Araştırma yöntemi - bu, genel olarak konuşursak, yeni bilginin nasıl elde edildiği. Psikolojide hangi deneysel yöntemler kullanılır? Gözlem, test, anket, konuşma, görüşme.

Gözetim - psikolojik araştırmanın ana ampirik yöntemlerinden biri. O zihinsel fenomenlerin bilinçli, kasıtlı, sistematik ve amaçlı algılanmasından oluşur. Gözlemin amacı, gözlemlenen nesnenin belirli koşullar altında belirli değişikliklerini incelemek ve fazla çaba harcamadan ortaya çıkan bu fenomenin anlamını bulmaktır. var çeşitli gözetim türleriörgütlenme biçimleri bakımından birbirlerinden farklıdırlar.

• 1. Etkin Gözetim", gözlemci, çalışmanın nesnesi haline gelen grubun bir üyesi olarak ortaya çıkıyor. Bu durumda, gözlemci grubun yaşamını düzenler, ancak kendisi içinde öne çıkmaz.
• 2. Rastgele gözlem, hayatta olduğu gibi, gözlemcinin kelimenin tam anlamıyla kendisine çarpan bir gerçeği keşfettiği, çünkü bu gerçekte, araştırmacıya göre, zihinsel sürecin ana nedeni ortaya çıkıyor, kesin düzenliliği netleşiyor.
• 3. Organize veya sistematik gözlem, bir plan özel olarak düşünüldüğünde, başka bir kişiyi gözlemlemek ve onun belirli niteliklerine odaklanmak için bir plan.
• 4. kaotik gözlem: periyodiklik ve sistematiklik yok, araçlar (teknik olanlar dahil) ve gözlem yöntemleri değişiyor. Bu tür gözlemler günlük kayıtları olabilir.

Dolayısıyla gözlem, bir gözlemcinin bir deneydeki katılımcıların davranışlarını kaydettiği herhangi bir durumu tanımlamak için kullanılan genel bir terimdir. "Gözlem" terimi, bir veri toplama yöntemini (yani, birinin bir şey yaptığını gözlemliyoruz) veya bir araştırma tasarımını tanımlamak için kullanılabilir. Bu terimi tam olarak tanımlamaya çalışırken, gözlem bağımsız değişkenin manipülasyonunu gerektirmediğinden, gözlemi deneysel araştırmayla otomatik olarak karşılaştırırız. Bu nedenle, çeşitli deneysel olmayan çalışmalar gözlemsel olarak sınıflandırılabilir. Aşağıda en yaygın olanları gözlem kategorisi.

kontrollü gözlem	Katılımcılar, bir dereceye kadar gözlemcinin kontrolü altında olan bir ortamda gözlemlenir.
doğal gözlem	Davranış doğal bir ortamda incelenir. Örnek - okul bahçesinde oynayan çocukları izlemek
Aktif ve pasif gözlem	Gözlemci, çalışılan grubun etkinliklerine katılır (aktif gözlem) veya dışarıdan gözlemler ve görünmez olmaya çalışır (pasif gözlem).
Yapısal gözlem	Gözlemler ayrı kategorilere ayrılır. Örneğin, bir olay her gerçekleştiğinde günlüğe kaydedilebilir (olaylara göre seçim) veya belirli bir zaman diliminde meydana gelen belirli olayları kaydedebilirsiniz (zaman aralığına göre seçim)

Kız Lena'yı (isim değişti) psikoterapist olarak yöneten öğrencim Irina Voltsingerd'in uygulamasından bir örnek vereceğim. gözlem olur harici ve dahili(iç gözlem).

Dış gözlem deneyci tarafından gerçekleştirilir. Çocuğun görünümünü, tepkilerini, sorunlarını şöyle anlatıyor: “Lena 11 yaşında, orantılı yapılı, ince, uzun. Şu anda matematiğe düşkün, Moskova Devlet Üniversitesi'nde matematik çemberine katılıyor. Bundan önce, balo salonu dansıyla meşguldü, ancak eşini aştığı ve onun yerine bir yer bulamadıkları için dans geçici olarak terk edilmek zorunda kaldı. Lena, bu kadar çok dersi, çok ödevi olduğu ve bundan sıkıldığı gerçeğine atıfta bulunarak bu konuda çok üzgün değil.

Fakat bu tür gözlemler neden gereklidir? Lena'nın annesini neyin endişelendirdiğini söylemek gerekiyor. Annesi yeniden evlendi. Kız üvey babasına çok bağlı oldu. Ama nedense babasından nefret etmeye ve ondan uzak durmaya başladı. Babası okula geldiğinde panik içinde ondan saklanır. Bir psikolog, kendisini genel psikolojik bilgi veya felsefi düşüncelerle sınırlandırırsa, bir sorunun özünü anlayabilir mi? Tabii ki hayır. Bunu yapmak için çeşitli psikolojik teknikleri uygulamak önemlidir.

Deneyci, hastanın (Lena'nın annesi) ilk izlenimini şöyle anlatıyor: “Özgüven, biraz kibir, doktora karşı hoşgörü, kendini beğenmişlik, inatçılık. Hastanın fiziksel yapısı: orta boy, orantılı olarak katlanmış vücut, dolgunluk. Düşük seviyede fiziksel aktivite: iskelete kıyasla kas sisteminin az gelişmişliği. Omuz kuşağı çevresinde ve boyun tabanında kas gerginliği bulunur ve sırt kasları da gergindir. Alışılmış tepki: dudak büzmek - "Ben daha iyi biliyorum!" şeklinde yorumlanabilir. - hasta bir şey hakkında konuştuğunda konuşmada veya emme refleksi olarak kendini gösterir.

Psikolog genellikle konuşmalarının kaydını tutar. Deneysel yöntem, zihinsel fenomenler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini incelemek için kullanılır. Böyle bir yöntemin belirli aşamalarını bile adlandırabilirsiniz. Önce problem formüle edilir, ardından metodoloji geliştirilir ve deneyin kendisi planlanır. Psikolog bir dizi deney yapar ve nicel özellikleri toplar. Son aşamada veriler analiz edilir ve matematiksel işleme tabi tutulur.

Test yapmak - Bu, bir kişinin niteliklerini keşfetmenizi sağlayan bir yöntemdir. Genellikle deneyci, hastanın bilgisini, becerilerini, alışkanlıklarını, yetiştirilme düzeyini, doğruluğunu ve zihinsel gelişim yeteneklerini göstermesine yardımcı olan görevler belirler. Test, mesleki eğitimi belirlemede ve bir kişinin yeteneklerini belirlemede yaygın olarak kullanılmaktadır. Test yardımıyla hastanın iç dünyasına girebilirsiniz.

Teşhis yönelimine göre, diferansiyel psikometrik testler(insan bilişsel süreçlerinin bireysel parametrelerini değerlendirmeyi amaçlayan), yetenek testleri(genel ve özel), başarı testleri. Testler genellikle uygulamalı psikolojinin çeşitli alanlarında kullanılır.

Psikodiagnostikte test - teknik, bu, konunun tabi tutulduğu bir dizi benzer standartlaştırılmış kısa testtir. Elde edilen sonuçların toplamı standart birimlere çevrilir ve ölçülen psikolojik kalite seviyesinin bir özelliğidir. Geçerlilik, güvenilirlik ve temsil edilebilirlik gereksinimlerine uygun olarak diğer tanı araçlarından farklıdır. Bir testin güvenilirliği, "gürültü bağışıklığı", sonuçlarının rastgele faktörlerin etkisinden bağımsızlığıdır. Yeniden test güvenilirliği tahsis edin - belirli bir süre sonra aynı numunenin iki testinin sonuçlarının yazışması. Bir testin ölçülen psikolojik kaliteye uygunluğuna test geçerliliği denir.

Zihinsel gelişim için testler.İnsan davranışının zekasını ve başarısını belirlemek için tasarlanmış son derece hacimli bir test kategorisi. Stanford-Binet Zeka Testi ve Wexel Text for the Definition of Child Intelligence (WISP) okul öncesi ve okul çağındaki çocukların zihinsel gelişimlerinin belirli yönlerini belirlemek için kullanılmıştır. Testler genellikle insan zekasının bireysel parametrelerini ölçer - örneğin sözel veya aritmetik beceriler. Bu testlere dayanarak, daha genel bir zeka indeksi (CIS) belirlemek teknik olarak mümkündür, ancak böyle bir tanımın pratik faydası tartışmalı olmaya devam etmektedir. Zeka testlerinin en parlak dönemi 1960'larda, sonuçları birçok insanın eğitimi ve kariyeri için büyük önem taşıyan kararlar almak için kullanıldığında geldi. Bugün, bu tür kararlar nadiren zeka testi temelinde alınıyor, ancak testlerin kendileri daha karmaşık hale geldi ve belirli becerilere odaklandı.

İşte psikoloğun Lena ile yaptığı çalışmada kullandığı testin bir açıklaması. Psikolog kızdan var olmayan bir hayvan çizmesini istedi. Doğası gereği, böyle bir teste projektif denir. Lena bir "küçük kurbağa" çizdi. Ve işte psikoloğun yorumu:

“Betimlenen hayvan, kişinin kendi kişiliğine ve kişinin “Ben” e, dünyadaki konumu hakkında bir fikir, sanki kendini bu hayvanla önem açısından karşılaştırıyormuş gibi bir tutumdur.” Bu durumda, psikoloğa göre, “zararlı kurbağa” Lena'nın kendisinin bir temsilcisidir.

Baş (ön konum) benmerkezcilik olarak yorumlanır, yani. bencilliğin aşırı bir tezahürü olarak. Çenenin kalın çizgisi bu kısımda kişinin duygularını bastırması olarak yorumlanabilecek güçlü bir gerilimdir; şekilde, “kurbağa” bunun hakkında şöyle diyor: “Ve ben zararlıyım! Ha-ha-ha! ”, Lena'nın gözyaşlarını tutmak istediği anlarda da gerginlik ortaya çıkıyor.

Gözler - irisin keskin bir çizimi - bu, bir kişinin doğasında bulunan korku deneyiminin bir sembolüdür. Kirpikler - histeroid-gösterici davranış. Başkalarının dış güzelliğine ve giyim tarzına hayranlık duyması, buna büyük önem vermesi.

Ek ayrıntılar - bıyıklar: kıllar ve yukarı bakan iki büyük bıyık - diğerlerinden koruma. Başın kalınlaşmış bir alt konturu ile birlikte, bu alay, tanınmama, kınama korkusuna karşı bir korumadır. Figürün destekleyici kısımları (bacaklar-pençeler) şeklin kendisine göre ince ve zayıf, kırılgan görünüyor. Bacakların vücutla bağlantısı - tam olarak, dikkatlice. Bu, kişinin muhakeme, sonuçlar, kararlar üzerindeki kontrolünün doğasıdır. Bacak-pençe formunun tekdüzeliği ve tek yönlülüğü - yargıların uygunluğu (diğer insanların görüşlerinin pasif kabulü), standartlıkları, banallikleri.

Kanatlar - faaliyetlerin kapsamının enerjisi, kendine güven, başkalarının kaba ve ayrım gözetmeyen baskısı ile "kendi kendine yayılma" veya merak, mümkün olduğunca çok sayıda insanın işine katılma arzusu.

Kuyruk - sola döndü, kişinin düşüncelerine, kararlarına, kaçırılan fırsatlara, kendi kararsızlığına karşı tutumu sembolize eder. Bu oranın pozitif rengi, kuyruğun yukarı yönü ile ifade edilir. Kuyruğun kendisi kararmış, insansı figürün cinsel bir işaretin tasvir edilebileceği aynı kısmında bulunuyor. Soru: Lena'nın çizimlerinin daha önce bu figürün bir benzerine sahip olduğu göz önüne alındığında, egoyu seks sorununa bir saplantı olarak yorumlamak mümkün müdür?

Testin ayrıntılı yorumu bilinçli olarak verilmiştir. Şimdi sorunun özü hakkında konuşabiliriz. Genel psikoterapi deneyiminin gösterdiği gibi Lena, babası tarafından cinsel istismara uğradı. Okuyucu merak edebilir: Bu gerçekten mümkün mü? Psikologlar, psikolojik uygulamada bunun nadir bir durum olmadığını biliyorlar. Dünya istatistiklerine göre, her yirmi çocuktan biri yakın akrabaları tarafından bir tür cinsel şiddete maruz kalabilir.

Psikoloğun bu konuda çocukla doğrudan konuşma fırsatının olmadığı oldukça açıktır. Bu sadece kıza zarar vermekle kalmaz, aynı zamanda tüm psikoterapi sürecini bile yok eder. Burası çeşitli testler, görüşmeler ve diğer psikolojik yöntemlerin kurtarmaya geldiği yerdir. Bu durumda, deney yardımıyla, psikolog sadece sorunun özünü ortaya çıkarmayı değil, aynı zamanda genel olarak olayın resmini geri yüklemeyi de başardı.

Faaliyet ürünlerini inceleme yöntemi(çizimler, hamuru modelleme, yakma, kesme vb.) çocuk psikolojisinde yaygın olarak kullanılmaktadır.

Psikologlar da var istatistiksel yöntemler gözlemlerin ve ölçümlerin sonuçlarının matematiksel işlemeye tabi tutulmasına izin veren . Örneğin, sokaktan rastgele geçenlerle röportaj yaparken. İstatistiksel yöntemler, gözlemlenen değişkenler arasında bağımlılıklar kurmanıza izin verir. Bu, nedensel ilişkilerin izini sürmeyi mümkün kılar.

Deney - psikolojide, genel olarak bilimsel bilginin ve özellikle psikolojik araştırmanın ana (gözlemle birlikte) yöntemlerinden biri. Bir deney, gözlemcinin duruma aktif müdahalesi ile bir gözlemden farklıdır. Geniş anlamda, deneysel psikolog durumun bazı yönlerini manipüle eder ve daha sonra bu manipülasyonun sonuçlarını davranışın bazı yönleri üzerinde gözlemler.

Bir deney yardımıyla zihinsel süreçlerin çeşitli çalışmaları şu şekilde belirtilmektedir: deneysel psikoloji. Psikolojik bilginin dönüşümünde büyük rol oynayan pratik deneyimlerdi. Psikoloji, deneysel verilere dayanarak, bağımsız bir bilim olarak felsefe ve formdan sıyrılmaya çalıştı.

Geçen yüzyılın ortalarında, fizyolojik laboratuvarlarda çeşitli deneyler yapıldı. Duyum ​​ve algının temel zihinsel işlevleri incelendi. Tanınmış psikiyatrist S. S. Korsakov, Wundt hakkında fizyolog olması nedeniyle psikoloji tarihinde önemli bir adım atmayı başardığını kaydetti. Diğer ülkelerden birçok uzman, daha sonra anavatanlarına dönen ve orada deneysel psikolojik laboratuvarlar açan Wundt ile çalıştı.

Deneysel psikoloji başlangıçta normal bir yetişkinin normal zihinsel süreçlerini inceledi. Aynı zamanda, kendini gözlemleme gibi psikolojik bir yöntem yaygın olarak kullanıldı. Ancak kısa süre sonra psikologlar hayvanlar üzerinde deneyler yapmaya başladılar. Sonra akıl hastası çocuklar dikkatlerine geldi. Yüzyılın başında, bilimlerinin gelişmesinde önemli bir rol oynayan psikologların neredeyse tamamı deneyciydi. Ünlü nörolog ve psikiyatrist V. M. Bekhterev, Rusya'daki ilk deneysel psikoloji laboratuvarını kurdu.

çağrılabilir üç ana deney kategorisi.

1. Laboratuvar deneyleri. Laboratuvar deneylerinin temel özelliği, araştırmacının gözlemlenen değişkenleri kontrol etme ve değiştirme yeteneğidir. Bu yetenekle, aksi takdirde deneyin sonucunu etkileyecek birçok dış değişkeni ortadan kaldırabilir. Dış değişkenler arasında gürültü, sıcak veya soğuk, dikkat dağıtıcı unsurlar veya katılımcıların kendilerinin doğası yer alır.

Laboratuvar deneyinin avantajları vardır. Deneycinin dış değişkenlerin etkisini nötralize etme yeteneği nedeniyle nedensel ilişkiler kurulabilir. Laboratuar koşullarında, deneyci, davranışı doğal bir ortamda olduğundan daha fazla doğrulukla değerlendirme fırsatına sahiptir. Laboratuvar, araştırmacının gerçek hayatta ortaya çıkan karmaşık durumları basit bileşenlere ayırarak basitleştirmesini sağlar.

Ancak laboratuvar deneylerinin de bazı dezavantajları vardır. Laboratuar koşulları gerçek hayatla pek uyumlu değildir, bu nedenle bu tür deneylerin sonuçları dış dünyaya tahmin edilemez. Katılımcılar laboratuvar ortamına ya deneyin gereksinimlerine göre ayarlayarak (güçlü karakteristik) ya da deneyi yapanın yargısını önemsemeden doğal olmayan bir şekilde hareket ederek (endişe değerlendirmesi) yanıt verebilirler. Laboratuar çalışmalarında yukarıdaki çarpıtmalardan kaçınmak için deneyci genellikle katılımcıları yanlış yönlendirmek zorundadır. Bu, bu tür araştırmaların etiği hakkında ciddi soruları gündeme getiriyor.

2. Saha deneyleri. Bu deney kategorisinde, yapay laboratuvar düzeneğinin yerini daha doğal bir düzen almıştır. Katılımcılar deneye katılımlarının farkında değillerdir. Araştırmacı, gerekli koşulların kendiliğinden oluşmasını beklemek yerine, kendisini ilgilendiren bir durum yaratır ve insanların buna nasıl tepki verdiğine bakar. Bir örnek, “kurbanın” kıyafetlerine ve görünümüne bağlı olarak yoldan geçenlerin bir acil duruma tepkisini gözlemlemek, yani. kılık değiştirmiş deneyci.

Bu tür deneylerin lehinde, deneycinin doğal bir ortamda davranışa odaklanarak keşiflerinin dış geçerliliğini güçlendirmesi gerçeğidir. Denekler deneye katılımlarının farkında olmadıkları için değerlendirmeyi tahmin etme olasılıkları azalır. Deneyci, bağımsız değişken üzerinde kontrolü elinde tutar ve bu nedenle hala neden-sonuç ilişkileri kurabilir. Ama işte karşı argümanlar. Bağımsız değişkenin birçok manipülasyonu oldukça ince olduğundan, katılımcılar tarafından fark edilmeyebilirken, katılımcıların ince tepkileri deneyci tarafından fark edilmeyebilir.

Laboratuvar ortamıyla karşılaştırıldığında, deneyci neden-sonuç ilişkisinin saflığını bozabilecek dış değişkenlere maruz kalma üzerinde çok az kontrole sahiptir. Katılımcılar deneye katılımlarından habersiz olduklarından, mahremiyetin ihlali ve bilgilendirilmiş onam eksikliği gibi etik sorunlar ortaya çıkmaktadır.

Saha çalışmasına bir örnek, Amerikalı psikolog E. Erickson'un iki Kızılderili kabilesinin - Sioux ve Yurok - yaşamının çalışmasıdır. Yazar, bu kabilelerde çocukların farklı şekilde yetiştirildiğini yazdı. Yetiştirilme sayesinde, Sioux çocukları cesur, fiziksel olarak güçlü, sakin ve kendine güvenen büyüdüler ve kamuoyunun utanç verici eylemler suçlamaları şeklindeki baskısı onların gerçek sosyal davranışlarını şekillendirdi, ancak E. Erickson'un sonuçlarına göre, olmadı. bedensel işlevleri ve fantezileri etkiler. Yani, Siyular dış kınamadan korkuyordu, ancak beyaz düşmanlarında olduğu gibi vicdanın iç sesinden değil. Erickson ayrıca Yurok hakkında bir dizi ilginç gözlemde bulundu. “Cimri, açgözlü, açgözlü ve kavgacıdırlar; kirlilikten ve kötülüklerden kaçınmak için çok çaba harcarlar. Tipik Yurok, yapması gereken tek şeyin somon balığı düşüncesine konsantre olmak olduğunu düşünür ve nehirde gerçekte neler olduğunu görebilir. Bu tür davranışlara psikopatoloji açısından bakarsak, böyle bir kişi psikotik olarak kabul edilmelidir.

3. doğal deneyler. Bu deney kategorisi "gerçek" olarak kabul edilir, çünkü bağımsız değişken deneycinin doğrudan kontrolü altında değildir ve deneyin çeşitli aşamalarında katılımcıların eylemlerini yönlendiremez. Doğal bir deney yürütürken, bağımsız değişken bazı dış etkenler (örneğin okul veya hastane) tarafından kontrol edilir ve psikolog yalnızca sonucu inceleyebilir.

Için argümanlar. Çeşitli gerçek yaşam durumları üzerine bir çalışma olduğu için, psikolog, önemli pratik sonuçlara sahip olabilecek, kamu yararına olan sorunları inceleme fırsatına sahip olur.

Karşı argümanlar. Deneycinin incelenen değişkenler üzerinde çok az kontrolü olması veya hiç kontrolü olmaması nedeniyle, nedensel ilişkilerin kurulması oldukça spekülatiftir. Davranış, bilinmeyen veya araştırmacının kontrolü dışındaki çeşitli faktörlerden etkilendiğinden, doğal deneylerin aynı koşullar altında tekrarlanması son derece zordur.

Bir yöntem olarak oyun. Psikologlar da oyuna psikolojik bir yöntem olarak başvuruyorlar. Anna Freud, bir çocuğun oyuncakları oyuncak olmayanlardan ayırt etmeyi hemen öğrenmediğini bir yetişkinin anlamasının zor olduğunu vurguladı. Önceki

1-2 yaşında çocuk, görüş alanına giren tüm nesnelerle oynamaya çalışır. Aniden dünyada kendi bedeninden ve annesininkinden farklı bir şey keşfeder. Çocuk, hareketlerinin, annesinin yardımı olmadan çevresindeki dünyada bir şeyleri değiştirebileceğini kendisi keşfeder. Çocuk kendi kendine oynamaya başlar.

Çocukları izleyen Anna Freud, çocuk psikolojisi ile ilgili birçok keşif yaptı. Bir bebeğin ilk "oyununun" ağız, parmaklar, cilt yüzeyi, görme vb. yardımıyla bir zevk arayışından başka bir şey olmadığını gösterdi. Bu hazzı ya kendi bedeninde (otoerotik) ya da bir çocuk için aynı olan annenin bedeninde (beslenme sırasında veya sonrasında) arar. A. Freud, bir "geçiş nesnesi"nin annenin veya kişinin kendi bedeninin, genellikle bebek bezi veya yastık, yatak örtüsü veya oyuncak ayı gibi yumuşak bir nesnenin, yani. narsist ve nesne libido karışımıyla dolu ilk oyuncak. Bağımlılık kendiliğinden geçiş nesnesinden diğer benzer oyuncaklara, genellikle de sembolik nesneler olarak libido ve saldırganlıkla dolu olan oyuncak hayvanlara geçer ve çocuksu ikilik için daha fazla ifade olanağı açar.

Oyuncak hayvanlara olan bağımlılık yavaş yavaş arka planda kaybolur ve yalnızca akşamları, yatakta, uykuya dalmaya yardımcı olarak, geçiş nesnesi ikili dolgusu (narsisistik ve nesne) sayesinde bir arabulucu olarak hareket ettiğinde önemini korur. dış dünyaya aktif ilgiden rüyaya dalmaya geçişte.

Anna Freud ayrıca, çocuk oyunlarının gözlemini kullanarak çocuğun psikolojik gelişimindeki sorunları ortaya çıkarmanın nasıl mümkün olduğunu gösterir.

Psikologlar, sadece çocuğun psikolojisini incelemek için değil, bir fenomen olarak oyuna yönelirler. Bu en iyi Amerikalı psikoterapist ve psikolog Eric Burne'nin (1910-1970) kitaplarında anlatılmaktadır: “İnsanların oynadığı oyunlar. İnsan ilişkilerinin psikolojisi” ve “Oyun oynayan insanlar. İnsan kaderinin psikolojisi. Bu eserleri yeniden anlatmak nankör bir iştir. Son derece eğlenceli ve popülerler.

Berne, kendi görüşüne göre özel bir yapıya sahip olan insan ruhunun tuhaf bir yorumunu sundu. İçinde, altı yaşın altındaki bir çocuğun özelliği olan belirli deneyimler izlenebilir. Byrne, ruhun yapısının bu bölümünü "Çocuk" olarak adlandırdı. Psişenin ikinci kısmı "Ebeveyn" dir. Bunlar, dünya görüşümüze sabitlenmiş ebeveyn değerleri, gelenekler, davranış normlarıdır. Son olarak, psişede, bir kişinin dünyayı bağımsız olarak algıladığı alan seçilebilir. Burn tarafından "Yetişkin" olarak adlandırılıyor. Bu nedenle, her insanın genel hatları erken çocukluk döneminde özetlenen kendi yaşam senaryosu vardır.

Bern, zihinsel süreçleri analiz etmek için kendi yöntemini geliştirdi - Işlem analizi. Araştırmacıya göre, etkileşime giren bir kişi kaçınılmaz olarak üç ana durum gösterir. Masadan kalkıp hastama yaklaşıyorum. "Nasılsın Marina?" - Soruyorum. Umursamaz bir şekilde "İyi" diye cevap veriyor. Nitekim ciddi bir sohbet için toplandık, tam da hastayı ağır bir teste tabi tutmak üzereydim. Belli ki deney için hazır değil. Onun "güzel" kulağa anlamsız geliyor. Bir çocuğun sesidir...

Çocuk erken izlenimler ve deneyimlerle ilişkili kompleksler taşır. Psikologlar "doğal" ve "uyarlanmış" Çocuk arasında ayrım yapar. Doğal Çocuk, eğlenceli, aktif, yaratıcı, dürtüsel ve gevşek olma eğilimindedir. Hastalarımdan biri, kadınlarla iletişim kurmayı zor bulduğundan somurtkan bir şekilde şikayet ediyor. "Ne yani," dedim kayıtsızca, "aynı şey bende de var." Muhatapımın gözleri gerçek bir zevkle parlıyor: “Gerçekten mi? Sen de?" Ama uyarlanmış bir Çocuk da var. "Asi" (Ebeveyn'e karşı), "anlaşma" ve "yabancılaşma" gibi çeşitlerde görülür.

Şimdi başka bir karakter - Ebeveyn. Kontrol, yasaklar, ideal gereksinimler, dogmalar, yaptırımlar, özen, güç gibi tezahürlerde ortaya çıkar. Hastama yakından bakıyorum. Açıkçası bugün ciddi bir çalışmaya hazır olmamasından hoşlanmıyorum. Soruma bir çocuk gibi cevap verdi. Bu bana uymuyor ve ona bir açıklama yapıyorum. İçimdeki Ebeveyn konuşuyor.

ebeveyn Hem çocuklukta hem de yaşam boyunca birey tarafından eleştirel olmayan bir şekilde özümsenen norm ve reçeteleri içerir. Davranış tarzını dikte edenler onlar. Ebeveynde, bilinçaltının her adımı hesaplamama arzusunun bir sonucu olarak birçok otomatik, standart davranış biçimi gelişmiştir. Ebeveyn "ilgili" olabilir. Şimdi bir seans sırasında hastama tavsiye vermeye çalışıyorum. Bakım ve psikolojik destek sağlıyorum. Ancak daha sık olarak Ebeveyn, yasakların ve yaptırımların kişileşmesidir. İşte genç bir anne çocuğunu yürüyüşe çıkardı. "Böyle davranırsan," diyor öğretici bir şekilde, "bir daha yürüyüşe çıkmayacaksın." Bir anne gerçekten çocuğunu temiz havadan mahrum mu bırakır? Hayır, elbette, despotik iradesini ve gücünü gösteren odur.

şimdi oh Yetişkin. Bu durum bağımsızlık, makullük, durumu ayık bir şekilde değerlendirme yeteneği ile kendini gösterir. Hastamın yanına oturdum ve kararını yeniden gözden geçirmesini önerdim. Muhatapım hayatın bittiğine ikna oldu. İntihar planları yapar. Düşünme yeteneğine sesleniyorum. Yaşananlar böyle bir trajedi gibi mi görünüyor? Sorunun dar bakış açısını aşmaya çalışalım.

Psikologlar genellikle oyunu psikolojik durumları analiz etmek için kullanırlar. Burada, örneğin, "Skandal" adlı bir oyun var. Bu oyunun klasik versiyonu, otoriter bir baba ve genç bir kız arasında oynanır. Baba işten eve geldi ve çocukla temasa geçti. Birisi şaka yollu şöyle dedi: "Bir kıza kaba davranamazsın, cevap verebilir." Böylece baba ve kızı yavaş yavaş kavgaya tutuşurlar.

Üç olası son vardır. Baba odasına gider, kapıyı çarpar. Kız ona gider, kapı aynı sıfatla katılır. Son olarak, her ikisi de kendi odalarına gider ve yine kapının katılımı olmadan olmaz. Baba ve kızı arasındaki anlaşmazlık genellikle bu şekilde çözülür. Bu bir hayat oyunu. Aynı çatı altında ancak öfkelerini dışa vurma ve kapıyı çarpma fırsatı varsa yaşayabilirler.

“Şımarık ailelerde oyun kasvetli ve tiksindirici bir hal alabilir,” diye yazıyor Berne, “baba, randevuya çıkan kızını bekler, böylece döndükten sonra onu, kıyafetlerini dikkatlice inceler ve emin olur. masum kalmasıdır. En ufak bir şüpheli durum genellikle korkunç bir skandala neden olur ve bunun sonucunda kızı gecenin bir yarısı evden kovulabilir. Sonunda olaylar aile için en kötü yönde gelişir ve babanın şüpheleri haklı çıkar. Sonra bir skandal yapar ve olayların gelişimini çaresizce izleyen anneye her şeyi verir.

Psikolojide genel davranış kalıplarını belirlemek için çeşitli oyun durumları kullanılır. Devasa ampirik materyal olmasaydı, psikoloji kendi statüsünü iddia edemezdi. Psikoloji ve felsefe arasındaki temel fark budur. Psikolojinin çıkardığı sonuçların çoğu, teorik varsayımın veya yansımanın sonucu değildir. Buluşlarını devasa bir psikoterapötik uygulamanın genellemesi olarak sunuyor.

Bir bilim olarak modern psikoloji, bir kişinin özellikleri ve nitelikleri hakkında güvenilir bilgi edinmenin daha doğru yollarını geliştirmeye çalışıyor. Bu nedenle yeni yöntemler yaratma arzusu. çeşitli türleri anketler, anketler ve rehberli görüşmeler, yani insan bilincinin bireysel nitelikleri hakkında güvenilir veriler elde etmeyi sağlayan özel teknikler. Psikolojik bilgi edinmenin tüm yöntemleri, bir gözlemcinin veya araştırmacının, bir kişinin belirli bir kalitesini belirleme görevini üstlenmesi, bunun için koşullar yaratması ve bu kaliteyi seçmesi, onu zihinsel bir özellik olarak sabitlemesi gerçeğine dayanır. bilincin özelliği.

Psikolojide temel araştırma yöntemleri.

Psikoloji, görevlerini, psikolojik araştırma yöntemleri olarak hareket eden belirli tekniklerin, yöntemlerin kullanımı yoluyla gerçekleştirir.

Psikoloji yöntemleri- zihinsel fenomenler ve yasaları hakkında bilimsel bilginin ana yolları ve yöntemleri.

Psikolojik araştırma yöntemleri, psikoloji konusunun altında yatan temel teorik ilkelere ve çözdüğü belirli görevlere olan bağımlılığı da ortaya koymaktadır.

Tüm doğa bilimleri gibi, psikolojinin de psikolojik gerçekleri elde etmek için iki ana yöntemi vardır: gözlem yöntemi (tanımlayıcı yöntem) ve deney yöntemi.

Bu yöntemlerin her birinin açıklığa kavuşturan, ancak özlerini değiştirmeyen bir takım modifikasyonları vardır.

Psikolojik araştırma yöntemleri aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

- nesnellik , yani, zihnin nesnel doğasına dayalı olarak, psişenin dış ve iç tezahürlerinin birleştirilmesi.

- güvenilirlik yani, bu yöntemin tekrar tekrar kullanılmasıyla aynı sonuçları almanızı sağlayan bir araştırma yönteminin kalitesi.

- geçerlilik , yani, araştırma sonuçlarının nesnel dış kriterlere uygunluğunun bir ölçüsü.

Psikolojide dört grup yöntem vardır (Ananiev'e göre):

1. Organizasyonel yöntemler:

Karşılaştırmalı yöntem - farklı grupların yaş, aktivite vb.

Boyuna - aynı kişilerin uzun bir süre boyunca tekrarlanan muayenesi

Karmaşık - farklı bilimlerin temsilcileri çalışmada yer alırken, bir nesne farklı şekillerde incelenir.

2. Ampirik yöntemler:

- Gözlem- davranış tezahürlerini sabitlemekten ve öznel zihinsel fenomenler hakkında yargılar elde etmekten oluşan bir psikoloji yöntemi. Bu yöntem, standart prosedürlerin geliştirilmediği veya bilinmediği durumlarda vazgeçilmezdir. Aynı zamanda, araştırmacının gözlemi yapmak için gözlemlenen kişinin rızasına veya başka bir katılım şekline ihtiyacı yoktur. Bu yöntem, çocukların psikolojik özelliklerinin incelenmesi için özellikle önemlidir, çünkü bir çalışma nesnesi olarak çocuk, deneysel çalışma için bir yetişkinden daha büyük zorluklar sunar.

- Kendini gözlemleme- nesnesi zihinsel durumlar olan gözlem, konunun kendisinin eylemleri.

Deneysel yöntemler:

Psikolojik araştırmanın ana yöntemi, Deney - bağımlı değişkeni etkileyen değişken bağımsız değişkenlerin doğru bir şekilde muhasebeleştirilmesine dayanır. Deney:

Laboratuvar - özel koşullarda ilerler, özel kullanılır. teçhizat.

Doğal - normal koşullar altında ilerler. Farklı yaş aşamalarında bilişsel yeteneklerin çalışmasında kullanılır.

Tespit - bazen insan faaliyetinin bazı yönleri modellenir.

- psikodiagnostik yöntemler:

- Ölçek- belirli bir zihinsel süreci veya kişiliği bir bütün olarak değerlendirme girişiminde bulunulan standart bir psikolojik test. Testler şunlar olabilir:

Forma göre:

Bireysel ve grup.

Sözlü ve yazılı (cevap şekline göre).

Boş, özne, enstrümantal, bilgisayar (operasyonun malzemesine göre).

Sözlü ve sözsüz (uyaran materyalin doğasına göre).

Zeka testleri.

Yetenek testleri.

Başarı testleri.

Kişilik testleri.

- Anket- önceden derlenmiş bir soru sistemine cevap almak için bir anket.

- anket- bu, görevlerin soru ve ifadeler şeklinde sunulduğu bir grup psikodiyagnostik yöntemdir. Konunun sözlerinden veri elde etmek için tasarlanmıştır.

Kişilik anketleri, formda grup ve bireysel olan standartlaştırılmış öz bildirimler olarak kabul edilebilir. Çoğu zaman yazılı, boş veya bilgisayar. Sorulara verilen cevapların niteliğine göre, önceden belirlenmiş cevaplarla (kapalı anketler "evet", "hayır", "bilmiyorum") ve ücretsiz cevaplarla (açık) anketlere ayrılırlar.

Anketler, bir kişi hakkında, psikolojik özellikleriyle doğrudan ilgili olmayan herhangi bir bilgiyi elde etmeye (örneğin, yaşam öyküsü hakkında veri elde etmeye) hizmet eder. Soruların katı bir şekilde sabitlenmiş düzenini, içeriğini ve biçimini, cevap biçimlerinin açık bir göstergesini ima ederler. Cevaplar, katılımcı tarafından yalnız başına (yazışma anketi) veya deneycinin huzurunda (doğrudan anket) verilebilir. Anketler-anketler, sorulan soruların içeriğine ve tasarımına göre sınıflandırılır. Açık sorular içeren anketler (yanıtlayıcı serbest biçimde konuşur), kapalı sorular içeren anketler (tüm cevaplar önceden verilir) ve yarı kapalı sorular içeren anketler (yanıtlayıcı verilenlerden bir cevap seçebilir veya kendi verebilir). Sorular genellikle birleştirilir.

- Sosyometri- ilişkilerin yapısını ve psikolojik uyumluluğu belirlemek için bir gruptaki, ekipteki kişilerarası ilişkilerin psikolojik araştırma yöntemi.

- Röportaj yapmak- Sorulan sorulara cevaplar şeklinde elde edilen bilgilerin toplanmasından oluşan bir sosyal psikoloji yöntemi.

- Konuşma- iletişim yoluyla doğrudan veya dolaylı bilgi elde edilmesini sağlayan psikoloji yöntemlerinden biri.

- ürün analizi- (içerik analizi), insan faaliyetinin ürünlerini incelemeye izin veren belgesel kaynakların (otobiyografik mektuplar, günlükler, fotoğraflar, film kayıtları, sanat eserleri, medya materyalleri, gazeteler, dergiler) nicel ve nitel bir analizidir. Araştırmacının belgeleri incelerken öznelliğini aşmak için özel bir "içerik analizi" yöntemi geliştirilmiştir. İçerik analizinin ana prosedürü, nitel bilgilerin hesabın diline çevrilmesiyle ilgilidir. İki tür birim vardır: anlamsal (nitel, analiz birimleri) ve sayma birimleri (nicel).

- biyografik yöntemler- biyografisinin mevcut belgelerine göre kişilik çalışması.

- Projektif Yöntemler- Bu, kişiliği teşhis etmek için tasarlanmış bir grup yöntemdir. Bireysel özellikleri vurgulamak yerine, kişiliği değerlendirmek için küresel bir yaklaşımla karakterize edilirler. Projektif yöntemlerin en önemli özelliği, içlerinde konunun kendisinin tamamlaması, yorumlaması, geliştirmesi vb. Konudan arsa resimlerinin içeriğini yorumlaması, bitmemiş cümleleri tamamlaması, belirsiz ana hatları yorumlaması vb. entelektüel testlerden farklı olarak, projektif yöntemlerin görevlerine verilen cevaplar doğru veya yanlış olamaz; çok çeşitli farklı çözümler mümkündür. Cevapların doğasının, cevaplara "yansıtılan" deneğin kişiliğinin özellikleri tarafından belirlendiği varsayılmaktadır.

Aşağıdaki projektif yöntem grupları ayırt edilir:

Yapılandırma yöntemleri: teşviklerin oluşumu, onlara anlam verilmesi;

Tasarım yöntemleri: tasarlanan detaylardan anlamlı bir bütünün oluşturulması;

Yorumlama yöntemleri: herhangi bir olayın, durumun yorumlanması;

Ek teknikler: cümle, hikaye, hikaye tamamlama;

Katarsis yöntemleri: oyun etkinliklerinin özel olarak organize edilmiş koşullarda uygulanması;

İfade inceleme yöntemleri: serbest veya belirli bir konu üzerine çizim;

İzlenim inceleme teknikleri: bazı uyaranları (en çok arzu edilen olarak) diğerlerine tercih etme.

- psikofizyolojik yöntemler. Sinir sisteminin temel özelliklerinden dolayı bir kişinin doğal özelliklerini teşhis ederler. (B.M. Teplov - V.D. Nebylitsyn "diferansiyel psikoloji" çerçevesinde). Testlerin aksine, açık bir teorik gerekçeleri vardır: bireysel farklılıkların psikofizyolojik kavramı, sinir sisteminin özellikleri ve tezahürleri. Sinir sisteminin özelliklerinden dolayı bireysel farklılıklar, zihinsel gelişimin içeriğini ifade etmez. Tezahürlerini psişenin ve insan davranışının biçimsel-dinamik özelliklerinde (hız, tempo, dayanıklılık, performans, gürültü bağışıklığı vb.) bulurlar.

Psikofizyolojik yöntemler, bireye değerlendirici bir yaklaşımdan yoksundur, çünkü sinir sisteminin hangi özelliklerinin daha iyi ve hangilerinin daha kötü olduğunu söylemek imkansızdır. Sonuçların tanısal önemi belirlenirken, geleneksel testoloji çerçevesinde geliştirilmiş tüm bu kriterler (standartlaştırma, güvenilirlik, geçerlilik) kullanılır. Bu yöntemler araçsaldır: elektroensefalogramlar ve diğer özel ekipmanlar kullanılır. Ancak son zamanlarda kalem ve kağıt teknikleri (boş teknikler) geliştirilmiştir.

- Röportaj yapmak. Bu sözlü iletişime dayalı birincil veri toplama yöntemidir. Bu yöntemi kullanma sanatı, nasıl soru soracağınızı, nasıl soru soracağınızı, aldığınız cevaplara güvenebileceğinizden nasıl emin olacağınızı bilmektir. Sorgulama yöntemleri sözlü veya yazılı, bireysel veya grup halinde yapılabilir, sorular doğrudan veya dolaylı olarak formüle edilebilir, açık veya kapalı olabilir.

En yaygın anket türlerinden biri görüşmedir.

- Röportaj yapmak. Bu, görüşmeci ile yanıtlayan arasında doğrudan teması içeren belirli bir plana göre yürütülen bir konuşmadır. Biçim olarak özgür, standartlaştırılmış, kısmen standartlaştırılmış olabilir. Çoğu zaman, görüşme aşağıdaki yapıya sahiptir:

giriş: bir konuşma için ortam, işbirliği için;

konunun ücretsiz ifadeleri;

genel sorular (“Bana okul hakkında bir şeyler söyleyebilir misiniz?);

detaylı araştırma;

Gerginliği azaltmak ve sohbete katıldığınız için minnettarlığı ifade etmek.

Amaçlanan amaca bağlı olarak, görüşme tanısal ve klinik olarak ikiye ayrılır. Tanısal görüşme, psikoterapinin erken aşamalarında kullanılan kişilik özellikleri hakkında bilgi edinme yöntemidir. Yönetilebilir ve yönetilemez (itiraflı). Klinik görüşme, bir kişinin içsel zorluklarının, çatışmalarının, gizli davranış motiflerinin farkına varmasına yardımcı olan bir terapötik konuşma yöntemidir.

3. Veri işleme yöntemleri:

Nicel - istatistiksel

Nitel - malzemenin gruplara ayrılması, analiz.

4. Yorumlama yöntemleri:

Genetik - bireysel aşamaların, aşamaların vb. tahsisi ile materyalin gelişim açısından analizi.

Yapısal - tüm kişilik özellikleri arasında yapısal bağlantılar kurar.

Psikolojide yakın, ancak özdeş olmayan kavramlar yaygın olarak kullanılmaktadır: birey, kişilik, bireysellik. Bir insan hakkında hayatının belirli bir döneminden bir insan olarak bahsedilebilir. Kişilik, toplumun gelişimi ile yakın bağlantılı olarak meydana gelen, sosyal gelişiminin karmaşık bir sürecinin sonucu olan bir kişinin ontogenetik bir edinimidir.

Kişilik- kişilerarası ve sosyal ilişkilerin ve bilinçli faaliyetin bir öznesi olarak insan bireyi. Kişilik oluşum süreci uzun, karmaşık ve tarihsel bir karaktere sahiptir. Kişilik, sosyal gelişimin bir ürünü olduğu için çeşitli bilimler tarafından incelenir: felsefe, sosyoloji, psikoloji, pedagoji, tıp, ancak her biri belirli bir açıdan. Dolayısıyla psikoloji, kişiliğin gelişim ve oluşum kalıplarını inceler.

Psikolojide araştırma yöntemleri- bunlar, psikologların bilimsel teoriler oluşturmak ve pratik öneriler geliştirmek için kullanılan güvenilir bilgileri elde ettiği teknikler ve araçlardır. Bilimin gücü büyük ölçüde araştırma yöntemlerinin mükemmelliğine, ne kadar geçerli ve güvenilir olduklarına, belirli bir bilgi dalının diğer bilimlerin yöntemlerinde ortaya çıkan en yeni, en gelişmiş tüm bilgileri ne kadar çabuk özümseyip kullanabildiğine bağlıdır. Bunun yapılabildiği yerde, genellikle dünya bilgisinde gözle görülür bir atılım vardır.

Yukarıdakilerin tümü psikoloji için geçerlidir. Doğal ve kesin bilimlerin yöntemlerinin uygulanması sayesinde psikoloji, geçen yüzyılın ikinci yarısından itibaren bağımsız bir bilim olarak öne çıkmış ve aktif olarak gelişmeye başlamıştır. Bu noktaya kadar, psikolojik bilgi esas olarak kendini gözlemleme (iç gözlem), spekülatif akıl yürütme ve diğer insanların davranışlarını gözlemleme yoluyla elde edildi. Bu tür yöntemlerle elde edilen gerçeklerin analizi, psikolojik fenomenlerin ve insan davranışının özünü açıklayan ilk bilimsel teorilerin inşasının temelini oluşturdu. Bununla birlikte, bu yöntemlerin öznelliği, güvenilirliklerinin olmayışı, psikolojinin uzun süre deneysel olmayan, pratikten ayrılmış, zihinsel ve diğer fenomenler arasında var olan nedensel ilişkileri varsayabilen, ancak kanıtlayamayan bir bilim olarak kalmasının nedeniydi.

Bilimde, bilimsel psikolojik araştırmanın nesnelliği için genel gereksinimler vardır. Objektif psikolojik araştırma ilkesi, çeşitli metodolojik yollarla uygulanır.
1., bilinç, iç ve dış tezahürlerin birliği içinde incelenir. Ancak sürecin dış akışı ile içsel doğası arasındaki ilişki her zaman yeterli değildir. Tüm nesnel psikolojik araştırma yöntemlerinin genel görevi, bu ilişkiyi yeterince ortaya çıkarmaktır - bir eylemin dış seyrinden içsel psikolojik doğasını belirlemek.
2. Psikolojimiz zihinsel ve fiziksel birliğini onaylar, bu nedenle psikolojik araştırmalar genellikle psikolojik süreçlerin fizyolojik bir analizini içerir. Örneğin, duygusal süreçleri fizyolojik bileşenlerini analiz etmeden incelemek pek mümkün değildir. Psikolojik araştırma, zihinsel fenomenleri psikofizyolojik mekanizmalarından ayrı olarak inceleyemez.
3. Psişenin maddi temelleri organik temellerine indirgenmez, insanların düşünme biçimleri yaşam tarzları tarafından belirlenir, insanların bilinci sosyal pratik tarafından belirlenir. Bu nedenle, psikolojik araştırma metodolojisi insan faaliyetinin analizine dayanmalıdır.
4. Süreç içerisinde psikolojik örüntüler ortaya çıkar. Gelişim çalışması sadece özel bir alan değil, aynı zamanda belirli bir psikolojik araştırma yöntemidir. Mesele, çeşitli gelişme düzeylerini tespit etmek değil, bu sürecin itici güçlerini incelemektir.

Psikoloji, herhangi bir bilim gibi, farklı yöntemlerden oluşan bütün bir sistem kullanır. Ev psikolojisinde, aşağıdaki dört yöntem grubu ayırt edilir:
1. şunları içerir:
a) karşılaştırmalı genetik yöntem (farklı tür gruplarının psikolojik göstergelere göre karşılaştırılması);
b) kesitsel yöntem (farklı denek gruplarında seçilmiş aynı psikolojik göstergelerin karşılaştırılması);
c) boyuna yöntem - boyuna kesit yöntemi (aynı kişilerin uzun bir süre boyunca birden fazla muayenesi);
d) karmaşık bir yöntem (çeşitli bilimlerin temsilcileri çalışmaya katılırken, kural olarak bir nesne farklı yollarla incelenir). Bu tür araştırmalar, çeşitli türlerdeki fenomenler arasında, örneğin bir bireyin fizyolojik, psikolojik ve sosyal gelişimi arasında bağlantılar ve bağımlılıklar kurmayı mümkün kılar.
2. . Onlar içerir:
a) gözlem ve kendini gözlemleme;
b) deneysel yöntemler (laboratuvar, doğal, biçimlendirici);
c) psikodiagnostik yöntemler (testler, anketler, anketler, sosyometri, görüşmeler, konuşma);
d) faaliyet ürünlerinin analizi;
e) biyografik yöntemler.
3. :
a) otomatik eğitim;
b) grup eğitimi;
c) psikoterapötik etki yöntemleri;
d) eğitim.
4. dahil:
a) nicel yöntem (istatistiksel);
b) nitel yöntem (malzemenin gruplara göre farklılaştırılması, analiz).

Organizasyon Yöntemleri
Zihinsel gelişim kalıplarının bilgisine iki ana araştırma türü aracılığıyla yaklaşılabilir: sözde enine kesitler ve uzunlamasına (uzunlamasına). Her iki türün de bir takım avantajları ve dezavantajları vardır.

Zihinsel gelişimin kesitsel çalışmaları, farklı kişilik özelliklerine, klinik tepkilere vb. sahip farklı yaşlardaki, farklı gelişim düzeylerindeki çocuk gruplarında aynı psikolojik özelliklerin incelenmesinden oluşur. Kesitsel yöntemin de avantajları ve dezavantajları vardır. Bu yöntemin ana avantajı, çalışmanın karşılaştırmalı hızıdır - kısa sürede sonuç alma olasılığı.

Ancak, tamamen enine kesitlerdeki çalışmalar statiktir ve gelişim sürecinin dinamiklerini, sürekliliğini göstermez ve bu şekilde elde edilen birçok gelişme modeli çok yaklaşıktır.

Modern boylamsal araştırmalar, çocuğun somatik ve zihinsel gelişimini kaydetmeyi amaçlamaktadır. Birçok uzman, çocuk doktoru ve psikolog (Stern, Buhler, Menchinskaya ve diğerleri) kendilerini kendi çocuklarını uzun süreli gözlemlemeye adadı. 1930'lar kalkınma çalışmasında önemli ilerlemeler getirdi. Gesell'in laboratuvarı tarafından gerçekleştirilen (bütün bir gün boyunca yürütülen) küçük çocukların gözlemleri değerlidir. Gesell ayrıca her ay bir grup çocuk üzerinde çalıştı ve gözlemlerine dayanarak 0 ila 16 yaş arasında değişen farklı yaş seviyeleri için "davranış gelişimi için normlar" çıkardı.

Ülkemizde ontogenetik araştırma uzun bir geleneğe sahiptir (V.M., N.M. Shchelovanov, L.S., A.N., D.B., A.A. Lyublinskaya, N.D. Levitov, vb.) . Özellikle iyi bilinenler, konuşmanın gelişimi ve bunun çocukların kişiliğini öğrenme ve geliştirme yeteneği üzerindeki etkisi üzerine A.R. Luria (1959, 1961).

R. Gotgshaldt (1960), 20 yıldan fazla bir süredir ikizler üzerinde boylamsal psikolojik araştırmalar yürütmüştür. Fransa'da René Zazzo da aynı sorunla uğraştı. İkizler, yapısal ve sosyal faktörlerin etkisini incelemek için özellikle uygun bir modeldir. Bu problem, doğrudan ikiz yöntemi adı verilen ikizlerin boylamsal bir çalışmasının kullanılmasını gerektirir.

Boyuna yöntemin, enine kesit yöntemine kıyasla birçok avantajı vardır:
- boylamsal çalışma, bireysel yaş dönemleri için verilerin işlenmesine izin verir;
- her çocuğun gelişim dinamiklerini belirlemeyi mümkün kılar;
- yalnızca boylamsal bir çalışma, gelişmedeki sözde kritik dönemler sorununu çözmeyi mümkün kılar.
Ancak, bir çocuğun nesnel gözleminin bile evrensel öneme sahip bir sonuca varmamıza izin vermediği açıktır. Boylamsal çalışmaların ana dezavantajı, onları organize etmek ve yürütmek için gereken önemli zamandır.

Karşılaştırmalı yöntem, diğer organizmalardaki benzer fenomenlere kıyasla bireysel davranış mekanizmalarını ve psikolojik eylemleri dikkate almaktan oluşur. Bu yöntem en çok zoopsikoloji ve çocuk psikolojisinde kullanılmaktadır. Bu yönteme "karşılaştırmalı genetik" denir. Bu yöntemin karşılaştırmalı psikoloji (zoopsikoloji) alanında en verimli kullanımı V.A. Wagner'e aitti. Çalışmalarında, özü, çalışılan hayvanın ruhunu, hayvan dünyasının önceki ve sonraki evrim aşamalarının temsilcileriyle karşılaştırmak olan evrim yöntemini ilk kanıtlayan ve kullanan kişi oldu. Örneğin, karşılaştırmalı yöntem kullanılarak, tavukların ekstrapolasyon düşünme yeteneğine sahip olmadığı, ancak köpeklerin olduğu bulundu.

Psikolojide Ampirik Yöntemler
Psikolojideki ampirik yöntemler grubu, psikolojinin bağımsız bir bilim olarak ortaya çıkmasından bu yana ana yöntem olarak kabul edilmiştir.

Deneysel araştırma yönteminin özellikleri:
1. Araştırıcının kendisi, incelediği olguya neden olur ve onu aktif olarak etkiler.
2. Deneyci değişebilir, fenomenin meydana geldiği koşulları değiştirebilir.
3. Deneyde sonuçları tekrar tekrar üretmek mümkündür.
4. Deney, matematiksel formülasyona izin veren nicel kalıplar oluşturmayı mümkün kılar.

Psikolojik bir deneyin ana görevi, zihinsel düzenlilikleri nesnel gözlem için erişilebilir kılmaktır. Deneyin yapısında, bir araştırma aşamaları ve görevleri sistemi belirlemek mümkündür:
I - çalışmanın teorik aşaması (sorun ifadesi). Bu aşamada, aşağıdaki görevler çözülür:
a) Problemin ve çalışmanın konusunun formüle edilmesi, konu başlığının çalışma konusunun temel kavramlarını içermesi,
b) Araştırma nesnesi ve konusunun tanımı,
c) deneysel görevlerin ve araştırma hipotezlerinin belirlenmesi.

Bu aşamada, diğer bilim adamları tarafından elde edilen araştırma konusuyla ilgili bilinen gerçekler açıklığa kavuşturulur, bu da çözülmüş problemlerin ve çözülmemiş problemlerin aralığını belirlemeyi ve belirli bir deneyin hipotezlerini ve problemlerini formüle etmeyi mümkün kılar. Bu aşama, teorik nitelikte nispeten bağımsız bir araştırma faaliyeti olarak düşünülebilir.

II - çalışmanın metodolojik aşaması. Bu aşamada deneysel metodoloji ve deneysel plan geliştirilir. Bir deneyde iki değişken grubu vardır: bağımsız ve bağımlı. Deneycinin değiştirdiği faktöre bağımsız değişken denir; Bağımsız değişkenin değişmesine neden olan faktöre bağımlı değişken denir.

Bir deneysel planın geliştirilmesi iki adımı içerir: 1) bir çalışma planı ve bir dizi deneysel prosedür hazırlamak ve 2) deneysel verileri işlemek için matematiksel bir model.

III - deneysel aşama. Bu aşamada doğrudan deneyler yapılır. Bu aşamanın ana sorunu, deneklerde deneydeki faaliyetlerinin görevi hakkında özdeş bir anlayış yaratmaktır. Bu sorun, bir tür psikolojik tutum olarak hareket ederek, tüm konuları ortak bir görev anlayışına getirmeyi amaçlayan tüm dersler ve öğretim için aynı koşulların yeniden üretilmesiyle çözülür.

IV - analitik aşama. Bu aşamada, sonuçların nicel bir analizi (matematiksel işleme), elde edilen gerçeklerin bilimsel yorumu gerçekleştirilir; yeni bilimsel hipotezlerin ve pratik önerilerin formülasyonu. İstatistiklerin matematiksel katsayıları ile ilgili olarak, incelenen zihinsel fenomenlerin özü ile ilgili olarak dışsal oldukları, tezahürlerinin olasılığını ve özleri arasında değil, karşılaştırılan olayların frekansları arasındaki ilişkiyi açıkladıkları unutulmamalıdır. Fenomenlerin özü, ampirik gerçeklerin müteakip bilimsel yorumuyla ortaya çıkar.

Deneyin kullanımının genişlemesi, temel duyum süreçlerinden daha yüksek zihinsel süreçlere geçti. Modern deneysel yöntem üç biçimde mevcuttur: laboratuvar, doğal ve biçimlendirici deney.

Laboratuvar deneyine karşı üç husus öne sürülmektedir. Deneyin yapaylığı, deneyin analitikliği ve soyutluğu, deneycinin etkisinin karmaşıklaştırıcı rolüne dikkat çekilir.

Deneyin, gözlem ve deney arasında bir ara formu temsil eden tuhaf bir versiyonu, Rus bilim adamı A.F. Lazursky (1910) tarafından önerilen sözde doğal deney yöntemidir. Temel eğilimi, çalışmanın deneysel doğasını koşulların doğallığı ile birleştirmektir. Araştırmacılar, incelenen olguları laboratuvar koşullarına dönüştürmek yerine, amaçlarına uygun doğal koşulları bulmaya çalışırlar. Psikolojik ve pedagojik araştırma sorunlarını çözen doğal bir deneye psikolojik ve pedagojik deney denir. Rolü, çeşitli yaş aşamalarındaki öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin incelenmesinde son derece büyüktür.

Deneysel yöntemin başka bir varyasyonu biçimlendirici deney olarak adlandırılır. Bu durumda, deney, insanların psikolojisini değiştirme, etkileme aracı olarak hareket eder. Özgünlüğü, aynı anda bir araştırma aracı ve incelenen fenomeni oluşturma aracı olarak hizmet etmesi gerçeğinde yatmaktadır. Biçimlendirici deney, araştırmacının çalıştığı zihinsel süreçlere aktif müdahalesi ile karakterize edilir. Biçimlendirici bir deney örneği olarak, psikolojik ve pedagojik durumların modellenmesi düşünülebilir. Bu yöntem, yeni eğitim ve öğretim programlarının tasarımına ve bunları uygulama yollarına dayanmaktadır.

Mülakat, anket. En yaygın psikodiagnostik araçlar arasında her türlü anket vardır, yani. cevaplayıcıların sözlerinden bilgi edinme. Psikolojik araştırmalarda anketlerin kapsamı oldukça geniştir:
- anket, çalışmanın ilk aşamalarında birincil bilgileri toplamanın ana yolu olarak hareket eder;
- bu görüşmelerin yardımıyla, çalışma hipotezleri ortaya konulur;
- anket, diğer yöntemlerle elde edilen verileri netleştirmeye ve kontrol etmeye hizmet eder.

Psikolojik araştırmalarda kullanılan tüm araştırma yöntemleri, iki ana türe indirgenebilir:
1) yüz yüze anket - belirli bir plana göre araştırmacı tarafından yürütülen bir görüşme;
2) yazışma anketi - kendi kendini tamamlamaya yönelik anketler.

İki tür görüşme vardır: standartlaştırılmış ve standart olmayan. Standartlaştırılmış bir görüşmede, soruların ifadeleri ve sıraları önceden belirlenir, tüm katılımcılar için aynıdır. Araştırmacının herhangi bir soruyu değiştirmesine veya yeni sorular sormasına izin verilmez. Aksine, standartlaştırılmamış görüşme metodolojisi, tam bir esneklik ile karakterize edilir ve büyük ölçüde değişir. Sadece görüşmenin genel planı tarafından yönlendirilen araştırmacı, özel duruma göre sorular formüle etme ve plandaki noktaların sırasını değiştirme hakkına sahiptir.

Sorgulamanın (yazışma anketi) de kendine has özellikleri vardır. İnsanların tartışmalı veya mahrem konulara karşı tutumunu öğrenmenin gerekli olduğu durumlarda yazışma anketine başvurmak veya nispeten kısa sürede çok sayıda insanla görüşme yapmak daha uygundur. Anketin ana avantajı, çok sayıda insanı toplu olarak kapsama olasılığıdır. Anket, görüşmeden daha fazla anonimliği garanti eder ve bu nedenle katılımcılar daha samimi cevaplar verebilir.

Ancak, birincil bilgi toplama yöntemleri olarak anketler belirli sınırlamalarla karakterize edilir. Verileri genellikle yanıtlayanların gerçek fikirlerine ve ruh hallerine değil, onları nasıl tasvir ettiklerine tanıklık eder.

Konuşma. çalışmada yardımcı bir araçtır ve diğer objektif yöntemlerle birleştirilmelidir. Konuşma her zaman plana göre organize edilmelidir. Bir sohbette sorulan sorular, zihinsel süreçlerin benzersizliğini ortaya çıkarmayı amaçlayan görevler olabilir. Ancak aynı zamanda, bu tür görevler mümkün olduğunca doğal olmalıdır.

Faaliyet ürünlerinin incelenmesi. Bu yöntem, tarihsel psikolojide, doğrudan gözlem veya deneyle erişilemeyen, uzun zaman önce geçmiş tarihsel zamanlarda insan psikolojisinin incelenmesi için yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu yöntemin amacı, bir kişinin sosyo-tarihsel gelişiminin yasalarına dayanarak psikolojik gelişiminin yasalarını anlamayı mümkün kılmaktır.

Bu yöntem aynı zamanda çocuk psikolojisinde de yaygın olarak kullanılmaktadır - çocuğun psikolojik çalışması için çocukların yaratıcılığının ürünleri incelenir.

biyografik yöntem. Faaliyet ürünlerini inceleme yönteminin bir varyasyonu, biyografik yöntemdir. Buradaki materyal mektuplar, günlükler, biyografiler, el yazısı vb.dir. Çoğu durumda bu yöntem tek başına değil birbirini tamamlayan diğer yöntemlerle birlikte kullanılır. Aynı zamanda, kullanılan yöntemlerin her biri zihinsel aktivitenin yeni yönlerini ortaya çıkarır.

düzeltme yöntemleri
daha sık olarak, yalnızca nesnel olarak var olan değil, aynı zamanda öznel olarak deneyimlenen bir sıkıntı durumunda da gereklidir. Bu deneyim akut olabilir ve kişinin kendisinden, başkalarından, genel olarak yaşamdan ve bazen de ıstıraptan duyduğu derin memnuniyetsizlikle ifade edilebilir. Bu gibi durumlarda, sadece danışmanlık değil, aynı zamanda psikoterapötik yardım da sağlamak gerekir.

Psikoterapötik yardım bireyseldir ve hastanın kişiliğine, duygularına, deneyimlerine, tutumlarına, dünyanın resmine, başkalarıyla ilişkilerin yapısına derinlemesine nüfuz etmeye dayanır. Bu tür bir penetrasyon, yukarıda yazdığımız özel psikodiyagnostik yöntemler gerektirir. Bu psikodiyagnostikler, psikoloğun, düzeltici yöntemler de dahil olmak üzere, müşteriyle daha fazla çalışmak için bir program belirlemesini sağlamak için gereklidir. Şu anda, psiko-düzeltici yöntemler, insanların davranışlarını etkilemek için oldukça kapsamlı bir dizi teknik, program ve yöntemdir. Psiko-düzeltme çalışmasının ana yönlerini karakterize edelim.

Otomatik eğitim. Otojenik eğitim yöntemi, Alman psikoterapist I.G. Schultz tarafından önerildi. Otojenik eğitim, öncelikle vücuttaki çeşitli nevrozların ve fonksiyonel bozuklukların tedavisi ve önlenmesi için bir yöntem ve ayrıca bir kişinin aşırı aktivite koşullarında durumunu yönetmenin bir yolu olarak yaygınlaştı. Şu anda, otojenik eğitim, sporcuların eğitim sistemine sıkı bir şekilde girmiştir ve üretim ekiplerinde psiko-hijyenik duygusal boşaltma prosedürleri şeklinde giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Otojenik eğitimde, sinir sisteminin durumunu etkilemenin üç ana yolu kullanılır. İlk yol, iskelet kası tonusunun ve solunumun merkezi sinir sistemi üzerindeki etkisinin özellikleri ile ilişkilidir. Bir kişinin uyanık durumu, yeterince yüksek bir kas tonusunun korunması ile ilişkilidir. Aktivite ne kadar yoğun olursa, bu ton o kadar yüksek olur. Bu en önemli fizyolojik model, tüm otojenik eğitim sisteminin temelini oluşturur. Merkezi sinir sisteminin durumu ile iskelet kaslarının tonu arasındaki ilişki, kas tonusunda bilinçli bir değişiklik yoluyla zihinsel aktivite seviyesini etkilemesine izin verir. Otomatik eğitimde ustalaşmak için önce vücudun kaslarını tamamen gevşetme yeteneğini geliştirmelisiniz. Benzer şekilde, sinir sisteminin zihinsel ton seviyesini ve solunum ritmini etkiler. Sık nefes alma, vücudun yüksek aktivitesini sağlar.

Sinir sistemini etkilemenin ikinci yolu, duyusal görüntülerin (görsel, işitsel, dokunsal vb.) Kullanımı ile ilişkilidir. Şehvetli bir görüntü, bir kişinin zihinsel durumunu ve sağlığını etkilemek için aktif bir araçtır. Zihin gözünde sürekli olarak kasvetli, kasvetli resimler er ya da geç sağlığa zarar verir ve bunun tersi de geçerlidir. Bir kas gevşemesi durumunda, duyusal görüntülerin etkinliğinin önemli ölçüde arttığı akılda tutulmalıdır.

Son olarak, sinir sistemini etkilemenin üçüncü yolu, kelimenin sadece yüksek sesle değil, aynı zamanda zihinsel olarak da telaffuz edilen programlama rolü ile ilişkilidir. İç konuşmanın bu özelliği (kendi kendine emirler şeklinde), sporda antrenmanın etkinliğini artırmak, yarışmalar sırasında iç rezervleri harekete geçirmek için uzun süredir kullanılmaktadır.

Grup (sosyal-psikolojik) eğitimi. Grup eğitimi, iletişim alanında bilgi ve bireysel becerilerin kendine özgü biçimlerinin yanı sıra iletişim temelinde ortaya çıkan ihlallerin düzeltilmesi biçimleri olarak anlaşılır.

Bir dizi özellik ayırt edilebilir:
tüm grup eğitimi yöntemleri, grup etkileşimini öğretmeye odaklanır;
bu yöntemler öğrencinin etkinliğine dayanmaktadır (eğitimde araştırma öğelerinin dahil edilmesi yoluyla). Geleneksel yöntemler esas olarak hazır bilgiyi aktarmaya odaklanırsa, o zaman burada araştırma katılımcılarının kendilerine gelmesi gerekir.

Sosyo-psikolojik eğitimin pek çok biçimi iki büyük sınıfa ayrılabilir:
- sosyal becerilerin geliştirilmesine odaklanan oyunlar (örneğin, bir tartışma yürütme, kişilerarası çatışmaları çözme yeteneği). Oyun yöntemleri arasında en çok kullanılanı rol yapma oyunları yöntemidir;
- iletişim durumlarını analiz etme becerilerine yönelik grup tartışmaları - kendini analiz etme, iletişim ortağı, bir bütün olarak grup durumu. Grup tartışması yöntemi çoğunlukla vaka çalışmaları şeklinde kullanılır.

Grup eğitimi biçimleri çok çeşitlidir. Dersler teybe veya videoya kaydedilebilir. Son eğitim şekline "video eğitim" denir. Bu ses ve video kaydı, eğitim lideri tarafından grup üyeleri tarafından gözden geçirilmek ve ardından grup tartışması için kullanılır.

Şu anda, grup eğitimi uygulaması, uygulamalı psikolojinin gelişen bir dalıdır. Sosyo-psikolojik eğitim, çeşitli profillerden uzmanları yetiştirmek için kullanılır: yöneticiler, öğretmenler, doktorlar, psikologlar vb. Evlilik çatışmalarının dinamiklerini düzeltmek, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkileri geliştirmek, ergenlerin sosyo-psikolojik uyumsuzluklarını düzeltmek vb. .

Yöntem, gerçeği bilmenin bir yolu veya bir bilimsel araştırma yöntemidir. Araştırmacının zihinsel fenomenlerin çalışmasında kullandığı bir teknikler veya işlemler sistemidir.

sınıflandırma

Psikolojik araştırma yöntemleri genel bilimsel (deney, gözlem), somut bilimsel (testler), metabilimsel (istatistiksel analiz, matematiksel modelleme) olarak ayrılır.

Genel bilimsel yöntemler

Gözlem

Aksi takdirde objektif olarak adlandırılan genel bilimsel yöntemlerden bahsetmişken, en yaygın çeşitlerinin gözlem olduğu belirtilmelidir. Bu, daha fazla açıklamak ve analiz etmek için insan davranışının dışsal tezahürünün sistem algısında gerçekleştirilen kasıtlı, amaçlıdır. Psikolojik araştırma yöntemleri hatalar içerebilir. Örneğin, gözlemde şöyle görünürler:

- “gala etkisi” veya “halo etkisi” - gerçekleri yorumlama girişiminden oluşur, kayıtlarını değil;

Ortalama alma hatası - aşırı değerler ortalama olarak alınırsa görünür;

Önyargı, mesleki ve etnik stereotiplerle ilgili eksiklikler;

Gözlemcinin yetersizliği, gerçeğin açıklamasının yerini gözlemcinin bu konudaki görüşü aldığı zaman.

Deney

Psikolojik araştırmanın genel bilimsel yöntemleri ayrıca bir deney içerir - bir veya daha fazla değişkeni manipüle ederek çalışma nesnesinin davranışındaki değişikliklerin kaydı.

Diğer yöntemlerden farkı şu şekildedir:

Deneyci, incelenen fenomenin yaratılmasında yer alır, oluşum koşullarını bağımsız olarak değiştirir, dönüşümlü olarak bazılarını hariç tutar;

Bu yöntem, alınan verilerin matematiksel olarak işlenmesine izin verir.

Deney türleri:

Laboratuvar - yapay koşullarda yapıldığından değeri biraz azalır;

Doğal - koşulların doğallığı ile deneylerin bir kombinasyonu;

Biçimlendirici - zihinsel gelişim, özel olarak organize edilmiş bir pedagojik süreç koşullarında incelenir.

Spesifik bilimsel yöntemler

testler

Çoğu durumda, belirli bilimsel vakalar, tek tip standartlara göre oluşturulan sorular ve görevler kullanılarak en popüler (test) psikolojik teşhis türü ile temsil edilir. Ayrıca, testlerin belirli bir ölçeği vardır. Standart bireysel farklılıkları incelemek için yaygın olarak kullanılırlar ve kullanılırlar.

Test gereksinimleri:

nesnellik;

Yaş normu;

Geçerlilik, yani testin ölçtüğü ile ölçmeyi amaçladığı şey arasındaki uygunluk;

Güvenilirlik, bir kişilik veya davranış özelliğinin ölçülmesindeki doğruluk derecesidir.

sadece birlikte

Bilimsel makalelerde psikolojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri, kural olarak, birlikte kullanılır, çünkü incelenen fenomenin veya özelliğin en net resmini veren çeşitlilikleri olduğundan, sonuçların güvenilirliği artar. Diploma veya dönem ödevi yazarken hem genel bilimsel hem de özel bilimsel yöntemlerin kullanılması tavsiye edilir. Çoğu zaman, istatistiksel veya

Daha önce de belirtildiği gibi, psikolojik araştırma şunları içerir:

1) sorun bildirimi;

2) bir hipotez ileri sürmek;

3) hipotez testinin uygulanması;

4) test sonuçlarının yorumlanması. Kural olarak, psikoloji yöntemleri öncelikle üçüncü aşama ile bağlantılı olarak tartışılır - hipotezin test edilmesi;

Psikologun incelenen nesne ile özel bir etkileşiminin organizasyonunu içerir. Bu aşamaya önce ilk ikisini tartışarak yaklaşacağız.

Sorun genellikle cevaplanması gereken bir soru olarak formüle edilir; bu, bilinmeyene doğru bir tür kırılma girişimi, onunla ilk temas. Çoğu zaman bu, belirli olayların nedenleri hakkında veya daha “bilimsel” bir biçimde, belirli fenomenlerin varlığını veya özgüllüğünü belirleyen faktörler hakkında bir sorudur. Örneğin: “Ergenlerin davranışlarında antisosyal eğilimlerin ortaya çıkışını ne (hangi faktörler) belirler?” veya “Çocuğun kişisel gelişimine odaklı eğitim sistemi nasıl kurulmalıdır?” (ikinci durumda, nedenlerinden de bahsediyoruz: eğitim sistemi kişisel gelişimin özelliklerini belirleyen bir faktör olarak kabul ediliyor) veya “Okul öncesi çocuklar için rock müzik algısının psikolojik sonuçları nelerdir?”

Çoğu durumda, sorun nedensel ilişkilerle değil, farklı türden ilişkilerle ilgilidir. Dolayısıyla kişisel bir özellik olarak zeka düzeyi ile kaygı düzeyi arasındaki ilişkinin varlığı ve niteliği sorusu oldukça meşrudur.

Başka bir sorun ifadesi de mümkündür; ilişkilerle değil, bir nesnenin veya özelliklerinin varlığı gerçeğiyle ilgili olabilir, örneğin: “Hayvanların yaratıcı düşüncesi var mı?” veya “Telepati fenomeni gerçekte var mı?” *

Kural olarak, belirli bir uygulamalı sorunu çözme ihtiyacı nedeniyle veya belirli bir alanda teorik ilerlemenin imkansızlığı nedeniyle, açıklanamaz veya şüpheli olan gerçekler ortaya çıktığından, sorunlar uygulamadan (teorik akıl yürütme pratiği dahil) ortaya çıkar. Bir veya başka teorilerin bakış açısı. (Birçok problem asla nihai bir çözüm bulmaz ve bilimde "ebedi olarak ilgili" olarak kalır veya sözde problemler olarak ilan edilir.)

Farklı düzeylerdeki problemler hakkında konuşabiliriz: bunlar teorinin ana hükümleriyle, onun belirli yönleriyle ve uygulamalı problemlerle ilgili olabilir. Lütfen dikkat: sorun ne kadar soyut olursa olsun, formülasyonu her zaman belirli bir fenomen yorumlama sistemini ima eder (verilen örneklerde, “asosyal davranış”, “kişisel gelişim”, “eğitim”, “yaratıcı düşünce” hakkında fikirler. , vb.) yani, bir psikolog bir problem kurarken yerleşik teorik kavramlardan bağımsız olamaz.

Böylece problem formüle edilmiş olur. Araştırmacının gelecekteki yolu nedir?

Elbette, "rastgele arama" yapabilir ve

"Telepati, yani, telekinezi, basiret, vb. gibi diğer varsayımsal fenomenler gibi, konuşma ve teknik cihazların yardımı olmadan zihinsel bilgilerin uzaktan iletilmesi ve alınması, sözde parapsikoloji (başka bir isim psikolojidir) tarafından incelenir. ).

Tüm olası fenomenleri göz önünde bulundurarak, psikoloğun ilgilendiği olaylar üzerinde etki edip etmediklerini - ve eğer öyleyse, ne kadar - öğrenin. (Ergenlerin antisosyal davranışlarını belirleyen faktörler sorunu örneğinde, böyle bir yaklaşım, ergenlerin başına gelen tüm olayları göz önünde bulundurmayı gerektirir - bu arada, bu imkansızdır - dolaylı olarak hepsinin eşit olasılığa neden olduğunu kabul etmeyi gerektirir. antisosyal davranış.) Bununla birlikte, bu yol verimsizdir ve çoğu zaman sonuçsuzdur: “sonsuzluğa kucak açma” girişimi, yaşamın sonsuz fenomenleri gibi, çoğu zaman sonsuzluğa sürüklenir.

Bu nedenle, araştırmacılar farklı davranırlar. Kural olarak, muhtemelen, sorulan soruya, bağlı oldukları teori açısından en olası cevabı belirlerler ve sonra varsayımlarının doğruluğunu test ederler. Olaylar arasındaki bağlantının doğası hakkındaki soruya böyle bir varsayımsal cevap bir hipotezdir. Bir hipotez ayrıca çeşitli genelleme seviyelerinde formüle edilebilir, ancak çalışmanın mümkün olması için belirli yaşam fenomenleriyle ilgili olarak spesifik olarak formüle edilmesi gerekir. Bu nedenle, örneğin, söz konusu durumda, “bir gencin davranışındaki asosyal eğilimleri belirleyen faktör, onun yetişkinlerle olan özel ilişkisidir” türündeki hipotez, arama alanını daraltacaktır (örneğin, biyolojik nedenlerin dikkate alınması veya akranlarla ilişkilerin analizi atılır), ancak yetişkinlerle ilişkiler son derece çeşitli olduğundan ve belirtilmesi gerektiğinden doğrulamaya devam edilmesine izin vermez. Örneğin, hipotez şu şekilde formüle edilirse: “Bir ergenin ebeveynleri tarafından reddedilmesi, davranışlarında saldırgan eğilimlerin oluşumunda bir faktör olarak hareket eder”, o zaman test edilebilir: Yetiştirilen ergenlerde saldırgan tezahürler karşılaştırılabilir. farklı ilişki türlerine sahip ailelerde ve reddedilen ailelerde, ergenlerin daha belirgin saldırgan eğilimleri olduğu ortaya çıkarsa ve bu fark önemlidir (bilimde geliştirilen ilgili kriterler tarafından belirlenir), o zaman hipotez olabilir teyit edilmiş sayılmak; aksi takdirde gözden geçirilir. Önemli bir not:

İncelenen örnekler koşulludur; psişik Yaşam olayları birçok faktör tarafından koşullandırılır ve psikologlar nadiren tek bir tanesini keşfettiklerini iddia ederler. Bu nedenle, dikkat edin - son hipotez bu biçimde formüle edilir, aksi halde değil. İki formülasyonu karşılaştırın:

1. Bir gencin ebeveynleri tarafından reddedilmesi, davranışlarında saldırgan eğilimlerin oluşmasında bir faktördür.

2. Bir gencin davranışında saldırgan eğilimlerin oluşmasında etken anne-baba tarafından reddedilmektir.

Görünüşe göre kelimeler yeniden düzenlenmiş - ve başka bir şey değil; ancak ikinci durumda, aslında bu faktörün benzersizliğini iddia ediyoruz ve böyle bir hipotezi test etme stratejisi, bu faktörün ve diğerlerinin etkisini karşılaştırmak olmalıdır; ilk durumda, yalnızca etkinin varlığını iddia ederiz ve test, onu ortaya çıkarmak için yapılan çalışmadır.

Bir şeye daha dikkat edin. Reddedilmelerin olduğu ailelerde ve dışa vurulmadığı ailelerde ergenlerde saldırganlığın dışavurumunda anlamlı farklılıklar bulunursa (ve ilk durumda saldırganlık belirtileri daha yoğundur), ancak kabul edersek hipotezimiz doğrulanmış sayılacaktır. daha genel bir planın konumu:

Aile ilişkilerinin çocuğun özelliklerini etkilediği; o zaman gerçekten reddedilme saldırganlığın nedeni olarak kabul edilebilir. Ancak bunun tersi de mümkündür - ve o zaman ortaya çıkan bağlantı şu şekilde yorumlanabilir: Çocuğun saldırganlığı, ailede reddedilmesini belirleyen bir faktördür. Daha karmaşık ilişkiler hayal etmek nasıl mümkün olabilir ve o zaman - ki bu en doğru olacak - nedensel bir ilişki göstermeden, biri ile diğeri arasındaki kanıtlanmış bir ilişki gerçeğinden bahsetmeli. Bir hipotezin genellikle daha genel bir inanç sistemi içinde doğrulandığı düşünüldüğünü akılda tutmak çok önemlidir.

Dolayısıyla, bir hipotez için temel gereksinim, onun test edilebilirliğinin gerekliliğidir. Bu nedenle, hipotezlerin formülasyonunda, “Olabilir ...” gibi ifadeler veya “ya ... veya ...” gibi kombinasyonlar kullanılmaz - yalnızca belirli bir ifadenin doğruluğu kontrol edilebilir. Araştırmacının birkaç eşit olası hipoteze sahip olması muhtemeldir; sonra sırayla kontrol edilirler.

Hipotez formüle edildikten sonra, araştırmacı onu ampirik (yani deneysel) materyal üzerinde test etmeye devam eder.

Bu çalışma da birkaç aşamaya ayrılabilir.

Öncelikle çalışmanın genel "strateji ve taktiklerini", üzerine inşa edileceği genel ilkeleri belirlemek gerekir. B. G. Ananiev bu aşamayı “örgütsel” olarak adlandırdı ve ilgili “örgütsel yöntemleri” seçti. Burada esas olan, çalışmanın bir veri karşılaştırması olarak planlanmasıdır ve buna göre karşılaştırmalı bir yöntemden bahsederler. Bu yöntem psikolojinin tüm alanlarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Dolayısıyla, karşılaştırmalı psikolojide, çeşitli evrim aşamalarında psişenin özelliklerinin karşılaştırılması şeklinde gerçekleştirilir. Çarpıcı bir örnek, N. N. Ladygina-Kote'nin, bir şempanze yavrusu ile araştırmacının kendisinin çocuğunun gelişiminin bir karşılaştırması olarak kurguladığı benzersiz çalışmasıdır;

Her ikisi de N. N. Ladygina-Kote ailesinde (önemli bir zaman aralığı ile) yetiştirildi ve şempanze yavrusuna “insan” eğitim yöntemleri uygulandı (masada yemek yemesi, hijyen becerileri vb.) . L. V. Krushinsky, olayları öngörme (ekstrapolasyon işlemi) alanındaki çeşitli sınıf ve türlerdeki hayvanların olanaklarını araştırdı. Zoopsikologlar V. A. Vagner, N. Yu. Voitonis, K. E. Fabry ve diğerlerinin çalışmaları yaygın olarak bilinmektedir.

Etnopsikolojide, karşılaştırmalı yöntem, çeşitli milletlerin (M. sid, R. Benedikt, I. S. Kon ve diğerleri) psikolojik özelliklerinin tanımlanmasında somutlaşır. Böylece, bu yöntem V.S.'nin eserlerinde açıkça kendini gösterir.

Yine, karşılaştırmalı yöntem aslında evrenseldir. Kendi özelliklerine sahip olduğu gelişim psikolojisi üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız.

Gelişim psikolojisinde, karşılaştırmalı yöntem, B. G. Ananiev'in başka bir örgütsel yönteme, uzunlamasına olana karşı çıktığı bir kesit yöntemi olarak hareket eder. Her iki yöntem de, bir bilim olarak gelişim psikolojisinin özelliklerine göre, yaşla bağlantılı olarak zihinsel gelişimin özelliklerini belirlemeye yöneliktir; ancak yollar farklıdır.

Psikolog, kesit yöntemine dayanarak araştırmasını farklı yaş gruplarından insanlarla (sanki farklı yaş seviyelerinde bölümler yapıyormuş gibi) işleyecek şekilde düzenler; gelecekte, her grubun yeterli sayıda temsilcisi varsa, her düzeyde genelleştirilmiş özellikleri belirlemek ve bu temelde yaş gelişimindeki genel eğilimleri izlemek mümkün olur. (Bu yaklaşımın birçok örneği vardır).

Uzunlamasına yöntem, farklı bir araştırma yapısını varsayar: psikolog, aynı parametreler için yeterli sıklıkta uzun süre düzenli olarak inceleyerek, aynı grup insanla (veya bir kişiyle) çalışır, yani gelişimi izler, "boylamsal". " dilim (uzunlamasına yöntemin diğer adı “uzunluk yöntemidir”).

Boyuna yöntem bazen karşılaştırmalı yönteme karşı çıksa da (yalnızca dilim yöntemine değil, bir bütün olarak karşılaştırmalı yönteme), bu kesinlikle doğru değildir: her iki durumda da karşılaştırma varsayılır (boylamsal olarak). çalışma, bir nesnenin özelliklerinin “izleme”nin çeşitli aşamalarında karşılaştırılması) ve bir durumda verilerin farklı nesnelere göre, diğerinde - gelişimi boyunca bir nesneye göre karşılaştırılmasından bahsediyoruz. . Ancak boyuna yöntemin dilimleme yöntemine karşıtlığı oldukça meşrudur. Her birinin kendine has avantajları vardır: dilimleme yöntemi, daha fazla kişinin çalışma kapsamına alınmasını (ve dolayısıyla daha güvenilir genelleştirilmiş veriler elde edilmesini), çalışmanın daha kısa sürede tamamlanmasını sağlar; aynı zamanda, uzunlamasına yöntem daha "inceliklidir", bölüm yönteminden kaçan bireysel gelişimin gölgelerini düzeltmenize izin verir. Uygulamada, bu iki yöntem genellikle birbirini tamamlayan yöntemler olarak işlev görür.

Karşılaştırmalı yönteme ek olarak (uzunlamasına olanın kısmi muhalefetiyle), B. G. Ananiev, farklı bir temelde ayırt edilen (hem dilim yöntemi hem de uzunlamasına yöntem karmaşık olabilir veya olmayabilir) örgütsel karmaşık bir yöntem olarak öne çıkar. Her şeyden önce, çalışmanın tek bir bilim - bu durumda psikoloji - veya karmaşık bir disiplinlerarası çalışma çerçevesinde inşa edilebileceği anlamına gelir. Bu tür kapsamlı çalışmaların girişimleri, örneğin, pedologlar V. M. Bekhterev; 70'lerden beri en parlak kapsamlı çalışmalar B. G. Ananiev'in adı ve bilim okulu ile ilişkilidir.

Çalışmanın organizasyonunun bir yönü üzerinde daha duralım. Genel çalışma prensibini belirlemenin yanı sıra, ampirik verilerin kaynağını, yani araştırmacının etkileşime gireceği nesneyi veya nesneler sistemini belirlemek son derece önemlidir. Bu açıdan örgütsel olarak da sınıflandıracağımız öznel ve nesnel yöntemler arasında ayrım yapılması tavsiye edilir (B. G. Ananiev bunları bu perspektiften ele almamıştır). Öznel yöntem, psikoloğun etkileşimde bulunduğu nesnenin kendisi olduğunu varsayar (gözlemci ve gözlenen, deneyci ve özne bir kişide). Literatürde, subjektif yöntem çoğunlukla "iç gözlem" veya "kendini gözlemleme" kavramıyla ilişkilendirilir. Kendini gözlemleme, psikoloğun kendi iç deneyimine dönmesini, çeşitli koşullarda kendi zihinsel yaşamında meydana gelen değişiklikleri yakalama girişimini içerir. Uzun süredir psikolojide ana yöntem olarak kabul edilen bu yöntem olduğunu, dernekçilerin buna başvurduğunu, W. James'in sonuçlarını buna dayandırdığını ve W. Wundt'un deneyinin ilişkide yardımcı olarak hareket ettiğini söylemiştik. ona. Kendini gözlemleme aynı zamanda "kendini deneyimleme" olarak adlandırmanın daha doğru olacağı durumlarla da ilişkilidir - yani bir psikoloğun kendi organize koşullarında ve bu koşullarla bağlantılı olarak "kendini gözlemlediği" durumlar. Böylece, deneysel psikoloji klasiği G. Ebbinghaus (1850-14)9), materyalin ezberlenmesi sırasında tutma kalıplarını inceledi ve kendisi tarafından icat edilen saçma heceleri ezberleme konusunda kendisi üzerinde araştırma yaptı.

Sübjektif yöntemin başka bir versiyonu, diğer insanların kendi zihinsel yaşamlarının gerçek olaylarını değişiklik ve çarpıtma olmadan yansıtan bir şey olarak kendini gözlemlemesine atıfta bulunmayı içerir; daha sonra psikolog, öznel raporlara güvenerek, doğrudan onlardan hareket ederek psişik gerçeklik üzerine düşüncelerini inşa eder. Benzer bir şey Würzburg Düşünme Araştırmaları Okulu'nda (Almanya, 20. yüzyılın başlarında) "deneysel kendini gözlemleme" adı altında kullanıldı;

Aynı zamanda denek (eğitimli bir psikolog) yönergeleri takip ederken yaşadığı durumların dinamiklerini takip etti; öz raporlar temelinde, genel olarak düşünmenin özellikleri hakkında sonuçlar çıkarıldı.

Şu anda, öznel yöntem çoğunlukla iyi nedenlerden dolayı yardımcı bir yöntem olarak kullanılmaktadır: bilinçaltı hakkında fikirlerin gelişmesinden sonra, bilinçte (ve iç gözlemin iç olayların farkındalığını temsil ettiği) açıkça ortaya çıktığında özellikle netleştiler. ), gerçek içerik bozulabilir ve bu nedenle kendi kendini gözlemleme verilerinin güvenilmez olma riski vardır. Bununla birlikte, başka bir şey de açıktır: doğrudan (teoride) zihinsel yaşama bir başvuru olarak kendini gözlemleme, Freud'un kendi kendini analiz etmesi veya onu yakalama girişimi ile örneklenebilecek dış araştırmalara erişilemeyen benzersiz kanıtlar sağlayabilir. J. Hadamard tarafından matematiksel keşif yolu. Psikolojide öznel yöntemi kullanma sorunu hala açıktır: onu kullanmak gereklidir, ancak yöntemsel olarak nasıl doğru bir şekilde yapılacağı tam olarak açık değildir.

Modern bilim geleneklerindeki nesnel yöntem "çalışmadaki ana yöntem olarak kabul edilir. "Üçüncü taraf" gözlemi - davranıştaki değişiklikler, nesnel etkinlik, konuşma vb. ile düzeltilebilecek yönlere atıfta bulunmayı içerir. , arkasında belirli bir zihinsel gerçekliğin varsayıldığı - psişenin doğrudan nesnel gözlem için erişilemez olduğunu zaten söylemiştik. Bu, öznel verilerin kullanımını dışlamaz, ancak onları "nihai gerçeklik" olarak kabul etmemeyi gerektirir. Nesnel yöntem şunları içerir: çalışmanın dikkatli bir şekilde yapılandırılması, gözlem veya tanı konularının veya nesnelerinin seçimi (sayıları, temel özellikleri, işaretlere göre dağılımı) koşulların tanımı, her aşamanın gelişimi ve gerekçesi ile araştırma aşamaları.Özellikle sıklıkla vurgulanan gereklilik Araştırmanın "saflığı", özünde, araştırmacının koşulları ne kadar tam olarak kontrol ettiğine ve hesaba katılmamış faktörlerin durumu etkilemesine izin vermemesine bağlıdır. Deneysel veri toplama yöntemleri tartışılırken, objektif yöntemin hangi yönleri aşağıda tartışılacaktır.

Şimdi onlara döneceğiz. Hipotezin geçerliliğini doğrulayacak (veya çürütecek) bu verileri elde etme yöntemleri hakkında konuşacağız.

Bir hipotezin, bir fenomenin varlığı veya fenomenlerin bağlantısı hakkında bir varsayım olduğunu hatırlayın. Buna göre, bu fenomen veya bağlantı, ampirik malzeme temelinde tanımlanmalıdır. En belirgin yollardan biri, araştırmacıyı ilgilendiren fenomenlerin doğrudan veya dolaylı olarak sabitlenebilecekleri şekilde ne zaman ortaya çıkacağını tahmin ederek bir nesneyi (bir kişiyi, grubu) takip etmek ve onları tanımlamaktır. Psikoloğun olaylara müdahale etmeden sadece değişimlerini izlediği bu çalışma yöntemine gözlem denir ve ampirik veri elde etme aşamasında psikolojik araştırmanın ana yöntemlerinden biridir. Psikoloğun duruma müdahale etmemesi, yöntemin hem avantajlarını hem de dezavantajlarını belirleyen önemli bir özelliğidir. Avantaj, özellikle, gözlem nesnesinin kural olarak böyle hissetmemesi (yani, gözlemlendiğini bilmemesi) ve doğal bir durumda (işte, derste, oyunda) olmasıdır. , vb.) ) bu durumda onun için tipik olduğu gibi doğal davranır. Ancak, gözlemi kullanırken bir takım zorluklar kaçınılmazdır. Her şeyden önce, psikolog, gözlemin gerçekleştirildiği durumdaki değişiklikleri bir dereceye kadar öngörebilse de, onları kontrol edemez. Kontrol edilemeyen faktörlerin etkisi, araştırmanın amacının keşfi olan fenomenler arasındaki varsayımsal ilişkinin kaybolabileceği genel resmi önemli ölçüde değiştirir. Üstelik gözlem, psikoloğun konumunun öznelliğinden bağımsız olamaz. Durumdaki tüm değişiklikleri (teknik olanlar da dahil olmak üzere çeşitli nedenlerle) düzeltemeyen psikolog, diğerlerini istemeden görmezden gelerek en önemli olduğunu düşündüğü unsurları seçer; ancak tam olarak neyi ayırt ettiğini ve bu değişiklikleri nasıl değerlendirdiğini sadece bilimsel görüşleri, deneyimleri, nitelikleri değil, aynı zamanda hakim kalıp yargılar, etik ilkeler, tutumlar vb. Tarafından belirlenir. Araştırmacının içine düşen tuzak: denemek. Hipotezinin teyidini bulmak için, onunla çelişen olayları bilinçsizce görmezden gelebilir.

Elbette psikologlar, çalışmanın sonuçlarını daha güvenilir hale getirmeye yönelik çeşitli yöntemlere başvurarak bu tür bir öznellikten kaçınmaya çalışırlar. Bunlar, örneğin, gözlemin bir kişi tarafından değil, bağımsız protokolleri sürdüren birkaç psikolog tarafından uygulanması (daha sonra sonuçlar tartışılabilir ve karşılaştırılabilir), gözlemin vazgeçilmez planlaması, davranışını değerlendirmek için özel ölçeklerin derlenmesi. bir nesne (değerlendirme kriterlerinin gerekçesi ile), teknik araçların kullanımı (ses ve video ekipmanı), vb.

Deney, öncelikle araştırma durumunun psikolog tarafından organize edilmesini içermesi bakımından gözlemden farklıdır. Bu, gözlemde imkansız olana izin verir - değişkenlerin nispeten tam kontrolü. "Değişken" kavramının açıklığa kavuşturulması gerekiyor, bir deneyi tanımlamak için temel kavramlardan biridir (her ne kadar gözleme de atfedilebilir). Değişken, deneysel bir durumda (duvarların rengi, gürültü seviyesi, günün saati, deneğin durumu, deneyi yapanın durumu, yanmış bir ampul vb.) değişebilen herhangi bir gerçeklik olarak anlaşılır. ). Gözlemde psikolog genellikle değişiklikleri öngöremiyorsa, deneyde bu değişiklikleri planlamak ve sürprizlerin oluşmasını önlemek mümkündür. Değişkenlerin manipülasyonu, deneycinin gözlemciye göre önemli avantajlarından biridir. Aslında, araştırmacı, dediğimiz gibi, esas olarak fenomenlerin kendi aralarındaki bağlantısıyla ilgileniyorsa, o zaman deneyci, belirli bir durum yarattıktan sonra, ona yeni bir unsur ekleyebilir ve beklediği durumdaki değişikliğin olup olmadığını belirleyebilir. yaptığı değişiklik sonucunda meydana gelecek; gözlemi kullanan psikolog, benzer bir durumda, deneycinin kendi takdirine bağlı olarak ürettiği bir değişikliğin gerçekleşmesini beklemeye zorlanır.

Deneycinin değiştirdiği değişkene bağımsız değişken denir; Bağımsız değişkenin etkisi altında değişen bir değişkene bağımlı değişken denir. Deneyde test edilen hipotez, bağımsız ve bağımlı değişkenler arasında varsayılan bir ilişki olarak formüle edilir; bunu test etmek için deneyci bağımlı değişkeni tanıtmalı ve bağımsız değişkene ne olacağını bulmalıdır. Örneğin, bir odadaki gürültü seviyesinin yorgunluk oranını etkilediği varsayılmıştır (gürültü seviyesi ne kadar yüksekse, yorgunluk o kadar hızlı gerçekleşir). Bu durumda, deneyci, örneğin, davet edilen deneklere belirli bir gürültü arka planı altında bir aktivite (örneğin, sayıları çarpma) gerçekleştirmelerini önererek durumu düzenler; işin verimlilik düzeyine ve doğruluğuna göre belli bir süre sonra yorgunluk kaydedilir (bu süre her konu için ayrı olabilir), sonuçlar özetlenir. Deneyci denekleri bir sonraki davet ettiğinde, onlara benzer bir aktivite teklif eder, ancak öncekine göre gürültü seviyesini arttırır, yani bağımsız bir değişken sunar ve yorgunluğun başlama zamanını belirledikten sonra, bu sürenin azaldığı sonucuna varır. ortalama olarak, yani hipotez doğrulanır (zamanda azalma - bağımlı değişkende değişiklik). Bununla birlikte, önemli bir koşul karşılanmazsa, ilk hipotezin geçerliliği hakkındaki sonuç erken olabilir: bu durumda, kalan değişkenler kontrol edilmelidir, yani, birinci ve ikinci deneylerde eşdeğer olmalıdırlar. Gerçekten de yorgunluğun başlama hızını pek çok şey etkileyebilir: günün saati, aile kavgası, hava durumu, esenlik vb. Yani, genellikle “ceteris paribus” olarak adlandırılan şeye uyulmalıdır. Tabii ki, mükemmel üreme imkansızdır:

Bununla birlikte, değişkenlerin kontrolü - hepsi değilse de çoğu - deneye izin verir.

Böylece, deneyin ana avantajlarını açıkladık. Doğal bir soru ortaya çıkıyor, eksiklikleri neler. Gözetlemede olduğu gibi, dezavantajlar avantajların diğer yüzüdür. Deneğin özne olduğunu bilmemesi için deneysel bir çalışma düzenlemek son derece zordur: değişkenlerin nispeten tam kontrolü yalnızca özel koşullar altında, örneğin donanımlı bir laboratuvarda (laboratuvar deneyi) mümkündür, ancak laboratuvara gelen bir kişi, kural olarak, nedenini bilir. Bu, öznenin muhtemel katılığından daha fazlası, bilinçli veya bilinçsiz kaygı, değerlendirme korkusu vb. anlamına gelir.

Bu bağlamda, fikri Rus psikolog A.F. Lazursky'ye (1874-1917) ait olan bir laboratuvar deneyinden doğal bir deney ayırt edilir: psikoloğun aktif olarak etkilediği gözlem ve deney arasında bir ara araştırma yöntemi önerilmiştir. durum, ancak konu için doğal olmayan şekillerde (örneğin, öğrenme başarısını belirleyen faktörlere ilişkin hipotezlerin test edilmesi, öğrenci değişikliklerini dersin doğal bir seyri olarak algıladığı bir öğrenme durumunda gerçekleştirilebilir. ).

Laboratuvar ve doğal deneye ek olarak, bazen doğala yakın bir durumda minimum ekipman kullanımını içeren bir saha deneyi ayırt edilir.

Farklı bir temelde, bir belirtme ve oluşturma deneyi ayırt edilir. Bu ayrım, sadece onlar için olmasa da özellikle gelişim ve eğitim psikolojisi için önemlidir. Gerçek şu ki, psişenin gelişimine eğitim ve yetiştirmeden nispeten bağımsız bir fenomen olarak yaklaşılabilir (eğitimin, olduğu gibi, gelişime uyum sağlaması, onu takip etmesi ve ardından psikoloğun görevinin bağlantıları tespit etmek olduğu varsayılırsa) geliştirme sürecinde gelişen (örneğin, J. Piaget'in çalışmalarında), ancak gelişme, eğitim ve öğretim tarafından “yönetilen” olarak kabul edilebilir (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin) ve sonra deneyi kuran psikolog, gelişimi belirleyen öğrenme sürecinin kendisini görmezden gelemez. Biçimlendirici deney, deneycinin konu üzerindeki aktif, amaçlı etkisi, yani oluşum sürecinde çocuğun ruhunun gelişim kalıplarını tanımlamayı içerir. onun ruhunun. Biçimlendirici deney için başka bir isim psikolojik-pedagojik, öğretim, eğitimdir.

Gözlemsel bir çalışma ve deneysel bir çalışmaya ek olarak, bir psikodiagnostik çalışma da mümkündür. Temelde, kural olarak, çeşitli psikolojik özellikler arasındaki bağımlılıklarla ilgili hipotezler test edilir; yeterli sayıda denekte özelliklerini (ölçerek, tanımlayarak) ortaya çıkardıktan sonra, uygun matematiksel prosedürler temelinde ilişkilerini tanımlamanın mümkün olduğu ortaya çıktı. Bunun için psikodiagnostik yöntemler, yani etkinliğini kanıtlamış prosedürlere ve tekniklere dayalı olarak bireysel özellikleri belirleme ve ölçme yöntemleri kullanılır. Bazen bir psikodiyagnostik çalışma, tanı sırasında değişkenleri kontrol etme gereksinimlerinin azaltılmasını mümkün kılan yeterince fazla sayıda süjeyi kapsar (bu, çoğunlukla toplu tanılama için oluşturulan yöntemler için geçerlidir), çoğu durumda, bir psikodiagnostik çalışmanın gereksinimleri şunlardır: bir deney için olduğu gibi; Değişkenlerin kontrolünü kastediyorum, manipülasyon değil.

Gözlem, deney ve psiko-teşhis araştırmalarını nispeten bağımsız araştırma yöntemleri olarak seçtik. Gözlem ve psikodiagnostiğin deneyin ayrılmaz bir parçası olduğu durumları birbirinden ayırmak gerekir. Doğal olarak, deney sırasında denek, durumundaki değişikliğin (gerekirse) psikodiagnostik aracılığıyla kaydedildiği; ancak bu durumda ne gözlem ne de psikodiagnostik bir araştırma yöntemi olarak işlev görmez. Ek olarak, psikodiagnostik, araştırmaya değil, incelemeye odaklanan pratik bir psikoloğun bağımsız bir faaliyet alanı olarak hareket edebilir. Bu bağlamda, uygun bölümde psikodiagnostik yöntemleri ele alacağız.

Yukarıdakilere ek olarak, en yaygın psikolojik araştırma yöntemlerinden biri, konu ile canlı iki yönlü iletişimde elde edilen ampirik verilere dayanarak psikoloğun ilgi duyduğu ilişkilerin tanımlanmasını sağlayan bir konuşmadır. Konuşma, kural olarak, yardımcı bir yöntem olarak hareket eder: seyrini ve sonuçlarını analiz ederken, psikolog, konunun açıklığı, psikologla olan ilişkisi ile ilgili çözülmesi zor bir takım problemlerle karşı karşıyadır; yetersiz psikolojik temas ile, konunun "yüzünü kaybetme" korkusu, şüphe, güvensizlik ve sonuç olarak, konunun görüşüne göre, etik ve diğer normlara göre kabul edilen kalıplaşmış, standart ifadelere cevaplardan kaçınma arzusu mümkündür. . Bir psikoloğa karşı iyi bir tutum, onu memnun etmek için bilinçsiz bir arzuya, beklenen cevapla “memnun etmeye” neden olabilir. Psikoloğun kendisi de (gözlem durumunda olduğu gibi) öznellikten özgür değildir; Konuşmanın önceden planlanmış olmasına ve ana soruların başlamadan önce belirlenmesine rağmen, canlı iletişim sırasında psikolog, takip eden sonuçlarla kişisel ilişkiden konuya soyutlama yapamaz. Şunu söylemek daha doğru olacaktır: Konuşmanın ana yöntem olarak kullanılması, psikoloğun özne ile temas kurma yeteneğini ifade eden uygun nitelikleri ile mümkündür, ona kendini olabildiğince özgürce ifade etme fırsatı verir ve aynı zamanda kişisel ilişkileri konuşmanın içeriğinden “ayır”. Dünyanın önde gelen birkaç psikologunun çalışmasında, konuşma bağımsız bir araştırma yöntemi olarak kullanıldı (J. Piaget tarafından “klinik konuşma”, Z. Freud tarafından “psikanalitik konuşma”).

Bu, psikolojik araştırma yöntemlerine ilişkin kısa incelememizi sonlandırıyor. Objektif araştırmayla ilgili ampirik veri elde etme yöntemleri hakkında söylenenler; analoglar, öznel yöntemi uygularken de görülebilir (kendini gözlemleme, kendi kendine deney, kendi kendine teşhis, dahili diyalog).

Ampirik verilerin elde edilmesi aşamasını, çeşitli niteliksel ve niceliksel analiz biçimlerinin yöntem olarak hareket ettiği, uygun matematik eğitimi gerektirdiği için 1. yılda tartışılması erken olacağı işleme aşaması takip eder.

Araştırma döngüsü yorumlama ile sona erer, yani elde edilen sonuçların orijinal hipotezle korelasyonu, güvenilirliği hakkında sonuçlar ve hipotezin oluşturulduğu teori ile daha fazla korelasyonu ve gerekirse ortaya çıkacak bazı hükümlerin revizyonu ile sona erer. bilgi sonsuz olduğu için yeni problemlere, yeni hipotezlere vb.