Metodolojik gelişim
"EKSPRES - KONUŞMA TEŞHİSLERİ
GENÇ OKUL ÇOCUKLARIMIZ"
Öğretmen-konuşma terapisti Gogichaeva A. T.
1-4. Sınıflardaki çocukların konuşmalarının incelenmesine ilişkin açıklayıcı not
Genel eğitim okullarında öğrencilere yönelik eğitimin verimliliğinin ve kalitesinin artırılması, bazılarının sahip olduğu sözlü ve yazılı konuşma eksikliklerinin zamanında tespit edilmesini, önlenmesini ve giderilmesini gerektirir.
Hedef Bu tekniğin uygulanması, çocuğun sözlü ve yazılı konuşmasının özelliklerini, konuşma bozukluklarının doğasını belirlemek, öneriler ve gelişim prognozu vermektir.
Muayene sürecinde çocukla iletişimde olumlu bir tutum sergilemek gerekir. Konuşma terapistinin yalnızca ebeveynlere değil aynı zamanda meslektaşlara da yönelik yorum veya değerlendirmeleri kesinlikle yasaktır.
Konuşma gelişimi düzeyinin incelenmesi aşağıdaki parametrelere göre gerçekleştirilir:
- artikülatör aparatın durumu ve ses telaffuzu
- kelime dağarcığının durumu
- konuşmanın gramer yapısının durumu
- tutarlı konuşma durumu
- fonemik süreçlerin oluşumu
- yazılı konuşmanın oluşumu.
İhlallerin analizi Sözlü konuşma konuşma etkinliğinin sistemik yapısı açısından ve gelişim ilkesi dikkate alınarak değerlendirilmelidir
Sınav sırasında dilsel araçların oluşum düzeyini belirlemek aşağıdakileri belirlememizi sağlar:
A) konuşma kusuru yalnızca biçimlenmemiş telaffuzla sınırlı mıdır;
B) konuşmanın tüm ses tarafı için geçerli mi (ses telaffuzu ve fonemik süreçler);
C) kusurun konuşma sisteminin ana bileşenlerini (konuşmanın ses yönü ve sözcüksel-dilbilgisel yapısı) kapsayıp kapsamadığı.
Telaffuz kusurlarının doğasını fonemik süreçlerin, kelime dağarcığının ve dilbilgisi yapısının gelişim düzeyiyle karşılaştırmak, sözlü konuşma bozukluklarının genel tablosunda telaffuz kusurlarının rolünü açıklığa kavuşturmayı mümkün kılar. Bu nedenle, telaffuz eksiklikleri yalnızca bireysel (veya birkaç) sesin bozuk telaffuzu şeklinde kendini gösteriyorsa, vakaların büyük çoğunluğunda bu, izole edilmiş bir fonetik kusura işaret eder. Bu demektir Bu çocuk Okul çağına gelindiğinde, çeşitli nedenlerden ötürü, artikülatör yapısını, anadili olduğu dilin fonetik sistemindeki belirli seslerin telaffuzuna uyarlamak için zamanı yoktu. Fonemik süreçlerin oluşumu gecikmez; bunlara dayanarak, ses kompozisyonunun analizi ve sentezinde uzmanlaşmak için kendiliğinden önkoşullar zamanında geliştirilir. Daha sonra çocuk özgürce yazmayı ve okumayı öğrenir ve eğitim programını bir bütün olarak tamamen özümser.
Telaffuz eksikliklerinin öncelikle çeşitli karşıt seslerin karıştırılması ve değiştirilmesi şeklinde (akustik ve artikülasyon özelliklerine göre) ortaya çıktığı durumlarda, telaffuz eksikliklerinin teşhisinde farklı bir yaklaşım benimsenmelidir. Bu tür telaffuz bozuklukları, fonemik süreçlerin az gelişmişliğinin bir göstergesi olduğundan, çocuklarda gelişim düzeyinin belirlenmesi gerekir. Bu tür çocuklar, yavaş yavaş ve belirli problemlerle, bir kelimenin ses kompozisyonunun analizi ve sentezi için kendiliğinden önkoşullar geliştirirler; bu, okuma ve yazmayı ve ardından bir bütün olarak ana dillerini öğrenmeyi ciddi şekilde zorlaştırır.
Yazma süreci normalde belirli konuşma ve konuşma dışı işlevlerin yeterli düzeyde oluşumu temelinde gerçekleştirilir: seslerin işitsel farklılaşması, doğru telaffuzları, dilsel analiz ve sentez, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tarafının oluşumu, görsel analiz ve sentez, mekansal temsiller. Bu işlevlerden herhangi birinin gelişmemesi, yazmada ustalaşma sürecinde disgrafinin bozulmasına neden olabilir.
Disgrafi (yazma bozukluğu), devlet okullarındaki öğrenciler arasında görülen diğer konuşma bozukluklarının önemli bir yüzdesini oluşturur. Öğrencilerin eğitimin ilk aşamalarında okuryazarlığa hakim olmalarının, daha sonraki aşamalarda ise ana dillerinin gramerine hakim olmalarının önünde ciddi bir engeldir. Muayene sırasında sadece çocuğun henüz bilmediği şeyleri değil, aynı zamanda elindeki yetenekleri de dikkate almak zorunludur.
Bazı öğretmenler disgrafik hataların saçma olduğunu düşünüyor. kişisel nitelikleriöğrenciler: öğretmenin açıklamasını dinleyememe, yazarken dikkatsizlik, işe dikkatsiz tutum vb. Aslında bu tür hatalar daha fazlasına dayanmaktadır. ciddi nedenler: konuşmanın biçimlenmemiş fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramatik yönleri. Böylece, ünlü ve ünsüz harflerin ihmal edilmesi - çim yerine "trava", "tawa"; bir kelimedeki harflerin yeniden düzenlenmesi - kim yerine “tko”; pencere yerine “onko”; hecelerin yeniden düzenlenmesi ve silinmesi - krokodil yerine “kokrodil”, “krodil”; bir kelimede fazladan harflerin veya hecelerin ortaya çıkması - çim yerine "tarawa", "mototsikil", motosiklet yerine "mototsikil"; bir kelimedeki harflerin veya hecelerin yazılması - o yerine "o", kırmızı yerine "krasny", çok yerine "mnogi" vb. Fonemik algının olgunlaşmamış olmasından ve kelimelerin ilgili analizi ve sentezinden kaynaklanır.
Olgunlaşmamışlık fonemik işitmeöğrencilerin ana dillerinin seslerini ayırt edememelerine yol açmaktadır. Yazılı olarak bu, harflerin karıştırılması ve değiştirilmesi şeklinde ifade edilir, örneğin: kirpi yerine "ozhik", tüp yerine "troupochka", acı yerine "korky", kurutma yerine "shishki", "saplya" balıkçıl yerine “pyaynik”, çaydanlık yerine “pyaynik” vb. ve ayrıca yazarken belirli gramer kurallarını doğru uygulayamama. Bu nedenle, bazı öğrenciler vurgulu bir sesli harfi hissetmezler ve bu nedenle vurgusuz bir sesli harfi tanımlamayı ve bir test sözcüğü seçmeyi zor bulurlar; sağır edici ünsüzler için bir test sözcüğü seçerken hatalar yaparlar. Çocuk doğru test kelimesini seçmiş olsa bile hata yapar: Sütun yerine "sütun", etek yerine "genç kız". Kuralları bilmenin onlara faydası yok. Edat, önek ve bağlaçların yazımında birçok hata vardır.
Konuşmanın sözlüksel-gramatik yönünün gelişimindeki gecikme agrammatizme yol açar. Yazılı olarak bu, konuşmanın çeşitli bölümlerinin uygunsuz koordinasyonu ve kontrolü şeklinde ifade edilir. Öğrenciler sıfatları cinsiyet, sayı ve durum olarak isimlerle ve isimlerle sayı olarak nasıl koordine edeceklerini bilmiyorlar, örneğin: Kırmızı elbisem yok, beş tane Beyaz mantar S; yanlış seç vaka formları fiil + isim tamlamalarındaki isimler, örneğin: hadi sepetten gidelim, kızağa gidelim. Çocuklar bir cümlenin tonlamasını ve anlamsal meşruiyetini hissetmezler, dolayısıyla cümlenin sınırını yazılı olarak doğru bir şekilde belirtemezler, bunun sonucunda cümlenin sonundaki noktayı doğru kullanamazlar ve sonuna büyük harf yazmazlar; başlangıç.
Kelime dağarcığının zayıf olması, düşüncelerini ortak bir cümle şeklinde ifade edememesi ve neden-sonuç ilişkilerinin anlaşılamaması, eğitimin ilerleyen aşamalarındaki öğrencilerin özet ve makale yazmayı bilmemelerine yol açmaktadır.
Konuşma terapistinin temel görevlerinden biri, düzeltme çalışmasının yöntemleri ve süresi buna bağlı olduğundan, yazma bozukluğunun altında yatan nedenleri doğru bir şekilde belirlemektir.
Mektupta tespit edilen tüm hatalar dikkatlice analiz edilmelidir.
Ayrıca gerçek disgrafiyi, konuşma azgelişmişliğinden kaynaklanmayan, çeşitli nedenlerden kaynaklanan yanlış yazıdan ayırmak da gereklidir. Bu nedenler şunları içerir: Rusça dil okulu müfredatına yeterince hakim olunmaması, pedagojik ihmal ve iki dilliliğin etkisi.
Çeşitli yazılı çalışma türlerindeki hataları incelemek gerekir: kopyalama, dikte etme, yaratıcı çalışma.
Şu ana kadar hayır Genel kanı, hangi yaşta veya hangi aşamada okullaşma ve ayrıca bozukluğun ne derece tezahür ettiği bir çocuğa disgrafi tanısı konulabilir. Bu nedenle, “yazma konusunda ustalaşmadaki zorluklar” ve “disgrafi” kavramlarının ayrılması, yazma “tekniğinin” ustalığı göz önüne alındığında, bir çocukta okul aşamasında yazmayı uygulama sürecinin kalıcı bir ihlali olarak anlaşılmaktadır. tamamlandı, daha doğru.
Disgrafi tanısı için esas olan, S.F. Ivanenko (1984) tarafından önerilen kusurun gelişimi açısından farklılaştırılmasıdır. Yazar, çocukların yaşını, okuma ve yazmayı öğrenme aşamasını, bozuklukların ciddiyetini ve tezahürlerinin özelliklerini dikkate alarak aşağıdaki dört yazma bozukluğu grubunu tanımladı:
1. Yazmaya hakim olmadaki zorluklar.
Göstergeler: alfabenin harfleri hakkında belirsiz bilgi; bir sesi bir harfe çevirirken ve bunun tersini yaparken, basılı bir grafiği yazılı bir yazıya çevirirken zorluklar; ses-harf analizi ve sentezinin zorlukları; açıkça elde edilen basılı karakterlere sahip tek tek heceleri okumak; tek tek harflerin dikte edilmesiyle yazma. Çalışmanın ilk yılının ilk yarısında teşhis edildi.
2. Yazma sürecinin oluşumundaki bozukluklar.
Göstergeler: yazılı ve basılı harflerin çeşitli özelliklere göre karıştırılması;
Anlamsal harf dizilerinin saklanması ve çoğaltılmasındaki zorluklar; Harfleri hecelere, heceleri kelimelere birleştirmede zorluklar; Basılı metinden yazılı harflerle kopyalama halihazırda gerçekleştirilmektedir, ancak bağımsız yazı oluşma aşamasındadır. Yazmada yapılan tipik hatalar: sesli harfler olmadan kelimeler yazmak, birkaç kelimeyi birleştirmek veya bölmek. Çalışmanın birinci yılının ikinci yarısında ve ikinci yılının başında teşhis edilir.
3.Disgrafi.
Göstergeler : Aynı veya farklı türden kalıcı hatalar. Çalışmanın ikinci yılının ikinci yarısında teşhis edildi.
4. Disorfografi.
Göstergeler : yazılı başvuruda bulunamama Yazım Kuralları ilgili çalışma dönemi için okul müfredatına göre; yazılı eserlerde çok sayıda yazım hatası. Çalışmanın üçüncü yılında teşhis edildi.
Sınav bireysel olarak gerçekleştirilir. geleneksel biçim Program gereklilikleri dikkate alınarak.
Tanı süresi 20 – 30 dakikadır. Anket verileri, yazılı çalışma örneklerinin eklendiği bir sonuç formuna girilir.
Sözlü ve yazılı konuşmanın konuşma terapisi muayenesi
(1 – 4. Sınıflar)
1. Artikülatör aparatın anatomik yapısı.
Yapıdaki anormalliklerin varlığına ve niteliğine dikkat edin.
Dudaklar (kalın, ince, yarık, yara izleri)
Dişler (seyrek, çarpık, küçük, çene kemerinin dışında, eksik dişler).
Isırık (prognati, progenia, açık yanal, açık ön)
Sert damak (yüksek dar, düz, yarık, kısa)
Dil (masif, küçük, kısaltılmış hyoid bağ ile)
Artikülatör aparatın yapısındaki sapmalar görsel olarak tespit edilir; Konuşma terapisti, artikülatör aparatın iç ve dış kısımlarını inceler.
II. Konuşma motor becerileri.
Yüz kaslarının durumu.
Görevler:
- Kaşlarınızı kaldırın (“sürpriz”)
- Yanaklarınızı şişirin (“şişman çocuk”)
- Yanaklarınızı içeri çekin (“sıska”)
Artikülasyon hareketliliğinin durumu(hareketlerin taklit yoluyla yapılması)
Dudaklar – “gülümseme”, “tüp”.
Dil – geniş, dar, yukarı – aşağı, “sarkaç”
Aşağıdaki hareket parametrelerini işaretleyin:
Hareketlerin varlığı veya yokluğu;
Ton (normal gerginlik, uyuşukluk, aşırı gerginlik).
Hareket hacmi (tam, eksik)
Bir hareketten diğerine geçiş yeteneği.
Hareket değişiklikleri
Ek ve ekstra hareketler (senkronizasyon)
Titreme varlığı, hipersalivasyon, dil ucunun sapması.
Konuşmama ve konuşma nefesinin düzgünlüğü, konuşma nefesinin süresi.
Ses seviyesi (normal, sessiz, aşırı yüksek)
Burun renginin varlığı veya yokluğu
Parlaklık modülasyonu (monotonluğun varlığı veya yokluğu)
IV. Konuşmanın dinamik tarafının özellikleri (öbek konuşmanın varlığında).
Tempo (normal, hızlı, yavaş)
Duraklamaların doğru kullanımı.
Temel tonlama türlerinin kullanımı (anlatı, soru, teşvik)
V. Kelimenin ses telaffuzu ve hece yapısı.
1. Konuşma seslerinin telaffuzunun ihlalinin doğasını belirleyin: yokluk, değiştirme, kafa karışıklığı, kesinti, artikülasyon.
Muayene tekniği:Konuşma terapistinin ardından çocuktan kelime ve cümleleri tekrarlaması istenir.
Kelimelerin, kelime öbeklerinin ve cümlelerin yaklaşık bir listesi:
K-X: buzdolabı, mutfak, hamster. Katya mutfakta.
L' – J: Ilya ve Yulia ara sokakta yürüyorlar. Kuğular güneye uçar. Julia zambağı sulama kabından suluyor.
Güney – Batı: Sasha'nın altı adet camı var. Sasha otoyolda yürüyor. Sürücü merdivenlerden indi.
Güneş pencerede. Sasha kurutucuları kurutuyor.
Z-F: Döneceğim, bunu hak ettim, titreyeceğim. Zoya'nın sarı bir şemsiyesi var. Demir kürek. Yararlı bir hayvan.
S - S' – H: Sonechka, ağ, parça, çanta, öğrenme, eğirme, sallanma.
Direk sallandı. Sonechka'nın ayçiçeği tohumları var.
T' – Ch: öğretmen, kuş, ilk yardım çantası, sızdıran, sessiz, çığlık atan.
H-C: öğrenci, öğretmen, sallanıyor, çıkıyor, tavuk, hastane, bitiyor.
Ch – Sh: çalılık, temizlikçi, fırça, saatçi, öğrenci, sıkılmış, yanaklar.
S-C: konuştu, baştankara, merdiven, sahne, şekerlik, tırtıl.
Ø – С: gülmek, bıyık, kuyruk, ekim.
Sol – Sağ: Lara, piyano, balerin, konuşkan, hokkabaz, kazan, marmelat, ayna, katlanır yatak.
R - R': Roma çerçeveyi boyayla boyuyor. Rita pilav pişiriyor.
Çocuğun sesleri ne kadar doğru telaffuz ettiği kaydedilir.
2. Kelimenin hece yapısının incelenmesi.
Muayene tekniği: Konuşma terapistinden sonra çocuktan aşağıdaki kelimeleri tekrarlaması istenir:
ayı kayısı akvaryumu
kapı caddesi gösterisi
tramvay masa örtüsü kavşağı
deve kırlangıcı TV
şekerlik çalı çırpı trafik kontrolörü
VI. Kelime araştırması.
Aktif Sözlük
Hedef : Aktif kelime dağarcığının hacmini belirlemek.
1. Konu sözlüğü.
A) Resimlerdeki nesnelerin isimlendirilmesi: “Bu nedir?”;(sayfa 11 - 12)
Önerilen malzeme:
Lahana, defter, sebze, kalem, turp, kitap, kepçe, tabak, bardak, çaydanlık, tabak, kurşun kalem, cetvel, yatak, kabak, bitki.
Servis, denizlik, çerçeve, pencere, dirsek, cam, kirpik, diz, kaş.
B) Tek kelimeyle söyleyin:
Uçak, otobüs, tramvay...
Ahududu, yaban mersini, kızılcık...
Sonbahar Kış ilkbahar yaz…
Sanatçı, doktor, pilot...
C) Bu sıfat ve fiillere uygun bir isim seçin:
Kuru... parlıyor...
Dar... yazıyor...
Islak... gönder...
Neşeli... sürünüyor...
Düz... zıplayarak...
Zekice... selamlar...
2. Fiil sözlüğü:
A) “Kim ne yapıyor?”
Kapı... postacı...
Yıldırım... kuaför...
Rüzgar... terzi...
Kalkıyor... pilot...
Yağmur... aşçı...
Brook... sanatçı...
B) “Kim çığlık atıyor?”
Kedi... tavuk...
İnek... kaz...
Köpek... karga...
At... sivrisinek...
Kelime dağarcığının gelişim düzeyi kaydedilir.
3. “Tam tersini söyle.”
Egzersiz yapmak : Cümleleri tamamlamak:
1 – 2 derece 3 – 4 derece
Hamuru yumuşaktır ama taştır... Hamuru yumuşaktır ve taştır...
Kömür kara, kar... Yastık yumuşak, tahta...
Tanya iyi çiziyor ve Zina... Yulaf lapası kalın bir şekilde kaynatılıyor veya...
Kanepe yumuşak ve bank... Orman yoğun olabilir veya...
Volodya kibar ve Sasha... Çilekler küçük ve kulüp
Bulgular, çocuğun zıt anlamlara sahip kelimeleri seçme becerisine dikkat çekiyor.
VII. Konuşmanın gramer yapısının durumu.
Hedef : Kelimelerin gramer anlamlarına göre anlamı ayırt etme olasılığının incelenmesi.
1. Kelime değişikliği.
a) isimlerin kullanımı yalın hal tekil ve çoğul:
“Biri masadır, çok varsa o zaman onlara masa deriz.”
Önerilen malzeme:
Masa - ...masalar sandalye - ...sandalyeler
Kulak - ... kulak ağacı - ... ağaçlar
Kol - ...kol penceresi - ...pencere
Ağız - ...ağız alın - ...alın
Göz - ...gözler aslan - ...aslanlar
Yaprak - ...yaprak kütüğü - ...kütük
b) İsimlerin çoğul halinin kullanılması.
"Birçok şey?"
Ev - ...evler kedi yavrusu - ...yavru kediler
Oyuncak bebek - ... çam bebek - ... çam
Böcek - ... böcek kütüğü - ... güdük
Ağaç - ...ağaçların zarfı - ...zarflar
Anahtar - ...anahtarlar kovası - ...kovalar
2. Kelime oluşumu.
a) Küçültme - sevgi eki ile isimlerin oluşumu.
"Nazik söyle"
Kaşık - ...kaşık elma ağacı - ...elma ağacı
Halı - ...mat çarşaf - ...yaprak
Yatak - ...beşik, beşik serçesi - ...serçe
Kova - ...kova, kova battaniyesi - ...battaniye
b) ● Eğitim göreceli sıfatlar isimlerden.
"Neyden yapılmış?"
Kuş tüyü yastık – kuş tüyü yastık
Bir parça kar...
Erik suyu -...
Havuç suyu -...
İpek elbise -…
Yün eldivenler -…
● İsimlerden iyelik sıfatlarının oluşumu. "Kimin? Kimin? Kimin?"
Annemin çantası - annemin çantası
Büyükannenin ceketi - ...büyükannenin ceketi
İnek kafası - ...inek kafası
Tilki deliği - ...tilki deliği
Tavşan kuyruğu - ...tavşan kuyruğu
Köpek kılı - ...köpek kılı
Kedi bıyıkları - ...kedi bıyıkları
Kuş gagası - ...kuş gagası
Bulgular agrammatizmin varlığı ve doğası açısından farklılık göstermektedir.
3. Mantıksal-gramatik yapıların anlaşılması.
Soruları cevapla:
- Masha Yulia'dan daha yaşlı, kızlardan hangisi daha genç?
- Olya, Katya'dan daha hafif, kızlardan hangisi daha koyu?
- Bulaşıkları annenin kızı yıkadı. Bulaşıkları kim yıkadı?
- Oğlan kız tarafından kurtarılır. Kim kimi kurtardı?
- Anne kızının kazağını giyiyor. Kim kazaksız kaldı?
- Yağmur durur durmaz çocuklar ormana gittiler. Yağmurdan önce mi yoksa sonra mı ormandaydılar?
Bu tür yapıların anlaşılmasının erişilebilirliği analiz edilir.
VIII. Tutarlı konuşma durumu.
Tek bir olay örgüsünde birleştirilen bir dizi resme dayalı bir hikaye oluşturulması önerildi.
Hedef: Tek bir olay örgüsünde birleştirilen bir dizi resimden tutarlı bir hikaye derlemenin olanaklarını belirlemek ve bu resimlere yansıyan olaylar arasında bağlantılar kurmak.
Muayene tekniği: Çocuğun önüne olay örgüsü resimleri karıştırılarak dizilir, onlara bakmaları, sıraya koymaları ve bir hikaye oluşturmaları istenir.
Teçhizat: olay örgüsünün sıralı gelişimi ile bir dizi resim.
1. Sınıf – “Bir Kızın Sabahı” (s. 14) 2. Sınıf – “Ateş"; (sayfa 16)
3. - 4. sınıflar – “Kardan Adam”, “Mısır”;(s. 15-16)
Sonuçlarda, karmaşık bir çizginin anlaşılmasına, bir hikaye oluşturmanın tutarlılığına ve anlamlılığına, belirli bir olay örgüsü için bir isim seçme olasılığına, agrammatizmin varlığına ve doğasına, tutarlı konuşmanın gelişim düzeyine dikkat edin.
IX. Fonemik süreçlerin durumu(fonemik işitme, analiz, sentez).
1. Fonemik işitme.
Hedef: işitsel algıyı ve hece dizisini belirli bir sırayla yeniden üretme yeteneğini test etmek.
Muayene tekniği: Çocuktan aşağıdaki hece dizisini tekrarlaması istenir:
Baba-baba-ba
Pa-ba-pa-pa
Sa - sha - için - zha
Sa-za-tsa - için
Görevin tamamlanması talimatlara uygun olarak kaydedilir.
2. Dil analizi, sentezi;(s.13)
Hedef : fonemik işitmenin gelişim düzeyinin ve bir kelimenin ses analizini yapma becerisinin kontrol edilmesi.
a) fonemik analiz ve sentez.
Resimlerin ilk seslerine göre kelimeyi adlandırın
gemi, pencere, tavşan, turuncu: [k] + [a] + [z] + [a]
kardan adam, otobüs, makas, balina, iğne: [ s ] + [ a ] + [ n ] + [ k ] + [ ve ].
- Kelimelerdeki son sesi adlandırın:
haşhaş, kalem, parmak
- 2. sesi kelimelerle adlandırın:
leylek, ev, el.
B) hece analizi, sentezi.
- Kelimelerdeki hece sayısını belirleyin:
fil, duvar, çekiç.
C) teklifin kompozisyonunun analizi
- Cümledeki kelimelerin sayısını, sırasını ve yerini belirleyin.
Sonbahar geldi.
Sonbaharda sıklıkla yağmur yağar.
Yaşlı bir adam elinde büyük bir sepetle ormandan çıktı.
Çocuğun dil analizi ve sentezi yapabilme yeteneği kaydedilir.
X. Yazma sürecinin incelenmesi.
Çalışma kitapları ve test kitaplarındaki yazılı çalışmalar analiz edilir.
Gerekirse ihlalleri açıklığa kavuşturmak için dikte (işitsel dikte) altında bir mektup verilir.
2. sınıf _ “Yürüyüş”.
Burada büyük bir orman var. Ormanın arkasında bir nehir var. Nehrin yakınında birçok çiçek var. Bir kelebek bir çiçeğe kondu. Zoya onu ağla yakalar. Zhenya mantar arıyor. Sasha ve Yasha bir kirpi buldular. Grisha bir turna balığı yakaladı.
3. sınıf “Sonbahar”.
Sonbahar geldi. Patlamaya başladı soğuk rüzgar. Daha sık yağmur yağar. Verandada büyük su birikintileri var. Çiçek tarhındaki çiçekler solmuş. Ağaçlardan yapraklar düşüyor. Nehrin suyu karardı. Zoya ve Sasha ormana giderler. Orada mantar arıyorlar.
4. sınıf “Sonbahar”.
Gri ve soğuk sonbahar. Daha sık yağmur yağar. Rüzgar tarlada hüzünlü bir şekilde uğulduyor. Sonbahar ormanında hassas sessizlik. Yere düşen yapraklar soldu. Ancak bazen çıplak bir dalda küçük bir bayrak bulabilirsiniz. Bu son yaprak. Kasvetli bulutlar yerin üzerinde yüzüyor. Kar yağmak üzere.
Sonuçlarda yazma sürecinin doğasına dikkat çekiyoruz, yani. Çocuğun bir kelimeyi fonetik olarak hemen doğru yazıp yazamadığı veya telaffuz edip edemediği, düzeltmeler yapıp yapmadığı (üzerini çizip çizmediği, yeniden okuduğu ve tekrar düzelttiği) veya hata bulmaya çalışıp çalışmadığı.
Belirli hatalara özellikle dikkat ediyoruz:
- belirli fonetik ikameler (aynı veya farklı gruplara ait, ince akustik-artikülasyon özelliklerinde farklılık gösteren seslerin yetersiz farklılaşması).
- bir kelimenin hece yapısının ihlali (bireysel harflerin ve hecelerin tamamının ihmal edilmesi, harflerin veya hecelerin yeniden düzenlenmesi, bir kelimenin bölümlerinin ayrı yazılması ve kelimelerin sürekli yazılması).
- dilbilgisi hataları (edatların, işlev kelimelerinin atlanması veya yanlış kullanımı, vaka sonları, yanlış kelime uyumu, kontrol hataları).
- grafik (optik). Bunlar grafik benzerliğine dayalı olarak harflerin değiştirilmesidir.
Muayene sonuçlarına göre, bu gelişim aşamasında çocuğun sözlü ve yazılı konuşmasının durumunu analiz eden ve çocuğun konuşmasının düzeltilmesi ve geliştirilmesi için öneriler sunan bir konuşma terapisi raporu düzenlenir.
KAYNAKÇA
1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Çocukların konuşmasının incelenmesine ilişkin didaktik materyal. - “Arkti”, 1997
2.Volkova G.A. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojik ve konuşma terapisi muayenesi yöntemleri - St. Petersburg, 2003.
3. Voronova A.P. Çocuklarda yazma bozuklukları ( yönergeler) .- St.Petersburg, 1994
4. Voronova A.P. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda yazının teşhisi, önlenmesi ve düzeltilmesi // bilimsel ve metodolojik dergi Konuşma Terapisi No. 1, 2004
5. Efimenkova L.N. İlkokul öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmalarının düzeltilmesi. M., 2003
6. Kornev A.N. Çocuklarda okuma ve yazma bozuklukları - St. Petersburg 1997.
7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Küçük okul çocuklarında okuma ve yazma bozuklukları - St. Petersburg, 2004.
8. Loginova E.V. Yazma bozuklukları. Zihinsel engelli genç okul çocuklarında tezahürlerinin ve düzeltilmesinin özellikleri.-SPb., 2004
9. Konuşma terapisi. Ders Kitabı Öğrenciler için defektol. gerçek-tov ped. üniversiteler / Ed. Volkova L.S. Shakhovskoy S.N. –M., 1998
10. Milostivenk L.G. Çocuklarda okuma ve yazma hatalarının önlenmesine yönelik metodolojik öneriler; iş deneyiminden, ders kitabı.-SPb., 1995
11. Çocuğun psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesi. / Ayarlamak köle. paspaslar, ed. Semago M.M.
12. Semago N.Ya., Semago M.M. Değerlendirme teorisi ve uygulaması zihinsel gelişimçocuk. Okul öncesi ve ilkokul çağı - St. Petersburg, Konuşma, 2005.
13. Semago N.Ya., Semago M.M. Sorunlu çocuklar. Bir psikoloğun teşhis ve düzeltme çalışmasının temelleri. M., 2003
14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Konuşma bozukluğu olan çocuklar hakkında öğretmene. M., 1985
15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Ortaokul öğrencilerinde yazma ve okuma bozukluklarının belirtilerine farklı yaklaşım // bilimsel ve metodolojik dergi Defectology No. 5, 1988
16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Pratik kılavuzİlk ve orta okullarda çocukların konuşma gelişimi üzerine. M., 2001
17. Usanova O.N. Zihinsel gelişim sorunu olan çocuklar - M., 1995.
19. Şevçenko S.G. Öğrenme güçlüğü çeken çocukların teşhisi ve düzeltilmesine yönelik entegre bir yaklaşım // bilimsel ve metodolojik dergi Defectology No. 1, 1995
BÖLÜM 1. SÖZLÜK
BÖLÜM 2. DİL BİLGİSİ
3.2.2....
O.I. TEŞHİS SETİ ile tanışın. Azova
Küçük okul çocuklarının konuşma terapisi muayenesi.
Teşhis kiti, yazılı konuşma bozukluğu olan ilkokul çocuklarının konuşma terapisi muayenesi için materyal sunar. Materyaller sözlü ve yazılı konuşma ihlallerini düzeltmek için kullanılabilir. Genel konuşma azgelişmişliğini düzeltirken, yazılı konuşma bozukluklarının düzeltilmesi için bir grup için genel konuşma az gelişmişliği olan çocukları seçerken önerilir.
Araştırma metodolojisi şunları içerir:
BÖLÜM 1. SÖZLÜK
I. Etkileyici konuşmanın durumunun incelenmesi
II. İfade edici konuşma durumunun incelenmesi
1. Kelimelerin ses telaffuzu ve ses-hece yapısının incelenmesi
2. Aktif sözlüğün durumunun incelenmesi
BÖLÜM 2. DİL BİLGİSİ
3. Konuşmanın gramer yapısının durumunun incelenmesi
3.1. Bükülme Çalışması
3.2. Kelime oluşumu araştırması
3.2.1. İsimlerin kelime oluşumunun incelenmesi
3.2.2. Sıfatların kelime oluşumunun incelenmesi
3.2.3. Fiillerin kelime oluşumunun incelenmesi
3.3. Asimilasyon Çalışması gramer anlamı kelimeler ve kelimelerin biçimsel özellikleriyle bağlantıları
3. BÖLÜM. OKUMA, YAZMA
4. Metnin anlaşılması ve çoğaltılmasının incelenmesi
III. Konuşma algısının duyusal-algısal düzeyinin incelenmesi
IV. Dil analizi, sentezi ve temsili üzerine araştırma
V. Okuma sürecinin incelenmesi
VI. Konuşma dışı işlevlerin araştırılması
VII. Yazma ve yazma sürecini keşfetmek
VIII. Yazım bilgisi, becerisi ve yeteneklerinin incelenmesi
Konuşma terapistlerine, psikologlara, lisansüstü öğrencilere, defektoloji bölümü öğrencilerine, öğretmenlere, öğretmenlere, çocuklarla çalışmak üzere ebeveynlere yöneliktir.
Set, resimlere yönelik yönergeler içerir.
1. Kişisel ayrıntılar:
Ad Soyad ___________________________________________
Doğum tarihi: __________________________________________________
Milliyet: ___________________________________________________
Ev Adresi: _________________________________________________
Hangi kurumdan geldiniz: _____________________________________
SMMPK Tarihi:____________________, Protokol No.:____________
Ebeveynler hakkında bilgi:
Diğer akrabalar:
Kalıtsal hastalıklar:
2. Tarih:
Tıbbi kayıtlardan elde edilen veriler.
Bebek hangi hamilelikten geliyor?
Hamileliğin doğası: düşmeler, yaralanmalar, psikozlar, enfeksiyonlar, kronik hastalıklar.
Doğum: acil, erken, hızlı, susuz, uzun süreli.
Stimülasyon: mekanik, kimyasal, elektriksel stimülasyon.
Çocuk çığlık attığında _____________________________________________
Asfiksi gözlendi mi: mavi, beyaz.
Rh faktörü: negatif, pozitif.
Doğumdaki kilo ve boy _____________________________________________
Besleme __________________
_________ günde doğum hastanesinden taburcu edildi (gecikme nedenleri)
__________________________________________________________
Erken psikomotor gelişim (normdan herhangi bir sapma olup olmadığını kontrol edin.) ___________________________________________________________________
________________________________________________________________
Geçmiş hastalıklar:
morluklar, kafa yaralanmaları, enfeksiyonlar, yüksek sıcaklıklarda nöbetler:
bir yıla kadar:
bir yıl sonra:
3. Konuşma gelişimine ilişkin veriler:
Telaffuz durumu:
Islık:
İLE -
Bahçede hava karanlık, baykuşlar uzun zamandır uyuyor.
Bahçedeki uzun çam ağacı
Bir baykuş karanlığa bakarak uyumuyor.
İLE' -
Fidget Vasenka hareketsiz oturmuyor.
Vasenka'nın bıyığı var, bıyıklarında gri saç var,
Vasenka'nın kemerli bir kuyruğu ve sırtında bir nokta var.
Z -
Vanya istasyondaydı. Annesi ve Lisa'nın treninin gelmesini bekliyordu. Annem Lisa'yı tedavi etmeye gitti. Lisa hastalandı. Vanya trenin geciktiğini öğrendi. Ama sonra trenin geldiğini duyurdular. Vanya trene koştu. Ve işte annem ve Lisa.
Z'-
Yeşil, yeşil ormanda yeşil bir çilek yaprağı taşıyorum. Karaağacın altındaki yeşil dal uyumuyor, bir yerlerde yeşil müzik çalıyor.
Yeşil yaprakların içindeki yeşil bir çekirge, bana yeşil bir şarkı söylüyor.
Cızırtılı:
Ş-
Kedi pencerede bir yastık dikiyor,
Çizmeli bir fare kulübeyi süpürüyor.
VE -
Bir kirpi, kirpileri için dikiş dikiyor
Sekiz deri çizme.
Herkesin ayağında
Kirpi çizmeleri.
Afrikalılar:
C -
Kız sular altında sokağa koşuyor.
Ama su uzakta ama kova büyük.
Kızsın, gitme, kızsın, otur!
H -
Soba lezzetli bir şekilde pişirmek istiyor,
Nehir hızla akmak ister,
Kar sessizce yağmak istiyor,
İnsan mutluluk ister.
SCH-
Çocuklar koruya gittiler. Yanlarında bir köpek yavrusu var. Koruda saka kuşları var. Saka kuşları cıvıldıyor. Çocuklar köpek yavrusuyla oynuyorlardı. Köpek yavrusu koşuyordu. Sonra saksağan gevezelik etmeye başladı. Köpek yavrusu korktu ve ciyakladı. Çocuklar güldü.
- Sonora:
L -
Bu karanlık buradan geliyor:
Ay bulutun üzerinde yatıyordu,
Ve bulut bir battaniyeye benziyor
Ay kuşatıldı ve yakalandı.
Ben...
Akçaağaç yaprakları sarardı,
Kuşlar güneye uçtu.
Yağmur gelmek için çok tembel değil,
Ve bütün gece ve bütün gün.
R -
Beden eğitimi dersinde
Roma bugün çok üzgündü.
Atlamadı, oynamadı
100 metre koşusunu koşmadım.
- Sana ne oldu Roman?
- Spor ayakkabılarımı evde unuttum.
R' -
Pencerenin yanında üç bakire
Akşam geç saatlerde döndük.
"Keşke kraliçe olsaydım"
Bir kız şöyle diyor:
O zaman tüm vaftiz edilmiş dünya için
Bir ziyafet hazırlarım."
4. Bir kelimenin ses-hece yapısını yeniden üretme yeteneğinin incelenmesi: farklı ses-hece yapılarına sahip resimleri isimlendirmesi veya kelimeleri tekrarlaması istendi
5. Artikülatör aparatın anatomik yapısı:
Artikülatör aparatın çevresel kısmının anatomik yapısındaki mevcut anomalilerin varlığına ve doğasına dikkat edin:
Çeneler \üst ve alt çene kusurları
- üst ve alt çenelerin oranı, yani. ısırık kusurları:
- anterior kapanış - lateral açık - çapraz kapanış - progenia - prognathia -
- dişler: - çift sıra dişler - eksik dişler - çok küçük dişler - çene kemerinin dışında - ön dişler arasında diastema -
- dil: - kalın - etli - "coğrafi" dil - uzun dar dil - kısa dil altı bağı -
- sert damak: - yüksek dar - gotik damak - alçak - düz - yarıkların varlığı -
- yumuşak damak: - normal veya kısalmış - çatallanmanın varlığı - küçük bir küçük dilin bölünmesi - bunun yokluğu -
- dudaklar: - aşırı kalın dudaklar - yara izlerinin varlığı - kısa üst dudak -
6. Manuel ve konuşma motor becerilerinin özellikleri:
. Manuel motor becerilerin (özellikle parmakların) ve dijital gnosopraksinin durumunun incelenmesi.
6.1. Tanımönde gelen el, bacak, göz
6.2. Kafa testinin yapılması:
Bana göster sağ el sağ kulak, sağ elinizle sağ gözünüzü gösterin, sağ elinizle sol kulağınızı gösterin... sol göz, sol elinizle de aynısını yapın.
6.3. Vücut şeması keşfi: evde sağ el, komşuda sağ el, evde sol el, komşuda sol el, karşıda sağ el
6.4. Hareketlerin optik-kinestetik organizasyonu(praksis pozları için testler):
- 1 ve 2 parmağınızı halka şeklinde bağlayın - 2 ve 3 parmağınızı uzatın - 2 ve 5 parmağınızı uzatın
6.5. Parmak hareketlerinin dinamik organizasyonu:- parmakla dokunma (başparmak ile dönüşümlü olarak 2, 3, 4, 5'e dokunma), sağ el - sol el - iki elle - "Piyano çalmak" (parmakları sırayla masaya, başparmaktan küçük parmağa ve başparmaktan küçük parmağa dokundurmak) küçük parmaktan başparmağa 1, 2, 3, 4, 5,5, 4, 3, 2, 1), sağ el, sol el, iki el
. Konuşma motor becerilerinin incelenmesi:
Artikülasyon aparatının yapısı ve hareketliliği:
Yapı
dudaklar - dişler - ısırık \ önü açık, yanları açık \ - çeneler - dil \ kalın, küçük, kısa frenulumlu \ - sert damak \ yarık sert damak, “Gotik”, kubbe şeklinde - yumuşak damak - Hareketlilik: - parça dudakları bir gülümsemeyle, bir tüple öne doğru çekin, dinlenin. - üst dudağı yukarı kaldırın, alt dudağı aşağı indirin, üst dudağı aşağı indirin, alt dudağı yukarı kaldırın - dudaklarınızı kapatın.
Dudaklarınızı hortumunuzla ileri doğru hareket ettirin, hortumunuzu sağa, sola, düz bir şekilde çevirin, dinlenin...
Bir arabacının atı durdurması gibi dudakların titreşimi "vay be"...
Ağzınızı açın, geniş dilinizi alt dudağınıza gösterin, geniş dilinizi üst dudağınıza kaldırın, alt dudağınıza indirin, dilinizi ağzınıza sokun...
Ağzınızı açın, dar bir dil kullanarak dönüşümlü olarak ağzınızın sağ ve sol köşelerine ulaşın, dilinizi çıkarın, ağzınızı kapatın...
Ağzını aç, dilini ya geniş göster, ya da dar...
Hipoglossal bağın gerilmesi için dilinizi sert damağa doğru çekin ve ardından karakteristik bir tıklamayla onu indirin...
Aşağıdaki seçenekleri kontrol edin:
Ses tonu \ normal gerginlik, uyuşukluk, aşırı gerginlik \
- Aktivite\normal, uyuşukluk, disinhibisyon
- Hareket aralığı \ dolu, eksik \
- yürütme doğruluğu
- Süre \ organları 5 saniye boyunca belirli bir pozisyonda tutabilme yeteneği \
- Bir hareketi diğeriyle değiştirmek
- Ek ve ekstra hareketler \ sinkinezi \
7. Konuşmanın dinamik tarafının özellikleri:
7.1. Konuşmanın hızı ve ritmi: normal, yavaş, çok hızlı tempo, normal ritim, aritmi
7.2. Aksan kullanımı
sözel, mantıksal
7.3. Konuşma akışında duraklamaların kullanımı
normal, çok yaygın, çok nadir
7.4. Konuşma akışındaki sesin özellikleri:
gücü: çok gürültülü, çok sessiz, zayıflıyor,
boy: yüksek, düşük, yaşa uygun
ses tınısı (patoloji vakalarında)
kısık, keskin, burun
7.5. Temel tonlama türlerinin ve tonlarının kullanımı
Etkileyicilik:
Normal, ifade edilemeyen, monoton konuşma
8. İşitsel fonksiyon ve konuşma algısının incelenmesi:
Biyolojik işitme durumu (tıbbi kart verilerine göre)
- konuşma algısının durumu (konuşma sırasında konuşma terapisti tarafından belirlenir)
9. Fonemik farkındalık çalışması
(fonem farklılaşması):
9.1. Bir dizi hecenin tekrarlanması:
- iki heceden
9.2. Resimleri göster. Çalışma, eşsesli kelimelerin resimleri kullanılarak gerçekleştirilmiştir (resimlere bakın)
9.3. Sözcüklerle cümleler bulun - yarı eş anlamlılar
10. Dil analizi ve sentezi çalışması:
10.1. Cümlelerin kelimelere analizi:
(Cümledeki kelimelerin sayısını, sırasını ve yerini belirleyin)
5. sınıf:
Günler sıcak. Sonbaharda sıklıkla yağmur yağar. Kışın tarlada rüzgâr hüzünle uğuldar. Sarı yapraklar yere düşüyor. Yaşlı bir adam elinde büyük bir sepetle ormandan çıktı.
6. sınıf – 7. sınıf:
Sabah St. Petersburg'a vardık. Gezimiz Büyük Petro'nun anıtından başlıyor. Sonra Neva setinde yürüyoruz. Nehrin sağ kıyısında, suyun hemen yanında duvarlar yükseliyor Peter ve Paul Kalesi. Yaldızlı kule gökyüzüne o kadar yükseğe çıkıyor ki sanki bulutlar ona dokunuyormuş gibi görünüyor.
8. sınıf – 9. sınıf:
Güzel yeşil ardıç çalıları hoş bir reçine kokar. Ardıç kenarlarda yetişir iğne yapraklı ormanlar, derin vadilerin yamaçları boyunca. Ardıç dalları kalın dikenli iğnelerle kaplıdır, ardıç yetiştiği yerde genellikle kışın kalır. Uzun kış boyunca dallarında asılı kalan reçineli, hoş kokulu meyvelerle beslenirler.
10. 2. Hece analizi ve sentezi:
10.2.1. Bir kelimedeki hece sayısını belirleyin.
yüz, gün, yağmur, yapraklar, büyük, kor-zi-noy, ve-lo-si-ped
10.2.2. Başlıkları üç heceli olan resimleri seçin
(resimlerin adı belirtilmemiştir):
10.2.3. Konuşma terapisti tarafından heceye göre telaffuz edilen kelimeyi, cümleyi adlandırın:
. Kelimeler:
bahçeler, sohbet başına, baloncuk, yatak, traktör, inşa et, inşa et, hizmet et
. Teklifler:
5. sınıf:
U-li-tsu'ya gittik. Orada bir sürü araba var. Köprüde oynamayın.
6 - 7 sınıflar:
Ben ormanda büyüdüm di-ka-ya yab-lon-ka. O-sen-yu-pa-losne-e ekşi-e elma-lo-ko. Kuşlar onu kemiriyor. Bir tane tane toprağa gizlenmişti.
8 - 9 sınıflar:
Sovyetler Birliği halkı Zafer Bayramı'nı kutluyor. Ar-ka-diy Pet-ro-vich Gai-dar, Ro-di-nu için savaşırken cephede öldü. Kitapların kahramanıyla buluşmamızı her zaman hatırlayacağız.
10. 3. Fonemik analiz:
. Bir kelimenin arka planından sesin izole edilmesi:
Talimatlar:
1. “Kelimelerdeki [H] sesini duyuyor musunuz”:
Kelimeler: burun, oğul, fil, pencere, ahududu, perde, okyanus, kuru, bavul, kanguru.
2. “Kelimelerde ses [Ш] var mı”:
Kelimeler: gıcırtılar, kalkan, pelerinler, kutu, saka kuşu, yavru köpekler, çipura, yardım, tıklayın.
. Bir kelimeden ilk sesi ayırma:
Talimatlar: “Kelimelerde duyduğunuz ilk ses nedir?”:
Kelimeler: Ağustos, oyuncak bebek, fare, zavallı adam, at arabası, böcekler, torunu, ayakkabılar, ağaçkakan.
. Kelimelerdeki son sesi vurgulama:
Talimatlar: “Kelimelerde duyduğunuz son ses nedir”:
Kelimeler: kafa, un, koyun derisi palto, gölet, alfabe, milyon, ananas, don, demirci, yavru, komutan, diken, yardım.
. Sesin kelimelerdeki yerinin belirlenmesi (baş, orta, son):
Talimatlar: “[S] sesini kelimelerle nerede duyuyorsunuz”:
Kelimeler: rüya, burun, eşekarısı, uyarmak, temizlemek, tepsi.
5-6. Sınıflar: “Kelimelerde [L] sesini nerede duyuyorsunuz”:
Kelimeler: şarkı söyledi, topuz, asıldı, pençe, kayaklar, kapak.
7-9. Sınıflar: “Kelimelerde [R] sesini nerede duyuyorsunuz”:
Kelimeler: TV, selamlama, toz kompakt, takvim, ateş, termometre.
. Kelimelerdeki ses sayısının belirlenmesi:
Talimatlar: “Bir kelimede kaç ses duyduğunuzu sayın”:
Kelimeler: kanser, yaprak, ozon, fiyat, yulaf lapası, çerçeve, kürk manto, yapboz, örgü, fok, alan, lahana, eldiven, orkide, dana eti, teğmen.
. Bir sesin diğer seslere göre yerinin belirlenmesi (konumsal analiz):
Talimatlar:
1. “Kelimedeki [Z] seslerinin sayısı nedir?”:
Kelimeler: salon, kulübe, Lisa, faydalı, trenler, kollektif çiftlik, maymun, çekinme, sunum, dönemlendirme.
2. “[Ts] sesinin komşularını kelimede adlandırın” ([Ts] sesinden önce ve sonra hangi sesi duyuyorsunuz):
Kelimeler: polen, sokak, uçlar, çingene, balıkçıl, sakinler, kızıl.
10.4. Fonemik sentez:
- sırayla verilen seslerden bir kelime yapın:
"Sesleri dinle ve bana hangi kelimenin çıktığını söyle?"
Üç ses: S, O, K - meyve suyu, W, U, M - R, A, K - D, O, M -
Dört ses: K,A,SH,A - R,U,K,A - U,T,K,A -I,G,L,A -K,R,O,T-S,T,O,L -
Beş ses: K, R, L, O - T. R, A, B, A, - R, A, D, I, O - P, H, E, L, A - B, A, R, A, N - X ,A,L,A,T - R,A,Y,O,N - N,O,S,K,I - Shch,E,T,K,A -
10.5. Fonemik gösterimler:
Kelimelerin fikirlere dayalı olarak zihinsel açıdan analizi.
- Ш sesini içeren kelimeler bulun:
- öyle kelimeler bul
4 ses:
5 ses:
6 ses:
- adlarında 5 ses bulunan resimleri seçin:
6 ses:
11. Kelime çalışması:
Öğeleri adlandırın:
Hareketler:
Renk:
Şekil:
Pasif bir sözlüğün özellikleri:
- hacim
- Kelime kullanımının doğruluğu
12. Konuşmanın gramer yapısının incelenmesi:
12.1. Kullanılan cümlelerin özellikleri:
İki kelime ______________________
- üç kelimelik _________________
- dört kelimelik ______________
- beş kelimelik _________________
bileşik ve karmaşık cümlelerin varlığını gösterir.
12.2. Bükülme durumu:
Edatlı durum yapılarının kullanımı
- İsim ve sıfatın cinsiyet ve sayıda uyumu
- Tekil ve çoğul şimdiki zaman fiillerinin farklılaşması
- Tamamlayıcı ve kusurlu fiillerin farklılaşması
- Şahıs ve cinsiyette isim ile geçmiş zaman fiili arasındaki uyum
12.3. Kelime oluşum durumu:
Dişil meslek adlarının oluşumu
- Yavru hayvanların isimleri:
bir kedi, bir inek, bir at, bir köpek, bir sincap, bir tavşan, bir kaplan
- İsimlerden sıfatların oluşumu:
Tahta masa. Hangi masa?
Kürk şapka. Cam cam. Kauçuktan yapılmış botlar. Kağıt torba.
13. Görsel-mekansal işlevlerin incelenmesi:
13.1. Çocuğun biyolojik görüşünün durumu
(sağlık kartındaki veriler)
13.2. Görsel-mekansal işlevlerin durumu:
- Çocuğun yönlendiren elini belirtin:
- Çevredeki alanda yönlendirme:
Sağınızda neyin olduğunu söyleyin?
Solda ne var?
-- Kafa testlerinin yapılması:
- Sağ elinizle sol kulağınızı gösterin;
- Sol elinizle sağ gözünüzü gösterin;
- Vücudun sağ ve sol kısımlarını oturan kişinin karşısında gösterin.
- Kesilmiş bir resmin derlenmesi:
5 parça, 6 parça, 8 parça, 12 parçadan 5 - 6 derece.
7-9. Sınıflar - bulmacalar.
13.3. Konuşma-görsel işlevler durumu:
(optik numuneler albümüne göre)
- Basılı mektuplar hakkında bilgi
- El yazısıyla yazılmış mektupları bilmek
- Zor koşullarda harflerin tanınması:
- “gürültülü” harfler
- noktalı çizgilerle gösterilmiştir
- tamamlanmamış
- stilize
- doğru ve yanlış (yansıtılmış) yazılmış
Harflerin tanınması: - üst üste bindirilmiş
- Popelreiter rakamlarının türüne göre
Stil olarak benzer harfleri tanıma
Yalıtılmış:
Bir mektup dizisinde:
Yalıtılmış harfleri yeniden üretme yeteneği
Harf satırları
Stil olarak benzer
Basılı ve el yazısı harfleri kurucu unsurlarından oluşturma ve yeniden oluşturma becerisi:
14. Okuma sürecinin incelenmesi:
14.1. Okumanın doğasını belirleyin:
heceler (basit ve ünsüz kümelerle)
kelimeler: tek heceli - hacim, orman, acı, güney, kar, yağmur, üzüntü, metin. İki hece - sabun, kahraman, bahar, akarsular, gözyaşları, kar fırtınası, yuva. Çok heceli - meyveler, gökkuşağı, nöbetçi memur, saman yapma, patates, asistan, okuma, tarla kuşu, soyadı, tren, hayvan çiftliği, atık kağıt, birinci sınıf öğrencisi, sınır muhafızları, polis, kızartma tavası.
teklifler:
Basit, yaygın değil
- yaygın,
- karmaşık,
- karmaşık astlar
Katya ve Varya nakış işliyor, çocuklar birlikte oynuyor. Dima ağla bir kelebeği yakalıyordu. Kuşlar güneye uçuyor. Sonbaharda ağaçlardaki yapraklar sararır, çimenler kahverengiye döner. İlkbahar çiçeklerle kırmızı, sonbahar ise demetlerle kırmızıdır. İlkbahar çiçek verir, sonbahar ise meyve verir. Bugün sınıfta sonbahar ormanına yapılan bir gezi hakkında ortak bir hikaye yazdık.
metinler:
14.2. Okunan kelimelerin, cümlelerin ve metinlerin anlaşılmasını belirleyin:
14.3. Okuma hızını belirleyin:
- harf harf, hece hece, sözel - cümle
15. Yazma sürecinin incelenmesi:
Amaçlar: Anket sırasındaki eğitim aşamasını ve okul müfredatının gerekliliklerini dikkate alarak okuryazarlık edinme derecesini belirlemek; yazma bozukluklarının belirlenmesi (belirli hataların niteliği, şiddet derecesi).
15.1. El yazısı metinden kelimeleri ve cümleleri kopyalayın:
5. sınıf:
6. sınıf:
7. sınıf:
8. sınıf:
9. sınıf:
(ders kitabı materyali)
15.2. Basılı metinden kelimeleri ve cümleleri kopyalayın:
5 - 6 sınıflar:
- Yolcuların gözleri önünde geniş, uçsuz bucaksız bir ova uzanıyordu.
- Kalabalık ve birbirinin arkasından bakan tepeler, yolun sağında ufka kadar uzanan ve mor mesafenin içinde kaybolan bir tepeye dönüşüyor.
- Çekirgeler, cırcır böcekleri, kemancılar ve köstebek cırcır böcekleri çimenlerin üzerinde gıcırtılı, monoton müziklerini söylemeye başladılar.
- Ancak biraz zaman geçti, çiy buharlaştı, hava dondu ve aldatılmış bozkır donuk Temmuz görünümüne büründü.
- Şezlong koşuyor ama Yegorushka her şeyi aynı görüyor: gökyüzü, ova, tepeler.
7. sınıf:
Sözlük kelimeleri:
Kızıl, havuz, beton, turkuaz, bisiklet, doksan, milyon, on bir, akran, troleybüs, küçümseme, sanat, genç, Ocak.
Teklifler:
Dramatik oyuncu, aralıksız alkışlar eşliğinde oyunun son perdesini oynadı. Arkeolog arşivlerde çalışmayı seviyordu. Müzisyen dikkatlice ve sessizce birkaç akoru çaldı. Sertifikasyonun ardından yeni turistik yerler faaliyete geçti. Sertifika takdim töreninde gazeteciler akredite oldu. Astronomun arabasının aküsü ölmüştü. Bir amiral, askeri akademinin oditoryumunda ders veriyordu.
8. sınıf:
Sözlük kelimeleri:
Akvaryum, topçu, yan yana, görünür - görünmez, galeri,
çok eskiden, sanki yavaş yavaş bir karikatür, bir postacı, bir iddia, aynen öyle.
Teklifler:
Eski günlerde küçük kasabamızda bir nöbet zili olduğunu söylerler. Yaşlıların hikayelerine göre, yalnızca düşman yaklaştığında çalınması gerekiyordu. Bu nöbetçi zili en yakın köydeki çan kulesinden alındı. Hayal edin, sonunda düşmanın haberini veren çan kulesinden çan kulesine çınlama sesi geldi. Moskova'ya. Sonra her zamanki gibi. Bu özel askeri zile göre hiç gecikmeden ordu toplanıp düşmanla buluşmak üzere yola çıktı. Bu yüzden... sanki sevgilimiz Küçük kasaba güzel adını aldı - Zvenigorod.
9. sınıf:
Teklifler:
Cerrahlar artık dikkatlerini lazer teknolojisine çevirdi: Böyle bir jeneratörden gelen güçlü bir ışın, neşterin yerini alabilir. Modern biyolojinin başarıları büyük ekonomik öneme sahiptir: insan ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlamaktadır. Balık için gerekli saf su- Rezervuarlarımızı koruyacağız. Bilim son derece bireysel bir konudur. Bir bilim adamı diğerinin yerini alamaz: her bilim adamı benzersizdir ve yaratıcı açıdan orijinaldir. Bilim ve onun hızlı gelişimi şu anda yaşamlarımızı giderek daha fazla etkiliyor: dünyaya ilişkin bilgiyi genişletiyor ve derinleştiriyor. Doğru yolşöyle: seleflerinizin ne yaptığını öğrenin ve yolunuza devam edin.
15.3. Küçük harfleri dikte ederek yazın (harfi noktayla işaretlemeyi unutmanız durumunda):
. Küçük harf:
p, ben, w, t, m, sch, h, c, e, g, l, d,
y, b, e, f, j, h, e, s, c, g, b, x.
. Büyük harfler:
G, W, D, R, N, K, Ch, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, SC.
15.4. Hece diktesi:
As, mo, ose, ly, ri, ale, yar, me, zhu, sa, sho, chi, ats, bano, dohu,
leri, shazi, zhene, aschu, znyu, loch, çekirdek, pla, cro, ast, glu, yay, medya,
kra, gro, astka, şan, izhbo, schatz, vzdro, chit, shus, hvy, aika, shos,
cret, vach.
15.5. Farklı yapıdaki kelimelerin diktesi:
15.6. Bir kez dinledikten sonra kaydedin:
- Noel ağacının kabarık bir tavşanı var.
- Gün batımı tamamen açıktı.
- Bütün halk düşmanlara karşı çıktı.
- Leylak dalları tüm evi kaplamıştı.
15.7 İşitsel dikte:
5. sınıf:
Yaz ortasından sonbahar sonuna kadar ormanlarda mantar mevsimi yaşanır. Huş korularında, çam ormanlarında, ladin ağaçlarının yayılan pençeleri altında porçini mantarı yetişir. Boletus ince bacaklar üzerinde duruyor. Boletusların kırmızı kapakları uzaktan görülebilir. Kırmızı, sarı ve beyaz başlıklı russulalar her ormanda bulunabilir. Büyük aileler Bal mantarının kütüklerinin yakınına yerleşirler. Safran sütü kapakları genç çamlar ve ladinler arasındaki açıklıklarda yetişir ve kuru, düşen yaprakların altına tırmanır. Eğilip kuru otların arasında onları aramalısın.
6. sınıf:
Kağıt kelimesi on dördüncü yüzyılda İtalyancadan ödünç alınmıştır. Başlangıçta Rus dilinde bu kelime pamuk elyafından yapılmış bir kumaşın adı anlamına geliyordu, daha sonra kağıt kelimesi yazı kağıdı anlamına geldi. Çok yaygın kelimeler arasında yer alıyor, konuşmamıza o kadar yerleşmiş ki, yabancı kökeni hiç hissedilmiyor.
7. sınıf:
Tayga'da bir açıklığa rastladım. Orman yangınında kül oldu ama Kara dünya Parlak İsveç kirazı yaprakları zaten büyüyordu. Kenarlarda ahududu çalılıkları vardı. Ahududu topluyordum ve bir hayvan yaprakların arasında hışırdayarak önden yürüyordu. Ne tür bir kapı olduğunu bulmaya karar verdim. Bir kütüğün üzerine oturdu ve sessizce ıslık çalmaya başladı. Canavar önce durup dondu, sonra üzerime doğru sürünmeye başladı. Onu göremeyeceğimi sandı ama ahududu çalılarının tepeleri hareket etti ve onu ele verdi.
Bunun bir ayı yavrusu olduğunu hemen anladım. Sonra dikkatini çekmek için kütüğün üzerine bir tahta parçasını gıcırdatmaya başladım. Çalılar aralandı ve siyah bir burun ve iki göz gördüm. Sonra ahududu ağacının dallarının çatladığını duydum.
"Şakalar kötüdür" diye düşündüm. "Ayıya sadece onunla oynamak istediğimi açıklayabilir misin?"
8. sınıf:
Bahar yaklaşıyor.
Orman zaten bahar kokuyor. Parlak yaz akıntıları orman açıklıklarını sular altında bırakıyor ve göz kamaştırıcı kar masa örtüsüne yansıyor. Gökyüzünün yükseklerinde, ormanın tepelerinin üzerinde şeffaf bahar bulutları dondu ve hareket etmedi. Görünmez bir uçak gökyüzünde beyazımsı bir yay çizerek uçtu. Uçan bir uçağın sesi, ulaşılamaz bir yükseklikten donuk bir şekilde geliyor.
Gevşek, kabarık karın derinliklerine inen kayakların üzerinde yürüyorum. Güneşin parlak ışığı ormanın doruklarından geçerek temiz, el değmemiş karların üzerine, ağaçların gövdelerine ve dallarına parlak noktalar halinde düşüyor. Orman sırları ve donmuş bir nehrin uzak yüzeyi gözlerinizi acıtıncaya kadar parlıyor.
Hava şeffaf ve temizdir. Hafif reçine, yabani biberiye, çam ve ladin iğneleri kokuyor. Baharın yaklaşımı seslerde hissediliyor: çevik göğüslerin neşeli "gölgelemesinde", benekli bir ağaçkakanın davul sesinde (I. Sokolov - Mitkov).
15.8. Bir dizi olay örgüsü resmine dayalı bir hikaye oluşturun ve yazın
5. sınıf için; 6-7. Sınıflar - resimler üzerine denemeler; 8-9. Sınıflar - okunan bir kitaba dayalı bir makale.
15.8.1. Dikteyi alın:
Kuzey-Batı
Karla kaplı orman inanılmaz güzeldi.
W - F
Dağların tepelerinde korkunç bir kar fırtınası dönüyordu.
P-B
Beyaz kabarık bulutlar gökyüzünde süzülüyordu.
T-D
Kasvetli sonbahar uzun süre devam ediyor. Rüzgarlar, yağmurlar, soğuklar. Her şey loş bir sis pusuyla kaplı. Bütün doğa ana kışın gelmesini bekliyor.
K - G - X
Ağustos ayında üvez ne kadar zarif! Salkımları esnek dalların yeşil dantelleri arasından ateşle yanıyor.
S, B - B, F
Çalı hışırdıyor - gri tavşan titriyor. Zhurka'nın komik bir vinç olduğu ortaya çıktı. Dondurucu havada, kabarık kar tanelerinden oluşan canlı bir ağ dönüyordu.
G - L
Turnalar ara sıra lidere sesleniyorlardı. Ve bu bulanık konuşmada gururlu ve kendinden emin bir şeyler vardı.
Ts - Ch - Shch
Dağların yamaçlarında sarı çiçekler sallanıyordu. Bir grup altın anahtara benziyorlardı. Çalılıktaki ağaçlar kararan bir kütleye dönüştü. İlk yıldızlar mavi gökyüzünde çekingen bir şekilde beliriyor.
16. Yazım hatalarını belirleme:
(5, 6, 7, 8, 9. Sınıflar)
16.1. Yazım:
ZHI, SHI:
Cha, Sha.
CHU, SHCHU
16.2. Hayvan adlarında ve takma adlarında cümle başındaki büyük harf:
16.3. Yumuşak ünsüzlerin yazımı:
16.4. Bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harfin yazımı:
uzlaşma, birleşme, içeri sokma, dışarı atma
16.5. Vurguyla kontrol edilemeyen vurgusuz sesli harflerin yazımı:
jambon, köpek, salata sosu, taşıma, çizme
16.7. Yazılış, kelimelerin köklerinde sesli harflerin değişimi:
Toplayacağım - toplayacağım (ve \\ e)
güneşlenmek - bronzlaşmak (gar \\ dağlar)
solma - bkz. (solma\\görüntüleme)
kilitle - kilitle (ve \\ e)
ölmek - ölmek (ve\\e)
parlaklık - ışıltı (blis \\ parlaklık)
dokunma - dokunma (kas - kos)
yüzücü, kadın yüzücü (yüzmek\\ yüzmek)
bataklık - (kelime s harfiyle yazılır)
sıfat, inan, gölgelik (gecikme \\ log)
iyi kurutma kağıdı
yağmurda ıslanmak (mok \\ haşhaş)
ekmeği süte batırmak
yay, yay (klan\\klon)
yaratık, yaratıcılık, yaratım (yaratık \\ yaratım)
ten rengi, ten rengi, ten rengi
şafak, şimşek (şafak\\zor)
şafak, parıltı
atlama - atlama (atlama - skoch)
karşılaştırma, hizalama, düzeltme, hizalama (a\\o) düzeyi, düzey
Yaş, büyüme ama büyüme
İstisnalar: filizlenen, tefeci,
Rostov, Rostislav.
16.8. Sessiz ve sesli ünsüzlerin, telaffuz edilemeyen ünsüzlerin yazımı:
don, istek, istasyon, futbol, düğün, kalp, yerel, tatil, korkunç, sözel, duygu, kirpik, akran, bulaşıklar, akran
16.9. Çift ünsüzlerin yazımı:
dizginler, maya, uğultu, yanacak, kavga, kavga, Rusya, Rusça, Belarus (ama Rus', Belarusça), basın, sertifika,
Kök ile son ekin birleştiği yerde:
limon, Rusça, istasyon
16.10. Değişmeyen ve yazıyla değişen öneklerin yazılışı:
kesmek, dikmek, ileri almak, yazmak, vermek, çaresiz, isyan, aşırı, çok fazla, hesaplama, yıkmak, boyama, makbuz, şaka, oynamak
16.11. Yazım öncesi \\ şurada:
16.12. Ayırıcıların kullanımı
16.13. Ön eklerden sonra Y ve I harfleri:
16.14. Sesli harflerin ıslıklı seslerden sonra yazılışı:
16.15. Tireleme:
Konuşma terapisi sonucu:
1. Konuşma bozukluğunun mekanizması: dislali, silinmiş dizartri, gergedan, disgrafi, fonksiyonel veya organik kekemelik.
2. Konuşma bozukluğunun şekli: motor, duyusal, duyusal-motor dislali; psödobulbar, ekstrapiramidal, kortikal dizartrinin silinmiş formu; gergedan organik açık, fonksiyonel açık, organik kapalı \ ön, arka \, fonksiyonel kapalı; alalia motor, duyusal, duyusal motor; dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle artikülasyon-akustik, akustik, optik, agramatik, disgrafi; kekemelik tonik, klonik, karışık.
3. Bozukluğun belirtileri.
Konuşma dışı belirtiler: sosyallik durumu, bilgi, praksis, psikomotor beceriler, düşünme vb.
Konuşma belirtileri: sesin telaffuzunda görünüm\sigmatizm, lamdacism, rhotacism vb.'ye göre ses düzeyine göre bozulmalar
\monomorfik, polimorfik\; R. E. Levina'ya göre alalia, dizartri \ 1, 2, 3'te konuşma azgelişmişliği düzeyi, hangi sistemlerin \ fonetik, sözcüksel, dilbilgisel, fonemik \'e hakim olduğunu gösterir; kekemeliğin konuşma semptomlarında, konvülsiyonların türünü \ solunum, vokal, artikülatör, karışık \ ve ayrıca eşlik eden konuşma bozukluğu \ dislali, dizartri, disgrafi, motor alalia'dan iyileşmeyi \ belirtin.
Sınav kartları öğrencilerin kalış süreleri dikkate alınarak derlendi. yetimhane birkaç yıl boyunca.
Bölüm yönlendiriliyor
RPMPK Başkanı
Şilova Tatyana Grigorievna
öğretmen - defektolog
Trembach Irina Aleksandrovna
Eğitim Psikoloğu
Valiahmetova Elena Ramilievna
Okul çağındaki çocuklarda konuşma bozukluğunun doğasını belirlerken, okul öncesi çocuklar için olduğu gibi konuşma terapisi raporunun aynı ifadeleri önerilir. Okul çocuklarında okuma ve yazma bozukluğunun olduğu durumlarda, yazılı dil bozuklukları (disleksi ve/veya disgrafinin bir türü), sözlü konuşma bozukluğunun türü belirlendikten sonra konuşma terapisi raporuna dahil edilir.
Zekası bozulmamış çocuklar
Sonuçlar şunları gösteriyor:
1. Sözlü konuşma bozuklukları (varsa)
2. Yazılı konuşma bozuklukları (disgrafi, disleksi, R.I. Lalaeva'ya göre türleri).
Zihinsel engelli çocuklar
Zihinsel engelli çocuklarda bir sistem olarak konuşmanın olgunlaşmamışlığını belirtmek için konuşma terapisi raporunun diğer formülasyonları önerilir.
1. Sözlü konuşma bozuklukları:
2. Bozulmuş yazı dili (bkz. normal zekaya sahip okul çocukları).
Konuşma terapisi sonuçlarının yaklaşık ifadeleri:
İki dilli çocuklar
1. Sözlü konuşma bozuklukları.
2. Yazma bozukluğu: (okuma ve yazmaya hakim olmada zorluklar, okuma ve yazmayı geliştirme sürecinin bozulması, iki dillilik nedeniyle okuma ve yazmada bozulmalar).
Bilgiyi hazırlayan: Mikhailova N.V. – öğretmen-konuşma terapisti RMPK
Literatür: Konuşma terapisinin teorisi ve pratiğinin temelleri / Ed. TEKRAR. Levina. -M., 1968./; Volkova L.S., “Konuşma Terapisi”, M “Aydınlanma”; Rİ. Lalaeva, L.B. Venediktova. İlkokul çocuklarında okuma ve yazma bozuklukları. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. St.Petersburg, 2004; A.B. Yastrebova, T.B. Bessonova Ortaokulda bir konuşma terapistinin çalışmaları hakkında öğretim ve metodolojik mektup. Moskova, 1996.
Haber ve Duyurular
olaylar
PMPK'de çocukların konuşma terapisi muayenesi prosedürü
Bölümler: Konuşma terapisi
Bir çocuğu psikolojik-tıbbi-pedagojik bir komisyonda (bundan sonra PMPK olarak anılacaktır) muayene etme prosedürü, onu belirli uzmanlar (doktorlar, psikologlar, öğretmenler) tarafından çocuklarla bağımsız istişare prosedürlerinden ayıran özelliklere sahiptir. Bir çocuğun PMPK'da muayenesi, muayenenin bazı aşamalarının kaçınılmaz olarak tekrarlanmasıyla belirli uzmanlar tarafından yapılan muayenelerin mekanik bir toplamı olamaz ve niteliksel olarak benzersiz bir teknolojiyi temsil eder. PMPK, kolektif olarak çocuğun muayenesini planlayan ve kolektif bir sonuç formüle eden uzmanlardan oluşan tek bir "ekip" olarak çalışır. Bu yaklaşım, bağımsız, son derece profesyonel uzmanlar ilkesini, üzerinde anlaşmaya varılan tek bir karar verme yeteneğiyle birleştirmeyi gerektirir. Nihai karar, içinde yer alan tavsiyelerle birlikte kolektif bir görüş olarak formüle edilir.
PMPK'da bir çocuğu muayene etme prosedürü, tüm uzmanların gözlem ve tartışma şeklinde eşzamanlı katılımını gerektirir. Tüm uzmanlar, çocuğun “planlanan” uzmanların her biri tarafından yapılan muayenesinin ardışık aşamalarının gözlemcileridir. Bu teknoloji zamandan tasarruf etmeyi ve muayenenin kalitesini artırmayı mümkün kılar.
Teşhis ve önerilerle ilgili çelişkili görüşler ortaya çıktığında, çocuğun muayenesinin sonuçlarına göre karar vermek için teknolojiye özel gereksinimler getirilir. Bu gibi durumlarda çocuğun lehine uzlaşma kararları verilmektedir. Tekrarlanan muayeneler sürecinde PMPC uzmanları tarafından eğitimin teşhis dönemlerinden, psikolojik ve tıbbi-sosyal destekten, dinamik gözlemden bahsediyoruz. Bu aşamada çocuğa her zaman farklılaştırılmış tanılardan birine (daha kolay ve daha umut verici) göre daha geniş bir “yakınsal gelişim bölgesi” içeren koşullar önerilir.
Çocuğun muayenesinin sonuçları, tüm PMPC uzmanlarının kısa bir toplantısı şeklinde tartışılır. Ebeveynler (yasal temsilciler) ve çocuk mevcut değil. Her uzman çocuk hakkındaki sonucunu bildirir, önerilerde bulunur ve gelişiminin gidişatı hakkında görüş bildirir. Sunulan sonuçlar üzerinde mutabakata varılır, PMPC'nin ortak görüşü hazırlanır ve öneriler halinde sistemleştirilir.
PMPK meslektaş sonucunun muhatabı, çocuğun gönderildiği eğitim kurumunun başkanıdır.
Eğitim kurumu başkanı, psikolojik-tıbbi-pedagojik konsey üyelerini (bundan sonra PMPK olarak anılacaktır), eğitim kurumunun çocukla doğrudan çalışacak diğer uzmanlarını mesleki sonuç hakkında bilgilendirir ve tavsiyelerin uygulanmasını izler. PMPK.
PMPK'da çocuklara ve ergenlere refakat, ya kurumun PMPK şeklinde olabilen destek servisiyle iletişim yoluyla ya da doğrudan ebeveynlerle (yasal temsilciler) (eğer çocuk bir okulda çalışmıyorsa (büyütülmüyorsa) gerçekleştirilir. Eğitim kurumu).
Sağlık kurumlarında kalan gelişimsel engelli çocuk ve ergenlere refakat etmek, sosyal koruma veya kolluk kuvvetleri sistemi, bu kurumların çalışanları tarafından yürütülür.
Eğitim kurumları kapsamında olmayan ancak PMPK'de ebeveynlerinin (yasal temsilciler) inisiyatifi veya rızasıyla muayene edilen çocuk ve ergenlerin refakatleri, doğrudan ebeveynleri (yasal temsilciler) aracılığıyla gerçekleştirilir. PMPK'daki sınavdan sonra. Teşhis sorunlarını çözmek ve öneriler geliştirmek için ebeveynler (yasal temsilciler), çocuğun gelişiminin dinamiklerini ve önerilerde olası ayarlamaları izlemek için PMPK'ye yeniden başvurmanın istendiği konusunda bilgilendirilir. PMPK'ya yeniden başvuru süresi her zaman bireyseldir ve psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal belirtilere karşılık gelir; yeniden inceleme genellikle ilk incelemeden altı ay veya bir yıl sonra yapılır.
Birinci basamak tıp kliniği koşullarında konuşma terapisi muayenesinin yapılmasına çok dikkat etmek ve bazı önerilerde bulunmak istiyorum.
PMPK için konuşma terapisi muayenesi.
Konuşma bozukluklarının özellikleri.
PMPK'da ilkokul çağındaki çocukların kapsamlı muayene sisteminde, merkezi yerlerden biri değerlendirme ile meşgul konuşma gelişimiçocuk.
Konuşmanın neredeyse her zaman çocuğun nöropsikotik durumunun genel resminde şu veya bu sapmanın bir göstergesi olduğu bilinmektedir.
Konuşma terapisi muayenesi, her şeyden önce, normal zeka ve sağlam duyusal işlevlerin (işitsel ve görsel) arka planında seçici olarak ortaya çıkabilen konuşma bozukluklarının kendilerinin belirlenmesidir. Bu vakalarda en sık görülen bozukluk, konuşma fonksiyonunun fonetik-fonemik düzeyinin (FFLR) az gelişmiş olması, sözcüksel-gramatik kategorilerin (HLC) az gelişmiş olması veya bu bozuklukların bir kombinasyonudur. Konuşmanın telaffuz tarafının feci bir ihlali kendini şu şekilde gösterebilir: değişen dereceler: ses telaffuzunda tek kusurlar ( dislalia), masif artikülasyon bozuklukları ( dizartri), daha az kaba ancak kalıcı ses bozulması ( silinmiş dizartri). Ayrı bir konuşma teşhisi açık gergedan- konuşma seslerini telaffuz ederken yumuşak damak farenksin arka duvarının çok gerisinde kaldığında ortaya çıkan, ses tınısındaki patolojik değişiklik ve konuşma seslerinin bozuk telaffuzu, önemli bir boşluk bırakır (yumuşak damağın kısalması, felç ve parezi). yumuşak damak) veya sert ve yumuşak damakta mekanik kusurlar olduğunda, havanın önemli bir kısmı burun boşluğuna girdiğinde. “Hiperrinolali” terimi bazen eşanlamlı olarak kullanılır. Tüm bu artikülasyon bozukluklarına, kural olarak, fonemik süreçlerdeki kusurlar eşlik eder (akustik-artikülasyon özelliklerinde benzer seslerin algılanması, fonemik analiz ve sentez). Sözlük-dilbilgisel yapının ihlalleri, zayıf kelime dağarcığı, agrammatizm, kelime oluşumu ve çekimindeki zorluklar ve tutarlı monolog konuşmasının oluşmaması (metin oluşumu) şeklinde kendini gösterir. Sözlük-dilbilgisi bozuklukları nispeten bağımsız olabilir veya konuşmanın fonetik-fonemik yapısındaki bozukluklarla birleştirilebilir.
Sözlü konuşma bozukluğu kekemelik– seslerin, hecelerin veya kelimelerin sık sık tekrarlanması veya uzatılmasıyla karakterize edilen bir konuşma bozukluğu olarak; veya konuşmanın ritmik akışını kesintiye uğratan sık duraklamalar veya tereddütler (konuşma temposunun ve ritminin ihlali).
İlkokul çocuklarının ortaokullarda veya çocuk şehir kliniklerinde konuşma terapisi merkezine gitmelerinin temel nedeni sözlü değil yazılı konuşmadaki zorluklardır: okuma bozuklukları ( disleksi) ve harfler ( disgrafi ve disortografi).
Okuma ve yazma bozukluğu olan okul çocuklarının muayenesi, kural olarak belirli sapmalara sahip olan sözlü konuşmanın (fonemik-fonemik ve sözcüksel-gramer yönleri) ayrıntılı bir çalışmasını içerir.
Disografi (bu, yazım bilgisinin, yeteneklerinin ve becerilerinin edinilmesinde kalıcı bir bozulmadır), disgrafi ile birleştirilebilen veya bağımsız olarak kendini gösterebilen bağımsız bir bozukluk olarak öne çıkar.
Görevlerden biri, entelektüel aktivitede bir azalma olduğunda karmaşık sınırda bozuklukları teşhis etmektir. değişen derecelerde(Zeka geriliği, zeka geriliği, normalin alt sınırı). Entelektüel gerileme aynı zamanda duyusal bozuklukla da (işitme veya görme bozukluğu) birleştirilebilir.
Bu gibi durumlarda konuşma bozuklukları altta yatan nöropsikiyatrik hastalığın sendromuna dahil edilir. Bir konuşma terapistinin ana görevi– bu sendromların her birinde konuşma bozukluklarının derecesini ve doğasını belirlemek. Okul çocuklarının bu kadar karakteristik özelliği, altta yatan hastalığın (zeka geriliği) neden olduğu konuşmanın hem fonetik-fonemik hem de sözcüksel-gramatik yapısının oldukça tekdüze bir ihlalidir. Zihinsel engelli veya sosyo-pedagojik ihmali olan okul çağındaki çocukların konuşmalarına sözcüksel ve dilbilgisel yapının karakteristik özellikleri eşlik eder (kelime oluşumunda ve zıt ve eşanlamlıların seçiminde zorluklar, sözcüksel ve dilbilgisel yapıların anlaşılmasında zorluklar, tutarlı dilbilgisi yapılarının yetersiz gelişimi). konuşma).
Her çocuğun konuşma fonksiyonunun özellikleri diğer uzmanların muayene göstergeleriyle karşılaştırılır: tıbbi psikologlar ve psikiyatristler, nörologlar, konuşma patologları (oligofrenopedagoglar, tipoloji ve sağır öğretmenler).
Her çocuk için nihai teşhis şunları içerir: entelektüel gelişim düzeyi (veya bilişsel aktivite), nöropsikiyatrik anormallikler ve ayrıntılı konuşma teşhisi.
I. Amaç (ebeveynlerin ve çocuğun şikayetleri).
II. Pedagojik belgelere aşinalık.
III. Obstetrik geçmişin ve çocuğun gelişim tarihinin (motor, konuşma, zihinsel) belirlenmesi.
Aşağıdakilere özellikle dikkat edilir:
IV. Çocuğun objektif muayenesi.
1. Çocukla duygusal temas kurmak, muayeneye karşı doğru tutumu oluşturmak: çocuğun ilgi alanlarını, en sevdiği etkinlikleri, oyunları, çevre anlayışının özelliklerini belirlemek.
2. Sözel olmayan işlevlerin incelenmesi: psikomotor becerilerin incelenmesi, Ozeretsky testleri (parmak sayma, taklit yoluyla parmak gnosis testi, sözlü talimatlarla), ısrarların varlığı, takılma, kayma, belirgin yavaşlık.
3. Ardışık yetenekler: Bir sayı dizisinin ileri ve geri sırayla tekrarlanması, ritme göre ses dizisi, duyusal standartlara göre dizi.
4. Konunun bilgisinin incelenmesi (bir kontur boyunca, noktalı bir çizgi boyunca, gürültülü bir arka plana karşı, eksik unsurlarla birlikte).
5. Harf bilgisi ve uygulamasının incelenmesi (bir kontur boyunca, noktalı bir çizgi boyunca, gürültülü bir arka plana karşı, eksik unsurlarla).
6. Düşünme çalışması (bir dizi olay örgüsü resminin düzeni, neden-sonuç ilişkilerinin belirlenmesi, hikayenin anlamsal bütünlük düzeyinin belirlenmesi).
7. Etkileyici konuşmanın incelenmesi:
8. Fonemik süreçlerin incelenmesi.
a) Fonemik analiz:
b) Fonemik sentez:
c) Fonemik gösterimler:
9. Etkileyici konuşmanın incelenmesi.
a) Artikülasyon aparatının yapısı ve hareketliliği, sözlü uygulamanın incelenmesi. Hareket parametrelerini işaretleyin:
b) Sesin telaffuz durumu:
Hece sayısında azalma, hecelerde sadeleşme, hecelerin özümsenmesi, hecelerin yeniden düzenlenmesi söz konusudur.
c) Dilin kelime hazinesinin incelenmesi:
- sözlüğün yaş normuna uygunluğu;
- fiillerin, zarfların, sıfatların, zamirlerin, isimlerin sözlüğündeki varlığı;
- Kelime kullanımının doğruluğu.
- kullanılan cümlelerin niteliği (tek kelimeli, iki kelimeli ve daha fazlası);
- edatlı durum yapılarının kullanımının doğası;
- bükülme fonksiyonunun durumu:
- dönüşüm tekil yalın durumda çoğul isimler;
- tekil ve çoğul isimlerin genetik formunun oluşumu;
- rakamlarla uyum;
- kelime oluşturma fonksiyonunun durumu:
- küçültme ekleri kullanılarak isimlerin oluşturulması;
- sıfatların oluşumu (göreceli, niteliksel, iyelik);
- yavru hayvanların adlarının oluşumu;
- önekleri kullanarak fiil oluşturma.
- olayların sunumunda mantıksal sıra;
- agrammatizmin doğası;
- sözlüğün özellikleri.
- okul defterlerinde sunulan yazılı çalışmaları analiz etmek;
- becerileri tanımlamak ses analizi ve sentez:
- ses analizi ve sentezinin özelliklerine dikkat edin;
- işitsel konuşma belleğinin özelliklerine dikkat edin;
- fonemlerin işitsel farklılaşmasını kontrol edin;
- dinamik praksisin durumu;
- önde gelen eli belirlemek (A. R. Luria'nın solaklık ve gizli solaklık için yaptığı testler);
- farklı yazma etkinliklerini (kopyalama, dikte, bağımsız yazma) analiz etme;
- el yazısının özelliklerine dikkat edin;
- Disgrafik ve yazım hatalarının doğasına dikkat edin.
10. Tutarlı konuşma durumu (tanıdık bir masalın yeniden üretilmesi, bir dizi olay örgüsü resmine dayalı bir hikaye oluşturulması vb.).
11. Konuşmanın dinamik özelliklerinin incelenmesi (tempo, tonlama ifadesi; taranmış konuşmanın varlığı; tereddüt, tökezleme, kekemelik).
V. Yazılı konuşmanın durumu.
1. Yazma becerisinin durumu:
2. Okuma becerisinin durumu:
- basılı ve büyük harfleri doğru şekilde görüntüleme yeteneği;
- harfleri doğru adlandırma yeteneği;
- heceleri, kelimeleri, cümleleri, metni okumak. Hataların niteliğine dikkat edin (değişiklikler, çarpıtmalar, atlamalar, harflerin yeniden düzenlenmesi, anlamsal değişiklikler);
- okumanın doğasına dikkat edin (harf-harf, hece-hece, sürekli, anlamlı);
- okuduğunu anlama becerisini tanımlamak;
- Çocuğun okumaya yönelik tutumunu not edin (bağımsız okumayı sever veya sevmez).
- Bir kelimenin farklı konumlarındaki sesleri (başta, ortada, sonda) içeren nesne resimleri.
- Konuşma materyali (kelimeler, deyimler, cümleler, çeşitli sesler içeren metinler).
Motor alalia için aktif ve pasif kelime dağarcığı arasındaki farka dikkat edin.
d) Konuşmanın gramer yapısının incelenmesi. İşaret:
VI. Konuşma terapisi raporu (konuşma tanısı: sözlü ve yazılı konuşmadaki bozulmanın derecesi ve niteliği).
Konuşma terapisi muayenesi için gerekli materyaller.
I. Konuşmanın fonetik yönünü incelemek için materyal.
II. Konuşmanın fonemik yönünü incelemek için materyal.
- Sesleri karşıtlıklara göre ayırt etme yeteneğini belirleyen resimler ve konuşma materyali: son derece donuk, sert-yumuşak, ıslık-tıslama vb.). Konuşmanın kelime dağarcığını ve gramer yapısını incelemek için materyal. Sözlüksel konularda konu ve hikaye resimleri.
- Aksiyon resimleri.
- Resimli resimler farklı miktarlar nesneler (masa - masalar, kanepe - kanepeler vb.).
- Bir şekilde farklılık gösteren (boyut, yükseklik, genişlik vb.) homojen nesneleri gösteren resimler.
- Sahne resimleri.
- Farklı yaş grupları için bir dizi hikaye resmi (2,3,4,5).
- Konuşma materyali (cümleler, farklı ses-hece yapısına sahip kelimeler).
- Konu ve konu resimleri.
IV. Tutarlı konuşmanın durumunu incelemek için materyal.
V. Dil analizi ve sentezi çalışmaları için materyal.
VI. Yazılı konuşmanın durumunu incelemek için materyal.
Konuşma terapisi muayenesinin sonuçlarına dayanan örnek rapor.
Komisyonda, öğrenme ve iletişim güçlüğü yaşayan bir devlet okulunun üçüncü sınıf öğrencisi Danis R., okul yönetiminin talimatıyla babasıyla birlikte, çocuğun Rusça dili, okuma ve öğrenme programıyla baş edemiyor. matematik, akranları ve öğretmenleriyle ilişkiler gelişmiyor ve okula gitme isteği yok.
Anamnezden. Fesih tehdidiyle devam eden üçüncü hamileliğinden bir erkek çocuk. Hamilelik sırasında - orta derecede oksijen eksikliği. Doğum II, 7 aylıkken, kilosu – 2120, boyu – 44 cm. Durumu doğumdan itibaren ağırdı. Gecikerek büyüdü ve gelişti. 2 yaşından beri yürüyor. İlk kelimeler 1,5 yaşında, öbek konuşma ise 3 yaşından itibaren ortaya çıktı. 2 yaşındayken travmatik beyin hasarı geçirdi. Hastanede muayene edildi ve antikonvülsan tedavi gördü. Çocuk Yuvası ziyaret etmedi. Okula başlamadan önce klinik ortamında ses telaffuzu düzeltildi. Okula başladığımda kelimeleri okuyordum, 10'a kadar sayıyordum, sayıları biliyordum ve büyük harflerle yazıyordum. Öğrenmede zorluklar 1. sınıfın ikinci yarısında başladı. Şu anda Rus dili, okuma ve matematik alanındaki materyaller konusunda uzmanlaşılmamıştır ve sınıfta çalışmamaktadır.
Sınav sırasında.Çocuk sosyal değil. Konuşma cümledir. Kelime dağarcığı zayıf. Temel genellemeler üretir ("sebzeler", "yemekler", "meyve", "mobilya", ulaşım - "arabalar", "evcil hayvanlar", vahşi hayvanlar - "orman, dağ, Afrika'da yaşamak", kümes hayvanları - "hayvanlar"). Basit zıt anlamlıları seçer, sözcükleri her zaman doğru şekilde kullanmaz (geniş - “küçük”). Eş anlamlı kelimeleri ve aynı köke sahip kelimeleri seçmek zordur.
Bir dizi olay örgüsüne dayanarak kendim bir hikaye derledim, ortak ifadeler, neden-sonuç ilişkileri bir konuşma terapistinin yardımıyla kuruluyor.
Konuşmada fiilleri, isimleri, zamirleri daha sık, sıfatları ve zarfları ise daha az kullanıyor.
Kelime oluşumu ve çekimine ilişkin pratik yöntemler hakkında yetersiz bilgi. Yalın durumda isimlerin tekil sayısını çoğul haline dönüştürürken (kulak - “kulaklar”, sandalye - “sandalyeler”, güdük - “peni” vb.), tekil olarak isimlerin genel durum biçimini oluştururken hata yapar ve çoğul (kulak – “kulak”, pencere – “pencereler”, tüy – “perov” vb.), yavru hayvanların (“atlar”, “koyun” vb.) adlarını oluştururken.
Kusursuz ses telaffuzu. Kelimelerin hece yapısı korunur. Fonemik süreçler yeterince oluşmamıştır. Karşıt ses birimlerini (t-d, k-g, p-b, s-z) yeterince ayırt edemiyor. Belirli bir ses için bir kelime bulmakta zorlanır. Bir kelimenin arka planındaki sesleri seçer ve bir kelimedeki seslerin sayısını ve sesin diğer seslere göre yerini belirlerken hatalar yapar. 5-6 sesten sözcükleri sentezler.
Yazılı eserlerde pek çok yazım ve belirli hatalar vardır: akustik (s-ts, k-x vb.) ve optik benzerliğe (p-t, b-d, i-u) dayalı harflerin değiştirilmesi, sesli ve ünsüzlerin atlanması, agrammatizm. Rusça dil programı yeterince anlaşılmamıştır ve yazımları açıklamak zordur.
Zor durumlarda tam kelimeleri okur - hece hece, çok hızlı, monoton, çok sayıda hatayla. Daha yavaş okumada hata olmaz. Okuduğunu anlıyor ama yeniden anlatmak sadece soruların yardımıyla zordur.
Çocuğun konuşma ve işitme hafızası zayıf. Görsel-mekansal temsiller yeterince oluşturulmamıştır. Sol ve sağ tarafları belirlemek zordur.
Çözüm. Sözcüksel-gramatik, konuşmanın fonemik az gelişmişliği. Karışık disgrafi.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Zihinsel engelli okul çocuklarının konuşma terapisi muayenesi
Şu anda, Rusya Federasyonu'nda yaklaşık bir buçuk milyon çocuk engelli ve ihtiyaç sahibi çocuklar olarak sınıflandırılmaktadır. özel Eğitim. Bunların arasında zihinsel engelli çocuklar yaklaşık %2'yi, konuşma bozukluğu olan çocuklar ise %3'ten fazlasını oluşturmaktadır.
Bir kişinin konuşma organizasyonu, toplumun gelişiminin mevcut aşamasında en önemli işlevlerden biridir. Zihinsel engelli çocuklarda, serebral korteksteki organik hasarın yanı sıra tüm zihinsel aktivite bozukluklarının bir sonucu olarak, konuşmaya hakim olma yeteneği sınırlıdır. Entelektüel aktivitedeki genel bir bozulma, konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin az gelişmiş olması nedeniyle sıklıkla karmaşık hale gelir; bu, yalnızca sözlü değil, aynı zamanda sonuç olarak yazılı konuşmaya da hakim olmada büyük zorluklara yol açar.
Zihinsel engelli ilkokul çocuklarında yazma bozuklukları sorununun önemi ve önemi, bu kategorideki çocuklarda yazma bozukluklarının normal zekaya sahip çocuklara göre çok daha sık görülmesinden kaynaklanmaktadır. Zihinsel engelli ilkokul çocuklarında disgrafi semptomları, yazmada önemli sayıda ve çeşitli hatalarla karakterize edilir, mekanizmaların karmaşıklığı, çeşitli disgrafi biçimlerinin bir kombinasyonunda kendini gösterir ve tüm okul öğrenme sürecini önemli ölçüde karmaşıklaştırır.
Semptomlar, mekanizmalar, disgrafi türleri, genel metodolojik yaklaşımlar, çeşitli yazı bozuklukları türlerini düzeltmeye yönelik yönler, içerik ve yöntemler konularına yönelik çalışmalarda geliştirilmiştir (L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, T.A. Fotekova, M.E. Khvattsev ve diğerleri).
Mevcut çalışmaların bu tür çocukların yazma özelliklerini karakterize eden verileri özetlemiş olmasına rağmen, akustik disgrafinin düzeltilmesinde nöropsikolojik bir yaklaşımın kullanılması olasılığı bugüne kadar yeterince araştırılmamıştır. Yazma bozukluklarının düzeltilmesinde konuşma terapisi çalışmalarının olanaklarını genişleten çeşitli yöntem ve teknikler, nöropsikolojik teknikleri kullanarak düzeltme çalışması sürecinde öğretmenlerin etkileşimi için programlar ve kılavuzlar eksikliği vardır. Bu nedenle, zihinsel engelli çocuklarda akustik disgrafiyi ortadan kaldırmak için ilkokul öğretmenlerinin, konuşma terapistlerinin, müzik öğretmenlerinin ve beden eğitimi öğretmenlerinin çalışmalarına nöropsikolojik teknikleri dahil etme ihtiyacı bu araştırma konusunun uygunluğunu belirledi.
Araştırmanın problemi, zihinsel engelli ilkokul çocuklarında akustik disgrafiyi ortadan kaldırmaya yönelik düzeltici ve konuşma terapisi çalışmalarının etkinliğini arttırmaktır.
Araştırmanın amacı, zihinsel engelli ilkokul çocuklarında akustik disgrafinin düzeltilmesi için nöropsikolojik bir yaklaşıma dayalı olarak öğretmenler arası bir etkileşim programı geliştirmektir.
Çalışmanın amacı: Zihinsel engelli ilkokul çocuklarında yazma bozuklukları.
Araştırmanın konusu: Nöropsikolojik yaklaşım perspektifinden zihinsel engelli ilkokul çocuklarında akustik disgrafinin düzeltilmesine yönelik çalışmaların düzenlenmesi ve içeriği sürecinde öğretmenlerin etkileşimi.
Araştırma hipotezi: özel (düzeltici) bir ortamda akustik disgrafiyi ortadan kaldırmak için düzeltme ve konuşma terapisi çalışması okul VIII tür, bir dizi organizasyonel ve metodolojik koşul dikkate alınarak optimize edilebilir: bir ilkokul öğretmeni, bir konuşma terapisti, bir müzik öğretmeni ve bir beden eğitimi öğretmeninin etkileşimi de dahil olmak üzere bu yönde amaçlı, sistematik çalışmanın düzenlenmesi; nöropsikolojik tekniklerin eğitim sürecine dahil edilmesi; öğretmenlerin nöropsikolojik yaklaşımı uygulamaya hazır olmaları.
Bu amaç doğrultusunda aşağıdaki araştırma hedefleri belirlenmiştir:
1. Araştırma problemine ilişkin literatürün teorik bir analizini yapın.
2. Zihinsel engelli ilkokul öğrencilerindeki yazma bozukluklarını belirlemeye yönelik bir dizi yöntemi seçip uyarlayın.
3. Zihinsel engelli ilkokul çocuklarında akustik disgrafinin düzeltilmesine yönelik öğretmenler arası etkileşim programının içeriğini nöropsikolojik bir yaklaşıma dayalı olarak belirlemek ve bilimsel olarak doğrulamak.
4. Önerilen programın etkililiğini doğrulayın.
Çalışma üç aşamada gerçekleştirildi. İlk aşamada araştırma problemine ilişkin teorik kaynaklar incelenmiş; Bilimsel ve teorik temeller belirlendi ve tespit deneyinin metodolojisinin içeriği seçildi.
Tıbbi ve pedagojik belgelerin analizine dayanarak, hafif zihinsel engelli ilkokul çağındaki (9 - 11 yaş 6 ay) 21 çocuktan bir seçki yapıldı ve onların sözlü ve yazılı konuşmalarının konuşma terapisi muayenesi yapıldı.
İkinci aşamada zihinsel engelli ilkokul çocuklarında konuşma ve yazmanın duyusal-motor düzeyinin özellikleri incelenmiştir. yazılı ödevler. Deneyin sonuçlarına dayanarak, zihinsel engelli ilkokul çocuklarında akustik disgrafinin düzeltilmesi için öğretmenler arasında bir etkileşim programı geliştirildi.
Üçüncü aşamada, biçimlendirici bir deney gerçekleştirildi ve zihinsel engelli ilkokul çocuklarında akustik disgrafinin düzeltilmesi için öğretmenler arasında önerilen etkileşim programının etkinliği ortaya çıktı. Çalışmanın sonuçları özel (ıslah) öğrencilerin eğitim ve öğretimi uygulamalarına dahil edilmiştir. eğitim okulu VIII tipi, Nizhny Novgorod bölgesi.
İlkokul çocuklarında yazma bozukluğu sorununa yönelik çok sayıda çalışma yapılmıştır. Bilim adamlarının yazma bozukluklarına ilgisi, yalnızca özel (ıslah) okullarında değil, aynı zamanda genel eğitim okullarında da öğrenciler arasında görülme sıklığının yüksek olmasından kaynaklanmaktadır. A.N.'ye göre. Kornev'e göre, genel eğitim okullarındaki öğrencilerin yüzde 6-7'sinde, konuşma bozukluğu olan çocuklar için özel ıslah okulundaki öğrencilerin yüzde 18-20'sinde, zihinsel engelli çocuklar için özel ıslah okulundaki öğrencilerin ise yüzde 18-20'sinde yazma bozukluğu tespit ediliyor. %35-40. Diğer araştırmacılara göre, disgrafiden muzdarip zihinsel engelli çocuklara yönelik özel bir ıslah okulunun alt sınıflarındaki çocuk sayısı %60'tan fazladır.
Yazma süreci karmaşık bir süreçtir yüksek seviye konuşma ve konuşma dışı işlevlerin gelişimi; bunlardan başlıcaları seslerin işitsel farklılaşması, doğru telaffuz, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel tarafının oluşumu, dilsel ve görsel analiz ve sentez, mekansal temsillerdir. Büyük önem Aynı zamanda hafıza, dikkat, duygusal-istemli alan, görme ve işitme durumu gibi zihinsel işlevlerin oluşumuna da sahiptir. Bu işlevlerin ihlali, disgrafi adı verilen, yazma konusunda uzmanlaşmadaki zorluklara katkıda bulunabilir.
İÇİNDE. Sadovnikova, disgrafiyi “kısmi bir yazma bozukluğu (küçük okul çocuklarında - yazı diline hakim olmada zorluklar), ana semptomu kalıcı belirli hataların varlığı olan, öğrencilerde ortaya çıkan bir durum” olarak tanımlıyor. ortaokul entelektüel gelişimde bir azalmayla, ciddi işitme ve görme bozukluğuyla ya da düzensiz eğitimle ilişkili değildir.”
BİR. Kornev, disgrafiyi, yeterli düzeyde entelektüel ve konuşma gelişimine ve yokluğuna rağmen, grafik kurallarına göre yazma becerilerinde ustalaşmada ısrarcı yetersizlik olarak adlandırıyor. ağır ihlaller görme ve işitme.
Literatürde çoğu zaman R.I. tarafından önerilen disgrafinin tanımını bulabilirsiniz. Lalaeva ve L.V. Venediktova: "Disgrafi, yazma sürecinde yer alan yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamış olmasından kaynaklanan kalıcı, tekrarlanan hatalarla kendini gösteren, yazma sürecindeki kısmi bir bozukluktur."
Çeşitli kaynaklardan yapılan bir araştırma, disgrafinin konuşma terapistleri (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova, vb.), doktorlar (A.N. Kornev, vb.) dahil olmak üzere çeşitli bilgi alanlarındaki uzmanlar tarafından incelendiğini gösterdi. , nöropsikologlar (L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, A.L. Sirotyuk, vb.). Bu, disgrafinin olduğu gerçeğini doğrulamaktadır. ciddi patolojiÖzellikle zihinsel engelli çocuklar söz konusu olduğunda, erken tanı ve özel düzeltici eylem gerektiren, çocuğun öğrenme sürecini önemli ölçüde karmaşıklaştıran bir durumdur.
Belirleyici deney sırasında, disgrafiyi tanımlamak ve bunun üstesinden gelmeye yönelik düzeltici müdahaleler düzenlemek amacıyla Dzerzhinsk'teki VIII tipi özel (düzeltici) okul No. 2'deki ilkokul öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmalarının konuşma terapisi incelemesi gerçekleştirildi. Bu çalışma 2-3.sınıf öğrencileri arasında gerçekleştirilmiştir. Deneysel katılıma 9-11 yaş arası hafif zeka geriliği tanısı alan 7 kız, 14 erkek olmak üzere toplam 21 öğrenci dahil edildi.
Çalışmanın ilk aşaması PMPC protokollerinin ve çocukların anamnestik verilerinin incelenmesiydi. Bu analiz, incelenen tüm çocuklarda doğum öncesi, doğum öncesi ve doğum sonrası dönemlerin sapmalarla ilerlediğini ortaya çıkardı. Annelerin yüzde 66,6'sı hamilelik sırasında şiddetli toksikoz geçirdi, annelerin yüzde 4,76'sı bulaşıcı bir hastalık geçirdi, yüzde 47,6'sı hamilelikte alkol ve sigara içti, annelerin yüzde 19,04'üne bedensel hastalıklar tanısı konuldu. Araştırmaya katılan çocukların tamamında sık görülen soğuk algınlığı ve bulaşıcı hastalıklar erken yaşta teşhis edildi. Anamnezde çocukların %100'ünde santral bölgede organik lezyon var gergin sistem zekanın azalmasına neden olur. Daha önce psikomotor ve konuşma gelişimleri gecikmişti. İncelenen tüm okul çocukları az gelişmiştir daha yüksek formlar bilişsel aktivite, düşünmenin yüzeyselliği, duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı. Konuşma terapistinin sonucuna göre, tüm öğrencilerde konuşmanın anlamsal yönünün baskın olduğu sistemik bir konuşma az gelişmişliği vardır.
Çocukların sözlü ve yazılı konuşmasını incelemenin temeli, T.A.'nın hızlı teşhis yönteminin konuşma testleriydi. Fotekova. Konuşma materyali, incelenen okul çocuklarının özellikleri ve konuşma gelişim düzeyi dikkate alınarak uyarlandı ve değerlendirme kriterleri ayarlandı. Teknik bir test niteliğindeydi ve sözlü ve yazılı tamamlamayı içeren bir dizi görevden oluşuyordu. Teşhis sonuçlarını hesaplamak için nokta düzeyinde bir sistem, konuşma ve yazma muayenesinin etkinliğini değerlendirmeyi mümkün kıldı. İnceleme sırasında alınan puanlar, belirli bir seri için alınabilecek maksimum puana bölünerek göreceli bir değere dönüştürüldü. Ortaya çıkan yüzde, tekniğin kalitesini yansıtıyordu ve buna karşılık geliyordu. farklı seviyeler başarı – yüksek, belirgin, ortalama, düşük.
Muayene sırasında, zihinsel engelli ilkokul çocuklarına, konuşma ve yazmanın duyu-motor düzeyini incelemek için çeşitli görevler teklif edildi. Konuşmanın duyu-motor düzeyini belirlemeye yönelik görevler sunulduğunda, zihinsel engelli tüm çocukların ses telaffuzunda bozulma olduğu ortaya çıktı. Vakaların %90,47'sinde bu bozukluklar fonemik bozukluklarla karakterizeydi. Çocuklar hecelerdeki, kelimelerdeki, ifadelerdeki ve cümlelerdeki sesleri önemli ölçüde daha sık değiştirdiler. Üstelik değiştirmelerin sabit bir değeri yoktu. Kelimenin başında bir ses değişiminin varlığı, kelimenin sonundaki konumdaki ses değişimine karşılık gelmiyordu. Bütün bunlar, zihinsel engelli ilkokul çocuklarında fonemik işitme bozukluklarının olduğunu gösterdi. Çocuklarda beyin organizasyonu açısından bir bozukluk belirlenirken, sol yarıkürenin konuşma-işitsel irfan ve fonemik algının lokalize olduğu temporal bölgelerinin az gelişmiş olduğu söylenebilir. Çocukların motor seviyesinde heceleri ve kelimeleri tekrarlayamamaları, sol yarıkürenin serebral korteksinin “kinetik zincirlerden” sorumlu olan premotor kısımlarında bozuklukların varlığından bahsetmek için sebep verdi; Bir fonemden diğerine geçiş.
Böylece, duyu-motor konuşma düzeyinde zihinsel engelli ilkokul çocukları incelendiğinde, beynin sol yarıküresinin zamansal ve arka ön kısımlarının az gelişmiş olduğu ortaya çıktı.
İncelemenin ikinci kısmı, baskın ihlal türlerini belirlemek için yazılı konuşmanın teşhisini içeriyordu. Anket sırasında çocukların mevcut yazılı çalışmaları incelendi ve bunların tamamlanma sürecini ve çocukların yaşadıkları zorlukların derecesini görebilmek için yazılı ödevler de sunuldu.
Yapılan hataların analizi, tüm deneklerde, fonetik olarak benzer seslere (tablo - "shtol", çimen - "tlava", kayaklar - "lysh") karşılık gelen harflerin değiştirilmesiyle ifade edilen akustik disgrafi belirtilerinin varlığını gösterdi. Sert ve seslerin işitsel farklılaşmasının bozulması sonucu yazılı olarak ünsüzlerin yumuşaklığının yanlış belirlenmesi yumuşak sesler(“pismo”, “pesemo”, “lizhy”), sesli harflerin yerini alırken bile şok pozisyonu, özellikle akustik ve eklemsel olarak benzer (bulut - “nokta”, orman - “tilki”), harflerin ihmal edilmesi (tablo - “stl”, kuş - “pichk”, “at - “loshd”, tavşan - “zachi”, astronot - "kosnat") Kelimelerin sürekli yazılışında (Noel ağacı için - "welki", "oeke") kendini gösteren analiz ve sentezin ihlal edildiğini gösteren hatalar da gözlendi. Bazı çocuklarda, bir mektubun grafik görüntüsünde, harflerin ayna yazısında çarpıklıklar şeklinde hatalar vardı; bu, beyin organizasyonu - zamansal bölgeler (akustik özelliklerdeki hatalar), ön bölgeler (hatalar) kısmında yaygın bir bozukluğu gösterir. analiz ve sentez düzeyinde), oksipital bölgeler (mektubun grafik görüntüsünün bozulması şeklindeki hatalar).
Bu nedenle, belirleyici deneyin sonuçlarına dayanarak, incelenen tüm zihinsel engelli ilkokul çocuklarında karışık disgrafi biçimlerinin olduğu ve baskın sayıda akustik disgrafi ile ilişkili hataların olduğu sonucuna varabiliriz.
Belirleyici deneyin sonuçlarına dayanarak ve edebi kaynakların analizi dikkate alınarak, zihinsel engelliler için özel (ıslah) bir okul öğrencileri tarafından ıslah çalışmasının etkinliğini sağlamak için organizasyonel ve metodolojik koşullar belirlendi: hedeflenen, sistematik organizasyonun organizasyonu Bir ilkokul öğretmeni, bir öğretmen konuşma terapisti, müzik öğretmeni ve beden eğitimi öğretmeninin etkileşimi, nöropsikolojik tekniklerin eğitim sürecine dahil edilmesi, düzeltici konuşma terapisi sürecinde bilişsel ilginin kademeli olarak geliştirilmesi dahil olmak üzere akustik disgrafinin düzeltilmesi üzerine çalışmak çalışma, öğretmenlerin nöropsikolojik yaklaşımı uygulamaya hazır olmaları.
Belirlenen koşulların uygulanması, VIII tipi özel (ıslah) bir okulda ıslah çalışmasının aşamalarının tanımlanmasını ve her aşamanın belirli görevlerinin tanımlanmasını gerektirdi. Buna uygun olarak çalışmamız, düzeltici konuşma terapisi çalışmasının üç aşamasını belirledi:
birincisi, öğrencilerin duyu-motor deneyimlerini, duygusal izlenimlerini biriktirmelerini, bilişsel ilgilerini geliştirmelerini ve öğretmenlerin nöropsikolojik destek tekniklerini tanımlamasını amaçlayan hazırlık niteliğindedir;
ikincisi, fonemik algının gelişmesini, bilişsel ilginin gelişmesini ve entegrasyonunu amaçlayan ana olanıdır. düzeltme işi ilkokul öğretmenleri, konuşma terapistleri, müzik öğretmenleri ve beden eğitimi öğretmenleri;
üçüncü aşamada zihinsel engelli öğrencilerin fonemik temsillerinin nöropsikolojik teknikler kullanılarak hece, kelime, kelime öbeği ve cümle düzeyinde genişletilmesi ve derinleştirilmesi amaçlandı.
Yapılan deneysel çalışma, VIII tipi özel (düzeltici) bir okulda akustik disgrafiyi ortadan kaldırmak için düzeltici ve konuşma terapisi çalışmalarının, organizasyonel ve metodolojik koşulların bütünü dikkate alınarak optimize edilebileceği hipotezini doğruladı: hedeflenen, sistematik çalışmanın organizasyonu. bu doğrultuda ilkokul öğretmeni sınıfları, konuşma terapisti, müzik öğretmeni ve beden eğitimi öğretmeninin etkileşimini içeren; nöropsikolojik tekniklerin eğitim sürecine dahil edilmesi; öğretmenlerin nöropsikolojik yaklaşımı uygulamaya hazır olmaları.
……………………………………………………….
CÜMLELER
Bir polis motosiklete biniyor.
Kırmızı balıklar akvaryumda yüzüyor.
Berber dükkanında saçlar kesiliyor.
………………………………………………………
5. ARTİKÜLASYON APARATININ ANATOMİK YAPISI
üst çene (prognati)
alt çene (döl)
ısırık (ön açık, yan açık, çapraz, düz, derin)
dişler (yokluk, küçük, seyrek, düzensiz, düzensiz şekilli, dışta yerleşmiş)
çene kemeri, çift sıralı, diastema)
dil (makroglossia, mikroglossia, kısa dil altı kıvrımı, coğrafi)
sert damak (gotik, düşük, düzleştirilmiş, yarıkların varlığı)
yumuşak damak (kısaltılmış, çatallanmış, küçük küçük dilin veya onun bölünmesi
yokluk)
dudaklar (üst dudak kısa, alt dudak kalın sarkık, yara izlerinin varlığı)
6. EL VE KONUŞMA MOTOR BECERİLERİNİN ÖZELLİKLERİ
Manuel motor becerileri
önde gelen elin tanımı……………………………….
bacaklar……………………………
gözler…………………………….
Heda testinin yapılması (çapraz gösterme - sol el sağ kulağa, adı gösterilen)
Vücudun oturan kişinin karşısındaki kısımları)………………………………………………………
hareketlerin optik-kinestetik organizasyonu
başparmak ve işaret parmaklarını bir yüzüğe bağlayın
……………………………………………………………
parmaklarınızı yumruk şeklinde bükün, işaret ve orta parmaklarınızı düzleştirin
……………………………………………………………
parmak hareketinin dinamik organizasyonu
parmaklama (tüm parmakları dönüşümlü olarak başparmakla birleştirmek) her iki elle aynı anda, önce yavaş, sonra hızlı bir şekilde gerçekleştirilir.
…………………………………………………………..
piyano çalmak (parmakları dönüşümlü olarak masaya dokundurmak) önce bir elle, sonra iki elle…………………..
Grafomotor beceriler (sıraya devam)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Konuşma motor becerileri
Yüz kasları Çeneler
kaşlarını çat kaşlarını aç ağzını iyice kapat
kaşlarınızı yukarı kaldırın, çenenizi farklı yönlere hareket ettirin
gözlerini kapat Dudaklar
sakince gözlerini aç ve kapat gülümse
sırayla P ve L gözlerini ve hortumunu kapatın
yanaklarınızı şişirin gülümseme-hortum
yanaklarınızı içeri çekin ve üst dudağınızı yukarı kaldırın
onları birer birer somurt, alt dudağını aşağı indir
Dil sırıtış
alt dudakta geniş dil Yumuşak gökyüzü
sert bir saldırı üzerine aniden iğne sokmak
Dilinizi yukarı ve aşağı doğru genişletin, ağzınızı genişçe açın ve esneyin (öksürük)
lezzetli reçel
tsk
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. KONUŞMANIN DİNAMİK YÖNÜNÜN ÖZELLİKLERİ
Solunum özellikleri
Solunum tipi (diyafragmatik, torasik, abdominal, karışık)
nefes hacmi…………………………………………………….
konuşmanın nefes verme süresi……………………………
Ses özellikleri
güç (sessiz, gürültülü, donuk, solgun)
boy (yüksek, düşük, yaşa uygun)
tını (boğuk, boğuk, sert, burun tonunun varlığı veya yokluğu)
ifade gücü (N. ifadesiz, monoton)
Aruz
konuşma hızı (N, yavaş, çok hızlı)
konuşma ritmi (N, aritmi)
temel tonlama türlerinin kullanımı
Konuşmanın akışında duraklamaların kullanılması (N, aşırı sıklıkla, aşırı nadiren)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8. İŞİTME FONKSİYONUNUN DURUMU
biyolojik işitme durumu (sağlık kartından)
……………………………………………………………………………………………………
konuşma algısının durumu (konuşma sırasında)
……………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9. FONEMATİK ALGI ÇALIŞMASI
(cinsiyet ve karşıtlık arasındaki ses farkı)
Bir dizi heceyi tekrarla
ba-pa ga-ka ta-da for-sa sa-sha sa-tsa zha-sha for-zha sha-sha
pa-ba ka-ga evet-ta sa-za sha-sa tsa-sa sha-zha zha-za sha-sha
cha-cha sha-cha sya-sha ba-pa-ba ga-ka-ha da-ta-da for-sa-za
cha-cha cha-cha cha-sha pa-ba-pa ka-ha-ka ta-da-ta sa-za-sa
sa-sha-sa zha-sha-zha cha-cha-cha sha-cha-sha sha-sha-sha tsa-sa-tsa
sha-sa-sha sha-zha-sha cha-cha-cha cha-sha-cha sha-sha-sha sa-tsa-sa
Eş anlamlı kelimeler (tekrarlama, resim gösterme, harfleri seslere göre dizme)
tomurcuk-fıçı kabuğu-dağ kanseri-vernik açık renk
çimen-yakacak odun tekne-votka çöp-tuz çorba-diş
vücut işi çakıl taşı somunu koç monitörü dikiş canlı
tümsek-kedi akşam rüzgarı kase-ayı peyniri-yağ
artı-sarmaşık burun-gece gülü suratlı ayı-fare
yay kapağı
Eşsesli sözcükler içeren cümleler oluşturun.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. DİL ANALİZİ VE SENTEZİNİN ARAŞTIRILMASI
Sözdizimsel İşlemler
* Cümlelerin kelimelere analizi(miktarını, sırasını ve yerini belirleyin)
cümle içindeki kelimeler)
Masha çizmeyi seviyor.
Anne kızına bir kitap aldı.
Evimizin yakınında büyüyen bir çam ağacı var.
Arkadaşlarım iyi kayakçılardır.
Yaşlı bir adam elinde büyük bir sepetle ormandan çıktı.
*Başlangıçtaki kelimelerden cümleler kurulur, kelime sırası değişmez
Oğlum, çiz, resim……………………………………………..
Fare, yazı tipi, vizon, tahıl………………………..
*kelime sırası değiştirildi
Haydi çocuklar, ormana gidelim…………………………………………………………..
Sincap, içi boş, toplanmış, vizon, tahıl…………………………………..
* Bu kelimeleri kullanarak cümleler oluşturun
yol…………………………………………………………………………..
Arkadaşlar…………………………………………………………………………..
nezaket………………………………………………………………………..
eğlenceli…………………………………………………………………………
Hece analizi ve sentezi
* Bir kelimedeki hece sayısını belirleme
anne…………tepsi…………daha eğlenceli…………yatak…………yutma………
* Bir kelimedeki hecenin yerini belirleme
Kelimenin neresinde "Ahududu" bir heceye değer -ma- başında mı, ortasında mı, sonunda mı?
Bir kelimeyle kirpi (-zhi-), yavru kedi (-ta-), kirpi (-ra-)
* Bir kelimenin arka planında bir hecenin vurgulanması
Heceyi duyacaksınız –sha - (-ry-, -cru-) elini kaldır.
satranç dağlar krup topları levrek çatı büküm balık
* telaffuz edilen kelimeyi heceye göre adlandırın
sko-vo-ro-da, ka-na-va, te-le-fon, ko-te-nok, po-to-lok, bu-ma-ga, mo-ro-eşleri için
Ağırlığın altında ezildik.
Masanın üzerinde kitaplar var.
Ağaçlarda tomurcuklar vardı.
* hecelerden bir kelime oluştur
doğrudan hece sırası
tamam-hayır, ağırlık verme, yatak, kol-ba-sa, ma-ly-shi, ka-ran-da-shi
yanlış hece sırası
hee-mu…………………ka-zer-lo…………………tsy-slee…………………
rob-vo-byi…………………ta-sha-we……………………ran-ka-dash…………………
Fonetik analiz
* kelimelerde /m/ var mı
fare çerçeve ev oda ağaç kanser kedi lambası
* bir kelimedeki ilk sesi vurgulayın
aster frost bülbül vinç düdüğü
olta sinek mantarı kabine tarak yakacak odun
* Kelimedeki son sesi vurgulayın
mac kalem parmak taksi şoförü araba
ev leylek yatak polis gökkuşağı
* /p/ sesinin bir kelimedeki yerini belirleme
roket yakacak odun parke mors yard
karpuz semaver daire kabuğu balta
* Bir kelimedeki seslerin sayısını belirleyin
duman şapka kuş kiraz koyun lapası kapak duvar dikte
* konumsal analiz (bir kelimedeki /p/ sayısı nedir, komşularını adlandırın)
balık 1, y vapur 3, a, o
kemer 2, ah, yol 3'e, oh, oh
çimen 2, t, a 4 Şubat, v, a
kahvaltı 5, t ve ordu 2, a, m
Fonemik analiz
söylenen kelimeyi her sesten sonra duraklayarak adlandırın
h-a-s t'-m-a z-v-u-k g-v-o-z-d'-i-k-a p-y-l' p-a-r-k s-t '-i-x-i
………………………………………………………………………………………………………………….
Fonemik temsilciler
* adlarında 5 ses bulunan resimleri seçin
……………………………………………………………………………………………………...
* /m/ içeren sözcükler bulun; 4 ses, 5 ses
……………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
11. KELİME VE GERÇEKLEŞTİRME ÖZELLİKLERİ
İsimler
*genel kelimelerin bilgisi
ağaçlar meyveler sebzeler
meyve taşıma mobilyaları
yemekleri ayakkabı
* isimlerin seçimi
kim, ne gök gürlüyor……………… parlıyor……………….. süpürüyor………………
uçar…………….. yüzer………………….. yanar……………….
darbeler……………….. kornalar……………….. emeklemeler……………….
* “Sonbahar” konulu kelimelerin seçimi
Sonbahar geldi. Sarıya döndü…………….. Etrafa aktı…………….. Susturuldu…………….
Bırakıldı……………
Fiil
* Kim ne yapıyor?
marangoz………………… kasiyer…………………… traktör sürücüsü…………………
kontrolör………………. sürücü ……………… doktor………………
* “Bahar” konulu kelimelerin seçimi
Bahar geldi. Güneş…………….Kar……………Böbrekler……………
Akarsular…………….Çimler………………Kuşlar………………İnsanlar…………….
* eylemi konuyla eşleştirin (fiil sözlüğü)
balıkçı…………… vadideki zambak…………… ağaçkakan……………… atlet……………
yılan………………. çalar saat………… sincap………………. köpek………………..
Sıfatlar
* Bir nesnenin özelliğini ifade eden kelimelerin seçimi
çarşaf…………. yaz ………… çiçek…………. kış…………
ev………….. şarkı………… limon………….. gece…………
şeker………….. nehir………… TV…………
büyük ………………….. ön ……………………..
uzun ………………….. temiz ……………………….
uzun ………………….. ıslak ………………………
mesafeli………………….. neşeli………………………
nazik ………………….. güçlü ………………………
sıcak…………………. kötü………………………..
* eş anlamlıların seçimi
üzgün………………………………….
olgun……………………………………..
kalıcı ……………………………………
Zarf
* dereceyi karşılaştır
kötü-daha da kötüsü tatlı…………………. Düşük…………………….
zayıf …………………… ekşi ……………………. Soğuk……………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
12. KONUŞMANIN GRAMER YAPISININ ÖZELLİKLERİ (görevlerin sözlü ve yazılı olarak tamamlanması)
Çekim
* ismi değiştir duruma göre
At bir parça (şeker) yiyor………………………
Çocuklara (çilek) reçeli verildi…………………………
Çayırda bir sürü (at) var……………………………..
Şehirde çok sayıda (tramvay) var……………………………
Çocuklar bir hediye verdi (öğretmen)………………………….
* eğitim adı R. s. ve daha fazlası sayılar
kelebekler - kelebekler elbise…………….. turuncu……………… parmak……………….
mandalina………………. yüz……………….. sincap………………… adam………………..
* anlaşma adj. isim ile cinsiyet, sayı ve durum olarak
Kara Kanat……………………. eldivenler………………………
anahtar …………………… kolu……………………..
* fiilleri sayılara göre değiştirme
Elma olgunlaşıyor. Elmalar………………………..
Vadideki zambak kokuyor. Vadinin zambakları…………………
İnek böğürüyor. İnekler………………………..
At dörtnala gidiyor. Atlar……………………………
* Ch.'nin koordinasyonu. cinsiyet, sayı ve durum bakımından geçmiş zaman
uyku – kedi ………………….. kedi ………………………. yavru kedi ………………………
gürültü yapmak – deniz………………… nehir……………………… akarsular…………………………
gidiyorum ben………………… sen………………… o…………………………
biz çalışıyoruz………………… siz…………………….. onlar……………………………
*edatların kullanımı
......kırmızı akçaağaç yaprağı. Güvercinler ………ellerini yedi. Kuşlar uçup gitti…………sıcak topraklardan.
Ayı …………..bir inde uyuyor. Söğütler …………bir nehir gibi eğildi.
Sözcük yapımı
* Bir ismin küçültülmüş halinin oluşumu. ve
alın…………sandalye………………… ekşi…………………. yanaklar………………
kanepe……………güzel…………….. kaşlar………………….. tencere………………….
* isimlerden tanımlayıcı sıfatların oluşumu.
ağaç………………. deri………………….. kürk……………………… kar…………………
cam kağıt…………………
* önekleri kullanarak fiillerin oluşumu
Ne yaptın? Ben ne yapacağım?
yemek yiyin…………………….. yürüyün………………..
içecekler…………………. Öğle yemeği yiyorum…………………………
kitap okumak…………………yürümek…………………………..
taşır…………………..
çizer…………………
* aynı kökenli kelimelerin seçimi
orman……………………………… kirpi………………………………….
su…………………………… dağ………………………………
* karmaşık kelimelerin oluşumu
her yere yürüyün………………………………… suyunu sıkın………………………………
sevmek için emek vermek……………………………….. sebzeleri depolamak için………………………………
* karmaşık kelimelerden kelimelerin çıkarılması
uçak………………………… kar yağışı………………………. kahve öğütücü………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
13. GÖRSEL İŞLEVİN DURUMU (SES-HARF)
DERNEKLER, MEKTUPLARIN GRAFİK GÖRÜNTÜLERİ)
Görme fonksiyonunun durumu
biyolojik görme durumu……………………………………………………………..
renk ayrımcılığı………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
şekil, boyut…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………...
mekansal temsiller…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
konu bilgisi………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………...
Ses-harf ilişkileri
farklı yazı tiplerinde gösterilen harflerin tanınması……………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
zor koşullarda harflerin tanınması…………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
noktalı harfleri tanıma……………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
üst üste gelen harflerin tanınması…………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
yansıtılmış harflerin tanınması………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
tamamlanmamış harflerin tanınması……………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
grafiksel olarak benzer harflerin tanınması……………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
Harflerin tasarımı ve yeniden inşası………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
(farklılıklara göre grafiksel olarak benzer harflerin kopyalanması)
Dikteden kayıt
Sesli harfler……………………………………………………………………………..
Akustik olarak yakın ünsüzler:
P – B T – D K – G F – V S – ZW – F R – RJ S – SY M – M F – F G – G………………………………………………………… ……… ……………………………….
………………………………………………………………………………………
Grafiksel olarak benzer harfler:
küçük harf g p tr b v d u z i sh ts scho a s e e y f
…………………………………………………………………………………………..
büyük harfler G P T R B V Z E O S Yu E
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
14. OKUMA SÜRECİNİN DURUMU
1. Heceleri, farklı ses-hece yapılarına sahip kelimeleri, cümleleri, metinleri okumak
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Okuduğunu anlamanın tanımı:
Metindeki soruların cevapları:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Metni yeniden anlatmak
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Okuma yöntemini belirtin
……………………………………………………………………………………….
4.Okuma hızı
……………………………………………………………………………………….
5. Okumanın karakteri
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
15. FARKLI YAZI TÜRLERİNİN DURUMU
Harfleri, heceleri, kelimeleri, cümleleri, cümleleri kopyalamak………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Dikte edilen harfleri, heceleri, kelimeleri, cümleleri, cümleleri kaydetme………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bağlantılı metnin işitsel diktesi…………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
(defalarca gecikmeli girişi)……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Kusurlu şekilde telaffuz edilen seslere sahip metinleri kaydetme……………………………
……………………………………………………………………………………….
Farklılaştırılmamış seslere sahip metinlerin kaydedilmesi………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
İlgili metnin özeti……………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Deneme (konu resmine dayanarak)…………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Yazarken motor güçlüklerin varlığı ve doğası………………………..
……………………………………………………………………………………….
Yazılı çalışmayı kontrol etme ve hataları tespit etme yeteneği
………………………………………………………………………………………
Yazılı olarak belirli hata türleri, sayıları
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
16. MUHASEBE İŞLEMLERİNİN DURUMU
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
KISA PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK
ÖĞRENCİNİN ÖZELLİKLERİ
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Konuşma terapisi sonucu
1. Sözlü konuşma bozuklukları (tür, biçim, şiddet)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Okuma bozukluğu (disleksi) veya oluşum sürecindeki zorluklar (şiddet derecesi, disleksi tipi veya tiplerinin kombinasyonu)…………………………………………………………… ……………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Yazma bozukluğu (disgrafi) veya oluşum sürecindeki zorluklar (şiddet derecesi, disgrafi türü veya türleri kombinasyonu)………………………………………………………… ………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
(Sonuçta disortografinin varlığı da belirtilmiştir)
İncelemenin bitiş tarihi: İmza:
Notlar:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
