Stilistik, kediyi temel alarak analiz konusu olarak anlamlı kelimeleri ve ifadeleri seçer. ifadenin belli bir önemli yapısal anı var kedi. 1 veya daha fazla cümleden oluşur. Stilistik bir araç, ifade gücünü artıran bir ifadeyi/metni düzenlemenin bir yoludur. Tüm SP'lerin bütünlüğü, stilistik biliminin ana nesnelerinden birini oluşturur.

Tekrarlama- SSP, kedinin özü. ifadeye daha fazla ifade gücü kazandırmak için aynı kelime veya ifadenin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sonuçlandırılır. Tekrarlama: sözcüksel ve sözdizimsel (anafora, epifora, anadiplosis (son kelimenin tekrarı), çerçeve yapısı, sözdizimsel totolojiyi içerir).

Anafora– SP, 1'in yapısında sonlanır ve 2'nin başındaki aynı kelime/ifade ve >, sonraki yan cümleler. Düzyazı ve şiirde bulunur. Prosaik anafora metne özel bir ritim vererek onu şiire yaklaştırır. F-ies: 1) ifadenin k kısmındaki duygusal vurgu (örnek 1), 2) değişen olayların etkisini üretir (örnek 2), 3) m/takıntı etkisi yaratır, belirli bir takıntıyı aktarır (örnek) 3), 4) çocuk şiirinde sıklıkla -sya kullanılır (örnek 4).

Epifora- ardışık kelimelerde kelimelerin tekrarı yan cümleler. Epifora, cümlenin son kısımlarının kimliği nedeniyle düzyazıda ritim yaratılmasına anaforadan daha büyük ölçüde katkıda bulunur. F-ies: 1) ifadenin bir kısmına vurgulu vurgu verebilir (örnek 5), 2) takıntı etkisinin yaratılmasına katkıda bulunabilir, takıntı (örnek 6), 3) ön varsayımın etkisi, 4) sıklıkla kullanılır çocukların konuşması (örnek 7 ).

Sözcük sırasının değişmesi- stil bir kediyi temel alan figür. ifadenin 1. ve 2. bölümlerinde (hepsi 4 bir, bir 4 hepsi) + (örnek 8) kelime ve deyimlerin çapraz dizilimi vardır. F-ies: 1) ifadenin 2. vurgulu kısmını kendisinden önceki beklenmeyen bir duraklama nedeniyle vurgulamak, 2) mizahi, ironik bir etki yaratmaya hizmet etmek (örnek 9).

Asindeton– bağlaçların kasıtlı olarak ihmal edilmesi, polisindeton- homojen üyeleri veya birkaç cümleyi bağlarken bağlaçlar BEN veya Gözyaşlarına boğulacağım, veya Çığlık atacağım, veya V bayılma düşeceğim(A. Çehov).

Sözdizimsel stilistik cihazlar.

Anadiplozis:

BEN bir rüya yakalanmış ayrılmak gölgeler,

Ayrılıyorum gölgeler dışarı çıkmak gün,

BEN Açık kule gül, Ve titredi adımlar,

VE titredi adımlar altında ayak en Ben.

(K.Balmont)

Örnek 1 : Belki acı çekti,belki nefret ediyordubelki yalnızca zalimlikle sevdi.

Örnek 2 : İşte kolu kırılan T.'m,işte burada sırtına bir mızrak saplandı,işte burada mızrağı fırlatmaya hazır bir adam,işte burada başka bir adam bir kaygıdan mızrak fırlatıyor veişte buradalar bütün bir paket.

Örnek 3 : Veİstiyorum kendi gümüşümle bir masada yemek yemek veİstiyorum mumlar veİstiyorum kendi çayım veİstiyorum güçlü olmak veİstiyorum saçımı aynanın önünde taramak veİstiyorum bir kedicik veİstiyorum bazı yeni kıyafetler.

Örnek 4 :

Pedler lapası sıcak

Ped lapası soğuk

Tencerede Ped lapası

Dokuz günlük.

Örnek 5 : Bayan Carlton içinyıllar olmuştu , Linda içinyıllar olmuştu .

Örnek 6 : hayat mıboşuna , güzellikboşuna ,umutboşuna , mutlulukboşuna ?

Örnek 7: Köpek vahşiydi, At vahşiydi ve İnek vahşiydi, Koyun vahşiydi ve Domuz vahşiydi; vahşi olabileceği kadar vahşiydi.

Örnek 8 : Ülkenin sizin için ne yapabileceğini değil, sizin ülke için ne yapabileceğinizi sorun..

Örnek 9: "Çok kel alabilir miyim?" dedi kaşlarını çatmış gibi bir gülümsemeyle ve gülümsemeye benzer bir kaşlarını çatarak..

Belediye bütçesi eğitim kurumu Urai spor salonu, Tyumen bölgesi

Eğitim ve iletişim çalışmaları konuşmayı öğrenirken İngilizce

İngilizce öğretmeni Irina Anatolyevna Malyueva tarafından hazırlanmıştır.

b Gerçekten yorulduk. 2 Eşyalarımı almayı bırakmıyor.

c Bu kitapları kaldırın lütfen. 3 Evet, zil var. Yarın görüşürüz.

Bu tahtaya yazamıyorum. 4 Hayır, kendine zarar vereceksin. Yapacağım.

e Maria seni neden sinirlendiriyor? 5 Pazartesi günü teslim edeceğim, söz veriyorum.

f Bu sorunu anlamıyorum. 6 Tehlikelidir. Kendini yakacaksın.

g Lütfen bir şeyleri fırlatmayı bırak, George. 7 Tamam, nasıl yapılacağını açıklayacağım.

h Bu masayı taşıyayım mı? 8 Birkaç dakika sonra kısa bir ara vereceğiz.

hala projeni alamadım! 9 Bunları dolaba koyayım mı?

j Bu dersin sonu mu? 10 Senin için temizleyeceğim.

2) Özet açıklama yapmak için cümleleri tamamlayın. bazı Ve diğerleri.

Dağ sıralarının yaşları farklılık gösterir. Alpler yalnızca 15 milyon yaşındadır, ancak Urallar ve Apalaşlar 250 milyonun üzerinde, İskoçya Dağları ise 400 milyon yaşındadır.

Özet: Bazı dağ sıraları sadece 15 milyon yaşında olmasına rağmen diğerleri 400 milyon yaşında.

Çam ağaçları tohumlarını yaymak için kuşlara bağımlıdır. Ancak Monterey ve gölet çamı, kozalaktaki tohumları serbest bırakan orman yangınlarına bağımlıdır.

Özet:……………………… tohumlarını yaymak, …………………….. tohumları kozalaktan çıkarmak.

Kurbağalar güçlü arka bacaklarını kullanarak bir yerden bir yere atlarlar. Asya süzülen ağaç kurbağaları ( Rhacophorus reinwardtii), ancak perdeli ayaklarını paraşüt gibi kullanarak ağaçtan ağaca 12 metreye kadar 'uçarlar'.

Özet:……………….. perdeli ayakları paraşüt olarak kullanmak, oysa ……………..

Nehirler genellikle daha büyük bir nehre veya göle akar veya denize akar, ancak bazı çöl bölgelerinde çölde buharlaşıp kaybolurlar.

……………………………….. çölde buharlaşır ve kaybolur, ………………… nehirlere, göllere veya denize karışır.

Yüksek gelgit ile alçak gelgit arasındaki deniz seviyesi farkı yerden yere değişir. Neredeyse hiçbir şey olamazken, Alaska ve doğu Kanada'da fark 10 ila 15 metreye kadar çıkabilir.

Özet:…………………….. deniz seviyesindeki fark…………….. 10 ila 15 metre kadar büyük.

2. Durumsal, eğitim ve konuşma sorunu durumları dahil, eğitimin ana birimi parçalı bir ifadedir, operasyonun özü, öğrencilerin konuşma için bir uyaran içeren durumun açıklamasına tepkisinde yatmaktadır:

a Zengin bir aileden geliyordu.

Q Zengin bir aileden mi geliyordu…………………………………..?

C Hayır, pek değil. Babası eldiven imalatçısıydı.

b Londra'da büyüdü.

Q………………………………………………………………………?

AHayır, Londra'ya yaklaşık 160 km uzaklıktaki küçük bir kasaba olan Stratford upon Avon'da.

c Okula gitti.

Q………………………………………………………………………?

A Evet öyle düşünüyoruz.

Latince biliyordu.

Q………………………………………………………………………?

A Evet, okulda Latince ve biraz da Yunanca öğrendi.

e. evlendi.

Q………………………………………………………………………?

A Evet, 26 yaşındaki Anne Hathaway ile evlendiğinde henüz 18 yaşındaydı.

f Çocukları vardı.

Q………………………………………………………………………?

A Evet, kızı Susanna ve ikizleri var; erkek Hamnet ve kız Judith.

g Statford'da oyunlar yazmaya başladı.

Q………………………………………………………………………?

A Gerçekten bilmiyoruz. Sadece 1592'den sonra Londra'da oyuncu ve yazar olduğunu biliyoruz.

h Tek başına 37 oyun yazdı.

Q………………………………………………………………………?

AJohn Fletcher'la birlikte iki oyun yazdığını biliyoruz. Bazıları onun tüm oyunlarının aslında başka biri tarafından yazıldığını düşünüyor.

Oyunlarının tüm karakterlerini ve olay örgüsünü kendisi uydurdu.

Q………………………………………………………………………?

A Aslında hayır. Diğer yazarlardan birçok fikir ödünç aldı. Bu onun zamanında oldukça olağan bir durumdu.

j Zengin ve ünlü oldu.

Q………………………………………………………………………?

A Kesinlikle oldukça zengin oldu ve oyunları popüler oldu. Ama asıl ünlüsü ancak 18. yüzyılda oldu. o yüzyıl ve sonrası

2) Bir arkeolojik alanda düzenlenen basın toplantısındaki açıklamayı okuyun. Daha sonra soruları cevaplayın.

'Herkese günaydın, adım Julia Richmond ve bu kazının yöneticisi benim. Bu basın toplantısına geldiğiniz için teşekkür ederiz. Öncelikle bu siteyi nasıl bulduğumuzu ve burada ne yaptığımızı anlatmak istiyorum. Eminim tanıtım notunu okumuşsunuzdur, dolayısıyla bu konuda bir şeyler biliyorsunuzdur. Size en son bilgileri vermek önemlidir. Daha sonra burada yaptığımız ilginç keşiflerden bazılarının açıklamasını yapacağım. Size projenin genel bir özetini vereceğim ve sitenin bazı slaytlarını göstereceğim. O zaman hepinizin büyüleyici nesnelere bakma şansı olacak. Daha muhteşem buluntulardan bazılarını getirdik. Yan odada sizi bekliyorlar, fotoğraf çekebileceksiniz. Çok sabırlıydın. O halde şimdi başlayalım...'

Arkeolog bu konuda ne dedi?

Gazetecilere anlattı …(yani) kazının yöneticisiydi.

b...siteyi buldunuz mu?

c...tanıtım bildirisi?

son bilgiler?

Dedi ki ………………………………………………………

e...ilginç keşifler?

Şöyle anlattı……………………………………………………………

f … projenin genel bir açıklaması?

Dedi ki ………………………………………………………

Şöyle anlattı……………………………………………………………

h...büyüleyici nesneler?

Dedi ki ………………………………………………………..

ben...muhteşem bulgular?

Şöyle anlattı……………………………………………………………

j...yan oda mı?

k... fotoğraflar?

Şöyle anlattı……………………………………………………………

Ben...sabırlı olmak mı?

Şöyle dedi:…………………………………………………..

3) Aşağıdakileri kullanarak cümleyi şikayet olarak yeniden yazın: dilek ile istemek veya yapmazdım.

Kasılmaları kullanın.

a İşinizi hiçbir zaman zamanında teslim etmiyorsunuz! Keşke işini zamanında teslim etsen……!

b Her zaman çok fazla hata yapıyorsun! BENCE…………………………………………..!

c Her zaman yere çöp düşürüyorsun! BENCE…………………………………………..!

d Hiç dikkat etmiyorsun! BENCE…………………………………………..!

e Sınav sırasında hep konuşuyorsun! BENCE…………………………………………..!

f Söylediklerimi hiç dinlemiyorsun! BENCE…………………………………………..!

g Her zaman insanların sözünü kesiyorsun! BENCE…………………………………………..!

h Her zaman odanın diğer tarafına bir şeyler fırlatıyorsun! BENCE…………………………………………..!

i Asla terbiyeli davranmıyorsun! BENCE…………………………………………..!

j Her zaman çok gürültü yapıyorsun! BENCE…………………………………………..!

3. Üreme, yeniden anlatma, mesaj, bilgi dahil; öğretim birimi monolog birliğidir, operasyonun özü, bazı konuşma materyallerinin öğrenciler tarafından, içerdiği uyaran veya talimat tarafından yönlendirilerek sunulmasıdır:

1) Listedeki bir fiili şimdiki mükemmel basit biçimde kullanarak cümleyi tamamlayın.

boya fabrikasını topla kur organize et

Geri dönüşümü kaldır değiştir değiştir gönder göster

Okulumuzun daha yeşil bir yer olması için neler yaptık?

bir Biz……….. gönderdim……………tüm velilere bilgi broşürleri.b Biz…………………………….her sınıfta bilgilendirme posterleri.c Biz…………………………….beş tondan fazla çöp geri dönüşüm için.d Biz…………………………….okulun önünde on beş ağaç.e Biz…………………………….....50 enerji tasarruflu ampul ampullerf Biz…………………………….Bilgisayar yazıcılarından 25 mürekkep kartuşu.g Biz…………………………………….enerji tasarrufunun nasıl yapılacağı hakkında üç film.h Biz …… ………………………….tüm kapılarda insanlara ışıkları kapatmalarını hatırlatan tabelalar var.i Biz…………………………….beş yeni enerji tasarruflu ısıtıcı.

j Biz …………………………….öğrenci ekipleri olarak kullanılmayan ışıkları kapatıyoruz.

2) Her cümleyi, ilk cümleyle aynı anlama gelecek şekilde make veya let'i uygun bir biçimde kullanarak tamamlayın.
a) Antik Sparta'da kızlar koşma, güreş ve cirit atma antrenmanları yapmak zorundaydı. Antik Spartalılar kızlara koşma, güreş ve cirit atma antrenmanları yaptırdı.
b) Güçlü bir bedene uymayan bir bebeğin yaşamasına izin verilmezdi. Eski Spartalılar bunu yapmazlardı……………………………………………………….c) Küçük çocukları, Onları güçlendirmek için birbirleriyle savaşırlar. Eski Spartalılar ……………………………………………………………..D) İnsanların çok fazla banyo yapmasına izin verilmezdi. eski Spartalılar bunu yapmadı……………………………………………………..e) Çocuklar bir tür cam olan sazlar üzerinde uyumak zorundaydı. Eski Spartalılar ………… … …………………………………………………….f) Çok fazla yemek yemeye izin verilmezdi. Eski Spartalılar………………………………………… …………… ……………………….g) Bütün oğlanlar orduya katılmak zorundaydı. Eski Spartalılar……………………………………………………… …….h ) Erkek çocukların kavga ederken ağlamalarına izin verilmezdi. Eski Spartalılar ……………………………………………………………………………….
4. Tanımlayıcı, görsel materyallerin (resimler, videolar ve filmler) bir tanımını içeren, eğitimin ana birimi monolog birliğidir, operasyonun özü, içeriğe sahip görsel bir dizinin sese çevrilmesidir:
Her resimde ne olacağını düşündüğünüzü söyleyin. Listeden bir fiil kullanın.
Darbe vurdu sel yok oldu kar patladı
a) b) c)


d) e) f)

A) Yanardağ patlamak üzere. d______________________b)___________________________ e__________________c)_________________ f_________________

5. Tartışmacı, Eğitimsel tartışma ve yorum yapmayı da içeren eğitim ünitesi, değişen uzunluklarda tutarlı bir ifadedir; operasyonun özü, bazı maruz kalmalara tepkidir ve öğrencileri buna karşı tutumlarını ifade etmeye teşvik eder:
Her cümleyi şunu kullanarak tamamlayın: yapmış olacak (yapmış) veya yapmayacağım (yapmadım)+sizin görüşünüze göre parantez içindeki fiil
A) İnsanlar (başlangıç) başka gezegenlerde yaşamaya başlamış olacaklar. b) Bilim adamları (icat ettiler) _______________ yapay yiyecek. c) Biz (bulduk) yoksulluk sorununa _________________ bir çözüm. d) Doktorlar (keşfedildiler) _____________ kansere çare. f) Biz ________________ Dünyadaki tüm fosil yakıtları (kullanıyoruz) .g) Dünya _______________ barışçıl bir yer (olur). h) İnsanlar ________________ çevreyi daha temiz (yaparlar).
6. Bileşimsel,öğrencilerin kendilerine verilen materyale (konu, atasözü), serbest hikayeye dayalı sözlü kompozisyonlarını içeren; eğitim birimi – genişletilmiş monolog:
Metni okuyun. Daha sonra insanların Mayaların başına ne geldiğini düşündüklerini açıklayan sekiz cümle yazın.
Hiç kimse Maya uygarlığına tam olarak ne olduğundan emin değil. MS 900 yılında şehirlerinin hâlâ müreffeh olduğunu ancak yüz yıl sonra terk edildiğini biliyoruz. Bunu açıklamak için bir takım teoriler ortaya atılmıştır. Bir teoriye göre, Maya yönetici sınıfının yok olması, yöneticilerin çalışmaması ve dolayısıyla sağlıksız hale gelmesi ve çiftçilere ne yapacaklarını söyleyecek kimsenin olmamasıydı. Diğer bir fikir ise çiftçilerin şehirlerdeki büyük nüfusları beslemeye yetecek kadar yiyecek yetiştirememeleridir. Bazıları ise deprem gibi doğal bir afetin meydana geldiğini, şehirlerin yıkıldığını ve insanların bir daha geri dönmediğini düşünüyor. Ya da belki başka bir Meksika halkı Mayaları fethetti ve şehirlerini yok etti. Diğer bir teori ise çiftçilerin yöneticilerini öldürdüğü yönünde bir kararın var olduğu yönünde. Bazı uzmanlar Mayaların yok olmasına bir tür salgının neden olduğuna inanıyor. Diğerleri Maya şehirlerinin kuraklık veya aşırı üretimden kaynaklanan bir çevre felaketinden muzdarip olduğunu düşünüyor. Son olarak, bazı insanlar, rahiplerin onlara bunu yapmalarını söylediği için insanların şehirlerini terk ettiğine inanıyor.
A) Maya yönetici sınıfı, yöneticiler çalışmadığı için yok olmuş olabilir b) _________________________________________________________c) ______________________________________________________________d) ___________________________________________________________e) _________________________________________________________ f) _________________________________________________________g) _________________________________________________________h) ___________________________________________________________

7. Girişim, içermek rol yapma oyunları, “röportajlar”, “basın toplantıları”, çeşitli doğaçlama türleri; öğrenme birimi - bir cümle, parçalı bir ifade; Operasyonun özü, iletişimi organize etmek için iç uyaranın sözlü olarak ifade edilmesidir:
Çevre sorunlarının çözümleri ile ilgili eğer cümlelerini tamamlamak için kelimeleri kullanın.
Çözüm A – kağıt, metal ve camın geri dönüştürülmesi a) herkes/kağıtları/şirketleri geri dönüştürün/çok fazla ağaç kesmeyin Herkes kağıdı geri dönüştürse şirketler bu kadar çok ağacı kesmez.
b) herkes/metal ve camı geri dönüştürüyoruz/değerli kaynakları israf etmiyoruz_______________________________________________________ c) herkes/metal ve camı geri dönüştürüyoruz/çok fazla çöp üretmiyoruz______________________________________________________________
Çözüm B – ışıkları kapatın, çok fazla araç kullanmayın, evinizi yalıtın d) herkes/istenmeyen ışıkları kapatın/çok fazla elektrik tasarrufu yapın_________________________________________________________ e) herkes/yürüyün veya bisiklete binin/çok fazla petrol ve petrol israf etmeyin______________________________________________________________ f) herkes/evlerini yalıtın/ısınma için çok fazla enerji harcamayın______________________________________________________________
Çözüm C – yenilenebilir enerji kullan g) ülkeler daha fazla rüzgar ve su gücü kullanır, elektrik santrallerine çok fazla bağımlı değildir_________________________________________________________________________
h) Ülkeler elektrik santrallerini daha az kullanıyor, daha az hava kirliliğine neden oluyor

8. Oyun,çeşitli bilmeceler, sessiz sinemalar ve oyunlar dahil.
Cümleyi şununla tamamla: her ikisi de... ve veya ne... ne de. Gerçek cevapları kontrol edin.
A) İkisi birden İskender Ve Napolyon birçok ülkeyi fetheden liderlerdi.b) …… İskender … Napolyon kendi ülkesinde öldü.c) …….İskender … Napolyon iktidarı başarıyla bir oğluna devretti.d) …… İskender … Napolyon tamamen yenmeyi başardı tüm düşmanları.e) …….İskender … Napolyon Mısır'ı başarıyla işgal etti.f) …… İskender … Napolyon çok sayıda savaş kazanan mükemmel generallerdi.g) ……İskender … Napolyon ordularını çok uzak ülkelere götürdü.h ) ……İskender… Napolyon birden çok kez evlendi ve çok sayıda çocuğu oldu.i) …….İskender… Napolyon ileri yaşlara kadar yaşadı.j) …… İskender… Bazı tarihçilere göre Napolyon zehirlendi.

Cevap Anahtarı
1. Duyarlı

1) a6 b8 c9 d10 e2 f7 g1 h4 i5 j3

2) a) Bazı dağ sıraları sadece 15 milyon yaşında iken bazıları 400 milyon yaşındadır. b) Bazı çam ağaçları tohumlarını yaymak için kuşlara, bazıları ise tohumları kozalaklardan çıkarmak için orman yangınlarına bağımlıdır. c) Bazı kurbağalar perdeli ayaklarını paraşüt gibi kullanarak ağaçtan ağaca uçarken, diğerleri güçlü arka bacaklarını kullanarak atlarlar. d) Çöl bölgelerindeki nehirlerin bir kısmı çölde buharlaşarak yok olurken, bir kısmı da nehirlere, göllere veya denize karışmaktadır. e) Bazı yerlerde gel-git ile alçalma arasındaki deniz seviyesi farkı neredeyse sıfıra yakınken, bazı yerlerde 10 ila 15 metreye kadar çıkabiliyor.
2. Durumsal
1)a) Zengin bir aileden mi geliyordu? B) Londra'da mı büyüdü? C) Okula gitti mi? D) Latince biliyor muydu? E) Evlendi mi? f) Çocukları var mıydı? g) Stratford'da oyun yazmaya mı başladı? h) Tek başına 37 oyun mu yazdı? i) Oyunlarının tüm karakterlerini ve olay örgüsünü kendisi mi uydurdu? j) Zengin ve ünlü mü oldu?
2) a) Gazetecilere kazının yöneticisinin kendisi olduğunu söyledi. b) Siteyi nasıl bulduklarını ve orada ne yaptıklarını açıklamak istediğini söyledi. c) Onlara tanıtım broşürünü okuduklarından emin olduğunu ve bu konuda bir şeyler bildiklerini söyledi. d) Onlara en son bilgileri vermenin önemli olduğunu söyledi. e) Onlara orada yaptıkları bazı ilginç keşiflerin bir tanımını vereceğini söyledi. f) Onlara projenin genel bir özetini vereceğini söyledi. g) Onlara sitenin bazı slaytlarını göstereceğini söyledi. h) Hepsinin büyüleyici nesnelere bakma şansı olacağını söyledi. i) Onlara daha muhteşem buluntulardan bazılarını getirdiklerini söyledi. j) Yan odada kendilerini beklediklerini söyledi. k) Onlara fotoğraf çekebileceklerini söyledi. l) Çok sabırlı olduklarını söyledi.
3) a) İşinizi zamanında teslim etmenizi dilerim! b) Keşke bu kadar çok hata yapmasaydın! c) Keşke yere çöp düşürmeseydin. d) Keşke dikkat etsen! e) Keşke sınav sırasında konuşmasaydın! f) Keşke söylediklerimi dinleseydin! g) Keşke insanların sözünü kesmeseydin! h) Keşke odanın diğer tarafına bir şeyler atmasaydın! i) Keşke uslu dursan! j) Keşke daha az gürültü yapsan/yapmasan bu kadar çok gürültü yapsan!

3. Üreme

1. a) gönderdim b) kurdum c) topladım d) ektim e) değiştirdim f) geri dönüştürdüm g) gösterdim h) boyadım i) kurdum j) düzenledim

a) Eski Spartalılar kızlara koşma, güreş ve cirit atma antrenmanları yaptırırlardı. b) Eski Spartalılar, sağlıklı ve güçlü olmayan bir bebeğin yaşamasına izin vermezlerdi. c) Eski Spartalılar, küçük çocukları güçlü kılmak için birbirleriyle dövüştürürlerdi. d) Eski Spartalılar insanların çok fazla banyo yapmasına izin vermezlerdi. e) Eski Spartalılar çocukları bir tür cam olan sazlar üzerinde uyuturlardı. f) Eski Spartalılar insanların çok fazla yemek yemesine izin vermezlerdi. g) Eski Spartalılar bütün erkek çocukların orduya katılmasını sağlarlardı. h) Eski Spartalılar kavga ederken erkek çocukların ağlamasına izin vermezlerdi.

4. Açıklayıcı

1. Yanardağ patlamak üzere. Su yok olacak. Dere evleri sular altında bırakacak. Gemi buz dağına çarpacak. (Yine) kar yağacak. Ağaçlar devrilecek. / Rüzgâr ağaçları devirecek.

5. Tartışmalı

1. Başlayacak b) icat edecek/bulmayacak c) bulacak/bulmayacak d) keşfedecek/keşfetmeyecek e) hareket edecek/hareket etmeyecek f) kullanacak/kullanmayacak g) olacak/olmayacak h) yapacak/yapmayacak

6. Bileşimsel

1. Maya yönetici sınıfı, yöneticiler çalışmadığı için yok olmuş olabilir. Çiftçiler şehirlerdeki büyük nüfusları beslemeye yetecek kadar yiyecek yetiştiremeyebilirdi. Deprem gibi doğal bir afet meydana gelmiş olabilir. Başka bir Meksika halkı Mayaları fethetmiş olabilir. Bir devrim olmuş olabilir. Mayaların yok olmasına bir çeşit salgın sebep olmuş olabilir. Maya şehirleri çevre felaketinden zarar görmüş olabilir. İnsanlar, rahipleri onlara bunu yapmalarını söylediği için şehirlerini terk etmiş olabilirler.

7. Girişim

1. Herkes kağıdı geri dönüştürse şirketler bu kadar çok ağacı kesmez. Herkes metal ve camı geri dönüştürürse değerli kaynakları israf etmeyiz. Herkes kağıdı, metali ve camı geri dönüştürse bu kadar çöp üretmeyeceğiz. Herkes istenmeyen ışıkları kapatırsa çok fazla elektrik tasarrufu sağlayacağız. Herkes yürür veya bisiklete binerse bu kadar çok petrol ve petrol israf etmeyeceğiz. Herkes evini yalıtsa ısınmaya bu kadar enerji harcamayacağız. Ülkeler daha fazla rüzgar ve su gücü kullanırsa elektrik santrallerine bu kadar bağımlı olmayacaklar. Ülkeler elektrik santrallerini daha az kullanırsa daha az hava kirliliğine neden olacaklardır.

8. Oyun

1. Hem İskender hem de Napolyon Ne A ne N Ne A ne de N Ne A ne N Hem A hem N Hem A hem N Hem A hem N Hem A hem N Ne A ne de N Hem A hem de N

Referanslar
1.Skalkin V.L. “Konuşmayı öğretmek için egzersizlerin sistematiği ve tipolojisi”, “Okulda yabancı diller”, 1979, No. 2.2. “Egzersiz sistemi ve konuşma becerilerinin gelişim sırası”, “Okulda yabancı diller”, 1969, No. 6.3. “Konuşmayı öğretmek için egzersiz sistemi”, “Okulda yabancı diller”, 1977, No. 6.4. “Yabancı dilde sözlü konuşmayı öğretme sürecinin yoğunlaştırılması (yollar ve teknikler)”, M., Lapidus B.A. “Sözlü konuşmanın öğretilmesinde birleşik alıştırmalar”, “Okulda yabancı diller”, 1961, No. 2.6. “İletişimsel alıştırmalar”, M., 1967. 7. Skalkin V.L. “Hazırlıksız konuşmayı geliştirmenin bir yolu olarak eğitici konuşma”, “Okulda yabancı diller”, 1978, No. 2.8. “Sözlü iletişimsel konuşmanın geliştirilmesine yönelik alıştırmalar”, Kiev, 1978.9. “Sözlü konuşma öğretiminde problem durumları”, M., 1977.10. Simon Clarke Macmillan Bağlam İçinde İngilizce Dilbilgisi Temel11. Simon Clarke Macmillan Bağlamda İngilizce Dilbilgisi Orta Düzey12. Michael Vince Orta Seviye İngilizce Pratiği13. Malcolm Mann Lazer B1 Orta Seviye14. Steve Taylore-Knowles B1+ Orta Seviye ve FCE15. http://yandex.ru/yandsearch?text adresindeki resimler

Analizin konusu olarak stilistik, ifadenin 1 veya daha fazla cümleden oluşan belirli bir önemli yapısal anına dayanan ifade araçlarını ve stilistik araçları seçer. Stilistik bir araç, ifade gücünü artıran bir ifadeyi/metni düzenlemenin bir yoludur. Tüm üslup araçlarının bütünlüğü, üslup biliminin ana nesnelerinden birini oluşturur.
Tekrarlama, ifadeye daha fazla ifade kazandırmak için özü aynı kelimenin veya cümlenin tekrar tekrar tekrarlanması olan sözdizimsel bir üslup aracıdır. Tekrarlama: sözcüksel ve sözdizimsel (anafora, epifora, anadiplosis (son kelimenin tekrarı), çerçeve yapısı, sözdizimsel totolojiyi içerir).
Anaphora, birbirini takip eden iki veya daha fazla yan cümlenin başında aynı kelimenin/ifadenin oluşturulmasından oluşan üslupsal bir araçtır. Düzyazı ve şiirde bulunur. Prosaik anafora metne özel bir ritim vererek onu şiire yaklaştırır. İşlevler: 1) ifadenin bir kısmının duygusal olarak vurgulanması (örnek 1), 2) değişen olayların etkisini yaratır (örnek 2), 3) takıntı etkisi yaratır, belirli bir takıntıyı aktarır (örnek 3), 4) sıklıkla çocuk şiirinde kullanılır (örnek 4).
Epifora, yan cümleciklerdeki sözcüklerin birbirini takip ederek tekrarlanmasıdır. Epifora, cümlenin son kısımlarının kimliği nedeniyle düzyazıda ritim yaratılmasına anaforadan daha büyük ölçüde katkıda bulunur. İşlevler: 1) ifadenin bir kısmına vurgulu vurgu verebilir (örnek 5), 2) takıntı etkisi yaratmaya yardımcı olabilir, takıntı (örnek 6), 3) varsayımın etkisi, 4) çocukların konuşmasında sıklıkla kullanılır ( örnek 7).
Chiasmus - stil. bir kediyi temel alan figür. ifadenin birinci ve ikinci bölümlerinde (hepsi 4 bir, bir 4 hepsi) + (örnek 8) kelime ve deyimlerin çapraz dizilimi vardır. İşlevler: 1) ifadenin ikinci vurgulu kısmını kendisinden önceki beklenmeyen bir duraklama nedeniyle vurgulamak, 2) mizahi, ironik bir etki yaratmaya hizmet edebilir (örnek 9).
Asyndeton, bağlaçların kasıtlı olarak ihmal edilmesidir, polysyndeton, homojen üyeleri veya birkaç cümleyi bağlarken ya gözyaşlarına boğulacağım ya da çığlık atacağım ya da bayılacağım (A. Chekhov).

Örnek 1: Belki acı çekti, belki nefret etti, belki sadece zalimlikle sevdi.

Örnek 2: İşte kolu kırık T.'m, işte sırtına saplanan mızrak, işte mızrağı atmaya hazır bir adam, işte mızrağı fırlatan başka bir adam ve işte koca bir paket. .

Örnek 3: Ve bir masada kendi gümüşümle yemek yemek istiyorum ve mum istiyorum ve kendi çayımı istiyorum ve demli olmasını istiyorum ve saçımı aynanın önünde fırçalamak istiyorum ve istiyorum Kitty ve ben yeni kıyafetler istiyoruz.

Örnek 4:
Pedler lapası sıcak
Ped lapası soğuk
Tencerede Ped lapası
Dokuz günlük.

Örnek 5: Bayan Carlton için yıllar, Linda için yıllar olmuştu.
Örnek 6: Hayat boşuna mı, güzellik boşuna mı, umut boşuna mı, mutluluk boşuna mı?
Örnek 7: Köpek vahşiydi, At vahşiydi ve İnek vahşiydi, Koyun vahşiydi ve Domuz vahşiydi; vahşi olabileceği kadar vahşi.
Örnek 8: Ülkenin sizin için ne yapabileceğini değil, sizin ülke için ne yapabileceğinizi sorun.
Örnek 9: "Çok kel alabilir miyim?" dedi kaşlarını çatmış gibi bir gülümsemeyle ve gülümsemeye benzer bir kaşlarını çatarak.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/

giriiş

Sözdizimi bir konuşma çalışmasının ana başlangıcıdır, ancak herhangi bir ifade türü için sözdiziminin önemini abartmak zordur.

En önemli sözdizimsel birimin cümle olduğu kabul edilir. Sözlü ve yazılı konuşma arasındaki temel farkı - yapısında, uzunluğunda, bütünlüğünde - görüyoruz.

Sözdizimsel üslup araçlarının büyük çoğunluğunun ana işlevi, ifadedeki belirli konumu nedeniyle belirli bir ifade birimini vurgulamaktır.

Sözdizimsel üslup araçları bugünlerde çok önemli bir rol oynamaktadır, bunun kanıtı Skrebnev'in "Konuşmasında üslup araçlarını kullanan bir kişi, Rus halkının bir dehasıdır" sözüdür [Skrebnev, 1956., 49].

Sadece sözlü konuşmada değil, yazılı konuşmada da sözdizimsel üslup araçlarıyla karşılaşıyoruz. Stilistik sözdizimsel araçların büyük önemi, sanat eserlerinde kullanılmasında yatmaktadır. Çalışmasını süslemek, yani çeşitli olayları, eylemleri ve tabii ki kahramanları parlak renklerle anlatmak için sözdizimsel üslup araçlarını kullanmayan hiçbir yazar yoktur. Sözdizimsel üslup araçlarının çarpıcı bir örneği, Oscar Wilde'ın “Dorian Gray'in Portresi” adlı romanıdır; bu romanın yazarı, romanında pek çok sözdizimsel, sözcüksel ve fonetik üslup araçları kullanmıştır. Bilim adamları esas olarak yazının gelişiminin erken bir aşamasında sözdizimsel üslup araçlarını incelemeye başladılar. Kudrin, üslup araçlarının geliştirilmesine büyük katkı yaptı ve üslup biliminin kurucusu olarak kabul ediliyor. Dikkat edilmesi gereken bir diğer isim ise Kudrin'in çalışmalarını sürdüren Galperin'dir.

Alaka düzeyi Bu ders çalışması, üslupbilimle ilgili sorunların her yıl dilbilimcilerin ve özellikle de sözdizimsel üslup araçlarının incelenmesiyle giderek daha fazla ilgilenmeye başlamasından kaynaklanmaktadır.

Amaç Bu ders çalışması, Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı eserindeki sözdizimsel üslup araçlarının incelenmesi ve tanımlanmasıdır.

Belirlenen hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler çözüldü:

1. Temel kavramları inceleyin: ifade araçları ve teknikleri.

2. Stilistik sözdizimsel araçların sınıflandırılmasını inceleyin.

3. “Dorian Gray'in Portresi” çalışmasının materyalinde, kullanımını bulun ve analiz edin. bu durumda stilistik sözdizimsel araçlar.

Araştırma konusu Bu ders çalışması, Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanında kullanılan stilistik sözdizimsel araçlara dayanmaktadır.

Çalışmanın amacı Ders çalışması İngilizce dilinin stilistik sözdizimsel araçları üzerinedir.

Araştırma materyali Oscar Wilde'ın Dorian Gray'in Portresi adlı romanından esinlenilmiştir.

Araştırma yöntemi Bu ders çalışması gözlem yöntemi, niceliksel sayma yöntemi, niteliksel sayma yöntemi ve sürekli örnekleme yöntemine dayanıyordu.

Teorik temel Skrebnev, Galperin, Kukharenko, Vinagradov, Efimov, Arnold ve diğer birçok bilim insanının çalışmalarıydı.

Bu ders çalışması Giriş, 2 bölüm, sonuç, ekler, tablo ve referanslar listesinden oluşmaktadır.

Birinci bölümde stilistik sözdizimsel araçların tanımı, özellikleri ve sınıflandırılması tartışılmaktadır.

İkinci bölümde, pratik kısımda, Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanını inceledim, üslup sözdizimsel araçları inceledim ve analiz ettim.

1. Modern dilbilimde sözdizimsel üslup araçları

1.1 İfade araçları ve üslup araçlarına ilişkin genel kavram

Modern dilbilimde aşağıdaki terimler sıklıkla kullanılır: Dilin ifade edici araçları, dilin ifade edici araçları, üslup araçları ve üslup araçları.

İfade edici veya ifade edici dil ile dilin üslup teknikleri arasında net bir çizgi çizmek çok zordur, ancak yine de aralarındaki farklar hala gözlenmektedir [Efimov. 1996. 45].

İfade edici dil araçlarıyla, konuşmayı duygusal veya mantıksal olarak geliştirmeye hizmet eden sözdizimsel, morfolojik ve kelime oluşturma biçimlerini kastedeceğiz. [Galperin, 1958., 43].

Bilim adamlarının asıl dikkati, bazı üslup araçlarının yalnızca büyük ifade parçalarında kullanıldığı, diğerlerinin ise minimal kelime gruplarında kolayca kullanıldığı gerçeğine yönelmişti; Bazı üslup araçları sunuma düşünce konusu hakkında mecazi bir fikir uyandırma yeteneği verir, diğerleri ise yalnızca ifadenin duygusal gerilimini artırır; bazıları esas olarak ifadenin anlamsal yönünü zenginleştirirken, diğerleri yapının yapısal özellikleriyle içeriğin ince ek tonlarını ima ediyor. [Galperin, 2003., 44].

Sözdizimsel stilistik, kelime sırasının, cümle türlerinin, sözdizimsel bağlantı türlerinin ifade olanaklarını inceler.

İnversiyon.

Örneğin: Hiç böyle bir elbise görmedim. Bu cümlede ters çevirme, ters çevirme cümlesinde hiçbir zaman ilk sırada yer almayan zarfın konumundan kaynaklanmaktadır - dilbilgisi normunun ihlali yoktur. (Cümleler Hiç böyle bir elbise görmemiştim, bu durumda cümlenin doğru kurulmadığını, daha doğrusu kullanıma aykırı olduğunu rahatlıkla söyleyebiliriz.)

“Ancak o zaman oraya gitmeye karar verdim” gibi bir yapıya stilistik ters çevirme denir.

"Bu öyleydi..." ile aynı yapı. - ayrıca ters çevirme.

İngilizce'de bilindiği gibi cümlenin her üyesinin sözdizimsel ifadesine, diğer kelimelerle bağlantısına ve cümle türüne göre belirlenen olağan bir yeri vardır.

Tersine çevirme, bazı öğelerin vurgulanması ve duygusallık ve ifade gücü gibi özel çağrışımlar kazanması sonucunda olağan cümle üyeleri dizisinin ihlalidir [Arnold, 1981., 162].

Kelime dizilişindeki bazı değişiklikler sözdizimsel ilişkileri ve onlarla birlikte cümlenin tüm anlamını değiştirir:

Örneğin: Adam bir kaplanı öldürmek istediğinde buna spor diyor; Bir kaplan bir erkeği öldürmek istediğinde bu gaddarlıktır.

Diğerleri dilbilgisi ve ifade işlevlerini yeniden birbirine bağlar:

Örneğin: Bunu biliyordum. - Bunu bilseydim. - Eğer bilseydim.

İkincisinin gramer anlamında birinciden ve ifade açısından üçüncüden farklı olduğu yer. Son olarak, dilbilgisel anlamını değiştirmeyen ve ifade veya duygusallıkla ilişkili olmayan, ancak işlevsel-üslupsal bir renklendirmeye sahip olan kelimelerin sırasındaki değişiklikler mümkündür. Bunlar, örneğin bir edatın cümlenin sonuna taşınmasını içerir. yalnızca konuşma tarzında mümkündür:

Örneğin: Bahsettiğim adam. - Bahsettiğim adam.

Elips, yazılı bir edebi konuşma türünde bir cümlenin herhangi bir üyesinin kasıtlı olarak ihmal edilmesidir.

Örneğin: Yarın görüşürüz! İyi vakit geçirdin mi? Yapmayacağım.. Öyle diyorsun.

Bu örneklerde cümlelerin herhangi bir üyesinin eksikliğini görüyoruz. Yukarıdaki örneklerde cümle elemanlarının bulunmaması çeşitli sebeplerden kaynaklanmaktadır [Galperin, 1958. 101]. İlk iki örnekte öznenin ve yüklemin bir kısmının bulunmaması, iletişimin gerçekleştiği ve bu tür cümlenin kurulmasına olanak sağlayan konumdan kaynaklanmaktadır. Üçüncü örnekte, bir öznenin yokluğu bazı karakteristik sözlü yaşam ilişkileri tarafından kışkırtılmaktadır. Son örnek, konuşmacının heyecan durumu tarafından kışkırtılmıştır.

Bir cümlenin ana üyesinin (çoğunlukla bir yardımcı fiil ile), bir yüklemin isim kısmının veya bir yardımcı fiilin ihmal edilmesi, elipsin en yaygın biçimidir.

Almancanın aksine, zamir öznesi yalnızca bazı durumlarda kelimelerle duygusal olarak çıkarılmış, uygun bağlamda artırılmıştır [Admony, 1955. 185].

Günlük konuşmanın özellikle karakteristik özelliği olan elips, diyalog dışında bile sunuma canlı kelimelerin tonlamasını, dinamizmini ve bazen de gizli bir sadeliği verir:

Örneğin: Eğer genç bebek bakıcıları tipikse, henüz bir umut var.

Sözcüklerin tekrarı, ne ya da sonuç dikkate alınmaksızın konuşulan belli bir durumu ifade eder. Yazarın sözlerinin tekrarı, böyle bir konuşmacının psikolojik durumunun bir sonucu değildir ve üslupsal olarak belirli bir sonucu amaçlar. Okuyucu için duygusal etkinin stilistik bir yoludur.

Sözcüksel tekrar, bir kelimenin, kelime grubunun veya cümlenin bir dizi ifadede ve bir dizi ifadeyi kapsayan daha askeri iletişim birimlerinde tekrarlanması olarak kabul edilir.

Tekrarlama da Vandries'in yazdığı gibi dilden geçerli olarak çıkmış tekniklerden biridir. Bu teknik mantıksal bir dile uygulandığında basit bir dilbilgisi aracına dönüştü. Başlangıç ​​noktasını, en yüksek çabaya emanet edilen duygunun ifadesine eşlik eden heyecanda görüyoruz [Vandries, 1937. 147].

Aslında bir üslup aracı olarak tekrar, bir heyecan durumunu ifade etme dilinde ortaya çıkan ve heyecanın derecesine ve niteliğine bağlı olarak farklı anlamlarla kelimelerle ifade edilen bir araçtan alınan tipik bir genellemedir. Konuşma yapısı yükselebilir. Acınası, sinirli, dokunaklı vb. E.

Örneğin: “Dur!” ” - Ağladı, “Bana söyleme! Duymak istemiyorum; Ne için geldiğini duymak istemiyorum. Duymak istemiyorum."

"Duymak istemiyorum" kelimelerinin tekrarı bir üslup aracı değildir.

Genellikle kahramanın bu tür bir heyecan durumunun araştırıldığı sanat eserleri metinlerinde yazarın açıklamalarına yer verilir (ağladı, hıçkırdı, tutkuyla vb.).

Tekrarlama türleri ve işlevleri:

Tekrarın doğasında bulunan işlevlerin çeşitliliği özellikle şiirde belirgindir. Hatta bazı yazarlar tekrarı, şiiri düzyazıdan ayıran üslupsal bir işaret olarak bile görürler [Kvyatkovsky, 1979. 182].

1. Epifora - iki veya daha fazla cümlenin sonunda bir kelimenin tekrarı.

2. Zil tekrarı (çerçeve) - aynı cümlenin, kıtanın, paragrafın başında ve sonunda bir kelimenin veya kelime grubunun tekrarı.

3. Polysyndeton - bağlaçların tekrarı.

Tekrar sorunu çok az sayıda araştırmacının dikkatini çekmiştir. Tekrarın sınırlarını belirleme sorunu büyük ilgi görüyor.

Bağlaçsızlık stilistik bir araçtır: kelimeleri birleştiren bağlaçların atlandığı kelimelerin gelişimi. Sunuma hız ve dinamizm verir, bir resimden diğerine, izlenimlere, eylemlere keskin bir geçiş sağlar [Galperin, 1958. 47].

Mesela: Geldim, gördüm, yendim.

Bağlaçların ihmal edilmesi ritmin gereklilikleri tarafından belirlenebilir. Uzun sıralamalarda resimleri keskin bir şekilde değiştirir veya genel resim içindeki kısmi, izole izlenimlerin doygunluğunu, bunları sıralamanın imkansızlığını vurgular:

Mesela: Onların (resimlerin) varlığından hiç bıkmadı; ölüm vergilerinde önemli bir tasarruf sağladılar.

Sendikasızlık (asyndeton) - sendikaların kasıtlı olarak ihmal edilmesi.

Doruk - Artıyor.

Bir paragraf içinde (daha az sıklıkla bir cümle içinde), okuyucu üzerinde duygusal etki sağlamak amacıyla, bu, sonraki ifadelerin derecelendirilmesine katkıda bulunan, yani onu daha güçlü, daha önemli, daha anlamlı kılan, yükseltme tekniğidir. öncekilerden daha anlamlıdır 95].

Örneğin: Oğlunuz çok hasta, ciddi şekilde hasta, çok hasta.

Müstakil inşaat - Müstakil inşaat.

İngilizce dilinde, bir cümlenin izole edilmiş üyelerine genellikle bir ifadenin bu tür bölümleri denir - esas olarak alışılmış sözdizimsel bağlantıların bozulması nedeniyle cümlenin ana üyelerinden izole edilen bir cümlenin ikincil üyeleri. genellikle bağlıdır. İzolasyon özü itibarıyla tersine çevrilmeyle ilgilidir.

Örneğin:

1. Sir Pitt ilk olarak içeri girdi, yüzü kızarmıştı ve yürüyüşü oldukça dengesizdi.

Cümlenin izole edilmiş ikincil üyeleri ile cümlenin asıl üyeleri arasında kesintili de olsa bir bağlantı vardır. Bu bağlantı, ayrılığın kendisi ne kadar çok hissedilirse o kadar önemsizleşir.

Gerçekten de, bir cümlenin izole edilmiş üyeleri daha fazla bağımsızlığa, daha fazla belagat ve anlamsal ayrılabilirliğe sahiptir. Bildiğiniz gibi, bazı durumlarda ifade tonlamayla belirlenir. Yalıtım, yazılı bir konuşma tekniğidir ve yalnızca cümlenin izole edilmiş üyelerinin tüm cümlenin bir parçası olarak karşılık gelen konumuyla önerilen tonlama vurgusudur. Başka bir deyişle tonlama vurgusu, cümlenin ayrı bir üyesinin sözdizimsel konumunun bir fonksiyonudur. Tecritin ana içeriği, cümlenin üyeleri arasında var olan olağan geleneksel ilişkilerin bozulmasıdır. Sözdizimsel bağlantılardaki bir kopukluk, ayrı bir üyeden önce daha uzun süreli bir kopuşa, telaffuz sırasında tonlama düzeninin değişmesine, daha güçlü bir vurguya vb. neden olur. [Galperin, 1958., 195].

Anlatıdaki Soru - Bir anlatı metnindeki sorular.

Sözlü sözcük türlerinin özelliklerinin orijinal kullanımına dayanan bu tür üslup araçları, anlatı metninde soru cümlelerinin kullanımını da içerir. Bu soruları retorik sorularla karıştırmaya gerek yok. Yani sorular genellikle canlı konuşma konuşmasında yani iletişimde kullanılır. Sorulan bir soru genellikle bir cevap gerektirir. Sorunun muhatabı olan bu kişiden cevap beklenmektedir [Galperin, 1958. 120].

Öyküleyici bir metindeki soru cümleleri bu tür cümlenin doğasını gözle görülür biçimde değiştirir.

Örneğin: Ne kadar süre devam etmeli? Ne kadar süre acı çekmek zorundayız? Sonu nerede? Sonu ne?

Cevap almayan soru cümleleri net bir cevap gerektirdiğinden soru akışı yaratır.

Soru formu, hiç kimsenin mizah eksikliğini kabul etmek istemeyeceği kesinliğini vurguluyor.

Bilimsel tarzda, benzer bir retorik sorunun kullanılması önemli bir rol oynar, ancak tamamen benzer değildir. Bir cevabın eşlik ettiği ve okuyucuyu yazarın derinleşmesine dahil eden bu soru, onu onunla birlikte hareket etmeye mecbur kılar. Yaklaşık olarak aynı şey, daha fazla duygusallığa sahip olmasına rağmen gazetecilik tarzında da meydana gelir.

Öğrenen makinelerin bizi yeni tehlikelere maruz bırakamayacağı, çünkü istediğimiz zaman onları kapatabileceğimiz ifadesini defalarca duydum. Ama yapabilir miyiz? Bir makineyi etkili bir şekilde kapatmak için tehlike noktasının gelip gelmediğine dair bilgiye sahip olmamız gerekir. Makineyi bizim yapmış olmamız, bunu yapmak için gerekli bilgiye sahip olacağımızı garanti etmez.

Yukarıdaki parça yorumluyor genel tema bilimde ve politik ve sosyal faaliyetlerle ilgili makalelerde ve her iki tarzın bir örneği olarak hizmet edebilir. Tartışma okuyucuyu aktif hale getiren retorik bir soruyla başlar. İşte makineyi her zaman kapatabileceğimize dair yaygın ve neşeli iddia ve son olarak doğrudan bir soru şüphe uyandırır ve cevap tutarsızlığı ortaya çıkarır.

Litota - Çift negatif.

Litotes, bir kavramın olumlu özelliğini zayıflatmak için kullanılır. Dolayısıyla iyidir, kötü değildir; O cesur bir adamdır, O korkak değildir yerine kullanılmaktadır. Yapı fikrini negatif parçacık hayır veya değil ile ifade etmenin bu eşanlamlı araçları, açıkça kasıtlı bir yetersiz ifade gibi geliyor. Bu stilistik aracın ifade gücü, bu bilinçli eksik ifadenin iletişimdeki katılımcılar için anlaşılır olması gerçeğinde yatmaktadır [Galperin, 1958. 122].

Litotes olumlu bir özelliği onaylamanın bir yoludur. Bu nedenle, kompozisyonunda sıklıkla bir kelime, işareti olumsuz olarak nitelendirilebilecek bir kavramı ifade eder. Aslında pozitif bir işaret elde etmek için negatif işareti olumsuzlamanız gerekir.

İnkar, bir duruma anında verilen duygusal tepkilerde kullanılmaz<…>Duygular olumsuz olabilse de olumsuzlamayı uzaklaştırır” [Arutyunova, 1999. 665].

İnkar, özellikle kısa ve öz bir cümle kurmamıza ve bahsettiğimiz anın geri döndürülemezliğinin ifadesini geliştirmemize olanak tanır.

Mesela: Arabistan'ın bütün parfümleri bu küçük eli tatlandırmaz.

Kısa cümle çok fazla bilgi içeriyor: Lady Macbeth, çılgınlığında bile kadınların güzelliğini (küçük eller), sahip olduğu lüksü (Arabistan'ın tüm kokuları) ve onun için her şeyin güzel olduğunu unutmuyor. aşırı - suçun izleri onda önemsiz bir şekilde kalıyor. İnkar, onun gurur duyduğu ve gurur duyduğu her şeyle ve insanlığı ayaklar altına alarak kendisinin haline geldiği şeyle çelişiyor. Hepsi kelimesinin varlığı, Arabistan aromalarıyla çağrışımların karmaşıklığı ve egzotizmi, hassas kadınlık ve acımasız suçlarla ilgili fikirlerin uyumsuzluğu, cümlenin ifadesini arttırır.

Litota ulusal özelliğinden dolayı ilgi çekicidir. Bunun ulusal düzeyde ifade edilmesi gerekiyor. İngilizce karakter, İngilizce konuşma görgü kurallarına da yansır: Değerlendirmeleri ve duyguları göstermede İngilizce kısıtlaması, aşırılıklardan kaçınma ve her durumda ustalığı sürdürme arzusu.

Örneğin: Oldukça alışılmadık bir hikaye, değil mi? = Yalan söylüyorsun, o kadar da iyi değil. = İmkansız.

Chiasmus - chiasmus.

Bir cümlenin sözdizimsel modelinin tekrarı üzerine inşa edilen üslup araçları arasında zıt paralelliği (chiasmus) de içerebiliriz. Bu tekniğin kalıbı şu şekildedir: iki cümle birbirini takip eder, aynı zamanda bir cümlenin kelime sırası diğer cümlenin kelime sırasının tersi olur [Galperin, 1958. 144].

Örneğin: Esinti aşağıya inerse, yelkenler aşağıya düşer.

İkinci cümledeki kelime sırası birinciden ters çevrilmiştir. Chiasmus'a aksi takdirde ters çevirme ve paralelliğin bir kombinasyonu denilebilir.

Bazen zıt paralellik, aktif bir yapının pasif bir yapıya geçişi veya tam tersi olabilir. Ayrıca artışı göstermek için daha önce verdiğimiz örnekte yazar cümlenin yapısını değiştiriyor: İlk cümledeki pasif yapı, ikinci cümledeki aktif yapıyla değiştiriliyor.

Örneğin: Cenaze kaydı din adamı, katip, cenazeci ve baş yas tutan kişi tarafından imzalanmıştı. Scrooge imzaladı.

Böylece kiazmus büyümeye bağlı olarak yardımcı bir işlev görür.

Temsil edilen konuşma: a) Söylenen Temsil edilen konuşma - Uygunsuz - doğrudan konuşma.

b) Unutulan veya İçten Temsil Edilen konuşma. - Dolaylı olarak - doğrudan konuşma

a) Uygunsuz doğrudan konuşma

Sanatsal Tarzda geleneksel olarak üç tür konuşma aktarımı vardır: doğrudan konuşma, dolaylı konuşma ve uygunsuz şekilde doğrudan konuşma. Uygunsuz şekilde doğrudan konuşma terimi 2 farklı türü içerir: dolaylı - doğrudan konuşma ve Tasvir edilmiş konuşma.

Stilistliğin yeterliliği yalnızca uygunsuz şekilde doğrudan konuşmayı içerir.

Dilbilimsel bilimsel literatürde “uygunsuz doğrudan konuşma” terimi, dolaylı konuşmadan farklı olarak başka birinin konuşmasını aktarmanın çeşitli yolları ve yazarın karakterlerin duygu, duygu ve düşüncelerini tasvir etmesi için kullanılır. Kahramanın içsel durumunun, fikirlerinin, duygularının ve heyecanının temsili, kendine özgü özellikleri nedeniyle telaffuz edilen kelimelerle ve telaffuz edilen kelimeleri aktarma araçlarıyla karıştırılmaması gereken kesinlikle özel bir olgudur.

Bu nedenle, uygunsuz bir şekilde doğrudan konuşmada, doğrudan konuşma dolaylı olarak ayırt edilir - açıkça ifade edilen kelimeleri aktarma araçlarından biri olarak doğrudan konuşma, gerçekten sesli konuşma ve kahramanın iç durumunun sanatsal temsilini tanımlamak için kullanılan sunulan konuşma, ancak karakterin sözlerini aktarmanın bir biçimi değildir.

b) Dolaylı - doğrudan konuşma.

İngiliz kurgusunda, yakın zamanda dolaylı konuşmadan doğrudan konuşmaya geçiş pozisyonunu işgal eden, başka birinin konuşmasını aktarmanın özel bir tekniği geliştirildi. Her iki konuşmanın karakteristik özellikleri o kadar karışıktır ki, bunları ancak ifadenin her bir bileşeninin ayrıntılı bir dilbilimsel analizinden sonra sınırlayabiliriz. Burada, bu pozisyonda gerçek sesli konuşmanın, yani daha önce bahsedilen konuşmanın aktarıldığına dikkat edilmelidir.

Başka birinin konuşmasını aktarmanın bu benzer şekilde karışık biçimine genellikle dolaylı olarak doğrudan konuşma denir.

Son zamanlarda İngiliz edebiyatında aldığı

Antitez - Antitez.

Tanımlanan olgunun zıt bir özelliğini yaratmak için, genellikle mantıksal olarak karşıt olan başka bir olguyla karşılaştırılır. Böyle bir karşılaştırma, nesnelerin ve olguların ortak özelliklerini değil, birbirine zıt karşıt özelliklerini ortaya çıkarır. Nesnel gerçekliğin olguları ortak bir özelliğe göre birbirine yaklaşmaz, aksine birbirinden uzaklaşır.

Örneğin: Azizler gibi konuşurlar ve şeytanlar gibi davranırlar.

Antitez bir cümle içinde yapılabileceği gibi bir ifadenin geniş bölümleri arasında da yapılabilir. Bir cümle içinde, antitez genellikle ifadenin anlamsal bir bütünlüğünü - bir maksim - yaratır.

1817-1818 yılları arasında V.V. Vinogradov, Puşkin'in sanatsal tarzındaki değişiklikleri cümlesel antitezlerin inşasıyla tamamladı. Doğrudan sözleşmeye dayalı kombinasyonlar yerine, anlambilim kanalındaki tutarsızlıklara, kısmi çelişkilere, anlamsal eksik koordinasyona dayanan kelime kombinasyonları ortaya çıkar, ancak bunlar sıklıkla Fransız retoriğinin normlarına da yükselir [Vinogradov, 1941. 192].

Antitez genellikle cümlelerin sendikasız bağlantısı üzerine kuruludur. Antitezin bileşenleri arasındaki bağlantı bir bağlaçla ifade ediliyorsa, bağlaç ve en sık kullanılır. Doğası gereği karşıt olguların birliğinin kısmi bir ifadesidir. Bağlaç ortaya çıktığında, antitezin üslup sonucu büyük ölçüde zayıflar.

Antitez genellikle sanatsal konuşma tarzlarında ve gazetecilik tarzlarında bulunur. Mantıksal karşıtlığın yaygın olduğu bilimsel düzyazı tarzında nadiren kullanılır.

Retorik soru - Retorik soru

Soruyu soran kişi, cevabın ne olacağını zaten tahmin ettiğini ve buna kayıtsız kalmadığını göstermek istiyorsa, form olarak olumlu cümleler soru olarak kullanılabilir. Ayrıca harekete geçirici mesaj görevi de görebilirler. Sözde retorik soruları vurgulu ifadeler olarak kullanılır ve emir cümleleri bazen bir eylem çağrısı değil, bir tehdit veya alay ifade edebilir [Arnold, 1981. 165].

Retorik bir soru bir cevap gerektirmez ve dinleyiciyi, konuşmacının bilmediği bir şeyi aktarmaya teşvik etmeyi amaçlar. Retorik bir sorunun işlevi dikkat çekmek, izlenimi güçlendirmek, duygusal tonu artırmak ve mutluluk yaratmaktır. Cevap zaten oradadır ve retorik soru yalnızca okuyucuyu akıl yürütmeye veya heyecana dahil eder, onu en aktif hale getirir ve nihai sonuca varmaya zorlar.

Retorik soru tüm konuşma tarzlarında bulunur, ancak her birinde biraz özel bir ironi, alay konusu vardır:

Örneğin: Erkekler hazineyi, cinayeti, kundakçılığı, takma dişleri veya peruk taktıklarını itiraf edeceklerdir. Kaç tanesi mizah eksikliğini itiraf ediyor?

Anlatıya Girme - Varsayılan.

Sessizlik ve buna yakın aposiopesis, ifadede duygusal bir kesintiyi içerir, ancak sessizlikle konuşmacı kasıtlı olarak dinleyicilerin bilinmeyen hakkında düşünmesine izin verir ve aposiopesis ile gerçekten veya tesadüfen heyecanı veya kararsızlığı sürdüremez. Her iki çizim de birbirine o kadar yakındır ki çoğu zaman onları ayırt etmek zordur [Galperin, 1958. 198].

Örneğin: Emily, kendimi geliştiriyorum ve büyük bir değişiklik yapıyorum.. sen olur musun... yani sen... olabilir misin?

Bu cümleler aposiopesis üzerine kuruludur: Karakter heyecandan devam edemez.

Bir sonraki parçada başka bir karakterin atladığı bir şey var (T. Williams "Geçen Yaz Aniden") Bayan Venable, açıklamalarından korktuğu küçük yeğeninin beyninde bir ameliyat yapması için bir doktora rüşvet vermeye çalışıyor.

Örneğin: Doktor: Bu benim ameliyatımda oldukça büyük bir risk. Ne zaman yabancı bir cisim beyne girse...

Bayan V.: Onları sakinleştirdiğini, sakinleştirdiğini, bir anda huzura kavuşturduğunu söylediniz.

Konuşmacılar maça maça demek istemiyorlar.

1.2 Stilistik sözdizimsel araçların sınıflandırılması

I. R. Galperin esasen üslup araçlarını sözdizimsel, anlatımsal, sözcüksel ve frenetik olarak sınıflandırır. Stilistik sözdizimsel cihazlar şunları içerir: ters çevirme, izolasyon, elips, sessizlik, uygunsuz doğrudan konuşma, dolaylı - doğrudan konuşma, anlatı metnindeki sorular, retorik soru, litotlar, paralel yapılar, chiasmus, tekrarlar, birikimler, gecikme, antitez, ekleme ( birleşme), çoklu birleşim ve birleşimsizlik [Galperin, 2003. 44].

V.A. Kukharenko stilistik sözdizimsel araçları vurgular: ters çevirme, retorik soru, elips, gerilim, tekrar, paralel yapılar, chiasmus, çoklu birleşme, birleşmeme, aposiopesis [Efimov, 1996. 41].

Cümlelerin söz dizimindeki ana sınıflandırmalarından biri, ifadenin amacına göre soru, bildirim, ünlem ve emir cümleleri şeklinde sınıflandırılmasıdır. Cümleler sırasıyla olumlu ve olumsuz olarak ikiye ayrılır. Bu kategorilerin her birinin biçimsel ve olumsuz özellikleri vardır. Her biri sırasıyla diğerlerinin anlamında buluşabilir ve daha modal veya duygusal bir anlam kazanabilir. özel anlam, ifade gücü veya stilistik renklendirme.

Transpozisyon, sözdizimsel yapıların alışılmadık veya düz anlamlarda ve ek çağrışımlarla kullanılmasıdır.

Sözdizimsel aktarım, bir çekirdek cümledeki değişikliklerin kapsayıcı biçimlerini ifade eder. Yu.M. Skrebnev'in ifadesine göre ima, bir dil birimi için alışılmadık görsel içeriğin kullanılması, bir dil biriminin içerik planının işlevsel olarak zenginleştirilmesidir [Skrebnev, 1971, 85].

I. V. Arnold, ters çevirme, retorik soru, litotlar, tekrarlar, çoklu birleşme, asyndeton, aposiopesis, paralel yapılar, elips, sessizlik gibi stilistik sözdizimsel araçlar sunar [Arnold, 2002. 217].

Bazı tipik ters çevirme durumlarına bakacağız:

1. Bir isim veya sıfatla ifade edilen yüklem, bağlacın önceki öznesi ve fiilinden önce gelebilir.

Örneğin: Ne güzeldi o eşekler! Bu tür konuşma dili için tipiktir.

2. Vurgu amacıyla doğrudan bir nesne belki de başlangıç ​​satırını işgal edebilir.

Örneğin: Aşk mektuplarını dosyalanmak üzere dedektiflere geri verdim.

3. Bir sıfatla veya birkaç sıfatla ifade edilen bir tanım, tanımlanandan sonra yerleştirildiğinde, ifadeye yüce, ciddi bir karakter kazandırır, onu ritmik olarak düzenler, zarflar veya bağlaçlarla güçlendirilebilir ve hatta yüklem niteliğinde bir çağrışım alır.

Örneğin: Bahar ilk nergisle başlar, oldukça soğuk, çekingen ve kışlıdır; Bazı yerlerde eski sarı laleler var, ince, dikenli, Çin görünümlü.

4. İlk sıraya konulan zarf sözcükleri sadece pekiştirilmez. Ayrıca konuyu güçlendirecekler ve daha sonra son satıra geçecekler - son satır da vurgulu.

Örneğin: Merhaba! İşte aşıklara geliyor; Bunların arasında laleler de vardı.

Farklı seviyelerdeki öğelerin tekrarlanabileceği stilistik sözdizimsel tekrarları ele alacağız ve tekrarlar, hangi öğelerin tekrarlandığına bağlı olarak sınıflandırılır:

1. Metre - iambik ayağın periyodik tekrarı.

2. Aliterasyon biçiminde ses tekrarı.

3. Kelimelerin veya ifadelerin tekrarı.

4. Morfemlerin tekrarı (canlı ve yaşam).

5. Tasarımın tekrarı.

7. Toplamak iki fikir arasındaki bağlantıyı çağırır, yalnızca ifadeyi değil aynı zamanda ritmi de artırır.

2. Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı romanının analizi

2.1 Bireysel yazarın sözdizimsel üslup araçlarını kullanması

Yazar, Dorian Gray'i fantastik bir duruma sokuyor: Ona sonsuz gençlik ve güzellik veriliyor, ancak portredeki imajı yaşlanıyor, çirkin ve berbat hale geliyor. Zengin ve yakışıklı genç, öğretmeni Lord Henry Wattn'ın peşinden giderek zevkler dünyasına daldı ve sanatçı Basil Hallward'ın stüdyosunda Dorian'ın portresine hayran kalırken sonsuz gençlik fikrini öne sürdü. Genç Gray'in saflığından etkilenen sanatçı, hayallerini, duygularını ve "kendisinin" güzelliğine dair tanıklığını portreye koydu. Güzel bir sanat eseri, yaratıcının ruhunun başkalarını etkileyebilecek ve onları fethedebilecek bir parçasını almıştır. Ancak Dorian Gray, Basil'in duygularından değil, bir kişinin sanata güvenmemesi, ondan güzelliği öğrenmemesi, ancak onu hayatta bağımsız olarak araması gerektiğine göre Lord Henry fikrinden etkilenmişti.

Aşağıdaki örnekleri kullanarak “Dorian Gray'in Portresi” romanında sözdizimsel üslup araçlarının kullanımını ele alalım:

Tekrarlamak:

Güzel şeylerde güzel anlamlar bulanlar kültürlü olanlardır.

Güzelliğin yüksek anlamını görebilenler kültürlü insanlardır (22, 28).

Lord Henry, tembel bir tavırla, "Bu senin en iyi işin, Basil, şimdiye kadar yaptığın en iyi şey," dedi. "Gelecek yıl mutlaka Grosvenor'a göndermelisiniz.

Lord Henry tembelce, "Bu senin güzel eserlerinden biri, Basil, yazdıklarının en iyisi," dedi. "Bunu kesinlikle gelecek yıl Grosvenor'daki bir sergiye göndermeliyiz (22, 65).

Ama güzellik, gerçek güzellik entelektüel ifadenin başladığı yerde biter. Ancak güzellik, gerçek güzellik maneviyatın ortaya çıktığı yerde kaybolur (22, 72).

Hiç de değil," diye yanıtladı Lord Henry, "hiç de değil, sevgili Basil. "Hiç de değil," diye itiraz etti Lord Henry. "Hiç de değil, sevgili Basil!" (22, 54).

Bunda çok fazla kendim var, Harry - çok fazla kendimden!" Şimdi anladın mı, Harry? Bu tuvale çok fazla ruh, çok fazla kendim kattım (22, 89).

Bana anlattığın şey tam anlamıyla bir aşk romanı, sanat aşkı diyebileceğimiz bir şey ve herhangi bir aşk ilişkisine sahip olmanın en kötüsü insanı bu kadar romantiklikten uzak bırakması." Az önce bana anlattığın şey gerçek bir aşk romanı olabilir. diyelim ki, sanata dayalı bir roman ve önceki hayatının romanını deneyimleyen bir kişi - ne yazık ki - o kadar sıradanlaşıyor (22, 102).

Oxford'da arkadaşlarının ona gülmesini sağlamak için kullanılan tuhaf bir şekilde başını geriye atarak, "Bunu hiçbir yere göndereceğimi sanmıyorum" diye yanıtladı. "Hayır: Onu hiçbir yere göndermeyeceğim." (22, 142).

Sanatçı, Oxford Üniversitesi'ndeki yoldaşlarının onunla dalga geçtiği karakteristik alışkanlığına göre başını geriye atarak, "Ama bu portreyi hiç sergilemeyeceğim" diye yanıt verdi. "Hayır, ben kazandım." hiçbir yere göndermeyin (22, 93).

Bu çok aptalca, çünkü dünyada hakkında konuşulmaktan daha kötü tek bir şey var, o da hakkında konuşulmamak. Ne kadar tuhaf! Sizin hakkınızda çok konuşmaları rahatsız ediciyse, sizin hakkınızda hiç konuşmamaları daha da kötüdür (22, 90).

Böyle bir portre seni İngiltere'deki tüm genç adamların çok üstüne çıkarır ve yaşlı adamları oldukça kıskandırır, tabii eğer yaşlı adamlar herhangi bir duyguyu hissedebiliyorsa." Bu portre seni İngiltere'deki tüm genç sanatçıların çok üstüne yükseltir, Basil. İngiltere'de ve eğer yaşlı insanlar hala herhangi bir duyguyu deneyimleyebiliyorsa, yaşlılarda güçlü bir kıskançlık uyandırırdı (22, 121).

Karımın nerede olduğunu asla bilmiyorum ve karım da ne yaptığımı asla bilmiyor. Eşimin nerede olduğunu hiç bilmiyorum, eşim de ne yaptığımı bilmiyor (22, 65).

Lord Henry gülerek, "Doğal olmak sadece bir pozdur ve bildiğim en sinir bozucu pozdur" diye bağırdı; ve iki genç adam birlikte bahçeye çıktılar ve uzun bir defne çalısının gölgesinde duran uzun bir bambu koltuğa yerleştiler. Doğal olmanın bir poz olduğunu ve insanların en nefret ettiği poz olduğunu biliyorum! diye bağırdı Lord Henry gülerek. Gençler bahçeye çıkıp uzun bir defne çalısının gölgesindeki bambu banka oturdular.

Dorian, Monmouth Düşesi'nin, Lord Henry'nin felsefesinin mutluluğu bulmasına yardımcı olup olmadığı sorusuna yanıt olarak şöyle diyor: "Hiçbir zaman mutluluğu aramadım... Zevk aradım." (22, 72).

"Ve buldum Bay. Gri?"

"Sıklıkla. Çok sık." - bu durumda tekrarın kullanılması ifadeye belirli bir trajedi verir ve tek heceli ifade, yetersiz ifade izlenimi yaratır (22, 58).

Anafora:

Belki acı çekti, belki nefret etti, belki de sadece zalimlikle sevdi.

Belki acı çekti, belki nefret etti, belki de sırf zalimlikten dolayı sevdi (22, 95).

Buklelerini salladı; gülümsedi ve her gün on dakika boyunca kendi odanızda, açık bir pencerenin önünde zarafet kazanmak için yedi hareketi kolaylıkla gerçekleştirdi. Bir faun gibi dans ediyordu; tarzı, tarzı ve atmosferi tanıttı.

Buklelerini salladı, gülümsedi ve esneklik ve zarafet kazanmak için odanızda açık pencerenin önünde her gün on dakika harcadığınız o yedi vücut hareketini ciddiyetle yaptı. Bir faun gibi dans ediyordu. Etrafında bir nezaket ve incelikli muamele atmosferi yarattı (22.105).

Epifora

"Anne, anne, çok mutluyum!" diye fısıldayan kız yüzünü, arkası tiz, rahatsız edici ışığa dönük, koltukta oturan solgun, yorgun görünüşlü kadının kucağına gömdü. o pis oturma odalarındaki koltuk. "Çok mutluyum!" tekrarladı, "ve sen de mutlu olmalısın!"

Anne, anne, çok mutluyum! - diye fısıldadı, pis ve kirli bir oturma odasındaki tek sandalyede sırtı ışığa dönük oturan yorgun, solgun yüzlü bir kadının dizlerine yanağını bastırarak, “Çok mutluyum. " diye tekrarladı Sibyl. "Ve sen de mutlu olmalısın!" (22, 168).

Sözcük sırasının değişmesi

"Çok kel alabilir miyim?" dedi kaşlarını çatmış gibi bir gülümsemeyle ve gülümsemeye benzer bir kaşlarını çatarak. Yüz buruşturmayı andıran bir gülümsemeyle ve gülümsemeyi andıran bir yüz buruşturmayla “Bunu doğrudan söyleyebilir miyim?” dedi (22, 91).

"Azar azar, azar azar, günden güne ve yıldan yıla baron bazı tartışmalı tartışmaların en kötüsüyle karşılaştı" (22, 165).

"Ben topal değilim, iğrenç değilim, kaba değilim, aptal değilim. Nedir? Benim hakkımdaki gizem ne? Cevabı uzun bir iç çekiş oldu” (22, 75).

İnversiyon

Lord Henry zarif ama alaycı aforizmalarıyla Dorian'ı büyüledi. “Yeni bir Hedonizm - yüzyılımızın istediği budur (yazar tersine çevirmeyi kullanarak konuşmanın konusunu vurguluyor)... Eğer boşa gidersen ne kadar trajik olacağını düşündüm. Çünkü gençliğinizin dayanacağı çok az bir zaman var - çok az bir zaman (Bu cümlede ters çevirme konuşmaya anlamlılık kazandırır ve vurgulu tekrarlama izlenimi güçlendirir)," diyor Lord Henry ikinci bölümde Dorian'a. Altıncı bölümde şöyle diyor: “Ve bencil olmayan insanlar renksizdir. Bireysellikten yoksunlar.” - yazarın bir dizi çağrışım üzerine kurulu bir metaforu kullanması. Parlak renkli nesneler dikkat ve ilgi çekerken, renksiz veya şeffaf olanlar gözden kaçar. Bu dernek insanlara aktarılıyor. “Renksiz” insan, rengi olmayan insan değil, ilgi çekici olmayıp dikkat çekmeyen insan demektir.

Kendisinde çok daha fazla değişime uğrayan, birçok suç işleyen Dorian, son bölümde ölüyor. Verilen sınırlar içinde, tüm test döngüsünden geçer ve Dorian Gray'in yaşamının Lord Henry'nin ideolojisinin geçerliliğini kanıtlayıp kanıtlamadığı sorusuna cevap verilmeye çalışılabilir.

“Hayatın amacı kendini geliştirmektir. Kişinin doğasını mükemmel bir şekilde anlamak - hepimiz bunun için buradayız (yazar yine Lord Henry'nin sözlerine anlam ve renk vermek için ters çevirmeye başvuruyor)," diye ilham veriyor Lord Henry genç arkadaşına. Bununla birlikte, Dorian'ın daha sonraki yaşamı, portresi sanatçı Basil Hallward tarafından yapılan kişinin özünün bir ifşası değil, sonuçta tuvale yansıyan ruhunun yeniden şekillendirilmesidir. Bu reform, dolaylı işaretlerini Lord Henry'nin bile fark ettiği bütünlük kaybına yol açar ve Dorian'ın belirli anlarda "oldukça huysuz" hale geldiğini görür (22.147).

Romanın son cümlelerinde yazar, anlatıyı daha duygusal kılmak için "İçeriye girdiklerinde duvarda asılı muhteşem bir portre buldular... Yerde yatan ölü bir adamdı..." ters çevirmesini kullanıyor. ve etkileyici (22, 224).

Ona kabaca anlatıldığı gibi, yine de garip, neredeyse modern bir romantizmi çağrıştırması onu heyecanlandırmıştı. Genel hatlarıyla anlatılsa bile bu hikâye, sıradışılığıyla, neredeyse modern romantizmiyle onu heyecanlandırıyordu (22, 79).

Paralellik

Birinden bir hareketi, diğerinden anlamlı bir kaş kaldırma hareketini, diğerinden yürüme tarzını, çanta taşımayı, gülümsemeyi, bir arkadaşını selamlamayı, "aşağı konumda olanlara" hitap etmeyi kopyalayıp alıştırma yapıyordu. Birinin bir jestini, diğerinden kaşlarının anlamlı bir hareketini, üçüncüsünün bir yürüyüşünü, çantasını tutma şeklini, gülümsemesini, arkadaşlarını selamlamasını ve "aşağı seviyedekilere" nasıl davrandığını kopyaladı (22, 165).

Tatlı alıç kokusudur, tatlı ise vadide saklanan mavi çanlardır.

Tatlı alıç kokusudur, tatlı ise vadide saklanan mavi çanlardır (22.178).

Polisindeton

Ve bir masada kendi gümüşümle yemek yemek istiyorum ve mum istiyorum ve kendi çayımı istiyorum ve demli olmasını istiyorum ve aynanın önünde saçımı fırçalamak istiyorum ve bir kedi istiyorum ve ben Yeni kıyafetler istiyorum, kendi gümüş takımlarımla masada yemek istiyorum, mum istiyorum, kendi çayımı istiyorum, demli olmasını istiyorum, aynanın önünde saçımı taramak istiyorum ve Bir kedi istiyorum ve istiyorum yeni kıyafetler (22,187).

“Ailenin bazı üyelerinin bir zamanlar kafir bir tanrıçaya benzettiği, güzel vücutlu, uzun boylu bir kadın, bu ikisine belirsiz bir gülümsemeyle bakıyordu” (22, 150).

Antitez:

O. Wilde'ın romanı “Dorian Gray'in Portresi” antitezin canlı bir örneğidir.

Oscar Wilde'ın çalışmalarının merkezinde güzellik ve zevk teması yer alır. Yazar, gerçek trajediyi, insanın zevk arzusu ile mutluluğun imkansızlığı arasındaki anlaşmazlıkta anlatıyor. Dorian Gray'in romanının merkezi haline gelen bu anlaşmazlıktı. Sorun iki ana görüntüyle ortaya çıkıyor. Bunlardan biri de kendini sanata adayan, sanat idealine hizmet etmek için hayatını adayan sanatçı Hallward'tır. İkincisi ise zevk uğruna çabalayarak ruhunu yok eden Dorian Gray'dir. Sanat ve Düşüş temaları romanda antitez unsurları haline gelir.

“...o...bir aynayla Basil Hallward'ın yaptığı portresinin önünde duruyor, tuvaldeki kötülüğe ve yaşlanan yüze, şimdi de ona gülen genç peri yüzüne bakıyor. onu cilalı camdan." Yazar şöyle demiyor: Aynada önce portreye, sonra kendine baktı. Bu yüzlerin hiçbirinin gerçekten Dorian'ın yüzü olarak adlandırılamayacağını, tıpkı onun yüzü olmadıklarının söylenemeyeceği gibi, "tuvaldeki yüz" ve "cilalı camdan yüz..." ifadelerini özellikle kullanıyor. . Yazar, "kötü ve yaşlanan yüz" ile "adil genç yüz" arasında kontrast oluşturan antitez tekniğini kullanıyor.

“Döndüğünde resmin önüne oturur, bazen ondan ve kendisinden nefret eder, bazen de günahın büyüsünün yarısı kadar olan bireyselliğin gururuyla dolar ve şekilsiz gölgeye gizli bir zevkle gülümserdi. kendisine ait olması gereken yükü taşımak zorundaydı." - Yazar, portrenin yaşlılığın yükünü taşıdığını belirtmek için "yükünü taşımak" metaforik ifadesini kullanıyor ve aynı zamanda "günahın büyüsü" oksimoronunu da kullanıyor.

Portre, "en iyi eser" olmaktan çıkıp "şekilsiz bir gölge"ye dönüştü. antitez.

Ruhunu oluşturacak olan hayat, bedenini bozacaktı. Hayat onun ruhunu şekillendirirken bedenini de yok edecektir (22, 174).

Onun varlığına acıkıyorum; ve o küçük fildişi bedende saklı olan harika ruhu düşündüğümde, huşu ile doluyorum."

Artık onsuz yaşayamam. Ve sanki fildişinden oyulmuş gibi bu kırılgan bedenin içindeki harika ruhu düşündüğümde, huşu ile doluyorum (22, 71).

Çılgın bir tutku uğruna her şeyi riske atan güzel bir kadın. Tutkulu aşk uğruna her şeyi feda eden güzel bir kız (22, 57).

Birkaç haftalık çılgın mutluluk, iğrenç, hain bir suç yüzünden kesintiye uğradı. Korkunç bir suçla paramparça olan birkaç haftalık muazzam mutluluk (22, 98).

Var olan her mükemmel şeyin arkasında trajik bir şeyler vardı. Güzelin arkasında her zaman bir trajedi gizlidir (22, 74)

Üç nokta:

“Adı Sibyl Vane” -“Onu hiç duymadım”. “Kimsede yok. Ancak insanlar bir gün;

"Adı Sybil Vane" - "Adını hiç duymadım." "Kimse sahip değil. Ancak bir gün insanlar yapacak; (22, 98).

Ücretlerinizden daha fazlasını kaybedebilirsiniz! Yapamamak!

“Hissettiğinden daha fazlasını kaybedeceksin” (22, 152).

June, iradesinin küçük vücut bulmuş hali gibi o buyurgan ve canlı tavrıyla cevap vermişti. (22, 250)

Sürekli örnekleme yöntemini kullanan tüm veri listesi bu kurs çalışmasının ekinde bulunabilir.

Çözüm

Yukarıdakilerden, bir sanat eserinde metnin sözdizimsel organizasyonunun temel parametrelerinin (uzunluk, cümle yapısı, içindeki öğelerin sırası ve iletişim araçları) amaçlı bir şekilde kullanıldığı açıktır. Sözdizimsel figürler epizodiktir, isteğe bağlıdır ve anahtarı ifadeyi arttırma işlevi olan çeşitli işlevleri yerine getirmek için tasarlanmış dilsel normdan kasıtlı bir sapmadır.

Edebi bir metnin her unsuru - kelimeler, sesler, cümle yapısı - okuyucunun zihnini ve duygularını ayrı ayrı değil, tek başına değil, sanatsal bütünle bağlantılı olarak etkiler.

Oscar Wilde'ın ve her şeyden önce düzyazı yazarı Wilde'ın yaratıcı evriminde roman son derece önemli bir yer işgal etti.

Bu çalışma sonucunda Oscar Wilde'ın “Dorian Gray'in Portresi” adlı romanının analizi yapılmıştır. Romanın üslubu analiz edilir: Roman, yazarın üslubunun zarafetinde, sofistike renkli görüntülerde, özenle seçilmiş kelimelerle kendini gösteren estetik üslupta yazılmıştır. Romanda ayrıca yazarın züppeliğe olan bağlılığı kendini hissettiriyor ve bu da eserde kostümlerin ayrıntılı, özenli bir tasviriyle ortaya çıkıyor. Hedonizm fikirlerinin çürütülmesi, kahramanın hiçbir sonuca varmayan arayışlarla geçirdiği boş, kısır hayatı ve ölümü, 19. yüzyılın sonunda İngiliz toplumunun genel çökmüş, çökmüş ruh halini yansıtıyor.

Wilde'ın tarzı, her şeyden önce eşanlamlı "güzel" kelimelerinin sıklıkla kullanılması, nesnel dünya imajının egzotizmi, nesneler dünyası, mücevherler, sanat eserleri, çiçekler ve kuşlarla karakterize edilir. Wilde'ın tarzı aynı zamanda esprili, kısa ve öz bir şekilde inşa edilmiş diyaloglar, uzun tiratlardan oluşan diyaloglar ve yapım aşamasında dramatik diyaloglara yakın diyaloglarla da dikkat çekiyor. Ortak bir özellik, kelimelerin, aforizmanın, metaforun ve paradoksun anlamlarının dikkatli bir şekilde doğrulanmasıdır.

Bu çalışmanın amacı eserdeki sözdizimsel üslup araçlarını belirlemekti. Tekrarlama, epifora, chiasmus, inversiyon, anafora, paralellik, polysyndeton, elips gibi araçları belirledik. Bu tür araçların örnekleri çalışmanın pratik kısmında verilmiştir. Bundan, yazarın sıklıkla sözdizimsel üslup araçlarının kullanımına başvurduğu sonucuna varabiliriz.

100 örnek inceledikten sonra, Oscar Wilde'ın "Dorian Gray'in Portresi" adlı eserinin sözdizimsel üslup araçlarını kullandığı sonucuna vardık. En sık kullanılan sözdizimsel üslup araçları şunlardır: Tersine çevirme, Anlatıdaki soru, Tekrarlama ve Retorik soru. Niceliksel olarak sayıldığında ters çevirme yüzde 12, chiasmus yüzde 5, litotes 10, asyndeton 2, antitez 6, artış 2, eksiltili nokta 10, retorik soru 13, anlatı metnindeki sorular 16, izolasyon 4, epifora 3, dairesel tekrar 11, çoklu birleşme 6. Çalışma sırasında toplam 100 örnek belirledik.

Referanslar

dilbilim söz dizimi üslup Wilde

1. Arnold I.V. Modern İngilizcenin Stilistikleri 1981.

2. Arnold I.V. Modern İngilizcenin Stilistikleri 1981.

3. İlyiş B.A. Çağdaş İngilizce. - M., 1948. Bkz. Admoni V.G. Giriş. Modern Almancanın sözdiziminde. M., 1955.

4. Vandries J. dili. Sotsekgiz. M., 1937, .

5. Vinogradov V.V. Gogol'ün dili ve Rus dili tarihindeki önemi. Akademisyen Nauk SSCB 1953, t 3. V.V. Vinogradov bu tür tekrarları "hayali totoloji" olarak adlandırıyor.

6. Vinogradov V.V. Puşkin'in tarzı, Devlet. Ed. Kapüşon. Edebiyatlar. 1941.

7. Shevyakova V. E. Eğitim literatürü. Moskova 1981.

8. Krupnov V. N. Çeviri kursu. 1979.

9. Arnold I.V. Kod çözme stili. M., 1990.

10.Beregovskaya E.M. Etkileyici sözdizimi. Smolensk, 1984.

11. Vinogradov V.V. Stilistik, şiirsel konuşma teorisi, şiirsellik. M., 1963.

12.Klimenko E.I. İngiliz edebiyatında gelenekler ve yenilikler. M., 1963.

13. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. İngiliz dilinin üslupbilimi. L., 1960.

14. Kukharenko V.A. Metnin yorumlanması. L., 1988.

15. Kukharenko V.A. İngiliz edebi konuşmasının dilbilimsel incelenmesi. Odessa, 1973.

16. Skrebnev Yu.M. Stilistik teorisi üzerine bir deneme. Gorki, 1975.

17. Sosnovskaya V.B. Modern İngilizce düzyazının şiiri. Krasnodar, 1977.

18. Galperin I. Üslup Analizinde Bir Deneme. M., 1968.

19. Galperin I. Stilistik. M., 1977.

20. Halliday M.A.K. Dil Araştırmaları. Ldn. 1974.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. İngilizce Uyum. Longmann, 1976.

22. Kukharenko V. Styk'teki Seminerler. M., 1971.

23. M.A.K., Hasan R. İngilizce Uyum. Longmann, 1976.

Kaynaklar

http://www.stylist.com.

http://www.ru.wikipedia. Organizasyon

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Anlamlı üslup kavramı dilin araçları. Üslupsal ifade araçlarının sınıflandırılmasına ilişkin bilim adamlarının farklı görüşleri. J. Fowles'un "The Collector" adlı eserinde üslupsal figürlerin işleyişi. Yazarın üslubunun tipik özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 11/05/2013


Bir temsil aracı olarak sözdizimsel üslup aygıtlarının özgüllüğü. Edebi metinde sözdizimsel üslup anlamına gelir. İngiliz ve Amerikan kurgu eserlerinde sözdizimsel tekrarların temel işlevleri.

tez, 23.06.2009 eklendi


Edebi bir metni çevirmenin özellikleri ve temel zorlukları. Sanatsal konuşmanın stilistik araçları. Çevirinin en önemli özelliği eşdeğerliktir. Çeviri dönüşümlerinin sınıflandırılması. Stilistik cihazların çevirisinin analizi.

tez, 26.05.2015 eklendi


Fransız dilinde sözdizimsel bağlantıların ve sözdizimsel ilişkilerin analizi. Yapısal-anlamsal sözdizimsel bağlantı türleri, işlevleri. Théophile Gautier'in "Le Capitaine Fracasse" adlı romanından bir alıntı örneğini kullanarak sözdizimsel ilişkileri ifade etme araçları.

kurs çalışması, eklendi 05/17/2009


Fonksiyonel stil modern dilbilimde. Gazetenin temel özelliklerinin göz önünde bulundurulması gazetecilik tarzı. İngilizce ve Özbekçe gazete metinlerinde üslup araçlarının düzeyler arası sınıflandırılması, makalenin kelime oluşturma özellikleri.

tez, 18.08.2011 eklendi


İngilizce konuşma dilinin ana ifade araçlarının analizi. Günlük konuşmanın görüntüleri ve duygusal parametreleri. Edgar Allan Poe'nun eserleri örneğini kullanarak edebi bir metni çevirirken İngilizce dilinin üslup araçlarını aktarma yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 09/18/2015


İngilizcede anlatım araçları kavramı ve sınıflandırılması. Paralellik, anafora, epifora gibi ifade araçlarının özü. Ritim oluşturma ve boşaltım kuvvetlendirme işlevleri sözdizimsel rakamlar; N. Cave'in şarkı sözlerinde onları arayın.

kurs çalışması, eklendi 25.06.2016


Dil işleyişinin üslup kalıplarının dikkate alınması. Modern İngilizcenin üslup araçları sisteminin incelenmesi. Özellikler sanatsal tarz Jerome K. Jerome ve Hemingway; Eserlerin karşılaştırmalı özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 01/19/2015


Edebi eserlerde kelime oyununun kullanımı. İngilizce dil bilimi ve üslup biliminde ifade araçlarının, üslup araçlarının bir kelime oyunu olarak kullanılması. "Game of Thrones" filmi örneğini kullanarak modern İngilizcede bir kelime oyununun anlamı.

kurs çalışması, eklendi 10/03/2014


Edebi dilin işlevsel bir çeşidi olarak gazetecilik konuşma tarzının gözden geçirilmesi. Analiz stilistik özellikler D. Medvedev'in portresini oluştururken sözcüksel araçların kullanılması. Epitet, antitez, kinaye, antonomasia kullanımının açıklamaları.

Stilistik cihazlar ve ifade araçları - Stilistik teknikler ve ifade araçları

Sıfat (sıfat [?ep?θet])- yazarın algısını ifade eden bir kelimeyle tanım:
gümüşi gülüş gümüşi gülüş
heyecan verici bir hikaye
keskin bir gülümseme
Sıfatın her zaman duygusal bir çağrışımı vardır. Bir nesneyi belli bir sanatsal biçimde karakterize eder ve özelliklerini ortaya çıkarır.
ahşap bir masa (ahşap masa) - yalnızca masanın yapıldığı malzemenin bir göstergesiyle ifade edilen bir açıklama;
delici bir bakış (delici bakış) - sıfat.

Karşılaştırma (benzetme [?s?m?li]) - Aralarında benzerlik veya farklılıklar oluşturmak amacıyla bir nesneyi bazı özelliklerine göre diğerine benzetme aracı.
Çocuk annesi kadar akıllı görünüyor. Çocuk annesi kadar akıllı görünüyor.

İroni (ironi [?a?r?ni]) - bir ifadenin içeriğinin, bu ifadenin doğrudan anlamından farklı bir anlam taşıdığı bir üslup aracı. İroninin temel amacı okuyucuda anlatılan gerçeklere ve olaylara karşı mizahi bir tutum uyandırmaktır.
Bir timsahın tatlı gülümsemesiyle döndü. Tatlı bir timsah gülümsemesiyle arkasını döndü.
Ancak ironi her zaman komik değildir; zalimce ve saldırgan olabilir.
Ne kadar akıllısın! Çok akıllısın! (Tersi anlamı ima eder - aptal.)

Abartı (abartı) - Bir ifadenin anlamını ve duygusallığını artırmayı amaçlayan abartı.
Bunu sana binlerce kez söyledim. Bunu sana binlerce kez söyledim.

Litotes/Açıklama (litotes [?la?t??ti?z]/eksiklik [??nd?(r)?ste?tm?nt]) - Bir nesnenin boyutunun veya öneminin olduğundan az gösterilmesi. Litotes abartının tam tersidir.
kedi büyüklüğünde bir at
Yüzü kötü değil. İyi bir yüzü var ("iyi" veya "güzel" yerine).

Periphrase/Açıklama/Periphrase (periphrasis) - Bir kavramın diğer bir kavramın yardımıyla dolaylı ifadesi, doğrudan isimlendirmeyle değil, tanımla anılması.
Yukarıdaki büyük adam dualarınızı duyuyor. Yukarıdaki büyük adam dualarınızı duyar ("büyük adam" derken Tanrı'yı ​​kastediyoruz).

örtmece [?ju?f??m?z?m]) - konuşmadaki kültürsüz ve kaba kelimeleri daha yumuşak olanlarla değiştirmek için kullanılan tarafsız bir ifade aracı.
tuvalet → tuvalet/tuvalet tuvalet → tuvalet

Oksimoron (oksimoron [??ksi?m??r?n]) - Zıt anlamlara sahip kelimeleri birleştirerek çelişki yaratmak. Acı tatlıydı! Acı tatlıydı!

Zeugma (zeugma [?zju??m?]) - Mizahi bir etki yaratmak için benzer sözdizimsel yapılarda tekrarlanan kelimelerin atlanması.
Çantasını ve aklını kaybetti. Çantasını ve aklını kaybetti.

Metafor (metafor [?met?f??(r)]) - benzerliklerine göre bir nesnenin adının ve özelliklerinin diğerine aktarılması.
gözyaşı sel
bir öfke fırtınası
bir gülümsemenin gölgesi
gözleme/top → güneş

Metonimi - yeniden adlandırma; bir kelimeyi diğeriyle değiştirmek.
Not: Metonimi metafordan ayırmak gerekir. Metonimi bitişikliğe, nesnelerin birlikteliğine dayanır. Metafor benzerlik üzerine kuruludur.
Metonimi örnekleri:
Salon alkışladı. Salon bizi karşıladı (“salon” derken odayı değil, salondaki seyircileri kastediyoruz).
Kova döküldü. Kova sıçradı (kovanın kendisi değil, içindeki su).

Sinekdoche (sinekdoche) - özel bir metonimi durumu; bir bütünü parçalarına göre adlandırmak veya tam tersi.
Alıcı kaliteli ürünleri seçer. Alıcı kaliteli malları seçer ("alıcı" derken genel olarak tüm alıcıları kastediyoruz).

Antonomasia (antonomasia [?ant?n??me?z??]) - bir tür metonimi. Özel isim yerine tanımlayıcı bir ifade kullanılmıştır.
Demir Leydi Demir Leydi
Kazanova Kazanova
Bay Her Şeyi Bilen

Ters çevirme (ters çevirme [?n?v??(r)?(?)n]) - Bir cümledeki kelimelerin doğrudan sırasındaki tam veya kısmi değişiklik. Ters çevirme mantıksal gerilimi empoze eder ve duygusal renklenme yaratır.
Konuşmamda kabayım. Konuşmamda kabayım.

Tekrarlama [?rep??t??(?)n]) - konuşmacının duygusal gerginlik, stres durumunda kullandığı ifade aracı. Anlamsal kelimelerin tekrarı ile ifade edilir.
Durmak! Bana söyleme! Bunu duymak istemiyorum! Ne için geldiğini duymak istemiyorum. Kes şunu! Bana söyleme! Bunu duymak istemiyorum! Ne için geri döndüğünü duymak istemiyorum.

Anadiplosis (anadiplosis [?æn?d??pl??s?s]) - Bir önceki cümlenin son kelimelerinin bir sonraki cümlenin başlangıç ​​kelimeleri olarak kullanılması.
Kuleye tırmanıyordum ve merdivenler titriyordu. Ve merdivenler ayaklarımın altında titriyordu. Kuleye tırmandım ve basamaklar sarsıldı. Ve adımlar ayaklarımın altında sallanıyordu.

Epifora (epifora [??p?f(?)r?]) -Birkaç cümlenin her birinin sonunda aynı kelimeyi veya kelime grubunu kullanmak.
Bana kader tarafından güç verildi. Şans bana kader tarafından verildi. Ve başarısızlıklar kader tarafından verilir. Bu dünyadaki her şey kader tarafından verilmiştir. Bana kader tarafından güç verildi. Şans bana kader tarafından verildi. Ve başarısızlık bana kader tarafından verildi. Dünyadaki her şey kader tarafından belirlenir.

Anafora/Menşe Birliği (anafora [??naf(?)r?]) - Her konuşma pasajının başında seslerin, kelimelerin veya kelime gruplarının tekrarı.
Çekiç nedir? Hangi zincir? Kimin çekiciydi, kimin zincirleri,
Beyniniz hangi fırındaydı? Hayallerini mühürlemek için mi?
Örs ne? Ne korkunç bir kavrayış Kim hızlı vuruşunu yaptı,
Ölümcül dehşetinin kapanmasına cesaret edebilir misiniz? Ölümcül korkun var mı?
(William Blake'in "Kaplan"ı; Balmont'un çevirisi)

Polisindeton/Çoklu Birlik (polisindeton [?p?li:?s?nd?t?n]) - Genellikle homojen üyeler arasında bir cümledeki bağlaçların sayısında kasıtlı bir artış. Bu stilistik cihaz, her kelimenin önemini vurgular ve konuşmanın anlamlılığını arttırır.
Ya partiye gideceğim ya da ders çalışacağım ya da televizyon izleyeceğim ya da uyuyacağım. Ya bir partiye gideceğim ya da sınava çalışacağım ya da televizyon izleyeceğim ya da yatacağım.

Antitez/Karşıtlık (antitez [æn?t?θ?s?s]/karşıtlık) - Kahramanın veya yazarın anlam bakımından zıt veya zıt duyguları, hisleri ve deneyimlerine zıt olan görüntü ve kavramların karşılaştırılması.
Gençlik güzeldir, yaşlılık yalnızdır, gençlik ateşlidir, yaşlılık buzdur. Gençlik güzeldir, yaşlılık yalnızdır, gençlik ateşlidir, yaşlılık ise soğuktur.
Önemli: Antitez ve antitez iki farklı kavramdır, ancak İngilizce'de aynı antitez kelimesiyle gösterilirler [æn"t???s?s). Tez, bir kişinin ileri sürdüğü ve bazı akıl yürütmelerle kanıtladığı bir yargıdır. ve antitez - tezin karşıtı olan bir önerme.

Üç nokta (üç nokta [??l?ps?s]) - ifadenin anlamını etkilemeyen kelimelerin kasıtlı olarak atlanması.
Bazıları rahiplere gider; diğerleri şiire; Ben arkadaşlarıma. Kimisi rahiplere, kimisi şiire gider, ben de arkadaşlarıma giderim.

Retorik soru (retorik/retorik sorular [?ret?r?k/r??t?r?k(?)l ?kwest?(?)nz]) - önceden bilindiği için cevap gerektirmeyen bir soru. Bir ifadenin anlamını geliştirmek, ona daha fazla önem vermek için retorik bir soru kullanılır.
Az önce bir şey mi söyledin? Bir şey mi söyledin? (Başkasının sözünü duymayan birinin sorduğu soru gibi. Bu soru zaten bilindiği için o kişinin bir şey söyleyip söylemediğini öğrenmek için değil, tam olarak ne olduğunu öğrenmek için sorulur.) ne dedi.

Kelime oyunu/Kelime oyunu (kelime oyunu) - kelime oyunları içeren şakalar ve bilmeceler.
Bir okul müdürü ile makinist arasındaki fark nedir?
(Biri zihni eğitir, diğeri ise treni yönetir.)
Bir öğretmen ile bir sürücü arasındaki fark nedir?
(Biri zihnimize yön verir, diğeri tren sürmeyi bilir).

Ünlem (ünlem [??nt?(r)?d?ek?(?)n]) - duyguları, hisleri, zihinsel durumları vb. ifade etmeye yarayan ancak bunları adlandırmayan bir kelime.
O! Ah! Ah! HAKKINDA! Ah! Ah! Ah!
Aha!
Kahretsin! Ah! Ah! Ah!
Tanrım! Kahretsin! Ah kahretsin!
Sus! Sessizlik! Şşşt! Tsit!
İyi! İyi!
Evet! Oh iyi?
Bana merhamet et! Zarif! Babalar!
Tanrım! İsa! Tanrım! İyi zarif! Aman tanrım! Aman Tanrım! Aman Tanrım! (Tanrım! Tanrım!

Klişe/Damga (klişe [?kli??e?]) - sıradan ve sıradan hale gelen bir ifade.
Yaşa ve öğren. Sonsuza kadar yaşa ve öğren.

Atasözleri ve deyimler [?pr?v??(r)bz ænd?se???z]) .
Kapalı ağız sinek tutmaz. Kapalı bir ağza sinek bile uçamaz.

Deyim/Set cümlesi (deyim [??di?m] / set cümlesi) - Anlamı kendisini oluşturan kelimelerin tek tek anlamlarına göre belirlenmeyen bir ifade. Deyimin birebir tercüme edilememesi (anlamın kaybolması) nedeniyle tercüme ve anlamada sıklıkla zorluklar ortaya çıkar. Öte yandan, bu tür deyimsel birimler dile parlak bir duygusal renk verir.
Önemi yok
Kaşlarını çatmak