İlkokulda bir öğretmen-psikologun ıslah çalışması. ben bölüm. Bir okul psikoloğunun ilkokul öğrencileriyle çalışması

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde psikolojik hizmetin ilkokul sistemindeki yeri

Makale, bir ilkokul psikoloğunun, ikinci neslin federal devlet standardına uygun olarak çeşitli alanlarda bir çalışma modeli sunmaktadır. Bir psikoloğun uzman faaliyetindeki rolü, eğitim ortamında güvenli bir psikolojik alan oluşturmanın yanı sıra psikoloğun ilkokul öğrencileri arasında sürdürülebilir bir bilişsel ilginin oluşması için koşullar yaratma yeteneği gösterilmektedir. Makale, bir psikoloğun çalışmasının, ayrıntılar nedeniyle gözden gizlenmiş "sualtı kısmını" ortaya koymaktadır ve bu nedenle yalnızca psikologları değil, aynı zamanda eğitim kurumlarının başkanlarını ve ebeveynleri de ilgilendirebilir.

Psikolojik hizmetin eğitim sistemindeki rolü ve yeri pek çok gazete ve derginin sayfalarında defalarca tartışılmıştır. Ancak, yine de, konu yeniliğini ve alaka düzeyini tüketmiyor. Ve hepsinden önemlisi, psikolojik hizmetin görevlerinin, eğitim sürecinin öznelerinin, ebeveynlerin, okul çocuklarının ve öğretmenlerin taleplerindeki değişiklikle sürekli değişmesi nedeniyle. Ek olarak, belirli Eğitim kurumu ana misyonun uygulanmasını belirleyen, hedef belirlemede izini bırakıyor. Bu makale, bir öğretmen-psikologun çalışmasının yedi ana alanda organizasyonunun bir çeşidini sunar: danışma yönü, eğitim, bireysel düzeltme ve geliştirme çalışması, grup düzeltme ve geliştirme çalışması, tasarım, uzman ve bilimsel ve metodolojik. Öğretmenler, öğrenciler ve velileri ile çalışmada farklı alanların temsili, belirlenen amaç ve hedeflere bağlı olarak değişir. Bu nedenle, makaledeki ana vurgu, eğitim sürecindeki katılımcıların modern talebine dayalı olarak hedef belirleme üzerinedir. Ebeveynlerin, öğrencilerin ve öğretmenlerin bazen çatışan beklentilerinin bütüncül, işlevsel olarak etkili organize bir eylemde şekillenmesi için bir kişinin faaliyetlerini nasıl organize edeceği sorusu, faaliyetlerinin etkinliğini artırmaya çalışan birçok profesyoneli yıldan yıla endişelendirmektedir. Bir psikoloğun çalışmasının, özellikleri nedeniyle birçokları için gizli olduğu ve bunun fikrinin ağızdan ağıza “ağızdan ağza” oluşturulduğu koşullarda, acil bir ihtiyaç ve ortaya çıkarmaya ihtiyaç vardır. , mümkün olduğu kadar, “buzdağının sualtı kısmı”, gözlerden gizlenen, ancak eğitim ortamının psikolojik iyiliğinin temeli, garantörü olan çalışma sistemi. Bu ve diğer soruların cevapları sunulan makalenin içeriğini belirler. Yapı ve sıra, belirli bir yaştaki çocukların yaş özelliklerini ve psikolojik ihtiyaçlarını belirler, okula psikolojik hazırlığın teşhisi ile başlar ve bir ilkokul mezununun kişisel yeterliliğinin uzman teşhisi ile sona erer.
Özellikle spor salonlarında ve liselerde eğitim almak isteyen çocukların ebeveynleri için, okula psikolojik olarak hazır olma sorunları en heyecan verici olanıdır. Sözde "makbuz" sorusu birçok şekilde yorumlanır ve genellikle çok zorlanır. Çocuğun okula hazır olup olmadığına yönelik ilk psikolojik test, ebeveynin talebi üzerine gerçekleştirilir. İkincisi, psikolojik test verileri, uygun izin alınmadan ifşa edilemez. Üçüncüsü, teşhisin sonuçları, bir çocuğu okula kabul etmek veya kabul etmemek için bir argüman olamaz. Psikologlar neden almayı tavsiye ediyor? bu aşama? İlk olarak, çocuğun gerçek gelişim düzeyini değerlendirmek için, dikkatini göreve göre keyfi olarak kontrol etme yeteneği, düşünme ve konuşma gelişim düzeyi. İkincisi, okula uyumla ilgili olası zorlukları önlemek ve ayrıca motivasyonel gelişim, duygusal-duyusal kürenin gelişimi, konuşma, düşünme olsun, çocuğun gelişimindeki yönü ana hatlarıyla belirtmek için. Üçüncüsü, elde edilen veriler, ebeveynin çocuk hakkındaki fikirlerini genişletmesine, eğitim yörüngesini doğru seçmesine izin verir. Bir okul psikoloğu tarafından psikolojik hazırlık tanısı neden en değerlisidir? İlk olarak, okula bağlı psikolog, eğitim kurumunun ve eğitim programının özelliklerine aşinadır. Böylece, belirli bir çocuğun bireysel psikolojik özelliklerini verilen koşullarla ilişkilendirme ve çocuğun gelişimi için olasılıkları belirleme fırsatına sahiptir. İkinci olarak, teşhis aşamasından geçen çocuk, "güvenli" bir mahremiyet ortamında, çözülme düzeyi ne olursa olsun, ilk görevlerin içeriğiyle "başarı" duygusuyla tanışır. Üçüncüsü, bir psikolog, bu eğitim koşullarına uyum aşamasında ortaya çıkabilecek zorlukları önleyebilir ve özel pratik önerilerde bulunabilir.
Okula hazır bulunuşluk teşhisi aşamasında, en yaygın ihlaller çocuğun öğrenmeye “motivasyonel hazırlıksızlığı” dır. Çocuk okula gitmek istiyor çünkü başarılı olmasını bekleyen ebeveynleri için "iyi" olmak istiyor. Çocuk, ebeveynlerinin isteklerini haklı çıkarabilir, ancak içsel boşluğu hisseder. Ebeveynlerin beklentilerini karşılayamayabilir, bu durumda çocukta "düşük benlik saygısı" ve "kötü" olma duygusu gelişebilir. Böylece, sarsılmaz yetiştirme kuralı ihlal edilir: "Bir çocuk" kötü "veya" iyi "olamaz, sadece iyi veya kötü işler olabilir." Kural olarak, bu tür çocuklar kendilerini nasıl değerlendirdiklerine bakılmaksızın iyi çalışırlar, ancak derinden acı çekerler, çünkü gerçeklikten yalnızca başarılarını veya yalnızca başarısızlıklarını koparırlar. Eğitim faaliyetinin yapısında, canlı bir bilişsel ilgi, bilgi ve yaratıcılıktan gözlerde bir ışıltı yoktur, çocuk onun gereksinimlerini karşılamak ister ve genellikle kendi duygu ve deneyimlerine yabancılaşır. Bu çocukların çoğu zaman psikolojik yardıma ve desteğe ihtiyaçları vardır.
Gelişimsel bozukluğu olan çocukların ikinci kategorisi, zeka geriliği olan çocuklardır. Zeka geriliği durumunda, mekansal temsiller sıklıkla ihlal edilir, çocuk nesnelerin uzaydaki yerini göstermede zayıf bir şekilde yönlendirilir, temel düşünme süreçleri (analiz, sentez, analoji, tümdengelim, tümevarım) zayıf gelişmiştir, çocuk bütünsel tutma zorluğu görsel görüntü algıda. Böyle bir çocuğun özel eğitim koşullarına, psikolojik, konuşma terapisi desteğine ve konuşma patologları ve düzeltici öğretmenlerle çalışmasına ihtiyacı vardır.
Psişenin düzensiz, heterokron gelişimi olan üçüncü çocuk grubu. AT bu durum yüksek entelektüel gelişim oranları tespit edilebilir, ancak empati, duygusal durumların keyfi düzenlenmesi, empati kurma yeteneği, başkalarının duygularını anlama, başkalarının duygularına göre hareket etme zor olduğunda düşük duygusal-istemli gelişim oranları. Gözlemlere göre, bunlar genellikle anaokuluna gitmeyen çocuklar, okul öncesi dönemde ebeveynleri çocuğun entelektüel işlevlerinin gelişimine, fikirlerin oluşumuna, dünya hakkında bilgiye öncelik veren, ancak duygusal ve iletişimsel konulara gereken önemi vermeyen çocuklardır. gelişim. Okulda bu tür çocuklar uyumsuz, nasıl arkadaş edineceklerini bilmiyorlar, son derece “rekabetçi”, başarısızlıklara karşı çok hassas, umutsuzluğa kadar. Okulda, çocuklar, olduğu gibi, okul öncesi çocukluk dönemini telafi eder, iletişim becerilerini geliştirir ve duygusal-istemli alandaki diğer çocuklarla karşılaştırıldığında, gelişimde açık bir gecikme yaşarlar.
Ve bir başka en yaygın çocuk grubu - yetersiz öz saygısı olan çocuklar. Bunlar yüksek veya düşük benlik saygısı olan çocuklar. Bunlar, onaya ihtiyaç duyan sözde "yakalanmış" çocuklardır. Düşük benlik saygısı sorunu, psikologlar tarafından psikolojik sağlığı olumsuz etkilediği için tekrarlanmıştır, ancak "fazla tahmin edilen" ve "hafife alınan" benlik saygısının aynı madalyonun iki yüzü olduğu anlaşılmalıdır. Böyle bir çocuk için, kendisinin “iyi” veya “kötü” olduğu fikri çevreye bağlıdır, davranışlarının sonuçlarıyla yüzleşmek yerine dışarıdan bir değerlendirmeye dayanır, davranışını, karakterini ve gelişmiş öz-düzenlemeye dayalı kişiliğin kendisi. Yani, “yakalanan” bir çocukta hem “iyi” hem de “kötü” gözlenirken, özgüveni düşük bir çocuk genellikle başarıya ulaşma yeteneğine inanmaz, dikkatini çeker. olumsuz taraflar ve tezahürleri, olumlu nitelikleri diğerlerinden daha düşük değerlendirir. Bunun nedeni, çocuğun erdemlerinin bir kısmını diğer insanlara atfetmesidir. Benlik saygısı yüksek olan “iyi” bir çocuk, aksine, en küçük başarıları bile takdir eder ve diğerlerinde olumsuz karakter tezahürlerini fark eder. Çoğu zaman, kişi kendini üstün hissetmekten değersiz hissetmeye, bir saatin sarkacı kadar hızlı bir şekilde bir taraftan diğerine geçer. Tek yol böyle bir çocukta var olmak, kendini başkalarıyla karşılaştırmaktır. Okula gelen "yakalanan" çocuklar genellikle uyum sağlamakta zorlanırlar. Öğretmenler için, öğrencinin bilgi ve kişisel yeterliliğinin "yeterli" bir değerlendirmesi amaçlanmaktadır. Çocuk bunu bir "vuruş" olarak algılar ve özgüveni azalmaya başlar ve "düşük" olur. Veya, kendisi için sinir bozucu bir durumda olan çocuk, herhangi bir yolla başarıya ulaşmaya çalışır ve kendi başarısızlıklarının denizinde boğulmamak için herhangi bir başarıyı katı bir şekilde “kurtarma çubuğu” olarak algılar. Yedi yaşına kadar, bir çocuk zaten olumsuz ve olumlu deneyimlerini genelleştirebilir ve benlik saygısı, kişilik gelişiminin temeli haline gelir, ya bu titrek bir temeldir ve bina rüzgarın gücü altında parçalanıyor ya da çok güçlü. Yani, benlik saygısını düzeltmek öğretmenin gücündedir, ancak yalnızca ebeveynler ve bir psikolog ile ortak işbirliği koşullarında.
Makalenin ilk bölümünü özetleyerek, aşağıdakileri sonuçlandırabiliriz:
İlk olarak, ebeveynler için okula hazır olma derecesinin psikolojik teşhisi, aşağıdakiler için gereklidir: çocuğun gerçek gelişim düzeyini eğitim kurumunun özellikleriyle ilişkilendirmek, bu eğitim koşullarında başarılı öğrenme olanaklarını değerlendirmek, belirlemek ve önlemek. olası sorunlar ve zamanında düzeltmek için çocuğun gelişimindeki zorluklar.
İkinci olarak, okula başladıkları sırada en “sorunlu” çocuklar arasında şunlar ayırt edilebilir: “dışsal motivasyonlu” çocuklar, bilişsel motivasyonu gelişmemiş çocuklar; entelektüel gelişimi yüksek ve duygusal-istemli alanın gelişimi düşük olan çocuklar; konuşma patoloğu, konuşma terapisti ve özel eğitim koşullarına ihtiyaç duyan zihinsel engelli çocuklar ıslah psikoloğu; "Süpürülmüş" çocuklar, istikrarsız benlik saygısı ile başarısızlıklarla nasıl başa çıkacaklarını bilmeyen çocuklar.
Üçüncüsü, okula psikolojik olarak hazır olma seviyesinin teşhisi, fikir ve bilgi seviyesinin pedagojik teşhisi seviyesiyle örtüşmeyebilir, çünkü yetenekli çocuklar her zaman öğrenmeye hazır psikolojik olarak olgun çocuklar değildir; psikolojik olarak olgun çocuklar her zaman bilgi, beceri ve yetenek düzeyinde bilgili değildir.
Dördüncüsü, okula geçiş sırasında okul öncesi çocukların psikolojik teşhisine duyulan ihtiyaç gereklidir, ancak bir eğitim kurumuna kabul veya kabul edilmemesi için bir argüman olarak kullanılamaz ve seviyenin bağımsız bir incelemesi niteliğindedir. psikolojik gelişim ve eğitim programının özelliklerine uygunluğu.
Küçük okul çocuklarına psikolojik desteğin özellikleri, başarılı bir eğitim için gerekli olan kişisel özelliklerin ve niteliklerin oluşumundan oluşur. Federal Devlet Eğitim Standardına göre, bunlar iletişimsel özellikler, düzenleyici, kişisel ve bilişseldir. İletişimsel özellikler, belirli bir düzeyde iletişimsel olgunluk, özellikle kendini muhatap yerine koyma yeteneği, muhatabın duygularını ve duygularını ayırt etme ve bunlara göre eylemleri koordine etme yeteneğini içerir. Öğrencinin kişisel yeterliliğinin düzenleyici bileşeni, çocuğun öğrenme etkinliklerini organize etme yeteneğinde kendini gösterir. doğru an toplamak, çaba sarf etmek, dikkat ve tersine rahatlamak, fiziksel aktiviteden zihinsel aktiviteye geçme yeteneği, otoriteye uyma ve kişinin duygusal durumunu düzenleme yeteneği. Bu kişisel yetenek kategorisi, zamanı organize etme, günlük bir rutin oluşturma ve çabaları dağıtma yeteneğini içerir. Kişisel bileşen, oluşturulan sorumlu davranışta, başarısızlıklardan kurtulma yeteneği ve kişinin faaliyetlerini planlama, hedef belirleme, öğretmen tarafından veya kişinin sunduğu kriterlere dayanarak elde edilen sonucu bağımsız olarak değerlendirme yeteneği ile ilişkili başarıya ulaşma yeteneğinde kendini gösterir. sahip olmak. Evrensel eğitim faaliyetlerinin bilişsel bileşeni, bilişsel gelişim düzeyi, temel düşünme işlemlerinin gelişimi, soyutlama düzeyi ve gönüllü dikkatin gelişimi ile ilişkilidir.
Bu bileşenlerin oluşumu sayesinde öğrencinin kişisel yeterliliğinden ve eğitim faaliyetlerinin oluşumundan, öğrencinin olgunluğundan bahsedebiliriz. Bu becerilerin oluşumu, çalışma ikinci sırada yer aldığında, akranlarla iletişime önem vererek, öğrenci-ergenin kişiliğinin yapısında eğitim faaliyetinin istikrarını ve bilişsel ilgiyi garanti etmeyi mümkün kılar.
Öğrenciler, ebeveynler ve öğretmenler için bu anlamda psikolojik destek de gereklidir ve her şeyden önce aşağıdaki çalışma biçimlerinde. Çocuklarla - bunlar, yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun olarak ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak psikologlu sınıflardır.
Bu derslerin amacı, katılımcıların bireysel psikolojik koşullarına göre formüle edilir. Dersler sırasında psikolog, öğrencinin bireysel bir psikolojik portresini çizer, bireysel bir psikolojik destek programı hazırlar. Sınıflar, 10-12 kişilik küçük gruplar halinde yapılır ve kursa olan doğal ilgiye dayalı olarak isteğe bağlıdır. Bu kurstaki tüm bireysel psikolojik destek programları, koşullu olarak, sorunun türü, varlığı veya yokluğu olan bölünmenin temeli olarak gruplara ayrılabilir.
Çocuk norm içinde gelişirse, sınıflar yaratıcılık, entelektüel işlevlerin gelişimi, bilişsel birimlerle çalışırken yüksek düzeyde soyutlama ve yaratıcı yetenekler için alıştırmalar sunar.
Küçük okul çocukları arasında en yaygın problemler arasında, çocuk duygularını kontrol edemediği, genellikle dürtüsel, hiperaktif (dikkat eksikliği bozukluğu ile karıştırılmamalıdır), çocuklarda dikkat genellikle her şey olduğunda duygusal ve duygusal bozukluklar belirtilmelidir. doğru, ayrıca, mekansal ve görsel-figüratif düşünmenin gelişim düzeyi, temel işlemler genellikle oldukça yüksektir. Bu durumda, çocuğa birkaç aşamadan oluşan bir ıslah programı sunulur: 1) kum üzerinde bastırılmış duygulara yanıt verme fırsatları sağlamak (kum terapisi); 2) temel duyguların nasıl belirleneceğini ve tanınacağını öğrenmek; 3) duygusal durumların nasıl yönetileceğini öğrenmek.
genel programa müfredat dışı etkinlikler ayrı bir blok "Diyafragmatik nefes alma, duygusal boşaltma ve gevşeme yöntemleri", çocukların nefes alma yardımıyla "Kelebek" çizgi filmini kontrol etmeyi öğrendikleri (Amalthey'in "Dalga" yöntemi), çocuklar rahatlama için mizahı kullanmayı öğrenirler, yöntem hoş anılardan. Bu tip egzersizler, çocukların psikolojik aşırı zorlama ve stresten kurtulma becerilerini geliştirmelerini sağlar. Sınıfların bir sonucu olarak, önemli gelişmeler gözlenir, çocuklar daha az agresif, dürtüsel hale gelir, duygularını yaş özellikleri ve normları çerçevesinde düzenleyebilir, duygusal durumların gölgelerini ve olası geçişlerini belirleyebilir.
Ders dışı psikoloji dersleri, işbirliği için gelişim potansiyelini ve iletişim becerilerinin ve empatik empatinin oluşumunu içerir. Sınıflar, işbirliği ve etkileşim, liderlik ve işbirliği becerilerinin geliştirilmesi için grup görevlerini içerir. Bu sorunları çözmek için tercih edilen yöntem kum tedavisidir. Çocukların kum alanı içinde grup çalışması, grup hedef belirleme, planlama ve sonuçlar, çocukların etkileşim ve işbirliği için bireysel potansiyellerini gerçekleştirmelerini sağlar ve empatinin tezahürü için koşullar yaratır. Çocuklarla kum üzerinde çalışmanın en uygun, kolay, heyecan verici şekli, çocuklar arasındaki ilişkileri uyarlanmış ve çevre dostu bir şekilde geliştirmenize ve iyileştirmenize olanak tanır.
Duyguları ve duyguları tanımak için masal terapisi ve sanat terapisi yöntemleri sıklıkla kullanılır. Psikolojik peri masallarının analizi, masal yazma, masallara dayalı çizim yapma yoluyla, çocuklar sadece duygularını ve duygularını tanımayı ve tanımlamayı değil, aynı zamanda yaratıcılığını gerçekleştirerek onları yeni bir şekilde ifade etmeyi, güncellemeyi, keşfetmeyi öğrenirler. yetenekleri.
Öğrencinin bilişsel yeterliliğinin ve temel zihinsel işlevlerinin gelişimi, ana oyun ve alıştırma bloğuna ayrılmış ayrı bir görevdir. Koos'un küpleri, Raven'ın matrisleri, Schulte'nin tabloları, bulmacalar, heyecan verici görevler, mekansal, görsel-figüratif düşünmeyi geliştirmenize, soyutlama yöntemlerini, temel mantıksal işlemleri öğretmenize, gönüllü dikkat geliştirmenize ve hacmini genişletmenize olanak tanır. Çocuklar çok zaman harcarlar ve heyecan verici görevleri ve bulmacaları çözmekten zevk alırlar. Bu egzersizler sırasında bilişsel işlevlerin, dikkatin, hafızanın, düşünmenin gelişiminde önemli değişiklikler fark edebilirsiniz. Bir peri masalını yeniden anlatmak, kumda bir hikaye anlatmak, karakterlerin duygularını ve duygularını yeni kelimeler ve ifadeler kullanarak ifade etmek konuşmanın gelişimine yardımcı olur. Modern metodolojik malzemenin zenginliği, atasözleri ve sözler aracılığıyla birçok kelimenin kelime hazinesini ve sözlük anlamını ilginç ve doğal bir şekilde genişletmenize olanak tanır. Açıklayıcı ve kanıtlayıcı materyal içeren kapsamlı bir metodolojik materyal stoğu ve didaktik yardımlarçocuklarla çalışma biçimlerini çeşitlendirmenizi sağlar.
Böylece, müfredat dışı etkinlikler psikolog sadece Federal Devlet Eğitim Standardına göre değil, aynı zamanda öğrencinin kişisel yeterliliğini geliştirme ve şekillendirme ana görevlerini anlamlı bir şekilde çözer, iletişim becerilerini geliştirir ve duygusal öz-düzenleme becerilerini öğretir, ortak sorunları çözerken etkileşim ve işbirliği için değerli beceriler oluşturur. . Yenilikçi yöntemlerle dolu olması, dersi oyun bağlamında heyecanlı ve ilginç kılıyor, yaratıcı açıklama, anlamsal ve mantıksal bulmacaları çözme.
Çalışırken en fazla çatışan beklentileri karşılayabileceğiniz psikolojik desteğe en çok ihtiyaç duyan çocuk gruplarından biri, öğrenme ve yetiştirme sorunları olan çocuklardır. Suçlanacak olan ebediyen hasta Rus sorusu, “suçlu” arayışında zihinleri dolaştırıyor, ebeveynin çok az seçeneği var, öğretmene ve çocuğa karşı iddialarda bulunuluyor, öğretmen genellikle ebeveyni ve çocuğu talep ediyor. Çocuk genellikle suçluluk yüküyle baş edemez, nöropsişik bir aşırı zorlanma yaşar ve akademik performans tamamen düşer. Bu tür ebeveynler danışmaya gelirler. samimi arzuöğretmeni bir psikolog aracılığıyla etkileyin ve çocuğu psikolojik düzeltmeye gönderin. Ebeveynler, psikoloğun “sihirli değneği” olduğundan ve bir itiraz ve talebin yeterli olduğundan, sorunun bir kez ve herkes için çözüldüğünden ve psikoloğun “sihirli değneği” yoksa, psikologun “kötü” olduğundan emindir. ”. Düşünceleri raflara koymak ve bu sorunun çözümünde herkesin sorumluluğunu belirlemek, çözüme üç tarafın maksimum katılım ve ilgi ihtiyacını iletmek psikoloğun temel görevidir. Bu çocuk kategorisiyle çalışmanın ikinci aşaması, sorun alanı teşhis edildiğinde ve psikolojik veya pedagojik nitelikteki nedenler belirlendiğinde arama ve teşhis faaliyetidir. Daha sonra, öğretmen ve ebeveyn için temel öneriler de dahil olmak üzere bireysel bir düzeltme ve geliştirme programı olan belirli bir eylem planı geliştirilir. Böylece, psikolog, ebeveyn ve öğretmen arasındaki karşılıklı işbirliği bölgesinde "sorunlu" bir çocukla bireysel dersler, geçici zorlukların çözülmesini mümkün kılar.
Çocuk hakkında yeterli bir fikir oluşturmanıza izin veren bir diğer çalışma alanı, üstün yetenekli çocukların ebeveynlerinin eğitimi ve danışmanlığıdır. Üstün yetenekli çocukların projede sıklıkla kendilerini ifade etme ve gerçekleştirme bulmalarına rağmen, araştırma faaliyetleri, Olimpiyat hareketinde olduğu gibi, ebeveynler performans açısından tavizleri "bekliyor" zorunlu normlar aktifler, çocuğun “en iyi” seviyeye ulaşmadığını fark eder. Ve böylece, çocuğun ortaya çıkan zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olmazlar, yeterli benlik saygısının oluşumuna katkıda bulunmazlar, ancak kendi hırslarının ve mükemmeliyetçiliklerinin gerçekleşmesini ararlar. Bu tür çocukların ebeveynleri, geçici olan “genel erken çocukluk üstün zekalılığı” ve özel eğitim koşulları yaratması gereken “özel çocuk üstün zekalılığı” gibi kavramlarla tanıştırılmalıdır. Bu fenomenlerin ayrılması ve teşhisi, ebeveynlerin çocuklarına ayık bir şekilde bakmalarını sağlar; dahası, ebeveynler, hırslarını çocuklar aracılığıyla gerçekleştirmenin tehlikeliliğini anlamaya ve anlamaya başlarlar. Ebeveynler, çocuklarını övmeyi bırakırlar, yeteneklerin değerlendirmesini aşarlar, çocuğu zorluklarla karşılaştığında destekleyebilenler olurlar, çocuğunun başarısına sevinirler.
İlgiye muhtaç çocukların özel bir kategorisi birinci sınıf öğrencileri ve dördüncü sınıf öğrencileridir. Birinci sınıf sadece çocuklar için değil, aynı zamanda ebeveynler ve öğretmenler için de uyarlanabilir. Birinci sınıftaki eğitim sürecinin üç konusunun hepsinin kaygısı artar ve bazen "ölçek dışına çıkar", yıkıcı bir kanala dönüşür. Bir psikolog, korkuları yaratıma yönlendirmeye yardımcı olabilir, öğretmenin her bir bireyle etkileşim kurması için yollar geliştirebilir, çünkü en sık görülen birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin istekleridir.
Birinci sınıfta, bir psikolog çoğunlukla bir peri masalı, metafor, benzetme yoluyla olası korkular ve deneyimler hakkında konuştuğu ve böylece bir oyun ortamı yaratarak arkadaş edinmeye yardımcı olduğu grup sınıflarında çok daha sık bulunur. işbirliği ve iyi niyet ortamı yaratılır, hata yapma korkusu ortadan kalkar, çocuklar spontane, sınırsız hale gelir. Ek olarak, bir psikolog çocukları gözlemleyebilir ve çocuğun davranışında "görünür" olan zorlukları tespit edebilir. Ayrıca, çocuğun bireysel psikolojik profilini çıkarmayı ve yıl boyunca çocuğun gelişimindeki adımları izlemeyi mümkün kılan derinlemesine teşhis gerçekleşir. Çocukla ilgili bu tür bilgiler, eğitim ve yetiştirmeyi kişiselleştirmenize izin verir. Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri ile bir toplantı yapılır; asıl amacı, ebeveynin çocuğun okula daha iyi uyum sağlamasına ve “içsel pozisyonun oluşumuna” ne ölçüde katkıda bulunabileceği konusunda ebeveynlerin fikirlerini oluşturmaktır. öğrencinin".
Dördüncü sınıf mezuniyettir, öğretmenleri ve velileri ilgilendirir. Elde edilenlerin değerlendirilmesi ve yansıtılması, mezuniyet çalışmaları, eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin öğretmen tarafından analizi. Psikolog bunda önemli bir rol oynar ve her şeyden önce bir ilkokul mezununun kişisel yeterliliğinin oluşumunda uzman olarak. İstikrarlı bir bilişsel motivasyona sahip, diyalog sırasında “öteki” pozisyonunu alabilen, kendi bakış açısını aktarabilen, kendisi için araştırma görevlerini nasıl belirleyeceğini bilen, bir eylem hazırlayan dördüncü sınıf öğrencisi portresi Planlayın, zorluklarla nasıl başa çıkacağını bilen, yaratıcı yaratıcı düşünceye sahip olan projesinin etkinliğini değerlendirin - bu öğrenci ideali, Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir ilkokul mezunu. Kişisel yeterlilik ancak gözlem, uzman anketi ve psikolojik test ve sorgulama yöntemleriyle biten çeşitli teşhis yöntemleri seçen bir psikolog tarafından değerlendirilebilir.
Tüm ilkokul sınıflarında ayda iki kez psikolog, mini gruplar veya tüm sınıfla gelişim, düzeltme, eğitim, danışma amaçlı grup toplantısı yapılır. Sınıf ve öğrencilerle yapılan bu toplantıların içeriğine ve içeriğine ortak etkinlikler ve etkileşimler sırasında karar verilir ve eğitim sürecinde tüm katılımcılarla yakın işbirliği ve iletişim içinde olmanıza ve en acil görevleri belirlemenize, öncelikli alanları belirlemenize olanak tanır. eğitim sürecinin psikolojik desteğinde.
Böylece, makalenin öğretmenler, ebeveynler ve ilkokul çocukları ile çalışmaya ayrılmış ikinci bölümünü özetleyerek, aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz:
1. İletişim ve yetiştirmede zorluk çeken çocuklarla çalışmak, hem çocukların hem de ebeveynlerin ve öğretmenlerin sorunlarını çözmede eğitim sürecinin tüm konularının işbirliği derecesini yansıtan en yüksek öncelik ve zahmetlidir. Plastisiteyi yansıtan bu çalışmadır. Eğitim sistemi ve gelişme potansiyeli.
2. Üstün zekalı çocukların ebeveynleri ile istişare ve eğitim çalışmaları, çocuk hakkında yeterli fikirler oluşturmanıza ve yetenekli çocukların başarılı gelişimi için öğretmenler ve ebeveynler arasında işbirliği için koşullar yaratmanıza olanak tanır. farklı tip yeteneklilik.
3. 1. ve 4. sınıflardaki çocuklarla psikolojik destek, teşhis, danışmanlık, gelişimsel ve iyileştirici sınıflar, bir uzman olarak, bir öğrencinin kişisel oluşum derecesini değerlendirmek için başlangıç seviyesini ve ilkokul mezununun seviyesini değerlendiren bir uzman olarak gereklidir. yeterlilik. Ayrıca, çocukların, ebeveynlerin ve ilk ve son sınıf öğretmenlerinin kaygısını önemli ölçüde azaltmanıza olanak tanır.
4. Psikologun sınıf ve öğretmenlerle ayda 2 defaya kadar görüşmeleri, yakın işbirliği ve temas içinde olmayı, ilkokul çocuklarının psikolojik desteğinde en acil görevleri belirlemeyi sağlar.
Yazılanları özetleyerek, bir psikoloğun ilk genel eğitim sistemindeki yerini ve önemini belirtmek isterim. İlk olarak, bir çocuğun bağımsız bir uzman olarak okulda çalışmaya hazır olma derecesini teşhis ederken, çocuğun yeteneklerini ve belirli bir çocuğun gelişimi için eğitim ortamının olanaklarını değerlendirirken. İkincisi, bir psikoloğun ders dışı faaliyetleri, kişinin başarılı öğrenme için gerekli iletişim becerilerini, duygusal durumları düzenleme ve sorumlu davranış oluşturma becerisinin yanı sıra işbirliği yapma ve sorunları birlikte çözme, yaratıcılık ve yaratıcı düşünme geliştirme becerisini oluşturmasına izin verir. Üçüncüsü, en önemli şey, ihlallerin doğasını teşhis ederken, mevcut sorunları çözmek için ortak bir eylem planı çizmemize izin verirken, öğrenme ve gelişimsel güçlükleri olan çocuklarla çalışmaktır. Dördüncüsü, birinci sınıfların psikolojik desteği, derinlemesine başlangıç teşhisi ve adaptasyon yardımı, eğitim sırasında kalıcı olarak ortaya çıkan bir takım eğitim zorluklarını ve problemlerini ortadan kaldırmaya yardımcı olur. Bir ilkokul mezununun kişisel yeterlilik oluşum seviyesinin psikolojik muayenesi, kaliteyi ve federal devlet eğitim standartlarına uygunluğu değerlendirmeyi mümkün kılar ve bir ilkokul psikoloğunun görevlerinin ayrılmaz bir parçasıdır.
İlkokulda eğitim, her şeyden önce, çocuğun eğitimin sonraki aşamalarındaki başarısının bağlı olduğu bilişsel güdülerin en istikrarlı yapısını oluşturma hedefini takip eder. Bu formlarda sunulan alanlarda zamanında psikolojik destek, geniş bir katılımcı kapsamı ile bunu en eksiksiz şekilde yapmanızı sağlar.

Acemi bir okul psikoloğuna not

Bir okulda çalışmaya karar verdiniz. Nereden başlamalı?

1. Patronunuz yönetmen. O'na itaat edersiniz ve talimat veren de O'dur.

2. Müdürden okulun amaç ve hedeflerini öğrenin ve bu amaç ve hedefler için çalışma planınızı hazırlayın..

Yasal çerçeveyi inceleyin (Hizmet yönetmeliği pratik psikoloji 01.01.2001 tarih ve 000 sayılı eğitim sisteminde; okul psikoloğunun hak ve yükümlülükleri; etik kurallar psikolog ("Okul Psikoloğu" gazetesi No. 44, 2001); teşhis ve düzeltici faaliyetler için önerilen geçici standartlar (gazete "Okul Psikoloğu" No. 6, 2000).

Yönetmenin bir psikoloğun çalışmalarını nasıl gördüğünü öğrenin, ayrıntılı olarak belirtin fonksiyonel sorumluluklar(bu çok önemlidir!), faaliyetin kendi versiyonunu sunun (hangi yaş grubuyla çalışmak istiyorsunuz, standart zamanın iş görevlerine oranı, fikrinizi gerekçelendirin).

Yönetici ile ayrıntılı olarak tartışın: faaliyetlerinizi, şartlarınızı ve mevcut raporlama formlarınızı kim ve nasıl kontrol edecek.

Yönetici ile çalışma programınızı, kendi kendine eğitim ve metodolojik hazırlık için saat veya günlerinizi, okul dışında veri işleme olasılığını tartışın.

Müdür ve Başöğretmenler, okulun yıllık planının bir parçası olduğu için yıllık planınızı tartışmaya dahil olurlar.

Müdür, yıllık planınızı, resmi ve işlevsel görevlerinizi imzasıyla onaylamalı ve mühürlemelidir.

3. Ana yardımcınız iş başında- "Okul Psikoloğu" gazetesi. Dergilerde birçok yararlı bilgi bulunabilir “Öğretmen-psikologun el kitabı. Okul", "Psikolojik Sorunlar" ve "Psikolojik Bilim ve Eğitim".

4. Marina Bityanova ve O. Khukhlaeva'nın kitapları iyi bir başlangıç yapmanıza yardımcı olur:

a) "Okulda psikolojik çalışmaların organizasyonu"

Psikoloji bilimleri adayı doçent, kitabında bütünsel bir yazarın okulda psikolojik hizmet organizasyonu modeli sunulmaktadır. Yayın, okuyucuya okul yılı boyunca bir okul psikoloğunun çalışmalarını planlama şemasını tanıtır, yazarın çalışmasının ana alanlarının içeriği için seçenekler sunar: teşhis, düzeltme ve gelişim, danışmanlık vb. Özellikle dikkat edilir. bir psikoloğun öğretmenler, çocuk topluluğu, okul yönetimi ile etkileşimine.

b) "İlkokulda bir psikoloğun çalışması"

Kitap, 7-10 yaş arası çocuklarla bir okul psikoloğunun çalışma sistemini özetlemektedir. Spesifik teşhis, düzeltici-geliştirici ve danışmanlık yöntemleri ve teknolojileri verilir. Yazarın, akademik yıl boyunca psikolojik ve pedagojik destek fikrine dayanarak bir psikolog çalışmasının inşasına yaklaşımı önerilmiştir. Yazarlar kitabı, psikologların çocuklar, ebeveynleri ve öğretmenleri ile çalışmayı organize etmek için pratik bir rehber olarak kullanabileceği şekilde yapılandırdı.

5. Faaliyet önceliklerinin seçiminde bazı nüanslar vardır:

okul varsa psikolojik hizmet, daha sonra faaliyetlerinizin özelliklerini önceden tartışarak mevcut yıllık plana göre çalışırsınız.

Okuldaki tek psikolog iseniz, okul yönetimi tarafından onaylanan bir plan temelinde etkinlikler düzenlemek daha iyidir. Çocuk gelişiminin ana noktalarını "kanat altına alın": 1. sınıflar (okula uyum), 4. sınıflar (orta bağlantıya geçmek için psikolojik ve entelektüel hazırlık), 5. sınıflar (orta bağlantıya uyum), 8. sınıflar (okula uyum). ergenliğin en akut dönemi), 9-11. sınıflar (kariyer rehberliği, sınavlara psikolojik hazırlık).

6. Ana faaliyetler:

Tanı- geleneksel yönlerden biri.

İPUCU 1: Tanı koymadan önce kendinize şu soruyu sorun: “Neden?”, “Sonuç olarak ne elde edeceğim?” .

M. Bityanova, teşhis, sonuçların işlenmesi, yorumlanması çok zaman aldığından, gerekli durumlarda teşhis minimumları, teşhis önerir. Daha sık olarak, çocukları gözlemleyerek, onlarla iletişim kurarak, öğretmenlerle, ebeveynlerle büyük fayda elde edilebilir. Teşhisin sonuçları (izin verilen sınırlar dahilinde - "ÇOCUĞA ZARAR VERMEYİN"), orta ve ilköğretim baş öğretmenleri, bir psikolog, bir konuşma terapisti, bir okul doktorunu içeren pedagojik konseyde tartışılır. (ideal olarak), belirlenen sorunların çözümünde etkili olacak yollar ana hatlarıyla belirtilir.

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları

tavsiye yönü

İPUCU 2: İnsanların sorular veya problemlerle hemen size gelmesini beklemeyin. Kendin git. Yürütülen teşhis - öğretmenle önerilerin uygulanmasının gerçekliğini tartışın (izin verilen sınırlar dahilinde - "ÇOCUĞA ZARAR VERMEYİN"). Çocuğunuzun iyileştirici veya gelişimsel faaliyetlere ihtiyacı varsa, yardım teklif edin. İş sorumluluklarında bu tür bir faaliyet sağlanmıyorsa, yardım etmeye hazır bir uzman tavsiye edin.

İPUCU 3: Çocuklar, ebeveynler, öğretmenler için istişareleri ne zaman ve ne zaman yaptığınız, çalışma programınız ofisinizin kapısında, öğretmenler odasında, okul lobisinde asılı olmalıdır.

İPUCU 4: Personel odasında standınızı orijinal isimle tasarlamanızı tavsiye ederim. Oraya bir ay için bir plan, bir plan - bir ebeveyn toplantıları ızgarası (boş, öğretmenler kaydoluyor), "Okul Psikoloğu" gazetesinden öğretmenlerin temalı ders saatlerini yönetmelerine yardımcı olan bir makale, duygusal boşalma için popüler bir test koydum.

eğitim çalışması(öğretmen konseyleri, veli toplantıları, çocuklarla sohbetler, dersler vb.)

a) Psikolog ve okul yönetimi.

nedeniyle zorluklar ortaya çıkabilir. sonsuz soru': kime itaat ediyorsun, kime rapor veriyorsun. Yönetici, psikoloğu iş sorumluluklarının bir parçası olmayan işle yükler. Ne yapalım?

Bu nottaki 2. noktayı dikkatlice okuyun.

Gutkin.

teknik

entelektüel gelişim

· Genel yetenekleri belirlemek için test edin (Eysenck).

· Zeka yapısı testi (R. Amthauer).

Kuzgun matrisler.

· 6-9 yaş arası çocuklarda sistemik düşüncenin teşhisi (,).

Landolt halkaları (dikkat gelişimi).

Toulouse-Pieron testi (dikkat gelişimi).

· Münsterberg Yöntemi (dikkat gelişimi).

Teknik "10 kelime" (hafıza geliştirme).

Profesyonel kendi kaderini tayin etme ve yetenekler

Eğilimler, ilgi alanları, yetenekler

(kariyer rehberliği,

eğitim profili seçimi)

· Çıkarların yapısı (Golomshtok).

· İlgi alanları haritası (Hanning).

· Mesleki eğilimler anketi, Yöntemler "Profil", "Bilgi", "Düşünme türü", Meslek seçimi matrisi (G. Rezapkina tarafından değiştirilmiştir).

· Entelektüel potansiyel testi (P. Rzhichan).

· CAT (Genel zihinsel yeteneklerin değerlendirilmesi, uyum).

· Bennett'in mekanik anlama testi.

· Entelektüel kararsızlık testi.

Torren testi. (Yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeyi)

Aile ilişkileri

ebeveyn tutumu

Ebeveynler için anket.

· Ebeveyn yazısı.

· Aile çizimi.

· Aile yetiştirme – DIA metodolojisi.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru

1. Uygulama yerinin genel özellikleri

2. Okulda bir psikoloğun çalışmalarının özellikleri

3. Psikolog ofisinin düzeninin açıklaması

4. Düzeltme sınıfı 2 G ile tanışma

5. Bir öğretmen-psikologun çocuklarla çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tanımak için derslere katılmak

6. Bireysel sınavların organizasyonu ve yürütülmesi

bibliyografya

Uygulamalar

1. Uygulama yerinin genel özellikleri

57 numaralı ortaokul bir bütçe eğitim kurumudur. 3 katlı kerpiç bir yapıdır. Yönetmen: Kovtunov Vladimir İvanoviç. Okul 1 Eylül 1985 tarihinden itibaren faaliyet göstermektedir. psikolog okul muayene teşhis

Öğretim kadrosu, vatanseverlik ve vatanseverlik konularına özel önem vermektedir. ahlaki eğitimöğrenciler. Savaş gazileri ve ev işçileri ile her yıl öğrencilerin konserler verdiği ve kendi yaptıkları hediyeler verdiği toplantılar düzenlenmektedir. Okulun geleneği sonbahar eylemi "Sonbaharın Hediyeleri" dir. Yaşlılar Günü'ne adanmıştır. Öğrenciler, "Gaziler Evi" sakinleri için meyveler, tatlılar toplar. Okul, sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesine büyük önem veriyor ve fiziksel Geliştirmeçocuklar.

Okuldaki dersler 6 günlük okul haftasında düzenlenmektedir. Dersler sabah saat 8'de, ilkokulda - saat 9'da başlar. İlkokul, notsuz bir sistemle öğretilir. Okul, birleşik devlet sınavının kalesidir. Konu laboratuvarları, araştırma faaliyetlerinin ve pedagojik becerilerin geliştirilmesinin merkezleridir.

Okulda beyin felci, zeka geriliği gibi gelişimsel engelli çocuklar için ıslah sınıfları vardır.

2. Okulda bir psikoloğun çalışmalarının özellikleri

Onurlu öğretmen-psikolog T.N. Matveeva, 57 numaralı ortaokulda çalışıyor.

Yüksek öğretim

Büyük sosyal beklentiler, bir psikoloğun bir dakika için unutmaması gereken okula gelişiyle yakından bağlantılıdır. Bir psikolog belirledikten sonra, psikoloji okula okul hayatı için acil bir ihtiyaç olarak geldi.

Belirlenen görevlerden, öğrencilerin kişiliğinin gelişiminin teşhisini ve ihlalinin psikolojik ve pedagojik nedenlerinin tanımlanmasını, önleyici tedbirlerin alınmasını birleştirmenin gerekli olduğu sonucuna varılır.

Bu nedenle, okul psikoloğunun ana faaliyetleri teşhis, önleyici ve psiko-düzeltici, danışmanlık çalışmalarıdır.

Bir psikoloğun okuldaki çalışması, eğitim süreciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ancak okul çok büyük bir sosyal kurumdur. Çocuklarla çalışan psikolog, öğretmenlere ve ebeveynlere danışır.

Okulda bir psikoloğun ana çalışma yöntemlerini düşünün.

Psikoloji derslerine ek olarak, bir psikoloğun yetkinliği teşhis ve düzeltici çalışmaları içerir. Ayrıca tanısal olabilir. bilişsel süreçler(hafıza, düşünme, dikkat) ve çocuğun duygusal alanının teşhisi. Düşük tanı yöntemleri oranları ile çocukla düzeltici çalışma yapılır. Bu çalışma, oyunun unsurlarını ve çizim yöntemlerini içerir (hepsi çocuğun yaşına bağlıdır). Müfredat dışı faaliyetler (ders saati, KVN) yürütmek de bir psikoloğun yetkinliği dahilindedir, bir çocuğun tüm alanlarının ve zihinsel süreçlerinin gelişimini, sağlığı ortaya çıkaran psikolojik ve pedagojik özelliklerini çizer. Ayrıca, özellik aile ortamının, çocuğun ilgi alanlarının vb. tam bir resmini verir. Okul danışmanlığı önemli bir rol oynamaktadır.

Çocuk için okul, toplumun gelişim merkezidir. Kişilerarası ilişkilerin ilk deneyimi, bilginin asimilasyonu ve çok daha fazlası - tüm bunlar çocuk tarafından okulda alınır. İşte tam da burada öğretmenler, ebeveynler ve bir psikolog için tek bir iş kolu geliştirmek gerekiyor. Bir okul, ancak ortak hedeflerle ortak karar verme ile toplumsal bir bilgi kurumu unvanını talep edebilir.

Psikolog, çocuğun tüm bu deneyimi, davranış gelişimi ve çocuğun bilinçli bir dünya algısı geliştirdiği kendi konumunun inşası yoluyla özümsemesine yardımcı olur. Birçoğu yanlışlıkla bir psikoloğun yalnızca testlerle uğraştığına ve psikoloji derslerinin ders dışı etkinlikler düzeyinde yapıldığına ve çocuğun bilgisi için değerli hiçbir şeyi temsil etmediğine inanıyor. Psikoloğun ana konumu, çocuklar için yaşam sistemleri için koşulların yaratılması ve bu sistemlerin seçimidir. Psikolog ve öğretim kadrosunun iyi koordine edilmiş çalışmasıyla çocuk, kişisel bir pozisyon yaratmanın koşullarını oluşturur (kişinin kendi Ben'inin farkındalığı, güven, kişinin kendi görüşü). Okul çocuklarının ilgi alanlarını ve fırsatlarını çözmek için gerekli olan, çocuklar ve öğretmenler arasında örgütsel bağlantı görevi gören psikologdur.

İtibaren başarılı çalışma psikolog, pedagojik görevlerin oluşum koşullarına bağlıdır. Bir psikolog, zayıf ilerlemenin nedenlerini, çocukların saldırganlığını anlayabilir. Burada bir psikologla temasa geçmesi gereken ebeveynlerle yakın bir ilişki vardır. Çocukların davranışlarını ebeveynlerinden daha iyi kim anlayabilir?

Bir çocuğun okul psikoloğundan daha dar bir uzmanın yardımına ihtiyaç duyduğu durumlar vardır. Daha sonra okuldaki psikolog, ebeveynlere seçimlerinde yardımcı olabilir ve onları başka bir uzmana yönlendirebilir.

En yüksek kategorideki psikolog olan psikolog Gritsenko Tatyana Sergeevna bu kurumda çalışıyor. O benim eğitim uygulamalarının başıydı.

Herhangi bir kurumda olduğu gibi, bir psikoloğun da iş sorumlulukları vardır:

1. Öğretmen-psikolog şunları bilmelidir: Rusya Federasyonu Anayasası. Rusya Federasyonu yasaları, Rusya Federasyonu hükümetinin kararları.

2. Öğretmen-psikolog pozisyon için onaylanır ve okul müdürü tarafından görevden alınır.

Öğretmen-psikolog, doğrudan eğitim çalışmaları müdür yardımcısı olan okul müdürüne rapor verir.

Bir psikoloğun bu kurumdaki faaliyetlerinin amacı ve hedefleri:

Bir psikoloğun ana faaliyetleri şunlardır: psikodiagnostik, psikodüzeltme, psikoeğitim, psikoprofilaksi, psikodanışma.

Psikodiagnostik, çocukların saldırganlık, kaygı, kişisel, motivasyonel, bilişsel ve diğer özelliklerinin tanımlanmasını içerir. Ancak bu aşamada psikoloğun işi bitmiyor. Her çocuk için öneriler geliştirmeli, bunları yazılı olarak doldurmalı ve normdan sapmaları olan öğrencilerle iyileştirici dersler vermelidir. Bu seanslar okul öncesi ve ilkokul çağına yönelik bireysel veya grupla eğitimler, alıştırmalar veya oyunlar şeklinde gerçekleştirilir ve sorunun giderilmesine yöneliktir.

Ayrıca psikolog, sigara içmenin ve içmenin tehlikelerinin bir açıklamasını içeren psikoprofilaksi ile uğraşmaktadır. psikoaktif maddeler, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek, suçu önlemek. Ayrıca, ebeveynler ve öğretmenlerle eğitim çalışmaları yürütür, pedagojik konseylerde ve veli toplantılarında konuşur ve aynı zamanda kendisine önceden önerilen bir konuda belirli bir yaştaki çocukların psikolojisinin özelliklerini anlatır. Okullardaki bazı psikologlar, ebeveynlere ve çocuklara kendilerini ilgilendiren konularda bireysel danışmanlık sağlayarak, bireysel bir konuşma sırasında sorunun nedenini anlamaya yardımcı olur.

3. Psikolog ofisinin düzeninin açıklaması

Psikoloğun ofisi, resepsiyona yönelik 15 m 2'lik bir odadır. bireysel dersler ve dosya dolaplarının depolanması (araçlar, belgeler). Psikoloğun ofisi estetik olarak tasarlanmıştır. Duvarlar ve mobilyalar sıcak renklerle boyanmıştır.

Standart sınıf odasının, işlevsel amaca karşılık gelen birkaç bölgeye bölünmesi gerekiyor. Bu, bir müşteriyle ilk kabul ve konuşma bölgesi, danışma bölgesi, oyun terapisi bölgesi, rahatlama bölgesi ve psikolojik ve duygusal stresi hafifletme bölgesidir.

Birincil resepsiyon alanı. Bir çalışma masası ve bir dolap (teşhis ve düzeltici ve gelişim materyali üzerine metodolojik materyal), çocuğun verilerini ve muayene sonuçlarını içeren bir dosya dolabı ile donatılmıştır.

Danışmanlık bölgesi. Buna bir sehpa, iki koltuk, bir kanepe dahildir ve ayrıca bu alanda loş bir ışık olmalıdır.

Terapi alanı oynayın. Bu bölge, yumuşak bir zemin kaplaması, mobil döşemeli mobilyalar, didaktik ve eğitici oyunlar, el sanatları malzemelerinden oluşur.

Rahatlama bölgesi ve psikolojik ve duygusal stresin giderilmesi. Bu bölge, ıslah kurumunun ikinci katında yer almaktadır. Yaklaşık 15 m2'lik bir odadır. Bu bölge kuru bir havuz, toplar, dokunsal toplar, yumuşak oyuncaklar, Tavus kuşu kuyruk lambası, duyusal ekipman, döşemeli mobilyaların uygun bir düzenlemesinden (osmanlılar, kilimler, paspaslar) oluşur - tüm bunlar gevşemek ve kas gerginliğini gidermek için tasarlanmıştır.

Bir psikoloğun faaliyetlerine alışma sürecinde, psikoloğun masasında bulunan çalışma klasörlerini inceledik. Klasörde bulunan belgelerin listesi aşağıda listelenmiştir:

2009-2010 eğitim öğretim yılı öğretmen-psikolog çalışma planı

Bu, aşağıdaki bölümleri içerir:

1. Psikodiagnostik

psikolojik düzeltme

psikoprofilaksi

psikolojik danışmanlık

Uzman çalışması

metodik çalışma

2. Omsk bölgesinin BEI'sinin öğretmen-psikologunun çalışma programı "Özel (düzeltme) genel eğitim yatılı okul No. 7 I tipi"

3. 2009-2010 akademik yılı için ıslah ve gelişim dersleri takvimi, I çeyrek

4. 2009-2010 akademik yılı için teşhis dersleri takvimi, I çeyrek

5. 2009-2010 için bir öğretmen-psikoloğun mesleki faaliyetinin bireysel planı

6. Acil durumlarda 1. kattaki tesislerin düzeni

7. Bir öğretmen psikoloğunun iş tanımı

8. 7 nolu yatılı okulda yangın çıkması durumunda insanların güvenliğini ve hızlı tahliyesini sağlamak için personel prosedürü hakkında 80 sayılı talimat

Psikolojik-tıbbi-pedagojik konseyin 2008-2009 eğitim öğretim yılı çalışma planı

1 PMPK'nın planlanmış toplantılarının programı

2. PMPK'da çocukları kaydetmek için seyir defteri

4. Protokol

Psikolojik-Tıbbi-Pedagojik Konsey

Psikolojik-tıbbi-pedagojik konseyin kararı

5. Uygulama

1) Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri

2) Yürütülen psikodiagnostik çalışmanın sonuçlarına dayalı sonuç

3) Hazırlık sınıfındaki çocukların psikolojik muayene sonuçları

4) Çocuğun gelişim tarihinden alıntılar

5) PMPK'ya sunulmak üzere PMPK protokolünden alıntı

6) Bireysel görüş

1) Mini eğitim "Biz bir takımız"

2) "Deniz maceraları"(gençler için psikolojik oyun)

3) Gelişimsel gecikmesi olan çocuklar için iletişim becerilerinin oluşumu.

5) Çalışma kitabı "Mantıksal problemleri çözerim"

6) 2. sınıftaki çocuklar için çalışma kitabı

7) Hazırlık sınıfının çocukları için öğretim yardımı

8) Öğretmenler için teşhis

Öğretmenin kendi bireysel tarzının özelliklerinin analizi pedagojik aktivite

Öğretmenler için anket

Öğretmen Değerlendirme Metodolojisi (MOEA)

1. sınıf öğrencisinin okula uyumunu teşhis etmeye yönelik bir öğretmen anketi (Kovaleva)

9) Kariyer rehberliği

İlgi alanları anketi

Kariyer Rehberliği Öğrenci Anketi (10. Sınıf)

Ayırıcı tanı anketi

10) Ergenlerin kişisel özelliklerinin teşhisi

İşitme engelli ergenlerin kişilik özelliklerinin teşhisi

Ayırıcı tanı anketi

Anket sosyo-psikolojik

11) Teşhis "Okul için psikolojik hazırlık"

İşitme engelli çocukların bilişsel alanının oluşum düzeyini belirlemek için tanı paketi

Teknikler

Beşinci sınıf öğrencisinin uyarlanması için tablo formları

Algı, düşünme, görsel-etkili düşünme, dikkat hafızasının teşhisi

Ebeveynler için anket

Öğrencilerin şema karakteri

Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri

Araştırma sonuçları

4. Düzeltme sınıfı 2 G ile tanışma

Çalışılan sınıfta 26 öğrenci bulunmaktadır. Bunlardan 12 erkek ve 14 kız. 7-8 yaş arası ilkokul çocukları. Öğrenciler, sınıf öğretmenleri Pavlenko Natalya Vladimirovna ile 09/01/2010 tarihinden beri birlikte okuyorlar. Bu grup biraz değişti. kuvvet. Yani başlangıçta 24 öğrenci vardı. Bir akademik yılda iki yeni öğrenci girdi. Sınıf öğretmeni 6 yıllık öğretmenlik tecrübesine ve birinci kategoride buna karşılık gelen eğitime sahiptir.

Takımda, erkek arkadaşlığın ortaya çıkışını, karşılıklı yardımlaşmayı, karşılıklı yardımlaşmayı ve açgözlülük ve düşmanlığın, kurnazlığın ve komploların tezahürünü, zayıfların aşağılanmasını gözlemleme fırsatı var. Kızların baskınlığı, duygusal anları, yaratıcı toplantıları, sınıftaki süslemeleri etkiler. "Robinson erkekleri"nin soğukkanlılığı, zayıf akademik performansları, biraz düzensizlikleri ve fiziksel saldırganlıkları ile ilişkilidir. Çocuklar asosyal ailelerin temsilcileri, akranlarıyla normal iletişim becerilerine sahip değiller. Kendi aralarında bile "aynı dertleri" yaşayarak olumlu temas noktaları bulamıyorlar. Bu nedenle sınıf arkadaşları iletişimden ve bunun sonucunda çatışmalardan ve dayaklardan kaçınmaya çalışırlar. 1 kız sınıfta yeni, takıma ancak geçen akademik yılın sonunda katıldı ve şimdiye kadar takımın tam teşekküllü bir üyesi olması onun için zor. Kızın kararlılığı ve özgüveni yok. Buna ek olarak, çalışması zor, kız yaşıtlarının biraz gerisinde.

Sınıf öğretmeni, ekibin grup uyumunun gelişimine ve oluşumuna büyük önem verir. olumlu özellikler karakter. Natalya Vladimirovna, her şeyden önce, çocuklara olan sevgisine ve yaş özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak serebral palsili ve zihinsel engelli çocuklarla çalışma deneyimine güveniyor. Olumlu bir sonuç, öğrencilerin kişiliğinin tam gelişimi, özel bir düzeltme ve eğitim programının zamanında özümsenmesi ve kendi kendini tatmin etmesidir. Şüphesiz, öğretmen çocuklar ve ebeveynler arasında otorite sahibidir. Bu, sık sık ve neşeyle düzenlenen ortak etkinlikler, bir etkinlik ve inceleme dergisi, olumlu bir atmosfer ile kanıtlanmıştır.

Öğrencilerin %10'u "mükemmel", %40'ı - "iyi ve mükemmel", %25'i - "iyi ve tatmin edici" ve %25'i - "yeterli" olarak çalışmaktadır. Derslerde disiplin normaldir. Öğrenciler çoğunlukla belirli bir iş türü için hazırlıksız oldukları için (hamuru, kağıt, cetvel vb. eksikliği) yorumlar alırlar. Bu gibi durumlarda, karşılıklı yardım kurtarmaya gelir. Takımın sınıf dışındaki hayatı oldukça aktif - bu müfredat dışı etkinlikler, alt botniklerin organizasyonu, yürüyüşler ve geziler, spor sahalarına ziyaretler.

Kuşkusuz eğitim sürecindeki ekip ve çocuğun kişiliği yakın temas halinde olup, birbirleriyle hem olumlu hem de olumsuz etkileşimi sağlar. Örneğin: öğrencilerin yaratıcı yetenekleri başarılı bir şekilde gerçekleştirilmekte ve geliştirilmektedir. müfredat dışı etkinlikler, Bayram. Ve bazı öğrencilerin olumlu iletişim becerilerinin oluşmaması, bu takımda çıkan çatışmaların ve kavgaların nedenidir.

Unutulmamalıdır ki, öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişki arkadaşça, saygılıdır, çocuklar öğretmeni sever, buna karşılık öğretmen, her öğrenciye sevgi, özen ve ilgi göstererek takımda olumlu bir iklim düzenler ve sürdürür. Öğrenci takımı küçük okul çocuklarına birlik, dostluk, dostluk sağlar.

5. Bir öğretmen-psikologun çocuklarla çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tanımak için derslere katılmak

Danışma Raporu

Görüşme tarihi ve saati	danışılan	iletişim kurma nedeni	Sorun		Danışman eğitim psikoloğu
	ebeveyn (baba) K.D.	Çocuk, 1. sınıf öğrencileri için düzeltme programı için gereken en basit hesaplamaları tekrar tekrar yapamadı. (çocuk zaten ikinci sırada)	Konsantre olamıyorum. Çoğu zaman dikkati değiştirir.	1. Ebeveyni tanımak 2. Görüşme (bkz. Ek 6) 3. Görme engelli bir çocuğun gelişimini etkileyen aile içindeki sorunların belirlenmesi. Ebeveynlerden birinin çocuğa sürekli baskı uyguladığı ve ona "aptal", "moron" dediği ortaya çıktı. Bu nedenle bir hakaret duyma korkusu ve aynı zamanda dağılma ve en basitini yapamama matematiksel eylem göreve konsantre olun. 4. Ebeveynler ve psikologlu bir çocuk için ortak bir sınıf sistemi önerilmiştir.
	Serebral palsi teşhisi konan bir çocuk, ZPR 2 Gclass G.L.	Çocuk diğer çocuklarla arkadaş olmaz, çok güvensiz ve içine kapanıktır.	Kapanış ve asosyallik	1. Çevredeki gerçekliğe olan ilginin azaldığının ortaya çıktığı teşhis konuşma. Çocuk akranlarından sıkılır, kendi içinde sağlıklı ve güçlü olduğu bir dünya yaratmıştır, çevresinde hasta sınıf arkadaşları yoktur. 2. Ailede, çocuğa aktif olarak öğretilir ve sapmalarını vurgulamaya çalışır, "herkes gibi olmadığı" ve normal hiç kimsenin onunla iletişim kurmayacağı gerçeğini ima eder. 3. Çocuğun sorunlarını çözmek için ebeveynlerle istişarelerde bulunmak gerekir.

13.10.2011 Psikolog ofisinde ders

Amaç: bilişsel süreçlerin seviyesinin ve gelişiminin belirlenmesi

Genel görevler:

Bilişsel süreçlerin gelişimi;

Mantıksal düşünmenin gelişimi;

Dikkatin gelişimi;

Görsel hafızanın gelişimi

Teçhizat:

görev kartları,

Kalem,

Çocuk: Sasha -2 G sınıfı, ıslah programına göre çalışıyor

Teşhis - serebral palsi

Görev tanımı		psikoloğun sözleri	Çocuğun eylemleri
psikolojik ortam	Çocuğu işe hazırlayın, motivasyonu geliştirin	"Nişanlanacak mıyız?"	Başıyla onaylıyor
Görev numarası 1 Numara tahtaya yazılır: 7, 8, 9 numarayı teslim etmeniz gerekir	Mantıksal düşünmenin gelişimi	"Sasha sıradaki numara ne?"	Çocuk sayıyı doğru belirler, 10 sayısını koyar
Görev numarası 2 Tahtada mevsimleri ve tanımlarını içeren levhalar var. Çocuğun mevsimleri adlandırması ve bu sembolleri kendisi çizmesi gerekir.	Dikkat gelişimi	"Sasha, hangi mevsimleri biliyorsun?" "Kağıda çizelim"	Çocuk 4 mevsimi adlandırır ve ardından sembolleri çizer.
Görev numarası 3 Resimde birkaç sayı üst üste bindirilmiştir, çocuk hangi sayıları gördüğünü söylemelidir.	Dikkat gelişimi	"Sasha, bu resimde sayılar karıştı, söyle bana burada hangi sayılar var"	Bebek 1, 4,3 olduğunu söylüyor
Fizik dakika 2-3 egzersiz yapılacaktır. Her biri 10 kez. Psikolog egzersizleri gösterir ve çocukla birlikte uygular.	Çocuğun duygusal stresini rahatlatın	"Biraz dinlenelim, benden sonra egzersizleri tekrarlayın"	Çocuk isteyerek egzersizleri tekrarlar
Görev numarası 4 Tahtada daire, kare ve mantar vb. tasvir eden resimler var, çocuğun bunları adlandırması, hatırlaması ve yeniden üretmesi gerekiyor.	Görsel hafızanın gelişimi	"Sasha, tahtadaki resimleri adlandır ve hatırla", "Tamam, şimdi onları kapatacağım ve sen bana resimlerin ne olduğunu söyle"	Çocuk tüm resimleri doğru adlandırır. Profesyonel reprodüksiyon biraz zor, ancak doğru isimler
Çözüm Sözcükler tabletlerde geçmiş zamanda tahtaya yazılır: karar verildi, çizildi, düşündüm, okundu	Bir çocukta geçici bir ilişkinin gelişimi ve özetlenmesi	"Ne yapıyorduk?"	Çocuk soruyu cevaplar ve tabletleri okur: okudular, çözdüler, çizdiler, düşündüler

Öğretmenin dersinin analizi

Katıldığım edebiyat dersi 2. "G" sınıfı öğrencileri için yapıldı. Öğretmenin kapsamlı öğretim deneyimi vardır ve öğrencilerden hak ettiği saygıyı görür. 2 "G" - düzeltme sınıfı.

Ders konusu: "Kolobok hakkındaki peri masalını neden seviyoruz?" (Rusça Halk Hikayesi"Kolobok").

Dersin amacı: çeşitli bölümleri okuyarak ve oynayarak Kolobok'un kaderinin gelişimini takip edin.

eğitici:

Öğrencilerin dostluk ve karşılıklı yardımlaşma konusunu düşünmelerini sağlayın.

Geliştirme:

Okuma becerilerini ve okuduğunu anlama becerisini geliştirmek.

beslemek:

Öğrencilere dostluk ve karşılıklı yardımlaşmanın önemi fikrini kazandırmak.

Dersler sırasında.

I. Örgütsel aşama. Öğretmen öğrencileri karşılar, mevcut olanları not eder, öğrencileri çalışmaya hazırlar. Bu aşama fazla zaman almaz ancak öğrencilerin ve öğrencilerin dikkatini harekete geçirmek için çok önemlidir. dahili hazırlıkönceki derste kazanılan bilgileri kontrol etmek ve yeni materyalleri incelemek.

II. Dersin ikinci aşamasının görevi, bir önceki derste edinilen bilgilerin doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmaktır. Öğretmen tahtaya kimseyi çağırmaz, yavaş yavaş tüm sınıfı sorgular. Öğrenci cevap vermekte zorlanırsa, öğretmen diğerlerine kelimelerle ona yardım etmelerini, bir şeyler eklemelerini, bakış açısını ifade etmelerini önerir, öğrencilerin düşünce trenine kendisi yardımcı olur ve rehberlik eder. Böylece 15 dakika içinde öğrenciler bir önceki dersin materyalini hatırladılar. Bu aşama çok önemlidir çünkü geçmişin tekrarı öğrencileri öğrenmeye hazırlar. yeni Konu. Öğrencilerin aldıkları cevaplara dayanarak, öğretmen öğrencilere yeni sorular sorarak onları sorunsuz bir şekilde bugünün dersinin konusuna yönlendirir. Bu teknik çok etkili ve önemlidir.

III. Öğretmen bugünün dersinin konusunu anlatır. Bu aşamanın görevi, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini amaca yönelik organize etmek ve yönlendirmektir. Öğretmen aktif davranır, öğrencilerin dikkatini sürekli olarak çalışılan problem üzerinde tutar. Bir çocuk oyunu gibi "sıcak-soğuk". Sonuç olarak, öğrenciler görünüşte zor olan soruların cevaplarını kendilerinin bulmuş olmalarından keyif alırlar. Öğretmenin kullandığı probleme dayalı öğrenme yöntemleri, öğrencinin yalnızca hazır cevaplar almasına değil, aynı zamanda sorunu kendisinin çözmesine, tüm yönlerini dikkate almasına izin verdiği için çok etkilidir. Bu şekilde kazanılan bilgiler sağlam ve güvenilirdir. Sonuç olarak, öğrenciler üzerinde çalışılan şey hakkında somut bir fikre ve çalışılan problem fikrine dair derin bir farkındalığa sahip olurlar.

Öğretmen zaman zaman öğrencilerin dikkatini masalın önemli bölümlerine odaklar: "Ama bunu okuyacağız ve tekrar anlatacağız", "Bu çok önemli, hadi yazalım." Böylece, öğrencilerin dikkatini herhangi bir sorunu, sorunu çözmenin anahtarı olan bazı önemli, kilit gerçeklere çeker. Bu, öğrencilerin ana düşünceleri, çalışılan materyalin temel yönlerini vurgulama yeteneğinin gelişimine katkıda bulunur, onlara analitik düşünmeyi, bireysel bölümlerden tam bir resim oluşturmayı öğretir.

Unutulmamalıdır ki, bazı öğrenciler düşüncelerini ifade etmekten utansa da, öğretmen onlara kişisel olarak yaklaşır ve onların bakış açısını sorar. Öğretmen onaylayıcı ifadelerle etkinliği teşvik eder: "Aferin", "Doğru", "Evet, bu doğru", vb. Bu, öğrencilerin içsel kurtuluşuna katkıda bulunur, kimse kendini gereksiz hissetmez, öğrenciler fikirlerinin önemli olduğunu, bazı gizli kalıpları ve gerçekleri görebildiklerini, yani derin ve ciddi düşünebildiklerini fark etmekten çok memnun olurlar. Herkes çalışmaya dahil olduğu ve dikkati dağılmadığı için öğrenciler disiplinli davranırlar.

Öğretmen tarafından seçilen pozisyon, pedagojik açıdan çok etkilidir. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini koordine ederek onlara kendilerini ifade etme fırsatı verir. Gerektiğinde, örneğin öğrenciler konudan saparsa veya soruna farklı bir açıdan bakmayı teklif ederse, tartışmanın gidişatını başka yöne çevirebilecek herhangi bir bilgiyi rapor ederek öğrencilerin dikkatini harekete geçirir. Aynı zamanda öğretmen çok incedir, öğrencilerin sözünü kesmez. Öğretmenin konuşması okuryazar, zengin deyimsel dönüşler, inandırıcı ve net. Öğretmen duygusaldır, aktif olarak hareket eder, tonlama konuşmasındaki ana düşünceleri vurgular, alıntılar, karşılaştırmalar kullanır. Konusu hakkında tutkulu olduğu ve öğrencileri büyüleyebildiği açıktır. Dersin duygusal çekiciliği, öğrenmeye yaratıcı bir yaklaşımın geliştirilmesine katkıda bulunur. Güçlü duygusal olarak olumlu duygular uyandırabilen bir öğretmen, öğrencinin öğrenmeyle hevesli bir şekilde ilişki kurmasına ve öğrenme materyalini kolayca kabul etmesine yardımcı olur.

IV. Bu aşamada öğrencilerle birlikte önceki tüm tartışmaların sonuçları formüle edildi. Sormak çeşitli sorular, öğretmen öğrencilerin bilgiyi ne kadar doğru öğrendiğini keşfetti.

Dersi genel olarak değerlendirirsek planın başarılı olduğunu, öğretmenin belirlediği hedeflere ulaşıldığını söyleyebiliriz. Dersin genel yardımsever atmosferi, öğrencilerin çalışılan probleme kendilerini kaptırmalarına, düşünme ve hayal güçlerini harekete geçirmelerine izin verdi. Bir oyun tartışması şeklinde bir ders düzenleme şekli, gelişimsel engelli öğrencilerin iletişim becerilerini, bakış açılarını savunma becerilerini, konuşma ve yaratıcı düşünmeyi geliştirmelerini sağlar. Öğrencilerin performansı ders boyunca düşmedi, bu da konuya olan tutkularını, grup halinde çalışma yeteneklerini gösterir.

Öğrencilerin dikkati, öğretmene sorulan sorular, öğrencilerin aktif çalışması, kendi yargılarını ifade etmeleri ve öğrencilerin konuları inisiyatif tartışması ile kanıtlandığı gibi, öğretmen yeni materyalin özümsenmesi için olumlu bir motivasyon yaratabildi. .

Öğretmen, öğrencilerin hafızasını ve düşüncelerini aktif olarak dahil etti: sunum açık ve tutarlıydı, duygusal olarak zengindi. Ezberlemeye yönelik bilgiler, aktif entelektüel işlemeye dahil edildi. Öğrencilerin düşünmesini harekete geçirmek için öğretmen problem durumlarının yaratılmasını kullandı; net sorular; analiz operasyonlarının organizasyonu, genelleme; öğrencileri soru sormaya ve kendi sonuçlarını çıkarmaya teşvik etmek.

Öğrenciler, yüksek kaliteli, derinlemesine bilgi, analitik düşünme yeteneği, çalışılan materyalin önemli yönlerini vurgular, bu da yüksek olduğunu gösterir. bilişsel aktiviteöğrenciler ve öğretmenin pedagojik becerileri.

6. Bireysel sınavların organizasyonu ve yürütülmesi

Genel eğitim okulunun ıslah sınıfındaki bir çocuğun psikolojik bireysel muayenesi, kural olarak, çocuğun bireysel özelliklerini anlamak ve onunla çalışma konusunda tavsiye almakla ilgilenen bir öğretmen veya ebeveynlerin talebi üzerine gerçekleştirilir. Daha önce, psikolog öğretmenle konuşur, ikincisinin çocuğu nasıl değerlendirdiğini, hangi özelliklerinin yetiştirilmesinde ve eğitiminde endişe veya zorluklara neden olduğunu öğrenir ve çocuğun ailesi hakkında ilk bilgileri toplar. Çocuğu akranları arasında gözlemlemek - diğer çocuklarla ve öğretmenle iletişimi, sınıftaki görevlerin tamamlanması, rejimin gözetilmesi - psikoloğun bir başlangıç oluşturmasına yardımcı olur. Genel fikirçocuk hakkında.

Muayenelere başlamadan önce, psikolog çocukla iletişim için uygun koşullar yaratmalıdır. Bu nedenle, bir çocuğu onun için ilginç olan bir aktiviteden koparmak, onu kendi isteği dışında bir muayeneye getirmek, bir şekilde onu görevleri tamamlamaya zorlamak uygun değildir - bu, çalışmanın gidişatını zorlaştıracaktır, tanısal olarak değerli veriler olmayacaktır. elde edilir ve sonuçlar gösterge niteliğinde olmayacaktır. Psikolog ve çocuk arasında güvene dayalı ve dostane bir ilişki kurmak, karşılıklı iyi bir anlayış, güvenilir sonuçlar elde etmek için gerekli bir koşuldur.

Bazı durumlarda, temas kurmak, muayenenin ilk bölümünün ana amacı haline gelir ve daha sonra yöntemler çocuğa ancak bu hedefe ulaşıldıktan sonra (bazen işin ilk gününde bile değil) sunulur. Temas kurma yolları, çocuğun bireysel özelliklerine ve psikoloğa karşı tutumuna ve anketin durumuna bağlı olarak farklı olabilir. Bazen çocuk için aşırı bilgiyle dolu olmayan tarafsız konularda çocukla sakin, arkadaşça bir konuşma yapmak etkilidir. Başka bir durumda, ilk başta çocuğa hiç dikkat etmemek, duruma bağımsız olarak kendini yönlendirme ve yeni çevreye alışma fırsatı vermek yararlıdır. Sonra ona ilginç bir oyuncak verin, onunla oynayın ve ancak bundan sonra, oyun durumundan ayrılmıyormuş gibi, yavaş yavaş ona yöntemlerin görevlerini sunmaya başlayın.

Olabildiğince, çocuğa karşı dostane bir tutum, onu olduğu gibi kabul etme, açıklama eksikliği, çekme, otoriter ton, zorunlu davranış normlarına uymakta ısrar etme (merhaba deyin, bir yetişkine hitap edin, vb.), Olumlu bir değerlendirme, kişiliği ve eylemleri, en çok karşı karşıya kalınan arka planı oluşturur. daha fazlaçocuğun entelektüel potansiyelini fark eder ve kişiliğinin özelliklerini en eksiksiz şekilde gösterir.

Muayene için, kimsenin çocukla çalışmasına müdahale etmeyeceği ayrı bir odaya ihtiyaç vardır. Odanın görünüşü büyük önem. Resmi bir ofise ne kadar az benziyorsa, çocuk o kadar özgür hissedecektir. Çocuğun sınava başlamadan önce bakabileceği çocuk çizimleri, el işleri ve resimli kitaplar uygun bir ortam oluşturacaktır. Gösterilen parlak, olağandışı nesneler veya aşırı çekici oyuncaklar, çocuğun dikkatini verilen görevlerden uzaklaştırabileceğinden istenmez. Muayeneye başlamadan önce, psikolog tüm deneysel materyali hazırlamalı, ancak bunu çocuğun göremeyeceği şekilde düzenlemelidir.

Muayene küçük bir masada yapılır. Pencerenin dışında olup bitenlerin dikkatini dağıtmaması için daha genç bir öğrenciyi pencereye bakmamak daha iyidir. Öğretmen sınavda bulunmak istiyorsa çocuktan uzakta, yanında veya arkasında oturmalıdır. Çocuğa ne yapmak istediğini seçmesi önerilebilir: oynamak, çizmek veya egzersiz yapmak. Seçim sabitlenir ve çocuğa uygun teknik verilir.

Anketin ilk bölümünde, çocuklar için en zor olan bilişsel gelişim düzeyini teşhis etmeye yönelik yöntemler sunmak daha iyidir ve bu görevleri yerine getirirken çocuk yorulmamalıdır. Bir veya iki "akıllı" yöntem gerçekleştirdikten sonra, çeşitli türlerdeki görevleri değiştirmek mümkündür.

Bazı "kişisel" yöntemler ve görevler, bir yetişkinle özellikle güvene dayalı bir temas anlamına gelir, temas yeterince güçlendirildiğinde ve çocuk kendini özgür ve rahat hissettiğinde bunları önermek tavsiye edilir. Birçok çocuk için, tanıdık olmayan yetişkinlerle konuşmak özellikle zordur, bu nedenle, bu tür çocuklara, daha önce onlarla kurulmuş olan anketin ortasında veya sonunda sözlü görevler sunmak daha iyidir. sözel iletişim. Genel olarak, genç ıslah sınıfının bir öğrencisinin sınavı 30 ila 60 dakika arasında sürebilir.

Muayene için önemli bir koşul, çocuğun bireysel özelliklerine uyum sağlamaktır - olağan hızı, yorgunluk seviyesi, motivasyondaki dalgalanmalar vb. Bu nedenle, hızlı bir yorgunluk durumunda, bir ara verebilir ve çocukla konuşabilir (temel soruların cevaplarını alabilirsiniz) veya ona ayağa kalkma, etrafta dolaşma, onunla top oynama ve bazı fiziksel egzersizler yapma fırsatı verebilirsiniz (durumu kontrol edin). motor becerileri).

Muayene sırasında psikolog, önerilen görevleri ve bunların uygulanmasının başarısını, çocuğa sağlanan yardımı ve öğrenme seviyesini, hataları bağımsız olarak bulma yeteneğini ve sonuçları değerlendirme yeterliliğini kaydeden bir protokol tutmalıdır. onun eylemlerinden. Çocuğun muayene durumuna tepkisinin doğası, psikologla temasın özellikleri, duygusal tezahürler, çeşitli görevlerin yerine getirilmesine yönelik tutum, çocuğun psikologla iletişimde ve görevlerin yerine getirilmesinde aktivite düzeyi, ifadeler benlik saygısını ve iddiaların seviyesini, faaliyetin hızını, dikkatin özelliklerini, eylemlerin derecesini ve amacını ve bilişsel ve kişisel gelişimin özelliklerinin diğer önemli göstergelerini karakterize eder.

Anne-babanın isteği üzerine muayenenin yapılması ve bunlardan birinin çocuğa eşlik etmesi durumunda, velinin davet edilerek anketi doldurması tavsiye edilir. Anketi doldururken soruları varsa, olası cevapları açıklamamalıdır - ebeveyn, zorluklara neden olan noktaları not ederek anketi kendi başına doldurmalıdır. Ebeveynler sınavda bulunmayacaklarsa, anketi önceden doldurmaya davet edilebilirler. Anket materyalleri, bir psikoloğa bir çocukla çalışırken önemli yardım sağlayabilir.

Çocuğun gelişim tarihi ile ilgili veriler, muayeneden sonra gelecekte ebeveynlerden alınabilir. Bu durumda psikolog, çocuk hakkında yaptığı inceleme sonucunda zaten oluşmuş olduğu fikrinden hareket edecek ve sorduğu sorular daha yönlendirilmiş, "hedefli" nitelikte olacaktır. Her durumda, ebeveynleri tanımak ve onlardan çocuk hakkında bilgi almak, muayene sonuçlarına dayanarak makul bir psikolojik sonuç çıkarmak ve pedagojik öneriler geliştirmek için gereklidir.

Çocuk gelişimi tarihine giriş.

Bir çocuğun büyüdüğü koşulları bulmak, bireysel gelişiminin özelliklerini anlamak ve sapmaları düzeltmek için öneriler geliştirmek için büyük önem taşır. Psikolog, ebeveynleriyle gizli bir görüşmede çocuğun gelişim tarihini öğrenebilir ("psikolojik bir tarih toplayabilir"). Bu şekilde elde edilen veriler çok daha az değerli olsa da, bir anket yapmak da mümkündür.

Aşağıda, her biri ile ilgili olarak kısaltılabilen ve rafine edilebilen bir çocuğun psikolojik gelişiminin bir tarihini derlemek için genel bir şema bulunmaktadır. özel durum. Soruların doğası, eğitimcilerin ve ebeveynlerin şikayetlerine ve ön muayene sırasında psikolog tarafından belirlenen çocuğun psikolojik sorunlarına bağlıdır: psikolog bazı soruları tamamen kaldıracak, diğerleri ise özellikle kapsamlı bir incelemenin konusu olacaktır. açıklama.

1. Çocuğa ilişkin kişisel veriler ve aileye ilişkin temel bilgiler. Çocuğun doğum tarihi ve tam yaşı, ailenin tam bileşimi, çocuğun yetiştirilmesinde yer alan tüm aile üyelerinin ve akrabalarının yaşını, eğitimini ve çalışmalarının niteliğini gösterir. Ailenin bileşimindeki değişiklikler ve çocuğun bunlara tepkisi. Yaşamın yaşam koşulları.

2. Çocuğun sağlığına ilişkin veriler. Hamilelik ve doğum seyrinin özellikleri, anne ve çocuğun sağlık durumundaki risk faktörlerinin varlığı. Yaralanmalar ve ameliyatlar, kronik veya sık görülen hastalıklar hakkında bilgiler. Hastaneye yatış vakaları, çocuğun onlara tepkisi. Bir psikonörolog veya diğer uzmanlarla muhasebe. Teşhis yapıldı.

3. Doğumdan başlayarak çocuk yetiştirmenin özellikleri. Nerede ve kim tarafından yetiştirildi. Hangi yaşta anaokuluna gönderildi. Nasıl alıştım, çocuklarla ve öğretmenlerle ilişkilerim nasıl gelişti. Çevrede ani değişiklikler (hareket etme, sevdiklerinden ayrılma vb.) ve çocuğun bunlara tepkisi.

4. Doğumdan itibaren gelişimin özellikleri. Oturmaya, ayakta durmaya, yürümeye vb. başladığında. Konuşma nasıl gelişti? Genel duygusal arka plan. Davranışta zorluklar. Her yaş için favori aktiviteler ve oyunlar. Ev işleri, yetişkinlerden talepler. Bağımsızlık düzeyi. Faaliyet derecesi, inisiyatifin tezahürü. Aile üyeleri ve akranlarla ilişkiler. Tipik çatışmalar, sıklıkları. Yetişkinlerden gelen cezalar ve ödüller, çocuğun onlara tepkisi. Gelişim dersleri anaokulunun dışında mı yapılıyor ve çocuğun onlara karşı nasıl bir tutumu var?

5. Ebeveynler, çocuğun gelişiminde başka hangi anları önemli görürler. Çocuğun özellikleri, rahatsız edici ebeveynler.

Bir çocuğun gelişim tarihi ile tanışırken, yaşamındaki olayların, çocuğun bunlara tepkisi, deneyimlerinin doğası ve belirli koşullara uyum sağlama yolları dikkate alınmadan tek başına doğru bir şekilde değerlendirilemeyeceği akılda tutulmalıdır. zorluklar. Çocuğun her yaşam koşuluna tepkisi sorunu, durumun kendisinin açıklığa kavuşturulmasından daha az önemli değildir.

Ebeveynlerin genellikle kendilerine sorulan soruların anlamını çok iyi anlamadıkları, çocuk için gerekli olan yaşam durumlarının özelliklerini her zaman doğru bir şekilde hatırlamadıkları ve çoğu zaman açık sözlü ve kasıtlı olmak istemedikleri akılda tutulmalıdır. bazı bilgileri sakla. Psikoloğa belirli gerçekleri söylerken, baba veya anne aynı anda bu gerçeklere ilişkin kendi değerlendirmelerini verir, çoğu zaman tamamen yetersizdir. Bir psikoloğun görevi, gerçekleri yorumlarından ayırabilmektir.

Ebeveynleri tanımak ve çocuk hakkında bilgi toplamak, psikoloğun sadece çocuğun kendisi değil, aynı zamanda ebeveynlerin kişisel özellikleri ve ailedeki yetiştirme tarzı hakkında da sonuçlar çıkarmasına yardımcı olmalıdır.

Muayene sonuçlarını analiz ederek, her şeyden önce, psikolog, çeşitli patoloji türlerinin ayırıcı tanısının olmadığını akılda tutarak, norm ve patolojiyi (patoloji, zihinsel engellilik, zihinsel gerilik ve diğer zihinsel anormallik türlerini ifade eder) ayırt etmelidir. çocuk psikoloğunun görevine dahildir.

Muayenenin temel amacı, davranışın tanımını, çocuğun bilişsel ve kişisel gelişiminin özelliklerini içeren normal gelişen bir çocuğun psikolojik bir portresini oluşturmak ve bu temelde amaçlı düzeltici çalışmaları organize etmektir.

Çocuğun bilişsel gelişiminin analizi, tanımlamayı içerir. genel seviye algı, figüratif düşünme, hafıza, konuşma ve hayal gücünün gelişimi. Listelenen süreçlerin birbirine göre eşit mi yoksa eşitsiz mi geliştiği belirlenmelidir. Tek tip gelişim durumları oldukça basittir, oysa eşit olmayan bilişsel gelişimin varyantları analizde zorluklar sunar. İkincisi, yalnızca algı, düşünme, hayal gücü vb. düzeylerindeki farklılıklarda değil, aynı zamanda her bir bireysel bilişsel süreç içindeki semptomatik farklılıklarda da ifade edilir.

Sonuçların analizi karmaşık bir şekilde yapılmalıdır, bireysel tezahürler yalnızca diğerleriyle bağlantılı olarak yorumlanmalıdır: bireysel bir semptomun kendisi her zaman belirsizdir, gerçek anlamı diğer semptomlarla karşılaştırmadan kaynaklanmaktadır. Daha da büyük ölçüde, karmaşık analiz, çocuğun davranış özelliklerinde, projektif, bilişsel ve sözde "kişisel" görevlerin performansında ortaya çıkan kişiliğini anlamak için önemlidir.

Muayene sonuçlarını analiz ederken özel önem taşıyan, çocuğun diğer insanlarla etkileşiminin özelliklerinin doğru anlaşılmasıdır.

Burada önemli bir rol, ailede yetiştirmenin doğası, çocuğun gereksinimlerinin düzeyi, ailedeki çatışma derecesi vb. Çocuğun kendisinin, aile dışındaki (çocuklarla, bakıcılarla, diğer yetişkinlerle) davranışını, özellikle çocuğun inisiyatifini, çatışmasını, örgütlenmesini belirleyen nitelikleri daha az önemli değildir.

Anket verilerini analiz eden psikolog, belirli bir işlevin nicel gelişim düzeyini değerlendirmek için değil, çocuğun genel davranış türünü belirlemek için çocuğun bütünsel bir psikolojik portresini oluşturmak için çaba göstermelidir. Bu durumda ebeveynlere ve eğitimcilere özel öneriler geliştirmek mümkündür.

Öneriler, çocuğun gelişiminin özel durumunun analizi temelinde yapılır. Bilişsel gelişimin düzeltilmesi, duygusal alanının özellikleri, çocuk-ebeveyn ilişkileri, çocuğun yetişkinlerle ve çocuklarla ilişkisi ile ilgili olabilirler.

Özel bir sorun, bu tavsiyelerin ebeveynler (bakıcılar) tarafından kabul edilmesidir - sadece bu durumda etkili olurlar. Psikoloğun tavsiyesi, talepte formüle edilen problemlerle ne kadar ilgiliyse, tavsiye için psikoloğa başvuran kişi onların gelişimine ne kadar dahil olursa, tavsiyeler o kadar verimli olacaktır.

Bir psikoloğun ebeveynler ve eğitimcilerle çalışma etiği, alınan bilgilerin ifşa edilmemesini içerir; ebeveynlere veya belirli bir eğitimciye talepleri üzerine verilen sonuçlar ve tavsiyeler başka hiç kimseye aktarılmaz.

bibliyografya

1. Abramova G.S. Psikolojik danışmanlık: Teori ve uygulama: Proc. öğrenciler için ödenek. Daha yüksek Peder. Proc. kuruluşlar. - E.: Akademi, 2010. - 240 s.

2. Lebedinsky VV Çocuklarda zihinsel gelişim bozuklukları - M.: Izd-vo Mosk. unta, 2005. - S.27 - 34.

3. Litvak A.G. Kör ve görme engellilerin psikolojisi üzerine denemeler” - St. Petersburg: Vlados, 2008. - 280 s.

4. Osipova A.A. Genel psikodüzeltme: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek Uzman. Proc. kuruluşlar. - M.: Küre, 2000. -330s.

5. Özel Psikolojinin Temelleri: Ders Kitabı / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ve diğerleri / Ed. L.V. Kuznetsova. - E.: Eğitim, 2009. - 387 s.

6. Semago N. Çocuğun PMP muayenesi - M.: Norma, 2000. - 270 s.

7. Khukhlaeva O.V. Psikolojik danışma ve psikolojik düzeltmenin temelleri: Proc. öğrenciler için ödenek. Üniversiteler / Ö.V. Khukhlaeva.- M.: Akademi, 2001. - 208 s.

Uygulamalar

Bir öğretmen psikoloğunun iş tanımı

I. Genel hükümler

1. Öğretmen-psikolog, uzman kategorisine aittir.

2. Ek bir "Psikoloji" uzmanlığına sahip ikincil psikolojik veya ikincil pedagojik eğitimi olan bir kişi, öğretmen-psikolog pozisyonuna atanır (iş deneyimi, öğretim deneyimi (uzmanlık alanında çalışma) için gerekli şartları sunmadan): 2'den 4 yıla kadar, 4 ila 6 yıl, 6 yıldan fazla) veya ek bir "Psikoloji" uzmanlığı ile daha yüksek psikolojik (pedagojik) eğitim (iş deneyimi için gerekli şartları sunmadan; pedagojik çalışma deneyimi (uzmanlık alanında çalışma): 2 ila 4 yıl, 4 ila 6 yıl, 6 ila 10 yıl, 10 yıldan fazla) veya (II, I, en yüksek) yeterlilik kategorisi.

3. Bir öğretmen-psikolog pozisyonuna atanma ve görevden alınma, sunum üzerine kurum müdürünün emriyle gerçekleştirilir.

4. Öğretmen-psikolog şunları bilmelidir:

4.1. Rusya Federasyonu Anayasası.

4.2. Rusya Federasyonu yasaları, Rusya Federasyonu Hükümeti kararları ve kararları ve eğitimle ilgili federal eğitim yetkilileri.

4.4. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme.

4.5. İşgücünün korunması, sağlık bakımı, kariyer rehberliği, öğrencilerin (öğrencilerin) istihdamı ve sosyal koruma konularını düzenleyen normatif belgeler.

Genel psikoloji, eğitim psikolojisi ve genel pedagoji, kişilik psikolojisi ve diferansiyel psikoloji, çocuk ve gelişim psikolojisi, sosyal psikoloji, tıbbi psikoloji, çocuk nöropsikolojisi, patopsikoloji, psikosomatik.

4.7. Defektoloji, psikoterapi, seksoloji, psikohijyen, kariyer rehberliği, mesleki çalışmalar ve iş psikolojisi, psikodiagnostik, psikolojik danışmanlık ve psikoprofilaksinin temelleri.

4.8. Aktif öğrenme yöntemleri, sosyo-psikolojik iletişim eğitimi.

4.9. Modern yöntemlerÇocuğun normal ve anormal gelişiminin bireysel ve grup profesyonel danışmanlığı, teşhisi ve düzeltilmesi.

4.10. İş güvenliği, güvenlik ve yangından korunma kuralları ve normları.

5. Öğretmen-psikolog doğrudan MDOU "242 numaralı telafi tipi Anaokulu" müdürüne rapor verir.

6. Bir öğretmen-psikologun (tatil, hastalık vb.) Yokluğunda, görevleri kurum müdürünün emriyle atanan bir kişi tarafından yapılır. Bu kişi uygun hakları elde eder ve kendisine verilen görevlerin yüksek kalitede ve zamanında yerine getirilmesinden sorumludur.

II. İş sorumlulukları

Eğitim Psikoloğu:

1. Kurumlarda eğitim ve öğretim sürecinde öğrencilerin (öğrencilerin) zihinsel, bedensel ve sosyal iyilik hallerini sürdürmeye yönelik mesleki faaliyetlerde bulunur.

2. Çocuk Haklarının Korunmasına Dair Sözleşme uyarınca bireyin haklarının korunmasını teşvik eder.

3. Kurumun sosyal alanının uyumlaştırılmasına katkıda bulunur ve toplumsal uyumsuzlukların oluşmasını önlemek için önleyici tedbirler alır.

4.Öğrencilerin (öğrencilerin) kişilik gelişimini engelleyen faktörleri saptar ve sağlanması için önlemler alır. farklı tür psikolojik yardım (psiko-düzeltme, rehabilitasyon ve danışmanlık).

5. Öğrencilere (öğrencilere), velilere (onların yerine geçen kişilere), öğretim elemanlarına belirli sorunların çözümünde yardım sağlar.

6. Çeşitli profil ve amaçlara yönelik psikolojik tanılama yapar.

7. Materyallere dayanarak psikolojik ve pedagojik sonuçları derler Araştırma çalışmasıöğrencilerin (öğrencilerin) kişisel ve sosyal gelişim problemlerinde öğretim elemanlarına ve velilere (onların yerine geçen kişilere) rehberlik etmek.

8. Belgeleri öngörülen biçimde tutar ve amacına uygun olarak kullanır.

9. Gelişim ve ıslah programlarının planlanması ve geliştirilmesine katılır Eğitim faaliyetleriöğrencilerin (öğrencilerin) kişiliğinin bireysel ve cinsiyet ve yaş özelliklerini dikkate alarak, çeşitli yaşam durumlarında oryantasyona ve mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olmalarının gelişimine katkıda bulunur.

10. Yaratıcı yetenekli öğrencilere (öğrencilere) psikolojik destek sağlar, gelişimlerini ve arayışlarını destekler.

11. Öğrencilerin (öğrencilerin) gelişimindeki sapmaların (zihinsel, fiziksel, duygusal) derecesini ve ayrıca çeşitli sosyal gelişim bozukluklarını belirler ve psikolojik ve pedagojik düzeltmelerini gerçekleştirir.

12. Cinsel eğitim kültürü de dahil olmak üzere öğrencilerin (öğrencilerin), öğretmenlerin ve ebeveynlerin (onların yerini alan kişilerin) psikolojik kültürünü oluşturur.

13. Bir eğitim kurumunun çalışanlarına bu kurumun gelişimi hakkında tavsiyelerde bulunur, pratik uygulama psikoloji, öğrencilerin (öğrencilerin), öğretmenlerin, ebeveynlerin (onların yerini alan kişilerin) sosyo-psikolojik yeterliliğini geliştirmeye odaklanmıştır.

Öğretmen-psikolog şu haklara sahiptir:

1. Kurum yönetiminin faaliyetlerine ilişkin taslak kararları hakkında bilgi edinin.

2. Yetkisi dahilindeki konularda, kurum yönetimi tarafından değerlendirilmek üzere faaliyetleri iyileştirmeye yönelik öneriler sunar.

Bir öğretmen-psikolog pozisyonunun tarife ve nitelik özelliklerine uygun olarak, Rusya Çalışma Bakanlığı (22 Kasım 1995 tarih ve 65 sayılı Rusya Çalışma Bakanlığı Kararı) ile kararlaştırıldı ve Bakanlığın emriyle onaylandı. Rusya Eğitim Bakanlığı ve 14 Aralık 1995 tarih ve 622/1646 sayılı Rusya Yüksek Öğrenim Devlet Komitesi, öğretmen-psikologların ücretleri, Birleşik Tarife Ölçeğinin 7-14 kategorisi aralığında üretilmektedir. Aynı zamanda, uzmanlık alanındaki pedagojik çalışmanın eğitim ve deneyimine bağlı olarak 7-12 kategori belirlenir (yani, eğer öğretmenlik deneyimine ek olarak, uzmanlıkta deneyim varsa, o zaman her iki deneyim de dikkate alınır), ve 12-14 kategori - sertifikasyon sonucunda elde edilen yeterlilik kategorisine bağlı olarak.

Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 12 Ocak 1993 tarih ve 10 / 32-T sayılı yazısına göre (Rusya Çalışma Bakanlığı ile anlaştı), gelişimsel engelli çocuklar için özel ıslah eğitim kurumlarında çalışmak için, ücret oranları ( resmi maaşlar) öğretmenler-psikologlar ve diğer pedagojik çalışanlar% 15-20 oranında artırıldı. Ayrıca, yetimhanelerde, özel okul öncesi eğitim kurumlarında ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyonlarda çalışan eğitim psikologlarının başka bir avantajı daha var: 56 takvim günü tatilin tadını çıkarıyorlar ve genel gelişim tipi okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan eğitim psikologları tatil yapıyor. 42 Takvim günleri(temel: hükümet kararnamesi Rusya Federasyonu 13 Eylül 1994 tarihli ve 1052 sayılı).

Öğretmen-psikologun hem okul öncesi eğitim kurumu başkanına hem de bilimsel ve metodolojik ofis başkanına rapor vermesi nedeniyle, bir yandan iş başvurusunda bulunurken, bir yandan önceden kararlaştırılmış katılım günlerine sahip olması gerekir. anaokulu, diğer yandan, okul öncesi eğitim kurumunda bulunmadığı ve psikologların bilimsel ve metodolojik derneğinin toplantılarına katıldığı günler (örneğin, iki haftada bir). Bir öğretmen-psikologun çalışması için raporlama formları da her iki lider için de hazırlanır: hem profesyonel hem de idari tabiiyet hatları.

Bu ilişkileri düzenlemek için, çalışmaya başlamadan önce öğretmen-psikolog, okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi ile (belirli bir süre için) bir anlaşma yapar.

Takvimbir gün psikolog-öğretmen

57 Nolu okulun öğretmen-psikologunun çalışma programı

Matveeva T.N.

Pazartesi 10.00-16.00
1. Uzman çalışması
2. Organizasyonel çalışma
3. Düzeltici ve geliştirici çalışma (bireysel çalışma)
4. İstişare çalışması (bireysel veya grup istişareleri)
Salı 10.00-16.00

2. Düzeltici ve geliştirici çalışma (bireysel çalışma)
3. teşhis çalışması(bireysel çalışma)
Çarşamba 10.00-16.00
1. Pratik iş(derslere katılmak, çocukları denetlemek)
2. Danışma çalışması (bireysel veya grup danışmaları)
3. Düzeltici ve geliştirici çalışma (bireysel çalışma)
4. Uzman çalışması

metodik gün
Cuma 10.00-16.00
1. Organizasyonel çalışma
2. Teşhis çalışması (bireysel çalışma)
3. Düzeltici ve geliştirici çalışma (grup çalışması)

Düzeltme sınıfı 2 D öğrencilerinin ebeveynleri ile konuşma planı

Başlık: Genel bilgiçocuğun aile içinde yetiştirilmesi, eğilimleri ve ilgi alanları hakkında

Ebeveynler için sorular:

1. Soyadı, çocuğun adı, doğum tarihi.

2. Ailenin bileşimi. Ebeveynlerin meslekleri. Anne ve babanın eğitimi. Ailenin mali durumu ve yaşam koşulları.

3. Ailedeki çocuk sayısı nedir?

4. Çocuk bir okul öncesi eğitim kurumuna gitti mi? Hangi yaştan itibaren? Adaptasyon süreci nasıl geçti?

5. Ne zamandan beri bu gruptadır?

6. Çocuğun hangi hastalıkları vardı?

7. Çocukta ne tür yaralanmalar oldu?

8. Çocuğun sınıflar için hangi oyunları, oyuncakları, malzemeleri var? Nerede ve nasıl saklanırlar (özel bir köşe, oda var mı)?

9. Ne kadar organize iş yeri okul çocuğu?

10. Çocuk evde en çok kiminle kalıyor? Kim onunla yürür, oynar? Çocuk oyuncakları, kitapları kim getiriyor?

11. Ailenin tüm yetişkin üyeleri, izin verilenler veya yasaklananlar konusunda çocuğa yaklaşımlarında hemfikir mi?

12. Ailede çocuk üzerinde hangi etki ölçütleri kullanılıyor (teşvik, telkin, kınama vb.)?

13. Ailede çocuk en çok kime itaat eder?

14. Kiminle daha yaramaz?

15. Suçlular hakkında daha sık kime şikayet ediyor?

16. İzlenimlerinizi kimlerle daha sık paylaşıyorsunuz?

17. Çocuğun hangi self servis becerileri var (oyuncak, yatak takımı vb. temizlemede bağımsızlık)?

18. Çocuk ev işlerine yardım ediyor mu (temizlik, sofra kurma, hayvan bakımı, bitkileri sulama, bebek bakımına yardım ediyor)?

19. Çocuğun en sevdiği oyun ve oyuncaklar, en sevdiği masal ve kitaplar, etkinlikler nelerdir?

20. Aşağıdaki etkinliklerden hangisi çocuk tarafından en başarılı şekilde gerçekleştirilir: çizim yapmak, model olmak, şarkı söylemek, dans etmek, küplerden bina inşa etmek, oyun icat etmek, masal (hikaye) anlatmak, bilgisayarda oynamak?

21. Çocuğunuzun en iyi arkadaşlarını adlandırın (bahçede, anaokulunda).

22. Çocuğunuzun özellikle hangi niteliklerini ve yeteneklerini takdir ediyorsunuz?

23. Çocuğunuzu hangi kötü alışkanlıklardan vazgeçirmek istersiniz?

Çözümdeneysel psikolojik muayeneye göre

Anketin amacı, bilişsel süreçlerin (hafıza, düşünme, algı, hayal gücü, dikkat) gelişim düzeyini belirlemektir.

...

Benzer Belgeler

Bir psikoloğun okuldaki rolü, iş sorumlulukları. Bir öğretmen psikoloğunun faaliyetlerinin içeriğinin doğrudan bir yansıması olarak raporlama belgelerine aşinalık, çalışma planı. Öğrencinin kişiliğini inceleme programı, üstün yetenekli çocuklarla çalışır.

uygulama raporu, eklendi 03/28/2011

Özel (düzeltici) genel eğitim yatılı okul No. 2 II ve III türlerinin özellikleri. Bir eğitim kurumunun öğretmen psikoloğunun sınıflarına ziyaret programı. Okul uygulaması döneminde öğrencinin etkinliğinin perspektif-tematik planı.

uygulama raporu, 21.09.2013 eklendi

Bir lise öğrencisinin kişilik özellikleri. Lise öğrencilerinin kendi kaderini tayin hakkı. Bir psikoloğun işlevlerinden biri olarak psikodiagnostik. Erken ergenlik döneminde öz farkındalığın gelişimi. Bir psikoloğun inisiyatifiyle lise öğrencilerine psikolojik yardım.

tez, eklendi 18/08/2009

MDOU "Teremok No. 56", Krasnobrodsky köyü öğrencileri için psikolojik ve pedagojik destek. Bir öğretmen-psikoloğun iş sorumlulukları, çalışmalarında yönergeler. Çocukların okula hazır bulunuşluk düzeylerinin belirlenmesi. Bir çocukta kaygıyı belirleme kriterleri.

uygulama raporu, eklendi 06/09/2011

Öğrenme sürecine hedeflenen yaklaşımın özü, öğrencilerin farklılıklarının derinlemesine farklılaşması. Okulda bütünleyici bir eğitim sistemi oluşturmada öğretmenin faaliyetlerinin yönleri. Dört aşamalı teşhis tekniği tipolojik özelliklerçocuklar.

makale, 13.02.2010 eklendi

Bir ilkokul öğretmeninin pedagojik faaliyetinin işlevleri. 1. aşama okulunda psikolojik ve pedagojik uygulama. "Deneme dersleri ve sınıfları", "1. sınıfta öğretimin organizasyonu", "Çocuğun okuldaki ilk günleri", "İlkokulda çalışma yöntemleri".

öğretici, 13/04/2015 eklendi

Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin özünü incelemek için teorik temeller. Bir öğretmen psikoloğunun belgelerini saklamanın özellikleri. Eğitim sürecinde katılımcıların etkileşim becerilerinin geliştirilmesi. Çocukların ve yetişkinlerin çatışma davranışlarının önlenmesi.

özet, eklendi 11/06/2012

Genel bir eğitim kurumunda bir sosyal pedagogun çalışma yöntemleri ve biçimleri. Okulda sosyo-pedagojik çalışmaların organizasyonu. Okulda sosyo-pedagojik çalışma. Bir sosyal eğitimcinin okuldaki mesleki durumu Profesyoneller için bir araç takımı

dönem ödevi, 31/05/2008 eklendi

özet, 21/01/2008 eklendi

İlkokul tarih derslerinde yerel tarih materyallerini kullanma yöntem ve teknikleri. 4. sınıf öğrencilerinin yaş özellikleri; yerel tarih bilgisinin oluşum seviyesinin belirlenmesi, uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşulların uygulanması.

Psikolojik destek: Bir çocuğun okul etkileşimi durumlarında başarılı bir şekilde öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun profesyonel faaliyet sistemi. “... Yani, bir çocuğa okul yolunda eşlik etmek, olası yolları açıklamanız gerekirse, onunla birlikte, yanında ve bazen biraz ileride harekettir ...” (M. Bityanova - Psikolojik Bilimler Adayı) )

Eğitim, öğretim ve geliştirmenin teorik temeli şunlardır: 1. Vygotsky L.S.'nin fikirleri. Sosyal olarak organize edilmiş öğrenmenin çocuğun yakınsal gelişim bölgesini yaratması, gelişim sürecinde gerekli ve evrensel bir andır. 2. Gelişimsel eğitim fikirleri D.B. Elkonina, V.V. Davydov, anlamı, böyle bir eğitimin sonucunun çocuğun analiz etme, faaliyetlerini planlama, kendi eylemlerinin gerekçelerini anlama (yansıtma), eylemlerini bağımsız olarak değerlendirme yeteneği olması gerektiğidir. 3. Oyun etkinliği teorisi D.B. Özü, oyunda çocuğun ilişki kurmayı öğrenmesi olan Elkonin çeşitli noktalar vizyon, ahlaki ve ahlaki standartları özümseyerek bir başkasının pozisyonunu almak. 4. Duyarlılık kavramının teorik içeriği (Yu.B. Gippenreiter, G.M. Zuckerman, vb.), Bu, bu süre zarfında öğrencinin akranlarıyla iletişim becerilerini geliştirme, güçlü dostane ilişkiler kurma ve asimilasyon potansiyelini aktif olarak gerçekleştirdiği anlamına gelir. sosyal normların ahlaki gelişimi.

Psikolojik destek, III açılardan ele alınır: Pedagojik ve gelişim psikolojisi alanlarından biri olarak, zihinsel gelişim kalıplarını ve öğrencinin kişiliğinin oluşumunu inceleyen teorik ve uygulamalı yönü olarak yöntemler, araçlar ve yöntemler geliştirmek için. koşullarda psikolojik bilginin profesyonel uygulaması modern okul(bilimsel yönü). Derleme de dahil olmak üzere tüm eğitim ve yetiştirme süreci için psikolojik bir destek olarak müfredat, didaktik ve metodolojik materyallerin psikolojik temellerinin geliştirilmesi (uygulamalı yön). Okulda çocuklar ve yetişkinlerle bir psikoloğun doğrudan çalışması olarak (pratik yön). Bu üç yönün birliği okul psikolojik hizmetinin konusudur.

Bir öğretmen-psikologun mesleki faaliyet sistemi, okul etkileşimi durumunda öğrencilerin başarılı öğrenmesi ve kişisel gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. Psikolojik ve pedagojik desteğin ilkeleri ve katılımcıları: Sağlık çalışanı Karmaşıklık Öğrencinin çıkarlarının önceliği Kişi odaklı etkileşim ÖĞRETMEN-PSİKOLOJİ Süreklilik HİZMET psikolojik ve pedagojik refakatçi Çocuk haklarının korunması ve korunması için uzman sosyal öğretmen Konuşma terapisti VR müdür yardımcısı, ilkokul öğretmeni

Pratik bir psikolog okulda çalışırken hangi görevleri çözebilir? Problem çözmenin sırası ve derinliği okuldaki özel duruma bağlıdır. Psikologdan genel olarak şunları yapması istenir: Çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını öğretmenle birlikte belirlemek, daha genç öğrencileri okula daha iyi adapte etmek için onlarla bireysel bir çalışma programı taslağı hazırlamak; okul çocuklarının bireysel özelliklerini ve her yaştaki gelişimlerinin görevlerini dikkate alarak öğretmenler veya ebeveynlerle birlikte geliştirme programları geliştirmek ve uygulamak; okul çocuklarının hayatındaki geçiş noktalarını özel kontrol altında tutmak; başarısız ve disiplinsiz okul çocukları ile teşhis, düzeltici çalışmalar yapmak; öğrencilerin eğitim ve yetiştirme sürecinin normal seyrini engelleyen entelektüel, kişisel ve duygusal-istemli özelliklerini teşhis etmek ve düzeltmek;

Psikoloğun görevleri: öğrenciler ve öğretmen, akranlar, ebeveynler ve diğer insanlar arasındaki kişilerarası ilişkilerin ihlalinin psikolojik nedenlerini belirlemek ve ortadan kaldırmak; okul yöneticilerine, öğretmenlere ve velilere tavsiyelerde bulunmak psikolojik problemlerçocuklara öğretmek ve eğitmek, dikkatlerini, hafızalarını, düşünmelerini, karakterlerini vb. geliştirmek; öğrenme, gelişme, yaşamda kendi kaderini tayin etme sorunları, kendi kendine eğitim, yetişkinler ve akranlarla ilişkiler konularında öğrencilere bireysel ve grup danışmanlığı yapmak; sadece mezuniyet dersleri için zamanlanamayan kariyer rehberliği çalışmaları yapmak. Okul psikolojik hizmeti çerçevesinde, mesleki rehberlik, öğrencilerle yeteneklerini, ilgi alanlarını, yeterli benlik saygısının oluşumunu belirlemek ve geliştirmek için uzun süreli sürekli çalışmanın bir sonucu olarak hareket eder. değer yönelimleri yaşam beklentileri vb.

Bir okul psikoloğunun ana çalışma türleri: Öğretim kadrosunun, öğrencilerin ve ebeveynlerin psikolojik bilgi ile ilk tanışması olarak psikolojik eğitim. Psikoloğun, okul çocuklarının zihinsel ve kişisel gelişimindeki olası sorunları önlemek için sürekli çalışma yapması gerektiği gerçeğinden oluşan psikolojik önleme. Kendisine gelen (veya gelmeleri tavsiye edilen veya bir psikolog tarafından sorulan) sorunları, öğretmenleri, öğrencileri, ebeveynleri çözmeye yardımcı olmaktan oluşan psikolojik danışmanlık. Genellikle bir psikoloğun eğitici ve önleyici faaliyetlerinden sonra bir sorunun varlığını fark ederler. Bir psikoloğun bir okul çocuğunun iç dünyasına derinlemesine nüfuz etmesi olarak psikodiagnostik. Psikodiagnostik muayenenin sonuçları, öğrencinin daha fazla düzeltilmesi veya geliştirilmesi, onunla yürütülen önleyici veya danışmanlık çalışmalarının etkinliği hakkında sonuca varmak için temel sağlar. Öğrencinin zihinsel ve kişisel gelişimindeki sapmaların ortadan kaldırılması olarak psiko-düzeltme. Çocuğun yeteneklerinin gelişimi, kişiliğinin oluşumu üzerinde çalışın.

Profesyonel aktivite psikolog: Çalışmalarında psikolog, yaşa bağlı kalıplar ve zihinsel gelişimin bireysel özgünlüğü, zihinsel aktivitenin kökenleri ve çocuğun davranışının nedenleri, öğrencilerin kişiliğinin oluşumu için psikolojik koşullar hakkında profesyonel bilgiye dayanır. . Öğretmen - psikolog, okul ekibinin eşit bir üyesidir ve belirli bir taraftan sorumludur. pedagojik süreç yani öğrencilerin zihinsel gelişimlerini kontrol eder ve mümkün olduğunca bu gelişime katkı sağlar.

İlkokul çocuklarına refakat etme stratejisi: Uyum sürecinde, teneffüslerde 1. sınıf öğrencileri ile “Oyun dakikaları” düzenlenmektedir. Psikolojik tekniklerin yardımıyla psikolog, 1. sınıf öğrencilerinin okul hayatına ağrısız girişleri için en uygun ve uygun koşulları yaratmaya yardımcı olur. Akran grubundaki psikolojik atmosferin izlenmesi okul saatleri içinde ve okul saatleri sonrasında düzenlenmektedir. Psikolog, uyum sürecinin değişen ciddiyetini ve okul olgunluk seviyesini belirlemek için ebeveynler, çocuklar ve öğretmenlerle görüşmeler yapar.

İlkokul çocuklarına eşlik etme stratejisi: Eğitim faaliyetlerinin yapısındaki görünüm - kontrol aşaması - değerlendirme nedeniyle, birçok ikinci sınıf öğrencisi benlik saygısında keskin bir düşüşe sahiptir. Eğitim motivasyonunda bir azalmayı, kaygının ortaya çıkmasını, düşük not almayla ilgili yeteneklerindeki belirsizliği önlemek için, bir öğretmen-psikolog, 2. sınıftaki öğrencilerle “İşareti tanıma” oyun sınıfları düzenler.

İlkokul çocuklarına eşlik etme stratejisi: Yıl boyunca, uzun vadeli plana göre, öğretmen-psikolog, 1-4. iletişim becerileri vb. Elde edilen verilere dayanarak, öğretmen-psikolog düzeltici ve gelişim grupları düzenler. Gelişim derslerine katılan öğrenciler için bireysel programlar derlenir. Sınıflar, HMF'yi, iletişimsel yetkinliği, duygusal-istemli alanı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca, sınıfların yapısı, gevşeme egzersizleri, etütler, artan motor aktivitenin üstesinden gelmeye yönelik oyun teknikleri, kişisel ve okul kaygısı, yıkıcı davranışlar, korkular vb.

Öğretmenlere eşlik etme stratejisi Uzman değerlendirme yöntemini kullanarak, öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşim tarzının tanımı. Standart olmayan durumlarda davranışın modellenmesi. Kişisel gelişim eğitimleri. Fiziksel aktivitesi artan, saldırganlık gösteren çocuklarla etkileşim eğitimleri. İletişim eğitimleri. Duygusal tükenmişliğin kendi kendine teşhisi. Anti-stres koruma yöntemleri.

Ebeveyn refakat stratejisi Özel konularda bireysel danışmanlık. Çocuklarla etkileşim eğitimi. Yuvarlak masa - iletişim eğitimleri. veli toplantıları. Çocuğun eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili grup istişareleri. Ebeveynlerin psikoloğa isteklerini incelemek, geçerliliklerini kontrol etmek. Çatışma durumunda mekik diplomasisi.

Bir psikoloğun çalışmasında beklenen sonuçlar: Öğrencilerin ve velilerin (yasal temsilciler) psikolojik ve pedagojik kültürünün iyileştirilmesi; Katılan öğrenci sayısında artış sağlıklı yaşam tarzı hayat; Öğrencilerin öğrenme motivasyonunun yanı sıra aktif kendi kendine eğitim, kendini geliştirme motivasyonunu artırmak; Çocuklara kendilerine inanmayı öğretin kendi kuvvetleri, iç dünyanızı anlayın, duygusal olarak olumlu olun. Gerçek dostluğun, sevginin, uyumlu bir şekilde yaratıcı bir insan olmanın, kaderlerini belirlemenin değerini öğrendikleri, çevreleyen güzel ve şaşırtıcı dünyanın açık kapılarına cesurca adım atın.

Ve böylece, ilkokul çağında, çocuğun amaçlı eğitimi ve yetiştirilmesi başlar. Faaliyetinin ana türü, tüm zihinsel özelliklerin ve niteliklerin oluşumunda ve gelişiminde önemli bir rol oynayan eğitim faaliyetidir. Zihinsel süreçlerin keyfiliği, iç eylem planı, kişinin davranışının yansıması, aktif zihinsel aktivite ihtiyacı veya bilişsel aktiviteye eğilim ve edinim gibi psikolojik neoplazmların gelişimine duyarlı olan bu yaştır. eğitim becerileri ve yetenekleri. Yani ilkokul çağının sonunda çocuk öğrenebilmeli, öğrenmek istemeli ve yeteneklerine inanmalıdır.

Pedagojik "Onayla" da Kabul Edildi

MO Konseyinin bir toplantısında, okul müdüründen 1 No'lu protokol:

Dersleri yürütürken kullanırlaryöntemler :

psikolojik ve pedagojik oyunlar;

gelişim egzersizleri;

tanı yöntemleri (kişisel ve motivasyonel gelişim düzeyinin izlenmesi, duygusal durumÖğrenci);

çizim yöntemleri.

Program uygulama ilkeleri:

1. Bireyselleştirme ilkesiebeveyn-çocuk ilişkisinin türünü, çocuğun genel durumunun seviyesini dikkate alarak yaşı dikkate almayı içerir.

2. Erişilebilirlik ilkesiçocuğun psikolojik özellikleri düzeyinde.

3. Görünürlük ilkesi -alıştırmaların, eskizlerin, durumların simülasyonunun, oyunların gösterilmesi açıklamayı doğrular ve çocuğun bunları doğru bir şekilde gerçekleştirmesine yardımcı olur.

4. Sistematik ve tutarlı olma ilkesidüzeltici ve geliştirici çalışma görevlerinin uygulandığı sürecin sürekliliği, düzenliliği ve düzenliliğinden oluşur.

5. Bilimsellik ilkesidaha büyük okul öncesi çocukların iletişim yeteneklerine katkıda bulunan tüm teknolojilerin temelini oluşturur.

6. Sağlık yönelimi ilkesiçocukların motor aktivitesinin optimizasyonunu, psikolojik sağlığının güçlendirilmesini, vücudun fizyolojik ve zihinsel işlevlerinin iyileştirilmesini sağlar.

tavsiye yönü

İlkokul okulu için grup istişareleri "Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin sorunlar ve bunları çözmenin yolları"

öğretmenler

Teknolojide. Yılın

Öğrencilerin psikolojik teşhis sonuçlarına dayalı öğretmenler için bireysel istişareler. Bireysel öğrenci gelişim haritalarının hazırlanması

öğretmenler

Teknolojide. Yılın

Yetiştirme ve gelişim konularında ebeveynler için bireysel danışma (istek üzerine)

Ebeveynler

Teknolojide. Yılın

İlkokul öğrencilerinin UUD gelişiminin kesin teşhisinin sonuçları hakkında öğretmenlere danışmak

öğretmenler

Nisan Mayıs

Bireysel öğrenci görüşmeleri

(istek üzerine)

öğrenciler

Teknolojide. Yılın

Plan

1-4. sınıflarda Federal Devlet Eğitim Standardının psikolojik ve pedagojik desteği

MBOU Nayyralskoy ilköğretim kapsamlı okul

öğrenciler

cl eller 1. sınıf

1. sınıf ebeveynleri

Gelişmekte olan sınıflar

1-4 derece

Kasım

1-4 derece

Öğretim kadrosunun teşhisi

öğretmenler

anket " psikolojik resimöğretmenler"(G.V. Rezapkina)

Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi

2-4 derece

Metodoloji "İlgi Paleti" (Savinov)

Gelişmekte olan sınıflar

1-4 derece

"Psikolojik ABC" T.A. Arzhakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popov

Aralık

Bireysel çalışmaözel ilgi gerektiren öğrencilerle

1-4 derece

Gelişmekte olan sınıflar

1-4 derece

"Psikolojik ABC" T.A. Arzhakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popov

Ocak

Özel ilgi gerektiren öğrencilerle bireysel çalışma

1-4 derece

Gelişmekte olan sınıflar

1-4 derece

"Psikolojik ABC" T.A. Arzhakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popov

Şubat

1. sınıf öğrencilerinin adaptasyon teşhisi

1 sınıf

1. Metodoloji "Evler" (Orekhova)

2. Uyum izleme planıve eğitim faaliyetlerinin etkinliğiöğrencilerE. M. Alexandrovskaya, St. Grombach(E.S. Eskina, T.L. Bolbot tarafından değiştirilmiştir)

Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu konusunda ebeveynlere danışmanlık yapmak

1. sınıf ebeveynleri

Teşhis sonuçları hakkında öğretmenlere danışmak

1. sınıf öğretmeni

Gelişmekte olan sınıflar

1-4 derece

"Psikolojik ABC" T.A. Arzhakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popov

Mart

2-4 derece

Teşhis sonuçları hakkında öğretmenlere danışmak

2-4 sınıf öğretmenleri

2-4. sınıfların ebeveynleri

Gelişmekte olan sınıflar

1-4 derece

"Kendime Giden Yol" O.V. Hukhlaeva

Nisan Mayıs

UUD gelişiminin teşhisi (son)

1 sınıf

UUD'nin gelişim düzeyini belirlemeyi amaçlayan teşhisler

Teşhis sonuçları hakkında öğretmenlere danışmak

1. sınıf öğretmeni

Teşhisin sonuçları hakkında ebeveynlere danışmak

1. sınıf ebeveynleri

Gelişmekte olan sınıflar

1-4 derece

"Psikolojik ABC" T.A.Arzhakaeva, I.V.Vachkov, A.Kh.Popova

Kaynakça:

Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. ve diğerleri / Ed. Asmolova A.G. evrensel tasarım nasıl yapılır Öğrenme aktiviteleri ilkokulda. Eylemden Düşünceye: Bir Öğretmen Rehberi / ed. A.G. Asmolova. – 5. baskı. – M.: Aydınlanma, 2014.

Glazunov D.A. Psikoloji. Gelişen sınıflar 1. sınıf, M., 2008

Bir okul psikoloğunun teşhis ve düzeltici çalışması. Ed. I.V. Dubrovina.M., 2001.

Istratova O.N., Exakusto T.V. İlkokul psikoloğunun referans kitabı. Rostov n / a.: Phoenix, 2006.

Rogov E.I. Pratik bir psikoloğun el kitabı: Uch. ödenek: 2 kitapta. – M.: Vlados-basın, 2003.

Simonova O.K. Bir psikologla veli görüşmeleri. 1-11 derece. Moskova: Planeta, 2011.

İlköğretim Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Khukhlaeva O. V. Okul psikolojik servisi, M., 2008

Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Okul hayatına giriş. M., 1999.

Yasyukova L.A. Okul çocuklarının eğitim ve gelişimindeki sorunların psikolojik olarak önlenmesi. - St. Petersburg: Konuşma, 2003.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer Belgeler

belki ilgini çeker