Okuldaki çatışma durumları ve eğitim süreciyle ilgili sorunlar yaygın fenomenlerdir. Öğretmenler, iş yükleri nedeniyle bu tür sorunları her zaman çözememekte ve ebeveynler, ortaya çıkan sorunun çözümüne yetkin bir şekilde yaklaşmak için çocuk psikolojisi alanında yeterli bilgiye sahip değildir.

Meslek öğretmeni-psikolog

Öğretmen-psikolog, öğrencilerin sosyal uyumunu izleyen, çocukların sapkın davranışlarını düzeltmek için çalışan ve psikolojik sapmaları önlemeye yönelik önlemler alan bir eğitim kurumunun çalışanıdır.

Okul, öğrencilerin kişisel dosyalarının tutulmasını, çocukların izlenmesini ve sorunlu durumların ortadan kaldırılmasına yönelik faaliyetlerin yürütülmesini içerir. Bir psikoloğun kişisel nitelikleri, çalışmalarının organizasyonunda önemli bir rol oynar. Karşılıklı anlayış, dinleme ve karar verme yeteneği, bir öğretmen-psikoloğun sahip olması gereken zorunlu niteliklerdir.

Bir psikoloğun kişisel nitelikleri, tutulan pozisyona uygun olmalıdır. Eğitim psikoloğu aşağıdaki niteliklere sahipse, çocuğun iletişim kurma olasılığı daha yüksektir:

• iletişim;
• dostluk;
• adalet;
• hata payı;
• modernite;
• istihbarat;
• iyimserlik.

Okuldaki bir öğretmen-psikoloğun üretkenliği bağlı olduğundan, herkes bu alanda yetenekli bir uzman olamaz. kişisel nitelikleri kişinin kendisi.

Bir öğretmen-psikoloğun iş sorumlulukları

Bir uzman bu pozisyonu ancak daha yüksek veya ikincil bir pozisyona sahipse tutabilir. özel Eğitim"Pedagoji ve psikoloji" yönünde. Okuldaki bir öğretmen-psikolog için Federal Devlet Eğitim Standardı veya GEF, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından düzenlenir.

Bir öğretmen-psikoloğun okuldaki işlevsel görevleri, çatışma durumlarını çözmek ve sorunlu çocuklarla çalışmakla sınırlı değildir.

Ana listeliyoruz resmi görevler psikolog:

• Öğrencilerin gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesi için uygun koşulların sağlanması.
• Öğrenciler arasındaki problem durumlarının nedenlerinin belirlenmesi.
• İhtiyacı olan çocuklara psikolojik yardım sağlamak.
• Gelişimsel ve düzeltici programların geliştirilmesine katılım.
• Eğitim sürecinin kontrolü.
• Öğretmenlere ve ebeveynlere çocukların gelişimi, sosyalleşmesi ve uyumu konusunda danışmanlık yapmak.
• Çocukların yaratıcı ve eğitimsel başarılarının analizi, akademik performansları.
• Öğretmenlerin çalışmalarının etkinliğinin değerlendirilmesi.

Bu, bir öğretmen psikoloğunun görevlerinin sadece küçük bir kısmıdır. Tam liste şurada iş tanımları Bu pozisyon için bir uzman işe alırken.

Eğitim psikoloğu programı

çalışma programı"Eğitim Hakkındaki" Kanunun gereklerine uygun olarak bir akademik yıl için düzenlenir. Her program akılda belirli bir amaç ile geliştirilmiştir. Hedefe ulaşmak için, uygulanması istenen sonuca yol açan bir görev listesi atanır.

Her programın çeşitli çalışma alanları vardır ve bir öğretmen-psikologun okuldaki faaliyetleri aşağıdaki alanlara ayrılır: düzeltici ve gelişimsel, psikolojik ve pedagojik, analitik, danışmanlık ve eğitim. Her bir faaliyet kategorisi için bir detaylı plan hareketler. Amaca ulaşmak için uygulanması gereken araç ve yöntemler listelenir.

Her öğrenci kategorisi için öngörülen çalışma sonuçları belirtilmiştir. Program, öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerine göre derlenmektedir. Program, ailelerin bireysel özelliklerini göz önünde bulundurarak, dezavantajlıları tespit ederek, öğrenci velileriyle planlama çalışmalarını içermelidir. tamamlanmamış aileler. okulda ayrıca çocuğun aile içinde yetiştirilmesinin denetimi de vardır.

psikolojik eğitim

Sosyalleşme ve kişisel gelişimin uyumlu bir şekilde ilerlemesi için her şeyi bunun için yaratmak gerekir. gerekli koşullar. Özellikle ebeveynler, öğretmenler ve çocukların kendileri arasında çocuğa psikolojik yardıma yönelik olumlu tutumların oluşmasına özen gösterin. Çoğu durumda, çocuk psikolojisi alanında bilgisi olmayan ebeveynler, çatışma durumları ortaya çıktığında nasıl davranacaklarını bilemezler. Bazen yetişkinlerin tepkileri veya uygunsuz davranışlarıyla durumu daha da kötüleştirdiği görülür. Bir öğretmen-psikologun okuldaki görevleri, öğretmenler ve ebeveynler için düzenli aralıklarla psikolojik eğitim dersleri vermeyi içerir. Çatışma durumlarında, psikolog öğrenci ve velisi ile bireysel çalışmaya başlamalıdır.

psikolojik teşhis

Üzerinde bu aşama psikolog öğrencilerin psikolojik durumunu teşhis eder. Duygusal durumun özelliklerini, gelişim düzeyini ve bazı durumlarda sosyal ihmalin derecesini veya zihinsel anormalliklerin varlığını ortaya çıkarır. farklı varyasyonlarda gerçekleştirilmiştir. Bu, test, olay, grup dersi vb. olabilir. Öğretmen-psikolog, teşhis sırasında alınan bilgileri işler ve bir risk grubu tanımlar. Böyle bir grup, akranları arasında arkadaşı olmayan çocukları, çatışma durumları yaratan öğrencileri, duygusal istikrarı zayıf olan çocukları içerebilir. Normdan herhangi bir sapma, çocuk ve ebeveynleri ile bireysel çalışmaya başlamak için bir neden olabilir.

psikolojik düzeltme

Problem tanımlandıktan sonra davranışsal düzeltme aşaması başlar. Öğretmen-psikolog, mevcut sapmayı düzeltmek için bir program hazırlamalıdır. Bir uzmanın faaliyetleri, öğretmenlerin velilerin faaliyetleri ile birlikte yapılmalıdır. Psikolojik düzeltmenin olumlu bir sonucu, sapkın davranışın tamamen düzeltilmesi olacaktır.

Sapmaların düzeltilmesi bireysel veya grup içinde gerçekleştirilir. Örneğin 1. sınıfta, çocukların birbirlerini daha iyi tanımalarını ve bir takımda birleşmelerini sağlayan grup düzeltmesi uygulanmaktadır. Bu olay bir oyun şeklini alır.

Düzeltici çalışma, normal davranıştan aşağıdaki sapmaları olan çocuklara yöneliktir:

• hiperaktivite;
• saldırganlık;
• aşırı kaygı;
• aşırı utangaçlık;
• sürekli korkunun varlığı;
• dikkat eksikliği;
• Kötü bellek;
• malzemeye hakim olma zorlukları;
• zor düşünme.

Sapma kendini çok keskin bir şekilde gösterirse, düzeltilemezse ve aynı zamanda çocuğun okul müfredatı çerçevesinde karmaşık bir başarısızlığı varsa, o zaman psikolog öğrenciyi özel bir uzmana aktarma konusunu gündeme getirmelidir. Eğitim kurumu.

psikolojik önleme

Gelişim, sosyal uyum ve öğrenme için uygun koşullar yaratmayı amaçlayan bir dizi önlemi içerir. Bir eğitim psikoloğu, bir çocuğun akranları veya öğretmenleri ile iletişim kurarken yaşayabileceği sapmaları veya sorunları önlemelidir.

Önleyici tedbirler aşağıdaki davranışları içerebilir:

• çocuklarla ilişkilerde iyi niyet;
• bir yetişkinin kişisel örneğiyle doğru davranışı öğretmek;
• hiperaktif çocuklara göre daha fazla ilgi ve dikkat göstermek;
• hızlı yorgunluğa eğilimli çocuklar için bir dinlenme durumu sağlamak;
• çocuklarda öz kontrol becerilerinin kademeli gelişimi.

Çocuklara karşı sadık bir tutum sadece okul çalışanları tarafından değil, aynı zamanda çocuğun ebeveynleri ve akrabaları tarafından da gösterilmelidir. Psikolojik önleme dersleri hem sınıf içinde hem de paralel sınıflar arasında yapılır.

Bir psikoloğun öğrenci velileriyle çalışması

Çocuğun ailesinde herhangi bir sapmaya neden olan durumlar ortaya çıkarsa, eğitim psikoloğu öğrencinin ebeveyni ile bir konuşma yapmak zorundadır. Entegre bir yaklaşım olmadan, sapkın davranış düzeltilemez. Psikolog, olumsuz ailelerden gelen çocuklara özel ilgi göstermelidir. Sorunlu ebeveynler her zaman etkileşime girmeye hazır değildir, bu nedenle uygun iletişim taktiklerini seçmek, etkili işbirliği için argümanları ve beklentileri özetlemek gerekir.

Psikolog ebeveynlerle aktif olarak etkileşime girmeli, çocukla olan anlaşmazlıkları çözmelerine yardımcı olmalıdır. Gerekirse, ebeveyn danışmanlığı bireysel olarak yapılabilir. Veli davranışlarının taktikleri, öğretmenlerin okuldaki davranışlarından farklı olmamalıdır. Okul psikoloğu ile işbirliği süreci, ebeveynler tarafından çocuk psikolojisi ve pedagojisi alanındaki bilgilerini yenilemek için bir fırsat olarak görülmelidir. Psikolog ebeveynlere iş yüklememeli, bu onları korkutup kaçırabilir. Böyle bir işbirliğine olan ilgi hızla ortadan kalkacaktır.

İlkokulda bir psikoloğun çalışması

Okula başlama, çocuk ve ebeveynleri için çok önemli bir aşamadır. Bebeğin toplumda aktif olarak gelişmeye ve uyum sağlamaya başladığı okuldadır. Akranlarla ilişkiler, öğretmenler ve ebeveynler tarafından hazırlanan belirli bir şema temelinde inşa edilir. Çocuk birinci sınıfa girmeden önce, psikolog okula hazır olup olmadığını belirlemelidir.

Çocuklara öğretmeye başlama aşamasında, psikoloğun görevi çocuğu akranlarının ve öğretmenlerinin ortamına uyarlamak olacaktır. Gelişim düzeyi yüksek üstün yetenekli çocukların öğrenmeye ilgilerini kaybetmemeleri için özel ilgi gösterilmesi gerekir. Okul müfredatına hakim olmakta güçlük çeken öğrencilere zamanında yardım sağlanmalıdır. Çocukların okul performansını izlemek, okuldaki öğretmen-psikoloğun görevlerinden biridir.

Bir psikolog, çocukların veya öğretmenlerin uygunsuz davranışlarını gözlemlerse, derhal yanıt vermelidir. Bir öğretmen-psikologun ilkokuldaki etkinliği, bu yaştaki çocukların algı ve gelişim özelliklerine dayanmaktadır. Çocuk ve öğretmen arasında güvene dayalı bir işbirliği ilişkisi geliştirilmelidir.

Ders dışı bir aktivite, özelliklerine bağlı olarak farklı hedeflere sahip olabilir. Öğretmen-psikolog, çocuklar hakkında gerekli bilgileri sağlayabilecek bu tür görevleri veya oyunları seçer. Bu durumda etkinliğin amacı teşhis, ekipteki sorunlu durumların belirlenmesi, çocukların iletişiminin izlenmesi olacaktır. Bu amaçla komut görevleri uygundur. Adamlar hemen ekipleri yönetecek birkaç lideri belirleyecek.

Çocuklar zaten birbirlerine aşinalarsa, ancak sınıfın belirli temsilcileri arasında çatışma durumları varsa, o zaman ders dışı etkinliğin amacı takım oluşturmak, arkadaşça ve güven ilişkisiöğrenciler arasında. Bu durumda, çatışmadaki katılımcılar aynı takımda olmalıdır. Çocukları işbirliğine teşvik eden bir durum yaratmak gerekir.

Okuldaki bir öğretmen-psikolog programı çeşitli etkinlikler içermelidir. Okul yılı boyunca tüm sınıflarda yapılırlar.

Okulda bir psikoloğun çalışmalarının analizi

Akademik yıl sonunda detaylı bir rapor hazırlanır. Bir öğretmen-psikologun okuldaki çalışmalarının analizi, belirlenen amaç ve hedeflerin yerine getirilmesiyle ilgili sonuçları içermelidir. Rapor, psikolog tarafından yürütülen faaliyetleri listeler, sorunlu çocukların bir listesini sunar ve onlarla çalışmanın ilerleyişini detaylandırır. Raporda psikolog, öğrencinin birlikte çalıştığı öğrencilerin ad ve soyadlarını belirtir. bireysel seanslar.

Analiz, bir psikoloğun lise öğrencilerinin bir meslek seçmeye hazır olup olmadıklarına ilişkin sonucunu içerir. Her sınıf için bir akademik performans listesi ve 4. sınıftaki öğrenciler için bir kariyer rehberliği listesi derlenir. Bu, okul kariyer odaklı sınıflar sağlıyorsa yapılır. Gelecek akademik yıl için çocukların gelişimi için beklentiler de belirtilmiştir.

Nihayet

Bir öğretmen-psikologun çalışmasının verimliliği, yalnızca çatışma durumlarının ortaya çıkmasını azaltmakla kalmaz, aynı zamanda okul çocukları arasında akademik performansın iyileştirilmesinde de yatmaktadır. Bu çok önemli kişi bir eğitim kurumunda.

Artık hemen hemen her okulda bir çocuk psikoloğu pozisyonu var. Ancak tüm ebeveynler, ilkokulda bir psikoloğun tam olarak ne yapması gerektiğini anlamıyor. Bu şaşırtıcı değil, çünkü böyle bir mesleğe sahip olmadan önce çok yaygın değildi. Bir psikoloğun çalışması sadece son on yılda popüler hale geldi. Bu nedenle, birçoğu çocuğunu okula gönderirken, bir psikoloğun ona tam olarak nasıl yardımcı olabileceğini merak ediyor? Ve genel olarak, buna ihtiyaç var mı? Aslında, ilkokulda bir psikoloğun çalışması çok önemlidir. Sonuçta, çocuklar için birinci sınıfa gitmek büyük bir stres. Belli bir takıma ve programa alışmış bir çocuk, okul programına hemen uyum sağlayamaz, takımla iletişim kurmayı öğrenir vb. Bu nedenle, bir psikolog için en sorumlu olan okuldaki çalışmadır.

2 197800

Fotoğraf galerisi: İlkokulda bir psikoloğun çalışması

Problem tanımı

Psikologların ilkokuldaki çalışmalarının ne olduğunu anlamak için, bir psikoloğun tam olarak hangi işlevleri yerine getirdiğini ve hangi durumlarda yardımcı olabileceğini belirlemek gerekir. Bunun için çocukların okulda tam olarak nasıl bir strese maruz kaldıklarından bahsedelim. Modern çalışma süreci başlarda çok baskı yapar. Sınıf çalışmaları ve ev ödevleri daha zor hale geldi. Bu nedenle, ilkokulda, çocukların gerekli tüm bilgiyi hatırlamaları genellikle zordur. Bu nedenle stresi giderirler, kompleksler ortaya çıkmaya başlar. Özellikle sınıfla çalışan öğretmen yanlış öğretim modelini seçerse: sürekli en iyiyi övüyor ve aynı zamanda her zaman en kötüsünü azarlıyor. Bu durumda, kolektiflerde bir tür “sınıflara” bölünme başlar ve sonuç olarak baskıya dönüşebilir. Buna ek olarak, modern çocuklar bilgiye çok geniş bir erişim sağlar. İnternet neredeyse her şeyi öğrenmeyi mümkün kılıyor. Bununla birlikte, böyle bir miktarda bilgi, özellikle kırılgan çocukların zihnine sadece fayda sağlamakla kalmaz, aynı zamanda zarar da verebilir. Okuldaki bir psikoloğun işi, çocukların uyum sağlamasına, anlamasına yardımcı olmaktır. yeni bilgi aldıkları ve sonuç olarak normal, yeterince gelişmiş bir kişilik oluşturdukları.

İlkokulda, gerçeklikten kaçışları veya sinir krizlerini önlemek için çocukları yakından izlemek için bir psikolog gereklidir. Ve bu arada, düşündüğümüzden çok daha sık oluyor. Sadece ebeveynler bunu her zaman fark etmezler, bunu dikkatsizliğe ve fazla çalışmaya bağlarlar. Ancak psikolog, bu tür psikolojik bozulmaların ilk belirtilerini zamanında tanımlamalı ve çocuğun okulda, ağır işlerdeymiş gibi hissetmemesi için her şeyi yapmalıdır.

Çocuklar için oyunlar ve eğitim

Çoğu zaman, uyum ve psikolojik istikrarla ilgili sorunlar, ailede sorunları olan çocuklar, içe dönük çocuklar ve dengesiz bir ruhu olan çocuklardır. Psikolog, ilk etapta bu tür okul çocuklarına dikkat etmelidir. Bu amaçla tüm ilkokul öğrencilerinin psikolojik tanıları yapılmaktadır. Çocuğun ilgilenmesi ve yanıt vermesi için oynanan testler yardımıyla psikolog, hangi çocukların ihtiyaç duyduğunu belirler. psikolojik çalışma. Çocuğa yardım etmek için okul psikoloğu iletişim için özel gruplar düzenleyebilir. Kararsız bir ruhu olan veya sınıf arkadaşlarıyla iletişimde sorun yaşayan çocukları içerir.

Ayrıca, zaman zaman bu tür çocuk gruplarına, sözde durumsal duygusal bozukluğu gösteren çocuklar da katılabilir. Bu tür gruplarda psikologlar, çeşitli oyunlar şeklinde sunulan çeşitli eğitimler yürütür. Bir psikolog, egzersizlerin yardımıyla, onunla hangi yönde çalışmanın gerekli olduğu hakkında bir fikir sahibi olmak için her çocuğun psikolojik yeteneklerini belirleyebilir. Bundan sonra, çocuklara muhataplara saygı temelinde birbirleriyle iletişim kurmaları öğretilir. Çocuk geri çekilirse, rahatlamaya ve diğer grup üyeleriyle bağlantı kurmaya yardımcı olan özel egzersizler ve oyunlar yoluyla empati geliştirilir. Ayrıca, kapalı çocuklar genellikle iletişim kuramazlar. Onlar için, çocuk psikologlarının ayrıca düşüncelerini kolay ve basit bir şekilde ifade etmeyi, diğer çocuklarla özgürce iletişim kurmayı ve dinlemeyi öğrenmelerine yardımcı olan bir dizi alıştırmaları vardır.

Çocuk psikologları bebeklerle çalışmak zorunda olmasına rağmen, onlara yetişkinler için de kullanılan birçok yöntem uygulanmaktadır. Ama tabii bazı değişikliklerle. Çocuk psikoloğuçocuğa sorunu bağımsız olarak tanımlamayı, aksanları yerleştirmeyi, çözmenin yollarını aramayı ve sonuç çıkarmayı öğretir. Bir grup içinde çalışma yapıldığında, çocuklar arkadaşlarının sorunları hakkında birlikte düşünürler, onları çözmek için kendi seçeneklerini sunarlar. Ve psikolog, sırayla, neyin yapılabileceğini, neyin yapılamayacağını ve nedenini açıklar. Okul psikologları genellikle çocuklarla öğretmenlerle konuşmadıkları konular hakkında konuşurlar. Bunlar, ebeveynlerle ilişkiler, sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, stresli bir durumda davranış, okul müfredatı, iş yükü ve çok daha fazlasını içerir. saat doğru işçocuklarla, bu tür şeyleri bir psikologla sakince tartışmaya, deneyimlerini ve düşüncelerini paylaşmaya hızla başlarlar. Buna dayanarak, psikolog çocuğun zihinsel istikrarını tam olarak neyin etkilediğini belirleyebilir ve bireysel bir yardım programı geliştirebilir.

Ana hedefler

Bir psikoloğun ana görevlerinden biri, çocuğun sorunlarıyla içtenlikle ilgilenme yeteneğidir. Çocuklar kendilerini yanlış hissetmekte çok iyidirler ve problemlerinin aslında kimseyi rahatsız etmediğini anladıklarında kapanmaya başlarlar. Ancak psikolog doğru çalışırsa, çok yakında meyvesini verecektir. Çocuklar strese karşı daha dirençli hale gelir, çeşitli durumları ve insanların davranışlarını analiz edebilir, kararlar alabilir, bağımsız olarak doğru sonuçları çıkarabilir. Psikoloğun birlikte çalıştığı çocuklar yavaş yavaş başkalarına en az zarar verebilecek davranışları bilinçli olarak seçmeye başlarlar. Bu nedenle, çocukların yetişkin yaşamına uyum sağlamasına yardımcı olduğu için bir okul psikoloğu pozisyonunun gerekli olduğu sonucuna varabiliriz.

İlkokul aşamasında, psikolog aşağıdaki görevleri çözer:

1) okulda çalışmaya hazır olup olmadığını belirlemek;

2) okula uyum sürecini optimize eder;

3) öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirir;

4) üstün yetenekli çocukları belirlemek ve desteklemek;

5) okulda güçlük çeken çocuklara yardım sağlar (dikkat eksikliği ve hiperaktivite, öğrenme için düşük motivasyon, okul kaygısı ve benzeri.)

Bir okuldaki bir psikoloğun çalışmasının ana işlevleri şunlardır:

1) gnostik - çalışma spesifik özellikleröğretmenlerin ve öğrencilerinin bu kurumdaki faaliyetleri, ruhlarını belirledikleri ve onlara belirli gereksinimler getirdikleri ölçüde ve ayrıca öğretmenlerin, çalışanların, öğrencilerin bir dizi psiko-fizyolojik, bireysel psikolojik ve kişisel özelliklerinin incelenmesi, sosyal statüleri, hem öğretmen gruplarında hem de öğrenci gruplarında kişilerarası ilişkilerin özellikleri. Bu çalışmanın sonucu, bir öğretmenin, çalışanın, öğrencinin kişiliğinin ayrıntılı bir psikolojik karakterizasyonu, düzeltici psikoterapötik önlemlerin ana hatlarını çizmeyi ve uygulamayı mümkün kılan psikolojik pasaportların hazırlanmasıdır;

2) yapıcı ve eğitici - neden olduğu çatışmaların önlenmesi ve önlenmesi üzerine çalışmalar psikolojik nedenler; hakkında temel bilgilerin öğretmenlere ve eğitimcilere iletilmesi sosyal Psikoloji, tekniklerin oluşumu ve iletişim becerileri; araştırma ve önleyici tedbirleri planlamak; bireysel gelişim programlarının modellenmesi.

Bu işlev, çeşitli koşullarla istişareler, ilham verici etkiler, eğitici ve psikoterapötik konuşmalar şeklinde gerçekleştirilebilir. Liderlik ve yöneticilik psikolojisi hakkında temel bilgileri alacakları liderler için seminerlerde kurum yönetimi ile bu görüşmeler yapılabilir.

Psikolojik ve pedagojik bilgiyi geliştirmek için bir seminer veya kurslar düzenlenerek öğretmen ve eğitimcilerle dersler yapılabilir. Öğrenciler üzerindeki psikolojik ve pedagojik etkiyi, öğrenci gruplarıyla doğrudan ilgili olan ve onlarla kalıcı bir seminerde çalışan öğretmenler, eğitimciler ve mentorlar aracılığıyla gerçekleştirmek mümkündür;

3) bireysel durumların, öğretmenlerin ve öğrencilerin ruh hallerinin veya davranışlarının özelliklerinin açıklanması ve psikolojik yorumlanması dahil olmak üzere danışmanlık. profesyonel aktivite ve aile hayatı;

4) eğitim - öğrencilerin ahlaki ve isteğe bağlı eğitimine yönelik faaliyetlerin seçimi ve uygulanması, içlerinde belirli kişisel niteliklerin oluşumu, sosyal durum bireyler yeterli kişilerarası ilişkilerin düzenlenmesi öğretim Üyesi ve öğrenci grupları

5) psikoprofilaktik ve psikoterapötik - nevrotik durumların teşhisi, psikoterapisi ve psikoprofilaksisi, entelektüel ve kişisel Gelişim, rehabilitasyon önlemlerinin organizasyonu ve ayrıca zihinsel durumu yönetmek için önlemlerin uygulanması (zihinsel öz-düzenlemeyi öğretmek, özgüven oluşturmak, yaratıcı potansiyeller geliştirmek, streste mobilizasyon becerilerini geliştirmek vb.);

6) metodik - hem bu kurumun ihtiyaçları için hem de bölgedeki diğer kurumların talepleri için yeni teşhis ve psikoprofilaksi yöntemlerinin yanı sıra eski eğitim ve öğretim yöntemlerinin yeni ve uyarlanması üzerinde çalışmak. böyle bir hizmetiniz yok.

6) İlkokulda bir psikoloğun ana çalışma alanları

1) teşhis çalışması;

2) ıslah ve geliştirme çalışmaları;

3) danışmanlık ve eğitim çalışmaları.

Ayrıca bilimsel arama motoru Otvety.Online'da ilginizi çeken bilgileri bulabilirsiniz. Arama formunu kullanın:

Konu hakkında daha fazla ilkokulda bir psikoloğun faaliyetinin görevleri. İlkokulda bir psikoloğun çalışma biçimleri.:

1. İlkokulda bir psikoloğun düzeltici ve gelişimsel çalışması
2. İlkokulda sınıfa göre bir psikoloğun faaliyetlerindeki aksanlar.
3. 19. Bir cümlenin sözdizimi. İlkokulda kelime çalışması. Öğretmen tarafından kullanılan eğitimsel ve bilişsel aktivitenin etkinliği üzerinde kontrol yöntemleri ilkokul kelime işlemde. Eğitimin ilk aşamasında psikodiagnostik. Küçük öğrenciler arasında verimlilik ve dinamikleri okul yaşı süreç içerisinde Öğrenme aktiviteleri. 76
4. İlkokulda bilişsel aktivite biçimleri, analizleri
5. 7. İlk matematik dersinde sayı sistemleri. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi P.Ya. Galperin. İlkokulda sayı sistemleri çalışmasında çeşitli eğitim çalışmaları biçimleri.
6. 26. Konuşmanın bir parçası olarak fiil, fiilin kategorileri ve biçimleri. İlkokulda fiili çalışma koşulları ve yöntemleri. Ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu. Pedagojik bir faaliyet konusu olarak öğretmen.
7. 17. Rusça konuşma bölümleri sistemi. Konuşmanın servis bölümleri. İlkokulda konuşmanın hizmet kısımlarını inceleme yöntemleri. İlkokulda konuşmanın hizmet kısımlarını incelemek için yöntem ve teknikler. Konuşmanın bölümlerini incelemek için kullanılan yöntemlerin yeri Genel sınıflandırmaöğretme teknikleri. Bir eğitim faaliyeti konusu olarak öğrenci.
8. 23. Karmaşık cümle. İlkokulda teklif çalışması. Ortaokul öğrencilerinin eğitimde araştırma faaliyetlerinin organizasyonu. Bellek ve türleri.
9. 21. Sıfat, konuşmanın bir parçası, kategorisi ve şeklidir. İlkokulda sıfatları öğrenmede zorluklar. Bir çocuğa öğrenme zorluklarının üstesinden gelmede pedagojik destek: öğrenciler için pedagojik desteğin özü ve türleri. psikolojik özellikler notların ve derecelendirmelerin kullanımı. Çocukların okula işlevsel hazırlığı.
10. 12. İlk matematik dersinde rasyonel sayılar çalışmasının özellikleri. Küçük okul çocukları tarafından asimilasyonun yaş özellikleri. İlkokulda kesirlerin çalışmasında görsel yöntemlerin kullanımı.
11. 12. İlk matematik dersinde rasyonel sayılar çalışmasının özellikleri. Küçük okul çocukları tarafından asimilasyonun yaş özellikleri. İlkokulda kesirlerin çalışmasında görsel yöntemlerin kullanımı.
12. 24. Rus dilinin grafikleri. İlkokulda okuma öğretiminin konumsal ilkesi. Bir ilkokul öğretmeninin pedagojik kültürünün yapısındaki metodolojik bileşen. Öğretmenin pedagojik kültürünün diğer bileşenleri ile yeri ve ilişkisi. Öğrencinin kişiliğinin gelişimi. 80

"Eğitimde Pratik Psikoloji" serisine devam eden kitap, 7-10 yaş arası çocuklarla bir okul psikoloğunun çalışma sistemini özetliyor.
Spesifik teşhis, düzeltici-geliştirici ve danışmanlık yöntemleri ve teknolojileri verilir. Yazarın, akademik yıl boyunca psikolojik ve pedagojik destek fikrine dayanarak bir psikolog çalışmasının inşasına yaklaşımı önerilmiştir.
Yazarlar kitabı öyle bir şekilde yapılandırdılar ki, psikologlar kitabı bir amaç olarak kullanabilirler. pratik rehberçocuklar, ebeveynleri ve öğretmenleri ile çalışma düzenlemek.

BÖLÜM 1. EŞLİK ETKİNLİKLERİNİN İÇERİĞİ VE ORGANİZASYONU

Çocuğun okula adaptasyonu ile ilgili dönemin karmaşıklığı ve önemi, yerli psikolojik ve pedagojik literatürde ikna edici ve yeterli bir şekilde söylenmiş ve yazılmıştır (Dubrovina I.V., Ovcharova R.V., Gutkina N.I., vb.). Bu ilk aylarda, çocuğun dünyayla ve kendisiyle olan ilişkilerinin sistemleri, akranları ve yetişkinlerle olan bu istikrarlı ilişki biçimleri ve temel ilişkiler oluşmaya başlar. antreman tesisleri geleceğinin başarısını büyük ölçüde belirleyecek olan okullaşma, iletişim tarzının etkinliği, okul ortamında kişisel kendini gerçekleştirme olasılığı.
Önümüzdeki yıllarda öğrencinin gelişiminin hangi ana yolu izleyeceği, daha başarılı öğrenme için sosyal ve entelektüel temeller uyum döneminde mi atılacak yoksa okula varışla birlikte çocuk kendini yabancı, anlaşılmaz bir şekilde bulacaktır - ve bu nedenle ona düşman - okul dünyası, büyük ölçüde yetişkinlerin profesyonel ve aslında kişisel olgunluğuna bağlıdır: ebeveynler, öğretmenler, eğitimciler, okul psikologları.

GİRİİŞ
BÖLÜM I. PSİKOLOJİK
OKULA KABUL VE UYUM AŞAMASINDA REFAKAT EDEN ÇOCUKLAR
BÖLÜM I. İÇERİK VE ORGANİZASYON
EŞLİK ETKİNLİKLERİ
BÖLÜM 2. BİR ÇOCUĞUN OKULA GİRİŞİ
2.1 Psikolojik ve pedagojik teşhisin içeriği
2.2. Ebeveynlerle danışma ve eğitim çalışmalarının içeriği
2.3. Öğretmenlerle yapılan danışmanlık çalışmalarının içeriği
bölüm 3. Çocuğun okulda birincil adaptasyonu
3.1. Eğitimcilerin danışmanlığı ve eğitimi
3 2. Ebeveynlerin danışmanlığı ve eğitimi
3.3. Birinci sınıf öğrencilerinin birincil adaptasyonu aşamasında psikolojik gelişim çalışması
bölüm 4. adaptasyon döneminin okul zorlukları
4.1. birinci sınıf öğrencilerinde okul zorluklarının psikolojik ve pedagojik teşhisi
4.2. psikopat düzeltici çalışmaöğrenme ve davranışsal zorluklar yaşayan öğrencilerle
4.3. Kişilik ve davranış sorunları olan çocuklara yardım programı
4.4. metodik çalışmaöğrenme ve davranışsal zorluklar yaşayan birinci sınıf öğrencileri olan öğretmenler
4.5. psikolojik danışmanlık birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri
BÖLÜM 2. İLKÖĞRETİM 2-3 SINIFLARINDA PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK: BİLİŞSEL OLANAKLARIN GELİŞTİRİLMESİ
KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARI
BÖLÜM I. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK
GENÇ ÖĞRENCİLER İÇİN FIRSATLAR VE
BAKIM GÖREVLERİ
BÖLÜM 2
2.1. Gelişim düzeyi ve dikkatin özellikleri
2.2. Gelişim düzeyi ve hafızanın özellikleri
2.3. Geliştirme düzeyi ve özellikleri
mantıksal düşünme
2.4. Eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin özelliklerinin pedagojik teşhisi
2.5. Psikolojik ve pedagojik teşhis sonuçlarına dayanarak ikinci sınıf bir öğrencinin bilişsel alanının "bütünsel bir özelliğinin montajı"
bölüm 3. organizasyon ve içerik
ÖĞRETMEN VE PSİKOLOJİLERİN EŞLİK ETKİNLİKLERİ
BÖLÜM 3. ORTA DÜZEYLERE GEÇİŞ Arifesinde KÜÇÜK ÖĞRENCİLER İÇİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK
BÖLÜM I
BÖLÜM 2
BÖLÜM 3 3. SINIFIN İKİNCİ YARISINDA PEDAGOJİK VE PSİKOLOJİK EŞLİK ETKİNLİKLERİ
BÖLÜM 4. ÖĞRETMENLERLE ÇALIŞMA TEKNOLOJİSİ OLARAK UZMAN DEĞERLENDİRME YÖNTEMİ
EDEBİYAT
BÖLÜM I'İN EKLERİ
BÖLÜM 2 EKLERİ
BÖLÜM 3 EKLERİ

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir biçimde izleyin ve okuyun:
Kitabı indir İlkokulda bir psikoloğun çalışması, Bitnom M.R., Azarova T.V., Afanasiev E.I., Vasilyeva N.L., 1998 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indir.

PDF İndir
Bu kitabı aşağıdan satın alabilirsiniz en iyi fiyat Rusya genelinde teslimat ile indirimli.

İndirmek:

Ön izleme:

MAOU « Ortalama Kapsamlı okul 6"

Gitmek. Troitsk, Moskova.

EĞİTİM PSİKOLOĞUNUN DÜZELTME ÇALIŞMASI

İLKOKUL.

Öğretmen-psikolog I.B. Bardin.

2013-2014 eğitim öğretim yılı için.

1. Psikolojik düzeltmenin özellikleri.

1.1. Psikolojik düzeltmenin görevleri.

1.2. sorunlar küçük okul çocukları.

1.3. Pedagojik ihmal ve okul biçimleri

Uyumsuzluk.

2. Küçük çocuklarla iyileştirici sınıfların içeriği ve yürütülmesi

Okul çocukları.

2.1. Geliştirmeyi organize etme ve yürütme özellikleri

Sınıflar.

2.2. Düzeltici faaliyetin etkinliği için koşullar

Sınıflar.

2.4. Bilişsel gelişim için egzersiz kompleksleri

Yetenekleri.

2.5. Bir iyileştirici dersin örnek özeti.

2.6. "Yaşam Becerileri" programı, ilkokul öğrencilerinin hafıza ve dikkat gelişimindeki eksiklikleri olan bir psiko-düzeltici yardım programı.

(Ek)

1. PSİKOLOJİK DÜZELTME ÖZELLİKLERİ.

1.1. Psikolojik düzeltmenin görevleri.

Çocukların gelişiminde okullaşmanın ilk aşamasında, zamanında tespit ve düzeltme gerektiren birçok psikolojik zorluk vardır.

"İstenmeyen" psikolojik neoplazmların ortaya çıkması

Çocuğun kişiliğinin deformasyonu için ön koşullar, bu nedenle, genç öğrencilerdeki zorlukların düzeltilmesi, psikolojik olarak sağlıklı bir kişilik oluşumu için önemlidir.

Belirli özelliklerin kalifikasyonu zihinsel gelişim veya

Çocukların olumsuz, düzeltilmesi gereken davranışları,

fonksiyonel normlarına uymama konusunda. Yüksek kaygı, kişilerarası ilişkilerde bozulma, öğrenme güçlüğü, aile eğitimi vb. olan çocuklar için düzeltme gereklidir.

Çoğu zaman, psikoloğun hangisi olduğunu analiz etmeden, herhangi bir birincil eksikliğin üzerine bütün bir ikincil neoplazma kompleksi inşa edilir.

Düzeltmeye nereden başlayacağınıza karar vermek zor.

Psikolojik düzeltmenin özellikleri bir dizi alt görevi içerir:

1) ebeveynlerin, öğretmenlerin ve eğitime dahil olan diğer kişilerin, çocuğun zihinsel gelişiminin yaşı ve bireysel özelliklerine göre yönlendirilmesi;

2) çeşitli sapmaları ve zihinsel gelişim bozuklukları olan çocukların zamanında birincil tespiti;

3) zayıflamış somatik veya nöropsikolojik sağlığı olan çocuklarda ikincil psikolojik komplikasyonların önlenmesi;

4) öğretmenler, ebeveynler ve çocuğun yetiştirilmesiyle ilgili diğer kişiler için öğrencinin yaşadığı zorlukların psikolojik ve pedagojik olarak düzeltilmesi konusunda öğretmenlerle birlikte öneriler hazırlamak;

6) özel gruplarda düzeltici çalışma;

7) öğretmen ve velilerin psikolojik eğitimi

dersler ve diğer çalışma biçimleri.

Şu anda, hem durumu belirlemeyi hem de çocuğun zihinsel gelişiminin en çeşitli yönlerini şekillendirmeyi amaçlayan oldukça geniş bir yöntem cephaneliği var. Bunlar Wexler, Raven, Eysenck testleri, bilişsel yeteneklerin tanı testleri, çeşitli projektif ve kişisel yöntemlerdir.

1.2. Küçük öğrencilerin sorunları.

Sadece okula kaydolma gerçeğiyle ilgili sorunlar veya zorluklar genellikle şunları içerir:

1) günün yeni rejimiyle ilgili zorluklar. Anaokullarına gitmeyen çocuklar için çok önemlidir. okul öncesi kurumlar. Ve mesele şu ki, bu tür çocukların zamanında kalkması zor değil, çoğu zaman keyfi davranış düzenleme, organizasyon seviyesinin gelişiminde bir gecikme yaşıyorlar;

2) çocuğu sınıf ekibine adapte etmede zorluklar. Bu durumda, en çok çocuk gruplarında olma konusunda yeterli deneyimi olmayan çocuklarda belirgindir;

3) öğretmenle ilişki alanında yerelleştirilmiş zorluklar;

4) Çocuğun ev durumundaki bir değişikliğin neden olduğu zorluklar.

Ve okul çağının başlangıcında olmasına rağmen, öğretmenler ve ebeveynler özellikle

Bir çocuğu hazırlarken, yukarıdaki zorluklar bazen o kadar şiddetlidir ki, psikolojik düzeltme ihtiyacı sorusu ortaya çıkar.

1.3. Pedagojik ihmal ve okul uyumsuzluğu biçimleri.

Çoğu zaman, bir okul psikoloğuna, çocuğun kişiliğinin özelliklerinden kaynaklanan ve tutarsız gelişim ile karakterize edilen psikolojik ihmal ve psikojenik okul uyumsuzluğu (bundan sonra PSD olarak anılacaktır) sorunları ile yaklaşılır:

1) verimsiz faaliyetler ve ilişkiler;

2) başkalarıyla faaliyetlerde ve ilişkilerde tazminat ve iflasın değiştirilmesi tepkisinde ifade edilen davranış özellikleri, bakımdan ayrılma tepkisi, ailede olumsuz bir durumun varlığı vb.

3) baskın duygusal durumçocuğu düzensizleştirir, pedagojik olarak "zor" hale getirir.

Pedagojik ihmal ve okul uyumsuzluğu, çeşitli formlar farklı nedenleri ve etkileri vardır.

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin tedavi vakalarının sınıflandırılması

İlkokul çağındaki çocuklar bir psikoloğa.

1. Eğitimin unsur ve becerilerinin oluşmaması

Faaliyetler.

Birincil sonuç, akademik performansta bir azalmadır ve ebeveynlerin bir psikoloğa olan talebi tam olarak bu terimlerle formüle edilmiştir. Eğitim faaliyetlerinde becerilerin oluşmamasının nedeni, hem çocuğun entelektüel gelişim düzeyinin bireysel özellikleri hem de pedagojik ihmal, ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların eğitim faaliyeti yöntemlerinde nasıl ustalaştığına karşı dikkatsiz tutumu olabilir.

2. Öğrenme için düşük motivasyon, başkalarına odaklanma,

Okul dışı etkinlikler.

Bu durumda, velinin isteği kulağa şöyle bir şey geliyor: Öğrenmeye ilgi yok, oynamak ve oynamak istiyor, okula ilgiyle başladı ve şimdi ...

İlk sebep, örneğin, ebeveynlerin çocuğu "çocuklaştırma", onu "küçük" olarak görme arzusu olabilir. Birincil ve ikincil eğitim faaliyeti oluşturma eksikliği arasında ayrım yapmak gerekir, çünkü ikincil öğrenme motivasyonunun yok edilmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Olumsuz faktörlerin etkisi altında.

Öğrenme motivasyonu eksikliğinin dış belirtileri, öğrenme becerilerinin oluşmamasının belirtilerine benzer: disiplinsizlik, öğrenmede gecikme, sorumsuzluk, ancak kural olarak, oldukça yüksek düzeyde bilişsel yeteneklerin arka planına karşı.

3. Gönüllü olarak davranışı düzenleyememe,

Dikkat, eğitim faaliyetlerinde zorluklar.

Düzensizlik, dikkatsizlik, yetişkinlere bağımlılık, ifadelerde kendini gösterir. Çocuğun davranışının birincil bozuklukların yokluğunda yetersiz düzeyde keyfi olmasının nedeni, çoğunlukla aile eğitiminin özelliklerinde aranır: ya aşırı koruma (müsamahakarlık, kısıtlama ve norm eksikliği) ya da baskın aşırı koruma (tam kontrol) bir yetişkin tarafından çocuğun eylemleri).

4. Okul hayatının hızına uyum sağlamada zorluklar.

Çoğu zaman bu, somatik olarak zayıflamış çocuklarda minimal beyin disfonksiyonu olan çocuklarda olur. Ancak, ikincisi uyumsuzluğun nedeni değildir.

Nedeni, aile eğitiminin özelliklerinde, çocuğun yaşamının "sera" koşullarında yatabilir. Çocukların "tempo" uyarlanabilirliği kendini farklı şekillerde gösterir: uzun (akşam geç saatlere kadar ve yürüyüşlerin zararına) ders hazırlamada, bazen okula kronik geç kalmada, çoğu zaman çocuğun okul gününün sonundaki yorgunluğunda, ebeveynlerin çocuk çalışma haftasını "azalttığı" nokta.

Tabii ki, bir psikoloğa başvuran öğretmen ve veli vakaları, içeriklerinde çok daha çeşitlidir ve hiçbir şekilde okul başarısızlığı sorunlarına indirgenemez.

1.4. Çocuğun muayene şeması.

Her durumda bir çocuğu muayene etme planı, başarısız öğrencilerin mevcut sınıflandırmalarına ve psikojenik okul uyumsuzluğunun nedenleri hakkındaki hipotezleri dikkate alma esasına dayanmaktadır.

Aşağıdakileri içerir.

1) Herhangi bir ihlal olup olmadığını kontrol edin bilişsel süreçler(hafıza, dikkat, konuşmanın gelişim düzeyi, motor beceriler). Talyzina, Amthauer, Veksler'in zekayı teşhis etme yöntemleri, bilişsel yetenekleri teşhis etmek için çeşitli yöntemler kullanılabilir.

2) Çocuğun öğrenilebilirliği, eğitim faaliyetinin unsurlarının oluşumu, iç eylem planı ve keyfi davranış düzenlemesi kontrol edilir.

Algı, hayal gücü, hafıza, düşünme, dikkat gelişim düzeyini teşhis etmek için çeşitli yöntemler kullanılır. Teorik genelleme ve pratik eylemlerin seviyesinin oranı, bağımsızlık derecesi, yetişkinlerden yardıma duyarlılık açıklığa kavuşturulmaktadır.

Öğrencinin entelektüel yeteneklerinin incelenmesi, psiko-düzeltme çalışmaları yapmak için gerçek ve potansiyel fırsatlarını ortaya çıkarmanıza izin verir.

3) Çocuğun eğitimsel motivasyonunun özellikleri, iddiaların düzeyi, ilgi alanları analiz edilir.

Öğrenme motivasyonunu teşhis etmenin dolaylı yöntemleri kullanılır: gözlem yöntemi, öğrenciyle ücretsiz konuşma, ebeveynlerle konuşma, öğretmenler. Doğrudan yöntemler: konuşma-röportaj, yöntemler "Ders merdiveni", "Okuldaki hayatım" konulu bir makale. Projektif yöntemler: çizim, hafta için zamanlama (S.Ya. Rubinshtein), Matyukhina'nın yöntemi, Etkind'in renk ilişkisi testi, Luscher'in testi.

Daha genç bir öğrencinin benlik saygısını incelemek için A.I. Lipkina "Üç değerlendirme" yöntemini kullanabilirsiniz.

4) Çocuğun öğrenme becerileri kontrol edilir, defterlerine bakılır, okuma, yazma, problem çözme testleri yapılır. Psikolog bu bilgiyi kontrol bölümlerinin sonuçlarına göre öğretmenlerden alabilir.

5) Kötü ilerlemenin duygusal bileşeni açıklığa kavuşturulmuştur:

Bir çocuk düşük notlarla nasıl başa çıkar?

Yetişkinlerden ne tür geri bildirimler alıyor;

Çocuğun öğrenme başarısızlıklarını telafi etme yolları nelerdir;

Mümkünse, çocuğun tüm kişilerarası ilişkiler sistemi geri yüklenir.

6) Eğitim faaliyetlerinde çocuğa tipik ebeveyn yardımı türleri açıklığa kavuşturulmuştur:

Onunla kim, ne kadar uğraşır, hangi teknikleri kullanır;

Bir bütün olarak aile yetiştirme tarzı, ikinci ebeveynin rolü (danışma için başvuranlara ek olarak) analiz edilir.

7) Danışılan kişinin geçmişi incelenir:

Ayrıntılı bir geçmiş, doktora gitme vakaları, teşhis, ne kadar süreyle ve nasıl tedavi edildikleri toplanır;

Ebeveynlerin, çocuğun zayıf akademik performansıyla neyi ilişkilendirdiği ortaya çıkıyor;

Bir psikologla temasa geçmenin acil nedeni neydi, ne kadar süre önce ve psikolojik danışma ihtiyacına ilişkin karar kim tarafından verildi.

Psikolojik düzeltme, çocuğun potansiyelini geliştirmeyi ve teşvik etmeyi amaçlayan bir dizi yöntemdir.

İyileştirici sınıflar sistemi, öğrencinin belirlenen psikolojik zorluklarının doğasına bağlı olarak, belirli bir odak noktası olan gelişimsel alıştırmalar ve bunların komplekslerini içerir.

2.1. Gelişim sınıflarının organizasyonu ve yürütülmesi.

Herhangi bir gelişim dersi, iki versiyonda zamanında yapılabilir.

Seçenek 1. Ders 20 dakika sürer;

5 - 7 dakika - örnek problemin tartışılması, yazlık

Talimatlar;

10 dakika - çocukların bağımsız çalışması;

3 - 5 dakika - görevlerin cevaplarını kontrol etme.

Seçenek 2. Bu seçenek, birkaç alıştırmadan oluşan küçük bir düzeltme programı kullanıldığında daha uzundur.

Sınıflar, çocukların yaşadıkları zorluklara bağlı olarak hem bireysel hem de grup halinde yapılabilir.

Dersler için ayrı bir zaman vardır. Haftada 2-3 kez etkili sınıf sıklığı. Çocuklarla ilgilenirken, eğitimin çocuklara göre yapıldığı unutulmamalıdır. oyun formu, ilginç, heyecan verici, yorulmadan.

2.2. Düzeltici faaliyetin etkinliği için koşullar

Dersleri yürütürken.

Çocuklar, çocukta olumlu bir benlik kavramının oluşumuna katkıda bulunan bir yardımseverlik, koşulsuz kabul atmosferine ihtiyaç duyarlar. İyi olduğuna ikna olan çocuk, potansiyelini küçümsemeye meyilli değildir ve isteyerek derslere katılır.

Çocuk için gerçekçi hedefler belirlemek, kendi adına biraz çaba gerektiren, ancak artan kaygıyı, düşük benlik saygısını önlemek için çocuğun gerçek yeteneklerini aşmamak gerekir. Dersler sırasında çocukları cesaretlendirmek, başarıyı hedeflemek, yeteneklerine güven vermek gerekir.

Hedef, çocuğu başarması için motive edecek şekilde belirlenmelidir. Sonraki oturumları, önceki sonuçlara göre gerçekçi olacak şekilde oluşturun. Hedef, başarının mümkün olduğu ve daha da pekiştirilebileceği şekilde olmalıdır. Bu, çocuğun kendini daha başarılı olarak algılamasına katkıda bulunur.

Sınıfların sonuçlarının değerlendirilmesi, "standartlar" veya zayıf ve güçlü çocukların karşılaştırması temelinde değil, önceki sonuçlarla karşılaştırmaya dayanmalıdır. Öğrencilerin, ne kadar küçük olursa olsun, başarılarındaki ilerlemeyi not edecekleri bireysel kartları doldurmaları için teşvik edilmesi tavsiye edilir.

Çocukların hataları sıkıntı ve tahrişe neden olmamalıdır. Etkinlik geliştirmenin amacı herhangi bir beceri, yetenek geliştirmek değil, çocukları bağımsız arama etkinliklerine dahil etmektir. Bu nedenle, çocukların hataları, bazı becerilerin yetersiz gelişiminin bir göstergesi değil, bir çözüm arayışının sonucudur.

Çocuklarla sistematik sınıflar, bilişsel ilgilerinin gelişmesine katkıda bulunur, çocuğun düşünme ve araştırma arzusunu oluşturur, yeteneklerine, zekalarının yeteneklerine güven duygusuna neden olur.

Dersler sırasında, çocuk gelişmiş öz-farkındalık ve öz kontrol biçimleri geliştirir, hatalı adım korkusu ortadan kalkar, kaygı ve mantıksız kaygı azalır.

2.3. Düzeltme dersi yürütmek için yaklaşık bir şema

Entelektüel yeteneklerin gelişimi hakkında.

Küçük öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin gelişimi üzerine herhangi bir ders yürütmek birkaç aşamaya sahip olabilir.

1) Derse başlamadan önce belirli bir hedef belirlenir, görevler seçilir, çözümleri analiz edilir, formlar, uyarıcı materyal vb. hazırlanır.

2) Dersin başında, ders sırasında çocuklara sunulacak olanlara benzer örnek görevler gösterilir.

3) Örnek görevin materyali üzerinde, içeriğin toplu olarak (çocukların aktif katılımıyla) tartışılması, cevap aranması yapılır. Çözümün tartışılması sonucunda çocukların sorunların nasıl çözüleceğini, neyin bulunması gerektiğini ve bunun nasıl yapılabileceğini açıkça anlamaları önemlidir.

özel, hayati bir rol Böyle bir tartışma, bu süreçte çocukların bir çözüm arayışını yönetme araçlarını almaları, sorunları analiz etmeyi öğrenmeleri ve zihinsel faaliyetlerini kontrol etmeleri gerçeğinde yatmaktadır.

4) Çocukların bağımsız çalışmaları örnek görevler bazında düzenlenir. Bu tür çalışmalar, çocukların bu araçları problem analizinde kullanma ve tartışma sırasında öğrendikleri bir çözüm arama becerisini destekler.

5) Görevlere verilen cevapların toplu kontrolü yapılır. Zamanın uygunluğuna bağlı olarak, kontrol, doğru cevapları belirterek kısaca veya ayrıntılı olarak yapılabilir. AT son durum psikolog, tüm çocuklar için yararlı olan yanlış kararları analiz eder: hem hata yapanlar hem de doğru karar verenler, çünkü bu durumda çocuklara bir kez daha görevleri ayrıştırma ve çözme yöntemleri gösterilir. Çocuklarda benlik saygısının normalleşmesi için koşullar vardır.

2.4. Geliştirme için egzersiz kompleksleri

Bilişsel yetenekler.

Dikkat gelişimi için bir dizi alıştırma.

Dikkat, belirli bir nesne üzerindeki zihinsel aktivitenin yönü ve konsantrasyonu olarak anlaşılır. Eğitim faaliyeti sırasında, dikkatin özellikleri ve keyfiliği gelişir, dikkat hacmi, kararlılığı ve bir dizi başka özellik artar.

Daha genç bir öğrencinin özelliklerinin ve dikkat türlerinin gelişimi, esas olarak, eğitim materyaline olan önemi, duygusallığı ve ilgisine bağlıdır.

Rol yapma oyunlarında dikkat oranları önemli ölçüde artar.

Dikkatin gelişimi, iradenin gelişimi ve davranışın keyfiliği, onu kontrol etme yeteneği ile yakından bağlantılıdır.

Dikkat istikrarının geliştirilmesi için görevler ve

Gözlem.

Alıştırma 1: "Yönü takip edin."

Bu tür görevlerin çözümü, karmaşık nesneleri (çeşitli iç içe çizgiler, yollar, labirentler vb.) Buradaki dikkat dağıtıcılar kesişme noktalarıdır. Çocuğun dikkatinin çekebileceği yerlerde

kesişen veya başka bir çizgiye "atlamak".

Bu tür bir sorun iki düzeyde çözülebilir:

1) bir işaretçi kullanarak;

2) işaretçi olmadan (gözlerle).

İkinci seviye çok daha zordur, çoğu zaman sadece bir işaretçi ile eğitimden sonra başlayabilirsiniz.

Alıştırma 2: "İki resmi karşılaştırın."

Bu dizinin görevlerinde çocuğa iki çizim sunulur: ikinci çizimde neyin eksik veya neyin yeni olduğunu belirlemek gerekir.

Bu tür bir görev, iki nesne grubunun karşılaştırmalı algısı, kişinin eylemlerini planlama yeteneği ile dikkati ve kısa süreli belleği teşhis eder. Çocuk bu tür bir görevi yerine getirmekte zorlanırsa, psikolog ilk olarak neyi seçmeniz gerektiğini ilk skeçte açıklar.

bir nesne ve ardından başka bir nesnede olup olmadığını kontrol edin.

Alıştırma 3: "Resimlerin eklenmesi".

Çocuğa herhangi bir parçasının eksik olduğu çizimler sunulur. Özne resme dikkatlice bakar ve tam olarak neyin eksik olduğunu söyler.

Alıştırma, değişen işaretleri vurgulama yeteneği olan görsel gözlemi geliştirir.

Alıştırma 4: "Düzeltme".

Öğrenciler, herhangi bir metnin bir sütununda sık görülen harflerden birinin üstünü "o" veya "e" gibi mümkün olduğunca hızlı ve doğru bir şekilde çizmeye teşvik edilir. Başarı, tamamlanması için gereken süre ve sayı ile ölçülür.

atılan hatalar

Anahtarlama ve dikkat dağılımını eğitmek için görev değiştirilebilir; bir harfi dikey bir çizgiyle, diğerini yatay bir çizgiyle çizin.

Görev daha zor hale getirilebilir.

Alıştırma 5: "Gözlem".

Çocuklar, birçok kez gördüklerini hafızalarından ayrıntılı olarak açıklamaya davet edilir: okul bahçesi, evden okula giden yol, vb. Biri yüksek sesle anlatır, gerisi tamamlar. Dikkat ve görsel hafızayı eğitir.

Analitik geliştirme için bir dizi alıştırma

Algılar.

Analiz etme yeteneği, fenomende ayırt etme yeteneğinde kendini gösterir. farklı taraflar, konuyu izole et farklı özellikler, belirli unsurlar vb. Algılanan nesneyi alınan talimatlara göre zihinsel olarak parçalara ayırma yeteneği.

Alıştırma 6: "Çizimleri arayın - çiftler".

Bu türdeki her görev, aynı konunun birkaç görüntüsüne sahiptir. Bir çizim ana olanıdır (öne çıkıyor). Çocuk, çizimleri dikkatlice incelemeye ve hangisinin ana çizimi tekrarladığını belirlemeye davet edilir.

Bu tür görevlerin çözümü, çeşitli nesnelerin algılanmasındaki aşırı dürtüselliğin, hızlı, düşüncesiz karar verme yeteneğinin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Akıl yürütme gelişir.

Alıştırma 7: "Aynıdan ikisi nerede?".

Bu alıştırma, orijinal referans çiziminden yoksun olduğu için daha zordur. Her problemde aynı konunun altı resmi vardır. Bunlardan ikisi aynı. Çocuğun bu çifti bulması gerekiyor.

6.7 görevlerini çözme sürecinde, psikolog çocuğun artan dürtüsellik ile karakterize olup olmadığını öğrenir. Herhangi bir eylemi bilinçli olarak gerçekleştirme yeteneği için, çocuğu sorunu çözmenin yolunu söylemeye davet edebilirsiniz. Çocuk neredeyse hiç düşünmeden yanlış ve çok hızlı cevap veriyorsa,

dürtüsel çocuklar grubuna aittir. Kararın süresine rağmen çocuğun yanlış cevap vermesi olur. Bu, görsel belleğinin yetersiz kararlılığını gösterir (görüntü, karşılaştırma işlemi tamamlanana kadar tutulmaz).

Artan dürtüsellik ve görsel hafızanın kararsızlığı da aynı şekilde aşılır:

1) ana görüntünün öğe bazında karşılaştırılması

Diğerleri;

2) eylemleri yüksek sesle gerçekleştirmek.

Çocukların 6.7 gibi görevleri doğru ama çok yavaş çözdüğü görülür. Bunun nedenleri farklı olabilir: atıl GNI türü, kişinin yeteneklerindeki belirsizlikle bağlantılı aşırı dikkat.

Yavaş çocuklar için, bir görevi çözme zamanını standart hale getirmeniz önerilir; sözde "başarı tablosu" doldurma.

Güvensiz çocuklar için duygusal desteğe ihtiyaç vardır, "doğru", "aferin" vb.

Alıştırma 8: "Basit bir figür arayın."

Ayrı bir kartta çocuklara basit bir figürün görüntüsü sunulur. Daha sonra, bu basit figürün bir veya birçok kez dahil edildiği, figürlerin resimlerini içeren diğer kartlar dağıtılır. Çocuklar, örnek üzerinde verilen böyle bir uzamsal görüntü ve boyutta onu arıyorlar.

Görevi tamamlamak için, bu figür, süslemede yer alan diğer figürlerin ve çizgilerin algılanmasıyla engellenen kişinin zihninin gözünün önünde sürekli tutulmalıdır. Bu, görsel belleğin belirli bir "gürültü bağışıklığını" gerektirir. Çocuk çalışmakta zorlanıyorsa, bulmasını kolaylaştırmak için onu bir kalemle kollayabilirsiniz.

Alıştırma 9: "Gizemli resimler".

Çocuklara, üzerlerinde neyin ve ne miktarda gösterildiğini belirlemek için özel resimler sunulur.

Bu tür görevlerin çözümü, akıcılık, algı süreçlerinin hareketliliği, çizgilerin karmaşık iç içe geçmesini analiz etme yeteneği gerektirir.

Mekansal hayal gücü için bir dizi alıştırma

Ve uzaysal düşünme.

Bu süreçlerin her ikisi de etkileşim içinde işlev görür, ancak bazı durumlarda uzamsal hayal gücü, diğerlerinde düşünmede önemli bir rol oynar.

Alıştırma 10: "Kaç tane küp var?".

Bu tür görevlerin anlamı, mantıksal düşünmeye dayalı olarak, gösterilen şekilde kaç tane görünmez küp olduğunu hayal etmektir (Koos küplerini kullanabilirsiniz).

Çocuğa yardım ederek, ayrı sıralarda saymayı tavsiye edin: yatay ve dikey.

Alıştırma 11: "Kaç tane küp eksik."

Psikolojik olarak egzersize yakın 10.

Çocuğa belirli sayıda küpten oluşan bir figürün çizildiği bir resim sunulur. Diğer kartlar aynı rakamı gösterir, ancak birkaç zar çekilmiştir. Çocuğun kaç tane küpün eksik olduğunu sayması gerekir.

Alıştırma 12: "Ne olduğunu hayal edin."

Mekansal hayal gücünü eğitmek için tasarlanmıştır (2, 3 boyutlu nesnelerin görüntüleri ile zihinde çalışma yeteneği).

Çocuğa dört kez katlanmış bir kağıt peçete sunulur (yani ikiye iki kez). Peçete katlandıktan sonra içine kıvırcık bir kesim yapıldı. Katlanmamış bir peçete türünü sunmak gerekir (hazır cevaplar arasında arama yapın).

"Yapbozlardan resim toplama", çeşitli taramalar, kutular vb. gibi çeşitli oyunlar kullanabilirsiniz.

Çıkarım için bir dizi alıştırma

Nesnelerin ve olayların karşılaştırılması.

Bunlar 13-22 arasındaki görevlerdir. Ortak noktaları, çocuğa üzerinde tasvir edilen nesne gruplarının bulunduğu kartlar sunulmasıdır. geometrik şekiller, çeşitli durumlar. Aynı zamanda, talimatlarda belirtilen belirli bir özniteliğe göre onları analiz etmektir.

13-19 türündeki görevlerin ortak bir amacı vardır: konunun temel bir özelliğini vurgulamak.

Alıştırma 13: Çiftler Arası.

Verilen nesneler arasında bağlantı türü, eşleştirme kurulur. Bir çifti belirlemek zordur, çünkü bu nesneyle başka bağlantılarla birleştirilen nesneler vardır (fonksiyonel bir çift hakkında kavramların geliştirilmesi).

Alıştırma 14: "Bir çift al."

Psikolojik olarak egzersize yakın 13.

Kartta vurgulanan bir öğe için bir çift seçilir.

Tüm öğeler bir şekilde ana öğeyle bağlantılıdır, ancak bunlardan yalnızca biri seçilen öğeyle birlikte kullanılabilir.

Alıştırma 15: "Resimlerdeki zıtlıklar."

Amaçları verilene zıt olan önerilen öğelerin seçimi. Sunulan nesnelerdeki temel özellikleri, öncelikle işlevsel olanları tanımlama yeteneğini gerektirir.

Alıştırma 16: "Beşincisi ekstradır."

Kartta gösterilen nesnelerin temel özelliklerinin izolasyonu. Aynı özelliğe sahip nesnelerin genelleştirilmesi.

Kartlara çizilmiş 5 nesne var: 4'ü benzer, biri diğerlerinden farklı. Onu bul.

Alıştırma 17: "Bir dörtlü bestelemek."

Psikolojik olarak, 16 numaralı alıştırmaya benzer. Nesnelerin gruplandığı bir işaret belirlenir. Ardından, diğer nesneler arasında, çocuk seçilen özellikle eşleşen birini arar.

Çocukların bu tür problemlerin çözümünde karşılaştıkları güçlükler, resimlerde gösterilen nesneleri bilmemelerinden kaynaklanmaktadır. Bu onun yaşam fikirlerinin yoksulluğundan kaynaklanmaktadır.

Alıştırma 18: "Olayların gelişimi."

Çocuğa rastgele sunulan bir olayın bölümlerini gösteren çizimler kullanılır. Olayların nasıl başladığını ve olayların nasıl daha da geliştiğini belirleyin.

Bu tür bir problemi çözmek, çocuğun gerçeği anlamasını gerektirir. yaşam olayları bireysel bölümleri bağlama. Ve sonra - onları mantıksal olarak analiz etme yeteneği. Çocuğun hafızasını harekete geçirmek için onu resimlere güvenmeden olay hakkında konuşmaya davet edebilirsiniz.

Alıştırma 19: "Masallar için resimlerin yeri."

Tutarsız bir şekilde düzenlenmiş belirli bir peri masalı için çizimler sunulmaktadır. Çocuk peri masalını hatırlamalı ve bölümleri doğru bir şekilde düzenlemelidir (görevin tamamlanması masal bilgisini varsayar).

Görev, bölümlerin birbiri ardına katı bir şekilde takip edilmemesi, ancak bir peri masalının ayrı parçaları olması nedeniyle öncekinden farklıdır. Bu nedenle, görev sadece düşünmeyi değil, aynı zamanda çocuğun hafızasını da harekete geçirir.

Alıştırma 20: "Resimlerdeki anagramlar".

Egzersiz okuyabilen çocuklar için tasarlanmıştır.

Anagram - harflerden oluşan bir oyun, aynı harflerden farklı kelimelerin oluşumu (yaz - gövde, küp - kayın vb.). Bu alıştırma özellikle kelimelerin ses-harf analizinde ustalaşırken kullanışlıdır, çünkü. çözüm süreci, çocuğun her bir kelimeyi harf harf analiz etmesini ve ardından tüm kelimelerin ikili karşılaştırmasını gerektirir.

Alıştırma 21: "Sırada hangi rakam var."

Kartta iki sıra figür vardır. İlkinde - rakamlar belirli bir sırayla düzenlenmiştir. Çocuk bu dizinin anlamını anlarsa, ikinci sıradan en üst sıraya devam edebilecek bir rakam seçer.

Değişimi analiz etme yeteneğini geliştirmek Kurucu unsurlarşekilden şekle geçerken, değişim modelini vurgulayın.

Alıştırma 22: "Boşluk nasıl doldurulur?".

Bunlar mekansal hayal gücü, analiz ve sentez görevleridir.

Çocuktan görevleri nasıl yerine getirdiğini açıklamasını isteyebilirsiniz. Önde gelen sorulara yardım edin. Raven testinden alınan alıştırmalar kullanılır.

Formasyon için bir dizi alıştırma

Bir kişinin ahlaki nitelikleri.

Bu tür alıştırmaların amacı, çocuğun ahlaki inançlarının, sosyal olgunluğunun teşhisi ve düzeltilmesidir.

Alıştırma 23: "Ne yapmalı?".

Bu tür görevler projektiftir. Onları çözerek, çocuk kendini, kişiliğini, tutumlarını şu veya bu ahlaki çatışmaya yansıtır.

Çocukların hayatından çizimler içeren kartlar sunulmaktadır. Temsil edilen Çeşitli seçenekler olay açılıyor.

Çocuk ahlaki standartlar açısından olumlu bir cevap verse bile, seçeneklerin geri kalanını uygun değerlendirmeler yaparak onunla birlikte sıralamak yine de mümkündür. Böyle bir analiz, çocuğu bağımsız olarak ahlaki bir seçim yapma, karar verme yeteneğine götürür.

Alıştırma 24: "Mantık".

Çocuğa “Ne yapmalıyım?” gibi sorular sorulur. Çocuğun kendi sorumluluğunu alma derecesi değerlendirilir.

Çocukla çalışan psikolog, duygusal tepkilerini, çalışma hızını analiz eder, kelime bilgisi, tek heceli konuşma veya ayrıntı, aşırı ayrıntıya eğilim, yaşam deneyiminin varlığı. Hepsi bu

bir iyileştirme programının geliştirilmesinde önemli bir rol oynar.

Çeşitli tanı yöntemleri, yazarın kompleksleri ve yerli ve yabancı psikologların programları, planlar hazırlamak için materyaller, iyileştirici sınıflar için programlar olarak hizmet edebilir.

Sınıfların yapımında, malzemenin kademeli olarak karmaşıklığı ilkesi, belirli bir yaş için sınıfların fizibilitesi kullanılır.

Genel olarak, belirli bir ıslah programını uygularken aşağıdakiler gereklidir:

Çözme görevleri çocukları cezbetti, derslere olan ilgilerini destekledi;

Görevler çocuklar için yapılabilir, çok kolay değil - onları çözme arzusunu uyandırmak ve çok zor değil, böylece önce dikkat ve ilgi çekmek, onları çözmenin imkansızlığı nedeniyle hayal kırıklığına uğratmamak. Egzersizleri yapmak, bir çözüm bulma sürecinde bir miktar zihinsel stres ve onu bulmaktan memnuniyet içerir.

2.5. Bir iyileştirici dersin örnek özeti

Ebeveynin psikoloğa talebi şuydu: İyi hatırlamıyor, yeni öğrendiklerini tekrar edemiyor, çarpım tablosunu hatırlamıyor ve derslere çok zaman harcıyor.

Öğrenci Andrey T.'nin Veksler zeka ölçeğine göre psikolojik muayenesi yapıldı. Yeterince yüksek bir entelektüel potansiyel ile, gönüllü dikkat konsantrasyonu seviyesi, zayıf kısa süreli hafızanın azaldığı ortaya çıktı.

Çocuğun potansiyeli dikkate alınarak, mevcut öğrenme güçlükleri ve bunların tezahür biçimleri temelinde bireysel bir düzeltme programı hazırlanmıştır.

Eğitim oturumunda aşağıdaki egzersizler kullanıldı:

1) "Puanlar" alıştırması yapın.

Amaç: dikkat süresi, hafıza eğitimi.

Eğitim için, üzerinde 2 ila 9 puan bulunan 8 kart seti kullanılır. Çocuk 1 saniye içinde gereklidir. önerilen karelerden birine bakın ve üzerinde kaç nokta olduğuna ve nerede bulunduklarına dikkat edin. Daha sonra ayrı bir sayfaya, benzer bir kareye öğrenci ezberlediği noktaları not eder. Sonuç tarafından değerlendirilir

doğru şekilde çoğaltılan noktaların sayısı.

Daha fazla eğitim sürecinde, kartlar değişir, uzaydaki noktaların yerini değiştirmek için kendi eksenleri etrafında döner.

Örneğin, bir çocuk altı noktayı doğru bir şekilde yeniden ürettiyse, ancak yedi nokta artık yapamazsa, o zaman dikkatinin hacmi 6 geleneksel birime eşittir. birimler 7 _+ .2 arb oranında. birimler

2) "Yönü takip et" alıştırması yapın.

Amaç: eğitim konsantrasyonu ve dikkatin kararlılığı, konsantrasyon.

Öğrenciye, üzerlerine karışık çizgiler çizilmiş, sağ ve solu numaralandırılmış formlar sunulur. Çocuğun görevi, her satırı soldan sağa doğru takip etmek ve her satırın başlangıç ​​ve bitiş sayısını belirlemektir. Gözlerinle çizgileri takip et.

Yapılan alıştırmanın kalitesi belirlenirken bir tablonun uygulama süresi ve hata sayısı dikkate alınır.

Daha fazla eğitimle, tablolar çok sayıda satırla daha yoğun hale gelir, desen daha karmaşık hale gelir.

3) "Redaksiyon" alıştırması yapın.

Amaç: dikkat istikrarı eğitimi, gözlem.

Öğrenci, herhangi bir metnin bir sütununda sıkça geçen bir harfi, örneğin "o" veya "e" gibi olabildiğince hızlı ve doğru bir şekilde çizmeye davet edilir.

Başarı, yürütme süresi ve yapılan hataların sayısı ile ölçülür.

Dikkat dağılımını ve geçişini eğitmek için görev daha karmaşık hale gelir: bir harf dikey bir çizgiyle, diğeri yatay bir çizgiyle çizilir. Başka komplikasyonlar olabilir.

4) "Görselleştirme" alıştırması yapın.

Amaç: görsel hafızanın eğitimi.

en çok hatırlamak kısa sayılar ve formüller, dikkatleri zihinsel görsel imajlarına odaklamak için yeterlidir.

Öğrenci talimatı:

1. Duraklat, hatırlanan sayının görüntüsünü zihinsel olarak yeniden üret.

2. Siyah bir gökyüzüne karşı sarı neon sayılarla aydınlatıldığını hayal edin (vb. resimler).

3. Bu işaretin en az 15 saniye boyunca zihninizde yanıp sönmesini sağlayın.

4. Yüksek sesle tekrarlayın.

Bu tür egzersizler, dikkatin, hafızanın çeşitli özelliklerini eğitir. Sonuç elde etme motivasyonu artar, çocuk yeni algılama, kontrol, dikkat yollarını öğrenir, ezber yaparken materyali organize etmeyi öğrenir ve daha sonra onu hafızadan geri almayı öğrenir.

düşünme stratejileri.

EDEBİYAT

1. Abramova G.S. Giriş pratik psikoloji. - M., 1995.

2. Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Çocuk psikolojisi atölyesi. -M., 1995.

3. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. İstiyorum! Küçük çocukların doğal gelişiminin psikolojik desteği. - St.Petersburg, 1996.

4. Öğütücü M. Okul montaj hattının düzeltilmesi. - SPb., 1994.

5. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikodiagnostiği. - M., 1996.

6. Elfimova N.E. Okul öncesi ve küçük okul çocuklarında öğrenme motivasyonunun teşhisi ve düzeltilmesi. - E.: MGU, 1991.

7. Zak A. Çocuklarda entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi için yöntemler. - M., 1996.

8. Çocukların zekasını ölçmek. Gilbukh Yu.Z. tarafından düzenlenmiş, uygulayıcı bir psikolog için bir el kitabı. - Kiev, 1992.

9. Lapp D. Her yaşta hafızayı geliştirmek. - M., 1993.

10. Lloyd L. Okul büyüsü. - SPb., 1994.

11. Mazo G.E. Psikolojik atölye. - Minsk, 1991.

12. Matyukhina M.V. Genç öğrencilerin öğretimi için motivasyon. - M., 1984.

13. Ovcharova R.V. Okul psikoloğunun referans kitabı. - M., 1993.

14. Deneysel ve uygulamalı psikoloji üzerine çalıştay. - L.: LGU, 1990.

15. Aşamalı matrisler J. Raven. - St. Petersburg: SPGU, 1994.

16. Okulda psikolojik danışma. Komp. Kopteva N.V. - Perm, 1993.

17. İlkokulda psikodiagnostik çalışma. Komp. Arkhipova I.A. - St. Petersburg: RGPU, 1994.

18. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı. Ed. Dubrovina I.V. - M., 1991.

19. Çocuklarda zeka gelişimi. Gilbukh Yu.Z. - Kiev, 1994.

20. Rogov E.I. Eğitimde pratik bir psikoloğun el kitabı - M., 1995.

22. Tikhomirova L.F. Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi. -Yaroslavl, 1995.

23. Etkind A.M. renk testi Kitaptaki ilişkiler. Genel psikodiagnostik Ed. Bodaleva A.A. - M., 1987.

24. "Yaşam becerileri" 1-4 hücre - M.Genesis, 2000