Yayın, entegrasyon gruplarında normal gelişim gösteren eski okul öncesi çocukların adaptasyonunun psikofizyolojik ve psikolojik özelliklerine ayrılmıştır. Ortak eğitim çalışmasının sonuçları ilginçtir. Engelli çocuğa sahip anne babaların algısı da gösterilmektedir. Engelliler ve ortak görüntüler fikri göz önüne alındığında

İndirmek:

Ön izleme:

kapsayıcı altında (bütünleştirici) ortak eğitim, çocuklara tek bir eğitim alanında normatif ve sapkın gelişim seçenekleriyle öğretim ve eğitim süreci olarak anlaşılacaktır. Aynı zamanda kaynaştırma, eğitim sistemini herhangi bir çocuğun ihtiyaçlarına göre uyarlama süreci olarak anlaşılmaktadır. entegrasyon - Bu sistemde kalmaları için temel bir değişiklik gerekmeyen özel ihtiyaçları olan çocukların genel eğitim sistemine dahil edilmesi.

Normal gelişim gösteren yaşlı okul öncesi çocukların uyum gruplarına uyumunun psikofizyolojik ve psikolojik özellikleri.

Bulundu

Psikofizyolojik özellikler (güç-zayıflık ve sinir süreçlerinin hızı gibi), sosyal ve psikolojik uyumun başarısını, yani uyum gruplarında normatif gelişim seçenekleri olan daha büyük okul öncesi çocuklarında akranlarının olumlu sosyal seçimlerinin sayısını etkiler.

Normatif gelişimsel seçenekleri olan eski okul öncesi çocukların çalışılan entegrasyon grupları modeline uyarlanmasının bir özelliği, entelektüel yeteneklerin aktivasyonu ve akranlarının duygusal durumları arasında ayrım yapma yeteneğidir;

Normatif gelişim seçeneklerine sahip daha büyük okul öncesi çağındaki kızlarda entelektüel ve iletişimsel kaynaklar, entegrasyon gruplarının sosyal ortamına uyum sağlamanın bir sonucu olarak erkeklerden daha fazla kullanılır;

Uyum gruplarından normatif gelişim seçeneklerine sahip okul öncesi çocukların, bütünleştirici olmayan gruplardan akranlarına göre, özel ihtiyaçları olan bir çocukla sorunlu etkileşim durumlarında bedensel düzeyde bir çaresizlik ve deneyim bildirme olasılıkları önemli ölçüde daha fazladır;

Normatif gelişimsel seçeneklere sahip daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda kaygı düzeyinin göstergesinin daha yüksek değerleri, entegrasyon gruplarındaki akranlarının daha az sayıda olumlu sosyal seçimi ile ilişkilidir.

Okul öncesi çocukların somatik sağlık düzeylerini değerlendirme çalışmasında, anaokulunda bütünleştirici bir gruba katılan normatif olarak gelişen çocukların nadiren hastalandıkları ve hastalıkları kolayca tolere ettikleri, bu da fizyolojik süreçlerin yüksek düzeyde kendi kendini düzenlemesini ve yeteneğini gösterir. Değişikliklere karşı yaşa uygun bir vücut direncini korumak için okul öncesi çocukların ana bölümünün.

Bir yıl veya daha fazla entegrasyon gruplarında kalma deneyimine sahip 5-7 yaş arası normatif olarak gelişen çocukların psikofizyolojik özelliklerinin incelenmesi, incelenen entegrasyon grupları modelinde çocukların uyum sağladığı koşulların önemli ölçüde daha büyük bir yük oluşturmadığını göstermektedir. Çocuğun vücudu ve vücudun fonksiyonel adaptif rezervleri üzerinde ek strese neden olmaz, merkezi sinir sisteminin fonksiyonel durumunu önemli ölçüde kötüleştirmez, normatif olarak gelişen çocukların sinir sisteminin olgunlaşma sürecini olumsuz etkilemez ve gerektirmez normatif olarak gelişen okul öncesi çocuklarda uyarlanabilir aktivitenin sağlanmasında duygusal rezervlerin aşırı katılımı.

Genel gelişim düzeyi açısından birbirinden çok farklı olan çocukların aynı sosyal çevrede düzenli iletişim ve karşılıklı uyum deneyimi, normatif olarak gelişen okul öncesi çocuklarından mantıksal genelleme, kavramların ortak temel özelliklerini bulma, karşılaştırma için daha yüksek düzeyde organize yetenekler gerektirir. ve sıralama, düşünmenin buluşsal bileşenleri. Normatif olarak gelişen okul öncesi çocukların, entelektüel, duygusal ve davranışsal tepkileri, genellikle gelişmekte olan akranlarının ve kendisinin normatif olarak gelişen bir çocuğu için alışılmış kalıp ve modellerden farklı olabilen çocuklarla oynamayı ve onlarla iletişim kurmayı anlamalarını ve bunlara uyum sağlamalarını sağlar.

Genellikle, okul öncesi çocukları entegrasyon gruplarında geliştirmek, kendilerini okul öncesi çocukların hem sözlü hem de sözlü olmayan entelektüel yeteneklerini geliştiren ve eğiten ek entelektüel kaynakların kullanımını teşvik eden sosyal bir durumda bulurlar.

Sonuç olarak, gelişimsel bozukluğu olan çocukların genellikle gelişen okul öncesi çocuklarından oluşan bir ekibe dahil edilmesi, normatif gelişim gösteren daha büyük okul öncesi çocuklarda benlik saygısı oluşturma sürecini bozmaz ve çocuk ekibindeki sosyometrik durumda önemli bir değişikliğe yol açmaz. . Gözlenen önemli farklılıklar, duygusal ve davranışsal tepkileri orta yaştakilerden farklı olabilen, genellikle gelişmekte olan okul öncesi çocukların sosyal çevrelerindeki varlığının, iletişim ve etkileşimin, genellikle gelişmekte olan daha büyük okul öncesi çocukların duygusal durumunu tanımak için ek çabalar gerektirdiğini göstermektedir. Bir partner ve ona davranış düzeyinde uyum, entegrasyon ile çocukların entelektüel yeteneklerinin uyarılmasına ve akranlarının duygusal durumlarını tanımada daha fazla yetkinliğe yol açar.

İşbirlikçi Eğitim Araştırması. Entegrasyon gruplarında engelli çocuklar.

Okul öncesi eğitim kurumlarında bütünleştirici ve özel gruplara devam eden zihinsel engelli çocukların duygusal iyi oluş düzeyleri ile kişisel ve sosyal özellikleri incelenmiştir. Duygusal sıkıntının özelliklerine göre, entegrasyon gruplarından zihinsel engelli çocukların ve düzeltici çocuk kurumlarının özel gruplarından çocukların önemli ölçüde farklı olmadığı ve genel olarak, duygusal iyiliğin ortalama değerlerine karşılık gelen göstergeler gösterdiği bulundu. olmak.

Koklear implantasyondan sonra işitme engelli okul öncesi çocukların gelişimlerini ve duygusal iyilik hallerini değerlendirmenin sonuçları, konuşma engelli çocuklar için gruplar halinde, entegre gruplar halinde ve işitme engelli çocuklar için gruplar halinde yetiştirilen bu kategorideki okul öncesi çocukların, incelenen göstergelerde farklılık gösterir. Diğer bir deyişle, seçilen tüm grup varyantlarında, okul öncesi çocuklar benzer bilişsel gelişim fırsatlarına sahiptir, gruplar halinde karşılaştırılabilir sosyal ilişkilere dahil edilir ve akranlarına karşı arkadaşça bir tutum geliştirmek için yaklaşık olarak aynı fırsatlara sahiptir.

İşitme engelli okul öncesi çocukların gelişim ve duygusal iyi olma özelliklerinin bir analizi, entegre gruplara katılan bu kategorideki çocukların "iletişim", "bilişsel gelişim", "genel gelişim düzeyi" açısından önemli ölçüde daha yüksek sonuçlar gösterdiğini ortaya koymuştur. İşitme engelli çocuklar için gruplar halinde yetiştirilen işitme engelli yaşıtlarına göre "uyum".

İşitme engelli çocukların, farklı özellik ve gelişim seviyelerine sahip akranlarıyla iletişim kurabilecekleri ve etkileşime girebilecekleri bütünleşik gruplarda eğitimi ve yetiştirilmesi, bu çocuk kategorisinin bilişsel ve iletişimsel gelişimi için daha uyarıcıdır. İşitme engeli olmayan çocuklar açısından yapılan karşılaştırmanın sonuçları, entegre gruplardan işiten çocukların, konuşma gruplarındaki işiten akranlarına göre “uyum” açısından daha yüksek sonuçlar ve anlamlı derecede daha düşük kaygı gösterdiklerini ortaya koymuştur. Aynı zamanda, konuşma gruplarından işiten okul öncesi çocukları, "iletişim" göstergesinde, aynı kategorideki bütünleşik gruplardan daha yüksek puanlar aldı.

Entegre gruplarda, işitme kaybı olmayan çocukların daha fazla bağımsızlıklarına katkıda bulunan becerilerde daha yetkin olmalarını ve ayrıca daha az kaygı yaşamalarını sağlayan koşullar yaratılmış gibi görünmektedir. Ve işiten okul öncesi çocukların ve konuşma gruplarının iletişimsel gelişimine ilişkin daha yüksek değerlendirmeler, açıkçası, özellikle çocukların konuşma becerilerinin geliştirilmesi için örgütsel koşulların bu versiyonunda yapılan amaçlı çabaların bir yansımasıdır. Aynı zamanda, diğer göstergeler için, incelenen örgütsel koşulların her iki türü de işitme bozukluğu olmayan çocukların gelişimini ve sosyal işleyişini benzer şekilde etkiler.

Koklear implantasyondan sonra çocuklar, hem işiten hem de duymayan akranlarına kıyasla bilişsel gelişim özellikleri açısından en düşük notları aldılar, görünüşe göre, bu çocuk kategorisi için pedagojik destek koşulları, çalışılan seçeneklerin hiçbirinde optimal değildir. organizasyon koşulları için. Aynı zamanda, duygusal esenlik açısından koklear implantasyon sonrası çocuklar, koklear implantasyon geçirmemiş işitme engelli akranlarına göre daha elverişli koşullardadır. Son bahsedilen kategorideki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için incelenen seçeneklerin, onlara diğer çocuk kategorileri için sağlanan koşullara duygusal refah açısından benzer koşullar sağlamaması mümkündür.

Çeşitli eklem ve farklılaştırılmış eğitim türlerinde işitme bozukluğu olan ve olmayan okul öncesi çocukların bilişsel gelişim ve duygusal esenlik göstergelerinin değerlendirilmesi, koklear implantasyon sonrası çocuklar için, eğitim ve yetiştirme ortamının incelenen tüm örgütsel varyantlarının eşit derecede yetersiz uyarıcı olduğunu göstermektedir. bilişsel gelişim ile ilgili olarak. Aynı zamanda, konuşma bozukluğu olan çocuklar için gruplardan ve entegre gruplardan koklear implantasyon sonrası çocuklar tarafından en iyi dinamikler gösterildi. eğitim sisteminin organizasyonunun mevcut aşamasında, bu kategorideki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için en çok tercih edilebilecek gruplar bu gruplardır. Koklear implant ameliyatı geçirmemiş işitme engelli çocuklar, hem entegre gruplarda hem de işitme engelli çocuklara yönelik gruplarda belirgin bir olumlu eğilim gösterdi. Bununla birlikte, çocukların gelişim göstergelerinin düzeyinin her iki örgütsel koşul varyantında karşılaştırılması, bu çocukların entegre gruplarda eğitiminin ve yetiştirilmesinin, görünüşe göre, bilişsel ve iletişimsel gelişimleri için daha teşvik edici olduğunu göstermektedir. İşitme engeli olmayan çocuklar için, incelenen organizasyon koşullarının her iki çeşidi de bilişsel gelişimleri açısından oldukça uyarıcı olmuştur. Bununla birlikte, çalışmanın sonuçlarının gösterdiği gibi, konuşma grupları koşullarında, çocuk ekibinin kademeli olarak “kabul edilen” ve “reddedilen” olarak “katmanlaşması” artmaktadır, bu da muhtemelen bu gruplardan okul öncesi çocuklar arasında daha yüksek bir kaygı düzeyine katkıda bulunmaktadır. , ve bütünleştirici grupların koşullarında, aksine, çocukların akranlarına daha arkadaş canlısı olma yeteneklerini arttırır. Bu nedenle, bütünleştirilmiş gruplar, bazı açılardan, normatif gelişim gösteren okul öncesi çocuklar için daha çok tercih edilen bir ortam haline gelmektedir.

Uyum gruplarında normatif gelişimi olan çocuklar.

Entegrasyon gruplarına katılma deneyimi olan okul öncesi çocukların, normal anaokullarına devam eden çocuklara kıyasla önemli ölçüde daha yüksek benlik saygısına sahip oldukları, farklı duyguların önemli ölçüde daha fazla tonunu adlandırdıkları ve önemli ölçüde daha büyük bir davranışsal repertuar sergiledikleri bulundu. Entegrasyon gruplarının öğrencileri ile normal anaokullarının öğrencileri arasında kaygı düzeyi ve entelektüel göstergeler açısından önemli bir farklılık yoktu.

Aynı zamanda, çocuklar önemli ölçüde daha yüksek bir genel entelektüel gelişim düzeyine sahiptirler, duygusal durumları ifade eden önemli ölçüde daha fazla kelime adlandırırlar ve akranlarıyla çatışma durumlarında daha fazla davranış seçeneği sunarlar.

Elde edilen sonuçlar, entegrasyon gruplarının ve bütünleştirici olmayan grupların sosyal çevreye uyum sürecinin, örneklemlerin hiçbirinde önemli bir dereceye ulaşmayan benzer strese neden olduğunu göstermektedir. Ek olarak, gelişimsel bozukluğu olan çocukların, genellikle gelişen okul öncesi çocuklarından oluşan bir ekibe dahil edilmesi, normal gelişim gösteren daha büyük okul öncesi çocuklarda benlik saygısı oluşturma sürecini bozmaz ve çocuk takımındaki sosyometrik durumda önemli bir değişikliğe yol açmaz. Gözlenen önemli farklılıklar, duygusal ve davranışsal tepkileri orta yaştakilerden farklı olabilen çocukların sosyal çevrelerinde bulunmasının, bu nedenle onlarla iletişim ve etkileşimin, genellikle daha büyük okul öncesi çocuklarından, bir çocuğun duygusal durumunu tanımak için ek çabalar gerektirdiğini göstermektedir. Eş ve davranış düzeyinde ona uyum sağlamak, çocukların entelektüel yeteneklerinin uyarılmasına ve akranlarının duygusal durumlarını tanımada daha fazla yetkin olmalarına yol açar.

Çocukların, özel ihtiyaçları olan çocukları içerenler de dahil olmak üzere, çatışma durumlarında duygusal durumlar ve davranış biçimleri hakkındaki sorulara verdikleri yanıtların niteliksel bir analizinin sonuçları şunu göstermektedir:yetişkinler tarafından kabul edilmemesi hakkındakendilerini özel gereksinimli bir çocukla bir çatışmada mağdur konumunda bulan entegrasyon gruplarından normatif olarak gelişen çocuklarda olumsuz duyguların (küskünlük, öfke, keder) tezahürleri ve genellikle gelişmekte olan çocuklar tarafından olumsuz duyguların olası “bedenselleştirilmesi”.

Çocukların duruma tepkilerinin analizinin sonuçları. Normatif olarak gelişen bir çocuk olduğundaçatışmayı başlatanözel ihtiyaçları olan bir akranla, böyle bir akrana karşı saldırganlığın tezahürü yasağı hakkında ve görünüşe göre, tipik olarak gelişen okul öncesi çocuklarında özel ihtiyaçları olan bir çocukla yeterli sayıda uygun çatışma etkileşimi modelinin eksikliği hakkında düşündürür. entegrasyon grupları.

Psikofizyolojik ve psikolojik özelliklerin korelasyonlarının analizi, aktif sosyal işlevselliğin kızlar entegrasyon grupları açısından sadece düşük kaygı düzeyleri ile ilişkili değildir. Daha yüksek bir genel entelektüel seviye, sinirsel süreçlerin seyrinin gücünün ve hızının baskınlığı, aynı zamanda kızlarda, çocukları içeren çatışma durumları da dahil olmak üzere çeşitli davranış biçimlerinin yeterli bir “yedeğinin” deneysel bir örneğinin varlığı ile Bu nedenle, entegrasyon grupları koşullarında sosyal işlevsellik açısından, davranışsal repertuarlarında çocuklar arasındaki çatışmalara cevap vermek için yeterli sayıda farklı yola sahip olmayan son derece endişeli ve olgunlaşmamış kızlar kendilerini bulurlar. özellikle savunmasız bir durumda. Ve bu kız kategorisine psikolojik ve pedagojik yardımın ana alanları, yüksek düzeyde kaygının zamanında teşhisi ve düzeltilmesi ve çeşitli sorun durumlarında etkili davranış kalıplarına hakim olmada yardım ve ayrıca, normal işleyişi için en uygun koşulların korunması olmalıdır. merkezi sinir sistemi: okul öncesi bir kurumda, bu sertleşme ve sağlık prosedürlerine uyulmasıdır.

Korelasyon analizi aynı zamanda sosyal işlevselliğin özelliklerini tespit etmeyi de mümkün kılar. erkekler entegrasyon gruplarında: entelektüel ve iletişimsel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesi, çocuğun arkadaş kategorisine grubundaki daha az sayıda çocuğa atıfta bulunmasına yol açar. Çocuğun "kabul ettiği" gruptaki az sayıda çocukla ilişkili öğretmenlerin ve ebeveynlerin olası kaygısı, bu çocuk tarafından "kabul edilen" çembere daha fazla sayıda çocuğu dahil etmek için çeşitli pedagojik tekniklerin kullanılmasına yol açar, sosyal etkileşimlerinin doğal oluşum mekanizmalarıyla çatışabilir. Bu tür kaygıların ortaya çıkması özellikle, pedagojik çabanın bir kısmının doğrudan özel ihtiyaçları olan akranların çocuklar tarafından “kabul edilmesini” organize etmeyi amaçladığı entegrasyon gruplarında olasıdır. Normal gelişim gösteren kız çocukları için öğretmenlerin bu tür çabaları hem daha iyi sosyo-psikolojik adaptasyona hem de genel gelişime katkıda bulunuyorsa, normal gelişim gösteren, özellikle yüksek kaygılı ve yüksek düzeyde entelektüel olan erkek çocuklar için bu tür pedagojik çabalar doğal gelişimin gidişatını engelleyebilir.

Özel gereksinimli bir grup çocukta özel gereksinimli akranların varlığına uyum sürecinde, genellikle gelişmekte olan okul öncesi dönem çocuklarının, bütünleştirici olmayan grupların koşullarına uyum sağlamalarına göre, zihinsel ve iletişimsel kaynakları önemli ölçüde daha fazla kullandıkları tespit edilmiştir. . Sonuçlar ayrıca, entegrasyon gruplarında normatif olarak gelişen çocuklar için en zor olanın, çatışma durumlarında normal ve bozulmuş gelişimi olan çocuklar arasındaki etkileşim alanı olduğunu göstermektedir. Ayrıca, normatif olarak gelişen ve kaygı düzeyi yüksek olan daha büyük okul öncesi çocukların, entegrasyon gruplarının sosyal koşullarına uyum sağlamada bir risk grubu oluşturduğu tespit edilmiştir.

Genellikle, entegrasyon gruplarından okul öncesi çocuklar geliştirmek, sıradan gruplardan akranlarına göre daha olgun bir empati - sempati gösterme olasılığı daha yüksektir, daha sık bir seçim yaparlar. Ek olarak, bütünleştirici gruplardan gelen çocuklar, özgecil davranış sergilerken, çoğunlukla “bir başkasını memnun etme” güdüsü tarafından yönlendirilir ve bütünleştirici olmayan gruplardaki akranlarından önemli ölçüde daha az sıklıkla “sosyal normları takip etme arzusu” nedeniyle bunu yaparlar.

Engelli çocukların ebeveynleri

Önemli ölçüde daha fazla kadının, kocanın çocukların yetiştirilmesine ve aile işlerine katılımının olmamasına dikkat ettiği bulunmuştur. Aynı zamanda, zihinsel engelli çocuk yetiştiren annelerin çocuklarına yönelik tutumları, önemli ölçüde daha sık olarak “anne egemenliği”, “ebeveyn takıntısı” ve “çocuğun bebekleştirilmesi” ile karakterizedir.

Özel ihtiyaçları olan küçük bir çocuğu yetiştiren ebeveynler, normatif olarak gelişen çocukların ebeveynlerinden çok daha fazla endişe, yalnızlık duyguları ve örneğin ortaya çıkan zorlukları çözmek için planlamayı kullanamama gibi sorunlar yaşarlar. Annelerin böyle bir çocuğu yetiştirme süreciyle ondan belirli bir duygusal mesafe ile baş etmelerine yardımcı olunduğu ve dine yönelmelerinde kendilerine destek bulabilecekleri varsayılabilir. Babalar ise özel gereksinimli küçük çocuklarını duygusal olarak kabul ederler ve hatta onun potansiyel çaresizliğini ve yetersizliğini “farketmemeye” çalışırlar. Aynı zamanda duygularını ifade etme ihtiyacı hissederler.

Engelliler ve karma eğitim kavramı

Uyum gruplarında (1-5 kez) derslere katılan normatif gelişim gösteren çocukların ebeveynleri ile 1-5 kez derslere katılan normatif gelişim gösteren çocukların ebeveynleri, bütünleştirici olmayan gruplar kabul ve farkındalık açısından birbirinden farklı değildir. . Aynı zamanda, "kalıcı" alt grupları, yani. grupları uzun süredir ziyaret eden ebeveynler belirgin farklılıklara sahiptir. Böylece, ebeveynler arasında “kabul” veya özel gereksinimli çocuklara yönelik olumlu tutum %6 artarken, kaynaştırma olmayan bir gruptaki derslere katılan ebeveynler değişmedi. Aynı zamanda, ebeveynler arasında özel gereksinimli çocukların özellik ve yeteneklerine ilişkin “farkındalık” %12 oranında artmış ve entegrasyon olmayan bir grupta derslere devam eden veliler de konseptte değişiklik yapılmadan kalmıştır. Sonuç olarak. Özel gereksinimli çocuklu ailelerin de geldiği organizasyonu ziyaret eden veliler, bu tür çocukları daha yakından tanıma fırsatı buluyor ve onlara karşı daha samimi ve sıcak bir tavır oluşturuyor.

Kaynaştırma fikirlerini genel olarak kabul eden okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının, ciddi gelişimsel gecikmeleri olan çocukları, hafif düzeyde engeli olan çocuklara göre daha az entegrasyon gruplarının öğrencileri olarak düşündüklerini belirttikleri belirtilebilir. Ortak eğitim sürecinin başarısı. Okul öncesi kurumların çalışanlarına göre, büyük ölçüde genel kültür ve değerler ile başkalarının özel ihtiyaçları olan insanlara karşı tutumlarına bağlıdır.

Normatif gelişimi olan çocukların özel ihtiyaçları olan akranlarının algısını araştırmaya yönelik çalışmalarda, bütünleştirici ve toplu anaokullarından okul öncesi çocukların özel ihtiyaçları olan akranlarını yakınlaştırmaya hazır oldukları psikolojik mesafede önemli bir fark bulundu. , bir veya daha fazla çocuklu bir anaokuluna devam etme süresine bağlı olarak.farklı tip. Entegrasyon programlarında daha uzun süre kalan okul öncesi çocuklar, özel ihtiyaçları olan akranlarına göre aynı psikolojik mesafeyi gösterirken, entegrasyon gruplarına katılma deneyimi daha az olan okul öncesi çocuklar, akranlarına göre yaşla birlikte psikolojik mesafede bir artış gösterdi. özel ihtiyaçları olan. geliştirme aşamasında. Elde edilen sonuçlar, gelişimsel yetersizliği olan çocuklarla gerçek iletişim ve etkileşim deneyiminin yokluğunda, normal gelişim gösteren çocuklar ile özel gereksinimli akranları arasındaki psikolojik mesafenin çocuk büyüdükçe giderek arttığının kanıtı olabilir. Normatif olarak gelişen bir çocuk entegrasyon gruplarında eğitilirse bu süreç gözlenmez.

Uyum gruplarına katılan normatif olarak gelişen okul öncesi çocukların, normatif gelişime sahip akranlarına özel ihtiyaçları olan akranlarından önemli ölçüde daha yüksek değer verdikleri bulunmuştur. Normatif gelişime sahip akranlarla ve özel ihtiyaçları olan akranlarla etkileşime hazır olma durumu karşılaştırıldığında, hem uyum gruplarından normatif olarak gelişen okul öncesi çocukların hem de bütünleştirici olmayan gruplardan akranlarının, normatif gelişime sahip akranlarla etkileşime girmeye önemli ölçüde daha fazla hazır oldukları ortaya çıktı.

Bu nedenle, entegrasyon deneyimi olan ve olmayan okul öncesi çocuklar, genellikle gelişmekte olan akranların benzer yüksek değerlendirmeleri, onlara eşit derecede duygusal olarak olumlu tutum ve duygusal ilgi, bu akran kategorisiyle etkileşime girmeye eşit derecede yüksek düzeyde hazır olma ile karakterize edilir. Özel gelişime sahip akranlara yönelik tutumlar, entegrasyon deneyimi olan ve olmayan okul öncesi çocuklar arasında karşılaştırıldığında, bu tür akranların düşük değerlendirmeleri, duygusal tutum ve duygusal ilgileri arasında önemli ölçüde farklı bulunmadı. Ancak karma eğitim gruplarına katılan okul öncesi çocuklar, özel ihtiyaçları olan akranlarıyla kitle gruplarındaki akranlarına göre önemli ölçüde daha fazla etkileşime girme istekliliği gösterirler.

Ortaokullardaki öğrencilerle yapılan bir çalışmanın sonuçları daha az ilginç değildi.

Veri analizi, 4. sınıf öğrencilerinin empati, başkalarına karşı arkadaşça tutum ve özel ihtiyaçları olan kişileri kabul etme düzeylerinin, göstergeleri arasında anlamlı farklılık bulunmayan lise öğrencilerine göre anlamlı düzeyde yüksek olduğunu göstermiştir. Görünüşe göre, öğrencilerin yaşıyla birlikte bu göstergeler azalmaktadır. Ek olarak, bir güvenilirlik ölçeğinde, lise öğrencileri sosyal olarak kabul edilebilir cevaplar verme eğilimi gösterirken, 4. sınıftaki öğrencilerin gerçekten düşündüklerini cevaplama olasılıkları önemli ölçüde daha yüksekti. Muhtemelen, yaşla birlikte, sosyal beklentiler öğrencilerin tepkilerini giderek daha fazla etkilemektedir. Korelasyonların bir analizi, erkeklerin olumsuz tutumunun deneklerin yaşı ile bağlantılı olduğunu gösterdi: yaşlandıkça, özel ihtiyaçları olan bir kişiye karşı olumsuz tutum daha belirgin hale geldi. Kızların genel olarak özel gereksinimli kişilere yönelik tutumlarının, bu tür kişilerin farkındalığına bağlı olduğu ortaya çıkmıştır.

Elde edilen sonuçlara dayanarak, ilkokul öğrencilerinin sınıftaki engelli öğrencilerin görünüşünü kabul etme olasılıklarının daha yüksek olduğu, lise öğrencilerinin ise kız ve erkek öğrenciler için kabul veya özel öğrenci alma çalışmalarının farklı olması gerektiği varsayılabilir. Kızlar, özel ihtiyaçları olan akranları hakkında onları bilgilendirmekten fayda sağlayacaktır ve erkekler, lisede tanıştırılırlarsa, bu tür sınıf arkadaşlarıyla sosyal mesafeyi korumaları muhtemeldir.

İlkokul yaşı, çocuk için faaliyet alanının değiştiği yaş dönemidir: değer yönelimlerinin oluşumu, yalnızca geleneksel olarak aile olarak kabul edilen birincil sosyal ilişkiler sisteminde değil, aynı zamanda ikincil sistemlerde de belirlenir. sınıf ve diğer çocukların sosyal toplulukları. . Bu dönemde, davranışların keyfi oluşumu sorunu, günlük anlayışta yakın olmasına rağmen, insan gelişiminin anlamlı olarak farklı yönlerini birleştiren özel bir önem kazanır. Bir yön, ahlakın veya ahlakın gelişimi, diğeri ise bireyin normatifliğinin gelişimidir.

Hem ahlaki hem de normatif gelişim, doğası gereği dolaylıdır ve durumun öngördüğü davranış kurallarının kademeli olarak öğrenilmesi ve ardından tercüme edilmesinden oluşur. Aynı zamanda, bireyin normatif alanındaki değişiklik, gelişimi ve karmaşıklığı, kişinin normlar ve kurallar konusundaki farkındalığı ile birlikte, niteliksel olarak yeni bir seviyeye geçiş mekanizmasının oluşumunda önemli bir faktördür. toplumun kültürel alanında sosyal etkileşim.

Aynı zamanda, normun kendisi, niteliksel gelişimini karakterize eden dört seviyeden oluşan karmaşık bir nesne olarak anlaşılmalıdır: dürtüsel, alan, rol yapma ve normatif (Şekil 11.1). Normatif duruma hakim olma sürecinin, bir kişinin önce ustalaşmanın dürtüsel aşamasından geçtiği, sonra alan aşamasına, sonra rol yapma aşamasına geçtiği ve sona erdiği algoritmaya göre inşa edildiğine dikkat etmek önemlidir. normatif düzeyde ustalaşma ile.

Normatif duruma hakim olmanın ilk seviyesi dürtüseldir. Durumun dış belirtilerine duygusal bir tepkinin ortaya çıkması, normatif bir durumda ustalaşmanın veya olmanın en başındadır. Burada, ustalaşma araçlarının standardının ve durumu deneyimlemenin ölçüsünün taşıyıcısı olarak hareket eden bir yetişkinin duruma karşı tutumunu not etmek önemlidir. Bir yetişkin hem duruma hakim olmak hem de çocuğun bu araçlara hakim olması için yeterli kültürel bir araç sunamıyorsa, çocuğun normatif gelişimini engelleyen bir durum ortaya çıkar. Ancak ek olarak, bu seviyenin gelişimini gösteren davranış belirtileri zaten var - istemsiz ve kontrolsüz hareketlerin unsurları (bacağı sallamak, saçı bükmek). Dürtüsel düzeyde, bir kişi ihtiyacını karşılamaya çalışır, ancak şu anda uygulanabilir olan kültürel olanakları ve bunların gerçekleştirilme araçlarını fark etmez.

Pirinç. 11.1.

İçerik açısından, normun dürtüsel seviyesi, orta çocukluk dönemi de dahil olmak üzere, ontogenez boyunca istemsiz öz-düzenleme çalışmalarına yansır; Çocuğun belirli bir davranışının yetişkinleri. Çocuklar belli belirsiz bazı ahlaki normlara hakim olurlar, ahlaki gereksinimleri özümserler, ahlaki duygular geliştirirler, belirli davranış biçimleri sabittir, yani. "ahlaki alışkanlıklar" oluşur. Bu alışkanlıkların gerçek ahlaki anlamının onlar tarafından çok daha sonra fark edilmesi önemlidir.

Normatif duruma hakim olmanın ikinci seviyesi, birinci alandır. Bu düzeyde, normun özümsenmesine, normatif durumun alanını belirleyen belirli dış özelliklerin tanımlanması eşlik eder. Burada duygusal ilişkiler değil, mekansal ilişkiler öne çıkıyor. Bir kişi, normun - zaman, yer ve olası eylemlerin resmi işaretlerine hakim olma ihtiyacı içinde bulur. Dürtüsel düzeyde olduğu gibi, gelişim de duygusal tezahürlerin arka planına karşı inşa edilmiş olsa da, alan düzeyindeki davranışın duygusal olarak çekici dış faktörlerle ilgili eylemlerle karakterize edildiği akılda tutulmalıdır. Bu seviyede ustalaşmanın bir işareti, bir ihtiyacın gerçekleştirilmesi için işaretleri ve kültürel olasılıkları belirleme yeteneğidir.

Alan düzeyinde veya normatif duruma hakim olma aşamasında, her şeyden önce, normatif duruma hakim olmanın bir sonraki aşamasında gerçekleştirilen daha karmaşık ahlaki gereksinimlerin asimilasyonunun temelini oluşturan temel kurallar ve normlara hakim olunur. durum - rol yapma: başlangıçta keyfi olarak, kişisel kontrol altında, diğer arzuların aksine ve daha sonra doğrudan.

O anda (alan düzeyinden rol düzeyine geçiş anı), karşılık gelen deneyimlerle zenginleştirilmiş, bilinçli olarak özümsenen ahlaki ilkeler, davranışın (kanaatlere dönüşme) güdüsü haline geldiğinde, ahlaki benliğin oluşumu. kelimenin tam anlamıyla düzenleme gerçekleşir.

"Yetişkinler tarafından değerlendirme yoluyla" kendi kendini düzenlemenin oluşumuna ek olarak, rol yapma oyunları gibi ahlaki motifler oluşturmanın bir yolu da vardır. Rol yapma sürecinde çocuk, çevreden örnek alarak bu modelde yer alan kural ve normları seçer ve özenle takip eder ve bu normların yerine getirilmesi başkalarının değerlendirmesine bağlı değildir. . Rol yapma, çocuğun ahlaki olanaklarını, ahlaki "yakınsal gelişim bölgesini" ortaya çıkarır. Buradaki zorluk, bildiğiniz gibi, oyunda kolayca uygulanan normların ve kuralların, günlük yaşamda her zaman kendini göstermemesi ve hatta daha da fazlası, oyun dışı istikrarlı davranış motifleri haline gelmemesidir. Ahlaki normların dış gözlemini amaçlayan, ancak diğer bazı güdülerin (örneğin, kamu kınama korkusu) harekete geçirdiği eylemler, ahlakın mantığına göre ahlaki olarak kabul edilemez.

Normatif duruma hakim olmanın üçüncü seviyesi rol yapmadır. Bu düzeyde ustalaşan bir kişi, yalnızca dış işaretleri duygusal çekicilikle ayırt etmekle kalmaz, aynı zamanda içerik tarafının da farkındadır - belirli bir ilişkinin bağlamını anlar, çeşitli sosyal ortamlarda ortaya çıkan davranış kalıplarına göre istikrarlı davranışlar sergiler. mikro gruplar.

En başından itibaren ortaya çıkan ahlaki güdüler, yeterince güçlü ve sosyal olarak daha az değerli olan diğer güdüleri boyun eğdirme yeteneğine sahiptir. Aynı zamanda, çocuğun ahlaki davranışı, her ikisi de aynı kaynaktan geldiği için - bir yetişkinin değerlendirmesi - olduğu gibi, kendisine karşı tutumu ile birleştiği ortaya çıkıyor. 6-7 yaş arası bir çocuğun, kendini bir etik modele karşılık gelen bir kişi olarak tutmasının önemi, deneysel verilerle kanıtlanmıştır. Böylece, bu yaştaki çocuklarla ciddi bir eğitim etkisinin, çocuğa olumlu benlik imajı bilincini kazandırarak sağlanabileceği gösterilmiştir. ("İyiyim, Pinokyo gibi") bazı eylemleriyle uyuşmuyor ("Ama şimdi Karabaş gibi davrandım"). Duygusal olarak doymuş iki görüntünün - pozitif (bir bütün olarak kendisinin) ve negatif (bireysel eylemlerinin) böyle bir çarpışması, çocuğun davranışını önemli ölçüde değiştirdi ve hemen, tamamen ve istikrarlı bir şekilde.

Keyfi öz düzenleme ile, bir kişi bilinçli olarak ahlaki bir gerekliliğe göre hareket etmeye karar verir ve davranışını kontrol ederek, doğrudan arzularıyla çeliştiği durumlarda bile bu niyetini yerine getirir.

Bir çocuk okula girdiğinde, uygulamasının başarısı ile birlikte yetişkinler tarafından sürekli olarak değerlendirilen bir görevi (öğretme) vardır. Okula girerken, bir çocuğun uyması gereken kural ve normların sayısı artmakla kalmaz, bu normların hayatındaki işlevi de değişir. Bu normların yerine getirilmesi, diğer insanların, yetişkinlerin ve akranların çocuğa karşı tutumunu büyük ölçüde belirler ve bu süre zarfında ikincisinin değerlendirilmesi, belirtildiği gibi, çocuğa öğretmen tarafından verilen değerlendirmeyi büyük ölçüde tekrarlar. Sonuç olarak, genç okul çocuğu, ahlaki normların içeriğine, "nasıl davranılacağına" olan ilginin yanı sıra belirtilen normları ve kuralları takip etmek için aktif bir istek geliştirir.

İlkokul çocukları, başkalarının eylemlerinin ahlaki yönüne artan ilgi, onları kuralları yerine getirme açısından değerlendirme, yani özünde bir eyleme ahlaki bir değerlendirme yapma arzusu ile karakterize edilir. Psikoloji literatüründe yaygın olan bu dönemin adlarının "kurallar ve roller zamanı", "kurallara uygunluk aşaması" ve bu yaştaki bir çocuğun "kural taşıyıcısı" olarak tanımlanması boşuna değildir.

J. Piaget'e göre, çocukların kendi aralarındaki ilişkisi, belirli bir gelişim düzeyine ulaşmış çocuğun diğer insanlarla işbirliği yapma yeteneğine sahip olması, kendi konumunu izole edebilmesi ve koordine edebilmesi ile karakterize edilen bir sosyalleşme süreci sağlar. diğer insanların pozisyonları. Çocuğun ahlaki gelişimindeki belirleyici dönüş bu şekilde gerçekleşir - "zorlama ahlakından" "işbirliği ahlakına" geçiş.

Normatif duruma hakim olmanın dördüncü seviyesi normatiftir. Bu seviyede, davranış amaçlılık ve uygulama kolaylığı kazanır, önceki seviyelerde mümkün olan başka tür eylemler tarafından kesintiye uğratılmaz veya eşlik edilmez. Diğer bir deyişle, çocuğun bu durumdaki etkinliği için belirleyici olan, durumun dışsal işaretleri değil, içsel koşullardır (temsillerdir). normatif durum. Bu, normatif durumda, dışarıdan normatiflik düzeyinde bir azalma olarak algılanabilecek niteliksel bir değişikliğe yol açar.

Normatif duruma hakim olmanın normatif aşamasına tekabül eden "işbirliği ahlakı" (J. Piaget) aşamasında, kurallar sadece değiştirilebilir ve gönüllü olarak kabul edilmekle kalmaz, aynı zamanda gerekli olarak algılanır. "Kural artık çocuğa dışsal bir yasa, çiğnenemez ve yetişkinlerden esinlenilmiş olarak değil, özgür bir kararın sonucu olarak ve karşılıklı olarak mutabık kalındığı ölçüde saygıya değer olarak sunulmaktadır." Bu bağlamda, çocuğun yaklaşık 7-8 yaşlarında ustalaştığı adalet kavramı önemli bir rol oynamaya başlar. J. Piaget, bu dönemden önce bir yetişkinin otoritesine itaatin her zaman eşitlik ve adalet fikirlerine üstün geldiğini vurgular: "... ... tek taraflı saygının karşılıklı saygıya üstün geldiği bu süreç boyunca, adalet kavramı sadece bireysel durumlarda gelişebilir - işbirliğinin zorlamadan bağımsız olarak belirlendiği durumlarda. Diğer tüm durumlarda, çocuk adaleti olanla özdeşleştirir. yasa tarafından dayatılır ve yasanın kendisi tamamen heteronomdur ve yetişkinler tarafından empoze edilir.

Normatif durumun vurgulanan yapısı (Şekil 11.2), normun iki temel temeli üzerine inşa edilmiştir: ilki - belirleyicinin yönüne göre (durumun harici bir işareti veya ihtiyacın istemsiz olarak tatmin edilmesini amaçlayan iç stres) ve ikincisi - normatif durumun dış belirtileri arasındaki ilişki koşullarının farkındalığına göre.

Pirinç. 11.2.

Normatif duruma hakim olurken, yansıma kavramına özel dikkat gösterilmelidir. Η. E. Veraksa, "düşünümselliğin normatif (kültürel) davranışın ana özelliği olduğunu" savunuyor. Ona göre, kendini herhangi bir normatif durumda bulan bir kişi - ister yeni bir sosyal norm olsun, ister halihazırda var olan - koşullara "bağlı" kuralları ayırt edebilmeli ve yorumlayabilmeli, aslında "sürekli olarak vermelidir. soruların cevapları: belirli dış koşullarda ne ve nasıl yapılabilir ve ne yapılamaz, yani. sürekli olarak düşünmesi gerekir ".

Oluşumundaki yansıma bir sahne karakterine sahiptir, düşünce süreçlerinin uygulanması için temel psikolojik mekanizmadır. Yansımanın kişisel yönü, "bir kişinin diğer insanlarla iletişim kurma ve aktif ortak faaliyetler yoluyla kendisinin yeni imajlarını oluşturma ve dünya hakkında daha yeterli bilgi geliştirme yeteneğinde kendini gösterir".

Yansıma, normatif duruma hakim olmak için belirleyici bir koşul olarak hareket eder, G.P. Shchedrovitsky'nin "faaliyetlerin uygulanmasına uyum sağlamasına" izin veren bir dizi insan yeteneğine atıfta bulunduğu karmaşık bir yapısal oluşum olarak, refleksivite "çift anlamda hareket eder. : bir yetenek olarak kalarak, belirli bir ontogenez aşamasında, bir kişinin bu yeteneklerin gerçekleştirildiği belirli faaliyetlerin seçimi yoluyla yeteneklerinin gelişimini kontrol etmesine izin verir.

Yukarıdakilerden hareketle, keyfi bir ahlaki öz düzenleme seviyesinin geliştirilmesi, ilkokul çağında ahlaki eğitimin ana görevi olarak seçilmelidir.

Bunu yapmak için önce çocuğa araçları vermek gerekir, i. kendisine sunulan ahlaki kural ve normları yerine getirmek için gerekli olan davranış becerilerini oluşturmak. Bu amaçla, belirli bir gereksinimin yerine getirilmesine hangi özel becerilerin ve yeteneklerin katkıda bulunduğunu açıkça belirlemek, bunları çocuğun ustalaşması için nispeten kolay basit eylemlere bölmek ve her eylemde onu “egzersiz yapmak”, hatta pekiştirmek, hatta pekiştirmek gerekir. olumlu bir değerlendirme ile hafif bir başarı.

İkincisi, öğrencinin kendisine karşı böyle bir tutum geliştirmesi gerekir, böylece her şeyden önce gerçek çabalarının sonuçlarına dayandırılır. Çocuğun bilincine, ahlaki bir normun taşıyıcısı olarak kendi fikri ile gerçek davranışı arasındaki çelişkiyi, sadece gerçekleşmesi değil, aynı zamanda onun tarafından da deneyimlenmesi için dokunsal bir şekilde getirmek de gereklidir.

Çocukların gelişimindeki sapmalar

Gelişimsel engelli bir çocuk: patoloji nasıl doğru bir şekilde belirlenir?

19.03.2015

Snezhana İvanova

Bir çocuğun sapmaları olup olmadığı nasıl belirlenir? Bazı kusurlar doğumda hemen ortaya çıkar ...

Tüm ebeveynlerin hayali sağlıklı ve mutlu çocuklara sahip olmaktır. Bunu yapmak için, birçok çift çocuk sahibi olmadan önce kapsamlı muayenelerden geçer, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürür ve doktorun tüm emirlerini yerine getirir. Ama… İnsan vücudu bizim istediğimiz kadar öngörülebilir değil. Doktorlar her zaman her şeye kadir değildir. Ve şimdi ailede bir çocuk ortaya çıktı - tatlı, güzel, nazik, sevecen.

Gelişimsel yetersizlikleri var mı? Bunu belirlemek kolay değil. Bazı kusurlar doğumda hemen ortaya çıkar. Eh, bebek geliştikçe kendilerini hissettirmeye başlayanlar var.

Çocukların gelişimindeki sapmaların nedenleri

Çocuğun gelişimindeki sapmaların görünümünü ne etkileyebilir? Uzmanlar, çocuğun gelişimindeki kusurların ana nedenleri olarak kabul edilen iki ana faktörü belirler:

• kalıtım;
• çevresel faktörler.

Tıp, kalıtsal patolojileri erken bir aşamada belirlemeye çalışırsa, bunları öngörmek çok zor olduğu için çevresel faktörlerle daha zordur. İlk olarak, demek istedikleri çeşitli bulaşıcı hastalıklar, yaralanmalar ve zehirlenmeler. Vücut üzerindeki etkilerinin zamanına göre uzmanlar patolojileri belirler:

• doğum öncesi (rahim içi);
• doğum (doğum sırasında);
• doğum sonrası (doğumdan sonra).

İkincisi, Bir çocuğun gelişimi, içinde büyüdüğü sosyal çevre gibi bir faktörden önemli ölçüde etkilenir. Olumsuz ise, belirli bir noktada çocuğun gelişiminde aşağıdaki sorunlar belirtilebilir:

• duygusal yoksunluk;
• pedagojik ihmal;
• sosyal ihmal

Çocukların gelişimindeki sapma türleri

Peki gelişimsel yetersizlik nedir? Bu, çeşitli faktörlerin beynini olumsuz etkilediğinde ortaya çıkan psikomotor işlevlerinin ihlalidir. Sonuç olarak, çocukların gelişiminde aşağıdaki sapma türleri ayırt edilir:

1. Fiziksel.
2. zihinsel.
3. Pedagojik.
4. Sosyal.

Fiziksel engelli çocuklar grubu, hareketlerini engelleyen rahatsızlıkları olanlar ile görme, işitme ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukları içerir.

Zihinsel bozukluğu olan grup, zeka geriliği, zeka geriliği, konuşma ve duygusal-istemli bozuklukları olan çocukları içerir.

Pedagojik sapmaları olan grup, belirli nedenlerle orta öğretim görmemiş olan çocuklardan oluşur.

Sosyal sapmaları olan grup, yetiştirilmelerinin bir sonucu olarak, sosyal bir grupta kaldıkları süre boyunca davranış ve bilinçlerinde çok belirgin olan sosyal çevreye girişlerini önemli ölçüde etkileyen bir işlevle aşılanmayan çocuklardan oluşur. İlk üç grubun aksine, sosyal sapmaları (öfke, fobiler, isteksizlik, hiperaktivite, belirgin telkin edilebilirlik) çocuğun karakterinin doğal tezahüründen ayırt etmek zordur. Bu durumlarda, ona büyük önem veren terapötik müdahale değil, kural ve normlardan olası sapmaların önlenmesidir.

Bu arada, üstün yetenekli bir çocuk da normdan bir sapmadır ve bu tür çocuklar ayrı bir grup oluşturur.

Çocuğun gelişiminde normun belirlenmesi

Peki bir çocuk için norm nedir? Bu, her şeyden önce:

1. Gelişim seviyesi, aralarında büyüdüğü akranlarının çoğuna karşılık gelir.
2. Davranışı toplumun gereksinimlerine uygundur: çocuk asosyal değildir.
3. Bireysel eğilimlere göre gelişirken, hem vücudundan hem de çevreden gelen olumsuz etkileri açıkça yener.

Dolayısıyla, sonuç şu şekilde çıkarılabilir: doğumdan itibaren gelişimsel engelli her çocuk zaten norm değildir ve tersine, doğumda sağlıklı bir çocuk gelişimin bir sonucu olarak her zaman norma ulaşmaz.

Çocuk norma göre aşağıdakilerle gelişir:

• beynin ve korteksinin düzgün çalışması;
• normal zihinsel gelişim;
• duyu organlarının korunması;
• sıralı öğrenme

Bu maddelerin önceden engeli olan çocuklar için uygunluğu ile ilgili bir soru olabilir. Hemen öyle bir an tanımlayalım ki, bedensel ve zihinsel engelli bir çocuğun ilk günlerden itibaren tam bir rehabilitasyona girmesi gerekir. Bu sadece tıbbi müdahaleyi değil, aynı zamanda pedagojik düzeltmeyi de içerir. Ebeveynlerin (her şeyden önce!), Doktorların ve düzeltici öğretmenlerin ortak çabaları sayesinde, engelli çocuklarda mümkün olan telafi edici süreçler nedeniyle ruhun gelişimindeki birçok patoloji atlanabilir.

Her şey sorunsuz ve sorunsuz gitmeyecek. Ancak fiziksel engelli bir çocuk yaşına göre gelişebilir ve gelişmelidir. Bunu yapmak için sadece uzmanların yardımına ve ebeveynlerinin sınırsız sevgisine ve sabrına ihtiyacı var. Zihinsel patolojileri olan çocuklarda da belirli başarılar mümkündür. Her vaka bireysel bir yaklaşım gerektirir.

Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimindeki olası sapmaları en açık şekilde gösteren dönemler nelerdir?

Her hassas dönem, çocuğun çalışması gereken bilgi, beceri ve yeteneklerin miktarını belirler. Çoğu uzman, hayatlarının kriz dönemlerinde bu yaşta düşen çocuklara özel ilgi gösterilmesi gerektiğine inanmaktadır:

• okul öncesi;
• ilkokul;
• genç.

Gelişimindeki sapmaları önlemek için çocuğun hangi davranışı uyarılmalıdır?

Okul öncesi çağda:

1. Beyin ve korteksi üzerindeki patojenik etkilerin bir sonucu olarak, uyarıcı ve engelleyici süreçlerin normal oranları bozulur. Bir çocuğun yasaklara karşı ketleyici tepkilerini kontrol etmesi zorsa, oyun sırasında bile davranışlarını düzenleyemiyorsa, bu çocuğun gelişimsel yetersizliklerinin sinyallerinden biri olabilir.
2. Çocuk, zor bir durumdan kurtulmaya çalıştığında, hikayelerinde aşırı derecede hayal kurar veya tam tersine oldukça ilkeldir.
3. Çocuk, kolay telkin edilebilirliği gösterebilecek yanlış davranış biçimlerini taklit etmeye eğilimlidir.
4. Yüksek sesle ağlama, ağlama veya yaşa uygun olmayan hareketler (ayaklarınızı dürtme) şeklinde infantil (az gelişmiş) duygusal belirtiler.
5. Kavgaya ve hatta kavgaya yol açan herhangi bir önemsiz nedenden dolayı kısa öfke, dürtüsel davranış.
6. Tam olumsuzluk, belirgin saldırganlık ile yaşlılara itaatsizlik, bir söz, yasak veya cezaya öfke.

İlkokul çağında:

1. Kişisel olgunlaşmamışlık ile birleştirilen düşük bilişsel aktivite.
2. Derslere olumsuz tutum, edepsizlik, itaatsizlik yardımı ile dikkat çekme arzusuyla görevleri tamamlamayı reddetme.
3. İlköğretim çağının sonunda, öğrenmeye isteksizliğin eşlik ettiği önemli bilgi boşluklarının varlığı.
4. Saldırganlık ve zulüm getiren şeylere karşı istek ve ilgi. antisosyal davranış.
5. Herhangi bir yasaklama veya talebe yanıt şiddetlidir, çatışma taşır, evden kaçışlar mümkündür.
6. Artan duyusal özlemin bir sonucu olarak heyecan arayışı.

Ergenlik döneminde:

1. Çocuksu yargılar, öz düzenleme ve öz denetimin zayıf işlevleri, istemli çaba eksikliği.
2. Duygusal uyarılabilirlik ile çocukçuluğun eşlik ettiği karmaşık davranış.
3. Erken cinsel arzular, alkolizm eğilimi, serserilik.
4. Öğrenmeye karşı tam bir olumsuz tutum.
5. Uygunsuz bir yetişkin yaşam tarzını taklit eden antisosyal davranış.

Bir çocukta antisosyal davranışa yalnızca doğuştan gelen patolojiler değil, aynı zamanda kontrol eksikliği, aile üyelerinin antisosyal davranışları veya kaba otoriterliklerinin eşlik ettiği uygunsuz yetiştirme neden olabilir.

Bir çocuğun gelişimsel yetersizliği varsa ne yapmalı?

Çocuğun gelişiminde sapmalar olup olmadığını veya bunun sadece yaşa bağlı bir karakter tezahürü olup olmadığını belirlemek için tam bir tanı koymak gerekir. Bir doktor, psikolog, konuşma terapisti, defektolog olması gereken çeşitli uzmanların katılımıyla tam bir muayeneden sonra tanı koymak mümkündür.

Unutulmamalıdır ki, hiç kimse bir semptomun ardında çocuğun zihinsel gelişimi hakkında bir sonuca varmaz.

Bir sonuç çıkarmak ve küçük bir hastanın yeteneklerinin seviyesini belirlemek için, görevleri çocuğu muayene etmek, ebeveynlerine danışmak ve gerekirse düzeltici çalışmaya başlamak olan dar uzmanların çalıştığı psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyonlar (PMPC) vardır. .

Unutulmamalıdır: ilk olarak, yalnızca bir uzman zihinsel gelişim teşhisi koyabilir ve ikincisi, bir doktorun sonucu bir cümle veya yaşam için bir etiket değildir. Bir süre sonra, çocuk üzerinde olumlu bir etki ile tanı değiştirilebilir.

Çocuğun gelişimindeki sapmaların teşhis türleri

Sağlık durumunun tam bir analizi için teşhis yapılır:

• tıbbi;
• psikolojik.

tıbbi muayene

Tıbbi teşhis sırasında aşağıdakiler gerçekleştirilir:

• çocuğun genel muayenesi;
• anamnez analizi (bilginin anne tarafından sağlanması önemlidir);
• Çocuğun durumunun hem nörolojik hem de zihinsel olarak değerlendirilmesi.

Aynı zamanda, çocuğun duygusal alanının nasıl geliştiğine, hangi zeka seviyesine sahip olduğuna ve yaşına uygun olup olmadığına, konuşma gelişimine ve zihinsel gelişimine çok dikkat edilir. Aynı zamanda, gerekirse doktor, kafatasının röntgeni, bilgisayarlı tomografi, ensefalogram sonuçlarını analiz eder.

Genel bir muayene sırasında doktor, kafatasının yapısı, yüzün orantılılığı, uzuvların özellikleri, vücudun vb. Duyusal sistemlerin (işitme, görme) çalışması hakkında bir fikir verir. Veriler hem öznel hem de nesneldir. Objektif olanlar, bir göz doktoru ve bir kulak burun boğaz uzmanı tarafından özel ekipman kullanılarak sağlananları içerir.

Bazen görsel olarak bile, kafatasının ve yüzün yapısına, çocuğun büyümesine, göz hareketlerine göre, doktor zaten bu tür doğuştan anormallikler kurabilir:

• mikro ve makrosefali;
• Down Sendromu;
• nistagmus;
• şaşılık, vb.

Sinir sisteminin durumu mutlaka değerlendirilir, yani: felç, parezi, hiperkinezi, titreme, tikler vb. Varlığı Artikülatör aparatın yapısı, aşağıdaki gibi sapmaların varlığı açısından incelenir:

• dar gotik gökyüzü;
• sert ve yumuşak damak yarıkları;
• Yarık dudak;
• kısaltılmış hyoid ligament.

Bu durumda dişlerin ısırma ve yerleşimi analiz edilir.

zihinsel muayene

Zihinsel işlevlerin incelenmesi, çocuğun yaşam koşullarının ve nasıl yetiştirildiğinin incelenmesiyle başlar. Ontojeniye yol açan bu koşullardır. Bir çocuğun gelişimindeki sapmaları teşhis ederken, her yaş döneminin özellikleri de mutlaka dikkate alınır. Aşağıdaki zihinsel işlevler analiz ve araştırmaya tabidir:

• Dikkat;
• hafıza;
• düşünmek;
• algı;
• istihbarat;
• duygusal alan, vb.

Hepsinden iyisi, çocuk oyunda açılır, bu sırada davranışlarının tanısal gözlemlerini yapabilir, konuşabilir ve bir öğrenme deneyi yapabilirsiniz. Onunla iletişim, gelişim düzeyini, yaşına uyumunu, hangi terimleri kullandığını, hangi cümleleri kurduğunu, çocuğun ne tür kelime dağarcığına sahip olduğunu, oyunda aktif olup olmadığını, inşa edip edemediğini, inşa edip edemediğini değerlendirme fırsatı sağlayacaktır. ne kadar süreyle konsantre olur, başka bir faaliyet türüne geçip geçemeyeceği, bilişsel bir ilgisi olup olmadığı, analizi nasıl yürüttüğü, etkinliğinin üretken olup olmadığı, başlamış olan işi sona getirip getirmediği.

Bu durumda çeşitli görsel materyaller kullanılır. Duygusal arka plan çocuk için rahat olmalıdır. Çalışmanın yöntem ve teknikleri çocuğun kusuruna göre seçilir: sağırlar için jestlerle cevap vermelerine izin verilir, görme engelliler için net resimler seçilir, zihinsel engelliler için basit görevler yapılır. Çocuk oynamayı reddetmemelidir. Bu, teşhis koyanın ana görevidir.

Bu tür hastaları incelemek en zor olanıdır: sağır-kör-dilsiz, hiçbir şey anlamayan, davranış bozukluğu olan, motivasyon düzeyi düşük ve kolayca yorulan çocuklar. Birincil kusuru ve bununla neyi çektiğini ve ne kadar derine indiğini belirlemek zor olduğundan, birden fazla anormalliği olan kişileri teşhis etmek de kolay değildir.

Sadece kapsamlı bir tıbbi ve psikolojik teşhisten sonra teşhis, hangi tedavi sınıflarının reçete edildiğine göre belirlenir. Amaçları, çocuğun uygunsuz yetiştirilmesi ve gelişmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkan boşlukları, çocuğun entelektüel ve zihinsel yeteneklerine göre mümkün olduğunca doldurmaktır.