Yayınlar
Çocukların kamu kuruluşları: değişmez ve değişkenlik
Baskı: Nar. eğitim.– 2007.– Sayı 7.– S. 207–214
Çocukların kamu kuruluşlarının özü
Çocukların kamu kuruluşlarının özünü dört düzlemde düşünmek tavsiye edilir: yaş, sosyo-pedagojik, kamu, örgütlü.
Ergenlerin kamu kuruluşlarının yaş özellikleri, aynı kuşak ve yaşa ait olmakla ilişkilendirilir, günlük yaşamın özellikleri, genel yönelimler, ruh halleri ve beklentiler tarafından belirlenir. Yetişkinlerin dünyası ile çocukların dünyası arasındaki fark, sosyal olgunluk derecesindeki fark, sosyal ilişkiler sistemine tam katılım düzeyindeki fark ile belirlenir. Çocukların dünya kültürü, hukuku ve sosyal etkileşiminin özelliklerinin tezahür alanı. Yetişkinlerin kültürü baskınken, çocukların (gençlerin) kültürü bir alt kültürdür. Yasal olarak yetişkinler yeteneklidir ve çocuklar yetenekli değildir, bu nedenle çocukların kamu kuruluşları yasal olarak ayrımcılığa maruz kalan nüfus gruplarının dernekleridir. Sosyal anlamda, bir yetişkin, faaliyetlerinde üretkenlik, rasyonalizm üzerine odaklanır ve bir çocuk için süreç, duygusal durum öncelikle önemlidir.
Çocuk ve ergen kamu kuruluşlarındaki sosyal ve pedagojik bileşen, yasal açıdan önemli ölçüde sınırlıdır. Bir danışmanın yasal statüsü, toplumun ergen üyelerinden daha yüksek olamaz. Çocukların kamu kuruluşlarının karakteristik bir özelliği, devlet eğitim sistemi ile ilgili özerklikleridir.
Kamusal açıdan, çocukların kamu kuruluşları amatördür, kompozisyonlarını, ideolojilerini, çalışma biçimlerini ve yöntemlerini değiştirmekte özgürdürler, kar amacı gütmeyen kuruluşlara örnektirler. Potansiyel olarak kamu kurumlarının ve işletmelerin sosyal ortağı olabilirler. Modern koşullarda, çocuk ve genç kamu kuruluşları, sosyal projelerin uygulanması için finansal kaynak arayışında "finansman" yapmaya zorlanmaktadır. Sponsorlar devlet yetkilileri, yerel yönetimler, ticari yapılar olabilir.
Örgütsel anlamda, bir çocuk ve genç kamu derneği, herhangi bir sosyal organizasyonun özelliklerine sahiptir. Grup üyelerinin davranışlarını düzenleyen kurumsal değerlerin ve sembollerin varlığı esastır.
Çocukların kamu kuruluşlarının karakteristik özellikleri
Çocuk kamu kuruluşlarının ilk karakteristik özelliği olarak, öğrencilerin gönüllü olarak bu kuruluşlara girmesi düşünülmelidir. İletişim ihtiyacı, yeni bir sosyal statü, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama, topluma fayda sağlama arzusu ile ilişkilidir. Çocukların kamu kuruluşu, ona ergenlerin ve yetişkinlerin davranışlarını yöneten yazılı ve yazılı olmayan kurallar sunar.
İkinci karakteristik özellik, çocukların kendileri için belirledikleri hedef ve yetişkin topluluğunun çözdüğü eğitim görevleri olarak kabul edilebilecek çocuk kamu kuruluşlarının atanmasıdır. Bu görevler, manevi ve değer yöneliminin bileşenleridir: gönüllü ortak aktivitenin kendi kendine organizasyonu, çevreleyen gerçekliğin dönüşümü, kendini geliştirme, sosyal etkileşimde ahlaki değerlerin uygulanması.
Üçüncü karakteristik özellik, kolektif etkinlik, bir iş etkileşimi sistemi ve kurumsal kültür yoluyla eğitimin dolayımlanmasıdır.
Dördüncü karakteristik özellik, çocukların kamu kuruluşlarında eğitim konularının özellikleriyle bağlantılıdır. Bir yandan, tüm organizasyon bir özne olarak hareket ederken, diğer yandan, bir çocuk kamu kuruluşuna katılan bir yetişkin önemli bir rol oynamaktadır. Toplulukta etkinlik düzenleme süreci, ergenlerin ve yetişkinlerin ortak yaratıcılığının bir nesnesi haline gelir. Danışmanların koçluk faaliyetlerine odaklanması tavsiye edilir, bu şu anlama gelir: ergenlere danışmanlık yapmak, yetenekleri geliştirmek için teknolojinin kullanımı, bir yetişkinin uzman pozisyonundan vazgeçmesi, bir gencin karar vermesi için koşullar yaratması.
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının biçimlerinin değişkenliği
En yaygın olan çocuk örgütlerinin (dernekleri) biçimleri:
"amatör topluluğu" (benzer çıkarları gerçekleştirmek için bir araya gelen bir grup insan); "müfreze" (askeri oluşum, iyi organize edilmiş grup, romantik bir oyunla birleşmiş); “gönüllüler (topluma hizmet etmeye odaklanmış bir grup); "komün" (ikamet, iş veya çalışma yerindeki acil sorunları çözme birliği).
"Amatörler derneği"nin faaliyetlerinin özünü anlamak için anahtar kelime
bir hobidir. Kamu organizasyonu, kişinin en sevdiği işi başarılı bir şekilde takip etmesi için bir koşul haline gelir. Toplumdaki iş ilişkileri, yüksek derecede özgürlük ve bağımsızlık ile karakterize edilen liberal bir yapıya sahiptir.
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının ikinci yaygın biçimi “gönüllü grup”tur. Gönüllüler veya gönüllüler, ihtiyacı olanlara yardım etmek için gönüllü olan kişilerdir. Bu tür derneklerin ana görevi derinden içsel, kişiseldir. Üyelerinin dayanışması ve sorumluluk duygusu nedeniyle, beyan edilen görevler alanında çok yüksek sonuçlar elde etmektedir. Bu gruptaki ana şey "ruhu". "Misyonerler" dürüstlüğü, güvenilirliği takdir eder. İş ilişkileri, liderlerin ideolojik otoritesi üzerine kuruludur.
Bu form, halka açık çocuk örgütü "Genç Gazeteciler Birliği"ni yansıtmaktadır. Birliğin temsilcileri film ve televizyon programlarının festivallerine ve yarışmalarına, çocuk ve gençlik radyoları, basın ve bilgi forumlarına yönelik yarışmalara katılırlar. Böyle bir dernek biçimine bir örnek, Tüm Rusya Örgütü "Çocuk ve Gençlik Girişimleri" (DIMSI) 'dir. Örgütün ideolojisi, gençlerin sivil toplumda gönüllü olarak hizmet etmesine dayanmaktadır.
Üçüncü organizasyon şekli, Tüm Rusya çocuk ve gençlik halk hareketi "Güvenlik Okulu" ve Bölgeler Arası Çocuk ve Gençlik Askeri Sporları ve Yurtsever Eğitimi Teşvik Organizasyonu "Şövalyeler Birliği" nin faaliyetlerini içerir. Bu tür derneklerde, önemli sayıda ergen için, ayrılmaya katılmak, kendini, kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme testidir. Müfrezenin önde gelen varoluş biçimi, sosyal statüde belirli bir ilerleme biçiminin başlatılmasıdır. Dernek üyeleri oyun, spor, bilgi gibi hayatın her alanında yer alır. Etkileşimin özel örgütlenme biçimleri buradan kaynaklanır: bir cetvel, bir anı nöbeti, bir zorunlu yürüyüş.
Çok sayıda izci organizasyonunun program belgelerinin analizi, onları üçüncü forma da atfetmemizi sağlar.
Çocuk ve genç kamu kuruluşu "komün"ünün dördüncü biçimi, çevredeki yaşamı düzenlemede acil sorunları birlikte çözmenin bir yolu ile karakterize edilir. Komün yaşamının temel öğesi sosyal tasarımdır. Organizasyona demokratik bir kişilerarası ilişkiler tarzı hakimdir, yetişkinler bireysel projelerin danışmanları veya yöneticileri rolünü oynarlar.
Saf haliyle, çocukların kamu kuruluşlarının formları nadirdir, ancak her birinde, bir formun veya diğerinin, derneklerin karakteristik baskınları bulunabilir.
§ 4. Okulun eğitim sistemindeki çocukların kamu dernekleri
Bir eğitim kurumu olarak çocuk kamu dernekleri.
Okul, çeşitli sosyal kurumların çocukların yetiştirilmesi üzerindeki etkisini hesaba katamaz. Bunlar arasında, çeşitli çocuk kamu dernekleri tarafından özel bir yer işgal edilmiştir. Önceki deneyimler, çocuk derneklerinin kendi sosyal nişlerine sahip olması gerektiğini kanıtlıyor. Onlar için küresel hedefler, diğer kamu veya devlet kurumlarının işlevlerinin atanması yıkıcıdır. Çocuklara yönelik kamu derneklerinin uzun vadeli hedefleri, çocukların kendi yüzlerini ve yaklaşımlarını korurken, çocukların güçlü yönlerini ve yeteneklerini uygulamalarını bulmalarına yardımcı olmak, çocukların çıkarlarının uygulanmasındaki boşluğu doldurmaktır.
Tüm Birlik Öncü Örgütü - tek, tekel, kitle örgütü - çocuk hareketinin birçok biçimi ve yapısı ile değiştirildi. Rusya Federasyonu ve BDT - cumhuriyetçi, bölgesel, şehir çocuk yapılarının 65 konusunu içeren Uluslararası Çocuk Örgütleri Federasyonu (SPO-FDO) kuruldu. Çocuk Örgütleri Federasyonu "Genç Rusya", farklı seviyelerdeki 72 çocuk kamu derneği (birincil derneklerden sendikalara, derneklere) birleştirir.
Resmileşmiş olanlarla eş zamanlı olarak, gençlerin yüzde 30'una kadar tercih ettiği, gayri resmi, spontane çocuk ve gençlik dernekleri kurulur ve işletilir. Bugün özellikle çekici olan dernekler - çeşitli yönelimlerin "takılması": sosyal, spor, kültürel (müzikal), ulusal. Asosyal yönelim dernekleri de vardır. "Tusovki", çocukları ve gençleri etkilemek için bağımsız ve dış düzenlemeye zayıf bir şekilde uygun bir araçtır.
Günümüzde çocuk hareketi, çocukların isteklerine, ihtiyaçlarına, ihtiyaçlarına ve inisiyatiflerine göre, yaşamlarındaki olaylara bir tür yanıt olarak gönüllü faaliyetlerinde kendini gösteren karmaşık bir sosyo-pedagojik gerçeklik olarak karşımıza çıkmaktadır. Başlıca özelliği, çocuğun doğal ihtiyaçlarını - bireysel kendi kaderini tayin ve sosyal gelişimi - gerçekleştirmeyi amaçlayan amatör faaliyettir.
Çocuk hareketi, özel koşullar altında bir eğitim aracı haline gelir, onu organize etme yolları, çocukların kendilerinin, topluluklarının çabalarıyla çocuğu olumlu yönde etkilemeyi mümkün kılar, bir kişi olarak gelişimini nazikçe yönetir, okulu, ders dışı kurumları tamamlar. , ve aile. Koşullardan biri, çocuk hareketinin ana biçimi olan bir çocuk halk derneğinin pedagojik olarak organize edilmiş, sosyal ve kişisel olarak önemli bir faaliyetidir.
Bir çocuk kamu derneği, her şeyden önce, gönüllü olarak (çocukların ve yetişkinlerin arzuları), inisiyatifler, katılımcıların ihtiyaçları, ihtiyaçları ifade eden belirli hedeflere ulaşma arzusuyla oluşturulan kendi kendini örgütleyen, kendi kendini yöneten bir topluluktur. çocukların ihtiyaçları. Olumlu bir sosyal yönelime sahip bir çocuk halk derneği, katı bir "resmi hiyerarşi" olmaksızın açık, demokratik bir yapıdır. Bir devlet kurumunun (okullar, ek eğitim kurumları, üniversiteler, işletmeler) bir yapısı değildir, ancak doğrudan personel, finansal ve lojistik destek ile ikincisi temelinde oluşturulabilir ve işletilebilir. Böyle bir dernek, vatandaşlarının en az 2/3'ünün 18 yaşını doldurmamış olduğu bir çocuk derneği sayılabilir. Yetişkinlerin liderliği (zorunlu üyeler veya dernek üyeleri) gönüllüdür, doğası gereği halka açıktır. Çocukların kamu birliğinin göreli bağımsızlığı, onun karakteristik özelliğidir.
Bir çocuk derneğinin aksine, bir çocuk hareketi biçimi olarak bir çocuk kamu kuruluşu, kural olarak yetişkin topluluklar ve devlet yapıları tarafından oluşturulan, açıkça tanımlanmış bir sosyal ve ideolojik yönelime sahip bir dernektir. Bu, astların üstlere tabi olması, sabit üyelik, her üyenin görev ve hakları, özyönetim organı, yetkili ile nispeten kapalı, çok seviyeli bir yapıdır. Kuruluşun kalbinde, kuruluşun amacının, görevlerinin, yasalarının, hak ve yükümlülüklerinin gerçekleştirildiği küçük bir ilköğretim çocuk yapıları sistemi vardır. Örgütün faaliyetleri, programı hem örgütün hem de her üyenin (rütbeler, dereceler, unvanlar, pozisyonlar) beklentilerine göre belirlenir. Bir çocuk organizasyonunun klasik bir örneği öncü, izcidir.
Çocuk hareketinin depolitizasyonunun mevcut durumu, insancıl ilkelere odaklanması, çocuğun yaratıcı kişisel potansiyelinin açığa çıkması, doğal verileri, daha demokratik, açık sosyal çocuk hareketi biçimlerinin tercihini belirler. Böylece, çocukların kamu dernekleri, bağımsız tüzel kişilikler olma ve çeşitli devlet yapılarıyla ilişkilerini, etkileşim, işbirliği, sözleşme temelinde eşit ortaklar olarak tanımlama hakkını aldı.
Modern çocukların sosyal yapılarının bir diğer önemli özelliği de yetişkin liderleri seçme haklarıdır. Bugün belirli bir lider yok, gençliğin temsilcisi, yetişkin sosyal yapısı, profesyonellerin şahsında tek bir pedagojik liderlik yok. Bir çocuk derneğinin küratörü (başkanı, lideri), Çocuk Hakları Bildirgesi ve Rusya Federasyonu yasaları çerçevesinde hareket eden yaş, cinsiyet, uyruk, eğitim, parti üyeliği olmayan hemen hemen her yetişkin olabilir.
Çocuklara yönelik kamu derneklerinin yeri konusunda herhangi bir kısıtlama yoktur. Kamu ve özel kurumlar, kamu yapıları bazında, ikamet yerinde oluşturulabilir ve işletilebilirler.
Çocuk derneklerinin okulun eğitim sisteminin işleyişi ve gelişimi üzerindeki etkisi. Etkileri çeşitli faktörler tarafından belirlenir: devlet kurumunun özellikleri ve kamusal çocukların yapısı; okulun eğitim gelenekleri ve derneğin hedef yönelimi; okulun personel potansiyeli; çevredeki toplumun özellikleri; dernek başkanının kişiliği vb. Her durumda karşılıklı etki farklı olacaktır. Bununla birlikte, nihai sonucun - çocuk, öğretmen (eğitim sisteminin konuları) üzerinde olumlu bir etkisi olması önemlidir.
Herhangi bir çocuk kamu derneğinin faaliyetinin amacı iki açıdan düşünülebilir: bir yandan çocuklar tarafından belirlenen bir hedef olarak, diğer yandan çocuk derneklerinin çalışmalarına katılan yetişkinler tarafından belirlenen tamamen eğitimsel bir hedef olarak.
İlk durumda, çocukların gönüllü birlikteliği, ancak içinde ilginç bir yaşam beklentisi, ihtiyaçlarını karşılama olasılığı gördüklerinde mümkündür. Derneğin faaliyetlerinin toplumsal önemini artırması, onları daha "yetişkin" hale getirmesi önemlidir. "Çocuk" hedefiyle çelişmeyen bu yön, çocuğun sosyalleşmesinin daha başarılı bir şekilde gerçekleştirildiği koşulların düzenlenmesinde yaratılmasını içerir, bu da çocukların toplumda sosyal işlevleri yerine getirme arzusu ve hazırlığı ile sonuçlanır.
Çocukların toplumsal birlikteliği çocuğu etkilemede önemli bir faktördür, iki şekilde etkiler: bir yandan çocuğun ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını, hedeflerini, yeni özlemlerin oluşumunu karşılamak için koşullar yaratır; diğer yandan, kendini kısıtlama ve kolektif seçim, sosyal normlara, değerlere ve sosyal programlara uyum sağlama yoluyla bireyin içsel yeteneklerinin seçimini belirler.
Çocukların kamu derneği ayrıca çocuğun çıkarlarını, haklarını, onurunu ve benzersizliğini savunan ve koruyan koruyucu işlevler gerçekleştirir.
Bir çocuk derneğinde sosyalleşme süreci, çocukların ve yetişkinlerin ortak çıkarları, ortak faaliyetleri olduğunda etkilidir. Aynı zamanda, çocuklar derneğin yaşam biçimlerini seçme, bir gruptan, bir mikro kollektiften diğerine serbestçe hareket etme, kendi programlarının uygulanması için dernekler oluşturma fırsatına sahip olmalıdır.
Çocukların kamu derneklerinin türleri. Çocuk dernekleri, faaliyetlerinin içeriği, varlık süreleri ve yönetim biçiminde farklılık gösterir.
Faaliyetlerinin içeriğine göre, çocuk dernekleri emek, boş zaman, sosyo-politik, dini, vatansever, eğitim vb. Olabilir. Çocuk işçi dernekleri, emek faaliyetlerini organize etme görevlerini yerine getirir. Bunlar, çoğunlukla çocukların kişisel ekonomik sorunlarını çözmek için ortak faaliyetleri için oluşturulan öğrenci kooperatifleridir.
Boş zaman, sosyo-politik, vatansever ve diğer dernekler, çocukların yeteneklerini ve eğilimlerini geliştirme sorunlarını, onlara iletişim, kendini ifade etme ve kendini onaylama fırsatları sağlama sorunlarını çözmeyi içerir. Çocuk bu gruplara gönüllü olarak girdiği için burada sınıfta işgal etmek zorunda kaldığı pozisyona katlanmak zorunda kalmaz.
Çocukların kamu dernekleri, varlıklarının sürelerine göre, kural olarak, çocukların ikamet ettikleri yerde bir okul, ek eğitim kurumları temelinde ortaya çıkan kalıcı olabilir. Çocukların tipik geçici dernekleri, çocuk yaz merkezleri, turist grupları vb. Durumsal dernekler, fazla zaman gerektirmeyen (yardım eylemine katılanlar, miting vb.) bazı sorunları çözmek için oluşturulan çocuk derneklerini içerir.
Çocukların kamu dernekleri arasındaki yönetimin doğası gereği, gayri resmi çocuk dernekleri, kulüp dernekleri ve çocuk örgütleri ayırt edilebilir.
L. V. Aliyeva, okul ve çocukların kamu dernekleri arasındaki etkileşim deneyimini aşağıdaki tipik versiyonlarda sunar.
İlk seçenek - bir devlet eğitim kurumu olarak okul ve çocukların kamu dernekleri (çoğunlukla bunlar, federal, bölgesel, şehir önemi, bağımsız bir yasal statüye sahip net bir program, amaç, hak ve yükümlülüklere sahip kuruluşlardır) ilişkiler kurarlar. "Çocukların, gençlerin kamu derneklerinin desteklenmesine ilişkin" yasaya uygun olarak, her biri gönüllü olarak belirli sorumluluklar üstlenen, sözleşmeye dayalı eşit ortaklar.
Böyle bir işbirliği ile, iki bağımsız eğitim konusu için gerçek etkileşim fırsatları yaratılır. Aynı zamanda okul, demokratikleşme ve eğitim sürecinin insancıllaştırılması ilkelerine dayalı olarak, çocukların kamusal yapısı karşısında gönüllü olarak bir ortak seçer. Eşit eğitim konularının etkileşimi, öncelikle ortak programların (sosyal, kültürel, eğitim vb.) uygulanması temelinde çeşitli şekillerde uygulanabilir. DPT-FDO ve okulların konuları, deneyimlerin gösterdiği gibi, geliştirilmiş sosyal odaklı programlar temelinde başarılı bir şekilde etkileşime girer ("Oyun ciddi bir konudur", "Merhamet Düzeni", "Demokratik Kültür Okulu", vb.). Sivil eğitim, bireysel gelişim, çocuğun sosyal adaptasyonu ("Rönesans", "Sosyal Başarı Okulu"), genç öğrencilerin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ("Four Plus Three") FDO "Genç Rusya" nın programları, projeleri ", "Dünyanın Küçük Prensi" ), okulların eğitim sistemlerinin güncellenmesinde başarıyla kullanılmaktadır.
Okul temelinde, üyeleri bu okulun öğrencileri olan bir ilçe, şehir, bölge çocuk örgütünün "karakolları", birincil yapıları (ekipler, müfrezeler, kulüpler) oluşturulabilir ve işletilebilir. Sosyal faaliyetleriyle, bir kuruluşun, derneğin, bu tür çocukların bir üyesinin konumu, okulun eğitim sisteminin belirli yönlerini etkiler veya yaratılmasına katkıda bulunur (basın merkezleri oluşturur, kulüpler düzenler, keşif gezileri düzenler).
Eşit ortaklar ilişkileri okulunun eğitim sistemi üzerindeki olumlu etkisi, büyük ölçüde dinamizm, demokrasi, çocuk topluluklarının özerkliği, açıkça tanımlanmış özellikleri ve okulun, bağlamadan birkaç ortak sahibi olma yeteneği ile belirlenir. kendini katı bir şekilde ve uzun süre tek bir kamu derneğine, örgütüne, çıkar ilkesine göre ilişkiler kurma. Eşit ortakların etkileşimi seçeneği, okulun eğitim sistemini duvarlarının ötesine taşımayı, daha açık, sosyal olarak anlamlı ve etkili hale getirmeyi mümkün kılar. Öğrencilerin yeni konumu - çocuk kamu derneği üyeleri, eğitim faaliyetleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, içeriğinde, organizasyonunda, "yetişkin-çocuk" ilişkisini insancıllaştırmada ayarlamalar yapar. Deneyimler, çocukların sosyal yapılarının, okulların eğitim sistemlerini bir kriz ve kaos durumundan çıkarmaya dolaylı olarak yetenekli olduğuna bizi ikna ediyor.
Şimdiye kadar, kitlesel uygulamada, eşit ortaklar olarak okullar ve çocukların kamu dernekleri arasındaki ilişkiler yeni ortaya çıkıyor.
İkinci seçenek daha yaygındır. Özü, devlet eğitim kurumu ile çocukların kamu yapısı arasındaki ilişkinin, okulun eğitim sisteminin öznelerinin etkileşimi olarak inşa edilmesi ve ona kendi kendini yöneten, demokratik, devlet-kamusal bir nitelik kazandırması gerçeğinde yatmaktadır. .
Bu durumda çocuk derneği, ana yapılarıyla yakın ilişki içinde olan sistemin önemli bir bileşenidir. Başka bir deyişle, bu iki konunun etkileşimi, eğitim sistemi içinde devlet ve kamu (amatör) yapılar (yönetim ve özyönetim, sınıf - çocuk derneği, devlet eğitim programları ve ders dışı dönemde çocuk derneklerinin programları) düzeyinde gerçekleştirilir. zaman vb.).
Kural olarak, okullarda çocukların kamu yapılarının yaratılmasının başlatıcıları yetişkinlerdir - öğretmenler, liderler, daha az sıklıkla - çocukların kendileri, ebeveynleri. Öğretmenler-başlatıcılar ve gönüllü olarak küratörler, liderler, çocuk derneklerinin liderleri, aktif katılımcıları olurlar. Ruhun çağrısı üzerine gönüllü topluluklarda birleşen bu öğretmenler ve çocuk aktivistleri grubu, genellikle yeni fikirlerin üreteçleri olarak hareket eder, bunların uygulanması bir eğitim sisteminin oluşumunda ilk aşama veya bir dürtü için bir dürtü olabilir. onun gelişimi. Çocuk derneklerinin okulun eğitim sistemi üzerinde böyle bir etkisi son yıllarda uygulamada gözlemlenmiştir.
Okul, çeşitli tezahürleri, amatör performansları ve çocukların yaratıcılığı nedeniyle eğitim sistemindeki çocuk hareketinin öneminin giderek daha fazla farkındadır. Şu anda, okullarda (örgütler, kulüpler, konseyler, birlikler, çocuk parlamentoları vb.) kamuya açık çocuk yapıları yaratma konusunda çok çeşitli deneyimler var ve bunların eğitim sistemlerine organik olarak dahil ediliyorlar.
Bu nedenle, okulların eğitim sistemlerinde çocukların kamu yapıları şu şekilde temsil edilir:
Öğrenci özyönetiminin çeşitli biçimleri, organları (lise öğrencileri konseyleri, okul komiteleri, dumas, veche, vb.);
Okul (öğrenci) kuruluşları; çocukların kamu dernekleri, okulun ek eğitim sisteminde faaliyet gösteren kuruluşlar;
Geçici çocuk dernekleri - konseyler, kolektif yaratıcı işlerin, oyunların, emek operasyonlarının, spor, turizm ve yerel tarih yarışmalarının hazırlanması ve yürütülmesi için merkezler;
Çocukların amatör derneklerinin profilini çıkarın (belirli alanlarda bilgiyi genişletmek, derinleştirmek için).
Bu çocukların kamu yapılarının her birinin kendine has özellikleri vardır ve yetkin pedagojik araçlarla okulun eğitim sisteminin durumunu etkileme yeteneğine sahiptir. Bu nedenle öğrenci örgütlerinin okulun eğitim sistemindeki yeri oldukça spesifiktir. Devletin belirlediği ana görevleri çözmede okulun öğretim kadrosunun müttefikleri; öğrenci hakları savunucuları, okul yarışmalarını, yarışmaları, incelemeleri, konu haftalarını, öğretmenlerle birlikte düzenlenen yaratıcı sergileri başlatanlar. Faaliyetlerinin ana amacı okul, öğrenci, "öğretmen-öğrenci" ilişkisi, öğrenme faaliyetleridir. Öğrenci örgütünün okuldaki rolü ve yeri, çocukların, öğretmenlerin, velilerin gözündeki otoritesi, okulun eğitim sisteminin etkililiğinin göstergelerinden biridir.
Çocukların kamu dernekleri, son yılların deneyimiyle kanıtlandığı gibi, genellikle okul çalışmalarında yeni bir şeyin doğması için teşvikler olarak hizmet eder ve aynı zamanda, faaliyetlerinde okulun en iyi gelenekleri korunur ve zenginleştirilir. Okulun eğitim sistemine istikrar, sağlamlık, modernlik kazandırabildiklerini söyleyebiliriz.
Okul ve çocukların kamusal yapıları arasındaki etkileşimin temel anlamı, amacın ve sonucun bir kişi, yaratıcı, yaratıcı olarak çocuk olduğu gerçek anlamda hümanist bir eğitim sisteminin yaratılmasıdır.
Sorular ve görevler
1. Eğitim sistemini tanımlar.
2. Eğitim sisteminin yapısı nedir?
3. Eğitim sisteminin gelişiminin arkasındaki itici güçlerin özü nedir?
4. Eğitim sisteminin gelişimindeki ana aşamaların içeriğini genişletin.
5. Eğitim sisteminin etkililiği için kriterler nelerdir?
6. Ana yabancı ve Rus eğitim sistemlerinin bir tanımını verin.
7. Sınıf öğretmeninin görevleri, hakları ve yükümlülükleri nelerdir?
8. Sınıf öğretmeninin öğrencilerle yaptığı ana çalışma biçimleri nelerdir.
9. Eğitim sisteminin işleyişinde ve gelişmesinde sınıf öğretmeninin rolü ve yeri nedir?
10. Çocuklara yönelik kamu derneklerinin temel özelliklerini ve türlerini adlandırın.
11. Okul ve çocuklara yönelik kamu dernekleri arasındaki etkileşim için ana seçenekleri ve bunların eğitim sisteminin işleyişi ve gelişimi üzerindeki etkilerini tanımlayın.
| " |
Modern Rusya'nın çocuk örgütleri
Modern Rusya'nın çocuk örgütleri- Rusya Federasyonu vatandaşlarının 18 yaşın altındaki çeşitli kamu kuruluşları, dernekleri ve gayri resmi toplulukları.
Tanım
Modern çocuk örgütleri biçim, yapı, koordinasyon derecesi, hedefler, içerik ve etkinlikler bakımından farklıdır. Çocuk örgütleri şartlı olarak kamu ve gayri resmi olarak ayrılabilir.
Çocukların kamu kuruluşları genellikle karmaşık bir yapı ve dokümantasyon, bir tüzük geliştirme, bir yönetim organları sisteminin oluşturulmasını içerir. Kamu kuruluşları arasında dernekler, federasyonlar, birlikler, ligler, vakıflar vb. Gayri resmi kuruluşlara kendiliğinden ortaya çıkan çocuk grupları denir. Kural olarak, ancak her zaman değil, genellikle amatör ilgi alanlarına veya çıkar gruplarına, eğlence tercihlerine dayanan sosyal sorunlardan uzak dururlar. Suç grupları, holigan çeteleri vb. gibi anti-sosyal gayri resmi örgütler de vardır.
"Çocuk", "genç" ve "genç" kavramlarının sınırları farklı tanımlanmıştır. Modern pedagoji ve gelişim psikolojisinde, araştırmacılar çoğunlukla çocukluk dönemini (erken, okul öncesi, ortaokul) - 1 yıldan 10-12 yaşına kadar, 11-12 ila 15-16 yaş arası ergenlik ve 15 ila 18 yaş arasındaki erken ergenlik. Ancak BM Çocuk Hakları Sözleşmesi ve Rusya Federasyonu anayasası doğumdan 18 yaşına kadar tüm vatandaşların çocuklarını düşünün - 18 yaşında sivil yetişkinlik başlar. Çocuk örgütleri kamusal faaliyet alanına ait olduklarından, 18 yaşına kadar olan çocuk yaşının yasal tanımına tabidirler.
devrimden önce
19. yüzyılın sonunda, ilk okul dışı çocuk dernekleri Rusya'da ortaya çıkmaya başladı. Entelijansiya temsilcileri, birçoğu okula gitmeyen, ancak üretimde çalışan yoksul ailelerin çocukları için çevreler, kulüpler, spor sahaları ve yaz sağlık kampları oluşturdu. 1917'de Rusya'da 17 önemli çocuk örgütü vardı.
Mayıs Birlikleri
19. ve 20. yüzyılların başında, Mayıs Kuşları ve Hayvanları Koruma Birlikleri yabancı Avrupa'da aktifti. Fin hikaye anlatıcısı Zakhary Topelius tarafından önerilen yaratma fikri ( Zacharias Topelius). Rusya'da, Mayıs 1898'de ilk Mayıs Birliği, Finlandiya Büyük Dükalığı'ndan dönen toprak sahibi E. E. Vaganova tarafından Pskov eyaleti, Elisavetino köyünde düzenlendi.
Çocuk dergilerindeki yayınlar sayesinde, bir yıl sonra birçok Rus okulu temelinde Mayıs Birlikleri oluşturulmaya ve 9-11 yaş arası çocukları birleştirmeye başladı. Birliğin amblemi uçan bir kırlangıçtı. Ekim Devrimi'nden sonra kuşların korunması ve korunması için Mayıs çocuk sendikalarının hareketi sona erdi, ancak kuşları koruma fikri "genç doğa bilimcileri" (genç doğa bilimcileri) örgütleri tarafından alındı.
Yerleşmeler
1900'lerin başında, Moskova, St. Petersburg, Tomsk ve diğer şehirlerde uluslararası bir Yerleşim Hareketi yayıldı, fakirler arasında kültürlü insanların yerleşim yerleri ( ingilizceyerleşme), 1860'larda İngiltere'de ortaya çıktı. Moskova'da, Yerleşim Derneği 1906'da öğretmen Stanislav Shatsky tarafından düzenlendi.
1908'de çocuklar arasında sosyalizmi teşvik ettiği gerekçesiyle polis tarafından kapatılan dernek, 1909'da "Çocuk İşçiliği ve Rekreasyon" adı altında yeniden çalışmaya başladı. Toplum, ek eğitim, çocuk kulüpleri ve atölye çalışmaları, banliyö yaz işçi kolonisi "Neşeli Yaşam" organizasyonu ile uğraştı.
izciler
Ancak 30 Nisan 1909, Rusya'daki çocuk hareketinin resmi kuruluş tarihi olarak kabul edilir. Bu gün, St. Petersburg yakınlarındaki Pavlovsk'ta, muhafız subayı Oleg Pantyukhov, ilk Rus izci müfrezesini düzenledi. İzcilik hareketi, 1907'de Büyük Britanya'da Robert Baden-Powell tarafından kuruldu. Robert Baden Powell). İzcilik ders kitabı "Genç İzci" ( ingilizce « izcilik için erkekler» ) 1908'de Rusya'da yayınlandı.
İzci hareketi, Rusya'daki ilk kitlesel çocuk hareketi oldu. En yoğun olarak Birinci Dünya Savaşı sırasında gelişmiştir. 1917 sonbaharında Rusya'nın 143 şehrinde 50 bin izci vardı. 1910'da Baden-Powell Rusya'ya geldi ve İmparator II. Nicholas ile keşif yapma umutlarından bahsetti. Çareviç'in varisi Alexei de bir izciydi. Ancak 1926'da İzci örgütleri resmen yasaklandı - onların yerini öncüler aldı.
1917 devriminden sonraki ilk günlerde proleter çocukları eğitmek için ülkenin çeşitli şehirlerinde çocuk kulüpleri oluşturulmaya başlandı. Okul dışı eğitim sistemi doğdu. Çocuk sanat ve spor okulları, genç doğa bilimcileri ve genç teknisyenler için istasyonlar açıldı. Çocuklar birçok sosyo-politik fenomenin aktif katılımcıları oldular.
Öncülerin ortaya çıkışı
1918 sonbaharında genç komünistlerin çocuk örgütü (YUK) kuruldu, ancak bir yıl sonra dağıtıldı. Kasım 1921'de, tüm Rusya'yı kapsayan bir çocuk örgütü oluşturma kararı alındı. Birkaç ay boyunca Moskova'da faaliyet gösteren çocuk grupları, deney sırasında öncü semboller ve nitelikler geliştirildi, yeni organizasyonun adı kabul edildi - Spartak'ın adını taşıyan genç öncülerin müfrezeleri. 7 Mayıs 1922'de Moskova'daki Sokolnichesky ormanında ilk öncü şenlik ateşi yapıldı.
19 Mayıs 1922'de, Rusya Komünist Gençlik Birliği'nin (RKSM) II. Tüm Rusya Konferansı, bu deneyimi tüm ülkeye yaymaya karar verdi. Bu gün öncü teşkilatın doğum günü oldu. 1923 baharında Moskova'da ve yaz-sonbaharda ve ülkenin diğer bölgelerinde, küçük çocuk grupları öncü müfrezelerde - Ekim'de görünmeye başladı. 21 Ocak 1924'te öncü örgüt Vladimir Lenin adını aldı ve Mart 1926'dan itibaren tüm Birlik örgütü haline geldi. 18-25 Ağustos 1929 tarihleri arasında Moskova'da tüm Birlik öncüleri mitingi düzenlendi.
Temel konseptler
Ortak bir neden bir tartışma, bir diyalog ile başlar. Bu durumda, çoğu zaman birbirlerinin yanlış anlaşılması, kavramların taraflarca kullanımının belirsiz olmasından kaynaklanmaktadır.
Anahtar kavramların "Çocukluk Kıyısı" festivalinin katılımcıları için bir rehber olmasına izin verin ve umarız, çocukların kamu derneklerinin organizatörlerinin sonraki faaliyetlerinde.
ÇOCUK KAMU HAREKETİ - bireyin sosyal çevreye girişini, adaptasyonunu ve entegrasyonunu sağlayan sosyal oluşumların bir dizi hayati faaliyet durumu (I.A. Valgaeva, V.V. Kovrov, M.E. Kulpedinova, D.N. Lebedev, E.L. Rutkovskaya ).
ÇOCUK KAMU DERNEĞİ - inisiyatif ve yetişkinlerin pedagojik yönetimi (A.V. Volokhov) ile kendini geliştirme hedeflerine ulaşmak için ortak çıkarlar temelinde birleşen çocukların oluşumu.
DPT-FDO - Uluslararası Çocuk Halk Dernekleri Birliği "Öncü Örgütler Birliği - Çocuk Örgütleri Federasyonu", 1 Ekim 1990'da X Tüm Birlik Öncüler Toplantısı delegeleri tarafından kuruldu, tüzel kişilikleri birleştirir - çocukların kamu kuruluşları, sendikalar, dernekler ve çocukların katılımıyla veya onların yararına oluşturulan diğer kamu dernekleri.
Tüm Birlik Öncü Örgütü'nün yasal halefi olan SPO-FDO, herhangi bir partiden ve siyasi hareketten bağımsız, kar amacı gütmeyen bir devlet dışı kamu kuruluşudur ve Rusya Federasyonu'nun yanı sıra Rusya Federasyonu mevzuatı temelinde faaliyet göstermektedir. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme, uluslararası hukuk, Rusya Federasyonu'nun uluslararası anlaşmaları, DPT-FDO üyelerinin bulunduğu yabancı ülkelerin yasaları ve DPT-FDO Şartı uyarınca.
Uluslararası çocuk hareketinin bir parçası olarak SPO-FDO, çeşitli uluslararası ve tüm Rusya kamu derneklerinin ve kar amacı gütmeyen kuruluşların çalışmalarına katılır.
DPT-FDO, çocukların ve çocuk projelerinin çıkarlarının ve ihtiyaçlarının, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerinin, ülkelerinin ve dünya demokratik toplumunun bir vatandaşının yetiştirilmesi, çocukların hak ve çıkarlarının korunması için uygun koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. çocuk örgütleri, etnik ve uluslararası ilişkilerin güçlendirilmesi.
DPT-FDO, çocukların ekonomik reform koşullarında ilerlemelerine, demokratik bir temelde bir toplumda yaşamalarına yardımcı olur; örgütün her bir üyesi için nezaket ve adaleti, merhamet ve insanlığı saygıyla birleştirmek.
DPT-FDO'nun sloganı: "Vatan, İyilik ve Adalet İçin!" (V.N. Kochergin)
BİLİMSEL VE PRATİK MERKEZ DPT-FDO (SPC SPO-FDO), Uluslararası Çocuk Kamu Dernekleri Birliği'nin "Öncü Örgütler Birliği - Çocuk Örgütleri Federasyonu" (SPO-FDO) İdaresinin yapısal bir alt bölümüdür ve aşağıdaki amaçlar için tasarlanmıştır:
- DPT-FDO'nun faaliyetlerinin içeriğine temel oluşturmak;
- DPT-FDO'nun geliştirilmesi için bir temel olarak yeni çocuk ve ergen derneklerinin oluşturulmasını teşvik etmek;
- devlet gençlik politikası mekanizmasının unsurlarını başlatmak ve geliştirmek;
- DPT-FDO'nun gelişimi için beklentileri belirlemek;
- DPT-FDO'nun öncelikli yönleri ve yeni faaliyet modelleri geliştirmek;
- bilimsel araştırma ve faaliyetler yürütmek; SPO-FDO'nun konuları olan kuruluşların faaliyetleri için emirleri yerine getirmek ve bilimsel ve metodolojik destek oluşturmak;
- çocuk hareketinin organizatörlerinin eğitimini ve yeniden eğitimini organize etmek; kamu dernek ve kuruluşları, kitle iletişim araçları ile ilişkiler kurmak, bu bağları güçlendirmek ve genişletmek.
SPC DPT-FDO'da oluşturulan çocuk örgütlerinin faaliyetlerinde çocuğun sosyalleşmesi kavramı temelinde, "Çocukların Merhamet Düzeni", "Demokratik Kültür Okulu", "Kendi işimi yapmak istiyorum. ", "Oyun ciddi bir iştir", "Hayat Ağacı", " Dünyayı güzellik kurtaracak", "Kültür ve spordan sağlıklı yaşam tarzına", "İşbirliği", "Kızıl Yelkenler", "Sesiniz" , “Tatil”, “Lider”, “Kendini Tanı”, “Ben ve Biz”, “Ekoloji ve Çocuklar”, “Çocuklar Çocuktur”, “Büyüme”, “Altın İğne”, “Alenka” ve diğerleri.
ÇOCUK KAMU BİRLİKLERİNİN SOSYO-EĞİTİM POTANSİYELİ, hem devlet açısından hem de genç bir vatandaşın (T.A. Lubova) kişisel gelişimi açısından niteliksel olarak yeni bir olumlu sonuç sağlayan, kendini gösterebilen nesnel bir rezervdir.
ÇOCUK KAMU ÖRGÜTÜ, gönüllü, amatör, kendi kendini yöneten, Şart'a (ve diğer belgelere) dayalı, çocuk ve yetişkinlerin eşit bir derneğidir, birleşik çıkarların uygulanması ve korunması için ortak faaliyetler için yaratılmıştır (A.V. Volokhov) .
ÇOCUK KURULUŞLARININ İŞLEVLERİ, çocuk örgütlerinin faaliyetlerinin içeriğini belirleyen, dernek üyeleri tarafından gerçekleştirilen amacı ortaya çıkaran ve geliştiren homojen görevlerdir.
Çocuk örgütlerinin sosyo-pedagojik işlevleri, çocukların sosyal ilişkilerini düzenleyen ve sosyal refahları için koşulların yaratılmasına katkıda bulunan işlevlerdir.
Sosyo-pedagojik işlevler şunları içerir:
- sosyal korumanın işlevi;
- sosyal okuryazarlık oluşturma işlevi;
- sosyal davranışı ve sosyal bağları düzeltme işlevi;
- antisosyal davranış önleme işlevi;
- sosyal rehabilitasyonun işlevi (E.E. Chepurnykh).
ÇOCUK KAMU DERNEĞİNDEKİ KİŞİNİN SOSYALİZASYON İLKELERİ
İlke (Latin principium temeli, başlangıç) - 1) herhangi bir teorinin, doktrinin vb. ana, ilk konumu; yol gösterici fikir, faaliyetin temel kuralı; 2) içsel inanç, davranış normunu belirleyen şeylere bir bakış; 3) cihazın temeli, herhangi bir mekanizmanın, cihazın, kurulumun eylemi. (Yabancı kelimeler sözlüğü. - M., Rus dili, 1985, s. 400).
Bir çocuk kamu derneğinde kişilik sosyalleşmesinin ilkeleri:
- çocukların, sosyal, meslek öncesi, kişisel eğilimleri tatmin etmek için bilinçli bir araç ve yol seçimine dayalı çeşitli sosyal uygulama türlerine dahil edilmesi, belirli sosyal koşullarda kullanımıyla çocukları ve ergenleri insan deneyiminin zenginliğiyle tanıştırmak;
- bireyin ve toplumun çıkarlarının gerçekleştirilmesi, bunların birleşimi, birbirine bağlanması, iç içe geçmesi ve karşılıklı zenginleşme;
- anayasal normlar ve yasalar temelinde kamu işlerine kişisel sivil katılımın demokratik biçimlerinin geliştirilmesi;
- gençlere açık bir sosyal ve kültürel değerler sisteminin oluşumu, kişinin kendi sosyal grubu için değer önceliklerini seçme ihtiyacının eğitimi ile birlikte.
İlkeler dizisinin özü, vatandaşlar, sosyal yaratıcılığın özneleri, insani değerlerin çeşitliliğinin taşıyıcıları ve iletkenleri (A.V. Volokhov) olarak çocuklar ve ergenler için sosyal güvenliğin sağlanmasıdır.
ÖZ-YÖNETİM - herhangi bir organize sosyal topluluğun kendi işlerini yönetmedeki bağımsızlığı (Sovyet Ansiklopedik Sözlük. Genel Yayın Yönetmeni A.M. Prokhorov. - 4. baskı, M., 1988).
Çocukların özyönetimi, hedeflere ulaşmak için kararlar alma ve uygulamada bağımsızlıklarının gelişmesini sağlayan bir grup çocuğu organize etmenin demokratik bir şeklidir. Bu tanım aşağıdaki anahtar kelimelerden oluşur:
- bağımsızlığın geliştirilmesi - çocuk ekibi geliştikçe çocuklara hakların ve yükümlülüklerin aşamalı olarak aktarılması ve çocuklar arasından grupların faaliyetlerini organize etmek için lider-organizatörlerin hazırlığının oluşturulması;
- yönetim kararlarının benimsenmesi ve uygulanması, özyönetim geliştirmenin, çocukların ekibin işlerini yönetmeye katılımının bir işaretidir;
- grup hedefleri öz yönetimi gerçek içerikle doldurur, çocukların ortak çıkarlar temelinde birleşmesine katkıda bulunur (M.I. Rozhkov).
ÇOCUK DERNEĞİ SEMBOLLERİ - takım için önemli olan bir fikri ifade eden, herhangi bir derneğe, organizasyona, önemli olaya ait olduğunu gösteren bir dizi işaret, tanımlama işareti, görüntü. (N.I. Volkova).
ÇOCUK KAMU BİRLİKLERİ PROGRAMLARI - Sosyo-pedagojik bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tutarlı bir eylem sistemini yansıtan belgeler.
SSCB ve Rusya'daki çocuk hareketinin yakın tarihinde, güçlü bir program patlaması, birleşik öncü programı - Tüm Birlik Genç Leninist Yürüyüşünü iptal eden IX Tüm Birlik Öncü Toplantısı'nın (1987) kararlarıyla ilişkilendirildi.
Kasım 1988'de Moskova'da, ülkenin çeşitli bölgelerinden uygulayıcıların programlarının - Chelyabinsk, Kharkov, Krasnoarmeysk, Donetsk bölgesi vb. Vozhatiy dergisi, öncü bir kuruluşta bir çocuğun kişisel gelişimine odaklanan bir dizi program yayınladı: “Unutmayın! Bulmak! Öğrenmek! Katılmak! "Gitmek!" (yazar: Pedagoji Doktoru A.P. Shpona), “Biz bir takım mıyız? Biz bir takımız… Biz bir takımız!” (yazar Pedagojik Bilimler Doktoru M.G. Kazakina'dır), "Pusula" (yazar grubu - G. Ivashchenko, E. Titova, E. Boyko ve diğerleri).
1991 yılında, çocuk derneklerinin (yazar - A.V. Volokhov) faaliyetlerine farklı bir program yaklaşımına dayanan SPO-FDO Bilimsel ve Pratik Merkezi, "Çocukların Merhamet Düzeni", "Okul" gibi ilk program paketini oluşturdu. (Demokratik Kültür Okulu), “Tatil”, “Kendi Sesi”, “Çocuklar Çocuktur”, “Hayat Ağacı”, “Kültür ve Spordan Sağlıklı Yaşama”, “Oyun Ciddi Bir Meseledir” , “Dünyayı güzellik kurtaracak”, “Kızıl yelkenler”. Bu program paketinin geliştirilmesinde ülkenin 15 bölgesinden 57 bilim insanı ve uygulayıcı yer aldı.
Değişken program yaklaşımının stratejisi, çocukların kamu derneklerinin liderlerini çeşitli bölgesel programları desteklemeye, gelişim beklentileriyle ilgili esneklik, çevredeki sosyo-ekonomik ve politik değişiklikleri hesaba katmaya, her çocuğa çeşitli sosyal rollerde (gazeteci, parlamenter, patronaj hemşiresi, lider) kendini denemek ve ihtiyaç ve deneyimlerine göre faaliyet türünü seçmek için gerçek bir fırsat.
Programların çoğu, ya uzmanlaşmış çocuk derneklerinin yaratılmasının ya da çok çeşitli ekipler, dernekler ve organizasyonlar için çeşitli bölgesel özel programların geliştirilmesi için temel haline geldi.
Birçok çocuk kuruluşunun (yerli ve yabancı) faaliyetlerinde programlara farklı bir yaklaşım vardır. Bu nedenle, izciler için, doğaları gereği pragmatiktirler ve belirli bir sonuç elde etmeyi amaçlarlar - bir beceri, bir kalite. Çocuk eğitim kurumu "4-N" (ABD, Kanada) faaliyetlerinde, çocukların ve ergenlerin ilgi ve ihtiyaçlarının sosyolojik bir çalışmasının sonuçlarına bağlı olarak, devlet düzeyinde üniversite uzmanları tarafından programlar geliştirilmektedir. her beş yılda bir gerçekleştirilir. Temel programlar en güçlü metodolojik donanımla sağlanır. Çocuk programın bir katılımcısı olarak kabul edilir (M.R. Miroshkina).
Frishman Irina Igorevna, çocuk doktoru. bilimler, yardımcısı IPPD RAO direktörü, SPC DPT - FDO direktörü, profesör.
Gayriresmi gençlik hareketlerinin yanı sıra günümüzde ülkede genellikle yetişkinlerin önderlik ettiği çok sayıda çocuk ve gençlik örgütü ve hareketi bulunmaktadır. Sosyalleşme kurumları arasında, çalışmaları her şeyden önce çocukların çıkarları dikkate alınarak inşa edilen ve onların inisiyatifini ve sosyal faaliyetlerini içeren çocuk örgütleri özel bir yere sahiptir.
Çocuk hareketi nesnel bir olgudur, toplumsal yaşamın bir ürünüdür. Belirli bir yaşta, yaklaşık 9 ila 15 yaş arasındaki ergenler, temasların ve ortak faaliyetlerin önemli ölçüde genişlemesine ihtiyaç duyarlar. Çocuklar yetişkinlerle birlikte ve onlarla birlikte sosyal faaliyetler için çaba gösterirler. Bu olgunun varlığının bir tür yasal teyidi, örgütlenme ve barışçıl toplanma özgürlüğünü çocuklar için bir norm olarak ilan eden BM Çocuk Hakları Sözleşmesi (1989) idi (Madde 15.1).
Bilim adamları, çocukların ve ergenlerin sosyal aktivitelerinin son yıllarda arttığını ve tezahür biçimlerinin daha çeşitli hale geldiğini belirtiyor. Çocukların ve ergenlerin, herkesin ilgi alanlarını tatmin etmesine, yeteneklerini geliştirmesine yardımcı olunacağı, çocuğun kişiliğine yönelik bir güven ve saygı ortamının yaratıldığı bu tür derneklere ihtiyacı vardır. Tüm araştırmacılar, ergenlerin çoğunluğunun bir çocuk örgütüne üye olmak istediğini, yaklaşık %70'inin ise ilgi duyduğu bir örgüte üye olmayı tercih ettiğini belirtmektedir; %47'si boş zaman geçirmenin ilginç bir yolunun olması için bir organizasyona ihtiyaç olduğunu söylüyor; %30'dan fazla - yetişkinliğe daha iyi hazırlanmak için.
Rusya'da çocuklar, kitlesel öncü ve Komsomol örgütlerinin çöküşü nedeniyle kendilerini sosyal bir boşlukta buldular. Bu arada, çocuk örgütleri tüm modern ülkelerde toplumun ayrılmaz bir parçasıdır, gerçek bir toplumsal hareket çeşididir. Bu kuruluşlar, çocuk ve ergenlerin iletişim, ortak ilgi faaliyetleri konusundaki ihtiyaçlarını karşılamanın yanı sıra diğer sosyal işlevleri de yerine getirmektedir. Ergenleri toplum yaşamına dahil ederler, sosyal becerileri geliştirmenin, çocukların çıkarlarını ve haklarını korumanın bir aracı olarak hizmet ederler. Çocuk örgütlerine katılım, sosyal deneyim kazanmanıza olanak tanır, demokratik bir toplumda yaşam için gerekli olan yurttaşlık niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesinde çocuk ve ergen kamu kuruluşlarının rolünü abartmak zordur.
Çocukların kamu derneklerinin geliştirilmesinin yasal temeli, Rusya Federasyonu "Kamu Dernekleri" ve "Gençlik ve Çocukların Kamu Kuruluşlarına Devlet Desteği" (1995) yasalarıdır. Rusya Federasyonu "Kamu Dernekleri Hakkında" Yasası (Madde 7) çocukların kamu derneklerinin biçimlerinin olabileceğini belirler. çocuk örgütü, çocuk hareketi, çocuk fonu, çocuk kamu kurumu.
bebek hareketi
1. Bölgede (bölge) veya bölgesel birimde (şehir, ilçe) var olan tüm çocuklara yönelik kamu dernekleri ve kuruluşlarının eylem ve faaliyetlerinin toplamı
2. Belirli bir içerik yönelimine sahip ortak hedefler ve programlarla birleştirilen, çocukların ve ergenlerin sosyal olarak aktif faaliyet biçimlerinden biri. Örneğin, çocuk ve gençlik hareketi "Genç - St. Petersburg'un canlanması için."
Bugün Rusya'daki çocuk hareketi şu şekilde temsil edilmektedir:
Farklı biçimlerde uluslararası, federal, bölgeler arası, bölgesel çocuk örgütleri - birlikler, federasyonlar, ligler, okullar, dernekler, vb.;
Çeşitli dallar, yönler, hareket türleri - sivil, profesyonel, sosyal açıdan önemli ve kişilik odaklı yönelim (çevre, gençlik, genç, turist ve yerel tarih, merhamet hareketi vb.);
Çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayan, boş zamanlarını dolduran amatör çocuk kulübü dernekleri;
Sosyal odaklı çocuk kamu dernekleri;
Ülkenin farklı bölgelerinden çocukların önemli tarihi tarihlerin kutlanmasıyla ilgili girişimleri: Zaferin 50. yıldönümü, Rus filosunun 300. yıldönümü, Moskova'nın 850. yıldönümü vb.;
DPT-FDO, FDO, "Genç Rusya" tarafından geliştirilen programlar çerçevesinde uluslararası, Rus, bölgesel festivaller, yarışmalar, incelemelere katılanların geçici çocuk dernekleri.
çocuk derneği
Çocuk hareketinin ana özellikleri, özellikleri ile karakterize edilen çocuk hareketinin şekli;
Reşit olmayan vatandaşların bağımsız olarak veya yetişkinlerle birlikte, sosyal ihtiyaç ve çıkarlarını karşılayan ortak faaliyetler için gönüllü olarak bir araya geldikleri bir sosyal oluşum.
Çocuk dernekleri, toplam üye sayısının en az 2/3'ünü (%70) 18 yaşından küçük vatandaşların oluşturduğu kamu dernekleridir.
Çocukların kamu derneği:
Çocukların sosyal eğitim biçimi;
Çocuklar için makul bir şekilde organize edilmiş boş zaman;
Kişisel yaşam deneyimi, bağımsızlık, iletişim deneyimi edinmenin etkili bir yolu;
Oyun dünyası, fantezi, yaratıcılık özgürlüğü.
Bir çocuk örgütü, demokratik bir toplum ideallerine yönelik, ihtiyaçlarını karşılamak için çocukların gönüllü, bilinçli, amatör bir birlikteliğidir.
Çocukların kamu kuruluşları (PEO'lar) açıkça tanımlanmış bir yapıya, sabit bir üyeliğe, katılımcıların faaliyetlerini yöneten normlara ve kurallara sahiptir.
PEO, amatör performans ve örgütsel bağımsızlık ilkeleri üzerine kurulmuş, resmi üyelikle sabitlenmiş, gönüllü bir çocuk ve ergen derneğidir.
Okul öncesi eğitim kurumunun görevleri, çocuklarla yapılan tüm çalışmaların yeni sosyo-ekonomik ilişkilere uygun olmasını sağlamak; çocukluğun en acil sorunlarının çözümüne katkıda bulunmak, her çocuğun sosyal refahını sağlamak, diğer sosyal kurumlarla etkileşim kurmak, çocukların sosyal gelişiminde fırsat eşitliği sağlamak; bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım temelinde bireyin kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratır.
programı- sosyo-pedagojik bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tutarlı bir eylem sistemini yansıtan bir belge.
1991 yılında, DPT-FDO bilimsel ve pratik merkezi, program değişkeni yaklaşımı temelinde, "Çocukların Merhamet Düzeni", "Tatiller", "Hayat Ağacı", "Oyun Bir Oyundur" programlarının ilk paketini oluşturdu. ciddi mesele", "Çocuklar çocuk", " Canlanma", "Dört + Üç", "Kendim", "Dünyanın Küçük Prensleri" vb.
Yasa- kamuoyu ve ekibin tüm üyelerinin iradesine göre oluşturulan ve herkes için zorunlu olarak kabul edilen genel kabul görmüş normlar (örneğin: Nezaket yasası: komşunuza karşı nazik olun, iyilik size geri dönecektir. Bakım yasası: kendinize dikkat çekmeden önce, başkalarına gösterin, vb.).
organizasyon lideri- bir grupta resmi ve gayri resmi liderliği etkin ve verimli bir şekilde yürüten bir kişi (lider ve lider belirsiz kavramlardır, çünkü 1) lider bir grupta kişilerarası ilişkilerin düzenleyici işlevlerini yerine getirir; lider, grubun sosyal çevre ile resmi ilişkilerini düzenler; 2) liderlik kendiliğinden kurulur, liderlik - organize bir şekilde; 3) yönetici, görev tanımlarına uygun olarak yetkilendirilmiş eylemleri gerçekleştirir; liderin eylemleri gayri resmidir).
Cihaz ve çalışma prensipleri
çocuk kamu dernekleri
Kendini gerçekleştirme;
Kendi kendine organizasyon;
amatör performans;
Öz yönetim;
sosyal gerçeklik;
Yetişkinlerin katılma ve destekleme işlevi;
Çocukların sosyal ilişkilere katılımını artırmak.
ritüeller- parlak ve olumlu duygusal olarak renklendirilmiş, kesin olarak tanımlanmış bir sırayla ciddi durumlarda gerçekleştirilen eylemler.
sembolizm- takım için önemli olan bir fikri ifade eden, bir derneğe, organizasyona, önemli bir etkinliğe (kuruluş sloganı, afiş, bayrak, kravat, rozetler ve amblemler) ait olduğunu belirten bir dizi işaret, tanımlama işareti, resim.
Gelenekler - çocuk derneğinde geliştirilen, uzun süre aktarılan ve korunan kurallar, normlar, gelenekler (gelenekler-normlar: takımın yasaları, "kartal çemberi"; gelenekler-olaylar).
Çocuk derneklerinin tipolojisi faaliyetlerin yönü ve içeriği, örgütlenme biçimleri ve varoluş süresi açısından şu anda mümkündür.Bu nedenle, bilişsel, emek, sosyo-politik, estetik ve diğer yönelimlerin dernekleri vardır: çıkar kulüpleri, askeri-yurtsever, askeri- spor, turizm, yerel tarih, yunkor, ekonomi, yaşlılara yardım ve çocuklarla çalışma dernekleri, barışı koruma ve diğer uzmanlaşmış çocuk dernekleri.
Ayrıca çeşitli değerler temelinde çalışan örgütler ve dernekler vardır: dini çocuk dernekleri, ulusal çocuk örgütleri, izci örgütleri ve dernekleri, toplumsal gruplar (öncü örgütler ve dernekler).
En büyük çocuk derneği, Öncü Örgütler Birliği - Çocuk Örgütleri Federasyonu'dur (DPT - FDO). Çocukların katılımıyla veya çıkarları doğrultusunda amatör kamu dernekleri, dernekler, organizasyonları içeren bağımsız bir uluslararası gönüllü oluşumdur.
DPT - FDO'nun yapısı, cumhuriyetçi, bölgesel, bölgesel, çocuk dernekleri, uzman kuruluşlar ve dernekler statüsündeki bölgesel, bölgesel kuruluşları içerir. Bunlar arasında Çocuk Örgütleri Federasyonu "Genç Rusya", BDT ülkelerinin çocuk örgütleri, bölgesel çocuk örgütleri ve dernekleri - Moskova "Gökkuşağı" çocuk örgütü, Voronezh bölgesel örgütü, çocuk ve gençlik örgütü "Iskra" ve diğerleri bulunmaktadır. ; Rusya cumhuriyetlerinin organizasyonu - çocukların kamu kuruluşu "Başkıristan'ın Öncüleri", Udmurtya "Baharlar" ın çocuk kamu kuruluşu ve çeşitli seviyelerdeki diğer uzmanlaşmış kuruluşlar - Gençlik Denizcilik Birliği, Genç Havacılar Birliği, Küçük Basın Birliği, Çocukların Merhamet Düzeni, çocukların yaratıcı dernekleri "Altın İğne" vb.
SVE - FDO'nun hedefleri doğası gereği oldukça pedagojiktir:
Çocuğun çevresindeki dünyayı öğrenmesine ve geliştirmesine, yeteneklerini geliştirmesine, ülkesinin ve dünya demokratik toplumunun değerli bir vatandaşı olmasına yardımcı olmak;
Federasyon üyeleri olan kuruluşlara kapsamlı yardım ve destek sağlamak, çocukların ve toplumun çıkarları doğrultusunda insancıl bir yönelime sahip bir çocuk hareketi geliştirmek, etnik gruplar arası ve uluslararası bağları güçlendirmek.
DPT-FDO'nun ana ilkeleri şunlardır:
Çocuğun menfaatlerinin önceliği, gelişimi ve haklarının gözetilmesi için endişe;
Çocukların dini inançlarına ve ulusal kimliklerine saygı;
Ortak hedeflere ulaşmak için faaliyetlerin bir kombinasyonu ve üye kuruluşların kendi konumlarına dayalı olarak bağımsız faaliyetler yürütme haklarının tanınması;
Çocuklar adına işbirliğine açıklık.
DPT - FDO'nun en üst organı Meclis'tir. DPT - FDO - yetişkinlerin BDT'de yaratması çok zor olan tek bir insani alanın prototipi. Programları, DPT-FDO'nun faaliyetlerinin doğasına tanıklık eder. Bunlardan sadece birkaçını saymak gerekirse: "Children's Order of Mercy", "Altın İğne", "Kendi işimi yapmak istiyorum" (başlangıç menajeri), "Hayat Ağacı", "Kendi Sesi", "Oyun ciddi bir şeydir. Madde”, “Dünyayı Güzellik Kurtaracak”, “Kızıl Yelkenler”, “Kültür ve Spordan Sağlıklı Yaşam Tarzına”, “Demokratik Kültür Okulu” (genç milletvekilleri hareketi), “Tatiller”, “Ekoloji ve Çocuklar” ", "Lider" ve diğerleri. Toplamda 20'den fazla program. İzci örgütleri ülkenin çeşitli bölgelerinde faaliyet göstermektedir.
Çocuk dernekleri, var oldukları süre boyunca kalıcı ve geçici olabilir. Çocukların tipik geçici dernekleri, çocuk yaz merkezleri, turist grupları, keşif ekipleri, bir tür eylem düzenleme dernekleri vb. Geçici derneklerin özel onarıcı olanakları vardır: Çocuğun akranlarıyla dinamik ve yoğun iletişimi için gerçek koşullar yaratılır, yaratıcı aktivite için çeşitli fırsatlar sağlanır. İletişimin yoğunluğu ve özel olarak atanan faaliyetler, çocuğun fikirlerini, klişelerini, kendisi, akranları, yetişkinler hakkındaki görüşlerini değiştirmesine izin verir. Geçici bir çocuk derneğinde, ergenler, çekingen bir gözlemciden derneğin yaşamının aktif bir organizatörüne pozisyon alırken, yaşamlarını ve faaliyetlerini bağımsız olarak düzenlemeye çalışırlar. Dernekteki iletişim ve faaliyetler dostane bir ortamda gerçekleşirse, her çocuğa dikkat edilir, bu onun olumlu bir davranış modeli oluşturmasına yardımcı olur, duygusal ve psikolojik rehabilitasyona katkıda bulunur.
Okul ve çocukların kamu dernekleri uyum içinde hareket edebilir ve etmelidir. Hayatta, okulun çocukların kamu dernekleriyle etkileşimi için çeşitli seçenekler geliştirilmiştir. İlk seçenek: okul ve çocuk derneği iki bağımsız varlık olarak etkileşime girer, ortak ilgi alanları ve onları tatmin etmek için fırsatlar bulur. İkinci seçenek, çocuk organizasyonunun okulun eğitim sisteminin bir parçası olduğunu ve belirli bir özerkliğe sahip olduğunu varsayar.
Çocuk ve gençlik derneklerinin çocuk yetiştirmedeki özel önemini dikkate alarak, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, eğitim kurumlarının başkanları ve ek eğitim kurumları için onlarla kapsamlı etkileşim ihtiyacına ilişkin yönergeler geliştirmiştir (çocuk gençlik dernekleri) . Koordineli ortak programlar, projeler oluşturulması, çocuk ve gençlik derneklerinin faaliyetleri hakkında olumlu bir kamuoyu oluşturulması, pedagojik ve ebeveyn topluluğunun buna dahil edilmesi tavsiye edilmektedir. Bir eğitim kurumunun veya bir ek eğitim kurumunun personeli, çocuk örgütlerinin küratörlüğünü (öğretmen-organizatör, kıdemli danışman vb.) Sağlamalı, okul saatlerinden sonra bu derneklerin çalışmaları için bina tahsis etmelidir; sınıfları ve çeşitli etkinlikleri (toplantılar, toplantılar vb.) yürütmek için koşullar yaratmak; bir eğitim kurumunun eğitim çalışmaları açısından ortak eylemler, projeler, faaliyetler sağlamak. Bütün bunlar çocuğa ilgi derneklerini seçme, bir dernekten diğerine geçme, kendisiyle uyumlu eğitim programlarına ve projelere katılma, çocuk ve gençlik derneklerinin programlarının rekabet gücüne katkıda bulunan ve kalitelerini artırma fırsatı verir.
Okulun pedagojik konseylerinde kamu derneklerinin faaliyetlerinin sonuçlarının ilgili tarafların katılımıyla yıllık olarak tartışılması tavsiye edilir. Bu tür işler, uygun nitelikler, öğretim elemanları, çocuk derneklerinde ve eğitim sisteminde çalışan metodolojik hizmetler, öğretmenler-organizatörler, sınıf öğretmenleri, eğitimciler vb.
Otokontrol için sorular
1. "Sınıf dışı eğitim çalışması", "okul dışı eğitim çalışması" kelimelerinin anlamlarını genişletin.
2. Aktivitenin eğitim olanaklarını tanımlayın, gereksinimlerini belirleyin.
3. Çocukların ve ergenlerin yetiştirilmesinde ek eğitim kurumlarının rolünü genişletin.
4. Okul çağındaki çocukların eğitiminde çocuklara yönelik kamu derneklerinin rolü nedir?
Edebiyat:
1. Alieva L.V. Eğitim alanındaki çocukların kamu dernekleri // Okul eğitiminin sorunları. 1999. No 4.
2. Andriadi I.P. Pedagojik becerinin temelleri. M., 1999. S.56-77.
3. Pedagojik aktiviteye giriş. / A.S. Robotova, T.V. Leontieva, I.G. Shaposhnikova ve diğerleri.M., 2000. S. 91-97.
4. Kan-Kalık V.A. Pedagojik iletişim hakkında öğretmen. M., 1987. s.96-108.
5. Pedagoji / Ed. L.P. Krivşenko. M., 2004. S.205.
6. Podlasi I.V. Pedagoji. M., 2001. Kitap 2.
7. Selivanov V.S. Genel pedagojinin temelleri: Eğitim teorisi ve yöntemleri. / V.A. editörlüğünde Slastenina M., 2000.
8. Smirnov S.A. Pedagoji: pedagojik sistemler ve teknolojiler. M., 2001.
9. Stefanovskaya T.A. Pedagoji: bilim ve sanat. M., 1998.
10. Çocukluğun renkli dünyası. M., 2001.
