Konu: Okul öncesi yönetim sistemi

1. Modern açıdan "yönetim" kavramı. Mevcut aşamada bir okul öncesi kurumun yönetiminin özü, amaçları, amaçları ve özellikleri.

2. Bir okul öncesi kurumunun etkin yönetimi için koşullar, bir okul öncesi kurumun pedagojik yönetiminin kalıpları ve ilkeleri.

3. Bir yönetim döngüsü oluşturma mantığı. Yönetim fonksiyonlarının içeriği, temel yönetim yöntemleri.

1. Gözden geçirme yarışması "Yeşil Işık" için hazırlık sürecinde yönetim döngüsünün işlevleri arasındaki ilişki

2. Okul öncesi bir kurumda pedagojik bir konsey hazırlama ve düzenleme konusunda yönetimsel eylemlerin algoritması.

Kullanılan kaynakların listesi

Konunun teorik olarak doğrulanması

1. Modern açıdan "yönetim" kavramı. Mevcut aşamada bir okul öncesi kurumun yönetiminin özü, amaçları, amaçları ve özellikleri

Pedagojik bilim ve uygulamada, entegre pedagojik süreci yönetim bilimi açısından kavrama, ona katı, bilimsel olarak doğrulanmış bir karakter verme arzusu giderek güçleniyor. Yerli ve yabancı birçok araştırmacının, yönetimin sadece teknik alanda değil, gerçek ve gerekli olduğu iddiası, üretim süreçleri değil, aynı zamanda pedagojik olanlar da dahil olmak üzere karmaşık sosyal sistemler alanında.

Yönetim, genel olarak, karar verme, organize etme, kontrol etme, yönetim nesnesini belirli bir amaca göre düzenleme, güvenilir bilgi temelinde analiz etme ve özetleme amaçlı faaliyetleri ifade eder.

Bilimsel literatürde, yönetim kavramı aşağıdaki konumlardan yorumlanır:

1. Yönetim, belirli bir sistemin oluşumunu, istikrarını, optimal işleyişini ve zorunlu gelişimini sağlamayı amaçlayan tüm konuların amaçlı bir faaliyeti olarak.

2. Bir sistemin diğeri üzerindeki etkisi olarak yönetim.

3. Yönetim - konuların etkileşimi.

Bu aşamada, yönetimin birçok özelliği vardır. Yönetim, olumlu ve olumsuz, arzu edilen ve istenmeyen olabilir, atfedilen veya edinilmiş özelliklere sahip olabilir.(1)

Bir okul öncesi kurumu, faaliyetlerini Belarus Cumhuriyeti mevzuatına, okul öncesi eğitim veren ve kurucusu tarafından onaylanan bir tüzüğe, kurum ile ebeveynler arasındaki bir anlaşmaya veya diğer yasal düzenlemelere dayalı olarak faaliyet gösteren bir kuruma ilişkin düzenlemeye uygun olarak yürütür. çocukların temsilcileri.

Ana görevler okul öncesişunlardır:

Çocukların beden ve ruh sağlığının korunması, korunması ve güçlendirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulması

Entelektüel, kişisel ve fiziksel gelişimin sağlanması;

Çocukları evrensel değerlerle tanıştırmak;

Bir grup akran ve yetişkinde çocukların erken sosyalleşmesini sağlamak;

Çocukların bireysel eğilimlerinin ve eğilimlerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi;

Sonraki seviyelerde temel eğitime hazırlık;

Çocuğun tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşim.

Bir okul öncesi kurumun yönetimi, kurumun tüzüğü olan Belarus Cumhuriyeti mevzuatına uygun olarak gerçekleştirilir ve komuta birliği ve özyönetim ilkelerinin bir kombinasyonuna dayanır.

Okul öncesi bir kurumda, özyönetim organları oluşturulur:

Okul Öncesi Konseyi;

Mütevelli Heyeti;

Ebeveyn komitesi.

Pedagojik Konsey.

Metodolojik Kabine Konseyi

Bir okul öncesi kurumunun konseyi, en yüksek kendi kendini yöneten organdır ve bir okul öncesi kurumunun öğretim kadrosu, ebeveynleri veya yasal temsilcileri arasından oluşturulur. Konsey, devlet eğitim yetkililerinin, kamu derneklerinin ve diğer kuruluşların temsilcilerini içerebilir.

Konsey, faaliyetlerini Belarus Cumhuriyeti mevzuatına, okul öncesi kurumun tüzüğüne ve eğitim kurumu konseyi yönetmeliğine uygun olarak yürütür.

Okul öncesi konseyinin ana görevleri:

Okul öncesi kurumunun yönetiminde devlet ve kamu ilkelerinin optimal kombinasyonunu sağlamak için okul öncesi kurumun başkanı ile birlikte koşulların oluşturulması, öğretmenlerin, ebeveynlerin veya yasal temsilcilerinin yönetime katılımı

Okul öncesi kurumun işleyişini, özyönetim organlarını, eğitim sürecindeki katılımcıların hak ve yükümlülüklerini düzenleyen bahçe içi belgelerin geliştirilmesinde ve uygulanmasında yer almak.

Okul öncesi kurumun başkanı ile birlikte, okul öncesi kurumun maddi ve teknik temelini güçlendirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan bir önlemler sisteminin geliştirilmesi ve uygulanması.

Eğitimin kalitesini artırmayı ve bu eğitimle ilgilenen çeşitli sosyal grupların ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan eğitim sürecindeki katılımcıların girişimlerine destek.

Kurulun kararları okul öncesi kurumunun öğretim elemanlarını, ebeveynleri veya yasal temsilcilerini bağlayıcıdır.

Ebeveyn Komitesi, bir okul öncesi kurumunun kendi kendini yöneten bir organıdır ve bu okul öncesi kurumun öğrencilerinin yasal temsilcileri arasından oluşturulur.

Veli Komitesi faaliyetlerini Belarus Cumhuriyeti mevzuatına, okul öncesi kurumunun tüzüğüne ve eğitim kurumunun ebeveyn komitesine ilişkin yönetmeliğe uygun olarak yürütür.

Bir okul öncesi kurumun ebeveyn komitesinin ana görevleri şunlardır:

Öğretim kadrosu ve aile tarafından öğrenciler üzerinde eğitim etkisinin birliğini oluşturmak için aile ve okul öncesi kurum arasındaki bağlantının çok yönlü güçlendirilmesi.

Ebeveyn topluluğunu bir okul öncesi kurumun yaşamına aktif katılıma, öğrencilerin eğitimi konusunda ortak çalışmaların organizasyonuna çekmek.

Ebeveynler arasında pedagojik bilgi propagandasının organizasyonuna katılım.

En önemli konuları görüşmek ve çözmek için veli komitesi genel kurul toplantısı yapabilir. Genel veli toplantısında okul öncesi kurum başkanının bulunması zorunludur.

Bir okul öncesi kurumundaki Mütevelli Heyeti, Belarus Cumhuriyeti "Eğitim Üzerine" Yasası ve Mütevelli Heyeti yönetmeliğine uygun olarak oluşturulur.

Bir okul öncesi kurumunun Mütevelli Heyeti, bir okul öncesi kurumunun kendi kendini yöneten bir organıdır ve faaliyetlerinin sağlanmasına ve gelişmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Mütevelli heyetinin oluşturulması ve yetkinliğine ilişkin prosedür, okul öncesi kurumun tüzüğü ile belirlenir. Mütevelli heyeti oluşturma kararı, okul öncesi kurumunun kurulu (pedagojik konseyi) tarafından verilir.

Mütevelli Heyetinin Görevleri

Mütevelli Heyeti, çalışmalarını eğitim kurumu tüzüğü ve eğitim kurumu Mütevelli Heyeti Yönetmeliği temelinde düzenler.

Mütevelli Heyeti, eğitim kurumunun menfaatleri ile temsilcileri Mütevelli Heyet üyesi olan kuruluşların menfaatleri doğrultusunda faaliyetlerine yönelik planların uygulanmasını geliştirir, benimser ve düzenler.

Mütevelli Heyeti, eğitim kurumunun işleyişi ve gelişimi konularında eğitim kurumunun diğer özyönetim organları ile etkileşime girer.

Mütevelli Heyeti temsilcisi, Mütevelli Heyeti'nin yetki alanına giren konuları değerlendirirken, yetkisi dahilinde belirleyici oyla eğitim kurumunun diğer özyönetim organlarının çalışmalarına katılabilir.

Mütevelli Heyeti'nin münhasır yetkisi dışında aldığı kararlar tavsiye niteliğindedir.

Mütevelli Heyeti'nin amacı ve faaliyet konusu

Mütevelli Heyeti'nin temel amacı, eğitim kurumuna yasal işlevlerini yerine getirmede yardımcı olmak, devlet ve kamu kuruluşlarının, işçi kolektiflerinin, bireysel vatandaşların çabalarını birleştirmek, eğitim ve maddi temeli güçlendirmeye, sağlığı korumaya, geliştirmeye yöneliktir. eğitim kurumunda yetişen ve okuyanların yetenek ve yetenekleri, çocukların, öğretim elemanlarının ve diğer çalışanların yetiştirilmesi, eğitimi ve dinlenmesi için uygun koşullar yaratır.

Mütevelli Heyeti:

Bir eğitim kurumunun yönetiminde devlet ve kamu ilkelerinin bir arada sağlanmasına katkıda bulunur;

Faaliyetleri için eğitim kurumu yararına ve çalışma alanlarına uygun planlar geliştirir ve uygular;

Eğitim kurumunun faaliyetlerini ve gelişimini sağlamak için bütçe dışı fonların çekilmesini kolaylaştırır;

Eğitim kurumunun maddi ve teknik temelinin güçlendirilmesine ve iyileştirilmesine, tesislerinin ve bölgesinin iyileştirilmesine katkıda bulunur;

Eğitim kurumunun öğretmenleri ve diğer çalışanları için çalışma koşullarının düzenlenmesini ve iyileştirilmesini, korunmasını ve uygulanmasını teşvik eder. yasal haklar eğitim kurumu personeli ve mütevelli heyeti üyeleri;

Eğitim ve malzeme tabanının geliştirilmesi, dar gelirli ailelerin, yetimlerin çocuklarına yardım sağlanması, üstün yeteneklilerin desteklenmesi ve teşvik edilmesi de dahil olmak üzere, Mütevelli Heyeti fonlarının kullanım talimatlarını, şekillerini, miktarlarını ve prosedürünü belirler. çocuklar ve ayrıca hedef kullanımlarını izler;

Sosyal ve kültürel etkinliklerin organizasyonunu ve düzenlenmesini kolaylaştırır: konserler, dinlenme akşamları, sergiler, satış sergileri, kitle sporları ve diğer etkinlikler;

Eğitim kurumu tarafından sağlanan eğitim ve diğer hizmetler listesi de dahil olmak üzere, eğitim kurumu tarafından sağlanan eğitim ve diğer hizmetler listesi de dahil olmak üzere tüzüğünün değiştirilmesi ve eklenmesi konusunda eğitim kurumu konseyi tarafından değerlendirilmek üzere teklifler sunar, eğitim kurumunun ebeveynlerle olan sözleşmesinin şartlarının içeriği ve ( veya) ek ücretli eğitim hizmetlerinin sağlanması açısından öğrenciler;

Eğitim kurumu tüzüğünde mütevelli heyetinin yetkinliğine atıfta bulunulan diğer konuları dikkate alır.

Mütevelli Heyeti aşağıdaki esaslara göre çalışır:

Gönüllü üyelik;

Mütevelli Heyet üyeleri için eşit haklar;

meslektaş liderliği;

Kararların duyurulması.

Pedagojik Konsey - vücut kamu Yönetimi okul öncesi kurum. Bir okul öncesi kurumun Pedagojik Konseyi, Belarus Cumhuriyeti "Eğitim Üzerine" Yasasının 42. maddesinin 3. paragrafına göre çalışır (9).

Pedagojik konseyin işlevleri

Pedagojik konsey çok işlevlidir

İşlevleri aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

yönetsel

metodik

eğitici

- Sosyo-pedagojik.

Pedagojik konseyin yönetim (idari) işlevleri aşağıdaki çeşitleri içerir.

yasama

tavsiye

Genelleme - teşhis

Planlama ve prognostik

Uzman - kontrol

Düzeltici

yasama:

Açık oylama ile alınan ve her çalışan için bağlayıcı olan toplu kararlarda ifade edilirler (eğitim yetkililerinden tavsiyelerin alınması; devlet programlarının uygulanmasına ilişkin kararlar, transfer konuları, ödüller; öğretim kadrosunun sertifikalandırılması

tavsiye:

eğitim sürecinin durumu hakkında nesnel bilgilerin tartışılması, önerilerin geliştirilmesi.

Genelleme - teşhis:

deneysel çalışma, sosyal, psikolojik ve tıbbi muayeneler yapmak.

Planlama ve prognostik:

ekibin faaliyetlerini planlamanın geliştirilmesi için beklentilerin tartışılması, müfredat programlarının seçimi.

Uzman denetleme:

raporların dinlenmesi, öğretim kadrosunun faaliyetlerine ilişkin sonuçlar, okul öncesi kurumun Tüzüğü ekibi tarafından uygulanması, çocuklar için tek tip gereksinimler, ailelerle çalışma vb.

Düzeltici:

sosyal durum ve sosyal düzendeki değişikliklerle bağlantılı olarak bir okul öncesi kurumun çalışma planlarında değişiklik ve değişiklik yapılması ...

Sosyo-pedagojik işlevler şunlardan oluşur:

öğretim kadrosunun ebeveynler, öğretmenler, diğer okul öncesi kurumların öğretim personeli ile bağlantısının iletişiminde;

Tüm eğitim konularının çabalarının koordinasyonu ve entegrasyonu: okul öncesi, aile, toplum, kamu kuruluşları:

Koordinasyon, uygun bağlantıların kurulması, eylem dizisi;

Çocukların ve öğretim elemanlarının korunması, pedagojik süreçte katılımcılarla ilgili yasal normların uygulanması (sağlıklı çalışma koşulları, beslenme, sosyal güvenlik,

işe alma ve işten çıkarma.)

Eğitim kurumunun yönetimi, yasal düzenlemelerin öngördüğü şekilde atanan başkan tarafından gerçekleştirilir.

Eğitim kurumunun yetkinliği şunları içerir:

Personelin seçimi, kabulü ve yerleştirilmesi, niteliklerinin iyileştirilmesi;

Öğretim elemanlarının ve öğrencilerin görevlerinin performansının izlenmesi;

Devlet düzenlemelerine uygun olarak eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği;

Bu eğitim kurumunun tüzüğü tarafından sağlanan faaliyetlerin uygulanması için cazibe, yasaların öngördüğü şekilde ek finansal ve maddi kaynaklar;

Eğitim sürecinin metodolojik desteğinin organizasyonu ve iyileştirilmesi;

Müfredat ve müfredat onayının geliştirilmesi ve organizasyonu;

Bir eğitim kurumunun öğrencilerinin (öğrencilerinin) akademik performansının ve ara sertifikalarının sürekli izlenmesinin yanı sıra eğitim sürecinin sonuçlarının analizinin uygulanması;

Bir eğitim kurumunda çalışmaya kabul edildikten sonra eğitimle ilgili belgelerin gerçekliğinin doğrulanması ve gerçekliği hakkında şüphelerin varlığı - verildiği gerçeğini doğrulamak için Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'na talep göndermek;

Yasalarla yasaklanmayan ve bu eğitim kurumunun tüzüğü tarafından sağlanan diğer faaliyetleri yürütmek.

Bir eğitim kurumu, tabiiyeti ve mülkiyet biçimleri ne olursa olsun, şunları yapmakla yükümlüdür:

Faaliyetlerini bu Kanun normlarına uygun olarak yürütmek, normatif yasal işlemler eğitim alanındaki ilişkileri düzenleyen devlet organları;

Eğitim sürecini, eğitim standartları, standart müfredat ve müfredat gerekliliklerine uygun olarak yürütmek;

Pedagojik ve metodolojik derneklerin faaliyetlerini teşvik etmek;

Kamu catering ve sağlık kurumlarının bölümlerinin çalışmaları için gerekli koşulların eğitim kurumunda yaratılmasını teşvik etmek.

Bir eğitim kurumu, kanunla belirlenen usule göre şunlardan sorumludur: yetkileri dahilindeki işlevleri yerine getirememe;

Verilen eğitimin kalitesinin belirlenen şartlara uymaması;

Öğrencilerin (öğrencilerin) ve eğitim kurumu çalışanlarının sağlığının ve güvenliğinin korunmasına ilişkin normların, eğitim sürecinde çevre koruma normlarının ve kurallarının ihlal edilmesini gerektiren eylemler;

sıhhi mevzuat normlarına uyulmaması;

Öğrencilerin (öğrencilerin) ve bir eğitim kurumu çalışanlarının hak ve özgürlüklerinin ihlali.

Modern toplumda, "yönetim" gibi bir kelimeyi sıklıkla duyabilirsiniz. Bilimsel ve metodolojik literatürde, bu kavram, eğitim süreçleri de dahil olmak üzere sosyal yönetim ilkeleri, yöntemleri, araçları ve biçimleri olarak yorumlanır, yönetime yönetim sanatı da denir. "Pedagojik yönetim, etkinliğini artırmayı amaçlayan eğitim sürecini yönetmek için bir dizi ilke, yöntem, organizasyon biçimi ve teknolojik yöntemdir." (2)

Pedagojik sürecin organizasyonu, bizim tarafımızdan birbiriyle ilişkili belirli unsurlardan oluşan karmaşık bir sistem olarak kabul edilir. Bu unsurlar amaçlar, amaçlar, araçlar, biçimler ve yöntemler, konu, yönetim nesnesi, faaliyetlerini belirleyen ilke ve işlevlerdir.

okul öncesi Eğitim kurumu kendi belirgin özellikleri vardır: hedefler, ekip yapısı, bilgi ve iletişim süreçlerinin türleri ve içeriği. Bu nedenle, amaçlı ve bilimsel temelli bir yönetim olmaksızın DU ekibinin yaratıcı çalışması için uygun koşulları sağlamak bugün mümkün değildir.

Bu tür gereksinimler, uzaktan kumandanın kontrol düzeyini yükseltmenin nesnel bir gereklilik ve daha da geliştirilmesinin önemli bir yönü haline geldiği modern bir okul öncesi kurumuna dayatılır. Liderler, sürekli değişen zorlu ekonomik koşullarda toplumun taleplerine esnek ve hızlı bir şekilde yanıt vermek, hayatta kalmanın, istikrarın ve gelişmenin yollarını bulmakla yükümlüdür. L.V. Pozdnyak, kurumun doğru yönetimi ile yöneticinin mevcut durumu sürekli analiz etmesinin önemli olduğunu, bunun öğretmenlerin eğitim kurumunun öğretmenlerini toplumun demokrasi alanındaki başarılarının aktif bir algısına yönlendirmesine izin vereceğini belirtiyor. , açıklık ve öz farkındalığın gelişimi.

L.M. Denyakina, bir liderin okul öncesi eğitim kurumunun geliştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumunun amacını, eğitim sistemindeki yerini, ana amaçlarını, amaçlarını ve işlevlerini belirleyen bir strateji üzerinde düşünmesinin önemli olduğuna inanmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminin amacı, eğitim sürecinin etkinliğini en az zaman ve çaba ile sağlamak için optimal işleyişini sağlamaktır.

Araştırmacılar ana hedefleri vurguluyor Yönetim faaliyetleri.

1. Yönetilen ve kontrol sistemlerinin oluşturulması, oluşturulması (belirli koşullar ve koşullar için en uygun olan bütünsel, orijinal yazarın pedagojik sisteminin oluşturulması).

2. Sistemin tüm özelliklerinin bakımı, düzenlenmesi ve stabilizasyonu.

3. Sistemin optimal işleyişini sağlamak.

4. Sistemin geliştirilmesi, her şeyin var olandan yeni, niteliksel olarak daha yüksek bir duruma aktarılması (işlevlerin alaka düzeyini sağlar: tahmin, uzun vadeli planlama, yenilikleri uzaktan kumanda yaşamına sokmak için özel faaliyetler, yaratma bazında deneysel siteler).

Yönetimin özellikleri şunları içerir: amaçlılık, açıklık, farkındalık, düzenlilik, döngüsellik, bilim ve sanatın birleşimi.

Bu aşamada, okul öncesi bir kurumun yönetiminde kişilik odaklı bir yaklaşım çok önemlidir. Bu yaklaşımın özü, tüm kurumun iyi koordine edilmiş çalışması için ekibin her bir üyesine saygı duymanın, her bir çalışanın ortak bir bütünün önemli bir parçası gibi hissetmesini sağlamak için çaba göstermenin gerekli olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Ana görevi ülkemiz vatandaşlarını sağlıklı, çok yönlü gelişmiş, yaratıcı, dönüştürücü faaliyet yeteneğine sahip, kişilik olarak yetiştirmek ve eğitmek olan organizma.

2. Bir okul öncesi kurumunun etkin yönetimi için koşullar, bir okul öncesi kurumun pedagojik yönetiminin kalıpları ve ilkeleri

Bir okul öncesi eğitim kurumu başkanının yönetim faaliyeti çok yönlüdür, okul öncesi bir kurumda meydana gelen tüm süreçlere nüfuz eder ve büyük karmaşıklık ve dinamizm ile karakterize edilir. Yönetim, mevcut kalıpların ustaca kullanılmasını, iyi düşünülmüş bir ilişkiler sisteminin yaratılmasını içerir ve lidere bağlı süreçlerin onun müdahalesi olmadan ilerlememesini gerektirir. Bir okul öncesi kurumu yönetmek, okul öncesi çocukları yetiştirme alanında maksimum sonuçlara ulaşmak için öğretim kadrosunu (ve onun aracılığıyla eğitim sürecini) amaçlı olarak etkilemek anlamına gelir.

Faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için yöneticinin her şeyden önce belirli teorik bilgilere ve ilgili pratik becerilere sahip olması gerekir.

Profesyonel yönetim bilgisi, temelde farklı üç yönetim aracının farkındalığını gerektirir.

Birincisi, ana aracın yukarıdan bir kişi üzerindeki etki olduğu organizasyon, yönetim hiyerarşisidir (motivasyon, planlama, organizasyon ve faaliyetlerin kontrolünün temel işlevlerini ve ayrıca maddi servetin dağılımını vb. ).

İkincisi, yönetim kültürü, yani. toplum, organizasyon, bir grup insan tarafından geliştirilen ve tanınan değerler, sosyal normlar, kurulumlar, davranış özellikleri.

Üçüncüsü, pazar, pazar ilişkileri, yani. ürün ve hizmetlerin alım satımına dayalı, satıcı ve alıcının çıkarları dengesine dayalıdır.(Beyaz, Okul Öncesi görselleri)

Yönetim, herhangi bir faaliyet gibi, bir dizi ilkenin gözetilmesine dayanır. “Yönetim ilkeleri, yönetim işlevlerinin uygulanması için temel fikirdir. İlkeler somut bir tezahürdür, yönetim kalıplarının bir yansımasıdır.(1)

Yönetim prensipleri:

1. Çalışanlara bağlılık.

2. Başarılı bir yönetimin ön koşulu olarak sorumluluk,

3. Kuruluşa aşağıdan yukarıya, yukarıdan aşağıya, yatay olarak nüfuz eden iletişim.

4. Organizasyondaki atmosfer, çalışanların yeteneklerinin ifşa edilmesine elverişlidir.

5. Her işçinin genel sonuçlara katılımının zorunlu olarak oluşturulması.

6. Çevredeki değişikliklere zamanında tepki.

7. İnsanlarla çalışma yöntemleri, iş tatminlerini sağlama.

8. Liderin çalışmalarında karşılaştığı herkesi dinleme yeteneği.

9. İnsanlara dürüstlük ve güven.

10. Yönetimin temel temellerine güven: kalite, maliyetler, hizmet, yenilik, güçlerin ve yeteneklerin kontrolü, personel.

11. Kuruluşun vizyonu, yani. ne olması gerektiğine dair net bir fikir.

12. Kişisel çalışmanın kalitesi ve sürekli iyileştirilmesi.(6)

Liderlik kültürü, tüm okul öncesi kurumunun ve her öğretmenin faaliyetlerinin sonuçlarını doğru, derin ve kapsamlı bir şekilde değerlendirme, pratik sonuçları anlama ve çıkarma yeteneğidir. Bu anlayış hem kişisel kültürü hem de yönetim sürecinin kültürünü içerir. Diğerlerinden daha büyük ve daha iyi olmayı bilen ve aynı zamanda son derece kültürlü, iyi huylu ve mütevazı bir insan olmayı bilen bir lider, büyük otoriteye sahiptir. İnsanları yönetmede başarı, gücün gücüyle değil, otoritenin gücüyle, enerjinin gücüyle, çok yönlülükle ve yetenekle belirlenir. Otoriteye sahip olan kafa, kendine hakimdir ve takım üzerindeki etkisi çok güçlüdür. Yöneticinin insanlara karşı nezaket, duyarlılık ve özen göstermesi gerekir. Tüm bu nitelikler, çalışanlar arasındaki konumunu güçlendirir, onu saygın bir insan yapar. Bütün bunlar ekipteki işi uyumlu ve başarılı hale getirmeye yardımcı olur. Modern bir öğretmenin yüksek nitelikleri göz önüne alındığında, lider, çalışmalarının ve derslerin yürütülmesine ve diğer konulara ilişkin emirlerinin sığ bir analiziyle sınırlı olmamalıdır. rejim anları. Görevi, eğitimcinin çalışmasının içeriğini araştırmak, güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek, eksiklikleri düzeltmeye yardımcı olmak, programın içeriğini doğru bir şekilde anlamak, eğitim sürecinin metodolojisini geliştirmeye yönlendirmektir. Burada, bireysel bir yaklaşım, her bir kişiyi anlama yeteneği özellikle önemlidir. Organizasyon becerileri, özellikle okul öncesi bir kurum olmak üzere bir yönetici için gerekli bir niteliktir. Başkan yıllık ve takvim planları geliştirir; ekip üyeleri arasındaki sorumlulukları tanımlar; çalışanların çalışmalarını teşvik etmek için daha etkili önlemler kullanır; eğitimcilerin çalışmalarını izler ve analiz eder, doğru ve zamanında dokümantasyon hazırlar. Uzaktan kumanda yönetiminde başın önde gelen çizgisi, kendi konseptinin, profesyonel düşüncenin, bireysel yönetim faaliyetinin tarzının varlığıdır.

Liderin çalışma tarzı, işi ve kişisel nitelikleri bir okul öncesi kurumun çalışma şekli ve prosedürü, faaliyetlerinin verimliliği ve etkinliği üzerinde önemli bir etkisi vardır. Bu nedenle, bu kurumdaki yönetim, kişisel ilkeye dayanmalıdır, çünkü yönetim faaliyetlerinin nihai sonuçları liderin kendisi tarafından değil, ekibin tüm üyeleri tarafından elde edilir.

3. Yönetim fonksiyonlarının içeriği, temel yönetim yöntemleri. Bir yönetim döngüsü oluşturmanın mantığı

Okul öncesi eğitim kurumu başkanının yönetsel faaliyeti, en çok çözmede çabukluk gerektirir. çeşitli sorunlar, düşüncelerin sunumunun kısalığı ve doğruluğu, bir okul öncesi kurumun karşılaştığı birçok görevi yerine getirmek için yaratıcı, derin ve esnek bir yaklaşım. Bütün bunlar, çeşitli faktörlerin etkileşimine bağlı olan sürekli iyileştirme ve verimlilik artışı ihtiyacını önceden belirler.

Uzun vadeli tahmin ve mevcut planlamanın bir kombinasyonunu sağlayan planlama ve prognostik fonksiyon;

Bilgi-analitik işlev? Kapsam olarak eksiksiz ve spesifik olması gereken bilgilerin seçimine dayalı demokratikleşme bağlamında yönetim faaliyetlerinin etkinliğinin artırılmasını içerir; eğitim kurumunun her bir bağlantısının faaliyetleri hakkındaki bilgilerin pedagojik analizinin bir sonucu olarak, başın yönetimsel eylemleri oluşur;

İstenen sonuca ulaşma arzusunu içeren motivasyonel hedef işlevi (bu işlev, ekibin tüm üyelerinin kendilerine verilen görevlere ve plana uygun olarak, kendi ve ortak hedeflerine ulaşmak için ihtiyaçları ilişkilendirerek çalışmasını sağlar);

Her bir yönetim döngüsüyle ilgili olan ve uzaktan kumandadaki faaliyetleri organize etmek için kişilik odaklı bir modelin uygulanmasını içeren organizasyonel ve yürütme işlevi; görevlerin pratik dağılımı, emeğin rasyonel organizasyonu;

DU içinde idari ve kamu kontrolünün öğretim kadrosu üyelerinin iç gözlemi ile bir kombinasyonunu içeren bir kontrol ve teşhis işlevi (öğretmenler arasında çeşitli çocuk etkinlikleri düzenlerken karşılıklı ziyaretler, Açık Kapılar, ebeveynleri sorgulama vb.);

Operasyonel hatlar yardımıyla kurumların yönetiminde ayarlamalar yapmayı içeren düzenleyici ve düzeltici işlev.

Tüm bu işlevler, bir okul öncesi kurumun yönetim sistemi için tipiktir, ancak her birinin, kurumun çalışmalarının içeriğinin özelliklerinden kaynaklanan kendine has özellikleri vardır.

Planlama, bir liderin en önemli işlevlerinden biridir. Planlama işlevinin zorunlu ve önemli bir bileşeni, eğitim sonuçlarının değerlendirileceği parametrelerin seçilmesi ve belirlenmesi, her çocuğun potansiyel gelişim alanındaki eğitim fırsatlarının belirlenmesidir. Planlama ayrıca şunları içerir: Detaylı Açıklama hedeflere ulaşmak için yollar ve araçlar. Yıllık plana göre tüm görevliler için çalışma planları hazırlanır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda, aşağıdaki plan biçimleri vardır: metin ve grafik.

Planın metinsel biçimi, uygulamanın sırasını, sırasını ve zamanlamasını sağlayan bir önlemler sistemini yansıtır.

Grafik biçiminde, örgütsel, sosyal, propaganda aşamaları, pedagojik çalışma, sorumlu, şartlar ve beklentiler belirlenir.

Grafik form, planlamanın görünürlüğünü garanti eder, işin tekdüzeliğini sağlamaya yardımcı olur, faaliyetler arasındaki bağlantıyı görmeye yardımcı olur ve planın uygulanması üzerindeki kontrolü kolaylaştırır.

Uygulayıcı öğretmenlere göre iki formun (grafik ve metin planı) kombinasyonu, en iyi seçenek tüm işleri zaman ve mekan içinde dağıtmak için planlama.

Bir okul öncesi kurumun yönetim sistemindeki organizasyon, sadece yönetilen değil, aynı zamanda daha yüksek düzeyde gerçekleştirilmesi gereken bir yönetim alt sistemi, işbölümü ve işbirliği oluşturmayı amaçlamaktadır.

Bir okul öncesi kurumun liderlerinin net, iyi düşünülmüş iş bölümü ve işbirliği, birbirlerinin faaliyetlerinin uzmanlar tarafından tekrarlanmasını önler, tüm yönetim organizasyon seviyelerini kapsamayı mümkün kılar.

Eğitim seviyesi, iş deneyimi, teorik ve metodolojik eğitim, milletvekillerinin iş ve kişisel nitelikleri hakkında bilgi, okul öncesi eğitim kurumu başkanının işlevsel sorumlulukları doğru bir şekilde dağıtmasına, bölünmesine, iş işbirliği sorununu çözmesine ve gerekli mikro iklimi oluşturmasına olanak tanır. idari aygıtta, milletvekillerinin faaliyetlerini, her birinin yeteneklerini dikkate alarak yönetin. Bir okul öncesi kurumu yönetmenin bir işlevi olarak organizasyonun en önemli amacı, ekibin örgütsel birliğini sağlamaktır. Bunu yapmak için, ekibin diğer üyeleriyle etkileşime girerken faaliyetlerini kimin, ne zaman ve nasıl gerçekleştireceğini açıkça tanımlamak gerekir. Yönetim sistemindeki organizasyon, takımın her bir üyesinin hedefe ulaşmadaki yerini ve rolünü belirler (“kim ve ne?”), Hedeflere ulaşma sürecinde etkili etkileşimlerini sağlar (“ne ve nasıl?”) ve ( “nerede ve ne zaman?”), bunun için gerekli bir örgütsel ilişkiler sistemi oluşturur ve böylece “kiminle ve kiminle?” gibi soruların çözümünü belirler. ve “kim ve nerede?”. Uygun organizasyonçalışma, bir okul öncesi kurumunun liderlerinin yönetim faaliyetlerinin özelliklerini, pratikte gerçekleştirildiği şekilde belirler.

Liderlik, her şeyden önce, eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla ihtiyaçlarını incelemeye dayalı motivasyonel çalışmayı içeren, bu ihtiyaçları onları değiştirmek için etkileyen bir yönetim eylemidir (M.M. Potashnik). Faaliyet sonucunun doğrulanması, kontrol ve düzeltmeyi içerir.

Liderin işlevlerinden biri, eğitim sürecinin durumunu ve uygulanmasını kontrol etmektir. Kontrol, çalışanların veya tüm okul öncesi kurumun faaliyetlerinin bir değerlendirmesidir. Kontrol edildikten sonra düzeltme yapılır. M.V. Pozdnyak, L.M. Denikin, kontrol etme yeteneğinin karar verme yeteneğiyle aynı sanat olduğunu belirtiyor. Kontrol planlanmalıdır, okul öncesi kurumun tüm alanlarını kontrol etmeye yardımcı olur.

Düzeltme - kontrol sürecindeki geri bildirim sonuçlarına dayanan bir düzenleme türü. Çalışanların eğitim sürecini organize etmelerine yardımcı olmak için herhangi bir kontrol düzenlenmelidir.

Çalışmalarında, herhangi bir lider çeşitli yönetim yöntemleri kullanmalıdır. Ana olanları düşünelim.

Dört ana yönetim yöntemi grubu vardır:

Ekonomik;

Örgütsel ve idari;

Sosyo-psikolojik;

Örgütsel ve pedagojik yöntemler.

Ekonomik yöntemler, liderin bir okul öncesi kurumun çalışmasının ekonomik sorunlarını çözerek ekonomik faaliyetler yürütmesine yardımcı olur.

Organizasyonel ve idari yönetim yöntemleri, yıllık planların geliştirilmesi ve onaylanmasında, DU'nun geliştirilmesi için umut verici bir programda, pedagojik konseyin kararlarında, sanatçılara talimatlar, emirler, emirler şeklinde talimat verirken uygulanır. Bu yönetim yöntemleri grubunun yardımıyla departman, Tüzük tarafından sağlanan iç düzeni korur, personeli seçer ve yerleştirir, koşullar yaratır. rasyonel organizasyon her çalışanın işleri, titizliği ve kişisel sorumluluğu.

Sosyo-psikolojik yöntemler, DU personelini eldeki görevlerin yaratıcı çözümüne yönlendirir; Bu yöntemlere göre tasarım yapılır. sosyal Gelişim ekip, olumlu bir psikolojik iklim kurulur, pedagojik aktivite için olumlu, sosyal açıdan önemli motifler oluşur.

Örgütsel ve pedagojik yöntemler, öğretmenlerin sağlıklı rekabet, işbirliği, metodolojik çalışmanın organizasyonu ve yönetimde demokratik ilkelerin geliştirilmesi temelinde DU yönetimine katılımı ile karakterize edilir.

Yönetim yöntemlerini seçerken aşağıdaki faktörler dikkate alınmalıdır:

Stratejik ve taktik görevler;

Yöntemin uygulandığı kişilerin (öğretmenler, ebeveynler, çocuklar) özellikleri (yönetsel etki);

Çeşitli yönetim yöntemlerinin karşılaştırmalı etkinliği;

Belirli yöntemlerin kullanımında ölçü ve ilişkileri;

Durumun özelliği, diğer araçların tükenmesi; seçilen kontrol araçları seti ile sorunu çözmek için zamanın mevcudiyeti;

Ahlaki-psikolojik, maddi ve diğer koşullar;

Fırsatlar, astların becerileri; gelenekler, belirli bir ekibin belirli bir yönetim tarzına karşı tutumu.

Yetkili yönetim için, yönetici personelle çeşitli çalışma biçimleri kullanır: bireysel (sonraki analizlerle grup ziyaretleri, karşılıklı ziyaretler, istişareler, çalışma yöntem ve tekniklerinin kişisel gösterimi vb.) ve toplu (pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar) , oyunların, derslerin, yürüyüşlerin vb. açık olarak izlenmesi). Okul öncesi kuruma verilen görevlerin mümkün olan en kısa sürede optimal çözümünü sağlamaya, başlatılan çalışmaları sona erdirmeye, geleceği görmeye ve ekibi onunla büyülemeye yardımcı olurlar. Baş, sadece nasıl yönettiğinden değil, aynı zamanda onun tarafından yönetilenlerin yaptıklarından da sorumlu olduğunu hatırlamak zorundadır.

Okul öncesi bir kurumda doğru bir yönetim algoritması oluşturmak önemlidir. Okul öncesi bir kurumda yönetim belirli bir yapıdır. Yönetim yapısını karakterize etmek için, her şeyden önce, bileşimini adlandırmak, belirli bir sistemi oluşturan tüm parçaları listelemek, aralarındaki bağlantıları belirtmek, yani. kimin kime rapor verdiğini göster (ilişkiler, bağlılık, koordinasyon).

Yapı her zaman dinamiktir, yani. gerçek, var olan, değişen ve gelişen eğitimde.

Yapı türleri:

1. Değişmez - (en genel, tipik, herkes için aynı) yapı.

Dört kontrol seviyesi vardır:

yönetici seviyesi;
yardımcılarının ve yönetimin diğer üyelerinin düzeyi;
eğitimcilerin ve diğer öğretmenlerin seviyesi;
çocuk seviyesi.

Yönetim yapısının listelenen seviyelerini göz önünde bulundurun.

İlk seviye.

Başkan - ekip tarafından seçilen veya bir devlet organı tarafından atanan, tüm yönetim konuları tarafından uzaktan kumandada yapılan her şeyden kişisel olarak sorumlu olan ana idari kişi.

Eğitim Okulu Konseyi, Pedagojik Konsey, Mütevelli Heyeti - bir bütün olarak yönetim sisteminin birliğini sağlar, Eğitim Okulu'nun gelişiminin stratejik yönünü, tüm bölümlerini belirler.

İkinci seviye - başkan yardımcıları, psikologlar ve ek eğitim öğretmenleri, beden eğitimi başkanı, müzik direktörü.

Onlar aracılığıyla, okul öncesi sistemin belirlenen hedeflere, programa ve sonuç beklentisine göre dolaylı yönetimine liderlik eder, belirlenen görevlerin uygulanmasını sağlar.

Üçüncü seviye eğitimciler, ebeveynlerdir. Bu yönetim düzeyindeki herhangi bir kişinin işlevleri yasal düzenlemelerle sınırlı değildir, yetkileri ayrılmaz bir şekilde kişiliğiyle bağlantılıdır.

Dördüncü seviye çocuklardır.

1. Optimal yapı.

Her konunun kendi amacına, belirli hedeflerine sahip olduğu ve işlevselliğini açıkça bilmesi gereken okul öncesi eğitim kurumunun yönetim yapısının bir modelini oluşturmak gerekir.

Uzaktan kumanda yönetiminde fonksiyonel sorumlulukların rasyonel dağılımı:

Öğretmenlerin güçlü yönlerinden en iyi şekilde yararlanmak gerekir. şu an kurumda çalışmak.
Boş yerlerin yönetimi, acilen doğru kişiyi arayan başkan veya yardımcıları tarafından geçici olarak devralınmalıdır.
İşlevselliğin net tanımı. Her kişi tarafından bir ücret karşılığında veya gönüllü olarak gerçekleştirilen tüm işlevsel, resmi görevleri yazılı olarak kaydedin. Sorumluluklar siparişle onaylanmalıdır. Yönetim konularının yazılı bir görev listesi onları harekete geçirir ve herkesi organize eder. İşlevsel sorumlulukların net bir şekilde dağıtılması, çatışmaları ve kafa karışıklığını önler. Her yönetim konusu tarafından işlevsel görevlerinin sıkı bir şekilde yerine getirilmesi. Her biri yalnızca kendi işlevini yerine getirmelidir.
Yönetimin verimliliği ve kalitesi, tüm yönetim konularının işbölümünü ve işbirliğini gerektirir.
İşlevsel sorumlulukların dağılımı için çeşitli seçenekler tasarlamak, etkinliklerini karşılaştırmak ve en uygun olanı seçmek.

Bir okul öncesi kurumun yönetim personelinin modern koşullarda faaliyetlerinin özgüllüğü ve özellikleri, yalnızca düzenleyici, yasal ve diğer yerel belgeler hakkında bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda öğretim kadrosunun, ebeveyn topluluğunun başarılı çalışmalarını organize etme becerisini de gerektirir. çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi. Bu olmadan, genel olarak Belarus Cumhuriyeti'nin okul öncesi eğitim sistemi ve özellikle okul öncesi eğitim sistemi için belirlenen görevleri yerine getirmek imkansızdır. Tüm öğretim kadrosunun etkin ve verimli çalışması

DU, temel faaliyetler için başkan ve başkan yardımcısının koordineli eylemlerine bağlıdır. Yönetim fonksiyonları gereksinimlere göre belirlenir. iş tanımları işlevsel ve iş sorumluluklarının açıkça belirtildiği ve tanımlandığı yer. Bir okul öncesi kurumun faaliyetinin ana işlevlerinden biri, eğitim sürecinin organizasyonudur.

Bu nedenle, bir okul öncesi kurumun başkanının işlevsel görevleri, bir okul öncesi kurumun eğitimsel ve idari çalışma sistemini sağlamaya yönelik bir kararın geliştirilmesini ve benimsenmesini içerir. Uzaktan kumanda geliştirmenin amaçlarını ve hedeflerini nihai olarak belirleyen, ekibin karşı karşıya olduğu görevleri uygulamak için önlemler almak için çalışmalarını planlayan liderdir. Okul öncesi kurum başkanının işlevsel görevleri arasında, pedagojik konsey kararlarının uygulanması ve DU'nun ekonomik faaliyetleri üzerinde muhasebe ve kontrolün uygulanması yer alır, DU'nun faaliyetlerinin gerekli organizasyon seviyesinin sürekli bakımını düzenler. DU. DO'nun başkanı, DO'nun hedeflerine uygun olarak, kendi geliştirme programı temelinde DO'nun çalışanlarının belirli iş sorumluluklarını ve ayrıca DO'nun belirli iş sorumluluklarını geliştirir. personel. Çalışanları seçer ve işe alır. Çalışanların yaratıcı inisiyatifini teşvik eder ve teşvik eder, takımda olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklimi korur. Kendi alanında DU'nun imajını olumlu bir imaj oluşturmaya öncelik verir. Eğitim ve malzeme tabanının muhasebesini, güvenliğini ve yenilenmesini, iş güvenliği ve yangın güvenliği kural ve normlarına uyumu sağlar. Eğitim programlarının müfredata uygun olarak uygulanmasından sorumludur.

Modern kontrol teknolojilerini, tahmine dayalı kontrol türünü kullanır.

Temel Faaliyetler Başkan Yardımcısı, Yönetim Bölümü Başkanı ile birlikte Yönetim Bölümünü yönetir. İşlevsel görevleri, bir okul öncesi kurumda eğitim ve metodolojik çalışmaların organizasyonunu yönetmeyi içerir. Bu çalışmanın mevcut ve uzun vadeli planlamasının organizasyonu. Müfredatların, programların uygulanmasında tüm pedagojik çalışanların eğitimsel, metodolojik ve eğitimsel çalışmalarını koordine eder ve bunların eksiksiz ve yüksek kalitede uygulanmasını sağlar. Eğitim sürecinin kalitesini kontrol eder. Öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi konularında ebeveynler için eğitim çalışmaları düzenler. Gelişmiş pedagojik deneyim çalışması üzerine çalışmaları düzenler. Başkan yardımcısının görevleri, yenilikçi programların ve teknolojilerin geliştirilmesi ve geliştirilmesinde öğretim kadrosuna yardımcı olmayı içerir. Eğitim oturumlarının programını hazırlar, öğretim elemanlarının seçimine ve yerleştirilmesine katılır, etkinliklerin düzenlenmesine yardımcı olur, eğitim ve öğretim süreçlerinin iyileştirilmesi için önerilerde bulunur. Pedagojik konseyin hazırlanmasına katılır, kararlarının uygulanmasını organize eder ve kontrol eder. Grup odalarının modern ekipman, görsel yardımcılarla düzenlenmesi ve donatılması konuları ile ilgilenir, metodolojik ofisin çalışmalarını organize eder. Eğitimcilerin çalışmaları üzerinde kontrol sağlar, DU, aile, okul çalışmalarında ilişkiyi sağlar.

Uygulamaya yönelik görev

1. Okul öncesi bir kurumda pedagojik bir konseyin hazırlanması ve düzenlenmesi konusunda işlevsel bir yaklaşıma dayalı yönetimsel eylemlerin algoritması

Ana faaliyetlerden sorumlu başkan yardımcısı, mesleki işlevleri temelinde pedagojik konseye hazırlanır.

Teşhis ve analitik işlev, pedagojik konseyi yetkin bir şekilde hazırlamanıza ve düzenlemenize, geliştirme ve hazırlık aşamasını düzenlemenize olanak tanır.

Projektif-yapıcı, bir pedagojik konsey planlamanıza, beklentilerini belirlemenize, ortaya çıkabilecek rotayı ve zorlukları ve bunların çözüm aşamalarını ana hatlarıyla belirtmenize olanak tanır. Hedefler, konular, sorunlar özetlenir.

Araştırma ve yenilik işlevi, müdür yardımcısını, öğretmenler arasında ilgi uyandırmak, bu çalışma biçimini daha yararlı ve uygun hale getirmek için bir pedagojik konsey düzenlemek için yeni ilerici psikolojik ve pedagojik fikirleri, etkili yöntem ve teknikleri araştırmaya ve seçmeye yönlendirir.

Örgütsel ve düzenleyici işlev, öğretim kadrosunun faaliyetlerini organize etmeyi, toplanmasını, uygun bir sosyo-psikolojik iklim yaratmayı amaçlamaktadır. en iyisini bulmak pratik uygulamaöğretim kadrosunun her bir üyesinin ortak hedeflere ulaşma yeteneği. Bu işlev, toplantının kendisini düzenleme aşamasında uygulanır.

Uyarıcı işlev, öğretmenlerin faaliyetlerini etkinleştirmeyi ve teşvik etmeyi amaçlar. Öğretmenler, olası çözüm seçeneklerini görmek için pedagojik konseyde tartışmaya sunulan sorunu çözmekle ilgilenmelidir.

Pedagojik konseyin hazırlanmasında ve yürütülmesinde önemli bir rol, öğretmenin faaliyetinin bilgi ve normatif işlevi tarafından oynanır. Okul öncesi eğitimin psikoloji ve pedagojisi alanındaki yeni başarılar, halk ve aile eğitimindeki en iyi uygulamalar hakkında öğretim kadrosunun derhal bilgilendirilmesinde kendini gösterir; çocuk haklarının korunmasına ilişkin belgelerde değişiklik fonksiyonel görevleröğretmenler.

Pedagojik konseyin hazırlanması ve yürütülmesinde denetim işlevine özel bir rol verilir. Ana faaliyetin başkanı ve başkan yardımcısı, öğretmenlerin pedagojik konsey konusundaki faaliyetlerini değerlendirme kriterleri üzerinde kontrol sağlar, pedagojik konsey kararlarının uygulanmasını kontrol eder.

Bir okul öncesi kurumun yönetimine karar verme işlevi emanet edilmiştir. Karar verme süreci 4 aşamadan geçer. Her şeyden önce, verilen koşulların çok yönlü yansımasını ve incelenmesini içeren kararın dikkatli bir şekilde hazırlanmasıdır. Bunu, kararın kendisinin geliştirilmesi ve benimsenmesi, yürütmenin organizasyonu izler. Bu süreçteki son adım, yürütme kontrolüdür. pedagojik değerlendirme Sonuçlar.

Pedagojik konseyin şeması

1. Geliştirme aşaması

amaç, konu, problem tanımı

pedagojik konsey için bir planın geliştirilmesi

öğretim elemanlarının problem gruplarına dağılımı

genel planın yayınlanması

çalışma için soru geliştirme

2. Hazırlık aşaması

teori çalışması

anket, röportaj

ders çalışma

Sınıflara devam

karar tekliflerinin hazırlanması

dokümantasyon çalışması

teorik seminerler

görsel tasarım

3. Buluşma aşaması

problem grubu sunumu

karar verme

4. Etki sonrası aşama

metodik bültenlerin kaydı

analiz ve yansıma

kararların uygulanması.

ÖĞRETMENLER KURULU HAZIRLIĞI

1. Temel Faaliyetler Başkan Yardımcısı, bu konunun derinliğini ortaya çıkarmaya yardımcı olacak bir soru listesi hazırlar. Bu, eğitimcilerin tartışmaya aktif olarak katılmalarına, önerilerde bulunmalarına ve düşünceli çözümler geliştirmelerine yardımcı olur.

2. Metodolojik ofiste, "Öğretmen konseyine hazırlanmak" için özel bir stant düzenlenmesi gerekmektedir:

tarih, gündem, f. ve. hakkında. konuşmacılar;

bu konuda öğretici ve politika belgeleri;

metodolojik literatür listesi, dergilerden makaleler;

danışma bildirimleri, açık Sınıf, öğretmenler konseyi hazırlığı ile bağlantılı bir seminer;

önceki öğretmenler konseyinin kararı ilan edilir, uygulamanın ilerleyişi hakkında bilgi verilir;

eğitimcilerin deneyimlerinden elde edilen materyaller,

tartışılan konuyla ilgili sorular.

3. En yakın öğretmen konseyinin konusunu dikkate alarak, ana faaliyetin başkanı ve başkan yardımcısı, öğretmenleri sorgulayarak pedagojik sürecin gözlemlerini gerçekleştirir. Sonuçların analizi (diyagramların hazırlanması, bir sertifikanın derlenmesi, sonuçlar ve öneriler), yöneticiye ekibin çalışması hakkında somut bir fikir, tartışılan konularda gezinme yeteneği verir.

4. Ana faaliyetin başkan yardımcısı, teorik sonuçların bir örneği olarak kişisel deneyimini kullanarak, raporun planını hazırlayarak, literatür seçiminde konuşan öğretmene tavsiyede bulunur. Konuşmacı öğretim belgelerini, metodolojik literatürü inceler, en iyi uygulamalarla tanışır, raporun belirli hükümlerini açıklarken kullanacağı çocuk çalışmalarına bakar, kendi deneyimlerini ve yoldaşlarının deneyimlerini analiz eder. Lider, öğretmenin işi analiz etmesine ve çocuklarla çalışmanın ana yönlerini vurgulamasına yardımcı olur.

Bir öğretmen konseyine hazırlanırken, acemi öğretmenlerin deneyimli bir öğretmen tarafından şu veya bu sorunun nasıl çözüldüğünü görmeyi teklif etmeleri yararlıdır. Baş öğretmen, öğretmenlerin deneyimlerini özetlemelerine yardımcı olur. Lider, öğretmenler konseyinin önünde raporun özetlerini inceler.

5. Analitik grubun çalışması (bu grup bir analiz verir: öğretmenler konseyinin yürütülmesi sırasında hangi eksikliklerin keşfedildiği, öğretmenler konseyinin yürütülmesi sırasında nelerin yardımcı olduğu).

6. Bir taslak kararın geliştirilmesi.

7. Katılımcıların rasyonel yerleşimi. Oda hazırlanmalıdır: büyük masalar, sandalyeler yerleştirilir, rapor materyalini göstermek için bir tahta yerleştirilir.

PEDİATÖR KONSEYİ YAPMAK

1. Öğretmenler konseyi, daha önce alınan kararların nasıl uygulandığına ilişkin bilgilerle başlar.

2. Kısa bir açılış konuşması grubun dikkatini tartışılan konunun önemine odaklamalı ve tartışmanın ana hatlarını göstermelidir.

3. Öğretmenler kurulu sırasında, başkan konuşmacıları dikkatle dinler, tartışmayı iş gibi, ilkeli kılmak için konuşmaları incelikle doğru yöne yönlendirir.

4. Lider, iyi niyet, ilkelere bağlılık, eleştiriyi doğru algılama yeteneği atmosferi yaratmanın tonunu belirler.

5. Öğretmenler kurulu toplarken, konudan sapmaya izin vermemek için net düzenlemelere uymak gerekir.

6. Öğretmen faaliyetlerinin bir analizini yapar, sadece başarıları değil, aynı zamanda hataları da not eder, mesajını, amaçlanan hedefine ulaşmasına yardımcı olan başarılı bir şekilde bulunan yöntem ve tekniklerin örnekleriyle gösterir, bunlar üzerinde etkili pedagojik etki yollarını gösterir.

7. Mevcut tüm eğitimciler, konuşmacının çalışmasının tartışmasına katılırlar.

8. Her konu kurallara bağlı kalarak ticari bir şekilde tartışılır. Konseyin tüm üyeleri, konudan sapmalara izin vermemek için kısaca ve sadece konunun esası hakkında konuşmayı öğrenmelidir.

9. Başkanın son sözü, öğretmenler konseyinin faaliyetlerinin bir değerlendirmesini içerir, gündeme getirilen konuların ele alınması için çalışmanın yönünü gösterir, konuşmaları özetler

Gözden geçirme yarışması "Yeşil Işık" için hazırlık sürecinde yönetim döngüsünün işlevleri arasındaki ilişki

Liderliğin hedefleriPlanlama yönetimiEkibin faaliyetlerinin organizasyonuMevcut kontrol ve pedagojik analizYönetimin kontrol verilerine dayalı olarak düzenlenmesiYeni yönetim kararlarının son kontrolü ve benimsenmesiKararların uygulanmasının doğrulanmasıYeşil Işık" konulu bir inceleme yarışmasının kurallarına göre "Yeşil Işık" konulu bir inceleme yarışması düzenleyin ve yürütün. yol. Grupların konu geliştirme ortamını didaktik yardımlarla ve yolun kurallarındaki gelişmelerle doldurmak; problem üzerinde çocuklarla çalışmak, çocukların yaşına uygun trafik kuralları bilgisi, ebeveynlerle işbirliği organizasyonu. Ödül, terfi verme koşullarını tartışın. Yarışmanın hazırlanma ve yapılma şartları Metodik saatler, danışmanlık, personelle bireysel çalışma biçimleri, açık görüşler. PPO okulunun organizasyonu Öğretmenlerin faaliyetlerini değerlendirme kriterlerine göre kontrolün uygulanması. Kontrol sonuçlarının özetlenmesi, elde edilen sonuçların analizi Metodolojik yardım Beyan edilen grupların katılımıyla bir inceleme yarışmasının organizasyonu. Çözümlerin, tavsiyelerin ve tekliflerin geliştirilmesi Kontrol Sonuçları

Bilimsel ve metodolojik literatürün analizine dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1. Yönetim, herhangi bir eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

2. Yönetimin kendi amaçları, amaçları, ilkeleri ve işlevleri vardır.

3. Bir okul öncesi kurumun başarılı yönetimi, tüm ekibin, faaliyetlerini Belarus Cumhuriyeti mevzuatı temelinde, eğitim sürecindeki her katılımcıya kişisel bir yaklaşıma dayandıran yetkili liderlerin rehberliğinde koordineli çalışmasını gerektirir. Liderler modern topluma uymalıdır: yüksek kültürlü, eğitimli, ticari niteliklere sahip, okul öncesi bir kurumun ekonomik ve ekonomik mekanizmasını yönetme becerisine sahip olmak

4. Yöneticiler, liderlik ilkelerine dayalı olarak çalışmalarında ekiple çeşitli çalışma yöntemleri ve biçimleri kullanmalıdır.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Pronina, A.N. "Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi" dersinin temelleri / A. N. Pronina. Yelets: Erivan Devlet Üniversitesi I.A. Bunina, 2005.- 162 s.

2. Belaya, K.Yu. Başın sorularına 300 cevap / K.Yu. Beyaz. - M: "Küre", 1996.? 56 s.

3. Bondarenko, AK Okul öncesi kurum başkanı / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. İşkatulla. ? M.: Aydınlanma, 1984.? 234 s.

4. Denyakina, L.M. Bir okul öncesi eğitim kurumunda yönetim faaliyetine yeni yaklaşımlar / L.M. Denyakin. - M: Yeni Okul, 1997 - 48 s.

5. Kolodyazhnaya, T.P. Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi: pratik. Okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları, ped öğrencileri için el kitabı. ders kitabı kurumlar, IPK öğrencileri: 2 bölümde / T.P. Kolodyazhnaya. - Rostov-n / D: Öğretmen Yayınevi, 2002.-Bölüm 1.- 128 s.

6. Pozdnyak, L.V. Okul öncesi eğitimin yönetimi: öğrenciler için bir ders kitabı. ped. üniversiteler / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000.? 432 s.

7. Falyushina, L.I. Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. Modern görünüm / L.I. Falyuşin. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2003.- 80 s.

8. Belarus Cumhuriyeti'nde eğitim hakkında Belarus Cumhuriyeti Kanunu

9. Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın 9 Kasım 2004 tarih ve 66 sayılı "Okul öncesi eğitim veren kurumlara ilişkin yönetmeliğin onaylanması üzerine" Kararı

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Bir organizasyon biçimi olarak proje faaliyeti

okul öncesi çocukların eğitim faaliyetleri.

Çeşitli bilgi ve etkinlik alanlarında bilişsel ilginin gelişimi, çocuklara okulda öğretmenin başarısının bileşenlerinden biridir. Okul öncesi çocuğun etrafındaki dünyaya ilgisi. Yeni olan her şeyi öğrenme ve ustalaşma arzusu, bu kalitenin oluşumunun temelidir.

Çevredeki yaşamdaki yoğun değişim, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin tüm alanlara aktif olarak nüfuz etmesi, öğretmene daha fazlasını seçme ihtiyacını dikte eder. Etkili araçlar modern yöntemlere ve yeni entegre teknolojilere dayalı eğitim ve öğretim.

En alakalı ve etkili yöntemlerden biri, proje yöntemi.Öğrenci merkezli eğitim ve yetiştirme yaklaşımına dayalı olarak, çeşitli bilgi alanlarına bilişsel ilgi geliştirir, işbirliği becerileri oluşturur. Çocuğa deney yapma, edindiği bilgileri sentezleme, yaratıcılık ve iletişim becerilerini geliştirme fırsatı verir.

Herhangi bir proje, çocuklar, eğitimciler, uzmanlar arasındaki işbirliğinin bir ürünüdür. çocuk Yuvası ve ebeveynler. Proje, bilişsel, yaratıcı nitelikteki sorunları çözmeyi, deneysel faaliyetleri ve iletişim becerilerini geliştirmeyi içerir.

Proje yöntemi- öğretmen ve öğrencinin etkileşimine dayanan pedagojik süreci organize etmenin bir yolu, çevre ile etkileşim kurmanın bir yolu, hedefe ulaşmak için adım adım pratik faaliyetler.

Temel amaç anaokulunda proje yöntemi çocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin gelişimi, gelişim görevleri ve çocukların araştırma faaliyetlerinin görevleri ile belirlenir.

Geliştirme görevleri:

çocukların psikolojik esenliğini ve sağlığını sağlamak;

bilişsel yeteneklerin gelişimi;

yaratıcı hayal gücünün gelişimi;

yaratıcı düşüncenin gelişimi;

iletişim becerilerinin gelişimi.

Araştırma görevleri her yaşa özel. Genç yaşta:

çocukların sorunlu bir oyun durumuna girmesi (öğretmenin öncü rolü);

problem durumunu çözmenin yollarını arama arzusunun aktivasyonu (öğretmenle birlikte);

arama faaliyeti için ilk ön koşulların oluşturulması (pratik deneyler).

Kıdemli okul öncesi çağında:

arama faaliyeti, entelektüel inisiyatif için ön koşulların oluşturulması;

bir problemi bir yetişkinin yardımıyla ve daha sonra bağımsız olarak çözmek için olası yöntemleri belirleme yeteneğinin geliştirilmesi;

çeşitli seçenekleri kullanarak bu yöntemleri uygulama, görevin çözümüne katkıda bulunma yeteneğinin oluşumu;

ortak araştırma faaliyetleri sürecinde yapıcı bir konuşma yürüterek özel terminoloji kullanma arzusunun geliştirilmesi.

Modern okul öncesi kurumların pratiğinde aşağıdaki proje türleri kullanılmaktadır:

Rol yapma oyunu(yaratıcı oyunların unsurlarıyla, çocuklar bir peri masalının karakterlerinin görüntüsüne girdiklerinde ve sorunu kendi yollarıyla çözdüklerinde).

Araştırma/yaratıcı(çocuklar keşfeder, deneyler, analiz eder ve sonuçlar denemeler, raporlar, raporlar, gazeteler veya dergiler koleksiyonları şeklinde yayınlanır).

Yaratıcı(çocuk tatili, çocuk tasarımı - bir performans, bir peri masalı, bir performans şeklinde sonuçların formülasyonu).

Bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği bir oyun olduğundan, daha küçük yaşlardan itibaren rol yapma ve yaratıcı projeler kullanılır: “Favori oyuncaklar”, “Arkadaşlarım”. Ve benzeri.

Aşağıdakiler de dahil olmak üzere diğer proje türleri de önemlidir:

karmaşık: "Tiyatro", "Büyükbaba Korney'in Masalları", "Bir peri masalını ziyaret etmek";

gruplar arası: "Evcil hayvanlar ve kuşlar", "Mevsimler";

yaratıcı: "Arkadaşlarım", "Bahçemizde", "Favori masallar";

grup: "Kış Masalları", "Sağlıklı olmak istiyorsan", "Sualtı dünyası", "Moidodyr'in Dersleri", "Ordumuz güçlü";

birey: "Ben ve ailem", "Büyükannemin Sırları" vb.

Süreye göre bunlar:

kısa dönem(1-2 hafta);

uzun vadeli(örneğin, "Kuşlar bizim dostumuzdur" - üç hafta boyunca)

Öğretmenin proje üzerindeki çalışmasının sırası:

öğretmen çocuğun ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına göre bir hedef belirler;

okul öncesi çocukları problem çözmeye dahil eder;

amaca ulaşmak için bir planın ana hatlarını çizer (çocukların ve ebeveynlerin ilgisini destekler);

planı ailelerle bir veli-öğretmen toplantısında tartışır;

çocuklar ve ebeveynlerle birlikte bir plan hazırlar - projenin uygulanması için bir plan;

bilgi, materyal toplar;

sınıflar, oyunlar, gözlemler, geziler (projenin ana bölümünün olayları) yürütür;

çocukların ve ebeveynlerin bağımsız yaratıcı çalışmalarını teşvik eder (materyal arama, bilgi, el sanatları yapma, çizimler, albümler vb.);

projenin sunumunu (tatil, aktivite, boş zaman) düzenler, çocuklarla birlikte bir kitap, bir albüm oluşturur;

özetler (öğretmen konseyinde konuşur, iş deneyimini özetler).

Proje etkinliğinde çocuğun özne konumu oluşturulur, bireyselliği ortaya çıkar, ilgi ve ihtiyaçları fark edilir ve bu da çocuğun gelişimine katkıda bulunur. kişisel Gelişimçocuk. Bu, mevcut düzeydeki sosyal düzene karşılık gelir.

Projenin uygulanmasında ebeveynlerin çalışmaları:

Ebeveynlerle çalışma, işbirliği düzeyinde düzenlenir. Ebeveynler, tüm faaliyetlerde aktif katılımcılardır, gelişen bir ortamın düzenlenmesine yardımcı olurlar. Proje faaliyetleri sırasında ebeveyn-çocuk ilişkileri de gelişmektedir. Çocuğun ebeveynleri için ilginç olduğu ortaya çıkıyor, çünkü zaten tanıdık durumlarda yeni şeyler keşfederek çeşitli fikirler ortaya koyuyor. Çocuğun ve ebeveynlerin hayatı zengin içerikle doludur.

Çözüm:

Proje yöntemi alakalı ve çok etkilidir. Çocuğa deney yapma, edindiği bilgileri sentezleme fırsatı verir. Değişen okul durumuna başarılı bir şekilde uyum sağlamasına izin veren yaratıcılık ve iletişim becerileri geliştirin.

Edebiyat:

Okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik tasarım; teoriden pratiğe. Morozova L.D., "Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi" dergisine ek, Sphere, 2010

Okul öncesi çocukların proje etkinliği. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için el kitabı. – M.: MOZAİK-SENTEZ, 2010.-112s.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla proje etkinliği. Shtanko I.V. Dergi "Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi", No. 4.2004.

Okul öncesi eğitim kurumunda tasarım teknolojisi. Evdokimova E.S. - M .: TC Sphere, 2006

Ek mesleki eğitimin devlet özerk eğitim kurumu (ileri eğitim)

Chukotka uzmanları özerk bölge

"Chukotka Eğitim ve İleri Eğitim Geliştirme Enstitüsü".

MESLEKİ GELİŞİM PROGRAMI

Bu konuda:

2013.

1. Programın uygulanmasının amacı:

Modern eğitim kavramlarının uygulanması bağlamında okul öncesi kurumların liderleri tarafından eğitim sürecini tasarlamanın yönetimsel temellerine hakim olmak.

Görevler:

okul öncesi eğitim kurumlarının liderlerinin yasal kültürünün gelişmesini sağlamak için koşulların yaratılması;

· Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitimin modernize edilmesi görevlerinin uygulanmasını sağlayan yönetim faaliyetleri için modern gereksinimlere aşinalık;

· çözüm gerçek sorunlar okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gereksinimlerinin uygulanması bağlamında bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi.

2. Kurs katılımcıları için beklenen öğrenme çıktıları:

Modern okul öncesi eğitimin modernizasyonunun öncelikli alanlarına aşinalık.

· Bir okul öncesi eğitim kurumunu yönetmenin pratik faaliyetlerinde modern mevzuat normlarına uygun olarak kurucu belgelerin ve yerel eylemlerin oluşturulması ilkelerine aşinalık.

eğitici program

AKADEMİK PLAN

mesleki gelişim programları

"Bir okul öncesi eğitim kurumunun modern koşullarda etkin yönetimi"

Dinleyici kategorisi (dinleyiciler için gereksinimler) – başkanları, Chukotka Özerk Okrugu belediye okul öncesi eğitim kurumlarının başkan yardımcıları, daha yüksek bir pedagojik eğitime sahip, bir okul öncesi eğitim kurumunda yönetim çalışmaları yürütüyor.

Eğitim süresi -72 saat.

Çalışma şekli -işten bir mola ile.

hayır. p / p	Bölümlerin ve konuların adı	Toplam Saat	İçermek
			dersler

	*Eğitim modülü*
Kontrol şekli ve türü
	*Eğitim modülü*
Kontrol şekli ve türü
	*Eğitim modülü*
Kontrol şekli ve türü
	*Eğitim modülü* "Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojileri ile elektronik eğitim kaynaklarının kullanımı"
Kontrol şekli ve türü
Toplam

kredi
Toplam

EĞİTİM VE TEMATİK PLANI

mesleki gelişim programları

"Bir okul öncesi eğitim kurumunun modern koşullarda etkin yönetimi"

hayır. p / p	Bölümlerin ve konuların adı	Toplam Saat	İçermek
			dersler	pratik ve laboratuvar dersleri

	*Eğitim modülü* "Rus eğitimi alanında devlet politikası"
	Eğitim sistemlerinin gelişimindeki eğilimler ve düzenlilikler.
	Rusya Federasyonu'ndaki ek profesyonel programlar için eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik modern yaklaşımlar
	Yönetimin dokümantasyon desteği için modern gereksinimler.
	Rusya Federasyonu'nda yolsuzlukla mücadele politikasının yasal ve kurumsal temellerinin oluşturulması kavramı.
	Personel Yönetimi.
	Pedagojik çalışanların onaylanmasının normatif-yasal düzenlemesi.
	Yönetimin temelleri modern eğitim.
Kontrol şekli ve türü
	*Eğitim modülü* "Okul öncesi eğitim kurumu başkanının modern koşullarda yönetim faaliyetleri"
	Yönetimin işlevlerinden biri olarak bahçe içi kontrol okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri.
	Okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışmanın aşamalarından biri olarak planlama.
	Bir kurum yönetimi biçimi olarak pedagojik konsey.
	Okul öncesi eğitim kurumlarında ofis işleri.
	Eğitim sisteminin okul öncesi ve ilköğretim seviyeleri arasındaki sürekliliğin uygulanmasının modern anlayışı.
	Eğitim kalitesini sağlamak için bir araç olarak FGT'nin tanıtılması bağlamında eğitimin sonuçlarını izleme sistemi.
	Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde FGT'nin tanıtılması bağlamında bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimine yönelik bir yön olarak bilişsel araştırma faaliyeti.

	Eğitim kalitesinde bir faktör olarak çocuk ve ergenlerle çalışan öğretmenlerin psikolojik kültürünün oluşumu.
	yetenekli çocuklar okul öncesi eğitimde.
	Düzeltme gruplarına katılan öğrencilerin aileleri ile uzmanların ana çalışma alanları.
	Konuyla ilgili ara test: "Okul öncesi eğitim kurumu başkanının yönetim faaliyetleri"
	Konuyla ilgili disiplinlerarası sınav: "Modern okul öncesi eğitimin modernizasyonu bağlamında bir okul öncesi eğitim kurumunun etkili yönetimi"
Kontrol şekli ve türü	Kapsamlı disiplinler arası sınav
	*Eğitim modülü* "Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin metodolojik desteği"
	İş iletişiminde stresin önlenmesi.
	Bölgesel yarışmalar: hazırlık ve tasarım.
	PNPO yarışmaları için malzemelerin hazırlanması ve tasarımı.

	Ahlaki eğitimde oyun pedagojisi ve çocukların yaratıcı gelişimi.
	Eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
	Sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıklarının oluşumuna modern yaklaşımlar.
	Küçükler arasında intihar davranışının önlenmesi.
Kontrol şekli ve türü
	*Eğitim modülü* "Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojileri ile elektronik eğitim kaynaklarının kullanımı"

	Öğretmenin uygulamalı etkinliklerinde nihai materyallerin depolanması, iletilmesi ve sunulmasında bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı.
Kontrol şekli ve türü
Toplam
Bireysel danışmanlık faaliyeti
kredi
Toplam

MESLEKİ GELİŞİM PROGRAMLARI

"Bir okul öncesi eğitim kurumunun modern koşullarda etkin yönetimi"

Bölüm 1. Rus eğitimi alanında devlet politikası. (18 saat)

Konu 1.1. Eğitim sistemlerinin gelişimindeki eğilimler ve düzenlilikler. (2 saat)

Rus eğitiminin durumu. Eğitim modernizasyonunun amaçları ve temel görevleri. Devlet eğitim politikasının normatif-yasal temelleri. Eğitim içeriğinin geliştirilmesi kavramı. Devletin eğitim politikasının öncelikli görevleri. Personel politikası. Eğitimin yapısı ve içeriği için gereklilikler. Devlet eğitim standardı.

Konu 1.2. Rusya Federasyonu'ndaki ek profesyonel programlar için eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına modern yaklaşımlar. (2 saat)

Yetişkinlerin lisansüstü eğitimini geliştirmeye ve geliştirmeye yönelik modern yaklaşımlar.

Eğitimcilerin ileri eğitimi için modern sistem modelinin özellikleri:

kendi kaderini tayin,

Yetkinliklerin uygunluğu,

Geri bildirim,

süreklilik.

Bir öğretmenin profesyonelliği üzerine çalışma aşamaları. DPO'nun bölgesel eğitim sisteminin entegrasyonu.

Konu 1.3. Yönetimin dokümantasyon desteği için modern gereksinimler. (2 saat)

Okul öncesi eğitim kurumlarında yönetimin belgesel desteği için modern teknolojilerin tanıtılması. Modern ofis teknolojilerinin yönetimde kullanımı. Tek bir entegre sistemin oluşturulması için modern gereksinimler, belgelerle çalışmak için tek bir prosedür. Yönetim kararlarının kontrolü ve uygulanması için etkili araçlar. Yönergeler evrak üzerinde.

Konu 1.4. Rusya Federasyonu'nda yolsuzlukla mücadele politikasının yasal ve kurumsal temellerinin oluşturulması kavramı. (2 saat)

Rusya Federasyonu'nda yolsuzlukla mücadele politikasının yasal ve kurumsal temelleri. sağlanması bağlamında Rusya Federasyonu'nda yolsuzlukla mücadele politikası Ulusal Güvenlik. Rus yolsuzluğu: nedenleri, ölçeği, karşı koyma yolları. Rusya'nın yolsuzlukla mücadele politikası: kriminolojik yönler.

Konu 1.5. Personel Yönetimi. (4 saat)

Chukotka Özerk Okrugu'nun eğitim kurumlarındaki personelin denetimi. Chukotka Özerk Bölgesi eğitim sisteminin insan kaynakları potansiyelinin sağlanması. Çalışma kitaplarının bakımı, saklanması ve muhasebesi için kurallar, bunlara ekler. Çalışma kitaplarındaki girişler. Çalışanların kişisel dosyaları. Eğitim kurumlarında denetim yapmak.

Konu 1.6. Pedagojik çalışanların onaylanmasının normatif-yasal düzenlemesi. (4 saat)

Devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının onaylanması prosedürü. Genel Hükümler. Kamu hizmetinin sağlanması için ChAO Çocuk Eğitimi ve Kamu Yönetiminin İdari Düzenlemeleri "İlk veya en yüksek yeterlilik kategorisi için Chukotka Özerk Okrugu'nun devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının sertifikalandırılması." Tasdik komisyonlarının oluşumu, oluşumu ve çalışma prosedürü. Tutulan pozisyona uygunluğu teyit etmek için öğretim kadrosunun onaylanması prosedürü. Niteliklerinin seviyelerinin gerekliliklere uygunluğunu belirlemek için öğretim elemanlarının onay prosedürü nitelikli kategoriler(ilk ve en yüksek). İlgili belgelerin kaydı, standart formlar, portföy tasarımı.

Konu 1.7. Modern eğitimde yönetimin temelleri. (2 saat)

Bir faaliyet alanı olarak yönetimin özü. Verimliliğin ana faktörleri. Liderlik stilleri. Rol işlevleri. Yönetim kültürü. Yük yönetimi. Başın metodik portföyü. Öncelik değerlerini belirleme metodolojisi. Aşamalı dönüşümlerin aynası. Öğretim ekibi, bir eğitim kurumunun gelişimi için bir kaynaktır. Test Etme Kendinizi Test Edin. Ekip üyelerinin yetkinlik alanları.

Bölüm 2 Okul öncesi eğitim kurumu başkanının modern koşullarda yönetim faaliyetleri. (28 saat)

Bölüm 2.1. Okul öncesi eğitim kurumunun yönetim faaliyetlerinin işlevlerinden biri olarak bahçe içi kontrol. (2 saat)

Okul öncesi eğitim kurumunda denetim türleri ve biçimleri. Okul öncesi eğitim kurumunda kontrol gereksinimleri ve ilkeleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunda tematik kontrolü organize etmek için yaklaşık bir algoritma. Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin durumunu izleme sonuçlarına dayalı bir sertifika derleme algoritması. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarını akademik yılın sonuçlarına göre analiz etme teknolojisi. Okul öncesi eğitim kurumlarının akademik yıl için çalışmalarını analiz etmek için algoritma. Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıfların ve rejim anlarının kontrolü ve analizi. Okul öncesi eğitim kurumlarında etkin olmayan kontrolün nedenleri.

Bölüm 2.2. Okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışmanın aşamalarından biri olarak planlama. (2 saat)

Okul öncesi eğitim kurumunda planlama biçimleri. Okul öncesi eğitim kurumunun yıllık eğitim ve eğitim çalışmaları planı. Yıllık planın analitik bölümünün tasarımına bir örnek. Grupta eğitim çalışması planı. Yaş grubunda gün içinde eğitim çalışmalarını planlamak.

Bölüm 2.3. Bir kurum yönetimi biçimi olarak pedagojik konsey. (2 saat)

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde pedagojik konseyin rolü ve yeri. Pedagojik konsey formları. Pedagojik konseylerde öğretmenleri etkinleştirme yöntemleri ve biçimleri. Pedagojik konsey için hazırlık algoritması.

Bölüm 2.4. Okul öncesi eğitim kurumlarında ofis işleri. (2 saat)

Bir okul öncesi eğitim kurumu başkanının faaliyetlerinin siklogramı. Okul öncesi eğitim kurumları için vakaların yaklaşık isimlendirilmesi. Okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanacak vakaların listesi. Bir okul öncesi eğitim kurumu için siparişlerin siklogramı. Bir okul öncesi eğitim kurumu için örnek sipariş örnekleri.

Bölüm 2.5. Eğitim sisteminin okul öncesi ve ilköğretim seviyeleri arasındaki sürekliliğin uygulanmasının modern anlayışı. (2 saat)

Okul öncesi ve ilköğretimde sürekliliğin temel ilkeleri. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sürekli eğitiminin amaç ve hedefleri. Okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği ile ilgili çalışma biçimleri. Okul öncesi ve ilköğretim arasındaki etkileşimin organizasyonuna ilişkin öneriler.

Bölüm 2.6. Eğitim kalitesini sağlamak için bir araç olarak FGT'nin tanıtılması bağlamında eğitimin sonuçlarını izleme sistemi. (2 saat)

Ana genel eğitim programı için federal devlet gereksinimlerine uygun olarak geliştirilen ana genel eğitim programının yapısında "izleme" kavramı. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesinin temeli olarak eğitim faaliyetlerinin izlenmesi. Okul öncesi öğretmenlerinin sertifikalandırılmasının temeli olarak öğrencilerin kişiliğinin bütünleştirici niteliklerinin izlenmesi.

Bölüm 2.7. Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde FGT'nin tanıtılması bağlamında bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimine yönelik bir yön olarak bilişsel araştırma faaliyeti. (2 saat)

Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi. Çocukların deneyleri için koşulların oluşturulması. Okul öncesi çocuklarda tasarım ve araştırma becerilerinin oluşumu.

Bölüm 2.8. FGT'ye göre eğitim faaliyetlerinin karmaşık tematik planlaması.(2 saat)

Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesi. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri tarafından eğitim sürecinin planlanması.

Bölüm 2.9. Eğitim kalitesinde bir faktör olarak çocuk ve ergenlerle çalışan öğretmenlerin psikolojik kültürünün oluşumu. (2 saat)

"Zor Çocuklar" Onlarla etkileşim kurmanın en iyi yolu. Hiperaktivite, saldırganlık ve "sorunlu çocuklar" semptomlarını belirlemeye yönelik öneriler. "Sorunlu" çocukların adaptasyonuna katkıda bulunan pratik teknikler.

Bölüm 2.10. Geliştirme, tanımlama için pedagojik destek yetenekli çocuklar okul öncesi eğitimde. (4 saat)

Çocukların üstün zekasının tezahürü için teorik temeller. Çocukların üstün zekasının gelişimi için koşullar. Seviye atlamak profesyonel yeterlilik okul öncesi eğitim sistemi öğretmenleri ile okul öncesi eğitim gruplarında eğitim sürecini organize etme alanında yetenekli çocuklar okul öncesi yaş.

Bölüm 2.11. Düzeltme gruplarına katılan öğrencilerin aileleri ile uzmanların ana çalışma alanları. (2 saat)

Çocuklarda çeşitli hastalıkların veya zihinsel gelişimde birincil bozuklukların varlığında ailedeki ilişkiler. Önemli Yönler psikolojik-pedagojik ve tıbbi-sosyal yardım modern aileçeşitli servislerden. Çocukları ıslah sınıflarında, gruplarda okuyan ebeveynlerle işbirliği içinde sistematik bir yaklaşım ve teknolojiler.

Bölüm 2.12. Konuyla ilgili ara test: "Okul öncesi eğitim kurumu başkanının yönetim faaliyetleri" (2 saat)

Bölüm için kontrol görevlerinin tamamlanması.

Bölüm 2.13. Konuyla ilgili disiplinlerarası sınav: "Modern okul öncesi eğitimin modernizasyonu bağlamında bir okul öncesi eğitim kurumunun etkili yönetimi." (2 saat)

Dinleyicilerin nihai sertifikasyonu.

Bölüm 3. Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin metodolojik desteği. (18 saat)

Bölüm İş iletişiminde stresin önlenmesi. (4 saat)

Stres kavramı ve doğası. Stresin nedenleri ve kaynakları. Strese dayanıklı davranışın bireysel stratejisi ve taktikleri. Nörolinguistik programlama yardımıyla psikolojik durumların kendi kendini düzenlemesi. Aşırı çalışmayla mücadelenin bir aracı olarak müzik.

Bölüm 3.2. Bölgesel yarışmalar: hazırlık ve tasarım. (2 saat)

Altıncı bölge Kerekovsky okumalarının formatının özellikleri. Bilimsel çalışma türü olarak bilimsel makale. Bilimsel stilin özellikleri. Bilimsel makale türleri. Bilimsel bir makalenin yapısı. Ana içerik (çerçeve). Dil araçları bilimsel stil. Tasarım kuralları. Bibliyografik GOST'ler. gazetecilik tarzı: deneme, deneme, makale, eskiz vb.

Bölüm 3.3. PNPO yarışmaları için malzemelerin hazırlanması ve tasarımı. (2 saat)

Eğitim kalitesinin iyileştirilmesinde mesleki beceri yarışmalarının rolü. PNPP 2011 ve 2012 Sonuçları Federal ve bölgesel yarışmalar için rekabetçi materyallerin yapılandırılması ve tasarlanmasında tipik hataların analizi. Genel Gereksinimler bölgesel yarışmalar için rekabetçi malzemelerin tasarımına. Teknik gereksinimler. yapı gereksinimleri. Klasör yapısı. Rekabetçi malzemelerin teknik uzmanlığı. En iyi öğretmenlerin federal yarışmasına kayıt için gerekenler. Kayıt için belgeler. Temel göstergeler ve referanslar. Eğitim kalitesinin iyileştirilmesinde mesleki beceri yarışmalarının rolü. PNPP 2011 ve 2012 Sonuçları Federal ve bölgesel yarışmalar için rekabetçi materyallerin yapılandırılması ve tasarlanmasında tipik hataların analizi. Bölgesel yarışmaların rekabetçi malzemelerinin tasarımı için genel şartlar. Teknik gereksinimler. yapı gereksinimleri. Klasör yapısı. Rekabetçi malzemelerin teknik uzmanlığı. En iyi öğretmenlerin federal yarışmasına kayıt için gerekenler. Kayıt için belgeler. Temel göstergeler ve referanslar.

Bölüm 3.4. Yazarın pedagojik gelişimini yaratmanın teknolojik süreci: fikirden uygulamaya. (2 saat)

Pedagojik gelişmeler yaratmak için nesnel koşullar. Telif hakkı geliştirme türleri. Yazılı metnin özellikleri ve doldurma yolları. Yazarın gelişmelerini yaratma metodolojisi. Yazarlık yapısı. Yazarın gelişmelerini değerlendirme kriterleri.

Bölüm 3.5. Çocukların ahlaki eğitiminde ve yaratıcı gelişiminde oyun pedagojisi. (2 saat)

Pedagojik bir fenomen olarak oyun kültürü. Oyunun eğitim potansiyeli. Yaratıcı oyunun amaç ve hedefleri. Bir oyun durumu yaratma yöntemleri. Yaratıcı oyun, bireysel özelliklerin ve ilişkilerin tezahürünün bir yolu, öğretmen tarafından düzenlenen çocukların etkileşiminin bir yolu. Oyun bir hayat dersi gibidir. Yaratıcı bir oyunun başlangıcını ve tamamlanmasını organize etme kuralları. yaratıcı oyunlar"kendini tanıma", "çevresindeki dünyayı anlama", "birbirleriyle işbirliği" amaçlıdır. "Dünya Evimizdir" döngüsünden ekolojik oyunlar yürütme metodolojisi: "Bilge Kanunlar", "Yaşam Dağı", "Sevgi ve Birlik Ülkesi", "Güneş Dili", "Gezegenlerarası Konsey", vb.

Bölüm 3.6. Eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler. (2 saat)

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler kavramı. Çalışma ilkeleri, ana bileşenleri, işlevleri, türleri, sınıflandırmaları. Okulda sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanmasında kullanılan araç ve yöntemler. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanırken öğrenme sürecinin yapısı. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler açısından meslek.

Bölüm 3.7. Sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıklarının oluşumuna modern yaklaşımlar. (2 saat)

Y. Marshak yöntemine göre bağımlı ve bağımlı insanlarla çalışma biçimleri: dersler, psikoeğitim, kinesiyojenik terapi - sabah ve akşam yoga, psikoterapötik küçük grup, iç gözlem grubu, akşam kendi kendine yardım grubu. Bağımlı ve ortak bağımlı insanlar için özel bir diyet, çalışma ve dinlenme. Sürdürülebilir iyileşmenin temellerinden biri olarak 12 Adım Programı ve Adsız Alkoliklerin 12 Geleneği.

Bölüm 3.8. Küçükler arasında intihar davranışının önlenmesi. (2 saat)

İntihar davranışının yaş özellikleri. İntihar riskinin faktörleri ve durumları. İntihar niyetini bildirme yöntemleri. İntihar davranışının birincil uzman değerlendirmesi. İntihar belirteçleri. İntihar riskini değerlendirmek için yaklaşık ölçek (WHO tavsiyeleri). önleyici tedbirler. Önleyici tedbirlerin uygulanmasına ilişkin çalışma biçimleri ve yöntemleri. İntihar riskinin teşhisi. Yüksek intihar riski taşıyan kriz müdahalesi. Psikologların intihar durumundaki bir eğitim kurumundaki eylemlerinin algoritması.

Bölüm 4. Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin ve elektronik eğitim kaynaklarının kullanımı. (08:00)

Bölüm 4.1. Microsoft Word Excel yazılım ortamında çalışın. (2 saat)

Excel program arayüzünün temel öğeleri. Projenin görsel tasarımı. Excel tablolarında veri giriş formları. Formüller ve fonksiyonlar. Diyagramlar ve grafikler.

Bölüm 4.2. Öğretmenin uygulamalı etkinliklerinde nihai materyallerin depolanması, iletilmesi ve sunulmasında bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı. (6 saat)

Eğitim ve öğretimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı alanında, öğretmenin bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanımındaki yeterliliğinin oluşumunun temelini oluşturan bir bilgi ve beceri sisteminin oluşturulmasına yönelik yön. eğitim ve öğretim süreci.

MS Power Point'in amacı ve yapısı. MS Power Point'te sunum oluşturmak için algoritma.

Paint'in amacı ve yapısı.

Paint programını kullanarak en yaygın işlemleri gerçekleştirmek için genel bilgiler ve talimatlar.

Microsoft Office Picture Manager'ın amacı ve yapısı.

Windows Movie Maker'a Giriş.

kullanarak en yaygın işlemleri gerçekleştirmek için genel bilgiler ve talimatlar Windows programları film yapıcı.

Autoplay Media Studio'da bir disk için otomatik çalıştırma menüsü oluşturma.

Pratik alıştırmaların listesi

Konu numarası	İsim pratik oturum
	Yönetimin dokümantasyon desteği için modern gereksinimler. (1 saat)
	Personel Yönetimi. (2 saat)
	Pedagojik çalışanların onaylanmasının normatif-yasal düzenlemesi. (2 saat)
	Modern eğitimde yönetimin temelleri. (2 saat)
	Okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışmanın aşamalarından biri olarak planlama. (2 saat)
	Bir kurum yönetimi biçimi olarak pedagojik konsey. (2 saat)
	Okul öncesi eğitim kurumlarında ofis işleri. (2 saat)
	Eğitim sisteminin okul öncesi ve ilköğretim seviyeleri arasındaki sürekliliğin uygulanmasının modern anlayışı. (2 saat)
	Eğitim kalitesini sağlamak için bir araç olarak FGT'nin tanıtılması bağlamında eğitimin sonuçlarını izleme sistemi. (2 saat)
	FGT'ye göre eğitim faaliyetlerinin karmaşık tematik planlaması. (2 saat)
	Geliştirme, tanımlama için pedagojik destek yetenekli çocuklar okul öncesi eğitimde. (2 saat)
	İş iletişiminde stresin önlenmesi. (2 saat)

	Çocukların ahlaki eğitiminde ve yaratıcı gelişiminde oyun pedagojisi. (2 saat)
	Sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıklarının oluşumuna modern yaklaşımlar. (1 saat)
	Microsoft Word Excel yazılım ortamında çalışın. (2 saat)
	Öğretmenin uygulamalı etkinliklerinde nihai materyallerin depolanması, iletilmesi ve sunulmasında bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı. (6 saat)

MALZEME VE TEKNİK ŞARTLAR

PROGRAM UYGULAMASI

Pratik ve teorik ileri eğitim kursları, elektronik eğitim kaynakları, İnternet kaynakları ve Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim sistemindeki yönetim faaliyetlerinin özelliklerini yansıtan diğer kaynaklar kullanılarak yürütülmektedir. Amfide öğretmen için kişisel bilgisayar, projektör, ekran ve kurs katılımcıları için kişisel bilgisayarlar bulunmaktadır.

PROGRAMIN EĞİTİMSEL VE METODOLOJİK DESTEĞİ

Yönetmelikler

1. Rusya Federasyonu'nun 1 Aralık 2007 tarih ve 000-FZ.- M: 2007 tarihli "Eğitim Üzerine" Kanunu.

2. Rusya Çalışma Bakanlığı'nın 01.01.2001 N 69 tarihli “Çalışma kitaplarını doldurma talimatlarının onaylanması üzerine” Kararnamesi.

3. Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi "Askeri Tescil Yönetmeliğinin onaylanması üzerine".

4. Chukotka Özerk Bölgesi Hükümeti'nin 01.01.01 N 33 tarihli "Çukotka (belediye üstü) eğitim bölgesinde yer alan eğitim kurumlarının çalışanlarının ücretlerine ilişkin" Kararnamesi.

5. 28 Eylül 2012 N 439 tarihli "Çukotka Özerk Bölgesi'nde 2 yıl boyunca eğitimin geliştirilmesi" uzun vadeli bölgesel hedef programının onaylanmasına ilişkin Chukotka Özerk Bölgesi Hükümeti Kararnamesi.

6. Rusya Federasyonu Hükümeti Bakanlar Kurulu Kararı, 01.01.2001 N 377 tarihli “Psikiyatrik bakım ve vatandaşların haklarının güvence altına alınması hakkında” “Rusya Federasyonu Kanununun uygulanması hakkında.

7. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 01.01.01 No. 000 tarihli "Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için Federal devlet gereksinimlerinin onaylanması ve uygulanması hakkında" emri

8. Rusya Federasyonu İş Kanunu.

9. Federal Yasa " askeri servis ve askerlik hizmeti "-FZ

Profil literatürü

1. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programına hakim olma kalitesinden Afonkina - Volgograd: Öğretmen, 2011.

2. Bebeğin beyazlığı: aç, anla, destekle. –E: 1998.

3. Volkovskaya düzenleme yöntemleri ve bir ıslah okul öncesi kurumunda ebeveynlerle çalışma içeriği // Defektoloji. 1999. Sayı 4. S. 66-72.

4. Vygotsky ve gelişimi çocukluk// Gelişim psikolojisi üzerine okuyucu: Proc. Ödenek / Komp. – Voronej: 2003.

5. Gerasimova E. Kamu okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi: okul öncesi eğitim kurumlarının türlerinin ve faaliyetlerini değerlendirme yaklaşımlarının belirlenmesi // Rusya'da yüksek öğretim - M: 2007, No. 4. - S.67-72.

6. Davydov gelişimsel öğrenme. - E: 1996.

7. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun Kazak psikolojisi. / Ed. , - M: Pedagoji, 1995.

8. Korotkova - anaokulunda daha büyük bir okul öncesi çocuğun araştırma etkinliği // Zh "Okul öncesi eğitim" 2003. - No. 3 - s. 12.

9. Rybalova okul öncesi eğitim kurumunda eğitim kalitesi ve yönetim ekibi // Bir eğitim kurumunun yönetimi. - 2005. - No. 4. - s.10-23.

10. Anaokulu ve okuldaki Savenkov çocukları: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. M: 2000.

11. Sibirtsova. N. Eğitim çalışmaları için Müdür Yardımcısı El Kitabı (eğitim sorunları üzerine ana sınıf) Ed. 6. ekleyin. ve yeniden işlendi. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.

12., Okul öncesi eğitimde eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesi üzerine // Okul öncesi eğitim. 2010. - No. 5. S.40-45.

13., okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının Fedina bölgesi ve entegrasyonu // Okul öncesi eğitim. 2010, sayı 7.

14., Fedina, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanması ve geliştirilmesinde yetişkinlerin ve çocukların eğitim faaliyetlerinin // Okul öncesi eğitim. 2010, sayı 8.

15. Fedina N. V. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı: Arka Plan ve Geliştirme Sorunları // Rusya'da eğitimin gelişimi için stratejik bir yön olarak ilkokulla süreklilik içinde eski okul öncesi çocukların eğitimi: Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik materyallerinin toplanması Konferans, 4-5 Haziran 2008. – E.: APKiPPRO, 2008. – S.25-29.

16. Ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gerekliliklerini belirlemede Fedin'in temelleri. // Okul öncesi eğitimde yenilikçi teknolojiler: Bilimsel-pratik konferansın bildirileri. - Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi - M: 2008. - S.15-22.

17. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanması için koşullar için Fedin gereksinimleri // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2009, No. 2. - S.40-47.

18. Modern okul öncesi eğitimde ana eğitim programının Fedin // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2010, sayı 5.

19. Fedina, okul öncesi eğitim programlarının geliştirilmesinin sonuçlarına // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2009, No. 3. - S.53-63.

ÖĞRENİM ÇIKTILARI İÇİN GEREKLİLİKLER

Öğrencilerin nihai sertifikaları, üniversitede düzenlenen disiplinler arası bir sınav şeklinde gerçekleştirilir. yazı, programın bölüm ve konularının içeriğine uygun olarak.

Programın gelişim düzeyinin değerlendirilmesi tasdik komisyonu tarafından yapılır.

Disiplinlerarası sınav için sorular ve görevler

Bölüm 1. Rus eğitimi alanında devlet politikası

sınav soruları

1. Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin modern koşullarda gerçekleştirildiği temel yasal belgeleri adlandırın.

2. Modern okul öncesi eğitimin yapısı ve içeriği için gereksinimler nelerdir?

3. Okul öncesi eğitim kurumu başkanı personelle çalışırken hangi yasal düzenlemelere, düzenleyici belgelere güveniyor?

4. Öğretim kadrosunun tutulan pozisyona uygunluğunun belgelendirilmesi prosedürü nedir?

5. Yeterlilik düzeyine uygunluğu sağlamak için öğretim elemanlarının sertifikalandırılması prosedürü nedir?

6. Modern yönetimin etkinliğinin ana faktörleri nelerdir.

Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumu başkanının modern koşullarda yönetim faaliyetleri.

sınav soruları

Detaylar

Kozyreva Natalya Vladimirovna, kıdemli eğitimci MADOU CRR Anaokulu No. 1 "Başarı", Moskova,Troitsk, lisansIIMoskova Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi'nin "Eğitimde Yönetim" yüksek lisans programının yazışma bölümünün kursu. MA Sholokhov, Moskova.E- posta: kozyreva. [e-posta korumalı]

Eğitim sistemindeki modernleşme bağlamında en önemli faaliyet alanlarından biri insan kaynaklarının geliştirilmesidir. Eğitimin geliştirilmesinde bu yönün önceliği, 2020 yılına kadar Rus Eğitiminin Geliştirilmesi Stratejisi, Ulusal Eğitim Girişimi “Yeni Okulumuz” ve Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında da sabitlenmiştir.

Yeni nesil uzmanların eğitimi için sosyal düzen, Rusya Federasyonu Devlet Konseyi'nin “Mevcut aşamada Rusya'nın eğitim politikası hakkında” raporunda formüle edilmiştir: “Gelişmekte olan bir toplumun modern eğitimli, ahlaki, girişimci insanlara ihtiyacı vardır. bağımsız seçimler yapar, işbirliği yapabilir, hareketlilik, dinamizm, yapıcı, kültürlerarası etkileşime hazır, ülkenin kaderi, sosyo-ekonomik refahı için sorumluluk duygusu ile ayırt edilir.

Okul öncesi eğitimin modern modernizasyonu süreçleri, eğitimcinin mesleğe resmi bağlılığını değil, işgal ettiği kişisel pozisyonu ön plana çıkararak pedagojik çalışmaya bir tutum sağlar. Öğretmeni modern gerçekleri, güdüleri ve çocukla etkileşim yollarını anlamaya yönlendiren bu pozisyondur (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina). Sadece eğitimcinin kişisel, profesyonel pozisyonunun olgunluğu, geleneksel eğitim değerlerinin okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişim değerleriyle değiştirilmesini ve dolayısıyla eğitiminin kalitesinin iyileştirilmesini sağlar.

Pedagojik yeterlilik, bir öğretmenin mesleğinin gerektirdiği mesleki, psikolojik ve pedagojik bilgi, beceri, mesleki pozisyon ve tutumların varlığını varsayarak, bir öğretmeni eğitim sistemindeki eğitim faaliyetlerinin bir konusu olarak nitelendiren bir değerlendirme kategorisidir.

Belirli bir mesleki pozisyonun seçimini belirleyen mesleki bilincin oluşumunda kendini gösteren bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcilerinin mesleki yeterlilik gereksinimleri ile yetersiz gelişmiş teknoloji arasında belirli bir çelişki olduğu söylenebilir. (yeni "Öğretmen Standardı" ile bağlantılı olarak) okul öncesi öğretmenlerinin kişisel ve profesyonel yeniden yapılandırılması için gerekli olan yardımın sağlanması.

Mevcut aşamada metodolojik desteğin bir özelliği, öğretmenin gerçek mesleki ihtiyaçlarının karşılanması ve öğretmenin yaratıcı aramaya dahil edilmesi için koşulların sağlanmasıdır. Modern gereksinimlere uygun olarak her seviyede uygulanan metodolojik aktivite, her öğretmenin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına başarılı bir şekilde geçmesine izin verecektir.

Mesleki yeterliliğin değerlendirilmesi için sistem modern dünya yönetici ve öğretmenlerin sertifikasyonudur. Mesleki gelişim, kazanılan niteliklerin korunmasının yanı sıra, değişen bir çevre ile bağlantılı hale getirilmesi, kurumun faaliyetlerine karşılık gelen bir düzeye getirilmesini içeren bir süreçtir. İleri eğitimin sistematik ve kapsamlı doğası, anaokulunun ilgili çalışma planına yansıyan organizasyonunun yapısı ile sağlanır.

Ancak, içinde modern sistem ileri eğitim, teori ve uygulama olanakları, eğitimcinin mesleki konumunun oluşumunun içerik ve ilkelerinin belirlenmesinde yeterince kullanılmamaktadır.

İleri eğitim kursları, öğretmenin konumunun bütünlüğünü oluşturma görevini belirlemez, öncelik, çoğunlukla bilginin daha çok eğitim niteliğinde olduğu ve bunun da onların uygulama anlamına gelmediği yaklaşım olmaya devam etmektedir. uygulama. Okul öncesi eğitim kurumu temelinde oluşturulabilmesi için bilimsel ve teorik bilgilerin uyarlanması konularında derinlemesine çalışmalara ihtiyaç vardır. eğitimcilerin pedagojik bilincinin yeniden yapılandırılmasına katkıda bulunan ve sırayla yeni kişisel ve profesyonel pozisyonların geliştirilmesine yol açacak bir dizi koşul.

Okul öncesi eğitim uzmanlarının mesleki gelişim içerik ve biçimlerini iyileştirme açısından bu sorunu çözmenin yollarının aktif bir şekilde araştırılması, ek sistemde olduğu anlayışına yol açmaktadır. mesleki Eğitim anaokulları "dahil edilebilir". Anaokulunun eğitim ortamı, mümkün olduğu kadar, edinilen bilgilerin pratik eylemler alanına aktarılmasını, bir omurga olarak profesyonel pozisyonun bütünlüğünün oluşumuna katkıda bulunan kişisel ve profesyonel bileşenlerin entegrasyonunu sağlar. mesleki gelişim sürecinde önemli bir faktördür. Öğretmenlerin okul öncesi eğitim kurumu koşullarında eğitimi, bir uzmanın oluşturulmuş konumu açısından pedagojik aktiviteyi etkili bir şekilde yeniden yapılandırmanıza izin verir. Eğitim etkinliği, öğretmenin amaca uygun, planlı ve sistematik bilişsel etkinlik sürecidir. problem çözücü belirli bir alanda modern gereksinimlere göre kişiliğin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına geçişi bağlamındaki eğitim faaliyetlerinin, aşağıdaki pedagojik becerilerin geliştirilmesine odaklanması gerektiğini varsayıyoruz:

Araştırma: Bir eğitim etkinliğini Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından değerlendirme yeteneği (ebeveyn toplantısı, toplu etkinlik, seminer vb.); çocuğun kişiliğinin bireysel psikolojik özelliklerini incelemek; yıl sonunda veya ayrı bir alanda eğitim sürecinin, metodolojik çalışmanın vb. etkinliğini analiz etmek; Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından işin kendi kendini analiz etme yeteneği;
Tasarım: yürütmek için bir senaryo geliştirme yeteneği eğitim etkinliği ve diğerleri, Federal Devlet Eğitim Standardının geçişi ve uygulanması bağlamında eğitim alanındaki mevcut sorunlara, yaş özelliklerine, modern gereksinimlere uygun olarak; çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesinin amaç ve hedeflerine uygun olarak belirli bir süre için bir plan, faaliyet programı geliştirmek;
Örgütsel: modern eğitim teknolojilerini pedagojik uygulamada uygulama becerisi; eğitim faaliyetlerine modern yaklaşımlar; çocukları dahil etme yeteneği Farklı çeşit bunlara karşılık gelen faaliyetler psikolojik özellikler ve ihtiyaçlar;
İletişimsel: iletişimsel etkileşim kurma ve yönetme yeteneği;
Yapıcı: eğitim çalışmalarının en iyi biçimlerini, yöntemlerini ve tekniklerini seçme yeteneği; eğitim sürecinin uygulanmasının ilkelerini (faaliyet yaklaşımının) gözlemleyin.

Teori ve pratikteki gelişmelere rağmen, Bir öğretmenin profesyonelliğinin oluşumu sorununu çözmenin bir parçası olarak, mesleki yeterliliğin oluşumu ve geliştirilmesi için pedagojik ve örgütsel ve yönetsel koşulların geliştirilmesi sorununun özel dikkat gerektirdiği belirtilmelidir. Özellikle pedagojik süreçte bir eğitim faaliyeti modelinin uygulanması ve yönetilmesi için mekanizmalar geliştirme alanında.

Altında model (nesnel olarak gerekli) mesleki pedagojik bilgi ve pedagojik konumun geliştirilmesi, öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin yönetimi dahil, birbiriyle ilişkili bileşenlerden oluşan bir sistemi anlıyoruz. Okul öncesi eğitim kurumunun geliştirme modundaki çalışması, yönetim kararlarının geliştirilmesine, uygulanmasına ve uygulanmasına öğretmenleri dahil ederek yönetim sistemini yeni bir şekilde yeniden düşünmeyi ve inşa etmeyi gerekli kılar. Faaliyetin ana içeriğinin ve kullanılan yaklaşımların değiştirilmesi, yeni bir etkileşim modelinin oluşturulması doğrultusunda önceden oluşturulmuş iş deneyiminin aktif bir şekilde yeniden düzenlenmesini gerektirir. Takım için pedagojik bir bulgu, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni E.F. Kupetsky'nin tıbbi ve pedagojik dernekler şeklinde organizasyona yeni bir yaklaşım sunan "Bir okul öncesi kurumun çalışmalarının geliştirme modunda organizasyonu" makalesiydi - merkezler. Ana, öncelikli alanları uygulayan okul öncesi eğitim kurumu, faaliyet modunu değiştirir ve ek zorluklar yaşar, çünkü operasyon modunda yürütülen geleneksel çalışmaya ek olarak, bir geliştirme programı da uygular. İki modda yönetme görevini kolaylaştırmak için yazar, okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin içerik bileşeninin yeniden yapılandırılmasına katkıda bulunan merkezler aracılığıyla çalışma düzenlemeyi önerir. Merkezin faaliyetlerinin teorik ve metodolojik temellerini (ortak etkileşimli bir modele göre öğretmen birliği, L.I. Umansky), etkinliklerini (Irkutsk bölgesi Angarsk şehrinde öğretmenlerin iş deneyimi) inceledikten sonra, geliştirme merkezlerini tanıtmaya karar verdik. iş.

Okul öncesi eğitim kurumunda yapılan ilk şey, öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlerin ve ileri eğitimin organizasyonundaki öncelikleri açık bir şekilde yorumlamalarına izin veren düzenleyici ve yasal koşulların oluşturulmasıydı. Düzenleyici belgeler paketi, yalnızca federal, bölgesel ve belediye düzeylerinin belgelerini değil, aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumu tarafından geliştirilen ve öğretmenlerin mesleki gelişimindeki içeriği ve ana öncelikleri yansıtan belgeleri de içeriyordu. Bunlar okul öncesi eğitim kurumunun yerel eylemleridir, hükümler geliştirilmiştir. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının geliştirilmesi için yaratıcı grup yönetmeliği, Kapsamlı - tematik planlama yönetmeliği, Mentorluk yönetmeliği. Geliştirilen hükümler, uygulamanın gösterdiği gibi, okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenler için ileri eğitimin çeşitli yönlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına açıklık ve düzen getirmeyi mümkün kılmıştır.

Çalışanların yönetim sürecine katılımının, mesleki becerilerinin geliştirilmesine, okul öncesi eğitim kurumunun yenilikçi faaliyetlerinin geliştirilmesine katkıda bulunması dikkat çekicidir. İkincisi, karşılıklı faaliyetlerle ilgilenen ve belirli bir yönün geliştirilmesine katılmak isteyen çalışanların gönüllü bir derneği olan Merkezler tarafından yaratıldı ve genç, acemi öğretmenlere pedagojik faaliyetlerde kendilerini ifade etme fırsatı verdi. Merkezlerin ana faaliyeti, alanlarda eğitim sürecinin iyileştirilmesi, öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmek için yapılan çalışmaların kalitesinin yansıtılması ve en önemlisi - tüm ekibin profesyonel ilerlemesidir. Merkezlerin amaç ve hedefleri:

uygulama kamu politikası eğitim alanında.
Çalışanların, velilerin yönetimsel sorunların çözümüne katılımı.

3. Okul öncesi eğitim kurumunun geliştirilmesini sağlayan yeni pedagojik fikirlerin, teknolojilerin, programların okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarının uygulanmasında geliştirilmesi, uygulanması.

4. Mesleki becerileri geliştirmek, yeniliği geliştirmek, okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının yaratıcı potansiyeli.

Her merkezin kendi yapısal ve işlevsel şeması, pedagojik sürecin organizasyonunun yerleşik bir modeli, kendi yönünde bir çalışma planı vardır. Faaliyetleri, nihai sonuçtan sorumlu olan yaratıcı girişim grubundan uzmanlar tarafından yönetilir. Merkezler metodolojik ve kontrol işlevlerini yerine getirir. Pedagojik kurullarda, alanlardaki sorunlu konular ele alınır, çalışmaların sonuçları dinlenir ve biriken materyaller sunulur.

Merkezlerde çalışma düzenlenir:

teorik temelde - fikrin farkındalığı, gelişmiş sistemlerin anlaşılması; öğretmenlerin eğitim düzeylerinin artırılması yönünde;
teşhis - gerekli bilgilerin toplanması;
metodolojik - mevcut deneyimin yönde incelenmesi, okul öncesi eğitim kurumunun ileri pedagojik deneyiminin belirlenmesi, öğretmenlerin metodolojik eğitim düzeyinin arttırılması;
pratik - alanlarda yeni teknolojilerin, projelerin, programların, metodolojik desteğin geliştirilmesi ve uygulanması;
analitik - problemlerin analizi, alanlarda elde edilen sonuçların genelleştirilmesi, sonuçların formülasyonu.

Merkezlerde etkinlikler düzenlenirken çeşitli aktif etkileşim biçimleri kullanılır: tek bir eğitim alanında çalışmak; sorunlu seminerler, seminerler - çalıştaylar, pedagojik becerilerin bayrak yarışları, yaratıcı çalıştaylar, eğitimler, tartışmalar, ustalık sınıfları, proje faaliyetleri, yarışmalar ve diğerleri.

Merkezlerin faaliyetlerinden bahsetmişken, K.Yu Belaya'nın çalışmalarına dayanarak belirlediğimiz üç alanda faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirme konusuna değinmemek mümkün değil:

çocuk için etkinlik - eğitim ve öğretim kalitesinin olumlu dinamikleri; bireysel, farklılaştırılmış yaklaşım, başarı;
ebeveynler için etkinlik - öğretmenlerin ebeveynler tarafından olumlu bir değerlendirmesi, bir bütün olarak okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin değerlendirilmesi. Okul öncesi eğitim kurumu ile işbirliği ve etkileşim;
öğretmenler için etkinlik - etkinlik, etkinlik tarzlarını ortaya çıkarma, öğretmenlerin yaratıcılık ve yeniliğe olan ilgisi, öğretim becerilerini geliştirme arzusu, öğretmenlerin kendileriyle başarısı ve memnuniyeti, yeni profesyonel büyüme yörüngesi.

Çalışmalar merkezlerde yürütüldüğü için aşağıdaki görevler ortaya çıktı:

Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin etkin yönetimi için metodolojik yardımın eğitim faaliyetlerinin uygulanması için içeriğin, formların ve yöntemlerin, şartların belirlenmesi.
Bir öğretmenin mesleki gelişimini değerlendirmek için mevcut uygulamada portföy sistemini kullanma koşullarının belirlenmesi.

Mesleki yeterlilik düzeyini artırma sorunlarını çözmek için kullandık çeşitli formlaröğretim becerilerini geliştirmek, örneğin:

1) Pedagojik Konsey "Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarının pedagojik planlamasının kalitesi";

2) bilgi istişareleri “Eğitim sürecini organize etmenin karmaşık tematik ilkesine dayalı eğitim faaliyetlerinin bileşenlerini tasarlama”, “Okul öncesi eğitim kurumunda izleme organizasyonu”, “Federal Devlet Eğitim koşullarında bir çocuk için kapsamlı destek Standart";

3) eğitim faaliyetlerinin planlanması üzerine bir seminer okul öncesi grupları FGOS kapsamında. Portföy içeriği için bir gereksinimler sistemi geliştirildi. Her öğretmenle birlikte portfolyo oluşturulur. İçerik, öğretmenin yaşına ve beceri düzeyine, çalıştığı grubun özelliklerine göre değişir. Böyle bir bilgi bankasının varlığı sadece entelektüel potansiyelin büyümesine katkıda bulunmaz, aynı zamanda öğretmeni yenilikçi faaliyetler yürütmeye teşvik eder, öğretmenin niteliklerini geliştirir ve etkinliklerinin sunumunu öğretir.

Bir okul öncesi öğretmeninin portföyü aşağıdaki bölümlerden oluşur:

Öğretmenin kartviziti;
Professiogram - bir dizi profesyonel olarak önemli nitelikler, yetenekler, bilgiler, beceriler içeren bir nitelik özelliği;
Bir okul öncesi kurumunun öğretmeninin faaliyetleri için yasal çerçeve (belge listesi, yerel eylemler);
Kendi kendine teşhis (öğretmenlerin mesleki faaliyetlerindeki zorlukların ve ilgi alanlarının incelenmesi);
Kendi kendine eğitim üzerinde çalışın (konu, çalışma aşamaları);
Pedagojik kumbara (makaleler, danışmalar, sınıf notları, yöntemler, pedagojik teknolojilerin tanımı, özetler, alıntılar vb.);
Gelişmiş pedagojik deneyimin genelleştirilmesine ilişkin materyaller (eğitimsel ve metodolojik, öğretim yardımcılarının oluşturulması, bir raporun sunulması, bir fotoğraf albümü oluşturulması, vb.);
Öğretmenin değerlendirmesi (ileri eğitim sertifikası; okul öncesi kurumun yönetiminden, ebeveynlerden, öğrencilerden geri bildirim; eğitim sürecindeki katılımcılarla yapılan anketin sonuçları, sertifikalar, diplomalar).

Örnek temel programın uygulanması sırasında, genç öğretmenler en ilerici eğitim ve yetiştirme fikirlerine, yeni pedagojik teknolojiler hakkında bilgilere erişirler. Deneyimli eğitimcilerin ustalık sınıflarına, açık etkinliklere, GCD'ye katılarak, pedagojik teknikleri ve uygulamaları pratikte görebilirler. aktif yöntemler Eğitim ve öğretim. Metodolojik destek modelinin özel yapısı, acemi öğretmenlerin ileri eğitiminin bir parçası olan “Genç Öğretmen Merkezi” (mezun olduktan sonra genç öğretmenler ve okul öncesi eğitim kurumlarında deneyimi olmayan uzmanlar) içerir. Genç eğitimcilerin çoğunluğunun yardıma ihtiyacı var, metodolojik, psikolojik, pedagojik ve diğer bilgileri almaları gerekiyor. Genç Öğretmenler Merkezi'nin başlıca görevleri şunlardır:

sürekli kendi kendine eğitim veren genç öğretmenlere duyulan ihtiyacın oluşumu ve eğitimi;
pedagojik bilimin kazanımlarına ve ileri pedagojik deneyime dayalı öğretmene yardım; bu dernek çerçevesinde etkileşim, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin teorik ve pratik yönlerinin çalışılmasını mümkün kılar. Okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanları teorik blokta, deneyimli öğretmenler ise pratik blokta yer almaktadır.

Ne yazık ki, tüm öğretmenler devam eden değişikliklere hazır değil. Uygulama, bazı durumlarda, yeni standartlara geçişi resmi olarak ilan eden eğitimcinin, yeni içeriğin teknolojilerini mekanik olarak uygulayarak, bazı öğretmenler tarafından yeniliklerin daha da duygusal olarak reddedilmesine neden olan eğitim sürecinin eski içeriğini koruduğunu göstermektedir. Bazı eğitimciler için, devam eden değişiklikleri kabul etmek ve uygulamaya dahil etmek için kendilerini motive etmenin zor olduğu ortaya çıktı. Bunda önemli bir rol, faaliyetlerdeki öncelikleri önemli değişiklikler geçiren öğretmen-psikolog tarafından oynanır.

Okul öncesi eğitimin yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarına geçişin bir parçası olarak, psikolog, öğretmenin motivasyon alanının oluşumuna odaklandı. Öğretim kadrosu ile verimli bir etkileşim için, psikolog tam teşekküllü bir üye olmalı, pedagojik süreci organize etme ve uygulama alanında yeterli bilgiye sahip olmalı ve anaokulu yaşamının her alanında aktif rol almalıdır.

Tüm eğitimde küresel değişiklikler çağında, ülke öğretmenin statüsünü değiştirmektedir, bu nedenle öğretmenlerin mesleki gelişimi sadece daha önce edinilen bilgi ve becerilerin geliştirilmesi, genişletilmesi, derinleştirilmesi ile değil, aynı zamanda revizyonla da ilişkilidir. bilimin gelişmesi nedeniyle önceden öğrenilmiş gerçeklerin, kavramların, kalıpların yeni bilimsel kavramların ortaya çıkması.

Bugün, okul öncesi eğitim kurumunda ileri düzey bir öğretim elemanı yetiştirme sisteminin geliştirildiği, öğretmenlerin pedagojik konumlarının geliştirilmesine elverişli gerekli koşulların yaratıldığı not edilebilir.

Kaynakça:

1. Baykova L.A. Eğitim çalışmaları için okul müdür yardımcısının referans kitabı: Pedagojik Arama Merkezi okul yönetiminin kütüphanesi, Moskova: Pedagojik Arama Merkezi, 1999.

2. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışma: Analiz, planlama, formlar ve yöntemler. - M.: TTs Sphere, 2007.

3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Anaokulunda eğitim çalışmalarını planlamak için modern yaklaşımlar: referans materyalleri. - Volgograd: Öğretmen. 2008.

4. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalite yönetimi - M .: IRIS PRESS. 2006.

5. Volobueva L.M. Okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli eğitimcisinin öğretmenlerle çalışması. – M.: TC Küresi. 2003.

6. Rusya Federasyonu Devlet Konseyi Raporu "Mevcut aşamada Rusya'nın eğitim politikası hakkında" 2012.

7. Kindyashova A.Ş. Görev yaklaşımını kullanarak öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumu // Cyber Leninka Bilimsel Kütüphanesi: http://cyberleninka.ru/ 2013.

8. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki becerilerinin teşhisi ve geliştirilmesi. Araç seti. - M.: İris - Basın. 2008.

Şimdi, bir süreç olarak yönetimin özünden, bir okul öncesi eğitim kurumunda yönetim faaliyetlerinin özüne geçiyoruz. Yönetimin faaliyetlerini ayrıntılı olarak ele alalım.

S.A. Ezopova'nın belirttiği gibi, yönetim giderek daha sık olarak, sosyal süreçteki katılımcıların doğrusal olmayan, etkileşimli çok işlevli bir faaliyeti olarak görülüyor ve hem kuruluşun çalışmasından yüksek bir sonuç elde etmek hem de bu sürece katılan insanları korumak ve geliştirmekle eşit derecede ilgileniyor. , ilişkileri ve benzersiz öznellikleri. Modern araştırmacılar yönetimi şu şekilde tanımlar:

ortak çalışma ve hedeflere ulaşma sürecinde insanlar arasındaki ilişkileri düzenlemeyi amaçlayan özel faaliyet (A.V. Tikhonov);

yönetici ve yönetilen arasındaki karmaşık hiyerarşik ilişkileri koordine etme faaliyetleri (V.Yu.Tikhonov);

eğitim kurumu başkanlarının ve eğitim sürecindeki diğer katılımcıların aktif etkileşimi, onu düzene sokmak ve yeni bir niteliksel duruma aktarmak için, daha çok belirlenen görevlerin yerine getirilmesiyle (T.I. Shamova).

Çeşitli tanımlarda ortak olan, yönetimin, insanların etkileşimine, eylemlerinin koordinasyonuna dayanan belirli hedeflere ulaşmak için yapılan bir faaliyet olmasıdır.

Faaliyet, içeriği, insanların çıkarları doğrultusunda uygun değişimi ve dönüşümü olan, çevreleyen dünyayla ilişkilerin belirli bir insan biçimidir. Kendi yapısı vardır: güdü - amaç - konu - eylem - sonuç.

A.F. Pelenev aşağıdaki aktivite tanımını verir:

Aktivite- bu, bir kişinin özne olarak hareket ettiği, bir nesneyle kasıtlı olarak etkileşime girdiği ve ihtiyaçlarını bu şekilde tatmin ettiği, dünyanın gerçekleriyle aktif bir etkileşimdir.

Buradaki konu liderdir, yukarıda belirtildiği gibi nesne, bir okul öncesi eğitim kurumunun tüm yaşam sistemidir (eğitim ve eğitim süreci, tüm katılımcılarının kişilerarası ilişkileri, öğretmenlerin ileri eğitimi, gerekli materyalin oluşturulması ve teknik koşullar). Görünüşe göre, “dünyanın gerçekleri”, bilgi toplama (gözlem, kontrol, analiz) sırasında bilgisi kafa tarafından elde edilen bir okul öncesi eğitim kurumunun işleyişindeki durum olacaktır. İhtiyaçlarının karşılanmasına gelince, yönetici maddi, sosyal, profesyonel ihtiyaçlarını gerçekten karşılar. Mesleki ihtiyaçların ne kadar önemli olduğu liderin eğitim ve mesleki düzeyine bağlıdır. L.V. Pozdnyak ve L.M. Volobuev şunu not eder: Teknoloji harikası okul öncesi eğitim, bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminin başka bir kuruma aktarılmasını gerekli kılmaktadır. yeni paradigma, motivasyonel-sistemik bir yaklaşıma dayanan "yönetim felsefesi" ve uygulanması için kişilik odaklı hedefler oluşturmaktadır. Buradaki öncelik, kişiye ve ihtiyaçlarına yönelim, her çocuğun ve öğretmenin kişiliğinin kapsamlı gelişimini sağlayan koşulların yaratılması, okul öncesi eğitim sürecindeki tüm katılımcıların toplu ve bireysel faaliyetlerinin motivasyonudur. Eğitim kurumu.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun başkanının (yöneticisinin) ana çalışma alanları, yönetim faaliyetinin dört bileşeni (Kuzmin'e göre) ile tanımlanır:

organizasyonel;

yapıcı ve tasarım;

iletişimsel;

gnostik.

Organizasyonel bileşen, hem idari hem de organizasyonel aktivitedir.

Okul öncesi eğitim kurumunun modern başkanının idari faaliyetleri, anaokulunun işleyişi için maddi, örgütsel, yasal ve sosyo-psikolojik koşullar sağlamalıdır, ayrıca mevcut düzenlemelere ve okul öncesi eğitim kurumunun Tüzüğüne uygun olarak.

Faaliyetin bu bileşenini uygulamak için, yetkisini kullanarak başkan:

personel politikasını çalışanlarla birlikte geliştirir ve uygular, yani. personeli tamamlar, personeli seçer, düzenler, hareket ettirir, sertifikalarını hazırlar;

Rusya Federasyonu iş kanunu, iç düzenlemeler ve nitelik gereklilikleri uyarınca çalışanların görev kapsamını belirler;

iş kanununun, iç iş düzenlemelerinin, iş tanımlarının, sıhhi ve hijyenik rejimin, çocukların yaşam ve sağlığının korunmasına ilişkin talimatların, iş güvenliğinin ve güvenliğinin uygulanmasını sağlar;

ebeveynler arasında pedagojik bilginin tanıtımını organize eder, ebeveyn komitesinin çalışmalarını yönetir;

okul öncesi eğitim kurumu adına hareket eder, onu tüm kurum ve kuruluşlarda temsil eder, okul öncesi eğitim kurumunun kredi ve mülklerinin yöneticisidir, kendisine bağlı bölümlerin ve çeşitli hizmetlerin oluşturulmasına ve tasfiyesine karar verir;

okul öncesi eğitim kurumunun yetkisi dahilinde emirler verir, okul öncesi eğitim kurumunun tüm çalışanları için bağlayıcı talimatlar verir;

anaokulunun çalışmaları hakkında ekibe ve yetkililere rapor verir (RUO).

Başkanın bu yöndeki tüm çalışmaları, ortak faaliyetler için gerekli koşulların yaratılmasını, astların amaçlı ve koordineli eylemleri için normal bir yetiştirme ve eğitim süreci oluşturma, takımda normal ilişkiler kurma, olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim sağlamalıdır. , uygun iş disiplini, yaratıcı atmosfer. Başkan, çalışan ekibinin çıkarlarının sözcüsü, her çocuğun haklarının savunucusu, yani. tüm örgütsel, idari faaliyetler doğrudan her çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimini sağlamayı amaçlar.

Aslında, başın yönetimsel faaliyeti, bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışanları arasında kendi aralarında çeşitli etkileşim türlerini bulma yeteneğidir, böylece ortak faaliyetlerinin sonuçları okul öncesi kurumun amaç ve hedeflerine karşılık gelir, L.V. Geç. Sosyal düzene ve okul öncesi eğitim kurumunun işlevlerinin öğretim kadrosuyla birlikte uygulanmasına odaklanan başkan, çocuklarla çalışmak için programlar seçer, eğitimcilerin ve sağlık personelinin uygulamalarını uygulamalarında kontrol eder, ileri eğitim düzenler. öğretmenler.

Okul öncesi eğitim kurumu başkanının çalışmasındaki tasarım ve tasarım bileşeni, bilgi toplama, tüm ekibin örgütsel ve pedagojik faaliyetlerini planlama, planlamadan önce anaokulunun işleyiş durumunun bir analizini içerir. liderin kendi faaliyetleri, tahminler, fatura listeleri ve diğer planlama ve finansal belgelerin düzenlenmesi, işin zaman içinde ve ekip üyeleri arasında dağıtılması, çalışanların deneyim, beceri düzeyi ve kişilerarası ilişkileri dikkate alınarak. Bu, kendi kendine eğitim başkanının çalışmalarını, bir liderlik tarzının geliştirilmesini ve ekip üzerindeki eğitimsel etkilerin planlanmasını içerir.

Bir okul öncesi eğitim kurumu başkanının faaliyetlerindeki iletişimsel bileşen, bir takımdaki çalışanlar arasında bireysel ve yaş özellikleri(karakter, mizaç türü, iş deneyimi, pedagojik faaliyet tarzı, iletişim). Yöneticinin kendisinin, faaliyetlerini lider için geçerli olan gereksinimlerle ilişkilendirmesi gerektiğini belirtmekte fayda var (yansıtma, lider için çok gerekli bir niteliktir).

Gnostik bileşen, diğer insanları etkilemenin içerik ve yöntemlerini, onların ve bireysel özelliklerini, çeşitli yönetim faaliyet tarzlarını, iletişimi, eğitim sürecinin özelliklerini ve kişinin kendi faaliyetinin sonuçlarını, avantajlarını ve dezavantajlarını dikkate alarak çalışmasını içerir. yönetim, yönetim teorisi üzerine literatür çalışması. Buna dayanarak, bireysel aktivite tarzını ayarlamak ve geliştirmek için çalışın.

Yani, bir okul öncesi eğitim kurumunun modern başkanı:

hedefleri tanımlar;

organizasyon yapısını oluşturur;

dağıtım işlevini yerine getirir;

finansal kaynakları yönetir;

yönetim kararları verir;

personel seçer;

yönetim kararlarının, emirlerinin, talimatların yürütülmesini kontrol eder.

Herhangi bir faaliyet gibi, bir okul öncesi eğitim kurumundaki yönetim faaliyetinin de kendi amacı, yöntemleri, araçları ve sonucu vardır.

V.Yu. Krichevsky şunu vurgular: yönetim hedefi Yönetim sürecindeki katılımcıların konu-konu ilişkilerini ve eylemlerini koordine etmekten, kuruluşun faaliyetlerinin sonuçlarına ulaşılmasını sağlamaktan oluşur.

Hedefin bu tanımıyla, başın yönetsel faaliyeti, kurumda bir anlaşma yapmak, bir garanti olarak bir işbirliği atmosferi yaratmaktan ibarettir. başarılı aktivite ve kaliteli sonuçlar elde etmek.

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki yönetim faaliyetlerinin amacı, tüm sistemlerin optimal işleyişini, eğitim sürecinin en az zaman ve çabayla yüksek verimliliğini sağlamaktır.

Bu, doğru hedef ve hedef seçiminden, mevcut eğitim çalışması seviyesinin incelenmesi ve derinlemesine analizinden, rasyonel bir planlama sisteminden oluşan karmaşık bir süreçtir; ileri pedagojik deneyimi belirlemek ve yaymak ve öğretmenleri çocuklarla çalışmaya hazırlamak için pedagojik bilimin başarılarını kullanmak; çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin organik birliğinin sınıfta ve günlük yaşamda uygulanması; kararların uygulanmasının etkin kontrolü ve doğrulanması.

Yönetimin amacı belirtilirken konusuna açıklık getirmek gerekir. Yönetime yönelik çeşitli yaklaşımlarda, konu bir kişi veya bir yönetim süreci veya bilgi veya yönetim konularının ilişkisidir. V.Yu Krichevsky'ye göre, yönetim konusu, yönetim konuları arasında karmaşık bir hiyerarşik ilişkidir. Konunun böyle bir anlayışı, bir yandan yönetimden belirli bir meçhullüğü ortadan kaldırır (bu, bilgi bir nesne olarak kabul edildiğinde olur) ve diğer yandan, yönetim faaliyeti insanları manipüle etmeye dönüşmez (bir kişi seçildiğinde). yönetimin konusu olarak). Böylece, bu konu, yönetim faaliyetleri için aşağıdaki biçimde bir algoritma oluşturmanıza olanak tanır: "kişi - bilgi - ilişkiler - kişi".

Okul öncesi eğitim kurumundaki yönetim faaliyetlerinin bir sonraki bileşeni içeriktir, yani. kontrol nesnesinin ve belirli bir sonucun dönüştürüldüğü eylemler, işlemler.

AT modern teoriŞimdiye kadar, liderin faaliyetinin içeriğini belirlemek için birleşik bir yaklaşım yoktur, ancak üç yaklaşım izlenebilir - işlevsel, anlamlı, bütünleştirici.

İşlevsel yaklaşım, yönetim sürecinin, faaliyet konusu tarafından bir dizi ardışık işlemin performansı olduğunu varsayar.

Bu yaklaşımın savunucuları (V.G. Afanasiev, A.I. Kitov, B.F. Lomov, M. Meskon, G.Kh. Popov, A.M. Omarov, P.I. Tretyakov, vb.) .

Bir faaliyet olarak yönetim işlevleri hakkında daha fazla ayrıntı aşağıda açıklanacaktır. Burada ayrıca, işlevsel bir yaklaşım açısından yönetimin içeriğini belirlerken bir takım zorluklarla karşılaşılabileceği de belirtilmelidir.

Bu zorluklar, yönetim sürecinin sonsuz parçalanmasının (bazı sınıflandırmalarda 15-20'ye kadar yönetim işlevi tahsis edilir) yönetim sürecinin bütünsel bir algısını vermemesi ve belirli bir işlevin öneminin abartılması gerçeğinde yatmaktadır. yönetim sonuçlarına ulaşmak çarpık bir algıya yol açar.

Anlamlı bir yaklaşım, başın ana faaliyetlerinin (yönetim nesneleri) sınıflandırılmasına dayanır. Yöneticinin faaliyetlerinin içeriği aşağıdaki alanlarda yapılandırılabilir: teknik (üretim yönetimi), personel (kurumsal personel yönetimi), finansal (yönetim). finansal kaynaklar), yasal (hukuki desteğin yönetimi), vb., kurumun faaliyetlerinin özelliklerine bağlı olarak. M.I. Kondakov, okul başkanının faaliyetlerinde anlamlı bir yaklaşım konumundan aşağıdaki alanları belirledi: siyasi, pedagojik, idari ve ekonomik. Bu yaklaşım, bir okul öncesi eğitim kurumunda yönetim sürecinin yapılandırılmasında da uygulanmıştır. Yani, S.V. Savinova araştırmasında okul öncesi eğitim kurumu başkanının ana faaliyetlerini şu şekilde tanımlamaktadır: çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek, personel alımı, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin metodolojik desteği, bilgi ve lojistik destek.

Bu yaklaşımın avantajı, kurumun özelliklerini açıkça tanımlama yeteneğidir.

Bütünleştirici bir yaklaşım, işlevsel ve içerik yaklaşımlarının bir kombinasyonudur. Bu yaklaşım, liderin faaliyetlerini, çeşitliliğini ve karmaşıklığını ortaya çıkararak birçok boyutta ele almamızı sağlar. A. Fapol ilk kez 20. yüzyılın başlarında bu yöntemi uygulamaya çalışmıştır. Yöneticinin faaliyetlerinin ve bunların uygulanmasını sağlayan yönetim işlevlerinin ana önemli alanlarını (operasyonlarını) özetledi.

Bütünleştirici yaklaşım, eğitim sistemi E.P.'deki başın yönetsel faaliyetinin tanımında ortaya çıkar. Tonkonogova, V.Yu. Krichevsky (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla (1980), V.I. Bondarem (1987), Yu.V. Vasilyev (1990), T.I. Shamova (1991), M.M. Potasnik (1991).

Okul öncesi eğitim kurumu başkanının faaliyetleri göz önüne alındığında, ortak yazarlarla birlikte A.K. Bondarenko, okul öncesi eğitim kurumu başkanının faaliyet alanlarını (ideolojik ve politik, metodolojik, idari ve ekonomik, ebeveynler ve halkla çalışma) tanımlar ve yönetimin prosedürel fonksiyonlarını (aşamalarını) gösterir: karar verme ve planlama, organizasyon, düzenleme ve kontrol.

Yöntem (Yunanca methodos'tan - araştırma, teori, öğretim yolu) - hedefe ulaşmanın bir yolu; bütünlük belirli kurallar, resepsiyonlar.

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki her lider, yönetsel faaliyetlerinde belirli yöntemler kullanır.

Yönetim yöntemleri, yönetilen ve yönetilen sistemler arasındaki etkileşim sürecinde amaç ve ilkeleri uygulamanın yollarıdır. Yöntemler, örneğin uyarma gibi farklı işlevleri yerine getirir. Lider, ekibin her bir üyesinin çalışmalarına tam bir özveriyle katkıda bulunacak böyle bir çalışma tutumu oluşturabilmelidir.

Çalışmalarda (V.I. Zvereva, K.A. Nefedova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova tarafından), bir eğitim kurumunu yönetme yöntemleri, yönetilen ve yönetim sistemlerinin ara bağlantılarının niteliğini ve düzeyini belirleyen ilişkilerin doğasına bağlı olarak alt bölümlere ayrılmıştır. Beş grup yöntem vardır: idari, örgütsel, yasal düzenleme, ekonomik, psikolojik.

Örgütsel yöntemler grubunda üç bağımsız grup ayırt edilir: örgütsel ve istikrar sağlayıcı yöntemler, idari etki yöntemleri, disipline edici etki yöntemleri.

Çeşitli yöntemlerden oluşan bir sistem, çeşitli kombinasyonları, karmaşık uygulamaları, kontrol mekanizmasının unsurlarından biridir.

Yönetim yöntemleri, ekibin eylemlerini organize eder, harekete geçirir, koordine eder ve koordine eder. Liderin görevi, her öğretmeni aktif çalışmaya dahil etmektir.

Okul öncesi eğitim kurumu başkanının yönetim faaliyetinin ilkelerini, amacını, konusunu ve içeriğini göz önünde bulundurarak sonucunu belirlemek gerekir.

Herhangi bir kurum veya kuruluşun yönetimi sonucunda kâr, çalışanların çalışma isteği, bağlılıkları, yönetsel kararların kalitesi, iş sonuçları (kuruluş veya kurumlar) ile müşteri memnuniyetini dikkate almak meşrudur.

Ancak S.A. Ezopov, yönetim faaliyetinin konusunu tanımlar - yönetim sürecindeki katılımcıların ilişkileri, kilit sonucu olarak belirlenmesi tavsiye edilir - bu ilişkilerin tutarlılığı. Okul öncesi eğitim kurumunda uygun bir sosyo-psikolojik mikro iklimin yaratılmasına yol açacak olan bu sonuçtur; ekibin gelişimine, uyumuna, organizasyonuna; gerek okul öncesi eğitim kurumu içinde gerekse çevresiyle iletişimin etkin bir şekilde uygulanmasına; hedeflere ulaşmada öğretmenlerin ve diğer çalışanların faaliyetlerinin başarılı koordinasyonuna.

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki yönetim faaliyeti, liderin ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların amaçlı bir etkileşimi olarak, onu düzene sokmak ve yeni bir niteliksel duruma aktarmak için bir iletişim faaliyeti olarak düşünülmelidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda yönetimin bir yöntem olarak demokratikleştirilmesi şunları içerir:

anaokulunda tüm yönetim seviyelerinde pedagojik işbirliği;

benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekibin oluşturulması;

ana koordinatörün işlevlerini saklı tutarak, başkan tarafından astlara yetki devri;

bir fikir şeklinde bir görev vermek (aşırı ayrıntı olmadan);

astlara kendilerini kanıtlama fırsatı vermek vb.

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki yönetim faaliyetlerinin etkinliği, büyük ölçüde liderin bireysel özelliklerinin, gerçekleştirmesi istenen sosyal rollere ve işlevlere uygunluğu ile belirlenir. Başarılı yönetim faaliyetinin bu kadar önemli araçlarını mesleki etik ve yönetim faaliyetleri tarzı (iletişim tarzı) olarak sıralamak da gereklidir.

Etik, bildiğiniz gibi, bir dizi davranış ilkesidir. Bu tanımı bir okul öncesi eğitim kurumu başkanının faaliyetlerine genişleterek, meslek etiğinin meslektaşlar ve astlarla iletişim sürecinde veya daha kesin olarak, süreçte bir dizi davranış ilkesi olduğu söylenebilir. bir okul öncesi eğitim kurumunu yönetmek.

Bir okul öncesi eğitim kurumu başkanının profesyonellik derecesini belirleyen göstergelerden biri, yönetim faaliyetinin tarzıdır.

Bazı araştırmacılar, yönetim faaliyeti tarzının, tüm ekip ve bireysel üyeleriyle çalışma yöntem ve tekniklerinin özelliklerini, liderin davranışını ve faaliyetlerinin organizasyonunu içerdiğine inanmaktadır. Aynı zamanda, R.Kh. Shakurov, bir liderin kişiliğinin niteliklerinin, aralarında önemli farklılıklar olmasına rağmen, stil ile birlik içinde değerlendirilmesi gerektiğini vurgular. Ana şey, “nitelikler kişiliğin yalnızca ayrı yönleridir, oysa faaliyetin bir özelliği olan stil, tüm kişiliğin, niteliklerinin, bilgisinin, becerilerinin sentetik bir ifadesi olarak hareket eder. Böylece, yönetim faaliyeti tarzı, bir okul öncesi eğitim kurumu başkanının davranışının en karakteristik ve istikrarlı özelliklerine (niteliklerine) sahip bir sistem aracılığıyla kendini gösterir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda başın yönetiminin faaliyet tarzı, takımda psikolojik bir mikro iklimin yaratılmasını büyük ölçüde etkiler. İyi bir lideri "adil" bir liderden ayıran nitelikleri sonsuz bir şekilde sıralayabilirsiniz. İşlevlerini yerine getiren (örgütsel, planlama, uzman, tahkim, yenilikçi, kontrol, tampon vb.), Bir okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, kişisel niteliklerini yönetsel faaliyet tarzı yoluyla gerçekleştirir ve onun içinde (tarz) vardır. çalışanlar ve astları ile ilişkiler.

Birkaç yönetim faaliyeti tarzı hakkında konuşabiliriz.

K. Levin üç yönetim stili tanımlar:

demokratik;

liberal;

Blake, Mouton birkaç tane daha:

görev yönelimi,

insan yönelimi;

insanlar ve görev yönelimi;

idarenin koruyucusu;

konformist tarz;

yıkıcı.

R.Kh olarak Shakurov, yerli ve yabancı sosyal Psikoloji yönetim faaliyeti tarzının çok parametreli sınıflandırmaları için çeşitli seçenekler vardır. Shakurov, böyle bir sınıflandırma için gerekli olan beş kişilik özelliği grubunu tanımlar.

Demokratik yönetim faaliyeti tarzı, bir okul öncesi eğitim kurumu başkanının işlevlerinin performansıyla en tutarlı olanıdır. Lider, ekibin her bir üyesinin ana sorunların çözümüne katılımını hissettiği bir atmosfer sağlar. Bu faaliyet tarzının liderinin ana iş nitelikleri (şartlı olarak birinci grup) “deneyimlerine ve bilgilerine dayanarak öğretmenlerle istişare eder”, kritik yorum ve önerileri dinler”, “gereksinimlerinin takımda destek bulmasını sağlar ”, “hatasını kabul edebilir, özür dileyebilir.” İş özellikleri, takımdaki ilişkileri belirleyen yöneticinin kişilik özellikleri ile tamamlanır: nesnellik, astlara karşı adalet, başarılarını fark etme yeteneği. Uygulama gösteriyor: okul öncesi eğitim kurumu başkanının öğretmenlerin çalışmalarını doğru bir şekilde değerlendirdiği yerde, anaokulu ekibi okul öncesi eğitimin güncel sorunlarını, anaokulunun yaşamını tartışmada daha aktiftir ve yönetim ile karşılıklı anlayış bulur.

Takımdaki ilişkiyi belirleyen ikinci grup özellikler şunları içerir: “liderin öğretmenlere karşı hassas bir insan tutumu, yani. buna "kişiye saygı" denir.

İnsancıl ve demokratik bir liderin üçüncü özellik grubu, kişisel pedagojik becerilerini karakterize eden iş niteliklerini birleştirir. Bu, zayıfları anlama yeteneğidir ve güçlü eğitimcinin pedagojik faaliyeti, tavsiye, önerme, gösterme; Her öğretmen ve tüm ekip için görevi açıkça belirleme yeteneği.

Dördüncü nitelik grubu ayrıca liderin iş yönelimini ve pedagojik becerilerini de karakterize eder. Buna yaratıcılık (işe yönelik yaratıcı bir tutum), pedagojik bilimin başarılarına ilgi ve ileri pedagojik deneyim, okul öncesi kurumunuzda uygulama için başka birinin deneyiminden yeni bir şeyi değerlendirme ve benimseme yeteneği dahildir. İnovasyonun derecesini belirleyen bu özellik grubudur. Bu niteliklere sahip bir lider, okul öncesi bir kurumda yenilikçi faaliyetler düzenleyebilir, bir ekipte işbirliği, birlikte yaratma, otoriter bir yönetim tarzıyla neredeyse imkansız olan bir atmosfer yaratabilir.

Beşinci nitelik grubu veya lider ile astlar arasındaki iletişimin duygusal-istemli yönü, titizlik, görevlerin uygulanmasını ve yönetim kararlarını kontrol etme yeteneği, güven, gerektiğinde kararlılıktır.

Tüm bu nitelik grupları birbirine bağlıdır, ancak her liderin yönetim faaliyetlerinde, mizacının özellikleri, bireysel karakter özellikleri aracılığıyla kırılırlar.

otoriter tarz Yönetim faaliyetleri. Özellikleri: liderin kendisi kararlar verir, görevler belirler ve bunların uygulanmasını kontrol eder; talimatlar ve görevler için esas olarak direktif formunu kullanır. Emirler ve yasaklar özlü ve bazen tehdit edicidir. İnsanlara saygısızlık, onların ihtiyaçlarına ve çıkarlarına kayıtsızlık gösterir. Dahası, bunlar liderin faaliyetinin dönemsel işaretleri değil, kalıcı olanlarıdır.

sürekli kullanılan katı doğa. Yönlendirici öğretim yöntemi otoriter stile özgü olmamasına rağmen, bu yönetim faaliyeti tarzı hümanizm ilkeleriyle bağdaşmaz. Bazen böyle bir yöntem, bazen ve belirli koşullar altında demokratik bir üslup çerçevesinde amaca uygun, disipline edici bir araç olabilir.

A.F. Pelenev, araştırmasının bir sonucu olarak, otoriter ve demokratik bir eğitim kurumu başkanının astları üzerindeki ana etki belirtilerini ortaya çıkardı.

Masa. Eğitim kurumlarının otoriter ve demokratik başkanlarının astları üzerindeki ana etki belirtileri

	DEMOKRATİK
Liderlik Oryantasyonu	Yönetim gereksinimlerine sıkı sıkıya bağlılık olarak anlaşılan disiplin ve düzeni korumak	Kurum personelinin ve her öğretmenin üretken faaliyeti için uygun koşulların yaratılması
Örgütte kuvvetler ayrılığı	Otokrasi, tüm gücün yöneticinin elinde toplanması, astları sadece onun gereksinimlerini yerine getirir.	Tüm çalışanların ve meslek kuruluşlarının işlevlerini bağımsız olarak yerine getirmeleri için yeterli güce sahip olmaları
İdari gücün kullanılması	Gereksinimlerin astları tarafından yerine getirilmesinin izlenmesi. Performansa aykırı cezaların uygulanması	Öğretmenlerin ortak faaliyetlerinin organizasyonu. Özyönetimin geliştirilmesi için astlara yetki devri
Astları etkilemenin önde gelen yöntemleri	Emirler, talimatlar. Öğretmen konseylerinde, toplantılarda, haftalık planlama toplantılarında eleştiri	İşe olan inancın gereksinimleri karşılaması gerekir. Başarının teşvik edilmesi, öğretmenin inisiyatifinin ve bağımsızlığının desteklenmesi

Astlarla tercih edilen iş etkileşimi biçimleri	Resmi, genel toplu: haftalık planlama toplantıları, öğretmen konseyleri, müdürle toplantılar	Bireysel ve grup: Sorunların tartışılması ve eylemlerin koordineli bir şekilde ve gayri resmi olarak
Astlarla kişilerarası ilişkilerin doğası	Tüm pozisyonlarda liderin konumunun üstünlüğünün gösterilmesi, eylemlerini tartışma girişimlerinin bastırılması	Ekip ve bireysel öğretmenlerin faaliyetlerini yönetmeye ilişkin karmaşık sorunları çözmede işbirliği. İnsanların onuruna saygı
Stil Avantajları	Karar vermenin etkinliği. İşleri hızlı bir şekilde düzene sokun, performans disiplinini güçlendirin	Bir ekipte kişilerarası ilişkiler sisteminin gelişmesini, bilinçli disiplin ve işbirliğinin oluşmasını sağlamak
Stil kusurları	Takımın gelişimini engellemek. Yönetimin çözülmemiş stratejik görevleri. Yönetici aşırı yükü	Düşük karar verme verimliliği, sonuçların uzaklığı. Yerleşik "geleneksel" yönetim sistemi ile çelişki
Bir liderin sahip olması gereken kişilik özellikleri	Gelişmiş irade ve karakter gücü, yüksek performans ve özgüven	Yüksek pedagojik ve yönetsel nitelikler, ahlaki ve iletişim kültürü

liberal tarz ve ona yakın eller serbest stil yönetim faaliyeti, liderin okul öncesi eğitim kurumu ekibindeki sosyo-psikolojik süreçlere mümkün olduğunca az müdahale etmeye çalışmasıdır. İddiaya göre bu şekilde çalışanların bağımsızlıklarını kullanmaları için koşullar yaratıyor. Araştırmalar, liberal bir faaliyet tarzına sahip bir liderin, görevlerin tamamlanamamasından astlarının sorumlu olmasını gerektirmediğini ve işin kendi yoluna gitmesine izin verdiğini gösteriyor. Yönetim faaliyetlerinin organizasyonel, uzman, tampon işlevinin yerine getirilmesinden kaçınmaya çalışır, ofiste çalışmayı tercih eder. Bu koşullar altında, psikolojik iklim ve eğitim sürecinin düzeyi ekip üyelerinin kültürüne, profesyonelliğine ve sorumluluğuna bağlıdır.

Bu nedenle, üç geleneksel yönetim faaliyeti tarzı karakterize edilir, ancak pratikte çoğu zaman karma liderlik tarzı olarak adlandırılanla uğraşıyoruz. Ve bu anlaşılabilir. Sonuçta, lider olmak oldukça karmaşık bir süreçtir.

Okul öncesi eğitim kurumu başkanının yönetim tarzının oluşumunu neler etkiler? Liderlik tarzını ne belirler?

Araştırmalar, başın yönetimsel faaliyet tarzının oluşumunun aşağıdakilerden etkilendiğini göstermiştir:

Sinir sisteminin özellikleri ve mizaç. Kuzmin'e göre yönetim faaliyetinin bileşenlerini alırsak (gnostik, iletişimsel, örgütsel, yapıcı-yönelimli), o zaman belirgin bir choleric kişide örgütsel bir bileşen doğar, ondan bir hevesli lider elde edilir ve bu onun tarzını etkiler. onun yönetim faaliyeti. Melankolik, yapıcı-iletişimsel bir bileşene sahiptir; flegmatik yapıcı ve organizasyonel, ancak biraz hareketsiz; iyimser - örgütsel ve iletişimsel.

karakter vurgulama.

Baskın davranış motifleri, dünya görüşü, değer yönelimi (kendine, göreve, diğer insanlara vb.). Bir kişiye karşı olumlu bir tutumun nedenleri, bir grup tarafından kabul edilmeniz, kendini gerçekleştirme ihtiyacı, okul öncesi eğitim kurumu başkanının yönetim tarzının oluşumunu olumlu yönde etkiler.

İstihbarat. Yöneticiye yaratıcı düşünce hakimse, bir fikir çeşmesi verir, birçok sorunun çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşır.

durumsal bileşen. Durumlar farklı. Bu duygusal bir durum, esenlik ve çok daha fazlası.

L.V. Pozdnyak, L.M. Volobuev, okul öncesi eğitim kurumunun başında bulunan sosyal rolleri ve işlevleri vurgulayan yönetim teorisi hakkındaki yayınlara genel bir bakış sunar.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O "Donnell ve diğerleri, bir liderin dört sosyal rolünü ayırt eder: lider, yönetici, planlayıcı, girişimci.

Bir liderin rolü, yüksek otoriteye sahip gayri resmi bir lider olma ve diğer insanları etkileme yeteneği olarak görülmektedir. Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetim faaliyetlerinde başkanı, yalnızca mevcut durumu temelde optimize edebilen bir yönetici değil, aynı zamanda önemli değişiklikler hakkında kararlar alabilen, stratejist, fikirleri olan bir lider olmalıdır. Diğer yazarların sınıflandırmasına göre düşünür, personel ve örgütleyici rolleri lider rolüne benzer.

Yönetici rolü. Bu görevde, okul öncesi eğitim kurumu başkanı, okul öncesi kurumunun mevcut düzenlemelere uygun olarak işleyişini sağlar, personel politikasını, Tüzüğü geliştirir ve uygular, eğitim sürecini kontrol eder, eğitim programının uygulanmasını kontrol eder, ekibi birleştirir ve daha fazla. (Başka bir sınıflandırmaya göre: personel memuru, organizatör, diplomat, kontrolör).

Zamanlayıcının rolü. Bu rolde, bir okul öncesi eğitim kurumu başkanının yönetiminin faaliyetleri, okul öncesi kurumun gelişim stratejisini, bir konsept ve geliştirme programı geliştirmeyi, kısa ve kısa sürede ekibin faaliyetlerini organize etmek için planlar oluşturmayı amaçlamaktadır. uzun vadeli (eğitim sürecinin iyileştirilmesi, ileri eğitim, vb.). planlayıcı analitik bir zihniyete sahiptir, işinde metodiktir ve geleceğe yöneliktir (yenilikçi, eğitimci).

Lider, faaliyetlerinde yeni faaliyetler, standart dışı çözümler bulan bir deneyci olarak girişimci rolünü oynar. Risk almaya hazır, okul öncesi eğitim kurumunda belirleyici değişiklikler gerçekleştirebiliyor. Reformcu, aslında, inatçı, ısrarcı, başarıya yöneliktir.

Yöneticinin sosyal rolleri ayrıntılıdır ve belirli işlevlerinde kendini gösterir.

Literatürde yönetim fonksiyonlarının çeşitli sınıflandırmaları bulunmaktadır. V. Pugachev, E.P. Hollander, P. Shetgen, I. Heintze ve diğerleri, bir okul öncesi eğitim kurumunun başında bulunan bir liderin işlevlerini vurgular. Bunlar şunları içerir:

durumun değerlendirilmesi, geliştirme, gerekçelendirme (hedeflerin ne kadar gerçek, anlaşılır ve kontrol edilebilir olduğunu bulma) ve hedef belirleme;

hedeflere ulaşmak için önlemlerin tanımlanması ve hazırlanması;

ortak hedefler doğrultusunda çalışanların faaliyetlerini koordine etmek;

personelin kontrolü ve faaliyetlerinin sonuçlarının ortak görevlere uygunluğu;

çalışanların faaliyetlerinin organizasyonu, yani. personeli ve faaliyetlerini yönetmek için mevcut organizasyon yapılarının kullanılması ve yeni organizasyonel yapıların oluşturulması;

çalışanları bilgilendirmek;

etkileşimli, iletişim etkileşimi (iletişim) - bilgi, tavsiye, yardım vb. için iş iletişimi;

çalışanlar ve motivasyonları için bir teşvik sisteminin oluşturulması;

görev dağılımı, yetkinlik, sorumluluk;

çatışma önleme ve çözme;

okul öncesi eğitim kurumuna özgü değer ve normların dağılımı;

astları önemsemek ve sadakatlerini sağlamak;

uyumlu bir ekibin oluşturulması ve kapasitesinin korunması;

personelin eylemlerinde güvensizlik duygusunun azaltılması ve organizasyonel istikrarın sağlanması.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, yönetim faaliyetlerinde sadece fikirler ortaya koymakla kalmamalı, aynı zamanda sürekli olarak bunları uygulamaya çalışmalı, başarıya inanmalı ve sonuçlara ulaşmalı, faaliyetinin odağını bir kişiye (çocuk veya yetişkin) bırakarak odaklanmalıdır. insanlara saygı ve güven üzerine

Böylece, bir okul öncesi eğitim kurumunu yönetme faaliyetinin özü, işlevleri, içeriği, türleri (stilleri), amacı ve rolü ile ifade edilir. Amaçlılık, planlılık ve sistematiklik gibi temel özelliklerle karakterize edilir. Herhangi bir etkinlik gibi, okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi de tüm bileşenlere sahiptir. Güdüleri, amacı, nesnesi, eylemi (içeriği) ve sonucu vardır.

Konunun teorik olarak doğrulanması

1. Modern açıdan "yönetim" kavramı. Mevcut aşamada bir okul öncesi kurumun yönetiminin özü, amaçları, amaçları ve özellikleri

2. Bir okul öncesi kurumunun etkin yönetimi için koşullar, bir okul öncesi kurumun pedagojik yönetiminin kalıpları ve ilkeleri

3. Yönetim fonksiyonlarının içeriği, temel yönetim yöntemleri. Bir yönetim döngüsü oluşturmanın mantığı

Uygulamaya yönelik görev

özel ders

1. Baykova L.A. Eğitim çalışmaları için okul müdür yardımcısının referans kitabı: Pedagojik Arama Merkezi okul yönetiminin kütüphanesi, Moskova: Pedagojik Arama Merkezi, 1999.

2. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışma: Analiz, planlama, formlar ve yöntemler. - M.: TTs Sphere, 2007.

3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Anaokulunda eğitim çalışmalarını planlamak için modern yaklaşımlar: referans materyalleri. - Volgograd: Öğretmen. 2008.

4. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalite yönetimi - M .: IRIS PRESS. 2006.

5. Volobueva L.M. Okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli eğitimcisinin öğretmenlerle çalışması. – M.: TC Küresi. 2003.

6. Rusya Federasyonu Devlet Konseyi Raporu "Mevcut aşamada Rusya'nın eğitim politikası hakkında" 2012.

7. Kindyashova A.Ş. Görev yaklaşımını kullanarak öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumu // Cyber ​​​​Leninka Bilimsel Kütüphanesi: http://cyberleninka.ru/ 2013.

8. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki becerilerinin teşhisi ve geliştirilmesi. Araç seti. - M.: İris - Basın. 2008.

belki ilgini çeker

7. Kindyashova A.Ş. Görev yaklaşımını kullanarak öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumu // Cyber Leninka Bilimsel Kütüphanesi: http://cyberleninka.ru/ 2013.