“Sosyal bilimler, beşeri bilimler ve lise derslerinde uzmanlık düzeyinde sosyal bilgiler öğretme deneyimi”
Bondar L.G.
“Modernleşme Konsepti”nin öncelikli görevlerinden biri Rusça eğitimi» liselerde uzmanlık eğitimi sisteminin başlatılmasıydı. Profil eğitimi, lise öğrencilerine seçtikleri disiplinlerde derinlemesine eğitim sağlamalı, öğrenmenin farklılaşmasına ve bireyselleşmesine katkı sağlamalıdır. Profil eğitimi öğrencilerin bağımsız bilgi edinme becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunmalıdır. Eğitime devam etmek için yüksek düzeyde hazırlık sağlamak üzere tasarlanmıştır.
Uzmanlık düzeyinde, okulda sosyal bilgiler, Rusça, tarih ve yabancı dil öğretilmektedir.
Sosyal ve insani yönelimli sınıflarda profil düzeyinde bir sosyal bilimler dersinin içeriğinin özelliklerine dikkat çekmek istiyorum.
Profil düzeyinde ders genel eğitim sorunlarını çözmenin yanı sıra temel sosyal bilimler (felsefe, ekonomi, sosyoloji, siyaset bilimi, felsefe, ekonomi, sosyoloji) hakkında da fikir vermelidir. sosyal psikoloji, içtihat), kategorik aygıtları, güncel sorunları, bilimsel bilgi yöntemleri, sosyo-ekonomik ve sosyo-insani profilin tipik meslekleri ve ayrıca üniversitelerde çalışmalarına devam etmek için gerekli olan temel eğitim ve araştırma faaliyetleri türleri.
Sosyal bilgilerin profil düzeyinde incelenmesi eğitim biçimlerinin değiştirilmesini içerir. Özel sınıflardaki sınıf içi ve ders dışı çalışmaların biçimleri ve yöntemleri çeşitlidir:
– okul dersi (gözden geçirme, yönlendirme, tematik, ders-konuşma, ders-tartışma, problem anlatımı, beyin fırtınası kullanarak ders anlatımı);
- kendi kendine çalışmatemel ve ek literatür;
Eğitimsel tematik konferanslar;
Yazma ve özetlerin savunması;
Seminerler – öğrencilerin bağımsız çalışmalarını eğitici ve ek literatürle etkinleştirirler;
- tartışmalar, tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları;
Laboratuvar, uygulamalı dersler;
Testler ve testler.
Ders dışı çalışma bir devam görevi görür eğitim faaliyetleri, yaratıcı yeteneklerini geliştirir. Uzmanlaşmış sınıfın öğrencileri bilimsel ve uygulamalı konferanslara, olimpiyatlara, bilgi maratonlarına ve entelektüel yarışmalara katılırlar.
Günümüzde eğitimin hedefi olarak öğrencinin kişiliğinin, etkinlik yöntemlerinde ustalaşmaya dayalı olarak geliştirilmesi öne sürülmektedir. Öğrencinin hipotez geliştirme ve test etme, proje modunda çalışabilme, karar vermede inisiyatif kullanma vb. nitelikleri ön plana çıkmaktadır.
Bu sonuca, yeteneklerin, niteliklerin, becerilerin geliştirilmesi yoluyla ulaşılabilir. temel yeterlilikler. Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapabilmesi gerekir:
Sebep-sonuç analizinin unsurlarını kullanın;
Yargıları doğrulayın, tanımlar verin, kanıt sağlayın;
Bağımsız olarak seçilmiş örnekleri kullanarak incelenen hükümleri açıklayın;
Kaynaklarda gerekli bilgileri arama yeteneğini geliştirmek çeşitli türler ve çeşitli işaret sistemlerinde oluşturulan kaynaklardan (metinler, tablolar, diyagramlar, görsel-işitsel seriler) gerekli bilgileri çıkarmak;
Katılım proje faaliyetleri, hipotezler öne sürüyoruz.
Araştırma faaliyetleri. Uzmanlaşmış bir sınıfta sosyal bilgilerde araştırma konularının seçimi büyük ölçüde kişisel olarak önemli faktörler tarafından belirlenir. Örneğin avukat olmayı seçenler araştırma çalışmalarının konusunu “Rusya'da jüri tarafından yargılama: artılar ve eksiler” olarak alabilirler. Gazeteci olmayı hayal edenler araştırma konusunu şu şekilde tanımlayabilirler: “Medya ve medyanın medyadaki rolü siyasi süreç modern Rusya" Araştırma üzerinde çalışmak, özenli çalışmaya, bilgi işleme sürecinde sabra ve elde edilen sonuçları dikkatlice analiz etme becerisine alışmanızı sağlar.
Böylece, tasarım ve araştırma teknolojilerinin kullanımı zihinsel aktiviteyi yoğunlaştırmayı, bilişsel ve sosyal aktiviteyi geliştirmeyi, kişinin ufkunu genişletmeyi ve bilgiyi daha sonraki araştırma faaliyetlerinde uygulamayı öğretmeyi mümkün kılar.
Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinde eğitim projeleri yöntemini kullanıyorum.
Proje faaliyetleri becerileri geliştirmenize olanak tanır:
Sorunun farkına varın ve onu bir sonraki çalışmanın hedefine dönüştürün;
Potansiyel müşteriyi belirleyin ve gerekli adımları planlayın;
Gerekli kaynakları bulun ve çekin (diğer öğrencileri projelerine katılmaya motive etmek dahil);
Elde edilen sonuçları değerlendirin;
Çalışmanızın sonuçlarını sunun.
Proje faaliyetleri yaratıcı potansiyelinizi en üst düzeye çıkarma fırsatı sunar. Bu aktivite kendinizi ifade etmenize, elinizi denemenize, bilginizi uygulamanıza, fayda sağlamanıza ve elde edilen sonuçları göstermenize olanak tanır. Proje faaliyetinin sonucu - sorunu çözmenin bulunan yolu - doğası gereği pratiktir, uygulamalı öneme sahiptir ve keşfedenler için önemlidir.
Probleme dayalı öğrenme.
İşte sorunlu sorunlara bazı örnekler:
- “Ölüm cezası: artıları ve eksileri”;
- “Rusya'da güçlü başkanlık gücü: artıları ve eksileri”;
- “Rusya'da yargının bağımsızlığı: efsane mi gerçek mi?”;
- “Hukukun üstünlüğü devleti olarak Rusya: bir ideal mi, yoksa gerçeğe dönüşebilecek bir hayal mi?”
Gençler arasında işsizlik sorunları, genç ailelerde boşanmalar, gençler arasında suç ve uyuşturucu bağımlılığının artması, hoşgörü sorunları, baba ve çocuk sorunları öğrencilerin özellikle ilgisini çekmektedir. modern aile, demografik sorunlar. Bana göre probleme dayalı öğrenme yöntemlerinin ve özellikle problemli soruların, ödevlerin ve görevlerin kullanımı mümkün olan en iyi şekildeÖğrencileri Birleşik Devlet Sınavı şeklinde nihai sertifikasyona hazırlamak.
Faaliyete dayalı eğitim biçimlerinin kullanılması, uzmanlaşmış bir okulun lise öğrencilerinin yaratıcı potansiyelini geliştirirken, aynı zamanda kişisel nitelikler de oluşur: iş yapma sorumluluğunu üstlenme yeteneği, kendi çalışmalarının sonuçlarını eleştirel bir şekilde analiz etme yeteneği. faaliyetler, bir takımda çalışma yeteneği (eğer bu bir grup projesi ise) - işbirliği yapma, sorumluluğu paylaşma, kişinin ortak çıkarlar için kendi arzularına tabi olma, yeni bilgisayarda ustalaşma Bilişim teknolojisi. Bu tür projelerin geliştirilmesini çalışmalarımda derslerde, yürütümde kullanılabilecek umut verici yönler olarak görüyorum. serin saatler açıklayıcı materyal olarak okul etkinlikleri, bilimsel konferanslar.
Sosyal bilgiler derslerinde de mini projeler kullanıyorum.
10. sınıftaki “Doğu ve Batı” konusu örneğini kullanarak bir mini proje üzerindeki çalışmanın organizasyonunu ele alalım. Sınıf, medeniyetler üzerine mini projeler hazırlayan Doğu ve Batı olmak üzere iki gruba ayrıldı. Her mini proje aşağıdaki yapıya sahipti:
1. Medeniyetin jeopolitik konumunun özellikleri.
2. Siyasi iktidarın doğası.
3. Sosyal yapının özellikleri.
4. Medeniyetin küresel kültüre katkısı.
5. Projeyle ilgili sınıfa yönelik sorular ve ödevler.
Öğrenciler mini projeleri tartışırken medeniyetlerin özelliklerine dikkat çektiler, kendi bakış açılarını ifade ettiler ve sınıf arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirdiler. Adamlar sunumlar hazırladılar.
Derslerde, ders saatlerinde, okul etkinliklerinde ve bilimsel konferanslarda resimli materyal olarak kullanılabilecek projelerin geliştirilmesini çalışmalarımda umut verici yönler olarak görüyorum.
Bölüm II. Sosyal bilgiler öğretiminin teorisi ve metodolojisi (lisans derecesi) Açıklayıcı not
Sosyal bilgiler eğitimi, genel okul eğitim sistemi içinde, birden fazla ders dersinin yerine getiremeyeceği görevleri yerine getirerek özel bir yere sahiptir.
Sosyal bilim, toplumla ilgili bir bilim kompleksini birleştirir, bu nedenle öğretisinin bir takım spesifik özellikleri vardır. Sosyal bilgiler, diğer insani konulardan daha büyük ölçüde, bu akademik disiplin çerçevesinde çalışmak için özel bir metodoloji gerektiren mezunun yeterlilik modelinin kişisel bileşenine vurgu yapar. Sosyal bilgiler metodolojisi ile yalnızca pedagoji ve psikoloji arasında değil, aynı zamanda beşeri bilimlerle (sosyoloji, siyaset bilimi, kültürel çalışmalar, ekonomi, hukuk) arasında özel bir bağlantı vardır; bunların her biri kendi içeriğini bu eğitim kursuna entegre eder. Öğrencilerin görevi, yalnızca sosyal bilgilerin her bir bileşenini öğretmenin özellikleri hakkında bir fikre sahip olmak değil, her şeyden önce, bunların nasıl entegre edileceğini anlamak, öğretimi ana anlamsal baskın "kişi-toplum" etrafında inşa etmektir. Eğitim kursunun içeriğiyle çalışmak belli bir zorluk teşkil ediyor, çünkü burada tarihin aksine bir prensip yok "» – kronoloji.
Teorik blok
Konu 1. Bir bilim olarak sosyal bilgilerin yöntemleri. Metodolojinin diğer bilimlerle bağlantısı. Sosyal bilgiler öğretim sürecinin etkenleri ve kalıpları. Sosyal bilimler eğitiminin gelişim tarihi.
1. Bu nedenle, içerik çizgileri eşmerkezli olarak tekrarlanır, bu da metodolojik görevi karmaşıklaştırır, öğretmeni içeriği öğrencilerin yaşla ilgili yetenekleriyle ve ayrıca halihazırda oluşturulmuş ve çaba gösterilmesi gereken yeterlilik düzeyiyle ilişkilendirmeye teşvik eder. . Ayrıca, bu eğitim kursunun yüksek derecede teorik yapısı gibi kendine özgü doğası da dikkate alınmalıdır. Bu, çalışma metodolojisinin belirlenmesinde ve dersin içeriğinin, ders kitabında bulunmamasına rağmen desteğin ampirik düzeyde olmayacak şekilde seçilmesinde bazı zorluklar yaratmaktadır. Bir bilim olarak sosyal bilgilerin metodolojisi. Bir bilim olarak sosyal bilim metodolojisi kuruldu Sovyet dönemi
ve bu dönemdeki eğitim oldukça ideolojik olmasına rağmen, öğretimin temel ilkeleri ve yöntemleri o dönemde geliştirildi. Ancak sosyal bilgiler öğretmenlerinin çoğu tarihçi olduğundan her iki disiplinin öğretiminde pek çok ortak nokta vardı. Tıpkı tarih gibi, sosyal bilim de içerikle çalışmanın belirli yöntem ve tekniklerini belirleyen ve sonuca ulaşmayı - toplum hakkında bir bilgi sisteminin oluşumunu - oldukça resmi hale getiren bir bilgi paradigması bağlamında gelişti. Metodologlar ciddi bir sorunla karşı karşıyaydı: bilginin öğrenciler tarafından uygulanması, ancak Sovyet sisteminin koşulları altında bu imkansızdı.
Bugün, bir bilim olarak sosyal bilgilerin metodolojisi bir perestroyka döneminden geçiyor: yeni ders kitapları oluşturuluyor, yeni teknolojiler test ediliyor. 2. Sosyal bilim metodolojisinin diğer bilimlerle bağlantısı.
3. Sosyal bilgiler öğretim sürecinin faktörleri, kalıpları. Genel didaktik ilkelerin rehberliğinde, pedagojik bir bilim olarak sosyal bilgiler metodolojisi, sosyal bilgiler öğretme sürecini öğrenmenin ana faktörlerinin etkileşimi açısından inceler: hedefler, içerik, yöntemler ve sonuçlar. Klasik tarih yönteminde olduğu gibi burada da içerik unsuru ön plandadır. merkezi yer Sosyal bilimlerin ana içerik hatlarına ve bunların entegrasyon yöntemlerine çok dikkat edilmektedir. Modern eğitim modeli, belirli bir sistem içindeki ilişkilerin yeniden yapılandırılmasına yol açar, tıpkı tarihte faaliyet sonucunun merkezde yer alması gibi, bu da çalışma yöntemlerini etkilemekten başka bir şey yapamaz: uygulamaya yönelik hale gelirler.
4 .Bu mantığa uygun olarak sosyal bilimler eğitiminin amacı formüle edilmiştir. Sosyal bilimler eğitiminin gelişim tarihi.
Sosyal bilimin oluşumunun ana aşamaları: Aşama 20'ler - 60'lar. XX yüzyıl - Sovyet sosyal bilimler eğitim sisteminin oluşumu. Bu aşamada konunun amacı sosyalizmin gelecekteki kurucusunun yurttaşlık konumunu oluşturmaktır. İşçi okullarının var olduğu dönemde (20'li yıllar), bilimlerin unsurlarını belirli bir ilkeye göre birleştiren karmaşık “İşçi Tarihi” programlarında bütünleştirici bir ilke ortaya konmuştur. Öğretim sistemi açısından emek okullarının yüksek maliyetlerine rağmen, bugün hala geçerli olan birçok metodolojik fikir o dönemde ortaya çıktı: öğrencilerin pratik faaliyetler yoluyla kavramaya aktif katılımı, konuşma ve tartışma yöntemleri, kaynaklarla çalışma (esas olarak klasiklerin eserleri). Sosyoloji okumanın amacı bile ilan edildi “ Ne yazık ki öğretmenlerin, kaynakların ve ders kitaplarının yokluğunda bu hedef gerçekleşmedi.
Bu yıllar boyunca, sosyal bilim programları oluşturmak için çeşitli girişimlerde bulunuldu, ancak 1927'ye kadar hepsi, her bir bilimin içeriğinin aşırı yüklenmesinden ve entegrasyon eksikliğinden muzdaripti. 1927 yılında sınıf yaklaşımına dayanan RSFSR programları tüm okullar için zorunlu hale gelmiş ve 1936'dan 1958'e kadar “RSFSR Anayasası” dersi bir sosyal bilim disiplini işlevini üstlenmiştir. Kursun amacının “toplumsal sistemin temellerinin derinlemesine anlaşılmasını sağlamak için tasarlanmış bir kavramlar sistemi” olduğu açıklandı.
Aşama 60'lar 80'ler. Çözülme döneminde bu ders okul müfredatında yeniden ortaya çıktı; amacı okul ile yaşam arasındaki boşluğu kapatmaktı. Partinin o dönemde komünizmin inşasına yönelik bir program benimsemesine ve ders içeriğinde yer almasına rağmen pratik faaliyetlere çok önem verildi. Bu dönemde birçok öğretmen teorik konumları göstermek için hayattan gerçekleri seçmeye ilgi duymaya başladı, bu da dersin bilimsel içeriğinin düzeyini düşürdü ve kısa süre sonra bu yöntemler eleştirildi. 80'lerin başındaki yeni programda birçok ilginç metodolojik bileşen ortaya çıktı - "temel beceriler", "yaklaşık değerlendirme standartları". Öğrenciler olayları değerlendirirken tarihselcilik ilkesini ve sınıf yaklaşımını uygulayabilmeli, çeşitli kaynaklardan gelen bilgileri kullanabilmelidir. Aynı yıllarda “Hukukun Temelleri” ve “Aile Hayatının Etiği ve Psikolojisi” dersleri ortaya çıktı. Tek bir bütünleştirici kurs fikri yeniden ortaya çıktı.
90-2000'ler – sosyal bilimler eğitimi sisteminin reformu. 80'li ve 90'lı yılların başında, insan sorununa odaklanması beklenen "İnsan ve Toplum" dersi ortaya çıktı. sosyal sistem
, öğrenmeyi hayatla ilişkilendirin. Ancak Sovyet ideolojik sisteminin kriz koşullarında bu mümkün değildi. Toplumda sosyal bilgiler eğitimi ile ilgili olumsuz değerlendirme yaygınlaştı ve sosyal bilgiler dersi okuldan dışlandı. Ancak 90'lı yılların sonunda toplumda istikrar sağlandı ve bu, yeni bir sosyal bilimler dersinin açılmasının koşullarını yarattı.
Okulda sosyal bilgiler öğretiminin genel yöntemleri / L.N. Bogolyubov, - m,: Bustard, 2008.
Lazebnikova A.Yu.
Modern okul sosyal bilgiler. M.2000. Vatandaşlık eğitimi kavramı
ortaokul
// Okulda tarih ve sosyal bilgiler, 2003.No.9
Kurs
7.sınıf sosyal bilgiler öğretiminde görsel yöntem
- Planla.
- Giriş………………………………………………………………………………….3
- Sosyal bilgiler öğretiminde görünürlük……………………………..6
- Sosyal bilgilerde görsel öğretim yöntemlerinin kullanılmasının yeri.6
Görsel öğretim yardımcılarının türleri……………………………………9
2.1 Görselleştirmeyi kullanma kuralları………………………………..13 2. 7. sınıf çocuklarına eğitimde görselleştirme kullanımının psikolojik ve pedagojik temelleri………………………………………………………………………………16
Yaş özellikleri
7. sınıf öğrencileri için………………….….16
2.2 7. sınıf dersinde görsel araç kullanımının etkililiği………………………………………………………………………………………22
3.7.sınıfta görsel araçların kullanıldığı bir ders örneği….……25
Sonuç………………………………………………………………………………….30
Referanslar……………………………………………………………….31
Ek…………………………………………………………………………………33
Giriiş. Bu ders yedinci sınıf sosyal bilgiler derslerinde görsellerin kullanımı konusunun incelenmesine ayrılmıştır. İşin alaka düzeyi: Sosyal bilgiler derslerinde kullanılması gereken farklı türler.
Ezberleme verimliliğini artıracak ve eğitimin kalitesini artıracak öğrenme araçları. Materyalleri iletmenin ana araçlarından biri görsel yardımcılardır. Öğretimde görselleştirme, çevrelerindeki dünyadaki nesnelerin ve süreçlerin algılanması sayesinde okul çocuklarının nesnel gerçekliği doğru şekilde yansıtan fikirler oluşturmasına yardımcı olur. Sosyal bilgiler derslerinde görsellerin kullanılması materyalin doygunluğuna ve hızlı algılamaya katkı sağlamaktadır. Ders çalışmamda yedinci sınıftaki sosyal bilgiler derslerinde görsel araçların kullanılmasının ne kadar önemli olduğunu göstermek istiyorum, çünkü bu yaşlarda öğrenciyi derse dahil etmek zordur. eğitim süreci
Çalışmanın amacı: Yedinci sınıf sosyal bilgiler dersinde görselleştirmeyle çalışma yöntemleri.
İşin amacı: : 7. sınıfta okutulan sosyal bilgiler dersi.
İşin konusu İlk olarak, ne tür görünürlüklerin olduğunu inceleyin. İkinci olarak, eğitim sürecinin aksamasını önlemek amacıyla görselleştirmeyi uygularken hangi kuralların kullanılması gerektiğini izleyin. Üçüncüsü, yedinci sınıf öğrencilerinin yaş özelliklerini incelemek ve onların eğitim sürecine olan ilgilerini belirlemek. Ve son olarak asıl soruma cevap vermek gerekirse ders çalışması- Sosyal bilgiler öğretiminde görsel yöntemin rolü.
Tarih yazımı: Öğretimde görsellerin kullanımının uzun bir geçmişi vardır. Yazarken bile buna başvurdular ve hatta okulun kendisi bile yoktu.
Antik ülkelerin okullarında - Çin, Mısır, Yunanistan, Roma ve diğerleri - oldukça yaygındı. Öğretmenlik uygulamasında öğrenme sürecinde duyusal görüntülerden yararlanılmıştır. kitap malzemesi. Kitaplar genellikle çizimlerle birlikte verilirdi, ancak bu, teorik bir gerekçe olmaksızın yalnızca görsel yardımcıların ampirik bir kullanımıydı, çünkü ilk başta sözlü-skolastik öğretim yöntemi, görsel yardımcıların kullanımını dışlıyordu ve aslında kelime, öğrenmenin tek yoluydu. öğretmek. Ve ancak daha sonra eğitim sürecinde görsel yardımlar ortaya çıktı.
Öğretimde kelime ile görselleştirme araçları arasındaki ilişkiye ilişkin soru, görsel öğretimin gerekliliğinin didaktiğin temel taşlarından biri haline gelmesiyle gerçek anlamını kazanır.
Görünürlük ilkesi birçok büyük öğretmenin tartışma konusu olmuştur. Onun hakkında ilk konuşan Çek öğretmeni J.A. Comenius. Olayların kendilerinin incelenmesinin gerekliliğinden bahsetti, onlar hakkındaki kanıtların değil. Comenius'un duyusal yönteminin temeli, öğrenme sürecinde duyusal bilişe daha fazla güvenme ihtiyacıdır. Comenius'un anladığı şekliyle görünürlük, eğitim materyallerine hakim olmada belirleyici bir faktördür. Pestalozzi görünürlüğü tüm bilginin tek temeli olarak görüyor. Duyusal biliş, öğrenmenin görselleştirilmesine indirgenir. Görünürlük başlı başına bir amaç haline gelir. J.J. Rousseau öğrenmeyi doğrudan doğaya getirdi. Bu nedenle öğrenmenin görünürlüğü bağımsız ve anlamlı bir önem kazanmaz. Çocuk doğanın içindedir ve öğrenmesi ve incelemesi gereken şeyi doğrudan görür. K.D. Ushinsky görünürlük için derin bir psikolojik gerekçe sundu ilköğretim. Görsel yardımcılar, zihinsel aktiviteyi harekete geçirmenin ve duyusal bir imaj oluşturmanın bir yoludur. Öğretimde esas olan, görsel yardımın kendisi değil, görsel yardım temelinde oluşturulan duyusal görüntüdür. L.V. Zankov öğretimde kelimelerin ve görsellerin etkileşimini değerlendirdi. Psikologlar, görsel materyali, bir çocuğun bilgi edinme sürecinde bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirdiği iç eylemlere harici bir destek olarak vurgulamaktadır. Görünürlük, belirli bir kişi için algı, hafıza, düşünme ve hayal gücü sürecinde yarattığı zihinsel imajın basitliğinin ve anlaşılırlığının bir göstergesidir. K.D.'ye göre. Ushinsky: “Bir çocuğa bilmediği beş kelimeyi öğretin; o, uzun süre ve boşuna acı çekecektir; ama bunun gibi yirmi kelimeyi resimlerle birleştirirseniz çocuk bunları anında öğrenecektir...”
- Sosyal bilgiler öğretiminde görünürlük.
- Sosyal bilgilerde görsel öğretim yöntemlerinin kullanılmasının rolü.
Görsel öğretim yöntemleri, eğitim materyalinin özümsenmesinin önemli ölçüde öğrenme sürecinde kullanılan görsel yardımcılara ve teknik araçlara (BİT) bağlı olduğu yöntemler olarak anlaşılmaktadır. Görsel yöntemler, sözel ve uygulamalı öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır ve öğrencilerin kendi yaşamlarındaki olgulara, süreçlere görsel ve duyusal olarak aşina olmalarını amaçlar. ayni veya her türlü çizim, reprodüksiyon, diyagram vb. kullanılarak sembolik bir görüntüde.
Görsel yöntemlerin kullanılması öğretimde didaktik açıklık ilkesinin uygulanmasına katkıda bulunur, öğretim yöntemlerini zenginleştirir, dersin verimliliğini ve verimliliğini artırır, çocukların gözlem, görsel-figüratif düşünme, görsel hafıza ve dikkat güçlerini geliştirir.
Çeşitli görselleştirme işlevleri ayırt edilebilir:
1) öğrenmenin görselleştirilmesi, öğrencilerin çevrelerindeki dünyayı anlamaları için bir araçtır ve bu nedenle bu süreç, nesnelerin, olayların veya olayların doğrudan gözlemlenmesine ve incelenmesine dayalıysa daha başarılı bir şekilde gerçekleşir;
2) bilişsel süreç bilgiye hakim olmaya çeşitli algı organlarının dahil edilmesini gerektirir; K.D.'ye göre. Ushinsky'ye göre bilgi, farklı duyu organları tarafından algılandıkça daha güçlü ve daha eksiksiz olacaktır;
3) öğrenmenin netliği, somuttan soyuta doğru gelişen çocukların düşünme özelliklerine dayanır; erken aşamalarda çocuk düşünür daha fazla resim kavramlardan daha fazlası; Öte yandan kavramlar ve soyut önermeler, belirli gerçekler ve örneklerle desteklenirse öğrenciler tarafından daha kolay anlaşılır;
4) görünürlük öğrencilerin bilgiye olan ilgisini artırır ve öğrenme sürecini kolaylaştırır.
Görünürlük, bilen özne için bilgi nesnelerinin zihinsel görüntülerinin erişilebilirlik ve anlaşılabilirlik derecesini ifade eden bir özelliktir; öğrenmenin ilkelerinden biridir. Bir nesnenin algısına ilişkin görüntünün oluşturulması sürecinde duyunun yanı sıra hafıza ve düşünme de devreye girer. Algılanan bir nesnenin görüntüsü, yalnızca bir kişi nesneyi analiz edip kavradığında, onu zaten sahip olduğu bilgiyle ilişkilendirdiğinde görseldir.
Sosyal bilgiler öğretiminde görselleştirmenin önemi, duyusal tefekkür ve belirli fikirlerin oluşumu alanıyla sınırlı değildir. Görsel yardımcıların kullanımı karmaşık sosyal bilim kavramlarının anlaşılmasını kolaylaştırır.
Görselleştirme kullanılmadan materyali öğrencilere doğru bir şekilde aktarmak zordur çünkü çevrelerindeki dünya hakkında doğru fikirlere ulaşmak imkansız olacaktır. Çocukların konuşmalarını nasıl yapılandıracaklarını öğrenmeleri ve herhangi bir sosyal bilim konusunda mantıklı düşünebilmeleri de önemlidir. Öğretmen dersteki süreci doğrudan yönetmeli, yani şu veya bu görsel öğretim yardımı ile nasıl çalışılacağını doğru bir şekilde açıklayabilmelidir.
Dolayısıyla sosyal bilgiler dersinde görsel yöntemin kullanılması, yalnızca materyale olan ilginin gelişmesine değil, aynı zamanda ustalaşmasına ve daha iyi ezberlenmesine de katkıda bulunur. Ayrıca, bilginin etkililiğini artırmak için görsel yardımlar kullanarak dersini nasıl yapılandıracağı ona bağlı olduğundan, şüphesiz öğretmene büyük bir rol verilmektedir.
- 2. Görsel öğretim yardımcılarının türleri.
Nesnelerin doğrudan algılanmasına dayanarak veya görsellerin (görünürlük) yardımıyla öğrenciler öğrenme sürecinde figüratif fikir ve kavramlar oluştururlar. Görünürlük ilkesi, görünürlük türlerinin çeşitliliğine yansır.
Modern didaktikte, içsel veya sözel-figüratif (edebi imgeler, hayattan örnekler vb.) ile dışsal veya nesnel (grafik görsel yardımcılar, doğal nesneler ve bunların görüntüleri vb.) görünürlük arasında ayrım yapmak gelenekseldir.
Dış özelliklere göre bir sınıflandırma vardır. Şunları içerir: Basılı (resimler, illüstrasyonlar, haritalar, diyagramlar, tablolar); ekran ve ekran sesi (şerit filmler, filmler, video kayıtları, ses kayıtları); bilgisayar (grafik görseller: resimler, çizimler, grafikler, tablolar) öğretim yardımcıları.
Nesne tabanlı, resimsel ve geleneksel grafik görünürlük arasında ayrım yaparlar.
Nesne görünürlüğü geçmişin maddi anıtlarını, unutulmaz yerlerini içerir tarihi olaylar müze sergisini oluşturan sanat eserleri ve geçmiş zamanların gündelik nesneleri, gerçek antikalar. Özel olarak yapılmış nesne görselleştirmesi de öne çıkıyor - çeşitli düzenler ve modeller.
Çok daha fazlası geniş uygulama görsel netliğe sahiptir. Görsel görselleştirme, resim çalışmalarını, eğitici haritaları, illüstrasyonları, fotoğrafları, portreleri, karikatürleri, sanatsal, eğitici ve belgesel filmleri, ayrıca düzenleri ve modelleri içerir. Okulda kullanılan görsel yardımcılar şunlardır:
a) belgesel nitelikteki görüntüler - belgesel fotoğraflar, belgesel filmler, maddi anıtların, araçların, kültürel anıtların bize ulaştıkları biçimdeki görüntüleri;
b) mimari ve diğer anıtların, aletlerin, ev eşyalarının veya bunların komplekslerinin vb. bilimsel temelli yeniden inşası;
c) bir sanatçının veya illüstratörün yaratıcı hayal gücüyle, elbette tarihsel verilere dayanarak oluşturulan sanatsal kompozisyonlar; Buna tarihi resim çalışmaları, eğitici resimler ve ders kitaplarında geçmişteki olayları ve sahneleri tasvir eden illüstrasyonlar dahildir;
d) teknik öğretim yardımcıları: film şeritleri, şeffaflar, ses kayıtları, CD'ler.
Özel bir görünürlük türü, koşullu grafik netliğiyle temsil edilir; fenomenlerin geleneksel işaretler dilinde ifadesi. Buna haritalar, şematik planlar, diyagramlar, diyagramlar, grafikler dahildir.
Bir sosyal bilgiler dersinin içeriğinin yüksek derecede genelleştirilmesi, tablo ve şemaları içeren şematik ve sembolik olmak üzere geleneksel açıklığı ilk sıraya koyar. Sosyal bilgiler çalışmalarında bunların kullanılması, zor materyalleri öğrenciler için daha erişilebilir hale getirir, onların bu derse hakim olma konusundaki ilgilerini artırmaya yardımcı olur ve öğrenme için gerekli önkoşulları yaratır. bağımsız aktivite okul çocukları. Eğitim sürecinde tablo ve diyagramların kullanılması, incelenen nesnenin en temel özelliklerini belirlememize ve ikincil özelliklerden bilinçli olarak soyutlamamıza olanak tanır, böylece ana özellikleri görsel olarak tasvir edilebilir ve şematik olarak da olsa nesnenin özünü ortaya çıkarabilir. değerlendirme aşamasındadır.
Buna ek olarak, ergen öğrenciler halihazırda soyut, kavramsal düşünme yeteneğini açıkça göstermektedir; bu da, değişen karmaşıklık ve genellik derecelerindeki sosyal bilim kavramlarının açıklanması ve derinleştirilmesiyle ilgili tablo ve diyagramlara olan talebi artırmaktadır.
Modern koşullarda, görsel ve grafiksel görsel yardımcılar çoğunlukla okul uygulamalarında kullanılmaktadır.
Görsel yardımcılar arasında önemli bir yer, sanatçılar veya illüstratörler tarafından okul ders konuları için özel olarak oluşturulan görsel yardımcılar olan eğitici resimler tarafından işgal edilmiştir. Eğitici resimler nihai, tipolojik, kültürel-tarihsel ve portrelere ayrılır.
Sözlü sunum sırasında tahtaya tebeşirle çizim yapılır ve görsel destek görevi görür. Kural olarak bu, maddi nesnelerin görüntüsünü yeniden yaratan çok basit, canlı, hızlı bir çizimdir. Öğretmen, şematik bir görüntünün yardımıyla, hızı belirleyerek ve doğru anda grafik dizisini kesintiye uğratarak veya devam ettirerek olayı mantıksal sırasına göre ortaya çıkarır. Kara tahta üzerindeki tebeşir çizimleri coğrafi işaretler sağlayabilir ve çeşitli diyagramları tasvir edebilir. Nesnelerin iç yapısı kesit çizimi kullanılarak incelenebilir. Dış statik sanatsal çizimler açıklamaya yardımcı olur. Dinamik çizimler en zor olanlardır ve olayların sırasını ortaya çıkarmaya yardımcı olur.
Öğrenciler için gerçekçi bir görsel oluşturmak amacıyla bazı durumlarda şematik bir görselin bir illüstrasyon veya fotoğrafla karşılaştırılması tavsiye edilir. Görsel öğretim yöntemlerini kullanırken bir dizi koşulun karşılanması gerekir:
a) kullanılan görselleştirme öğrencilerin yaşına uygun olmalıdır;
b) görselleştirme ölçülü olarak kullanılmalı ve kademeli olarak ve yalnızca dersin uygun anında gösterilmelidir;
c) gözlem, tüm öğrencilerin gösterilen nesneyi açıkça görebileceği şekilde organize edilmelidir;
d) resimleri gösterirken ana, önemli şeyleri açıkça vurgulamak gerekir;
e) olgunun gösterilmesi sırasında verilen açıklamaları ayrıntılı olarak düşünmek;
f) gösterilen netlik, materyalin içeriğiyle tam olarak tutarlı olmalıdır;
g) görsel bir yardım veya gösteri cihazında istenen bilgiyi bulmaya öğrencilerin kendilerini dahil edin.
Bu nedenle, modern bir öğretmenin elinde çok sayıda görsel materyal ve bunları sağlama araçları bulunmaktadır. Bir öğretmenin etkililiği ve becerisi de onun öğretme arzusuna, öğrencilerini ve mesleğini sevmesine bağlıdır.
1.3. Görselleştirmeyi kullanma kuralları.
Görsel araçların kullanımının doğası ve kapsamı, öğrenmenin farklı aşamalarında farklılık gösterir. Öğretimde görselleştirmeye aşırı önem verilmesi istenmeyen sonuçlara yol açabilir. Somut görünürlük yavaş yavaş yerini soyut açıklığa bırakmalıdır.
Öğrenme sürecinde hangi kavramların, hükümlerin veya diğer teorik gerçeklerin ortaya çıkarılması gerektiğine bağlı olarak çeşitli görselleştirme türleri kullanılır.
Çevreleyen gerçekliğin temsilinin doğasına bağlı olarak, aşağıdaki görselleştirme türleri ayırt edilir:
Doğal görünürlük, öğrencileri sınıfta ve okul dışında gerçek nesnelerle tanıştırmayı içerir;
Resim ve resim-dinamik netlik, gerçek dünyanın (fotoğraflar, çizimler, film şeritleri) bir yansımasını sağlamayı amaçlamaktadır;
Öğretim yardımcıları sistemindeki üç boyutlu görselleştirme, düzenler, modeller ve maketlerle temsil edilir;
Sembolik ve grafik netlik, soyut düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur, çünkü bu tür yardımlar gerçek gerçekliği koşullu olarak genelleştirilmiş bir sembolik biçimde (şemalar, çizimler, diyagramlar, grafikler vb.) yansıtır;
Öğrenciler yaşlandıkça, somut görselleştirme giderek yerini sembolik netliğe bırakmalıdır. Görselleştirme, dikkatsiz ve beceriksiz kullanıldığında öğrencileri asıl sorunu çözmekten uzaklaştırabilecek ve hedefi parlak bir araçla değiştirebilecek güçlü bir araçtır. Aşırı sayıda görsel araç öğrencilerin dikkatini dağıtır, asıl konunun algılanmasını engeller ve soyut mantıksal düşüncenin yavaş gelişmesine neden olabilir.
Görünürlük aktivasyonu teşvik etmelidir zihinsel aktiviteÖğrenciler sunulan materyalde en önemli olana odaklanarak.
Öğretimde görsel araçların ustalıkla kullanılması tamamen öğretmenin elindedir. Her durumda, öğretmen öğrenme sürecinde görselleştirmeyi ne zaman ve ne ölçüde kullanmanın gerekli olduğuna bağımsız olarak karar vermelidir, çünkü öğrencilerin bilgisinin kalitesi bir dereceye kadar buna bağlıdır. Ya.A.'nın sözleriyle açıklık ilkesi. Comenius, “didaktikliğin altın kuralıdır”. Görselleştirme ve zihinsel eylemin, görselleştirme ve kelimelerin bir kombinasyonunu gerektirir. Görsel araçların hem yetersiz hem de aşırı kullanımı zararlıdır. Eksiklikleri resmi bilgiye yol açar ve fazlalıkları mantıksal düşünmenin, mekansal temsilin ve hayal gücünün gelişimini engelleyebilir. Öğretmen görsel yardımlar kullanarak şu sözcüğü de kullanır: öğrencilere bilgi verir, öğrencilerin nesneleri gözlemleme sürecine rehberlik eder, vb. Bu nedenle öğretimde sözcüklerle görseller arasındaki ilişkiye ilişkin sorular ortaya çıkmaktadır. Görsel algılar yüksek bir “verim” kapasitesine sahiptir. Görsel yardımcıların kendisi ve bunların konuşma ve pratik aktivitelerle kombinasyonu en fazla faydayı sağlar. yüksek verimlilik ezberlemek için.
Bu nedenle, görünürlüğün kullanımının eğitimin kalitesini artırmada gerçekten etkili olabilmesi için aşağıdaki hususları gözlemlemek gerekir: belirli kurallar ve materyali sunmanın farklı yöntemleri arasında geçiş yapın. Yedinci sınıf öğrencilerinin bilgilerinin etkililiğini artırmak için sosyal bilgiler dersini uygun şekilde organize etmesi gereken kişi olduğundan, eğitim süreci tamamen doğrudan öğretmenin kendisine bağlıdır.
- II. 7. sınıf öğrencilerine eğitimde görsel araç kullanmanın psikolojik ve pedagojik temelleri.
2.1. 7. sınıf öğrencilerinin yaş özellikleri.
Yaş belirli, nispeten zaman sınırlı bir aşamadır zihinsel gelişim. Yaş psikolojik özellikler Bir kişinin geliştiği belirli tarihsel koşullar, kalıtım ve bir dereceye kadar yetiştirilme biçimi, bireyin faaliyet ve iletişiminin özellikleri, yalnızca bir çağdan diğerine geçişin zaman dilimini etkiler.
Her çağın kendine özgü sosyal gelişim durumu vardır. belirli bir koşul oranı sosyal alan ve kişilik oluşumunun iç koşulları. Dış ve iç faktörlerin etkileşimi, aynı yaştaki insanlarda ortak olan tipik psikolojik özelliklerin ortaya çıkmasına neden olur. 7. sınıf öğrencileriyle derste çalışma düzenlemek oldukça zordur çünkü sınıftaki davranışlarını düzenlemek neredeyse imkansızdır. Daha fazla ilgi ve dikkat gerektirirler, dolayısıyla bir öğretmenin etkili bir ders oluşturması çok zordur.
Davranış ergenlik- alışılmış bağımlılık ile izolasyon arzusu arasındaki çatışmanın tezahürü. 7. sınıf duygusal dengesizliğin zirvesidir. Gençler kolayca heyecanlanırlar ve durumlarıyla her zaman baş edemezler. Bu durum özellikle disiplinin bozulmasına neden olabilir. son dersler veya sonra testler: Gençler yüksek sesle konuşmaya ve gülmeye başlarlar.
Gençlerin ruh halleri hassastır ani değişiklikler(dizginlenmemiş neşeden depresif pasifliğe geçişler). Hassasiyet ve sinirlilik artar. Küçük bir açıklama bile çoğu zaman şiddetli bir tepkiye yol açar.
Bu çağın özellikleri NOT parçacığı kullanılarak iyi bir şekilde tanımlanmıştır:
- Öğrenebildikleri kadar çok şey öğrenmek istemiyorlar
- Hiçbir tavsiyeyi dinlemek istemiyorlar
- Zamanında gelmiyorlar
- Arkalarını temizlemezler.
Ve ayrıca karakteristik:
- Kararsız arkadaşlıklar
- Benlik saygısının azalması
- Bağımsızlık mücadelesi
- Alınganlık, sinirlilik, inatçılık
- Fazla çalışma, dikkat azalması (özellikle 4. dersten sonra)
Ana ilgi alanı akranlarla iletişim haline gelir. Bu nedenle eğitim faaliyetlerinin kalitesi bozulabilir (gençler dersler sırasında iletişim kurma ve yazışma eğilimindedir). Sınıf arkadaşlarının onları nasıl gördüğü (sınıf statüsü) önemli hale gelir. Lider değişikliği olabilir.
7. sınıf öğrencileri olumsuz davranış özellikleri sergileseler de olumlu davranış özellikleri de bulunmaktadır. Örneğin, gençler daha hızlı düşünmeye başlarlar (resmi mantıksal düşünme gelişir), düşünmeleri, tartışmaları, farklı çözümler bulmaları gereken görevleri kabul etmekten mutlu olurlar ve bazı karmaşık sorunları çözmede rekabet etmeye çalışırlar. Öğretmenin yedinci sınıf öğrencisinin başarılarını göz ardı etmemesi ve onu herhangi bir başarıdan dolayı övmesi özellikle önemlidir. Çocuklarla etkileşimde belirli zorluklarla karşılaşıldığında, ergenlerin “zarar” nedeniyle değil, deneyimlerine uygun olarak kendilerinin ve başkalarının sabit bir imajını sürdürme arzusu nedeniyle saldırgan davranabileceklerini dikkate almak gerekir. kendilerini düşük özgüvenden korurlar. Okula ve yetişkinlerle iletişime olan ilgi azalsa da ergenler, bir yetişkinle kendileri hakkında konuşma konusunda güçlü bir ihtiyaç duyarlar. Öğretmen aynı zamanda zor durumdaki bir gence yardım etmeye her zaman hazır olan bir psikolog ve eğitimci olmalıdır. Ancak burada bir gence doğru yaklaşımı bulmak, onun ruh halini hesaba katmak önemlidir, çünkü gençler öğretmenlerin kötü muamelesine belirgin ve beklenmedik şekilde akut tepkiler verebilirler, özellikle de bu tür bir muamele "acı verici noktalara" çarptığında, örneğin; bunların önemi, başkaları tarafından kendini algılamadaki belirsizlik, kişinin görünüşünden ve yeteneklerinden memnuniyetsizlik. Bir gencin başkalarına verdiği değeri hissetmesi gerekir. Diğer öğrencilerin yanında bir çocuk hakkında "eğitici" yorumlar yapmak özellikle ergenlik çağındaki bir genç için zordur ve tek başına hiçbir zaman yararlı olmaz. Bu türden uzun süreli ve sürekli maruz kalma, çocuğun psikolojik sağlığına ciddi zararlar verir.
Gençler yetişkinleri güvenilebilecekler ve güvenilemeyecekler diye ikiye ayırıyor. Yeni bir yetişkinin gençlerin güvenini kazanması oldukça zordur (çok zaman alacaktır). Gençlerle en etkili etkileşim, onların yetişkinlik ve bağımsızlık duygularına saygı gösterilmesine dayanır. Büyümek, zorlukların üstesinden gelme süreçlerinin etkinleştirilmesiyle karakterize edilen, gelişimin özel bir aşamasıdır. Olumsuzluk ve saldırganlık, dönüşüm ve uzlaşmanın işaretleridir. Belirli eylemlerin gerekliliği gençlerle tartışılarak sonuçlarının bir resmi oluşturulabilir.
Öğrencinin bizi dinlemediğini düşünelim. Mesela derste çalışmak istemiyor ya da bize kabul edilemez gelen bir şey yapıyor, mesela derste yüksek sesle konuşmaya başlıyor. Belki kötü davranış dediğimiz başka bir şey yapıyordur. Bu gibi durumlarda genellikle ne yaparız? Muhtemelen önce bir açıklama yapacağız, ancak bu muhtemelen etkisiz olacaktır. O zaman öğrencinin ne yaptığına bağlı olarak bir tür ceza bulmamız gerekecek, ancak bu da verimli olmayabilir çünkü düzenli cezalar kızgınlık, acı ve korku yaratır. Bunu öfke, kin ve saldırganlığın oluşması takip eder.
Dış etkiler nedeniyle düzgün davranmaya alışan çocuk, davranışlarına ilişkin iç kontrol geliştirmez. Ve elbette, yetkililerin yokluğunda, istediğini yapmanın yollarını bulacaktır, ancak daha fazlasıyla. daha fazla güç. Sözde “kötü” davranışa nasıl tepki verilir? Kötü davranışı çocuğun bize gönderdiği bilgi olarak algılamak gerekir. Etkili bir öğretmenin ilk tepkisi “Öğrenci davranışıyla bana ne anlatmaya çalışıyor?” olur.
Tipik olarak çocukların mesajları 4 gruptan birinde sınıflandırılabilir:
- Dikkat çekmek. "Beni fark et!"; “Hiç yoktan böyle daha iyi”
- Güç mücadelesi. “Ben bir insanım!”; "Kendimi kötü hissedebilirim ama bir noktada kendimi güçlü hissedeceğim."
- İntikam. “Canımı acıtıyor, aşağılayıcı!”; “Adaleti yeniden tesis edeceğim ve değersiz hissetmeyi bırakacağım”
- Başarısızlıktan kaçınmak. “Kendime inanmıyorum, çaresizlik içindeyim”; “Denemenin bir anlamı yok, zaten hiçbir şey işe yaramayacak”, “Umurumda değil”; "Ve kötü olsun"; "Ben de kötü olacağım!"
Ergenlerin istekleri oldukça olumlu, doğal ve ifade edicidir. doğal ihtiyaç bireye ilgi, tanınma ve saygı, adalet duygusu, başarı arzusu. Ergenler bu ihtiyaçların farkına varılamaması ve bu eksikliğin etkisiz yollarla doldurulma girişimleri nedeniyle ciddi sıkıntı çekmektedir. Başka bir yol bilmiyorlar ve bu nedenle herhangi bir ciddi davranış bozukluğu bir yardım çığlığıdır (sinyalidir)! Yardım etmek için, kendi duygularınıza dikkat ederek (tekrar itaatsizlik ederseniz) itaatsizliğin nedenini anlamanız gerekir:
- Tahriş, dikkat çekmek içindir. Yedinci sınıf öğrencisinde bu duyguyu göstermek için öğretmenin saldırıyı görmezden gelmesi, dikkati durumun dışına vermesi ve çocuğun sırtına, kafasına vurması veya gülümsemesi gibi sözsüz dikkat işaretleri göstermesi gerekir.
- Öfke güçtür. Öğretmenin taleplerini yumuşatması, seçme hakkı sağlaması, kabul etmesi ve sonraya ertelemesi gerekiyor. Burada asıl önemli olan gencin görüşünü dikkate almaktır.
- Kızgınlık intikamdır. Öğretmen ağrının nedenini ortadan kaldırmalıdır (özür dilemelidir). Kendinize soğumaya izin verin; Çocuğunuzla onun ve sizin duygularınız, davranışın gerçek nedenleri ve sonuçları hakkında özel olarak konuşun. Hatalarınızı kabul edin (her zaman vardırlar).
- Umutsuzluk, umutsuzluk - başarısızlıktan kaçınmak. Öğretmen talep etmeyi bırakmalı, beklentileri sıfıra indirmeli, erişilebilir görevler vermeli, eleştirmemeli, teşvik etmemeli ve başarısızlıkları ortadan kaldırmalıdır. Ve bunu yavaş yavaş yapın, çünkü bir gencin öğretmenlere, onların olumlu sözlerine ve eylemlerine güvenmemesi yaygındır.
Dolayısıyla yedinci sınıf öğrencilerinin yaşı, insanın hayatındaki zor dönemlerden biridir. Okul çocukları eğitim sürecine daha az zaman ayırıyor. Bir öğretmenin yedinci sınıf öğrencisini bir şekilde okul sürecine dahil etmesi zordur. Öğretmenin dersinin yarışmalar ve mantıksal düşünme için görevler içerecek şekilde düşünmesi gerekir. Materyalin sözlü olarak sunulması şeklindeki basit bir sunum onlar için ilgi çekici hale gelmiyor. Bu nedenle dikkat çekmek için görsel öğretim araçları gibi parlak ve yaratıcı yöntemlerin kullanılması önemlidir. Materyallerin daha iyi algılanmasına ve ezberlenmesine katkıda bulunacak olan, öğretimde görsellerin kullanılmasıdır, çünkü bu, gençlerin dikkatini çekecek ve onlarla daha etkili bir ders oluşturmaya yardımcı olacaktır.
2.2 7. sınıf dersinde görsel araç kullanımının etkililiği.
Şu anda, öğrencilerin konuya bilişsel ilgisini geliştirmek, kendi kendine eğitim ve öz kontrol yeteneğini geliştirmek, mantıksal düşünme, hayal gücü, araştırma becerilerini, belgesel materyallerle çalışma yeteneğini geliştirmek ve geliştirmek çok önemlidir. iletişim becerileri. Bu acil sorunları çözme yolunda öğretmen, öğretim teknik ve yöntemlerini iyileştirmeli ve geliştirmeli, bunları çeşitlendirmeli ve her çocuğun çıkarlarını dikkate almalıdır. Düzenli bir okul dersinin yanı sıra yedinci sınıf öğrencilerinin dikkatini çekecek ve onlara derinlemesine düşünme ve tartışma görevleri verecek öğretim araçlarının kullanılması önemlidir. Bu tür araçlar görsel araçlar olabilir.
Sosyal bilgiler derslerinde görsel araçlar esas olarak eğitimin etkililiğini artırmak için kullanılır, ancak bunların başka işlevleri de vardır:
- İçsel bir değer olarak görünürlük. Sosyal bilgiler ders kitaplarımız resimlerden tamamen yoksundur; Öğretmenin görevi dersteki bu eksikliği doldurmak, gerçeği tam olarak yansıtmaktır, böylece yedinci sınıf öğrencisi şu veya bu sosyal bilim materyali hakkında daha iyi bir fikre sahip olur.
- Görselleştirme - eleştirel düşünmeyi geliştirmenin bir yolu olarak.Örneğin, öğretmen bazı çizimleri veya çizimleri bir slaytta gösterir veya bunları tahtaya iliştirir ve öğrencinin düşünmesi gereken bir problemi ortaya koyar (karşılaştırın, tanımlayın, açıklayın), ardından analize dayanarak mantıksal muhakemesini doğru bir şekilde ifade edin. .
- Görselleştirme dikkat çekmenin bir yoludur. Sosyal bilgiler derslerinde bir öğretmen sadece bilimsel diyagram ve tabloları değil aynı zamanda çeşitli komik karikatürleri de kullanabilir. Doğru, öğrencilere bu tür bir görselleştirme sağlamak sık karşılaşılan bir durum haline gelmemelidir çünkü çok fazla eğlenceli görsel, yedinci sınıf öğrencilerinin dikkatini ana sosyal bilim materyalini çalışmaktan uzaklaştıracaktır.
- Görünürlük - gerçekleştirme ve önem aracı olarak. Buradaki öğretmenin öğrencilere sosyal bilgiler derslerinde edindikleri bilgilerin hayatları boyunca günlük yaşamda yardımcı olacağını aktarması önemlidir, bu nedenle sosyal bilgiler materyallerini incelemek önemlidir.
- Görselleştirme - materyali sanatsal bir görüntü aracılığıyla birleştirmenin bir yolu olarak. Konunun sonuna beklenmedik, mecazi bir görüntü yerleştirmek, ilişkisel ezberlemenin kullanılmasına olanak tanır, yani okul çocuklarının herhangi bir karmaşık terimi daha iyi hatırlaması için günlük yaşamla bir paralellik kurmak gerekir.
- Görünürlük - olduğu gibiteorik materyali açığa çıkarmanın bir yolu. Soyut terimlerle hareket edersek, izleyicinin zihninde deneysel bir onay bulamadıkları gerçeği gözden kaçırılabilir. İÇİNDE bu durumda Sosyal bilimlerden konuyla ilgili bir örnek vermek yeterli değildir; kavramın yaşamdaki spesifik tarihsel somutlaşmasını göstermek önemlidir.
- Görünürlük - olduğu gibioyun oluşturma aracıdurumlar. Bir kavramın anlamını ortaya çıkarmak, örneğin "sıradan bilinç", bu terimi daha iyi özümsemek için bir tür mini oyun, örneğin bir çağrışım türü oyun kullanabilirsiniz.
- Görünürlük - olduğu gibiOyun boyunca kapsanan materyali pekiştirmenin bir yolu. Rusya'nın anayasal sisteminin temellerinin açıklaması, her biri ilkelerden birini gösteren bir dizi slaytın gösterilmesiyle sona eriyor. Öğrenciler prensip ve slaytı eşleştirmelidir. Özellikle “Cumhuriyetçi Hükümet Biçimi”, animasyonlu bir çarpı işareti efektine sahip imparatorluk tahtının bir görüntüsüyle gösterilmektedir.
Bu sınıflandırma sosyal bilgiler dersinde görselleştirmenin nasıl ve neden kullanılması gerektiğini yansıtmaktadır. Görsel yardımcıların kullanımı yalnızca materyalin ezberlenmesini değil aynı zamanda materyalin gelişimini de etkili bir şekilde teşvik eder. zihinsel yetenekleröğrenciler. Bağımsızlık gelişir, kişisel sorumluluk artar ve yedinci sınıf öğrencisinin hafızası ve düşüncesi üzerindeki yük artar. Öğrenci mantıksal düşünmeye dayalı sonuçlar ve genellemeler yapmayı öğrenir.
Gençlerin entelektüel yetenekleri her ne kadar doğru şekilde kullanamasalar da artar. Sosyal bilgiler öğretmeninin görevi, çocuğun yeteneklerini verimli faaliyetlere yönlendirmektir, ancak bu şekilde çocuk onunla çelişmeyecek, ancak eğitim sürecinin önemini fark etmeye başlayacaktır. Yalnızca görselleştirmenin doğru kullanımı eğitimin kalitesini artırmaya ve eğitim sürecinin verimliliğini artırmaya yardımcı olur. Sadece görsel öğretim araçlarını doğru kullanmak ve yedinci sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler derslerindeki etkinliğini yoğunlaştırmak önemlidir.
III. 7. sınıfta görsel araçların kullanıldığı bir ders örneği.
Ders Kitabı: “Sosyal Bilgiler”, ed. L.N.Bogolyubova, L.F.Ivanova, M., “Aydınlanma”, 2008.(7. sınıf)
Konu: “Ekonomi ve ana katılımcıları”
Hedef: Öğrencilerde ekonomik süreçteki katılımcılar hakkında “ekonomi” kavramı hakkında bir anlayış oluşturmak ve onları ekonomik bilgi ihtiyacını anlamaya teşvik etmek.
Görevler:
Eğitici:
- Yeni materyallerin sunumuna dayalı olarak öğrencileri “ekonomi” kavramıyla tanıştırmak
Eğitici:
Korelasyon görevlerini tamamlayarak mantıksal düşünmeyi, dikkati ve gözlemi geliştirin;
Zihinsel işlemleri geliştirin: soyutlama, sınıflandırma, genelleme;
Bağımsızlığı, inisiyatifi ve değer yargılarında bulunma yeteneğini geliştirin
Eğitici:öğrencilerde yeteneklerini ve yeteneklerini gerçekleştirme arzusunu, bilgi edinme arzusunu geliştirmek.
Teçhizat: bilgisayar, projektör, interaktif beyaz tahta SMART Board, Microsoft Office Power Point 2007'de yapılmış multimedya sunumu.
Ders ilerlemesi:
Yeni bir konunun açıklanması sırasında, öğretmen tarafından yeni materyalin sunumuna eşlik eden bir sunum aktif olarak kullanılır.
Yeni bir konunun çalışılması ve sunulduğu şekliyle pekiştirilmesi:
Öğretmen: - Hayatımızda sürekli olarak içine giriyoruz ekonomik ilişkiler tüm hayatımıza nüfuz eden. Her gün evde ve sokakta malların fiyatlarıyla ilgili konuşmalar duyuyoruz, gazetelerde vergiler hakkında okuyoruz, okul mobilyalarının onarımına katılıyoruz, mağazadan yiyecek alıyoruz. Ekonomik alan tüm endüstrileri, ticareti, bankaları, pazarları, mağazaları kapsar. İnsanlara ürün üreterek ve hizmet sunarak beslenmelerine yardımcı olan, ayakkabı ve kıyafet giydiren, insanları tatile gönderen, yıkayan veya temizleyen kurumları listelemek zordur. Bugünkü dersimizin konusu: “Ekonomi ve ana katılımcıları”; 6. sınıfta ilk kez “ekonomi” kavramıyla tanıştık ve bu yıl ekonomik alandaki insan faaliyetlerini tanımaya devam ediyoruz. Dersin konusunu not defterinize yazın.
(Ders konusunun adının yer aldığı ilk slayt ekranda görüntülenir))
- "Ekonomi" kelimesinin kökenini hatırlayalım mı? (“Ekonomi” kelimesi Yunanca “ekos” - “ev”, “ekonomi” ve “nomos” - hukuk kelimelerinden gelir).
“Ekonomi” terimi ilk kez antik Yunan yazar Xenophon (M.Ö. 5. yüzyıl) tarafından kullanıldı ve eserine “Oikonomia” adını verdi. Ksenophon öğretilerini krallara değil, karmaşık bir aileye sahip olan ve kölelerin yönetimini ve çeşitli tarım ve zanaat işlerini içeren sıradan vatandaşlara hitap ediyordu.
Büyük antik filozof Aristoteles (MÖ IV. Yüzyıl), ekonomiyi Xenophon'dan çok daha geniş bir şekilde anladı. Ekonomik akıl yürütmesinde ev ekonomisinin kapsamının çok ötesine geçti. Eserleri antik çağın ekonomik düşüncesinin en yüksek başarısı olarak kaldı.
Unutmayalım ki “ekonomi” kavramının birçok anlamı vardır. Cümlelere devam etmeye çalışın...( görevler ikinci slaytta Ek 1'de sunulmaktadır).Öyleyse ekonominin ne olduğunu tanımlamaya çalışalım.
Cümleye devam etmeyi deneyin:
İktisat bilgi demektir...
Şimdi ders kitabında “ekonomi” kelimesinin hangi tanımının verildiğine bakalım.
Ders kitabının sonundaki sözlüğü kullanarak ekonominin ne olduğunu tanımlayın.
Ekonomi
- Çiftçilik, bunu insanlar tarafından yürütme yolları, üretim ve mal alışverişi sürecinde insanlar arasındaki ilişkiler;
- her türlü üretim faaliyeti dahil olmak üzere ülkenin ulusal ekonomisi).
Şimdi “ekonomi” terimini bir deftere yazmamız gerekiyor arkadaşlar. Tanım slaytta sunulmuştur
(aynı ikinci slayt)
- Ekonominin dört tezahürünü öğrenelim ve bunları gıda endüstrisi üretimi, yani unlu mamuller örneğini kullanarak açıklamaya çalışalım.
(üçüncü slayt ekranda belirir)
Ekonomiyi gösteren tahtada:
1)Üretim.
2) Dağıtım
3) Takas
4)Tüketim
- Şimdi şu soruyu cevaplamaya çalışalım arkadaşlar: "Neden ekonomiye ihtiyacımız var?" İnsanlar neden ürün üretiyor, mal falan satın alıyor? ( Öğrenciler kendi versiyonlarını sunar).
- Ekonomik ürünler insan ihtiyaçlarını karşılar ve mal ve hizmetlere ayrılır. Deneyin arkadaşlar, bu iki kavramı tanımlayın.
Şimdi mal ve hizmetler arasındaki farkları doğru anlayabilmek için tabloyu doldurmaya çalışalım. .
(tablo dördüncü slaytta Ek 2'de yer almaktadır).
Sol sütuna bir ürün örneğini, sağ sütuna ise bir hizmet örneğini yazın. Ben size örnekleri okuyorum, siz de dağıtıyorsunuz. Daha sonra birlikte kontrol edeceğiz.
(kuaföre gitmek, bilgisayar almak, doktor randevusuna gitmek, markete gitmek, havuza gitmek, sinema bileti almak)
Neden modern toplumşuraya taşındı emtia formu yönetmek? ( Birikmiş bilgi ve becerilerin artması, nüfus ve araçların gelişmesi, emek verimliliğinde ve insan ihtiyaçlarında artışa yol açtı. Bunun sonucunda iş bölümü ortaya çıkıyor, bazı insanlar bunu yapıyor. tarım, diğerleri zanaatla, diğerleri ticaretle. Çalışma koşulları iyileşti, yaşam standartları yükseldi).
Üretici ve tüketici arasındaki ilişki nedir? (Üretici ve tüketici birbirine bağlıdır çünkü birbirlerinin ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlarlar. Bazıları mal ve hizmet alır, bazıları ise üretilen ve satılan ekonomik ürünlerden kar elde eder. Üretici, tüketiciye mal ve hizmet sunarak neye ihtiyacı olduğuna odaklanır. Aynı zamanda tüketici, eylemleriyle neye, hangi miktarda ve hangi fiyat limitinde ihtiyacı olduğunu önerir)
Arkadaşlar, ekonomiye katılanları öğrenmemiz gerekiyor. Bunlar “üretici” ve “tüketici”dir. (beşinci slayttaki 3 numaralı başvuru) Bu kavramların tanımlarını yazalım. Peki ekonomide hangi işlevleri yerine getiriyorlar?
Dersimizi özetleyelim, bugün ekonomiyi incelemeye başladık ve ekonominin tezahürlerini, ekonomi biçimlerini, faaliyetlerinin ürünlerini ve katılımcılarını zaten biliyoruz. Sonraki derslerde bu konu üzerinde çalışmaya devam edeceğiz. Şimdi ödevinizi yazın.
Herkes için görevler: Paragraf 8, “Kendinizi Test Edin” görevleri s. 95-96 ve paragrafın sonundaki terimler.
Yaratıcı görev: Ekonomi konusunda bir sunum veya ekonomik faaliyetlerle ilgili çeşitli çizimler veya düzenler sunun.
Çözüm.
Bu nedenle yedinci sınıf öğrencilerine sosyal bilgiler öğretiminde görsel yöntemin önemi büyüktür. Bu öğretim yardımcılarının kullanımı, sosyal bilim materyallerinin daha etkili şekilde öğrenilmesine katkıda bulunur. Görsel öğretim yardımcılarını doğru kullanırsanız, yalnızca öğrencileri öğrenme etkinliklerine çekmede değil, aynı zamanda bilginin daha fazla özümsenmesinde de ifade edilen gözle görülür bir başarı elde edebilirsiniz. Yedinci sınıf öğrencisi düşünmeyi, akıl yürütmeyi, konuşmasını yapılandırmayı ve görsel-figüratif düşünceyi oluşturmayı öğrenir. Ayrıca görselleştirmenin kullanımı, çevre hakkında doğru bir fikir oluşmasına katkıda bulunur. günlük yaşam gerçeklik.
Referanslar.
- Bakhmutova L.S. Sosyal bilgiler öğretim yöntemleri M., 2001
- Vajin A.A. Tarih öğretme yöntemleri lise.- M.: Eğitim, 1968.
- Korotkova M.V. Tarih derslerinde görselleştirme. - M., VLADOS, 2000.
- “İnsan ve Toplum” dersi için metodolojik öneriler: 2 bölüm halinde Ed. L.N. Bogolyubova M.: Eğitim, 2003.
14. Slavin A. V. Bilişin yapısında görsel imge. - M, 1971.
Uygulamalar.
Dodushko I.V. Sosyal bilgiler derslerinde görsellerin kullanılması. M.: Eğitim, 1984.
Korotkova M.V. Tarih derslerinde görsel araçların kullanımına kişilik odaklı yaklaşım // Okulda tarih öğretimi. - 2008. - 1 numara.
Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Tarih ve sosyal bilgiler öğretiminde görselleştirme. - M .: Eğitim, 1998. Herzen, St. Petersburg, “Beresta”, 2002. Pp. 70-75.
Druzhkova A.V. Lisede sosyal bilgiler öğretim yöntemleri. M., 1985.
Okulda sosyal bilgiler öğretme yöntemleri / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: İnsancıl. ed. Merkez.
Okulda sosyal bilgiler öğretme yöntemleri / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: İnsancıl. ed. Merkez.
Okulda sosyal bilgiler öğretme yöntemleri / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: İnsancıl. ed. Merkez.
Nikiforov D.N., Sklyarenko S.F. Tarih ve sosyal bilgiler öğretiminde görselleştirme. - M .: Eğitim, 1998. Herzen, St. Petersburg, “Beresta”, 2002. Pp. 84.
Tarih ve sosyal bilimlerin öğretilmesi sürecinde bilimsel bir dünya görüşünün oluşturulması / Ed. L.N. M. Eğitim, 1985.
Stepanişçev A.T. Tarih öğretme ve öğrenme yöntemleri. VLADOS, 2002.
Studenikin M.T. Okulda tarih öğretme yöntemleri. - M.: Vlados, 2000.
Dodushko I.V. Sosyal bilgiler derslerinde görsellerin kullanılması. M.: Eğitim, 1984.
Kharlamov I.F. Pedagoji: Ders Kitabı. ödenek. - 4. baskı, - M.: Gardariki, 1999.
Vajin A.A. Ortaokulda tarih öğretme yöntemleri - M.: Eğitim, 1968.
Dodushko I.V. Sosyal bilgiler derslerinde görsellerin kullanılması. M.: Eğitim, 1984.
Okulda sosyal bilgiler öğretme yöntemleri / Ed. L. N. Bogolyubova. M.: İnsancıl. ed. Merkez.
Çocukların eğitimi ve ruh sağlığı // Modern sorunlar eğitim çalışması okullar ve öğretmen eğitimi. - Barnaul, 1992. - 0,2 p.l. (A.N. Ulanov'un ortak yazarı).
Tarih ve sosyal bilimlerin öğretilmesi sürecinde bilimsel bir dünya görüşünün oluşturulması / Ed. L.N. M. Eğitim, 1985.
Vygotsky L.S. Eğitim psikolojisi. M.: Pedagoji, 1991.
Slavin A.V. Bilişin yapısında görsel imge. - M, 1971.
Korotkova M.V. Tarih derslerinde görsel araçların kullanımına kişilik odaklı yaklaşım // Okulda tarih öğretimi. - 2008. - 1 numara.
Ushinsky K. D. Pedagojik op. 6 ciltte - T. 2. - M., 1988.
Mashbits E.I. Eğitimin bilgisayarlaştırılmasının psikolojik ve pedagojik sorunları. - M .: Pedagoji, 1988.
Genel eğitimin modernizasyonu: teknolojiler eğitim faaliyetleri. V.V. Laptev'in genel editörlüğünde A.P. Tryapitsyna. RGPU'nun adı
Genel eğitimin modernizasyonu: eğitim faaliyetleri teknolojileri. V.V. Laptev'in genel editörlüğünde A.P. Tryapitsyna. RGPU'nun adı
Bakhmutova L.S. Sosyal bilgiler öğretim yöntemleri M., 2001
İndirmek: Sunucumuzdan dosya indirme erişiminiz yok.
Günümüzde sosyal ve beşeri bilimler eğitiminin etkililiği, büyük ölçüde öğretmenin öğretilen dersin sistemdeki yerini anlamasına bağlıdır. akademik disiplinler Okul sosyal bilgilerinin modern hedefleri ve yeni içeriği, öğretim biçim ve yöntemlerinin güncellenmesinden, öğrencilerin yüksek aktivitesini sağlayacak şekilde eğitim sürecinin böyle bir organizasyonundan, sosyal bilimler eğitiminin hedeflerine ve içeriğine karşılık gelecektir. Bu ders kitabı gelecekteki öğretmenlere bu konuda yardımcı olmayı amaçlamaktadır.
Ders kitabı tarih ve sosyoloji fakültelerinin öğretmenleri ve öğrencileri için gereklidir pedagojik üniversiteler sosyal bilgiler öğretim yöntemlerini incelerken. Öğretmenler ve öğretmen yetiştiren kurumların öğrencileri için faydalı olacaktır. Modern düzeyde öğretmek isteyen her öğretmen buna başvurabilir.
30-50'li yıllarda sosyal disiplinler.
1930'lu yıllar totaliter bir devlet kurma sürecinin tamamlandığı yıllardı. Stalinist diktatörlüğün dizginsiz zulmü ve hukukun üstünlüğünün en ağır ihlalleri, mevcut sistemi daha çekici hale getirecek siyasi bir örtüye ihtiyaç duyuyordu. Bu koşullar altında 1936 Anayasası kabul edildi. Her ne kadar birçok hükmü o yılların siyasi uygulamalarıyla çelişse de Stalin bu belgeyi kabul etti ve ona kendi adını verdi.
Siyasi ve sosyal kısıtlamaları kaldıran Anayasa sivil haklar sınıf temelinde, gizli oyla evrensel, eşit, doğrudan seçimlerin getirilmesi, vatandaşların sosyo-ekonomik haklarının ilan edilmesi, emekçi halkın durumu ve emekçi halk için sosyalizmin başarıları hakkında propaganda tezlerinin güçlendirilmesini mümkün kıldı Kapitalizmin krizinin arka planına karşı.
İçindekiler
Giriş (L.N. Bogolyubov)
Bölüm 1. Okulda sosyal bilgiler: geçmiş, bugün, yakın gelecek (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Bölüm 2. Modern okullarda sosyal bilim eğitiminin hedefleri (A.Yu. Lazebnikova)
Bölüm 3. Sosyal bilimler eğitiminin yeni içeriği (A.I. Matveev)
Bölüm 4. Sosyal bilimler eğitiminin psikolojik yönleri (M.N. Grigorieva)
Bölüm 5. Sosyal bilgiler dersinde ders (L.N. Bogolyubov)
Bölüm 6. Sosyal bilimler dersinde kavramlarla çalışma (E.I. Zhiltsova)
Bölüm 7. Sosyal bilimler eğitimi sürecinde belgelerle çalışma (L.N. Bogolyubov - (1,3); N.Yu. Basik - (2))
Bölüm 8. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova)
Bölüm 9. Sosyal bilgiler derslerini öğretecek bir öğretmeni hazırlamak (A.T. Kinkulkin)
Bölüm 10. Sosyal bilimler eğitimi standardı ve öğretmenin yaratıcılığı (L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova).
E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
Okulda sosyal bilgiler öğretme yöntemleri kitabını indirin, Bogolyubov L.N., 2002 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.
PDF'yi indir
Bu kitabı aşağıdan satın alabilirsiniz en iyi fiyat Rusya genelinde teslimatla indirimli.
Bir bilim olarak sosyal bilgileri öğretme yöntemlerinin oluşumu ve gelişimi, okul ders sisteminin gelişimi ile yakından ilgilidir. Okul konu sistemi, toplumun ilgilendiği bireysel bilimsel bilgi alanlarını veya faaliyet yöntemlerini belirleme ilkesine dayanmaktadır. bu aşamada tarihsel gelişim. Eğitim konularının altında yatan bilgi sürekli olarak genişletildi ve uzmanlaştı. Örneğin, 18. yüzyılda. tarih bir edebiyat türü olarak kabul edildi, bir bilim olarak oluşum süreci tamamlanmadı. Bu nedenle, genellikle bir öğretmen hem beşeri hem de doğa bilimlerinde çok çeşitli konuları öğretiyordu. Bilimsel bilgi düzeyi öğretmenin çeşitli konuların içeriğinde gezinmesine olanak tanıdı. Ancak 19. yüzyılda. Matematik ve tarihin eşit başarıyla öğretilmesi imkansız hale geldi. Başarılı öğretim özel hazırlık gerektiriyordu; örneğin tarih alanında gerçek bilgilerin hacmi arttı ve yorumlar daha karmaşık hale geldi.
Çeşitli konuların öğretilmesinin özellikleri daha belirgin hale geldi. Konunun öğretilmesine yönelik ilk metodolojik önerilerin ortaya çıkmasına yol açtı. Başlangıçta, bu öneriler bireysel öğretmenlerin deneyimlerinin bir sentezinden ortaya çıktı. Daha sonra bu deneyim özel olarak incelenmeye başlandı. Evrensel eğitim yaygınlaştıkça branş öğretmenliği mesleği de giderek yaygınlaştı. Böyle bir öğretmen için artık bireysellik söz konusu değildir. metodolojik öneriler, ancak konunun etkili bir şekilde öğretilmesine olanak sağlayacak sistematik, bilimsel temelli öğretim yaklaşımları. 20. yüzyılın ikinci yarısında. Konu öğretiminin metodolojisi, bilimsel pedagojik bilginin özel bir dalı statüsünü kazanır.
Sosyal bilgileri öğretme metodolojisi de aynı yolu izledi (bununla ilgili daha fazla bilgi Bölüm 1'de). Bireysel sosyal bilim konularını öğretmek ve ders kitapları oluşturmaktan, sosyal bilim öğretme deneyimini genelleştirmeye ve kitlesel kullanım için metodolojik öneriler geliştirmeye çalışmaya (20. yüzyılın 20'li yılları) ve dahası, bilimsel araştırma sosyal bilimleri öğretme süreci ve bilimsel temelli metodolojik öneriler (20. yüzyılın 60-80'lerinden günümüze).
Sosyal bilgiler öğretim metodolojisinin neden ve ne zaman ortaya çıktığının izini sürmeye çalıştık. Şimdi özünde ne olduğuna dönelim ve bunun için modern bilimsel bilgi sistemindeki yerini belirleyeceğiz.
Yukarıdakilerden, metodolojinin her şeyden önce herhangi bir konunun (bizim durumumuzda sosyal bilgiler) öğretim süreciyle ilgilendiği açıktır. Sonuç olarak pedagojik bilimler kategorisine aittir. Pedagoji bilimi içinde, özellikle öğretim sorunlarını inceleyen didaktik gibi özel bir pedagojik bilgi alanı vardır. Ancak didaktik, öğrenme sürecini bir bütün olarak genelleştirilmiş teorik düzeyde inceler. Belirli bir konuyu öğretmenin özellikleri tam olarak metodolojiye yansıtılır. Bu nedenle bazen “özel didaktik” olarak da adlandırılır (Şekil B.1).
Pirinç. B.1. Pedagojik bilimler sisteminde öğretim yöntemlerinin yeri
Pedagojik bilgi alanları olarak didaktik ve öğretim yöntemleri yakından etkileşim halindedir. Didaktik ilke ve teorilere dayanmadan eğitim sürecini doğru şekilde yapılandırmak imkansızdır. Metodoloji düzeyinde konunun özelliklerine göre genel didaktik hükümler belirlenir. Örneğin, genel işlevler Sosyal bilgiler ders kitapları oluşturulurken ders kitabının temel öğretim aracı olduğu ilkeleri somutlaştırılmaktadır. Aynı zamanda didaktik teorilerin inşasında metodoloji çok önemlidir. Metodolojide toplanan çalışma ve iyileştirme sonuçları eğitim süreci didaktiği zenginleştirmeye ve geliştirmeye hizmet edebilir (Şekil B.2)
Pirinç. B.2. Didaktik ve öğretim yöntemleri ile pedagojik bilgi dalları arasındaki ilişki
Böylece, sosyal bilgiler öğretim yöntemleri temsil etmek pedagoji bilimi Bu süreç için bilimsel temelli metodolojik destek geliştirmek, en istikrarlı bağlantılarını ve kalıplarını belirlemek ve anlamak ve konu öğretiminin etkililiğini artırmak amacıyla sosyal bilgiler öğretim sürecini inceleyen .
Bu tanımı anlamaya çalışalım. Dolayısıyla, metodoloji her şeyden önce belirli bir pedagojik süreci - sosyal bilgiler öğretme sürecini - incelemeyi amaçlamaktadır. Bunu yapmak için, öğrenme sürecinin içeriği, ilerlemesi ve sonuçları hakkında fikir edinebileceğiniz belirli bir dizi bilimsel yönteme sahiptir. Öğrenme süreci hakkında güvenilir bilgiye dayanan metodoloji, eğitim hedeflerine en iyi şekilde ulaşmayı sağlayacak metodolojik desteği geliştirmeyi amaçlamaktadır. verimli bir şekilde. Bu durumda, gerçekler ve olgular arasında belirli istikrarlı bağlantılar ve ilişkiler kurulabilir ve bu da bir dereceye kadar öğrenme sürecinde nesnel kalıpların varlığından bahsetmemize olanak tanır.
Örneğin, modern standartlar öğrencinin konu becerilerinde uzmanlaşma görevini belirler. Çeşitli yöntemlerle(örneğin öğrenci çalışmalarının analizini kullanarak) bu sınıftaki öğrencilerin gerekli becerileri geliştirmediklerini veya yeterince geliştirmediklerini tespit ederiz. Bir sonraki adım, bu olgunun nedenlerini belirlemektir (nedenleri belirlemek için öğrenci yanıtları, öğretmen anketleri ve diğer yöntemler kullanılabilir). Sebeplerden birinin, ders kitaplarının metodolojik aygıtının öğrencilerin becerilerinin oluşumuna yeterince odaklanılmaması olduğunu varsayalım. Yine modern ders kitaplarının analizi yapılarak ders kitaplarında hangi görevlerin yer aldığı ve neleri hedeflediği belirlenmelidir. Becerileri geliştirmeye yönelik çok az görev olduğu, tüm becerilerin kapsanmadığı ve soruların sorulmasının doğası gereği durumsal olduğu ortaya çıktı. Soruna bir çözüm, becerilerin oluşumunun sistematik bir temelde gerçekleştirileceği bir ders kitabı metodolojik aparatının geliştirilmesi olabilir. Doğal olarak, metodolojik aygıtın yeni bir versiyonu öğretim uygulamasında test edilmeli ve elde edilen sonuçlar ayarlanmalıdır. Metodolojik sorunu bu şekilde çözdük, ancak aynı zamanda öğrenci üzerindeki sistematik etki ile öğrenme sonuçları arasında önemli bir bağlantıya da ulaştık: Konu becerilerini oluşturma süreci ne kadar sistematik bir şekilde organize edilirse öğrenme sonuçları da o kadar yüksek olur. Bunlar zaten o istikrarlı bağlantıya yönelik yaklaşımlar pedagojik fenomen Yukarıda bahsettiğimiz ve metodolojik teorinin yapısında yer alan.
Kural olarak, öğretmenin kendisi metodolojik araştırma yürütmez. Hazır gelişmeleri kullanıyor. Ama öncelikle kimse onun böyle bir araştırma yapmasını engellemiyor. Bizim açımızdan mesleği daha da heyecanlı kılıyorlar. İkincisi, kendi metodolojik gelişiminizi yaratırken veya "başkasının" metodolojik gelişimini kullanırken bile, bunun ne kadar sağlam temellere dayandığını, neye dayandığını ve hangi ilkelerin içine gömülü olduğunu akılda tutmanız tavsiye edilir.
Sosyal bilgiler öğretim metodolojisi hangi sorunları inceliyor? Geleneksel olarak metodolojinin üç "klasik soruyu" yanıtladığına inanılmaktadır: "ne öğretilmeli", "nasıl öğretilmeli" ve "ne öğretilmeli?"
İlk soru eğitim içeriği sorunlarıyla ilgilidir. Eğitim içeriğini seçme kriterleri, yapısı, metodolojik temel sosyal bilimler eğitiminin içeriğinin tasarlanması, sosyal bilgilerin okul çocukları tarafından algılanması ve özümsenmesi psikolojisi - bunlar, sosyal bilgilerdeki eğitim içeriğiyle ilgili sorunlardan sadece birkaçıdır. Sosyal bilgilerin eğitim içeriğine ilişkin pek çok konu karmaşıktır ve bilimsel çalışma gerektirir. Örneğin aşağıdaki sorular: Sosyal bilgiler derslerinin içeriğini tasarlamaya yönelik birleşik bir metodolojik yaklaşım mümkün müdür? Eğer böyle bir yaklaşım mümkünse o zaman bunun ne olduğunu ve nasıl kullanılabileceğini açıklamak gerekir. Öğrenci tarafından anlaşılması için sosyal deneyim gibi eğitim içeriğinin böyle bir bileşeni hangi biçimde sunulmalıdır? Bir öğrencinin bilgi ve becerilerde uzmanlaşması için hangi eğitimsel metodolojik bilgiye ihtiyacı vardır? Farklı yaşlardaki okul çocukları tarafından sosyal bilgilerin algılanmasının psikolojisi nedir? Bu, sosyal bilimler eğitiminin içeriğindeki güncel konuların tam listesi değildir.
Bir diğer önemli soru ise nasıl öğretileceğidir. - sosyal bilgiler öğretiminin yöntem, teknik ve biçimleriyle doğrudan ilgilidir. Ve burada bir dizi acil sorun var. Örneğin, hangi öğretim yöntem ve tekniklerinin eğitime yönelik modern yaklaşımların (gelişimsel, sistemik etkinlik ve yeterlik temelli) gereksinimlerine en uygun olduğu konusunda belirsizlik vardır; öğrenme sürecinde konu teknolojilerinin en etkin şekilde nasıl kullanılacağı; çağdaş bir sosyal bilgiler dersinin gereksinimleri nelerdir, bu derste öğretmen ve öğrencinin rolleri nelerdir; Ders, öğrencinin sürekli aktivite yoluyla içeriğe hakim olmasını sağlayacak şekilde nasıl organize edilmelidir? Düzenli teşhis olmadan modern okul imkansızdır eğitim sonuçları. Bu nedenle, teşhis materyallerinin nasıl kullanılacağı, tasarlanacağı ve bunlara dayanarak eğitim sonuçlarının nasıl düzeltileceği konusunda kaçınılmaz olarak sorular ortaya çıkıyor. Günümüzde bu konular sosyal bilgiler öğretim metodolojisinde özel bir önem ve alaka kazanmıştır.
Muhtemelen en acil sorulardan biri modern teknikler Eğitim, öğretim yardımcılarının seçiminden oluşur. Sosyal bilgiler de dahil olmak üzere okul ders kitapları defalarca tartışıldı ve tartışılmaya devam ediyor. Bir okul ders kitabının içeriği gerçekten herkesi endişelendiren bir şeydir: devlet, öğretmenler, gazeteciler, veliler ve bizzat öğrenciler. Ancak daha da önemlisi ders kitabının metodolojik yapısıdır. Hem öğretmenin hem de öğrencinin derse hakim olmasını kolaylaştırıyor mu? Bir ders kitabının kullanımının etkili olması için öğrenci tabletine indirilmesi yeterli midir? Modern bir okul çocuğu elektronik bir eğitim ortamı bağlamında çalışır. Bu ortamın çeşitli ürünleri nasıl kullanılır ve seçilir, İnternet kaynaklarında gezinilir - bunlar ve diğer uygulama soruları modern araçlaröğrenmek çok anlamlıdır.
Listelenen sorular, sosyal bilgiler öğretim metodolojisinin ele aldığı sorunların tamamını kapsamamaktadır. biz yaşıyoruz küresel dünya ve bu nedenle diğer ülkelerde mevcut olan sosyal bilim disiplinlerini öğretme deneyimini yakından izlemelidir. Bu, olası metodolojik araştırmanın bütün bir alanıdır.
Modern eğitim sistemi çeşitli türleri içerir eğitim kurumları. Çeşitli eğitim kurumlarında sosyal bilgiler öğretiminin kendine has özellikleri vardır. Matematikçilerin, sporcuların veya sanatçıların sosyal bilgilerle ilgilenmesi nasıl sağlanır? Uzmanlaşmış sosyal bilgiler eğitimi, saat sayısı ve eğitim içeriğinin hacmi veya konunun öğrenilme şekli açısından temel eğitimden nasıl farklıdır? Tasarım etkinliği becerilerine hakim olmak, modern bir öğretmenin yeterliliğinin önemli bir bileşenidir.
Sosyal bilgiler öğretiminin metodolojisi, çeşitli problemlerini çözerken, bilimsel bilginin bir dizi alanıyla etkileşime girer. Bunlar pedagoji, psikoloji, felsefe, tarih, ekonomi, siyaset bilimi, hukuk, sosyoloji, kültürel çalışmalar ve daha birçok bilim alanıdır. Böylece, sosyal bilgiler öğretiminin metodolojisi, sosyal bilgiler alanında eğitimsel sonuçlara ulaşmak için diğer bilgi alanlarından elde edilen bilgileri kullanan ve dönüştüren bütünleştirici bir bilimsel bilgi alanı olarak karşımıza çıkmaktadır.
Mesleki ve bilişsel sorunları çözmek için öğretmen çeşitli metodolojik bilgi kaynaklarına başvurur. Bunlar, sosyal bilimler eğitiminin normatif belgelerini içerir - Federal Devlet Eğitim Standartları, eğitim içeriğinin temel özü, müfredat, müfredat ve okulların eğitim programları vb. Çeşitli öğretim yardımcılarının (ders kitapları, öğretim materyalleri, çalışma kitapları, eğitim kaynakları, problem koleksiyonları, teşhis materyalleri koleksiyonları vb.) analizi sırasında önemli miktarda bilgi elde edilir. Bir öğretmenin çalışmasında metodolojik özel bir yer işgal edilir. Sosyal bilgiler derslerinin uygulanmasına yönelik öneriler. Bu metodolojik öneriler hem ayrı yayınlarda (örneğin sosyal bilgiler dersi için ders önerileri) hem de süreli yayınlarda yayınlanmaktadır. Süreli yayınlar önemli bir metodolojik bilgi kaynağıdır. Öğretmenlere yönelik “Okulda Tarih ve Sosyal Bilgiler Öğretimi” adlı özel bir dergi yayımlanıyor. Giderek daha yaygın hale geliyor elektronik dergiler, yüksek öğretim öğretmenleri ve öğretmenlerinin web siteleri, eğitim forumları. Son olarak sosyal bilgiler öğretiminin sorunları monografi ve tez sayfalarında ortaya konulmaktadır.
Sosyal bilgiler öğretme süreciyle ilişkili pedagojik gerçekliğin bilgisi, bir dizi bilimsel yöntemin kullanılmasıyla gerçekleştirilir. Bu yöntemler genellikle ampirik ve teorik araştırma yöntemlerine ayrılır (Tablo B.1).
Ampirik biliş yöntemleri ile teorik yöntemler arasındaki farklardan biri, gerçekliği farklı düzeylerde incelemeleridir. Ampirik düzeyde, gerçekler veya olaylar esas olarak belirlenir. Teorik düzeyde, tek bir gerçeğin anlamı, özü, nedenleri ve diğer gerçeklerle bağlantıları hakkında bir anlayış vardır. Araştırma yöntemlerinin içeriği ve kullanımı eğitim literatüründe defalarca açıklanmıştır. Metodolojik araştırmalarda deneyin rolüne dikkat edeceğiz. Metodolojinin amaçlarından biri öğrenme sürecinin verimliliğini arttırmaktır. Bu sadece öğrenme sürecini dışarıdan gözlemleyerek veya çeşitli dokümantasyon türlerini inceleyerek mümkün değildir. Deney, yalnızca pedagojik süreç hakkında bilgi edinmeye değil, aynı zamanda kişisel deneyime veya kitlesel deneye başvurarak onu dönüştürmeye de olanak tanır. Bu tür deney türlerini tespit edici, araştırıcı ve biçimlendirici olarak ayırmak gelenekseldir. Belirleme deneyi sırasında sosyal bilgiler öğretimi uygulamasında çalışılacak konunun durumu netleştirilir. Belirleyici deneyin materyallerine dayanarak, mevcut sorunlara olası metodolojik çözümler önerilmektedir. Bir arama deneyi, bu kararların gerekçelendirilmesine ve bunların pratikte test edilmesine yardımcı olur. Biçimlendirici deney sırasında, bulunan çözümlerin etkililiği kontrol edilir ve kitlesel konu öğretimi pratiğini dönüştürmeye yönelik öneriler geliştirilir.
Tablo B.1
Sosyal bilgiler öğretim yöntemlerinde bilimsel araştırma yöntemleri
Geriye sosyal bilgiler öğretim yöntemlerinin öğretmen yetiştirme sistemindeki yeri sorusunu gündeme getirmek kalıyor. Diyagrama yansıtılmıştır (Şekil B.Z).
Pirinç V.Z.
Diyagramdan da görülebileceği gibi, sosyal bilgiler öğretim metodolojisi, sosyal bilgiler öğretmeni yetiştirme sisteminde merkezi bir yer tutmaktadır. Bu disiplin, sosyal bilgiler öğretim yöntemlerinin temel konularını kapsamlı bir şekilde ele almaktadır. Ancak daha ayrıntılı olarak ele alınabilirler. Örneğin, özel ilgi okuldaki sosyal bilgiler derslerinin içeriğine, modern kullanımın ödenmesine eğitim teknolojileri. Sosyal bilgiler dersi içerisindeki bireysel içerik modüllerinin kendine özgü öğretimi vardır. Bu nedenle sosyal bilgiler öğretim yöntemlerinin ekonomi, hukuk, sosyoloji vb. öğretiminin özelliklerini ortaya koyan bölümleri ortaya çıkmaktadır. ortaya çıkaran disiplinler önemli bir rol oynamaktadır. mevcut sorunlar modern sosyal bilimler, örneğin öğrenme çıktılarının teşhisi, öğretim yardımcıları, pedagojik riskler.
Metodolojik bilgiye hakim olmak ancak bu bilginin bileşenlerinin sürekli olarak detaylandırılmasıyla mümkündür. pratik dersler ve bağımsız çalışma. Sonuçta, belki de metodolojide, "pratik, gerçeğin kriteridir" önermesi, başka herhangi bir yerden daha fazla geçerlidir.
Edebiyat
Borytko N.M. Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri / N. M. Borytko - M., 2008.
Zagvyazinsky V. I. Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri / V. I. Zagvyazinsky, R. Agakhanov. - M., 2005.
Kraevsky V.V. Didaktik ve metodoloji / V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy. - M., 2008.
