle incelenen nesnenin gerçek durumunu belirlemeye, ilk veya elde edilen parametreleri belirlemeye odaklanır. Asıl amaç gerçekleri düzeltmektir. Bunlar, genellikle deneycinin amacına göre ulaşılan seviyeyi artırabilecek yeni yöntemlerin etkinliğini yaratmayı ve test etmeyi amaçlayan dönüştürücü bir deney için başlangıç ​​noktası olacaktır. Sürdürülebilir bir pedagojik etki elde etmek için genellikle uzun vadeli yaratıcı çabalara ihtiyaç vardır; yetiştirme ve gelişmede ani bir iyileşmeye güvenmek genellikle gerekli değildir.

Mekana göre, doğal ve laboratuvar pedagojik bir deney ayırt edilir. Doğal, eğitim sürecini ihlal etmeden öne sürülen hipotezi test etmek için bilimsel olarak organize edilmiş bir deneyimdir. Bu tür deney, yeniliğin özünün yalnızca gerçek koşullarda doğrulanması gerektiğine ve deneyin seyrinin ve sonuçlarının istenmeyen sonuçlara neden olmayacağına inanmak için bir neden olduğunda seçilir. Doğal deneyin nesneleri çoğunlukla planlar ve programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, öğretim ve eğitim teknikleri ve yöntemleri, eğitim sürecinin biçimleri haline gelir.

Doğal deneyin modifikasyonları arasında, anlamı Şekil 1'de açıkça görülen paralel ve çapraz deneyleri seçiyoruz. 2.

Herhangi bir sorunun kontrol edilmesi gerekiyorsa veya gerekli verileri elde etmek için deneklerin özellikle dikkatli bir şekilde gözlemlenmesi gerekiyorsa (bazen özel ekipman kullanımıyla), deney özel olarak donatılmış bir bilgisayara aktarılır. oda, özel olarak oluşturulmuş araştırma koşullarına. Böyle bir deneye laboratuvar deneyi denir. Eğitim araştırmalarında nadiren kullanılır. Tabii ki, doğal bir deney, gerçeğe daha yakın olduğu için bir laboratuvardan daha değerlidir. Bununla birlikte, doğal faktörlerin burada tüm karmaşıklığıyla ele alınması nedeniyle, her birinin rolünün seçici ve doğru bir şekilde doğrulanması olasılığı keskin bir şekilde bozulmaktadır. Kontrol edilemeyen faktörlerin, yan nedenlerin etkisini en aza indirmek için ek maliyetlere gitmeli ve çalışmayı laboratuvara aktarmalıyız.

Deneysel Pedagoji

Olasılıkları, deneyin gücünü fark etmek, XIX'in sonlarında - XX yüzyılın başlarında öğretmen-araştırmacılar. deneyin sihirli anahtarının pedagojik gerçeğe kapı açacağını umarak ona büyük umutlar bağlamaya başlarlar. "Deneysel pedagoji" adı verilen güçlü bir araştırma akımı doğdu.

İtici, A. Sikorsky'nin diktelerdeki hataları (1879), Ebbinghaus'u materyalleri ezberleme (1885), Hall (1890) tarafından gerçekleştirilen okul çocuklarının fikir yelpazesine ilişkin çalışmaları dikkate alarak okul çocuklarının zihinsel yorgunluğunu inceleme konusundaki etkileyici deneyleriydi. , Binet ve Simon (1900) tarafından başlatılan öğrencilerin zekası çalışması, okul çocuklarında (Stern, Nechaev, Lai), çocuklarda hafıza (Bourdon, East, Meiman) ve diğer birçok ilginç şekilde tasarlanmış temsil türlerinin incelenmesi. ve genellikle zarif bir şekilde yürütülen deneyler. Ve araştırma sonuçlarının pedagojik uygulama üzerinde önemli bir etkisi olmamasına rağmen, deney yoluyla eğitimin en karmaşık sorunlarına girmenin mümkün olduğu kanıtlandı.

Görünen o ki, öğretmenlerin deneyi uygulamaya çalışmayacakları tek bir alan kalmamış, ahlâki alan ve kolektiflerde meydana gelen süreçlerle ilgili çalışmalara kadar. Sözde tanım yöntemi yayıldı: çocuk ahlaki bir kavrama bir tanım verdi veya tersine işaretlere göre adlandırdı. Fikirleri netleştirmek için, edebi kahramanların eylemlerini değerlendirme yöntemleri, “ahlakı çıkarmanın” gerekli olduğu bitmemiş hikayeler ve masallar yöntemi de kullanıldı. 1930'ların başında, çarpışma yöntemi yaygın olarak kullanıldı, yani bir çıkış yolu bulmanın gerekli olduğu hayatın zorluklarına çözümler. Bazen, kolaylaştırmak için farklı tutumlarla hazır çözümler verildi: düşmanca, tarafsız ve olumlu - bunlardan birinin seçilmesi gerekiyordu. Çocukların ve ergenlerin ruh hallerini ve ilgi alanlarını incelemek için isimsiz notlar yöntemi kullanıldı: okulda yayınlanan özel bir kutuya çocuklar, ilgilerini çeken sorular içeren notlar bıraktılar. Soruların analizi, ergenlerin ilgi alanlarının, ruh hallerinin ve gelişim düzeylerinin yönelimini göstermiştir.

Deneysel öğretmenler pedagojik bilim için çok şey yaptılar.

Onlar tarafından kaydedilen birçok bağlantı, pedagojik teorinin altın fonuna girdi. Aşağıda tartışacağımız iyi bilinen nedenlerle, ülkemizdeki pedagojik problemlerin deneysel çalışmaları 1930'ların ortalarında askıya alındı ​​ve ancak 1970'lerde yeniden canlandırıldı. Ne oldu? Neden? Niye? Nasıl? öğrenmek ister misin?