İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

Sözdizimi, bir konuşma çalışmasının ana başlangıcıdır, ancak sözdiziminin her türlü sözce için önemi göz ardı edilemez.

En önemli sözdizimsel birim cümle olarak kabul edilir. İçinde - yapısı, uzunluğu, bütünlüğü - sözlü ve yazılı konuşma arasındaki temel farkı görüyoruz.

Sözdizimsel üslup araçlarının büyük çoğunluğunun ana işlevi, sözce içindeki belirli konumu nedeniyle sözcenin belirli bir birimini vurgulamaktır.

Sözdizimsel üslup araçları bugün çok önemli bir rol oynamaktadır, bunun kanıtı Skrebnev'in “Konuşmalarında üslup araçları kullanan bir kişi Rus halkının dehasıdır” [Skrebnev, 1956., 49] sözüdür.

Sözdizimsel biçimsel araçlarla yalnızca sözlü konuşmada değil, yazılı olarak da karşılaşırız. Stilistik sözdizimsel araçların büyük önemi, sanat eserlerinde kullanılmasında yatmaktadır. Çalışmalarını süslemek, yani çeşitli fenomenleri, eylemleri ve elbette kahramanları parlak renklerde tanımlamak için sözdizimsel üslup araçlarını kullanmayacak böyle bir yazar yoktur. Sözdizimsel üslup araçlarının çarpıcı bir örneği Oscar Wilde'ın romanı Dorian Gray'in Portresidir, bu romanın yazarı romanında birçok sözdizimsel, sözlüksel ve fonetik üslup aracı kullanmıştır. Temel olarak, bilim adamları, yazının gelişiminin erken bir aşamasında sözdizimsel üslup araçlarını incelemeye başladılar. Kudrin, üslup araçlarının gelişimine büyük katkı yaptı ve üslup biliminin kurucusu olarak kabul edildi. Unutulmaması gereken bir diğer isim ise Kudrin'in çalışmalarını sürdüren Galperin'dir.

alaka Bu dönem ödevi, üslupla ilgili sorunların her yıl dilbilimcilerle ve özellikle sözdizimsel üslup araçlarının incelenmesiyle giderek daha fazla ilgilenmesinden kaynaklanmaktadır.

amaç Bu ders çalışması, Oscar Wilde'ın Dorian Gray'in Portresi'ndeki sözdizimsel üslup araçlarının incelenmesi ve tanımlanmasıdır.

Bu hedefe ulaşmak için, çalışmada aşağıdaki görevler çözüldü:

1. Temel kavramları incelemek: ifade araçları ve teknikleri.

2. Stilistik sözdizimsel araçların sınıflandırılmasını incelemek.

3. "Dorian Gray'in Resmi" çalışmasının materyalinde, bu durumda üslup sözdizimsel araçların kullanımını bulun ve analiz edin.

Çalışma konusu Bu ders çalışması Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanında kullanılan üslupsal sözdizimsel araçlardır.

Çalışmanın amacı ders çalışması, İngilizce dilinin üslup sözdizimsel aracıdır.

Araştırma materyali Oscar Wilde'ın Dorian Gray'in Portresi.

Araştırma yöntemi bu ders çalışması gözlem yöntemi, nicel hesaplama yöntemi, nitel hesaplama yöntemi ve sürekli örnekleme yöntemiydi.

Teorik temel, Skrebnev, Galperin, Kukharenko, Vinagradov, Efimov, Arnold ve diğer birçok bilim insanının eseriydi.

Bu ders çalışması bir Giriş, 2 bölüm, bir sonuç, bir uygulama, bir tablo ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

Birinci bölüm, üslup sözdizimsel araçların tanımı, özellikleri ve sınıflandırılması ile ilgilidir.

İkinci bölümde, pratik kısımda Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanını çalıştım, üslupsal sözdizimsel araçları inceledim ve analiz ettim.

1. Modern dilbilimde sözdizimsel üslup araçları

1.1 Genel ifade araçları ve üslup cihazları kavramı

Modern dilbilimde, çok sık kullanılan terimler: İfade edici dil araçları, ifade edici dil araçları, üslup araçları ve üslup araçları.

İfade edici veya ifade edici dil ile dilin üslup aygıtları arasında net bir çizgi çekmek çok zordur, ancak yine de aralarındaki farklılıklar hala görülmektedir [Efimov. 1996. 45].

Dilin ifade araçları altında, konuşmayı duygusal veya mantıksal olarak güçlendirmeye hizmet eden dilin sözdizimsel, morfolojik ve kelime oluşturma biçimlerini kastediyoruz. [Galperin, 1958., 43].

Bilim adamlarının ana dikkati, ayrı üslup cihazlarının yalnızca ifadenin büyük bölümlerinde kullanıldığına, diğerlerine ise minimal kelime gruplarında kolayca güvenilebileceğine yönelikti; bazı üslup cihazları sunuma düşünce konusu hakkında mecazi bir fikir uyandırma yeteneği verir, diğerleri sadece ifadenin duygusal gerginliğini arttırır; bazıları ifadenin esas olarak semantik yanını zenginleştirirken, diğerleri yapının yapısal özellikleriyle incelikli ek içerik tonlarına işaret eder. [Galperin, 2003., 44].

Sözdizimsel üslup, kelime düzeninin ifade olanaklarını, cümle türlerini, sözdizimsel bağlantı türlerini inceler.

ters çevirme.

Örneğin: Hiç böyle bir elbise görmedim. Bu cümlede, ters çevirme, zarfın ters çevirme cümlesinde asla ilk sırada yer almamasından kaynaklanır - dilbilgisi normunda herhangi bir ihlal yoktur. (Cümleler Hiç böyle bir elbise görmedim, bu durumda cümlenin doğru kurulmadığını, aksine kullanım ihlali olduğunu güvenle söyleyebiliriz.).

“O zaman oraya gitmeye karar verdim” gibi bir yapıya üslupsal inversiyon denir.

Benzer şekilde, “Öyleydi…. aynı zamanda bir inversiyondur.

İngilizce'de, bir cümlenin her bir üyesinin, bildiğiniz gibi, sözdizimsel ifadesi, diğer kelimelerle bağlantısı ve cümle türü ile belirlenen ortak bir yeri vardır.

Tersine çevirme, bazı öğelerin vurgulandığı ve özel duygusallık ve ifade çağrışımları aldığı olağan cümle üyelerinin sırasının ihlalidir [Arnold, 1981., 162].

Sözcük düzenindeki bazı değişiklikler sözdizimsel ilişkileri ve onlarla birlikte cümlenin tüm anlamını değiştirir:

Örneğin: Adam bir kaplanı öldürmek istediğinde buna spor diyor; bir kaplan öldürmek istediğinde, bir adam gaddarlıktır.

Diğerleri dilbilgisi ve ifade işlevlerini yeniden bağlar:

Örneğin: Biliyordum. - Bilseydim. - Bilseydim.

İkinci dilbilgisel anlamda birinciden ve ifadede üçüncüden farklı olduğunda. Son olarak, dilbilgisel anlamı değiştirmeyen ve ifade veya duygusallıkla ilişkili olmayan, ancak işlevsel ve stilistik bir renge sahip olan kelime sırası değişiklikleri mümkündür.Bunlar, örneğin, bir edatın bir cümlenin sonuna aktarılmasını içerir. sadece konuşma dilinde:

Örneğin: Bahsettiğim adam. - Bahsettiğim adam.

Üç nokta, yazılı ve edebi bir konuşma türünde bir cümlenin herhangi bir üyesinin kasıtlı olarak ihmal edilmesidir.

Örneğin: Yarın görüşürüz! İyi vakit geçirdim? Yapmam.. Öyle diyorsun.

Bu örnekte, cümlelerin herhangi bir üyesinin eksikliğini gözlemliyoruz. Yukarıdaki örneklerde cümle üyelerinin bulunmaması çeşitli nedenlerle tahrik edilmektedir [Galperin, 1958.101]. İlk iki örnekte öznenin ve yüklemin bir kısmının olmaması, iletişimin gerçekleştiği ve bu tür cümlenin kurulmasına izin veren konumundan kaynaklanmaktadır. Üçüncü örnekte, öznenin yokluğu, bazı karakteristik sözlü yaşam ilişkileri tarafından kışkırtılır. Son örnek, konuşmacının heyecan durumu tarafından kışkırtılır.

Cümlelerin ana üyesinin (genellikle bir fiil - bir demet ile), bir yüklemin veya bir yardımcı fiilin nominal kısmının çıkarılması, bir elipsin en yaygın şeklidir.

Zamir öznesinin yalnızca bazı durumlarda uygun bağlamda duygusal olarak büyütülmüş sözcüklerde atlandığı Alman dilinden farklı olarak [Admoni, 1955. 185].

Konuşma dilinin özellikle karakteristik özelliği olan elipsin kendisi, diyalogun dışında bile, sunuma canlı kelimelerin tonunu, dinamizmi ve bazen de bazı gizli basitliği verir:

Örneğin: Genç bebek bakıcıları tipikse, henüz umut yoktur.

Kelimelerin tekrarı, neye veya sonuca bağlı olmaksızın belirli bir konuşma durumunu ifade eder. Yazarın sözlerinin tekrarı, böyle bir psikolojik durumun sonucu değildir ve üslup spesifik bir sonuca ulaşmayı amaçlar. Okuyucu için duygusal bir etkinin stilistik bir yoludur.

Sözcük tekrarı, bir kelimenin, bir kelime grubunun veya bir cümlenin anlatı sayısı kadar ve bir dizi anlatıyı kapsayan daha askeri iletişim birimlerinde tekrarlanması olarak kabul edilir.

Vandries'in yazdığı gibi tekrar, aynı zamanda dilden geçerli olarak çıkan hilelerden biridir. Bu araç, bir kez mantıksal bir dile uygulandığında, basit bir gramer aracı haline geldi. Çıkış noktasını, en büyük çabasına emanet edilmiş duygu ifadesine eşlik eden heyecanda görüyoruz [Vandries, 1937. 147].

Gerçekten de, üslup aracı olarak tekrar, heyecanın derecesine ve doğasına bağlı olarak çeşitli araçlarla kelimelerle ifade edilen heyecan durumunu ifade etme dilinde görünen bir aracın tipik bir genellemesidir. Yapısındaki konuşma yükseltilebilir. Acıklı, sinirli, dokunaklı vb. t. E.

Örneğin: “Dur! ”- Ağladı, “Söyleme! Duymak istemiyorum; Ne için geldiğini duymak istemiyorum. duymak istemiyorum.

“Duymak istemiyorum” kelimelerinin tekrarı bir üslup aracı değildir.

Genellikle, kahramanın böyle bir heyecan durumunun araştırıldığı sanat eseri metninde, yazarın sözleri verilir (ağladı, hıçkırdı, tutkuyla vb.).

Tekrarlamanın çeşitleri ve işlevleri:

Tekrarın doğasında bulunan işlevlerin çeşitliliği özellikle şiirde belirgindir. Hatta bazı yazarlar, tekrarı seçkin şiir ve düzyazının üslupsal bir işareti olarak görürler [Kvyatkovsky, 1979. 182].

1. Epifora - iki veya daha fazla tümcenin sonunda bir kelimenin tekrarı.

2. Halka tekrarı (çerçeve) - aynı cümlenin, kıtanın, paragrafın başında ve sonunda bir kelimenin veya bir kelime grubunun tekrarı.

3. Polysyndeton - sendikaların tekrarı.

Tekrar sorunu çok az araştırmacının dikkatini çekmiştir. Büyük ilgi çeken şey, tekrarın sınırlarını belirleme sorunudur.

Birleşmeme, stilistik bir araçtır: kelimeleri birleştiren bağlaçların atlandığı kelimelerin gelişimi. Sunuma hız, dinamizm verir, bir resimden diğerine keskin bir geçiş, izlenimler, eylemler sağlar [Galperin, 1958. 47].

Örneğin: Geldim, gördüm, yendim.

Bağlaçların ihmali, ritmin talepleri tarafından belirlenebilir. Uzun numaralandırmalar için, resimlerin keskin bir değişimini verir veya genel resmin içindeki kısmi ayrılmış izlenimlerle doygunluğu, onları listelemenin imkansızlığını vurgular:

Örneğin: Onların (resimlerinin) varlığından hiç bıkmadı; ölüm vergilerinde önemli bir tasarruf ile temsil edilirler.

Sendikasızlık (asindeton) - sendikaların kasıtlı olarak ihmal edilmesi.

Doruk - Arttır.

Bir paragraf içinde (nadiren tek bir cümle içinde), okuyucuyu duygusal olarak etkilemek amacıyla, genellikle sonraki ifadelerin derecelendirilmesine katkıda bulunan, yani onları daha güçlü, daha önemli kılan aynı büyüme tekniği kullanılır. daha anlamlı, daha anlamlı, öncekilerden daha fazla.. [Vinogradov, 1953. 95].

Örneğin: Oğlunuz çok hasta, ciddi şekilde hasta -- umutsuzca hasta.

Müstakil yapı - Ayırma.

Bir cümlenin ayrı üyelerini İngilizce olarak, esas olarak ifadenin bu tür kısımlarını çağırmak gelenekseldir - çoğunlukla, olağan sözdizimsel bağlantılardaki kopukluk nedeniyle, cümlenin ana üyelerinden izole edilen, çoğunlukla cümlenin ikincil üyeleri. genellikle bağlıdır. İzolasyon özünde tersine çevirme ile ilgilidir.

Örneğin:

1. Sir Pitt, çok kıpkırmızı ve yürüyüşünde oldukça dengesiz bir şekilde ilk girdi.

Cümlenin yalıtılmış ikincil üyeleri ile cümlenin asıl üyeleri arasında kesintiye uğrasa da bir bağlantı vardır. Bu bağlantı, izolasyonun kendisi hissedildikçe daha az önemli hale gelir.

Gerçekten de, cümlenin izole edilmiş üyeleri daha fazla bağımsızlığa, daha fazla belagat ve anlamsal ayrılabilirliğe sahiptir. Bildiğiniz gibi, bazı durumlarda ifade, tonlama ile belirlenir. İzolasyon, yazılı bir konuşma türünün alınmasıdır ve yalnızca tüm cümlenin bir parçası olarak cümlenin izole edilmiş üyelerinin karşılık gelen konumları tarafından önerilen tonlama vurgusudur. Başka bir deyişle, tonlama vurgusu, bir cümlenin ayrı bir üyesinin sözdizimsel konumunun bir işlevidir. İzolasyonun ana içeriği, teklifin üyeleri arasındaki olağan mevcut geleneksel ilişkilerin kopmasıdır. Sözdizimsel bağlantıların kopması, ayrı bir üyeden önce daha uzun bir mola, telaffuz sırasında tonlama düzeninde bir değişiklik, daha güçlü bir vurgu vb. [Galperin, 1958., 195].

Anlatı İçinde Soru - Bir anlatı metnindeki sorular.

Sözlü türdeki kelimelerin özelliklerinin özgün kullanımına dayanan bu tür üslup araçları, anlatımcı bir metinde soru cümlelerinin kullanımını da içerir. Bu sorular retorik sorularla karıştırılmamalıdır. Başka bir deyişle, sorular genellikle canlı konuşma dilinde, yani iletişimde kullanılır. Sorulan soru genellikle bir cevap gerektirir. Cevap, sorunun yöneltildiği bu kişiden beklenir [Galperin, 1958.120].

Bir anlatı metnindeki soru cümleleri, bu tür bir cümlenin doğasını önemli ölçüde değiştirir.

Örneğin: Ne kadar sürmeli? Daha ne kadar acı çekmeliyiz? Son nerede? Sonu nedir?

Cevap almayan soru cümleleri, net bir cevap gerektirdiği için bir soru akışı yaratır.

Soru formu, hiç kimsenin mizahın yokluğunu kabul etmek istemeyeceği kesinliğini vurgular.

Bilimsel tarzda, benzer bir retorik sorunun kullanılmasıyla önemli bir rol sağlanır, ancak tamamen benzer değildir. Bir cevabın eşlik ettiği ve okuyucuyu yazarı derinleştirmeye dahil eden bu soru, onu onunla birlikte hareket etmeye zorlar. Yaklaşık olarak aynı şey, daha büyük bir duygusallık derecesine sahip olmasına rağmen, gazetecilik tarzında ortaya çıkar.

Öğrenen makinelerin bizi herhangi bir yeni tehlikeye maruz bırakamayacağı, çünkü istediğimiz zaman onları kapatabileceğimiz ifadesini tekrar tekrar duydum. Ama yapabilir miyiz? Bir makineyi etkin bir şekilde kapatmak için, tehlike noktasının gelip gelmediği konusunda bilgi sahibi olmamız gerekir. Sadece makineyi yapmış olmamız, bunu yapmak için uygun bilgiye sahip olacağımızı garanti etmez.

Yukarıdaki pasaj, bilimdeki ortak bir temayı ve siyasi ve sosyal faaliyet üzerine makaleleri yorumlar ve her iki tarzın da bir örneği olarak hizmet edebilir. Akıl yürütme, aktif bir okuyucu yapan retorik bir soruyla başlar. İşte makineyi her zaman kapatabileceğimize dair yaygın ve kayıtsız iddia ve nihayet doğrudan soru şüphe uyandırıyor ve cevap başarısız oluyor.

Litota - Çifte olumsuzlama.

Lito, bir kavramın olumlu niteliğini zayıflatmak için kullanılır. Böylece, İyidir, Kötü değildir; O cesur bir adam yerine, O korkak değil kullanılır. Yapı fikrini negatif parçacıkla ifade etmenin bu eşanlamlı araçları, açıkça kasıtlı bir yetersiz ifade gibi geliyor. Bu üslup aracının ifade gücü, bu bilinçli yetersiz ifadenin iletişimdeki katılımcılar tarafından anlaşılabilir olması gerçeğinde yatmaktadır [Galperin, 1958.122].

Litota, olumlu bir işaret öne sürmenin bir yoludur. Bu nedenle, bileşiminde, genellikle bir kelime, işareti olumsuz olarak nitelendirilebilecek bir kavramı ifade eder. Gerçekten de, olumlu bir işaret elde etmek için, olumsuz bir işareti olumsuzlamak gerekir.

Olumsuzlama, duruma verilen ani duygusal tepkilerde kullanılmaz.<…>Duygular olumsuz olabilse de inkarı kendilerinden uzaklaştırırlar” [Arutyunova, 1999. 665].

Olumsuzlama, özellikle özlü bir ifade yapmamıza ve bahsettiğimiz anın geri döndürülemezliğinin ifadesini güçlendirmemize izin verir.

Mesela: Arabistan'ın bütün kokuları bu küçücük eli tatlandırmaz.

Kısa bir cümle çok büyük bir bilgi deposu içerir: Lady Macbeth, çılgınlığında bile kadın güzelliğini (küçük eller), sahip olduğu lüksü (Arabistan'ın tüm lezzetleri) ve onun için her şeyin bittiğini unutmaz - Suçun izleri onda önemsiz kaldı. İnkar, gurur duyduğu ve gurur duyduğu her şeyle ve insanlığı ayaklar altına alarak dönüştüğü şeyle çelişir. Hepsi kelimesinin varlığı, Arabistan'ın aromalarıyla ilişkilerin karmaşıklığı ve egzotizmi, hassas kadınlık ve acımasız suçlarla ilgili fikirlerin uyumsuzluğu, cümlenin ifadesini arttırır.

Litota, ulusal bir özellik için ilginçtir. Bunu görgü kurallarına yansıyan ulusal İngiliz karakteriyle ifade etmek gerekir. İngilizce konuşma: Değerlendirmeleri ve duyguları göstermede İngilizce kısıtlaması, aşırılıklardan kaçınma ve herhangi bir pozisyonda ustalığı koruma arzusu.

Örneğin: Oldukça sıra dışı bir hikaye, değil mi? = Yalan söylüyorsun. Bana pek yakışmıyor. = İmkansız.

Chiasmus - kiazma.

Cümlenin sözdizimsel kalıbının tekrarı üzerine kurulan üslup araçları, zıt paralelliği (kiazma) da içerebilir. Bu tekniğin örüntüsü şu şekildedir: iki cümle birbiri ardına gelirken, aynı zamanda cümlenin kelime sırası diğer cümlenin kelime sırasına zıttır [Galperin, 1958.144].

Örneğin: Rüzgar aşağı indi, yelkenler aşağı indi.

İkinci cümledeki kelime sırası birinciye göre ters çevrilir. Chiasma, aksi takdirde ters çevirme ve paralelliğin bir kombinasyonu olarak adlandırılabilir.

Bazen zıt paralellik, aktif bir yapıdan pasif bir yapıya geçiş olabilir ve bunun tersi de olabilir. Aynı şekilde, artışı göstermek için daha önce verdiğimiz bir örnek kullanarak, yazar cümlenin yapısını değiştirir: ilk cümledeki edilgen yapı, ikinci cümlede etkin olanla değiştirilir.

Örneğin: Cenazesinin kaydı, din adamı, katip, cenaze levazımatçısı ve yas başı tarafından imzalandı. Scrooge imzaladı.

Böylece kiazma, büyüme ile ilgili olarak yardımcı bir işlev görür.

Temsil edilen konuşma: a) Söylenen Temsil edilen konuşma - Uygunsuz doğrudan konuşma.

b) Söylenmemiş veya İçten Temsil Edilen konuşma. - Dolaylı olarak - doğrudan konuşma

a) Uygunsuz doğrudan konuşma

Sanatsal tarzda, geleneksel olarak üç tür konuşma sunumu vardır: doğrudan konuşma, dolaylı konuşma ve uygunsuz doğrudan konuşma. Uygunsuz doğrudan konuşma terimi altında, 2 varyasyon türü eklenir: dolaylı olarak - doğrudan konuşma ve Tasvir edilmiş konuşma.

Yalnızca uygun olmayan şekilde doğrudan konuşma, üslubun yetkinliğine aittir.

Dilbilimsel bilimsel literatürde, "uygunsuz bir şekilde doğrudan konuşma" terimi, hem bir başkasının konuşmasını dolaylı konuşmadan farklı iletmenin çeşitli yollarına hem de yazarın duyguları, heyecanı ve karakterlerin fikirlerini tasvir etmesine uygulanır. Kahramanın iç durumunun, fikirlerinin, duygularının ve duygularının temsili, kendine özgü özellikleri nedeniyle, telaffuz edilen kelimeler ve telaffuz edilen kelimeleri ifade etme araçlarıyla karıştırılmaması gereken kesinlikle özel bir olgudur.

Bu nedenle, dolaylı konuşma, dolaylı konuşmada öne çıkıyor - doğrudan konuşma, telaffuz edilen kelimeleri iletme araçlarından biri olarak, gerçekten sesli konuşma ve kahramanın iç durumunun sanatsal temsilini tanımlamak için kullanılan, ancak değil karakterin sözlerini aktarmanın bir biçimi.

b) Dolaylı olarak - doğrudan konuşma.

İngilizcede kurgu gelişti son zamanlar dolaylı konuşmadan doğrudan konuşmaya geçiş pozisyonunda olan başka birinin konuşmasını iletmek için özel bir teknik. Karakter özellikleri ve her iki konuşma da o kadar karışıktır ki, onları ancak sözcenin her bir bileşeninin ayrıntılı bir dilbilimsel analizinden sonra sınırlayabiliriz. Burada, bu konumda gerçekten kulağa hoş gelen konuşmanın, yani daha önce bahsedilen konuşmanın iletildiği gerçeğine dikkat edilmelidir.

Başka birinin konuşmasını aktarmanın benzer şekilde karışık bir biçimine genellikle dolaylı doğrudan konuşma denir.

Son zamanlarda, alınan İngilizce kurgu

Antitez - Antitez.

Tanımlanan fenomenin zıt bir özelliğini yaratmak için, genellikle mantıksal olarak zıt olan bir başkasıyla karşılaştırılır. Böyle bir karşılaştırma, nesnelerin ve bir fenomenin ortak özelliklerini değil, karşıt zıtlık özelliklerini ortaya çıkarır. Nesnel gerçekliğin gerçekleri ortak özelliklerle yaklaşmaz, sadece aynı şekilde birbirinden uzaklaşır.

Örneğin: Azizler gibi konuşurlar ve şeytanlar gibi davranırlar.

Antitez, tek bir cümle içinde gerçekleştirilebileceği gibi, bir ifadenin büyük bölümlerinin sayısında da gerçekleştirilebilir. Bir cümle içinde, antitez genellikle ifadenin semantik tam semantik eksiksizliğini yaratır - bir düstur.

1817-1818'den VV Vinogradov, Puşkin'in sanatsal tarzındaki değişiklikleri deyimsel antitezlerin inşasıyla tamamladı. Doğrudan bir sözleşmeyle yapılan kombinasyonlar yerine, kelime kombinasyonları, anlamsal kanaldaki tutarsızlıklara, kısmi çelişkilere, anlamsal eksik koordinasyona, ancak oldukça sık yükselen, ancak aynı zamanda Fransız retoriğinin normlarına dayalı olarak ortaya çıkar [Vinogradov, 1941. 192].

Antitez genellikle birleşik olmayan cümleler bağlantısı üzerine kuruludur. Antitezin bileşenleri arasındaki bağlantı, müttefik bir bağlantı ile ifade edilirse, birlik ve en sık kullanılır. Doğası gereği, karşıt fenomenlerin birliğinin kısmi bir ifadesidir. Birlik ancak ortaya çıktığında, antitezin üslup sonucu büyük ölçüde zayıflar.

Antitez genellikle sanatsal konuşma tarzlarında ve gazetecilik tarzlarında bulunur. Bilimsel düzyazı tarzında nadiren kullanılır, ancak mantıksal karşıtlık yaygın bir olaydır.

Retorik soru - Retorik soru

Soruyu soran kişi, cevabın ne olacağını zaten bulduğunu göstermek isterse ve buna kayıtsız kalmazsa, olumlu cümleler soru olarak kullanılabilir. Ayrıca harekete geçirici mesaj olarak da hizmet edebilirler. Sözde retorik soruları vurgulayıcı bir ifade olarak kullanılır ve emir cümleleri bazen harekete geçme dürtüsü değil, bir tehdit veya alay konusu olabilir [Arnold, 1981. 165].

Bir retorik soru bir cevap anlamına gelmez ve dinleyiciyi konuşmacı tarafından bilinmeyen bir şey söylemeye teşvik etmesi beklenir. Retorik bir sorunun işlevi, dikkat çekmek, izlenimi arttırmak, duygusal tonu artırmak, sevinç yaratmaktır. Cevap zaten orada ve retorik soru sadece okuyucuyu muhakeme veya heyecanla ilgilendiriyor, onu en aktif hale getiriyor, onu nihai sonuca varmaya zorluyor.

Retorik soru tüm konuşma tarzlarında bulunur, ancak her birinin biraz özel bir ironisi, alaycılığı vardır:

Örneğin: Erkekler ihanet, cinayet, kundakçılık, takma diş veya peruğu itiraf edecek. Kaç tanesi mizah eksikliğine sahip?

Anlatı Arası - Varsayılan.

Sessizlik ve buna yakın aposiopesis, ifadenin duygusal kopuşuna dahil edilir, ancak sessizlikle, konuşmacı kasıtlı olarak izleyicinin bilinmeyen hakkında düşünmesine izin verir ve aposiopesis ile, gerçekten veya yanlışlıkla, huzursuzluğu veya kararsızlığı sürdüremez. Her iki çizim de o kadar yakındır ki, onları ayırt etmek çoğu zaman zordur [Galperin, 1958.198].

Örneğin: Emily, gelişiyorum ve büyük bir değişiklik yapıyorum.. olur muydun... Yani olabilir miydin...

Bu ifadeler aposiopesis üzerine kuruludur: karakter heyecandan devam edemez.

Aşağıdaki fragmanda (T. Williams "Aniden Geçen Yaz") başka bir karakterin kusuru var Bayan Vineble, ifşalarından korktuğu küçük yeğeninin beyninde bir operasyon gerçekleştirmesi için doktora rüşvet vermeye çalışıyor.

Örneğin: Doktor: Bu benim ameliyatımda büyük bir risk. Ne zaman beyne yabancı bir cisimle girsen...

Bayan V.: Onları sakinleştirdiğini, sakinleştirdiğini, aniden barışçıl hale getirdiğini söylediniz.

Konuşmacılar bir maça maça demek istemiyorlar.

1.2 Biçimsel sözdizimsel araçların sınıflandırılması

I. R. Galperin özü itibariyle üslup araçlarını sözdizimsel, deyimsel, sözcüksel ve çılgınlık olarak sınıflandırır. Stilistik sözdizimsel araçlar şunları içerir: ters çevirme, izolasyon, elips, varsayılan, uygunsuz doğrudan konuşma, dolaylı - doğrudan konuşma, anlatı metnindeki sorular, retorik soru, lito, paralel yapılar, chiasmus, tekrarlar, oluşturma, geciktirme, antitez, ekleme ( comulation ), çok sendikalı ve sendikasız [Galperin, 2003. 44].

V.A. Kukharenko üslupsal sözdizimsel aygıtları vurgular: tersine çevirme, retorik soru, elips, gerilim, tekrarlar, paralel yapılar, kesme, çok birlik, birleşmeme, aposiopesis [Efimov, 1996. 41].

Cümlelerin söz dizimindeki ana sınıflandırmalarından biri, ifadenin amacına göre soru, bildirim, ünlem ve emir cümleleri olarak sınıflandırılmasıdır. Öneriler olumlu ve olumsuz olmak üzere ikiye ayrılır. Bu kategorilerin her birinin biçimsel ve olumsuz özellikleri vardır. Her biri sırayla, diğerlerinin herhangi birinin anlamında buluşabilir, daha modsal veya duygusal özel anlam, ifade veya stilistik renk elde edebilir.

Yer değiştirme, sözdizimsel yapıların yerel olmayan veya düz anlamsal anlamlarda ve ek çağrışımlarla kullanılmasıdır.

Sözdizimsel aktarım, çekirdek cümledeki değişikliklerin dolaylı biçimlerini ifade eder. Yu.M. Skrebnev'e göre ima, bir dil birimi için alışılmadık görsel içeriğin kullanılması, bir dil biriminin içerik planının işlevsel olarak zenginleştirilmesidir [Skrebnev, 1971, 85].

I. V. Arnold, tersine çevirme, retorik soru, lito, tekrarlar, çoklu birleşim, asyndeton, aposiopesis, paralel yapılar, üç nokta, varsayılan gibi üslupsal sözdizimsel araçlar sunar [Arnold, 2002. 217].

Bazı tipik ters çevirme durumlarına bakacağız:

1. Bir isim veya sıfatla ifade edilen bir yüklem, bağlaçtaki önceki özne ve fiilden önce gelebilir.

Örneğin: Ne güzeldi o eşekler! Bu tür konuşma dili için tipiktir.

2. Vurgu amacıyla doğrudan bir tamamlayıcı muhtemelen ilk satırı alabilir.

Örneğin: Aşk mektuplarını dosyalamak için dedektiflere iade ettim.

3. Bir sıfat veya birkaç sıfat tarafından ifade edilen bir tanım, belirlenenden sonra yerleştirildiğinde, ifadeye yüksek bir ciddi karakter verir, onu ritmik olarak düzenler, zarflar veya bağlaçlarla pekiştirilebilir ve hatta bir yüklem niteliği kazanır.

Örneğin: Bahar ilk nergisle başlar, oldukça soğuk ve utangaç ve kış gibidir; Bazı yerlerde eski sarı laleler var, ince, dikenli ve Çinli görünümlü.

4. İlk etapta öne sürülen durumsal sözler sadece güçlendirilmiyor. Ayrıca daha sonra son satıra geçecek olan konuyu güçlendirecekler - son satır da vurgulu.

Örneğin: Merhaba! Gelelim aşıklara; Bunların arasında laleler vardı.

Farklı seviyelerdeki öğelerin tekrarlanabileceği biçimsel sözdizimsel tekrarları ele alacağız ve tekrarlar, hangi öğelerin tekrarlandığına bağlı olarak sınıflandırılır:

1. Metre - iambik ayağın periyodik tekrarı.

2. Aliterasyon şeklinde ses tekrarı.

3. Kelimelerin veya cümlelerin tekrarı.

4. Biçimbirimlerin tekrarı (canlı ve yaşam).

5. Tasarımın tekrarı.

7. Pickup, iki fikir arasındaki bağlantıyı çağırır, sadece ifadeyi değil aynı zamanda ritmi de arttırır.

2. Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanının analizi

2.1 Bireysel yazarın sözdizimsel üslup araçlarını kullanması

Yazar, Dorian Gray'i fantastik bir duruma soktu: ona sonsuz gençlik ve güzellik verildi ve portredeki imajı yaşlanıyor ve çirkin, korkunç hale geliyor. Zengin, yakışıklı bir genç adam, öğretmeni Lord Henry Watt'ın, sanatçı Basil Hallward'ın stüdyosunda Dorian'ın portresine hayran kalarak sonsuz gençlik fikrini önermesinden sonra zevkler dünyasına daldı. Genç Gray'in saflığından etkilenen sanatçı, hayallerini, duygularını, "kendi" güzelliğine dair vizyonunu portreye koydu. Güzel bir sanat eseri, yaratıcının ruhunun, başkalarını etkileyebilecek ve onları fethedebilecek bir parçasını aldı. Ancak Dorian Gray, Basil'in duygularından değil, bir kişinin sanata güvenmemesi, ondan güzelliği öğrenmemesi, ancak bağımsız olarak hayatta araması gerektiğine dair Lord Henry'nin fikrinden etkilendi.

Aşağıdaki örnekleri kullanarak Dorian Gray'in Portresi adlı romanda sözdizimsel üslup araçlarının kullanımını düşünün:

Tekrar et:

Güzel şeylerde güzel sözler bulanlar kültürlüdür.

Güzelde onun yüksek anlamını görebilenler kültürlü insanlardır (22, 28).

Lord Henry, ağır ağır, "Bu senin en iyi işin, Basil, yaptığın en iyi şey," dedi. "Gelecek yıl kesinlikle Grosvenor'a göndermelisiniz.

Bu senin en iyi eserlerinden biri Basil, yazdıklarının en iyisi," dedi Lord Henry tembelce. Onu gelecek yıl Grosvenor'daki bir sergiye mutlaka göndermeliyiz (22, 65).

Ama güzellik, gerçek güzellik, entelektüel bir ifadenin başladığı yerde biter. Ama güzellik, gerçek güzellik, maneviyatın göründüğü yerde kaybolur (22, 72).

Hiç de değil," diye yanıtladı Lord Henry, "hiç de değil, sevgili Basil. "Hiç de değil," diye karşılık verdi Lord Henry, "hiç de değil, sevgili Basil!" (22, 54).

Bu şeyde kendimden çok fazla şey var Harry - kendimden çok fazla!" Şimdi anlıyor musun Harry? Bu tuvale çok fazla ruh koydum, çok fazla kendimden (22, 89).

Bana anlattığın şey tam bir romantizm, buna sanat romantizmi denebilir ve herhangi bir romantizm yaşamanın en kötü yanı, insanı çok romantik bırakmamasıdır." Bir romanın sanat üzerine kurulu olduğu söylenebilir, ama kendi romanından sağ çıktıktan sonra eski hayat, adam - ne yazık ki! - çok yavan olur (22, 102).

Oxford'da arkadaşlarının ona gülmesine neden olan tuhaf bir şekilde başını arkaya atarak, "Herhangi bir yere göndereceğimi sanmıyorum" diye yanıtladı. "Hayır: Hiçbir yere göndermeyeceğim." (22, 142).

Ve bu portreyi hiç sergilemeyeceğim," diye yanıtladı sanatçı, Oxford Üniversitesi'nde arkadaşlarının alay ettiği karakteristik alışkanlığına göre başını geriye atarak. "Hayır, onu hiçbir yere göndermeyeceğim ( 22, 93).

Aptalsın çünkü dünyada hakkında konuşulmaktan daha kötü tek bir şey var, o da hakkında konuşulmamak. Ne garip! İnsanlar senin hakkında çok konuştuğunda rahatsız ediciyse, senin hakkında hiç konuşmadıklarında daha da kötüdür (22, 90).

Bunun gibi bir portre sizi İngiltere'deki tüm genç erkeklerin çok üstüne çıkaracak ve yaşlı adamlar herhangi bir duyguya sahiplerse, yaşlı adamları oldukça kıskandıracak." ve yaşlı insanlar hala yetenekliyse, yaşlılarda güçlü bir kıskançlık uyandıracaktır. herhangi bir duyguyu deneyimleme (22, 121).

Karımın nerede olduğunu asla bilmiyorum ve karım ne yaptığımı asla bilmiyor. Karımın nerede olduğunu hiç bilmiyorum ve karım ne yaptığımı bilmiyor (22, 65).

Lord Henry gülerek, "Doğal olmak sadece bir poz ve bildiğim en rahatsız edici poz," diye haykırdı; ve iki genç adam birlikte bahçeye çıktılar ve uzun bir defne çalısının gölgesinde duran uzun bambu bir koltuğa yerleştiler. Doğal olmanın bir poz olduğunu biliyorum ve insanların en nefret ettiği poz! diye bağırdı Lord Henry gülerek. Gençler bahçeye çıktılar ve uzun bir defne çalısının gölgesindeki bir bambu banka oturdular.

Dorian, Monmouth Düşesi'nin mutluluğu bulmasına Lord Henry'nin felsefesi yardımcı oldu mu sorusuna cevaben, “Mutluluğu hiç aramadım…. Zevk aradım” diyor. (22, 72).

"Ve buldum efendim. Gri?"

"sıklıkla. Çok sık.” - bu durumda tekrar kullanımı, ifadeye belirli bir trajedi verir ve tek heceli ifade, yetersiz ifade izlenimi yaratır (22, 58).

anafora:

Belki acı çekti, belki nefret etti, belki de sadece zalimlikle sevdi.

Belki acı çekti, belki nefret etti, belki de sırf zalimliğinden sevdi (22, 95).

Buklelerini salladı; gülümsedi ve kolayca geçti yedi Her gün on dakika açık bir pencerenin önünde kendi odanızda zarafet elde etmek için hareketler. Bir fauna gibi dans etti; üslubu, üslubu ve havayı tanıttı.

Esneklik ve zarafet kazanmak için buklelerini savurdu, gülümsedi ve odanızda her gün on dakika geçirdiğiniz yedi vücut hareketini açık bir pencerenin önünde hafifçe yaptı. Faun gibi dans etti. Etrafında bir nezaket ve incelikli bir muamele atmosferi yarattı (22.105).

epifora

"Anne, anne, çok mutluyum!" diye fısıldadı kız, yüzünü tiz, rahatsız edici ışığa arkası dönük, pis oturma odalarının tek koltuğunda oturan solmuş, yorgun görünüşlü kadının kucağına gömerek. "Çok mutluyum!" tekrarladı, "ve sen de mutlu olmalısın!"

Anne, anne, çok mutluyum! diye fısıldadı kız, sefil ve pis bir salondaki tek koltukta sırtını ışığa dönük olarak oturan yorgun, solgun yüzlü bir kadının dizlerine yanağını bastırarak, "Çok mutluyum," diye tekrarladı Sybil . (22, 168).

Sözcük sırasının değişmesi

"Böyle kel alabilir miyim" dedi kaşlarını çatmış bir gülümsemeyle ve gülümsemeye benzer bir kaş çatmayla. Doğrudan söyleyebilir miyim, - yüzünü buruşturmaya benzeyen bir gülümsemeyle ve bir gülümsemeye benzeyen bir yüz buruşturmayla dedi (22, 91).

“Azar azar, parça parça ve günden güne ve yıldan yıla baron tartışmalı bir tartışmanın en kötüsünü aldı” (22, 165).

"Topal değilim, iğrenç değilim, kaba değilim, aptal değilim. Bu ne? Benimle ilgili gizem ne? Cevabı uzun bir iç çekişti” (22, 75).

ters çevirme

Lord Henry, zarif ama alaycı özdeyişleriyle Dorian'ı büyüledi. “Yeni bir Hedonizm - yüzyılımızın istediği bu (ters çevirmeyi kullanarak, yazar konuşma konusuna odaklanır)... Boşa harcanırsan ne kadar trajik olacağını düşündüm. Çünkü gençliğinizin sürmesi için çok az zaman var - çok az zaman (Bu cümlede ters çevirme konuşmaya anlamlılık kazandırır ve vurgulu tekrar izlenimi artırır)," diyor Lord Henry, ikinci bölümde Dorian'a. Altıncı bölümde şöyle diyor: “Ve bencil olmayan insanlar renksizdir. Bireysellikten yoksundurlar.” - yazarın bir dizi çağrışım üzerine kurulu bir metafor kullanması. Öğeler parlak renkler dikkat çeker, ilgi çeker, renksiz veya şeffaf fark edilmez. Bu dernek insanlara devredilir. "Renksiz" ile kastedilen, renksiz insanlar değil, ilgisizlikleriyle dikkatleri üzerine çekmeyen insanlardır.

Kendisinde daha birçok değişikliğe uğrayan, birçok suç işleyen Dorian, son bölümde ölüyor. Verilen sınırlar içinde, tüm test döngüsünden geçer ve Dorian Gray'in yaşamının Lord Henry'nin ideolojisinin geçerliliğini kanıtlayıp kanıtlamadığı sorusuna cevap aranabilir.

“Hayatın amacı kendini geliştirmektir. İnsanın doğasını mükemmel bir şekilde anlaması için - her birimiz bunun için buradayız (yazar Lord Henry'nin sözlerini anlamlı ve renkli kılmak için yine tersine çevirmeye başvurur) ”- Lord Henry genç arkadaşına ilham veriyor. Bununla birlikte, Dorian'ın sonraki yaşamı, portresi sanatçı Basil Hallward tarafından çizilen kişinin özünün bir ifşası değil, nihayetinde tuvale yansıyan ruhunun yeniden şekillendirilmesidir. Bu yeniden şekillendirme, dolaylı işaretlerini Lord Henry'nin bile fark ettiği, Dorian'ın belirli anlarda "oldukça sıra dışı" hale geldiğini fark ettiği bütünlük kaybına yol açar (22,147).

Yazar romanın son cümlelerinde anlatıyı daha canlı kılmak için “İçeri girdiklerinde duvarda asılı muhteşem bir portre bulmuşlar... Yerde yatan ölü bir adamdı...” tersyüzünü kullanır. duygusal ve etkileyici (22, 224).

Ona kabaca söylendiği gibi, garip, neredeyse modern bir romantizm önerisiyle onu heyecanlandırmıştı. Genel hatlarıyla anlatılsa bile, bu hikaye olağandışılığı, neredeyse modern romantizmi ile onu heyecanlandırdı (22, 79).

paralellik

Birinden bir jesti taklit eder ve uygulardı, diğerinden anlamlı bir şekilde bir kaş kaldırmayı, diğerlerinden bir yürüyüş, çanta taşıma, gülümseme, bir arkadaşını selamlama, "istasyondaki aşağılara" hitap etme biçimi. Birinden hareketi kopyaladı, diğerinden - kaşların anlamlı hareketi, üçüncüden - yürüyüş, çantayı tutma şekli, gülümseme, arkadaşlarını selamlama, "alt" muamelesi (22, 165).

Alıç kokusu tatlıdır ve vadide saklanan çanlar tatlıdır.

Tatlı, vadide saklanan alıç ve tatlı yaban mersinlerinin kokusudur (22.178).

polisindenton

Ve bir masada kendi gümüşümle yemek yemek istiyorum ve mum istiyorum ve kendi çayımı istiyorum ve güçlü olmasını istiyorum ve saçımı aynanın önünde taramak istiyorum ve bir kedicik istiyorum ve ben bazı yeni giysiler yeni giysiler istiyorum (22.187).

“Ailenin bazı üyelerinin bir zamanlar putperest bir tanrıçaya benzettiği güzel bir figüre sahip uzun boylu bir kadın, bu ikisine gölgeli bir gülümsemeyle bakıyordu” (22, 150).

antitez:

O. Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanı, antitezin canlı bir örneğidir.

Oscar Wilde'ın çalışmalarının merkezinde güzellik ve zevk teması yer alır. Yazar, bir kişinin zevk arzusu ile mutluluğun imkansızlığı arasındaki anlaşmazlıkta gerçek bir trajedi anlatıyor. "Dorian Gray" romanının merkezi haline gelen bu anlaşmazlıktı. Sorun, iki ana görüntü aracılığıyla ortaya çıkıyor. Bunlardan biri de kendini sanata adayan, sanat idealine hizmet etmek için canını veren sanatçı Hallward'dır. İkincisi, zevk için çabalayan, ruhunu mahveden Dorian Gray. Sanat ve düşüş temaları romanda antitez unsurları haline gelir.

"...o...bir aynayla, Basil Hallward'ın kendisi için çizdiği portrenin önünde duruyor, şimdi tuvaldeki kötülüğe ve yaşlanan yüze ve şimdi de gülen peri gibi yüze bakıyor. onu cilalı camdan." Yazar şöyle demiyor: Önce portreye baktı, sonra aynada kendisine. “Tuval üzerindeki yüz” ve “cilalı camdan yüz” ifadelerini özellikle, bu yüzlerin hiçbirinin gerçekten Dorian'ın yüzü olarak adlandırılamayacağını göstermek için kullanıyor, tıpkı onun yüzü olmadığı söylenemez. . Yazar, “kötü ve yaşlanan yüz” ile “güzel genç yüz” arasında zıtlık tekniğini kullanır.

"Dönüşünde resmin önüne oturur, bazen ondan ve kendisinden nefret eder, ama bazen de günahın büyüsünün yarısı olan o bireysellik gururuyla dolar ve katlanmak zorunda olduğu biçimsiz gölgeye gizli bir zevkle gülümserdi. kendisine ait olması gereken yük.” - yazar, portrenin yaşlılığın yükünü taşıması anlamında "yükü taşımak" metaforik ifadesini kullanır, yazar ayrıca "günahın büyüsü" oksimoronunu kullanır.

Portre, “en iyi eserden” “şekilsiz gölgeye” dönüştü. antitez.

Ruhunu yaratacak olan hayat, bedenine zarar verecekti. Ruhunu oluşturan yaşam, bedenini yok edecektir (22, 174).

Onun varlığına acıkıyorum; ve o küçük fildişi bedende saklanan harika ruhu düşündüğümde, huşu ile doluyorum."

Artık onsuz yaşayamam. Ve fildişinden oyulmuş gibi bu kırılgan bedene sarılmış harika ruhu düşündüğümde, dehşete kapılırım (22, 71).

Çılgın bir tutku için her şeyi riske atan güzel bir kadın. Tutkulu aşk için her şeyini feda eden güzel bir kız (22, 57).

Korkunç, hain bir suç yüzünden birkaç çılgın mutluluk haftası yarıda kaldı. Korkunç bir suçla bozulan birkaç haftalık ölçülemez mutluluk (22, 98).

Var olan her zarif şeyin arkasında trajik bir şey vardı. Bir trajedi her zaman güzelin arkasında gizlidir (22, 74)

üç nokta:

“Adı Sibyl Vane” - “Onu hiç duymadım”. "Hiç kimsede yok. Ancak bir gün insanlar;

"Adı Sybil Wayne" - "Onu hiç duymadım." "Hiç kimsede yok. Ancak bir gün insanlar olacak; (22, 98).

Ücretlerinizden fazlasını kaybedebilirsiniz! Yapamamak!

“Hissettiğinden fazlasını kaybedeceksin” (22, 152).

June, iradenin küçük somutlaşmışı gibi, buyurgan canlı tavrıyla cevap vermişti. (22, 250)

Sürekli örnekleme yöntemini kullanan tüm veri listesi bu ders çalışmasının ekinde bulunabilir.

Çözüm

Yukarıdakilerden, bir sanat eserinde metnin sözdizimsel organizasyonunun ana parametrelerinin - uzunluğu, cümlenin yapısı, içindeki öğelerin sırası ve iletişim araçlarının - amaçlı bir kullanımının olduğu açıktır. . Sözdizimsel figürler epizodik, isteğe bağlıdır ve anahtarı ifadeyi geliştirme işlevi olan çeşitli işlevleri yerine getirmek için tasarlanmış dil normundan kasıtlı bir sapmadır.

Edebi bir metnin her bir unsuru - kelimeler, sesler, cümlelerin inşası - okuyucunun zihnini ve duygularını ayrı ayrı değil, ayrı ayrı değil, sanatsal bütünle bağlantılı olarak etkiler.

Oscar Wilde'ın yaratıcı evriminde - ve her şeyden önce nesir yazarı Wilde'ın - roman son derece önemli bir yer işgal etti.

Bu çalışmanın sonucunda Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanının bir analizi yapılmıştır. Romanın üslubu analiz edilir: roman, yazarın üslubunun zarafetinde, rafine renkli görüntülerde, özenle ayarlanmış bir kelime seçiminde kendini gösteren estetizm tarzında yazılmıştır. Ayrıca romanda yazarın züppeliğe olan bağlılığı kendini hissettirir, bu da eserde kostümlerin ayrıntılı, dikkatli bir şekilde tanımlanmasında kendini gösterir. Hedonizm fikirlerinin çürütülmesi, hiçbir şeye yol açmayan arayışlarda geçen kahramanın boş kısır hayatı ve ölümü, 19. yüzyılın sonunda İngiliz toplumunun genel çökmekte olan çöküş ruh halini yansıtıyor.

Wilde'ın tarzı, her şeyden önce, "güzel" eşanlamlı kelimelerin sık sık kullanılmasıyla, nesnel dünyanın, nesnelerin dünyasının, mücevherlerin, sanat eserlerinin, çiçeklerin ve kuşların görüntüsünün egzotizmiyle karakterize edilir. Ayrıca, Wilde'ın üslubu, esprili, kısa ve öz bir şekilde oluşturulmuş diyaloglar, uzun tiradlar olan diyaloglar ve yapımda dramatik olanlara yakın diyaloglar ile belirgindir. Ortak bir özellik, aforistik, mecazi ve paradoksal kelimelerin anlamlarının dikkatli bir şekilde doğrulanmasıdır.

Bu çalışmanın amacı, eserdeki sözdizimsel üslup araçlarını belirlemekti. Tekrarlama, epifora, chiasmus, ters çevirme, anaphora, paralellik, polisindeton, üç nokta gibi araçları belirledik. Bu tür araçlara örnekler çalışmanın pratik kısmında verilmiştir. Bundan, yazarın oldukça sık sözdizimsel üslup araçlarının kullanımına başvurduğu sonucuna varabiliriz.

100 örneği inceledikten sonra, Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı eserinin sözdizimsel üslup araçlarını kullandığı sonucuna vardık. En sık kullanılan sözdizimsel üslup araçları şunlardır: Tersine çevirme, Anlatıda soru, Tekrar ve Retorik soru. Nicel olarak, ters çevirme yüzde 12, kiazma yüzde 5, lito 10, asyndeton 2, antitez 6, artış 2, elips 10, retorik soru 13, anlatı soruları 16, izolasyon 4, epifora 3, halka tekrarı 11, çoklu birleşim 6. Derste. Çalışma kapsamında toplam 100 örnek belirledik.

bibliyografya

dilbilim sözdizimsel üslup wilde

1. Arnold I.V. Modern İngilizcenin Biçembilimi 1981. .

2. Arnold I.V. Modern İngilizcenin Biçembilimi 1981. .

3. İlyis B.A. Çağdaş İngilizce. - M., 1948. Bkz. Admoni V. G. Giriş. Modern Almancanın söz diziminde. M., 1955. .

4. Vandries J. dili. Sotsekgiz. M., 1937, .

5. Vinogradov VV Gogol'un dili ve Rus dili tarihindeki önemi. Acad. SSCB Bilimleri 1953, t 3. V. V. Vinogradov böyle bir tekrarı "hayali bir totoloji" olarak adlandırır.

6. V. V. Vinogradov, Puşkin'in tarzı, Devlet. Ed. Kapüşon. Edebiyat. 1941.

7. Shevyakova V. E. Eğitim edebiyatı. Moskova 1981.

8. Krupnov V. N. Çeviri kursu. 1979.

9. Arnold I.V. Kod çözme stili. M., 1990.

10. Beregovskaya E.M. anlamlı sözdizimi. Smolensk, 1984.

11. Vinogradov V.V. Üslupbilim, şiirsel konuşma kuramı, poetika. M., 1963.

12. Klimenko E.I. Gelenek ve yenilik ingiliz edebiyatı. M., 1963.

13. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. İngiliz dilinin üslubu. L., 1960.

14. Kukharenko V.A. Metin yorumlama. L., 1988.

15. Kukharenko V.A. İngilizce sanatsal konuşmanın dilbilimsel çalışması. Odessa, 1973.

16. Skrebnev Yu.M. Stilistik teorisi üzerine deneme. Gorki, 1975.

17. Sosnovskaya V.B. Modern İngiliz nesirinin poetikası. Krasnodar, 1977.

18. Galperin I. Stilistik Analizde Bir Deneme. M., 1968.

19. Galperin I. Stilistik. M., 1977.

20. Halliday M.A.K. Dil Araştırmaları. Ldn. 1974.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. İngilizce Uyum. Uzunman, 1976.

22. Styk'teki Kukharenko V. Seminerleri. M., 1971.

23. M.A.K., Hasan R. İngilizce Uyum. Uzunman, 1976.

Kaynaklar

http://www.stylistics.com.

http://www.ru.wikipedia. Org.

Allbest.ru'da barındırılıyor

...

Benzer Belgeler

Dilin ifade edici üslup araçları kavramı. Bilim adamlarının üslupsal ifade araçlarının sınıflandırılması üzerine farklı görüşleri. J. Fowles "The Collector" tarafından sanat eserinde üslup figürlerinin işleyişi. Yazarın tarzının tipik özellikleri.

dönem ödevi, eklendi 11/05/2013


Bir temsil aracı olarak sözdizimsel üslup araçlarının özgüllüğü. Edebi bir metinde sözdizimsel üslup anlamına gelir. İngiliz ve Amerikan kurgu eserlerinde sözdizimsel tekrarların ana işlevleri.

tez, eklendi 06/23/2009


Edebi metin çevirisinin özellikleri ve başlıca güçlükleri. Sanatsal konuşmanın üslup araçları. Çevirinin en önemli özelliği olarak denklik. Çeviri dönüşümlerinin sınıflandırılması. Stilistik araçların çevirisinin analizi.

tez, 26/05/2015 eklendi


Fransızca sözdizimsel bağların ve sözdizimsel ilişkilerin analizi. Yapısal-anlamsal sözdizimsel bağlantı türleri, işlevleri. Theophile Gauthier'in "Le Capitaine Fracasse" adlı romanından bir alıntı örneğinde sözdizimsel ilişkileri ifade etme araçları.

dönem ödevi, 17/05/2009 eklendi


Modern dilbilimde işlevsel stil. Gazete-gazetecilik tarzının temel özelliklerinin ele alınması. İngilizce ve Özbekçe gazete metinlerindeki üslup araçlarının düzeyler arası sınıflandırılması, makalenin türetme özellikleri.

tez, 18/08/2011 eklendi


İngilizce konuşma dilinin ana ifade araçlarının analizi. Konuşma dilinin görüntüleri ve duygusal parametreleri. Edgar Allan Poe'nun eserleri örneğinde edebi bir metnin çevirisinde İngiliz dilinin üslup araçlarını aktarma yolları.

dönem ödevi, eklendi 09/18/2015


İngilizce'de ifade araçlarının kavramı ve sınıflandırılması. Paralellik, anaphora, epiphora gibi ifade araçlarının özü. Sözdizimsel figürlerin ritim oluşturucu ve boşaltım artırıcı işlevleri; onları N. Cave'in sözlerinde arayın.

dönem ödevi, eklendi 06/25/2016


Dilin işleyişinin üslup kalıplarının dikkate alınması. Modern İngilizcenin üslup araçları sisteminin incelenmesi. Jerome K. Jerome ve Hemingway'in sanatsal üslubunun özgünlüğü; eserlerin karşılaştırmalı özellikleri.

dönem ödevi, 19/01/2015 eklendi


Kelime oyunlarının edebi eserde kullanımı. İngiliz dilbiliminde ifade araçlarının, üslup araçlarının kullanımı ve bir kelime oyunu olarak üslup. "Game of Thrones" filmi örneğinde modern İngilizcede bir kelime oyununun anlamı.

dönem ödevi, eklendi 03.10.2014


Edebi dilin işlevsel bir çeşidi olarak gazetecilik konuşma tarzının gözden geçirilmesi. D. Medvedev'in portresinin oluşturulmasında sözcüksel araçların kullanımının üslup özelliklerinin analizi. Epitetlerin, antitezlerin, imaların, antonomasilerin kullanımının açıklamaları.

Belediye bütçesi Eğitim kurumu Uray, Tyumen bölgesinde spor salonu

Eğitim ve iletişim tatbikatları konuşmayı öğrenirken İngilizcede

İngilizce öğretmeni Malyueva Irina Anatolyevna tarafından hazırlanmıştır.

b Gerçekten yorulduk. 2 Eşyalarımı almayı bırakmayacak.

c Bu kitapları kaldırın lütfen. 3 Evet, zil geldi. Yarın görürsünüz.

d Bu tahtaya yazamam. 4 Hayır, kendine zarar vereceksin. Yaparım.

e Maria seni neden rahatsız ediyor? 5 Pazartesi günü teslim edeceğim, söz veriyorum.

f Bu sorunu anlamıyorum. 6 Tehlikelidir. kendini yakacaksın.

g Lütfen bir şeyler fırlatmayı bırak George. 7 Tamam, nasıl yapılacağını açıklayacağım.

h Bu masayı taşıyayım mı? 8 Birkaç dakika sonra kısa bir ara vereceğiz.

Ben hala senin projeni almadım! 9 Onları dolaba koyayım mı?

j Dersin sonu bu mu? 10 Senin için temizleyeceğim.

2) ile bir özet ifade yapmak için cümleleri tamamlayın bazı ve diğerleri.

Dağ sıraları yaşa göre değişir. Alpler sadece 15 milyon yaşındadır, ancak Urallar ve Appalachians 250 milyonun üzerindedir ve İskoçya'nın Yaylaları 400 milyon yaşındadır.

Özet: Bazı dağ sıraları sadece 15 milyon yaşında, diğerleri 400 milyon yaşında.

Çam ağaçları, tohumlarını yaymak için kuşlara bağımlıdır. Ancak Monterey ve gölet çamı, tohumları koniden salan orman yangınlarına bağlıdır.

Özet:…………………… tohumlarını yaymak için, …………………….. tohumları koniden çıkarmak için.

Kurbağalar güçlü arka ayaklarını kullanarak bir yerden bir yere zıplarlar. Asya süzülen ağaç kurbağaları ( Rhacophorus reinwardii), ancak, perdeli ayaklarını paraşüt gibi kullanarak ağaçtan ağaca 12 metreye kadar 'uçun'.

Özet:……………….. perdeli ayakları paraşüt olarak kullanırken, ……………..

Nehirler genellikle daha büyük bir nehre veya göle akar veya denize akar, ancak bazı çöl bölgelerinde çölde boşa gider ve kaybolur.

……………………………….. çölde buharlaşır ve kaybolurken ………………… nehirlere, göllere veya denizlere karışır.

Yüksek gelgit ve düşük gelgit arasındaki deniz seviyesindeki fark, yerden yere değişir. Neredeyse hiçbir şey olmayabilirken, Alaska ve doğu Kanada'da fark 10 ila 15 metre kadar büyük olabilir.

Özet:…………………….. deniz seviyesindeki fark …………….. 10 ila 15 metre kadar büyük.

2. Durumsal, eğitim ve konuşma problemi durumları da dahil olmak üzere, ana öğrenme birimi parçalı bir ifadedir, işlemin özü, öğrencilerin konuşmaya bir teşvik içeren durumun açıklamasına tepkisidir:

a Zengin bir aileden geliyordu.

Q zengin bir aileden mi geldi…………………………………..?

A Hayır, pek değil. Babası bir eldiven üreticisiydi.

b Londra'da büyüdü.

Q………………………………………………………………………?

AHayır, Stratford upon Avon'da, Londra'ya yaklaşık 160 km uzaklıkta küçük bir kasaba.

c Okula gitti.

Q………………………………………………………………………?

A Evet, öyle düşünüyoruz.

d Latince biliyordu.

Q………………………………………………………………………?

A Evet, okulda Latince ve biraz da Yunanca öğrendi.

e evlendi.

Q………………………………………………………………………?

A Evet, 26 yaşında Anne Hathaway ile evlendiğinde sadece 18 yaşındaydı.

f Çocukları vardı.

Q………………………………………………………………………?

A Evet, bir kızı Susanna ve ikizler, bir erkek Hamnet ve bir kız Judith.

g Statford'da oyunlar yazmaya başladı.

Q………………………………………………………………………?

A Gerçekten bilmiyoruz. Sadece 1592'den sonra Londra'da bir aktör ve yazar olduğunu biliyoruz.

h Tek başına 37 oyun yazdı.

Q………………………………………………………………………?

AJohn Fletcher ile birlikte iki oyun yazdığını biliyoruz. Bazı insanlar onun tüm oyunlarının gerçekten başka biri tarafından yazıldığını düşünüyor.

i Oyunlarının tüm karakterlerini ve olay örgüsünü o oluşturdu.

Q………………………………………………………………………?

A Aslında hayır. Diğer yazarlardan birçok fikir ödünç aldı. Bu onun zamanında oldukça olağandı.

j Zengin ve ünlü oldu.

Q………………………………………………………………………?

A Kesinlikle oldukça zengin oldu ve oyunları popülerdi. Ama sadece 18'de gerçekten ünlü oldu inci yüzyıl ve sonrası

2) Bir arkeolojik sit alanında düzenlenen bir basın toplantısındaki açıklamayı okuyun. Sonra soruları cevapla.

Herkese günaydın, benim adım Julia Richmond ve ben bu kazının yöneticisiyim. Bu basın toplantısına geldiğiniz için teşekkür ederiz. Öncelikle bu siteyi nasıl bulduğumuzu ve burada ne yaptığımızı açıklamak istiyorum. Tanıtım broşürünü okuduğunuza eminim, bu konuda bir şeyler biliyorsunuzdur. Size en son bilgileri vermek önemlidir. Sonra burada yaptığımız bazı ilginç keşiflerin bir tanımını vereceğim. Size projenin genel bir hesabını vereceğim ve sitenin bazı slaytlarını göstereceğim. O zaman hepinizin bazı büyüleyici nesnelere bakma şansı olacak. Daha muhteşem buluntulardan bazılarını getirdik. Yan odada sizi bekliyorlar ve fotoğraf çekebileceksiniz. Çok sabırlıydın. Şimdi başlayalım….'

Arkeolog ne dedi…

Gazetecilere anlattı …(bu) kazının yöneticisiydi.

b … siteyi bulmak?

c … halka açık broşür mü?

d … en son bilgiler?

Dedi……………………………………………………………

e … ilginç keşifler?

O söyledi…………………………………………………………

f … projenin genel bir hesabı?

Dedi……………………………………………………………

O söyledi…………………………………………………………

h … büyüleyici nesneler?

……………………………………………………… dedi.

ben … muhteşem buluntular?

O söyledi…………………………………………………………

j … yan oda mı?

k… fotoğraflar?

O söyledi…………………………………………………………

ben… hasta olmak mı?

Dedi………………………………………………………..

3) Cümleyi şikayet olarak yeniden yazın. dilek ile birlikte istemek veya olmaz.

Sözleşmeleri kullanın.

a Çalışmanızı asla zamanında teslim etmiyorsunuz! Keşke işini zamanında teslim etsen……!

b Her zaman çok fazla hata yapıyorsun! BEN……………………………………………..!

c Her zaman yere çöp atıyorsun! BEN……………………………………………..!

d Hiç dikkat etmiyorsun! BEN……………………………………………..!

e Test sırasında hep konuşursun! BEN……………………………………………..!

f Söylediklerimi hiç dinlemiyorsun! BEN……………………………………………..!

g Her zaman insanların sözünü kesiyorsun! BEN……………………………………………..!

h Her zaman bir şeyler fırlatırsın! BEN……………………………………………..!

asla davranmıyorsun! BEN……………………………………………..!

j Her zaman çok ses çıkarıyorsun! BEN……………………………………………..!

3. Üreme, yeniden anlatma, mesaj, bilgi dahil; öğrenme birimi monolojik bir birliktir, işlemin özü bazılarının sunumundadır. konuşma malzemesi burada yer alan uyarıcı veya emir tarafından yönlendirilen öğrenciler tarafından:

1) Mevcut mükemmel basit formdaki listeden bir fiil kullanarak cümleyi tamamlayın.

toplamak, kurmak, organize etmek, boya tesisi

geri dönüşüm yap gönder şovu değiştir

Okulumuzu daha yeşil bir yer haline getirmek için ne yaptık

a Biz……….. gönderildi……………tüm velilere yönelik bilgilendirme broşürleri.b Biz……………………………….her sınıfta bilgi posterleri.c Biz……………………………….beş tonun üzerinde geri dönüşüm için çöp yığını.d Biz…………………………….okulun önünde on beş ağaç.e Biz…………………………….... 50 ampul ile enerji tasarruflu ampullerf Biz………………………………….Bilgisayar yazıcılarından 25 mürekkep kartuşu.g Biz………………………………….enerji tasarrufu hakkında üç film.h Biz ……………………………….bütün kapılarda insanlara ışıkları kapatmalarını hatırlatan tabelalar.i Biz………………………………….beş yeni enerji tasarruflu ısıtıcı.

j Biz………………………………….Öğrencilerden oluşan ekipler, kullanılmayan ışıkları söndürürüz.

2) Her cümleyi, make veya let'i uygun bir biçimde kullanarak, ilk cümleyle aynı anlama gelecek şekilde tamamlayın.
a) Eski Sparta'da kızlar koşu, güreş ve cirit atma pratiği yapmak zorundaydılar. kızlara koşu, güreş ve cirit atma alıştırması yaptırdı.
b) Güçlü bir bedene uymazsa bir bebeğin yaşamasına izin verilmezdi.Eski Spartalılar……………………………………………………….c) Küçük çocukları teşvik ettiler onları sertleştirmek için birbirleriyle savaşırlar. Eski Spartalılar…………………………………………………………..D) İnsanların çok fazla banyo yapmasına izin verilmezdi. Eski Spartalılar ………………………………………………………..e) Çocuklar bir tür cam olan sazların üzerinde uyumak zorunda kaldılar. Eski Spartalılar……… ……………………………………………………….f) Çok yemek yemek yasaktı. Eski Spartalılar………………………………… ……… ……………………….g) Bütün erkekler orduya katılmak zorunda kaldı. Eski Spartalılar…………………………………………………………… ….h ) Erkeklerin dövüşürken ağlamalarına izin verilmezdi Eski Spartalılar…………………………………………………………….
4. Tanımlayıcı, görsel materyallerin (resimler, videolar ve filmler) bir tanımını içeren, ana öğrenme birimi monolojik bir birliktir, işlemin özü, içeriği olan görsel bir dizinin sese çevrilmesidir:
Her resimde ne olacağını düşündüğünüzü söyleyin. Listeden bir fiil kullanın.
havaya uçurmak sel yok olmak kar püskürmek
a) b) c)


d) e) f)

a) Volkan patlayacak. d______b)______ e______c)____________ f______

5. Tartışmacı, Eğitimsel tartışma ve yorum da dahil olmak üzere, öğrenme birimi çeşitli uzunluklarda tutarlı bir ifadedir, işlemin özü, öğrencileri ona karşı tutumlarını ifade etmeye teşvik eden bazı maruz kalmalara yanıt vermektir:
kullanarak her cümleyi tamamlayın Bitmiş olacak) veya (yapmış) olmayacak+ fikrinize göre parantez içindeki fiil
a) İnsanlar (başlangıç) başka gezegenlerde yaşamaya başlamış olacak. b) Bilim adamları (icat eder) _______________ yapay gıda.c) Biz (buluruz) ____ yoksulluk sorununa bir çözüm.d) Doktorlar (keşfedilir) ____________ kanser için bir tedavi.f) Biz (kullanırız) ________________ dünyadaki tüm fosil yakıtları .g) Dünya (olur) _______________ huzurlu bir yer.h) İnsanlar ________________ çevreyi daha temiz hale getirir.
6. Kompozit,öğrencilerin kendilerine verilen materyale dayalı sözlü kompozisyonları (tema, atasözü), serbest hikaye; çalışma birimi genişletilmiş bir monologdur:
Metni oku. Ardından, insanların Mayaların başına ne gelmiş olabileceğini düşündüklerini açıklayan sekiz cümle yazın.
Maya uygarlığına tam olarak ne olduğundan kimse emin değil. MS 900'de şehirlerinin hala müreffeh olduğunu biliyoruz, ancak yüz yıl sonra terk edilmişlerdi. Bunu açıklamak için bir takım teoriler ileri sürülmüştür. Bir teoriye göre, Maya yönetici sınıfı, yöneticiler çalışmadığı ve dolayısıyla sağlıksız hale geldiği için öldü ve çiftçilere ne yapacaklarını söyleyecek kimse yoktu. Başka bir fikir, çiftçilerin şehirlerdeki büyük nüfusları desteklemek için yeterli gıdayı yetiştiremedikleridir. Diğer insanlar, deprem gibi doğal bir felaketin meydana geldiğine, şehirlerin yıkıldığına ve insanların asla geri dönmediğine inanıyor. Ya da belki başka bir Meksikalı Mayaları fethetti ve şehirlerini yok etti. Başka bir teori, çiftçilerin yöneticilerini öldürdüğü bir karar olduğudur. Bazı uzmanlar, bir tür salgının Mayaların ortadan kaybolmasına neden olduğuna inanıyor. Diğerleri, Maya şehirlerinin kuraklık veya aşırı üretimden kaynaklanan bir çevre felaketinden muzdarip olduğunu düşünüyor. Son olarak, bazı insanlar, rahipleri onlara bunu yapmalarını söylediği için insanların şehirlerini terk ettiğine inanıyor.
a) Yöneticiler çalışmadığı için Maya yönetici sınıfının soyu tükenmiş olabilir. b) ________________________________________________________________

7. Girişim, rol yapma oyunları, "röportajlar", "basın toplantıları", çeşitli doğaçlama türleri dahil; öğrenme birimi bir cümle, parçalı bir ifadedir; operasyonun özü, iletişimi organize etmek için iç uyaranın sözlü olarak ifade edilmesindedir:
Çevre sorunlarına çözümler hakkında bir if-cümlesi tamamlamak için kelimeleri kullanın.
Çözüm A – kağıt, metal ve camı geri dönüştürün a) herkes/kağıdı geri dönüştürün/şirketler/çok fazla ağacı kesmeyin Herkes kağıdı geri dönüştürürse, şirketler bu kadar çok ağacı kesmez.
b) herkes/metal ve camı geri dönüştürüyoruz/değerli kaynakları israf etmiyoruz _____________________________________________________________c) herkes/ metal ve camı geri dönüştürüyoruz/ çok fazla çöp üretmiyoruz ____________________________________________________________
Çözüm B – ışıkları kapat, fazla araba kullanma, evini yalıt d) herkes/istenmeyen ışıkları söndürün/çok fazla elektrik tasarrufu yapın____________________________________________________e) herkes/yürüyün veya bisiklete binin/çok fazla yağ ve benzin israf etmeyin_______________________________________________________________f) herkes/evlerini yalıtın/ısıtmak için çok fazla enerji harcamayın____________________________________________________
Çözüm C – yenilenebilir enerji kullanın g) ülkeler daha fazla rüzgar ve su gücü kullanır, elektrik santrallerine çok fazla bağımlı değildir
h) Ülkeler santralleri daha az kullanır, daha az hava kirliliğine neden olur

8. Oyun, her türlü bilmece, charades, oyun dahil.
Cümleyi ile tamamlayın ikisi ve veya ne ... ne de. Gerçek cevapları kontrol edin.
a) İkisi birden İskender ve Napolyon bir dizi başka ülkeyi fetheden liderlerdi.b) …… İskender … Napolyon ülkesinde öldü.c) …….İskender … Napolyon iktidarı bir oğula devretti.d) …… İskender … Napolyon tamamen yenmeyi başardı. tüm düşmanları.e) …….İskender … Napolyon başarıyla Mısır'ı işgal etti.f) …… İskender … Napolyon çok sayıda savaş kazanan mükemmel generallerdi.g) ……İskender … Napolyon ordularını çok uzak ülkelere götürdü.h ) ……İskender … Napolyon birden fazla evlendi ve çok sayıda çocuğu oldu.i) …….İskender … Napolyon yaşlılığa kadar yaşadı.j) …… İskender … Bazı tarihçilere göre Napolyon zehirlendi.

Cevap anahtarı
1. Duyarlı

1) a6 b8 c9 d10 e2 f7 g1 h4 i5 j3

2) a) Bazı sıradağlar sadece 15 milyon, bazıları ise 400 milyon yaşındadır. b) Bazı çam ağaçları tohumlarını yaymak için kuşlara, bazıları ise tohumları külahtan salmak için orman yangınlarına bağımlıdır. c) Bazı kurbağalar perdeli ayaklarını paraşüt olarak kullanarak ağaçtan ağaca “fiy” yaparken, diğerleri güçlü arka ayaklarını kullanarak zıplar. d) Çöl alanlarındaki bazı nehirler çölde boşalarak yok olurken, diğerleri nehirlere, göllere veya denize akar. e) Bazı yerlerde gelgit ile gelgit arasındaki deniz seviyesi farkı hemen hemen hiç olabilirken, diğerlerinde 10 ila 15 metre kadar büyük olabilir.
2. Durumsal
1) a) Zengin bir aileden mi geliyordu? B) Londra'da mı büyüdü? C) Okula gitti mi? D) Latince biliyor muydu? E) Evlendi mi? f) Çocukları var mıydı? g) Stratford'da oyun yazmaya mı başladı? h) 37 oyunu tek başına mı yazdı? i) Oyunlarının tüm karakterlerini ve olay örgülerini o mu uydurdu? j) Zengin ve ünlü mü oldu?
2) a) Gazetecilere (ki) kazının yöneticisi olduğunu söyledi. b) Siteyi nasıl bulduklarını ve orada ne yaptıklarını açıklamak istediğini söyledi. c) Onlara, tanıtım broşürünü okuduklarından (bundan) emin olduğunu ve (bu) onun hakkında bir şeyler bildiklerini söyledi. d) Onlara en son bilgileri vermenin önemli olduğunu söyledi. e) Onlara orada yaptıkları bazı ilginç keşiflerin bir tanımını vereceğini söyledi. f) Onlara projenin genel bir hesabını vereceğini söyledi. g) Onlara sitenin bazı slaytlarını göstereceğini söyledi. h) Hepsinin bazı büyüleyici nesnelere bakma şansı olacağını söyledi. i) Onlara daha muhteşem buluntulardan bazılarını getirdiklerini söyledi. j) Yan odada kendilerini beklediklerini söyledi. k) Onlara fotoğraf çekebileceklerini söyledi. l) Çok sabırlı olduklarını söyledi.
3) a) Keşke işinizi zamanında teslim etseniz! b) Keşke bu kadar çok hata yapmasaydın! c) Keşke yere çöp atmasaydın. d) Keşke dikkat etsen! e) Keşke sınav sırasında konuşmasaydın! f) Keşke söylediklerimi dinleseydin! g) Keşke insanların sözünü kesmeseydin! h) Keşke eşyaları odaya fırlatmasan! i) Keşke davransaydın! j) Keşke daha az gürültü yapsaydın/bu kadar çok gürültü yapmasaydın!

3. Üreme

1. a) gönderdim b) kurdurdum c) topladım d) diktim e) değiştirdim f) geri dönüştürdüm g) gösterdim h) boyadım i) kurdum j) düzenledim

a) Eski Spartalılar, kızları koşu, güreş ve cirit atma alıştırmaları yaptı. b) Eski Spartalılar, zinde ve güçlü olmayan bir bebeğin yaşamasına izin vermediler. c) Eski Spartalılar, küçük çocukları sert olmaları için birbirleriyle savaştırdı. d) Eski Spartalılar insanların çok fazla banyo yapmasına izin vermiyorlardı. e) Eski Spartalılar çocukları bir tür cam olan sazların üzerinde uyutmuşlar. f) Eski Spartalılar insanların çok fazla yemek yemesine izin vermediler. g) Eski Spartalılar bütün erkekleri orduya kattı. h) Eski Spartalılar, çocukların kavga ederken ağlamasına izin vermediler.

4. Açıklayıcı

1. Volkan patlayacak. Su kaybolacak. Nehir evleri su basacak. Gemi buzdağına çarpacak. Kar yağacak (tekrar). Ağaçlar devrilecek./ Rüzgar ağaçları devirecek.

5. Tartışmacı

1. Başlamış olacak/b) icat edecek/bulmayacak c) bulmayacak/bulamayacak d)keşfedecek/keşfedemeyecek e) hareket etmeyecek/hareket etmeyecek f) g) kullanmayacak/kullanmayacak) h) olacak/ olmayacak

6. Kompozit

1. Maya yönetici sınıfı, yöneticiler çalışmadığı için ölmüş olabilir. Çiftçiler, şehirlerdeki büyük nüfusları desteklemek için yeterli gıdayı yetiştiremeyebilirdi. Deprem gibi bir doğal afet meydana gelmiş olabilir. Başka bir Meksikalı, Mayaları fethedebilirdi. Bir devrim olabilirdi. Bir tür salgın, Mayaların ortadan kaybolmasına neden olmuş olabilir. Maya şehirleri bir çevre felaketinden zarar görmüş olabilir. İnsanlar, rahipleri onlara bunu yapmalarını söylediği için şehirlerini terk etmiş olabilir.

7. Girişimci

1. Herkes kağıdı geri dönüştürürse, şirketler bu kadar çok ağacı kesmez. Herkes metal ve camı geri dönüştürürse değerli kaynakları boşa harcamayız. Herkes kağıt, metal ve camı geri dönüştürürse bu kadar çöp üretmeyiz. Herkes istenmeyen ışıkları kapatırsa, çok fazla elektrik tasarrufu sağlarız. Herkes yürürse veya bisiklete binerse, bu kadar yağ ve benzin israf etmeyiz. Herkes evini yalıtırsa, ısınmaya bu kadar enerji harcamayız. Ülkeler daha fazla rüzgar ve su gücü kullanırsa, elektrik santrallerine çok fazla bağımlı olmayacaklardır. Ülkeler santralleri daha az kullanırlarsa daha az hava kirliliğine neden olurlar.

8. Oyun

1. Hem İskender hem Napolyon Ne A ne de N Ne A ne N Ne A ne de N Hem A hem N Hem A hem N Hem A hem N Hem A hem N Hem A hem de N Hem A hem N

bibliyografya
1. Skalkin V.L. "Konuşma öğretimi için alıştırmaların sistematikliği ve tipolojisi", "Okulda yabancı diller", 1979, No. 2.2. Gez N.I. “Egzersiz sistemi ve konuşma becerileri ve yeteneklerinin gelişim sırası”, “Okulda yabancı diller”, 1969, No. 6.3. Passov E.I. "Konuşma öğretimi için alıştırmalar sistemi", "Okulda yabancı diller", 1977, No. 6.4. Lapidus B.A. “Yabancı dil sözlü konuşma öğretim sürecinin yoğunlaştırılması (yol ve teknikler)”, M., 1970.5. Lapidus B.A. "Sözlü konuşma öğretiminde birleşik alıştırmalar", "Okulda yabancı diller", 1961, No. 2.6. Passov E.I. "İletişimsel alıştırmalar", M., 1967.7. Skalkin V.L. “Hazırlıksız konuşma geliştirmenin bir aracı olarak eğitimsel konuşma”, “Okulda yabancı diller”, 1978, No. 2.8. Skalkin V.L. "Sözlü iletişimsel konuşmanın gelişimi için alıştırmalar", Kiev, 1978.9. Gez N.I. "Sözlü konuşma öğretiminde sorunlu durumlar", M., 1977.10. Simon Clarke Macmillan Bağlamda Temel İngilizce Dilbilgisi11. Simon Clarke Macmillan Bağlam Orta Düzeyinde İngilizce Dilbilgisi12. Michael Vince Orta Düzey İngilizce Pratiği13. Malcolm Mann Lazer B1 Orta Düzey14. Steve Taylore-Knowles B1+ Orta Düzey ve FCE15. http://yandex.ru/yandsearch?text adresindeki resimler

İngilizce "Fiil zamanları" konusunu pratik yapmak için size çok seviyeli alıştırmalar sunuyorum. Egzersiz seviyeleri, Orta Öncesi ila Orta Üst Düzey arasında değişir. Alıştırmalarda sadece aktif ses kontrol edilir. Tüm alıştırmalar cevaplarla sağlanır. İngilizce Tenses Alıştırmaları burada!

İngilizce fiil zamanları için alıştırmalar. Orta seviye öncesi.

1. Egzersiz. Cümlelerin iki bölümünü birleştirin.

1. Fred tenis oynuyor... 2. Fred tenis oynuyor... 3. Fred tenis oynadı... 4. Fred tenis oynadı... 5. Fred tenis oynuyordu... 6. Fred tenis oynayacak...

a) Her Pazartesi. b) birkaç kez. c) şu anda. d) o zaman. f) 15 yaşındayken.

Egzersiz 2. Cümleleri kopyalayın ve bugüne, geçmişe veya geleceğe atıfta bulunuyorlarsa not edin. Her cümlenin karşısındaki zamanı yazın.

Örnek: Parmağını bıçakla kesti. (Basit geçmiş)

1. Sık sık kendini keser.
2. John ne zaman geldi?
3. Hiçbir şeyi asla unutmam.
4. rahat mı oturuyorsun
5. Partide çok kola içtik.
6. Bütün gece yağmur yağdı.
7. Tren birkaç dakika içinde hareket edecek.
8. Dün temiz bir gömlek giydim.

Egzersiz 3 Koy aşağıdaki cümleleri doğru zamana dönüştürün: veya , Present Perfect.

1. Mary akşam yemeğini __________ (yemek pişirirken) radyoyu ________ (dinle).
2. Bu kitabı dün __________ (satın aldınız)?
3. Geçen Cuma Jill eve erken __________ (gidi) çünkü bir film izlemek __________ (istiyor).
4. Erkek kardeşiniz genellikle akşamları eve __________ (geldiğinde)?
5. Jane her zaman bize güzel bir hediye __________ (getirir).
6. Bu insanlar yolun ortasında __________ (ne yapar)?
7. Bu kitabı __________ (okudunuz) mu?
8. Fred __________ (uyku), Judy __________ (TV seyrederken).
9. Ben __________ (genç) olduğumda, __________ (düşünüyorum) Mary __________ (iyi) - ama şimdi __________ (düşünüyorum) o harika.
10. Jill, sinemanın dışında kocasının arabasını __________ (gördüğünde) eve __________ (yürüyüş)
11. oraya bak! Sue ve Tim __________ (koşmak) okula.
12. Jack'in babası Londra'da __________ (çalışmıyor) - o __________ (konuşamıyor) İngilizce.
13. Joe __________ (satın) dün bir araba.
14. Babaları genellikle rock konserlerine __________ (gider).
15. Siz __________ (uyurken), anne __________ (gelir).

Egzersiz 4 Hataları düzelt.

1. Küçükken her gün tenis oynardı.
2. Saat zaten 10:00, ama Jane ödevini henüz bitirmedi.
3. Joe Noel'den beri arabasına üç kez çarptı.
4. Ödevini yaptın mı yoksa televizyon mu izledin?
5. Karl beş yıldan beri araba kullanıyor.
6. Bu otel zaten yirmi yıldır faaliyet gösteriyor.

İngilizce fiil zamanları için alıştırmalar. Orta düzey.

Egzersiz 5 Fiilleri doğru zaman biçiminde parantez içine koyun (Şimdiki Basit, Şimdiki Mükemmel, Şimdiki Sürekli, Geçmiş Basit, Geçmiş Sürekli).

1. Alice ... (binmemek) her gün okula otobüsle. O genellikle... (yürümek için) okula...
2. (almak için) … okula gitmek için otobüs müsün yoksa ... (yürümek için) sen mi?
3. Bu adam kim? Ben ... (düşünmek) onu ... (bilmek) ama ben ... (unutmak) adını.
4. Çocuklar... (dün) parkta iyi vakit geçirmek için. Ördeklere küçük ekmek parçaları (vermek) için. Sonra kendilerinin (çekmek için) fotoğraflarını çekerler.
5. Çocuklar nerede? Onlar ... (izlemek için) şimdi odada TV. Birkaç dakika önce onlar ... (oynamak için) bir oyun.
6. Şimdi sınıfımdayım. Ben... (oturmak için) masamda. Ben her zaman ... (oturmak için) aynı masada.

Egzersiz 6. Present Simple'da fiilleri kullanarak parantezleri açın, Gelecek Basit, Mevcut Sürekli veya tedarik tasarımı .

1. Sınav sonuçlarınızı ne zaman _____ (bildiniz)?
2. Kathy_____ (seyahat) gelecek ay bir konferansa katılmak için Karakas'a.
3. Bugün öğle yemeği için bir planın var mı? — Shannon ile bir saat sonra Sham Cafe'de _____ (tanıştım) Bize katılmak ister misin?
4. Gelecek ayki doğum günü için oğluma ____ (satın alıyorum) bisiklet. Çocuklar için bisikletler hakkında bilginiz var mı? - Elbette. Ne bilmek istiyorsun?
5. Yeni işini nasıl buldun? - Yarına kadar başlamam. I_____ (vereceğim) gelecek hafta size bir cevap.
6. Sanırım yeni icadı hakkında _____ (konuşuyor).
7. Neden bavulunu topluyorsun? — Birkaç saat sonra Los Angeles'a gidiyorum.
8. benim normal doktorum Jordan, gelecek hafta Las Vegas'ta bir konferansa _____ (katılacak), bu yüzden umarım ortağı Dr. Peterson, gelecek Cuma randevum için _____ (gittiğimde).
9. Yarın sabah ders saat kaçta _____ (başlıyor)? - Saat tam sekizde _____ (başlıyor).
10. Kahve dükkanı _____ (açık) yarın sabah saat yedide. Seninle 7:15'te orada buluşuruz. - TAMAM. Orada olacağım.

Egzersiz 7 Parantezleri Future Continuous, Present Continuous, Future Simple'daki fiilleri kullanarak açın veya +'dan inf'ye giden yapıyı kullanın.

1. Yarın saat 5'te _______ (iş).
2. Yarın öğlen gelemez çünkü o saatte _______ (ders verir).
3. Yarın bütün akşam ilginç bir kitap (oku) _______.
4. Yarın sabah saat 10'da arkadaşıyla _______ (konuşacak).
5. Onu gördüğünüzde tanıyacaksınız. O _______ (giyiyor) sarı bir şapka.
6. He_______ (parti var) 4 Aralık Cumartesi günü Londra'da saat 22'de.
7. Sonraki günlerde ünlü yerleri _______ (ziyaret) edeceksiniz.
8. Jeanne ve Paul _______ (taşınacak) önümüzdeki ay Londra'ya.
9. Yıkamayı bırakın. -Daha sonra _______ (yaparım).
10. Yarın bu zamanlar kumsalda _______ (yalan).
11. bak! Çayınızı _______ (dökün)!

Egzersiz 8Şimdiki Sürekli, Şimdiki Mükemmel, Şimdiki Mükemmel Sürekli, Geçmiş Basit fiilleri kullanarak parantezleri açın.

1. Bulaşıkları bitirmek üzere misin? Bulaşıkları otuz dakika veya daha uzun süre _______ (yıkayınız). Bulaşıkları yıkaman ne kadar sürer?
2. Steak House restoranına birçok kez _______ (gidiyoruz). Gıda mükemmel.
3. A: Bu ses ne? B: Caddenin aşağısında bir yerde bir araba alarmı _______ (zil). Beni _______ (sürüyor) deli ediyor -Keşke dursa! Yirmi dakikadan fazla _______ (zil).

1. Bu notu Stockholm'den çevirebilir misiniz? İsveççeyi çocukken _______ (olduğumda) anladım, ama hepsini _______ (unuttum).
2. Arabanın yanındaki o çentik ne? _______ (kazanız mı var)?
3. Üzgünüm, John burada değil; dişçiye _______ (git). Bir süredir bir dişle _______ (var) sorunu var.
4. Bu kaset kaydedici bozuk. Onunla _______ (oynat) mı?
5. İtalyancan çok iyi. _______ (çalışma) uzun mu?
6. Yapmak sakıncası var masayı temizlersem? Yeterince _______ (yeterince) var mı?
7. Ann asla _______ (git) kamp yapmaz. Bir çadırda _______ (uyumuyor).
8. Frank, neredeydin? 1'den beri sizi _______ (bekliyoruz).
9. Bu sınavı _______ (başarısız) olmasına şaşırmadım. Son zamanlarda _______ (çalışmıyor / çalışmıyor).

Alıştırma 9Şimdiki Mükemmel, Geçmiş Basit veya Şimdiki Mükemmel Sürekli'deki fiilleri kullanarak parantezleri açın.

1. Oh hayır! Çocuklar _______ (aşçı). Şu mutfağın haline bakın!
2. Wendy bu hafta kaç kez işe geç kaldı?
3. O kediye biraz yiyecek vereceğim. Saatlerce kapının önünde _______ (oturur). Eminim açlıktandır.
4. Bütün sabah dilbilgisi alıştırmaları _______ (yaparım). Öğle yemeği için bir ikramı hak ediyorum.
5. Annenize bir hediye _______ (almadınız / satın almıyor musunuz)? Bu gerçekten çok kötü.
6. Avustralya'da 2 yıl boyunca _______ (çalışıyor). Sonra taşındı.
7. Şimdi anahtarlarım nerede? Bugün onları üçüncü kez _______ (kaybettim)
8. Satranç _______ (hiç/oynanır mısın)? Onu denemelisin. Eminim istediğiniz türdendir.
9. Ah, sessiz ol. Bütün gün _______ (homurdanırsın)!
10. Tenisiniz _______ (gerçekten / geliştirin)! Gizlice _______ (pratik mi yapıyorsun)?

İngilizce fiil zamanları için alıştırmalar. Üst orta seviye.

Egzersiz 10 Doğru zamanı vurgulayın.

1. 12 Nisan'da çıkan / çıkan ilanla ilgili olarak yazıyorum.
2. Aslen üniversitede kimya okudum/ okudum. Birinci sınıf bir derece ile mezun oldum / mezun oluyorum.
3. Şimdi yönetim alanında yüksek lisans derecesini tamamladım / tamamladım.
4. Uzun süredir kalıcı bir iş bulmaya çalışıyorum / çalışıyorum.
5. Gerçekten de, zaten çalıştım / zaten birkaç şirkette geçici olarak çalışıyorum.
6. İlk işimde pazarlamadan sorumluydum / oldum,
7. Bu yıl birçok ilana başvurdum/başvurdum ama aradığımı bulamadım/bulamadım.
8. En son başvurduğum/başvurduğum iş başvurusunda bulunan adayların biraz Japonca bilmeleri,
9. Birkaç ay önce İspanyolca öğrenmeye başladım/öğreniyorum, henüz bir yeterlilik almadım/almadım.
10. Daha önce firmanıza iş başvurusu yapmadım / başvurmadım.
11. Başvurumu olumlu karşılayacağınızı umuyordum / umuyordum.
12. Ancak haftalardır cevap bekliyorum/bekliyorum ve hala cevap alamadım/almadım.

Egzersiz 11Şimdiki Mükemmel, Geçmiş Basit veya Şimdiki Mükemmel Sürekli'deki fiilleri kullanarak parantezleri açın.

1. Bugün Perşembe ve John ________ bu hafta iki kez geç kalacak; o________ (olmak) dün ve Pazartesi günü geç.
2. George'u bir ay önce ilk ________ (tanıştım) ve o zamandan beri onunla birkaç kez ________ (tanıştım).
3. Şimdi Ekim ve bu yıl ________ (yapıyoruz) çok iş yapıyoruz; geçen yıl da ________ (yapıyoruz).
4. Geçen kış bir palto ________ (satın aldı), ancak 2008'den beri yeni bir elbise ________ (almadı / satın aldı).
5. Henüz ayın ortası ve maaşının çoğunu ________ (harcadı) (zaten); dün ________ (harcadı) 60 dolar,
6. 1991'de bacağımı ________ (kırdım) ama kolumu ________ (kırmıyorum) (asla).
7. Altmışın üzerinde ve hala çalışıyor. Hayatı boyunca _______ (çalışır) çok çalışır. Genç bir adam ________ (olduğunda), bazen bütün gece ________ (çalışıyor).
8. Postacı dün sekizde ________ (gel), ama şimdi sekiz buçuk ve o henüz ________ (gelmedi/gelmedi).
9. Bugün 25 Mayıs. Ted ________ (değil/olma) bu ay yok.
10. Hastaneye gittiğinde ________ (hissediyor) aşırı derecede hasta, ancak bir ay önce hastaneden çıktığından beri ________ (hissediyor) çok daha iyi.

Yanıtlar:

1. Egzersiz.

1 - a, 2 - c, 3 - b, 4 - f, 5 - d, 6 - e.

Egzersiz 2.

1 Şimdiki Basit/Belirsiz, 2 Geçmiş Basit/Belirsiz, 3 Şimdiki Basit/Belirsiz, 4 Şimdiki Sürekli/Progresif, 5 Geçmiş Basit/Belirsiz, 6 Geçmiş Sürekli/Progresif, 7 Gelecek Basit/Belirsiz, 8 Geçmiş Basit/Belirsiz

Egzersiz 3

1 dinliyordu / yemek yapıyordu, 2 aldın mı, 3 gitti / istedi, 4 kardeşin alıyor mu, 5 getiriyor, 6 kişi yapıyor, 7 okudun mu, 8 uyuyor / izliyordu, 9 oldu / düşündü / oldu / Düşün, 10 yürüyor / gördü, 11 koşuyor, 12 çalışmıyor / konuşmuyor, 13 aldı, 14 gidiyor, 15 uyuyor / geldi.

Egzersiz 4

1 oynadı ->oynadı, 2 zaten -> henüz, 3 çöktü -> çöktü, 4 Oldu ->var, 5 beri -> için, 6 zaten -> zaten oldu

Egzersiz 5

1 almıyor / yürüyor, 2 alıyor musun / yürüyor musun, 3 düşünüyor / biliyor / unuttum, 4'ü aldı / verdi / aldı, 5 izliyor / oynuyor, 6 am oturuyor / oturuyor

Egzersiz 6

1 biliyor musun, 2 seyahat ediyor, 3'te buluşuyor, 4'te satın alacağım, 5 verecek, 6 konuşacak, 7'de ayrılıyor, 8'i katılıyor / buluşacak / gidiyor, 9 ders başlıyor / başlıyor, 10 açılır.

Egzersiz 7

1 çalışacak, 2 verecek, 3 okuyacak, 4 konuşacak, 5 giyecek, 6 sahip olacak / sahip olacak, 7 ziyaret edecek, 8 hareket edecek, 9 yapacak, 10 yalan söyleyecek, 11 dökülecek

Egzersiz 8

1 yıkanıyor, 2 gitti, 3 çalıyor/ araba sürüyor / çalıyor, 4 oldu / unuttu, 5 oldu, 6 gitti / oldu, 7 oynadın mı, 8 çalışıyor musun, 9 10'u hiç gitmedi mi / hiç uyumadı mı, 11'i bekledi mi, 12'si başarısız oldu mu, çalışmadı mı?

Alıştırma 9

1 yemek yaptım, 2 Wendy oldu, 3 oturuyor, 4 yapıyor, 5 satın almadın, 6 çalıştı, 7 kaybetti, 8 hiç oynadın mı, 9 homurdandı, 10 gerçekten gelişti, pratik yaptın mı

Egzersiz 10

1 göründü, 2 okudu / mezun oldu, 3 şimdi tamamladı, 4 deniyorum, 5 zaten çalıştım, 6 oldu, 7 uyguladım / yönetmedim, 8 başvurdum, 9 öğrenmeye başladı / almadım, 10 yapmadım başvurdu, 11 umdu, 12 bekledi/almadı

Egzersiz 11

1 oldu / oldu, 2 tanıştı / tanıştı, 3 yaptı / yaptı, 4 aldı / almadı, 5 zaten harcadı / harcadı, 6 kırdı / hiç kırmadı, 7 çok çalıştı / çalıştı / çalıştı, 8 geldi / gelmedi, 9 gelmedi, 10 hissettim / hissetti

Site, İngilizce fiilin tüm zamanları için alıştırmaların yanı sıra farklı zamanlardaki cümle örneklerine de sahiptir. Bunların hepsini rubrikte bulabilirsiniz.

Bir analiz konusu olarak üslup, bir kediye dayalı olarak etkileyici araçlar ve ortak girişimler seçer. sözcenin belirli bir önemli yapısal momenti ortaya konur, kedi. 1 veya birçok cümleden oluşur. Bir üslup aracı, ifade gücünü artıran bir ifadeyi/metni düzenlemenin bir yoludur. Tüm ortak girişimlerin toplamı, üslup biliminin ana hedeflerinden biridir.

Tekrarlama- SSP, kedinin özü. ifadeye daha anlamlılık kazandırmak için 1'in tekrar tekrar tekrarı ve aynı kelime veya deyimle sonuçlandırılır. Tekrar: sözcüksel ve sözdizimsel (anaphora, epiphora, anadiplosis (son kelimenin tekrarı), çerçeve inşası, sözdizimsel totolojiyi içerir).

anafora- SP, 2x ve > ardışık yan tümcelerin başında 1 ve aynı kelime/ifadenin kurulmasıyla sonuçlandı. Düzyazı ve şiirde bulunur. Düzyazı anaforu, metne özel bir ritim vererek onu şiire yaklaştırır. F-ii: 1) ifadenin bir kısmının duygusal olarak vurgulanması (örnek 1), 2) değişen olayların etkisini üretir (örnek 2), 3) m / takıntı etkisi yaratır, bir tür takıntı taşır (örnek 3 ), 4) genellikle çocuk şiirinde -sya kullanılır (örnek 4).

epifora- ardışık yan tümcelerde kelimelerin tekrarı. Epifora, anaforadan daha büyük ölçüde, cümlenin son bölümlerinin özdeşliği nedeniyle nesirde ritmin yaratılmasına katkıda bulunur. F-ii: 1) deyimin bir kısmını empatik stres verebilir (örnek 5), 2) m/takıntı etkisinin oluşmasına katkıda bulunur, takıntı (örnek 6), 3) varsayımsallığın etkisi, 4) çoğu zaman çocukların konuşmasında kullanılır (örnek 7 ).

Sözcük sırasının değişmesi- stil. bir kedi dayalı şekil. cümlenin 1. ve 2. bölümlerindeki kelime ve deyimlerin çapraz dizilimi (hepsi 4 bir, bir 4 hepsi) + (örnek 8) varsayılır. F-ii: 1) Beklenmedik bir duraklama nedeniyle ifadenin 2. vurgulu kısmını vurgulama, 2) m / mizahi, ironik bir etki yaratmaya hizmet ediyor (örnek 9).

Asyndeton- sendikaların kasıtlı olarak ihmal edilmesi, polisindenton- homojen üyeler veya birkaç teklif bağlarken sendikalar ben veya hıçkırarak, veya çığlık atacağım, veya içinde bayılma düşeceğim(A. Çehov).

Sözdizimsel üslup cihazları.

Anadiploz:

ben rüya yakalanmış dışa dönük gölgeler,

ayrılmak gölgeler solma günler,

ben üzerinde kule yükselmiş, ve titredi adımlar,

Ve titredi adımlar altında ayak de ben.

(K. Balmont)

Örnek 1 : Belki acı çekti,belki nefret ederdi,belki sadece zalimce sevdi.

Örnek 2 : Burada kolu kırık olan T.'m,burada sırtına saplanan bir mızrak,burada mızrağı fırlatmaya hazır olan bir adam,burada bir bakıma mızrak atan başka bir adam veburada bütün bir paket.

Örnek 3 : Veİstiyorum kendi gümüşümle bir masada yemek yemek veİstiyorum mumlar veİstiyorum kendi çayım veİstiyorum güçlü olmak veİstiyorum aynanın karşısında saçımı taramak veİstiyorum bir kedicik veİstiyorum biraz yeni kıyafet.

Örnek 4 :

Peds yulaf lapası sıcak

Ped lapası soğuk

Tencerede ped püresi

dokuz günlük.

Örnek 5 : Bayan Carlton içinyıllar olmuştu , Linda içinyıllar olmuştu .

Örnek 6 : hayatşarap güzellikşarap , Ümit etmekşarap mutlulukşarap ?

Örnek 7: Köpek vahşiydi ve At vahşiydi ve İnek vahşiydi ve Koyun vahşi ve Domuz vahşiydi, -olabildiğince vahşi.

Örnek 8 : Ülkenin senin için ne yapabileceğini değil, senin ülke için ne yapabileceğini sor..

Örnek 9: "Çok kel alabilir miyim" dedi kaşlarını çatmışa benzeyen bir gülümsemeyle ve gülümsemeye benzer bir kaş çatmayla..

Stilistik cihazlar ve ifade araçları Stilistik cihazlar ve ifade araçları

Epitet (ifade [?ep?θet])- yazarın algısını ifade eden kelimedeki tanım:
gümüşi gülüş
heyecan verici bir hikaye
keskin bir gülümseme
Bir sıfatın her zaman duygusal bir çağrışımı vardır. Nesneyi belirli bir sanatsal şekilde karakterize eder, özelliklerini ortaya çıkarır.
ahşap masa (ahşap masa) - sadece tablonun yapıldığı malzemenin bir göstergesinde ifade edilen bir açıklama;
delici bir görünüm (delici görünüm) - bir sıfat.

Karşılaştırma (benzetme [?s?m?li]) - aralarında benzerlikler veya farklılıklar oluşturmak için herhangi bir temelde bir nesneyi diğerine asimilasyon aracı.
Çocuk annesi kadar zeki görünüyor. Çocuk annesi kadar zeki görünüyor.

İroni (ironi [?a?r?ni]) - ifadenin içeriğinin, bu ifadenin doğrudan anlamından farklı bir anlam taşıdığı bir üslup aracı. İroninin temel amacı, okuyucuda açıklanan gerçeklere ve fenomenlere mizahi bir tutum uyandırmaktır.
Bir timsahın tatlı gülümsemesiyle döndü. Tatlı bir timsah gülümsemesiyle döndü.
Ancak ironi her zaman komik değildir, acımasız ve saldırgan olabilir.
Ne kadar zekisin! Çok zekisin! (Ters anlam ima edilir - aptal.)

Abartma (abartma) - ifadenin anlamını ve duygusallığını arttırmayı amaçlayan bir abartı.
Sana binlerce kez söyledim. Bunu sana binlerce kez söyledim.

Litota / Understatement (litotes [?la?t??ti?z] / understatement [??nd?(r)?ste?tm?nt]) - bir nesnenin boyutunun veya değerinin olduğundan az gösterilmesi. Litota, abartmanın tam tersidir.
kedi büyüklüğünde bir at
Yüzü kötü değil, iyi bir yüzü var ("iyi" veya "güzel" yerine).

Periphrase / Paraphrase / Periphrase (periphrase) - bir kavramın diğerinin yardımıyla dolaylı ifadesi, doğrudan adlandırma değil, açıklama yoluyla anılması.
Yukarıdaki koca adam dualarınızı duyuyor. Yukarıdaki büyük adam dualarınızı duyar ("büyük adam" Tanrı anlamına gelir).

Öfemizm (örtüleme [?ju?f??m?z?m]) - konuşmadaki kültürsüz ve kaba kelimeleri daha yumuşak olanlarla değiştirmek için kullanılan nötr bir ifade aracı.
tuvalet → tuvalet/tuvalet

Oksimoron (oksimoron [??ksi?m??r?n]) - Zıt anlamlı sözcükleri birleştirerek çelişki yaratmak. Acı tatlıydı! Acı çekmek tatlıydı!

Zeugma (zeugma [?zju??m?]) - mizahi bir etki elde etmek için aynı tür sözdizimsel yapılarda tekrarlanan kelimelerin çıkarılması.
Çantasını ve aklını kaybetti. Çantasını ve akıl sağlığını kaybetti.

Metafor (metafor [?met?f?(r)]) - benzerlik ilkesine göre bir nesnenin adının ve özelliklerinin diğerine aktarılması.
gözyaşı sel
bir öfke fırtınası
bir gülümsemenin gölgesi
gözleme/top → güneş

Metonimi (metonimi) - yeniden adlandırma; bir kelimeyi başka bir kelimeyle değiştirmek.
Not: Metonimi, metafordan ayırt edilmelidir. Metonymy, bitişikliğe, nesnelerin birlikteliğine dayanır. Metafor benzerlik üzerine kuruludur.
Metonimi örnekleri:
Salon alkışladı. Salon karşılandı ("salon", odayı değil, salondaki seyirciyi ifade eder).
Kova döküldü. Kova sıçradı (kovanın kendisi değil, içindeki su).

Synecdoche (synecdoche) - özel bir metonimi vakası; bütünü parçasıyla adlandırma ve bunun tersi.
Alıcı kaliteli ürünleri seçer. Alıcı kaliteli malları seçer ("alıcı" ile genel olarak tüm alıcılar kastedilir).

Antonomasia (antonomazi [?ant?n??me?z??]) - bir tür metonimi. Özel isim yerine açıklayıcı bir ifade konulmuştur.
Demir leydi
kazanova kazanova
Bay. Her Şeyi Bilen Bay Her Şeyi Bilen

Tersine çevirme (inversiyon [?n?v??(r)?(?)n]) - bir cümledeki kelimelerin doğrudan sıralamasında tam veya kısmi bir değişiklik. Tersine çevirme, mantıksal gerilim empoze eder ve duygusal renklenme yaratır.
Konuşmamda kaba mıyım? Konuşmamda kabayım.

Tekrar [?rep??t??(?)n]) - konuşmacı tarafından duygusal bir gerginlik, stres durumunda kullanılan ifade araçları. Anlamsal kelimelerin tekrarı ile ifade edilir.
Durmak! Bana söyleme, bunu duymak istemiyorum! Ne için geldiğini duymak istemiyorum. Yapma! Bana söyleme! Bunu duymak istemiyorum! Ne için geri geldiğini duymak istemiyorum.

Anadiplozis (anadiplozis [?æn?d??pl??s?s]) - önceki cümlenin son kelimelerini bir sonraki cümlenin başlangıç ​​kelimeleri olarak kullanmak.
Kule tırmanıyordum ve merdivenler titriyordu. Ve merdivenler ayaklarımın altında titriyordu. Kuleye tırmandım ve basamaklar titredi. Ve adımlar ayaklarımın altında titriyordu.

Epifora (epifora [??p?f(?)r?]) - birkaç cümlenin her birinin sonunda aynı kelimenin veya kelime grubunun kullanılması.
Güç bana kader tarafından verildi. Şans bana kader tarafından verildi. Ve başarısızlıklar kader tarafından verilir. Bu dünyadaki her şey kader tarafından verilir. Güçler bana kader tarafından verildi. Şans bana kader tarafından verildi. Ve başarısızlık bana kader tarafından verildi. Dünyadaki her şey kader tarafından belirlenir.

Anaphora / Tek eşlilik (anaphora [??naf(?)r?]) - her konuşma parçasının başında seslerin, kelimelerin veya kelime gruplarının tekrarı.
Çekiç nedir? Zincir nedir? Çekiç kimindi, zincirleri kimindi,
Beynin hangi fırındaydı? Hayallerini tutmak için mi?
örs nedir? Ne korkunç kavrama
Ölümcül korkuları tokalaşmaya cesaret edebilir mi? Ölümcül korkun var mı?
("Kaplan", William Blake; Tercüme, Balmont)

Polysyndeton / Polyunion (polysyndeton [?p?li:?s?nd?t?n]) - genellikle homojen üyeler arasında, bir cümledeki sendika sayısında kasıtlı bir artış. Bu üslup aracı, her kelimenin önemini vurgular ve konuşmanın anlamlılığını artırır.
Ya partiye gideceğim ya ders çalışacağım ya da televizyon izleyeceğim ya da uyuyacağım. Ya bir partiye gideceğim ya da bir sınava çalışacağım ya da televizyon izleyeceğim ya da yatacağım.

Antitez / Zıtlık (antitez [æn?t?θ?s?s] / Zıtlık) - Kahramanın veya yazarın anlamı veya zıt duygu, duygu ve deneyimlerinde zıt olan görüntü ve kavramların karşılaştırılması.
Gençlik güzeldir, yaş yalnızdır, gençlik ateşlidir, yaş soğuktur. Gençlik güzeldir, yaşlılık yalnızdır, gençlik ateşlidir, yaşlılık soğuktur.
Önemli: Antitez ve antitez - iki farklı konseptler, ancak İngilizce'de aynı kelime antitez [æn "t???s?s] ile belirtilirler. tez.

üç nokta - ifadenin anlamını etkilemeyen kelimelerin kasıtlı olarak çıkarılması.
Bazı insanlar rahiplere gider; diğerleri şiire; ben arkadaşlarıma. Kimisi rahiplere gider, kimisi şiire, ben arkadaşlara.

retorik soru - önceden bilindiği için cevap gerektirmeyen bir soru. İfadenin anlamını geliştirmek, ona daha fazla önem vermek için retorik bir soru kullanılır.
Az önce bir şey söyledin mi? Bir şey mi dedin? (Bir başkasının sözlerini duymayan birinin sorduğu soru gibi. Bu soru, kişinin bir şey söyleyip söylemediğini öğrenmek için değil, zaten bilindiği için değil, tam olarak ne söylediğini bulmak için soruluyor. söz konusu.

Kelime Oyunu/Kelime Oyunu (punto) - kelime oyunu içeren şakalar ve bilmeceler.
Bir okul müdürü ile bir motor sürücüsü arasındaki fark nedir?
(Biri zihni eğitir, diğeri treni düşünür.)
Bir öğretmen ve bir makinist arasındaki fark nedir?
(Biri aklımıza yön verir, diğeri tren kullanmayı bilir).

Ünlem (ünlem [??nt?(r)?d?ek?(?)n]) - duyguları, hisleri, zihinsel durumları vb. ifade etmeye hizmet eden, ancak onları adlandırmayan bir kelime.
Ey! Ey! Ah! Ö! Ey! Ah! Ey!
(Aha!)
Kahretsin! Ah! Vay! uh!
Allah Allah! Cehennem! Kahretsin!
Sus! Sessizlik! Şşşt! Sus!
İyi! İyi!
Evet! Evet?
Bana yakın! Zarif! Babalar!
Tanrım! İsa! Tanrım! iyi lütuf! Aman Allahım! Aman tanrım! Aman Tanrım!

Klişe/Damga (klişe [?kli??e?]) - banal ve hacklenmiş bir ifade.
Yaşa ve öğren. Yaşa ve öğren.

Atasözleri ve deyişler [?pr?v??(r)bz ænd?se???z]) .
Kapalı bir ağız sinek yakalamaz. Kapalı ağızda sinek uçmaz.

Deyim / Set cümlesi (deyim [??di?m] / set cümlesi ) - anlamı, içerdiği kelimelerin ayrı ayrı anlamı ile belirlenmeyen bir cümle. Deyim tam anlamıyla tercüme edilemediği için (anlam kaybolur), tercüme ve anlama güçlükleri sıklıkla ortaya çıkar. Öte yandan, bu tür ifade birimleri dile parlak bir duygusal renk verir.
Önemli değil
kaşlarını çatmak