Sınıf öğretmeninin öğrenciler ve ebeveynleri ile çalışmadaki ana faaliyetleri.

Sınıf öğretmeninin (ebeveynlerle paylaşılan) ana görevi, çocukların çıkarları ve yaş ihtiyaçları tarafından yönlendirilen öğrencilerin fiziksel ve ruhsal güçlerinin özgürce gelişmesi için koşullar yaratmak, onları müdahale eden tüm olumsuz faktörlerden korumaktır. Bu.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin beden ve ruh sağlığı sorunlarının farkında olmalı ve hem velilerin hem de öğrencilerin sorunları hakkında konuşmaktan korkmamaları için mümkün olan her şeyi yapmalıdır.

İlk yer öğretmenin işinde çıkarılır öğrencilerin fiziksel sağlık sorunları, çünkü çocuğun akademik başarısını ve gelişim düzeyini belirleyen sağlık kalitesidir.

Okul çocuklarının normal fiziksel sağlığını sağlamak için sınıf öğretmeni aşağıdaki alanlarda çalışır:

1. Çocukların Sağlık programına dahil edilmesi.

2. Öğretmenlerin bu etkinliğe katılımı beden Eğitimi, ebeveynler.

3. Öğrencilerin sağlığın içsel değeri konusunda farkındalıklarını hedefleyen sınıf etkinliklerinin hazırlanması ve düzenlenmesi.

4. Ebeveynleri fiziksel gelişimin özellikleri hakkında bilgilendirmek, fiziksel sağlığı koruma konularını veli toplantılarına getirmek, tıp uzmanlarını ebeveynler ve öğrencilerle birlikte eğitim çalışmalarına dahil etmek.

Sınıf öğretmeninin ikinci faaliyet yönü, iletişim.

İletişim -çocuğun kişiliğinin maksimum gelişimini belirleyen bir etkidir, öncelikle evrensel olarak tanınan değerlerin oluşumunu amaçlayan estetik bir etkidir. Bir sınıf öğretmeninin çalışmalarının başarısına üç kişisel oluşum katkıda bulunur: hayata ilgi, bir kişiye ilgi, kültüre ilgi.

İletişim sorununu çözmek, çocukları evrensel insani değerler anlayışına götürür, öğrenciler için norm haline gelmelidir.

1. En yüksek değer insan hayatıdır. Kimsenin buna karışmaya hakkı yok.

Hayata ilgi, çocuklarla çalışmak için vazgeçilmez bir koşul, eğitimin etkinliği için bir koşuldur.

Bu pozisyonlardan eğitim, yaşamın doğanın bir armağanı olarak kabul edilmesine dayanan mutlu olma yeteneğinin oluşumunu amaçlamaktadır.

2. Bir kişinin anlama hakkı olan, gelişebilen, bireysel değerleri olan (aile, yakın insanlar, hobiler) bir kişi olarak anlaşılması ve algılanması.

Sınıf öğretmeni, çocukları bireysel bir iç dünyanın taşıyıcıları olarak algılamalı ve bu nedenle iletişim kurması kolay, değerlendirmede nazik, vakayı organize ederken sakin ve telaşsız olmalıdır.

3. Dünyanın kültürel değerleri, bir insanın gelişiminde ve oluşumundaki önemi, gerekliliği ve yaşamın önemi hakkında bir anlayışın oluşumu.

Eğitim sürecinde hangi evrensel değerler yardımcı olabilir - çocuğu bağlam içine sokmada modern kültür? Başlıca rolleri, insanlar arasındaki iletişim normlarının düzenleyicisi, bir kişinin eylemlerini değerlendirme kriterleri olmaktır.

Öğretmenin görevi, öğrencilerin dünyanın kültürel değerlerini kabul etmeden, onlara hakim olmadan yetişkinlikte yer alamayacaklarını anlamalarına yardımcı olmaktır.

Sınıf öğretmeninin üçüncü faaliyet alanı - Bu, bir çocuğun hayatının bilişsel alanıdır. Bu alanda öğrencileri korumak, tüm ders öğretmenlerine bir öğrencinin bireysel özelliklerini açıklamak anlamına gelir. Aynı zamanda, sınıf öğretmeni öğrenciyi değil, içindeki kişiyi korur, her çocuğa “iyimser” bir konumdan yaklaşır (A.S. Makarenko).

Bu sorunu çözmek için şunlara dikkat etmeniz gerekir:

Aile ile birlikte öğrencinin öğrenme becerilerinin, bilişsel etkinliğinin, gelecekteki mesleki tanımının geliştirilmesinde birleşik bir taktik geliştirmek;

Öğrencinin ufkunu ve bilişsel ilgi alanlarını genişleten, merak uyandıran, araştırma düşüncesini harekete geçiren etkinliklerin uygulanmasında;

Bireysel öğrencilerin ve tüm sınıfın genel eğitim becerilerini düzeltmek için programlar geliştiren psikolojik ve pedagojik istişareler yapmak;

Öğrencilerin öğrenme beceri ve yeteneklerini geliştirmek, kendilerini geliştirmek için ders saatleri düzenlemek.

Sınıf öğretmeninin dördüncü faaliyet alanı, Bir aile,öğrencinin içinde büyüdüğü, oluştuğu, yetiştirildiği. Sınıf öğretmeni, bir öğrenciyi eğiterek öncelikle ailenin eğitim potansiyelini etkilediğini hatırlamalıdır. Profesyonel ilginin amacı, ailenin kendisi veya çocuğun ebeveynleri değil, aile eğitimidir. Ebeveynleriyle olan etkileşimi bu çerçevede değerlendirilmektedir.

Öğretmen, çocuğun maddi varlığının kapsamının ne olduğunu, yaşam biçiminin ne olduğunu, ailenin gelenek ve göreneklerinin neler olduğunu bilmelidir. Burada şunlara ihtiyaç vardır:

1. Öğrenciyi çevreleyen aile ortamının, aile üyeleriyle olan ilişkisinin incelenmesi.

2. Ebeveyn toplantıları, istişareler, konuşmalar sistemi aracılığıyla ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi.

3. Çocukların ve ebeveynlerin boş zamanlarının organizasyonu ve ortak kullanımı.

4. Sözde zor ailelerde çocuğun çıkarlarının ve haklarının korunması.

Böylece, sınıf öğretmeni ebeveyn eğitiminin işlevini uygular (okulun eğitim kavramı, sınıf öğretmeninin pedagojik konumu, eğitim yöntemleri, amaç ve hedefler hakkında bilgi). kişisel Gelişim bu dönem için okul çocukları, ilerleme hakkında ruhsal gelişimçocuk, öğrencinin okul faaliyetlerinin özellikleri, grup içindeki ilişkiler, güncel olaylarda tanımlanan yetenekler vb. hakkında) ve aile eğitiminin ayarlanması - tam olarak çocukla ilgili inilti (sevme sanatı). çocuklar), ebeveynlerin kişiliğinin düzeltilmesini sağlayan çocuğun yaşam tarzı ve faaliyetleri.

Öğretmen ve öğrenci velileri arasındaki etkileşim biçimleri.

AT pratik iş sınıf öğretmeni öğrencilerin velileriyle birlikte toplu ve bireysel etkileşim biçimlerini kullanır. Ayrıca, her iki durumda da hem geleneksel hem de geleneksel olmayan çalışma biçimleri uygulanmaktadır.

Ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimleri.

1. Veli toplantıları.

2. Tüm okul ve halka açık konferanslar.

3. Öğretmenin bireysel danışmaları.

4. Ev ziyareti.

1. Veli toplantısı ebeveynleri eğitmeli, çocukların çalışmalarında hata ve başarısızlıklarını belirtmemelidir.

2. Toplantıların teması çocukların yaş özelliklerini dikkate almalıdır.

3. Toplantı hem teorik hem de pratik olmalıdır: vaka çalışmaları, eğitimler, tartışmalar vb.

4. Toplantı, öğrencilerin kişiliğini tartışmaya ve kınamaya girmemelidir.

ebeveyn konferansları.

Okulun eğitim çalışmaları sisteminde büyük önem taşırlar. Ebeveyn konferanslarında, çocukların aktif birer üyesi olacağı toplumun acil sorunları tartışılmalıdır.

Babalar ve çocuklar arasındaki çatışma sorunları ve onlardan çıkış yolları, uyuşturucular, ailede cinsel eğitim - bunlar ebeveyn konferanslarının konularıdır. Veli görüşmeleri, okulda görev yapan bir psikolog, sosyal pedagogun zorunlu katılımı ile çok dikkatli bir şekilde hazırlanmalıdır.

Görevleri sosyolojik ve psikolojik araştırma konferansın sorunu ve analizlerinin yanı sıra konferans öğrencilerinin araştırma sonuçlarına aşina olmaları hakkında. Ebeveynlerin kendileri konferansın aktif katılımcılarıdır. Kendi deneyimleri açısından problemin bir analizini hazırlıyorlar.

Konferansın ayırt edici bir özelliği, amaçlanan sorunla ilgili belirli kararlar vermesi veya faaliyetleri özetlemesidir.

Bireysel istişareler.

Bu, sınıf öğretmeni ve aile arasındaki en önemli etkileşim biçimlerinden biridir. Özellikle öğretmen bir sınıf kazanırken gereklidir. Ebeveynlerin kaygısı, çocuğu hakkında konuşma korkusunun üstesinden gelmek için ebeveynlerle bireysel istişareler-görüşmeler yapmak gerekir.

İstişareye hazırlanırken, cevapları sınıfla eğitim çalışmasının planlanmasına yardımcı olacak bir dizi soru belirlemek gerekir.

Bireysel danışmanlık, doğası gereği keşfedici olmalı ve ebeveyn ile öğretmen arasında iyi bir iletişim kurulmasına yardımcı olmalıdır. Öğretmen, ebeveynlere, öğretmeni gayri resmi bir ortamda tanıştırmak istedikleri her şeyi ona söyleme ve çocukları için neyin gerekli olduğunu bulma fırsatı vermelidir. profesyonel iş bebekle:

1. Çocuğun sağlığının özellikleri.

2. Hobileri, ilgi alanları.

3. Aile içi iletişimde tercihler.

4. Davranışsal reaksiyonlar.

5. Karakterin özellikleri.

6. Öğrenme için motivasyon.

7. Ailenin ahlaki değerleri.

Bireysel görüşme sırasında ebeveynle birlikte doldurulan "Çocuğum" anketini kullanabilirsiniz:

1. Doğduğunda, o zaman ...

2. Hayatının ilk yıllarında en ilginç şey...

3. Sağlıkla ilgili olarak şunlar söylenebilir...

4. Okula karşı tutumu…vb.

Konuşma.

Sınıf öğretmeninin eğitim cephaneliğindeki konuşma büyük önem taşımaktadır. Konuşma, bireysel öğretmenler ve aile arasındaki çatışma durumlarını önlemek için en iyi şekilde kullanılır. Güven ortamı oluşturmak, çatışma durumlarında zor temas noktalarını belirlemek için ebeveynlerle çalışırken bir konuşma kullanmak gerekir. Görüşmedeki katılımcılardan biri istemiyorsa, görüşmenin sonuçları herkese açık hale gelmemelidir. Bir sohbette sınıf öğretmeni daha fazla dinlemeli ve duymalı ve öğretici tavsiyelere kapılmamalı.

Bir öğrenciyi evde ziyaret etmek.

Sınıf öğretmeni ve aile arasındaki etkileşim biçimlerinden biri de öğrenciyi evde ziyaret etmektir. Öğretmen, önerilen ziyaret hakkında amacı ve günü belirterek uyarmalıdır. Ziyaretler sadece ebeveyn izni ile mümkündür. Bir öğretmenin bir aileyi ziyareti, aile üzerinde iyi bir izlenim bırakmalıdır. Bunu yapmak için soyut konular hakkında konuşmanız, ailedeki gelenekler, gelenekler, ortak ilişkiler hakkında soru sormanız ve ancak o zaman öğretmenin aileye gelişinin nedenini tartışmanız gerekir.

Ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri.

1. Tematik istişareler.

2. Ebeveyn okumaları.

3. Ebeveyn akşamları.

Tematik istişareler.

Her sınıfta aynı sorunu yaşayan, aynı kişisel ve eğitimsel güçlükleri yaşayan öğrenciler ve aileler vardır. Bazen bu problemler o kadar gizlidir ki, ancak bu problemin birleştirdiği insanların çemberinde çözülebilir ve problemin ve birbirimizin anlaşılması, ortak çözümüne yöneliktir.

Tematik istişarenin gerçekleşebilmesi için ebeveynlerin bu sorunun kendilerini ilgilendirdiğine ve acil bir çözüm gerektirdiğine ikna olmaları gerekir. Ebeveynler, özel davetler yardımıyla tematik danışmaya katılmaya davet edilir. Tematik danışma, soruna en iyi çözümü bulmaya yardımcı olabilecek uzmanları içermelidir. Bu bir sosyal eğitimci, psikolog, seksolog, kolluk kuvvetleri temsilcisi vb. Tematik danışma sırasında ebeveynler, kendilerini ilgilendiren konularda öneriler alırlar.

Ebeveynler için yaklaşık danışma konuları.

1. Çocuk ders çalışmak istemiyor. Ona nasıl yardım edilir?

2. Çocuğun kötü hafızası. Nasıl geliştirilir?

3. Ailenin tek çocuğu. Eğitimdeki zorlukları aşmanın yolları.

4. Çocukların cezalandırılması. Ne olmalılar?

5. Çocuklarda kaygı. Neye yol açabilir?

6. Utangaç çocuk. Üstesinden gelmenin yolları.

7. Ailede kabalık ve yanlış anlama.

8. Ailede yetenekli çocuk.

9. Çocukların arkadaşları - evde arkadaşlar mı yoksa düşmanlar mı?

10. Tek çatı altında üç kuşak. İletişim problemleri.

Ebeveyn Okumaları.

Bu, yalnızca öğretmenlerin derslerini dinlemeyi değil, aynı zamanda sorunla ilgili literatürü incelemeyi ve tartışmasına katılmayı mümkün kılan ebeveynlerle çok ilginç bir çalışma şeklidir. Ebeveyn okumaları şu şekilde organize edilebilir: Eğitim-öğretim yılının başındaki ilk toplantıda veliler kendilerini en çok ilgilendiren pedagoji ve psikoloji konularını belirler. Öğretmen bilgi toplar ve analiz eder. Okul kütüphanecisi ve diğer uzmanların yardımıyla, sorulan soruya cevap almak için kullanılabilecek kitaplar belirlenir. Ebeveynler kitap okur ve ardından ebeveyn okumalarında önerilen literatürü kullanır. Ebeveyn okumalarının bir özelliği de, kitabı analiz ederken ebeveynlerin konuyla ilgili kendi anlayışlarını belirtmeleri ve bu kitabı okuduktan sonra sorunu çözme yaklaşımlarını değiştirmeleri gerektiğidir.

Ebeveynlik Akşamları.

Bu, ebeveyn ekibini mükemmel bir şekilde birleştiren bir çalışma şeklidir.

Sınıfta yılda 2-3 kez veli akşamları çocuklar olmadan yapılır (çocuklarla mümkündür).

Ebeveynlik akşamlarının teması çok farklı olabilir. En önemlisi, birbirlerini dinlemeyi ve duymayı kendileri öğretmelidirler.

Ebeveyn akşamlarının yaklaşık konuları: “Çocuğun ilk kitapları”, “Çocuğumun arkadaşları”, “Ailemizin tatilleri”, “Söylediğimiz şarkılar ve çocuklarımızın söylediği şarkılar” vb.

Öğrencinin ailesini inceleme yöntemleri.

gözlem. Öğretmen, aile ziyaretleri, sınıf toplantıları sırasında velileri gözlemler, kolektif işler. Çocukların gözlemlenmesi, aileyi karakterize etmek için ek materyal sağlayabilir. Örneğin, öğretmen, öğrencinin toplu işlerden kaçındığını, erkeklerle etkinliklere gitmediğini ve kamu görevlerini reddettiğini fark etti. Bu tür öğrenci davranışları öğretmeni uyaracak ve onu aileyi tanımaya zorlayacaktır. Öğretmen tarafından elde edilen gerçekler, ebeveynlerin veya diğer sınıfların öğretmenlerinin varlığıyla elde edilen bilgilerle desteklendiğinde, dahil edilen gözlem yöntemini kullanabilirsiniz.

Konuşma. Bu yöntem, öğretmenin belirli hükümleri netleştirmesine, çocuğun davranışını açıklayan veya haklı çıkaran koşulları bulmasına yardımcı olacaktır. Konuşma, fenomenin derinliklerine inmeye, eylemin temelini ortaya çıkarmaya, amaçlarını bulmaya yardımcı olur.

Pedagojik problemleri çözerken sınıf toplantısında toplu bir konuşma, öğretmenin velilerin belirli eğitim konularındaki görüşlerini öğrenmesine yardımcı olur.

Röportaj yapmak. Birden fazla ebeveynin bir veya daha fazla konudaki görüşlerini aynı anda incelemek gerektiğinde öğretmen tarafından kullanılır. Örneğin, günlük rutin üzerine bir veli konferansı hazırlarken, öğretmenin daha genç öğrencilere ana faaliyetler için zaman dağılımını bağımsız olarak kontrol etmeyi öğretmek için ortalama ne kadar zaman aldığını bilmesi gerekir. Bu amaçla öğretmen, çocuklarından günlük rutini sıkı bir şekilde takip etmelerini isteyen çeşitli ailelerden ebeveynlerle görüşür.

Sorgulamak. Bu araştırma yöntemi, öğretmenin aynı anda toplu bilgi elde etmesini sağlar. Öğretmen, anketleri inceleyerek, özetleyerek, ailelerde çocuk yetiştirme konusunun nasıl çözüldüğü hakkında bir sonuç çıkarabilir, önceki yıllardan elde edilen verileri karşılaştırabilir ve gelişim trendini görebilir.

Ancak ebeveynler ankette her zaman doğru cevabı vermedikleri için anket ayrıntılı sonuçlar vermeyebilir. Bazen bu cevaplar açıklama gerektirir, ardından öğretmen aynı anda ebeveynler ve çocuklar için doldurulması için bir anket verir.

İşler. Öğretmen, bireysel sorulara ayrıntılı, belirsiz cevaplar almak istediğinde bu çalışma yöntemini kullanır. Örneğin, sınıf toplantılarından birinde velilerden belirli bir konu hakkında bir kompozisyon yazmasını isteyebilirsiniz. (“Mezuniyetten sonra çocuğumu nasıl görmek isterim”, “Hafta sonları nasıl rahatlıyoruz” vb.).

Bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi yöntemi. Yöntem, aile, manevi gelişim düzeyi hakkında en eksiksiz bilgiyi elde etmek gerektiğinde öğretmen tarafından kullanılır. Bunu yapmak için öğretmen velilerle, oda arkadaşlarıyla, kamu kuruluşlarının temsilcileriyle, sınıf veli komitesi üyeleriyle görüşür. Genelleştirilmiş bilgiler, öğretmenin ailenin ruhsal gelişim düzeyini ve bunun öğrencinin yetiştirilmesi üzerindeki etkisini daha kapsamlı bir şekilde değerlendirmesine yardımcı olacaktır. Ancak bu yöntem çok dikkatli kullanılmalıdır.

Gözlem günlüğü. Çocuğun kişiliğinin bireysel niteliklerinin gelişimindeki eğilimleri belirlemek için, çocuğun gözlem günlüğünü tutma konusunda ebeveynlerle anlaşabilirsiniz. Ebeveynler bu günlüğü uzun süre tutarlar, öğretmenle görüştüklerinde gözlemlerin sonuçlarını tartışırlar, yakın gelecek için yeni beklentileri ve belirli görevleri ana hatlarıyla belirtirler.

Bu nedenle, öğretmenin öğrencinin ailesiyle olan çeşitli çalışmaları, öğretmenin belirli beceri ve yeteneklere sahip olmasını gerektirir:

Pedagojik bir eğitim kurumunda edinilen bilgileri ebeveynlerle pratik çalışmalarda kullanın;

Her çocuğun gelişim perspektifini görmek ve aileye bunu gerçekleştirme yollarının ana hatlarını çizmede yardımcı olmak iyidir;

Öğrencinin ailesi ile iyi ilişkiler kurabilmek, velileriyle yaşlarını ve yaşlarını dikkate alarak iş ilişkilerini sürdürebilmek, bireysel farklılıklar;

Her ailenin kendine özgü yaşam koşullarını göz önünde bulundurarak, ebeveynlerin hedeflerine ulaşmak için doğru yolları ve araçları seçmelerine yardımcı olun;

Öğrenci velileriyle çalışmayı planlayın, öğrencilerin sınıflarında yetişme düzeylerine göre bir plan hazırlayın;

Velileri yardımcıları olarak görmek, okulda öğretmene yardımcı olmaları için harekete geçirebilmek;

Bir öğretmenin öğrencinin ailesiyle olan çalışmasındaki başarı, ebeveynlerle ilişkiler, ailenin çıkarlarına yüksek saygı, ebeveyn otoritesi, aileye manevi zenginleşmesinde ve dolayısıyla aileye mümkün olan her türlü yardım üzerine yüksek bir saygı üzerine kurulduğunda olacaktır. Çocuklar üzerindeki kültürel ve ahlaki etki.

İşlevsiz bir aileye sahip bir öğretmenin çalışmalarının özellikleri.

İşlevsel olmayan bir aile ile yaptığı çalışmada, öğretmen, ailenin çocuk üzerindeki münhasır etkisine ilişkin hükme güvenmelidir.

Şiddetli işlevsiz bir aile ile, ebeveynlerin sosyal bir bozukluğunun olduğu ve bunun sonucunda alkol, antisosyal davranış, diğerlerinden yabancılaşma, holiganlık, hırsızlık vb.

Kural olarak, bu tür ailelerde çocuklar, ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar şiddetli acı, ıstırap, fiziksel veya cinsel istismar, ihmal, zulüm yaşamış ve ailelerinin yaşam tarzını tek normal yaşam olarak algılamışlardır.

Sürekli kriz içindeki aileler özel bir acı içindedir. Risk altındaki aileler, savunmasız hale gelmek ve değişimden etkilenmek yerine, zorluklarla karşılaştıklarında kendilerini savunmayı öğrenirler. Paradoks, hiçbir şeyin yapılamayacağının kanıtı olarak heyecanın, öfkenin onlara belirli bir rahatlık getirmesi ve bu nedenle durumlarının doğal olmasıdır. Ailenin bu durumu çeşitli yollarla desteklenir: alkol, skandallar, ahlaksız, meydan okuyan davranış, holiganlık vb.

Krizin olumlu yönlerinden biri, bu durumda okul öğretmenleri, sosyal pedagoglar, çeşitli merkezlerden uzmanlar vb. İşlevsiz bir aile üzerindeki etki alanına dahil olmalarıdır. Bu gerçek kendi içinde güven vericidir; Ailenin içinde bulunduğu duruma bağlanarak, kontrolü uygulayan yeni güçler, işlevsiz bir ailenin yalnızlık durumunu bir şekilde hafifletir. kronik olarak kriz aileleri mümkün olan her şekilde, durumlarının dışarıdan kontrol altında olmasını sağlamaya çalışırlar. Kontrol kaybıyla tehdit edildiklerinde başkalarına karşı şiddete başvururlar, antisosyal davranışlarını şiddetlendirirler ve bu da üzerlerinde artan kontrole yol açar.

İşlevsiz bir aileyle temasa geçen bir yabancıya, aile bir korku ve utanç verici trajedi bataklığına saplanmış gibi görünebilir. Ancak ailenin kendisi için, bu trajedilerin bir dizisi, daha iyisi için gerçek değişikliklerden veya hayatın zorluklarıyla yüzleşmekten daha rahat olabilir.

Bu aileler aşağıdaki davranışsal özelliklerle karakterize edilir:

- bir uzmanla önceden planlanmış bir toplantıya ilişkin anlaşmaya uyulmaması; belirlenen saatte toplantıya gelmezler, ancak bazen ararlar;

- zaman kavramı yoktur (gün, ay, hafta);

- arkadaşlar ve tanıdıklar bir uzmanla görüşmeye davet edilir;

- bir uzmanla görüşme sırasında TV izleyebilir veya radyo dinleyebilirler; yemek pişirmek veya başka ev işleri yapmakla meşgul olabilir;

- kendileri veya başkaları hakkında tutarlı konuşamamak;

- ikamet yerlerini sürekli değiştirmek;

- sürekli kavga etmek, arkadaşlar veya akrabalarla kavga etmek.

Bu tür ailelerin özellikleri aşağıdaki belirtilerle desteklenebilir: güvensizlik, şüphe, her şeyi reddetme, dürtüsellik, sabırsızlık, sürekli bir şeye ihtiyaç duyma, ajitasyon, hızlı heyecanlanma, bilgi ve beceri eksikliği, pratiklik, başarısızlık, öfke hali. zulüm, şiddet, aileye zarar verme nöbetleri.

Bu tür ailelerde anne babaların davranışları, yetişkinlerle iletişim kuramayan küçük çocukların davranışlarına benzer. Genellikle böyle bir ailedeki ebeveynler, yaşamda huzursuz olan, derin depresyonda olan insanlardır.

Yetişkinlerin bu durumu, ailenin aile üyeleri ve duygusal destek arasında şefkatli ilişkiler kurmasını imkansız hale getirir. Ebeveynlerden çocuklara yönelik duygusal desteğin olmaması, özellikle çocuklarda ve ergenlerde özgüven azalmasında ifade edilen derin sonuçlara sahiptir.

Maddi kaynakların eksikliği genellikle ailenin beslenmesini etkiler, bu da çocukların hastalıklara karşı direncini azaltır, vücutlarının zayıflamasına, tükenmesine vb. Sosyal ve psikolojik kopma, hayata kayıtsız bir tutuma, aile pasifliğine, aile kişiliğinin kendi kendini yok etmesine dönüşür. İşlevsiz bir aile, kendini değiştirmeye olan tüm inancını kaybeder ve tam bir çöküşe doğru ilerlemeye devam eder.

İşlevsiz aileleri şartlı olarak üç gruba ayırmak mümkündür:

1. Önleyici - sorunların küçük bir tezahürü olduğu ve devam ettiği aileler İlk aşama sıkıntılar.

2. Sosyal ve diğer çelişkilerin aile üyelerinin birbirleriyle ve çevreyle olan ilişkilerini kritik düzeyde ağırlaştırdığı aileler.

3. Herhangi bir yaşam perspektifini kaybetmiş, kendi kaderi ve çocuklarının kaderi ile ilgili olarak hareketsiz aileler.

İşlevsel olmayan ailelerin aşağıdaki sınıflandırması mümkündür:ebeveyn sayısına göre - tam, eksik, vasi, evlat edinen, evlat edinen ebeveynlerin ailesi;çocuk sayısına göre - küçük, büyük, çocuksuz;üzerinde maddi refah - düşük gelirli, orta gelirli, varlıklı;ebeveynlik sorunları hakkında - alkolik, uyuşturucu bağımlısı, işsiz, suç yapıcı, ebeveyn haklarından yoksun, sosyal açıdan uyumsuz bir aile. Aileler öne çıkıyorpedagojik olarak savunulamaz ; çoğu zaman ergenlik çağındaki çocukları olduğunda bulunurlar.

Yardıma ve rehabilitasyona ihtiyacı olan bir ailenin tespiti mümkün olduğunca erken yapılmalıdır. İşlevsiz bir ailede 10 yıl yaşamak için, çocuğun büyük bir antisosyal davranış deneyimi kazanma, psikolojik olarak parçalanma, kendini toplumun normlarına aykırı olan böyle bir yaşam kendi kaderini tayin etme varyantında kurma zamanı vardır.

İşlevsiz bir aileden gelen bir çocuk, görünüşü, giyimi, iletişim tarzı, bir dizi müstehcen ifade, yetersiz tepkilerle ifade edilen zihinsel dengesizlik, izolasyon, saldırganlık, öfke, her türlü eğitime ilgisizliği ile kendini gösterir. Çocuğun davranışı ve görünüşü sadece sorunlarından bahsetmekle kalmaz, aynı zamanda yardım için ağlar. Ancak çocuğun çevresi ona yardım etmek yerine çoğu zaman reddetme, ilişkilerin kopması, bastırılması veya baskı altına alınmasıyla tepki verir. Çocuk, başkalarını anlama eksikliği, reddedilme ile karşı karşıya kalır ve sonuç olarak kendini daha da izole bulur.

Çocuğun yaşı farklı olabilir, ancak bu tür çocukların sorunları yaklaşık olarak aynıdır. Dikkat, belirli bir çocuğun sorununa ve bunun üstesinden gelmenin yollarına odaklanmalıdır, ayrıca dikkate alınması gereken, ancak asıl faktör olmayan yaş faktörüne değil.

Öğretmen böyle bir aileyle çalışırken ilk önce muhalefetin birincil tepkileriyle karşılaşır. Bu inkar, suçlama, birini damgalama arzusu, ebeveynlerin, çocukların dürtüselliği, kışkırtma, toplantılardan kaçınma, yardımı reddetme olabilir.

Bir aile ile çalışmanın sonuçlarını belirlemek genellikle zordur. İşlevsel olmayan ailelerin her bir kategorisinin, dışarıdan yardım almadan yapabileceği düzeye ilerleme konusunda kendi sonuçları vardır.

Ailenin işleyişini değerlendirmek için göstergeler.

- Yaşam standardı ortalama seviyelere getirildi (ebeveynler normal bir yaşam sürmeye çalışıyor, iş buluyor, çocuklara bakıyor vb.).

- Ailenin çevre ile teması düzeldi, çocuk okula gidiyor.

- Alkol tüketiminde azalma.

- Aileye özgü diğer sorunları çözdü.

Yaşam koşullarının iyileştirilmesi - apartmanda çok önemli bir olumlu şey daha temiz hale geldi - ilişkiler kurmak daha kolay, kapı kilitlendi - çocuklar ve yetişkinler için daha güvenli vb.

Düzeltme ve iyileştirme faaliyetlerinin uygulanmasının sadece bir sınıf öğretmeni tarafından yapılabileceğine inanmak saflık olur. İşlevsiz bir aileye yardım sağlamada, şehir, ilçe, köy örgütlerini birleştirmek gerekir. Bu nedenle, işlevsiz bir aileye yardım etmekle doğrudan veya dolaylı olarak ilgili çeşitli kurumlar arasındaki kurumlar arası işbirliği konusu çok akut. Bunlar Milli Eğitim Bakanlığı, Sağlık Bakanlığı, İçişleri Bakanlığı, İçişleri Bakanlığı. sosyal koruma nüfus, KDN, çocuk işleri teftişi, İstihdam Merkezi, Gençlik Politikaları Komitesi, sosyo-psikolojik ve rehabilitasyon merkezleri, narkolojik ve nöropsikiyatrik dispanserler, vb. Uzmanları: öğretmenler, sosyal pedagoglar, psikologlar, doktorlar, müfettişler, öğretmenler ek eğitim ve diğer çalışanlar, ancak aralarında kimin, ne tür bir yardımın ve ne zaman olduğu konusunda net bir anlaşma sağlandığında, işlevsiz bir aileye yardım ve destek sağlayabileceklerdir. Uzmanlar yapmalı Genel Plan işlevsiz bir aile için birbirinin kopyası değil, tamamlayıcı ve özel yardım sağlamak için kapsamlı destek.

İşlevsiz bir ailenin çocuk üzerindeki olumsuz etkisinin göstergeleri.

1. Davranış ihlali - işlevsiz ailelerin %50'sinde.

- serserilik.

- saldırganlık.

- holiganlık, hırsızlık.

- gasp.

- ahlaksız davranış biçimleri.

- yetişkinlerden gelen yorumlara yetersiz yanıt.

2. Çocukların gelişiminin ihlali - işlevsiz ailelerin %70'inde.

- çalışmalardan kaçınma.

- düşük performans.

- nevrasteni.

- kişisel hijyen becerilerinin eksikliği.

- zihinsel dengesizlik.

- genç alkolizm.

- endişe.

- hastalıklar, yetersiz beslenme.

3. İletişim ihlali - işlevsiz ailelerin% 45'inde.

- öğretmenlerle, akranlarla çatışma.

- akranlarla saldırganlık.

DERS ÇALIŞMASI

"SINIF ÖĞRETMENİNİN İŞLEVLERİ VE ANA FAALİYETLERİ"

giriiş

Bağımsız olarak sınıf liderliği pedagojik fenomenülkemizde küçük (sadece 70 yılı aşkın), ama zengin bir tarihe sahiptir. Sınıf liderliğinin gelişimi için en verimli olanı 50-80'lerdi. 20. yüzyıl Bu dönemde, N.I. Boldırev, O.S. Bogdanova, A.I. Dulov, I.S. Maryenko ve diğerleri, bütünsel bir sınıf yönetimi teorisi geliştirdi ve test etti. Bu seçkin öğretmenlerin fikirleri günümüzde talep görmektedir; günümüz konumlarından geliştirilir, iyileştirilir, düzeltilir.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının özü, görevleri ve içeriği toplumsal düzene bağlı olarak değişmiştir. Bu nedenle, 1947'de RSFSR Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan “Sınıf Öğretmeni Yönetmeliği” nde şöyle yazılmıştır: “Sınıf öğretmeninin ana görevi, sınıfın öğrencilerini arkadaş canlısı, amaçlı, okula verilen eğitim ve öğretim görevlerini başarıyla çözmek için çalışkan öğrenci ekibi ". 1960 Pedagojik Sözlüğü, “sınıf öğretmeni bir öğretmendir” diyor. Sovyet okuluöğretimle birlikte, belirli bir sınıfın öğrenci ekibini organize etme ve eğitme genel çalışmalarını yürütmek.

Sovyet sonrası dönemde, sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü değişiyor: "Rusya Federasyonu genel eğitim okulundaki sınıf öğretmeni, ders dışı eğitim çalışmalarını organize eden, koordine eden ve yürüten bir öğretmendir." 90'larda. 20. yüzyıl modern bir okulda sınıf öğretmeninin çalışmalarını organize etmek için çeşitli seçenekler bulmak için deneyler ve bilimsel araştırmalar yapılmaktadır (Waldorf, ücretsiz seçenekler, vb.). N.E.'nin çalışmaları ve yayınları özellikle önemlidir. Shchurkova.

N.E.'nin temel olarak önemli gelişmelerine. Shchurkova, eğitim içeriğinin tanımına (okul çocuklarının eğitim programına uygun olarak), sınıf öğretmeninin eğitim sürecindeki yeri ve rolüne ilişkin yeni bir vizyona (sınıf öğretmeni “merkezi kişi olarak sınıf öğretmeni) atfedilebilir. eğitim süreci”), faaliyetinin teknolojisinin dikkate alınması.

Çalışmanın teorik değeri, bu çalışmanın incelenen nesneler hakkında mevcut fikirleri genişletmesi ve derinleştirmesinde yatmaktadır.

Hedef araştırma - bütünsel bir pedagojik sürecin organizasyonu ve liderliğinin uygulanması.

Ders araştırma - sonuçların izlenmesi, pedagojik sürecin gelişimi için beklentiler.

Bir obje araştırma - pedagojik sürecin düzenleyicisi olarak sınıf öğretmeni ve eğitim kavramı.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

1. Pedagojik sürecin organizasyonu ve yönetimi ile ilgili literatürün analizi.

2. Sınıf yönetiminin yöntem ve teşhislerinin planlanması, seçilmesi ve geliştirilmesi.

3. Görevler eğitim - Eğitim süreci sınıf takımında.

4. Araştırma sonuçlarının işlenmesi.

Çalışma sırasında aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:

– görsel,

– sözlü,

- pratik,

- konuşma,

- test yapmak.

1. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri

eğitim sınıfı öğretmeni

XXI yüzyılın sınıf öğretmeni modelinin uygulanması. sınıf öğretmeninin faaliyetinin belirli görevlerinin, hedeflerinin ve içeriğinin uygulanmasını içerir.

Sınıf öğretmeninin faaliyetinin amacı, bütünsel bir pedagojik sürecin organizasyonu ve liderliğinin uygulanmasıdır.

Pedagojik sürecin tanımlayıcı bileşeni, belirli tarihsel koşullarda somutlaşan faaliyet sonuçlarının ideal, zihinsel bir öngörüsü olarak hedeftir. Kişiliğin kapsamlı uyumlu gelişimini bir ideal olarak görüyoruz. Ancak amacın gerçekliği açısından kişiliğin çok yönlü gelişimini temel amaç olarak ortaya koyuyoruz. Bu hedef, ekibin genel görevinde belirlenir ve somutlaştırılır. Eğitim kurumu. Aynı zamanda, bütünsel bir pedagojik sürecin işlevlerinin uygulanmasıyla elde edilen bireyin bütünlüğünü amaçlar.

Yetiştirme ve eğitimin genel amacına ve eğitim kurumunun kolektifinin genel görevine dayanarak, öğretmen, ayarı öğrencinin veya ekibin kişiliğinden (yetiştirme seviyesi aracılığıyla) etkilenen belirli bir görev ortaya koyar. , eğitim, geliştirme) ve çevre (mikro çevre aracılığıyla). Pedagojik sürecin döngü dürtüsü, tam olarak belirli bir görevin formüle edilmesiyle başlar.

Görevin belirlenmesini, çeşitli biçimler, araçlar ve yöntemler kullanılarak doğrudan ve dolaylı, doğrudan ve dolaylı etkiler olarak (duruma göre) inşa edilen öğretmenin ilgili etkinliği takip eder. Öğretmenin faaliyeti, doğrudan öğrencinin kişiliğine (eğitim), eğitimli kişinin faaliyetinin organizasyonuna, ilişkilere ve iletişime, koşullara ve koşullara, öğrencilerin yaşamını bir bütün olarak düzenlemeye yöneliktir.

Tüm dış etkiler, eski kalıp yargılar ile öğretmenin yeni etkileri arasında belirli bir mücadelenin olduğu bireyin iç dünyasını etkiler. Çevrenin etkilerine maruz kalan modern bir çocuk, genellikle bir yetişkinin kendisine yönelik iyi ve önemli niyetlerini anlamaz ve bunları özgürlüğüne ve bağımsızlığına, çıkarlarına tecavüz olarak görür. Sadece bir yetişkinin ve bir çocuğun hayatının amaçları, hedefleri, anlamı ve değerleri örtüştüğünde, öğretmenin ustaca etkisi ile elde edildiğinde, eğitimli kişinin öğretmenin eylemlerine yeterli tepkisi gerçekleşir: kendi faaliyetinin hedefi (görevleri) oluşur. Amaç, belirli güdüler eylemi yaratır (heyecanlandırır). Faaliyette, kişiliğin gelişimi, eğitimli kişinin eylemlerine göre gerçekleşir, belirli görev setinin uygulanma derecesini değerlendiririz. Uygulanan etkilere tepkinin öncelikle duygular alanında gerçekleştiğine dikkat edilmelidir (bir veya başka bir ilişki tespit edilir). Bilinç ve davranış oluşumu ile durum daha karmaşıktır. Beklenen sonuçlara uyulmaması durumunda, öğretmen plandan sapma nedenlerini belirler ve faaliyetlerinde ayarlamalar yapar, istenen sonucu elde etmek için çocuğun faaliyetleri için koşullar yaratır. Aynı zamanda ana şey, öğretmenin ve öğrencinin (eğitimci ve öğrenci, yetişkin ve çocuk) manevi topluluğudur, “öğretmenin lider ve akıl hocası olduğu unutulur. Öğretmen çocuğun arkadaşı olmuşsa, bu dostluk asil bir tutkuyla aydınlatılmışsa, çocuğun kalbinde asla parlak, makul, kötü bir şeye karşı bir dürtü oluşmaz... onunla manevi birlik, karanlıkta dolaşmakla karşılaştırılabilir.

Pedagojik süreçte karşılıklı saygı, karşılıklı titizlik, karşılıklı sorumluluk temelinde düzenlenen birçok döngü-dürtü, amacın gerçekleştirilmesine yol açar.

M.A.'ya göre Polovtseva, sınıf öğretmeninin etkinliğinin temeli, geleneksel ve yenilikçi (eski ve yeni, zamana göre test edilmiş ve bugün yaratılmış) "buluşma - iç içe geçme - etkileşim" yaklaşımıdır. Bize göre özü, şimdiki zamanı değiştirerek, pozitif deneyimi reddetmemek, modernin talepleriyle dikte edilen yeni, hayati, gerekli olanla organik olarak bütünleştirmektir. toplum. Yalnızca geçmiş ve gelecek arasındaki birliği sağlamak, bütünsel bir pedagojik sürecin amacının (görevlerinin) gerçekleştirilmesi için sağlam bir temel oluşturur. Bu yaklaşım, "babalar ve çocuklar" sorunlarını, geleneksel öğretmenler ile yeninin unsurlarını faaliyetlerine dahil etmeye çalışan öğretmenler arasındaki çelişkileri, farklı sosyal katmanlardan, değerlerden ve ideallerden çocukları öğretme ve eğitme sorunlarını büyük ölçüde çözecektir. vb.

Sınıf öğretmeninin etkinliğinin özü, belirli bir öğrenciye uygulanan dış etkilerin koordinasyonunda ve ayrıca sınıfta yetiştirme, eğitim, ders dışı etkinlikler geliştirme organizasyonunda yatmaktadır. Dolayısıyla sınıf öğretmeninin dört ana işlevi vardır: koordinasyon, eğitim, geliştirme ve eğitim.

Sınıf öğretmeninin çalışma alanları öğrenme sürecinde eğitim; okulda ders dışı eğitim faaliyetleri; öğrencinin ailesi, çocuk ve gençlik kuruluşları ve dernekleri, ek eğitim kurumları ile etkileşim yoluyla okul dışı eğitim faaliyetleri.

Aynı zamanda, her aktivite türünde, sınıf öğretmeni öncelikle bütünsel bir pedagojik süreçte katılımcılar arasında gelişen ilişkilerin oluşumuna, ayarlanmasına (gerekirse), geliştirilmesine odaklanır. Eğitimin içeriğini oluşturan ve öğretmenin pedagojik faaliyetinin odak noktası olan ilişkilerdir, eğitim çabalarının etkinliğinin önde gelen göstergesi olarak hizmet eden kurulan ilişkilerin derecesidir.

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları sistemi – bu, okul yılı boyunca belirli bir şekilde düzenlenmiş ve amaca uygun bir dizi ardışık eylemdir.

Bana göre sınıf öğretmeninin başarılı olmasının şartları şunlardır:

- birlikte uyum becerilerinin, araştırma yetkinliğinin, profesyonel hareketliliğin, rekabetçiliğin, sosyalliğin (iş iletişimi açısından) varlığını ima eden niteliksel olarak yeni bir profesyonel hazırlık düzeyi;

- sürece değil sonuca odaklanan faaliyetinin motivasyonu;

- bağımsızlık ve yaratıcılık olasılığı;

- sınıf öğretmeninin çalışma sistemini inşa etme (tasarlama) ve uygulama ihtiyacı;

- performans değerlendirme.

1.1 Sınıf öğretmeninin işlevleri

Öğretmen, sınıf ekibinin başı olarak, işlevlerini sınıfın tamamına bir bütün olarak ve her bir öğrenciye bireysel olarak uygular. Sınıf öğretmeni, her öğrencinin bireysel özelliklerini göz önünde bulundurarak, çocukların yaşlarına ve sınıf içi ilişkilere uygun olarak eğitsel görevleri çözer.

Sınıf öğretmeninin etkililiği için ana kriter, bireyin kendini geliştirmesini, yaratıcı yeteneklerin gerçekleşmesini, sosyal korumanın sağlanmasını, çocukların kendi sorunlarını çözme çabalarını yoğunlaştırmak için gerekli koşulların yaratılmasını teşvik etmektir. .

Sınıf öğretmeninin okuldaki işlevsel görevleri şunları içerir:

1. Analitik fonksiyon

– Öğrencinin kişiliğinin analizi ve değerlendirilmesi.

- Okul çocuklarının yetiştirilme düzeyinin analizi ve değerlendirilmesi.

- Aile eğitiminin durumu ve koşullarının incelenmesi ve analizi.

- Her çocuğun sosyalleşmesini sağlayan bir sınıf ekibinin, ergen gruplarının, derneklerin oluşumu ve oluşumunun incelenmesi ve analizi.

- Bir sınıf, grup, dernekteki öğrencilerin ortamının eğitimsel etkilerinin incelenmesi ve analizi.

2. Öngörü işlevi

- Eğitim faaliyetlerinin istenen sonucunun görüntüsünün sunumu

– Çocuğun bireysel gelişim düzeylerini tahmin etmek.

– Bir eğitim kurumunun misyonunu, kabul edilen değerleri, bir eğitim kavramını ve kaynak fırsatlarını dikkate alan bir eğitim alt sistemi modeli oluşturmak.

- Çocuk topluluğu ve bireysel öğrencilerin faaliyetleri için yakın ve uzak hedefler hiyerarşisi oluşturmak.

3. Organizasyonel ve koordinasyon işlevi

– Eğitim kurumu ve aile arasındaki iletişimi sağlamak, ebeveynlerle (öğrencilerin yasal temsilcileri) temas kurmak, onlara yardım sağlamak (kişisel olarak, bir psikolog, sosyal pedagog, ek eğitim öğretmeni aracılığıyla).

- Öğrenci velileriyle (yasal temsilciler) istişareler, görüşmeler yapmak.

- Sınıfta çalışan öğretmenlerle etkileşim, "küçük öğretmen konseyleri", pedagojik konseyler, tematik toplantılar düzenleyerek eğitim faaliyetlerinin uygulanması.

- Çocuklar için ek eğitim sistemi de dahil olmak üzere, öğrencilerin çeşitli etkinliklerinin teşvik edilmesi ve dikkate alınması.

- Belgelerin tutulması (sınıf günlüğü, öğrencilerin kişisel dosyaları, çalışma planı, gözlem günlükleri).

4. İletişimsel işlev

– Çocuklar arasındaki kişilerarası ilişkilerin düzenlenmesi

– Optimal bir öğretmen-öğrenci ilişkisi kurmak,

takımda genel olarak elverişli bir iklimin teşviki.

- Öğrencilerin başkalarıyla ilişkiler kurmasına yardımcı olmak.

– ile ortak sosyal eğitimci ve sosyal olarak uyumsuz çocukların ve ergenlerin davranışlarını düzeltmek için bir psikolog.

1.2 Ana faaliyetler

öğrencilerle çalışmak

Sınıf öğretmeninin etkinliği genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar.

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetinin başarısı, büyük ölçüde çocukların iç dünyasına derinlemesine nüfuz etmesine, deneyimlerini ve davranış nedenlerini anlamaya bağlıdır. Bir öğrencinin nasıl yaşadığını, ilgi ve eğilimlerinin neler olduğunu, özellikle de iradesi ve karakter özelliklerini incelemek, en uygun pedagojik etki yöntemlerini kullanarak kalbine giden doğru yolu bulmak demektir.

N.K. Krupskaya, “Eğitim Çalışması Üzerine” adlı makalesinde, öğretmenlerin genellikle pedagojinin temel hükümlerini unuttuğunu yazdı: bir çocuğu eğitmek için, genel olarak çocukları ve özellikle eğittiği çocukları çok iyi tanımak gerekir. Çocuklar hakkında böyle bir bilgi olmadan, sadece eğitim değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarını da gerçekten organize etmek imkansızdır; çocukların bilgisi olmadan, çocuklara yaklaşımı düzleştirerek bir şablon yoluna kaymak kolaydır.

Öğrencilerin özelliklerini, ilgi ve eğilimlerini, yetişme düzeylerini bilerek, eğitim çalışmaları için amaçlı ve etkili bir plan hazırlamak daha kolaydır.

Bazen sınıf öğretmenleri yanlışlıkla zor öğrencilerle, davranış kurallarını ihlal edenlerle ilgili olarak bireysel bir yaklaşımın gerekli olduğuna inanırlar. Kuşkusuz, ihtiyaçları özel dikkat. Ama geri kalanı da unutulmamalı. Dış refahın arkasında bazen olumsuz özellikler gizlidir. Tüm öğrencilerde olumlu niteliklerin tam gelişimini teşvik etmek gerekir.

OLARAK. Makarenko, ekip içinde ve ekip aracılığıyla bireyin eğitiminin tutarlı bir destekçisi olarak, aynı zamanda öğrencilerin bireysel özelliklerinin de dikkate alınması gerektiğine dikkat çekti. "Eğitimin Amacı" makalesinde şunları yazdı: "Bir insan bize geniş bir soyutlama sırasında ne kadar bütün görünürse görünsün, insanlar hala eğitim için çok çeşitli materyallerdir ...".

Öğrencilerin çalışması, bir takım gereksinimleri karşılaması koşuluyla hedefine ulaşır ve istenen sonuçları verir:

1. Öğrencilerin incelenmesi, eğitim ve öğretimlerinin kalitesini artırmaya hizmet eder. Sistematik çalışma temelinde, birincil ekip ve bireysel üyeleri üzerinde en etkili eğitimsel etki biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimine yaratıcı bir şekilde yaklaşılabilir. Öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak eğitim çalışmaları düzenlemek önemlidir.

2. Öğrencilerin çalışması, onlar üzerindeki eğitim etkisi ile birleştirilir. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının karakter ve davranışlarında olumlu niteliklerin gelişimini ve olumsuz özelliklerin üstesinden gelmeyi “projeler”.

3. Çalışma sistematik ve sistematik olarak yürütülür.

4. Öğrencilerin çalışması, yaşamlarının ve çalışmalarının doğal koşullarında gerçekleştirilir.

5. Sınıf öğretmeni ders çalışırken çeşitli yöntem ve teknikler kullanır. Çalışmanın temelinde, öğrencinin karakteri ve davranışındaki olumsuz niteliklerin üstesinden gelmenin ve olumlu özellikleri pekiştirmenin yollarını ana hatlarıyla belirtmek önemlidir.

6. Çalışma, yaşam ve yaşam koşullarına aşina olmayı içerir.

7. Bireysel özellikleri değil, kişiliği bir bütün olarak incelemek gerekir.

8. Çalışırken olumluya odaklanmalısınız, olumsuz özellikler karakter ve davranış.

Bu nedenle, bu gerekliliklere uyum, öğrencilerin ders çalışma etkinliğini önemli ölçüde artıracaktır.

İşlevlerini gerçekleştiren sınıf öğretmeni, çocuklarla çalışma biçimlerini seçer. Formları faaliyet türüne göre ayırt etmek mümkündür - eğitim, emek, spor, sanatsal; etki yöntemine göre - doğrudan ve dolaylı.

Formun zamanına göre ayrılabilir:

– kısa süreli (birkaç dakikadan birkaç saate kadar);

– uzun süreli (birkaç günden birkaç haftaya kadar);

- geleneksel (düzenli olarak tekrarlanan).

Hazırlık aşamasına gelindiğinde, öğrencilerle yapılan çalışma biçimlerinden, onları ön çalışmaya dahil etmeden, öğrencilerin hazırlanmasından bahsedebiliriz.

Kuruluşun konusuna göre, formların sınıflandırılması aşağıdaki gibi olabilir:

– çocukların organizatörleri öğretmenler, ebeveynler ve diğer yetişkinlerdir;

– faaliyetler işbirliği temelinde organize edilir;

- girişim ve uygulanması çocuklara aittir.

Sonuca göre, tüm formlar aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

– sonuç – bilgi alışverişi;

- sonuç - ortak bir çözümün geliştirilmesi;

- sonuç, sosyal açıdan önemli bir üründür.

Katılımcı sayısına göre formlar şunlar olabilir:

- bireysel (eğitimci - öğrenci);

- grup (öğretmen - bir grup çocuk);

- kitle (eğitimci - birkaç grup, sınıf).

Bireysel formlar, tüm ders dışı etkinliklere, öğretmenler ve çocuklar arasındaki iletişime nüfuz eder. Grup ve kolektif formlarda çalışırlar ve nihayetinde diğer tüm formların başarısını belirlerler. Bunlar şunları içerir: konuşma, samimi sohbet, danışma, görüş alışverişi, ortak bir görevin uygulanması, belirli bir işte bireysel yardım, bir soruna ortak bir çözüm arayışı, görev. Bu formlar ayrı ayrı kullanılabilir, ancak çoğu zaman birbirine eşlik eder. Bireysel çalışma biçimlerindeki öğretmenler, aşağıdakilerden biriyle karşı karşıyadır: kritik görevler: öğrenciyi ortaya çıkarmak, yeteneklerini keşfetmek, karakterinde var olan değerli her şeyi, özlemlerini ve kendisini ifade etmesini engelleyen her şeyi keşfetmek. Her biri farklı şekilde etkileşime girmeye ihtiyaç duyar, her birinin kendine özgü, bireyselleştirilmiş ilişki tarzına ihtiyacı vardır. Bireysel çalışma biçimlerinde büyük eğitim fırsatları vardır. Kalpten kalbe bir konuşma, bir çocuk için birkaç toplu faaliyetten daha faydalı olabilir.

Grup çalışma biçimleri arasında iş konseyleri, yaratıcı gruplar, özyönetim organları bulunur. Bu formlarda öğretmen, sıradan bir katılımcı veya düzenleyici olarak kendini gösterir. Ana görevi, bir yandan herkesin kendilerini ifade etmesine yardımcı olmak ve diğer yandan, grubun tüm üyeleri, diğer insanlar için önemli olan grupta somut bir olumlu sonuç elde etmek için koşullar yaratmaktır. Öğretmenlerin grup formlarındaki etkisi, çocuklar arasındaki insani ilişkilerin geliştirilmesini, iletişim becerilerinin oluşmasını da amaçlamaktadır. Bu bağlamda önemli bir araç, öğretmenin çocuklarına karşı demokratik, saygılı, ince bir tutum örneğidir.

Öğretmenlerin okul çocukları ile ortak çalışma biçimleri, her şeyden önce, çeşitli vakaları, yarışmaları, performansları, konserleri ve diğerlerini içerir. Öğrencilerin yaşına ve bu formlardaki diğer bazı koşullara bağlı olarak, öğretmenler farklı bir rol oynayabilir: önde gelen bir katılımcı, bir organizatör, çocukları kişisel bir örnekle etkileyen bir aktivitede sıradan bir katılımcı, okul çocuklarını kişisel olarak etkileyen bir acemi katılımcı. daha fazla deneyimde ustalaşma örneği bilgili insanlar, danışman, faaliyetlerin organizasyonunda çocuklara asistan.

Eğitim çalışmalarının biçimlerini sınıflandırmaya çalışırken, biçimlerin bir türden diğerine karşılıklı geçişi gibi bir olgu olduğu da akılda tutulmalıdır. Bu nedenle, daha sık olay olarak kabul edilenler, bu formlar çocukların kendileri tarafından geliştirilip yürütülürse kolektif yaratıcı bir aktivite haline gelebilir.

Bazı öğretmenler başkalarının senaryolarına göre çalışarak tatmin olurlar. Aynı zamanda, hazır bir komut dosyasının kullanılması çoğu durumda sadece yararsız değil, aynı zamanda zararlıdır. Bu durumda, öğretmen (organizatör), birisinin icat ettiği, birisine yönelik bir olayı çalışmanın katılımcılarına empoze eder. Aynı zamanda, diğer insanların niyetlerinin nesnesi haline gelir, yapılan çalışmaya katılımcıları aynı nesnel konuma sokar, bu da yaratıcı yeteneklerin tezahürünü ve gelişimini, bağımsızlığı engeller, onları tezahür etme ve tatmin etme fırsatından mahrum eder. ihtiyaçlar.

Hümanist bir öğretmen için, çocuklarla diğer insanların senaryolarına göre çalışma yapmanın tavsiye edilmediği açıktır. Bununla birlikte, pratikte zaten oluşturulmuş ve test edilmiş olan eğitim çalışması biçimlerinin tanımlarını kullanma olasılığı inkar edilemez. Bu, özellikle, hem öğretmenler hem de başkalarının deneyimleriyle tanışan, kendileri için etkinlik düzenleme fikirleri ve yöntemleri seçebilecek olan eğitim çalışmalarının yeni başlayan organizatörleri için gereklidir. Böyle bir arayış içinde öğretmenlerin ve çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını yansıtan yeni bir form oluşturulabilir. Sadece bu, pedagojik literatürdeki çeşitli olayların gelişmelerinin ve senaryolarının yayınlanmasını haklı çıkarabilir.

Fikirleri, pratikte kullanılan formların bireysel unsurlarını ödünç alabilirsiniz, ancak her özel durum için kendi, oldukça spesifik bir çalışma biçimi oluşturulur. Her çocuktan beri ve çocuk derneği benzersizdir, bu nedenle, içeriklerinde ve yapılarında çalışma biçimleri benzersizdir.

Sınıf öğretmeninin branş öğretmenleriyle etkileşimi.

Sınıf öğretmeni ve ders öğretmenleri, sınıftaki pedagojik sürecin bütünlüğünü, amaçlılığını sağlar. Öğrenci ekibi ve bireysel öğrencilerle çalışırken, tüm öğretmenler ortak eğitim ve yetiştirme görevlerini çözer: bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratıcılık, bağımsızlık, sorumluluk vb.

Bu çalışmanın etkinliği büyük ölçüde belirli bir sınıftaki öğrencilerle çalışan öğretmenlerin eylemlerinin koordinasyonuna bağlıdır.

Her öğretmen, çabalarını meslektaşlarının eylemleriyle birleştirerek veya koordine ederek geliştirilebilecek mesleki ve eğitimsel sonuçlarla ilgilenir. Eğitim sürecinin bu koordinasyonunun ve organizasyonunun merkezi, ders öğretmenleriyle işbirliği içinde aşağıdaki görevleri çözen sınıf öğretmenidir:

- öğretmenlerin kişisel özelliklerinin incelenmesi, çocuklarla eğitim çalışmaları düzenleme yetenekleri;

- temaslarının öğretmeninin öğretim faaliyetinin özelliklerinin, çocuklarla ilişkilerinin incelenmesi;

- sınıf öğretmenleri, öğretmenler ve çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkilerin düzenlenmesi;

- ortak hedeflerin tanımı, bunlara ulaşmak için ortak faaliyetlerin organizasyonu;

- Öğretmenlerin çocuklar ve ebeveynlerle eğitim çalışmalarını organize etme yeteneklerinin pedagojik olarak uygun kullanımı.

Sınıf öğretmeni, öğrenci toplu ve bireysel öğrencilerle çalışmanın genel amaçlarını ve hedeflerini doğrulamak, amaçlananlara ulaşmanın yollarını, ana pedagojik araçlarını belirlemek, sınıf öğretmenlerini ders dışı eğitim çalışmalarına dahil etmek, öğrencilerin eylemlerini koordine etmek için tüm öğretmenlerin çalışmalarını düzenler. öğretmenler eğitim oturumları yürütürken, gruplarla ve bireysel öğrencilerle çalışırken.

Sınıf öğretmeni ve sınıf öğretmenleri arasındaki etkileşimin temeli şudur:

- çocukların karşılıklı farkındalığı, ilişkileri, eğitim sürecinin organizasyonu ve sonuçları;

- karşılıklı yardım, karmaşık sorunların çözümünde karşılıklı destek;

- sınıfın ve her öğrencinin başarılı çalışmasına ilgi;

- pedagojik sorunları çözmenin yollarını ortak arama, ortak çabalar, takım çalışması planlanan görevlerin uygulanması hakkında;

- yapılan çalışmanın, çözülen pedagojik problemlerin, elde edilen sonuçların ortak analizi;

- sınıf ekibinin, bireysel öğrencilerin çalışmalarında beklentilerin ortak belirlenmesi.

İlk bakışta, tüm bu ortak eylemlerin uygulanması gerçekçi görünmeyebilir, ancak sınıf öğretmeni ve öğretmenler tarafından günlük iletişimde çok şey yapılır ve çoğu zaman gerektirir, bu da pedagojik çalışmanın kalitesinde önemli bir artışla karşılığını verir. Aynı zamanda, her iki taraf da birbirine yardım eder, kendilerine yardım eder.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin eğitim fırsatları, öğrenme yetenekleri ve yetiştirilmeleriyle ilgili çalışmalarını düzenler. Öğretmenlerle birlikte çeşitli teşhis kartları hazırlayabilir ve hazırlayabilir. Çocuklarda bir takım eğitim yeteneklerinin değerlendirilmesi ebeveynler, çocuklar ve öğretmenler tarafından gerçekleştirilir. Bu durumda, çeşitli verileri karşılaştırmak, analiz etmek ve öğretmenleri sonuçlara alıştırmak önemlidir. Bir yandan sınıf öğretmeni, çocuklar hakkında öğretmenlerden aldığı çeşitli bilgileri etkinliklerinde kullanır, eğitim çalışmalarını düzenlerken dikkate alır; diğer yandan, öğretmenin eylemlerini, öğrenciyle çalışma yöntemlerini düzenleyebilecek bilinmeyen veriler sunarak öğretmenlerin çocuk hakkındaki fikirlerini zenginleştirir.

Öğretmenlerin içeriklerini tamamlayabildikleri, sınıfla çalışma konusunda kendi sorunları olduğu için, çocukları ve ekibi incelemek için yöntemlerin seçimine, eğitim sürecinin etkinliğine öğretmenlerin dahil edilmesi tavsiye edilir. Pedagojik tanılamanın tüm sürecini öğretmenlerle koordine etmek doğru olacaktır, özellikle de bazı konular ilgilenebileceği ve ilgilendirmesi gerektiği için. Eğitim süreci, öğretmenler tarafından etkinliğini ve çocuklarla olan ilişkilerini geliştirmek, bireysel konuları öğretmek.

Sınıf öğretmeni, çocuklara ve ailesine pedagojik yardım programını tartışmak için hem sınıf ekibini hem de sınıfta çalışan öğretmenleri dahil ederek, çocukları ve sınıf ekibini çalışmanın sonuçları hakkında öğretmenleri bilgilendirir. Ders öğretmenleriyle birlikte, çocuğun eğitim faaliyetlerinde başarısını sağlamanın yollarını, araçlarını, sınıfta ve okul saatlerinde kendini gerçekleştirmesini sağlama yollarını düzenler.

Sınıf öğretmeni, öğretmenleri çocuğun gelişiminin dinamikleri, zorlukları ve başarıları, ailedeki durumdaki değişiklikler hakkında sistematik olarak bilgilendirir. Öğrenmeyle ilgili zorluklar olması durumunda, bu zorlukların üstesinden gelmenin yollarını tartışmaya öğretmenleri dahil etmeye çalışır ve öğretmenlerin eylemlerini düzeltmelerine yardımcı olur. Öğretmenlerin bilinçlendirilmesi gerekiyor zihinsel gelişimüzerlerinde pedagojik etki özel yetenekleri olan gelişimsel engelli çocuklar.

Sınıf öğretmeni, öğretmenleri ve çocuğun ebeveynleri arasındaki ilişkiyi düzenler. Öğretmenleri öğrencinin durumu, ailenin özellikleri hakkında bilgilendirir, velilerle branş öğretmenleri arasında bilgi alışverişi için toplantılar düzenler, velilere öğrencilerle ödev düzenlemelerinde yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasında eylem birliğini sağlayan ve çocuk yetiştirme konusunda ortak yaklaşımların geliştirilmesine katkıda bulunan etkileşim biçimlerinden biri de pedagojik konseydir. Burada çocuğun kapsamlı bir görünümü oluşur. Bir öğrenciyle çalışan herkes onun zihinsel, fiziksel, zihinsel gelişim, bireysel yetenekleri, fırsatları ve zorlukları. Öğretmenler, öğrencinin gözlemlerinin sonuçlarını analiz eder, bilgi alışverişinde bulunur, ortaya çıkan sorunları çözmenin yolları üzerinde anlaşmaya varır, çocukla çalışırken işlevleri dağıtır. Bu nedenle, örneğin, bazı okullarda, çeyreğin sonunda, akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenmede zorluk yaşayan öğrencilere pedagojik destek sağlamak için tüm öğretmenlerin katılımıyla bir pedagojik konsey düzenlenir; Bu zorlukların bir analizi yapılır, her öğrenciyle ilgili olarak öğretmenlerin faaliyetlerini düzeltmenin yolları belirlenir, ergenlerin rehabilitasyonu için bir eylem programı ana hatlarıyla belirtilir, özellikle özel bir yeteneği olan her öğretmenin rolü belirlenir. çocuk üzerinde kişisel etki.

Sınıflara ziyaretler düzenlemek, ardından öğretmenlerin belirli bir çocukla ilgili eylemlerinin ve öğretmenler ile ekip arasındaki etkileşim yollarının tartışılması yararlıdır.

Ders öğretmenleri ile çalışmanın ana şekli bireysel görüşmelerdir. Öğretmenin çocukla yaptığı çalışmaların organizasyonunda önemli bir aşamayı kaçırmayacak, olası zorlukları ve çatışmaları önleyecek şekilde planlanmalıdır. Ortak yansıma, belirli bir soruna ortak bir çözüm arayışı gibi konuşmalar yapmak önemlidir. Bazı durumlarda, öğretmenler ve uzmanlar arasında bireysel istişareler düzenlemek gerekli olabilir.

Sınıf öğretmeni ve öğretmenler arasındaki etkileşim biçimleri çok çeşitli olabilir. Çok şey kişisel temaslara, etkileşimde bulunan her iki tarafın başarısına olan ilgiye bağlıdır.

Ebeveynler ve halkla birlikte çalışmak

Ebeveynlerle çalışmanın en büyük etkiyi vermesi için kullanmak gerekir. çeşitli formlar onlarla bağlantılar. Bazı sınıf öğretmenleri için bu bağlantı, akademik dönem sonunda akademik performansın sonuçlarına göre veli-öğretmen toplantıları yapmak ve başarısız veya asi öğrencilerin velilerini okula çağırmakla sınırlıdır. Bu durumda sınıf öğretmenleri, öğrencilerinin ev koşullarını iyi bilmemekte ve her zaman velileriyle birlikte hareket etmemektedir.

Sınıf öğretmeninin aile ile teması sürdürmedeki pratik etkinliğinin önemli bir kısmı, evde öğrencilere düzenli kişisel ziyaretlerdir. Bu, ebeveynlerle bireysel çalışmanın en yaygın ve etkili şeklidir. Sınıf öğretmeni, öğrencilerinin ailelerini ziyaret ederek, sadece yerinde ders çalışmakla kalmaz. yaşam koşulları aynı zamanda aile eğitiminin organizasyonunun doğası. Deneyimli bir akıl hocası evdeki atmosfer, aile üyeleri arasındaki ilişki hakkında çok şey söyleyebilir. Bir öğrenciyi evde ziyaret ederken aşağıdaki kurallara uymak son derece önemlidir:

- davetsiz gitmeyin, ebeveynlerinizden ne şekilde olursa olsun davet almaya çalışın;

- ebeveynlerle bir konuşmada yüksek incelik gösterin, her zaman övgü ve iltifatlarla başlayın;

- öğrenciyle ilgili şikayetleri ortadan kaldırın, sorunlar hakkında konuşun, bunları çözmenin yollarını önerin;

- öğrencilerin huzurunda konuşmak, sadece istisnai durumlarda gizli bir toplantı gerektirir;

- ebeveynlerden talepte bulunmayın;

- öğrencinin kaderine olan ilginizi mümkün olan her şekilde vurgulayın;

- ortak projeler ortaya koyun, belirli ortak davalar üzerinde anlaşın.

Ne yazık ki, genellikle öğretmenin ve okulun otoritesini baltalayan şey, ebeveynlerle yapılan profesyonel olmayan çalışmadır. Ebeveynler, yalnızca sınıf öğretmeninin çocuklarının kaderine olan ilgisini görerek işbirliği ve sonraki temaslar için çaba göstereceklerdir.

L. Kamil, aile ve okul ilişkisi konularına çok başarılı bir şekilde değindi. “Erkeklerin başına bir şey geldiğinde ve bunun nedenlerini aramaya başladıklarında, bazıları şöyle tartışıyor: Bu okulun suçu, her şeyin icabına bakmalı, eğitimde ana role sahip. Ve diğerleri, tam tersine, okulun temelde hala öğrettiğine ve ailenin eğitmesi gerektiğine inanıyor. Bence ikisi de yanlış. Mecazi anlamda aile ve okul, kıyı ve denizdir. Kıyıda çocuk ilk adımlarını atıyor, hayatın ilk derslerini alıyor ve ardından önünde sonsuz bir bilgi denizi açılıyor ve okul bu denizde rotasını çiziyor. Bu, kıyıdan tamamen ayrılması gerektiği anlamına gelmez - sonuçta, uzun mesafe denizcileri her zaman kıyıya döner ve her denizci kıyıya ne kadar borçlu olduğunu bilir.

Aile, çocuğa, olduğu gibi, birincil ekipmanı, yaşamın ilk hazırlığını sağlar, çünkü okulun henüz sağlayamadığı, çünkü çocuğun ilk yıllarından itibaren alıştığı sevdiklerinin dünyasıyla doğrudan temas gereklidir ve ile onu dikkate alır. Ve ancak o zaman, okulun bastırmaması, desteklemesi gereken belirli bir bağımsızlık duygusu doğar.

Her aile büyük ve karmaşık bir dünyadır. Her birinin kendi alışkanlıkları, gelenekleri, ilişkileri vardır. Çocukların yetiştirilmesindeki güçlü ve zayıf yönleri belirlemek için tüm bunlar iyi anlaşılmalıdır. Aile içi ilişkilerin incelenmesi elbette karmaşık bir konudur, ancak gereklidir. Bu olmadan, ebeveynlere somut tavsiyelerde bulunmak zordur.

Sınıf öğretmeni, öğrencinin ailesini düzenli olarak ziyaret ederek değerli materyal biriktirir, çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiyi inceler. Aynı zamanda öğrencilerin ahlaki niteliklerinin şekillenmesinde velilerin okula en yakın yardımcıları olmaları için çaba göstermektedir. Ne yazık ki okulun, sınıf öğretmeninin gereksinimlerini her zaman desteklemiyorlar.

Genellikle sınıf öğretmenleri, aileyi ziyaret tarihini, ebeveynlerle yapılan konuşmanın içeriğini günlüklerine yazarlar, hangi tavsiyelerin verildiğini belirtirler.

Tekrar ziyaret ettiklerinde veya okulda velilerle görüştüklerinde bu ipuçlarının nasıl yapıldığını, öğrencilerin davranışlarında ne gibi değişiklikler olduğunu öğrenirler.

Ancak sınıf öğretmeni her zaman aileyi ziyaret edemez. Daha sonra ebeveynler bir konuşma için okula davet edildi. Bu tür toplantılar, yetiştirme ve eğitimle ilgili birçok karmaşık sorunu birlikte çözmemize olanak tanır. Ebeveynlerle bireysel görüşmeler sırasında öğretmen, okul çocuklarının yaşam ve çalışma koşullarını öğrenir, tartışır. özel durumlar davranışları, eğitim faaliyetlerindeki eksiklikleri gidermenin yollarını ana hatlarıyla belirtir.

Ebeveynler, yalnızca öğrenci disiplini ihlal ettikten veya kötü çalışmaya başladıktan sonra davet edilmemelidir. Bazen iyi davranır, iyi çalışır, ancak sınıf öğretmeninin organizasyon konusunda hemfikir olması gerekir. ders dışı okuma, sosyal açıdan faydalı herhangi bir çalışmaya katılımı hakkında.

Bazı okullar düzenli olarak açık günler veya veli-öğretmen günleri düzenler. Bu günlerde veliler okula gelip çocuklarının gelişimi ve davranışları hakkında konuşabilecekler. Sınıf öğretmeni, aile yetiştirme konusunda pedagojik tavsiyelerde bulunur, öğrenci için daha rasyonel bir mod oluşturmaya yardımcı olur ve pedagojik literatürü önerir.

Sınıf öğretmeninin velileri sadece çocukların eğitim işleri hakkında değil, aynı zamanda sınıf ekibindeki ilişkiler hakkında da bilgilendirmesi gerekir. Ebeveynlerle birlikte, okul çocuklarında olumlu nitelikleri pekiştirmenin ve davranışlarındaki eksikliklerin üstesinden gelmenin yollarını aramak önemlidir. Bazı sınıf öğretmenleri de aile ile bu iletişim biçimini kullanır, ebeveynlerle mesajlaşmak gibi. Öğrencilerin ilerlemeleri ve davranışları hakkında onları bilgilendirmenizi sağlar. Aile ile bu tür bir iletişim genellikle ebeveynlerin yaşadığı kırsal kesim okullarında uygulanır. uzun mesafe okuldan ve onlarla doğrudan teması sürdürmek zordur. Bununla birlikte, şehir okullarında bile, yazışma, okul çocuklarının yaşam koşullarını ve ev ödevlerini daha iyi anlamaya yardımcı olur ve onlarla eğitim çalışmalarını kolaylaştırır.

Velilerle yazışmalar için öğrenci günlüğü de kullanılır. Sınıf öğretmenleri, öğrencinin eğitim ve sosyal görevlere karşı tutumu, disiplin ve düzen ihlalleri hakkında kısa notlar alır. Ebeveynler günlüğü inceler ve imzalar.

Sınıf öğretmeni ve aile arasındaki çok önemli bir iletişim şekli şudur: harika veli toplantıları. Ebeveynleri sınıftaki eğitim çalışmalarının görevleri ve durumu ile tanıştırmak için okul yılının başında ve akademik çeyreğin sonunda yapılırlar. Okulda ve ailede çocuk yetiştirmenin en önemli konularını tartışırlar. İyi hazırlanmış ve ustalıkla yürütülen bir toplantı çocukların eğitimini daha iyi organize etmeye yardımcı olur. Çocuk yetiştirmenin karmaşık konularını anlamalarına yardımcı olmak için ebeveynleri aile eğitiminin en iyi uygulamalarıyla tanıştırmak önemlidir.

Toplantı gününü planlayan sınıf öğretmeni bazı aileleri ziyaret eder ve velilerle ön görüşmelerde onları ilgilendiren soruların ana hatlarını verir.

Farklı köylerden çocukların eğitim gördüğü köy okullarında velilerin ikamet ettikleri yerde toplantılar yapılır.

1. Hedef açıkça formüle edilmelidir (“Nereye yelken açacağınızı bilmiyorsanız, o zaman hiçbir rüzgar adil olmayacaktır.” Seneca).

2. Bir uzmanın davet edilmesi tavsiye edilir: bir psikolog, bir sosyal pedagog, bir narkolog.

3. Toplantının konusuyla ilgili literatürle tanışmalısınız.

4. Hazırlık aşamasını düşünmek gerekir (toplantıdan önce, tartışma için sorular önerin, bir ders saati için anket yapın, veli toplantısı vb.).

5. Çalışma biçimleri aktif olmalıdır (“beni dahil edin, anlayacağım”): gruplar halinde çalışın, iş oyunları vb.

6. Yansıma organizasyonu üzerinde düşünün (soruları formüle edin; tamamlanması gereken ifadeler).

7. Oda havalandırılmalıdır, toplantı katılımcılarını yerleştirmenin nasıl daha uygun olduğunu, teslimatın nasıl düzenleneceğini düşünün; Kaleminizi ve kağıdınızı hazırlayın.

8. Böyle bir toplantıda öğrencilerin bireysel ilerlemeleri ve davranışları hakkında konuşamayacağınızı, suçlayıcı değil, güven verici bir atmosfer yaratabileceğinizi unutmayın.

9. Ebeveynlerin çocuklar hakkında mutlaka iyi şeyler öğrenmesi gerektiğini unutmayın.

10. Toplantıdaki herkese teşekkür etmeyi unutmayın.

Yetişkinlerin çocukların fikirlerini duyması, büyümelerini görmeleri faydalıdır ve çocukların duyulması önemlidir (evde bunu bir kenara atabilirler). Toplantı sıradan bir şey. Bu nedenle, ortak konuşma ve tartışma konuları vardır. Japon atasözünü hatırlayın: “Kötü bir sahibi yabani ot yetiştirir, iyi bir kişi ise pirinç yetiştirir. Bilge adam toprağı işler, ileri görüşlü ise işçiyi eğitir." Bana öyle geliyor ki, öğrencilerle yapılan veli toplantılarında geleceğin velilerini yetiştiriyoruz. Öğrenciler yetişkin davranışları için farklı seçenekler görür, kendi davranış tarzlarını seçme şansına sahip olurlar. Toplantı konusunun ebeveynler ve çocuklar tarafından istenmesi iyidir.

Pedagojik bilgiyi teşvik etmek için, ebeveynler için konuşmalar ve dersler pedagojik konular . İçerikleri, ebeveynlerin isteklerine ve ilgi alanlarına, eğitim ve öğretimin belirli görevlerine bağlıdır.

Konuşmalar ve dersler, düzenli ve belirli bir programa göre yapılması şartıyla amacına ulaşır. Şu anda, bu çalışma şekli sınıf öğretmenleri tarafından uygulanmamaktadır.

Ebeveynlerle iletişim kuran sınıf öğretmeni, okul çocuklarının yetiştirilmesinde ve eğitiminde kendisine günlük yardım sağlayan bir varlığın ana hatlarını çizer. Birçok ebeveyn sık sık okulu ziyaret eder, aile eğitiminde deneyim alışverişi konusunda aile toplantıları, konferanslar düzenlemede aktif rol alır. Onlardan ana varlık yavaş yavaş gelişir.

Sınıf öğretmenleri, ebeveynlerin varlıklarına güvenerek, pedagojik desteğe ihtiyaç duyan ailelerle eğitim çalışmaları yürütür. Aktivist ebeveynler, çocuk yetiştirme konusunda sorumsuz olan babalar ve anneler üzerinde sosyal bir etkiye sahip olabilir.

Çeşitli yayınların çoğu yazarı, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki çelişkilerin yalnızca olumsuz rolüne dikkat çeker. Bu çelişkiler, öğrencilerin eğitiminde okul ve ailenin tam işbirliğini engelleyen bir faktör olarak görülmektedir. Ancak Litarova ve Aksyuchenko, onları, çocuğun kişiliğini şekillendirmek için öğretmen ve ebeveynler arasında aktif etkileşimin geliştirilmesinde önde gelen itici güç olarak görüyor.

"Öğretmen - ebeveyn" ilişkileri, belirli bir şekilde ve katılımcılarının doğrudan temasları olmadan var olabilir ve oluşturulabilir, yani. dolaylı olarak. Bağlantı bağlantısı bu durumda çocuk olur. Bununla birlikte, temas eksikliği, bir dizi olumsuz sonuçla doludur, yani:

- öğretmen ve ebeveynler arasında herhangi bir temasın olmaması durumunda, eylemleri parçalı ve tutarsız hale gelir, bu da çocuğun eğitimine ve yetiştirilmesine zarar verir;

- bu durumda öğretmenin ve ebeveynlerin birbirleri hakkındaki fikirleri yalnızca öğrencinin sözlerinden oluşur ve bu nedenle çoğu zaman çarpıtılır;

- Çatışmalara yol açan karşılıklı veya tek taraflı memnuniyetsizlik, ihmal, düşmanlık duyguları vardır.

Öğretmenin ve velilerin görüşlerinde, eylemlerinde farklılıklar oluşur. farklı sebepler. Bazı çelişkiler, eğitim ve öğretim sürecinin zorluklarından ve karmaşıklığından kaynaklanmaktadır. "Öğretmen - ebeveyn" ilişkileri sistemindeki diğer çelişkiler, aile ve okuldaki çocuklarla çeşitli ilişkilerin geliştirilmesinden kaynaklanabilir. Böylece, aile üyeleri arasındaki ilişkinin tamamen insani duygulara dayandığı ve öğretmen ile öğrenci, öğretmen ve veli arasındaki ilişkinin tamamen resmi, ticari olduğu ortaya çıkıyor.

Bir sonraki çelişki grubu, aşağıdakilerle ilgilidir: farklı seviyeler tarafların pedagojik eğitimi. Bir öğretmenin pedagojik faaliyeti profesyonel niteliktedir ve ebeveynlerin eğitim faaliyeti dünyevi fikirleri temelinde belirlenir. Bu çelişki, öğretmenin ve ebeveynlerin pedagojik bilgi düzeyini eşitleme görevini vurgular. Çözmeye yardımcı olabilir:

- genel pedagojik eğitim organizasyonu (ebeveynler için pedagojik akademiler, atölyeler);

- anketler, testler, anketler yapmak;

- ailede çocuk yetiştirme konusunda olumlu deneyim alışverişi;

– pedagojik durumların analizi;

- Velilerin sınıfın gerçek yaşamına dahil edilmesi.

“Öğretmen-ebeveyn” ilişki sistemindeki aşağıdaki çelişkiler, tarafların çocuk hakkındaki farkındalıklarındaki farklılıklardan kaynaklanabilir. Doğrudan temas yoluyla çözülmeleri, hem öğretmenin hem de ailenin, öğrencinin gelişen kişiliğine yeni bir bakış atmasını, çocukla etkileşim kurmanın yeni yollarını bulmasını sağlar.

Bu çelişkilerden kaçınmak için öğretmene aşağıdaki ahlaki standartlarla ilgili bir anket yardımcı olacaktır:

- öğrencilerin ebeveynlerine, çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesi, psikolojik ve pedagojik yeterlilikleri için sorumluluk duygusu;

- ebeveynlerle pedagojik temaslar için aktif ve sürekli arama (yalnızca yardımlarının gerekli olduğu durumlarda onlara başvurmak yerine);

- ebeveyn duygularına saygı, çocukların yeteneklerinin ve davranışlarının dikkatsiz ve mantıksız değerlendirilmesinden kaçınma;

- öğrencilerin ebeveynlerine gerekli gereksinimleri sunarken incelik ve makullük (aynı zamanda sorumluluklarınızı onlara kaydırmamak önemlidir);

- profesyonel kişisel gelişim sürecinde onları dikkate alarak, ebeveynlerden kendilerine yönelik eleştirel yorumlar alırken sabır.

Ortaya çıkan çelişkileri çözmek için algoritmanın inisiyatifinin ve seçiminin, pedagojik sürecin daha profesyonel olarak eğitilmiş bir konusu olarak öğretmene ait olması temel olarak önemlidir.

Sınıf öğretmeninin halkla çalışması, faaliyetinde önemli bir yöndür.

Çocukların uygun organizasyon ve aktivitelerine mümkün olduğunca erken dikkat etmek önemlidir. OLARAK. Makarenko, ebeveynlerine hitap ederek şunları söyledi: “Bir insanın ne olacağı, esas olarak onu hayatının 5. yılında nasıl yaptığınıza bağlıdır. 5 yaşından önce düzgün eğitim almazsanız, yeniden eğitim almanız gerekir. Ve çocukların yeniden eğitimi, yetiştirilmelerinden daha karmaşık ve daha zor bir meseledir. Bu nedenle, çocukların yaşamlarının ilk yıllarından itibaren, onlarda olumlu nitelikler oluşturmak, onları çalışmaya alıştırmak ve yeteneklerini kapsamlı bir şekilde geliştirmek önemlidir.

Kamu kuruluşları bu konuda ciddi yardımlar sağlayabilir. Okuldan sonra büyüklerinin gözetimi altında bırakılan okul çocuklarının ihmalinin üstesinden gelmek için boş zamanlarını doğru kullanmaya yardımcı olurlar. Sınıf öğretmeni, halkın yardımıyla geziler ve diğer etkinlikler düzenleyebilir, kulüp odalarında veya ev yönetimlerinde ödev hazırlama odaları donatabilir. Böylece halkın altında(sosyal) yetiştirme, "erkek - erkek" sisteminde gerçekleştirilen yetiştirme olarak anlaşılır, yani. doğrudan insan ilişkileri yoluyla ve ayrıca bu amaç için özel olarak kurulmuş kamu fonları, kuruluşlar, dernekler, dernekler vb. yoluyla.

Çocuk yetiştirmede kamu hizmetinin en önemli alanları, okul saatleri dışındaki okul çocuklarının davranışlarının gözlemlenmesi, onları çeşitli sosyal olarak faydalı faaliyetlere dahil etme, ödevlerin başarılı bir şekilde tamamlanmasında bireysel yardım, pedagojik ihmal nedenlerinin ortadan kaldırılmasında ailelere yardım edilmesidir. okul çocukları, eğitimde yardım ve zor gençlerin yeniden eğitimi, ikamet yerinde spor ve kültürel çalışmaların organizasyonu.

Sınıf öğretmenlerinin kamu kuruluşlarıyla yakın temas halinde olmaları ve mümkün olduğunca sık yardım ve desteklerini aramaları gerekir.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin farklı mesleklerle tanıştığı, belirli bir meslekten kişilerin çalıştığı ortamı gördüğü tiyatrolara, müzelere, işletmelere geziler düzenlemeye yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni ayrıca aktif ebeveynleri çocuklarının toplum içinde yetiştirilmesine dahil eder.

Böylece, sınıf öğretmeni, çocukların yetiştirilmesine halkı dahil ederek, eğitim etkisinin kapsamını önemli ölçüde genişletir. Zor ve sorumlu bir işte birçok müttefik ve yardımcı bulur - çocuk yetiştirmede.

Yöntem birliği çerçevesinde öğretmenlerle çalışma

Sınıf öğretmeninin çalışmasında bir sonraki yön, sınıf öğretmenlerinin metodolojik birliği çerçevesinde öğretmenlerle çalışmaktır.

Metodolojik dernekler, bu profildeki üç veya daha fazla öğretmen okulda çalışıyorsa oluşturulur ve bunlar ilkokul öğretmenleri, okul sonrası öğretmenler, sınıf öğretmenleri ve kulüp derneklerinin liderleri için konu tabanlıdır. 1-4. sınıflardaki eğitim çalışmaları konularının, ilkokul öğretmenlerinin metodolojik derneklerinin toplantılarında ele alındığını unutmayın; derslerin eğitimsel etkinliğini artırma sorunları - konu metodolojik derneklerin toplantılarında.

5-11. sınıfların tüm sınıf öğretmenleri (eğitmenleri), sınıf öğretmenleri (eğitmenler) yöntem derneğinin üyeleridir. okul yeterliyse çok sayıda sınıf kümeleri, sınıf öğretmenlerini birleştirmek için 2 yöntem oluşturulabilir: orta ve son seviyeler. Metodolojik derneklerin toplantıları yılda 4 kez, bazen daha sık, ancak ayda bir defadan fazla yapılmaz.

Metodolojik derneğin başında, dernek üyeleri tarafından 1 yıl için seçilen ve okulun öğretmenler konseyi ve müdürünün emriyle onaylanan başkanı bulunur. Başkan deneyimli bir öğretmen olmalıdır: çoğu zaman sınıf öğretmenlerinden biri başkan, bazen eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı olur. Metodolojik dernek başkanının görevleri şunlardır: yıl için bir çalışma planı hazırlamak (dernek üyeleri ve müdür yardımcısı ile birlikte), toplantılar düzenlemek, diğer metodolojik derneklerle etkileşim kurmak, sergiler düzenlemek, çalışmayı özetlemek, belgelerin korunması.

Sınıf öğretmenlerinin metodolojik birliğinin faaliyetleri çeşitlidir, ancak içeriğinin tamamı çocuklarla eğitim çalışmalarını iyileştirme problemlerini çözmeye tabidir. Dernek toplantılarında, eğitim çalışmalarının organizasyonunun teorik ve metodolojik seviyelerinin arttırılması konuları ele alınır, modern kavramlar, ileri pedagojik deneyim ve düzenleyici belgeler incelenir. Teşhis çalışmasına dayanarak, bir bütün olarak okuldaki eğitim çalışmalarının durumu, ayrı sınıflarda, paralellikler, çocukların yetiştirilme düzeyi tartışılmaktadır. Sınıf öğretmenleri, sınıf ekibinin faaliyetlerini analiz etme, hedef belirleme, planlama yöntemleri ile tanışır. Deneyim alışverişi, gelişme var yönergeler sınıf öğretmenlerinin belirli faaliyet alanlarında.

Metodolojik derneğin faaliyetinin sadece toplantı yapmakla sınırlı olmadığı açıktır. Yıl boyunca açık etkinlikler düzenlenmektedir. müfredat dışı etkinlikler, işler; dernek üyeleri diğer okullardan meslektaşlarıyla buluşuyor, okulun tüm öğretmenleri ile birlikte eğitim sorunlarıyla ilgili tartışmalara katılıyor. Dernek yöntemi çalışmasının içeriği belirli bir okulun belirli koşullarına ne kadar yakınsa, faaliyetlerinin organizasyon biçimleri ne kadar çeşitli olursa, etkinliğin o kadar büyük olması beklenir.

Dokümantasyon çalışması

Sınıf öğretmeni öğrenciler, veliler, branş öğretmenleri ve halkla birlikte çalışmanın yanı sıra psikolojik ve pedagojik belgeleri de tutar.

Sınıf öğretmeninin işi, sınıf ekibinin çalışmasıyla başlar. Bunu yapmak için çeşitli teknikleri araştırıyor. Sınıf öğretmeni, öğrencileri ve tüm ekibi incelemek için tanı yöntemlerini kullandıktan sonra, öğrencinin bir özelliği olan bir belge hazırlaması gerekir.

Öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik özelliklerinin şeması:

karakteristik

öğrenci _______ sınıf _______ okul _______ şehir _______

1. Genel bilgiöğrenci hakkında:

- yaş, fiziksel Geliştirme, sağlık durumu;

- ailedeki yaşam koşulları ve yaşam, aile yapısı, ebeveynlerin meslekleri;

- Biyografinin öğrencinin gelişimini etkileyebilecek en önemli gerçekleri.

- kişiliğin genel yönelimi (kişisel, genel, iş);

- öğrencinin ahlaki gelişimi, görüş ve inançları, özlemleri, hayalleri.

3. Karakter, mizaç, duygusal-istemli alanın özellikleri:

- güçlü iradeli karakter özellikleri;

- hakim karakter özelliklerinin tezahürü çeşitli tipler faaliyetler.

4. Bilişsel aktivitenin yetenekleri ve özellikleri:

– öğretim ve faaliyetler;

- öğrencinin dikkatinin algılanmasının özellikleri, gözlem;

- figüratif ve soyut düşüncenin gelişimi.

6. Aile ilişkilerinin analizi.

Belirli bir öğrencinin özelliklerini derlemeye ek olarak, sınıf öğretmeni tüm sınıfın bir tanımını derler:

- kaç tane mükemmel öğrenci;

- sınıf varlığına kimlerin dahil olduğu;

- ana grupta kaç çocuk ve özel grupta kaç çocuk var;

- Eksik ailelerden gelen çocuklar var mı;

– sınıfın genel değerlendirmesi (güçlü, orta, zayıf).

Öğrencilerin günlüklerini kontrol etmek de sınıf öğretmeninin görevidir.

Öğrenci günlüklerini incelemek için şema:

1. Günlüklerin görünümü (günlüklerin pasaport ve diğer detaylarının doldurulmasının doğruluğu, günlük tutma kültürü, temizlik ve doğruluk, günlüklerdeki girişlerin okuryazarlığı.).

2. Tüm derslerdeki tüm öğrenciler için ödev kayıtlarının eksiksizliği.

3. Yazılı çalışma, sözlü cevaplar için öğrenci günlüğünde not vermenin etkinliği.

4. Sınıf günlüğünde ve öğrenci günlüklerinde notların yazılması.

5. Öğrencilerin devamsızlık ve geç kalma durumlarının muhasebeleştirilmesi ve günlüklere kaydedilmesi.

Sonraki Belge sınıf öğretmeninin çalıştığı bir sınıf dergisidir.

Sınıf dergisini inceleme planı:

- günlük kaydının dış tasarımı, kültürü ve doğruluğu. Derginin tüm ayrıntılarını doldurmak;

- programın pratik bölümünün uygulanması: geziler, konu dersleri, yaratıcı, laboratuvar ve pratik çalışma, gösteriler, deneyler, vb.

- yazılı eserler ve derecelendirme sistemi;

- derslere, derslere katılımın muhasebeleştirilmesi;

- ödevin hacmi, doğası, farklılaşması;

- öğrencilerin bilgilerini test etmek için bir sistem (bilginin, becerilerin, tematik muhasebenin, notların toplanmasının mevcut muhasebesi; başarısızların bilgisi üzerinde kontrol, tekrarlayıcılar);

- Geçilen dersle ilgili dergideki girişlerin tasarımının doğruluğu.

Sınıf öğretmeninin ana görevi, bir eğitim çalışması planı hazırlamaktır. Aşağıdaki öğeleri içerir:

1. Sınıfın özellikleri.

2. Bu sınıfın yaşına ve özelliklerine karşılık gelen belirli bir süre için eğitim görevleri.

3. Öğrenci ekibiyle çalışın (matrikste kaydedilen ana eğitim etkinliklerinin takvimi).

4. Sınıfta çalışan branş öğretmenleriyle, bir okul psikoloğuyla, muhtemelen bir sosyal pedagogla birlikte çalışın.

5. Öğrenci velileriyle birlikte çalışın.

Bana göre sınıf öğretmeni, belirli bir sınıfta bütünsel bir pedagojik süreci organize etmede önde gelen, anahtar figürdür. Lideridir ve tüm nesnelerin eylemlerini koordine eder - buna katılan konular. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin faaliyetinin amacı, bütünsel bir pedagojik sürecin organizasyonu ve yönetimidir.

metodolojik temel Sınıf öğretmeninin etkinliği, eski ile yeninin, geleneksel ve yenilikçinin "buluşma - iç içe geçme - etkileşim" yaklaşımıdır.

Sınıf öğretmeninin etkinliğinin ana işlevleri - koordinasyon, eğitim, geliştirme ve eğitim - pedagojik izleme, tasarım, organizasyonel ve gnostik faaliyetler gibi çalışma türleri aracılığıyla gerçekleştirilir.

Bu faaliyetlerin uygulanması, iş prizması, öğrencilerle profesyonel (muhtemelen kişisel) ilişkiler, branş öğretmenleri, psikolog, sosyal pedagog, danışman (varsa), öğrencilerin ebeveynleri, ek kurumların çalışanları ile değerlendirilir. eğitim, çocuk ve gençlik kuruluşları ve derneklerinin liderleriyle.

2. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının analizi

Okulun program belgelerinde formüle edilen 6 No'lu okulun öğrencilerini yetiştirme hedefine uygun olarak, 2008-2009 öğretim yılında, 5. sınıftaki öğrencilerle eğitim çalışmaları için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

AT ahlaki eğitim alanları:öğrencilerin her biri için belirli sorunları çözmede kılavuz görevi görecek bir değerler sisteminin oluşturulması ahlaki görevler; öğrencilerin toleransını arttırmak; okul çocuklarında kendilerine ve başkalarına nesnel bir yaklaşımın oluşumu; öğrencilerin eylemleri için bağımsızlık ve sorumluluk geliştirme;

okul çocuklarının sivil konumunun güçlendirilmesi; farklı cinsiyetten, yaştan insanlar arasındaki etkileşim alanında kültürel normların oluşumu,

milliyetler ve sosyal gruplar:

- entelektüel eğitim alanında: entelektüel faaliyetin prestijini arttırmak; okul çağındaki çocukların mevcut konuyu, aşırı konuyu ve organizasyon becerilerini değişen koşullarda pratikte kullanma becerisinin oluşumu;

- estetik eğitimi alanında: okul çocukları arasında sanat eserlerinin estetik değerlendirilmesi için kriterlerin oluşturulması; öğrencilerin edebi yaratıcılık alanındaki etkinliklerinin etkinleştirilmesi; çocukları sanat eserleri tartışmasına dahil ederek iletişim alanını genişletmek;

– içinde fiziksel kültür alanları:öğrencilerin okulun spor ve rekreasyon faaliyetlerine aktif katılımı, yüksek performansın sağlanması ve hastalık nedeniyle kaçırılan derslerin en aza indirilmesi.

Yıl boyunca belirlenen görevleri çözmek için ana çalışma biçimleri kullanıldı:

1.Serin saatleri ve veli toplantıları: “Okul Tüzüğü. Okuldaki davranış kültürü”, “Yaşadığımız yasalar”, “Bu günlerde ihtişam bitmeyecek”, “Rıza ve uzlaşma günü”, “Ben” insanların dünyasında. Yakınlarda bulunanlar”, “Arkadaşlık hakkında konuşalım”. “Çocuğumun arkadaşları. Onlar kim, ne?”, “Bir çocuğun verimliliği nasıl geliştirilir?”, “Bir çocuğun kötü alışkanlıkları. Onlara nasıl direnilir?

2. Sınıf tatillerinin çocukların kendileri tarafından hazırlanması ve düzenlenmesi: “Sınıfın doğum günü”, “Yılbaşı ışığı”, “1 Nisan. Tüm gülüşlerin günü.

3. Çocukların okul çapında ve ders dışı etkinliklere katılımı: Öğretmenler Günü için bir konser, okul sitesinde çalışma, "Okulun Genç Yetenekleri", ders haftaları, gazileri tebrikler, poster yarışması.

4. Çocuklar ve ebeveynlerle bireysel görüşmeler: Çocuklar için “Vahiy Saati” ve ebeveynler için “İletişim Saati”.

5. Çocukların "Dünyada", "Altın Post" bilişsel ve entelektüel oyunlarını yürütmek ve bunlara katılmak.

6. Sirk, hayvanat bahçesi, müze ziyareti, çocuk kütüphanesi gezileri.

7. Turist şehrimizin en sevilen yerlerini dolaşmak.

Çocuklarla çalışmanın en etkili biçimleri şunlardı: öğrenci raporları, mülakat yöntemi, mini film, sınıf baskısı, tatiller, KVN, fotoğraf sergisi. Ders saatleri içinde, sadece bir tartışma değil, aynı zamanda sınıfta ortaya çıkan sorunlar hakkında samimi bir görüş alışverişi yapmak da mümkün oldu. Onlara katılan okul çocuklarının etik ve estetik konumlarını açıkça formüle etmeye zorlandıkları ve böylece kendileri için netleştirdikleri keskin tartışmalar ortaya çıktı. Zorluklar, okul çocuklarının birçok ciddi sorunu anlamak için yeterli yaşam deneyimine sahip olmamasıyla da bağlantılıdır.

Çocukların aktif rol almalarına izin verecek daha fazla çalışma düzenlemek için bu tür araçların sağlanması gereklidir.

a) Ebeveynlerle etkileşim biçimleri. Ebeveynlerle aşağıdaki çalışma biçimleri kullanıldı: veli toplantıları, bireysel istişareler, çocuklarla birlikte tatiller, Çılgın Eller yarışması. Sınıfın şehirleri, anne ve babaların meslekleri hakkında bilgi toplamasına ve bir soyağacı hazırlamasına yardımcı olması önerildi.

b) Yaratılış çok önemli bir noktadır. sınıf gelenekleri. Böyle bir gelenek, 1 Eylül'de kutlanan "Sınıfın Doğum Günü" dir (bu tarihi çocuklar kendileri seçti). Sınıf öğretmeni olan velilerden ilk tebrikler.

İlk hediyeler: ebeveynlerden tatil hediyesi. En iyi amblem, sınıf sloganı, "Okul hayatından sahneler" için yarışma ve çocuklardan sınıfa hediyeler (sınıf albümündeki çizimler, şiirler, fotoğraflar.).

Yeni Yıl geleneksel olarak kutlanır.

yarışma programı eğlenceli ve heyecanlıydı.

2009-2010 eğitim-öğretim yılı için eğitsel görevler ve bunlardan kaynaklanan faaliyetler.

1. Ulusun sağlığını korumak için öğrencileri önceki nesillerin deneyim ve gelenekleriyle tanıştırmak; öğrencilerde kendi sağlıklarını koruma ve geliştirme kültürü oluşturmak.

2. Öğrencilerin entelektüel gelişimde ilerlemesi için koşullar yaratın.

3. "Öğretmen - Öğrenci" sisteminde öğrenciler arasında iletişim kültürü oluşturmak,

"Öğrenci-Öğrenci", "Yetişkin - Çocuk".

4. Öğrencilerde çevrelerindeki insanlara karşı yeterli bir ahlaki tutum oluşturmak; insan yaşamının değerinin bilincini aşılamak.

5. Öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak standart olmayan yaratıcı ders dışı etkinlik biçimlerini kullanın; ders dışı etkinliklerde öğrencilerin bireysel ilgi ve ihtiyaçlarını incelemek; öğrencilerin boş zaman etkinliklerindeki başarılarını, sonuçlarını, yeteneklerini sürekli olarak ebeveynlere, öğretmenlere, akranlarına göstermek; sanata ilgi uyandırmak, estetik algı geliştirmek; sonuçlarını yeterince değerlendirme ve diğer insanların başarılarıyla ilgili olarak adil olma becerisini geliştirmek; öğrencilerin yaş özelliklerine göre aktif ders dışı etkinlik biçimlerini kullanın.

6. Öğrenciler arasında hoşgörü oluşturmak, hümanist bir dünya görüşü oluşturmak, kendi hakları ve diğer insanların hakları konusunda farkındalık oluşturmak; vatansever duygular geliştirmek; bir sivil pozisyon oluşturmak; vatanına, kültürüne, geleneklerine saygıyı geliştirmek.

7. Çocuklar ve ebeveynler için organizasyon ve ortak boş zaman etkinlikleri; veli toplantıları, tematik ve bireysel istişareler, konuşmalar sistemi aracılığıyla ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin organizasyonu; öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin eğitim sürecinde özel katılımcılar arasında uygun etkileşim için koşullar yaratmak, çatışma durumlarının üstesinden gelmek; yetiştirme konularında ebeveynlerin amaçlı eğitim organizasyonu.

8. Öğrenci grubunu inceleyin, aktif eğitim etkinlikleri kullanın, okul psikoloğu ile işbirliği yapın; iletişim için uygun bir atmosfer yaratın.

2.1 Veli toplantısı. Arkadaşlık hakkında konuşalım

Dostlar dertte, gerçek dostlar sevinçte bilinir.

halk bilgeliği

Dostluk, kaderlerin birliğinde ruhların uyumudur.

Doğu bilgeliği

Toplantı görevleri:

1. Bir çocuğun hayatında arkadaşlığın önemi konusunda ebeveynlerde bir anlayış oluşturmak.

2. Ebeveynlerin çocuk takımındaki sınıf ilişkilerine ve ilişkilerine olan ilgisinin oluşumuna katkıda bulunun.

Davranış formu: dostluk ateşi.

Bu veli toplantısı, kırlara çıkabileceğiniz bahar tatiline denk gelmek için uygundur. Önceden bir açıklık ve yangın yeri hazırlanır. Açıklık, çocukların renkli kağıtlardan yapabilecekleri renkli bayraklarla süslenebilir. Bayrakların üzerine arkadaşlarınıza çeşitli dilekler yazabilirsiniz. Toplantı sonunda arkadaşlarınıza dileklerle bayrak vermeyi teklif edebilirsiniz.

Doğada bir araya gelmeniz mümkün değilse bu toplantıyı sınıfta ya da salonda yapabilirsiniz. toplantı salonu okullar. Ancak toplantının şekli korunmalıdır.

Bunu yapmak için sahnede simüle edilmiş bir ateş yaratılır ve herkes bir daireye oturur.

Toplantı için hazırlık çalışmaları:

1. Çocukların ve ebeveynlerin sorgulanması.

Öğrenci anketi №1 .

Arkadaşların var mı?

Kimi en iyi arkadaşın olarak görüyorsun?

Neden bu kişiyi en iyi arkadaşın olarak görüyorsun?

Ailen en iyi arkadaşının kim olduğunu biliyor mu?

- Onu tanıyorlar mı?

Arkadaşın seni evde ziyaret ediyor mu?

Onu ne sıklıkta görüyorsun?

- Ebeveynleriniz toplantılarınız hakkında ne düşünüyor?

Anne babanın iyi arkadaşları var mı?

Onlara aşina mısın?

Onlar hakkında fikriniz nedir?

Öğrencileri sorgulama №2.

Teklife devam edin:

1. Bir arkadaş,…

2. En iyi arkadaş,…

3. Arkadaşım olduğunda endişelenirim…

4. Arkadaşım…

5. Arkadaşım...

6. Arkadaşım...

7. Arkadaşımın…

8. Arkadaşımı sevmem...

9. Büyüdüğümde arkadaşımı istiyorum…

10. Büyüyünce arkadaşımı istemiyorum...

Ebeveynlerin sorgulanması №1.

Oğlunuzun veya kızınızın arkadaşlarını tanıyor musunuz?

Ne zamandır arkadaştılar?

Bu arkadaşlıktan memnun musun?

Bu arkadaşlığı eşit görüyor musunuz?

: - Çocuğunuzun arkadaşı sizi evde ziyaret ediyor mu?

Bu konu hakkında ne düşünüyorsun?

Çocuğunuz arkadaşlarınızı tanıyor mu?

Onlar hakkında ne hissediyor?

- Çocuğunuzun arkadaşlarıyla iletişiminde neyi değiştirmek isterdiniz?

Ebeveynler için anket №2

teklife devam et

1. Çocuğumuzun arkadaşları olduğunu biliyoruz…

2. Çocuğumuzun arkadaşları evimize gelirse...

3. Çocuğumuz arkadaşlarıyla görüşmek isterse biz...

4. Çocuğumuz arkadaşını bizimle vakit geçirmesi için davet ederse, biz ...

5. Çocuğumuzun arkadaşını sevmiyorsak, o zaman...

2. "Arkadaşım" denemelerinin sergilenmesi veya öğrenci öykülerinin yarışması "Dostluğumuzun tarihi"

Sınıfta çocukların arkadaşlığı ile ilgili kompozisyon ve hikaye yarışması var. Tüm çocuk eserleri, "Kurgusal Olmayan Dostluk Öyküleri" adlı büyük bir kitapta düzenlenmiştir. Bu kitap yayınlandı ve toplantıda çalışmalarını yazan tüm adamlar bu kitabı hediye olarak alıyorlar.

3. Sürprizlerin hazırlanması "Bir arkadaşa hediye."

Çocuklar arkadaşlarına sürprizler hazırlarlar, ilgi alanlarını, arzularını, hobilerini dikkate alırlar.

4. Dostlukla ilgili atasözleri ve sözler yarışması.

Meclis için çocuklar dostluk hakkında atasözleri ve sözler hazırlar. Onları sözlüklerde, kitaplarda ararlar. Toplanan materyaller, öğretmenin çalışması için bir öğretim yardımcısı olarak ilkokulda kalacaktır.

5. "Dostluk kileri." Aile dostlarını anlatan fotoğraf kolajı.

Çocuklar bir fotoğraf hazırlıyorlar - ebeveynlerinin arkadaşlarını, ailelerinin arkadaşlarını anlatan bir kolaj.

Toplantı tutanağı

Herkes otururken "Arkadaşlık Hakkında" şarkısı çalar.

I. Sınıf öğretmeninin açılış konuşması

Bugün hepimizin burada olması harika. Hepimizin tekrar bir araya gelmesi harika - anneler ve babalar, kızlar ve erkekler. Bugünkü sohbetimizin konusu dostluk üzerine.

"Arkadaşlık" kelimesinin anlamı nedir? (Arkadaşlar dostluk kelimesinin açıklamalarını yaparlar).

Daha sonra sınıf öğretmeni atasözlerini ve arkadaşlıkla ilgili sözleri hatırlamayı önerir.

- Ve dostlukla ilgili tüm atasözleri ve sözleri birleştiren nedir? (Adamlar argümanları adlandırır: ihtiyaç duyulma yeteneği, faydalı, ilgisiz vb.)

"Dikey" filminden V. Vysotsky'nin şarkısı geliyor.

– Kime arkadaşın denilebilir? (Çocuklar tartışırlar ve arkadaşlarıyla ilgili makalelerini okurlar.)

P. Anket analizi Sınıf öğretmeni konuşmasına devam eder ve erkeklerin arkadaşlık hakkındaki görüşlerine örnekler verir (anket materyallerine dayanarak).

Ailen, anne babanın çok arkadaşı var mı? (Erkekler soruyu cevaplar ve kolajlarıyla yaparlar.)

Neden halk bilgeliği Okur: Bir arkadaşın başı dertte, en iyi arkadaşın neşesi bilinir mi? (Çocuklar ve ebeveynler fikirlerini ifade ederler. Bu ifadeyi desteklemek için yaşamdan örnekler verirler.)

Sınıf öğretmeni çocuklara ve velilere bir kıssa anlatır ve bunu konuşmada sıkça kullanılan bir atasözüyle doğrulamasını ister.

"Uzun zaman önce dağlarda zengin bir adam yaşarmış. Koca bir koyun sürüsü ve bir o kadar arkadaşı vardı.

Bir gün evine bela geldi. Hırsızlar bir gece ağılına girdi ve bütün koyunları çaldı. Ertesi sabah sahibi, sürüsünü meraya sürmek için ağıla geldiğinde, orada tek bir koyun yoktu. Ağıl sahibi derin bir iç çekti ve ağlamaya başladı. Yıllarca süren çalışmaları boşa gitti ve aile bir gecede yoksullaştı.

Kısa süre sonra bütün bölge ağıl sahibinin başına gelen talihsizliği öğrendi. Bir gün daha geçti ve şafakta mal sahibi yolda bir toz bulutu gördü. Gittikçe daha da büyüyordu. Kısa süre sonra toz bulutunun içindeki insanları görebiliyordu. Bunlar onun arkadaşlarıydı. Arkadaşlarından her biri eli boş gitmedi, küçük bir koyun sürüsüne önderlik etti. Hepsi avlusuna girdiğinde arkadaşlarının ona yardım etmeye geldiğini anladı. O zamandan beri sürüsü öncekinden birkaç kat daha büyük hale geldi. Her sabah sürüsünü kovmaya gittiğinde, ailesinin hayatını kurtaran arkadaşlarının gözlerini hatırladı.”

Sınıfa soru: Meselin başında hangi atasözünden bahsedildi? (Yüz rubleniz yok, yüz arkadaşınız var).

Ebeveynlere soru: Hayatta olanın tam olarak bu olduğunu doğrulamak için bu tür örnekler verebilir misiniz? (Ebeveynler kendi arkadaşlıklarından ilginç hikayeler anlatırlar).

Sınıfa soru: Bir arkadaşlığı ne öldürebilir? (Çocuklar soruyu cevaplar ve argümanlarını verirler.)

III. S. Mikhalkov'un şiirlerinin analizi "İyi arkadaşlar"

Çocuklar rollere göre şiirler okurlar, onları küçük sahneler şeklinde oynarlar.

Boy Misha çalışıyor -

Misha kekeliyor.

Diğerleri gibi - saf, net,

Konuşamıyor.

Ve onu boşuna istemek

Ne dediğini tekrar et.

onun için kolay değil

"ka" harfi ile başlayan tüm kelimeler

Ama adamlar gülmez

Arkadaşlık harika.

- Sen, Mishutka, kaybolma!

Başkalarından örnek alın!

sadece kalp al

Ve daha cesur konuş!

Misha bir kelime söyledi

Ve başkasını göremezsin...

Ama arkadaşlarım hazır

Gerekirse bekleyin!

Arkadaşlık nasıl kurtarılır? (Ebeveynler ve çocuklar, arkadaşlığı sürdürmek için ortaklaşa kurallar geliştirir ve bunları önceden hazırlanmış büyük bir parşömene yazarlar.)

IV. Toplantı sonuçları

Arkadaşlara hediyelik eşya vermek.

V. Toplantının yansıması

2.2 Ders saati. "Hafıza geliştirilebilir"

Hedef:öğrencilerin insan hafızasının olanakları ve rasyonel ezberleme yöntemleri hakkındaki fikirlerinin genişletilmesi. Görevler:

1. Öğrencileri hafızanın mekanizmaları hakkında sezgisel ve pratik olarak önemli bilgilerle donatmak.

2. Akılcı ezberleme tekniklerinin incelenmesi.

3. Okul çocukları tarafından bu tekniklere hakim olmalarını engelleyen kendi sorunlarının belirlenmesi.

Davranış formu: sözlü dergi. Hazırlık aşaması

1. Toplantının konusuyla ilgili kapsamlı bilgilerin öğretmen, öğrenci ve veliler tarafından toplanması ve sentezlenmesi.

2. Akılcı ezberleme becerilerini geliştirmek için eğitim alıştırmaları arayın.

3.Ders saatinin maddi desteği:

Sözlü derginin "Sayfaları". Bir yaprak (veya yaprak) çizim kağıdı üzerinde gerçekleştirilirler. Her birinde tartışmanın mantıksal aşamasının adı ve içeriğini duygusal olarak “renklendiren” sembolik çizimler var.

Sayfa 1. İnsan hafızası bir mucize değil mi!

Sayfa 2. Hafıza ve yetenek.

Sayfa 3. Hatırlamayı öğrenmek.

Sayfa 4. Özetleyelim.

uygulama aşaması

Sınıf öğretmeni: Sizden "Hafızam kötü", hatta "Hafızam yok" gibi şeyler duyuluyor. Tabii ki, bu bir abartı. Ama bir an için hafızasını gerçekten kaybetmiş bir adam hayal edin. Böyle yaparak ne kaybederdi? Kesinlikle her şey! Diyelim ki hafıza kaybı, okula yürürken sokakta meydana geldi. Her şeyden önce, böyle bir insan yolunun amacına ulaşamazdı ve oraya yönlendirilirse orada ne yapacağını bilemezdi. Kendini, adının ne olduğunu, nerede yaşadığını unutacaktı. Ana dilimi unutur, tek kelime etmezdim. Üstelik tek bir hareket yapamıyor, bir adım atamıyor, bir bardak su için elimi uzatamıyordum, çünkü hareketlerin hafızası kaybolacaktı.

İyi bir hafızaya sahip olmanın neden önemli olduğunu düşünüyorsunuz? (yargı beyler)

Doğru, iyi bir hafıza "derslerin hazırlanmasını azaltır ve çok zaman kazandırır. Bu yüzden bugün insan hafızasının olanaklarından bahsedeceğiz. Toplantımız birçok erkek (isim isimleri), ebeveynleri ve ebeveynleri tarafından hazırlandı. hepiniz onlara yardım ettiniz.Sözlü günlüğün ilk sayfası açılır (soyadı, öğrencinin adı).

Sayfa 1. “İnsan hafızası bir mucize değil mi?”

İlk öğrenci: Dünyanın en büyük mucizesi, sahip olduğu inanılmaz kaynaklara sahip insan beynidir ve bunların arasında gördüklerini ve duyduklarını hatırlama yeteneği de vardır. İnsan hafızası, insanın geçmişine, düne ve çok uzaklara açılan bir kapıdır. A.S., “Hatırlama sessizce uzun tomarını önümde geliştiriyor” diye yazdı. Puşkin.

Hafızamız da bizim için bir muammadır: neden bir şeyi hatırlayıp diğerini unuturuz; Neden öyle görünüyor ki, önemsiz bir olay beynimize çarpıyor ve uzun süre devam ediyor, şüphesiz önemli olan bir diğeri ise hafızadan buharlaşıyor.

Çocuklara soru: Sizce hızlı ezberlemeye ne engel oluyor? (Cevaplar arkadaşlar).

İkinci öğrenci: Ezberlemenin başarısı büyük ölçüde bir kişinin konsantrasyonuna ve dikkatine bağlıdır. "Dikkat hafızanın kesicisidir, ne kadar keskinse izler o kadar derindir" demelerine şaşmamalı. Bir kişinin bazı gerçekleri, kelimeleri veya düşünceleri unutmasının nedenlerinden biri, onları algıladığı, onlar hakkında konuştuğu veya düşündüğü anda bunlara dikkat eksikliğidir.

Masaya odaklanmanızı öneririm (tahtaya gelir), dikkati geliştirmek için ipuçları içerir (aynı anda sesler):

Her bir dikkat kalitesini geliştirmeye yönelik tavsiyeler

Çok miktarda yaparken dikkatinizi aşırı yüklemeyin.

masadaki eşyalar

Çalışma "blokları": 20 - 30 dakikalık ders ve kısa bir dinlenme

Görev türlerini çeşitlendirin

Alıştırma: Aynı anda konuşun ve yazın

Televizyonu, bilgisayarı kötüye kullanmayın.

Ve şimdi teklif ediyorum dikkat egzersizi, bir arkadaşınız, ebeveyniniz, erkek kardeşiniz, kız kardeşinizle evde başarıyla tekrarlayabileceğiniz bir şey. Birkaç kişiyseniz, rekabet edebilirsiniz.

Şimdi tahtada on resimden oluşan bir sıra açacağım (seçenekler: geometrik şekiller, sayılar, harfler, semboller) belirli bir sıraya göre düzenlenmiştir. Masalarınızda aynı masalar var, ancak bunlar rastgele sırada yer alıyor. Tahtaya gizlenmiş olan sırayı 10 saniyeliğine açıp tekrar kapatıyorum. Göreviniz onu aynı sırayla yeniden üretmektir. (Alıştırma yapmak. İyi sonuç - 7 - 8 rakam).

Sayfa 2. Hafıza ve yetenek

Üçüncü öğrenci:Çağdaşlara göre, generaller J. Caesar ve A. Makedon, tüm askerlerini görerek ve adlarıyla biliyorlardı - 30 bine kadar insan! Filozof Seneca, yalnızca bir kez duyduğu 2.000 alakasız kelimeyi tekrarlayabildi. Büyük doktor, filozof ve matematikçi İbn Sina (Avicenna) gençliğinde birkaç yılını Buhara hükümdarının devasa kütüphanesinden kitaplar okuyarak geçirdi. Birkaç yıl sonra savaş sırasında yandığında, bilim adamı ne yazık ki sadece 10 bin cilt okuyabildiğini ve bunların yanında hafızadan hiçbir şeyi geri yükleyemediğini üzülerek tekrarladı. Harezm'de Avicenna, şahtan yardım için 40 katip aldı ve her biri kayıp kitabın metnini dikte etmeye başladı. Böylece kütüphanenin paha biçilmez hazineleri restore edildi.

Yetenekli bir insan her zaman iyi bir hafızaya sahip midir? Hiç de bile. Büyükler arasında hafızası zayıf insanlar vardı. Örneğin, fizikçi Michael Faraday, notlar ve notlar olmadan yapamazdı. Tersine, benzersiz hafıza yeteneklerine sahip birçok insan da farklı değildi. Ancak tüm bilim adamları, hafızanın geliştirilebileceği ve geliştirilmesi gerektiği konusunda hemfikirdir.

Sayfa 3

Sınıf öğretmeni: Büyüklerden biri esprili bir şekilde “Beyin aşırı yüklenmeden değil, kullanılmamaktan paslanır” dedi. Her birimizin, Rusya Devlet Kütüphanesinin milyonlarca cildinde bulunan bilgileri özümseyebileceğimiz ortaya çıktı. Bu yetenek nasıl geliştirilir, çünkü bazen kısa bir şiir bile öğrenmek bizim için zordur?

Dördüncü öğrenci: Birincisi, bilim adamları gerçek "öğrenmenin anası"nın tekrar değil, uygulama olduğunu söylüyorlar. Bir metni iki defa okuyup iki defa tekrar etmek, sekiz defa tekrar etmeden okumaktan daha iyidir.

İkincisi, bilgiyi ilginç kılmak önemlidir. Materyal sıkıcıysa, ancak yine de hatırlamanız gerekiyorsa, zeka kurtarmaya gelebilir. Örneğin, metne komik çizimler çizebilirsiniz.

Üçüncüsü, metin "uzun" ise, bölümlere ayrılmalı ve her bölümü ayrı ayrı incelemelidir. Metin için plan çok faydalıdır.

Dördüncüsü, konuyu incelemeye başlayarak, ders kitabını hemen okumamalısınız. Hatalar ve eksiklikler olsa da, önceden bilinen her şeyi hatırlamak daha iyidir.

Öğretmen: Ve ezberlemedeki ana şey, öğrenilmesi gereken şeyin anlamını anlamaktır. Size bunu yapmaya ne kadar alışkın olduğunuzu gösterecek bir egzersiz öneriyorum. Alıştırmanın özü şu şekildedir, şimdi ben metni okuyacağım, siz dikkatle dinleyeceksiniz. Ardından, her masada bulunan kartların üzerinde yazılı olan atasözleri listesinden, okuduklarınızın ana anlamını size göre yansıtan birini seçeceksiniz. Başladık.

Aslan, uyuyan bir tavşan bulmuş ve onu yutmak üzereyken aniden yanından bir geyiğin geçtiğini görmüş. Aslan tavşanı bırakıp geyiği kovalamış ve tavşan gürültüden uyanıp kaçmış. Aslan uzun süre geyiği kovaladı, ama yakalayamadı ve tavşana döndü: ama orada olmadığını gördü, dedi ki: “Bana iyi geliyor: Zaten elimde olan avı serbest bıraktım. ve boş bir umutla kovalandı.”

Köpek onu kimin beslediğini hatırlar.

Kenarın peşinden koşarsın - somunu kaybedersin.

Tavşan kendinden korkar.

Büyük kovalarsan, küçük göremezsin.

Bir tavuk bir yerde gıcırdıyor ve başka bir yerde yumurta bırakıyor.

Aslan korkutucu, maymun komik.

İki tavşanı kovalarsan birini yakalayamazsın.

Öğretmen: Sormak istiyorum, sevgili çocuklar, hızlı ezberlemenin kendi sırlarınız var mı, size ne yardımcı olur? (Çocuklar karar verir)

Öğretmen : Ama çizgi romandaki adamların aşağıdaki ezber sırları var (Bir grup öğrenci tahtaya gelir).

Sahne "Tekrar – öğrenmenin annesi"

Birinci öğrenci: Arkadaşlarım, bunların hepsi elbette güzel ama beni sürekli meşgul eden bir sorun var. Örneğin herkes bilir ki sınav için her zaman yeterli zaman yoktur.

İkinci öğrenci: Yeterli para yok.

Üçüncüsü: Aynen! Bu sorunu da düşündünüz mü?

Birincisi: Elbette! Ve bir şey buldular! Genel olarak, bir yol var ... Eğer biliyorsan, kesinlikle yeterli zaman olacak!

Üçüncüsü: Nasıl? Bu yöntem nedir?

Birincisi: Aynı anda iki ders çalışmanız gerekiyor!

Üçüncüsü: İki mi? Mümkün mü?

Birincisi: Elbette! Sadece ikisini de yapmanız gerekiyor! Ve aynı zamanda öğrenin. Yüksek sesle. Diyelim ki ben edebiyat, o geometri. Sonra her biri bir konuyu gözleriyle, diğerini kulaklarıyla öğrenir!

Üçüncüsü: Şey, peki... Ayaklarınla ​​hiçbir şey öğrenemez misin?

İkincisi: Gülüyor musun? Bak şimdi! geometri aldım. (Birincisine) Edebiyatınızı alın.

Birincisi: “Gogol'ün ölümsüz komedisi Dead Souls bize hicivli görüntülerden oluşan bir galeri sunuyor. Chichikov ve Manilov, Korobochka ve Sobakevich - tüm bunlar ... "

İkincisi: “... geometrik şekiller. Üçgenler, kareler, eşkenar dörtgenler, yamuklar…”

Birincisi: “Hepsi bizi güldürüyor. Bunu komik buluyoruz..."

İkincisi: "Büyük çaplı bir daire çiziyoruz ve elde ediyoruz ..."

Birincisi: “Sobakeviç! Plyushkin'e yürekten gülüyoruz. Sonuçta, Plyushkin ... "

İkincisi: "... üçgenin tepesinden tabanına düşen bir dik"

Üçüncüsü: Plyushkin - dik mi? Hee… (İronik olarak) Çok mütevazı olduğunu düşünmüyor musun: harika tarzınla iki değil, daha birçok konu öğrenebilirsin! Seninle deneyeyim. (Bir ders kitabı alır.) Bu nedir - "Zooloji"? Harika! Sizin yönteminizle devam edelim...

Birincisi: “Ama Gogol sadece gülmekle kalmıyor, ifşa ediyor. İşte aynı Sobakevich. Özünde öyle…”

Üçüncüsü: "Fil. Memeliler ailesinin temsilcisi, hortum düzeni. O yaşar…"

İkincisi: “... otuz derecelik bir açıyla. Rakamlar sadece düz değil, aynı zamanda hacimlidir. Örneğin…"

Birincisi: "Kutu. Bir kutu bir takma ad değil, bir soyadı ... "

İkincisi: “Bu şeklin hacmini hesaplamak için yüksekliğini ve genişliğini bilmeniz gerekir. Onları çarpalım ve elde edelim ... "

İlk “Manilov'un Portresi. Gogol'un Manilov'u dışarıdan bile yakışıklı ... "

Üçüncüsü: "Büyük kulaklar, gövde, dişler ..."

Birincisi: “Ama Manilov dalgın, hiçbir şey yapmıyor ama…”

Üçüncüsü: "Bir adam tarafından kolayca evcilleştirilir ve taşları ve diğer yükleri taşıyabilir ..."

Birincisi: “Ya Plyushkin? Bu açgözlülüğün vücut bulmuş halidir…”

Üçüncüsü: “Saman, dal, kepekle beslenir. Süpürgeleri çok seviyor ... "

Birincisi: “Ve şimdi, Chichikov böyle insanlar gibi olmak istiyor. Düşük köken gerçeği onu kemiriyor.

Üçüncüsü: "Ataları bir mamuttu ..."

İkincisi: Dinledim - Chichikov'un babası bir mamut muydu? Hayır, bu anne - bir mamut ve baba - papont, muhtemelen ... Bir tür saçmalık ...

Üçüncüsü: Kesinlikle - saçmalık. Ve unutmayın arkadaşlar, sadece bir durumda, tüm yıl boyunca çalışırsanız, sınavı geçmek ve unutmak için değil, bilgilerinizi tüm hayatınız boyunca uygulamak için sınavlara hazırlanmak çok az zaman alır.

Sayfa 4. Özetleyelim.

Sınıf öğretmeni:İnsan hafızasının olanakları gerçekten sonsuzdur. Ancak bugün gördüğümüz gibi tembelliği ve pasifliği yenerek üzerinde çalışmamız gerekiyor. Kolay değil, ama kendinize nasıl saygı duymaya başlarsınız! Karakter böyle küçük zaferlerden oluşur. Böylece toplantıyı bitiriyoruz ve izlenim alışverişi için "açık mikrofon" öneriyorum. Adamların yargılarından oluşan bir "zincir" izler. Duyulanlar üzerine düşünmek, öğretmenin diyaloğun ne kadar verimli olduğunu değerlendirmesine olanak tanır.

Çözüm

Ve böylece, sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana yönlerini takip ettik ve her öğrencinin hayatında rolünün ne kadar büyük olduğunu kanıtladık. Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliğine, öğrencinin kendisinden önce ortaya çıkan sorunları nasıl çözebileceğine, hayata karşı nasıl bir tutuma sahip olacağına vb. Bu nedenle, bir sınıf öğretmeninin uygun şekilde organize edilmiş bir eğitim etkinliği, kültürel ve ahlaki bir kişiliğin eğitiminde en yüksek sonuçların elde edilmesinin temelidir.

Ama zaman değişiyor. Okul, öğrenciler ve öğretmenler için gereksinimler farklılaşıyor. Ancak sınıf öğretmeninin rolünün önemi azalmaz. Bugün 3 işlevi yerine getiriyor: sınıfta çeşitli etkinlikler düzenler, her çocuğun gelişimiyle ilgilenir, çocukların problem çözmelerine yardımcı olur.

Eğitimin esas olarak dış etkilerle ilişkilendirildiği 1970'lerin ve 1980'lerin okulunun aksine, sınıf öğretmenlerinin konumu şu anda değişmektedir. Çoğu, eğitimi, çocuğun iç potansiyelinin gelişimi için koşulların yaratılması olarak anlar. Dolayısıyla çalışma sistemindeki değişiklik.

Daha fazla öncelik bireysel çalışmaçocuklarla, her çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin temellerini etkileyen. Bir bütün olarak sınıfın çalışmasında vurguda bir kayma var. Her şeyden önce, sınıf içindeki grupların duygusal desteğine, sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratılmasına, özyönetimin geliştirilmesine, her çocuğun başkalarıyla ilgili olarak kendini ortaya çıkarmasına izin veren koşulların yaratılmasına dikkat edilir. ve öğrencilerin gerçek ilişkiler sistemine dahil edilmesi.

Birçok sınıf öğretmeni, okuldaki mevcut etkinliklerinin kapsamını genişletmekten bahseder. Bu, çocuk örgütlerinin faaliyetlerinin tahrip edilmesinin, aile bağlarının kırılganlığının, çocukların ve yetişkinlerin yabancılaşmasının ve ayrıca çoğu çocuğun okul dışı kurumlarının ücretli hale gelmesinin bir sonucuydu. Düşük gelirli aileler, kullanılamaz hale geldiler.

Çoğu durumda, ortaya çıkan boşluk yalnızca sınıf öğretmeninin çalışmasıyla doldurulabilir. Ayrıca, sadece çocuklar ve gençler değil, aynı zamanda eşikte duran daha büyük öğrenciler de ilgi gerektirir. bağımsız yaşam.

Buna rağmen iyi bir sınıf öğretmeni olmak kolay değildir. Ancak her öğretmen, yüksek ahlaki niteliklerin varlığında, kendisi üzerinde çok çalışmaya ve verilen göreve karşı vicdani, sevgi dolu bir tutuma tabi olabilir. Okul çocuklarının anısına, iş işleri genellikle ortaya çıkar, heyecan verici geziler ve geziler, okul akşamları ve neşeli Noel ağaçları, parlak raporlar ve heyecan verici konularda hararetli tartışmalar. Sınıf öğretmeniyle yürekten sohbetler, zor zamanlarda dostça desteği de unutulmuyor. Pek çok öğrenci mezun olduktan sonra en sevdiği sınıf öğretmeniyle bağlarını kesmez. Ona mektup yazarlar, ondan tavsiye isterler, sevinçlerini, başarılarını ve işteki başarılarını, kişisel yaşamlarında paylaşırlar.

Bu nedenle, tüm sınıf öğretmenleri etkinlikleri konusunda karamsar değildir.

bibliyografya

1. Boldyrev N.I. Sınıf öğretmeni. - M., 1978. - 271 s.

2. Boldyrev N.I. Sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri: ped öğrencileri için özel bir kursa ilişkin bir el kitabı. enstitüler. - M., 1984. - 271 s.

3. Druzhinin I.N. Sınıf öğretmeninin kaygıları ve sevinçleri. - M., 1978. - 262 s.

4. Stefanovskaya T.A. Sınıf öğretmeni. - E., 2006. - 11–14 s.

5. Krupskaya N.K. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. Peder. soch., cilt 3. - M., 1965. - 312 s.

7. Kassil L.N. Birbirinize doğru // Geleceği görün. - M., 1985.

8. Sınıf öğretmeni. Öğretim yardımı / Ed. Mİ. Rozhkov. - M., 2001. - 256 s.

9. Litavarova N. Vnuchenko V. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği sürecindeki çelişkiler ve bunları çözmenin ve okul çocuklarını eğitmenin ana yolları. - 2003. - Hayır. 1.

10. Makarenko A.Ş. Eğitim sürecini organize etme metodolojisi. Op. Cilt V. - M., 1978. - 265 s.

11. Makarenko A.Ş. Okul Sovyet eğitimi sorunu. Op. Cilt VI. - M., 1982. - 280 s.

12. Stefanovskaya T.A. Sınıf öğretmeni. - M., 2006. - 3 s.

13. Salyakhova L.I. Sınıf öğretmeninin el kitabı - M. 2007. - 22 s.

14. Stepanov E. Eğitim çalışması planının biçimi, yapısı ve içeriği // Okul çocuklarının eğitimi. - 2003. - No. 7.

15. Timofeeva I. Okul konseyi // Okul çocuklarının eğitimi. - 2002. - No. 2.

16. Shakurov R.Kh. Yönetimin sosyo-psikolojik temelleri: Lider ve öğretim kadrosu. - M., 1990. - 287 s.

Sınıf öğretmeninin ana görevi, çocukların çıkarları ve yaşa bağlı ihtiyaçları tarafından yönlendirilen öğrencilerin fiziksel ve ruhsal güçlerinin özgürce gelişmesi için koşullar yaratmaktır.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerinin fiziksel ve psikolojik sağlık sorunlarının farkında olmalı ve velilerin ve öğrencilerin sorunlarını korkusuzca konuşabilmeleri için mümkün olan her şeyi yapmalıdır.

Bir sınıf öğretmeni olarak işimde öğrencilerle ve aileleriyle çalışırken dört yön kullanırım.

İlk yön, öğrencilerin fiziksel sağlığı sorunudur, çünkü akademik başarıyı ve genel gelişimi belirleyen sağlık kalitesidir.

Öğrencilerin normal fiziksel sağlığını sağlamak için sınıf öğretmeni aşağıdaki noktalar üzerinde çalışır:

"Sağlık" programı kapsamında çocukların eğitimi.

Beden eğitimi öğretmenleri ve velilerin bu tür etkinliklere katılımı.

Öğrencilerin sağlıkla ilgili öz değerlendirmelerinin farkındalığına yönelik sınıf içi etkinlikler yapmak.

Tıp uzmanlarının öğrenci velileri ve öğrencilerin kendileri ile eğitim çalışmalarına katılımı.

İkinci yön iletişimdir.

İletişim, genel olarak tanınan değerlerin oluşumunu amaçlayan, öncelikle etik eğitim olmak üzere, çocuğun kişiliğinin maksimum gelişimini belirleyen bir etkidir.

İletişim sorununu çözmek, öğrencileri evrensel insani değerler anlayışına götürür, öğrenciler için norm haline gelmelidir.

1. En yüksek değer insan hayatıdır. Hayata ilgi, çocuklarla çalışmak için vazgeçilmez bir koşul, eğitimin etkinliği için bir koşuldur.
2. Bir kişinin bir kişi olarak anlaşılması ve algılanması. Anlaşılma hakkına sahip olma, gelişebilme, bireysel değerlere sahip olma (aile, akrabalar, hobiler).
3. Dünyanın kültürel değerleri, bir kişinin gelişiminde ve oluşumundaki önemi, yaşamdaki gerekliliği ve önemi hakkında bir anlayışın oluşumu.

Eğitim sürecinde hangi evrensel değerler yardımcı olabilir - çocuğu modern kültür bağlamında tanıtırken? Öğretmenin ana rolü, insanlar arasındaki iletişim normlarının düzenleyicisi, insan eylemlerinin değerlendirilmesidir. Tüm yaşamlar gibi kültür de sürekli bir gelişim ve değişim içindedir. Öğretmenin görevi, öğrencilerin dünyanın kültürel değerlerini kabul etmeden, onlara hakim olmadan yetişkin yaşamında yer alamayacaklarını anlamalarına yardımcı olmaktır.

Üçüncü yön, çocuğun yaşamının bilişsel alanıdır. Öğrenciyi bu alanda korumak, öğrencinin bireysel özelliklerini tüm branş öğretmenlerine anlatmak demektir.

Bu sorunu çözmek için şunlara dikkat etmeniz gerekir:

• öğrencinin öğrenme becerilerinin, bilişsel etkinliğinin, geleceğinin ve mesleki tanımının geliştirilmesinde aile ile birlikte birleşik bir taktik geliştirmek;
• öğrencinin ufkunu ve bilişsel ilgi alanlarını genişleten, merakı ve düşünme gelişimini teşvik eden etkinliklerin uygulanmasında;
• bireysel öğrencilerin genel eğitim becerilerini düzeltmek için programlar geliştiren psikolojik ve pedagojik istişareler yapmak;
• öğrencilerin öğrenme becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek için ders saatlerinin düzenlenmesi, kendini geliştirme.

Dördüncü yön, öğrencinin içinde büyüdüğü, kurulduğu ve büyüdüğü bir ailedir. Sınıf öğretmeni bunu hatırlamalıdır. Bir öğrenciyi eğiterek, ailenin eğitim potansiyelini etkiler. Profesyonel ilginin amacı, ailenin kendisi veya çocuğun ebeveynleri değil, aile eğitimidir. Ebeveynleriyle olan etkileşimi bu çerçevede değerlendirilmektedir.

Öğretmen, çocuğun maddi refahının kapsamını, yaşam biçimini, ailesinin gelenek ve göreneklerini bilmelidir. Aşağıdaki noktalar dikkate alınmalıdır:

1. öğrenciyi çevreleyen ailedeki atmosferi, aile üyeleriyle olan ilişkisini incelemek;
2. veli toplantıları, istişareler, konuşmalar sistemi aracılığıyla ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi;
3. çocukların ve ebeveynlerin boş zamanlarının organizasyonu ve ortak harcaması;
4. "zor" ailelerde çocuğun çıkarlarının ve haklarının korunması.

Sonuç olarak, sınıf öğretmeni ebeveyn eğitiminin işlevini uygular (okulun eğitim işlevi, eğitim yöntemleri, belirli bir süre için öğrencinin kişisel gelişiminin amaç ve hedefleri, çocuğun ruhsal gelişimi, çocuğun ruhsal gelişimi hakkında bilgi). öğrencinin okul etkinliklerinin özellikleri, sınıftaki ilişkiler hakkında, tanımlanan yetenekler hakkında).

Öğretmenin iş deneyiminin açıklaması

Doğru yetiştirme için ana pedagojik koşul, kişilik oluşumu döneminde ana faaliyette öğrencinin refahıdır. Başarı, öğretmenler ve akranlar arasındaki otoriteye ve dolayısıyla kendine ve iç esenliğe karşı tutuma bağlıdır. Bu yüzden bir gencin iç dünyasının esenliği ve zihinsel olarak sağlıklı bir kişiliğinin oluşması için en önemli koşul akademik başarısıdır. Eğitim çalışmaları eğitim çalışmalarından ayrılamaz. Çocuk birdir, oluşumu ayrılmazdır. Ulusal okulda geleneksel öğretim teknolojisi, öğrencilerin yüzde 80-90'ını başarısız yapıyor. Gelişmez, öğretmez, çocuğu yüceltmez. Sınırsız olmayan belleği kullanır.

Çocukların daha bilgili, yargılarda daha özgür, iletişimde daha rahat, daha özgüvenli olmalarını sağlamak, öğrenmeye kişilik odaklı yaklaşım. Bütün bunları abartmak zor. Çok öğrenme eğiticidir.

Eğitimde kişilik odaklı yaklaşım, bireysel, çok düzeyli, farklılaştırılmış yaklaşımları içeren pedagojik bir sistemdir.

Bütün bu bileşenler birbirine o kadar bağlıdır ki, herhangi bir parçanın çarpıtılması bütünde bir değişikliğe yol açar.

Öğrenci merkezli bir eğitim yaklaşımı, öğrencinin değer yönelimlerini oluşturmasını mümkün kılar. Değer olarak Genel kavram gerçek önemi, temsil eden belirli bir dönüm noktası anlamına gelir şu an insanlar için özel bir öneme sahiptir.

Eğitime hümanist bir yaklaşım açısından bakıldığında, bu, mutlak değerin bir kişi ve onun hayatı olması koşuluyla, bir şekilde insanın ne olduğunun bir ölçüsüdür. Bir okul çocuğunun değer yönelimleri hakkında konuştuğumuzda, her şeyden önce, bilincinin ve davranışının temel özelliklerini, bireyin özlem sistemini, idealler hakkındaki fikirlerini, yaşamın anlamını ve kendine yönelik etkinliği yansıtır. -geliştirme (öz-değer gelişimi). Modern pedagojide, değerler sorunu hakkında farklı görüşler vardır, örneğin, bir yandan evrensel insani değerlerin, diğer yandan ulusal-bölgesel ve son olarak kişisel eğitimde öncelik. Benim düşünceme göre, şu ya da bu değer gruplarının önceliğini vurgulamaya gerek yok, aksine her ikisinin de bütünleştirilmesi tavsiye edilir.

V.A. Sukhomlinsky, eğitimin büyük gücünü etik öğretimde gördü, "eğitimcinin kendisi bir kişiye inancı bilmeyenler veya desteklerini ve yol gösterici ışığını kaybedenler için bir destek ve ışık olduğunda." Bunu yapmak için eğitimci "olmalıdır. gerçek bir insanın kendisi - doğru yaşa, insanları sev, bir vatansever, vatandaş, işçi, oğul veya kız, anne veya babanın saygınlığını yüksek tut.” Sukhomlinsky, uyulması kişiyi eğiten dört kural formüle etti:

• ilk kural neşe, mutluluk, neşeli dünya görüşü;
• ikinci kural- çevreleyen eğitim ortamı (doğa, insanlar);
• üçüncü kural- başka bir kişiye derin inanç;
• dördüncü kural- güzellik, güzellik dünyasında manevi yaşam, insan ruhunun güzelliği.

Etik öğretim, okul çocukları hakkında bilgi vermeye dayanır. ahlaki değerler ve ahlaki sorunları onlarla tartışmak, çünkü ahlaki eğitim ahlaki normlar ve kurallar bilgisini, ahlaki davranış deneyimini, sempati duyma ve empati kurma yeteneğini içerir. Etik iletişimin değeri modern koşullar karmaşık hayatımızda ahlaki kavramlar ve değerleri değiştiği için özel bir rol oynar. İnsan yaşamının bireyselleştirilmesi zaten kolektivist yasaların reddedilmesine yol açtı, herkes kendi başına ve kendisi için yaşamaya uyum sağlıyor, ancak yaşama sanatı aksini emrediyor - yalnız yaşayamazsınız, toplumla ve diğer insanlarla uyum içinde yaşamalısınız. Aynı zamanda, her eğitimcinin kaderi bu gerçekleri büyüyen bir kişiye iletmek midir? Bu hangi koşullar altında mümkündür? Bu tür teknolojiler ve eylem algoritmaları var mı? Bu tür soruları gündeme getirdikten sonra, değerli olan her şeyi göz önünde bulundurarak, çocuğun kişiliğini etkilemenin bir yolu olarak yaratıcı arama ve işbirliği teklif etmeli, etkileşim ve kolektif faaliyetlere karşılıklı katılım, yalnızca kelimeyi (bilgi) tercih etmemelidir. önemli bir eğitim kaynağıdır, aynı zamanda çocukların ve yetişkinlerin ortaklaşa faaliyetlerine de bağlıdır.

Bu nedenle eğitim sistemi bireyin yetiştirilmesinde büyük önem taşımaktadır.

Bir yandan pedagojik hedeflerin belirlenmesi sürecinde (eğitim sistemi) oluşturulur ve geliştirilirken, diğer yandan bu sistem eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesinde ana faktör olarak hareket eder.

Eğitim görevleri

Eğitim sistemi

Eğitim görevlerinin başarılı çözümü

Sınıfın eğitim sistemi, okulun amaç ve hedefleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

Okulun Amacı: Manevi açıdan zengin, özgür, yaratıcı düşünen, sağlam bilgiye sahip, kendini geliştirebilen, mesleki açıdan kendi kaderini tayin edebilen, kendini gerçekleştirebilen, değişen sosyo-ekonomik koşullara uyum sağlayabilen sağlıklı bir kişilik oluşumu.

Problem: Kişilik odaklı eğitim ve öğretim yoluyla bireyin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi.

Sorunu çözmenin yolları

Okulun sorunu şu şekilde çözülür:

• temel yetkinliklerin eğitim ve öğretim sürecinde oluşumu, yaş, zeka ve ilgi alanlarını dikkate alarak çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimi;
• eğitim sürecine yeni bilgi ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin dahil edilmesi;

Okulun amaç ve hedeflerini göz önünde bulundurarak,

Sınıf Hedefleri:

1. Entelektüel, ruhsal açıdan zengin, özgür, sağlıklı, kapsamlı bir kültürel kişiliğin, evrensel değerlere hakim olmada yaratıcı beceri ve yeteneklere sahip, çeşitli mesleklerde ustalaşmaya yatkın, karmaşık yaşam problemlerini çözmede esnek ve hızlı bir yönelime sahip bir kişiliğin yetiştirilmesi.
2. Sınıf ekibinin değerlerini ve geleneklerini nasıl koruyacağını bilen bir çocuğun kişiliğinin yaratıcı bireyselliğinin oluşumu ve ifşa edilmesi, sınıf arkadaşlarıyla güven ilişkileri kurar.
3. Bir sınıf ekibi oluşturmak.

Eğitim çalışması deneyiminde, farklı yaklaşımlar da ana hatlarıyla belirtilmiş, ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi için çeşitli yöntemler uygulanmaktadır. işimde kullanıyorum çeşitli formlar. Bunlar belirli bir konudaki geleneksel etkinlikler, geziler, tatiller, sözlü dergiler. Sınıfımızda geleneksel hale gelen etkinlikler başarıyla gerçekleştirilir: Altın Sonbahar tatili, Yılbaşı sabah partileri, 23 Şubat'ta şövalyeler turnuvası, “8 Mart Günü” tatili ve diğerleri.

Sınıfın eğitim sistemi

Eğitim sisteminin amaçları:

Sınıf ekibinin değerlerini ve geleneklerini nasıl besleyeceğini bilen bir çocuğun kişiliğinin yaratıcı bireyselliğinin oluşumu ve ifşa edilmesi, sınıf arkadaşları, güven, saygı ve karşılıklı yardım ilişkileri.

• öğrencilerin kişiliklerinin bilişsel süreçlerinin ve çıkarlarının gelişimini teşvik etmek;
• çocukların yaratıcı isteklerini desteklemek, öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri ve kendilerini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmak;
• bir sınıf ekibinin oluşumu için ahlaki ve duygusal olarak uygun bir ortam yaratın ve. içindeki çocuğun kişiliğinin gelişimi.

1. Vatansever Vatandaş Yetiştirmek:

• sivil sorumluluk eğitimi;
• ülkelerinin tarihine, kültürüne, Kuban geleneklerinin korunmasına saygı;

1. Bir kişinin sağlıklı bir yaşam tarzının eğitimi:

• çocuğun fiziksel gelişimi için koşulların yaratılması, kötü alışkanlıklara karşı olumsuz bir tutumun eğitimi;

1. Kültür taşıyıcısının eğitimi:

• çocukların yaratıcı yeteneklerinin açıklanması için koşulların yaratılması, gerçek kültürel değerlere aşinalık;

1. İşçi eğitimi:

• verilen görevin sorumluluğunu beslemek, kalıcı self-servis becerilerini aşılamak, kişinin evinin, okulunun, köyünün, semtinin sahibi olma duygusunu beslemek.

Sınıf öğretmeninin ana görevi (ebeveynlerin görevleriyle ortak), çocukların çıkarları ve yaşa bağlı ihtiyaçları tarafından yönlendirilen öğrencilerin fiziksel ve ruhsal güçlerinin özgürce gelişmesi için koşullar yaratmak, onları her şeyden korumaktır. Bunu engelleyen olumsuz faktörler.
Sınıf öğretmeninin faaliyetinin amacı, bütünsel bir pedagojik sürecin organizasyonu ve liderliğinin uygulanmasıdır.
Sınıf öğretmeni, öğrencilerinin fiziksel ve zihinsel sağlık sorunlarının farkında olmalı ve hem velilerin hem de öğrencilerin zorluklarını sınıf öğretmenine anlatmaktan çekinmemeleri için mümkün olan her şeyi yapmalıdır.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin özü, belirli bir öğrenciye uygulanan dış etkilerin koordinasyonunda ve ayrıca sınıfta yetiştirme, eğitim, ders dışı etkinlikler geliştirme organizasyonunda yatmaktadır. Dolayısıyla sınıf öğretmeninin dört ana işlevi vardır: koordinasyon, eğitim, geliştirme ve eğitim.

Sınıf öğretmeninin etkinliği genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar.

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetinin başarısı, büyük ölçüde çocukların iç dünyasına derinlemesine nüfuz etmesine, deneyimlerini ve davranış nedenlerini anlamaya bağlıdır. Bir öğrencinin nasıl yaşadığını, ilgi ve eğilimlerinin neler olduğunu, özellikle de iradesi ve karakter özelliklerini incelemek, en uygun pedagojik etki yöntemlerini kullanarak kalbine giden doğru yolu bulmak demektir.

1. Çocuk yetiştirmede kamu hizmetinin en önemli alanları, okul saatleri dışındaki okul çocuklarının davranışlarını izlemek, onları sosyal açıdan faydalı çeşitli etkinliklere dahil etmek, ödevlerin başarılı bir şekilde tamamlanmasında bireysel yardım, ailelere pedagojik ihmal nedenlerini ortadan kaldırmada yardımcı olmaktır. okul çocukları, zor gençlerin eğitiminde ve yeniden eğitiminde yardım sağlanması, ikamet yerinde spor ve kültürel çalışmaların organizasyonu.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin farklı mesleklerle tanıştığı, belirli bir meslekten kişilerin çalıştığı ortamı gördüğü tiyatrolara, müzelere, işletmelere geziler düzenlemeye yardımcı olur.

2. Sınıf öğretmeninin çalışmasında bir sonraki yön, sınıf öğretmenlerinin metodolojik birliği çerçevesinde öğretmenlerle çalışmaktır.

Sınıf öğretmenlerinin metodolojik birliğinin faaliyetleri çeşitlidir, ancak içeriğinin tamamı çocuklarla eğitim çalışmalarını iyileştirme problemlerini çözmeye tabidir. Sınıf öğretmenleri, sınıf ekibinin faaliyetlerini analiz etme, hedef belirleme, planlama yöntemleri ile tanışır.

Sınıf öğretmeni öğrenciler, veliler, branş öğretmenleri ve halkla birlikte çalışmanın yanı sıra psikolojik ve pedagojik belgeleri de tutar.

Sınıf öğretmeninin işi, sınıf ekibinin çalışmasıyla başlar. Bunu yapmak için çeşitli teknikleri araştırıyor. Sınıf öğretmeni, öğrencileri ve tüm ekibi incelemek için tanı yöntemlerini kullandıktan sonra, öğrencinin bir özelliği olan bir belge hazırlaması gerekir.

Öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik özelliklerinin şeması:

karakteristik 1. Öğrenci hakkında genel bilgiler: - yaş, fiziksel gelişim, sağlık durumu - ailedeki yaşam koşulları, aile yapısı, ebeveyn meslekleri - Biyografinin öğrencinin gelişimini etkileyebilecek en önemli gerçekleri.

2. Kişiliğin yönelimi: - kişiliğin genel yönelimi (kişisel, sosyal, iş); - öğrencinin ahlaki gelişimi, görüş ve inançları, özlemleri, hayalleri.

3. Karakter, mizaç, duygusal-istemli kürenin özellikleri: - iradeli karakter özellikleri; - çeşitli faaliyetlerde hakim karakter özelliklerinin tezahürü.

4. Bilişsel etkinliğin yetenekleri ve özellikleri: - öğretim ve etkinlikler; - öğrencinin dikkatinin, gözleminin algılanmasının özellikleri; - mecazi ve soyut düşünmenin gelişimi.

6. Aile ilişkilerinin analizi.

Belirli bir öğrencinin özelliklerini derlemeye ek olarak, sınıf öğretmeni tüm sınıfın bir tanımını derler:

Kaç mükemmel öğrenci; - sınıfın varlıklarında kimler var; - ana grupta kaç çocuk var ve özel grupta kaç çocuk var; - tek ebeveynli ailelerin çocukları var mı; - sınıfın genel değerlendirmesi sınıf (güçlü, orta, zayıf).

Öğrencilerin günlüklerini kontrol etmek de sınıf öğretmeninin görevidir.

Öğrenci günlüklerini incelemek için şema:

1. Günlüklerin görünümü (günlüklerin pasaport ve diğer detaylarının doldurulmasının doğruluğu, günlük tutma kültürü, temizlik ve doğruluk, günlüklerdeki girişlerin okuryazarlığı.).

2. Tüm derslerdeki tüm öğrenciler için ödev kayıtlarının eksiksizliği.

3. Yazılı çalışma, sözlü cevaplar için öğrenci günlüğünde not vermenin etkinliği.

4. Sınıf günlüğünde ve öğrenci günlüklerinde notların yazılması.

5. Öğrencilerin devamsızlık ve geç kalma durumlarının muhasebeleştirilmesi ve günlüklere kaydedilmesi.

Sınıf öğretmeninin üzerinde çalıştığı bir sonraki belge sınıf günlüğüdür.

Sınıf dergisini inceleme planı:

Dış tasarım, kültür ve günlük kaydının doğruluğu. Derginin tüm ayrıntılarını doldurmak;

Programın pratik bölümünün uygulanması: geziler, konu dersleri, yaratıcı, laboratuvar ve pratik çalışma, gösteriler, deneyler vb.

yazılı çalışma ve notlandırma sistemi - derslere, derslere katılımın muhasebeleştirilmesi;

Hacim, nitelik, ödev farklılaşması;

Öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek için bir sistem (mevcut bilgi muhasebesi, beceriler, tematik muhasebe, notların toplanması; başarısızların bilgisi üzerinde kontrol, tekrarlayıcılar);

Geçilen dersle ilgili dergideki girişlerin tasarımının doğruluğu.