Pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması. Bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması

Plan

1. “Araştırma yöntemi” kavramı. Araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması.

2. Bilimsel bilgilerle çalışma yöntemleri.

3. Pedagojik araştırmanın teorik ve ampirik yöntemleri.

4. Araştırma faaliyetlerinde yaratıcılığın rolü. Araştırma problemlerinin yaratıcı çözümü için yöntemler.

Edebiyat

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Yürütme teknolojisi ve bilimsel tasarım Araştırma çalışması. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. – M.: TsGL, 2006. – 96 s.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodoloji ve psikolojik yöntemler pedagojik araştırma/ VE. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. – M., 2005.– 208 s.

3. Öğrencilerin araştırma faaliyetleri; öğretici/ Otomatik kompozisyon T.P. – M.: TC Sfera, 2005. – 96 s.

4. Pedagoji: Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / V.A. Slastenin, I.F. - M .: Shkola-Press, 1997. - 512 s.

5. Tyapkin, B. G. Bilimsel literatür. -TSB

1. “Araştırma yöntemi” kavramı. Araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması.

Bilimsel araştırma mantığına uygun olarak bir araştırma metodolojisi geliştirilmektedir. Bu, kombinasyonu en yüksek güvenilirlikle araştırma yapmayı mümkün kılan bir dizi yöntemdir. Bir dizi yöntemin kullanılması, incelenen sorunun, tüm yönlerinin ve parametrelerinin kapsamlı bir şekilde incelenmesine olanak tanır.

Araştırma yöntemleri nesnel gerçekliği anlamanın yollarıdır. Araştırmacı, yöntemleri kullanarak incelenen konu hakkında bilgi edinir. Her bilim, incelenen olgunun özelliklerini yansıtan kendi yöntemlerini kullanır. Pedagojik araştırma yöntemleri aşağıdaki özelliklerle belirlenir:

Eğitim ve öğretimin sonuçları birçok neden ve koşulun eş zamanlı etkisine bağlıdır. Pedagojik süreçlerin belirsiz doğası, bilimde bilinen yöntemleri kullanma olanaklarını sınırlamaktadır. Bu nedenle pedagojik araştırmalarda yöntemlerin bir kombinasyonu kullanılır.

Pedagojik süreçler benzersizlikleri ile karakterize edilir. Öğretmen-araştırmacının “saf” bir deney yapma fırsatı yoktur. Tekrarlanan araştırmalar hiçbir zaman aynı koşulları ve “malzemeyi” yeniden üretmeyi başaramaz.

Pedagojik araştırmalarda ana eğilim dikkate alınır ve sonuçlar genelleştirilmiş bir biçimde formüle edilir.

Pedagojik araştırmalar çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarına, öğrenme ve yetişme süreçlerine zarar vermeden yapılmalıdır.

Pedagojik araştırmanın nihai amacı, pedagojik süreçlerde ve olgularda kalıplar oluşturmak, yani pedagojik olgular arasında onların varlığını, işleyişini ve ilerici gelişimini sağlayan nesnel olarak var olan istikrarlı bir bağlantı oluşturmaktır.

Pedagojik araştırma yöntemleri - pedagojik olayların nesnel gerçekliğini anlamanın yolları ve araçları, bir araştırma planı hazırlamayı, veri toplama yöntem ve tekniklerini, analiz yöntemlerini ve ayrıca birbiriyle ilişkili ve birbirine bağımlı aşamaları takip eder:

Bilimsel bilgilerle çalışma aşaması (amaç: araştırmanın nesnesi hakkında bilgi bulmak ve onu işlemek);

Alınan bilgilerin dönüşüm aşaması (amaç: araştırma nesnesi hakkında bulunan bilgiyi değiştirmek, dönüştürmek);

Araştırma probleminin yaratıcı çözüm aşaması (amaç: incelenen nesnenin doğasında bulunan kalıpları bağımsız olarak keşfetmek).

Pedagojik araştırmanın yapısı, belirli tekrarlar ve değişikliklerle farklı sıralarda gerçekleştirilebilen, listelenen aşamaların çeşitli kombinasyonları ile belirlenir. Lütfen her aşamanın belirli bir hedefi olduğunu unutmayın. Hedefe ulaşma yöntemine yöntem denir. Bu nedenle pedagojik araştırma yapmak aşağıdaki yöntemlerin kullanılmasını içerir:

Bilimsel bilgilerle çalışma yöntemleri: bilgi arama yöntemleri; M.

Bilimsel bilgi yöntemleri: gözlem, karşılaştırma, analiz, sentez, analoji arayışı, tümdengelim, tümevarım, genelleme, soyutlama, modelleme, somutlaştırma, hipotez ortaya koyma yöntemi, fikir üretme yöntemi. Ayrıca seçkin özel pedagojik araştırma yöntemleri: gözlem yöntemi, anket yöntemleri, pedagojik danışma, pedagojik deney vb.

Araştırma problemlerini yaratıcı bir şekilde çözme yöntemleri: araştırma probleminin yapısal analiz yöntemi; “sezgisel sorular” yöntemi, “beyin fırtınası”, analojiler yöntemi, “sinektik”, “Keşke…” yöntemi, figüratif resim yöntemi vb.

2. Bilimsel bilgilerle çalışma yöntemleri

Bilimsel bilgi doğanın, toplumun ve düşüncenin nesnel yasalarını modern bilim durumuna yeterince yansıtır.

Bilimsel bilgilerle çalışma yöntemlerine yöntemler şunları içerir:bilgi arama; M alınan bilgilerin işlenmesi yöntemleri; bilimsel bilgilerin sistemleştirilmesi ve saklanması yöntemleri;.

1). Bilimsel bilgi arayın.

Bilimsel bilgiler bilimsel literatürde sunulmaktadır. B. G. Tyapkin n'nin aşağıdaki tanımını sunmaktadır: bilimsel literatür: “bilimsel araştırma veya teorik genellemeler sonucunda oluşturulan ve uzmanları bilimin en son başarıları, araştırmanın ilerlemesi ve sonuçları hakkında bilgilendirmek amacıyla dağıtılan bir dizi yazılı ve basılı eser. Belirli bir bilgi dalı ne olursa olsun, bilimsel literatürün konusu bilimin kendisidir - bilim adamları tarafından keşfedilen fikirler ve gerçekler, yasalar ve kategoriler. Bilimsel çalışma, sonuçları başkalarına iletilmek üzere yazılı olarak sabitlenmemişse (öncelik verilmesiyle ilgili bir sorunun ortaya çıkması durumunda) tamamlanmış sayılmaz. Bilimsel keşif bilimsel çalışmaların yayınlanması gereklidir).

B. G. Tyapkin şuna dikkat çekiyor: p Risaleler, diyaloglar, akıl yürütmeler, “öğretiler”, “geziler”, biyografiler ve hatta şiirsel türlerde (kasideler ve şiirler) eski bilimsel eserler yaratılmıştır. Yavaş yavaş, bu formların yerini yeni formlar aldı: monografiler, incelemeler, makaleler, raporlar, incelemeler, denemeler, özetler, özetler, rapor özetleri ve yayın şeklinde dağıtılan iletişimler ortaya çıktı.

Hadi düşünelim kısa açıklama başlıca bilimsel metinler:

Monografi- ortak bir bakış açısını paylaşan bir veya daha fazla yazarın, belirli bir problem veya konunun en büyük bütünlükle araştırıldığı bilimsel çalışması. Monografi, bu konudaki literatürü özetlemekte ve analiz etmekte, bilimin gelişimine katkıda bulunan yeni hipotezler ve çözümler ortaya koymaktadır. Bir monografiye genellikle kapsamlı bibliyografik listeler ve notlar eşlik eder; bunlar, araştırma problemiyle ilgili bir referans listesi derlerken bir başlangıç noktası olarak kullanılabilir.

Broşür- küçük hacimli, periyodik olmayan basılı eserler (uluslararası uygulamada, 5'ten az ve 48 sayfadan fazla olmamalıdır); genellikle popüler bilimsel nitelikteki küçük hacimli.

Bilimsel makalelerin toplanması - bilimsel kurumlardan, eğitim kurumlarından veya topluluklardan araştırma materyallerini içeren bir koleksiyon.

Madde- Sorunun alaka düzeyi, teorik ve uygulamalı önemi gerekçeleriyle ele alındığı, araştırmanın metodolojisi ve sonuçlarının açıklandığı küçük bir bilimsel çalışma. Pedagojik araştırma yaparken “Pedagoji”, “Okul Çocuklarının Eğitimi”, “ Halk eğitim", "Psikoloji Soruları". Unutulmamalıdır ki derginin son yıllık sayısında yayımlanan makalelerin bir listesi yer almaktadır. bu dergi bir yıl boyunca.

Raporun özetleri- bilimsel raporun içeriğinin kısa bir özeti.

öğretici- Müfredat tarafından sağlanan ve ders kitaplarında sunulan bilgiyi genişletmek, derinleştirmek ve daha iyi özümsemek için tasarlanmış bir eğitim kitabı; Ders kitabını tamamlar veya değiştirir (kısmen veya tamamen).

Gerekli literatürü aramak uzun bir iştir. Önemi çok büyüktür, çünkü eğitim ve araştırma çalışmalarının kalitesi, yayınlanan materyalin çalışmasının eksiksizliğine bağlı olacaktır.

Ansiklopedi ve özel sözlüklere başvurarak kütüphanede çalışmaya başlamak en iyisidir. Ansiklopedi makaleleri yalnızca belirli bir sorunun özü hakkında kısa bilgiler değil, aynı zamanda bu konuda yayınlanan ana eserlerin bir listesini de içerir.

Almış olmak Genel bilgi Araştırma konusuna gelince zaten kütüphane kataloglarına gidebilirsiniz.

Kütüphane kataloğu, bir kütüphane veya bilgi merkezi koleksiyonunun kompozisyonunu ve içeriğini ortaya koyan, belirli kurallara göre düzenlenmiş belgeler için bir dizi bibliyografik kayıttır. Kütüphane kataloğu kart veya makine tarafından okunabilir biçimde çalışabilir.

Aşağıdaki katalog türleri vardır: alfabetik, konu, sistematik, yeni gelen kataloglar.

Alfabetik kataloğa git gerekli kaynağın adını ve yazarının adını biliyorlarsa başvururlar.

Konu kataloğu - Bibliyografik kayıtların konu başlıklarına göre alfabetik sıraya göre düzenlendiği bir kütüphane kataloğu.

Sistematik katalogda Kitapların başlıkları başlık ve alt başlıklara göre gruplandırılmıştır ancak başlıklar konu kataloğundan farklı olarak alfabetik olarak değil disiplin sistemine göre düzenlenmiştir.

Kütüphanede katalogları dikkatlice incelemeniz gerekir. Laconic indeks kartları zengin bir bilgi taşır: yazarın adı, kitabın başlığı, alt başlığı, yayını hazırlayan bilimsel kurum, yayıncının adı, kitabın yayınlandığı yıl, sayfa sayısı. Katalog kartından kitap veya makaleye ilişkin doğru ve eksiksiz bibliyografik bilgileri kopyalayın. Notlarınızı ayrı kartlara yazmak daha iyidir. Bibliyografik okuma sırasında elde edilen bu kartlara dayanarak bir bibliyografik liste derlenir.

Bibliyografya, araştırmacının çalışmalarında kullandığı kaynakların bibliyografik açıklamalarının bir dizisidir. Bibliyografik bir açıklama derlemenin temel kurallarını ele alalım.

1. Tek yazarlı bir kitabın bibliyografik açıklaması:

Andreev V.I. Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sezgisel programlanması / V.I. Andreev. – M.: Daha yüksek. Okul, 1981. – 240 s.

2. İki veya daha fazla yazarlı bir kitabın bibliyografik açıklaması:

Pidkasisty P.I. Öğrencilerin öğrenmede bağımsız etkinliği / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. – E, 1978. – 76 s.

3. Bir dergi veya gazete makalesinin bibliyografik açıklaması:

Amirova S.S. Öğrenme sürecinde kişiliğin kendi kendine organizasyonu / S.S. Amirova // Pedagoji. – 1993.– Sayı. 5.– S.50-56.

4. Bilimsel eser koleksiyonunun bibliyografik açıklaması:

Kişisel kendini gerçekleştirmenin psikolojik sorunları: Sat. ilmi tr. / Ed. O.G. Kukosyan. – Krasnodar, 2001. – 259 s.

5. Tez özetinin bibliyografik açıklaması:

Fedotova N.A. Uzmanlık eğitimi bağlamında lise öğrencilerinin araştırma yeterliliğinin geliştirilmesi: Tez özeti. diss. …. Doktora ped. Bilimler / N.A. Fedotova. – Ulan-Ude, 2010. – 24 s.

Araştırma çalışması sırasında bibliyografik bir liste oluşturmak için çeşitli yöntemler kullanılır: alfabetik, tematik, kronolojik.

Alfabetik yöntem, yazarların adlarına ve kaynak başlıklarına (yazar belirtilmemişse) göre alfabetik olarak bir bibliyografik liste oluşturulmasını içerir. Bilimsel eserlerin bibliyografik listesi alfabetik olarak derlenmektedir.

Bilimsel bir fikrin gelişimini aşamalar halinde yansıtmak gerektiğinde kronolojiye göre bibliyografik bir liste derlenir.

Ancak bir çalışma üzerinde çalışırken, bazen bibliyografik liste alfabetik olarak değil, her biri sorunun çalışmasının ayrı bir yönüne ilişkin kaynakların bir listesini yansıtan başlıklara göre gruplandırılır.

Araştırmacının çalışması sırasında başvurduğu ansiklopediler ve referans kitaplarının ayrı bir listede listelendiğini belirtmekte fayda var.

2).Bilimsel literatürü okumak

Eğitimsel ve bilimsel literatürle başarılı bir şekilde çalışmak için okuma kültürüne sahip olmanız gerekir. Okuma kültürü şunları içerir: okumanın düzenliliği, okuma hızı, okuma türleri, bilgi erişim sistemleri ve kütüphane kataloglarıyla çalışma yeteneği, okumanın rasyonelliği, çeşitli kayıt türlerini tutabilme yeteneği.

Mümkün olduğu kadar geniş bir edebi malzeme katmanına hakim olmak için hızlı okuyabilmeniz gerekir. Okuma hızı başlı başına bir amaç değildir. Metnin içeriğinin özümsenmesinin kalitesi, algılanabilirliği, anlaşılması ve en önemli bilgilerin ezberlenmesi buna eşlik etmelidir.

Bir araştırmacının okuma amaçlarını belirleyebilmesi ve farklı okuma türlerine hakim olması önemlidir.

Aşağıdaki okuma amaçları ayırt edilir:

· bilgi alımı - gerekli bilgileri bulun;

· özümsemek - bilgiyi ve akıl yürütme mantığını anlamak;

· analitik-eleştirel - metni anlayın, ona karşı tutumunuzu belirleyin;

· yaratıcı - bilgiyi anlamaya, onu tamamlamaya ve geliştirmeye dayalıdır.

Çoğu zaman uzmanlar üç ana okuma türünden bahseder:

1. Arama (göz atma, yaklaşık): kitapla (makale) ön tanışma için kullanılır. Ana görev, kitabın gerekli bilgileri içerip içermediğini keşfetmektir. Bunu yapmak için genellikle içindekiler, özet, önsöz ve sonuca bakarsınız. Bazen böyle bir okuma kitap hakkında fikir sahibi olmak, yazarın ana fikirleri ve eserin bazı özellikleri hakkında fikir edinmek için yeterlidir.

Bu tür bir okuma için eylem sırasını belirlemeye çalışırsanız aşağıdakileri elde edersiniz:

a) elde etmek için başlıkları ve bölümleri seçin Genel fikir Metnin yapısının içeriği hakkında soru şeklinde bir başlık veya başlık sunulabilir. Örneğin “Kişiliğin gelişmesinin koşulu olarak eğitim sistemi” başlığı “Birey olarak büyüyen bir insanın oluşması için eğitim sistemi nasıl olmalıdır?” sorusuna dönüştürülebilir;

b) içerik hakkında genel bir fikir edinmek için ilk ve son paragraflara bakın;

c) metnin tamamını gözden geçirin;

d) Okuyacağınız metne sorular sorun: “Bu konu hakkında ne biliyorum?” “Ne öğrenmem gerekiyor?” Alt başlıklara bakıp bunları sorulara dönüştürerek okumanız aktif hale gelir, okumanın amacı netleşir ve yeni bilgilerle mevcut bilgiler arasında bir bağlantı ortaya çıkar.

2. Seçmeli okuma (giriş, özet) Bazı belirli bilgilerin daha ayrıntılı olarak anlaşılmasına ihtiyaç duyulduğunda ikincil okuma için kullanılır. Bu durumda kitabın yalnızca ihtiyacımız olan bölümlerine (metin) dikkat ediyoruz.

3. Derinlemesine okuma (çalışma, analitik, eleştirel) -Asıl görevi okuduğunu anlamak ve hatırlamaktır. Aynı zamanda ayrıntılara dikkat ediyor, bilgiyi analiz ediyor, değerlendiriyor, okuduklarımızı eleştirel bir şekilde anlıyor ve değerlendiriyoruz. Bu, düşünceli bir tutum gerektiren en ciddi okuma türüdür.

Etkili okuma için aşağıdaki eylem dizisini önerebilirsiniz:

· Göz Atın ve İnceleyin: Genel bir bakış için Giriş, İçindekiler ve Özet bölümlerini inceleyin.

· Analiz - bu kitabı neden okuduğunuzu, seçiminizi neyin motive ettiğini düşünün.

· Aktif okuma - Okurken ana fikirleri vurgulayın, ortaya çıkan soruları yazılı olarak formüle edin. Çalışmanızı bitirdikten sonra okuduklarınızı ne kadar iyi anladığınızı kontrol edin.

· Düşüncenin gelişimi - okuduklarınıza ilişkin kendi bakış açınızı ifade etmeye çalışın.

Tüm okuma türleri birbiriyle bağlantılıdır ve farklı şekillerde okuyabilmeniz gerekir. Okumanın etkinliği, materyalin özümsenme derecesine ve üzerinde harcanan zamana göre belirlenir. Hızlı okumak, bir araştırmacı için önemli bir beceridir. Ortalama okuma hızının dakikada 200-250 kelime olduğu kabul edilmektedir. Ancak hikayeleri çok hızlı okuyan kişiler bilir (O. Balzac, A. Edison vb.). Örneğin John Kennedy dakikada yaklaşık 1.200 kelimelik bir hızla okuyor.

Hızlı okuyabilmek için özel alıştırmalar konusunda eğitim almanız gerekir. Ancak bugün aşağıdaki önerilere dikkat ederseniz hızınızı artırabilirsiniz. Okurken sıklıkla yaptığımız bazı eksikliklerden kaçınmanıza yardımcı olacaklar:

· artikülasyon olmadan okuyun, kelimeleri telaffuz etmeyin, iç konuşma okuma hızını önemli ölçüde azaltır;

· yukarıdan aşağıya doğru okuyun; gözlerinizi satırlar boyunca değil, sayfanın ortası boyunca kaydırın;

· kelimelerle değil, bütün satırlar halinde okuyun, çevresel görüşünüzü genişletin;

· gerilemeden okuyun, yani daha önce okuduğunuz kelime ve cümlelere geri dönmeyin;

· dikkatli okuyun, okurken dikkat eksikliği, okumanın mekanik olarak gerçekleşmesine ve okunan şeyin anlamının bilince ulaşmamasına yol açar;

· ilgiyle okuyun, bizim için ilginç olanı okumak ve hatırlamak kolaydır, bu nedenle okurken kendinizi motive edin.

2). Alınan bilgileri kaydetme yöntemleri

Bilgi, zamana ve mekana dağıtılabiliyorsa ve belirli bir dizi sorunu çözmek için kullanılabiliyorsa bir kaynak haline gelir. Bilgi, bir ortama (kağıt, elektronik) kaydedildiği andan itibaren kaynak haline gelir.

Bilgilerin birincil kaydı şu şekilde yapılabilir: kitapta alt çizgi, kenar boşluklarına notlar. Kenar boşluklarına not almak için aşağıdaki notasyon sistemini kullanabilirsiniz:

! - çok önemli;

? – şüpheli, net değil;

v – asıl önemli olan dikkat etmektir;

Sonuç, özet, özet;

B – diğerlerini yazın.

Bilgileri not şeklinde de kaydedebilirsiniz: planlar, tezler, notlar.

Plan, bir tür sunumun kısa bir programıdır; Sıkıştırılmış biçimde kısaca formüle edilmiş bir dizi düşünce başlığı, metnin anlamsal yapısını temsil eder. Plan, metnin “iskeletidir”; malzemenin sunum sırasını yoğun bir şekilde yansıtır. Bir kayıt türü olarak taslak genellikle metnin bazı bölümlerinin içeriğini bir kitabın içindekiler tablosundan veya makalelerin alt başlıklarından çok daha ayrıntılı olarak aktarır. Taslak şeklinde not almak, okuduklarınızın içeriğini hatırlamak açısından son derece önemlidir. Bununla birlikte, planın kural olarak yalnızca kaynakta söyleneni söylediğini, neyin söylendiği ve nasıl söylendiği hakkında bilgi vermediğini, yani gerçek içerikten ve düzeninden az miktarda bahsettiğini belirtmek gerekir. Bir metni okurken plan yaparken öncelikle düşüncelerin sınırlarını belirlemeye çalışın. Bu yerleri hemen kitapta işaretleyin. Planın ilgili noktasını formüle ederek gerekli pasajların başlıklarını verin. Herhangi bir planı, bir bakışta kolayca anlaşılabilecek şekilde yazın.

Planın avantajları, sunumun sırasını yansıtan ve okunanları özetleyen, kaynağın içeriğini hafızaya geri yükleyen en kısa kayıt olmasıdır; notların ve tezlerin yerini alır; kayıtların vb. derlenmesine yardımcı olur.

Planın formülasyonu yalnızca söylenmesi gerekenleri belirtir. Söylenmesi gerekenler bir tez halinde formüle edilebilir.

PlanAna düşünceler planın noktalarına kaydedildiğinde basit olabilir ve her noktanın alt noktalarda detaylandırıldığı karmaşık olabilir.

Bir plan hazırlarken yapılan eylemler aşağıdaki gibi olabilir:

1. Metni inceleyin ve onu tam pasajlara bölün. Anlamsal sınır her zaman onları takip etmese de metnin paragrafları referans noktaları olarak hizmet edebilir.

2. Her bir bölümün ana fikrini belirleyin. anahtar kelimeler ve cümleleri bulun ve formüle edin.

3. İfadeleri netleştirin ve tutarlı bir şekilde yazın. Her anlamsal kısım için bir soru sorup bunu yazarsanız bir soru planınız olur.

Örneğin, E.N. Ilyin'in “İletişim Sanatı” kitabından pasajın ana fikrinin nasıl belirlendiğini ve planın noktasının nasıl formüle edildiğini takip edin.

Kitap parçası

Plan öğesi

“Edebiyattaki notlar, mesela fizik ve kimyadaki notlarla hiç aynı değil. Öğrenciyi Tolstoy'un tarzında dinlemeyi, yani onu ve iç sesimi duymayı öğreniyorum... Sahte coşku yakalamak için, önceden hazırlanmış gösterişli bir inanç, başkasının “kızarması”, arkasında “başkalarının fikirlerinin sadece kutsal olduğu” kişisel bir tutum. Öğrenci düşündüğünü söylerken ne düşünüyor yoksa sadece ne söyleyeceğini mi düşünüyor? İyi not mu? Başkaları sessiz kaldığında, bir şeyi açıklığa kavuşturmak için çekingen bir girişimi bile değerlendiriyorum. Düşünme arzusu zaten zor olanın bir sonucudur -. onları işe almak daha kolay.”

Etik işaretler

Özetler- bunlar bir fikrin veya kitabın ana düşüncelerinden veya hükümlerinden birinin kısaca ana hatlarını çizen hükümlerdir. Onay veya olumsuz şeklinde ifade edilebilirler. Tezler içeriğin ortaya çıkarılmasını ve hatırlanması veya söylenmesi gerekenlere odaklanılmasını mümkün kılar.

Özetleri hazırlarken yapılacak işlemler aşağıdakiler olabilir:

1. Metnin her paragrafında anlamsal yük taşıyan anahtar cümleleri vurgulayın

2. Vurgulanan cümlelere dayanarak paragrafın ana fikrini ortak bir cümleyle formüle edin.

3. Ana fikirleri sınıflandırın ve ne ifade ettiklerini kısaca belirtin.

Her tez için argümanlar (gerçekler, alıntılar vb.) seçip sunduktan sonra, seminer için önerilen konuya bir yanıt olan konuşmanızın metnini alacaksınız. Bir tezi nasıl formüle edebileceğinize dair bir örnek.

V.F.'nin kitabından bir parça. Shatalova "Herkese öğretin, herkese öğretin"

“Bir tane kayıt cihazı varsa, ders saatleri dışında paralel sınıftaki bir öğrenciye kayıtları dinlemek emanet edilir. en iyi öğrenciler her akademik çeyrekte en fazla bir kez. Zaman 15-20 dakika harcadı. İki kayıt cihazı varsa, paralel sınıftaki çocuklar yazılı çalışmalar sırasında kayıtları doğrudan sınıfta dinlerler. Bu günde, yazılı çalışmaları için açık bilgi kayıt sayfasındaki diğer notlardan farklı renkte olan “otomatik beşli” veriliyor. Bazen öğretmen bazı cevapları dinler. Uygulama şunu göstermiştir: Çocuklar çok katı yargıçlardır ve bunca yıldır yoldaşlarının hatalarına karşı tek bir liberal tutum örneği bile görülmemiştir.”

Çocukların öğrenme sürecine rol katılımı, örneğin iş sonuçlarının değerlendirilmesi

Ekstraktlar.Açıklayıcı sözlük şunu söylüyor: "Kopyalamak, bir kitaptan, dergiden bazı gerekli, önemli pasajları seçim yapmak için kopyalamak anlamına gelir" ("seçim" kelimesinden). Yazmanın tüm zorluğu tam olarak bir veya daha fazla metinden ihtiyacınız olanı bulma ve seçme yeteneğinde yatmaktadır. Ekstraktlar özellikle materyal toplamanız gerektiğinde kullanışlıdır. farklı kaynaklar. Metin bütünüyle okunup bir bütün olarak anlaşıldıktan sonra alıntılar yapılır. Metnin yaratıcı gelişimi ve analizi yerine aşırı otomatik alıntılar yazmaktan kaçının. Yazarın düşüncelerini kendi sözleriyle ifade etmesi durumunda bunu kelimesi kelimesine (alıntılarla) veya serbestçe yazabilirsiniz.

Çoğu zaman plan ve tez şeklindeki notlar materyalin tam olarak özümsenmesi için yeterli değildir. Bu durumda not almaya başvuruyorlar. bilgiyi çökerterek işlemek.

SoyutBir makalenin, kitabın, dersin içeriğinin kısa sıralı özeti denir. Bir plana, tezlere, alıntılara dayanır. Özet, özetlerden farklı olarak yalnızca orijinalin düşüncelerini değil aynı zamanda aralarındaki bağlantıyı da yeniden üretir. Özet, yalnızca eserde söylenenleri değil, aynı zamanda ileri sürülen ve kanıtlananları da yansıtır.

Not almanın çeşitli türleri ve yöntemleri vardır. En yaygın olanlardan biri, bir kitap veya makale metninin sıralı olarak kaydedilmesi olan metin notudur. Böyle bir özet, malzemenin mantığını ve maksimum bilgiyi doğru bir şekilde aktarır.

Notlar, bir makale veya kitap için hazırlanmış bir plan esas alınarak planlanabilir, yazılabilir. Plandaki her soru taslağın belirli bir kısmına karşılık gelir. Bu durumda bir soru planı kullanmak uygundur. Sayfanın sol tarafında kitapta ortaya çıkan sorunları soru şeklinde ortaya koyarsınız ve sayfanın sağ tarafında bunlara yanıtlar verirsiniz. Örneğin, “Pedagojik iletişim tarzları” soru-cevap özeti

1. Pedagojik iletişim nedir?

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ortak faaliyetlerin hedefleri ve içeriğinin yarattığı iletişimi, karşılıklı anlayışı ve etkileşimi organize etme, kurma ve geliştirme süreci çok yönlüdür.

2. Hangi yazılım stilleri var?

Otoriter (öğretmenin yaşam ve öğrenimle ilgili tüm konulardaki tek kararı, diktatörlük taktikleri ve vesayet, kalıcı çatışmalar, öğrencinin yetersiz özgüveni).

Demokratik (öznel etkileşim, karşılıklı kabul, sorunların açık, özgür tartışılması, işbirliği).

İşbirlikçilik (öğretmenin görevlerini resmi olarak yerine getirmesi, ilgisizlik, öğretmenin ilgisizliği, düşük disiplin ve akademik performans).

3. Öğrencilerle uygun ilişkiler nasıl kurulur?

Öğretmenin kişiliğinin etkisi; anlayış; empati, pedagojik incelik ve otorite; öğrenci davranışı ve faaliyetlerine ilişkin değerlendirmelerin yeterliliği; pedagojik gereklilik.

Okuduklarınızın şematik kaydını kullanmak çok uygundur. Ana hatların ve diyagramların hazırlanması yalnızca materyalin ezberlenmesine hizmet etmez, bu tür çalışmalar, eğitim materyalinde en önemli olanı vurgulama, bilgileri sınıflandırma yeteneğini geliştirmenin bir aracı haline gelir.

En yaygın olanları “aile ağacı” ve “örümcek” tipi şemalardır. "Aile ağacı" şemasında, daha karmaşık bir konseptin ana bileşenleri, anahtar kelimeler vb. vurgulanır ve genel konseptten belirli bileşenlerine kadar "yukarıdan aşağıya" bir sırayla düzenlenir.

"Örümcek" tipi bir şemada, konunun veya sorunun adı "örümcek gövdesini" oluşturan bir oval içine yazılır ve içine alınır. Daha sonra konunun içerdiği kavramlardan hangilerinin ana kavramlar olduğunu düşünmeniz ve bunları “örümcek bacakları” oluşturacak şekilde diyagrama yazmanız gerekir. hafızaya destek görevi gören anahtar kelimeler veya ifadeler.

En temel kavramların açıklama yapılmadan yazıldığı şemalar basit olabilir. Bu şema, materyalin çoğaltılmasında zorluk yaratmaması durumunda kullanılır. Diyagramda metin parçalarını, açıklamaları, açıklamaları, alıntıları kullanabilirsiniz. Bu giriş, yanıt verirken materyalde daha iyi gezinmenizi sağlar.

Not almanın karma (birleşik) yöntemini kullanabilirsiniz. Bu tür notlar, listelenen yöntemlerin tümünün (veya birkaçının) birleşimidir.

Her türlü not alma işleminde şunu unutmamak önemlidir:

1. Girişler düzgün olmalı, sayfaya mümkün olduğunca çok metin yerleştirilmelidir, bu görünürlüğü artırır.

2. Bir kaydı bölmek faydalıdır; bu amaçla aşağıdakiler kullanılır:

Alt başlıklar,

Paragraf girintileri,

Boşluk çizgileri.

Bütün bunlar kayıt tarafından organize ediliyor.

3. Tasarım araçlarını kullanmanız gerekir:

Not metninde alt çizgi çizin ve not defterinin kenar boşluklarına çarpı işareti koyun (örneğin dikey),

Yasaları, temel kavramları, kuralları vb. sonuçlandırın. çerçevelerde

Yazarken farklı renkler kullanın,

Farklı yazı tipleriyle yazın.

4. Not defterinin not sayfaları numaralandırılabilir ve içindekiler tablosu yapılabilir. Bu durumda ihtiyacınız olan bilgiyi hızlı bir şekilde bulabilirsiniz.

3). Bilginin sistemleştirilmesi ve depolanması

Kaynakla çalışırken toplanan gerekli materyali seçin. Sistematikleştirilmeli ve bilimsel makaleler, alıntılar, gazete ve dergi kupürlerinden oluşan bir dosya dolabında saklanmalıdır. Karta bir olgu, bir soru ve teorik önermeler kaydedilir. Her alıntının üstünde, alıntının problemini ve kaynağın bibliyografik referansını (yazarın soyadı, kitap adı, yayın yılı, sayfa) belirtin. Dosya dolabındaki kartlar belirli kategorilere yerleştirilir. En önemli materyal saklanmalı ve sürekli güncellenmelidir. Bu, yeni bilimsel, eğitimsel, metodolojik literatüre ve süreli yayınlara aşinalık ile kolaylaştırılmıştır.

Modern bilgisayar teknolojileri bilginin sistemleştirilmesi ve saklanması için büyük fırsatlar sunmaktadır. Böylece, bir bilgisayarda araştırma çalışmanızın bilgi alanını kuralları kullanarak düzenleyebilirsiniz.

3. Teorik ve ampirik pedagojik araştırma yöntemleri

Araştırma yöntemi - Bu, sorunları çözmenize ve çalışmanın amacına ulaşmanıza olanak tanıyan bir yöntemdir.Araştırmacı, yöntemleri kullanarak incelenen konu hakkında bilgi edinir. Her bilim, incelenen olgunun özelliklerini yansıtan kendi yöntemlerini kullanır.

Pedagojik araştırmaların yürütülmesinde kullanılan yöntemlerin aralığı oldukça geniştir. Geleneksel olarak pedagojik araştırma yöntemleri iki gruba ayrılır: teorik ve ampirik.

Teorik yöntemler(analiz ve sentez, genelleme, soyutlama, spesifikasyon, modelleme vb.)çalışılan şeyin özüne zihinsel nüfuz etmeyle ilişkili pedagojik fenomen veya süreci, ideal durumlarının modellerini oluşturarak. Teorik yöntemler gerçeklerin derinlemesine analizini, önemli kalıpların açığa çıkarılmasını, zihinsel modellerin oluşturulmasını, hipotezlerin kullanılmasını vb. içerir.

Ampirik araştırma yöntemleri(gözlem, araştırma yöntemleri, deneyler vb.)deneyim ve uygulamaya dayanmaktadır. Öz ampirik yöntemler fenomenleri, gerçekleri ve bunlar arasındaki görünür bağlantıları kaydetmek ve tanımlamaktan oluşur.

Belirli sorunları çözmek için birçok araştırma yöntemi kullanılır.

T.P. Salnikova, pedagojik araştırma yürütme yöntemlerinin seçiminin bir kurallar ve normlar sistemi tarafından belirlendiğine ve aşağıdaki ilkelere dayandığına dikkat çekiyor:

· araştırma yöntemleri kümesi (karmaşık);

· incelenen olgunun özüne, elde edilmesi beklenen sonuçlara ve araştırmacının yeteneklerine uygunluğu;

· deneylerin yasaklanması ve ahlaki standartlara aykırı olan ve deneklere zarar verebilecek araştırma yöntemlerinin kullanılması.

Görevlere uygun seçilmiş yöntem ve arama faaliyeti yöntemleri, fikir ve planın gerçekleştirilmesini, hipotezlerin test edilmesini ve ortaya çıkan sorunların çözülmesini mümkün kılar.

Pedagojik araştırmanın ampirik ve teorik yöntemleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Teorik yöntemler, incelenen sürecin veya olgunun özüne nüfuz etmeyi içerir ve ideal bir çözüm yapısının inşasında bunların açıklanmasından oluşur. pedagojik sorun. Ve ampirik yöntemler, modern eğitim uygulamalarında pedagojik bir sorunun çözüm durumunu tanımlamayı mümkün kılar; Pedagojik bir problemi çözmek için tasarlanan teorik yapının pratik olarak test edilme olasılığını belirler.

Pedagojik araştırma yöntemlerinin temel özelliklerini ve özelliklerini ele alalım.

Pedagojik araştırmanın teorik yöntemleri

Analiz -Bu, bütünün parçalanmasına dayalı olarak bireysel parçaların ve bağlantıların zihinsel seçimidir. Örneğin, bir organizasyonun benzersizliğini incelemek pedagojik süreç gelişimsel eğitim sınıflarında analizin amaçlarını, içeriğini, ilkelerini, yöntemlerini, biçimlerini, araçlarını, kontrolünü ayrı ayrı izole etmesi mümkündür. Analitik çalışmayı tamamladıktan sonra ihtiyaç ortaya çıkar sentez, analiz sonuçlarını birleştirerek ortak sistem araştırma. Senteze dayalı olarak konu, bir bağlantı ve etkileşim sistemi olarak yeniden yaratılır ve bunların en önemlileri vurgulanır.

V.I. Zagvyazinsky, analiz ve sentezin yakından ilişkili olduğuna dikkat çekiyor. Soyutlama ve somutlaştırma yöntemleri. Altında soyutlama Daha derin bir çalışma için bir nesnenin herhangi bir özelliğinin veya özelliğinin diğer özelliklerinden, özelliklerinden, bağlantılarından zihinsel soyutlanmasını anlayın. Soyutlamanın sınırlayıcı durumu idealleştirme, Bunun sonucunda idealize edilmiş, gerçekte var olmayan nesnelere ilişkin kavramlar yaratılır. Bununla birlikte, pek çok gerçek nesnede ortaya çıkan bazı bağlantıları ve kalıpları çok daha derinlemesine ve bütünüyle tanımlamayı mümkün kılan, model görevi gören tam da bu idealleştirilmiş nesnelerdir. Pedagojide idealize edilmiş nesneler yaratmak da mümkündür; örneğin “ideal öğrenci” (hiçbir kusuru olmayan), “ideal öğretmen”, “ideal okul” vb. Somutlaştırma yöntemi mantıksal doğası gereği soyutlamanın tersidir. Belirli bir çocukla, belirli bir öğrenci grubuyla çalışılan pedagojik sorunun çözümünün özelliklerini ve özgünlüğünü dikkate almaktan oluşur.

Simülasyon yöntemi aynı zamanda pratikte henüz var olmayan yeni bir şeyin inşa edilmesi görevine de hizmet ediyor. Gerçek süreçlerin karakteristik özelliklerini inceleyen araştırmacı, bunların yeni kombinasyonlarını arar, zihinsel yeniden düzenlemelerini yapar, yani. İncelenen sistemin gerekli durumunu modeller. Varsayımsal modeller oluşturulur ve bu temelde öneriler ve sonuçlar çıkarılır ve bunlar daha sonra pratikte test edilir. Bunlar özellikle yeni türdeki eğitim kurumlarının, örneğin çok düzeyli eğitime sahip okulların tasarlanmış modelleridir; ve eğitim süreçlerini organize etmek için öngörülen modeller, örneğin bir spor salonunun tarihi ve hukuki uzmanlık sınıfındaki eğitim süreci.

Pedagojik araştırmanın ampirik yöntemleri

1). Gözlem - Pedagojik araştırmaların en yaygın yöntemlerinden biri. Gözlem, önceden geliştirilmiş bir plana göre, araştırmacının ilgisini çeken kişilik veya faaliyet belirtilerinin amaçlı olarak kaydedilmesi anlamına gelir.

Gözlem olabilir dahil değil. Katılımcı gözlem, araştırmacının kendisinin belirli bir süre için çalışmanın nesnesi haline gelen çocuk grubunun bir üyesi olduğunu varsayar. Çocuklar tarafından topluluklarının bir üyesi olarak kabul edilirseniz, onlar hakkında başka hiçbir yöntemin izin vermeyeceği kadar çok şey öğrenebilirsiniz. Katılımcı olmayan gözlem "dışarıdan" gözlemi içerir. Onlar da ayrım yapıyor açık gözlem, çocuklar kendilerinin çalışmanın nesneleri olduğunu bildiklerinde, ve gizli, okul çocuklarının davranışlarının ve faaliyetlerinin izlendiğinden şüphelenmediği.

Bir araştırma yöntemi olarak gözlemin avantajları arasında, bir olayı meydana geldiği anda kaydetmenize ve çocukların gerçek davranışları hakkında bilgi edinmenize (gizli gözlem ile) olanak sağlaması yer alır. Gözlemin dezavantajları aşağıdakileri içerir:

Gözlem sonuçlarının yorumlanmasında öznel faktörün etkisi (araştırmacının kişisel özellikleri, tutumları, önceki deneyimleri, duygusal durumu),

Açık gözlem kullanıldığında sonuç, çocukların izlendiğimizi bilmesinden etkilenir ve "onaylanan" davranış ortamı tetiklenir;

Gözlem önemli miktarda zaman yatırımı gerektirir;

Bu araştırma yöntemi kullanılarak tüm olaylar incelenemez; gözlemin kapsamı sınırlıdır.

Gözlem yapmanın zorunlu koşulları, bir hedefin varlığı (neyi gözlemliyorsunuz ve neden?), bir gözlem planı ve sonuçlarının kayıtların tutulduğu bir günlüğe, tablolara, matrislere kaydedilmesidir. Mesela takıma kabul edilmeyen bir çocuğu izliyorsunuz. Bunun olası bir nedeni, çocuğun yaşamını zorlaştıran ve akranlarıyla iletişiminde ciddi bir duygusal engel haline gelen kaygısının artması olabilir. Bu durumda gözlemin amacı şu olabilir: Çocuğun kaygı düzeyini belirlemek. Bir gözlem planı olarak “endişe verici” davranış biçimlerini ifade eden işaretleri kullanabilirsiniz:

· özellikle kendisine yorumlar yapıldığında “kahramanı oynuyor”;

· başkalarının önünde “rol oynamaya” karşı koyamaz;

· "aptalı oynamaya" meyilli;

· çok cesur, gereksiz riskler alıyor;

· Her zaman çoğunluk ile aynı fikirde olmaya özen gösterin;

· başkalarına dayatılan, kontrolü kolay;

· ilgi odağı olmayı seviyor;

· çocuklarla oynuyor kendisinden daha yaşlı;

· çocukların önünde övünmek;

· etrafta palyaçolar (olmuş gibi görünüyor) w uta)

· öğretmen ortalıkta olmadığında gürültülü davranır;

· başkalarının holigan tuhaflıklarını taklit eder.

· Gözlem verilerini tabloya kaydedebilirsiniz:

Davranış belirtileri	Oluşma sıklığı
	Sıklıkla	Bazen	Asla
"Kahramanı" oynuyor
Başkalarının önünde bir “rol” oynar
Bir “aptal” gibi davranmaya eğilimlidir vb.

Daha sonra tezahürlerin sıklığı toplanır ve ancak gözlemin sonuçları toplandıktan sonra bir sonuca varılabilir.

2). Anket yöntemleri

Anket yöntemi, eğitim araştırması uygulamalarında giderek daha popüler hale geliyor. Anket Belki doğrudan(konuşma, röportaj) ve dolaylı(anket). Onlar da ayrım yapıyor grup ve bireysel anket, tam zamanlı ve yazışma, sözlü ve yazılı.

Konuşma - Bu, araştırmacı ile konu arasındaki diyaloga dayalı olarak bilgi elde etme yöntemidir. Başarılı bir sohbetin temel koşulu, çocukla kişisel temaslar kurmak, dostça bir atmosfer ve güven yaratmaktır. Bir çocuk, kendisini anlamaya ve yardım etmeye çalışan, eleştirmeyen, yargılamayan, kendi bakış açısını empoze etmeyen, sadece dinleyen veya pratik tavsiyeler veren ilgili bir kişiyi gördüğünde, öğrencinin samimiyetine güvenebilirsiniz. Konuşma, özel esneklik ve hassasiyet, çocukların bireysel özelliklerine ilişkin bilgi, duygusal durumu dinleme ve anlama becerisi gerektirir.

Konuşma olabilir bireysel, grup veya kolektif. Her durumda ciddi bir hazırlık gerektirir. Konuşmanın amacını düşünmek, konuşmanın konusunu belirlemek, yürütülmesi için bir plan hazırlamak, soruları formüle etmek, sorunlu durumları seçmek, tartışılan sorunla ilgili çelişkili bakış açıları vb. Konuşmanın amacını belirlerken kendinizi yalnızca araştırmanızın hedefleriyle sınırlayamazsınız. Okul çocukları için doğası gereği eğitici olmalıdır. Örneğin “İşimizi nasıl yürütüyoruz?” konulu bir konuşma sırasında boş zaman?" Öğrenci, çocuklarla birlikte "Hangi zamanlar boş sayılabilir?", "Boş zamanımız çok mu?", "Boş zamanlarında neler yapabilirsin?", "Nerede yapabilirsin?" sorularını yanıtladı. Boş zamanlarında şehrimize mi gidiyorsun?" vb. Çocuklarla yapılan görüşmelerde elde edilen veriler kaydedilir ve diğer araştırma yöntemleri kullanılarak elde edilen verilerle karşılaştırılır.

Görüşme karşılıklı bilgi alışverişi niteliğindedir. Araştırmacının fikrini belirtmeden sadece soru sorması durumunda, Ile iş yapmak röportaj.

Anket yazılı olarak yapılıyorsa, anket. Anketlerin en büyük avantajı çalışmanın istenilen sayıda öğrenciyi kapsayabilmesi ve elde edilen verilerin işlenmesinin oldukça kolay olmasıdır. Ancak anket hazırlamanın mesleki bilgi gerektiren karmaşık bir süreç olduğu unutulmamalıdır, bu nedenle hazır anketlerin kullanılması daha iyidir.

Forma göre anketler, sorulan sorunun cevabı öğrencilerin kendileri tarafından formüle edildiğinde açık ve olası cevap seçeneklerinin bir listesi sunulduğunda kapalı olarak ayrılabilir.

Örneğin açık uçlu anket soruları:

Gençler için eğitim isteğe bağlı hale getirilirse ne olur?

Size göre mutlu olmak ne anlama geliyor?

Sizce uyumlu bir insan nedir?

Kapalı sorular:

1. Okul başarılarınızdan memnun musunuz?

a)çok memnun oldum

b) mutlu

c) tamamen memnun değilim,

d) mutlu değilim

d) hiç mutlu değilim.

2. Kendinizi başkalarıyla karşılaştırdığınızda şunu görürsünüz:

a) hafife alınıyorsun,

b) yapmıyorsun diğerlerinden daha kötü

d) lider olmaya uygunsunuz.

Cevap seçenekleri listesinin "diğer" kelimesiyle bittiği yarı kapalı soruların bir çeşidi kullanılır. Örneğin:

Boş zamanlarımda çoğunlukla

a) Yürüyorum,

b) Arkadaşlarımla iletişim kurarım,

c) Kitap okurum,

d) Televizyon izlerim,

d) çizerim,

e) diğer

Çocuk birbirini dışlayan iki cevaptan birini seçtiğinde, anketler çoğunlukla ikili bir cevap biçimi kullanır; örneğin,

1. Beni anlayamayan öğretmenlerden rahatsız olurum.

gerçek,

b) yanlış.

2. Bana yabancı bir şirkette zor olabilir

a) evet,

b) hayır.

Anketi kendiniz hazırlıyorsanız aşağıdaki kurallara uymalısınız:

1. Anket soruları, üzerinde çalıştığınız soruna ve anketinizin amacına uygun olmalıdır.

2. Soruların anlatımı çocuk için açık, anlaşılır ve anlaşılır olmalı, onun bilgi düzeyine ve yaşam deneyimine uygun olmalıdır.

3. Önerilen sorular, cevapların samimiyetini ve doğruluğunu sağlamalıdır.

4. Anket, cevapları yalnızca anket yoluyla alınabilecek en önemli soruları içerir.

3). Araştırmacı her zaman faaliyetin (eylem) dış tarafıyla değil, içsel özüyle (eylem güdüsü, ilgi alanları, görüşler, değerlendirmeler) ilgilenir. İlişkiler yalnızca deneyci tarafından yaratılan bir seçim durumunda ortaya çıkar. yardımıyla çeşitli teşhis teknikleri . Onların yardımıyla grup ve kişisel tutumlar, arkadaşlarla, kendisiyle, gelecekle ilişkiler vb. bazı teknikleri ele alalım:

- Bitmemiş cümle :

senHer zaman tartışmak isterim...

Benim için okul...

Gerçek bir öğretmen,...

Sınıfta şunu yapmaya çalışıyorum...

- Bitmemiş hikaye yöntemi:

"Okuldan eve döndüğümde, girişimin yakınında pençesi yaralı evsiz bir melez gördüm..."

- Öncelikler listesinin hazırlanması: Düzenlemek Sizin için önem sırasına göre önerilen kavramlar:Dış görünüş. Dürüstlük. Başarı. Eğitim. Aile. Prestij. Özgürlük. Yasalara saygılı mülkiyet. Sağlık. Eşitlik. Para. Yaratılış.

- Bir yaşam sloganı seçmek: Yol gösterici fikriniz olarak hangi yaşam mottosunu seçerdiniz?

· Savaşın, arayın, bulun ve pes etmeyin.

· Herkes gibi yaşa.

· Güzellik dünyayı kurtaracak.

· Küçük yaştan itibaren onurunuza sahip çıkın.

· Bu hayatta kendini ancak kendin yaratırsın.

· Her şey eğitimle elde edilir.

· Başka bir slogan (yaz)

- Bir rol model seçmek: “Hayatınızda rol modelleriniz kimler?

· tarihi figürler,

· edebiyat kahramanları.

· çağdaşlar."

- Kendiniz hakkında bir açıklama hazırlamak:

· Sizce sizi en iyi tanımlayan kelimeleri yazın.

· Kendinizle ilgili etrafınızdakilerden öğrenmek istediğiniz bir özelliğinizi yazın.

· Zaten 40 yaşında olduğunuzu ve otobiyografinizi yazmanız gerektiğini düşünün. İçine ne yazardın?

- Harika seçim:

· Sonsuza dek ıssız bir adaya gideceğiz, yanımıza ne alacağız?

· Eğer bir büyücü olsaydınız yapacağınız ilk şey ne olurdu?

· Sınıfımız bir gemi olsaydı sizce ne olurdu?

-İlişkilendirme testi:

İLEOkulunuzla hangi renk (hayvan, tarihi dönem, askerlik şubesi, ev eşyaları, bitki, apartmanın bir kısmı vb.) ilişkilendiriliyor?

- Renk tablosu:Konuşmamızı beğendiyseniz ya da konuyu beğendiyseniz kırmızı kartları, pek beğenmediyseniz mavi kartları, hiç beğenmediyseniz beyaz kartları masaya yerleştirin.

Bu tür yöntemler, çocuğu nispeten kısa sürede tanımayı ve gelişiminin dinamiklerini izlemeyi mümkün kılar. Yukarıdaki yöntemlerin yalnızca bir araştırmacı aracı değil, aynı zamanda çocukların kendini tanımasına yönelik yöntemler olduğunu da belirtmek gerekir. kendileri. Kim olduğunu, nasıl biri olduğunu düşünen çocuk, gelişiminde büyük bir adım atmıştır.

4) Test etme standartlaştırılmış soruları ve görevleri kullanan bir araştırma yöntemidir - bilinen bir olasılıkla, bir bireyin bilgi, beceri, yeteneklerinin, kişisel özelliklerinin mevcut gelişim düzeyini belirlemeye ve ayrıca belirli standartlara veya uygunluklarına uygunluklarını belirlemeye olanak tanıyan testler veya testler Konuda incelenen kalitenin daha erken dönemdeki gelişimiyle karşılaştırın.

Test, deneğin belirli bir aktiviteyi gerçekleştirdiğini varsayar: bu, problem çözmek, çizim yapmak, resme dayalı bir hikaye anlatmak vb. olabilir - kullanılan tekniğe bağlı olarak; Araştırmacının belirli özelliklerin varlığı, özellikleri ve gelişim düzeyi hakkında sonuçlar çıkardığı sonuçlara dayanarak belirli bir test gerçekleştirilir.

Aşağıdaki ana test türleri vardır:

Başarı testleri, eğitimsel veya profesyonel bilgi Eğitici veya profesyonel içeriğe sahip problemleri çözme de dahil olmak üzere beceri ve yetenekler. Örnek olarak, tüm test sınavları durumları, örneğin Birleşik Devlet Sınavı olarak hizmet edebilir.

Yetenek testleri, bir kişinin çeşitli sorunları çözme potansiyel yeteneğini değerlendirmek için kullanılan, özel olarak seçilmiş, standartlaştırılmış bir dizi görevdir. Yetenek testleri, belirli yeteneklerin (hafıza, düşünme, zeka, mesleki vb.) gelişim düzeyini ölçmek için tasarlanmıştır. Her türlü zeka testi aynı zamanda bir yetenek testi olarak da değerlendirilebilir. Böylece Stanford-Binet testi, Wechsler ölçekleri ve çeşitli grup zeka testleri, akademik performansı tahmin edebildiği kabul edildiğinden, akademik yetenek testleri olarak her düzeydeki eğitim kurumlarında kullanılmaktadır. Bilim veya dil gibi belirli yetenekleri belirlemek için özel testler geliştirilir.

Kişilik testleri, bireyin kişiliğinin çeşitli yönlerini ölçen testlerdir: tutumlar, değerler, ilişkiler, duygusal, motivasyonel ve kişilerarası özellikler, tipik formlar davranış.

Bu durumda anketler veya projektif testler kullanılır. Kişilik anketleri, kişilik özelliklerini ölçmeyi amaçlayan bir anket türüdür. çeşitli özellikler kişilik. Kişilik anketleri şu şekilde ayrılır: a) kişilik özelliği anketleri; b) tipolojik anketler; c) motivasyon anketleri; d) ilgi anketleri; e) değerler anketleri; f) tutum anketleri.

Projektif kişilik araştırması yöntemlerinden biridir. Deneğin kişilik özelliklerinin deneysel verilerdeki projeksiyonlarının daha sonra yorumlanarak belirlenmesine dayanır. Yöntem, aralarında aşağıdakilerin ayırt edildiği bir dizi projektif teknik (projektif testler) tarafından sağlanır: a) ilişkisel (örneğin, Rorschach testi, tamamlanmamış cümlelerin testi vb.); b) yorumlayıcı (örneğin, tematik algılama testi, resimlerde tasvir edilen sosyal durumların yorumlanmasının gerekli olduğu bir testtir); c) ifade edici (psikodrama, bir kişinin veya var olmayan bir hayvanın çizimi vb.).

Bu nedenle, test her zaman birinin veya diğerinin tezahürünün ölçülmesiyle ilişkilidir. psikolojik özellikler kişiliği ve gelişim veya oluşum düzeyinin değerlendirilmesi.

Test yaparken bir takım kurallara uymalısınız:

5). Etkinlik ürünlerinin incelenmesi - insan faaliyetinin ürünlerini toplamayı, sistematikleştirmeyi, analiz etmeyi ve yorumlamayı amaçlayan bir prosedürler sistemi kullanan bir araştırma yöntemi, bu yöntem, bir kişinin bilgi, beceri, yetenek, ilgi alanları, yeteneklerinin oluşumunu, gelmeden dolaylı olarak incelemenize olanak tanır. onunla temas halinde.

Kişisel belgelerin analizi (fotoğraflar, günlükler, otobiyografiler, kişisel dosyalar, defterler, yaratıcı çalışmalar), bir bireyin yaşam yolunu, öğrenmeye karşı tutumunu, bilgi edinme düzeyini, beceri ve yeteneklerin gelişimini incelemek için materyal sağlar.

Pedagojik araştırmalarda öğrencilerin makaleleri, yaratıcı çalışmaları, test kağıtları, çizimleri ve el sanatları, öğrenci etkinliklerinin somutlaştırılmış ürünleri olarak düşünülebilir.

Faaliyet ürünlerinin incelenmesi, bir kişinin belirli bir faaliyet türüne katılmaya hazır olup olmadığını, elde edilen faaliyet düzeyini ve faaliyetin kendisini gerçekleştirme sürecini, kişinin faaliyete karşı tutumunu ve sonuçlarını değerlendirmeyi mümkün kılar.

6). İçerik analizi. Çoğu zaman ilgi çekici olan, konunun kendisinin süreçte kendisinde ne gibi değişiklikler meydana geldiğine ve bazı etkileşim ve ilişkiler sistemine dahil edilmesinin bir sonucu olarak yansımasıdır. Bu durumda içerik analizi gibi bir pedagojik araştırma yönteminin kullanılmasından bahsediyoruz.

İçerik analizi (eng. içerik) - bilimsel yöntem Metinlerin ve konuşma mesajlarının özelliklerini belirleme ve değerlendirme.

İçerik analizi yöntemini uygulama prosedürü şunları içerir: konulara göre derlenen metinlerin toplanması; çalışma için önemli olan metinsel materyalin analiz birimlerinin belirlenmesi; konulardan gelen test mesajlarının seçilen birimlerin perspektifinden yorumlanması.

6). Öğretmenlik deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi

Herhangi bir pedagojik araştırma, pratik çalışanların deneyimlerine dönüşür: öğretmenler, eğitimciler, metodolojistler. Bazı bilim adamları pedagojik deneyimi pratik pedagojik faaliyet ve bu faaliyetin sonucu olarak anlıyorlar, yani pedagojik deneyimi kelimenin geniş anlamıyla değerlendiriyorlar. Pedalın altında daha dar bir yerdeGojik deneyim bir öğretmenin becerisi olarak anlaşılmaktadır. Genellikle ileri düzey pedagojik deneyimden bahsederler; bu, "belirli bir öğretmenin, okulun, bölgenin vb. iş deneyimi, belirli bir gelişim aşamasındaki gereksinimleri en iyi karşılayan sonuçlara ulaşmak" anlamına gelir (M. V. Zvereva) .

En iyi uygulamaları belirlemek için hangi kriterler kullanılabilir? Bunlardan bazılarını listeleyelim:

· Akademik veya daha iyi performans eğitim çalışması diğerlerinden daha.

· Çalışmanın bilimsel geçerliliği.

· Yeterince uzun süreli çalışma (en az bir yıl).

· Yaratıcı yenilik.

· Alaka düzeyi.

· Yüksek sonuçlar elde etmek için gereken süreyi azaltmak (tipik olanlarla karşılaştırıldığında).

Dereceye göre yaratıcı en iyi uygulamalar şunlar olabilir:

· değişiklik, yani birinin deneyiminin yeni koşullarda kullanılması,

· Farklı öğretmenler tarafından kullanılan yaklaşım ve teknikleri birleştiren kombinatoryal,

· yenilikçi, temelde yeni yöntemlerin yaratılmasını içeren,

· Araştırma tecrübesi.

Deneyimlerden öğrenmenin yolları:

· Yayınların analizi.

· Öğretmen belgelerinin analizi (raporlar, raporlar, planlar vb.).

· Bir öğretmenin veya eğitimcinin faaliyetlerini gözlemlemek.

· Öğrenci çalışmalarının analizi (defterler, makaleler, el sanatları, çizimler vb.).

· Öğrencilerin eğitim ve öğretim seviyelerinin incelenmesi.

· Öğretmenle, öğrencilerle, velilerle, meslektaşlarla sohbet.

· Deneyimin genelleştirilmesi ve tanımlanması

Öğretmenlik deneyimini incelemeye yönelik çalışma birkaç aşamada gerçekleşir:

1. Yukarıda listelenen yöntemleri kullanarak gerçekleri toplamak.

2. Toplanan bilgilerin probleme göre sınıflandırılması.

3. Öğretmenin etkinliklerini toplanan materyale göre yapılandırmak ; deneyiminin bütünleyici bir sistem olarak temsili.

4. Araştırma faaliyetlerinde yaratıcılığın rolü Araştırma problemlerini yaratıcı bir şekilde çözme yöntemleri

A.F. Zakirova'nın belirttiği gibi, sanatsal ve figüratif, tıpkı günlük dil araçları gibi pedagojik araştırmaları (metaforlar, karşılaştırmalar, alegoriler) "istila etmek" anlamına gelir, yaratıcı süreçte aktif bir buluşsal işlev gerçekleştirir, yaratıcılık için bir tür katalizör olur, teşvik eder. Pedagojik çözümlerin ilerlemesi ve özgün gelişimi.

A.F. Zakirova, sarmal bir yapıya sahip olan bilimsel yaratıcılığın, rasyonel-mantıksal ve öznel-duygusal yönlerin alternatif bir baskınlığı (vurgu) ile karakterize edildiğini vurguluyor.

Yaratıcı aktivite yöntemleri : bir araştırma probleminin yapısal analizi yöntemi, figüratif resim yöntemi, "sezgisel sorular" yöntemi, "sinektik", beyin fırtınası yöntemi vb.

Bir araştırma probleminin yapısal analiz yöntemi Araştırmacının incelenen problemin yapısal bileşenlerini belirlemesi ve her bileşenin ayırt edici özelliklerini belirlemesinden oluşur.

Figüratif boyama yöntemi araştırmacı için böyle bir durumu yeniden yaratır, nesnenin algısı ve anlayışı birleşiyor gibi göründüğünde, nesnenin bütünsel, bölünmemiş bir vizyonu ortaya çıkar. Araştırmacı çizimler, semboller ve anahtar terimler yardımıyla incelenen problemin temellerini ifade eder.

Sezgisel soru yöntemi Antik Romalı hatip Quintilian tarafından geliştirildi. Bir olay veya nesne hakkında bilgi bulmak için aşağıdaki yedi temel soru sorulur: Kim? Ne? Ne için? Nerede? Nasıl? Nasıl? Ne zaman? Eşleştirilmiş soru kombinasyonları oluşturulur yeni soruörneğin: Nasıl-Ne zaman? Bu soruların cevapları ve bunların çeşitli kombinasyonları, incelenen nesneye ilişkin alışılmadık fikirlerin ve çözümlerin ortaya çıkmasına neden olur.

Beyin fırtınası yöntemi. Yaratıcı sorunları çözmenin etkili yöntemlerinden biri beyin fırtınası veya beyin fırtınasıdır.Yöntemin ana görevi "Beyin fırtınası" - mümkün olduğu kadar toplayın Daha Tartışma katılımcılarının düşünce ataletinden ve stereotiplerden kurtulmasının bir sonucu olarak ortaya çıkan fikirler. Herkes fikirlerini ifade edebilir, tamamlayabilir ve açıklığa kavuşturabilir. Gruplara, görevi ileri sürülen fikirleri kağıda kaydetmek olan bir uzman atanır. “Saldırı” 10-15 dakika sürer.

Çalışma şu gruplarda yürütülür: fikir üretmek, problem durumunu analiz etmek ve fikirleri değerlendirmek, karşı fikirler üretmek. Fikirlerin üretilmesi gruplar halinde belirli kurallara göre gerçekleşir. Fikir üretme aşamasında her türlü eleştiri yasaktır. Daha sonra gruplar halinde alınan fikirler, genel ilke ve yaklaşımlara göre sistematize edilir ve birleştirilir. Daha sonra seçilen fikirlerin uygulanmasının önündeki çeşitli engeller dikkate alınır. Yapılan eleştirel yorumlar değerlendirilir. Nihayetinde yalnızca eleştiriler ve karşı fikirler tarafından reddedilmeyen fikirler seçilir.

Synectics yöntemi – Bu analojiler kullanılarak yapılan beyin fırtınasıdır. Birkaç tür benzetme vardır:

- Doğrudan benzetme . Söz konusu nesne (süreç), örnek bir çözüm bulmak için başka bir bilim, teknoloji veya canlı doğa alanındaki benzer bir nesne (süreç) ile karşılaştırılır. Böylece, bir zamanlar pedagoji biliminde teknik üretim alanından ödünç alınan "teknoloji" kavramı bir terim ortaya çıktı.

- Kişisel benzetme (empati). Araştırmacı kendisini konunun yerinde hayal eder.

- Sembolik benzetme. Nesneyi (kavramı) paradoksal, metaforik bir biçimde, özünü vurgulayarak tanımlamak gerekir. Tanım, bir kelimenin diğerinin içeriğiyle çeliştiği durumlarda (genellikle bir sıfat ve bir isim) iki kelimeden oluşmalıdır; kelimeler arasındaki bağlantı beklenmedik, şaşırtıcı bir şey içermelidir, örneğin bir kitap (tanımlanmış kavram) - sessiz bir hikaye anlatıcısı (tanım).

Araştırmanın yaratıcı doğası aynı zamanda kişinin kendi düşüncesinin anlamlı ve anlamsal analizi yöntemleriyle de verilmektedir; bu, aşağıdaki sorulara yanıt almayı da içermektedir. : keşfetmek istediklerim; neden, neden bu konu üzerinde araştırma yapıyorum; neden araştırma için başka bir problemi değil de bu özel problemi seçtiniz; yaptığım araştırmanın amacı nedir; ilgi sorunu hakkında bildiklerim ve bilmek istediklerim; problem durumunun ne olduğu; problem durumunu ortadan kaldırmak için ne yapılması gerektiği; sorunlu bir durumu çözmeye veya bir hedefe ulaşmaya neyin engel olduğu; sorunu çözmek için hangi konuların ele alınması gerekiyor; hangi araştırma yöntemlerinin kullanılması gerektiği, neden bu belirli yöntemlerin kullanılması gerektiği vb.

“Rus Pedagoji Ansiklopedisi” - Pedagojide araştırma yöntemleri “ampirik ve teorik bilginin teknikleri, prosedürleri ve işlemleri ile pedagojik gerçeklik olgularının incelenmesidir.”

Nesnel gerçekliği anlamanın yol ve yöntemlerine genellikle araştırma yöntemleri denir. Her bilim, yöntemleri kullanarak, çalışılan konu hakkında bilgi alır, elde edilen verileri analiz eder, işler ve bilinen bilgiler sistemine dahil olur. Herhangi bir pedagojik araştırmanın nihai amacı, incelenen süreçteki düzeni ve düzenliliği belirlemek, yani bir model oluşturmaktır.

Şu anda pedagojik araştırmalar çeşitli yöntemler kullanılarak yürütülmektedir:

– pedagojik gözlem;

– keşif amaçlı konuşma;

– okul belgelerinin incelenmesi;

– öğrenci etkinliklerinin ürünlerinin incelenmesi;

– pedagojik deney;

– uygulamalı öğretmenlerin ve yenilikçi öğretmenlerin deneyimlerinin incelenmesi ve genelleştirilmesi;

– sosyolojik araştırma yöntemleri;

– matematiksel istatistik yöntemleri;

– pedagojik fikirlerin teorik analizi vb.

Pedagojik gözlem. Bu yöntem hemen hemen her pedagojik araştırmada oldukça sık kullanılır. Bu açıktır, çünkü daha fazla çalışma için gerekli olan materyali biriktirmek ve kaydetmek için herhangi bir pedagojik olgunun gözlemlenmesi gerekir.

Keşif amaçlı konuşma. Bu yöntemi kullanarak bilim adamları, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin belirli çalışma yöntemlerine karşı tutumlarını belirler ve bu, gelecekte bu yöntemlerin ayarlanmasına ve daha iyi sonuçlar elde edilmesine yardımcı olur.

Okul belgelerinin ve öğrencilerin üretken etkinliklerinin incelenmesi, okul belgelerinin ve okul etkinliklerinin ürünlerinin incelenmesini amaçlamaktadır.

Pedagojik deney. Bu yöntemin özü geliştirilen teori ve hipotezlerin oluşturulan koşullar altında test edilmesidir. Bir hipotez veya teori pratikte olumlu bir doğrulama sağlıyorsa, araştırmacı buna karşılık gelen teorik genellemeleri ve sonuçları verir. Belirlenen görevlere bağlı olarak çeşitli deney türleri ayırt edilir: – tespit etme – çalışmanın başında gerçekleştirilir; – yaratıcı-dönüştürücü – bilim adamlarının araştırma hipotezleri geliştirmesinde yatmaktadır; – kontrol – elde edilen sonuçların kontrol edilmesine ve sonuçların toplanmasına dayalıdır.

Doğal– pedagojik araştırma metodolojisinde özel bir yere sahiptir. Bu yöntem, analiz edilen nesnenin veya olgunun, konuya aşina bir ortamda, öğretmenin veya öğrencinin normal faaliyet akışını bozmadan çalışılmasından oluşur. Yenilikçilerin pedagojik deneyimlerinin incelenmesi ve sistemleştirilmesi. Bu yöntem eserlerin incelenmesi ve analizine dayanmaktadır. en iyi okullar eğitim ve öğretimi başarıyla yürüten öğretmenler. Hakkında pedagojide her zaman bilinmeyen, ancak ampirik olarak yani deneysel olarak yaklaşılabilecek bir şey hakkında. Bu yenilikler genellenmezse ve bunların bir temeli yoksa teorik temel bir öğretmenin malı olarak kalacaklar. Matematiksel istatistik yöntemi Araştırma sürecinde elde edilen gerçek sonucu analiz etmek için kullanılır. Pedagojik fikirlerin teorik analiziönemli alanlarda, eğitim ve öğretim konularında bilimsel genellemeler yapmayı ve ampirik araştırma yöntemleri kullanılarak tanımlanamayan yeni kalıplar bulmayı mümkün kılar.

Pedagojik yöntemler araştırma ikiye ayrılır:

ampirik ve teorik;
tespit edici ve dönüştürücü;
nitel ve nicel;
özel ve genel;
maddi ve resmi;
ampirik veri toplama, hipotezleri ve teorileri test etme ve çürütme yöntemleri;
tanımlama, açıklama ve tahmin yöntemleri;
bireysel pedagojik bilimlerde kullanılan özel yöntemler;
araştırma sonuçlarını işleme yöntemleri vb.

İLE genel bilimsel yöntemler (farklı bilimler tarafından kullanılır) şunları içerir:

genel teorik(soyutlama ve somutlaştırma, analiz ve sentez, karşılaştırma, karşıtlık, tümevarım ve tümdengelim, yani mantıksal yöntemler);
sosyolojik(anketler, röportajlar, uzman anketleri, derecelendirmeler);
sosyo-psikolojik(sosyometri, test etme, eğitim);
matematiksel(sıralama, ölçeklendirme, indeksleme, korelasyon).

İLE somut bilimsel (özel pedagojik) yöntemler şunları içerir: bunlar sırasıyla bölünmüştür teorik ve ampirik (pratik).

Teorik yöntemler yorumlama, analiz ve senteze hizmet eder teorik hükümler ve ampirik veriler. Bu, literatürün, arşiv materyallerinin ve belgelerin teorik bir analizidir; temel kavramların ve araştırma terimlerinin analizi; analojiler yöntemi, hipotezler ve düşünce deneyleri oluşturma, tahmin etme, modelleme vb.

Ampirik yöntemler ampirik materyalin - pedagojik içeriğin gerçeklerinin, eğitim faaliyetlerinin ürünlerinin - oluşturulması, toplanması ve düzenlenmesi için tasarlanmıştır.

Ampirik yöntemler örneğin şunları içerir: gözlem, konuşma, görüşme, sorgulama, öğrenci etkinliklerinin ürünlerini inceleme yöntemleri, okul dokümantasyonu, değerlendirme yöntemleri (derecelendirme, pedagojik konsey, öz değerlendirme vb.), ölçme ve kontrol yöntemleri (ölçekleme, kesme, test etme vb.) ), ayrıca bir devlet okulu ortamında pedagojik bir deney ve araştırma bulgularının deneysel olarak doğrulanması. Hem teorik hem de ampirik yöntemler genellikle aşağıdakilerle birlikte kullanılır: matematiksel ve istatistiksel yöntemlerÇalışma sırasında elde edilen verileri işlemek ve incelenen olaylar arasında niceliksel ilişkiler kurmak için kullanılanlar.

Bilimsel bilginin genel metodolojik ve felsefi ilkeleri, belirli bilimsel bilginin yöntemlerini etkiler, bu nedenle bilimsel yöntem, bilimsel araştırmanın gerçekleştiği alana göre seçilmelidir. Yani, çalışmanın karmaşıklık derecesine bağlı olarak, onu çözme yöntemleri, deney türleri, teknikler ve araçlar da değişir.

Sınıflandırma, nesnelerin, olguların ve kavramların genel özelliklerine bağlı olarak sınıflara, gruplara, bölümlere, kategorilere ayrılmasıdır.

Pedagojik araştırma yöntemlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır.

Yöntemler bilimsel araştırma genel mantıksal ve bilimsel olarak ayrılabilir ve bunlar da ampirik ve teorik olarak farklılaştırılır.

Genel mantıksal yöntemler şunları içerir:

Analiz(Yunanca - ayrıştırma) - özü, çalışma konusunun zihinsel veya pratik olarak ikiye bölünmesi olan bir araştırma yöntemi Kurucu unsurlar(bir nesnenin parçaları veya özellikleri, özellikleri, ilişkileri ve her parça ayrı ayrı incelenir).

Sentez(Yunanca - bağlantı) - bu araştırma yöntemi, analiz sürecinde parçalara ayrılan bir nesnenin öğelerini (parçalarını) bağlamanıza, aralarında bağlantılar kurmanıza ve araştırma nesnelerini tek bir bütün olarak anlamanıza olanak tanır.

Belirli bir çalışma nesnesini incelerken, kural olarak, birbiriyle ilişkili oldukları için analiz ve sentez aynı anda kullanılır.

İndüksiyon(Latince - rehberlik), genel ilkelerin ve yasaların belirli faktörlerden ve olaylardan türetildiği bir biliş yöntemidir. Bu, gerçeklerden bazı hipotezlere (genel ifade) yapılan bir çıkarımdır. Böyle bir çıkarımda, bir dizi öğenin özellikleri hakkında genel bir sonuç, bu kümenin öğelerinin bir kısmının incelenmesine dayanarak yapılır. Bu durumda, incelenen gerçekler önceden geliştirilmiş bir plana göre seçilir.

Tam ve eksik tümevarım arasında bir ayrım vardır:

Tam indüksiyon– bir genelleme, sonlu olarak gözlemlenebilir bir gerçekler alanıyla ilgilidir ve yapılan sonuç, incelenen olguyu kapsamlı bir şekilde inceler.

Eksik indüksiyon- genelleme, sonsuz veya sonlu geniş bir gerçekler alanına atıfta bulunur ve bu durumda yapılan sonuç, incelenen nesne hakkında yalnızca gösterge niteliğinde bir ön görüş oluşturulmasına izin verir. Bu görüş güvenilmez olabilir. Eksik tümevarım yöntemini kullanırken, nedenleri şunlar olan hatalar meydana gelebilir:

Aceleci genelleme;

İkincil veya rastgele özelliklere dayalı, yeterli temeli olmayan genelleme;

Nedensel bir ilişkinin zaman içindeki sıradan bir sıra ile değiştirilmesi;

Elde edilen sonucun, elde edildiği spesifik koşulların ötesinde makul olmayan bir şekilde genişletilmesi, ör. koşulluyu koşulsuzla değiştirmek.

Kesinti(Latince – tümdengelim), belirli hükümlerin genel hükümlerden türetildiği bir biliş yöntemidir. Tümdengelim yoluyla, şu sonuca varılır: ayrı eleman Belirli bir agreganın değerlendirilmesi, agreganın tamamının özellikleri hakkındaki bilgiye dayanarak yapılır; genel fikirlerden özel fikirlere geçiş yöntemidir.

Zıtlıklarına rağmen, bilimsel bilgi sürecinde tümevarım ve tümdengelim her zaman birlikte kullanılır ve tek bir diyalektik bilgi yönteminin farklı yönlerini temsil eder - tümevarımsal genellemeden tümdengelimli sonuca, sonucun doğrulanmasına ve daha derin genellemeye kadar - ve sonsuza kadar böyle devam eder.

analoji(Yunanca - yazışma, benzerlik), bazı nesneler veya olaylar hakkındaki bilgilerin diğerleriyle benzerlikleri temelinde elde edildiği bir bilimsel bilgi yöntemidir. Analoji yoluyla çıkarım, bir nesne hakkındaki bilginin daha az çalışılan başka bir nesneye aktarılması, ancak temel özellikleri ve nitelikleri bakımından ilkine benzer olmasıdır. Bu tür çıkarımlar bilimsel hipotezlerin ana kaynaklarından biridir. Açıklığı sayesinde analoji yöntemi bilimde yaygınlaşmıştır.

Analoji yöntemi, bilimsel bilginin başka bir yöntemi olan modellemenin temelidir.

Modelleme(Latince – ölçü, örnek), incelenen nesnenin, orijinalin özelliklerinin belirlendiği veya açıklığa kavuşturulduğu, özel olarak oluşturulmuş analogu veya modeliyle değiştirilmesini içeren bir bilimsel bilgi yöntemidir. Bu durumda modelin gerçek nesnenin temel özelliklerini içermesi gerekir.

Modelleme, bilişin ana kategorilerinden biridir; hemen hemen her bilimsel araştırma yöntemi, hem çeşitli soyut (ideal) modelleri kullanan teorik hem de konu (maddi) modelleri kullanan deneysel fikrine dayanır. Soyut modeller zihinsel, mantıksal, hayali (mantıksal-matematiksel) ve matematiksel modelleri içerir. İkincisi, orijinalle aynı denklemlerle tanımlanır. Malzeme modelleri fiziksel, malzeme veya işletme modellerini içerir. Orijinalin fiziksel doğasını korurlar.

Modelleme yöntemi, çalışma nesnesinin anlamlı bilgisine dayanır ve model ile çalışma nesnesi arasındaki ilişki, modelin orijinaline benzerlik derecesi ve aktarmanın meşruiyeti gibi önemli sorunların çözümünü sağlar. Modelin çalışması sırasında elde edilen bilgilerin nesneye aktarılması.

Modern bilim çeşitli modelleme türlerini bilir:

1) orijinal nesnenin belirli geometrik, fiziksel, dinamik veya işlevsel özelliklerini yeniden üreten bir model üzerinde araştırmanın yapıldığı konu modelleme;

2) diyagramların, çizimlerin ve formüllerin model görevi gördüğü sembolik modelleme. Bu tür modellemelerin en önemli türü matematik ve mantık yoluyla üretilen matematiksel modellemedir;

3) işaret modelleri yerine bu işaretlerin zihinsel görsel temsillerinin ve onlarla yapılan işlemlerin kullanıldığı zihinsel modelleme.

Astragasyon- bu, bilgi nesnesinin belirli yönlerinden, özelliklerinden veya bağlantılarından zihinsel bir dikkat dağıtıcıdır. Bilimsel soyutlama, genel, temel, temel özelliklerine odaklanmak için biliş sürecinde, söz konusu olgunun özel ve önemsiz yönlerinden dikkatin dağılmasıdır. Temel olanı vurgulayarak bilimsel soyutlama bilginin derinleşmesine yardımcı olur. Aynı zamanda soyutlamanın sınırlarını da bilmek gerekir. Çalışmadaki soyutlamanın teorik olarak gerekçelendirilmesi gerekir.

Aşağıdaki yöntemler ampirik araştırma düzeyi için tipiktir:

- gözlem- nesnel gerçekliğin algılanması, incelenen nesnelerin dış yönleri, özellikleri ve ilişkileri hakkında bilgi verilmesi;

- Tanım- belirli işaret araçları kullanılarak gözlem sonuçlarının birleştirilmesi ve iletilmesi;

- ölçüm– nesnelerin herhangi bir özellik veya yöne göre karşılaştırılması;

- karşılaştırmak- iki veya daha fazla nesnenin ortak özellikleri veya karakteristikleri sürecinin eşzamanlı karşılaştırmalı çalışması;

- deney– özel olarak yaratılmış ve kontrol edilen koşulların gözlemlenmesi.

Gözlem- esas olarak duyulardan (duyumlar, algılar, fikirler) elde edilen verilere dayanarak nesnelerin amaçlı olarak incelenmesi. Gözlem sırasında, yalnızca bilgi nesnesinin dış yönleri hakkında değil, aynı zamanda nihai amaç olarak onun temel özellikleri ve ilişkileri hakkında da bilgi ediniriz.

Gözlem çeşitli alet ve teknik cihazlarla (mikroskop, teleskop, fotoğraf ve film kamerası vb.) doğrudan veya dolaylı olarak yapılabilir. Bilimin gelişmesiyle birlikte gözlem daha karmaşık ve dolaylı hale gelir.

Bilimsel gözlem için temel gereksinimler:

planın belirsizliği; bir yöntem ve teknik sisteminin varlığı;

nesnellik, yani Tekrarlanan gözlemler veya diğer yöntemler (örneğin deney) kullanılarak kontrol imkanı. Gözlem genellikle deneysel prosedürün bir parçası olarak dahil edilir. Önemli bir nokta gözlem, sonuçlarının yorumlanması, cihaz okumalarının yorumlanması, osiloskoptaki eğri, elektrokardiyogram vb.

Gözlemin bilişsel sonucu, açıklamadır - kayıt, doğal ve yapay dil kullanımı, incelenen nesne hakkında ilk bilgiler: diyagramlar, grafikler, diyagramlar, tablolar, çizimler vb. Gözlem, nesneyi bulma süreci olan ölçümle yakından ilgilidir. Belirli bir miktarın, bir ölçü birimi olarak alınan başka bir homojen miktara oranı. Ölçüm sonucu sayı olarak ifade edilir.

Deney- İncelenen sürecin seyrine aktif ve amaçlı müdahale, nesnede karşılık gelen bir değişiklik veya özel olarak yaratılmış ve kontrol edilen koşullarda çoğaltılması.

Bir deneyde bir nesne ya yapay olarak çoğaltılır ya da belirli bir şekilde yerleştirilir. verilen koşullar, çalışmanın hedeflerini karşılıyor. Deney sırasında, incelenen nesne ikincil koşulların etkisinden izole edilir ve "saf haliyle" sunulur. Bu durumda, belirli deneysel koşullar yalnızca belirlenmekle kalmaz, aynı zamanda kontrol edilir, modernleştirilir ve birçok kez yeniden üretilir.

Deneyin ana özellikleri:

a) nesneye karşı, değişimine ve dönüşümüne kadar daha aktif (gözlem sırasında olduğundan daha) bir tutum, b) araştırmacının isteği üzerine incelenen nesnenin tekrar tekrar üretilebilirliği, c) olmayan fenomenlerin bu tür özelliklerini tespit etme yeteneği doğal koşullarda gözlemlenen; d) bir olguyu, gidişatını karmaşıklaştıran ve maskeleyen koşullardan izole ederek veya deneysel koşulları değiştirerek, değiştirerek "saf haliyle" ele alma olasılığı, e) çalışma nesnesinin "davranışını" izleme olasılığı ve sonuçların kontrol edilmesi. Deneyin ana aşamaları: planlama ve inşaat (amacı, türü, araçları, uygulama yöntemleri vb.); kontrol; Sonuçların yorumlanması. Bir deneyin birbiriyle ilişkili iki işlevi vardır: hipotezlerin ve teorilerin deneysel olarak test edilmesi ve yeni bilimsel kavramların oluşturulması. Bu işlevlere bağlı olarak deneyler ayırt edilir: araştırma (arama), test etme (kontrol), çoğaltma, izole etme vb. Nesnelerin doğasına bağlı olarak fiziksel, kimyasal, biyolojik ve sosyal deneyler ayırt edilir. Modern bilimde büyük önem taşıyan belirleyici deney, amacı iki (veya daha fazla) rakip kavramdan birini çürütmek ve diğerini doğrulamaktır. Deneysel pedagojik çalışma. Deneyimin genelleştirilmesinden bahsediyorsak, bilimsel araştırmanın doğrudan uygulamadan kaynaklandığı, onu takip ettiği, içinde doğan yeninin kristalleşmesine ve büyümesine katkıda bulunduğu açıktır. Ancak günümüzde bilim ve uygulama arasındaki böyle bir ilişki mümkün olan tek ilişki değildir.

Pek çok durumda bilim, kendi ihtiyaçlarından ve gerekliliklerinden kopmadan, uygulamanın, hatta ileri düzeydeki uygulamanın ilerisinde kalmak zorundadır.

Eğitimsel bir etki elde etmek için tasarlanan eğitim ve öğretim sürecinde, daha sonraki test ve değerlendirmelerle kasıtlı değişiklikler yapma yöntemi deneysel çalışmadır.

Didaktik deney. Bilimde deney, bir olgunun en uygun koşullar altında çalışılabilmesi için değiştirilmesi veya yeniden üretilmesidir. Bir deneyin karakteristik bir özelliği, incelenen olguya planlı insan müdahalesi, incelenen olgunun değişen koşullar altında tekrar tekrar çoğaltılması olasılığıdır. Bu yöntem, bütünsel pedagojik olguları bileşen öğelerine ayırmamıza olanak tanır. Deneyci, bu öğelerin işlev gördüğü koşulları değiştirerek (çeşitlendirerek), bireysel yönlerin ve bağlantıların gelişimini izleme ve elde edilen sonuçları az çok doğru bir şekilde kaydetme fırsatına sahip olur. Deney, bir hipotezi test etmeye, teorinin bireysel sonuçlarını açıklığa kavuşturmaya (ampirik olarak doğrulanabilir sonuçlar), gerçekleri tespit etmeye ve açıklamaya hizmet eder.

Gerçek deneyden önce bir düşünce deneyi gelir. Aklımda kaybolmak Çeşitli seçenekler Olası deneylerde araştırmacı, gerçek bir deneyde teste tabi olan seçenekleri seçer ve ayrıca gerçek bir deneyde elde edilen sonuçların karşılaştırılacağı tahmini, varsayımsal sonuçları alır.

Aşamalar deneysel çalışma yürütmek:

- teşhis aşaması(belirtiyor). İncelenen nesnenin gerçek durumunun tanımlanması. Teşhis aşamasında, çeşitli yöntem ve tekniklerden oluşan en uygun teşhis araçlarını seçmek gerekir;

- biçimlendirici aşama deney, araştırmacının kendisi tarafından gerçekleştirilen, pratik testlerin, yazarın modelinin unsurlarının, içerik teknolojisinin, eğitimsel faaliyet yöntemlerinin biçimlerinin bir sonucu olarak gerçekleştirilen yeni bir kalitenin oluşumunu önerir. Bu aşama araştırma hipoteziyle ilişkilidir; bu aşamada hipotezde belirtilen koşulların aşamalı olarak uygulanmasının sunulması gerekir.

- kontrol (son) aşama deneysel deneysel çalışmanın sonuçlarının sunulduğu bir deney.

Bu aşamada deneyin başında ve sonunda karşılaştırmalı bir analiz sunulur. Niceliksel göstergelerin belirli kriterlere göre olumlu dinamikleri, deney çerçevesinde niteliksel değişiklikleri değerlendirmemize olanak tanır.

Karşılaştırmak- Nesnelerin benzerliği veya farklılığı hakkındaki yargıların altında yatan bilişsel bir işlem. Karşılaştırma kullanılarak nesnelerin niteliksel ve niceliksel özellikleri ortaya çıkar. Karşılaştırmak, aralarındaki ilişkiyi belirlemek için bir şeyi diğeriyle karşılaştırmaktır. Karşılaştırma yoluyla ortaya çıkan en basit ve en önemli ilişki türü kimlik ve farklılık ilişkisidir. Bu, psikolojik ve pedagojik fenomenlerdeki genel ve özelin karşılaştırma yoluyla ortaya çıkarıldığı, aynı fenomenin veya bir arada var olan farklı gelişim aşamalarının bilgisine ulaşıldığı yöntemdir. Bu yöntem, incelenen olgunun gelişim düzeylerini, meydana gelen değişiklikleri tespit edip karşılaştırmamıza ve gelişim eğilimlerini belirlememize olanak tanır.

Ölçüm- özel teknik cihazlar kullanılarak incelenen nesnenin veya olgunun belirli özelliklerinin, yönlerinin niceliksel değerlerinin belirlenmesinden oluşan bir süreç. Ölçüm sürecinin önemli bir yönü, onu gerçekleştirme metodolojisidir. Belirli ilkeleri ve ölçüm araçlarını kullanan bir dizi tekniktir. Bu durumda ölçüm ilkeleri, ölçümlerin temelini oluşturan fenomenler anlamına gelir.

Birkaç çeşit ölçüm vardır. Ölçülen değerin zamana bağımlılığının doğasına bağlı olarak ölçümler istatistiksel ve dinamik olarak ikiye ayrılır. İstatistiksel ölçümlerde, ölçtüğümüz değer zaman içinde sabit kalır (vücut ölçülerinin ölçümü, sabit basınç vb.). Dinamik ölçümler, ölçülen değerin zamanla değiştiği ölçümleri içerir (titreşim ölçümü, darbeli basınç vb.).

İyi geliştirilmiş enstrümantasyon, çeşitli yöntemler ve yüksek performansÖlçme araçları bilimsel araştırmalarda ilerlemeye katkıda bulunur.

Bilimsel bilginin teorik seviyesi karakterize edilir rasyonel anın baskınlığı - kavramlar, teoriler, yasalar ve diğer "zihinsel operasyonlar" biçimleri. Nesnelerle doğrudan pratik etkileşimin olmaması, belirli bir bilimsel bilgi düzeyindeki bir nesnenin yalnızca dolaylı olarak, bir düşünce deneyinde incelenebileceği, ancak gerçek bir deneyde incelenemeyeceği özelliğini belirler. Bu seviyede, ampirik bilgi verilerinin işlenmesiyle, incelenen nesnelerin ve olayların doğasında bulunan en derin temel yönler, bağlantılar, kalıplar ortaya çıkar.

Bu işlem, kavramlar, çıkarımlar, yasalar, kategoriler, ilkeler vb. gibi "üst düzey" soyutlama sistemleri kullanılarak gerçekleştirilir.

Teorik araştırmanın bilimsel yöntemleri.

Bilimsel bilginin teorik düzeyi aşağıdaki gibi yöntemleri içerir:

Resmileştirme- incelenen gerçeklik süreçlerinin özünü ortaya çıkaran soyut matematiksel modellerin inşası.

Aksiyomatik - Aksiyomlara dayalı bir teori oluşturmak.

Varsayımsal-tümdengelimli- ifadelerin türetildiği, tümdengelimli olarak birbirine bağlı bir hipotezler sisteminin oluşturulması.

Soyuttan somuta yükseliş- bularak incelenen nesnenin özünü bütünüyle gösterin ana bağlantı, değişiklikleri, yeni bağlantıların keşfi ve etkileşimlerinin kurulması.

Sistemleştirme- düşüncelerin, nesnelerin ve olayların belirli bir sıraya göre düzenlenmesi (hedef özelliklere, ölçeğe, özelliklerin kombinasyonuna göre).

Yapısal-fonksiyonel analiz- yapının her bir unsurunun işleyişinin, çeşitli organların veya olayların genel ve özel işlevleri arasındaki ilişkinin incelenmesi.

Resmileştirme- içerik bilgisinin adım adım sembolik biçimde gösterilmesi. Biçimselleştirme, doğal ve yapay diller arasındaki ayrıma dayanmaktadır. Düşüncenin doğal dilde ifade edilmesi biçimselleştirmenin ilk adımı sayılabilir. Bir iletişim aracı olarak doğal diller, çok anlamlılık, çok yönlülük, esneklik, belirsizlik, mecazilik vb. ile karakterize edilir. Açık, sürekli değişen, sürekli yeni anlamlar ve anlamlar kazanan bir sistemdir. Biçimselleştirmenin daha da derinleştirilmesi, doğal dil için tipik olan belirsiz anlama olasılığını ortadan kaldırmak amacıyla, bilginin doğal dilden daha doğru ve titiz bir şekilde ifade edilmesi için tasarlanmış yapay (resmileştirilmiş) dillerin inşasıyla ilişkilidir (dil) matematik, mantık vb.) Matematiğin ve diğer kesin bilimlerin sembolik dilleri yalnızca gösterimi azaltma hedefini takip etmez; bu, steno kullanılarak yapılabilir. Yapay dil formüllerinin dili bir biliş aracı haline gelir. Mikroskop ve teleskopun ampirik bilgide oynadığı rolün aynısını teorik bilgide oynar. Sıradan dildeki kelimelerin belirsizliğini ortadan kaldırmayı mümkün kılan özel sembollerin kullanılmasıdır. Resmileştirilmiş akıl yürütmede, her sembol kesinlikle açıktır.

Dil, evrensel bir iletişim, düşünce ve bilgi alışverişi aracı olarak birçok işlevi yerine getirir. Biçimlendirme sürecinde asıl önemli olan, yapay dillerin formülleri üzerinde işlem yapılabilmesi ve bunlardan yeni formüller ve ilişkilerin elde edilebilmesidir. Böylece nesnelere yönelik düşüncelerle yapılan işlemlerin yerini işaret ve sembollerle yapılan eylemler alır. Bu anlamda biçimselleştirme, düşüncenin içeriğini açıklığa kavuşturarak açıklığa kavuşturmanın mantıksal bir yöntemidir. mantıksal biçim. Ancak bunun mantıksal biçimin içerikle ilişkili olarak mutlaklaştırılmasıyla hiçbir ilgisi yoktur. Dolayısıyla biçimselleştirme, içerik bakımından farklılık gösteren süreç biçimlerinin genelleştirilmesi ve bu biçimlerin içeriklerinden soyutlanmasıdır. Formunu belirleyerek içeriği netleştirir ve değişen derecelerde tamlıkla gerçekleştirilebilir.

Aksiyomatik yöntem- bilimsel teorileri tümdengelimli olarak oluşturmanın yollarından biri; burada: a) temel bilim terimleri sistemi formüle edilir (örneğin, Öklid geometrisinde bunlar nokta, düz çizgi, açı, düzlem vb. kavramlarıdır); b) bu terimlerden belirli bir aksiyomlar (varsayımlar) kümesi oluşturulur - kanıt gerektirmeyen ve bu teorinin diğer tüm ifadelerinin belirli kurallara göre türetildiği ilk hükümler olan hükümler (örneğin, Öklid geometrisinde: “İki noktadan geçen yalnızca bir doğru çizilebilir”; “Bütün parçadan büyüktür”); c) kişinin başlangıç hükümlerini dönüştürmesine ve bir konumdan diğerine geçmesine ve ayrıca teoriye yeni terimler (kavramlar) eklemesine olanak tanıyan bir çıkarım kuralları sistemi formüle edilir; d) varsayımların dönüşümü, sınırlı sayıda aksiyomdan bir dizi kanıtlanabilir hüküm - teorem elde etmeyi mümkün kılan kurallara göre gerçekleştirilir. Böylece, aksiyomlardan teoremler (ve genel olarak diğerlerinden bazı formüller) türetmek için özel çıkarım kuralları formüle edilir.

Aksiyomatik yöntem bilimsel bilgiyi yapılandırma yöntemlerinden yalnızca biridir. Aksiyomatize edilmiş bir temel teorinin yüksek düzeyde geliştirilmesini gerektirdiğinden sınırlı bir uygulaması vardır.

Pedagojik araştırma yöntemlerinin en tanınmış ve iyi bilinen sınıflandırmalarından biri, B.G. Ananyev. Tüm yöntemleri dört gruba ayırdı:

organizasyonel;

ampirik;

veri işleme yöntemiyle;

yorumlayıcı.

İLE organizasyon yöntemleri bilim adamı şunları söyledi:

farklı grupların yaşa, aktiviteye vb. göre karşılaştırılması olarak karşılaştırmalı yöntem;

boylamsal - aynı kişilerin uzun bir süre boyunca tekrarlanan muayeneleri;

karmaşık - farklı bilimlerin temsilcileri tarafından bir nesnenin incelenmesi olarak.

İLE ampirik:

gözlem yöntemleri (gözlem ve kendini gözlemleme);

deney (laboratuvar, saha, doğal vb.);

psikodiagnostik yöntem;

faaliyet süreçlerinin ve ürünlerinin analizi (praksiometrik yöntemler);

modelleme;

Biyografik yöntem.

Veri işleme yöntemiyle:

matematiksel ve istatistiksel veri analizi yöntemleri ve

niteliksel tanımlama yöntemleri.

Yorumlayıcılara:

genetik (filo ve ontogenetik) yöntem;

yapısal yöntem (sınıflandırma, tipoloji vb.)

Ananyev, V.N.'nin belirttiği gibi, yöntemlerin her birini ayrıntılı olarak, ancak argümanlarının tüm titizliğiyle anlattı. Druzhinin, "Deneysel Psikoloji" kitabında çözülmemiş birçok sorun kaldı: modelleme neden ampirik bir yöntem haline geldi? Pratik yöntemlerin saha deneylerinden ve aletli gözlemlerden farkı nedir? Yorumlama yöntemleri grubu neden organizasyonel yöntemlerden ayrılıyor?

Diğer bilimlere benzetme yaparak, eğitim psikolojisinde üç yöntem sınıfını ayırt etmek tavsiye edilir:

Ampirik Konu ile araştırma nesnesi arasında harici olarak gerçek etkileşimin gerçekleştiği.

Teorik konu, bir nesnenin zihinsel modeliyle (daha doğrusu araştırma konusu) etkileşime girdiğinde.

Pedagojik araştırmanın ana teorik yöntemleri arasında V.V. Druzhinin şunları vurguladı:

- tümdengelimli(aksiyomatik ve varsayımsal-tümdengelimli), aksi takdirde - genelden özele, soyuttan somuta bir yükseliş. Sonuç teori, yasa vb.'dir;

- endüktif- gerçeklerin genelleştirilmesi, özelden genele yükseliş.

Sonuç, tümevarımsal bir hipotez, model, sınıflandırma, sistemleştirmedir; modelleme - analoji yönteminin somutlaştırılması, "dönüştürme", özelden özele çıkarım, daha basit ve/veya araştırma için erişilebilir olanın daha karmaşık bir nesnenin analoğu olarak alınması. Sonuç, bir nesnenin, sürecin, durumun bir modelidir.

Yorumlayıcı-açıklayıcı Konunun "harici olarak" nesnenin işaret-sembolik temsiliyle (grafikler, tablolar, diyagramlar) etkileşime girdiği.

Son olarak yorumlayıcı-betimleyici yöntemler, teorik ve deneysel yöntemlerin uygulanmasından elde edilen sonuçların “buluşma noktası” ve bunların etkileşiminin yeridir. Ampirik araştırmalardan elde edilen veriler, bir yandan, çalışmayı düzenleyen teori, model ve tümevarım hipotezinden elde edilen sonuçların gereksinimlerine uygun olarak birincil işleme ve sunuma tabi tutulur; Öte yandan veriler, hipotezlerin sonuçlarla eşleşip eşleşmediğini görmek için rakip kavramlar açısından yorumlanır.

Yorumun ürünü bir olgudur, ampirik bir bağımlılıktır ve sonuçta bir hipotezin gerekçelendirilmesi veya çürütülmesidir.

Tüm araştırma yöntemlerinin pedagojik ve psikolojik olarak ayrılması önerilmektedir. Diğer bilimlerin yöntemleri de ayırt edilebilir: tespit edici ve dönüştürücü, ampirik ve teorik, niteliksel ve niceliksel, özel ve genel, maddi ve biçimsel, tanımlama, açıklama ve tahmin yöntemleri.

Bu yaklaşımların her biri özel bir anlam taşıyor, ancak bazıları oldukça geleneksel. Örneğin, yöntemlerin pedagojik ve diğer bilimlerin yöntemlerine (yani pedagojik olmayan) bölünmesini ele alalım. İlk grupta sınıflandırılan yöntemler, kesin olarak konuşursak, ya genel bilimsel yöntemlerdir (örneğin, gözlem, deney) ya da pedagojinin iyi bir şekilde ustalaştığı sosyal bilimlerin genel yöntemleridir (örneğin, anketler, anketler, değerlendirmeler). Pedagojik olmayan yöntemler, psikoloji, matematik, sibernetik ve pedagoji tarafından kullanılan diğer bilimlerin yöntemleridir, ancak pedagoji tarafından ve diğer bilimler tarafından gerçek anlamda pedagojik statü kazanacak kadar uyarlanmamıştır.

Sınıflandırmaların çokluğu ve yöntemlerin sınıflandırma özelliklerinin bir dezavantaj olduğu düşünülmemelidir. Bu, yöntemlerin çok boyutluluğunun, çeşitli bağlantı ve ilişkilerde ortaya çıkan farklı niteliklerinin bir yansımasıdır.

Dikkate alınan hususa ve spesifik görevlere bağlı olarak araştırmacı farklı yöntem sınıflandırmaları kullanabilir. Gerçekte kullanılan araştırma prosedürleri dizisinde, tanımlamadan açıklamaya ve tahmine, ifadeden dönüşüme, ampirik yöntemlerden teorik yöntemlere doğru bir hareket vardır. Bazı sınıflandırmalar kullanıldığında, bir grup yöntemden diğerine geçişteki eğilimlerin karmaşık ve belirsiz olduğu ortaya çıkıyor. Örneğin, genel yöntemlerden (deneyim analizi) spesifik yöntemlere (gözlem, modelleme vb.) ve sonra tekrar genel yöntemlere, nitel yöntemlerden niceliksel yöntemlere ve yine onlardan nitel yöntemlere doğru bir hareket vardır.

Başka bir sınıflandırma daha var. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda kullanılan çeşitli yöntemlerin tümü genel, genel bilimsel ve özel olarak ayrılabilir.

Genel bilimsel biliş yöntemleri- bunlar genel bilimsel nitelikte olan ve alanların tamamında veya bir kısmında kullanılan yöntemlerdir. Bunlar deneyi, matematiksel yöntemleri ve diğerlerini içerir.

Çeşitli bilimlerin kullandığı genel bilimsel yöntemler, bu yöntemler kullanılarak her bilimin özelliklerine uygun olarak kırılır. Yalnızca belirli bir alanda kullanılan ve sınırlarını aşmayan, her bilim dalında çeşitli kombinasyonlarda kullanılan bir grup spesifik bilimsel yöntemle yakından ilişkilidirler. Pedagojik sorunların çoğunu çözmek için büyük önem taşıyan şey, fiilen gelişen eğitim sürecinin incelenmesi, öğretmenlerin ve diğer pratik çalışanların yaratıcı bulgularının teorik olarak anlaşılması ve işlenmesi, yani ileri deneyimin genelleştirilmesi ve desteklenmesidir. Deneyimi incelemek için kullanılan en yaygın yöntemler arasında gözlem, konuşma, sorgulama, öğrenci etkinliklerinin ürünlerine aşina olma ve eğitim dokümantasyonu yer alır. Gözlem araştırmacının herhangi bir olgunun seyrinin özelliklerini karakterize eden belirli olgusal materyal veya verileri aldığı herhangi bir pedagojik olgunun amaçlı bir algısını temsil eder. Araştırmacının dikkatinin öncelikle gözlemlenen olgunun kendisini özellikle ilgilendiren yönlerine dağılmaması ve sabitlenmemesi için önceden bir gözlem programı geliştirilir, gözlem nesneleri belirlenir ve belirli anları kaydetme yöntemleri sağlanır. Konuşma Gözlem sırasında yeterince net olmayan hususlar hakkında gerekli açıklamaları elde etmek amacıyla bağımsız veya ek bir araştırma yöntemi olarak kullanılır. Konuşma, önceden planlanmış bir plana göre yürütülür ve açıklığa kavuşturulması gereken konular vurgulanır. Konuşma, sosyolojiden pedagojiye aktarılan bir tür konuşma yöntemi olan röportajın aksine, muhatabın cevapları kaydedilmeden serbest bir biçimde gerçekleştirilir. Görüşme yaparken araştırmacı önceden planlanmış ve belirli bir sırayla sorulan sorulara bağlı kalır. Yanıtlar açıkça kaydedilebilir. Şu tarihte: anket- anketler kullanılarak materyallerin toplu olarak toplanması yöntemi - soruların yanıtları anketlerin yöneltildiği kişiler (öğrenciler, öğretmenler, okul çalışanları, bazı durumlarda - ebeveynler) tarafından yazılır. Soru sorma, araştırmacının başka bir şekilde elde edemeyeceği verileri elde etmek için kullanılır (örneğin, katılımcıların incelenen pedagojik olguya karşı tutumlarını belirlemek için). Bir konuşmanın, görüşmenin, sorgulamanın etkinliği büyük ölçüde sorulan soruların içeriğine ve biçimine, özellikle amaç ve amaçlarının incelikli bir şekilde açıklanmasına bağlıdır; soruların uygulanabilir, açık, özlü, açık, nesnel olması tavsiye edilir. gizli öneriler içermemeli, ilgiyi ve cevap verme arzusunu kışkırtmamalı vb. Gerçek verileri elde etmenin önemli bir kaynağı, belirli bir alandaki eğitim sürecini karakterize eden pedagojik belgelerin incelenmesidir. Eğitim kurumu(not ve devam kayıtları, öğrencilerin kişisel dosyaları ve tıbbi kayıtları, öğrenci günlükleri, toplantı ve toplantı tutanakları vb.). Bu belgeler, bir dizi nedensel ilişki kurmaya ve belirli bağımlılıkları (örneğin, sağlık durumu ile akademik performans arasındaki) belirlemeye yardımcı olan birçok nesnel veriyi yansıtmaktadır.

Öğrencilerin yazılı, grafik ve yaratıcı çalışmalarının incelenmesi, araştırmacıyı her öğrencinin bireyselliğini yansıtan, çalışma tutumunu ve belirli yeteneklerin varlığını gösteren verilerle donatan bir yöntemdir.

Bununla birlikte, belirli pedagojik etkilerin etkinliğini veya uygulayıcılar tarafından yapılan metodolojik keşiflerin değerini yargılamak ve hatta belirli yeniliklerin kitlesel uygulamalarda kullanımına ilişkin herhangi bir tavsiyede bulunmak için dikkate alınan yöntemler yeterli değildir, çünkü incelenen pedagojik olgunun bireysel yönleri arasındaki esas olarak yalnızca tamamen dış bağlantıları nasıl ortaya çıkardıkları. Bu bağlantılara ve bağımlılıklara daha derinlemesine nüfuz etmek için kullanılır. pedagojik deney- Etkinliğini ve verimliliğini belirlemek amacıyla belirli bir yöntem veya çalışma yönteminin özel olarak organize edilmiş bir testi. Yalnızca mevcut bir deneyin her zaman araştırmacının aktif bir rol oynadığı yeni bir deneyimin yaratılmasını içerdiği gerçeğini kaydeden yöntemleri kullanan gerçek deneyim çalışmalarının aksine. Bir Sovyet okulunda pedagojik deneyin kullanılmasının temel koşulu, test edilen yeniliğin öğretim ve eğitimin etkinliğini artırmaya yardımcı olabileceğine inanmak için yeterli neden olduğunda, bunu eğitim sürecinin normal seyrini bozmadan gerçekleştirmektir. veya en azından istenmeyen sonuçlara neden olmayacaktır. Bu deneye doğal deney denir. Belirli bir konuyu test etmek için bir deney yapılıyorsa veya gerekli verileri elde etmek için öğrencilerin bireysel olarak özellikle dikkatli bir şekilde gözlemlenmesi gerekiyorsa (bazen özel ekipman kullanılarak), bir veya daha fazla öğrencinin yapay olarak izole edilmesine izin verilir. daha fazla öğrenciye sahip olun ve onları araştırmacı tarafından özel olarak oluşturulan özel koşullara yerleştirin. Bu durumda pedagojik araştırmalarda oldukça nadiren kullanılan bir laboratuvar deneyi kullanılır.

Deneysel olarak test edilmiş belirli bir yeniliğin olası etkinliği hakkında bilimsel temelli bir varsayıma bilimsel hipotez denir.

Deneyin önemli bir kısmı, özel olarak geliştirilmiş bir programa göre gerçekleştirilen gözlemlerin yanı sıra testler, anketler ve röportajların kullanıldığı belirli verilerin toplanmasıdır. Son zamanlarda bu amaçlar için teknik araçlar giderek daha fazla kullanılmaya başlandı: ses kaydı, filme alma, belirli anlarda fotoğraf çekme, gizli televizyon kamerasıyla gözetleme. Gözlemlenen olguları kaydetmeyi ve daha sonra bunları analiz için oynatmayı mümkün kılan video kayıt cihazlarının kullanılması ümit vericidir.

Bu yöntemlerle çalışmanın en önemli aşaması, toplanan verilerin analizi ve bilimsel olarak yorumlanması, araştırmacının belirli gerçeklerden teorik genellemelere geçebilme yeteneğidir.

Teorik analiz sırasında araştırmacı, uygulanan yöntem veya etkileme teknikleri ile elde edilen sonuçlar arasındaki neden-sonuç ilişkisini düşünür ve ayrıca bazı beklenmedik öngörülemeyen sonuçların ortaya çıkmasını açıklayan nedenleri arar, bunun veya bunun hangi koşullar altında ortaya çıktığını belirler. meydana gelen bu fenomen, tesadüfi olanı gerekli olandan ayırmaya çalışır, belirli psikolojik ve pedagojik kalıplar çıkarır.

Teorik yöntemlerçeşitli bilimsel ve pedagojik kaynaklardan toplanan verileri analiz ederken, incelenen en iyi uygulamaları kavrarken de kullanılabilir.

Pedagojik araştırmalarda matematiksel yöntemler de kullanılır yalnızca niteliksel değişiklikleri tanımlamaya değil aynı zamanda pedagojik olgular arasında niceliksel bağımlılıklar kurmaya da yardımcı olur.

Pedagojide kullanılan en yaygın matematiksel yöntemler şunlardır.

Kayıt- her grup üyesinde belirli bir niteliğin varlığının belirlenmesi ve bu niteliğe sahip olan veya olmayanların sayısının genel bir sayımı (örneğin, derslere kaçırmadan devam eden ve izin verilen başarılı ve başarısız öğrencilerin sayısı) devamsızlık vb.).

değişen- (veya yöntem sıralama değerlendirmesi) toplanan verileri belirli bir sıraya göre, genellikle bazı göstergelerin azalan veya artan sırasına göre düzenlemeyi ve buna göre çalışılan her birinin bu serideki yerini belirlemeyi (örneğin, hata sayısına bağlı olarak bir öğrenci listesi derlemeyi) içerir. sınavda yaptıkları, kaçırdıkları ders sayısı vb.)

Nicel bir araştırma yöntemi olarak ölçeklendirme, dijital göstergelerin pedagojik olayların bireysel yönlerinin değerlendirilmesine dahil edilmesini mümkün kılar. Bu amaçla deneklere, belirli bir sıraya göre numaralandırılmış, verilen değerlendirmeler arasından seçilen değerlendirmenin derecesini veya biçimini belirtmeleri gereken sorular sorulur (örneğin, cevap seçeneklerinin bulunduğu spor yapmayla ilgili bir soru: a) I İlgileniyorum, b) Düzenli olarak spor yapıyorum, c) Düzenli olarak spor yapmıyorum, d) Herhangi bir spor yapmıyorum).

Elde edilen sonuçların normla ilişkilendirilmesi (belirli göstergeler için), normdan sapmaların belirlenmesini ve bu sapmaların kabul edilebilir aralıklarla ilişkilendirilmesini içerir (örneğin, programlanmış eğitimde, doğru yanıtların %85-90'ı genellikle norm olarak kabul edilir; eğer daha az sayıda varsa) doğru yanıtlar programın çok zor olduğu, daha fazlası ise çok hafif olduğu anlamına gelir).

Elde edilen göstergelerin ortalama değerlerinin belirlenmesi de kullanılır - aritmetik ortalama (örneğin, iki sınıfta tanımlanan bir test çalışması için ortalama hata sayısı), ortanın göstergesi olarak tanımlanan medyan (örneğin bir grupta on beş öğrenci varsa bu, tüm öğrencilerin not sırasına göre dağıtıldığı listedeki sekizinci öğrencinin sonuçlarının değerlendirilmesi olacaktır).

Kütle malzemesini analiz ederken ve matematiksel olarak işlerken, ortalama değerlerin hesaplanmasını ve bu değerlerin etrafındaki dağılım derecelerinin (dağılım, standart sapma, değişim katsayısı vb.) hesaplanmasını içeren istatistiksel yöntemler kullanılır.

Ampirik çalışmaların özelliklerini ele alalım.

Ampirik araştırma yöntemlerineşunları içermelidir: literatürün incelenmesi, belgeler ve faaliyet sonuçları, gözlem, anket, değerlendirme (uzmanların veya yetkili hakimlerin yöntemi), test etme. Bu seviyedeki daha genel yöntemler arasında öğretim deneyiminin genelleştirilmesi, deneysel pedagojik çalışma ve deney yer alır. Bunlar esas olarak, belirli bir şekilde ilişkilendirilen belirli yöntemler de dahil olmak üzere karmaşık teknikleri temsil eder.

Literatür Çalışması, belgeler ve faaliyet sonuçları. Edebiyat çalışması, sorunların gerçeklerini, tarihini ve güncel durumunu tanımanın, ilk fikirleri oluşturmanın, konunun ilk kavramını oluşturmanın, konunun gelişimindeki “boş noktaları” ve belirsizlikleri belirlemenin bir yöntemi olarak hizmet eder.

Literatür ve belgesel materyallerin incelenmesi çalışma boyunca devam etmektedir. Birikmiş gerçekler, bizi incelenen kaynakların içeriğini yeniden düşünmeye ve değerlendirmeye teşvik ediyor ve daha önce yeterince ilgi görmemiş konulara ilgiyi teşvik ediyor.

Araştırmanın kapsamlı bir belgesel temeli, nesnelliği ve derinliği için önemli bir koşuldur.

Gözlem. Hem bağımsız olarak hem de daha karmaşık yöntemlerin bir bileşeni olarak kullanılan, çok yaygın olarak kullanılan bir yöntem, gözlem, duyuları kullanarak olayların doğrudan algılanması veya doğrudan gözlemleyen diğer kişiler tarafından dolaylı olarak algılanmasıdır.

Gözlem, zihinsel bir süreç olarak algılamaya dayanır ancak bu, bir araştırma yöntemi olarak gözlemi tüketmez. Gözlem, gecikmiş öğrenme sonuçlarını incelemeyi, belirli bir zaman içinde bir nesnede meydana gelen değişiklikleri incelemeyi amaçlayabilir. Bu durumda, fenomenlerin farklı zamanlarda algılanmasının sonuçları karşılaştırılır, analiz edilir, karşılaştırılır ve ancak bundan sonra gözlem sonuçları belirlenir. Gözlem düzenlenirken nesneleri önceden belirlenmeli, hedefler belirlenmeli ve bir gözlem planı hazırlanmalıdır. Gözlemin amacı çoğunlukla öğretmenin ve öğrencinin ilerlemesi ve sonuçları kelimelerle, eylemlerle, eylemlerle ve görevleri tamamlama sonuçlarıyla değerlendirilen faaliyet sürecidir. Gözlemin amacı, faaliyetin belirli yönlerine, belirli bağlantılara ve ilişkilere (konuya olan ilginin düzeyi ve dinamikleri, öğrencilerin kolektif çalışmada karşılıklı yardım yöntemleri, bilgilendirici ve gelişimsel işlevlerin oranı) üzerindeki birincil dikkat odağını belirler. öğretim vb.). Planlama, gözlem sırasını, sonuçlarının kaydedilme sırasını ve yöntemini vurgulamaya yardımcı olur. Gözlem türleri çeşitli kriterlere göre ayırt edilebilir. Zamansal organizasyon temelinde gözlem, sürekli ve ayrık olarak ve hacim açısından - geniş ve son derece uzmanlaşmış, bir olgunun veya bireysel nesnelerin bireysel yönlerini tanımlamayı amaçlayan (bireysel öğrencilerin monografik gözlemi) arasında ayrım yapar.

Anket. Bu yöntem iki ana biçimde kullanılır: sözlü anket (mülakat) şeklinde ve yazılı anket (anket) şeklinde. Bu formların her birinin kendine özgü güçlü ve zayıf yönleri vardır.

Anket subjektif görüş ve değerlendirmeleri yansıtmaktadır. Çoğu zaman yanıt verenler kendilerinden ne istendiğini tahmin eder ve isteyerek ya da bilmeyerek gerekli cevaba uyum sağlarlar. Anket yöntemi, diğer yöntemlerle çapraz kontrole tabi olan birincil materyalin toplanmasına yönelik bir araç olarak değerlendirilmelidir. Bir anket her zaman incelenen olgunun doğası ve yapısına ilişkin belirli bir anlayışa ve ayrıca yanıtlayanların tutumları ve değerlendirmelerine ilişkin fikirlere dayanan beklentilere dayanır. Görev, her şeyden önce, öznel ve çoğu zaman tutarsız cevaplardaki nesnel içeriği belirlemek, bunlardaki önde gelen nesnel eğilimleri, değerlendirmelerdeki tutarsızlıkların nedenlerini belirlemek için ortaya çıkar. Daha sonra beklenen ile alınanın karşılaştırılması sorunu ortaya çıkar ve çözülür; bu, konuyla ilgili ilk fikirlerin ayarlanmasına veya değiştirilmesine temel oluşturabilir.

Değerlendirme(Yetkili yargıçların yöntemi). Esasen bu, incelenen olgunun değerlendirilmesine en yetkin kişilerin katılımıyla ilişkili, görüşleri birbirini tamamlayan ve çapraz kontrol eden, neyin nesnel olarak değerlendirilmesini mümkün kılan dolaylı gözlem ve sorgulamanın bir birleşimidir. okudu. Bu yöntem oldukça ekonomiktir. Kullanımı bir takım koşulları gerektirir. Her şeyden önce bu, uzmanların dikkatli bir şekilde seçilmesidir; değerlendirilen alanı bilen, incelenen nesneyi iyi bilen, objektif ve tarafsız bir değerlendirme yapma yeteneğine sahip kişiler.

Öğretmenlik deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi. Pedagojik deneyimin bilimsel olarak incelenmesi ve genelleştirilmesi çeşitli araştırma amaçlarına hizmet eder; pedagojik sürecin mevcut işleyiş düzeyini, pratikte ortaya çıkan darboğazları ve çatışmaları belirlemek, bilimsel önerilerin etkinliğini ve erişilebilirliğini incelemek, ileri düzey öğretmenlerin günlük yaratıcı arayışında doğan yeni, rasyonel unsurları belirlemek. Bu nedenle, çalışmanın amacı kitlesel deneyim (önde gelen eğilimleri belirlemek için), olumsuz deneyim (karakteristik eksiklikleri ve hataları belirlemek için) olabilir, ancak yeni şeylerin değerli tanelerinin oluşturulduğu süreçte ileri deneyimin incelenmesi özellikle önemlidir. kitlesel uygulamada bulunan, tanımlanmış, genelleştirilmiş ve bilimin ve uygulamanın malı haline gelmiştir: orijinal teknikler ve bunların kombinasyonları, ilginç metodolojik sistemler (teknikler).

Doğal olarak, yöntem seçimi büyük ölçüde işin yürütüldüğü düzeye (ampirik veya teorik), araştırmanın doğasına (metodolojik, uygulamalı teorik) ve nihai ve ara görevlerin içeriğine göre belirlenir.

Yöntemleri seçerken bir dizi karakteristik hatayı belirtebilirsiniz:

bir yöntemin seçimine yönelik şablon yaklaşımı, belirli görevleri ve araştırma koşullarını dikkate almadan yöntemin geleneksel kullanımı; anketler ve sosyometri gibi bireysel yöntem veya tekniklerin evrenselleştirilmesi;

soyuttan somuta yükseliş, özellikle idealleştirme gibi teorik yöntemlerin göz ardı edilmesi veya yetersiz kullanılması;

yetersizlik bireysel yöntemler Bilimsel araştırma sorunlarına en uygun çözümleri sağlayan bütünsel bir metodoloji oluşturmak.

Herhangi bir yöntem kendi içinde yarı mamul bir ürünü temsil eder; görevlere, konuya ve özellikle arama çalışmasının koşullarına göre değiştirilmesi ve belirtilmesi gereken bir boşluktur.

Son olarak, birbirlerini başarılı bir şekilde tamamlayacak, araştırma konusunu daha kapsamlı ve derinlemesine ortaya çıkaracak şekilde böyle bir araştırma yöntemleri kombinasyonunu düşünmeniz gerekir, böylece bir yöntemle elde edilen sonuçları diğerini kullanarak iki kez kontrol etmek mümkün olur. Örneğin, testlerin sonuçlarını veya öğrencilerin özel olarak oluşturulmuş durumlardaki davranışlarını analiz ederek ön gözlemlerin ve öğrencilerle yapılan konuşmaların sonuçlarını netleştirmek, derinleştirmek ve doğrulamak faydalıdır.

Yukarıdakiler bazılarını formüle etmemize izin verir Doğru araştırma yöntemi seçimi için kriterler:

1. Çalışmanın amacına, konusuna, genel amaçlarına uygunluğu. birikmiş malzeme.

2. Modern bilimsel araştırma ilkelerine uygunluk.

H. Bilimsel beklentiler, yani seçilen yöntemin yeni ve güvenilir sonuçlar vereceğine dair makul bir varsayım.

4. Çalışmanın mantıksal yapısına (aşama) uygunluk.

5. Öğrencilerin kişiliğinin gelişimine daha kapsamlı bir şekilde odaklanmak mümkündür, çünkü çoğu durumda araştırma yöntemi bir eğitim ve yetiştirme yöntemi, yani "kişiliğe dokunmanın bir aracı" haline gelir.

6. Tek bir metodolojik sistemde diğer yöntemlerle ilişki ve karşılıklı bağımlılık.

Metodolojinin tüm bileşenleri ve bir bütün olarak metodoloji, çalışmanın hedeflerine uygunluk, yeterli kanıt ve pedagojik araştırma ilkelerine tam uygunluk açısından kontrol edilmelidir.

Pedagojik araştırma yöntemleri–pedagojik olguları incelemenin yöntemleri (teknikleri, işlemleri), yeni bilgi doğal bağlantılar, ilişkiler kurmak ve bilimsel teoriler oluşturmak için onlar hakkında.

Bir kaç tane var pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması . Sınıflandırmanın temeline bağlı olarak pedagojideki araştırma yöntemleri ikiye ayrılır:

· ampirik ve teorik;

· tespit edici ve dönüştürücü;

· nitel ve nicel;

· özel ve genel;

· ampirik veri toplama, hipotezleri ve teorileri test etme ve çürütme yöntemleri;

· açıklama, açıklama ve tahmin yöntemleri;

· bireysel pedagojik bilimlerde kullanılan özel yöntemler;

· araştırma sonuçlarının işlenmesine yönelik yöntemler, vb.

Genel bilimsel yöntemlere doğru(farklı bilimler tarafından kullanılır) şunları içerir:

· genel teorik (soyutlama ve somutlaştırma, analiz ve sentez, karşılaştırma, kontrast, tümevarım ve tümdengelim, yani mantıksal yöntemler);

· sosyolojik (sorgulama, görüşme, uzman anketleri, derecelendirmeler);

· sosyo-psikolojik (sosyometri, test etme, eğitim);

· matematiksel (sıralama, ölçeklendirme, indeksleme, korelasyon).

Belirli bilimsel(belirli pedagojik) yöntemler, sırasıyla teorik ve ampirik (pratik) olarak ayrılan yöntemleri içerir. Teorik yöntemler Teorik konumların ve ampirik verilerin yorumlanmasına, analizine ve genelleştirilmesine hizmet eder. Bu, literatürün, arşiv materyallerinin ve belgelerin teorik bir analizidir; temel kavramların ve araştırma terimlerinin analizi; analojiler yöntemi, hipotezler ve düşünce deneyleri oluşturma, tahmin etme, modelleme vb. Ampirik yöntemler ampirik materyalin - pedagojik içeriğin gerçeklerinin, eğitim faaliyetlerinin ürünlerinin - oluşturulması, toplanması ve düzenlenmesi için tasarlanmıştır. Ampirik bir yönteme doğru m, örneğin gözlem, konuşma, görüşme, sorgulama, öğrenci etkinliklerinin ürünlerini inceleme yöntemlerini, okul dokümantasyonunu, değerlendirme yöntemlerini (derecelendirme, pedagojik konsey, öz değerlendirme vb.), ölçüm ve kontrol yöntemlerini (ölçeklendirme) içerir. , kesme, test etme vb.) ve ayrıca bir devlet okulu ortamında pedagojik bir deney ve araştırma bulgularının deneysel olarak doğrulanması. Hem teorik hem de ampirik yöntemler genellikle, çalışma sırasında elde edilen verileri işlemek ve incelenen olaylar arasında niceliksel ilişkiler kurmak için kullanılan matematiksel ve istatistiksel yöntemlerle birlikte kullanılır. Matematiksel yöntemler anket ve deneysel yöntemlerle elde edilen verileri işlemek ve incelenen olaylar arasında niceliksel ilişkiler kurmak için kullanılır. ortak matematiksel yöntemler, Pedagojide kullanılanlar şunlardır:

· kayıt – her grup üyesinde belirli bir niteliğin varlığının ve bu niteliğe sahip olan veya olmayanların genel sayısının belirlenmesi (örneğin, sınıfta aktif olarak çalışan öğrencilerin sayısı ve pasif olanların sayısı);

· değişen (sıralama değerlendirmesi) - toplanan verilerin belirli bir sıraya göre düzenlenmesi (bazı göstergelerin azalan veya artan sırasına göre) ve buna göre incelenen her kişinin bu serideki yerinin belirlenmesi (örneğin, en çok tercih edilenlerin bir listesinin derlenmesi) sınıf arkadaşları);

· ölçeklendirme – pedagojik olayların bireysel yönlerinin değerlendirilmesinde dijital göstergelerin tanıtılması; Bu amaçla deneklere, belirtilen değerlendirmelerden birini seçmeleri gereken sorular sorulur (örneğin, boş zamanlarında herhangi bir aktiviteye katılma sorusunda, değerlendirme cevaplarından birini seçin: İlgileniyorum, ilgileniyorum). Düzenli olarak meşgul oluyorum, düzensiz olarak meşgul oluyorum, hiçbir şeyle meşgul değilim).

İstatistiksel yöntemler kütle malzemesinin işlenmesinde kullanılır - elde edilen göstergelerin ortalama değerlerinin belirlenmesi: aritmetik ortalama, medyan - serinin ortasının göstergesi, bu değerler etrafındaki dağılım derecesinin hesaplanması - dağılım, değişim katsayısı vb. Herhangi bir araştırma, araştırmacının kendisini ilgilendiren bilimsel problemin bilimsel literatürde nasıl geliştirildiğine aşina olmasıyla başlar. Bunu yapmak için pedagoji klasikleri ve ilgili bilimlerin eserlerini, tarihi ve pedagojik eserleri ve belgeleri inceler; modern işler belirli bir sorunla ilgili pedagoji ve ilgili bilimlerde; periyodik pedagojik basın, referans pedagojik literatür; ders kitapları ve öğretim yardımcıları vb. Araştırmacı aynı zamanda karşılaştırmalı tarihsel ve neden-sonuç analizi yöntemlerini de yürütür. Modelleme yöntemi de kullanılabilir Simülasyon yöntemi - Diyagramlar, çizimler, kısa sözlü açıklamalar, matrisler, semboller, matematiksel formüller vb. kullanılarak incelenen süreç ve olayların görsel ve figüratif özellikleri. Edebiyat okumak ve onunla çalışma yeteneği:

· Araştırma alanını ve sorununu belirledikten sonra bilim adamı, bibliyografik gerekliliklere uygun olarak doğru şekilde biçimlendirilmesi gereken, çalışma için seçilen kaynakların bir listesi olan bir bibliyografya derler.

· Literatürle çalışırken araştırmacı açıklama yapar – kaynağın ana içeriğinin kısa ve öz bir özeti; alıntı - kaynakta yer alan ifadelerin, gerçek veya sayısal verilerin kelimesi kelimesine kaydedilmesi (alıntının doğru biçimlendirilmiş bir dipnotu olmalıdır).

· Edebi bir kaynağın ana fikirleri özetler şeklinde listelenebilir - kısa alıntılar veya bu kaynaktan özet alıntılar.

Aşağıdaki yöntemler de kullanılır: not almak gibi - kaynağın ana fikirlerinin daha ayrıntılı bir sunumu, ana hükümlerinin vurgulanması (özet, alıntı, yazarın sonuçlarına karşı kendi tutumunun belirlenmesi, vb.); soyutlama – genel bir konuyla ilgili bir veya daha fazla kaynağın ana içeriğinin özetlere kıyasla kısa ama daha ayrıntılı bir sunumu.

Gözlem- katılımcıların pedagojik süreçteki veya fenomenindeki organize, amaçlı ve kayıtlı algısı. Gözlemin amacı - belirli bir pedagojik fenomen hakkında gerçeklerin birikmesi ve ilk fikirlerin oluşması. Dahil edilebilir (gözlemcinin kendisi eğitim veya öğretim sürecine doğrudan katılımcıdır) ve dahil olmayabilir (dolaylı, "dışarıdan gözlem"). Gözlem nesneleri şunlar olabilir: öğrenme veya eğitim sürecindeki bir grup öğrencinin veya bireysel bir öğrencinin faaliyetleri; öğrenciler arasındaki veya öğretmenle ilişkiler; belirli bir durumda çocukların eylemleri; Öğretmenin sınıftaki faaliyetleri vb. Gözlem aşamaları:

· Gözlemin amacını ve hedeflerini tanımlamak (“Neden gözlemliyoruz?”);

· bir nesnenin, gözlem konusunun seçimi (“Ne gözlemlenmeli?”);

· gözlem yönteminin seçimi (“Nasıl gözlemlenir?”);

· gözlemleneni kaydetmeye yönelik yöntemlerin seçimi (“Kayıtlar nasıl tutulur?”

· Alınan bilgilerin işlenmesi ve yorumlanması (“Sonuç nedir?”).

Anket- anketler (anketler) kullanılarak çok sayıda insanla yapılan yazılı bir anket. Anketler açık olabilir (soruya bir cevap önerin) kapalı (önerilen birkaç cevap arasından bir cevap seçin ) ve karışık . Anketleri derlerken aşağıdaki kurallara uymak önemlidir: sorular dikkatlice oluşturulmalı, son derece spesifik, doğru, erişilebilir olmalı, istenen cevaba ilişkin gizli ipuçları içermemeli, ancak karşılıklı olarak doğrulanabilir olmalıdır. Anket yöntemi nispeten kısa sürede almanızı sağlar çok sayıda kullanılarak matematiksel ve istatistiksel yöntemler kullanılarak ölçülebilen bilgiler bilgisayar Teknolojisi. Anketler aracılığıyla elde edilen nicel veriler daha sonra nitel analizlerle tamamlanır.

Keşif amaçlı konuşma- Araştırmacı ile denek arasında önceden belirlenmiş bir plana göre diyalog kurulması en etkili yöntemdir. Davranışın nedenlerini belirleme yöntemi , değer yönelimleri Görüşülen kişinin duyguları, deneyimleri. Konuşmadan önce araştırmacının cevap almak istediği belirli soruları formüle etmek gerekir. Aynı zamanda konuşma sırasında ankete bakmamanız tavsiye edilir. Bu yöntemi etkili bir şekilde kullanmak için muhatapla dostane, güvene dayalı ilişkiler kurmak, ona saygı ve nezaket göstermek önemlidir. Bir yöntem olarak konuşmanın değeri, araştırmacı ile incelenen kişi arasında her zaman doğrudan iletişim olması gerçeğinde yatmaktadır. Aynı zamanda muhatap gerçek düşüncelerini ve deneyimlerini gizleyip araştırmacıyı yanıltabilir.

Röportaj- bir tür konuşma. Bu daha çok yanıtlayanın değerlendirmelerini ve konumunu bulmaya odaklanan bir yöntemdir. Görüşme, cevapları kaydedilen önceden hazırlanmış sorular kullanılarak gerçekleştirilir. Bağımsız özellikleri genelleştirme yöntemi - Aynı kişinin aynı konudaki özelliklerini farklı kişilerden elde etme yöntemi. Çeşitli kaynaklardan alınan bilgiler işlenir.

Kompozisyon yazma yöntemi- Bir grup insan, araştırmacının ilgisini çeken belirli bir konu hakkında bir makale yazar. Daha sonra makaleler analiz edilir ve özetlenir. Pedagojik danışma yöntemi Öğrencilerin belirli bir programa ve ortak özelliklere göre incelenmesinin sonuçlarının toplu olarak tartışılmasını ve ayrıca belirlenen eksikliklerin üstesinden gelmek için yol ve araçların kolektif olarak geliştirilmesini içerir. Değerlendirme yöntemleri: Derecelendirme - belirli bir ölçekte bir olgunun öznel değerlendirilmesi yöntemi. Bu değerlendirmeler uzmanlar (yetkili yargıçlar) tarafından yapılır: eğitim bilimcileri, psikologlar, deneyimli öğretmenler, okul müdürleri ve diğerleri. Önerilen derecelendirme ölçeğine göre belirli nitelikleri değerlendirirler. Veriler analiz edilir: Belirli bir formüle göre niceliksel analiz yapılır ve niteliksel bir değerlendirme yapılır. Benlik saygısı değerlendirmeyi içerir başarılarından, kişisel niteliklerinden, eylemlerinden, belirli parametrelere göre eylemlerinden oluşan bir birey. Bu durumda puanlar veya diğer niceliksel göstergeler üzerinden de bir derecelendirme ölçeği oluşturulur. Pedagojik analiz (okul) belgelerinin yanı sıra çeşitli öğrenci etkinliklerinin sonuçları. Böylece, okul dokümantasyonunun incelenmesi, okuldaki pedagojik sürecin organizasyonu hakkında objektif veriler sağlayacak ve yazılı, grafik, test, yaratıcı ve diğer öğrenci çalışmalarının incelenmesi (analiz, değerlendirme) düzeyi hakkında bilgi sağlayacaktır. Öğrencilerin öğretmenin çalışmaları hakkında eğitimi ve eğitimi, çocukların farklı ilgi alanlarını, düşüncelerinin özelliklerini, yargılarını, değerlendirmelerini, eğitim becerilerinin gelişim düzeyini vb. belirlemeye yardımcı olacaktır. Pedagojik testler özel olarak tasarlanmış görevleri (görevler, anketler) kullanarak pedagojik sürecin incelenen özelliklerini objektif olarak ölçmeye olanak tanıyan bir araştırma yöntemidir. Projektif yöntemler bir test türüdür. Deneğin belirli bir durumda yapabileceği olası eylemler hakkında konuşması istenir. Kararlar araştırmacı tarafından analiz edilir. Pedagojik deney – araştırma faaliyetleri pedagojik olaylarda neden-sonuç ilişkilerini incelemek amacıyla gerçekleştirilir. Pedagojik deneyin bir parçası olarak, teorik ve ampirik yöntemlerden oluşan bir kompleks kullanılır. Deney türleri: Organizasyon şartlarına göre

doğal deney (normal koşullar altında) Eğitim süreci);

· laboratuvar (öğrencilerin diğerlerinden izole edildiği durumlarda test için yapay koşulların yaratılması, örneğin belirli bir öğretim yöntemi).

Nihai hedeflere göre pedagojik bir deney şöyle olabilir:

· belirterek pedagojik süreçte yalnızca gerçek durumu belirlemek;

· dönüştürücü, bir okul çocuğunun veya çocuk grubunun kişiliğinin gelişimi için koşulları (eğitim yöntemleri, biçimleri ve içeriği) belirlemek için amaçlı bir deney organizasyonu gerçekleştirildiğinde;

· kontrol, Belirleyici ve dönüştürücü yanı sıra laboratuvar deneyleri sırasında elde edilen sonuçların güvenilirlik derecesini kontrol etmek için düzenlenmiştir. Bu durumda, daha önce gerçekleşmiş olan bir deney tekrarlanır (tekrarlanan deney) veya deney grubu bir kontrol grubuyla değiştirilir veya bunun tersi de geçerlidir (çapraz deney);

· akrobasi (ön hazırlık), deneysel metodolojinin detaylandırma düzeyini ve kalitesini kontrol etmeyi amaçlamaktadır. Bunu yapmak için deney ilk önce kısaltılmış bir versiyonda gerçekleştirilir. Bundan sonra gerekirse deneyin ayrı bölümleri düzeltilir ve ardından tam olarak gerçekleştirilir.

Pedagojik araştırma yöntemleri.

Pedagojik araştırma yöntemleri, doğal bağlantılar, ilişkiler, bağımlılıklar kurmak ve bilimsel teoriler oluşturmak için bilimsel bilgi edinme yollarıdır.

Pedagojik araştırma yöntemleri teorik ve ampirik (pratik) olarak ikiye ayrılır.

Teorik araştırma yöntemleri, bilimsel gerçekleri açıklığa kavuşturmayı, genişletmeyi ve sistematikleştirmeyi, olayları açıklamayı ve tahmin etmeyi, elde edilen sonuçların güvenilirliğini artırmayı, soyuttan somut bilgiye geçmeyi, çeşitli kavramlar ve hipotezler arasında ilişkiler kurmayı, en önemli ve ikincil olanları belirlemeyi mümkün kılar. aralarında olanlar.

Teorik araştırma yöntemleri şunları içerir: analiz, sentez, tümevarım, tümdengelim, karşılaştırma, soyutlama, genelleme, somutlaştırma ve modelleme.

Analiz, incelenen bütünün bileşenlerine zihinsel olarak ayrıştırılması, bireysel işaretlerin ve olgunun niteliklerinin tanımlanmasıdır.

İncelenmekte olan aynı olgu birçok açıdan analiz edilebilir. Niteliklerin özelliklerinin kapsamlı bir analizi, onları daha derinlemesine ortaya çıkarmamızı sağlar.

Sentez, bir olgunun işaret ve özelliklerinin ortak (soyut) bir bütün halinde zihinsel olarak birleşimidir.

Sentez anlamsal bir bağlantıdır. Bir olgunun belirtilerini basitçe özetlerseniz, aralarında hiçbir mantıksal sistem ortaya çıkmaz, yalnızca bireysel bağlantıların kaotik bir birikimi oluşur.

Analiz ve sentez herhangi bir bilimsel araştırmada yakından ilişkilidir.

Soyutlama, bir nesnenin herhangi bir özelliğinin veya işaretinin diğer özelliklerinden, özelliklerinden, bağlantılarından zihinsel olarak soyutlanmasıdır.

Somutlaştırma, zihinsel bir yeniden yapılanmadır, bir nesnenin önceden tanımlanmış soyutlamalara (mantıksal doğası gereği soyutlamaya zıt bir süreç) dayanarak yeniden yaratılmasıdır.

Karşılaştırma, incelenen olaylar arasındaki benzerlik ve farklılıkların belirlenmesidir.

Belirli fenomenleri birbirleriyle karşılaştırmak için, bunların bilinen özelliklerini belirlemek ve söz konusu nesnelerde nasıl temsil edildiklerini belirlemek son derece önemlidir. Kuşkusuz analiz her zaman bu sürecin ayrılmaz bir parçası olacaktır, çünkü olgulardaki farklılıkların belirlenmesi sırasında ölçülebilir özelliklerin izole edilmesi gerekmektedir. Karşılaştırma, özellikler arasındaki belirli ilişkilerin belirlenmesi olduğundan, karşılaştırma sırasında sentezin de kullanıldığı açıktır.

Genelleme, fenomenlerdeki ortak özelliklerin tanımlanmasıdır, ᴛ.ᴇ. araştırmayı özetlemek.

Karşılaştırma yöntemini kullanırken, fenomenlerin ortak özellikleri belirlenerek bunların tek bir anlamsal grupta birleştirilmesine izin verilir. Genelleme ne kadar ikna edici olursa, karşılaştırılan olgunun temel özelliklerinin sayısı da o kadar fazla olur.

Modelleme, süreçlerin ve olayların gerçek veya ideal modelleri kullanılarak incelenmesidir.

Tümevarım ve tümdengelim ampirik olarak elde edilen verileri genelleştirmenin mantıksal yöntemleridir. Tümevarım yöntemi, düşüncenin belirli yargılardan genel bir sonuca, tümdengelim yöntemi ise genel bir yargıdan belirli bir sonuca doğru hareketini içerir.

Ampirik (pratik) araştırma yöntemleri şunları içerir: veri toplama ve biriktirme yöntemleri (gözlem, konuşma, anketler, testler vb.); kontrol ve ölçüm yöntemleri (ölçeklendirme, bölümler, testler); veri işleme yöntemleri (matematiksel, istatistiksel, grafiksel, tablosal); değerlendirme yöntemleri (öz değerlendirme, derecelendirme, pedagojik danışma); araştırma sonuçlarını öğretim uygulamasına dahil etme yöntemleri (deney, deneyimsel öğrenme, büyük ölçekli uygulama), vb.

Bu yöntemlerden bazılarına daha yakından bakalım.

Gözlem, doğrudan elde etmek için tasarlanmış bir araştırma yöntemidir. gerekli bilgi duyular aracılığıyla (belirli bir pedagojik olgunun amaçlı, sistematik çalışması). Gözlem, kendini gözlemlemenin yanı sıra ana araştırma yöntemidir.

Gözlem, onu bir kişinin devam eden olaylara ilişkin günlük algısından ayıran bir dizi önemli özelliğe sahiptir. Başlıcaları şunlardır:

· amaçlılık;

· analitik doğa.
ref.rf'de yayınlandı
Gözlemci, genel tablodan analiz edilen, değerlendirilen ve açıklanan bireysel yönleri, unsurları, bağlantıları belirler;

· karmaşıklık. Gözlemlenen şeyin önemli hiçbir yönünü gözden kaçırmamak gerekir;

· sistematiklik. Kendini gözlemlenenin bir kerelik “anlık görüntüsü” ile sınırlamamak, istatistiksel olarak istikrarlı bağlantıları ve ilişkileri belirlemek, değişimleri ve gelişmeleri tespit etmek için az çok uzun vadeli (uzun vadeli) çalışmalara dayanarak gereklidir. Belirli bir süre boyunca gözlemlenen

Gözlem türleri aşağıdaki özelliklere göre farklılık gösterir: zaman organizasyonuna göre - sürekli ve ayrık (ayrı zaman dilimlerinde); kapsamda - geniş (katı), bir bütün olarak gözlemlenenlerin davranışlarının erişilemeyen özellikleri kaydedildiğinde ve bir olgunun veya bireysel nesnelerin bireysel yönlerini tanımlamayı amaçlayan oldukça uzmanlaşmış (seçici); bilgi edinme yöntemiyle - doğrudan (doğrudan) ve dolaylı (aracılıklı). Doğrudan gözlemde araştırmacı gördüğü gerçekleri kaydeder; dolaylı gözlemde ise gözlemlenen nesnenin veya sürecin kendisi değil, sonucudur.

Gözlem de dahil edilmeli ve dahil edilmemelidir (gözlemci ile gözlenen arasındaki bağlantının türüne göre). Katılımcı gözlem, araştırmacının kendisinin davranışı incelenen grubun bir üyesi olduğunu varsayar. Eğer kamufle edilirse ve gözetlemenin amacı gizlenirse ciddi etik sorunlar ortaya çıkar. Katılımcı olmayan gözlemde araştırmacının konumu açıktır; olup biteni dışarıdan gözlemler.

Gözlem koşullarına göre alanlar vardır (içinde doğal şartlar) ve laboratuvar (özel ekipman kullanılarak).

Çalışmanın temeli olarak hangi özelliğin kullanıldığına bağlı olarak başka gözlem türleri de vardır.

Her yöntem gibi gözlemin de olumlu ve olumsuz yanları vardır. Gözlemin avantajları konuyu incelemenize olanak sağlamasıdır:

· bütünlük içinde;

· doğal işleyişinde;

· çok yönlü bağlantılar ve tezahürlerde. Gözlemin dezavantajları ise bu yöntemin

· izin vermiyor:

· incelenen sürece aktif olarak müdahale etmek, onu değiştirmek veya kasıtlı olarak belirli durumlar yaratmak;

· çok sayıda olayı ve kişiyi aynı anda gözlemlemek;

· ulaşılması zor bazı olguları ve süreçleri kapsar;

· gözlemcinin kimliğiyle ilgili hata olasılığını önlemek;

· Doğru ölçümler yapın.

Bilimsel bir araştırma yöntemi olarak konuşma, eğitimcilerin ve öğrencilerin belirli pedagojik gerçekler ve olgular hakkındaki görüş ve tutumlarını öğrenmeyi mümkün kılar. Konuşma, son derece önemli bilgilerin elde edilmesi veya gözlem sırasında anlaşılmayanların açıklığa kavuşturulması amacıyla bağımsız veya ek bir araştırma yöntemi olarak kullanılır. Bu nedenle konuşarak elde edilen veriler daha objektiftir.

Konuşmayı yürüten araştırmacı, muhatabı dürüst olmaya zorlayabilmeli, incelikli olması gereken soruları açıkça sorabilmeli, "doğrudan" sorular sormak ise uygunsuz olmalıdır. Konuşma, önceden planlanmış bir plana göre, muhatabın cevapları kaydedilmeden, serbest biçimde gerçekleştirilir. Bir tür konuşma röportajdır.

Görüşme yaparken araştırmacı önceden planlanmış ve belirli bir sırayla sorulan sorulara bağlı kalır. Cevaplar açıkça kaydedilebilir.

Yukarıda tartışılan araştırma yöntemleri, tüm özellikleriyle olumlu yönlerönemli bir dezavantajı vardır: onların yardımıyla bilim adamı nispeten sınırlı miktarda veri alır ve bu veriler yeterince temsili nitelikte değildir, yani incelenen az sayıda nesneyle ilgilidir. Bu arada, belirli konular üzerinde kapsamlı bir çalışma yürütmek çoğu zaman son derece önemli hale gelir. Bu durumlarda anketler kullanılır.

Soru sorma, özel olarak tasarlanmış anketler (anketler) kullanılarak toplu materyal toplama yöntemidir. Uygula Çeşitli türler anketler:

· bir cevabın bağımsız olarak oluşturulmasını gerektiren açık ve hazır cevaplardan birini seçmenin son derece önemli olduğu kapalı;

· yarı kapalı (yarı açık), hazır cevaplar verildiğinde ve kendinizinkini ekleyebileceğinizde;

· kişisel, konunun soyadını belirtmeyi isteyen ve anonim - cevapların yazarını belirtmeden;

· dolu ve kesilmiş;

· hazırlık ve kontrol; vesaire.

Test, testleri kullanan bir pedagojik araştırma yöntemidir.

Test (İngilizce testinden - örnek, deneme, araştırma) - sonucu bazı psikofizyolojik ve kişisel özelliklerin yanı sıra konunun bilgi, beceri ve yeteneklerini ölçmenize olanak tanıyan standartlaştırılmış görevler.

Test bir ölçüm aracı görevi görür ve bu nedenle kesin ve açık gereklilikleri karşılamalıdır. Bu kesinlikle rastgele seçilmiş bir soru değildir. Testin kalitesi, güvenilirlik (test sonuçlarının tutarlılığı), geçerlilik (testin tanısal amaçlara uygunluğu) ve görevlerin farklılaştırıcı gücü (testin, teste katılanları, testin ifade derecesine göre alt gruplara ayırma yeteneği) ile belirlenir. karakteristik incelenmektedir).

Pedagojik bir deney, eğitim ve öğretim sürecindeki değişikliklerin kasıtlı olarak tanıtılması, derinlemesine niteliksel analiz ve elde edilen sonuçların niceliksel ölçümüdür.

Gözlem gibi pedagojik deney de temel bir araştırma yöntemi olarak kabul edilir. Ancak gözlem sırasında testçi pasif olarak kendisini ilgilendiren süreçlerin tezahürünü beklerse, o zaman deneyde kendisi yaratır. gerekli koşullar Bu süreçleri tetiklemek için.

İki tür deney vardır: laboratuvar ve doğal. Laboratuvar deneyi, yapay olarak oluşturulan koşullar altında gerçekleştirilen bir deneydir.

Normal bir ortamda doğal bir deney gerçekleştirilir. Üzerinde deney yapıldığını bilen denek üzerinde oluşan gerilimi ortadan kaldırır.

Çözülen araştırma problemlerinin doğasına bağımlılık dikkate alındığında, hem laboratuvar hem de doğal deneyler belirleyici veya biçimlendirici olabilir. Belirleyici deney mevcut durumu ortaya çıkarır (biçimlendirici deneyden önce).

Biçimlendirici (eğitici, dönüştürücü) bir deney, herhangi bir tutumun aktif oluşumudur.

Pedagojik bir deney için belirli gereksinimler vardır. Öncelikle deney katılımcılarının sağlığı açısından risk oluşturmamalıdır. İkincisi bilerek olumsuz sonuçla gerçekleştirilemez.

Belgeleri incelemek aynı zamanda pedagojik araştırmanın bir yöntemidir. Bir belgeye genellikle bir kişi tarafından özel olarak oluşturulan, bilgi iletmek veya depolamak için tasarlanmış bir nesne denir.

Bilgi kayıt şekline göre; aşağıdaki belgeler:

· yazılı (çoğunlukla alfabetik metin içerir); bunlar sınıf kayıtlarını, günlükleri, tıbbi kayıtları, öğrenci defterlerini, öğretmenlerin çalışma (takvim) planlarını, müfredatı, toplantı tutanaklarını, programları, testleri vb. içerir;

· istatistiksel (bilgi çoğunlukla dijitaldir);

· ikonografik (film ve fotografik belgeler, resimler);

· fonetik (teyp kayıtları, plaklar, kasetler);

· teknik (çizimler, el sanatları, teknik yaratıcılık).

Pedagojik araştırma yöntemleri aynı zamanda ileri düzey pedagojik deneyimlerin incelenmesini ve genelleştirilmesini de içerir. Bu yöntem, öğretim elemanlarının faaliyetlerinde etkili olan uygulama durumunu, yeni unsurları analiz etmeyi amaçlamaktadır.

M.N. Skatkin iki mükemmellik türünü tanımlar: pedagojik mükemmellik ve yenilik.

Pedagojik beceri aşağıdakilerden oluşur: akılcı kullanım bilim ve uygulama önerileri.

Yenilik, kişinin kendi metodolojik keşiflerini ve yeni gelişmeleri temsil eder.

Pedagojik araştırmanın yöntemi ölçeklendirmedir, ᴛ.ᴇ. niteliksel faktörlerin niceliksel serilere dönüştürülmesi.

Bu dönüşüm, örneğin kişilik özelliklerinin bir ölçek şeklinde tasvir edilmesini mümkün kılar. Kişilik özelliklerinin yetkin kişiler yardımıyla değerlendirildiği ölçeklendirmeye genellikle derecelendirme adı verilmektedir.

Bilimsel araştırma yöntemleri aynı zamanda çeşitli insanlardan alınan fikirlerin tanımlanmasını ve analiz edilmesini içeren bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi yöntemini ve ayrıca pedagojik danışma yöntemini de içerir, ᴛ.ᴇ. okul çocuklarının eğitim ve öğretim düzeyine ilişkin çalışmanın sonuçlarının tartışılması ve eksikliklerin üstesinden gelmek için araçların ortak geliştirilmesi.

İÇİNDE son yıllar Bir grup üyelerinin sosyo-psikolojik ilişkilerini niceliksel olarak kurmayı mümkün kılan sosyometrik yöntem giderek yaygınlaşmaktadır. Bu yöntem, küçük grupların yapısını ve gruptaki bir bireyin durumunu değerlendirmeyi mümkün kılar, dolayısıyla bu yönteme genel olarak yapısal kolektif eylem yöntemi de denir.

Matematiksel yöntemler ve araştırma materyalinin istatistiksel olarak işlenmesi yöntemleri özel bir konuma sahiptir.

Pedagojide matematiksel ve istatistiksel teknikler, anketler ve deneyler yoluyla elde edilen verileri işlemek ve ayrıca incelenen olgular arasında niceliksel ilişkiler kurmak için kullanılır. Οʜᴎ Çalışmanın sonuçlarını değerlendirmeyi mümkün kılar, sonuçların güvenilirliğini arttırır ve teorik genellemelere zemin sağlar.

Bunlar pedagojide kullanılan en önemli araştırma yöntemleridir. Her biri kendine özel bir rol oynar ve pedagojik sürecin yalnızca ayrı bir yönünün incelenmesine yardımcı olur. Kapsamlı bir çalışma için araştırma yöntemleri bir arada kullanılır.

Pedagojik araştırma yöntemleri. - kavram ve türleri. "Pedagojik araştırma yöntemleri" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri. 2017, 2018.

İlgini çekebilir